Visuaalisen toiminta-ajattelun rooli muuttuu jatkuvasti esikouluikäisten elämässä. Joka vuosi heistä tulee itsenäisempiä valitessaan ja soveltamalla menetelmiä ja tekniikoita käytännön ongelmien ratkaisemiseksi, muuttamalla käytännön toiminnan asennetta henkiseen toimintaan. Ajattelun siirtyessä sisätasolle (sisustus) käytännöllinen toiminta rakennetaan uudelleen. Visuaalisesti aktiivinen ajattelu on ajattelutyyppi, joka on suoraan mukana käytännön toiminnassa.

Nuoremmat esikoululaiset eivät aina käytä kyseiseen tehtävään sopivaa toimintaa. Esimerkiksi piirrettäessä hahmoja taustalle, niitä liikutetaan usein satunnaisesti, yhdistetään ja saadaan odottamattomia yhdistelmiä; joskus tehdään täysin merkityksettömiä kuvia (hevoshahmo asetetaan ylösalaisin, ratsastaja asetetaan pää alaspäin). Samalla he ovat iloisia voidessaan todeta, että heillä on kaunis kuva. Toisin sanoen he ratkaisevat tietyn tehtävän kokeellisilla toimilla, ja tulos ymmärretään niiden suorittamisen jälkeen.

Keski-esikouluikäiset lapset ymmärtävät toimintaprosessissa tehtävät ja keinot sen ratkaisemiseksi. tässä tapauksessa heidän puheensa on toiminnan tuki tai sitä seuraa.

Aistihavainnon, käytännön toiminnan ja puheenmuutosten suhde vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla. Menemättä käytännön manipulaatioihin, he voivat henkisesti ratkaista ehdotetun tehtävän ja sitten puhua siitä ääneen. Mielessä löydetyn ratkaisun jälkeen lapsi sijoittaa hahmot nopeasti tietylle taustalle, ja hänen kertomuksensa suoritetun toimenpiteen jälkeen toistaa alussa sanomansa, toiminta itsessään ei lisännyt mitään ongelman ratkaisuun.

Esikouluikäisenä visuaalinen-aktiivinen ajattelu ei katoa, vaan paranee, siirtyy korkeammalle tasolle. Vanhemmissa esikoululaisissa ongelman tehokasta ratkaisua edeltää sanallisesti muotoiltu ratkaisu henkisesti. Tässä suhteessa myös lapsen toiminnan ydin muuttuu. Nuoremmat esikoululaiset ymmärtävät vain lopullisen tavoitteen, mutta eivät näe ehtoja sen saavuttamiseksi. Tämä johtuu heidän tekojensa epäjärjestyksestä (herkkyydestä). Tehtävän selventäminen tekee toiminnasta ongelmallista, etsi. Vanhempien esikoululaisten toimet lakkaavat olemasta alustavia, menettävät heuristisen luonteensa ja tulevat toimeenpanovaltaan (lapsi aloittaa ongelman henkisesti ennen alkua). Tämän mukaisesti muuttuu myös hänen ajattelunsa, joka tosiasiallisesta tulee sanallista, suunnittelua. Tosiasiasta huolimatta tehokas ajattelu ei kuole, vaan pysyy ikään kuin varassa. Kun on tarpeen ratkaista uusia mielenterveysongelmia, lapsi turvautuu siihen uudelleen.

Lasten visuaalinen-kuvallinen ajattelu

Esikouluikäisenä lapsessa vallitsee visuaalinen-kuvitteellinen ajattelu, joka liittyy uudenlaisen toiminnan hallintaan: piirtäminen, pelaaminen, suunnittelu ja vastaavat. Se auttaa lapsia ratkaisemaan ongelmat henkisesti, ilman käytännön toimia, ja kiitos vain kuvien kanssa toimimisesta, koska se on eräänlainen ajattelutapa, jonka aikana henkilö toimii muistissaan olevilla esineiden ja ilmiöiden kuvilla.

Kyky ajatella kuvissa toteutuu ensin toimimalla ideoilla tietyistä esineistä ja niiden ominaisuuksista. Samalla se menettää yhteyden käytännön toimiin ja suoran käsityksen tilanteesta. Lapsen toiminnassa syntyy uudentyyppisiä tehtäviä, jotka tarjoavat epäsuoran tuloksen toiminnoista, joiden saavuttaminen edellyttää samanaikaisesti tai peräkkäin esiintyvien ilmiöiden välisen yhteyden huomioon ottamista. Tällaisia \u200b\u200bongelmia syntyy peleissä, joissa on mekaanisia leluja, rakentamisessa jne.

Nuoremmat esikoululaiset ratkaisevat ne ulkoisen suuntautumisen avulla, ts. Tien päällä olevan ajattelun tasolla. Epäsuoriin tuloksiin perustuvien tehtävien suorittamisen aikana keski-esikouluikäiset lapset alkavat siirtyä ulkoisista henkisiin yrityksiin. Tutkittuaan lapsille useita vaihtoehtoja ongelman ratkaisemiseksi lapset voivat käyttää uutta vaihtoehtoa turvautumatta ulkoisiin vaikutuksiin esineiden kanssa, mutta saavat halutun tuloksen henkisesti.

Epäsuoran tuloksen ongelmien ratkaiseminen edistää visuaalisen-kaavamaisen ajattelun syntymistä, joka on seuraava vaihe visuaalisen-figuratiivisen ajattelun kehittymisessä.

Visuaalinen kaavamainen ajattelu on eräänlainen ajattelutapa, joka heijastaa objektiivisen todellisuuden esineitä riippumatta lapsen toimista, toiveista ja aikomuksista.

Lapsi ei luo niitä, mutta löytää ja ottaa huomioon ongelman ratkaisemisessa. Tällainen ajattelu säilyttää kuviollisen luonteen, mutta kuvista itsestään tulee erilaisia, ne eivät heijasta yksittäisiä esineitä ja niiden ominaisuuksia, vaan niiden välisiä yhteyksiä ja suhteita.

Keski- ja vanhempien esikoululaisten visuaalinen-kaavamainen ajattelu löytyy monista heidän toimintansa piirteistä. Yksi sen ilmenemismuodoista on lapsen piirustuksen kaavamainen luonne, jossa esineen pääosien välinen yhteys välitetään pääasiassa ja sen yksittäiset merkit puuttuvat. Kaavamaisen ajattelun ilmentymä on myös lasten helppo ymmärtää erilaisia \u200b\u200bkaavamaisia \u200b\u200bkuvia, niiden onnistunut käyttö (he tunnistavat esineiden kaavamaisen esityksen, käyttävät kaavioita, kuten maantieteellistä karttaa, halutun polun valitsemiseksi haarautuneessa järjestelmässä jne.) .

Kyky luoda ja käyttää kaavamaisia \u200b\u200bkuvia on suuri saavutus lapsen ajattelun kehittämisessä, koska visuaalinen-kaavamainen ajattelu avaa mahdollisuuksia nähdä olennaiset näkökohdat ilmiöihin, joihin ei voida päästä visuaalisesti-kuvallisella tavalla.

Lapsen kokemus ei ole rikastunut tasaisesti. Hän käsittelee usein joitain esineitä, toistamalla niiden kanssa toistuvasti, tunnistaa niiden ominaisuudet, sivut, ominaisuudet, mikä johtaa niiden yleiseen edustukseen. Muut aiheet eivät ole lasten käytettävissä, minkä seurauksena he oppivat yksipuolisesti. Näiden esineiden kuvat on yhdistetty ja konkreettisia. Tällaisten yksittäisten kuvien käyttö antaa pienen lapsen ajattelulle konkreettisen-kuviollisen luonteen. Lasten tuomiot vahvistavat tämän.

Tanya (4-vuotias), nähdessään tytön lasit, kysyy: "Miksi tämä tyttö on isoäiti?"; "Voiko kissasta muuttua ihmiseksi?" - pyytää tyttö Julia (4-vuotias). - "Ei". - "Kuinka sääli ... se olisi niin pehmeää, hellä ...".

Lasten ajattelun erityiskuva toimi argumenttina joillekin psykologeille (K.Bueller, W.Stern, J.Sally), jotka pitivät kuvamateriaalia tietyntyyppisenä ajatteluna, vaiheena sen korkeammissa muodoissa. Tällaisten kuvien tyypillisin piirre on synkretismi. Koska lapsi ei pysty erottamaan kuvassa olennaisia \u200b\u200btai perusominaisuuksia, lapsi joutuu korostamaan yksityiskohtia hänen puolestaan. Näillä satunnaisilla merkeillä esikoululainen tunnistaa tietyn objektin.

Synkretismi ilmenee lapsen havainnossa ja ajattelussa. J. Schaetin mukaan se on lasten ajattelun tärkein ominaisuus, joka luonnehtii sen analyyttistä tasoa. Lapsi ajattelee suunnitelmissa, yhdistetyissä (jakamattomissa) tilanteissa kuvan perusteella, jonka hän säilyttää havainnon perusteella analysoimatta sitä. Oikein järjestetty koulutus auttaa voittamaan kuvien synkretisyyden.

Kuvien fuusio on erityisen havaittavissa, kun lapset havaitsevat tuntemattoman sisällön. Esimerkiksi he ymmärtävät väärin synkretisesti kuvitteellisia kirjallisia ilmaisuja, monimutkaisia \u200b\u200bmetaforoja, allegorioita: "Sekä iloinen että siipinen tuuli kävelee maanpinnan yläpuolella. Tämä voimakas tuuletin osuu kasvoihin virralla" (E. Tarakhovskaya). Kuunneltuaan tätä 5-vuotiaat lapset kysyvät: "Miksi hän lyö?", "Kenen hän löi?", "Missä tuulen jalka on?", "Missä hän kävelee?", "Onko tuuli nauraa? "," Miksi hän on iloinen? ". Tällaiset lasten kysymykset ja kommentit osoittavat, että sana ilmaisee tietyn kuvan yhdestä esineestä, johon se koskettaa. Tämä kuva on sulatettu, jakamaton (analysoitu), joten sitä käytetään kokonaisuutena (jos "kävelee", hänellä on oltava jalat, jos hän on "iloinen" - nauraa). Ensimmäistä kertaa kuva hajoaa esineen tai ilmiön olennaisen tai tunnusomaisen ominaisuuden eristämisestä, mutta piirteistä, jotka ovat vahvistuneet lapsen kokemuksessa. Siksi lapsi ei ymmärrä runollisia kuvia, koska hän ei voi abstraktiota ajatusta aistillisesti säilyneellä kuvalla.

L. Vygotskyn mukaan synkretismillä on suuri merkitys lasten ajattelun kehittämisessä, koska synkretiset yhteydet ovat perusta yhteyksien tunnistamiselle, käytännössä testattuja ja heijastavat todellisuutta.

Pelaamisen, piirtämisen, suunnittelun ja muun tyyppisen toiminnan aikana esikoululainen alkaa hallita visuaalisten paikkamallien rakentamista - erityisiä merkkejä, jotka heijastavat objektiivisten asioiden yhteyksiä ja suhteita. Monen tyyppistä tietoa, jota lapsi ei voi hankkia aikuisten suullisten selitysten tai heidän esineiden kanssa järjestämien toimintojen aikana, hän omaksuu toimintojen aikana helposti malleilla, jotka heijastavat esineiden ja ilmiöiden olennaisia \u200b\u200bpiirteitä. Esimerkiksi 5-vuotiaiden esikouluikäisten matematiikan opetuksessa oli äärimmäisen vaikeaa selittää heille osien ja kokonaisuuden suhdetta. Tutustuessaan heihin kaavamaisen esityksen avulla kokonaisuuden jakamisesta osiin ja sen palauttamisesta osista lapset tajusivat helposti, että mikä tahansa esine voidaan jakaa osiin ja palauttaa niistä. Aluemallien käyttö oli myös tehokasta lasten sana-analyysin muodostamisessa lukutaidon oppimisprosessissa.

Joten tarkoituksenmukaisella koulutuksella mielikuvituksellisesta ajattelusta tulee perusta yleistetyn tiedon omaksumiselle esikoululaisille, ja se paranee myös tämän tiedon avulla kognitiivisten ja käytännön ongelmien ratkaisussa. Hankitut ajatukset olennaisista laillisuuksista auttavat lasta ymmärtämään itsenäisesti näiden laillisuuksien erityiset ilmentymät. Joten, kun vanhemmat esikoululaiset ovat oppineet ajatuksen eläinten kehon rakenteen riippuvuudesta elinoloista, he voivat ulkoisten merkkien avulla selvittää, missä eläin elää, miten se saa ruokaa.

Esikoululaisten kuvitteellisen ajattelun kehittymiselle on ominaista se, että heidän ideansa saavat joustavuutta, liikkuvuutta, lapset hallitsevat kyvyn toimia visuaalisten kuvien kanssa: edustavat esineitä eri paikkatilanteissa, muuttavat henkisesti suhteellista asemaansa.

Mallin muotoiset ajattelutavat saavuttavat korkean yleistymisen tason, jonka ansiosta ne auttavat lasta ymmärtämään asioiden olennaiset yhteydet ja riippuvuudet. Ne ovat kuitenkin tuottamattomia, jos lapsen on korostettava ominaisuuksia, yhteyksiä ja suhteita, joita ei voida esittää visuaalisesti, kuvaannollisesti. Yritykset saavuttaa tämä mielikuvituksellisen ajattelun avulla aiheuttavat esikoululaiselle tyypillisiä virheitä. Tällaiset virheet johtuvat esimerkiksi tehtävästä määrittää, muuttuuko irtotavaran määrä, kun se siirretään yhden muodon astiasta toisen astiaan, saven, plastiliinin määrä muuttuu, kun niistä valettu esine muuttuu . Esikoululaiset vastaavat suunnilleen samalla tavalla, kun heiltä kysytään, missä muovailua on enemmän: pallossa tai samasta pallosta valmistetussa roiskuneessa kappaleessa heidän silmänsä edessä. Tämä johtuu esikoululaisen kyvyttömyydestä erottaa aineen määrä astioissa, jotka hänelle näkyvät, kokonaismäärästä. Kuvaannollisessa ajattelussa ne osoittautuvat sulautuneiksi, joten määrää ei voida nähdä, selvästi edustettuna erotettuna havaitusta arvosta. Oikea ratkaisu tällaisiin ongelmiin edellyttää siirtymistä tuomioihin, jotka perustuvat kuviin, joissa käytetään sanallisia käsitteitä.

Siten visuaalinen-figuratiivinen ajattelu voittaa kehityksessään vaiheen, jossa lapsi havaitsee objektin havaintomuutoksia ulkoisella avulla, samoin kuin tilanteen muutosvaihe kuvitteellisella tasolla omasta aloitteestaan. Siirtyminen visuaalisesta visuaaliseen ajatteluun visuaaliseen ajatteluun voi nopeuttaa tilapäistä oppimista korvaavien mallien avulla.

Kohde-toiminta-ajattelu

Kohdekeskeisen ajattelun erityispiirteet ilmenevät siitä, että tehtävät ratkaistaan \u200b\u200bkäyttämällä todellista, fyysistä tilanteen muunnosta, testaamalla esineiden ominaisuuksia. Tämä ajattelutapa on tyypillisintä alle 3-vuotiaille lapsille. Tämän ikäinen lapsi vertaa esineitä, asettaa ne päällekkäin toisen päälle tai laittaa toisen toiselle; hän analysoi ja hajottaa lelunsa; hän syntetisoi kokoamalla "talon" kuutioista tai kepeistä; hän luokittelee ja yleistää järjestämällä kuutiot värin mukaan. Lapsi ei vielä aseta itselleen tavoitteita eikä suunnittele toimintaansa. Lapsi ajattelee toimimalla. Käsien liike tässä vaiheessa on ajattelun edellä. Siksi tällaista ajattelua kutsutaan myös kesyttäväksi. Ei pidä ajatella, että objekti-aktiivista ajattelua ei tapahdu aikuisilla. Sitä käytetään usein jokapäiväisessä elämässä (esimerkiksi huonekalujen uudelleenjärjestelyssä huoneessa, jos on tarpeen käyttää tuntematonta tekniikkaa), ja se osoittautuu tarpeelliseksi, kun joidenkin toimien tuloksia ei voida täysin ennakoida (työ testaaja, suunnittelija).

Visuaalinen-kuvallinen ajattelu

Visuaalinen-kuvallinen ajattelu liittyy kuvien toimintaan. Tämän tyyppisestä ajattelusta puhutaan, kun ihminen analysoi, vertaa, yleistää ongelmaa ratkaistessaan erilaisia \u200b\u200bkuvia, ajatuksia ilmiöistä ja esineistä. Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu luo täydellisesti kohteen erilaiset tosiasialliset ominaisuudet. Näkymä kohteesta useista näkökulmista voidaan tallentaa samanaikaisesti kuvaan. Sellaisenaan visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on käytännössä erottamaton mielikuvituksesta.

Yksinkertaisimmillaan visuaalinen-kuvitteellinen ajattelu ilmenee esikoululaisissa 4-7-vuotiailla. Tällöin käytännön toimet näyttävät haalistuvan taustalle, eikä lapsen tarvitse tietäessä esinettä koskettaa sitä käsin, mutta hänen on selvästi havaittava ja visualisoitava tämä esine. Visualisointi on tyypillinen piirre lapsen ajattelulle tässä iässä. Se ilmaistaan \u200b\u200bsiinä, että yleistykset, joihin lapsi tulee, liittyvät läheisesti yksittäisiin tapauksiin, jotka ovat heidän lähde ja tuki. Hänen käsitteidensä sisältö sisältää aluksi vain visuaalisesti havaittuja merkkejä asioista. Kaikki todisteet ovat kuvaavia ja spesifisiä. Tässä tapauksessa selkeys näyttää olevan ajattelun edessä, ja kun lapselta kysytään, miksi vene kelluu, hän voi vastata, koska se on punainen tai koska se on Vovinin vene.

Aikuiset käyttävät myös visuaalista-kuvitteellista ajattelua. Joten aloitamme huoneiston korjaamisen, voimme kuvitella etukäteen, mitä siitä tulee. Tapettikuvat, katon värit, ikkunoiden ja ovien värit ovat tapa ratkaista ongelma, ja sisäisistä testeistä tulee menetelmiä. Visuaalisen-kuvitteellisen ajattelun avulla voit muokata kuvaa asioista ja niiden suhteista, jotka ovat itsessään näkymättömiä. Näin luotiin kuvat ytimestä, maapallon sisäisestä rakenteesta jne. Näissä tapauksissa kuvat ovat ehdollisia.

Molemmat ajattelutyypit - teoreettinen käsitteellinen ja teoreettinen kuvitteellinen - todellisuudessa pääsääntöisesti rinnakkain. Ne täydentävät toisiaan, paljastavat henkilölle erilaisia, mutta toisiinsa liittyviä elämän osa-alueita. Teoreettinen käsitteellinen ajattelu antaa, tosin abstraktin, mutta myös tarkimman, yleistetyn todellisuuden heijastuksen. Teoreettisen kuvitteellisen ajattelun avulla voit saada siitä erityisen subjektiivisen käsityksen, joka ei ole yhtä todellinen kuin objektiivinen-käsitteellinen. Ilman tätä tai muuta ajattelutapaa todellisuuden käsitys ei olisi yhtä syvä ja monipuolinen, tarkka ja rikas eri sävyissä kuin se todellisuudessa on.

Visuaalisen-figuratiivisen ajattelun erityispiirre on, että siinä oleva ajatteluprosessi liittyy suoraan ajattelevan henkilön havaitsemaan ympäröivää todellisuutta eikä sitä voida suorittaa ilman sitä. Mielikuvituksellisen ajattelun toiminnot liittyvät sellaisten tilanteiden esittämiseen ja niihin tehtäviin muutoksiin, jotka henkilö haluaa saada toimintansa seurauksena, muuttamalla tilannetta yleisten säännösten konkretisoinnilla. Kuvaannollisen ajattelun avulla kohteen erilaiset todelliset ominaisuudet luodaan täydellisemmin. Kuvaan voidaan tallentaa kohteen samanaikainen näkymä useista näkökulmista. Erittäin tärkeä piirre figuratiivisessa ajattelussa on epätavallisten, "uskomattomien" esineiden ja niiden ominaisuuksien yhdistelmien luominen.

Tätä ajattelutapaa edustavat täydellisesti esikoulu- ja ala-ikäiset lapset sekä aikuiset - käytännön työtä tekevien ihmisten keskuudessa. Tämäntyyppinen ajattelu on riittävän kehittynyt kaikilla ihmisillä, joiden on usein tehtävä päätöksiä toimintansa aiheista vain tarkkailemalla niitä, mutta ei suoraan koskettamalla heitä.

Visuaalisesti vaikuttava ajattelu ymmärretään sellaiseksi ajatteluksi, joka on käytännöllinen muutostoiminta, jonka henkilö suorittaa todellisilla esineillä. Tärkein edellytys ongelman ratkaisemiseksi tässä tapauksessa on oikeat toimet vastaavien objektien kanssa. Tämäntyyppinen ajattelu on laajalti edustettuina ihmisissä, jotka harjoittavat todellista teollista työtä, minkä seurauksena on luotu tietty materiaali.

Kaikki luetellut ajattelutyypit toimivat samanaikaisesti kehityksen tasona. Teoreettista ajattelua pidetään täydellisempänä kuin käytännön, ja käsitteellinen ajattelu on korkeampi kehitystaso kuin kuvaannollinen ajattelu. Yhtäältä tämä on totta, koska käsitteellinen ja teoreettinen ajattelu fylo- ja ontogeneesissä näyttää todella myöhemmin kuin käytännöllinen ja kuvallinen. Mutta toisaalta jokainen tällainen ajattelutapa voi kehittyä suhteellisen itsenäisesti muista ja saavuttaa niin korkean tason, että se varmasti ylittää fülogeneettisesti myöhemmin, mutta ontogeneettisesti vähemmän kehittyneen muodon. Esimerkiksi korkeasti koulutetuilla työntekijöillä visuaalisesti aktiivinen ajattelu voi olla paljon kehittyneempi kuin käsitteellinen ajattelu opiskelijalla, joka pohtii teoreettisia aiheita. Ja taiteilijan visuaalinen-figuratiivinen ajattelu voi olla täydellisempi kuin keskinkertaisen tutkijan sanallinen-looginen ajattelu.

Siten ero käytännön ja teoreettisen ajattelun välillä on se, että käytännön ajattelu on tarkoitettu tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen ja teoreettisen ajattelun työ on yleisten mallien löytämiseen. Lisäksi käytännön ajattelu etenee vakavan aikapaineen edessä. Erityisesti perustieteiden osalta tämän tai toisen lain löytämisellä huhtikuussa tai toukokuussa ei ole niin suurta merkitystä, kun taas taistelusuunnitelman laatiminen sen päättymisen jälkeen tekee työstä merkityksetöntä. Hypoteesien testaamisen aikarajoitukset tekevät käytännön ajattelusta joskus jopa vaikeampaa kuin teoreettinen ajattelu.

Kaikki tämäntyyppiset ajattelutavat esiintyvät rinnakkain ihmisissä, ja ne voidaan edustaa samassa toiminnassa. Kuitenkin toiminnan luonteesta ja tarkoituksesta riippuen yksi tai toinen ajattelutapa hallitsee.

Kuvattu luokitus ei ole ainoa. Psykologisessa kirjallisuudessa käytetään useita "pariliitoksia".

Psykologiassa on pääasiassa kolmentyyppistä ajattelua: visuaalisesti tehokas (konkreettinen-visuaalinen), kuvallinen ja abstraktilooginen (teoreettinen). Kaksi ensimmäistä tyyppiä yhdistää käytännön ajattelun nimi. Visuaalisesti tehokas on yksinkertaisin tunnetuista ajattelutyypeistä, joka on ominaista monille eläimille ja todennäköisesti hallitseva alkeellisten ihmisten keskuudessa. Se näkyy pienillä lapsilla kuudennesta kahdeksanteen elokuuhun. Esimerkki tällaisesta ajattelusta on tavoittaa kaukaisia \u200b\u200besineitä voittamalla fyysisiä esteitä matkalla niihin. Jos lapsi haluaa ottaa esineen, joka on hänelle houkutteleva, joka on kaukana ja johon ei pääse käsin, hän voi käyttää tikkua tähän. Jos viehättävä esine on korkealla, lapsi voi hakea sen tuolilla. Nämä ovat kaikki esimerkkejä visuaalisen toiminnan ajattelusta. Se edustaa geneettisesti ihmisen aikaisinta ajattelutyyppiä ja samalla sen yksinkertaisinta tyyppiä.

FLEGMATICilla on korkea aktiivisuus, joka vallitsee merkittävästi matalan reaktiivisuuden, matalan herkkyyden ja emotionaalisuuden yli. On vaikea saada hänet nauramaan ja suremaan - kun he nauravat ääneen hänen ympärillään, hän voi pysyä rauhallisena. Pysyy rauhallisena suurten ongelmien sattuessa.

Yleensä hänellä on huono ilme, liikkeet ovat ilmaisemattomia ja hitaita, aivan kuten puhe. Hän ei ole kekseliäs, hänen on vaikea vaihtaa huomiota ja sopeutua uuteen ympäristöön, rakentaa hitaasti taitoja ja tapoja. Samalla hän on energinen ja tehokas. Eri kärsivällisyys, kestävyys, itsehillintä. Pääsääntöisesti hänen on vaikea tulla toimeen uusien ihmisten kanssa, hän reagoi huonosti ulkoisiin vaikutelmiin, on introvertti, flegmaattisen henkilön haittana on hänen hitaus, toimettomuus. Hitaus vaikuttaa myös hänen stereotypioidensa hitauteen, hänen rakenneuudistuksen vaikeuteen. Tällä laadulla, inertialla, on kuitenkin myös positiivinen merkitys, se edistää persoonallisuuden pysyvyyden vakautta.

MELANCHOLIK. Henkilö, jolla on korkea herkkyys ja matala reaktiivisuus. Lisääntynyt herkkyys suurella inertialla johtaa siihen, että merkityksetön syy voi saada hänet itkemään, hän on liian koskettava, tuskallisen herkkä. Hänen ilmeensä ja liikkeensa eivät ole ilmentäviä, ääni on hiljainen, liikkeet heikot. Yleensä hän on epävarma, arka, pienimmätkin vaikeudet saavat hänet luopumaan. Melankolinen ei ole energinen, epävakaa, helposti väsynyt ja sillä on vähän työkykyä. Hänelle on ominaista helposti hajamielinen ja epävakaa huomio ja kaikkien henkisten prosessien hidastunut vauhti. Useimmat melankoliset ihmiset ovat introverteja. Melankolinen on ujo, päättämätön, arka. Melankolinen voi kuitenkin rauhallisessa, tutussa ympäristössä selviytyä menestyksekkäästi elämän tehtävistä. Voidaan katsoa jo vakiintuneeksi, että temperamenttityyppi ihmisessä on synnynnäinen ja mistä hänen luontaisen organisaationsa ominaisuuksista se riippuu, ei ole vielä täysin selvitetty.

Temperamentti riippuu siitä, miten ihminen toteuttaa toimintansa, mutta samalla niiden sisältö ei riipu. Temperamentti ilmenee henkisten prosessien kulun erityispiirteinä. Vaikutus muistinopeuteen ja muistamisen voimaan, henkisten toimintojen sujuvuuteen, vakauteen ja huomion vaihdettavuuteen.

Yksi ajattelutyypeistä, erottuva ongelman tyypin, mutta ratkaisuprosessin ja -menetelmän mukaan; ratkaisu epätyypilliseen ongelmaan (käytännön tai teoreettinen, kognitiivinen) haetaan tarkkailemalla todellisia esineitä, niiden vuorovaikutusta ja suorittamalla aineellisia muunnoksia, joihin ajattelun aihe itse osallistuu. Älykkyyden kehitys alkaa visuaalisesti vaikuttavalla ajattelulla sekä fylo- että ontogeneesissä. Se luo alun ja lähtökohdan todellisuuden yleistetylle heijastumiselle yksilökokemuksen rakenteissa.

Visuaalisesti aktiivista ajattelua luonnehditaan usein alkeellisemmaksi, alemmaksi, yksinkertaiseksi, jonka merkkejä löytyy paitsi lasten, myös eläinten käyttäytymisestä (esimerkiksi tutkimuksia apinoiden älykkyydestä; vastaavia tutkimuksia nuorten älykkyydestä) lapset). Mutta tutkimukset ihmisen vallitsevista ajattelutavoista ovat osoittaneet, että M. n.-d. on ominaista monenlaiselle ammatilliselle toiminnalle, sen keinoja käytetään ratkaisemaan melko monimutkaiset ongelmalliset tehtävät, jotka syntyvät tutkijoiden, keksijöiden, kirurgien, dekoodereiden, johtajien ja jopa sotilasjohtajien toiminnassa. Todellisuuden yleistetyn heijastuksen korkeimmat tasot riippuvat todellisuuden "harkinnan, näkemyksen" tuloksista, jotka saavutetaan M. n. - d: n toimilla. On huomattava, että lasten psykologiassa on pitkät perinteet käsitteiden "käytännön ajattelu" synonyymisestä käytöstä (ks. Käytännön ajattelu) ja "Visuaalisesti tehokas ajattelu", mutta ajattelun psykologian laajemmassa yhteydessä tätä tulisi välttää (BM Teplov kirjoitti tästä).

"Visuaalisen" määritelmä korostaa esineiden esitysmuodon ja henkisen toiminnan olosuhteita. Kaikki esineiden merkit esitetään visuaalisessa muodossa, ne voidaan havaita suoraan ja täysin tunnistaa olemassa olevan tiedon perusteella. Kohteiden, ilmiöiden, niiden ominaisuuksien ja suhteiden muutosten mahdollinen vuorovaikutus on tuntematon. Tietoja tästä saadaan tilanteen todellisen muutoksen prosessissa, kuten ilmaisun toinen osa osoittaa - "tehokas". Kuten mikä tahansa ajattelu, visuaalisesti tehokas ajattelu on mielekäs valinta esineiden ominaisuuksista, vaikutusmahdollisuuksien valinta ja tilanteen muuttuminen. Merkityksellisyys ilmaistaan \u200b\u200bmyös siinä, että kaikkien toimien tavoitetta ja suuntaa ei määritetä etukäteen, vaan se määritetään yleistetyn sisällön muunnosten välitulosten perusteella.

Normaalissa ja kliinisessä psykodiagnostiikassa visuaalisesti vaikuttavan ajattelun tutkimiseen käytetään erilaisia \u200b\u200byhdistelmiä ja rakentavia tehtäviä, joista tunnetuimpia ovat "Seguin-levyt", Link-kuution kokoamistehtävät ja kuvien toistamiseen tarvittavat tehtävät Scythe-kuutioiden avulla. (V.M. Gordon, B.M.)

Psykologinen sanakirja. A.V. Petrovsky M.G. Yaroshevsky

Visuaalisesti tehokas ajattelu - yksi ajattelutyypeistä, jolle on tunnusomaista se, että ongelman ratkaisu toteutetaan tilanteen todellisen, fyysisen muutoksen avulla, testaamalla esineiden ominaisuuksia. M. n.d.: n perusmuotoja, joita havaittiin korkeammilla eläimillä, tutki I.P. Pavlov, V.Keller, N.N. Ladygina-Kots ja muut tutkijat.

Lapsella visuaalisesti tehokas ajattelu muodostaa ensimmäisen vaiheen ajattelun kehittymisessä.
Aikuisella M.N.D. rinnakkain visuaalisen-kuvitteellisen ja verbaalisen-loogisen ajattelun kanssa.

Käytännön psykologin sanakirja. S.Yu. Golovin

Visuaalisesti tehokas ajattelu - yksi ajattelutyypeistä, jolle on tunnusomaista se, että ongelman ratkaisu tapahtuu tilanteen todellisella fyysisellä muutoksella, testaamalla esineiden ominaisuuksia; ajattelun muoto, joka on kudottu esineiden todelliseen manipulointiin ja palvelee ensisijaisesti käytännön tehtäviä.

Sen korkeammilla eläimillä havaittuja perusmuotoja tutki I.P. Pavlov jne. Lapsessa visuaalisesti tehokas ajattelu muodostaa ensimmäisen vaiheen ajattelun kehittymisessä; aikuisella se esiintyy rinnakkain visuaalisen-kuviollisen ja verbaalisen-loogisen ajattelun kanssa.

Kun tämä ajattelutapa monimutkaistuu, ongelmatilanteen ratkaisemiseksi suoritetut toimet erotetaan asteittain ulkoisista visuaalisesti havaituista olosuhteista. Tässä tapauksessa syntyy sisäinen toimintatila, jossa ongelmatilanteen elementtien väliset suhteet näkyvät melko kaaviomaisessa muodossa.

Neurologia. Täydellinen selittävä sanakirja. Nikiforov A.S.

Oxfordin selittävä psykologian sanakirja

sanalla ei ole merkitystä ja tulkintaa

termin aihealue