Esitys "musiikin johtajan ja kouluttajan vuorovaikutus musiikkitehtävien järjestämisessä dhowssa". "Musiikillisen johtajan vuorovaikutus dhow-opettajien kanssa" -konsultointi aiheesta Muistiinpanon tekeminen musiikillisen johtajan ja

Vuorovaikutus opettajien kanssa
"Kasvattaja ja musiikki"

KOULUTTAJAN ROLLA PRESKOLOLIDEN MUSIKALLISEN KOULUTUKSEN PROSESSISSA

Kuinka aktiivisesti päiväkodin opettajat osallistuvat lasten musiikilliseen koulutukseen? Ja ymmärtävätkö he kaikki tällaisen osallistumisen merkityksen? Valitettavasti opettaja pitää usein velvollisuutensa olla vain läsnä musiikkitunnissa - kurinpidon ylläpitämiseksi. Ja jotkut eivät edes pidä läsnäoloa tarpeellisena - he sanovat, että he pystyvät tänä aikana harjoittamaan ryhmässä liiketoimintaa ... Samaan aikaan ilman opettajan aktiivista apua musiikkitunttien tuottavuus on paljon matalampi kuin mahdollista. Musiikkikasvatusprosessin toteuttaminen vaatii opettajalta paljon aktiivisuutta. Lapsen kasvattaminen musiikin avulla opettajien - "esikoululaisten" tulee ymmärtää hyvin sen merkitys yksilön harmonisessa kehityksessä. Tätä varten on selvästi ja selvästi ymmärrettävä, millä tavoin, metodologisilla menetelmillä, voidaan luoda perusta musiikin oikealle havainnolle.

Opettaja-opettaja tarvitsee:

1. Tietää kaikki musiikillisen koulutuksen ohjelmavaatimukset.
2. Tunne ryhmäsi musiikkiohjelma, ole aktiivinen avustaja musiikin ohjaajalle musiikkitunneissa.
3. Auttaa musiikillista johtajaa hallitsemaan lasten ohjelman musiikkiohjelmaa, näyttämään näytteitä liikkeiden täsmällisestä suorituksesta.
4. Suorita säännöllisiä musiikkitunteja ryhmän lasten kanssa ilman musiikkiohjaajaa.
5. Oppia liikkeitä jäljessä olevien lasten kanssa.
6. Syventää lasten musiikkikokemusta kuuntelemalla ryhmässä olevia kappaleita teknisin keinoin.
7. Kehittää lasten musiikillisia taitoja ja kykyjä (melodinen korva, rytmitunnus) didaktisten pelien johtamisprosessissa.
8. Hallussaan perustaidot lasten soittimien (metallofonin, soittokellojen, puulusien jne.) Soittamiseen.
9. Suorita lasten musikaalinen kehitys käyttämällä kaikkia työn osia: laulaa, kuuntele musiikkia, musiikillisia rytmisiä liikkeitä, pelaa DMI: llä, musiikillisia didaktisia pelejä.
10. Mieti jokaisen lapsen yksilöllisiä kykyjä ja kykyjä.
11. Kehittää lasten itsenäisyyttä, oma-aloitteisuutta tuttujen kappaleiden, pyöreiden tanssien, musiikillisten pelien käytössä luokkahuoneessa, kävelyä, aamulla voimistelua, itsenäisessä taiteellisessa toiminnassa.
12. Luoda ongelmatilanteita, jotka aktivoivat lapset itsenäisiin luoviin ilmenemismuotoihin.
13. Ota lapset mukaan luoviin peleihin, jotka sisältävät tuttuja kappaleita, liikkeitä, tansseja.
14. Käytä lasten musiikillisia taitoja ja kykyjä luokkahuoneessa muihin toimintoihin.
15. Sisällytä musiikillinen säestys luokkien ja järjestelyhetkien organisointiin.
16. Osallistua suoraan oppilaiden diagnostiikkaan tutkimiseen musiikillisten taitojen ja kykyjen sekä kunkin lapsen yksilöllisten kykyjen tunnistamiseksi.
17. Osallistu aktiivisesti lomien, viihteen, musiikillisen viihteen, nukketeatterien valmisteluun ja toteuttamiseen.
18. Valmistele temaattiset runousmateriaalikokoelmat viihde- ja musiikkimatkoihin.
19. Antaa apua ominaisuuksien, musiikillisen suunnittelun valmistuksessa
kolmas sali juhliin ja viihdeeseen.
20. Ole taiteellinen, kekseliäs, emotionaalisesti liikkuva.
Musiikkitunnilla
Kasvattajan rooli, hänen aktiivisen ja passiivisen osallistumisen vuorottelu vaihtelevat oppitunnin osista ja tehtävistä riippuen.
Kuunnella musiikkia:
1. Kouluttaa lapset henkilökohtaisen esimerkin avulla kuuntelemaan tarkkaan kappaleita, ilmaisee kiinnostuksensa.
2. Tarkkailee kurinalaisuutta;
3. Auttaa musiikin johtajaa visuaalisten apuvälineiden ja muun opetusmateriaalin käytössä.
Laulaa, laulaa:
1 . Ei osallistu pikakyselyihin;
2. Ei osallistu laulamiseen, jotta ei lyödä lapsia;
3. Laulaa lasten kanssa, oppii uuden kappaleen, osoittaa oikean artikulaation;
4. tukee laulamista suorittaessaan tuttuja kappaleita käyttäen matkimis- ja pantomimistä ilmaisukykyä;
5. Kun parannat laulun oppimista, laula mukana vaikeissa paikoissa;
6. Ei laula lasten kanssa itsenäisesti emotionaalisesti ilmaisevana
laulaminen (lukuun ottamatta laulamista pienten ja pienten lasten kanssa);
Musikaaliset-rytmiset liikkeet ja pelit:
1. osallistuu kaikenlaisten liikkeiden demonstrointiin, antamalla lapsille asianmukaisia \u200b\u200bsuosituksia;
2. Antaa tarkkoja, selkeitä, esteettisiä liiketandardeja (poikkeus -
lasten luovan toiminnan kehittämisharjoitukset);
3. Osallistuu suoraan tanssien, tanssien, pyöreiden tanssien suorittamiseen. Vanhemmassa esikoulussa tutut tanssit, tanssit, lapset suorittavat itsenäisesti;
4. Korjaa yksittäisten lasten liikkeiden suoritusta tanssin aikana
tai tanssia;
5. Selittää ja seuraa pelin ehtojen täyttymistä edistämällä käyttäytymistapojen muodostumista sen toteuttamisen aikana;
6. Ottaa yhden tarinapelin roolista;
7. Valvoo kurinalaisuutta koko musiikkisession ajan.

Kasvattaja ja musiikkiohjaaja: Yhteistyö- ja yhteisluomisasiat

Ammatillisten ja pedagogisten tehtävien yhteisyys perustana esiopetuksen oppilaitoksen musiikillisen johtajan ja opettajan yhteistyölle ja yhteistyölle.

Esiopetuslaitoksen musiikillisen johtajan ja opettajan innovatiiviset yhteistyömuodot ja yhteistyömuodot

Kasvattajan rooli lasten musiikillisessa kasvatuksessa.

Menestys lasten musiikillisessa kehityksessä, heidän tunteellinen musiikkikokemuksensa liittyy läheisesti opettajan työhön. Musiikin johtajana lastentarhan arjessa on opettaja, jolla on laajat näkymät, tietty musiikkikulttuuri, joka ymmärtää lasten musiikillisen kasvattamisen tehtävät. Hyvällä liikesuhteella musiikkiohjaajan ja opettajan välillä on suotuisa vaikutus lapsiin, luomalla terveellinen, ystävällinen ilmapiiri, jota tarvitaan yhtä hyvin sekä aikuisille että lapsille.

Lapsen musiikillisen koulutuksen ja lasten koulutuksen päämuoto esiopetuksessa on musiikkitunteja. Tuntien aikana lapset hankkivat tietoja, taitoja, taitoja kuunnella musiikkia, laulaa, rytmisiä liikkeitä, pelata DMI: llä. Musiikkitunnit -

se on taiteellinen ja pedagoginen prosessi, joka myötävaikuttaa lapsen musikaalisuuden kehitykseen, hänen persoonallisuutensa muodostumiseen ja todellisuuden omaksumiseen musiikkikuvien avulla. Musiikkitunneilla on tärkeä rooli kestävyyden, tahdon, huomion, muistin kehittymisessä kollektivismin kasvattamisessa, mikä edistää koulun valmistelua. He suorittavat jokaisen lapsen järjestelmällisen kasvatuksen ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa.

Musiikkitunttien johtaminen ei ole musiikin johtajan monopoli, vaan osa opettajan suorittamaa pedagogista työtä.

Opettajan osallistuminen musiikkituntiin riippuu ikäryhmästä, lasten musiikillisesta valmiudesta ja tämän oppitunnin erityistehtävistä. Kouluttajalle on erityisen tärkeää osallistua työskentelyyn nuorempien ryhmien kanssa, jossa hänellä on päärooli leikkimisessä, tanssimisessa ja laulamisessa. Mitä nuoremmat lapset ovat, sitä aktiivisemman opettajan on oltava - tarjota apua jokaiselle lapselle, varmistaa, että lapset eivät ole häiritseviä, olla tarkkaavaisia, tarkkailla ketkä ja miten ilmenevät luokassa. Vanhemmissa ja valmistelevissa ryhmissä lapsille annetaan enemmän itsenäisyyttä, mutta opettajan apua tarvitaan edelleen. Hän näyttää harjoitusten liikkeet yhdessä musiikillisen johtajan kanssa, suorittaa tanssin lapsen kanssa, jolla ei ole paria, hallitsee lasten käyttäytymistä, kaiken ohjelman materiaalin suorittamisen laatua. Opettajan tulisi pystyä laulamaan kappaleita, näyttämään mitä tahansa harjoitusta, peliä tai tanssia, tuntemaan musiikin kuunneltavaksi lasten ohjelmistosta. Musiikkitunneilla opettaja tarkkailee lasten asentoa, kappaleen sanojen ääntämistä ja materiaalin hallintaa. Kasvattajan rooli vaihtelee musiikkitunnin sisällön mukaan. Jos tuntisuunnitelma uuteen kappaleeseen on suunniteltu, opettaja voi laulaa sen, kun hän oppii sen ensin musiikillisen johtajan kanssa. Myös seuraava vaihtoehto on sallittu: musiikin johtaja laulaa kappaleen ensimmäistä kertaa ja opettaja uudelleen. Opettaja tarkkailee, laulavatko kaikki lapset aktiivisesti, välittävätkö he oikein kappaleen melodian, ääntävät sanaa. Koska musiikin johtaja on lähellä soitinta, hän ei aina pysty huomaamaan, kuka lapsista laulai tämän tai sen sanan väärin. Jos oppitunti on omistettu musiikin kuunteluun, opettaja voi puhua musiikkiohjaimen suorittaman kappaleen sisällöstä esityksen aikana seurata kuinka lapset kokevat musiikin. Kun lapset puhuvat vähän kuulemastaan, opettaja auttaa heitä johtavissa kysymyksissä. Suorittaessaan musiikillisia ja rytmisiä liikkeitä nuorempien ryhmien lasten kanssa, opettaja pelaa heidän kanssaan, näyttää tanssi- ja jäljitelmähahmoja. Vanhemmissa ryhmissä hän tarkkailee tarkasti, suorittavatko lapset liikkeet oikein ja mitkä heistä tarvitsevat apua. Osallistuessaan luokkiin ja osallistumalla niihin aktiivisesti, opettaja ei vain auta lapsia, vaan myös oppii materiaalin itse. On välttämätöntä, että molemmat opettajat ovat läsnä luokkahuoneessa vuorotellen. Tietäen ohjelmiston, ne voivat sisältää tiettyjä kappaleita, pelejä lasten jokapäiväisessä elämässä.

Lapsen elämä muuttuu värikkäämmäksi, täydellisemmäksi, iloisemmaksi, ellei vain musiikkitunneissa, vaan myös muuna ajankohtana olosuhteissa, joissa päiväkodissa luodaan olosuhteet hänen musiikillisten taipumustensa, kiinnostuksensa, kykyjensä ilmentämiseen.

Luokkahuoneessa hankitut taidot on vakiinnutettava ja kehitettävä myös niiden ulkopuolella. Erilaisissa peleissä, kävelyillä, itsenäiseen toimintaan varattuina aikoina lapset voivat omasta aloitteestaan \u200b\u200blaulaa kappaleita, johtaa pyöreitä tansseja, kuunnella musiikkia ja valita yksinkertaisimmat melodiat metallofonista. Siten musiikki tulee lapsen elämään, musiikillisesta toiminnasta tulee suosikkiharrastus.

Musiikkitunneissa tarjotaan uutta tietoa musiikkiteoksista, muodostetaan laulaminen ja musiikilliset rytmiset taidot ja varmistetaan kaikkien lasten johdonmukainen musiikillinen kehitys tietyn järjestelmän mukaisesti. Päiväkodin päivittäisessä elämässä painopiste on yksilöllisessä työssä lasten kanssa - heidän musiikillisten kykyjensä kehittämisessä, puhtaan intonaation muodostumisessa, lasten opettamisessa pelaamaan DMI: ssä. Johtava rooli on osoitettu kouluttajalle. Lasten iän perusteella se määrittelee muodot, joissa musiikki sisällytetään päivittäiseen rutiiniin. Monet päiväkodin elämän näkökohdat sallivat yhteyden musiikkiin ja saavat siitä suuren tunteellisen toteutumisen.

Musiikkia voidaan käyttää lasten roolipeleissä, aamuharjoitteluissa, vesiproseduurien aikana, kävelyllä (kesällä), viihdeiltoina ennen nukkumaanmenoa. Musiikki on sallittua sisällyttää luokkiin erityyppisiä aktiviteetteja varten: visuaalinen, liikuntakasvatus, puheen luonteen tunteminen ja kehitys.

Peli, epäilemättä on lapsen päätoiminta luokan ulkopuolella. Musiikin sisällyttäminen peliin tekee siitä emotionaalisen, mielenkiintoisen ja houkuttelevan. Musiikin käyttämiseen peleissä on monia tapoja.

Joissain tapauksissa se on, kuten se oli, esimerkki pelin toiminnoista. Esimerkiksi, leikkiessään, lapset laulavat sängynlaulua, juhlivat talonrakennusta ja tanssivat. Muissa tapauksissa lapset heijastavat peleissä vaikutelmia, jotka he ovat saaneet musiikkitunneilla ja lomalla. Roolipelit musiikin kanssa vaativat opettajalta erittäin huolellista ja joustavaa ohjausta. Hän, tarkkaillen pelin kulkua, kannustaa lapsia laulamaan, tanssimaan ja pelaamaan DMI: llä. Monet roolipelit syntyvät vain, kun lapsille annetaan lelu-tv, piano ja teatterinäyttö. Lapset alkavat soittaa "musiikkitunteja", "teatteria", esiintyä konserteilla "televisiossa".

Musiikki voidaan sisällyttää olennaisena osana ja erilaisiin aktiviteetteihin. Luonnon esteettinen käsitys antaa lapsille rakkauden isänmaalle. Musiikki puolestaan \u200b\u200bauttaa heitä tuntemaan syvemmin emotionaalisesti kuvia luonnosta, sen yksittäisistä ilmiöistä. Samalla luonnon havaitseminen syventää musiikin käsitystä. Siitä tulee ymmärrettävämpi ja helpommin saatavissa. Esimerkiksi, jos lapset käyvät kävelyllä puistossa tai metsässä, kiinnittävät huomiota kauniiseen hoikkaan koivunpuuhun, niin opettajan tulisi kutsua lapset pohtimaan sitä huolellisesti, muistamaan siitä runo ja vielä paremmin laulamaan kappale tai johtamaan pyöreä tanssi. Siten kasvattaja yhdistää lasten vaikutelmat, jotka on saatu suorasta luonnonhavainnosta kappaleen avulla. Lisäksi opettaja voi viettää kesäretkiä laulupeleillä. Tämä tekee kävelyistä merkityksellisiä. Luonnonteemaan liittyvä musiikkitunneilla etukäteen opittu musiikillinen aineisto antaa lasten olla tarkkaavaisempi tarkkaileessaan. Lapset alkavat ymmärtää, että jokainen luonnollinen ilmiö, jokainen vuodenaika on kaunis omalla tavallaan. Musiikki opettajan asettamista tehtävistä riippuen joko edeltää havainnointia tai vahvistaa lasten vaikutelmia.

MUSIIKKAVAATIMUKSET JA KOULUTTAJAN ROLLA.

Musiikkitunti on tärkein organisatorinen muoto lasten musiikillisen kasvattamisen ja kehittämisen tehtävien toteuttamiseksi.

Musiikkitunneissa suoritetaan lasten monipuolinen koulutus (henkinen, esteettinen, fyysinen)

Mental: Lapset saavat tietoa ympäröivän todellisuuden monista näkökohdista ja ilmiöistä, ts. Tiedoista ihmisten vuodenaikoista, lomista ja työpäivistä. Elämäkokemus on järjestelmällinen.

Moraalinen tahto: Rakkaus tunne äidistä, isänmaasta kasvatetaan, kulttuurisen käyttäytymisen taidot (organisaation hetkissä) muodostetaan, kyky kuunnella, laulaa ja tanssia joukkueessa. Kohderyhmin sitoutuminen, kyky viedä työ alkamaan loppuun saakka, voittaa vaikeudet

Fysikaalinen: Tansseissa ja peleissä muodostuu tiettyjä motorisia taitoja, jotka kehittävät tiettyjä lihasryhmiä.

Esteettinen: Jotta voisit kuunnella ja ymmärtää musiikkia, sinun on tunnettava se, opittava kauniita.

Laulamistaito:Äänityksen puhtaus, hengitys, sanelut, laulavien intonaatioiden yhtenäisyys

Musiikkitoiminnan tyypit:

1. Kuunteleminen on musiikillisen toiminnan päätyyppi. Tämä toiminta, joka on itsenäinen, on samalla pakollinen osa kaikenlaista musiikin soittamista, kaikenlaista musiikillista toimintaa. Esikoululaisten esteettiseen kehitykseen käytetään pääasiassa 2 musiikkityyppiä: laulu, instrumentaalimusiikki. Ääniäänimuoto on helpompi saavuttaa nuorille ja nuorille. Vanhemmat lapset kuuntelevat instrumentaalimusiikkia ("Klovnit", "Hevonen"). Lapsen ei tarvitse vain opettaa kuuntelemaan musiikkia, vaan myös puhua siitä emotionaalisesti (hahmo), antaa joillekin nimille (tanssi, marssi, sänky), esitellä ilmaisukeinot (tempo, dynamiikka, rekisteröinti) ja säveltäjien nimet. Kuunnellessaan toistuvasti teosta, lapset muistavat sen vähitellen, he kehittävät maun ja tietyn asenteen tiettyyn teokseen, heidän suosikki teoksensa ilmestyvät

2. Laulaminen ja laulun kirjoittaminen on yksi suosituimmista lasten musiikkityypeistä. toimintaa. Kuorolaulu yhdistää lapset, luo olosuhteet heidän tunneyhteydelleen. Ensimmäisessä vaiheessa lapset voivat vain laulaa pitkin ja toistaa onomatopoeiaa (kissa niittää, koira haukkuu, lintu laulaa).

3. Musikaalisiin ja rytmisiin liikkeisiin kuuluvat tanssit, tanssin luovuus, musiikilliset pelit, pyöreät tanssit, harjoitukset. Lapset oppivat liikkumaan musiikin luonteen ja musiikillisen ilmaisun avulla. He kehittävät rytmitunnetta, kehittävät taiteellisia ja luovia kykyjä. Alkuvaiheessa, kun tanssitaan. Liikkeet, sinun täytyy näyttää kouluttajalle. Jatkossa suorituksen aikana annetaan vain suullisia ohjeita, virheet korjataan. Lapset oppivat välittämään erilaisia \u200b\u200bkuvia (linnut lentävät, hevoset hyppäävät, puput hyppäävät). Opettaja auttaa suullisesti välittämään tarkemmin yhtäläisyydet hahmojen kanssa. Vanhemmissa ryhmissä etsimme lapsilta tietoista asennetta rooliinsa ja korkealaatuista suoritusta liikkeiden suorittamisessa. Siksi lasten luova toiminta kehittyy tarkoituksenmukaisen oppimisen, musiikillisen kokemuksen laajentamisen, tunteiden, mielikuvituksen, ajattelun aktivoinnin kautta. Kappaleiden lavastus on yksi helpoimmista luovista tehtävistä.

4. Lasten soittimien oppiminen (tutustuminen aikuisen esittämien soittimien ääniin, tuttujen melodioiden valinta eri soittimista. Tämäntyyppinen toiminta kehittää aistisia musiikillisia kykyjä, rytmitunnetta, musiikin korvaa, musiikillista ajattelua. Orkesterissa soittaminen edistää huomion, itsenäisyyden kehittymistä , aloitekyky, kyky erottaa soittimien ääni

Musiikkitunti koostuu useista osioista:

1. Johdanto-osa: liikkeet erilaisissa kokoonpanoissa (pylväät, rivit, linkit, pareittain, ympyrässä), kävely, juokseminen, tanssivaiheet (hyppy, suora, sivupanos, murto-osa, pyöreä tanssiaskel jne.). Musiikkiin siirtyminen luo iloisen, iloisen tunnelman, parantaa ryhtiä, käsien ja jalkojen koordinaatiota.

2. Musiikin kuuntelu

3. Laulaminen ja laulun kirjoittaminen -

4. Lasten soittimien oppiminen (tutustuminen aikuisen esittämien soittimien ääniin, tuttujen melodioiden valinta eri soittimilla)

5. Tanssi

6. Peli

Opettaja suorittaa periaatteessa kaiken pedagogisen työn lastentarhassa - siksi hän ei voi pysyä poissa musiikillisesta ja pedagogisesta prosessista.

Kahden opettajan läsnäolo päiväkodissa. johtaja ja kouluttaja eivät aina johda toivottuihin tuloksiin. Jos kaikki musiikillinen koulutus pelkistetään vain musiikitunttien johtamiseen ja kun opettaja pitää itseään vapaaksi lasten musikaalisesta kehityksestä, niin musiikillinen koulutus ei ole orgaaninen osa koko lasten elämää: tanssi, musiikillinen leikki eivät ole osa lapsen elämää. Opettaja, aliarvioivan musiikillisen koulutuksen merkitystä pedagogisessa työssä, ei osoita kiinnostusta siihen eikä osaa herättää kiinnostusta lapsiin.

Musiikkitunneissa johtava rooli kuuluu musiille. päähän asti hän voi kertoa lapsille musiikkiteosten erityispiirteet.

Jos opettaja ei ymmärrä musiikin kasvatustehtäviä, se voi mitätöidä kaikki musiikin johtajan ponnistelut. Missä opettaja rakastaa musiikkia, hän rakastaa siellä laulamista ja lapset ovat erittäin kiinnostuneita musiikkitunneista. Lisäksi osiossa "Liike", musiikkia. työkalu rajoittaa johtajaa, ja tässä opettajan on näytettävä liikkeet.

Musiikkijohtajan johtava rooli ei millään tavoin heikennä opettajan toimintaa.

Usein opettajat tekevät luokassa seuraavat virheet:

1. Opettaja istuu tyhjellä lausekkeella

2. Opettaja keskeyttää esityksen

3. Anna suulliset ohjeet parien kanssa. johtaja (vaikka kahta huomion keskipistettä ei voi olla)

4. häiritsee oppitunnin kulkua (tulee sisään ja poistuu salista)

Opettajan toiminta riippuu kolmesta tekijästä

1. Lasten iästä lähtien: mitä pienemmät lapset, sitä enemmän opettaja laulaa, tanssii ja kuuntelee yhtä paljon lasten kanssa.

2. Musiikkikasvatuksen osasta: suurin aktiviteetti ilmenee liikkeiden oppimisprosessissa, jonkin verran vähemmän laulamisesta, vähiten - kuuntelusta

3. Ohjelma-aineistosta: uudesta tai vanhasta materiaalista riippuen

Opettajan on oltava läsnä jokaisessa musiikkitunnissa ja osallistuttava aktiivisesti lasten oppimisprosessiin:

1. Laulaa lasten kanssa (hukuttamatta lasten laulamista). Laulaessaan opettaja istuu tuolilla lasten edessä osoittaakseen tarvittaessa liikkeitä, äänenkorkeutta, lyödä rytmiä jne.

2. Opettaessaan lapsille musiikillisia ja rytmisiä liikkeitä (etenkin nuoremmissa ryhmissä) - osallistuu kaikkiin liiketyyppeihin aktivoimalla siten lapset. Vanhemmissa ryhmissä - tarpeen mukaan (osoittamalla tämä tai tuo liike, muistuttamalla muodostumista tai antamalla erilliset ohjeet tanssimisessa, pelaamisessa)

3. Ohjaa itsenäistä musiikillista toimintaa, mukaan lukien musiikki peleissä, kävelyillä, työprosessissa, käyttämällä musiikista oppittua musiikkia. pään materiaali.

4. Opettajan on kyettävä soittamaan kaikkia soittimia, joita lapset käyttävät musiikkitunneissa voidakseen näyttää lapsille oikein kuinka soittaa ääntä jokaisella soittimella

5. Toistaa kappaleiden sanat lasten kanssa, ei muista kuin runoutta, mutta laulaa lasten kanssa

6. Toistaa tanssien liikkeet tallentamalla musiikin aikaisemmin äänikasettiin.

7. Tuntee nukketeatterin tekniikat

Mitä aktiivisemmin opettaja tekee tätä työtä, sitä enemmän uusia asioita lapset voivat oppia musiikkitunneilla, muuten musiikkitunneista tulee loputon saman asian toisto, ts. "Merkintäaika"

Kouluttajan menestys riippuu suurelta osin musiikkiohjaajan työn intensiteetistä hänen kanssaan. Mitä vähemmän kouluttaja on valmistautunut, sitä enemmän musiikin johtajan on käsiteltävä suoraan lapsia.

Musiikkijohtajalla on kaksi työskentelymuotoa opettajan kanssa

1. Yksilölliset neuvottelut: pidetään kerran 2 viikossa

• Tutustuminen tulevien luokkien tehtäviin
• Ohjelmiston hallitseminen (tarkistetaan kuinka opettaja suorittaa lasten lauluja, tansseja)
• Ajattellaan yksilöllisen työn muotoja lasten kanssa
• Ajattelemalla musiikin tuomista arkeen
• Keskustelut opettajan toiminnasta musiikissa. Ammatit

2. Ryhmäneuvottelut:

• Tutustuminen uusiin metodologisiin kysymyksiin (laulun kirjoittaminen, liikkuvuuden luovuus, soittimien oppiminen)
• Lomanäkymien säveltäminen
• Miettiä yllätyshetkiä
• Eri aiheiden keskustelu
• Avoimet musiikkitunnit (nuorille kouluttajille)
• Laulujen oppiminen kuuntelemaan tai esittämään lomalla (kiinnittämällä huomiota intonaation ja sanelun puhtauteen)
• Liikekulttuurin parantaminen (lasten pelien, tanssien, harjoitusten lisäksi opettajat tekevät monimutkaisempia liikkeitä, jotka edistävät liikkeensa koordinaation ja yleisen musiikillisen kehityksen kehittymistä)
• Itsenäisten tehtävien suorittaminen (säveltää tanssi tai harjoitus tiettyyn musiikkiin)
• Opetetaan kasvattajia käyttämään levysoitinta, nauhuria, parantamaan musiikillisen lukutaidon tietämystä, jotta hän voi suorittaa lasten laulun soittimilla nuotteja, laulaa sen
• Nukkeharjoittelu

Isännän rooli lomalla

Ohjaajan rooli on erittäin vastuullinen... Juontaja on henkilö, joka johtaa juhlamattaa, yhdistää kaikki lomaelementit orgaaniseksi kokonaisuudeksi, selittää lapsille mitä tapahtuu, on linkki yleisön ja esiintyjien välillä. Lasten mieliala lomalla, esiintyvän ohjelman kiinnostus riippuu suuresti esittäjästä.

Ohjaajan päätehtävänä on varautua huolellisesti tehtäviensä suorittamiseen. Esittelijän on tunnettava hyvin matineen ohjelma, tunnettava laulut, tanssit, lasten pelit ja tarvittaessa autettava lapsia tanssin tai lavastuksen suorittamisessa.

Ennen matineea johtajan on asetettava kaikki käsikirjoitukseen tarvittavat ominaisuudet, tarkistettava niiden lukumäärä ja asetettava tarvittava määrä tuolia.

Matineen aikana johtajan tulisi olla luonnollisesti vapaa. Hänen ei pitäisi olla sanallinen. Lapsille tiedottamisen tulisi sanoa yksinkertaisesti ja selvästi. Esittelijän puhetta innostaa asiaan liittyvä vitsi, kysymys lapsille, opettajille, vieraille (esimerkiksi: Oletko nähnyt kuinka lapsemme tanssivat nenäliinoilla? ")

Matineen aikana sinun on puhuttava tarpeeksi äänekkäästi, selvästi ja ilmaisullisesti. Juontaja ei vain ilmoita, mitä kappaleita, tansseja suoritetaan, vaan myös selittää mitä tapahtuu. Matinee tulisi pitää hyvässä tahdissa. Pitkät esitykset ja tauot väsyttävät kaverit

Isäntä on oltava kekseliäitä! Matineen aikana voi ilmetä odottamattomia hetkiä (lapsilla ei ollut aikaa vaihtaa vaatteita, esiintyjien kokoonpano muuttui, hahmo ilmestyi myöhässä, jättää soittonumeron jne.). Tällaisissa tapauksissa esittäjän on löydettävä nopeasti tie ulos vaikeasta tilanteesta (vitsit, arvoitukset, yleisön osallistuminen vaikeuksien ratkaisemiseen).

Isäntälle on välttämätöntä oppia lopettamaan loma järjestäytyneellä tavalla! Aterian jälkeen - kiittää vierasta (aikuinen hahmo), hyvästellä häntä, muista muistakaa kaikista syistä, miksi he kokoontuivat saliin (onnitella jälleen kaikkia lomalla), kutsua lapsia poistumaan salista järjestäytyneellä tavalla (jollei skenaario tarjoa muuta vaihtoehtoa), ts. seiso yksi toisensa jälkeen tai pareittain ja mene ulos musiikin luo, älä juokse vanhempiensa luo

Opettaja, joka ei pelaa mitään roolia, on ryhmänsä lasten kanssa. Hän laulaa ja tanssii lasten kanssa. Opettajan on myös tunnettava ohjelma ja koko loman kulku hyvin ja oltava vastuussa hänelle osoitetusta työalueesta (valmistelee ominaisuudet, puvutiedot, muuttaa lapset ajoissa, oikaisee puvut tarvittaessa).

Lapsille annetaan suuri ilo opettajien yksin- ja ryhmäesityksistä (laulut, tanssi, hahmo). Aikuiset hahmot osallistuvat myös peleihin ja tansseihin (pariksi pari lasten kanssa)

Kouluttaja ottaa etukäteen lomapuvutjotta voit tarkistaa kaiken: pese, helma, tee puuttuvat osat. Jos vanhempia kehotetaan ompelemaan tai sisustamaan puku, valmistelemaan ominaisuuksia, vanhempien on tuotava ne etukäteen, jotta kouluttajat voivat tarkistaa ne, muuten lomalla voi tapahtua, että persiljahattujen joustavat nauhat rikkoutuvat, ominaisuudet rikkoutuvat jne.

Lomat ovat ohitse, mutta juhlavaikutelmat elävät lasten muistoissa pitkään. He kertovat niistä tovereilleen, opettajille, vanhemmille, heijastavat niitä peleissä, piirustuksissa ja mallinnuksessa. Opettaja pyrkii vakiinnuttamaan lomateeman värikkäimmät vaikutelmat. Lapset toistavat suosikkitanssinsa, laulunsa ja yksittäisten hahmojensa toiminnot. Voit myös johtaa vahvistavaa musiikkitunteja (jätä lomakoriste, yksityiskohdat pukuista, pelien ominaisuuksista ja tarjoa muistaa mitä he pitivät, vaihtaa vaikutelmia. Jotkut esitykset voidaan toistaa 2-3 kertaa vaihtamalla esiintyjiä). Voit esiintyä lomaesityksillä nuorempien ryhmien lasten edessä.

Vanhemmat voivat myös osallistua lomien valmisteluun: auttaa huoneen sisustamisessa, seinälehden sisustamisessa, pukujen tekemisessä, pienten roolien suorittamisessa tai runouden lukemisessa, musiikkinumeroiden esittämisessä lastensa kanssa.

Vanhemmat ovat tervetulleita vieraita lomalla. Johtaja ja kasvattaja (vanhempi) määräsivat hänet auttamaan häntä lämpimästi ottamaan vastaan \u200b\u200bvieraat ja sijoittamaan heidät saliin. Vanhempia on neuvottava tuomaan korvaavat kengät. Matineen jälkeen kouluttajat kutsuvat vanhempia kirjoittamaan vieraskirjaansa "Vieraskirjaan"

On hyvä käydä keskusteluja menneestä lomasta pedolla. kokous, jossa keskustellaan loman positiivisista puolista ja tehdyistä virheistä.

Neuvonta opettajille "Musiikillisen johtajan ja esiopetuksen opettajan vuorovaikutus".

Aineisto on osoitettu esiopetuksen oppilaitosten opettajille (musiikin johtajat, opettajat). Sisältää metodologisen tiedon, kouluttajille tarkoitetun kyselylomakkeen, ohjeet.

Tarkoitus: luodaan olosuhteet esiopetuslaitosten menestyvälle musiikilliselle kehitykselle.

tehtävät:
- parantaa opettajien ammatillista pätevyyttä esikoululasten musiikillisessa kehityksessä;
- Tutustuttaa kouluttajat heidän toiminnallisuuteensa erityyppisissä lasten musiikkitoiminnoissa musiikkitunneilla;
-tarjota metodologista tukea (suosituksia kouluttajille ja "johtajille" lasten juhlissa ja viihteessä);
- varmistaa opettajan ja opettajan ja musiikin johtajan vuorovaikutus.

Ongelman tarkoituksenmukaisuus:
Kuinka aktiivisesti päiväkodin opettajat osallistuvat lasten musiikilliseen koulutukseen? Ymmärtävätkö he kaikki tällaisen osallistumisen merkityksen?

Opettaja suorittaa periaatteessa kaiken pedagogisen työn päiväkodissa - siksi hän ei voi pysyä poissa musiikillisesta ja pedagogisesta prosessista.
Kahden opettajan läsnäolo päiväkodissa. johtaja ja kouluttaja eivät aina johda toivottuihin tuloksiin. Jos kaikki musiikillinen koulutus pelkistetään vain musiikitunttien johtamiseen ja opettaja pitää itsensä vapaaksi lasten musikaalisesta kehityksestä, niin tässä tapauksessa musiikikasvatus ei ole orgaaninen osa koko lasten elämää: tanssiminen, musiikillinen leikki ei ole osa lapsen elämää. Opettaja, aliarvioivan musiikillisen koulutuksen merkitystä pedagogisessa työssä, ei osoita kiinnostusta siihen eikä osaa herättää kiinnostusta lapsiin.
Musiikkitunneissa johtava rooli kuuluu musiille. päähän asti hän voi kertoa lapsille musiikkiteosten erityispiirteet. Jos opettaja ei ymmärrä musiikin kasvatustehtäviä, se voi mitätöidä kaikki musiikin johtajan ponnistelut. Missä opettaja rakastaa musiikkia, hän rakastaa siellä laulamista ja lapset ovat erittäin kiinnostuneita musiikkitunneista. Lisäksi osiossa "Liike", musiikkia. työkalu rajoittaa johtajaa, ja tässä opettajan on näytettävä liikkeet.
Musiikkijohtajan johtava rooli ei millään tavoin heikennä opettajan toimintaa.

Usein opettaja pitää velvollisuutenaan käydä vain musiikkitunteja - kurin ylläpitämiseksi. Ja jotkut eivät edes pidä läsnäoloa tarpeellisena uskoen, että kykenevät tänä aikana harjoittamaan liiketoimintaa ryhmässä. Samaan aikaan ilman opettajan aktiivista apua musiikkitunttien tuottavuus on paljon matalampi kuin mahdollista. Musiikkikasvatusprosessin toteuttaminen vaatii opettajalta paljon aktiivisuutta. Lapsen kasvattaminen musiikin avulla opettajien tulee ymmärtää hyvin sen merkitys yksilön harmonisessa kehityksessä. Tätä varten on tarpeen ymmärtää selvästi ja selvästi, millä keinoin, metodologisilla menetelmillä, voidaan luoda perusta musiikin oikealle havainnolle.

Mitä sisältyy ULKOMAISTEN VASTUUINEN esiopetuksen oppilaitosten musiikilliseen koulutukseen:
1. Tietää kaikki musiikillisen koulutuksen ohjelmavaatimukset.
2. Tunne ryhmäsi musiikkiohjelma, ole aktiivinen avustaja musiikin ohjaajalle musiikkitunneissa.
3. Auttaa musiikillista johtajaa hallitsemaan lasten ohjelman musiikkiohjelmaa, näyttämään näytteitä liikkeiden täsmällisestä suorituksesta.
4. Suorita säännöllisiä musiikkitunteja ryhmän lasten kanssa ilman musiikkiohjaajaa.
5. Oppia liikkeitä jäljessä olevien lasten kanssa.
6. Syventää lasten musiikkikokemusta kuuntelemalla ryhmässä olevia kappaleita teknisin keinoin.
7. Kehittää lasten musiikillisia taitoja ja kykyjä (melodinen kuulo, rytmitunnus) didaktisten pelien prosessissa.
8. Hallussaan perustaidot lasten soittimien (metallofonin, soittokellojen, puulusien jne.) Soittamiseen.
9. Suorittaa lasten musiikillinen kehitys käyttämällä kaikkia työn osia: laulua, musiikin kuuntelua, musiikillisia rytmisiä liikkeitä, pelaamista DMI: llä, musiikillisia ja didaktisia pelejä.
10. Ota huomioon kunkin lapsen yksilölliset kyvyt ja kyvyt.
11. Kehittää lasten itsenäisyyttä, oma-aloitteisuutta tuttujen kappaleiden, pyöreiden tanssien, musiikillisten pelien käytössä luokkahuoneessa, kävelyä, aamuharjoituksia, itsenäisessä taiteellisessa toiminnassa.
12. Luo ongelmallisia tilanteita, jotka aktivoivat lapset itsenäisiin luoviin ilmenemismuotoihin.
13. Ota lapset mukaan luoviin peleihin, jotka sisältävät tuttuja kappaleita, liikkeitä, tansseja.
14. Käytä lasten musiikillisia taitoja ja kykyjä luokkahuoneessa muihin toimintoihin.
15. Sisällytä musiikillinen säestys luokkien ja järjestelyhetkien organisointiin.
16. Osallistua suoraan oppilaiden diagnostiikkaan tutkimiseen musiikillisten taitojen ja kykyjen sekä kunkin lapsen yksilöllisten kykyjen tunnistamiseksi.
17. Osallistu aktiivisesti lomien, viihteen, musiikillisen viihteen, nukketeatterien valmisteluun ja toteuttamiseen.
18. Valmistele temaattiset runollisen aineiston kokoelmat viihde- ja musiikkimatkoihin.
19. Tarjoa apua ominaisuuksien tekemisessä, musiikkisalin sisustamisessa juhlia ja viihdettä varten.
20. Ole taiteellinen, kekseliäs, emotionaalisesti liikkuva.

Kysely voidaan suorittaa arvioimaan kouluttajan pätevyyttä suhteessa hänen rooliinsa lasten musikaalikasvatuksessa.

Kysely opettaja-kouluttajalle

1. Tunnen kaikki musiikkikasvatuksen ohjelmavaatimukset.
2. Tunnen ryhmäni musiikkiohjelman
3. Osaa näyttää esimerkkejä tarkasta liikkeen suorituksesta / antaa apua.
4. Johdan säännöllisiä musiikkitunteja ryhmän lasten kanssa ilman musiikkiohjaajaa.
5. Opiskelen liikkeitä jäljessä olevien lasten kanssa.
6. Syventän lasten musiikillista kokemusta kuuntelemalla ryhmän musiikkiteoksia teknisin keinoin.
7. Kehitän lasten musiikillisia taitoja ja kykyjä (melodinen korva, rytmitunnus) didaktisten pelien prosessissa.
8. Minulla on perustaidot lasten soittimien (metalofonin, tamburiinin, kolmion, rummun, puulusien jne.) Soittamisessa.
9. Kehitän lasten itsenäisyyttä, oma-aloitteisuutta käyttää tuttuja kappaleita, pyöreitä tansseja, musiikkipelejä luokkahuoneessa, kävelylle, aamuvoimistelua, itsenäisessä taiteellisessa toiminnassa.
10. Luon ongelmatilanteita, jotka aktivoivat lapset itsenäisiin luoviin ilmenemismuotoihin.
11. Houkuttelen lapsia luoviin peleihin, jotka sisältävät tuttuja kappaleita, liikkeitä, tansseja.
12. Käytän lasten musiikillisia taitoja ja kykyjä luokkahuoneessa muihin aktiviteetteihin.
13. Sisustan musiikillisen säestyksen luokkien ja järjestelyhetkien organisointiin.
14. Osallistun suoraan oppilaideni diagnostiseen tutkimukseen tunnistaakseen musiikilliset taidot ja kyvyt, kunkin lapsen yksilölliset kyvyt.
15. Osallistu aktiivisesti lomien, viihteen, musiikillisen viihteen, nukketeatterien valmisteluun ja johtamiseen.
16. Valmistele temaattiset runousmateriaalikokoelmat viihde- ja musiikkimatkoihin.
17. Annan apua ominaisuuksien valmistuksessa, musiikkisalin sisustamisessa lomille ja viihteelle.
18. Näytä taiteellisuus, kekseliäisyys, emotionaalinen riittävyys

Musiikki osana kasvatusympäristöä päiväkodissa

Menestys lasten musiikillisessa kehityksessä, heidän tunteellinen musiikkikokemuksensa liittyy läheisesti opettajan työhön. Musiikin johtajana lastentarhan arjessa on opettaja, jolla on laajat näkymät, tietty musiikkikulttuuri, joka ymmärtää lasten musiikillisen kasvattamisen tehtävät. Hyvällä liikesuhteella musiikkiohjaajan ja opettajan välillä on suotuisa vaikutus lapsiin, luomalla terveellinen, ystävällinen ilmapiiri, jota tarvitaan yhtä hyvin sekä aikuisille että lapsille.

Lapsen musiikillisen koulutuksen ja lasten koulutuksen päämuoto esiopetuksessa on musiikkitunteja. Tuntien aikana lapset hankkivat tietoja, taitoja, taitoja kuunnella musiikkia, laulaa, rytmisiä liikkeitä, pelata DMI: llä. Musiikkitunnit ovat taiteellinen ja pedagoginen prosessi, joka myötävaikuttaa lapsen musikaalisuuden kehitykseen, hänen persoonallisuutensa muodostumiseen ja todellisuuden omaksumiseen musiikkikuvien avulla.Musiikkitunneilla on tärkeä rooli kestävyyden, tahdon, huomion, muistin kehittymisessä kollektivismin kasvattamisessa, mikä edistää koulun valmistelua. He suorittavat jokaisen lapsen järjestelmällisen kasvatuksen ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa.

Musiikkitunttien johtaminen ei ole musiikin johtajan monopoli, vaan osa opettajan suorittamaa pedagogista työtä.

Lapsen elämä muuttuu värikkäämmäksi, täydellisemmäksi, iloisemmaksi, ellei vain musiikkitunneissa, vaan myös muuna ajankohtana olosuhteissa, joissa päiväkodissa luodaan olosuhteet hänen musiikillisten taipumustensa, kiinnostuksensa, kykyjensä ilmentämiseen.

Luokkahuoneessa hankitut taidot on vakiinnutettava ja kehitettävä myös niiden ulkopuolella. Lapset voivat omasta aloitteestaan \u200b\u200bomasta aloitteestaan \u200b\u200blaulaa kappaleita, johtaa pyöreitä tansseja, kuunnella musiikkia ja valita yksinkertaisimpia melodioita metallofonista erilaisissa peleissä, kävelyillä, itsenäiseen toimintaan varattuina aikoina. Siten musiikki tulee lapsen elämään, musiikillisesta toiminnasta tulee suosikkiharrastus.

Musiikkitunneissa tarjotaan uutta tietoa musiikkiteoksista, muodostetaan laulu- ja musiikkirytmiä, kaikkien lasten johdonmukaista musiikillista kehitystä tarjotaan tietyn järjestelmän mukaisesti. Ympäristön rooli musiikillisessa kehityksessä on osoitettu päiväkodin arjessa kasvattajalle. Lasten ikä huomioon ottaen se määrittelee muodot, joissa musiikki sisällytetään päivittäiseen rutiiniin. Monet päiväkodin elämän piirteet sallivat yhteyden musiikkiin ja saavat siitä suuren tunteellisen toteutumisen.

Musiikkia voidaan käyttää lasten roolipeleissä, aamuharjoitteluissa, vesiproseduurien aikana, kävelyllä (kesällä), viihdeiltoina, ennen nukkumaanmenoa. Musiikki on sallittua sisällyttää luokkiin erityyppisiä aktiviteetteja varten: visuaalinen, liikuntakasvatus, puheen luonteen tunteminen ja kehitys.

Leikki on tietysti lapsen päätoiminta luokan ulkopuolella. Musiikin sisällyttäminen peliin tekee siitä emotionaalisen, mielenkiintoisen ja houkuttelevan. Musiikin käyttämiseen peleissä on monia tapoja.

Joissain tapauksissa se on, kuten se oli, esimerkki pelin toiminnoista. Esimerkiksi, leikkiessään, lapset laulavat sängynlaulua, juhlivat talonrakennusta ja tanssivat. Muissa tapauksissa lapset heijastavat peleissä vaikutelmia, jotka he ovat saaneet musiikkitunneilla ja lomalla. Roolipelit musiikin kanssa vaativat opettajalta erittäin huolellista ja joustavaa ohjausta. Hän, tarkkaillen pelin kulkua, kannustaa lapsia laulamaan, tanssimaan ja pelaamaan DMI: llä. Monet roolipelit syntyvät vain, kun lapsille annetaan lelu-tv, piano tai teatterinäyttö. Lapset alkavat soittaa "musiikkitunteja", "teatteria", esiintyä konserteilla "televisiossa", ts. on tarpeen luoda ympäristö, joka rohkaisee lasta toimimaan.

Musiikki voidaan sisällyttää olennaisena osana ja erilaisiin aktiviteetteihin. Luonnon esteettinen käsitys antaa lapsille rakkauden isänmaalle. Musiikki puolestaan \u200b\u200bauttaa heitä tuntemaan syvemmin emotionaalisesti kuvia luonnosta, sen yksittäisistä ilmiöistä. Samalla luonnon havaitseminen syventää musiikin käsitystä. Siitä tulee ymmärrettävämpi ja helpommin saatavissa. Esimerkiksi, jos lapset käyvät kävelyllä puistossa tai metsässä, kiinnittävät huomiota kauniiseen hoikkaan koivunpuuhun, niin opettajan tulisi kutsua lapset pohtimaan sitä huolellisesti, muistamaan siitä runo ja vielä paremmin laulamaan kappale tai johtamaan pyöreä tanssi. Siten kasvattaja vahvistaa lasten vaikutelmia, jotka on saatu suorasta luonnonhavainnosta kappaleen avulla. Lisäksi opettaja voi viettää kesäkävelypelejä laulamalla. Tämä tekee kävelyistä merkityksellisiä. Luonnonteemaan liittyvä musiikkitunneilla etukäteen opittu musiikillinen aineisto antaa lasten olla tarkkaavaisempi tarkkaileessaan. Lapset alkavat ymmärtää, että jokainen luonnonilmiö, jokainen vuodenaika on omalla tavallaan kaunis. Musiikki opettajan asettamista tehtävistä riippuen joko edeltää havainnointia tai vahvistaa lasten vaikutelmia.

Musiikki on suositeltavaa sisällyttää puheenkehitystunneille esimerkiksi sadun kertoessa. Mutta samalla on huolehdittava siitä, että musiikki ei loukkaa satukuvan eheyttä, vaan päinvastoin täydentää sitä. Musiikin levittäminen on mukavaa sellaisiin satuihin, joiden teksteille on kirjoitettu oopperoita tai lasten musiikkia. ("Tarina Tsaari Saltanista", "Teremok", "Hanhet-Joutsenet"). Kappaleiden esittäminen satujen aikana antaa heille erityisen emotionaalisuuden.

Musiikkia voidaan käyttää myös keskusteluissa eri aiheista. (Tietoja vuodenaikoista, tulevasta lomasta, isänmaasta jne.)

Puhetta koskeva työ liittyy läheisesti musiikkikasvatukseen. Laulaminen parantaa sanojen ääntämistä ja auttaa poistamaan puutehäiriöt.

Musiikkikasvatuksen ja visuaalisen toiminnan välinen suhde on myös helppo luoda. Yhtäältä, musiikki syventää vaikutelmia, jotka lapset ilmaisivat piirtämällä tai mallinnettaessa. Toisaalta se tarjoaa materiaalia sen toteuttamiseen. Piirustusten, kuvanveistojen, sovellusten teema voi olla tunnettu kappale tai sisältö ohjelmallisesta instrumentaaliteoksesta. Siten musiikillisten ja visuaalisten toimintojen yhdistelmä auttaa lasta näkemään jokaisen taiteen tyypin.
Opettajan soittama musiikki lasten arjen eri hetkillä herättää heissä positiivisia tunteita, iloisia tunteita ja luo korostuneen tunnelman. On suositeltavaa käyttää useammin kansanlauluja ja vitsejä. Heidän hienovaraisella huumorillaan, eloisalla kuvallaan on paljon suurempi voima vaikuttaa lapsen käyttäytymiseen kuin moraalistamiseen tai suoraan ohjeeseen.

KOULUTTAJAN ROLLA MUSIKALLISISSA TUNTEISSA

Musiikkitunti on tärkein organisatorinen muoto lasten musiikillisen kasvattamisen ja kehittämisen tehtävien toteuttamiseksi. Lasten monipuolinen kehitys (henkinen, esteettinen, fyysinen) tapahtuu myös musiikkitunneilla. Opettajan osallistuminen riippuu ikäryhmästä, lasten musiikillisesta taustasta ja oppitunnin erityistavoitteista. Sen rooli, aktiivisen ja passiivisen osallistumisen vuorottelu, on erilainen oppitunnin osista ja tehtävistä riippuen.
Opettajan toiminta riippuu kolmesta tekijästä
1. Lasten iästä lähtien: mitä pienemmät lapset, sitä enemmän opettaja laulaa, tanssii ja kuuntelee yhtä paljon lasten kanssa.
2. Musiikkikasvatuksen osasta: suurin aktiviteetti ilmenee liikkeiden oppimisprosessissa, jonkin verran vähemmän laulamisesta, vähiten - kuuntelusta
3. Ohjelma-aineistosta: uudesta tai vanhasta materiaalista riippuen

Opettajan on oltava läsnä jokaisessa musiikkitunnissa ja osallistuttava aktiivisesti lasten oppimisprosessiin. Mitä aktiivisemmin opettaja tekee tätä työtä, sitä enemmän uusia asioita lapset voivat oppia musiikkitunneilla, muuten musiikkitunneista tulee loputon saman asian toisto, ts. "Merkintäaika". On välttämätöntä (toivottavaa!), Että molemmat opettajat ovat läsnä luokkahuoneessa vuorotellen. Tietäen ohjelmiston, ne voivat sisältää tiettyjä kappaleita, pelejä lasten jokapäiväisessä elämässä.

Musiikkitoimintaa

Musiikkitunti koostuu useista osioista:
1. Johdanto-osa: liikkeet erilaisissa kokoonpanoissa (pylväät, rivit, linkit, pareittain, ympyrässä), kävely, juokseminen, tanssivaiheet (hyppy, suora, sivupanos, murto-osa, pyöreä tanssiaskel jne.). Musiikkiin siirtyminen luo iloisen, iloisen tunnelman, parantaa ryhtiä, käsien ja jalkojen koordinaatiota.
2. Musiikin kuuntelu
3. Laulaminen ja laulun kirjoittaminen
4. Lasten soittimien oppiminen (tutustuminen aikuisen esittämien soittimien ääniin, tuttujen melodioiden valinta eri soittimilla)
5. Tanssi
6. Peli (play-dramatization)

kuulo - musiikillisen toiminnan päätyyppi. Tämä toiminta, joka on itsenäinen, on samalla pakollinen osa kaikenlaista musiikin soittamista, kaikenlaista musiikillista toimintaa. Esikoululaisten esteettiseen kehitykseen käytetään pääasiassa 2 musiikkityyppiä: laulu, instrumentaalimusiikki. Ääniäänimuoto on helpompi saavuttaa nuorille ja nuorille. Vanhemmat lapset kuuntelevat instrumentaalimusiikkia ("Klovnit", "Hevonen"). Lapsen ei tarvitse vain opettaa kuuntelemaan musiikkia, vaan myös puhua siitä emotionaalisesti (hahmo), antaa joillekin nimille (tanssi, marssi, sänky), esitellä ilmaisukeinot (tempo, dynamiikka, rekisteröinti) ja säveltäjien nimet. Kuunnellessaan toistuvasti teosta, lapset muistavat sen vähitellen, he kehittävät maun ja tietyn asenteen tiettyyn teokseen, heidän suosikki teoksensa ilmestyvät
Kouluttajan toiminnallisuus musiikkia kuunnellessa:
· Kasvattaa lapsia henkilökohtaisen esimerkin avulla kyvystä kuunnella huolellisesti kappaleita, ilmaisee kiinnostuksensa;
· Seuraa esityksen aikana, kuinka lapset kokevat musiikkia;
· Kun lapset puhuvat vähän kuulemastaan, opettaja auttaa heitä johtavissa kysymyksissä;
· Seuraa kurinalaisuutta;
· Auttaa musiikin ohjaajaa käyttämään visuaalisia apuvälineitä ja muuta opetusmateriaalia.

Laulaminen ja laulun kirjoittaminen - yksi lasten suosituimmista hiirityypeistä. toimintaa. Kuorolaulu yhdistää lapset, luo olosuhteet heidän tunneyhteydelleen. Ensimmäisessä vaiheessa lapset voivat vain laulaa ja pelata onomatopoeiaa.
Ohjaajan toiminnallisuus laulamisen ja laulamisen aikana:
· Ei osallistu nopeisiin tutkimusharjoituksiin;

· Harjoitusten aikana yksi työtavoista: Ensimmäisen kerran suorittaa musiikillinen johtaja, jälleen opettaja, sitten lapset.
· Laulaa lasten kanssa, oppii uuden kappaleen, osoittaa oikean artikulaation;
Opettaja tarkkailee, laulavatko kaikki lapset aktiivisesti, välittävätkö he oikein kappaleen melodian, ääntävät sanaa, tarkkailevat kappaleiden sanojen oikeaa ääntämistä (koska musiikin johtaja on lähellä soitinta, hän ei aina pysty havaitsemaan, kuka lapsista lauloi tietyn sanan väärin;
· Tukee laulamista suorittaessaan tuttuja kappaleita käyttäen matkimis- ja pantomimistä ilmaisukykyä;
Laulaa vaikeissa paikoissa parantaessasi laulun oppimista;
· Ei laula lasten kanssa, jos kyseessä on itsenäinen emotionaalisesti ilmaiseva laulaminen (poikkeus on laulaminen varhaisen ja nuoremman lapsen kanssa).

Musikaaliset ja rytmiset liikkeet sisältävät tanssimisen, tanssimisen, musiikkipelit, pyöreät tanssit, harjoitukset. Lapset oppivat liikkumaan musiikin luonteen ja musiikillisen ilmaisun avulla. He kehittävät rytmitunnetta, kehittävät taiteellisia ja luovia kykyjä. Alkuvaiheessa, kun tanssitaan. Liikkeet, sinun täytyy näyttää kouluttajalle. Jatkossa suorituksen aikana annetaan vain suullisia ohjeita, virheet korjataan. Lapset oppivat välittämään erilaisia \u200b\u200bkuvia (linnut lentävät, hevoset hyppäävät, puput hyppäävät). Opettaja auttaa suullisesti välittämään tarkemmin yhtäläisyydet hahmojen kanssa. Vanhemmissa ryhmissä etsimme lapsilta tietoista asennetta rooliinsa ja korkealaatuista suoritusta liikkeiden suorittamisessa. Siksi lasten luova toiminta kehittyy tarkoituksenmukaisen oppimisen, musiikillisen kokemuksen laajentamisen, tunteiden, mielikuvituksen, ajattelun aktivoinnin kautta. Kappaleiden lavastus on yksi helpoimmista luovista tehtävistä.
Kasvattajan toiminnallisuus musikaalisen rytmisen liikkeen ja pelin aikana:
· Osallistuu kaikenlaisten liikkeiden demonstrointiin, antamalla lapsille asianmukaisia \u200b\u200bsuosituksia;
Suorittaa tanssin lapsen kanssa, jolla ei ole paria,
· Tarkkailee oikeaa asentoa;
· Tarkkailee kaiken ohjelma-aineiston toteutuksen laatua;
· Antaa tarkkoja, selkeitä, esteettisiä liiketandardeja (lukuun ottamatta lasten luovan toiminnan kehittämiseen tarkoitettuja harjoituksia);
· Osallistuu suoraan tanssien, tanssien, pyöreiden tanssien suorittamiseen. Vanhemmassa esikoulussa tutut tanssit, tanssit, lapset suorittavat itsenäisesti;
· Korjaa yksittäisten lasten liikkeiden suoritusta tanssin tai tanssin aikana;
· Selittää ja seuraa pelin ehtojen täyttymistä edistämällä käyttäytymistapojen muodostumista sen toteuttamisen aikana;
· Ottaa yhden tarinapelin roolista;

Oppiminen soittamaan lasten soittimia tutustuminen aikuisen esittämien soittimien ääniin, tuttujen melodioiden valinta eri soittimista. Tämän tyyppisessä toiminnassa kehitetään aistisia musiikillisia kykyjä, rytmitunnetta, korvan musiikkia ja musiikillista ajattelua. Orkesterissa soittaminen edistää huomion, itsenäisyyden, aloitteellisuuden ja kyvyn erottaa soittimien ääni kehitystä
Kasvattajan toiminnallisuus pelatessasi WMI: llä:
· Osallistuu pelitekniikoiden näyttämiseen tai mallintamiseen;
· On suoraan mukana tanssien, tanssien, pyöreiden tanssien suorittamisessa; luovissa (improvisatiivisissa) tehtävissä lapset suorittavat osansa itsenäisesti, opettaja on tasa-arvoinen osallistuja;
· Auttaa “johtamaan” alaryhmää lapsia (kun pelataan partituurista eri osien kanssa); lapsia;
· Korjaa suorituskykyä yksittäisten lasten kanssa vaikeuksissa;
Auttaa työkalujen jakelua (kokoamista), järjestämällä lapset alaryhmiin
· Ohjaa kurinalaisuutta koko musiikitunnin ajan.

Usein opettajat tekevät luokassa seuraavat virheet:
1. Opettaja istuu tyhjellä lausekkeella
2. Opettaja keskeyttää esityksen
3. Anna suulliset ohjeet parien kanssa. johtaja (vaikka kahta huomion keskipistettä ei voi olla)
4. häiritsee oppitunnin kulkua (tulee sisään ja poistuu salista)

Musiikkijohtajan ja opettajan vuorovaikutus

KOULUTTAJAN ROLLA JA LOMA-HOST

Ohjaajan rooli on erittäin vastuullinen. Juontaja on henkilö, joka johtaa juhlamattaa, yhdistää kaikki lomaelementit orgaaniseksi kokonaisuudeksi, selittää lapsille mitä tapahtuu, on linkki yleisön ja esiintyjien välillä. Lasten mieliala lomalla, esiintyvän ohjelman kiinnostus riippuu suuresti esittäjästä.
Ohjaajan päätehtävänä on varautua huolellisesti tehtäviensä suorittamiseen. Esittelijän on tunnettava hyvin matineen ohjelma, tunnettava laulut, tanssit, lasten pelit ja tarvittaessa autettava lapsia tanssin tai lavastuksen suorittamisessa.
Ennen matineea johtajan on asetettava kaikki käsikirjoitukseen tarvittavat ominaisuudet, tarkistettava niiden lukumäärä ja asetettava tarvittava määrä tuolia.
Matineen aikana johtajan tulisi olla luonnollisesti vapaa. Hänen ei pitäisi olla sanallinen. Lapsille tiedottamisen tulisi sanoa yksinkertaisesti ja selvästi. Esittelijän puhetta innostaa asiaan liittyvä vitsi, kysymys lapsille, opettajille, vieraille (esimerkiksi: Oletko nähnyt kuinka lapsemme tanssivat nenäliinoilla? ")
Matineen aikana sinun on puhuttava tarpeeksi äänekkäästi, selvästi ja ilmaisullisesti. Juontaja ei vain ilmoita, mitä kappaleita, tansseja suoritetaan, vaan myös selittää mitä tapahtuu. Matinee tulisi pitää hyvässä tahdissa. Pitkät esitykset ja tauot väsyttävät kaverit
Isäntä on oltava kekseliäitä! Matineen aikana voi ilmetä odottamattomia hetkiä (lapsilla ei ollut aikaa vaihtaa vaatteita, esiintyjien näyttelijät vaihtuivat, hahmo ilmestyi myöhässä, jätti musiikillisen numeron jne.). Tällaisissa tapauksissa esittäjän on löydettävä nopeasti tie ulos vaikeasta tilanteesta (vitsit, arvoitukset, yleisön osallistuminen vaikeuksien ratkaisemiseen).
Isäntälle on välttämätöntä oppia lopettamaan loma järjestäytyneellä tavalla! Aterian jälkeen - kiittää vierasta (aikuinen hahmo), hyvästellä häntä, muista muistakaa kaikista syistä, miksi he kokoontuivat saliin (onnitella jälleen kaikkia lomalla), kutsua lapsia poistumaan salista järjestäytyneellä tavalla (jollei skenaario tarjoa muuta vaihtoehtoa), ts. seiso yksi toisensa jälkeen tai pareittain ja mene ulos musiikin luo, älä juokse vanhempiensa luo.
Opettaja, joka ei pelaa mitään roolia, on ryhmänsä lasten kanssa. Hän laulaa ja tanssii lasten kanssa. Opettajan on myös tunnettava ohjelma ja koko loman kulku hyvin ja oltava vastuussa hänelle osoitetusta työalueesta (valmistelee ominaisuudet, puvutiedot, muuttaa lapset ajoissa, oikaisee puvut tarvittaessa).
Lapsille annetaan suuri ilo opettajien yksin- ja ryhmäesityksistä (laulut, tanssi, hahmo). Aikuiset hahmot osallistuvat myös peleihin ja tansseihin (pariksi pari lasten kanssa)
Lomat ovat pukeutuneet kouluttajaksi etukäteen, jotta he voivat tarkistaa kaiken: pestä, helman ja tehdä puuttuvat osat. Jos vanhempia kehotetaan ompelemaan tai sisustamaan puku, valmistelemaan ominaisuuksia, vanhempien on tuotava ne etukäteen, jotta kouluttajat voivat tarkistaa ne, muuten lomalla voi tapahtua, että persiljahattujen joustavat nauhat rikkoutuvat, ominaisuudet rikkoutuvat jne.
Lomat ovat ohitse, mutta juhlavaikutelmat elävät lasten muistoissa pitkään. He kertovat niistä tovereilleen, opettajille, vanhemmille, heijastavat niitä peleissä, piirustuksissa ja mallinnuksessa. Opettaja pyrkii vakiinnuttamaan lomateeman värikkäimmät vaikutelmat. Lapset toistavat suosikkitanssinsa, laulunsa ja yksittäisten hahmojensa toiminnot. Voit myös johtaa vahvistavaa musiikkitunteja (jätä lomakoriste, yksityiskohdat pukuista, pelien ominaisuuksista ja tarjoa muistaa mitä he pitivät, vaihtaa vaikutelmia. Jotkut esitykset voidaan toistaa 2-3 kertaa vaihtamalla esiintyjiä). Voit esiintyä lomaesityksillä nuorempien ryhmien lasten edessä.
Vanhemmat voivat myös osallistua lomien valmisteluun: auttaa huoneen sisustamisessa, seinälehden sisustamisessa, pukujen tekemisessä, pienten roolien suorittamisessa tai runouden lukemisessa, musiikkinumeroiden esittämisessä lastensa kanssa.
Vanhemmat ovat tervetulleita vieraita lomalla. Johtaja ja kasvattaja (vanhempi) määräsivat hänet auttamaan häntä lämpimästi ottamaan vastaan \u200b\u200bvieraat ja sijoittamaan heidät saliin. Vanhempia on neuvottava tuomaan korvaavat kengät. Matineen jälkeen kouluttajat kutsuvat vanhempia kirjoittamaan vieraskirjaansa "Vieraskirjaan"
On hyvä käydä keskusteluja menneestä lomasta pedagogisessa kokouksessa, jossa keskustellaan loman positiivisista puolista ja tehdyistä virheistä.

Kunnan budjetin esiopetuslaitos
"Yhdistetty päiväkoti nro 36" Zhemuzhinka "

"Opettajan vuorovaikutus
ja musiikillinen johtaja luokassa "
koulutusvihje

valmis
Belan Lyubov Yurievna,
Lipchanskaya Natalya Valentinovna,
musiikin johtajat

Yurga 2012
Viitteiden luettelo:
Aliev Yu. B. Lasten musiikillisen koulutuksen menetelmät / Yu.B. Aliev Lasten musiikillisen kasvatusmenetelmät (päiväkodista alakouluun). - Voronezh, NPO MODEK, 1998. - 352 s.
Kaplunova I.M., Novoskoltseva I.A. Tämä hämmästyttävä rytmi: Opas esiopetukseen ja musiikin johtajille. - SPb .: "Säveltäjä", 2005. - 73 s.

TUNNUKSEN JÄLKEEN:
Muista korjata musiikkimateriaali lasten kanssa:
toista kappaleiden, pelien jne. sanat;
puhua lasten kanssa kappaleiden sanoituksista, kuunnella teoksia;
seurata keskusteluja näyttämällä säveltäjien muotokuvia tai esittämällä ne ryhmäkulmissa;
laulaa sanoituksia kadulla (lämpimänä vuodenaikana);
sisällyttää musiikkimateriaalia luokkiisi ja hallintohetkiisi;
vakiinnuttaa kappaleiden, tanssien ja pyöreiden tanssien liikkeet vapaa-ajallaan;
järjestää musiikillisia minuutteja - kuunnella klassisia kappaleita ryhmässä;
muista sisällyttää pelit lasten itsenäiseen toimintaan ryhmässä ja kävelylle.

Kouluttajan ammattitaidon ja kokemuksen pitäisi antaa hänelle mahdollisuus johtaa musiikkiopetusta ja viihdettä itsenäisesti musiikin johtajan puuttuessa.

LUOKASSA:
Johtava rooli on kouluttajalla, ei musiikillisella kädellä, rooli- ja roolimalli.
Täytyy tehdä kaikki mitä muses osoittavat. johtaja.
Pitäisi pystyä näyttämään itsenäisesti tanssien, pelien, kappaleiden liikkeet.
Laula lapsille nähdä ja kuulla esimerkki.
Järjestäe lapset rakentamiseen, peleihin, pyöreisiin tansseihin, tansseihin sekä istuin syöttötuoleilla.

Itseni salaisuus

E. Jean-Dalcrozen lausunnot:

Kaikkien selitysten on oltava lyhyitä.

Jokaisen oppitunnin tulisi sisältää jotain uutta, jotta opiskelijoiden huomio ei väsy ja kiinnostus ei kuivua.

Peruskoulutuksen tulee olla pelin luonnetta. Et voi heti syöttää lapsille käsitystä velvollisuudesta, pakollisesta työstä ..

Opettajan tehtävänä on laittaa tarvittavat harjoitukset pelin muodossa niin, että niistä tulee lapsia.

Lapsen kasvattaminen perustuu esimerkkeihin ja fantasiaan.

Oppitunnin on tuotettava lapsille iloa, muuten se menettää puolet arvostaan.

Tarkoitus: luoda ryhmään luottavainen ympäristö, jonka avulla lapset voivat ilmaista tunteitaan ja puhua niistä, kehittää empaattisen viestinnän taitoja, kykyä hyväksyä ja kuunnella toista henkilöä; kehittää kykyä ymmärtää itseään.
Materiaali: kynttilänjalka kynttilällä, tulitikut, peili, klassisen musiikin äänitys, tuolit jokaiselle lapselle.
Sisältö. Lapset istuvat ympyrässä tuolilla. Opettaja selittää: "Tänään kokoontuimme ympyrään tuntemaan toisiamme paremmin." Kynttilä syttyy. ”Muista tarina A.S. Puškin "Kuolleesta prinsessasta ja seitsemästä sankarista"? Saadakseen selville jotain itsestään, kuningatar otti maagisen peilin ja käski häntä: ”Valaise peilini, kerro minulle, mutta ilmoita koko totuus. Olenko maailman kaunein, punastunut ja valkoisempi kuin kaikki? " Opettaja näyttää lapsille “maagisen” peilin ja sanoo: “Minulla on myös taikapeili, jonka avulla voimme oppia paljon mielenkiintoisia asioita toisistaan \u200b\u200bja vastata kysymykseen:“ Kuka minä olen? ”. Rentoudukaamme, katsomme tarkkaan kynttilän liekkiä. Se auttaa meitä tuntemaan, mitä sisällämme tapahtuu, muistamaan harrastuksemme, onnistumiset, epäonnistumiset. " Musiikki kuulostaa. Opettaja jatkaa: ”Nimeni on ... Rakastan lapsia erittäin paljon, joten valitsin opettajan ammatin. Tykkään lukea kirjoja, kuunnella musiikkia. Olen erittäin tyytyväinen onnistumiisi, mutta olen järkyttynyt, kun teet epäystävällisiä tekoja. " Sitten lapset puhuvat. Opettaja tiivistää: ”Kerroit paljon mielenkiintoisia asioita, onnistuit ymmärtämään paremmin itseäsi, ymmärtämään onnistumisia ja epäonnistumisia. Olemme kaikki erilaisia, jokaisella meistä on omat etunsa ja haittansa, jotka joku voi korjata itsensä, kun taas joku tarvitsee apua. Otetaan enemmän tarkkaavaisia \u200b\u200bja ystävällisiä toisiamme kohtaan, autetaan kaikessa. " Lapset yhdistävät kädet ja puhaltavat kynttilän.

Opettajan on valmistauduttava musiikkituntiin:
osallistua musiikin johtajan neuvotteluihin ja luokkiin;
tuntemaan vuorovaikutussivun musiikkimateriaalin;
selvittää etukäteen luokkien aika karanteenin aikana;
Suorita työtä vanhempien kanssa lasten vaatteiden ja kenkien muodossa musiikkitunneilla.

ENNEN KUNNOSSAAN:
Luo oppitunnille tarvittava lasten tunnelma.
Tuo lapset ajoissa aikataulun mukaan (1-2 minuuttia ennen oppitunnin alkua)
Tarkista lasten ulkonäkö.
Ilmoita lasten musojen lukumäärä. päähän.

Liitetyt tiedostot

Jaksot: Puheterapia

Jos sinun on vaikea puhua -
musiikki auttaa aina!

Korjaavassa työssä lasten kanssa, jotka kärsivät erilaisista puutehäiriöistä, logopeerin ja musiikin johtajan yhteisillä luokilla on positiivinen rooli, joka on yhdistelmä liikettä, taustamusiikkia ja sanasisältöä. Itse asiassa korjaavien tavoitteiden lisäksi saavutetaan tehokkuuden lisääminen puheettomien ja puhetoimintojen kehittämisessä, mikä myötävaikuttaa lasten sopeutumiseen intensiivisemmin.

Tällaisten luokkien aikana puheen kehitys tapahtuu sanojen, liikkeen ja musiikin synteesin avulla. Liike auttaa ymmärtämään sanaa. Sana ja musiikki järjestävät ja säätelevät lasten motorista aluetta, joka aktivoi heidän kognitiivisen toiminnan, tunnepallon ja auttaa sopeutumaan ympäristöolosuhteisiin.

Yhteiset korjausharjoitukset eliminoivat toisaalta heikentyneet puhetoiminnot ja toisaalta kehittävät lapsen toiminnallisia järjestelmiä: hengitys, äänitoiminnot, nivellaitteet, vapaaehtoinen huomio yleensä, puheen ja motorisen materiaalin muistamis- ja toistoprosessit.

Puheterapeutin ja musiikin johtajan vuorovaikutus tapahtuu kahteen suuntaan:

1. korjaus- ja kehityskyky;
2. informatiivinen ja neuvoa-antava.

Työn suorittamisen aikana sekä logopedin että musiikin johtajan tulisi ottaa huomioon:

• puhehäiriöiden rakenne;
• toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa kollektiivisen toiminnan taustalla;
• vakiinnuttaa puheterapiakursseilla hankitut tiedot, taidot ja kyvyt;
• kehittää esikoululaisen persoonallisuutta kattavasti.

Sekä puheterapeutilla että musiikin johtajalla on samat vaatimukset yhteisten luokkien johtamisessa lasten kanssa.

Yhteisen toiminnan rakentamisen periaatteet:

1. Luokat rakennetaan yleisesti korjaavan ja pedagogisen työn määräyksistä kehitysvammaisten esiopetujien kanssa
2. Tunnit pidetään systemaattisesti, koska vain tässä tilanteessa muodostetaan ja konsolidoidaan oikeat moottorin dynaamiset stereotyypit esikoululaisissa.
3. Monipuolisen vaikutuksen periaate
4. Saavutettavuuden periaate ja yksilöllinen lähestymistapa. Sisäluokat ja didaktiset menetelmät yhteisluokkien johtamiseksi valitaan ja toteutetaan eri tavalla lasten iän, puhehäiriöiden rakenteen ja koostumuksen mukaan.
5. Näkyvyyden periaate.
6. Periaate motoristen, puhe- ja musiikkitehtävien asteittaisesta monimutkaisemisesta.

Puheterapeutin ja musiikin johtajan päätehtävät on mahdollista erottaa korjaus- ja kasvatustöitä suoritettaessa. Nämä ovat virkistys-, koulutus- ja korjaavia tehtäviä.

Lisäksi jokainen korjaus- ja kehitystyön aihe kehittää seuraavia alueita:

Opettaja puheterapeutti:

• diafragmaisen puheenhengityksen lavastaminen;
• puheelinten lihaslaitteiden vahvistaminen puheterapiahieronnalla;
• artikulaatiopohjan muodostaminen väärin lausuttujen äänien korjaamiseksi;
• häiriintyneiden äänien korjaus, niiden automatisointi ja erilaistuminen;
• foneemisen havainnon, analyysin ja synteesin kehittäminen;
• puheen leksisen ja kieliopin parantaminen;
• oppiminen kykyä ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti;
• lukutaitokoulutus, dysgrafian ja dysleksian ehkäisy;
• puheen psykologisen perustan kehittäminen;
• hienojen motoristen taitojen parantaminen;
• puheterapiakurssit ja hoitohetket.

Musiikillinen ohjaaja:

Kehitys ja muodostuminen:

• kuulon huomio ja kuulomuisti;
• optiset-spatiaaliset esitykset;
• visuaalinen suuntaus keskustelukumppaniin;
• liikkeiden koordinointi;
• kyky välittää yksinkertainen musiikillinen rytminen kuvio.

koulutus:

• hengityksen ja puheen tahti ja rytmi;
• suun käytännössä;
• prosodiaa;
• foneeminen kuulo.

Puheterapiaryhmien lasten kanssa tehtävän korjaavan työn tehokkuus määräytyy lasten päiväkodissa pitämisen selkeän järjestämisen, kuorman oikean jakautumisen päivän aikana ja logopeerin ja muiden esiopetuslaitoksen asiantuntijoiden työn jatkuvuuden suhteen.

Musiikillisen johtajan ja logopeerien vuorovaikutuksen muodot ja tyypit.

• Puheterapeutien ja musiikin johtajan välisen vuorovaikutussuunnitelman lukuvuodeksi.
• Vuorovaikutusloki.
• Yhteinen valinta metodologisesta kirjallisuudesta, käsikirjoista ja ohjelmistosta.
• Puheterapeutien osallistuminen temaattisen viihteen, lomien, avoimien luokkien valmisteluun ja johtamiseen.
• Puhe-, sana- ja muiden peleiden tiedostojen laatiminen
• Musiikkijohtajan puhe pedagogisissa neuvostoissa aiheista, jotka liittyvät korjausharjoituksiin, sanamuotoihin, laulamiseen jne. puhehäiriöiden ehkäisyyn.
• Puheterapialaulujen, puhepeleiden, logorytmisten harjoitusten, sanapelien, sormenpeleiden, rytmisten rytmisten liikkeiden, laulujen, sanontojen, tarinoiden, riimien laskeminen, oletusten, sanallisten musiikillisten ja didaktisten pelien, lastenrimien, dittien, musiikkitunneissa, lomien ja viihteen käyttö arvoitukset, runot, kielen kiertämiset, satujen ja laulujen lavastus, laulu- ja kuoroteokset.

Yhteistoimintasuunnitelmien koordinointisuunnitelma

Jaksot: Työskentely esikoululaisten kanssa

Opettajan ja musiikillisen johtajan välisen vuorovaikutuksen erityispiirteisiin liittyvä ongelma ei ole uusi. Opettajien ammatillisen yhteistyön kysymyksiä käsiteltiin Vetlugina N.A., Zimina A.N., Radynova O.P., Gogoberidze A.G. jne.

Tällä hetkellä, kun yksi FGT: n vaatimuksista on kaikkien koulutusalueiden integrointi ja siten koko lastentarhajoukkueen toiminta lasten integroivien henkilöominaisuuksien muodostamisprosessissa, pedagogisen prosessin osanottajien yhteistyön kysymykset korostetaan voimakkaimmin. Tässä suhteessa on välttämätöntä rakentaa esiopetuksen opettajien vuorovaikutusta käsittelevä työjärjestelmä.

Esikoululaisen musiikillisen koulutuksen ja kouluttamisen inspiroija ja järjestäjä on musiikin johtaja opettajan avustuksella. Käytännössä tällaista vuorovaikutusta ei kuitenkaan aina suoriteta.

Keskinäisen yhteistyön toteuttamisen ongelmien syyt:

Syntyneiden ristiriitojen ratkaisemiseksi musiikin johtajan on:

• suorittaa henkilökohtaista ja ammatillista itsensä kehittämistä, itsensä koulutusta: lisätä ammatillista pätevyyttä rikastamalla yleisiä kulttuurisia, perus- ja erityisosaamista;
• tietää ammattitoiminnot (ks. Liite 1) ja esitellä heille kouluttajia;
• analysoi työtäsi kouluttajien kanssa;
• diagnosoida (havaintojen, keskustelujen, kyselylomakkeiden perusteella) kasvattajan perustaidon taso esiopetujien musiikillisessa koulutuksessa (ks. liite);
• suunnitella ja tarvittaessa mukauttaa työtä opettajien kanssa ammatillisen pätevyyden parantamiseksi käytettävissä olevan tiedon perusteella;
• suunnitella yhdessä kasvatajan kanssa kokonaisvaltainen, mutta samalla muuttuva pedagoginen prosessi esiopetuslaitoksessa, jossa jokainen lapsi voisi ilmentyä, kehittyä ja kouluttaa mahdollisimman paljon;
• työskennellä opettajan kanssa järjestelmässä ottaen huomioon esiopetuslaitoksen ja tietyn opettajan ominaispiirteet;
• osallistua aktiivisesti esiopetuksen oppilaitoksen metodologiseen työhön.

Yhden ammatillisen vuorovaikutuksen johtavien alueiden tulisi olla opettajien ammatillisen kokemuksen molemminpuolinen rikastuttaminen ... Sitä ei saa antaa olla vain yksipuolinen esimerkiksi perinteisessä merkityksessä - musiikillisesta johtajasta kouluttajaan.

Ammatillisten ja pedagogisten tehtävien yhdenmukaisuus perustana esiopetuksen oppilaitoksen musiikillisen johtajan ja opettajan yhteistyölle ja yhteistyölle
(mukaan A.G. Gogoberidze)

Musiikillisen johtajan ja opettajan välisen vuorovaikutuksen muodot:

• lapsen musikaalisuuden yhtenäisten diagnoosikorttien kehittäminen; yhteinen keskustelu lapsen diagnostiikan tuloksista ja yksilöllisistä musiikillisista ilmenemismuodoista luokkahuoneessa ja jokapäiväisessä elämässä;
• työsuunnitelmien yhteinen suunnittelu, niiden mukauttaminen yhteisiin tehtäviin ratkaistaan;
• keskinäiset neuvottelut musiikimateriaalin käytöstä esiopetuslaitosten koulutusprosessissa, erilaisten koulutus- ja kehitysongelmien ratkaisemisessa;
• luokkien vastavuoroinen osallistuminen, jota seuraa keskustelu;
• esiopetuslaitoksessa järjestetyt musiikilliset olohuoneet ja musiikkitapaamisten illat;
• yhteinen työpajojen valmistelu kokonaisvaltaisesta koulutuksesta ja esikoululaisen kehityksestä musiikin avulla;
• yhteinen vanhempien kokousten järjestäminen musiikillisen koulutuksen ja lapsen kehityksen ongelmista;
• musiikillisen ja koulutusympäristön yhteinen suunnittelu esiopetuksessa, ryhmissä;
• musiikillisen kehitysympäristön projektien arvostelukilpailujen järjestäminen esiopetuksessa, erillisessä ryhmässä;
• ammatillisen musiikkikirjaston, pankin pedagogisten tekniikoiden ja tekniikoiden kokoaminen musiikin käyttämiseksi erilaisten esiopetukseen liittyvien kasvatus- ja kehitysongelmien ratkaisemiseksi;
• vuorovaikutus esiopetuksen oppilaitoksen metodologisen palvelun kanssa.

Koska esiopetuksessa on tällä hetkellä monia opettajia, joilla ei ole erityistä esiopetuksia, musiikin johtajan on suoritettava aktiivista kasvatustyötä. Hänen on lyhyessä ajassa annettava opettajille konkreettisia tietoja musiikillisen kasvattamisen menetelmistä, muodostettava esitystaidon perustaso, johdettava heidän (sen ryhmän, johon opettaja työskentelee) ohjelmistoon. Työpajat (katso liite) ovat tehokas työmuoto kouluttajien ammatillisen pätevyyden parantamiseksi. Ne on suunniteltava yhdessä esiopetuksen oppilaitoksen metodologin kanssa ja heijastettava vuosittaisissa tehtävissä.

Toinen tehokas musiikillisen johtajan työskentelytapa opettajien kanssa on kilpailuesitykset. Ne aktivoivat opettajien, lasten ja vanhempien luovan potentiaalin. Yksi vaihtoehdoista on musiikkikulmien katselukilpailu (katso liite). Musiikkikeskuksia järjestetään jokaiselle ikäryhmälle. Tätä työtä suorittavat opettajat musiikin johtajan aktiivisella avustuksella.

Musiikinopettajan tulisi:

• kertoa opettajille musiikkialueiden järjestämistä koskevista vaatimuksista, niiden sisällöstä (ikäominaisuuksien mukaisesti);
• antaa luettelon kirjallisuudesta vaihtoehtojen tekemisestä meluorkesterin soittimille ja erilaisille ominaisuuksille;
• panee merkille, että vanhemmat ja lapset (etenkin vanhemmat esiopetusikäiset) on otettava mukaan osallistumaan musiikkialueen suunnitteluun;
• tutustua kilpailun asemaan.

Edellä esitetyn perusteella haluaisin jälleen kerran todeta, että FGT: ssä esitetyt esiopetuksen nykyaikaiset tavoitteet ja tavoitteet eivät ole kunkin pedagogisen prosessin osallistujan toteutettavissa. Siksi asiantuntijoiden ja opettajien yhteistyön ongelma lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen yhteydessä olisi ratkaistava jokaisessa päiväkodissa.