Koulumuseon perustamisprojekti ja suunnitelma. Koulumuseon perustamisen tarkoitus, tavoitteet, edellytykset

Projekti "Koulumuseo" Luovan ryhmän kokoonpano projektille: 1. Mayorova OA - historian opettaja 2. Blokhina Svetlana - 6. luokan oppilas. 3. Knyazeva Elena - 6. luokan oppilas. 4. Konkov Igor - 6. luokan oppilas. 5. Pashkina Elena - 6. luokan oppilas. 6. Puchkova Svetlana - 6. luokan oppilas. 7. Ruchkin Ivan - 6. luokan oppilas. Luova ryhmä

Koulumuseo-projekti Järjestä kokous. Tutustuminen käsitteisiin "projekti", "projektitoiminta". Projektin aiheen määrittäminen Suunnitelman laatiminen ryhmälle Ongelman tunnistaminen, projektin tavoitteiden asettaminen. Tietojen keruu aiheesta Saadun tiedon ensisijainen käsittely, vierailu Voznesenskin historia- ja paikallismuseossa, hankkeen välitulokset. Koulumuseo-organisaation rakenteen määrittäminen Historiallisen arvon omaavien aineistojen kerääminen koulun paikallishistorian museolle. Kuvaus kerättyjen materiaalien historiasta Projektin esityksen suunnittelu. Yhteenveto työn tuloksista Laaditaan kustannusarvio koulun paikallishistorian museon perustamisesta. Museon ulkoasu Tärkeimmät tapahtumat

Koulumuseo-projekti Koulumuseon päätavoite: Muodostaa opiskelijoille rakkauden tunne kotimaahansa ja sen menneisyyteen; Museon tavoitteet: tutkia kotimaan historiaa ja kulttuuria; perehtyä Venäjän kansallisiin perinteisiin ja tapoihin, kyläläisten mielenkiintoisiin kohtaloihin. Museon työn suuntaviivat ovat: Paikallishistoria ja haku: kotimaan historiaa ja kulttuuria koskevien aineistojen ja tietojen haku, käsittely, säilyttäminen; Tutkimus: etsintämatkojen valmistelu ja toteuttaminen kotimaan läheisyydessä; Retki ja koulutus: kerättyjen tietojen ja näyttelyiden käyttö koulun opetus- ja kasvatustyössä; Tiedotus ja julkaisu: luentojen, käsikirjojen, tekniikoiden kehittäminen; Menetelmä: luennoitsijaryhmien luominen museon osastoille, näyttelyille ja teemoille; Toimituksellinen työ

Koulumuseohankkeen kyselylomake Hyvä kyselylomakeosaaja! Luova joukkue työskentelee teemalla "Koulumuseo". Olemme erittäin kiinnostuneita mielipiteestäsi seuraavista aiheista: Nimi .____________________________________ 1. Tarvitseeko koulu museota? 2. Minkä suunnan koulumuseon tulisi olla: a). paikallinen historia; b). Kasvatusmuseo; sisään). historiallinen museo; d). muut ______________. 3. Haluatko, että tietoja sinusta pidetään koulumuseossa? 4. Oletko valmis auttamaan museokappaleiden löytämisessä koulumuseolle? Ilmoita, kuinka erityinen apu ilmaistaan: a). valokuvat, valokuva-albumit; b). asiakirjoja; sisään). materiaalit koulutuksen historiasta; d). taloustavarat; e). muut _________________. Kiitos yhteistyöstä! Sosiologinen tutkimus

Venäjän tulevaisuus riippuu sen asukkaiden, aikuisten ja lasten kansalaisasemasta. On mahdotonta tulla todelliseksi maan kansalaiseksi ilman, että oivalla itsesi "pienen kotimaan" asukkaana - kadulle, kaupungille, alueelle. Historiallisen muistin muodostumista helpottaa myös koulumuseoiden työ, jolla on valtava rooli isänmaallisissa, kansalaisissa ja teini-ikäisissä.

Koulumuseon työ sisältyy kasvatusprosessiin: kokoelmiensa ja toimintamuotojensa kautta se liittyy erilaisten kouluaineiden opettamiseen ja lisäkoulutukseen. Samanlainen suhde on olemassa koulujen ja muun tyyppisten museoiden välillä, mutta se ei tule koskaan ole niin läheinen ja tuottava. enemmän kuin mikään muu sisältyy paikallisyhteisön elämään, ja sen "elämänlaatu" liittyy suoraan paikallishallinnon, lähellä olevien yritysten ja organisaatioiden suhtautumiseen siihen.

Siksi nykyajan koulun museo on niin integroitu koulutusympäristö, jossa on mahdollista toteuttaa uusia muotoja opiskelijoiden kognitiivisen kommunikatiivisen toiminnan organisoimiseksi.

Koulumuseon käsitteellinen kehys

Sosiaalinen projekti "Koulumuseon perustaminen ja toiminta" on todellisten toimien ohjelma, joka perustuu kiireelliseen yhteiskunnan ongelmaan, joka vaatii ratkaisun. Hankkeen toteuttaminen auttaa parantamaan tietyn alueen, yhteiskunnan sosiaalista tilannetta. Tämä on yksi tapa osallistua julkiseen elämään tarjoamalla käytännön ratkaisuja olemassa oleviin sosiaalisiin ongelmiin. Siksi tunnistimme ongelman ensin.

Ongelma: nuorten ja nuorten mielenkiinnon menetys isänmaan historian, Isänmaallisen sodan ja sukupolvien perinteiden tutkimisessa. Nyt tämä ongelma on yksi kiireimmistä yhteiskunnassamme.

Relevanssi: Isänmaan historian, sukupolvien taistelu- ja työperinteiden, oman kansan kulttuurin ja moraalisten perusteiden tutkiminen on erittäin tärkeää jokaisen ihmisen elämässä. Rakkaus "pieneen kotimaahan" ja sen opiskelu johtavat heidän kotimaansa, koko maailman tuntemiseen. Museo konkretisoi ja syventää tietoa kotimaasta ja sen loistavista sankareista ja työntekijöistä.

Yksi koulumme perinteistä on kokousten järjestäminen ja pitäminen Isänmaallisen sodan veteraanien ja työveteraanien kanssa. Aattona oppilaat käyvät luokanopettajien ohjauksessa koteihinsa, kirjoittavat muistoja sodan ajasta, keräävät asiakirjoja, aikakauden esineitä. Näin mielenkiintoinen materiaali kertyy. Ja koska koulumme sijaitsee Neuvostoliiton sankarin Mihail Aleksejevitš Gurjanovin nimeltä kadulla, päätettiin kerätä materiaalia M.A. Guryanov ja hänen työtoverinsa ja kaikki kerätyt esittelemään koulumuseoon.

Hankkeen tavoite: luoda ja organisoida Neuvostoliiton sankarista M.A. Guryanov, joka edistää koululaisten kansalais-isänmaallista, moraalista koulutusta.

Projektin tavoitteet:

• opiskelijoiden kansalaisaloitteen ja kansalaisvastuun kehittäminen;
• opiskelijoiden käytännön kokemuksen hankkiminen tutkimustyöstä;
• museon aineiston ja näyttelyiden keräämisen, materiaalien luokittelun, näyttelyn luomisen.

Menetelmät sosiaalisen projektin "Koulumuseon perustaminen ja toiminta" toteuttamiselle

Museomme luomisessa käytimme erilaisia \u200b\u200bmenetelmiä:

• keskustelu,
• kyseenalaistamista,
• tiedonkeruu,
• pyöräretki,
• retkiä,
• työskentelemään alueen veteraanien neuvoston kanssa.

Ennen töiden aloittamista kävimme luokkakeskusteluja, jotka halusivat tietää "pitäisikö olla museo?" Tulokset osoittivat, että museo koulussa on välttämätön ja mielenkiintoinen koululaisille. Kaverit tukivat ehdotusta, ja monet halusivat osallistua näyttelyn luomiseen.

Olemme päättäneet algoritmista projektin työskentelemiseksi:

1. Projektin teema- ja aihealueiden määrittäminen. Ristiriitojen selventäminen, ongelman etsiminen ja analysointi, tavoitteiden asettaminen.
2. Tietojen kerääminen ja tutkiminen. Kehitetään algoritmi omaa ratkaisuamme ongelmaan kussakin erityistapauksessa. Toimintasuunnitelman toteuttaminen.
3. Suunniteltujen teknologisten toimintojen toteuttaminen. Tämänhetkinen vaiheittainen laadunvalvonta valmis.
4. Valmistelut projektin puolustamiseen. Projektiesittely.
5. Hankkeen tulosten analysointi, laadun arviointi.

Projektin "Koulumuseon perustaminen ja toiminta" työvaiheet

1. Organisointivaihe koulumuseon perustamiseksi.

Tässä vaiheessa suunnitellaan vain pää- ja työalueet. Suunnitelma auttaa työn järjestelmällistämistä, ohjaamista, mutta ei tee siitä muodollista, ei rajoita aloitetta eikä aseta perusteettomia rajoituksia. Ensinnäkin teimme:

• 5-6 oppilaan (parasta kaikista vanhemmista) aloiteryhmän luominen aikuisen (museon johtajan) johdolla. Tämä on museon neuvosto, jonka jokainen jäsen ottaa huomioon yhden toimintansa suunnista (hakutyö, näyttelyn suunnittelu, luento- ja opastustyöt, tietopankin luominen, museosivun luominen koulun verkkosivustolle Internetissä);
• koska lasten voi olla vaikea aloittaa tyhjästä, he tarvitsevat ainakin vähän pohjatyötä, joten museon pää luo ensin minibaasin. Meidän tapauksessamme tällainen taakka oli sotaveteraanien, Pechatnikin piirin veteraanien neuvoston kanssa kokoontuneita aineistoja, kyselykirjeitä Moskovan, Moskovan alueen, Kalugan alueen erilaisille arkistoille etsimään tietoja Ugodsko-Zavodskoyn alueen (nykyinen Žukov) partisaniristöstä. ), jota johtaa partisanien päällikön komissaari M.A. Guryanov.

Ensimmäisessä vaiheessa on järkevintä ottaa lukiolaiset mukaan työhön, jakaa heidät pieniin ryhmiin toiminta-alueen mukaan ja työskennellä kunkin kanssa erikseen.

Aktiviteetin motivaatiolla on ratkaiseva merkitys koko projektin kohtalolle työn ensimmäisessä vaiheessa. Museon johtajan tulisi kiinnittää erityistä huomiota tähän aiheeseen. Lasten on nähtävä työnsä tulokset ja oltava varmoja tekemäsi työn tärkeydestä. Koulussamme matkat M.A. Guryanov Žukovin kaupungissa, Kalugan alueella. Lapset vierailivat sankarin hauassa, kuuluisan komentajan G.K. Zhukov.

2. Hakuvaihe

Aihetta koskevassa hakutyössä myös gradaatio on tarpeen. Esimerkiksi on mahdollista erottaa sellaiset osiot kuin "Veteraanikaupunkimaat", "Kotityöntekijät", "Lapset ja sota" jne. Aluksi on tärkeää valita yksi hakutyön aihe ja lisätä vähitellen uusia. Aloitimme aiheesta "Veteraanit - alueemme asukkaat suuren isänmaallisen sodan aikana", koska kyseisten tapahtumien osallistujien ja todistajien määrä vähenee joka vuosi, ja vaara, että menetät peruuttamattomasti mahdollisuuden tutustua näiden vaikeiden ja sankarillisten aikojen tosiasioihin, kasvaa. Elämäkerrat, muistelmat, henkilökohtaiset tavarat, valokuvat 40 isänmaallisen sodan osallistujasta kerättiin; heidän taistelupolkua kuvataan. Lapset saivat arvokasta materiaalia edessä kuolleiden maanmiehensä kohtalosta Venäjän puolustusministeriön muistomerkki-sivustolla.

3. Näyttelyiden materiaalin järjestämisen ja dokumentoinnin vaihe

Kerätty hakumateriaali on systematisoitava ja oikein muotoiltu. Näyttelyiden dokumentointi tapahtuu kolmessa muodossa:

• varojen hankinta;
• varastotöitä;
• museonäyttelyn luominen.

Koulumuseomityö: varainhankinta

Rahoituksen hankkiminen on yksi kaikkein aikaa vievistä töistä koulumuseossa. Se voidaan ehdollisesti jakaa neljään päätoimintoon.

Ensimmäinen askel on suunnittelun valinta.

Teeman ja esineiden valinta tehdään museon suunnitellusta profiilista ja ominaisuuksista riippuen. Poimintamenetelmiä on useita:

• Temaattinen on menetelmä, joka liittyy historiallisen prosessin, tapahtuman, ihmisen, luonnonilmiön tutkimiseen ja tietolähteiden keräämiseen niistä.
• Systemaattinen - menetelmä, jota käytetään luomaan ja täydentämään samantyyppisten museoiden kokoelmia: astiat, huonekalut, vaatteet.
• Meneillään - yksittäisten museoesineiden vastaanottaminen lahjoittajalta, ostaminen, satunnaiset löytöt.

Toinen vaihe on materiaalin etsiminen ja kerääminen suoraan.

Käytetään seuraavia menetelmiä:

• suullisten todisteiden kerääminen (väestön kysely, kuulustelu, haastattelu);
• kirjeenvaihto ihmisten kanssa;
• tavata mielenkiintoisia ihmisiä;
• lahjojen vastaanottaminen perhekokoelmista;
• työskennellä kirjastojen, arkistojen tietojen kanssa;
• pyöräretki.

Yksi kaikkien haku- ja tutkimustyön perusperiaatteista on monimutkaisuusperiaate. Sen jälkeen koululaiset pyrkivät tutkimaan aihetta kaikista puolista, yrittämään yhdistää tutkittavat tapahtumat yleisiin historiallisiin prosesseihin, tunnistaa niiden ominaispiirteet, selvittämään saamiensa tietojen luotettavuuden ja yksittäisten osallistujien roolin näissä tapahtumissa. On erittäin tärkeää opettaa lapsia keräämään ja tallentamaan tietoja prosesseista, jotka ovat etsinnän ja työnkeruun aiheita.

Kolmas vaihe on kohteiden tunnistaminen ja kerääminen näytölle.

Jokaisen koulumuseon organisointiin ja työhön osallistuvan on muistettava vastuu löydettyjen ja kerättyjen historia- ja kulttuurimonumenttien turvallisuudesta: on tärkeää säilyttää paitsi esine itse, myös siitä kerätyt tiedot alkuperästä. Lasten on myös noudatettava kokoelmaan liittyviä lakisääteisiä vaatimuksia varmistamalla historiallisten ja kulttuurimuistomerkkien säilyminen, toisin sanoen omistajilta ei tarvitse ottaa esineitä, joita museolla ei ole oikeutta säilyttää: koruja, tilauksia, aseita, vaikka omistajat haluavat siirtää ne museoon. ...

Neljäs askel on kerätyn aineiston sisällyttäminen museorahastoon.

On tärkeää selvittää näyttelyn historiallinen arvo, sen tunne- ja kasvatusvaikutukset katsojaan. Kerättyjen materiaalien kirjanpidolliseksi ja tieteelliseksi kuvaamiseksi sekä monipuolisen tiedon saamiseksi niistä käytetään kenttäkuvausasiakirjoja ja kirjanpitoa. Nämä sisältävät:

• "Hyväksymistodistus",
• "Kenttäpäiväkirja"
• "Kenttävarasto"
• "Muistikirja muistojen ja tarinoiden tallentamiseen",
• museoesineiden kirjanpitokirjat ("inventaariokirja").

Arkistokirja on koulumuseon pääasiallinen kirjanpito-, tieteellinen kuvaus ja säilytysasiakirja. Opiskelijat voivat tehdä sen itse suuresta paksusta muistikirjasta tai kirjasta, jolla on vahva sidonta. Kirja on grafiitti, ommeltu selkäosaa pitkin vahvoilla langoilla, arkit on numeroitu kunkin kulman etupuolen oikeassa yläkulmassa. Kirjan lopussa tehdään vahvistusmerkintä numeroitujen arkkien lukumäärästä. Kirjan nauhoittaminen ja ompeleminen suljetaan koulun sinetillä.

4. Museonäyttelyn järjestämisen vaihe

Näyttely koulumuseossa

Museon näyttely esitetään tarkistettavaksi tietyssä museonäyttelyjärjestelmässä. Liittovaltion ammatillisen koulutuksen museo kehitti vuonna 2004 sitä koskevan työn organisointimenettelyn. Näyttelyn tuloksen tulisi olla maksimaalisen tietoisuuden saavuttaminen yhdistettynä kuviin ja emotionaalisuuteen.

Jos vertaamme koulumuseon työtä jäävuoreen, niin näyttely on vain pieni näkyvä osa sitä. Siksi voimme vakuuttavasti väittää, että näyttelyn luominen on monimutkainen luova ja teknologinen prosessi, joka vaatii luovaa lähestymistapaa, kokeilua, koko samanhenkisten ryhmän ponnisteluja.

Näyttelyn suunnittelu ja työ sen luomisen yksittäisissä vaiheissa voidaan esittää seuraavasti:

1. Konsepti: näyttelyn teemakohtainen jäsentely, laajennetun temaattisen rakenteen kehittäminen ja temaattisen näyttelysuunnitelman laatiminen. Olemme kehittäneet osaston sisällön ja luonnokset tilojen sisustamiseen. Näyttelyt kuvaavat isänmaallisen sodan päävaiheita ja taisteluita: "Sodan alku". "Nouse, maa on valtava, seiso kuolevaisten taistelussa", "Moskovan taistelu", "Stalingradin taistelu", "Kursk Bulge", "Euroopan vapauttaminen. Taistelu Berliinin puolesta ”,“ Partisaniliike ”,“ Neuvostoliiton sankari M.A. Guryanov "," Kansan miliisin ryhmät "," Sota polttamat nuoret "," Sodalla ei ole naisen kasvoja "," Alueemme veteraanit "," Muistaaksesi ... "(vuonna 1999 pidetyn terroriteon muistoksi Guryanov-kadulla ).
2. Taideprojektin laatiminen: alustava asettelu materiaaleista.
3. Tekninen suunnittelu: näyttelyn asennus.

Esitysmuodon mukaan näyttelyt ovat paikallaan olevia ja väliaikaisia, ja esitetyn materiaalin rakenteellisen järjestelyn periaatteiden mukaisesti - temaattinen, systemaattinen, monografinen ja kokonaisuus.

• Temaattinen näyttely sisältää museoteokset, jotka kattavat yhden teeman.
• systemaattinen on näyttelysarja, joka on luotu homogeenisten museoesineiden perusteella tietyn tieteellisen tieteen mukaisesti.
• monographic näyttely on omistettu jokaiselle henkilölle tai ryhmälle, luonnonilmiölle tai historialliselle tapahtumalle.
• Yhtye olettaa museoesineiden, luonnon esineiden kokonaisuuden säilyttämisen tai virkistämisen tavanomaisessa ympäristössä: "ulkoilmamuseo", "talonpojan kota".

Näyttelyn yhden tai toisen muodon valinta, näyttelyaineiston systemaation periaatteet riippuvat museon käsitteestä, rahastojen koostumuksesta, museon henkilökunnan luovasta mielikuvituksesta.

Näyttelyn perusta on museoesine ja sen rakenneyksikkö on temaattinen näyttelykompleksi. Joten suuren isänmaallisen sodan teoksessa koostumuksen perusta on sotilaan kypärät, patruunalaukut, Moskovan läheisyydessä löydetty kaapinlapio. Temaattinen koostumus - "Moskovan taistelu".

Ei erillisistä näyttelyesineistä, sisällöstä ja teemoista poikkeavia, ei jatkuvista saman tyyppisistä materiaaleista koostuvista riveistä, vaan vaatekokonaisuudesta, dokumenttielokuvista ja muista teemakohtaisesti yhdistetyistä monumenteista tulee näyttelyn päälinkki. Näyttelyn tapahtumien ymmärtämiseksi täydellisemmin näyttelyyn tuodaan tieteellisiä ja apumateriaaleja.

Voit parantaa käsitystä koulumuseon työstä käyttämällä taideteoksia, musiikkia, sanomalehtien tai elokuvien katkelmia, valaisefektejä ja värimaailmia, esityksiä ja videoita, jotka koululaiset ovat itsenäisesti editoineet. Olemme keränneet valokuvamateriaalin lisäksi myös videoleikkeitä, diktafonitallenteita veteraanien esiintymisistä.

Useimmiten käytetään näyttelyaineiston temaattisen valinnan periaatetta.

• Ensinnäkin tämä on sisällyttäminen näyttelyyn niitä museoesineitä, jotka liittyvät tiettyihin ilmiöihin ja kuvaavat niiden olennaisia \u200b\u200bpiirteitä.
• Toiseksi muiden tieteellisten ja apulaisnäyttelyaineistojen käyttö kokonaisvaltaisesti heijastelemaan ilmiön olemusta.
• Kolmanneksi aiheeseen liittyvien näyttelyaineistojen sijoittaminen.

Näyttelyn kaikkien osien loogisen yhdistämisen periaatteen toteuttamiseksi tarvitaan selkeä reitti, lakoniset otsikot ja mukana olevat tekstit. Ei vain täysimittainen tieteellinen kommentti, joka voi paljastaa yksittäisen esineen tietopotentiaalin ja koko näyttelyn sisällön.

Tätä roolia museon näyttelyssä pelataan otsikoiden selittävillä teksteillä, jotka edustavat kokonaisvaltaista ajattelutapaa, joka paljastaa näyttelyn sisällön. Jokainen tekstityyppi suorittaa tehtävänsä:

• johtavat tekstit ilmaisevat näyttelyn, osion, teeman, aulan ideologista suuntausta, heijastaen siten näyttelyn tieteellisen käsitteen pääasiallisia säännöksiä;
• isot kirjaimet heijastavat näyttelyn temaattista rakennetta; heidän tarkoituksena on antaa johtolanka hänen tarkastukselleen;
• selittävät paljastavat näyttelyn, osan, aiheen sisällön, heijastavat näytteillä olevien kokoelmien historiaa;
• etiketti kiinnitetään erilliseen näyttelyyn, siinä ilmoitetaan: esineen nimi, teoksen valmistaja, valmistuspaikka ja -aika, lyhyt kuvaus näyttelykohteesta, tekniset ominaisuudet, alkuperäinen / kopio.

Materiaalien valitseminen näyttelyyn tarkoittaa näyttelykoostumuksen määrittämistä aiheen parhaan paljastamiseksi.

Valinta suoritetaan koko näyttelytyön ajan, ja näyttelyiden lopullinen koostumus vahvistetaan teema- ja näyttelysuunnitelmaan. Aineistojen systemaattinen kokoaminen mahdollistaa erillisten ja katkonaisten esineiden saamisen, mutta orgaanisesti toisiinsa liitetyn näyttelykompleksin, joka heijastaa tiettyä osaa koko näyttelyteemasta. Valintaa edeltää esineiden tutkiminen, niiden aitouden ja luotettavuuden määrittäminen, kirjoittaminen jne.

Koulumuseon työolot

Museoesineiden valinta liittyy läheisesti niiden ryhmittelyyn. Voit ryhmitellä erilaisia \u200b\u200bkohteita käsillä olevasta tehtävästä riippuen. Esimerkiksi näytetään ilmiöiden välisiä perhesiteitä, heijastetaan tapahtumia, verrataan esineitä. Yksi vertailumenetelmistä on kontrastinäyttö. Materiaalien ryhmittely voidaan suorittaa myös systemaattisen periaatteen mukaisesti.

Ryhmittely on mahdollista myös sen periaatteen mukaisesti, että eri esineet yhdistetään loogisiksi ryhmiksi sellaisina kuin ne olivat olemassa elämässä, luontaisessa ympäristössä. Se voi olla huoneen sisustus kaikilla ominaisilla esineillä. Tällaisia \u200b\u200bmuseointikäytännössä olevia ryhmittymiä kutsutaan ”ryhmänäyttelyiksi”.

1. Museon toimintaa koskevat tekniset ja paloturvallisuusolosuhteet.

Tilojen valmistelu museolle ei ole helppo kysymys. Ensinnäkin tarvitaan huone näyttelyihin ja erityinen huone varojen säilyttämistä varten.

Näyttelyaluetta valittaessa on noudatettava seuraavia sääntöjä:

• huoneen tai aulan tulisi sijaita rakennuksen varjoisalla puolella, jotta suora auringonvalo ei pääse siihen. Ikkunat on välttämättä verrattu. Loistelamput ja erilaiset ikkunavalot tulisi sijoittaa siten, että valo putoaa katsojasta ja tietyn etäisyyden päässä näyttelykohteesta. Jos huone sijaitsee aurinkoisella puolella, ikkunat tulee pimennä ulkopuolelta viheralueilla;
• huoneessa on oltava vakio huonelämpötila;
• näyttelyiden pölymisen estämiseksi on tarpeen sijoittaa ne suljettuihin vitriineihin, jotta tilat puhdistettaisiin säännöllisesti märkällä;
• laitteiden on vastattava näyttelytilan tyyliä,
• mitat ja väri;
• näyttely tulee sijoittaa turvalliselle etäisyydelle lämmitysjärjestelmästä;
• on tarpeen luoda palontorjuntaolosuhteet (sammuttimet, hiekkasäiliöt)

2. Esteettiset olosuhteet

• koulumuseoille voidaan suositella vaaka- ja pystysuoria seinälle kiinnitettyjä vitriinejä. Suuret esineet sijaitsevat lähempänä keskustaa, pienet esineet lähempänä katsojaa. Pystysuorassa näyttelytilassa pienet näyttelyesineet sijaitsevat silmien tasolla, ylä- ja alapuolella - suuret esineet;
• vitriinit eivät saisi miehittää päätilaa ja peittää muita näyttelykomplekseja;
• lattialle asennettua näyttelyä pidetään psykologisesti varastona, joten se on välttämätöntä asentaa jalustalle;
• koulumuseoiden halu sijoittaa kaikki saatavilla olevat materiaalit esille johtaa ylikyllästymiseen ja tunnevaikutusten heikkenemiseen. Monet esineet vähentävät niiden merkitystä.

3. Organisaatiot ja tiedot.

Kyvystä esittää tietoja oikein on tullut yhtä tärkeä osa museotyötä kuin näyttelyiden säilyttäminen.

Koululaisten huomio on väistämättä hajallaan tutkiessaan yksitoikkoisia esineitä. On tarpeen ottaa huomioon havainnon psykologinen puoli. Ensinnäkin lapsen huomio on kiinnitettävä. Tätä esittelyä varten laukaisukompleksin on oltava jännittävä, lupaava, herättävä kiinnostus näyttelyn katseluun. Kun katsojien huomio on himmennetty, heidän pitäisi mennä epätavalliselle esineelle tai kompleksille, joka herättää jälleen huomion.

Täältä tarvitaan houkuttelevimpia näyttelyitä, ainutlaatuisia esineitä, toimivia malleja, esityksiä ja videoita. Tällaiseen huomionvaihtoon on kutsuttava useita kertoja, riippuen yleisön iästä ja ottaen huomioon, että näyttelyn tutkiminen kestää enintään 45 minuuttia.

Näyttelyn viimeisen viimeisen osan tulisi suorittaa koko aihe niin, että katsojalla on halu käydä museossa vielä useita kertoja liittyäkseen uuteen hakuun.

Koulumuseon työ: toiminnallinen tarkoitus

Sana ”museo” on pääsana lauseessa “koulumuseon työ”. Kuten missään muussakaan̆, sillä on tämän sosiaalisen instituution ominaisuudet. Oppilaitoksen museon ohjesääntö määrittelee koulutus- ja dokumentointitoiminnot. Dokumentointitoiminto koostuu tarkoituksenmukaisesta reflektoinnista museon kokoelmassa esineistä niistä historiallisista, sosiaalisista tai luonnonilmiöistä, joita museo tutkii profiilinsa mukaisesti.

Koulumuseon kasvatusvaikutus lapsiin ja nuoriin ilmenee tehokkaimmin museotoiminnan ohjeiden toteuttamisessa. Koululaisten osallistuminen etsintä- ja tutkimustyöhön, tutkimukseen, museoesineiden kuvaamiseen, näyttelyn luomiseen, retkien, iltojen, konferenssien järjestämiseen auttaa täyttämään vapaa-aikansa, hallita paikallisen historian ja museotyön eri tekniikoita ja taitoja, auttaa tuntemaan kotimaansa historiaa ja ongelmia "sisältä", ymmärtää kuinka paljon energiaa ja sielua heidän esivanhempansa antoivat alueen talouteen, kulttuuriin ja suojeluun. Tämä edistää entisten sukupolvien muiston kunnioittamista, jota ilman ei ole mahdollista vaalia isänmaallisuutta ja rakkautta isänmaata kohtaan.

Museotutkijat määrittelevät seuraavat museotyömuodot vierailijoiden kanssa:

• luento;
• retki;
• kuulemisen;
• tieteelliset lukemat;
• kahvikupin,
• seurat;
• historialliset ja kirjalliset illat;
• tavata mielenkiintoisia ihmisiä;
• lomia;
• konsertit;
• kilpailut, tietokilpailut;
• historialliset pelit jne.

Koululaisille suunnattu projekti Suuren voiton 70. vuosipäivää varten

Sotapolkuilla "(työ koulun sotahistorian museon perustamiseksi)

Kukaan ei tiedä tarkalleen milloin koulu ilmestyi Charyshskoen kylään. Kirjeistä on vain tietoa siitä, että hän muutti vuonna 1887 uuteen rakennukseen. Sen jälkeen hän muutti vielä kaksi kertaa - vuosina 1952 ja 1978. Siksi toimistossa, jossa koulumuseo sijaitsee, on kolme mallia, jotka toistavat tarkasti kolmen rakennuksen yksityiskohdat. Loppujen lopuksi jokainen museoon saapuva valmistunut haluaa nähdä oman koulunsa.

Suunnittelun on suunnitellut museon päällikkö ja perustaja Ljudmila Anatolyevna Bushueva. "Tiedätkö, tulen tänne isänmaallisuuden", sanoo Ljudmila Anatoljevna. "Mitä - sellaista?" - Minä kysyn. ”Tämä on erittäin rikas, syvä tunne”, Ljudmila Anatoljevna vastaa ja johtaa epävirallisen kiertueen museoon.

Ljudmila Anatolyevna Bushueva

Matematiikan opettaja, koulun historiamuseon perustaja ja johtaja. Kylä Charyshskoe, Altai-alue.

Työskentelin matematiikan opettajana, opetin luokanhallintaa ja olin monien vuosien ajan opetus- ja kasvatustöiden pääopettaja. Aloitimme vuonna 1988 valmistautua lukion 50-vuotisjuhlaan (koulustamme tuli keskiasteen vasta vuonna 1939, kymmenes luokkalaisuus valmistui vuonna 1941). Aloimme kerätä materiaalia sen historiasta, tutkinnon suorittaneista ja opettajista, saimme museohuoneen. Tehtäväni oli valmistella materiaalia eläkkeellä olevista opettajista. Aloin mennä heidän perheidensä luo, kerätä valokuvia, kirjoittaa elämäkertoja ja suunnitella albumeja. Muut aloittivat kirjeenvaihdon eri vuosien valmistuneiden kanssa, lopulta he kaikki lähti Neuvostoliittoon. Materiaalia kerättiin paljon, otettiin yhteyttä, mutta 1990-luvulla kaikki meni tyhjäksi.

Charyshskojeen kylä sijaitsee 310 kilometrin päässä Barnaulista, vuoristojen joukossa, sitä pidetään saavuttamattomana. Väestö 3000 ihmistä. (Kuva: A.M.Bushuev)

Vuonna 2007 eläkkeelle siirtymisen jälkeen toteutin unelmani - perustin koulun historiamuseon. Sovitin johtajan kanssa, he antoivat minulle erillisen toimiston. Toteutin haluani tietäen rahan puutteesta ymmärtäen, että minulla on vähän osakkuusyhtiöitä. Mutta ehtoni oli seuraava: En pyytä ketään apua vastaan, enkä kenenkään hiipi sieluni. Kävellen ojennetulla kädellä, odottaen, että joku auttaa jotain - en voi tehdä sitä.

Otan rahaa museon kehittämiseen yksinomaan “Bushuev Family Fund” -rahastosta - eli se mitä ansaitsen aviomieheni kanssa. Vaikka olen eläkeläinen, jatkan työtä - opetan matematiikkaa 10. luokassa. Kahdesti saimme palkintoja Altai-alueen tasolla - se on koko rahasto.

Mieheni, Aleksei Mikhailovich Bushuev, itse valmistunut tämän koulun vuonna 1968, opetti täällä matematiikkaa. Nyt se sisältää koko museon teknisen osan - verkkosivun, arkistojen digitoinnin, tulosteen.

Mutta tiedät kuinka hyvä se on: emme kysy ketään, meidän ei tarvitse kertoa kenellekään. Ja siksi teen kaiken sielulle. Houkuttelen tietenkin opiskelijoita ja tutkinnon suorittaneita, sekä vanhempia ja kyläläisiä - muuten missä olen kerännyt materiaalia.

Vasemmalla: koulurakennusten mallit museopöydällä.

Ylhäällä oikealla: Ljudmila Anatoljevna osoittaa edelläkävijän sarvea.

Oikea alhaalta: Alumnien suosituin osasto on omistettu koulujen johtajalle ja pääopettajille.

Kuinka kerätä tietoja? Kävin perheissä, pyydän vanhoja valokuvia, kirjoitan muistoja - opettajista, valmistuneista. Tulet yhteen perheeseen - siellä kaikki valokuvat jaotellaan albumeihin, allekirjoitetaan, asiakirjat kerätään erillisiin kansioihin. Tulet toiselle - valokuvat ovat sattumanvaraisia, kulmareunoilla, kukaan ei muista mitään. Mutta etsin lähestymistapaa. Siellä on vanhan opettajan tyttärentytär, hän on kuollut jo kauan sitten - hän sanoo ”kiitos” minulle, että näytän hänen valokuvia jossain, mutta hän ei voi kertoa hänestä mitään.

He kirjoittavat minulle muistelmia, antavat minulle valokuvia - minun tehtäväni on organisoida ja muotoilla tämä kaikki. Meillä on kaikki kansiot, esitykset tietokoneella, kunkin osan kohdat.

Tämä on kanta, johon kaikki valmistuneet lähestyvät ensinnäkin - nämä ovat johtajamme ja pääopettajat. Jokainen etsii "omaa".

Toinen osa on ylpeytemme, mitalistimme. Jopa eliittikouluissa, vain sukunimet kirjoitetaan joskus tällaisiin osastoihin. En pidä siitä. Tarvitsen kasvot. Kuinka puhua henkilöstä, jolla ei ole kasvoja? Kerän kaiken tällä tavalla - niin, että siinä on valokuva ja huomautus. Ensimmäinen mitali oli vuonna 1965. Ennen sitä opiskelin aikakauslehdissä, he myös valmistuivat koulusta vain A-malleilla, mutta mistä tahansa syystä mitaleja ei annettu.

Yritän selvittää, mitkä näistä mitalista menivät mihin ja mitä he tekivät seuraavaksi. Perustelivatko he mitalin vai eivät? Kuinka asit elämässä? Ja heillä menee enimmäkseen hyvin.

Heillä kaikilla on ystävälliset, avoimet kasvot - he ovat todella hyviä. Lähes kaikki sitten menevät yliopistoihin, etsivät työtä kaupungista erikoistuneisuudestaan. Mitalistien joukossa ei nyt ole tarpeeksi poikia, mutta kuten aina sanon heille, he eivät halua opiskella koulussa ja he istuvat duumassa.

Meillä on myös ”Kunniakirja” - siihen lisätään tutkinnon suorittaneita, jotka eivät voittaneet kultamitalia, mutta joilla oli esimerkiksi vain 2-3 ”nelosta” ja näyttivät aktiivisesti itseään. Aloitimme tällaisen kirjan "yhden" opiskelijan, suurenmoisen kaverin kunniaksi - hän opiskeli hyvin ja oli urheilija, mutta kuoli traagisesti auto-onnettomuudessa kuusi kuukautta ennen valmistumista.

Toinen museon osa on "Kuuluiset koulun valmistuneet". Eri vuosien tutkinnon suorittaneita on, etsimme heitä, kommunikoimme. Tässä on Khabarov Stanislav Nikolaevich - kuuluisa akateemikko, puutarhuri. Tämä on hänen kirja - "Maaperänsuojelu toimii" - ja toinen kirja on hänestä. Meillä oli yksi elokuvanäyttelijä, vuonna 1948 valmistunut Lemar Burykin. Hän näytteli "Pedagogisessa runossa". Nina Ivanovna on apulaisprofessori Cherepovetsissa. Hän kuoli kuukausi sitten. Nikolai Alekseevich Epanchintsev - siviili-ilmailun lentäjä. Venäjän federaation arvostettu rakentaja - Jevgeny Moskvin, hän suunnitteli ja rakensi elokuvateatterin rakennuksen Charyshiin. Kyllä, meillä oli elokuvateatteri, rakennus seisoo edelleen.

Tässä ovat Timur Nazimkovin kirjat. Tämä on surullinen tarina. Hän on valmistuneemme poika, siellä hän on "Kuuluisissa alumneissa" neljäs. Hän asui vähän, vain 23 vuotta. Hän oli luova ihminen, kirjoitti runoutta ja proosaa. Hänellä oli monimutkainen luonne ja sellainen maailmankuva, tiedätkö ... Minä näin kaiken mustassa valossa. Ja lopulta hän tappoi itsensä. Ja hänen äitinsä keräsi kaikki teoksensa ja julkaisi useita kirjoja. Tämä tapahtui 80-luvulla, juuri ajanjaksona, jolloin kaikki tämä politiikka alkoi, kun kaikki meni romahtamaan.

Ja nämä ovat muistelmat valmistuneesta vuodesta 1943, erinomaisesta opiskelijasta, Klara Iosifovna Shutto. Ne julkaistiin myöhemmin erillisenä teoksena alueen 75-vuotisjuhlaan. Vuonna 1988 Klara Iosifovna antoi meille monia näyttelyitä - esimerkiksi luokkatovereiden kirjeitä, joita hän säilytti.

Ljudmila Anatolyevna Bushueva

Tässä on rakkaus. Ihmiset nauravat minusta, ja minulle on mielenkiintoista, että ihmiset koulussa olivat ystäviä ja ovat edelleen yhdessä. Minusta nämä avioparit, kuinka heidän elämänsä osoittautuivat.

Ja niin tapahtuu, että nyt kouluissa olevat lapset löytävät museosta jotain perheestään. Itse asiassa, monissa perheissä he eivät aina käy keskusteluun, kaikella ei ole aikaa eikä aikaa. Ja tässä on mahdollisuus puhua hitaasti.

Olen itse kotoisin Srostkin kylästä. Vasilija Shukshin on tämän syntymäpaikka. Opettajani oli hänen toinen serkkunsa, Nadezhda Alekseevna Yadykina, joka kirjoittajan kuoleman jälkeen järjesti ensimmäisen kunnianosoituksensa museon maaseudun koulussa. Ja jotenkin tulin äidinkieleni kouluun ja hämmentyin: miksi on vain Vasilija Makarovitšista tietoa, ei sanaakaan meistä, muista tutkinnon suorittaneista? Ja ajattelin, että Charysh-koulussa pitäisi olla ainakin jotain kaikista.

Päätin, että minun täytyi ripustaa käytävällä valokuvia koulumme kaikista valmistuneista, jotta kaikki olisivat siellä. Aluksi pelkäsin - entä jos lapset alkavat piirtää heihin, pilata heidät? Mutta kaikki osoittautui hyvin.

Museon avaamisen kanssa aloin huomata lapsissa ylpeyden kouluistaan, heidän perheestään. Tiedät kuinka ylpeitä he ovat siitä, että heidän vanhempansa opiskelivat täällä. Kun julkaisimme valokuvia käytävälle, he etsivät: missä on äiti, missä on isä. Kaikki on täällä, 41-vuotiasta meidän aikamme. Lapset valmistuvat tänä vuonna - ja he tulevat esiin myös kronikkaamme.

Kun aloimme sisustaa museota, ihmiset tulivat luoksemme ja sanoivat: “Vau! En ole koskaan ajatellut, että meillä on niin hyvä koulu, että meillä on sellaisia \u200b\u200bopettajia! "

Kun kaikki on tavallista, totumme siihen eikä huomaa mitään. Ja tässä, ainakin yksiköissä, tuon esiin, että toisen muotokuva he kunnioittavat - ja heillä on jo kuva. Ja tämä ylpeys koulusta - heillä on nyt se hyvin esitelty. Lisäsanoja ei tarvita.

Vietän sitten erilaisia \u200b\u200bkeskusteluja ja tunteja paikallisen materiaalin perusteella. Minun ei tarvitse käydä Internetissä. Vuonna 2013 käynnistimme "Kuolematon rykmentti" -kampanjan Charyshskyssa. Jokainen perhe tulostaa itse kaupungissa isovanhempiensa muotokuvia kaupungissa, mutta ymmärsin, että täällä minun piti järjestää kaikki. Olemme keränneet kylästä runsaasti materiaalia kaikista sodan osallistujista - tämä on erillinen osa näyttelyä. Ja niin Aleksei Mihailovitš ja minä tulostimme valokuvat itse, laminoimme ne itse (piti ostaa laminointilaite, näin meillä on vähitellen tekniikkaa) ja annoimme ne jälkeläisillemme. Ja nyt "Neljäs vuosi" "Kuolematon rykmentti" on ohi - seuraavana päivänä keräämme kokoushuoneessa lapset ja näytämme valokuvia tästä kulkueesta. Ja he katsovat itseään kaikessa tässä toiminnassa, perheeseensä, ovat ylpeitä.

Minusta tuntuu, että on turhaa puhua Isänmaan suuruudesta luettelemalla historialliset välitavoitteet. Sinun on sitouduttava omaan: kuinka perheesi meni läpi tämän? Ja mitä kylässäsi tapahtui tuolloin?

Ei tarvitse sanoja. Ilman sanoja, lapset näkevät kaikki nämä valokuvat käytävällä, he tulevat tänne - he ymmärtävät, että tätä tulisi arvostaa ja että on tarpeen täydentää sitä ja myötävaikuttaa.

Ja he tuovat sen sisään. Osallistuminen erilaisiin kilpailuihin, urheiluelämä, hyvät opinnot. He haluavat myös mennä museoon.

Tässä on mielenkiintoinen näyttely: nämä ovat 1956 valmistuneen Sergei Vasilyevich Malakhovin asioita. Asuu Kurskissa. Master of Sports - yleisurheilu ja hiihto. Erittäin iloinen henkilö. Hän on alle kahdeksankymmentä, koska hän ei ole opettanut liikunnan opetusta vain vuoden - ennen sitä hän työskenteli "vaikeiden teini-ikäisten" sisäoppilaitoksessa. Mutta jokaisella eläkkeellä hän säästää vähitellen tullakseen tänne kesällä. Hänen ystävänsä, varakkaammat, menevät Italiaan, Venetsiaan - ja hän on täällä.

Vuonna 2012 toin itsestäni materiaalia - kaikki palkinnot, sertifikaatit. "Mitä varten?" - Minä kysyn. Hän sanoo: ”Asuessani Kurskissa ainakin vähän joku tuntee minut. Ja jos kuolen, kukaan ei välitä. Ja täällä teet jatkuvasti retkiä. Jos pudotat täällä minuutin, muistat minut. " Totta, osoittautuu niin.

Valokuvat: Ekaterina Tolkacheva, Charyshskoe-kylä, maaliskuu 2017

"Keskiasunto №61"

Sosiaalinen projekti

"Koulumuseon perustaminen".

Työ tehtiin:

luokan 8 oppilaat Isaev Rinat, Sedova Kristina, Toksanbaeva Saida

Valvoja:

korkeimman pätevyysluokan historian ja yhteiskuntaopintojen opettaja,

Venäjän kunniaopettaja - Kibkalo N.G.

MBOU "61-lukio", Astrakhan

astrakaani

ESITTELY

Katson museon osastot ...
Kuinka aika leikkii muistilla!
Vain legendat elävät ikuisesti
Ja kaikki totuudet kuolevat.

Akaki Shveik
Jokainen ihminen on eräänlainen löytäjä, hän menee vanhoihin totuuksiin kuten maailma omalla tavallaan. Mutta pitkän elämän tien lähteellä jokaisella meistä on oma pieni kotimaa, jolla on oma ulkonäkö, oma kauneus. Hän näyttää ihmiselle lapsuudessa ja pysyy hänen kanssaan koko elämän. Siksi on erittäin tärkeää tietää kaupungin, koulun, perheen ja juurten historia. Jokaisen kotimaahansa rakastavan tulisi tietää paitsi sen nykyisyys myös sen menneisyys. Kuinka esivanhempamme eläivät, miten he työskentelivät.

Menneisyyden historia on kansojen muisto. Siinä ovat juuret, tämän päivän ilmiöiden juuret. Historia pitää sinänsä sukupolvien kokemuksen, upeat nimet, ihmisten teot ja paljon muuta. Tämä on isoisien ja isoisien iso tarinoidemme tarina. Jos ihminen ei tiedä kansansa historiaa, ei rakasta tai kunnioita sen kulttuuriperinteitä, niin häntä tuskin voi kutsua isänmaan arvoiseksi kansalaiseksi. Tärkein väline historiallisen menneisyyden säilyttämiseksi on museo. Hän antaa sinun kerätä, systematisoida ja säilyttää jyviä, aikaisempien aikakausien jälkiä. Sana "museo" on peräisin kreikkalaisesta "museion" ja latinalaisesta "museosta" - "temppelistä".

Museo on taiteille ja tieteille omistettu paikka. Aikoinaan koulussa 61 oli museo, mutta sitten sen tarve katosi, näyttelyesineet menivät kellariin, unohtivat sen.

Vuonna 2010 Venäjän presidentti Dmitri Medvedev puhui liittovaltion edustajakokoukselle, että valtio keskittyy Venäjän federaation kansalaisen, isänmaallisen, kansalaisyhteiskunnan arvojen haltijan kouluttamiseen, joka on tietoinen osallistumisestaan \u200b\u200bisänmaan kohtaloon. Suorittaakseen tämän tehtävän monet koulut aloittivat uudelleen luomisen museoidensa elvyttämisen. Ajatus museon elvyttämisestä koulussa on ollut elossa jo kauan. Koulun kylä, vanhemmat ja kylän asukkaat, joissa koulu on tärkein kulttuuriesine, ja oppilaat puhuivat itse tällaisen "temppelin" tarpeesta. Tämän idean toteuttamiseksi olemme kehittäneet projektin koulumuseomme elvyttämiseksi. Museo, joka osoitetaan koululaisille ja on heille mielenkiintoinen, jonka luomiseen he osallistuvat suoraan ja ovat sen jälkeen sen tärkeimmät vierailijat ja osallistujat kaikenlaiseen toimintaan.

Hankkeen tavoite:

1. 
   Revival, museon perustaminen kouluun # 61;
2. 
   Svobodny-kylän ja koulun nro 61 historian ja henkisten arvojen herättäminen ja säilyttäminen;
3. 
   Kommunikatiivisen osaamisen, tutkimusosaamisen, hakutyön kehittäminen.

1. 
   Laaditaan ohjelma ja suunnitelma koulumuseon elvyttämiseksi.
2. 
   Määritä museon herätyksen vaiheet ja ehdot;
3. 
   Kerätä, tutkia ja järjestää saatavilla olevia näyttelyitä;
4. 
   Määritä museon työn ja näyttelyn suunnat;
5. 
   Määritä museon elvyttämisen lähteet ja kustannusarviot.
6. 
   Avaa museo koulussa 61;
7. 
   Jatka rahaston täydentämistä, museonäyttelyä.

Koulumuseon perustaminen, museon integrointi ja koulutustoiminta opiskelijoiden persoonallisuuden kansalais-isänmaallisten ominaisuuksien kouluttamiseksi. Koulun esteettinen suunnittelu.

Kotimaahan tutustumisen yleisen idean potkiessaan luodaan lasten joukkue, joka kerätään opiskelijoiden itsehallinnon kehityksen perusteella (hakuryhmä, museoneuvosto, Museum Active). Museo luo edellytykset kunkin opiskelijan luovalle itsensä toteuttamiselle. Aktiivinen, mielenkiintoinen hakutyö estää opiskelijoiden osallistumista katujoukkoihin. Hakutyön ohella järjestetään tutkimus-, retki- ja propagandatyötä. Opiskelijat osallistuvat aktiivisesti kaikkiin näihin prosesseihin. He ovat henkisesti rikastettuja, kehittyvät luovasti - käyvät läpi persoonallisuuden muodostumisen vaiheen. Tieteelliset koordinaattorit (museojohtaja ja tieteellinen konsultti) seuraavat yhdessä opettajien ja luokanopettajien kanssa opiskelijoiden työtä, auttavat neuvoja ja ohjaavat heitä oikeaan suuntaan.

Nykyisen ajan tunne ei tule ulkopuolelta, se syntyy ihmisen sisällä, kun hänelle on tärkeätä se, mitä tapahtuu hänen ympärillään, ja kun hän itse on tärkeä ja merkittävä hänen ympäröivälle maailmalle. " Tässä mielessä museosta tulee erittäin merkittävä, koska tapaaminen menneisyyden kanssa avaa nykyhetken opiskelijalle. Nykyään on selkeämpää kuin koskaan, että herättämättä isänmaallisuutta nuoremman sukupolven keskuudessa, emme pysty etenemään varmasti taloudessa, kulttuurissa tai koulutuksessa. Varhaisesta iästä lähtien ihminen alkaa oivaltaa itsensä osana perhettä, kansakuntaa, kotimaahansa. Lapsi, teini-ikäinen, joka tietää kylänsä, kaupunginsa historian, esivanhempiensa elämän, arkkitehtoniset muistomerkit, ei koskaan tee ilkivallan tekoa tätä esinettä tai muita vastaan. Hän vain tietää niiden hinnan. Tiedot historiasta, ihmisten menneisyydestä, kotimaasta lisäävät yksilön elinvoimaa ja kilpailukykyä. Hankkeen tarkoituksena on yhdistää ja koota ihmisiä korkean jalo tavoitteen ympärille - säilyttää menneisyys, nykyisyys tuleville jälkeläisille, sillä on merkittävä rooli rauhan ja harmonian muodostumisessa eri kansallisuuksien ihmisten keskuudessa ja vahvistetaan kansojen ystävyyttä.

RYHMÄminä... Mikä on koulumuseo?
Museot ovat muistin yhdistelmiä.

Georgy Alexandrov
"MUUSEON" KÄSITTEEN HISTORIA.

Muinaiset kreikkalaiset ottivat "museon" käsitteen käyttöön ihmiskunnan kulttuurielämässä. Ihmiskunta on jo historiansa kynnyksellä kerännyt ja pyrkinyt säilyttämään kaikenlaiset esineet: kirjalliset ja tieteelliset tekstit, eläintieteelliset ja kasvitieteelliset herbariat, taiteelliset kankaat, luonnolliset harvinaisuudet, muinaisten eläinten jäänteet. Venäjällä museot ilmestyivät Pietarin I aikakaudella. Avattuaan ensimmäisen venäläisen museon vuonna 1917, hän määritteli tavoitteen: "Haluan ihmisten katselevan ja oppivan."

1800-luvun loppuun mennessä Venäjälle luotiin julkisia näyttelyitä, joiden tarkoituksena oli valaista suurin osa kävijöistä. 1800-luvun lopulla Venäjälle perustettiin noin 150 museota julkisilla näyttelyillä valaistusta varten (tekniikan, käsityön, laitteiden museo).

1900-luvun alussa Venäjän paikallishistorialiikkeen nousun yhteydessä vapaaehtoisuuden pohjalta perustettujen julkisten museoiden avaaminen sai laajan mittakaavan. Julkisia museoita luodaan kulttuurilaitoksissa, kouluissa ja yrityksissä. Nämä ovat Battle Glory-, Labor Glory -museot, kommunistisen puolueen johtajille omistettu museot, joille on annettu poliittisen ja koulutuslaitoksen asema.

Koulumuseoiden toiminnan oikeusperusta on Venäjän federaation koulutus- ja tiedeministeriön kirje 12.3.2003 päivätty kirje 28-51-181 / 16. "Koulutuslaitosten museoiden toiminnasta", "Ohjeet vapaaehtoisella pohjalla toimivissa museoissa olevien museorahastojen rekisteröintiä ja säilyttämistä varten", Neuvostoliiton kulttuuriministeriön määräys, päivätty 12.3.1988.

Museo ymmärretään instituutioksi, joka kerää, varastoi ja esittelee historia- ja kulttuuriesineitä.

Kansainvälisen museoiden neuvoston peruskirjan kolmas artikkeli kuuluu seuraavasti: "Museo on pysyvä voittoa tavoittelematon organisaatio, joka on suunniteltu palvelemaan yhteiskuntaa ja edistämään sen kehitystä ja joka on suurelle yleisölle avoin ja joka harjoittaa henkilöstä ja hänen ympäristöstään todisteiden hankkimista, varastointia, käyttöä, popularisointia ja esittämistä tutkimusta, koulutusta, sekä henkisten tarpeiden tyydyttämiseksi. "
PROFIILIT JA KOULUMUSIOIDEN LAATU.

Museon profiili on museokokoelman erikoistuminen ja museon toiminta. Koulumuseon profiili riippuu valitusta tutkimustoiminnan suunnasta. Museologit erottavat seuraavat profiilit:

1. 
   historiallisia;
2. 
   Luonnontiede;
3. 
   Kuvagalleria;
4. 
   Muistomuseo;
5. 
   teknologinen;
6. 
   Ympäristön.

1. 
   Museonäyttely (näyttely). Museon näyttely on enemmän tai vähemmän vakiintunut esinekokonaisuus, johon pääsääntöisesti ei pääse interaktiivista käyttöä varten (suljetut vitriinit ja kaapit, jäykät roikkuu). Näyttelytila \u200b\u200bon tiukasti lokalisoitu, sitä käytetään pääasiassa retkien suorittamiseen tietystä, melko rajallisesta aiheesta. Museomateriaalia käytetään koulutusprosessissa pääasiassa kuvituksena. Kouluympäristössä sellaisesta museosta tulee usein arvovaltaa, luokan ulkopuoliset, ympyrä- ja vapaa-ajan toiminnot ovat minimaalisesti edustettuina.
2. 
   Museo-työpaja (studio). Näyttelytila \u200b\u200bon rakennettu tähän museoon siten, että luovalla toiminnalla on välttämättä työalueita. Joskus tällainen museo sijaitsee luokkahuoneissa, joissa pidetään tekniikan tunteja, tai taiden työpajoissa. Näyttelyt voidaan myös hajauttaa erillisiin huoneisiin. Kaikki tämä myötävaikuttaa museon orgaaniseen sisällyttämiseen koulutusprosessiin.
3. 
   Museo on laboratorio. Tämä tyylilaji on hyvin lähellä museota - työpajaa. Ero johtuu kokoelman luonteesta, jonka perusteella museo toimii. Nämä ovat luonnontieteiden ja teknisen profiilin kokoelmia, yleensä melko laajoja. Jotkut niistä sijaitsevat aihehuoneissa. Näyttelytila \u200b\u200bsisältää tutkimuslaboratorioita ja -laitteita.

TAVOITE, KOULUMUSION TEHTÄVÄT.

Oppilaitoksen museota luodaan "opiskelijoiden kouluttamiseksi, opettamiseksi ja seurustelua varten". Koulumuseo on suunniteltu tuottamaan jatkuvaa kiinnostusta hankkia uutta tietoa syntymämaan historiasta, edistää halua ja valmiutta opiskella itsenäisesti kotimaan historiaa. Vain museolla on emotionaalinen, informatiivinen vaikutus.

Koulumuseon tehtävät ovat:

1. 
   Isänmaallisuuden tunteen edistäminen - sellainen "sosiaalinen tunne, jonka sisältö on rakkaus isänmaata kohtaan, siihen omistautuminen, ylpeys menneisyydestään ja nykyisyydestään, halu puolustaa isänmaan etuja";
2. 
   Säilytetään oppilaille ja jälkeläisille alkuperäiskappaleet, lähdet, museoesineet, joilla on historiallista, taiteellista tai muuta arvoa;
3. 
   Edistetään museomateriaalin tuomista opetusprosessiin.
4. 
   Muuntaa museoesine tietoon ja tunteeseen aiempien aikakausien havainnollistamiseksi;
5. 
   Edistetään opiskelijoiden osallistumista sosiokulttuuriseen luovuuteen, hakuun ja tutkimukseen pienen kotimaan historian tutkimiseksi ja palauttamiseksi.
6. 
   Edistä henkisten arvojen muodostumista.

1. 
   Kerätyt ja rekisteröidyt museoesineet;
2. 
   Museo omaisuus;
3. 
   Tilat ja välineet museoesineiden varastointiin ja näyttelyyn;
4. 
   Museon näyttely;
5. 
   Toiminnan rahoituslähteet;

Oppilaitoksen museon ohjesääntö määrittelee koulutus- ja dokumentointitoiminnot. Dokumentointitoiminnan ydin on museokokoelman tarkoituksenmukainen pohdinta museoesineiden avulla niistä historiallisista, sosiaalisista tai luonnonilmiöistä, joita museo tutkii profiilinsa mukaisesti.

Asiakirjoitustoiminto on kolmessa muodossa:

1. 
   Varojen keruu;
2. 
   Varastotöitä;
3. 
   Museonäyttelyn luominen;

Kaikki museoesineet on jaettu kolmeen ryhmään:

1. 
   Materiaalit (vaatteet, taloustavarat, henkilökohtaiset tavarat);
2. 
   Hieno (maalaukset, veistokset, grafiikat);
3. 
   Kirjallinen (asiakirjat kaikissa tiedotusvälineissä).

RYHMÄII... PROJEKTIN KUVAUS.

Museot ovat taiteen hautausmaita.

Alphonse Lamartine
Projektin toteuttamisen alkaessa päätimme ensin yhdessä opettajien kanssa, millainen museomme olisi, mitkä alueet haluaisimme kattaa, hahmotelimme strategioita ja määräaikoja.

Koulumuseon päästrategiat:

1. Perustetaan museon aloitehakuryhmä.

2. "Koulumuseo" -hankkeen kehittäminen.

3. Tutkimusa, materiaaleja paikallisesta historiasta.

4. Ajattele tarvittavat laitteet, tee arvio.

5. Materiaalien keruu ja näyttelyiden restaurointi.

6. Näyttelyiden, museon osien luominen.

7. Museon sisustus.

8. Museorahastojen hankkiminen, kirjanpito ja museoesineiden tieteellinen kuvaus.

yhdeksän. Neuvoston ja museoomaisuuden luominen.

10. Haku-, tutkimus-, retki-, propagandatyön järjestäminen.

11. Opasryhmän organisointi.

12. Istoki-klubin työn organisointi.

13. Operaatioiden "Haku", "Veteraani", "Paras löytö" esittely.

14. Kilpailun "ehtymätön kevät" järjestäminen

15. Museon varmentamista ja varmentamista koskevien asiakirjojen rekisteröinti.

16. Tuntien, seminaarien, konferenssien, ylennysten, kilpailujen johtaminen.

Hankkeen toteuttamisen ehdot ja odotetut tulokset.

Aiomme toteuttaa tämän projektin kahden vuoden aikana: 2013 - 2015. Tämän seurauksena olisi avattava museo, joka koostuisi kolmesta näyttelystä: Sotilaallisen kunnian museo, Kouluhistorian museo, Kylän kulttuuri- ja elämähistorian museo, koulun ja kylän historiaa tukevat osastot tehtiin ja sisustettiin, museorahastot hankittiin, museoesineet rekisteröitiin inventaarikirjaan, peruskirjaa kehitettiin , passi ja kaikki tarvittavat museon asiakirjat.

Materiaalinen ja tekninen tuki.

Aiomme organisoida koulutiimin toteuttamaan suunniteltu tilojen kunnostus ja näyttelyiden palauttaminen.

Resurssien tarjoaminen

1. koulun budjetti;

2. Koulun materiaalinen ja tekninen perusta;

3. koulun hyväntekeväisyystapahtumat;

4. Sponsoroitu vanhempien apu;

5. Työmarkkinaosapuolten apu;

Ohjaus ja valvonta tämän hankkeen toteuttamisessa.

Projektin toteutuksen valvontaa hoitavat:

1. 
   Koulun hallinto;
2. 
   Koulun hallintoneuvosto;
3. 
   Lukiolaisten neuvosto;
4. 
   Koulumuseon aloitteluryhmä.

Odotetut vaikeudet.

1. 
   Alhainen rahoitus;
2. 
   Riittämätön materiaalinen ja tekninen perusta, tilojen pieni pinta-ala;
3. 
   Opettajien ja opiskelijoiden työmäärä.

1.Koulumuseon toiminta;

2. Koulumuseon muodostunut oppilaan omaisuus, jolla on sosiaalisesti merkittävän toiminnan taidot ja ammatillisen itsemääräämisen perusteet;

3. Luonut temaattisia näyttelyitä;

4. Järjestetty koulutusprosessi läheisessä yhteistyössä koulumuseon toiminnan kanssa;

5.Moraalisen ja sotilaallis-isänmaallisen koulutuksen tason parantaminen

Työn päävaiheet:

Ensimmäinen vaihe - valmisteleva

tammikuu - maaliskuu 2013.

A) Luo luova ryhmä - museon omaisuus;

B) Laaditaan koulumuseon elvyttämistä koskevia esitteitä opiskelijoille, opettajille, vanhemmille ja yleisölle.

C) tiedottaa opetushenkilöstölle ideasta koulumuseon elvyttämisestä hankkeen tukemiseksi;

D) hakeudu oppilaitoksen neuvostoon, vanhempaakomiteaan saadakseen oppilaat ja heidän vanhempansa mukaan projektiin;

G) Laaditaan kysymykset sosiologiselle tutkimukselle ja tehdään sosiologinen tutkimus opiskelijoista, opettajista, vanhemmista, yleisöstä tulevan museon profiilin ja tyylin määrittämiseksi.

H) kehittää museon käsitettä, perustella museon idea, määritellä profiili;

K) Määritä paikka koulurakennuksessa museon sijoittamiseen.

K) tarkastaa olemassa olevat museonäyttelyt ja arkistoasiakirjat;

M) Laadi kustannusarvio tilojen korjaamisesta, näyttelyiden valmistelusta, suunnittelusta ja sijoittelusta (katso liite # 1);

H) Etsi taloudellisia mahdollisuuksia tilojen kunnostamiseen ja museonäyttelyiden suunnitteluun.

Toinen vaihe on päävaihe.

Museon herättäminen.

toukokuu - syyskuu 2013

A) Rahoitusvarojen houkutteleminen ja jakaminen ennakkoarvion ja työsuunnitelman mukaisesti;

B) museonäyttelyiden restaurointi;

C) varojen hankinta;

D) Arkistoaineistojen ja museonäyttelyiden jakelu valittujen osastojen mukaan;

E) korttihakemiston luominen, käytettävissä olevat resurssit;

F) Kuvaus entisestä museosta jäljelle jääneistä materiaaleista ja dokumenttilähteistä, esineiden hyväksymisasiakirjojen rekisteröinti ja niiden kirjaaminen inventaariokirjaan,

G) museon aloitteluryhmän etsintä näyttelyiden, asiakirjojen ja vastaavien uusien aineistojen keräämiseksi museoon pääsyä varten;

H) Asiakirjojen rekisteröinti: museopassi, rekisteröintikortti, etiketit, korttihakemisto, korttihakemiston laatiminen;

I) Useiden retkien aiheiden kehittäminen ja hyväksyminen, joista käy ilmi turistien tarkoitus, luokka ja ikä;

K) museon avaamisen käsikirjoituksen kehittäminen;

M) koululle tiedottaminen museon avaamisesta;

H) Museon yhden näyttelyn avaaminen.

Kolmas vaihe - museon toiminta ja projektin "Koulumuseo" toteuttaminen

vuosi 2014

A) jäljellä olevien näyttelyiden avaaminen;

B) Jatka museorahaston täydentämistä ja laajentamista koskevia töitä.

C) museon osastojen ja näyttelyiden valmistuminen, koulumuseon varustaminen tarvittavilla välineillä (vitriinit, telineet, kaapit);

D) museoiden työohjelmien kehittäminen ja museon edistäminen;

E) museon ja sen näyttelyiden osallistuminen kouluelämään, koulutoimintaan;

F) Retkien järjestäminen opiskelijoille, vanhemmille, yleisölle;

G) Opiskelijoiden projektitoiminta;

H) Museon tilan dokumentointi. Hankkeen toteutus.

Neljäs vaihe - museon kehittäminen

2015 vuosi

A) kahden vuoden työn analyysi;

B) Ongelmien tunnistaminen, niiden ratkaisemistapojen määrittäminen;

C) Toimintojen korjaus museon järjestelmän muuttamiseksi havaittujen ongelmien mukaisesti;

D) museon toiminnan parantaminen;

E) Opiskelijoiden tutkimus- ja suunnittelutyön aktivointi tukikohdan, museonäyttelyn avulla.

Tulevaisuuden haku- ja tutkimustyö:

• 
  Tietojen keruu koulun historiasta ja sen perinteistä, veteraani-opettajista, tutkinnon suorittaneista, paikallista historiaa koskevaa materiaalia Rongin kylän historiasta, yritysten ja laitosten historiasta, merkittävistä ihmisistä ja tapahtumista;
• 
  Tutkimus paikallisista perinteistä, kansanlegeneistä, lomista, rituaaleista;
• 
  Aktiivinen osallistuminen suuren isänmaallisen sodan aikana kuolleiden sotien materiaalien keräämiseen, maanmiehien osallistuminen vihollisen voittoon;
• 
  Tietojen kerääminen kadonneista ja katoavista kylistä.

Sotilaallisen kirkkauden museo

1. Toisen maailmansodan vaiheet;

2. toisen maailmansodan veteraanien mitalit;

3. torju sotilaan seuralaisia;

4. armeijan ammukset;

5. sodan pahoinpitely;

6. Astrahanin sankarit;

7. Lapset, pioneerit ovat sankareita.

Historia- ja kulttuurimuseo Svobodnyssa

1. Menneisyyden maailma, Venäjän kotahuone;

2. taloustavarat;

3. punottu kauneus;

4. Svbodny-asutuksen historia;

5. Katkelma huoneesta 1900-luvun alkupuolelta - puoliväliin.

Koulun №61 historian ja kulttuurin museo

1. Neuvostoliiton menneisyys;

2. Koulukirja, kuinka kaikki alkoi;

3. Koulu tänään;

4. Menneisyys vanhassa valokuvassa ...

Ja niin, että olemme määritelleet itsellemme kaikki edessä olevan työn vivahteet, vaiheet, mekanismit, strategiat, aloimme toteuttaa projektin.