ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕಾಲೇಜ್ ಆಫ್ ಸರ್ವಿಸ್ ಇಂಡಸ್ಟ್ರಿ ಸಂಖ್ಯೆ. 3

ಇವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮೆಥೋಡಿಸ್ಟ್ ಲಾರಿಯೊನೊವಾ I.E.

ಮಾಸ್ಕೋ

2016

ತೆರೆದ ಪಾಠವು ಸುಧಾರಿತ ಅನುಭವದ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ರೂಪ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶ ತೆರೆದ ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸುಧಾರಿತ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳ ಬಳಕೆಯು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಕಾರ್ಯ ತೆರೆದ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ತೆರೆದ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಬಳಸಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿಷಯ-ಚಕ್ರ ಆಯೋಗಕ್ಕೆ ಮುಕ್ತ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗವು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಮೂಲಕ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ತೆರೆದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ತೆರೆದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅನುಭವಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅನನುಭವಿ (ಯುವ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ತೆರೆದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ತೆರೆದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತೆರೆದ ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಇದು ಅಂತರ್ವಿಷಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಅವರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತೆರೆದ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಸಮವಾಗಿ ವಿತರಿಸಿ. ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ (ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಸಮಯ), ಜನವರಿ, ಜೂನ್ (ಅಧಿವೇಶನಗಳ ಸಮಯ) ಗಾಗಿ ಮುಕ್ತ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಇದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

ತೆರೆದ ಪಾಠದ ಮಟ್ಟವು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ, ಪರಿಗಣನೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಳಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ತರಗತಿಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಪ್ಟಿಮಲಿಟಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು: ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, TCO, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರಕಾರದ ಸರಿಯಾದತೆ; ಪಾಠದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಸರಿಯಾದ ವಿತರಣೆ. ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಾಗಿವೆ. ತೆರೆದ ಪಾಠ. ತೆರೆದ ಪಾಠವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಥವಾ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಲುಪಿದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಮುಕ್ತ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೊದಲು, ಪಿಸಿಸಿ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಹಿಡುವಳಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತೆರೆದ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ; ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ.

ತೆರೆದ ಪಾಠದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗುರಿಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದನ್ನು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಪ್ಪದೆ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಕ್ತ ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸುಧಾರಣೆಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತೋರಿಸಬಹುದು. ಪಾಠದ. ಪಾಠದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತೆರೆದ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನವೀಕೃತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಣ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಥವಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪಾಠವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ತೆರೆದ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪಾಠದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು, TCO, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಯೋಚಿಸಬೇಕು.

ವಿಷುಯಲ್ ಏಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೋವಿಶುವಲ್ ಏಡ್ಸ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಳಲಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ವಿಷಯ-ಚಕ್ರ ಆಯೋಗವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಕ್ತ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಯೋಜನೆ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ತೆರೆದ ಪಾಠದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೆಟ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ;
• ಪಾಠ ಯೋಜನೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು;
• ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್;
• ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕರಪತ್ರಗಳು;
• ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು;
• ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು;
• ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲು ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಗಳು;
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೆರೆದ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ತರಬೇತಿಯ ರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಸೂಕ್ತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತೆರೆದ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಿಂದ ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ನೋಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದ್ದಾರೆ. ತೆರೆದ ಪಾಠದ ನಂತರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮೌಲ್ಯದ ಎಲ್ಲವೂ ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸಬಹುದು. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.

ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಿಸಿಸಿ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಮೋದನೆ ಪಡೆದ ನಂತರ, ವಿಧಾನ ಪರಿಷತ್ತಿನ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಚೇರಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಪಾರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತೆರೆದ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಹ್ವಾನಿತರು ಕರೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಆಸನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಆಹ್ವಾನಿತರು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಪಾಠದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಬಾರದು; ಪಾಠವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗುಂಪಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಡಿ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆಹ್ವಾನಿತರು ಪಾಠವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಬೇಕು, ಯಾವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಯಾವುವು.

ತೆರೆದ ಪಾಠದ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅದರ ಹಿಡುವಳಿ ದಿನದಂದು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸೂಕ್ತತೆ, ಬಳಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಚರ್ಚೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಸೆಟ್. ಪಾಠವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಈ ಪಾಠದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ), ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಿಂದ ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಬಾರದು.

ಪಾಠದ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಜರಿದ್ದವರ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

• ತೆರೆದ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕ;
• ಸಂದರ್ಶಕ ಅಧ್ಯಾಪಕರು;
• ಪಿಸಿಸಿ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಉಪನಿರ್ದೇಶಕರು, ಮೆಥೋಡಿಸ್ಟ್.

ತೆರೆದ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೊದಲ ಪದವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಪಾಠದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೀಡಬೇಕು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ಗುಣಮಟ್ಟ, ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಹಾಜರಿದ್ದವರಿಗೆ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ದೇಶ, ಅವರು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಅವರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.

ಮಾತನಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ತೆರೆದ ಪಾಠದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು, ಬೋಧನೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಕೂಲತೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ನ್ಯೂನತೆಗಳು, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಬೇಕು. ಸಮಾರೋಪದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಉಪನಿರ್ದೇಶಕರು ಹಾಗೂ ವಿಧಾನಸೌಧ ಮಾತನಾಡುವರು. ಅವರು ಚರ್ಚೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗಳು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ, ತೆರೆದ ತರಬೇತಿ ಪಾಠದ ನಿಗದಿತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗುರಿಯ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಆಳವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಳಕೆಯ ಸಲಹೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅನುಭವದಿಂದ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣಕಾರರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರ, ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು. ಚರ್ಚೆಯ ಧ್ವನಿಯು ವ್ಯವಹಾರಿಕ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವಿನಿಮಯ, ಚರ್ಚೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಾಜರಿದ್ದವರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ, ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತೆ ನೆಲವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಯಾವ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏಕೆ, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸುಸಂಘಟಿತ ಚರ್ಚೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಬರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ತೆರೆದ ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

ತೆರೆದ ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಇಡೀ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಐರಿನಾ ಡುಡೆಂಕೋವಾ
ಮನೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಶಿಫಾರಸುಗಳು

ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮನೆಯಲ್ಲಿ?. ನೀವು ಕ್ರೀಡಾ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮನೆಗಳು... ತುಂಬಾ ಮಾಡಿ ಸುಮ್ಮನೆ: ಕೆಲವು ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಖರೀದಿಸಬಹುದು, ಇತರವುಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡಬಹುದು. ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗ ಮನೆಗಳುಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಚಲನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಂತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸಿದಾಗ, ಮೂಲೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಒದಗಿಸುವ ಹಲವು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಜಂಟಿ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು, ಚಾರ್ಜಿಂಗ್, ತರಗತಿಗಳುಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದರೆ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದುಜಂಟಿ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮನೆಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ-ಮನರಂಜನಾ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಇದು ವಿವಿಧ ಕ್ರೀಡಾ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಹವಾಮಾನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಅವರು ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ. ಪೋಷಕರು.

ಕ್ರೀಡಾ ಮೂಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮೋಟಾರುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ ಗುಣಗಳು: ಶಕ್ತಿ, ಚುರುಕುತನ, ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆ.

ತರಗತಿಗಳುಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ:

ಪ್ರತಿದಿನ ಮಾಡಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ;

ಅವರು ಕೆಲವು ಸ್ನಾಯು ಗುಂಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಾಗಿ ಸಲಹೆಗಳು ಪೋಷಕರು.

ಫಾರ್ ಉದ್ಯೋಗಗಳುಅನೇಕ ಸಹಾಯಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ನಿಧಿಗಳು: ಆಟಿಕೆಗಳು, ಆಕಾಶಬುಟ್ಟಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗಾಗಿ ಬಟ್ಟೆ ಉದ್ಯೋಗಗಳುದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೇಗಾದರೂ, ನೀವು ಪಾದದ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಮೃದುಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಂತರ ಶಾರ್ಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಹತ್ತಿ ಟಿ ಶರ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ಬರಿಗಾಲಿನ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ. ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗಗಳುನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮರೆಯದಿರಿ, ಕಿರುನಗೆ ಅವನನ್ನು: "ಬುದ್ಧಿವಂತ ಹುಡುಗಿ, ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಏಣಿಯ ತುದಿಗೆ ಏರಿದ್ದೀರಿ!"

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮೇಲಾಗಿ ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಕ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ: “ಇಂದು ನಾವು ಅಳಿಲನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಹೋಗುತ್ತೇವೆ. ಹಳೆಯ ಪೈನ್ ಮರದ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಅವಳ ಮನೆ ದೂರದ, ದೂರದ ಮತ್ತು ಎತ್ತರದ, ಎತ್ತರದಲ್ಲಿದೆ. (ಕೆಳಗಿನ ಪಠ್ಯವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚಲನೆಗಳ ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.) ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ (ಸೋಫಾ ಮೆತ್ತೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುವುದು, ನಂತರ ನಾವು ವಿಂಡ್ ಬ್ರೇಕ್ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ (ವಾಕಿಂಗ್, ಪಿನ್ಗಳು, ಘನಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುವುದು, ನಂತರ ನಾವು ನರಿ ರಂಧ್ರದ ಮೂಲಕ ಕ್ರಾಲ್ ಮಾಡಿ (ಒಟ್ಟಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಎರಡು ಕುರ್ಚಿಗಳ ಕೆಳಗೆ ತೆವಳುವುದು)ಮತ್ತು ಪೈನ್ ಮರದ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಏರಿ. ಅಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ಅಳಿಲು ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ನಮಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು "ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿ ಓಡುತ್ತಾರೆ"ಅಥವಾ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಳಗೆ ನೇಯ್ದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ.

ಕ್ರಮೇಣ ಜಂಟಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿನದ ಸಂತೋಷದ ಘಟನೆಗಳಾಗುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಅಸಹನೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಕಾಯುತ್ತದೆ. ಸರಾಸರಿ ಅವಧಿ ಉದ್ಯೋಗಗಳು 20-30 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗೆ ಕೆಲವು komkles ಇವೆ.

ಉಸಿರಾಟದ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಅಂದಾಜು ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು

ಸಂಕೀರ್ಣ 1.

ನಮ್ಮ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಕೇಳೋಣ

ಗುರಿ: ತಮ್ಮ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಉಸಿರಾಟದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅದರ ಆಳ, ಆವರ್ತನ ಮತ್ತು ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ - ದೇಹದ ಸ್ಥಿತಿ.

(ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ)... ಕಾಂಡದ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಸಡಿಲಗೊಂಡಿವೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉಸಿರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ:

ಗಾಳಿಯ ಗಾಳಿಯು ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಎಲ್ಲಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸುತ್ತದೆ;

ಉಸಿರಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಬಿಡುವಾಗ ದೇಹದ ಯಾವ ಭಾಗವು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ (ಹೊಟ್ಟೆ, ಪಕ್ಕೆಲುಬು, ಭುಜಗಳು ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳು - ಅಲೆಅಲೆಯಾದ);

ಏನು ಉಸಿರು: ಮೇಲ್ನೋಟದ (ಶ್ವಾಸಕೋಶ)ಅಥವಾ ಆಳವಾದ;

ಉಸಿರಾಟದ ದರ ಏನು: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಡಲು-ಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಶಾಂತವಾಗಿ (ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ವಿರಾಮ);

ಸ್ತಬ್ಧ, ಕೇಳಿಸಲಾಗದ ಉಸಿರಾಟ ಅಥವಾ ಗದ್ದಲದ.

ವರೆಗೆ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡ ಅಥವಾ ನಂತರಇಡೀ ಜೀವಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಉಸಿರಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು ಶಾಂತವಾಗಿ, ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಾಗವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡುತ್ತೇವೆ

ಗುರಿ: ನಂತರ ದೇಹವನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಭೌತಿಕಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆ; ಉಸಿರಾಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ದೇಹ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅದರ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನ - ನಿಂತಿರುವ, ಕುಳಿತು, ಸುಳ್ಳು (ಇದು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ) ... ಕುಳಿತಿದ್ದರೆ ಬೆನ್ನು ನೇರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡಿ. ಎದೆಯು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಉಸಿರಾಡುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿರಾಮಗೊಳಿಸಿ. ನಂತರ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಸರಾಗವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. (5-10 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ).

ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ, ಸಲೀಸಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೂಗಿಗೆ ಇರಿಸಲಾದ ಅಂಗೈ ಕೂಡ ಉಸಿರಾಡುವಾಗ ಗಾಳಿಯ ಹರಿವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಒಂದು ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯನ್ನು ಉಸಿರಾಡಿ

ಗುರಿ: ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ನಾಸೊಫಾರ್ನೆಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಭಾಗದ ಶ್ವಾಸೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರದೇಶದ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನ - ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿಂತಿರುವುದು, ಕಾಂಡವನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿಲ್ಲ.

1. ಬಲಗೈಯ ತೋರು ಬೆರಳಿನಿಂದ ಬಲ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ. ಎಡ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯಿಂದ ಶಾಂತವಾದ ದೀರ್ಘ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. (ಸತತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ, ಮಧ್ಯಮ, ಮೇಲಿನ ಉಸಿರಾಟ).

2. ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮುಗಿದ ತಕ್ಷಣ, ಬಲ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಎಡಗೈಯ ತೋರು ಬೆರಳಿನಿಂದ ಎಡವನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ - ಬಲ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯ ಮೂಲಕ, ಶ್ವಾಸಕೋಶವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಖಾಲಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಡಯಾಫ್ರಾಮ್ ಅನ್ನು ಎಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ಶಾಂತವಾದ ದೀರ್ಘ ನಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಮಾಡಿ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಹೊಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ "ಪಿಟ್".

3-4. ಇತರ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದೇ.

3-6 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ಸೂಚನೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದ ನಂತರ, ಒಂದು ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಸತತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಉಸಿರಾಡಲು-ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. (ಮೊದಲು ಉಸಿರಾಡಲು ಸುಲಭವಾದ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆ, ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದು)... ಪ್ರತಿ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯ 6-10 ಉಸಿರಾಟದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಶಾಂತ ಉಸಿರಾಟದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಉಸಿರಾಟಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ.

ಬಲೂನ್ (ಹೊಟ್ಟೆ ಉಸಿರಾಟ, ಕಡಿಮೆ ಉಸಿರಾಟ)

ಗುರಿ: ಕಿಬ್ಬೊಟ್ಟೆಯ ಕುಹರದ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಗಾಳಿ ಮಾಡಲು, ಕಡಿಮೆ ಉಸಿರಾಟದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು.

ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನ - ನಿಮ್ಮ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿ, ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ದೇಹವು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಕಣ್ಣುಗಳು ಮುಚ್ಚಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಗಮನವು ಚಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಹೊಕ್ಕುಳ: ಎರಡೂ ಅಂಗೈಗಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಇವೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಿಂತಿರುವಾಗ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಶಾಂತವಾಗಿ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಬಿಡಿಸಿ, ಹೊಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಕಾಲಮ್ಗೆ ಎಳೆಯಿರಿ, ಹೊಕ್ಕುಳವು ಕೆಳಗಿಳಿಯುತ್ತದೆ.

ನಿಧಾನವಾಗಿ, ನಯವಾದ ಇನ್ಹಲೇಷನ್, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ - ಪ್ರಾಣಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಿನ ಚೆಂಡಿನಂತೆ ಊದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಿಧಾನ, ನಯವಾದ ನಿಶ್ವಾಸ - ಹೊಟ್ಟೆಯನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹಿಂಭಾಗಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

4-10 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ಎದೆಯಲ್ಲಿ ಬಲೂನ್ (ಮಧ್ಯಮ ಉಸಿರಾಟ)

ಗುರಿ: ಇಂಟರ್ಕೊಸ್ಟಲ್ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಅವರ ಚಲನೆಯ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಮಧ್ಯಮ ವಿಭಾಗಗಳ ವಾತಾಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನ - ಸುಳ್ಳು, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿಂತಿರುವುದು. ಪಕ್ಕೆಲುಬುಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಸಮವಾಗಿ, ಎದೆಯ ಪಕ್ಕೆಲುಬುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಹಿಸುಕಿಕೊಳ್ಳಿ.

1. ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡಿ, ಕೈಗಳು ಎದೆಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕ್ಲಾಂಪ್ ಅನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

2. ನಿಶ್ವಾಸದ ಮೇಲೆ, ಎದೆಯನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪಕ್ಕೆಲುಬುಗಳ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕೈಗಳಿಂದ ಮತ್ತೆ ಬಿಗಿಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆ. ಹೊಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಭುಜದ ಕವಚದ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಚಲನರಹಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ ಎದೆಯ ಪಕ್ಕೆಲುಬುಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಹಿಸುಕಲು ಮತ್ತು ಬಿಚ್ಚಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

6-10 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ಬಲೂನ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತದೆ (ಮೇಲಿನ ಉಸಿರು)

ಗುರಿ: ಮೇಲ್ಭಾಗದ ಶ್ವಾಸಕೋಶಗಳಿಗೆ ವಾತಾಯನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೇಲ್ಭಾಗದ ಶ್ವಾಸೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನ - ಸುಳ್ಳು, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿಂತಿರುವುದು. ಕಾಲರ್ಬೋನ್ಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದು ಕೈಯನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭುಜಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

ಕಾಲರ್‌ಬೋನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಭುಜಗಳನ್ನು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಏರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆ.

4-8 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ಗಾಳಿ (ಶುದ್ಧೀಕರಣ, ಪೂರ್ಣ ಉಸಿರು)

ಗುರಿ

ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನ - ಸುಳ್ಳು, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿಂತಿರುವುದು. ದೇಹ ನಿರಾಳವಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ನಿಮ್ಮ ಹೊಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಎದೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿ. ಎದೆಯ ಹೊಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ಕೆಲುಬುಗಳನ್ನು ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುವಂತೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡಿ. ಹಿಸುಕಿದ ತುಟಿಗಳ ಮೂಲಕ, ಹಲವಾರು ಹಠಾತ್ ನಿಶ್ವಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿ.

3-4 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ಸೂಚನೆ. ವ್ಯಾಯಾಮವು ಶುದ್ಧೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ (ವಾತಾಯನ)ಶ್ವಾಸಕೋಶಗಳು, ಆದರೆ ಲಘೂಷ್ಣತೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆನಂತರ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿ ಭೌತಿಕಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಲೋಡ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಾಮನಬಿಲ್ಲು ನನ್ನನ್ನು ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳಿ

ಗುರಿ: ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಸಿರಾಟದ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ವಾತಾಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು.

ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನ - ಸುಳ್ಳು, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿಂತಿರುವುದು. ದೇಹ ನಿರಾಳವಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ನಿಮ್ಮ ಹೊಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಎದೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿ.

1. ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನ - ನಿಂತಿರುವ ಅಥವಾ ಚಲಿಸುವ.

2. ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಬದಿಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಪೂರ್ಣ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

3. ನಿಮ್ಮ ಉಸಿರನ್ನು 3-4 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ.

4. ಸ್ಮೈಲ್ನಲ್ಲಿ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಹಿಗ್ಗಿಸಿ, ಧ್ವನಿ ಮಾಡಿ "ಜೊತೆ"ಗಾಳಿಯನ್ನು ಬಿಡುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಎದೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು. ಕೈಗಳು ಮೊದಲು ಮುಂದಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ, ನಂತರ ಎದೆಯ ಮುಂದೆ ದಾಟಿ, ಭುಜಗಳನ್ನು ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ; ಒಂದು ಕೈ ತೋಳಿನ ಕೆಳಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಭುಜದ ಮೇಲೆ.

3-4 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು 3-5 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ "ನಾವು ಶಾಂತವಾಗಿ, ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಾಗವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡುತ್ತೇವೆ".

ಸಂಕೀರ್ಣ 2.

ಈ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಉದ್ದೇಶ: ನಾಸೊಫಾರ್ನೆಕ್ಸ್, ಮೇಲ್ಭಾಗದ ಶ್ವಾಸೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು ಶ್ವಾಸಕೋಶವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ.

ಸಂಕೀರ್ಣದ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿಂತಿರುವಾಗ ಅಥವಾ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿರುವಾಗ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯನ್ನು ಉಸಿರಾಡಿ

ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ "ಒಂದು ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯನ್ನು ಉಸಿರಾಡು"ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಿಂದ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಡೋಸೇಜ್ನೊಂದಿಗೆ.

ಚಲನೆಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ತಲೆಯನ್ನು ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಡುವಂತೆ ಮೂಗು: ಚಿಕ್ಕದಾದ, ಗದ್ದಲದ (ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯಂತೆ, ನಾಸೊಫಾರ್ನೆಕ್ಸ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ (ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಗಳು ಚಲಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕ ತೋರುತ್ತವೆ, ಕುತ್ತಿಗೆಯ ತಳಿಗಳು)... ನಿಶ್ವಾಸವು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅರ್ಧ-ತೆರೆದ ತುಟಿಗಳ ಮೂಲಕ.

4-8 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ತುಟಿಗಳು "ಪೈಪ್"

1. ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಹೊಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ಕೊಸ್ಟಲ್ ಸ್ನಾಯುಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.

2. ಲಿಪ್ಸ್ ಪಟ್ಟು "ಪೈಪ್", ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶ್ವಾಸಕೋಶಗಳನ್ನು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ತುಂಬುತ್ತದೆ.

3. ನುಂಗುವ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ (ನೀವು ಗಾಳಿಯನ್ನು ನುಂಗಿದಂತೆ).

4. 2-3 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ವಿರಾಮಗೊಳಿಸಿ, ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಮತ್ತು ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಸರಾಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

4-6 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ಒಟ್ಟಿಗೆ ಉಸಿರಾಟದ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಹ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೊಗಳಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ತದನಂತರ ಅವನು ಇನ್ನೂ ಬಲಶಾಲಿಯಾಗಲು, ಇನ್ನೂ ವೇಗವಾಗಿ, ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ.

ಆಧುನಿಕ DOD ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಖೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಜ್ಞಾನ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಂವಹನದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. OU DOD ನಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. . ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ - ಹಕ್ಕುಸ್ವಾಮ್ಯ, ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ – ವರ್ಗ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾಠವು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಕಡಿಮೆ ನಿಯಂತ್ರಿತ, ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಉಚಿತ, ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಪರ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶುದ್ಧತ್ವ;

ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಮುಂಗಡದ ಅಂಶವನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ; ವಿಭಿನ್ನ ಶ್ರೇಣಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ಲೇಖನವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ವರ್ಗ - MBU DO "ಸೆಂಟರ್" ಲುಚ್ "ನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇಂದು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಾಹಿತಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಂವಹನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ.ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ 4 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಲುಚ್ ಕೇಂದ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಾನವೀಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಾಲನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಲವುಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ) ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವರ್ಗ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಳೆಯುವ ಸಮಯ, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕವು ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. (ವಾಸ್ತವದ ವರ್ತನೆ, ಅನುಭವ, ಪರಾನುಭೂತಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಅರಿವು, ಇತ್ಯಾದಿ..).

ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಪಾಠವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಒಂದು ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. .

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂಘ "ಯಂಗ್ ಆರ್ಟಿಸ್ಟ್" MBU DO "ಸೆಂಟರ್" ಲುಚ್ "ಸಮಗ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಆರ್ಟಿಸ್ಟಿಕ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ " ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಇತರ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸರದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆಯು ಲಲಿತಕಲೆಗಳು, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕಲೆಗಳ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜನೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರದ ಮೂಲಕ ವಕ್ರೀಭವನದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರ. ಈ ಸಂಘದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರ್ಕವಾಗಿದೆ.

ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:

1. ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ನಿರ್ಣಯ;

2. ಪಾಠದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮೇಲೆ ಚಿಂತನೆ;

3. ಪಾಠದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದ ವಿಷಯವನ್ನು ಯೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು;

4. ಮಕ್ಕಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು;

5. ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

6. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವುದು;

7. ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ).

ಕಲಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ MBU ಡು "ಸೆಂಟರ್" ಲುಚ್ "ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು" ದಿನದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ ಜಾಗವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ", ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ" ಭೂದೃಶ್ಯ " .

ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಾಠದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣದ ತರ್ಕ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಭಾಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ) ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕದ ಪರಿಮಾಣ.

ಪಾಠದ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಈ ಪಾಠದ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ) ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನಿಜವಾದ, ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ.

ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು

ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ.

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ, ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಬೇಕು.

ಈ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು:

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ;
• ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಪಾಠದ ಸಂಪರ್ಕ
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬೋಧನೆಯ ಏಕತೆ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು;
• ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವದ ಅನ್ವಯ;
• ಅಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸದ ಸಂಯೋಜನೆ.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸರಪಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು;

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಹಂತ-ಹಂತದ ವಿವರಣೆ;

- ವರ್ತನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ;

- ಕಡ್ಡಾಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಥವಾ ಅಂತಿಮ ಪರಿಶೀಲನೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪರಿಶೀಲನೆಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

- ಪ್ರತಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಪಾಠದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಕೂಲಕರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು. .

ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ"ದಿನದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ ಜಾಗವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು", ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು: ಕರಪತ್ರಗಳು, ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ ಲೈಬ್ರರಿ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಉಪಕರಣಗಳು: ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಗುಂಪು ಕೆಲಸ, ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಅಂತಿಮ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬಳಸಿದ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ಬಳಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು,ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು:

· ಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಗಳು;

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ;

· ಪಾಠದ ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲ;

· ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಅವರ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನದ್ಧತೆ;

· ಸಮಯದ ನಿಯಮಗಳು.

ಇಡೀ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;
• ಬೋಧನೆಯ ಮಾನವೀಕರಣ (ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊರೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ);
• ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಲೋಡ್ನ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್; ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ.

ರಾಜ್ಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗದ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮರೆಯಬಾರದು.

ಯೋಜಿತ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು: ಪ್ರಕೃತಿ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಕೆಲಸ, ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಬೇಕು.

ಈ ಪಾಠವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಾರಂಭ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಅದರ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಕೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳುತರಗತಿಯಲ್ಲಿ:

· ಶಿಕ್ಷಕ - ಮಕ್ಕಳ ತಂಡ

· ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ (ಅಚ್ಚೆ ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಮತಲದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರ).

ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ:ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ.

ಉತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಮಂಜಸತೆನಿಗದಿತ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ 8 ರಿಂದ 9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸುವವರು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯರು, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು,ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ಉಪವಿಭಾಗಿಸಲಾಗಿದೆ:

· ಸಾಂಸ್ಥಿಕ;

· ತಪಾಸಣೆ;

· ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ;

· ಮೂಲಭೂತ;

· ನಿಯಂತ್ರಣ;

· ಪ್ರತಿಫಲಿತ;

· ಅಂತಿಮ;

ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಹಂತವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ವಿಷಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಹಂತದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

2. "ಲ್ಯಾಂಡ್‌ಸ್ಕೇಪ್" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಲಾ ಪಾಠದ ರೂಪರೇಖೆ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಚಿತ್ರಕಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ MBU DO "ಸೆಂಟರ್" ಲುಚ್ "ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ:" ದಿನದಲ್ಲಿ ಜಾಗದ ಬಣ್ಣದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು "ಮತ್ತು ನಡೆಸಿದ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ.

ಪಾಠದ ವಿಷಯ: "ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಜಾಗದ ಬಣ್ಣದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು."

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠ - ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು (ಕಲ್ಪನೆ).

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿ - ಕಲ್ಪನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು;

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ -ಲ್ಯಾಂಡ್‌ಸ್ಕೇಪ್‌ನಲ್ಲಿ ದಿನದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಬಣ್ಣದ ಸ್ಕೀಮ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಬಣ್ಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಹಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಸಲು.

ಪಾಠ ವಿಧಾನಗಳು: ಮೌಖಿಕ: ತಾರ್ಕಿಕ, ಸಂಭಾಷಣೆ; ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ: ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ: ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ; ಭಾಗಶಃ - ಹುಡುಕಾಟ: ಬಣ್ಣ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ

ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು:

· ಪ್ರಸ್ತುತಿ "ದಿ ನೇಚರ್ ಆಫ್ ದಿ ನೇಟಿವ್ ಲ್ಯಾಂಡ್" ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ

· ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ

· ಕೈಪಿಡಿಗಳು: "ಕಪ್ಪಾಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಿಳಿಮಾಡುವ ಬಣ್ಣಗಳು", "ಬಣ್ಣದ ಚಕ್ರ".

· ಗೌಚೆ, ಜಲವರ್ಣ (ಐಚ್ಛಿಕ),

ಕುಂಚಗಳು, ಪ್ಯಾಲೆಟ್,

· ವಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಪೇಪರ್ (ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ A-4).

ದೃಶ್ಯ ಸಾಲು: I. ಕುಯಿಂಡ್ಝಿ "ಮೂನ್ಲೈಟ್ ನೈಟ್ ಆನ್ ದಿ ಡ್ನೀಪರ್",

A. ರೊಮಾಡಿನ್ "ದಿ ಲಾಸ್ಟ್ ರೇ", C. ಮೊನೆಟ್ "ಲೇಡಿ ಇನ್ ದಿ ಗಾರ್ಡನ್",

ಕೆ. ಫ್ರೆಡ್ರಿಕ್ "ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ", ಎಲ್ವಿ ಪಿಸ್ಕುನೋವಾ "ಸೂರ್ಯನಲ್ಲಿ ಜ್ವಾಲಾಮುಖಿಗಳು"

ಸಂಗೀತ ಸಾಲು: ಕೆ. ಡೆಬಸ್ಸಿ "ಈವ್ನಿಂಗ್ ಇನ್ ಗ್ರೆನಡಾ", ಎಲ್. ಬೀಥೋವನ್ "ಮೂನ್ಲೈಟ್ ಸೋನಾಟಾ", ಗೆರ್ಶ್ವಿನ್ "ಬೇಸಿಗೆ ದಿನ".

ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಾಲು: ಎ. ಕೊಂಡ್ರಾಟೀವ್, ಎಫ್. ತ್ಯುಟ್ಚೆವ್ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳು

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್:

"ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ ಜಾಗವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು."

1.ಸಮಯ ಸಂಘಟಿಸುವುದು.ಶುಭಾಶಯಗಳು. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಅನುಬಂಧ 1).

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಭಾಗವು ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಟಣೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

2.ಸಂಭಾಷಣೆ... "ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ ಜಾಗವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು."

2.1 ಪುನರಾವರ್ತನೆ"ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ಕೇಪ್" ನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ರವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

"ಲ್ಯಾಂಡ್‌ಸ್ಕೇಪ್", "ಹಾರಿಜಾನ್ ಲೈನ್", "ಏರಿಯಲ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" ಎಂದರೇನು?

2.2 ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪದಶಿಕ್ಷಕ. ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು.ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವು ಭೂದೃಶ್ಯದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಶೇಷ ವಾತಾವರಣದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮುಂಜಾನೆ, ಬೇಸಿಗೆಯ ಹೂವುಗಳ ವಿವಿಧ ಛಾಯೆಗಳು, ನೆರಳಿನ ಕಣಿವೆಗಳು, ಅಸ್ತಮಿಸುವ ಸೂರ್ಯನಿಂದ ಪ್ರಕಾಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪರ್ವತ ಶಿಖರಗಳು, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಮಂಜು, ನಿಶ್ಚಲವಾದ ನೀರಿನ ಮೇಲ್ಮೈ ಮುಂಜಾನೆ ಕೆರೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಹೇಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕೆಂದು ಇಂದು ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ.

2.3 ಸಂವಾದ - ಚರ್ಚೆಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಹಗಲು, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿಯ ವಾಸನೆಗಳು.

A. ಕೊಂಡ್ರಾಟೀವ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 1). ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಪ್ರತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯವನ್ನು ಆರಿಸುವುದರಿಂದ, ಕಲಾವಿದನು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಆಟವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಆಟವು ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಾವಿದನು ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಕಲಾವಿದರ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಮಾದರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

· ದಿನದ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಮಯವನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು?

· ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾವಿದರು ಆಕಾಶಕ್ಕೆ ಯಾವ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ?

· ದಿನದಲ್ಲಿ ಎಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲಿನ ಬಣ್ಣವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ?

· ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಕಲೆಯು ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ? ಕಲಾವಿದ ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದನು?

· ದಿನದ ಯಾವ ಸಮಯವನ್ನು ನೀವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ?

ನಾವು ಸಂಗೀತ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಯಾವ ಸಂಗೀತದ ತುಣುಕು ಒಂದು ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ? F. Tyutchev ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು

I. ನಿಕಿಟಿನ್, ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಕಥೆ ಮತ್ತು ದಿನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಬಣ್ಣಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

ಕವಿತೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ದಿನದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ.

2.4 ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ.

ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ, ದಿನದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸ್ವಭಾವದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆ.

ಮಾದರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

- ನೀವು ಅಂತಹ ಭೂದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಾ?

- ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯ ಏನು?

- ದಿನದ ಯಾವ ಸಮಯವನ್ನು ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ? ಏಕೆ?

- ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕು?

ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅದರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದೇ? ಹೇಗೆ?

2.5 ಆಟದ ಕ್ಷಣ"ಇದನ್ನು ಊಹಿಸಿ". ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲು, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ, ಹಗಲು) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗೆ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಬಣ್ಣದ ಸ್ಕೀಮ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. 2.6. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಾರಾಂಶ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ... ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ. ವಸ್ತು, ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

ತೀರ್ಮಾನ: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಸಂಜೆ, ಹಗಲು, ರಾತ್ರಿ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ರಾತ್ರಿಯು ಕಪ್ಪು, ಬಣ್ಣರಹಿತ ಸ್ಥಳವಲ್ಲ, ಇದು ಕಪ್ಪು ಅಥವಾ ಬೂದು ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಬಣ್ಣಗಳ ಹೆಣೆಯುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ರಾತ್ರಿಯ ಭೂದೃಶ್ಯವು ಚಂದ್ರನ ಬೆಳಕಿನಿಂದ (ರಾತ್ರಿ ಬೆಳದಿಂಗಳಾಗಿದ್ದರೆ) ಅಥವಾ ವಿದ್ಯುತ್ ಬೆಳಕಿನಿಂದ (ನಗರದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ) ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸೂರ್ಯನ ಮೊದಲ ಕಿರಣದ ಸಮಯ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜಾಗೃತಿ. ಎಲ್ಲಾ ಬಣ್ಣಗಳು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಮಂಜು, ಎಲ್ಲಾ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಮಬ್ಬು ಆವರಿಸುತ್ತದೆ (ಕೈಪಿಡಿ "ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸಿ")

ದಿನವು ಶ್ರೀಮಂತ ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಬಿಸಿಲಿನ ದಿನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕಾಶಿತ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ, ಬಣ್ಣಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ "ಬಿಳುಪು", ಮತ್ತು ನೆರಳುಗಳು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತವೆ (ಕಲರ್ ವ್ಹೀಲ್ ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ನಲ್ಲಿ ನಾವು ಯಾವ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ). ಅಂತಹ ದಿನದಲ್ಲಿ ಆಕಾಶವು ಚುಚ್ಚುವಷ್ಟು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಜೆ ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಮಣ್ಣಿನ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ, ತಿಳಿ ಹಳದಿನಿಂದ ಬರ್ಗಂಡಿಗೆ ಆಕಾಶದ ಛಾಯೆಗಳಲ್ಲಿ. ಸೂರ್ಯಾಸ್ತದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾದಷ್ಟೂ ವಸ್ತುಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರಕಾಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ದೂರದಲ್ಲಿ ಅವು ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುತ್ತವೆ (ಹಸ್ತಚಾಲಿತ "ಡಾರ್ಕನಿಂಗ್")

2.7 ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುಇ. ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

3.ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿರಾಮ(ಅನುಬಂಧ 1).

4. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಅನಿಸಿಕೆ ಮೂಲಕ ಭೂದೃಶ್ಯದ ಚಿತ್ರ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಸಂಜೆ, ಹಗಲು, ರಾತ್ರಿ).

ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು:

1. ನಾವು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಆರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ (ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ). ನಾವು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

2. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಬಳಸಿ, ನಾವು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ: ನಾವು ಹಾರಿಜಾನ್ ಲೈನ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ (ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ).

3. ದಿನದ ಆಯ್ದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಕಾಶ, ಹುಲ್ಲು, ಎಲೆಗಳು, ನೀರಿನ ಮೇಲ್ಮೈ ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ಯಾಲೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಿರಿ. ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಬಣ್ಣಗಳು "ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿವೆ", ಶೀತ ಬಣ್ಣಗಳು "ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಿವೆ" ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

4. ಆಕಾಶ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಮೇಲ್ಮೈಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ಇದು ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದ್ದರೆ). ನೀರು ಸ್ವತಃ ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಣ್ಣವನ್ನು, ಆಕಾಶ ಅಥವಾ ಭೂದೃಶ್ಯದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

5. ವೈಮಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಭೂದೃಶ್ಯದ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಚಿತ್ರ. ವೈಮಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಹಾರಿಜಾನ್ ರೇಖೆಗೆ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳು ಮಸುಕಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತಣ್ಣಗಾಗುತ್ತವೆ, ದೂರದ ವಸ್ತುಗಳ ನೆರಳುಗಳು ನೀಲಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

5. ಸಾರೀಕರಿಸುವುದುತರಗತಿಗಳು. ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;ವಿಶಿಷ್ಟ ದೋಷಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ನಾವು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ವೃತ್ತದ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಉತ್ಸಾಹಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ.

6. ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು: ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ , ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು), ಲಿಖಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ

(ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ). ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಂಡ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠಗಳು, ಮತ್ತು ವಿಫಲವಾದವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

· ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೊಸದಾಗಿ ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?

· ನೀವು ಏನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ?

· ನೀವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

· ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವಿದೆಯೇ?

ತರಬೇತುದಾರರು "ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ" ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 1)

ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು:

· ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆ;

· ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಲೇಖಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು.

· ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬಂಧುಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು.

2.1 "ಲ್ಯಾಂಡ್‌ಸ್ಕೇಪ್" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಈ ಪಾಠವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದೆ:

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತ.

ಕಾರ್ಯಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತವೆಂದರೆ: ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಸಂವಹನ, ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ. ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ(ಹೊಸ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ).

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂದೇಶ, ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ (ಅರಿವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದಬಂಧ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು.

ಮುಖ್ಯ ವೇದಿಕೆ

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮೀಕರಣ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆ, ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ಭೂದೃಶ್ಯಗಳು, ಮಸುಕಾದ ಮತ್ತು ಗಾಢವಾದ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ದಿನದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳ ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ; ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮತ್ತು ಶೀತ ಬಣ್ಣಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ನಂತರ, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಂತಿಮ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು, ಕೆಲವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡಿದರು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಹುಮಾನವಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಹಂತ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಾದದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನವಿತ್ತು. ಹಾಗೆಯೇ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ವಿತರಣೆ:

ಹಂತ 1-2 ನಿಮಿಷಗಳು

ಹಂತ 2 - 2 ನಿಮಿಷಗಳು

ಹಂತ 3 - 15 ನಿಮಿಷಗಳು

ಹಂತ 4 - 20 ನಿಮಿಷಗಳು

ಹಂತ 5-2 ನಿಮಿಷಗಳು

ಹಂತ 6 - 2 ನಿಮಿಷಗಳು

ಹಂತ 7 - 2 ನಿಮಿಷಗಳು

ಒಟ್ಟು ಪಾಠ - 45 ನಿಮಿಷಗಳು

ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಹಾಜರಾದ ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಯೋಜಿತ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದರು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಷಯದ ಆಸಕ್ತಿ, ಸಂವಹನ, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯದ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ನಾವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ದಿನದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕೆ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಬಣ್ಣದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವು ನೈತಿಕವಾಗಿದೆ (ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಕೆಲಸದ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಚಾತುರ್ಯದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿತ್ತು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ವಿತರಣೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿತ್ತು. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಭೂದೃಶ್ಯಗಳು ಈ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಪುರಾವೆಗಳಾಗಿವೆ.ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಯಾಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮರಸ್ಯ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ತಲೆಮಾರುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪಾಠವು ಈ ಆಕರ್ಷಕ ಪ್ರಯಾಣದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಇವಾನ್ಚೆಂಕೊ ವಿ.ಎನ್., ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠ

ಮಕ್ಕಳು. - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಎನ್-ಡಿ, ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಟೀಚರ್".

2. ಎರ್ಮೋಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಇಕೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 2004.

3. ಲೋಬೋಡಿನಾ ಎನ್ವಿ, ಫೈನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್. - ಸರಟೋವ್, ಸರಟೋವ್ ಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್ ಪ್ಲಾಂಟ್, 2006

ಅನುಬಂಧ # 1

ಅನುಬಂಧ.ಕವಿತೆ ಎ. ಕೊಂಡ್ರಾಟೀವಾ

ವಸಂತ ಅರಣ್ಯವು ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಇಡುತ್ತದೆ

ಮುಂಜಾನೆ ಕಂಡದ್ದು

ಲ್ಯಾಂಡಿ ತೂಕವನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ

ಗ್ಲಾಸ್ ಕಪ್ ರೋಸುನಲ್ಲಿ.

ದಿನವು ಇಡೀ ದಿನ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ -

ನಾನು ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ:

ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ವಿಷಾದ,

ಮಾಡಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ ಎಂದು.

ದೂರದಲ್ಲಿ ರೈಲು ತಟ್ಟುತ್ತಿದೆ

ಗುಲಾಬಿ ನದಿಯಲ್ಲಿ ಮೀನು ಚಿಮ್ಮಿತು,

ಸ್ತಬ್ಧ ಕಾಡಿನ ಹಿಂದೆ ಸೂರ್ಯ ಮುಳುಗಿದನು ...

ದಿನ ಸ್ವಲ್ಪ ದುಃಖವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು.

ಆಕಾಶವು ನಕ್ಷತ್ರಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ - ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನೀರಿನಲ್ಲಿ

ನೆಲದ ಮೇಲೆ - ಎಲ್ಲಿಯೂ ಬೆಳಕು ಇಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳು ಮಲಗಲು ಹೋದವು.

ಸ್ವರ್ಗದಿಂದ ಭೂಮಿಗೆ ಮೌನ.

ಅನುಬಂಧ. ಶುಭಾಶಯಗಳು

ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ ಇದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ

ನಿಮ್ಮ ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ನೀವು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದೀರಾ?

ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿದೆಯೇ?

ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆಯೇ?

ಎಲ್ಲರೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಎಲ್ಲರೂ ಗಮನವಿಟ್ಟು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಅನುಬಂಧ ... ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿರಾಮ.

ನಾನು ಉದ್ಯಾನ, ಶರತ್ಕಾಲದ ಉದ್ಯಾನ (ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ನಡೆದುಕೊಂಡು) ಹೋದೆ

ಸೇಬುಗಳು ಶಾಖೆಗಳ ಮೇಲೆ ನೇತಾಡುತ್ತವೆ (ಕೈಗಳಿಂದ ವೃತ್ತ),

ಗಾಳಿಯು ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸುತ್ತದೆ (ತೋಳುಗಳ ಅಲೆ).

ನಾನು ನನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಸೇಬನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ - (ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಾಚಿ)

ಬೇಸಿಗೆಯಂತೆ ಮೋಜು...

ಒಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯಾಸ್ತಗಳು (ದೇಹವನ್ನು ಎಡಕ್ಕೆ ಓರೆಯಾಗಿಸಿ),

ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದೆಡೆ - ಸೂರ್ಯೋದಯಗಳು (ದೇಹದ ಬಲಕ್ಕೆ ಓರೆಯಾಗುವುದು)

ಅನುಬಂಧ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ.

1. ಕೊನೆಯ ಪಾಠ ನಿಮಗೆ ಎಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿತ್ತು?

ಅಂಕಗಳು - 0 1 2 3 4 5

2. ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ?. .

ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಪದದಿಂದ ಪದದ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಉಪನ್ಯಾಸಕರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮತ್ತು ಅದೇ ವಿಷಯವು ನಾಲ್ಕು ಬಾರಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು, ಕೇಳುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವಾಗ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉತ್ತರಗಳು, ಮೌಖಿಕ ವಿಚಾರಣೆಗಳ ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಾರಾಂಶವು ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದರಿಂದ ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರುಪಡೆಯಲು ಬೇಕಾದ ಸಮಯವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಪಟ್ಟು ಕಡಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮೊದಲು, ನೀವು ಹಿಂದಿನ ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಬೇಕು, ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು.

ಅಮೂರ್ತವು ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ಯಾರಾಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು, ಅದನ್ನು ದೊಡ್ಡದಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಥವಾ ಬಣ್ಣದ ಗುರುತುಗಳು. ಅಮೂರ್ತವು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಗೆ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಇವು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು "ಆರ್ಥಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ಎಂಬ ಶಿಸ್ತಿನ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವಿಷಯದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ತಯಾರಿಕೆ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ನಿಘಂಟುಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ವರದಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶವು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಾದಿಸುವುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪರಿಹಾರ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ:

1) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;

2) ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

3) ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ;

4) ವರ್ಗೀಯ ಉಪಕರಣವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ತಯಾರಿಕೆಯು ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

1) ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ;

2) ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ);

3) ವರದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು (ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ);

4) ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ.

ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೂಲಗಳು "ಆರ್ಥಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ಎಂಬ ಶಿಸ್ತಿನ ಕುರಿತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ವರದಿ - ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ, ಅಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವಳ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ವರದಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ (ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅಮೂರ್ತಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ). ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ; ಶಿಸ್ತಿನೊಳಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಬೇತಿ.

ವರದಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು:

ವಿಷಯ → ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಕರೆಯುವುದು?

ಸಮಸ್ಯೆ → ಈ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ವಿಷಯದಿಂದ ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕು?

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ → ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಈಗ ಏಕೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ?

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ → ಏನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ?

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ → ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಯಾವ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಂಶಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ?

ಉದ್ದೇಶ → ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶ, ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಪಡೆಯಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತಾನೆ?

ಕಾರ್ಯಗಳು → ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿತ ನಿಬಂಧನೆಗಳು → ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಇತರರು ಗಮನಿಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪೀಕರ್ ಅದರಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆಯೇ?

ವರದಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶೈಲಿ. ಮಾತಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶೈಲಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು.

ವರದಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು:

ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ (ಒಂದು ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಬರೆಯುವಂತೆ, ಕನಿಷ್ಠ 4-10 ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ);

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯ ಸಂಕಲನ;

ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ತಯಾರಿಕೆ;

ವರದಿಯ ರೂಪರೇಖೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಬರವಣಿಗೆ;

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ಅಂತಹ ವರದಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು:

1) ಭಾಷಣದ ವಿಷಯದ ಮಾತುಗಳು;

2) ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ (ಸಂಶೋಧನೆಯ ದಿಕ್ಕಿನ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಯಾವುದು, ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಏನು, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದಿಲ್ಲ, ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಏಕೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ);

3) ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಭಾಷಣದ ವಿಷಯದ ಮಾತುಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು);

4) ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಅದರ ಘಟಕಗಳಾಗಿ "ಕೊಳೆಯುವುದು");

5) ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆ);

6) ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಕರ್ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾರಾಂಶ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಚಿತ್ರ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳ ಪ್ರತಿಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಇದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ;

7) ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ಅವರು ಪಡೆದ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಿದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಬೇಕು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಲ್ಕಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ವರದಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ), ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದುವುದು, ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು, ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವರದಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಭವಿಷ್ಯದ ಭಾಷಣದ ರೂಪರೇಖೆಯು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುವಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಆಯ್ದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವರದಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಸಣ್ಣ ಉತ್ತರ ಯೋಜನೆಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಭಾಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಹೆಸರುಗಳು, ದಿನಾಂಕಗಳು, ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ದಾಖಲೆಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವರದಿಯ ಪಠ್ಯದ ನಿರಂತರ ಓದುವಿಕೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಭಾಷಣದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವರದಿಯ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳು:

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ:

- ಭಾಷಣದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಮೂಲ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ;

- ಭಾಷಣದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಉಲ್ಲೇಖದೊಂದಿಗೆ;

- ಜೀವನದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಗತಿ;

- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನ, ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ವಿಷಯದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ;

- ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಕರಣ;

ಮೂಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿ:

- ಅಸಾಧಾರಣ ಆರಂಭದ ನಂತರ, ವಿಷಯದ ಸಮರ್ಥನೆ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಾನ - ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು;

- ವರದಿಯು ಕೇಳುಗರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಗೆ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿರಬಹುದು) ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

- ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

- ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್‌ಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ;

- ಹೇಳುವಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಿ;

ಪ್ರದರ್ಶನದ ಅಂತ್ಯ:

- ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿ;

- ವರದಿಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು;

- ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಎದುರಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಬಿಡುವುದು.

ವಿಷಯ

ಪರಿಚಯ …………………………………………………………………………………… 2

ಪಾಠವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಏಕೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ? ..... 3

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಏನು ಬೇಕು? ............................................. .. ......... 3

ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಯಾವುವು? ………………………………………………………. 3

ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆ ಏನು? ................................... .... 4

ಹರಿಕಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜ್ಞಾಪಕ ……………………………………………………………. 5

ಪಾಠದ ಅವಲೋಕನವು ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ಎಲ್ಲಾ ... ..... 6

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಾಳೆ ………………………………………………………… ಎಂಟು

ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ …………………………………………………… .. …… 9

ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಬೋಧಕ ಅಂಶ) …………………………………………. 10

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಮಾದರಿ ಮೆಮೊ ... 11

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಕ್ಷೆ ..................... 12

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ……………………… .. 13

ತರಬೇತಿ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂದಾಜು ಆವೃತ್ತಿ …………………………………………… .14

ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ……………………………………………………………………… 15

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ……………………………………………………………… ಹದಿನಾರು

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ಏನು ಚಿಂತೆ, ಚಿಂತೆ? ಯಾರಿಗಾದರೂ ಕಠಿಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ, ಅದು ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಯಾರಿಗಾದರೂ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಲಹೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಯಾರಾದರೂ ಇಂದು ಸರಳವಾಗಿ ಹೊರಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಸಲಹೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ...

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವು ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಮೆಮೊಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಕಾಲಿಕ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಪರಿಚಿತ ವಿಷಯಗಳ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ನೋಟ, ಜಾನಪದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ - ಸಮಯ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ ತ್ವರಿತ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವೂ.

ಪಾಠವು "ಪರಮಾಣು", ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಾನದಿಂದ, ಅದರ ಯಾವುದೇ ಅಂಶವು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪಾಠವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಏಕೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಿತು

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ?

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪಾಠವು ನಮ್ಯತೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪಾಠವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾಠವನ್ನು ನೀಡಲು ಏನು ಬೇಕು?

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಅದು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಯಾವುವು?

ಪ್ರಥಮ - ಗುರಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ, ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶ (ಏನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು).

ಎರಡನೇ - ಪಾಠದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಅಂದರೆ. ಗುರಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು; ನಿಯೋಜನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಪಾಠದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ದ್ವಿತೀಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವಿವರಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಗುಂಪು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಸಮ ಥ್ರೆಡ್ ಆಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗಂಟುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವು ಈ ನೋಡ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ - ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ.

ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಈ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಅವರು ಗರಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ - ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು. ಸಲಕರಣೆಗಳು ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಐದನೇ - ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಲ್ಲ. ಅವನು ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಮಗು, ಅವನ ಮನಸ್ಸು, ಭಾವನೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತಾನೆ.

ಪಾಠದ ಯಶಸ್ಸು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ಅವನು ಎಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಅನುಭವಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾನೆಯೇ, ಅವನು ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು, ಅವರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಬಲವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರನೇ - ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆ ಏನು?

ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪಾಠದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ.

ಪಾಠದ ರಚನೆಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು.

ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ಹಂಚಿಕೆ.

ಪ್ರತಿ ಬ್ಲಾಕ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ.

ಪ್ರತಿ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು (ಅಂದರೆ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು: ಮುಂಭಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ).

ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.

ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು:

ಸಮಯದ ವಿತರಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ.

ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ತಂಡದ ಕೆಲಸದ ಸಂಯೋಜನೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಅಂದರೆ, ಪಾಠದ ಉತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ರಚನೆಯು ಗುರಿಯ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

1) ಪಾಠದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಭಾಗ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ತರಗತಿಗೆ (ಕಚೇರಿ) ಬರುತ್ತಾರೆಯೇ, ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಇದೆಯೇ, ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ, ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ, ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ, ಕಚೇರಿಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. , ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆದೇಶ;

2) ಪಾಠದ ವಿಷಯ ... ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಗಳ ಆಳ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ, ಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆಯೇ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆಯೇ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳು, ವಿವರಣೆಯು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆಯೇ, ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆಯೇ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳ ವಿಷಯ ಯಾವುದು, ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಆಳ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;

3) ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆಯೇ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಏನು. ಹುಡುಗರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆಯೇ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಯೇ, ಅವರು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ? ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವರ ವರ್ತನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ದಕ್ಷತೆ, ಶಿಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆಯೇ;

4) ಪಾಠದ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಭಾಗ:

ಎ) ನಾಯಕ (ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ) ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ), ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುಂಪನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು;

ಬಿ) ವಿವರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳುತ್ತಾನೆಯೇ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆ, ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಯಾವ ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ದೃಢವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

ಸಿ) ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಡಿ) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ಇ) ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸ ತಪಾಸಣೆ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದರೆ);

ಎಫ್) ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಈ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ);

5) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ನಾಯಕನಿಗೆ (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು) ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಂಘಟಕ ಮತ್ತು ಕಂಡಕ್ಟರ್ ಆಗಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ, ಅವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಮಾತು, ಚಾತುರ್ಯ, ಉಡುಗೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಠದ ಅವಲೋಕನವು ಸಮಗ್ರವಾಗಿದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ತರಗತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅದರ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೆಲವು ಶಾಶ್ವತ, ಅಚಲವಾದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾಠವನ್ನು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬರು ಹುಡುಕಬಾರದು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ. ಎಲ್ಲಾ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು, ಎಲ್ಲಾ "ಅಂಶಗಳನ್ನು" ಸೇರಿಸಿ - ಇದರರ್ಥ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಜ್ ಮಾಡುವುದು, ಅದನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸುವುದು.

ತರಗತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ , ನೀವು ಕನಿಷ್ಟ ಅಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು:

a) ಥೀಮ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು... ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ತರಗತಿಗಳು ಇರಬಹುದು, ಕಪ್ಪುಹಲಗೆಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;
b) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ತರಗತಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು.

ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬಳಸಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು;

ಎ) ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಂಪಿನ ಸಂಯೋಜನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಲ್ಲ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ);

ಬಿ) ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ಹಿಂದಿನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪಾಠದ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಅಥವಾ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದಿಂದ ಮಾತ್ರ) ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಭಾಗಲಬ್ಧ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವರ್ಗಗಳಿಂದ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಪಾತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾವು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಡಿತವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಾಠದ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ; ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗ್ರಾಹಕರಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಗತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗ್ರಾಹಕರಂತೆ ಪೋಷಕರು (ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳು) ತರಗತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ ರೂಪಗಳುತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾದದ್ದು, ತೋರುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ:

1. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಾಜರಿದ್ದವರು (ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಾಯಕರು, ಪೋಷಕರು) "ಪಾಠದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಾಳೆ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತ ತಜ್ಞರಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ತಮ್ಮ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು, ಏನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಈ ಹಂತದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ;

3. ನಂತರ ಪ್ರಸ್ತುತ ತಜ್ಞರು (ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ನಾಯಕ - ಒಬ್ಬ ಅಧಿಕೃತ ಪ್ರತಿನಿಧಿ) ಪಾಠದ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗ್ರಾಹಕರು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ;

4. ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಗ್ರಾಹಕರು (ಪೋಷಕರು, ಟ್ರಸ್ಟಿ - ಒಬ್ಬ ಅಧಿಕೃತ ಪ್ರತಿನಿಧಿ) ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಂಘಟನೆಯ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪಾಠದ ವಿಷಯ;

5. ಇದರ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸಲಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಿಂದುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ತಜ್ಞರು(ಪಾಠದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಇರುವುದಿಲ್ಲ);

6. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಹೇಗೆ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

7. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಇರುವವರೆಲ್ಲರೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಾಳೆ

ವಿಮರ್ಶಕ _______________________________________________________________________________________

ದಿನಾಂಕ _______________ ಏಕೀಕರಣ ________________________________________________________________________

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು _______________________________________________________________________________________

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ _____________ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ____________________________________________________________

ವಿಷಯ: ________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಗ್ರೇಡ್

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಕಲಿಯುವವರು

ಗ್ರೇಡ್

ಬೀಟ್ಸ್

ಕೋರಸ್.

ಉದಾ.

ಬೀಟ್ಸ್

ಕೋರಸ್.

ಉದಾ.

1. ಪಾಠದ ಆರಂಭ

1.ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ:

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ

ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ

2. ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆ

2. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ

3. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟ

ಪ್ರಸ್ತುತಿ:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆ

ಸ್ಥಿರತೆ

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ

ಅನುಕ್ರಮ

ಲಭ್ಯತೆ

3. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ

ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ

4. ವಿಷಯದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ

4. ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

5. ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ

5 ತೀರ್ಪಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ

6. ಗಮನದ ಸಂಘಟನೆ

ಮಕ್ಕಳು

6. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ

7 ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗ

7 ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

8. TCO ಬಳಕೆ, ಗೋಚರತೆ,

ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು

8. ಭಾಷಣ

9.ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ

9. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

10. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ

10. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ

11 ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ

11. ಶಿಸ್ತು:

ತರಗತಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ

ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ

ವಿವರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ

ವಿವರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ d / z

12 ಭಾಷಣ

ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಕರ ಶಿಫಾರಸುಗಳು:

13. ಸಮಯ

14. ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಸ್ಥೆ

ಕೆಲಸ:

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ

15. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ

16. ಹೋಮ್ವರ್ಕ್

/ ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್ ಸಹಿ / ____________________________________

ತಾಂತ್ರಿಕ ವರ್ಗ ನಕ್ಷೆ

ಶಿಕ್ಷಕ _____________________________________________________________________

ಪಾಠದ ವಿಷಯ __________________________________________________________________

ದಿನಾಂಕ _____________________________________________________________________

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು_______________________________________________________________

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು _______________________________________________________________

ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪ ___________________________________________________

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು _______________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ಅಂದಾಜು ಫಲಿತಾಂಶ: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆ

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕ್ರಿಯೆ

ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

(ಬೋಧಕ ಅಂಶ)

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು

ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ

ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆ

ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆ ...)

ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆ, ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಆದೇಶ

ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆ, ಇದು ಈ ಪಾಠದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುವುದು

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ

ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗಮನ

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ

ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ

ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಚಯ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಂಬಲ

ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ

ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ

ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ

ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ

ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮನ್ವಯ

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ

ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು

ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ

ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ

ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಫಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ರಚನೆ

ಸ್ನೇಹಶೀಲ ಕಚೇರಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ದಯೆ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಅಥವಾ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ನಿಮಿಷಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನ

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ತರಗತಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಮುಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವರೂಪ

ಪಾಠದ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾದರಿ ಮೆಮೊ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ

1. ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಾವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ?

2. ವಿಷಯ, ವಿಭಾಗ, ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಈ ಪಾಠದ ಸ್ಥಾನ ಯಾವುದು? ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಇದು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ಏನು ಆಧರಿಸಿದೆ? ಮುಂದಿನ ಪಾಠಗಳು, ವಿಷಯಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಈ ಪಾಠವು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ? ಈ ಪಾಠದ ವಿಶೇಷತೆ ಏನು?

3. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ,

ಬಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ,

ಸಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು?

4. ಅವರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಸಂಬಂಧವೇ? ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವುವು? ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ?

5. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪಾಠದ ಆಯ್ಕೆ ರಚನೆಯು ಏಕೆ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿದೆ? ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಪಾಠದ ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ "ಸಂಪರ್ಕಗಳು" ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆಯೇ?

6. ಯಾವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ (ಯಾವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು) ಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ? ನೀವು ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆರಿಸಿದ್ದೀರಾ?

7. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಯಾವ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ? ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

8. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳ ಯಾವ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ? ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ? ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಏಕೆ?

9. ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ? ಯಾವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು? ಏಕೆ?

10. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಕೊಠಡಿ (ಇತರ ಜಾಗ) ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಯಾವ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು? ಏಕೆ?

11. ಇಡೀ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

12. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಉತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ಹೇಗೆ ಅರಿತುಕೊಂಡಿತು?

13. ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನೆಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ?

14. ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ "ಚಲನೆಗಳನ್ನು" ಕಾಯ್ದಿರಿಸಿ.

15. ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನೀವು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದೀರಾ? ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ? ಅತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗ ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ?

ನಕ್ಷೆ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

10-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಗಾಗಿ ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್‌ನ ಕನಿಷ್ಠ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಒಂದು ಬಿಂದು ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಹತ್ತು, ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂದಾಜನ್ನು ವೃತ್ತಗೊಳಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆ

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪಾಠದ ಗಮನ

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕ, ಪಾಠದ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ, ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಸರಣೆ

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

ಅರಿವಿನ, ಹುಡುಕಾಟ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಕಲಿಯುವವರು

ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸಿದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿ, ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ. ನಿಮಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಬೋಧಕರನ್ನು ಕೇಳಿ.

ಇಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಮಗೆ ಎಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ?

ಎ) ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ

ಬಿ) ಭಾಗಶಃ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ

ಸಿ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ

ಡಿ) ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ

ನೀವು ಇಂದು ಕಲಿತದ್ದು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡದ್ದು, ಕಲಿತದ್ದು ಮುಂದಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಲಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಎ) ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ

ಬಿ) ಇದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬರಬಹುದು, ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ

ಸಿ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಲ್ಲ

ಡಿ) ಯಾವುದೇ ಉಪಯುಕ್ತವಲ್ಲ

ನೀವು ಇಂದು ಕಲಿತ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ?

ಎ) ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ

ಬಿ) ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಸಿ) ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಡಿ) ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಇದು ನಿಮಗೆ ಯಾವಾಗ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿತ್ತು?

ಎ) ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನಮ್ಮ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದಾಗ)

ಬಿ) ಪಾಠದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ (ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ)

ಸಿ) ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಗುರುತಿಸಿಕೊಂಡವರಿಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡುವುದು)

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ನಿಮಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆಯೇ?

a) ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹಗುರ

ಬಿ) ಸುಲಭ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾವಾಗಲೂ

ಸಿ) ಹಿಂದೆಂದಿಗಿಂತಲೂ ಕಠಿಣವಾಗಿದೆ

ಡಿ) ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ

ಇಂದಿನ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ, ಏನು ಸೇರಿಸಬೇಕು, ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು!

ತರಬೇತಿ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂದಾಜು ಆವೃತ್ತಿ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕ

(ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಪರ್ಧೆ)

 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಹಾರ;

 ಆಳ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ;

 ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆ;

 ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಪರಿಮಾಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆ;

 ಮನರಂಜನಾ ಸಂಗತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

2. ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

 ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

 ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳು;

 ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

 ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪ;

 ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ.

3. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ

 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

 ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ;

 ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಕರ್ಷಣೆ;

 ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸುಧಾರಣೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

 ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

4. ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ

 ಪಾಠದ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟ;

 ಯೋಜನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ;

 ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;

 ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು

ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ, ವಿಭಾಗ, ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಈ ಪಾಠದ ಸ್ಥಾನವೇನು? ಇದು ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ಏನು ಆಧರಿಸಿದೆ? ಫಾಲೋ-ಅಪ್ ಸೆಷನ್‌ಗಳಿಗೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ? ಅದರ ವಿಶೇಷತೆ ಏನು?

ಈ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಲಕ್ಷಣವೇನು? ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಾವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ?

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ)? ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮುಖ್ಯ, ಮುಖ್ಯವಾದವು, ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು?

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪಾಠದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರಚನೆಯು ಏಕೆ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿದೆ? ಸಮೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು? ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕ.

ಯಾವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ (ಯಾವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು) ಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ಮತ್ತು ಏಕೆ? ಶಾಶ್ವತವಾದ ಸಮೀಕರಣದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆಯೇ, ಅಂದರೆ, ಹೇಳಲಾದ ಎಲ್ಲದರಿಂದ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ದ್ವಿತೀಯಕ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲವೇ?

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳ ಯಾವ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ? ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ ಅಗತ್ಯವೇ? ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವೇನು? ಏನು ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದೆ? ಕೇವಲ ಪರಿಮಾಣ, ಅಥವಾ ಕೇವಲ ವಿಷಯ, ಅಥವಾ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಸಹಾಯದ ಮಟ್ಟ, ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ?

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ? ಯಾವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು?

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಯಿತು? ತರಬೇತಿ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು? ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ? ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ಹೇಗೆ ಅರಿತುಕೊಂಡಿತು?

ಇಡೀ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ?

ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಾಗಿ ಯಾವ ತುರ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ?

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನೀವು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಾ? ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಏಕೆ ಮಾಡಬಾರದು? ಯಾವುದು?

ಮೈಕಿನ್ಚೆಂಕೊ ಎಲ್.ಪಿ., ಉಶಕೋವಾ ಟಿ.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ. ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆಗಳು. // ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ. - 2006. - P.293-299.

ಗ್ರೆಬಿಯೊಂಕಿನಾ ಎಲ್.ಕೆ., ಆಂಟ್ಸಿಪೆರೋವಾ ಎನ್.ಎಸ್. ಪಾಠದ ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು // ಉಪ ಮುಖ್ಯೋಪಾಧ್ಯಾಯರ ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.– 200.– ಪಿ. 125-130.

ಪ್ಲೆಶಕೋವಾ ಎಲ್.ವಿ., ಸವೆಲಿವ್ ವಿ.ವಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ // ಮೃದು ಆಟಿಕೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು. -2003.