सॅप्रोपोसिसच्या रोगजनकांचे नैसर्गिक निवासस्थान आहे. थिअरी टर्म डिडॅक्टिक्स शिकण्याचे विषय आणि उद्दिष्टे

एक). खाजगी मानसिक प्रक्रिया तयार होतात किंवा पुन्हा तयार केल्या जातात;

२). मुख्य मानसिक प्रक्रिया तयार होतात किंवा पुन्हा तयार केल्या जातात;

३). मुलाच्या विकासाच्या प्रत्येक कालावधीचे मुख्य मानसिक बदल अवलंबून असतात;

4). मुलाच्या विकासाच्या प्रत्येक कालावधीत मानसिक बदल अवलंबून असतात.

95. सात वर्षांखालील मुलांमध्ये संवादाचे मुख्य प्रकार कोणते आहेत (एम. आय. लिसिनाच्या मते):

एक). परिस्थितीजन्य-संज्ञानात्मक, परिस्थितीजन्य-वैयक्तिक;

२). परिस्थितीजन्य-वैयक्तिक, परिस्थितीजन्य-व्यवसाय;

३). अतिरिक्त-परिस्थिती-संज्ञानात्मक, अतिरिक्त-परिस्थिती-व्यक्तिगत;

4). अतिरिक्त-परिस्थिती-संज्ञानात्मक, अतिरिक्त-परिस्थिती-वैयक्तिक.

96. मुलांच्या संगोपनावरील कुटुंबाचा नकारात्मक प्रभाव दूर करण्याचा मुख्य मार्ग सूचित करा:

एक). जोडीदारांमधील परस्पर समंजसपणा प्राप्त करणे;

२). जोडीदारांमधील परस्पर समंजसपणा प्राप्त करणे आणि त्यांच्यातील संबंध सुसंवाद साधणे;

३). जोडीदारांमधील वैयक्तिक संबंधांचे सुसंवाद.

97. व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांच्या निर्मितीमध्ये किती टप्प्यांचा समावेश होतो:

२). चार.

98. आपल्या देशात विकसित झालेल्या शैक्षणिक पद्धतीचे नाव काय आहे?

एक). स्वार्थी.

२). सामूहिक.

३). व्यक्तीवादी.

99. कुटुंबात मुलांचे संगोपन करण्याचे कोणते साधन तुम्हाला माहीत आहे:

एक). प्रोत्साहन आणि शिक्षा.

२). मुलांसाठी आदर्श बनण्याची पालकांची इच्छा.

३). प्रोत्साहन आणि मन वळवणे.

4). शिक्षा आणि सूचना.

100. स्व-शिक्षण म्हणजे काय:

एक). सामाजिकदृष्ट्या मौल्यवान व्यक्तिमत्व गुणधर्मांच्या निर्मितीवर, वर्तनातील कमतरता, नकारात्मक गुणधर्म आणि गुणांवर मात करण्यासाठी शालेय मुलांचे पद्धतशीर कार्य.

२). सामाजिकदृष्ट्या मौल्यवान व्यक्तिमत्व गुण स्वतःमध्ये निर्माण करण्यासाठी, वागणुकीतील कमतरता, नकारात्मक गुणधर्म आणि गुणांवर मात करण्यासाठी शाळेतील मुलांचे जाणीवपूर्वक, पद्धतशीर कार्य.

३). शालेय मुलांचे व्यक्तिमत्त्व गुणधर्मांच्या निर्मितीवर, वर्तनातील कमतरता, नकारात्मक गुणधर्म आणि गुणांवर मात करण्यासाठी जागरूक पद्धतशीर कार्य.

4). शाळकरी मुलांचे जाणीवपूर्वक पद्धतशीर कार्य स्वतःमध्ये सामाजिकदृष्ट्या मौल्यवान व्यक्तिमत्व गुणधर्म तयार करणे, वागणूक, चारित्र्य वैशिष्ट्ये आणि स्वभावातील कमतरता दूर करणे.

101. आयुष्याच्या पहिल्या सात वर्षांत मुलांमध्ये संवादाचे किती प्रकार होतात (MI Lisina नुसार):

२). चार.

102. कोणती मनोवैज्ञानिक परिस्थिती व्यक्तिमत्व गुणांची यशस्वी निर्मिती सुनिश्चित करते:

एक). एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण व्यक्तिनिष्ठ जगावर शैक्षणिक प्रभाव.

२). विद्यार्थ्यांची स्वतःची क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्य.

३). चेतना आणि क्रियाकलापांच्या एकतेचे तत्त्व. अँकरिंग.

4). क्रियाकलापांमध्ये विकासाचे तत्त्व. मजबुतीकरण.

103. नैतिक जाणीवेद्वारे आपल्याला काय समजते:

एक). नैतिकतेची तत्त्वे आणि मानदंड.

२). नैतिकतेच्या तत्त्वांचे आणि मानदंडांचे एखाद्या व्यक्तीच्या मनात प्रतिबिंब जे लोकांच्या नातेसंबंधाचे, सार्वजनिक घडामोडींबद्दलची त्यांची वृत्ती, समाजाबद्दलचे नियमन करतात.

३). लोकांच्या नातेसंबंधाचे नियमन करणार्‍या नैतिकतेच्या तत्त्वांचे आणि मानदंडांचे एखाद्या व्यक्तीच्या मनात प्रतिबिंब.

4). नैतिकतेची तत्त्वे आणि निकष जे लोकांच्या नातेसंबंधाचे नियमन करतात, सार्वजनिक घडामोडींबद्दलची त्यांची वृत्ती, समाजासाठी.

104. कोणत्या गटाचा मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वावर केवळ सकारात्मक प्रभाव पडतो:

एक). निम्न स्तर गट.

२). विकासाच्या मध्यम स्तराचे गट.

३). संघ.

4). सामाजिक गट.

105. शिक्षा कधी वापरायची:

एक). सर्व प्रकरणांमध्ये;

२). जेव्हा मुलाचे वर्तन इतर कोणत्याही प्रकारे बदलले जाऊ शकत नाही;

३). जेव्हा मुलाचे वर्तन इतर मार्गांनी बदलले जाऊ शकते;

4). जेव्हा एखाद्या मुलाने गुन्हेगारी कृत्य केले असेल.

106. शाळकरी मुलांचे संगोपन करण्याचे किती निकष तुम्हाला माहीत आहेत:

३). चार.

107. व्यक्ती म्हणून व्यक्तीच्या निर्मितीचा आधार काय आहे:

२). क्रियाकलाप.

4). शिक्षण.

108. व्यक्तीचे नैतिक क्षेत्र विशेषतः आयोजित केलेल्या शिक्षण प्रणालीमध्ये यशस्वीरित्या तयार केले जाते, जेथे:

एक). नैतिक शिक्षण आणि शाळकरी मुलांचे व्यावहारिक क्रियाकलाप एकत्र केले जातात;

२). नैतिक ज्ञान आणि शालेय मुलांचे व्यावहारिक क्रियाकलाप एकत्र केले जातात, ज्यामध्ये मुलांचे एकमेकांशी, सामूहिक, समाजासह नैतिक संबंध प्रक्षेपित केले जातात, समन्वयित केले जातात;

३). नैतिक ज्ञान आणि शालेय मुलांची व्यावहारिक क्रियाकलाप एकत्र करते, ज्यामध्ये नैतिक संबंध एकमेकांशी, सामूहिक, समाजासह केंद्रित असतात;

4). केवळ व्यावहारिक क्रियाकलाप आहे, ज्यामध्ये मुलांचे एकमेकांशी, संघासह नैतिक संबंध केंद्रित आहेत.

109. व्यक्तिमत्त्वाच्या संगोपनात कोणते सामूहिक मुख्य, दीर्घकालीन भूमिका बजावते:

एक). वर्ग.

२). बालवाडीतील मुलांचे गट.

4). मित्रांनो.

110. शिक्षा:

एक). मुलाला समजावून सांगू नये;

२). निष्पक्ष असणे आवश्यक आहे;

३). मुलाला वाजवीपणे समजावून सांगितले पाहिजे;

4). क्रूर असणे आवश्यक आहे.

111. वास्तविकतेशी संवाद साधताना विद्यार्थ्याचे व्यक्तिमत्त्व बदलण्याची प्रक्रिया, व्यक्तिमत्त्वाच्या संरचनेत शारीरिक आणि सामाजिक-मानसिक निओप्लाझमचे स्वरूप खालीलप्रमाणे समजले जाते:

एक). होत आहे

२). समाजीकरण

३). आकार देणे

4). संगोपन

112. विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये, वृत्ती आणि विश्वास तयार करण्यासाठी डिझाइन केलेली उद्देशपूर्ण क्रियाकलाप, शैक्षणिक मानसशास्त्रामध्ये शिक्षण म्हणून व्याख्या केली जाते:

एक). शब्दाच्या व्यापक अर्थाने

२). शब्दाच्या अरुंद अर्थाने

३). शब्दाच्या स्थानिक अर्थाने

4). लाक्षणिकरित्या

113. सर्जनशील सैद्धांतिक विचारांचा विकास, सक्रिय आणि पुढाकार असलेल्या लोकांच्या सांस्कृतिक संवादाची क्षमता शिक्षणाच्या तत्त्वज्ञानात आहे आणि त्याचे सार आहे:

एक). सामाजिकदृष्ट्या तर्कशुद्ध दिशा

२). सांस्कृतिक आणि मानववंशशास्त्रीय दिशा

३). सामाजिक सुधारणावादी दिशा

4). तांत्रिक दिशा

114. शिक्षण आणि संगोपनाच्या तत्त्वज्ञानात एल.एफ. कपतेरेव्ह, के.डी. उशिन्स्की, एस.आय. गेसेन यांचा संदर्भ घ्या:

एक). सामाजिकदृष्ट्या तर्कशुद्ध दिशा

२). सांस्कृतिक आणि मानववंशशास्त्रीय दिशा

३). सामाजिक सुधारणावादी दिशा

4). तांत्रिक दिशा

115. मुक्त प्रणाली म्हणून एखाद्या व्यक्तीचे सार समजून घेणे, सतत बदलणे आणि नूतनीकरण करणे, हे सार आहे ... शिक्षणाचे मॉडेल:

एक). मानवकेंद्रित

२). सामाजिक

३). तांत्रिक

4). व्यावहारिक

116. सुदृढीकरणाच्या मदतीने वर्तन प्रणालीची निर्मिती म्हणून संगोपन हे एक प्रकारचे ... संगोपन मॉडेल आहे:

एक). मानवकेंद्रित

२). सामाजिक

३). तांत्रिक

4). व्यावहारिक

117. शिक्षणाचे मानसशास्त्र आणि शिक्षणाचे मानसशास्त्र यांचे सापेक्ष स्वातंत्र्य कामांमध्ये नोंदवले गेले:

एक). एल.एफ. कपतेरेवा

२). जे. ड्यूई

३). व्ही.ए. लाया

4). ई. क्लापरेडे

118. समाजाचा एक विशिष्ट प्रतिनिधी म्हणून एखादी व्यक्ती ज्याने त्याला तयार केले आहे ते असे समजले जाते:

एक). क्रियाकलाप विषय

२). वैयक्तिक

३). व्यक्तिमत्व

4). व्यक्तिमत्व

119. "झोका" ची संकल्पना वैशिष्ट्यीकृत करते:

एक). वैयक्तिक गुणधर्म

२). व्यक्तिनिष्ठ गुणधर्म

३). व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये

4). व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये

120. विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्व विकासाच्या समस्या संशोधन सामग्रीचा आधार बनल्या:

एक). ए.व्ही. झापोरोझेट्स आणि त्याचे कर्मचारी

२). L.I. बोझोविक आणि तिचे कर्मचारी

३). ए.व्ही. पेट्रोव्स्की, जे.एल. कोलोमिन्स्की

एक). व्ही.एस. अगापोव्ह

२). के. रॉजर्स

३). व्ही. व्ही. स्टॉलिन

4). आर बर्न्स

122. मानसिक शिक्षणाच्या वाटपाचा आधार आहे:

एक). संस्थात्मक वैशिष्ट्य

३). शैक्षणिक प्रक्रियेचा पैलू

4). शिक्षक आणि मुले यांच्यातील संबंधांचे प्रमुख तत्त्व आणि शैली

123. एल. कोहलबर्गच्या मते नैतिक विकासाचा सर्वोच्च टप्पा आहे:

एक). चांगला मुलगा नैतिकता, चांगले संबंध राखणे

२). नाते टिकवून ठेवण्याची नैतिकता

३). विवेकाच्या वैयक्तिक तत्त्वांची नैतिकता

4). शिक्षा आणि आज्ञाधारकतेकडे अभिमुखता

एक). जे. ब्रुनर

२). पी. ब्लूम

३). व्ही. ओकॉन

4). जे. ड्यूई

125. नुसार ... दृष्टीकोन, व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये समाजाची रचना, समाजीकरणाच्या पद्धती, त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांशी असलेले संबंध यावर अवलंबून असतात:

एक). बायोजेनेटिक

२). सामाजिक आनुवंशिक

३). सायकोजेनेटिक

4). दोन-घटक

126. व्यक्तिमत्वाच्या संज्ञानात्मक संकल्पना ... परदेशी मानसशास्त्रातील व्यक्तिमत्त्वाच्या अभ्यासाचा दृष्टीकोन यांच्याशी संबंधित आहेत:

एक). बायोजेनेटिक

२). सामाजिक आनुवंशिक

३). सायकोजेनेटिक

4). दोन-घटक

127. "मुक्त शिक्षण" च्या सिद्धांताचा आणि सरावाचा आधार आहे ... मानसिक विकासाचा दृष्टीकोन:

एक). बायोजिझेटर

२). समाजशास्त्रीय

३). दोन-घटक

4). सायकोजेनेटिक

128. शिक्षणाच्या सामग्रीच्या संगोपनाच्या शक्यतांचा अभ्यास अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या अखंडतेसाठी खालील दृष्टिकोन प्रतिबिंबित करतो:

एक). शिक्षण आणि संगोपन प्रक्रियेची एकता

२). केवळ प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या प्रक्रियेची एकता नाही, तर त्या बदल्यात, "खाजगी" शैक्षणिक प्रकरणांची एकता म्हणून शिक्षण देखील

३). शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवादाचे स्वरूप

4). शिक्षक क्रियाकलाप

129. अभ्यास केलेल्या शिक्षणाच्या सामग्रीच्या शैक्षणिक संधी (चे):

एक). 3.आय. वासिलिवा, व्ही.एस. इलिन

२). एम.डी. विनोग्राडोव्ह, आय.बी. परविन

३). व्ही.एम. कोरोटोव्ह

4). बी.टी. लिखाचेव्ह

130. 1950-70 च्या दशकात. सामाजिक मानसशास्त्र आणि शैक्षणिक मानसशास्त्राच्या जंक्शनवर ... मुलांच्या सामूहिक संरचनेवर, समवयस्कांमधील मुलाची स्थिती यावर बरेच अभ्यास केले गेले:

एक). डीआय. फेल्डस्टीन

२). ए.व्ही. पेट्रोव्स्की, या.एल. कोलोमिन्स्की

३). D. B. Elkonin, D. N. Bogoyavlensky

4). एल.व्ही. झांकोव्ह

131. "सांस्कृतिक अनुरूपता" हे तत्त्व मांडणाऱ्यांपैकी ते पहिले होते:

एक). या.ए. कॉमेनिअस

२). A. डिस्टरवेग

३). के. डी. उशिन्स्की

4). पी.एफ. कपतेरेव्ह

132. "निसर्गाशी अनुरूपता" हे तत्त्व मांडणाऱ्यांपैकी ते पहिले होते:

एक). या.ए. कॉमेनिअस

२). A. डिस्टरवेग

३). के. डी. उशिन्स्की

4). जे.जे. रुसो

133. विद्यार्थ्यांच्या वैज्ञानिक दृष्टिकोनाची निर्मिती याद्वारे सर्वात सुलभ होते:

एक). पारंपारिक शिक्षण

२). शिकण्यात समस्या

३). प्रोग्राम केलेले शिक्षण

4). कट्टर शिक्षण

134. शैक्षणिक दृष्टीने, सर्वात प्रभावी... प्रशिक्षणाचा प्रकार:

एक). पारंपारिक

२). समस्या

३). प्रोग्राम केलेले

4). कट्टर

135. अभ्यास केलेल्या सामूहिक संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे संगोपन करण्याच्या संस्थेची वैशिष्ट्ये:

एक). 3.I. वासिलीवा, व्ही.एस.इलिन

२). एमडी विनोग्राडोव्ह, आयबी परविन

३). व्ही.एम. कोरोटोव्ह

4). बी. टी. लिखाचेव्ह

136. देशांतर्गत विज्ञानातील शैक्षणिक प्रणालींचा सिद्धांत याद्वारे विकसित केला गेला:

एक). एल.आय. नोविकोवा, ए.व्ही. काराकोव्स्की

२). व्ही.एस. लाझारेव, एम. एम. पोटॅशनिक

३). यू. के. बाबांस्की

4). V. I. Zagvyazinsky

137. मानसिक विकासाच्या ... दृष्टिकोनाचे प्रतिनिधी कठोर "वर्तणूक सुधारणेवर" लक्ष केंद्रित करण्याचा प्रस्ताव देतात:

एक). बायोजेनेटिक

२). सामाजिक आनुवंशिक

३). दोन-घटक

4). सायकोजेनेटिक

138. समाजीकरणाच्या मेसोफॅक्टर्समध्ये (ए. व्ही. मुद्रिक यांच्या मते) हे समाविष्ट आहे:

एक). जागा, ग्रह, जग

२). वांशिक सांस्कृतिक परिस्थिती, प्रादेशिक परिस्थिती, सेटलमेंटचा प्रकार

३). कुटुंब, मायक्रोसोशियम, शैक्षणिक संस्था

4). देश, समाज, राज्य

139. कारण ... प्रभावाचा एक मार्ग म्हणून प्रभाव हे या वस्तुस्थितीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे की ते थेट विद्यार्थ्यावर नाही तर त्याच्या वातावरणावर निर्देशित केले जाते:

एक). दिशाहीन

२). वैयक्तिकरित्या-विशिष्ट

३). कार्यात्मक भूमिका

4). अप्रत्यक्षपणे निर्देशित केले

140. शिकण्याच्या क्षमतेचे निर्देशक आहेत:

एक). शिकण्याची प्रेरणा

२). पुढाकार

३). विचार करण्याचे तंत्र

4). शैक्षणिक कामगिरी

५). अतिसंवेदनशीलता

141. अध्यापनाच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट असलेल्या सामान्य कृतींमध्ये खालील क्षमता आहेत:

एक). नियंत्रण

२). योजना करणे

३). आव आणणे

4). मूल्यमापन

142. क्रिया मापदंड आहेत:

एक). कृतीचे माप

२). कारवाई कमी करण्याचे उपाय

३). स्वातंत्र्याचे मोजमाप

4). कृतीच्या प्रभुत्वाचे मोजमाप

५). क्रियेच्या सामान्यतेचे माप

६). सर्व सूचीबद्ध

143. शिकण्याची वैशिष्ट्ये:

एक). शिकवलेल्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवण्याची पदवी

२). विकासाची वर्तमान पातळी

३). समीप विकास क्षेत्र

4). विद्यार्थ्याच्या बौद्धिक गुणधर्मांचा संच

144. विद्यार्थ्याच्या समीप विकासाचे क्षेत्र हे ज्ञानाच्या विशिष्ट क्षेत्रात तयार झालेल्या कौशल्य आणि क्षमतांच्या आधारे निर्धारित केले जाते:

२). चुकीचे

145. इंट्रासिस्टम आणि इंट्रासबजेक्ट असोसिएशनच्या निर्मितीच्या टप्प्याशी आत्मसात करण्याची कोणती पातळी आहे:

एक). प्रतिनिधित्व

२). ज्ञान

३). कौशल्ये

4). कौशल्ये

146. भावनिक-सुधारात्मक शैलीसाठी, हे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे:

एक). जलद गतीने मतदान

२). अनौपचारिक समस्या

३). सर्वात मनोरंजक सामग्रीची निवड

4). सर्व शैक्षणिक साहित्याचा चरण-दर-चरण विकास

५). सामूहिक चर्चा

६). पद्धतशीर साहित्य फिक्सिंग

147. व्यायामादरम्यान विकसित वर्तनाचा स्वयंचलित मार्ग आहे:

एक). अंतःप्रेरणा

२). बौद्धिक वर्तन

4). ज्ञान

५). कौशल्य

148. विद्यार्थ्याचा मानसिक विकास साधला जातो:

एक). पद्धतशीरपणे

२). spasmodically

३). सातत्याने

4). झिगझॅग

५). सर्पिल मध्ये

149. चेतनेचे प्रतिबिंब आणि अंतर्गत संवादाची क्षमता निर्माण होते:

एक). संयुक्त उपक्रम

२). आत्मनिरीक्षण

३). सहज वर्तन कार्यक्रम

4). शिकणे

५). बौद्धिक चिंतनाचा परिणाम म्हणून

150. विद्यार्थ्याच्या विशिष्ट गरजेच्या समाधानाशी संबंधित शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रेरणा म्हणतात:

एक). स्थापना

२). व्याज

५). भावना

151. विद्यार्थ्याचा शैक्षणिक फोकस हा विद्यार्थ्याच्या स्थिर हेतूंचा संच असतो, त्याच्या वागणुकीला दिशा देतो:

एक). विशिष्ट बाह्य परिस्थितींपासून तुलनेने स्वतंत्र

२). आजूबाजूच्या परिस्थितीनुसार

३). शिक्षकांचा प्रभाव

4). अभ्यास गटाच्या प्रभावाखाली

५). पालकांच्या प्रभावाखाली

152. विविध शिक्षकांद्वारे विद्यार्थ्याला दिलेल्या शैक्षणिक माहितीतील विरोधाभासामुळे उद्भवलेल्या अस्वस्थतेला म्हणतात:

एक). मानसिक अडथळा

२). संज्ञानात्मक विसंगती

३). वैयक्तिक अर्थ

4). प्रभावित

५). निराशा

153. विद्यार्थ्याच्या आकांक्षांची पातळी ही शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्याच्या प्रयत्नात व्यक्त केली जाते ज्यासाठी तो स्वतःला समजतो:

एक). सक्षम

२). अक्षम

३). अक्षम

4). प्रेरित

154. विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे हेतू हे असू शकतात:

एक). जाणीव

२). बेशुद्ध

३). अर्धवट जाणीव आणि बेशुद्ध

4). अचेतन

५). अवचेतन मध्ये विस्थापित

155. शैक्षणिक क्रियाकलापांचा भाग असलेली क्रिया याद्वारे निर्धारित केली जाते:

एक). बाह्य परिस्थिती

२). विद्यार्थ्यांची बाह्य परिस्थितीची धारणा

३). स्मृती

4). विद्यार्थ्याचे ध्येय

५). विचार

156. शैक्षणिक क्रियाकलापांचा भाग असलेले ऑपरेशन याद्वारे निर्धारित केले जाते:

एक). परिस्थितीची परिस्थिती

२). समज

३). स्मृती

५). विचार

157. मानसिक कृतीच्या योजनेपासून बाह्य योजनेत संक्रमण असे म्हणतात:

एक). वर्तन

२). अंतःप्रेरणा

३). शिकणे

4). बाह्यकरण

५). अंतर्गतीकरण

158. कौशल्याचे मुख्य वेगळे वैशिष्ट्य म्हणजे:

एक). गुंतागुंत

२). सहजता

३). कालावधी

4). नॉन-ऑटोमेशन

५). ऑटोमेशन

159. शैक्षणिक क्रियाकलापांची विशिष्टता ही वस्तुस्थिती आहे की शैक्षणिक परिस्थिती विद्यार्थ्यावर परिणाम करते:

एक). थेट

२). अप्रत्यक्षपणे

३). थेट

4). सकारात्मक

५). नकारात्मक

160. शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींच्या भूमिका याद्वारे नियंत्रित केल्या जातात:

एक). सामाजिक अपेक्षा

२). वैयक्तिक अर्थ

३). अंतर्गत नियम

4). कायद्याने

५). बरोबर

161. शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्पर समंजसपणामध्ये व्यक्त केलेल्या माहितीच्या अर्थामध्ये न जुळण्यामुळे निर्माण होणाऱ्या अडथळ्याला म्हणतात:

एक). चातुर्यहीनता

२). सिमेंटिक अडथळा

३). इंट्रासायकिक संरक्षण

4). धारणात्मक संरक्षण

५). संज्ञानात्मक विसंगती

162. विद्यार्थ्याला स्वतःला आत्मसात करून शिक्षक विद्यार्थ्याला ज्या पद्धतीने समजून घेतो त्याला म्हणतात:

एक). ओळख

२). स्टिरियोटाइपिंग

३). प्रतिबिंब

4). सहानुभूती

५). आकर्षण

163. त्याच्या विद्यार्थ्यांकडून त्याला कसे समजले जाते याविषयी शिक्षकाच्या जागरूकतेला म्हणतात:

एक). ओळख

२). स्टिरियोटाइपिंग

३). प्रतिबिंब

4). सहानुभूती

५). आकर्षण

164. विद्यार्थ्याच्या भावना, विचार, वर्तनाचे हेतू यांचे श्रेय देऊन शिक्षकाच्या कृतींचे कारण स्पष्टीकरण असे म्हणतात:

एक). ओळख

२). कार्यकारणभाव

३). सहानुभूती

4). हेलो प्रभाव

५). विचार

165. या वर्तनाचा संदर्भ देऊन शिक्षकाच्या वर्तनाची कारणे विद्यार्थ्यांनी सामाजिक नमुन्यांकडे वळवण्याला असे म्हणतात:

एक). ओळख

२). कार्यकारणभाव

३). प्रतिबिंब

4). स्टिरियोटाइपिंग

५). हेलो प्रभाव

166. निश्चित अधिकार आणि जबाबदाऱ्यांसह शिकणार्‍यांचा समूह, एक मानक रचना, नियुक्त आणि निवडलेले नेतृत्व असे म्हणतात:

एक). औपचारिक

२). अनौपचारिक

३). पार्टी

4). सार्वजनिक संस्था

५). कंपनी

167. विद्यार्थ्याची अनुरूपता त्याच्या अभ्यास गटाच्या मताशी त्याच्या बाह्य करारातून प्रकट होते, तर त्याच्याशी अंतर्गत:

एक). संमती

२). मतभेद

३). विरोधाभास

4). अनुभव

५). आदर

168. मानसिक क्रियांच्या क्रमिक निर्मितीच्या सिद्धांतानुसार (P.Ya. Galperin), तिसरा टप्पा आहे:

एक). विचारांच्या विमानात कृतीचे हस्तांतरण

२). बाह्य क्रिया, मोठ्याने बोलणे

३). आतील भाषणात कृतीची निर्मिती

4). कृतीचा अंदाजे आधार, त्याच्या अंमलबजावणीच्या अटींशी परिचित होणे (मेमो, कार्ड, प्रिस्क्रिप्शन)

५). भौतिकीकृत प्रिस्क्रिप्टिव्ह कृती

169. विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाच्या आत्मसात होण्याची चिन्हे आहेत:

एक). तथ्ये, नियम, संकल्पना यांची जाणीव

२). आपल्या स्वतःच्या शब्दात सामग्री पुन्हा सांगण्याची इच्छा

३). नियम, संकल्पना तयार करणे

4). निष्कर्ष, सामान्यीकरण ठोस करण्यासाठी उदाहरणे देण्याची इच्छा

५). सराव मध्ये सामग्रीचा वापर

170. ज्ञान आहे:

एक). एक कौशल्य जे सामान्य मानवी गरजांमध्ये गेले आहे

३). त्वरीत कार्य पूर्ण करण्याची क्षमता

4). शिकलेल्यांच्या आधारावर व्यावहारिकपणे कार्य करण्याची क्षमता

५). जीवनाचे शरीर किंवा व्यावसायिक अनुभव

171. कौशल्य आहे:

एक). एक कौशल्य जी मानवी गरज बनली आहे

३). त्वरीत कार्य पूर्ण करण्याची क्षमता

4). प्राप्त ज्ञानावर कार्य करण्याची क्षमता

५). जीवनाच्या प्रक्रियेत आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये विकसित झालेल्या ज्ञान, क्षमता, कौशल्यांचा संच.

172. कौशल्य आहे:

एक). कृती स्टिरियोटाइप जी मानवी गरज बनली आहे

२). एखाद्या वस्तूची कल्पना, संबंधित प्रतिमा आणि संकल्पना

३). स्वयंचलित कौशल्य; कार्य लवकर पूर्ण करण्याची अट

4). प्राप्त ज्ञानावर कार्य करण्याची क्षमता

५). सराव मध्ये आवश्यक ज्ञान आणि कौशल्यांचा संच

173. माध्यमिक आणि उच्च शिक्षणातील शिक्षणाची उद्दिष्टे आहेत:

एक). विशिष्टतेमध्ये शैक्षणिक राज्य मानकांच्या आवश्यकतांचे प्रतिबिंब

२). सामग्री, फॉर्म, पद्धती आणि शैक्षणिक प्रक्रिया तयार करण्याचे साधन निवडण्यासाठी मार्गदर्शक तत्त्वे

३). विशेषज्ञ प्रशिक्षणाच्या सर्व टप्प्यांवर नियोजित परिणाम साध्य करण्यासाठी एक निकष

4). अभ्यासक्रमातील सर्व विषयांना एकत्रित करण्याचे आवश्यक माध्यम

174. शैक्षणिक हेतूंसाठी हे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे:

एक). शिकण्याची उद्दिष्टे ही ज्ञान आणि कौशल्यांची यादी आहे ज्यात विद्यार्थ्याने प्रभुत्व मिळवले पाहिजे

२). शिकण्याची उद्दिष्टे आणि शिकण्याची सामग्री एकसारख्या संकल्पना आहेत आणि फक्त सशर्त भिन्न आहेत

३). शिकण्याची उद्दिष्टे हे शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या निरीक्षणासाठी आधार आहेत

५). शिकण्याचे उद्दिष्ट म्हणजे अंदाजित शिक्षण परिणाम समजून घेणे

175. शिक्षणाची सामग्री खालीलप्रमाणे समजली जाते:

एक). अभ्यासक्रमाच्या विषयांची यादी, त्यांचा अभ्यास करण्यासाठी तासांची संख्या, विषय आणि विभागांचे संकेत

२). ज्ञान, क्षमता, कौशल्ये, सर्जनशील क्रियाकलापांचा अनुभव आणि वास्तविकतेसाठी भावनिक-मूल्य वृत्तीचा अनुभव, ज्यामध्ये विद्यार्थ्याने प्रभुत्व मिळवले पाहिजे

३). ज्ञानाचे वर्तुळ जे प्रत्येक विद्यार्थ्याने स्वतःच्या विकासासाठी, स्वारस्ये, कल आणि गरजा पूर्ण करण्यासाठी प्राप्त केले आहे

4). समज, स्मरण आणि तार्किक विचार करण्याचे साधन आणि तंत्रे, जे विद्यार्थी शिकतात

५). मूलभूत संकल्पनांची यादी ज्या प्रत्येक विद्यार्थ्याने पार पाडल्या पाहिजेत

एक). शिकण्याची उद्दिष्टे पूर्ण करते

२). कौशल्य आणि क्षमतांची यादी आहे

३). विज्ञानाची सामग्री आणि भविष्यातील तज्ञांच्या व्यावसायिक कार्याची वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करते

4). तज्ञांच्या क्रियाकलापांच्या मॉडेलवर अवलंबून असते

५). शिक्षकाच्या वैज्ञानिक प्राधान्यांवर अवलंबून असते

177. शिकण्याची प्रक्रिया आहे:

एक). संज्ञानात्मक व्यवस्थापन

२). ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या आत्मसात करण्यावर नियंत्रण

३). बौद्धिक विकास, ज्ञानाची निर्मिती आणि विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्रियाकलापांच्या पद्धती, त्यांच्या क्षमता आणि आवडींचा विकास या उद्देशाने शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांची संयुक्त क्रियाकलाप

4). ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता, जीवन आणि कार्याची तयारी यासाठी उद्देशपूर्ण प्रक्रिया

५). विद्यार्थ्यांचे जागतिक दृष्टिकोन शिक्षित करण्याची प्रक्रिया

178. शिकण्याच्या समस्येच्या बाबतीत:

एक). शैक्षणिक साहित्य डोसमध्ये विभागले गेले आहे

२). बौद्धिक अडचणीची परिस्थिती निर्माण होते

३). जेव्हा नियंत्रण कार्ये योग्यरित्या पूर्ण केली जातात, तेव्हा विद्यार्थ्याला सामग्रीचा एक नवीन भाग प्राप्त होतो

4). शैक्षणिक प्रक्रियेमध्ये ज्ञानाचे काही भाग आणि त्यांना आत्मसात करण्यासाठी मानसिक क्रियांच्या सूचना असलेले अनुक्रमिक चरण असतात.

५). विद्यार्थी स्वतंत्र सर्जनशील क्रियाकलापांद्वारे शिक्षकांच्या सहकार्याने ज्ञान प्राप्त करतात

179. प्रोग्राम केलेल्या शिक्षणासह:

एक). शैक्षणिक साहित्य डोसमध्ये विभागले गेले आहे

२). बौद्धिक अडचणीची परिस्थिती निर्माण होते

३). जेव्हा नियंत्रण कार्ये योग्यरित्या पूर्ण केली जातात, तेव्हा विद्यार्थ्याला सामग्रीचा एक नवीन भाग प्राप्त होतो

4). शैक्षणिक प्रक्रियेमध्ये ज्ञानाचे काही भाग आणि त्यांना आत्मसात करण्यासाठी मानसिक क्रियांच्या सूचना असलेले अनुक्रमिक चरण असतात.

५). ज्ञान हे स्वतःच्या सर्जनशील कृतीतून प्राप्त होते

180. प्रोग्राम केलेल्या शिक्षणाच्या अनुप्रयोगाची क्षेत्रे आहेत:

एक). दूरस्थ शिक्षण

२). सेमिनार

३). स्वतंत्र काम

4). चाचणी नियंत्रण

५). समस्या व्याख्याने

181. ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याची ताकद यावर अवलंबून असते:

एक). शिकवण्याच्या पद्धतींमधून

२). शैक्षणिक साहित्य लक्षात ठेवण्याच्या संस्थेकडून

३). व्यवहारात ज्ञानाच्या वापराच्या डिग्रीवर

4). सामग्रीच्या आकलनाच्या खोलीतून

५). विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमधून

182. डिडॅक्टिक डायग्नोस्टिक्सचा उद्देश आहे:

एक). विद्यार्थ्यांचे सर्वेक्षण

२). गटातील कमी कामगिरी करणाऱ्यांची संख्या निश्चित करणे

३). धड्याची सामग्री आणि रचना ओळखणे

4). प्रशिक्षण सामग्रीच्या विद्यार्थ्यांद्वारे मास्टरिंगच्या पातळीचे मूल्यांकन

५). विद्यार्थ्यांच्या आरोग्याची स्थिती ओळखणे

183. कृतीसाठी सूचक आधार (OOD) मध्ये हे समाविष्ट आहे:

एक). कृतीसाठी प्रेरणा

२). कृतीचा उद्देश

३). लक्ष आकर्षित करण्याचे मार्ग

4). कार्यक्रम किंवा अंमलबजावणी अल्गोरिदम

५). कामगिरी सुधारणा ऑपरेशन्स

184. विद्यार्थ्यांना व्यावहारिक धड्यात OOD योजना (कृतीसाठी सूचक आधार) सुसज्ज करणे म्हणजे:

एक). शैक्षणिक फर्निचरची व्यवस्था, विद्यार्थ्यांचे स्थान तपशीलवार दर्शवून वर्गाची योजना तयार करा

२). मेट्रो स्टेशन किंवा ग्राउंड ट्रान्सपोर्ट स्टॉप पासूनचा मार्ग तपशीलवार रेखाटून शहरातील ब्लॉकमधील इमारतीच्या स्थानाचा आकृती काढा

३). क्रियाकलाप, क्रम, परिस्थिती आणि त्यांच्या अंमलबजावणीच्या पद्धती, नियोजित परिणामांचे वर्णन करा.

4). विद्यार्थ्याला समस्येचे निराकरण करण्यासाठी आमंत्रित करा, त्याच्या निराकरणाची पद्धत आणि परिणाम समजावून सांगा, समाधानाच्या गतीचा अंदाज लावा

५). मॅन्युअल कौशल्यांचा वापर आवश्यक असलेले कार्य तयार करा

185. प्रशिक्षणाची प्रभावीता याद्वारे निर्धारित केली जाते:

एक). तांत्रिक माध्यमांचा वापर करून

२). ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे अस्तित्व

३). धड्याच्या संरचनेचे अचूक नियमन

4). शिकण्याच्या परिणामांबद्दल विद्यार्थी समाधानी

५). शिक्षण उद्दिष्टे साध्य करण्याची डिग्री

186. नियंत्रण आहे:

एक). विद्यार्थ्याला शिक्षकाने शिक्षा करण्याचा एक मार्ग

२). पुढील अभ्यास आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांसाठी विद्यार्थ्यांच्या तयारीची डिग्री निश्चित करणे

३). शिक्षकांची शक्ती वापरण्याची पद्धत

4). प्रारंभिक स्तराच्या अनुपालनाची डिग्री आणि निर्धारित लक्ष्यांसह प्रशिक्षणाच्या मध्यवर्ती आणि अंतिम टप्प्यांचे परिणाम ओळखणे

५). विद्यार्थी मूल्यांकन

187. प्रशिक्षणादरम्यान वापरल्या जाणार्‍या मूल्यांकनांचे प्रकार आहेत:

एक). वर्णनात्मक

२). पर्यायी

३). बहुविध

4). गुण

५). पूर्वनिर्धारित निकष पूर्ण करणे

188. आत्मसात करण्याच्या संबंधात शिकण्याची क्रिया खालीलप्रमाणे कार्य करते:

एक). आत्मसात करण्याच्या स्वरूपांपैकी एक

२). आत्मसात करण्याचा प्रकार

३). आत्मसात करण्याची पातळी

4). आत्मसात करण्याचा टप्पा

189. परिस्थितीच्या परिस्थितीचे विश्लेषण करणे, त्यांच्या क्षमतांशी त्याचा संबंध जोडणे आणि शैक्षणिक कार्य तयार करण्याच्या उद्देशाने केलेल्या कृतींना म्हणतात:

एक). सूचक

२). कार्यकारी

३). नियंत्रण

4). मूल्यांकनात्मक

190. प्रशिक्षण क्रियांच्या संबंधात कार्यकारी क्रिया आहेत:

एक). त्यांच्या प्रकटीकरणाचे स्वरूप

२). त्यांचा प्रकार

३). त्यांच्या आत्मसात करण्याचा टप्पा

4). त्यांच्या आत्मसात करण्याची पातळी

191. ध्येय सेटिंग, प्रोग्रामिंग, नियोजनाच्या क्रिया; क्रिया करणे; शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील नियंत्रण आणि मूल्यमापनाच्या कृती या स्थितीपासून वेगळे आहेत:

एक). विषय-क्रियाकलाप

२). अंतर्गत किंवा बाह्य क्रिया

३). क्रियाकलाप विषयाशी संबंध

4). उत्पादकतेचे वर्चस्व (पुनरुत्पादक)

192. शिकण्याच्या क्रियाकलाप शिकण्याच्या क्रियाकलापांशी संबंधित आहेत:

एक). भाग-संपूर्ण

२). प्रजाती-वंश

३). शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रकटीकरणाचे स्वरूप

4). कार्यात्मक संबंध

193. एखाद्या क्रियेच्या गुणधर्माचा समावेश, पुष्टीकरण करण्याची क्षमता, कृतीच्या कार्यप्रदर्शनाच्या शुद्धतेचा तर्क करणे, अशी व्याख्या केली जाते:

एक). तर्कशुद्धता

२). जागरूकता

३). शक्ती

4). आत्मसात करणे

194. ऑटोमेशनची डिग्री आणि कृती करण्याची गती वैशिष्ट्यीकृत करते:

एक). तैनातीचे उपाय

२). विकासाचे उपाय

३). स्वातंत्र्याचे मोजमाप

4). सामान्यतेचे मोजमाप

195. शैक्षणिक कार्याचे विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र सूत्रीकरण हा मास्टरींगचा टप्पा आहे:

एक). सूचक क्रिया

२). कार्यकारी क्रिया

३). नियंत्रण क्रिया

4). मूल्यांकनात्मक क्रिया

196. कोणत्याही शैक्षणिक प्रणालीमध्ये ज्ञान प्राप्त करणारी व्यक्ती म्हणजे:

एक). विकसनशील

२). शिकणारे

३). शिक्षित

4). प्रशिक्षणार्थी

197. शिकवण्याचा अर्थ काय आहे:

एक). ज्ञान प्रणाली आत्मसात करणे आणि कौशल्ये आणि क्षमता आत्मसात करणे हा विद्यार्थ्यांचा उद्देशपूर्ण संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आहे

२). ही विद्यार्थ्यांची एक उद्देशपूर्ण क्रियाकलाप आहे, ज्याचा उद्देश ज्ञानाची प्रणाली आत्मसात करणे, सराव मध्ये त्यांच्या पुढील अनुप्रयोगासाठी कौशल्ये आत्मसात करणे आहे.

३). ही विद्यार्थ्यांची एक उद्देशपूर्ण संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आहे, ज्याचा उद्देश ज्ञानाची प्रणाली आत्मसात करणे, सराव मध्ये त्यांच्या पुढील वापरासाठी कौशल्ये आत्मसात करणे आहे.

198. शिकवणीची उद्दिष्टे काय आहेत:

एक). सामान्य आणि खाजगी

२). प्रमुख आणि किरकोळ

३). मुख्य आणि खाजगी

4). सामान्य आणि किरकोळ

199. शैक्षणिक क्रियाकलाप आहे:

एक). एखाद्या व्यक्तीद्वारे नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये प्राप्त करण्याची प्रक्रिया;

२). एखाद्या व्यक्तीद्वारे नवीन ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करण्याची किंवा जुने बदलण्याची प्रक्रिया;

३). एखाद्या व्यक्तीद्वारे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे संपादन किंवा जुन्यांचा वापर;

4). योग्य उत्तर दिले नाही.

200. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे संरचनात्मक घटक आहेत:

एक). प्रोत्साहन, ऑपरेशनल, मूल्यांकनात्मक;

२). प्रोत्साहन, ऑपरेशनल, नियंत्रण आणि मूल्यमापन;

३). प्रेरक, ऑपरेशनल, मूल्यांकनात्मक;

4). प्रेरक, ऑपरेशनल, नियंत्रण आणि मूल्यमापन.

201. शैक्षणिक क्रियाकलापांची प्रेरक रचना आहे:

एक). शैक्षणिक क्रियाकलापांचे हेतू;

२). शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या हेतूंचे सार;

३). ज्ञानात प्रभुत्व मिळवण्याची इच्छा; कौशल्ये आणि क्षमता;

4). ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी प्रयत्नशील.

202. शैक्षणिक क्रियाकलापांची परिचालनात्मक रचना आहे:

एक). एक विशिष्ट शैक्षणिक कार्य आणि शैक्षणिक ऑपरेशन्सचा एक संच जो शैक्षणिक समस्येचे निराकरण करण्यासाठी कृतीचा एक सामान्य मार्ग बनवतो;

२). एक विशिष्ट शैक्षणिक कार्य आणि शैक्षणिक ऑपरेशन्स, तंत्रांचा संच;

३). एक विशिष्ट शैक्षणिक कार्य आणि शैक्षणिक ऑपरेशन्सचा एक संच, तंत्र जे शैक्षणिक समस्येचे निराकरण करण्यासाठी कृतीचा एक सामान्य मार्ग बनवतात;

4). योग्य उत्तर दिले नाही.

203. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नियंत्रण आणि मूल्यमापन घटक आहेतः

एक). शैक्षणिक कार्य कसे पूर्ण केले जाते याचे नियंत्रण आणि मूल्यांकन;

२). ऑपरेशन्सची शुद्धता आणि पूर्णता यावर नियंत्रण आणि शैक्षणिक कार्य कसे पूर्ण झाले याचे मूल्यांकन;

३). ऑपरेशन्सच्या अचूकतेवर नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण, तसेच शैक्षणिक कार्य कसे पूर्ण झाले याचे मूल्यांकन;

4). योग्य उत्तर दिले नाही.

204. शिकवण आहे:

एक). एखाद्या व्यक्तीच्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या संपादनाची प्रक्रिया आणि परिणाम;

२). शिकण्याचा परिणाम;

३). अध्यापनाचा परिणाम;

4). शैक्षणिक क्रियाकलापांचे परिणाम.

205. तुम्हाला कोणत्या प्रकारचे शिक्षण माहित आहे:

एक). इम्प्रिंटिगा, कंडिशन रिफ्लेक्सच्या यंत्रणेद्वारे

२). operant, vicarious, शाब्दिक

३). इंप्रिंटिंग, रिफ्लेक्सच्या यंत्रणेद्वारे

4). योग्य उत्तर निर्दिष्ट नाही

206. तुम्हाला शिक्षणाचे किती प्रकार माहित आहेत:

२). चार

207. इंप्रिंटिंग यंत्रणा शिकणे हे आहे:

एक). जन्मापासून तयार असलेल्या वर्तनाच्या प्रकारांचा वापर करून जीवाचे त्याच्या जीवनाच्या परिस्थितीशी जुळवून घेणे;

२). वर्तनाचे गैर-सहज स्वरूप;

३). जन्मापासून तयार असलेल्या वर्तनाच्या प्रकारांचा वापर करून त्याच्या जीवनाच्या परिस्थितीशी शरीराचे स्वयंचलित अनुकूलन

4). योग्य उत्तर दिले नाही.

208. ऑपरेटंट लर्निंग असे गृहीत धरते की:

एक). ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता आपोआप प्राप्त होतात;

२). ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता चाचणी आणि त्रुटीद्वारे प्राप्त केल्या जातात;

३). ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता कंडिशन रिफ्लेक्सद्वारे प्राप्त केल्या जातात;

4). योग्य उत्तर दिले नाही.

209. विकृत शिकवण आहे:

एक). इतर लोकांच्या वर्तनाचे निरीक्षण करून शिकणे;

२). इतरांच्या वर्तनाचे बारकाईने निरीक्षण करून शिकणे;

३). इतर लोकांच्या वर्तनाचे थेट निरीक्षण करून शिकणे;

4). योग्य उत्तर दिले नाही.

210. शाब्दिक शिक्षण आहे:

एक). भाषेद्वारे एखाद्या व्यक्तीद्वारे नवीन अनुभवाचे संपादन;

२). साइन सिस्टमद्वारे एखाद्या व्यक्तीचे नवीन अनुभव प्राप्त करणे;

३). एखाद्या व्यक्तीद्वारे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे संपादन;

4). योग्य उत्तर दिले नाही.

211. शिकणे हे शिकण्यापेक्षा वेगळे आहे कारण ती एक प्रक्रिया आहे:

एक). पद्धतशीर;

२). नियोजित

३). संघटित

4). सामाजिकरित्या आटोपशीर.

212. शिकवणे हे शिकवण्यापेक्षा वेगळे आहे की ते आहे:

एक). प्रशिक्षणाची बाजू;

२). समाजीकरणाचा परिणाम;

३). शैक्षणिक क्रियाकलापांचे परिणाम;

4). कोणत्याही क्रियाकलापाचा परिणाम.

213. शिकण्याच्या यंत्रणेमध्ये हे समाविष्ट आहे:

एक). संसर्ग, मन वळवणे, सूचना;

२). असोसिएशन निर्मिती, अनुकरण, भेद आणि सामान्यीकरण;

३). अंतर्दृष्टी, सर्जनशीलता;

4). अंतर्दृष्टी, सर्जनशीलता, सामान्यीकरण.

214. मानसिक क्रियांच्या हळूहळू निर्मितीच्या सिद्धांताचा सैद्धांतिक आधार काय आहे:

एक). एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लिओन्टिव्ह यांचा कृतींच्या अंतर्भागाविषयीचा सिद्धांत.

२). एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लिओन्टिव्ह यांचा कृतींच्या बाह्यीकरणाबद्दलचा सिद्धांत.

३). 3. मानसाच्या संरचनेत बेशुद्ध व्यक्तीच्या प्रबळ भूमिकेचा फ्रायडचा सिद्धांत.

4). योग्य उत्तर दिले नाही.

215. P. Ya. Halperin च्या सिद्धांतामध्ये मानसिक क्रियांच्या निर्मितीचे किती टप्पे आहेत:

२). चार

216. मानसिक क्रियांच्या निर्मितीचे टप्पे दर्शवा (पी. या. गॅलपेरिन नुसार):

एक). OOD काढणे, भौतिक कृती, "मोठ्या आवाजात बोलणे";

२). भाषण "स्वतःसाठी", भाषण "स्वतःसाठी", भाषण "स्वतःमध्ये";

३). भाषण "स्वतःसाठी", भाषण "स्वतःसाठी";

4). योग्य उत्तर दिले नाही.

001. विशिष्ट प्रकारच्या व्यक्तीच्या वयाचे वैशिष्ट्य दर्शविणाऱ्या संकल्पनांसाठी,
वय लागू होत नाही:

1. 
   शैक्षणिक

1. 
   कालक्रमानुसार वय

1. 
   पिण्याच्या पाण्याची गुणवत्ता

1. 
   नाट्य - पात्र खेळ

1. 
   क्रियाकलापांच्या हेतूंच्या श्रेणीक्रमाची निर्मिती

1. 
   शिक्षण क्रियाकलाप

1. 
   त्यांच्या स्वतःच्या वर्तनाची योजना करण्याची क्षमता

1. 
   समवयस्कांशी घनिष्ठ आणि वैयक्तिक संवाद

1. 
   व्यक्तिमत्त्वाची आत्म-जागरूकता

1. 
   शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप

1. 
   संकल्पना निर्मिती प्रक्रियेत प्रभुत्व मिळवणे

1. 
   आत्म-जागरूकता निर्माण करणे

1. 
   सामाजिक मूल्यांकनासाठी संवेदनशीलता

1. 
   सहज

1. 
   कौशल्य

1. 
   spasmodically

1. 
   शिक्षकांच्या प्रतिक्रिया

1. 
   सहज वर्तन कार्यक्रम

1. 
   हेतू

1. 
   प्रतिबिंब

1. 
   संज्ञानात्मक विसंगती

1. 
   सक्षम

1. 
   प्रतिक्रियाशील

1. 
   प्रेरित

1. 
   माहिती विज्ञानाची नवीनतम उपलब्धी दर्शवते

1. 
   स्वतः समोर विद्यार्थी

1. 
   लक्षात येते

1. 
   क्रिया

1. 
   हेतू

1. 
   विद्यार्थ्याचे ध्येय

1. 
   परिस्थितीची परिस्थिती

1. 
   बाह्यकरण

1. 
   ऑटोमेशन

1. 
   जाणीवपूर्वक

1. 
   त्यांच्याबद्दलच्या त्याच्या वृत्तीने मध्यस्थी केली

1. 
   शिक्षण

1. 
   अनौपचारिक विद्यार्थी संबंधांचे व्यवस्थापन

1. 
   सामान्य

1. 
   सामग्रीची भावनिक तटस्थता

1. 
   इच्छाशक्तीचा विकास

1. 
   सिमेंटिक अडथळा

1. 
   आकलनीय

संवादात्मक

045.विद्यार्थ्याला आत्मसात करून शिक्षक विद्यार्थ्याला ज्या पद्धतीने समजून घेतो त्याला असे म्हणतात:

1. 
   ओळख

1. 
   प्रतिबिंब

1. 
   कार्यकारणभाव

1. 
   स्टिरियोटाइपिंग

1. 
   औपचारिक

1. 
   मतभेद

1. 
   समाजीकरण

1. 
   सकारात्मक अभिप्रायासह क्रियाकलाप प्रेरित करा

1. 
   कार्य पूर्ण करण्यासाठी अल्गोरिदम प्रदान करणे

1. 
   चुकांची भीती नाही

नवीन ज्ञानाचा शोध, कृतीच्या पद्धती

056. तुमचा इंग्रजी गृहपाठ पूर्ण केल्यानंतर लॅटिन लक्षात ठेवणे
भाषा, विद्यार्थ्याला याचा सामना करावा लागू शकतो:

1. 
   हस्तक्षेपाची घटना

1. 
   त्यांचे संयुक्त उपक्रम आयोजित करा

1. 
   विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सार्वजनिक मूल्यांकनापर्यंत विद्यार्थी मूल्यमापनाचा विस्तार!

1. 
   संवादात्मक

1. 
   संवादात्मक

1. 
   बहुतेकदा मुलीला इतरांबरोबर संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये सामील करा

1. 
   अपयश टाळणे

1. 
   इतर विद्यार्थी गटांमध्ये एक संदर्भ गट शोधा (त्यावर जाण्याची ऑफर द्या)

1. 
   मानवी मानसिकतेची वय गतिशीलता

1. 
   प्रेरणा

1. 
   अभ्यासक्रम

1. विषयाची विशिष्टता

068. प्रेरणांच्या संरचनेत वरील सर्व गोष्टींचा समावेश आहे, वगळता:

1. 
   क्रिया

1. 
   विद्यार्थ्यांमध्ये स्पर्धा आयोजित करणे

1. 
   नियंत्रण

1. 
   भाषण आणि चेहर्यावरील हावभावांद्वारे एखाद्याचे विचार, ज्ञान, विश्वास व्यक्त करण्याची क्षमता

1. 
   संवादात्मक

1. उपदेशात्मक

074.FVSO च्या 1ल्या वर्षाच्या विद्यार्थ्यांनी प्रवेश घेण्याच्या प्रेरणेबद्दल सांगितले
संस्था संज्ञानात्मक हेतू निवडा:

1. 
   मला नेहमीच फक्त औषधाचा अभ्यास करायचा होता, मानवी आरोग्याबद्दल काहीतरी नवीन शिकायचे होते

1. 
   शिकण्याच्या प्रक्रियेचा स्वतः आनंद घेत आहे

1. 
   माहिती शोध

1. 
   शैक्षणिक क्रियाकलापांचे वैयक्तिक महत्त्व

1. 
   परोपकारी

1. 
   P.Ya. हॅल्परिन

1. 
   विषय हाताळणी क्रियाकलाप

1. 
   बाल्यावस्था

1. 
   शालेय वय

1. 
   सामाजिक संबंधांची पुनर्रचना

1. 
   जटिल "पुनरुज्जीवन"

1. 
   पौगंडावस्थेतील

1. 
   एकेरी

1. 
   शिक्षण क्रियाकलाप

1. 
   प्राथमिक शाळेचे वय

1. 
   बाल्यावस्था

1. 
   प्राथमिक शाळेचे वय

1. 
   सुरुवातीचे बालपण

1. 
   अल्पकालीन संघटना

1. 
   अभ्यास

1. 
   पौगंडावस्थेतील

1. 
   अव्यवस्थित वर्तन

1. 
   2 वर्ष

1. 
   वरील सर्व

1. 
   विषय हाताळणी

099. विकासाच्या प्रक्रियेत मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम, जे आहेप्रत्येक वयाच्या अवस्थेचे सार वरील सर्व आहे, वगळता:

1. 
   मानसिक विकार

1. 
   विशिष्ट मानसिक कार्य सुधारण्याच्या प्रक्रियेत गुणात्मक बदलांचा अभाव

क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात, आम्हाला ज्ञान, क्षमता, कौशल्ये, (सवयी) यासारख्या पॅरामीटर्सद्वारे मदत केली जाते.

क्रियाकलापांचा आधार म्हणजे कौशल्ये.

सर्व घटक तयार झाल्यास क्रियाकलाप कार्यान्वित केला जाईल.

मानसशास्त्रीय सामग्री

1) ज्ञान- ही कौशल्ये आणि क्षमता आहेत, परंतु व्यावहारिक क्रियाकलापांशी संबंधित नाहीत, परंतु एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक, शाब्दिक क्रियाकलापांशी संबंधित आहेत.

सर्व सैद्धांतिक साहित्य ज्ञान बनत नाही. तात्त्विक साहित्य हे ज्ञान बनते जर एखाद्या व्यक्तीच्या जगाचे चित्र प्राप्त झाल्यावर ते बदलते.

ज्ञान म्हणजे कोणतीही माहिती नाही.

2) कौशल्येतंत्रांचा एक संच आहे जो एक किंवा दुसरी क्रियाकलाप यशस्वीरित्या करण्याची क्षमता सुनिश्चित करतो.

कौशल्ये ज्ञानावर आधारित असतात जी हस्तांतरित करणे आवश्यक आहे, क्रियाकलापांवर लागू केले जाणे आवश्यक आहे. कौशल्ये तुम्हाला विशिष्ट परिस्थितींवर आधारित कृती निवडण्याची परवानगी देतात.

कौशल्य विकसित करण्याचे मुख्य मार्ग एकतर अनुकरण किंवा विशेष प्रशिक्षण आहेत.

कौशल्य ही सर्वात मूलभूत पातळी आहे. म्हणून, तेथे आहेत:

प्राथमिक कौशल्ये - ज्ञान आणि (किंवा) अनुकरणाच्या आधारे उद्भवतात.

प्रभुत्व - सर्वोच्च स्तर, विशेष प्रशिक्षणाच्या आधारे उद्भवते.

कौशल्य निर्मितीचे टप्पे:

1. प्रारंभिक कौशल्य - विद्यमान ज्ञान आणि कौशल्यांवर आधारित. परीक्षण अणि तृटी.

2. अपुरी कौशल्यपूर्ण क्रियाकलाप - कृती कशी करावी याच्या ज्ञानाद्वारे वैशिष्ट्यीकृत, परंतु विशिष्ट नसलेली, पूर्वी प्राप्त केलेली कौशल्ये वापरली जातात.

3. वेगळी सामान्य कौशल्ये - विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये लागू करता येणारी कौशल्ये.

4. उच्च विकसित कौशल्य - क्रियाकलापांमध्ये ज्ञान आणि कौशल्यांचा सर्जनशील वापर समाविष्ट आहे.

5. प्रावीण्य हे व्यावसायिक प्रशिक्षणाचे ध्येय आहे. हे विश्वसनीयता आणि अचूकतेची हमी देते.

कोणतेही कौशल्य प्रत्येक वेळी नव्याने तयार केले जात नाही (कृतींच्या विरूद्ध). पूर्वी उपलब्ध ज्ञान आणि पूर्वी तयार केलेल्या कौशल्यांच्या हस्तांतरणाच्या आधारावर कौशल्ये तयार केली जातात, म्हणजे. कोणत्याही कार्याशी जुळवून घेणे.

कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी एक पूर्व शर्त म्हणजे क्रियाकलापांचे ध्येय आणि ते साध्य करण्याच्या मार्गांबद्दल जागरूकता.

3) कौशल्ये.

कौशल्ये आणि क्षमतांमधील फरक हा आहे की कौशल्य म्हणजे कृतींचे परिपूर्ण किंवा योग्य प्रदर्शन.

सर्व क्रियाकलापांमध्ये कौशल्ये विकसित होऊ शकत नाहीत.

कौशल्यामुळे एखाद्या व्यक्तीला क्रियाकलापांची गती वाढवता येते आणि स्वतःची ऊर्जा वाचवता येते.

कौशल्य ही क्रिया करण्याचा एक स्वयंचलित मार्ग आहे जो व्यायामाद्वारे अंतर्भूत आहे.

व्यायाम हा उद्देशपूर्ण आहे, तो सुधारण्यासाठी पुनरावृत्ती केलेल्या कृती.

कौशल्य कार्ये:

1. कृतीची अंमलबजावणी वेळ कमी करणे

2. कृती करताना तणाव कमी होणे, अनावश्यक हालचाली गायब होणे

3. एका कृतीमध्ये स्वतंत्र स्वतंत्र हालचाली एकत्र करणे

4. श्रम उत्पादकता आणि क्रियाकलापांच्या गुणवत्तेत वाढ

कौशल्य वर्गीकरण:

1. मोटर

2. विचार करणे

3. संवेदी

4. वर्तन कौशल्य

चुकीचे कौशल्य दुरुस्त करण्यापेक्षा नवीन कौशल्य तयार करणे सोपे आहे.

कौशल्य निर्मितीचे टप्पे:

1. विश्लेषणात्मक

2. सिंथेटिक

3. ऑटोमेशन

क्रियाकलापांमध्ये कौशल्ये वापरण्यात अयशस्वी झाल्यामुळे कौशल्यांचे ऑटोमेशन (कौशल्य पातळीवर संक्रमण) होते.

कौशल्ये परस्परसंवादाद्वारे दर्शविली जातात. हे सकारात्मक आणि नकारात्मक असू शकते.

नवीनच्या संपादनावर पूर्वी विकसित कौशल्यांचा सकारात्मक प्रभाव - हस्तांतरण.

हस्तांतरण अटींनुसार होते:

1. जेव्हा एका कौशल्याच्या हालचालींची प्रणाली दुसर्‍या कौशल्याच्या हालचालींच्या प्रणालीशी सुसंगत असते

2. एका कौशल्याचा शेवट म्हणजे दुसर्‍या कौशल्याची सुरुवात आणि त्याउलट.

3. एका कौशल्याची अंमलबजावणी दुसर्‍याच्या अंमलबजावणीसाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करते

नवीन विकसित कौशल्यांचा नकारात्मक प्रभाव म्हणजे हस्तक्षेप.

हस्तक्षेपाच्या अटी हस्तांतरण + स्थितीच्या विरुद्ध परिस्थिती आहेत: जेव्हा एका कौशल्यामध्ये समाविष्ट असलेल्या हालचालींची प्रणाली अंशतः दुसर्यामध्ये समाविष्ट असते, तेव्हा ते स्वयंचलिततेकडे आणले जाते.

कौशल्याचा शारीरिक आधार हा डायनॅमिक स्टिरिओटाइप (मेंदूतील न्यूरॉन्समधील कनेक्शनची एक प्रणाली) आहे.

4) सवयीसवय म्हणजे वर्तनाची स्वयंचलितता.

सवयी आहेत:

1. मौखिक

2. मोटर

3. नकारात्मक

4. सकारात्मक

5. तटस्थ

सवयीच्या केंद्रस्थानी डायनॅमिक स्टिरिओटाइप आहे.

सवय ही स्वयंचलित क्रियांची साखळी आहे.

सवय उत्स्फूर्तपणे आणि अजाणतेपणे तयार होते.

क्रियाकलाप खेळा

प्रीस्कूल वय(1 ते 3 वर्षांपर्यंत) विशेषतः मानवी, सामाजिक निसर्ग, मुलाची क्रियाकलाप आणि वास्तविकतेचे जाणीवपूर्वक प्रतिबिंबित करण्याच्या मानवी-विशिष्ट स्वरूपाचा उदय आणि प्रारंभिक विकास द्वारे दर्शविले जाते. या कालावधीत मुलाच्या मानसिकतेतील मुख्य बदलांचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की मूल वस्तुंच्या आसपासच्या जगाशी मानवी संबंधांवर प्रभुत्व मिळवते. शिवाय, वस्तूंच्या गुणधर्मांची अनुभूती मुलाद्वारे त्यांच्यासह प्रौढांच्या कृतींचे अनुकरण करून केली जाते, म्हणजेच, वस्तूंचे आकलन एकाच वेळी त्यांच्या कार्यांच्या आकलनासह होते. मुलामध्ये वस्तूंच्या कार्यावर प्रभुत्व दोन प्रकारे होते. एकीकडे, हे सर्वात सोप्या कौशल्यांचा विकास आहे, जसे की चमचा, एक कप इत्यादी हाताळणे. खेळादरम्यान वस्तू हाताळण्याचा आणखी एक प्रकार आहे.

खेळाचा उदय मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासात एक नवीन टप्पा दर्शवितो. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी संवाद साधताना तो आधीपासूनच जग शिकतो, परंतु स्वतंत्रपणे देखील.

या आधारावर, मुल शब्दांवर प्रभुत्व मिळवते, जे त्याला मुख्यत्वे एखाद्या वस्तूचे कार्य दर्शविणारे म्हणून देखील समजते. त्याच वेळी, खेळण्याच्या प्रक्रियेत, भाषण अधिकाधिक क्रियाकलापांमध्ये सामील होते, अधिकाधिक वेळा ते केवळ वस्तू नियुक्त करण्याचेच नव्हे तर संप्रेषणाचे साधन देखील कार्य करण्यास सुरवात करते. तथापि, पुढील टप्प्याच्या तुलनेत या वयात मुलाच्या खेळाचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य - प्रीस्कूल वयाचा टप्पा - खेळामध्ये काल्पनिक परिस्थितीची अनुपस्थिती आहे. एक मूल, वस्तू हाताळत आहे, प्रौढांच्या कृतींचे अनुकरण करते, त्यांना सामग्रीने न भरता, परंतु खेळण्याच्या प्रक्रियेत मूल तीव्रतेने समज विकसित करते, विश्लेषण आणि सामान्यीकरण करण्याची क्षमता, म्हणजेच, मानसिक कार्यांची गहन निर्मिती होते. या टप्प्याच्या शेवटी, मुलाची क्रिया केवळ ऑब्जेक्टशी थेट चकमकीतच नाही तर मुलाच्या स्वतःच्या हेतूमुळे देखील होते. यावेळी, मूल ज्ञात क्रियांची वाढती श्रेणी करण्याचा प्रयत्न करते. "मी स्वत:" या वाक्यांशाचे वारंवार दिसणे मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासाच्या नवीन टप्प्याची सुरूवात दर्शवते.

परिणामी, या टप्प्यावर मुलाच्या मानसिक विकासाची मुख्य वैशिष्ट्ये आसपासच्या वस्तूंकडे जन्मजात मानवी वृत्तीवर प्रभुत्व मिळवणे, प्रौढांच्या वर्तनाचे अनुकरण करणे आणि विचारांची मूलभूत कार्ये तयार करणे आहे.

प्रीस्कूल वय (3 ते 7 वर्षांपर्यंत).या वयातील मुख्य फरक म्हणजे वस्तूंच्या जगावर वास्तविक प्रभुत्व मिळविण्याची मुलाची इच्छा आणि त्याच्या क्षमतांच्या मर्यादा यांच्यातील विरोधाभास. या वयात, मूल जे करू शकतो ते करू इच्छित नाही, परंतु तो जे पाहतो किंवा ऐकतो ते करू इच्छितो. तथापि, त्याच्याकडे अद्याप अनेक कृती उपलब्ध नाहीत. हा विरोधाभास कथेच्या खेळात सोडवला जातो. मागील वय कालावधी आणि मॅनिपुलेशन गेमच्या विपरीत, कथा गेम सामग्रीने भरलेला आहे जो कॉपी केलेल्या कृतीची वास्तविक सामग्री प्रतिबिंबित करतो. जर पूर्वी मुलाने एखाद्या वस्तूवर विशिष्ट मानवी संबंधांच्या प्रभुत्वापर्यंत पोहोचला असेल तर आता त्याच्यासाठी वस्तू मानवी संबंध आणि लोकांच्या विविध कार्यांचे वैशिष्ट्य दर्शवितात. मुलासाठी एखाद्या वस्तूवर प्रभुत्व मिळवणे म्हणजे एक विशिष्ट सामाजिक भूमिका घेणे - ही वस्तू चालविणाऱ्या व्यक्तीची भूमिका. म्हणून, कथा खेळ मानवी जगाच्या सामाजिक संबंधांवर प्रभुत्व मिळविण्यास हातभार लावतात. हा योगायोग नाही की कथा-आधारित खेळांना अनेकदा भूमिका-खेळणारे गेम म्हणून संबोधले जाते. खेळाचे स्त्रोत म्हणजे मुलाचे ठसे, जे काही तो पाहतो किंवा ऐकतो.

भूमिका बजावण्याच्या प्रक्रियेत, सर्जनशील कल्पनाशक्तीची निर्मिती आणि त्यांच्या वर्तनावर अनियंत्रितपणे नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता उद्भवते. भूमिका निभावणे हे समज, स्मरणशक्ती, पुनरुत्पादन आणि भाषणाच्या विकासास प्रोत्साहन देते.

या टप्प्याचे आणखी एक महत्त्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीची प्रक्रिया. या प्रक्रियेदरम्यान, मुलाची चारित्र्य वैशिष्ट्ये घातली जातात. या कालावधीत, मूल वर्तनाचे मूलभूत नियम आणि नियमांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यास मोकळे असते. हे केवळ प्लॉट गेम्सद्वारेच नाही तर परीकथा वाचणे, रेखाचित्रे, डिझायनिंग इत्यादीद्वारे देखील सुलभ होते. ए.एन. लिओनतेव यांच्या मते, मानसिक विकासाच्या या टप्प्याच्या शेवटी, मूल सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याचा प्रयत्न करतो. अशा प्रकारे, तो त्याच्या विकासाच्या नवीन टप्प्यात प्रवेश करू लागतो, विशिष्ट कर्तव्यांच्या कामगिरीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत.

खेळाची क्रियाकलाप ही प्रीस्कूल मुलाची अग्रगण्य क्रिया आहे, त्याला सामाजिक सक्षमतेची आवश्यकता लक्षात घेऊन, म्हणजेच, खेळाचा हेतू "प्रौढ व्यक्तीसारखे असणे" आहे आणि मुलाच्या विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीचे तपशील निश्चित करणे: लोकांमधील संबंधांचे मुख्य प्रकार मॉडेलिंगद्वारे "मी आणि समाज" सामाजिक स्थिती: एक प्रौढ - एक मूल, एक प्रौढ - एक प्रौढ, एक मूल - एक मूल, एक मूल - एक प्रौढ, एक खेळकर, काल्पनिक परिस्थितीत. खेळात, मूल एकाच वेळी दोन रूपात अस्तित्वात असते: एक मूल खेळताना आणि गृहीत धरलेल्या भूमिकेनुसार खेळातील एक पात्र म्हणून, आणि दोन संबंधित दृष्टिकोनातून स्वतःची आणि जगाची प्रतिमा दर्शवते. हे मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम्सची निर्मिती निर्धारित करते, जे प्रीस्कूल बालपणाच्या टप्प्यासाठी मूलभूत आहेत: मॉडेलिंग क्रियाकलापांची निर्मिती, वर्तनाच्या हेतूंची श्रेणीक्रम आणि त्यांचे वर्तन अनियंत्रितपणे नियंत्रित करण्याची क्षमता, भावनिक आणि बौद्धिक विकेंद्रीकरणाच्या यंत्रणेची निर्मिती, अंतर्गत प्रीस्कूल मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची स्थिती आणि स्पेस-टाइम विस्थापन.

प्रीस्कूल बालपण हा मुलाच्या आयुष्याचा एक मोठा भाग असतो. यावेळी राहण्याची परिस्थिती वेगाने विस्तारत आहे: कुटुंबाची चौकट रस्त्यावर, शहर, देशाच्या मर्यादेपर्यंत विस्तृत होते. मुलाला मानवी संबंधांचे जग, विविध प्रकारचे क्रियाकलाप आणि लोकांच्या सामाजिक कार्ये शोधतात. त्याला या प्रौढ जीवनात सामील होण्याची, त्यात सक्रियपणे सहभागी होण्याची तीव्र इच्छा वाटते, जी अर्थातच त्याच्यासाठी अद्याप उपलब्ध नाही. याव्यतिरिक्त, तो स्वातंत्र्यासाठी कमी जोरदार प्रयत्न करीत नाही. या विरोधाभासातून, रोल प्लेचा जन्म होतो - मुलांची एक स्वतंत्र क्रियाकलाप जी प्रौढांच्या जीवनाचे अनुकरण करते.

भूमिका बजावणे ही एक अशी क्रिया आहे ज्यामध्ये मुले प्रौढांच्या भूमिका घेतात आणि सामान्यीकृत स्वरूपात, खेळाच्या परिस्थितीत प्रौढांच्या क्रियाकलापांचे पुनरुत्पादन करतात आणि त्यांच्यातील संबंध. परंतु खेळातील जीवन जरी निरूपणाच्या रूपात पुढे जात असले तरी ते भावनिकदृष्ट्या संतृप्त होते आणि मुलासाठी त्याचे वास्तविक जीवन बनते.

तर, लवकर आणि पूर्वस्कूलीच्या बालपणाच्या सीमेवर, प्रथमच, प्लॉटसह एक खेळ आहे. हे वरील आहे दिग्दर्शकाचेखेळ. त्यासोबतच किंवा काहीसे नंतर दिसून येते अलंकारिक-भूमिकाखेळ. त्यामध्ये, मूल स्वतःला कोणीही आणि काहीही असल्याची कल्पना करते आणि त्यानुसार कार्य करते. परंतु अशा खेळाच्या विकासासाठी एक पूर्व शर्त म्हणजे एक ज्वलंत, तीव्र अनुभव: मुलाला त्याने पाहिलेल्या चित्राने धक्का बसला आणि तो स्वत: त्याच्या खेळाच्या कृतींमध्ये, त्याच्यामध्ये तीव्र भावनिक प्रतिक्रिया निर्माण करणारी प्रतिमा पुनरुत्पादित करतो.

दिग्दर्शन आणि भूमिका निभावणे याचे स्रोत बनतात भूमिका बजावणेखेळ, जे प्रीस्कूल वयाच्या मध्यापर्यंत विकसित स्वरूपात पोहोचते. पुढे ते त्यातून वेगळे होतात नियमांसह खेळ.नियमांसह खेळांमध्ये, भूमिका पार्श्वभूमीत कमी होते आणि मुख्य गोष्ट म्हणजे खेळाच्या नियमांची कठोर अंमलबजावणी; सहसा स्पर्धात्मक हेतू असतो, वैयक्तिक किंवा संघ जिंकणे (बहुतेक मैदानी, खेळ आणि प्रिंट गेममध्ये).

खेळ बदलतो आणि प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस विकासाच्या उच्च स्तरावर पोहोचतो. खेळाच्या विकासामध्ये दोन मुख्य टप्पे किंवा टप्पे असतात. पहिला टप्पा (3-5 वर्षे) लोकांच्या वास्तविक कृतींच्या तर्कशास्त्राच्या पुनरुत्पादनाद्वारे दर्शविले जाते; खेळाची सामग्री वस्तुनिष्ठ क्रिया आहे. दुसऱ्या टप्प्यावर (5-7 वर्षे), लोकांमधील वास्तविक नातेसंबंध तयार केले जातात आणि गेमची सामग्री सामाजिक संबंध बनते, प्रौढांच्या क्रियाकलापाचा सामाजिक अर्थ.

खेळ हा प्रीस्कूल वयातील एक अग्रगण्य क्रियाकलाप आहे, त्याचा मुलाच्या विकासावर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडतो. सर्व प्रथम, गेममध्ये, मुले पूर्ण करण्यास शिकतात संवादएकत्र तरुण प्रीस्कूलर्सना अजूनही त्यांच्या समवयस्कांशी खरोखर संवाद कसा साधायचा हे माहित नाही, ते "शेजारी खेळतात, एकत्र नाहीत."

मध्यम आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल वयात, मुले, त्यांच्या अंतर्निहित अहंकारीपणा असूनही, एकमेकांशी सहमत असतात, भूमिका पूर्व नियुक्त करतात, तसेच खेळाच्या प्रक्रियेतही. भूमिकांशी संबंधित मुद्द्यांची अर्थपूर्ण चर्चा आणि खेळाच्या नियमांच्या अंमलबजावणीवर नियंत्रण करणे शक्य होते ते मुलांच्या सर्वसाधारण, भावनिकरित्या संतृप्त क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट केल्यामुळे.

खेळ तोलामोलाचा नाही फक्त संप्रेषण निर्मिती योगदान, पण ऐच्छिक वर्तनमूल एखाद्याच्या वर्तनावर नियंत्रण ठेवण्याची यंत्रणा - नियमांचे पालन - गेममध्ये तंतोतंत तयार होते आणि नंतर इतर प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वतःला प्रकट करते. स्वैरता म्हणजे वर्तनाचा नमुना, ज्याचे पालन मूल आणि नियंत्रण असते. नाटकात, मॉडेल म्हणजे नैतिक नियम किंवा प्रौढांच्या इतर आवश्यकता नसून, दुसर्या व्यक्तीची प्रतिमा, ज्याचे वर्तन मुलाद्वारे कॉपी केले जाते. आत्म-नियंत्रण केवळ प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी दिसून येते, म्हणून सुरुवातीला मुलाला बाह्य नियंत्रणाची आवश्यकता असते - त्याच्या खेळाच्या साथीदारांकडून. मुले प्रथम एकमेकांवर नियंत्रण ठेवतात आणि नंतर प्रत्येकजण स्वतःवर नियंत्रण ठेवतात. बाह्य नियंत्रण वर्तन नियंत्रित करण्याच्या प्रक्रियेतून हळूहळू बाहेर पडते आणि प्रतिमा थेट मुलाच्या वर्तनाचे नियमन करू लागते.

खेळ विकसित होतो प्रेरक-गरज क्षेत्रमूल क्रियाकलापांचे नवीन हेतू आणि संबंधित उद्दिष्टे उदयास येतात. वर्तनातील उदयोन्मुख अनियंत्रितपणा हेतूंपासून थेट हेतूंकडे रंगीत इच्छेच्या रूपात संक्रमण सुलभ करते.

एक विकसित रोल-प्लेइंग गेममध्ये त्याच्या गुंतागुंतीच्या प्लॉट्स आणि जटिल भूमिकांसह ज्यामध्ये सुधारणेसाठी पुरेसा वाव निर्माण होतो, मुले विकसित होतात सर्जनशील कल्पनाशक्ती.खेळ निर्मितीमध्ये योगदान देते अनियंत्रित स्मृती,त्यात माततथाकथित संज्ञानात्मक अहंकार.

शैक्षणिक उपक्रम

कनिष्ठ शालेय वय (7 ते 12 वर्षांपर्यंत). हे लक्षात घ्यावे की त्याच्या विकासाच्या मागील टप्प्यावर मुलाने अभ्यास केला, परंतु आता हा अभ्यास त्याच्यासमोर स्वतंत्र क्रियाकलाप म्हणून दिसून येतो. शालेय वर्षांमध्ये, शैक्षणिक क्रियाकलाप मुलाच्या जीवनात मध्यवर्ती स्थान घेऊ लागतात. या टप्प्यावर दिसून येणारे मानसिक विकासातील सर्व मोठे बदल प्रामुख्याने शिकण्याशी संबंधित आहेत.

या टप्प्यावर मानसिक विकासाची मुख्य नियमितता म्हणजे मुलाचा मानसिक विकास. शाळेने मुलाचे लक्ष वेधण्यासाठी गंभीर मागण्या केल्या आहेत, ज्याच्या संदर्भात स्वैच्छिक (नियंत्रित) लक्ष, ऐच्छिक हेतूपूर्ण निरीक्षणाचा वेगवान विकास होतो. शालेय शिक्षण मुलाच्या स्मरणशक्तीवर कमी गंभीर मागण्या ठेवत नाही. आता मुलाने केवळ लक्षात ठेवू नये, तर त्याने शैक्षणिक साहित्य आत्मसात करण्यात सक्रिय राहून अचूकपणे लक्षात ठेवले पाहिजे. या संदर्भात, मुलाच्या स्मरणशक्तीची उत्पादकता मोठ्या प्रमाणात वाढते, जरी शिकण्याच्या पहिल्या कालावधीत, स्मृती मुख्यतः अलंकारिक, ठोस वर्ण राखून ठेवते. म्हणून, मुले अक्षरशः ती मजकूर सामग्री देखील लक्षात ठेवतात जी मनापासून शिकण्याची गरज नाही.

मुलांची विचारसरणी विशेषतः प्राथमिक शालेय वयात तीव्रतेने विकसित होत आहे. जर वयाच्या सात ते आठ वर्षांच्या मुलाची विचारसरणी ठोस असेल, दृश्य प्रतिमा आणि प्रतिनिधित्वांवर अवलंबून असेल, तर त्याचे विचार शिकण्याच्या प्रक्रियेत नवीन वैशिष्ट्ये प्राप्त होतात. ते अधिक सुसंगत, सुसंगत आणि तार्किक बनते. त्याच वेळी, या वयात मुलामध्ये भाषणाचा वेगवान विकास होतो, जो मुख्यत्वे लिखित भाषणाच्या प्रभुत्वाशी संबंधित असतो. तो केवळ शब्दांची अधिक अचूक समज विकसित करत नाही तर व्याकरणाच्या श्रेणी योग्यरित्या वापरण्यास शिकतो.

प्राथमिक शालेय वयात, शैक्षणिक क्रियाकलाप अग्रगण्य बनतो. तिच्याकडे एक निश्चित आहे रचनाडी.बी.च्या कल्पनांनुसार शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या घटकांचा थोडक्यात विचार करूया. एल घोड्याचे मांस.

पहिला घटक आहे प्रेरणाशिकण्याची क्रिया ही बहु-प्रेरित असते - ती उत्तेजित आणि वेगवेगळ्या शिकण्याच्या हेतूंद्वारे निर्देशित केली जाते. त्यांच्यामध्ये असे हेतू आहेत जे शैक्षणिक कार्यांसाठी सर्वात पुरेसे आहेत; जर ते विद्यार्थ्यामध्ये तयार झाले तर त्याचे शैक्षणिक कार्य अर्थपूर्ण आणि प्रभावी बनते - हे शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक हेतू आहेत. ते संज्ञानात्मक गरज आणि स्व-विकासाच्या गरजेवर आधारित आहेत.

दुसरा घटक आहे शैक्षणिक कार्य,त्या कार्यांची एक प्रणाली, ज्या पूर्ण झाल्यावर मूल कृतीच्या सर्वात सामान्य पद्धती शिकते. शिकण्याचे कार्य वैयक्तिक कार्यांपासून वेगळे केले पाहिजे. सहसा मुले, अनेक विशिष्ट समस्यांचे निराकरण करून, उत्स्फूर्तपणे त्यांच्यासाठी एक सामान्य मार्ग शोधतात. विकासात्मक शिक्षणामध्ये मुलांनी एकत्रित "शोध" आणि संपूर्ण वर्गाच्या समस्या सोडवण्याचा एक सामान्य मार्ग आणि शिक्षक यांच्याद्वारे तयार करणे अपेक्षित आहे. शैक्षणिक ऑपरेशन्सकृतीचा भाग आहेत. ऑपरेशन्स आणि शिकण्याचे कार्य हे शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या संरचनेत मुख्य दुवा मानले जातात.

प्रत्येक प्रशिक्षण ऑपरेशनचा सराव करणे आवश्यक आहे. विकासात्मक प्रशिक्षण कार्यक्रम अनेकदा P.Ya नुसार स्टेज-दर-स्टेज विकास प्रदान करतात. हॅल्परिन. विद्यार्थ्याला, ऑपरेशन्सच्या रचनेत (त्याच्या कृतींचा क्रम निश्चित करण्यासह) पूर्ण अभिमुखता प्राप्त झाल्यामुळे, शिक्षकाच्या देखरेखीखाली भौतिक स्वरूपात ऑपरेशन्स करतात. हे जवळजवळ त्रुटीशिवाय कसे करायचे हे शिकल्यानंतर, तो प्रोग्रामकडे जातो आणि शेवटी, ऑपरेशन्सची व्याप्ती कमी करण्याच्या टप्प्यावर, तो त्वरीत त्याच्या डोक्यातील समस्या सोडवतो, शिक्षकाला तयार उत्तर देतो.

चौथा घटक आहे नियंत्रण.सुरुवातीला, मुलांच्या शैक्षणिक कार्याचे पर्यवेक्षण शिक्षक करतात. पण हळूहळू ओड स्वतःच त्यावर नियंत्रण ठेवू लागतो, अंशतः उत्स्फूर्तपणे, अंशतः शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली हे शिकतो. आत्म-नियंत्रणाशिवाय, शैक्षणिक क्रियाकलाप पूर्णपणे तैनात करणे अशक्य आहे, म्हणून, अध्यापन नियंत्रण हे एक महत्त्वाचे आणि कठीण शैक्षणिक कार्य आहे. केवळ अंतिम निकालावर काम नियंत्रित करणे पुरेसे नाही, मुलाला तथाकथित ऑपरेशनल नियंत्रण आवश्यक आहे - ऑपरेशन्सच्या शुद्धतेसाठी आणि पूर्णतेसाठी.

नियंत्रणाचा शेवटचा टप्पा आहे ग्रेडहे शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संरचनेचा पाचवा घटक मानला जाऊ शकतो. मुलाने, त्याचे कार्य नियंत्रित करणे, शिकले पाहिजे आणि त्याचे पुरेसे मूल्यांकन केले पाहिजे. त्याच वेळी, एक सामान्य मूल्यांकन देखील पुरेसे नाही - कार्य किती योग्य आणि कार्यक्षमतेने पूर्ण झाले; आपल्याला आपल्या कृतींचे मूल्यांकन आवश्यक आहे - आपण समस्या सोडवण्याच्या पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळवले आहे की नाही, कोणती ऑपरेशन्स अद्याप पूर्ण झाली नाहीत.

शैक्षणिक क्रियाकलाप, एक जटिल रचना असलेली, निर्मितीचा बराच मोठा मार्ग आहे. त्याचा विकास शालेय जीवनाच्या संपूर्ण वर्षांमध्ये सुरू राहील, परंतु पाया अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षांमध्ये घातला जातो.

मानसिक कार्यांचा विकास... पौगंडावस्थेमध्ये विकास होत राहतो सैद्धांतिक चिंतनशील विचार.प्राथमिक शालेय वयात अधिग्रहित ऑपरेशन्स होतात औपचारिक तार्किक ऑपरेशन्स.एक किशोरवयीन, स्वत: ला ठोस, व्हिज्युअल सामग्रीपासून दूर ठेवत, पूर्णपणे शाब्दिक अटींमध्ये युक्तिवाद करतो. सामान्य परिसराच्या आधारावर, तो गृहीतके तयार करतो आणि त्यांची चाचणी करतो, म्हणजे. काल्पनिक-वहनात्मक तर्क. वर्गीकरण, सादृश्यता, सामान्यीकरण इत्यादीसारख्या ऑपरेशन्स विकसित होत आहेत. विचारांचे प्रतिक्षेपी स्वरूप सतत प्रकट होत आहे: मुले ते करत असलेल्या ऑपरेशन्सचे विश्लेषण करतात, समस्या सोडवण्याच्या पद्धती.

बुद्धीच्या उच्च पातळीच्या विकासाशिवाय, अमूर्त तात्विक, धार्मिक, राजकीय आणि इतर समस्यांमध्ये या युगासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण स्वारस्य अशक्य आहे. किशोरवयीन मुले आदर्शांबद्दल, भविष्याबद्दल बोलतात, कधीकधी त्यांचे स्वतःचे सिद्धांत तयार करतात, जगाबद्दल नवीन, सखोल आणि अधिक सामान्यीकृत दृश्य प्राप्त करतात. या काळात सुरू झालेल्या जागतिक दृष्टिकोनाच्या पायाची निर्मिती बौद्धिक विकासाशी जवळून जोडलेली आहे.

किशोरवयीन मुलास प्रौढ विचारांचे तर्कशास्त्र प्राप्त होते. पुढील समज आणि स्मरणशक्तीचे बौद्धिकीकरण.विविध रूपे विकसित होतात भाषण,लिखित समावेश.

विकास देखील सामान्य बौद्धिक विकासाशी संबंधित आहे. कल्पना.सैद्धांतिक विचारांसह कल्पनेचे अभिसरण सर्जनशीलतेला चालना देते: किशोरवयीन मुले कविता लिहू लागतात, विविध प्रकारच्या बांधकामांमध्ये गंभीरपणे गुंततात इ. पौगंडावस्थेमध्ये, कल्पनाशक्तीच्या विकासाची दुसरी ओळ देखील आहे. सर्व पौगंडावस्थेतील मुले वस्तुनिष्ठ सर्जनशील परिणाम मिळविण्यासाठी धडपडत नाहीत (ते उडत्या विमानाचे मॉडेल तयार करतात किंवा नाटके तयार करतात), परंतु ते सर्व त्यांच्या सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या शक्यतांचा वापर करतात, कल्पनारम्य प्रक्रियेतून समाधान मिळवतात. हे लहान मुलांच्या खेळासारखे आहे. एल.एस. वायगॉटस्की, लहान मुलांचे खेळ किशोरवयीन कल्पनांमध्ये विकसित होते

कामगार क्रियाकलाप

क्रियाकलाप हा एखाद्या व्यक्तीच्या वास्तविकतेकडे सक्रिय वृत्तीचा एक प्रकार आहे, ज्याचा उद्देश सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण (भौतिक आणि आध्यात्मिक) मूल्यांच्या निर्मितीशी संबंधित जाणीवपूर्वक निर्धारित लक्ष्ये साध्य करणे आणि सामाजिक अनुभवाचे आत्मसात करणे.

क्रियाकलापांचे मुख्य प्रकार म्हणजे अनुभूती, कार्य, संप्रेषण. आनुवंशिक भाषेत, मानवी क्रियाकलाप खेळणे, शिकणे, काम यासारख्या प्रकारांद्वारे दर्शविले जाते. कोणतीही क्रियाकलाप एकाच वेळी "काहीतरी तयार करणे" आणि एखाद्या स्थानाचे प्रकटीकरण, इतर लोकांबद्दल, संपूर्ण समाजाबद्दल व्यक्तीची वृत्ती असते. परिणामी, क्रियाकलापाला एक वर्तणूक पैलू आहे.

श्रम ही मुख्य क्रिया आहे, कारण ती सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त उत्पादनांच्या उत्पादनाशी संबंधित आहे - सामग्री आणि आदर्श. लोकांच्या अस्तित्वासाठी ही एक चिरंतन आवश्यक स्थिती आहे आणि एखाद्या व्यक्तीचे विशिष्ट प्रजातीचे वर्तन मानले जाते, जे त्याचे अस्तित्व सुनिश्चित करते.

श्रम क्रियाकलाप विशिष्ट हेतूने कंडिशन केलेला असतो आणि विशिष्ट ध्येय साध्य करण्याच्या उद्देशाने असतो.

हेतू हाच असतो जो एखाद्या व्यक्तीला काम करण्यास प्रवृत्त करतो आणि परिश्रमाच्या परिणामी ती जे साध्य करण्याचा प्रयत्न करते ते ध्येय असते.

हेतूचा खरा आधार गरज आहे, म्हणजे एखाद्या व्यक्तीची कशासाठी वस्तुनिष्ठ गरज आहे. जाणीवपूर्वक परावर्तित होणाऱ्या गरजेला हेतू म्हणतात.

परिणामी, एखाद्या व्यक्तीच्या श्रम क्रियाकलापांचा स्त्रोत ही गरजा आहे जी त्याला विशिष्ट मार्गाने आणि विशिष्ट दिशेने कार्य करण्यास प्रवृत्त करते. गरजा पूर्ण करण्याची प्रक्रिया सामाजिक विकासाच्या पातळीनुसार क्रियाकलाप आणि अंमलबजावणीच्या विशिष्ट प्रकारावर प्रभुत्व मिळविण्याची सक्रिय उद्देशपूर्ण प्रक्रिया म्हणून कार्य करते.

एक क्रियाकलाप म्हणून श्रमाचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्याची सामग्री ज्या गरजेमुळे उद्भवली त्याद्वारे पूर्णपणे निर्धारित केली जात नाही. जर गरज एखाद्या व्यक्तीला क्रियाकलाप करण्यास प्रवृत्त करते, त्यास उत्तेजित करते, तर क्रियाकलापांचे स्वरूप आणि सामग्री सामाजिक परिस्थिती, श्रम विभागणीद्वारे निर्धारित केली जाते. उदाहरणार्थ, मशीन ऑपरेटरला काम करण्यास प्रवृत्त करणारा हेतू शारीरिक गरजा (अन्न, कपडे, निवास यासाठी) असू शकतो, परंतु मशीन नियंत्रित करण्याची प्रक्रिया, म्हणजे, क्रियाकलापांची सामग्री, या गरजेद्वारे नाही तर निर्धारित केली जाते. ध्येय - विशिष्ट भागाचे उत्पादन. म्हणून, हेतू, क्रियाकलापांचे हेतू श्रमाच्या तात्काळ ध्येयाशी जुळत नाहीत. क्रियाकलापांचा स्त्रोत म्हणून गरजा एखाद्या व्यक्तीला काम करण्यास प्रवृत्त करतात आणि त्याद्वारे साध्य केलेले ध्येय हे श्रम प्रक्रियेतील क्रियाकलापांचे नियामक आहे.

कार्य यशस्वी होण्यासाठी, एखाद्या व्यक्तीने निर्धारित ध्येय साध्य करण्यासाठी पद्धती, हेतूपूर्ण कृतींमध्ये प्रभुत्व मिळवले पाहिजे. क्रियाकलाप स्वतःच, त्या बदल्यात, कर्मचार्‍यांच्या क्रियाकलापांना उत्तेजित आणि समर्थन दिले पाहिजे, जो स्वतःच विद्यमान गरजा त्वरित पूर्ण करत नाही. याचा अर्थ असा आहे की संज्ञानात्मक आणि स्वैच्छिक प्रक्रियांशिवाय कार्य अशक्य आहे. जाणीवपूर्वक ध्येयाची उपस्थिती नेहमीच श्रमाचे आवश्यक लक्षण असते. उर्वरित क्रियाकलाप - हेतू, कार्यप्रदर्शनाच्या पद्धती, माहितीची निवड आणि प्रक्रिया - हे लक्षात येऊ शकते, पूर्णपणे लक्षात येऊ शकत नाही, खोटे समजले जाऊ शकते किंवा अजिबात लक्षात येत नाही. लक्षात घेतलेल्या ध्येयाच्या अनुपस्थितीत, हे एखाद्या व्यक्तीच्या श्रम क्रियाकलापांबद्दल नाही, परंतु आवेगपूर्ण वर्तनाबद्दल आहे, जे थेट गरजा आणि भावनांद्वारे नियंत्रित केले जाते.

परिणामी, श्रम ही एक जागरूक, उद्देशपूर्ण मानवी क्रियाकलाप आहे ज्याचा उद्देश भौतिक आणि आध्यात्मिक फायद्यांचे उत्पादन, विविध सेवांची तरतूद आहे.

कौशल्याची वैशिष्ट्ये

1. कौशल्याच्या निर्मितीसाठी, केलेल्या हालचालींचे यश आणि सकारात्मक परिणामासह त्यांचे मजबुतीकरण निर्णायक महत्त्व आहे.
2. शिक्षणादरम्यान कौशल्याची निर्मिती उत्तेजकांच्या स्वतःच्या सक्रिय शोधाद्वारे ("चाचणी आणि त्रुटी" पद्धतीद्वारे) आणि इतर प्राण्यांशी संवाद (संवाद) दरम्यान (त्यांचे अनुकरण करून) किंवा या दोन्हीवर आधारित असू शकते. प्रशिक्षण शावक वाढवण्याच्या प्रक्रियेत प्रौढांद्वारे नैसर्गिक कौशल्यांच्या विकासाचे प्रशिक्षण दिले जाते. प्रशिक्षण प्रक्रियेत एखाद्या व्यक्तीद्वारे प्राण्यामध्ये कृत्रिम कौशल्ये विकसित केली जातात. नंतरच्या प्रकरणात, प्राणी स्वतंत्रपणे कृतीची पद्धत निवडत नाही, परंतु प्रशिक्षणाद्वारे ते आत्मसात करते, जिथे आवश्यक मोटर प्रतिसाद आणि समस्या सोडवताना त्यांचे संयोजन त्यानुसार एखाद्या व्यक्तीद्वारे मजबूत केले जाते.
3. व्यायामाच्या परिणामी एक कौशल्य तयार होते आणि त्याच्या पुढील संरक्षणासाठी प्रशिक्षण आवश्यक असते. प्रशिक्षणादरम्यान, कौशल्ये सुधारतात आणि त्याच्या अनुपस्थितीत, ते कोमेजून जातात, कोसळतात.
4. कौशल्य त्यांच्या निर्मितीच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात वर्तनाच्या लक्षणीय प्लास्टिसिटीद्वारे दर्शविले जाते. कौशल्ये, विशेषत: आदिम, एकत्रित होत असताना, वर्तनाची प्लॅस्टिकिटी कमी होते. जर एखादा प्राणी वारंवार त्याच लहान मार्गाने चक्रव्यूह चालवत असेल तर हे कौशल्य रूढीवादी, स्वयंचलित बनते, त्याच्या सारात, असे कौशल्य सहज मोटर स्टिरिओटाइपच्या जवळ आहे. स्टिरियोटाइपिंग हे सामान्यतः आदिम कौशल्यांचे वैशिष्ट्य आहे; ते कठोर, स्वयंचलित मोटर प्रतिक्रियांद्वारे देखील वैशिष्ट्यीकृत आहेत, कधीकधी वर्तनाच्या सहज स्वरूपापासून वेगळे करणे कठीण असते. उच्च-ऑर्डर कौशल्यांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे त्यांची उत्कृष्ट लवचिकता.
5. प्राण्यांमधील कौशल्ये सर्व प्रकारच्या सहयोगी प्रभाव-आधारित शिक्षणाच्या आधारे विकसित केली जातात, तसेच संज्ञानात्मक शिक्षणाच्या सर्वात सोप्या स्वरूपाच्या आधारावर, म्हणजे पर्यावरणाची समग्र मानसिक प्रतिमा तयार करताना, चक्रव्यूह.
6. एकाच प्रजातीच्या सदस्यांमध्येही कौशल्य विकासाचा वेग मोठ्या प्रमाणात बदलतो. हे क्रियाकलापांच्या विविध स्तरांमुळे, विशेषत: सुरुवातीच्या अभिमुखतेच्या टप्प्यावर, आणि चक्रव्यूहाचे परीक्षण करताना वेगवेगळ्या प्राण्यांमध्ये वेगवेगळ्या रिसेप्शन पद्धतींच्या प्राबल्यमुळे होते (काही उंदीर मुख्यत्वे दृश्य उत्तेजनाद्वारे निर्देशित केले जातात, तर इतरांना किनेस्थेटिक उत्तेजनांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते, आणि असेच).
7. समस्या सोडवताना निवड हा कौशल्याचा निकष आहेऑपरेशन्स - केवळ त्या परिस्थितीशी संबंधित विशेष क्रिया ज्यामध्ये वस्तू सादर केली जाते जी प्राण्यांच्या क्रियाकलापांना उत्तेजित करते. A.V. Zaporozhets आणि I.G. Dimanshtein द्वारे "राउंडअबाउट" पद्धतीचा वापर करून केलेल्या प्रयोगाच्या उदाहरणावर ऑपरेशनची निवड दर्शविली जाऊ शकते. बाजूच्या भिंतीवर एक मुक्त रस्ता सोडण्यासाठी मत्स्यालयात एक ट्रान्सव्हर्स गॉझ विभाजन ठेवलेले आहे. प्रायोगिक मासे एक्वैरियमच्या लहान भागात आणि आमिष (अन्न) मोठ्या भागात ठेवलेले आहेत. आमिष मिळविण्यासाठी, मासे लवकरच, सरळ पोहण्याच्या अयशस्वी प्रयत्नांनंतर, अडथळा दूर करण्यास शिकतो. अडथळा टाळण्यासाठी कृती म्हणजे ऑपरेशन. जर अडथळा दूर झाला तर काही काळासाठी मासे लक्षात ठेवलेल्या मार्गाने स्टर्नकडे पोहतील, परंतु हळूहळू कौशल्य नाहीसे होईल, ऑपरेशन अदृश्य होईल आणि माशाचा स्टर्नकडे जाण्याचा मार्ग सरळ होईल.

शारीरिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेतील प्रशिक्षण त्याच्या पैलूंपैकी एक प्रदान करते - शारीरिक शिक्षण, ज्याला "एखाद्या व्यक्तीद्वारे त्याच्या हालचालींवर नियंत्रण ठेवण्याच्या तर्कशुद्ध पद्धतींचे पद्धतशीर प्रभुत्व, अशा प्रकारे मोटर कौशल्ये, कौशल्ये आणि संबंधित ज्ञानाचा आवश्यक निधी प्राप्त करणे" असे समजले जाते. " (एलपी मॅटवीव, 1983).

शारीरिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, प्रशिक्षणार्थींना त्यांच्या हालचालींवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी तसेच त्यांच्या शरीराच्या हालचालींचे नमुने समजून घेण्यासाठी विविध मोटर क्रिया शिकवल्या जातात. ते शारीरिक विकास नियंत्रित करण्यासाठी सामान्य विकासात्मक व्यायाम म्हणून वापरल्या जाणार्‍या हालचालींची योग्य अंमलबजावणी देखील शिकवतात. आणि शेवटी, विद्यार्थ्यांना कामात, दैनंदिन जीवनात किंवा क्रीडा प्रशिक्षणात आवश्यक मोटर क्रियांचे तंत्र शिकवले जाते.

कोणत्याही मोटर क्रियेच्या तंत्रात प्रभुत्व मिळवताना, प्रथम ते करण्याची क्षमता उद्भवते, नंतर, जसजसे ते अधिक खोलवर आणि सुधारते तसतसे कौशल्य हळूहळू कौशल्यात बदलते.

क्षमता आणि कौशल्य एकमेकांपासून भिन्न आहेत मुख्यतः त्यांच्या प्रभुत्वाच्या प्रमाणात, म्हणजे. मानवी चेतनेच्या बाजूने नियंत्रणाच्या पद्धती.

मोटर कौशल्य- ही मोटर क्रियेतील प्रभुत्वाची अशी पदवी आहे, ज्यामध्ये हालचालींचे नियंत्रण विचारांच्या सक्रिय भूमिकेसह होते.

नवीन मोटर क्रिया करण्याची क्षमता खालील पूर्व शर्तींच्या आधारे उद्भवते: कृती तंत्राबद्दल आवश्यक प्रमाणात ज्ञान; मोटर अनुभवाची उपस्थिती; हालचालींवर नियंत्रण ठेवण्याच्या प्रक्रियेत सर्जनशील विचारांसह, शारीरिक तंदुरुस्तीची पुरेशी पातळी.

मोटर कौशल्याची वैशिष्ट्यपूर्ण चिन्हेआहेत:

- गती नियंत्रण नॉन-ऑटोमेटेड आहे.

- विद्यार्थ्याची चेतना प्रत्येक हालचालीच्या नियंत्रणाने भारलेली असते.

- कृतीची कमी गती.

- क्रिया लक्षणीय प्रमाणात थकवा सह, आर्थिकदृष्ट्या केली जाते.

- गोंधळात टाकणाऱ्या घटकांना प्रतिकारशक्ती.

- कृती परिणामांची अस्थिरता.

शारीरिक शिक्षणामध्ये मोटर कौशल्याची भूमिका भिन्न असू शकते. काही प्रकरणांमध्ये, कौशल्ये कौशल्यांमध्ये आणली जातात, जर मोटर कृतीच्या तंत्रावर परिपूर्ण प्रभुत्व प्राप्त करणे आवश्यक असेल. इतर प्रकरणांमध्ये, मोटर कौशल्ये कौशल्यांमध्ये त्यांचे त्यानंतरचे भाषांतर न करता विकसित केली जातात. या प्रकरणात, ते, जसे होते, सहायक आहेत. म्हणून, उदाहरणार्थ, अनेक प्रकरणांमध्ये शालेय अभ्यासक्रमाची भौतिक संस्कृतीवरील सामग्री कौशल्याच्या पातळीवर अचूकपणे मास्टर केली जाऊ शकते.

मोटर कौशल्ये खूप शैक्षणिक मूल्य आहेत, कारण त्यातील मुख्य गोष्ट सक्रिय सर्जनशील विचार आहे ज्याचा उद्देश हालचालींचे विश्लेषण आणि संश्लेषण करणे आहे.

पुनरावृत्ती पुनरावृत्तीसह मोटर क्रियेच्या पुढील सुधारणामुळे त्याचे स्वयंचलित अंमलबजावणी होते, म्हणजे. कौशल्य कौशल्यात बदलते. चळवळ सतत परिष्कृत आणि दुरुस्त करून हे साध्य केले जाते. परिणामी, एक सुसंगतता, गतीची स्थिरता आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे - गती नियंत्रणाचे स्वयंचलित स्वरूप.

मोटर कौशल्य- ही मोटर क्रियेवरील प्रभुत्वाची अशी पदवी आहे, ज्यावर हालचालींचे नियंत्रण आपोआप होते (म्हणजे, चेतनेच्या बाजूने कमीतकमी नियंत्रणासह).

कौशल्याने, चेतना मुख्यत्वे कृतीच्या मुख्य घटकांवर निर्देशित केली जाते: बदलत्या वातावरणाची समज आणि कृतीचे अंतिम परिणाम. त्यामुळे, प्रॅक्टिशनर्स प्रामुख्याने वेग नियंत्रणावर धावताना त्यांचे लक्ष केंद्रित करतात; स्कीइंग करताना - आरामात बदल.

तांदूळ. २.४. मोटर कौशल्ये आणि कौशल्यांची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आणि कौशल्याचे कौशल्यामध्ये संक्रमण (मॅझनिचेन्को, 1984).

शिकण्याच्या प्रक्रियेची परिणामकारकता, कौशल्य ते कौशल्य स्तरावरील संक्रमणाचा कालावधी यावर अवलंबून आहे:

1) मोटर एंडोमेंट (अनेक प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी क्षमतांचे एक जटिल) आणि विद्यार्थ्याचा मोटर अनुभव (मोटरचा अनुभव जितका समृद्ध असेल तितक्या वेगवान नवीन हालचाली तयार होतात);

2) विद्यार्थ्याचे वय (मुले प्रौढांपेक्षा वेगवान हालचाली करतात);

3) मोटर क्रियेची समन्वय जटिलता (हालचालीचे तंत्र जितके गुंतागुंतीचे असेल तितकी शिकण्याची प्रक्रिया जास्त असेल);

4) शिक्षकाचे व्यावसायिक कौशल्य;

5) प्रेरणा पातळी, चेतना, विद्यार्थी क्रियाकलाप इ.