UMK: n vertailevat ominaisuudet kirjallisuudessa. Kirjallinen lukeminen UMK "Venäjän koulu

Ohjelma kehitettiin liittovaltion perusasteen yleissivistävän koulutuksen standardin vaatimusten mukaisesti "malliohjelmien", "peruskoulutuksen suunnitellut tulokset" ja tekijöiden L.F. Klimanova, V.G.Goretsky, M.V. Golovanova “Kirjallisuuslukeminen. 1–4 arvosanaa

Kirjallinen lukeminen on yksi pääaineista peruskoulujen opettamisessa. Se muodostaa yleisen kasvatuksellisen lukutaidon ja kyvyn työskennellä tekstin kanssa, herättää kiinnostusta kaunokirjallisuuden lukemiseen ja myötävaikuttaa lapsen yleiseen kehitykseen, hänen henkiseen, moraaliseen ja esteettiseen kasvatukseensa.

Menestys kirjallisuuden lukukurssin lukemisessa varmistaa suorituksen muissa ala-asteen aiheissa.

Kirjallisen lukemisen kurssilla pyritään saavuttamaan seuraava tavoitteet:

Tietoisen, oikean, sujuvan ja ilmeikkään lukemisen hallitseminen perustaitona peruskoulun lasten koulutusjärjestelmässä; kaikenlaisen puhetoiminnan parantaminen tarjoamalla kyky työskennellä erityyppisten tekstien kanssa; kiinnostuksen lisääminen lukemiseen ja kirjaan; lukijan näkymien muodostuminen ja kokemusten hankkiminen kirjojen valinnassa ja itsenäisessä lukutoiminnassa;

Taiteellisten, luovien ja kognitiivisten kykyjen, emotionaalisen reagointikyvyn kehittäminen taideteoksia lukiessa; esteettisen asenteen muodostuminen sanaan ja kyky ymmärtää taideteos;

Ala-asteen oppilaiden moraalisen kokemuksen rikastaminen fiktiolla; hyvyyttä, ystävyyttä, totuutta ja vastuullisuutta koskevien moraalisten ajatusten muodostaminen; lisätä kiinnostusta ja kunnioitusta monikansallisen Venäjän ja muiden maiden kansojen kansalliseen kulttuuriin ja kulttuuriin.

Kirjallisella lukemisella akateemisena aineena peruskoulussa on suuri merkitys opetuksen lisäksi myös koulutuksen ongelmien ratkaisemisessa.

Kirjallisella lukemisella akateemisena aineena on erityinen vaikutus seuraavien päätöksiin tehtäviä :

1. Yleisen kulttuurisen lukutaidon hallinta ja tekstin ymmärtäminen; kiinnostuksen lisääminen lukemiseen ja kirjaan.

Ratkaisu tähän ongelmaan edellyttää mielekkään lukutaidon muodostumista nuoremmissa koululaisissa, ts. Kirjallisuuden lukemisen oppisisällön hallinnan seurauksena opiskelijat oppivat yleisen koulutuskyvyn lukea tietoisesti tekstejä, työskennellä erilaisten tietojen kanssa ja tulkita tietoja pyyntöjen mukaisesti.

1. Puheen, kirjoittamisen ja kommunikaatiokulttuurin hallinta.

Tämän tehtävän täyttäminen liittyy kykyyn työskennellä erityyppisten tekstien kanssa, liikkua kirjassa, käyttää sitä laajentamaan tietoa ympäröivästä maailmasta. Koulutuksen tuloksena nuoremmat koululaiset osallistuvat vuoropuheluun, rakentavat monologisia lausuntoja (perustuvat teoksiin ja henkilökohtaisiin kokemuksiin), vertailevat ja kuvaavat erilaisia \u200b\u200besineitä ja prosesseja, käyttävät itsenäisesti oppikirjan viitemateriaalia, etsivät tietoa sanakirjoista, hakuteoksista ja tietosanakirjoista, ilmaisevat oman mielipiteensä lukemansa perusteella ja kuuli.

3.Estetiikan suhtautuminen todellisuuteen, heijastuu fiktioon.

Ratkaisu tähän ongelmaan auttaa ymmärtämään taideteosta erityisenä taideteoksena; kyvyn muodostuminen määrittää taiteellinen arvo ja analysoida (esteettömällä tasolla) ilmaisukeinoja. Kehitetään kykyä verrata sanataidetta muihin taiteisiin (maalaus, musiikki); löytää käytettyjen taiteellisten keinojen yhtäläisyydet ja erot; luo oma taideteos lukemasi perusteella.

4. Peruskoulun oppilaiden moraalisten arvojen ja esteettisen maun muodostuminen; ymmärtäminen työn hengellisestä olemuksesta.

Kun otetaan huomioon kaunokirjallisuuden erityispiirteet, moraalinen olemus, vaikutus pienen lukijan persoonallisuuden muodostumiseen, tämän ongelman ratkaisu saa erityisen merkityksen. Kun työskentelet taideteoksen kanssa, nuorempi koululainen oppii moraaliset ja eettiset perusarvot ympäröivän maailman kanssa, saa taiton analysoida sankareiden ja tapahtumien positiivisia ja negatiivisia toimia. Teoksen kaikkien juonirivien emotionaalisen värin merkityksen ymmärtäminen edistää riittävän emotionaalisen tilan kasvatusta edellytyksenä omalle käyttäytymiselle elämässä.

Opiskelijoiden tutustuminen ikäänsä soveltuviin taideteoksiin, joiden hengellinen, moraalinen ja esteettinen sisältö vaikuttaa aktiivisesti lukijan tunteisiin, tajuntaan ja tahtoon, myötävaikuttaa kansallisia ja universaaleja arvoja vastaavien henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen. Opiskelijoiden suuntautuminen moraalinormeihin kehittää kykyä korreloida toimintansa kulttuurisen ihmisen eettisten käytöksen periaatteiden kanssa, muodostaa ystävällisen yhteistyön taidot.

Kirjallisen lukemisen tärkein näkökohta on lukutaidon ja muunlaisen opiskelutoiminnan muoto. He hallitsevat tietoisen ja ilmeikkään lukemisen, lukevat tekstejä itselleen, oppivat liikkumaan kirjassa, käyttävät sitä laajentaakseen tietämystään ympäröivästä maailmasta.

Kurssin hallinnan aikana kommunikaatiokulttuurin taso nousee nuoremmissa koululaisissa: kyky luoda dialogeja, ilmaista oma mielipiteensä, rakentaa monologi puheen tehtävän mukaisesti, työskennellä erityyppisten tekstien kanssa, käyttää itsenäisesti oppikirjan viitelaitetta, löytää tietoa sanakirjoista, käsikirjoista ja tietosanastoista.

Kirjallisen lukemisen oppitunneilla muodostetaan lukutaito, joka auttaa nuorempaa opiskelijaa toteuttamaan itsensä lukutaitoisena lukijana, joka kykenee käyttämään lukutoimintaa itsensä kouluttamiseen. Lukutaitoisella lukijalla on tarve lukea jatkuvasti kirjoja, hän tuntee lukutekniikan ja tekstin käsittelymenetelmät, ymmärtää luetun ja kuunnellun teoksen, tuntee kirjat, kykenee valitsemaan ja arvioimaan ne itsenäisesti.

Kirjallinen lukukurssi herättää opiskelijoiden kiinnostuksen kaunokirjallisuuden lukemiseen. Aloittelevan lukijan huomio kiinnitetään taideteoksen verbaaliseen-figuratiiviseen luonteeseen, tekijän suhtautumiseen sankareihin ja ympäröivään maailmaan, kirjailijaan liittyviin moraalisiin ongelmiin. Nuoremmat koululaiset oppivat tuntemaan runollisen sanan kauneuden, arvostavat sanallisen taiteen kuvamateriaalia.

Kirjallisen lukemisen oppiminen ratkaisee monet perusopetuksen tärkeimmistä tehtävistä ja valmistaa nuoremman opiskelijan menestyvään opetukseen lukiossa.

Kurssin yleiset ominaisuudet

"Kirjallinen lukeminen" systemaattisena kurssina alkaa 1. luokasta heti lukutaitokoulutuksen jälkeen.

Osa "Lasten lukupiiri"sisältää Venäjän ja ulkomaiden kansalaisten suullisen luovuuden teoksia, kotimaisen ja ulkomaisen kirjallisuuden klassikoiden teoksia sekä Venäjän ja muiden maiden nykytaiteilijoiden (taiteellinen, tieteellinen ja kasvatuksellinen) teoksia. Ohjelma sisältää kaikki tärkeimmät kirjallisuuden tyylilajit: satuja, runoja, tarinoita, tarinoita, näytelmiä.

Opiskelijat työskentelevät kirjojen kanssa, oppivat valitsemaan ne kiinnostuksen kohteidensa mukaan. Uudet kirjat täydentävät tietoa ympäröivästä maailmasta, ikäisensä elämästä, suhteesta toisiinsa, työstä ja isänmaasta. Oppimisprosessin aikana lapsen sosiaalinen, moraalinen ja esteettinen kokemus rikastuu ja muodostaa lukiolaisuuteen koululaisten keskuudessa.

Ohjelma tarjoaa tutustumisen kirjaan erityyppisten tietojen lähteenä ja bibliografisten taitojen muodostumisen.

Osa "Puhe- ja lukutoimintojen tyypit"sisältää kaikenlaiset puhe- ja lukutoiminnot (kyky lukea, kuunnella, puhua ja kirjoittaa) ja työskennellä erityyppisten tekstien kanssa. Osa on tarkoitettu opiskelijoiden puhekulttuurin muodostumiseen, viestintätaitojen parantamiseen, joista tärkein on lukutaito.

Lukutaito... Neljän vuoden opintojen aikana lukutaidon hallinnan menetelmät muuttuvat: ensinnäkin kehitetään yhtenäisiä (synteettisiä) lukemismenetelmiä sanan ja lauseen sisällä (kokonaisina sanoina lukeminen); Lisäksi muodostetaan sanojen intonationaalisen yhdistämisen lauseiksi tekniikat. Lukemisen nopeus (sujuva lukeminen) kasvaa, itsellesi lukeminen otetaan vähitellen käyttöön lukemisen sisällön uusimisen myötä. Opiskelija hallitsee vähitellen rationaaliset luku- ja ymmärtämistekniikat, lukemisen ortoepiset ja intonointinormit, sanat ja lauseet, hallitsee erilaiset tekstilukutyypit (valikoiva, johdantokappale, opiskelu) ja käyttää niitä tietyn puhetehtävän mukaisesti.

Sujuvan, tietoisen lukemisen taitojen muodostumisen rinnalla tehdään määrätietoista työtä kyvyn ymmärtää luetun merkityksen kehittämiseksi, pääasiaan yleistämiseksi ja korostamiseksi. Opiskelija hallitsee ilmeikkäät lukutekniikat.

Suullisen puheen parantaminen (taidot kuunnellaja puhua) suoritetaan samanaikaisesti lukemisen opettamisen kanssa. Taitot kuunnella lausunnon tai keskustelukumppanin lukemista parantuvat, ymmärtämään puheen lausunnon tavoitteet, esittämään kysymyksiä kuullusta tai luetusta työstä, ilmaisemaan mielipiteensä. Tuottavat vuoropuhelun muodot, puheen etiketin kaavat hallitaan opetuksen ja opetuksen ulkopuolisen viestinnän olosuhteissa. Kansallisten etikettien erityispiirteet ja ihmisten välinen viestintä tehdään kirjallisuuden (kansanperinne ja klassinen) teosten perusteella. Opiskelijoiden monologipuhetta parannetaan (kirjoittajan tekstin perusteella ehdotetusta aiheesta tai keskustelunaiheesta), aktiivista sanastoa täydennetään määrätietoisesti. Opiskelija hallitsee tiiviin, valikoivan ja täydellisen uudelleenlukemisen lukemastaan \u200b\u200btai kuullusta kappaleesta.

Erityinen paikka ohjelmassa annetaan työskennellä taideteoksen tekstin kanssa.Kirjallisuuden lukemisen oppitunneilla tekstien ymmärtäminen (kuvaus, päättely, kertomus) paranee; opiskelijat vertailevat kaunokirjallisuutta, liike- (koulutus) sekä tieteellisiä ja kognitiivisia tekstejä, oppivat korreloimaan otsikon tekstin sisällön (sen teema, pääidea) kanssa, hallitsevat puhetaidot, kuten tekstin jakaminen osiin, otsikko, suunnitelman laatiminen, tekstin pää- ja lisätietojen erottaminen ...

Ohjelma tarjoaa kirjallinen propedeutiikka... Opiskelijat saavat alustavia ajatuksia luettavan kirjallisen teoksen pääaiheesta, ideasta (pääideasta), kirjallisten teosten päälajeista (tarina, runo, satu), pienten kansanperinteen tyylilajien erityispiirteistä (arvoitus, sananlasku, riimi, vitsit). Lapset oppivat käyttämään sanallisen taiteen visuaalisia ja ilmaisukeinoja ("maalaaminen sanalla", vertailu, persoonallisuus, epiteetti, metafora, runopuheen rytmi ja musikaalisuus).

Kirjallista tekstiä analysoitaessa taiteellinen kuva (ilman termiä) nostetaan esiin. Vertaamalla kaunokirjallisuutta sekä tieteellisiä ja kognitiivisia tekstejä opiskelijat ymmärtävät, että ne eivät ole vain informatiivisia mielenkiintoisia tekstejä, vaan sanallista taidetta. Sana tulee lukijan huomion kohteeksi, ja se ymmärretään keinona luoda suullinen ja taiteellinen kuva, jonka kautta kirjoittaja ilmaisee ajatuksensa ja tunteensa.

Ala-asteen kielen kuviollisten keinojen analyysi suoritetaan volyymissa, jonka avulla lapset voivat tuntea taiteellisen kuvan eheyden, ymmärtää riittävästi teoksen sankarin ja tuntea hänet.

Lapset hallitsevat erityyppisiä kirjallisuustekstien uudelleenkirjoittamisen tyyppejä: yksityiskohtaiset (kuvasanoja ja ilmaisuja käyttäen), valikoivat ja lyhyet (perusajatusten välittäminen).

Luetun tekstin lukemisen ja analysoinnin perusteella opiskelijat ymmärtävät sankarin toiminnan, luonteen ja puheen, muodostavat hänen ominaispiirteensä, keskustelevat sankarin käyttäytymisen motiiveista, korreloivat ne moraalinormien kanssa, ymmärtävät luetun teoksen henkisen ja moraalisen merkityksen.

Osa "Luovan toiminnan kokemus"paljastaa tekniikoita ja toimintatapoja, jotka auttavat oppilaita ymmärtämään taideteoksen riittävästi ja osoittamaan omia luovia kykyjään. Kirjallisessa tekstissä (sanalla) työskenneltäessä käytetään lapsen elämää, konkreettisia aistikokemuksia ja aktivoidaan kuvaannolliset esitykset, jotka syntyvät hänessä lukemisprosessissa, kehitetään kykyä luoda sanallisia kuvia kirjoittajan tekstin mukaisesti. Tämä lähestymistapa tarjoaa täydellisen käsityksen kirjallisuudesta, muodostaa moraalisen ja esteettisen asenteen todellisuuteen. Opiskelijat valitsevat teoksia (otteita niistä) luettavaksi roolien, sanallisen piirtämisen, dramatisoinnin ja lausumisen mukaan, toimivat näyttelijöinä, ohjaajina ja taiteilijoina. He kirjoittavat lausuntoja ja esseitä, säveltävät runoja ja satuja, kiinnostavat kirjailijoiden, sanallisen taiteen teosten luojien kirjallista työtä.

Voit tutustua ohjelmaan tarkemmin lataamalla alla olevat tiedostot ...

Yhden ohjelman analysointiin ei riitä, ja vertailua varten otimme oppikirjat "Kirjallisesta lukemisesta" sellaisesta koulutusmenetelmällisestä ryhmästä kuin "Tuleva peruskoulu". Oppikirjoja on seitsemän opintovuoden ajan seitsemän: luokka 1 - yksi oppikirja - lukija; Arvosanat 2, 3 ja 4 ovat oppikirjoja kahdessa osassa. Oppikirjojen kirjoittaja on N.A. Churakova.

Mitä kirjallisuuden propedeutiikan koulutusmenetelmäohjelma vaatii? Ensimmäisen luokan loppuun mennessä opiskelijat tutustuvat:

Pienet kansanperinteen tyylilajit: vitsi, kehtolaulu, laskuriimi, arvoitus, kielenkääntäjä, laulu. Tuttavien satujen ja kumulatiivisten satujen (ketjusadut) tyylilajit. Sellaisen kansanperinteen lajityyppien käytännön kehitys (sävellys) kuin arvoitus, tylsä \u200b\u200bsatu.

Taiteellisen ilmaisun avulla. Ilmaisutekniikoiden havaitseminen tekstianalyysissä. Ensisijainen ajatus personoinnista, toistojen erilaisista merkityksistä, äänikirjoituksen ilmeikkyys; riimin käsite, riimin ilmaisuvoima.

Kirjallisuuden tyylilajit. Yleisiä ideoita tyylilajeista: tarina, runo. Käytännön syrjintä. Tarina. Otsikon merkitys. Kahden kuvan vertaileva analyysi. Oman suhtautumisenne hahmoihin. Runo. Ensimmäinen tutustuminen runollisen maailmankuvan erityispiirteisiin: runoilija auttaa löytämään kauneuden ja merkityksen tavallisessa. Rhyme-esittely, riimin haku ja löytäminen.

Lukija alkaa tutustumalla monialaisiin hahmoihin. Ensimmäinen satu, jonka opiskelijat kohtaavat, on Donald Bissetin satu "Shshshshshh!" Tässä tarinassa on äänikirjoitusta, toistoja. Kirjoittaja opettaa lapsia työskentelemään sisällön kanssa, etsimään tarvittavat tekstit nopeammin, jos tiedät, millä sivulla he ovat. Seuraava tarina on myös Donald Bissetin - "Bam!", Jonka jälkeen lapsilta kysytään heidän suhtautumistaan \u200b\u200bhahmoihin. Samalla sivulla on integraatio maantieteeseen (kasvitiede), lapset luetelevat tuttuja kukkia, jotka kasvavat kukkapenkissä. Seuraavassa runossa tutustutaan äänikirjoittamiseen: Andrei Usachev "Ristling Runot", Marina Boroditskaya "Keskustelu mehiläisen kanssa", Elena Blaginina "Lumikuoren yli sininen-sininen". Sitten on olemassa sellaisia \u200b\u200btyylilajeja kuin: riimejä, kielenkäännöksiä ja arvoituksia, jotka kirjailija on jo tuntenut - E. Blaginina.

Pienien kansanperinteen tyylilajien jälkeen satuja ilmestyy. D. Bissetin tarina "Maton alla" ja venäläisen kirjailijan Nikolai Drukin tarina "Tarina" ovat samanlaisia \u200b\u200bsankareidensa toiminnassa. Satujen lukemisen jälkeen lapsilta kysytään miltä he ovat samanlaiset, heiltä kysytään ensivaikutelma. Tämä osa esittelee sankarin ja sankaritarin käsitteen. Sitten N. Churakova esittelee uuden kirjailijan Boris Zakhoderin ja hänen "Valitun" ensimmäisen luokan lapsille: "Mikä on valittu?" - Misha kysyi kunnioittavasti äänellä. "Valittu on paras, - mikä vietiin pois, valittu", Mikhail Potapovich selitti ". Lapsille avautuu uusi tieto siitä, että B.Zakhoder ei ole vain runoilija, vaan myös kirjailija, ja sitten he alkavat lukea hänen satuaan "Harmaa tähti". Antologian "harmaa tähti" on komultatiivinen tarina, jossa vuoropuhelut ja toimet toistuvat ja kehittyvät juonen kehittyessä. Tämä oppikirjan tarina on esitetty useissa osissa, joihin he palaavat jatkuvasti tutkittuaan muita tekstejä. Se sisältää toistoja, personointeja, äänikirjoituksia ("durr-r-äyriäinen").

Agnia Barton runossa "Minä en ole kenenkään sisko ..." lapsilta kysytään: "Kirjoittaako Agnia Barto itsestään tai jostakin muusta?" - lapset oppivat määrittämään, kenen kasvoista tarina kerrotaan. Samaa tehtävää ehdotetaan Viktor Luninin runolle "Kun minusta tulee aikuinen". Tässä tarinassa tällaista taiteellisen puheen tekniikkaa käytetään personointina (puhuvat eläimet). Aliarviointi, pieniä muotoja lapsille tulisi löytää Sasha Chernyn runosta "Gulchat", samassa tekstissä on kuvaus gagista. Sasha Chernyn runolle "Auringonsäteen laulu" kuuluu mielenkiintoinen tehtävä: "Lue runo kuuden ketjussa. Mitkä osat ovat mielenkiintoisempia lukea ääneen?" Täällä ennen lukemista lasten on jaettava runo semanttisiksi osiksi. "Äänikirjoitustekniikka" on jälleen kohdattu S. Chernyn runossa "Perhon laulu", jossa toistetaan ääniä "zu zu zu", "zyn - zu". Lasten mielipiteitä Vanyan teosta kysytään Leo Tolstoin tarinan "Kivi" jälkeen. Lisäksi melkein puolessa oppikirjassa on selitys tarinan käsitteestä: "- Hyvä tarina, mutta hyvin pitkä", sanoi Dunno. "Kirjastossa on kirja, josta pidän todella. On tarinoita. Ne ovat lyhyitä ja erittäin värikkäitä."

Ja lopuksi, N. Churakova esittelee ensimmäiset luokkalaiset venäläisten kansantasojen lajityypistä. Satujen "Karha Masha" ja "Kolme karhua" jälkeen selitetään, miksi kansantasoja on helpompi kertoa kuin kirjallisia: "Kaikki kansantasonnat ilmestyivät hyvin, hyvin kauan sitten, kun ihmiset eivät vieläkään osanneet kirjoittaa ja lukea. Niitä ei kirjoitettu muistiin, vaan kerrottiin toisilleen. Ne on aina helppo muistaa, koska ne sisältävät toistoja "(uusi käsite otetaan käyttöön - toistaminen). Teremok-satuun jälkeen otetaan käyttöön uusi käsite - ärsyttävä satu. Käsitteen määritelmää ei anneta, vain esimerkkinä on satu "Teremok". Tylsä satu on satu, jossa toistetaan sama tekstin fragmentti: "Teremok on teremok! Kuka asuu kartanossa?"

Tämän oppikirjan viimeinen runo on S. Marshak "Matkalaukku". Tässä runossa on toistoja. Tärkein kysymys tekstin jälkeen: "Onko tämän runon helppo muistaa? Kuinka se näyttää tylsältä" Teremok "-sadulta? Kuinka se eroaa niistä?" Täältä sinun täytyy löytää yhtäläisyyksiä runon ja venäläisen kansantasan välillä, muista, mikä tylsä \u200b\u200bsatu on. Tämä päättää lukijan luokan 1 opiskelijoille.

Ensimmäisen luokan aikana lapset tutustuivat pieniin kirjallisuuslajeihin; satu, tarina, runo; taiteellisen ilmaisun avulla. Oppikirjassa ei ole niin paljon kirjailijoita ja runoilijoita, että lapsilla olisi yleinen käsitys työstään.

Luokan 2 oppikirja on koottu kahteen osaan. Toisen luokan loppuun mennessä opiskelijoiden tulisi oppia:

Erota eläimistä kertova satu, satu, jokapäiväinen satu;

Erota satu ja tarina kahdesta syystä (tai jostakin kahdesta syystä: tarinan rakentamisen erityispiirteet ja päätavoite);

Etsi ja erota taiteellisen ilmaisun keinot kirjoittajan kirjallisuudesta (tekniikat: vertailu, persoonallisuus, hyperbolia (liioittelu), äänikirjoitus, kontrasti; luvut: toistaminen).

Opetusohjelman ensimmäinen osa koostuu viidestä lohkosta. Ensimmäisen lohkon nimi on "Vieraileminen tiedekissassa". Läpileikkaavat sankarit muistuttavat lapsia siitä, että on olemassa kansan- ja kirjoittajakertomuksia. Mishan ja kissan välisessä vuoropuhelussa määrätään, että teoksia varten ei piirretä kuvia, vaan piirroksia. Seuraavaksi tulee A.S. Puškinin "Vihreä tammi lähellä merta ...", jossa sanotaan, että tämä teksti on johdanto teokseen "Ruslan ja Lyudmila". Tässä tekstissä sana "siellä" toistetaan. Lapsille avautuu uutta tietoa satuista, he puhuvat satujen päättymisestä ja kysyvät myös: "Ovatko satujen kertojat osa maagista maailmaa?" Seuraava A. Pushkinin teos on "Kalastajan ja kalan tarina", ja se sisältää kohokohtia eri väreillä. Uusi osa alkaa sinisellä kohokohdalla, lasten on löydettävä eroja niiden välillä ja tiettyjä yhtäläisyyksiä. Keltainen väri on myös jako osiin, vain sinisellä ja keltaisella korostetut osat eroavat toisistaan \u200b\u200bja niillä on eri merkitykset. Lapsia kehotetaan myös miettimään sitä, että satuun kuuluu maallinen maailma ja maaginen maailma, löytää todisteita, löytää näiden maailmojen edustajia. Sitten on pieni johdanto eläimiä koskevista satuista, että on olemassa monia kansantasoja, joissa samat eläimet voivat toimia eri tavoin. Ensimmäinen satu eläimistä on venäläinen kansantasu "Cockerel - kultainen kampa". Sen jälkeen tulee mieleen käsitteet: sankari, ketjusato, tylsä \u200b\u200bsatu. Seuraavaksi näemme amerikkalaisia \u200b\u200bsatuja D. Harrisin uudelleenkirjoituksessa "Veli ketut ja kani veli", "Miksi poshumin veljellä on paljas häntä." Satujen jälkeen on tärkeä selvennys: "KAVAROJEN ELÄINTEN kavaluus ja kepponen ovat usein päähenkilö!" (s. 40). Lapset etsivät myös merkkejä satuista kiinalaisesta satuista "Kuinka koira ja kissa alkoivat riidellä", jonka on sisällettävä: taika-avustajia, taikaesineitä, ihmeitä. Lapsille annetaan ongelma: tämä on satu, mutta eläimet osallistuvat siihen, mikä tarkoittaa, että tämä on satu eläimistä. Kuinka käsitellä tätä tilannetta? Mitä sanoa? Ensinnäkin toisen luokan oppilaat esittävät hypoteesejaan, ja sitten he voivat kiinnittää huomiota kehykseen, johon sinisellä kirjoitetaan: "Satuissa eläimet ovat sankareita. Satuissa eläimet ovat sankareiden autoja." (s.49) Ja tämä on olennainen huomautus koululaisille (jota ei muuten ole Kubasovan oppikirjoissa). Tämän avulla lapset oppivat paremmin jokaisen esitetyn satujen piirteet ja erot. Kiinalaiseen satuun verrattuna annetaan ote venäläisestä kansantasasta "Taikuusrengas". Lisäksi oppikirjan kirjoittaja esittelee lapsille suullisen kansataiteen: tarinoita, vitsejä, arvoituksia, lauluja, kielenkäännöksiä.

Seuraava lohko on nimeltään "Visiting Dunno". Tämän lohkon ensimmäinen teos on N. Nosovin "Unelmoijat". Tässä tekstissä lasten tulisi oppia erottamaan petos ja fiktio. Tämä teksti sisältää äänikirjoituksen: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Ääni kirjoitetaan myös D. Rodarin seuraavasta tarinasta, jonka nimi on "Lyhyt! Bruf! Brough!" Oppikirjan kirjoittaja esittelee maagiset tarinat B. Okudzhavasta "Lovely Adventures" (ote), D. Bisset "Haluatko, haluatko, haluatko ...".

Kolmas lohko on nimeltään "Mäyrän vierailu". Estä kysymys: "Mikä on todellinen rikkaus?", Tämä kysymys liittyy jokaiseen tekstiin. Tällainen leviävä sankari kuten Mäger esittelee lapsille epätavallisen runon - hokku tai haiku. Tässä lohkossa toisen luokan oppilaat tutustuvat S. Kozlovin tarinoihin "Siili sumussa" (ote) ja "Kauneus". Paljon huomiota kiinnitetään japanilaiseen kulttuuriin, japanilaisiin teoksiin: japanilaiset satuja "Mäyrä - runon rakastaja", "Kuu oksalla", kirjoittajien runot Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Opiskelijat tutustuvat myös V. Dragunskyn kirjaan "Deniskinin tarinat" ja erityisesti tarinoihin "Mitä rakastan", "Mitä karhu rakastaa". Tarinoiden rinnalla tapasimme Sergei Makhotkinin runot, joilla on rinnakkainen, yleinen ajatus, samanlaiset sankarit Dragunskyn tarinoiden kanssa. Lapset etsivät yhtäläisyyksiä. Kaikkien teosten jälkeen opiskelijoiden on vastattava Mäyrän kysymykseen: "Mikä on todellinen rikkaus?"

Neljäs lohko - "Siilin ja karhun vierailu". Tämä lohko koskee rakkautta, kunnioitusta. Tässä kaikki tehtävät ovat tehtäviä tekstin ymmärtämiseksi, sen semanttisten osien jakamiseksi. Luettelon vain teokset, joihin lapset tutustuvat: I. Turgenev "Varpunen", M. Karem "Runo", M. Boroditskajan "Runo", E. Moshkovskajan "Runot", V. Dragunsky "Lapsuuden ystävä", L. Tolstoi "Hai". Tämän osan lopussa on yleistäviä kysymyksiä, joissa lapsilta kysytään: mitä teoksia he muistavat, ketkä ovat niiden kirjoittajia, mitkä sankarit muistat? Oppikirjan lopussa, kuten missä tahansa myöhemmässäkin tekstissä, on "museotalo", joka sisältää piirroksia kirjan teoksiin.

Oppikirjan toinen osa sisältää neljä lohkoa. Ensimmäinen lohko on "näkökulma". Ensimmäinen runo - "Mitä olen oppinut!" A.Kushnir, jonka tekstistä löydät määritelmät käsitteistä: maisema, asetelma, muotokuva. Anna Akhundovan runossa "Ikkuna" on toistoja sanasta "lisää", mikä lisää lukijan käsitystä siitä, mitä päähenkilö näkee ikkunassa. M. Yasnovin runo "Hamsteri" ehdotetaan purettavaksi lauseiden mukaan ja analysoida kutakin peräkkäin (mikä se on lausunnon tarkoituksen mukaan ... kenen puolesta kysytään). On toistoja, joiden tarkoitus lasten on selvitettävä. Lapset tutustuvat myös muiden runoilijoiden runoihin, joissa sanotaan: lapsista, eläimistä, on myös humoristisia runoja (P. Sinyavsky "Fedina konfetina"). Ovsey Drizin runossa "Kesä on ohi" on äänikirjoitus (opiskelijoiden on arvattava, mistä aiheista he puhuvat), kuvaus ympäristöstä, joka luo tietyn tunnelman lukiessa. Toisessa O. Drizin runossa "Sininen talo" on uusi tekniikka toisen luokan lapsille - vertailu. Oppikirjan kirjoittaja esittelee tehtävän kautta myös "kokemuksen" ja "teeman" käsitteet: "- Vain yksi väitteistä on oikea. 1. Maalaus" Sininen talo "ja runo" Sininen talo "on kirjoitettu samaan aiheeseen. 2.B kuva ja runo ovat tekijöiden samanlaisia \u200b\u200bKOKEMUKSIA. " (s.50) "Kontrastin" käsitteeseen tutustuminen tapahtuu O. Drizan runossa "Kuka minä olen?", jossa tunnelma eroaa naapurikaduissa. G. Yudinin runossa "Boring Zhenya" on sekä ilmaisujen toistoja ("sanon hänelle") että vertailuja ("kuin muinainen vanha mies").

Toinen lohko on "Lastenlehdet". Lohkon alussa kirjailija esittelee toisen luokan lapsille "uutisten" käsitteen. Uutiset ovat mitä kaverit jakavat keskenään. Uutiset voivat olla tärkeitä eivätkä kovin tärkeitä, "tuoreita" eikä kovin "tuoreita. Uutiset raportoivat toimittajat - ihmiset, jotka ovat ensimmäisiä, jotka tietävät tapahtumista ja osaavat puhua niistä hyvin. Tutustu" aikakauslehtien "käsitteeseen:" Sanomalehdet ja lehtiä kutsutaan PERIODISEKSI. Tämä tarkoittaa sitä, että ne tulevat ulos ajoittain, toisin sanoen samojen aikavälien jälkeen. Kerran viikossa tai kerran kuukaudessa. On jopa kerran vuodessa ilmestyviä aikakauslehtiä - vuosikirjoja. ”Myös toisen luokan oppilaat tutustuvat lehden kansiin, niiden lukumäärään, sisältöön ja tehtäviin.

Neljännen ja viimeisen osan nimi on "Miksi pidämme sitä hauskana". Tämä lohko esittelee humoristisia tarinoita, runoja. Kysymysten tarkoituksena on pääasiassa löytää "hauskan" salaisuus. Siellä on myös kolme painettua muistiinpanoa, jotka on korostettu sinisellä: "On hauskaa, kun on kontrastia" (lapsille jo tuttu käsite), "Puutteemme tekevät meistä hauskoja" ja "Se on hauskaa toistojen takia". Vaikka toistot eivät aina anna hauskaa tekstiä, esimerkiksi P. Sinyavskyn runossa "Mäyräkoira ajaa taksilla". Ehdotetaan myös L. Yakhninin satu "Peili" ja kansantasan "Teremok" vertaamista, jotta lapset voivat muistaa kansantasojen piirteet. "Loputon" runo tulee eteenpäin meille, mikä osoittaa, kuinka runoilija teki "hauskaksi" tavallisesta runosta (Pyotr Sinyavsky "Toffee ja retiisit"). Sana "äänikirjoittaminen" esiintyy ensimmäistä kertaa tutustuessasi Andrey Usachevin runoon "Buzzing Poems", tämä tekniikka muutti runon myös "hauskaksi". Lopuksi tapaamme Pyotr Sinyavskyn runon "Khryupelsin ja Khryumidor". Tämä runo on hämmennystä, lasten on arvattava mikä on tämän hauskan runon salaisuus.

Kolmannen loppuun mennessä opiskelijat oppivat:

Erota eläimistä kertova satu, tarina, satu, jokapäiväinen satu;

Erota satu ja tarina kahdesta syystä (tai yhdellä kahdesta syystä: rakentamisen erityispiirteet ja tarinan päätavoite;

Etsi ja erota taiteellisen ilmaisun keinot kirjoittajan kirjallisuudesta (tekniikat: vertailu, persoonallisuus, hyperbolia (liioittelu), äänikirjoitus, kontrasti; luvut: toistaminen).

Luokan 3 ja luokan 2 oppikirja kehitetään kahdessa osassa. Ensimmäinen osa sisältää 4 lohkoa. Ensimmäinen lohko on nimeltään "Opi havainnoimaan ja keräämään vaikutelmia", se alkaa S. Kozlovin runosta "Heinäkuu", jossa opiskelijat tutustuvat "persoonaamisen" käsitteeseen ensimmäistä kertaa: "Tekniikkaa, jolla esineelle annetaan elävän, animoidun KASVON piirteet, kutsutaan .8). Yu Kovalin tarinassa "Koivupiiras" kolmannen luokan oppilaiden on selvitettävä: sankaritarina on poika, nuori mies tai vanha mies; se on maaseutua tai kaupunkia, ja vahvista tämä tekstinpalasilla. Kehitys löytää sellaisia \u200b\u200btekniikoita kuin: vertailu ja personointi havaitaan V.Majakovskin runoissa "Pilvet" ja S.Kozlov (ei otsikkoa). Tekijät Jos Б ja Basho löytävät myös esiintymisiä japanilaisessa hokussa, ne ovat oppikirjan tekstissä. Bashon hokun kautta oppilaat tutustuvat "opposition" tekniikkaan ("Ruma korppi / - Ja hän on kaunis ensimmäisellä lumella / talviaamuna!") (S. 22). Emma Moshkovskajan runon "Missä on hiljainen, hiljainen lampi ..." kautta lapset täydentävät tietämystään tekniikoista. "Äänikirjoittamisen" tekniikkaa ovat jo kohdanneet 1. ja 2. luokan oppikirjojen lapset, ja nyt he kohtaavat jälleen: "Äänikirjoittaminen on harvinainen, mutta erittäin arvokas tekniikka!" Oppikirjan sivuilla törmäsimme käsitteeseen "säikeet": "Runo on jaettu osiin. Näitä osia kutsutaan säikeiksi." Tämä lohko oli erittäin informatiivinen ja tässä se päättyy.

Siirrymme toiseen lohkoon - "Ymmärrä vertailun salaisuudet". Oppikirjan kirjoittaja esittelee ässän "vanhimmista tarinoista" - tämä on Pohjois-Amerikan intiaanien tarina "Mistä sairaudet ja lääkkeet ovat peräisin", afrikkalainen tarina "Hyena ja kilpikonna", Altai-tarina "Smart Chipmunk" Oppikirjan teksti paitsi selittää, mikä on "vanhin" tarina, mutta tarjoaa myös tällaisten tarinoiden "alku", sellaisten tarinoiden pääideat. "Muinaisimpien" satujen jälkeen lapset alkavat käydä läpi "yksinkertaisesti ikivanhoja" satuja, esimerkiksi unkarilaisen satu "Kaksi ahne karhu poikaa", korealaisen satu "Kuinka mäyrä ja näätä haastoivat" (näitä kahta satuja verrataan myöhemmin, koska niiden hahmot suorittavat samanlaisia \u200b\u200btoimia) , Intialainen satu "Koirasta, kissasta ja apinasta". Sitten näitä kolmea tarinaa verrataan: tapahtumittain; sankareiden mukaan, hahmo; rakentamalla. Tutustuminen intialaisten "vaeltavaan" satuun tapahtuu. Ja lopuksi, "vähemmän muinainen" kuubalainen tarina "Kilpikonna, Kani ja Maha Boa". Tehtävä satuun: "Osoita, että siinä on" vähemmän muinaisen "satu piirteitä. Ja sitten todista, että siinä arvostetaan edelleen samaa, mitä" aina muinaisessa "satu on aina arvostettu. Mikä se on?" Tähän kysymykseen on lisätty huomautus: "Jos satu rakennetaan ketjuksi, se tarkoittaa, että siinä käytetään" vanhimman "satujen rakennetta. Sitten lapset tutustuvat toiseen intialaiseen satuun" viekkaaseen sakaliin ", jossa he vertaavat sitä" vaeltavaan "," vanhimpaan ". ja vastaa kysymykseen, mitkä "vähemmän muinaisen" sadun ominaisuudet erottavat sen kaikista muista yllä esitetyistä. Luettuaan vielä kaksi satuja (Burjaatin satu "Lumi ja jänis" ja Khakass-satu "Kuinka linnut valitsivat kuninkaan"), lasten ei tarvitse vastata vähemmän vaikeita kysymyksiä: "1. Ovatko nämä satuja eläimistä vai satuja? "; 2) Löydä paikka näille satuille AIKARIVILLE. Minkä satujen piirteet ovat heissä eniten havaittavissa?"

Kolmas lohko on "Yritetään ymmärtää, miksi ihmiset fantasioivat".

"Unelmoijille kaikki ympäröivä näyttää elävältä ja elävältä" - kirjoittaja kirjoittaa. Jälkeen - Novella Matveyevan runo "Perunahirvi", fantasian perustaa käytetään tässä sellaisilla tekniikoilla kuin: personointi, vertailu ja äänen kirjoittaminen. Sitten ilmestyy "Lepakko-juliste": "Tarinan tarkoituksena on hämmästyttää kuulijoita poikkeuksellisella keksinnöllä, jollaista ei koskaan tapahdu. Tarinan tarkoituksena on paljastaa kuuntelijoille luonnonvoimien salaisuudet ja opettaa heitä kommunikoimaan luonnon animaalisen maailman ja maagisen maailman kanssa. Tarinan tarkoitus on" kertoa ". elämän tapauksen (jopa kuvitteellisen!), mutta paljastamaan tiettyjen ihmisten hahmot. " (s. 116). Toinen "Lepakko-juliste" kertoo lapsille, että: "Tarinassa tapahtumat kehittyvät samalla tavalla kuin tavallisessa elämässä, toisin sanoen, he tottelevat TAPAHTUMAA. Ja satuun tapahtumien kehitys noudattaa tiukkoja satuja. (S. 117). Vain kahdella sivulla N. Churakova selitti, kuinka hengeltään läheiset tyylilajit eroavat toisistaan. K. Balmont kirjoitti erittäin mielenkiintoisen runon "Tontut", jossa vain yksi lause voi siirtää lukijoita maagiseen maailmaan.

Neljännen lohkon nimi on "Oppiminen rakastamaan". Tämä lohko sisältää tarinoita ja tarinoita rakkaudesta, ei vain ihmiselle, vaan myös luonnolle. Tehtävät on tarkoitettu tekstien ymmärtämiseen. Kaverit etsivät kuvausta sankareista, luonnehtivat heitä ja etsivät tekstien pääajatusta. Tässä kappaleessa opiskelijat tutustuivat seuraaviin teoksiin: T. Ponomareva "Sääennuste" ja "Kesä teepannussa", M. Vaisman "Meduusan paras ystävä", A. Kuprin "Elephant", K. Paustovsky "Jänis tassut", S. Kozlov "Jos en ole ollenkaan siellä." Tämä päättää ensimmäisen osan.

Toinen osa sisältää 6 pientä lohkoa. Ensimmäinen lohko on "Native Side". Tärkeitä kysymyksiä kysytään Nikolai Rylenkovin runosta: "Selitä, miten nämä toimet eroavat: katso ja vertaa, kuuntele ja kuuntele?", "Mitkä verbit ilmaisevat tarkemmin runoilijan luoman luonnonkuvan?" Pienen ja suuren kotimaan käsitteitä Issho hokun kautta tarkastellaan. Seuraavaksi tulee K. Paustovskyn satu "Teräsrengas". Tarina on jaettu semanttisiin osiin, joita seuraavat kysymykset yleistämistä varten. Lukemisen jälkeen on välttämätöntä, että lapset muistavat satuominaisuudet, korreloivat sen tähän. Näkyviin tulee uusi termi - realistinen kuva (verrattuna satuun) A.Pushkinin runosta "Tässä on pohjoinen, pilvet kiinni ...".

Toinen lohko on nimeltään "Tarvitsemme suojaamme". Tässä lohkossa kolmannen luokan oppilaat tutustuvat Dmitry Mamin-Sibiryakin "Harmaa kaula" -teokseen. Teoksen kolmannen osan jälkeen kirjailija pyytää etsimään tekniikoita, joita kirjailija käytti välittääkseen Gray Sheikan epätoivoa. Kun opiskelijat ovat lukeneet tarinan, se on luokiteltava eläimistä kertovaan satuun tai luontoon liittyvään satuun. Tehtävässä lapsia pyydetään myös löytämään ne fragmentit, joita ei voi olla eläinten tarinassa, ja fragmentit, joita ei voi olla luonnon satuista. Ja sitten - tehdä johtopäätös. Stanza-käsitteen käyttävät opiskelijat jäsentävät runon osittain ja antavat heille nimet.

Kolmas lohko on nimeltään "Taidelaboratorio". Busonin jääkiekossa kavereita pyydetään löytämään tuttu temppu toisesta rivistä: "Se on selvästi piirretty mustalla." Onomatopoeia löytyy Yuri Kovalin tarinasta "Nightingales" ("tii-vit", "luoteja, luoteja"). Tässä kappaleessa opit tuntemaan "metaforatekniikan" (erityiset puheen käännökset, keksityt sanat).

Neljäs lohko "Kuinka vaikeaksi tulla ihmiseksi" alkaa melko suurella otteella teoksesta "Nielsin ihana matka villihanhien kanssa" (kirjoittanut Selma Lagerlöf). Tämän satujen lukemisen aikana esitettiin kysymyksiä ymmärrettäväksi. Opiskelijoiden mielipiteitä kysyttiin sankareiden toiminnasta. Kirjoittaja pyysi antamaan sankareille ominaisuuksia. Tarinan jälkeen tapaamme B.Zakhoderin runon "No, pieni hiiri!", Jossa pieni hiiri haluaa tulla aikuiseksi mahdollisimman pian, ja otteen N.Garin-Mikhailovskyn tarinasta "Tyoman lapsuus" "Tyoma ja vika", jotka esitetään lajilajin tuntemiseen ja keräämiseen. ja kirjallisia vaikutelmia.

Viides lohko - "Tällainen herkkä ja kestävä tunteiden maailma." Kysymyksiä satujen tuntemisesta kohdataan H. H. Andersenin teoksen "Vakaa tinasotilas" jälkeen: "Kansantarina voi olla yhtä surullinen kuin kirjoittajan?" sotilassa satujen sankarin piirteet? " D. Kedrinin runossa "Kaikki näyttää minusta tattaripellolla ..." on määritelmiä, jotka toistetaan kahdesti, kaverien on jälleen selitettävä, miksi runoilija käytti toistotekniikkaa. Ensimmäistä kertaa herää kysymys runon tyylilajista: "Kuinka määrität runon tyylilajin? Voidaanko sitä laulaa?"

Viimeisellä lohkolla on erittäin kova nimi - "Kauneus pelastaa maailman". Tässä lohkossa kaikki teokset on suunnattu kauneuden etsimiseen, sekä itse teksteissä, heidän ideoissaan (tärkein) että kauneuden etsimisessä suhteissa (ystävyys), luonnossa. Tässä kappaleessa opiskelijat tutustuvat S. Kozlovin satuihin "Kuinka siili ja nallekarhu hieroivat tähtiä", "Salli minun hämärtyä kanssasi", Buson "Täältä, sieltä ...", V. Dragunsky "Tyttö pallolla", Issa "Meillä ei ole vieraita! ... ", M. Osechkina" Viulisti ", N. Matveeva" Galchonok ", Ch. Perrault" Riquet tuftilla ", B. Zakhoder" Mikä on kauneinta? " Oppikirjan lopussa on "Konsulttien neuvosto" - tuntemattomien sanojen tai ilmaisujen sanakirja. Tämä päättää kolmannen opintojakson.

Luokan 4 loppuun mennessä valmistuneet oppivat:

Esittää taiteellisen kulttuurin päävektoria: kansantaiteesta tekijän muotoihin;

Etsi ja erota taiteellisen ilmaisun keinot kirjoittajan kirjallisuudesta (tekniikat: vertailu, personoituminen, hyperbolio (liioittelu), äänikirjoitus, kontrasti, toistaminen, erilaiset riimityypit).

Neljännen luokan oppikirja on kahdessa osassa. Suuria ja vakavia teoksia tutkitaan jo täällä. Ensimmäisen osan ensimmäinen osa on nimeltään "Ymmärrämme satujen lait: etsimme heijastusta muinaisista ajatuksista maailmasta." Lohkon alku kertoo muinaisten ihmisten ideoista ympäröivästä maailmasta. Monia muinaisia \u200b\u200bajatuksia maailmasta voidaan havaita muinaisissa legendoissa. Lapset tutustuvat antiikin Kreikan legendaan "Perseus". Tätä legendaa verrataan Pushkinin satuun. Lasten on ymmärrettävä, mikä on tämän legendan maaginen maailma, mitkä sankarit, esineet kuuluvat tähän maailmaan. Seuraavaksi tulee satuista tiedottaminen: lapset muistavat, mitä satuja he ovat lukeneet tai tuntevat ja haluavat lukea. Läpileikkaava sankari Evdokia Vasilievna kiinnittää lasten huomion sadun sankarin erityispiirteisiin: "Sadun sankari on yleensä perheen nuorin lapsi (poika tai tytär) tai jopa orpo." Satu heijastaa epäoikeudenmukaisuutta ja taistelee sitä vastaan, järjestys palautuu siellä aina: "köyhimmät ja onnettomimmat osoittautuvat tarinan lopussa rikkaiksi ja onnellisiksi" (s. 30). Sadun sankareiden erityispiirteet huomioidaan myös: "1. Jos veljet tai sisaret ovat laiskoja, sankari on ahkera (ja joskus päinvastoin!); 2. Jos he ovat pitkiä, hän on pienikokoinen; 3. Jos he ovat älykkäitä (jokapäiväisillä mielillä), niin hän on - tyhmä (heidän näkökulmastaan); 4. Jos heillä ei ole yhteyttä maagiseen maailmaan, sankarin on luotava tämä yhteys: joko velhon itsensä kanssa, taianomaisen eläimen kanssa tai maagisen esineen kanssa. " Varausten jälkeen tulee venäläinen kansantarina (lyhennettynä) "Sivka-Burka". Kysymykset liittyvät satuun sankariin, hänen seikkailuunsa maagisessa maailmassa. Sen jälkeen on venäläisiä satuja "Kroshechka-Khavroshechka", "Meritsaari ja viisas Vasilisa", maagisesta maailmasta, maagisista sankareista ja esineistä, ehdotetaan vastausta Evdokia Vasilievnan muistiinpanojen mukaan, nähdä ja huomioida pääpiirteet.

Toinen lohko on nimeltään "Tutustumme kansanperinteeseen perustuviin kertomuksiin. Kiinnostusta historiaan eepoksessa ja kiinnostusta tunteiden maailmaan kirjoittajan satuun". Lohkon alussa kaverit ja opettajat puhuvat eepoksen merkityksestä (tämä on kertomus, jolla on historian piirteitä). Ensimmäinen eepos, jonka neljännen luokan oppilaat oppivat tuntemaan, on nimeltään "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber", se on runollisessa muodossa, mutta loppu on proosalisessa muodossa (muissa asioissa se oli myös kirjallisuuden lukemisen oppikirjoissa "Harmony"). Oppikirjan sivuilla edelleen ilmestyy ote "Sadkosta". Satu "Pieni merenneito", tekijä G.Kh. Andersen on esitetty tässä kirjoituskirjallisuutena.

Kolmas lohko - "Opitaan runoilijoilta ja taiteilijoilta näkemään luonnon kauneus ja ihmisen kauneus". Tässä lohkossa lapset tutustuvat runoilijoiden töihin. Nikolai Zabolotskin runossa "Sulaa" on toistoja, äänikirjoitusta, on sellaisia \u200b\u200bilmaisukeinoja kuin metaforat, epiteetit. He analysoivat yksityiskohtaisesti Ivan Buninin runon "Ei ole aurinkoa, mutta lammet ovat kirkkaita ...", "Lapsuus". Tutustu Vladimir Nabokovin kaunaan teokseen "Kauna" ja hänen runoonsa "Sienet".

Neljäs lohko - "Tarkastelemme kauan ennen meitä asuneiden ikäisemme kasvoja. Saamme selville, kuinka paljon olemme samanlaisia \u200b\u200bkuin he." Tässä osassa neljännen luokan oppilaat tutustuvat kolmeen teokseen: Leonid Andreev "Petka maassa", Anton Tšekhov "Vanka" ja "Pojat".

Neljännen luokan oppikirjan toinen osa koostuu neljästä lohkosta. Ensimmäisen lohkon nimi on "Yritetään ymmärtää, miten kauneus vaikuttaa meihin". Tämä lohko koostuu teksteistä, jotka esitetään tässä tiedoksi ja ymmärrykseksi. Näissä teksteissä lapset etsivät kauneutta: I. Pivovarova "Kuinka alukset nähdään pois", L. Ulitskaja "Paperivoitto", S. Kozlov "Älä lennä pois, laula, lintu!" ja "Kuinka kauan sitten, jänis!", V. Sokolov "Lehtien lisääntymisestä ...", B. Pasternak "Kevät taas", V. Sokolov "Kaikki musteet ovat loppuneet".

Toista lohkoa kutsutaan "lähestymiseksi erityisnäkymän salaisuuksien selvittämiseksi. Selvittäminen, mikä auttaa ihmistä tulemaan ihmiseksi". Kirjoittaja tuo lapset takaisin S. Lagerlöfin jo tuttuun teokseen "Nielien ihana matka villihanhien kanssa", se on täällä palasina, eikä taaskään ole jäsentelytehtäviä, vain lisääntymiskysymyksiä, ymmärrettäväksi. Sitten lapset tutustuvat A. de Saint-Exuperyn "Pikku prinssi" hämmästyttävään teokseen. Tässä ei esitetä koko teosta, vaan sen otteita, vaikka jos verrataankin: Harmony-ohjelmassa neljännen luokan lopussa lapset läpäisevät tämän työn kokonaan.

Kolmas lohko on nimeltään "Löydä, että taiteella on oma erityinen totuus". Samuil Marshakin runossa "Kuinka talvi toimi! .." kirjoittaja esittelee opiskelijoille riimin: se voidaan yhdistää, ristittää ja lakaista riimiä.

Neljäs lohko - "Olemme vakuuttuneita siitä, että ihmisillä ei ole tulevaisuutta ilman menneisyyttä. Pohdimme, mikä isänmaa on." Ensinnäkin lohko sisältää runoja ja tarinoita isästä, isästä. A.Akhmatovan runo "Ystävän muistoksi" kysyy sellaisesta ilmaisutekniikasta kuin kontrasti, N.Rylenkovin runo "Kotimaalle" muistuttaa "vastustusta" ja "Kaikki, mitä näen tattaripellolla ..." D. Kedrin muistelee toistoa. Kysymyksiä tiettyjen tekniikoiden käytöstä tässä osassa olivat hyvin harvinaisia, joten oli tarkoituksenmukaista tuoda esiin ne runot, joissa ilmaisupuheenvälineet muistetaan ja kehitetään. Oppikirjan lopussa N. Churakova esittelee meille virsiä: "Muinaisen Kreikan hymni luonnolle", "Venäjän federaation kansallislaulu". Tämä oli loppu koko kirjallisuuden lukemisen opetuskurssille "Perspektiivinen peruskoulu" -ohjelmassa.

1.1. Perinteisen "School 2100" -mallin mukaan. Rustem Nikolaevich Buneevin, Ekaterina Valerievna Buneevan ohjelma "Lukeminen ja kirjallisuuden perusopetus" on olennainen osa yleissivistävän koulutusohjelman "School 2100" jatkokursseja. Tämän ohjelman sisältö on esitetty ”Yleiskoulutuslaitosten ohjelmassa alaluokille (1–4). Osa I. " (Moskova: Education, 2000. - S. 183-197).

"School 2100" -koulutusohjelma on yksi yleisen keskiasteen koulutuksen kehittämisohjelmista, jonka tarkoituksena on kehittää ja parantaa koulutuksen sisältöä sekä toimittaa sille ohjelmaa, metodologista ja opetusmateriaalia. RAO: n akateemikkoryhmän A.A. Leontiev (tieteellinen neuvonantaja), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva ja joukko johtavia venäläisiä tutkijoita - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. ja muut, on rakennettu parhaiden venäläisten pedagogisten perinteiden, viime vuosien RAO-tutkimusten perusteella, ja siinä otetaan selvästi huomioon lapsen psyyken erityispiirteet ja havaintomallit.

Tutkijat ovat onnistuneet luomaan koulutusjärjestelmän, joka valmistaa nuoria todelliseen nykyaikaiseen elämään, tuottavaan toimintaan ja antaa heille vankan luovan potentiaalin, opettaa heitä ratkaisemaan vaikeimmat elämäntehtävät, opettaa heitä täydentämään tietämystään jatkuvasti, tekemään itsenäisiä päätöksiä ja olemaan vastuussa niistä. Tämä on onnistunut kokemus koulutustilan systeemisestä rakentamisesta ottaen huomioon koulutuksen kaikkien tasojen jatkuvuus ja jatkuvuus.

Tätä ohjelmaa suosittelee Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö. Vuosina 2006-2007 koulujärjestelmä "School 2100" ja jatkuva rivi kirjallisuutta ja venäjänkielistä R.N. Buneeva ja E.V. Buneeva läpäisi Venäjän federaation johtavien tieteellisten ja pedagogisten laitosten kokeen. Tutkimus suoritettiin Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön pyynnöstä; Federaation neuvoston tiede-, kulttuuri-, koulutus-, terveys- ja ympäristövaliokunta.

Koulutusohjelman "School 2100" kirjoittajaryhmä yritti kehittää sellaisen koulutusjärjestelmän, että: ensinnäkin, se olisi kehitysyhteistyöjärjestelmä, joka valmistaa uuden tyyppisen koululaisen - sisäisesti vapaa, rakastava ja kykenevä luovasti suhtautumaan todellisuuteen, muihin ihmisiin, jotka kykenevät paitsi ratkaista vanha, mutta myös aiheuttaa uuden ongelman, joka pystyy tekemään tietoisia valintoja ja tekemään itsenäisiä päätöksiä; * toiseksi se olisi massakoulujen käytettävissä, ei vaatisi opettajia uudelleenkoulutukseen; * kolmanneksi, se kehitettäisiin tarkalleen yhtenäisenä järjestelmänä - teoreettisista perusteista, oppikirjoista, ohjelmista, metodologisesta kehityksestä opettajien jatkokoulutukseen, oppimistulosten seuranta- ja seurantajärjestelmään, täytäntöönpanojärjestelmään tietyissä kouluissa; * neljänneksi, se olisi kokonaisvaltainen ja jatkuva koulutusjärjestelmä.

Luku- ja kirjallisuuskasvatuksen ohjelma tarjoaa Free Mind -sarjaan perustuvan lukujärjestelmän toteuttamisen. Koulutus- ja metodologisen kompleksin rakenne sisältää: - kirjan lukemiseen, - muistikirjan kirjallisesta lukemisesta, - selittävän sanakirjan oppikirjaan, - kirjoihin koulun ulkopuoliseen lukemiseen, - metodologisiin suosituksiin opettajille, - viitekirjan ala-asteen opettajille, liitteen kirjoihin sarjan lukemiseen " Vapaa mieli. " Luokka 1 toimitetaan seuraavien oppikirjojen ja lisäaineistojen kanssa: Kirjoittajat, kuvaus opetusmateriaalin kokoonpanosta Nimitys Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallinen lukeminen. ("Auringon pisarat"). Oppikirja 1. luokalle. Toim. 3., Rev. - M.: Balass, 2001. - 208 Sivumäärä, Ill. (Sarja "Vapaa mieli".) Tarkoitettu työskentelemään ensiluokkaisten kanssa lukutaitokurssin suorittamisen jälkeen kirjoittajien R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Oppikirja kehittää lasten lukutaitoa, kiinnostusta lukemiseen ja parantaa lukutekniikkaa. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Kirja kirjallisuuden lukemista varten, 1. luokka. - M.: Balass, 2001. - 64 Sivumäärä on liite oppikirjan "Kirjallisuuslukeminen" ("Auringon pisarat") 1. luokalle ja sitä käytetään työskentelemään ensimmäisen luokan oppilaiden kanssa rinnakkain oppikirjan kanssa. Suunniteltu parantamaan lukutekniikkaa, kehittämään tekstin ymmärtämistä ja suorittamaan luovia tehtäviä. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Selittävä sanakirja oppikirjaan "Kirjallisuuslukeminen" ("Auringon pisarat"), 1. luokka. - M.: Balass, 2008. - 96 Sivumäärä, Ill. tarkoitettu sanastotyöhön lukemalla kirjoittajien R.N. "Literary reading", 1. luokka ("Auringon pisarat") -tekstin tekstejä. Buneeva, E.V. Buneeva.

Tämän oppaan tarkoituksena on valmistaa lapsia työskentelemään erityyppisten sanakirjojen kanssa: auttaa heitä hallitsemaan sanakirjojen suunnitteluominaisuuksia, ilmaisemaan hakupolku tarvittavasta sanasta. Kirjallisen lukemisen oppitunnit 1. luokassa oppikirjan "Auringon pisarat" mukaan. Metodiset suositukset opettajalle. (Tekijät: R.N.Buneev, E.V.Buneeva, O.V.Pronina, O.V.Chindilova. - 3. painos, tarkistettu - M.: Balass, 2006. -192 Sivumäärä käsikirja sisältää lukemisohjelman, oppituntien temaattisen suunnittelun vaihtoehdot, kuvailee tekniikkaa muodostaa lapsille oikea lukutoiminto 1. luokan lukutuntien järjestelmän avulla R.N. ja E.V.Buneevsin oppikirjan "Auringon pisarat" ja "Muistikirjat lukemista varten" avulla. "1. luokalle.

Noin samat lisämateriaalit muodostavat luokkien 2-4 opetusmateriaalit: Kirjoittajat, kuvaus opettajien kokoonpanosta Nimitys RN Buneev, EV Buneeva Kirjallinen lukeminen. ("Pieni ovi isoon maailmaan"). Oppikirja 2. luokalle. 2 tunnissa - M.: Balass, 2003. (Sarja "Vapaa mieli".) - Osa 1 - 208 Sivumäärä, Ill. h. 2-160 s. suunniteltu työskentelemään 2. luokassa. Sen erityispiirteitä ovat suuntautuminen universaaleihin inhimillisiin arvoihin, luottaminen lasten käsitykseen maailmasta, erilainen genrejä sisältävien tekstien yhtenäinen järjestelmä, kommunikoiva keskittyminen, tilannetietoisuus. Oppikirja sisältää jatkuvasti toimivia sankareita, joiden vuoropuhelut yhdistävät tekstejä, motivoivat kysymyksiä ja tehtäviä heille. Kysymysten ja tehtävien järjestelmän tarkoituksena on kehittää lasten luku- ja puhetaitoja. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallinen lukeminen. ("Yhdessä onnellisessa lapsuudessa").

Oppikirja 3. luokalle. 2 tunnissa. Toim. 3. rev. - M.: Balass, 2001. (Sarja "Vapaa mieli".) - Osa 1 - 192 Sivumäärä, Osa 2 - 224 Sivumäärä suunniteltu luokille, joissa on 3. luokan opiskelijoita. Sen tavoitteena on kiinnostuksen luominen lukemiseen, lukutaito; lasten älyllinen ja esteettinen kehitys; valmistautuminen kirjallisuuden systemaattiseen tutkimukseen. Oppikirja on rakennettu heuristisen keskustelun muodossa, ja se sisältää jatkuvasti toimivia sankareita. Tekstit ovat tilannekohtaisia \u200b\u200bja ryhmitelty neljääntoista osioon. Osioiden järjestys heijastaa elämän luonnollista kulkua, kirjan sankareiden perheessä tapahtuvia tapahtumia. Tekstiin liittyy kysymyksiä ja tehtäviä. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallinen lukeminen. ("Valon valtameressä").

Oppikirja 4. luokalle. 2 tunnissa. Toim. 4. rev. - M.: Balass, 2004. (Sarja "Vapaa mieli".) - Osa 1 - 240 s. h. 2 - 224 Sivumäärä on venäläisen lastenkirjallisuuden historian kurssi lukijan muodossa 4. luokan oppilaille. Tekstit valitaan lasten iän mukaan ja järjestetään aikajärjestyksessä. Oppikirja muodostaa alustavan käsityksen kirjallisuuden historiasta prosessina, parantaa lukemisen, tekstin ymmärtämisen ja analysoinnin taitoja, auttaa siirtymään kirjallisuuskurssin opiskeluun peruskoulussa.

Seuraavia materiaaleja tarjotaan oppikirjoille opiskelijoiden ja opettajien auttamiseksi: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V.Kirjallisuuslukukirja, arvosanat 2,3,4. 2. painos, Rev. - M.: Balass, 2004. - 64 Sivumäärä (Sarja "Vapaa mieli".) 2. Shestakova NA, Kulyukina TV. Selittävä sanakirja oppikirjaan "Kirjallisuusluku" ("Pieni ovi isoon maailmaan"), luokka 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 Sivumäärä 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Lukutunnit oppikirjasta "Kirjallinen lukeminen" ("Pieni ovi isoon maailmaan"), 2. luokka. Metodiset suositukset opettajalle. Toim. 2., täydennetty. - M.: Balass, 2001. - 208 Sivumäärä 4. Buneeva EV, Smirnova OV, Yakovleva MA Lukutunnit oppikirjasta "Literary reading" ("Yhdessä onnellisessa lapsuudessa"), 3. luokka. Metodiset suositukset opettajalle. - M.: Balass, 2000. - 352 Sivumäärä (Sarja "Vapaa mieli".) 5. Buneeva EV, Chindilova OV. Lukutunnit 4. luokassa oppikirjan "Literary reading" ("Valon valtameressä") mukaan.

Metodiset suositukset opettajalle. Toim. 2. rev. - M.: Balass, 2006. - 192 s. (Sarja "Vapaa mieli".) "Muistikirjat lukemista varten" ovat olleet "Vapaa mieli" -sarjan lukemisen opetusmateriaaleissa vuodesta 2001 lähtien. He ovat valmiita jokaista kirjaa lukemaan. Tämän muistikirjan päätarkoitus on esitetty taulukossa. Muistikirjan materiaali jaetaan oppitunneille temaattisen suunnittelun mukaisesti ryhmiteltyinä tekstin käsittelyn vaiheiden mukaan. Tässä ehdotetaan harjoituksia ja tehtäviä, joista on hyötyä oppitunnissa. Lisäksi tehtävät muotoillaan sekä lapsille että opettajille. Muistikirja sisältää tarvittavan teoreettisen ja kirjallisen aineiston. Kirjoittajien mukaan työkirja tulisi sisällyttää orgaanisesti oppitunnin kudokseen häiritsemättä tekstin kanssa työskentelyn tekniikkaa. Muistikirjan keskellä on arkkeja, joissa on kirjoitetut testipaperit, jotka tulisi suorittaa kirjan jokaisen osan jälkeen.

Metodologiset suositukset opettajille sisältävät kuvauksen tekstin käsittelyn tekniikasta peruskoulun kirjallisessa lukutunnissa, joka muodostaa tyypin lapsille oikeasta lukutoiminnasta. temaattinen oppituntien suunnittelu, yksityiskohtainen oppitunneihin perustuva metodologinen kehitys, joka perustuu kirjallisen lukemisen luokkien 2-4 oppikirjaan (toim. R.N.Buneev, E.V.Buneeva), sekä opetuksen ulkopuolisten lukutuntien kehittäminen. Lisäksi koulutus- ja metodokompleksissa on seuraavat kirjat: 1. Essejä lastenkirjoittajista.

Käsikirja ala-asteen opettajille. Ongelma 2. Liite kirjoihin lukemaan sarjaa "Vapaa mieli", toim. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 Sivumäärä Viite on osoitettu ala-asteen opettajille, jotka työskentelevät kirjallisen lukemisen oppikirjojen mukaan R.N. Buneeva ja E.V. Buneevan teemat "Auringon pisarat", "Pieni ovi suureen maailmaan", "Yhdessä onnellisessa lapsuudessa", "Valon valtameressä" ja sisältää esseitä lasten kirjailijoista. Sitä voidaan suositella myös muiden lukukirjojen parissa työskenteleville opettajille sekä pedagogisten yliopistojen ja korkeakoulujen opiskelijoille oppikirjana "Lastenkirjallisuus" -kurssille. 2. Kirjat koulun ulkopuoliseen lukemiseen.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Kirje on ilkikurinen. Hauskoja arvoituksia lapsille, jotka osaavat jo lukea. 2 numeroa. - M.: "Balass", 2004. - Numero. 1.- 32 Sivumäärä Kirjoissa on hauskoja hämmennyspulmia. Voit arvata kirjoittajan ehdottamat arvoitukset korvaamalla yhden kirjaimen pienen kaksirivisen runon sisällä. Tämän tyyppinen työ auttaa kehittämään kykyä tuottaa sanan äänikirjaanalyysi, joka on perusta lapsen opettamiseen lukemaan ja kirjoittamaan, kehittämään lasten huomiota ja loogista ajattelua ja lisää nuoremman opiskelijan motivaatiota. Tämä on hyvä materiaali yhteiseen lukemiseen aikuisen kanssa tai itsenäiseen lukemiseen. Ensimmäisessä "Letters-mischievous" -numerossa kerätään arvoituksia alkuperäisestä vaikeusasteesta, toisessa ja seuraavassa arvoitusten vaikeusaste kasvaa vähitellen. 2.2. Marya Morevna. Venäjän kansantarina. - M.: Balass, 2004. - 48 Sivumäärä Tämä kirja on osa kirjojen sarjaa 7-10-vuotiaille lapsille. Edistää tuottavan lukutaidon muodostumista ja lapsen kognitiivisten kykyjen kehittymistä.

Lukutuntien tarkoitus R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - opettaa lapsia lukemaan kaunokirjallisuutta, valmistamaan heidät systemaattiseen opiskeluunsa lukiossa, herättämään kiinnostusta lukemiseen ja luomaan perustan sellaisen pätevän lukijan muodostumiselle, joka omistaa sekä lukutekniikat että lukemismenetelmät, kirjojen tuntemisen ja kyvyn valita itsenäisesti. Tehtävät: lukutekniikoiden ja menetelmien muodostaminen tekstin ymmärtämiseksi; lasten perehdyttäminen kirjallisuuteen sanataiteena esittelemällä tekstien kirjallisuusanalyysin elementtejä ja tutustumalla käytännön yksilöllisiin teoreettisiin ja kirjallisiin käsitteisiin (perustuen kiinnostukseen lukemiseen); Suullisen ja kirjallisen puheen, lasten luovien kykyjen kehittäminen; Kirjallisuuden kautta tutustuminen ihmissuhteiden maailmaan; persoonallisuuden muodostuminen. Oppimateriaalin ryhmittely perustuu perinteiseen temaattiseen periaatteeseen.

Kaikkia "Free Mind" -sarjan lukemiseen tarkoitettuja kirjoja yhdistää sisäinen logiikka. Lukujärjestelmän sisäinen logiikka toteutuu seuraavien periaatteiden avulla: lajityypin periaate ja lasten kirjallisuuden sekä aikuisten kirjallisuuden piiriin kuuluvien teosten optimaalisen suhteen periaate; monografinen periaate; lukutaidon päivittämisen periaate; lasten itsenäisen kotilukemisen periaate; taideteoksen kokonaisvaltaisen käsityksen periaate.

Kirjoittajat ovat laatineet ohjelman siten, että lapset kääntyvät neljän vuoden ajan peruskoulussa toistuvasti A. Barton, V. Berestovin, V. Dragunskyn, S. Marshakin, N. Matveevan, K. Paustovskyn, S. Tšernyn, A. Tšehhovin ja A. jne. Opiskelijat lukevat eri tyylilajeittain kirjoitettuja teoksia, jotka on tarkoitettu eri ikäisille lukijoille. Siksi luokassa 4 lapset näkevät "yhteyden kirjoittajan kohtalon ja hänen työnsä välillä lasten kirjallisuuden historiaan". Lapset saavat kokonaisvaltaisen kuvan kirjailijoista. Kirjassa "Valon valtameressä" tekstit on järjestetty aikajärjestyksessä. Siten lapset kehittävät alkuperäisen ajatuksen kirjallisuuden historiasta prosessina, teoksen sisällön ja tekijän persoonallisuuden ja hänen elämänsä välisestä yhteydestä.

Joten esimerkiksi luokan 1 koululaiset lukevat S. Marshakin runoja, luokassa 2 - käännöksiä kansanlauluista ja satuista, luokassa 3 - näytelmä, luokassa 4 - essee M. Prishvinistä jne. Jokaisen luokan lukemisohjelma heijastaa pääsuuntia ja sisältää seuraavat kohdat: Aiheiden lukeminen. Lukutekniikka. Luetun ymmärtämisen tekniikoiden muodostaminen. Lukun esteettinen kokemus, tekstin kirjallisuuden analyysin elementit. Käytännön perehtyminen kirjallisuuden käsitteisiin. Puheen kehitys.

"Lukemisen ja kirjallisuuden perusopetuksen" ohjelmassa määrätään seuraavien tuntien lukumäärä: luokka 1 luokka 2 luokka 3 luokka 4 40 tuntia 136 tuntia 102 tuntia 102 tuntia Lasten lukupiiri sisältää teoksia, jotka edustavat kaikkia kirjallisen luovuuden alueita: Venäjän ja maailman kansojen kansanperinnettä, venäjää ja ulkomaisia \u200b\u200bklassikoita, modernia kotimaista ja ulkomaista kirjallisuutta. Ohjelman osiot sisältävät teoksia, jotka muodostavat lastenkirjallisuuden kultaisen rahaston.

Ala-asteen oppilaat tutkivat myös erilaisten lasten ja "aikuisten" kirjallisuuden nykyisten kirjoittajien teoksia: tarinoita, otteita tarinoista, satuista, lyriikoista ja juonirunoista, runoja, satuja. Lukupiiri määräytyy lukemisen mukaan: 1. luokka 2. luokka 3. luokka 4. luokka “Hyppy. Pelaa ... "(runot ja novellit)" Siellä, tuntemattomilla poluilla .. "(maagiset kansan- ja kirjalliset tarinat) -Jumalaiset miehet (satuja) -Hyvin kesä. -Kesämatkat ja seikkailu. -Luonto kesällä (runoja, tarinoita, otteita tarinoista) Eri tyylilajeja olevan modernin lastenkirjallisuuden teokset (balladit, satuja, upeita tarinoita) -Kotimme -Lapsille eläimistä -Satuja sankareita (satuja ja eepoja) - "Tarina on runsaasti viisautta ..." - "Satu on valhe, mutta siinä on vihje ..." (maailman kansojen satuja) - oppitunnit ja tauot - "Kuurojen lehtien kaatumisaika ..." - "Ja tiedekissa kertoi minulle satujaan ..." - "Talvi laulaa, kuulostaa ..." kirjallisuus (satuja, kirjallisuusjuttuja, lukukirjoja jne.) Pieniä löytöjä - tavallisimmat ihmeet (kirjoittajakertomukset) -Eläimet talossamme -Äiti ja isä ja minä jne. XIX vuosisadan, XX vuosisadan, 30–50 lasten kirjallisuus -s, 60-90-vuotiaat luokkahuoneessa lukemisen aikana opettaja tutustuttaa opiskelijat lukuisiin kirjallisuuden käsitteisiin. Tässä auttavat näyttelijäsankareiden vuoropuhelut, jotka erityisesti ovat kirjoittaneet oppikirjojen kirjoittajat.

Luettelemme likimääräiset teoreettiset käsitteet, jotka nuoremman opiskelijan pitäisi pystyä käytännössä erottamaan ja yhdistämään luettu teos tiettyyn tyyppiin ja tyylilajiin: 1. luokan 2. luokan 3. luokan 4. runon riimirytmin tarinankerrontajan sankari ja tarinan kirjoittaja - satu, eepos, arvoitus, laulu, kielenkääntäjä. - "keijumerkit" - teema, pääidea; - kirjallinen tarina - tarina, näytelmä; - kuvalliset ja ilmaisukeinot: vertailu, personointi, epiteetti - prologi, epilogi; omaelämäkerrallinen työ; - tarina, balladi, upea tarina, huumori, satiiri. Ohjelman kirjoittajat kiinnittävät erityistä huomiota oppitunnin ulkopuoliseen lukemiseen, mutta jakson "Työskentely lastenkirjan kanssa" kuvausta ei sisällytetty ohjelmaan, viitaten N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley ja O.V. Jezheley "Lukeminen ja kirjallisuus".

Tärkeimmät erot koulun ulkopuolisen lukemisen oppituntien välillä ovat se, että lapset eivät näissä oppitunneissa työskentele lukijan vaan lastenkirjan kanssa. Luokan 1 ulkopuolisen lukujärjestelmän pääpiirre on, että lapset lukevat "lukukirjojen puitteissa", toisin sanoen muita tämän osan kirjoittajien tarinoita tai runoja, muita tarinan lukuja, jotka eivät sisälly tähän osioon, jne. Näin taiteellisen kokonaisuuden käsityksen periaate toteutuu.

Luokalla 1 oppitunnin ulkopuoliset lukutunnit pidetään kunkin osaston työn päätyttyä. Teosten valinta ja näiden oppituntien aiheet ovat opettajan henkilökohtainen asia. Jokaisen lukukirjan lopussa on esimerkkiluettelo itselukevista kirjoista, joita voidaan käyttää opetuksen ulkopuolella.

Luokan 2 luokkaopetuksen piirre on se, että niitä ei pidetä rinnakkain päälukukurssin kanssa, mutta ne liittyvät läheisesti nm: ään, ovat "Pienen oven suureen maailmaan" lukemisen kirjan sisällä ja pidetään lukuvuoden alussa lukemisen jälkeen kussakin kuudessa osastossa ja lukuvuoden lopussa. Pakollinen vaatimus koulun ulkopuoliselle lukutunnille on, että lapsilla on lapsikirjoja. Suurimmalla osalla oppikirjan tarjoamista, kehittyvistä toiminnoista on positiivinen motivaatio, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijan kommunikaatiotaitoa.

Tätä ohjelmaa toteutetaan onnistuneesti 37 prosentissa venäläisistä kouluista. Oppikirjat 15 vuoden ajan ovat olleet Venäjän federaation liittovaltion oppikirjojen luettelossa, ja ne ovat tunnettuja kaikilla Venäjän alueilla, IVY-maissa ja Baltian maissa. Suurin osa venäläisistä koululaisista, jotka ottivat ensimmäisen sijan maailman PIRLS-testeissä vuonna 2006, opiskeli näiden kirjojen avulla.

Alla on eri organisaatioiden asiantuntijalausunnot, jotka arvioivat School 2100 -mallin tehokkuutta: ”Järjestelmän kanssa työskentely eliminoi tarpeettomat koulun ylikuormitukset, säilyttää terveyden, tekee oppimisprosessista hauskaa ja luovaa. Kansalaisuudesta ja isänmaallisuudesta tulee vakaumus, ja kyvystä ymmärtää toisen henkilön asemaa tulee normi. Mutta tärkeintä on, että tämä koulutusjärjestelmä antaa mahdollisuuden kehittää nuorella potentiaalisia kykyjään, joita usein ei vielä löydetty. " Tai toinen: ”Sisältö vastaa valtion standardia, mutta kaikissa oppikirjoissa sitä pidetään ohjeellisena perustana itsenäisen toiminnan järjestämiselle, kommunikaatio- ja sosiaalisten taitojen muodostumiselle.

Järjestelmä on ratkaissut yhden koulutuksemme tuskallisimmista ongelmista: jatkuvuuden ja jatkuvuuden kaikilla koulutustasoilla. Tämä tarkoittaa, että lasta ei sisälly stressaavaan kouluun, häiriöitä peruskoulusta keskiasteen siirtymiseen ja vanhemmat luokat rakennetaan siten, että jatkokoulutus on luonnollinen prosessi. " Tutkimuksen ainutlaatuisuus oli, että koulutusjärjestelmää toteuttavia oppikirjoja analysoitiin järjestelmän ilmoitettujen tieteellisten säännösten noudattamisen suhteen. Venäjän opetusakatemian puheenjohtajistossa kuultiin 16. marraskuuta 2005 kysymys koulutusjärjestelmän "School 2100" kattavan tutkimuksen tuloksista ja hyväksyttiin päätös tunnustaa se persoonallisuuslähtöiseksi, kehittyväksi uuden sukupolven koulutusjärjestelmäksi valtion politiikan mukaisesti.

Tällä hetkellä School 2100 -koulutusohjelman oppikirjat ovat aktiivisesti mukana massakoulujen käytännössä, oppikirjojen kirjoittajat pitävät säännöllisesti metodologisia kursseja, konsultointeja ja seminaareja opettajille, tieteellisiä ja käytännön konferensseja. Syzranin lukiossa nro 4 R.N.: n ohjelman mukaan Buneeva, E.V. Buneeva työskentelee ala-asteen opettajana Abdryakhimova Galiya Igmatulovna.

Luokat, aineellisen esityksen periaatteet, luovat tehtävät, lähestymistavat teosten tutkimiseen jne. - kaikki vaikuttavat opettajaan. Puheenkehityksen luokka eroaa huomattavasti vertaisopiskelijoista, jotka opiskelevat L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Lapset ajattelevat laatikon ulkopuolella, ovat aktiivisia, ilmaisevat ja puolustavat mielipiteitään.

Ja mikä tärkeintä, 4. luokasta lähtien koululaiset ovat "lukeneet", ovat kiinnostuneita ja vaihtavat kirjoja keskenään ja opettajan kanssa! Vanhemmat arvostavat opettajan työtä tämän ohjelman parissa. Mielestäni on mielenkiintoista työskennellä tällaisen ohjelman parissa: kaikkien oppikirjojen täydellinen metodologinen tuki, kaikkien oppikirjojen ja ohjelmien systeeminen yhtenäisyys.

Kirjoittajien kannat on esitetty yksityiskohtaisesti ohjelmassa, ohjeissa. Luokkien 1–4 oppikirjoille on luotu hyvin harkittu työjärjestelmä. Aineisto on esitetty ongelmallisella tavalla, mikä auttaa järjestämään opiskelijoiden henkistä toimintaa. Hyvien nykyaikaisten oppikirjojen ansiosta opiskelu on mielenkiintoista ja nautinnollista. Positiivinen motivaatio välttää ylikuormituksen ja luo inhimillisen luokkahuoneen ilmapiirin. Tekstit on valittu menestyksekkäästi, mikä mahdollistaa eriytetyn lähestymistavan opiskelijoihin ottaen huomioon heidän kiinnostuksen kohteet, aineiston omaksumisasteen.

Kirjallisuuden maailma esitetään moninaisuudessaan: tässä ovat venäläisen ja ulkomaisen lastenkirjallisuuden klassikoita, 1900-luvun venäläisten kirjailijoiden ja runoilijoiden teoksia sekä modernia lastenkirjallisuutta.

Minusta tuntui mielenkiintoiselta, että jo ala-asteen opiskelijat saavat käsityksen kirjallisuuden historiasta prosessina. Tehtäväjärjestelmä on suunnattu opiskelijan älyn ja persoonallisuuden kehittämiseen. Tämä on järjestelmä, joka on suunniteltu lapsen kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan muodostamiseen, opiskelijan ja opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien maksimaaliseen paljastamiseen yhteisen toiminnan aikana. School-2100 -operaattorissa hyödynnetään jokaisen opettajan pedagogisen toiminnan henkilökohtaista kokemusta. Epäilemättä tämä edellyttää opettajan erityiskoulutusta, ohjelman tarkoituksen ymmärtämistä.

Etsi materiaaleja:

Materiaaliesi määrä: 0.

Lisää 1 materiaali

Todistus
sähköisen salkun luomisesta

Lisää 5 materiaalia

Salaisuus
esittää

Lisää 10 materiaalia

Tutkintotodistus
koulutuksen informatisointi

Lisää 12 materiaalia

Arvostelu
mistä tahansa materiaalista ilmaiseksi

Lisää 15 materiaalia

Videotunteja
luoda nopeasti tehokkaita esityksiä

Lisää 17 materiaalia

PIDETTY
Metodologiset kokouspöytäkirjat
opettajien yhdistykset 29.08.2014 alkaen
Nro 1 _______ S.I. Ivanenko
SOPIVAT
OIA: n apulaisjohtaja
________________ N.V. Pivneva
___ _________________vuosi 2014
Hyväksymä _________________
Koulun johtaja MBOU: n lukio nro 8
nimetty I.V. Orekhova
E.D.Salamakhina
Tilaus 8.30.2014 nro 113
kirjallisuuden lukemisesta
Toimiva ohjelma
Luokka 4
Opettaja Ivanenko Svetlana Ivanovna
Tuntimäärä yhteensä - 102 tuntia; viikossa - 3 tuntia
Ohjelma on kehitetty liittovaltion perustason yleissivistävän koulutuksen standardin perusteella
koulutus, kirjallisen lukemisen ohjelmat ja perustuvat tekijän L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
Koulutuskeskus "Venäjän koulu"
Oppikirja luokalle 4. Kirjallinen lukeminen. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Valaistuminen. 2012;
Työkirja kirjallisuuden lukemisesta. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Valaistuminen. 2014;
Lisäkirjallisuus:
Tietosanakirja lapsille. T.9 Venäjän kirjallisuus / M.D.Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Venäjän kielen sanakirja / toim. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Kieli, 2011;
Selittävä huomautus

Kirjallinen lukeminen on yksi pääaineista peruskoulujen opettamisessa. Se muodostaa yleisen koulutuksellisen lukutaidon ja
työ tekstin kanssa, herättää kiinnostusta kaunokirjallisuuden lukemiseen ja myötävaikuttaa lapsen, hänen henkisen, yleiseen kehitykseen
moraalinen ja esteettinen koulutus.
Kirjallisen lukukurssin tutkimuksen onnistuminen varmistaa tehokkuuden muissa ala-asteen aiheissa.
Kirjallisen lukemisen kurssilla pyritään saavuttamaan seuraavat tavoitteet:
- tietoisen, oikean, sujuvan ja ilmeikkään lukemisen hallitseminen perustaitona peruskoulun lasten koulutusjärjestelmässä;
kaikenlaisen puhetoiminnan parantaminen varmistamalla kyky työskennellä erityyppisten tekstien kanssa; kiinnostuksen kehittäminen lukemiseen ja
kirja; lukijan näkymien muodostuminen ja kokemusten hankkiminen kirjojen valinnassa ja itsenäisessä lukutoiminnassa;
- taiteellisten, luovien ja kognitiivisten kykyjen, emotionaalisen reagointikyvyn kehittäminen taideteoksia lukiessa;
esteettisen asenteen muodostuminen sanaan ja kyky ymmärtää taideteos;
- peruskoulun oppilaiden moraalisen kokemuksen rikastaminen fiktiolla; moraalisten ajatusten muodostuminen
ystävällisyys, ystävyys, totuus ja vastuu; kiinnostuksen ja kunnioituksen lisääminen kansallisen kulttuurin ja monikansallisten kansojen kulttuurin suhteen
Venäjä ja muut maat.
Kirjallisella lukemisella akateemisena aineena peruskoulussa on suuri merkitys opetuksen lisäksi myös koulutuksen ongelmien ratkaisemisessa.
Opiskelijoiden tutustuminen ikäänsä soveltuviin taideteoksiin, joiden hengellinen, moraalinen ja esteettinen sisältö
vaikuttaa aktiivisesti lukijan tunteisiin, tajuntaan ja tahtoon, myötävaikuttaa kansallisia ja
yhteiset inhimilliset arvot. Opiskelijoiden suuntaus moraalinormeihin kehittää heissä kykyä korreloida toimintansa eettisten periaatteiden kanssa
muodostaa kulttuurisen ihmisen käyttäytymisen kanssa ystävällisen yhteistyön taidot. Kirjallisuuden tärkein näkökohta
on opiskelijoiden lukutaidon ja muun tyyppisen puhetoiminnan muodostuminen. He hallitsevat tietoisen ja ilmeikkään lukemisen,
lukemalla tekstejä hiljaa, opi liikkumaan kirjassa, käytä sitä laajentaaksesi tietämystään ympäröivästä maailmasta.
Kurssin hallinnan aikana nuorempien koululaisten kommunikaatiokulttuurin taso nousee: kyky muodostaa vuoropuhelua muodostuu,
ilmaise oma mielipiteesi, rakenna monologi puheen tehtävän mukaisesti, työskentele erityyppisten tekstien kanssa itsenäisesti
käytä oppikirjan viitelaitetta, etsi tietoja sanakirjoista, hakuteoksista ja tietosanakirjoista.
Kirjallisessa lukutunnissa muodostuu lukutaito, joka auttaa nuorempaa opiskelijaa ymmärtämään itsensä lukutaidoksi
lukija, joka kykenee käyttämään lukutoimintaa itsensä kouluttamiseen. Lukutaitoinen lukija tarvitsee
jatkuvaa kirjojen lukemista, omistaa lukutekniikan ja menetelmät tekstin kanssa työskentelemiseksi, luetun ja kuunnellun työn ymmärtämisen,
kirjojen tuntemus, kyky valita ja arvioida ne itsenäisesti.
Kirjallinen lukukurssi herättää opiskelijoiden kiinnostuksen kaunokirjallisuuden lukemiseen. Aloittelevan lukijan huomio kiinnitetään
taideteoksen sanallisuudesta, tekijän suhtautumisesta sankareihin ja ympäröivään maailmaan, moraalisista ongelmista,
jännittävä kirjailija. Nuoremmat koululaiset oppivat tuntemaan runollisen sanan kauneuden, arvostavat sanallisen taiteen kuvamateriaalia.
Aine "Kirjallisuusluku" -opiskelu ratkaisee monet perusopetuksen tärkeimmistä tehtävistä ja valmistaa nuoremman opiskelijan menestyvään
opettaminen lukiossa.
"Kirjallisuuden lukeminen" -kurssin paikka opetussuunnitelmassa
Kurssi "Kirjallisuusluku" on suunniteltu 105 tunniksi (3 tuntia viikossa, 34 akateemista viikkoa luokassa 4).

Kurssin oppimistulokset
Ohjelman toteuttaminen varmistaa, että ala-asteen tutkinnon suorittaneet saavuttavat seuraavan henkilökohtaisen, meta-aineen ja aineen
tuloksia.
Henkilökohtaiset tulokset:
1) ylpeyden tunteen syntyminen kotimaastaan, sen historiasta, venäläisistä, humanististen ja demokraattisten arvojen muodostuminen
monikansallisen venäläisen yhteiskunnan suuntautuminen;
2) kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostaminen kirjallisten teosten avulla luonnon, kansojen, kulttuurien ja
uskonnot;
3) taiteellisen esteettisen maun, esteettisten tarpeiden, arvojen ja tunteiden kouluttaminen kuuntelu- ja muistikokemuksen perusteella
sydämen kautta fiktio;
4) eettisten tunteiden, hyväntahtoisuuden ja emotionaalisen ja moraalisen reagointikyvyn, ymmärryksen ja empatian kehittyminen muiden tunteita kohtaan
ihmiset;
5) kunnioittavan suhtautumisen muodostaminen toisten kansojen erilaiseen mielipiteeseen, historiaan ja kulttuuriin, kyky sietää ihmisiä
muu kansalaisuus;
6) peruskoulujen hallinta sopeutumiseen kouluun, kouluryhmään;
7) opiskelijan sosiaalisen roolin hyväksyminen ja kehittäminen, oppimistoiminnan motiivien kehittäminen ja oppimisen henkilökohtaisen merkityksen muodostuminen;
8) itsenäisyyden ja henkilökohtaisen vastuun kehittäminen toiminnastaan, joka perustuu ajatuksiin viestinnän moraalinormeista;
9) yhteistyötaitojen kehittäminen aikuisten ja ikäisensä kanssa erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa, kyky välttää konflikteja ja löytää ulospääsyä
kiistanalaisista tilanteista, kyky verrata kirjallisten teosten sankareiden toimia omiin tekoihinsa, ymmärtää toimet
sankareita;
10) luovan työn motivaation läsnäolo ja aineellisten ja hengellisten arvojen kunnioittaminen, asenteen muodostuminen
turvallinen, terveellinen elämäntapa.
Metakohteen tulokset:
1) hallitaan kyky hyväksyä ja ylläpitää koulutustoiminnan tavoitteita ja tavoitteita, etsiä keinoja sen toteuttamiseksi;
2) luovien ja etsivien ongelmien ratkaisutapojen hallitseminen;
3) kyvyn suunnittelu suunnitella, hallita ja arvioida koulutustoimintaa tehtävän ja sen olosuhteiden mukaisesti
toteutus, määritä tehokkaimmat tapat saavuttaa tulos;
4) kyvyn ymmärtää koulutustoiminnan onnistumisen / epäonnistumisen syiden ymmärtäminen ja kyky toimia rakentavasti myös tilanteissa
epäonnistuminen;
5) symbolisten keinojen käyttö kirjoja koskevan tiedon esittämiseen;
6) aktiivinen puhevälineiden käyttö kommunikaatio- ja kognitiivisten tehtävien ratkaisemiseksi;
7) eri menetelmien käyttö opetustietojen etsimiseen hakuteoksista, sanakirjoista, tietosanakirjoista ja tiedon tulkinnasta
kommunikaatio- ja kognitiivisten tehtävien noudattaminen;

8) tekstien semanttisen lukemisen taitojen hallitseminen tavoitteiden mukaisesti, puheen lausumisen tietoinen rakentaminen
viestinnän ja suullisen ja kirjallisen tekstin laatimisen tehtävien noudattaminen;
9) vertailun, analyysin, synteesin, yleistämisen, luokittelun yleisten ominaisuuksien perusteella perustaminen, perustaminen
syy-seuraussuhteet, päättelykehitys;
10) halu kuunnella keskustelukumppania ja käydä vuoropuhelua, tunnustaa erilaiset näkemykset ja jokaisen oikeus saada mielipiteensä ja ilmaista sitä
perustele näkemyksesi ja tapahtumiesi arviointi;
11) kyky sopia roolien jakautumisesta yhteisessä toiminnassa, harjoittaa keskinäistä valvontaa yhteisissä toiminnoissa, yhteinen
tavoitteet ja keinot sen saavuttamiseksi, ymmärtää oma ja muiden käyttäytyminen;
12) halu ratkaista konfliktit rakentavasti ottamalla huomioon osapuolten edut ja yhteistyö.
Aiheen tulokset:
1) ymmärtäminen kirjallisuudesta kansallisen ja maailmankulttuurin ilmiönä, keinona säilyttää ja välittää moraalisia arvoja ja perinteitä;
2) tietoisuus lukemisen tärkeydestä henkilökohtaisen kehityksen kannalta; ideoiden muodostuminen Isänmaasta ja sen ihmisistä, ympäröivästä maailmasta, kulttuurista,
alkuperäiset eettiset ajatukset, hyvän ja pahan käsitteet, ystävyys, rehellisyys; systemaattisen lukemisen tarpeen muodostuminen;
3) jatkokoulutuksen eli masteroinnin edellyttämän lukutaitotason saavuttaminen, yleinen puheen kehittäminen
lukeminen ääneen ja itsellesi, perusmenetelmät taiteellisten, tieteellisten, opetus- ja kasvatustekstien analysoimiseksi käyttämällä
kirjallisuuden peruskäsitteet;
4) erityyppisten lukemisten käyttö (opiskelu (semanttinen), valikoiva, haku); kyky tietoisesti havaita ja arvioida sisältöä ja
erilaisten tekstien erityispiirteet, osallistua niiden keskusteluun, antaa ja perustella moraalinen arvio sankareiden toiminnasta;
5) kyky valita itsenäisesti kiinnostava kirjallisuus, käyttää ymmärtämiseen ja hankkimiseen viitelähteitä
lisätietoja, itse kirjoittamalla lyhyt merkintä;
6) kyky käyttää yksinkertaisimpia analyyseja eri teksteistä: perustaa syy-yhteydet ja määrittää pääidea
teokset, jaa teksti osiin, nimeä ne, laadi yksinkertainen suunnitelma, etsi ilmaisukeinot, kerro teos uudelleen;
7) kyky työskennellä erityyppisten tekstien kanssa, löytää tieteellisen, kasvatuksellisen ja taiteellisen ominaisuuden
toimii. Hallitse käytännön tasolla eräitä kirjoitetun puheen tyyppejä (kertomus - tekstin luominen analogisesti,
päättely on kirjallinen vastaus kysymykseen, kuvaus on merkkien luonnehdinta). Kyky kirjoittaa arvostelu luetusta teoksesta;
8) taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen, kyky luoda oma teksti, joka perustuu taideteokseen, jäljentäminen
taiteilijoiden maalaukset, havainnollistetut, henkilökohtaisen kokemuksen perusteella.
Puhe- ja lukutoimintojen tyypit
KURSSIN SISÄLTÖ

Kuuntelukyky (kuuntelu)
Kuulevan puheen havaitseminen korvalla (keskustelupuheen puhe, erilaisten tekstien kuuntelu). Riittävä ymmärrys kuulostavan puheen sisällöstä,
kyky vastata kuunnellun teoksen sisältöä koskeviin kysymyksiin, määrittää tapahtumasarja, ymmärtää puheen tarkoitus
lausunnot, kyky esittää kysymyksiä kuunnelluista opetus-, tiede- ja kasvatustöistä.
Kehitetään kykyä tarkkailla puheen ilmeikkyyttä tekijän tyylin erityispiirteiden mukaan.
Lukeminen. Lukeminen ääneen. Suuntautuminen opiskelijoiden puhekulttuurin kehittymiseen, heidän kommunikaatiopuheidensa ja kykyjensä muodostumiseen.
Lukutaidon kehittäminen. Taitojen kehittäminen oikeaan, tietoiseen ääneen lukemiseen, nopeutetun lukutaidon kehittäminen harjoittelemalla
menetelmät sanan kokonaisvaltaiseksi ja tarkaksi visuaaliseksi havaitsemiseksi, ymmärryksen nopeus. Runollisen korvan kehitys. Kasvatus
esteettinen vaste työhön. Kyky valmistautua itsenäisesti pienen tekstin ilmaisevaan lukemiseen (valitse sävy ja
lukutahti, määritä looginen stressi ja tauko). Parempi lukutaito. Kehitetään kykyä ymmärtää nopeasti pääidea
teoksia, narratiivista logiikkaa, semanttisia ja intonaalisia yhteyksiä tekstissä. Kyvyn kehittyminen ääneenlukemisesta ja lukemisesta itselle.
Lukutyypin määrittäminen (opiskelu, johdanto, valikoiva), kyky löytää tarvittavat tiedot tekstistä, sen ymmärtäminen
ominaisuudet. Tietoinen itsellesi kaiken tekstin lukeminen äänenvoimakkuuden ja tyylilajin mukaan. Lukunopeus on vähintään 100 sanaa minuutissa. Itse
ilmaisulukemiseen valmistautuminen (luokka 4).
Bibliografinen kulttuuri
Kirja erityisenä taideteoksena. Kirja tarvittavan tiedon lähteenä. Yleinen idea Venäjän ensimmäisistä kirjoista ja alusta
typografia. Kirja on opetuksellinen, taiteellinen, viitteellinen. Kirjan elementit: sisältö tai sisällysluettelo, otsikkosivu, tiivistelmä,
piirroksia.
Kyky laatia itsenäisesti merkintä.
Kirjan tietotyypit: tieteellinen, taiteellinen (perustuu kirjan ulkoisiin indikaattoreihin, sen viitteisiin ja havainnollistamiseen.
Kirjatyypit (painokset): kirjatyö, kirjakokoelma, kerätyt teokset, aikakauslehdet, hakuteokset (hakuteokset, sanakirjat,
tietosanakirjat).
Kirjojen oma valinta suositusluettelon, aakkosellisen ja temaattisen luettelon perusteella. Itsenäinen käyttö
ikään sopivat sanakirjat ja muut hakuteokset. Työskentely taideteoksen tekstin kanssa
Loogisen järjestyksen uudelleenmuodostuksen noudattaminen ja esityksen tarkkuus. Toista tekstisisältöä kuvauselementeillä
(luonne, sankarin ulkonäkö, asetus) ja päättely, korvaamalla vuoropuhelu kertomuksella. Näyttelijöiden puheen piirteet
tarina, vertaamalla heidän toimintaansa, asenteitaan toisiin (yksi tai useampi teos), tunnistamalla hahmojen käyttäytymisen motiivit ja määrittelemällä
oman ja tekijän suhtautuminen tapahtumiin ja hahmoihin. Erottamalla sanojen merkityksen sävyt tekstissä, käyttämällä niitä puheessa, päällä
kävellä teoksessa ja ymmärtää sanojen ja ilmaisujen merkitys, joka kuvaa elävästi tapahtumia, sankareita, ympäröivää luontoa (vertailut,
epiteetit, metaforat, fraaseologiset käännökset). Luovien uudelleenjulkaisujen laatiminen yhden sankarin puolesta, fiktiivinen jatko
tarinoita tapauksesta elämästä havaintojen mukaan, kuvauksen tai perustelun elementeillä. Opiskelijoiden sanaston rikastaminen ja aktivoiminen, kehittäminen
suullinen puhe, sen sisältö, johdonmukaisuus, tarkkuus, selkeys ja ilmaisuvoima. Suunta oppikirjassa sisällön mukaan,
oppikirjan metodologisen ja suuntautumisviitteiden, kysymysten ja tehtävien, itsenäisen käytön, alaviitteet. Oso

"kotimaan" käsitteen tuntemus, ajatukset rakkauden isänmaalle ilmenemisestä eri kansojen kirjallisuudessa (Venäjän kansojen esimerkissä). Aiheiden samankaltaisuus ja
sankareita eri kansojen kansanperinnössä. Tekstin itsenäinen jäljentäminen käyttäen kielen ilmaisuvälineitä (synonyymit,
antonyymit, vertailut, epiteetit), jaksojen peräkkäinen toistaminen käyttämällä tämän teoksen sanastoa
(opettajan kysymyksistä), kuviin perustuva tarina, uudelleenjuttaminen.
Itsenäinen valikoiva uudelleenkirjoittaminen tietyn fragmentin mukaan: teoksen sankarin kuvaus (sanavalinta, ilmaisut tekstissä,
jonka avulla voit säveltää tarinan sankarista), kuvaus kohtauksesta (sanan valinta, ilmaisut tekstissä, jonka avulla voit säveltää tämän kuvauksen
tekstin perusteella). Eri teosten jaksojen eristäminen ja vertailu tilanteiden yleisyyden, emotionaalisen värin, toiminnan luonteen mukaan
sankareita.
Havainnon kehittyminen runollisia tekstejä luettaessa. Kyvyn ennakointi (ennakoida) juoni kehityksen kulku,
tapahtumien sarja.
Kyky puhua (sanallisen viestinnän kulttuuri)
Kyky rakentaa pieni monologipuhe lausunto kirjoittajan tekstin, ehdotetun aiheen tai muodon perusteella
vastaa kysymykseen. Kieliopillisesti oikean puheen, emotionaalisen ilmeikkyyden ja sisällön muodostuminen. Heijastuspää
ajatuksia lausunnon tekstistä. Luetun tai kuunnellun sisällön välittäminen ottaen huomioon populaatiotieteen, opetuksen ja
kirjalliset tekstit. Siirtojen vaikutelmia (arjesta, taideteoksesta, kuvataiteesta) tarinassa
(kuvaus, päättely, kertomus). Suunnitelman itse rakentaminen omaa lausuntoa varten. Ilmaisun valitseminen ja käyttäminen
tarkoittaa (synonyymit, antonyymit, vertailut), ottaen huomioon monologijulkaisun erityispiirteet.
Lasten lukupiiri
Työ jatkuu kansanperinteen ja eeposten teoksilla.
Tutustuminen Venäjän kulttuurihistoriaan ja universaaleihin arvoihin. Valikoima moderneja teoksia
kotimainen (ottaen huomioon Venäjän monikansallinen luonne) ja ulkomaalainen kirjallisuus, jota nuoremmat opiskelijat voivat nähdä.
Lukemisen aihetta rikastuttaa antiikin Kreikan myyttien, hagiografisen kirjallisuuden ja teosten esittely
erityyppisten Isänmaan kirjojen puolustajat ja harrastajat: kaunokirjallisuus, historia, seikkailu, fantastinen, populaaritiede,
viite- ja tietosanakirja, lasten aikakauslehdet.
Itsenäinen löytö taideteoksen tekstistä ilmaisuvälineenä: synonyymit, antonyymit, epiteetit, vertailut,
metaforat ja niiden merkityksen ymmärtäminen Yleinen käsitys erityyppisten tarinoiden rakentamisen piirteistä: kertomus (tarina),
kuvaukset (maisema, muotokuva, sisustus), päättely (sankarin monologi, sankarien vuoropuhelu).
Vertailu proosaisesta ja runollisesta puheesta (tunnistaminen, syrjintä) korostamalla runollisen teoksen piirteitä (rytmi, riimi).
Opiskelijoiden luovaa toimintaa
(perustuu kirjallisiin teoksiin)

Kirjallisuuden teoksen tulkinta opiskelijoiden luovassa toiminnassa: lukeminen roolien mukaan, lavastus, dramatisointi, suullinen
suullinen piirustus, perehtyminen vääristyneen tekstin käsittelyyn ja käyttämiseen (syy-yhteyden määrittäminen)
tutkivat yhteydet, tapahtumasarja, esitys sävellyksen elementeillä, oman taiteelliseen tekstiin perustuminen
teokset (teksti analogisesti), jäljennökset taiteilijoiden maalauksista teoksen kuvasarjan mukaan tai henkilökohtaisen kokemuksen perusteella). Kehitys
kyky erottaa luonnon tila eri aikoina vuodesta, ihmisten mielialasta, muotoilla vaikutelmansa suullisessa tai kirjallisessa puheessa.
Vertaa tekstejäsi kirjallisuusteksteihin ja kuvauksiin, etsi tunteellesi sopivia kirjallisia teoksia
mieliala, selitä valintasi.

päivämäärät
ja
№
Oppitunnin tyyppi
Oppitunnin aihe
Tuoteosaaminen
Muodostui UUD
Henkilökohtainen
Sääntely
Kognitiivinen
Kalenteri-temaattinen suunnittelu
4. luokka Koulutuskeskus "Venäjän koulu" 105 h.
Opiskelun ulkopuolinen lukeminen (14 tuntia), sydämen lukeminen (5 tuntia), R / c (9 tuntia)
1 Tutkimus ja
ensisijainen
kiinnitys
tietoa
Tutustua
oppikirja "Native
puhe ". Kronikka.
"Ja Oleg roikkui
kilpi portilla
Konstantinopolista ".
Opi löytämään eepos
analogiat todellisen kanssa
historiallinen
tapahtumat.
2 Tutki ja
ensisijainen
kiinnitys
tietoa
34 Tutkimus
ja ensisijainen
kiinnitys
tietoa
5 Tutki ja
ensisijainen
”Ja Oleg muisti
hänen hevosensa "
"Ilyins kolme
matkat ".
"Sergiuksen elämä
Radonež "
Esitellä
otteita vuosikirjoista,
auttaa heitä ymmärtämään
tiedon tarve
tarinoita.
Tietoisesti, oikea,
ilmaisevasti lukea
ääneen. Omillani
luonnehtia
sankari.
Tee tekstistä ääriviivat.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
pyrkiä
parantaminen
oma puhe;
rakkaus ja kunnioitus
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
päättely.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
päättely.
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmia
yhdessä
Rakentaa
päättely.
Kommunikoiva
th
Laittaa
kysymyksiä
teksti
oppikirja,
tarina
opettajat.
Lyhyesti
siirtää heidän
vaikutelmia
lukea.
Laittaa
kysymyksiä
teksti
oppikirja.
Lyhyesti
siirtää heidän
vaikutelmia

kiinnitys
tietoa
6 Tutki ja
ensisijainen
kiinnitys
tietoa
Liitä lukema
työskennellä
tietyn ajanjakson ajan.
Tee yhteenveto tiedoista
saatu tutkimuksessa
-osiossa
Yleistyminen päällä
jakso "Aikakirjat.
Eeppisiä. Asuu
opettaja.
Rakentaa
päättely.
Onko sinulla oma
lukija
prioriteetit,
kunnioittavasti
viittaa
mieltymykset
toiset
Työskentele
suunnitella tarkistamalla
heidän toimintansa kanssa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
Asentaa
kausaalisesti
tutkivat yhteydet.
7 Tutkimus
uusi
materiaalia
Tutustua
-osiossa. Peter
Petrovich Ershov
Ihana klassikkomaailma (29h)
Ershovin työ.
Ymmärrä ja
muotoile sinun
suhde kirjoittajan
kirjoitustapa.
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarve
käsittelyssä
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmia
yhdessä
opettaja.
Rakentaa
päättely.
89 Tutkimus
uusi
materiaalia
P. P. Ershov
"Pieni ryhä hevonen"
Idean ymmärtäminen
toimii.
anna itsesi
sankarin kuvaus
(muotokuva, ominaisuudet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin);
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarve
käsittelyssä
10
Ankkurointi
tietoa
koulun ulkopuolinen lukeminen
Aikakirjat, eepot,
legendoja
Toissijainen ymmärrys
jo tunnettu tieto,
taitojen kehittäminen ja
taitoja heidän
Onko sinulla oma
lukija
prioriteetit,
kunnioittavasti
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele
asetettu tahti.
Vuoropuhelussa
opettaja
treenata
arviointikriteerit
ja määritä
teho
Vähennä kaikenlaisia
teksti
tiedot:
tosiasiat,
aliteksti,
käsitteellinen.
Rakentaa
päättely.
lukea.
Express ja
perustella
sinun mielipiteesi
näkemys
Riittävästi
käyttää
puhe
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikoiva
tehtäviä.
Kuuntele ja
kuulla
muut,
yrittää
ota
toinen asia
katso
valmis
oikea
sinun mielipiteesi
näkemys
Itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjoja.

1112
Tutkimus
uusi
materiaalia
1315
Tutkimus
uusi
materiaalia
16 Kiinteä
ei tietoa
A. S. Pushkin
"Sairaanhoitaja", "pilvi",
"Surullinen aika"
R \\ Pushkinille päällä
Kaukasus
A. S. Pushkin
"Kuolleiden tarina
prinsessa ja seitsemän
sankareita "
KVN perustuu A: n tarinoihin.
S. Pushkin
R \\ Pushkinille päällä
Kaukasus
sovellus.
viittaa
mieltymykset
toiset
Kehitä huomiota
kirjoittajan sana
käytön tarkkuus
sanat runollisessa puheessa.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
Perusteltu
ilmaise
asenne
lue sankareille,
ymmärtää ja määritellä
tunteesi
pyrkiä
parantaminen
oma puhe;
rakkaus ja kunnioitus
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri.
kauneuden tunne
- taito
havaita
luonnon kauneutta.
17 Tutkimus
uusi
materiaalia
M. Yu. Lermontov
"Terekin lahjat"
"AshikKerib"
Katso kieli
käytetyt varat
kirjoittanut.
18
Ankkurointi
tietoa
koulun ulkopuolinen lukeminen
teoksilla
M. Yu. Lermontova
R \\ k Lermontov päällä
Kaukasus
Laajenna tietoa
kirjallinen perintö
M. Yu. Lermontova
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarve
käsittelyssä
sen menestys
työ ja työ
muut sisään
mukaan
nämä
kriteeri
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele
asetettu tahti.
Tutkimus
toimintakykyinen
ohjaus
koulutustyö
sekä omat että
toiset.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele
suunnitella tarkistamalla
heidän toimintansa kanssa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta.
Rakentaa
päättely.
Rakentaa
päättely.
Järjestelmöinti ja
yleistys.
Rakentaa
päättely.
Järjestelmöinti ja
yleistys.
Riittävästi
käyttää
puhe
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikoiva
tehtäviä.
Olla samaa mieltä
ja tule
yleinen
päätös vuonna
yhteinen
toiminta;
aseta
kysymyksiä.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma
Itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjoja.
19 Tutkimus luovuus L.N.
Kerro kirjoittaja, hänen
Rakkaus ja kunnioitus yksin
Vertaa ja
Express ja

uusi
materiaalia
Tolstoi
toimii
niiden luomisen aika; alkaen
lasten
kirjallisuus.
isänmaalle, sen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
eri
lähteet
perustella
sinun mielipiteesi
näkemys.
2. vuosineljännes (21t)

Runollinen muistikirja (9h)
2021
Tutkimus
uusi
materiaalia
L.N. Tolstoi
"Lapsuus",
"Kuinka mies puhdisti
kivi"
22 Tutkimus
uusi
materiaalia
koulun ulkopuolinen lukeminen
perustuu L.N.
Tolstoi
R \\ Tolstoi päälle
Kaukasus
Omillani
hallita tuntematon
teksti (lukeminen itsellesi,
kysyä kysymyksiä
kirjoittajalle lukemisen aikana,
ennustaminen
vastaukset, itsehillintä;
sanastotyö
lukemisen edistyminen);
muotoilla
tekstin pääidea.
Anna itsesi
sankarin kuvaus
(muotokuva, ominaisuudet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin).
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
toiminnan tunne -
omat ja
ihmisiä ympärillä
Eettiset tunteet -
omatunto, syyllisyys, häpeä
- sääntelyviranomaisina
moraalinen
käyttäytymistä.
23 Tutkimus
uusi
materiaalia
A.P.
Tšekhov
Kerro kirjoittaja, hänen
toimii
niiden luomisen aika; alkaen
lasten
Rakkaus ja kunnioitus
isänmaalle, sen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele
suunnitella tarkistamalla
heidän toimintansa kanssa
tarkoitus.
Vuoropuhelussa
opettaja
treenata
arviointikriteerit
ja määritä
teho
sen menestys
työ ja työ
muut sisään
mukaan
nämä
kriteeri.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Vähennä kaikenlaisia
teksti
tiedot:
tosiasiat,
aliteksti,
käsitteellinen
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
eri
lähteet
Riittävästi
käyttää
puhe
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikoiva
tehtäviä.
Itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjoja.
Nauttia
erilaisia
lukeminen: opiskelu,
katselu,
Express ja
perustella
sinun mielipiteesi
näkemys.

24 Tutkimus
uusi
materiaalia
A. P. Tšekhov
"Pojat"
kirjallisuus.
Kohtuullisesti
ilmaise
asenne
lukenut sankareille.
Emotionaalisuus;
kyky olla tietoinen ja
määritellä
(nimi) sinun
tunteita.
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmia
yhdessä
opettaja.
johdantokappale.
Rakentaa
päättely.
25 Tutkimus
uusi
materiaalia
koulun ulkopuolinen lukeminen
teoksilla
A.P Tšekhov.
26Yleistäminen
e opiskellut
materiaalia
Yleistys
tutkittu
materiaalia
osio "Ihana
klassikkomaailma "
Ymmärrä ja
muotoile sinun
suhde kirjoittajan
kirjoitustapa
Onko sinulla oma
lukija
prioriteetit,
ole kunnioittava
muiden mieltymysten mukaan
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarve
käsittelyssä.
Työskentele
suunnitella tarkistamalla
heidän toimintansa kanssa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
eri
lähteet
2. vuosineljännes (28t)
Opiskelun ulkopuolinen lukeminen (3h), lukeminen sydämestä (2)
Runollinen muistikirja (9h)
27 Tutkimus
uusi
materiaalia
Tutustua
-osiossa.
Ty.Tyjevev.
Runoja luonnosta
28 Tutkimus
uusi
materiaalia
29 Tutkimus
uusi
materiaalia
30 Tutkimus
uusi
A. A. Fet
"Kevät
sade". "Perhonen".
E. A. Baratynsky.
"Kevät". "Missä
makea kuiskaus "
N. A. Nekrasov
"Opiskelijat".
Katso kieli
tilat,
tekijän käyttämä.
Tarjoa kokonaisvaltainen
käsitys runollisesta
teksti.
Ole tietoinen ideasta
toimii
arvioi se ja ilmaise
sinun asenteesi.
Tunne
kaunis -
taito
havaita
luonnon kauneus,
vaalia
kaikille eläville.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmia
yhdessä
opettaja.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Vuoropuhelussa
opettaja
Rakentaa
päättely.
Rakentaa
päättely.
Rakentaa
päättely.
Rakentaa
päättely.
Riittävästi
käyttää
puhe
tilat.
Itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjoja.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muodossa ottaen huomioon
puhe
tilanteissa.
Express ja
perustella
sinun mielipiteesi
näkemys.
Riittävästi
käyttää
puhe
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikoiva
tehtäviä.

materiaalia
31 Tutkimus
uusi
materiaalia
32 Tutkimus
uusi
materiaalia
ulkomuistissa
N. A. Nekrasov "Sisään
talvi
hämärä… ".
I. S. Bunin
"Lehtien pudotus"
ulkomuistissa
Perusteltu
ilmaise
asenne
lukea.
Onko sinulla oma
lukija
painopisteet
33 Tutkimus
uusi
materiaalia
34
Yleistys
tutkittu
materiaalia
koulun ulkopuolinen lukeminen
"Syksyn värit vuonna
toimii
venäläisiä runoilijoita "
R / c "syksyn värit
teoksissa
stavropol
runoilijat "
Yleistys
tutkittu
materiaalia
-osiossa
"Runollinen
muistikirja"
treenata
arviointikriteerit
ja määritä
teho
sen menestys
työ ja työ
muut sisään
mukaan
nämä
kriteeri.
pyrkiä
parantaminen
oma puhe;
rakkaus ja kunnioitus
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarve
käsittelyssä
Rakentaa
päättely.
Rakentaa
päättely.
Nauttia
erilaisia
lukeminen: opiskelu,
katselu,
johdantokappale.
Itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjoja.
Ajattelu
koe.
Työskentele
suunnitella tarkistamalla
heidän toimintansa kanssa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
Kirjallisuuden tarinat (19t)
35 Tutkimus
uusi
materiaalia
36 Tutkimus
uusi
materiaalia
Tutustua
-osiossa. V.F.
Odoevsky
"Kaupunki
nuuskarasia "
koulun ulkopuolinen lukeminen
satujen mukaan
Odoevsky
"Musta kana"
37 V.M.Garshinin tutkimus
Omillani
hallita tuntematon
teksti (lukeminen itsellesi,
kysyä kysymyksiä
kirjoittajalle lukemisen aikana,
ennustaminen
vastaukset, itsehillintä;
sanastotyö
lukemisen edistyminen);
muotoilla
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
toiminnan tunne -
omat ja
ihmiset ympärillä;
eettiset tunteet -
omatunto, syyllisyys, häpeä
- sääntelyviranomaisina
moraalinen
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmia
yhdessä
opettaja.
Vuoropuhelussa
opettaja
treenata
arviointikriteerit
ja määritä
Vähennä kaikenlaisia
teksti
tiedot.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muodossa ottaen huomioon
puhe
tilanteissa.
Express ja
perustella
sinun mielipiteesi
näkemys.
Itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjoja.
Tutki lyhyesti

uusi
materiaalia
38 Tutkimus
uusi
materiaalia
"Tarina rupikonna ja
nousi "
koulun ulkopuolinen lukeminen
satujen kautta
Garshina
tekstin pääidea;
muodostavat yksinkertaisen ja
monimutkainen luonnos tekstistä.
käyttäytymistä.
Kiinnostus lukemiseen.
39Tutkimus
uusi
materiaalia
40 Tutkimus
uusi
materiaalia
P. P. Bazhov
"Hopea
kavio "
S. T. Aksakov
"Alenky
kukka "
41
Yleistys
tutkittu
Yleistys
opiskellut
-osiossa
"Kirjallisuuden
satuja"
Arvon ymmärtäminen
perhe, tunteet
kunnioittaminen,
kiitos,
vastuu
asenne heidän
läheiset;
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarve
käsittelyssä.
Havaitse korvalla
sanoitukset suoritetaan
opettajat, opiskelijat
eri
lähteet.
Analysoida
ja synteesi.
Rakentaa
päättely.
Ajattelu
koe.
teho
sen menestys
työ ja työ
muut sisään
mukaan
nämä
kriteeri.
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmia
yhdessä
opettaja.
Työskentele
suunnitella tarkistamalla
heidän toimintansa kanssa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
3. vuosineljännes (40t)
Opiskelun ulkopuolinen lukeminen (3h), lukeminen sydämestä (2h)
Liikeaika - hauska tunti (7h)
42 Tutkimus
uusi
materiaalia
E. L. Schwartz "
Tarina
menetetty
aika "
Navigoi sisään
tyylilajit varmasti
esillä. Ole varuillasi
työn idea,
arvioi se oikein ja
ilmaista omaa
asenne.
Nauttia
erilaisia
lukeminen: opiskelu,
katselu,
johdantokappale.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
toiminnan tunne -
omat ja
ihmiset ympärillä;
luovuttaa
lukea
Itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjoja.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muodossa ottaen huomioon
puhe
tilanteissa.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea.
Nauttia
monologi

43 Tutkimus
uusi
materiaalia
44 Tutkimus
uusi
materiaalia
45
Yleistys
tutkittu
V. Yu. Dragunsky
"Pääjoet"
"Mitä hän rakastaa
Karhu"
V. V. Golyavkin
"Ei Minä
en syönyt sinappia "
Yleistävä oppitunti
kohdassa "Liiketoiminta
aika - hauskaa
tunnin"
koulun ulkopuolinen lukeminen
Lapset
seikkailu
kirja: tarinoita,
tarinoita - satuja
kirjailijat: K.
Chukovsky, J.
Larry, Yu, Olesha, N.
Nekrasov, A.
Gaidar, A.Rybakov
Anna itsesi
sankarin kuvaus
(muotokuva, ominaisuudet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin).
Lukeminen roolien mukaan.
Havaitse korvalla
sanoitukset suoritetaan
opettajat, opiskelijat.
Onko sinulla oma
lukija
painopisteet.
eettiset tunteet -
omatunto, syyllisyys, häpeä
- sääntelyviranomaisina
moraalinen
käyttäytymistä.
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmia
yhdessä
opettaja.
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarve
käsittelyssä.
Työskentele
suunnitella tarkistamalla
heidän toimintansa kanssa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
th ja
dialoginen
puhe.
Express ja
perustella
sinun mielipiteesi
näkemys.
Ota
toinen asia
näkemys.
Itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjoja.
Aseta
kysymyksiä.
Analysoida
ja synteesi.
Rakentaa
päättely.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
eri
lähteet.
Lapsuuden maa (8h)
46 Tutkimus
uusi
materiaalia
B. S. Zhitkov "Kuinka
olin kiinni
pienet miehet "
Anna itsesi
sankarin kuvaus
(muotokuva, ominaisuudet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin).
47 Tutkimus K.G.Paustovsky Formule
Empatia on taito
ole tietoinen ja
määritellä tunteita
muut ihmiset;
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
päättely.
myötätuntoa
muut ihmiset
empatiaa.
Tunteiden ymmärtäminen
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmia
yhdessä
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea.
Analysoida
Nauttia

uusi
materiaalia
"Korin kanssa
kuusen käpyjä "
tekstin pääidea;
muodostavat yksinkertaisen ja
monimutkainen tekstisuunnitelma
kunnioittaminen,
kiitos,
vastuu
asenne heidän
läheiset;
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
toiminnan tunne
opettaja.
ja synteesi.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
päättely.
monologi
th ja
dialoginen
puhe
Express ja
perustella
sinun mielipiteesi
näkemys.
Ota
toinen asia
näkemys.
Itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjoja.
48 Tutkimus
uusi
materiaalia
M. M. Zoschchenko
"Yolka"
49
Yleistys
tutkittu
50 Tutkimus
uusi
materiaalia
51 Tutkimus
uusi
materiaalia
52 Tutkimus
uusi
materiaalia
Yleistävä oppitunti
kohdassa "Maa
lapsuus "
koulun ulkopuolinen lukeminen
"Mennään, ystävät!"
(kirjoja
matkustaa ja
matkustajat,
todellinen ja
kuvitteellinen) R / k
Runoja ja arvoituksia
stavropol
runoilijat luonnosta
V.Bryusov
"Toinen unelma"
"Lasten"
S. A. Yesenin
"Isoäidit
satuja"
M. I. Tsvetaeva
"Polku kulkee
tubercle "
Onko sinulla oma
lukija
prioriteetit,
ole kunnioittava
muiden mieltymysten mukaan
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarve
käsittelyssä.
Työskentele
suunnitella tarkistamalla
heidän toimintansa kanssa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
eri
lähteet.
Runollinen muistikirja (6h)
Havaitse korvalla
sanoitukset suoritetaan
opettajat, opiskelijat;
tietoisesti, oikein,
ilmaisevasti lukea
ääneen; nähdä kieli
tilat,
tekijän käyttämä
Taito
havaita
luonnon kauneutta.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
pyrkiä
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Vuoropuhelussa
opettaja
treenata
arviointikriteerit
Vähennä kaikenlaisia
teksti
tiedot:
tosiasiat,
aliteksti,
käsitteellinen.
Riittävästi
käyttää
puhe
tilat.
Nauttia
sanakirja

"Meidän valtakunnat"
koulun ulkopuolinen lukeminen
”Metsä ei ole koulu, mutta
opettaa kaiken ”(oppitunti
- kilpailu
tarinat N.I.
Sladkov)
Yleistävä oppitunti
jaksoittain
"Runollinen
muistikirja"
R / c-sadut
stavropol
kirjailijat
D. N. Mamin
Siperian
"Priemysh"
A. I. Kuprin
"Vahtikoira ja Zhulka"
M. Prishvin
"Nousukas"
E. V. Charushin
"Villisika"
V. P. "Trimmaus
Narina"
53 Tutkimus
uusi
materiaalia
54
Yleistys
tutkittu
5556
Tutkimus
uusi
materiaalia
5758
Tutkimus
uusi
materiaalia
59 Tutkimus
uusi
materiaalia
60 Tutkimus
uusi
materiaalia
6163
Tutkimus
uusi
materiaalia
Omillani
valitse ja lue
lastenkirjat.
Omillani
ennustaa
tekstisisältö ennen
lukeminen, löytäminen
avainsanat,
muotoilla
tekstin pääidea;
tee ääriviivat tekstistä,
sano teksti uudelleen.
parantaminen
oma puhe;
rakkaus ja kunnioitus
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
Tarve
käsittelyssä
Luonto ja meitä (11t)
Tunne
kaunis -
taito
havaita
luonnon kauneus,
vaalia
kaikille eläville;
pyrkiä
parantaminen
oma puhe;
rakkaus ja kunnioitus
Isänmaa.
ja määritä
teho
sen menestys
työ ja työ
muut sisään
mukaan
nämä
kriteeri
Työskentele
suunnitella tarkistamalla
heidän toimintansa kanssa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Vuoropuhelussa
opettaja
treenata
arviointikriteerit
ja määritä
teho
sen menestys
työ ja työ
muut sisään
mukaan
nämä
kriteeri
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot.
Itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjoja.
Analysoida
ja synteesi.
Hakea
tiedot,
esitetty
eri muodoissa.
Rakentaa
päättely.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muodossa ottaen huomioon
puhe
tilanteissa.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea.
Express ja
perustella
sinun mielipiteesi
näkemys.
Ota
toinen asia
näkemys.

64
Yleistys
tutkittu
65 Tutkimus
uusi
materiaalia
6667
Tutkimus
uusi
materiaalia
68
69Tutkimus
uusi
materiaalia
70
Tutkimus
uusi
materiaalia
71Tutkimus
uusi
materiaalia
Yleistävä oppitunti
jaksoittain
"Luonto ja me"
koulun ulkopuolinen lukeminen
Venäjän runous
runoilijat luonnosta
R / k runoja
stavropol
runoilijat luonnosta
S. A. Klychkov
"Metsän kevät"
(ulkomuistissa)
F. I. Tyutchev “Lisää
maa näyttää surulliselta "
"Miten miten
odottamattomasti ja
kirkkaasti "(sydämeltään)
A. A. Fet
"Kevätsade",
"Perhonen"
E. A. Baratynsky
"Kevät! Kuten ilma
puhdas "
"Missä on makeaa
kuiskaus"
S. A. Yesenin
"Joutsen"
(ulkomuistissa)
Onko sinulla oma
lukija
prioriteetit,
ole kunnioittava
muiden mieltymysten mukaan.
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarve
käsittelyssä.
Työskentele
suunnitella tarkistamalla
heidän toimintansa kanssa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
Analysoida
ja synteesi.
Runollinen muistikirja (10h)
Havaitse korvalla
sanoitukset suoritetaan
opettajat, opiskelijat;
tietoisesti, oikein,
ilmaisevasti lukea
ääneen; nähdä kieli
tilat,
tekijän käyttämä.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanoin, pyrkivät
parantaminen
oma puhe;
taito
havaita
luonnon kauneutta.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Vuoropuhelussa
opettaja
treenata
arviointikriteerit
ja määritä
teho
sen menestys
työ ja työ
muut sisään
mukaan
nämä
kriteeri
Rakentaa
päättely.
Rakentaa
päättely.
Rakentaa
päättely.
Rakentaa
päättely.
Rakentaa
päättely.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muodossa ottaen huomioon
puhe
tilanteissa.
Riittävästi
käyttää
puhe
tilat.
Nauttia
sanakirja.
Kuuntele ja
kuulla
muut,
yrittää
ota
toinen asia
katso
valmis
oikea
sinun mielipiteesi
näkemys
7273
Yleistys
Yleistävä oppitunti
jaksoittain
Omillani
Kiinnostus lukemiseen
Työskentele
suunnitella tarkistamalla
Analysoida
ja synteesi.
Itsenäinen
o valita ja
4. vuosineljännes (32t)
Opiskelun ulkopuolinen lukeminen (4 tuntia), lukeminen sydämestä (3 tuntia)

tutkittu
"Runollinen
muistikirja"
koulun ulkopuolinen lukeminen
"Kuka miekalla meille
tulee miekasta ja
kuolee! " (kirjoja
aseiden tekoja
venäläiset)
valitse ja lue
lastenkirjat.
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarve
käsittelyssä.
heidän toimintansa kanssa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot.
lue vauva
kirjoja.
Kotimaa (6t)
74 Tutkimus
uusi materiaali
75 Tutkimus
uusi materiaali
76 Tutkimus
uusi materiaali
77 Tutkimus
uusi materiaali
I.S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
{!LANG-089eb8bafdcbd067966c0d120285a273!}
(ulkomuistissa)
{!LANG-abfb895cb811b2fecd6bd4673fa3edb4!}
{!LANG-9c23ab57c90986d41ecbe2887292295d!}
{!LANG-d8ebe3f035d05dbb374b4c13054fa7ba!}
{!LANG-8a82c7c37e3461f54ef26622adbc101f!}
Havaitse korvalla
sanoitukset suoritetaan
opettajat, opiskelijat;
tietoisesti, oikein,
ilmaisevasti lukea
ääneen; nähdä kieli
tilat,
tekijän käyttämä.
{!LANG-890deb6757fd557ba3d41a78a9de2959!}
uusi materiaali
{!LANG-b2a7da2d037d178f36693ca4969e5111!}
tutkittu
{!LANG-05b8864f5b4d3473d4bbf2d51e9f00da!}
Venäjän runous
runoilijat luonnosta
R / k runoja
stavropol
runoilijat luonnosta
Omillani
valitse ja lue
lastenkirjat.
Tunne
kaunis -
taito
havaita
{!LANG-8f683027ca99234a7b92933a4e698e0c!}
{!LANG-3d513a145b888be77df53b6f756aac0d!}
kauneus
taiteellinen
sanat,
pyrkiä
{!LANG-655ba4799fa3210bba13525afa647829!}
oma puhe;
{!LANG-80075eeaca10643253d6117ba4185fd9!}
isänmaalle, sen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele
suunnitella tarkistamalla
heidän toimintansa kanssa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta.
Rakentaa
päättely.
Rakentaa
päättely.
Rakentaa
päättely.
Rakentaa
päättely.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot.
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-7d86d81749846676322f2e8cb15b9801!}
Riittävästi
käyttää
puhe
tilat.
Nauttia
sanakirja.
Kuuntele ja
kuulla
toiset.
Itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjoja.
{!LANG-666274448c9cd3023c8cb78b95d14359!}
uusi materiaali
{!LANG-636b9d654263914891afd55ed3603bbb!}
uusi materiaali
{!LANG-8f3bc75744c7dd6b9ffef02e3bc31ea6!}
{!LANG-b2ab48bc18a0d594d20635dc92ddc757!}
{!LANG-08e631f463a826e841ecb32e527489e6!}
{!LANG-6198e563dc089dd7eb2d77b0c9c1527f!}
{!LANG-a3f894a5086249d9ad482faa13088549!}
{!LANG-782508df9a75d71fd52686506c3f6c5f!}
Omillani
ennustaa
tekstisisältö ennen
lukeminen, löytäminen
avainsanat,
muotoilla
Taito
ole tietoinen ja
määritellä
{!LANG-e7918b6284f6996628c1ed8db33c6fa8!}
{!LANG-b3a386676e99411d30e40f8a0ee57022!}
myötätuntoa
Omillani
{!LANG-066cea729258ec14de0a1ee5ddbeaa9f!}
{!LANG-a5830fbe9873ff9d2d25d6de0c3d0aac!}
{!LANG-f212b68b260de2eeaf9124e2e37b5d4e!}
ratkaisuja koulutukseen
{!LANG-1d0d186d031e5a63032fa2f440527372!}
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-2fa49f4c658b6f58c179911b20b21877!}
koe.
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-2fa49f4c658b6f58c179911b20b21877!}
koe.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
{!LANG-d2bde95d4d6f20502ed8ae0d33ad75db!}

{!LANG-d1274f9afdd5c05d1efab0a4ff68cf40!}
tutkittu
{!LANG-05b8864f5b4d3473d4bbf2d51e9f00da!}
{!LANG-d1fc9a2baf2ff38a13136f463f8d01e8!}
{!LANG-c36f2dee22beb8b72417a1d8f5b29f5a!}
Yleistävä oppitunti
{!LANG-ea5583e8e7422272957934bac981b645!}
{!LANG-a4ab0a7d5289184e6ea74bd6f73b3d1c!}
tekstin pääidea;
{!LANG-b03f510d0094692544a510140e5ff64c!}
{!LANG-6181f449a163b37806ec2498001e857d!}
{!LANG-dbc8654b40acba9796752b276801ce29!}
empatiaa.
{!LANG-94c72092e071f8a32b61ca7d5d30a0e0!}
{!LANG-9239734d163dc04ec32ebf445213a447!}
{!LANG-14a529db1d0f79bc8dc9f71e85332aac!}
{!LANG-439f70e4b18a856b80b7f33f65b34e1d!}
{!LANG-e1956fa93778df27bc1f334b66e4b740!}
{!LANG-dd5982ae7b8d06c013252bdfc235608f!}
{!LANG-904d4430b934aeea303897669dbe56f7!}
tarve
käsittelyssä
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
eri
lähteet
Rakentaa
päättely.
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-7d86d81749846676322f2e8cb15b9801!}
{!LANG-b8c02dde401b0e280ddcf244a25688e4!}
treenata
{!LANG-9ca93de7eccdf13e69240acbba00c36f!}
{!LANG-ea06d3eefd15a58f5703308d023bbc17!}
{!LANG-75b992d61a64a51d03e471f1708fed24!}
työ ja työ
{!LANG-429036e921ea9bb0590398c94b6a0465!}
{!LANG-74f854a515b17fe0898ce9a808bed83a!}
{!LANG-0c77373ccb9be58c177a352fac058286!}
{!LANG-bd6b6ddbe07d690ca3a903762894cac1!}
{!LANG-3c4dc624f0cf2956d202907664638964!}
{!LANG-08e3e16b8c36a8a9f79fd105e299c461!}
toiminta.
Onko sinulla oma
lukija
painopisteet.
{!LANG-72bb25cba93eda8bbd4d4640dee18f58!}
{!LANG-2ab003ef125b91dedbe4ae2c5cd3c1c1!}
uusi materiaali
{!LANG-d58144a71ab2827b61ddac18435c1162!}
uusi materiaali
{!LANG-a017c0e0d8a294b27471f7c101c476fc!}
uusi materiaali
{!LANG-38834e7ca6d9a2ab012a458eaad94c53!}
uusi materiaali
{!LANG-20f076052e6980ba7707a2ba8eed03be!}
{!LANG-a3f894a5086249d9ad482faa13088549!}
{!LANG-b8bbf086b06a31df729e1c0e722ebce0!}
{!LANG-bad485d57bf297ddaf256530e9d56871!}
{!LANG-7e64c4cf39c14c4704bda62ec351292c!}
{!LANG-d89f5903f04c348c69bf45d6e05709d4!}
{!LANG-268332cabc3ef910202bdc27774b5c4e!}
{!LANG-9338cdc921a911071f0704fa33db1d6e!}
{!LANG-a3a578b683af93e823ac812886d27af4!}
{!LANG-43281268ad8d0b2676f64dc83a6e3164!}
{!LANG-f6f94a1da48a1f5413a5dc224ebdfe5a!}
{!LANG-3419e0bf064230b77f88ca6bb3e8e076!}
tekstin pääidea;
muodostavat yksinkertaisen ja
{!LANG-993fd75075bf815266d9efd9636f6768!}
{!LANG-dab5e1fb6253cbfb1af6754e5e784cd2!}
muotoile sinun
suhde kirjoittajan
{!LANG-49e28689c69fb7b01bdb2effe335ac84!}
anna itsesi
sankarin kuvaus
(muotokuva, ominaisuudet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
Taito
ole tietoinen ja
määritellä
{!LANG-e7918b6284f6996628c1ed8db33c6fa8!}
{!LANG-b3a386676e99411d30e40f8a0ee57022!}
myötätuntoa
{!LANG-6181f449a163b37806ec2498001e857d!}
{!LANG-dbc8654b40acba9796752b276801ce29!}
empatiaa.
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
Omillani
{!LANG-066cea729258ec14de0a1ee5ddbeaa9f!}
{!LANG-a5830fbe9873ff9d2d25d6de0c3d0aac!}
{!LANG-f212b68b260de2eeaf9124e2e37b5d4e!}
ratkaisuja koulutukseen
{!LANG-1d0d186d031e5a63032fa2f440527372!}
{!LANG-94c72092e071f8a32b61ca7d5d30a0e0!}
{!LANG-c781a65e6256ed56b3a01e152b4f2293!}
{!LANG-8eefcd256d51352e9a043cb316173645!}
{!LANG-d3db0548cc32329073cb1d57a7697abc!}
{!LANG-bc5494e051dda76b18492ed7b7994155!}
{!LANG-64d60908e4dc9bbe1e655bfe4703829a!}
{!LANG-935bd2ab6b6011cf36e7efbfd29722a4!}
{!LANG-1eb3470ab401e20da703ffdf83a9763a!}
{!LANG-eb414921e1e2c3b0842fb717c4004fee!}
Rakentaa
päättely.
lukea
Itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjoja.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
{!LANG-7646f6f8601590a0118c1b6f52ac7c14!}
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muodossa ottaen huomioon
puhe
tilanteissa.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea

sankari; oma
asenne sankariin).
{!LANG-4e86ac6f128e250f049b8548bb2fb848!}
Ankkurointi
tutkittu
materiaalia
{!LANG-05b8864f5b4d3473d4bbf2d51e9f00da!}
teoksilla
{!LANG-e44b908a0a8bb105fbe430245d024c60!}
{!LANG-1eff359cd0b28e0bd6fd2eabcd92d898!}
{!LANG-3fc83be27a0f2aed5750518ce30ef52a!}
{!LANG-da20d56572935508c3e5f64044643c56!}
{!LANG-1d6becd124903f0318e4ff3f3b737d64!}
tutkittu
{!LANG-da20d56572935508c3e5f64044643c56!}
{!LANG-5cff2f697cf57b80e3f0ae2e474009af!}
{!LANG-587b8c43f4da0243c00bd1a410874b87!}
{!LANG-5dc019838cd3fd503cb24802a2656955!}
{!LANG-42be8c08da6e5be82656b86cc271f3c5!}
{!LANG-29945621244620e535a48886b7d89482!}
{!LANG-f382c803621e4d7ed54ce2589054dbd0!}
{!LANG-dd8f1a897ae36316554546ec3891b4fd!}
{!LANG-20963365c92fdd1900c5a742ecd04952!}

{!LANG-af814bb4683b2ee4a96f014fc9cd870e!}
{!LANG-572327d31019c2fcb527a4535a63aaa8!}
{!LANG-9239734d163dc04ec32ebf445213a447!}
{!LANG-14a529db1d0f79bc8dc9f71e85332aac!}
{!LANG-439f70e4b18a856b80b7f33f65b34e1d!}
{!LANG-e1956fa93778df27bc1f334b66e4b740!}
{!LANG-dd5982ae7b8d06c013252bdfc235608f!}
{!LANG-904d4430b934aeea303897669dbe56f7!}
tarve
käsittelyssä.
{!LANG-ea14905e6a4106eb900120d8d7389ed1!}
{!LANG-f110a43c826e6c5fb06eec8badc433a0!}
{!LANG-ae34602e5c5c3de57f1bd4bed0fcdf2b!}
{!LANG-418f2c4b6dafdce4712e222b9931f965!}
{!LANG-876476a934c902b908423046dd3822b6!}
{!LANG-3584bfe0bde2acbfe5d9a5f4c80be40c!}
{!LANG-9239734d163dc04ec32ebf445213a447!}
{!LANG-08197bc8106931c7cf65623d48526e90!}
tarve
käsittelyssä.
{!LANG-b8c02dde401b0e280ddcf244a25688e4!}
treenata
{!LANG-9ca93de7eccdf13e69240acbba00c36f!}
{!LANG-ea06d3eefd15a58f5703308d023bbc17!}
{!LANG-75b992d61a64a51d03e471f1708fed24!}
työ ja työ
{!LANG-429036e921ea9bb0590398c94b6a0465!}
{!LANG-74f854a515b17fe0898ce9a808bed83a!}
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
eri
lähteet
Rakentaa
päättely.
Itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjoja.
Kuuntele ja
kuulla
toiset.
{!LANG-0d428883e1c9c90404e0ba6a5e6222a3!}
{!LANG-2d3d6f978933dac833bed15709b09cc1!}
{!LANG-f2da273a02e1bc71899c3cbf56459196!}
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-7d86d81749846676322f2e8cb15b9801!}
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muodossa ottaen huomioon
puhe
tilanteissa.

{!LANG-b58696d6a6667110638258e5d588b395!}
{!LANG-b4492a555b51b474cc24c74c6033101f!}
{!LANG-b57ac2d08531f4efc3ef27111759f502!}
{!LANG-509189c58f6c8d676b524b89b6658bd7!}
{!LANG-005ce5f7eb70595baba11f15f839eece!}
{!LANG-b349566e2ece40ac44ac9cd25f4e191c!}
{!LANG-27e3c83cd09f70f9d53db16611f1a473!}
{!LANG-1254cdca8685b0730449b937bc14477b!}
{!LANG-56b6e0d586c05e20ed40841f957a86b1!}
{!LANG-c8ccfd0bb320e2059137939b2c8e28a5!}
{!LANG-e9b505559989ec25986771564e8723b7!}
{!LANG-d81f902bbf5c69b14221fe5a51c769b1!}
{!LANG-29860b62fbe0922cac8aa8b627092d3f!}

{!LANG-936a872e7f84e45a317c4c0c50c9c25f!}