Teknologi perundingan individu dan kumpulan. Teknologi kaunseling

Sebahagiannya, teknologi ini mempunyai banyak persamaan dengan kaunseling psikologi dan kaunseling profesional. Kaunseling psikologi adalah hala tuju khas dalam psikologi praktikal, yang dikaitkan dengan pemberian bantuan individu kepada orang ramai. Ia boleh menjadi peribadi, psikologi, pedagogi dan keluarga. Kaunseling vokasional dijalankan oleh perunding profesional dengan tujuan membantu dalam penentuan nasib sendiri mengenai profesion masa depan dan dalam membuat pilihannya.

Tujuan kaunseling humanistik adalah untuk mewujudkan keadaan untuk merealisasikan potensi, keupayaan peribadi seseorang. Kaunseling ini adalah berdasarkan idea E. From, K. Rogers tentang keunikan setiap orang, tidak mempercayai keupayaannya untuk pertumbuhan peribadi. Dalam pengertian ini, kaunseling jenis ini paling konsisten dengan ideologi tunjuk ajar, yang juga bertujuan untuk membangunkan kualiti subjek dalam diri pelajar.

Perbezaan antara kaunseling tradisional dan kaunseling berpusatkan klien diberikan dalam Jadual 1.

Jadual 1. Ciri-ciri perbandingan pendekatan tradisional dan berpusatkan pelanggan

Terdapat beberapa peringkat dalam kaunseling: persediaan, pemasangan, diagnostik, pengesyoran dan kawalan atau pengesahan. Dalam erti kata lain, semasa menjalankan kaunseling, tutor terlebih dahulu mengkaji masalah remaja, membangunkan pendekatan untuk perundingan masa depan, dan berdasarkan keputusannya, dia semestinya menilai hasilnya.

Perundingan adalah, pertama sekali, komunikasi, mewujudkan hubungan emosi, menentukan dinamika perkembangan hubungan, mengekalkan dialog yang membina dan mewujudkan keadaan untuk pendedahan diri, aktualisasi diri keupayaan wad. Oleh itu, sebagai tambahan kepada kognitif, komponen emosi adalah sangat penting dalam kaunseling.

Dalam hal ini, keberkesanan kaunseling sebahagian besarnya bergantung bukan sahaja pada pengetahuan praktikal perunding, iaitu pengetahuan tentang cara menyelesaikan masalah, tetapi juga, pertama, pada kualiti peribadinya yang memastikan keberkesanan komunikasi interpersonal; kedua, mengenai kemahiran kaunseling: kebolehan mendengar dan menjalankan intervensi. Mendengar, termasuk mendengar secara aktif, penting untuk memahami masalah sebenar remaja: motif tingkah lakunya, sikap terhadap situasi penentuan nasib sendiri, menghargai sikap dan pandangan tentang masa depannya. Dengan bantuan intervensi, perunding mengarahkan perjalanan perbualan, menerima maklumat yang hilang, membuat aksen penting untuk wad, meletakkannya dalam situasi bermasalah yang mendorongnya untuk memikirkan semula masalahnya sendiri dan pengalaman membawa kepada wawasan.

Intervensi berikut boleh dibezakan:

• - soalan;
• - refleksi, termasuk terpilih;
• - pembentukan dan pembangunan empati;
• - kawalan ke atas ketepatan pemahaman.

Soalan terbuka adalah paling berkesan. Contohnya: "Mengapa ibu bapa mahu anda sambung di darjah 10?", "Apakah pekerjaan ideal anda?" Apabila menggunakan soalan tertutup, terutamanya pada seorang remaja yang tidak bersedia untuk membincangkan masalah penentuan nasib sendiri, persatuan dengan soal siasat mungkin timbul. Anda juga harus mengelak daripada bertanya soalan yang menimbulkan perasaan bersalah dan keinginan remaja untuk mempertahankan atau mempertahankan diri, seperti, "Mengapa anda tidak mahu mendengar nasihat ibu bapa anda?" Soalan terbuka digubal sedemikian rupa sehingga menyumbang kepada pendedahan remaja itu, iaitu memberi peluang kepadanya untuk bercakap dan menyelami masalah tersebut. Mereka tidak sepatutnya mengandungi sedikit pun tanda-tanda tidak langsung untuk menuduh pelajar mengenai situasi itu, sebagai contoh, "Mengapa anda tidak tinggal untuk belajar di kelas pendidikan am biasa?"

Refleksi (refleksi) dilakukan oleh perunding mengulangi frasa atau perkataan terakhir penutur, sejenis "gema".

Dalam refleksi terpilih, perunding mengulangi frasa atau perkataan utamanya, dengan itu membawa kepada perbincangan mengenai topik yang ditunjukkan. Sebagai contoh, jika soalan bahawa seorang remaja telah membuat keputusan bahawa dia tidak akan pergi ke gred 10 selepas bergaduh dengan ibu bapanya, maka perunding, untuk memulakan perbualan tentang pertengkaran itu, boleh menjelaskan: "Anda bercakap selepas pertengkaran ini." Akibatnya, dia mengetuai wad untuk membuat alasan lanjut mengenai topik "gaduh".

Pembentukan empati sebagai kaedah intervensi dijalankan dengan bantuan cara linguistik. Kaunselor mencapai empati dengan orang lain dengan mencerminkan perasaan mereka dan menunjukkan pemahaman mereka, sebagai contoh: "Anda nampaknya tersinggung dengan ibu bapa anda."

Untuk mengawal ketepatan pemahamannya tentang lawan bicara, perunding bertanyakan soalan berdasarkan kata kunci (frasa) untuk mengekalkan logik perbualan atau untuk meringkaskan apa yang telah diperkatakan.

Di bawah adalah ciri perbandingan kaunseling yang berkesan dan tidak berkesan, tanpa mengira pendekatan dan teknik yang dipilih.

Teknologi ini berasaskan prinsip kesukarelaan dan motivasi pelajar itu sendiri. Perundingan dengan pelajar dan ibu bapa mereka dijalankan berdasarkan keperluan pelajar. Bergantung kepada kesan perundingan dan hubungan perunding dengan remaja, ia boleh menjadi agak teratur atau episodik, iaitu, ia boleh dijalankan mengikut keperluan.

Walau bagaimanapun, pada masa yang sama, adalah sangat penting bahawa perundingan satu kali juga lengkap, iaitu, mereka membawa remaja kepada penyelesaian masalah yang membimbangkan mereka dan menunjukkan tindakan selanjutnya yang bebas.

Dalam keadaan tertentu, kehadiran masalah biasa, tahap keterbukaan dan kepercayaan yang tinggi terhadap perunding dan ahli kumpulan, perundingan juga boleh bersifat kumpulan. Walau bagaimanapun, kandungan perundingan ini masih tidak boleh dirahsiakan seperti dalam kaunseling individu. Sehubungan itu, adalah lebih sesuai untuk mengadakan latihan berkumpulan mengenai masalah biasa yang dihadapi oleh pelajar.

Terdapat komponen kognitif yang penting dalam tunjuk ajar. Dalam bekerja dengan pelajar sekolah menengah, terdapat beberapa isu yang format perundingan tidak mencukupi dan latihan yang teratur diperlukan, di mana penugasan pengetahuan tertentu dan juga pembangunan tabiat dan kemahiran akan berlaku. Oleh itu, pelajar perlu diajar beberapa perkara: kaedah merancang kerjaya mereka, kaedah memilih hala tuju untuk mendapatkan pendidikan dan profesion masa depan, cara membangunkan IEP, kaedah bekerja dengan portfolio. Untuk tujuan ini, adalah disyorkan untuk menjalankan sesi kumpulan dengan elemen main peranan, latihan sosio-psikologi dan kognitif-tingkah laku.

Tutor perlu mengenal pasti pengetahuan yang pelajar kurang untuk penentuan nasib sendiri dan membangunkan program latihan. Dalam teknologi ini, hasilnya dicapai kerana fakta bahawa pelajar, memperoleh pengetahuan yang hilang, secara beransur-ansur mula mengatasi masalah mereka secara bebas. Kerja seorang tutor dengan pelajar boleh distrukturkan sebagai rantaian menggantikan latihan berturut-turut yang serupa dengan latihan pertumbuhan peribadi. Ini boleh menjadi latihan mengenai masalah yang paling membimbangkan pelajar sekolah menengah: bagaimana membina rancangan hidup mereka, bagaimana merancang kerja untuk mencapai matlamat penting. Ini boleh menjadi beberapa masalah yang sangat spesifik dan sempit, contohnya, bagaimana untuk menyediakan peperiksaan, cara menghilangkan kebimbangan dan kebimbangan, cara berkelakuan semasa temu duga kerja, dsb.

Adalah diandaikan bahawa pelajar akan mengubah pengetahuan yang diperolehi kepada cara untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri, menjadikannya sebagai cara penentuan nasib sendiri.

Metodologi latihan terkenal dan diterangkan dalam literatur.

Latihan tutor berbeza daripada yang lain kerana ia bertujuan membantu dalam menyelesaikan masalah penentuan nasib sendiri.

Semasa latihan, komposisi kumpulan yang berterusan dan tidak berubah dikekalkan. Ini boleh menjadi kumpulan yang dibentuk berdasarkan kelas atau daripada pelajar yang telah membuat pilihan kelas ini sebagai kursus latihan pra-profil elektif jangka pendek.

Bekerjasama dengan ahli kumpulan latihan, pemimpin mewujudkan syarat untuk penyertaan aktif semua orang, tidak membenarkan pelajar yang paling berinisiatif yang paling menarik perhatian untuk mendominasi. Peserta dalam latihan harus mempunyai buku nota atau album untuk menulis dan melukis, serta set pensel warna atau pen felt-tip untuk melakukan latihan latihan. Untuk mengelakkan halangan dalam komunikasi, adalah perlu untuk menyediakan semua peserta dengan kad perniagaan atau mengetahui nama mereka.

Program latihan menggabungkan latihan pergerakan dengan bahan teori dan diagnostik. Ia amat penting bagi jurulatih pemula untuk membuat dos dengan betul latihan yang membolehkan anda mengeluarkan "pengapit otot". Seharusnya terdapat seberapa banyak yang diperlukan untuk melibatkan diri dalam kerja kandungan pelajaran. Jika tidak, aktiviti itu akan bertukar menjadi hiburan yang tidak terkawal. Semua pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh oleh pelajar dalam kursus kelas ini hendaklah berkait rapat dengan realiti, iaitu digunakan dan digunakan dalam situasi kehidupan tertentu.

Latihan menggunakan pelbagai kaedah: main peranan, dialog, analisis situasi, latihan memanaskan badan, sumbang saran, dsb.

Kerja-kerja peserta latihan boleh menjadi individu, pasangan, kumpulan, mengikut prinsip bulatan dan akuarium. Selepas menyelesaikan tugas tertentu, termasuk ujian, perbincangan dimulakan. Semasa latihan, pemimpin tidak bermoral dan tidak membuat kesimpulan sendiri, mereka diucapkan oleh peserta dalam proses itu. Dalam proses latihan, suasana peningkatan kreatif dan rohani adalah penting, yang mana programnya termasuk latihan, yang hasilnya menyebabkan pengalaman emosi yang kuat: kejutan, wawasan.

Gaya mengendalikan sesi latihan bergantung kepada kematangan kumpulan dan dinamik proses kumpulan yang berlaku di dalamnya. Semasa latihan, banyak situasi tidak standard timbul yang memerlukan pendekatan kreatif daripada pemimpin, pengetahuan yang baik tentang metodologi, banyak pengalaman hidup dan penambahbaikan.

Teknologi latihan memerlukan bilik darjah yang dilengkapi khas. Apabila boleh, ia hendaklah luas, dilengkapi dengan perabot yang mudah dialih, meja dan kerusi untuk kerja menulis, dan ruang kosong untuk latihan dan permainan latihan motor. Bilik darjah hendaklah terpencil dan tidak menyerupai bilik mata pelajaran dengan ciri-ciri yang sesuai.

Teknologi ini, sambil mengekalkan semua ciri tutor yang wujud, pada masa yang sama adalah yang paling tradisional untuk sekolah, dan oleh itu boleh dikuasai walaupun oleh seorang guru atau ahli psikologi sekolah.

Seperti yang dapat dilihat dari penerangan teknologi, ia berdasarkan kaedah empirikal. Seseorang boleh mengatakan bahawa pelajar sekolah menengah akan membuat pilihannya melalui percubaan dan kesilapan. Tetapi ia tidak begitu. Tugas tutor adalah untuk mengurangkan bilangan kesilapan, dan oleh itu bilangan percubaan yang mungkin, kepada minimum.

Dalam program langkah pemulihan, tempat khas diduduki oleh ibu bapa kaunseling, guru, yang membolehkan

orang dewasa lebih memahami jantina dan umur serta ciri-ciri psikologi individu kanak-kanak dan remaja, tertakluk kepada tindakan pedagogi mereka kepada analisis diri yang kritikal.

Kaunseling boleh dilakukan untuk kanak-kanak bawah umur yang ingin mengatasi masalah itu sendiri.

Kaunseling sosio-pedagogi adalah bantuan yang layak kepada orang yang mengalami pelbagai masalah dengan tujuan sosialisasi, pemulihan dan pengoptimuman fungsi sosial mereka, pembangunan norma sosial kehidupan dan komunikasi.

Tujuan utama kaunseling adalah untuk membantu individu dalam menyelesaikan masalah sosialnya dan dalam mewujudkan hubungan interpersonal dengan orang lain. Tugas utama kerja kaunseling adalah untuk membantu orang yang mencari bantuan untuk melihat masalah dan kesukaran hidup mereka dari luar, untuk menunjukkan dan membincangkan aspek hubungan dan tingkah laku yang, sebagai punca kesukaran, biasanya tidak diiktiraf dan dikawal. .

Semasa menjalankan kaunseling, adalah penting untuk mematuhi prinsip seperti sikap baik hati dan tidak menghakimi terhadap klien; memberi tumpuan kepada norma dan nilai pelanggan; larangan memberi nasihat kepada klien; tanpa nama kaunseling; penglibatan klien dalam proses perundingan, pembezaan hubungan peribadi dan profesional.

Kaunseling dijalankan dengan cara yang berbeza, bergantung kepada kepelbagaian keadaan aktiviti dan kualiti peribadi klien, pada konsep dan kaedah intervensi yang digunakan oleh profesional.

Ramai saintis membezakan dua jenis kaunseling: hubungan (bersemuka) dan jauh (surat-menyurat). Kaunseling hubungan terdiri daripada fakta bahawa perunding bertemu dengan klien dan perbualan berlaku di antara mereka. Kaunseling jauh tidak melibatkan komunikasi bersemuka secara langsung dengan klien. Dalam kes ini, komunikasi berlaku melalui telefon atau surat-menyurat.

Secara konvensional, perbualan perundingan boleh dibahagikan kepada empat peringkat.

1. Perkenalan, permulaan perbualan.

2. Menyoal klien, merumus dan menguji hipotesis nasihat.

Kesan. Cara paling mudah untuk mempengaruhi. tugas pendidik sosial pada peringkat ini adalah untuk sekali lagi menganalisis dengan teliti ciri-ciri tingkah laku klien yang mendasari masalah,

4. Penyelesaian perbualan. Peringkat ini termasuk: merumuskan hasil perbualan (ringkasan ringkas semua yang berlaku semasa resepsi); perbincangan tentang isu yang berkaitan dengan hubungan lanjut klien dengan guru sosial atau pakar lain yang diperlukan; perpisahan kaunselor kepada pendidik sosial.

Jenis aktiviti perundingan tertentu ialah perundingan jauh. Bentuk utamanya ialah perundingan telefon (talian bantuan - TD) Ciri perundingan telefon ialah tidak mahu dikenali, yang menyumbang kepada pembentukan imej fantasi perunding dalam pelanggan. Kekurangan tera visual meningkatkan beban pada saluran penerimaan audio.

Satu bentuk khusus kaunseling jarak jauh ialah kaunseling surat-menyurat, atau scribotherapy. Ia digunakan dalam kes di mana perundingan telefon sukar kerana kekurangan komunikasi telefon.

musim panas memerlukan penggunaan sekatan tertentu terhadap dirinya atau untuk orang yang terlibat dalam didikannya;

Penyelarasan hubungan kanak-kanak dengan pasukan utama; - peningkatan kesihatan;

Psikoprofilaksis.

Menggunakan pelbagai langkah pemulihan sosial, adalah perlu untuk menilai secara objektif keputusan mereka. Perlu diambil kira bahawa keberkesanan pemulihan sosial dicapai oleh keseluruhan kompleks langkah-langkah pemulihan (perubatan, psiko

logik, profesional, sosial). Tahap keberkesanannya ditentukan oleh tahap sosialisasi klien, keupayaannya untuk

kebolehan menyesuaikan diri dalam masyarakat.

Teknologi pemulihan sosial. Pemulihan dan pembetulan.

Pemulihan adalah satu sistem langkah yang bertujuan untuk mengembalikan kanak-kanak kepada kehidupan yang aktif dalam masyarakat.

Pemulihan sosio-pedagogi adalah sistem langkah-langkah pendidikan yang bertujuan untuk pembentukan kualiti peribadi, kedudukan hidup yang aktif, menyumbang kepada integrasi kanak-kanak dalam masyarakat dan menguasai kemahiran dan kebolehan yang diperlukan, peranan sosial dan peraturan tingkah laku dalam masyarakat.

Terdapat jenis pemulihan madu, psikologi, sosial-ped, ped, profesional dan isi rumah.

Pemulihan Sots-ped merangkumi 3 peringkat utama:

Diagnostik (bertujuan untuk menentukan tahap perkembangan sfera kognisi emosi kanak-kanak, pada pembentukan ciri keperibadian, peranan sosial dan minat profesionalnya)

Penciptaan dan pelaksanaan program pemulihan (program pemulihan dibuat secara individu dan termasuk elemen berikut: tujuan, objektif, cara, kaedah, peringkat aktiviti)

Perlindungan selepas pemulihan kanak-kanak

· Prosedur pemulihan dan pembetulan digunakan sebagai kaedah utama untuk mengatasi tingkah laku maladaptif atau devian dalam aktiviti sosial dan pedagogi.

Dalam struktur aktiviti sosial dan pedagogi, pergaulan semula, pembetulan, pemulihan, dan naungan sosial boleh dibezakan sebagai komponen bebas.

Pembetulan tingkah laku menyimpang mengandaikan, pertama sekali, pengenalpastian masalah dalam sistem hubungan antara kanak-kanak, remaja dan rakan sebaya dan pembetulan kedudukan pedagogi guru, ibu bapa, yang sepatutnya

membantu, khususnya, penyelesaian konflik akut dan lembap yang memberi kesan buruk kepada perkembangan sosial seorang remaja.

Pembetulan, menurut A.I. Kochetov, mempunyai fungsi berikut:

Pemulihan, melibatkan pemulihan sifat-sifat positif yang berlaku dalam diri remaja sebelum ini

fenomena kesukaran pembelajaran, rayuan kepada ingatan seorang remaja tentang perbuatan baiknya;

Mengimbangi, yang terdiri daripada pembentukan keinginan remaja untuk mengimbangi kekurangan misai ini atau itu.

dengan berjalan kaki dalam aktiviti yang memikatnya (dalam sukan, kerja, dll.);

Merangsang, bertujuan untuk meningkatkan aktiviti positif pelajar yang berguna secara sosial; ia dilakukan melalui kutukan atau persetujuan, iaitu sikap acuh tak acuh, emosi terhadap keperibadian seorang remaja,

tindakan;

Pembetulan, dikaitkan dengan pembetulan kualiti negatif seorang remaja dan melibatkan penggunaan pelbagai kaedah pembetulan tingkah laku (dorongan, pujukan,

langkah-langkah, dsb.) 1.

Pemulihan adalah kompleks langkah perubatan, sosio-ekonomi, pedagogi, profesional dan undang-undang yang bertujuan untuk memulihkan (atau mengimbangi) fungsi terjejas, kecacatan, penyelewengan sosial. Pemulihan boleh dilakukan secara spontan dan teratur. Dalam kes pertama, diandaikan bahawa seseorang secara intuitif menjalin hubungan dengan organisma sendiri dan persekitaran pada tahap yang lebih atau kurang boleh diterima untuk dirinya sendiri. Proses reabi sosial

litation tahan lama. Pemulihan terancang bertujuan untuk memendekkan masa untuk pemulihan norma sosial, meningkatkan kualiti kerja bebas seseorang.

terima kasih kepada bantuan profesional. Keputusan mengenai keperluan untuk pemulihan kanak-kanak di bawah umur dibuat oleh khas

komisen aal. Sebagai peraturan, hasil kerjanya adalah program pemulihan komprehensif individu.

pemulihan kompleks individu ialah sistem yang merangkumi pada setiap peringkat yang dikenal pasti beberapa aktiviti dalam bidang pemulihan yang berbeza.

Sekarang boleh dikatakan bahawa kerja sosial di Rusia telah menyelesaikan peringkat pembentukan dan sedang berkembang secara aktif, bergantung pada pencapaian sains semula jadi, sosial dan sosial. Rangkaian institusi sosial yang dicipta direka untuk menyelesaikan masalah peribadi yang mendesak di semua peringkat kehidupan sosial. Kaunseling mengambil tempat yang penting dalam aktiviti pakar kerja sosial.

1. Kaunseling sebagai kaedah bantuan sosial

Sebagai salah satu kaedah teknologi kerja sosial, kaunseling memainkan peranan penting dalam sistem perkhidmatan sosial untuk penduduk. Konsep kaedah dalam kesusasteraan saintifik digunakan dalam dua makna. Kaedah ini memberikan jawapan kepada soalan: "Bagaimana matlamat dicapai?" dan "Bagaimana untuk mencapai perubahan ke arah yang lebih baik dan penyelesaian yang berkualiti tinggi kepada masalah itu?" Di satu pihak, kaedah dalam kerja sosial muncul sebagai metodologi, iaitu pendekatan teori yang paling umum untuk penyelidikan, kepada pengetahuan subjek. Dalam pengertian ini, kaedah merangkumi penggunaan pola, prinsip, kategori dan konsep yang menjadi asas kepada teori kerja sosial. Sebaliknya, kaedah merujuk kepada kaedah tindakan yang terbukti dan praktikal yang memberikan hasil yang berkualiti apabila digunakan. Kaedah ini - lebih peribadi - yang merangkumi pengantaraan dan kaunseling.
Perundingan sebagai cara teknologi untuk menyelesaikan masalah sosial adalah prosedur yang sering digunakan dalam kerja sosial, dalam perubatan, amalan undang-undang oleh pakar dari arah yang berbeza dengan tujuan untuk mengorientasikan rakyat, individu, keluarga, kumpulan, komuniti melalui nasihat, menunjukkan bentuk bantuan alternatif. , dalam menentukan matlamat dan menyediakan maklumat yang diperlukan.
Penyelesaian banyak masalah dalam amalan kerja sosial memerlukan, pertama sekali, pertukaran maklumat dengan ramai pakar: doktor, peguam, ahli psikologi, pekerja perkhidmatan bandar dan institusi. Penubuhan dan pengiktirafan awam terhadap kerja sosial sebagai subsektor penting perlindungan sosial penduduk sebahagian besarnya ditentukan oleh pengukuhan peranan pakar kerja sosial sebagai perunding.
Dalam amalan kerja sosial, beberapa jenis kaunseling ditemui dan digunakan secara meluas iaitu:
kaunseling am klien oleh pakar kerja sosial;
kaunseling khas klien mengenai rujukan pekerja sosial oleh pakar dari perkhidmatan sosial atau institusi;
perundingan latihan pakar perkhidmatan sosial dan organisasi oleh pekerja organisasi dan institusi tinggi. Ia termasuk kerja dengan kakitangan, penjelasan kandungan undang-undang, dasar sosial, program, prosedur yang bertujuan untuk meningkatkan perkhidmatan sosial untuk penduduk;
perundingan kontrak oleh pakar organisasi sosial mengenai pelbagai isu organisasi, ekonomi, profesional dan lain-lain.
Dengan teknologi dan bentuknya, perundingan adalah interaksi antara dua atau lebih orang, di mana perunding memindahkan pengetahuan khusus dan maklumat yang relevan kepada orang yang dirujuk untuk membantunya dalam menyelesaikan masalah mendesak, serta dalam penyediaan ramalan sosial, program yang menjanjikan, dsb.
Maklumat perunding boleh melaksanakan pelbagai fungsi kaunseling: untuk menjadi pemangkin dan fasilitator, mempercepatkan dan memudahkan kerja, untuk bertindak sebagai satu cara untuk menggerakkan sumber peribadi, satu cara yang membentuk motivasi untuk bertindak. Maklumat yang diterima oleh klien dalam masa boleh menghalang akibat daripada tindakan alternatifnya. Dan yang paling penting, kebanyakan perundingan membantu yang dirujuk untuk menilai secara komprehensif dan objektif masalah yang dihadapinya, untuk memahaminya dengan lebih mendalam dan untuk membuat pilihan yang optimum bagi pilihan tindakan dan tingkah laku. Perunding membantu untuk menghapuskan kekurangan maklumat tentang objek dan subjek penyelidikan atau transformasi, melengkapkan pelanggan dengan pendekatan baru, maklumat dan teknologi yang inovatif.
Dari segi bentuk, mereka membezakan antara kaunseling kelompok dan individu, dan dari segi kandungan, khusus dan terprogram. Dalam amalan kerja sosial, semua bentuk dan jenis kaunseling digunakan, dan sesuai dengan masalah yang timbul, gabungannya boleh digunakan.
Kaunseling khusus dijalankan dalam kes apabila ia melibatkan masalah yang sangat khusus bagi individu, kumpulan, keluarga, dsb. Pada masa yang sama, sebagai peraturan, bukan sahaja pemindahan maklumat tambahan, yang membantu perunding untuk melihat masalah yang membimbangkannya dengan cara yang baru, tetapi juga untuk memberikan sokongan kepada pelanggan. Dalam amalan, ia sering berlaku bahawa klien memerlukan bantuan moral dan psikologi untuk menterjemahkan pengetahuan yang telah dimilikinya kepada tindakan praktikal.
Berkenaan dengan kaunseling program, ia boleh ditakrifkan sebagai proses penyelesaian masalah dua hala, di mana perunding membantu institusi atau organisasi untuk menganalisis secara objektif aktiviti mereka, menghapuskan sentuhan subjektiviti dalam penilaian dan, atas dasar ini, meningkatkan kualiti perkhidmatan sosial yang disediakan. Penekanan dalam perundingan jenis ini diberikan pada cara untuk memastikan realiti peristiwa dalam rancangan, mengenai cara untuk membangun dan menyediakan perkhidmatan sosial yang berkesan, dan bukan pada masalah peribadi pelanggan tunggal, individu individu.
Satu lagi jenis perundingan program melibatkan tumpuan pada isu organisasi. Ini adalah, sebagai contoh, kes-kes kesukaran yang bersifat moral dan psikologi, seperti ketegangan dalam hubungan antara pekerja, menjejaskan hasil kerja pasukan, penuh dengan kemunculan konflik. Menggunakan pendekatan sistematik dan teknik penyelesaian konflik, perunding membantu pengurus dan kakitangan dalam mendiagnosis dan penyelesaian organisasi kepada masalah yang timbul.
Perlu diingatkan, walau bagaimanapun, walaupun kaedah ini berkesan dalam banyak situasi, kadangkala ia boleh menimbulkan kesukaran tambahan. Ini berlaku jika ketegangan sosio-psikologi dalam organisasi berterusan selepas berunding malah meningkat. Kemudian kesesuaian penglibatan lanjut pakar untuk perundingan ternyata menjadi masalah. Adalah lebih baik untuk melakukan ini dalam fasa ketegangan yang menurun, selepas masa tertentu berlalu untuk mengelakkan konflik baru.
Terdapat satu lagi bentuk kaunseling - gabungan pendekatan khusus dan program. Seorang profesional kerja sosial yang menggunakan pendekatan dan bentuk kaunseling ini memulakan jenis kaunseling tertentu dengan membantu pekerja sosial dalam menyelesaikan masalah klien individu. Tetapi dalam perjalanan kaunseling, perunding segera menggunakan kedua-dua maklumat tambahan yang diterima dan keputusan khusus, meringkaskannya dan menukar perhatian kepada menyelesaikan masalah program atau struktur yang berkaitan dengan kategori klien ini secara keseluruhan.
Kaunseling ialah sejenis kerja sosial di mana seorang profesional kerja sosial membantu klien untuk mengkaji dan memahami intipati masalah yang sedia ada dan mencadangkan pelbagai pilihan yang boleh digunakan untuk menyelesaikannya.
Hasil perundingan sebahagian besarnya bergantung kepada pencapaian persefahaman bersama antara perunding dan perunding. Untuk ini, syarat teknologi berikut mesti dipatuhi. Pertama, adalah perlu bahawa kedudukan perunding tidak bercanggah dengan pandangan klien. Kedua, adalah perlu untuk menunjukkan secara visual kepada klien bahawa tindakan yang diharapkan daripadanya akan menyumbang dan sesuai dengan kepuasan keperluan dan minatnya. Ketiga, semua perkara adalah sama, orang lebih mudah menerima kedudukan orang yang mereka alami sikap emosi yang positif, dan menolak kedudukan orang yang mereka alami emosi negatif.
Membangkitkan sikap positif dari segi emosi daripada pelanggan adalah tugas penting untuk profesional kerja sosial. Profesional kerja sosial yang menasihati pelanggan harus menggunakan teknik psikologi khas untuk membina kepercayaan dan membina hubungan. Dia mesti boleh mendengar, memerhati, peka terhadap kandungan dan bentuk komunikasi lisan dan bukan lisan.
Untuk menjadi seorang perunding yang berpengalaman, tidak cukup untuk mengambil berat dan memahami, anda juga perlu mahir menggunakan teknik dan kaedah yang sesuai dalam amalan. Seorang perunding yang baik mesti mempunyai tujuh kualiti:
1. empati, atau keupayaan untuk melihat dunia melalui mata orang lain;
2. menghormati klien, keupayaan untuk bertindak balas terhadap masalah klien sedemikian rupa untuk menyampaikan kepadanya keyakinan bahawa dia boleh mengatasinya;
3. kekhususan, kejelasan;
4. pengetahuan tentang diri sendiri dan keupayaan untuk membantu orang lain dalam pengetahuan diri;
5. keikhlasan, keupayaan untuk berkelakuan secara semula jadi dalam perhubungan dengan pelanggan;
6. surat menyurat, iaitu keupayaan untuk berkelakuan supaya perkataan yang digunakan sesuai dengan gerak isyarat, "bahasa badan";
7. kesegeraan, iaitu keupayaan untuk menangani apa yang berlaku pada saat mesyuarat itu.

2. Proses kaunseling

Sebarang perundingan mengandaikan pematuhan prinsip asas:
Kebolehlaksanaan dan tujuan. Perundingan itu harus mempunyai matlamat tertentu, menyelesaikan tugas yang ditakrifkan dengan ketat, masalah.
Sukarela dan bijaksana. Perunding mempunyai hak untuk menolak bantuan perunding pada bila-bila masa. Keberkesanan perundingan ditentukan oleh nilai idea, bukan oleh status perunding.
Celik metodologi dan kecekapan. Teras teknologi proses perundingan ialah penubuhan hubungan kepercayaan antara perunding dan perunding. Seorang perunding yang cekap mesti mempunyai pengetahuan yang luas dan cekap dalam bidang masalah yang dibincangkan, boleh menjalankan perundingan dengan cekap dan meyakinkan.
Perundingan bukanlah tindakan sekali sahaja, ia adalah satu proses. Ia mempunyai masa yang panjang, oleh itu, beberapa peringkat boleh dibezakan dalam proses ini. Yang utama ialah:
- mengenal pasti sebab yang mendorong klien untuk mendapatkan nasihat;
- analisis, penilaian dan diagnosis masalah;
- perumusan masalah dan definisi objektif perundingan;
- mewujudkan strategi dan pelan tindakan;
- mengambil tindakan yang sewajarnya;
- penilaian hasil perundingan dan kesimpulan.
Perundingan dalam kerja sosial biasanya membayangkan perumusan cadangan, nasihat mengenai kandungan, teknik dan bentuk tingkah laku dan kehidupan, mengenai bimbingan orang bawahan, membawa maklumat tambahan kepada klien.
Dalam proses kaunseling, anda tidak seharusnya mula berkomunikasi dengan klien dengan perkataan: “Saya rasa...”, “Saya rasa...”. Peraturan emas adalah mendengar klien sepenuhnya dan kemudian bertindak balas terhadap pendapat, soalan dan kebimbangan klien. Hanya apabila klien menunjukkan keperluan untuk bantuan, analisis tindakannya dan buat keputusan mengenai nasihat dan cadangan. Dalam kes ini, penggunaan frasa adalah sesuai:
“Anda percaya...”, “Anda rasa...” untuk membolehkan klien mendengar sendiri.
Perlu diingat bahawa hasil perundingan sangat dipengaruhi oleh pendapat yang berlaku di kalangan persekitaran terdekat pelanggan. Persekitaran sosial, atau persekitaran di mana kaunseling berlaku, boleh menimbulkan pelbagai persatuan dan mempengaruhi pilihan untuk bantuan sosial, yang boleh mempengaruhi keberkesanan usaha kaunselor kerja sosial dalam cara yang berbeza: secara positif, negatif atau neutral. Menjangkakan sifat pengaruh persekitaran dan keadaan juga merupakan tugas perunding.
Dengan pengumpulan dan pengayaan pengalaman dalam kerja sosial, pembangunan perkhidmatan sosial dan pengembangan rangkaian perkhidmatan yang disediakan, model holistik teknologi kaunseling muncul, sepadan dengan keperluan khusus penduduk dan mentaliti kebangsaan. Ini adalah proses evolusi pengumpulan kuantitatif dan kualitatif, yang berterusan, kerana pengalaman dan pengetahuan unik pakar kerja sosial semakin penting dalam bidang pendidikan, penjagaan kesihatan dan perkhidmatan sosial.
Teknologi kaunseling sangat hampir dengan teknologi pengantaraan pekerja sosial. Pengantaraan sebagai jenis aktiviti digunakan secara meluas dan berjaya dalam semua bidang kehidupan manusia: ekonomi, politik, dalam menyelesaikan konflik sosial. Situasi ketegangan, konflik, perselisihan menyebabkan kerosakan yang ketara baik dari segi fizikal, material, dan sosial, moral dan rohani. Membantu pihak-pihak untuk menghapuskan halangan moral dan psikologi, untuk mencapai konsesi dan persetujuan bersama, untuk menyatukan pihak-pihak kepada konflik atau pertikaian untuk menyelesaikan masalah penting adalah tugas pengantaraan.
Pengantaraan adalah salah satu fungsi kerja sosial. Terdapat keadaan organisasi, metodologi, psikologi dan moral tertentu di mana pengantaraan dan memastikan keberkesanan tindakan bersama adalah mungkin.
Seorang pekerja sosial, kerana sifat aktivitinya, secara objektif bertindak sebagai perantara antara negara atau organisasi awam, di mana dia paling kerap menjadi wakil dan pelanggan yang memerlukan bantuan sosial dalam menyelesaikan masalah tertentu.
Pada masa ini, keperluan untuk perkhidmatan pekerja sosial sangat besar, yang disebabkan oleh kekurangan kestabilan dalam masyarakat, dan dalam banyak bidang. Orang ramai memerlukan pelbagai perkhidmatan pakar kerja sosial, dan mereka meminta bantuan perantara dalam isu ekonomi, pentadbiran, buruh, perundangan, rumah tangga dan lain-lain.
Perkhidmatan pengantaraan boleh dikumpulkan dalam bidang seperti pengantaraan antara kerajaan, organisasi, institusi dan pelanggan; antara organisasi dan institusi; antara pakar subordinasi jabatan yang berbeza; antara pelanggan kumpulan sosial dan institusi, serta pengantaraan interpersonal.

3. Metodologi pengantaraan

Pakar perkhidmatan sosial semasa menjalankan aktiviti mereka mewujudkan dan membangunkan pautan berfungsi dengan pelbagai organisasi dan institusi khusus yang mana mereka boleh merujuk pelanggan. Pakar kerja sosial, bertindak sebagai perantara, adalah wajib untuk memastikan pematuhan keperluan pelanggan dengan profil aktiviti institusi tersebut yang boleh memberikan bantuan profesional dan cekap.
Ini memerlukan diagnosis masalah personaliti. Menyedari sifat perkhidmatan yang diberikan kepada penduduk oleh pelbagai organisasi dan institusi adalah salah satu tanggungjawab pekerja sosial. Ini membolehkan dia bertindak balas dengan cepat terhadap masalah, menilai dan memberi penjelasan yang jelas kepada klien tentang siapa yang boleh membantunya dan bagaimana.
Pengantaraan dijalankan apabila pekerja sosial tidak dapat menawarkan cara dan cara untuk menyelesaikan masalah klien sendiri atau di institusinya. Kemudian dia mengesyorkan dan memudahkan penerimaan pelanggan di institusi, organisasi atau pakar yang sesuai yang boleh menyelesaikannya.
Secara organisasi, aktiviti perantara pekerja sosial boleh dibahagikan kepada tiga peringkat:
1. mentakrifkan masalah klien, menilai kemungkinan penyelesaiannya;
2. Penilaian dan pemilihan institusi yang terbaik boleh menyelesaikan masalah;
3. Membantu klien dalam mewujudkan hubungan dan membantu dalam penerimaan institusi masing-masing.
Untuk meningkatkan kecekapan pengantaraan, pekerja sosial menggunakan beberapa amalan yang terbukti.
1. Teknik paling mudah ialah ekstrak untuk pelanggan data yang paling diperlukan tentang organisasi atau institusi:
alamat dan nombor telefon mereka, nama keluarga, nama pertama, patronimik pakar (jika boleh), penjelasan tentang laluan dan pengangkutan yang sesuai. Adalah penting untuk menerangkan dengan jelas dan jelas apa yang boleh diharapkan oleh pelanggan di institusi ini. Teknik ini sentiasa digunakan apabila merujuk pelanggan ke institusi kesihatan am, pusat bantuan sosial, rumah tumpangan, rumah perlindungan, rumah anak yatim, rumah veteran, dll. Inisiatif untuk menjalin hubungan dengan institusi, susunan mesyuarat dan mengadakan mesyuarat itu sendiri kekal dengan pelanggan.
2. Surat iringan daripada pekerja sosial memberikan bantuan penting kepada pelanggan dan institusi yang diarahkan kepadanya. Dalam kes ini, pelanggan mempunyai penerangan yang jelas tentang sebab dan tujuan menghubungi institusi, dan institusi itu mempunyai idea yang jelas tentang apa yang pelanggan harapkan daripadanya.
3. Adalah sangat membantu untuk memberikan klien nama orang yang harus dia hubungi dalam institusi.
4. Sebelum menghantar pelanggan ke institusi tersebut, anda harus menghubungi dahulu ke sana dan memberikan maklumat yang diperlukan tentang pelanggan.
5. Adalah berguna jika pelanggan akan ditemani oleh salah seorang saudara atau rakannya, yang sebelum ini diarahkan oleh pekerja sosial.
Teknik organisasi ini membolehkan pelanggan menghubungi institusi yang diperlukan dengan cepat, memudahkan pencarian institusi perkhidmatan sosial yang diperlukan.
Pekerja sosial, sebagai perantara, bertanggungjawab untuk menyemak dan memastikan bahawa hubungan dibuat dan pelanggan dibantu.
- Untuk ini adalah perlu bahawa pelanggan memaklumkan kepadanya tentang hasil hubungan pertama dengan institusi, sikap dan penilaiannya terhadap hasil lawatan.
- Sehingga hubungan klien kuat, pekerja sosial mesti memastikan keadaan terkawal.
Ini, sudah tentu, tidak kehabisan teknik yang membantu menyelesaikan masalah yang mungkin dihadapi oleh pelanggan di institusi. Walau bagaimanapun, penyeliaan oleh pekerja sosial adalah sangat penting untuk sokongan psikologi klien. Ini membantunya untuk mendapatkan keyakinan, merasakan penjagaan dan perhatian, yang sangat menyumbang kepada kelonggaran situasi konflik yang mungkin berlaku. Ini adalah beberapa teknik untuk pengantaraan pekerja sosial.

Urutan teknologi proses perundingan melibatkan peringkat berikut (menurut R. Kochyunas):

• 1. Penyelidikan masalah. Pada peringkat ini, pendidik sosial kaunseling mewujudkan hubungan dengan klien dan mencapai kepercayaan bersama. Ia adalah perlu untuk mendengar dengan teliti kepada klien bercakap tentang kesukarannya, dan untuk menunjukkan keikhlasan maksimum, empati, penjagaan, tanpa menggunakan penilaian dan manipulasi.
• 2. Definisi masalah dua dimensi. Pada peringkat ini, kaunselor berusaha untuk mencirikan masalah klien dengan tepat, mewujudkan kedua-dua aspek emosi dan kognitif. Penjelasan masalah berterusan sehingga klien dan perunding mencapai pemahaman yang sama. Masalah ditakrifkan oleh konsep tertentu. Pengenalpastian masalah yang tepat membolehkan anda memahami puncanya, dan kadangkala menunjukkan cara menyelesaikannya. Sekiranya timbul kesukaran dan kekaburan dalam mengenal pasti masalah, maka perlu kembali ke peringkat penyelidikan.
• 3. Pengenalpastian alternatif. Pada peringkat ini, alternatif yang mungkin untuk menyelesaikan masalah dijelaskan dan dibincangkan secara terbuka. Menggunakan soalan terbuka, perunding menggalakkan pelanggan untuk menamakan semua kemungkinan pilihan yang dia anggap sesuai dan realistik, membantu mengemukakan alternatif tambahan, tidak mengenakan penyelesaiannya. Semasa perbualan, anda boleh membuat senarai bertulis pilihan supaya lebih mudah untuk membandingkannya. Alternatif penyelesaian masalah harus didapati yang boleh digunakan oleh pelanggan secara langsung.
• 4. Perancangan. Pada peringkat ini, penilaian kritikal terhadap alternatif penyelesaian yang dipilih dijalankan. Kaunselor membantu klien memahami alternatif yang sesuai dan realistik dari segi pengalaman klien sebelum ini dan kesediaan semasa untuk berubah. Membangunkan pelan penyelesaian masalah yang realistik juga harus membantu klien memahami bahawa tidak semua masalah boleh diselesaikan. Sesetengah masalah mengambil masa terlalu lama; yang lain hanya boleh diselesaikan sebahagiannya dengan mengurangkan tingkah laku mereka yang merosakkan dan mengganggu.
• 5. Aktiviti. Pada peringkat ini, pelaksanaan secara berurutan pelan penyelesaian masalah berlaku. Pakar membantu klien membina aktiviti dengan mengambil kira keadaan, masa, kos emosi, serta memahami kemungkinan kegagalan dalam mencapai matlamat. Pelanggan mesti mengetahui bahawa kegagalan separa bukanlah malapetaka dan harus terus melaksanakan rancangan untuk menyelesaikan masalah, menghubungkan semua tindakan dengan matlamat akhir.
• 6. Penilaian dan maklum balas. Pada peringkat ini, pelanggan, bersama-sama dengan pakar, menilai tahap pencapaian matlamat (tahap penyelesaian masalah) dan meringkaskan keputusan yang dicapai. Jika perlu, adalah mungkin untuk menjelaskan pelan penyelesaian. Apabila masalah baru atau sangat tersembunyi timbul, adalah perlu untuk kembali ke peringkat sebelumnya.

Kejayaan interaksi profesional sebahagian besarnya bergantung kepada sama ada pendidik sosial akan dapat mengelakkan kesilapan yang meluas dalam amalan kaunseling dalam proses berkomunikasi dengan klien. Kepada yang paling kerap kesilapan kaunseling kaitkan:

• nasihat - menawarkan klien penyelesaian sedia untuk masalahnya. Nasihat jarang diterima, kerana kelebihan penasihat diandaikan, yang menjadikannya mustahil untuk orang itu bertanggungjawab atas keputusan itu;
• analisis atau tafsiran - menerangkan kepada klien apa sebenarnya masalahnya, mengapa dia merasakan situasi itu bermasalah, dsb. Tafsiran ini sering menimbulkan masalah baru, membawa kepada alasan yang menjana reaksi defensif, memerlukan maklumat yang sering tidak ada pada klien;
• kepercayaan logik - penggunaan urutan soalan yang mempunyai jawapan yang logik, membimbing klien, yang mengalami pengalaman emosi yang kuat, kepada penyelesaian. Klien berasa terperangkap dengan soalan;
• teguran dan penaakulan - penjelasan kepada klien, yang bermula dengan perkataan "sepatutnya ...", "sepatutnya ...". Ini menjana reaksi defensif dalam diri klien, perasaan bersalah (jika diterima) dan perasaan terkilan (jika ditolak olehnya);
• ancaman - pembayang atau kenyataan langsung bahawa klien akan mengalami akibat buruk jika dia tidak membuat keputusan tertentu. Semua ini menimbulkan permusuhan dan kebencian.

Selalunya sukar untuk menyelesaikan masalah sosial dan psikologi klien semasa interaksi dengan hanya seorang klien. Dalam amalan aktiviti sosial dan pedagogi, tempat yang penting diduduki oleh teknologi yang mengaktifkan sumber persekitaran (rangkaian) pelanggan yang paling dekat.

Perundingan untuk pendidik

"Teknologi mengendalikan kelas induk"

Guru pendidikan tambahan

MKDOU "Tadika No. 5 di Beslan"

Natalia Puchkova

Mengajar adalah belajar berganda-ganda.

J. Joubert

Kelas induk adalah salah satu bentuk latihan profesional yang berkesan untuk guru.

Dalam kamus penerangan S.I. Ozhegov, anda boleh menemui beberapa makna perkataan "master":

Seorang pekerja mahir di beberapa kawasan pengeluaran;

Seorang yang tahu melakukan sesuatu dengan cekap;

Seorang pakar yang telah mencapai seni tinggi dalam bidangnya.

Dua definisi terakhir adalah paling hampir dengan guru.

Dalam kesusasteraan pedagogi moden, ciri-ciri konsep "kecemerlangan pedagogi" termasuk komponen berikut:

Pengetahuan psikologi dan etika-pedagogi;

Keupayaan profesional;

Teknik pedagogi;

Ciri personaliti tertentu yang diperlukan untuk pelaksanaan aktiviti profesional.

Dalam keadaan moden, guru induk adalah guru yang mempunyai kemahiran dan kebolehan penyelidikan, yang mengetahui ciri-ciri kerja eksperimen, yang mampu menganalisis teknologi pedagogi yang inovatif, memilih kandungan dan menerapkan dalam amalan, keupayaan untuk meramalkan hasil aktivitinya. , dan membangunkan cadangan metodologi.

Asas (asas) kecemerlangan pedagogi meliputi komponen utama berikut:

Keperibadian guru

Ilmu

Pengalaman pedagogi

Terdapat empat elemen yang agak bebas dalam kemahiran seorang guru:

Penguasaan penganjur aktiviti kolektif dan individu kanak-kanak;

Penguasaan pujukan;

Penguasaan pemindahan pengetahuan dan pembentukan pengalaman aktiviti;

Penguasaan teknik pengajaran; (keupayaan untuk memilih gaya dan nada yang betul dalam komunikasi, keupayaan untuk mengurus perhatian, kebijaksanaan, kemahiran pengurusan, dll.).

Untuk menjadi tuan sejati dalam krafnya, seorang guru mesti sentiasa belajar, belajar antara satu sama lain. Dan insentif terbaik untuk ini adalah pertukaran pengalaman profesional, latihan bersama, peningkatan bersama aktiviti pendidikan dan pengajaran mereka. Bentuk optimum hari ini adalah, pada pendapat kami, kelas induk. Faktor "saling bersama" amat penting di sini. Lagipun, pembiakan langsung, pengulangan mekanikal pencapaian profesional hari ini boleh dikatakan sia-sia, ia tidak akan memberikan kesan yang diingini.

Adalah penting bagi seorang guru untuk dapat membentangkan pengalamannya dengan berkesan, menyiarkannya kepada seberapa ramai rakan sekerja yang mungkin, dengan itu berkembang secara profesional.

Akibatnya, kelas induk adalah satu bentuk membina profesionalisme guru, unik dalam jenisnya, dalam bidang tertentu "pembiakan pedagogi".

Dalam kesusasteraan pedagogi, terdapat beberapa dozen definisi konsep "kelas induk".

Kelas induk - (dari kelas induk bahasa Inggeris: master - yang terbaik dalam mana-mana bidang + kelas - pelajaran, pelajaran) - satu bentuk latihan moden untuk membangunkan kemahiran praktikal dalam pelbagai kaedah dan teknologi untuk meningkatkan tahap profesional dan bertukar pengalaman terbaik peserta, meluaskan ufuk dan membiasakan diri dengan bidang pengetahuan terkini.

Kelas induk adalah satu bentuk pemindahan pengetahuan dan kemahiran yang berkesan, pertukaran pengalaman dalam pengajaran dan asuhan, pautan utamanya ialah demonstrasi kaedah asal untuk menguasai kandungan tertentu dengan peranan aktif semua peserta dalam pelajaran.

Kelas induk ialah satu bentuk khas pelajaran pendidikan, yang berdasarkan tindakan "praktikal" untuk menunjukkan dan menunjukkan penyelesaian kreatif untuk tugas pedagogi kognitif dan masalah tertentu.

Kelas induk berbeza daripada seminar kerana, semasa kelas induk, pakar terkemuka memberitahu dan, yang lebih penting, menunjukkan cara mempraktikkan teknologi atau kaedah baharu.

Tujuan kelas induk adalah untuk mewujudkan keadaan untuk peningkatan diri profesional guru.

Objektif kelas induk:

Pemindahan oleh guru-guru pengalamannya dengan demonstrasi langsung dan mengulas urutan tindakan, kaedah, teknik dan bentuk aktiviti pedagogi;

Pembangunan bersama pendekatan metodologi guru induk dan kaedah untuk menyelesaikan masalah yang ditimbulkan dalam program kelas induk;

Memberi bantuan kepada peserta kelas induk dalam menentukan tugas pembangunan diri dan pembentukan program pendidikan diri dan peningkatan diri individu.

Struktur "Kelas Sarjana":

1. Pembentangan pengalaman pedagogi guru tuan

1. menerangkan secara ringkas idea utama teknologi;
2. pencapaian kerja diterangkan;
3. keberkesanan aktiviti pelajar terbukti, yang membuktikan keberkesanan teknologi;
4. masalah dan prospek dalam kerja guru tuan ditentukan.

2. Pembentangan sistem sesi latihan:

1. sistem sesi latihan dalam mod teknologi yang dibentangkan diterangkan;
2. mentakrifkan teknik asas kerja yang akan ditunjukkan oleh guru kepada penonton.

Tujuan sesuatu pelajaran (pelajaran) tertentu ditentukan oleh guru, bergantung kepada apa yang akan ditunjukkannya.

Pilihannya ialah:

1) Menunjukkan pelajaran, aktiviti ekstrakurikuler, elektif, dsb.

2) Demonstrasi bentuk kerja individu yang guru gunakan dalam aktivitinya

3) Menunjukkan kaedah kerja yang dipilih

4) Paparan detik-detik aktiviti yang inovatif

Borang:

Syarahan

Pengajaran praktikal

Pelajaran bersepadu (kuliah-praktikal).

3. Permainan simulasi

seorang guru tuan menjalankan sesi latihan dengan pelajar, menunjukkan teknik kerja yang berkesan dengan pelajar;

4. Simulasi

kerja bebas pelajar untuk membangunkan model pelajaran (kelas) mereka sendiri dalam mod teknologi pedagogi yang ditunjukkan. Tuan memainkan peranan sebagai perunding, mengatur dan menguruskan aktiviti bebas pelajar. Perbincangan model pengarang pelajaran (kelas) oleh pendengar

5. Refleksi

Perbincangan mengenai hasil aktiviti bersama Guru dan penonton

Akhir kata guru-guru atas segala komen dan cadangan.

Kesimpulan

Jadi, meringkaskan perkara di atas, kita boleh menyerlahkan ciri-ciri yang paling penting dalam kelas induk, iaitu:

1. pendekatan baru kepada falsafah pengajaran, memecahkan stereotaip yang telah ditetapkan;

2. kaedah kerja bebas dalam kumpulan kecil, membolehkan pertukaran pandangan;

3. mewujudkan syarat untuk memasukkan semua dalam aktiviti aktif;

4. menetapkan masalah dan menyelesaikannya melalui bermain pelbagai situasi;

5. borang, kaedah, teknologi kerja hendaklah ditawarkan, dan tidak dikenakan ke atas peserta;

6. bentuk interaksi baharu - kerjasama, penciptaan bersama, pencarian bersama.

Bentuk kerja kelas induk bergantung pada gaya aktiviti profesionalnya yang dibangunkan oleh guru, yang, pada akhirnya, menetapkan titik permulaan awal dalam kelas induk dalam pembinaan skema umum untuk menjalankan acara organisasi dan pedagogi yang menarik ini. .

Dan inisiatif, keinginan dan keinginan guru-guru untuk membentangkan pengalamannya dalam bentuk organisasi dan pedagogi ini akan membuahkan hasil seratus kali ganda dengan peluang untuk menerima bahan yang sangat diperlukan untuk setiap profesional sejati untuk refleksi kreatif, untuk pembinaan lebih konsisten beliau. pergerakan ke hadapan ke ketinggian profesionalisme pendidikan dan pendidikan yang sebenar, pendakian aktif dengan cara pertumbuhan profesional berterusan dan peningkatan diri.