(കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ തുടർച്ച)

ആമുഖം.

പെഡഗോഗിയിലും സൈക്കോളജിയിലും ഉള്ള പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് പോലെ, കഴിവുകൾ, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, മുഴുവൻ മനുഷ്യജീവിതത്തിനും ശാശ്വത പ്രാധാന്യമുണ്ട്. അവരുടെ വളർച്ചയുടെ സിന്തറ്റിക് കാലഘട്ടമാണ് കുട്ടിക്കാലം.

എന്നാൽ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ തന്നെ സംവേദനത്തിന്റെയും ഗർഭധാരണത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ സജീവമായി വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണം, തുടക്കത്തിൽ സെൻസറി കഴിവുകളിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം.

ഇന്ദ്രിയങ്ങളെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ പ്രതിഫലനമാണ് സംവേദനങ്ങൾ (കാഴ്ച, കേൾവി, സ്പർശനം, മണം മുതലായവയുടെ വിശകലനങ്ങളിൽ).

ഇന്ദ്രിയങ്ങളെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്ന ഒരു ബാഹ്യ ഭൗതിക വസ്തുവിന്റെയോ പ്രതിഭാസത്തിന്റെയോ സമഗ്രമായ പ്രതിഫലനമാണ് പെർസെപ്ഷൻ. ഒരു വിഷ്വൽ അനലൈസറിന്റെ സഹായത്തോടെ, ഒരു വ്യക്തി ആകൃതി, നിറം, വലുപ്പം തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു; ഒരു ടേസ്റ്റ് അനലൈസറിന്റെ സഹായത്തോടെ, അത് പുളിയാണോ മധുരമാണോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പ്രതിനിധാനം എന്നത് ഒരു പ്രതിഭാസത്തിന്റെയോ വസ്തുവിന്റെയോ ഒരു സെൻസറി ഇമേജാണ്, അത് ഇപ്പോൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല, എന്നാൽ മുമ്പ് ഒരു രൂപത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൽ മനസ്സിലാക്കിയതാണ്. അത്തരം ആശയങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഇപ്പോൾ ഇല്ലാത്ത ഒരു വസ്തുവിന്റെയോ പ്രതിഭാസത്തിന്റെയോ സവിശേഷതകൾ വിവരിക്കാൻ കഴിയും.

പ്രധാന കഴിവുകളിലൊന്ന്, അതിന്റെ വികസനം പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം, മാനസികമാണ്.

മാനസിക കഴിവുകളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

സെൻസറി;

ബുദ്ധിമാൻ;

സൃഷ്ടിപരമായ.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാത്രമല്ല, ഒരു സംഗീതജ്ഞൻ, കലാകാരൻ, എഴുത്തുകാരൻ, ഡിസൈനർ എന്നിവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിജയം ഉറപ്പാക്കുന്ന മറ്റ് കഴിവുകളുടെ ഈ ശ്രേണിയിൽ, സെൻസറി കഴിവുകൾ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും രൂപം, നിറം, ശബ്ദം, മറ്റ് ബാഹ്യ ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സൂക്ഷ്മമായ സൂക്ഷ്മതകൾ പ്രത്യേക ആഴത്തിലും വ്യക്തതയിലും കൃത്യതയിലും പിടിച്ചെടുക്കാനും അറിയിക്കാനും അവ സാധ്യമാക്കുന്നു.

ഇതിനകം പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ വിവിധ ആകൃതികളും നിറങ്ങളും വസ്തുക്കളുടെ മറ്റ് ഗുണങ്ങളും, പ്രത്യേകിച്ച് കളിപ്പാട്ടങ്ങളും വീട്ടുപകരണങ്ങളും നേരിടുന്നു. ചിത്രകല, സംഗീതം, ശിൽപം - കലാസൃഷ്ടികളും അവർ പരിചയപ്പെടുന്നു.

ഓരോ കുട്ടിയും, ഒരു തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന്, ഇതെല്ലാം മനസ്സിലാക്കുന്നു, എന്നാൽ അത്തരം സ്വാംശീകരണം സ്വയമേവ സംഭവിക്കുമ്പോൾ, അത് പലപ്പോഴും ഉപരിപ്ലവവും അപൂർണ്ണവുമായി മാറുന്നു. അതിനാൽ, സെൻസറി കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ നടത്തുന്നതാണ് നല്ലത്.

അപ്പോൾ എന്താണ് സെൻസറി കഴിവ്.

സെൻസറി, വസ്തുക്കളുടെയും അവയുടെ ഗുണങ്ങളുടെയും ഗ്രാഹ്യ മേഖലയിൽ പ്രകടമാകുന്ന കഴിവിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അവ നേരത്തെ രൂപപ്പെടുകയും (3-4 വയസ്സിൽ) കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ അടിത്തറ രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

വസ്തുക്കളുടെ ബാഹ്യ ഗുണങ്ങളുടെ പൊതുവായി അംഗീകരിച്ച സാമ്പിളുകളുടെ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് സെൻസറി കഴിവുകളുടെ വികസനം. വിവിധ സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളിൽ വിജയകരമായ മാസ്റ്ററിംഗിനുള്ള അടിസ്ഥാനം അവയാണ്.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ഇന്ദ്രിയ വികസനം അവന്റെ ധാരണയുടെ വികാസവും വസ്തുക്കളുടെ ബാഹ്യ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണവുമാണ്: അവയുടെ ആകൃതി, നിറം, വലുപ്പം, ബഹിരാകാശത്തെ സ്ഥാനം, അതുപോലെ മണം, രുചി മുതലായവ.

സെൻസറി കഴിവുകളുടെ വികാസത്തോടെ, പ്രകൃതിയിലും സമൂഹത്തിലും സൗന്ദര്യാത്മക മൂല്യങ്ങൾ പഠിക്കാൻ കുട്ടിക്ക് അവസരമുണ്ട്. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ധാരണയിൽ നിന്നാണ് വിജ്ഞാനം ആരംഭിക്കുന്നത്, അതിനാൽ സെൻസറി കഴിവുകൾ കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ അടിത്തറയാണ്.

സെൻസറി കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൽ, സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിലൂടെ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു.

വസ്തുക്കളുടെ ബാഹ്യ ഗുണങ്ങളുടെ സാമ്പിളുകളാണ് സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ. സ്പെക്ട്രത്തിന്റെ ഏഴ് നിറങ്ങളും പ്രകാശത്തിലും സാച്ചുറേഷനിലുമുള്ള അവയുടെ ഷേഡുകൾ വർണ്ണത്തിന്റെ സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ രൂപത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, മൂല്യങ്ങൾ മെട്രിക് അളവുകൾ മുതലായവയാണ്.

മൂന്നോ നാലോ വർഷത്തിനുള്ളിൽ - മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്ന് യഥാർത്ഥ നിലവാരത്തിലേക്ക് ഒരു പരിവർത്തനം ഉണ്ട്. ധാരണയുടെ മാർഗങ്ങൾ ഇനി പ്രത്യേക വസ്തുക്കളല്ല, മറിച്ച് അവയുടെ ഗുണങ്ങളുടെ ചില സാമ്പിളുകളാണ്, ഓരോന്നിനും നന്നായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട പേരുണ്ട്.

ഈ പ്രായത്തിൽ, ശരിയായി സംഘടിത വികസനം ഉള്ള ഒരു കുട്ടി ഇതിനകം അടിസ്ഥാന സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ രൂപീകരിച്ചിരിക്കണം. അടിസ്ഥാന നിറങ്ങൾ (ചുവപ്പ്, മഞ്ഞ, നീല, പച്ച) അദ്ദേഹത്തിന് പരിചിതമാണ്. നിങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ മുന്നിൽ വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങളിലുള്ള കാർഡുകൾ ഇടുകയാണെങ്കിൽ, ഒരു മുതിർന്നയാളുടെ അഭ്യർത്ഥനപ്രകാരം, അവൻ മൂന്നോ നാലോ നിറങ്ങൾ പേര് ഉപയോഗിച്ച് തിരഞ്ഞെടുക്കും, അവയിൽ രണ്ടോ മൂന്നോ അവൻ സ്വയം പേര് നൽകും. സാമ്പിൾ അനുസരിച്ച് വസ്തുക്കളുടെ (വൃത്തം, ഓവൽ, ചതുരം, ദീർഘചതുരം, ത്രികോണം) ആകൃതികൾ ശരിയായി തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കുട്ടിക്ക് കഴിയും, എന്നാൽ അയാൾക്ക് ഓവൽ, വൃത്തം, ചതുരം, ദീർഘചതുരം എന്നിവയെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കാൻ കഴിയും. രണ്ട് ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളിൽ (സ്‌റ്റിക്കുകൾ, ക്യൂബുകൾ, ബോൾസ്.) കൂടുതൽ, കുറവ് എന്നീ വാക്കുകൾ അയാൾക്ക് അറിയാം, വലുതോ ചെറുതോ ആയത് അവൻ വിജയകരമായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.

സെൻസറി കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം മാത്രമല്ല, അവ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു, അവയെ പെർസെപ്ച്വൽ എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സൂചകങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ പെടുന്നു, അതിനാൽ എല്ലായ്പ്പോഴും വസ്തുവിനെ പരിശോധിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഏത് പ്രവർത്തനത്തിലും, സൂചകവും പ്രവർത്തിക്കുന്നതുമായ ഘടകങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. ഒരു വസ്തുവിനെ ഒരു ദ്വാരത്തിലൂടെ തള്ളുക എന്ന ദൗത്യം ഒരു കുട്ടി നേരിടുമ്പോൾ, അവൻ ആദ്യം അവ രണ്ടിന്റെയും ആകൃതിയും അളവുകളും പരിശോധിക്കുകയും അവയെ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, അതായത്, അവൻ ചുമതലയിൽ സ്വയം തിരിയുന്നു, അതിനുശേഷം മാത്രമേ അതിലേക്ക് പോകൂ. പ്രായോഗിക നടപ്പാക്കൽ. ഇളയ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഏതെങ്കിലും രൂപത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയ്ക്കായി, വസ്തുവിന്റെ രൂപരേഖ സ്ഥിരമായി കണ്ടെത്തുകയും നിങ്ങളുടെ കൈകൊണ്ട് അത് അനുഭവിക്കുകയും നിങ്ങളുടെ നോട്ടത്തിൽ പിന്തുടരുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. അത്തരം പര്യവേക്ഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഗ്രഹണാത്മകമാണ്. പ്രശ്നം അതിന്റെ വ്യവസ്ഥകൾ കണക്കിലെടുക്കാതെ, ബലപ്രയോഗത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ പരിഹരിച്ചാൽ, ധാരണാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളൊന്നുമില്ല.

ധാരണ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വസ്തുക്കളെ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള സാമാന്യവൽക്കരിച്ച രീതികളുടെ രൂപീകരണം, അതായത് പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, മുകളിൽ വിവരിച്ച എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും ആദ്യം ബാഹ്യ തലത്തിൽ നടത്തുന്നു. കുട്ടികൾ വസ്തുക്കൾ പരസ്പരം മുകളിൽ വയ്ക്കുക, വിരലുകൾ കൊണ്ട് അവയെ വട്ടമിടുക. ഭാവിയിൽ, ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആന്തരിക പദ്ധതിയിലേക്ക് മാറ്റുകയും "മനസ്സിൽ" നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, ജ്യാമിതീയ ലോട്ടോ കളിക്കുന്നത്, കുട്ടി ഇതിനകം "കണ്ണുകൊണ്ട്" വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതി നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

3 വയസ്സിൽ പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡ സൂചകങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി, കുട്ടി വ്യക്തിഗത മോഡലിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു, തന്നിരിക്കുന്ന ചിത്രത്തിന്റെ ആകൃതിയുമായി എല്ലായ്പ്പോഴും പൊരുത്തപ്പെടാത്ത ഘടകങ്ങളുടെ സംയോജനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. 4 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ - പെർസെപ്ച്വൽ മോഡലിംഗ് നടത്തുന്നു, ഇത് മുഴുവൻ രൂപത്തിന്റെയും രണ്ടിൽ കൂടുതൽ ഘടകങ്ങളുടെ ആകൃതി, സ്ഥാനം, സ്പേഷ്യൽ ക്രമീകരണം എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

മൂന്നോ അഞ്ചോ വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, സെൻസറി പ്രക്രിയകളുടെ ഗുണപരമായി പുതിയ സവിശേഷതകൾ രൂപം കൊള്ളുന്നു: സംവേദനവും ധാരണയും. വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ (ആശയവിനിമയം, കളി, നിർമ്മാണം, ഡ്രോയിംഗ് മുതലായവ) ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടി, വ്യക്തിഗത അടയാളങ്ങളും വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകളും തമ്മിൽ കൂടുതൽ സൂക്ഷ്മമായി വേർതിരിച്ചറിയാൻ പഠിക്കുന്നു. സ്വരസൂചകമായ കേൾവി, വർണ്ണ വിവേചനം, കാഴ്ചശക്തി, വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ, മുതലായവ) കൂടാതെ സ്വന്തം നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികളും രീതികളും ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്രവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ ഒരു പ്രക്രിയയായി വികസിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഒരു വസ്തുവിനെ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിൽ നിന്ന്, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ കുട്ടികൾ അതിനെ പരിചയപ്പെടാൻ പോകുന്നു, അതേസമയം "കൈ കണ്ണിനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു" (കൈ ഒബ്ജക്റ്റിലെ ചലനങ്ങൾ കണ്ണിന്റെ ചലനങ്ങളെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു).

പുതിയ വസ്‌തുക്കൾ (സസ്യങ്ങൾ, കല്ലുകൾ മുതലായവ) പരിഗണിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി ലളിതമായ ദൃശ്യപരിചയത്തിൽ ഒതുങ്ങുന്നില്ല, എന്നാൽ സ്പർശന, ശ്രവണ, ഘ്രാണ ധാരണകളിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു - വളയുക, നീട്ടുക, നഖങ്ങൾ കൊണ്ട് പോറലുകൾ, ചെവിയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു, കുലുക്കുന്നു, മണം പിടിക്കുന്നു, എന്നാൽ പലപ്പോഴും അവർക്ക് പേരിടാനോ ഒരു വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് അവയെ നിയോഗിക്കാനോ കഴിയില്ല. ഒരു പുതിയ വസ്തുവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് കുട്ടിയുടെ സജീവവും വൈവിധ്യവും വിപുലവുമായ ഓറിയന്റേഷൻ കൂടുതൽ കൃത്യമായ ചിത്രങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു. സംവേദന സംവിധാനത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിലൂടെയാണ് ധാരണയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിക്കുന്നത്. മാനദണ്ഡങ്ങൾ (വർണ്ണ സ്പെക്ട്രം, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ മുതലായവ).

ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിലെ സെൻസറി പ്രക്രിയകളുടെ വികാസത്തിൽ സംസാരം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. വസ്തുക്കളുടെ അടയാളങ്ങൾക്ക് പേരിടുന്നതിലൂടെ, കുട്ടി അതുവഴി അവയെ വേർതിരിക്കുന്നു. വസ്തുക്കളുടെ അടയാളങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കുകളാൽ കുട്ടികളുടെ സംസാരം സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നത്, അവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം അർത്ഥവത്തായ ധാരണയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു.

ധാരണയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാത്രമല്ല, കുട്ടി പരിസ്ഥിതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

ഈ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി വസ്തുക്കളുടെയും സംഭവങ്ങളുടെയും പ്രതീകാത്മക പ്രാതിനിധ്യം ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഇതിന് നന്ദി, ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുമായി നേരിട്ട് സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നതിനും ധാരണയുടെ മേഖലയിൽ നിന്നും അവൻ കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രനും സ്വതന്ത്രനുമായിത്തീരുന്നു.

കുട്ടി തന്റെ കൺമുമ്പിൽ ഇപ്പോൾ എന്താണ് നഷ്ടപ്പെട്ടതെന്ന് ചിന്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, തന്റെ അനുഭവത്തിൽ ഒരിക്കലും നേരിട്ടിട്ടില്ലാത്ത വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള അതിശയകരമായ ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ, ഒരു വസ്തുവിന്റെ ദൃശ്യമായ ഭാഗങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി മാനസികമായി പുനർനിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ് അവൻ വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഈ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഭാഗങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുക.

പ്രതീകാത്മക പ്രവർത്തനം - ഇളയ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിലെ ഗുണപരമായി പുതിയ നേട്ടം - ആന്തരിക ചിന്താപദ്ധതിയുടെ ജനനത്തെ അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു, ഈ പ്രായത്തിൽ ഇപ്പോഴും ബാഹ്യ പിന്തുണ ആവശ്യമാണ് (കളി, ചിത്രവും മറ്റ് ചിഹ്നങ്ങളും).

അങ്ങനെ, ഇളയ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടി ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ "കണ്ണുകളാലും കൈകളാലും" കാണുന്നു. വസ്തുക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, അവരോടൊപ്പം കളിക്കുന്നത് അപ്രസക്തമാണ്: കുട്ടി തന്റെ കൈകളിൽ എല്ലാം എടുക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, പ്രവർത്തനത്തിൽ വസ്തുവിനെ പരീക്ഷിക്കാൻ. അവന്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഹൃദയഭാഗത്ത് സെൻസറിമോട്ടർ പ്രക്രിയകളാണ്, എല്ലാ അനലൈസറുകളുടെയും പ്രവർത്തനം. ധാരണ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വസ്തുക്കളെ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള സാമാന്യവൽക്കരിച്ച രീതികളുടെ രൂപീകരണം, പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയ്ക്ക് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുണ്ട്.

www.maam.ru

ബാല്യകാല മനഃശാസ്ത്രം. പാഠപുസ്തകം. RAO യുടെ അനുബന്ധ അംഗം എഡിറ്റ് ചെയ്തത് A. A. Rean - SPb .: "Prime-EURO-

സംവേദനങ്ങളുടെയും ധാരണയുടെയും വികസനം

ഒരു കുട്ടിയുടെ സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസം പ്രധാനമായും അവന്റെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ (സെൻസറി, മെമ്മോണിക്, വാക്കാലുള്ള, ടോണിക്ക് മുതലായവ) വികസനം മൂലമാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ തന്നെ കേവല സംവേദനക്ഷമത മതിയായ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികാസത്തിലെത്തുന്നുവെങ്കിൽ, വളർച്ചയുടെ തുടർന്നുള്ള ഘട്ടങ്ങളിൽ, കുട്ടി സംവേദനങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് പ്രാഥമികമായി ശാരീരിക ഉത്തേജകങ്ങളോടുള്ള പ്രതികരണ സമയത്ത് പ്രതിഫലിക്കുന്നു. അതിനാൽ, 3.5 വയസ്സ് മുതൽ വിദ്യാർത്ഥി പ്രായത്തിൽ അവസാനിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഉത്തേജനത്തോടുള്ള പ്രതികരണ സമയം ക്രമാനുഗതവും ക്രമാനുഗതവുമായ ചുരുങ്ങുന്നു (EI ബോയ്‌കോ, 1964.) മാത്രമല്ല, സംസാരേതര സിഗ്നലിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ പ്രതികരണ സമയം ഇതായിരിക്കും. ഒരു പ്രസംഗത്തോടുള്ള പ്രതികരണ സമയത്തേക്കാൾ കുറവ്.

സമ്പൂർണ്ണ സംവേദനക്ഷമത എന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ സെൻസിറ്റിവിറ്റിയുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ സ്വഭാവമാണ്, ഇത് യഥാർത്ഥ ലോകത്തിലെ വസ്തുക്കളുടെ തീവ്രതയിൽ വളരെ ചെറുതായി അനുഭവപ്പെടാനുള്ള വ്യക്തിയുടെ കഴിവിനെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു.

സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ - ശാരീരികവും മാനസികവുമായ പ്രക്രിയകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം നൽകുന്ന സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മനുഷ്യ ധാരണ പ്രക്രിയയുടെ ഘടനാപരമായ യൂണിറ്റുകളാണ്, ഇത് സെൻസറി വിവരങ്ങളുടെ ബോധപൂർവമായ പരിവർത്തനം നൽകുന്നു, ഇത് വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തിന് പര്യാപ്തമായ ഒരു ചിത്രത്തിന്റെ നിർമ്മാണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

2 മുതൽ 6 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികളിൽ സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തോടൊപ്പം, ഗർഭധാരണത്തിന്റെ വികസനം തുടരുന്നു. A. V. Zaporozhets അനുസരിച്ച്, ആദ്യകാലങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തന സമയത്ത് ഗർഭധാരണത്തിന്റെ വികസനം അടിസ്ഥാനപരമായി ഒരു പുതിയ ഘട്ടത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു. ഈ കാലയളവിൽ, കളിയുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും സ്വാധീനത്തിൽ, കുട്ടികൾ സങ്കീർണ്ണമായ വിഷ്വൽ വിശകലനവും സമന്വയവും വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, അവയിൽ ദൃശ്യമാകുന്ന വസ്തുവിനെ മാനസികമായി വിച്ഛേദിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ്, ഈ ഭാഗങ്ങൾ ഓരോന്നും പ്രത്യേകം പരിശോധിച്ച് അവയെ സംയോജിപ്പിക്കുക. ഒന്ന് മുഴുവൻ.

പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെയും രൂപീകരണത്തിന്റെയും ഒരു പ്രക്രിയയായി ധാരണയുടെ വികാസത്തെ കാണാൻ കഴിയും. 3 മുതൽ 6 വയസ്സുവരെയുള്ള (അതായത്, പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ) പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിൽ, കുറഞ്ഞത് മൂന്ന് പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളെങ്കിലും വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും (വെംഗർ എൽ.എ., 1981).

pedlib.ru എന്ന വെബ്സൈറ്റിൽ കൂടുതൽ വിശദാംശങ്ങൾ

കുട്ടികളെ കുറിച്ച് എല്ലാം - പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള സെൻസറി വികസനം

കളി, നിർമ്മാണം, പ്രകടനം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ

സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ

ഡ്രോയിംഗ്, ഡിസൈൻ, ആപ്ലിക്കേഷനുകൾ നിർമ്മിക്കൽ, മൊസൈക്ക് സ്ഥാപിക്കൽ എന്നിവയിൽ. മെറ്റീരിയലുകളുടെ ആവർത്തിച്ചുള്ള ഉപയോഗം, സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനും രൂപീകരണത്തിനും കാരണമാകുന്നു. ചിട്ടയായ പരിശീലനമില്ലാതെ, കുട്ടികൾ നിറം, ആകൃതി, ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത സെൻസറി വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയുടെ 3-4 സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ മാത്രമേ രൂപപ്പെടുത്തുന്നുള്ളൂ - ഉദാഹരണത്തിന്, ജാപ്പനീസ് കുട്ടികളിൽ 28 വരെ. മറ്റൊരു ഒബ്ജക്റ്റിന്റെ വലുപ്പത്തിലേക്കുള്ള അനുപാതത്തിലൂടെ വസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പത്തിന്റെ പദവിയുടെ മൂല്യം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ

വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതി, നിറം, വലുപ്പം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങളുടെ വികാസവും ആഴവും - ആശയങ്ങളുടെ ചിട്ടപ്പെടുത്തലിലൂടെ. നിറം: സ്പെക്ട്രത്തിലെ നിറങ്ങളുടെ ക്രമീകരണത്തിന്റെ ക്രമം, ഊഷ്മളവും തണുത്തതുമായ ഷേഡുകളായി വിഭജനം ആകൃതി: വൃത്താകൃതിയിലുള്ളതും ദീർഘചതുരാകൃതിയിലുള്ളതുമായ വിഭജനം, പരസ്പരം ആകൃതികൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ, അവയുടെ കണക്ഷൻ, 1 ആകൃതിയെ മറ്റൊന്നായി പരിവർത്തനം ചെയ്യുക (നിങ്ങൾ വിഭജിക്കുകയാണെങ്കിൽ ദീർഘചതുരം പകുതിയിൽ, നിങ്ങൾക്ക് 2 ചതുരങ്ങൾ ലഭിക്കും). വലിപ്പം: ധാരാളം വസ്തുക്കൾ താരതമ്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്

ധാരണയുടെ വഴികൾ

ബാഹ്യ പരിശോധനകളുടെ സഹായത്തോടെ, ആന്തരിക പരിശോധനകളിലേക്ക് കടന്നുപോകുക, കണ്ണ് ഉപയോഗിച്ച് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്ത മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളെ താരതമ്യം ചെയ്യുക. ഒബ്‌ജക്‌റ്റിൽ സാമ്പിൾ പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, നിങ്ങളുടെ വിരൽ ഉപയോഗിച്ച് സാമ്പിളിന്റെയും വസ്തുവിന്റെയും രൂപരേഖ കണ്ടെത്തുക. ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ നിറം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ നിറമുള്ള പെൻസിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വലുപ്പത്തിലുള്ള വസ്തുക്കളെ താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ അവ പരസ്പരം പ്രയോഗിക്കുന്നു, ഒരു വരിയിൽ ട്രിം ചെയ്യുന്നു. 5 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ ആന്തരിക രീതികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയിട്ടുണ്ട്.

കുട്ടികൾക്ക് ബാഹ്യ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ആവശ്യമില്ല - ചലനങ്ങൾ, കൈ കണ്ടെത്തൽ മുതലായവ. കൂടുതൽ കൃത്യതയുള്ള ഒരു ദൃശ്യ താരതമ്യം ഉപയോഗിക്കുക. കുട്ടികൾ ബാഹ്യ പാറ്റേണുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് പഠിച്ച ആശയങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് പൂർണ്ണമായും മാറുന്നു.

വസ്തുക്കളുടെ പരിശോധന

സാമ്പിൾ ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾ തുടർച്ചയായി പരിശോധിക്കാനും അവയുടെ ഭാഗങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും ആദ്യം പ്രധാന ഭാഗത്തിന്റെ ആകൃതി, വലുപ്പം, നിറം, തുടർന്ന് അധിക ഭാഗങ്ങൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാനും കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നു. പൂർത്തിയായ കെട്ടിടത്തിൽ നിന്ന് കുട്ടികൾക്ക് ആവശ്യമുള്ള വിശദാംശങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കഴിയില്ല, ചിത്രങ്ങൾ എങ്ങനെ സ്ഥിരമായി നോക്കണമെന്ന് അവർക്ക് അറിയില്ല. . പ്രധാന പങ്ക് മുതിർന്നവരുടേതാണ്, വസ്തുക്കൾ പരിശോധിക്കുന്ന പ്രക്രിയയെ നയിക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ തോത്, വാക്കുകളിൽ ധാരണയുടെ ഫലങ്ങൾ യോജിപ്പിച്ച് അറിയിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ വളരെ പ്രധാനമാണ്. ചിട്ടയായ പരിശീലനം

ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ

വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയം, സംഗീത ശ്രവണം - സംഗീതം കേൾക്കുമ്പോഴും സംഗീതത്തിലേക്ക് ചലനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോഴും സംഭാഷണ ശ്രവണം വികസിക്കുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടികൾ വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങളും അവയിലെ ബന്ധങ്ങളും ഉയർത്തിക്കാട്ടാതെ വാക്കുകളും സംഗീത മെലഡിയും ഒന്നായി കാണുന്നു. സംഭാഷണ ശബ്ദങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൽ, ഉച്ചാരണത്തിന് നിർണായക പ്രാധാന്യമുണ്ട്, സംഗീത ശബ്ദങ്ങളുടെ ബന്ധത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൽ - കൈകളുടെയും ശരീരത്തിന്റെയും ചലനങ്ങൾ.

സംഭാഷണത്തിന്റെയും സംഗീതത്തിന്റെയും ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് സംഭാഷണം, സാക്ഷരത, സംഗീത പരിശീലനം എന്നിവയുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിനിടയിലാണ്. കുട്ടിയുടെ വികസ്വര മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ ആശ്രയിക്കൽ, ഒരു വാക്കിന്റെ ശബ്ദ ഘടന വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, സംഗീത സൃഷ്ടികളുടെ താളവും മെലഡിയും

ബഹിരാകാശത്ത് ഓറിയന്റേഷൻ.കുട്ടിക്കാലത്ത് തന്നെ, വസ്തുക്കളുടെ സ്പേഷ്യൽ ക്രമീകരണം കണക്കിലെടുക്കാനുള്ള കഴിവ് കുട്ടി നന്നായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള സ്ഥലത്തിന്റെയും സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങളുടെയും ദിശകൾ അദ്ദേഹം വേർതിരിക്കുന്നില്ല. വസ്തുക്കളെയും അവയുടെ ഗുണങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ ബഹിരാകാശത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളേക്കാൾ മുമ്പാണ് രൂപപ്പെടുന്നത്. അവരുടെ അടിസ്ഥാനമായി സേവിക്കുക.

മൂന്ന് വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടി സ്വാംശീകരിക്കുന്ന സ്ഥലത്തിന്റെ ദിശകളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാരംഭ ആശയങ്ങൾ സ്വന്തം ശരീരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുട്ടിക്ക് മാത്രം ദിശ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു റഫറൻസ് പോയിന്റാണിത്.

ഉദാഹരണത്തിന്, വലതു കൈയുടെ സ്ഥാനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ശരീരത്തിന്റെ മറ്റ് ഭാഗങ്ങളുടെ സ്ഥാനം വലത്തോട്ടോ ഇടത്തോട്ടോ മാത്രം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ കുട്ടി വിജയിക്കുന്നു. ബഹിരാകാശത്തെ ഓറിയന്റേഷന്റെ കൂടുതൽ വികസനം കുട്ടികൾ വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വേർതിരിച്ചറിയാൻ തുടങ്ങുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് (ഒന്നിന് ശേഷം മറ്റൊന്ന്, മറ്റൊന്നിന് മുന്നിൽ, ഇടത്തേക്ക്, വലതുവശത്ത്, മറ്റുള്ളവർക്കിടയിൽ). പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ മാത്രമേ കുട്ടികൾ ബഹിരാകാശത്ത് ഒരു ഓറിയന്റേഷൻ വികസിപ്പിക്കുകയുള്ളൂ, അവരുടെ സ്വന്തം സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് സ്വതന്ത്രമായി, റഫറൻസ് പോയിന്റുകൾ മാറ്റാനുള്ള കഴിവ്.

സമയ ഓറിയന്റേഷൻ.

സമയത്തെ ഓറിയന്റേഷൻ ഒരു കുട്ടിക്ക് ബഹിരാകാശത്തെ ഓറിയന്റേഷനേക്കാൾ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. കുട്ടി ജീവിക്കുന്നു, അവന്റെ ശരീരം കാലക്രമേണ ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ പ്രതികരിക്കുന്നു: ദിവസത്തിലെ ഒരു നിശ്ചിത സമയത്ത് അവൻ ഭക്ഷണം കഴിക്കാനും ഉറങ്ങാനും ആഗ്രഹിക്കുന്നു, പക്ഷേ കുട്ടി തന്നെ വളരെക്കാലം സമയം മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല.

ഒരു കുട്ടിയിൽ, സമയവുമായുള്ള പരിചയം ആരംഭിക്കുന്നത് ആളുകൾ വികസിപ്പിച്ച സമയത്തിന്റെ പദവികളും അളവുകളും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിലൂടെ മാത്രമാണ്. ഈ പദവികളും അളവുകളും സ്വാംശീകരിക്കുന്നത് അത്ര എളുപ്പമല്ല, കാരണം അവ ആപേക്ഷിക സ്വഭാവമുള്ളവയാണ് (തലത്തെ ദിവസം "നാളെ" എന്ന് വിളിച്ചതിനെ "ഇന്ന്" എന്നും അടുത്ത ദിവസം - "ഇന്നലെ" എന്നും വിളിക്കുന്നു). ദിവസത്തിന്റെ സമയത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കുന്നത്, കുട്ടികൾ പ്രാഥമികമായി അവരുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു: രാവിലെ അവർ കഴുകുന്നു, പ്രഭാതഭക്ഷണം കഴിക്കുന്നു; പകൽ സമയത്ത് അവർ കളിക്കുക, പഠിക്കുക, ഭക്ഷണം കഴിക്കുക; വൈകുന്നേരം ഉറങ്ങാൻ പോകുക.

പ്രകൃതിയുടെ കാലാനുസൃതമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുമായി നിങ്ങൾ പരിചിതരാകുന്നതോടെ ഋതുക്കളുടെ ആശയം കൈവരുന്നു. "ഇന്നലെ", "ഇന്ന്", "നാളെ" എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണവുമായി പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് ഈ ആശയങ്ങളുടെ ആപേക്ഷികത മൂലമാണ്.

വലിയ ചരിത്ര കാലഘട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ, സമയത്തിലെ സംഭവങ്ങളുടെ ക്രമം, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ആളുകളുടെ ആയുസ്സ് എന്നിവ സാധാരണയായി വേണ്ടത്ര നിർവചിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല.

ഡ്രോയിംഗിന്റെ ധാരണ. പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഡ്രോയിംഗിന്റെ വികസനം 3 ദിശകളിൽ സംഭവിക്കുന്നു:

1. യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഫലനമായി ചിത്രത്തോടുള്ള മനോഭാവം രൂപപ്പെടുന്നു;
2. ഒരു ഡ്രോയിംഗിനെ യാഥാർത്ഥ്യവുമായി ശരിയായി ബന്ധപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ് വികസിക്കുന്നു, അതിൽ എന്താണ് ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നതെന്ന് കാണാൻ;
3. ചിത്രത്തിന്റെ വ്യാഖ്യാനം മെച്ചപ്പെടുത്തുക, അതായത്, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുക.

ഡ്രോയിംഗും യാഥാർത്ഥ്യവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ വികസനം. ഇളയ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ചിത്രം ഒരു ചിത്രത്തേക്കാൾ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ആവർത്തനമാണ്, അതിന്റെ പ്രത്യേക രൂപമാണ്. വരച്ച ആളുകൾക്കും വസ്തുക്കൾക്കും യഥാർത്ഥമായവയുടെ അതേ ഗുണങ്ങളുണ്ടാകുമെന്ന് കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും അനുമാനിക്കുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുഞ്ഞ് ചായം പൂശിയ പൂക്കൾ മണക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, അവൻ കുട്ടിയെ കൈകൊണ്ട് മൂടുന്നു, ചെന്നായയിൽ നിന്ന് രക്ഷിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. ക്രമേണ, ഏത് വസ്തുക്കളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളാണ് ചിത്രീകരിക്കാൻ കഴിയുക, ഏതെല്ലാം ചെയ്യാൻ കഴിയില്ലെന്ന് കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നു.

വരച്ച വസ്‌തുക്കളുമായി യഥാർത്ഥവയ്‌ക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണെന്ന് അവരുടെ സ്വന്തം അനുഭവത്തിൽ നിന്ന് അവർക്ക് ബോധ്യമുണ്ട്. യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളെ ചിത്രങ്ങളുടെ സവിശേഷതകളുമായി ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്നത് നിർത്തിയാൽ, കുട്ടികൾ അവയെ ചിത്രങ്ങളായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിലേക്ക് പെട്ടെന്ന് നീങ്ങുന്നില്ല.

വരച്ച ഒബ്‌ജക്‌റ്റിനെ നിലവിലുള്ളതിന്റെ സവിശേഷതകൾ ഇല്ലെങ്കിലും, പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ അതിനെ ഒരു സ്വതന്ത്ര നിലവിലുള്ള ഒന്നായി കണക്കാക്കുന്നു. മധ്യ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ വരയും യാഥാർത്ഥ്യവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വേണ്ടത്ര സ്വാംശീകരിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടികൾക്ക് ഫൈൻ ആർട്ട്സിന്റെ നിയമങ്ങളും നിയന്ത്രണങ്ങളും അറിയാത്തതിനാൽ, അവർക്ക് കാഴ്ചപ്പാട് മനസ്സിലാക്കാൻ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ചെറിയ ക്രിസ്മസ് ട്രീ അവർ ചെറുതാണെന്ന് കണക്കാക്കുന്നു). പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, കുട്ടികൾ കാഴ്ചപ്പാട് ചിത്രത്തെ കൂടുതലോ കുറവോ ശരിയായി വിലയിരുത്താൻ തുടങ്ങുന്നു, എന്നാൽ ഈ കാലയളവിൽ പോലും, മുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തോടെ പ്രാവീണ്യം നേടിയ അത്തരം ഒരു ചിത്രത്തിന്റെ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് വിലയിരുത്തൽ (" ദൂരെയുള്ളത് ചിത്രത്തിൽ ചെറുതായി കാണപ്പെടുന്നു, അടുത്തത് - വലുത് "). നിർമ്മാണ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് കാരണം വരച്ച വസ്തുക്കളുടെ ധാരണ മെച്ചപ്പെടുന്നു. ധാരണയും ചിന്തയും പരസ്പരം ഒറ്റപ്പെട്ടതുപോലെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു: കുട്ടി വസ്തു ചെറുതാണെന്ന് കാണുകയും അത് വിദൂരമാണെന്ന് മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, തൽഫലമായി, അത് ചെറുതും വിദൂരവുമാണെന്ന് തീരുമാനിക്കുന്നു.

ഡ്രോയിംഗിന്റെ വ്യാഖ്യാനം രചനയുടെ സങ്കീർണ്ണതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. നിരവധി രൂപങ്ങളും വസ്തുക്കളും ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു രചനയെ ചെറുപ്പമായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്ക് ഗ്രഹിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും കഴിയില്ല.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ധാരണയുടെ വികസനം നയിക്കുന്നുയുവാക്കൾക്കും ഇടത്തരം പ്രീസ്‌കൂളുകൾക്കുമുള്ള സെൻസറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചുമതലകൾ വസ്തുക്കളുടെ ബാഹ്യ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും വികാസത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശകളിൽ നിന്ന് പിന്തുടരുന്നു. L. A. Venger, V. S. Mukhina ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: 1) സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ; 2) സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക; 3) വസ്തുക്കളുടെ ചിട്ടയായ പരിശോധനയിൽ പരിശീലനം.

ജൂനിയർ, മിഡിൽ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായം

സീനിയർ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായം

സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ

സ്പെക്ട്രത്തിന്റെ നിറങ്ങളെക്കുറിച്ചും അവയുടെ ഷേഡുകളെക്കുറിച്ചും ലഘുത്വത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളെക്കുറിച്ചും അവയുടെ അനുപാതത്തിലെ മാറ്റങ്ങളെക്കുറിച്ചും, വലുപ്പത്തിലും അവയുടെ വ്യക്തിഗത അളവുകളിലും വസ്തുക്കളുടെ ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചും ആശയങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഓർഗനൈസേഷൻ. നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ പരിചയപ്പെടൽ: സ്വതന്ത്ര ഉൽപ്പാദനവും നിറങ്ങളുടെ മാറ്റവും (വാട്ടർ കളറിംഗ്, മിക്സിംഗ് പെയിന്റ്സ്), ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ, വിവിധ വലുപ്പത്തിലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ നിരകൾ രചിക്കുക

സെൻസറി സ്റ്റാൻഡേർഡുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനും ചിട്ടപ്പെടുത്തലിനും അടിസ്ഥാനമായ പാറ്റേണുകൾ മനസ്സിലാക്കേണ്ട ചുമതലകൾ - ധാരണയുടെയും ചിന്തയുടെയും പങ്കാളിത്തം. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരേ നിറത്തിലുള്ള വ്യത്യസ്ത ഷേഡുകളുടെ ഗ്രൂപ്പിംഗ് അല്ലെങ്കിൽ ഒരേ ജ്യാമിതീയ രൂപവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട രൂപങ്ങളുടെ ഇനങ്ങൾ, ഭാരം, വലുപ്പം മുതലായവയുടെ ക്രമാനുഗതമായ വർദ്ധനവ് അല്ലെങ്കിൽ കുറയൽ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് ഒരു നിശ്ചിത ശ്രേണിയിൽ വസ്തുക്കളുടെ ക്രമീകരണം.

സെൻസറി റഫറൻസുകൾ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു

യഥാർത്ഥ സാമ്പിളുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് പഠിച്ച ആശയങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ ക്രമാനുഗതമായ മാറ്റം

വസ്തുക്കളുടെ ചിട്ടയായ പരിശോധനയിൽ പരിശീലനം

കടങ്കഥകൾ, ഭാഗങ്ങളിൽ നിന്ന് വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രങ്ങൾ രചിക്കുക, വസ്തുക്കളുടെ വാക്കാലുള്ള വിവരണം നയിക്കുക തുടങ്ങിയ ജോലികൾ

വസ്തുക്കളെയും അവയുടെ ഗുണങ്ങളെയും കുറിച്ച് കുട്ടികൾ വിശദമായ വാക്കാലുള്ള വിവരണം നൽകേണ്ട ചുമതലകൾ

ധാരണ

സൈറ്റിൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയലുകൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഒരു ബാക്ക് ലിങ്ക് ആവശ്യമാണ്! സൈറ്റിന്റെ ഇടതുവശത്തുള്ള ലിങ്ക് ഓപ്ഷനുകൾ.

ഉറവിടം www.vseodetishkax.ru

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ധാരണ

ധാരണ

ധാരണപ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, അതിന്റെ യഥാർത്ഥ സ്വാധീന സ്വഭാവം നഷ്ടപ്പെടുന്നു: ഗ്രഹണാത്മകവും വൈകാരികവുമായ പ്രക്രിയകൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. ധാരണ മാറുന്നു അർത്ഥവത്തായ , ലക്ഷ്യബോധമുള്ള, വിശകലനം ചെയ്യുന്ന. അത് വേറിട്ടു നിൽക്കുന്നു ഏകപക്ഷീയമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ - നിരീക്ഷണം, പരിശോധന, തിരച്ചിൽ.

ഈ സമയത്ത് ധാരണയുടെ വികാസത്തിൽ സംസാരം കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു - കുട്ടി ഗുണങ്ങളുടെ പേരുകൾ, ആട്രിബ്യൂട്ടുകൾ, വിവിധ വസ്തുക്കളുടെ അവസ്ഥകൾ, അവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം എന്നിവ സജീവമായി ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ചില ഗുണങ്ങൾക്ക് പേരിടുന്നതിലൂടെ, അവൻ ഈ ഗുണങ്ങൾ തനിക്കായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു; വസ്തുക്കളുടെ പേരിടൽ, അവൻ അവരെ മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നു, അവരുടെ അവസ്ഥകൾ, ബന്ധങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ അവരുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ നിർവചിക്കുന്നു - അവ തമ്മിലുള്ള യഥാർത്ഥ ബന്ധം അവൻ കാണുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രത്യേകമായി സംഘടിത ധാരണ പ്രതിഭാസങ്ങളെ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, മുതിർന്നവർ ഉചിതമായ വിശദീകരണങ്ങൾ നൽകുകയാണെങ്കിൽ, ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ വിശദാംശങ്ങൾ പരിഗണിക്കാൻ സഹായിക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രഹിക്കാൻ എളുപ്പമാക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക കോമ്പോസിഷനോടുകൂടിയ ഒരു ചിത്രം തിരഞ്ഞെടുക്കുകയോ ചെയ്താൽ ഒരു കുട്ടി ചിത്രത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കുന്നു.

അതേ സമയം, ഈ കാലഘട്ടത്തിൽ വളരെ ശക്തമായ ആലങ്കാരിക തത്വം, താൻ നിരീക്ഷിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ശരിയായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നതിൽ നിന്ന് കുട്ടിയെ പലപ്പോഴും തടയുന്നു. ജെയുടെ പരീക്ഷണങ്ങളിൽ.

ബ്രൂണർ, അദ്ധ്യായം 5, സെക്ഷൻ 1 ൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഒരു സ്‌ക്രീനിനു പിന്നിൽ ഒരു ഗ്ലാസിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് വെള്ളം ഒഴിക്കുമ്പോൾ ഗ്ലാസുകളിലെ വെള്ളത്തിന്റെ അളവ് സംരക്ഷിക്കുന്നത് പല പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളും ശരിയായി വിലയിരുത്തുന്നു. എന്നാൽ സ്‌ക്രീൻ നീക്കം ചെയ്യപ്പെടുകയും ജലനിരപ്പിലെ മാറ്റം കുട്ടികൾ കാണുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, നേരിട്ടുള്ള ധാരണ ഒരു പിശകിലേക്ക് നയിക്കുന്നു - പിയാഗെറ്റ് പ്രതിഭാസം വീണ്ടും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പൊതുവേ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, ധാരണയും ചിന്തയും വളരെ അടുത്ത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അവർ സംസാരിക്കുന്നു ദൃശ്യ-ആലങ്കാരിക ചിന്ത , ഈ പ്രായത്തിന്റെ ഏറ്റവും സ്വഭാവം.

കുലാഗിന I. യു. വികസന മനഃശാസ്ത്രം(ജനനം മുതൽ 17 വയസ്സ് വരെയുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനം): പാഠപുസ്തകം. മൂന്നാം പതിപ്പ്. - എം .: URAO യുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1997 .-- 176 പേ. എസ്. 90-91

കൂടുതൽ വിവരങ്ങൾ psixologiya.org എന്ന വെബ്‌സൈറ്റിൽ

വികാരവും ധാരണയും

വികാരങ്ങളും ധാരണകളും - വിഭാഗം സൈക്കോളജി, ഭാവി അധ്യാപകന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ കൽപ്പനകൾ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ ചിത്രങ്ങളുടെ രൂപീകരണം കഴിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് നടത്തുന്നത് ...

വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ഏറ്റവും ലളിതമായ ചില സവിശേഷതകൾ അനുഭവിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ ചിത്രങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നടത്തുന്നത്. ഒരു വ്യക്തിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എല്ലാ വിവരങ്ങളും ദൃശ്യ, ശ്രവണ, മോട്ടോർ, ചർമ്മം, ഗസ്റ്റേറ്ററി, ഘ്രാണ സംവേദനങ്ങൾ, ധാരണകൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ ലഭിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ തലത്തിൽ പ്രാഥമിക വൈകല്യങ്ങളൊന്നുമില്ല.

എന്നിരുന്നാലും, ഗർഭധാരണം വ്യക്തിഗത സംവേദനങ്ങളുടെ ആകെത്തുകയിൽ പരിമിതപ്പെടുന്നില്ല: വസ്തുക്കളുടെ സമഗ്രമായ പ്രതിച്ഛായയുടെ രൂപീകരണം സംവേദനങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രതിപ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമാണ് (പലപ്പോഴും നിരവധി സെൻസറി അവയവങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സംവേദനങ്ങൾ), സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിൽ ഇതിനകം നിലവിലുള്ള ഭൂതകാല ധാരണകളുടെ അടയാളങ്ങൾ. . ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഈ ഇടപെടൽ തകരാറിലാകുന്നു.

ധാരണയുടെ വികാസത്തിൽ പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് വശങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു (എൽ.എ. വെംഗർ):

സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനം നിർവ്വഹിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ വൈവിധ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും മെച്ചപ്പെടുത്തലും;

യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കളുടെ ഗുണവിശേഷതകളുടെ വിശകലനത്തിൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും മെച്ചപ്പെടുത്തലും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ പ്രാഥമികമായി അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ അപര്യാപ്തത, പരിമിതി, വിഘടനം എന്നിവയാണ്.

ഇത് കുട്ടിയുടെ അനുഭവത്തിന്റെ ദാരിദ്ര്യത്തിന് കാരണമായി കണക്കാക്കാനാവില്ല (വാസ്തവത്തിൽ, ഈ അനുഭവ ദാരിദ്ര്യം പ്രധാനമായും കുട്ടികളുടെ ധാരണ അപര്യാപ്തവും മതിയായ വിവരങ്ങൾ നൽകാത്തതുമാണ്): CRD ഉപയോഗിച്ച്, അത്തരം ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ വസ്തുനിഷ്ഠതയും ഘടനയും തകരാറിലാകുന്നു. അസാധാരണമായ കാഴ്ചപ്പാടിലുള്ള വസ്തുക്കളെ തിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ് എന്ന വസ്തുതയിൽ ഇത് പ്രകടമാണ്.

കൂടാതെ, ഔട്ട്‌ലൈനിലോ സ്കീമാറ്റിക് ഇമേജുകളിലോ ഉള്ള ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾ തിരിച്ചറിയാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, പ്രത്യേകിച്ചും അവ ക്രോസ് ഔട്ട് അല്ലെങ്കിൽ ഓവർലാപ്പ് ആണെങ്കിൽ. രൂപരേഖയിലോ അവയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളിലോ സമാനമായ അക്ഷരങ്ങൾ കുട്ടികൾ എല്ലായ്പ്പോഴും തിരിച്ചറിയുകയും പലപ്പോഴും ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നില്ല (N.

എ. നികാഷിന, എസ്.ജി. ഷെവ്ചെങ്കോ), അക്ഷരങ്ങളുടെ സംയോജനം മുതലായവ പലപ്പോഴും തെറ്റായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലെ കാലതാമസമാണ് ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾ അനുഭവിക്കുന്ന പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ ഒരു കാരണം എന്ന് പോളിഷ് സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എച്ച്.

ധാരണയുടെ സമഗ്രതയും കഷ്ടപ്പെടുന്നു. മൊത്തത്തിൽ കാണപ്പെടുന്ന ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളെ വേർതിരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നുവെന്നതിന് തെളിവുകളുണ്ട്.

ഈ കുട്ടികൾക്ക് അതിന്റെ ഏതെങ്കിലും ഭാഗത്തിന് (എസ്.കെ.സിവോലാപോവ്) ഒരു ഹോളിസ്റ്റിക് ഇമേജിന്റെ നിർമ്മാണം പൂർത്തിയാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്, കുട്ടികളുടെ പ്രതിനിധാനങ്ങളിലെ വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രങ്ങൾ തന്നെ വേണ്ടത്ര കൃത്യമല്ല, മാത്രമല്ല അവരുടെ പക്കലുള്ള ചിത്ര-പ്രതീതിനിധ്യങ്ങളുടെ എണ്ണം വളരെ കുറവാണ്. സാധാരണയായി വളരുന്ന കുട്ടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ.

ഒരു ഹോളിസ്റ്റിക് ഇമേജ് നിർമ്മിക്കുന്നതിലും പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഒരു ചിത്രം (വസ്തു) ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നതിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഡാറ്റയുണ്ട്. വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളുടെ ഒരു സമഗ്ര ചിത്രം സാവധാനത്തിൽ രൂപപ്പെടുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടി സ്ക്രീനിൽ ക്രമരഹിതമായി സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന മൂന്ന് പോയിന്റുകൾ കാണിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, അവൻ ഉടൻ തന്നെ അവയെ ഒരു സാങ്കൽപ്പിക ത്രികോണത്തിന്റെ ശിഖരങ്ങളായി തിരിച്ചറിയും. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ, അത്തരമൊരു ഒരൊറ്റ ചിത്രത്തിന്റെ രൂപീകരണം കൂടുതൽ സമയമെടുക്കും. ധാരണയുടെ ഈ പോരായ്മകൾ സാധാരണയായി കുട്ടി ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് എന്തെങ്കിലും ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ടീച്ചർ കാണിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ ഭൂരിഭാഗവും "കാണുന്നില്ല", വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ, ചിത്രങ്ങൾ എന്നിവ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ കുട്ടികളിലെ ധാരണയുടെ ഗണ്യമായ അഭാവം ഇന്ദ്രിയങ്ങളിലൂടെ വരുന്ന വിവരങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗിലെ ഗണ്യമായ മാന്ദ്യമാണ്. ചില വസ്തുക്കളെയോ പ്രതിഭാസങ്ങളെയോ കുറിച്ചുള്ള ഹ്രസ്വകാല ധാരണയുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, പല വിശദാംശങ്ങളും അദൃശ്യമായതുപോലെ "അനാവൃതമായി" നിലനിൽക്കും. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തിനുള്ളിൽ തന്റെ സമപ്രായക്കാരനെ അപേക്ഷിച്ച് കുറഞ്ഞ അളവിലുള്ള വസ്തുക്കളെ മനസ്സിലാക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളും അവരുടെ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമാകുന്നത് വസ്തുക്കൾ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാവുകയും ധാരണയുടെ അവസ്ഥകൾ വഷളാവുകയും ചെയ്യുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ ഗർഭധാരണ വേഗത ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിൽ സാധാരണയേക്കാൾ വളരെ കുറവായിരിക്കും, വാസ്തവത്തിൽ, ഒപ്റ്റിമൽ അവസ്ഥകളിൽ നിന്നുള്ള ഏതെങ്കിലും വ്യതിയാനം. കുറഞ്ഞ പ്രകാശം, അസാധാരണമായ ഒരു കോണിൽ ഒരു വസ്തുവിന്റെ ഭ്രമണം, സമീപത്തുള്ള മറ്റ് സമാന വസ്തുക്കളുടെ സാന്നിധ്യം (വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനോടെ), സിഗ്നലുകളുടെ (വസ്തുക്കൾ) ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള മാറ്റം (വസ്തുക്കൾ), സംയോജനം, ഒരേസമയം രൂപം എന്നിവയാൽ അത്തരമൊരു പ്രഭാവം ചെലുത്തുന്നു. നിരവധി സിഗ്നലുകൾ (പ്രത്യേകിച്ച് ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ ഉപയോഗിച്ച്). P.B.Shoshin (1984) നടത്തിയ ഒരു പഠനത്തിൽ ഈ സവിശേഷതകൾ വ്യക്തമായി തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്.

കുട്ടികളിൽ, ഗർഭധാരണത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ മാത്രമല്ല, ഒരു പ്രചോദനാത്മക-ലക്ഷ്യ ഘടകവും പ്രവർത്തനപരവും ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ, തിരിച്ചറിയൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തലത്തിൽ, ഒരു സ്റ്റാൻഡേർഡ്, പെർസെപ്ച്വൽ മോഡലിംഗ് എന്നിവയും ഉൾപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, ധാരണയുടെ പൊതുവായ നിഷ്ക്രിയത്വമാണ് (A. N. Tsymbalyuk), ഇത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ജോലിയെ എളുപ്പത്തിൽ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, വേഗത്തിൽ "ഒഴിവാക്കാനുള്ള" ആഗ്രഹത്തിൽ. കുട്ടികളിൽ വളരെ താഴ്ന്ന നിലയിലുള്ള വിശകലന നിരീക്ഷണത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം ഈ സവിശേഷത നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ഇതിൽ പ്രകടമാണ്:

വിശകലനത്തിന്റെ പരിമിതമായ വ്യാപ്തി;

അത്യാവശ്യവും അല്ലാത്തതുമായ സവിശേഷതകളുടെ ആശയക്കുഴപ്പം;

പ്രധാനമായും വസ്തുക്കളുടെ ദൃശ്യ വ്യത്യാസങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു;

പൊതുവായ പദങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും അപൂർവ ഉപയോഗം.

CRD ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വസ്തുവിന്റെ പരിശോധനയിൽ ലക്ഷ്യബോധവും ക്രമവും ഇല്ല, അവർ ഏത് ധാരണാ ചാനൽ ഉപയോഗിച്ചാലും (ദൃശ്യം, സ്പർശനം അല്ലെങ്കിൽ ശ്രവണ). അരാജകത്വവും ആവേശഭരിതവുമാണ് തിരയൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷത. വസ്തുക്കളുടെ വിശകലനത്തിനായി ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ കുറവ് പൂർണ്ണമായതും കൃത്യതയില്ലാത്തതും, ചെറിയ വിശദാംശങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുന്നതും, ഏകപക്ഷീയവുമായ ഒരു ഫലം നൽകുന്നു.

സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവും പ്രവർത്തനത്തിലെ അവയുടെ ഉപയോഗവും കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകത്തെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു - പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആന്തരിക പദ്ധതിയുടെ അടിസ്ഥാനം. അവരുടെ പഠനങ്ങളിൽ, B.G. Ananiev, E.F. Rybalko (1964) എന്നിവർ, വിഷ്വൽ ഫീൽഡിന്റെ സമഗ്രത, വിഷ്വൽ അക്വിറ്റി, കണ്ണ് തുടങ്ങിയ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ, ബഹിരാകാശത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു മൾട്ടിഫങ്ഷണൽ പ്രക്രിയയാണെന്ന് കാണിച്ചു.

വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, മോട്ടോർ അനലൈസറുകൾ (എ.ആർ. ലൂറിയ) തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയ സംവിധാനങ്ങൾ രൂപപ്പെടാതെ സ്ഥലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ അസാധ്യമാണ്. ബഹിരാകാശത്ത് ശരിയായ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിന് വിശകലനപരവും സിന്തറ്റിക് ചിന്താഗതിയുടെ ഉചിതമായ തലത്തിലുള്ള വികസനം ആവശ്യമാണ്.

ബഹിരാകാശത്തെ ഓറിയന്റേഷൻ ക്രമേണ വികസിക്കുന്നു, സ്വന്തം ശരീരത്തിന്റെ വികാരത്തിൽ നിന്ന് (വലത്, ഇടത് ഓറിയന്റേഷൻ ഉൾപ്പെടെ, ഓന്റോജെനിസിസിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ ഇരുണ്ട പേശി വികാരവും സോമാറ്റോഗ്നോസിസും - എ.വി. സെമെനോവിച്ച്, എസ്. ഒ. ഉമ്രിഖിൻ, 1998; വി. എൻ. നികിറ്റിൻ, 1998; മുതലായവ. ) ശാരീരികവും സാമൂഹികവുമായ ലോകത്തിലെ പെരുമാറ്റത്തിനുള്ള ഒരു തന്ത്രം.

CRD ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് പലപ്പോഴും വലത്, ഇടത് ഓറിയന്റേഷനിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്, അതുപോലെ പ്രകടിപ്പിക്കാത്ത അല്ലെങ്കിൽ ക്രോസ് ലാറ്ററലിറ്റി (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്പേഷ്യൽ പെർസെപ്ഷൻ പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ച് അന്വേഷിക്കുന്നതിനിടയിൽ, ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾക്ക് ബഹിരാകാശത്ത് കാര്യമായ വൈകല്യമുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ ഉണ്ടെന്ന നിഗമനത്തിലെത്തി. ഗ്രാഫിക് കഴിവുകൾ, എഴുത്ത്, വായന എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തെ ഇത് കൂടുതൽ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഡ്രോയിംഗിൽ, പ്രായമായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലും ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലും ചിത്രത്തിന് ഏറ്റവും പരിചിതമായ വസ്തുവായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, ഒരു കടലാസിലെ ചിത്രത്തിന്റെ സ്ഥാനത്ത് സ്പേഷ്യൽ അസ്വസ്ഥതകൾ പ്രകടമാണ്, ശരീരത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങളുടെ അസന്തുലിതാവസ്ഥ. , ശരീരഭാഗങ്ങളുടെ പരസ്പരം തെറ്റായ ബന്ധം, പുരികങ്ങൾ, ചെവികൾ, വസ്ത്രങ്ങൾ, വിരലുകൾ മുതലായവ പോലെയുള്ള മനുഷ്യരൂപത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങളുടെ അഭാവം. (Z. Trzhesoglava).

വികസിപ്പിക്കുക

ഉറവിടം allrefs.net

കുട്ടികളിൽ ധാരണ വികസനം

ഗർഭധാരണത്തിന്റെ പ്രാഥമിക രൂപങ്ങൾ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ വികസിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളിൽ, അവൻ സങ്കീർണ്ണമായ ഉത്തേജകങ്ങളിലേക്ക് കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത റിഫ്ലെക്സുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ കുട്ടികളിലെ സങ്കീർണ്ണമായ ഉത്തേജനങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം ഇപ്പോഴും വളരെ അപൂർണ്ണമാണ്, പ്രായമായപ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന വ്യത്യാസത്തിൽ നിന്ന് ഗണ്യമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുട്ടികളിൽ, ഉത്തേജന പ്രക്രിയകൾ നിരോധനത്തെക്കാൾ കൂടുതലാണ് എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം.

അതേ സമയം, രണ്ട് പ്രക്രിയകൾക്കും വലിയ അസ്ഥിരതയുണ്ട്, അവയുടെ വിശാലമായ വികിരണം, അനന്തരഫലമായി, വ്യത്യാസത്തിന്റെ കൃത്യതയും പൊരുത്തക്കേടും. പ്രീ-സ്‌കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ, ധാരണകളുടെ കുറഞ്ഞ വിശദാംശങ്ങളും അവരുടെ ഉയർന്ന വൈകാരിക സാച്ചുറേഷനും ആണ്.

ഒരു ചെറിയ കുട്ടി ആദ്യം തിളങ്ങുന്നതും ചലിക്കുന്നതുമായ വസ്തുക്കൾ, അസാധാരണമായ ശബ്ദങ്ങൾ, മണം എന്നിവയെ വേർതിരിച്ചറിയുന്നു, അതായത്, അവന്റെ വൈകാരികവും ഓറിയന്റേഷനും പ്രതികരണങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്ന എല്ലാം. അനുഭവപരിചയത്തിന്റെ അഭാവം മൂലം, വസ്തുക്കളുടെ പ്രധാനവും അവശ്യവുമായ സവിശേഷതകളെ ദ്വിതീയമായവയിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയാൻ അദ്ദേഹത്തിന് ഇപ്പോഴും കഴിയുന്നില്ല. കളിക്കുകയും പരിശീലിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വസ്തുക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ ഇതിന് ആവശ്യമായ കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത റിഫ്ലെക്സ് കണക്ഷനുകൾ ഉണ്ടാകൂ.

പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ധാരണകളുടെ നേരിട്ടുള്ള ബന്ധം- കുട്ടികളിലെ ധാരണയുടെ വികാസത്തിന് ഒരു സ്വഭാവ സവിശേഷതയും ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥയും. ഒരു പുതിയ വസ്തു കാണുമ്പോൾ, കുട്ടി അതിലേക്ക് എത്തുകയും അത് എടുക്കുകയും അത് കൈകാര്യം ചെയ്യുകയും ക്രമേണ അതിന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും വശങ്ങളും ഉയർത്തിക്കാട്ടുകയും ചെയ്യുന്നു.

അതിനാൽ, അവയെക്കുറിച്ച് ശരിയായതും കൂടുതൽ വിശദമായതുമായ ധാരണ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് വസ്തുക്കളുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വലിയ പ്രാധാന്യം. വസ്തുക്കളുടെ സ്പേഷ്യൽ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ കുട്ടികൾക്ക് വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നൽകുന്നു. കുട്ടികളുടെ ധാരണയ്ക്ക് ആവശ്യമായ വിഷ്വൽ, കൈനസ്തെറ്റിക്, സ്പർശന സംവേദനങ്ങളുടെ ബന്ധം കുട്ടികളിൽ രൂപപ്പെടുന്നത്, അവർ വസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പവും ആകൃതിയും പ്രായോഗികമായി പരിചയപ്പെടുകയും അവയുമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി നടക്കാനും നീങ്ങാനും തുടങ്ങുമ്പോൾ ദൂരം വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് വികസിക്കുന്നു. കൂടുതലോ കുറവോ പ്രാധാന്യമുള്ള ദൂരം.

അപര്യാപ്തമായ പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലമായി, ചെറിയ കുട്ടികളിലെ വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ കണക്ഷനുകൾ ഇപ്പോഴും അപൂർണ്ണമാണ്. അതിനാൽ അവയുടെ രേഖീയവും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ കണ്ണുകളുടെ കൃത്യതയില്ല.

ദൈർഘ്യത്തിന്റെ 1/10 കൃത്യതയോടെ ഒരു മുതിർന്നയാൾ വരികളുടെ ദൈർഘ്യം കണക്കാക്കിയാൽ, 2-4 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ - ദൈർഘ്യത്തിന്റെ 1/20 ൽ കൂടാത്ത കൃത്യതയോടെ. കുട്ടികൾ പ്രത്യേകിച്ച് വിദൂര വസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പത്തിൽ തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, കൂടാതെ ഡ്രോയിംഗിലെ വീക്ഷണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ മാത്രമേ കൈവരിക്കൂ, പലപ്പോഴും പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്.

അമൂർത്തമായ ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ (വൃത്തം, ചതുരം, ത്രികോണം) ചില വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതിയിലുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാരണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ഒരു ത്രികോണത്തെ ഒരു "വീട്", ഒരു വൃത്തം - ഒരു "ചക്രം" മുതലായവ വിളിക്കുന്നു); പിന്നീട്, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളുടെ പേര് അവർ പഠിക്കുമ്പോൾ, വസ്തുക്കളുടെ മറ്റ് സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, ഈ രൂപത്തെക്കുറിച്ചും അതിന്റെ ശരിയായ വ്യത്യാസത്തെക്കുറിച്ചും അവർക്ക് പൊതുവായ ഒരു ധാരണയുണ്ട്.

സമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ഒരു കുട്ടിക്ക് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. 2-2.5 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ, ഇത് ഇപ്പോഴും തികച്ചും അവ്യക്തമാണ്, വ്യത്യാസമില്ലാതെയാണ്. "ഇന്നലെ", "നാളെ", "നേരത്തെ", "പിന്നീട്" തുടങ്ങിയ ആശയങ്ങളുടെ കുട്ടികളുടെ ശരിയായ ഉപയോഗം, മിക്ക കേസുകളിലും, ഏകദേശം 4 വർഷത്തേക്ക് മാത്രമേ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ളൂ, ചില കാലയളവുകളുടെ ദൈർഘ്യം (മണിക്കൂർ, അര മണിക്കൂർ, 5-10 മിനിറ്റ് ) പലപ്പോഴും ആറ് മുതൽ ഏഴ് വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികൾ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാകുന്നു.

മുതിർന്നവരുമായുള്ള വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിലാണ് ഒരു കുട്ടിയിലെ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നത്... മുതിർന്നവർ കുട്ടിയെ ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, അവരുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും സ്വഭാവഗുണമുള്ളതുമായ വശങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്നു, അവരുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള വഴികൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു, ഈ വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു.

വസ്തുക്കളുടെ പേരുകളും അവയുടെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങളും പഠിക്കുന്നത്, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച് വസ്തുക്കളെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും വ്യത്യസ്തമാക്കാനും കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നു. ഒരു വലിയ പരിധി വരെ, കുട്ടികളുടെ ധാരണകൾ അവരുടെ മുൻകാല അനുഭവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടി പലപ്പോഴും വിവിധ വസ്തുക്കളെ കണ്ടുമുട്ടുന്നു, അവയെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ പഠിക്കുന്നു, അയാൾക്ക് കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും, ഭാവിയിൽ അവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും കൂടുതൽ ശരിയായി പ്രതിഫലിപ്പിക്കും.

കുട്ടികളുടെ അനുഭവത്തിന്റെ അപൂർണ്ണത, പ്രത്യേകിച്ച്, അറിയപ്പെടാത്ത കാര്യങ്ങളോ ഡ്രോയിംഗുകളോ കാണുമ്പോൾ, കൊച്ചുകുട്ടികൾ പലപ്പോഴും വ്യക്തിഗത വസ്തുക്കളെയോ അവയുടെ ഭാഗങ്ങളെയോ ലിസ്റ്റുചെയ്യുന്നതിനും വിവരിക്കുന്നതിനും സ്വയം പരിമിതപ്പെടുത്തുകയും അവയുടെ അർത്ഥം മൊത്തത്തിൽ വിശദീകരിക്കാൻ പ്രയാസപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുത വിശദീകരിക്കുന്നു.

ഈ വസ്തുത ശ്രദ്ധിച്ച സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളായ ബിനറ്റ്, സ്റ്റെർൺ എന്നിവരും മറ്റുള്ളവരും അതിൽ നിന്ന് മനസ്സിലാക്കിയതിന്റെ ഉള്ളടക്കം പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഗർഭധാരണ സ്വഭാവങ്ങളുടെ കർശനമായ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ നിലനിൽപ്പിനെക്കുറിച്ച് തെറ്റായ നിഗമനത്തിലെത്തി.

ഉദാഹരണത്തിന്, ബിനറ്റിന്റെ സ്കീം, കുട്ടികൾ ചിത്രങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ മൂന്ന് പ്രായ തലങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു: 3 മുതൽ 7 വയസ്സ് വരെ - വ്യക്തിഗത വസ്തുക്കൾ ലിസ്റ്റുചെയ്യുന്ന ഘട്ടം, 7 മുതൽ 12 വയസ്സ് വരെ - വിവരണത്തിന്റെ ഘട്ടം. , കൂടാതെ 12 വയസ്സ് മുതൽ - വിശദീകരണത്തിന്റെ ഘട്ടം അല്ലെങ്കിൽ വ്യാഖ്യാനം.

കുട്ടികൾക്ക് അടുത്തതും പരിചിതവുമായ ഉള്ളടക്കമുള്ള ചിത്രങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ അത്തരം സ്കീമുകളുടെ കൃത്രിമത്വം എളുപ്പത്തിൽ വെളിപ്പെടും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മൂന്ന് വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ പോലും വസ്തുക്കളുടെ ലളിതമായ ലിസ്റ്റിംഗിൽ ഒതുങ്ങുന്നില്ല, കണ്ടുപിടിച്ചതും അതിശയകരവുമായ വിശദീകരണങ്ങളുടെ (എസ്. റൂബിൻസ്റ്റീൻ, ഹോവ്സെപ്യൻ എന്നിവരിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ) കൂടിച്ചേർന്നെങ്കിലും, കൂടുതലോ കുറവോ യോജിച്ച കഥ നൽകുക.

അതിനാൽ, കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഗുണപരമായ അദ്വിതീയത, ഒന്നാമതായി, കുട്ടികളുടെ അനുഭവത്തിന്റെ പരിമിതികൾ, മുൻകാല അനുഭവത്തിൽ രൂപപ്പെട്ട താൽക്കാലിക കണക്ഷനുകളുടെ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തത, മുമ്പ് വികസിപ്പിച്ച വ്യത്യാസങ്ങളുടെ കൃത്യത എന്നിവ മൂലമാണ്.

കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത റിഫ്ലെക്സ് കണക്ഷനുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ക്രമവും വിശദീകരിച്ചിട്ടുണ്ട് കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായും ചലനങ്ങളുമായും കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ അടുത്ത ബന്ധം.

കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങൾ പ്രധാന ഇന്റർ-അനലിറ്റിക് കണ്ടീഷൻഡ്-റിഫ്ലെക്സ് കണക്ഷനുകളുടെ വികാസത്തിന്റെ കാലഘട്ടമാണ് (ഉദാഹരണത്തിന്, വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ, വിഷ്വൽ-ടാക്റ്റൈൽ മുതലായവ), ഇതിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് വസ്തുക്കളുമായി നേരിട്ടുള്ള ചലനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും ആവശ്യമാണ്.

ഈ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ, വസ്തുക്കൾ പരിശോധിക്കുന്നു, അതേ സമയം അവരെ അനുഭവിക്കുകയും സ്പർശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പിന്നീട്, ഈ കണക്ഷനുകൾ ശക്തവും കൂടുതൽ വ്യത്യസ്തവുമാകുമ്പോൾ, വസ്തുക്കളുമായുള്ള നേരിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമില്ല, കൂടാതെ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ താരതമ്യേന സ്വതന്ത്രമായ ഒരു പ്രക്രിയയായി മാറുന്നു, അതിൽ മോട്ടോർ ഘടകം ഒളിഞ്ഞിരിക്കുന്ന രൂപത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു (പ്രധാനമായും കണ്ണ് ചലനങ്ങൾ നടത്തപ്പെടുന്നു).

ഈ രണ്ട് ഘട്ടങ്ങളും എല്ലായ്പ്പോഴും ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ അവയെ കർശനമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട പ്രായവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, കാരണം അവ കുട്ടിയുടെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ, വളർത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ധാരണയുടെയും നിരീക്ഷണത്തിന്റെയും വികാസത്തിന് കളി പ്രധാനമാണ്. കളിയിൽ, കുട്ടികൾ വസ്തുക്കളുടെ വിവിധ ഗുണങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു - അവയുടെ നിറം, ആകൃതി, വലുപ്പം, ഭാരം, ഇതെല്ലാം കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായും ചലനങ്ങളുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, വിവിധ അനലൈസറുകളുടെ ഇടപെടലിനും സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. വസ്തുക്കളുടെ ഒരു ബഹുമുഖ ആശയം.

ധാരണയുടെയും നിരീക്ഷണത്തിന്റെയും വികാസത്തിന് ഡ്രോയിംഗും മോഡലിംഗും വളരെ പ്രധാനമാണ്, ഈ സമയത്ത് കുട്ടികൾ വസ്തുക്കളുടെ രൂപരേഖകൾ കൃത്യമായി അറിയിക്കാനും നിറങ്ങളുടെ ഷേഡുകൾ വേർതിരിച്ചറിയാനും പഠിക്കുന്നു. കളിക്കുന്നതും വരയ്ക്കുന്നതും മറ്റ് ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതുമായ പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടികൾ സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. നിരീക്ഷണ ചുമതല സ്വയം സജ്ജമാക്കി. അതിനാൽ, ഇതിനകം തന്നെ പ്രായമായ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ധാരണ കൂടുതൽ സംഘടിതവും നിയന്ത്രിതവുമാണ്.

സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ധാരണ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും ബഹുമുഖവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായിത്തീരുന്നു. വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസപരവും പാഠ്യേതരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുള്ള സ്കൂൾ, സ്വാഭാവികവും സാമൂഹികവുമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു ചിത്രം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, അവരുടെ ധാരണയും നിരീക്ഷണവും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിലൂടെ സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ധാരണയുടെ വികസനം പ്രത്യേകിച്ചും സുഗമമാക്കുന്നു.... ചിട്ടയായ പ്രായോഗികവും ലബോറട്ടറി ക്ലാസുകളും, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ വിപുലമായ ഉപയോഗം, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള ഉൽപ്പാദന പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ - ഇതെല്ലാം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണയുടെയും നിരീക്ഷണത്തിന്റെയും വികാസത്തിന് ഒരു വലിയ മെറ്റീരിയൽ നൽകുന്നു.

സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ധാരണകളുടെ വികാസത്തിന് അധ്യാപകരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും കാര്യമായ ശ്രദ്ധയും മാർഗനിർദേശവും ആവശ്യമാണ്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും സത്യമാണ്, ജീവിതാനുഭവത്തിന്റെ അഭാവം കാരണം, നിരീക്ഷിച്ച പ്രതിഭാസങ്ങളിലെ പ്രധാനവും അത്യാവശ്യവുമായത് പലപ്പോഴും ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല, അവ വിവരിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്, പ്രധാനപ്പെട്ട വിശദാംശങ്ങൾ നഷ്ടപ്പെടുന്നു, ക്രമരഹിതവും നിസ്സാരവുമായ വിശദാംശങ്ങളാൽ വ്യതിചലിക്കുന്നു.

പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ ധാരണയ്ക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം തയ്യാറാക്കുക, അവരെക്കുറിച്ചുള്ള ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുക, ഇത് വിഷയങ്ങളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്ന ദിശയിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണയെ സുഗമമാക്കുകയും നയിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല.

വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ പ്രദർശനം (ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ മുതലായവ), ലബോറട്ടറി ജോലികൾ, വിനോദയാത്രകൾ എന്നിവ വിദ്യാർത്ഥികൾ നിരീക്ഷണത്തിന്റെ ചുമതല വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കൂ. ഇത് കൂടാതെ, അവർക്ക് വസ്തുക്കളിലേക്ക് നോക്കാൻ കഴിയും, എന്നിരുന്നാലും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം കാണാൻ കഴിയില്ല.

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ ഒരു പാഠത്തിൽ, ടീച്ചർ അണ്ണാൻകളെക്കുറിച്ച് ഒരു സംഭാഷണം നടത്തി. അവൾ രണ്ട് അണ്ണാൻമാരുടെ ചിത്രം തൂക്കി, അവരുടെ ജീവിതശൈലിയെക്കുറിച്ച് ഒരു സംഭാഷണം നടത്തി, എന്നിരുന്നാലും, അവയുടെ രൂപത്തെക്കുറിച്ച് ഒന്നും പറയാതെ.

തുടർന്ന്, ചിത്രം നീക്കം ചെയ്ത ശേഷം, ഡ്രോയിംഗിലെ അണ്ണാൻ ചിത്രത്തിന്റെയും നിറത്തിന്റെയും കാണാതായ വിശദാംശങ്ങൾ കാർഡ്ബോർഡ് സ്റ്റെൻസിലിൽ വരച്ച് പൂർത്തിയാക്കാൻ അവൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിച്ചു. തികച്ചും അപ്രതീക്ഷിതമായി, ഇത് കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമായി മാറി. ചോദ്യങ്ങൾ പെയ്തു: അണ്ണിന് എന്ത് നിറമാണ്, അവൾക്ക് ഏത് തരത്തിലുള്ള കണ്ണാണ്, അവൾക്ക് മീശയുണ്ടോ, അവൾക്ക് പുരികങ്ങൾ ഉണ്ടോ, മുതലായവ. അങ്ങനെ, കുട്ടികൾ ചിത്രം നോക്കിയെങ്കിലും, അവർ അതിൽ വളരെ കുറച്ച് മാത്രമേ ശ്രദ്ധിച്ചിട്ടുള്ളൂ (നിരീക്ഷണങ്ങളിൽ നിന്ന് എം. സ്കാറ്റ്കിൻ).

സ്കൂൾ ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ, ധാരണ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, വസ്തുക്കളുടെ സൂക്ഷ്മമായ താരതമ്യം, അവയുടെ വ്യക്തിഗത വശങ്ങൾ, അവ തമ്മിലുള്ള സമാനതകളുടെയും വ്യത്യാസങ്ങളുടെയും സൂചന എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. വസ്തുക്കളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും വിവിധ അനലൈസറുകളുടെ പങ്കാളിത്തവും (പ്രത്യേകിച്ച്, കാഴ്ചയും കേൾവിയും മാത്രമല്ല, സ്പർശനവും) പരമപ്രധാനമാണ്.

വിഷയങ്ങളുമായുള്ള സജീവവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വസ്തുതകളുടെ ശേഖരണത്തിലെ സ്ഥിരതയും വ്യവസ്ഥാപിതതയും, അവയുടെ സൂക്ഷ്മമായ വിശകലനവും സാമാന്യവൽക്കരണവും - ഇവയാണ് വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകരും കർശനമായി പാലിക്കേണ്ട നിരീക്ഷണത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ.

നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ കൃത്യതയെക്കുറിച്ച് ഒരാൾ പ്രത്യേകം ശ്രദ്ധിക്കണം. തുടക്കത്തിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ വേണ്ടത്ര വിശദമായി നൽകണമെന്നില്ല (ഒരു വസ്തുവിനെയോ പ്രതിഭാസത്തെയോ ആദ്യം പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ ഇത് സ്വാഭാവികമാണ്), എന്നാൽ വസ്തുതകളുടെ വികലവും അവയുടെ ഏകപക്ഷീയമായ വ്യാഖ്യാനവും കൊണ്ട് നിരീക്ഷണങ്ങൾ ഒരിക്കലും മാറ്റിസ്ഥാപിക്കരുത്.

കൂടുതൽ psyznaiyka.net

സംസാരത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രവും ഭാഷാപഠന മനഃശാസ്ത്രവും Rumyantseva Irina Mikhailovna

സംവേദനങ്ങളുടെയും ധാരണയുടെയും വികസനം

ജീവിതത്തിൽ, നമ്മൾ ഒരേസമയം മനസ്സിലാക്കുകയും അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന വൈവിധ്യമാർന്ന വസ്തുക്കൾ, ആളുകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, സംഭവങ്ങൾ എന്നിവയാൽ ചുറ്റപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഇവിടെ നമ്മുടെ ചെവി തലയ്ക്ക് മുകളിലൂടെയുള്ള ഉരുണ്ടതും ശക്തവുമായ ഹമ്മിനോട് പ്രതികരിച്ചു, ഞങ്ങളുടെ കണ്ണ് ഇരുണ്ട ആകാശത്തെ പ്രകാശിപ്പിക്കുന്ന തീയുടെ മിന്നലുകൾ പുറത്തെടുത്തു; ഇപ്പോൾ മുഖത്ത് അപൂർവമായ നനഞ്ഞ തുള്ളികൾ തളിച്ചു, ഉടൻ തന്നെ ശരീരം മഞ്ഞുമൂടിയ നീരൊഴുക്കുകൾക്കടിയിൽ വേദനയോടെ പ്രതികരിച്ചു, ഉണങ്ങിയ ചുണ്ടുകൾ അതിന്റെ പുതിയ രുചി പിടിച്ചു ... ഇടിയും മിന്നലും മഴയും ഉള്ള ഇടിമിന്നലായി മാത്രമല്ല ഞങ്ങൾ ഈ പ്രതിഭാസത്തെ മനസ്സിലാക്കിയത്. എന്നാൽ അത് ഇന്ദ്രിയമായും ശാരീരികമായും അനുഭവപ്പെട്ടു. അങ്ങനെ ഞങ്ങൾ ഒരു കടുംചുവപ്പ് ആപ്പിൾ കടിച്ചെടുത്തു, അതിന്റെ രുചിയുടെ മാധുര്യവും തൊലിയുടെ പരുക്കനും സുഗന്ധത്തിന്റെ ദ്രവത്വവും ഞങ്ങൾ അനുഭവിച്ചു. സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ പറയും, ഞങ്ങൾ ആപ്പിളിനെ മനസ്സിലാക്കി, അതിന്റെ നിറവും മണവും ഘടനയും രുചിയും അനുഭവപ്പെട്ടു.

മറ്റൊരു വാക്കിൽ, വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും അവയുടെ സങ്കീർണ്ണമായ മൊത്തത്തിൽ ഞങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു, അവയുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളും ഗുണങ്ങളും ഞങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്നു:ശബ്ദം, നിറം, മണം, രുചി, ആകൃതി, വലിപ്പം, ഉപരിതല സ്വഭാവം, താപനില തുടങ്ങിയവ.

ആന്തരിക അവയവങ്ങളിൽ സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന റിസപ്റ്ററുകളിൽ നിന്ന് ലഭിക്കുന്ന ജൈവ സംവേദനങ്ങളും ഞങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്നു: ഉദാഹരണത്തിന്, ദാഹം, വിശപ്പ്, വേദന, ശരീരത്തിലെ തണുപ്പ്, ചൂട്, രക്തസമ്മർദ്ദം, ലഘുത്വം അല്ലെങ്കിൽ ശ്വസിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ട്.

« വികാരവും ധാരണയും, - S. L. Rubinstein എഴുതുന്നു, - പരസ്പരം അടുത്ത ബന്ധമുള്ളവരാണ്. ഒന്നും രണ്ടും വസ്തുനിഷ്ഠമായ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ സംവേദനാത്മക പ്രതിഫലനമാണ്, അത് ഇന്ദ്രിയങ്ങളിൽ അതിന്റെ സ്വാധീനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ബോധത്തിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രമായി നിലനിൽക്കുന്നു: ഇതാണ് അവരുടെ ഐക്യം." പക്ഷേ ധാരണ,- എസ്. എൽ. റൂബിൻസ്റ്റീൻ പറയുന്നു, - അത് സാധാരണയായി "ഇന്ദ്രിയപരമായി നൽകപ്പെട്ട ഒരു വസ്തുവിനെയോ പ്രതിഭാസത്തെയോ കുറിച്ചുള്ള അവബോധമാണ്; നമ്മുടെ ധാരണയിൽ, ആളുകളുടെ ലോകം, കാര്യങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, ഒരു നിശ്ചിത അർത്ഥം നമുക്കായി നിറവേറ്റുകയും വൈവിധ്യമാർന്ന ബന്ധങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നത് സാധാരണയായി നമ്മുടെ മുൻപിൽ വ്യാപിക്കുന്നു, ഈ ബന്ധങ്ങളാൽ അർത്ഥവത്തായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു, അതിൽ നമ്മൾ സാക്ഷികളും പങ്കാളികളുമാണ്. സെൻസേഷൻഅതേ - അത് "ഒരു പ്രത്യേക സെൻസറി ഗുണത്തിന്റെ പ്രതിഫലനമാണ് അല്ലെങ്കിൽ പരിസ്ഥിതിയിൽ നിന്നുള്ള വ്യത്യസ്തവും വസ്തുനിഷ്ഠമല്ലാത്തതുമായ ഇംപ്രഷനുകൾ... ഈ രണ്ടാമത്തെ സാഹചര്യത്തിൽ, സംവേദനങ്ങളും ധാരണകളും രണ്ട് വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങളായും വസ്തുനിഷ്ഠമായ യാഥാർത്ഥ്യത്തിലേക്കുള്ള ബോധത്തിന്റെ രണ്ട് വ്യത്യസ്ത ബന്ധങ്ങളായും വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, സംവേദനവും ധാരണയും ഒന്നാണ്, വ്യത്യസ്തമാണ് ”(ഇറ്റാലിക്സ് നമ്മുടേത് - I.R.).

സംവേദനങ്ങളും ധാരണകളും നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അവർ അതും പറയുന്നു "അവ മാനസിക പ്രതിഫലനത്തിന്റെ സെൻസറി-പെർസെപ്ച്വൽ തലം ഉണ്ടാക്കുന്നു", വസ്തുക്കളും പ്രതിഭാസങ്ങളും ഇന്ദ്രിയങ്ങളെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുമ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന ചിത്രങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ.

(ധാരണയും സംസാരവും തമ്മിലുള്ള നേരിട്ടുള്ള ബന്ധം സൂചിപ്പിക്കാനുള്ള ഏറ്റവും നല്ല മാർഗമാണ് ഈ നിർവചനം. അതിനാൽ, എൽഎം വെക്കർ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു, "വാക്കുകളുടെ ഓഡിറ്ററി, വിഷ്വൽ അല്ലെങ്കിൽ കൈനസ്‌തെറ്റിക് ഇമേജുകൾ - ഈ ആശയത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ളതും കൃത്യവുമായ അർത്ഥത്തിൽ - ചിത്രങ്ങളുടെ ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യമാണ്. , അതനുസരിച്ച്, ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യം മാനസിക പ്രക്രിയകൾ ", അവരുടെ സെൻസറി-പെർസെപ്ച്വൽ ലെവലുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ വിഷയമല്ല, പക്ഷേ സംഭാഷണ ധാരണ. കൂടാതെ സംഭാഷണ ധാരണ, പൊതുവായ ധാരണയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്.)

സെൻസേഷനുകൾ, അല്ലെങ്കിൽ സെൻസറിക്സ് (ലാറ്റിൻ സെൻസസ് "ഫീലിംഗ്", "സെൻസേഷൻ") എല്ലായ്പ്പോഴും മോട്ടോർ കഴിവുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (ലാറ്റിൻ മോട്ടസ് "ചലനത്തിൽ" നിന്ന്) - "ശരീരത്തിന്റെ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മുഴുവൻ മേഖലയും, ബയോമെക്കാനിക്കൽ, ഫിസിയോളജിക്കൽ, മാനസിക വശങ്ങൾ." I.M.Sechenov വിശ്വസിച്ചതുപോലെ, പേശികളുടെ വികാരം എല്ലാ സംവേദനങ്ങളുമായും കൂടിച്ചേർന്നതാണ്, അവയെ വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും അവയെ ഒരൊറ്റ മൊത്തത്തിൽ ബന്ധിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സൈക്കോഫിസിയോളജിസ്റ്റ് എംഎം കോൾട്ട്സോവ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നത്, "അടുത്ത വർഷങ്ങളിൽ, മൃഗങ്ങളെയും മുതിർന്നവരെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനങ്ങളിൽ നിരവധി വസ്തുതകൾ ലഭിച്ചിട്ടുണ്ട്, ഇത് എല്ലാ ഇന്ദ്രിയങ്ങളിൽ നിന്നുമുള്ള നാഡീ പ്രേരണകൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നത് മോട്ടോർ മേഖലയിലാണെന്ന് കാണിക്കുന്നു."

ഞങ്ങളുടെ സംവേദനങ്ങൾ വളരെ വൈവിധ്യപൂർണ്ണവും ബഹുമുഖവുമാണ്, അവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അവയുടെ വിവിധ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുണ്ട്. ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്, അഞ്ച് പ്രധാന തരങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ സംവേദനങ്ങളുടെ രീതികൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നത് വളരെക്കാലമായി പതിവാണ്: 1) വിഷ്വൽ, 2) ഓഡിറ്ററി, 3) ഘ്രാണശക്തി, 4) സ്പർശനം, 5) രുചികരമായത്. മിക്കപ്പോഴും, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള സംവേദനങ്ങൾ ഈ രീതികളിലേക്ക് ചേർക്കുന്നു: 6) മോട്ടോർ, സ്റ്റാറ്റിക്, 7) ചലനങ്ങളുടെ ബാലൻസ്, ഏകോപനം, 8) വൈബ്രേഷൻ, 9) താപനില, 10) ഓർഗാനിക്. എന്നിരുന്നാലും, സംവേദനങ്ങളുടെ അത്തരം വിപുലമായ വർഗ്ഗീകരണം പോലും സമഗ്രമെന്ന് വിളിക്കാനാവില്ല.

മാത്രമല്ല, സംവേദനങ്ങളുടെ സ്പെഷ്യലൈസേഷൻ അവയുടെ സാധ്യമായ എല്ലാ ഇടപെടലുകളെയും സംയോജനങ്ങളെയും ഒഴിവാക്കുന്നില്ല. ഇത് പ്രകടമാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രതിഭാസത്തിൽ synesthesia - "സംവേദനക്ഷമതയുടെ വിവിധ മേഖലകളുടെ ഗുണങ്ങളുടെ സംയോജനം, അതിൽ ഒരു രീതിയുടെ ഗുണങ്ങൾ മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറ്റുന്നു, വൈവിധ്യമാർന്നതാണ്"... വിഷ്വൽ മോഡാലിറ്റിയുടെ ഗുണങ്ങൾ ഓഡിറ്ററി ഒന്നിലേക്ക് മാറ്റുമ്പോൾ, സിനെസ്തേഷ്യയുടെ താരതമ്യേന സാധാരണമായ ഒരു രൂപം "വർണ്ണ ശ്രവണ" ആണ്. A. N. Skryabin അത്തരം ശ്രവണശേഷിയുള്ളതായി എല്ലാവർക്കും അറിയാം. ഈ പുസ്തകത്തിന്റെ രചയിതാവ്, ഉദാഹരണത്തിന്, ആളുകളുടെ മിക്കവാറും എല്ലാ പേരുകളും നിറത്തിൽ കാണുന്നു, അതേസമയം നിറങ്ങൾ ശോഭയുള്ളതും പൂരിതവും മൃദുവായതും പാസ്തലും മിശ്രിതവുമാണ്, ശബ്ദത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ച് - കഠിനവും മൃദുവും, ശബ്ദവും ബധിരർ, വിറയൽ, ശ്രുതിമധുരം മുതലായവ. e. synesthesia എന്ന പ്രതിഭാസം ഭാഷയിൽ തന്നെ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. അതിനാൽ, "തണുത്ത നോട്ടം", "ഊഷ്മളമായ പുഞ്ചിരി", "ചൂടുള്ള സ്പർശനം", "മുഴങ്ങുന്ന ചിരി", "കീറിയ ശബ്ദം", "അലറുന്ന നിറങ്ങൾ" മുതലായവ പ്രയോഗങ്ങൾ എല്ലാവർക്കും അറിയാം.

ഓർഗാനിക് സംവേദനങ്ങളിൽ, - എസ്. എൽ. റൂബിൻസ്റ്റീൻ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു, - പെർസെപ്ച്വൽ, സെൻസറി സെൻസിറ്റിവിറ്റി അഫക്റ്റീവുമായി ലയിക്കുന്നു. "ദാഹം", "ദാഹം", "വിശപ്പ്", "വിശപ്പ് തോന്നൽ" എന്ന് അവർ പറയുന്നതിൽ അതിശയിക്കാനില്ല. “എല്ലാ ഓർഗാനിക് സെൻസേഷനുകൾക്കും കൂടുതലോ കുറവോ നിശിതമായ അഫക്റ്റീവ് ടോൺ ഉണ്ട്, കൂടുതലോ കുറവോ തിളക്കമുള്ള നിറമുണ്ട്. അങ്ങനെ, ഓർഗാനിക് സെൻസിറ്റിവിറ്റിയിൽ, സെൻസിംഗിനെ മാത്രമല്ല, സ്വാധീനതയെയും പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, ഓർഗാനിക് മാത്രമല്ല, മറ്റ് സംവേദനങ്ങളും മനസ്സിന്റെ വിവിധ വശങ്ങളുമായി - സ്വാധീനവും മറ്റ് മാനസികാവസ്ഥകളും വൈകാരികവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രക്രിയകളുമായി ഇഴചേർന്ന് കിടക്കുമെന്ന് ഞങ്ങൾ പറയും.

നമ്മുടെ സങ്കീർണ്ണവും ബഹുമുഖവുമായ സംവേദനങ്ങൾ ഘടനയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട് ധാരണകൾ, അവയ്‌ക്ക് തരങ്ങളോ രീതികളോ ഉണ്ട്, എന്നിരുന്നാലും, കാര്യങ്ങളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും അവയുടെ സങ്കീർണ്ണമായ മൊത്തത്തിൽ നാം ഗ്രഹിക്കുന്നതിനാൽ, ഈ രീതികൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഏത് ഇന്ദ്രിയ അവയവം അല്ലെങ്കിൽ അനലൈസർ ആണ് ഈ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു ധാരണയിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് എന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ്. അതുപോലെ, അവർ സാധാരണയായി ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നു ശ്രവണ, ദൃശ്യ, സ്പർശന, ഘ്രാണ, ഗസ്റ്റേറ്ററി, മോട്ടോർ പെർസെപ്ഷൻ... എന്നാൽ ധാരണകളുടെ തരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അത്തരമൊരു വ്യാഖ്യാനം, തീർച്ചയായും, ലളിതവും അവയുടെ വിശകലനത്തിന് ആവശ്യമായതുമാണ്, കാരണം ഏതൊരു ധാരണയും, ചട്ടം പോലെ, മിക്സഡ്- പോളിമോഡൽ: സാധ്യമായ എല്ലാ തരം അനലൈസറുകളും ഒരേസമയം അതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രശസ്ത മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ V.A.Artemov ഒരു വെള്ളച്ചാട്ടത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഉദാഹരണം നൽകുന്നു, അതിനെ നമ്മൾ വിഷ്വൽ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. "എന്നാൽ, വെള്ളച്ചാട്ടത്തിന്റെ ധാരണയിൽ ഓഡിറ്ററി, മോട്ടോർ സംവേദനങ്ങൾ എന്നിവയുണ്ടെന്ന് നാം മറക്കരുത്." എന്നിരുന്നാലും, ഒരു വെള്ളച്ചാട്ടത്തിന്റെ ധാരണയെക്കുറിച്ചുള്ള അത്തരമൊരു വിശദീകരണം പോലും, ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അപൂർണ്ണമാണ്, കാരണം നിങ്ങൾ തീർച്ചയായും ഈ വെള്ളച്ചാട്ടത്തിന്റെ ഗന്ധം, തണുപ്പ്, ഈർപ്പം, നിങ്ങൾക്ക് ഒഴുകിയ ജലസ്പ്രേയുടെ രുചി എന്നിവ മണക്കും. നിങ്ങളുടെ ധാരണ നിസ്സംശയമായും ശോഭയുള്ള വികാരങ്ങൾ, സൗന്ദര്യാത്മക ഇംപ്രഷനുകൾ, അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവയുമായി ഇടകലർന്നിരിക്കും. ഈ ധാരണ ബുദ്ധിമുട്ടായി കണക്കാക്കും. ഏതെങ്കിലും സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണഒരു ആണ് സങ്കീർണ്ണമായ; സങ്കീർണ്ണമായ തരത്തിലുള്ള ധാരണകളും ഉൾപ്പെടുന്നു സ്ഥലത്തിന്റെയും സമയത്തിന്റെയും ധാരണ.

സംവേദനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഞങ്ങൾ ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ വസ്തുവിനെ, ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ പ്രതിഭാസത്തെ മനസ്സിലാക്കുന്നു, എന്നിട്ടും അവ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന ഈ സംവേദനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല. വാസ്തവത്തിൽ, ഗർഭധാരണ പ്രക്രിയയിൽ, ചില വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും, ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും, നമ്മുടെ മുൻകാല അനുഭവത്തിൽ ഉടലെടുത്ത ഫാന്റസിയുടെ ചിത്രങ്ങൾ നമ്മുടെ സംവേദനങ്ങളിൽ ചേർക്കുന്നു. അപ്പോൾ, നിങ്ങൾ എപ്പോഴെങ്കിലും രാത്രിയിൽ കാട്ടിൽ പോയിട്ടുണ്ടോ? അവിടെ, ദൂരെയുള്ള ഒരു മരത്തിന്റെ തുമ്പിക്കൈ ഒരു അപരിചിതന്റെ അശുഭകരമായ രൂപമായി പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം, അതിന്റെ പടർന്നുകയറുന്ന ശാഖകൾ - നിങ്ങളെ വസ്ത്രത്തിൽ പിടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്ന ദൃഢമായ കൈകൾ. അവിടെ, അഗ്നിജ്വാലകളുടെ വിളക്കുകൾ ഒരു കൊള്ളയടിക്കുന്ന മൃഗത്തിന്റെ കണ്ണുകൾ പോലെ തോന്നാം, തുരുമ്പെടുക്കുന്ന ഇലകളുടെ നിഴലുകൾ - വവ്വാലുകളുടെ ചിറകുകൾ. നിസ്സംശയമായും, രാത്രി വനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അത്തരമൊരു ധാരണ ഭയവും ഉത്കണ്ഠയും കൊണ്ട് നയിക്കപ്പെടുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വഭാവമാണ്: ഫാന്റസിയുടെ ചിത്രങ്ങൾ അവന്റെ വികാരങ്ങളുമായി വ്യക്തമായി കൂടിച്ചേർന്നതാണ്.

നമ്മുടെ ധാരണ എന്ന് ചിലപ്പോൾ പറയാറുണ്ട് തിരഞ്ഞെടുത്ത്.വസ്തുക്കളിൽ നിന്നും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ മുഴുവൻ പിണ്ഡത്തിൽ നിന്നും, ഏറ്റവും വലിയ താൽപ്പര്യവും ശ്രദ്ധയും ഉണർത്തുന്നത് എന്താണെന്ന് ഈ നിമിഷം ഞങ്ങൾ പിടിച്ചെടുക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

വ്യത്യസ്ത ആളുകളിൽ ഒരേ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ അവരുടെ മുൻകാല അനുഭവം, തൊഴിൽ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് വ്യത്യാസപ്പെടാം. ഒരു അപ്പാർട്ട്മെന്റിന്റെ നവീകരണ വേളയിൽ, ഒരു ചിത്രകാരൻ പോളിയെത്തിലീൻ കൊണ്ട് പൊതിഞ്ഞ ഒരു പഴയ പിയാനോയിൽ ഒരു ബക്കറ്റ് പെയിന്റ് ഇട്ടപ്പോൾ ഞാൻ ഒരു കേസ് ഓർക്കുന്നു - അത് സുഖപ്രദമായ ഒരു സ്റ്റാൻഡായി അദ്ദേഹം മനസ്സിലാക്കി.

മാനസികാവസ്ഥ, വികാരങ്ങൾ, വികാരങ്ങൾ, വിവിധ മാനസികാവസ്ഥകൾ എന്നിവയുടെ സ്വാധീനത്തിൽ, ഒരേ വ്യക്തിക്ക് കാര്യങ്ങളുടെ ധാരണ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും. അതിനാൽ, ഇന്ന് നിങ്ങൾ ഒരു വലിയ മാനസികാവസ്ഥയിൽ ഉണർന്നു, ജാലകത്തിന് പുറത്തുള്ള മഞ്ഞുവീഴ്ച നിങ്ങൾക്ക് ഒരു അത്ഭുതകരമായ ശൈത്യകാല യക്ഷിക്കഥയായി തോന്നി, അടുത്ത ദിവസം, സാഹചര്യങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ, നിങ്ങളുടെ മാനസികാവസ്ഥ വഷളായി, തലവേദനയോ ജലദോഷമോ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു, അതേ മഞ്ഞുവീഴ്ച വിധിയുടെ ശാപമായി കാണാൻ തുടങ്ങി. ഒരു വ്യക്തി സ്നേഹത്തിന്റെ അവസ്ഥയിലായിരിക്കുമ്പോൾ ലോകം എത്ര തിളക്കമുള്ള നിറങ്ങളിലാണ് പൂക്കുന്നത് എന്ന് ഓർക്കുക. അപ്പോൾ എല്ലാ സംവേദനങ്ങളും വഷളാവുകയും സമ്പന്നമാവുകയും ജീവിതം തുടർച്ചയായ അവധിക്കാലമായി മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നാൽ സമ്മർദ്ദമോ വിഷാദമോ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ ഈ ലോകം എങ്ങനെ മങ്ങുകയും കറുപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

മുൻകാല അനുഭവം, വികാരങ്ങൾ, മാനസികാവസ്ഥ, അറിവ് എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അത്തരം ആശ്രിതത്വത്തെ വിളിക്കുന്നു ധാരണ... കാഴ്ച്ചപ്പാട് ധാരണയെ കൂടുതൽ വ്യാപ്തിയുള്ളതും ആഴമേറിയതും അർത്ഥപൂർണ്ണവുമാക്കുന്നു, എന്നാൽ ചിലപ്പോൾ അത് പരിമിതപ്പെടുത്തുകയും, അതിനെ ഒരു പരിധിവരെ ഏകപക്ഷീയവും ചിലപ്പോൾ വികലമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് മുകളിലുള്ള ഉദാഹരണങ്ങളിൽ കാണാൻ കഴിയും. എന്നിട്ടും, ധാരണയുടെ ഓരോ പ്രവൃത്തിയിലും ധാരണയുടെ ഒരു വസ്തുതയുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, നമ്മൾ കുറച്ച് ശബ്ദം കേൾക്കുമ്പോഴോ അല്ലെങ്കിൽ കുറച്ച് നിറം കാണുമ്പോഴോ പോലും, നമ്മുടെ മസ്തിഷ്കം അവയെ ഗ്രഹിക്കാനും തിരിച്ചറിയാനും വേണ്ടി, സ്വയമേവ ഈ ശബ്ദത്തെയോ നിറത്തെയോ അവനിൽ ഇതിനകം പിടിച്ചെടുത്ത "അക്കോസ്റ്റിക്", "വർണ്ണം" മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു.

സംവേദനങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ വിളിക്കപ്പെടുന്നു ധാരണയുടെ ചാനലുകൾ: അവയിലൂടെ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബാഹ്യ ലോകത്തെയും ആന്തരിക അവസ്ഥകളെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ അവന്റെ തലച്ചോറിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, ഈ വിവരങ്ങൾ ആഗിരണം ചെയ്യാനും പരിസ്ഥിതിയിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനും ഒരു വ്യക്തിക്ക് അവസരം നൽകുന്നു. കുട്ടിക്കാലത്തുതന്നെ കുട്ടികളുടെ വീടിന്റെ അടച്ച ഭിത്തിയിലോ ആശുപത്രിയുടെ ഇടുങ്ങിയ കട്ടിലിലോ ഇരുത്തി, വലിയ ബാഹ്യഭാഗങ്ങളിലെ നിറങ്ങളും ശബ്ദങ്ങളും ഗന്ധങ്ങളും വസ്തുക്കളും കാണാനും കേൾക്കാനും മണക്കാനും സ്പർശിക്കാനുമുള്ള അവസരം നഷ്ടപ്പെട്ടപ്പോൾ വസ്തുതകൾ അസാധാരണമല്ല. ലോകം, അവരുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ വളരെ പിന്നിലായി തുടങ്ങി ... മുതിർന്നവരിൽ, ഒറ്റപ്പെടലിന്റെ അത്തരം സാഹചര്യത്തിൽ, മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചേക്കാം, അവർ ഉറക്കത്തിലോ നിസ്സംഗതയിലോ വീഴാം. ഉദാഹരണത്തിന്, വെളിച്ചക്കുറവ് പോലുള്ള ഒരു പ്രതിഭാസം - നീണ്ട ശൈത്യകാലം അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് കാരണങ്ങളാൽ സൂര്യപ്രകാശത്തിന്റെ അഭാവം - വിഷാദത്തിന് കാരണമാകുമെന്ന് എല്ലാവർക്കും അറിയാം.

ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ പൂർണ്ണവും തിളക്കമുള്ളതും പൂരിതവുമാകുന്നതിന്, തലച്ചോറിന് പുതിയ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നതിന്, നമ്മുടെ ധാരണാ ചാനലുകൾ നിരന്തരം "വൃത്തിയാക്കുകയും" വികസിപ്പിക്കുകയും വേണം. ഈ ചാനലുകളുടെ ഇടുങ്ങിയ സ്വാഭാവിക പ്രക്രിയ നിരീക്ഷിക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, പ്രായപൂർത്തിയായവരിലും വാർദ്ധക്യത്തിലും ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും ആവശ്യമാണ്.

സ്വയം ചോദിക്കുക, ഒരു മഞ്ഞുകാല സായാഹ്നത്തിൽ ഒരു വിളക്കിന്റെ മാന്ത്രിക വെളിച്ചത്തിൽ മഞ്ഞുതുള്ളികൾ മൃദുവായി ചുഴറ്റുന്നത് നിങ്ങൾ എത്ര കാലമായി കണ്ടു? തണുത്തുറഞ്ഞ വായുവിന്റെ രുചി എത്ര ശുദ്ധവും മധുരവുമാണെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് എത്ര കാലമായി തോന്നി? നക്ഷത്രനിബിഡമായ ആകാശത്തിന്റെ അടിത്തട്ടില്ലാത്ത നീലനിറം നിങ്ങൾ എത്ര കാലമായി ശ്രദ്ധിച്ചു? അത് വളരെക്കാലമായി തോന്നുന്നു. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഈ കുട്ടി സന്തോഷിക്കുന്നു, തന്റെ ചുണ്ടുകൾ കൊണ്ട് ഉപ്പിട്ട മഴ പെയ്യുന്നു, അവന്റെ ചർമ്മം മുഴുവൻ അവരുടെ ജീവൻ നൽകുന്ന തണുപ്പ് അനുഭവിക്കുന്നു; മനോഹരമായ ഡെയ്‌സികൾ മഞ്ഞു കൊണ്ട് ദാഹം ശമിപ്പിക്കുന്നത് അവൻ കാണുന്നു, നീല വയലിലെ മണികൾ മുഴങ്ങുന്നത് അവൻ കേൾക്കുന്നു ... നമ്മൾ മുതിർന്നവരാകുമ്പോൾ ആ അത്ഭുതം എവിടെ പോകുന്നു, അത് തിരികെ നൽകാൻ കഴിയുമോ? - അത് സാധ്യമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ ഉത്തരം നൽകും. കൂടാതെ അത് തികച്ചും ആവശ്യമാണ്. കാരണം, അത്ഭുതത്തിന്റെയും ജീവിതത്തിന്റെ പൂർണ്ണതയുടെയും തിരിച്ചുവന്ന വികാരത്തോടൊപ്പം, പുതിയതും ആവശ്യമായതുമായ ഒരു വിദേശ ഭാഷാ സംഭാഷണം നമ്മിലേക്ക് വരും. ഒരു കുട്ടിയുടെ നേറ്റീവ് സംസാരം വരുന്നതുപോലെ ഇത് വരും: മഴയുടെ ഗന്ധവും കാട്ടുപൂക്കളുടെ നിറങ്ങളും ഒരുമിച്ച്, നൃത്തത്തിന്റെ ചലനവും നൈറ്റിംഗേൽ ട്രില്ലുകളുടെ ശബ്ദവും.

ഭാഷാപരമായ വിവരങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ മാത്രമല്ല, അനുഗമിക്കുന്ന സംവേദനങ്ങളുടെ ഒരു മുഴുവൻ ഓർക്കസ്ട്രയുടെ രൂപത്തിലും വിദേശ ഭാഷാ സംഭാഷണം എല്ലാ ധാരണകളിലൂടെയും നമ്മിലേക്ക് വരും: ശബ്ദം, ദൃശ്യം, ഗന്ധം, സ്പർശനം, മോട്ടോർ, അത് സംഭാഷണത്തിൽ ലയിക്കും. ചിത്രങ്ങൾ, കൂടാതെ, ബോധത്തിന്റെ ചുറ്റളവിൽ ഭാഗികമായി അവശേഷിക്കുന്നത് പോലും, ഈ ഭാഷാപരമായ വിവരങ്ങൾ നമ്മുടെ മെമ്മറിയിൽ ഉറപ്പിക്കും. അതുകൊണ്ടാണ് ജി ലൊസനോവ് ഇത്ര വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകിയത് പെരിഫറൽ ധാരണ,അതായത്, ബോധത്തിന്റെ പ്രാന്തപ്രദേശത്തും അതിനപ്പുറവും പ്രവർത്തിക്കുന്ന ധാരണ. ജി. ലോസനോവ് എഴുതി, "വിവരങ്ങളാൽ നിറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ആധുനിക ലോകത്ത്, ഈ വിഭാഗത്തിൽ ബോധപൂർവ്വം വരുന്ന വിവരങ്ങളിൽ മാത്രം നമ്മുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് ന്യായമല്ല (അതായത്, ബോധപൂർവമായ വിവരങ്ങൾ. - I. R.). അതിന് പുറത്ത്, നന്ദി പറഞ്ഞ് നമ്മൾ പഠിക്കുന്ന മറ്റ് വിവരങ്ങളുണ്ട് പെരിഫറൽ പെർസെപ്ഷൻ(ഞങ്ങളുടെ ഇറ്റാലിക്സ്. - I.R.). ഈ ധാരണ സങ്കീർണ്ണമായ രീതിയിൽ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് ബോധപൂർവമായ ശ്രദ്ധയുടെ മേഖലയ്ക്ക് പുറത്ത് മാത്രമല്ല, ഈ മേഖലയ്ക്കുള്ളിലും, തിരിച്ചറിഞ്ഞ മൂലകങ്ങളുടെ സൂക്ഷ്മഘടനയിലും നടപ്പിലാക്കുന്നു. ബോധപൂർവവും അബോധാവസ്ഥയിലുള്ളതുമായ ധാരണയുടെ പ്രക്രിയകളുടെ സമഗ്രവും ഒരേസമയം ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള അറിവിനെ നേരിടാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ബോധപൂർവമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ഒരേസമയം വിവിധ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ഉപയോഗിക്കാവുന്ന മറ്റ് അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും ഇത് ബാധകമാണ്.

വിശാലവും വലുതുമായ ഒരു ധാരണ നൽകുന്നതിന്, നമ്മുടെ സംവേദനങ്ങളും വികാരങ്ങളും ഇന്ദ്രിയങ്ങളും തന്നെ പരിശീലിപ്പിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, ILPT പ്രത്യേക സൈക്കോ ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു - എല്ലാ ധാരണാ ചാനലുകളും തുറക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ - അവ ഒരു വിദേശ ഭാഷയിലും അതിന്റെ ഗ്രാഹ്യത്തിനുവേണ്ടിയും നടത്തുന്നു. അത്തരം വ്യായാമങ്ങളുടെ ഏതാനും ഉദാഹരണങ്ങൾ ഇതാ.

അതിനാൽ, നിറങ്ങളുടെ പേരുകൾ പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിനായി, ശ്രവിക്കുന്ന സമയത്ത് നിറത്തിൽ കാണാൻ ഞങ്ങൾ ആവശ്യപ്പെട്ട വിവിധ സംഗീത ഉദ്ധരണികൾ ഞങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു (വികാരങ്ങളുടെയും സംവേദനങ്ങളുടെയും വർദ്ധനവിന്, പൂർണ്ണമായ ഇരുട്ടിലാണ് കേൾക്കുന്നത്). പ്രത്യേകിച്ചും, അവർ നിർദ്ദേശിച്ചു: 1) "സ്പാനിഷ് ഡാൻസ്" (ഇ. ഗ്രാൻഡോസ്) യുടെ ഒരു ഭാഗം, വിദ്യാർത്ഥികൾ ശക്തവും തിളക്കമുള്ളതുമായ നിറങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിച്ചു - ചുവപ്പും ഓറഞ്ചും, സ്വർണ്ണം, ചുവപ്പ്, ധൂമ്രനൂൽ, തീ, പൂക്കൾ പോലെയുള്ള ഫ്ലാഷുകൾ; 2) മൃദുവായ, പാസ്തൽ, നീല-വെളുപ്പ്, വെള്ള-പിങ്ക് നിറങ്ങളിൽ കാണപ്പെടുന്ന "ദി സ്വാൻ" (സി. സെയിന്റ്-സെൻസ്) ന്റെ ഒരു ഭാഗം; 3) ജെ.-എമ്മിന്റെ ഒരു സംഗീത സൃഷ്ടിയിൽ നിന്നുള്ള ഒരു ഭാഗം. ജലത്തിന്റെ ആഴം പോലെ, പൂർണ്ണമായും സുതാര്യമായ, വായു കുമിളകൾ പോലെ, ആഴത്തിലുള്ള നീല, സ്പേസ്, കളർ എന്നിങ്ങനെ സങ്കീർണ്ണമായ ടർക്കോയ്സ് ഷേഡുകളുമായുള്ള ബന്ധം ഉണർത്തുന്ന ജാരെ "ഓക്‌സിജൻ", ആർ. വാഗ്നറുടെ സംഗീതത്തിൽ നിന്ന് "ഡെത്ത്" എന്ന ഓപ്പറയിലേക്കുള്ള ഒരു ഉദ്ധരണി. ദൈവങ്ങളുടെ", അത് ഇരുണ്ട, കറുപ്പ്, ഭയപ്പെടുത്തുന്ന, ഭയപ്പെടുത്തുന്ന, അതുപോലെ തന്നെ 5) M. Čiurlionis ന്റെ സിംഫണിക് പെയിന്റിംഗായ "The Forest" ന്റെ ഒരു ശകലം, അത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പച്ചയും സണ്ണി മഞ്ഞയും നിറങ്ങളിൽ കണ്ടു. നിങ്ങൾക്ക് കാണാനാകുന്നതുപോലെ, ഈ വ്യായാമം വ്യക്തിയെ ശബ്ദത്തിന്റെയും നിറത്തിന്റെയും സിനസ്തേഷ്യ അനുഭവിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

അടുത്ത വ്യായാമം ഘ്രാണ ഗ്രഹണ ചാനൽ തുറക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും മറ്റ് ധാരണാ രീതികളാൽ സമ്പുഷ്ടമാക്കാനും രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്. വികാരങ്ങളും സംവേദനങ്ങളും കൂടുതൽ വഷളാക്കുന്നതിന്, ഇത് പൂർണ്ണ ഇരുട്ടിലാണ് നടത്തിയത്. ഈ വ്യായാമത്തിന്റെ സാരം, വിദ്യാർത്ഥികളോട് മൂന്ന് വ്യത്യസ്ത സുഗന്ധങ്ങൾ "അന്ധമായി" മണക്കാനും ഈ സുഗന്ധങ്ങളെ വ്യക്തിഗത ഓർമ്മകളുമായോ ഫാന്റസികളുമായോ ബന്ധിപ്പിച്ച് അവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു ചെറുകഥ പറയാനും അവരുടെ അസോസിയേഷനുകളുടെ ഒരു രേഖാചിത്രം വരയ്ക്കാനും ആവശ്യപ്പെട്ടു (ഇതിനകം, തീർച്ചയായും. , വെളിച്ചത്തിൽ) വാട്ടർ കളറുകളും നിറമുള്ള പെൻസിലുകളും. എല്ലാ ഗന്ധങ്ങളും സങ്കീർണ്ണവും അവ്യക്തവും വിവിധ ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയതുമായിരുന്നു, അതിനാൽ ഗ്രഹിക്കാൻ എളുപ്പമല്ല. അതിനാൽ, കുട്ടികളുടെ ചെറി ചുമ മിശ്രിതത്തിലേക്ക് ഞങ്ങൾ ഒരു സ്പൂൺ സ്ട്രോബെറി ജാമും കുറച്ച് തുള്ളി നാരങ്ങ നീരും ചേർത്തു - ഞങ്ങൾക്ക് ആദ്യത്തെ ഫ്ലേവർ ലഭിച്ചു. കറുവാപ്പട്ട, ഗ്രാമ്പൂ, കുരുമുളക്, ചതകുപ്പ, ഏലം, ബദാം, എന്നിങ്ങനെ എല്ലാത്തരം പാചക മസാലകളുടെയും മിശ്രിതമായിരുന്നു അടുത്ത സുഗന്ധം. മൂന്നാമത്തെ സുഗന്ധത്തിൽ ഒരു തുള്ളി ഫ്രഞ്ച് പെർഫ്യൂം, സുഗന്ധമുള്ള ഫ്ലോറൽ സോപ്പ്, പുരുഷന്മാരുടെ ഷേവിംഗ് ക്രീം, മൃദുവായ കുഞ്ഞ് എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ടാൽക്ക് ... ഈ സുഗന്ധങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, യഥാർത്ഥവും അതിശയകരവുമായ നിരവധി കഥകൾ കണ്ടുപിടിച്ചു: ആദ്യ പ്രണയത്തെക്കുറിച്ച് - വെളിച്ചവും സങ്കടവും, യുവത്വവും ആരോഗ്യവും നൽകുന്ന മാന്ത്രിക ആപ്പിളിനെക്കുറിച്ച്, തന്റെ ഭയങ്കരമായ മയക്കുമരുന്ന് തീയിൽ പാകം ചെയ്യുന്ന ഒരു വഞ്ചനാപരമായ മന്ത്രവാദിനിയെക്കുറിച്ച്. അതിശയകരമായ നിരവധി ഡ്രോയിംഗുകൾ വരച്ചു: പീച്ച് തോട്ടങ്ങൾ, ക്രിസ്മസ് കേക്കുകൾ, മനോഹരമായ അപരിചിതർ, കടൽക്കൊള്ളക്കാർ പോലും.

നമ്മുടെ ധാരണ എത്ര സങ്കീർണ്ണവും അവ്യക്തവുമാണ്, മറ്റ് മാനസിക പ്രക്രിയകളുമായി അത് എത്രമാത്രം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് ഇവിടെ നമുക്ക് വ്യക്തമായി കാണാം. ഈ ലോകത്തെ അതിന്റെ എല്ലാ പൂർണ്ണതയിലും സൗന്ദര്യത്തിലും, അതോടൊപ്പം വിദേശ ഭാഷാ സംസാരവും, അതിന്റെ പ്രധാനവും അവിഭാജ്യവുമായ ഘടകമായി, അത് ഒരു ജീവനോപാധിയായി മാറുന്നതിന്, അതിനെ കൂടുതൽ സമ്പന്നവും ആഴമേറിയതുമാക്കാൻ നമ്മുടെ ശക്തിയിലാണ്. നമ്മുടെ വികാരങ്ങൾ, വികാരങ്ങൾ, സംവേദനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സഹായത്തോടെ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു വ്യക്തിയെ വളർത്താനും വികസിപ്പിക്കാനും കഴിയും.

എല്ലാത്തരം സംവേദനങ്ങളുടെയും ധാരണകളുടെയും വികാസത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അല്ലെങ്കിൽ സൈക്കോ ടെക്നിക്കുകൾക്കുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദവും പ്രിയപ്പെട്ടതുമായ വ്യായാമങ്ങളിലൊന്നാണ് പ്രകൃതിയുടെ പ്രശസ്തമായ ചിത്രങ്ങളുടെ "പുനരുജ്ജീവനം". നിങ്ങൾക്ക് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിതരണം ചെയ്യാം, ഉദാഹരണത്തിന്, ട്രെത്യാക്കോവ് ഗാലറിയുടെ ശേഖരത്തിൽ നിന്ന് കലാകാരന്മാരുടെ പ്രശസ്തമായ സൃഷ്ടികളുടെ പുനർനിർമ്മാണം കൂടാതെ ഈ പെയിന്റിംഗുകൾ ഒരു വിദേശ ഭാഷയിൽ വിവരിക്കാൻ മാത്രമല്ല, ഓരോ പെയിന്റിംഗിന്റെയും മാനസികാവസ്ഥ അറിയിക്കാനും വികാരങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനും അവരോട് ആവശ്യപ്പെടുക. അത് കാഴ്ചക്കാരനിൽ ഉണർത്തുന്നു. ഈ ചിത്രത്തിൽ നിന്ന് പുറപ്പെടുന്ന നിറത്തിന്റെയും വെളിച്ചത്തിന്റെയും തണുപ്പിന്റെയും ഊഷ്മളതയുടെയും ഈർപ്പം, വരൾച്ച എന്നിവയുടെ സംവേദനങ്ങൾ അവർക്ക് അനുഭവപ്പെടേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിലൂടെ അവർക്ക് അതിൽ ശബ്ദങ്ങൾ കേൾക്കാനും അതിൽ മണം അനുഭവപ്പെടാനും കഴിയും. ഉദാഹരണത്തിന്, IK Aivazovsky യുടെ "The Black Sea" പെയിന്റിംഗ്. ഇരുണ്ട, നീല-ലെഡ് ടോണുകളിൽ നിർമ്മിച്ച ഇത് ഉത്കണ്ഠയുടെ ഒരു വികാരം ഉണർത്തുന്നു. ചാരനിറത്തിലുള്ള ആകാശം വളരെ താഴ്ന്ന നിലയിൽ തൂങ്ങിക്കിടക്കുന്നു, മേഘങ്ങളുടെ ഭാരവും സമ്മർദ്ദവും അനുഭവപ്പെടുന്നു. വായു നിറയുന്ന ഇടതൂർന്ന ഈർപ്പം നിങ്ങൾക്ക് അനുഭവപ്പെടാം, കടൽ വെള്ളത്തിന്റെയും അദൃശ്യമായ ആൽഗകളുടെയും അയഡിൻ മണം അനുഭവപ്പെടാം, കടൽ തിരമാലകളുടെ ഉരുളൽ കേൾക്കാം, അപൂർവ കടൽക്കാക്കകളുടെ നിലവിളികളും ദൂരെയുള്ള ഇടിമുഴക്കങ്ങളും കേൾക്കാം നിങ്ങളുടെ മുഖത്ത് അവരുടെ ഉപ്പിട്ട കയ്പേറിയ രുചി അനുഭവിക്കുക ... എന്നാൽ ഇതാ മറ്റൊരു ചിത്രം - I. I. ഷിഷ്കിൻ എഴുതിയ "റൈ". ഈ ചിത്രം ശാന്തവും ഊഷ്മളവുമാണ്. പഴുത്ത ധാന്യങ്ങളുടെയും വയലിലെ പുല്ലുകളുടെയും വഴിയോര പൈൻ മരങ്ങളുടെയും ഗന്ധം അതിൽ നിറഞ്ഞിരിക്കുന്നു. അതിൽ പുൽച്ചാടികളുടെ ചിലമ്പുകളും തേനീച്ചകളുടെ മുഴക്കവും കേൾക്കാം. അവൾ ഏകാന്തത ശ്വസിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഏകാന്തത ശോഭയുള്ളതാണ്, ദൂരത്തേക്ക് ഓടുന്ന ഒരു റോഡും കടന്നുപോകുന്ന വേനൽക്കാലവും പോലെ.

മറ്റൊരു തരം വ്യായാമം - ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് - കേൾക്കുന്ന ശബ്ദങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കഥകൾ കണ്ടുപിടിക്കുകയും ദൃശ്യങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കോണിപ്പടിയിൽ കാലുകൾ ചവിട്ടുന്നത്, പോലീസുകാരന്റെ (പോലീസുകാരൻ) വിസിൽ, അതുപോലെ പലവിധ വ്യാഖ്യാനങ്ങൾക്ക് വിധേയമായവ, പാമ്പിനെയോ വറചട്ടിയിലെ വെണ്ണയുടെയോ ഹിസ്സിംഗ് പോലുള്ള ശബ്ദങ്ങൾ എളുപ്പത്തിൽ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. ഇവിടെ, ചെവിയെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിന് ചലനം ചേർക്കുന്നു, മുമ്പത്തെ വ്യായാമങ്ങളിലെന്നപോലെ, മറ്റെല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളും വികസിക്കുന്നു: ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ചിന്ത, ഭാവന, ഇത് സംസാരം വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ഞങ്ങളുടെ എല്ലാ വ്യായാമങ്ങളും, അവർക്ക് ഒരു നിശ്ചിത ദിശയുണ്ടെങ്കിലും, ഓഡിറ്ററി അല്ലെങ്കിൽ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ വികസനം, എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും ബന്ധവും പരസ്പരാശ്രിതത്വവും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, വാസ്തവത്തിൽ, മൾട്ടിഫങ്ഷണൽ ആകുന്നു. അടുത്ത അധ്യായത്തിൽ, ശ്രദ്ധയും മെമ്മറിയും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് നമ്മൾ സംസാരിക്കും.