Puheen perusominaisuudet. Ammatillisen puheen kulttuuri

Koti / Avioero

Jokaisella ammatilla on oma sisältö, joka erottaa sen muista ammateista. Siksi on järkevää harkita "ammatillisen puheen" käsitettä käsitteiden "laatu" ja "ammatillinen laatu" yhteydessä.

Aristoteles aloitti keskustelua laatuongelmasta filosofiassa teoksessaan "Metafysiikka", jossa sitä kuvailtiin nimellä "kokonaisuuden lajiero, joka erottaa yhden kohteen muista joidenkin kriteerien perusteella". Keskiaikainen sklastismi tutki "piilotettuja ominaisuuksia" "iankaikkisina muuttumattomina muodoina". Hegel piti tätä käsitettä teoksessa "Logic Science", jossa hän piti laatua asioiden tietämisen alkuvaiheena. Nykyaikaiset sanakirjamääritelmät paljastavat tämän käsitteen "joukkona olennaisia \u200b\u200bpiirteitä, ominaisuuksia, piirteitä, jotka erottavat esineen tai ilmiön muista ja antavat sille varmuuden" (Suuri tietosanakirja. - M, Pietari, 2001; Lyhyt filosofinen tietosanakirja. - 1994, 1994; Filosofinen tietosanakirja. -M, 1983, 1991; venäjän kielen Ozhegov SI-sanakirja. -M., 1990). Myös "laadun" käsitettä tulkitaan ominaisuusjoukkona (esimerkiksi "elämänlaatu", "koulutuksen laatu"). Laatu on esineen tai ilmiön "olemuksen mitta". Koska tämä toimenpide voidaan johtaa mihin tahansa esineeseen, voidaan puhua ammatillisen laadun ilmiön olemassaolosta. Lisäksi termi "ammatillinen laatu" ymmärretään tässä tapauksessa ei psykologisessa mielessä ominaisuuksien, ominaisuuksien, ominaisuuksien kokonaisuutena, vaan olennaisena vastauksena kysymykseen "mikä erottaa ammatin toisesta?" tai "mikä on sen sisäinen toimenpide?" Ammatillista laatua tutkittiin I.L. Kolesnikova (2003) ja I.E. Kuzmina (2001).

Tutkimuksissa esitettyjen ideoiden mukaisesti ammatillisen laadun erityispiirteet ja rakenteen määräävät:

1. Aiheen luonne, jolla ammatinharjoittaja työskentelee ja jonka hän muuttaa sosiaalisten odotusten mukaisesti.

2. Ammatille ominaiset toimenpiteet, jotka on suoritettava aiheen muuttamiseksi.

- Suhdejärjestelmän omaperäisyys, joka sitoo ihmisiä yhteisen työtoiminnan prosessissa.

- Henkilökohtaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien järjestelmä, joka varmistaa ammatin onnistuneen toiminnan ja ammatillisen aseman eheyden.

Mukaan I.A. Kolesnikova, ammatillinen laatu, syntynyt tutkinnon ja osaamisen perusteella, kehittyen tietyn kulttuurin puitteissa, on olemassa tietyn osaamisen puitteissa ja saavuttaa korkeimman ilmeensä taidoissa olemisen ja ammatin integroinnin erityisenä tilana. Koska ammatilla, kuten kaikilla ilmiöillä, on oma laatu, sen edustajasta puolestaan \u200b\u200btulee tämän laadun kantaja (eksponentti). Ammatillinen luokitus E.A. Klimova on jossain määrin esimerkki tästä tosiasiasta, asettamalla mitta laadulliselle varmuudelle ihmisen vuorovaikutuksessa ympäröivän todellisuuden eri alojen kanssa (luonto, tekniikka, taiteellinen kuva, ihminen, merkkijärjestelmät).

Jokaisella laadulla on oma ulkoinen ilmaisu, (ydin on). Ammatillisen laadun suhteen kantajaan voidaan harkita yhden tällaisen manifestaation kirkkaimpia muotoja ammatillinen kuva... Kun otetaan huomioon ammatinharjoittajan subjektiivisuus, subjektiivisuus ja yksilöllisyys, tämä ilmentymä saa aina ainutlaatuisen värin.

Ammatillisen kuvan ilmiö heijastaa filosofista ajatusta yleisen ilmenemisestä tietyn kautta. Metaforinen ilmaisu "ammatin sinetti" voidaan ymmärtää monin tavoin - se on sekä ammatin vaikutus ihmiseen että hänen käyttäytymiseen yhteiskunnassa, ja se on sekä jäljennös, jonka asiantuntija jättää ammattiin koko yhteiskunnan silmissä.

Ehdotetussa tieteellisessä ja käytännöllisessä yhteydessä ammatillinen itseesittely (ammatillinen puhe) voidaan nähdä ammatillisen laadun esittely muille yksilöllisillä ilmaisukeinoilla. Tässä tapauksessa ongelmallisia ovat kysymykset korrelaatiosta persoonallisuuden vapaissa ilmenemismuodoissa ja ammatin puitteissa asetettujen standardien välillä, toisin sanoen filosofisessa ja psykologisessa mielessä; ongelma "olla" tai "esiintyä" ammattilaisena. Ammatin ydinalueelle sopivan kuvan luomiseksi ja sen jälkeen tapahtuvaksi ammatilliseksi itseesittelyksi on tarpeen määrittää ulkopuolella ilmaistavan ammatillisen laadun rakenne ja sisältö.

Kun puhutaan asiantuntijasta ammattiyhteisön edustajana, tarkoitamme, että normatiiviset piirteet - pätevyys ja pätevyys - löytävät sanallisen ilmaisun lukutaitoon, puheen rikkauteen, termien käytön tarkkuuteen ja ammatilliseen puhetaiheeseen liiketoiminnan ammatillisen viestinnän tilanteissa. Samalla he ovat tietoisia ammatillisesta pätevyydestä - sosiaalisen ja ammatillisen vaikutusvallan tilan rajoista, jotka määrittelevät asema, sosiaalinen asema, palvelutoiminnallisuus, mikä heijastuu puheaktiivisuuden mittaan, ilmaisullisuuteen, tietosisältöön. Asiantuntijan ammattikulttuuri, joka on johdanna laajemman aiheen kokemuksesta, imee hänen erikoisuutensa, puhe mukaan lukien.

Ammatillinen puhekulttuuri, siis riippuu koko yhteiskunnan puhekulttuurista, ja sillä on puolestaan \u200b\u200bmuodostunut rooli suhteessa tiettyyn henkilöyn - ammatinharjoittajaan. Ammattitaidon saavuttaminen ilmaistaan \u200b\u200bhenkilön puhekäyttäytymisen orgaanisella luonteella ammatillisessa viestinnässä, jossa yhdistyvät ammatillinen lukutaito, itseluottamus, vakuuttavuus, yksilöllinen tyyli ja aiheen visio keskustelukumppanista.

Yksi ammatillisen laadun osoittamisen pääasiallisista konteksteista on ammatillinen viestintä, jossa asiantuntijan puheaktiivisuus avautuu. Käytämme käsitteitä "viestintä" ja "viestintä" suurelta osin synonyymeinä noudattaen vakiintunutta käytäntöä, joka heijastuu erilaisten oppikirjojen nimikkeissä, joissa esiintyy lause "liikeviestintä".

Tehtävä:

Kuvaile taulukon "VIESTINTÄSUUNNITELMAT" avulla ammattisi (erikoisuutesi) ammatilliseen puheeseen liittyviä vaatimuksia, arvioi ehdotettujen tehtävien tärkeys ja kommentoi mielipiteesi vapaassa muodossa.

KESKUSTELU

Suullinen puhe Kirjallinen puhe
Sanalliset lääkkeet
Kielitiede Puhekulttuuri: tarkkuus, ymmärrettävyys, puhtaus, rikkaus ja monimuotoisuus, oikeellisuus, ilmaisu; Yksilöllinen puhetapa Oikeinkirjoitus, välimerkit, tyylinen lukutaito; Tekstin leksinen sisältö Yksilölliset tyylit
Ei-sanalliset lääkkeet
Paralinguistics Intonaatio-melodinen kompleksi: Mukautuvuus Kestävyysaskel Joustavuus Äänenvoimakkuus Diktio Äänenvoimakkuus (kuurous) Melodia (sileys) Taukat Lennon meluherkkyys Ehdotukset Timbre Puhelunopeus Tessitura Stressi Stabiilisuus kohdat: Graafinen tekstin segmentointi Symboliset merkit Epätavallinen oikeinkirjoitus Epätyypilliset välimerkit Käsinkirjoitus (fontti) Tekstin järjestely Typografiset merkit Väri (muste, tausta) Numerot
Extralinguistics Ei-puheäänet (hikka, yskä, turvotukset, aivastelu jne.) Ja äänet (popping, naputtelu jne.) Akustiset häiriöt (kaiku, mikrofonin vääristymät jne.) Visuaaliset lisäykset (selkeys) Extragraphemes: Paperi (laatu, muoto) Asiakirjatarvikkeet (kirjekuori ja sen muotoilu, tilaus- ja ilmoitustaulukko jne.)

KESKUSTEKNIIKKA

Puheen ilmaisukyky riippuu kyvystä käyttää intonaatiokykyäsi, joita voidaan (ja pitäisi pitää!) Kehittää. On surullinen kuulla joidenkin asiantuntijoiden puheita, jotka ääntävät hyviä sanoja hitaalla kielellä, yksitoikkoisella ja tylsällä. On surullinen nähdä yleisön välinpitämättömät silmät. On surullinen huomata, että aikaa tuhlataan - sekä puhujan että yleisön keskuudessa ...

Ja kuinka paljon miellyttävämpää on todistaa mielenkiintoista, elävää esitystä, kun sisällön lisäksi myös materiaalin esitys herättää yleisöltä vilkkaan vastauksen, halua aloittaa vuoropuhelun, kysyä kysymyksen tai ilmaista vastauksen ajatuksen.

Suullisen esityksen kulttuuri perustuu teknisiin taitoihin, ja se jakautuu melko ehdollisesti hengityksen koulutukseen. lauluominaisuuksien kehittäminen ja sanelun parantaminen. Pietarin teatteritaiteen akatemian lavasuhteen koulu pitää etusijalla integroitua lähestymistapaa, jossa puheen kehittämisen tekninen puoli on erottamaton luovasta: puhetekniikan tulisi myötävaikuttaa tehokkaaseen puhetoimintaan.

BREATH

"Hengitys on puheen energiaa", sanovat näyttelijä- ja laulutaiteen opettajat. Aktiivisen puhetoiminnan kannalta on välttämätöntä pystyä tuottamaan suuri määrä ilmaa ja jakamaan se tasaisesti niin, että ääni on tasainen lauseen loppuun saakka.

Hengitystä on kahta tyyppiä: "ylempi", kun hartiat työskentelevät aktiivisesti ja vain keuhkojen yläosat ovat täynnä ilmaa, ja "alempi", johon kalvo (lihas, joka sijaitsee kehon rintakehän ja vatsan välissä) osallistuu. Toisessa tapauksessa saadaan suurempi ilmansyöttö, kun vatsa ulkonee hieman eteenpäin.

Pätevän uloshengityksen tekemiseksi on käytettävä vatsalihaksia ja vatsan vino lihaksia: niiden hallinta varmistaa tasaisen ja pitkän uloshengityksen. Kalvohengitysmenetelmän harjoittelua ei joskus kutsuta aivan oikein ”hengityksen asettamiseksi”, mutta on muistettava, että tämä taito tarvitsee jatkuvaa tukea ja kehittämistä, muuten se katoaa ajan myötä.

"Egorki". Harjoittele hengityksen tarkistamista ja kehittämistä. Istu suoraan tai nouse pystyyn suoraan. Kädet alas. Sano lause "KOLMEN KOLMEN EGORKIN ELÄMÄ KOLMALLA, KOLMALLA". Ota sitten hengittää mahdollisimman syvään ja varmista, että ilma kertyy kalvoon ja hartiat eivät nouse. Laske äänekkäällä, tasaisella äänellä: "Yegorka, kaksi Yegorka, kolme Yegorka, neljä Yegorka, viisi Yegorok ..." - kunnes ilma loppuu. Varmista, että ääni on tasainen ja nopeus vakio. Muista kuinka monta Egoroksia listatit. Toista harjoittelu jonkin ajan kuluttua. Säännöllinen suorittaminen mahdollistaa ilmansyötön kehittämisen, mikä heijastuu Egorok-määrän kasvuun.

"Sakset". Liikunta pallean hengityksen kehittämiseen. Aloitusasento. Seistä suorana. Kädet sivulle. "Yksi" - risti suora käsivarsi edessäsi, hengitä nenälläsi, ilma täyttää keuhkojen ala-alueen, pallea toimii. "Kaksi" - levitä aktiivisesti käsivartesi sivuille, tee energinen uloshengitys äänellä "Ш". Vatsalihakset toimivat aktiivisesti. Toista 10-30 kertaa.

Ääniominaisuuksien kehitys liittyy ensisijaisesti puhekuulon kehitykseen: tarkkailemalla muiden ja omaa puhettaan henkilö korreloi käyttäytymisensä keskustelukumppaneiden puhekäyttäytymiseen ja jäljittelemällä hän korjaa puhettaan. Voit viitata lyyrisiin teoksiin, joissa runollinen muoto tarjoaa ohjeita tunteiden ilmaisemiseksi. On myös hyödyllistä laulaa romansseja parantamaan hengitystä ja melodiaa: pieni laulualue ja melodian yksinkertaisuus kouluttavat ilmaisutaitoja.

Alla tarjotut runolliset teokset ovat vain pieni osa materiaalia ilmaisun kouluttamiseen.

tyyli

"Diktio on näyttelijän kohteliaisuus", sanoi K.S. Stanislavsky. Ja lisäämme: ja yleensä kuka tahansa! Artikulaation selkeys toisaalta antaa kuuntelijalle puhujan ajattelun selkeyden ja toisaalta se puhuu asenteesta yleisöön: ihmisten ei tarvitse väsyttää korviaan, kysyä tai ajatella jotain.

Nivelelementit voidaan jakaa siirrettäviin ja kiinnitettyihin. Liikkuvat ovat huulten ja kielen lihakset. Kuten kaikki lihakset, ne on myös koulutettu ja niitä voidaan hallita tietoisesti. Liikkuviin hampaisiin kuuluu ylempi kitalaki. Jotkut diktiovirheet johtuvat virheellisestä puremasta tai huonoista hampaista, joita vastaan \u200b\u200bkielen kärjen tulisi olla. Siksi terveellisten suuontelon hoito on osa kysymysvalikoimaa, joka koskee jokaiselle luonnolle annettujen perusteiden säilyttämistä ja kehittämistä.

Sanelutaidon kehittäminen tapahtuu kielisten ja vaikeiden kiertojen materiaalilla, johon monimutkaiset äänikombinaatiot ovat keskittyneet.

Tehtävä:

Äännä kielen kieroutumiset ensin hitaasti, ääntämällä kaikki äänet siististi ja oikein. Kuvittele sitten, että se on mielenkiintoinen viesti, juoru, hauska tai surullinen uutinen ... Kuinka puheesi muuttuu?

Älä yritä puhua nopeasti: sanakirjoituksen koulutuksen pääasiallinen asia on suorittaa puhetoiminta kielen twisterillä!

Hermostunut perustuslaillinen Konstantinus havaittiin tottuvan Konstantinopolin perustuslailliseen sopimukseen.

Konstantin kertoi tapahtumasta intendantin kanssa ja ennakkotapauksen hakijan kanssa.

Protokolla tallensi protokollaa koskevan protokollan.

Kosovon kosovot tekevät kookosmehua nopeakeittimissä.

Inflaatio galloped, galloped, mutta ei galloped.

Interventiohaastattelija haastatteli.

Hermostunut Babylonian Barbara teki Babylonian Babylonin hermostuneeksi.

Ajan reikiä pitkin, en pääse ulos reikistä.

Kersantti kersantin kanssa, kapteeni kapteenin kanssa.

Kuopan lähellä on kukkula, jolla on leivonnaisia. Istun kukkulalla ja kiinnitän säkin.

Pupu sai vääntöä kärkien alapuolelta.

Proletaarit lentävät planetaarion yli.

Lila silmäkeräin, jossa puoliksi murtuneet jalat.

Olen innokkaasti vastuullinen masentunut paranoicepileptoidinen skitsosysteroidi, jolla on voimakas pessimismi.

Lumivyöry liukastui puoleen,

Liukui alas puoli lempeä vuori.

Toinen puoli lumivyörystä

Makaa toistaiseksi lempeällä vuorella.

Vene on saapunut Madrasin satamaan,

Merimies toi patjan alukselle.

Madrasin satamassa merimiespatja

Albatrosses hajosi taistelussa.

Klava asetti aarteen kannelle,

Aarre purjehti Klavasta veteen.

Klava ei uinut aarreksi,

Ja kansi kellui pois.

Vihainen leski pani polttopuut aittaan: yhden polttopuun, kaksi polttopuuta, kolme polttopuuta - kaikki polttopuut eivät mahtuneet! Kaksi puunkorjuuta, kaksi puunkorjuuta ja kaksi sentimentaalisen Varvaran hakkuuta, joiden nenä oli revitty markkinoilta, ajoi puun - pihan varrella ja pihan leveydellä - takaisin puutarhaan, missä haikara hajotti, haikara kuivui, haikara oli kuollut.

Ja korkea arvoinen vieras sokeriruo'on häneltä, ja pian taas viisi lasta söi viisi hunajasieniä ja puoli neljäsosaa neljästä linssistä ilman matoaukkoa ja tuhat kuusisataa kuusikymmentäkuusi piirakkaa, jossa oli juustojuustoa, joka oli valmistettu juustojuustosta. Noin kaikesta vaarnosta kuuli, soittokello soi - niin paljon, että jopa Konstantin Zaltsburgsky oli tinkimätön panssaroidun henkilöstön alta. Hän totesi: samoin kuin kaikkia kelloja ei voida muistuttaa eikä palauttaa, eikä kaikkia kielenväristyksiä voida neuvotella uudelleen eikä neuvotella uudelleen!

Kuka haluaa puhua

Hänen on äänestettävä

Kaikki on oikein ja ymmärrettävää,

Joten kaikki ymmärtävät!

Me tulemme puhumaan

Ja me lausumme

Niin oikea ja ymmärrettävä

Se on selvää kaikille!

LIIKETOIMINTA Opettajille

Valmistaja:

Opettaja puheterapeutti

Bidnichenko Vera Nikolaevna

Aihe: "Opettajan oikea puhe on avain oppilaiden osaavaan puheeseen"

Tarkoitus: Opettajien yleisen kulttuurin parantaminen. Kasvattaa opettajien pedagogista pätevyyttä ammatillisen puhekulttuurin kysymyksissä ja laajentaa tietoa opettajien merkityksestä kirjallisuuden kielen normien noudattamisessa. Pätevyyden lisääminen puheviestinnän kulttuurin alalla yleensä.

tehtävät: Laajenna opettajan puhekulttuurin ymmärtämistä kulttuurin päävälineenä yleensä. Korostaa opettajan toiminnan sisältöä, komponentteja ja vaatimuksia hänen ammatilliselle puheelleen. Paljastaa opettajan puhekulttuurin merkityksen esiopetuksen aikana syntyvien lasten puheen muodostumisessa. Esitä joukko erityisiä harjoituksia, jotka auttavat säilyttämään ja parantamaan puhe- ja äänilaitteita. Auta parantamaan kirjallisuuden kielen normien tuntemusta. Vakuuttaa sinut tarpeesta säätää puhekäyttäytymistäsi kommunikoinnissa esikoululaisten ja muiden ihmisten kanssa. Herättää opettajien aistillinen reaktio ja aktiivinen osallistuminen keskusteluun tarkasteltavana olevasta aiheesta.

Suunnitelman toteuttaminen:

  1. Opettajan puheen kulttuuri.
  2. Opettajan ammatillisen puheen komponentit.
  3. Phys. tauko: "Harjoitukset puhehengityksen kehittämiseksi."
  4. Esiopetuksen opettajan puhetta koskevat vaatimukset.
  5. Peliharjoittelu "Venäjänkielen asiantuntijat".
  6. Päiväkoti-opettajan puhekulttuurin arvo.
  7. Roolipeli: "Puhun lapselle, vanhemmalle, opettajalle."
  8. Esimerkkejä vääristä puheista (video).
  9. Viisauspuu "Kirjallisuuden klassikoiden ja menneiden merkittävien ajattelijoiden lausunnot ja aforismit puhekulttuurista, sanan voimasta, äidinkielestä".
  10. Muistio "Harjoitukset puhehengityksen kehittämiseksi".
  1. Opettajan puheen kulttuuri.

Puhekulttuuri nykyaikaisessa merkityksessä on kielitieteen ja retoriikan ala, joka tutkii tietoisen puhetoiminnan tarkoituksenmukaisuudesta, tarkoituksenmukaisuudesta ja eettisesti oikeudesta. Puhekulttuuri on yleinen kulttuurin väline.

Ihmispuheen kulttuuriin on aina kiinnitetty paljon huomiota. Tämä ei ole sattumaa. Koska se todistaa hänen eruditionsa, älykkyyttä, etiikkaa ja koulutusta. Puhekulttuurin hallussa on menestys yhteiskunnassa, auktoriteetti, näkökulma, ylennys työssä. Ja kuka, ellei opettaja, on velvollinen hallitsemaan puhekulttuurin.

Opettajan puhekulttuuri kattaa kaikki puhetoiminnan komponentit ja niiden komponentit. Tietyt normit ovat olemassa kaikille puhekulttuurin komponenteille ja ne ilmenevät ensinnäkin viestinnän normeina: kognitiivinen (muiden tuntemus ja heidän ymmärryksensä), afektiivinen (asenne toiseen), käyttäytyminen (käyttäytymisen valinta tietyssä tilanteessa). Viestinnän merkittävimmät normit ovat eettisiä ja kommunikatiivisia.

Viestintä- ja etiikkastandardit ovat erityisiä sääntöjä, jotka auttavat saavuttamaan optimaalisen viestinnän, luovat suotuisan tunneilmaston ja paljastavat kunkin viestintäkumppanin persoonallisuuden. Ne tarjoavat valikoiman viestintäkeinoja ja toimivat kaikissa puhetoiminnan vaiheissa.

Puheen kommunikatiiviset ominaisuudet ovat ominaisuuksia, jotka auttavat organisoimaan viestintää ja tekevät siitä tehokasta: osuvuus, vauraus, puhtaus, tarkkuus, johdonmukaisuus, saatavuus, ilmaisu, oikeellisuus.

Pedagogisen toiminnan erityisyys piilee jatkuvassa aktiivisessa kontaktissa muiden ihmisten kanssa. Opettajan työ kohdistuu kasvavan ihmisen persoonallisuuden muokkaamiseen, tiettyjen käyttäytymissääntöjen kehittämiseen ja älylliseen kehitykseen. Opettajalla on oltava paitsi psykologisia, erityistietoja, myös ammatillisen viestinnän taidot.

Opettajan puhe on pedagogisen vaikuttamisen pääväline ja samalla malli oppilaille.

Mikä on “puhekulttuuri”?

Termiä ei ole yksiselitteisesti ymmärretty.

Professori LI Skvortsov antaa määritelmän, jonka mukaan ”puhekulttuurina pidetään suullisen ja kirjallisen kirjallisen kielen normien hallintaa (ääntämiskieli, stressi, kielioppi, sanan käyttö jne.) Sekä kykyä käyttää ilmaisullisia kieliä erilaisissa viestintäolosuhteissa puheen tavoitteiden ja sisällön mukaisesti ”.

Opettajan ammatin onnistunut hallitseminen on mahdotonta ilman puhe- ja viestintäkulttuurin hallintaa. Puhekulttuuriin perustuva kommunikatiivinen kulttuuri määrittelee koko koulutusjärjestelmän potentiaalin, sen vaikutuksen määrän lasten persoonallisuuden kehitykseen.

Opettajan puhekulttuuri on hänen ammatillisen pedagogisen toiminnan tärkein laatu.

II Opettajan ammatillisen puheen komponentit.

Yksi puheen komponenteista on opettajan äänen laatu.

  • Äänen ei pitäisi aiheuttaa epämiellyttäviä tuntemuksia, mutta sen pitäisi olla eufonia.
  • Opettajan tulisi voida muuttaa äänen ominaisuudet ottaen huomioon viestintätilanne.
  • Opettajan on kyettävä hallitsemaan ääntään kommunikoidessaan muiden ihmisten kanssa, puhuakseen ei itsensä, vaan kuuntelijoiden puolesta.
  • Äänen avulla opettajan on kyettävä inspiroimaan lapsia tietyillä vaatimuksilla ja saavuttamaan heidän täyttymyksensä.
  • Opettajan äänen on oltava tarpeeksi vahva.

Näiden vaatimusten perusteella voimme sanoa, että opettajan äänellä tulisi olla eufonisuus, joustavuus, lentokyky ja kestävyys.

Seuraava puheen komponentti on sanelu.tyyli - puheäänien selvä ja selkeä ääntäminen. Hyvän sanelun takaa äänien nivelominaisuuksien tiukka noudattaminen. Sanelu on yksi opettajan puhetekniikan pakollisista elementeistä, koska hänen puheensa on malli. Sumuinen artikulointi johtaa epäselvään puheeseen ja vaikeuttaa puhujan ymmärtämistä.

Tärkeä osa puhetta onääntämisoppi - kaikkien äidinkielen sanojen oikea kirjallinen ääntäminen. Oikean kirjallisen ääntämisen hallitseminen on vaikeaa, että ääntäminen ei aina vastaa oikeinkirjoitusta. Siksi kirjallisen ääntämisen yleisesti hyväksytyt normit olisi opittava. Jos sinulla on epäilyksiä sanojen oikeasta ääntämisestä ja stressaantumisesta, käytä sanakirjoja - hakuteoksia.

ilmaisukyky - toinen osa opettajan ammatillista puhetta. Ilmeikäs puhe on täynnä emotionaalista ja älyllistä sisältöä, mikä johtuu suullisen puheen erityispiirteistä, joissa intonaatiolla, eleillä ja ilmeillä on erityinen merkitys. Suullisessa puheessa intonaationaalisten ilmaisukeinojen oikea käyttö on erittäin tärkeää: looginen stressi (ilmaisun pääsanojen tai ilmausten korostaminen nostamalla tai laskemalla ääntä, muuttamalla tempoa), tauot, melodinen puhe (äänen liikkeet korkeudessa ja voimakkuudessa), tempo ( tietyssä aikayksikössä puhuttujen sanojen määrä). Intonaatio tekee puheesta vilkkaan, emotionaalisesti rikkaan, ajatus ilmaistaan \u200b\u200btäydellisemmin, täydellisemmin.

III. Fyysinen tauko: "Harjoitukset puhehengityksen kehittämiseksi."

Äänen perusteet ovat oikeatpuhe hengitys.Se tarjoaa normaalin äänen ja äänen tuotannon, ylläpitää puheen sujuvuutta ja musikaalisuutta, luo kyvyn lausunnon sisällöstä riippuen muuttaa äänen voimakkuutta ja sävelkorkeutta.

hengitys - tärkein fysiologinen prosessi, joka tapahtuu automaattisesti, refleksiivisesti. Samanaikaisesti hengitykseen voidaan vaikuttaa säätelemällä sitä, tekemällä siitä pinnallinen ja harvinainen pitämällä sitä jonkin aikaa. Hengitysprosessi koostuu kolmesta vaiheesta: uloshengitys, tauko ja hengitys, jotka seuraavat jatkuvasti ja rytmisesti peräkkäin.

Hengityksen alkuvaihe on uloshengitys: Jotta kehon normaaliin toimintaan tarvittava uusi määrä happea saadaan, on tarpeen vapauttaa sille tilaa hengitysteissä, mikä saavutetaan uloshengityksellä.

Hengityksen jälkeinen hengähdystauko on siirtymävaihe, jolle on ominaista hengityksen loppuun saattaminen ja hengitysimpulssien odottaminen. Tauko tarjoaa tehokkaan kaasunvaihdon ja keuhkojen ilmanvaihdon, mikä lisää kehon tehokkuutta kokonaisuutena.

Hengityksen viimeinen vaihe on vastaavasti hengitys. Hengitettäessä täytämme keuhkomme hapolla. Hengitys voi olla lyhyt ja täyttää vain yläkeuhkot tai syvät, mikä takaa täydellisen täyttymyksen.

Täysin puheellinen hengitys vaatii joustavuutta, joustavuutta ja suurta määrää hengityslaitteita, mikä saavutetaan kouluttamalla puhetta ja äänilaitteita. Semanttisen ja emotionaalisen puheen avulla tapahtuu erilaisia \u200b\u200bhengityslihaksia. Täällä voidaan tarvita pitkä uloshengitys, jota ei saa keskeyttää taukoilla ja joka ei vaadi melodisia muutoksia puheessa; pitkäaikainen uloshengitys vastakkaisiin muutoksiin puheessa; uloshengitys, jonka pitkät ja lyhyet tauot keskeyttävät; jne. tässä suhteessa on tarpeen kehittää erilaisia \u200b\u200bsisäänhengityksen ja uloshengityksen koordinaatioita.

Puheen hengittäminen on erittäin tärkeätä täysimittaisen puhetoiminnan toteuttamiselle ja tietoisen, ilmaisevan lukemisen hallitsemiselle.

Tätä tarkoitusta varten sinulle tarjotaan useita erityisiä harjoituksia, jotka edistävät hengityslaitteen joustavuutta ja joustavuutta.

Harjoitukset puhehengityksen kehittämiseksi.

Harjoitus 1.

Seistä suorana. Kädet lepäävät rinnan alareunoissa - peukalo edessä, neljä sormea \u200b\u200btakana. Hengitä (kaikki hengitysharjoitukset on aloitettava uloshengityksellä). Hengitä sitten nenän läpi, pidä rintakertaa laajennetussa tilassa (hengitystilassa) sekunnin ajan, hengitä sitten ulos. Toista harjoitus kolme kertaa. Suorittaessasi harjoitusta, älä taivuta eteenpäin, ota maksimissaan hengitys.

Harjoitus 2.

Istua. Hengitä nopeasti nenän läpi, tee sitten tauko ja hengitä nopeasti suu läpi lähellä olevalle esineelle. Siirrä esine poispäin ja puhaltaa nopeasti hengitettäessä myös. Siirrä kohdetta vielä pidemmälle, hengitä sisään ja puhalta uudelleen. Vatsalihakset toimivat hyvällä toiminnalla.

Harjoitus 3.

Seiso suorana jalat hartioiden leveyden päässä. Kuvittele, että edessäsi on lila pensas ja hengität sen hajua. Haju on upea ja haluat hengittää pidempään. Hengityksen jälkeen lyhyt pysähdys ja sitten hidas uloshengitys myös nenän kautta, ikään kuin yritetään olla menettämättä kukan miellyttävää tuoksua.

Harjoitus 4.

Hengitä nopeasti ja lausuta yhdellä uloshengityksellä ääni P. useita kertoja peräkkäin, älä purista rintakertaa, huulten tulee toimia hyvin.

Harjoitus 5.

Jotta tottumme hallitsemaan vapaaehtoisen hengityksen ja uloshengityksen suhdetta, antakaamme heille aliarviointi. Määritetään sisäänhengityksen kesto lukumäärällä "kolme" ja uloshengityksen kesto - laskelmassa "kuusi".

Lihasten tilan korjaamiseksi hengittämisen jälkeen valmisteltaessa niitä hengitykseen, annamme pienen tauon “yhden” lukemalle. Koko harjoittelu etenee seuraavassa järjestyksessä: hengitä - yksi, kaksi, kolme; tauko - yksi yksikkö; uloshengitys - yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi, kuusi. Hengitä nenälläsi ja hengitä suulla, ikään kuin puhaltaisi ilmaa kämmenellesi suun edessä. Harjoitus suoritetaan kolme tai neljä kertaa.

Harjoitus 6.

Kolme kertaa otetaan täysi hengitys, joka pysähtyy jokaisen numeron jälkeen, joten hengitys otetaan useita vaiheita. Pysähdyksen aikana hengityselinten lihakset pysyvät siinä asennossa, jossa ne tarttuvat pysähdykseen. Hengitä nenän läpi, hengitä huulten kapean aukon läpi ja odota uloshengitystä yhdestä kymmeneen kahteentoista. Harjoituksen järjestys: hengitä - yksi pysähdys - hengitä - yksi pysäkki - hengitä - yksi pysäkki - hengitä - laske kymmenestä kahteentoista.

IV Esiopetuksen opettajan puhetta koskevat vaatimukset.

Kulttuuripuhe on välttämätön osa ihmisen yleistä kulttuuria. Ei ole sattumaa, että uskotaan, että ihmisen puhe on hänen käyntikorttinsa, koska hänen menestys riippuu paitsi päivittäisestä viestinnästä, myös ammatillisessa toiminnassa siitä, kuinka osaavasti henkilö ilmaisee itseään. Tämä lausunto on erityisen merkityksellinen esiopetuksen aikana työskentelevän esiopetuksen opettajan puheessa.

Opettajan puheen tulee tiukasti vastata sen lasten iän sisältöä, johon se on suunnattu, heidän kehitystään, ympäristöideoita ja luottaa heidän kokemukseensa.

Opettajalla on oltava metodologiset taidot, tunnettava tekniikat, jotka ovat tarpeen lasten puheeseen asianmukaisen vaikuttamisen aikaansaamiseksi, ja osaa soveltaa niitä kaikissa kommunikointitavoissa esiopetujien ja muiden ihmisten kanssa.

keskuudessa vaatimukset esiopetuksen opettajan puheelle myöntää:

Edellä mainittuihin vaatimuksiin sisältyy opettajan oikein käyttämättömät sanalliset viestintävälineet, hänen kykynsä paitsi puhua lapsen kanssa myös kuulla hänet.

Tietenkin näiden vaatimusten tunteminen, niiden noudattaminen ja puheen jatkuva parantaminen on avain opettajan työn onnistumiseen lasten puheen kehittämisessä esiopetuksessa.

V. Koulutuspeli: ”Venäjän puheen asiantuntijat”.

Venäjän kielellä kirjallisuuden kielen normien hallitseminen on ratkaisevan tärkeää puhekulttuurin parantamiseksi. Normilajikkeet erotellaan puhemuotojen ja kielijärjestelmän tasojen mukaan: ortopeettinen (ääntäminen), aksentologinen (stressi), - suullisen puheen normit; oikeinkirjoitus ja välimerkit - kirjoituksen normit; leksinen (sanakäyttö), johdannainen ja syntaktiikka, joita kutsutaan yhdessä kielioppiksi ja jotka ilmenevät suullisessa ja kirjallisessa puheessa; ja tyylillinen.

Nyt ehdotan kääntymistä kielen normien tutkimiseen ja tarkistaa itseämme.

Opettajat saavat lomakkeita sanoilla, joiden ääntämisessä virheitä esiintyy yleisimmin venäjänkielisen väestön ja erityisesti opettajien puheessa. Nämä ovat virheitä, jotka tunnustetaan suurimmaksi osaksi räikeiksi ja joiden vuoksi niitä ei voida hyväksyä opettajien puheessa, koska Hänen puheensa ohjaavat oppilaita, heidän vanhempiaan ja heidän ympärillään olevia.

Tehtävä: Sinulle tarjotaan pari sanaa. Jokaisessa parissa on vain yksi oikea vaihtoehto (1 tai 2.) Valitse oikea vastaus ja merkitse se oikeaan ruutuun.

Kyselylomake nro 1

  1. epäsymmetria - epäsymmetria
  2. jouset - jouset
  3. päällä
  4. kaasuputki - kaasuputki
  5. lääketiede - lääketiede
  6. romut - romut
  7. nukkua - torkut
  8. kYSY - KYSY
  9. lainata - lainata
  10. soittoääni - soittoääni
  11. kATALOGI - KATALOGI
  12. kauniimpi - kauniimpi
  13. kEITTIÖ - KEITTIÖ
  14. vähemmistöt - Vähemmistöt
  15. roskat kouru - roskat kouru
  16. arvoton - arvoton
  17. varaus - varaus
  18. piristä - piristä
  19. tuomitsee - tuomitsee
  20. kasvaa homeiseksi - homeiseksi
  21. polygraphy - polygraphy
  22. ymmärretty - ymmärretty
  23. pREMIER - PALKKIO
  24. pakottaa - pakottaa
  25. luumu - luumu
  26. kENGÄ - KENGÄ
  27. syvällinen tutkimus - perusteellinen
  28. kaaos - kaaos

Kyselylomake numero 2

  1. hemmottele - hemmottele
  2. vALMISTELU - VALMISTELU
  3. luovuttaa
  4. päärynä - päärynä
  5. tuotanto-tuotanto
  6. vapaa-aika - Vapaa-aika
  7. jalousie - jalousie
  8. korkki - korkki
  9. sinetti - sinetti
  10. uuvuttaa - tyhjentää
  11. ruokakomero - ruokakomero
  12. kivet - kivet
  13. romut - romut
  14. motivoitunut - motivoitunut
  15. alku - aloitus
  16. nEWBORN - NEWBORN
  17. kevyempi - vaalea
  18. Tukku - tukkumyynti
  19. aVAA - AVAA
  20. toista - toista
  21. vakuutus - polyus
  22. ota - ota
  23. saapunut - saapunut
  24. dowry - tupla
  25. kakut - Kakut
  26. ilmoita - ilmoita
  27. ilmiö - Ilmiö
  28. intercede - intercede

Arvosteluasteikko opettajan puhekulttuurin taso:

0 – 2 virheet - korkea puhekulttuurin taso;

3 – 6 virheet - tyydyttävä;

7 – 10 virheet - alhaiset;

Puhu oikein!

Kyselylomake numero 1 (avain)

Vi. Päiväkoti-opettajan puhekulttuurin arvo.

Lapsen kokonaisvaltainen kehitys tapahtuu ihmiskunnan vuosisatojen kokemuksen omaksumisen kautta vain lapsen kommunikoinnin kautta aikuisten kanssa. Aikuiset ovat ihmiskunnan kokemuksen, sen tietojen, taitojen ja kulttuurin ylläpitäjät. Tätä kokemusta ei voida välittää muuten kuin kielen avulla. Kieli on ihmisen viestinnän tärkein keino.

Yksi tärkeimmistä tehtävistä on esikoululaisten kouluttaminen ja opettaminen päiväkodissa, äidinkielen opettaminen, puheen kehittäminen, sanallinen viestintä.

Jäljitelmä on yksi tärkeimmistä mekanismeista lasten äidinkielen hallitsemiseksi. E. I. Tikheevan, F. A. Sokhinin ja muiden perustajien tutkimuksissapuheen kehittämisen menetelmät esikoululaisilla on huomattava, että lapset oppivat puhumaan kuulon ja jäljittelyn avulla. Esikoululaiset sanovat kuulemansa, koska lapsen sisäiset puhemekanismit muodostuvat vain aikuisten systemaattisesti järjestetyn puheen vaikutuksesta.Opettajalla on suuri vaikutus lasten puhekulttuurin muodostumiseen. I.O.Solovieva toteaa, että ”opettajalla on seuraavat tehtävät: lasten koulutus selkeästä ja selkeästä äänien ääntämisestä sanoilla, sanojen oikealla ääntämisellä venäjän ortopedian normien mukaisesti, erillisen ääntämisen koulutus (hyvä sanonta), lasten puheen ilmaisukyvyn koulutus”.

Esikouluikä on herkkä ajanjakso lapsen puhekehitykselle, joten yksi päiväkodinopettajan johtavista toiminnoista on suullisen puheen ja viestinnän taitojen muodostuminen perustuen äidinkielen kirjallisuuteen. MM Alekseeva toteaa, että aikuisia jäljittelemällä lapsi omaksuu "paitsi kaikki ääntämisen, sanan käytön, lauseiden rakentamisen hienoukset, myös heidän puheessaan olevat puutteet ja virheet". Siksi opettajan tulisi olla itsekriittinen omaa puhettaan kohtaan, noudattaa ääntämisen kirjallisia normeja ja pyrkiä poistamaan puutteet siinä. Puheessa on välttämätöntä eliminoida erilaiset aksentit, paikallisten murreiden vaikutus, laittaa stressi sanoihin oikein.

Opettajalla on edessään vakava tehtävä: hänellä on velvollisuus erottaa tulevaisuuden ihmisen persoonallisuus huolenaiheiden takana, jotka hän luo ensinnäkin kielemme avulla. Kouluttajan kielen tulisi olla lasten standardi. Tämän voimakkaan aseen ja hienoimman instrumentin avulla opettaja kehittää ihmisten historiallista muistia, esittelee monikansallisen kulttuurin rikkauksille ihmisiä, joille tämä kulttuuri koetaan ensinnäkin vaikuttavan sanan kautta.

Siksi esiopetuksen puhemiehelle asetetaan nykyään korkeat vaatimukset, ja opettajan puhekulttuurin parantamisen ongelmaa tarkastellaan esiopetuksen laadun parantamisen yhteydessä.

Vii. Roolipeli "Puhun lapselle, vanhemmalle, opettajalle"

Keksiä 3-4 lauseketta vuoropuhelua aiheesta.

VIII Esimerkkejä virheellisestä puheesta, virheanalyysi (video).

IX. Viisauden puu

"Kirjallisuuden klassikoiden ja menneiden merkittävien ajattelijoiden lausunnot ja aforismit puhekulttuurista, sanan voimasta, äidinkielestä".

"Puhe on uskomattoman tehokas työkalu, mutta sen käyttäminen vie paljon älykkyyttä."

G. Hegel

"Puheen ihmisarvon on oltava selkeää eikä saa olla matala."

Lukutaitoinen puhe ei koskaan mene tyyliin. Ihmiset ovat aina mielellään tekemisissä sellaisen henkilön kanssa, joka ei vain loista sisäisestä kauneudesta, mutta myös osaa antaa täsmällisimmin ajatukselleen puhemuodon. Lisäksi erinomainen suorituskyky ei ole jotain luonnon lahjaa. Sitä voidaan kehittää.

Oikea suullinen ja kirjallinen kieli

Jokaisella kielellä on sille ominainen rikkaus, ja on synti olla käyttämättä tätä. Tämä pätee erityisesti kieleen, joka on kotoisin henkilölle. Kun kuulet pätevän puheen tai silmiesi edessä on ihanteellisesti suunniteltu teksti ilman yhtä virhettä, silloin syntyy positiivinen vaikutelma tekijästä, keskustelukumppanista.

Kirjallisen ja puhutun kielen kulttuurin kehittäminen on kaikkien vastuulla. Ja tämä tapahtuu joka päivä viestinnän, oppimisen prosessissa. Loppujen lopuksi he eivät turhaan sano, että älyllisen ihmisen kanssa puhumisen ei ole vain miellyttävää, vaan myös vain olla hiljaa.

Lukutaitoisen puheen perusteet

Jos siirrymme tämän käsitteen yksityiskohtaisempaan tarkasteluun, on huomattava, että puhekulttuuri tarkoittaa:

  • sanotun asianmukaisuus;
  • kirjoitetun tai puhutun tiedon lukutaito;
  • saatavuus ymmärtää keskustelukumppanin lauseita, selkeys;
  • varallisuus, joka koostuu erilaisten epiteettien, fraseologisten yksiköiden, metafoorien jne. käytöstä;
  • monimuotoisuus, tautologian puute, tarpeettomat toistot, jotka pilaavat sanotun merkityksen;
  • estetiikka.

Lukutaitoisen puhettavan puute

Kaikki nämä virheet satuttavat korvan tuntuvasti eivätkä anna ehdottomasti mitään arvokasta tietoa puhujasta, älä luo kuvaa lukutaitoisesta.

Kuinka kehittää osaavaa puhetta?

Lukutaitoisen puheen laatua on parannettava päivittäin, saatava täydelliseksi. Tosiaankin, vaikka henkilö olisi älyllisesti kehittynyt, luettu, jolla on syvä sisäinen maailma, mutta valitettavasti hän ei pysty ilmaisemaan itseään selkeästi, silloin hänen sanomansa tiedät vain hänet.

Joten osaavan puheen kehittäminen vaatii useiden yksinkertaisten sääntöjen toteuttamista:

Prokhorova A.G.

opettajan puheterapeutti

MKOU "Orpokodikoulu nro 95"

Yksi opettajan taitojen komponenteista on hänen puhekulttuurinsa. Se, joka omistaa puhekulttuurin, saavuttaa suurta menestystä ammatillisessa toiminnassa.

Pedagogisella puheella opettajan ammatillisessa toiminnassa itsenäisesti esiintyvänä ilmiönä, pedagogisten taitojen muodostumisen ja kehittymisen edellytyksenä, on omat piirteensä, ts. Sellaiset erottuvat ominaisuudet ja ominaisuudet, jotka määräävät sen pedagogisen olemuksen ja sisällön. Nämä sisältävät:

1) julkisuus, yleisölle suuntautuminen;

2) audiovisuaalinen;

3) improvisaatio.

Puhuminen julkisesti tarkoittaa ilmaista ajatuksiasi, perustella niin, että he löytävät kaikujen kuulijoiden mielissä ja sydämissä paitsi tiettyjen tosiasioiden muodossa, myös arvo-suuntautumisena. Julkinen puhe on se, jolle on ominaista vetoomus yleisölle, se on suunnattu yleisölle, osoitettu tietyille ihmisille. Osoittaessaan kaikkia heidän kanssaan työskenteleviä opiskelijoita, opettajan on nähdä jokainen yksilöllisesti ja osoittaa hänelle henkilökohtaisesti sanoillaan. Tämä seikka vaatii opettajaa hallitsemaan visuaalisen kontaktin, työskentelemään opiskelijoiden kanssa "silmästä toiseen".

Julkisuus, pedagogisen puheen suuntautuminen yleisölle sen tärkeimpänä erityispiirteenä edellyttää:

a) opettajan hyvä tuntemus oppilaiden yksilöllisistä ominaisuuksista ja ominaisuuksista, luokkahuoneen ominaispiirteistä, kyky ennustaa sanojensa vaikutusta yleisesti jokaiselle ja jokaiselle oppilaalle erikseen;

b) opettajan oma asenne puheeseensa, toisin sanoen lausuntojen henkilökohtainen väritys;

c) vuoropuhelun järjestämisen kyvyt ja taidot (jopa kun opettaja käyttää pedagogisen puheen monologista muotoa). Vuoropuhelu voidaan saavuttaa käyttämällä lausuntoja-vetoomuksia (”kuvittelemme”, “kun muistat” jne.), Emotionaalisesti ilmaisevia sanoja, retorisia kysymyksiä.

Audiovisuaalisuus pedagogisen puheen erityisenä piirteenä tarkoittaa, että oppilaat näkevät opettajan puhumisen paitsi korvan kautta myös näkemällä. Sana havaitaan korvalla, sen merkitys ja intonaatio (pedagogisen puheen kielellinen ja rinnakielinen merkistöjärjestelmä). Visuaalisesti opettajan puhetoiminnan prosessissa opiskelijat havaitsevat opettajan ilmeen ja pantomiimin, hänen käyttäytymisensä emotionaalisen ilmaisun, joka liittyy lausuntoon (pedagogisen puheen kineettinen merkistöjärjestelmä).

Tämä ominaisuus vaatii opettajaa kehittämään taitoja hallita heidän ulkonäköään puhetoiminnassa, kommunikoida opiskelijoiden kanssa ja myös kuuntelijoiden reaktion (sosiaalisen havaitsemisen taidot) riittävästi havaitsemaan.

Pedagogisen puheen merkittävänä ominaisuutena pidetään sen improvisaatiota.

Improvisaatio (ranskasta - improvisaatio, italiasta - improvisatione, latinaksi - improvisus - odottamaton, äkillinen) on jotain luomista suoraan toiminnan hetkellä.

Opettajan puhe improvisoidaan, eli se luodaan suoraan tietyssä pedagogisessa tilanteessa, jota ei aina voida suunnitella. Juuri tämä ominaisuus määrittelee opettajan ammattitaidon, koska Sokrates sanoi: "Puhu niin, että näen sinut."

Opettajan puheimprovisiointi on epäselvä käsite, sen seuraavat merkitykset määritetään:

1) tämä ei ole opetusmateriaalin (tai muun) materiaalin sanatarkka kopiointi, vaan sen ilmainen esitys merkittävän alustavan valmistelun perusteella, joka mahdollistaa sisällön valinnan, esitetyn laajuuden ja logiikan ajattelun, puheaktiviteetin aattona määrittäen lausuntojen yleisen sävyn luonteen, yksilölliset intonaatiohetket, puheen rytmi ja tempo;

2) opettajan puheimprovisiointi on valmistelematonta hetkellisesti syntyvää puhetta, joka syntyy koko toiminnan olosuhteissa. Pedagoginen improvisaatio on opettajan välitön reaktio vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa heidän erityisistä toimistaan, ilmenemismuodoistaan, sanoista.

Sekä yksi että toinen puheimprovisaation ymmärtäminen määräävät olosuhteet, joissa opettajan puheesta tulee todella pedagoginen. Nämä sisältävät:

hyvät tiedot opetusaiheesta (opetusmateriaalin sujuvuus), psykologinen ja pedagoginen teoria, opetus- ja kasvatusmenetelmät;

korkea yleinen kulttuuri (puhe-, käyttäytymis-, viestintä-, ulkomuoto- jne. kulttuuri);

hallussaan psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan menetelmiä, jotka antavat mahdollisuuden tutkia luokkahuoneen ja kunkin opiskelijan yksilöllisiä ominaisuuksia erikseen ja rakentaa diagnoosin tulosten perusteella pedagogisen puheen, kommunikaation;

hyvin kehittynyt pedagoginen intuitio ja mielikuvitus, mielikuvitus, joka antaa mahdollisuuden luoda ennakoitavissa olevia tilanteita pedagogisessa prosessissa ja toimia niissä.

V. A. Slastenin kirjassaan "Neuvostoliiton koulun opettajan persoonallisuuden muodostuminen ammatillisessa koulutuksessa" kirjoittaa, että improvisaatio on pedagogisen puheen erityispiirre, joka perustuu analyyttisen ja intuitiivisen ajattelun, aikaisemman kokemuksen, aiemmin hankitun tiedon ja joihinkin opittuihin algoritmeihin yhdistelmään pedagogisten ongelmien tuottamiseksi. " Tämä lausunto voidaan kokonaan katsoa johtuvan opettajan puheen improvisaatiosta, joten tärkeä edellytys pedagogisen puheen muodostumiselle on opettajan analyyttisen ajattelun ja pedagogisen intuition kehittäminen syvien ammattitietojen ja opettajan työskentelyn käytännön kokemusten perusteella.

Opettajan ammatillisen toiminnan tärkeimmän välineen, keinon, pedagogisen puheen tunnistetun olemuksen, toimintojen, muotojen ja piirteiden mukaisesti määritetään sen vaatimukset:

- puhettaito ja leksinen rikkaus

- johdonmukaisuus ja saavutettavuus (saavutettavuus ymmärretään paitsi opettajan lausuntojen tarkkuuden ja yksinkertaisuuden kannalta, se tarkoittaa kykyä mukauttaa ne koululaisten ikään ja yksilöllisiin ominaisuuksiin);

- tekninen täydellisyys (annettu hengitys ja ääni, selkeät sanat, optimaalinen puheen tempo ja rytmi);

- intonatiivinen ilmellisyys, emotionaalisuus ja kuvitelmat (puhekuvalle on tunnusomaista sanan kyky luoda visuaalisia-sensooreita kuvia, kuvia ympäröivän todellisuuden esineistä ja ilmiöistä. Figuratiivisuus ilmenee puheessa visuaalisten, auditiivisten, tuntokykyisten ja muiden esitysten muodossa. Sanat ja ilmaisut, jotka aiheuttavat visuaalisen Opettajan on opittava puhumaan niin, että oppilaat näyttävät "näkevän" sen, mitä keskustellaan. Tämän suorittamiseksi sinun on hallittava kuviolliset kielilaitteet, on sopivaa ja vapaata käyttää vertailuja, epiteettejä, metafooria, personifikaatioita jne. Puheessaan);

- puheen asianmukaisuus (opettajan yleisön tuntemus, sen ominaisuuksien ja puhetoiminnan olosuhteiden ymmärtäminen edellyttää puheen sisällön, kielen keinojen, tiettyjen kommunikatiivisten toimien valintaa);

Ammatillisesti tärkeä on opettajan kyky muotoilla kysymyksiä eettisesti pätevästi, vastata ja selittää vastauksia, ilmaista arvoarvio.

Edellä mainittujen opettajan puhetta koskevien vaatimusten kannalta opettajan tahdon kulttuuri, vaatimusten esittäminen heille on perustavan tärkeätä. Opettajalle normi ei ole suora (toisinaan kategorinen) vaatimus, mutta kutsu, pyyntö, neuvoja, toive, varoitus jne. Erilaiset kohteliaisuuden kaavat ovat pakollisia opettajan puheessa: “kiitos”, “ole ystävällinen”, “älä ota sitä töihin”, “kiitos”, “kiitos palvelusta”, “anteeksi” jne. Tämän vaatimuksen merkitys opettajan puheelle (kuten muuten ja kaikki edellä mainitut) johtuu siitä, että hänen puhekäyttäytymisensä on tarkoitus olla referenssi opiskelijoille ja muille pedagogisen prosessin osallistujille.

Opettajan puhekulttuurin säännöt:

1. Opettajan tulisi puhua hiljaa, mutta niin, että kaikki voivat kuulla hänet, jotta kuunteluprosessi ei aiheuta merkittävää jännitettä oppilaille.

2. Opettajan on puhuttava selvästi.

3. Opettajan tulisi puhua noin 120 sanan nopeudella minuutissa.

4. Ilmaisullisen äänen saavuttamiseksi on tärkeää osata käyttää taukoja - loogisia ja psykologisia. Ilman loogisia taukoja puhe on lukutaidoton, ilman psykologisia taukoja, väritön.

5. Opettajan on puhuttava intonaatiolla, ts. Kyettävä tekemään loogisia korostuksia, korostamaan yksittäisiä sanoja, jotka ovat tärkeitä sanotun sisällön kannalta.

Toimittajan valinta

© 2020 skudelnica.ru - Rakkaus, pettäminen, psykologia, avioero, tunteet, riidat