ज्ञान तळामध्ये तुमचे चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http://www.allbest.ru/

भाषण ध्वनी फोनेमिक शब्द

परिचय

निष्कर्ष

परिचय

मुलांच्या भाषण विकासाची समस्या ही सामान्य आणि विशेष मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रातील सर्वात महत्वाची आहे. हे संप्रेषणाचे मुख्य साधन म्हणून मानवी जीवनात भाषणाच्या भूमिकेमुळे आहे. हे सामान्यतः स्वीकारले जाते की मुलाच्या विकासासाठी संप्रेषण ही मुख्य अटींपैकी एक आहे, त्याचे व्यक्तिमत्व, वर्तन, भावनिक आणि स्वैच्छिक प्रक्रिया (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लिओन्टिएव्ह, एमआय लिसीना आणि इतर) च्या निर्मितीमध्ये सर्वात महत्वाचा घटक आहे.

भाषण म्हणजे कृतीची भाषा. हे केवळ विचारांशी एकता निर्माण करत नाही तर संपूर्ण चेतनेशी देखील जोडलेले आहे. भाषेशिवाय, भाषणाशिवाय, माणसाला चेतना नसते, आत्म-जागरूकता नसते. भाषण सर्व मानसिक कार्यांच्या निर्मितीच्या प्रक्रियेत प्रवेश करते.

शिक्षणाच्या विकासाच्या सध्याच्या टप्प्यावर, भाषण विकार असलेल्या मुलांची संख्या वाढवण्याची समस्या आणि त्यानुसार, मुलांच्या या श्रेणीतील शाळेतील गैरप्रकार रोखण्याची आणि त्यावर मात करण्याची समस्या, जी कमी शैक्षणिक कामगिरी, वर्तणुकीच्या निकषांमधील विचलनांमध्ये प्रकट होते. , आणि इतरांशी संबंधांमधील अडचणी, विशेषतः तीव्र आहेत. दरम्यान, समाजातील सामाजिक-आर्थिक परिवर्तने नवीन जीवनातील समस्या प्रभावीपणे सोडविण्याच्या क्षमतेसह एक सर्जनशील सक्रिय व्यक्तिमत्व तयार करण्याची आवश्यकता ठरवतात.

ध्वनी विश्लेषण आणि संश्लेषण कौशल्य विकसित करण्याची समस्या संबंधित आहे कारण हे कौशल्य उच्च स्तरावर पारंगत केल्याशिवाय, लेखन आणि वाचन पूर्णतः प्रभुत्व मिळवणे अशक्य आहे कारण रशियन लेखन श्रवणीय आहे.

ध्वनी विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या कौशल्यांच्या विकासाचा अभाव भाषण विकार असलेल्या सर्व मुलांमध्ये दिसून येतो आणि मुलाच्या विकासावर, शिक्षणावर आणि समाजीकरणावर नकारात्मक प्रभाव पडतो. त्याच्या विकासावर वेळेवर आणि लक्ष्यित कार्य मानसिक क्रियाकलापांच्या विकासास, मूळ भाषेचे अधिक संपूर्ण आत्मसात करणे, शालेय अभ्यासक्रमाचे आत्मसात करणे, परस्पर संवाद सुधारणे आणि विशेष (सुधारात्मक) शाळेतील विद्यार्थ्यांचे सामाजिक अनुकूलन यासाठी योगदान देईल.

तथापि, विशेष (सुधारात्मक) शाळांमधील शालेय मुलांमध्ये सुसंगत भाषणाच्या निर्मिती आणि विकासाच्या समस्यांशी थेट संबंधित समस्या आजपर्यंत पुरेशा प्रमाणात विकसित केल्या गेल्या नाहीत. विशेष साहित्यात या समस्येला समर्पित फारच कमी पद्धतशीर आणि सैद्धांतिक शिफारसी आहेत. अशा प्रकारे, सध्या, विशेष (सुधारात्मक) शाळांमधील विद्यार्थ्यांमध्ये सुसंगत भाषण विकसित करण्याची समस्या व्यावहारिक आणि सैद्धांतिक दोन्ही दृष्टीने संबंधित आहे.

धडा 1. तीव्र भाषण दोष असलेल्या मुलांच्या भाषण विकासाची वैशिष्ट्ये

1.1 भाषणाच्या ध्वन्यात्मक बाजूची वैशिष्ट्ये

सहाय्यक शालेय विद्यार्थ्यांमध्ये, एक लक्षणीय टक्केवारी ध्वन्यात्मक भाषण विकार असलेली मुले आहेत. त्यानुसार M.A. सावचेन्को, आर.ए. युरोवॉय, आर.आय. लालेवा, सहाय्यक शाळेतील 1ली वर्गातील सुमारे 65% विद्यार्थ्यांमध्ये विविध प्रकारची ध्वनी उच्चाराची कमतरता असते. ध्वनी उच्चारणाचे उल्लंघन स्वतःला वेगवेगळ्या प्रकारे प्रकट करू शकते: मुलाच्या भाषणात विशिष्ट ध्वनी नसणे, त्यांचे विरूपण किंवा समान किंवा भिन्न गटांमध्ये बदलणे, व्यंजनांचा गोंधळ, शब्दाच्या सिलेबिक रचनेचे उल्लंघन.

भाषणाच्या ध्वन्यात्मक पैलूच्या अविकसिततेची पदवी आणि गुणवत्तेवर आधारित, सहाय्यक शाळांमधील विद्यार्थ्यांना अनेक गटांमध्ये विभागले जाऊ शकते.

पहिल्या गटात वैयक्तिक ध्वनी (तथाकथित ध्वन्यात्मक डिस्लालिया) च्या चुकीच्या उच्चारांसह मुलांचा समावेश आहे. लॅटरल, इंटरडेंटल स्टिग्मॅटिझम, गट्टरल किंवा सिंगल-इम्पॅक्ट ध्वनी [r], पार्श्व [l] यांसारख्या उच्चारांच्या कमतरतेद्वारे ते वैशिष्ट्यीकृत आहेत. फोनेमिक श्रवणाच्या सापेक्ष संरक्षणासह, या गटातील मुलांना साक्षरतेमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात कोणतीही विशेष अडचण येत नाही, कारण असे ध्वनी प्रतिस्थापन रशियन भाषेच्या फोनम्ससारखे नसतात आणि त्यांच्यात मिसळले जात नाहीत.

दुस-या गटात मोनोमॉर्फिक किंवा पॉलीमॉर्फिक निसर्गाच्या ध्वन्यात्मक-फोनिक विकार असलेल्या मुलांचा समावेश आहे (कार्यात्मक आणि यांत्रिक डिस्लालिया, डिसार्थरिया इ.). या विकारांची घटना उच्चार आवाजांच्या आकलनातील दोष, त्यांच्या भेदात अडचणी आणि उच्चार उपकरणाच्या असंबद्ध हालचालींवर आधारित आहे. अशा विद्यार्थ्यांना वाचन कौशल्यावर प्रभुत्व मिळवण्यात अडचण येते आणि लेखनात विशिष्ट चुका होतात. जर मुलांमध्ये विश्लेषकांच्या परिघीय भागामध्ये दोष (श्रवणशक्ती, उच्चारात्मक उपकरणे) दोष असतील तर परिस्थिती लक्षणीयरीत्या गुंतागुंतीची होते. संपूर्ण शिकण्याच्या प्रक्रियेत त्यांना वाचन आणि लेखन कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात लक्षणीय अडचणी येतात. मुलांचा हा गटच अशक्त उच्चार असलेले बहुसंख्य विद्यार्थी बनवतो.

तिसऱ्या गटात तोतरेपणा करणाऱ्या मुलांचा समावेश होतो. विशेष (सुधारात्मक) शाळेत असे विद्यार्थी कमी आहेत. तोतरेपणा इतर भाषण विकारांसह नसल्यास, मुले, एक नियम म्हणून, यशस्वीरित्या शैक्षणिक कौशल्ये पार पाडतात.

चौथ्या गटात विश्लेषणात्मक स्वभावाच्या भाषण विकार असलेल्या मुलांचा समावेश आहे. त्यांचा भाषण विकास बडबड करण्याच्या पातळीवर आहे आणि शब्दशैली आणि व्याकरणात्मक अर्थ व्यक्त करण्यासाठी मॉर्फोलॉजिकल माध्यमांच्या जवळजवळ पूर्ण अनुपस्थितीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. सेरेब्रल कॉर्टेक्सच्या सामान्य अविकसिततेच्या पार्श्वभूमीवर अशा जटिल भाषणाच्या कमतरतेचे कारण ब्रोका आणि वेर्निकच्या भागात खोल नुकसान असू शकते.

1.2 लेखन कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याची वैशिष्ट्ये

साक्षरता संपादन हा मुलांच्या शालेय शिक्षणाचा पहिला टप्पा आहे, ज्या दरम्यान त्यांनी मूलभूत वाचन आणि लेखन कौशल्ये विकसित केली पाहिजेत.

भाषण क्रियाकलापांचे स्वतंत्र प्रकार म्हणून, वाचन आणि लेखन या जटिल प्रक्रिया आहेत ज्यात असंख्य ऑपरेशन्स असतात. अशाप्रकारे, वाचकाला ग्राफिक चिन्हे समजणे आवश्यक आहे, त्यांना ध्वनीमध्ये पुन्हा कोड करणे, तो मोठ्याने किंवा "स्वतःला" काय वाचतो ते सांगणे आणि प्रत्येक शब्द, वाक्य आणि परिच्छेदामध्ये असलेली माहिती समजून घेणे आवश्यक आहे.

वाचनाचा सायकोफिजियोलॉजिकल आधार श्रवण, व्हिज्युअल आणि स्पीच-मोटर विश्लेषकांची परस्परावलंबी आणि परस्परसंबंधित क्रियाकलाप आहे. वाचनात प्राविण्य मिळवण्यासाठी विचार, भाषण, स्मरणशक्ती, लक्ष, कल्पनाशक्ती इत्यादी संज्ञानात्मक प्रक्रियांना खूप महत्त्व आहे.

एक प्रकारचा भाषण क्रियाकलाप म्हणून लेखनात प्रभुत्व मिळवण्यासाठी आणखी मोठ्या संख्येने ऑपरेशन्स करणे आवश्यक आहे. लेखकाने आपले विचार वाक्याच्या स्वरूपात तयार केले पाहिजेत, या हेतूसाठी शब्द अचूकपणे निवडले पाहिजेत आणि मजकूराच्या इतर युनिट्समध्ये प्रत्येक वाक्याच्या जागेचा अंदाज लावला पाहिजे, निवडलेल्या शब्दांचे ध्वनी विश्लेषण केले पाहिजे, ध्वनी आणि अक्षरे एकमेकांशी संबंधित आहेत. ग्राफिक्स आणि स्पेलिंगचे नियम लक्षात घेऊन, मोटर-ग्राफिक क्रिया करा, स्थानिक अभिमुखतेचे काटेकोरपणे निरीक्षण करा (दिशा आणि एका ओळीवर अक्षरांचे स्थान, त्यांचे कनेक्शन इ.).

कामात मोटर विश्लेषकाच्या अतिरिक्त समावेशासह लेखनाचा सायकोफिजियोलॉजिकल आधार वाचन सारखाच आहे. परंतु, ए.आर.च्या संशोधनातून सिद्ध झाले आहे. लुरिया आणि आर.ई. लेविना, या कौशल्याची निर्मिती सर्व सायकोफिजियोलॉजिकल घटकांच्या अधिक सूक्ष्म आणि परिपूर्ण कार्यासह, ध्वनी सामान्यीकरणातील अनुभवाची पुरेशी निर्मिती आणि प्रीस्कूल स्टेजवर मॉर्फोलॉजिकल विश्लेषणाद्वारे केली जाते.

एक साक्षर व्यक्ती वाचन आणि लेखन प्रक्रियेत करत असलेल्या तांत्रिक ऑपरेशन्सकडे लक्ष देत नाही. त्याचे सर्व लक्ष लिखित भाषणाच्या सामग्रीवर केंद्रित आहे, वाचताना त्याची समज किंवा लेखन करताना उत्पादन. या टप्प्यावर लेखन आणि वाचन हे भाषण क्रियाकलापांचे प्रकार मानले जातात.

वाचन आणि लेखनाच्या नवशिक्यासाठी, प्रत्येक ऑपरेशन एक जटिल कार्य दर्शवते, ज्याच्या निराकरणामध्ये अनेक क्रिया करणे समाविष्ट असते. अक्षरे वाचण्यासाठी, मुलाला प्रथम एका अक्षरावर, नंतर दुसऱ्या अक्षरावर टक लावून पाहावे लागते, कारण त्याचे दृष्टीचे क्षेत्र अद्याप चिन्हाच्या सीमांनी मर्यादित आहे; डोळ्यांच्या हालचालीची दिशा डावीकडून उजवीकडे ठेवा; विशिष्ट ध्वनीसह परस्परसंबंधित प्रत्येक अक्षर सातत्याने ओळखा; दोन ध्वनींचे संश्लेषण करा आणि शेवटी, संपूर्ण अक्षराचा उच्चार करा.

नोटबुकमध्ये कोणतीही अक्षरे रचना लिहिणे प्रथम-श्रेणीला पेन योग्यरित्या धरण्यास आणि वही ठेवण्यासाठी, लिहिण्यासाठी अभिप्रेत असलेल्या अक्षराचा स्पष्टपणे उच्चार करण्यास आणि त्यास त्याच्या घटक घटकांमध्ये विभागणे, उदा. ध्वनी विश्लेषण करा, प्रत्येक ध्वनी एका अक्षरासह नियुक्त करा, अक्षरेमधील अक्षरांचा क्रम स्मृतीमध्ये ठेवा, त्यांना अनुक्रमे नोटबुकमध्ये लिहा, प्रत्येक ग्राफीमच्या घटकांचे स्थान आणि त्यांचे कनेक्शन अचूकपणे रेकॉर्ड करा, तुमचे लेखन रेषा रेषांपर्यंत मर्यादित करा.

बहुतेक प्रकरणांमध्ये, एक सामान्य मूल शाळा सुरू करण्यासाठी तयार केले जाते. त्याच्याकडे ध्वन्यात्मक श्रवण आणि व्हिज्युअल समज विकसित होते आणि तोंडी भाषण तयार होते. तो आसपासच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांच्या आकलनाच्या पातळीवर विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या ऑपरेशनमध्ये प्रभुत्व मिळवतो. याव्यतिरिक्त, मौखिक भाषण विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत, प्रीस्कूलर प्रीग्रामॅटिकल भाषेच्या सामान्यीकरणाचा अनुभव जमा करतो.

वाचन आणि लिहिण्यास शिकण्यासाठी सामान्य भाषण विकास असलेल्या मुलाच्या सेन्सरीमोटर आणि मानसिक क्षेत्राची तयारी आवश्यक ऑपरेशन्स आणि कृतींवर जलद प्रभुत्व मिळविण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करते ज्यामध्ये वाचन आणि लेखन कौशल्ये अधोरेखित होतात.

सार्वजनिक शाळेतील प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थी अक्षर-दर-अक्षरातून अक्षर-दर-अक्षर वाचनाकडे यशस्वीपणे जातात, ज्यामुळे शब्द वाचण्याच्या आणि त्यांचा अर्थ समजून घेण्याच्या कौशल्यांचा अधिक जलद विकास होतो. आधीच या टप्प्यावर, शाळकरी मुले अर्थपूर्ण अनुमानाची घटना अनुभवतात, जेव्हा, एक अक्षर वाचल्यानंतर, ते संपूर्ण शब्द समजून घेण्याचा आणि उच्चारण्याचा प्रयत्न करतात, कारण प्रशिक्षणादरम्यान दिसणारे भाषण मोटर नमुने विशिष्ट शब्दांशी संबंधित असतात. खरे आहे, एक अंदाज अजूनही अचूक ओळखीकडे नेत नाही. बरोबर वाचन बिघडले आहे आणि शब्दाची सिलेबिक रचना पुन्हा समजून घेण्याची गरज आहे. तथापि, सिमेंटिक अंदाजाकडे वाढणारी प्रवृत्ती, जे वाचले जात आहे त्याबद्दलच्या नवीन, उच्च पातळीच्या आकलनाच्या उदयास सूचित करते.

लेखन तंत्र देखील काहीसे हळू हळू सुधारत आहे, परंतु हळूहळू. शिवाय, अक्षर-दर-अक्षर ऑर्थोग्राफिक वाचनाचा ग्राफिक आणि शब्दलेखन कौशल्यांवर सकारात्मक प्रभाव पडतो, स्पेलिंग नियम शिकण्यापूर्वीच सक्षम लेखनासाठी एक सक्रिय आधार तयार करतो.

भाषण विकार असलेल्या मुलांमध्ये विश्लेषक आणि मानसिक प्रक्रियांच्या क्रियाकलापांमध्ये व्यत्यय लिखित भाषणाच्या निर्मितीसाठी सायकोफिजियोलॉजिकल आधाराची निकृष्टता ठरतो. म्हणून, प्रथम-ग्रेडर्सना वाचन आणि लेखन प्रक्रियेमध्ये समाविष्ट असलेल्या सर्व ऑपरेशन्स आणि क्रियांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात अडचण येते. या लोकसंख्येतील मुलांचे वाचन आणि लेखन कौशल्ये प्रवीण करण्यात सर्वात मोठी अडचण अशक्त फोनेमिक श्रवण आणि ध्वनी विश्लेषण आणि संश्लेषण यांच्याशी संबंधित आहे. आर.आय. लेविना नोंदवतात की प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना ध्वनीदृष्ट्या समान ध्वनी वेगळे करण्यात अडचण येते आणि म्हणून त्यांना अक्षरे नीट आठवत नाहीत, कारण ते अक्षर प्रत्येक वेळी वेगवेगळ्या ध्वनींशी जोडतात. दुसऱ्या शब्दांत, अक्षरांमध्ये ध्वनी आणि ध्वनी अक्षरांमध्ये ट्रान्सकोडिंग आणि एन्कोडिंग सिस्टमचे उल्लंघन आहे.

विश्लेषण आणि संश्लेषणातील अपूर्णतेमुळे एखाद्या शब्दाचे त्याच्या घटक भागांमध्ये विभाजन करणे, प्रत्येक ध्वनी ओळखणे, शब्दाचा ध्वनी क्रम स्थापित करणे, दोन किंवा अधिक ध्वनी एका अक्षरात विलीन करण्याच्या तत्त्वावर प्रभुत्व मिळवणे आणि या तत्त्वांनुसार ध्वनिमुद्रण करण्यात अडचणी येतात. रशियन ग्राफिक्स.

“मुले समजू शकत नाहीत,” व्ही.जी. पेट्रोव्ह, - की प्रत्येक शब्दात त्यांनी शिकवलेल्या अक्षरांचे संयोजन असते. बऱ्याच विद्यार्थ्यांसाठी, परिचित वस्तू आणि घटना दर्शविणारे शब्द विचारात न घेता, अक्षरे बर्याच काळापासून लक्षात ठेवली पाहिजेत.

व्हिज्युअल आकलनाची कनिष्ठता अक्षराच्या ग्राफिक प्रतिमेचे पुरेसे जलद आणि अचूक स्मरण करणे, समान ग्राफिम्सपासून त्याचे वेगळेपण आणि प्रत्येक अक्षराच्या छापील आणि लिखित, अपरकेस आणि लोअरकेस आवृत्त्यांमधील पत्रव्यवहार स्थापित करणे प्रतिबंधित करते.

विशेष (सुधारात्मक) शाळेत तीव्र भाषण दोष असलेली मुले आहेत; व्हिज्युअल-स्पेसियल ओरिएंटेशनमध्ये अधिक जटिल कमतरतांसह, ज्यामुळे ते बर्याच काळापासून अक्षरे किंवा ग्राफिम्सच्या मिरर प्रतिमांच्या कॉन्फिगरेशनमध्ये प्रभुत्व मिळवू शकत नाहीत; कामगिरीमध्ये सतत घट, मानसिक क्रियाकलाप कमी.

धडा 2. शब्दांच्या ध्वनी विश्लेषणात कौशल्ये विकसित करण्याचे तंत्र

2.1 शब्दाच्या पार्श्वभूमीवर आवाजाचे अलगाव (ओळख)

ध्वनी विश्लेषणाचे प्राथमिक स्वरूप विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत, हे लक्षात घेणे आवश्यक आहे की ध्वनी विलग आणि विलग करण्याची क्षमता त्याच्या स्वभावावर, शब्दातील स्थानावर तसेच ध्वनी मालिकेच्या उच्चार वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असते.

संशोधकांनी नोंदवले आहे की तणावग्रस्त स्वर तणाव नसलेल्या स्वरांपेक्षा खूप सोपे ओळखले जातात. ताणलेले स्वर एखाद्या शब्दाच्या शेवट किंवा मध्यभागी नसून त्याच्या सुरुवातीपासून अधिक सहजपणे ओळखले जातात. घर्षण आणि सोनोरंट ध्वनी, लांब असल्याने, प्लोझिव्हपेक्षा चांगले समजले जातात. या प्रकरणात, घृणास्पद ध्वनी शब्दाच्या सुरुवातीपासून शेवटच्या पेक्षा अधिक सहजपणे ओळखले जातात आणि स्फोटक ध्वनी, त्याउलट, शब्दाच्या शेवटी (लालाएवा आर.आय., काताएवा ए.ए., अक्सेनोवा ए.के.).

मोठ्या कष्टाने, मुले शब्दात स्वराची उपस्थिती निश्चित करतात आणि शब्दाच्या शेवटी ते हायलाइट करतात. हे अक्षराच्या आकलनाच्या वैशिष्ट्यांद्वारे स्पष्ट केले आहे, त्यास त्याच्या घटक ध्वनींमध्ये विभाजित करण्याच्या अडचणी. स्वर ध्वनी बहुतेकदा मुलांना स्वतंत्र ध्वनी म्हणून नव्हे तर व्यंजन ध्वनीची सावली म्हणून समजतात.

त्याच वेळी, तीव्र भाषण कमजोरी असलेल्या शाळकरी मुलांद्वारे ध्वनीची समज आणि उच्चाराची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे.

व्यंजन ध्वनींबद्दल, संशोधकांनी निदर्शनास आणून दिले की घृणास्पद व्यंजने, ज्यामध्ये सिबिलंट आणि सोनोरंट्स समाविष्ट आहेत, इतर व्यंजनांपेक्षा अधिक सहजपणे ओळखले जातात. तथापि, मतिमंद मुलांकडून (लालाएवा आर.आय., पेट्रोव्हा व्ही.जी.) यांच्या सदोष उच्चारामुळे सिबिलंट आणि सोनोरंट आर आणि एल यांची ओळख अनेकदा कठीण असते. म्हणून, शब्दाच्या पार्श्वभूमीवर ध्वनी पृथक् करण्याचे काम उच्चारित साध्या ध्वनींनी (m, n, x, v, इ.) सुरू होते.

Lalaeva R.I. सर्व प्रथम व्यंजनांचे उच्चार स्पष्ट करण्याची शिफारस करतो. हे करण्यासाठी, आर्टिक्युलेटरी अवयवांची स्थिती निर्धारित केली जाते, प्रथम व्हिज्युअल आकलनाच्या मदतीने आणि नंतर आर्टिक्युलेटरी अवयवांकडून प्राप्त झालेल्या किनेस्थेटिक संवेदनांच्या आधारे.

त्याच वेळी, दिलेल्या आवाजाच्या ध्वनी वैशिष्ट्याकडे लक्ष वेधले जाते. कर्णमधुरपणे सादर केलेल्या अक्षरांमध्ये आवाजाची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती निर्धारित केली जाते (क्रमांक 18, पी. 34).

मग स्पीच थेरपिस्ट मुलांना वेगवेगळ्या जटिलतेच्या शब्दांमध्ये ध्वनीची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती निर्धारित करण्यास सांगते: एक-अक्षर, दोन-अक्षर, तीन-अक्षर, व्यंजनाशिवाय आणि व्यंजनासह. स्पीच थेरपिस्ट मुलांना सराव केलेल्या आवाजासह आणि त्याशिवाय शब्द देतो. दिलेला ध्वनी शब्दाच्या सुरूवातीस, मध्यभागी आणि शेवटी (आवाजित व्यंजन वगळता) असणे आवश्यक आहे.

प्रथम, ध्वनीची उपस्थिती कानाद्वारे निर्धारित केली जाते, आणि स्वतःच्या उच्चारांच्या आधारावर, नंतर एकतर केवळ कानाद्वारे किंवा केवळ स्वतःच्या उच्चारांच्या आधारावर आणि शेवटी, श्रवण-उच्चार कल्पनांद्वारे.

ध्वनी नंतर अक्षराशी संबंधित आहे. आर.आय. Lalaeva अक्षरे वापरून खालील कार्यांची शिफारस करतो:

1. शब्दाला अनुरूप ध्वनी असल्यास अक्षर दाखवा.

2. पृष्ठ दोन भागांमध्ये विभाजित करा. एका बाजूला एक अक्षर आणि दुसऱ्या बाजूला एक डॅश लिहा. स्पीच थेरपिस्ट शब्द वाचतो. जर एखाद्या शब्दाला ध्वनी असेल तर मुले अक्षराखाली क्रॉस ठेवतात;

3. स्पीच थेरपिस्ट नंतर दिलेल्या ध्वनीसह शब्दांची पुनरावृत्ती करा, संबंधित अक्षर दाखवा.

4. या आवाजाचा समावेश असलेल्या वाक्यातून एक शब्द निवडा आणि संबंधित अक्षर दाखवा.

5. चित्रे दाखवा ज्यांच्या नावांमध्ये दिलेल्या अक्षराने दर्शविलेला ध्वनी आहे (क्रमांक 21, पृ. 114).

मुलांनी शब्दाच्या सुरुवातीला किंवा शेवटी व्यंजनाची उपस्थिती निश्चित करण्याची क्षमता विकसित केल्यानंतर, आपण शब्द देऊ शकता ज्यामध्ये दिलेला आवाज शब्दाच्या मध्यभागी असेल. ते साध्या शब्दांपासून सुरू करतात (उदाहरणार्थ, स्कायथ - ध्वनी s वर जोर देताना), नंतर व्यंजनांच्या संयोजनासह शब्द सादर करतात (उदाहरणार्थ, ब्रँड - आवाजावर जोर देताना - p"). प्रथम, दिलेल्या ध्वनीच्या सूचनेसह शब्दाचा उच्चार उच्चार केला जातो आणि संबंधित चित्राद्वारे समर्थित असतो.

2.2 शब्दातील पहिला आणि शेवटचा आवाज वेगळा करणे

एका शब्दातून पहिला ताणलेला स्वर अलग करणे. कामाची सुरुवात स्वर ध्वनीचे उच्चार स्पष्ट करण्यापासून होते. चित्रांचा वापर करून ओनोमेटोपोइआच्या आधारे स्वर ध्वनी हायलाइट केला जातो. तुम्ही खालील चित्रे देऊ शकता: बाळ रडत आहे: (a-a-a); लांडगा ओरडतो (ओह); दातदुखी, गालावर पट्टी बांधलेली (ओ-ओ-ओ). स्वर ध्वनीचे उच्चार स्पष्ट करताना, मुलाचे लक्ष ओठांच्या स्थितीकडे वेधले जाते (उघडलेले, वर्तुळात वाढवलेले, ट्यूबमध्ये वाढवलेले इ.). प्रथम, शब्दांमधील स्वर ध्वनी स्वराचा उच्चार केला जातो, म्हणजे. आवाज, नंतर नैसर्गिक उच्चार आणि स्वरावर जोर देऊन.

काहीवेळा ते पहिल्या ध्वनीला शेवटचा आवाज म्हणतात आणि परिभाषाच्या क्षणाच्या अगदी जवळ आहे आणि शेवटचा आवाज तो आहे जो पहिला आहे आणि परिणामी, त्याच्या क्षणापासून खूप दूर आहे. व्याख्या या संदर्भात, ती स्वतःच्या संकल्पनांमधील फरकाकडे लक्ष देणे महत्वाचे मानते: पूर्वी - नंतर, प्रथम - शेवटचे. या संकल्पनांमधील फरक ध्वनींच्या दृश्य धारणाच्या आधारे स्पष्ट केला जातो, कारण ध्वनींचे उच्चार यापूर्वीच स्पष्ट केले गेले आहे. तर, आरशाच्या सहाय्याने आणि ध्वनींच्या उच्चाराच्या थेट दृश्यमान आकलनाच्या सहाय्याने, विद्यार्थी ठरवतो की, उदाहरणार्थ, yu च्या संयोजनात पहिला ध्वनी i (ओठ प्रथम ताणलेला) आहे आणि शेवटचा आवाज y (द ओठ ट्यूबमध्ये ताणले जातात).

सेलिव्हर्सटोव्ह V.I. “स्पीच गेम्स विथ चिल्ड्रन” या पुस्तकात प्रथम तणावग्रस्त स्वर वेगळे करण्यासाठी खालील कार्यांची शिफारस केली आहे:

1. शब्दांमधील पहिला आवाज निश्चित करा: गाढव, बदक, अन्या,
इगोर, वर्णमाला, कोळसा, खिडक्या, aster, शरद ऋतूतील, रस्ता, आह, wasps,
मधमाश्या, सारस, अरुंद, ओल्या, सकाळ, दंव, इरा.

2. स्प्लिट वर्णमालामध्ये ताणलेल्या स्वरापासून सुरू होणाऱ्या शब्दाच्या पहिल्या ध्वनीशी संबंधित अक्षर शोधा.

3. स्वर a, o, u ने सुरू होणारे शब्द निवडा.

4. चित्रे निवडा ज्यांची नावे तणावग्रस्त स्वरांनी सुरू होतात (a, o, u). उदाहरणार्थ, उंदीर, खिडकी, एक एस्टर, एक रस्ता, एक मधमाश्या, एक करकोचा, एक वर्णमाला, एक बदक आणि एक कोपरा दर्शविणारी चित्रे ऑफर केली जातात.

5. शब्दाच्या पहिल्या आवाजाशी संबंधित असलेल्या अक्षरासह चित्र जुळवा. चित्रे ऑफर केली जातात ज्यांची नावे तणावग्रस्त स्वराने सुरू होतात, उदाहरणार्थ ढग, कान.

6. लोट्टो खेळणे. चित्रे असलेली कार्डे दिली जातात. स्पीच थेरपिस्ट शब्दाला कॉल करतो. विद्यार्थी ज्या अक्षराने शब्द सुरू होतो त्या अक्षराने चित्र कव्हर करतो. उदाहरणार्थ, ढग असलेले चित्र ओ अक्षराने बंद केले आहे (क्रमांक 31 पी. 131).

शब्दाच्या सुरूवातीस तणावग्रस्त स्वराची व्याख्या देखील तीन प्रकारे केली जाते: अ) कानाद्वारे, जेव्हा स्पीच थेरपिस्टद्वारे शब्द उच्चारला जातो, ब) मुलाने शब्द उच्चारल्यानंतर, क) आधारावर श्रवणविषयक उच्चारण कल्पना, उदाहरणार्थ, संबंधित ध्वनीशी चित्र जुळवण्याच्या कार्यावर.

शब्दांमधील पहिले व्यंजन वेगळे करणे अ.

एल.जी. पॅरामोनोव्हा नोंदवतात की मुख्य अडचण एक उच्चार, विशेषत: थेट, त्याच्या घटक ध्वनीत विभागण्यात आहे. तर, उदाहरणार्थ, जर एखाद्या मुलाला टोपी या शब्दातील पहिल्या ध्वनीला नाव देण्यास सांगितले असेल, तर तो sh च्या ऐवजी “sha” म्हणतो आणि “mu” या अक्षराला फ्लाय या शब्दातील पहिला आवाज म्हणतो. याचे कारण उच्चाराची अभेद्य धारणा, उच्चार आणि ध्वनी बद्दल अप्रमाणित कल्पना.

हे ज्ञात आहे की उच्चार एकक उच्चार आहे आणि फोनेमिक विश्लेषणाचा अंतिम दुवा ध्वनी आहे. म्हणून, उच्चार प्रक्रिया स्वतःच फोनेमिक विश्लेषणामध्ये व्यत्यय आणत असल्याचे दिसते. आणि व्यंजन आणि स्वर उच्चारात जितके अधिक एकत्र केले जातात तितके उच्चार अधिक कठीण आहे उच्चारविज्ञान विश्लेषणासाठी, पृथक व्यंजन आणि स्वर वेगळे करणे आणि त्यांचा क्रम शब्दात निश्चित करणे. या संदर्भात, उलट्या अक्षरापेक्षा थेट खुल्या अक्षरातून व्यंजन वेगळे करणे अधिक कठीण आहे. आर.आय. लालेवा नोंदवतात की एखाद्या शब्दातील पहिला आवाज वेगळा करण्याचे काम मुलांनी पाठीमागे आणि पुढे येणाऱ्या अक्षरांमधून आवाज वेगळे करण्याची आणि शब्दाच्या सुरुवातीला आवाज ओळखण्याची क्षमता विकसित केल्यानंतरच केली जाऊ शकते.

म्हणून, उदाहरणार्थ, मुले प्रथम निर्धारित करतात की साबण या शब्दामध्ये एक ध्वनी एम आहे, जो शब्दाच्या सुरूवातीस आहे आणि या शब्दाचा पहिला आवाज आहे. स्पीच थेरपिस्ट पुन्हा एकदा हा शब्द ऐकण्याचा आणि पहिल्या आवाजाचे नाव देण्यास सुचवतो. आणि शेवटी, कार्य दिले जाते - शब्द निवडणे ज्यामध्ये शब्दाच्या सुरूवातीस m आवाज ऐकला जातो.

प्रथम व्यंजन ध्वनी वेगळे करण्यासाठी नमुना कार्ये:

1. दिलेल्या आवाजाने सुरू होणारी फुले, प्राणी, पक्षी, पदार्थ, भाज्या, फळे इत्यादींची नावे निवडा.

2. फक्त त्या विषयाची चित्रे, नावे निवडा
जो दिलेल्या आवाजाने सुरू होतो.

3. कथानकाच्या चित्रावर आधारित, या आवाजाने सुरू होणाऱ्या शब्दांची नावे द्या.

4. शब्दाचा पहिला आवाज बदला. स्पीच थेरपिस्ट शब्दाला कॉल करतो. मुले शब्दाचा पहिला आवाज ठरवतात. पुढे, त्यांना शब्दातील हा पहिला आवाज दुसऱ्याने बदलण्यास सांगितले जाते. उदाहरणार्थ, अतिथी या शब्दात ध्वनी g च्या जागी ध्वनी k, शब्द कार्डमध्ये ध्वनी k च्या जागी ध्वनी p ने, mole या शब्दात m ला ध्वनी s ने बदला, सॉल्ट शब्दात s च्या जागी b ने. , बनी या शब्दात z ला m ने बदला.

5. लोट्टो "पहिला आवाज काय आहे?" मुलांना सुरू होणाऱ्या शब्दांसाठी लोट्टो कार्ड दिले जातात, उदाहरणार्थ, m, w, r आणि संबंधित अक्षरे. स्पीच थेरपिस्ट शब्दांना नावे देतात, मुले चित्रे शोधतात, त्यांना नावे देतात, पहिला आवाज निश्चित करतात आणि चित्रे संबंधित अक्षराने झाकतात.
शब्दाचा पहिला आवाज.

8. "चित्र शोधा." मुलांना दोन कार्डे दिली जातात. त्यापैकी एकावर एक वस्तू काढलेली आहे, दुसरी रिकामी आहे. मुले ऑब्जेक्टचे नाव देतात, त्याच्या नावातील पहिला ध्वनी निर्धारित करतात, संबंधित अक्षर शोधा आणि कार्ड दरम्यान अक्षर ठेवा. मग ते इतरांपैकी एक चित्र निवडतात ज्याचे नाव समान आवाजाने सुरू होते आणि ते एका कोऱ्या कार्डावर ठेवतात.

एका शब्दात अंतिम व्यंजनाचे निर्धारण.

आर.आय. लालेवा नोंदवतात की अंतिम व्यंजनाचे निर्धारण प्रथम उलट अक्षरांवर केले पाहिजे, जसे की, um, am, uh, ah, us. हे कौशल्य सातत्याने विकसित केले जाते आणि उच्चार किंवा शब्दाच्या शेवटी ध्वनीची उपस्थिती निश्चित करण्यासाठी पूर्वी तयार केलेल्या क्रियेवर अवलंबून असते. पूर्वी सादर केलेल्या अक्षरांच्या रचनेत समान असलेले शब्द ऑफर केले जातात: am - sam, om - catfish, uk - suk, up - सूप इ. अंतिम व्यंजन प्रथम अक्षरात, नंतर शब्दात निश्चित केले जाते.

त्यानंतर, श्रवणविषयक उच्चार कल्पनांनुसार, स्वतंत्र उच्चार दरम्यान, अंतिम व्यंजन थेट शब्दांमध्ये (जसे की घर) कानाद्वारे वेगळे केले जाते. विद्यार्थ्याने शब्दाचे नाव न घेता, अंतिम व्यंजन ओळखण्यास शिकल्यास कृती एकत्रित मानली जाते. उदाहरणार्थ, स्पीच थेरपिस्ट मुलाला चित्रे निवडण्यास सांगतात ज्यांचे आडनाव निर्दिष्ट ध्वनी आहे.

2.3 शब्दातील ध्वनीचे स्थान निश्चित करणे (सुरुवात, मध्य, शेवट)

एखाद्या शब्दातील ध्वनीचे स्थान निश्चित करताना, स्पीच थेरपिस्ट स्पष्ट करतो की जर आवाज पहिला नसेल आणि शेवटचा नसेल तर तो मध्यभागी आहे. ट्रॅफिक लाइट स्ट्रिप वापरली जाते, ती तीन भागांमध्ये विभागली जाते: लाल डावा भाग शब्दाची सुरूवात आहे, पिवळा मधला भाग शब्दाचा मध्य आहे, पट्टीचा उजवा हिरवा भाग शब्दाचा शेवट आहे.

प्रथम, तणावग्रस्त स्वराचे स्थान एक- आणि दोन-अक्षरी शब्दांमध्ये निश्चित करणे प्रस्तावित आहे: उदाहरणार्थ, स्टॉर्क, दोन, खसखस ​​या शब्दांमधील ध्वनी अ चे स्थान, फ्रॉस्ट या शब्दांमधील आवाजाचे स्थान, पाने, तीन. स्वरांचा उच्चार प्रदीर्घ आणि स्वरात केला जातो. या प्रकरणात, चित्रे वापरली जातात.

भविष्यात, शब्दातील व्यंजन ध्वनीचे स्थान निश्चित करण्यासाठी कार्य केले जाते.

2.4 फोनेमिक विश्लेषणाच्या जटिल प्रकारांचा विकास (शब्दात आवाजाचे प्रमाण, क्रम आणि स्थान निश्चित करणे)

स्पीच थेरपी हे ध्वन्यात्मक विश्लेषणाच्या जटिल स्वरूपाच्या निर्मितीवर कार्य करते (इतर ध्वनींच्या संबंधात एका शब्दातील ध्वनीचा क्रम, प्रमाण, स्थान निश्चित करणे) वाचन आणि लेखन शिकवण्याच्या जवळच्या संबंधात चालते.

लिहिणे शिकणे मुलाच्या भाषेच्या ध्वनी बाबींच्या ओळखीपासून सुरू होते: ध्वनी ओळखणे, त्यांना शब्दांपासून वेगळे करणे आणि भाषेची मूलभूत एकके म्हणून शब्दांची ध्वनी रचना.

वाचनाच्या प्रक्रियेत, एखाद्या शब्दाची ध्वनी रचना त्याच्या ग्राफिक मॉडेलनुसार पुनर्रचना केली जाते आणि लिहिण्याच्या प्रक्रियेत, त्याउलट, शब्दाचे अक्षर मॉडेल त्याच्या ध्वनी संरचनेनुसार पुनरुत्पादित केले जाते. या संदर्भात, वाचन आणि लेखन प्रक्रियेच्या यशस्वी निर्मितीसाठी एक महत्त्वाची पूर्वस्थिती म्हणजे केवळ भाषणातील ध्वनी वेगळे आणि वेगळे करण्याची क्षमता नाही तर त्यांच्यासह अधिक जटिल ऑपरेशन्स देखील करणे: शब्दाची ध्वनी रचना निश्चित करणे, एका शब्दातील ध्वनीचा क्रम, इतर ध्वनींच्या संबंधात प्रत्येक ध्वनीचे स्थान. लिखित शब्द शब्दाच्या ध्वनीच्या संरचनेचे मॉडेल स्पेसमधील अक्षरांच्या क्रमामध्ये उच्चार आवाजाच्या तात्पुरत्या क्रमाचे रूपांतर करतो. म्हणून, शब्दाच्या ध्वनी संरचनेची स्पष्ट कल्पना न घेता अक्षर मॉडेलचे पुनरुत्पादन करणे अशक्य आहे.

फोनेमिक विश्लेषणाचे जटिल प्रकार तयार करताना, प्रत्येक मानसिक क्रिया निर्मितीच्या विशिष्ट टप्प्यांतून जाते हे लक्षात घेणे आवश्यक आहे: कार्याची प्राथमिक कल्पना तयार करणे (भविष्यात कृतीसाठी सूचक आधार), कृतीमध्ये प्रभुत्व मिळवणे वस्तूंसह, नंतर मोठ्या आवाजात कृती करणे, कृती अंतर्गत विमानात हस्तांतरित करणे, अंतर्गत क्रियेची अंतिम निर्मिती (बौद्धिक कौशल्यांच्या पातळीवर संक्रमण).

या संदर्भात पी.या.च्या संशोधनाच्या आधारे डॉ. गॅलपेरिना, डी.बी. एल्कोनिना एट अल., लालेवा आर.आय., पेट्रोव्हा व्ही.जी. आणि अक्सेनोवा ए.के. फोनेमिक विश्लेषण फंक्शनच्या निर्मितीचे खालील टप्पे वेगळे केले जातात.

पहिला टप्पा म्हणजे सहाय्यक माध्यम आणि बाह्य क्रियांवर आधारित फोनेमिक विश्लेषणाची निर्मिती.

काम खालीलप्रमाणे चालते. विद्यार्थ्याला एक चित्र सादर केले जाते, ज्याचे शब्द-नाव विश्लेषित केले जाणे आवश्यक आहे आणि शब्दाचा ग्राफिक आकृती, ज्या सेलची संख्या शब्दातील ध्वनीच्या संख्येशी संबंधित आहे. याशिवाय चिप्स दिल्या जातात. सुरुवातीला, खसखस, मांजर, घर, कांदा, कॅटफिश असे मोनोसिलॅबिक शब्द विश्लेषणासाठी दिले आहेत.

शब्दातील ध्वनी ओळखले जात असताना, विद्यार्थी शब्दाच्या ध्वनी संरचनेचे मॉडेल दर्शविणारा आकृती भरण्यासाठी चिप्स वापरतो. विद्यार्थ्याच्या क्रिया म्हणजे ध्वनीचा क्रम शब्दात मांडण्यासाठी व्यावहारिक क्रिया. ध्वन्यात्मक विश्लेषणाचे प्रभुत्व हा पहिला आणि शेवटचा ध्वनी विलग करण्याच्या, शब्दातील ध्वनीचे स्थान (सुरुवात, मध्य, शेवट) निर्धारित करण्याच्या पूर्वी तयार केलेल्या कौशल्यांवर आधारित आहे.

तर, कांदा या शब्दातील ध्वनीचा क्रम आणि स्थान खालीलप्रमाणे निश्चित केले आहे. एक चित्र सादर केले आहे ज्यावर धनुष्य काढले आहे, त्याच्या खाली शब्दातील ध्वनींच्या संख्येनुसार तीन पेशींचा समावेश असलेला आकृती आहे. स्पीच थेरपिस्ट खालील प्रश्न विचारतो: "कांदा या शब्दातील पहिला आवाज कोणता आहे?" (ध्वनी l.) पहिला सेल चिपने झाकलेला असतो. या शब्दाची पुनरावृत्ती मुले आणि भाषण चिकित्सक करतात. "l नंतर कोणता आवाज ऐकू येतो?" (ध्वनी y.) शब्द पुन्हा म्हणा आणि कांदा शब्दात y नंतर कोणता आवाज ऐकू येतो ते ऐका असे सुचवले आहे. विद्यार्थी हे निर्धारित करतात की ध्वनी y नंतर k ध्वनी ऐकू येतो आणि शेवटचा सेल काउंटरने झाकतो. मग, योजनेनुसार, कांदा शब्दातील ध्वनींचा क्रम पुनरावृत्ती केला जातो (प्रथम, दुसरा, तिसरा ध्वनी).

या टप्प्यावर चित्र वापरल्याने कार्य सोपे होते, कारण ते विद्यार्थ्याला कोणत्या शब्दाचे विश्लेषण केले जात आहे याची आठवण करून देते. प्रस्तुत ग्राफिकल आकृती कार्याच्या शुद्धतेचे नियंत्रण म्हणून काम करते. जर विश्लेषणादरम्यान पेशींपैकी एक रिकामी झाली, तर विद्यार्थ्याला समजते की त्याने चुकीची कृती केली आहे.

दुसरा टप्पा म्हणजे भाषणाच्या अटींमध्ये फोनेमिक विश्लेषणाच्या क्रियेची निर्मिती. कृतीच्या भौतिकीकरणावर अवलंबून राहणे वगळण्यात आले आहे आणि ध्वन्यात्मक विश्लेषण भाषणाच्या अटींमध्ये केले जाते, प्रथम चित्र वापरून, नंतर ते सादर न करता. मुले शब्दाला नाव देतात, पहिला, दुसरा, तिसरा ध्वनी निर्धारित करतात आणि ध्वनींची संख्या निर्दिष्ट करतात.

तिसरा टप्पा मानसिक दृष्टीने फोनेमिक विश्लेषणाच्या क्रियेची निर्मिती आहे.

या टप्प्यावर, मुले शब्दाचे नाव न घेता ध्वनीची संख्या, क्रम आणि स्थान निर्धारित करतात. उदाहरणार्थ, ते चित्र निवडतात ज्यांच्या नावांना पाच ध्वनी आहेत. या प्रकरणात, चित्रांची नावे नाहीत.

फोनेमिक विश्लेषण तयार करण्याच्या प्रक्रियेत, केवळ विश्लेषणाच्या प्रकारांचीच नव्हे तर भाषण सामग्रीची गुंतागुंत देखील लक्षात घेणे आवश्यक आहे. आर.आय. ललाएवा भाषण सामग्रीच्या सादरीकरणाचा पुढील क्रम सुचवितो:

व्यंजन क्लस्टरशिवाय मोनोसिलॅबिक शब्द, ज्यामध्ये एक अक्षर (उलट, थेट उघडा, बंद अक्षरे): मिशा, ना, घर, खसखस, चीज, नाक, रस इ.;

दोन-अक्षरी शब्द ज्यामध्ये दोन खुले अक्षरे असतात: आई, फ्रेम, पंजा, चंद्र, बकरी, लापशी, माशा, शूरा, हात, गुलाब इ.;

दोन-अक्षरी शब्द ज्यात खुले आणि बंद अक्षरे असतात: सोफा, साखर, हॅमॉक, कुरण, ओक, कुक इ.;

अक्षरांच्या जंक्शनवर व्यंजनांच्या संयोजनासह दोन-अक्षरी शब्द: दिवा, अस्वल, ब्रँड, स्लेज, शेल्फ, बॅग, बदक, खिडक्या, टरबूज, गाढव, खिसा, वॉचडॉग इ.;

शब्दाच्या सुरुवातीला व्यंजनांच्या संयोजनासह मोनोसिलॅबिक शब्द: टेबल, खुर्ची, तीळ, रुक, डॉक्टर, कपाट इ.;

शब्दाच्या शेवटी व्यंजनांच्या क्लस्टरसह मोनोसिलॅबिक शब्द: लांडगा, वाघ, रेजिमेंट इ.;

शब्दाच्या सुरुवातीला व्यंजनांच्या संयोजनासह दोन-अक्षरी शब्द: गवत, भुवया, छप्पर, उंदीर, मनुका, रुक्स, डॉक्टर इ.;

शब्दाच्या सुरुवातीला आणि मध्यभागी व्यंजनांच्या संयोजनासह दोन-अक्षरी शब्द: फ्लॉवरबेड, झाकण, लहानसा तुकडा इ.;

तीन-अक्षरी शब्द: लोकोमोटिव्ह, डिच, कॅमोमाइल, पॅन इ. (क्रमांक 21, पृ. 137).

अक्षरे आणि शब्दांच्या ध्वन्यात्मक विश्लेषणाच्या निर्मितीच्या कामाच्या समांतर, वाचन आणि लेखन विकारांचे निराकरण केले जाते. अशाप्रकारे, अक्षरांद्वारे अक्षरे वाचताना, वाचन प्रक्रियेदरम्यान विद्यार्थ्याने खुल्या अक्षराच्या स्वरावर लक्ष केंद्रित केले आहे आणि नंतर अक्षराचे ध्वनी एकत्र उच्चारले आहेत याची खात्री करण्याकडे मुख्य लक्ष दिले जाते.

शब्दाच्या ध्वन्यात्मक विश्लेषणाच्या क्रियेत प्रभुत्व मिळवणे, तसेच त्यानंतरच्या स्वर ध्वनीच्या दिशेने अभिमुखतेसह अक्षरे वाचण्याचे कौशल्य, सतत वाचनासाठी एक पूर्व शर्त म्हणून काम करते, जे अक्षर-दर-अक्षर वाचन आणि विकृती दूर करण्यास मदत करते. वाचन आणि लिहिताना शब्दाची ध्वनी-अक्षर रचना.

वाचन आणि लेखन त्रुटी सुधारताना, स्थापित ध्वनी विश्लेषण कौशल्यांवर अवलंबून राहणे आवश्यक आहे. म्हणून, मागासलेल्या अक्षराच्या जागी थेट उघडलेल्या अक्षराने, विद्यार्थ्याने नामित अक्षराचे विश्लेषण केले पाहिजे. उदाहरणार्थ, ut ऐवजी विद्यार्थ्याने tu वाचल्यास, स्पीच थेरपिस्ट बोललेल्या अक्षराच्या पहिल्या आवाजाकडे लक्ष देतो. विद्यार्थ्याने ठरवले की हा आवाज टी आहे मग स्पीच थेरपिस्ट प्रश्न विचारतो: "या अक्षरातील पहिले अक्षर कोणते आहे?" (अक्षर y) अक्षरे वाचण्याचा प्रस्ताव आहे जेणेकरून पहिला ध्वनी y असेल.

वाचन आणि लेखन विकार सुधारण्याच्या प्रक्रियेत, केवळ शब्दांचे तोंडी विश्लेषणच वापरले जात नाही तर विभाजित वर्णमाला आणि विविध लिखित व्यायामांच्या अक्षरांमधून शब्द तयार करणे देखील वापरले जाते. आर.आय. लालेवा, व्ही.जी. पेट्रोव्हा, व्ही.आय. सेलिव्हर्सटोव्ह विविध प्रकारचे व्यायाम ऑफर करतो जे फोनेमिक विश्लेषणाचे कार्य एकत्रित करण्यात मदत करतात:

1. विभाजित वर्णमालाच्या अक्षरांमधून वेगवेगळ्या ध्वनी-अक्षर रचनांचे शब्द तयार करा: घर, खसखस, तोंड, माशी, स्ली, पंजे, बँक, मांजर, ब्रँड, तीळ, टेबल, लांडगा, छप्पर, पाठीमागे, आवरण, मागे, खंदक , कोबी इ.

2. गहाळ अक्षरे या शब्दांमध्ये घाला: run...a, kry...a, s.mn...a, but...ni...s.

3. शब्द निवडा जेथे दिलेला आवाज प्रथम, द्वितीय, तृतीय स्थानावर असेल. उदाहरणार्थ, अशा शब्दांसह या ज्यामध्ये k ध्वनी प्रथम (मांजर), द्वितीय (खिडकी), तृतीय स्थानावर (खसखस) असेल.

4. वाक्यातून ठराविक ध्वनी असलेले शब्द निवडा किंवा ते लिहा.

5. एकाच अक्षरात 1, 2, 3, 4 ध्वनी जोडा म्हणजे तुम्हाला वेगवेगळे शब्द मिळतील. उदाहरणार्थ: पा स्टीम, जोड्या, परेड, पाल; मांजर, शेळ्या, मांजर, गाय.

6. ठराविक ध्वनी असलेले शब्द निवडा, उदाहरणार्थ, तीन आवाजांसह (घर, धूर, कर्करोग, खसखस), चार आवाजांसह (गुलाब, फ्रेम, पंजा, वेणी), पाच आवाजांसह (मांजर, साखर, किलकिले) .

7. विषय चित्रे निवडा ज्यांच्या नावांमध्ये ठराविक ध्वनी आहेत.

8. प्लॉट चित्रावर आधारित, ठराविक ध्वनी असलेले शब्द निवडा.

9. बोर्डवर लिहिलेल्या शब्दापासून, शब्दांची साखळी तयार करा जेणेकरून प्रत्येक पुढील शब्द मागील शब्दाच्या शेवटच्या आवाजाने सुरू होईल: घर - खसखस ​​- मांजर - कुऱ्हाड - तोंड ...

10. फासे खेळ. घनाच्या चेहऱ्यावर ठिपके वेगवेगळ्या संख्येने असतात. मुलं क्यूब टाकतात आणि क्यूबच्या चेहऱ्यावरील ठिपक्यांच्या संख्येनुसार ध्वनींची संख्या असलेला शब्द घेऊन येतात.

11. कोडे शब्द. शब्दाचे पहिले अक्षर बोर्डवर लिहिलेले असते आणि उर्वरित अक्षरांच्या जागी ठिपके लावले जातात. विद्यार्थी लिखित शब्दाचा अंदाज लावतात. उदाहरणार्थ: ते... (छप्पर), इ.

निष्कर्ष

भाषण केवळ विचार व्यक्त करण्यासाठी आणि लोकांमध्ये संवाद साधण्याचे काम करत नाही तर ते शिकण्याचे एक साधन देखील आहे. भाषणाशिवाय, शिकण्याची प्रक्रिया स्वतःच व्यावहारिकदृष्ट्या अशक्य होते, कारण त्याची सामग्री शेवटी मुलाच्या आसपासच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांबद्दल स्पष्ट आणि अर्थपूर्ण संकल्पनांच्या निर्मितीवर येते आणि ते नेहमी शब्दांमध्ये व्यक्त केले जातात. सामान्यतः शिकणे, समाजीकरण आणि वैयक्तिक विकासाच्या प्रक्रियेत भाषणाची सर्वात महत्वाची भूमिका विशेषतः गंभीर पॅथॉलॉजीच्या प्रकरणांना सामोरे जावे लागते तेव्हा विशेषतः स्पष्ट होते. येथेच मानवी भाषण आणि विचार यांच्या विकासातील द्वि-मार्ग संबंध विशेषतः स्पष्टपणे प्रकट होतो.

दुसरीकडे, मुलाच्या कल्पना, संकल्पना आणि ज्ञानाचा संचय ही त्याच्या भाषणाच्या विकासासाठी आवश्यक अट आहे. एक मूल तेव्हाच बोलू लागते जेव्हा त्याला संवाद साधण्याची गरज भासते, जेव्हा त्याच्याकडे बोलण्यासाठी आवश्यक सामग्री असते, म्हणजे. आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल आवश्यक ज्ञानाचा साठा. तसेच Y.A. कॉमेनियस म्हणाले की एखादी गोष्ट आणि शब्द एकाच वेळी मुलाच्या मनात सादर केले पाहिजे, परंतु ज्ञान आणि भाषणाची वस्तू म्हणून ती गोष्ट प्रथम आली पाहिजे.

तथापि, आपले विचार इतरांपर्यंत पोहोचविण्यास सक्षम होण्यासाठी, एखाद्या व्यक्तीने ते काही भौतिक माध्यमांद्वारे व्यक्त केले पाहिजेत - शब्द, वाक्य इ.

व्ही प्रकारातील सुधारात्मक शाळांमधील मुलांना उच्चाराच्या सर्व घटकांचे विकार असतात, ज्यात ध्वन्यात्मक विश्लेषण आणि संश्लेषण (विशेषत: त्याचे उच्च प्रकार) कौशल्याचा अभाव असतो, ज्यामुळे भाषणाच्या भौतिक माध्यमांवर प्रभुत्व मिळविण्याची प्रक्रिया लक्षणीयपणे गुंतागुंतीची होते, विशेषत: वाचन आणि लेखन. विशेष पात्र सहाय्याशिवाय या कमतरता दूर करणे अशक्य आहे. फोनेमिक विश्लेषण आणि संश्लेषण कौशल्याची निर्मिती जटिल आणि पद्धतशीर कार्याद्वारे सुधारात्मक शैक्षणिक प्रभावाच्या प्रक्रियेत होते.

भाषण विकार असलेल्या मुलांमध्ये फोनेमिक विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या विकासावर स्पीच थेरपी कार्य केवळ स्पीच थेरपीच्या विशेष वर्गांमध्येच नव्हे तर रशियन भाषा, गणित इत्यादी धड्यांमध्ये देखील केले पाहिजे. हा एक एकीकृत पद्धतशीर दृष्टीकोन आहे जो स्पीच थेरपीच्या कार्याची प्रभावीता सुनिश्चित करू शकतो.

संदर्भग्रंथ

1. अक्सेनोव्हा ए.के. सुधारात्मक शाळेत रशियन भाषा शिकवण्याच्या पद्धती, एम.: व्लाडोस-2002, 315 पी.

2. ग्वोझदेव ए.एन. मुलांच्या भाषणाचा अभ्यास करण्याचे प्रश्न. एम.: अध्यापनशास्त्र, 1961, 170 पी.

3. विकासात्मक अपंग मुले / एड. पेव्हझनर एम.एस. एम. पब्लिशिंग हाऊस ऑफ द अकादमी ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेस ऑफ द आरएसएफएसआर, 1978, 278 पी.

4. दुल्नेव जी.एम. सहाय्यक शाळेत शैक्षणिक कार्य, एम., शिक्षण, 1981, 176 पी.

5. दुल्नेव्ह. जी.एम., लुरिया ए.आर. सहाय्यक शाळांसाठी मुलांची निवड करण्याचे सिद्धांत, M., 1979, 210 p.

6. झांकोव्ह एल.व्ही. सहाय्यक शाळेतील विद्यार्थ्यांचे मानसशास्त्राचे प्रश्न. एम., 1976, आरएसएफएसआरच्या अकादमी ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेसचे प्रकाशन गृह, 279 पी.

7. Komensky Ya.A. निवडक अध्यापनशास्त्रीय निबंध T-1. एम.: अध्यापनशास्त्र, 1966, 378 पी.

8. Lalaeva R.I. शाळकरी मुलांमध्ये वाचन संपादन प्रक्रियेत व्यत्यय. एम.: अध्यापनशास्त्र, 1983, 207 पी.

9. लालेवा आर.आय. सुधारात्मक वर्गांमध्ये स्पीच थेरपी कार्य करते. एम.: व्लाडोस, 2001, 230 पी.

10. लेविना आर.ई. भाषण थेरपीच्या सिद्धांत आणि सरावाची मूलभूत तत्त्वे. एम. पब्लिशिंग हाऊस ऑफ द अकादमी ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेस ऑफ द आरएसएफएसआर, 1978, 379 पी.

11. मार्कोवा ए.के. संप्रेषणाचे साधन म्हणून भाषा संपादनाचे मानसशास्त्र. एम. शिक्षण, 1974, 270 पी.

12. सेलिव्हर्सटोव्ह V.I. मुलांसह भाषण खेळ. एम.: अध्यापनशास्त्र, 1989, 284 पी.

13. स्मरनोव्हा एल.ए. मुलांमधील प्रभावशाली ॲग्रॅमॅटिझमवर मात करण्यासाठी कामाच्या पद्धती // डिफेक्टोलॉजी 1979 - क्रमांक 3, पी. 21-29.

14. स्पीच थेरपीवर वाचक // L.S. व्होल्कोवा आणि व्ही.आय. सेलिव्हरस्टोव्हा. 2 खंडांमध्ये. एम.: अध्यापनशास्त्र 1997

Allbest.ru वर पोस्ट केले

तत्सम कागदपत्रे

बौद्धिक अपंग मुलांमध्ये भाषण विकासाचे स्वरूप. भाषणाच्या सिंटॅक्टिक बाजूवर प्रभुत्व मिळवण्याची वैशिष्ट्ये. वर्तनाचे नियामक म्हणून भाषण वापरणे. लेखन कौशल्यावर प्रभुत्व मिळवणे. ध्वनी विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या निर्मितीवर सुधारात्मक कार्य.

अभ्यासक्रम कार्य, 06/25/2008 जोडले


विशेष उद्देशाच्या शाळेत गंभीर भाषण दोष असलेल्या मुलांसाठी शैक्षणिक कार्यक्रमात यशस्वी प्रभुत्व. मोटर अलालियामध्ये भाषण विकासाचा स्तर. डिसॅट्रिया आणि तोतरेपणाचे प्रकार. तीव्र भाषण विकार असलेल्या मुलांमध्ये सुसंगत भाषण प्राप्त करण्यात अडचणी.

अभ्यासक्रम कार्य, 04/07/2014 जोडले


लिखित भाषणाचे मानसशास्त्रीय आणि सायकोफिजियोलॉजिकल पैलू. भाषण अविकसित प्रीस्कूल मुलांमध्ये भाषण विकासाची तुलनात्मक वैशिष्ट्ये. प्रीस्कूल मुलांमध्ये ध्वनी विश्लेषण आणि संश्लेषण कौशल्ये विकसित करण्यावर सुधारात्मक कार्याची सामग्री.

प्रबंध, 10/17/2014 जोडले


सामान्य भाषण अविकसित असलेल्या मुलांच्या व्याकरणाच्या संरचनेची वैशिष्ट्ये. वाचन आणि लेखन विकार दूर करण्यासाठी सुधारात्मक कार्याची तत्त्वे. अभ्यासाच्या तिसर्या वर्षात गंभीर भाषण दोष असलेल्या प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये लिखित भाषणाच्या स्थितीची ओळख.

कोर्स वर्क, 12/27/2010 जोडले


भाषणाच्या विकासामध्ये ध्वनी विश्लेषणाचे महत्त्व आणि फोनेमिक धारणाच्या विकासाच्या पातळीशी त्याचा संबंध. सामान्य भाषण अविकसित प्रीस्कूलर्समध्ये ध्वनी विश्लेषण कौशल्ये विकसित करण्यासाठी प्रतिबंधात्मक आणि सुधारात्मक कार्यासाठी पद्धतीचा विकास.

प्रबंध, 10/29/2017 जोडले


तीव्र भाषण कमजोरी असलेल्या मुलांमध्ये शब्दांच्या अभ्यासक्रमाच्या संरचनेच्या निर्मितीवर सुधारात्मक कार्याची वैशिष्ट्ये. पद्धतशीरीकरण आणि भाषण आणि उपदेशात्मक सामग्रीची निवड, वर्गांची शाब्दिक समृद्धता. मुलांमध्ये भाषण कौशल्याच्या विकासाचे टप्पे लक्षात घेऊन.

ट्यूटोरियल, 11/16/2010 जोडले


भाषण विकासामध्ये श्वासोच्छवासाची भूमिका. भाषण कमजोरी असलेल्या वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांची मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये. भाषण श्वासोच्छवासाच्या विकासावर सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्य (कामाची दिशा, व्यायाम, वर्गांची संघटना).

प्रबंध, 04/08/2011 जोडले


लिखित भाषणाचा कार्यात्मक आधार. डिस्ग्राफियाची व्याख्या आणि मुख्य कारणे, विकारांची लक्षणे. या निदानासह मुलांची तपासणी करण्याच्या पद्धती. गंभीर भाषण कमजोरी असलेल्या मुलांसाठी प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या लेखन स्थितीची ओळख.

प्रबंध, 07/20/2014 जोडले


गंभीर भाषण कमजोरी असलेल्या मुलांमध्ये संप्रेषणात्मक कार्याच्या निर्मितीवर अध्यापनशास्त्रीय कार्याचे प्रभावी फॉर्म आणि पद्धती. एसएलआय असलेल्या मुलांमध्ये संप्रेषण कौशल्ये आणि संप्रेषणाच्या पद्धती विकसित करण्यात समस्या. त्यांच्या मुलासोबत काम करण्यासाठी पालकांसाठी शिफारसी.

प्रबंध, 11/27/2017 जोडले


मौखिक भाषणाच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये: ध्वनी उच्चारण, ध्वन्यात्मक धारणा, विश्लेषण, संश्लेषण, शब्दसंग्रह आणि शालेय मुलांच्या भाषणाची व्याकरणात्मक रचना. सामान्य अविकसित मुलांमध्ये लिखित भाषणाच्या कार्यात्मक आधाराच्या निर्मितीसाठी शिफारसी.

तीव्र भाषण दोष असलेल्या मुलांच्या भाषण विकासाची वैशिष्ट्ये मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवर आणि सर्व मानसिक प्रक्रियांच्या निर्मितीवर परिणाम करतात. मुलांमध्ये अनेक मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय वैशिष्ट्ये आहेत जी त्यांचे सामाजिक अनुकूलन गुंतागुंत करतात आणि विद्यमान विकारांचे लक्ष्यित सुधारणे आवश्यक आहे.

तीव्र भाषण विकार (अशक्त दुव्यावर अवलंबून) विभागले गेले आहेत: भाषणाची अनुपस्थिती किंवा अर्धवट हानी (ॲफेसिया); उच्चार (राइनोलिया) भाषणाच्या टेम्पो-लयबद्ध संस्थेमध्ये व्यत्यय ( तोतरेपणा)

ध्वनी उच्चारांचे उल्लंघन आणि उच्चार-मधुर भाषणाची संघटना. DYSARTHRIA हे भाषणाच्या उच्चाराच्या बाजूचे उल्लंघन आहे, जे भाषण यंत्राच्या सेंद्रिय अपुरेपणामुळे होते. अभिव्यक्ती: उच्चार विकार, आवाज निर्मिती विकार, लयीत बदल, गती आणि उच्चाराचा आवाज कारणे: जन्मपूर्व आणि विकासाच्या सुरुवातीच्या काळात विविध प्रतिकूल घटकांच्या संपर्कात आल्याने मध्यवर्ती मज्जासंस्थेचे सेंद्रिय नुकसान, तीव्र आणि जुनाट संक्रमण , ऑक्सिजनची कमतरता, प्रीमॅच्युरिटी, आरएच विसंगतता, सेरेब्रल पाल्सी - 65-85% मुले, जन्माच्या दुखापती, विषारी गर्भधारणा इ.

dysarthria साठी स्पीच थेरपी उपचाराचे जटिल स्वरूप ध्वनी उच्चारण सुधारणे, ध्वनी विश्लेषण आणि संश्लेषण तयार करणे, उच्चार आणि सुसंगत उच्चाराच्या शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक पैलूचा विकास शारीरिक थेरपी आणि लोगोरिदमिक्स विभेदित आर्टिक्युलेटरी मसाज आणि जिम्नॅस्टिक्स फिजिओथेरपी औषध उपचार

dysarthria साठी स्पीच थेरपी उपचाराचे टप्पे प्रीपरेटरी स्टेज: आर्टिक्युलेटरी पॅटर्नच्या निर्मितीसाठी आर्टिक्युलेटरी उपकरणाची तयारी श्रवणविषयक समज आणि संवेदनात्मक कार्यांचा विकास मौखिक संप्रेषणाची गरज तयार करणे आणि निष्क्रिय आणि सक्रिय शब्दसंग्रहाचे स्पष्टीकरण आणि श्वासोच्छवासाच्या विरुद्ध आवाज सुधारणे. याची पार्श्वभूमी: औषधोपचार एक्सपोजर फिजिओथेरपी फिजिओथेरपी आर्टिक्युलेटरी मसाज आणि आर्टिक्युलेटरी जिम्नॅस्टिक्स स्पीच थेरपी प्रभावाच्या गैर-पारंपारिक स्वरूपाच्या लय (अरोमाथेरपी, क्रायोथेरपी, आर्ट थेरपी इ.)

प्राथमिक संप्रेषण आणि उच्चार कौशल्यांच्या निर्मितीचा टप्पा: भाषण संप्रेषणाचा विकास ध्वनी विश्लेषण कौशल्ये तयार करणे, उच्चारातील विकार सुधारणे (भाषण यंत्राच्या स्नायूंना आराम देणे, तोंडाच्या स्थितीवर नियंत्रण ठेवणे, उच्चारात्मक मोटर कौशल्यांचा विकास) आवाज सुधारणे. स्पीच श्वासोच्छ्वास, आर्टिक्युलेटरी प्रॅक्सिसचा विकास ध्वनी उच्चारण सुधारणे

रिनोलालियाच्या आवाजाच्या उच्चारांचे उल्लंघन आणि स्वर-मधुर संघटना - भाषण उपकरणाच्या शारीरिक आणि शारीरिक दोषांमुळे आवाज आणि ध्वनी उच्चारणाचे उल्लंघन. समानार्थी शब्द: "अनुनासिकता" ही कालबाह्य संज्ञा आहे "पॅलाटोलिया" प्रकटीकरण: अनुनासिकीकरण (ध्वनी उच्चार दरम्यान हवेचा प्रवाह अनुनासिक पोकळीत प्रवेश करतो आणि अनुनासिक अनुनाद होतो) सर्व ध्वनीचा विकृत उच्चार अस्पष्ट आहे, उच्चार यंत्राचे नीरस स्थूल उल्लंघन (क्लेफ्टलेट पॅलेट) ) RHINOPHONIA - जर टाळू फाटला नसेल, परंतु आवाजाला फक्त अनुनासिक स्वर असेल.

ओपन राइनोलियासाठी स्पीच थेरपी हस्तक्षेप सुधारात्मक कार्याची कार्ये: तोंडी श्वासोच्छवासाचे सामान्यीकरण, दीर्घ तोंडी हवेच्या प्रवाहाचा विकास, सर्व आवाजांच्या योग्य उच्चाराचा विकास, आवाजाच्या अनुनासिक टोनचे उच्चाटन, आवाज भिन्नतेमध्ये कौशल्यांचा विकास, सामान्यीकरण. भाषणाचे प्रोसोडिक घटक

भाषणाच्या टेम्पो-लयबद्ध संस्थेचे उल्लंघन. स्टटरिंग हे भाषणाच्या टेम्पो-लयबद्ध संस्थेचे उल्लंघन आहे, जे भाषण उपकरणाच्या स्नायूंच्या आक्षेपार्ह अवस्थेमुळे होते. समानार्थी शब्द: logoneurosis 2% पर्यंत लोक ग्रस्त आहेत. कारणे: भाषणाचा ओव्हरलोड, पॅथॉलॉजिकल चिडचिडेपणा, बोलण्याचा वेग, अनुकरण, शिक्षणाचा खर्च, मानसिक आघात हे सर्व तोतरेपणाचे कारण आहेत. अभिव्यक्ती: भाषणाच्या यंत्रामध्ये सामान्य भावनिक अवस्थेशी संबंध (हळूहळू हालचालींचा विकास); अतिरिक्त-स्पीच स्नायू: चेहरा, मान, हातपाय (डोळे बंद करणे, डोळे मिचकावणे, नाकपुड्या फुंकणे, डोके मागे फेकणे इ.) एम्बोलोफ्रेसिया (भाषण युक्ती - स्टिरियोटाइपिकल आवाज जोडणे "ए-ए-ए", "उह-उह", "बरं. ”, इ.

कालावधीनुसार तोतरे लोकांसोबत सुधारात्मक कार्य करण्याची प्रणाली स्पीच थेरपीच्या कामाचा कालावधी तयारी 1. सौम्य व्यवस्था तयार करणे 2. इयत्ता 3 साठी मुलाला तयार करणे. योग्य भाषण प्रशिक्षणाची उदाहरणे देताना मुक्त उच्चार कौशल्ये विकसित करणे आणि भाषणाच्या विविध प्रकारांमध्ये योग्य वर्तन आणि विविध भाषण परिस्थिती विविध प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांमध्ये मुलाने आत्मसात केलेल्या भाषण कौशल्यांचे ऑटोमेशन एकत्रीकरण

तीव्र भाषण दोष असलेल्या मुलांचे शिक्षण आणि संगोपन हे विशेष बालवाडी किंवा गंभीर भाषण दोष असलेल्या मुलांसाठी असलेल्या शाळांमध्ये विशेष प्रणालीनुसार केले जाते, परंतु त्यांचे शिक्षण आणि संगोपन कुटुंबात मूलभूतपणे शक्य आहे. सर्वप्रथम, मुलाशी जवळचा संपर्क स्थापित करणे, त्याच्याशी काळजीपूर्वक आणि काळजीपूर्वक वागणे आवश्यक आहे. प्रशिक्षणामध्ये तोंडी भाषण दोष सुधारणे आणि साक्षरता संपादन करण्याची तयारी करणे समाविष्ट आहे. नुकसान भरपाईचे मार्ग दोषाचे स्वरूप आणि मुलाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असतात.

तीव्र भाषण दोष असलेल्या शालेय वयाच्या मुलांमध्ये भाषण विकासाची वैशिष्ट्ये.

गंभीर भाषण विकार (एसएसडी) हे भाषण प्रणालीच्या घटकांच्या निर्मितीमध्ये सतत विशिष्ट विचलन आहेत (भाषणाची शाब्दिक आणि व्याकरणाची रचना, ध्वन्यात्मक प्रक्रिया, ध्वनी उच्चार, ध्वनी प्रवाहाची प्रोसोडिक संस्था), अखंड ऐकणे आणि सामान्य बुद्धिमत्ता असलेल्या मुलांमध्ये दिसून येते. तीव्र स्वरुपाचे भाषण पॅथॉलॉजी असलेल्या मुलांमध्ये तोंडी भाषण सक्रिय शब्दसंग्रहाची कठोर मर्यादा, सतत ॲग्रॅमॅटिझम, सुसंगत भाषण कौशल्याची अपरिपक्वता आणि सामान्य भाषण सुगमतेमध्ये गंभीर कमजोरी द्वारे दर्शविले जाते.

मुलांमध्ये स्पीच पॅथॉलॉजीचे विश्लेषण करताना, तज्ञ केवळ मुलाच्या सामान्य आरोग्याची वैशिष्ट्ये, त्याचे मोटर क्षेत्र, बुद्धिमत्ता, दृष्टी, श्रवण, भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र, स्वभाव, त्याची रचना, परंतु त्याच्या विकासाची वर्तमान पातळी देखील विचारात घेतात. मूल, कुटुंबाची सामाजिक स्थिती, ज्याला भाषण विकारांच्या घटनेत इटिओलॉजिकल आणि पॅथोजेनेटिक घटकांच्या अभ्यासात मोठे महत्त्व आहे. म्हणूनच, आयुष्याच्या पहिल्या वर्षापासून पालकांनी मुलाच्या विकासाचे टप्पे, त्याची उपलब्धी किंवा काही वैशिष्ट्ये रेकॉर्ड करणे खूप महत्वाचे आहे आणि याकडे तज्ञांचे लक्ष वेधून घेऊ शकतात. हे महत्वाचे आहे की स्पीच थेरपिस्टशी सल्लामसलत करताना, पालक सांगू शकतात की मुलाला कोणत्या परिस्थितीत विशिष्ट अडचणी येतात, हे स्वतः कसे प्रकट होते आणि ते सध्याच्या परिस्थितीतून कसे बाहेर पडतात.

भाषणाची अपरिपक्वता आणि गैर-भाषण मानसिक कार्ये शालेय वयात अग्रगण्य असलेल्या शिकण्यासारख्या जटिल प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या निर्मितीवर नकारात्मक परिणाम करतात. शैक्षणिक साहित्य, मूलभूत ज्ञान, व्यावहारिक कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे, विशेषत: भाषेच्या क्षेत्रात, भाषेच्या क्षमतांच्या विकासाची उच्च पातळी, शैक्षणिक क्रियाकलाप पार पाडण्यासाठी मानसिक तयारी दर्शवते.

एसएलडी असलेल्या मुलांची शैक्षणिक क्रियाकलाप शैक्षणिक माहितीची कमी गती, कमी कामगिरी आणि व्हिज्युअल, श्रवण आणि भाषण मोटर विश्लेषक यांच्यातील सहयोगी कनेक्शन स्थापित करण्यात अडचणी द्वारे दर्शविले जाते; स्वयंसेवी क्रियाकलाप आयोजित करण्यात अडचणी, आत्म-नियंत्रण आणि प्रेरणा कमी पातळी, स्मरणशक्ती कमकुवत होणे. विशेष मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासांनी स्थानिक अभिमुखता आणि रचनात्मक क्रियाकलापांमधील विचलनांची उपस्थिती तसेच एसएलआय असलेल्या मुलांमध्ये उत्कृष्ट मोटर कौशल्ये, व्हिज्युअल-मोटर आणि श्रवण-मोटर समन्वयाचे उल्लंघन सिद्ध केले आहे. स्पीच पॅथॉलॉजी असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या तोंडी भाषणाची अपूर्णता रशियन भाषेतील प्रोग्राम सामग्रीचे संपूर्ण आत्मसात करण्यास प्रतिबंध करते, ज्यामुळे सामाजिक संस्कृती आणि संप्रेषणाचा एक आवश्यक घटक म्हणून लिखित भाषण तयार करण्यासाठी प्रतिकूल परिस्थिती निर्माण होते.

स्थानिक भाषेवर प्रभुत्व मिळविण्यात दीर्घकाळापर्यंत अपयशाची परिस्थिती, जी सामाजिक वातावरणासाठी इतकी महत्त्वपूर्ण आहे, केवळ विद्यमान भाषण अविकसितच नव्हे तर संपूर्ण शिक्षण प्रक्रियेवर मात करण्याच्या प्रेरणामध्ये तीव्र घट होते. जर पालकांनी भाषणाच्या अविकसिततेच्या नकारात्मक अभिव्यक्तींवर त्वरित लक्ष केंद्रित केले नाही आणि तज्ञांची मदत घेतली नाही तर मुलाच्या मानसिकतेच्या आणि वागणुकीच्या निर्मितीमध्ये एक प्रतिकूल चित्र दिसू शकते. भाषण आणि भाषा विकास विकार असलेल्या विद्यार्थ्यांमध्ये भाषण, भाषा आणि संप्रेषण कौशल्यांच्या विकासाच्या अभावामुळे त्यांच्या शिकण्यात समस्या निर्माण होतात, मुलांच्या आत्म-सन्मान आणि वर्तनावर नकारात्मक परिणाम होतो आणि शाळेतील गैरसोय होते.

सुधारात्मक भाषिक अभ्यासक्रमाचा समावेश करताना अभ्यासक्रमाचे रुपांतर भाषण विकार सुधारण्यास, विद्यार्थ्यांच्या संभाषण कौशल्यांचे ऑप्टिमायझेशन आणि मूलभूत सामान्य शिक्षण कार्यक्रमाच्या विविध विभागांमध्ये यशस्वी प्रभुत्व मिळविण्यासाठी त्यांना तयार करण्यास अनुमती देते. एसएलडी असलेल्या मुलांमध्ये अपुरा भाषिक अनुभव त्यांना अतिरिक्त प्रशिक्षणाशिवाय (विशेष शिस्त, स्पीच थेरपी वर्ग) आणि विद्यमान भाषण-भाषेतील कमतरता दूर करण्यासाठी आणि विविध भाषांमध्ये उच्चार अनुभव समृद्ध करण्याच्या उद्देशाने विशेष परिस्थिती निर्माण केल्याशिवाय शैक्षणिक विषयांच्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवू देत नाही. भाषण क्रियाकलापांचे प्रकार.

मुलांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार बदलण्यासाठी, प्रबळ विश्लेषक बदलण्यासाठी आणि कार्यामध्ये बहुसंख्य विश्लेषकांचा समावेश करण्यासाठी अध्यापन पद्धती आणि तंत्रे काळजीपूर्वक निवडणे आणि एकत्र करणे आवश्यक आहे; संदर्भ सिग्नल, अल्गोरिदम, कार्य अंमलबजावणीची उदाहरणे वापरा.

शैक्षणिक सामग्रीची रचना करताना, आवश्यक गोष्टी हायलाइट करणे आणि बिनमहत्त्वाचे वगळणे महत्वाचे आहे. धड्याच्या विशिष्ट उद्देशावर अवलंबून, भाषा सामग्री निवडा, भाषण क्रियाकलापांचे प्रकार निश्चित करा, भाषण परिस्थिती तयार करा जी दररोजच्या आणि अभ्यासलेल्या विषयांच्या शक्य तितक्या जवळ असतील. भाषण विकार असलेल्या मुलांना शिकवण्याच्या प्रक्रियेत सामग्रीची निवड आणि सादरीकरण करण्याच्या कार्यात्मक दृष्टिकोनाचे पालन करणे आणि भाषेचा दोन दृष्टीकोनातून अभ्यास केला जाऊ शकतो हे लक्षात घेणे महत्वाचे आहे: ते कसे कार्य करते आणि कार्य करते आणि व्यावहारिकपणे कसे वापरावे. जे शिकले आहे ते सक्रियपणे पुनरावृत्ती करणे आवश्यक आहे आणि या आधारावर नवीन सामग्रीचा अभ्यास केला पाहिजे.

उदाहरणार्थ, "रशियन भाषा" च्या सामान्य अभ्यासक्रमाचा अभ्यास करताना समावेशाच्या परिस्थितीत भाषण विकार असलेल्या विद्यार्थ्याच्या शिक्षणाचा एक अनिवार्य घटक म्हणजे मौखिक सर्जनशीलतेच्या क्षमतेचा विकास आणि भाषिक स्वभाव विकसित करणे. प्रशिक्षणाच्या पहिल्या पर्यायावर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी एक पूर्व शर्त म्हणजे पद्धतशीर स्पीच थेरपी सहाय्य, ज्याचा रशियन भाषेच्या प्रोग्राममध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात शाळेतील अडचणी उद्भवण्यावर आणि मुलाच्या वयानुसार आवश्यक सामाजिक आणि संप्रेषणात्मक क्षमतांच्या निर्मितीवर प्रोपेड्युटिक आणि सुधारात्मक प्रभाव पडतो. वाक्यरचना आणि विरामचिन्हांवर प्रभुत्व मिळवण्याचे कार्य भाषणातील विविध वाक्यरचना संरचनांच्या वापराद्वारे केले जाते आणि त्याच वेळी प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी वैयक्तिक आत्मसात करण्यासाठी उपलब्ध आहे, ज्यामुळे या श्रेणीतील विद्यार्थ्यांच्या उच्चार सराव समृद्ध आणि गुणात्मक सुधारण्यासाठी इष्टतम पूर्वतयारी तयार केली जाते.

सर्वसमावेशक सामान्य शिक्षणाच्या उच्च-गुणवत्तेच्या आणि संपूर्ण आत्मसात करण्यासाठी

कार्यक्रम आणि शाळेत पुढील शिक्षण, या मुलांना असणे आवश्यक आहे

दैनंदिन सर्वसमावेशक आरोग्य, सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्य.

सक्रिय पद्धती सर्वात प्रभावी आहेतसुधारण्याचे साधन आणि भाषण विकार असलेल्या शालेय वयातील मुलांमध्ये भाषणातील अडचणींवर मात करण्यासाठी जास्तीत जास्त संभाव्य यश मिळविण्यात मदत. सक्रिय पद्धती आणि तंत्रे वापरण्याचे उद्दिष्ट म्हणजे SLI असलेल्या मुलांना त्यांचे विचार सुसंगतपणे, सातत्यपूर्णपणे, व्याकरणदृष्ट्या आणि ध्वन्यात्मकदृष्ट्या योग्यरित्या व्यक्त करणे आणि आसपासच्या जीवनातील घटनांबद्दल बोलणे शिकवणे.

गैर-पारंपारिक स्वरूपाच्या कामाचा वापर वर्ग अधिक मनोरंजक आणि वैविध्यपूर्ण आयोजित करण्यात, कंटाळवाण्या कामाचे सजीव आणि सर्जनशील कार्यात रूपांतरित करण्यास मदत करते, विशेष गरजा असलेल्या मुलांची त्यांच्या शिक्षणादरम्यान आवड टिकवून ठेवते आणि लक्षात ठेवण्याची, समजून घेण्याची आणि आत्मसात करण्याची गती सुनिश्चित करते. संपूर्ण कार्यक्रम साहित्य.

आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान कामात प्रभावीपणे वापरले जातात, उदाहरणार्थ:

– सायको-जिम्नॅस्टिक्स वापरून व्यायाम, विश्रांती;- भाषण श्वास विकसित करण्यासाठी व्यायाम;- उच्चार व्यायामाचे संच;- दृष्टीदोष टाळण्यासाठी व्यायाम;- उत्तम मोटर कौशल्ये विकसित करण्यासाठी व्यायाम;- शारीरिक निष्क्रियता, स्कोलियोटिक प्रतिबंधासाठी शारीरिक व्यायामाचे कॉम्प्लेक्सपवित्रा आणि थकवा प्रतिबंध.

सायको-जिम्नॅस्टिक्स वापरून केलेल्या व्यायामाचा एकूण बोलण्याचा टोन, मोटर कौशल्ये, मनःस्थितीवर सकारात्मक प्रभाव पडतो आणि मध्यवर्ती मज्जासंस्थेच्या प्रक्रियेची गतिशीलता प्रशिक्षित करण्यात आणि सेरेब्रल कॉर्टेक्स सक्रिय करण्यात मदत होते. व्यावहारिक साहित्य संघटित वर्गांमध्ये सकारात्मक भावनिक मूड तयार करण्यास, अलगाव दूर करण्यास आणि थकवा दूर करण्यास मदत करते.

अशाप्रकारे, गंभीर वाक् विकार असलेले मूल सामान्य शिक्षण प्रणालीमध्ये त्याचे स्थान शोधू शकते आणि पूर्णपणे किंवा अंशतः रुपांतरित शैक्षणिक शिस्त कार्यक्रम आणि उपचारात्मक कार्य कार्यक्रमांद्वारे मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळवू शकते जे त्याच्या विशेष शैक्षणिक गरजांची अंमलबजावणी सुनिश्चित करेल.

साहित्य

1. बारानोवा यू.यू., सोलोदकोवा एम.आय., याकोव्हलेवा जी.व्ही. सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम. विकासासाठी शिफारसी. प्राथमिक शाळा. फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक. एम., शिक्षण, 2014.

2. बिटोवा ए.एल. गंभीर भाषण विकार असलेल्या मुलांमध्ये भाषणाची निर्मिती: कामाचे प्रारंभिक टप्पे // विशेष मूल: संशोधन आणि सहाय्याचा अनुभव: वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक संग्रह. - एम.: सेंटर फॉर क्युरेटिव्ह पेडागॉजी, 1999.

3. Voytas S.A. सर्वसमावेशक शिक्षणाच्या संदर्भात अपंग मुलांच्या संगोपन आणि शिक्षणासाठी परिस्थितीचे सामान्यीकरण. M., MGPPU, 2011.

4. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. इंटिग्रेटेड लर्निंगची मूलभूत तत्त्वे: विद्यापीठांसाठी एक पुस्तिका - एम.: बस्टर्ड, 2008.

5. स्पीच थेरपीची मूलभूत तत्त्वे मुलांसह कार्य करतात: स्पीच थेरपिस्ट, बालवाडी शिक्षक, प्राथमिक शाळेतील शिक्षक, अध्यापनशास्त्रीय शाळांचे विद्यार्थी / एड. एड अध्यापनशास्त्राचे डॉक्टर, प्रा. जी.व्ही. चिरकिना. - दुसरी आवृत्ती, रेव्ह. - एम.: ARKTI, 2003.

सर्वसमावेशक शिक्षणाची तत्त्वे

1. एखाद्या व्यक्तीचे मूल्य त्याच्या क्षमता आणि कर्तृत्वावर अवलंबून नसते. समावेशन म्हणजे शैक्षणिक कार्यक्रमाद्वारे प्रत्येक विद्यार्थ्याचा शोध जो खूप गुंतागुंतीचा आहे, परंतु त्याच्या क्षमतेशी सुसंगत आहे. सर्वसमावेशक शाळेत, प्रत्येकजण स्वीकारला जातो आणि संघाचा महत्त्वाचा सदस्य मानला जातो.

2. प्रत्येक व्यक्ती भावना आणि विचार करण्यास सक्षम आहे.अपंगत्व समजून घेण्याच्या सामाजिक मॉडेल अंतर्गत, अपंगत्व किंवा इतर विकासात्मक वैशिष्ट्ये असलेले मूल "समस्येचे वाहक" नसते ज्यासाठी विशेष शिक्षण आवश्यक असते. याउलट, अशा मुलाच्या शिक्षणात समस्या आणि अडथळे समाजाद्वारे आणि सार्वजनिक शिक्षण प्रणालीच्या अपूर्णतेमुळे निर्माण होतात, जे सामान्य शालेय वातावरणात सर्व विद्यार्थ्यांच्या विविध गरजा पूर्ण करू शकत नाहीत. सामान्य शैक्षणिक प्रक्रियेत विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांचा यशस्वी समावेश करण्यासाठी आणि सामाजिक दृष्टिकोनाच्या अंमलबजावणीसाठी, शिक्षण प्रणालीमध्येच बदल आवश्यक आहेत. भेदभाव न करता किंवा दुर्लक्ष न करता सर्व मुलांसाठी समान हक्क आणि शिक्षणाच्या संधी सुनिश्चित करण्यासाठी एकूणच शिक्षण प्रणाली अधिक लवचिक आणि सक्षम बनणे आवश्यक आहे.

3. प्रत्येक व्यक्तीला संवाद साधण्याचा आणि ऐकण्याचा अधिकार आहे. आंतरराष्ट्रीय कायदेशीर कृत्ये, तसेच आधुनिक रशियन कायदे, प्रत्येक व्यक्तीच्या शिक्षणाच्या अधिकाराची आणि कोणत्याही कारणास्तव त्याच्याशी भेदभाव न करणारे शिक्षण मिळविण्याच्या अधिकाराची पुष्टी करतात - मग ते लिंग, वंश, धर्म, सांस्कृतिक-वांशिक किंवा भाषिक संलग्नता असो. , आरोग्य स्थिती, सामाजिक मूळ, सामाजिक-आर्थिक स्थिती, निर्वासितांची स्थिती, स्थलांतरित, सक्तीने स्थलांतरित, इ.

4. सर्व लोकांना एकमेकांची गरज आहे.सहशिक्षणाच्या समर्थकांनी भेदभाव निर्मूलन आणि सहिष्णुतेची जोपासना करणे ही मुख्य गोष्ट आहे: सर्वसमावेशक शिक्षण घेणारी मुले दया, परस्पर आदर आणि सहिष्णुता शिकतात. अशा पद्धतीच्या परिचयाचा परिणाम म्हणजे सर्वसाधारणपणे विद्यार्थ्यांच्या आणि त्यांच्यापैकी जे सामाजिकदृष्ट्या असुरक्षित गटांशी संबंधित आहेत त्यांच्या जीवनाच्या गुणवत्तेत सुधारणा झाली पाहिजे.याशिवाय, सर्वसमावेशक शिक्षणामुळे समाजाच्या नैतिक सुधारणेला हातभार लागतो.

5. खरे शिक्षण हे खरे नातेसंबंधांच्या संदर्भातच होऊ शकते.सर्वसमावेशक अध्यापन पद्धतींचा मार्ग निवडलेल्या शाळेसाठी, विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या विशिष्ट विद्यार्थ्याच्या शिक्षणात अडथळे (अडथळे) येण्याचे विशिष्ट कारण काय असू शकते हे स्थापित करणे महत्त्वाचे आहे. विद्यार्थ्याच्या "स्थापत्य" वातावरणातील अडथळ्यांचे महत्त्व स्पष्ट आहे - पर्यावरणाची भौतिक दुर्गमता (उदाहरणार्थ, घरी आणि शाळेत रॅम्प आणि लिफ्टचा अभाव, घर आणि शाळा दरम्यान वाहतुकीची दुर्गमता, ऐकू येण्याजोग्या अभाव. शाळेच्या मार्गावर रस्ता क्रॉसिंगवर ट्रॅफिक लाइट इ.). विशेष शैक्षणिक सहाय्य आयोजित करण्यासाठी अतिरिक्त खर्च आवश्यक असल्यास मानक नियामक निधी असलेल्या शाळेला आर्थिक अडथळ्याचा सामना करावा लागतो.

6. सर्व लोकांना त्यांच्या समवयस्कांच्या समर्थनाची आणि मैत्रीची आवश्यकता असते. अपंग असलेल्या मुलास (एचएच), अपंगांसाठी एका विशेष संस्थेत शिकत आहे, वास्तविक समाजापासून अलिप्त आहे, ज्यामुळे त्याचा विकास मर्यादित होतो. त्याला, इतर कोणत्याही मुलाप्रमाणे, शिक्षण, संगोपन आणि समवयस्कांशी संवाद आवश्यक आहे. सर्वसमावेशक शिक्षणामुळे विशेष गरजा असलेल्या मुलांना नियमित शाळेत जाण्याची आणि इतर मुलांसोबत अभ्यास करण्याची परवानगी मिळते. सर्वसमावेशक शिक्षण घेतलेल्या निरोगी मुलांमध्ये अधिक सहानुभूती, सहानुभूती आणि समज विकसित होते (मानसशास्त्रज्ञ याला सहानुभूती म्हणतात), ते मिलनसार आणि सहिष्णू बनतात, जे अत्यंत निम्न स्तरावरील सहिष्णुता असलेल्या समाजासाठी विशेषतः महत्वाचे आहे. सर्वसमावेशक शिक्षणामुळे शैक्षणिक समुदायातील श्रेणीबद्ध अभिव्यक्ती झपाट्याने कमी होतात.

7. विविधता एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनातील सर्व पैलू वाढवते. सर्वसमावेशक शाळा अशा लोकांचा विकास करतात जे विविधतेचा आदर करतात, फरकांना महत्त्व देतात आणि प्रत्येकाच्या क्षमता आणि क्षमता स्वीकारतात. आजची मुले उद्याचे मालक, कामगार, डॉक्टर, शिक्षक आणि राजकारणी होतील. त्यांच्यापेक्षा भिन्न असलेल्या समवयस्कांसोबत शिकणारी मुले समाजात विविधतेची अपेक्षा करतील आणि ती प्रत्येकाच्या फायद्यासाठी वापरतील.

8. सर्व शिकणाऱ्यांसाठी, ते जे करू शकत नाहीत त्यापेक्षा ते काय करू शकतात यातच प्रगती जास्त असते.सर्वसमावेशक शिक्षणाची प्रक्रिया ही एक अशी प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये दिलेला समुदाय त्या समुदायातील प्रत्येक व्यक्तीच्या जास्तीत जास्त सामाजिक क्षमतेच्या प्राप्तीसाठी मानवी शैक्षणिक परिस्थिती प्रदान करतो. सर्वसमावेशक शिक्षणाचे कार्य बाहेरून सोडवता येत नाही; संकटात सापडलेल्या, इतरांवर खूप अवलंबून असलेल्या व्यक्तीकडे एक पाऊल, कारण तो त्यांच्याशिवाय जगू शकत नाही, हे समावेशाचे सार आहे. हे व्यक्ती आणि समाज यांचे परस्परांशी जुळवून घेणे आहे. ही एक शैक्षणिक प्रक्रिया आहे ज्या दरम्यान केवळ एक व्यक्ती वर्गमित्र किंवा सहकारी विद्यार्थ्यांच्या समुदायाशी जुळवून घेत नाही तर समुदाय स्वतः या व्यक्तीशी जुळवून घेण्यासाठी आवश्यक पावले उचलतो.

साहित्य

1. अलेखिना एस.व्ही. अपंग मुलांसाठी सर्वसमावेशक शिक्षण., क्रास्नोयार्स्क, 2013

2. दिमित्रीव ए.ए. मुलांसाठी एकात्मिक शिक्षण: साधक आणि बाधक. सार्वजनिक शिक्षण - 2011 क्रमांक 2.

3. Malofeev N.N. IKPRAO, क्र.

4. नाझरोवा एन.एम. आधुनिक परिस्थितीत समावेशक आणि विशेष शिक्षणाच्या विकासाचे पद्धतशीर जोखीम // विशेष शिक्षण, क्रमांक 3 (27), 2012.

5. नाझरोवा एन.एम., मोर्गाचेवा ई.एन., फुर्याएवा टी.व्ही. तुलनात्मक विशेष अध्यापनशास्त्र.- एम., "अकादमी", 2012.

6. रुबत्सोव्ह व्ही.व्ही. शिक्षण प्रक्रियेदरम्यान मुलांमध्ये संयुक्त क्रियांचे संघटन आणि विकास., एम., 1987.

7... विशेष अध्यापनशास्त्र. 3 खंडांमध्ये: अभ्यास. शिक्षकांसाठी मॅन्युअल विद्यापीठे / एड. N.M. Nazarova - M.: अकादमी, 2007-2008

8. सर्वसमावेशक शिक्षणाचे मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक पाया: सामूहिक मोनोग्राफ / एड. S.V. Alyokhina, M., MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.

9. युनिना व्ही.व्ही. अपंग मुलांच्या सामाजिकीकरणाची अट म्हणून विशेष शैक्षणिक संस्थेचे शैक्षणिक वातावरण”: प्रबंध, सेंट पीटर्सबर्ग, 2009.
10. मिशेल डी. विशेष आणि सर्वसमावेशक शिक्षणासाठी प्रभावी शैक्षणिक तंत्रज्ञान. एम., ROOI "दृष्टीकोन", 2011.

"भाषण विकार असलेल्या मुलांमध्ये सुसंगत भाषणाच्या विकासामध्ये स्मृतीशास्त्र"

सध्या, भाषण विकासाची समस्या विशेषतः संबंधित होत आहे. पालक आणि त्यांच्या मुलांमध्ये संवादाचा अभाव आणि भाषणातील अडचणींकडे दुर्लक्ष केल्याने केवळ भाषणात अडथळे असलेल्या प्रीस्कूलरची संख्या वाढते. सामान्य भाषण अविकसित (GSD) असलेल्या मुलांमध्ये सुसंगत भाषण विकसित करणे विशेषतः कठीण आहे, कारण अनेक समस्या आहेत:

अपुरा शब्दसंग्रह आणि परिणामी, एक सामान्य वाक्य तयार करण्यास असमर्थता;

खराब संवादात्मक भाषण;

सक्षमपणे आणि स्पष्टपणे प्रश्न तयार करण्यास आणि उत्तर तयार करण्यास असमर्थता;

खराब एकपात्री भाषण: प्रस्तावित विषयावर कथानक किंवा वर्णनात्मक कथा तयार करण्यास किंवा मजकूर पुन्हा सांगण्यास असमर्थता.

स्पीच थेरपिस्टने मुलाला भाषणाच्या कमतरतेची भरपाई करण्यास आणि एकपात्री प्रयोगाचे नियोजन करण्याच्या अडचणींवर मात करण्यास मदत करणे आवश्यक आहे. म्हणून, ही समस्या आज माझ्यासाठी प्रासंगिक वाटते. सध्याच्या परिस्थितीत, मी आणि सर्व शिक्षक, केवळ भाषणच नव्हे तर सर्व मानसिक प्रक्रियांच्या विकासावर आधारित नवीन अभिनव पद्धतींच्या शोधात आहोत.

विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या सुधारणे आणि शिक्षणाच्या प्रक्रियेस बराच वेळ लागतो आणि मुलांकडून भरपूर ऊर्जा लागते. तीव्र भाषण कमजोरी (एसएसडी) असलेल्या मुलाच्या भाषणाचे एक महत्त्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे शब्द-निर्मिती क्रियाकलापांचा अपुरा विकास. शिक्षक आणि स्पीच थेरपिस्ट म्हणून काम करत असताना, माझ्या लक्षात आले की, कालांतराने, मुले वर्गात रस गमावतात आणि “योग्य आणि सुंदर” बोलण्याची प्रेरणा गमावतात. मुलाला बहुतेक वेळा अभ्यास करायचा नसतो; तो आवाज स्वयंचलित करण्यासाठी दररोज उच्चार आणि शब्दांना कंटाळतो. मुलाचे लक्ष वेधून घेणे, संपूर्णपणे शिकण्याच्या प्रक्रियेत स्वारस्य जागृत करणे, शिकलेली सामग्री स्मृतीमध्ये ठेवली जाते आणि नवीन परिस्थितीत वापरली जाते याची खात्री करणे खूप कठीण आहे. सराव दर्शविल्याप्रमाणे, सुधार प्रक्रिया ऑप्टिमाइझ करण्याचे एक साधन म्हणजे निमोनिक्सचा वापर, ज्यामुळे मुलाला अमूर्त संकल्पना (ध्वनी, शब्द, मजकूर) दृष्यदृष्ट्या कल्पना करता येतात आणि त्यांच्यासह व्यावहारिक क्रिया शिकता येतात.

"एखाद्या मुलाला काही पाच शब्द शिकवा जे त्याला अज्ञात आहेत - तो बराच काळ आणि व्यर्थ सहन करेल, परंतु असे वीस शब्द चित्रांसह जोडा, आणि तो ते उडताना शिकेल." के.डी. उशिन्स्की.

महान शिक्षकांच्या मताचा आधार घेत, व्हिज्युअल सामग्रीची प्रभावीता पाहून, तयार आकृत्या वापरून, परंतु आमच्या स्वत: च्या मार्गाने ते बदलणे आणि सुधारणे, आम्ही मुलांना सुसंगत भाषण शिकवण्यासाठी स्मरणशास्त्र वापरण्याचे ठरविले.

मेमोनिक्स ही विविध तंत्रांची एक प्रणाली आहे जी स्मरणशक्ती सुलभ करते आणि अतिरिक्त संघटना तयार करून, खेळाच्या स्वरूपात शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करून स्मरणशक्ती वाढवते.

अध्यापनशास्त्रातील नेमोनिक्सला वेगळ्या पद्धतीने म्हणतात: संवेदी - ग्राफिक आकृत्या, विषय - योजनाबद्ध मॉडेल, ब्लॉक - चौरस, कोलाज, कथा आकृती.

लक्ष्य- सुसंगत भाषणाच्या विकासासाठी मेमोनिक तंत्रांचा वापर.

कार्ये:

मुलांना वस्तू, त्यांची चिन्हे, अवस्था, कृती ओळखण्याची आणि त्यांची नावे देण्याची क्षमता प्रशिक्षित करण्यासाठी;

मेमरी विकसित करा (विविध स्मरण तंत्रांचे प्रशिक्षण);

वर्णनात्मक विधाने विस्तृत करण्यास शिका;

परिचित परीकथांमधील साधे अनुक्रम पुनर्संचयित करण्यासाठी मुलांना व्यायाम करा (कशात पात्रे दिसली, घटना किंवा क्रिया उलगडल्या);

विश्लेषण करण्यास सक्षम व्हा, भाग वेगळे करा, जोड्यांमध्ये एकत्र करा, गट, संपूर्ण, पद्धतशीर करण्याची क्षमता;

तर्कशास्त्र आणि कल्पनाशील विचार विकसित करा;

सुसंगतपणे विचार करण्यास सक्षम व्हा, कथा तयार करा, माहिती पुन्हा करा;

कल्पकता विकसित करा, लक्ष प्रशिक्षित करा;

सुसंगत भाषण, वर्ग, क्रियाकलापांच्या विकासावर उपदेशात्मक सामग्री विकसित करा ज्याचे उद्दीष्ट कामाचे निर्धारित लक्ष्य सोडवते;

प्रीस्कूलर्सचे लक्ष, स्मरणशक्ती आणि विचार विकसित करण्याच्या उद्देशाने खेळ आणि कार्यांची एक प्रणाली विकसित करा;

मेमोनिक मेमोरिझेशनमध्ये चार टप्पे असतात:

• प्रतिमांमध्ये कोडींग करणे - चिन्हे आणि चिन्हे मुलांना चांगली माहिती असावीत
• स्मरणशक्ती (दोन प्रतिमा जोडणे)
• एक क्रम लक्षात ठेवणे
• मेमरीमध्ये एकत्रीकरण (ग्राफिक आकृतीची कल्पना मुलासाठी परिचित आणि समजण्यायोग्य असावी)

स्मृतीविज्ञान विकासास मदत करते

• सुसंगत भाषण
• सहयोगी विचार
• व्हिज्युअल आणि श्रवण स्मृती
• कल्पना
• ऑटोमेशन आणि वितरित ध्वनी वेगळे करण्याच्या प्रक्रियेला गती देणे.

नेमोनिक्स प्रतिस्थापनाच्या तत्त्वावर आधारित आहे, ज्यामध्ये वास्तविक वस्तू रेखाचित्र, आकृती किंवा चिन्हाद्वारे बदलल्या जातात. मेमोनिक्सचा वापर प्रीस्कूल मुलामध्ये स्वारस्य जागृत करतो आणि आपल्याला जलद थकवा दूर करण्यास, मुलाच्या प्लॅस्टिकिटीला आणि सहज शिकण्याच्या क्षमतेस समर्थन देण्यास अनुमती देतो.

मी सुधारात्मक आणि स्पीच थेरपी कार्याच्या विविध विभागांमध्ये मेमोनिक्स वापरण्याचे पर्याय ऑफर करतो, जे तुम्हाला मुलांना सक्रिय करण्यास आणि नियुक्त केलेल्या समस्या सोडविण्यात मदत करण्यास अनुमती देतात.

मी ते यासाठी वापरतो:

1. आर्टिक्युलेटरी मोटर कौशल्यांचा विकास

व्यायामाची नावे सांगताना, मी प्रथम दिलेल्या व्यायामाशी सुसंगत चित्रे-चिन्हांचा वापर करतो आणि जेव्हा मुलांना सर्व व्यायामांची माहिती असते, तेव्हा चित्र-चिन्हांच्या मदतीने आपण आज कोणत्या व्यायामावर काम करणार आहोत हे दाखवू शकतो. .

1. शब्दसंग्रह समृद्ध करणे (समान मूळ असलेल्या शब्दांची निर्मिती)

सामान्य भाषणाच्या अविकसिततेवर मात करण्याचे पहिले महत्त्वाचे कार्य म्हणजे शब्दसंग्रह समृद्ध करणे. स्पीच थेरपी वर्गांमध्ये शब्दसंग्रह समृद्ध करण्यासाठी, आम्ही खालील गेम वापरतो:

गेम "स्नो पिक्चर"

ध्येय: शब्दसंग्रह समृद्ध करणे, दीर्घकालीन स्मरणशक्तीचा विकास आणि तार्किक विचार.

मुलांना “स्नो” या शब्दासारखे शब्द असलेले चित्र पाहण्यास सांगितले जाते.

जर शब्द प्रेमळ असेल तर लहान - स्नोबॉल.

जर शब्द लांब असेल तर - हिमवर्षाव.

जर शब्द सुंदर असेल तर शब्द चिन्ह बर्फ (बॉल) आहे.

जर शब्द एक व्यक्ती असेल, तर परीकथा पात्र स्नो मेडेन आहे.

जर एखादा शब्द बर्फापासून तयार केलेली आकृती असेल तर - एक स्नोमॅन.

जर शब्द हलका, फ्लफी असेल तर - स्नोफ्लेक.

जर हा शब्द फूल असेल तर तो हिमवर्षाव आहे.

जर शब्द पक्षी असेल तर - एक बुलफिंच.

1. भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेची निर्मिती.

लहानपणापासूनच, मुलाने त्याच्या मूळ भाषेचे व्याकरणाचे अर्थ शिकले पाहिजेत, त्याशिवाय भाषण समजणे अशक्य आहे. त्याला “बाहुली”, “झोप” या शब्दांचा शाब्दिक अर्थ माहित असेल, पण व्याकरणाचा अर्थ माहित नसेल (“बाहुली झोपली आहे”, “बाहुली झोपली आहे” किंवा “बाहुली झोपली आहे”), ज्यामुळे शाळेतील मुलाच्या शिकण्याच्या प्रक्रियेत लक्षणीय अडचणी येतात.

व्याकरणदृष्ट्या योग्य भाषण मिळविण्यासाठी, आपण योग्यरित्या बोलणे आवश्यक आहे. के.डी. उशिन्स्की यांनी लिहिले की "व्याकरणदृष्ट्या योग्य तोंडी भाषण हे केवळ ज्ञानच नाही तर एक सवय देखील आहे - एखाद्याचे विचार तोंडी आणि लिखित स्वरूपात अचूकपणे व्यक्त करण्याची एक अतिशय जटिल आणि वैविध्यपूर्ण सवयी आहे."

आम्ही मुलांमध्ये व्याकरणदृष्ट्या योग्य भाषणाच्या निर्मितीवर दोन दिशांनी काम करतो: मॉर्फोलॉजिकल आणि सिंटॅक्टिक.

माझ्या मते, मुलांचे योग्य व्याकरणात्मक भाषण विकसित करण्याचे मुख्य साधन म्हणजे व्हिज्युअल सामग्रीचा वापर करून शाब्दिक उपदेशात्मक खेळ आणि व्यायाम. व्हिज्युअल सामग्रीमध्ये नैसर्गिक वस्तू, खेळणी, चित्रे यांचा समावेश होतो; ते अल्पायुषी असतात (5 ते 10 मिनिटांपर्यंत), बहुतेकदा खेळाच्या स्वरूपात.

मुलांचा परिचय करून देण्याच्या उदाहरणावर मी लक्ष देईन:

हे कोण आहे? गिलहरी

कोणी नाही? गिलहरी

कोणाला आनंद झाला? बेलके

मी पाहतो कोण? गिलहरी

कोणासोबत खुश? गिलहरी

मी कोणाचा विचार करत आहे? बेल्का बद्दल

1. भाषण विकास (कविता लक्षात ठेवणे, कोडे अंदाज लावणे, पुन्हा सांगणे)

कविता शिकताना मेमोनिक टेबल्स विशेषतः प्रभावी असतात. तळ ओळ अशी आहे: प्रत्येक शब्द किंवा लहान वाक्यांशासाठी, एक चित्र (प्रतिमा) तयार केली जाते; अशा प्रकारे, संपूर्ण कविता योजनाबद्धपणे रेखाटली आहे. यानंतर, मूल ग्राफिक प्रतिमा वापरून संपूर्ण कविता मेमरीमधून पुनरुत्पादित करते.

सुसंगत भाषण शिकवताना, स्मृतीशास्त्र सर्व प्रकारच्या सुसंगत उच्चारांवर कार्य करण्यासाठी वापरले जाऊ शकते:

• पुन्हा सांगणे
• चित्रकला आणि चित्रांच्या मालिकेवर आधारित कथा संकलित करणे;
• वर्णनात्मक कथा;
• सर्जनशील कथा.

निष्कर्ष:आमच्या कामात स्मृती तंत्राचा वापर करून, आम्ही मुलांना शिकवतो:

1. माहिती मिळवा, संशोधन करा, तुलना करा, मानसिक क्रिया आणि भाषण विधानांसाठी स्पष्ट अंतर्गत योजना तयार करा;
2. निर्णय तयार करा आणि व्यक्त करा, निष्कर्ष काढा;
3. गैर-भाषण प्रक्रियेच्या विकासावर सकारात्मक प्रभाव पडतो: लक्ष, स्मृती, विचार.

म्हणून, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की नवीन सामग्रीचे विश्लेषण करून आणि ग्राफिकरित्या ते नियुक्त करून, मूल (प्रौढांच्या मार्गदर्शनाखाली) स्वातंत्र्य, चिकाटी शिकते आणि त्याच्या कृतींची योजना दृश्यमानपणे समजते. त्याची स्वारस्य आणि जबाबदारीची भावना वाढते, तो त्याच्या कामाच्या परिणामांवर समाधानी होतो, स्मरणशक्ती, लक्ष आणि विचार यासारख्या मानसिक प्रक्रिया सुधारतात, ज्याचा सुधारात्मक कार्याच्या प्रभावीतेवर सकारात्मक परिणाम होतो.

संदर्भ:

1. प्रणालीगत भाषण अविकसित मुलांमध्ये सुसंगत भाषण विकसित करण्याच्या पद्धती व्ही. - एम., 2005.
2. ग्लुखोव्ह व्ही.पी. सामान्य भाषण अविकसित प्रीस्कूल मुलांमध्ये सुसंगत भाषणाची निर्मिती. - एम., 2004.
3. Davshchova T.G. Vvoznaya V.M. मुलांसोबत काम करताना समर्थन योजना वापरणे. // वरिष्ठ प्रीस्कूल शिक्षक क्रमांक 1, 2008 चे हँडबुक.
4. प्रीस्कूलर्समध्ये भाषणाची निर्मिती इफिमेंकोवा एल.एन. - एम., 1985.
5. भाषण विकार असलेल्या मुलांसाठी प्रीस्कूल संस्थांमध्ये सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य. / एड. यु.एफ. गरकुशी - एम., 2007.
6. कुद्रोवा टी.आय. // किंडरगार्टन मधील स्पीच थेरपिस्ट 2007 क्रमांक 4 पी. ५१-५४.
7. सुसंगत भाषणाच्या विकासामध्ये ओमेलचेन्को एल.व्ही. // स्पीच थेरपिस्ट 2008, क्रमांक 4, पी. 102-115.
8. प्रीस्कूल मुलांमध्ये सामान्य भाषणाच्या अविकसिततेवर मात करणे. / एड. टी.व्ही. व्होलोसोवेट्स - एम., 2007.
9. Smyshlyaeva T.N. कोर्चुगानोवा ई.यू. प्रीस्कूल मुलांचे सामान्य भाषण सुधारण्यासाठी व्हिज्युअल मॉडेलिंग पद्धतीचा वापर // स्पीच थेरपिस्ट. 2005, क्रमांक 1, पी. 7-12.
10. फिलिचेवा टी.बी., चिरकिना जी.व्ही. एका विशेष बालवाडीत सामान्य भाषण अविकसित मुलांची तयारी. एम., 1991.

विभाग: प्रीस्कूलर्ससह काम करणे

1. वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या विकासामध्ये भाषण.

2. प्रीस्कूल मुलांमध्ये सुसंगत भाषणाच्या विकासाचे महत्त्व.

3. तीव्र भाषण कमजोरी असलेल्या मुलांची वैशिष्ट्ये.

4. तीव्र भाषण कमजोरी असलेल्या मुलांमध्ये सुसंगत भाषणाच्या विकासामध्ये प्रकल्प पद्धतीचे महत्त्व.

5. निष्कर्ष.

भाषण- ही निसर्गाची एक उत्तम देणगी आहे, ज्यामुळे लोकांना एकमेकांशी संवाद साधण्याच्या भरपूर संधी मिळतात.

प्रीस्कूल वयात, भाषणाच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण केली जाते आणि वाचन आणि लेखनाचा पाया घातला जातो. भाषण विकास भूमिका overestimate कठीण आहे, कारण या प्रक्रियेमध्ये सर्व मानसिक प्रक्रियांचा विकास आणि मुलांच्या क्रियाकलापांमध्ये सुधारणा समाविष्ट आहे. वायगोत्स्की एल.एस., झापोरोझेट्स एव्ही, फिलिचेवा टीबी सारख्या शास्त्रज्ञांच्या कार्यात, हे सिद्ध झाले की भाषणाच्या विकासात कोणताही अडथळा मुलांच्या क्रियाकलाप आणि वर्तनावर परिणाम करतो. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये भाषण विकासाचे अंतिम ध्येय म्हणजे संप्रेषणाचे साधन म्हणून भाषणावर प्रभुत्व मिळवणे.

सुसंगत भाषणाचा विकास हे मुलाच्या त्याच्या मूळ भाषेवर प्रभुत्व मिळवण्याचे सर्वात महत्वाचे कार्य आहे. मी ताबडतोब स्पष्ट करू इच्छितो का? प्रथम, सुसंगत भाषणात भाषा आणि भाषणाचे मुख्य कार्य लक्षात येते - संप्रेषणात्मक. दुसरे म्हणजे, सुसंगत भाषणात मुलाच्या मानसिक आणि भाषण विकासातील संबंध सर्वात स्पष्टपणे दिसून येतो. तिसरे म्हणजे, सुसंगत भाषण भाषण विकासाची सर्व कार्ये प्रतिबिंबित करते: भाषण, शब्दसंग्रह आणि ध्वन्यात्मक पैलूंच्या व्याकरणाची रचना. हे मुलाच्या त्याच्या मूळ भाषेवर प्रभुत्व मिळविण्यातील सर्व यश दर्शविते. सुसंगत भाषणावर पूर्ण प्रभुत्व हा प्रीस्कूल मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीचा आधार आहे. सुसंगत भाषणाच्या निर्मितीमध्ये, भाषणाच्या विकासाचा आणि बौद्धिक विकासाचा देखील संबंध आहे.

सुसंगत भाषण म्हणजे अर्थपूर्ण, तार्किक, सुसंगत आणि व्यवस्थित भाषण. एखाद्या गोष्टीबद्दल सुसंगत कथा सांगण्यासाठी, आपल्याला कथेच्या ऑब्जेक्टची कल्पना करणे आवश्यक आहे, आपण जे पाहिले त्याचे विश्लेषण करणे, मुख्य वैशिष्ट्ये निवडणे आणि वस्तू आणि घटना यांच्यातील संबंध स्थापित करणे आवश्यक आहे. सुसंगत भाषणाच्या निर्मितीमध्ये विविध प्रकारची विधाने तयार करण्यासाठी कौशल्यांचा विकास समाविष्ट आहे: वर्णन, कथन, तर्क. समस्यांचे निराकरण करणे जसे की: विषय आणि मौखिक शब्दकोश, चिन्हांचा शब्दकोश, एकपात्री आणि संवादात्मक भाषणाचा विकास, मजकूर पुन्हा सांगण्याची क्षमता, कविता शिकणे (भाषण पद्धतींची अभिव्यक्ती), कल्पनाशक्तीचा विकास, एखाद्याचे विचार शब्दांमध्ये बदलण्याची क्षमता. शिक्षकाने निश्चित करणे आवश्यक आहे: कार्याचा विषय आणि उद्देश, या टप्प्यावर मुलाने ज्या शब्दसंग्रहावर प्रभुत्व मिळवले पाहिजे, सुधारात्मक शिक्षणाचा टप्पा लक्षात घेऊन शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक सामग्री तयार करा, मुख्य टप्पे ओळखा, त्यांचे नाते दर्शवा, तयार करा. प्रत्येक टप्प्याचा उद्देश, शिकवण्याच्या क्षणाची उपस्थिती आणि नवीन सामग्री एकत्रित करण्याच्या क्रमावर जोर देणे, भाषणाच्या प्रकारांमध्ये आणि शाब्दिक-मानसिक कार्यांमध्ये हळूहळू बदल सुनिश्चित करणे, कामातील विविध खेळ आणि उपदेशात्मक व्यायामांसह. प्रीस्कूलरच्या प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटचे क्षेत्र लक्षात घ्या, सक्रिय भाषण आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये मुलांचा सहभाग सुनिश्चित करण्यासाठी तंत्र प्रदान करा.

विशेष गरजा असलेल्या मुलांना मास किंडरगार्टनमध्ये शिक्षण दिले जाऊ शकत नाही, कारण त्यांना विशिष्ट तज्ञांची आवश्यकता आहे, म्हणूनच संबंधित निदान असलेल्या मुलांसाठी विशेष बालवाडी आणि गट आहेत.

TNR ची मुख्य चिन्हे आहेत: सामान्य श्रवण आणि अखंड बुद्धिमत्तेसह मौखिक संप्रेषणाच्या माध्यमांची स्पष्ट मर्यादा. अशा विकारांनी ग्रस्त असलेल्या मुलांचे भाषण कमी असते, काही अजिबात बोलत नाहीत. या प्रकरणात इतरांशी संवाद मर्यादित आहे. यापैकी बहुतेक मुले त्यांना संबोधित केलेले भाषण समजण्यास सक्षम आहेत हे असूनही, ते स्वतःच इतरांशी शब्दकोश स्वरूपात पूर्णपणे संवाद साधण्याच्या संधीपासून वंचित आहेत. एसएलआय असलेल्या मुलांमध्ये सामान्य अविकसितता असणे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, जे ध्वनी आणि शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक संरचनेच्या दोन्ही कनिष्ठतेमध्ये व्यक्त केले जाते. परिणामी, SLI असलेल्या बहुतेक मुलांमध्ये मर्यादित विचार, भाषण संवाद आणि वाचन आणि लिहिण्यात अडचणी येतात. हे सर्व मानसिक विकासाचे प्राथमिक संरक्षण असूनही मूलभूत विज्ञानांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे कठीण करते.

भाषण गटांच्या शिक्षकांची मुख्य कार्ये आहेत: भाषणाच्या ध्वनी संस्कृतीचे शिक्षण, शब्दसंग्रहाचे कार्य, भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेची निर्मिती, विधानांच्या बांधणीत त्याची सुसंगतता, भाषण चिकित्सकाने सेट केलेल्या आवाजांवर नियंत्रण, विकास. मोटर कौशल्ये. दीर्घकालीन निरीक्षणे (निदान आणि निरीक्षणाचे परिणाम) दर्शविल्याप्रमाणे, सुसंगत भाषणाचा विकास विशेषतः एसएलआय असलेल्या मुलांसाठी कठीण आहे. हे रहस्य नाही की शाळेत यशस्वीरित्या अभ्यास करण्यासाठी, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या पदवीधरांनी त्यांचे विचार सुसंगत आणि स्वतंत्रपणे व्यक्त करण्याची क्षमता विकसित केली पाहिजे, कथा लिहिणे, मजकूर पुन्हा सांगणे इ. जे, जर त्यांना तीव्र भाषण निदान असेल तर, प्रारंभिक टप्प्यावर अशक्य आहे. अलीकडे, प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रामध्ये प्रकल्प क्रियाकलापांची पद्धत सादर केली गेली आहे. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या मूलभूत सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या संरचनेसाठी फेडरल राज्य आवश्यकता मूलभूत आवश्यकतांद्वारे निर्धारित केल्या जातात: प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेत आमूलाग्र बदल करणे, अध्यापन आणि संगोपनाचे सर्वात प्रभावी माध्यम निवडून, ज्यासाठी व्यापक शिक्षण आवश्यक आहे. नाविन्यपूर्ण आणि पर्यायी स्वरूपांचा परिचय आणि शैक्षणिक प्रक्रियेत शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या पद्धती, कार्ये सोडविण्याच्या नवीन मार्गांचा शोध. प्रकल्प पद्धत या आवश्यकता पूर्ण करते. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये त्याचा वापर याच्याशी संबंधित आहे: शिक्षणाचे मानवीकरण, शिकण्याच्या विकासातील समस्या, सहकार्य अध्यापनशास्त्र, विद्यार्थी-देणारं आणि सक्रिय दृष्टिकोन. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमधील प्रकल्प क्रियाकलाप एक नावीन्यपूर्ण मानले जातात, कारण प्रकल्प पद्धतीचा आधार प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करण्याची कल्पना आहे, जे संयुक्त कार्याच्या प्रक्रियेत प्राप्त होते. शिक्षक आणि विद्यार्थी, पर्यावरणाशी परस्परसंवादावर आधारित शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याचा एक मार्ग म्हणून, निर्धारित उद्दिष्टाच्या चरण-दर-चरण व्यावहारिक यशासाठी.

परिणामी, एसएलआय असलेल्या मुलांमध्ये सुसंगत भाषणाच्या विकासासाठी प्रकल्प पद्धत देखील योग्य आहे.

हे भाषण समस्या असलेल्या मुलांना स्वतःला प्रकट करण्यास आणि व्यक्त करण्यास, आत्म-सन्मान वाढविण्यास, लाजाळूपणा आणि लाजाळूपणावर मात करण्यास, भावना दर्शविण्यास, शब्दसंग्रह सक्रिय करण्यास, भाषणाची ध्वनी बाजू सुधारण्यास आणि व्याकरणाची रचना सुधारण्यास अनुमती देते.

प्रकल्प पद्धत पाच "Ps" आहे:
- समस्या
- डिझाइन (नियोजन)
- माहितीसाठी शोधा
- उत्पादन
- सादरीकरण

तुमच्या कामात प्रकल्प पद्धत वापरताना, तुम्ही हे लक्षात ठेवले पाहिजे की प्रकल्प म्हणजे शिक्षक, मुले आणि पालक यांच्यातील सहकार्य. विकासाच्या टप्प्यावर, शिक्षक योजना आखतात: सामग्री स्वतः - शैक्षणिक क्रियाकलाप, खेळ, चालणे, निरीक्षणे, सहल आणि इतर क्रियाकलाप, विषयाच्या वातावरणाचा विचार करा. प्रकल्पाचा शेवटचा टप्पा म्हणजे सादरीकरण. हा नेहमीच सर्वात मनोरंजक क्षण असतो. प्रकल्पाचे सामाजिक महत्त्व बळकट करणे आवश्यक आहे. ते कोणासाठी आणि का तयार केले गेले आणि ते का आवश्यक आहे हे स्पष्ट केले पाहिजे. प्रत्येक मुलाचे योगदान (त्याचे भाषण यश उत्तेजित करण्यासाठी), पालक आणि शिक्षक यांचे प्रदर्शन करण्यासाठी संरक्षणाचे स्वरूप उज्ज्वल, मनोरंजक आणि विचारशील असावे.

एसएलआय असलेल्या मुलांमध्ये सुसंगत भाषणाच्या निर्मितीसाठी सेट केलेली कार्ये सोडवताना, कामाची रचना केली पाहिजे जेणेकरून मुलाला प्रकल्पात सतत रस असेल. सर्व कार्ये गतिमान, उत्साही, मुलांची हालचाल करणारी, इच्छा जागृत करणारी आणि पुढे काय घडणार याची आवड निर्माण करणारी असावी. आपल्या सभोवतालचे जग हे मुलांसाठी आध्यात्मिक समृद्धीचे अतुलनीय स्त्रोत आहे. मुले सतत त्यांच्या सभोवतालच्या संपर्कात असतात. बालपणात यातून मिळालेले इंप्रेशन आयुष्यभर लक्षात राहतात आणि बहुतेकदा जग आणि मातृभूमीबद्दलच्या वृत्तीवर परिणाम करतात. प्रीस्कूलर त्यांच्या सभोवतालच्या जगाकडे मोठ्या स्वारस्याने पाहतात, परंतु ते सर्वच नाही, कधीकधी मुख्य गोष्ट लक्षात न घेता. आणि जर जवळच एखादा शिक्षक असेल, एक पालक जो त्याच्याबरोबर आश्चर्यचकित होतो, त्याला केवळ पाहण्यासाठीच नव्हे तर पाहण्यासाठी देखील प्रोत्साहित करतो, विचारांना भाषणात बदलण्यास मदत करतो, मुलांना आणखी शिकण्याची इच्छा असते. प्रौढ हे मानवतेच्या शतकानुशतके जुन्या अनुभवाचे, त्याचे ज्ञान, कौशल्ये आणि संस्कृतीचे संरक्षक आहेत. हा अनुभव भाषेशिवाय व्यक्त केला जाऊ शकत नाही - मानवी संवादाचे सर्वात महत्वाचे साधन. प्रौढांच्या भाषणाची संस्कृती, ते मुलाशी कसे बोलतात आणि ते त्याच्याशी मौखिक संप्रेषणाकडे किती लक्ष देतात, हे मुख्यत्वे सुसंगत भाषणाच्या विकासामध्ये प्रीस्कूलरचे यश निश्चित करते. प्रकल्प पद्धत बालक आणि प्रौढ यांच्यातील परस्परसंवादाला मदत करते आणि उत्तेजित करते.

प्रीस्कूलरसह काम करताना सर्वात महत्वाची गोष्ट म्हणजे प्रकल्प पद्धत सर्वात महत्वाचे कार्य सोडविण्यास मदत करते जे भाषण गटांच्या सर्व शिक्षकांनी साध्य करण्यासाठी प्रयत्न केले पाहिजे - संवादाचे साधन म्हणून मुलांचे भाषण प्रभुत्व, जे मुलाच्या सुसंवादी व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासास हातभार लावते. .

1 प्रकल्प: "वर्णनात्मक कथा आणि कोडे लिहिण्याच्या प्रशिक्षणाद्वारे भाषण विकास विकार असलेल्या मुलांमध्ये भाषणाचा विकास"

शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर एसएलआय असलेल्या मुलांसाठी या प्रकारची भाषण क्रियाकलाप सर्वात कठीण आहे. वर्णनात्मक कथांचे मुख्य प्रकार आहेत: चित्रात चित्रित केलेल्या वस्तूंचे निर्धारण आणि त्यांचे अर्थपूर्ण परस्परसंवाद, दिलेल्या विषयाचे प्रकटीकरण म्हणून चित्राचे वर्णन, जे चित्रित केले आहे त्याचे मौखिक आणि अर्थपूर्ण वर्णन, उपमा वापरून (काव्यात्मक प्रतिमा, रूपक, तुलना इ.). विविध प्रकारची वाक्ये वापरण्याच्या विकसित कौशल्यांच्या आधारे, मुलांनी जे पाहिले त्यावरील छाप व्यक्त करण्याची क्षमता, आजूबाजूच्या वास्तविकतेच्या घटनांबद्दल, वस्तु चित्रे, चित्रे किंवा त्यांच्या मालिकेतील सामग्री तार्किक क्रमाने सादर करण्याची क्षमता विकसित होते आणि कथा - वर्णन तयार करणे. वर्णनात्मक कथा आणि कोडे लिहिण्याच्या वर्गांची वैशिष्ट्ये जाणून घेतल्यास, कोणताही शिक्षक म्हणेल - हे अवघड आहे! प्रौढांनी मुलाला भाषण क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त ठेवण्यासाठी प्रोत्साहित करणे आवश्यक आहे, केवळ दैनंदिन संप्रेषणाच्या प्रक्रियेतच नव्हे तर विशेष आयोजित प्रशिक्षणाच्या प्रक्रियेत देखील भाषण क्रियाकलाप उत्तेजित करणे आवश्यक आहे. मुलांसाठी अधिक प्रभावी, मनोरंजक पद्धती आणि तंत्रांचा वापर करून, कथाकथन शिकवण्यावर लक्ष्यित, पद्धतशीर कार्य करणे आवश्यक आहे, अशी साधने जी मुलांना या प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांमध्ये तीव्र रस निर्माण करण्यास मदत करू शकतात.

प्रकल्प 2: "लेखक आणि कवींच्या कार्यांशी परिचित करून भाषण विकार असलेल्या मुलांमध्ये सुसंगत भाषणाचा विकास"

हे साहित्य आहे जे प्रीस्कूल टप्प्यावर मुलाच्या संज्ञानात्मक आणि भाषण विकासाचे प्रभावी माध्यम म्हणून कार्य करते. एखाद्या मुलाची पुस्तकांशी ओळख करून देणे त्याला त्याच्या सामान्य संस्कृतीचा मूलभूत पाया घालण्यास अनुमती देते. मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल त्वरीत आणि स्वारस्याने शिकण्यास मदत करते, मोठ्या संख्येने इंप्रेशन शोषून घेतात आणि जगतात, त्याला इतरांच्या वर्तनाचे नियम अंगीकारण्यास, पुस्तकांच्या नायकांसह अनुकरण करण्यास शिकवते. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाचे मुख्य मूल्य म्हणजे साहित्यिक शब्दांना उच्च भावनिक प्रतिसाद, वर्णन केलेल्या घटनांचा स्पष्टपणे अनुभव घेण्याची क्षमता. काल्पनिक कथा वाचून, मूल जगाचा भूतकाळ, वर्तमान आणि भविष्य शिकतो, विश्लेषण करण्यास शिकतो आणि नैतिक आणि सांस्कृतिक मूल्ये विकसित करतो.

प्रकल्प 3: "भाषण विकार असलेल्या मुलांमध्ये त्यांच्या सभोवतालच्या जगाच्या चित्राच्या अखंडतेची ओळख करून त्यांच्यामध्ये सुसंगत भाषणाचा विकास"

एक किंवा दुसरा मार्ग, प्रीस्कूलरसाठी जवळजवळ प्रत्येक क्रियाकलाप, मग ते मॉडेलिंग, रेखाचित्र किंवा भाषण विकसित करणे असो, त्याच्या सभोवतालच्या जगाशी परिचित होण्याचे घटक असतात. मुले ज्या वातावरणात राहतील त्याबद्दल माहिती मिळवण्यात आनंद होतो, परंतु त्यांचे लक्ष ओव्हरलोड करू नका. पूर्ण कार्य करण्यासाठी, लेक्सिकल विषय एकत्र करणे आणि सर्व क्षेत्रांमध्ये एकात्मिक कार्य करण्याची शिफारस केली जाते, ज्याचा उद्देश अभ्यासाच्या विशिष्ट वस्तू आणि विविध प्रकारचे भाषण विकास आहे. मुलांना स्वतंत्रपणे बोलायला शिकवा.

त्या. या प्रकल्पातील आमच्या कार्यामध्ये, आम्ही आपल्या सभोवतालच्या जगाच्या चित्राची अखंडता आणि SLI असलेल्या मुलांमध्ये सुसंगत भाषणाच्या विकासासह परिचितता एकत्र करतो.

प्रकल्प 4: "एसएलआय असलेल्या मुलांमध्ये सुसंगत भाषण विकसित करण्याचे साधन म्हणून काल्पनिक कथांचा वापर"

प्रीस्कूल वयात दिलेले शैक्षणिक, वैचारिक, नैतिक आणि सांस्कृतिक प्राधान्य पिढ्यांचे जीवन मार्ग निर्धारित करतात आणि सभ्यतेच्या विकासावर आणि स्थितीवर प्रभाव पाडतात. आधुनिक मुले संगणक आणि टीव्हीवर अधिकाधिक वेळ घालवतात. वाचनाची आवड लक्षणीयरीत्या कमी झाली आहे. साहित्यिक ग्रंथांचे वारंवार आणि नियमित वाचन, जीवन निरीक्षणांसह त्यांचे कौशल्यपूर्ण संयोजन, विविध प्रकारच्या मुलांच्या क्रियाकलापांसह, मानवी व्यक्तिमत्त्वाच्या आकलनास हातभार लावतात.

पुस्तकांचे एकत्र वाचन आई आणि मुलाला जवळ आणण्यास मदत करते, जे केवळ प्रत्येक व्यक्तीच नव्हे तर संपूर्ण मानवतेला घडवून आणण्यात महत्त्वाची भूमिका बजावते. हे बर्याच काळापासून निर्धारित केले गेले आहे की कल्पित कथा वाचून सर्व भाषण समस्या सोडवणे शक्य आहे.

हे समजून घेणे फार महत्वाचे आहे की शाळेत यशस्वीरित्या अभ्यास करण्यासाठी, बालवाडी पदवीधरांकडे विशिष्ट विषयावर सुसंगतपणे बोलण्याची पुरेशी विकसित क्षमता नेहमीच नसते. हे शिकण्यासाठी, तुम्हाला भाषणातील सर्व पैलू विकसित करणे आवश्यक आहे.

वयाच्या 5 व्या वर्षी, एक व्यक्ती म्हणून मुलाची निर्मिती पूर्ण होते, 3 वर्षांचा संकटकाळ निघून जातो आणि एखाद्या व्यक्तीच्या स्वातंत्र्याची आणि महत्त्वाची जाणीव होते. या कालावधीत, मुलांना संप्रेषण, आकलनशक्ती आणि स्वातंत्र्याची गरज विकसित होते. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी या टप्प्यावर भाषा ही सर्वात महत्वाची अट आहे.