നൂറ്റാണ്ടുകളായി, കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ സ്കൂൾ ധാരാളം അനുഭവങ്ങൾ ശേഖരിച്ചു. അതിനാൽ, ആശയം, വിവിധ രീതികളുടെയും അധ്യാപന തത്വങ്ങളുടെയും പ്രയോഗത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി എന്നിവയെക്കുറിച്ച് വ്യത്യസ്ത കാഴ്ചപ്പാടുകൾ ഉണ്ടായിരുന്നു.

പഠന പ്രക്രിയ തികച്ചും സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു പ്രതിഭാസമാണ്, ഈ അറിവ് ഇതുവരെ കൈവശം വയ്ക്കാത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു അധ്യാപകന്റെ അറിവിന്റെ ലളിതമായ കൈമാറ്റമായി ഇതിനെ പ്രതിനിധീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഇവിടെ, സ്വാഭാവികമായും, ചോദ്യങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു: "എന്താണ് പഠിപ്പിക്കേണ്ടത്?" കൂടാതെ "എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കണം?"

ഏതെങ്കിലും ശാസ്ത്രത്തിൽ പ്രാബല്യത്തിലുള്ള നിയമങ്ങൾ, അല്ലെങ്കിൽ നിയമങ്ങൾ, വസ്തുനിഷ്ഠവും അനിവാര്യവും സുസ്ഥിരവുമായ ബന്ധങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ അവയുടെ വികസനത്തിലെ ചില പ്രവണതകളെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ നിയമങ്ങളിൽ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള നേരിട്ടുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ അടങ്ങിയിട്ടില്ല: അവ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഒരു സാങ്കേതികവിദ്യ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ മാത്രമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, അതിന്റെ വികസന നിയമങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, തത്വങ്ങളും പ്രബോധന നിയമങ്ങളും എങ്ങനെ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, അത് അധ്യാപകനെ പ്രായോഗികമായി നയിക്കുന്നത് എങ്ങനെയെന്ന് കണ്ടെത്തുക എന്നതാണ് ഉപദേശത്തിന്റെ ചുമതല. ജോലി. ഇതെല്ലാം ഗവേഷണ വിഷയത്തെ യാഥാർത്ഥ്യമാക്കുന്നു.

പഠന വിഷയം:ഫൈൻ ആർട്ട്സിന്റെയും കലാസൃഷ്ടിയുടെയും പാഠങ്ങൾ.

പഠന വിഷയം:ഫൈൻ ആർട്ടുകളും കലാസൃഷ്ടികളും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങളും രീതികളും.

അനുമാനം: കലാസൃഷ്ടിയുടെയും ഫൈൻ ആർട്ടുകളുടെയും പാഠങ്ങളിൽ ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങളുടെയും അധ്യാപന രീതികളുടെയും ശരിയായതും നൈപുണ്യത്തോടെയും സംഘടിതവും രീതിശാസ്ത്രപരമായി കഴിവുള്ളതുമായ ഉപയോഗം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു, അതായത്:

• പ്രവർത്തനത്തിലെ വർദ്ധനവ് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം, ഇത് ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു.
• ദൃശ്യകലകളോടും കലാസൃഷ്ടികളോടുമുള്ള സ്നേഹത്തിന്റെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.
• അത്തരം ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു: ധാരണ, ശ്രദ്ധ, ഭാവന, ചിന്ത, മെമ്മറി, സംസാരം, ആത്മനിയന്ത്രണം മുതലായവ.
• അറിവിന്റെ ദ്രുതവും ശാശ്വതവുമായ സ്വാംശീകരണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, അത് കഴിവുകളിലേക്കും കഴിവുകളിലേക്കും വികസിക്കുന്നു.
• പ്രായോഗികമായി നേടിയ അറിവ് പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

ലക്ഷ്യം: ഫൈൻ ആർട്സ് പാഠങ്ങളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപന രീതികളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ പഠനവും ന്യായീകരണവും.

ലക്ഷ്യം ഇനിപ്പറയുന്നവയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നുചുമതലകൾ:

• ആശയങ്ങൾ പരിഗണിക്കുക - അധ്യാപന രീതികൾ.
• അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം, അവയുടെ ബന്ധം എന്നിവ പരിഗണിക്കുക.
• ഫൈൻ ആർട്‌സ് പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രധാന അധ്യാപന രീതികൾ തിരിച്ചറിയുക.
• ഈ പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രധാന രീതികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ പഠിക്കാൻ.
• സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയിലും അധ്യാപന രീതികളുടെ സ്വാധീനത്തെ ന്യായീകരിക്കുക.

1. ആർട്ട് പാഠങ്ങളിൽ പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ

1.1 അധ്യാപന രീതികളുടെ ആശയവും അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണവും

അധ്യാപന രീതി സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു ആശയമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, അധ്യാപകർ ഈ ആശയത്തിന് വ്യത്യസ്ത നിർവചനങ്ങൾ നൽകിയിട്ടുണ്ടെങ്കിലും, അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകളെ കൂടുതൽ അടുപ്പിക്കുന്ന പൊതുവായ ചിലത് ശ്രദ്ധിക്കാൻ കഴിയും. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി അധ്യാപന രീതിയെ മിക്ക എഴുത്തുകാരും പരിഗണിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വികസനത്തിലൂടെ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയ രീതികളുടെ ക്രമാനുഗതമായ ആൾട്ടർനേഷൻ എന്നാണ് അധ്യാപന രീതികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത്.

"രീതി" (ഗ്രീക്കിൽ - "എന്തെങ്കിലും വഴി") - ഒരു ലക്ഷ്യം നേടാനുള്ള ഒരു വഴി, അറിവ് നേടാനുള്ള ഒരു വഴി.

ഈ വാക്കിന്റെ പദോൽപ്പത്തി ഒരു ശാസ്ത്രീയ വിഭാഗമെന്ന നിലയിൽ അതിന്റെ വ്യാഖ്യാനത്തെയും ബാധിക്കുന്നു. "രീതി - ഏറ്റവും പൊതുവായ അർത്ഥത്തിൽ - ഒരു ലക്ഷ്യം നേടാനുള്ള ഒരു മാർഗം, ക്രമീകരിച്ച പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക മാർഗം, ”- ദാർശനിക നിഘണ്ടുവിൽ പറഞ്ഞു.

വ്യക്തമായും, പഠന പ്രക്രിയയിൽ, ചില വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ക്രമമായ മാർഗമായി ഈ രീതി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഈ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഓരോ അധ്യാപന രീതിയിലും അധ്യാപകന്റെ അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങൾ (അവതരണം, പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ വിശദീകരണം), വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവ വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. അതായത്, അധ്യാപകൻ, ഒരു വശത്ത്, മെറ്റീരിയൽ സ്വയം വിശദീകരിക്കുന്നു, മറുവശത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാൻ അദ്ദേഹം ശ്രമിക്കുന്നു (ചിന്തിക്കാൻ അവരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, സ്വതന്ത്രമായി നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു മുതലായവ).

അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം- ഇത് ഒരു പ്രത്യേക സ്വഭാവം അനുസരിച്ച് ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്ന അവരുടെ സംവിധാനമാണ്. നിലവിൽ, അധ്യാപന രീതികളുടെ ഡസൻ കണക്കിന് വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ അറിയപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, നിലവിലെ ഉപദേശപരമായ ചിന്ത, രീതികളുടെ ഏകവും മാറ്റമില്ലാത്തതുമായ നാമകരണം സ്ഥാപിക്കാൻ ശ്രമിക്കേണ്ടതില്ല എന്ന ധാരണയിലേക്ക് പക്വത പ്രാപിച്ചു. പഠനം വളരെ ചലനാത്മകവും വൈരുദ്ധ്യാത്മകവുമായ ഒരു പ്രക്രിയയാണ്.

ഈ ചലനാത്മകതയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിന്, രീതികൾ പ്രയോഗിക്കുന്ന സമ്പ്രദായത്തിൽ നിരന്തരം സംഭവിക്കുന്ന മാറ്റങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നതിന് രീതികളുടെ സംവിധാനം ചലനാത്മകമായിരിക്കണം.

ടാസ്‌ക്കുകൾ പരിഹരിക്കുക, ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തൽ, ട്രയലും പിശകും, പരീക്ഷണം, തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, ആശയങ്ങളുടെ പ്രയോഗം എന്നിവ പോലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

എല്ലാ അധ്യാപന രീതികളും മൂന്ന് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

• വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ;
• വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനും പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ;
• വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനും സ്വയം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ.

പഠന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി, ചില വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ക്രമമായ മാർഗമായി ഈ രീതി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണവും പ്രത്യുൽപാദനപരവും - പരമ്പരാഗത അധ്യാപന രീതികൾ, ഇതിന്റെ പ്രധാന സാരാംശം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് റെഡിമെയ്ഡ് അറിയപ്പെടുന്ന അറിവ് കൈമാറുന്ന പ്രക്രിയയിലേക്ക് തിളച്ചുമറിയുന്നു.

ഈ വർഗ്ഗീകരണം പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി നല്ല യോജിപ്പിലാണ്, അവരുടെ പ്രവർത്തനപരമായ ഉദ്ദേശ്യം നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ ചില വ്യക്തതകൾ വരുത്തിയാൽ, മുഴുവൻ തരത്തിലുള്ള അധ്യാപന രീതികളും ഇനിപ്പറയുന്ന അഞ്ച് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

a) അധ്യാപകന്റെ അറിവ് വാക്കാലുള്ള അവതരണ രീതികൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുക: കഥ, വിശദീകരണം, പ്രഭാഷണം, സംഭാഷണം;

ബി) പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണത്തിൽ ചിത്രീകരണത്തിന്റെയും പ്രദർശനത്തിന്റെയും രീതി;

സി) പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ: സംഭാഷണം, ഒരു പാഠപുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക;

d) പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ രീതികൾ: ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക, പ്രായോഗിക ജോലി;

ഇ) പ്രായോഗികമായി അറിവിന്റെ പ്രയോഗത്തിലും കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം സംബന്ധിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ: വ്യായാമങ്ങൾ, പ്രായോഗിക വ്യായാമങ്ങൾ;

എഫ്) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പരിശോധിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയുടെ ദൈനംദിന നിരീക്ഷണം, വാക്കാലുള്ള ചോദ്യം ചെയ്യൽ (വ്യക്തിഗത, ഫ്രണ്ടൽ, ഒതുക്കിയത്), ഒരു പാഠഭാഗം നൽകൽ, പരിശോധനകൾ, ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കൽ, പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത നിയന്ത്രണം.

പട്ടിക 1. അധ്യാപന രീതികൾ

1.2 വിഷ്വൽ ആർട്ടുകളുടെയും കലാസൃഷ്ടികളുടെയും അടിസ്ഥാന അധ്യാപന രീതികൾ

ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം കാരണം ആർട്ട് വർക്ക് പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾക്ക് പ്രത്യേക സവിശേഷതകളുണ്ട്:

• സാങ്കേതിക പ്രക്രിയകളുടെയും തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സ്വഭാവം;
• പോളിടെക്നിക് ചിന്തയുടെ വികസനം, സാങ്കേതിക കഴിവുകൾ;
• പോളിടെക്നിക് അറിവും കഴിവുകളും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതിന്റെ രൂപീകരണം.

കലാപരമായ അധ്വാനത്തിലും ഫൈൻ ആർട്‌സിലുമുള്ള ഒരു പാഠത്തിന്, അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികൾക്കനുസരിച്ച് രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണ്, കാരണം ഈ വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് പ്രക്രിയകൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമായി കാണപ്പെടുന്നു: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനവും പ്രധാന പങ്ക്. അധ്യാപകന്റെ.

അതനുസരിച്ച്, രീതികളെ 2 ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1. ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ രീതികൾ.
2. അധ്യാപന, പഠന രീതികൾ.

നേടിയ അറിവിന്റെ ഉറവിടം നിർണ്ണയിക്കുന്ന അധ്യാപന രീതികൾ, 3 പ്രധാന തരങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• വാക്കാലുള്ള;
• വിഷ്വൽ;
• പ്രായോഗികം.

കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വൈദഗ്ധ്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരം ഉൾപ്പെടുത്തണം എന്ന് ഇതിൽ നിന്ന് പിന്തുടരുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തന തരങ്ങൾ അനുസരിച്ച്(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin എന്നിവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരം അനുസരിച്ച് വർഗ്ഗീകരണം) രീതികളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

• പ്രത്യുൽപ്പാദനം;
• ഭാഗിക തിരയൽ;
• പ്രശ്നകരമായ;
• ഗവേഷണം;
• വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണവും.

മേൽപ്പറഞ്ഞ എല്ലാ രീതികളും വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (യു.കെ. ബാബൻസ്കിയുടെ വർഗ്ഗീകരണം).

കലാസൃഷ്ടികളുടെയും ഫൈൻ ആർട്ടുകളുടെയും പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന രീതി കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഫലപ്രദമാണ്. കൂടാതെ, നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതി ഉപയോഗിക്കാൻ മറക്കരുത്.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു കൂട്ടം അധ്യാപന രീതികൾ, യുകെ തിരിച്ചറിഞ്ഞു. ബാബൻസ്കി കൂടാതെ ഉപഗ്രൂപ്പുകളുടെ രൂപത്തിൽ മറ്റ് വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ അനുസരിച്ച് നിലവിലുള്ള എല്ലാ അധ്യാപന രീതികളും ഉൾപ്പെടുന്നു.

1. വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ

സാധ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സമയത്തിനുള്ളിൽ വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ കൈമാറാനും പരിശീലനാർത്ഥികൾക്ക് പ്രശ്‌നമുണ്ടാക്കാനും അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ സൂചിപ്പിക്കാനും വാക്കാലുള്ള രീതികൾ അനുവദിക്കുന്നു. വാക്കിന്റെ സഹായത്തോടെ, അധ്യാപകർക്ക് മാനവികതയുടെ ഭൂതകാലത്തിന്റെയും വർത്തമാനത്തിന്റെയും ഭാവിയുടെയും ഉജ്ജ്വലമായ ചിത്രങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ മനസ്സിൽ ഉണർത്താൻ കഴിയും. ഈ വാക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവന, ഓർമ്മ, വികാരങ്ങൾ എന്നിവ സജീവമാക്കുന്നു.

വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികളിൽ ഒരു കഥ, ഒരു പ്രഭാഷണം, ഒരു സംഭാഷണം മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു. അവരുടെ അപേക്ഷയുടെ പ്രക്രിയയിൽ, അധ്യാപകൻ വാക്കിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ വിശദീകരിക്കുകയും വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അത് കേൾക്കുന്നതിലൂടെയും മനഃപാഠമാക്കുന്നതിലൂടെയും മനസ്സിലാക്കുന്നതിലൂടെയും സജീവമായി പഠിക്കുന്നു.

കഥ. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വാക്കാലുള്ള വിവരണ അവതരണം കഥപറച്ചിൽ രീതി ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ഈ രീതി പ്രയോഗിക്കുന്നു. ഫൈൻ ആർട്‌സ് പാഠങ്ങളിൽ, പുതിയ വിവരങ്ങൾ (പ്രശസ്ത കലാകാരന്മാരുടെ ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള രസകരമായ വിവരങ്ങൾ), പുതിയ ആവശ്യകതകൾ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ അധ്യാപകൻ ഇത് പ്രധാനമായും ഉപയോഗിക്കുന്നു. കഥ ഇനിപ്പറയുന്ന ഉപദേശപരമായ ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കണം: പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതും സംക്ഷിപ്തവും വൈകാരികവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതും.

ആർട്ട് വർക്ക്, ഫൈൻ ആർട്സ് എന്നിവയുടെ പാഠങ്ങളിൽ അധ്യാപകന്റെ കഥയ്ക്ക് വളരെ കുറച്ച് സമയം മാത്രമേ അനുവദിച്ചിട്ടുള്ളൂ, അതിനാൽ, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം ഹ്രസ്വമായി പരിമിതപ്പെടുത്തണം, പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളോടും പ്രായോഗിക ജോലി ചുമതലയോടും കർശനമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. കഥയിൽ പുതിയ പദങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ അവ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ബോർഡിൽ എഴുതുകയും വേണം.

ഒരുപക്ഷേ നിരവധികഥയുടെ തരങ്ങൾ:

• കഥ-ആമുഖം;
• കഥ-അവതരണം;
• ഉപസംഹാര കഥ.

സംഭാഷണം പോലുള്ള മറ്റ് രീതികളിലൂടെ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയുന്ന പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ധാരണയ്ക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ് ആദ്യത്തേതിന്റെ ലക്ഷ്യം. ആപേക്ഷിക സംക്ഷിപ്തത, തെളിച്ചം, വിനോദം, അവതരണത്തിന്റെ വൈകാരികത എന്നിവയാണ് ഇത്തരത്തിലുള്ള കഥയുടെ സവിശേഷത, ഇത് ഒരു പുതിയ വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്താനും അതിന്റെ സജീവമായ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ആവശ്യകത ഉണർത്താനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അത്തരമൊരു കഥയ്ക്കിടെ, പാഠത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ചുമതലകൾ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു.

സ്റ്റോറി-അവതരണ സമയത്ത്, അധ്യാപകൻ ഒരു പുതിയ വിഷയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, ഒരു നിശ്ചിത യുക്തിസഹമായി വികസിക്കുന്ന പ്ലാൻ അനുസരിച്ച് അവതരണം നടത്തുന്നു, വ്യക്തമായ ക്രമത്തിൽ, പ്രധാന കാര്യം ഒറ്റപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട്, ചിത്രീകരണങ്ങളും ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന ഉദാഹരണങ്ങളും.

ഉപസംഹാര കഥ സാധാരണയായി പാഠത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു. ടീച്ചർ അതിലെ പ്രധാന ചിന്തകൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു, നിഗമനങ്ങളും സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളും വരയ്ക്കുന്നു, ഈ വിഷയത്തിൽ കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രമായ ജോലികൾക്കായി ഒരു അസൈൻമെന്റ് നൽകുന്നു.

സ്റ്റോറി രീതി പ്രയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉപയോഗിക്കുന്നുരീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾഎങ്ങനെ: വിവരങ്ങളുടെ അവതരണം, ശ്രദ്ധ സജീവമാക്കൽ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ത്വരിതപ്പെടുത്തുന്ന രീതികൾ, താരതമ്യത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ രീതികൾ, സംയോജനം, പ്രധാന കാര്യം എടുത്തുകാണിക്കൽ.

ഫലപ്രദമായ ഉപയോഗത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾകഥ പ്ലാനിന്റെ സൂക്ഷ്മമായ ചിന്തയാണ്, വിഷയത്തിന്റെ വെളിപ്പെടുത്തലിന്റെ ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ ക്രമം തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, ഉദാഹരണങ്ങളുടെയും ചിത്രീകരണങ്ങളുടെയും വിജയകരമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, അവതരണത്തിന്റെ വൈകാരിക സ്വരം നിലനിർത്തൽ.

സംഭാഷണം. സംഭാഷണം എന്നത് ഒരു ഡയലോഗിക്കൽ അധ്യാപന രീതിയാണ്, അതിൽ അധ്യാപകൻ, ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിച്ചുകൊണ്ട്, വിദ്യാർത്ഥികളെ പുതിയ കാര്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ ഇതിനകം പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ അവരുടെ സ്വാംശീകരണം പരിശോധിക്കുന്നു.

ഉപദേശപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും പഴയ രീതികളിലൊന്നാണ് സംഭാഷണം. "സോക്രട്ടീസ് സംഭാഷണം" എന്ന ആശയം ഉത്ഭവിച്ച സോക്രട്ടീസ് ഇത് സമർത്ഥമായി ഉപയോഗിച്ചു.

കലയുടെയും കലയുടെയും പാഠങ്ങളിൽ, കഥ പലപ്പോഴും സംഭാഷണമായി മാറുന്നു. അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള ചിന്തകളുടെ വാക്കാലുള്ള വിനിമയത്തിലൂടെ പുതിയ അറിവ് നേടുകയും അത് ഏകീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് സംഭാഷണത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം. സംഭാഷണം കുട്ടികളുടെ ചിന്തയെ സജീവമാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുടെ പ്രകടനത്തോടൊപ്പം അവയുടെ ചിത്രീകരണവും കൂടിച്ചേർന്നാൽ കൂടുതൽ ബോധ്യമാകും.

വ്യത്യസ്തസംഭാഷണ തരങ്ങൾ.

ഫൈൻ ആർട്‌സ്, കലാപരമായ ജോലികൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഇത് വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം("യുറീക്ക" എന്ന വാക്കിൽ നിന്ന് - ഞാൻ കണ്ടെത്തുന്നു, ഞാൻ തുറക്കുന്നു). ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ, അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിനെയും പ്രായോഗിക അനുഭവത്തെയും ആശ്രയിച്ച്, പുതിയ അറിവ് മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും നിയമങ്ങളുടെയും നിഗമനങ്ങളുടെയും രൂപീകരണത്തിലേക്ക് അവരെ നയിക്കുന്നു.

പുതിയ അറിവുകൾ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്നുസംഭാഷണങ്ങൾ റിപ്പോർട്ടുചെയ്യുന്നു... സംഭാഷണം പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തിന് മുമ്പാണെങ്കിൽ, അതിനെ വിളിക്കുന്നുആമുഖം അല്ലെങ്കിൽ ആമുഖം ... പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഉണ്ടാക്കുക എന്നതാണ് അത്തരമൊരു സംഭാഷണത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം. പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ തുടർച്ചയായ സംഭാഷണത്തിന്റെ ആവശ്യം ഉയർന്നുവന്നേക്കാം. ചോദ്യോത്തരങ്ങളിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കൂടുതൽ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കും.ആങ്കർ അല്ലെങ്കിൽ സംഗ്രഹംപുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിച്ചതിന് ശേഷമാണ് സംഭാഷണങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയെ കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് അവരുടെ ലക്ഷ്യം.

സംഭാഷണ സമയത്ത്, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാം(ഒന്നൊന്ന് സംഭാഷണം) അല്ലെങ്കിൽ മുഴുവൻ ക്ലാസിലെയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് (മുൻമുഖ സംഭാഷണം).

അഭിമുഖങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ.

അഭിമുഖങ്ങളുടെ വിജയം പ്രധാനമായും ചോദ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ കൃത്യതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ഉത്തരം നൽകാൻ തയ്യാറെടുക്കുന്ന തരത്തിൽ മുഴുവൻ ക്ലാസുകളോടും അധ്യാപകൻ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ ഹ്രസ്വവും വ്യക്തവും അർത്ഥവത്തായതും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചിന്തയെ ഉണർത്തുന്ന വിധത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയതുമായിരിക്കണം. നിങ്ങൾ ഇരട്ട, പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ഉത്തരം ഊഹിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കരുത്. അവ്യക്തമായ അതെ അല്ലെങ്കിൽ ഇല്ല എന്ന ഉത്തരം ആവശ്യമായ ബദൽ ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തരുത്.

മൊത്തത്തിൽ, സംഭാഷണ രീതിക്ക് ഇനിപ്പറയുന്നവയുണ്ട്ആനുകൂല്യങ്ങൾ : വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമാക്കുന്നു, അവരുടെ മെമ്മറിയും സംസാരവും വികസിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് തുറക്കുന്നു, മികച്ച വിദ്യാഭ്യാസ ശക്തിയുണ്ട്, ഒരു നല്ല ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഉപകരണമാണ്.

സംഭാഷണ രീതിയുടെ പോരായ്മകൾ: സമയം-ദഹിപ്പിക്കുന്ന, അറിവ്-ഇന്റൻസീവ്.

വിശദീകരണം. വിശദീകരണം - നിയമങ്ങളുടെ വാക്കാലുള്ള വ്യാഖ്യാനം, പഠിച്ച വസ്തുവിന്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ, വ്യക്തിഗത ആശയങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ.

ഫൈൻ ആർട്‌സ്, കലാപരമായ അധ്വാനം എന്നിവയുടെ പാഠങ്ങളിൽ, വിവിധ ജോലിയുടെ സാങ്കേതികതകളുമായി പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ, ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ ഒരു പ്രദർശനത്തോടൊപ്പം വിവിധ തുന്നലുകൾ നിർവ്വഹിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് പരിചയപ്പെടാൻ പാഠത്തിന്റെ ആമുഖ ഭാഗത്ത് വിശദീകരണ രീതി ഉപയോഗിക്കാം. ഒരു ബ്രഷ് മുതലായവ ഉപയോഗിച്ച്.

ജോലിക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൽ, ജോലിസ്ഥലത്തെ യുക്തിസഹമായി എങ്ങനെ സംഘടിപ്പിക്കാമെന്ന് അധ്യാപകൻ വിശദീകരിക്കുന്നു; ആസൂത്രണം ചെയ്യുമ്പോൾ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം എങ്ങനെ നിർണ്ണയിക്കാമെന്ന് വിശദീകരിക്കുന്നു.

വിശദീകരണ പ്രക്രിയയിൽ, യുക്തിസഹമായ തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പുതിയ സാങ്കേതിക പദങ്ങൾ (കല പാഠങ്ങളിൽ) എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് മെറ്റീരിയലുകളുടെ ഗുണങ്ങളും ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യവും അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു; ഒരു ബ്രഷ് ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്ന സാങ്കേതികതകളും ഡ്രോയിംഗ്, നിർമ്മാണ വസ്തുക്കൾ (ഡ്രോയിംഗ് പാഠങ്ങളിൽ) ക്രമവും ഉപയോഗിച്ച്.

വിശദീകരണ രീതിയുടെ ആവശ്യകതകൾ.വിശദീകരണ രീതിയുടെ ഉപയോഗത്തിന് പ്രശ്നത്തിന്റെ കൃത്യവും വ്യക്തവുമായ രൂപീകരണം ആവശ്യമാണ്, പ്രശ്നത്തിന്റെ സാരാംശം, ചോദ്യം; കാര്യകാരണ ബന്ധങ്ങൾ, വാദങ്ങൾ, തെളിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്ഥിരമായ വെളിപ്പെടുത്തൽ; താരതമ്യം, ഒത്തുചേരൽ, സാമ്യം എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം; ശ്രദ്ധേയമായ ഉദാഹരണങ്ങളുടെ ആകർഷണം; അവതരണത്തിന്റെ കുറ്റമറ്റ യുക്തി.

ചർച്ച. ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ ചർച്ച ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ കൈമാറ്റത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഈ കാഴ്ചകൾ പങ്കാളികളുടെ സ്വന്തം വീക്ഷണങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ മറ്റുള്ളവരുടെ വീക്ഷണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കാര്യമായ പക്വതയും സ്വതന്ത്ര ചിന്തയും ഉള്ളപ്പോൾ, അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് വാദിക്കാനും തെളിയിക്കാനും തെളിയിക്കാനും കഴിയുമ്പോൾ ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ഇതിന് വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യവുമുണ്ട്: പ്രശ്നം കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ കാണാനും മനസ്സിലാക്കാനും, ജീവിതത്തിൽ നിങ്ങളുടെ സ്ഥാനം സംരക്ഷിക്കാനും മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കാനും ഇത് നിങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ഹൈസ്കൂൾ അപേക്ഷകൾക്ക് ഈ രീതി കൂടുതൽ അനുയോജ്യമാണ്. എന്നാൽ ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് മേൽപ്പറഞ്ഞ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ (ശക്തമായ ക്ലാസുകൾ) ഉണ്ടെങ്കിൽ, ഈ രീതി അവതരിപ്പിക്കുന്നത് ആരംഭിക്കുന്നത് അർത്ഥമാക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, കലാകാരന്മാരുടെ സൃഷ്ടികളുമായി പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ, അതായത് അവരുടെ സൃഷ്ടികൾ).

ബ്രീഫിംഗ്. തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രീതികൾ, അവയുടെ കൃത്യമായ പ്രദർശനം, സുരക്ഷിതമായ നിർവ്വഹണം (കലാപരമായ പ്രവൃത്തി) എന്നിവയുടെ വിശദീകരണമായി ഈ രീതി മനസ്സിലാക്കുന്നു.

പ്രബോധന തരങ്ങൾ:

• സമയം അനുസരിച്ച്:

ആമുഖം - പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വർക്ക് ടാസ്ക്കിന്റെ രൂപീകരണം ഉൾപ്പെടുന്നു, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു വിവരണം നൽകിയിരിക്കുന്നു, പ്രവർത്തന സാങ്കേതികതകളുടെ വിശദീകരണം നടപ്പിലാക്കുന്നു.

നിലവിലുള്ളത് - പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലാണ് നടത്തുന്നത്, വരുത്തിയ തെറ്റുകളുടെ വിശദീകരണം, കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്തൽ, ജോലിയിലെ പോരായ്മകൾ, തെറ്റുകൾ തിരുത്തൽ, ശരിയായ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ വിശദീകരിക്കൽ, ആത്മനിയന്ത്രണം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഫൈനൽ - ജോലിയുടെ വിശകലനം, ജോലിയിൽ വരുത്തിയ തെറ്റുകളുടെ വിവരണം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിക്ക് ഗ്രേഡുകളുടെ അസൈൻമെന്റ് എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

• വിദ്യാർത്ഥി കവറേജ് പ്രകാരം: വ്യക്തി, ഗ്രൂപ്പ്, ക്ലാസ്റൂം.
• അവതരണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ: വാക്കാലുള്ള, എഴുതിയ, ഗ്രാഫിക്, മിക്സഡ്.

2. വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ

പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളെയും സാങ്കേതിക സഹായങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം അത്തരം രീതികളായി വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു.

വാക്കാലുള്ളതും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികളുമായി സംയോജിച്ച് വിഷ്വൽ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളെ സോപാധികമായി വിഭജിക്കാം 2 വലിയ ഗ്രൂപ്പുകൾ:

• ചിത്രീകരണ രീതി;
• പ്രദർശന രീതി.

പ്രകടനം (lat. demonstratio - കാണിക്കുന്നത്) - ഒരു പാഠത്തിൽ മുഴുവൻ ക്ലാസും കാണിക്കുന്നതിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഒരു രീതി വിവിധ പ്രകടന മാർഗങ്ങൾ.

പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ, വസ്തുക്കൾ എന്നിവയുടെ സ്വാഭാവിക രൂപത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ദൃശ്യപരവും സംവേദനപരവുമായ പരിചയമാണ് പ്രകടനത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നത്. ഈ രീതി പ്രാഥമികമായി പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ചലനാത്മകത വെളിപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഒരു വസ്തുവിന്റെ ബാഹ്യ രൂപം, അതിന്റെ ആന്തരിക ഘടന അല്ലെങ്കിൽ സമാന വസ്തുക്കളുടെ ഒരു ശ്രേണിയിലെ സ്ഥാനം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്താനും ഇത് വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. സ്വാഭാവിക വസ്തുക്കൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അവ സാധാരണയായി രൂപം (വലിപ്പം, ആകൃതി, നിറം, ഭാഗങ്ങൾ, അവയുടെ ബന്ധങ്ങൾ) ഉപയോഗിച്ച് ആരംഭിക്കുന്നു, തുടർന്ന് ആന്തരിക ഘടനയിലേക്കോ പ്രത്യേകം ഊന്നിപ്പറയുകയും ഊന്നിപ്പറയുകയും ചെയ്യുന്ന വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു (ഉപകരണത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം മുതലായവ. ). കലാസൃഷ്ടികളുടെ പ്രദർശനം, വസ്ത്ര സാമ്പിളുകൾ മുതലായവ. ഒരു സമഗ്രാനുഭവത്തോടെയും ആരംഭിക്കുന്നു. ഡിസ്‌പ്ലേയ്‌ക്കൊപ്പം പലപ്പോഴും പരിഗണിക്കപ്പെടുന്ന ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളുടെ സ്കീമാറ്റിക് സ്കെച്ച് ഉണ്ടായിരിക്കും. അനുഭവങ്ങളുടെ പ്രകടനങ്ങൾ ബോർഡിൽ വരയ്ക്കുകയോ അനുഭവത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന ഡയഗ്രമുകൾ കാണിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ വസ്തുക്കളും പ്രക്രിയകളും പ്രതിഭാസങ്ങളും പഠിക്കുകയും ആവശ്യമായ അളവുകൾ നടത്തുകയും ആശ്രിതത്വം സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ മാത്രമേ ഈ രീതി ശരിക്കും ഫലപ്രദമാകൂ, അതിനാലാണ് സജീവമായ ഒരു വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയ നടക്കുന്നത് - കാര്യങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു, അല്ലാതെ അവയെക്കുറിച്ചുള്ള മറ്റുള്ളവരുടെ ആശയങ്ങളല്ല.

പ്രദർശന വസ്തുക്കൾ എന്നിവയാണ്: ഒരു പ്രദർശന സ്വഭാവമുള്ള ദൃശ്യസഹായികൾ, ചിത്രങ്ങൾ, പട്ടികകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, മാപ്പുകൾ, സുതാര്യതകൾ, സിനിമകൾ, മോഡലുകൾ, മോഡലുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, വലിയ പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളും തയ്യാറെടുപ്പുകളും മുതലായവ;

പ്രധാനമായും പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തിലും അതുപോലെ തന്നെ ഇതിനകം പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിലും ആവർത്തനത്തിലും പ്രദർശനം അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ആപ്ലിക്കേഷന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കുള്ള വ്യവസ്ഥകൾപ്രകടനങ്ങൾ ഇവയാണ്: വിശദമായ വിശദീകരണങ്ങൾ; എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പ്രദർശിപ്പിച്ച വസ്തുക്കളുടെ നല്ല ദൃശ്യപരത ഉറപ്പാക്കുന്നു; അടിമകളിൽ പിന്നീടുള്ളവരുടെ വ്യാപകമായ ഇടപെടൽഒരു പ്രദർശനം തയ്യാറാക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള ഓഡ്.

ചിത്രീകരണം പഠിക്കുന്ന പ്രതിഭാസത്തിന്റെ കൃത്യവും വ്യക്തവും വ്യക്തവുമായ ഒരു ചിത്രം വിഷ്വൽ മാർഗങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനസ്സിൽ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനായി അധ്യാപകൻ ആശയവിനിമയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിയായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ചിത്രീകരണത്തിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനംരൂപത്തിന്റെ ആലങ്കാരിക വിനോദം, പ്രതിഭാസത്തിന്റെ സാരാംശം, അതിന്റെ ഘടന, കണക്ഷനുകൾ, സൈദ്ധാന്തിക വ്യവസ്ഥകൾ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഇടപെടലുകൾ എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. എല്ലാ അനലൈസറുകളെയും സംവേദനം, ധാരണ, പ്രാതിനിധ്യം എന്നിവയുടെ അനുബന്ധ മാനസിക പ്രക്രിയകളെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു അവസ്ഥയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാൻ ഇത് സഹായിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി കുട്ടികളുടെയും അധ്യാപകന്റെയും സാമാന്യവൽക്കരണ-വിശകലന ചിന്താ പ്രവർത്തനത്തിന് സമ്പന്നമായ അനുഭവപരമായ അടിസ്ഥാനം ഉയർന്നുവരുന്നു.

എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടെയും അധ്യാപനത്തിൽ ചിത്രീകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു ചിത്രീകരണമെന്ന നിലയിൽ, പ്രകൃതിദത്തവും കൃത്രിമമായി സൃഷ്ടിച്ചതുമായ വസ്തുക്കൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: മോഡലുകൾ, മോഡലുകൾ, ഡമ്മികൾ; കലാസൃഷ്ടികൾ, ചലച്ചിത്രങ്ങളുടെ ശകലങ്ങൾ, സാഹിത്യം, സംഗീതം, ശാസ്ത്രീയ കൃതികൾ; മാപ്പുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ തുടങ്ങിയ പ്രതീകാത്മക സഹായങ്ങൾ.

ചിത്രീകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലം വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിച്ച വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാരംഭ ധാരണയുടെ വ്യക്തത ഉറപ്പാക്കുന്നതിൽ പ്രകടമാണ്, തുടർന്നുള്ള എല്ലാ ജോലികളും പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരവും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ദൃശ്യസഹായികളുടെ ഈ വിഭജനം സോപാധികമാണ്; ചില വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ ചിത്രീകരണത്തിനും പ്രകടനത്തിനും (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു എപ്പിഡെമിയോസ്കോപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ ഓവർഹെഡ് പ്രൊജക്ടർ വഴിയുള്ള ചിത്രീകരണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത്) ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യാനുള്ള സാധ്യത ഒഴിവാക്കുന്നില്ല. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ (വീഡിയോ ടേപ്പ് റെക്കോർഡറുകൾ, കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ) പുതിയ സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നത് വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ സാധ്യതകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു ആർട്ട് പാഠത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഗ്രാഫിക് ഇമേജുകളിൽ നിന്നുള്ള ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ ഭൂരിഭാഗവും നിർവഹിക്കുന്നു. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

• ആർട്ട് ഡ്രോയിംഗ്- ഒബ്‌ജക്‌റ്റിന്റെ യഥാർത്ഥ ചിത്രം, ചെറുതോ വലുതോ ആയ അഭാവം കാരണം ഒബ്‌ജക്റ്റ് തന്നെ കാണിക്കാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു; മെറ്റീരിയലും നിറവും വെളിപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു (കലാസൃഷ്ടിയുടെയും ഫൈൻ ആർട്ടുകളുടെയും പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു);
• സാങ്കേതിക ഡ്രോയിംഗ്- ഒരു ഗ്രാഫിക് ഇമേജ്, അത് ഡ്രോയിംഗും അളക്കുന്ന ഉപകരണങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് ഏകപക്ഷീയമായി കൈകൊണ്ട് നിർമ്മിച്ചതാണ്; എല്ലാ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളും വലുപ്പങ്ങളുടെയും അനുപാതങ്ങളുടെയും ഏകദേശ സംരക്ഷണത്തോടെ കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്നു (കല പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു);
• സ്കെച്ച് - ഒബ്ജക്റ്റിന്റെ സോപാധികമായ പ്രതിഫലനം, ഇത് ഡ്രോയിംഗ്, മെഷറിംഗ് ടൂളുകൾ ഉപയോഗിക്കാതെ നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, വലുപ്പങ്ങളുടെയും അനുപാതങ്ങളുടെയും ഏകദേശ സംരക്ഷണത്തോടെ (കലയുടെയും ഫൈൻ ആർട്ടുകളുടെയും പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു);
• ഡ്രോയിംഗ് - ഒരു നിശ്ചിത സ്കെയിലിൽ ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾ വരയ്ക്കുകയും അളക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു വസ്തുവിന്റെ ഗ്രാഫിക് പ്രാതിനിധ്യം, അളവുകളുടെ കൃത്യമായ സംരക്ഷണം, സമാന്തര അനുപാതത്തിന്റെ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച്, വസ്തുവിന്റെ വലുപ്പത്തെയും രൂപത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (കല പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു);
• സാങ്കേതിക കാർഡ്- ഒരു ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ ഡ്രോയിംഗ് സൂചിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു ചിത്രം, ഉപകരണങ്ങൾ, മെറ്റീരിയലുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവ സൂചിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, എന്നാൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെയും ഒരു ശ്രേണി എല്ലായ്പ്പോഴും ഉണ്ട് (കല പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു).

വിഷ്വൽ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ:ഉപയോഗിച്ച ദൃശ്യവൽക്കരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായിരിക്കണം; വ്യക്തത മിതമായി ഉപയോഗിക്കുകയും അത് ക്രമേണ കാണിക്കുകയും പാഠത്തിന്റെ ഉചിതമായ സമയത്ത് മാത്രം കാണിക്കുകയും വേണം; എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പ്രദർശിപ്പിച്ച വസ്തു വ്യക്തമായി കാണാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ നിരീക്ഷണം സംഘടിപ്പിക്കണം; ചിത്രീകരണങ്ങൾ കാണിക്കുമ്പോൾ പ്രധാനമായത് വ്യക്തമായി ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്; പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിൽ നൽകിയ വിശദീകരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് വിശദമായി ചിന്തിക്കുക; പ്രദർശിപ്പിച്ച വ്യക്തത മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി കൃത്യമായി പൊരുത്തപ്പെടണം; ഒരു വിഷ്വൽ എയ്‌ഡിലോ പ്രദർശന ഉപകരണത്തിലോ ആവശ്യമുള്ള വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ തന്നെ ഉൾപ്പെടുത്തുക.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ ഒരു സവിശേഷത, അവ ഒരു പരിധിവരെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിലേക്ക്, വാക്കാലുള്ള രീതികളുമായുള്ള സംയോജനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു എന്നതാണ്. വാക്കുകളും ദൃശ്യങ്ങളും തമ്മിലുള്ള അടുത്ത ബന്ധം പിന്തുടരുന്നത് "വസ്തുനിഷ്ഠമായ യാഥാർത്ഥ്യത്തെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള വൈരുദ്ധ്യാത്മക മാർഗം, ഐക്യത്തിൽ ജീവനുള്ള ധ്യാനത്തിന്റെയും അമൂർത്തമായ ചിന്തയുടെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും ഉപയോഗം മുൻനിർത്തുന്നു."

വാക്കുകളും ദൃശ്യവൽക്കരണവും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളുണ്ട്. അധ്യാപന ജോലികളുടെ സവിശേഷതകൾ, വിഷയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, ലഭ്യമായ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ സ്വഭാവം, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് അവയിൽ ചിലത് പൂർണ്ണമായ മുൻഗണന നൽകുന്നത് തെറ്റാണ്. ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കേസിലും അവയിൽ ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ സംയോജനം തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സാങ്കേതിക പാഠങ്ങളിൽ വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ ഉപയോഗം വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികളുടെ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ ഉപയോഗത്താൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു.

3. പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ. ഈ രീതികളിലൂടെയാണ് പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുന്നത്. പ്രായോഗിക രീതികളിൽ വ്യായാമങ്ങൾ, പ്രായോഗിക ജോലി എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

വ്യായാമങ്ങൾ. മാനസികമോ പ്രായോഗികമോ ആയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവർത്തിച്ചുള്ള (ആവർത്തിച്ചുള്ള) പ്രകടനമായാണ് വ്യായാമങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത്, അത് മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിനോ അതിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനോ വേണ്ടിയാണ്. എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടെയും പഠനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിലും വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വ്യായാമങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും രീതിശാസ്ത്രവും വിഷയത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയൽ, പഠിക്കുന്ന ചോദ്യം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

വ്യായാമങ്ങൾ അവയുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് വിഭജിക്കപ്പെടുന്നുഇതിൽ:

• വാക്കാലുള്ള;
• എഴുതിയത്;
• വിദ്യാഭ്യാസവും തൊഴിൽപരവും;
• ഗ്രാഫിക്.

അവ ഓരോന്നും പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ മാനസികവും പ്രായോഗികവുമായ ജോലി ചെയ്യുന്നു.

സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവനുസരിച്ച്വ്യായാമത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾനീക്കിവയ്ക്കുക:

• ഏകീകരണത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിനായി അറിയപ്പെടുന്നത് പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ;
• പ്രത്യുൽപാദന വ്യായാമങ്ങൾ;
• പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ - പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ.

പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി നിശബ്ദമായോ ഉച്ചത്തിലോ സംസാരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായമിടുകയാണെങ്കിൽ, അത്തരം വ്യായാമങ്ങളെ കമന്റ് എന്ന് വിളിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായം പറയുന്നത് സാധാരണ തെറ്റുകൾ കണ്ടെത്താനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്താനും അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു.

വ്യായാമങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

വാക്കാലുള്ള വ്യായാമങ്ങൾവിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലോജിക്കൽ ചിന്ത, മെമ്മറി, സംസാരം, ശ്രദ്ധ എന്നിവയുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുക. അവ ചലനാത്മകവും സമയമെടുക്കുന്ന റെക്കോർഡ് സൂക്ഷിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല.

എഴുത്ത് വ്യായാമങ്ങൾഅറിവ് ഏകീകരിക്കാനും അവരുടെ ആപ്ലിക്കേഷനിൽ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവയുടെ ഉപയോഗം ലോജിക്കൽ ചിന്ത, എഴുത്തിന്റെ സംസ്കാരം, ജോലിയിലെ സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവയുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. രേഖാമൂലമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ വാക്കാലുള്ള, ഗ്രാഫിക് വ്യായാമങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിക്കാം.

ഗ്രാഫിക് വ്യായാമങ്ങളിലേക്ക്ഡയഗ്രമുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ, പോസ്റ്ററുകൾ, സ്റ്റാൻഡുകൾ മുതലായവ വരയ്ക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഗ്രാഫിക് വ്യായാമങ്ങൾ സാധാരണയായി എഴുതിയ വ്യായാമങ്ങൾക്കൊപ്പം ഒരേസമയം നടത്തുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും ഓർമ്മിക്കാനും അവരുടെ ആപ്ലിക്കേഷൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു, സ്പേഷ്യൽ ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. ഗ്രാഫിക് സൃഷ്ടികൾ, അവയുടെ നടപ്പാക്കലിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവ് അനുസരിച്ച്, പ്രത്യുൽപാദനപരമോ പരിശീലനമോ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവമോ ആകാം.

നിരവധി നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ വ്യായാമങ്ങൾ ഫലപ്രദമാകൂ.

വ്യായാമ രീതി ആവശ്യകതകൾ: അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബോധപൂർവമായ സമീപനം; വ്യായാമങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിലെ ഒരു ഉപദേശപരമായ ക്രമം പാലിക്കൽ - ആദ്യം വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിനും ഓർമ്മിക്കുന്നതിനുമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ, പിന്നീട് - പുനർനിർമ്മാണത്തിനായി - മുമ്പ് പഠിച്ചവയുടെ പ്രയോഗത്തിനായി - പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ നിലവാരമില്ലാത്ത സാഹചര്യങ്ങളിലേക്ക് സ്വതന്ത്രമായി കൈമാറുന്നതിന് - ക്രിയേറ്റീവ് ആപ്ലിക്കേഷനായി. ഇതിനകം പഠിച്ച അറിവിന്റെ സിസ്റ്റത്തിൽ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ഉറപ്പാക്കുന്ന സഹായം, കഴിവുകളും കഴിവുകളും. പ്രശ്‌ന-തിരയൽ വ്യായാമങ്ങളും വളരെ അത്യാവശ്യമാണ്, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഊഹിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അവബോധം എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

ആർട്ട് ലേബർ എന്ന പാഠത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, പോളിടെക്നിക് അറിവിനൊപ്പം, പൊതു തൊഴിൽ പോളിടെക്നിക് കഴിവുകൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുക: ഒരു സ്ഥലം സജ്ജമാക്കുക, അധ്വാനത്തിന്റെ ഒരു ഉൽപ്പന്നം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുക, ഒരു തൊഴിൽ പ്രക്രിയ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, സാങ്കേതിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക.

പ്രായോഗിക രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുന്നത്.

പ്രവർത്തനങ്ങൾ - നിർവഹിച്ച ഓരോ ഘടകത്തെക്കുറിച്ചും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിച്ചുകൊണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്ലോ മോഷനിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു.

സ്വീകരണങ്ങൾ - പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ കൂടുതൽ ധാരണയും മെച്ചപ്പെടുത്തലും ആവശ്യമാണ്.

പ്രവർത്തനങ്ങൾ - സംയോജിത സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ.

കഴിവുകൾ - പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കുന്ന അറിവ്, ശരിയായ പ്രവർത്തന രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് വിദ്യാർത്ഥികൾ നൽകിയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബോധപൂർവമായ നടപ്പാക്കലായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, പക്ഷേ അറിവ് കഴിവുകളുടെ തലത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാൻ കഴിയില്ല.

കഴിവുകൾ - ഒരു പരിധിവരെ ഓട്ടോമാറ്റിസത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരികയും സാധാരണ സ്റ്റാൻഡേർഡ് സാഹചര്യങ്ങളിൽ നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരം മാറ്റാതെ ഒരേ തരത്തിലുള്ള ആവർത്തിച്ചുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. ജോലി സമയത്ത്, കുട്ടികളിലെ തൊഴിൽ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ അധ്യാപകൻ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തി പരിചിതമല്ലാത്ത സാഹചര്യത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ കഴിവുകൾ പ്രകടമാകുന്നു. കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിനായി, പ്രവർത്തന രീതി ഒരു പുതിയ സാഹചര്യത്തിലേക്ക് മാറ്റാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന വൈവിധ്യമാർന്ന വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

ആർട്ട് പാഠങ്ങളിലെ പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ മൂന്ന് പ്രധാന കഴിവുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു:

• പോളിടെക്നിക് കഴിവുകൾ - അളക്കൽ, കമ്പ്യൂട്ടിംഗ്, ഗ്രാഫിക്, ടെക്നോളജിക്കൽ.
• പൊതുവായ തൊഴിൽ കഴിവുകൾ - സംഘടനാ, ഡിസൈൻ, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, ഓപ്പറേറ്റർ.
• പ്രത്യേക തൊഴിൽ നൈപുണ്യങ്ങൾ - വ്യത്യസ്ത വസ്തുക്കൾ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു.
• കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

അറിവിന്റെ സ്രോതസ്സുകളാൽ തരംതിരിച്ച അധ്യാപന രീതികളുടെ ഒരു ഹ്രസ്വ വിവരണമാണിത്. ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ പ്രധാന പോരായ്മ, ഇത് പഠനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നില്ല, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൽ അവരുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവ് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നില്ല എന്നതാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ വർഗ്ഗീകരണമാണ് പ്രാക്ടീസ് ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകർ, രീതിശാസ്ത്ര ശാസ്ത്രജ്ഞർ എന്നിവർക്കിടയിൽ ഏറ്റവും പ്രചാരമുള്ളതും സാങ്കേതികവിദ്യയിലും വിഷ്വൽ ആർട്‌സ് പാഠങ്ങളിലും ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നത്.

4. പ്രത്യുൽപാദന അധ്യാപന രീതികൾ

ചിന്തയുടെ പ്രത്യുൽപാദന സ്വഭാവം ഒരു അധ്യാപകനോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടമോ നൽകുന്ന വിവരങ്ങളുടെ സജീവമായ ധാരണയും ഓർമ്മപ്പെടുത്തലും ഉൾപ്പെടുന്നു. വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ രീതികളും അധ്യാപന സാങ്കേതിക വിദ്യകളും ഉപയോഗിക്കാതെ ഈ രീതികളുടെ പ്രയോഗം അസാധ്യമാണ്, അത് ഈ രീതികളുടെ ഭൗതിക അടിത്തറയാണ്. ഈ രീതികൾ പ്രധാനമായും വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വിവരങ്ങളുടെ കൈമാറ്റം, പ്രകൃതി വസ്തുക്കളുടെ പ്രദർശനം, ഡ്രോയിംഗുകൾ, പെയിന്റിംഗുകൾ, ഗ്രാഫിക് ഇമേജുകൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള അറിവ് നേടുന്നതിന്, അറിവ് മാത്രമല്ല, പ്രവർത്തന രീതികളും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകൻ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരു പ്രദർശനം (കലാ പാഠങ്ങളിൽ), ഒരു ഡിസ്പ്ലേയ്‌ക്കൊപ്പം (ഫൈൻ ആർട്ട്സ് പാഠങ്ങളിൽ) പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന്റെ ക്രമത്തെയും സാങ്കേതികതകളെയും കുറിച്ചുള്ള വിശദീകരണവും ബ്രീഫിംഗും വളരെയധികം ശ്രദ്ധ നൽകണം. പ്രായോഗിക ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ, പ്രത്യുൽപാദനം, അതായത്. കുട്ടികളുടെ പ്രത്യുൽപാദന പ്രവർത്തനം വ്യായാമങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. പ്രത്യുൽപാദന രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ പുനർനിർമ്മാണങ്ങളുടെയും വ്യായാമങ്ങളുടെയും എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സങ്കീർണ്ണതയാണ്. പ്രാഥമിക ഗ്രേഡുകളിൽ കുട്ടികൾക്ക് ഒരേ പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യാൻ കഴിയില്ലെന്ന് അറിയാം. അതിനാൽ, വ്യായാമങ്ങളിൽ പുതുമയുടെ ഘടകങ്ങൾ നിങ്ങൾ നിരന്തരം അവതരിപ്പിക്കണം.

ഒരു കഥയുടെ പ്രത്യുൽപാദന നിർമ്മാണത്തിലൂടെ, പൂർത്തിയായ രൂപത്തിൽ അധ്യാപകൻ വസ്തുതകൾ, തെളിവുകൾ, ആശയങ്ങളുടെ നിർവചനങ്ങൾ എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, പ്രധാന കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അത് പ്രത്യേകിച്ച് ദൃഢമായി പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

പ്രത്യുൽപാദനപരമായി ക്രമീകരിച്ച സംഭാഷണം നടത്തുന്നത് അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന വസ്തുതകളെ ആശ്രയിക്കുന്ന വിധത്തിലാണ്, മുമ്പ് നേടിയ അറിവിൽ ആശ്രയിക്കുകയും ഏതെങ്കിലും അനുമാനങ്ങളോ അനുമാനങ്ങളോ ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ചുമതല സജ്ജമാക്കാത്ത വിധത്തിലാണ്.

ഒരു പ്രത്യുൽപാദന സ്വഭാവത്തിന്റെ പ്രായോഗിക ജോലികൾ അവരുടെ ജോലിയുടെ ഗതിയിൽ, മുമ്പ് അല്ലെങ്കിൽ പുതുതായി നേടിയ അറിവ് മാതൃകയ്ക്ക് അനുസൃതമായി പ്രയോഗിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

അതേസമയം, പ്രായോഗിക ജോലിയുടെ ഗതിയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി അവരുടെ അറിവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നില്ല. പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതിന് പ്രത്യുൽപാദന വ്യായാമങ്ങൾ പ്രത്യേകിച്ചും ഫലപ്രദമാണ്, കാരണം വൈദഗ്ധ്യത്തെ നൈപുണ്യമാക്കി മാറ്റുന്നതിന് പാറ്റേണിലെ ആവർത്തിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം പ്രധാനമായും വിവരദായകവും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തന രീതികളുടെ വിവരണവും വളരെ സങ്കീർണ്ണമോ അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയതോ ആയ സന്ദർഭങ്ങളിൽ പ്രത്യുൽപാദന രീതികൾ പ്രത്യേകിച്ചും ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവിനായി ഒരു സ്വതന്ത്ര തിരയൽ നടത്താൻ കഴിയും.

മൊത്തത്തിൽ, എന്നിരുന്നാലും, പ്രത്യുൽപാദന അധ്യാപന രീതികൾ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ചിന്തയുടെ ശരിയായ വികസനം അനുവദിക്കുന്നില്ല, പ്രത്യേകിച്ച് സ്വാതന്ത്ര്യം, ചിന്തയുടെ വഴക്കം; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തിരയൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്. അമിതമായ ഉപയോഗത്തിലൂടെ, ഈ രീതികൾ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയുടെ ഔപചാരികവൽക്കരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, ചിലപ്പോൾ വെറും തകരും. പ്രത്യുൽപാദന രീതികൾക്ക് മാത്രം അത്തരം വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ ബിസിനസ്സിനോടുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ സമീപനം, സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവ വിജയകരമായി വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഇതെല്ലാം സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ പാഠങ്ങളിൽ സജീവമായി ഉപയോഗിക്കാൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നില്ല, എന്നാൽ അവയ്‌ക്കൊപ്പം, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സജീവ തിരയൽ പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്ന അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗം ആവശ്യമാണ്.

5. പ്രശ്നകരമായ അധ്യാപന രീതികൾ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരവും മാനസികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി പരിഹരിക്കപ്പെടുന്ന ചില പ്രശ്നങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് പ്രശ്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അധ്യാപന രീതി നൽകുന്നു. ഈ രീതി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ യുക്തി വെളിപ്പെടുത്തുന്നു; പ്രശ്നസാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുമാനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, ന്യായവാദം; പരീക്ഷണങ്ങളും നിരീക്ഷണങ്ങളും നടത്തുന്നത്, മുന്നോട്ട് വച്ച അനുമാനങ്ങളെ നിരാകരിക്കാനോ സ്ഥിരീകരിക്കാനോ സാധ്യമാക്കുന്നു, സ്വതന്ത്രമായി അടിസ്ഥാനപരമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അധ്യാപകൻ വിശദീകരണങ്ങൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, പ്രകടനങ്ങൾ, നിരീക്ഷണങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഇതെല്ലാം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിൽ കുട്ടികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു, അവരുടെ ചിന്തയെ സജീവമാക്കുന്നു, പ്രവചിക്കാനും പരീക്ഷണം നടത്താനും അവരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. എന്നാൽ അതേ സമയം, കുട്ടികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പ്രശ്നകഥയുടെ രീതി ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണം അധ്യാപകൻ ചിന്തിക്കുകയും തെളിയിക്കുകയും സംഗ്രഹിക്കുകയും വസ്തുതകൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയെ നയിക്കുകയും അവരെ കൂടുതൽ സജീവവും സർഗ്ഗാത്മകവുമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രശ്‌ന പഠനത്തിന്റെ ഒരു രീതി ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, പ്രശ്‌ന-തിരയൽ സംഭാഷണമാണ്. അതിനിടയിൽ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് തുടർച്ചയായതും പരസ്പരബന്ധിതവുമായ ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര ചോദിക്കുന്നു, അവയ്ക്ക് എന്തെങ്കിലും അനുമാനങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കണം, തുടർന്ന് അവരുടെ സാധുത സ്വതന്ത്രമായി തെളിയിക്കാൻ ശ്രമിക്കണം, അതുവഴി പുതിയ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിൽ ചില സ്വതന്ത്ര പുരോഗതി കൈവരിക്കുന്നു. ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ, അത്തരം അനുമാനങ്ങൾ സാധാരണയായി ഒരു പുതിയ വിഷയത്തിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങളിലൊന്നുമായി മാത്രമേ ബന്ധപ്പെട്ടിട്ടുള്ളൂവെങ്കിൽ, പ്രശ്നം അന്വേഷിക്കുന്ന സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങളുടെ ഒരു മുഴുവൻ ശ്രേണിയും പരിഹരിക്കുന്നു.

പ്രശ്‌നകരമായ അധ്യാപന രീതികൾക്കായുള്ള വിഷ്വൽ എയ്‌ഡുകൾ മനഃപാഠം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും ക്ലാസ് മുറിയിൽ പ്രശ്‌നസാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്‌ടിക്കുന്ന പരീക്ഷണാത്മക ജോലികൾ സജ്ജീകരിക്കുന്നതിനും മാത്രമായി ഉപയോഗിക്കില്ല.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനാണ് പ്രശ്നകരമായ രീതികൾ പ്രധാനമായും ഉപയോഗിക്കുന്നത്, അവ അറിവിന്റെ കൂടുതൽ അർത്ഥവത്തായതും സ്വതന്ത്രവുമായ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു.

ഈ രീതി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ യുക്തി വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. ഗ്രേഡ് 3 ലെ ആർട്ട് പാഠങ്ങളിൽ പ്രശ്നകരമായ ഒരു രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കാവുന്നതാണ്.

അതിനാൽ, ബോട്ടുകൾ മോഡലിംഗ് ചെയ്യുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചില പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന പരീക്ഷണങ്ങൾ അധ്യാപകൻ കാണിക്കുന്നു. ഒരു കഷണം ഫോയിൽ വെള്ളം നിറച്ച ഒരു ഗ്ലാസിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു. ഫോയിൽ അടിയിലേക്ക് മുങ്ങുന്നത് കുട്ടികൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നു.

എന്തുകൊണ്ടാണ് ഫോയിൽ മുങ്ങുന്നത്? ഫോയിൽ ഒരു ഭാരമുള്ള വസ്തുവാണെന്നും അതിനാൽ മുങ്ങിപ്പോകുമെന്നും കുട്ടികൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. തുടർന്ന് ടീച്ചർ ഫോയിൽ കൊണ്ട് ഒരു പെട്ടി ഉണ്ടാക്കി ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ഗ്ലാസിലേക്ക് തലകീഴായി താഴ്ത്തുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ അതേ ഫോയിൽ ജലത്തിന്റെ ഉപരിതലത്തിൽ പിടിച്ചിട്ടുണ്ടെന്ന് കുട്ടികൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നു. ഇങ്ങനെയാണ് ഒരു പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യം ഉണ്ടാകുന്നത്. ഭാരമുള്ള വസ്തുക്കൾ എല്ലായ്പ്പോഴും മുങ്ങിപ്പോകുമെന്ന ആദ്യ അനുമാനം സ്ഥിരീകരിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല. ഇതിനർത്ഥം കാര്യം മെറ്റീരിയലിൽ തന്നെ (ഫോയിൽ) അല്ല, മറ്റെന്തെങ്കിലും ആണെന്നാണ്. ഫോയിൽ കഷണവും ഫോയിൽ ബോക്സും വീണ്ടും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിശോധിച്ച് അവ എങ്ങനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് സ്ഥാപിക്കാൻ അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ഈ മെറ്റീരിയലുകൾ ആകൃതിയിൽ മാത്രം വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു: ഫോയിൽ ഒരു കഷണം പരന്നതാണ്, ഒരു ബോക്സ് ഫോയിൽ ത്രിമാന പൊള്ളയായ ആകൃതിയാണ്. എന്താണ് പൊള്ളയായ വസ്തുക്കൾ നിറച്ചിരിക്കുന്നത്? (വായു മാർഗം). കൂടാതെ വായു ഭാരം കുറഞ്ഞതുമാണ്.

ഇത് ഭാരം കുറഞ്ഞതാണ്. എന്ത് നിഗമനത്തിൽ എത്തിച്ചേരാനാകും? (പൊള്ളയായ വസ്തുക്കൾ, ലോഹം പോലെയുള്ള ഭാരമുള്ള വസ്തുക്കളാൽ പോലും, നിറച്ചത് (വെളിച്ചം (വായുവിൽ മുങ്ങില്ല.) ലോഹം കൊണ്ട് നിർമ്മിച്ച വലിയ കടൽ ബോട്ടുകൾ എന്തുകൊണ്ട് മുങ്ങുന്നില്ല? (അവ പൊള്ളയായതിനാൽ) ഒരു ഫോയിൽ ആണെങ്കിൽ എന്ത് സംഭവിക്കും? പെട്ടി ഒരു വാളുകൊണ്ട് കുത്തിയിട്ടുണ്ടോ? (അവൾ മുങ്ങിപ്പോകും.) എന്തുകൊണ്ട്? (കാരണം അതിൽ വെള്ളം നിറയും.) കപ്പലിന്റെ പുറംചട്ടയിൽ ഒരു ദ്വാരം വന്ന് വെള്ളം നിറഞ്ഞാൽ കപ്പലിന് എന്ത് സംഭവിക്കും? (കപ്പൽ മുങ്ങും.)

അതിനാൽ, അധ്യാപകൻ, പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അനുമാനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാനും പരീക്ഷണങ്ങളും നിരീക്ഷണങ്ങളും നടത്താനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, മുന്നോട്ട് വച്ച അനുമാനങ്ങൾ നിരാകരിക്കാനോ സ്ഥിരീകരിക്കാനോ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവസരം നൽകുന്നു, സ്വതന്ത്രമായി വിവരമുള്ള നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അധ്യാപകൻ വിശദീകരണങ്ങൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, വസ്തുക്കളുടെ പ്രകടനങ്ങൾ, നിരീക്ഷണങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഇതെല്ലാം വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിൽ കുട്ടികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു, അവരുടെ ചിന്തയെ സജീവമാക്കുന്നു, പ്രവചിക്കാനും പരീക്ഷണം നടത്താനും അവരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പ്രശ്നകരമായ അവതരണം ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിലേക്ക് അടുപ്പിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രശ്നസാഹചര്യങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് കലാസൃഷ്ടികളുടെയും ഫൈൻ ആർട്ടുകളുടെയും പാഠങ്ങളിൽ പ്രശ്നകരമായ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഏറ്റവും ഫലപ്രദമാണ്.

6. അധ്യാപനത്തിന്റെ ഭാഗിക തിരയൽ രീതി

ഭാഗിക തിരയൽ അല്ലെങ്കിൽ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് രീതിക്ക് അത്തരമൊരു പേര് ലഭിച്ചു, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ കഴിയില്ല, അതിനാൽ അറിവിന്റെ ഒരു ഭാഗം അധ്യാപകൻ ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും അതിന്റെ ഒരു ഭാഗം അവർക്ക് സ്വന്തമായി ലഭിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം, വിദ്യാർത്ഥികൾ ന്യായവാദം ചെയ്യുക, ഉയർന്നുവരുന്ന വൈജ്ഞാനിക സാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക, വിശകലനം ചെയ്യുക, താരതമ്യം ചെയ്യുക. തൽഫലമായി, അവയിൽ ബോധപൂർവമായ അറിവ് രൂപപ്പെടുന്നു.

സ്വാതന്ത്ര്യവും സൃഷ്ടിപരമായ സംരംഭവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ആദ്യ ഘട്ടത്തിലെ ലേബർ പാഠങ്ങളിൽ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെയും വിശദമായ വിവരണത്തോടെ ഫ്ലോ ചാർട്ടുകൾ അനുസരിച്ച് കുട്ടികൾ ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു. ഭാഗികമായി നഷ്‌ടമായ ഡാറ്റയോ ഘട്ടങ്ങളോ ഉപയോഗിച്ച് വർക്ക്ഫ്ലോകൾ വരയ്ക്കുന്നു. ഇത് കുട്ടികളെ അവർക്ക് സാധ്യമായ ചില ജോലികൾ സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ഭാഗിക തിരയൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആദ്യം ഉൽപ്പന്നത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം ലഭിക്കും, തുടർന്ന് അവർ ജോലിയുടെ ക്രമം ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും പ്രോജക്റ്റുകൾ ഒരു പൂർത്തിയായ ഉൽപ്പന്നത്തിലേക്ക് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഫൈൻ ആർട്‌സ് പാഠങ്ങളിൽ, അധ്യാപനത്തിന്റെ ഭാഗിക തിരയൽ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ഉദാഹരണമായി, നിങ്ങൾക്ക് ജോലി ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ കഴിയും, ആ വസ്തുവിനെക്കുറിച്ച് തന്നെ ഒരു ആശയം നേടുക, തുടർന്ന് അത് വരയ്ക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ശ്രേണി തയ്യാറാക്കുക എന്നതാണ് ആദ്യപടി. (ബോർഡിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ ശരിയായ ക്രമത്തിൽ ക്രമീകരിക്കുക, ക്രമത്തിലെ ഘട്ടങ്ങളുടെ വിടവുകൾ പൂരിപ്പിക്കുക മുതലായവ).

7. ഗവേഷണ അധ്യാപന രീതി

ഗവേഷണ രീതി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന ഘട്ടമായി കണക്കാക്കണം, ഈ പ്രക്രിയയിൽ അവർക്കുള്ള പുതിയ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിലും കഴിവുകളിലും ഗവേഷണ രീതി രൂപപ്പെടുന്നു, അത് ഉയർന്ന തോതിൽ കൈമാറ്റം ചെയ്യാവുന്നതും പുതിയ തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയുന്നതുമാണ്.

ഈ രീതിയുടെ ഉപയോഗം പഠന പ്രക്രിയയെ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിലേക്ക് അടുപ്പിക്കുന്നു, അവിടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പുതിയ ശാസ്ത്രീയ സത്യങ്ങൾ മാത്രമല്ല, ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണ രീതികളും പരിചയപ്പെടുന്നു.

സ്വാഭാവികമായും, ശാസ്ത്രത്തിലെ ഗവേഷണ രീതിയുടെ ഉള്ളടക്കം അധ്യാപനത്തിലെ ഗവേഷണ രീതികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, ഗവേഷകൻ സമൂഹത്തോട് പുതിയതും മുമ്പ് അറിയപ്പെടാത്തതുമായ പ്രതിഭാസങ്ങളും പ്രക്രിയകളും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു; രണ്ടാമത്തേതിൽ, വിദ്യാർത്ഥി സമൂഹത്തിന് പുതിയതല്ലാത്ത പ്രതിഭാസങ്ങളും പ്രക്രിയകളും സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, കണ്ടെത്തലുകൾ നടത്തുന്നത് സാമൂഹിക തലത്തിലാണ്, രണ്ടാമത്തേതിൽ - മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഒന്ന്.

സ്വതന്ത്ര ഗവേഷണത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രശ്നം ഉന്നയിക്കുന്ന അധ്യാപകന്, ഉന്നയിക്കുന്ന പ്രശ്നത്തിന് ശരിയായ പരിഹാരത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥിയെ നയിക്കുന്ന ഫലവും പരിഹാരങ്ങളും പ്രവർത്തന തരങ്ങളും അറിയാം. അതിനാൽ, സ്കൂളിലെ ഗവേഷണ രീതി പുതിയ കണ്ടെത്തലുകൾ നടത്തുക എന്ന ലക്ഷ്യം പിന്തുടരുന്നില്ല. കൂടുതൽ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന് ആവശ്യമായ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വളർത്തുന്നതിനായി അധ്യാപകൻ ഇത് അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച് ഗവേഷണ രീതിയുടെ ഘടകങ്ങൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

ഒരു ആർട്ട് പാഠത്തിൽ, ഒരു ബോട്ട് നിർമ്മിക്കുന്നതിന് പേപ്പർ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല ടീച്ചർ കുട്ടികളെ സജ്ജമാക്കുന്നു, അതിന് ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം: അത് നന്നായി നിറമുള്ളതും ഇടതൂർന്നതും മോടിയുള്ളതും കട്ടിയുള്ളതുമായിരിക്കണം. എഴുത്ത്, പത്രം, ഡ്രോയിംഗ്, ഗാർഹിക (ഉപഭോക്തൃ) പേപ്പർ, ട്രേസിംഗ് പേപ്പർ, ബ്രഷുകൾ, വെള്ളത്തിന്റെ ജാറുകൾ എന്നിവയുടെ സാമ്പിളുകൾ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പക്കലുണ്ട്. ലളിതമായ ഗവേഷണ പ്രക്രിയയിൽ, ലഭ്യമായ തരത്തിലുള്ള പേപ്പറിൽ നിന്ന്, ലിസ്റ്റുചെയ്ത എല്ലാ സവിശേഷതകളും ഉള്ള അത്തരം പേപ്പർ ബോട്ട് മോഡലിന്റെ ഹൾ നിർമ്മാണത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ആദ്യത്തെ വിദ്യാർത്ഥി സ്റ്റെയിനിംഗ് സവിശേഷത പരിശോധിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് പറയാം. എഴുത്ത്, ന്യൂസ് പ്രിന്റ്, ഡ്രോയിംഗ്, കൺസ്യൂമർ പേപ്പർ, ട്രേസിംഗ് പേപ്പർ എന്നിവയുടെ സാമ്പിളുകൾക്ക് മുകളിൽ പെയിന്റ് ഉപയോഗിച്ച് ബ്രഷ് വരച്ച്, എഴുത്ത്, ഡ്രോയിംഗ്, കൺസ്യൂമർ പേപ്പർ, ട്രേസിംഗ് പേപ്പർ എന്നിവ കട്ടിയുള്ള കടലാസ്, ന്യൂസ് പ്രിന്റ് - ഭാരം കുറഞ്ഞതാണെന്ന് വിദ്യാർത്ഥി സ്ഥാപിക്കുന്നു. ന്യൂസ് പ്രിന്റ് ബോട്ടിന്റെ പുറംചട്ടയ്ക്ക് അനുയോജ്യമല്ലെന്നാണ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നിഗമനം. ലഭ്യമായ പേപ്പറിന്റെ സാമ്പിളുകൾ കീറിമുറിക്കുന്നതിലൂടെ, എഴുത്തും ഉപഭോക്തൃ പേപ്പറും ദുർബലമാണെന്ന് വിദ്യാർത്ഥി നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ബോട്ട് ഹൾ ഉണ്ടാക്കാൻ ഈ തരങ്ങൾ അനുയോജ്യമല്ല എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം.

അടുത്തതായി, വിദ്യാർത്ഥി ബാക്കിയുള്ള പേപ്പറുകൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിശോധിക്കുന്നു - ഡ്രോയിംഗ്, ട്രേസിംഗ് പേപ്പർ - കൂടാതെ ഡ്രോയിംഗ് പേപ്പർ ട്രേസിംഗ് പേപ്പറിനേക്കാൾ കട്ടിയുള്ളതാണെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ബോട്ടിന്റെ ഹൾ നിർമ്മിക്കാൻ ഡ്രോയിംഗ് പേപ്പർ ഉപയോഗിക്കണം. ഈ പേപ്പറിന് ആവശ്യമായ എല്ലാ സവിശേഷതകളും ഉണ്ട്: നല്ല നിറമുള്ള, ഇടതൂർന്ന, മോടിയുള്ള, കട്ടിയുള്ള. പേപ്പറിന്റെ തരം പരിശോധന ശക്തിയുടെ അടയാളത്തോടെ ആരംഭിക്കണം. ഈ പരിശോധനയ്ക്ക് ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പക്കൽ രണ്ട് തരം പേപ്പർ മാത്രമേ ഉണ്ടാകൂ: ട്രേസിംഗ് പേപ്പർ, ഡ്രോയിംഗ് പേപ്പർ. കനം അടയാളം പരിശോധിച്ച് ശേഷിക്കുന്ന രണ്ട് ഇനങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ബോട്ടിന് ആവശ്യമായ ഡ്രോയിംഗ് പേപ്പർ ഉടൻ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ സാധിച്ചു. ഗവേഷണ രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഒരു പേപ്പർ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള പരിഗണിക്കപ്പെടുന്ന ഉദാഹരണം കാണിക്കുന്നത് പോലെ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രശ്നത്തിന് ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് പരിഹാരം നൽകുന്നില്ല. നിരീക്ഷണങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ, ലളിതമായ ഗവേഷണം എന്നിവയുടെ പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥി സ്വതന്ത്രമായി പൊതുവൽക്കരണങ്ങളിലേക്കും നിഗമനങ്ങളിലേക്കും വരുന്നു. ഗവേഷണ രീതി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ സജീവമായി വികസിപ്പിക്കുകയും ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഗവേഷണ രീതി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ സജീവമായി വികസിപ്പിക്കുകയും ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുമായി അവരെ പരിചയപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

8. വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണവുമായ അധ്യാപന രീതി

വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ അല്ലെങ്കിൽ വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്ന രീതികളിൽ കഥ പറയൽ, വിശദീകരണം, പാഠപുസ്തകങ്ങളുമായുള്ള ജോലി, ചിത്രങ്ങളുടെ പ്രദർശനം (വാക്കാലുള്ള, വിഷ്വൽ, പ്രായോഗികം) എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ടീച്ചർ റെഡിമെയ്ഡ് വിവരങ്ങൾ വിവിധ മാർഗങ്ങളിലൂടെ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ അത് മനസ്സിലാക്കുകയും മെമ്മറിയിൽ ഉറപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, നേടിയ അറിവ് ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുന്നില്ല. അറിവ് റെഡിമെയ്ഡ് ആയി അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ രീതി ഒറ്റ രൂപത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ വിഷ്വൽ ആർട്ടുകളും കലാസൃഷ്ടികളും പഠിപ്പിക്കുന്ന ഈ രീതി ഫലപ്രദമാകും. ഈ രീതി മറ്റുള്ളവരുമായി സംയോജിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഭാഗിക തിരയൽ, ഗവേഷണം, പ്രത്യുൽപാദന, പ്രശ്നമുള്ള, പ്രായോഗിക, വിദ്യാർത്ഥികൾ സജീവമായി പ്രവർത്തിക്കും, അവർ ചിന്തയും ശ്രദ്ധയും മെമ്മറിയും വികസിപ്പിക്കും.

9. സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ രീതികൾ

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവും അധ്യാപകന്റെ ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മാനേജ്മെന്റിന്റെ അളവും വിലയിരുത്തുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് അധ്യാപകന്റെ മാർഗനിർദേശത്തിന് കീഴിലുള്ള സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെയും ജോലിയുടെയും രീതികൾ വേർതിരിക്കുന്നത്.

അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് നേരിട്ടുള്ള മാർഗനിർദേശമില്ലാതെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തന രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നുവെന്ന് അവർ പറയുന്നു. അധ്യാപകന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സജീവ നിയന്ത്രണത്തോടെ ഈ രീതികൾ പ്രയോഗിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന് കീഴിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന രീതികളായി അവയെ തരംതിരിക്കുന്നു.

അദ്ധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങളും നിർദ്ദേശങ്ങളും കൂടാതെ, അതിന്റെ സാധാരണ മാനേജ്മെന്റിനൊപ്പം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വന്തം മുൻകൈയിലും, സ്വതന്ത്രമായ ജോലി നിർവഹിക്കപ്പെടുന്നു.

വിവിധ തരത്തിലുള്ള സ്വതന്ത്ര ജോലികളുടെ ഉപയോഗത്തിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ വികസിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്: അതിന്റെ യുക്തിസഹമായ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ ചില രീതികൾ, ഈ ജോലി യുക്തിസഹമായി ആസൂത്രണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, വരാനിരിക്കുന്ന ജോലികൾക്കായി ഒരു ടാസ്ക്കുകളുടെ ഒരു സംവിധാനം വ്യക്തമായി സജ്ജമാക്കുക, പ്രധാനവയെ ഒറ്റപ്പെടുത്തുക. അവയിൽ, നിയുക്ത ജോലികളുടെ ഏറ്റവും വേഗതയേറിയതും സാമ്പത്തികവുമായ പരിഹാരത്തിന്റെ രീതികൾ വിദഗ്ധമായി തിരഞ്ഞെടുക്കുക, ചുമതലയുടെ പൂർത്തീകരണത്തിൽ നൈപുണ്യവും പ്രവർത്തനപരവുമായ ആത്മനിയന്ത്രണം, സ്വതന്ത്ര ജോലിയിൽ വേഗത്തിൽ ക്രമീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, മൊത്തത്തിലുള്ള ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്. ജോലി, ഈ ഫലങ്ങൾ അതിന്റെ തുടക്കത്തിൽ ആസൂത്രണം ചെയ്തവയുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക, വ്യതിയാനങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക, തുടർന്നുള്ള ജോലികളിൽ അവ ഇല്ലാതാക്കാനുള്ള വഴികൾ രൂപപ്പെടുത്തുക.

ഫൈൻ ആർട്ടുകളുടെയും കലാപരമായ അധ്വാനത്തിന്റെയും പാഠങ്ങളിൽ, പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും അതുപോലെ തന്നെ എല്ലാ ലക്ഷ്യങ്ങളും നേടുന്നതിനും മുകളിൽ ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്ന മറ്റ് രീതികളുമായി സംയോജിച്ച് ഈ രീതികൾ നിരന്തരം ഉപയോഗിക്കുന്നു. രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ മുതലായവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

10. പഠന പ്രക്രിയയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ

അതിന്റെ എല്ലാ രൂപങ്ങളിലും വികസനത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും താൽപ്പര്യം ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

• പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ;
• ഈ വികാരങ്ങളുടെ വൈജ്ഞാനിക വശത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം;
• പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് തന്നെ വരുന്ന ഒരു ഉടനടി പ്രേരണയുടെ സാന്നിധ്യം.

പഠന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം, രൂപങ്ങൾ, നടപ്പാക്കൽ രീതികൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങളുടെ ആവിർഭാവം ഉറപ്പാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. വൈകാരികാവസ്ഥ എല്ലായ്പ്പോഴും വൈകാരിക ആവേശത്തിന്റെ അനുഭവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: പ്രതികരണം, സഹതാപം, സന്തോഷം, കോപം, ആശ്ചര്യം. അതുകൊണ്ടാണ് വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ആഴത്തിലുള്ള ആന്തരിക അനുഭവങ്ങൾ ഈ അവസ്ഥയിലെ ശ്രദ്ധ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, ഗ്രാഹ്യ പ്രക്രിയകൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നത്, ഇത് ഈ പ്രക്രിയകളെ തീവ്രമായി ഒഴുകുകയും അതിനാൽ നേടിയ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പഠനത്തിന്റെ വൈകാരിക ഉത്തേജന രീതിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ഒരു സാങ്കേതികതയാണ് പാഠത്തിൽ വിനോദ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിനോദ ഉദാഹരണങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ, വിരോധാഭാസ വസ്തുതകൾ എന്നിവയുടെ ആമുഖം.

പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ഒരു സാങ്കേതികതയുടെ പങ്ക് രസകരമായ സാമ്യങ്ങളും വഹിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വിമാനത്തിന്റെ ചിറക് പരിഗണിക്കുമ്പോൾ, ഒരു പക്ഷിയുടെ ചിറകുകളുടെ ആകൃതിയിൽ സാമ്യങ്ങൾ വരയ്ക്കുന്നു, ഒരു ഡ്രാഗൺഫ്ലൈ.

ആശ്ചര്യത്തിന്റെ സാങ്കേതികത ഉപയോഗിച്ചാണ് വൈകാരിക അനുഭവങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത്.

ഉദ്ധരിച്ച വസ്തുതയുടെ അസാധാരണത്വം, പാഠത്തിൽ പ്രകടമാക്കിയ അനുഭവത്തിന്റെ വിരോധാഭാസ സ്വഭാവം, സംഖ്യകളുടെ മഹത്വം - ഇതെല്ലാം സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ആഴത്തിലുള്ള വൈകാരിക അനുഭവങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു.

ചില പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ശാസ്ത്രീയവും ദൈനംദിനവുമായ വ്യാഖ്യാനങ്ങളുടെ താരതമ്യമാണ് ഉത്തേജനത്തിന്റെ ഒരു രീതി.

പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ വൈകാരിക സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകന്റെ സംസാരത്തിന്റെ കല, തെളിച്ചം, വൈകാരികത എന്നിവയ്ക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന രീതികളിൽ നിന്ന് സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം ഇത് വീണ്ടും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

കോഗ്നിറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ... പഠനത്തോടുള്ള താൽപര്യം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി കളി വളരെക്കാലമായി ഉപയോഗിച്ചുവരുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വളർത്തുന്നതുമായ കാലഘട്ടത്തിൽ, പഠിപ്പിക്കലും വളർത്തലും ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ പ്രധാന താൽപ്പര്യമായിരിക്കണം, എന്നാൽ ഇതിനായി വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അനുകൂലമായ ഒരു മണ്ഡലം ഉണ്ടായിരിക്കണം. വിദ്യാർത്ഥിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള എല്ലാം അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് തികച്ചും വിപരീത ദിശയിലേക്ക് വലിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, അദ്ധ്യാപനത്തോടുള്ള ആദരവ് അവനിൽ വളർത്താനുള്ള ഉപദേഷ്ടാവിന്റെ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും വെറുതെയാകും.

അതുകൊണ്ടാണ് സമ്പന്നവും ഉയർന്ന സമൂഹവുമായ വീടുകളിൽ വളർത്തൽ വളരെ അപൂർവമായി വിജയിക്കുന്നത്, ഒരു ആൺകുട്ടി, വിരസമായ ക്ലാസ് മുറിയിൽ നിന്ന് രക്ഷപ്പെടുന്നു, കുട്ടികളുടെ പന്തിനായോ ഹോം കളിയ്ക്കോ തയ്യാറെടുക്കാൻ തിടുക്കം കൂട്ടുന്നു, അവിടെ കൂടുതൽ സജീവമായ താൽപ്പര്യങ്ങൾ അവനെ കാത്തിരിക്കുന്നു, അത് അകാലത്തിൽ പിടിച്ചെടുത്തു. അവന്റെ ഇളം ഹൃദയം.

നമുക്ക് കാണാനാകുന്നതുപോലെ, മികച്ച റഷ്യൻ അദ്ധ്യാപകനായ കോൺസ്റ്റാന്റിൻ ദിമിട്രിവിച്ച് ഉഷിൻസ്കി പറഞ്ഞു, ചെറിയ കുട്ടികളെ മാത്രമേ കളിയിലൂടെ പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയൂ, എന്നിരുന്നാലും, മുതിർന്ന കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ടാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. എന്നാൽ ഒരു ഗെയിമല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ പഠിക്കാനുള്ള ഇഷ്ടം വളർത്തിയെടുക്കാനാകും?

അധ്യാപകർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സമയമുണ്ട്: എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് താൽപ്പര്യമില്ലാത്ത എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാൻ നിങ്ങൾക്ക് നിർബന്ധിക്കാനാവില്ല. കുട്ടിക്ക് പൂർണ്ണമായും വ്യക്തമല്ലാത്ത ഒരു വിദൂര ലക്ഷ്യത്തിനായി ഒരേ വ്യായാമം ഡസൻ കണക്കിന് തവണ ആവർത്തിക്കാൻ കഴിയില്ല. എന്നാൽ ദിവസം മുഴുവൻ കളിക്കുക - ദയവായി! കളി അവന്റെ അസ്തിത്വത്തിന്റെ സ്വാഭാവിക രൂപമാണ്. അതിനാൽ, ക്ലാസുകൾ കുട്ടികളെ സന്തോഷിപ്പിക്കുന്ന, കൊണ്ടുപോകുന്ന, രസിപ്പിക്കുന്ന രീതിയിൽ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പാഠത്തിലെ വിവിധതരം ഗെയിം സാഹചര്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാതെ ഫൈൻ ആർട്ടുകളും കലാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും പഠിപ്പിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, അതിന്റെ സഹായത്തോടെ അധ്യാപകൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പ്രത്യേക കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. അസൈൻമെന്റിന്റെ വ്യക്തമായ പരിമിതമായ വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെറ്റീരിയൽ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്റെ ഗുണനിലവാരം കൃത്യമായും വസ്തുനിഷ്ഠമായും വിലയിരുത്താൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു.

പാഠത്തിലുടനീളം കുട്ടികളുടെ ഉൽ‌പാദനക്ഷമത നിലനിർത്തുന്നതിന്, വിവിധ വൈജ്ഞാനിക സാഹചര്യങ്ങൾ, ഗെയിമുകൾ-പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിക്കണം, കാരണം വ്യത്യസ്ത വിശകലനങ്ങൾ ഉൾപ്പെട്ടാൽ വിഷയത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണം സുഗമമാകും.

പാഠത്തിനിടയിലെ എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും മാറിമാറി, പഠന സമയം കൂടുതൽ യുക്തിസഹമായി ഉപയോഗിക്കാനും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ജോലിയുടെ തീവ്രത വർദ്ധിപ്പിക്കാനും പുതിയവയുടെ തുടർച്ചയായ സ്വാംശീകരണവും പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ ഏകീകരണവും ഉറപ്പാക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങളുടെ സിസ്റ്റത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ഉപദേശപരമായ വ്യായാമങ്ങളും ഗെയിം നിമിഷങ്ങളും കുട്ടികളിൽ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ പഠിക്കാൻ പ്രത്യേക താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നു, ഇത് അവരുടെ ഉൽ‌പാദന-ദൃശ്യ പ്രവർത്തനത്തിലും ക്ലാസുകളോടുള്ള മനോഭാവത്തിലും നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള പാഠങ്ങളിൽ ഉപദേശപരമായ വ്യായാമങ്ങളും ഗെയിം സാഹചര്യങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. കളിക്കിടെ കുട്ടിയുടെ കാഴ്ചശക്തി ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നതായി പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്.

ഗെയിമുകൾ, ഗെയിം നിമിഷങ്ങൾ, അതിശയകരമായ ഘടകങ്ങൾ, ന്യൂറോ സൈക്കോളജിക്കൽ പ്രവർത്തനം, സാധ്യതയുള്ള ധാരണ കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ മാനസിക ഉത്തേജകമായി വർത്തിക്കുന്നു. എൽ.എസ്. വൈഗോട്‌സ്‌കി വളരെ സൂക്ഷ്മമായി അഭിപ്രായപ്പെട്ടു, “കളിയിൽ, കുട്ടി എപ്പോഴും അവന്റെ സാധാരണ പെരുമാറ്റത്തിന് മുകളിലാണ്; അവൻ കളിയിലാണ്, അത് പോലെ, തലയും തോളും തനിക്കു മുകളിൽ.

വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതിയുടെ ഡിസൈൻ സവിശേഷതകൾ മനസിലാക്കാൻ ഗെയിമുകൾ സഹായിക്കുന്നു, താരതമ്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുക, ഒപ്റ്റിമൽ പരിഹാരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക, ചിന്ത, ശ്രദ്ധ, ഭാവന എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുക.

ഉദാഹരണത്തിന്:

1. ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യക്തിഗത വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രങ്ങൾ രചിക്കുക.

ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്ന ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികൾ ആൽബങ്ങളിൽ വസ്തുക്കൾ വരയ്ക്കുന്നു (ഈ വ്യായാമത്തിന്റെ ഒരു വകഭേദം, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വ്യക്തിഗത ജോലികൾ).

2. റെഡിമെയ്ഡ് സിലൗട്ടുകളിൽ നിന്ന് കോമ്പോസിഷനുകൾ രചിക്കുക "ആരുടെ രചനയാണ് നല്ലത്?".

റെഡിമെയ്ഡ് സിലൗട്ടുകളിൽ നിന്ന് ഒരു നിശ്ചല ജീവിതം ഉണ്ടാക്കുക. രണ്ട് (മൂന്ന്) ടീമുകൾ തമ്മിലുള്ള മത്സരമായി ഗെയിം കളിക്കാം. ഒരു കാന്തിക ബോർഡിലാണ് പ്രവൃത്തി നടത്തുന്നത്. ഗെയിം കോമ്പോസിഷണൽ ചിന്ത, ഒപ്റ്റിമൽ പരിഹാരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു.

ക്ലാസ്റൂമിൽ ഗെയിം നിമിഷങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസികാവസ്ഥ ശരിയാക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ സൈക്കോതെറാപ്പിറ്റിക് നിമിഷങ്ങളെ ഒരു ഗെയിമായി കാണുന്നു, കൂടാതെ സാഹചര്യത്തെ ആശ്രയിച്ച് ചുമതലകളുടെ ഉള്ളടക്കവും സ്വഭാവവും സമയബന്ധിതമായി മാറ്റാൻ അധ്യാപകന് അവസരമുണ്ട്.

വിദ്യാഭ്യാസ ചർച്ചകൾ.പഠനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനും പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികളിൽ വൈജ്ഞാനിക തർക്കത്തിന്റെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. വിവാദം വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. ചില അധ്യാപകർ പഠനത്തെ ഊർജ്ജസ്വലമാക്കുന്ന ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിൽ സമർത്ഥരാണ്. ഒന്നാമതായി, ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യത്യസ്ത ശാസ്ത്ര വീക്ഷണങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള പോരാട്ടത്തിന്റെ ചരിത്രപരമായ വസ്തുതകൾ അവർ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ശാസ്ത്രീയ തർക്കങ്ങളുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് പ്രസക്തമായ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ അറിവിനെ ആഴത്തിലാക്കുക മാത്രമല്ല, വിഷയത്തിലേക്ക് അവരുടെ ശ്രദ്ധയെ സ്വമേധയാ ആകർഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പഠനത്തിൽ പുതിയ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിക്കുന്നു.

ഏത് പാഠത്തിലും സാധാരണ വിദ്യാഭ്യാസ ചോദ്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്ന സമയത്ത് അധ്യാപകർ വിദ്യാഭ്യാസ ചർച്ചകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ഇതിനായി, ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് അവരുടെ വീക്ഷണങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രത്യേകം ക്ഷണിക്കുന്നു, ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ കാഴ്ചപ്പാടിനെ സാധൂകരിക്കാൻ.

പഠനത്തിൽ വിജയകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗങ്ങളിലൊന്ന്, പഠനത്തിൽ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ വിജയകരമായ സാഹചര്യങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ സൃഷ്ടിക്കുന്നതാണ്. വിജയത്തിന്റെ സന്തോഷം അനുഭവിക്കാതെ, പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തരണം ചെയ്യുന്നതിൽ തുടർന്നുള്ള വിജയത്തെ യഥാർത്ഥത്തിൽ കണക്കാക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് അറിയാം. ഒരേ സങ്കീർണ്ണതയിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള സഹായം വ്യത്യസ്തമാക്കുന്നതിലൂടെയും വിജയത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. വിജയത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ അധ്യാപകനാണ് സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇന്റർമീഡിയറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, അതായത്, പുതിയ ശ്രമങ്ങൾക്ക് അവനെ പ്രത്യേകം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ.

ചില വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ അനുകൂലമായ ധാർമ്മിക മാനസിക അന്തരീക്ഷം ഉറപ്പാക്കുന്നതിലൂടെ വിജയത്തിന്റെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പഠനസമയത്ത് അനുകൂലമായ മൈക്രോക്ളൈമറ്റ് അരക്ഷിതാവസ്ഥയും ഭയവും കുറയ്ക്കുന്നു. അതേ സമയം, ഉത്കണ്ഠയുടെ അവസ്ഥയെ ആത്മവിശ്വാസത്തിന്റെ അവസ്ഥയിലേക്ക് മാറ്റുന്നു.

മികച്ച അക്കാദമിക് ഫലങ്ങളിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ നയിക്കുന്നതിന് പ്രധാനമായ മറ്റൊരു കാര്യം ഇതാ.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലി വിജയകരമാകാൻ ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യണമെന്നും ഭാവിയിൽ ജോലിയിൽ കൂടുതൽ കൂടുതൽ പോസിറ്റീവ് സ്വഭാവങ്ങൾ നേടണമെന്നും അവനറിയാം, ഇതിനായി ജോലിയുടെ വിജയത്തിന് എന്ത് സംഭാവന നൽകുന്നുവെന്നും എന്താണെന്നും സങ്കൽപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പരാജയത്തിന് കാരണമാകുന്നു. വിജയത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് മാനസികാവസ്ഥ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊതുവായ സന്തോഷകരമായ മാനസികാവസ്ഥ, കാര്യക്ഷമതയും ശാന്തതയും, ഞാൻ പറഞ്ഞാൽ, സ്‌കൂളിന്റെ ഏതൊരു വിജയകരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും പെഡഗോഗിക്കൽ അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുന്ന സജീവതയും. വിരസമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്ന എന്തും - മന്ദത, നിരാശ - ഇതെല്ലാം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനത്തിലെ നെഗറ്റീവ് ഘടകങ്ങളാണ്. രണ്ടാമതായി, അധ്യാപകനെ പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതിക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്: സാധാരണയായി ഞങ്ങളുടെ ക്ലാസ്റൂം അധ്യാപന രീതി, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരേ രീതിയിലും ഒരേ വിഷയത്തിലും പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ക്ലാസ് തരംതിരിച്ചിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് പലപ്പോഴും നയിക്കുന്നു: ഒരു നിശ്ചിത സംഖ്യ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ , അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിച്ച രീതി അനുയോജ്യമാണ്, വിജയിക്കുന്നു, മറുഭാഗം, ഇതിന് അൽപ്പം വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം ആവശ്യമാണ്, പിന്നിലാണ്. ചില വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ജോലിയുടെ വേഗതയുണ്ട്, മറ്റുള്ളവർ - മന്ദഗതിയിലുള്ള ഒന്ന്; ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ ജോലിയുടെ രൂപഭാവം മനസ്സിലാക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ ജോലി ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നതിനുമുമ്പ് എല്ലാം നന്നായി മനസ്സിലാക്കണം.

അധ്യാപകന്റെ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും അവരെ സഹായിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ളതാണെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ക്ലാസ് മുറിയിലെ ജോലിക്ക് വളരെ മൂല്യവത്തായ പരസ്പര സഹായ കേസുകൾ അവരുടെ പരിതസ്ഥിതിയിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം, സഹായത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾ അധ്യാപകനിലേക്ക് തിരിയുന്ന കേസുകൾ തീവ്രമാക്കും. , നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുന്നതിനുപകരം അധ്യാപകൻ ഉപദേശിക്കുകയും ഒരു ആവശ്യം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുകയും ചെയ്യും, അവസാനം, മുഴുവൻ ക്ലാസിനെയും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും വ്യക്തിപരമായി സഹായിക്കാൻ അധ്യാപകൻ തന്നെ പഠിക്കും.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലി നിരീക്ഷിക്കുമ്പോൾ, ഞങ്ങളുടെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ, ആവശ്യകതകൾ അല്ലെങ്കിൽ ഉപദേശങ്ങൾ എന്നിവയുമായി ഞങ്ങൾ അവനെ സമീപിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നതിൽ എന്ത് വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നുവെന്നും അക്കൗണ്ടിംഗ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കണമെന്നും നാം അറിയണം, അതായത്. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലിയുടെ കണക്കെടുപ്പ് ജോലിയിൽ അവന്റെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തണം.

അവന്റെ ജ്യേഷ്ഠ സുഹൃത്ത്, അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥി സഹായത്തിനായി ആരെ സമീപിക്കും? വിവിധ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിൽ, നമ്മിൽത്തന്നെ, എല്ലാത്തരം സംഘട്ടനങ്ങളിലും - അവരെ ഒരുപാട് മനസ്സിലാക്കാൻ നാം അവരെ സഹായിക്കണം. എന്നാൽ അത്തരമൊരു സുഹൃത്താകുന്നത് എളുപ്പമല്ല. നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് അധികാരവും ബഹുമാനവും നേടുന്നതിന്, നിങ്ങളുടെ കുട്ടികളെ നിങ്ങൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കേണ്ടതുണ്ട്, നിങ്ങളുടെ അനുഭവം നിങ്ങൾ കൈമാറുന്ന ഭാവി യജമാനന്മാരെ മാത്രമല്ല, എല്ലാവരിലും - ഒരു വ്യക്തി, ഒരു വ്യക്തിത്വം എന്നിവയിൽ കാണുക. നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബഹുമാനവും അധികാരവും നേടാൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, ഇത് അധ്യാപകന് വലിയ സന്തോഷമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ താൽപ്പര്യത്തിന്റെ പ്രധാന ഉറവിടങ്ങളിൽ പുതുമ, പ്രസക്തി, ശാസ്ത്രം, സാങ്കേതികവിദ്യ, ആധുനിക സംസ്കാരം, കല, സാഹിത്യം എന്നിവയുടെ നേട്ടങ്ങളിലേക്കുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കണ്ടെത്തലുകളിലേക്കുള്ള ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സമീപനം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, അധ്യാപകർ പ്രത്യേക സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, വസ്തുതകൾ, ചിത്രീകരണങ്ങൾ എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, അത് ഇപ്പോൾ രാജ്യത്തെ മുഴുവൻ പൊതുജനങ്ങൾക്കും പ്രത്യേക താൽപ്പര്യമുള്ളതാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം, പ്രാധാന്യം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ തെളിച്ചമുള്ളതും ആഴത്തിലുള്ള ബോധമുള്ളവരുമാണ്, അതിനാൽ അവ വളരെ താൽപ്പര്യത്തോടെ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു, ഇത് സാങ്കേതിക പാഠങ്ങളിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയയുടെ സജീവമാക്കൽ വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നു.

11. പരിശീലനത്തിൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ

വാക്കാലുള്ള നിയന്ത്രണ രീതികൾ.വ്യക്തിഗതവും മുൻഭാഗവുമായ ചോദ്യം ചെയ്യലിലൂടെയാണ് വാക്കാലുള്ള നിയന്ത്രണം നടത്തുന്നത്. ഒരു വ്യക്തിഗത സർവേയിൽ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥിയോട് നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, അതിനുള്ള ഉത്തരം അവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ തോത് കാണിക്കുന്നു. മുൻനിര ചോദ്യം ചെയ്യലിൽ, അദ്ധ്യാപകൻ യുക്തിസഹമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര തിരഞ്ഞെടുത്ത് മുഴുവൻ ക്ലാസിലും അവ ഉയർത്തി, ചില വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് ഒരു ചെറിയ ഉത്തരം ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

സ്വയം നിയന്ത്രണ രീതികൾ.സ്കൂളിലെ നിയന്ത്രണം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക ഘട്ടത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന സവിശേഷത, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന ബിരുദം, തെറ്റുകളും കൃത്യതകളും സ്വതന്ത്രമായി കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്, അത് ഇല്ലാതാക്കാനുള്ള വഴികൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിയന്ത്രണ കഴിവുകളുടെ സമഗ്രമായ വികസനമാണ്. പ്രത്യേകിച്ച് സാങ്കേതിക പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിടവുകൾ.

നിഗമനങ്ങൾ. മികച്ച കലകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള എല്ലാ പ്രധാന രീതികളും മുകളിൽ പട്ടികപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഈ രീതികളുടെ സംയോജിത ഉപയോഗത്തിലൂടെ മാത്രമേ അവയുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി കൈവരിക്കാനാകൂ.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകൻ ജോലിയെ സജീവവും രസകരവുമാക്കുന്ന, കളിയുടെയും വിനോദത്തിന്റെയും ഘടകങ്ങൾ, പ്രശ്നകരവും സർഗ്ഗാത്മകവുമാക്കുന്ന രീതികൾക്ക് മുൻഗണന നൽകണം.

അധ്യാപന രീതികളുടെ താരതമ്യ കഴിവുകൾ മതിയായ പ്രായം, മാനസികവും ശാരീരികവുമായ ശക്തി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിലവിലുള്ള അനുഭവം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനം, രൂപപ്പെടുത്തിയ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളും കഴിവുകളും, ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെയും ചിന്താ രീതികളുടെയും വികസനം മുതലായവ അനുവദിക്കുന്നു. പരിശീലനത്തിന്റെ വിവിധ തലങ്ങളിലും ഘട്ടങ്ങളിലും അവ ഉപയോഗിക്കുക.

കുട്ടികളുടെ മാനസികവും മാനസികവുമായ വികാസത്തിന്റെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ ഓർമ്മിക്കുകയും കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രധാനമാണ്.

2. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കായി ഫലപ്രദമായ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് ഫൈൻ ആർട്ട്സും കലാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ

2.1 പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് കലയും കലാസൃഷ്ടിയും പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഫലപ്രദമായ രീതികൾ

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഫലപ്രദമായ അധ്യാപനത്തിന് കൂടുതൽ സഹായകമായ രീതികളും തത്വങ്ങളും സ്കൂളിന്റെ പരിശീലനത്തിൽ തിരിച്ചറിയാനും പരീക്ഷിക്കാനും "ഡിഡാക്റ്റിക് തത്വങ്ങളും ഫൈൻ ആർട്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും" എന്ന ചോദ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക വസ്തുക്കളുടെ പഠനം ഞങ്ങളെ അനുവദിച്ചു. ഫൈൻ ആർട്ട്സിന്റെയും കലാസൃഷ്ടിയുടെയും പാഠങ്ങൾ.

ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ പഠിച്ച ശേഷം ക്ലാസ്റൂമിൽ അവയുടെ പ്രയോഗത്തിനായി അധ്യാപന രീതികളും തത്വങ്ങളും തരംതിരിച്ചു. ഈ രീതികളും തത്വങ്ങളും ഇവയായിരുന്നു:

വിഷ്വൽ ആർട്ടുകൾക്കും കലാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും ഫലപ്രദമായ അധ്യാപന രീതികൾ

നേടിയ അറിവിന്റെ ഉറവിടം അനുസരിച്ച്:

1. വിഷ്വൽ (ചിത്രീകരണം, പ്രകടനം).
2. വാക്കാലുള്ള (കഥ, സംഭാഷണം, വിശദീകരണം).
3. പ്രായോഗിക (വ്യായാമങ്ങൾ).

വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരം അനുസരിച്ച് (എം.എൻ. സ്കാറ്റ്കിൻ):

1. പ്രത്യുൽപാദന (അധ്യാപകരുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ).
2. വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണവും (കഥ, സംഭാഷണം, പ്രകടന പരീക്ഷണങ്ങൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ).
3. ഭാഗിക തിരയൽ (ഒരു അധ്യാപകന്റെ ഭാഗിക സഹായത്തോടെ ചുമതലകൾ സ്വതന്ത്രമായി പൂർത്തിയാക്കൽ).
4. പ്രശ്നമുള്ളത് (പ്രശ്ന പ്രസ്താവനയും പരിഹാരങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയലും).
5. ഗവേഷണം (പ്രശ്ന പ്രസ്താവന - നിർദ്ദേശം - സ്വതന്ത്ര പഠനം, നിരീക്ഷണം - ഫലങ്ങൾ).

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനും പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ:

- വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ (കോഗ്നിറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ ചർച്ചകൾ, വിജയത്തിന്റെ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കൽ).

ഫൈൻ ആർട്ട്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങളും

കലാപരമായ പ്രവൃത്തി

1. ബോധത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും തത്വം.
2. ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം.
3. വ്യവസ്ഥാപിതത്വത്തിന്റെയും സ്ഥിരതയുടെയും തത്വം.
4. അറിവ് സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ശക്തിയുടെ തത്വം.
5. ശാസ്ത്രീയ തത്വം.
6. പ്രവേശനക്ഷമത തത്വം.
7. സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ തത്വം.
8. പോളിടെക്നിക് തത്വം.

2.2 ദൃശ്യകലകളിലും കലാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഫലപ്രദമായ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ

രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ, ഞാൻ ഫൈൻ ആർട്ട്‌സ്, ആർട്ട് വർക്ക് എന്നിവയിലെ പാഠങ്ങളിൽ പങ്കെടുത്തു, കൂടാതെ മുകളിൽ പറഞ്ഞ ഫലപ്രദമായ രീതികളും അധ്യാപന തത്വങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് ഈ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു.

1. കലാ പാഠങ്ങളുടെയും കലാസൃഷ്ടികളുടെയും ഹാജരും വിശകലനവും.ശരിയായതും നൈപുണ്യത്തോടെയും സംഘടിത അധ്യാപന രീതികളും തത്വങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി തിരിച്ചറിയുക എന്നതായിരുന്നു പാഠങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതിന്റെ ലക്ഷ്യം.

ഈ ഉപയോഗം എത്രത്തോളം ഫലപ്രദമാണെന്ന് പരിശോധിക്കുന്നതിനായി, 1-ഉം 3-ഉം ഗ്രേഡുകളിലെ ഫൈൻ ആർട്‌സ്, ആർട്ട് വർക്ക് എന്നിവയുടെ നിരവധി പാഠങ്ങളിൽ ഞാൻ പങ്കെടുത്തു. ഈ പാഠങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്ത ശേഷം, ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനാകും:

പാഠം നമ്പർ 1. (അനുബന്ധം 1)

"ഫയർബേർഡ്" എന്ന വിഷയത്തിൽ മൂന്നാം ക്ലാസിൽ നടന്ന ആദ്യ പാഠത്തിൽ, അധ്യാപകൻ കുട്ടികളുടെ ജോലി വിദഗ്ധമായി സംഘടിപ്പിച്ചു.

ഒരു കൂട്ടായ സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപത്തിലാണ് പാഠം നടത്തിയത്. വിവിധ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു:

• വാക്കാലുള്ള (ഫയർബേർഡിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കഥ, ജോലിയുടെ ക്രമത്തിന്റെ വിശദീകരണം, കുട്ടികളുമായുള്ള സംഭാഷണം);
• വിഷ്വൽ (ചിത്രങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു, ജോലിയുടെ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും);
• പ്രായോഗികം;
• വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണവും;
• പ്രത്യുൽപ്പാദനം;
• ഭാഗിക തിരയൽ;

കൂടാതെ, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്തേജനത്തിന്റെയും പ്രചോദനത്തിന്റെയും രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു (പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ വിജയത്തിന്റെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു).

ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങൾ വളരെ കൃത്യമായും സമർത്ഥമായും നടപ്പിലാക്കുന്നു:

• ശാസ്ത്രീയ തത്വം (ഫയർബേർഡിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ);

• വ്യവസ്ഥാപിതത്വത്തിന്റെയും സ്ഥിരതയുടെയും തത്വം(മുമ്പ് നേടിയ അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വസ്തുക്കളുടെ വിതരണം);
• ബോധത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും തത്വം (മാനസിക പ്രവർത്തനം, സർഗ്ഗാത്മകത, കൂട്ടായ, വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങൾ സജീവമാക്കൽ;
• ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം(ധാരണ, താൽപ്പര്യം, നിരീക്ഷണം എന്നിവയുടെ വികസനം);
• പ്രവേശനക്ഷമത തത്വം (പ്രായത്തിന്റെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുള്ള മെറ്റീരിയലിന്റെ അനുസരണം, ഒരു വ്യത്യസ്ത സമീപനം);
• ശക്തിയുടെ തത്വം(പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ).

പ്രായോഗിക ഭാഗത്ത് സംഗീതോപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക മൂഡ് നിലനിർത്താൻ സഹായിച്ചു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി സംഘടിപ്പിച്ചു, അസൈൻമെന്റ്, ടെക്നിക്കുകൾ, ജോലിയുടെ രീതികൾ എന്നിവ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. അസൈൻമെന്റ് പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, ദുർബലരായ കുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തിഗത സഹായം നൽകി.

വൈവിധ്യമാർന്ന ദൃശ്യ സഹായികൾ പാഠത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്ക് കാരണമായി. സംഭാഷണ സമയത്ത്, ചോദ്യങ്ങൾ വ്യക്തമായി, പ്രത്യേകമായി, സംക്ഷിപ്തമായി രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു.

പാഠത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളും പിന്തുടരുന്നു. പാഠത്തിന്റെ എല്ലാ ലക്ഷ്യങ്ങളും സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനം സജീവമായിരുന്നു.

കുട്ടികളുടെ ജോലി വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, നമുക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനത്തിലെത്താം: ക്ലാസിലെ 23 വിദ്യാർത്ഥികളിൽ എല്ലാവരും ജോലിയെ വിജയകരമായി നേരിട്ടു.

പാഠത്തിന്റെ അവസാനം, പ്രതിഫലനം നടത്തി. പാഠത്തിലെ എല്ലാം മനസ്സിലാക്കുകയും എല്ലാം പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്താൽ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ സൂര്യനെ വരയ്ക്കാൻ കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. ഒരു മേഘവും സൂര്യനും - ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ അവർക്ക് ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ. ഒരു മേഘം - ഒന്നും പ്രവർത്തിച്ചില്ലെങ്കിൽ.

എല്ലാ കുട്ടികളും സൂര്യനെ വരച്ചു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ ഡയഗ്രാമിൽ നൽകിയിട്ടുണ്ട്.

ഇതെല്ലാം അധ്യാപകന്റെ മികച്ചതും നൈപുണ്യത്തോടെ സംഘടിതവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന് സാക്ഷ്യം വഹിക്കുന്നു, ഒരു ഫൈൻ ആർട്സ് പാഠത്തിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും തത്വങ്ങളും തിരഞ്ഞെടുക്കാനും ഉപയോഗിക്കാനുമുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ കഴിവ്.

പാഠം നമ്പർ 2. (അനുബന്ധം 2)

മൂന്നാം ക്ലാസിൽ (രണ്ടാം പാദത്തിൽ) പാഠം നടന്നു. പാഠത്തിന്റെ ഘടന ശരിയായി നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നു. എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളും പിന്തുടരുന്നു.

പാഠം ജോലിയുടെ വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു:

• വാക്കാലുള്ള (സംഭാഷണം, വിശദീകരണം);
• വിഷ്വൽ (ഘടകം പ്രകാരം ഡ്രോയിംഗ് ഘടകം കാണിക്കുന്നു);
• പ്രായോഗിക (പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ);
• പ്രത്യുൽപാദനവും വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണവും;
• സ്വതന്ത്ര ജോലി, നിയന്ത്രണം, സ്വയം നിയന്ത്രണം എന്നിവയുടെ രീതി.

പ്രായോഗിക ജോലികൾ നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ജോലിസ്ഥലങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ഡ്രോയിംഗ് ടെക്നിക്കുകളുടെ കൃത്യത എന്നിവ നിരീക്ഷിച്ചു, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സഹായം നൽകി. പാഠത്തിന്റെ മുഴുവൻ പ്രായോഗിക ഭാഗത്തിലും, ബിർച്ചുകൾ, കൂൺ, ആസ്പൻസ് എന്നിവ വരയ്ക്കാൻ ടീച്ചർക്ക് കുട്ടികളെ സഹായിക്കേണ്ടിവന്നു ...

എന്നിരുന്നാലും, പാഠം സംഗ്രഹിക്കുമ്പോൾ, എല്ലാ കുട്ടികളും ചുമതലയെ നന്നായി നേരിടുന്നില്ലെന്ന് മനസ്സിലായി. പല ചിത്രങ്ങളും പരാജയപ്പെട്ടു.

അധ്യാപന രീതിയുടെ തെറ്റായ തിരഞ്ഞെടുപ്പാണ് ഇതിന് കാരണം. ഡ്രോയിംഗിന്റെ ക്രമം വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ രീതിയും മാത്രമേ ഉപയോഗിച്ചിട്ടുള്ളൂ, എന്നിരുന്നാലും ഈ രീതി പ്രായോഗികവുമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നത് കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായിരിക്കും. കുട്ടികൾ ടീച്ചർക്കൊപ്പം മരങ്ങൾ വരയ്ക്കാൻ പരിശീലിക്കും. പകരം, അവർ തമ്മിൽ സംസാരിച്ച് ശ്രദ്ധ തെറ്റി. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ബോധത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും തത്വം, സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം പൂർണ്ണമായി നടപ്പിലാക്കിയിട്ടില്ല.

പാഠത്തിൽ വിവിധ തത്ത്വങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചു:

• വ്യക്തത;
• വ്യവസ്ഥാപിതവും സ്ഥിരവുമായ;
• പ്രവേശനക്ഷമതയുടെ തത്വം.

പരിശീലന വ്യായാമങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുന്ന ശക്തിയുടെ തത്വം പ്രായോഗികമായി ഇല്ലായിരുന്നു.

ദുർബലരായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ഈ വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുന്നതിന്, സംഗ്രഹിക്കുമ്പോൾ, ജോലിയുടെ പോസിറ്റീവ് വശങ്ങളിൽ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുകയും കുട്ടികളുടെ പരാജയങ്ങൾ സുഗമമാക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനും പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു രീതി).

പാഠം നമ്പർ 3. (അനുബന്ധം 3)

പാഠം രീതിപരമായി സമർത്ഥമായി നടത്തി. പാഠത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളും പിന്തുടരുന്നു. പാഠത്തിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത പരിശോധിച്ചു. ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ, വിനോദ സാമഗ്രികളുടെ (കടങ്കഥകൾ, പസിലുകൾ) ഉപയോഗത്തിലൂടെ, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി നടപ്പിലാക്കി.

ഞങ്ങൾ വാക്കാലുള്ള (വിശദീകരണം, കഥ, സംഭാഷണം, നിർദ്ദേശം), വിഷ്വൽ (പ്രദർശന രീതി, ഡ്രോയിംഗ്), വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രായോഗിക രീതികൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ചു. സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ രീതി, പ്രത്യുൽപാദന, വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ രീതികളും ഉചിതമായി ഉപയോഗിക്കുകയും നന്നായി സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ജോലിയുടെ ക്രമവും രീതികളും വിശദീകരിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സംയുക്ത പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനം ജോലിയുടെ മികച്ച ഫലങ്ങളിൽ ഫലപ്രദമായി പ്രതിഫലിക്കുന്നു.

ഉൽപ്പന്നം വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും ശരിയായതുമായ രീതിയിൽ ചോദ്യങ്ങൾ വ്യക്തമായി രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, ഇത് പ്രവേശനക്ഷമതയുടെ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് സംഭാവന നൽകി. സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ കുട്ടികളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ സപ്ലിമെന്റ് ചെയ്യുകയും തിരുത്തുകയും ചെയ്തു. കത്രിക ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ സുരക്ഷാ മുൻകരുതലുകളുടെ ആവർത്തനത്തിന് മതിയായ ശ്രദ്ധ നൽകിയിട്ടുണ്ട്.

ജോലിയുടെ സാങ്കേതികതകളും പദാവലി ജോലിയും വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു, ഇത് പ്രവേശനക്ഷമതയുടെ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് കാരണമായി, തൽഫലമായി, ബോധത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും തത്വം. ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവത്തിന്റെ തത്വങ്ങളും ഞങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചു ("കേസ്", സീം "എഡ്ജ്" എന്ന ആശയങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ), വ്യക്തത, വ്യവസ്ഥാപിതതയും സ്ഥിരതയും, അറിവ് സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ശക്തി (സുരക്ഷാ നടപടികളുടെ ആവർത്തനവും ചുമതലയുടെ ക്രമവും), സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം, അതുപോലെ തന്നെ ആർട്ട് ലേബർ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പോളിടെക്നിക് തത്വം (തൊഴിൽ വസ്തുവിനെ ഒരു പൂർത്തിയായ ഉൽപ്പന്നമാക്കി മാറ്റുന്ന പ്രക്രിയ, ഉപകരണങ്ങളുമായി പരിചയം, അവയുടെ ഉപയോഗത്തിനുള്ള നിയമങ്ങൾ, തൊഴിൽ വസ്തുക്കൾ ഉപയോഗിക്കാൻ പഠിക്കുക).

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ജോലി ചെയ്തു. ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ വർണ്ണാഭമായതും വൃത്തിയുള്ളതുമാണ്. കുട്ടികൾ അവരുടെ ഉദ്ദേശ്യത്തിനായി അവ ഉപയോഗിച്ചു.

ജോലിയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തലുകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു.

പ്രതിഫലനത്തിനിടയിൽ, എല്ലാ കുട്ടികളും അവരുടെ ജോലിയിൽ സംതൃപ്തരാണെന്നും അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടെന്നും എല്ലാം അവർക്കായി പ്രവർത്തിച്ചുവെന്നും മനസ്സിലായി.

ഉപസംഹാരം

ഈ കൃതിയിൽ, രീതിശാസ്ത്രപരവും മാനസിക-പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിന്റെ ഒരു വിശകലനം നടത്തി, രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം പരിഗണിച്ചു. കൂടാതെ, കലാസൃഷ്ടികളുടെയും ഫൈൻ ആർട്ടുകളുടെയും പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രധാന രീതികളിൽ വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തി.

പ്രായോഗിക ഭാഗത്ത്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപന രീതികളുടെ സ്വാധീനം പഠിക്കുന്നതിനായി ഈ വിഷയങ്ങളിലെ പാഠങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങളുടെയും വിശകലനത്തിന്റെയും ഫലങ്ങൾ നൽകി, മുകളിൽ പറഞ്ഞ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് ഈ വിഷയങ്ങളിൽ നിരവധി പാഠങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു.

"ഫൈൻ ആർട്ട്സും കലാസൃഷ്ടികളും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ" എന്ന ഗവേഷണ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാൻ സഹായിച്ചു:

1. ഫലപ്രദമായ അധ്യാപനത്തിന്, ആവശ്യാനുസരണം അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കണം.
2. അധ്യാപന രീതികളുടെ ശരിയായതും നൈപുണ്യത്തോടെയുള്ളതുമായ ഉപയോഗം മാത്രമേ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കൂ.
3. ഒരു സമുച്ചയത്തിൽ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കണം, കാരണം "ശുദ്ധമായ" രീതികളോ തത്വങ്ങളോ ഇല്ല.
4. അധ്യാപനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കായി, ചില അധ്യാപന രീതികളുടെ സംയോജനത്തിന്റെ ഉപയോഗം അധ്യാപകൻ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കണം.

സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്ത് നിന്നും പ്രായോഗിക ഭാഗത്ത് നിന്നും, കലാസൃഷ്ടിയുടെയും ഫൈൻ ആർട്ടുകളുടെയും പാഠങ്ങളിൽ അധ്യാപന രീതികളുടെ സമർത്ഥമായി സംഘടിതവും രീതിശാസ്ത്രപരമായി കഴിവുള്ളതുമായ ഉപയോഗം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു.

№ 1 fav പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും. സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ കല.

# 2. ക്ലാസ് മുറിയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ മാതൃകകൾ കലയെ ചിത്രീകരിക്കും.ഒരു കുട്ടിയെ വരയ്ക്കുന്നത് ചെറുപ്രായത്തിൽ തന്നെ കുട്ടികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ പ്രധാന തരമാണ്. കുട്ടി വളരുകയും ബാല്യകാലത്തിന്റെ അവസാന കാലഘട്ടത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, അവൻ സാധാരണയായി നിരാശനാകുകയും വരയ്ക്കാൻ തണുപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (8-9 വയസ്സ്). അതിനുശേഷം, 15-20 വർഷത്തേക്ക് വീണ്ടും താൽപ്പര്യം വരുന്നു, അത് കനംകുറഞ്ഞ തൂങ്ങിക്കിടക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് മാത്രമേ അനുഭവപ്പെടൂ. ബന്ധം. കുട്ടികളുടെ ഈ തണുപ്പിക്കൽ, വികസനത്തിന്റെ പുതിയ, ഉയർന്ന ഘട്ടത്തിലേക്കുള്ള ഡ്രോയിംഗിന്റെ പരിവർത്തനത്തെ മറയ്ക്കുന്നു, ഇത് അനുകൂലമായ ബാഹ്യ ഉത്തേജകങ്ങളാൽ മാത്രമേ കുട്ടികൾക്ക് ലഭ്യമാകൂ. പ്രാരംഭ കാലയളവ് ചിത്രം. പ്രവർത്തനം - ചിത്രത്തോടും ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളോടും ഫലപ്രദമായ മനോഭാവത്തിന്റെ കാലഘട്ടം. ചിത്രം മില്ലി. ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടി എപ്പോഴും ഒരു സംഭവത്തിന്റെ ചിത്രമാണ്. ക്ലാസിലെ ഒരു പ്രധാന സ്ഥലം നിരീക്ഷണത്തിന് മാത്രമല്ല, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിനും, അത്തരം മെലിഞ്ഞ ആളുകളുമായി സജീവമായ ജോലിക്കും അനുവദിക്കണം. "അഭിനയിക്കാൻ" നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന വെഡ്-യു. ഡ്രോയിംഗിലും മറ്റ് തരത്തിലുള്ള മികച്ച കലകളിലും പാഠങ്ങൾ പഠിക്കാൻ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാന പ്രശ്നം. ഇതിനായി, കുട്ടികളിൽ നിരീക്ഷണവും ഫൈൻ ആർട്ട് പ്രസ്ഥാനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് രസകരവും വൈവിധ്യമാർന്നതുമായ ജോലികൾ പ്രയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതായത്. കൈയുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, അവളുടെ വിഷ്വൽ അവതരണത്തോടുള്ള അനുസരണം. ഫൈൻ ആർട്സ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കൗമാര ഘട്ടം വിശകലനാത്മകമാണ്. ബുധനാഴ്ച. പ്രായത്തിൽ, ആശയവും പ്രകടമായ ചുമതലയും പ്രാതിനിധ്യ രീതികളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗ്രാഹ്യത്തെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള കേന്ദ്രമായി മാറുന്നു. പഠന പ്രക്രിയയുടെ ക്രമാനുഗതവും സ്ഥിരവുമായ സങ്കീർണത ആവശ്യമാണ്. കുട്ടികൾക്കുള്ള ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരമ്പരാഗത തിരയലുകൾ, രൂപം, അനുപാതങ്ങൾ, വോളിയം, നിറം, നിറം, സ്ഥലം എന്നിവയുടെ ആലങ്കാരിക പ്രകടനത്തിന്റെ കൈമാറ്റം എന്നിവയാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥ ഫൈൻ ആർട്സ് പാഠങ്ങളുടെ ഘടനയിൽ വ്യക്തിഗത ഗെയിം ഘടകങ്ങളും ഗെയിമുകളും അവതരിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ് കളി. ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും കുട്ടിയുടെ അവസ്ഥയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വൈകാരികാവസ്ഥ. കളി നിമിഷങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധയെ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു, ചിന്ത, ഭാവന, ഫാന്റസി എന്നിവ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ മെമ്മറി, കണ്ണുകൾ, ഭാവന എന്നിവ വികസിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ കലയുടെ വികസനത്തിലൂടെ ഗെയിമുകൾ അവരുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു.

നമ്പർ 3. രീതി. നടപ്പിലാക്കി. സ്കൂളിൽ ഫൈൻ ആർട്സ് ക്ലാസുകൾ.പെഡ് വർക്കിന്റെ സവിശേഷതകൾ സാങ്കേതികത പരിഗണിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കൊപ്പം. പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ, അക്കൗണ്ടിന്റെ സ്ഥാനം എന്നിവ ഇവിടെ പ്രധാനമാണ്. മെറ്റീരിയൽ, uch. പ്ലാൻ, പ്രോഗ്രാം, അധ്യാപന തത്വങ്ങൾ, പൊതുവെ അധ്യാപനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും. പെഡഗോഗുകൾ, മനഃശാസ്ത്രം, സൗന്ദര്യശാസ്ത്രം, കലാചരിത്രം എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള ശാസ്ത്രീയ ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഈ രീതിശാസ്ത്രം. ടെക്നിക് എന്ന വാക്ക് കൊണ്ട്, നമ്മൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത്, ഒന്നാമതായി, ഒരു കൂട്ടം എലികളെയാണ്. പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും രീതികൾ. ഇത് പ്രത്യേകതയാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ, പരിശീലന കോഴ്സുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങളും നിയമങ്ങളും പഠിക്കുന്ന പെഡ്-കി വകുപ്പ്. പ്രക്രിയ. അധ്യാപന സാമഗ്രികൾക്ക് അനുസൃതമായി അധ്യാപന രീതികൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തതിനാൽ, ഓരോ സ്കൂൾ വിഷയത്തിനും അതിന്റേതായ ചുമതലകളും അതിന്റേതായ സംവിധാനവുമുണ്ട്. പഠിക്കാനുള്ള പാഠം. ലെർനർ, സ്കാറ്റ്കിൻ, ബാബൻസ്കി, മഖ്മുതോവ് എന്നിവർ വികസിപ്പിച്ച അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം ഞങ്ങൾ പാലിക്കുന്നു.

1.വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ-വിവിധ രീതികളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിവരങ്ങളുടെ അവതരണം: വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, സംസാരം മുതലായവ. അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണം.

2. പ്രത്യുൽപാദന രീതി - കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണത്തിന്: സംഭാഷണം, വ്യായാമങ്ങൾ.

3. ഗവേഷണം - സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികളുടെ സ്വതന്ത്ര പരിഹാരം. നേർത്ത വികസനത്തെ ബാധിക്കുന്ന ഒരു സംവിധാനം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകത: ഫൈൻ ആർട്സ് പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം വളർത്തുക, സ്വന്തം ശക്തിയിൽ വിശ്വാസത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം, ഫൈൻ ആർട്സ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്ഥിരമായ സങ്കീർണത, കലയുടെ മാർഗങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക. എക്സ്പ്രസീവ്, ക്ലാസ്റൂമിൽ TCO യുടെ ഉപയോഗം, അവരുടെ ജോലിയുടെ വിവിധ നേർത്ത മെറ്റീരിയലുകളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും ഉപയോഗം, പാഠത്തിന്റെ ഘടനയിൽ ഗെയിം ഘടകങ്ങളുടെ ആമുഖം. ലക്ഷ്യങ്ങൾ: സമൂഹത്തിലെ സമഗ്രമായി വികസിപ്പിച്ച, വിദ്യാസമ്പന്നരായ അംഗങ്ങളെ തയ്യാറാക്കുക, കുട്ടികളെ സൗന്ദര്യാത്മകമായി പഠിപ്പിക്കുക, അവരുടെ മെലിഞ്ഞത് വികസിപ്പിക്കുക. രുചി, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കാൻ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുക, മനുഷ്യജീവിതത്തിൽ വരയ്ക്കുന്നതിന്റെ പ്രായോഗിക അർത്ഥം വെളിപ്പെടുത്തുക, പഠനത്തിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക, അവരുടെ സൗന്ദര്യത്തിന് ശരിയായ ദിശ നൽകുക. ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ. അധ്യാപനത്തിൽ നിന്ന് വിദ്യാഭ്യാസത്തെ വേർതിരിക്കാനാവില്ല. പാഠത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങൾ: ക്ലാസുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, പുതിയ മെറ്റീരിയലുകളുടെ ആശയവിനിമയം, സ്വതന്ത്ര പഠനം, ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുക. കണക്ക് അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ. മെറ്റീരിയൽ, സാധ്യമായതെല്ലാം ചെയ്യാനുള്ള ചുമതല അധ്യാപകൻ നിരന്തരം അഭിമുഖീകരിക്കണം, അതുവഴി എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും അത് മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഫൈൻ ആർട്ട്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന പ്രായോഗിക ചുമതല cf. സ്കൂൾ - ഡ്രോയിംഗ്, ടെക്നിക്കുകൾ, ഡ്രോയിംഗ് കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രാഥമിക അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുക. തുടക്കത്തിൽ ഡ്രോയിംഗിന്റെ പ്രെപ്-I ന്റെ രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ ഒരു ഗുരുതരമായ സ്ഥലം. ക്ലാസ്റൂമിന് ജോലിസ്ഥലത്തിന്റെ ശരിയായ ഓർഗനൈസേഷൻ ഉണ്ട്. കുട്ടികൾ ജൂനിയർ. പ്രായം അവർ വളരെ വേഗത്തിൽ വരയ്ക്കുന്നു, ആദ്യ മതിപ്പിൽ ജോലി ചെയ്യുന്നു. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം കൂടുതൽ വഴക്കമുള്ളതും വ്യക്തിഗതവുമാണ്. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലിയിലെ പോരായ്മകൾ ചൂണ്ടിക്കാണിച്ച്, പെഡ് നിരീക്ഷിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. തന്ത്രപരമായി, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തോട് ആദരവ് കാണിക്കുക.

നമ്പർ 4. സജീവമാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമെന്ന നിലയിൽ ദൃശ്യപരത സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ചിത്രീകരിക്കും... തത്വം ധിക്കാരപരമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ വിശ്വസനീയമായ അറിവിലേക്ക് പോകുന്നു എന്ന വസ്തുത ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, അറിവിന്റെ ഉറവിടമായി വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും പരാമർശിക്കുന്നു. സൈക്കോ. മൗലികത ധിക്കാരം. prl. മനുഷ്യബോധത്തിൽ സംവേദനങ്ങൾ നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ, അതായത്. ഒരു വ്യക്തി കണ്ടില്ല, കേട്ടില്ല, അനുഭവിച്ചില്ലെങ്കിൽ, വിധിന്യായത്തിന് ആവശ്യമായ ഡാറ്റ അവനില്ല. ഡ്രോയിംഗ് ടീച്ചർക്ക് നിരന്തരം ധിക്കാരപരമായ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അരി. പ്രകൃതിയിൽ നിന്ന് തന്നെ ദൃശ്യ അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ ഒരു രീതിയാണ്. പ്രകൃതിയിൽ നിന്നുള്ള പെയിന്റിംഗ് പ്രക്രിയ ആരംഭിക്കുന്നത് ചിത്രീകരിച്ച വസ്തുവിന്റെ സെൻസറി വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനിലാണ്, അതിനാൽ, പ്രകൃതിയിൽ നിന്നുള്ള ഉത്പാദനം തന്നെ ചിത്രകാരന്റെ ശ്രദ്ധയെ പ്രധാന കാര്യത്തിലേക്ക് ആകർഷിക്കുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പ്രകൃതി സ്റ്റേജിംഗ് zakl. പെയിന്റിംഗിന്റെ മുൻവശത്ത് മികച്ചതും മനോഹരവുമായ രീതിയിൽ സജ്ജീകരിക്കാൻ മാത്രമല്ല, റിയലിസ്റ്റിക് ഡ്രോയിംഗിന്റെയും പെയിന്റിംഗിന്റെയും അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അഹങ്കാരി. പ്രകൃതിയിൽ നിന്നുള്ള നിരീക്ഷണത്തിന്റെയും വിശകലനത്തിന്റെയും ശരിയായ ഓർഗനൈസേഷനുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. തത്വം ധിക്കാരപരമാണ്. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും കൂടുതൽ വ്യക്തവും കൂടുതൽ വ്യക്തവുമാകുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അത്തരമൊരു അവതരണം ആവശ്യമാണ്.

Prr: പ്രധാനം. പുട്ട്-ഞാൻ ധിക്കാരിയാണ്-നിങ്ങളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. പ്രധാനം പട്ടികപ്പെടുത്തുക വെഡ്-വാ അഹങ്കാരി..പ്രകൃതി, അതിന്റെ ആകൃതി, ഘടന, നിറം, ഘടന എന്നിവ കൃത്യമായി കാണാനും മനസ്സിലാക്കാനും അവ വിദ്യാർത്ഥിയെ സഹായിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഫലപ്രദമായ രീതികളിലൊന്നാണ് അധ്യാപകന്റെ ഡ്രോയിംഗ്, ഇത് പ്രകടന സാങ്കേതികതയുടെ കഴിവുകൾ സ്വാംശീകരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, കൈകൊണ്ട് ഒരു ഡ്രോയിംഗ് നിർമ്മിക്കുന്ന പ്രക്രിയ പെഡ് ആണ്. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണ കോഴ്സുമായി നന്നായി പൊരുത്തപ്പെടണം. ഈ കേസിലെ പ്രധാന കാര്യം അധ്യാപകന്റെ വിശദീകരണങ്ങളായിരിക്കണം, ഡ്രോയിംഗ് വാക്കുകളെ പൂർത്തീകരിക്കുന്നു. 1 തരം ഡ്രോയിംഗ് - ഒരു ചോക്ക്ബോർഡിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു - അഹങ്കാരത്തിന്റെ മികച്ച രീതി. പഠിക്കുന്നു. അവൻ കണ്ടത് മനസിലാക്കാൻ ഇത് സഹായിക്കുന്നു, കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തെ ബാധിക്കുന്നു, അവന്റെ വിധികളുടെ കൃത്യത. പെഡിന്റെ പ്രധാന ഗുണനിലവാരം. ഡ്രോയിംഗ് - ചിത്രത്തിന്റെ സംക്ഷിപ്തത, അതിന്റെ ലാളിത്യവും വ്യക്തതയും. ഒരു ഗ്രാഫിക് ഭാഷയിലൂടെ, പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങൾ വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കാനും അവതരിപ്പിക്കാനും ടീച്ചർ കുട്ടികളെ പ്രാപ്തരാക്കുന്നു. കാഴ്ച 2 - ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഡ്രോയിംഗിന്റെ അരികിലുള്ള ഒരു അധ്യാപകന്റെ രേഖാചിത്രം. അധ്യാപകന്റെ കൈകൊണ്ട് വിദ്യാർത്ഥി വരച്ച തെറ്റുകൾ തിരുത്തുന്നതാണ് കാഴ്ച 3. മികച്ച കലാകാരന്മാരുടെയും സിനിമകളുടെയും ഡ്രോയിംഗുകളുടെ പ്രദർശനം വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ മൂല്യമുള്ളതാണ്. ധിക്കാരിയായ അധ്യാപകന്റെ തത്വങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നു. ചില നിയമങ്ങളുടെയും ഡ്രോയിംഗ് നിയമങ്ങളുടെയും പ്രയോഗത്തിന്റെ ഉദാഹരണങ്ങളിലൂടെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും വിശദീകരിക്കുകയും കാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന വിധത്തിൽ ബിസിനസ്സ് നടത്തണം. അഹങ്കാരി. പ്രകൃതിയിൽ നിന്ന് വരയ്ക്കുന്നത് പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഞങ്ങൾ അതിനെ ഒരു സഹായ അദ്ധ്യാപന മാർഗ്ഗമായിട്ടല്ല, മറിച്ച് ഒരു മുൻനിരയായി കണക്കാക്കുന്നു. തത്വം വ്യക്തമാണ്. ഫൈൻ ആർട്‌സിന്റെ മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലും വ്യാപിക്കണം.

№ 5 ചിത്രങ്ങളുടെ അധ്യാപന രീതികളുടെ ആധുനിക ആശയങ്ങളുടെ താരതമ്യ വിശകലനം. കല.

നമ്പർ 6 കുട്ടികളുടെ ദൃശ്യ പ്രവർത്തന മേഖലയിലെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ.

നമ്പർ 7 രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ വിഷയം. നിർവചനം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പ്രത്യേക പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലന വിഷയങ്ങളുമായുള്ള ബന്ധം. മെത്തഡോളജി ഒരു അധ്യാപന രീതിയാണ്, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുമായി ഒരു അധ്യാപകന്റെ ജോലി, അതിന്റെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ മികച്ച സ്വാംശീകരണം കൈവരിക്കുകയും അക്കാദമിക് പ്രകടനം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഓരോ സ്കൂൾ വിഷയത്തിലെയും അധ്യാപന രീതിക്ക് അതിന്റേതായ സവിശേഷതകളുണ്ട്. ഒരു കൂട്ടം ടെക്നിക്കുകളിൽ നിന്നും അധ്യാപന രീതികളിൽ നിന്നും, ഒരു പൊതു ദിശയിൽ ഏകീകൃതമായി, ഒരു പരിശീലന സംവിധാനം രൂപീകരിക്കപ്പെടുന്നു. ഫൈൻ ആർട്ട്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ഉദാഹരണമാണ് പിപി ചിസ്ത്യകോവിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ സമ്പ്രദായം.

തീർച്ചയായും, അധ്യാപന പ്രക്രിയയിൽ, ഓരോ അധ്യാപകനും അവരുടേതായ പ്രവർത്തന രീതി വികസിപ്പിക്കുന്നു, പക്ഷേ അത് ഏകപക്ഷീയവും ക്രമരഹിതവുമാകാൻ കഴിയില്ല. ഓരോ അധ്യാപകന്റെയും പരിശീലന സംവിധാനം സ്കൂളിന്റെ പൊതു ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഫൈൻ ആർട്ട്സിന്റെ ആധുനിക വികസനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ദിശ എന്നിവയ്ക്ക് അനുസൃതമായി നിർമ്മിക്കണം, അവ ആധുനിക പെഡഗോഗിയുടെ തലത്തിലായിരിക്കണം. രീതിശാസ്ത്രം കൃത്യമായി പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും വളർത്തുന്നതിനുമുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രീതികളുടെ വികസനത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ നിർമ്മാണത്തിനുള്ള നിയമങ്ങളും നിയമങ്ങളും സ്ഥാപിക്കുകയും പുതിയ അധ്യാപന രീതികൾ നിർദ്ദേശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അധ്യാപനത്തിന്റെ ആശയത്തിലും രീതിയിലും, പഠിപ്പിക്കലും പഠനവും പുറത്തുവരുന്നു, അവിടെ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിക്കും വോട്ടവകാശം നൽകുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും അവരുടെ വ്യക്തിത്വങ്ങൾ മാറ്റുന്നതിനുമുള്ള ഒരു രീതിയാണ് അധ്യാപന രീതി. ഗവേഷണത്തിന്റെ ഗ്രീക്ക് പദമാണ് രീതി, സത്യത്തിലേക്കുള്ള പുരോഗതിയുടെ പാത. ചിലപ്പോൾ ഈ വാക്ക് വിവരങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്ന രീതിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത മാറ്റങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി ബോധപൂർവ്വം നടപ്പിലാക്കുന്ന അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അംഗീകാരവും വ്യവസ്ഥാപിത പ്രവർത്തന ഘടനയുമാണ് അധ്യാപന രീതി.

വിവിധ രീതികൾ പ്രയോഗിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന സാധാരണ പാഠത്തിന് പുറമേ, പ്രബോധന രൂപങ്ങൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, വിദ്യാർത്ഥി പരിശീലനം, വിദ്യാർത്ഥി ഗൃഹപാഠം, പാഠ്യേതര, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഫ്രണ്ടൽ, ഗ്രൂപ്പ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ജോലി എന്നിവയാണ്. അധ്യാപന രീതികളുടെ മേഖലയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം വിദ്യാർത്ഥിയായതിനാൽ, സൈക്കോളജി, ഫിസിയോളജി, എർഗണോമിക്സ്, മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനവുമായി അടുത്ത ബന്ധമുള്ള ശാസ്ത്രത്തിന്റെ മറ്റ് ശാഖകൾ തുടങ്ങിയ ശാസ്ത്രങ്ങളില്ലാതെ ഒരാൾക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല. ഫൈൻ ആർട്സ് മേഖലയിൽ, ഓരോ ഗവേഷകനും തന്റെ ശാസ്ത്രീയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ I.M.Sechenov, I.P. പാവ്ലോവ്, K.N. കാർനിലോവ്, B.M. ടെപ്ലോവ്, E.I. ഇഗ്നാറ്റീവ് തുടങ്ങിയവരുടെ കൃതികളെ ആശ്രയിക്കുന്നു. മികച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവത്തിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിനൊപ്പം സിദ്ധാന്തവും പരിശീലനവും സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതും പഴയതും വർത്തമാനകാലവുമായ ആർട്ട് സ്കൂളുകളുടെ മികച്ച പരിശീലനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനവുമാണ് ആർട്ട് അധ്യാപന രീതികളിലെ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണം. ഒരു ശാസ്ത്രമെന്ന നിലയിൽ ഫൈൻ ആർട്ട്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം ജോലിയുടെ പ്രായോഗിക അനുഭവത്തെ സൈദ്ധാന്തികമായി സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നു, ഇതിനകം തന്നെ സ്വയം ന്യായീകരിക്കുകയും മികച്ച ഫലങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്ത അത്തരം അധ്യാപന രീതികൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. മനഃശാസ്ത്രം, സൗന്ദര്യശാസ്ത്രം, കലാചരിത്രം എന്നിവയുടെ പെഡഗോഗിയുടെ ശാസ്ത്രീയ ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് രീതിശാസ്ത്രം.

ഇത് വിഷ്വൽ ആർട്ടിലെ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ നിയമങ്ങളും നിയമങ്ങളും രൂപപ്പെടുത്തുകയും യുവതലമുറയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആധുനിക രീതികളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അധ്വാനത്തിന്റെ ദീർഘകാല സർഗ്ഗാത്മകത, പരിശീലന പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപന കല നേടിയെടുക്കുന്നു. അധ്യാപന ജോലി അതിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് ക്രിയാത്മകവും സജീവവുമായ പ്രവർത്തനമാണ്. യഥാർത്ഥ ആളുകളുമായി ഇടപെടുന്നതിനാൽ അധ്യാപകൻ സർഗ്ഗാത്മകമായിരിക്കണം. അദ്ധ്യാപകന്റെ ഒരു കല എന്ന നിലയിലുള്ള രീതിശാസ്ത്രം, അധ്യാപകന് വിദ്യാർത്ഥിയെ ശരിയായി സമീപിക്കാനും അവന് ആവശ്യമുള്ളത് ഉടനടി കാണാനും കൃത്യസമയത്ത് അവനെ സഹായിക്കാനും കഴിയണം എന്നതാണ്.പഠനസാമഗ്രികളുടെ അവതരണം ലളിതവും വ്യക്തവുമായിരിക്കണം. മാത്രമല്ല, സങ്കീർണ്ണമായ ആശയങ്ങൾ ലളിതവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വെളിപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല.

ഈ മറ്റൊരു പ്രവർത്തന രീതി വിശദീകരിക്കുകയും കാണിക്കുകയും ചെയ്താൽ മാത്രം പോരാ - ഈ രീതി നന്നായി പഠിച്ചിട്ടുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇതിന് അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് മികച്ച കഴിവ് ആവശ്യമാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് നിങ്ങളെ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ, വ്യക്തതയും പ്രകടനവും മതിയാകില്ല, വിദ്യാർത്ഥി വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ എങ്ങനെ കാണുന്നുവെന്നും നിങ്ങളുടെ വാക്കുകളോടും പ്രവൃത്തികളോടും അവൻ എങ്ങനെ പ്രതികരിക്കുന്നുവെന്നും നിങ്ങൾക്ക് കാണാനും അനുഭവിക്കാനും കഴിയണം. വിദ്യാർത്ഥിക്കിടയിൽ ഒരു മാനസിക സമ്പർക്കം ഉണ്ടാകണം. ടീച്ചർ, അവർ പരസ്പരം നന്നായി മനസ്സിലാക്കണം, മുഖത്തെ ഭാവം, കുട്ടിയുടെ കണ്ണുകൾ, ടീച്ചർ കാണണം, ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്നുണ്ടോ ഇല്ലയോ എന്ന്. അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി സമ്പർക്കമില്ലാതെ വിജയകരമായ പഠനം സാധ്യമല്ല. ഡ്രോയിംഗ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, ഒരു റിയലിസ്റ്റിക് ഡ്രോയിംഗ് നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ വേഗത്തിൽ പഠിക്കാനും പ്രകൃതിയുടെ ഘടനയുടെ പാറ്റേണുകൾ മനസിലാക്കാനും കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നു. ശരിയായി നടത്തിയ പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലമായി, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ വേഗത്തിൽ സ്വാതന്ത്ര്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അറിവിലും ശാസ്ത്രത്തിലും അവരുടെ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഡ്രോയിംഗിൽ കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള ആഗ്രഹം ജനിക്കുന്നു. നന്നായി വരയ്ക്കാൻ പഠിക്കുന്നതിനു പുറമേ, ഒരു അധ്യാപകൻ മികച്ച ഫലങ്ങൾ നൽകുന്ന ആ രീതികളും അധ്യാപന രീതികളും നന്നായി പഠിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് ഇതെല്ലാം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. സാങ്കേതികത വിജയകരമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിന്, മുൻ കാലഘട്ടങ്ങളിൽ നേടിയ എല്ലാ മികച്ചതും ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. മുൻകാലങ്ങളിൽ ഡ്രോയിംഗ് പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതിശാസ്ത്രം പഠിക്കുകയും മുൻകാല രീതികളിൽ പോസിറ്റീവ് എന്താണെന്ന് കണ്ടെത്തുകയും പഠനത്തിന്റെ നെഗറ്റീവ് വശങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

അധ്യാപന രീതികളുടെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് നിങ്ങളുടെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ വീക്ഷണം വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. അധ്യാപന രീതികളുടെ ചരിത്രം, മുൻ തലമുറകളുടെ അനുഭവം, ആധുനിക പ്രശ്നങ്ങൾ ശരിയായി പരിഹരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പൊതുവായ ചുമതലകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിഷ്വൽ ആർട്ട്സിലെ സ്കൂൾ കോഴ്സ് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്:

1. സംസ്ഥാനത്തിന്റെ വിവിധ മേഖലകളിലും രാജ്യത്തിന്റെ സാമൂഹിക, സാമ്പത്തിക ജീവിതത്തിലും സജീവമായി പങ്കെടുക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്ന സമൂഹത്തിലെ സമഗ്രമായി വികസിപ്പിച്ച, വിദ്യാസമ്പന്നരായ അംഗങ്ങളെ പരിശീലിപ്പിക്കുക;

2. കുട്ടികളുടെ കലാപരമായ അഭിരുചി വളർത്തിയെടുക്കാൻ അവരെ സൗന്ദര്യാത്മകമായി പഠിപ്പിക്കുക

3. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ കുറിച്ച് പഠിക്കാൻ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുക

4. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിൽ ഡ്രോയിംഗിന്റെ പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യം വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന്, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനത്തിൽ, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലിയിൽ ഒരു ഡ്രോയിംഗ് എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് പഠിപ്പിക്കുക;

5. റിയലിസ്റ്റിക് ഡ്രോയിംഗിന്റെ പ്രാഥമിക അടിത്തറയെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവ് നൽകുക. വിഷ്വൽ ആർട്ടുകളിൽ കഴിവുകളും കഴിവുകളും പ്രകടിപ്പിക്കാൻ, ജോലിയുടെ അടിസ്ഥാന സാങ്കേതിക രീതികൾ പരിചയപ്പെടാൻ. ജോലിയോടുള്ള സ്നേഹം വളർത്തുക, ജോലിയിൽ കൃത്യതയും സ്ഥിരോത്സാഹവും വളർത്തുക;

6. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക, ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണയ്ക്ക് ശരിയായ ദിശ നൽകുക, സ്പേഷ്യൽ ചിന്ത, ആലങ്കാരിക പ്രാതിനിധ്യം, ഭാവന എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുക;

7. റഷ്യൻ, ലോക ഫൈൻ ആർട്ട്സിന്റെ മികച്ച സൃഷ്ടികളുമായി സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്താൻ. ദൃശ്യകലകളോട് താൽപ്പര്യവും സ്നേഹവും വളർത്തുക.

നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ യോജിപ്പുള്ള വികസന പരിപാടിക്ക് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിൽ നിന്ന് യുവതലമുറയെ ജീവിതത്തിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള അത്തരം ജോലികൾ ആവശ്യമാണ്, അങ്ങനെ അത് ശാസ്ത്രീയവും മാനസികവുമായ പ്രക്രിയയ്ക്ക്, ആധുനിക സംസ്കാരത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. കഴിഞ്ഞ നൂറ്റാണ്ടിലെ 1960-ൽ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകളുടെ പൊതു സമ്പ്രദായത്തിലേക്ക് ഒരുപാട് പുതിയ കാര്യങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കപ്പെട്ടു.പ്രൈമറി സ്കൂൾ മൂന്ന് വർഷത്തെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്ക് കടന്നു, ഫൈൻ ആർട്സ് ഉൾപ്പെടെയുള്ള വ്യക്തിഗത വിഷയങ്ങളുടെ ആഴത്തിലുള്ള പഠനത്തിനായി പ്രത്യേക ഓപ്ഷണൽ കോഴ്സുകൾ അവതരിപ്പിച്ചു. .

നമ്പർ 8 പാഠ പദ്ധതി - സംഗ്രഹം, ഷെഡ്യൂൾ, പ്രോഗ്രാമുകൾ. ചുറ്റുമുള്ള സാമൂഹിക-ജനസംഖ്യാശാസ്ത്രപരവും ഭൂമിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹചര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അവരുടെ ബന്ധം.

നമ്പർ 9 പാഠ്യേതര ജോലിയുടെ തരങ്ങൾ. സംഘടന, വ്യവസ്ഥകൾ, അവസരങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ. ഫലങ്ങൾ അറ്റാച്ചുചെയ്യുക. സ്കൂൾ സമയങ്ങളിലെ ക്ലാസ് റൂം പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പുറമേ, അധ്യാപകന് പലപ്പോഴും ക്ലാസ് മുറിക്ക് പുറത്തും സ്കൂളിന് പുറത്തും വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പാഠ്യേതര, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത്: സംഭാഷണങ്ങൾ, പ്രഭാഷണങ്ങൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ, പുനർനിർമ്മാണം, സുതാര്യത, ഫിലിം സ്ട്രിപ്പുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രദർശനം, ചിത്രരചനയ്ക്കും ചിത്രരചനയ്ക്കും ആർട്ട് സർക്കിളുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യുക, മ്യൂസിയങ്ങളിലേക്ക് ഉല്ലാസയാത്രകൾ നടത്തുക, കലാകാരന്മാരുടെ പ്രദർശനങ്ങൾ, ശിൽപശാലകൾ, വിവിധ പ്രദർശനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുക. ഓപ്പൺ എയർ സ്കെച്ചുകളിലേക്കുള്ള യാത്രകൾ, അവധി ദിവസങ്ങളിൽ പരിസരം അലങ്കരിക്കൽ, സായാഹ്നങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ - കച്ചേരികൾ, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

പാഠ്യേതര, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ ക്ലാസ് മുറിയിലെ അതേ ജോലികളും ലക്ഷ്യങ്ങളും പിന്തുടരുന്നു. എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവമായ താൽപ്പര്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ മുൻകൈയിൽ, കൂടുതൽ ഗുരുതരമായ രൂപത്തിൽ, പുതിയ മെറ്റീരിയലുകളുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ, ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ കൂടുതൽ ആഴത്തിലും വിശാലമായും പരിഹരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന പങ്ക് സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയും അവരുടെ പൊതുവികസനവും നിരീക്ഷിക്കുന്നു, ഈ ജോലിയെ നയിക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ വികസനം തുടരുന്നതിനും അവരുടെ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വേണ്ടി പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കണം.

കല രസകരമല്ല, വിനോദമല്ല, മറിച്ച് പരിശ്രമം ആവശ്യമുള്ളതും വലിയ സന്തോഷം നൽകുന്നതുമായ ഗൗരവമുള്ള ജോലിയാണെന്ന് ക്ലാസുകളിൽ കുട്ടികളെ ബോധ്യപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. കുട്ടികളുടെ സൗന്ദര്യത്തോടുള്ള താൽപര്യം, സൗന്ദര്യത്തിനായുള്ള ആഗ്രഹം, സൗന്ദര്യ നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത എന്നിവ ഉണർത്തുന്ന അത്തരം അധ്യാപന രീതികളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും അധ്യാപകൻ കണ്ടെത്തണം.

പാഠ്യേതര ജോലിയുടെ വിജയകരമായ മാനേജ്മെന്റിന്, എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഒരു പ്ലാൻ മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കുകയും അവരുടെ വിഷയങ്ങളുടെ രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഒരു ഡ്രോയിംഗ് ടീച്ചറുടെ പാഠ്യേതര ജോലികൾ ക്ലാസ് ടീച്ചറും വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഏകോപിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സമയം, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ എണ്ണം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയും പരിഗണിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പദ്ധതികളുടെ രൂപവും സ്വഭാവവും വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും.

അതിനാൽ, പാഠ്യേതര, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ കലയോടുള്ള താൽപ്പര്യവും സ്നേഹവും വികസിപ്പിക്കുന്നു, മികച്ച കലാകാരന്മാരുടെ അത്ഭുതകരമായ സൃഷ്ടികളുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പൂർണ്ണമായി പരിചയപ്പെടുത്തുകയും സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസുകളുടെ ഉള്ളടക്കം കഴിയുന്നത്ര വ്യത്യസ്തമായിരിക്കണം.

ഐസോ സർക്കിൾപാഠ്യേതര ജോലിയുടെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ തരം. സ്കൂൾ സർക്കിളുകളിലെ ആർട്ട് ക്ലാസുകൾ സ്കൂൾ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തുടർച്ചയാണ്. കലയിൽ ഗൗരവമായി താൽപ്പര്യമുള്ളവർക്കുള്ള ക്ലാസുകളാണിവ, ഈ ക്ലാസുകൾ ഒരു പരിധിവരെ അവർക്ക് ഒരു സൗന്ദര്യാത്മക ആവശ്യമാണ്. വ്യത്യസ്ത വരുമാനമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചായ്‌വുകളും താൽപ്പര്യങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത് ക്ലാസുകളുടെ ഒരു പ്രോഗ്രാം തയ്യാറാക്കുന്നത് സർക്കിളിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ആർട്ട് സർക്കിളുകൾ വളരെ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും: ഡ്രോയിംഗും പെയിന്റിംഗും, ഡിപിഐ, അലങ്കാരം, ലിനോകട്ട്, സെറാമിക്സ്, യുവ കലാ നിരൂപകർ മുതലായവ.

സർക്കിളിന്റെ പതിവ് ജോലിയിൽ കഴിയുന്നത്ര വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല. ഇമേജ് സർക്കിളിന്റെ സവിശേഷതകൾ ഗ്രൂപ്പുകളായി പൂർത്തിയാക്കേണ്ടതുണ്ട്, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയും അവരുടെ പൊതുവായ വികസനവും നിരീക്ഷിക്കുന്നു, ഈ ജോലിയെ നയിക്കുന്നു. പക്ഷേ, കൂടുതൽ ഗുരുതരമായ രൂപത്തിൽ, സജീവമായതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി

ഉല്ലാസയാത്രകൾവളരെ രസകരവും അർത്ഥവത്തായതുമായ ഒരു തരം വിദ്യാഭ്യാസ സൃഷ്ടിയാണ്. അവർ ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടിയ അറിവ് ആഴത്തിലാക്കുകയും അവരുടെ ചക്രവാളങ്ങൾ വിശാലമാക്കുകയും ഡ്രോയിംഗുകളിൽ സ്വതന്ത്രമായ ജോലികൾ തീവ്രമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ഒരു പ്രത്യേക വിഷയം കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായി വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിനാണ് ഉല്ലാസയാത്രകൾ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്., കലയുടെ തരങ്ങളുമായി കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ പരിചയപ്പെടാൻ., കലാകാരന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായ ആശയം നൽകുന്നതിന്. ഒരു ഉല്ലാസയാത്ര സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, പ്രദർശനം സന്ദർശിക്കുന്നതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും ടീച്ചർ കുട്ടികളുമായി ചർച്ച ചെയ്യും.

സംഭാഷണങ്ങൾ,പാഠങ്ങളിൽ ഉന്നയിച്ച വിഷയം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പ്രത്യേക താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും ഈ വിഷയത്തിൽ ആഴത്തിലുള്ള അറിവ് നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്ത സന്ദർഭങ്ങളിൽ പാഠ്യേതര സംഭാഷണങ്ങൾ നടത്തപ്പെടുന്നു. കൂടാതെ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു വിഷയം സ്കൂൾ സമയങ്ങളിൽ രസകരമായ കാര്യങ്ങൾ പൂർണ്ണമായി അവതരിപ്പിക്കാൻ അവസരം നൽകാത്ത സന്ദർഭങ്ങളിലും.

റിപ്പോർട്ടുകൾസാധാരണയായി വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ ചെയ്യുന്നു. ഏറ്റവും കഴിവുള്ളവരും വികസിതരുമായ സ്പീക്കറുകളെ സ്പീക്കറുകളായി അധ്യാപകൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.

№ 10 പുരോഗതിയുടെ രേഖകളുടെ തരങ്ങൾ, വിലയിരുത്തലിന്റെ പങ്ക്. വിലയിരുത്തലുകളുടെ അനുയോജ്യതയെക്കുറിച്ചുള്ള നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായം.സ്കൂൾ ഓഡിറ്റുകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ നിരാശാജനകവും നിരന്തരമായ പേടിസ്വപ്നവുമായാണ് കാണുന്നത്

നേടിയ ഫലങ്ങൾ പരിശോധിക്കാൻ ഭയത്തോടും വിമുഖതയോടും കൂടി വേഗത്തിൽ മുന്നോട്ട് പോകുന്ന അധ്യാപകർ. സ്കൂളിന്റെ പ്രകടനവും അതിന്റെ പ്രകടനവും താരതമ്യം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ

പദ്ധതികൾ. പരമ്പരാഗത സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ, "സ്കൂളിന്റെ നേട്ടങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നു" എന്ന ആശയത്തിനുപകരം, അവർ പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് പരിശോധിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്നത്, അതിന് അതിന്റേതായ അർത്ഥമുണ്ട്. ഇപ്പോൾ ചെക്കിന് ഒരു ഔപചാരിക സ്വഭാവമല്ല, ബിസിനസ് ഉള്ളടക്കമാണ് നൽകിയിരിക്കുന്നത്: അല്ല അധ്യാപകൻ മാത്രമാണ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതി പരിശോധിക്കുന്നത്, മാത്രമല്ല വിദ്യാർത്ഥികളും

അവരുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരം പരിശോധിക്കുക. കൂടാതെ, അധ്യാപകൻ സ്വയം പരീക്ഷിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, പരിശോധനയുടെ വിഷയമായി മാറിയതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം അദ്ദേഹം ശരിയായി സംഘടിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ടോ എന്ന ചോദ്യത്തിൽ. "വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്", സ്കൂൾ നേട്ടം എന്നിവയുടെ കാര്യത്തിൽ വളരെ വലിയ വ്യത്യാസമുണ്ട്. "അറിവ്" എന്ന പദത്തിന്റെ അർത്ഥം "സ്‌കൂൾ നേട്ടത്തിന്റെ" ഭാഗമാണ്, പ്രധാനമാണെങ്കിലും. മറ്റ് പ്രധാന ഘടകങ്ങളിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഉൾപ്പെടുന്നു, പ്രായോഗിക ജോലികൾ ചെയ്യുക, പഠനത്തിനുള്ള താൽപ്പര്യങ്ങളും പ്രചോദനങ്ങളും വികസിപ്പിക്കുക, വ്യക്തിഗത ഉത്തരവാദിത്തം, കൃത്യത, സഹിഷ്ണുത, കാര്യക്ഷമത തുടങ്ങിയ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുടെ രൂപീകരണം. സ്കൂൾ നേട്ടങ്ങളുടെ സ്ഥിരീകരണം, അവയുടെ വിലയിരുത്തലുമായി സംയോജിപ്പിച്ച്, പഠനത്തിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, ഞങ്ങൾ നിലവിലെ നിയന്ത്രണം അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥിരീകരണം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയാണ് കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത്. പഠിപ്പിക്കൽ, വളർത്തൽ എന്നിവയുടെ മുഴുവൻ പ്രക്രിയയും അപ്‌ബ്രിംഗ് ടെസ്റ്റ് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, കൂടാതെ അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനം നിരന്തരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്.

അവസാന പരിശോധന, പഠന പ്രക്രിയ അവസാനിപ്പിക്കുകയും പ്രോഗ്രാമിന്റെ മുമ്പ് തയ്യാറാക്കിയ ഭാഗം ഉൾക്കൊള്ളുകയും ചെയ്യുന്നു. അഞ്ച്-പോയിന്റ് സിസ്റ്റത്തിലെ ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ജോലിയുടെ ആദ്യ പാദത്തിന്റെ ഒന്നാം ഗ്രേഡിൽ വിലയിരുത്താൻ പാടില്ല എന്നത് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. ഏറ്റവും മികച്ചത് ഇതാ

വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള സംഭാഷണത്തിൽ മാത്രം പരിമിതപ്പെടുത്തുക. ഈ സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലി പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന്, ഒരു പൊതു ഗ്രേഡ് നേടിയുകൊണ്ട് ആനുകാലിക അല്ലെങ്കിൽ ത്രൈമാസിക 9 അക്കൗണ്ടിംഗ്. ഗണിത ശരാശരി ഡാറ്റയിൽ നിന്ന് ഒരു വർഷത്തെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ജോലിയുടെ വിലയിരുത്തലാണ് അന്തിമ അക്കൌണ്ടിംഗ്. ചിലപ്പോൾ വർഷം അടയാളം കഴിയും; ക്ലാസ് റൂം മാസികയുടെ ശരാശരി ഡാറ്റയുമായി യോജിക്കുന്നില്ല. ഡ്രോയിംഗിലെ ഗ്രേഡുകളുടെ യുക്തിരഹിതമായ അമിത വിലയിരുത്തൽ അസ്വീകാര്യമാണ്: ഇത് അധ്യാപകനോടുള്ള ബഹുമാനം മാത്രമല്ല, വരയ്ക്കുന്ന വിഷയത്തോടുള്ള ബഹുമാനവും കുറയ്ക്കുന്നു. സ്കൂൾ പ്രകടനം വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള പരിമിതമായ കഴിവാണ് പോരായ്മ * സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രേഡുകൾ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് ഒരു തരത്തിലും നൽകില്ല. സമ്പൂർണ്ണ ഫലം. ഒരേ അസൈൻമെന്റിനായി ഒരേ അധ്യാപകൻ നൽകിയ ഗ്രേഡുകൾ, എന്നാൽ വ്യത്യസ്ത സമയ ഇടവേളകളിൽ, പരസ്പരം വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ വളരെ പ്രാധാന്യത്തോടെ,

ചോദ്യങ്ങൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ, ചുമതലകൾ, ശുപാർശകൾ എന്നിവയുടെ ശരിയായ രൂപീകരണമാണ് സാർവത്രിക പരിശോധനാ രീതി. കൃത്യമായി ചിന്തിക്കാനും വ്യക്തമായും വ്യക്തമായും പ്രവർത്തിക്കാനും അവൻ എന്താണെന്നും എങ്ങനെ അറിയണമെന്നും ചെയ്യണമെന്നും മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന് ചിലർ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ദൈനംദിന കറന്റ് അക്കൌണ്ടിംഗ്, ദുർബലരായ, പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെ യഥാസമയം തിരിച്ചറിയാനും അവരുടെ പിന്നാക്കാവസ്ഥയുടെ കാരണങ്ങൾ പഠിക്കാനും അവർക്ക് സഹായം സംഘടിപ്പിക്കാനും അധ്യാപകർക്ക് അവസരം നൽകുന്നു. ഓരോ തവണയും പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ക്ലാസിൽ ഓർമ്മിപ്പിച്ചാൽ അധ്യാപകൻ ഒരു വലിയ രീതിശാസ്ത്രപരമായ തെറ്റ് ചെയ്യുന്നു. ഓരോ ഡ്രോയിംഗും മൂല്യനിർണ്ണയം ചെയ്യണം, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഏതൊരു വർക്കിനും ഗ്രേഡ് ലഭിക്കണം. വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയുടെ സാധാരണ ക്രമീകരണത്തിൽ, എല്ലാ കുട്ടികളും മനസ്സോടെയും സ്നേഹത്തോടെയും വരയ്ക്കുക. പാഠങ്ങളോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം പ്രാഥമികമായി ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു

അധ്യാപകർ. ജോലിയുടെ വിലയിരുത്തൽ വ്യവസ്ഥാപിതമായി നടത്തുകയും ക്ലാസ് ജേണലിൽ രേഖപ്പെടുത്തുകയും വേണം. മാസികയെ രണ്ട് ഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു; ആദ്യത്തേതിൽ, ഹാജർ, വിദ്യാർത്ഥി പ്രകടനം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു, രണ്ടാം ഭാഗത്ത്, പാഠത്തിന്റെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും വിഷയം, ഗൃഹപാഠം അസൈൻമെന്റ് രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

4 തരം റെക്കോർഡ് സൂക്ഷിക്കൽ ഉണ്ട്: പ്രാഥമിക, നിലവിലെ, ആനുകാലികവും അവസാനവും.

ഒരു പുതിയ ക്ലാസ് സ്വീകരിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകൻ സാധാരണയായി ഒരു പ്രാഥമിക റെക്കോർഡ് സൂക്ഷിക്കുന്നു, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ഡ്രോയിംഗിലെ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും നിലവാരം, ബിരുദം, പരിശീലനം എന്നിവ എന്താണെന്ന് കണ്ടെത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സ്കൂൾ കുട്ടികളെ തയ്യാറാക്കുന്നതിലെ ഒരു യഥാർത്ഥ ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ രീതിശാസ്ത്രപരമായി ശരിയായി നിർമ്മിക്കുന്നത് പ്രാഥമിക അക്കൗണ്ടിംഗ് സാധ്യമാക്കുന്നു. നിലവിലെ അക്കൌണ്ടിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയുടെ ഗതിയിലാണ് നടത്തുന്നത്. രണ്ട് തരത്തിലുള്ള കറന്റ് അക്കൌണ്ടിംഗ് ഉണ്ട്: ചുമതലയുടെ നിർവ്വഹണ സമയത്തും സമയത്തും നേരിട്ട്

മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം. കറന്റ് പെട്ടെന്നുള്ളതും അവസാനത്തേതും പരിശോധിക്കുന്നത് പരമ്പരാഗതവും പരമ്പരാഗതവുമായ നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങളുടെ എണ്ണത്തിൽ പെടുന്നു. മുഴുവൻ ക്ലാസിന്റെയും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ജോലിയെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകന്റെ നിരന്തരമായ പഠനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് നിലവിലെ പരിശോധനയുടെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ തരം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി പ്രോഗ്രാമിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുമെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ ലക്ഷ്യം. സ്ഥിരീകരണത്തിന്റെ സാധാരണ രൂപങ്ങൾ ഏറ്റവും ലളിതമായ രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്: അഭിമുഖങ്ങൾ നടത്തലും എഴുത്തും. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും പ്രധാന വാക്കാലുള്ള പരിശോധന സംഭാഷണമാണ്. മിക്കപ്പോഴും, പരീക്ഷയിൽ പരിശോധന നടത്തുന്നത് വിദ്യാർത്ഥി, പരീക്ഷകർ തയ്യാറാക്കിയ ഒന്നോ അതിലധികമോ ചോദ്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥി ടിക്കറ്റുകൾ വരച്ചാണ്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും നൈപുണ്യവും പരിശോധിക്കുന്നതിനായി നടത്തിയ രേഖാമൂലമുള്ള ജോലി, ഒന്നാമതായി, ഗൃഹപാഠം, കൂടാതെ ഈ ക്ലാസ് വർക്കിനൊപ്പം,

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി നിരീക്ഷിക്കുന്നത് അവരുടെ ജോലിസ്ഥലം ക്രമീകരിക്കാനുള്ള അവരുടെ കഴിവ്, ജോലിയുടെ ക്രമം, അവരുടെ പ്രകടനത്തെക്കുറിച്ച് അധിക ഡാറ്റ നൽകുന്നു. ഓരോ പ്രവൃത്തിയുടെയും വിലയിരുത്തൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായിരിക്കണം. ഒരു ആത്മനിഷ്ഠ വിലയിരുത്തലിനായി, അധ്യാപകന്റെ ആവശ്യകതകൾക്ക് പുറമേ, ഒരു നിശ്ചിത മാനദണ്ഡവും വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനവും വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഡ്രോയിംഗിന്റെ ഘടനയിൽ നിന്നും അധ്യാപകൻ സാധാരണയായി തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്ന ആവശ്യകതകളിൽ നിന്നും, അദ്ധ്യാപകനും അവന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളും പാലിക്കുന്ന ചിത്രം നിർമ്മിക്കുന്ന രീതി എന്നിവയിൽ നിന്നും വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തലിന്റെ അത്തരമൊരു സംവിധാനം പിന്തുടരേണ്ടതുണ്ട്. ഇതിൽ സാക്ഷരതയും ആവിഷ്‌കാരവും / കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗും ഉൾപ്പെടണം. ഡ്രോയിംഗ് മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ തുടർച്ചയായ ഘട്ടങ്ങളിൽ അത്തരമൊരു സംവിധാനം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും,

1. കോമ്പോസിഷൻ എങ്ങനെ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു

2 വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതിയുടെ സ്വഭാവം: യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വസ്തുക്കളുമായി ചിത്രത്തിന്റെ സമാനതയുടെ അളവ്

3. ഗുണപരമായ സൃഷ്ടിപരമായ നിർമ്മാണം.

4. വീക്ഷണം: വിദ്യാർത്ഥി കാഴ്ചപ്പാടിന്റെ ഗുണനിലവാരം എങ്ങനെ പഠിച്ചു, ഒരു ഇമേജ് നിർമ്മിക്കുമ്പോൾ അവൻ അത് എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കുന്നു, രേഖീയ വീക്ഷണത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ എങ്ങനെ കൈമാറുന്നു. വോളിയം കൈമാറ്റം: വസ്തുക്കളുടെ വോളിയം കൈമാറാൻ വിദ്യാർത്ഥി ഡ്രോയിംഗ്, പെയിന്റിംഗ് എന്നിവയുടെ വിഷ്വൽ പ്രോപ്പർട്ടികൾ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കുന്നു; ചിയറോസ്‌കുറോയുടെ നിയമങ്ങൾ എങ്ങനെ പഠിച്ചു, വസ്തുക്കളിൽ റിഫ്ലെക്സ് എങ്ങനെ കൈമാറി.

5. സാങ്കേതികതയുടെ കൈവശം:

6. ജോലിയുടെ പൊതുവായ മതിപ്പ്.

വിലയിരുത്തലിന്റെ പങ്കിനെയും അതിന്റെ ഉചിതത്വത്തെയും കുറിച്ചുള്ള എന്റെ വ്യക്തിപരമായ അഭിപ്രായം വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്. ഒരു വശത്ത്, അതിന് പൊതുവെ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് ഗുണങ്ങളുണ്ട്.

നമ്പർ 11 ഒരു പ്രത്യേക ക്ലാസിന്റെ ഡിസൈൻ, ഉപകരണങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ ... ഫൈൻ ആർട്സ് കാബിനറ്റ്എ.ഓഫീസ് വിൻഡോകൾ വടക്ക് ഉൾപ്പെടെ ചക്രവാളത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളിലേക്കും ഓറിയന്റഡ് ചെയ്യാം. ജാലകങ്ങളുടെ തെക്കൻ ക്രമീകരണം നേരിട്ട് സൂര്യപ്രകാശത്തിൽ നിന്ന് വെളുത്ത മൂടുശീലകൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക മറവുകൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ജോലിസ്ഥലത്ത് മുറിയിൽ ഇടത് വശത്ത് ലൈറ്റിംഗ് ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഇടത് വശത്ത് നിന്ന് വെളിച്ചം വീഴുകയും കൈകളിൽ നിന്ന് വീഴുന്ന നിഴലുകൾ എഴുതാനും വരയ്ക്കാനും തടസ്സമാകാത്ത തരത്തിൽ സ്റ്റുഡന്റ് ടേബിളുകൾ സ്ഥാപിക്കണം. ലൈറ്റ് ഓപ്പണിംഗുകൾ (അകത്തും പുറത്തും നിന്ന്) തടയുന്നത് നിരോധിച്ചിരിക്കുന്നു. കാബിനറ്റ് ലൈറ്റ് ഓപ്പണിംഗുകളിൽ അഡ്ജസ്റ്റ് ചെയ്യാവുന്ന സൺ പ്രൊട്ടക്ഷൻ ഉപകരണങ്ങളായ ബ്ലൈന്റുകൾ, ഇളം നിറങ്ങളുടെ തുണികൊണ്ടുള്ള കർട്ടനുകൾ എന്നിവ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കണം. കൃത്രിമ വിളക്കുകൾക്കായി, ഫ്ലൂറസെന്റ് വിളക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കണം. ജാലകങ്ങൾക്ക് സമാന്തരമായി കാബിനറ്റിനൊപ്പം വരികളായി ലുമിനറുകൾ ഇൻസ്റ്റാൾ ചെയ്യണം. വിളക്കുകൾ പ്രത്യേകം (വരികളിൽ) സ്വിച്ചുചെയ്യുന്നതിന് അത് നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അധിക ലൈറ്റിംഗിനായി, ഒരു യൂണിഫോം ലൈറ്റ് ഡിഫ്യൂസർ ഉപയോഗിച്ച് ലുമിനൈറുകളുടെ ഒരു ശ്രേണി ഉപയോഗിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. റൂം കളറിംഗ്, ഓറിയന്റേഷൻ അനുസരിച്ച്, ദുർബലമായ സാച്ചുറേഷൻ ഊഷ്മള അല്ലെങ്കിൽ തണുത്ത ടോണുകളിൽ ചെയ്യണം. പരിസരം തെക്ക് അഭിമുഖമായി. തണുത്ത ടോണുകളിലും വടക്ക് - ചൂടുള്ളവയിലും വരച്ചിരിക്കുന്നു. വെള്ള, ഇരുണ്ട, വൈരുദ്ധ്യമുള്ള നിറങ്ങളിൽ പെയിന്റിംഗ് ശുപാർശ ചെയ്യുന്നില്ല. ഓഫീസിന്റെ ഭിത്തികൾ മിനുസമാർന്നതും നനഞ്ഞ വൃത്തിയാക്കിയതുമായിരിക്കണം. ജനൽ ഫ്രെയിമുകളും വാതിലുകളും വെള്ള നിറത്തിലാണ്. പരിസരത്ത് താപനില 18-21 ഡിഗ്രി സെൽഷ്യസ് പരിധിക്കുള്ളിൽ നിലനിർത്തി; വായുവിന്റെ ഈർപ്പം 40-60 പരിധിയിലായിരിക്കണം, പെയിന്റിംഗ്, കല, കരകൗശല വസ്തുക്കൾ, ഡിസൈൻ, ശിൽപം എന്നിവയിലെ ക്ലാസുകൾക്ക് ഓഫീസിൽ ജലവിതരണം (തണുത്ത, ചൂടുവെള്ളം) ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഒന്നോ രണ്ടോ സിങ്കുകൾ മുൻവാതിലിനോട് ചേർന്ന് സ്ഥിതിചെയ്യണം. വിവിധ സാങ്കേതിക അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്, ഓഫീസിന് അനുസൃതമായി വൈദ്യുതി വിതരണം ഉണ്ടായിരിക്കണം. ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി സുരക്ഷാ നിയമങ്ങൾ.

ഫൈൻ ആർട്ട്സ് ക്ലാസ് മുറികളുടെ പരിസരത്തിനായുള്ള ആവശ്യകതകൾഅടിസ്ഥാന സ്കൂളിൽ, പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി ക്ലാസുകൾക്ക് കുറഞ്ഞത് 80 ചതുരശ്ര മീറ്റർ വിസ്തീർണ്ണമുള്ള രണ്ട് മുറികളിൽ വിഷ്വൽ ആർട്ട്സ് പഠിപ്പിക്കണം. ... കുറഞ്ഞത് 36 ചതുരശ്ര മീറ്റർ വിസ്തീർണ്ണമുള്ള അധിക സ്റ്റുഡിയോകളിൽ ബദൽ, തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ക്ലാസുകൾ നടത്താൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. അധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുമായി ജോലിസ്ഥലങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.ഒരു ഫൈൻ ആർട്‌സ് ഓഫീസിലെ ഒരു അധ്യാപകന്റെ ജോലിസ്ഥലം ഓഫീസിന്റെ മുൻവശത്ത് സ്ഥിതിചെയ്യണം, കൂടാതെ ഒരു കസേര, ഉപകരണങ്ങൾക്കുള്ള ഒരു സ്റ്റാൻഡ്, ഒരു ചോക്ക്ബോർഡ്, ഒരു പ്രൊജക്ഷൻ സ്‌ക്രീൻ എന്നിവയുള്ള ഒരു അധ്യാപകന്റെ മേശയും അടങ്ങിയിരിക്കണം. പഠനത്തിനായി, ഒരു പ്രധാന ബോർഡും രണ്ട് മടക്കാവുന്നവയും അടങ്ങുന്ന അഞ്ച് വർക്ക് ഉപരിതലങ്ങളുള്ള ഒരു ചോക്ക്ബോർഡ് ഉപയോഗിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. ഈ ബോർഡുകൾക്ക് ഒരു കാന്തിക ഉപരിതലം ഉണ്ടായിരിക്കണം. ടീച്ചറുടെ സ്ഥലത്തെ ഉപകരണങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച് നിർണ്ണയിക്കണം. ഡ്രോയിംഗിനും ഡ്രോയിംഗിനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥി പട്ടികകളിൽ, പ്രവർത്തന ഉപരിതലം തിരശ്ചീന സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് 75 ഡിഗ്രി വരെ കോണുള്ള ഒരു ചെരിഞ്ഞ ഒന്നിലേക്ക് മാറണം. പ്രവർത്തന ഉപരിതലത്തിന്റെ ചെരിഞ്ഞ സ്ഥാനം പെയിന്റിംഗ്, ഡ്രോയിംഗ് ക്ലാസുകൾക്കായി ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്, തിരശ്ചീന സ്ഥാനം എഴുതുന്നതിനും മോഡലുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനും മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുമാണ്. ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനായി, ചലിക്കുന്ന സ്ക്രീനുകൾ, പാർട്ടീഷനുകൾ അല്ലെങ്കിൽ ഫർണിച്ചറുകൾ എന്നിവയുടെ സഹായത്തോടെ പ്രത്യേക സോണുകളായി മുറിയുടെ വിഭജനത്തിന് ഇത് നൽകണം.

സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളും ഉപകരണങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് ഓഫീസുകൾ സജ്ജമാക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ.ഫൈൻ ആർട്‌സിന്റെ കാബിനറ്റ് സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കണം

പ്രൊജക്ഷൻ, വീഡിയോ, ഓഡിയോ ഉപകരണങ്ങൾ: - ഓവർഹെഡ് പ്രൊജക്ടർ, എപ്പിപ്രോജക്ടർ, - ഓവർഹെഡ് പ്രൊജക്ടർ, മറ്റ് പ്രൊജക്ടറുകൾ; - വിസിആർ ഉള്ള കുറഞ്ഞത് 61 സെന്റീമീറ്റർ ഡയഗണൽ സ്‌ക്രീൻ വലിപ്പമുള്ള കളർ ടിവി.

വിദ്യാഭ്യാസ ഉപകരണങ്ങളും ആവശ്യമായ ഡോക്യുമെന്റേഷനും ഉപയോഗിച്ച് ഓഫീസ് സജ്ജീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ.ഫൈൻ ആർട്ട്സിന്റെ കാബിനറ്റിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ക്ലാസുകൾക്കുള്ള അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം: പ്രകൃതിയിൽ നിന്നുള്ള ഡ്രോയിംഗ്, കലകളും കരകൗശലങ്ങളും, പ്ലാസ്റ്റിക് കലകളും; ലളിതമായ ലേഔട്ടുകളുടെ രൂപകൽപ്പനയും നിർമ്മാണവും, കലയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ ഉപകരണങ്ങളുടെ ശ്രേണി സ്കൂൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ഉള്ളടക്കവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം കൂടാതെ റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിന്റെ ഉത്തരവ് പ്രകാരം അംഗീകരിച്ച "റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്കായുള്ള വിഷ്വൽ ആർട്ടുകൾക്കായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ഉപകരണങ്ങളുടെ പട്ടിക" വഴി നയിക്കപ്പെടണം. ഫെഡറേഷൻ. വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു മെത്തഡോളജിക്കൽ ജേണൽ, ഒരു നിശ്ചിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ വിഷ്വൽ ആർട്ട്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാമുകൾ, ഒരു മാനദണ്ഡ സ്വഭാവമുള്ള റഫറൻസ് പുസ്തകങ്ങൾ, വിഷ്വൽ ആർട്ടുകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം എന്നിവ ഉൾപ്പെടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി മതിയായ രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യം ഓഫീസിൽ ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഓഫീസിൽ റഫറൻസ് സാഹിത്യത്തിന്റെ ഒരു കാർഡ് സൂചിക, അധ്യാപകർക്കുള്ള രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യം, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, ക്ലാസ് അനുസരിച്ച് വ്യവസ്ഥാപിതമായ അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ ഒരു കാർഡ് സൂചിക, ഒരു പാഠത്തിനുള്ള അധ്യാപക തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ കാർഡ് സൂചിക, ഒരു തീമാറ്റിക് കാർഡ് സൂചിക എന്നിവ ഉണ്ടായിരിക്കണം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ് ജോലികൾ. ഒരു ഫൈൻ ആർട്ട് പഠനത്തിന്റെ ഇന്റീരിയർ ഡെക്കറേഷനായുള്ള ആവശ്യകതകൾ.വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ശാസ്ത്രീയ ഓർഗനൈസേഷനായി ഫൈൻ ആർട്സ് ക്ലാസ്റൂമുകളുടെ രൂപകൽപ്പന അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ പ്രവർത്തനപരമായ ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കണം. കാബിനറ്റിന്റെ മുൻവശത്തെ ഭിത്തിയിൽ ഒരു ചോക്ക്ബോർഡ് സ്ഥാപിക്കണം.ഫർണിച്ചറുകൾ സൗജന്യമായി പ്രദർശിപ്പിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കണം. വിവര സ്റ്റാൻഡുകൾ താൽക്കാലികമോ ശാശ്വതമോ ആകാം. താൽക്കാലിക പ്രദർശനം നിലവിലുണ്ട്ജോലിയും പ്രബോധന സ്റ്റാൻഡുകളും ഉൾപ്പെടുത്തണം: - വർക്ക് സ്റ്റാൻഡിൽ പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ അടങ്ങിയിരിക്കണം; - പ്രബോധന സ്റ്റാൻഡുകളിൽ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുകയും കൂടുതൽ ടെക്സ്റ്റ് മെറ്റീരിയലുകൾ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും വേണം. ദീർഘകാല പ്രദർശനം(കലാകാരന്മാരുടെ ഛായാചിത്രങ്ങൾ, പ്രസ്താവനകൾ) താത്കാലിക പ്രദർശന സ്റ്റാൻഡുകൾക്ക് മുകളിൽ പാർശ്വഭിത്തിയുടെ മുകളിൽ സ്ഥാപിക്കണം. സ്റ്റാൻഡുകളുടെ രൂപകൽപ്പനയിൽ വ്യത്യസ്ത ഫോണ്ടുകൾ ഉപയോഗിക്കാം: അച്ചടിച്ചതും കൈയെഴുത്തും, അറബിയും ഗോതിക്കും. തലക്കെട്ടുകളും ഉപതലക്കെട്ടുകളും ഒരേ ശൈലിയിലായിരിക്കണം.

№12 ഫീൽഡ് പ്രകടനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ (വിഷയം, നിശ്ചല ജീവിതം)ഒരു തുടക്കക്കാരനായ കലാകാരനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഒരു സമ്പൂർണ്ണ നിർമ്മാണം നടത്തുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഒരു വശത്ത് സൃഷ്ടിപരമായ പരിമിതിയിലാണ്, ഇത് ജോലിയിലെ അവരുടെ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു, മറുവശത്ത് പ്രൊഫഷണൽ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ അഭാവമുണ്ട്. ഡ്രോയിംഗുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ബഹിരാകാശത്തെ അവരുടെ സ്ഥാനത്തെ ആശ്രയിച്ച്, അതായത്, ഡ്രോയിംഗിന്റെ വീക്ഷണകോണും കാഴ്ചപ്പാടിന്റെ നിയമങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത് വസ്തുക്കളുടെ അനുപാതത്തിലും ആകൃതിയിലും പ്രകടമായ മാറ്റങ്ങൾ അറിയിക്കാനുള്ള കഴിവ് വിദ്യാർത്ഥികൾ വികസിപ്പിക്കണം. വിഷ്വൽ സാക്ഷരതയുടെ നിയമങ്ങളും നിയമങ്ങളും അറിയുകയും അവ പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പൂർണ്ണ തോതിലുള്ള ഉൽപാദനത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനൊപ്പം, മെമ്മറിയിൽ നിന്നും അവതരണത്തിൽ നിന്നും ചിത്രീകരണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. “സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ (സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ്) ചിത്രപരമായ ചിന്തയുടെ മുൻകൂർ കൂട്ടിച്ചേർക്കലിനെ ചെറുക്കാനുള്ള ഏറ്റവും മികച്ചതും ഒരുപക്ഷേ ഏകവുമായ മാർഗ്ഗം വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളുടെ പ്രായോഗിക സാഹചര്യങ്ങളുടെ സ്ഥിരമോ ആനുകാലികമോ ആയ മോഡലിംഗ് ആണ്, ഇത് സാധാരണ പ്രവർത്തന ക്രമത്തിന് വിരുദ്ധമായി പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അതാണ്, ക്രിയാത്മകമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ നിർബന്ധിക്കുക ”വിഎൻ സ്റ്റാസെവിച്ചിന്റെ പ്രസ്താവനയോട് യോജിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിയെ അവനുവേണ്ടി അപരിചിതമായ അവസ്ഥയിൽ ആക്കി - പ്രകൃതിയെ ഓർമ്മയിൽ നിന്ന് ചിത്രീകരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, നിയുക്ത ജോലികളുടെ നിലവാരമില്ലാത്ത പരിഹാരത്തിലേക്ക് ഞങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയെ പ്രകോപിപ്പിക്കുന്നുവെന്ന് അനുമാനിക്കാം. അത്തരം ജോലികൾ സ്വാഭാവിക ക്രമീകരണത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം നിഷേധിക്കുന്നില്ല എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, എന്നിരുന്നാലും, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി പഠനത്തിനായി പ്രകൃതിയിലേക്ക് തിരിയുന്ന ഒരു സാഹചര്യം അനുകരിക്കുമ്പോൾ പ്രകൃതിയോടൊപ്പമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനം നടക്കണം, അല്ലാതെ അന്ധമായ പകർപ്പല്ല. തീമാറ്റിക് സ്റ്റിൽ ലൈഫ് നടത്തുമ്പോൾ, ഒരു പൂർണ്ണ തോതിലുള്ള നിർമ്മാണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു കലാപരമായ ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം വിദ്യാർത്ഥികൾ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക വിഷ്വൽ ടാസ്ക്ക് ഊന്നിപ്പറയുന്ന സാങ്കേതികത ഇവിടെ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും, അത് ചലനമോ, രസകരമായ ഒരു സിലൗറ്റ്, അപ്രതീക്ഷിത ലൈറ്റിംഗ്, അല്ലെങ്കിൽ ചിത്രീകരിച്ച പ്രകൃതിയുടെ സ്പേഷ്യൽ സവിശേഷതകൾ. ഇതെല്ലാം കലാകാരന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, കലാകാരന് ഈ നിശ്ചല ജീവിതത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ കാണാനും നിർമ്മാണത്തിന്റെ മൗലികത അനുഭവിക്കാനും വളരെ പ്രധാനമാണ്. പ്രകൃതിയുടെ യഥാർത്ഥ ലൈറ്റിംഗ് ഇവിടെ സഹായിക്കും, ഒരുപക്ഷേ നിറമുള്ള ലൈറ്റിംഗ് പോലും, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മതിപ്പ് വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവനയെ ഉണർത്തുകയും ചെയ്യും, ഇത് സൃഷ്ടിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ വികാസത്തിന് സഹായിക്കും. നിശ്ചലജീവിതം ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾക്ക് എല്ലാ വസ്തുക്കളെയും ഒരേ അളവിൽ വരയ്ക്കാൻ കഴിയില്ല.... ഒരു ഫുൾ സ്കെയിൽ സ്റ്റേജിംഗിന്റെ ഓരോ വിഷയത്തിനും തന്നോട് തന്നെ ഒരു പ്രത്യേക മനോഭാവം ആവശ്യമാണ്: ഒന്ന് (ഉദാഹരണത്തിന്, ആദ്യ പദ്ധതി) കൂടുതൽ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വിശകലനം ചെയ്യണം, കൂടുതൽ വിശദമായി പ്രവർത്തിക്കണം; മറ്റൊന്ന് (രണ്ടാമത്തെ പദ്ധതിയുടെ) പൊതുവായ രീതിയിൽ ചിത്രീകരിക്കാം, ഫോമിന്റെ സ്വഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ഇത് മതിയാകും.

വിവിധ ആകൃതികളുടെയും ടെക്സ്ചറുകളുടെയും ഒബ്ജക്റ്റുകളിൽ നിന്ന് ഒരു നിശ്ചല ജീവിതം വരയ്ക്കുന്നത്, പൂർണ്ണമായ ക്രമീകരണത്തിന് (വലുപ്പത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്) ഒരു രചനാപരമായ പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നതിന്, ഫോമിന്റെ രേഖീയ-നിർമ്മാണ ചിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വിശകലനം ചെയ്യുകയും പ്രായോഗികമായി കാണിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രവും അവയുടെ ഘടനയും); ഓരോ വസ്തുക്കളെയും വെവ്വേറെയും അവയുടെ യോജിപ്പുള്ള ഐക്യവും പ്രകടിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന ഒരു പശ്ചാത്തലം സമർത്ഥമായി അവതരിപ്പിക്കുക.

ഒരു നിശ്ചല ജീവിതം വരയ്ക്കാൻ തുടങ്ങി, ഒരു ചിത്രം നിർമ്മിക്കുന്ന പ്രക്രിയ പ്രത്യേക ഘട്ടങ്ങളായി വിഭജിക്കണം. ജോലിയിൽ സ്ഥിരതയില്ലായ്മ നിഷ്ക്രിയവും ചിന്താശൂന്യവുമായ സ്കെച്ചിംഗിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പൂർണ്ണ തോതിലുള്ള ഉൽപ്പാദനം നടത്തുന്നതിന് ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

നിർദ്ദിഷ്ട പ്രകടനത്തിന്റെ പ്രാഥമിക വാക്കാലുള്ള വിശകലനം നടത്തുക,

ഒരു ഷീറ്റ് പേപ്പറിന്റെ പ്രവർത്തന തലത്തിൽ ഒരു ചിത്രത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ സ്ഥാനം കണ്ടെത്തുക,

വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതിയുടെയും അവയുടെ അനുപാതത്തിന്റെയും സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ അറിയിക്കുന്നതിന്,

ഈ ഫോർമുലേഷന്റെ ഒബ്‌ജക്റ്റുകളുടെ ആകൃതിയും വിമാനത്തിലെ ചിത്രത്തിന്റെ ഈ വസ്തുക്കളുടെ വീക്ഷണ നിർമ്മാണവും സൃഷ്ടിപരമായ വിശകലനം നൽകാൻ,

· നിശ്ചല ജീവിതത്തിന്റെ പ്രതിച്ഛായയിൽ സമഗ്രതയും ആവിഷ്കാരവും കൈവരിക്കാൻ.

"മെഷ്ചോവ്സ്കി ഇൻഡസ്ട്രിയൽ പെഡഗോഗിക്കൽ കോളേജ്"

കലുഗ മേഖല

ടെസ്റ്റ്

അച്ചടക്കത്തിലൂടെ"പഠന രീതികളുള്ള ഫൈൻ ആർട്സ്"

വിഷയം:"പ്രൈമറി ഗ്രേഡുകളിലെ ഫൈൻ ആർട്‌സിന്റെ അധ്യാപന രീതികളുടെ പൊതു സ്ഥാനം"

050709 "പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ പഠിപ്പിക്കൽ"

വകുപ്പ്: ബാഹ്യ പഠനം

കോഴ്സ് 3

സിനോവ്കിന എൻ.യു.

ലക്ചറർ: ഡോറ്റ്സെൻകോ ഇ.വി.

ഗ്രേഡ് __________________

മെഷ്ചോവ്സ്ക്, 2011

ഫൈൻ ആർട്സ്, ആർട്ടിസ്റ്റിക് വർക്ക് എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാന അധ്യാപന രീതികൾ 2

പഠന പ്രക്രിയയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ 18

പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഫൈൻ ആർട്സും കലാപരമായ ജോലിയും പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഫലപ്രദമായ രീതികളും തത്വങ്ങളും 22

പരിശീലനത്തിലെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ 23

iso 24-നുള്ള പാഠ സംഗ്രഹം

പാഠ വിഷയം: ഡിംകോവോ കളിപ്പാട്ടം 25

അവലംബങ്ങൾ 27

ഫൈൻ ആർട്‌സിന്റെയും കലാപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാന അധ്യാപന രീതികൾ

ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം കാരണം ആർട്ട് വർക്ക് പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾക്ക് പ്രത്യേക സവിശേഷതകളുണ്ട്:

സാങ്കേതിക പ്രക്രിയകളുടെയും തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സ്വഭാവം;

പോളിടെക്നിക് ചിന്തയുടെ വികസനം, സാങ്കേതിക കഴിവുകൾ;

പോളിടെക്നിക് അറിവും കഴിവുകളും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതിന്റെ രൂപീകരണം.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകൻ ജോലിയെ സജീവവും രസകരവുമാക്കുന്ന, കളിയുടെയും വിനോദത്തിന്റെയും ഘടകങ്ങൾ, പ്രശ്നകരവും സർഗ്ഗാത്മകവുമാക്കുന്ന രീതികൾക്ക് മുൻഗണന നൽകണം.

കലാപരമായ അധ്വാനത്തിലും ഫൈൻ ആർട്‌സിലുമുള്ള ഒരു പാഠത്തിന്, അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികൾക്കനുസരിച്ച് രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണ്, കാരണം ഈ വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് പ്രക്രിയകൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമായി കാണപ്പെടുന്നു: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനവും പ്രധാന പങ്ക്. അധ്യാപകന്റെ.

അതനുസരിച്ച്, രീതികളെ 2 ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ രീതികൾ.

അധ്യാപന, പഠന രീതികൾ.

നേടിയ അറിവിന്റെ ഉറവിടം നിർണ്ണയിക്കുന്ന അധ്യാപന രീതികൾ, 3 പ്രധാന തരങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വാക്കാലുള്ള;

വിഷ്വൽ;

പ്രായോഗികം.

കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വൈദഗ്ധ്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരം ഉൾപ്പെടുത്തണം എന്ന് ഇതിൽ നിന്ന് പിന്തുടരുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തന തരങ്ങൾ അനുസരിച്ച്(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin എന്നിവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരം അനുസരിച്ച് വർഗ്ഗീകരണം) രീതികളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

പ്രത്യുൽപ്പാദനം;

ഭാഗിക തിരയൽ;

പ്രശ്നകരമായ;

ഗവേഷണം;

വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണവും.

മേൽപ്പറഞ്ഞ എല്ലാ രീതികളും വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (യു.കെ. ബാബൻസ്കിയുടെ വർഗ്ഗീകരണം).

കലാസൃഷ്ടികളുടെയും ഫൈൻ ആർട്ടുകളുടെയും പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന രീതി കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഫലപ്രദമാണ്. കൂടാതെ, നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതി ഉപയോഗിക്കാൻ മറക്കരുത്.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു കൂട്ടം അധ്യാപന രീതികൾ, യുകെ തിരിച്ചറിഞ്ഞു. ബാബൻസ്കി കൂടാതെ ഉപഗ്രൂപ്പുകളുടെ രൂപത്തിൽ മറ്റ് വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ അനുസരിച്ച് നിലവിലുള്ള എല്ലാ അധ്യാപന രീതികളും ഉൾപ്പെടുന്നു.

1. വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ

സാധ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സമയത്തിനുള്ളിൽ വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ കൈമാറാനും പരിശീലനാർത്ഥികൾക്ക് പ്രശ്‌നമുണ്ടാക്കാനും അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ സൂചിപ്പിക്കാനും വാക്കാലുള്ള രീതികൾ അനുവദിക്കുന്നു. വാക്കിന്റെ സഹായത്തോടെ, അധ്യാപകർക്ക് മാനവികതയുടെ ഭൂതകാലത്തിന്റെയും വർത്തമാനത്തിന്റെയും ഭാവിയുടെയും ഉജ്ജ്വലമായ ചിത്രങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ മനസ്സിൽ ഉണർത്താൻ കഴിയും. ഈ വാക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവന, ഓർമ്മ, വികാരങ്ങൾ എന്നിവ സജീവമാക്കുന്നു.

വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികളിൽ ഒരു കഥ, ഒരു പ്രഭാഷണം, ഒരു സംഭാഷണം മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു. അവരുടെ അപേക്ഷയുടെ പ്രക്രിയയിൽ, അധ്യാപകൻ വാക്കിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ വിശദീകരിക്കുകയും വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അത് കേൾക്കുന്നതിലൂടെയും മനഃപാഠമാക്കുന്നതിലൂടെയും മനസ്സിലാക്കുന്നതിലൂടെയും സജീവമായി പഠിക്കുന്നു.

കഥ. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വാക്കാലുള്ള വിവരണ അവതരണം കഥപറച്ചിൽ രീതി ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ഈ രീതി പ്രയോഗിക്കുന്നു. ഫൈൻ ആർട്‌സ് പാഠങ്ങളിൽ, പുതിയ വിവരങ്ങൾ (പ്രശസ്ത കലാകാരന്മാരുടെ ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള രസകരമായ വിവരങ്ങൾ), പുതിയ ആവശ്യകതകൾ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ അധ്യാപകൻ ഇത് പ്രധാനമായും ഉപയോഗിക്കുന്നു. കഥ ഇനിപ്പറയുന്ന ഉപദേശപരമായ ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കണം: പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതും സംക്ഷിപ്തവും വൈകാരികവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതും.

ആർട്ട് വർക്ക്, ഫൈൻ ആർട്സ് എന്നിവയുടെ പാഠങ്ങളിൽ അധ്യാപകന്റെ കഥയ്ക്ക് വളരെ കുറച്ച് സമയം മാത്രമേ അനുവദിച്ചിട്ടുള്ളൂ, അതിനാൽ, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം ഹ്രസ്വമായി പരിമിതപ്പെടുത്തണം, പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളോടും പ്രായോഗിക ജോലി ചുമതലയോടും കർശനമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. കഥയിൽ പുതിയ പദങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ അവ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ബോർഡിൽ എഴുതുകയും വേണം.

ഒരുപക്ഷേ നിരവധി കഥയുടെ തരങ്ങൾ :

കഥ-ആമുഖം;

കഥ-അവതരണം;

ഉപസംഹാര കഥ.

സംഭാഷണം പോലുള്ള മറ്റ് രീതികളിലൂടെ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയുന്ന പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ധാരണയ്ക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ് ആദ്യത്തേതിന്റെ ലക്ഷ്യം. ആപേക്ഷിക സംക്ഷിപ്തത, തെളിച്ചം, വിനോദം, അവതരണത്തിന്റെ വൈകാരികത എന്നിവയാണ് ഇത്തരത്തിലുള്ള കഥയുടെ സവിശേഷത, ഇത് ഒരു പുതിയ വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്താനും അതിന്റെ സജീവമായ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ആവശ്യകത ഉണർത്താനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അത്തരമൊരു കഥയ്ക്കിടെ, പാഠത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ചുമതലകൾ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു.

സ്റ്റോറി-അവതരണ സമയത്ത്, അധ്യാപകൻ ഒരു പുതിയ വിഷയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, ഒരു നിശ്ചിത യുക്തിസഹമായി വികസിക്കുന്ന പ്ലാൻ അനുസരിച്ച് അവതരണം നടത്തുന്നു, വ്യക്തമായ ക്രമത്തിൽ, പ്രധാന കാര്യം ഒറ്റപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട്, ചിത്രീകരണങ്ങളും ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന ഉദാഹരണങ്ങളും.

ഉപസംഹാര കഥ സാധാരണയായി പാഠത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു. ടീച്ചർ അതിലെ പ്രധാന ചിന്തകൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു, നിഗമനങ്ങളും സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളും വരയ്ക്കുന്നു, ഈ വിഷയത്തിൽ കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രമായ ജോലികൾക്കായി ഒരു അസൈൻമെന്റ് നൽകുന്നു.

സ്റ്റോറി രീതി പ്രയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉപയോഗിക്കുന്നു രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ എങ്ങനെ: വിവരങ്ങളുടെ അവതരണം, ശ്രദ്ധ സജീവമാക്കൽ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ത്വരിതപ്പെടുത്തുന്ന രീതികൾ, താരതമ്യത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ രീതികൾ, സംയോജനം, പ്രധാന കാര്യം എടുത്തുകാണിക്കൽ.

ഫലപ്രദമായ ഉപയോഗത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ കഥ പ്ലാനിന്റെ സൂക്ഷ്മമായ ചിന്തയാണ്, വിഷയത്തിന്റെ വെളിപ്പെടുത്തലിന്റെ ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ ക്രമം തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, ഉദാഹരണങ്ങളുടെയും ചിത്രീകരണങ്ങളുടെയും വിജയകരമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, അവതരണത്തിന്റെ വൈകാരിക സ്വരം നിലനിർത്തൽ.

സംഭാഷണം. സംഭാഷണം എന്നത് ഒരു ഡയലോഗിക്കൽ അധ്യാപന രീതിയാണ്, അതിൽ അധ്യാപകൻ, ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിച്ചുകൊണ്ട്, വിദ്യാർത്ഥികളെ പുതിയ കാര്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ ഇതിനകം പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ അവരുടെ സ്വാംശീകരണം പരിശോധിക്കുന്നു.

ഉപദേശപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും പഴയ രീതികളിലൊന്നാണ് സംഭാഷണം. "സോക്രട്ടീസ് സംഭാഷണം" എന്ന ആശയം ഉത്ഭവിച്ച സോക്രട്ടീസ് ഇത് സമർത്ഥമായി ഉപയോഗിച്ചു.

കലയുടെയും കലയുടെയും പാഠങ്ങളിൽ, കഥ പലപ്പോഴും സംഭാഷണമായി മാറുന്നു. അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള ചിന്തകളുടെ വാക്കാലുള്ള വിനിമയത്തിലൂടെ പുതിയ അറിവ് നേടുകയും അത് ഏകീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് സംഭാഷണത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം. സംഭാഷണം കുട്ടികളുടെ ചിന്തയെ സജീവമാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുടെ പ്രകടനത്തോടൊപ്പം അവയുടെ ചിത്രീകരണവും കൂടിച്ചേർന്നാൽ കൂടുതൽ ബോധ്യമാകും.

വ്യത്യസ്ത സംഭാഷണ തരങ്ങൾ .

ഫൈൻ ആർട്‌സ്, കലാപരമായ ജോലികൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഇത് വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം("യുറീക്ക" എന്ന വാക്കിൽ നിന്ന് - ഞാൻ കണ്ടെത്തുന്നു, ഞാൻ തുറക്കുന്നു). ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ, അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിനെയും പ്രായോഗിക അനുഭവത്തെയും ആശ്രയിച്ച്, പുതിയ അറിവ് മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും നിയമങ്ങളുടെയും നിഗമനങ്ങളുടെയും രൂപീകരണത്തിലേക്ക് അവരെ നയിക്കുന്നു.

പുതിയ അറിവുകൾ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു സംഭാഷണങ്ങൾ റിപ്പോർട്ടുചെയ്യുന്നു... സംഭാഷണം പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തിന് മുമ്പാണെങ്കിൽ, അതിനെ വിളിക്കുന്നു ആമുഖംഅഥവാ ആമുഖം... പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഉണ്ടാക്കുക എന്നതാണ് അത്തരമൊരു സംഭാഷണത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം. പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ തുടർച്ചയായ സംഭാഷണത്തിന്റെ ആവശ്യം ഉയർന്നുവന്നേക്കാം. ചോദ്യോത്തരങ്ങളിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കൂടുതൽ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കും. ആങ്കർ അല്ലെങ്കിൽ സംഗ്രഹംപുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിച്ചതിന് ശേഷമാണ് സംഭാഷണങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയെ കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് അവരുടെ ലക്ഷ്യം.

സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാം ( വ്യക്തിഗത സംഭാഷണം) അല്ലെങ്കിൽ മുഴുവൻ ക്ലാസിലെയും വിദ്യാർത്ഥികൾ ( മുൻനിര സംഭാഷണം).

അഭിമുഖങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ.

അഭിമുഖങ്ങളുടെ വിജയം പ്രധാനമായും ചോദ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ കൃത്യതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ഉത്തരം നൽകാൻ തയ്യാറെടുക്കുന്ന തരത്തിൽ മുഴുവൻ ക്ലാസുകളോടും അധ്യാപകൻ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ ഹ്രസ്വവും വ്യക്തവും അർത്ഥവത്തായതും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചിന്തയെ ഉണർത്തുന്ന വിധത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയതുമായിരിക്കണം. നിങ്ങൾ ഇരട്ട, പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ഉത്തരം ഊഹിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കരുത്. അവ്യക്തമായ അതെ അല്ലെങ്കിൽ ഇല്ല എന്ന ഉത്തരം ആവശ്യമായ ബദൽ ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തരുത്.

മൊത്തത്തിൽ, സംഭാഷണ രീതിക്ക് ഇനിപ്പറയുന്നവയുണ്ട് ആനുകൂല്യങ്ങൾ : വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമാക്കുന്നു, അവരുടെ മെമ്മറിയും സംസാരവും വികസിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് തുറക്കുന്നു, മികച്ച വിദ്യാഭ്യാസ ശക്തിയുണ്ട്, ഒരു നല്ല ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഉപകരണമാണ്.

സംഭാഷണ രീതിയുടെ പോരായ്മകൾ : സമയം-ദഹിപ്പിക്കുന്ന, അറിവ്-ഇന്റൻസീവ്.

വിശദീകരണം. വിശദീകരണം - നിയമങ്ങളുടെ വാക്കാലുള്ള വ്യാഖ്യാനം, പഠിച്ച വസ്തുവിന്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ, വ്യക്തിഗത ആശയങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ.

ഫൈൻ ആർട്‌സ്, കലാപരമായ അധ്വാനം എന്നിവയുടെ പാഠങ്ങളിൽ, വിവിധ ജോലിയുടെ സാങ്കേതികതകളുമായി പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ, ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ ഒരു പ്രദർശനത്തോടൊപ്പം വിവിധ തുന്നലുകൾ നിർവ്വഹിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് പരിചയപ്പെടാൻ പാഠത്തിന്റെ ആമുഖ ഭാഗത്ത് വിശദീകരണ രീതി ഉപയോഗിക്കാം. ഒരു ബ്രഷ് മുതലായവ ഉപയോഗിച്ച്.

ജോലിക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൽ, ജോലിസ്ഥലത്തെ യുക്തിസഹമായി എങ്ങനെ സംഘടിപ്പിക്കാമെന്ന് അധ്യാപകൻ വിശദീകരിക്കുന്നു; ആസൂത്രണം ചെയ്യുമ്പോൾ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം എങ്ങനെ നിർണ്ണയിക്കാമെന്ന് വിശദീകരിക്കുന്നു.

വിശദീകരണ പ്രക്രിയയിൽ, യുക്തിസഹമായ തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പുതിയ സാങ്കേതിക പദങ്ങൾ (കല പാഠങ്ങളിൽ) എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് മെറ്റീരിയലുകളുടെ ഗുണങ്ങളും ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യവും അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു; ഒരു ബ്രഷ് ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്ന സാങ്കേതികതകളും ഡ്രോയിംഗ്, നിർമ്മാണ വസ്തുക്കൾ (ഡ്രോയിംഗ് പാഠങ്ങളിൽ) ക്രമവും ഉപയോഗിച്ച്.

വിശദീകരണ രീതിയുടെ ആവശ്യകതകൾ. വിശദീകരണ രീതിയുടെ ഉപയോഗത്തിന് പ്രശ്നത്തിന്റെ കൃത്യവും വ്യക്തവുമായ രൂപീകരണം ആവശ്യമാണ്, പ്രശ്നത്തിന്റെ സാരാംശം, ചോദ്യം; കാര്യകാരണ ബന്ധങ്ങൾ, വാദങ്ങൾ, തെളിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്ഥിരമായ വെളിപ്പെടുത്തൽ; താരതമ്യം, ഒത്തുചേരൽ, സാമ്യം എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം; ശ്രദ്ധേയമായ ഉദാഹരണങ്ങളുടെ ആകർഷണം; അവതരണത്തിന്റെ കുറ്റമറ്റ യുക്തി.

ചർച്ച. ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ ചർച്ച ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ കൈമാറ്റത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഈ കാഴ്ചകൾ പങ്കാളികളുടെ സ്വന്തം വീക്ഷണങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ മറ്റുള്ളവരുടെ വീക്ഷണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കാര്യമായ പക്വതയും സ്വതന്ത്ര ചിന്തയും ഉള്ളപ്പോൾ, അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് വാദിക്കാനും തെളിയിക്കാനും തെളിയിക്കാനും കഴിയുമ്പോൾ ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ഇതിന് വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യവുമുണ്ട്: പ്രശ്നം കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ കാണാനും മനസ്സിലാക്കാനും, ജീവിതത്തിൽ നിങ്ങളുടെ സ്ഥാനം സംരക്ഷിക്കാനും മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കാനും ഇത് നിങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

എം .: 1999 .-- 368 പേ.

വിഷ്വൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന രൂപത്തിൽ മാനുവൽ പറയുന്നു. മെറ്റീരിയലുകളെയും സാങ്കേതികതകളെയും കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക വിവരങ്ങളും ഡ്രോയിംഗ്, പെയിന്റിംഗ്, ഡിസൈൻ, മോഡലിംഗ്, ആർക്കിടെക്ചർ എന്നിവയിലെ അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള വിശദമായ ശുപാർശകളും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. മെറ്റീരിയൽ വ്യവസ്ഥാപിതവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും ദൃശ്യപരവുമായ രീതിയിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ വിവര ഉള്ളടക്കം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന, വാചകത്തിൽ നിന്ന് മാത്രമല്ല, ദൃശ്യപരമായും വിവരങ്ങൾ എക്‌സ്‌ട്രാക്റ്റുചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്ന ചിത്രീകരണങ്ങൾ വാചകത്തോടൊപ്പമുണ്ട്. അധ്യാപക പരിശീലന കോളേജുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പുസ്തകം ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു.

ഫോർമാറ്റ്: pdf

വലിപ്പം: 30.5 എം.ബി

ഡൗൺലോഡ്: drive.google

ഉള്ളടക്കം
ആമുഖം 3
ഭാഗം I. ഫൈൻ ആർട്‌സ് പഠനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ അടിസ്ഥാനം 8
അധ്യായം I. പഠനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിസ്ഥാനം ചിത്രം 8
§ 1. ഡ്രോയിംഗ് - ഗ്രാഫിക്സ് തരം 9
§ 2. ചിത്രം 17-ന്റെ ചരിത്രത്തിൽ നിന്ന്
§ 3. ഫോം 22-ന്റെ ധാരണയും ചിത്രവും
§ 4. വെളിച്ചവും നിഴലും 26
§ 5. അനുപാതങ്ങൾ 30
§ 6. വീക്ഷണം 34
സ്‌കൂൾ ഓഫ് ഡ്രോയിംഗ് 47
§ഒന്ന്. പ്രായോഗിക ഉപദേശം 48
ഗ്രാഫിക് ആർട്ട് മെറ്റീരിയലുകളും ടെക്നിക്കുകളും 48
വസ്തുക്കളുടെ ഘടന കൈമാറ്റം 54
§ 2. വ്യക്തിഗത വസ്തുക്കളും പ്ലാസ്റ്റർ കാസ്റ്റും വരയ്ക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തന രീതികൾ 55
ക്യൂബ് ഡ്രോയിംഗ് സീക്വൻസ് 57
ബോൾ ഡ്രോയിംഗ് സീക്വൻസ് 58
സിലിണ്ടർ ഡ്രോയിംഗ് സീക്വൻസ് 58
പിരമിഡ് ഡ്രോയിംഗ് സീക്വൻസ് 59
ഹെക്സ് പ്രിസം ഡ്രോയിംഗ് സീക്വൻസ് 59
ഒരു ജഗ്ഗ് വരയ്ക്കുന്നതിന്റെ ക്രമം. പെൻസിൽ 60
§ 3. ഡ്രാപ്പറി ഫോൾഡുകൾ വരയ്ക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത 61
§ 4. പ്ലാസ്റ്റർ ആഭരണം വരയ്ക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത 63
§ 5. നിശ്ചല ജീവിതം വരയ്ക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തന രീതികൾ 65
ജ്യാമിതീയ ശരീരങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരു നിശ്ചല ജീവിതം വരയ്ക്കുന്നതിന്റെ ക്രമം 67
വീട്ടുപകരണങ്ങളിൽ നിന്ന് നിശ്ചലജീവിതം വരയ്ക്കുന്നതിന്റെ ക്രമം 69
§ 6. ഒരു മനുഷ്യ തല വരയ്ക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തന രീതികൾ 70
പ്ലാസ്റ്റർ മോഡലിന്റെ തലയുടെ ഡ്രോയിംഗ് സീക്വൻസ് 70
ലൈവ് മോഡൽ ഹെഡ് ഡ്രോയിംഗ് സീക്വൻസ് 72
§ 7. ഒരു മനുഷ്യ ചിത്രം വരയ്ക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തന രീതികൾ 74
ഹ്യൂമൻ ഫിഗർ ഡ്രോയിംഗ് സീക്വൻസ് 77
§ 8. പ്രകൃതിയെ വരയ്ക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തന രീതികൾ 78
ഔഷധസസ്യങ്ങളും പൂക്കളും ശാഖകളും വരയ്ക്കുന്നു 78
മരങ്ങൾ വരയ്ക്കൽ 82
പെയിന്റിംഗ് ലാൻഡ്സ്കേപ്പ് 86
ലാൻഡ്‌സ്‌കേപ്പ് പെയിന്റിംഗ് സീക്വൻസ് 89
മൃഗങ്ങളെയും പക്ഷികളെയും വരയ്ക്കൽ 89
പ്രായോഗിക വ്യായാമങ്ങൾ 97
അധ്യായം II. പെയിന്റിംഗ് പഠിക്കുന്നതിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിസ്ഥാനം 98
§ 1. പെയിന്റിംഗ് എന്നത് വർണ്ണ കലയാണ് 98
§ 2. ചിത്രകലയുടെ ചരിത്രത്തിൽ നിന്ന് 104
§ 3. പെയിന്റിംഗ് വിഭാഗങ്ങളുടെ വൈവിധ്യം 114
ഛായാചിത്രം 114
നിശ്ചല ജീവിതം 116
ലാൻഡ്സ്കേപ്പ്
അനിമലിസ്റ്റിക് തരം
ചരിത്രപരമായ തരം
യുദ്ധ തരം
മിത്തോളജിക്കൽ തരം
ഗാർഹിക തരം
§ 4. നിറത്തിന്റെ ധാരണയും പ്രതീകാത്മകതയും
§ 5. കലകളുടെ നിറവും സമന്വയവും
§ 6. വർണ്ണ ശാസ്ത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ
നിറത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ച് 137
പ്രൈമറി, കോമ്പോസിറ്റ്, കോംപ്ലിമെന്ററി നിറങ്ങൾ
അടിസ്ഥാന വർണ്ണ സവിശേഷതകൾ
പ്രാദേശിക നിറം
വർണ്ണ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ
കളർ മിക്സിംഗ്
നിറം
വർണ്ണ ഐക്യത്തിന്റെ തരങ്ങൾ
§ 7. പെയിന്റിംഗിലെ രചന
രചനയുടെ നിയമങ്ങളും സാങ്കേതികതകളും മാർഗങ്ങളും
താളം
പ്ലോട്ട്-കോമ്പോസിഷണൽ സെന്റർ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു
പെയിന്റിംഗ് സ്കൂൾ
§ I. പ്രായോഗിക ഉപദേശം
മനോഹരമായ ആർട്ട് മെറ്റീരിയലുകളും ജോലിയുടെ സാങ്കേതികതകളും 163
ഒരു പെയിന്റിംഗിന്റെ നിർവ്വഹണ ക്രമം 166
& I. മനോഹരമായ നിശ്ചലജീവിതത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികൾ 168
നിശ്ചലദൃശ്യ ചിത്രങ്ങളുടെ ക്രമം. ഗ്രിസൈൽ 172
വീട്ടുപകരണങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള നിശ്ചലദൃശ്യ ചിത്രങ്ങളുടെ ക്രമം. വാട്ടർ കളർ
വീട്ടുപകരണങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള നിശ്ചലദൃശ്യ ചിത്രങ്ങളുടെ ക്രമം. ഗൗഷെ
§ 3. ഒരു മനുഷ്യന്റെ തലയുടെ ചിത്രപരമായ ചിത്രത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികൾ
ജീവനുള്ള മോഡലിന്റെ തലയുടെ ഒരു ചിത്ര രേഖാചിത്രം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ക്രമം
§ 4. ഒരു മനുഷ്യരൂപത്തിന്റെ ചിത്രീകരണത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികൾ.
ഒരു മനുഷ്യരൂപത്തിന്റെ ചിത്ര രേഖാചിത്രം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ക്രമം
§ 5 ഒരു ഭൂപ്രകൃതിയുടെ (പ്ലീൻ എയർ) ചിത്രീകരണത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ
ഒരു ലാൻഡ്‌സ്‌കേപ്പിന്റെ ചിത്രങ്ങളുടെ ക്രമം. "വെറ്റ് വാട്ടർ കളർ 179
ഒരു ലാൻഡ്‌സ്‌കേപ്പിന്റെ ചിത്രങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണി. വാട്ടർ കളർ 180
ഒരു ലാൻഡ്‌സ്‌കേപ്പിന്റെ ചിത്രങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണി. ഗൗഷെ
പ്രായോഗിക ജോലികൾ
അധ്യായം III. നാടോടി, അലങ്കാര-പ്രയോഗിച്ച കലകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിസ്ഥാനം 181
KW ™ T I dec ° Ra ™ vn ° -സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥിതിയിൽ പ്രയോഗിച്ച കലകൾ
§ 2. നാടോടി, അലങ്കാര-പ്രയോഗിച്ച കലകളിലെ രചന 192
§ -3. അലങ്കാര കല
ആഭരണങ്ങളുടെ തരങ്ങളും ഘടനയും 196
വിവിധ രാജ്യങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള അലങ്കാര ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ വൈവിധ്യവും ഐക്യവും
രാജ്യങ്ങളും 199
സ്വാഭാവിക രൂപങ്ങൾ സ്റ്റൈലിംഗ് 204
§ 4. നാടോടി കലകളും കരകൗശലവും 207
മരത്തിൽ പെയിന്റിംഗ് 207
ഖോക്ലോമ 207
ഗൊറോഡെറ്റ്സ് 209
നോർത്തേൺ ഡ്വിന, മെസെൻ 210 എന്നിവയിലെ ചുവർചിത്രങ്ങൾ
സെറാമിക് 213
Gzhel സെറാമിക്സ് 213
സ്കോപിൻ സെറാമിക്സ് 215
റഷ്യൻ കളിമൺ കളിപ്പാട്ടം 216
ഡിംകോവോ കളിപ്പാട്ടം 216
കാർഗോപോൾ കളിപ്പാട്ടം 217
ഫിലിമോനോവ്സ്കയ കളിപ്പാട്ടം 217
റഷ്യൻ മരം കളിപ്പാട്ടം 218
റഷ്യൻ നോർത്ത് 219 കളിപ്പാട്ടം
നിസ്നി നോവ്ഗൊറോഡ് "ടോപോർഷിന" 220
പോൾഖോവ്-മൈദാൻ തരുഷ്കി 221
സെർജിവ് പോസാഡ് കളിപ്പാട്ടം 222
ബൊഗോറോഡ്സ്ക് കളിപ്പാട്ടം 223
മാട്രിയോഷ്ക പാവകൾ (സെർഗീവ് പോസാദ്, സെമെനോവ്, പോൾഖോവ്-മൈദാൻ) 225
റഷ്യൻ ആർട്ട് വാർണിഷുകൾ 226
ഫെഡോസ്കിനോ 227
പലേഖ്, എംസ്റ്റെറ, ഖോലുയി 228
സോസ്റ്റോവോ 229
പാവ്ലോപോസാഡ് ഷാളുകൾ 230
§ 5. നാടൻ വേഷം 232
സ്കൂൾ ഓഫ് ഫോക്ക് ആൻഡ് ഡെക്കറേറ്റീവ്-അപ്ലൈഡ് ആർട്ട്സ് 235
§ 1. അലങ്കാര പെയിന്റിംഗ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന രീതി 235
ഖോക്ലോമ പെയിന്റിംഗ് 236
ഗൊറോഡെറ്റ്സ് പെയിന്റിംഗ് 240
പോൾഖോവ്-മൈദാൻ പെയിന്റിംഗ് 241
മെസെൻ പെയിന്റിംഗ് 241
സോസ്റ്റോവോ പെയിന്റിംഗ് 242
Gzhel പെയിന്റിംഗ് 244
§ 2. നാടൻ കളിമൺ കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെ മോഡലിംഗിലും പെയിന്റിംഗിലും പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികൾ 246
ഡിംകോവോ കളിപ്പാട്ടം 247
കാർഗോപോൾ കളിപ്പാട്ടം 249
ഫിലിമോനോവ്സ്കയ കളിപ്പാട്ടം 249
§ 3. ഒരു തീമാറ്റിക് അലങ്കാര ഘടനയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം 250
പ്രായോഗിക വ്യായാമങ്ങൾ 254
അധ്യായം IV. പഠന രൂപകൽപ്പനയുടെ സൈദ്ധാന്തിക അടിസ്ഥാനം 256
§ 1. സമഗ്രമായ ഒരു സൗന്ദര്യാത്മക അന്തരീക്ഷം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കലയാണ് ഡിസൈൻ 257
§ 2. ഡിസൈനിന്റെ ചരിത്രത്തിൽ നിന്ന് 272
§ 3. രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ 278
§ 4. ഡിസൈനിലെ നിറം 283
§ 5. ഡിസൈൻ 286-ലെ രചന
ഡിസൈൻ സ്കൂൾ 288
§ 1. ഗ്രാഫിക് ഡിസൈനിലെ അസൈൻമെന്റുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം 288
§ 2. ഡിസൈൻ ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളുടെ രൂപകൽപ്പനയിലും മോഡലിംഗിലുമുള്ള പ്രവർത്തന രീതികൾ 290
പ്രായോഗിക വ്യായാമങ്ങൾ 294
ഭാഗം II പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ ഫൈൻ ആർട്സ് ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ
§ 1. പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ ഫൈൻ ആർട്ട്സ് വിജയകരമായി പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകൾ 295
§ 2. I-IV 312 ഗ്രേഡുകളിൽ ഫൈൻ ആർട്ട്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ
പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ ഡ്രോയിംഗ്, പെയിന്റിംഗ്, കോമ്പോസിഷൻ എന്നിവ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ
നാടോടി, അലങ്കാര-പ്രയോഗ കലകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ 324
പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ അധ്യാപന രീതി രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുക
ഉപസംഹാരം
സാഹിത്യം 3S7

ഫൈൻ ആർട്ട് സൗന്ദര്യത്തിന്റെ ലോകമാണ്! അത് മനസ്സിലാക്കാൻ നിങ്ങൾ എങ്ങനെ പഠിക്കും? ഇതിനായി, ഫൈൻ ആർട്ട് ഭാഷയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിന്റെ തരങ്ങളും തരങ്ങളും മനസ്സിലാക്കുക.
നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, കലയുടെ തരങ്ങളെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം: പ്ലാസ്റ്റിക്, താൽക്കാലിക, സിന്തറ്റിക്. പ്ലാസ്റ്റിക് കലകൾ സ്പേഷ്യൽ കലകളാണ്, സൃഷ്ടികൾ വസ്തുനിഷ്ഠ സ്വഭാവമുള്ളവയാണ്, മെറ്റീരിയൽ പ്രോസസ്സ് ചെയ്തുകൊണ്ട് സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടവയാണ്, യഥാർത്ഥ സ്ഥലത്ത് നിലനിൽക്കുന്നു.
പ്ലാസ്റ്റിക് കലകളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: വിഷ്വൽ ആർട്ട്സ് (ഗ്രാഫിക്സ്, പെയിന്റിംഗ്, ശിൽപം), വാസ്തുവിദ്യ, അലങ്കാര, പ്രായോഗിക കലകൾ, ഡിസൈൻ, അതുപോലെ ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ സ്വഭാവമുള്ള നാടോടി കലയുടെ സൃഷ്ടികൾ.
എല്ലാ കലാരൂപങ്ങളും ആലങ്കാരിക രൂപത്തിൽ ലോകത്തെ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു. പ്ലാസ്റ്റിക് കലകളുടെ സൃഷ്ടികൾ ദൃശ്യപരമായും ചിലപ്പോൾ സ്പർശനപരമായും (ശില്പവും കലകളും കരകൗശലവും) മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഇതിൽ, അവർ താൽക്കാലിക കലാരൂപങ്ങളുടെ സൃഷ്ടികളിൽ നിന്ന് കാര്യമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സംഗീത സൃഷ്ടികൾ ചെവിയിലൂടെ മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഒരു സിംഫണി അവതരിപ്പിക്കാനും ഒരു പുസ്തകം വായിക്കാനും സമയമെടുക്കും.
ബാലെയെ പ്ലാസ്റ്റിക് കലകളായി തരംതിരിക്കാൻ പാടില്ല, അതിൽ മനുഷ്യശരീരത്തിന്റെ പ്ലാസ്റ്റിറ്റിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സംഗീതത്തിന്റെയും ചലനത്തിന്റെയും സംയോജനമുണ്ട്. ബാലെ ഒരു സിന്തറ്റിക് കലാരൂപമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.
സ്പേഷ്യൽ കലകളിൽ, വോള്യങ്ങൾ, ആകൃതികൾ, വരികൾ എന്നിവയുടെ പ്ലാസ്റ്റിറ്റിക്ക് കാര്യമായ പ്രാധാന്യമുണ്ട്, അതുകൊണ്ടാണ് അവയുടെ പേര് ബന്ധിപ്പിക്കുന്നത്. പതിനെട്ടാം നൂറ്റാണ്ടിൽ നിന്നുള്ള പ്ലാസ്റ്റിക് കലകൾ മനോഹരവും മനോഹരവും എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് അവരുടെ സൗന്ദര്യത്തെയും ചിത്രങ്ങളുടെ പൂർണതയെയും ഊന്നിപ്പറയുന്നു.
അതേസമയം, പുരാതന കാലം മുതൽ, പ്ലാസ്റ്റിക് കലകൾ പ്രത്യേകിച്ച് മെറ്റീരിയൽ ഉൽപ്പാദനം, സംസ്കരണം, വസ്തുനിഷ്ഠ ലോകത്തിന്റെ രൂപകൽപ്പന, ഒരു വ്യക്തിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള പരിസ്ഥിതി, അതായത് ഭൗതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ സൃഷ്ടി എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ഒരു കലാപരമായ കാര്യം ഭൗതികവൽക്കരിച്ച സർഗ്ഗാത്മകതയായി, ലോകത്തിന്റെ സൗന്ദര്യാത്മക സ്വാംശീകരണമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.
ഓരോ കാലഘട്ടത്തിലെയും കല അതിന്റെ പ്രധാന ദാർശനിക ആശയങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഒരുതരം കലാപരമായ പ്രവർത്തനം എന്ന നിലയിൽ, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ആത്മീയ വൈദഗ്ധ്യത്തിൽ മനുഷ്യവികസനത്തിന്റെ ചരിത്രത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും പ്ലാസ്റ്റിക് കലകൾ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു, അവർക്ക് വിശാലമായ വിഷയങ്ങളിലേക്ക് പ്രവേശനമുണ്ട്.
പ്ലാസ്റ്റിക് കലകൾ കലകളുടെ സമന്വയത്തിലേക്ക് ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു, അതായത് സ്മാരക കല, ശിൽപം, പെയിന്റിംഗ്, അലങ്കാര, പ്രായോഗിക കല എന്നിവയുമായുള്ള വാസ്തുവിദ്യയുടെ സംയോജനത്തിലേക്കും ഇടപെടലിലേക്കും; ശിൽപം (റിലീഫുകളിൽ), കലകളും കരകൗശല വസ്തുക്കളും ഉപയോഗിച്ച് പെയിന്റിംഗ് (സെറാമിക്സ്, പാത്രങ്ങൾ) മുതലായവ.
കലാപരമായ ഘടകങ്ങളിലൊന്നായി പ്ലാസ്റ്റിക് കലകൾ പല സിന്തറ്റിക് കലകളുടെയും (തീയറ്റർ, സ്ക്രീൻ ആർട്ടുകൾ) അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്. ചിത്രകലയെ സംഗീതവുമായി സംയോജിപ്പിക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങളുണ്ട്.
പ്ലാസ്റ്റിക് കലകളുടെ (കാലിഗ്രാഫി, പോസ്റ്റർ, കാരിക്കേച്ചർ) ചിത്രത്തിന്റെ ഘടനയിൽ ഭാഷയുടെ മെറ്റീരിയൽ (വാക്ക്, അക്ഷരം, ലിഖിതം) ഉൾപ്പെടാം. പുസ്തകങ്ങളുടെ കലയിൽ ഗ്രാഫിക്സ് സാഹിത്യവുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്ലാസ്റ്റിക് കലകൾ കഴിയും
താൽക്കാലിക കലകളുടെ (കൈനറ്റിക് ആർട്ട്) ഗുണങ്ങൾ പോലും നേടുക. എന്നാൽ അടിസ്ഥാനപരമായി, പ്ലാസ്റ്റിക് ആർട്ട് സൃഷ്ടിയുടെ ആലങ്കാരിക ഘടന നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത് സ്ഥലം, വോളിയം, ആകൃതി, നിറം മുതലായവയുടെ സഹായത്തോടെയാണ്.
നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം കലാകാരന്റെ പ്രതിച്ഛായയുടെ വിഷയമായി മാറുന്നു, അവൻ പ്ലാസ്റ്റിക് ചിത്രങ്ങളിൽ ഉറപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. അവരുടെ പ്രധാന സവിശേഷത, പരന്നതോ മറ്റ് പ്രതലത്തിലോ വസ്തുനിഷ്ഠമാക്കുന്നതിലൂടെ, വിവിധതരം വസ്തുക്കളുടെയും ബഹിരാകാശത്തെ അവയുടെ സ്ഥാനത്തിന്റെയും കലാപരമായ ആശയം അവ നമുക്ക് നൽകുന്നു എന്നതാണ്.
വസ്തുനിഷ്ഠ-സ്പേഷ്യൽ ലോകത്തിന്റെ ഗുണങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലൂടെ പ്ലാസ്റ്റിക് ചിത്രത്തിന്റെ കലാപരമായ കഴിവ് വെളിപ്പെടുന്നു, അത് സ്വഭാവ സവിശേഷത പ്രകടിപ്പിക്കാനും സൗന്ദര്യാത്മകമായി മൂല്യവത്തായത് ഉയർത്തിക്കാട്ടാനും സഹായിക്കുന്നു.
ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, നമുക്ക് മൂന്ന് വ്യത്യസ്ത പ്ലാസ്റ്റിക് സംവിധാനങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാം. വിഷ്വൽ ആർട്ടുകളിൽ വളരെക്കാലമായി, യഥാർത്ഥ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കലാപരമായ ധാരണയുടെയും പ്രദർശനത്തിന്റെയും വിവിധ സംവിധാനങ്ങൾ ഒരേസമയം അല്ലെങ്കിൽ പരസ്പരം മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നതായി ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

മെറ്റീരിയലിന്റെ രചയിതാവ്:
ടി.ജി. റുസക്കോവ, ഡോക്ടർ ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസ്, കെമിസ്ട്രി വിഭാഗം പ്രൊഫസർ, OGPU

ഫൈൻ ആർട്സ് ടീച്ചിംഗ് ടെക്നിക്
മണിക്കൂറുകളുടെ എണ്ണം - 8

പ്രായോഗിക പാഠം നമ്പർ 1

വിഷയം: ഫൈൻ ആർട്‌സ് പാഠങ്ങളിലും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കലാപരവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ വികസനം നിരീക്ഷിക്കൽ

നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ രൂപം:പ്രായോഗിക പാഠം (2 മണിക്കൂർ)

ലക്ഷ്യം:ഫൈൻ ആർട്സ് അധ്യാപകരുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകളുടെ ആയുധപ്പുരയുടെ സമ്പുഷ്ടീകരണം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കലാപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ വികസനത്തിൽ അവരുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള കഴിവ് ശക്തിപ്പെടുത്തുക.

അടിസ്ഥാന സങ്കൽപങ്ങൾ:ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്.

പ്ലാൻ ചെയ്യുക

1. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കലാപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ കഴിവുകളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് "5 ഡ്രോയിംഗുകൾ" N. Lepskaya.
2. പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ആർട്ടിസ്റ്റിക് പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് എ. മെലിക്-പഷേവ.
3. വിദ്യാർത്ഥികളായ ഇ. ടോർഷിലോവ, ടി. മൊറോസോവ എന്നിവരുടെ സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്.

1. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കലാപരവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ കഴിവുകളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്

"5 ഡ്രോയിംഗുകൾ"(എൻ.എ. ലെപ്സ്കായ)

വ്യവസ്ഥകൾ: ഒരേ വലിപ്പത്തിലുള്ള (1/2 ലാൻഡ്‌സ്‌കേപ്പ് ഷീറ്റ്) പ്രത്യേക കടലാസുകളിൽ അഞ്ച് ഡ്രോയിംഗുകൾ വരയ്ക്കാൻ കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

നിർദ്ദേശങ്ങൾകുട്ടികൾക്ക് വേണ്ടി:

“ഇന്ന് ഞാൻ നിങ്ങളെ അഞ്ച് ഡ്രോയിംഗുകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനും വരയ്ക്കാനും ക്ഷണിക്കുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമുള്ളതെന്തും വരയ്ക്കാം, അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങൾ വരയ്ക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നതും ഇതുവരെ വരച്ചിട്ടില്ലാത്തതും വരയ്ക്കാം. ഇപ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് അത്തരമൊരു അവസരമുണ്ട്. ” നിർദ്ദേശങ്ങളിൽ, ഒന്നും മാറ്റാനോ അനുബന്ധമായി നൽകാനോ കഴിയില്ല. നിങ്ങൾക്ക് ആവർത്തിക്കാൻ മാത്രമേ കഴിയൂ.

ഡ്രോയിംഗുകൾ പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ, വിപരീത വശത്ത്, ഡ്രോയിംഗിന്റെ നമ്പറും പേരും പേരും "ഈ ഡ്രോയിംഗ് എന്തിനെക്കുറിച്ചാണ്?" എന്ന ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരവും എഴുതിയിരിക്കുന്നു.

സൂചകങ്ങൾ:

1.സ്വയം (ഒറിജിനാലിറ്റി) - ഉൽപ്പാദനപരമോ പ്രത്യുൽപാദനപരമോ ആയ പ്രവർത്തനം, സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്ര ചിന്ത, നിരീക്ഷണം, മെമ്മറി എന്നിവയിലേക്കുള്ള പ്രവണത പിടിച്ചെടുക്കുന്നു.

2. ചലനാത്മകത - ഫാന്റസിയുടെയും ഭാവനയുടെയും വികാസത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു (സ്റ്റാറ്റിക്സ് ഒരു വർക്ക് പ്ലാനിന്റെ അഭാവത്തെക്കുറിച്ചും, അവരുടെ ഡ്രോയിംഗുകൾക്കായി ആശയങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനും സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുമുള്ള രൂപപ്പെടുത്താത്ത കഴിവിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു).

3. വൈകാരികത - ജീവിത പ്രതിഭാസങ്ങളോടുള്ള വൈകാരിക പ്രതികരണത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം, ചിത്രീകരിക്കപ്പെട്ടവരോടുള്ള മനോഭാവം എന്നിവ കാണിക്കുന്നു.

4. ആവിഷ്കാരത - ഒരു കലാപരമായ ചിത്രത്തിന്റെ സാന്നിധ്യത്താൽ നിശ്ചയിച്ചിരിക്കുന്നു. ലെവലുകൾ:

5. ഗ്രാഫിക് – വിവിധ ഗ്രാഫിക് മെറ്റീരിയലുകൾക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള കലാപരമായ മാർഗങ്ങളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും ബോധപൂർവമായ ഉപയോഗം

ഫല പട്ടിക:

3. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്(എഴുത്തുകാരായ ഇ. ടോർഷിലോവയും ടി. മൊറോസോവയും)

രൂപത്തിന്റെ അർത്ഥത്തിന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്("ജ്യോമെട്രി ഇൻ കോമ്പോസിഷൻ" പരീക്ഷിക്കുക).

രൂപീകരണ തത്വങ്ങൾക്കിടയിൽ (പ്രതിഫലനത്തിന്റെ തത്വം, സമഗ്രതയുടെ തത്വം, ആനുപാതികതയുടെയും ആനുപാതികതയുടെയും തത്വം), ജ്യാമിതീയ സമാനതയുടെ തത്വം ഈ പരിശോധനയിൽ വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു. ജ്യാമിതീയ ഘടന ദ്രവ്യത്തിന്റെ സവിശേഷതകളിൽ ഒന്നാണ്. ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളും ശരീരങ്ങളും വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതിയുടെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച പ്രതിഫലനമാണ്. ഒരു വ്യക്തിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് നയിക്കപ്പെടുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങളാണ് അവ.

"ജ്യോമെട്രി ഇൻ കോമ്പോസിഷൻ" എന്ന ടെസ്റ്റിന്റെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിൽ മൂന്ന് പുനർനിർമ്മാണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: (കെഎ സോമോവ് - "ലേഡി ഇൻ ബ്ലൂ", ഡി. സിലിൻസ്കി - "സൺഡേ ഡേ", ജി. ഹോൾബെയിൻ ദി യംഗർ "പോർട്രെയ്റ്റ് ഓഫ് ഡിർക്ക് ബർക്ക്") കൂടാതെ നാല് ന്യൂട്രൽ ഇൻ. നിറം, ടെക്സ്ചറിൽ സമാനവും ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളുടെ പെയിന്റിംഗുകളുടെ കോമ്പോസിഷണൽ പ്രിഫോമുകളുമായി ഏകദേശം പൊരുത്തപ്പെടുന്ന വലുപ്പവും:

ത്രികോണം("ദ ലേഡി ഇൻ ബ്ലൂ" - ഒരു പിരമിഡൽ കോമ്പോസിഷൻ), ഒരു വൃത്തം("ദിവസം" എന്നത് ഒരു ഗോളാകൃതിയിലുള്ള ഘടനയാണ്) സമചതുരം Samachathuram(Holbein) കൂടാതെ ചിത്രം തെറ്റ്ഫോമുകൾ (അധിക).

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: ഓരോ ചിത്രത്തിനും ഏത് ജ്യാമിതീയ രൂപമാണ് അനുയോജ്യമെന്ന് കണ്ടെത്തുക. "നിങ്ങൾ ഇവിടെ വൃത്തം എവിടെയാണ് കാണുന്നത്?" തുടങ്ങിയ വിശദീകരണങ്ങൾ.

ശരിയായതും തെറ്റായതുമായ ഉത്തരം എന്ന തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് മൂല്യനിർണ്ണയം. ഓരോ ശരിയായ ഉത്തരത്തിനും 6, 2 പോയിന്റുകളാണ് ഉയർന്ന സ്കോർ. സ്‌കോറിന്റെ മൂല്യം തന്നെ ഓരോ തവണയും സോപാധികമാണ്, അത് മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ തത്വം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനായി നൽകിയിരിക്കുന്നു.

ഉച്ചത്തിൽ - ശാന്തമായ പരിശോധന.

അസൈൻമെന്റിനുള്ള മെറ്റീരിയലിൽ മൂന്ന് നിശ്ചല ജീവിതങ്ങൾ, മൂന്ന് ലാൻഡ്‌സ്‌കേപ്പുകൾ, മൂന്ന് തരം സീനുകൾ എന്നിവ ചിത്രീകരിക്കുന്ന വർണ്ണ പുനർനിർമ്മാണങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. മുഴുവൻ രീതിശാസ്ത്രത്തിലും ഉപയോഗിച്ചിരിക്കുന്ന വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലുകളുടെ തീമിൽ പ്ലോട്ട് ഇമേജുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നില്ല, കാരണം അവ അധിക സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണ, അർത്ഥവത്തായ വിവരങ്ങളിലുള്ള താൽപ്പര്യം, ജീവിത സംഭവങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ എന്നിവയെ പ്രകോപിപ്പിക്കുന്നു. കൂടാതെ, ടെസ്റ്റിനുള്ള മെറ്റീരിയലിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് സാധ്യമായ ഏറ്റവും വലിയ തീമാറ്റിക് സമാനതയുടെ ആവശ്യകത നിറവേറ്റണം, അതിനാൽ ചിത്രീകരണങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ, ടാസ്ക്കിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിന് അപ്രധാനമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ പോലെ കുട്ടി ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നില്ല.

ഗവേഷകന് സ്വന്തം ഉദാഹരണങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും അവരുടെ "ശബ്ദം" പരിശോധിക്കാനും കഴിയും. ചിത്രവും അതിന്റെ ശബ്ദവും (ഉച്ചത്തിൽ - നിശബ്ദത) തമ്മിലുള്ള കത്തിടപാടുകളുടെ തത്വങ്ങൾ കൃത്യമായി വിവരിക്കുക അസാധ്യമാണ്, അത് ചിത്രത്തിന്റെ ഇതിവൃത്തവുമായോ ചിത്രീകരിച്ച വസ്തുക്കളുടെ പ്രവർത്തനവുമായോ ബന്ധപ്പെടുത്തരുത്, മറിച്ച് സാച്ചുറേഷനുമായി ബന്ധപ്പെടണം എന്നത് വ്യക്തമാണ്. നിറത്തിന്റെ, രചനയുടെ സങ്കീർണ്ണത, വരിയുടെ സ്വഭാവം, ടെക്സ്ചറിന്റെ "ശബ്ദം".

ഉദാഹരണത്തിന്, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന പെയിന്റിംഗുകളുടെ പുനർനിർമ്മാണം ഉപയോഗിക്കാം: കെഎ കൊറോവിൻ - "റോസുകളും വയലറ്റുകളും", ഐഇ ഗ്രാബർ - "ക്രിസന്തമംസ്", വിഇ ടാറ്റ്ലിൻ - "പൂക്കൾ".

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: മൂവരുടെയും ഏത് ചിത്രമാണ് ശാന്തമായത്, ഏത് ഉച്ചത്തിലുള്ളതാണ്, ഏത് മധ്യഭാഗമാണ്, ഉച്ചത്തിലല്ല, നിശബ്ദമല്ലെന്ന് എന്നോട് പറയുക. ഒരാൾ ചോദിച്ചേക്കാം: ഏത് "ശബ്ദത്തിലാണ് ചിത്രം സംസാരിക്കുന്നത്" - ഉച്ചത്തിൽ, നിശബ്ദത, ശരാശരി?

ടാസ്‌ക്ക് പ്ലസുകളും മൈനസുകളും ഉപയോഗിച്ച് വിലയിരുത്തുന്നു, അവയുടെ എണ്ണം ചേർത്തു, കൂടാതെ എല്ലാ ഉത്തരങ്ങൾക്കും കുട്ടിക്ക് മൊത്തം സ്‌കോർ ലഭിക്കും. തികച്ചും ശരിയായ ഉത്തരം: ++; താരതമ്യേന ശരിയാണ്, + -; പൂർണ്ണമായും തെറ്റ് -. ഈ വിലയിരുത്തലിന്റെ യുക്തി, കുട്ടി മൂന്ന് "ശബ്ദങ്ങളിൽ" നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കാനും മൂന്ന് ചിത്രങ്ങളെ താരതമ്യ സ്കെയിലിൽ വിലയിരുത്താനും നിർബന്ധിതനാകുന്നു എന്നതാണ്.

"മാറ്റിസ്" പരീക്ഷിക്കുക.

സൃഷ്ടിയുടെ ആലങ്കാരിക ഘടന, രചയിതാവിന്റെ കലാപരമായ രീതി എന്നിവയോടുള്ള കുട്ടികളുടെ സംവേദനക്ഷമത നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ് ലക്ഷ്യം. ഒരു ഉത്തേജക വസ്തുവെന്ന നിലയിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന നിർദ്ദേശങ്ങളോടെ രണ്ട് കലാകാരന്മാർ (കെ. പെട്രോവ്-വോഡ്കിൻ, എ. മാറ്റിസ്) പന്ത്രണ്ട് നിശ്ചലദൃശ്യങ്ങൾ കുട്ടികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു: “ഇവിടെ രണ്ട് കലാകാരന്മാരുടെ പെയിന്റിംഗുകൾ ഉണ്ട്. ഒരാളുടെ ഒരു പെയിന്റിംഗും മറ്റേ കലാകാരനും ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് കാണിച്ചുതരാം. അവരെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നോക്കുക, ഈ കലാകാരന്മാർ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ വരയ്ക്കുന്നത് നിങ്ങൾ കാണും. ഈ രണ്ട് ചിത്രങ്ങളും അവ എങ്ങനെ വരയ്ക്കുന്നു എന്നതിന്റെ ഉദാഹരണങ്ങളായി ഞങ്ങൾ അവശേഷിപ്പിക്കും. നിങ്ങൾ, ഈ ഉദാഹരണങ്ങൾ നോക്കുമ്പോൾ, ശേഷിക്കുന്ന പെയിന്റിംഗുകളിൽ ഏതാണ് ആദ്യത്തെ കലാകാരൻ വരച്ചതെന്നും ഏതാണ് - രണ്ടാമത്തേത്, അവ അനുബന്ധ സാമ്പിളുകളിൽ ഇടുക എന്നും നിർണ്ണയിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. നിശ്ചലദൃശ്യങ്ങളുടെ എണ്ണം മിനിറ്റുകൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു, അത് കുട്ടി ഒരു കലാകാരനും മറ്റൊരാൾക്കും നൽകി. ചുമതല പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, കുട്ടിയോട് അവന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഈ ചിത്രങ്ങൾ എങ്ങനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, എങ്ങനെ, ഏത് അടയാളങ്ങൾക്കനുസരിച്ച്, അവൻ അവ നിരത്തി എന്ന് ചോദിക്കാം.

കുട്ടികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന കലാപരമായ മെറ്റീരിയൽ അതിന്റെ കലാപരമായ രീതിയിൽ അടിസ്ഥാനപരമായി വ്യത്യസ്തമാണ്. A. Matisse ന്റെ നിശ്ചല ജീവിതത്തിന്റെ നിർവചിക്കുന്ന സവിശേഷത അലങ്കാരമായി കണക്കാക്കാം, K. Petrov-Vodkin എന്നത് ഒരു ഗ്രഹ വീക്ഷണത്തിന്റെ വികാസമാണ്, വോള്യൂമെട്രിക് കലാപരമായ പരിഹാരം. അസൈൻമെന്റിന്റെ ശരിയായ പ്രകടനം കലാപരമായ രീതിയുടെ സവിശേഷതകൾ, രചയിതാക്കളുടെ ആവിഷ്‌കാര മാർഗങ്ങൾ, എങ്ങനെ, അവർ വരയ്ക്കുന്നതെന്താണെന്ന് കാണാനുള്ള കഴിവ്, ഒരുപക്ഷേ അവബോധപൂർവ്വം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. നിശ്ചല ജീവിതങ്ങളെ തരംതിരിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി സൃഷ്ടിയുടെ വിഷയ-ഉള്ളടക്ക പാളിയാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നുവെങ്കിൽ, കലാകാരൻ ചിത്രീകരിക്കുന്നതനുസരിച്ച്, ആ ചുമതല അവൻ തെറ്റായി നിർവഹിക്കുന്നു.

മാറ്റീസ് ടെസ്റ്റ് ശൈലിയുടെ ഒരു ബോധം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള സാധാരണവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ഒരു ഉദാഹരണമാണ്.

ഫേസ് ടെസ്റ്റ്.

മനുഷ്യന്റെ മുഖത്തിന്റെ ഗ്രാഫിക് ഡ്രോയിംഗുകളുടെ മെറ്റീരിയലിൽ കാണാനും കാണാനുമുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ് (കലാപരമായ ധാരണ) വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. കുട്ടിയുടെ ധാരണാ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം, ചിത്രീകരിച്ച വ്യക്തിയുടെ വ്യാഖ്യാനം, മുഖഭാവം മുഖേന ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക അവസ്ഥ, അവന്റെ മാനസികാവസ്ഥ, സ്വഭാവം മുതലായവ നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള അവന്റെ കഴിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് വെളിപ്പെടുത്തുന്നത്.

ഒരു ഉത്തേജക വസ്തുവായി, കുട്ടികൾക്ക് A.E യുടെ മൂന്ന് ഗ്രാഫിക് പോർട്രെയ്റ്റുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. യാക്കോവ്ലെവ് (1887 - 1938). ആദ്യത്തെ ഡ്രോയിംഗ് ("സ്ത്രീയുടെ തല" - 1909) ഒരു സുന്ദരിയായ സ്ത്രീയുടെ മുഖം കാണിക്കുന്നു, നീളമുള്ള മുടി കൊണ്ട് ഫ്രെയിം ചെയ്തു, ഒരു പ്രത്യേക വേർപിരിയൽ, സ്വയം ആഗിരണം, സങ്കടത്തിന്റെ സ്പർശം എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തെ ഡ്രോയിംഗ് ("മനുഷ്യന്റെ തല" - 1912) ഒരു ഷെഫിന്റെ തൊപ്പിയോട് സാമ്യമുള്ള ശിരോവസ്ത്രം ധരിച്ച ഒരു പുഞ്ചിരിക്കുന്ന മനുഷ്യനെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു. പോർട്രെയിറ്റ് # 2-ൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന വ്യക്തിക്ക് ധാരാളം അനുഭവങ്ങളും ജീവിതത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു ഗ്രാഹ്യവും ഉണ്ടായിരിക്കാൻ സാധ്യതയുണ്ട്. തന്ത്രശാലി, തന്ത്രശാലി, ആളുകളോടുള്ള പരിഹാസ മനോഭാവം തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങൾ അദ്ദേഹത്തിന് വ്യക്തമായും ഉണ്ട്, ഇത് തികച്ചും അസുഖകരമായ മതിപ്പ് ഉണ്ടാക്കുന്നു, പക്ഷേ കുട്ടികൾ, ചട്ടം പോലെ, ഇത് ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. മൂന്നാമത്തെ ചിത്രത്തിൽ ("ഒരു മനുഷ്യന്റെ ഛായാചിത്രം" - 1911) - ഒരു മനുഷ്യൻ, തന്നിൽത്തന്നെ മുഴുകി, ഒരുപക്ഷേ, സങ്കടകരവും വിദൂരവുമായ എന്തെങ്കിലും ചിന്തിക്കുന്നു. മനുഷ്യന്റെ മുഖം തീവ്രമല്ലാത്ത നിഷേധാത്മക അനുഭവങ്ങളുടെ ഒരു ഗാമറ്റ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ചില പരിവർത്തന അവസ്ഥകൾ.

ഇനിപ്പറയുന്ന നിർദ്ദേശങ്ങളോടെ ഡ്രോയിംഗുകൾ കുട്ടികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു: “നിങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് ആർട്ടിസ്റ്റ് എ.ഇ. യാക്കോവ്ലേവ, അവരെ നോക്കൂ, മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ ഏത് ഛായാചിത്രമാണ് നിങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നതെന്ന് എന്നോട് പറയൂ? ഏതാണ് - കുറവോ ഇല്ലയോ? എന്തുകൊണ്ട്? ഒരു മനുഷ്യ മുഖത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിലൂടെ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു വ്യക്തിയെക്കുറിച്ച്, അവന്റെ മാനസികാവസ്ഥ, അവസ്ഥ, സ്വഭാവം, ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ധാരാളം കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയാം. വിവിധ സംസ്ഥാനങ്ങളിലെ ഈ കണക്കുകളിൽ ആളുകളെ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. അവരുടെ മുഖത്തെ ഭാവങ്ങൾ സൂക്ഷ്മമായി നോക്കുക, അവർ എങ്ങനെയുള്ള ആളുകളാണെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. ആദ്യം, നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെട്ട പോർട്രെയ്റ്റ് നോക്കാം. നിങ്ങൾ എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത്, ഏത് മാനസികാവസ്ഥയിലാണ് ഈ വ്യക്തിയെ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്? അവന്റെ സ്വഭാവം എന്താണ്? ഇത് ഒരു ദയയുള്ള, സുഖമുള്ള, നല്ല വ്യക്തിയാണോ, അതോ അവൻ ചീത്തയോ, ദുഷ്ടനോ, ഏതെങ്കിലും വിധത്തിൽ അപ്രിയമോ? ഈ വ്യക്തിയെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് മറ്റെന്താണ് പറയാൻ കഴിയുക? ഇനി നിങ്ങൾക്ക് ഇഷ്ടപ്പെടാത്ത ഒരു പോർട്രെയ്‌റ്റ് നോക്കാം. ഈ വ്യക്തിയെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് കഴിയുന്നതെല്ലാം ഞങ്ങളോട് പറയുക. അവൻ എന്താണ്, ഏത് മാനസികാവസ്ഥയിലാണ്, അവന്റെ സ്വഭാവം എന്താണ്?

അപ്പോൾ കുട്ടി മൂന്നാമത്തെ ഛായാചിത്രത്തിലെ വ്യക്തിയെക്കുറിച്ച് അതേ കഥ പറയുന്നു. സാമൂഹിക ധാരണയ്ക്കുള്ള കഴിവിന്റെ പരമാവധി തീവ്രത (അതായത്, മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ ധാരണ) അഞ്ച് പോയിന്റുകളായി കണക്കാക്കുന്നു.

ബട്ടർഫ്ലൈ ടെസ്റ്റ്.

കുട്ടിക്ക് 5 ജോഡി പുനർനിർമ്മാണങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, അതിൽ ഒന്ന് "ഔപചാരിക" യുടെ ഉദാഹരണമാണ്, മറ്റൊന്ന് റിയലിസ്റ്റിക് ലൈഫ് പോലുള്ള പെയിന്റിംഗ് അല്ലെങ്കിൽ ദൈനംദിന ഫോട്ടോഗ്രാഫി:

1. I. ആൾട്ട്മാൻ "സൂര്യകാന്തികൾ" (1915) - 1എ. നീല പശ്ചാത്തലത്തിൽ പിങ്ക് ഡെയ്‌സികളുടെ ചിത്രമുള്ള ആശംസാ കാർഡ്.
2. എ. ഗോർക്കി "വെള്ളച്ചാട്ടം" (1943) - 2എ. ഒരു പൂന്തോട്ടത്തിന്റെയും ഒരു ആപ്പിൾ വണ്ടി ചുമക്കുന്ന മനുഷ്യന്റെയും ഫോട്ടോ.
3. പുല്ലിന്റെയും തണ്ടുകളുടെയും കലാപരമായ ഫോട്ടോ മരങ്ങളുടെ സ്കെയിലിലേക്ക് സൂം ഇൻ ചെയ്‌തു. സോപാധിക "കുട്ടികളുടെ" പേര് "ആൽഗ" - വേണ്ടി. ഫോട്ടോ "ശരത്കാലം".
4. BOO ടോംപ്ലിൻ "നമ്പർ 2" (1953) - 4എ. എ റൈലോവ് "ട്രാക്ടർ ഓൺ ഫോറസ്റ്റ് റോഡുകൾ". താൽക്കാലിക നാമം "വിന്റർ കാർപെറ്റ്" (1934).
5. ജി. ഉക്കർ "ഫോർക്ക്ഡ്" (1983) -5 എ. വി. സുരിക്കോവ് "സുബോവ്സ്കി ബൊളിവാർഡ് ഇൻ വിന്റർ". കുട്ടികളുടെ പേര് "ബട്ടർഫ്ലൈ".

നിറങ്ങളുടെ കാര്യത്തിൽ, ജോഡികളിലെ ചിത്രങ്ങൾ സമാനമാണ്, അതിനാൽ ഒരു നിറത്തിലോ മറ്റെന്തെങ്കിലുമോ കുട്ടിയുടെ സഹതാപം പരീക്ഷണക്കാരനെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നില്ല. ഒറിജിനലുകളുടെ താരതമ്യ കലാപരമായ ഗുണങ്ങൾ പ്രധാന ആരംഭ പോയിന്റായി വർത്തിക്കുന്നില്ല, കാരണം a) കുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തമായ ചിത്രങ്ങളിലെ വ്യത്യാസത്തിൽ താൽപ്പര്യം രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട് - അമൂർത്തത അല്ലെങ്കിൽ വസ്തുനിഷ്ഠത, പോളിസെമി അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തത, സൗന്ദര്യാത്മക ഇമേജറി അല്ലെങ്കിൽ വിവരങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനക്ഷമത; b) പുനർനിർമ്മിച്ച പെയിന്റിംഗുകളുടെ പൂർണ്ണമായ കലാപരമായ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ പുനർനിർമ്മാണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, അംഗീകൃത മാസ്റ്റേഴ്സിന്റെ ഉദാഹരണങ്ങൾ (എ. ഗോർക്കി, എൻ. ആൾട്ട്മാൻ മുതലായവ) ഒരു ഔപചാരിക മാതൃകയായി ജോഡികളായി ഉപയോഗിച്ചു. അതിനാൽ, ഔപചാരിക സാമ്പിളുകൾക്ക് അവയുടെ സൗന്ദര്യാത്മക ഗുണങ്ങൾ സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു സർട്ടിഫിക്കറ്റ് ഉണ്ട്. ഓരോ ജോഡി ചിത്രങ്ങളിലും, അസാധാരണമായ രീതിയിൽ, ഫോട്ടോഗ്രാഫിക് അല്ലാത്ത സ്വഭാവത്തിൽ മറ്റൊന്നിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, രണ്ടാമത്തേത്, നേരെമറിച്ച്, ഫോട്ടോഗ്രാഫിയെ സമീപിക്കുന്നു. ഈ തത്വമനുസരിച്ച് ഒരു ജോഡിയിലെ ചിത്രങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം, കുട്ടികൾ, ചട്ടം പോലെ, ഉടനടി പിടിക്കപ്പെടുന്നു.

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെട്ട ചിത്രം (ജോഡിയുടെ) ഏതാണെന്ന് കാണിക്കുക. എല്ലാ ചിത്രങ്ങളും - എല്ലാ ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകളിലും - കുട്ടിക്ക് അജ്ഞാതമായി അവതരിപ്പിക്കുന്നു, രചയിതാവിന്റെയും പെയിന്റിംഗിന്റെ പേരും പേരിട്ടിട്ടില്ല.

നിങ്ങൾക്ക് ഏത് ക്രമത്തിലും ജോഡികൾ അവതരിപ്പിക്കാനും ഒരു ജോഡിക്കുള്ളിലെ സ്ഥലങ്ങളിൽ ചിത്രങ്ങൾ മാറ്റാനും കഴിയും, എന്നാൽ സ്വയം ഒരു ജോഡിയായി പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നത് അപ്രായോഗികമാണ്, തിരഞ്ഞെടുപ്പ് പൂർണ്ണമായും ക്രമരഹിതമായിരിക്കും.

ഈ ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കിന്റെ പ്രകടനത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ നേരിട്ട് ഉത്തേജക വസ്തുവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ തിരഞ്ഞെടുക്കലിന്റെ മൗലികതയുടെ അളവും - ഭൂരിപക്ഷം കുട്ടികളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന സാധാരണ മനോഭാവം.

വാൻ ഗോഗ് ടെസ്റ്റ്.

ഒരു ജോടി പുനർനിർമ്മാണത്തിൽ നിന്ന് അവന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ ഏറ്റവും മികച്ചത് തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. പൊതുവെ മിക്ക കുട്ടികളുടെയും സ്വഭാവമല്ലാത്ത സൗന്ദര്യാത്മക മനോഭാവത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ് തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് സർവേയുടെ ലക്ഷ്യം. അതിനാൽ, മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനായി തിരഞ്ഞെടുത്ത ജോഡികളിൽ, കുട്ടികൾക്ക് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ജോലി വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു: ശോഭയുള്ളതും തിന്മയും അല്ലെങ്കിൽ ദയയും എന്നാൽ ഇരുണ്ടതും തിരഞ്ഞെടുക്കുക; മനസ്സിലാക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ, എന്നാൽ ഏകതാനമായ അല്ലെങ്കിൽ അസാധാരണമായ, ശോഭയുള്ളതാണെങ്കിലും, മുതലായവ. കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും കൂടുതൽ സൗന്ദര്യാത്മക വികസനം ആവശ്യമുള്ളതുമായ ഇ. ടോർഷിലോവയും ടി. മൊറോസോവയും ചിത്രപരമായ രീതിയിൽ മാത്രമല്ല, കുട്ടികൾക്ക് വൈകാരികമായി അസാധാരണമായ "ദുഃഖകരമായ" ചിത്രങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഈ സ്ഥാനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം ഒന്റോജെനിസിസിലെ വൈകാരിക വികാസത്തിന്റെ ദിശയെക്കുറിച്ചുള്ള സിദ്ധാന്തമാണ്, ലളിതവും സങ്കീർണ്ണവുമായ വികാരങ്ങൾ വരെ, വൈകാരിക പ്രതികരണത്തിന്റെ യോജിപ്പുള്ള അവിഭാജ്യ സമഗ്രത മുതൽ "ഐക്യം-അസ്വാസ്ഥ്യം" എന്ന ബന്ധത്തിന്റെ ധാരണ വരെ. അതിനാൽ, നിരവധി ദമ്പതികളിൽ, സങ്കടകരവും ഇരുണ്ടതുമായ ചിത്രം സൗന്ദര്യാത്മക അന്തസ്സിലും കൂടുതൽ "മുതിർന്നവർക്കുള്ള"ത്തിലും ഏറ്റവും മികച്ചതായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ടെസ്റ്റ് മെറ്റീരിയലിൽ ആറ് ജോഡി ചിത്രങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

1. ജി. ഹോൾബെയിൻ. ജെയ്ൻ സെയ്‌മോറിന്റെ ഛായാചിത്രം.
   1എ. ഡി. ഹെയ്‌റ്റർ. ഇ.കെ. വോറോണ്ട്സോവയുടെ ഛായാചിത്രം.
2. ചൈനീസ് പോർസലൈൻ, വെള്ള, സ്വർണ്ണം എന്നിവയുടെ സാമ്പിളുകളുടെ വർണ്ണ ഫോട്ടോ.
   2എ. പി.പിക്കാസോ "ക്യാൻസും ബൗളുകളും".
3. ഒരു നെറ്റ്സ്യൂക്ക് പ്രതിമയുടെ ഫോട്ടോ.
   ഓരോ. "ബൾക്ക" - അരി. നായ്ക്കൾ "ലെവ്-ഫോ" (ശോഭയുള്ളതും തിന്മയും; പുസ്തക ചിത്രീകരണം).
4. പാവ്ലോവ്സ്കിലെ കൊട്ടാരത്തിന്റെ ഫോട്ടോ.
   4a. വി. വാൻ ഗോഗ് "അസൈലം ഇൻ സെന്റ്-റെമി".
5. ഒ. റിനോയർ. "ഒരു ചില്ലയുള്ള പെൺകുട്ടി".
   5എ. എഫ്.ഉഡെ. "വയലുകളുടെ രാജകുമാരി".
6. "ആട്" എന്ന കളിപ്പാട്ടത്തിന്റെ ഫോട്ടോ.
   6a. ഫിലിമോനോവ്സ്കയ കളിപ്പാട്ടം "പശുക്കൾ" ഫോട്ടോ.
7. ആശംസാപത്രം.
   7a. എം വെയ്ലർ "പൂക്കൾ".

നിർദ്ദേശം: നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെട്ട ചിത്രം ഏതെന്ന് കാണിക്കുക. ചുമതലയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ധാരണയുടെ അനൗപചാരികതയുടെ അളവ് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, കൂടാതെ അവൻ അത് ഉപേക്ഷിച്ചാൽ അവന്റെ വിലയിരുത്തൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുക, ഒപ്പം എല്ലായ്പ്പോഴും വലത് അല്ലെങ്കിൽ എല്ലായ്പ്പോഴും ഇടത് ചിത്രം യാന്ത്രികമായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.

ജോഡികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ടതിനാൽ "മികച്ച" ചിത്രം, അത് കുട്ടിയുടെ വികസിത സാംസ്കാരികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ ഓറിയന്റേഷനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രാഥമിക അഭിരുചികളല്ല, വലിയ ഇമേജറി, പ്രകടനശേഷി, വൈകാരിക സങ്കീർണ്ണത എന്നിവയുടെ ദിശയിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. "വാൻ ഗോഗ്" ടെസ്റ്റിൽ ഇവ 1, 2a, 3, 4a, 5a, 6 എന്നീ ചിത്രങ്ങളാണ്. തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ കൃത്യത 1 പോയിന്റിൽ കണക്കാക്കി.

സാഹിത്യം

1. ലെപ്സ്കയ എൻ.എ. 5 ഡ്രോയിംഗുകൾ. - എം., 1998.
2. മെഴീവ എം.വി. 5-9 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം / ആർട്ടിസ്റ്റ് എ.എ. സെലിവനോവ്. യാരോസ്ലാവ്: വികസന അക്കാദമി: അക്കാദമി ഹോൾഡിംഗ്: 2002.128 പേ.
3. സോകോലോവ് എ.വി. നോക്കുക, ചിന്തിക്കുക, ഉത്തരം നൽകുക: ഫൈൻ ആർട്‌സിലെ വിജ്ഞാന പരിശോധന: പ്രവൃത്തി പരിചയത്തിൽ നിന്ന്. എം., 1991.
4. ടോർഷിലോവ ഇ.എം., മൊറോസോവ ടി. പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സൗന്ദര്യാത്മക വികസനം. - എം., 2004.

വ്യായാമം 1

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വികസനം നിരീക്ഷിക്കാൻ നിങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകൾ പട്ടികപ്പെടുത്തുക. പഠിച്ച വിഷയങ്ങളിലൊന്നിൽ (ഏതെങ്കിലും ഫോം: ടെസ്റ്റുകൾ, കാർഡുകൾ, ക്രോസ്വേഡുകൾ മുതലായവ) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് അല്ലെങ്കിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം സംബന്ധിച്ച ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ നിങ്ങളുടെ പതിപ്പ് അവതരിപ്പിക്കുക. മെറ്റീരിയലിന്റെ ആർട്ടിസ്റ്റിക് (സൗന്ദര്യം, കളർ പ്രിന്റിംഗ് ഉപയോഗിക്കുന്ന കമ്പ്യൂട്ടർ പതിപ്പാണെങ്കിൽ) ഡിസൈൻ ആവശ്യമാണ്.

അസൈൻമെന്റ് 2

നിർദ്ദിഷ്ട ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകളിലൊന്ന് ഉപയോഗിച്ച് ഒരു പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ (നിങ്ങളുടെ വിവേചനാധികാരത്തിൽ) സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണ നിർണ്ണയിക്കുക. ഫലങ്ങളുടെ (അളവിലും ഗുണപരമായും) നിങ്ങളുടെ വിശകലനം രേഖാമൂലം സമർപ്പിക്കുക.

പ്രായോഗിക പാഠം നമ്പർ 2

വിഷയം: ദൃശ്യകലകളിലേക്കും കലാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കും കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികളും സാങ്കേതികതകളും
(സമകാലിക കല പാഠം)

നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ രൂപം:പ്രായോഗിക പാഠം (2 മണിക്കൂർ)

ലക്ഷ്യം:ഒരു രചയിതാവിന്റെ പാഠം (പാഠം-ചിത്രം), വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, രൂപങ്ങൾ എന്നിവ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്ന തത്വങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആധുനിക ഫൈൻ ആർട്സ് അധ്യാപകന്റെ അറിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു.

അടിസ്ഥാന സങ്കൽപങ്ങൾ:ഫൈൻ ആർട്ട്സിന്റെ പാഠം, പാഠം-ചിത്രം, ഒരു പാഠം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ, രീതി, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപങ്ങൾ.

പ്ലാൻ ചെയ്യുക

1. ഒരു മോഡേൺ ആർട്ട് പാഠം ഒരു ഇമേജ് പാഠമാണ്.
2. ഒരു ആർട്ട് പാഠത്തിനായി ഒരു പുതിയ ഘടന നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ.
3. ഫൈൻ ആർട്ട്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആധുനിക രീതികൾ.

കലാ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പുതിയ ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കലാ പാഠങ്ങളെ ഒരു പ്രത്യേക തരം പാഠമായി കാണാൻ കഴിയും, അതിന്റെ ഘടന, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും പ്രസ്ഥാനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ ഒരു പ്രത്യേക സാമൂഹിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിയമങ്ങൾ അനുസരിക്കണം - നിയമങ്ങൾ. കല. ആധുനികം ഒരു ആർട്ട് പാഠം ഒരു ഇമേജ് പാഠമാണ്, ഇതിന്റെ സ്രഷ്ടാക്കൾ അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളുമാണ്.

ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ ഓരോ അധ്യാപകനും വ്യക്തിഗതമായതിനാൽ, അവൻ നിർമ്മിക്കുന്ന പ്രക്രിയ വ്യക്തിഗതമായി അദ്വിതീയമായിരിക്കും. രചയിതാവിന്റെ വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവം, അവന്റെ കലാപരമായ ഭാഷയുടെ പ്രത്യേകതകൾ, ശൈലി, പരിസ്ഥിതിയുടെ സവിശേഷതകൾ (സമൂഹം, അവൻ നിലനിൽക്കുന്ന സമയം, യുഗം, അതിനാൽ വ്യത്യസ്ത അധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള കലാ പാഠങ്ങൾ വ്യത്യസ്തവും അവരുടേതായ രീതിയിൽ അതുല്യവുമായിരിക്കണം. ആ. ഒരു ആർട്ട് പാഠത്തിന്റെ രചയിതാവിന്റെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ച് നമുക്ക് സംസാരിക്കാം. മാത്രമല്ല, വിജയം അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വത്തെ മാത്രമല്ല, ക്ലാസിന്റെ വൈകാരികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ തലത്തിലും, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും, അവന്റെ മാനസികവും പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതുമായ കഴിവുകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഒരു കലാപാഠം എന്നത് ഒരുതരം "പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്ക്", "മിനി-പെർഫോമൻസ്", കലാപരമായ, പെഡഗോഗിക്കൽ ആക്ഷൻ (സ്വന്തം ആശയം, അതിന്റേതായ ക്രമീകരണം, പര്യവസാനം, അപലപനം മുതലായവ) ആണ്, എന്നാൽ മറ്റ് "പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി" ആന്തരികമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - പ്രോഗ്രാമിൽ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്ന ഒരു ഇന്റഗ്രൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ പാഠ ലിങ്കുകൾ. കലാപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ "സൃഷ്ടി" എന്ന നിലയിൽ രചയിതാവിന്റെ കലയുടെ പാഠത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു പാഠ-ചിത്രം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന തത്വങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

1. ഒരു ആർട്ട് പാഠത്തിന്റെ ഒരു പുതിയ ഘടന കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന തത്വം, ഒരു മനുഷ്യ-ജനാധിപത്യ മാതൃകയിലേക്കുള്ള അധികാര-ഡോഗ്മാറ്റിക് പരിവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് നിരസിക്കുക എന്നതാണ്, അതിന്റെ അവസാനം "ഒരു വിദ്യാർത്ഥി എന്ന നിലയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വമാണ്" "- ആശയവിനിമയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ക്ലാസ്, വ്യക്തി, പരിസ്ഥിതി എന്നിവയുടെ ടീം - ബുധനാഴ്ച. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു:

a) വളരുന്ന വ്യക്തിയുടെ മൂല്യത്തിന്റെ മുൻഗണനയും സ്വയം മൂല്യവത്തായ ഒരു വസ്തുവായി അവന്റെ കൂടുതൽ വികസനവും;

ബി) കുട്ടിയുടെയും കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്മയുടെയും പ്രായവും ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു: കുടുംബം, ദേശീയ, പ്രാദേശിക, മതം മുതലായവ.

സി) വ്യക്തിഗത വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുക, തന്നിരിക്കുന്ന കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ) പ്രവർത്തനമേഖലയിലെ സ്വയം വികസനത്തിനും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമുള്ള കഴിവ്.

2. കലാ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ (വസ്തു, കലാപരമായ അറിവ്, ലോകവുമായുള്ള കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ ഇടപെടലിന്റെ രീതികൾ, കലാപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അനുഭവം, വൈകാരികവും മൂല്യപരവുമായ ബന്ധങ്ങളുടെ അനുഭവം എന്നിവയിൽ വൈകാരിക മൂല്യ ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ മുൻഗണനയുടെ തത്വം. :

എ) സ്വന്തം "ഞാൻ" (വിദ്യാർത്ഥി) യുടെ വികസ്വര ഘടനയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുക;

ബി) ആത്മീയ സംസ്കാരത്തിന്റെ ഭാഗമായി കലാപരമായ സംസ്കാരത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ കൂട്ടായ, പരിസ്ഥിതി, സമൂഹം എന്നിവയുടെ സ്വന്തം "ഞാൻ" മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുകയും രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക;

സി) പാഠത്തോടുള്ള താൽപ്പര്യവും ഉത്സാഹവും;

d) കലാപരമായ ഇമേജ് അതിന്റെ ധാരണയുടെയും പ്രായോഗികമായ പ്രായോഗിക സൃഷ്ടിയുടെയും പ്രക്രിയയിൽ അനുഭവിക്കുകയും സഹാനുഭൂതി പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക.

3. അധ്യാപകന്റെ കലാപരമായ മുൻഗണനകളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ സാധ്യതകളെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കലാപരവും വൈകാരിക-സൗന്ദര്യപരവുമായ പരിശീലനത്തിന്റെ നിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ച് പാഠ-ചിത്ര മാതൃക നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ രചയിതാവിന്റെ രൂപകൽപ്പനയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ (രചന) തത്വം:

ബി) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രാഥമിക തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ (നിരീക്ഷണത്തിനും വിശകലനത്തിനുമുള്ള ഗൃഹപാഠവും സൗന്ദര്യാത്മക വിലയിരുത്തലും) "എഴുത്തിൽ" കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തത്തിനും ഒരു പാഠം (സഹസൃഷ്ടി) നടത്തുന്നതിനും ആവശ്യമായ (പെഡഗോഗിക്കൽ, മറ്റ്) വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കൽ ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യം, കുടുംബത്തിലെ സംഭാഷണങ്ങൾ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ മുതലായവ);

സി) മോണോലോഗിനെക്കാൾ പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഡയലോഗിക്കൽ രൂപത്തിന്റെ വ്യക്തമായ മുൻഗണന.

4. ആർട്ടിസ്റ്റിക് ആന്റ് പെഡഗോജിക്കൽ ഡ്രാമറ്റർജിയുടെ തത്വം - നാടകത്തിന്റെയും സംവിധാനത്തിന്റെയും നിയമങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്ക് എന്ന നിലയിൽ ആർട്ട് പാഠത്തിന്റെ നിർമ്മാണം:

a) ഒരു പദ്ധതിയുടെ നടത്തിപ്പായി ഒരു പാഠ സ്ക്രിപ്റ്റ്;

ബി) പാഠ പദ്ധതി (പ്രധാന ലക്ഷ്യം);

സി) പാഠ പ്രക്രിയയുടെ നാടകം (പ്ലോട്ട്);

d) വൈവിധ്യമാർന്ന കലാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗെയിമിൽ (റോൾ-പ്ലേയിംഗ്, ബിസിനസ്സ്, അനുകരണം, ഓർഗനൈസേഷണൽ-ആക്ടിവിറ്റി മുതലായവ) നിർമ്മിച്ച പാഠഭാഗത്തിന്റെ വൈകാരിക-ആലങ്കാരിക ഉച്ചാരണങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം (എപ്പിലോഗ്, ഓപ്പണിംഗ്, ക്ളിമിനേഷൻ, ഡിനോവ്മെന്റ്).

5. അദ്ധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഇടപെടലിന്റെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ച്, പാഠത്തിന്റെ തരത്തിന്റെയും ഘടനയുടെയും ഘടനയുടെയും വ്യത്യാസത്തിന്റെ തത്വം, "പാഠം" എന്ന ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് "പാഠം" എന്ന ആശയം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. , ഉൾപ്പെടെ:

a) പെഡഗോഗിക്കൽ ലക്ഷ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച് (പാഠം റിപ്പോർട്ടുചെയ്യൽ, പാഠം സാമാന്യവൽക്കരിക്കൽ മുതലായവ);

ബി) ഡയറക്ടറുടെ ഉള്ളടക്കത്തെയും അതിന്റെ പങ്കാളികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു - അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും: പാഠം-ഗവേഷണം; തിരയൽ പാഠം; വർക്ക്ഷോപ്പ് പാഠം; യക്ഷിക്കഥ പാഠം; പാഠം-അപ്പീൽ; കരുണയുടെ പാഠം; പസിൽ പാഠം; പാട്ട് പാഠം; തുടങ്ങിയവ.;

c) സ്വതന്ത്രവും ചലനാത്മകവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമായ പാഠ ഘടന (ഒരു പാഠം ഒരു ഗൃഹപാഠം അസൈൻമെന്റിൽ ആരംഭിക്കുകയും കലാപരമായ ഒരു പ്രശ്നത്തിൽ അവസാനിക്കുകയും ചെയ്യാം - പ്ലോട്ടിന്റെ പര്യവസാനം, അത് അടുത്ത പാഠത്തിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടും).

6. മറ്റ് തരത്തിലുള്ള കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സ്കൂൾ, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുമായി സ്വതന്ത്ര സംയോജനത്തിന്റെയും സംഭാഷണത്തിന്റെയും തത്വം:

a) സംസ്കാരങ്ങളുടെ സംഭാഷണം "തിരശ്ചീനമായി" (വിവിധ കലകളിലും "ലംബമായ" സഹിതം ലോക കലാസംസ്‌കാരത്തിന്റെ അനുഭവത്തിന്റെ ഉപയോഗം (വിവിധ തരം കലകളിലെ സമയങ്ങളുടെ ബന്ധം, ലോക കലാസംസ്‌കാരത്തിന്റെ അനുഭവത്തിൽ - വിവിധ കലകളുടെയും സംസ്കാരങ്ങളുടെയും സംഭാഷണത്തിന്റെ താൽക്കാലികവും ചരിത്രപരവുമായ വശങ്ങൾ);

ബി) മറ്റ് തരത്തിലുള്ള കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി (സാഹിത്യം, സംഗീതം, തിയേറ്റർ, സിനിമ, ടിവി, വാസ്തുവിദ്യ, ഡിസൈൻ മുതലായവ) സമന്വയിപ്പിക്കൽ, അതിൽ പാഠങ്ങൾ സംയോജിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, മറിച്ച് വിഷയങ്ങൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ, സൈക്കിളുകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് പാഠത്തിന്റെ ആശയം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഒരു പാദത്തിന്റെ ചുമതലകൾ, ഒരു വർഷം, കലാപരമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മുഴുവൻ സംവിധാനവും.

7. ഓപ്പൺ ആർട്ട് പാഠത്തിന്റെ തത്വം:

a) ക്ലാസ് മുറിയിൽ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളെ ആകർഷിക്കുക (ചില വിഷയങ്ങൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ, ബ്ലോക്കുകൾ): മാതാപിതാക്കൾ, വിവിധ തരം കലകളിലെ തൊഴിലാളികൾ, വാസ്തുവിദ്യ, മറ്റ് വിഷയങ്ങളിലെ അധ്യാപകർ തുടങ്ങിയവ.

ബി) വ്യത്യസ്ത ഗ്രേഡുകളിലെയും വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെയും സഹകരണം, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുമായി മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിൽ പങ്കാളിത്തം, തിരിച്ചും, പ്രത്യേകിച്ച് സാമാന്യവൽക്കരണ പാഠങ്ങളിൽ, പാഠങ്ങൾ റിപ്പോർട്ടുചെയ്യൽ, വിലയിരുത്തൽ ഉൾപ്പെടെ (ഒരു ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാകരുത്. അടയാളപ്പെടുത്തുക) കലാപരമായ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ;

സി) പാഠത്തിന്റെ ആശയത്തിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ (മ്യൂസിയങ്ങൾ, എക്സിബിഷൻ ഹാളുകൾ, കലാകാരന്മാരുടെ ശിൽപശാലകൾ, ആർക്കിടെക്റ്റുകൾ, നാടോടി കലകൾ, കരകൗശലവസ്തുക്കൾ, പ്രിന്റിംഗ് ഹൗസ് എന്നിവയിൽ, സാധ്യമെങ്കിൽ) കലാ പാഠങ്ങൾ ക്ലാസ് റൂമിന് പുറത്തും സ്കൂളിന് പുറത്തും നടത്തുക. സ്കൂളുകൾ, കിന്റർഗാർട്ടനുകൾ എന്നിവയുടെ ഇന്റീരിയർ രൂപകൽപ്പന, സ്കൂളിന് പുറത്ത് (നഗരത്തിലെ മൈക്രോ ഡിസ്ട്രിക്റ്റുകൾ, ഗ്രാമപ്രദേശങ്ങളിൽ) കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടികളുടെ (അവരുടെ ചർച്ചകൾ) പ്രദർശനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ ഉൾപ്പെടെ, പ്രകൃതിയിൽ, ആവശ്യമായ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ. , തുടങ്ങിയവ.);

d) സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള പാഠത്തിന്റെ തുടർച്ച: പരിസ്ഥിതിയുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ (കുടുംബത്തിൽ, സമപ്രായക്കാർ, സുഹൃത്തുക്കൾ), അവരുടെ സ്വന്തം അറിവ്, ആത്മാഭിമാനം, സ്വയം വികസനം, വ്യക്തിപരമായ ഹോബികൾ, പെരുമാറ്റം എന്നിവയിൽ.

8. പാഠത്തിലെ കലാപരമായ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയുടെയും ഫലങ്ങളുടെയും സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെ തത്വം (പാഠത്തിന്റെ "കലാ വിമർശനം"):

a) സംഭാഷണം, ഗെയിം സാഹചര്യങ്ങൾ, വിശകലനം, താരതമ്യം എന്നിവയിലൂടെ പാഠ പദ്ധതി (വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകരും) നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയുടെ വിലയിരുത്തലും സ്വയം വിലയിരുത്തലും;

ബി) അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തലും സ്വയം വിലയിരുത്തലും, പാഠത്തിന്റെ ആശയം (ലക്ഷ്യം) പാലിക്കൽ;

സി) മറ്റ് ക്ലാസുകളിൽ നിന്നുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ, രക്ഷിതാക്കൾ, സാംസ്കാരിക പ്രവർത്തകർ, അധ്യാപകർ തുടങ്ങിയവർ ഉൾപ്പെട്ടുകൊണ്ട് "വിജ്ഞാനത്തിന്റെ പൊതു അവലോകനം" (തുറന്നതിൻറെ തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി) നടത്തുക.

d) പാഠത്തിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ സംയുക്ത നിർണ്ണയം (അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും):

• വൈകാരികവും മൂല്യവും ധാർമ്മികതയും (പ്രതികരണശേഷി, സഹാനുഭൂതി, സൗന്ദര്യാത്മക മനോഭാവം മുതലായവ);
• കലാപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ (കലാത്മകവും ഭാവനാത്മകവുമായ ആവിഷ്കാരവും പുതുമയും);
• കലാപരമായ പാണ്ഡിത്യവും സാക്ഷരതയും (ഒരു കലാപരമായ ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, വിഷ്വൽ കഴിവുകൾ മുതലായവ).

സ്കൂളിൽ ഫൈൻ ആർട്ട്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും സാങ്കേതികതകളും:

സാഹിത്യം

1. ഗോറിയേവ എൻ.എ. കലയുടെ ലോകത്തിലെ ആദ്യ ചുവടുകൾ: പുസ്തകം. ടീച്ചർക്ക് വേണ്ടി. എം., 1991.
2. സോകോൽനിക്കോവ എൽ.എം. പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ ഫൈൻ ആർട്ട്സും അത് പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതികളും. - എം., 2002.

ജോലിയുടെ പ്രകടനത്തിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ
എല്ലാ ജോലികളും രേഖാമൂലം പൂർത്തിയാക്കി.

പ്രായോഗിക പാഠം നമ്പർ 3

പ്രായോഗിക പാഠം നമ്പർ 4

വിഷയം: വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നവീകരണത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഫൈൻ ആർട്ട്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ദിശകൾ

(കലാവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വേരിയബിൾ ഉള്ളടക്കം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഉപാധിയായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന കോഴ്സുകൾ)

നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ രൂപം:പ്രായോഗിക പാഠം (4 മണിക്കൂർ)

ലക്ഷ്യം:"ഫൈൻ ആർട്സ്" എന്ന വിഷയത്തിൽ ഒരു മൂല്യ മനോഭാവത്തിന്റെ രൂപീകരണം, പ്രീ-പ്രൊഫൈലിന്റെ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, അധ്യാപകർക്കിടയിൽ ഫൈൻ ആർട്സ് മേഖലയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേക പരിശീലനം.

അടിസ്ഥാന സങ്കൽപങ്ങൾ:തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സുകൾ; വേരിയബിൾ ലേണിംഗ്; വ്യത്യാസം; പഠനത്തോടുള്ള വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം; വ്യക്തിഗതമാക്കൽ; പരിശീലനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗതമാക്കൽ; കഴിവ്; തത്വം.

പ്ലാൻ ചെയ്യുക

1. ഒരു ഉപദേശപരമായ യൂണിറ്റായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന കോഴ്സ്.
2. തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സുകളുടെ പ്രത്യേകത.
3. തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സുകളുടെ ഘടന.
4. തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളുടെ ഉള്ളടക്കം.
5. ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സിന്റെ ഉദാഹരണം.

ഒരു ഐച്ഛിക വിഷയം എന്നത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ (എന്ത് പഠിക്കണം?) വേഗത്തിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ടതും ഘടനാപരമായതുമായ ഉള്ളടക്കമാണ്, അത് ഉചിതമായ രീതി / സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച് (എങ്ങനെ പഠിക്കണം?) ഒരു ഐച്ഛിക കോഴ്‌സിന്റെ രൂപമെടുക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ഒരു ഐച്ഛിക വിഷയം പഠിക്കുന്നു, ഒരു ഐച്ഛിക കോഴ്സ് വികസിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു ഉപദേശപരമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഐച്ഛിക വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ആശയപരമായ സമീപനങ്ങളെ മൂന്ന് പ്രധാന സിദ്ധാന്തങ്ങളായി ചുരുക്കാൻ കഴിയും: വിജ്ഞാനകോശം, ഔപചാരികത, പ്രായോഗികത (യൂട്ടിലിറ്റേറിയനിസം).

വ്യവസ്ഥാപിത, പ്രവർത്തന-അധിഷ്‌ഠിത, വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്‌ഠിത, വ്യക്തിത്വ-പ്രവർത്തനം, കഴിവ്-അധിഷ്‌ഠിതം എന്നിവയുൾപ്പെടെ വിപുലമായ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സമീപനങ്ങളുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലാണ് സാങ്കേതിക ഘടകം വികസിപ്പിക്കുന്നത്.

പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സുകളുടെ വികസനത്തിനുള്ള പ്രധാന തത്വങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുടെ തത്വംവിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സമഗ്രതയുടെ തത്വം, പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും പ്രവർത്തന ഘടകങ്ങളും തമ്മിലുള്ള കത്തിടപാടുകളുടെ തത്വം, പി. വ്യതിയാനത്തിന്റെ തത്വം, വ്യക്തിവൽക്കരണ തത്വം, പ്രാദേശികതയുടെ തത്വം.

അത്തരം ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക എന്നതാണ് തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സുകളുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം: "എനിക്ക് എന്താണ് വേണ്ടത്, പഠിക്കാൻ കഴിയും? എങ്ങനെ? എവിടെ? എന്തുകൊണ്ട്?". എല്ലാത്തിനുമുപരി, വിഷയ പ്രൊഫൈലിന് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ കർശനമായ അതിരുകളിലേക്ക് ഔപചാരികമായി നയിക്കാൻ കഴിയും, അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പാതയിൽ നിന്ന് മാനുഷിക സംസ്കാരത്തിന്റെ വ്യക്തിഗതമായി പ്രാധാന്യമുള്ള മേഖലകളെ വെട്ടിക്കളയുന്നു. തൽഫലമായി, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പാത ഒരു വ്യക്തിയല്ല, മറിച്ച് ഒരു പ്രൊഫൈൽ ഒന്നായി മാറിയേക്കാം. ഈ അപകടസാധ്യത മറികടക്കാൻ സഹായിക്കുന്നത് തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളാണ്.

തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സുകൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരമില്ല. നോൺ-സ്റ്റാൻഡേർഡൈസേഷൻ, വേരിയബിലിറ്റി, ഇലക്‌റ്റീവ് കോഴ്‌സുകളുടെ ("ഇലക്ടീവ് കോഴ്‌സുകൾ") ഹ്രസ്വകാല ദൈർഘ്യം എന്നിവയാണ് അവയുടെ സവിശേഷതകൾ. തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്‌സുകളുടെ വേരിയബിളിറ്റി ഇനിപ്പറയുന്നവ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു: പ്രീ-പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, ഒരു 9-ാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥി, ഒരു പ്രത്യേക പ്രൊഫൈലിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു (അല്ലെങ്കിൽ, മറിച്ച്, അവന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൽ ഇപ്പോഴും മടിയനാണ്), വ്യത്യസ്ത കോഴ്‌സുകളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന് ശ്രമിക്കണം. , ഇതിൽ ധാരാളം ഉണ്ടായിരിക്കണം, രണ്ടും അളവിലും, അർത്ഥത്തിലും. ഉള്ളടക്കത്തിലും ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപത്തിലും പെരുമാറ്റ സാങ്കേതികവിദ്യയിലും പരസ്പരം വ്യത്യസ്തമായ ധാരാളം കോഴ്സുകളുടെ സാന്നിധ്യം ഫലപ്രദമായ പ്രീ-പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനത്തിനുള്ള പ്രധാന പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകളിലൊന്നാണ്. നിർദ്ദിഷ്ട ഐച്ഛിക കോഴ്സുകളുടെ സമയപരിധി വ്യത്യാസപ്പെടാം. എന്നിരുന്നാലും, 9-ാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം പരീക്ഷിക്കുകയും വ്യത്യസ്ത കോഴ്സുകൾ പഠിക്കുന്നതിൽ അവന്റെ ശക്തി പരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യണമെന്ന് അധ്യാപകർ ഓർമ്മിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അതിനാൽ, കോഴ്സുകൾ ഹ്രസ്വകാലമായിരിക്കുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്.

10-11 ഗ്രേഡുകളിൽ സ്ഥിതി വ്യത്യസ്തമാണ്. ഹൈസ്കൂളിലെ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സുകൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇതിനകം ഒരു പ്രൊഫൈലിൽ തീരുമാനിക്കുകയും ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പ്രൊഫൈലിൽ പരിശീലനം ആരംഭിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, കൂടുതൽ ചിട്ടയായിരിക്കണം (ആഴ്ചയിൽ ഒന്നോ രണ്ടോ തവണ), ദൈർഘ്യമേറിയത് (കുറഞ്ഞത് 36 മണിക്കൂർ) കൂടാതെ, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജമാക്കുക. പ്രീ-പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിൽ 9 ഗ്രേഡുകളിൽ ഉണ്ടായിരുന്നതിനേക്കാൾ. 10-11 ഗ്രേഡുകളിൽ, തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രൊഫൈലിനുള്ളിൽ അറിവ് വികസിപ്പിക്കുക, ആഴത്തിലാക്കുക, പ്രത്യേക കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുക, ശാസ്ത്രത്തിന്റെ പുതിയ മേഖലകൾ പരിചയപ്പെടുക എന്നിവയാണ് തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സിന്റെ ലക്ഷ്യം.

9, 10-11 ഗ്രേഡുകളിലെ ഇലക്ടീവ് കോഴ്സുകൾ തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസങ്ങൾ ഇവയാണ്, വികസനത്തിനും രൂപകൽപ്പനയ്ക്കുമുള്ള ആവശ്യകതകൾ സമാനമാണ്.

പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കണം:

• ശീർഷകം പേജ്.
• പ്രോഗ്രാം വ്യാഖ്യാനം(വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും വെവ്വേറെ ആകാം)
• വിശദീകരണ കുറിപ്പ്.
• വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിഷയപരവുമായ പദ്ധതി.
• പഠിച്ച കോഴ്സിന്റെ ഉള്ളടക്കം.
• രീതിപരമായ ശുപാർശകൾ (ഓപ്ഷണൽ)
• പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വിവര പിന്തുണ.
• അപേക്ഷകൾ (ഓപ്ഷണൽ)

വിശദീകരണ കുറിപ്പ്.

• ഈ ഐച്ഛിക കോഴ്‌സ് ഏത് വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലാണെന്ന് തിരിച്ചറിഞ്ഞ്, ഈ തലത്തിലുള്ള പഠനത്തിനും ഈ പ്രൊഫൈലിനും വേണ്ടിയുള്ള പ്രദേശത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഒരു ഹ്രസ്വ പ്രസ്താവനയിലൂടെയാണ് വിശദീകരണ മെമ്മോറാണ്ടം ആരംഭിക്കേണ്ടത്. പരിശീലനത്തിന്റെ സമഗ്രത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് ഇത് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, പ്രോഗ്രാമുകളുടെ ഐക്യത്തിന്റെ ആവശ്യകത നടപ്പിലാക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അപ്പോൾ ഈ ഐച്ഛിക കോഴ്സിന്റെ പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു വെളിപ്പെടുത്തൽ ഉണ്ടായിരിക്കണം.
• തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് ഏറ്റവും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള വിഭാഗമാണ്. ഒന്നാമതായി, ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയുടെ ഭാഗമായി തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തണം. ലക്ഷ്യങ്ങൾ അർത്ഥപൂർവ്വം രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അതിനാൽ അവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു: ഉചിതമായ പരിശീലന പ്രൊഫൈൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ മുമ്പ് നേടിയ അറിവ്, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ ചാർട്ടർ ചുമത്തിയ ആവശ്യകതകൾ, വിജ്ഞാന ശാഖയുടെ വിവരങ്ങളും രീതിശാസ്ത്രപരമായ കഴിവുകളും .
• വിശദീകരണ കുറിപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ട ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനു ശേഷമുള്ള അടുത്ത ഘടകം തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഘടനയെയും ഘടനയെയും കുറിച്ചുള്ള ഒരു ഹ്രസ്വ വിവരണമാണ്.
• ചില പഠന ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന്, പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഉപകരണ സ്വഭാവം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന്, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ പ്രധാനമാണ്. അതിനാൽ, ഈ ഉള്ളടക്കം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന മുൻനിര രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, പരിശീലനത്തിന്റെ സംഘടനാ രൂപങ്ങൾ എന്നിവയെ ചിത്രീകരിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്.
• പഠന പ്രക്രിയയുടെ വിവരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, പ്രധാന അധ്യാപന സഹായികൾക്ക് പേരിടുന്നതും പ്രായോഗികവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ സ്വഭാവമുള്ള സാധാരണ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ജോലികൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്, ഇത് അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ മാത്രമല്ല, സ്വതന്ത്രമായും വിദ്യാർത്ഥികൾ നിർവഹിക്കണം. . വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം എങ്ങനെയാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നതെന്ന് സൂചിപ്പിക്കണം.
• പാഠ്യപദ്ധതി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്ന രൂപങ്ങൾ (എക്സിബിഷനുകൾ, ഉത്സവങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ, ഗവേഷണ കോൺഫറൻസുകൾ, മത്സരങ്ങൾ);
• വിശദീകരണ കുറിപ്പിന്റെ അവസാനം, ഈ പ്രദേശത്ത് ഇതിനകം നിലവിലുള്ളവയിൽ നിന്ന് ഈ പ്രോഗ്രാമിന്റെ വ്യതിരിക്തമായ സവിശേഷതകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്; മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, അതിന്റെ വിതരണം, അധ്യാപന രീതികൾ എന്നിവയിൽ പുതിയത് എന്താണ്.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിഷയപരവുമായ പദ്ധതി.

പ്രഭാഷണ സമയം മൊത്തം മണിക്കൂറുകളുടെ 30% കവിയരുത്.

• വിഷയങ്ങളുടെയോ വിഭാഗങ്ങളുടെയോ ഒരു ചെറിയ വിവരണം;
• ഓരോ വിഷയത്തിന്റെയും രീതിശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണയുടെ വിവരണം (സാങ്കേതികവിദ്യകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ, ക്ലാസുകൾക്കുള്ള സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങൾ).

വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ വിവര പിന്തുണഉൾപ്പെടുന്നു:

• വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അധ്യാപകർക്കും സാഹിത്യത്തിന്റെ ഒരു ലിസ്റ്റ്;
• ഇന്റർനെറ്റ് ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക (URL, വെബ് പേജുകൾ);
• വീഡിയോ, ഓഡിയോ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് (സിഡികൾ, വീഡിയോ കാസറ്റുകൾ, ഓഡിയോ കാസറ്റുകൾ).

നിബന്ധനകൾ:

തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സുകൾ- സ്‌കൂളിന്റെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രൊഫൈലിന്റെ ഭാഗമായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള നിർബന്ധിത കോഴ്‌സുകൾ. പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ സ്കൂൾ ഘടകത്തിലൂടെ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സുകൾ നടപ്പിലാക്കുകയും രണ്ട് പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവരിൽ ചിലർക്ക് പ്രൊഫൈൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള തലത്തിൽ അടിസ്ഥാന പ്രത്യേക വിഷയങ്ങളുടെ പഠനത്തെ "പിന്തുണയ്ക്കാൻ" കഴിയും. മറ്റുള്ളവ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഇൻട്രാ ഡിസിപ്ലിനറി സ്പെഷ്യലൈസേഷനും വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ പാതകളുടെ നിർമ്മാണത്തിനും സഹായിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി എടുക്കേണ്ട കോഴ്സുകളുടെ എണ്ണവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഇലക്ടീവ് കോഴ്സുകളുടെ എണ്ണം അധികമായിരിക്കണം. തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സുകൾക്ക് ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയില്ല.

വേരിയബിൾ പഠനം- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, പ്രാദേശിക, ദേശീയ സവിശേഷതകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ (അടിസ്ഥാന, അധിക, സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ്) ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ നിർമ്മാണത്തിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ വ്യതിയാനം നിർണ്ണയിക്കുന്ന വേരിയബിൾ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശീലനം. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപക ജീവനക്കാരുടെ കഴിവുകളും പരിസ്ഥിതിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ വിഭവങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും.

വ്യത്യാസം -വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ചായ്‌വുകൾ, കഴിവുകൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വികസനത്തിലേക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ ഓറിയന്റേഷനാണ് ഇത്. വിവിധ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വേർതിരിവ് നടത്താം: അക്കാദമിക് പ്രകടനം, കഴിവുകൾ, വിഷയങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി.

വ്യത്യസ്തമായ പഠന സമീപനം- ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനെയും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതയ്ക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്ന ഒരു പഠന പ്രക്രിയ.

ഇഷ്ടാനുസൃതമാക്കൽ- ഇത് അദ്ധ്യാപനത്തിലും വളർത്തലിലും വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള എല്ലാ തരത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പരിശീലനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗതമാക്കൽ – പരിശീലനം, അതിൽ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും നിരക്കുകളും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളുമായി അവന്റെ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിന്റെ നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

കഴിവ്- ഒരു മൾട്ടിഫാക്ടോറിയൽ വിവരങ്ങളിലും ആശയവിനിമയ ഇടങ്ങളിലും തന്റെ ആശയങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവ്.

തത്വം- ഒരു മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ ആശയം, ഒരു അടിസ്ഥാന നിയമം, പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാന ആവശ്യകത, പെരുമാറ്റം.
ഫൈൻ ആർട്‌സിലും എംഎച്ച്‌സിയിലും ഒരു ഐച്ഛിക കോഴ്‌സിന്റെ ഉദാഹരണം(ഇന്റർനെറ്റ്) .

"കലയും ഞങ്ങളും" എന്ന തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സിന്റെ പ്രോഗ്രാം(കലാപരമായതും അധ്യാപനപരവുമായ ദിശ) ടി.വി. ചെലിഷെവ.

ചെലിഷെവ ടി.വി. “ഒമ്പതാം ക്ലാസുകാരുടെ പ്രീ-പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനം. വിദ്യാഭ്യാസ മേഖല "കല". പഠനസഹായി. - എം.: APK, PRO, 2003.

വിശദീകരണ കുറിപ്പ്

മാനുഷിക പ്രൊഫൈലിന്റെ കലാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ദിശയിൽ പരിശീലനത്തിനായി ഒമ്പതാം ക്ലാസുകാർക്ക് പ്രീ-പ്രൊഫൈൽ തയ്യാറാക്കൽ നൽകുന്നതിനാണ് ഈ പ്രോഗ്രാം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്.

"കലയും ഞങ്ങളും" എന്ന തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സിന്റെ ഉള്ളടക്കം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യവും ലക്ഷ്യങ്ങളും തത്വങ്ങളും

ഒരു പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലന പരിപാടിയുടെ വിജയകരമായ വികസനത്തിന് ആവശ്യമായ പ്രവർത്തന രീതികളും പ്രവർത്തനരീതികളും പരിചയപ്പെടുത്തി മാനുഷിക പ്രൊഫൈലിന്റെ കലാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ദിശയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യവും പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനവും സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് "കലയും ഞങ്ങളും" എന്ന തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സിന്റെ ലക്ഷ്യം. ഒരു സംഗീത അല്ലെങ്കിൽ ഫൈൻ ആർട്സ് അധ്യാപകന്.

കലയിലെ പ്രൊഫൈൽ കോഴ്‌സുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് "ആർട്ടും ഞങ്ങളും" എന്ന ഇലക്ടീവ് കോഴ്‌സ് ഒരു പ്രോഗ്നോസ്റ്റിക് (പ്രൊപെഡ്യൂട്ടിക്) സ്വഭാവമുള്ളതാണ്, കൂടാതെ മാനുഷിക പ്രൊഫൈലിന്റെ കലാപരമായ, പെഡഗോഗിക്കൽ ദിശയുടെ അടിസ്ഥാന സ്കൂളിലെ ബിരുദധാരിയെ ബോധപൂർവം തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള സാധ്യത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

വിഷയാധിഷ്‌ഠിത (ട്രയൽ) കോഴ്‌സുകളിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ പരിഹരിക്കുന്നതിനാണ് "ആർട്ട് ആൻഡ് വി" എന്ന ഐച്ഛിക കോഴ്‌സ് രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നത്. ചുമതലകൾ:

• കലാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ദിശയിലുള്ള അവരുടെ താൽപ്പര്യം തിരിച്ചറിയാൻ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവസരം നൽകുക;
• ഒരു വിപുലമായ തലത്തിൽ തിരഞ്ഞെടുത്ത ദിശ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സന്നദ്ധതയും കഴിവും വ്യക്തമാക്കുന്നതിന്;
• തിരഞ്ഞെടുപ്പ് പരീക്ഷകൾക്ക് തയ്യാറെടുക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, അതായത്. ഭാവിയിലെ കലാപരമായ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രൊഫൈലിങ്ങിന്റെ വിഷയങ്ങളിൽ.

ഹൈസ്കൂളിലെ പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിനായി ഒരു കലാപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രൊഫഷനും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഈ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സ് സഹായിക്കുമെന്ന് അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നു. അതേസമയം, ഒരു ആർട്ട് ടീച്ചറുടെ പ്രൊഫഷണൽ ഗുണങ്ങളിലേക്കുള്ള ഒരു ഓറിയന്റേഷൻ നടത്തുന്നു, അവ ഇനിപ്പറയുന്ന കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് പരിഗണിക്കുന്നു:

1. മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള കഴിവുകൾ

• ക്ലാസിന്റെ രഹസ്യാത്മക സൃഷ്ടിപരമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
• കലയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ താൽപ്പര്യപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്;
• ഒരു കലാസൃഷ്ടി കാണുമ്പോൾ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
• കലാപരമായ തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ക്ലാസുകൾ നടത്താനുള്ള കഴിവ്;
• കലാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ മെച്ചപ്പെടുത്തലിനുള്ള കഴിവ്.

2. കലാചരിത്രത്തിനുള്ള കഴിവുകൾ, സംഗീത പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

• ഒരു സൃഷ്ടിയുടെ കലാപരമായ ഉദ്ദേശ്യം നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
• കലാപരമായ സംഭാഷണത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, അത് രചയിതാവിന് നൽകിയ ആശയം ഉൾക്കൊള്ളുന്നതിനുള്ള മാർഗമായി മാറി;
• ഒരു കൃതിയുടെ ദേശീയതയും കർത്തൃത്വവും നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
• ഒരു പ്രത്യേക കലാസൃഷ്ടിയുടെ ഉദാഹരണത്തിൽ കലയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്;
• വൈകാരിക-ആലങ്കാരിക വിജ്ഞാനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ജീവിതത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വന്തം മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്.

3. പ്രൊഫഷണൽ പ്രകടനത്തിനുള്ള കഴിവുകൾ:
സംഗീതം.

• അവതാരകൻ-ഇൻസ്ട്രുമെന്റലിസ്റ്റ്, പെർഫോമർ-ഗായകൻ എന്നിവരുടെ കഴിവുകൾ (പ്രകടനമായി അവതരിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ സൃഷ്ടി കാണിക്കുക, സൃഷ്ടിയുടെ കലാപരമായ ഇമേജ് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ശബ്ദ നിർമ്മാണത്തിന്റെയും ശബ്ദ ശാസ്ത്രത്തിന്റെയും സാങ്കേതികതകൾ ഉപയോഗിക്കുക, സാങ്കേതികവും കലാപരവുമായ ജോലികൾ സംയോജിപ്പിക്കുക. സംസ്കാരം മുതലായവ നടത്തുന്നു);
• കോയർമാസ്റ്റർ കഴിവുകൾ (പഠന പ്രക്രിയയെ സൃഷ്ടിയുടെ കലാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ വിശകലനമാക്കി മാറ്റുക, ഒരു കൈകൊണ്ട് നടത്താനുള്ള കഴിവ് കാണിക്കുക, അതേ സമയം ഉപകരണത്തിൽ കോറൽ ഭാഗം ഒരേസമയം അവതരിപ്പിക്കുക, ഒരു കാപ്പെല്ല ഗായകസംഘവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക, കലാപരമായ ചിത്രം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുക. കണ്ടക്ടറുടെ ആംഗ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ജോലി മുതലായവ);
• അനുഗമിക്കുന്ന കഴിവുകൾ (ന്യൂനൻസ്, ടെമ്പോ റിഥം; ഗായകസംഘം കേൾക്കൽ, സോളോയിസ്റ്റ്, അത് മുക്കിക്കളയാതിരിക്കാനുള്ള കഴിവ്; സ്വന്തം പ്രകടനത്തിന്റെ പ്രകടനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കാനുള്ള കഴിവ്; ഗായകസംഘവുമായി ലയിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സോളോയിസ്റ്റ്; കഴിവ് ഒരു സോളോയിസ്റ്റിന്റെ തെറ്റ് സംഭവിച്ചാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ നിന്ന് പുറത്തുകടക്കുക, അദ്ദേഹത്തിന് ഒരു പിന്തുണയാകുക; ഗായകസംഘം അനുഭവിക്കാനുള്ള കഴിവ്; "ഈച്ചയിൽ" ഒരു മെലഡി തിരഞ്ഞെടുത്ത് സമന്വയിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്);
• സാങ്കേതിക അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ കൈവശം (ശബ്ദ പുനർനിർമ്മാണവും ഓഡിയോവിഷ്വൽ ഉപകരണങ്ങളും).

കല

• മനുഷ്യ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഉപാധിയായി ഫൈൻ ആർട്ട് ഭാഷയിൽ പ്രാവീണ്യം (വരയ്ക്കാനും, വാട്ടർ കളറുകൾ, എണ്ണകൾ, മാസ്റ്റർ ഗ്രാഫിക് ടെക്നിക്കുകളും മാർഗങ്ങളും, അലങ്കാര ആർട്ട് ടെക്നിക്കുകൾ, മോഡലിംഗ് ടെക്നിക്കുകൾ; 2-3 ഫോണ്ടുകളിൽ എഴുതാനും കഴിയും);
• കല, കരകൗശല, ഫൈൻ ആർട്സ്, ശിൽപം, വാസ്തുവിദ്യ, ഡിസൈൻ എന്നീ മേഖലകളിൽ സ്വന്തം കലാപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
• ഗ്രാഫിക്, പിക്റ്റോറിയൽ, ഡെക്കറേറ്റീവ്, ഡിസൈൻ, ഡിസൈനർ കോമ്പോസിഷനുകൾ വിവിധ ടെക്നിക്കുകൾ, ടെക്നിക്കുകൾ, കലാപരമായതും ആലങ്കാരികവുമായ ആവിഷ്കാരങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് രചിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
• കലാസൃഷ്ടികൾ, കുട്ടികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും സർഗ്ഗാത്മക സൃഷ്ടികൾ എന്നിവയുടെ ഒരു പ്രദർശനം പൂർത്തിയാക്കാനും രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനുമുള്ള കഴിവ്: സാങ്കേതിക അധ്യാപന സഹായങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുക.

സ്ഥിരതയുടെയും സ്ഥിരതയുടെയും തത്വങ്ങൾക്കനുസൃതമായി തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സിന്റെ ഉള്ളടക്കം നടപ്പിലാക്കുന്നു. അതിൽ രണ്ട് വിഭാഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: "കലയും ജീവിതവും", "കലയുടെ പ്രത്യേകതയും കലാ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും". ഈ വിഭാഗങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു വശത്ത്, സംഗീതത്തിലും ഫൈൻ ആർട്സിലും അടിസ്ഥാന സ്കൂളിന്റെ അടിസ്ഥാന പ്രോഗ്രാമുകളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ആഴവും വിപുലീകരണവും, ലോക കലാ സംസ്കാരത്തിലെ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സുകൾ, പരമ്പരാഗത നാടോടി സംസ്കാരം മുതലായവ.

ഒൻപതാം ക്ലാസുകാർക്ക് കലാസൃഷ്ടികളുടെ വൈകാരികവും മൂല്യബോധവും, കലാപരവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുഭവം, സംഗീത, ദൃശ്യ കല അധ്യാപകരുടെ കലാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ സ്വന്തം മതിപ്പ് എന്നിവ ഉണ്ടെന്ന് അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നു.

ഈ അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മാനുഷിക പ്രൊഫൈലിന്റെ കലാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ദിശയിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷനുള്ള ഒമ്പതാം ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രീ-പ്രൊഫൈൽ പരിശീലന പ്രക്രിയ "തൊഴിലിലേക്കുള്ള കയറ്റം" എന്ന രൂപത്തിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. ഇതിനായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വന്തം മനോഭാവം, ആളുകളുടെ ജീവിതത്തിൽ കലയുടെ പങ്ക്, കലാ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, ഒരു സ്കൂൾ ആർട്ട് ടീച്ചറുടെ തൊഴിലിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ സ്വതന്ത്ര കാഴ്ചപ്പാടുകൾ വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് അത്യാവശ്യമാണ്.

അടുത്ത ആശയവിനിമയത്തിലുള്ള കോഴ്സിന്റെ വിഭാഗങ്ങളുടെ തീമാറ്റിക് നിർമ്മാണം ഈ സമീപനം സുഗമമാക്കുന്നു. കലയുടെ ബഹുസ്വരത, ഒരു വ്യക്തിയുടെയും സമൂഹത്തിന്റെയും സാംസ്കാരിക വികാസത്തിനുള്ള ഒരു സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ പൊതു കല വിദ്യാഭ്യാസം, ഈ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു കലാ അധ്യാപകന്റെ ശാശ്വതമായ പങ്ക് എന്നിവ തമ്മിലുള്ള സ്വാഭാവിക ബന്ധമാണ് തൊഴിലിലേക്കുള്ള കയറ്റത്തിന്റെ വൈരുദ്ധ്യാത്മകതയ്ക്ക് കാരണം. ലളിതവും സങ്കീർണ്ണവുമായ തത്വത്തിൽ നിർമ്മിച്ച വിഷയവാദത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം മൂന്ന് വരികളിലൂടെ വികസിക്കുന്നു:

1. സ്കൂൾ ആർട്ട് ക്ലാസുകളോടുള്ള വൈകാരിക പ്രതികരണം മുതൽ - അവരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം വരെ.
2. കലാസൃഷ്ടികളുമായി (സ്കൂളിന് പുറത്ത്) ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന ഒരു സ്വതന്ത്ര അനുഭവം മുതൽ - ഈ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ (സ്കൂൾ ക്ലാസുകൾ) പെഡഗോഗിക്കൽ അധിഷ്ഠിത അനുഭവം വരെ.
3. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ (നയിക്കുന്ന) വേഷത്തിൽ നിന്ന് ഒരു അധ്യാപകന്റെ (നേതൃത്വത്തിലേക്ക്)

തീമാറ്റിക് വികസിക്കുമ്പോൾ ഓരോ വരികൾക്കും ഒരു "വിപുലീകരണം" ലഭിക്കുന്നു (ലളിതത്തിൽ നിന്ന് സങ്കീർണ്ണമായത് വരെ).

ഓരോ വിഷയത്തിന്റെയും ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ പരിഹരിച്ച പ്രോഗ്രാമിന്റെ തീമുകൾ, അവരുടെ കലാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ആശയം, മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ അടിസ്ഥാനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിലധിഷ്ഠിത മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ ചുമതലകൾ എന്നിവ തമ്മിലുള്ള കത്തിടപാടുകൾ സ്ഥാപിക്കുക എന്നതാണ് തൊഴിലിലേക്കുള്ള കയറ്റത്തിന്റെ വൈരുദ്ധ്യാത്മക യുക്തി.

ഈ സമീപനം ഇനിപ്പറയുന്ന "ഇലക്ടീവ് കോഴ്‌സിന്റെ തീമാറ്റിക് നിർമ്മാണത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ-ലോജിക്കൽ സ്കീമിൽ" പ്രതിഫലിക്കുന്നു കലയും ഞങ്ങളും "പട്ടികയിൽ" തൊഴിലിലേക്കുള്ള കയറ്റത്തിന്റെ വൈരുദ്ധ്യാത്മക യുക്തി ".

തൊഴിലിലേക്കുള്ള കയറ്റത്തിന്റെ വൈരുദ്ധ്യാത്മക യുക്തി

പ്രോഗ്രാമിന്റെ വിഭാഗം: കലയും ജീവിതവും

"കലയും ഞങ്ങളും" എന്ന തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സിലെ ക്ലാസുകളുടെ വിജയത്തിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഇവയാണ്:

• തൊഴിലിൽ താൽപ്പര്യത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ അളവ്;
• കലാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള കഴിവുകളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ അളവ്;
• സ്വതന്ത്ര വീക്ഷണങ്ങൾ, നിലപാടുകൾ, പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചുള്ള വിധിന്യായങ്ങൾ, കലാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിന്റെ അളവ്.

ജോലി ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ, അവരുമായുള്ള അഭിമുഖങ്ങൾ, കൂടാതെ നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയങ്ങളിലൊന്നിൽ ഒരു ഉപന്യാസത്തിന്റെ പ്രകടനം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ക്ലാസുകളുടെ ഫലപ്രാപ്തി ഈ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ട്രാക്കുചെയ്യുന്നു.

"കല വികാരങ്ങളുടെ ഒരു സാമൂഹിക സാങ്കേതികതയാണ്" (LS വൈഗോട്സ്കി).
"കലാലോകത്തിലെ മനുഷ്യൻ".
"ആലങ്കാരിക ഭാഷകളുടെ ഒരു സംവിധാനമായി കല".
"സ്കൂളിലെ കല".
"കല - അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥി".
"ഒരു കലാ പാഠം - ഒരു പ്രവർത്തന പാഠം".
"പ്രൊഫഷൻ - അധ്യാപകൻ-കലാകാരൻ".

കോഴ്‌സിന്റെ പഠനം പൂർത്തിയാക്കുന്ന ഉപന്യാസം ഒമ്പതാം ക്ലാസുകാർക്കുള്ള റിപ്പോർട്ടിംഗ് ഫോമാണ്. ഉപന്യാസത്തിന് പരിശീലന-അധിഷ്ഠിത സ്വഭാവമുണ്ട്, കൂടാതെ ക്ലാസ്റൂമിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ, അധ്യാപകൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന സാഹിത്യ സ്രോതസ്സുകൾ, കലാപരമായ, പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശീലനങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട ഉദാഹരണങ്ങൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രതിഫലനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

"കലയും ഞങ്ങളും" എന്ന തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സിന്റെ ഉള്ളടക്കം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും രൂപങ്ങളും

കോഴ്‌സിന്റെ ഉള്ളടക്കം കലാപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ നാടകവും, സാമാന്യവൽക്കരണം, പ്രശ്‌ന-തിരയൽ രീതി, പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതി എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നത്. കലയുടെയും പെഡഗോഗിക്കൽ നാടകത്തിന്റെയും രീതി തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, ഇത് കലയുടെ പ്രത്യേകതകൾക്കും കലാ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്കും പൂർണ്ണമായി അനുസൃതമാണ്. പ്രശ്‌ന-തിരയൽ രീതി, സാമാന്യവൽക്കരണ രീതി, പ്രോജക്റ്റ് രീതി എന്നിവ ഒമ്പതാം ക്ലാസുകാരെ തൊഴിലിലേക്ക് കയറ്റുന്ന പ്രക്രിയയെ ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നു, കാരണം അവർ അതിൽ ഒരു സ്വതന്ത്ര വീക്ഷണം രൂപീകരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, അതിന്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ബോധപൂർവമായ ധാരണ.

ക്ലാസുകളുടെ വിവിധ തരങ്ങളും രൂപങ്ങളും തെളിയിക്കുന്നതുപോലെ, "കലയും ഞങ്ങളും" എന്നത് ഒരു ഉജ്ജ്വലമായ പ്രാക്ടീസ്-ഓറിയന്റഡ് ഫോക്കസ് ഉള്ള ഒരു ഡൈനാമിക് കോഴ്‌സാണ്. രണ്ട് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുണ്ട്: പാഠ്യേതരവും പാഠവും. പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: ഒരു കച്ചേരി ഹാൾ, തിയേറ്റർ, ആർട്ട് എക്സിബിഷൻ മുതലായവ സന്ദർശിക്കൽ; അടിസ്ഥാന സ്കൂളിലെ ക്ലാസുകളിലൊന്നിൽ സംഗീതത്തിലോ ആർട്ട് പാഠത്തിലോ പങ്കെടുക്കുക; പാഠ്യേതര വർക്ക്ഷോപ്പ് (ഒരു അടിസ്ഥാന സ്കൂളിൽ സംഗീതം അല്ലെങ്കിൽ വിഷ്വൽ ആർട്ട്സ് പാഠത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം നടത്തുക); പാഠ്യേതര കലാപരവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പതിവ് മാറ്റം കാരണം, സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ പ്രത്യേക കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുക്കാതെ അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് കലാസൃഷ്ടിയിൽ ഏർപ്പെടാനും അതുപോലെ തന്നെ ഒരു സംഗീത അല്ലെങ്കിൽ വിഷ്വൽ ആർട്ട്സ് അധ്യാപകനായി സ്വയം പരീക്ഷിക്കാനും കഴിയും. പാഠങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ഫോമുകളിൽ നടത്തുന്നു: വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളുടെ അനുകരണത്തോടുകൂടിയ പ്രശ്‌ന-തിരയൽ പ്രവർത്തനം, ഒരു സെമിനാർ, സൗജന്യ ചർച്ച, ഓഡിയോ, വീഡിയോ റെക്കോർഡിംഗുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു റൗണ്ട് ടേബിൾ.

റൗണ്ട് ടേബിൾ "കലയും ഞങ്ങളും" എന്ന ഐച്ഛിക കോഴ്സ് അവസാനിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു കലാ അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ അധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അതുപോലെ ഏതെങ്കിലും കലാ തൊഴിലിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിനും അതിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാം. ഒരു ആർട്ട് ടീച്ചറുടെ പ്രത്യേക ഗുണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് റൗണ്ട് ടേബിളിന്റെ പ്രധാന ദൌത്യം, അത് മാനസിക, പെഡഗോഗിക്കൽ, ആർട്ട് ഹിസ്റ്ററി, പ്രൊഫഷണൽ പ്രകടന പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്കുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ കഴിവുകളിൽ പ്രകടമാണ്.

റൗണ്ട് ടേബിളിൽ, പ്രസക്തമായ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ഈ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും (വിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂൾ സാഹചര്യങ്ങൾ മാതൃകയാക്കുന്നു; സംഗീതം, നൃത്തം, കവിത അല്ലെങ്കിൽ അവയുടെ ശകലങ്ങൾ "തത്സമയ" അല്ലെങ്കിൽ റെക്കോർഡിംഗിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു; ഡ്രോയിംഗുകൾ അല്ലെങ്കിൽ അലങ്കാരങ്ങൾ പ്രയോഗിച്ച ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു, മുതലായവ). ഒൻപതാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ക്ഷണിക്കപ്പെട്ടവർ ഉത്തരം നൽകുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. ജോലിയുടെ അവസാനം, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രദേശത്തിന്റെ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ഭൂപടം അതിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക കലാപരമായ അല്ലെങ്കിൽ കലാപരമായ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഓറിയന്റേഷന്റെ ഓരോ സ്ഥാപനങ്ങൾക്കും ഒരു പരസ്യ ബ്രോഷർ ലഭിക്കും.

കോഴ്‌സ് പ്ലാനും പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും

കോഴ്‌സ് അക്കൗണ്ടിംഗ് പ്ലാൻ

അക്കാദമിക്-തീമാറ്റിക് കോഴ്സ് പ്ലാൻ

കോഴ്‌സ് ഉള്ളടക്കം

വിഭാഗം I. കലയും ജീവിതവും

വിഷയം 1. എന്തുകൊണ്ടാണ് നമുക്ക് കല വേണ്ടത്? (2 മണിക്കൂർ)

പാഠം സ്കൂളിന് പുറത്ത് നടക്കുന്നു: ഒരു കച്ചേരി ഹാളിൽ, തിയേറ്ററിൽ, ഒരു എക്സിബിഷനിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ആർട്ട് മ്യൂസിയത്തിൽ. ഒൻപതാം ക്ലാസുകാരെ, അവർ കണ്ടതോ കേട്ടതോ ആയ കാര്യങ്ങളുടെ പ്രത്യേക ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് മനുഷ്യജീവിതത്തിലെ കലയുടെ അർത്ഥത്തെക്കുറിച്ച് സ്വയം പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ ക്ഷണിക്കുന്നു. പ്രതിഫലനങ്ങൾ ഇംപ്രഷനുകളുടെ ഡയറിയിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. പ്രതിഫലനത്തിന്റെ യുക്തിക്കായി, മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ ചോദ്യങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു:

• വ്യത്യസ്ത തരം കലകളിൽ പൊതുവായതും സവിശേഷവുമായത് എന്താണ്?
• നിങ്ങൾ "ആശയവിനിമയം" നടത്തിയ കലാസൃഷ്ടിയെ ഒരു മാസ്റ്റർപീസ് എന്ന് വിളിക്കാൻ കഴിയുമോ?
• എന്തുകൊണ്ട്?
• മഹത്തായ കലാസൃഷ്ടികളുടെ അനശ്വരതയുടെ കാരണം എന്താണ്?
• കണ്ടതോ കേട്ടതോ ആയ കലാസൃഷ്ടിയുടെ രചയിതാവിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് പറയാൻ കഴിയും?

വിഷയം 2. "കല - വികാരങ്ങളുടെ സാമൂഹിക സാങ്കേതികത" (എൽ. എസ്. വൈഗോട്സ്കി) (1 മണിക്കൂർ)

മുമ്പത്തെ പാഠത്തിന്റെ മെറ്റീരിയലും ഇംപ്രഷനുകളുടെ ഡയറിയിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ഒമ്പതാം ക്ലാസുകാരുടെ പ്രതിഫലനങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു സ്വതന്ത്ര ചർച്ചയുടെ രൂപത്തിലാണ് വിഷയം നടപ്പിലാക്കുന്നത്. വിഷയം 1-ൽ നിർദ്ദേശിച്ചിരിക്കുന്ന മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ ചോദ്യങ്ങളെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയാണ് ചർച്ച ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്.

കൂട്ടായ പ്രതിഫലനത്തിലൂടെ, ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കാളിത്തത്തോടെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പരിവർത്തന, വൈജ്ഞാനിക, മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കലയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കണം. ഇതിനായി, ക്ലാസുകളിൽ, ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾക്കായി ഒരു കൂട്ടായ തിരയൽ നടത്തുന്നു:

• എന്ത് വികാരങ്ങൾ, വികാരങ്ങൾ നിങ്ങൾ കണ്ട (കേട്ട) കലാസൃഷ്ടി നിങ്ങളിൽ ഉണർത്തുന്നു?
• അവനോട് നന്ദി പറഞ്ഞ് നിങ്ങൾ എന്താണ് പഠിച്ചത്?
• സൃഷ്ടിയുടെ നായകന്മാരുമായും അതിന്റെ രചയിതാവുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന പ്രക്രിയ നിങ്ങൾക്ക് ഉണ്ടായിട്ടുണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾക്ക് പറയാമോ? എന്തുകൊണ്ട്?
• ജോലിയുടെ നായകന്മാരോടും ജോലിയോട് മൊത്തത്തിലുള്ള നിങ്ങളുടെ മനോഭാവം എന്താണ്?
• തന്റെ കൃതിയെക്കുറിച്ച് രചയിതാവ് എന്താണ് പറയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്?

വിഷയം 3. കലാലോകത്തിലെ മനുഷ്യൻ (2 മണിക്കൂർ)

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ക്ലാസുകളുടെ ആദ്യ മണിക്കൂർ അടിസ്ഥാന സ്കൂളിലെ ഏതെങ്കിലും ക്ലാസിലെ സംഗീത അല്ലെങ്കിൽ ആർട്ട് പാഠങ്ങളിൽ ഒന്നിലേക്ക് ഒരു ഗ്രൂപ്പ് സന്ദർശനത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്ക്ഷോപ്പ് ആണ്.
പാഠത്തിന് 5-7 മിനിറ്റ് മുമ്പ്, സംഗീത (വിഷ്വൽ ആർട്ട്സ്) അധ്യാപകൻ ഹ്രസ്വമായി വിവരിക്കുന്നു:

1. ഈ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പൊതുവായതും സംഗീതപരവുമായ (കലാപരമായ) വികസനത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്:
   • കുട്ടികളുടെ പൊതു വികസനം - ബുദ്ധി; പ്രസംഗം; പൊതു സംസ്കാരവും ഹോബികളും; പ്രവർത്തനം; ആർട്ട് ക്ലാസുകളോടുള്ള മനോഭാവം; കലേതര വിഷയങ്ങളിലെ വിജയങ്ങൾ മുതലായവ;
   • കുട്ടികളുടെ സംഗീത (കലാപരമായ) വികസനം - ഒരു പ്രത്യേക തരം കലയിൽ താൽപ്പര്യം; ശ്രോതാവിന്റെ (പ്രേക്ഷകന്റെ) ശ്രദ്ധയുടെ അളവ്; സംഗീത (കലാപരമായ) മുൻഗണനകൾ; പ്രത്യേക കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനത്തിന്റെ അളവ്; സംഗീതം (വിഷ്വൽ ആർട്ട്സ്) മുതലായവയെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തികവും ചരിത്രപരവും ഗ്രന്ഥസൂചികവുമായ അറിവ്.
2. ഇനിപ്പറയുന്ന സ്ഥാനങ്ങളിൽ വരാനിരിക്കുന്ന പാഠത്തിന്റെ പ്രോഗ്രാം:
   • പാദത്തിന്റെ തീം; പാഠത്തിന്റെ വിഷയം, ഒരു പാദത്തിലെ പാഠങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ അതിന്റെ സ്ഥാനം, വർഷം;
   • പാഠത്തിന്റെ കലാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ആശയം;
   • സംഗീത (കലാപരമായ) മെറ്റീരിയൽ.

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കൂടുതൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി, ഒൻപതാം ക്ലാസുകാർ അധ്യാപകൻ നൽകിയ സവിശേഷതകളും പാഠത്തിന്റെ സ്വന്തം ഇംപ്രഷനുകളും രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. കൂടാതെ, ഈ ക്ലാസിലെ കലാപരവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവർക്ക് പങ്കെടുക്കാം.

"കലയുടെ ലോകത്ത് മനുഷ്യൻ" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ക്ലാസുകളുടെ രണ്ടാം മണിക്കൂർ ഒരു പാഠ-സെമിനാറായിട്ടാണ് നടത്തുന്നത്. ഇനിപ്പറയുന്ന സൂചനാ ചോദ്യങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അതിനുള്ള പ്രാഥമിക തയ്യാറെടുപ്പ് നടത്തുന്നു:

• കല ഒരു വ്യക്തിയിൽ നിന്ന് പരോക്ഷമായി നിലനിൽക്കുമോ?
• ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ സൃഷ്ടിയിലും പ്രവർത്തനത്തിലും ഏതുതരം ആളുകളാണ് ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നത്?
• സമഗ്രമായ ഒരു സ്കൂളിൽ എന്തിനുവേണ്ടിയുള്ള കലാ വസ്തുക്കൾ?
• ഒരു ആർട്ട് പാഠത്തിലെ കലാപരമായ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ ആരാണ് പങ്കാളി?
• സ്കൂൾ ചിത്രകലാ അധ്യാപകൻ. അവൻ ആരാണ്? അവൻ എന്തായിരിക്കണം?

സെമിനാറിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള കോൺക്രീറ്റ് പ്രായോഗിക മെറ്റീരിയൽ പങ്കെടുത്ത പാഠമാണ്, അത് സൃഷ്ടിപരമായ വിശകലനത്തിന് വിധേയമാണ്.

സെമിനാറിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ, നിർദ്ദിഷ്ട ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകിക്കൊണ്ട്, ഒൻപതാം ക്ലാസുകാർ സ്വതന്ത്രമായി കലയും ജീവിതവും, കലയും മനുഷ്യനും, കല, സ്കൂൾ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പരസ്പരാശ്രിതത്വം സ്ഥാപിക്കുന്നുവെന്ന് അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നു.

വിഭാഗം II. കലയുടെ പ്രത്യേകതയും കലാ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും

വിഷയം1. ആലങ്കാരിക ഭാഷകളുടെ ഒരു സംവിധാനമായി കല (10 മണിക്കൂർ)

ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ക്ലാസുകൾ രണ്ട് ബ്ലോക്കുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: പ്രശ്‌ന-തിരയൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു ബ്ലോക്ക്, കലാപരവും ക്രിയാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു ബ്ലോക്ക്.

പ്രശ്നം-തിരയൽ പ്രവർത്തന ബ്ലോക്ക്- ഇവ എട്ട് പാഠങ്ങളാണ്, ഒരു മണിക്കൂർ വീതം. ഈ ക്ലാസുകൾ പ്രാക്ടീസ് അധിഷ്ഠിതമാണ്, ഏത് രൂപത്തിലും സ്കൂൾ പാഠഭാഗങ്ങളെ മാതൃകയാക്കുകയും കലാസൃഷ്ടികൾ അല്ലെങ്കിൽ അവയുടെ ശകലങ്ങൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സംഗീതം, കലകൾ, സാഹിത്യം എന്നിവയുടെ പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ പരിചയപ്പെടുന്ന കലാപരമായ വസ്തുക്കൾ ഉപയോഗിക്കാം.

ആദ്യ മണിക്കൂർ
ലോകത്തെ സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണയുടെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന രൂപമാണ് കല. കലയിലെ "ശാശ്വത" തീമുകൾ. കലാപരമായ ചിത്രം. കലയിൽ സൗന്ദര്യവും സത്യവും. കലയുടെ സമന്വയ ഉത്ഭവം. കലയുടെ തരങ്ങൾ. സാഹിത്യം. സംഗീതം. കല. കലയിലെ പാരമ്പര്യവും പുതുമയും.

രണ്ടാം മണിക്കൂർ
തിയേറ്റർ. നാടകം, സംഗീതം, പാവ തീയേറ്ററുകൾ. നടൻ, സംവിധായകൻ, നാടകകൃത്ത്, കലാകാരൻ, സംഗീതസംവിധായകൻ - സ്റ്റേജ് ആക്ഷന്റെ സ്രഷ്ടാവ്. പ്രശസ്ത തിയേറ്റർ പേരുകൾ.

മൂന്നാം മണിക്കൂർ
സിന്തറ്റിക് കലകൾ.
നൃത്തസംവിധാനം. നൃത്ത ഭാഷ. വൈവിധ്യമാർന്ന നൃത്തങ്ങൾ: ക്ലാസിക്കൽ, നാടോടി, ചരിത്രപരം, ദൈനംദിന, ബോൾറൂം, ആധുനികം. ഐസ് ബാലെ. മികച്ച മാസ്റ്റേഴ്സും കൊറിയോഗ്രാഫിക് ഗ്രൂപ്പുകളും.

നാലാം മണിക്കൂർ
സിന്തറ്റിക് കലകൾ. ശാസ്ത്ര-സാങ്കേതിക വിപ്ലവത്തിൽ പിറന്ന കലയാണ് സിനിമ. സിനിമയുടെ തരങ്ങൾ, അതിന്റെ തരം വൈവിധ്യവും ആലങ്കാരിക പ്രത്യേകതയും. ഒരു സിനിമ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള കലാപരമായ പ്രക്രിയ. തിരക്കഥാകൃത്ത്, ചലച്ചിത്ര സംവിധായകൻ, ക്യാമറാമാൻ. സിനിമാ കലയിലെ മഹത്തായ പേരുകൾ.

അഞ്ചാം മണിക്കൂർ
"ലൈറ്റ് പെയിന്റിംഗ്" എന്ന കലയാണ് ഫോട്ടോഗ്രാഫി. ഫോട്ടോഗ്രാഫിയുടെ തരം തീമുകൾ (നിശ്ചല ജീവിതം, ലാൻഡ്സ്കേപ്പ്). ഫ്രെയിമിലെ ഫോട്ടോ-പോർട്രെയ്‌റ്റും ഇവന്റുകളും. ഫോട്ടോഗ്രാഫിക് ചിത്രങ്ങളുടെയും ആർട്ട് ഫോട്ടോഗ്രാഫിയുടെയും വിവര ഉള്ളടക്കം.

ആറാം മണിക്കൂർ
ഡിസൈൻ. അവന്റെ ജീവിതത്തെ അലങ്കരിക്കുന്ന മനുഷ്യ പരിസ്ഥിതിയെ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന കല. രൂപകൽപ്പനയുടെ ഗോളങ്ങൾ. ദൈനംദിന സൗന്ദര്യശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രകടനമായി ഫ്ലോറിസ്റ്റിക് ഡിസൈൻ ഇന്ന് ഒരു ഡിസൈനറുടെ തൊഴിൽ.

ഏഴാം മണിക്കൂർ
20-ാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ പുതിയ തരങ്ങളും കലയുടെ വിഭാഗങ്ങളും. ടെലിവിഷൻ: പ്രകടമായ മാർഗങ്ങളുടെയും പ്രധാന ടെലിവിഷൻ, വീഡിയോ വിഭാഗങ്ങളുടെയും പ്രത്യേകതകൾ. കലയും കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യയും (കമ്പ്യൂട്ടർ സംഗീതം, കമ്പ്യൂട്ടർ ഗ്രാഫിക്സ്, കമ്പ്യൂട്ടർ ആനിമേഷൻ, മൾട്ടിമീഡിയ ആർട്ട്, വെബ്സൈറ്റ് വികസനം മുതലായവ).

എട്ടാം മണിക്കൂർ
ആകർഷകമായ കലകൾ. സർക്കസ് (അക്രോബാറ്റിക്സ്, ബാലൻസിങ് ആക്റ്റ്, മ്യൂസിക്കൽ എക്സെൻട്രിസിറ്റി, ക്ലോണിംഗ്, മിഥ്യാബോധം). വോക്കൽ, നാടകം, സംഗീതം, കൊറിയോഗ്രാഫിക്, സർക്കസ് കലകളുടെ സമന്വയമായി സ്റ്റേജ്. പ്രശസ്ത പോപ്പ് പേരുകൾ. വൈവിധ്യമാർന്ന കച്ചേരികളുടെയും ഷോ പ്രോഗ്രാമുകളുടെയും സൃഷ്ടി.

കലാപരവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബ്ലോക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ ആവശ്യങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, കൂടാതെ രണ്ട് മണിക്കൂർ പാഠ്യേതര ജോലികൾക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നു.

ഒൻപതാം ക്ലാസുകാർ വ്യക്തിഗതമായി അല്ലെങ്കിൽ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്ന് അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് കൂട്ടായ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അതിന്റെ കൂടുതൽ രൂപം കണ്ടെത്തുന്നു. കലാപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന തത്വം ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ക്രിയേറ്റീവ് ഇവന്റിന്റെ സ്വതന്ത്ര തിരഞ്ഞെടുപ്പാണ്, അതിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് ഈ ബ്ലോക്കിനായി അനുവദിച്ചിട്ടുള്ള പാഠ്യേതര സമയത്ത് നടക്കുന്നു.

കലാപരവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന രൂപങ്ങൾ അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നു:

• ആർട്ട് പ്രോജക്ടുകൾ നടപ്പിലാക്കൽ (നാടക പ്രകടനങ്ങൾ, സായാഹ്നങ്ങൾ, പ്രദർശനങ്ങൾ, വീഡിയോ ചിത്രീകരണം, ഉത്സവങ്ങൾ, അവധിദിനങ്ങൾ, മത്സരങ്ങൾ മുതലായവ);
• കൂട്ടായ സ്ക്രിപ്റ്റിംഗ്; സംവിധായകന്റെ ഘടകങ്ങൾ, അഭിനയം, നൃത്തം, പ്ലാസ്റ്റിക് സർഗ്ഗാത്മകത; ഒരു നാടക-വിനോദ പദ്ധതിക്ക് വേണ്ടിയുള്ള കലാപരവും സംഗീതപരവുമായ ഡിസൈൻ;
• ആർട്ട് ഫോട്ടോഗ്രാഫി, വീഡിയോ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ സൃഷ്ടി, വീഡിയോ ഫിലിമുകൾ;
• പ്രസിദ്ധീകരണത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ (അലങ്കാരങ്ങൾ, കവിതാ പഞ്ചഭൂതങ്ങൾ, ഫോട്ടോ പ്രദർശനങ്ങൾ, സ്കൂൾ തീമാറ്റിക് മാസികകളും പത്രങ്ങളും, ബുക്ക്ലെറ്റ് പതിപ്പുകൾ മുതലായവ);
• നൃത്ത സായാഹ്നങ്ങൾ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിനും സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമായി ബോൾറൂം നൃത്തം.

അടിസ്ഥാന സ്കൂളിലെ സംഗീത, ഫൈൻ ആർട്സ് ക്ലാസുകളിൽ ഒമ്പതാം ക്ലാസുകാർ നേടിയ അറിവും നൈപുണ്യവും മുൻ ക്ലാസുകളിലെ ഈ ഇലക്ട്രിക് കോഴ്‌സിൽ നിന്ന് അവർക്ക് ലഭിച്ച വിവരങ്ങളും കലാപരവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാക്ഷാത്കാരത്തിന് സഹായിക്കുന്നു.

വിഷയം 2. സ്കൂൾ ആർട്ട് പാഠം - എന്താണ് ഇതിന്റെ പ്രത്യേകത? (1 മണിക്കൂർ)

ഒൻപതാം ക്ലാസുകാർ ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യോദ്ദേശ്യങ്ങളിൽ സ്വതന്ത്രമായി തയ്യാറാക്കുന്ന ഒരു പാഠ സെമിനാർ (പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഒന്നും രണ്ടും വിഭാഗങ്ങളിലെ മുൻ പാഠങ്ങളുടെ മെറ്റീരിയലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി):

• കലയും ശാസ്ത്രവും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം എന്താണ്?
• സ്കൂൾ ശാസ്ത്രവും കലയും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം എന്താണ്?
• സ്കൂളും സ്പെഷ്യാലിറ്റി ആർട്ട് ക്ലാസുകളും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം എന്താണ്?
• സ്കൂളിൽ ഒരു ആർട്ട് പാഠം എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കും? എന്താണ് അവന്റെ നാടകം?
• കലാസൃഷ്ടികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് നിങ്ങൾക്ക് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സജീവ സ്ഥാനം ആവശ്യമുണ്ടോ? കലാശാഖകളുടെ പാഠങ്ങളിൽ ഇത് എങ്ങനെ പ്രകടമാകും?
• "കല - അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥി" എന്ന ത്രയത്തിലെ ഇടപെടൽ എന്താണ്?
• സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കലാ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്ക് എന്താണ്?

സെമിനാറിലെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി, ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിലെ ഒരു ആർട്ട് പാഠം കലയുടെ നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി നിർമ്മിച്ച കലാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രവർത്തനമാണെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉറച്ച ബോധ്യമുണ്ടാകുമെന്ന് അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നു; തുല്യ പങ്കാളികൾ ഉണ്ട്; കലാസൃഷ്ടികളോടുള്ള വൈകാരിക പ്രതികരണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, അവയിൽ ഉയർന്നുവന്ന ജീവിത പ്രശ്നങ്ങളിൽ സജീവമായ സ്വതന്ത്ര പ്രതിഫലനം; കലാപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പ്രചോദനം നൽകുന്നു; പാഠം സൂചിപ്പിക്കുന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ പഠിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹം ഉണർത്തുന്നു, ഒരു പ്രത്യേക തരം കലാപരമായ പ്രവർത്തനം പഠിക്കാൻ.

വിഷയം 3. കല - അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥി (2 മണിക്കൂർ)

രണ്ട് പാഠ്യേതര ശിൽപശാലകളുടെ രൂപത്തിലാണ് വിഷയം നടപ്പിലാക്കുന്നത്. "കല - അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥി" എന്ന ത്രയത്തിൽ സംഭാഷണ ഐക്യം സ്ഥാപിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ ക്ലാസുകളിലൊന്നിൽ സംഗീതം കൂടാതെ / അല്ലെങ്കിൽ വിഷ്വൽ ആർട്ട്സ് പാഠങ്ങൾ നടത്തുന്നതിൽ ഒമ്പതാം ക്ലാസുകാർ പങ്കെടുക്കുന്നു.

സ്ഥിരതാമസമാക്കുന്ന ഓരോരുത്തരും ഏതെങ്കിലും കലാസാമഗ്രികൾ ഉപയോഗിച്ച് പാഠത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം തയ്യാറാക്കുന്നു. ഒൻപതാം ക്ലാസുകാരിൽ ഒരാൾ ഒരു കോർഡിനേറ്ററുടെ റോൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നു, ഈ ശകലങ്ങളെ ഘടനാപരമായി ഒരൊറ്റ കലാപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനവുമായി സംയോജിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് അദ്ദേഹത്തിന്റെ ചുമതല. പ്രീ-പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനത്തിന് നേതൃത്വം നൽകുന്ന അധ്യാപകനാണ് ഈ പ്രക്രിയയുടെ സംഘാടകൻ.

വിഷയം 4. തൊഴിൽ - അധ്യാപക-കലാകാരൻ (2 മണിക്കൂർ)

പ്രദേശത്തെ കല, ആർട്ട്-പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ക്ഷണത്തോടെ ഒരു റൗണ്ട് ടേബിളിന്റെ രൂപത്തിലാണ് പാഠം നടക്കുന്നത്. ഒരു ആർട്ട് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന പ്രൊഫഷണൽ ഗുണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും ഈ ദിശയിൽ പ്രൊഫൈൽ ചെയ്ത മേഖലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് പ്രധാന ദൌത്യം.

1. ബോൾഡിറേവ ഇ.എം. റഷ്യൻ സാഹിത്യം. XX നൂറ്റാണ്ട് .: ഉച്. ഡയറക്ടറി. - എം.: ബസ്റ്റാർഡ്, 2000.
2. ആർ.വി.വർദന്യൻ ലോക കലാ സംസ്കാരം: വാസ്തുവിദ്യ. - എം.: വ്ലാ-ഡോസ്; 2003.
3. ഗ്രുഷെവിറ്റ്സ്കായ ടി.ജി., ഗുസിക് എം.എ., സഡോഖിൻ എ.പി. ലോക കലാ സംസ്കാരത്തിന്റെ നിഘണ്ടു. - എം.: അക്കാദമി, 2002.
4. ഗുസിക് എം.എ., കുസ്മെൻകോ ഇ.എം. മധ്യകാലഘട്ടത്തിലെ സംസ്കാരം: വിനോദ ഗെയിമുകൾ: പുസ്തകം. 6-9 ഗ്രേഡുകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് - എം .; ജ്ഞാനോദയം, 2000.
5. ഗുസിക് എം.എ. ലോക കലാ സംസ്കാരത്തിലേക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ഗൈഡ്: 6-9 ഗ്രേഡുകൾ. - എം: വിദ്യാഭ്യാസം, 2000.
6. ഗുസിക് എം.എ. റഷ്യൻ സംസ്കാരം: വിനോദ ഗെയിമുകൾ: പുസ്തകം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് 6-9 ഗ്രേഡുകൾ-എം .: വിദ്യാഭ്യാസം. 2000.
7. ഗുസിക് എം.എ. പുരാതന കിഴക്കിന്റെ സംസ്കാരം: വിനോദ ഗെയിമുകൾ: പുസ്തകം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് 6-9 ഗ്രേഡുകൾ -എം .; ജ്ഞാനോദയം, 2000.
8. കഷെക്കോവ ഐ.ഇ. പ്ലാസ്റ്റിക് കലകളുടെ ഭാഷ: പെയിന്റിംഗ്, ഗ്രാഫിക്സ്, ശിൽപം, വാസ്തുവിദ്യ. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2003.
9. Kashekova I.E.ആന്റിക്വിറ്റി മുതൽ ആർട്ട് നോവൗ വരെ: കലാപരമായ സംസ്കാരത്തിലെ ശൈലികൾ.-എം .: വിദ്യാഭ്യാസം, 2003.
10. കൊറോവിന വി.യാ. ഫോക്ലോറും സാഹിത്യവും.-എം.: സ്‌ക്രീൻ, 1996.
11. കൊറോവിന വി.യാ. ഞങ്ങൾ വായിക്കുന്നു, ചിന്തിക്കുന്നു, വാദിക്കുന്നു: ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം. 2002.
12. കൊറോട്ട്കോവ എം.വി. ദൈനംദിന ജീവിതത്തിന്റെ സംസ്കാരം: വസ്ത്രധാരണത്തിന്റെ ചരിത്രം. - എം.: വ്ലാ-ഡോസ്, 2003.
13. ലെയ്ൻ എസ്.വി. XX നൂറ്റാണ്ടിലെ കല: റഷ്യ, യൂറോപ്പ്. -എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2003.
14. വിപി മക്സകോവ്സ്കി ലോക സാംസ്കാരിക പൈതൃകം. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2003.
15. മോസിന വാൽ. ആർ., മോസിന വെർ. R. സ്കൂളിലെ ആർട്ടിസ്റ്റിക് ഡിസൈൻ, കമ്പ്യൂട്ടർ ഗ്രാഫിക്സ്: പാഠപുസ്തകം. - എം.: അക്കാദമി, 2002.
16. നൗമെൻകോ ടി.എൻ., അലീവ് വി.വി. സംഗീത പ്രതിഫലനങ്ങളുടെ ഡയറി. - എം.: ബസ്റ്റാർഡ്, 2001.
17. നൗമെൻകോ ടി.എൻ., അലീവ് വി.വി. സംഗീതം. - എം.: ബസ്റ്റാർഡ്, 2001-2002.
18. ഒബെർനിഖിൻ ജി.എ. സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് മുറിയിൽ പുരാതന റസിന്റെ സാഹിത്യവും കലയും.-എം .: വ്ലാഡോസ്, 2001.
19. റോസ്മേരി, ബാർട്ടൺ. ലോകാത്ഭുതങ്ങളുടെ അറ്റ്ലസ്. - ബെർട്ടൽസ് മാൻ മീഡിയ മോസ്കൗ എഒ, 1995.
20. ഭയങ്കര എസ്.എൽ. XX നൂറ്റാണ്ടിലെ റഷ്യൻ കവിത. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2001.
21. O. V. Tvorogov പഴയ റഷ്യൻ സാഹിത്യം. 5-9 ഗ്രേഡുകൾക്കുള്ള വായനക്കാരൻ. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1998.
22. നിങ്ങളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കരിയർ / എഡ്. എസ്.എൻ. ചിസ്ത്യക്കോവ. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1998.

നിങ്ങളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കരിയർ: കോഴ്സിനുള്ള ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ / പോഡ്രെഡ്, എസ്.എൻ. ചിസ്ത്യക്കോവ. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2000.

ഈ കോഴ്‌സ് പഠിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകർക്ക് ഇനിപ്പറയുന്നവ ശുപാർശ ചെയ്യാവുന്നതാണ് രീതിപരമായ ആനുകൂല്യങ്ങൾ:

1. ഡിമെന്റേവ ഇ.ഇ. ഫൈൻ ആർട്‌സ്, വേൾഡ് ആർട്ട് കൾച്ചർ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് / എഡ്. ബ്രാഷെ ടി.ജി. - ഒറെൻബർഗ്: പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് OOIPKRO, 1998.
2. ഫൈൻ ആർട്ട്സിന്റെ പാഠങ്ങളിലെ ഡൈനാമിക് ടേബിളുകൾ: രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ / എംജിപിഐ, കോംപ്. കൂടാതെ. കോൽയാക്കിൻ. - മാഗ്നിറ്റോഗോർസ്ക്, 1996.
3. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലമായി ദൃശ്യകലയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നേട്ടങ്ങൾ / സമാഹരിച്ചത് എൻ.വി. കാർപോവ്. - ഒറെൻബർഗ്: പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് OOIUU, 1998.
4. കലാ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാദേശിക ഘടകമായി യുറലുകളുടെ വാസ്തുവിദ്യ: പ്രാദേശിക ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ സമ്മേളനത്തിന്റെ മെറ്റീരിയലുകൾ. ഏപ്രിൽ 27-28, 2001 / Resp. ed. കൂടാതെ. കോൽയാക്കിൻ. - മാഗ്നിറ്റോഗോർസ്ക്: MAGU, 2001.
5. കുട്ടികളുടെ കലാ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഗെയിം രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: നഗരത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ സെമിനാറിന്റെ മെറ്റീരിയലുകൾ / എഡ്. ഒ.പി. സാവെലീവ. - മാഗ്നിറ്റോഗോർസ്ക്, 2001.
6. വംശീയ-കലാവിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമായി കളിപ്പാട്ടം: നഗര ശാസ്ത്ര-പ്രായോഗിക കോൺഫറൻസിന്റെ മെറ്റീരിയലുകൾ / എഡ്. കൂടാതെ. കോല്യാക്കിന. - മാഗ്നിറ്റോഗോർസ്ക്: MAGU, 2000.
7. ഫൈൻ ആർട്ട്സിന്റെ പാഠങ്ങളിലെ കൂട്ടായ സർഗ്ഗാത്മകത: രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ / എംജിപിഐ, കോം. കൂടാതെ. കോൽയാക്കിൻ. - മാഗ്നിറ്റോഗോർസ്ക്, 1996.
8. പ്രൈമറി സ്കൂൾ / മാഗ്നിറ്റോഗോർസ്ക്, സംസ്ഥാനത്തിലെ ഫൈൻ ആർട്ട്സ് പാഠങ്ങളിൽ പേപ്പറിൽ നിന്ന് രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നു. പെഡ് ഇൻ-ടി; രചയിതാക്കൾ-കോം. കൂടാതെ. കോല്യാക്കിന, ടി.എം. ദിമിട്രിവ. - മാഗ്നിറ്റോഗോർസ്ക്, 1996.
9. സ്കൂളിലെ ഫൈൻ ആർട്ട്സ് ക്ലാസ് മുറിയിലെ ക്രോസ്വേഡുകൾ: രീതിശാസ്ത്ര ശുപാർശകൾ / കോം. സാവെലീവ ഒ.പി. - മാഗ്നിറ്റോഗോർസ്ക്: MAGU, 2000.
10. ഒ.വി.കുസ്മെൻകോവ അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രോഗനിർണയവും വികാസവും: രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഗൈഡ്. - ഒറെൻബർഗ്: OOIPKRO യുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1999.
11. ഫൈൻ ആർട്‌സ് അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത നേട്ടങ്ങൾ: പാഠങ്ങളുടെ ശേഖരം / കോംപ്. ഐ.എൽ. മൊറോസ്കിന, വി.എം. ബസ്റ്റാർഡ് - ഒറെൻബർഗ്: OOIPKRO യുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2000.
12. മാക്സിമോവ വി.ഡി. ഗ്രാമീണ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം / വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സംഘാടകർക്കുള്ള മെത്തഡോളജിക്കൽ ശുപാർശകൾ. - ഒറെൻബർഗ്: പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് OOIPKRO, 2000.
13. ഫൈൻ ആർട്ട്സ് പാഠങ്ങളിൽ കൂട്ടായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ / MGPI; സമാഹരിച്ചത് കൂടാതെ. കോലിയാക്കിന - മാഗ്നിറ്റോഗോർസ്ക്, 1996.
14. മൊറോസ്കിന ഐ.എൽ. ഫൈൻ ആർട്സ് അധ്യാപകന്റെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് പ്രാദേശിക ഘടകത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുടെ ആമുഖം // ശാസ്ത്രീയ വിവര ബുള്ളറ്റിൻ "മനുഷ്യനും വിദ്യാഭ്യാസവും" OOIPKRO, നമ്പർ. - ഒറെൻബർഗ്, 2001, പേജ്. 80-86.
15. ഇമേജിന്റെയും പ്രകൃതിയുടെ ധാരണയുടെയും പാഠങ്ങളിലെ കാവ്യാത്മക വാചകം: മെത്തഡോളജിക്കൽ ഗൈഡ് / എംജിപിഐ; സമാഹരിച്ചത് കൂടാതെ. കോൽയാക്കിൻ. - മാഗ്നിറ്റോഗോർസ്ക്, 1996.
16. റുസക്കോവ ടി.ജി. പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് മുറിയിലെ അലങ്കാര കലകൾ / ഫൈൻ ആർട്സ് പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതികളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രഭാഷണങ്ങൾ. - ഒറെൻബർഗ്: OGPU യുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1999.
17. Rusakova T.G. കാണികളുടെ സംസ്കാരത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ / പ്രത്യേക കോഴ്സ് പ്രോഗ്രാം. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ കലാപരമായ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു കൂട്ടം ഉപദേശപരമായ ജോലികളും വ്യായാമങ്ങളും. - ഒറെൻബർഗ്: OGPU യുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2004.
18. റുസക്കോവ ടി.ജി. - ഒറെൻബർഗ്: OGPU യുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2004.
19. റഷ്യയിലെ സമകാലിക അലങ്കാര കലയിൽ കലാപരമായ പെയിന്റിംഗുകളുടെ വികസനത്തിന്റെ പാരമ്പര്യങ്ങൾ: സിറ്റി സയന്റിഫിക് ആന്റ് പ്രാക്ടിക്കൽ കോൺഫറൻസിന്റെ നടപടിക്രമങ്ങൾ / എഡ്. ടി.വി. സൽയേവ. - മാഗ്നിറ്റോഗോർസ്ക്: MAU. 2001.
20. ചദിന ടി.എ. കല പറയുന്നത് പോലെ. - ഒറെൻബർഗ്: OGPU യുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2005.
21. ചദിന ടി.എ. - ഒറെൻബർഗ്: OGPU യുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2005.
22. ചാഡിന ടി.എ. കലാകാരന്മാർ എന്ത്, എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. - ഒറെൻബർഗ്: OGPU യുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2005.

വ്യായാമം 1
എൽവി കിറില്ലോവയുടെ "ലിവിംഗ് സ്പേസ് - എആർടി" എന്ന തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സ് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വായിക്കുകയും പ്രോഗ്രാമിന്റെ എല്ലാ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക (എഴുത്തിൽ). ശക്തിയും ബലഹീനതയും സൂചിപ്പിക്കുക.