Lasten psykologisen valmiuden diagnosointi kouluun. Testi (valmisteluryhmä) aiheesta: Lasten psykologisen valmiuden opiskeluun koulussa opinnäyte A

I. A.R. Luria lyhytaikaisen muistin tilan määrittämiseen

Valmista 10 yksisilmäistä sanaa, jotka eivät ole suoraan yhteydessä toisiinsa. Esimerkiksi: neula, puu, vesi, kuppi, pöytä, sieni, hylly, veitsi, rulla, lattia, pullo.

Ohje. "Luen sanat sinulle ja sitten toistat kaiken, mitä muistat. Kuuntele minua huolellisesti. Aloita toistaminen heti, kun olen lukenut. Valmis? Lukeminen."

Sano sitten selvästi 10 sanaa peräkkäin ja tarjoa sitten toistaa missä tahansa järjestyksessä.

Suorita tämä toimenpide 5 kertaa, joka kerta kirjoittamalla ristit nimettyjen sanojen alle kirjoittamalla tulokset protokollaan.

Tunnista, millä toistolla lapsi toistaa eniten sanoja, ja arvioi sitten seuraavat lapsen ominaisuudet:

A) Jos lisääntyminen alkaa lisääntyä ja sitten vähenee, niin tämä osoittaa huomion uupumista, unohduisuutta;
B) käyrän siksak-muoto osoittaa mielenrauhaa, huomion epävakautta;
B) "käyrä" tasangon muodossa havaitaan emotionaalisen letargian, kiinnostuksen puutteen kanssa.

II. Jacobsonin menetelmä muistin määrän määrittämiseksi

Lapsen tulisi toistaa nimeämäsi numerot samassa järjestyksessä.
Ohje. "Kerron sinulle numerot, yritän muistaa ne ja kertoa ne minulle."

Toinen sarake on ohjaus. Jos lapsi teki virheen soittaessaan linjaa, tämä tehtävä
rivi toistetaan toisesta sarakkeesta.

Toiston aikana:

III. Menetelmä huomion keskittymisen ja jakautumisen määrittämiseksi

Valmista paperiarkki, jossa on 10x10 solua. Sijoita soluihin 16-17 eri muotoa satunnaisessa järjestyksessä: ympyrä, puolipyörä, neliö, suorakulmio, tähdellä, lippu jne.

Kun määritetään huomion keskittymistä, lapsen tulee laittaa risti määrittämääsi kuvaa kohti. Ja kun määrität huomion vaihdettavuuden, laita risti yhdelle kuvalle ja nolla toiselle.

Ohje. "Tähän piirretään erilaisia \u200b\u200bmuotoja. Nyt laitat ristin tähtiin, etkä laita mitään muihin."

Kun määritetään huomion kytkettävyyttä, käsky sisältää tehtävän sijoittaa risti valitsemasi hahmoon ja toiseen nollaan. Älä laita mitään lepoon.

Tehtävän oikeellisuus, täydellisyys otetaan huomioon. Se arvioidaan 10-pisteisessä järjestelmässä, väheneen 0,5 pisteellä jokaisesta virheestä. Kiinnitä huomiota siihen, kuinka nopeasti ja varmasti lapsi suorittaa tehtävän.

IV. Menetelmät systemaatiotoiminnan kehitystason tunnistamiseksi

Piirrä neliö koko paperiarkille. Jaa molemmat puolet 6 osaan. Yhdistä merkinnät niin, että saat 36 solua.

Tee 6 erikokoista ympyrää: suurimmasta, joka sopii häkkiin, pienimmäksi. Sijoita nämä 6 asteittain alenevaa ympyrää alareunan 6 soluun vasemmalta oikealle. Suorita sama jäljellä olevien 5 solurivin kanssa asettamalla ne ensin kuusikulmioihin (pienenevissä kokoissa) ja sitten viisikulmioilla, suorakulmioilla (tai neliöillä), trapetsoideilla ja kolmioilla.

Tuloksena on taulukko, jossa on geometriset muodot, jotka on järjestetty tietyn järjestelmän mukaan (pienentyneessä koossa: vasemmassa vasemmassa sarakkeessa lukujen suureimmat koot ja oikealla - pienimmät).

Poista nyt luvut taulukon keskeltä (16 kuvaa), jätä vain ulompiin riveihin ja sarakkeisiin.

Ohje. "Katso tarkkaan pöytää. Se on jaettu soluihin. Joillakin heistä on erimuotoisia ja -kokoja hahmoja. Kaikki hahmot on järjestetty tiettyyn järjestykseen: jokaisella hahmolla on oma paikka, oma solu.

Katso nyt pöydän keskeltä. Täällä on monia tyhjiä soluja. Pöydän alla on 5 numeroa. (Jätä 5 poistetusta 16: sta). Heille on paikkoja taulukossa. Katso ja kerro minulle, missä häkissä tämän luvun pitäisi olla? Laske se alas. Ja tämän luvun pitäisi olla missä solussa? "

Arviointi perustuu 10 pisteeseen. Jokainen virhe alentaa arvosanaa 2 pisteellä.

V. Menetelmä yleistymis-, abstrakti- ja luokittelukyvyn määrittämiseksi

Valmista 5 korttia, jotka kukin edustavat huonekalut, kuljetus, kukat, eläimet, ihmiset, vihannekset.

Ohje. "Katso, täällä on paljon kortteja. Sinun on tarkasteltava niitä huolellisesti ja järjestettävä ne ryhmiin, jotta jokaista ryhmää voidaan kutsua yhdellä sanalla." Jos lapsi ei ymmärrä ohjeita, toista se uudelleen näytön mukana.

Pisteet: 10 pistettä tehtävän suorittamisesta ilman alustavaa seulontaa; 8 pistettä tehtävän suorittamisesta näyttelyn jälkeen. Jokaisesta ryhmästä, jota ei ole koottu, pisteet vähenevät 2 pisteellä.

Vi. Menetelmä 6-vuotiaiden lasten ajattelutaitojen määrittämiseksi

Valmista 10 sarjaa (5 kuvaa kukin):

1) 4 piirrosta eläimiä; yksi lintupiirros;
2) 4 huonekalumallia; yksi piirustus kodinkoneista;
3) 4 pelin piirrosta, yksi työn piirros;
4) 4 piirrosta maakuljetuksista, yksi piirustus lentoliikenteestä;
5) 4 vihanneskuvaa, yksi piirustus minkä tahansa hedelmän kuvasta;
6) 4 vaatteita, yksi kenkäkuvio;
7) 4 lintupiirrosta, yksi hyönteisen piirros;
8) 4 piirustusta koulutustarvikkeista, yksi piirustus lapsen leluista;
9) 4 kuvaa elintarvikkeista; yhden piirustuksen, joka kuvaa jotain syömätöntä;
10) 4 eri puita kuvaavaa piirrosta, yksi kukka kuvaava piirustus.

Ohje. "Täällä on 5 kuvaa. Katso tarkkaan jokaista ja löydä kuva, jonka ei pitäisi olla siellä, mikä ei sovi muuhun."

Lapsen tulisi työskennellä hänelle sopivassa tahdissa. Kun hän selviää ensimmäisestä tehtävästä, anna hänelle toinen ja seuraavat tehtävät.

Jos lapsi ei ymmärrä miten tehtävä suoritetaan, toista ohjeet uudelleen ja näytä miten se tehdään.

10 pisteestä jokaisesta suorittamattomasta tehtävästä pistemäärä vähenee yhdellä pisteellä.

Vii. Menetelmä kuviollisten esitysten kehitysasteen tunnistamiseksi

Lapselle annetaan vuorotellen 3 leikattua kuvaa. Jokaiselle leikatulle kuvalle annetaan ohjeet. Kunkin kuvan keräysaikaa hallitaan.

Poika. Lapsen edessä on piirustus pojasta, joka on leikattu 5 osaan.
Ohje. "Jos laitat nämä kappaleet oikein, saat mukavan kuvan pojasta. Tee se mahdollisimman nopeasti."

B) Nalle. Lapsen edessä on osia leikkuupelin piirrosta, leikattu paloiksi.
Ohje. "Tämä on piirros paloiksi leikattuun karhunpentuun. Käännä se niin nopeasti kuin mahdollista."

C) Vedenkeitin. Lapsen edessä on 5 osaa teekannupiirustuksesta. Ohje. "Taita piirros mahdollisimman nopeasti" (objektin nimeä ei ole annettu).

Aritmeettinen keskiarvo lasketaan saaduista kolmesta arviosta.

VIII. Näytetään värin nimi

Valmista 10 eriväristä korttia: punainen, oranssi , keltainen, vihreä , sininen, sininen , violetti, valkoinen, musta, ruskea.

Kun näytät lapsellesi korttia, kysy "mitä väriä kortti on?"

10 oikein nimettyä korttia kohden - 10 pistettä. Vähennä 1 piste jokaisesta virheestä.

IX. Äänen ääntämisen laadun tutkimus

Pyydä lapsesi nimeämään kuvat, jotka näkyvät kuvissa, tai toista sanojen jälkeen sanat, joissa ryhmiin liittyvät äänet esiintyvät:

A) viheltäminen: [s] - kova ja pehmeä, [h] - kova ja pehmeä

Lentokone - helmet - jäniksen korva - vuohi - kärry
Seula - hanhet - hirvi Zima - sanomalehti - ritari

B) viheltää: [g], [w], [u], [h], [c]

Haikara - muna - veitsi kuppi - perhonen - avain
Beetle - ski - veitsi Harja - lisko - veitsi
Bump - kissa - hiiri

C) suolat: [k], [z], [x], [d]

Moli - vaatekaappi - lukko Halva - korva - sammal
Hanhi - nurkka - ystävä Yod - pupu - toukokuu

D) Poika: [p] - kova ja pehmeä, [l] - kova ja pehmeä

Syöpä - ämpäri - kirves Scapula - orava - tuoli
Joki - sieni - lyhty Kastelukannu - peura - suola

Muita sanoja valittaessa on tärkeää, että ääni kuuluu sanan alussa, keskellä ja lopussa.

Pisteet 10 pistettä - kaikkien sanojen puhdasta ääntämistä varten. Yhden äänen ääntämättä jättäminen alentaa merkkiä yhdellä pisteellä.

X. Menetelmät tahdon mobilisaation tason määrittämiseksi (Sh.N. Chkhartashvili)

Lapselle tarjotaan 12 arkin albumi, jossa 10 tehtävää. Vasemmalla puolella (kun käännät kumpaakin asentoa), ylä- ja alaosassa on 2 ympyrää, joiden halkaisija on 3 cm, oikealla - värikuvat (maisemat, eläimet, linnut, autot jne.).

Ohje. "Tässä on albumi, siinä on kuvia ja ympyröitä. Sinun on tarkasteltava huolellisesti jokaista ympyrää, ensin ylhäältä. Ja niin jokaisella sivulla. Kuvia ei voi katsella." (Viimeistä sanaa korostetaan intonaationaalisesti.)

Kaikkien 10 tehtävän suorittaminen ilman kuvan häiritsemistä arvioidaan 10 pisteeksi. Jokainen suorittamaton tehtävä laskee arvosanan yhdellä pisteellä.

XI. Tekniikka, joka määrittelee käsien hienojen motoristen taitojen kehitysasteen, aivojen analyyttiset ja synteettiset toiminnot (tutkittu graafisen sanelun ja Kern - Jerasek-menetelmän avulla)

Graafisen sanelun malli

Lapselle annetaan pala paperia laatikolla ja lyijykynällä. Näytä ja selitä kuinka rajata.

Ohje. "Nyt piirrämme erilaisia \u200b\u200bkuvioita. Ensin näytän sinulle kuinka piirtää, ja sitten sanon sinulle, ja kuuntele tarkkaan ja piirtää. Yritämme."

Esimerkiksi: yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu oikealle, yksi solu alas.

"Näetkö mitä piirustus osoittautui? Sait sen? Suorita nyt tehtävä saneluni alla olevaan tehtävään alusta alkaen." (Jakso asetetaan rivin alkuun.)

Ensimmäinen grafiikka

Ohje. "Kuuntele nyt tarkkaan minua ja piirrä vain mitä sanon:

Yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu oikealle, yksi solu ylös. Yksi solu oikealla, yksi solu alas, yksi solu oikealla, yksi solu ylös, yksi solu oikealla, yksi solu alas. "

Pisteet: koko tehtävälle - 10 pistettä. Jokaisesta virheestä vähennetään 1 piste.

Toinen graafinen sanelu

Ohje. "Piirrä nyt toinen piirustus. Kuuntele minua tarkkaan:

Yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu oikealla, yksi solu alas, yksi solu oikealla, yksi solu alas, yksi solu oikealla. "

Pisteet: kaikista tehtävistä - 10 pistettä. Jokaisesta virheestä vähennetään 1 piste.

Kolmas graafinen sanelu

Ohje. "Nyt piirretään toinen malli. Kuuntele minua tarkkaan:

Yksi solu oikealle, kolme solua ylös, yksi solu oikealle, kaksi solua alas, yksi solu oikealle, kaksi solua ylös, yksi solu oikealle, kolme solua alas, yksi solu oikealle, kaksi solua ylös, yksi solu oikealle, kaksi solua alas, yksi solu oikealla, kolme solua ylös, yksi solu oikealla. "

Pisteet: koko tehtävälle - 10 pistettä. Jokaisesta virheestä vähennetään 0,5 pistettä.

XII. Tekniikka motorisen jatkamisen (ts. Liikkeen kuviollinen toisto) tutkimiseksi ja arvioimiseksi

Ohje. "Katso tarkkaan tätä mallia ja yritä piirtää sama. Täällä (ilmoita missä)."
Lapsen on jatkettava kirjelomakkeessa näkyvää mallia. 10 lomaketta tarjotaan vuorollaan.
Jokaisesta oikein suoritetusta tehtävästä - 1 piste. Enimmäismäärä on 10.

XIII. Kern-Jerasek-menetelmä

Kaikilla kolmella tekniikan tehtävällä pyritään määrittämään käden hienojen motoristen taitojen kehitys, liikkeiden koordinointi ja visio. Kaikki tämä on välttämätöntä, jotta lapsi oppii kirjoittamaan koulussa. Lisäksi tämän testin avulla voit yleisesti määrittää lapsen älyllisen kehityksen, kyvyn jäljitellä mallia ja kyvyn keskittyä, keskittyä.

Tekniikka koostuu kolmesta tehtävästä:

1. Piirrä kirjoitetut kirjeet.
2. Pisteryhmän piirtäminen.
3. Mieskuvan piirtäminen.

Lapselle annetaan arkki vuoratonta paperia. Lyijykynä asetetaan siten, että lapsen on yhtä kätevä ottaa se sekä oikealla että vasemmalla kädellä.

A. Kopioidaan lause "Hänelle annettiin teetä"

Lapselle, joka ei vieläkään osaa kirjoittaa, tarjotaan kopioida lause "Tea on annettu hänelle" kirjoitettuna kirjallisissa (!) Kirjeissä. Jos lapsesi osaa jo kirjoittaa, sinun pitäisi kutsua hänet kopioimaan ulkomaisten sanojen näyte.

Ohje. "Katso, jotain on kirjoitettu täällä. Et vieläkään osaa kirjoittaa, joten yritä piirtää se. Katso hyvin, miten se kirjoitetaan, ja arkin yläreunaan (näytä missä) kirjoita sama."

10 pistettä - luonnostettu lause voidaan lukea. Kirjaimet ovat enintään 2 kertaa näytteen kokoisia. Kirjaimet muodostavat kolme sanaa. Linja poikkeaa suorasta enintään 30 °.

7-6 pistettä - kirjaimet jaetaan ainakin kahteen ryhmään. Ainakin 4 kirjainta voidaan lukea.

5-4 pistettä - vähintään 2 kirjainta näyttää näytteiltä. Koko ryhmä näyttää kirjeeltä.

3-2 pistettä - kritiikkiä.

B. Pisteryhmän piirtäminen

Lapselle annetaan lomake, jossa on pisteryhmä. Pisteiden välinen etäisyys pystysuoraan ja vaakasuoraan on -1 cm, pisteiden halkaisija on 2 mm.

Ohje. "Pisteet piirretään täällä. Yritä piirtää sama täältä itse" (näytä missä).

10–9 pistettä - näytteen tarkka toisto. Pisteitä piirretään, ei ympyröitä. Yhden tai useamman pisteen pienet poikkeamat rivistä tai sarakkeesta ovat sallittuja. Luku voi vähentyä, mutta lisäys on mahdollista vain kahdesti.

8-7 pistettä - pisteiden lukumäärä ja sijainti vastaa annettua kaavaa. Enintään kolmen pisteen poikkeama määritetystä kohdasta voidaan jättää huomioimatta. Ympyröiden kuva pisteiden sijasta on hyväksyttävä.

6-5 pistettä - piirustus kokonaisuutena vastaa näytettä, enintään kaksi kertaa sen koko pituudeltaan ja leveydeltään. Pisteiden lukumäärä ei välttämättä vastaa otosta (ei kuitenkaan pitäisi olla enemmän kuin 20 ja vähemmän kuin 7). Poikkeamaa tavoiteasennosta ei oteta huomioon.

4-3 pistettä - kuvan ääriviivat eivät vastaa otosta, vaikka se koostuu erillisistä pisteistä. Näytteen kokoa ja pisteiden lukumäärää ei oteta ollenkaan huomioon.

1-2 pistettä - kirjoitukset.

B. Ihmisen piirustus

Ohjeet: "Täällä (ilmoita missä) piirrä mies (setä)." Tässä ei anneta selityksiä tai ohjeita. On myös kielletty selittää, auttaa ja kommentoida virheitä. Jokaiseen lapsen kysymykseen on vastattava: "Piirrä miten pystyt." Lapsen saa piristää. Kysymykseen: "Onko mahdollista piirtää täti?" - on tarpeen selittää, että setän vetäminen on välttämätöntä. Jos lapsi alkoi piirtää naishahmoa, voit antaa sen valmistua ja pyytää sitten piirtämään miehen viereen.

Arvioitaessa henkilön piirroksia otetaan huomioon:

Pääosat: pää, silmät, suu, nenä, käsivarret, jalat;
- vähäisten yksityiskohtien esiintyminen: sormet, niska, hiukset, kengät;
- käsivarsien ja jalkojen kuvaustapa: yhdellä tai kahdella rivillä siten, että raajojen muoto on näkyvissä.

10–9 pistettä - on pää, vartalo, raajat, kaula. Pää ei ole vartaloa suurempi. Hiukset (hattu) pään, korvien, silmien, nenän, suun edessä. Kädet viidellä sormella. Miesten vaatteissa on merkki. Piirustus on tehty jatkuvalla viivalla ("synteettinen"), kun käsivarret ja jalat näyttävät "virtaavan" ulos kehosta.

8-7 pistettä - verrattuna yllä olevaan kaulaan, hiuksiin, yhden käden sormeen saattaa puuttua, mutta mitään kasvojen osaa ei saa puuttua. Piirustus ei ole tehty "synteettisellä tavalla". Pää ja vartalo piirretään erikseen. Kädet ja jalat ovat "kiinni" heihin.

6-5 pistettä - on pää, vartalo, raajat. Kädet, jalat tulee piirtää kahdella viivalla. Ei ole kaulaa, hiuksia, vaatteita, sormet, jalat.

4-3 pistettä - primitiivinen piirros päästä raajoilla, esitetty yhdellä rivillä. Periaatteen mukaan "kiinni, kiinni, kurkku - niin pikkumies tuli ulos".

1-2 pistettä - selkeän kuvan puuttuminen vartalosta, raajoista, päästä ja jaloista. Sepustus.

XIV. Menetelmät kommunikatiivisen alueen kehitysasteen määrittämiseksi

Lapsen sosiaalisuuden kehitysasteen määrittelee opettaja päiväkodissa yleisten lasten pelien aikana. Mitä aktiivisemmin lapsi kommunikoi ikätovereiden kanssa, sitä korkeampi on kommunikatiivisen järjestelmän kehitysaste.

10 pistettä - yliaktiivinen, ts. häiritsee jatkuvasti ikäisensä, ottamalla heidät mukaan peleihin, viestintään.
9 pistettä - erittäin aktiivinen: osallistuu ja osallistuu aktiivisesti peleihin ja viestintään.
8 pistettä - aktiivinen: ottaa yhteyttä, osallistuu peleihin, joskus hän itse osallistuu ikäisensä peleihin, viestintään.
7 pistettä - aktiivisempaa kuin passiivista: osallistuu peleihin, viestintään, mutta ei pakota muita tekemään niin.
6 pistettä - on vaikea määrittää, onko se aktiivinen vai passiivinen: he kutsuvat sinua pelaamaan - he menevät, eivät soita - he eivät mene, he eivät ole itse aktiivisia, mutta eivät myöskään kieltäytyä osallistumasta.
5 pistettä - melko passiivista kuin aktiivista: joskus kieltäytyy kommunikoimasta, mutta osallistuu peleihin ja viestintään.
4 pistettä - passiivinen: osallistuu vain toisinaan peleihin, kun häntä kutsutaan jatkuvasti.
3 pistettä - erittäin passiivinen: ei osallistu peleihin, vain tarkkailee.
2 pistettä - suljettu, ei reagoi ikäisensä peleihin.

XV. Menetelmä pitkäaikaisen muistin tilan määrittämiseksi

Pyydä lastasi muistamaan aiemmin muistelmat sanat tunnissa. Ohje. "Muista ne sanat, jotka luin sinulle."

Pisteet 10 pistettä - jos lapsi toistaa kaikki nuo sanat. Jokainen soittamaton sana laskee arvosanan yhdellä pisteellä.

Tulosten arviointi

Lapsen psykologisen valmiuden kerroin (KKE) kouluun määrätään arvosanojen summan ja menetelmien lukumäärän suhteella. Samanaikaisesti KKE arvioi jopa 3 pistettä epätyydyttäväksi valmiudeksi, korkeintaan 5 pistettä - heikkoa, korkeintaan 7 pistettä - keskimäärin, korkeintaan 9 pistettä - hyvää ja jopa 10 pistettä - erittäin hyvää valmiutta.

Artikkeli on valmistettu A.I. Fukin ja T.B. Kurbatskaya

Lapsen kouluvalmiustaso koostuu useista yhtä tärkeistä komponenteista: fyysinen valmius, sosiaalinen, psykologinen. Jälkimmäinen puolestaan \u200b\u200bon jaettu useampaan osaan (henkilökohtainen, älyllinen ja vapaaehtoinen). Heistä, kuten tärkeimmistä, keskustellaan.

Mikä on lapsen psykologinen valmius kouluun - muotokuva ihanteellisesta oppilaasta

Sellainen komponentti kuin psykologinen kouluvalmius on hyvin monitahoinen tekijä, mikä tarkoittaa lapsen valmiutta hankkia uutta tietoa sekä käyttäytymis-, arkipäivän ja muita taitoja. Ymmärtäminen ...

Älykäs valmius. Se koostuu seuraavista komponenteista:

• Uteliaisuus.
• Jo olemassa oleva taito / tietokanta.
• Hyvä muisti.
• Upeat näkymät.
• Kehittynyt mielikuvitus.
• Looginen ja mielikuvituksellinen ajattelu.
• Avainmallien ymmärtäminen.
• Aistien kehitys ja hieno motoriset taidot.
• Puhelutaito riittää oppimiseen.

Pienen esikoululaisen pitäisi ...

• Tietää - missä hän asuu (osoite), vanhempien nimi ja tiedot heidän työstään.
• Voidaksemme puhua siitä, mikä hänen perheensä on, mikä on hänen elämäntapansa jne.
• Osaa perustella ja tehdä johtopäätöksiä.
• Saadaksesi tietoa vuodenaikoista (kuukaudet, tunnit, viikot, niiden järjestys), ympäröivästä maailmasta (kasvisto ja eläimistö alueella, jolla vauva asuu, yleisimmät lajit).
• Siirry aika- / avaruusalueella.
• Pystyä järjestämään ja yleistämään tietoja (esimerkiksi omenat, päärynät ja appelsiinit ovat hedelmiä, ja sukat, t-paidat ja turkin takit ovat vaatteita).

Tunnevalmius.

Tämä kehityskriteeri edellyttää uskollisuutta oppimiseen ja ymmärrystä siitä, että joudut suorittamaan myös ne tehtävät, joihin sydämesi ei valehtele. So ...

• Järjestelmän noudattaminen (päivä, koulu, ruoka).
• Kyky ymmärtää riittävästi kritiikkiä, tehdä johtopäätöksiä oppimistulosten (ei aina positiivisten) perusteella ja etsiä mahdollisuuksia virheiden korjaamiseen.
• Kyky asettaa tavoite ja saavuttaa se esteistä huolimatta.

Henkilökohtainen valmius.

Yksi koiran suurimmista haasteista on sosiaalinen sopeutuminen. Toisin sanoen halu tavata uusia lapsia ja opettajia, ylittää suhteiden vaikeudet jne. Lapsesi pitäisi voida ...

• Työskentele ryhmässä.
• Kommunikoi lasten ja aikuisten kanssa, luonteeltaan erilaisia.
• Noudata vanhempia "luokassa" (opettajat, kasvattajat).
• Puolusta mielipiteesi (kommunikoidessasi ikätovereiden kanssa).
• Löydä kompromissi kiistanalaisissa tilanteissa.

Mitä vanhempien hälytyksessä pitäisi olla?

Vauvan kehitystaso edellyttää, että lapsen ”proksimaalisen kehityksen vyöhyke” vastaa koulutusohjelmaa (lapsen ja aikuisten yhteistyön tulisi antaa tiettyjä tuloksia). Koska tämän "vyöhykkeen" taso on alhainen verrattuna siihen, jota tarvitaan kouluopetussuunnitelman hallitsemiseksi, vauva katsotaan psykologisesti valmistautumattomaksi oppimiseen (hän \u200b\u200byksinkertaisesti ei pysty oppimaan materiaalia). Niiden lasten prosenttiosuus, jotka eivät ole valmiita oppimaan, on nykyään erittäin korkea - yli 30 prosentilla seitsemänvuotiaista lapsista on ainakin yksi psykologisen valmiuden osa, joka ei ole hyvin muodostunut. Mistä tiedät, onko poikaisi valmis kouluun?

• Hänen lapsensa spontaanisuutensa ilmentymiin.
• Ei osaa kuunnella - keskeyttää.
• Vastauksia nostamatta kättään samanaikaisesti muiden lasten kanssa.
• Rikkoo yleistä kurinalaisuutta.
• Ei pysty istumaan yhdessä paikassa 45 minuutin ajan kuuntelemalla aikuista.
• Hänellä on yliarvioitu itsetunto ja hän ei kykene ymmärtämään kommentteja / kritiikkiä riittävästi.
• Ei ole kiinnostunut luokassa tapahtuvasta ja ei kuule opettajaa ennen kuin hän puhuu suoraan lapselle.

On huomattava, että motivaation kypsyysaste (oppimisen halun puute) aiheuttaa merkittäviä aukkoja tiedossa ja kaikista siitä seuraavista seurauksista.

Älyllisen oppimattomuuden merkit:

• Verbalismi: erittäin korkea puheen kehitysaste, hyvä muisti, suuri sanasto ("geeks"), mutta kyvyttömyys tehdä yhteistyötä lasten ja aikuisten kanssa, osallistumisen puute yleisessä käytännössä. Tulos: kyvyttömyys työskennellä mallin / mallin mukaan, kyvyttömyys tasapainottaa tehtäviä ja niiden toimia, ajattelun yksipuolinen kehitys.
• Pelko, ahdistus. Tai pelko virheestä, huonosta teosta, joka taas aiheuttaa aikuisten ärsytystä. Progressiivinen ahdistus johtaa epäonnistumiskompleksin vakiintumiseen, itsetunnon heikkenemiseen. Tässä tapauksessa kaikki riippuu vanhemmista ja heidän vaatimuksiaan lapsesta sekä opettajista.
• Demonstrativeness. Tämä ominaisuus olettaa vauvan korkeat tarpeet kaikkien huomion ja menestyksen varalle. Keskeinen ongelma on kiitoksen puute. Tällaisten lasten on etsittävä mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen (ilman parannusta).
• Vältetään todellisuutta. Tätä vaihtoehtoa tarkkaillaan ahdistuksen ja mielenosoituksen yhdistelmällä. Toisin sanoen suuri tarve kaikille on huomio ja kyvyttömyys ilmaista sitä, toteuttaa se pelon takia.

Kuinka tarkistaa lapsen psykologinen valmius kouluun - parhaat menetelmät ja testit

On mahdollista määrittää, onko lapsi valmis kouluun, tiettyjen menetelmien avulla (onneksi niistä ei ole pulaa), sekä itsenäisesti kotona että vastaanotolla asiantuntijan kanssa. Tietenkin kouluvalmius ei koske pelkästään kykyä yhdistää, vähentää, kirjoittaa ja lukea. Kaikki valmiudet mukautua uusiin olosuhteisiin ovat tärkeitä.

Joten, suosituimmat menetelmät ja testit - määrittelemme vauvan kehitystason.

Kern-Jirasek-testi.

• Tarkistamme: vauvan visuaalinen havainto, hänen motorisen kehitystasonsa, sensomotorisen koordinaation.
• Tehtävä numero 1. Kuvien piirustus muistista (miehet).
• Tehtävä numero 2. Luonnokset kirjoitetuista kirjeistä.
• Tehtävä numero 3. Pisteryhmän piirtäminen.
• Tuloksen arviointi (5-pisteinen asteikko): korkea kehitys - 3–6 pistettä, 7–11 pistettä - keskiarvo, 12–15 pistettä - normaaliarvon alapuolella.

Menetelmä L.I. Tsekhanskaya.

• Tarkistamme: kyvyn muodostaa tietoisesti alistettava toiminta vaatimuksille, kyky kuunnella aikuista.
• Menetelmän ydin. Luvut on järjestetty 3 riviin: kolmioita ylhäällä, neliöitä alaosassa, ympyröitä keskellä. Tehtävänä on piirtää kuvio yhdistämällä neliöt varovasti kolmioilla ympyröiden läpi opettajan määrittämässä järjestyksessä (ohjeiden mukaan).
• Arviointi. Oikea - jos yhteydet vastaavat opettajan sanaa. Linjakatkoille, aukkoille, ylimääräisille yhteyksille - pisteet ovat miinus.

D.B. graafinen sanelu Elkonin.

• Tarkistamme: kyky muodostaa tietoisesti alistettava toiminta vaatimuksille, kyky kuunnella opettajaa, kyky keskittyä malliin.
• Menetelmän ydin: 3 pistettä asetetaan arkkiin olevaan häkkiin, josta he alkavat tuottaa kuvion opettajan ohjeiden mukaan. Linjaa ei voida keskeyttää. Lapsen piirtää toisen mallin omalle.
• Tulos. Sanelun tarkkuus on kyky kuunnella häiritsemättä ärsykkeitä. Itsenäisen piirtämisen tarkkuus on vauvan itsenäisyysaste.

Piirustus pisteiden avulla A.L. Wenger.

• Tarkastamme: suuntautumisen taso tiettyyn vaatimussysteemiin, tehtävän toteuttaminen samanaikaisesti suuntautumisella näytteeseen ja kuuntelun ymmärtämisellä.
• Menetelmän ydin: näytemuotojen toisto yhdistämällä pisteitä viivoilla tietyn säännön mukaisesti.
• Haaste: näytteen tarkka toistaminen rikkomatta sääntöjä.
• Tuloksen arviointi. Testi arvioidaan 6 tehtävän kokonaispistemäärällä, joka laskee tehtävän laadun mukaan.

N.I. Gutkina.

• Tarkistamme: vauvan ja sen tärkeimpien osien psykologinen valmius.
• Menetelmän ydin: 4 osaa ohjelmasta, jolla arvioidaan murusten useita kehitysalueita - mielivaltaista, puhetta, älyllistä kehitystä varten sekä motivaatio- ja tarveperusteista.
• Pallo on motivoiva ja tarpeisiin perustuva. Se käyttää menetelmää hallitsevien motiivien määrittämiseksi ja keskustelua tulevan opiskelijan sisäisen aseman tunnistamiseksi. Ensimmäisessä tapauksessa lapsi kutsutaan leluihin tarkoitettuun huoneeseen, jossa opettaja kutsuu hänet kuuntelemaan mielenkiintoista (uutta) satua. Mielenkiintoisimmassa vaiheessa satu keskeytyy ja lapselle tarjotaan valinta - kuunnella satu tai pelata. Vastaavasti kognitiivisen mielenkiinnon omaava lapsi valitsee sadun ja leikkikalun kanssa - lelut / pelit.
• Älyllinen alue. Se tarkistetaan käyttämällä ”Boots” (kuvissa loogisen ajattelun määrittämiseksi) ja “Tapahtumien sekvenssi” -tekniikoita. Toisessa tekniikassa käytetään myös kuvia, joiden mukaan toimintajärjestys tulisi palauttaa ja novelli koota.
• Ääni piilota. Aikuinen ja lapsi määrittelevät etsimänsä äänen (s, w, a, o). Lisäksi opettaja kutsuu sanat ja lapsi vastaa, onko sanassa haluttu ääni.
• Talo. Lapsen tulee piirtää talo, jonka yksityiskohdat koostuvat isoista kirjaimista. Tulos riippuu vauvan kyvystä kopioida näyte, hoidosta, hienommista motorisista kyvyistä.
• Kyllä ja ei. Perustuu tunnettuun peliin. Lapselle esitetään kysymyksiä, jotka provosoivat häntä vastaamaan "kyllä" tai "ei", jotka ovat kiellettyjä sanomasta.

Dembo-Rubinstein-tekniikka.

• Tarkastus: vauvan itsetunto.
• Menetelmän ydin. Piirretyllä tikkaalla lapsi piirtää ystävänsä. Yllä - parhaat ja positiivisimmat kaverit, alapuolella - ne, jotka eivät ole parhaita ominaisuuksia. Sen jälkeen vauvan on löydettävä paikka itselleen tällä tikkaalla.

Äidin ja isän tulisi myös vastata kysymyksiinsä (sosiaalisesta sopeutumisesta):

• Pystyykö vauva menemään julkiseen käymälään yksin?
• Pystyykö hän itsenäisesti selviytymään nauhoista / vetoketjuista, kaikilla napilla, asettamaan kenkiä ja pukeutumaan?
• Tuntuuko hän kodin ulkopuolelta?
• Onko sinulla tarpeeksi sinnikkyyttä? Eli kuinka kauan se voi seistä istuessaan yhdessä paikassa.

Mihin mennä, jos lapsen psykologisessa valmiudessa kouluun on ongelmia?

Lapsen kouluvalmiustasoon tulisi kiinnittää huomiota ei elokuussa, ennen luokkien alkamista, vaan paljon aikaisemmin, jotta olisi aikaa korjata puutteet ja valmistaa lapsi mahdollisimman paljon uutta elämää ja uusia kuormia varten. Jos vanhemmat havaitsevat lapsensa psykologiseen lukemattomuuteen liittyviä ongelmia kouluun, heidän tulee ottaa yhteys lastenpsykologiin henkilökohtaista ohjausta varten. Asiantuntija vahvistaa / kiistää vanhempien huolenaiheet, kertoo mitä tehdä seuraavaksi ja mahdollisesti suosittelee lykkäämään opintojasi vuodeksi. Muista, että kehityksen on oltava harmonista! Jos sinulle sanotaan kategorisesti, että lapsi ei ole valmis kouluun, on järkevää kuunnella.

Koulutuksen jatkuvuuden järjestämisongelma vaikuttaa kaikkiin nykyisen koulutusjärjestelmän yhteyksiin, nimittäin: siirtymiseen esiopetuksesta oppilaitoksesta oppilaitokselle, joka toteuttaa peruskoulutuksen peruskoulutusohjelma ja sitten peruskoulutuksen ja toisen asteen (täydellinen) koulutusohjelma, ja lopuksi, korkeakouluun. Samanaikaisesti opiskelijoiden välisistä valtavista ikäpsykologisista eroista huolimatta siirtymäkausien aikana kokenuilla vaikeuksilla on paljon yhteistä.

Jatkuvuuden varmistamisen pääongelmiin liittyy sellaisten yleisten koulutustoimintojen kuten kommunikatiivisen, puheen, sääntelyn, yleisen kognitiivisen, loogisen jne. Tarkoituksenmukaisen muodostamisen tehtävän huomiotta jättäminen.

Jatkuvuusongelma on kaikkein akuutin kahdessa avainkysymyksessä - tällä hetkellä kun lapset siirtyvät kouluun (siirtyessään esiopesta perusasteen yleiseen koulutukseen) ja opiskelijoiden siirtyessä yleiseen peruskoulutukseen.

Jatkuvuusongelman esiintyminen, mikä heijastuu vaikeuksissa opiskelijoiden siirtymisessä koulutusjärjestelmän uudelle tasolle, on seuraavat syyt:

riittämättömästi sujuvat, jopa äkilliset muutokset opetusmenetelmissä ja sisällössä, mikä siirtyessään yleisen peruskoulutuksen ja sitten toisen asteen (täydellisen) koulutuksen vaiheeseen johtaa akateemisen suorituskyvyn laskuun ja opiskelijoiden psykologisten vaikeuksien lisääntymiseen;

edellisen vaiheen koulutus ei usein tarjoa opiskelijoiden riittävää valmiutta osallistua menestyksekkäästi uuden, monimutkaisemman tason koulutustoimintaan.

tutkimus lasten valmius opiskella koulussa

esiopesta peruskoulutukseen siirtyessä osoitti, että oppimista olisi pidettävä kattavana koulutuksena, johon sisältyy fyysinen ja psykologinen valmius.

Fyysinen valmius määräytyy terveydentilan, lapsen kehon morfologisen ja funktionaalisen kypsyyden tason mukaan lukien motoristen taitojen ja ominaisuuksien (hieno motorinen koordinaatio), fyysisen ja henkisen suorituskyvyn kehityksen mukaan.

Liikkeiden koordinointitutkittu seuraavien tehtävien avulla.

1. Harjoitukset "vuohi", "jänis".

Opettaja pyytää esikoululaista tekemään "vuohen" sormeistaan \u200b\u200b(ojenna etusormi ja pieni sormi; samalla kun keskisormi ja rengas sormet painetaan peukalolla kämmenelle) ja sitten kääntämään se "jänikseksi" (venytä keskimmäiset ja etusormit ylös; samaan aikaan pienet ja rengas sormet) paina peukaloasi kämmenellesi). Lisäksi harjoitukset suoritetaan vuorotellen. Kyky vaihtaa sormet nopeasti otetaan huomioon.

2. Työnnä lanka neulaan.

Lapselle tarjotaan asettaa ohut puuvillalanka 35 mm: n neulaan suurella silmällä.

3. Harjoitukset "Palm, kylkiluu, nyrkki".

Lapsen kädet makaavat pöydän reunalla, sinun on laitettava kämmen, kämmenen reuna pöydälle oikeassa järjestyksessä ilman kulkua, purista kämmen nyrkkiin jne.

4. Harjoitukset suuntautumisen muodostumisen tunnistamiseksi vartaloosi. Opettaja pyytää lasta näyttämään oikean korvansa, vasemman silmänsä, leimaamaan oikean jalkansa, hyppäämään kolme kertaa vasemmalle jalle. Arvioidaan kyky navigoida kehossa, kyky ymmärtää suulliset ohjeet.

Käden hienot motoriset taidottutkittu tehtävien avulla:

piirtäminen: opettaja pyytää lasta piirtämään suoran, suorakulmion, kolmion, ympyrän tietystä pisteestä; jatka katkoviivan "aidan" piirtämistä;

revitään paperiarkki. On tarpeen saada suorakulmio leikkaamalla ääriviivaa pitkin ottaen huomioon kyky jakaa käsien toiminnot, molempien käsien yhteisö työssä;

työskentele saksilla. Lapsen tulisi leikata paperille piirretty ympyrä. Muodon toistotarkkuus arvioidaan

harjoitukset tuntoherkkyyden kehitystason tunnistamiseksi. Taikalaukulla leikkiminen, opettajan pyynnöstä, johtavalla kädellä toimiva lapsi ottaa ulos pyöreän esineen, metalli esineen, pehmeän esineen, betoniesineen jne .;

"Pallorullaaminen" Opettaja kutsuu esikoululaisen vierimään 10 mm: n plastiliinipalloa, jonka halkaisija on 10 mm, etäisyyden etusijan ja keskisormien välillä yhden minuutin ajan

liikunta käsien lihasjännityksen tunnistamiseksi. Opettaja ojentaa kätensä lapselleen ja pyytää puristamaan sitä mahdollisimman voimakkaasti yhdellä kädellä, kahdella kädellä.

Psykologinen valmius kouluun - 6-7-vuotiaan lapsen henkiselle kehitykselle monimutkainen systeeminen ominaisuus, joka edellyttää psykologisten kykyjen ja ominaisuuksien muodostumista, jotka varmistavat lapsen hyväksyvän uuden opiskelijan sosiaalisen aseman hänen kykynsä suorittaa kasvatustoimintaa ensin opettajan ohjauksessa ja sitten siirtyminen sen itsenäiseen toteuttamiseen; tieteellisten käsitteiden järjestelmän omaksuminen; lapsen hallitseminen

uusia yhteistyömuotoja ja koulutusyhteistyötä suhteissa opettajan ja luokkatovereiden kanssa.

Psykologisella valmiudella kouluun on seuraavarakenne :

1.henkilöllinen valmius

henkinen kypsyys,

mielivaltainen käyttäytymisen ja toiminnan sääntelyssä.

Henkilökohtainen valmius sisältää

1.motivaatiovalmius

2. viestinnän valmius

3. itsensä muodostuminen - käsitteet ja itsetunto, emotionaalinen kypsyys.

Motivoiva valmius edellyttää sosiaalisten motiivien (pyrkimys yhteiskunnallisesti merkittävään asemaan, sosiaalisen tunnustamisen tarve, sosiaalisen velvollisuuden motiivien) muodostumista, koulutus- ja kognitiivisia motiiveja. Näiden motiivien esiintymisen ennakkoedellytyksiä ovat toisaalta lasten halu mennä kouluun, joka muodostuu esikoulun loppuun mennessä, toisaalta uteliaisuuden ja

henkinen toiminta.

Motivointivalmiudelle on ominaista motiivien ensisijainen subordinaatio sekä koulutus- ja kognitiivisten motiivien hallitsevuus.

Koulun motivaatio tulee esiin keskustelun aikana, jossa tärkeimmät kysymykset ovat: ”Haluatko mennä kouluun? Miksi?". Arviointikriteeri:

jos lapsi vastaa täydellisellä vastauksella, mitä hän haluaa oppia koulussa - 3 pistettä;

jos lapsi ei pysty paljastamaan sanan "opiskelu" merkitystä, vastaus on monosyllabinen - 2 pistettä;

jos lapsi vastaa haluavansa mennä kouluun, koska he ostavat hänelle kauniita asioita, salkun, mutta eivät ole motivoituneita opiskelemaan - 1 piste.

Viestintävalmius toimii lapsen valmiutena ilmaiseksi kommunikointiin opettajan ja ikätovereiden kanssa asetetun kasvatustehtävän ja koulutussisällön yhteydessä. Viestintävalmius luo mahdollisuuksia tuottavaan yhteistyöhön lapsen ja opettajan välillä ja kulttuurikokemuksen siirtämiseen oppimisprosessissa.

I - käsitteiden muodostuminen ja itsetietoisuudelle on ominaista lapsen tietoisuus fyysisistä kyvyistään, taitoistaan, moraalisista ominaisuuksistaan, kokemuksistaan \u200b\u200b(henkilökohtainen tietoisuus), aikuisten asenteen luonteesta häneen, kyvystä arvioida saavutuksiaan ja henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksiaan, itsekritiikistä. Emotionaalinen valmius ilmaistaan \u200b\u200blapsen hallitsemassa tunteita ilmaisevat sosiaaliset normit ja kyvyssä säädellä hänen käyttäytymistään emotionaalisen ennakoinnin ja ennustamisen perusteella.

Testi itsetunnon kehittymiselle (omavalvonta)

Kyky Omavalvontaan kuuluu käsittely huomio lapsi omien toimiensa sisällöstä, kyvystä arviointiin näiden toimien tulokset sekä niiden kyvyt.

Tehtävä. Kutsu lapsesi katsomaan neljää kuvaa peräkkäin. Pyydä häntä kuvailemaan niissä kuvattuja tilanteita ja tarjoamaan vaihtoehtoja ongelmien ratkaisemiseksi.

Tulos s:

Jos lapsi selittää, että epäonnistumisten syynä on kastelukannu, liuku, penkki, keinu, ts. Epäonnistumiset tapahtuivat hahmoista riippumattomista syistä, niin hän ei ole vielä oppinut arvioimaan itseään ja hallitsemaan toimintaansa. Todennäköisesti, kun hän kohtaa epäonnistumisen, hän luopuu aloittamastaan \u200b\u200bja tekee jotain muuta.

Jos lapsi näkee tapahtuman syyn hahmoissa ja kutsuu heitä harjoittelemaan, kasvamaan, hankkimaan voimaa, kutsumaan apua, niin hänellä on hyvä kyky itsetuntoon.

Kun lapsi näkee epäonnistumisen syyn sekä hahmossa että esineessä, se puhuu myös hyvästä kyvystä monipuolisesti analysoida tilannetta..

Indikaattori emotionaaliseen koulutusvalmiuteen on korkeampien tunteiden muodostuminen - moraaliset kokemukset, älylliset tunteet (oppimisen ilo), esteettiset tunteet (kauneuden tunne). Henkilökohtaisen kouluvalmiuden ilmaisu on oppilaan sisäisen aseman muodostuminen, mikä tarkoittaa lapsen valmiutta hyväksyä uusi sosiaalinen asema ja opiskelijan rooli, motiivien hierarkia, jolla on korkea oppimismotivaatio.

Mielenterveys On

älyllinen,

puheen valmius,

havainnon, muistin, huomion, mielikuvituksen muodostuminen.

Muistitutkimus sisältää:

1. Lyhytaikaisen kuulomuistin tutkiminen.

Opettaja lukee lapselle seuraavat sanat: pöytä, viburnum, liitu, norsu, puisto, jalat, käsi, portti, ikkuna, pesuallas. Lapsen on missä tahansa järjestyksessä toistettava hänen muistamansa sanat. Normi \u200b\u200bon 5-6 sanaa.

2. Semanttisen muistin tutkiminen.

Lapsia pyydetään muistamaan pari sanoja: melu-vesi, pöytä-lounas, silta-joki, rupla-penni, metsäkarhu. Sitten opettaja sanoo kunkin parin ensimmäisen sanan, ja lapsen on sanottava toinen sana. Yleensä lapsen tulisi muistaa kaikki parit.

Älykäs valmius kouluun sisältyy lapsen erityinen kognitiivinen asema suhteessa maailmaan (hajauttaminen), siirtyminen käsitteelliseen älykkyyteen, ilmiöiden syy-yhteyden ymmärtäminen, päättelyn kehittäminen tapaksi ratkaista mielenterveysongelmia, kyky toimia henkisesti, tietty joukko tietoja, ideoita ja taitoja.

Yleinen tietoisuus ympäröivästä maailmastatutkittu keskustelun aikana:

Ilmoita sukunimesi, etunimesi, sukunimesi.

Anna äidin, isän sukunimi, nimi, sukunimi.

Onko sinulla veli, sisko? Mitkä heidän nimensä ovat? Kuka on vanhempi?

Kuinka vanha olet? Milloin on syntymäpäiväsi?

Onko se aamulla, iltapäivällä tai illalla?

Milloin syöt aamiaista illalla tai aamulla? Mikä tulee ensin - lounas tai päivällinen?

Missä sinä asut? Ilmoita kotiosoitteesi.

Mikä on isäsi, äiti?

Mikä vuoden aika on? Miksi luulet niin?

Minkälaisia \u200b\u200blintuja tiedät?

Kuka on suurempi: lehmä tai vuohi? Lintu vai mehiläinen?

Tekniikan taso ajattelu määrää esikoululainen suorittamalla useita alatestejä:

suullinen ja looginen ajattelu(kyky analysoida, perustella, luokitella esineitä) tutkitaan pelin "Neljäs lisä" aikana. Opettaja ehdottaa, että pohditaan neljää esinekuvaa (neljä vaihtoehtoa) ja nimetään ylimääräinen objekti todistamalla vastauksensa kutsumalla yhdellä sanalla kolmen, hänen mielestään, homogeenisen objektin ominaisuudet. Vastaukset ovat mahdollisia, jos ne ovat loogisia, niin ne lasketaan oikeiksi. Yleensä lapsi selviää tehtävästä kokonaan.

Luet pari ensimmäistä sanaa lapsellesi: kurkku on vihannes. Anna tehtävä: ”Meidän täytyy poimia että sana "Neilikka" sana, joka sopii että häntä Niin sama, kuten sana "Kasvis" sana "kurkku". Näytät sarjan sanoja, joista hänen on valittava oikea sana: rikkaruoho, kaste, puutarha, kukka, maa. Luet toista kertaa; "Kurkku (tauko) - vihannes, neilikka (tauko) -… luet koko ehdotetut sanat. Mikä sana on oikein? " Älä kysy lisäkysymyksiä.

Tulevan opiskelijan tulisi pystyä käsittelemään näitä tehtäviä virheetömästi. Jos se ei toiminut ensimmäistä kertaa, ehdottaa ajattelemista uudelleen. Mutta arviota on alennettava.

Seuraava tehtävä.

Keskitetyn kuvan avulla voit testata lapsesi kuvitteellista ajattelua, ts. Varmistaa, näkeekö ja ymmärtääkö hän todella sitä, mitä hän etsii, miten hän havaitsee, vertaa ja luokittelee.

Lapsen tulisi harkita kuvaa, jossa on kuvia eri eläimistä. Anna hänen löytää ja näyttää se:

kaikki villieläimet ,

kaikki lemmikit ;

korostaa: linnut, eläimet, kalat .

Jos jokin vastaus vaikuttaa sinulle väärin, pyydä häntä selittämään, miksi hän ajattelee niin.

tunnistaa kyky löytää syy-seuraussuhteet lapselle

tarjota sarja sarjan kuvia peräkkäisistä tapahtumista pyynnöllä järjestää kuvat haluttuun järjestykseen ja selittää mielipiteensä. Syy-seuraussuhteiden löytämisen oikeellisuutta arvioidaan.

vertailutaidottutkittu esimerkiksi kysymys- ja vastausmuotojen kanssa työskentelyn aikana: näytä kuva, jossa tyttö on poikaa korkeampi, mutta puun alapuolella jne.

Puhevalmius olettaa puheen foneettisten, leksisten, kielioppisten, syntaktisten ja semanttisten näkökohtien muodostumisen;

puheen nominatiivisten, yleistävien, suunnittelu- ja säätötoimintojen, kontekstuaalisen puheen dialogisten ja alkumuotojen kehittäminen, lapsen erityisen teoreettisen aseman muodostaminen suhteessa puhetodellisuuteen ja sanan allokointi yksiköksi. Havainnolle on tunnusomaista kasvava tietoisuus, se perustuu sosiaalisten aistinvaraisten järjestelmien ja vastaavien havainnollisten toimintojen käyttöön, perustuu suhteeseen puheeseen ja ajatteluun. Muisti ja huomio hankkivat sovittelun piirteet, huomion voimakkuudessa ja vakaudessa havaitaan lisääntyvän.

Puheen kehitys tutkittu eri tasoilla:

puhekuuleminen,

sanastoa,

kieliopillinen rakenne,

johdonmukainen puhe.

Tutkimusta varten puhekuuleminen opettaja kysyy lapselta:

kuuntele sanoja ja taputtaa käsiäsi, jos sanassa on tietty ääni. Esimerkiksi: ääni "s" sanoissa Nightingale, haikara, peippi;

määritä tietyn äänen paikka sanassa (alussa, keskellä, lopussa);

toista sana monimutkaisella opetusohjelmalla (poliisi, polkupyörä, sähköjuna jne.).

tutkimus sanasto sisältää tehtävät kehitystason tunnistamiseksi:

aiheen sanasto: opettaja asettaa lapsen eteen aiheen kuvan, jossa on auto, tuoli, paita ja pyytää nimeämään aihe ja sen osat;

verbisanakirja: opettaja pyytää apua tarinan kertomiseen lisäämällä sopivia sanoja (polkua pitkin ..., isoon tammeen ...., joen yli ...);

merkkien sanakirja: opiskelu tapahtuu pelin "Sano eri tavalla" muodossa. Opettaja: "Lasimaljakko, mikä se on?" (Lasi). Tutkimalla merkkien sanakirjaa, sinun tulisi tunnistaa tieto sanoista, jotka ovat merkityksessä vastakkaisia \u200b\u200b(antonyymit), osoittaen väriä, kokoa, aikaa, paikannusmerkkejä (korkea-matala);

tutkimus kieliopillinen rakenne Sisältää tehtävät monisanimien muodostumisesta, substantiivien koordinaatiosta numeroilla, monimutkaisten prepositioiden käytöstä puheessa (alhaalta, takia jne.).

tutkimus johdonmukainen puhe tapahtuu pelin "Kerää satu" muodossa: opettaja tarjoaa pohtia neljä juontakuvaa, järjestää ne oikeaan järjestykseen ja kertoa satu (lapsen tuntemia venäjänkielisten tarinojen piirroksia voidaan käyttää). Otetaan huomioon: puheen grammatinen oikeellisuus, sen emotionaalisuus, monipuolinen sanasto.

Psykologinen valmius ja mielivalta varmistaa lapsen toiminnan ja käytöksen johtamisen tarkoituksenmukaisuuden ja järjestäytymisen. Tahto heijastuu motiivien subordinaation, tavoitteiden asettamisen ja tavoitteen säilyttämisen mahdollisuudessa, kyvyssä pyrkiä vapaaehtoisesti sen saavuttamiseen. Mielivalla tarkoittaa kykyä rakentaa käyttäytymistä ja toimintoja ehdotettujen mallien ja sääntöjen mukaisesti, suunnitella, hallita ja korjata suoritetut toimet sopivilla keinoilla.

Perustan luominen oppimiselle siirtymisvalmiudelle peruskoulutustasolla tulisi suorittaa erityisesti lasten aktiviteettien puitteissa: roolipeli, visuaalinen toiminta, suunnittelu, satuhavainto jne.

Vähemmän tärkeätä on lasten psykologisen valmiuden ongelma opiskelijoiden siirtyessä yleisen peruskoulutuksen tasolle. Tällaisen siirtymisen vaikeudet - akateemisen suorituskyvyn ja kurinalaisuuden heikkeneminen, kielteisen asenteen lisääntyminen oppimiseen, emotionaalisen epävakauden lisääntyminen ja käyttäytymishäiriöt - johtuvat seuraavista syistä:

tarve mukauttaa opiskelijoita uuteen koulutusprosessin ja sisällön organisaatioon (ainejärjestelmä, erilaiset opettajat jne.);

kriisijakson alkamisen sattuma, johon nuoremmat murrosikäiset siirtyvät, muutoksella johtavassa toiminnassa (nuorten uudelleensuuntaaminen kommunikointiin ikäisensä kanssa säilyttäen samalla koulutustoiminnan tärkeys);

lasten riittämätön valmius monimutkaisempiin ja itsenäisempiin koulutustoimintoihin, jotka liittyvät heidän älyllisen, henkilökohtaisen kehityksensä indikaattoreihin ja lähinnä koulutustoiminnan rakenteellisten osien (motiivit, kasvatustoimet,

valvonta, arviointi);

riittämättömästi valmistautunut siirtyminen äidinkielestä venäjän opetuskieleen.

Kaikki nämä komponentit ovat läsnä muodostusohjelmassa yleismaailmallinen oppimistehtävä ja asetetaan vaatimuksina suunnitellulle oppimistulokselle... Perustana koulutusjärjestelmän eri vaiheiden jatkuvuudelle voi olla suuntaus kohti elinikäisen koulutuksen keskeistä strategista painopistealuetta - oppimiskyvyn muodostumista, joka tulisi varmistaa perustamalla yleismaailmallisten koulutustoimintojen järjestelmä.

Koska koulujemme pääongelma on yksilöllisesti eriytetty koulutus, jotta lasten koulutus olisi tehokkainta, jo jo päiväkodissa on aloitettava lasten tutkiminen, jotta jokainen lapsi voidaan tunnistaa luokasta, joka vastaa hänen kehitystasoaan.

Korjaus- ja kehitystyön tulisi suorittaa kehitysryhmissä toimivan psykologin ja luokkahuoneessa olevan opettajan tehtävä. Mutta on erittäin vaikeata toteuttaa yksilöllistä lähestymistapaa (mukaan lukien korjaus- ja kehitystyöt) luokassa, johon lapset kokoontuvat ottamatta huomioon heidän henkisen kehityksensä erityispiirteitä. Tehtävä on jonkin verran helpompaa, jos mahdolliset opiskelijat valitaan luokkiin kehityksen samankaltaisuuden perusteella.

Opiskelijoiden keskuudessa oppimisen alkuvaiheessa esiintyvien vaikeuksien luonteen ja syiden virheellinen arviointi, myöhäinen tunnistaminen lapsille, jotka eivät ole valmiita hallitsemaan sellaista koulutustoimintaa, joka asettaa korkeita vaatimuksia paitsi lapsen kognitiiviselle alueelle, myös hänen koko persoonallisuudelleen, johtaa entistä monimutkaisempaan ympyrään. ongelmia, joiden voittaminen vaikeutuu joka vuosi. Pääsääntöisesti näistä ongelmista, joita ei ole ratkaistu esiopetuksessa ja ala-asteella, tulee perusta kaikenlaisille psykososiaalisen kehityksen poikkeamille ontogeneesin myöhemmissä vaiheissa, ja ne paljastuvat erityisen kiireellisesti murrosikäisissä, jolloin korjaavan avun tehokkuus saavuttaa harvoin halutun tason.

Erillisesti muodostetut luokat antavat opiskelijoille mahdollisuuden kehittyä oppimisprosessissa kunkin lapsen kannalta optimaalisessa tilassa. On korostettava, että emme puhu erilaisesta tiedosta, jonka ala-asteen oppilaat saavat, vaan erilaisista oppimis- ja kehitysmenetelmistä ja -asteista, ts. yksilöllisen lähestymistavan opinnäytetyön toteuttamisesta käytännössä.

Tästä lähtien diagnostisen työn, jolla määritetään lapsen kouluvalmius, pitäisi auttaa opettajaa paitsi järjestämään opiskelijoiden rekrytointi oikein ensimmäisen kerran luokissa, myös toteuttamaan eriytetty ja yksilöllinen lähestymistapa heihin koko koulutusjakson ajan.

Tutkimuksen ja kyselyanalyysin tulosten perusteella opettaja aloittaa keskustelun vanhempien kanssa. Erityistä huomiota tulisi kiinnittää keskustelujen valmisteluun sellaisten lasten vanhempien kanssa, joiden lasten oppimisvalmius on heikko. Opettajan tulisi taktisesti luottaa diagnoosiprotokolliin, tutustua tuloksiin ja laatia yhdessä korjaavan työn suunnitelma (mieluiten tutkimus tulisi suorittaa toukokuussa) ja kutsua toiseen haastatteluun elokuussa.

Kirjallisuus.

1. "Ymmärrätkö minua?" Testit 5–7-vuotiaille lapsille psykologin suosituksin. Koonnut T. V. Vasilieva Psykologiatieteiden ehdokkaan toimituksessa Gulina M.A. S-P: "Aksentti", 2004

2.site http://standart.edu.ru :

korjaus- ja kehitystyöt; suunnitellut tulokset.

Ryzhkov N.Yu. Menetelmä lasten oppimisvalmiuden tutkimiseksi koulussa. "Oppilas ja koulu", M-2006, nro

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Persoonallisuuden tutkimisessa käytettävät pedagogiset menetelmät. M: "Flinta", 1998.

Johdanto ……………………………………………………………… ... 2

Luku 1. Psykologinen diagnostiikka ………………………………… 4

1.1. Psykologisen diagnostiikan käsite ……………………… ..... 4

1.2. Psykologisen diagnostiikan päämenetelmät ……………… .7

Luku 2. Lasten kouluvalmiuden ongelma ………………………… .11

2.1. Kouluvalmiuden käsite …………………… ... 11

2.2. Kouluvalmiuden muodot ………………………………………… 13

2.3. Menetelmät lasten kouluvalmiuden diagnosoimiseksi ……………….… .16

Luku 3. Kokeellinen osa.

3.1. Lasten kouluvalmiuden psykologisen diagnostiikan diagnosointimenetelmien kokeellinen soveltaminen esiopetuksen oppilaitosten valmisteluryhmän lasten esimerkissä …………………………………………… 21

Päätelmä …………………………………………………………… .25

Sanasto ………………………………………………………………… 27

Bibliografinen luettelo …………………………………………… ... 29

Liite A. Kaavio ”Psykodiagnostisten menetelmien luokitus” …………………………………………………………… ..… .30

Liite B. Tekniikka "Mieskuvan piirtäminen esityksen mukaan" ………………………………………………………………… .31

Liite B. Menetelmä "Kirjallisten kirjeiden jäljitelmä" ……… .32

Liite D. Menetelmä "Pisteryhmän piirtäminen" ………….… 33

Liite E. Kyselylomake Jaroslav Yirasikin koulukypsyyden suuntaustestiin ………………………………………………………….

Liite E. Menetelmä "Graafinen sanelu" ............................................. 36

Liite J. "Lapsen asenne oppimiseen koulussa" ... ... .... ... .38

Liite H. Taulukko "Lasten psykologisen diagnostiikan tulokset kouluun" …………………………………………………… .. ………… 39

esittely

Kurssityö on omistettu lasten koulutusvalmiuden psykologisen diagnostiikan tutkimukselle.

Esiopetujien valmius tulevaan koulutukseen on aina ollut opettajien ja psykologien huomion keskipisteessä julkisten koulutuslaitosten ilmestymisestä lähtien. Kouluun pääsy merkitsee uuden ajanjaksoa lapsen elämässä - ala-asteen ikä, jonka johtava toiminta on oppiminen. Tutkijat, opettajat ja vanhemmat tekevät kaikkensa tehdäkseen lapsen kouluopetuksesta paitsi tehokasta, myös hyödyllistä, miellyttävää ja lapsille toivottavaa. Erityistä huomiota kiinnitetään opiskelijoiden mielenterveyteen, heidän persoonallisuutensa harmoniseen kehitykseen. Nämä taipumukset näkyvät selvästi esimerkissä psykologisen tieteen uusien suuntien muodostumisesta: lasten käytännön psykologia, koulupsykologia, lasten lääketieteellisen psykologian ehkäisevä suunta.

Koulutuksen psykologisen valmiuden tason riittävä ja oikea-aikainen määrittäminen antaa mahdollisuuden ryhtyä asianmukaisiin toimiin lapsen onnistuneen sopeutumisen kannalta uuteen ympäristöön ja estää koulun epäonnistumisen ilmeneminen. Siksi tämän ongelman tutkiminen on olennaista.

Käsitteen "lapsen psykologinen valmius kouluun" ehdotti ensin A.N. Leontiev vuonna 1948. Älyllisen, henkilökohtaisen valmiuden osatekijöistä hän erotti tämän valmiuden niin tärkeän osan kuin lasten kyvyn kehittyä hallitsemaan käyttäytymistään. L.I. Bozovic laajensi henkilökohtaisen valmiuden käsitettä, joka ilmaistaan \u200b\u200blapsen asenteessa kouluun, opettajiin ja oppimiseen aktiviteettina.

Lapsen jatkokehitys ja menestys kouluopetuksen hallitsemisessa riippuvat lapsen oppimisvalmiudesta. Mukaan I.Yu. Kulagina "lapsen psykologinen valmius kouluun on yksi tärkeimmistä psykologisen kehityksen tuloksista esiopeudessa."

Lapsen valmius opiskella koulussa on varsin akuutti opettajille, psykologeille, lääkäreille ja vanhemmille.

Tutkimuksen tarkoitus: pohtia lasten kouluvalmiuden psykologisen diagnostiikan menetelmien soveltamista, analysoida tuloksia.

Kurssityö: lasten psykologinen diagnostiikka lasten koulutusvalmiudesta.

Opintojakson aihe: lasten kouluvalmiuden psykologisen diagnosoinnin menetelmät.

Kurssityön tavoitteet:

1. Opiskelee psykologisen diagnostiikan perusmenetelmiä.

2. Paljastaa koulun psykologisen valmiuden päämuodot.

3. Opiskella lasten psykologisen diagnostiikan menetelmiä kouluun.

4. Osoittaa lastentarhan valmisteluryhmän lasten esimerkillä lasten kouluvalmiuden psykologisen diagnostiikan menetelmien kokeellista soveltamista.

Kurssityön käytännön merkitys on mahdollisuudessa käyttää tätä materiaalia esiopetuslaitoksen käytännön psykologin toimesta kouluvalmiuden diagnosoinnissa sekä lasten valmistelussa kouluun.

Luku 1. Psykologinen diagnostiikka

1.1 ... Psykologisen diagnostiikan käsite

Psykodiagnostiikka on psykologian tieteenala ja tärkein

psykologisen käytännön muoto, joka liittyy erilaisten menetelmien kehittämiseen ja käyttöön henkilön (ihmisryhmän) yksilöllisten ominaisuuksien tunnistamiseksi

Käytännössä psykodiagnostiikka voidaan määritellä psykologisen diagnoosin määrittämiseksi - kuvaus esineiden tilasta, joka voi olla yksilö, ryhmä tai organisaatio. Psykologinen diagnostiikka suoritetaan erityismenetelmien avulla, se voi olla olennainen osa kokeilua tai toimia itsenäisesti tutkimusmenetelmänä tai käytännön psykologin toiminta-alueena.

Käytännössä psykodiagnostiikkaa käytetään psykologin eri aloilla: jopa silloin, kun hän toimii kirjoittajana tai osallistujana soveltuvissa psykologisissa ja pedagogisissa kokeissa. Ja kun hän on kiireinen psykologiseen ohjaukseen tai psykologiseen korjaukseen. Mutta useammin, ainakin käytännön psykologin työssä, psykodiagnostiikka näkyy erillisenä, täysin itsenäisenä toiminta-alueena. Sen tavoitteena on tehdä psykologinen diagnoosi eli arvioida henkilön nykyinen psykologinen tila.

Psykologinen diagnoosi ymmärretään kahdella tavalla:

1. Laajassa merkityksessä se lähestyy psykodiagnostista ulottuvuutta yleensä ja voi viitata mihin tahansa esineeseen, joka soveltuu psykodiagnostiseen analyysiin, ja toimii sen ominaisuuksien tunnistamisena ja mittauksena.

2. Kapeammassa, laajemmassa merkityksessä - henkilön yksilöllisten mittaaminen.

Psykodiagnostisessa tutkimuksessa voidaan erottaa 3 päävaihetta:

1. Tietojen keruu.

2. Tietojen käsittely ja tulkinta.

3. Päätöksen tekeminen - psykodiagnostinen diagnoosi ja ennuste.

Psykodiagnostiikka tieteenä määritellään psykologian alaksi, joka kehittää menetelmiä ihmisen yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien tunnistamiseksi ja mittaamiseksi.

Psykodiagnostiikka käsittelee teoreettisena oppiaineena muuttuvia ja vakioita arvoja, jotka kuvaavat ihmisen sisäistä maailmaa. Psykologinen diagnostiikka on toisaalta tapa tarkistaa teoreettisia rakenteita ja toisaalta teoreettisten rakenteiden konkreettinen suoritusmuoto - tapa siirtyä abstraktista teoriasta, yleistyksestä konkreettiseen tosiasiaan.

Psykologinen diagnostiikka ratkaisee seuraavat tehtävät:

1. Selvitetään, onko henkilöllä yksi tai toinen psykologinen ominaisuus tai käyttäytyminen.

2. Tietyn ominaisuuden kehitysasteen määrittäminen, sen ilmaiseminen tietyissä määrällisissä ja laadullisissa indikaattoreissa.

3. Kuvaus ihmisen diagnosoiduista psykologisista ja käyttäytymisominaisuuksista tapauksissa, joissa se on välttämätöntä.

4. Tutkittujen ominaisuuksien kehitysasteen vertailu eri ihmisillä.

Kaikki neljä edellä mainittua käytännön psykodiagnostiikan tehtävää ratkaistaan \u200b\u200bjoko yksittäin tai monimutkaisesti tutkimuksen tavoitteista riippuen. Lisäksi melkein kaikissa tapauksissa, lukuun ottamatta tulosten laadullista kuvausta, tarvitaan kvantitatiivisen analyysin menetelmien tuntemus.

Teoreettinen psykodiagnostiikka perustuu psykologian perusperiaatteisiin:

1. Heijastuksen periaate - ympäröivän maailman riittävä heijastaminen tarjoaa henkilölle tehokkaan toiminnan säätelyn.

2. Kehitysperiaate - suuntaa psyykkisten ilmiöiden syntymisen olosuhteiden, niiden muutossuuntausten, näiden muutosten laadullisten ja määrällisten ominaisuuksien tutkimuksen.

3. Oleellisuuden ja ilmiön välisen dialektisen yhteyden periaate - antaa sinun nähdä näiden filosofisten luokkien keskinäisen ehdollisuuden psyykkisen todellisuuden materiaalissa, mikäli ne eivät ole identtisiä.

4. Tietoisuuden ja toiminnan yhtenäisyyden periaate - tietoisuus ja psyyke muodostuvat ihmisen toiminnassa, toimintaa säätelee samanaikaisesti tietoisuus ja psyyke.

5. Henkilökohtainen periaate - vaatii psykologia analysoimaan ihmisen yksilöllisiä piirteitä, ottamaan huomioon hänen erityisen elämäntilanteensa, hänen ontogeneesinsä.

Nämä periaatteet muodostavat perustan psykodiagnostisten tekniikoiden kehittämiselle - menetelmille luotettavan tiedon hankkimiseksi henkisen todellisuuden muuttujien sisällöstä.

Psykodiagnostiikka on siis psykologisen kulttuurin ala ja psykologisen käytännön tärkein muoto, jonka tarkoituksena on tehdä psykologinen diagnoosi eli arvioida henkilön psykologinen tila.

1.2. Psykologisen diagnostiikan perusmenetelmät

Psykodiagnostisten menetelmien luokituksen tarkoituksena on auttaa lääkäriä (psykologia) valitsemaan tekniikka, joka sopii parhaiten hänen tehtäväänsä. Siksi luokituksen tulee heijastaa toisaalta menetelmien, joilla on diagnosoituja henkisiä ominaisuuksia, ja toisaalta käytännön ongelmien välistä yhteyttä, joiden ratkaisemiseksi nämä menetelmät kehitetään.

Käytännön psykodiagnostiikan menetelmät voidaan jakaa erillisiin ryhmiin seuraavien perusteiden mukaisesti:

1. Menetelmässä käytettyjen testiongelmien tyypin mukaan:

1) tutkimus - joukko psykodiagnostisia tekniikoita, joissa käytetään aiheisiin osoitettuja kysymyksiä;

2) hyväksyjät – joukko psykodiagnostisia tekniikoita, joissa käytetään joitain tuomioita, joiden kanssa tutkittavan on ilmaistava suostumuksensa tai erimielisyytensä;

3) tuottava - joukko psykodiagnostiikkatekniikoita, joissa käytetään yhtä tai toista tyyppiä kohteen omaa luovaa toimintaa: sanallinen, kuviollinen, aineellinen;

4) tehokas – joukko psykodiagnostisia tekniikoita, joissa kohteelle annetaan tehtävä suorittaa tietty joukko käytännön toimia, joiden luonteen perusteella hänen psykologiansa arvioidaan;

5) fysiologinen - joukko tekniikoita ihmiskehon tahdottomien fyysisten tai fysiologisten reaktioiden arvioimiseksi ja analysoimiseksi.

2. Koeaineiston vastaanottaja:

1) tietoinen (vetoaminen kohteen tietoisuuteen);

2) tajuton (suunnattu ihmisten tajuttomiin reaktioihin).

3. Testimateriaalin esitysmuodolla:

1) tyhjä – menetelmät, joissa esitellään testimateriaali kirjallisesti tai piirustusten, kaavioiden jne. muodossa;

2) tekninen – menetelmät, jotka edustavat materiaalia ääni-, video- tai elokuvamuodossa sekä muiden teknisten laitteiden kautta;

3) aistillinen – menetelmät, jotka esittävät materiaalia fyysisten ärsykkeiden muodossa, jotka osoitetaan suoraan aisteille.

4. Psykodiagnostisiin päätelmiin käytetyn tiedon luonteen perusteella erotetaan objektiiviset menetelmät - menetelmät, joissa käytetään indikaattoreita, jotka eivät riipu kokeilijan tai tutkittavan tietoisuudesta ja toiveista, ja subjektiivinen – menetelmät, joissa saadut tiedot riippuvat kokeilijan tai tutkittavan ominaisuuksista.

5. Sisäisen rakenteen mukaan monomeeriset menetelmät erotellaan (yksi laatu tai ominaisuus diagnosoidaan ja arvioidaan) ja moniulotteiset (suunniteltu tunnistamaan ja arvioimaan useita psykologisia ominaisuuksia kerralla).

Yhtä ja samaa metodologiaa voidaan samanaikaisesti harkita ja kvalifioida erilaisten kriteerien perusteella, joten se voidaan luokitella useisiin luokitusryhmiin kerralla. Yleisimmin käytetty lähestymistapa on, että kaikki psykodiagnostiset tekniikat jaetaan standardisoituihin (virallistettuihin) ja asiantuntijoiden (ei virallistettuihin, kliinisiin).

Standardoituihin (virallistettuihin) menetelmiin kuuluvat testit, kyselylomakkeet, kyselylomakkeet ja psykofysiologiset tutkimusmenetelmät. Menetelmien standardointi tarkoittaa, että niitä tulisi aina ja kaikkialla soveltaa samalla tavalla, tilanteesta ja kohteen vastaanottamista ohjeista lähtien ja lopuksi saatujen indikaattoreiden laskenta- ja tulkintamenetelmiin.

voimassaolo – yksi tekniikan tärkeimmistä psykometrisistä ominaisuuksista, osoittaen sen paikkansapitävyyden ja osoittaen vastaanotetun tiedon vastaavuuden astetta diagnosoituun henkiseen ominaisuuteen. Laajassa merkityksessä pätevyys sisältää tietoja käyttäytymisestä ja mielenilmiöistä, jotka ovat syy-riippuvaisia \u200b\u200bdiagnosoitavasta ominaisuudesta. Erota rakentava, sisäinen, ulkoinen ja empiirinen pätevyys.

Psykodiagnostisen tekniikan luotettavuus on tekniikan laatua, joka liittyy kykyyn saada avullaan melko vakaita tuloksia, jotka eivät juurikaan riipu olosuhteiden sattumasta. Näihin indikaattoreihin läheisesti liittyvä tekniikka on ominaista kuin tarkkuus. Tekniikan tarkkuus heijastaa sen kykyä reagoida hienovaraisesti pienimpiin arvioidun ominaisuuden muutoksiin, jotka tapahtuvat psykodiagnostisen kokeen aikana.

Huonosti virallistettuihin menetelmiin tulisi sisältyä sellaisia \u200b\u200btekniikoita kuin havainnot, kyselyt, aktiivisuustuotteiden analyysi. Nämä menetelmät tarjoavat erittäin arvokasta tietoa aiheesta, etenkin kun tutkittavana on sellaisia \u200b\u200bhenkisiä ilmiöitä, joita on vaikea objektiivistaa (esimerkiksi subjektiiviset kokemukset, henkilökohtaiset merkitykset) tai jotka ovat erittäin muutettavissa (tavoitteiden, tilojen, mielialojen dynamiikka jne.). Samanaikaisesti on pidettävä mielessä, että huonosti muotoillut tekniikat ovat erittäin työläitä (esimerkiksi aiheen havainnointia suoritetaan joskus useita kuukausia) ja ne perustuvat suurelta osin ammatilliseen kokemukseen, itse psykodiagnostiikan psykologiseen intuitioon. Ainoastaan \u200b\u200bkorkean tason kulttuurin esiintyminen psykologisten havaintojen suorittamisessa, keskusteluissa auttaa välttämään satunnais- ja sivutekijöiden vaikutusta tutkimuksen tuloksiin.

Matalamuotoisia diagnoosityökaluja ei tule vastustaa tiukasti virallistettuja menetelmiä. Yleensä ne täydentävät toisiaan. Täysimittainen diagnostinen tutkimus vaatii virallistettujen tekniikoiden harmonisen yhdistelmän vähemmän virallistettujen tekniikoiden kanssa. Joten tietojen keräämistä testien avulla tulisi edeltää tutustuminen subjektiin jonkin objektiivisen ja subjektiivisen indikaattorin perusteella (esimerkiksi tutkittaessa henkilöiden henkilökohtaisia \u200b\u200btietoja, heidän taipumuksia, toimintamotivaatiota jne.). Tätä tarkoitusta varten voidaan käyttää haastatteluja, kyselyjä, havaintoja.

Psykodiagnostisten menetelmien yleinen luokitus voidaan esittää kaaviona (liite A).

Luku 2. Lasten kouluvalmiuden ongelma

2.1. Kouluvalmiuden käsite

Psykologinen koulutusvalmius on välttämätön ja riittävä lapsen henkisen kehityksen taso koulun opetussuunnitelman hallitsemiseksi vertaisryhmän opiskeluolosuhteissa.

Psykologinen valmius systemaattiseen kouluun on seurausta lapsen kaikesta aikaisemmasta kehityksestä esiopeudessa. Se muodostuu vähitellen ja riippuu olosuhteista, joissa kehon kehitys tapahtuu. Kouluvalmius edellyttää tietynlaista henkistä kehitystä sekä tarvittavien persoonallisuusominaisuuksien muodostumista.

Kouluvalmiuteen nykyaikaisissa olosuhteissa katsotaan ensinnäkin valmistautumista kouluun tai oppimistoimintaan. Tätä lähestymistapaa voidaan perustella tarkastelemalla ongelmaa lapsen henkisen kehityksen jaksotusten ja johtavien toimintojen muutoksen näkökulmasta. Mukaan E.E. Kravtsova, kouluopetuksen psykologisen valmiuden ongelma saa konkretisoitumisen johtavien aktiviteettityyppien vaihtamisen ongelmaksi, ts. Se on siirtyminen roolipeleistä opetustoimintaan. Tämä lähestymistapa on asianmukainen ja merkittävä, mutta oppimisaktiivisuus ei kata täysin kouluvalmiuden ilmiötä.

L.I. 60-luvulla Bozovic huomautti, että valmius opiskella koulussa muodostuu henkisen toiminnan, kognitiivisten etujen, mielivaltaisen sääntelyn valmiuden ja kognitiivisen toiminnan tietynlaisesta kehityksestä oppilaan asemassa. Samanlaisia \u200b\u200bnäkemyksiä kehitti A.V. Zaporozhets huomauttaa, että koulunkäyntivalmius on olennainen järjestelmä lapsen persoonallisuuden toisiinsa liittyvissä ominaisuuksissa, mukaan lukien motivaation piirteet, kognitiivisen, analyyttisen ja synteettisen toiminnan kehitystaso, vapaaehtoisen säätelyn mekanismien muodostumisaste.

Nykyään on melkein yleisesti hyväksytty se, että kouluvalmius on monikomponenttinen koulutus, joka vaatii monimutkaista psykologista tutkimusta.

Perinteisesti koulukypsyyteen liittyy kolme näkökohtaa: älyllinen, tunne- ja sosiaalinen. Älyllisellä kypsyydellä tarkoitetaan erilaistunutta havaintoa (havainnollista kypsyyttä), mukaan lukien hahmon valinta taustasta, huomion keskittyminen, analyyttinen ajattelu, joka ilmaistaan \u200b\u200bkyvyssä ymmärtää ilmiöiden väliset perussuhteet, kyky muistaa loogisesti muistaa, kyky toistaa kuvio, samoin kuin hienojen kädenliikkeiden ja sensomotorisen koordinaation kehitys. Voimme sanoa, että tällä tavalla ymmärretty älyllinen kypsyys heijastaa suurelta osin aivojen rakenteiden funktionaalista kypsymistä.

Emotionaalisella kypsyydellä ymmärretään yleensä impulsiivisten reaktioiden vähenemistä ja kykyä suorittaa ei kovin houkutteleva tehtävä pitkään.

Sosiaaliseen kypsyyteen sisältyy lapsen tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kyky alistaa hänen käyttäytymisensä lasten ryhmien laeille sekä kyky toimia oppilaan roolina koulutilanteessa.

Siksi psykologinen koulutusvalmius ymmärretään välttämättömänä ja riittävänä lapsen henkisen kehityksen tasona kouluopetuksen hallitsemiseksi vertaisryhmän oppimisolosuhteissa.

2.2. Lasten kouluvalmiuden muodot

Nykyään on yleisesti hyväksytty, että kouluvalmius on monimutkainen koulutus, joka vaatii monimutkaista psykologista tutkimusta. On tapana erottaa seuraavat psykologisen valmiuden muodot kouluun (L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, jne.): Henkilökohtainen, älyllinen, sosiaalinen -psykologinen, fyysinen, puhe- ja emotionaalinen-valmius.

Henkilökohtaiseen valmiuteen sisältyy lapsen valmiuden muodostuminen omaksumaan uusi sosiaalinen asema - opiskelijan asema, jolla on erilaisia \u200b\u200boikeuksia ja velvollisuuksia. Tämä henkilökohtainen valmius ilmaistaan \u200b\u200blapsen asenteessa kouluun, opetustoimintaan, opettajiin ja itseään kohtaan. Henkilökohtaiseen valmiuteen sisältyy myös motivaatioalueen tietty kehitysaste. Kouluvalmiina oleva lapsi on lapsi, jota koulu ei houkuttele ulkopuolelta (kouluelämän ominaisuudet - portfolio, oppikirjat, muistikirjat), vaan mahdollisuudesta hankkia uutta tietoa, mikä merkitsee kognitiivisten etujen kehittymistä. Tulevan opiskelijan on valittava mielivaltaisesti käyttäytymistään, kognitiivista toimintaa, mikä tulee mahdolliseksi muodostetun hierarkkisen motiivijärjestelmän avulla. Siksi lapsella on oltava kehittynyt oppimismotivaatio. Henkilökohtainen valmius edellyttää myös lapsen tunnealueen tiettyä kehitystasoa. Koulutuksen alkuun mennessä lapsen olisi pitänyt saavuttaa suhteellisen hyvä emotionaalinen vakaus, jota vastaan \u200b\u200bkasvatustoiminnan kehitys ja kulku ovat mahdollisia.

Lapsen älyllinen valmius kouluun. Tämä valmiuskomponentti edellyttää, että lapsella on näkymät, erityistietokanta. Lapsella on oltava suunniteltu ja hajautettu käsitys, elementit teoreettisesta asenteesta tutkittavaan materiaaliin, yleiset ajattelumuodot ja loogiset perustoiminnot, semanttinen muistaminen. Periaatteessa lapsen ajattelu pysyy kuitenkin kuvitteellisena perustuen todellisiin toimiin esineiden, niiden korvikkeiden kanssa. Älyllinen valmius edellyttää myös lapsen perustaidon muodostumista kasvatustoiminnassa, erityisesti kykyä erottaa kasvatustehtävä ja muuttaa se itsenäiseksi toiminnan tavoitteeksi. Yhteenvetona voidaan todeta, että älyllisen oppimisvalmiuden kehittämiseen kouluun sisältyy:

Erilainen käsitys;

Analyyttinen ajattelu;

Rationaalinen lähestymistapa todellisuuteen (fantasian roolin heikentäminen);

Looginen muistaminen;

Kiinnostus tietoon, sen hankkiminen lisäponnisteluilla;

Hallitsee keskustelukielen korvaan ja kyky ymmärtää ja käyttää symboleja;

Hienojen kädenliikkeiden ja näkö-motorisen koordinaation kehittäminen.

Sosiaalipsykologinen koulutusvalmius. Tähän valmiuden komponenttiin sisältyy ominaisuuksien muodostuminen lapsissa, joiden avulla he voivat kommunikoida muiden lasten, opettajien kanssa. Lapsi tulee kouluun, luokkaan, jossa lapset ovat kiireisiä yhteisestä syystä, ja hänellä on oltava riittävän joustavat tavat luoda suhteita muihin ihmisiin, hän tarvitsee kyvyn päästä lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, kyvyn tuottaa ja puolustaa itseään. Siksi tämä komponentti edellyttää lasten tarpeiden kehittymistä kommunikoimaan muiden kanssa, kyvyn noudattaa lasten ryhmän etuja ja tapoja sekä kehittyvän kyvyn selviytyä oppilaan roolista koulutilanteessa.

Edellä mainittujen psykologisen koulutusvalmiuden komponenttien lisäksi erotamme myös fyysisen, puheisen ja emotionaalisen valmiuden.

Fyysinen valmius tarkoittaa yleistä fyysistä kehitystä: normaali pituus, paino, rinnan tilavuus, lihaksen sävy, kehon mittasuhteet, iho ja indikaattorit, jotka vastaavat 6-7-vuotiaiden poikien ja tyttöjen fyysistä kehitystä. Näkö-, kuulo-, motoriset taidot (etenkin käsien ja sormien pienet liikkeet). Lapsen hermoston tila: lapsen ärtyvyyden ja tasapainon, voiman ja liikkuvuuden aste. Yleinen terveys.

Puhevalmius ymmärretään puheen, sanaston, monologisen puheen ja kielioppien oikeellisuuden muodostumiseksi.

Emotionaalinen-vapaaehtoinen valmius katsotaan muodostuneeksi, jos

lapsi osaa asettaa tavoitteen, tehdä päätöksen, hahmotella toimintasuunnitelman, pyrkiä sen toteuttamiseen, esteiden voittamiseen, psykologisten prosessien mielivalta muodostuu häneen.

Edellä esitetyn perusteella voidaan sanoa, että lapsen psykofysiologinen koulunvalmius ymmärretään hänen fysiologisessa ja sosiaalisessa kypsyydessä, hänen on saavutettava tietty psyykkisen ja emotionaalisen kehityksen taso. Lapsen tulee hallita mielenterveystoimenpiteet - kyetä yleistämään ja erottelemaan ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä, kyettävä suunnittelemaan toimintaansa ja harjoittamaan itsehallintaa. On tärkeää kehittää koulumotivaatiota, kykyä säätää käyttäytymistä ja osoittaa vapaaehtoiset pyrkimykset annettujen tehtävien suorittamiseksi. Lapsen kouluvalmius on siis monimutkainen ja monitahoinen käsite.

2.3. Menetelmät lasten kouluvalmiuden diagnosoimiseksi

Menettely lasten psykologisen valmiuden määrittämiseksi kouluun voi vaihdella psykologin työskentelyolosuhteista riippuen. Suotuisimmat olosuhteet ovat lasten tutkiminen päiväkodissa huhti-toukokuussa. Päiväkoti-ilmoitustaululle julkaistaan \u200b\u200betukäteen esite, jossa ilmoitetaan, millaisia \u200b\u200btehtäviä lapselle esitetään psykologin haastattelun aikana.

Lapsen koulutusvalmius määräytyy systemaattisesti tutkimalla äly-, puhe-, emotionaalista ja motivaatiopiiriä. Jokaista näistä alueista tutkitaan lukuisilla soveltuvilla menetelmillä, joilla pyritään tunnistamaan henkisen kehityksen taso, tarvittavien taitojen ja kykyjen saatavuus sekä motivoiva asenne koulutukseen.

Saadaksesi yleiskuvan lapsen kehitysvalmiudesta kouluun, käytä Kerna-Yirasika -koulutuksen suuntakoetta. Tällä testillä on useita merkittäviä etuja:

Ensinnäkin testin käyttö vie lyhyen ajan;

Toiseksi sitä voidaan käyttää sekä yksilöllisiin että ryhmäkyselyihin;

Kolmanneksi testissä on suurelle näytteelle kehitetyt standardit;

Neljänneksi, se ei vaadi erityisiä keinoja ja ehtoja sen toteuttamiseksi;

Viidenneksi se antaa tutkimuspsykologille mahdollisuuden saada tietoa lapsesta.

Y. Yirasikan suorittama koulukypsyyden suuntaustesti on A. Kernin testin muunnos. Se koostuu kolmesta tehtävästä (alatestistä):

1. Piirrä uroshahmo esityksen mukaan. Tämä tehtävä mahdollistaa selektiivisen toiminnan ja toisen merkinantojärjestelmän, abstraktin ajattelun, yleisen henkisen kehityksen arvioinnin välisen suhteen tunnistamisen.

2. Kirjallisten kirjeiden jäljitelmä.

3. Pisteryhmän piirtäminen.

Toinen ja kolmas tehtävä liittyvät lapsen tietyn käyttäytymiskyvyn kehitystasoon (hänen on osoitettava vapaaehtoista työtä, noudatettava ohjeita epätyydyttävässä työssä tarvittavaa aikaa), mikä on tärkeä edellytys menestyvälle koulunkäynnille.

Miehen piirtäminen on tehtävä ajatuksen mukaan. Kun kopioidaan kirjoitettuja sanoja, tulee noudattaa samoja ehtoja kuin kopioimalla pisteryhmä, joka on yhdistetty geometriseen kuvaan. Tätä varten jokaiselle lapselle annetaan paperiarkkeja esitetyillä näytteillä toisesta ja kolmannesta tehtävästä. Kaikilla kolmella tehtävällä on vaatimuksia käden hienojen motoristen taitojen suhteen. Suoritusjärjestys ja testien arviointi esitetään liitteissä B, C, D.

Kun alatestit on suoritettu, psykologit keräävät lomakkeet ja suorittavat ensisijaisen ryhmittelyn testitulosten perusteella valitsemalla lapset, joilla on erittäin heikko, heikko, keskitasoinen ja vahva koulutusvalmiusaste.

Lapsia, jotka ovat saaneet kolmesta kuuteen pistettä kolmesta ensimmäisestä alatestistä, pidetään kouluvalmiina. Seitsemän tai yhdeksän pistettä lasten ryhmä edustaa koulun keskimääräistä valmiutta. 9–11 pistettä saaneet lapset vaativat lisätutkimusta objektiivisemman tiedon saamiseksi. Erityistä huomiota tulisi kiinnittää lasten ryhmään, joka sai 12-15 pistettä, mikä osoittaa kehitystä normaalin alapuolella. Tällaiset lapset tarvitsevat älykkyyden perusteellisen henkilökohtaisen tutkinnan, henkilökohtaisten, motivoivien ominaisuuksien kehittämisen.

Saadut tulokset karakterisoivat lasta yleisen henkisen kehityksen suhteen: motoristen taitojen kehittymisen, kyvyn suorittaa määriteltyjä malleja, ts. kuvaa mielenterveyden mielivaltaa. Mitä tulee yleiseen tietoisuuteen liittyvien sosiaalisten ominaisuuksien kehitykseen, psyykkisten toimintojen kehittämiseen, nämä ominaisuudet on diagnosoitu melko selvästi Y. Yirasikin kyselylomakkeessa.

Y. Yirasik lisäsi tähän metodologiaan neljännen lisätehtävän, joka koostuu kysymyksiin vastaamisesta (jokainen lapsi kutsutaan vastaamaan 20 kysymykseen). Tämän kyselylomakkeen avulla diagnosoidaan yleiseen tietoisuuteen liittyvien sosiaalisten ominaisuuksien kehittyminen, psyykkisten toimintojen kehitys. Kyselyn jälkeen tulokset lasketaan yksittäisille kysymyksille annettujen pisteiden lukumäärän perusteella. Tämän tehtävän kvantitatiiviset tulokset on jaettu viiteen ryhmään:

1 ryhmä - plus 24 ja enemmän;

Ryhmä 2 - plus 14 - 23;

Ryhmä 3 - 0 - 13;

Ryhmä 4 - miinus 1 - miinus 10;

Ryhmä 5 - alle miinus 11.

Luokituksen mukaan kolmea ensimmäistä ryhmää pidetään positiivisena. Lapsia, joiden pistemäärä on plus 24–13, pidetään kouluvalmiina.

Voimme siis sanoa, että Kern-Yirasik -menetelmä tarjoaa alustavan suuntauksen koulutusvalmiuden kehitystasolle.

Erityyppisten suhteiden jakamisen suhteen lasten psykologiseen valmiuteen, jotka vaikuttavat kasvatustoiminnan kehitykseen, on järkevää diagnosoida kouluun tulevat lapset henkisen kehityksen indikaattoreiden avulla, jotka ovat tärkeimpiä koulunkäynnin onnistumisen kannalta.

"Graafisen sanelun" tekniikan on kehittänyt D.B. Elkonin ja sen tavoitteena on tunnistaa kyky kuunnella tarkkaan ja tarkasti aikuisen ohjeita, mahdollisuudet avaruuden havainnollisen ja motorisen organisoinnin alalla, kyky toistaa oikein annettu linjojen suunta paperiarkille, toimia itsenäisesti aikuisen ohjeiden mukaisesti. Testiohjeet ja tulosten arviointi on annettu liitteessä E.

Koululaisten psykologisen valmiuden määrittämiseksi on myös tarpeen määrittää kouluun tulevien lasten alkuperäinen oppimismotiivi, selvittää, onko heillä kiinnostusta oppimiseen. Lapsen asenne oppimiseen sekä muut psykologiset merkit oppimisvalmiudesta muodostavat perustan päätelmälle siitä, onko lapsi valmis vai ei valmis menemään kouluun. Vaikka kaikki olisi hänen kognitiivisten prosessiensa kanssa kunnossa, ei voida sanoa lapsesta, että hän olisi täysin valmis opiskelemaan koulussa. Oppimishalun puuttuminen ja kaksi psykologisen valmiuden merkkiä - kognitiivinen ja kommunikatiivinen - antavat lapselle mahdollisuuden päästä kouluun edellyttäen, että kouluun jäämisen ensimmäisten kuukausien aikana kiinnostus oppimiseen ilmenee. Tämä tarkoittaa halua hankkia uusia tietoja, hyödyllisiä taitoja ja kykyjä, jotka liittyvät koulujen opetussuunnitelman hallitsemiseen. Tässä tekniikassa lasta pyydetään vastaamaan kysymyksiin. Vastauksia arvioitaessa ei tulisi rajoittua vain pisteiden 0 ja 1 pisteeseen, koska ensinnäkin tässä on vaikeita kysymyksiä, joista yhden lapsi voi vastata oikein ja toisen - väärin; toiseksi vastaukset ehdotettuihin kysymyksiin voivat olla osittain oikeita ja osittain vääriä. Vaikeissa kysymyksissä, joihin lapsi ei vastannut täysin, ja kysymyksissä, jotka sallivat osittain oikean vastauksen, on suositeltavaa käyttää pisteet 0,5 pistettä. Kun otetaan huomioon käyttöön otettu keskiarvo, joka on 0,5 pistettä, on katsottava, että lapsi, joka kaikkien vastausten tuloksena sai vähintään 8 pistettä, on täysin valmis kouluun (tätä menetelmää käyttäneen kyselyn tulosten mukaan). Lapsen, joka sai 5–8 pistettä, ei katsota olevan täysin valmis oppimiseen. Viimeinkin lapsen ei katsota olevan valmis oppimaan, jos hänen pistemääränsä on vähemmän kuin 5. Pisteiden enimmäismäärä, jonka lapsi voi saada tällä menetelmällä, on 10. Uskotaan, että hän on melkein psykologisesti valmis menemään kouluun, jos ainakin oikeat vastaukset saadaan puolet kaikista esitetyistä kysymyksistä.

Siten yleisimmät ja tehokkaimmat menetelmät lasten kouluvalmiuden diagnosoimiseksi ovat seuraavat:

1. "Koulukypsyyden suuntaustesti Kern-Yirasika", joka sisältää:

Pisteryhmän piirtäminen;

Kysely Y. Yirasika.

Luku 3. Kokeellinen osa.

3.1. Lasten kouluvalmiuden psykologinen diagnostiikka.

Me suoritimme kouluvalmiuden diagnosoinnin Cherepovetsin kaupungissa lokakuussa 2009 päiväkoti №98: n valmisteluryhmän lasten perusteella.

Tutkimme 20 valmisteluryhmän lasta lasten menetelmien mukaan, jotta voimme suorittaa tutkimuksen lapsen kouluvalmiudesta:

1. Koulukypsyyden suuntaustesti Kern-Yirasika, joka sisältää:

Mieskuvan piirtäminen esityksen mukaisesti;

Kirjallisten kirjeiden jäljitelmä;

Pisteryhmän piirtäminen;

Kyselylomake Jaroslav Yirasikin koulukypsyyden suuntaustestiin

2. Tekniikka "Graafinen sanelu" (DB Elkonin).

3. Kysely "Lapsen asenne oppimiseen koulussa".

Näiden menetelmien avulla voimme määrittää vastaavasti:

Selektiivisen toiminnan ja toisen merkkijärjestelmän kehityksen välinen suhde, abstrakti ajattelu, ohjeellinen arvio yleisestä henkisestä kehityksestä;

Lapsen kyky osoittaa vapaaehtoista pyrkimystä, kyky noudattaa ohjeita epätyydyttävässä työssä vaaditun ajan;

Mielenterveyden mielivaltaisuus;

Yleiseen tietoisuuteen liittyvien sosiaalisten ominaisuuksien kehittäminen, henkisten toimintojen, sanallisen ja loogisen ajattelun kehittäminen;

Kyky kuunnella tarkkaan ja tarkasti aikuisen ohjeita, mahdollisuuksia avaruuden havainnollisen ja motorisen organisoinnin alalla, kyky toistaa oikein annettu linjojen suunta paperiarkille, toimia itsenäisesti aikuisen ohjeiden mukaisesti;

Kouluun tulevien lasten oppimisen alkuperäinen motivaatio, kiinnostus oppimiseen.

Tutkimuksen tarkoitus: Määrittää lasten valmius opiskelemaan koulussa kaikilla menetelmillä sellaisten lasten tunnistamiseksi, jotka eivät ole valmiita (tai ole täysin valmiita) opiskelemaan koulussa ja jatkavat korjaavia töitä heidän kanssaan.

Kaikkien menetelmien (lukuun ottamatta tutkimuksia) mukaan työ tehtiin pienissä 5 hengen ryhmissä. Tutkimukset tehtiin jokaiselle lapselle erikseen.

Ennen psykologisen diagnoosin aloittamista tutustuimme perusteellisesti jokaisen lapsen ominaisuuksiin, lasten aktiviteettituotteisiin.

Tutkimustulokset on esitetty taulukossa.

Kaiken kaikkiaan saimme seuraavat tulokset:

1) Kolme osatestiä (mieshahmon piirtäminen esityksen mukaan, kirjoitettujen kirjeiden jäljitelmä, pistejoukon luonnos): 55% oppilaista - korkea koulun valmiusaste, 35% - keskitaso, 5% - heikko, 5% - erittäin heikko.

2) Y. Yirasikan kysely: 35% lapsista - korkea, 55% - keskimäärin, 10% - heikko koulun valmiusaste.

3) "Graafinen sanelu" (DB Elkonin): 30 prosentilla lapsista on korkea valmius koulussa, 45 prosenttia - keskimäärin, 25 prosenttia heikko.

4) Kyselylomake "Lapsen asenne kouluun": 85% - korkea, 15% - heikko koulun valmius.

Kuitenkin on tunnistettu myös lapsia, joilla on heikko koulun valmius.

Aihe 5 sai 4 pistettä menetelmällä "Miehen piirtäminen

esityksessä ". Tämä voi viitata kommunikaatiohäiriöihin, eristyneisyyteen, autismiin tai heikkoon älylliseen kehitykseen. On suositeltavaa suorittaa yksityiskohtainen diagnoosi lapsen henkisistä kyvyistä.

Aihe nro 8 sai 4 pistettä "Kirjallisten kirjeiden jäljitelmä" -menetelmällä, 5 pistettä - "Pisteryhmän piirtäminen" -menetelmällä, -10 pistettä - "Y. Yirasikin kyselylomake" ja 5 pistettä "Graafisella sanelulla".

Tämä osoittaa kyvyttömyyttä tai haluttomuutta noudattaa aikuisen ohjeita, kuunnella tarkkaan, henkisen toiminnan tahdon heikko kehitys. Yleiseen tietoisuuteen, henkisten toimintojen kehitykseen ja sanallis-loogiseen ajatteluun liittyvät sosiaaliset ominaisuudet ovat huonosti kehittyneet.

Aihe 9 osoitti huonojen tulosten kaikissa kokeissa (paitsi kyselylomakkeessa "Lapsen asenne kouluun"). Tämä osoittaa lapsen älyllisen kehityksen matalan tason, eristyneisyyden, kyvyttömyyden toimia itsenäisesti aikuisen suuntaan, psyykkisten toimintojen heikon kehityksen, sanallisen ja loogisen ajattelun sekä heikon yleisen tietoisuuden.

Aihe 3 sai 3 pistettä "Graafinen sanelu" -menetelmän mukaan, mikä osoittaa lapsen vapaaehtoisuuden vähäisen kehitystason ja hänen kykyjensä heikon kehittymisen avaruuden havainto- ja motorisessa organisaatiossa.

Kouluoppimisvalmiuden diagnostiikan tulosten perusteella voidaan suositella seuraavaa:

a) ilmoita lapsi ensimmäiseen luokkaan;

b) lykätä koulutuksen alkamista yhdellä vuodella;

c) siirtää lapsi erityiseen päiväkotiryhmään tai koulun tasoitusluokkaan;

d) lähettää metodologiselle ja pedagogiselle toimikunnalle;

e) harjoittaa yksilöllistä lähestymistapaa lapsiin ottaen huomioon tietyt hänen koulutuksensa tunnistetut piirteet, suorittaa psykokorrektiotyötä hänen kanssaan.

johtopäätös

Niinpä kirjoitettuaan opinnäytetyötä onnistin:

Opiskelemaan kertynyttä teoreettista materiaalia lasten kouluvalmiuden psykologisen diagnostiikan ongelmasta;

Laajenna "psykologisen diagnostiikan" käsitettä ja sen päämenetelmiä;

Paljastaa lasten kouluvalmiuden muodot;

Opiskella lasten kouluvalmiuden psykologisen diagnostiikan perusmenetelmiä.

Suorita kokeellinen tutkimus lasten kouluvalmiuden psykologisen diagnoosin menetelmien soveltamisesta, tunnistaa heikosti valmistautuneet lapset ja antaa suosituksia kouluvalmiuden lisäämiseksi.

Kurssityön ensimmäinen luku on omistettu "psykologisen diagnoosin" käsitteen paljastamiselle ja sen perusmenetelmien tutkimukselle. Psykodiagnostiikka on psykologisen kulttuurin alue ja tärkein psykologisen käytännön muoto, jonka tarkoituksena on saada aikaan psykologinen diagnoosi eli arvioida henkilön psykologinen tila.

Psykodiagnostiikkamenetelmiä on monia luokituksia (metodologiassa käytettyjen testiongelmien tyypin mukaan, testimateriaalin vastaanottajan, testimateriaalin esitysmuodon, psykodiagnostisiin päätelmiin käytettyjen tietojen luonteen, sisäisen rakenteen mukaan). Mutta yleisimmin käytetty lähestymistapa on siinä, että kaikki psykodiagnostiset tekniikat jaetaan standardisoituihin (virallistettuihin) ja asiantuntijoiden (vähän virallistettuihin, kliinisiin).

Kurssin toinen luku on omistettu lasten kouluvalmiudelle. Toisen luvun ensimmäisessä osassa tarkastellaan lasten kouluvalmiuden muotoja: henkilökohtaista, älyllistä, sosiaalis-psykologista, emotionaalista, fyysistä ja puhevalmiutta. Lapsen kouluvalmius on siis monimutkainen ja monitahoinen käsite.

Toisen luvun toisessa osassa tarkastellaan lasten psykologisen diagnostiikan menetelmiä kouluun: koulukypsyyden suuntautumistesti Kern-Yirasik (mieskuvan piirtäminen esityksen mukaan, kirjoitettujen kirjeiden jäljitelmä, pistejoukon luonnos, Y. Yirasikin kysely), menetelmä "Graafinen sanelu" (D.B. Elkonin), kyselylomake "Lapsen asenne oppimiseen koulussa".

Kurssin kolmas luku on omistettu kokeellisen tutkimuksen "Lasten koulutusvalmiuden psykologinen diagnostiikka" suorittamiseen Cherepovetsin kaupungin esiopetuslaitoksen nro 98 valmistelevan ryhmän lasten esimerkillä, tunnistamalla lapset, joilla on heikko kouluvalmiusaste, ja kehittämällä heille sopivia psykokorrektionaalisia toimenpiteitä kouluvalmiuden lisäämiseksi. ... Valittujen menetelmien järjestelmää käyttämällä suoritimme psykologisen diagnoosin lasten kouluvalmiustasosta 20 ihmisen keskuudessa. Testitulokset olivat seuraavat: 16 henkilöllä (80%) on korkea ja keskimääräinen kouluvalmiusaste, 4 henkilöllä (20%) heikko kouluvalmiusaste. Kolmannen luvun toisessa osassa tarkastellaan yksityiskohtaisesti psykokorrektiivisia toimenpiteitä, joilla pyritään kehittämään muistia, ajattelua, puhetta, vapaaehtoista aluetta ja huomiokykyä, toisin sanoen lisäämään psykologista kouluvalmiustasoa heikosti valmistautuneilla lapsilla.

Mielestäni perusteellisempaa tutkimusta tästä ongelmasta tarvitaan esikoululaisten psykologisen kehityksen ymmärtämiseksi, koulutusprosessin optimoimiseksi, tietyssä osassa lapsia esiintyvien vaikeuksien syiden löytämiseksi ja poistamiseksi kouluohjelman perehtymisen yhteydessä sekä kouluvirheiden välttämiseksi ja koulujen epäonnistumisen estämiseksi.

Sanasto

Psykodiagnostiikka on psykologian tieteenala ja psykologisen käytännön tärkein muoto, johon liittyy erilaisten menetelmien kehittämistä ja käyttöä ihmisen (ihmisryhmän) yksilöllisten ominaisuuksien tunnistamiseksi.

Psykologisen diagnostiikan menetelmät ovat menetelmiä yksilöllisten psykologisten erojen arvioimiseksi ja normin määrittämiseksi tietyissä aktiviteetin elämäntilanteissa ja tietyn henkilön tai ryhmän karakterisoivien psykologisten muuttujien tilan kommunikoinnista.

Standardisoidut (muodolliset) menetelmät ovat psykodiagnostisia menetelmiä, jotka erottuvat tutkimusmenettelyn sääntelyllä (ohjeiden ja niiden esittämistapojen yhdenmukaisuus, tutkimuksessa käytetyt muodot, esineet tai välineet, testiolosuhteet), tulosten käsittely- ja tulkintamenetelmät, standardisointi (tiukasti määriteltyjen arviointiperusteiden olemassaolo) : normit, standardit) sekä menetelmien luotettavuus ja pätevyys.

voimassaolo – yksi tekniikan tärkeimmistä psykometrisistä ominaisuuksista, osoittaen sen paikkansapitävyyden ja osoittaen vastaanotetun tiedon vastaavuuden astetta diagnosoituun henkiseen ominaisuuteen.

Psykologinen koulutusvalmius on välttämätön ja riittävä lapsen henkisen kehityksen taso koulun opetussuunnitelman hallitsemiseksi vertaisryhmässä.

Analyyttinen ajattelu on kyky ymmärtää ilmiöiden pääpiirteet ja yhteydet, kyky tuottaa kuvio.

Standardisoidut (virallistetut) menetelmät ovat menetelmiä, joita tulisi aina ja kaikkialla soveltaa samalla tavalla, alkaen tilanteesta ja kohteen vastaanottamista ohjeista ja päättyen saatujen indikaattoreiden (testit, kyselylomakkeet, kyselylomakkeet ja psykofysiologiset tutkimusmenetelmät) laskemiseen ja tulkintaan.

Lapsen emotionaalinen kypsyys - impulsiivisten reaktioiden vähentyminen ja kyky suorittaa ei kovin houkutteleva tehtävä pitkään.

Lapsen sosiaalinen kypsyys on lapsen tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kyky alistaa käyttäytymisensä lasten ryhmien laeille sekä kyky toimia oppilaan roolina koulutilanteessa.

Lapsen henkinen valmius kouluun on lapsen näkökulman läsnäolo, erityistietokanta.

Lapsen henkilökohtainen koulunvalmius ilmaistaan \u200b\u200blapsen asenteessa kouluun, opetustoimintaan, opettajiin, itseensä, motivaatioalueen tietyllä kehitystasolla.

Sosiaalipsykologinen valmius on lasten ominaisuuksien muodostuminen, jonka avulla he voivat kommunikoida muiden lasten, opettajien kanssa (tarve kommunikoida muiden kanssa, kyky noudattaa lasten ryhmän etuja ja tapoja, kyky selviytyä oppilaan roolista koulutilanteessa).

Bibliografinen luettelo

1.I.Yula Kulagina. Kehityspsykologia (lapsen kehitys syntymästä 17 vuoteen). - M., 1996

2. Yleinen psykodiagnostiikka / Toim. A. A. Bondaleva, V.V. Stolin. - M., 1987

3. Gutkina N.I. Psykologinen valmius kouluun - M., 2003

4. Kravtsova E.E. Lasten oppimisvalmiuden psykologiset ongelmat koulussa. - M., 1991

5. Rogov N.I. Käytännön psykologin käsikirja. - M., 1999

6. Zaporozhets A.V. Lasten valmistelu kouluun. Esiopetuspedagogiikan perusteet. - M., 1989

7. Wenger L. Kuinka esikoululaisesta tulee koulupoika? // Esiopetus, - 1995

8. Lyhyt psykologinen sanakirja / Toim. A.V. Petrovsky ja M.G. Yaroshevsky. - Rostovin piirissä Don "Phoenix", 1997

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Kuusi vuotta vanha lapsi. Psykologinen valmius kouluun. - M, tieto, 1987.

10. Lasten testaus / pak. T.G. Makeeva. - 2. toim. - Rostov n / a: Phoenix, 2007

11. Khudik V.A. Lasten kehityksen psykologinen diagnostiikka: tutkimusmenetelmät - K., Osvita, 1992

12. Elkonin D.B. Lasten psykologia (lapsen kehitys syntymästä 7 vuoteen) - M: Uchpedgiz, 1960

13. Rybina E. Onko lapsi valmis kouluopetukseen? // Esikoulu-opetus. 1995

14. Lasten kouluvalmius. Mielenterveyden diagnostiikka ja sen epäsuotuisten vaihtoehtojen korjaus: Koulutuksen psykologin metodologinen kehitys. / Toim. V. V. Slobodchikova, numero 2, -Tomsk, 1992

Liite A

Psykodiagnostisten menetelmien luokittelu

Liite B

Tekniikka "Mieshahmon piirtäminen esittämisen avulla"

Testin suorituskyvyn arviointi:

1 piste esillä seuraavissa tapauksissa: piirretyllä hahmolla on oltava pää, vartalo, raajat; pää on kytketty vartaloon kaulan avulla, pää ei ylitä vartaloa; pään päällä on karvat (tai hattu peittää ne), korvat, kasvoilla - silmät, nenä ja suu; aseet on viimeistelty viiden sormen sormella; jalat ovat taipuneet alapuolelle; käytetty miesten vaatteet; kuva piirretään ns. synteettisellä menetelmällä, eli kuva piirretään välittömästi kokonaisuutena (voit piirtää muodon nostamatta kynää paperista); jalat ja käsivarret "kasvavat" kehostaan.

2 pistettä lapsi saa, jos kaikki 1 kohdan mukaiset vaatimukset täyttyvät, synteettistä esitystapaa lukuun ottamatta; kolme puuttuvaa osaa (kaula, hiukset, yksi käden sormi, mutta ei kasvojen osa) voidaan jättää vaatimusten ulkopuolelle, jos tämä tasapainotetaan synteettisellä kuvantamismenetelmällä.

3 pistettä asetettu, kun kuvassa näkyy pää, vartalo, raajat ja kädet tai jalat on piirretty kaksinkertaisella viivalla; niska, korvat, hiukset, vaatteet, sormet, jalat eivät ole sallittuja.

4 pistettä ... Primitiivinen piirustus vartaloa; raajat ilmaistaan \u200b\u200bvain yksinkertaisilla viivoilla (riittää yksi raajojen pari).

5 pistettä ... Vartaloa (pää ja jalat) tai molempia raajaparia ei ole selkeästi kuvattu.

Jos yli viiden vuoden ikäiset lapset kaipaavat piirustuksen joitain kasvojen (silmiä, suu) osia, tämä voi viitata vakaviin loukkauksiin viestinnän, eristyksen ja autismin alalla.

Tällä testillä ei ole itsenäistä diagnoosiarvoa, ts. Ei ole hyväksyttävää rajoittaa lapsen tutkimusta tällä tekniikalla: se voi olla vain osa tutkimusta.

Liite B

Menetelmä "Kirjallisten kirjeiden jäljitelmä"

Jokaiselle lapselle annetaan paperiarkkeja, joissa on esitetyt näytteet tehtävästä (kirjoitettu sana), jotka lapsen on kopioitava, luonnostettava.

Arviointi tehtävästä:

1 piste lapsi saa seuraavassa tapauksessa: täysin tyydyttävän kirjallisen mallin jäljitelmän; kirjaimet eivät ole kaksinkertaisia \u200b\u200bnäytteen kokoon; alkukirjaimella on selvästi näkyvä ison kirjaimen korkeus; kirjoitettu sana ei poikkea vaakaviivasta enempää kuin 30 astetta.

2 pistettä asetetaan, jos näyte kopioidaan luettavasti, kirjainten kokoa ja vaakaviivan noudattamista ei oteta huomioon.

3 pistettä. Tekstin selkeä jako kolmeen osaan, ainakin neljä kirjainta voidaan ymmärtää.

4 pistettä. Tässä tapauksessa ainakin kaksi kirjainta vastaa mallia, kopio luo silti tarrarivin.

5 pistettä. Sepustus.

Liite D

Menetelmä "Pisteryhmän piirtäminen"

Jokaiselle lapselle annetaan arkit, joissa on tehtävänäytteet, jotka hänen on kopioitava, ja tyhjät paperiarkit. Ohjeet tehtävään: ”Katso, pisteet on piirretty tänne. Yritä piirtää sama täältä heidän viereensä. "

Arviointi tehtävästä:

1 piste. Kuvion melkein täydellinen jäljitelmä, vain yhden pisteen pieni poikkeama rivistä tai sarakkeesta on sallittu; luvun pienentäminen on sallittua, sitä ei pitäisi lisätä.

2 pistettä. Pisteiden lukumäärän ja sijainnin tulisi vastata näytettä; jopa kolmella pisteellä voidaan poiketa puoleen rivien ja sarakkeiden välisen raon leveydestä.

3 pistettä. Kokonaisuus on pääpiirteittäin samanlainen kuin näyte. Se ei saa ylittää näytettä enempää kuin 2 kertaa korkeudella ja leveydellä. Pisteiden ei saa olla yli 20 ja vähemmän kuin 7. Kierto on sallittu, jopa 180 astetta.

4 pistettä. Piirustus ei näytä piirustukselta näytteeltä, mutta se koostuu silti pisteistä. Kuvion koosta ja pisteiden määrästä ei ole väliä, muut muodot eivät ole sallittuja.

5 pistettä. Sepustus.

Liite D

Koulukypsyyteen perehdyttämistestauslomake

Jaroslava Yirasika

1. Mikä eläin on isompi - hevonen tai koira?

Hevonen \u003d 0 pistettä; väärä vastaus \u003d -5 pistettä.

2. Aamulla on aamiainen ja iltapäivällä ...

Meillä on lounas. Syöme keittoa, liha \u003d 0 pistettä;

Illallinen, nukkuminen ja muut virheelliset vastaukset \u003d -3 pistettä.

3. Se on kevyt päivällä ja yöllä ...

Tumma \u003d 0 pistettä, väärä vastaus \u003d - 4 pistettä.

4. Taivas on sininen, ja ruoho ...

Vihreä \u003d 0 pistettä, virheellinen vastaus \u003d -4 pistettä.

5. Kirsikat, päärynät, luumut, omenat ... mikä tämä on?

Hedelmä \u003d 1 piste, väärä vastaus \u003d -1 piste.

6. Miksi este menee alas ennen junaa?

Jotta juna ei törmää autoon, niin ettei kukaan pääse

junan alla \u003d 0 pistettä, väärä vastaus \u003d -1 piste.

7. Mikä on Moskova, Rostov, Kiova?

Kaupungit \u003d 1 piste, asemat \u003d 0 pistettä, väärä vastaus \u003d -1 piste.

8. Mihin aikaan kello näyttää (näkyy kello)?

Hyvin näytetty \u003d 4 pistettä; näytetään vain vuosineljännes, koko tunti, vuosineljännes ja tunti, oikea \u003d 3 pistettä; ei tiedä tunteja \u003d 0 pistettä.

9. Pieni lehmä on vasikka, pieni koira on…, pieni lammas on…?

Pentu, lammas \u003d 4 pistettä, vain yksi vastaus kahdesta \u003d 0 pistettä, väärä vastaus \u003d -1 piste.

10. Näyttääkö koira enemmän kanalta tai kissalta? Kuinka se on samanlainen? mitä yhteistä niillä on?

Kissalle, koska sillä on myös neljä jalkaa, hiukset, häntä, kynnet (yksi samankaltaisuus riittää) \u003d 0 pistettä; kissalle (ilman samankaltaisuuden merkkejä) \u003d -1 piste; kanaa kohden \u003d -3 pistettä.

11. Miksi kaikissa autoissa on jarrut?

Kaksi syytä (hidastaa vuorelta, jarruttaa käännöksellä, pysähtyy törmäysvaaran varalta, pysähtyy kokonaan ajon päättymisen jälkeen) \u003d 1 piste; 1 syy \u003d 0 pistettä; väärä vastaus \u003d -1 piste.

12. Kuinka vasara ja kirves ovat samanlaisia?

Kaksi yhteistä piirrettä \u003d 3 pistettä; 1 samankaltaisuus \u003d 2 pistettä; väärä vastaus \u003d 0 pistettä.

13. Kuinka oravat ja kissat ovat samankaltaisia \u200b\u200btoistensa kanssa?

Määritetään, että nämä ovat eläimiä, tai tuodaan esiin kaksi yhteistä ominaisuutta (heillä on 4 jalkaa, hännät, hiukset) \u003d 3 pistettä; yksi samankaltaisuus \u003d 2 pistettä; väärä vastaus \u003d 0 pistettä.

14. Mitä eroa on naulalla ja ruuvilla? Kuinka tunnistat heidät, jos he makaavat täällä edessäsi?

Niillä on erilaisia \u200b\u200bominaisuuksia: ruuvikierteelle (kierteelle) \u003d 3 pistettä; ruuvi ruuvataan sisään ja naula vasarataan \u003d 2 pistettä; väärä vastaus \u003d 0 pistettä.

15. Jalkapallo, hyppy, tennis, uinti ... onko tuo?

Urheilu, liikunta \u003d 3 pistettä; pelit, harjoitukset, voimistelu,

kilpailu \u003d 2 pistettä; väärä vastaus \u003d 0 pistettä.

16. Mitä ajoneuvoja tiedät?

Kolme maa-ajoneuvoa, lentokone tai laiva \u003d 4 pistettä; vain

kolme maa-ajoneuvoa tai täydellinen luettelo lentokoneella tai laivalla, mutta vasta sen jälkeen kun on selitetty, että ajoneuvot ovat jotain, jolla voit liikkua jonnekin \u003d 2 pistettä; väärä vastaus \u003d 0 pistettä.

17. Kuinka vanha ihminen eroaa nuoresta? Mitä eroa heillä on?

Kolme merkkiä (harmaat hiukset, hiusten puute, ryppyjä, eivät enää voi toimia niin, on useammin sairas, näkee huonosti, kuulee huonosti) \u003d 4 pistettä; yksi tai kaksi eroa \u003d 2 pistettä; väärä vastaus (hänellä on sauva, hän polttaa) \u003d 0 pistettä.

18. Miksi ihmiset urheilevat?

Kahdesta syystä (ollakseen terveitä, kovettuneita, vahvoja, liikkuvia, jotta he eivät ole rasvaisia, he haluavat saavuttaa ennätys) \u003d 4 pistettä; yksi syy \u003d 2 pistettä; väärä vastaus \u003d 0 pistettä.

19. Miksi on huono, että joku välttää työtä?

Loppujen on toimittava hänen puolestaan \u200b\u200b(tai ilmaus tosiasiasta, että tämän seurauksena joku muu vahingoittuu), hän on laiska, ansaitsee vähän \u003d 2 pistettä; väärä vastaus \u003d 0 pistettä.

20. Miksi minun täytyy asettaa leima kirjekuoreen?

Näin he maksavat postituskulut, kirjeen kuljetus \u003d 5 pistettä; toisen olisi maksettava sakko \u003d 2 pistettä; väärä vastaus \u003d 0 pistettä.

Liite E

Metodologia "Graafinen sanelu"

Suoritusohjeet:

Tutkimusta varten jokaiselle lapselle annetaan häkissä muistikirjasarkki, johon on painettu neljä pistettä. Ennen tutkimusta psykologit selittävät lapsille:

”Nyt piirrämme erilaisia \u200b\u200bkuvioita. Meidän on yritettävä tehdä niistä kauniita ja siistiä. Tätä varten sinun on kuunneltava minua huolellisesti. Kerron sinulle, kuinka monta solua ja mihin suuntaan sinun täytyy vetää viiva. Seuraava rivi tulisi aloittaa siitä, missä edellinen päättyi, nostamatta kynää paperista. "

Sen jälkeen psykologi piirtää harjoituskuvion, sanelun 1:

”Aloitamme ensimmäisen kuvion piirtämisen. Aseta kynä ylimpään laatikkoon. Piirrä viiva nostamatta kynää paperista: yksi solu alas, yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu oikealle. Jatka sitten saman kuvion piirtämistä itse ". Suorita myös seuraavat sanelut:

Sanelu 2:

Sanelu 3:

Sanelu 4:

Jokaisen kuvion täydentämiseksi itsenäisesti annetaan puolitoista-kaksi minuuttia. Tekniikan kokonaisaika on noin 15 minuuttia. Harjoittelu sanelua ei arvioida (ensin); jokainen seuraavasta sanelusta arvioidaan seuraavan asteikon mukaan:

Kuvion virheetön toisto - 4 pistettä;

1-2 virhettä annetaan 3 pistettä;

Lisää virheitä - 2 pistettä;

Jos virheitä on enemmän kuin oikein toistettuja osioita, annetaan 1 piste;

Jos osia ei ole oikein toistettu, annetaan 0 pistettä.

Saadun tiedon perusteella seuraavat suoritustasot ovat mahdollisia:

10-12 pistettä - korkea;

6-9 pistettä - keskimäärin;

3-5 pistettä - matala;

0-2 pistettä - erittäin matala.

Liite G

Kysely "Lapsen asenne kouluun"

1. Haluatko mennä kouluun?

2. Miksi mennä kouluun?

3. Mitä aiot tehdä koulussa? (Vaihtoehto: Mitä teet yleensä koulussa?)

4. Mitä tarvitset ollaksesi valmis menemään kouluun?

5. Mitkä ovat oppitunnit? Mitä he tekevät heille?

6. Kuinka sinun tulisi käyttäytyä luokassa koulussa?

7. Mitkä ovat kotitehtävät?

8. Mitä teet kotona, kun tulet kotiin koulusta?

9. Mitä uusia asioita ilmestyy elämääsi, kun aloitat koulun?

Oikea vastaus vastaa täysin ja tarkasti kysymyksen merkitystä. Ollakseen valmis kouluun, lapsen on annettava oikeat vastaukset suurimpaan osaan hänelle esitettyjä kysymyksiä. Jos vastaus ei ole riittävän kattava, kysyjän tulee kysyä lapselta lisää johtavia kysymyksiä.

Liite H

Taulukko "Lasten psykologisen diagnostiikan tulokset kouluun"

Kaikilla vanhemmilla on yhdessä vaiheessa kysymys: onko lapsi valmis kouluun ja oliko heidän lapsi kypsä oppimiseen? Pääsääntöisesti sekä vanhemmat että opettajat tarkastelevat vain tulevan oppilaan kykyä lukea ja laskea. Ja yhtäkkiä saattaa käydä niin, että ensimmäinen luokkalainen, joka on suorittanut kaikki valmistelukurssien tehtävät täydellisesti ja tietää kaiken tarvittavan, ei halua mennä kouluun ja hänellä on kurinalaisuuteen liittyviä ongelmia. Vanhemmat eivät ymmärrä mitä tapahtuu, koska he valmistelivat huolellisesti lapsensa kouluun, joskus lapsi käy jopa useita valmistelukursseja, ja he tekivät paljon hänen kanssaan päiväkodissa.

Yleensä, valmistelevien kurssien jälkeen lapsi tuntee ensimmäisen luokan ohjelman, ja jo tunnettujen totuuksien toistaminen voi aiheuttaa vain tylsyyttä lapsessa. Melkein jokaisella vastaavan ikäisellä lapsella on riittävästi tietoa ensimmäisen luokan opettamiseen, koska kouluopetussuunnitelma on suunniteltava lapsille, joka ei osaa edes lukea. Tietenkin, on syytä opiskella ennen koulua, mutta tämä tulisi tehdä niin, että lapsella on kiinnostus tietoon. Älä missään tapauksessa saa pakottaa oppimaan ja painostamaan häntä, voit aloittaa oppimisesta leikkisissä olosuhteissa.

Kaikki lapset eivät ole psykologisesti valmiita tulemaan ensimmäisen asteen oppilaiksi. Alla on kriteerit, joiden avulla voit määrittää, onko vauva riittävän kypsä henkisesti.

1. Ensimmäisen luokkalaisen tulisi voida aloittaa yhteydenpito luokkatovereiden ja opettajan kanssa. Vaikka lapsi käy päiväkodissa, uusi yhteiskunta voi silti tulla hänelle vaikeudeksi.
2. Opiskelijan on tehtävä paitsi mitä haluaa, ja joskus hänen on pakotettava itsensä. Lapsen tulisi voida asettaa tavoite, laatia toimintasuunnitelma ja saavuttaa se. Hänen on myös ymmärrettävä tiettyjen asioiden merkitys. Esimerkiksi, oppiakseen runon, lapsi pystyy luopumaan häntä kiinnostavasta pelistä.
3. Lapsen pitäisi pystyä omaksumaan tietoa itse ja tekemään siitä loogisia johtopäätöksiä. Esimerkiksi esineen muodon perusteella hän osaa arvata sen tarkoituksen.

Vanhemmat voivat mitata kypsyystään tarkkailemalla ja vastaamalla kysymyksiin.

Kysymykset on kehittänyt psykologi Geraldine Cheney.

Tieto tiedon kehityksestä

1. Tietääkö lapsi peruskäsitteet (esimerkiksi: oikea / vasen, iso / pieni, ylä / ala, sisään / ulos, jne.)?
2. Osaako lapsi luokitella esimerkiksi: nimetä asiat, jotka voivat rullata; nimetä yhdellä sanalla ryhmä esineitä (tuoli, pöytä, vaatekaappi, sänky - huonekalut)?
3. Voiko lapsi arvata yksinkertaisen tarinan päättymisen?
4. Voiko lapsi pitää mielessä ja noudattaa ainakin 3 ohjeita (laittaa sukat, mennä kylpyyn, pestä siellä ja tuoda minulle pyyhe)?
5. Voiko lapsi nimetä suurimman osan aakkosten isoista ja pienistä kirjaimista?

Peruskokemuksen arviointi

1. Pitäisikö lapsen seurata aikuisia postitoimistoon, kauppaan, säästöpankkiin?
2. Oliko lapsi kirjastossa?
3. Onko lapsi koskaan käynyt kylässä, eläintarhassa, museossa?
4. Onko sinulla mahdollisuus lukea säännöllisesti vauvalle, kertoa hänelle tarinoita?
5. Näyttääkö lapsi lisääntyneen kiinnostuksen jotain kohtaan. Onko hänellä harrastusta?

Kielen kehityksen arviointi

1. Voiko lapsi nimetä ja tunnistaa häntä ympäröivät tärkeimmät esineet?
2. Onko hänellä helppo vastata aikuisten kysymyksiin?
3. Voiko lapsi selittää mitä eri asioita on esimerkiksi pölynimurille, harjalle, jääkaapille?
4. Voiko lapsi selittää esineiden sijainnin: pöydällä, tuolin alla jne.?
5. Pystyykö vauva kertomaan tarinan, kuvaamaan kokemuksia hänen kanssaan?
6. Sanooko lapsi sanat selvästi?
7. Onko hänen puhe oikein kieliopin suhteen?
8. Pystyykö lapsi osallistumaan yleiseen keskusteluun, toimimaan tilanteesta, osallistumaan kotileikkeeseen?

Arvio emotionaalisen kehityksen tasosta

1. Näyttääkö lapsi iloiselta kotona ja ikäisensä keskuudessa?
2. Onko lapsi muodostanut kuvan itsestään, joka voi tehdä paljon?
3. Onko vauvan helppo “vaihtaa” päivittäisen rutiinin muuttuessa siirtyäkseen uuteen toimintaan?
4. Voiko lapsi työskennellä (leikkiä, opiskella) itsenäisesti, kilpailla tehtävässä muiden lasten kanssa?

Viestintätaitojen arviointi

1. Sisältyykö lapsi muiden lasten leikkiin, jakauko hän heidän kanssaan?
2. Onko hän etusijalla, kun tilanne sitä vaatii?
3. Pystyykö lapsi kuuntelemaan muita häiritsemättä?

Fyysisen kehityksen arviointi

1. Kuuleeko lapsi hyvin?
2. Näkeekö hän hyvin?
3. Pystyykö hän istumaan jonkin aikaa hiljaa?
4. Onko hänellä kehittynyt motoristen taitojen koordinointia (voiko hän pelata palloa, hypätä, mennä alas ja kiivetä portaita ilman aikuisen apua, pitämättä kiinni kaiteesta, ...)
5. Näyttääkö lapsi iloiselta ja innostuneelta?
6. Näyttääkö hän terveeltä, hyvin ruokailulta, levänneeltä (suurimman osan päivästä)?

Visuaalinen syrjintä

1. Voiko lapsi tunnistaa samanlaiset ja erilaiset muodot (löytää kuvan, joka eroaa muista)?
2. Voiko lapsi erottaa kirjaimet ja lyhyet sanat (kissa / vuosi, b / n ...)?

Visuaalinen muisti

1. Voiko lapsi huomata kuvan puuttuvan, jos hänelle ensin näytetään kolmen kuvan sarja ja sitten yksi poistetaan?
2. Tietääkö lapsi hänen nimensä ja jokapäiväisessä elämässään löydettyjen esineiden nimet?

Näköaisti

1. Pystyykö lapsi järjestämään kuvasarjan järjestyksessä?
2. Ymmärtääkö hän, että he lukevat vasemmalta oikealle?
3. Voiko hän laittaa itselleen 15 elementin palapelin ilman apua?
4. Osaa tulkita kuvaa, säveltää siitä novellin.

Kuulokyky

1. Voiko lapsi riimiä sanoja?
2. Erottaako se sanat, jotka alkavat eri äänillä, kuten puu / paino?
3. Voitko toistaa muutaman sanan tai numeron aikuisen jälkeen?
4. Pystyykö lapsi kertomaan tarinan säilyttäen pääidean ja toimintalinjan?

Arvioidaan asenteita kirjoihin

1. Onko lapsella halu tarkastella kirjoja yksinään?
2. Kuunteleeko hän tarkkaavaisesti ja mielellään, kun hänet luetaan ääneen?
3. Kysyykö hän sanoista, niiden merkityksestä?

Kun olet vastannut yllä oleviin kysymyksiin ja analysoinut tulokset, voit suorittaa testisarjan, jota lastenpsykologit käyttävät lapsen kouluvalmiuden määrittämiseen.

Testejä ei tehdä kaikkia kerralla, eri aikoina, kun lapsi on hyvällä tuulella. Kaikkia ehdotettuja testejä ei tarvitse suorittaa, valitse useita.

1 testi lapsen kouluvalmiudesta - psykososiaalisen kypsyyden aste (näkymät)

S. A. Bankovin ehdottama testikeskustelu.

Lapsen tulisi vastata seuraaviin kysymyksiin:

1. Anna sukunimesi, etunimesi, sukunimesi.
2. Anna isän, äidin sukunimi, nimi, sukunimi.
3. Oletko tyttö vai poika? Kuka sinä olet kasvatessasi - täti tai setä?
4. Onko sinulla veli, sisko? Kuka on vanhempi?
5. Kuinka vanha olet? Kuinka paljon se on vuodessa? Kahdessa vuodessa?
6. Onko se aamulla tai illalla (iltapäivällä tai aamulla)?
7. Milloin syöt aamiaista illalla tai aamulla? Milloin syöt lounasta - aamulla tai iltapäivällä?
8. Mikä tulee ensin - lounas tai päivällinen?
9. Missä sinä asut? Ilmoita kotiosoitteesi.
10. Mitä isäsi tekee, äitisi?
11. Haluatko piirtää? Mitä väriä tämä nauha on (mekko, lyijykynä)
12. Mihin vuodenaikaan se on talvi, kevät, kesä tai syksy? Miksi luulet niin?
13. Milloin voit kelkata - talvi tai kesä?
14. Miksi lunta tapahtuu talvella eikä kesällä?
15. Mitä postiläinen, lääkäri, opettaja tekee?
16. Miksi koulu tarvitsee pöydän, kellon?
17. Haluatko mennä kouluun?
18. Näytä oikea silmä, vasen korva. Mihin silmät, korvat ovat?
19. Mitä eläimiä tiedät?
20. Minkälaisia \u200b\u200blintuja tiedät?
21. Kuka on enemmän - lehmä tai vuohi? Lintu vai mehiläinen? Kenellä on enemmän tassuja: kukko tai koira?
22. Mikä on enemmän: 8 tai 5; 7 tai 3? Laske kolmesta kuuteen, yhdeksästä kahteen.
23. Mitä sinun pitäisi tehdä, jos rikot vahingossa jonkun toisen asian?

Arvioidaan kouluvalmiustestin vastauksia

Jotta oikeasta vastauksesta yhden osan kaikkiin alakysymyksiin, lapsi saa yhden pisteen (lukuun ottamatta kontrollikysymyksiä). Lapsi saa 0,5 pistettä oikeista, mutta puutteellisista vastauksista alakysymyksiin. Esimerkiksi oikeat vastaukset ovat: “Isä työskentelee insinöörinä”, “Koiralla on enemmän tassuja kuin kukko”; puutteelliset vastaukset: “Äiti Tanya”, “Isä työskentelee töissä”.

Ohjaustehtäviin kuuluvat kysymykset 5, 8, 15.22. Ne luokitellaan seuraavasti:

• № 5 - lapsi voi laskea kuinka vanha hän on -1 piste, nimeää vuoden ottaen huomioon kuukaudet - 3 pistettä.
• Nro 8 - täydelliselle kotiosoitteelle kaupungin nimellä - 2 pistettä, puutteellinen - 1 piste.
• № 15 - jokaisesta oikein ilmoitetusta koulumääritteen käytöstä - 1 piste.
• № 22 - oikeasta vastauksesta -2 pistettä.
• Nro 16 arvioidaan yhdessä nro 15 ja nro 22. Jos nro 15 lapsi sai 3 pistettä ja nro 16 - myönteisen vastauksen, katsotaan olevan hänellä positiivinen motivaatio mennä kouluun.

Tulosten arviointi: lapsi sai 24–29 pistettä, häntä pidetään koulukypsänä, 20–24 - keskikypsänä, 15–20 - matalaa psykososiaalista kypsyyttä.

2 lasten kouluvalmiustesti - Koulutyyden suuntautumistesti Kerna - Yirasika

Paljastaa henkisen kehityksen yleisen tason, ajattelun kehittymistason, kyvyn kuunnella, suorittaa mallin mukaisia \u200b\u200btehtäviä, mielenterveyden mielivallan.

Testi koostuu 4 osasta:

• testi "Piirustus miehestä" (mieshahmo);
• kopioidaan lause kirjoitetuista kirjeistä;
• piirustuspisteet;
• kyselylomake.

• Ihmisen piirustustesti

  Tehtävä"Täältä (se näytetään missä) piirtää mikä tahansa setä, kuten pystyt." Piirrättäessä ei ole hyväksyttävää korjata lasta (”unohdit piirtää korvat”), aikuinen tarkkailee hiljaa. arviointi
  1 piste: piirretään mieshahmo (miesten vaatteiden osat), on pää, vartalo, raajat; pää on kytketty vartaloon kaulassa, sen ei tulisi olla vartaloa suurempi; pää on vartaloa pienempi; päässä - hiukset, päähine, korvat ovat mahdollisia; kasvoissa - silmät, nenä, suu; käsissä on kädet viidellä sormella; jalat taipuneet (on jalka tai kenkä); figuuri piirretään synteettisesti (ääriviivat ovat kiinteät, jalat ja käsivarret näyttävät kasvavan vartaloa eivätkä ole kiinnittyneet siihen.
  2 pistettä: kaikkien vaatimusten täyttäminen, paitsi synteettinen piirtotapa tai synteettinen tapa, mutta 3 yksityiskohtaa ei piirretä: kaula, hiukset, sormet; kasvot ovat täysin piirrettyjä.

  3 pistettä: kuvassa on pää, vartalo, raajat (kädet ja jalat on piirretty kahdella viivalla); voi puuttua: niska, korvat, hiukset, vaatteet, sormet, jalat.

  4 pistettä: primitiivinen piirustus, jossa on pää ja vartalo, käsiä ja jalkoja ei piirretty, ne voivat olla yhden viivan muodossa.

  5 pistettä: ei selkeää kuvaa kehosta, ei raajoja; sepustus.

• Kopioi lause kirjoitetuista kirjeistä
  Tehtävä”Katso, jotain on kirjoitettu täällä. Yritä kirjoittaa sama täällä (näytä kirjoitetun lauseen alla) kuin pystyt. ”Kirjoita lause arkkiin isoilla kirjaimilla, ensimmäinen kirjain kirjoitetaan isoin kirjaimin:
  Hän söi keittoa.

  arviointi1 piste: hyvin ja täysin kopioitu näyte; kirjaimet saattavat olla hiukan suuremmat kuin näyte, mutta eivät 2 kertaa; ensimmäinen kirjain kirjoitetaan isoilla kirjaimilla; lause koostuu kolmesta sanasta, niiden sijainti arkilla vaakasuorassa (pieni poikkeama vaakatasosta on mahdollista) 2 pistettä: näyte kopioidaan luettavasti; kirjainten kokoa ja vaaka-asentoa ei oteta huomioon (kirjain voi olla suurempi, rivi voi mennä ylös tai alas).

  3 pistettä: kirjoitus on jaettu kolmeen osaan, vähintään 4 kirjainta voidaan ymmärtää.

  4 pistettä: vähintään 2 kirjainta vastaa näytettä, viiva on näkyvissä.

  5 pistettä: lukemattomia kirjoituksia, raitoja.

• PiirustuspisteetTehtävä”Tähän piirretään pisteitä. Yritä piirtää samat vierekkäin. ”Näytteessä 10 pistettä ovat tasaisesti toisistaan \u200b\u200bpystysuoraan ja vaakasuoraan. arviointi1 piste: näytteen tarkka kopiointi, pienet poikkeamat linjasta tai sarakkeesta ovat sallittuja, kuvion pieneneminen, lisäystä ei voida hyväksyä 2 pistettä: pisteiden lukumäärä ja sijainti vastaavat näytettä, enintään kolmen pisteen poikkeama on sallittu puolella niiden välisestä etäisyydestä; pisteet voidaan korvata ympyröillä.

  3 pistettä: koko piirustus vastaa näytettä, korkeus tai leveys ei ylitä sitä yli 2 kertaa; pisteiden lukumäärä ei välttämättä vastaa näytettä, mutta niiden ei pitäisi olla yli 20 ja pienempi kuin 7; voimme kääntää kuvaa jopa 180 astetta.

  4 pistettä: piirros koostuu pisteistä, mutta ei vastaa näytettä.

  5 pistettä: kritiikki, raidat.

  Kunkin tehtävän arvioinnin jälkeen kaikki pisteet lasketaan yhteen. Jos lapsi sijoitti yhteensä kaikki kolme tehtävää:
  3-6 pistettä - hänellä on korkea koulun valmius;
  7–12 pistettä - keskitaso;
  13-15 pistettä - heikko valmiustaso, lapsi tarvitsee älykkyyden ja henkisen kehityksen lisätutkimuksia.

• KYSELYLOMAKE
  Paljastaa ajattelun, näkymien ja sosiaalisten ominaisuuksien kehittymisen yleisen tason, ja se toteutetaan "kysymys-vastaus" -keskustelun muodossa.
  Tehtävä saattaa kuulostaa tältä:
  "Nyt esitän kysymyksiä, ja yrität vastata niihin." Jos lapsesi on vaikeaa vastata kysymykseen heti, voit auttaa häntä muutamalla johtavalla kysymyksellä. Vastaukset kirjataan pisteinä ja summataan sitten yhteen.
  1. Mikä eläin on isompi - hevonen tai koira?
     (hevonen \u003d 0 pistettä; väärä vastaus \u003d -5 pistettä)
  2. Aamulla meillä on aamiainen, ja iltapäivällä ...
     (syö lounasta, syö keittoa, liha \u003d 0; syö illallista, nukuta ja muut väärät vastaukset \u003d -3 pistettä)
  3. Se on kevyt päivällä ja yöllä ...
     (tumma \u003d 0; väärä vastaus \u003d -4)
  4. Taivas on sininen ja ruoho ...
     (vihreä \u003d 0; väärä vastaus \u003d -4)
  5. Kirsikat, päärynät, luumut, omenat - mikä tämä on?
     (hedelmä \u003d 1; väärä vastaus \u003d -1)
  6. Miksi este menee alas ennen junaa?
     (jotta juna ei törmää autoon; niin ettei kukaan loukkaannu jne. \u003d 0; väärä vastaus \u003d -1)
  7. Mitkä ovat Moskova, Odessa, Pietari? (nimeä kaikki kaupungit)
     (kaupungit \u003d 1; asemat \u003d 0; väärä vastaus \u003d -1)
  8. Kello on nyt? (show kellossa, oikeassa tai lelussa)
     (näytetään oikein \u003d 4; näytetään vain kokonainen tunti tai neljännes tunti \u003d 3; ei tiedä tunteja \u003d 0)
  9. Pieni lehmä on vasikka, pieni koira on…, pieni lammas on…?
     (koiranpentu, lammas \u003d 4; vain yksi oikea vastaus \u003d 0; väärä vastaus \u003d -1)
  10. Näyttääkö koira enemmän kanalta tai kissalta? Kuin? Mitä yhteistä niillä on?
      (kissalle, koska jokaisella on 4 jalkaa, hiukset, häntä, kynnet (yksi samankaltaisuus riittää) \u003d 0; kissalle ilman selitystä \u003d -1; kanalle \u003d -3)
  11. {!LANG-f37924db69647ead677a0d8aed5b2fc1!}
      {!LANG-36b95012dc124b55a8a94fa9a900dd79!}
  12. {!LANG-772c122a2cac090a63ca9d8c5b22b127!}
      {!LANG-44e6fdced04600053cbe92353af18016!}
  13. {!LANG-4c9778d5af73a3d4301b71321512f318!}
      {!LANG-4a2f7036c6d912b2091e711fb042ff2f!}
  14. {!LANG-d172e48ea9d920c3e39f703175aa91ad!}
      {!LANG-af5382b5ad2c851158934bf0d6a089f5!}
  15. {!LANG-ec4aa09161996ec83098c5b42fc78205!}
      {!LANG-b65c645591d2600c68256207e741ca9c!}
  16. {!LANG-81fb02f0afc91f7df5e2f97123be77b7!}
      {!LANG-9c3ccbfa7fca244d17da83b3d76bc887!}
  17. {!LANG-89216f93219d0a26bfb1c54e71be3369!}
      {!LANG-e649d9324dfd373db8db3d3ed2c2c2ab!}
  18. {!LANG-0fb1a810b42b7b0300735a8138dc3209!}
      {!LANG-2d0cc3906e42f63371cfde52fd5c63ef!}
  19. {!LANG-2ee2e8ad34b55611e4cb4a1487cd2f58!}
      {!LANG-88a679c80b07464230588bc9443d2515!}
  20. {!LANG-d543d957a18006c6e9ecb04c06a8e427!}
      {!LANG-d6ba5a34039b2eb49dcdef5e9fa8bbcf!}

  {!LANG-27c88138265faafef7d04b3aaac2a731!}
  {!LANG-c468cfe8881c27c622ae289b7ee82aaa!}
  {!LANG-7e0dac6f2528daa40a9d95e8ca17c92c!}
  {!LANG-8a8c7dff91f58783681ba426834703c2!}
  {!LANG-d58974cc6579e7c933a24ab699d8426c!}
  {!LANG-bb34ae0f6bfbdce08c1ca117ae98ae8a!}

  {!LANG-4872e4a3c2812ed79c159796d1a47eaa!}

{!LANG-5482c104d57804059597d412607b3b28!}

{!LANG-3e8a111a15dec99cc8dee10b2d24e2a7!}

{!LANG-5bfa1210eb8d2b030ecc30c17516a9f5!}

{!LANG-7c0325cd13d77221de2972fe07bbb210!}
{!LANG-b4306f1cb04c53ad0cd3788cab1ffec3!}

{!LANG-39b3b7b34318b6cb57c7aa11c0c392c5!}

{!LANG-6e8b4e0e56b9abcdb7183bf53cdb65ae!}

{!LANG-dfef13ffbf5824ac26937472e03bd334!}

{!LANG-f1673ec0d333d79fba18c8744346f4f1!}

{!LANG-6bb8a542b281d40f29131317d8ec87f4!}

{!LANG-1d65dab1b1c31bb2d186c6a08bdb969e!}

{!LANG-6833fd389f4972636bd36ecc4417ed61!}

{!LANG-3504b51ed8ad9a522c0eb71980b97a16!}

{!LANG-b3b249989d593fd7662a78c262697dc3!}

{!LANG-74bb230e3a8c61a9490135a070191e17!}

Tulosten arviointi

{!LANG-aeb8a58f2a999c996df8410fcf74453b!}

{!LANG-600234377c426485fd323509d6e65475!}

{!LANG-54838a2dcdb23551988644f747826e3c!}

{!LANG-cc7c59848d36ba43b4e2d359cebe5789!}

Tulosten arviointi

• {!LANG-387656c822b5a3b29d426cb792fd06a0!}
• {!LANG-9767afdbb5241a6a550dea01265b74b4!}
• {!LANG-5bf8a2e1618fcd64b2fcf95f97bffe72!}
• {!LANG-43f4c0451ce87289bce02dcd011236f1!}
• {!LANG-a4826cb5a7048e1e7e94613caa538759!}

{!LANG-10cb9ba0f715fdf16be81f0aeb131563!}

{!LANG-c065727c98a7af40e05c65f8ef0136fd!}

{!LANG-8061d5d90f28917cca58170eb840b641!}

{!LANG-a95fbff0130ba2aedc0b79e3c2fd3fb6!}

{!LANG-1dd528d948424124a72cdd87c91c58f3!}

{!LANG-59e77e1e9451b10e80a3fb57d331cf79!}

{!LANG-0e20f5067c0ccf0b544c2684a07659a1!}

{!LANG-2f8056ad883508b0dae5b1cfcae15daf!}{!LANG-e03d832cd5c25770aa1b2205254f4130!}

{!LANG-51d50c6c7db92b997bfee9864449d2f9!}

{!LANG-7901e36c60ad143ec26845d7a25fcfd7!}

{!LANG-6b1f36816c72b59a4a753f8728854fab!}

{!LANG-1c42d782c1044783867bf2ddb0532f92!}

{!LANG-e15775d8ba88d77a10f1af88e7e1ac00!}

{!LANG-c48d3346598c98574ee1c15938307b91!}

{!LANG-83ace5c9513a1c4fbcc13afdb462e504!}

{!LANG-3088a7052cca6ca11027ce6a09fcaec7!}

{!LANG-2a997a2b496482d2a60ad9b341f4e96e!}

{!LANG-88a0597ccec14866b6130e7b68410182!}

{!LANG-b3b5e02c09e4d710edb029a1db6bc800!}

{!LANG-af816d19686fc352a32c2d0100e4947b!}

{!LANG-f9cb8e2f6521472837facb07f90a4786!}

{!LANG-b8cbeb57c6aaa308b8765b44c347833c!}

{!LANG-88a19063cd6e7fa157355f9f17b5c16c!}
{!LANG-111ddb0011d74ed09ff4fd2e61e5a5b8!}

{!LANG-5aa24a8ef74a3b843c1b7988a90fd3c8!}
{!LANG-dc07ffe540fa07dbd835d761306cdd45!}
{!LANG-94ffd4e03f203f15c649e95703a3a3c3!}
{!LANG-46e315972cf545e2e940950fe359d816!}

{!LANG-47042eca1d7e7c3b84c393cff0e73c87!}
{!LANG-3f8086cb0a595a5aefafbaad4a67a6eb!}
{!LANG-50fa550b4e03760519d8a6f2510fb03f!}
{!LANG-1e8c3ac8a9a98afec4b9bc4ebc8b1fc9!}
{!LANG-34cc3e74ceb3d52002e755f3399c2cae!}
{!LANG-b086b30502ad26e9a2e17a9b6fe7b98d!}
{!LANG-fa5fce96be8948e14ffc0e49ef6acec6!}
{!LANG-763535c4e83e3c1eac74079064e410fe!}

{!LANG-e32b620a6b127464fa685e61fc3aab30!}{!LANG-b656b9f7980de041626945d76e67ffab!}

{!LANG-3f230f67c8b181739d45d82abb66fbab!}

{!LANG-e0a4dfaa1576c6ef22bb795b8a7ba1a6!}

{!LANG-ef5e50f8a1aacfa7cd9a07bc4cd5b638!}

{!LANG-3205e5ebfb602b721862784b3e11de24!}

{!LANG-8cae1de289aac73ccc5d001fe1cf07c6!}

{!LANG-4e3dd14a0db3ea6446b06198caeb9671!}

{!LANG-164e6d76f3b2d76610c504fe467a25c1!}

{!LANG-37a0a0adf10cd75381ea26dcb4593d8e!}

{!LANG-3d33d80d10dc90bd15a1f05d6fbf4f7c!}

{!LANG-e7fd89477857f1443c34ea2c21330638!}

{!LANG-534f8aaec767e361fef4af5b5ba60f66!}

• {!LANG-4ff4873199e307b33173f54048cf3752!}
• {!LANG-f32f4df22baf07b8cb34a82db19f6176!}
• {!LANG-34eda362fe1579e14a0867ccceb4aa1e!}
• {!LANG-9d4b43b6170e6deca55031fa054c5e91!}

{!LANG-c5abe8199f1d0e617d14ce589d31b3f1!}