किंडरगार्टनमधील खेळांचे मुख्य प्रकार आणि त्यांच्या थीम. खेळाचे तीन वर्ग आहेत

प्रीस्कूलर्ससाठी खेळांचे वर्गीकरण

आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांतामध्ये, खेळ ही प्रीस्कूलरची प्रमुख क्रिया मानली जाते. खेळाची अग्रगण्य स्थिती मुलाने किती वेळ घालवला यावर अवलंबून नाही, परंतु वस्तुस्थितीनुसार: ते त्याच्या मूलभूत गरजा पूर्ण करते; खेळाच्या खोलवर, इतर प्रकारच्या क्रियाकलाप उद्भवतात आणि विकसित होतात; खेळ मुलाच्या मानसिक विकासासाठी सर्वात अनुकूल आहे.

खेळ सामग्री, वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांमध्ये, मुलांच्या जीवनात, त्यांच्या संगोपनात आणि शिक्षणात ते कोणत्या स्थानावर व्यापतात यानुसार भिन्न असतात.

शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाने मुले स्वतः भूमिका खेळणारे खेळ तयार करतात. त्यांचा आधार मुलांचे हौशी कामगिरी आहे. काहीवेळा अशा खेळांना क्रिएटिव्ह रोल-प्लेइंग गेम्स म्हटले जाते, यावर भर दिला जातो की मुले केवळ काही क्रियांची कॉपी करत नाहीत, तर तयार केलेल्या प्रतिमा, गेम कृतींमध्ये सर्जनशीलपणे समजून घेतात आणि त्यांचे पुनरुत्पादन करतात.

खेळांचे अनेक गट आहेत जे मुलाची बुद्धी, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करतात.

गट I - ऑब्जेक्ट गेम्स, जसे की खेळणी आणि वस्तू हाताळणे. खेळण्यांद्वारे - वस्तू - मुले आकार, रंग, आकारमान, साहित्य, प्राण्यांचे जग, लोकांचे जग इत्यादी शिकतात.

गट II - सर्जनशील, प्लॉट-रोल गेम, ज्यामध्ये प्लॉट बौद्धिक क्रियाकलापांचा एक प्रकार आहे.

यापैकी एकाचा विचार करा (S. L. Novoselova द्वारे वर्गीकरण).

खेळ वर्गीकरण

(एस. एल. नोवोसेलोवा नंतर)

बालवाडी शिक्षण आणि प्रशिक्षण कार्यक्रम प्रीस्कूलर्सच्या खेळांचे खालील वर्गीकरण प्रदान करतो:

भूमिका बजावणे:

नाट्यमय;

जंगम;

उपदेशात्मक.

प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग गेमचा मुख्य घटक प्लॉट आहे, त्याशिवाय प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग गेम नाही. खेळाचे कथानक हे वास्तविकतेचे क्षेत्र आहे जे मुलांद्वारे पुनरुत्पादित केले जाते. यावर अवलंबून, भूमिका-खेळणारे खेळ यात विभागले गेले आहेत:

दैनंदिन विषयांवर आधारित खेळ: "घर", "कुटुंब", "सुट्टी", "वाढदिवस" ​​(बाहुलीकडे जास्त लक्ष दिले जाते).

औद्योगिक आणि सामाजिक विषयांवरील खेळ, जे लोकांचे कार्य प्रतिबिंबित करतात (शाळा, स्टोअर, लायब्ररी, पोस्ट ऑफिस, वाहतूक: ट्रेन, विमान, जहाज).

वीर-देशभक्तीपर थीमवरील खेळ आपल्या लोकांच्या वीर कृत्यांना प्रतिबिंबित करतात (युद्ध नायक, अंतराळ उड्डाण इ.)

साहित्यिक कामे, चित्रपट, दूरदर्शन आणि रेडिओ प्रसारणाच्या थीमवरील खेळ: "नाविक" आणि "पायलट" मध्ये, हरे आणि लांडगा, चेबुराश्का आणि मगरमच्छ गेना (कार्टून, चित्रपटांच्या सामग्रीवर आधारित) इ.

कथा खेळाचा कालावधी:

लहान प्रीस्कूल वयात (10-15 मिनिटे);

मध्यम प्रीस्कूल वयात (40-50 मिनिटे);

जुन्या प्रीस्कूल वयात (काही तासांपासून दिवसांपर्यंत).

विषय संबंध

लोकांमधील क्रियाकलाप वर्तन

रोल-प्लेइंग गेमच्या संरचनेत खालील घटक वेगळे केले जातात:

खेळादरम्यान मुले खेळतात त्या भूमिका;

कृती करा ज्याच्या मदतीने मुले भूमिका पूर्ण करतात;

वस्तूंचा गेम वापर, वास्तविक गोष्टी गेमने बदलल्या आहेत.

मुलांमधील संबंध टिप्पण्या, टिप्पण्यांमध्ये व्यक्त केले जातात, खेळाचा कोर्स नियंत्रित केला जातो.

आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांमध्ये, प्रौढांच्या शिकवण्याच्या प्रभावासह, मुल खेळाच्या क्रियाकलापांच्या विकासाच्या टप्प्यांतून जातो, जे रोल-प्लेइंग प्लेसाठी आवश्यक असतात.

असा पहिला टप्पा म्हणजे परिचयात्मक खेळ. मुलाच्या वयाचा संदर्भ देते - 1 वर्ष. एक प्रौढ विविध खेळणी आणि वस्तू वापरून मुलाच्या विषय-खेळण्याच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करतो.

दुस-या टप्प्यावर (मुलाच्या आयुष्याच्या 1 आणि 2 वर्षांची सीमा), एक चिंतनशील खेळ दिसून येतो, ज्यामध्ये मुलाच्या कृतींचा उद्देश ऑब्जेक्टचे विशिष्ट गुणधर्म ओळखणे आणि त्याच्या मदतीने विशिष्ट परिणाम साध्य करणे आहे. प्रौढ व्यक्ती केवळ त्या वस्तूचे नाव देत नाही, तर बाळाचे लक्ष त्याच्या हेतूकडे आकर्षित करते.

खेळाच्या विकासाचा तिसरा टप्पा म्हणजे दुसऱ्याच्या शेवटी - आयुष्याच्या तिसऱ्या वर्षाची सुरुवात. एक कथानक-प्रतिबिंबित खेळ तयार केला जात आहे, ज्यामध्ये मुले दैनंदिन जीवनात प्राप्त झालेल्या छापांना सक्रियपणे प्रतिबिंबित करण्यास सुरवात करतात (लल द डॉल).

चौथा टप्पा (3 ते 7 वर्षांपर्यंत) - स्वतःचा रोल-प्लेइंग गेम.

प्रीस्कूल मुलांचा विकसित फॉर्ममध्ये रोल-प्लेइंग गेम हा एक क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये मुले प्रौढांच्या भूमिका (कार्ये) घेतात आणि सामाजिक स्वरूपात, विशेषतः तयार केलेल्या खेळाच्या परिस्थितीत, प्रौढांच्या क्रियाकलापांचे पुनरुत्पादन करतात आणि त्यांच्यातील संबंध. या अटी विविध खेळाच्या वस्तूंच्या वापराद्वारे दर्शविले जातात जे प्रौढ क्रियाकलापांच्या वास्तविक वस्तूंची जागा घेतात.

मुलांच्या खेळाच्या क्रियाकलापांचे स्वतंत्र स्वरूप या वस्तुस्थितीत आहे की ते काही घटना, क्रिया, संबंध सक्रिय आणि विलक्षण मार्गाने पुनरुत्पादित करतात. मौलिकता ही मुलांच्या आकलनाची वैशिष्ठ्ये, त्यांची समज आणि काही तथ्ये, घटना, संबंध, अनुभवाची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती आणि भावनांची तात्कालिकता यामुळे होते.

खेळाच्या क्रियाकलापांचे सर्जनशील स्वरूप या वस्तुस्थितीमध्ये प्रकट होते की मूल, जसे ते चित्रित करते त्यामध्ये रूपांतरित होते आणि वास्तविकतेमध्ये, खेळाच्या सत्यावर विश्वास ठेवून, एक विशेष खेळाचे जीवन तयार करते आणि मनापासून आनंदी असते. खेळादरम्यान अस्वस्थ. मूल जीवनातील घटनांमध्ये, लोकांमध्ये, प्राण्यांमध्ये, खेळाच्या कृतींद्वारे सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलापांची आवश्यकता यामधील सक्रिय स्वारस्य पूर्ण करते.

हा खेळ, एखाद्या परीकथेप्रमाणे, एखाद्या मुलास चित्रित लोकांच्या विचार आणि भावनांशी जुळवून घेण्यास शिकवतो, दैनंदिन छापांच्या वर्तुळाच्या पलीकडे जाऊन मानवी आकांक्षा आणि वीर कृत्यांच्या विस्तृत जगात जातो.

मुलांच्या हौशी कामगिरीच्या विकासात आणि समृद्धीमध्ये, सर्जनशील पुनरुत्पादन आणि सभोवतालच्या जीवनातील तथ्ये आणि घटनांचे प्रतिबिंब, कल्पनाशक्तीची मोठी भूमिका असते. ही कल्पनाशक्ती आहे जी खेळाची परिस्थिती निर्माण करते, त्यामध्ये पुनरुत्पादित केलेल्या प्रतिमा, वास्तविक, सामान्य आणि काल्पनिक एकत्र करण्याची क्षमता, ज्यामुळे मुलांच्या खेळाला एक आकर्षकता मिळते जी केवळ त्यात अंतर्भूत आहे.

भूमिका-खेळण्याच्या खेळांमध्ये, एक आशावादी, जीवन-पुष्टी करणारे पात्र स्पष्टपणे प्रकट होते, सर्वात कठीण प्रकरणे नेहमीच यशस्वीपणे आणि आनंदाने संपतात: कर्णधार वादळ आणि वादळातून जहाजांना एस्कॉर्ट करतात, सीमा रक्षक उल्लंघन करणार्‍यांना ताब्यात घेतात, डॉक्टर आजारी लोकांना बरे करतात.

सर्जनशील भूमिका-खेळण्याच्या गेममध्ये, मूल सक्रियपणे पुन्हा तयार करते, वास्तविक जीवनातील घटनांचे मॉडेल बनवते, त्यांचा अनुभव घेते आणि यामुळे त्याचे जीवन समृद्ध सामग्रीने भरते, अनेक वर्षे छाप सोडते.

दिग्दर्शकाचे खेळ, ज्यामध्ये मुल त्यांना बोलायला लावते, बाहुल्यांच्या विविध कृती करतात, स्वतःसाठी आणि बाहुलीसाठी अभिनय करतात.

नाट्य खेळ - एखाद्या विशिष्ट साहित्यिक कार्याच्या व्यक्तींमध्ये अभिनय करणे आणि अभिव्यक्त पद्धतींचा वापर करून विशिष्ट प्रतिमा प्रदर्शित करणे (स्वच्छता, चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव).

खेळ - थीम वर खेळ

साहित्यिक कामांचे नाट्यीकरण

प्रीस्कूल मुलांसाठी नाट्यीकरण नाटक हा एक विशेष प्रकारचा क्रियाकलाप आहे.

नाटक करणे - चित्रित करणे, व्यक्तींमध्ये साहित्यिक कार्य करणे.

घटनांचा क्रम, भूमिका, नायकांच्या कृती, त्यांचे भाषण साहित्यिक कार्याच्या मजकुराद्वारे निश्चित केले जाते.

मुलांना अक्षरशः मजकूर लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे, घटनाक्रम समजून घेणे, परीकथेतील नायकांची प्रतिमा किंवा पुन्हा सांगणे आवश्यक आहे.

कलाकृती चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास, कलात्मक मूल्य अनुभवण्यास, आपल्या भावना प्रामाणिकपणे व्यक्त करण्यास मदत करते

नाट्यीकरणाच्या खेळांमध्ये, सामग्री, भूमिका, गेम क्रिया एखाद्या विशिष्ट साहित्यकृती, परीकथा इत्यादींच्या कथानकाद्वारे आणि सामग्रीद्वारे निर्धारित केल्या जातात. ते कथानक भूमिका-खेळण्याच्या खेळांसारखेच असतात: दोन्हीच्या केंद्रस्थानी एक सशर्त पुनरुत्पादन आहे. घटना, कृती आणि लोकांचे नाते इ. आणि सर्जनशीलतेचे घटक देखील आहेत. नाटकीय खेळांचे वैशिष्ठ्य या वस्तुस्थितीत आहे की परीकथा किंवा कथेच्या कथानकानुसार, मुले विशिष्ट भूमिका निभावतात, घटनांचे अचूक क्रमाने पुनरुत्पादन करतात.

खेळांच्या मदतीने - नाटकीकरण, मुले कामाची वैचारिक सामग्री, तर्कशास्त्र आणि घटनांचा क्रम, त्यांचा विकास आणि कार्यकारणभाव अधिक चांगल्या प्रकारे आत्मसात करतात.

शिक्षकांचे मार्गदर्शन या वस्तुस्थितीत आहे की तो, सर्वप्रथम, शैक्षणिक मूल्य असलेल्या कामांची निवड करतो, ज्याचे कथानक मुलांसाठी शिकणे आणि खेळात बदलणे सोपे आहे - नाटकीकरण.

नाटक-नाटकीकरणात, मुलाला काही अभिव्यक्त तंत्रे दर्शविणे आवश्यक नाही: त्याच्यासाठी खेळणे फक्त खेळणे असावे.

नाटक-नाटकीकरणाच्या विकासामध्ये, प्रतिमेची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आणि भूमिकेत त्यांचे प्रतिबिंब यांचे आत्मसात करणे, शिक्षकाची त्यात रस, वाचन किंवा सांगताना कलात्मक अभिव्यक्तीचे साधन वापरण्याची त्याची क्षमता याला खूप महत्त्व आहे. महान महत्व. योग्य लय, विविध स्वर, विराम, काही हावभाव प्रतिमा पुनरुज्जीवित करतात, त्यांना मुलांच्या जवळ करतात आणि त्यांची खेळण्याची इच्छा जागृत करतात. पुन्हा पुन्हा खेळाची पुनरावृत्ती केल्याने, मुलांना कमी-अधिक प्रमाणात शिक्षकांच्या मदतीची आवश्यकता असते आणि ते स्वतंत्रपणे वागू लागतात. नाट्यीकरणाच्या खेळात एकाच वेळी फक्त काही लोकच भाग घेऊ शकतात आणि सर्व मुलांनी वळसा घालून त्यात भाग घेतला पाहिजे याची शिक्षकाने खात्री केली पाहिजे.

भूमिका नियुक्त करताना, जुने प्रीस्कूलर एकमेकांच्या आवडी आणि इच्छा विचारात घेतात आणि कधीकधी मोजणी नियम वापरतात. परंतु तरीही येथे शिक्षकाचा काही प्रभाव आवश्यक आहे: डरपोक मुलांबद्दल समवयस्कांमध्ये मैत्रीपूर्ण वृत्ती निर्माण करणे आवश्यक आहे, त्यांना कोणत्या भूमिका नियुक्त केल्या जाऊ शकतात हे सूचित करणे आवश्यक आहे.

मुलांना खेळाची सामग्री आत्मसात करण्यास, प्रतिमेमध्ये प्रवेश करण्यास मदत करणे, शिक्षक साहित्यिक कृतींसाठी चित्रांचे परीक्षण वापरतात, वर्णांची काही वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये स्पष्ट करतात आणि मुलांचा खेळाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन स्पष्ट करतात.

बांधकाम - रचनात्मक खेळ

बांधकाम-रचनात्मक खेळ हे एक प्रकारचे सर्जनशील खेळ आहेत ज्यात मुले त्यांच्या सभोवतालचे जग प्रतिबिंबित करतात, स्वतंत्रपणे संरचना उभारतात आणि त्यांचे संरक्षण करतात.

बांधकाम साहित्याचे प्रकार. बिल्डिंग प्ले हा मुलांचा एक क्रियाकलाप आहे, ज्याची मुख्य सामग्री विविध इमारती आणि संबंधित क्रियाकलापांमध्ये आसपासच्या जीवनाचे प्रतिबिंब आहे.

रोल-प्लेइंग आणि बिल्डिंग गेम्सची समानता अशी आहे की ते मुलांना समान रूची, संयुक्त क्रियाकलापांच्या आधारावर एकत्र आणतात आणि एकत्रित असतात.

या खेळांमधील फरक या वस्तुस्थितीत आहे की भूमिका बजावणारा खेळ प्रामुख्याने विविध घटना प्रतिबिंबित करतो आणि लोकांमधील नातेसंबंधांवर प्रभुत्व मिळवतो आणि बांधकामात, मुख्य म्हणजे लोकांच्या संबंधित क्रियाकलापांशी परिचित होणे, वापरलेले तंत्रज्ञान आणि त्याचा वापर. .

शिक्षकाने संबंध, भूमिका-खेळण्याचे आणि बांधकाम खेळांचे परस्परसंवाद विचारात घेणे महत्वाचे आहे. बांधकाम अनेकदा घडते आणि रोल-प्लेइंग गेमद्वारे ट्रिगर केले जाते. वृद्ध गटांमध्ये, मुले बर्याच काळापासून जटिल इमारती उभ्या करतात, व्यावहारिकदृष्ट्या भौतिकशास्त्रातील सर्वात सोप्या नियमांचे आकलन करतात.

बिल्डिंग गेम्सचा शैक्षणिक आणि विकासात्मक प्रभाव वैचारिक सामग्रीमध्ये, त्यांच्यामध्ये प्रतिबिंबित झालेल्या घटनांमध्ये, मुलांच्या इमारतीच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवण्यात, त्यांच्या रचनात्मक विचारांच्या विकासामध्ये, भाषणाची समृद्धी आणि सकारात्मक नातेसंबंधांचे सरलीकरण यामध्ये आहे. मानसिक विकासावरील त्यांचा प्रभाव या वस्तुस्थितीद्वारे निर्धारित केला जातो की संकल्पना, बिल्डिंग गेम्सच्या सामग्रीमध्ये हे किंवा ते मानसिक कार्य समाविष्ट आहे, ज्याच्या निराकरणासाठी प्राथमिक विचार करणे आवश्यक आहे: काय करावे, कोणती सामग्री आवश्यक आहे, बांधकाम कोणत्या क्रमाने पुढे जावे. . एखाद्या विशिष्ट बांधकाम समस्येचा विचार करणे आणि त्याचे निराकरण करणे रचनात्मक विचारांच्या विकासास हातभार लावते.

खेळ तयार करण्याच्या प्रक्रियेत, शिक्षक मुलांना इमारतींचे काही भाग निरीक्षण करणे, वेगळे करणे, तुलना करणे, इतरांशी संबंधित करणे, बांधकाम तंत्रे लक्षात ठेवणे आणि पुनरुत्पादित करणे आणि क्रियांच्या क्रमावर लक्ष केंद्रित करणे शिकवते. त्यांच्या मार्गदर्शनाखाली, शाळकरी मुले भौमितिक शरीरे, अवकाशीय संबंध: उच्च खाल, उजवीकडून डावीकडे, वर आणि खाली, लांब लहान, रुंद अरुंद, उच्च खालचे, लांब लहान इ.

बांधकाम खेळांमध्ये, सामान्य, बहुतेक वेळा प्लॉट-आकाराची खेळणी देखील वापरली जातात, नैसर्गिक साहित्य देखील मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते: चिकणमाती, वाळू, बर्फ, खडे, शंकू, रीड इ.

सर्जनशील खेळ

क्रिएटिव्ह गेम्स हे असे गेम आहेत ज्यामध्ये पर्यावरणाचे सशर्त परिवर्तन समाविष्ट असलेल्या प्रतिमा प्रकट होतात.

विकसित गेमिंग स्वारस्य निर्देशक.

1. खेळ, कथानकाचा विकास आणि भूमिकेच्या कामगिरीमध्ये मुलाची दीर्घकालीन स्वारस्य.

2. विशिष्ट भूमिका घेण्याची मुलाची इच्छा.

3. आवडती भूमिका असणे.

4. खेळ समाप्त करण्यासाठी अनिच्छा.

5. सर्व प्रकारचे काम (मॉडेलिंग, रेखाचित्र) मुलाद्वारे सक्रिय कामगिरी.

6. खेळ संपल्यानंतर समवयस्क आणि प्रौढांसोबत त्यांची छाप सामायिक करण्याची इच्छा.

डिडॅक्टिक गेम्स हे खास शैक्षणिक हेतूंसाठी तयार केलेले किंवा रुपांतर केलेले खेळ आहेत.

उपदेशात्मक खेळांमध्ये, मुलांना काही कार्ये दिली जातात, ज्याच्या निराकरणासाठी एकाग्रता, लक्ष, मानसिक प्रयत्न, नियम समजून घेण्याची क्षमता, क्रियांचा क्रम आणि अडचणींवर मात करणे आवश्यक आहे. ते प्रीस्कूलरमध्ये संवेदना आणि धारणा विकसित करण्यासाठी, कल्पनांची निर्मिती, ज्ञानाचे आत्मसात करण्यात योगदान देतात. या खेळांमुळे मुलांना काही मानसिक आणि व्यावहारिक समस्या सोडवण्याचे विविध आर्थिक आणि तर्कशुद्ध मार्ग शिकवणे शक्य होते. ही त्यांची विकासात्मक भूमिका आहे.

डिडॅक्टिक गेम नैतिक शिक्षणाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, मुलांमध्ये सामाजिकतेच्या विकासामध्ये योगदान देते. शिक्षक मुलांना अशा परिस्थितीत ठेवतात ज्यात त्यांना एकत्र खेळता येणे, त्यांच्या वर्तनाचे नियमन करणे, निष्पक्ष आणि प्रामाणिक, अनुपालन आणि मागणी करणे आवश्यक आहे.

मैदानी खेळ ही लहान मुलाची जाणीवपूर्वक, सक्रिय, भावनिक रंगाची क्रिया आहे, ज्यामध्ये सर्व खेळांसाठी अनिवार्य असलेल्या नियमांशी संबंधित कार्ये अचूक आणि वेळेवर पूर्ण करणे वैशिष्ट्यीकृत आहे.

मैदानी खेळ, सर्व प्रथम, मुलांच्या शारीरिक शिक्षणाचे साधन. ते त्यांच्या हालचाली विकसित आणि सुधारणे शक्य करतात, धावणे, उडी मारणे, चढणे, फेकणे, मासेमारी करणे इत्यादी व्यायाम करतात. मैदानी खेळांचा मुलाच्या न्यूरोसायकिक विकासावर, महत्त्वपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांच्या निर्मितीवर देखील मोठा प्रभाव असतो. ते सकारात्मक भावना जागृत करतात, प्रतिबंधात्मक प्रक्रिया विकसित करतात: खेळादरम्यान, मुलांना काही सिग्नलवर हालचालींसह प्रतिक्रिया द्यावी लागते आणि इतरांच्या उपस्थितीत हालचालींपासून परावृत्त होते. या खेळांमध्ये इच्छाशक्ती, बुद्धिमत्ता, धैर्य, प्रतिक्रियांचा वेग इत्यादींचा विकास होतो. खेळांमधील संयुक्त क्रिया मुलांना जवळ आणतात, त्यांना अडचणींवर मात करून यश मिळविण्याचा आनंद देतात.

नियमांसह मैदानी खेळांचे स्त्रोत लोक खेळ आहेत, जे डिझाइन, सामग्री, साधेपणा आणि करमणुकीची चमक द्वारे दर्शविले जातात.

मैदानी खेळातील नियम संयोजक भूमिका बजावतात: ते त्याचा मार्ग, क्रियांचा क्रम, खेळाडूंचे नाते, प्रत्येक मुलाचे वर्तन ठरवतात. नियम खेळाचा उद्देश आणि अर्थ पाळण्यास बांधील आहेत; मुलांनी ते वेगवेगळ्या परिस्थितीत वापरण्यास सक्षम असावे.

लहान गटांमध्ये, शिक्षक गेम दरम्यान सामग्री आणि नियम स्पष्ट करतात, जुन्या गटांमध्ये - प्रारंभ होण्यापूर्वी. मैदानी खेळ लहान मुलांसह किंवा संपूर्ण गटासह घरामध्ये आणि घराबाहेर आयोजित केले जातात. शिक्षक खात्री करून घेतात की सर्व मुले गेममध्ये सहभागी होतात, सर्व आवश्यक खेळाच्या हालचाली करतात, परंतु जास्त शारीरिक हालचाली टाळतात, ज्यामुळे ते अतिउत्साही आणि थकवा येऊ शकतात.

जुन्या प्रीस्कूलरना स्वतःहून मैदानी खेळ खेळायला शिकवले पाहिजे. हे करण्यासाठी, या खेळांमध्ये त्यांची स्वारस्य विकसित करणे आवश्यक आहे, त्यांना फिरण्यासाठी, विश्रांतीच्या वेळी, सुट्टीच्या वेळी इत्यादी आयोजित करण्याची संधी प्रदान करणे आवश्यक आहे.

शेवटी, मला हे लक्षात घ्यायचे आहे की खेळ, कोणत्याही सर्जनशील क्रियाकलापाप्रमाणे, भावनिकरित्या संतृप्त आहे आणि प्रत्येक मुलाला त्याच्या प्रक्रियेद्वारे आनंद आणि आनंद देते.

www.maam.ru

प्रीस्कूल मुलांसाठी खेळ हा अग्रगण्य क्रियाकलाप आहे

प्रीस्कूल बालपण हा मुलांच्या मानसिक विकासाचा सर्वात जबाबदार पहिला काळ आहे, ज्यामध्ये सर्व मानसिक गुणधर्म आणि मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या गुणांचा पाया घातला जातो. या वयात प्रौढ लोक मुलाशी सर्वात जवळच्या नातेसंबंधात असतात, त्याच्या विकासात सर्वात सक्रिय भाग घेतात. आणि मूल त्याच्या सभोवतालच्या जगाचा सक्रियपणे अभ्यास करत असल्याने, आपण प्रौढांनी मुलाच्या वयाची वैशिष्ट्ये आणि त्याच्या क्रियाकलापांच्या अग्रगण्य प्रकाराची वैशिष्ट्ये विचारात घेतली पाहिजेत.

मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांच्या मते, प्रीस्कूल मुलांची अग्रगण्य क्रिया ही एक खेळ आहे (बी. जी. अनानिव्ह, एल. एस. वायगोत्स्की, ई. ई. क्रावत्सोवा, ए. एन. लिओन्टिव्ह, ए. एस. मकारेन्को, एस. एल. रुबिनस्टीन, के. डी. उशिन्स्की इ.). मुलाच्या मानसिकतेच्या जडणघडणीत ते त्याची महत्त्वाची भूमिका लक्षात घेतात आणि त्यांचा असा विश्वास आहे की खेळ हाच मुलाच्या पुढील सर्व विकासाचा आधार आहे, कारण खेळामुळेच मुलाला प्रारंभिक अनुभव प्राप्त होतो आणि शारीरिक आणि आध्यात्मिक सामर्थ्य आणि क्षमता विकसित होतात. समाजातील त्याच्या पुढील जीवनाची गरज.

परंतु अलीकडे, अनेक पालक आणि शिक्षक मुलांसह त्यांच्या कामात मुलाला खेळण्यापासून, प्रीस्कूल वयापर्यंत, शैक्षणिककडे हस्तांतरित करण्याचा प्रयत्न करीत आहेत, ज्यामुळे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या मानसिक विकासावर नकारात्मक परिणाम होतो.

सामान्य गेम सिद्धांताच्या विकासाच्या इतिहासातील मुख्य मुद्दे खालीलप्रमाणे आहेत:

XIX शतकाच्या शेवटी प्रथम. जर्मन मानसशास्त्रज्ञ के. ग्रॉस यांनी खेळाचा पद्धतशीर अभ्यास करण्याचा प्रयत्न केला, ज्यांना वर्तनाची मूळ शाळा म्हणतात. त्याच्यासाठी, खेळ कोणत्या बाह्य किंवा अंतर्गत घटकांनी प्रेरित असले तरीही, त्यांचा अर्थ मुलांसाठी जीवनाची शाळा बनणे हा आहे. खेळ ही वस्तुनिष्ठपणे एक प्राथमिक उत्स्फूर्त शाळा आहे, ज्यातील अराजकता मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या वर्तनाच्या परंपरांशी परिचित होण्याची संधी देते. पुस्तकांमध्ये, प्रथमच, एक मोठी विशिष्ट सामग्री पद्धतशीर आणि सामान्यीकृत केली गेली आणि खेळाच्या जैविक सार आणि अर्थाची समस्या समोर आली. ग्रॉस खेळाचे सार या वस्तुस्थितीत पाहतो की ते पुढील गंभीर क्रियाकलापांची तयारी म्हणून काम करते; गेममध्ये, मुल, व्यायाम करून, त्याची क्षमता सुधारते. हे, स्थूलानुसार, मुलाच्या खेळाचा मुख्य अर्थ आहे; प्रौढांमध्ये, जीवनाच्या वास्तविकतेमध्ये आणि विश्रांती म्हणून यात खेळाची भर पडली आहे.

या सिद्धांताचा मुख्य फायदा असा आहे की तो खेळाला विकासाशी जोडतो आणि विकासात खेळत असलेल्या भूमिकेत त्याचा अर्थ शोधतो.

जी. स्पेन्सरने मांडलेल्या नाटकाच्या सिद्धांतामध्ये, खेळाचा स्रोत शक्तीचा अतिरेक आहे; अतिरिक्त शक्ती, जीवनात, कामात खर्च होत नाही, खेळात मार्ग शोधा.

खेळाचे हेतू प्रकट करण्याच्या प्रयत्नात, के. बुहलरने खेळाचा मुख्य हेतू म्हणून कार्यात्मक आनंदाचा सिद्धांत (म्हणजेच, कृतीतूनच आनंद) पुढे मांडला. आनंदाने व्युत्पन्न केलेली क्रियाकलाप म्हणून खेळाचा सिद्धांत हा क्रियाकलापांच्या हेडोनिक सिद्धांताची एक विशिष्ट अभिव्यक्ती आहे, म्हणजेच एक सिद्धांत जो मानतो की मानवी क्रियाकलाप आनंद किंवा आनंदाच्या तत्त्वाद्वारे नियंत्रित केला जातो. खेळासाठी निर्णायक घटक म्हणून कार्यात्मक आनंद किंवा कार्यातील आनंद ओळखणे, हा सिद्धांत खेळामध्ये केवळ जीवाचे कार्यात्मक कार्य पाहतो.

खेळाच्या फ्रॉइडियन सिद्धांतामध्ये जीवनातून दडपल्या गेलेल्या इच्छांची जाणीव दिसून येते, कारण गेममध्ये अनेकदा असे काहीतरी खेळले जाते आणि अनुभवले जाते जे जीवनात साकार होऊ शकत नाही. अॅडलरची नाटकाची समज या वस्तुस्थितीवर आधारित आहे की विषयाची निकृष्टता, जीवनापासून पळून जाणे, ज्याचा तो सामना करू शकत नाही, नाटकातून प्रकट होतो. मानसशास्त्रज्ञ अॅडलरच्या म्हणण्यानुसार, खेळताना मुल बुडून टाकण्याचा प्रयत्न करतो आणि त्याच्या कनिष्ठतेच्या भावना आणि स्वातंत्र्याचा अभाव ("कनिष्ठता जटिल") काढून टाकतो. म्हणूनच मुलांना परी, जादूगार म्हणून खेळायला आवडते, म्हणूनच “आई” “मुलगी” बाहुलीशी मनमानीपणे वागते, तिच्यावर वास्तविक जीवनाशी संबंधित तिचे सर्व दुःख आणि त्रास काढून टाकते.

रशियन मानसशास्त्रात, डी.एन. उझनाडझे, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टाईन आणि डी.बी. एल्कोनिन यांनी स्वतःचा खेळाचा सिद्धांत देण्याचा प्रयत्न केला. टप्प्याटप्प्याने, सोव्हिएत मानसशास्त्राने मुलाच्या क्रियाकलापांचा एक विशेष प्रकार म्हणून खेळण्याचा दृष्टीकोन क्रिस्टलीकृत केला.

घरगुती मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांनी विकास प्रक्रियेला सार्वत्रिक मानवी अनुभव, सार्वत्रिक मानवी मूल्यांचे आत्मसात करणे समजले.

नाटकाचे तेजस्वी संशोधक डी. बी. एल्कोनिन यांचा असा विश्वास आहे की नाटक हे सामाजिक स्वरूपाचे आणि तात्काळ संपृक्ततेचे आहे आणि प्रौढ जगाच्या प्रतिबिंबावर प्रक्षेपित केले जाते.

डीबी एल्कोनिनच्या मते, "... अशी क्रिया आहे ज्यामध्ये वर्तनाचे व्यवस्थापन ओरिएंटेशनल क्रियाकलापांच्या आधारे तयार केले जाते आणि सुधारले जाते." खेळाचे सार म्हणजे संभाव्य क्रियांच्या क्षेत्राची प्रतिमा तयार करण्याचा प्रयत्न करणे, म्हणूनच, ही प्रतिमा त्याचे उत्पादन आहे.

खेळाच्या समस्येने केवळ परदेशीच नव्हे तर देशांतर्गत शास्त्रज्ञांचेही लक्ष वेधून घेतले आहे. जरी या सिद्धांतांचे लेखक खेळाच्या विविध पैलूंचा विचार करतात, तरीही ते सहमत आहेत की खेळ हा मुलांचा मुख्य क्रियाकलाप आहे. खेळाच्या क्रियाकलापांचे वैज्ञानिक विश्लेषण असे दर्शविते की खेळ हे मुलाचे प्रौढ जगाचे प्रतिबिंब आहे, त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल शिकण्याचा एक मार्ग आहे.

अध्यापनशास्त्रात, खेळांच्या प्रकारांचा अभ्यास करण्याचा, मुलांच्या विकासात त्यांची कार्ये लक्षात घेऊन, खेळांचे वर्गीकरण देण्यासाठी वारंवार प्रयत्न केले गेले आहेत.

खेळांचे परदेशी वर्गीकरण एफ. फ्रोबेलने त्याचे वर्गीकरण मनाच्या विकासावर खेळांच्या विभेदित प्रभावाच्या तत्त्वावर आधारित आहे (मानसिक खेळ, बाह्य ज्ञानेंद्रिये (संवेदी खेळ, हालचाली (मोटर गेम))

जर्मन मानसशास्त्रज्ञ के. ग्रोस यांनी त्यांच्या शैक्षणिक महत्त्वानुसार खेळांच्या प्रकारांचे वैशिष्ट्य देखील दिले आहे: जे खेळ मोबाइल, मानसिक, संवेदनाक्षम, विकसित इच्छाशक्ती आहेत, त्यांना के. ग्रॉस यांनी "सामान्य कार्यांचे खेळ" असे संबोधले आहे. खेळांचा दुसरा गट, त्याच्या वर्गीकरणानुसार, "विशेष कार्यांचे खेळ" आहेत. हे खेळ अंतःप्रेरणा सुधारण्यासाठीचे व्यायाम आहेत (कौटुंबिक खेळ, शिकारीचे खेळ, प्रेमसंबंध इ.).

खेळांचे देशांतर्गत वर्गीकरण: पीएफ लेसगाफ्ट, एनके क्रुपस्काया हे खेळातील मुलांच्या स्वातंत्र्य आणि सर्जनशीलतेच्या डिग्रीवर आधारित आहेत. खेळ दोन गटांमध्ये विभागले गेले आहेत: मुलांनी स्वतः शोधलेले खेळ आणि प्रौढांनी शोधलेले खेळ.

प्रथम क्रुप्स्कायाने सर्जनशील म्हटले, त्यांच्या मुख्य वैशिष्ट्यावर जोर दिला - एक स्वतंत्र पात्र. हे नाव मुलांच्या खेळांच्या वर्गीकरणात देखील जतन केले गेले आहे, रशियन प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रासाठी पारंपारिक. या वर्गीकरणातील खेळांचा आणखी एक गट नियमांसह खेळांचा बनलेला आहे.

परंतु सर्वात लोकप्रिय एसएल नोव्होसेलोवाचे वर्गीकरण आहे, जे \u200b\u200b च्या कल्पनेवर आधारित आहे ज्यांचे पुढाकार खेळ उद्भवतात (मुल किंवा प्रौढ). खेळाचे तीन वर्ग आहेत:

1) मुलाच्या पुढाकाराने उद्भवणारे खेळ (मुले, स्वतंत्र खेळ:

प्रयोग खेळ;

स्वतंत्र कथानक खेळ: कथानक-प्रतिबिंबित, कथानक-भूमिका, दिग्दर्शन, नाट्य;

2) प्रौढांच्या पुढाकाराने उद्भवणारे खेळ जे त्यांना शैक्षणिक हेतूंसाठी लागू करतात:

शैक्षणिक खेळ: उपदेशात्मक, प्लॉट-डिडॅक्टिक, मोबाइल;

फुरसतीचे खेळ: मजेदार खेळ, मनोरंजन खेळ, बौद्धिक, उत्सव आणि आनंदोत्सव, नाट्य आणि मंचन;

3) वंशाच्या ऐतिहासिकदृष्ट्या प्रस्थापित परंपरेतून आलेले खेळ (लोक, जे प्रौढ आणि मोठ्या मुलांच्या पुढाकाराने उद्भवू शकतात.

B. एल्कोनिनने गेमचे तीन घटक ओळखले: गेमची परिस्थिती, प्लॉट आणि गेमची सामग्री.

प्रत्येक गेमची स्वतःची गेम परिस्थिती असते - त्यात भाग घेणारी मुले, खेळणी आणि इतर वस्तू.

शिक्षकांच्या पद्धतशीर मार्गदर्शनाने, खेळ बदलू शकतो:

अ) सुरुवातीपासून शेवटपर्यंत;

मी मुलांच्या खेळाच्या मुख्य फंक्शन्सकडे विशेष लक्ष देऊ इच्छितो, कारण फंक्शन्स आम्हाला गेमचे सार परिभाषित करण्यात मदत करू शकतात. ई. एरिक्सनच्या मते, "खेळ हे अहंकाराचे कार्य आहे, शारीरिक आणि सामाजिक प्रक्रियांना I सह समक्रमित करण्याचा प्रयत्न आहे". विकासावरील प्रभावाच्या दृष्टिकोनातून, खेळांची कार्ये 4 श्रेणींमध्ये विभागली गेली आहेत.

1. जैविक कार्य. बाल्यावस्थेपासून, खेळामुळे हात, शरीर आणि डोळ्यांच्या हालचालींच्या समन्वयास प्रोत्साहन मिळते, मुलाला किनेस्थेटिक उत्तेजना आणि ऊर्जा खर्च करण्याची आणि आराम करण्याची संधी मिळते.

2. वैयक्तिक कार्याच्या आत. गेम परिस्थितीवर प्रभुत्व मिळविण्याची क्षमता विकसित करतो, वातावरण एक्सप्लोर करतो, शरीर, मन, जगाची रचना आणि क्षमता समजून घेतो (म्हणजे संज्ञानात्मक विकासास उत्तेजन देतो आणि औपचारिक करतो).

3. परस्पर कार्य. खेळणी कशी सामायिक करायची ते कल्पना कशी सामायिक करायची यापर्यंत असंख्य सामाजिक कौशल्यांसाठी हा खेळ एक चाचणी मैदान म्हणून काम करतो.

4. सामाजिक कार्य. खेळामध्ये, जे मुलांना महत्त्वाकांक्षी प्रौढ भूमिकांवर प्रयत्न करण्यास सक्षम करते, मुले समाजातील त्या भूमिकांशी संबंधित कल्पना, वर्तन आणि मूल्ये शिकतात.

तसेच ए.एन. लिओन्टेव्ह, खेळाच्या प्रतीकात्मक आणि शैक्षणिक कार्याव्यतिरिक्त, भावनिक (भावनिक) देखील बोलतात. असे सुचवण्यात आले आहे की खेळाच्या उत्पत्तीमध्ये भावनिक आधार आहेत.

खेळाचे मूल्य जास्त मोजणे फार कठीण आहे. खेळ हा एक प्रकारचा क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये प्रौढांच्या कृतींच्या मुलांद्वारे पुनरुत्पादन आणि त्यांच्यातील संबंध, विशेष सशर्त स्वरूपात असतात.

शिक्षणाचे साधन म्हणून खेळा. खेळाच्या अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांतामध्ये, शिक्षणाचे साधन म्हणून खेळाच्या अभ्यासाकडे विशेष लक्ष दिले जाते. शिक्षण ही व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वातील गुण विकसित करण्याची प्रक्रिया आहे.

मूलभूत अशी तरतूद आहे की प्रीस्कूल वयात खेळ हा क्रियाकलापाचा प्रकार आहे ज्यामध्ये व्यक्तिमत्त्व तयार होते, त्यातील आंतरिक सामग्री समृद्ध होते.

मुलांच्या जीवनाचे आयोजन करण्याचा एक प्रकार म्हणून खेळा. खेळाच्या अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांताच्या तरतुदींपैकी एक म्हणजे प्रीस्कूल मुलांचे जीवन आणि क्रियाकलाप आयोजित करण्याचा एक प्रकार म्हणून खेळाची ओळख. मुलांचे जीवन खेळाच्या रूपात आयोजित करण्याचा पहिला प्रयत्न फ्रोबेलचा होता. त्याने खेळांची एक प्रणाली विकसित केली, प्रामुख्याने उपदेशात्मक आणि मोबाइल, ज्याच्या आधारावर बालवाडीत शैक्षणिक कार्य केले गेले. बालवाडीत मुलाला खिळे ठोकण्याचा सर्व वेळ वेगवेगळ्या प्रकारच्या खेळांमध्ये नियोजित होता. एक खेळ पूर्ण केल्यानंतर, शिक्षक मुलाला नवीन खेळात सामील करतात.

खेळ हे जीवनाचे प्रतिबिंब आहे. मुलांच्या मैत्रीपूर्ण संघाच्या निर्मितीसाठी आणि स्वातंत्र्याच्या निर्मितीसाठी आणि काम करण्यासाठी सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करण्यासाठी आणि वैयक्तिक मुलांच्या वर्तनातील काही विचलन सुधारण्यासाठी आणि बरेच काही करण्यासाठी खेळ महत्वाचे आहे.

प्रीस्कूल मुलांसाठी खेळ हा त्यांच्या स्वतःच्या I च्या गतिशीलतेच्या जागतिक अनुभवांचा स्त्रोत आहे, स्वयं-कृतीच्या सामर्थ्याची चाचणी आहे. मूल त्याच्या स्वतःच्या मनोवैज्ञानिक जागेवर प्रभुत्व मिळवते आणि त्यात जीवनाची शक्यता असते, ज्यामुळे संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासास चालना मिळते.

संलग्न फाईल:

www.maam.ru

पूर्वावलोकन:

खेळ ही एक विशेष क्रिया आहे जी बालपणात फुलते आणि आयुष्यभर माणसाला साथ देते. हे आश्चर्यकारक नाही की खेळाच्या समस्येने संशोधकांचे लक्ष वेधून घेतले आहे आणि ते सतत आकर्षित करत आहे, आणि केवळ शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञच नाही तर तत्त्वज्ञ, समाजशास्त्रज्ञ आणि मानववंशशास्त्रज्ञ देखील आहेत. असे अनेक सिद्धांत आहेत जे खेळाला दोन दृष्टीकोनातून पाहतात:

खेळा, एक क्रियाकलाप म्हणून ज्यामध्ये मूल सर्वांगीण, सुसंवादीपणे, सर्वसमावेशकपणे विकसित होते

ज्ञान मिळविण्याचे आणि कार्य करण्याचे साधन म्हणून खेळ.

हे आता सामान्यतः स्वीकारले गेले आहे की खेळ ही प्रीस्कूल मुलाची प्रमुख क्रिया आहे.

रोल-प्लेइंग गेमचा मुख्य विशिष्ट विकासात्मक अर्थ देखील आहे. खेळाचे विकसनशील स्वरूप या वस्तुस्थितीत आहे की ते मुलासाठी अनेक आवश्यकता पुढे ठेवते:

1) ही क्रिया काल्पनिक योजनेत आहे. काल्पनिक योजनेत कार्य करण्याची आवश्यकता मुलांमध्ये विचार करण्याच्या प्रतीकात्मक कार्याचा विकास, कल्पनांची योजना तयार करणे आणि काल्पनिक परिस्थिती निर्माण करण्यास कारणीभूत ठरते.

2) मुलाची मानवी नातेसंबंधांच्या प्रणालीमध्ये विशिष्ट प्रकारे दिशा देण्याची क्षमता, कारण खेळ त्यांच्या पुनरुत्पादनावर तंतोतंत उद्देशित आहे.

3) खेळणाऱ्या मुलांमध्ये वास्तविक संबंधांची निर्मिती. कृतींच्या समन्वयाशिवाय सहकारी खेळ अशक्य आहे.

हे देखील सामान्यतः स्वीकारले जाते की सामाजिक जीवनातील घटना, कृती आणि नातेसंबंधांबद्दलचे ज्ञान गेममध्ये तयार होते.

आणि तरीही, आम्हाला हे सांगण्यास भाग पाडले जाते की खेळ "बालवाडी सोडत आहे". आणि अनेक कारणे आहेत:

1. मुलांमध्ये काही छाप, भावना, सुट्ट्या असतात, ज्याशिवाय खेळाचा विकास अशक्य आहे. टीव्हीवरील कार्यक्रमांतून मुलांवर सर्वाधिक छाप पडते.

2. खेळ हे प्रौढांच्या जीवनाचे प्रतिबिंब आहे: खेळताना, मूल त्यांचे अनुकरण करते, विविध सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थिती आणि नातेसंबंधांचे अनुकरण करते. दुर्दैवाने, मोठ्या शहरांमधील बालवाडींना या वस्तुस्थितीचा सामना करावा लागतो की मुलांना त्यांचे पालक काय करत आहेत हे माहित नसते.

पालक, याउलट, मुलाला ते कुठे काम करतात आणि काय करतात हे स्पष्टपणे समजावून सांगू शकत नाहीत. सेल्समन, पोस्टमन, शिंपी, शिंपी हे व्यवसाय मुलांच्या थेट निरीक्षणातून गेले आहेत.

3. प्रौढ खेळत नाहीत. मुलाबरोबर खेळण्याशिवाय खेळ शिकवला जाऊ शकत नाही.

तसेच, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतून खेळ सोडण्याचे एक कारण म्हणजे पालकांना “कृपया” करण्याची आमची इच्छा, परिणामी शिक्षक फक्त तेच करतात जे ते मुलांशी “व्यवहार” करतात. लहान मुलांच्या खेळासाठी मार्गदर्शक आहे. सध्या, मुलांच्या खेळांचे मार्गदर्शन करण्याच्या 3 मुख्य पद्धती आहेत.

1. मुलांच्या खेळावर आणि खेळातील मुलांचे संगोपन यावर शिक्षकांच्या प्रभावाचा मुख्य मार्ग म्हणजे त्याच्या सामग्रीवर प्रभाव, म्हणजेच विषयाची निवड, कथानकाचा विकास, भूमिकांचे वितरण आणि अंमलबजावणीवर. प्ले प्रतिमा. मुलांना खेळाची नवीन तंत्रे दाखवण्यासाठी किंवा आधीच सुरू झालेल्या खेळाची सामग्री समृद्ध करण्यासाठी शिक्षक गेममध्ये प्रवेश करतात.

2. क्रियाकलाप म्हणून गेम तयार करण्याची पद्धत तत्त्वांवर आधारित आहे:

शिक्षक मुलांसोबत खेळतात जेणेकरून मुले खेळण्याचे कौशल्य शिकतील. प्रौढ स्थिती ही "खेळणाऱ्या जोडीदाराची" स्थिती असते ज्यांच्याशी मुलाला मुक्त आणि समान वाटेल.

प्रीस्कूल बालपणात शिक्षक मुलांसोबत खेळतात, परंतु प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर, खेळ एका विशिष्ट पद्धतीने विकसित करा, जेणेकरुन मुले ताबडतोब “शोध” घेतील आणि ते तयार करण्याचा एक नवीन, अधिक जटिल मार्ग आत्मसात करतील.

प्लॉट गेम आयोजित करण्याच्या तयार केलेल्या तत्त्वांचा उद्देश मुलांच्या खेळाच्या क्षमता, कौशल्ये विकसित करणे आहे जे त्यांना स्वतंत्र खेळ विकसित करण्यास अनुमती देईल.

3. खेळाच्या एकात्मिक व्यवस्थापनाची पद्धत.

प्रीस्कूलर्सच्या खेळाचे मार्गदर्शन करण्यासाठी तीन दृष्टिकोनांचा विचार केल्यावर, निष्कर्ष काढणे आवश्यक आहे:

गेम प्रौढांनी "वरून" लादलेल्या विषयांपासून आणि कृतींच्या नियमनापासून मुक्त असावा

मुलाने खेळाच्या वाढत्या जटिल "भाषा" वर प्रभुत्व मिळवण्यास सक्षम असावे

खेळ ही शिक्षक आणि मुलांची संयुक्त क्रिया आहे, जिथे शिक्षक खेळाचा भागीदार असतो.

गेम क्रियाकलापांच्या विकासासाठी, अनेक अटी पूर्ण केल्या पाहिजेत: विषय-विकसनशील वातावरणाची निर्मिती, दैनंदिन दिनचर्यामध्ये विशिष्ट वेळेची उपस्थिती आणि शिक्षकांची क्रियाकलाप. या अटींच्या पूर्ततेशिवाय, सर्जनशील हौशी खेळाचा विकास अशक्य आहे.

मानसशास्त्रज्ञ ए.एन. लिओनटेव्ह यांनी दिलेल्या वयाच्या कालावधीत मुलाच्या विकासावर विशिष्ट प्रभाव पाडणारी अग्रगण्य क्रिया मानली.

प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर शिक्षकाला काही कार्ये नियुक्त केली जातात.

प्रारंभिक वयोगट:

मुलांसह संयुक्त खेळामध्ये, वस्तू आणि खेळण्यांसह कार्य करण्यास शिकवा, त्यांना एका साध्या प्लॉटसह एकत्र करण्यास शिकवा

भूमिकेनुसार कृती करण्याची क्षमता विकसित करा.

गेममध्ये 2-3 सलग भाग करण्याची क्षमता विकसित करा.

दुसरा कनिष्ठ गट:

सभोवतालच्या जीवनातील निरीक्षणे, साहित्यिक कृतींच्या थीमवर खेळांच्या उदयास प्रोत्साहन द्या.

मुलांसह संयुक्त खेळांमध्ये, एक साधे कथानक तयार करण्याची क्षमता विकसित करा, भूमिका निवडा, गेममध्ये अनेक परस्परसंबंधित क्रिया करा आणि समवयस्कांसह संयुक्त खेळामध्ये भूमिका बजावा.

मुलांना खेळांमध्ये बांधकाम साहित्य वापरण्यास शिकवा.

मुलांना स्वतःचे खेळाचे गुणधर्म निवडण्याचा प्रयत्न करण्यास प्रोत्साहित करा.

मध्यम गट:

मुलांसह संयुक्त खेळांमध्ये, अनेक भूमिका असलेल्या, गेममध्ये एकत्र येण्याची क्षमता सुधारण्यासाठी, भूमिकांचे वितरण करण्यासाठी, गेमच्या संकल्पनेनुसार गेम क्रिया करण्यासाठी.

मुलांना खेळासाठी वातावरण तयार करण्यास शिकवा - वस्तू आणि गुणधर्म निवडण्यासाठी, सोयीस्कर जागा निवडण्यासाठी.

मुलांमध्ये बांधकाम साहित्य, प्लॅस्टिक आणि लाकडी बांधकाम करणाऱ्यांमधून खेळासाठी गुणधर्म तयार करण्याची आणि वापरण्याची क्षमता विकसित करणे.

गेमसाठी स्वतंत्रपणे थीम निवडण्याची क्षमता विकसित करा.

पर्यावरणाच्या आकलनातून मिळालेल्या ज्ञानावर आधारित कथानक विकसित करा.

खेळाच्या प्रारंभासाठी एखाद्या विषयावर सहमत होणे शिकणे, भूमिकांचे वितरण करणे, आवश्यक परिस्थिती निर्माण करणे.

खेळासाठी आवश्यक इमारती एकत्रितपणे बांधायला शिका, आगामी कामाची एकत्रितपणे योजना करा.

पर्यायी वस्तू वापरण्याची क्षमता विकसित करा.

साहित्य nsportal.ru

खेळ हा प्रीस्कूल मुलांचा मुख्य क्रियाकलाप आहे - पृष्ठ 4

खेळ ही प्रीस्कूल मुलांची मुख्य क्रिया आहे.

समाजाच्या इतिहासातील खेळाची उत्पत्ती, श्रम आणि कला यांच्याशी त्याचा संबंध.

अग्रगण्य परदेशी आणि देशी शिक्षकांचा विचार करा खेळएक म्हणून आयोजन करण्याचे सर्वात प्रभावी माध्यममुलांचे जीवन आणि त्यांच्या संयुक्त क्रियाकलाप. खेळामुळे मुलांची जोमदार क्रियाकलापांची आतील गरज दिसून येते, हे सभोवतालच्या जीवनाबद्दल शिकण्याचे एक साधन आहे; खेळात, मुले त्यांचे संवेदना आणि जीवन अनुभव समृद्ध करतात, समवयस्क आणि प्रौढांसोबत विशिष्ट संबंधांमध्ये प्रवेश करतात.

बहुतेक आधुनिक विद्वान स्पष्ट करतात एक विशेष प्रकारचा क्रियाकलाप म्हणून खेळा, समाजाच्या विकासाच्या एका विशिष्ट टप्प्यावर तयार होतो.

डी. बी. एल्कोनिन, वांशिक सामग्रीच्या विश्लेषणावर आधारित, पुढे ठेवले भूमिका नाटकाच्या ऐतिहासिक उत्पत्ती आणि विकासाबद्दल गृहीतक.

असा त्यांचा विश्वास होता मानवी समाजाच्या पहाटेमुलांचे खेळ नव्हते... श्रमाच्या आदिमतेमुळे आणि त्यासाठी आवश्यक असलेल्या साधनांमुळे, मुले फार लवकर प्रौढांच्या कामात (फळे, मुळे, मासेमारी इत्यादी) भाग घेऊ लागली.

साधनांची वाढती जटिलता, शिकार, गुरेढोरे प्रजनन, शेतीचे संक्रमणएलईडी मुलाची स्थिती बदलण्यासाठीसमाजात: बाळ यापुढे प्रौढांच्या कामात थेट भाग घेऊ शकत नाही, कारण त्यासाठी कौशल्ये, ज्ञान, निपुणता, निपुणता इत्यादी आवश्यक आहेत.

प्रौढ उत्पादन करू लागले श्रमिक क्रियाकलापांमध्ये मुलांना व्यायाम करण्यासाठी खेळणी(धनुष्य, भाला, लॅसो). खेळ-व्यायाम उद्भवले, ज्या दरम्यान मुलाने श्रमाची साधने वापरण्यात आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमतांमध्ये प्रभुत्व मिळवले, कारण खेळणी त्यांचे मॉडेल होते(लहान धनुष्यातून आपण लक्ष्यावर मारू शकता, लहान कुदळाने - जमीन मोकळी करण्यासाठी).

शेवटी, विविध हस्तकलांच्या उदयासह, तंत्रज्ञानाचा विकास, जटिल साधनेखेळणी मॉडेल बनणे बंद केलेनंतरचा. ते श्रमाच्या साधनांसारखे होते देखावा, परंतु कार्ये नाही(टॉय गन, टॉय नांगर इ.). दुसऱ्या शब्दांत, खेळणी बनतात साधनांच्या प्रतिमा.

आपण अशा खेळण्यांसह श्रम क्रियाकलापांचा सराव करू शकत नाही, परंतु आपण त्यांचे चित्रण करू शकता. उठतो नाट्य - पात्र खेळ,ज्यामध्ये प्रौढांच्या जीवनात सक्रिय सहभागाची इच्छा लहान मुलामध्ये अंतर्निहित समाधान शोधते. वास्तविक जीवनात असा सहभाग अशक्य असल्याने, काल्पनिक परिस्थितीत मूल प्रौढांच्या कृती, वागणूक आणि नातेसंबंधांचे पुनरुत्पादन करते.

त्यामुळे, भूमिका निर्माण होतेअंतर्गत, जन्मजात अंतःप्रेरणेच्या प्रभावाखाली नाही, परंतु परिणामीअगदी निश्चित मुलाची सामाजिक परिस्थितीसमाजात ... प्रौढ, यामधून, मुलांच्या खेळाच्या प्रसारासाठी हातभार लावाविशेष तयार केलेल्या मदतीने खेळणी, नियम, खेळ तंत्रज्ञान, जे पिढ्यानपिढ्या पाठवले जातात, स्वतःचे रूपांतर करतात समाजाच्या संस्कृतीचा भाग खेळत आहे.

मानवजातीच्या सामाजिक-ऐतिहासिक विकासाच्या ओघात, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी खेळ अधिकाधिक महत्त्वपूर्ण होत जातो. तिच्या मदतीने, मुले बाहेरील जगाशी संवाद साधण्याचा अनुभव मिळवा, नैतिक मानके शिका, व्यावहारिक आणि मानसिक क्रियाकलापांचे मार्गमानवजातीच्या शतकानुशतके जुन्या इतिहासाद्वारे विकसित.

अशाप्रकारे, खेळाचा आधुनिक देशांतर्गत सिद्धांत त्याच्या ऐतिहासिक उत्पत्ती, सामाजिक स्वरूप, मानवी समाजातील सामग्री आणि उद्देशाच्या तरतुदींवर आधारित आहे.

मुलांच्या खेळाचे सामाजिक चरित्र.

खेळ आहे सामाजिक आधार.मागील वर्षांचे आणि आजच्या जीवनातील मुलांचे खेळ हे पटवून देतात की ते प्रौढांच्या जगाशी जोडलेले आहेत.

वैज्ञानिक आणि मानसशास्त्रीय डेटासह सुसज्ज करून ही स्थिती सिद्ध करणारे पहिले एक होते के.डी. उशिन्स्की... "शिक्षणाचा विषय म्हणून माणूस" या कामात (1867) केडी उशिन्स्की यांनी व्याख्या केली मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या प्रौढ जगाच्या सर्व जटिलतेमध्ये प्रवेश करण्याचा एक मार्ग म्हणून खेळा.

मुलांचे खेळ प्रतिबिंबित करतात आजूबाजूचे सामाजिक वातावरण.मुलांच्या खेळांमध्ये वास्तविक जीवनाचे प्रतीकात्मक प्रतिबिंब त्यांच्या छापांवर, उदयोन्मुख मूल्य प्रणालीवर अवलंबून असते. केडी उशिन्स्कीने लिहिले: “एका मुलीकडे, एक बाहुली स्वयंपाक करते, शिवते, धुते आणि फटके मारते; दुसर्‍यामध्ये त्याला पलंगावर बोलावले जाते, पाहुणे घेतात, थिएटरमध्ये किंवा मेजवानीसाठी घाई करतात; सकाळी तो लोकांना मारतो, पिगी बँक सुरू करतो, पैसे मोजतो ... ".

परंतु मुलाच्या सभोवतालचे वास्तव अत्यंत वैविध्यपूर्ण आहे, आणि खेळामध्येपरावर्तित होतात फक्त त्याच्या काही बाजू s, म्हणजे: मानवी क्रियाकलाप, श्रम, लोकांमधील संबंधांचे क्षेत्र.

A.N. Leontyev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya शो यांच्या अभ्यासानुसार, खेळ विकासप्रीस्कूल वय संपूर्ण दिशेने जाते खेळ विषयावरूनजे प्रौढांच्या कृती पुन्हा तयार करते, भूमिका बजावणाऱ्या खेळाकडेजे लोकांमधील संबंध पुन्हा निर्माण करतात.

सुरुवातीच्या वर्षांतमुलाचे आयुष्य वस्तू, गोष्टींमध्ये स्वारस्य वाढवतेजे इतर वापरतात. म्हणून, या वयाच्या मुलांच्या खेळांमध्ये एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या कृती कशाने तरी पुन्हा तयार करते, एखाद्या वस्तूसह(मुलं खेळण्यांच्या स्टोव्हवर अन्न तयार करते, बाहुलीला बेसिनमध्ये आंघोळ घालते). ए.ए. ल्युबलिंस्काया अगदी योग्यपणे मुलांचे खेळ म्हणतात. अर्धे-खेळणे-अर्धे काम».

विस्तारित भूमिका बजावणे, जे सुरू मुलांमध्ये दिसून येते 4-5 वर्षापासून, समोरकृती लोकांमधील संबंध, जे वस्तूंसह क्रियांद्वारे आणि कधीकधी त्यांच्याशिवाय केले जातात. त्यामुळे खेळ होतो निवड आणि मॉडेलिंगची पद्धत(विशेषतः तयार केलेल्या परिस्थितीत मनोरंजन) लोकांमधील संबंध, आणि म्हणून सुरू होते सामाजिक अनुभवाचे आत्मसात करणे.

खेळ सामाजिकदृष्ट्या आणि तिच्या मार्गांनुसारअंमलबजावणी क्रियाकलाप खेळा, A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko यांनी सिद्ध केल्याप्रमाणे, मुलाने शोध लावला नाही, अ एका प्रौढ व्यक्तीने त्याला विचारले, जे मुलाला खेळायला शिकवते, खेळण्याच्या क्रियांच्या सामाजिकरित्या स्थापित पद्धतींचा परिचय देते (खेळणी कशी वापरायची, वस्तू बदलणे, प्रतिमा मूर्त स्वरुप देण्याची इतर साधने; सशर्त क्रिया करा, कथानक तयार करा, नियमांचे पालन करा इ.).

प्रौढांसह संप्रेषणातील विविध खेळांची तंत्रे शिकणे, मुल नंतर खेळाच्या पद्धतींचे सामान्यीकरण करते आणि त्यांना इतर परिस्थितींमध्ये स्थानांतरित करते. त्यामुळे खेळामुळे स्वत:ची हालचाल घडते, मुलाच्या स्वतःच्या सर्जनशीलतेचा एक प्रकार बनतो आणि हे त्याचे विकासात्मक परिणाम ठरवते.

गेम हा प्रीस्कूलरच्या क्रियाकलापांचा अग्रगण्य प्रकार आहे.

आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांतात खेळम्हणून पाहिले मुलाची प्रमुख क्रियाकलाप - प्रीस्कूल मूल.

खेळाची अग्रगण्य स्थितीद्वारे निर्धारित केले जाते:

मूल तिच्यासाठी किती वेळ घालवते यावरून नव्हे, तर ती त्याच्या मूलभूत गरजा पूर्ण करते यावरून;

खेळाच्या खोलीत, इतर प्रकारचे क्रियाकलाप उद्भवतात आणि विकसित होतात;

मानसिक विकासासाठी खेळ सर्वात अनुकूल आहे.

खेळामध्ये अभिव्यक्ती शोधाप्रीस्कूलरच्या मूलभूत गरजा.

सर्व प्रथम, मुलाला इच्छा द्वारे दर्शविले जाते स्वातंत्र्यासाठी, प्रौढांच्या जीवनात सक्रिय सहभाग.

जसजसे मूल विकसित होते, त्याला माहित असलेल्या जगाचा विस्तार होतो, वास्तविक जीवनात त्याला अगम्य असलेल्या प्रौढांच्या अशा क्रियाकलापांमध्ये भाग घेण्याची आंतरिक गरज निर्माण होते. खेळामध्ये, मूल भूमिका घेते, ज्यांच्या प्रतिमा त्याच्या अनुभवात जतन केल्या गेल्या आहेत अशा प्रौढांचे अनुकरण करण्याचा प्रयत्न करतात. खेळताना, मूल स्वतंत्रपणे कार्य करते, मुक्तपणे त्याच्या इच्छा, कल्पना, भावना व्यक्त करते.

आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांचे मूल आजूबाजूच्या जगाच्या ज्ञानाची गरज जन्मजात आहेमानसशास्त्रज्ञांनी नाव दिले असंतृप्तमुलांच्या विविधतेतील खेळ त्याला नवीन गोष्टी शिकण्याची संधी देतात, त्याच्या अनुभवात आधीपासूनच काय आले आहे यावर विचार करतात, खेळाची सामग्री काय आहे याबद्दल त्याची वृत्ती व्यक्त करतात.

मूल हा वाढणारा आणि विकसनशील प्राणी आहे. त्याच्या पूर्ण वाढ आणि विकासासाठी हालचाल ही एक अट आहे. सक्रिय चळवळीची गरजसमाधानी सर्व प्रकारच्या खेळांमध्ये, विशेषतः मैदानी आणि उपदेशात्मक खेळांमध्येकार, ​​व्हीलचेअर्स, बिलबॉक्स, टेबल क्रोकेट्स, बॉल्स इत्यादी खेळण्यांसह. विविध बांधकाम साहित्य (मोठे आणि लहान बांधकाम साहित्य, विविध प्रकारचे बांधकाम करणारे, बर्फ, वाळू इ.).).

मुलाच्या समाधानामध्ये खेळाच्या शक्यता खूप मोठ्या आहेत. संवाद गरजा... प्रीस्कूल संस्थेच्या परिस्थितीत, सामान्यत: खेळाचे गट तयार केले जातात, सामान्य आवडीनुसार मुलांना एकत्र करतात, परस्पर सहानुभूती.

खेळाच्या विशेष आकर्षणामुळे, प्रीस्कूलर वास्तविक जीवनापेक्षा त्यामध्ये अधिक लवचिकता, अनुपालन, सहिष्णुता करण्यास सक्षम असल्याचे दिसून येते. खेळताना, मुले अशा नातेसंबंधांमध्ये प्रवेश करतात, ज्यामध्ये ते अजूनही इतर परिस्थितींमध्ये "अंडरसाइज्ड" असतात, म्हणजे: परस्पर नियंत्रण आणि सहाय्य, सबमिशन, कठोरपणा या संबंधात.

खेळाच्या खोलवर, इतर प्रकारचे क्रियाकलाप (श्रम, शिकणे) उद्भवतात आणि वेगळे करतात (उभे राहतात).

जसजसा खेळ विकसित होतो तसतसे मूल शिकते कोणत्याही क्रियाकलापात अंतर्भूत घटक: ध्येय निश्चित करणे, योजना करणे, परिणाम साध्य करणे शिकते. मग तो ही कौशल्ये इतर प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये हस्तांतरित करतो, प्रामुख्याने श्रम.

एकेकाळी ए.एस. मकारेन्को यांनी कल्पना व्यक्त केली की एक चांगला खेळ हा एक चांगल्या नोकरीसारखा आहे: ते ध्येय साध्य करण्याच्या जबाबदारीशी संबंधित आहेत, विचारांचे प्रयत्न, सर्जनशीलतेचा आनंद, क्रियाकलापांची संस्कृती.

खेळामुळे वर्तनाची अनियंत्रितता विकसित होते. नियमांचे पालन करण्याची गरज असल्याने. मुले अधिक संघटित होतात, स्वतःचे आणि त्यांच्या क्षमतांचे मूल्यमापन करायला शिकतात, निपुणता, निपुणता आणि बरेच काही आत्मसात करतात, ज्यामुळे ते सोपे होते. ठोस काम कौशल्ये तयार करणे.

एक अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणून, खेळणे मुलाच्या निओप्लाझमच्या निर्मितीमध्ये सर्वात जास्त योगदान देते, त्याच्या मानसिक प्रक्रिया, यासह कल्पना.

खेळाच्या विकासाला मुलांच्या कल्पनेच्या वैशिष्ठ्यांशी जोडणारे पहिले एक होते केडी उशिन्स्की. त्याने कल्पनाशक्तीच्या प्रतिमांच्या शैक्षणिक मूल्याकडे लक्ष वेधले: मुल त्यांच्यावर प्रामाणिकपणे विश्वास ठेवतो, म्हणून, खेळताना, त्याला तीव्र अस्सल भावना अनुभवतात.

कल्पनेचा आणखी एक महत्त्वाचा गुणधर्म, जो खेळामध्ये विकसित होतो, परंतु त्याशिवाय शैक्षणिक क्रियाकलाप होऊ शकत नाही, व्ही.व्ही.डेव्हिडोव्ह यांनी निदर्शनास आणले. ही क्षमता आहे एका ऑब्जेक्टची फंक्शन्स दुस-याकडे हस्तांतरित करा ज्यामध्ये ही फंक्शन्स नाहीत(क्यूब साबण, लोखंड, ब्रेड, एक टाइपरायटर बनतो जो रस्त्याच्या टेबलावर चालतो आणि गुंजतो).

या क्षमतेबद्दल धन्यवाद, मुले वापरतात पर्यायी वस्तू, प्रतिकात्मक क्रिया(काल्पनिक टॅपमधून “माझे हात धुतले”). भविष्यात गेममध्ये पर्यायी वस्तूंचा व्यापक वापर मुलास इतर प्रकारच्या प्रतिस्थापनांमध्ये प्रभुत्व मिळवू देईल, उदाहरणार्थ, मॉडेल, आकृत्या, चिन्हे आणि चिन्हे ज्यांना शिकण्यासाठी आवश्यक असेल.

अशा प्रकारे, नाटकात कल्पनाशक्तीस्वतःला प्रकट करते आणि विकसित होते एखादी कल्पना परिभाषित करताना, कथानक उलगडताना, भूमिका बजावताना, वस्तू बदलताना... कल्पनाशक्ती मुलाला खेळाचे नियम स्वीकारण्यास, काल्पनिक परिस्थितीत कार्य करण्यास मदत करते. परंतु मुलाला गेममधील काल्पनिक आणि वास्तविकता यांच्यातील ओळ दिसते, म्हणून तो “ढोंग”, “जसे”, “खरे तर असे होत नाही” या शब्दांचा अवलंब करतो.

साहित्य otveti-examen.ru

खेळ हा प्रीस्कूल वयातील अग्रगण्य क्रियाकलाप आहे | खुला वर्ग

खेळ हा प्रीस्कूल वयातील अग्रगण्य क्रियाकलाप आहे

खेळामध्ये, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे सर्व पैलू तयार होतात, त्याच्या मानसात एक महत्त्वपूर्ण बदल होतो, विकासाच्या नवीन, उच्च टप्प्यावर संक्रमणाची तयारी करते. हे खेळाच्या प्रचंड शैक्षणिक संभाव्यतेचे स्पष्टीकरण देते, जे मानसशास्त्रज्ञ प्रीस्कूलर्सच्या अग्रगण्य क्रियाकलाप मानतात.

मुलांनी स्वतः तयार केलेल्या खेळांद्वारे एक विशेष स्थान व्यापलेले आहे - त्यांना सर्जनशील किंवा प्लॉट-आधारित भूमिका-खेळणे म्हणतात. या खेळांमध्ये, प्रीस्कूलर प्रौढांच्या जीवनात आणि क्रियाकलापांमध्ये त्यांच्या आजूबाजूला दिसणार्‍या प्रत्येक गोष्टीच्या भूमिकेत पुनरुत्पादन करतात. सर्जनशील खेळ मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाला पूर्णपणे आकार देतो, म्हणून ते शिक्षणाचे एक महत्त्वाचे साधन आहे.

खेळ हे जीवनाचे प्रतिबिंब आहे. येथे सर्व काही "ढोंग" असल्याचे दिसते, परंतु या सशर्त वातावरणात, जे मुलाच्या कल्पनेने तयार केले आहे, तेथे बरेच काही आहे: खेळाडूंच्या कृती नेहमीच वास्तविक असतात, त्यांच्या भावना, अनुभव वास्तविक, प्रामाणिक असतात.

मुलाला माहित आहे की बाहुली आणि अस्वल फक्त खेळणी आहेत, परंतु तो त्यांच्यावर प्रेम करतो जणू ते जिवंत आहेत आणि हे समजते की तो "योग्य" पायलट किंवा खलाशी नाही. पण तो एक धाडसी वैमानिक, धोक्याला न घाबरणारा शूर खलाशासारखा वाटतो आणि त्याच्या विजयाचा त्याला खरा अभिमान आहे.

खेळातील प्रौढांचे अनुकरण कल्पनाशक्तीच्या कार्याशी संबंधित आहे. मूल वास्तविकतेची कॉपी करत नाही, तो वैयक्तिक अनुभवासह जीवनातील भिन्न छाप एकत्र करतो.

मुलांची सर्जनशीलता खेळाच्या संकल्पनेतून आणि त्याच्या अंमलबजावणीसाठी साधनांच्या शोधात प्रकट होते. कोणता प्रवास करायचा, कोणते जहाज किंवा विमान बनवायचे, कोणती उपकरणे तयार करायची हे ठरवण्यासाठी किती काल्पनिक कथा आवश्यक आहे.

गेममध्ये, मुले एकाच वेळी नाटककार, प्रॉप्स, डेकोरेटर आणि अभिनेता म्हणून काम करतात. तथापि, ते त्यांच्या हेतूंचे पालनपोषण करत नाहीत, कलाकार म्हणून भूमिका साकारण्यासाठी दीर्घकाळ तयारी करत नाहीत.

ते स्वतःसाठी खेळतात, त्यांची स्वतःची स्वप्ने आणि आकांक्षा, विचार आणि भावना व्यक्त करतात ज्या या क्षणी त्यांच्याकडे आहेत. म्हणून, खेळ नेहमीच सुधारित असतो.

खेळ ही एक स्वतंत्र क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये मुले प्रथम त्यांच्या समवयस्कांशी संवाद साधतात. ते एक समान उद्दिष्ट, ते साध्य करण्यासाठी संयुक्त प्रयत्न, समान स्वारस्ये आणि अनुभवांद्वारे एकत्रित आहेत.

मुले स्वत: खेळ निवडतात, स्वत: आयोजित करतात. परंतु त्याच वेळी, इतर कोणत्याही क्रियाकलापांमध्ये असे कठोर नियम नाहीत, वर्तनाची अशी अट येथे आहे. म्हणूनच, खेळ मुलांना त्यांच्या कृती आणि विचारांना एका विशिष्ट ध्येयासाठी अधीनस्थ करण्यास शिकवतो, हेतूपूर्णता शिक्षित करण्यास मदत करतो.

गेममध्ये, मुलाला त्याच्या साथीदारांच्या आणि त्याच्या स्वत: च्या कृती आणि कृत्यांचे उचित मूल्यांकन करण्यासाठी संघाचा सदस्य वाटू लागतो. शिक्षकांचे कार्य म्हणजे खेळाडूंचे लक्ष अशा उद्दिष्टांवर केंद्रित करणे ज्यामुळे भावना आणि कृतींचा समुदाय निर्माण होईल, मुलांमध्ये मैत्री, न्याय आणि परस्पर जबाबदारीवर आधारित संबंध प्रस्थापित करण्यात मदत होईल.

खेळांचे प्रकार, अर्थ, अटी

मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण खेळांचे विविध प्रकार आहेत. हे मैदानी खेळ आहेत (नियमांसह खेळ), उपदेशात्मक खेळ, खेळ - नाटकीकरण, रचनात्मक खेळ.

2 ते 7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या विकासासाठी क्रिएटिव्ह किंवा रोल-प्लेइंग गेमला विशेष महत्त्व आहे. ते खालील वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहेत:

1. खेळ हा त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या जीवनातील मुलाद्वारे सक्रिय प्रतिबिंबित करण्याचा एक प्रकार आहे.

2. खेळाचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे मूल या क्रियाकलापात वापरते. खेळ जटिल क्रियांद्वारे चालविला जातो, वेगळ्या हालचालींद्वारे नाही (उदाहरणार्थ, श्रम, लेखन, रेखाचित्र).

3. खेळाचे, इतर कोणत्याही मानवी क्रियाकलापांप्रमाणेच, एक सामाजिक वैशिष्ट्य आहे, म्हणून ते लोकांच्या जीवनातील ऐतिहासिक परिस्थितीत बदलते.

4. खेळ हा मुलाद्वारे वास्तविकतेचे सर्जनशील प्रतिबिंब आहे. खेळताना, मुले त्यांच्या खेळांमध्ये त्यांचे स्वतःचे अनेक आविष्कार, कल्पनारम्य, संयोजन आणतात.

5. खेळ म्हणजे ज्ञानाची हाताळणी, त्यांना स्पष्टीकरण आणि समृद्ध करण्याचे साधन, व्यायामाचा मार्ग आणि संज्ञानात्मक आणि नैतिक क्षमतांचा विकास, मुलाची शक्ती.

6. त्याच्या विस्तारित स्वरूपात, नाटक ही सामूहिक क्रिया आहे. गेममधील सर्व सहभागी सहकारी संबंधात आहेत.

7. मुलांमध्ये विविधता आणणे, खेळ स्वतः देखील बदलतो आणि विकसित होतो. शिक्षकांच्या पद्धतशीर मार्गदर्शनाने, खेळ बदलू शकतो:

अ) सुरुवातीपासून शेवटपर्यंत;

ब) पहिल्या गेमपासून मुलांच्या त्याच गटातील त्यानंतरच्या खेळापर्यंत;

c) लहान वयापासून ते मोठ्यांपर्यंत मुले विकसित होत असताना खेळातील सर्वात लक्षणीय बदल घडतात. खेळ, एक प्रकारचा क्रियाकलाप म्हणून, काम आणि लोकांच्या दैनंदिन जीवनात सक्रिय सहभागाद्वारे मुलाच्या सभोवतालच्या जगाची जाणीव करून देणे हे आहे.

खेळाचे साधन आहेतः

अ) लोकांबद्दलचे ज्ञान, त्यांच्या कृती, नातेसंबंध, भाषणाच्या प्रतिमांमध्ये, मुलाच्या अनुभवांमध्ये आणि कृतींमध्ये व्यक्त केले जातात;

ब) विशिष्ट परिस्थितीत विशिष्ट वस्तूंसह कृती करण्याच्या पद्धती;

c) चांगल्या आणि वाईट कृत्यांबद्दल, लोकांच्या उपयुक्त आणि हानिकारक कृतींबद्दलच्या निर्णयांमध्ये दिसणारे नैतिक मूल्यांकन आणि भावना.

प्रीस्कूल वयाच्या सुरूवातीस, मुलाला आधीपासूनच एक विशिष्ट जीवन अनुभव आहे, जो अद्याप पुरेसा जाणवला नाही आणि त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये कौशल्ये अंमलात आणण्याच्या स्थापित क्षमतेपेक्षा एक संभाव्य क्षमता आहे. संगोपनाचे कार्य तंतोतंत, या संभाव्यतेवर अवलंबून राहणे, बाळाची चेतना वाढवणे, पूर्ण वाढलेले आंतरिक जीवन सुरू करणे.

सर्व प्रथम, शैक्षणिक खेळ हे प्रौढांसह मुलांचे संयुक्त क्रियाकलाप आहेत. प्रौढ व्यक्तीच हे खेळ मुलांच्या जीवनात आणते, त्यांचा आशयाशी परिचय करून देते.

तो मुलांमध्ये गेममध्ये स्वारस्य जागृत करतो, त्यांना सक्रिय कृती करण्यास प्रोत्साहित करतो, ज्याशिवाय गेम शक्य नाही, गेम कृती करण्यासाठी एक मॉडेल आहे, गेमचा प्रमुख - खेळाची जागा आयोजित करतो, गेम सामग्रीची ओळख करून देतो, त्याच्या अंमलबजावणीवर लक्ष ठेवतो. नियम.

कोणताही खेळ समाविष्टीत आहे दोन प्रकारचे नियम - कृतीचे नियम आणि भागीदारांशी संवाद साधण्याचे नियम.

कृती नियमवस्तूंसह कृती करण्याच्या पद्धती, अवकाशातील हालचालींचे सामान्य स्वरूप (टेम्पो, अनुक्रम इ.) निश्चित करा.

संप्रेषण नियमगेममधील सहभागींमधील संबंधांच्या स्वरूपावर परिणाम करतात (सर्वात आकर्षक भूमिकांचा क्रम, मुलांच्या क्रियांचा क्रम, त्यांची सुसंगतता इ.). म्हणून, काही खेळांमध्ये, सर्व मुले एकाच वेळी आणि त्याच प्रकारे कार्य करतात, जे त्यांना जवळ आणतात, एकत्र करतात, परोपकारी भागीदारी शिकवतात. इतर खेळांमध्ये, मुले लहान गटांमध्ये वळण घेतात.

हे मुलाला त्याच्या समवयस्कांचे निरीक्षण करण्यास, त्यांच्या कौशल्यांची त्याच्या स्वतःच्या कौशल्यांशी तुलना करण्यास सक्षम करते. शेवटी, प्रत्येक विभागात गेम असतात ज्यात एक जबाबदार आणि आकर्षक भूमिका निभावली जाते. हे धैर्य, जबाबदारीच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते, खेळातील भागीदाराशी सहानुभूती दाखवण्यास, त्याच्या यशावर आनंद करण्यास शिकवते.

हे दोन नियम मुलांसाठी सोप्या आणि प्रवेशयोग्य स्वरूपात, प्रौढ व्यक्तीची भूमिका सुधारित आणि लादल्याशिवाय, मुलांना संघटित, जबाबदार आणि आत्मसंयम ठेवण्यास शिकवतात, सहानुभूती दाखवण्याची आणि इतरांकडे लक्ष देण्याची क्षमता शिक्षित करतात.

परंतु हे सर्व तेव्हाच शक्य होते जेव्हा एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने विकसित केलेला आणि मुलाला ऑफर केलेला गेम तयार स्वरूपात (म्हणजे विशिष्ट सामग्री आणि नियमांसह) मुलाने सक्रियपणे स्वीकारला आणि त्याचा स्वतःचा खेळ बनला. खेळ स्वीकारला गेल्याचे पुरावे आहेत: मुलांना तो पुनरावृत्ती करण्यास सांगणे, सारख्याच खेळाच्या क्रिया स्वतः करणे, त्याच खेळाची पुनरावृत्ती झाल्यावर सक्रियपणे सहभागी होणे. खेळ आवडला आणि मनोरंजक झाला तरच त्याच्या विकासाच्या क्षमतेची जाणीव होऊ शकेल.

विकासात्मक खेळांमध्ये व्यक्तिमत्त्वाच्या पूर्ण विकासासाठी योगदान देणारी परिस्थिती असते: संज्ञानात्मक आणि भावनिक तत्त्वांची एकता, बाह्य आणि अंतर्गत क्रिया, मुलांच्या सामूहिक आणि वैयक्तिक क्रियाकलाप.

खेळ आयोजित करताना, या सर्व परिस्थिती लक्षात घेणे आवश्यक आहे, म्हणजे, प्रत्येक खेळ मुलामध्ये कौशल्याच्या नवीन भावना आणतो, संवादाचा अनुभव वाढवतो आणि संयुक्त आणि वैयक्तिक क्रियाकलाप विकसित करतो.

1. विषय - भूमिका खेळणारे खेळ

प्रीस्कूल वयात रोल-प्लेइंग गेमचा विकास

परिचय

खेळाच्या क्रियाकलापांची व्याख्या

प्रीस्कूल मुलांच्या खेळाची सामान्य वैशिष्ट्ये

खेळाचे स्ट्रक्चरल घटक. गेमिंग क्रियाकलापांची उत्पत्ती

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

मुलाच्या विकासात आणि संगोपनात मोठी भूमिका खेळाची असते, मुलाच्या क्रियाकलापांचा सर्वात महत्वाचा प्रकार. मुलाचे व्यक्तिमत्व, त्याचे नैतिक आणि स्वैच्छिक गुण घडवण्याचे हे एक प्रभावी माध्यम आहे; जगावर प्रभाव टाकण्याची गरज खेळात जाणवते.

सोव्हिएत शिक्षक व्ही.ए. सुखोमलिंस्कीने यावर जोर दिला की “खेळ ही एक मोठी उजळ खिडकी आहे ज्याद्वारे त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दलच्या कल्पना आणि संकल्पनांचा जीवन देणारा प्रवाह मुलाच्या आध्यात्मिक जगामध्ये ओततो.

खेळ ही एक ठिणगी आहे जी जिज्ञासा आणि कुतूहलाची ठिणगी पेटवते."

खेळ ही प्रीस्कूल मुलांची मुख्य क्रिया आहे, ज्या प्रक्रियेत मुलाची आध्यात्मिक आणि शारीरिक शक्ती विकसित होते; त्याचे लक्ष, स्मृती, कल्पनाशक्ती, शिस्त, निपुणता. याव्यतिरिक्त, खेळ हा सामाजिक अनुभव आत्मसात करण्याचा एक मार्ग आहे, जो प्रीस्कूल वयासाठी विलक्षण आहे. खेळ हा मुलांसाठी सर्वात प्रवेशजोगी प्रकारचा क्रियाकलाप आहे, त्यांच्या सभोवतालच्या जगाकडून प्राप्त झालेल्या छापांवर प्रक्रिया करण्याचा एक मार्ग आहे. गेममध्ये, मुलाच्या विचार आणि कल्पनेची वैशिष्ट्ये, त्याची भावनिकता, क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाची विकसनशील गरज स्पष्टपणे प्रकट होते. एक मनोरंजक खेळ मुलाची मानसिक क्रियाकलाप वाढवते, आणि तो वर्गापेक्षा अधिक कठीण समस्या सोडवू शकतो. परंतु याचा अर्थ असा नाही की वर्ग केवळ खेळाच्या स्वरूपात आयोजित केले जावेत. खेळ ही फक्त एक पद्धत आहे आणि ती फक्त इतरांसोबत एकत्रित केल्यावर चांगले परिणाम देते: निरीक्षण, संभाषण, वाचन आणि इतर.

खेळताना, मुले त्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये सरावात लागू करण्यास शिकतात, त्यांचा वेगवेगळ्या परिस्थितीत वापर करण्यास शिकतात. खेळ ही एक स्वतंत्र क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये मुले त्यांच्या समवयस्कांशी संवाद साधतात. ते एक समान ध्येय, ते साध्य करण्यासाठी संयुक्त प्रयत्न, सामान्य अनुभव यांनी एकत्र आले आहेत. खेळाचे अनुभव मुलाच्या मनावर खोल ठसा उमटवतात आणि चांगल्या भावना, उदात्त आकांक्षा, सामूहिक जीवनातील कौशल्ये तयार करण्यास हातभार लावतात.

शारीरिक, नैतिक, श्रम आणि सौंदर्यविषयक शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये खेळाला महत्त्वाचे स्थान आहे. मुलाला जोमदार क्रियाकलाप आवश्यक आहे जे त्याचे जीवनशक्ती सुधारण्यास, त्याच्या आवडी, सामाजिक गरजा पूर्ण करण्यास मदत करते. खेळ खूप शैक्षणिक मूल्याचा आहे, तो वर्गात शिकण्याशी जवळून संबंधित आहे, रोजच्या जीवनातील निरीक्षणांसह. ते गेमच्या समस्या स्वतःच सोडवायला शिकतात, त्यांच्या योजना अंमलात आणण्याचा सर्वोत्तम मार्ग शोधतात आणि त्यांचे ज्ञान वापरतात. हे सर्व प्रीस्कूल बालपणात आकार घेऊ लागलेल्या मुलामध्ये दिशा निर्माण करण्याचे एक महत्त्वाचे साधन बनवते.

प्रीस्कूलरच्या जीवनात खेळाचे महत्त्वपूर्ण महत्त्व लक्षात घेऊन, मुलाच्या खेळाच्या क्रियाकलापांचा अभ्यास करणे उचित आहे.

संशोधनाचा उद्देश: प्रीस्कूल मुलांच्या खेळाच्या क्रियाकलापांची विशिष्ट वैशिष्ट्ये ओळखणे आणि सिद्ध करणे.

संशोधनाचे उद्दिष्ट: प्रीस्कूलरच्या खेळाच्या क्रियाकलाप

संशोधन विषय: प्रीस्कूल मुलांमध्ये खेळाच्या क्रियाकलापांचे मानसशास्त्र

गृहीतक: प्रीस्कूलरच्या खेळाच्या क्रियाकलापांची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत.

संशोधन उद्दिष्टे:

· दिलेल्या विषयावर मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याचे विश्लेषण करा.

प्रीस्कूलरच्या खेळाच्या संरचनात्मक घटकांचा अभ्यास करा.

प्रीस्कूलर्सच्या खेळाच्या क्रियाकलापांची आवश्यक वैशिष्ट्ये निश्चित करा.

1. खेळाच्या क्रियाकलापांची व्याख्या

आधीच आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांमध्ये, मुलाने सर्वात सोप्या प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी पूर्व-आवश्यकता विकसित केली आहे. पहिला खेळ आहे. महान रशियन शिक्षक के.डी. उशिन्स्कीने लिहिले: “मुल खेळात जगते, आणि या जीवनाच्या खुणा त्याच्यामध्ये वास्तविक जीवनाच्या खुणापेक्षा खोलवर राहतात, ज्यामध्ये तो त्याच्या घटना आणि आवडीच्या जटिलतेमुळे अद्याप प्रवेश करू शकला नाही. वास्तविक जीवनात, एक मूल हे लहान मुलापेक्षा जास्त नाही, एक असे प्राणी ज्याला अद्याप कोणतेही स्वातंत्र्य नाही, आंधळेपणाने आणि निष्काळजीपणे जीवनाच्या वाटचालीत वाहून जाते; खेळात, तथापि, एक मूल, आधीच पिकलेला माणूस, हात वापरतो आणि स्वतंत्रपणे स्वतःच्या प्राण्यांची विल्हेवाट लावतो."

प्ले अ‍ॅक्टिव्हिटी ही सजीवांच्या विकासातील सर्वात आश्चर्यकारक आणि अद्याप पूर्णपणे न समजलेली घटना आहे. सर्वात वैविध्यपूर्ण लोकांमध्ये सांस्कृतिक जीवनाच्या सर्व टप्प्यांवर खेळणे नेहमीच उद्भवते आणि मानवी स्वभावाचे एक अपरिहार्य आणि नैसर्गिक वैशिष्ट्य दर्शवते.

खेळाची क्रियाकलाप ही मुलाची नैसर्गिक गरज आहे, जी प्रौढांच्या अंतर्ज्ञानी अनुकरणावर आधारित आहे. तरुण पिढीला कामासाठी तयार करण्यासाठी खेळ आवश्यक आहे; ते शिक्षण आणि संगोपनाच्या सक्रिय पद्धतींपैकी एक होऊ शकते.

खेळ हा मानवी क्रियाकलापांचा एक विशेष प्रकार आहे. हे तरुण पिढीला जीवनासाठी तयार करण्याच्या सामाजिक गरजेच्या प्रतिसादात उद्भवते.

प्रत्येक विशिष्ट प्रकारच्या खेळामध्ये अनेक भिन्नता असतात. मुले खूप सर्जनशील असतात. ते सुप्रसिद्ध गेम क्लिष्ट आणि सोपे करतात, नवीन नियम आणि तपशीलांसह येतात. ते खेळांसाठी निष्क्रिय नाहीत. त्यांच्यासाठी ही नेहमीच एक सर्जनशील कल्पक क्रिया असते.

शिवाय, हा खेळ केवळ मानवांसाठीच नाही - प्राणी शावक देखील खेळतो. परिणामी, या वस्तुस्थितीचा काही जैविक अर्थ असणे आवश्यक आहे: खेळ एखाद्या गोष्टीसाठी आवश्यक आहे, काही विशेष जैविक हेतू आहे, अन्यथा ते अस्तित्वात असू शकत नाही, इतके व्यापक बनले आहे. विज्ञानात खेळाचे अनेक सिद्धांत मांडले गेले आहेत.

19 व्या आणि 20 व्या शतकातील सर्वात सामान्य गेम सिद्धांत आहेत:

के. ग्रॉसचा असा विश्वास होता की खेळ म्हणजे जीवनासाठी तरुण जीवाची बेशुद्ध तयारी.

के. शिलर, जी. स्पेन्सर यांनी हा खेळ मुलाने जमा केलेल्या अतिरिक्त ऊर्जेचा साधा अपव्यय म्हणून स्पष्ट केला. हे श्रमांवर खर्च केले जात नाही आणि म्हणूनच खेळकर कृतींमध्ये व्यक्त केले जाते.

के. बुएलर यांनी मुले ज्या उत्साहाने खेळतात त्यावर भर दिला, असा युक्तिवाद केला की खेळाचा संपूर्ण मुद्दा मुलांना मिळणारा आनंद आहे.

झेड. फ्रॉईडचा असा विश्वास होता की मुलाला त्याच्या स्वतःच्या कनिष्ठतेच्या भावनेने खेळण्यास प्रोत्साहित केले जाते.

जरी खेळाचे दिलेले स्पष्टीकरण वेगळे वाटत असले तरी, हे सर्व लेखक असा युक्तिवाद करतात की खेळाचा आधार मुलाच्या सहज, जैविक गरजा: त्याची इच्छा आणि इच्छा आहे.

रशियन आणि सोव्हिएत शास्त्रज्ञ मूलभूतपणे वेगळ्या पद्धतीने गेमच्या स्पष्टीकरणाकडे जातात:

एल.एस. वायगॉटस्कीचा असा विश्वास होता की सामाजिक गरजा आणि मुलाची व्यावहारिक क्षमता यांच्यातील विरोधाभासातून खेळ वाढतो आणि त्यात त्याची चेतना विकसित करण्याचे प्रमुख माध्यम पाहिले.

A.I. सिकोर्स्की, पी.एफ. कपतेरेव, पी.एफ. लेसगट, के. डी. उशिन्स्की खरोखर मानवी क्रियाकलाप म्हणून खेळाच्या मौलिकतेसाठी बोलतात.

एन.के. क्रुप्स्काया, ए.एस. मकारेन्को आणि नंतर अनेक शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांनी या खेळाचे विश्लेषण अधिक सखोल केले आणि या विचित्र मुलाच्या क्रियाकलापांचे काटेकोरपणे वैज्ञानिकपणे स्पष्टीकरण दिले.

लहान मूल नेहमीच खेळत असतो, तो खेळणारा प्राणी असतो, पण त्याच्या खेळाला खूप अर्थ असतो. हे त्याचे वय आणि स्वारस्यांशी तंतोतंत जुळते आणि आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमतांच्या विकासाकडे नेणारे घटक समाविष्ट करतात. लपून बसणे, पळून जाणे इत्यादी खेळांचा कालावधी वातावरणात स्वतःला हलविण्याच्या आणि त्यामध्ये नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेच्या विकासाशी संबंधित आहे. हे अतिशयोक्तीशिवाय म्हटले जाऊ शकते की आपल्या जवळजवळ सर्व मूलभूत आणि मूलभूत प्रतिक्रिया मुलांच्या खेळाच्या प्रक्रियेत विकसित आणि तयार केल्या जातात. मुलांच्या खेळांमध्ये अनुकरण करण्याच्या घटकाचा समान अर्थ आहे: मूल सक्रियपणे पुनरुत्पादित करते आणि प्रौढांमध्ये जे पाहिले आहे ते आत्मसात करते, समान नातेसंबंध शिकते आणि भविष्यातील क्रियाकलापांमध्ये आवश्यक असलेली प्रारंभिक प्रवृत्ती विकसित करते.

कोणताही गेम अचूकतेने दुसर्‍याची पुनरावृत्ती करत नाही, परंतु त्यापैकी प्रत्येक त्वरित नवीन आणि नवीन परिस्थिती सादर करतो ज्यांना प्रत्येक वेळी नवीन आणि नवीन उपायांची आवश्यकता असते.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की असा खेळ सामाजिक अनुभवाची सर्वात मोठी शाळा आहे.

गेमचे शेवटचे वैशिष्ट्य म्हणजे सर्व वर्तन ज्ञात सशर्त नियमांच्या अधीन करून, ते बुद्धिमान आणि जागरूक वर्तन शिकवणारे पहिले आहे. ती मुलासाठी विचारांची पहिली शाळा आहे. पर्यावरणातील घटकांच्या नवीन किंवा कठीण टक्करमुळे एखाद्या विशिष्ट अडचणीला प्रतिसाद म्हणून सर्व विचार निर्माण होतात.

तर, खेळ ही वाजवी आणि उद्देशपूर्ण, नियोजित, सामाजिकदृष्ट्या समन्वित वर्तन किंवा ऊर्जा खर्चाची प्रणाली आहे, काही नियमांच्या अधीन आहे. हे मुलाच्या श्रमाचे एक नैसर्गिक स्वरूप आहे, क्रियाकलापांचे एक मूळ स्वरूप आहे, भविष्यातील जीवनाची तयारी आहे. गेम क्रियाकलाप अनियंत्रित वर्तनाच्या निर्मितीवर आणि सर्व मानसिक प्रक्रियांवर परिणाम करते - प्राथमिक ते सर्वात जटिल. नाटकाची भूमिका पूर्ण करून, मूल त्याच्या सर्व क्षणिक आवेगपूर्ण क्रियांना या कार्यासाठी अधीन करते. खेळाच्या परिस्थितीत, प्रौढ व्यक्तीकडून थेट कार्य करण्यापेक्षा मुले लक्ष केंद्रित करतात आणि चांगले लक्षात ठेवतात.

प्रीस्कूलर खेळ मानसिक

2. प्रीस्कूल मुलांच्या खेळाची सामान्य वैशिष्ट्ये

त्याच्या उत्पत्ती आणि सामग्रीनुसार, नाटक ही एक सामाजिक घटना आहे, जी समाजाच्या आणि त्याच्या संस्कृतीच्या विकासावर आधारित आहे. हे समाजातील मुलाच्या जीवनाचे विशेष प्रकार आहेत, एक क्रियाकलाप ज्यामध्ये मूल खेळाच्या परिस्थितीत प्रौढांची भूमिका बजावते, त्यांचे जीवन, कार्य, नातेसंबंध पुनरुत्पादित करते; जगाच्या आकलनाचा एक प्रकार, अशा क्रियाकलापांचे नेतृत्व करणे ज्यामध्ये मूल त्याच्या संज्ञानात्मक, सामाजिक, नैतिक, सौंदर्यविषयक गरजा पूर्ण करते.

प्रीस्कूल वयात, खेळ हा एक अग्रगण्य क्रियाकलाप बनतो कारण मुलासाठी जास्त वेळ लागतो असे नाही, परंतु यामुळे त्याच्या मानसिकतेत गुणात्मक बदल होतात.

खेळ नेहमी काही नियमांनुसार उलगडतो. त्याच्या घटनेसाठी, एक अधिवेशन आवश्यक नाही (वस्तूंचे नाव बदलणे), ते गेम क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत दिसून येते. खेळादरम्यान वस्तूंचे नाव बदलण्याच्या मानसिक कृतीचा एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे कल्पनाशक्ती.

मुलांचे खेळ खालील वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहेत:

खेळ हा त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या जीवनातील मुलाद्वारे सक्रिय प्रतिबिंबित करण्याचा एक प्रकार आहे.

खेळाचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे मूल या क्रियाकलापात वापरते.

खेळ, इतर कोणत्याही मानवी क्रियाकलापांप्रमाणेच, एक सामाजिक वैशिष्ट्य आहे, म्हणून तो लोकांच्या जीवनातील ऐतिहासिक परिस्थितींमध्ये बदलांसह बदलतो.

खेळ हे मुलाद्वारे वास्तविकतेचे सर्जनशील प्रतिबिंब आहे.

खेळ म्हणजे ज्ञानाची हाताळणी, स्पष्टीकरण आणि समृद्धीचे साधन, व्यायामाचा मार्ग आणि म्हणूनच मुलाच्या संज्ञानात्मक आणि नैतिक क्षमता आणि शक्तींचा विकास.

त्याच्या विस्तारित स्वरूपात, नाटक ही सामूहिक क्रिया आहे.

मुलांचे विविधीकरण करून, खेळ स्वतः देखील बदलतो आणि विकसित होतो.

मुलांच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांनुसार खेळ विभागले जाऊ शकतात:

प्रीस्कूल मुलाची प्रमुख क्रिया म्हणजे खेळ. परंतु जर लहान प्रीस्कूल वयात, खेळण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाने गोष्टींचे ज्ञान, त्यांचे गुणधर्म, कनेक्शनकडे अधिक लक्ष दिले, तर मध्यम आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयात तो भूमिका-खेळण्याच्या खेळांच्या प्रक्रियेत गढून गेला. त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या नातेसंबंधांचे ज्ञान, ज्यामुळे नवीन गरजा निर्माण होतात.

सामग्रीच्या बाबतीत, आयुष्याच्या तिसऱ्या आणि चौथ्या वर्षांच्या मुलांचे खेळ वैविध्यपूर्ण आहेत. एक मोठी जागा मोबाईल गेम्सने व्यापलेली आहे (पकडणे, लपून-शोधणे), वस्तूंसह फेरफार करणे (हलवणारी वस्तू, रोलिंगसाठी खेळणी). मुलांना वाळू आणि पाण्याशी खेळणे खूप आवडते; आयुष्याच्या चौथ्या वर्षापर्यंत, मुले केवळ बांधकाम साहित्यासह निरर्थक हालचाली करत नाहीत तर काहीतरी डिझाइन करण्याचा प्रयत्न करतात.

आयुष्याच्या तिसऱ्या वर्षात, सामूहिक खेळांसाठी मुलांची इच्छा प्रकट होते. सुरुवातीला, मुले, खेळासाठी सहभागींची मागणी करतात, बहुतेकदा हे विसरून खेळतात की त्यांच्या आजूबाजूला कॉम्रेड आहेत आणि नंतर संपूर्ण खेळ सामूहिक पात्र घेतो, जरी भूमिकांचे कोणतेही काटेकोर वितरण नाही आणि मुलांना सहसा हे लक्षात येत नाही की खेळाडूंची रचना आधीच अस्तित्वात आहे.

मध्यम प्रीस्कूल वयात, सर्जनशीलपणे कथानकावर आधारित खेळ मुलांमध्ये प्रचलित होऊ लागतो आणि या खेळांचे कथानक किंवा थीम आणि त्यांची सामग्री (कथन प्रकट करणारी कृती) दोन्ही अधिकाधिक वैविध्यपूर्ण बनतात, दररोजच्या घटनांचे पुनरुत्पादन करतात, औद्योगिक, सामाजिक जीवन, तसेच परीकथा आणि कथांची सामग्री.

वयाच्या 6-7 व्या वर्षी, जीवनाचा अनुभव जमा केल्याबद्दल धन्यवाद, नवीन आणि तुलनेने अधिक स्थिर स्वारस्ये, कल्पनाशक्ती आणि विचारांचा विकास, मुलांचे खेळ त्यांच्या स्वरूपात अधिक अर्थपूर्ण आणि अधिक जटिल बनतात.

बहुतेकदा, मुलांचे प्लॉट शालेय जीवनातील घटना असतात, म्हणजे, "शाळेत" हा खेळ, जुन्या प्रीस्कूलरसाठी जवळची शक्यता आहे.

जुने प्रीस्कूलर, लहान मुलांपेक्षा खूपच जास्त प्रमाणात, गेममधील सर्व प्रकारचे नियम स्वीकारतात, काही वस्तू इतरांसह बदलतात, त्यांना काल्पनिक नावे देतात, चित्रित केलेल्या क्रियांचा क्रम बदलतात इ. आणि तरीही, प्रीस्कूलरची प्रमुख क्रियाकलाप म्हणजे खेळ.

खेळाचे सार, एक अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणून, या वस्तुस्थितीत आहे की मुले खेळामध्ये जीवनातील विविध पैलू, क्रियाकलाप आणि प्रौढांच्या नातेसंबंधांची वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करतात, त्यांच्या सभोवतालच्या क्रियाकलापांचे ज्ञान प्राप्त करतात आणि परिष्कृत करतात.

प्ले ग्रुपमध्ये, मुलांना समवयस्कांशी संबंधांचे नियमन करण्याची आवश्यकता असते आणि नैतिक वर्तनाचे नियम तयार होतात. खेळामध्ये, मुले सक्रिय असतात, ते सर्जनशीलतेने त्यांना पूर्वी जे समजले होते ते बदलतात, अधिक मुक्तपणे आणि त्यांचे वर्तन अधिक चांगले नियंत्रित करतात.

जुन्या प्रीस्कूलर्सच्या खेळाची सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये.

मुले सहसा भूमिकांवर सहमत असतात आणि नंतर एका विशिष्ट योजनेनुसार खेळाचे कथानक उलगडतात, एका विशिष्ट क्रमाने इव्हेंट्सचे वस्तुनिष्ठ ब्रेकडाउन पुन्हा तयार करतात. मुलाने केलेल्या प्रत्येक क्रियेची स्वतःची तार्किक निरंतरता दुसर्‍या क्रियेत असते जी ती बदलते. गोष्टी, खेळणी आणि फर्निचर काही खेळाची मूल्ये प्राप्त करतात जी संपूर्ण गेममध्ये टिकून राहतात. मुले एकत्र खेळतात आणि एका मुलाची कृती दुसऱ्याच्या कृतीशी जोडलेली असते.

रोल-प्लेइंग संपूर्ण गेम भरते. मुलांसाठी भूमिकेशी संबंधित सर्व आवश्यकता पूर्ण करणे महत्वाचे आहे आणि ते त्यांच्या सर्व खेळाच्या क्रिया या आवश्यकतांच्या अधीन करतात.

मुलाचे वर्तन खेळाप्रमाणे नियमांद्वारे नियंत्रित केलेले नाही आणि ते इतके मुक्त नैतिक आणि शैक्षणिक स्वरूप कोठेही नाही.

प्रीस्कूल वयात खेळ विकास

मुले त्यांच्या विकासाच्या प्रक्रियेत खेळण्याची क्षमता प्राप्त करतात.

खेळ त्याच्या विकासाच्या विविध टप्प्यांतून जातो. एल्कोनिनच्या मते, जेव्हा मूल प्रौढांच्या ऑब्जेक्ट-संबंधित क्रियांचे पुनरुत्पादन करते तेव्हा ऑब्जेक्ट प्ले प्रथम दिसून येतो. मग रोल-प्लेइंग गेम (भूमिका-प्लेइंगसह), प्रौढांमधील संबंधांचे पुनरुत्पादन करण्याच्या उद्देशाने, समोर येतो. प्रीस्कूल बालपणाच्या शेवटी, नियमांसह एक खेळ दिसून येतो - खुल्या भूमिका आणि लपलेले नियम असलेल्या खेळापासून मुक्त नियम आणि लपविलेल्या भूमिकेसह एक संक्रमण केले जाते.

अशा प्रकारे, खेळ बदलतो आणि प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी विकासाच्या उच्च स्तरावर पोहोचतो. खेळाच्या विकासामध्ये दोन मुख्य टप्पे किंवा टप्पे आहेत:

पहिला टप्पा (3 - 5 वर्षे) लोकांच्या वास्तविक कृतींच्या तर्कशास्त्राच्या पुनरुत्पादनाद्वारे दर्शविले जाते; खेळाची सामग्री वस्तुनिष्ठ क्रिया आहे. दुसऱ्या टप्प्यावर (5-7 वर्षे), लोकांमधील वास्तविक संबंध मॉडेल केले जातात आणि गेमची सामग्री सामाजिक संबंध बनते, प्रौढांच्या क्रियाकलापांचा सामाजिक अर्थ.

मुलांचे खेळ खूप वैविध्यपूर्ण आहेत. ते सामग्री आणि संस्थेमध्ये भिन्न आहेत, नियम, मुलांच्या प्रकटीकरणाचे स्वरूप, मुलावर होणारा परिणाम, वापरलेल्या वस्तूंचे प्रकार, मूळ इ.

एल्कोनिन डी.बी. त्याच्या "द सायकॉलॉजी ऑफ द गेम" या पुस्तकात खेळाच्या विकासाचे खालील स्तर सुचवले आहेत:

खेळाच्या विकासाचा पहिला स्तर

गेमची मध्यवर्ती सामग्री मुख्यतः विशिष्ट वस्तूंसह क्रिया आहे, ज्याचा उद्देश गेममधील सहयोगी आहे. या "आई" किंवा "शिक्षक" च्या कृती आहेत ज्या "मुलांना" उद्देशून आहेत. या भूमिका पार पाडण्यासाठी सर्वात आवश्यक म्हणजे एखाद्याला खायला घालणे. आहार कोणत्या क्रमाने चालवला जातो आणि "माता" आणि "शिक्षक" त्यांच्या मुलांना नेमके काय खायला देतात - यामुळे काही फरक पडत नाही.

भूमिका प्रत्यक्षात अस्तित्त्वात आहेत, परंतु त्या क्रियांच्या स्वरूपाद्वारे निर्धारित केल्या जातात आणि कृती निर्धारित करत नाहीत. नियमानुसार, भूमिकांना नाव दिले जात नाही आणि मुले स्वतःला ज्या व्यक्तींच्या भूमिका गृहीत धरल्या आहेत त्यांची नावे सांगत नाहीत. जरी गेममध्ये फंक्शन्सची भूमिका-आधारित विभागणी असली तरीही आणि भूमिकांना कॉल केले जाते, उदाहरणार्थ, एक मूल आईचे चित्रण करते, आणि दुसरे - वडील, किंवा एक मूल - एक शिक्षक, आणि दुसरा - एक बालवाडी स्वयंपाकी, वास्तविक जीवनातील ठराविक नातेसंबंधात मुले प्रत्यक्षात एकमेकांशी बनत नाहीत.

क्रिया नीरस असतात आणि त्यात पुनरावृत्ती होणार्‍या ऑपरेशन्सची मालिका असते (उदाहरणार्थ, एका डिशमधून दुसर्‍या डिशमध्ये जाताना आहार देणे). कृतींच्या बाजूने खेळणे हे केवळ आहार देण्याच्या कृतींपुरते मर्यादित आहे, जे तार्किकदृष्ट्या इतरांमध्ये विकसित होत नाही, त्यानंतर पुढील क्रिया केल्या जातात, ज्याप्रमाणे त्या इतर क्रियांच्या अगोदर नसतात, उदाहरणार्थ, हात धुणे इ. अशा कृती असल्यास घडते, त्यानंतर मूल पुन्हा जुन्याकडे परत येते.

मुलांच्या निषेधाशिवाय कृतीचे तर्क सहजपणे मोडले जातात. डिनर ऑर्डर आवश्यक नाही.

खेळाच्या विकासाचा दुसरा स्तर

गेमची मुख्य सामग्री, मागील स्तराप्रमाणे, ऑब्जेक्टची क्रिया आहे. पण त्यात गेम अॅक्शनचा वास्तविक अॅक्शनचा पत्रव्यवहार समोर आणला जातो.

भूमिकांना मुले म्हणतात. फंक्शन्सचे पृथक्करण रेखांकित केले आहे. भूमिकेची पूर्तता या भूमिकेशी संबंधित क्रियांच्या अंमलबजावणीसाठी कमी केली जाते.

कृतींचे तर्क जीवन क्रमाने, म्हणजेच त्यांच्या वास्तविकतेच्या क्रमाने निश्चित केले जातात. क्रियांची संख्या विस्तारते आणि कोणत्याही एका प्रकारच्या क्रियेच्या पलीकडे जाते. आहार देणे हे अन्न तयार करणे आणि सर्व्ह करण्याशी संबंधित आहे. आहाराचा शेवट जीवनाच्या तर्कानुसार त्यानंतरच्या कृतींशी संबंधित आहे.

कृतींच्या क्रमाचे उल्लंघन प्रत्यक्षात स्वीकारले जात नाही, परंतु स्पर्धा केली जात नाही, नकार कोणत्याही गोष्टीद्वारे प्रेरित होत नाही.

खेळाच्या विकासाचा तिसरा स्तर

खेळाची मुख्य सामग्री भूमिका आणि त्यातून उद्भवलेल्या कृतींची पूर्तता बनते, ज्यामध्ये विशेष क्रिया दिसू लागतात, खेळातील इतर सहभागींना नातेसंबंधाचे स्वरूप सांगते. अशा कृतींचे उदाहरण म्हणजे भूमिकेच्या कामगिरीशी संबंधित गेममधील इतर सहभागींना आवाहन, उदाहरणार्थ, शेफला अपील: "प्रथम द्या", इ.

भूमिका स्पष्टपणे रेखाटल्या आहेत आणि हायलाइट केल्या आहेत. मुले खेळायला सुरुवात करण्यापूर्वी त्यांच्या भूमिकांची नावे ठेवतात. भूमिका मुलाच्या वर्तनाची व्याख्या आणि मार्गदर्शन करतात.

कृतींचे तर्कशास्त्र आणि स्वरूप गृहीत धरलेल्या भूमिकेद्वारे निर्धारित केले जाते. क्रिया वैविध्यपूर्ण बनतात: केवळ वास्तविक आहारच नाही तर परीकथा वाचणे, झोपायला जाणे इ.; केवळ टोचणेच नाही, तर ऐकणे, कपडे घालणे, तापमान मोजणे इ. एक विशिष्ट भूमिका बजावणारे भाषण दिसते, जे एखाद्या प्लेमेटला त्याच्या भूमिकेनुसार आणि कॉम्रेडने केलेल्या भूमिकेनुसार संबोधित केले जाते, परंतु काहीवेळा सामान्य खेळाबाहेरील संबंध तुटतात. माध्यमातून

कृतींच्या तर्काचे उल्लंघन केले जाते. निषेध सहसा "असे घडत नाही" या वस्तुस्थितीच्या संदर्भासाठी उकळते. वर्तनाचा एक नियम निवडला जातो, ज्याच्या अधीन मुले त्यांच्या कृती करतात. या संदर्भात, हे तथ्य लक्षात घेण्यासारखे आहे की नियमांचे उल्लंघन - कृतींचा क्रम - कृती करणार्‍या व्यक्तीपेक्षा बाहेरून अधिक चांगले लक्षात येते. नियम मोडल्याबद्दल निंदा मुलाला अस्वस्थ करते आणि तो चूक सुधारण्याचा आणि त्यासाठी निमित्त शोधण्याचा प्रयत्न करतो.

खेळाचा चौथा स्तर

खेळाची मुख्य सामग्री इतर लोकांशी असलेल्या नातेसंबंधाशी संबंधित क्रियांचे कार्यप्रदर्शन बनते, ज्याची भूमिका इतर मुलांद्वारे खेळली जाते. या क्रिया भूमिकेच्या कामगिरीशी संबंधित सर्व क्रियांच्या पार्श्वभूमीवर स्पष्टपणे उभ्या आहेत. म्हणून, उदाहरणार्थ, शिक्षकाची भूमिका पार पाडताना, वर्तनाबद्दल मुलांना या सूचना आहेत: "जोपर्यंत तुम्ही खात नाही, आणि तुम्ही झोपणार नाही आणि तुम्हाला आणखी केक मिळणार नाही" किंवा "टेबलवर जा, तुम्ही फक्त आपले हात धुणे आवश्यक आहे"; डॉक्टरांची भूमिका पार पाडताना - रुग्णांच्या वर्तनावर: "तुमचा हात व्यवस्थित धरा", "तुमची बाही वाढवा. तर. शांत हो, रडू नकोस - दुखत नाही "," बरं, दुखतंय का? मी ठीक आहे, दुखत नाही,” “मी तुला झोपायला सांगितले आणि तू उठ” वगैरे.

भूमिका स्पष्टपणे रेखाटल्या आहेत आणि हायलाइट केल्या आहेत. संपूर्ण गेममध्ये, मुल स्पष्टपणे वागण्याच्या एका ओळीचे नेतृत्व करते. मुलांची भूमिका कार्ये एकमेकांशी संबंधित आहेत. भाषण हे स्पष्टपणे भूमिका बजावणारे असते, वक्त्याची भूमिका आणि ज्या व्यक्तीला ते संबोधित केले जाते त्या व्यक्तीच्या भूमिकेद्वारे निर्धारित केले जाते.

क्रिया एका स्पष्ट क्रमाने उलगडतात ज्यामुळे वास्तविक तर्क पुन्हा तयार होतो. ते वैविध्यपूर्ण आहेत आणि मुलाद्वारे चित्रित केलेल्या व्यक्तीच्या विविध क्रिया प्रतिबिंबित करतात. मूल जे नियम पाळते ते स्पष्टपणे रेखाटलेले आहेत, वास्तविक जीवनाचे संदर्भ आणि त्यात अस्तित्वात असलेले नियम. गेममधील विविध पात्रांना उद्देशून केलेल्या क्रिया स्पष्टपणे हायलाइट केल्या आहेत.

कृती आणि नियमांच्या तर्काचे उल्लंघन नाकारले जाते, उल्लंघनास नकार केवळ वास्तविकतेच्या संदर्भातच नव्हे तर नियमांच्या तर्कशुद्धतेच्या संकेताने देखील प्रेरित केला जातो.

ठळकपणे डी.बी. खेळाच्या विकासाचे एलकोनिनचे स्तर देखील विकासाचे टप्पे आहेत. आपण सहभागींच्या वयानुसार प्राप्त केलेली सर्व सामग्री व्यवस्थित केल्यास, आपल्याला स्पष्टपणे दिसून येईल की मुलांच्या वयानुसार खेळाच्या विकासाची पातळी वाढते.

खेळाचे स्ट्रक्चरल घटक

खेळाच्या संरचनेत अनेक घटक ओळखले जाऊ शकतात.

कोणत्याही गेमची एक थीम असते - वास्तविकतेचे ते क्षेत्र जे मूल गेममध्ये पुनरुत्पादित करते; मुले “कुटुंब”, “हॉस्पिटल”, “कॅन्टीन”, “दुकान”, “बाबा यागा आणि इवाशेचका”, “स्नो व्हाइट आणि सात बौने” इत्यादी खेळतात; बहुतेकदा थीम आसपासच्या वास्तवातून घेतली जाते, परंतु मुले "कर्ज घेतात" आणि परीकथा, पुस्तक थीम.

गेमचे कथानक आणि परिस्थिती थीमनुसार तयार केली गेली आहे; प्लॉट्स गेममध्ये खेळल्या गेलेल्या घटनांच्या विशिष्ट क्रमाचा संदर्भ देतात. भूखंड विविध आहेत: हे औद्योगिक, कृषी, हस्तकला आणि बांधकाम खेळ आहेत; दैनंदिन जीवनासह खेळ (कौटुंबिक जीवन, बालवाडी, शाळा) आणि सामाजिक-राजकीय विषय (प्रदर्शन, बैठक); युद्ध खेळ; नाट्यीकरण (सर्कस, सिनेमा, कठपुतळी थिएटर, परीकथा आणि कथांचे मंचन) इ. काही खेळ (विशेषत: दररोजच्या कथांसह) प्रीस्कूल बालपणात वेगवेगळ्या सामग्रीसह खेळले जातात. एकाच थीमवरील खेळ वेगवेगळ्या कथानकांद्वारे दर्शविले जाऊ शकतात: उदाहरणार्थ, "कुटुंब", "माता आणि मुली" चा खेळ फिरणे, रात्रीचे जेवण, धुणे, पाहुणे स्वीकारणे, मुलाला धुणे, त्याचे प्लॉट्स खेळून साकारले जाते. आजार इ.

खेळाच्या संरचनेतील तिसरा घटक म्हणजे कृतींचा अनिवार्य संच आणि त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी नियम, लोकांमध्ये अस्तित्त्वात असलेल्या वास्तविक संबंधांचे मॉडेलिंग म्हणून भूमिका, परंतु व्यावहारिक दृष्टीने मुलासाठी नेहमीच प्रवेशयोग्य नसते; खेळाच्या क्रियांचा वापर करून मुले भूमिका पार पाडतात: “डॉक्टर” “रुग्णाला” इंजेक्शन देतो, “विक्रेता” “खरेदीदार” साठी “सॉसेज” चे वजन करतो, “शिक्षक” “विद्यार्थ्यांना” “लिहायला” शिकवतो आणि असेच वर

गेमची सामग्री अशी आहे की मुलाला क्रियाकलाप किंवा प्रौढांच्या नातेसंबंधाचा मुख्य क्षण म्हणून ओळखले जाते. वेगवेगळ्या वयोगटातील मुले, एकाच कथानकासह खेळताना, त्यामध्ये भिन्न सामग्री आणतात: लहान प्रीस्कूलर्ससाठी, ही ऑब्जेक्टसह क्रियेची एकाधिक पुनरावृत्ती आहे (म्हणून, खेळांना क्रियेच्या नावाने नाव दिले जाऊ शकते: "स्विंग एक बाहुली" खेळताना "मुली - मातांकडे", "भालूच्या शावकावर" खेळताना "हॉस्पिटलमध्ये" खेळताना, "जेव्हा जेवणाच्या खोलीत" खेळत असताना भाकरी कापताना "इ.); मध्यमवयीन लोकांसाठी ते प्रौढांच्या क्रियाकलापांचे मॉडेलिंग आणि भावनिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण परिस्थितींमध्ये भूमिका बजावत आहे; ज्येष्ठांसाठी - खेळातील नियमांचे पालन.

साहित्य खेळा आणि खेळण्याची जागा - खेळणी आणि इतर विविध वस्तू ज्यांच्या मदतीने मुले कथानक आणि भूमिका निभावतात. गेम मटेरियलचे वैशिष्ट्य म्हणजे गेममध्ये ऑब्जेक्टचा वापर त्याच्या स्वत: च्या अर्थाने केला जात नाही (वाळू, फरशा, स्क्रॅप, बटणे इ.), परंतु इतर वस्तूंसाठी पर्याय म्हणून वापरला जातो ज्या मुलासाठी व्यावहारिकदृष्ट्या प्रवेश करू शकत नाहीत (साखर, पदपथ. ब्लॉक्स, कार्पेट्स, पैसे इ.). गेम स्पेस त्या सीमांचे प्रतिनिधित्व करते ज्यामध्ये गेम भौगोलिकदृष्ट्या उलगडतो. हे एखाद्या विशिष्ट वस्तूच्या उपस्थितीद्वारे (उदाहरणार्थ, खुर्चीवर ठेवलेली लाल क्रॉस असलेली हँडबॅग म्हणजे "रुग्णालयाचे मैदान") किंवा अगदी सूचित केले जाऊ शकते (उदाहरणार्थ, मुले स्वयंपाकघर आणि बेडरूम, घर आणि रस्ता, मागील भाग वेगळे करतात. आणि खडूसह समोर).

भूमिका आणि वास्तविक संबंध - पूर्वीचे कथानक आणि भूमिका (पात्रांचे विशिष्ट अभिव्यक्ती) बद्दलची वृत्ती प्रतिबिंबित करतात आणि नंतरचे भूमिकेच्या गुणवत्तेबद्दल आणि शुद्धतेबद्दल वृत्ती व्यक्त करतात (ते आपल्याला भूमिकांच्या वितरणावर सहमत होण्याची परवानगी देतात, गेमची निवड आणि गेम "टिप्पण्या" मध्ये अंमलात आणली जाते जसे की "हे करणे आवश्यक आहे", "तुम्ही चुकीचे लिहित आहात", इ.).

मुलांमधील खरा नातेसंबंध म्हणजे संयुक्त खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये भागीदार म्हणून त्यांच्यातील संबंध. वास्तविक नातेसंबंधांच्या कार्यांमध्ये खेळांच्या कथानकाची योजना आखणे, भूमिका नियुक्त करणे, आयटम प्ले करणे, प्लॉटचा विकास नियंत्रित करणे आणि दुरुस्त करणे आणि समवयस्क भागीदारांच्या भूमिका पार पाडणे समाविष्ट आहे. "भूमिका" च्या विरूद्ध, म्हणजे, सादर केलेल्या भूमिकांच्या सामग्रीद्वारे निर्धारित केलेले नातेसंबंध, वास्तविक संबंध मुलाच्या वैयक्तिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांद्वारे आणि समवयस्कांमधील परस्पर संबंधांच्या स्वरूपाद्वारे निर्धारित केले जातात. कथानक-भूमिका संबंधांमध्ये, वर्तनाचे नैतिक आणि नैतिक मानदंड मुलास प्रकट केले जातात, येथे या निकषांमधील अभिमुखता चालते आणि वास्तविक नातेसंबंधांमध्ये या मानदंडांचे वास्तविक आत्मसात केले जाते.

खेळाच्या क्रियाकलापांची उत्पत्ती.

खेळाच्या क्रियाकलापांची प्रेरणा म्हणजे प्रौढांचे अनुकरण करण्याची इच्छा. खेळाची प्रक्रिया स्वतः मुलासाठी मनोरंजक आहे. खेळाचा हेतू स्वतः कृती आहे. खेळाच्या क्रियाकलाप करण्याच्या पद्धती भिन्न आहेत: भूमिका, मानसिक क्रिया, खेळण्यांसह क्रिया, विविध हालचाली. सुरुवातीला, खेळाच्या क्रिया शक्य तितक्या विस्तृत असतात आणि वास्तविक वस्तू किंवा खेळण्यांच्या जागी त्यांना भौतिक आधार आवश्यक असतो. या टप्प्यावर, मुलाच्या मनात नवीन सामग्री पुनरुत्पादित केली जाऊ शकत नाही, काल्पनिक स्तरावर, वस्तूंसह बाह्य खेळाच्या क्रिया आवश्यक आहेत. भविष्यात, खेळाच्या क्रिया कमी होऊ लागतात, सामान्यीकृत होतात आणि भौतिक समर्थनाचे मूल्य हळूहळू कमी होते. विकासाच्या नंतरच्या टप्प्यावर, शालेय वयात, काही प्रकारचे खेळ मानसिक विमानात हस्तांतरित केले जातात. मुले बाह्य कृती न करता त्यांच्या कल्पनेतून प्रवास आणि यासारखेच बनवतात. अशा प्रकारे, बाह्य नाटकाच्या आधारे, एक आदर्श नाटक, कल्पनाशक्तीचे नाटक तयार होते. गेम कृती गेमच्या प्रक्रियेच्या उत्कटतेशी संबंधित आहेत, अंतिम परिणामाशी नाही. हे महत्व देणे आवश्यक आहे की वास्तविक खेळाची क्रिया केवळ तेव्हाच असेल जेव्हा मुलाला एका कृती अंतर्गत दुसर्याचा अर्थ होतो, एका वस्तूखाली - दुसरा. खेळाची क्रिया प्रतिकात्मक (प्रतिकात्मक) स्वरूपाची आहे. मूल विषयाच्या पर्यायासह अभिनय करण्यास शिकते, त्याला नवीन नाटकाचे नाव देते, नावानुसार कार्य करते. हे एक चिन्ह-चिन्ह आहे जे वास्तविक वस्तूसारखे दिसते. हे खेळात आहे की मुलाच्या चेतनाचे उदयोन्मुख चिन्ह कार्य स्पष्टपणे प्रकट होते.

गेमची सामग्री प्रौढांच्या क्रियाकलापातील मुख्य क्षण म्हणून मुलाला ओळखते. लहान शालेय मुलांच्या खेळाची सामग्री म्हणजे वस्तूंसह प्रौढांच्या वास्तविक कृतींचे पुनरुत्पादन. मध्यम प्रीस्कूलर्सच्या कथा खेळांमध्ये, लोकांमधील नातेसंबंध प्रतिबिंबित होतात. वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या भूमिका-खेळण्याच्या खेळाची सामग्री ध्येयानुसार गृहीत धरलेल्या भूमिकेतून उद्भवलेल्या नियमांचे पालन करते. लहान प्रीस्कूलर शेजारी शेजारी खेळतात, मोठी मुले एकत्र. 3 वर्षांच्या वयात, मुले 2-3 लोकांसाठी एकत्र येऊ शकतात, 10-15 मिनिटे खेळू शकतात. 4-5 वर्षांच्या वयात, 6 लोक एकत्र होतात, ते 40 मिनिटे खेळतात. 6-7 वर्षांच्या वयात, 15 पर्यंत मुले गेममध्ये भाग घेतात, खेळ बरेच दिवस टिकतात.

खेळाचा परिणाम म्हणजे प्रौढांच्या जीवनाची आणि कार्याची सखोल समज.

रोल-प्लेइंग गेम, प्रीस्कूल वयातील अग्रगण्य क्रियाकलाप

प्रीस्कूल बालपण हा मुलाच्या आयुष्याचा एक मोठा भाग असतो. यावेळी राहण्याची परिस्थिती विस्तारत आहे: कुटुंबाची चौकट रस्त्याच्या, शहराच्या मर्यादेपर्यंत विस्तृत होते. मुलाला मानवी संबंधांचे जग, विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांचा शोध लागतो. त्याला या प्रौढ जीवनात सामील होण्याची तीव्र इच्छा वाटते, जी अर्थातच त्याच्यासाठी अद्याप उपलब्ध नाही. याव्यतिरिक्त, तो स्वातंत्र्यासाठी कमी जोरदार प्रयत्न करीत नाही. या विरोधाभासातून, रोल प्लेचा जन्म होतो - मुलांची एक स्वतंत्र क्रियाकलाप जी प्रौढांच्या जीवनाचे अनुकरण करते.

खेळ ही प्रीस्कूलरची मुख्य क्रिया आहे. या वयोगटातील मुले त्यांचा बहुतेक वेळ खेळांमध्ये घालवतात आणि तीन ते सहा ते सात वर्षे वयोगटातील मुलांचे खेळ विकासाच्या ऐवजी महत्त्वपूर्ण मार्गाने जातात: वस्तूंसह गेम मॅनिपुलेशन, रचनात्मक प्रकारचा वैयक्तिक ऑब्जेक्ट गेम, सामूहिक भूमिका खेळणे. खेळ, वैयक्तिक आणि गट सर्जनशीलता, खेळ-स्पर्धा, खेळ-संवाद, घरकाम. शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी सुमारे एक किंवा दोन वर्षे, नावाच्या क्रियाकलापांमध्ये आणखी एक क्रियाकलाप जोडला जातो - शैक्षणिक क्रियाकलाप.

जुन्या प्रीस्कूल वयात, आपण जवळजवळ सर्व प्रकारचे खेळ शोधू शकता जे शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी मुलांमध्ये आढळतात.

खेळांच्या क्रमिक सुधारणेचे काही टप्पे पारंपारिकपणे विश्लेषणात्मक हेतूंसाठी प्रीस्कूल बालपणाचे तीन कालखंडात विभागून शोधले जाऊ शकतात: कनिष्ठ प्रीस्कूल वय (3-4 वर्षे), मध्यम प्रीस्कूल वय (4-5 वर्षे) आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल वय (5-6 वर्षे). वर्षे). प्रीस्कूल बालपणात दर एक किंवा दोन वर्षांनी मुलांच्या मानसशास्त्र आणि वागणुकीतील जलद, गुणात्मक बदलांवर जोर देण्यासाठी विकासात्मक मानसशास्त्रात अशी विभागणी केली जाते.

सुरुवातीच्या बालपणात, भूमिका बजावण्याचे घटक उदयास येतात आणि तयार होऊ लागतात. रोल-प्लेइंग गेम्समध्ये, मुले प्रौढांसोबत एकत्र राहण्याची त्यांची इच्छा पूर्ण करतात आणि, विशेष, खेळकर मार्गाने, प्रौढांचे नाते आणि कार्य क्रियाकलाप पुनरुत्पादित करतात.

Leontiev A.N., D.B. एल्कोनिन, ए.व्ही. झापोरोझेट्स प्रीस्कूल मुलाची अग्रगण्य क्रिया भूमिका बजावतात. मुलांच्या सरावाच्या इतर प्रकारांच्या संदर्भात भूमिका निर्माण होते आणि अस्तित्वात आहे: प्रामुख्याने आसपासच्या जीवनाचे निरीक्षण, कथा ऐकणे आणि प्रौढांसह संभाषणे.

गेम केवळ मूळच नाही तर त्याच्या सामग्रीमध्ये देखील सामाजिक आहे. रोल प्लेचे वर्णन करणार्‍या सर्व संशोधकांनी असे सूचित केले की मुलाच्या सभोवतालच्या वास्तविकतेचा मोठ्या प्रमाणावर प्रभाव पडतो, मुलांच्या खेळांचे कथानक मुलाच्या जीवनातील सामाजिक, दैनंदिन, कौटुंबिक परिस्थितींद्वारे निर्धारित केले जाते.

विषय-आधारित भूमिका-खेळण्याच्या गेममध्ये प्रौढांच्या कृतींचे पुनरुत्पादन आणि मुलांद्वारे त्यांच्यातील संबंध असतात. म्हणजेच, खेळामध्ये, मूल प्रौढांचे आणि त्यांच्या नातेसंबंधांचे मॉडेल बनवते.

रोल-प्लेइंग गेम लवकर आणि प्रीस्कूल वयाच्या सीमेवर उद्भवतो आणि प्रीस्कूल बालपणाच्या मध्यभागी त्याच्या उत्कर्षाच्या दिवसापर्यंत पोहोचतो.

एल्कोनिन डी. बी. यांनी रोल-प्लेइंग गेमच्या संरचनेत कथानकासारखे घटक - वास्तविकतेचे क्षेत्र जे गेममध्ये प्रतिबिंबित होते. प्रौढांच्या क्रियाकलाप आणि नातेसंबंधातील ते क्षण जे मूल पुनरुत्पादित करते ते गेमची सामग्री बनवते; खेळाचे कथानक आणि सामग्री भूमिकेत मूर्त स्वरुपात आहे.

बालपण आणि प्रीस्कूल वयाच्या सीमेवर उद्भवणारे, भूमिका निभावणे तीव्रतेने विकसित होते आणि त्याच्या उत्तरार्धात उच्च पातळीवर पोहोचते. नाटकात, भूमिका मूल आणि नियम यांच्यातील मध्यस्थ दुवा म्हणून वापरली जाते. भूमिका स्वीकारणे मुलासाठी नियमांचे पालन करणे खूप सोपे करते.

निष्कर्ष

प्रीस्कूल वय हा मुलाच्या विकासाचा एक अनोखा आणि निर्णायक काळ असतो, जेव्हा व्यक्तिमत्त्वाचा पाया तयार होतो, इच्छाशक्ती आणि स्वैच्छिक वर्तन तयार होते, कल्पनाशक्ती, सर्जनशीलता आणि सामान्य पुढाकार सक्रियपणे विकसित होतो. तथापि, हे सर्व सर्वात महत्वाचे गुण वर्गात नव्हे तर प्रीस्कूलरच्या अग्रगण्य आणि मुख्य क्रियाकलापांमध्ये - गेममध्ये तयार होतात. खेळ हा सशर्त परिस्थितीतील क्रियाकलापांचा एक प्रकार आहे ज्याचा उद्देश सामाजिक अनुभव पुन्हा तयार करणे आणि आत्मसात करणे, विज्ञान आणि संस्कृतीच्या विषयांमध्ये वस्तुनिष्ठ क्रियांच्या अंमलबजावणीच्या सामाजिकदृष्ट्या निश्चित मार्गांनी निश्चित केले जाते. नाटकात, सामाजिक सरावाचा एक विशेष ऐतिहासिकदृष्ट्या उदयास येणारा प्रकार म्हणून, ते मानवी जीवनाचे आणि क्रियाकलापांचे नियम पुनरुत्पादित करतात, ज्याच्या अधीनता वस्तुनिष्ठ आणि सामाजिक वास्तवाची जाणीव आणि आत्मसात करणे, व्यक्तीचा बौद्धिक आणि नैतिक विकास सुनिश्चित करते.

गेम तुम्हाला वास्तविक जीवनातील परिस्थितींमध्ये नेव्हिगेट करण्याची, त्यांना वारंवार खेळण्याची आणि तुमच्या काल्पनिक जगामध्ये मनोरंजनासाठी जसे होते तसे करण्याची क्षमता देतो. खेळ मानसिक स्थिरता देतो. जीवनाकडे सक्रिय दृष्टीकोन आणि निर्धारित ध्येय साध्य करण्यासाठी समर्पण विकसित करते. खेळ समविचारी लोकांशी संवाद साधण्यात आनंद देतो.

तर, प्रीस्कूल मुलांमध्ये खेळ हा अग्रगण्य क्रियाकलाप आहे.

अग्रगण्य क्रियाकलाप हा मुलाच्या वर्तनाचा एक प्रकार आहे, ज्याच्या विकासाशी संबंधित मानसिक गुण विकसित होतात, मुलाच्या विकासाच्या नवीन टप्प्यावर संक्रमणाची तयारी करते. अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या चौकटीत, नवीन प्रकारचे क्रियाकलाप उद्भवतात. मूल खेळात शिकू लागते. रोल-प्लेइंग गेम्सच्या शाळेत गेल्यानंतरच, प्रीस्कूलर पद्धतशीर आणि उद्देशपूर्ण शिक्षणाकडे जाऊ शकतो.

मुलासाठी रोल-प्लेइंग गेममध्ये, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या भूमिकेत स्वत: ची कल्पना करण्याची, त्याने कधीही पाहिलेल्या कृतींची कॉपी करण्याची आणि त्याद्वारे भविष्यात त्याच्यासाठी उपयुक्त ठरणारी विशिष्ट कौशल्ये आत्मसात करण्याची संधी दिली जाते. मुले गेममधील विशिष्ट परिस्थितींचे विश्लेषण करतात, निष्कर्ष काढतात, भविष्यात अशाच परिस्थितीत त्यांच्या कृतींचे पूर्वनिर्धारित करतात. शिवाय, मुलासाठी एक खेळ एक प्रचंड जग आहे, शिवाय, जग स्वतः वैयक्तिक, सार्वभौम आहे, जिथे मूल त्याला पाहिजे ते करू शकते. अशा खेळांच्या परिस्थितीत, प्रौढ व्यक्तीकडून थेट असाइनमेंटपेक्षा मुले अधिक लक्ष केंद्रित करतात आणि अधिक लक्षात ठेवतात.

कल्पनाशक्ती विकसित करण्यासाठी भूमिका महत्त्वाची आहे. गेम क्रिया काल्पनिक परिस्थितीत घडतात; वास्तविक वस्तू इतर, काल्पनिक म्हणून वापरल्या जातात; मूल अनुपस्थित पात्रांच्या भूमिका घेते.

खेळ हे मुलाच्या जीवनाचे एक विशेष, सार्वभौम क्षेत्र आहे, जे त्याला सर्व निर्बंध आणि प्रतिबंधांसाठी भरपाई देते, प्रौढ जीवनाच्या तयारीसाठी शैक्षणिक आधार बनते आणि नैतिक आरोग्य, मुलाचे संगोपन करण्याची अष्टपैलुत्व सुनिश्चित करणारे विकासाचे सार्वत्रिक साधन बनते.

त्याच वेळी, खेळ ही एक विकसनशील क्रियाकलाप आहे, एक तत्त्व, पद्धत आणि जीवनाचे स्वरूप, समाजीकरणाचे क्षेत्र, सुरक्षितता, सहकार्य, समुदाय, प्रौढांसह सह-निर्मिती, मुलाच्या जगामध्ये मध्यस्थ आहे. प्रौढ

खेळ उत्स्फूर्त आहे. ते कायमचे नूतनीकरण, बदललेले, आधुनिकीकरण केले जाते. प्रत्येक वेळी आधुनिक आणि संबंधित प्लॉट्सवर स्वतःच्या खेळांना जन्म देते जे वेगवेगळ्या प्रकारे मुलांसाठी मनोरंजक असतात.

खेळ मुलांना जीवनातील अडचणी, विरोधाभास, शोकांतिका समजून घेण्याचे तत्त्वज्ञान शिकवतात, ते शिकवतात, त्यांना न जुमानता, प्रकाश आणि आनंदी पाहण्यासाठी, त्रासांपासून वर जाणे, फायदेशीर आणि उत्सवाने जगणे, "खेळकरपणे".

खेळ हे विश्रांतीच्या संस्कृतीचे वास्तविक आणि शाश्वत मूल्य आहे, सामान्यतः लोकांच्या सामाजिक पद्धती. ती काम, ज्ञान, संवाद, सर्जनशीलता, त्यांची बातमीदार म्हणून समान पायावर उभी आहे. खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये, मुलांमध्ये संवादाचे काही प्रकार तयार होतात.

प्रीस्कूलरचा समवयस्कांशी संवाद प्रामुख्याने संयुक्त खेळाच्या प्रक्रियेत उघड होतो. एकत्र खेळून, मुले दुसर्या मुलाच्या इच्छा आणि कृती विचारात घेण्यास सुरुवात करतात, त्यांच्या दृष्टिकोनाचे रक्षण करतात, संयुक्त योजना तयार करतात आणि अंमलात आणतात. अशा प्रकारे, मूल समाजाचा एक भाग बनते, स्वतंत्र राहण्यास शिकते आणि इतर मुलांच्या इच्छा विचारात घेते.

मुलांच्या इतर कोणत्याही क्रियाकलापांपेक्षा खेळाचा फायदा असा आहे की त्यामध्ये मूल स्वत: स्वेच्छेने काही नियमांचे पालन करते आणि नियमांची पूर्तता ही जास्तीत जास्त आनंद देते. यामुळे मुलाचे वर्तन अर्थपूर्ण आणि जागरूक बनते. म्हणूनच, खेळ हे व्यावहारिकदृष्ट्या एकमेव क्षेत्र आहे जेथे प्रीस्कूलर आपला पुढाकार आणि सर्जनशील क्रियाकलाप दर्शवू शकतो.

हे सर्व तथ्य पुष्टी करतात की मुलाच्या विकासासाठी आणि व्यक्तिमत्त्वासाठी खेळाचे खूप महत्त्व आहे.

साहित्य

1.एंड्रुश्चेन्को टी.यू., काराबेकोवा एन.व्ही. 6-10 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी सुधारात्मक आणि शैक्षणिक खेळ: पाठ्यपुस्तक. -एम.: अकादमी, 2004.- 96 पी.

2.खेळ, गेम क्रियाकलाप [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. - प्रवेश मोड www.insai.ru/slovar/igra-igrovaya-deyatelnost- प्रवेश तारीख: 02/11/2014

3. गेम क्रियाकलाप [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. - प्रवेश मोड<#"justify">4.कालिनिना आर.आर. प्रीस्कूलर्ससाठी वैयक्तिक विकास प्रशिक्षण: वर्ग, खेळ, व्यायाम. - SPb., 2004 .--- 160 p.

5.कुराएव जी.ए., पोझारस्काया ई.एन. विकासात्मक मानसशास्त्र: एक अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणून खेळ [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. - प्रवेश मोड # "justify">. मुखिना व्ही.एस. विकास मानसशास्त्र: विकासाची घटना: पाठ्यपुस्तक / मुखिना व्ही.एस. - मॉस्को: ACADEMIA, 2006. - P.414

.मुखिना व्ही.एस. मुलांचे मानसशास्त्र, 1985 खेळाच्या विकासाचे स्तर [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. - प्रवेश मोड: www.med-books.info- प्रवेशाची तारीख: 02/11/2014

.ओबुखोवा एलएफ वय मानसशास्त्र: विद्यापीठांसाठी पाठ्यपुस्तक.-एम:. उच्च शिक्षण; MGPPU, 2006.-460 p.

9. प्रीस्कूलरच्या खेळाचे मानसशास्त्रीय सार [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. - प्रवेश मोड: ZOOMRU.RU कंपनी<#"justify">10.विकासात्मक मानसशास्त्र. / एड. ए.के. बोलोटोवा आणि ओ.एन. मोल्चानोवा - एम: चेरो, 2005 .-- 524 एस

.सपोगोवा, ई. ई. मानवी विकासाचे मानसशास्त्र: एक पाठ्यपुस्तक / ई. ई. सपोगोवा .- मॉस्को: आस्पेक्ट प्रेस, 2005.- पृष्ठ 265

.खेळाचे स्ट्रक्चरल घटक # "justify">. उरुंटेवा, जी.ए. बाल मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक / G. A. Uruntaeva. - मॉस्को, अकादमी, 2008 .-- पृष्ठ 69

14.Fopel K. हॅलो, डोळे!: 3-6 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी मैदानी खेळ: ट्रान्स. त्याच्या बरोबर. - एम.: जेनेसिस, 2005 .-- 143 पी.

15.एल्कोनिन डी.बी. खेळाचे मानसशास्त्र. - एम. ​​अध्यापनशास्त्र, 1978.एस. 208-212

.एल्कोनिन डी.बी. प्रीस्कूल वयात खेळाचा विकास. प्रीस्कूलरच्या गेम क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. - प्रवेश मोड: http://uchebnikionline.ru/psihologia/dityacha_psihologiya_-pavelkiv_rv/zagalna_harakteristika_igrovoyi_diyalnosti_doshkilnika.htm - प्रवेशाची तारीख: 03/02/2014

शिकवणी

विषय एक्सप्लोर करण्यासाठी मदत हवी आहे?

आमचे तज्ञ तुम्हाला स्वारस्य असलेल्या विषयांवर सल्ला देतील किंवा शिकवणी सेवा प्रदान करतील.
विनंती पाठवासल्ला मिळविण्याच्या शक्यतेबद्दल शोधण्यासाठी आत्ताच विषयाच्या संकेतासह.

मुलांच्या खेळांच्या विविधतेमुळे, त्यांच्या वर्गीकरणासाठी प्रारंभिक कारणे निश्चित करणे कठीण होते. खेळाच्या प्रत्येक सिद्धांतामध्ये ते निकष प्रस्तावित केले जातात जे या संकल्पनेशी संबंधित असतात. तर, एफ. फ्रेबेल, शिक्षणाचे विशेष साधन म्हणून खेळाचे स्थान पुढे आणणाऱ्या शिक्षकांमध्ये पहिले असून, त्यांनी मनाच्या (मानसिक खेळ), बाह्य ज्ञानाच्या विकासावर खेळांच्या विभेदित प्रभावाच्या तत्त्वावर त्याचे वर्गीकरण केले. अवयव (संवेदी खेळ), हालचाली (मोटर गेम). जर्मन मानसशास्त्रज्ञ के. ग्रॉस यांनी त्यांच्या शैक्षणिक महत्त्वानुसार खेळांच्या प्रकारांचे वैशिष्ट्य देखील दिले आहे: मोबाइल, मानसिक, संवेदनाक्षम, इच्छाशक्ती विकसित करणारे गेम, के. ग्रॉस यांनी "सामान्य कार्यांचे खेळ" म्हणून वर्गीकृत केले आहेत. खेळांचा दुसरा गट, त्याच्या वर्गीकरणानुसार, "विशेष कार्यांचे खेळ" आहेत. हे खेळ अंतःप्रेरणा सुधारण्यासाठीचे व्यायाम आहेत (कौटुंबिक खेळ, शिकारीचे खेळ, प्रेमसंबंध इ.).

घरगुती प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रात, मुलांच्या खेळांचे वर्गीकरण विकसित केले गेले आहे, जे खेळातील मुलांच्या स्वातंत्र्य आणि सर्जनशीलतेच्या डिग्रीवर आधारित आहे. सुरुवातीला, पीएफ लेसगाफ्टने या तत्त्वानुसार मुलांच्या खेळांच्या वर्गीकरणाकडे संपर्क साधला, नंतर त्याची कल्पना एनके क्रुप्स्कायाच्या कामात विकसित झाली.

पीएफ लेसगाफ्टचा असा विश्वास होता की प्रीस्कूल वय हा नवीन इंप्रेशनचे अनुकरण आणि मानसिक श्रमाद्वारे त्यांच्या प्राप्तीचा कालावधी आहे. आयुष्याच्या पहिल्या 6-7 वर्षांतील मुलाची सभोवतालच्या जीवनातील छाप प्रतिबिंबित करण्याची आणि समजून घेण्याची इच्छा प्रौढांच्या अत्यधिक नियमांशिवाय सामग्रीमध्ये अनुकरणीय (अनुकरणात्मक) आणि संस्थेमध्ये स्वतंत्र असलेल्या खेळांमध्ये पूर्ण होते. शालेय वर्षांमध्ये, त्याउलट, मुले विशेषतः तयार केलेले गेम खेळण्यास अधिक इच्छुक असतात ज्यात क्रियाकलाप सामग्री आणि स्वरूपात दोन्ही नियंत्रित केले जातात. अशा प्रकारे, पी.एफ. लेसगाफ्टने मुलांच्या खेळांना दोन गटांमध्ये विभागले: अनुकरणीय (अनुकरणीय) आणि मैदानी (नियमांसह खेळ).

N.K.Krupskaya च्या कामांमध्ये, P.F. Lesgaft च्या समान तत्त्वानुसार मुलांच्या खेळांना दोन गटांमध्ये विभागले गेले आहे, परंतु त्यांना थोडे वेगळे म्हटले जाते: मुलांनी स्वतः शोधलेले खेळ आणि प्रौढांनी शोधलेले खेळ. प्रथम क्रुप्स्कायाने सर्जनशील म्हटले, त्यांच्या मुख्य वैशिष्ट्यावर जोर दिला - एक स्वतंत्र पात्र. हे नाव मुलांच्या खेळांच्या वर्गीकरणात देखील जतन केले गेले आहे, रशियन प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रासाठी पारंपारिक. या वर्गीकरणातील खेळांचा आणखी एक गट नियमांसह खेळांचा बनलेला आहे. कोणत्याही वर्गीकरणाप्रमाणे, मुलांच्या खेळांचे हे वर्गीकरण सशर्त आहे. अशी कल्पना करणे चूक होईल की सर्जनशील खेळांमध्ये खेळाडूंमधील संबंध, गेम सामग्री वापरण्याचे मार्ग नियंत्रित करणारे कोणतेही नियम नाहीत. परंतु हे नियम, प्रथम, मुले स्वतःच ठरवतात, खेळ सुव्यवस्थित करण्याचा प्रयत्न करतात (खेळानंतर, प्रत्येकजण खेळणी काढून टाकतो; खेळण्याचा कट रचताना, ज्याला खेळायचे आहे त्या प्रत्येकाचे ऐकले पाहिजे), आणि दुसरे म्हणजे, काही त्यापैकी लपलेले आहेत. अशाप्रकारे, मुले खेळात मुलाला स्वीकारण्यास नकार देतात, कारण तो नेहमी भांडणे सुरू करतो, "खेळात व्यत्यय आणतो", जरी ते "जे भांडतात त्याला आम्ही खेळात स्वीकारणार नाही" हा नियम प्राथमिकपणे घातला नाही. अशा प्रकारे, सर्जनशील खेळांमध्ये, क्रियाकलाप, त्याचे लोकशाहीकरण सुव्यवस्थित करण्यासाठी नियम आवश्यक आहेत, परंतु ते केवळ एखाद्या कल्पनेच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी, कथानकाच्या विकासासाठी आणि भूमिकांच्या पूर्ततेसाठी एक अट आहेत.

निश्चित नियमांसह (मोबाइल, डिडॅक्टिक) खेळांमध्ये, मुले सर्जनशीलता दाखवतात, नवीन पर्यायांसह येतात, नवीन खेळाचे साहित्य वापरतात, अनेक गेम एकामध्ये एकत्र करतात इ.

अलिकडच्या वर्षांत, मुलांच्या खेळांचे वर्गीकरण करण्याच्या समस्येने पुन्हा शास्त्रज्ञांचे लक्ष वेधून घेण्यास सुरुवात केली आहे.

सर्व प्रकारच्या खेळांसह, अनेक प्रकार ओळखले जाऊ शकतात:

· सेन्सरी-मोटर गेम्स: मुलासाठी मनोरंजक असलेल्या संवेदना प्राप्त करण्याच्या उद्देशाने हालचाली करणे. असे खेळ आयुष्याच्या पहिल्या 2-3 वर्षांत प्रचलित असतात. उदाहरणार्थ: खडखडाट, एकमेकांच्या विरूद्ध कोणत्याही वस्तूने मारणे, डब्यात जाण्याची इच्छा, चिखलात लोळणे.

· कथनात्मक खेळ अशा कृती दर्शवतात ज्या एखाद्या विशिष्ट कथानकाचे वर्णन करतात, वास्तविक जीवनातून आणि परीकथा, कार्टून इत्यादींमधून घेतलेल्या असतात. गाड्या वाहून नेणे, खाऊ घालणे आणि बाहुलीला अंथरुणावर ठेवणे, वाळूतून शहर बनवणे ही अशा खेळांची उदाहरणे आहेत. ते 3-4 वर्षांच्या वयात यापेक्षा वेगाने विकसित होतात, परंतु नंतर अदृश्य होत नाहीत, कधीकधी प्रौढांमध्ये देखील.

· भूमिका-खेळण्याचे खेळ: येथे मुले विशिष्ट भूमिका घेतात, समाजातील एखाद्या व्यक्तीचे स्थान घेतात आणि त्यांच्याशी सुसंगत असे वर्तन पुनरुत्पादित करतात. हे, उदाहरणार्थ, कामाशी संबंधित पदे, शत्रुत्वात सैनिक आणि अधिकाऱ्यांची भूमिका इत्यादी असू शकतात. हे असे खेळ आहेत जे 4-6 वर्षांच्या मुलाच्या विकासासाठी सर्वात महत्वाचे आहेत.

· नियमांसह खेळ ही कृत्रिम परिस्थिती असते, बहुतेकदा वास्तविक जीवनाशी थेट आणि स्पष्ट समांतर नसलेली असते, ज्यामध्ये लोक आधीच तयार केलेल्या नियमांच्या आधारावर कार्य करतात. बर्याचदा या एक स्पर्धा दाखल्याची पूर्तता आहे.

एसएल नोवोसेलोव्हा यांनी विकसित केलेल्या मुलांच्या खेळांचे नवीन वर्गीकरण "ओरिजिन: प्रीस्कूलरच्या विकासासाठी मूलभूत कार्यक्रम" या कार्यक्रमात सादर केले आहे. वर्गीकरण हे खेळ कोणी सुरू केले (मुल किंवा प्रौढ) या कल्पनेवर आधारित आहे.

खेळाचे तीन वर्ग आहेत:

1. मुलाच्या (मुले) पुढाकाराने उद्भवणारे खेळ - स्वतंत्र खेळ:

· खेळ-प्रयोग;

स्वतंत्र कथा खेळ6

विषय-चिंतनशील;

भूमिका बजावणे;

दिग्दर्शन;

नाट्यमय;

2. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या पुढाकाराने उद्भवणारे खेळ जे त्यांना शैक्षणिक आणि संगोपनाच्या उद्देशाने लागू करतात:

शैक्षणिक खेळ:

उपदेशात्मक;

विषय-उपदेशात्मक;

जंगम;

फुरसतीचे खेळ:

मजेदार खेळ;

मनोरंजन खेळ;

हुशार;

उत्सव आणि आनंदोत्सव;

नाट्य निर्मिती;

3. ऐतिहासिकदृष्ट्या स्थापित परंपरा (लोक) पासून आलेले खेळ, जे प्रौढ आणि मोठ्या मुलांच्या पुढाकाराने उद्भवू शकतात:

पारंपारिक किंवा लोक (ऐतिहासिकदृष्ट्या ते शैक्षणिक आणि विश्रांतीशी संबंधित अनेक खेळांचा आधार बनतात).

क्रिएटिव्ह गेममध्ये अशा खेळांचा समावेश होतो ज्यामध्ये मूल त्याची कल्पनाशक्ती, पुढाकार, स्वातंत्र्य दर्शवते. गेममधील मुलांचे सर्जनशील अभिव्यक्ती भिन्न आहेत: खेळाच्या कथानकाचा आणि सामग्रीचा शोध लावण्यापासून, साहित्यिक कार्याद्वारे दिलेल्या भूमिकांमध्ये पुनर्जन्म घेण्याच्या योजनेची अंमलबजावणी करण्याचे मार्ग शोधणे. मुलांच्या सर्जनशीलतेच्या स्वरूपानुसार, खेळांमध्ये वापरल्या जाणार्‍या खेळाच्या साहित्यावर, सर्जनशील खेळांची विभागणी दिग्दर्शन, कथानक आणि

नियमांसह खेळ - मुलांच्या शिक्षण आणि संगोपनाच्या काही समस्या सोडवण्यासाठी लोक किंवा वैज्ञानिक अध्यापनशास्त्राद्वारे खास तयार केलेल्या खेळांचा एक विशेष गट - हे तयार सामग्रीसह, निश्चित नियमांसह गेम आहेत, जे खेळाचा एक अपरिहार्य घटक आहेत. एखादे कार्य करताना (शोधा, विरुद्ध बोला, बॉल पकडा इ.) मुलाच्या खेळाच्या क्रियांद्वारे शिकण्याची कार्ये साकारली जातात.

शिकण्याच्या कार्याच्या स्वरूपावर अवलंबून, नियमांसह गेम दोन मोठ्या गटांमध्ये विभागले जातात - उपदेशात्मक आणि मोबाइल, ज्याचे, यामधून, वेगवेगळ्या आधारांवर वर्गीकरण केले जाते. तर, उपदेशात्मक खेळ सामग्रीनुसार (गणितीय, नैसर्गिक इतिहास, भाषण इ.) उपविभाजित केले जातात, उपदेशात्मक सामग्रीनुसार (वस्तू आणि खेळणी, डेस्कटॉप मुद्रित, मौखिक खेळ).

मैदानी खेळांचे वर्गीकरण गतिशीलतेच्या डिग्रीनुसार (कमी, मध्यम, उच्च गतिशीलतेचे खेळ), प्रचलित हालचालींनुसार (जंपिंगसह खेळ, डॅशसह इ.), गेममध्ये वापरल्या जाणार्‍या वस्तूंनुसार (गेम्स) केले जातात. बॉलसह, रिबनसह, हुप्ससह इ.).

उपदेशात्मक आणि मैदानी खेळांमध्ये कथा खेळ आहेत ज्यात खेळाडू भूमिका करतात ("मांजरी आणि उंदीर", "स्मरणिका शॉप"), आणि कथानक नसलेले ("द हेल्पिंग वँड", "काय बदलले आहे?", इ.).

नियमांसह गेममध्ये, मुलाला गेम प्रक्रियेद्वारे आकर्षित केले जाते, गेम क्रिया करण्याची इच्छा, परिणाम प्राप्त करणे आणि जिंकणे. पण हा गेमप्ले कोणत्या ना कोणत्या कामाने मध्यस्थी करतो (फक्त चित्रे हलवण्यासाठी नव्हे, तर त्यांना जोड्यांमध्ये ठेवण्यासाठी, विशिष्ट निकषानुसार त्यांना उचलण्यासाठी; फक्त पळण्यासाठी नव्हे, तर कोल्ह्यापासून पळून जाण्यासाठी). आणि हे मुलाचे वर्तन अनियंत्रित बनवते, पिचफोर्कच्या स्वरूपात खेळण्याच्या परिस्थितीच्या अधीन आहे. ए.एन. लिओनतेव्ह, खेळाच्या नियमांवर प्रभुत्व मिळवणे म्हणजे आपल्या स्वतःच्या वर्तनावर प्रभुत्व मिळवणे. हे खरं आहे की नियमांसह खेळांमध्ये मूल त्याच्या स्वतःच्या वर्तनावर नियंत्रण ठेवण्यास शिकते आणि त्यांचे शैक्षणिक मूल्य निर्धारित करते.

नैतिक विकासाच्या बाबतीत, डी.बी. एल्कोनिनने नियमांसह गेममध्ये एकल केले ज्यामध्ये दुहेरी कार्य आहे. तर, गोलाकारांच्या खेळात, मूल, बॉल पकडल्यानंतर, वर्तुळात पूर्वी "स्निग्ध" असलेल्या खेळाडूला परत करू शकतो. याचा अर्थ असा आहे की गेममधील वर्तन दुहेरी कार्याद्वारे निर्देशित केले जाते: चेंडू स्वत: ला चकमा देणे आणि बॉलने मारलेल्या कॉम्रेडला मदत करण्यासाठी बॉल पकडणे. मुलाच्या कृती केवळ निपुण धावण्यापुरती मर्यादित असू शकतात, परंतु तो स्वत: ला आणखी एक ध्येय ठेवतो - मित्राला मदत करण्यासाठी, जरी हे जोखमीशी संबंधित आहे: जर बॉल पकडण्याचा प्रयत्न अयशस्वी ठरला तर त्याला सोडावे लागेल. खेळाडूंचे वर्तुळ. अशा प्रकारे, दुहेरी कार्य असलेल्या गेममध्ये, मूल, स्वतःच्या पुढाकाराने, मित्राला मदत करते आणि जेव्हा तो यशस्वी होतो तेव्हा आनंदी होतो. वास्तविक जीवनात, अशा परिस्थिती सहसा विकसित होत नाहीत आणि मुलांचे वर्तन शिक्षकांच्या तोंडी सूचनांद्वारे अधिक वेळा मार्गदर्शन केले जाते: "आर्टिओमला स्कार्फ बांधण्यास मदत करा"; "लिसाला क्यूब्स काढायला मदत करा." अशा सूचनांसह सौहार्दपूर्ण एकता जोपासणे कठीण आहे. दुसरी गोष्ट म्हणजे नियमांसह गेम ज्यांना सहभागींकडून परस्पर सहाय्य आवश्यक आहे, विशेषत: जर संघ अभिनय करत असेल आणि स्पर्धा करत असेल ("कोणाचा दुवा बहुधा घर बांधेल?", रिले गेम्स).

वैज्ञानिक साहित्याचे विश्लेषण केल्यानंतर, आम्ही खालील निष्कर्षांवर पोहोचलो:

1. मुलाच्या विकासात आणि संगोपनात एक मोठी भूमिका खेळाची असते, मुलाच्या क्रियाकलापांचा सर्वात महत्वाचा प्रकार. प्रीस्कूलरचे व्यक्तिमत्व, त्याचे नैतिक आणि स्वैच्छिक गुण घडवण्याचे हे एक प्रभावी माध्यम आहे; जगावर प्रभाव टाकण्याची गरज खेळात जाणवते.

2. रोल-प्लेइंग गेमचा मुख्य घटक प्लॉट आहे, त्याशिवाय स्वतः भूमिका-खेळणारा गेम नाही. गेमचे कथानक हे वास्तविकतेचे क्षेत्र आहे, ज्याची सामग्री मुलांद्वारे पुनरुत्पादित केली जाते. कथानक हे विशिष्ट क्रिया, घटना, जीवनातील नातेसंबंध आणि इतरांच्या क्रियाकलापांचे प्रतिबिंब आहे.

3. खेळाचा परिणाम एक मनोवैज्ञानिक उत्पादन आहे. व्यक्तिनिष्ठपणे खेळणार्‍या मुलाला आनंद मिळतो, या क्रियेसाठी स्वारस्य आणि उत्साह अनुभवतो, वस्तुनिष्ठपणे नवीन अनुभव प्राप्त होतो, विकासासाठी उत्तेजन मिळते. भूमिका बजावणे ही प्रीस्कूलरची नैसर्गिक क्रिया आहे आणि त्याच्या विकासाचे सर्वात महत्वाचे "इंजिन" आहे.

मुलांच्या खेळांच्या वर्गीकरणासाठी विविध दृष्टिकोन आहेत, जे त्यांचे आधार म्हणून काम करणार्या वैशिष्ट्यांमध्ये एकमेकांपासून भिन्न आहेत.

• · प्रथम वर्गीकरण एफ. फ्रेबेल यांनी प्रस्तावित केले होते. शैक्षणिक उद्देशानुसार, सर्व खेळ विभागले गेले आहेत: संवेदी, मोटर, मानसिक.
• · पुढे, कार्ल ग्रॉसने अंतःप्रेरणेवर आधारित, त्याचे वर्गीकरण प्रस्तावित केले आणि खेळांना प्रायोगिक, विशेष असे विभागले.
• · खालील वर्गीकरण जे. पायगेट यांनी प्रस्तावित केले होते. वर्गीकरण वयाच्या कालावधीवर आधारित होते आणि खालील प्रकारचे खेळ ओळखले गेले:

खेळ - व्यायाम (आयुष्याच्या 1ल्या वर्षापर्यंत);

प्रतिकात्मक खेळ (2 ते 4 वर्षे वयोगटातील);

नियमांसह खेळ (4 ते 7 वर्षे वयोगटातील).

• § खालील वर्गीकरण लेसगाफ्टने प्रस्तावित केले होते. त्याने मुलाच्या शारीरिक आणि मानसिक विकासाच्या एकतेच्या कल्पनेवर आधारित आणि वेगळे केले: अनुकरण (अनुकरण) आणि नियमांसह खेळ.
• § एनके क्रुपस्काया यांनी सुचवले: मुलांसाठी विनामूल्य, स्वतंत्र, सर्जनशील खेळ आणि नियमांसह आयोजित केलेले खेळ.

सध्या, नोव्होसेलोव्हाने प्रस्तावित केलेल्या खेळांचे वर्गीकरण व्यापक झाले आहे. तिने एक आधार म्हणून चिन्ह घेतले - ज्याच्या पुढाकाराने हा खेळ उद्भवला:

• 1. मुलाच्या पुढाकाराने उद्भवलेले खेळ (स्वतंत्र कथा खेळ (भूमिका खेळणे, नाट्य)).
• 2. प्रौढ व्यक्तीच्या पुढाकाराने उद्भवलेले खेळ: शैक्षणिक खेळ (डिडॅक्टिक, प्लॉट-डिडॅक्टिक, मोबाइल);
• 3. फुरसतीचे खेळ (मजेचे खेळ, मनोरंजन खेळ, उत्सव कार्निव्हल, नाट्य प्रदर्शन);
• 4. मुले आणि प्रौढांनी सुरू केलेले खेळ - लोक खेळ.

पहिल्या गटामध्ये प्रयोग (नैसर्गिक वस्तूंसह, प्राण्यांसह, खेळणी आणि इतर वस्तूंसह) आणि हौशी कथानक खेळ (प्लॉट-डिस्प्ले, प्लॉट-रोल, दिग्दर्शन, म्हणजे नाट्य) यांचा समावेश होतो. या सर्व खेळांमध्ये एक समान वैशिष्ट्य आहे: ते हौशी आहेत. ते स्वतः मुलांच्या पुढाकाराने उद्भवतात.

दुस-या उपसमूहात शैक्षणिक (शैक्षणिक, प्लॉट-डिडॅक्टिक, मोबाइल, "नियमांसह खेळ") आणि विश्रांतीचे खेळ (बौद्धिक, मजेदार खेळ, मनोरंजन, नाट्य खेळ) यांचा समावेश होतो, हे खेळ प्रौढांच्या पुढाकाराने उद्भवतात, परंतु जर मुलांनी प्रभुत्व मिळवले असेल. त्यांना चांगले, नंतर ते त्यांना स्वतः खेळू शकतात.

तिसऱ्या गटामध्ये पारंपारिक किंवा लोक खेळ (विधी, प्रशिक्षण, विश्रांती) समाविष्ट आहेत. नोव्होसेलोवाचा असा विश्वास आहे की मुलांचे हौशी खेळ हे प्रीस्कूल वयातील अग्रगण्य क्रियाकलाप आहेत.

बालवाडी शिक्षण आणि प्रशिक्षण कार्यक्रम प्रीस्कूलर्सच्या खेळांचे खालील वर्गीकरण प्रदान करतो:

• - कथानक आणि भूमिका बजावणे:
• - नाट्यमय;
• - जंगम;
• - उपदेशात्मक.

प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग गेमचा मुख्य घटक प्लॉट आहे, त्याशिवाय प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग गेम नाही. खेळाचे कथानक हे वास्तविकतेचे क्षेत्र आहे जे मुलांद्वारे पुनरुत्पादित केले जाते. यावर अवलंबून, भूमिका-खेळणारे खेळ यात विभागले गेले आहेत:

• * रोजच्या विषयांवर आधारित खेळ: "घर", "कुटुंब", "सुट्टी", "वाढदिवस" ​​(बाहुलीकडे खूप लक्ष दिले जाते).
• * औद्योगिक आणि सामाजिक थीमवरील खेळ, जे लोकांच्या कार्याचे प्रतिबिंबित करतात (शाळा, स्टोअर, लायब्ररी, पोस्ट ऑफिस, वाहतूक: ट्रेन, विमान, जहाज).
• * वीर-देशभक्तीपर थीमवरील खेळ आपल्या लोकांच्या वीर कृत्यांचे प्रतिबिंबित करतात (युद्ध नायक, अंतराळ उड्डाण इ.)
• * साहित्यिक कामे, चित्रपट, दूरदर्शन आणि रेडिओ प्रसारणाच्या थीमवरील खेळ: "नाविक" आणि "पायलट" मध्ये, हरे आणि लांडगा, चेबुराश्का आणि मगरमच्छ गेना (कार्टून, चित्रपटांच्या सामग्रीनुसार) इ. .

रोल-प्लेइंग गेमच्या संरचनेत खालील घटक वेगळे केले जातात:

• * खेळादरम्यान मुले खेळतात त्या भूमिका;
• * कृती करा ज्याच्या मदतीने मुले भूमिका पार पाडतात;
• * वस्तूंचा गेम वापर, वास्तविक वस्तू गेमने बदलल्या जातात.
• * मुलांमधील संबंध, टिप्पण्यांमध्ये व्यक्त केलेले, टिप्पण्या, खेळाचा कोर्स नियंत्रित केला जातो.

आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांमध्ये, प्रौढांच्या शिकवण्याच्या प्रभावासह, मुल खेळाच्या क्रियाकलापांच्या विकासाच्या टप्प्यांतून जातो, जे रोल-प्लेइंग प्लेसाठी आवश्यक असतात.

असा पहिला टप्पा म्हणजे परिचयात्मक खेळ. मुलाच्या वयाचा संदर्भ देते - 1 वर्ष. एक प्रौढ विविध खेळणी आणि वस्तू वापरून मुलाच्या विषय-खेळण्याच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करतो.

दुस-या टप्प्यावर (मुलाच्या आयुष्याच्या 1 आणि 2 वर्षांची सीमा), एक चिंतनशील खेळ दिसून येतो, ज्यामध्ये मुलाच्या कृतींचा उद्देश ऑब्जेक्टचे विशिष्ट गुणधर्म ओळखणे आणि त्याच्या मदतीने विशिष्ट परिणाम साध्य करणे आहे. प्रौढ व्यक्ती केवळ त्या वस्तूचे नाव देत नाही, तर बाळाचे लक्ष त्याच्या हेतूकडे आकर्षित करते.

खेळाच्या विकासाचा तिसरा टप्पा म्हणजे दुसऱ्याच्या शेवटी - आयुष्याच्या तिसऱ्या वर्षाची सुरुवात. एक कथानक-प्रतिबिंबित खेळ तयार केला जात आहे, ज्यामध्ये मुले दैनंदिन जीवनात प्राप्त झालेल्या छापांना सक्रियपणे प्रतिबिंबित करण्यास सुरवात करतात (लल द डॉल).

चौथा टप्पा (3 ते 7 वर्षांपर्यंत) - स्वतःचा रोल-प्लेइंग गेम.

प्रीस्कूल मुलांचा विकसित फॉर्ममध्ये रोल-प्लेइंग गेम हा एक क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये मुले प्रौढांच्या भूमिका (कार्ये) घेतात आणि सामाजिक स्वरूपात, विशेषतः तयार केलेल्या खेळाच्या परिस्थितीत, प्रौढांच्या क्रियाकलापांचे पुनरुत्पादन करतात आणि त्यांच्यातील संबंध. या अटी विविध खेळाच्या वस्तूंच्या वापराद्वारे दर्शविले जातात जे प्रौढ क्रियाकलापांच्या वास्तविक वस्तूंची जागा घेतात.

मुलांच्या खेळाच्या क्रियाकलापांचे स्वतंत्र स्वरूप या वस्तुस्थितीत आहे की ते काही घटना, क्रिया, संबंध सक्रिय आणि विलक्षण मार्गाने पुनरुत्पादित करतात. मौलिकता ही मुलांच्या आकलनाची वैशिष्ठ्ये, त्यांची समज आणि काही तथ्ये, घटना, संबंध, अनुभवाची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती आणि भावनांची तात्कालिकता यामुळे होते.

खेळाच्या क्रियाकलापांचे सर्जनशील स्वरूप या वस्तुस्थितीमध्ये प्रकट होते की मूल, जसे ते चित्रित करते त्यामध्ये रूपांतरित होते आणि वास्तविकतेमध्ये, खेळाच्या सत्यावर विश्वास ठेवून, एक विशेष खेळाचे जीवन तयार करते आणि मनापासून आनंदी असते. खेळादरम्यान अस्वस्थ. मूल जीवनातील घटनांमध्ये, लोकांमध्ये, प्राण्यांमध्ये, खेळाच्या कृतींद्वारे सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलापांची आवश्यकता यामधील सक्रिय स्वारस्य पूर्ण करते.

हा खेळ, एखाद्या परीकथेप्रमाणे, एखाद्या मुलास चित्रित लोकांच्या विचार आणि भावनांशी जुळवून घेण्यास शिकवतो, दैनंदिन छापांच्या वर्तुळाच्या पलीकडे जाऊन मानवी आकांक्षा आणि वीर कृत्यांच्या विस्तृत जगात जातो.

मुलांच्या हौशी कामगिरीच्या विकासात आणि समृद्धीमध्ये, सर्जनशील पुनरुत्पादन आणि सभोवतालच्या जीवनातील तथ्ये आणि घटनांचे प्रतिबिंब, कल्पनाशक्तीची मोठी भूमिका असते. ही कल्पनाशक्ती आहे जी खेळाची परिस्थिती निर्माण करते, त्यामध्ये पुनरुत्पादित केलेल्या प्रतिमा, वास्तविक, सामान्य आणि काल्पनिक एकत्र करण्याची क्षमता, ज्यामुळे मुलांच्या खेळाला एक आकर्षकता मिळते जी केवळ त्यात अंतर्भूत आहे.

भूमिका-खेळण्याच्या खेळांमध्ये, एक आशावादी, जीवन-पुष्टी करणारे पात्र स्पष्टपणे प्रकट होते, सर्वात कठीण प्रकरणे नेहमीच यशस्वीपणे आणि आनंदाने संपतात: कर्णधार वादळ आणि वादळातून जहाजांना एस्कॉर्ट करतात, सीमा रक्षक उल्लंघन करणार्‍यांना ताब्यात घेतात, डॉक्टर आजारी लोकांना बरे करतात.

सर्जनशील भूमिका-खेळण्याच्या गेममध्ये, मूल सक्रियपणे पुन्हा तयार करते, वास्तविक जीवनातील घटनांचे मॉडेल बनवते, त्यांचा अनुभव घेते आणि यामुळे त्याचे जीवन समृद्ध सामग्रीने भरते, अनेक वर्षे छाप सोडते.

• * दिग्दर्शकाचे खेळ, ज्यामध्ये मुल त्यांना बोलायला लावते, बाहुल्यांच्या विविध कृती करतात, स्वतःसाठी आणि बाहुलीसाठी अभिनय करतात.
• * नाट्य खेळ - एखाद्या विशिष्ट साहित्यिक कार्याच्या व्यक्तींमध्ये अभिनय करणे आणि अभिव्यक्त पद्धतींचा वापर करून विशिष्ट प्रतिमा प्रदर्शित करणे (स्वच्छता, चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव).

प्रीस्कूल मुलांसाठी नाट्यीकरण नाटक हा एक विशेष प्रकारचा क्रियाकलाप आहे. नाटक करणे - साहित्यिक कार्याचे चित्रण करणे, कार्य करणे, घटनांचा क्रम, भूमिका, नायकांच्या कृती, त्यांचे भाषण साहित्यिक कार्याच्या मजकुराद्वारे निश्चित केले जाते.

मुलांना अक्षरशः मजकूर लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे, घटनाक्रम समजून घेणे, परीकथेतील नायकांची प्रतिमा किंवा पुन्हा सांगणे आवश्यक आहे.

नाट्यीकरणाच्या खेळांमध्ये, सामग्री, भूमिका, गेम क्रिया एखाद्या विशिष्ट साहित्यकृती, परीकथा इत्यादींच्या कथानकाद्वारे आणि सामग्रीद्वारे निर्धारित केल्या जातात. ते कथानक भूमिका-खेळण्याच्या खेळांसारखेच असतात: दोन्हीच्या केंद्रस्थानी एक सशर्त पुनरुत्पादन आहे. घटना, कृती आणि लोकांचे नाते इ. आणि सर्जनशीलतेचे घटक देखील आहेत. नाटकीय खेळांचे वैशिष्ठ्य या वस्तुस्थितीत आहे की परीकथा किंवा कथेच्या कथानकानुसार, मुले विशिष्ट भूमिका निभावतात, घटनांचे अचूक क्रमाने पुनरुत्पादन करतात.

खेळांच्या मदतीने - नाटकीकरण, मुले कामाची वैचारिक सामग्री, तर्कशास्त्र आणि घटनांचा क्रम, त्यांचा विकास आणि कार्यकारणभाव अधिक चांगल्या प्रकारे आत्मसात करतात.

शिक्षकांचे मार्गदर्शन या वस्तुस्थितीत आहे की तो, सर्वप्रथम, शैक्षणिक मूल्य असलेल्या कामांची निवड करतो, ज्याचे कथानक मुलांसाठी शिकणे आणि खेळात बदलणे सोपे आहे - नाटकीकरण.

नाटक-नाटकीकरणात, मुलाला काही अभिव्यक्त तंत्रे दर्शविणे आवश्यक नाही: त्याच्यासाठी खेळणे फक्त खेळणे असावे. नाट्यीकरणाच्या खेळात एकाच वेळी फक्त काही लोकच भाग घेऊ शकतात आणि सर्व मुलांनी वळसा घालून त्यात भाग घेतला पाहिजे याची शिक्षकाने खात्री केली पाहिजे.

भूमिका नियुक्त करताना, जुने प्रीस्कूलर एकमेकांच्या आवडी आणि इच्छा विचारात घेतात आणि कधीकधी मोजणी नियम वापरतात. परंतु तरीही येथे शिक्षकाचा काही प्रभाव आवश्यक आहे: डरपोक मुलांबद्दल समवयस्कांमध्ये मैत्रीपूर्ण वृत्ती निर्माण करणे आवश्यक आहे, त्यांना कोणत्या भूमिका नियुक्त केल्या जाऊ शकतात हे सूचित करणे आवश्यक आहे.

मुलांना खेळाची सामग्री आत्मसात करण्यास, प्रतिमेमध्ये प्रवेश करण्यास मदत करणे, शिक्षक साहित्यिक कृतींसाठी चित्रांचे परीक्षण वापरतात, वर्णांची काही वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये स्पष्ट करतात आणि मुलांचा खेळाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन स्पष्ट करतात.

* किफायतशीर खेळ

बांधकाम-रचनात्मक खेळ हे एक प्रकारचे सर्जनशील खेळ आहेत ज्यात मुले त्यांच्या सभोवतालचे जग प्रतिबिंबित करतात, स्वतंत्रपणे संरचना उभारतात आणि त्यांचे संरक्षण करतात.

बांधकाम साहित्याचे प्रकार. बिल्डिंग प्ले हा मुलांचा एक क्रियाकलाप आहे, ज्याची मुख्य सामग्री विविध इमारती आणि संबंधित क्रियाकलापांमध्ये आसपासच्या जीवनाचे प्रतिबिंब आहे.

रोल-प्लेइंग आणि बिल्डिंग गेम्सची समानता अशी आहे की ते मुलांना समान रूची, संयुक्त क्रियाकलापांच्या आधारावर एकत्र आणतात आणि एकत्रित असतात.

या खेळांमधील फरक या वस्तुस्थितीत आहे की भूमिका बजावणारा खेळ प्रामुख्याने विविध घटना प्रतिबिंबित करतो आणि लोकांमधील नातेसंबंधांवर प्रभुत्व मिळवतो आणि बांधकामात, मुख्य म्हणजे लोकांच्या संबंधित क्रियाकलापांशी परिचित होणे, वापरलेले तंत्रज्ञान आणि त्याचा वापर. .

शिक्षकाने संबंध, भूमिका-खेळण्याचे आणि बांधकाम खेळांचे परस्परसंवाद विचारात घेणे महत्वाचे आहे. बांधकाम अनेकदा घडते आणि रोल-प्लेइंग गेमद्वारे ट्रिगर केले जाते. वृद्ध गटांमध्ये, मुले बर्याच काळापासून जटिल इमारती उभ्या करतात, व्यावहारिकदृष्ट्या भौतिकशास्त्रातील सर्वात सोप्या नियमांचे आकलन करतात.

बिल्डिंग गेम्सचा शैक्षणिक आणि विकासात्मक प्रभाव वैचारिक सामग्रीमध्ये, त्यांच्यामध्ये प्रतिबिंबित झालेल्या घटनांमध्ये, मुलांच्या इमारतीच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवण्यात, त्यांच्या रचनात्मक विचारांच्या विकासामध्ये, भाषणाची समृद्धी आणि सकारात्मक नातेसंबंधांचे सरलीकरण यामध्ये आहे. मानसिक विकासावरील त्यांचा प्रभाव या वस्तुस्थितीद्वारे निर्धारित केला जातो की संकल्पना, बिल्डिंग गेम्सच्या सामग्रीमध्ये हे किंवा ते मानसिक कार्य समाविष्ट आहे, ज्याच्या निराकरणासाठी प्राथमिक विचार करणे आवश्यक आहे: काय करावे, कोणती सामग्री आवश्यक आहे, बांधकाम कोणत्या क्रमाने पुढे जावे. . एखाद्या विशिष्ट बांधकाम समस्येचा विचार करणे आणि त्याचे निराकरण करणे रचनात्मक विचारांच्या विकासास हातभार लावते.

खेळ तयार करण्याच्या प्रक्रियेत, शिक्षक मुलांना इमारतींचे काही भाग निरीक्षण करणे, वेगळे करणे, तुलना करणे, इतरांशी संबंधित करणे, बांधकाम तंत्रे लक्षात ठेवणे आणि पुनरुत्पादित करणे आणि क्रियांच्या क्रमावर लक्ष केंद्रित करणे शिकवते. त्यांच्या मार्गदर्शनाखाली, शाळकरी मुले भौमितिक शरीरे, अवकाशीय संबंध: उच्च खाल, उजवीकडून डावीकडे, वर आणि खाली, लांब लहान, रुंद अरुंद, उच्च खालचे, लांब लहान इ.

बांधकाम खेळांमध्ये, सामान्य, बहुतेक वेळा प्लॉट-आकाराची खेळणी देखील वापरली जातात, नैसर्गिक साहित्य देखील मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते: चिकणमाती, वाळू, बर्फ, खडे, शंकू, रीड इ.

* सर्जनशील खेळ

क्रिएटिव्ह गेम्स हे असे गेम आहेत ज्यामध्ये पर्यावरणाचे सशर्त परिवर्तन समाविष्ट असलेल्या प्रतिमा प्रकट होतात.

विकसित गेमिंग स्वारस्य निर्देशक.

• 1. खेळ, कथानकाचा विकास आणि भूमिकेच्या कामगिरीमध्ये मुलाची दीर्घकालीन स्वारस्य.
• 2. विशिष्ट भूमिका घेण्याची मुलाची इच्छा.
• 3. आवडती भूमिका असणे.
• 4. खेळ समाप्त करण्यासाठी अनिच्छा.
• 5. सर्व प्रकारचे काम (मॉडेलिंग, रेखाचित्र) मुलाद्वारे सक्रिय कामगिरी.
• 6. खेळ संपल्यानंतर समवयस्क आणि प्रौढांसोबत त्यांची छाप सामायिक करण्याची इच्छा.
• * डिडॅक्टिक गेम्स - शैक्षणिक हेतूंसाठी खास तयार केलेले किंवा रुपांतर केलेले गेम.

उपदेशात्मक खेळांमध्ये, मुलांना काही कार्ये दिली जातात, ज्याच्या निराकरणासाठी एकाग्रता, लक्ष, मानसिक प्रयत्न, नियम समजून घेण्याची क्षमता, क्रियांचा क्रम आणि अडचणींवर मात करणे आवश्यक आहे. ते प्रीस्कूलरमध्ये संवेदना आणि धारणा विकसित करण्यासाठी, कल्पनांची निर्मिती, ज्ञानाचे आत्मसात करण्यात योगदान देतात. या खेळांमुळे मुलांना काही मानसिक आणि व्यावहारिक समस्या सोडवण्याचे विविध आर्थिक आणि तर्कशुद्ध मार्ग शिकवणे शक्य होते. ही त्यांची विकासात्मक भूमिका आहे.

डिडॅक्टिक गेम नैतिक शिक्षणाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, मुलांमध्ये सामाजिकतेच्या विकासामध्ये योगदान देते. शिक्षक मुलांना अशा परिस्थितीत ठेवतात ज्यात त्यांना एकत्र खेळता येणे, त्यांच्या वर्तनाचे नियमन करणे, निष्पक्ष आणि प्रामाणिक, अनुपालन आणि मागणी करणे आवश्यक आहे.

* मैदानी खेळ ही लहान मुलाची जाणीवपूर्वक, सक्रिय, भावनिक रंगाची क्रिया आहे, ज्यामध्ये सर्व खेळांसाठी अनिवार्य असलेल्या नियमांशी संबंधित कार्ये अचूक आणि वेळेवर पूर्ण करणे वैशिष्ट्यीकृत आहे.

मैदानी खेळ, सर्व प्रथम, मुलांच्या शारीरिक शिक्षणाचे साधन. ते त्यांच्या हालचाली विकसित आणि सुधारणे शक्य करतात, धावणे, उडी मारणे, चढणे, फेकणे, मासेमारी करणे इत्यादी व्यायाम करतात. मैदानी खेळांचा मुलाच्या न्यूरोसायकिक विकासावर, महत्त्वपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांच्या निर्मितीवर देखील मोठा प्रभाव असतो. ते सकारात्मक भावना जागृत करतात, प्रतिबंधात्मक प्रक्रिया विकसित करतात: खेळादरम्यान, मुलांना काही सिग्नलवर हालचालींसह प्रतिक्रिया द्यावी लागते आणि इतरांच्या उपस्थितीत हालचालींपासून परावृत्त होते. या खेळांमध्ये इच्छाशक्ती, बुद्धिमत्ता, धैर्य, प्रतिक्रियांचा वेग इत्यादींचा विकास होतो. खेळांमधील संयुक्त क्रिया मुलांना जवळ आणतात, त्यांना अडचणींवर मात करून यश मिळविण्याचा आनंद देतात.

नियमांसह मैदानी खेळांचे स्त्रोत लोक खेळ आहेत, जे डिझाइन, सामग्री, साधेपणा आणि करमणुकीची चमक द्वारे दर्शविले जातात.

मैदानी खेळातील नियम संयोजक भूमिका बजावतात: ते त्याचा मार्ग, क्रियांचा क्रम, खेळाडूंचे नाते, प्रत्येक मुलाचे वर्तन ठरवतात. नियम खेळाचा उद्देश आणि अर्थ पाळण्यास बांधील आहेत; मुलांनी ते वेगवेगळ्या परिस्थितीत वापरण्यास सक्षम असावे.

लहान गटांमध्ये, शिक्षक गेम दरम्यान सामग्री आणि नियम स्पष्ट करतात, जुन्या गटांमध्ये - प्रारंभ होण्यापूर्वी. मैदानी खेळ लहान मुलांसह किंवा संपूर्ण गटासह घरामध्ये आणि घराबाहेर आयोजित केले जातात. शिक्षक खात्री करून घेतात की सर्व मुले गेममध्ये सहभागी होतात, सर्व आवश्यक खेळाच्या हालचाली करतात, परंतु जास्त शारीरिक हालचाली टाळतात, ज्यामुळे ते अतिउत्साही आणि थकवा येऊ शकतात.

जुन्या प्रीस्कूलरना स्वतःहून मैदानी खेळ खेळायला शिकवले पाहिजे. हे करण्यासाठी, या खेळांमध्ये त्यांची स्वारस्य विकसित करणे आवश्यक आहे, त्यांना फिरण्यासाठी, विश्रांतीच्या वेळी, सुट्टीच्या वेळी इत्यादी आयोजित करण्याची संधी प्रदान करणे आवश्यक आहे.

तर, आज आपण अभ्यास केला पाहिजे आणि त्यांचे वर्गीकरण देखील समाविष्ट केले जाईल. मुद्दा असा आहे की हा क्षण आधुनिक मुलासाठी आणि त्याच्या विकासासाठी महत्त्वाची भूमिका बजावतो. कोणते गेम अस्तित्वात आहेत आणि का हे समजून घेणे महत्त्वाचे आहे. मग आणि तरच बाळाचा योग्य विकास करणे शक्य होईल. आणि हे फक्त लहान मुलांसाठीच नाही तर ते महत्वाचे देखील आहेत. दुर्दैवाने, वास्तविक गेमप्लेबद्दल चर्चा कमी आणि कमी येते. पण काही फरक पडत नाही. शेवटी, जर तुम्हाला माहित असेल की कोणत्या प्रकारचे खेळ आहेत (आणि तुम्हाला त्यांचे शालेय मुले आणि लहान मुलांसाठी त्यांचे वर्गीकरण माहित आहे), तर तुम्ही नेहमी येऊ शकता, आणि ते योग्यरित्या कसे विकसित करावे. मग पर्याय काय आहेत? आधुनिक जगात तुम्हाला कोणते खेळ येऊ शकतात?

व्याख्या

सुरुवातीच्यासाठी, तरीही आम्ही काय हाताळत आहोत? खेळ म्हणजे काय? प्रत्येकाला हा शब्द पूर्णपणे समजत नाही. आणि म्हणून तुम्हाला त्याचा अभ्यास करावा लागेल. खरं तर, लोकांना बहुतेक वेळ अभ्यास आणि काम करावे लागते, विशेषत: बालपणात, तुम्हाला खूप वेळ द्यावा लागेल.

खेळ म्हणजे सशर्त, काल्पनिक परिस्थितीत कृती. हे या किंवा ती सामग्री व्यावहारिक आणि पारंपारिक दोन्ही स्वरूपात आत्मसात करण्यासाठी कार्य करते. आपण काल्पनिक परिस्थिती म्हणू शकतो. लहान मुलांसाठी खेळ खूप महत्वाचे आहेत. ते मुख्य शिकवण्याचे साधन आहेत. आणि आसपासच्या जगाचाही अभ्यास. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूलरसाठी खेळांचे प्रकार आणि त्यांचे वर्गीकरण सर्व संभाव्य पर्यायांच्या अनेक मोठ्या वर्गांमध्ये विभागणी सूचित करते. कोणते?

वर्ग

त्यापैकी बरेच नाहीत. मुलांसाठी खेळांच्या 3 वर्गांमध्ये फरक करणे सामान्यतः स्वीकारले जाते. लक्षात ठेवण्यास सोपे. पहिला प्रकार जो केवळ आढळू शकतो तो म्हणजे स्वतः मुलाच्या पुढाकाराने उद्भवणारे खेळ. म्हणजेच स्वतंत्र. हा प्रकार लहान मुलांमध्ये सामान्य आहे, शाळकरी मुलांमध्ये क्वचितच अशीच घटना घडते. आपण असे म्हणू शकतो की स्वतंत्र खेळ हे नाटकाच्या प्रक्रियेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे ज्यामध्ये फक्त एक मूल भाग घेते आणि अगदी स्वतःच्या पुढाकाराने.

तसेच, खेळांचे प्रकार आणि त्यांचे वर्गीकरण (किशोरवयीन, लहान मुले आणि शाळकरी मुलांसाठी) प्रौढांच्या पुढाकाराने उद्भवणारे पर्याय समाविष्ट करतात. म्हणजेच, तो या किंवा त्या परिस्थितीचा मुलाच्या जीवनात परिचय करून देतो. या प्रकारचा मुख्य उद्देश शिक्षण आहे. सर्वात सामान्य परिस्थिती.

शेवटचा वर्ग जो येथे ओळखला जाऊ शकतो तो म्हणजे परंपरा आणि चालीरीतींमधून निर्माण होणारे खेळ. ते प्रौढ आणि मुलाच्या पुढाकाराने दिसतात. आधुनिक जगातील सर्वात सामान्य घटना नाही, परंतु ती घडते.

शैक्षणिक

कोणते खेळ असू शकतात? आपण याबद्दल विचार केल्यास, आपण या प्रश्नाचे उत्तर अनिश्चित काळासाठी देऊ शकता. शेवटी कोणता वर्ग आपल्या समोर आहे यावर बरेच काही अवलंबून आहे. प्रौढांच्या पुढाकाराने उद्भवणार्या गेम प्रक्रियेकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे. शेवटी, तेच मुलांना शिकवतात, त्यांना त्यांच्या सभोवतालच्या जगाशी परिचित करतात.

खेळांचे प्रकार आणि त्यांचे वर्गीकरण (कॅम्प, शाळा, बालवाडी - हे इतके महत्त्वाचे नाही) मध्ये एक स्वतंत्र श्रेणी समाविष्ट आहे - शैक्षणिक. अंदाज लावणे कठीण नाही म्हणून, असे पर्याय आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, मुलाला शिकवण्यासाठी काम करतात. ते मोबाइल, डिडॅक्टिक किंवा प्लॉट-डिडॅक्टिक असू शकतात. प्रत्येक उपप्रकार खाली चर्चा केली जाईल. परंतु लक्षात ठेवा की लहान मुलांसाठी आणि लहान मुलांसाठी शैक्षणिक खेळ अत्यंत महत्वाचे आहेत. त्यांच्याकडे योग्य लक्ष द्यावे लागेल.

फुरसत

खेळ हा एक प्रकारचा मनोरंजन आहे. म्हणूनच, प्रौढांच्या पुढाकाराने उद्भवणार्या पर्यायांपैकी, आपण विश्रांतीसाठी खेळ प्रक्रिया शोधू शकता. त्यापैकी बरेच आहेत. प्रशिक्षकांमधील मुख्य फरक म्हणजे नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्यावर भर न देणे. असे म्हणता येईल की हे फक्त मनोरंजन आहे जे आराम करण्यास, दैनंदिन नित्यक्रमातून सुटण्यास मदत करते.

खेळांचे प्रकार आणि त्यांचे वर्गीकरण हे एखाद्या विशिष्ट क्रियाकलापाचे संपूर्ण सार समजून घेण्यास मदत करते. विश्रांती "पर्याय" मध्ये अनेक उपप्रकार देखील समाविष्ट आहेत. शिवाय, आधुनिक जगाच्या विकासासह, त्यापैकी अधिक आणि अधिक आहेत.

मग आपण काय तोंड देऊ शकता? विश्रांतीचा खेळ फक्त मनोरंजक, आनंदोत्सव, नाट्यमय, बौद्धिक असू शकतो. बर्याचदा, हे पर्याय मोठ्या मुलांमध्ये आढळतात. परंतु मुले अनेकदा शैक्षणिक खेळांमध्ये व्यस्त असतात.

प्रयोग

हे विसरू नका की गेमप्लेला बाहेरील हस्तक्षेपाची आवश्यकता नसते. आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, मुलाच्या पुढाकाराने उद्भवणारे खेळ आहेत. ते त्याच्या विकासात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात. मागील प्रकरणांप्रमाणेच, स्वतंत्र खेळ उपप्रकारांमध्ये विभागले गेले आहेत.

उदाहरणार्थ, एक प्रयोग खेळ आहे. हे प्रौढ व्यक्तीच्या सहभागाने (किंवा त्याच्या देखरेखीखाली) आणि संपूर्ण एकांतात दोन्ही ठिकाणी होऊ शकते. या प्रक्रियेदरम्यान, मूल काही प्रायोगिक क्रिया करेल, आणि नंतर परिणामाचे निरीक्षण करेल. आम्ही असे म्हणू शकतो की ही काही विशिष्ट घटनांसाठी "दृश्य मदत" आहे, सामान्यतः भौतिक आणि रासायनिक.

प्रायोगिक खेळ हा मुलासाठी जटिल प्रक्रिया लक्षात ठेवण्याचा सर्वोत्तम मार्ग आहे. अगदी लहान मुलांसाठी खास प्रायोगिक किट आता विक्रीवर आहेत. उदाहरणार्थ, साबण बनवा, स्वतःचे परफ्यूम डिझाइन करा, फंकी क्रिस्टल्स इ.

विषय

खेळांचे प्रकार आणि त्यांचे वर्गीकरण आम्हाला आधीच माहित आहे. परंतु विशिष्ट प्रकारच्या खेळाच्या क्रियाकलापांचे तपशील पूर्णपणे नाहीत. मुलाचा योग्य विकास करण्यासाठी या किंवा त्या प्रकरणात नेमके काय घडत आहे हे समजून घेणे आवश्यक आहे. रोल-प्लेइंग पर्यायांचे श्रेय स्वतंत्र खेळांना दिले जाऊ शकते. इतर कोणत्याही प्रमाणेच.

हे काय आहे? अशा खेळाच्या ओघात कोणत्या ना कोणत्या प्रकारचे कथानक, प्रसंग पाहायला मिळतात. सहभागींच्या भूमिका आहेत ज्या त्यांनी पूर्ण केल्या पाहिजेत. नाट्यप्रदर्शन, मुलांच्या सुट्टीचा मनोरंजक कार्यक्रम किंवा फक्त एक आविष्कृत कथा ज्यामध्ये एक मूल "जगते" - हे सर्व भूमिका-खेळणारे खेळ आहेत. ते कल्पनाशक्तीच्या विकासास हातभार लावतात आणि कधीकधी विशिष्ट नियमांचे पालन कसे करावे हे देखील शिकवतात. मुलांसाठी, कथा खेळ खूप मनोरंजक आहेत. खरे आहे, ते त्यांच्यासाठी मनोरंजक वाटतील.

परंतु अधिक प्रौढ जीवनात, ते अनेकदा डेस्कटॉपवर कमी केले जातात. उदाहरणार्थ, "माफिया". सर्वसाधारणपणे, कोणत्याही गेमप्लेची स्वतःची कथा, कथानक असते त्याला प्लॉट म्हणतात.

उपदेशात्मक

खेळांचे प्रकार आणि त्यांचे वर्गीकरण (किंडरगार्टन किंवा शाळेत - काही फरक पडत नाही) मध्ये सहसा उपदेशात्मक "वाण" समाविष्ट असतात. एक अतिशय सामान्य प्रकारचा शिकवणी वर्ग. येथे, ज्ञान संपादन खुल्या स्वरूपात सादर केले जात नाही. उलट, या बिंदूचा फक्त दुय्यम अर्थ आहे.

डिडॅक्टिक गेम दरम्यान मुले मजा करतात, परंतु त्याच वेळी काही नियम पाळतात. अग्रभागी एक किंवा दुसरे गेम कार्य आहे जे प्रत्येकजण लक्षात घेण्याचा प्रयत्न करतो. या दरम्यान, नवीन ज्ञान प्राप्त होते, तसेच त्याचे एकत्रीकरण देखील होते. खेळाचे नियम मुलांना त्यांच्या अंमलबजावणीबद्दल विचार करायला लावतात, लक्षात ठेवतात, प्रथम काल्पनिक आणि नंतर वास्तविक जीवनात अर्ज करण्यास शिकतात. डिडॅक्टिक गेममध्ये गेम समाविष्ट आहेत: लपविणे, स्पर्धा, जप्त करणे, असाइनमेंट, अंदाज, प्लॉट-आधारित भूमिका-खेळणे.

जंगम

खेळांचे प्रकार आणि त्यांचे वर्गीकरण (केवळ प्रीस्कूलर्ससाठी आणि नाही) आम्हाला आधीच माहित आहे. फक्त आता हे किंवा त्या प्रकारचे गेमप्ले काय आहे हे पूर्णपणे स्पष्ट नाही. आम्ही आधीच शोधल्याप्रमाणे, मैदानी खेळ आहेत. हे काय आहे?

या प्रकारचा गेमप्ले शारीरिक हालचालींसह असतो. बहुतेकदा मुलाच्या शारीरिक विकासाच्या उद्देशाने, त्याचे आरोग्य सुधारणे. बर्‍याचदा, मैदानी खेळ कसे तरी अप्रत्यक्षपणे (किंवा थेट) खेळांशी संबंधित असतात. विविध टॅग, कॅच-अप - हे सर्व या श्रेणीचे आहे. मानसिक विकासासाठी, ते जवळजवळ कोणत्याही फायदेशीर नाहीत, परंतु शारीरिक विकासासाठी ते पुरेसे आहेत.

आभासीता

हा वर्गीकरणाचा शेवट आहे. केवळ आधुनिक जगात, फार पूर्वी नाही, खेळांच्या संदर्भात आणखी एक नवीन संकल्पना दिसून आली. आता संगणक (किंवा आभासी) प्रकार आहेत. तुम्ही अंदाज लावू शकता की, संपूर्ण गेमप्ले आभासी जगात इलेक्ट्रॉनिक मशीन वापरून घडतो.

मुलांसाठी शैक्षणिक खेळ आहेत. परंतु प्रौढांना विविध पर्यायांची विस्तृत निवड प्रदान केली जाते. येथे तुम्ही शोध, रणनीती, सिम्युलेशन, नेमबाज, रेस... आणि बरेच काही शोधू शकता.

प्रीस्कूलरना शिकवण्यासाठी संगणक गेम हा सर्वोत्तम पर्याय नाही. त्याऐवजी, ते मोठ्या मुलांसाठी अधिक योग्य आहेत. व्हर्च्युअल खेळांना विश्रांती म्हणून वर्गीकृत केले जाऊ शकते. ते प्रत्यक्षात शैक्षणिक स्वरूपाचे नसतात आणि बर्‍याचदा केवळ विश्रांतीसाठी, विश्रांतीसाठी कार्य करतात.