Kaedah yang digunakan untuk menentukan tahap perhatian. Teknik "Pengecualian perkataan"

Tahap perkembangan intelek adalah ciri kompleks yang bergantung kepada kejayaan banyak aktiviti. Ia mencerminkan ciri-ciri beberapa proses mental manusia, tetapi terutamanya ciri-ciri pemikiran, sebahagiannya persepsi. Pada masa yang sama, kejayaan prestasi ujian intelektual bergantung pada perhatian seseorang (pada keupayaan untuk memberi tumpuan kepada tugas ujian dan tidak terganggu sepanjang masa ujian), dan pada ingatannya (selalunya anda perlu tunjukkan kesedaran anda, iaitu, keupayaan untuk mengingati apa yang diperoleh seseorang dalam pengalaman lalu saya). Beberapa ujian intelektual termasuk subujian yang mendiagnosis ingatan (contohnya, ujian Wechsler dan Amthauer). Ini berkemungkinan besar disebabkan oleh tugas khusus yang mana ujian itu dibangunkan. Oleh itu, penampilan subujian "Pengulangan nombor" dan "Pengulangan ayat" dalam skala Wexler adalah disebabkan oleh fakta bahawa ia berfungsi sebagai cara bukan sahaja psikologi, tetapi juga diagnosis psikiatri. Dalam ujian Amthauer, ujian kecil memori digunakan untuk mendiagnosis kebolehan praktikal untuk tujuan perundingan profesional. A. Binet, yang mempunyai sikap samar-samar terhadap diagnosis ingatan dan kadang-kadang memasukkan subtest untuk ingatan, kadang-kadang mengecualikannya daripada skalanya, percaya bahawa ingatan sebenarnya bukan kecerdasan, tetapi hanya "peniru yang hebat."

Secara umum, sikap psikodiagnostik terhadap pengukuran ingatan pada individu yang tidak mempunyai penyimpangan dalam perkembangan mental adalah seperti berikut: penunjuk ingatan sukarela dan mekanikal bukan penunjuk perkembangan mental; hanya dalam kes-kes apabila pemikiran dimasukkan dalam aktiviti mnemonik dan tindakannya menjadi pengantara proses hafalan dan pembiakan, adalah mungkin untuk mewujudkan hubungan antara yang terakhir dan perkembangan intelektual. Walau bagaimanapun, faktor utama masih berfikir: hafalan sewenang-wenang dan semantik bergantung padanya, dan oleh itu kita boleh mengehadkan diri kita kepada diagnosis pemikiran.

Perhatian orang normal mental juga berada dalam julat normal (yang tidak mengecualikan kebolehubahan ciri-cirinya bergantung pada keadaan mental). Di samping itu, perhatian adalah fungsi mental tertentu, penunjuknya ditentukan oleh minat dan kecenderungan seseorang. Jika seseorang tidak mempunyai motivasi positif semasa melakukan sesuatu aktiviti, perhatiannya mungkin tidak stabil, dengan penumpuan yang rendah. Oleh itu, sangat sukar untuk menilai perhatian menggunakan kaedah psikologi: penunjuk rendahnya dalam subjek boleh dijelaskan bukan dengan pelanggaran, tetapi dengan motivasi rendah ketika melakukan tugas eksperimen. Ini amat penting untuk dipertimbangkan semasa mendiagnosis kanak-kanak. Semua orang tahu betapa rajinnya seorang kanak-kanak, berapa lama dia boleh melakukan apa yang dia suka tanpa gangguan, dan pada masa yang sama, kanak-kanak yang sama ini tidak boleh dipaksa untuk memberi tumpuan kepada perkara yang dia tidak minati.

Mengingati semua perkara di atas, perlu diingatkan bahawa kadang-kadang dalam bekerja dengan kanak-kanak, sebagai tambahan kepada ciri persepsi dan pemikiran yang didiagnosis dengan bantuan ujian kecerdasan, masih ada keperluan untuk menilai ciri ingatan dan perhatian. Ini penting apabila psikodiagnostik berurusan dengan kanak-kanak yang disyaki mengalami kemerosotan intelek. Selalunya ini adalah akibat terencat akal atau terencat akal yang disebabkan oleh kerosakan organik pada sistem saraf pusat, serta penyakit somatik. Pada kanak-kanak sebegini, bukan sahaja persepsi dan pemikiran terganggu, tetapi juga fungsi ingatan dan perhatian.

Apakah gangguan ingatan? Produktiviti hafalan secara tidak sengaja adalah lebih kurang 1.5 kali lebih teruk daripada biasa. Kanak-kanak ini tidak menguasai teknik pembelajaran semantik (kumpulan semantik, pengulangan, bercakap dengan lantang). Mereka tidak mengawal diri dengan baik apabila mengeluarkan semula apa yang telah mereka pelajari dengan hati (berulang kali mengulang nama, gambar yang sama, tanpa menyedari bahawa mereka telah memanggilnya). Mereka tidak cukup aktif apabila melakukan aktiviti mnemonik, yang ditunjukkan dalam ketiadaan keinginan, usaha untuk mengingati apa yang telah mereka pelajari. Pengeluaran semula apa yang telah dihafal tidak cukup tepat: dengan pengulangan verbatim teks mudah, banyak kesilapan dibuat.

Oleh itu, apabila mendiagnosis ciri-ciri ingatan, seseorang harus memberi perhatian bukan sahaja kepada penunjuk kuantitatifnya, tetapi juga kepada ciri-ciri proses aktiviti mnemonik itu sendiri, serta sifat ralat.

Ingatan mempunyai banyak ciri, berbeza dengan kehadiran atau ketiadaan tetapan untuk menghafal - secara sukarela Dan sewenang-wenangnya, dengan menjimatkan masa - jangka pendek Dan jangka panjang dengan sifat bahan yang dihafal - verbal-logik, kiasan Dan emosi, dengan cara menghafal mekanikal Dan semantik. Salah satu penunjuk ingatan yang paling penting, yang mana ia agak yakin ditentukan sama ada ia baik atau buruk, ialah jumlah ingatan jangka pendek. Mari kita terangkan beberapa kaedah yang digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak untuk menilai jumlah ingatan jangka pendek.

"Kaedah "Pengiktirafan angka" mengukur jumlah ingatan kiasan jangka pendek. Bahan rangsangan terdiri daripada dua jadual dengan imej grafik yang berbeza.

Pertama, penguji membentangkan subjek dengan jadual pertama dengan 9 angka dan memintanya mengingat angka ini. Masa pendedahan jadual pertama ialah 10 s. Kemudian subjek segera dibentangkan dengan jadual kedua, di mana 9 angka yang dilihatnya bertaburan antara lain (jumlah angka dalam jadual ini ialah 25). Subjek mesti menunjukkan angka yang dia lihat di atas meja pertama. Pemprosesan keputusan terdiri daripada mengira bilangan angka yang betul dan salah diiktiraf. Pengiktirafan dinilai oleh pekali pengecaman, yang dikira dengan formula di mana M - bilangan angka yang diiktiraf dengan betul; N ialah bilangan angka yang tidak dikenali.

Pekali pengecaman optimum ialah satu, jadi semakin hampir keputusan subjek tertentu kepada satu, lebih baik jumlah ingatan jangka pendek kiasan yang dia miliki.

"Teknik" Belajar 10 perkataan ", dibangunkan oleh A. R. Luria, mendedahkan jumlah ingatan jangka pendek. Perkataan adalah bahan untuk ingatan.

Perkataan harus cukup mudah dan tidak mempunyai hubungan antara satu sama lain. Adalah dicadangkan untuk menggunakan perkataan berikut: hutan, roti, tingkap, kerusi, air, abang, kuda, cendawan, jarum, madu. Sebelum permulaan eksperimen, arahan berikut diberikan (yang dicadangkan oleh S. Ya. Rubinshtein): “Sekarang saya akan membaca 10 perkataan. Anda mesti mendengar dengan teliti. Apabila saya selesai membaca, segera ulangi seberapa banyak perkataan yang anda ingat. Boleh repeat dalam mana-mana order, order tak kisah. Boleh faham?"

Penguji membaca perkataan perlahan-lahan, menyebutnya dengan jelas. Bilangan perkataan yang dihasilkan semula dengan betul adalah tetap.

Norma umur untuk teknik ini tidak diberikan, bagaimanapun, diketahui bahawa jumlah ingatan jangka pendek seseorang biasanya harus 7 ± 2 unit maklumat.

Kajian isu-isu yang berkaitan dengan kesedaran manusia adalah bidang sains yang paling memakan masa dan belum diterokai, oleh itu pembangunan kaedah bersatu yang bertujuan untuk menentukan tahap perhatian adalah penting, serta kajiannya sendiri.

Perwakilan umum

Perhatian adalah sejenis aktiviti mental di mana semua proses bertujuan untuk menumpukan perhatian, menyegerakkan, mengawal selia dan mengawal proses mental yang berlaku pada masa tertentu.

Bercakap tentang penumpuan, kami maksudkan pemilihan objek tertentu dari aliran maklumat umum, penumpuan padanya dan gangguan dari segala yang tidak berkaitan dengannya.

Manakala ketidakhadiran adalah proses yang bertentangan. Dengan perhatian yang tersebar, seseorang tidak dapat menumpukan perhatian pada perkara dan proses tertentu, tanpa mengira kepentingannya.

Menurut penyelidikan moden, "", terdapat pada hampir setiap anak kedua di bawah umur 10 tahun. Nasib baik, masalah mental sedemikian boleh dengan mudah dihapuskan dengan bantuan kerja pembetulan dan pedagogi yang sesuai, dan dalam beberapa kes hanya selepas masa berlalu. Walau bagaimanapun, dalam sesetengahnya, kemerosotan mungkin berterusan sehingga dewasa. Kadang-kadang seseorang mungkin tidak menyedari bahawa dia mempunyai masalah yang sama. Bagaimana, kemudian, untuk menentukan tahap perkembangan perhatian dan keupayaan untuk menumpukan perhatian?

Proses Fokus

Intipati proses ini terletak pada ciri unik otak untuk menukar aktivitinya. Mekanisme perhatian adalah berdasarkan induksi proses saraf.

Pembentangan: "Kaedah moden untuk mendiagnosis perhatian dan ingatan"

Kaedah penyelidikan psikodiagnostik

Kaedah penyelidikan perhatian terbahagi kepada dua jenis utama:

• psikofisiologi;
• patopsikologi.

Dan, jika kaedah pertama menyembunyikan teknik perkakasan, maka yang kedua mendedahkan tahap perkembangan proses kepekatan dengan bantuan ujian kosong dan serupa.

Kaedah psikofisiologi memungkinkan untuk menilai tahap perkembangan melalui tindak balas terhadap rangsangan bunyi dan visual jangka pendek. Selain itu, teknik ini membolehkan anda secara serentak menentukan tahap tahap ingatan dan persepsi.

Lebih menarik dan mengujakan bagi penyelidik ialah kaedah patopsikologi untuk mengkaji perhatian, yang kebanyakannya dinilai berdasarkan apa yang dipanggil ujian proofreading.

Sampel pembetulan

Ini adalah satu set kaedah kosong yang boleh digunakan untuk mengkaji proses utama perhatian.

Persembahan: "Psikofisiologi. Persepsi. Perhatian"

Lulus ujian, subjek mesti secara berurutan memotong semua objek yang ditunjukkan dalam tugasan, menyerlahkannya daripada jumlah jisim. Pada masa yang sama, bahan yang dikaji direkodkan setiap 30 saat, dan semua masa yang dihabiskan untuk ujian juga diambil kira.

akaun Kraepelin

Salah satu kaedahnya ialah akaun Kraepelin. Dalam tugas yang ditawarkan kepada yang didiagnosis, nombor ditulis dalam dua lajur, anda perlu menulis hasil penambahan atau penolakan untuk tempoh masa tertentu. Berdasarkan ujian ini, keupayaan seseorang untuk menumpukan perhatian mereka dalam situasi tertentu diperiksa.

Jadual Schulte

Borang dengan nombor yang anda perlukan untuk menunjukkan nombor mengikut urutan. Bekerja dengan kaedah ini, adalah mungkin untuk menilai tahap kepekatan dan mengenal pasti ciri-ciri metodologi untuk mengkaji peralihan perhatian, serta menilai tahap gangguan seseorang.

Pembentangan: "Kaedah moden untuk mendiagnosis perkembangan perhatian dan ingatan"

Jadual Schulte-Gorbov

Pecahan pembetulan yang paling kompleks ialah teknik untuk mengkaji pensuisan mengikut jadual Schulte-Gorbov. Ini ialah grid nombor dua warna (merah-hitam), di mana terdapat nombor dua warna, 49 nombor kesemuanya, 24 merah dan 25 hitam. Ujian dibahagikan kepada 3 peringkat:

1. Tunjukkan nombor hitam daripada terkecil kepada terbesar;
2. Cari nombor merah daripada terbesar kepada terkecil;
3. Tandakan nombor hitam dan merah secara bergantian mengikut susunan mata sebelumnya.

Apabila mengkaji jumlah perhatian, ujian untuk pembiakan bahan digunakan.

Sebagai contoh, subjek diberikan borang yang mana grid bergaris kosong digambarkan. Penyelidik mempunyai 15 kad, setiap satu dengan jadual yang sama, tetapi dengan titik-titik yang diletakkan secara rawak. Kad ditunjukkan selama 1 saat, selepas itu subjek mesti menandakan kedudukan mata dalam bentuknya. Teknik ini membolehkan, sebagai tambahan kepada jumlah perhatian, untuk menentukan dengan tepat penunjuk ketepatan persepsi.

Ujian Münsterberg

Terdapat banyak kaedah untuk menentukan selektiviti, tetapi ujian Munsterberg dianggap paling tepat daripada mereka. Ujian ini berdasarkan kad yang menunjukkan beberapa huruf abjad Rusia.

Tugasnya adalah untuk mencari dan menyerlahkan 24 perkataan dengan kerumitan yang berbeza-beza antara latar belakang umum. Jumlah masa yang dihabiskan untuk ujian akan mencerminkan tahap selektiviti perhatian.

Kaedah penyelidikan perhatian membolehkan untuk mengenal pasti dan menyelesaikan masalah tepat pada masanya, dan, akibatnya, untuk memberikan bantuan kepada orang yang memerlukannya. Mekanisme perhatian adalah, pada terasnya, sangat kompleks. Walau bagaimanapun, hanya terima kasih kepada mereka kami dapat memandu kereta, menyeberang jalan, membaca, menulis, mendengar muzik, dll.

Penghafalan maklumat adalah asas pembentukan mental kanak-kanak sepenuhnya. Pengenalpastian tepat pada masanya kemungkinan "titik lemah" dalam fungsi proses hafalan seterusnya akan melegakan banyak masalah dalam pendidikan dan latihan.

Proses hafalan dalam psikologi dikelaskan mengikut beberapa jenis utama: mengikut sifat aktiviti aktiviti mental, dengan sifat matlamat aktiviti, dengan tempoh penyimpanan maklumat. Pada masa yang sama, ia tidak berfungsi sendiri - sistem mental seseorang yang lain juga terlibat dalam proses itu, dan oleh itu mendiagnosis hafalan adalah proses pelbagai rupa yang memerlukan perhatian yang teliti.

• Proses hafalan adalah sewenang-wenangnya dan tidak disengajakan. Memori sewenang-wenangnya adalah usaha sedar, i.e. kita cuba mengingati sesuatu. Apabila storan sukarela dihidupkan, tidak ada gunanya cuba mengingati - maklumat, orang, objek, peristiwa ditangkap dengan sendirinya, sama ada kita suka atau tidak.
• Pakar psikologi juga membahagikan ingatan kepada secara langsung dan tidak langsung. Yang langsung dibezakan oleh fakta bahawa dalam proses hafalan tidak ada pemahaman bahan - dalam kehidupan seharian ini dipanggil "cramming". Jika maklumat itu dikenali dan difahami, ia dipanggil ingatan pengantara. Kanak-kanak prasekolah berumur 3-6 tahun kebanyakannya mengembangkan asimilasi langsung, sehubungan dengan ini, kajian bahasa asing lebih berkesan. Di sekolah menengah, logik dan pemikiran pada kanak-kanak menjadi lebih berkembang dan, oleh itu, asimilasi pengantara berfungsi dengan lebih baik.
• Proses hafalan juga dibahagikan mengikut tempoh penyimpanan maklumat masuk: jangka pendek - tempoh sah tidak melebihi 20 saat; jangka panjang - menyimpan maklumat untuk masa yang lama (dalam beberapa kes, untuk seumur hidup); operasi - penjimatan berlaku tepat pada tempoh masa yang diperlukan untuk pelaksanaan operasi yang telah dirancang atau satu siri tindakan.
• Jenis maklumat yang masuk ke dalam fikiran manusia juga merupakan pengelas hafalan. Ini adalah pendengaran, visual, motor, dll.

Semua jenis hafalan di atas tertakluk kepada pembangunan melalui latihan tertentu, dan tahap perkembangan mereka didiagnosis melalui teknik yang dibangunkan khas.

Ingatan manusia adalah sistem yang sangat kompleks dan pelbagai fungsi, yang mempunyai matlamat untuk memelihara dan menghasilkan semula maklumat yang seterusnya.

Model fungsi proses hafalan pada kanak-kanak

Sistem penyimpanan maklumat dalam kanak-kanak prasekolah agak berbeza daripada model orang dewasa dan mempunyai keanehannya sendiri. P.P. Blonsky membuat kesimpulan tentang peringkat menghafal maklumat:

• Menyelamatkan pergerakan yang dilakukan oleh kanak-kanak.

Jenis hafalan yang pertama ialah ingatan sukarela dan paling berkembang semasa bayi, sehingga satu setengah tahun. Pada masa ini, kanak-kanak itu meneroka dunia melalui sentuhan dan pergerakan - dia meraih objek di sekelilingnya, merasainya, membongkarnya. Kemudian dia belajar duduk, merangkak, berjalan. Kemudian - mengikat tali kasut, berpakaian, membasuh, menggosok gigi, dll. Dengan ketiadaan patologi, kemahiran ini disimpan dalam minda seumur hidup. Aktiviti sukan menyumbang kepada pembangunan tahap hafalan motor yang lebih tinggi, kerana bayi perlu menghafal dan menghasilkan semula pergerakan yang kompleks.

• Memelihara perasaan dan emosi.

Membantu mengekalkan pengalaman dan emosi yang disebabkan oleh orang atau peristiwa. Jenis hafalan maklumat pada kanak-kanak ini muncul selepas dua tahun dan menyumbang kepada pemeliharaan diri individu, sebagai contoh, seorang kanak-kanak, dibiarkan bersendirian, mungkin tidak mengingati keadaan di mana ini berlaku, tetapi mengekalkan perasaan kesunyian dan ketakutan. .

• Pemeliharaan imej objek dan objek dunia sekeliling.

Tujuannya adalah untuk menyimpan maklumat yang datang dari organ deria: penglihatan, sentuhan, pendengaran, dll. Kanak-kanak boleh menghafal perasaan membelai anjing, rasa strawberi.

• Peringkat tertinggi ialah pemeliharaan makna konsep dan perkataan.

Memahkotai peringkat-peringkat pembentukan sistem hafazan zaman sekolah rendah. Spesies ini mula terbentuk apabila bayi belajar bercakap, i.e. berumur antara dua hingga empat tahun. Orang dewasalah yang menyumbang kepada proses penyimpanan perkataan dan konsep yang cepat dan berkesan pada kanak-kanak apabila mereka bercakap dengan mereka, bertanya soalan dan menerangkan nama dan makna objek.

Mengapa anda perlu mendiagnosis?

Selari dengan penyelidikan pelbagai proses mental pada kanak-kanak, ahli psikologi sedang membangunkan kaedah diagnostik. Diagnostik ingatan kanak-kanak prasekolah adalah perlu untuk aktiviti saintifik, di mana keberkesanan dan kecukupan kajian yang dijalankan didedahkan menggunakan kaedah diagnostik, dan untuk pelaksanaan kaedah seterusnya di sekolah dan tadika. Di institusi ini, pakar, berdasarkan hasil diagnostik, menyesuaikan rancangan pembangunan untuk kanak-kanak prasekolah atau model mengajar kanak-kanak yang lebih tua.

Mendiagnosis proses hafalan pada usia awal bermakna mencegah kemungkinan pelanggaran kerjanya dalam kanak-kanak prasekolah dan mengambil langkah tepat pada masanya.

Pemeliharaan maklumat dalam minda adalah perlu bagi seseorang dalam semua bidang aktiviti, dan kewujudan dalam keadaan kerjanya yang terhad membawa banyak kesulitan dan menyukarkan manusia dari mana-mana umur untuk bertahan. Ia adalah mungkin untuk membangunkannya sepanjang hayat, bagaimanapun, pada kanak-kanak prasekolah yang lebih muda, perkembangan dan pembetulan adalah lebih mudah dan lebih berkesan daripada pada kanak-kanak di sekolah menengah.

Teknik

Pembelajaran pada kanak-kanak dijalankan melalui tiga peringkat:

• Pengiktirafan;
• main balik;
• Penyimpanan maklumat secara langsung.

Dalam proses melaksanakan peringkat ini, jenis visual, pendengaran dan motor terlibat secara aktif. Mereka tertakluk kepada ujian dan diagnosis pada kanak-kanak prasekolah dan umur yang lebih tua, apabila mungkin untuk memeriksa pelanggaran proses berfungsi, kajian dan pembetulan mereka.

Ingatan visual

Diagnosis ingatan visual kanak-kanak prasekolah dijalankan mengikut kaedah D. Veksler.

Empat lukisan diletakkan di hadapan kanak-kanak itu (lihat Rajah 2). Tempoh di mana anda boleh melihat lukisan jelas terhad dan tidak lebih daripada sepuluh saat. Kemudian, tugasnya ialah melukis pada helaian apa yang dia ingat. Keputusan teknik dikira dengan cara ini:

1.1 Untuk bahagian gambar pertama yang digambarkan dengan betul diberikan:

• dua garis bersilang dan dua bendera - 1 mata;
• bendera terletak di tempat yang betul - 1 mata;
• sudut yang digambarkan dengan betul di mana garis bersilang - 1 titik.

Markah tertinggi untuk gambar pertama ialah 3 mata.

1.2 Dalam rajah kedua, untuk komponen yang digambarkan dengan betul, perkara berikut diberikan:

• digambarkan persegi besar, yang dibahagikan dengan garis kepada empat bahagian - 1 titik;
• betul menunjukkan empat segi empat sama saiz kecil, terletak dalam satu besar - 1 mata;
• digambarkan dua baris dan empat petak kecil - 1 mata;
• empat mata ditunjukkan di tempat yang betul - 1 mata;
• perkadaran yang dikekalkan dengan tepat - 1 mata;

Markah tertinggi untuk angka kedua ialah 5.

1.3 Penilaian gambar ketiga dijalankan seperti berikut:

• segi empat tepat kecil dalam yang besar - 1 mata;
• sambungan yang ditunjukkan dengan betul dari bucu segi empat tepat dalam dengan bucu yang luar - 1 mata;
• penempatan tepat segi empat tepat kecil - 1 mata.

Jumlah mata untuk angka ketiga ialah 3 mata.

1.4 pembiakan objek yang betul daripada gambar keempat dinilai seperti berikut:

• sudut yang ditunjukkan dengan betul pada setiap tepi segi empat tepat terbuka - 1 mata;
• sisi kiri, kanan dan tengah gambar ditunjukkan dengan betul - 1 mata;
• satu sudut yang dihasilkan semula secara salah pada angka yang digambarkan dengan betul - 1 mata.

Jumlah mata untuk gambar keempat ialah 3.

Bilangan mata maksimum untuk keempat-empat gambar – 24 .

Hasil kaedah:

• 10 atau lebih mata - tahap memori dan perhatian visual yang tinggi;
• 9-6 mata - tahap purata memori visual;
• 5-0 mata - tahap rendah.

ingatan pendengaran

Menentukan tahap perkembangan ingatan pendengaran kanak-kanak prasekolah dijalankan dengan membentangkan kanak-kanak itu dengan satu set perkataan yang mesti diingatinya dan menghasilkan semula dengan ketepatan maksimum.

Baca arahan kepada kanak-kanak, yang sepatutnya berbunyi seperti ini: “Dengar dengan teliti perkataan yang akan saya bacakan kepada anda dan cuba ingat. Sebaik sahaja saya diam - cuba untuk menghasilkan semula mereka dalam sebarang susunan, mereka yang anda ingat. Kemudian saya akan membacanya semula. Cuba ingat lebih lagi. Selepas - anda akan mengulang semula perkataan yang anda hafal bersama-sama dengan perkataan yang anda ulang buat kali pertama dalam sebarang susunan. Kemudian saya akan meminta anda mengulangi perkataan yang anda ingat beberapa kali lagi. Jika semuanya jelas, mari kita mulakan. Ulang hendaklah enam kali, dan main semula hendaklah dua kali.

Perkataan mesti dibaca dengan jelas, dengan jeda 2-3 saat. Tandakan semua perkataan yang diingati oleh kanak-kanak. Jika dia menamakan perkataan yang tiada dalam senarai, tandakan ini juga. Kata-kata tambahan boleh menunjukkan pelanggaran bukan sahaja dalam perkembangan proses hafalan, tetapi juga perhatian.

Menganalisis keputusan:

• Sekiranya bilangan perkataan yang diingati oleh kanak-kanak pada mulanya lebih besar, dan kemudian berkurangan, ini menunjukkan tahap perkembangan memori pendengaran yang rendah dan kekurangan perhatian;
• Sekiranya bilangan perkataan tidak stabil, "melompat" daripada lebih kepada kurang dan sebaliknya, maka ini mendiagnosis ketidakhadiran;
• Jika kanak-kanak mengingati bilangan perkataan yang sama, ini menunjukkan dia tidak berminat;

Perkembangan penuh hafalan pendengaran dan tumpuan perhatian normal kanak-kanak prasekolah ditunjukkan oleh peningkatan beransur-ansur dalam perkataan yang dihafal selepas pembiakan kedua.

ingatan motor

Tiada metodologi yang pasti untuk mengenal pasti tahap perkembangan hafalan motor dalam psikologi. Ini mungkin termasuk pelbagai kaedah, latihan dan permainan, yang terdiri daripada keperluan untuk kanak-kanak mengingati pergerakan dan membiaknya. Sebagai contoh, permainan "buat seperti yang saya lakukan". Intipati permainan adalah seperti berikut: seorang dewasa berdiri di belakang bayi dan melakukan beberapa pergerakan dengan badannya, contohnya, mengangkat dan menurunkan tangannya, memiringkan kepalanya atau mengangkat kakinya, dll. Kemudian tugas kanak-kanak adalah untuk mengulangi pergerakan ini secara bebas. Untuk kanak-kanak berumur lebih dari tiga tahun, anda boleh melakukan latihan itu sendiri dan minta dia membiaknya selepas beberapa ketika.

Kesimpulannya

Masalah mendiagnosis proses ingatan adalah relevan sehingga hari ini. Kajian tentang keberkesanan pelbagai kaedah memungkinkan untuk mengenal pasti yang paling dekat dengan objektiviti dan dapat mengenal pasti kemungkinan pelanggaran dalam pembangunan proses hafalan pada kanak-kanak prasekolah. Pembetulan di sekolah menengah adalah proses yang lebih kompleks yang jarang memberikan hasil yang diinginkan.

Diagnosis memori visual, pendengaran dan motor dan pembetulan tepat pada masanya adalah syarat yang diperlukan untuk menyediakan kanak-kanak untuk sekolah.

Sekiranya perkembangan proses mental kanak-kanak berada pada tahap yang sepatutnya, pendidikan di gred rendah adalah mudah dan berkesan, menyediakan persediaan untuk subjek yang lebih kompleks di gred atas, perkembangan pemikiran logik dan konseptual, yang memberikan pemahaman tentang Sains semula jadi.

Perhatian, ingatan, pemikiran dan pertuturan adalah antara proses kognitif seseorang dan memberinya peluang untuk mengekalkan yang tercetak dalam fikirannya, menyatakan yang terakhir dan memindahkannya kepada orang lain.

1. Perhatian- ini adalah tumpuan terpilih kesedaran manusia pada objek dan fenomena tertentu. Ia bukan proses mencerminkan realiti, tetapi merupakan salah satu aspek aktiviti mental - dinamiknya - dan dinyatakan, pertama sekali, dalam proses mental yang lebih jelas dan jelas serta dalam pelaksanaan tindakan yang tepat yang berkaitan dengannya. .

Dari sudut pandangan fisiologi, perhatian tidak mempunyai pusat saraf khas seperti visual, pendengaran dan sensasi dan persepsi lain, serta pergerakan yang dikaitkan dengan aktiviti kawasan tertentu korteks serebrum.

Secara fisiologi, perhatian dikondisikan oleh kerja pusat saraf yang sama dengan bantuan yang mana proses mental yang disertakan dijalankan. Walau bagaimanapun, perhatian bermakna kehadiran kawasan dengan peningkatan dan penurunan keseronokan, saling berkaitan dalam aktiviti mereka mengikut undang-undang induksi negatif: apabila pengujaan yang kuat bermula di beberapa kawasan tertentu korteks serebrum, kemudian pada masa yang sama, dengan induksi di kawasan lain korteks yang tidak dikaitkan dengan prestasi aktiviti ini, terdapat perencatan, pengecilan atau bahkan pemberhentian sepenuhnya proses saraf, akibatnya beberapa pusat teruja, yang lain dihalang.

Perhatian diberikan disebabkan oleh fenomena yang dominan - kehadiran pada bila-bila masa tertentu dalam korteks hemisfera serebrum bahagian (tengah) dengan peningkatan kegembiraan saraf, mendominasi (menguasai) ke atas seluruh korteks. Akibatnya, penumpuan kesedaran manusia pada objek dan fenomena tertentu dijalankan. Proses ini dikaitkan dengan perubahan tertentu dalam tubuh manusia: terdapat perubahan dalam aktiviti kardiovaskular dan pernafasan, tindak balas kulit vaskular dan galvanik dicatatkan.

Perhatian dicirikan oleh ciri-ciri berikut:

• – penumpuan, yang merupakan keupayaan seseorang untuk menumpukan perhatian kepada perkara utama dalam aktivitinya, terganggu daripada segala-galanya yang sedang di luar tugas yang sedang diselesaikannya;
• – selektiviti - fokus pada mata pelajaran yang paling penting;
• – pengedaran- keupayaan seseorang untuk mempunyai beberapa objek heterogen dalam fikirannya pada masa yang sama atau melakukan aktiviti kompleks yang terdiri daripada banyak operasi serentak;
• – kelantangan, dicirikan oleh bilangan objek atau unsur-unsurnya yang boleh dirasakan secara serentak dengan tahap kejelasan dan perbezaan yang sama pada satu masa;
• – keamatan, ditentukan oleh perbelanjaan tenaga saraf yang agak lebih besar untuk melakukan jenis aktiviti ini, yang berkaitan dengan proses mental yang terlibat dalam aktiviti ini berjalan dengan lebih jelas, jelas dan kelajuan;
• – kestabilan- keupayaan untuk berlama-lama pada persepsi objek tertentu;
• – gangguan yang paling kerap adalah hasil daripada kurangnya usaha dan minat sukarela dalam objek atau aktiviti.

Perhatian boleh disengajakan, tertumpu atau tidak disengajakan. Setiap jenis perhatian bergantung pada masa yang sama pada beberapa syarat di mana ia dijalankan.

Perhatian yang disengajakan (sukarela). - perhatian ini, yang timbul sebagai hasil usaha sedar seseorang yang bertujuan untuk prestasi terbaik aktiviti tertentu. Syarat utama untuk kemunculan perhatian boleh dikaitkan dengan tugas dan program tindakan yang sedar, tujuan aktiviti, aktiviti individu, sifat tidak langsung minatnya, dan fungsi utama - peraturan aktif mental. proses, yang dicirikan oleh tujuan, organisasi, peningkatan kestabilan.

Bertujuan ditentukan oleh tugas yang ditetapkan oleh seseorang untuk dirinya dalam aktiviti tertentu. Tidak semua objek menyebabkan perhatian yang disengajakan, tetapi hanya objek yang berkaitan dengan tugas yang sedang dijalankan; daripada banyak objek, objek yang diperlukan untuk prestasi jenis aktiviti ini dipilih.

organisasi bermakna kita bersedia terlebih dahulu untuk memberi perhatian kepada satu atau objek lain, secara sedar mengarahkan perhatian kita kepadanya, dan menunjukkan keupayaan untuk mengatur proses mental yang diperlukan untuk aktiviti ini.

Peningkatan kestabilan membolehkan anda mengatur kerja untuk masa yang lebih lama dan dikaitkan dengan perancangan kerja ini.

tumpuan perhatian - ini adalah perhatian ditujukan kepada mana-mana satu objek atau jenis aktiviti. Ia dinamik dan statik.

dinamik perhatian dipanggil perhatian sedemikian, yang pada permulaan kerja dicirikan oleh keamatan rendah dan hanya dengan bantuan usaha yang hebat seseorang meningkatkan keamatannya.

statik adalah perhatian sedemikian, keamatan tinggi yang mudah timbul pada awal kerja dan dikekalkan sepanjang masa pelaksanaannya.

Perhatian yang tidak disengajakan (tidak disengajakan). - ini adalah perhatian yang disebabkan oleh sebab luaran, i.e. ciri tertentu objek yang mempengaruhi seseorang pada masa tertentu. Sebab sedemikian mungkin keamatan kerengsaan, kebaharuan dan keanehan objek, dinamismenya. Keamatan kerengsaan terdiri daripada tindakan objek yang lebih kuat (contohnya, bunyi yang lebih kuat, pelan yang lebih cerah), yang menarik perhatian kepada dirinya sendiri. Kebaharuan dan keanehan objek, walaupun ia tidak dibezakan dengan keamatan tindakannya, juga menjadi rangsangan untuk perhatian. Perubahan mendadak, kedinamikan objek, diperhatikan semasa tindakan yang kompleks dan panjang (contohnya, semasa menonton pertandingan sukan, melihat filem, dll.), juga sentiasa membangkitkan perhatian khusus.

Selain perhatian yang disengajakan dan tidak disengajakan, ada juga pasca sukarela perhatian, yang dipanggil sedemikian kerana ia timbul atas dasar perhatian sukarela, selepas itu. Perhatian selepas sukarela menggabungkan beberapa ciri perhatian sukarela (kesedaran tentang matlamat) dan beberapa ciri perhatian sukarela (tiada usaha sukarela diperlukan untuk mengekalkannya). Fungsi utama perhatian jenis ini adalah aktiviti yang paling intensif dan bermanfaat, produktiviti yang tinggi.

Semua jenis perhatian dikaitkan dengan sikap seseorang, dengan kesediaannya, kecenderungan untuk tindakan tertentu. Pemasangan meningkatkan sensitiviti deria, tahap semua proses mental.

2. Ingatan- ini adalah proses mental untuk menangkap, memelihara dan mengeluarkan semula apa yang dicerminkan, dilakukan atau dialami oleh seseorang. Memori sangat penting dalam kehidupan dan aktiviti manusia: terima kasih kepadanya, orang membentuk idea tentang objek atau fenomena yang dirasakan sebelum ini, akibatnya kandungan kesedaran mereka tidak terhad kepada sensasi dan persepsi yang sedia ada, tetapi termasuk pengalaman dan pengetahuan yang diperoleh dalam masa lalu. Kami mengingati pemikiran kami, kami menyimpan dalam ingatan konsep yang telah timbul mengenai objek dan corak kewujudannya. Memori membolehkan anda menggunakan konsep ini dalam tindakan masa depan, tingkah laku. Jika seseorang tidak mempunyai ingatan, pemikirannya akan menjadi sangat terhad, kerana ia akan dijalankan hanya pada bahan yang diperolehi dalam proses persepsi langsung.

Asas fisiologi ingatan adalah kesan bekas proses saraf yang dipelihara dalam korteks serebrum akibat keplastikan sistem saraf. Mana-mana proses saraf yang disebabkan oleh rangsangan luar, sama ada pengujaan atau perencatan, tidak berlalu tanpa jejak untuk tisu saraf, tetapi meninggalkan "jejak" di dalamnya dalam bentuk perubahan fungsi tertentu yang memudahkan perjalanan proses saraf yang sepadan apabila mereka diulang, serta kemunculan semula jika tiada agen penyebab, perengsa mereka.

Proses fisiologi dalam korteks serebrum yang berlaku semasa pembiakan adalah kandungan yang sama seperti semasa persepsi: ingatan memerlukan kerja alat saraf pusat yang sama seperti persepsi yang disebabkan oleh tindakan langsung rangsangan luar pada organ deria. Satu-satunya perbezaan terletak pada hakikat bahawa semasa persepsi proses fisiologi pusat dikekalkan secara berterusan oleh rangsangan reseptor, manakala dalam kes ingatan mereka hanya "jejak" proses saraf yang terdahulu.

Terdapat yang berikut proses ingatan:

• – hafalan, mewakili kesan dalam minda manusia maklumat yang diterima, yang merupakan syarat yang diperlukan untuk memperkaya pengalaman manusia dengan pengetahuan dan bentuk tingkah laku baru;
• – pemeliharaan, mereka. pengekalan dalam ingatan pengetahuan yang diperoleh untuk tempoh yang agak lama;
• – main balik, mereka. pengaktifan kandungan jiwa yang telah ditetapkan sebelumnya;
• – pengiktirafan, yang merupakan fenomena jiwa yang mengiringi proses ingatan, membolehkan mereka berfungsi dengan lebih cekap.

Turut dibezakan adalah yang berikut jenis ingatan:

• – visual-kiasan, yang merupakan ingatan untuk imej visual, bunyi, sentuhan, penciuman dan lain-lain;
• – lisan-logik, mereka. ingatan untuk maksud pembentangan, logiknya, untuk hubungan antara unsur-unsur maklumat yang diterima dalam bentuk kamus;
• – motor, mereka. ingatan pergerakan;
• – emosi- ingatan untuk pengalaman.

Selain itu, bergantung kepada kaedah hafalan, ada mekanikal Dan semantik ingatan. Pertama ialah hafalan maklumat dalam bentuk yang ditanggapi, dan kedua ialah hafalan bukan bentuk luaran, tetapi makna maklumat yang dipelajari.

Ingatan secara umum dan orang tertentu, khususnya, mempunyai ciri-ciri berikut:

• – kelantangan, yang merupakan ciri integral terpenting ingatan secara keseluruhan dan proses individunya, mencerminkan penunjuk kuantitatif dan kemungkinan maklumat yang dicetak, disimpan dan diterbitkan semula oleh seseorang;
• – kepantasan, mereka. keupayaan seseorang dalam proses menangkap, menyimpan dan mengeluarkan semula maklumat untuk mencapai kelajuan tertentu pemprosesan dan penggunaannya;
• – ketepatan- ciri ingatan, yang menunjukkan keupayaan seseorang dalam proses mencetak, menyimpan dan menghasilkan semula maklumat untuk secara kualitatif dan produktif mencerminkan kandungan utamanya;
• – kesediaan, yang merupakan ciri ingatan yang paling penting, menunjukkan kecenderungan seseorang dan kesedarannya terhadap penggunaan aktif semua maklumat yang dicetak;
• – tempoh, membuktikan keupayaan ingatan untuk mengekalkan maklumat yang diperlukan dalam minda untuk masa tertentu; dalam hal ini, ingatan jangka pendek, jangka panjang dan jangka pendek dibezakan: ingatan jangka pendek ialah hafalan dan penyimpanan maklumat untuk tempoh yang singkat selepas persepsi tunggal dan sangat singkat; ingatan jangka panjang adalah ingatan untuk kepentingan pemeliharaan jangka panjang maklumat yang sering diingati selepas pengulangan berulang; Memori kerja ialah pengekalan bahan selepas ia ditangkap untuk masa yang diperlukan untuk menyelesaikan tugasan.

Jumlah, kelajuan, ketepatan, tempoh dan kesediaan dalam manifestasi agregat ciri-ciri mereka mencirikan keberkesanan ingatan secara umum dan orang tertentu khususnya.

3. Berfikir- ini adalah proses kognitif mental yang mencerminkan hubungan penting dan hubungan objek dan fenomena, dengan bantuan seseorang mencerminkan dunia objektif secara berbeza daripada dalam proses persepsi dan imaginasi. Dalam persepsi dan perwakilan, fenomena luaran dicerminkan dalam cara ia mempengaruhi organ deria: dalam warna, bentuk, pergerakan objek, dll. Apabila seseorang berfikir tentang apa-apa objek atau fenomena, dia mencerminkan dalam fikirannya bukan ciri luaran ini, tetapi intipati objek, hubungan dan hubungan bersama mereka.

Intipati mana-mana fenomena objektif boleh diketahui hanya apabila ia dipertimbangkan dalam hubungan organik dengan orang lain. Dalam proses melihat, sebagai contoh, pokok, seseorang, mencerminkan dalam fikirannya batang, dahan, daun dan bahagian lain dan ciri objek khusus individu tertentu ini, dapat melihat pokok ini secara berasingan daripada fenomena lain, mengagumi bentuknya. , kesegaran dedaunan hijau, selekoh pelik batang. Jika tidak, proses berfikir diteruskan. Dalam usaha untuk memahami undang-undang asas kewujudan fenomena tertentu, untuk menembusi intipatinya, seseorang mesti semestinya mencerminkan dalam fikirannya hubungan objek ini dengan objek dan fenomena lain. Adalah mustahil untuk memahami intipati pokok jika anda tidak mengetahui betapa pentingnya komposisi kimia tanah, kelembapan, udara, cahaya matahari, dll. Hanya pantulan hubungan dan hubungan ini membolehkan seseorang memahaminya. fungsi akar dan daun pokok, peranan yang mereka mainkan dalam bahan kitaran dalam kerajaan tumbuhan.

Objek itu sendiri dicerminkan dalam proses berfikir secara berbeza daripada dalam persepsi; dalam berfikir, kita bukan sahaja memilih bahagian individu objek (ini juga mungkin dalam persepsi), tetapi kita cuba memahami dalam perkadaran bahagian ini antara satu sama lain. Pemikiran membolehkan anda untuk menembusi intipati fenomena dalam satu cara sahaja - melalui refleksi hubungan dan hubungan yang dimiliki oleh fenomena tertentu dengan fenomena lain. Refleksi hubungan dan hubungan ini tidak dapat direalisasikan jika kita tidak meninggalkan ciri khusus subjek dan tidak mula memikirkannya dalam bentuk yang paling umum. Dalam proses berfikir, imej tertentu objek tunggal (oak tertentu, birch tertentu) memudar ke latar belakang. Kami kini memikirkan tentang pokok secara umum, yang boleh menjadi pokok oak, birch, atau pokok mana-mana spesies lain.

Proses berfikir dicirikan oleh ciri-ciri berikut.

• 1. Pemikiran sentiasa dimediasi. Mewujudkan hubungan dan hubungan antara objek dan fenomena dunia objektif, seseorang tidak hanya bergantung pada sensasi dan persepsi langsung, tetapi juga pada data pengalaman masa lalu yang telah disimpan dalam ingatannya.
• 2. Pemikiran adalah berdasarkan pengetahuan yang ada pada seseorang tentang undang-undang umum alam dan masyarakat. Dalam proses berfikir, seseorang menggunakan pengetahuan tentang peruntukan umum yang telah ditetapkan berdasarkan amalan sebelumnya, yang mencerminkan hubungan dan corak dunia yang paling umum di sekelilingnya.
• 3. Pemikiran bermula dari "renungan hidup", tetapi tidak dikurangkan kepadanya. Mencerminkan hubungan dan hubungan antara fenomena, kami sentiasa mencerminkan hubungan ini dalam bentuk abstrak dan umum, sebagai mempunyai makna yang sama untuk semua fenomena serupa kelas tertentu, dan bukan sahaja untuk fenomena tertentu yang diperhatikan secara khusus.
• 4. Pemikiran sentiasa mencerminkan hubungan dan hubungan antara objek dalam bentuk lisan. Pemikiran dan pertuturan adalah satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Disebabkan fakta bahawa pemikiran berlaku dalam perkataan, proses abstraksi dan generalisasi dipermudahkan, kerana kata-kata dengan sifatnya adalah rangsangan yang sangat istimewa yang menandakan realiti dalam bentuk yang paling umum.
• 5. Pemikiran manusia dikaitkan secara organik dengan aktiviti praktikal. Dalam kandungannya, ia berdasarkan amalan sosial seseorang. Ini sama sekali bukan "kontemplasi" yang mudah tentang dunia luar, tetapi cerminan itu yang memenuhi tugas-tugas yang timbul di hadapan seseorang dalam proses buruh dan aktiviti lain yang bertujuan untuk menyusun semula dunia sekeliling.

Pertama, kandungan pemikiran dimanifestasikan melalui operasi yang terakhir: analisis, sintesis, perbandingan, abstraksi, generalisasi, konkritisasi.

Analisis ialah operasi mental untuk membahagikan objek kompleks kepada bahagian konstituennya, yang sangat penting untuk pemahamannya.

Sintesis adalah operasi mental yang membolehkan seseorang bergerak dari bahagian kepada keseluruhan dalam satu proses pemikiran analitik-sintetik. Terima kasih kepada sintesis, kami mendapat konsep holistik bagi objek atau fenomena tertentu yang terdiri daripada bahagian yang bersambung secara semula jadi.

Perbandingan- ini ialah operasi yang terdiri daripada membandingkan objek dan fenomena, sifat dan hubungannya antara satu sama lain dan dengan itu mengenal pasti persamaan atau perbezaan antara mereka. Membandingkan fenomena yang dikenal pasti dalam proses pemikiran, kita akan mengenalinya dengan lebih tepat dan menembusi lebih mendalam ke dalam keasliannya.

abstraksi- operasi mental berdasarkan pengabstrakan daripada ciri-ciri bukan penting objek, fenomena dan menonjolkan perkara utama, perkara utama di dalamnya. Abstraksi membolehkan anda menembusi "dalam" subjek, untuk mendedahkan intipatinya, membentuk konsep yang sesuai mengenainya.

Generalisasi ialah gabungan banyak objek atau fenomena mengikut beberapa ciri umum. Ia membolehkan kita merenung dalam fikiran kita keseluruhan intipati fenomena itu.

Spesifikasi ialah pergerakan pemikiran daripada umum kepada khusus. Terima kasih kepada konkritisasi, pemikiran kita menjadi penting; di belakangnya, realiti yang dirasakan secara langsung sentiasa dirasai.

Kedua, kandungan pemikiran dimanifestasikan melalui bentuknya: konsep, pertimbangan dan kesimpulan.

konsep- ini adalah refleksi dalam fikiran seseorang tentang sifat umum dan penting sesuatu objek atau fenomena.

Penghakiman- bentuk pemikiran utama, dalam proses di mana hubungan antara objek dan fenomena realiti disahkan atau dicerminkan. Ia membolehkan anda mengaitkan objek atau fenomena secara lisan kepada kelas tertentu.

inferens- ini ialah pemilihan satu atau lebih penghakiman penghakiman baharu. Dalam sesetengah kes, inferens menentukan kebenaran atau kepalsuan penghakiman.

Ketiga, kandungan pemikiran dimanifestasikan dalam fungsi jenisnya: berkesan visual, kiasan, abstrak.

Pemikiran Tindakan Visual adalah berfikir secara langsung terlibat dalam aktiviti.

Pemikiran kreatif - ini adalah pemikiran, dijalankan berdasarkan imej, idea tentang apa yang dilihat oleh seseorang sebelum ini.

pemikiran abstrak - ia adalah pemikiran yang berlaku berdasarkan konsep abstrak yang tidak diwakili secara kiasan.

Dan, akhirnya, pemikiran dizahirkan melalui kaedah: induksi dan deduksi.

Induksi ialah cara berfikir di mana kesimpulannya bermula daripada fakta tunggal kepada kesimpulan umum. Sebagai contoh, memerhati dalam satu atau dua kes ciri objek ini atau itu, kami melanjutkan peruntukan ini kepada semua kes menggunakan semua jenisnya, walaupun ia tidak diperhatikan oleh kami.

Potongan- ini adalah cara berfikir yang dijalankan dalam susunan yang bertentangan daripada dengan induksi. Sebagai contoh, untuk membuktikan bahawa sudut tertentu dalam segitiga adalah lebih besar daripada yang lain, penaakulan deduktif berikut dibina: diketahui dan sebelum ini dibuktikan bahawa dalam segitiga sentiasa ada sudut yang lebih besar bertentangan dengan sisi yang lebih besar; sudut ini terletak bertentangan dengan sisi yang lebih besar; daripada dua kedudukan yang boleh dipercayai ini, kesimpulan dibuat: sudut ini lebih besar daripada yang lain.

Dari sudut pandangan fisiologi, proses berfikir adalah aktiviti analitikal dan sintetik kompleks korteks serebrum. Seluruh korteks serebrum terlibat dalam pelaksanaan proses pemikiran. Apa yang penting di sini ialah sambungan temporal kompleks yang terbentuk antara hujung otak penganalisis. Oleh kerana aktiviti bahagian individu korteks sentiasa ditentukan oleh rangsangan luar, sambungan saraf yang terbentuk semasa pengujaan serentak mereka mencerminkan sambungan sebenar dalam fenomena dan objek dunia objektif. Hubungan dan perhubungan (persatuan) ini secara semula jadi disebabkan oleh rangsangan luar membentuk asas fisiologi proses berfikir. Pada mulanya, pada percubaan pertama untuk menembusi intipati fenomena ini atau itu, persatuan ini bersifat umum, mencerminkan hubungan sebenar dalam bentuk yang paling umum dan tidak dibezakan, dan kadang-kadang tidak betul - mengikut rawak, ciri-ciri yang tidak penting. Hanya dalam proses kerengsaan berulang, pembezaan sambungan sementara berlaku; ia diperhalusi, disatukan dan menjadi asas fisiologi untuk pengetahuan yang lebih atau kurang tepat dan betul tentang dunia luar. Persatuan ini timbul terutamanya di bawah pengaruh rangsangan isyarat utama yang menyebabkan sensasi, persepsi dan idea tentang persekitaran luaran yang sepadan dengannya. Interaksi sebenar dan kesalinghubungan rangsangan ini menentukan kemunculan sambungan saraf sementara yang sepadan bagi sistem isyarat pertama.

Pemikiran adalah berdasarkan bukan sahaja pada sambungan isyarat utama: ia semestinya melibatkan aktiviti sistem isyarat kedua dalam sambungan yang tidak dapat dipisahkan dengan yang pertama. Yang merengsa di sini bukan lagi objek khusus dunia sekeliling dan sifatnya, tetapi kata-kata. Pertuturan, yang berkaitan secara langsung dengan pemikiran, memungkinkan untuk mencerminkan dalam kata-kata kesalinghubungan dan saling kebergantungan fenomena, kerana kata-kata bukanlah isyarat mudah objek tunggal, tetapi rangsangan umum. Isyarat baru ini, pada akhirnya, mula menunjuk segala-galanya yang dilihat secara langsung oleh orang dari luar dan dari dunia dalaman mereka sendiri dan digunakan oleh mereka bukan sahaja dalam komunikasi bersama, tetapi juga bersendirian dengan diri mereka sendiri. Ciri mereka ialah mereka mewakili gangguan daripada realiti dan membenarkan generalisasi; inilah yang membentuk pemikiran manusia kita. Pada masa yang sama, yang terakhir disediakan oleh sistem neuron otak yang terintegrasi secara fungsional, yang bertanggungjawab untuk operasi mental tertentu dan mempunyai ciri-ciri mereka sendiri, i.e. kod saraf yang mencerminkan kekerapan tertentu aktiviti impulsif neuron yang terlibat dalam menyelesaikan tugas mental tertentu. Neuron itu sendiri boleh, bergantung pada tugas mental yang diselesaikan, menyusun semula aktiviti mereka, bertindak sebagai korelasi khusus bagi operasi mental tertentu seseorang.

Dalam perjalanan pemikiran, sistem berfungsi tertentu dibentuk yang menyediakan tahap pembuatan keputusan yang berbeza dan kehadiran potensi yang ditimbulkan untuk mereka - tindak balas tertentu kawasan berlainan korteks serebrum kepada peristiwa luaran tertentu, yang setanding dengan psikologi sebenar. proses pemprosesan maklumat. Aktiviti sistem fungsi jiwa, kehadiran tahap tertentu dalam membuat keputusan dan manifestasi potensi tertentu yang ditimbulkan secara umum bertindak sebagai mekanisme psikofisiologi aktiviti mental.

4. Ucapan Ia adalah proses penggunaan bahasa secara praktikal seseorang untuk berkomunikasi dengan orang lain. Bahasa adalah alat komunikasi antara manusia. Dalam proses komunikasi, orang meluahkan fikiran dan perasaan mereka dengannya, mencapai persefahaman bersama untuk menjalankan aktiviti bersama. Bahasa dan pertuturan, seperti pemikiran, timbul dan berkembang dalam proses dan di bawah pengaruh buruh; mereka adalah hak milik manusia sahaja: haiwan tidak mempunyai bahasa mahupun pertuturan.

Ucapan mempunyai kandungannya yang tersendiri. Bunyi yang membentuk perkataan lisan mempunyai struktur fizikal yang kompleks; mereka membezakan frekuensi, amplitud dan bentuk getaran gelombang bunyi udara.

Kepentingan khusus ialah timbre, yang berdasarkan nada yang mengiringi dan melengkapkan nada utama bunyi pertuturan. Nada nada (“harmonik”) yang termasuk dalam bunyi pertuturan sentiasa ditemui mengikut bilangan getaran gelombang bunyi dalam nisbah berbilang kepada nada asas. Semua vokal dan konsonan ucapan mempunyai harmonik ciri mereka, yang membolehkan kita melihatnya dengan sangat berbeza.

Bunyi pertuturan (vokal dan konsonan) berbeza antara satu sama lain dalam bentuk bunyi dan dipanggil fonem. Dalam pembentukan ciri fonemik bunyi pertuturan, artikulasi memainkan peranan penting, i.e. perubahan yang sangat berbeza dalam kedudukan lidah, bibir, gigi, lelangit keras dan lembut semasa laluan udara yang dihembus melalui rongga mulut. Akibatnya, bunyi guttural ("g"), labial ("b"), hidung ("n"), desisan ("sh") dan bunyi lain diperolehi.

Fonem menduduki salah satu tempat penting dalam ucapan lisan, pemahamannya oleh orang lain. Disertakan dalam komposisi bunyi pelbagai perkataan, mereka memungkinkan untuk membezakan makna semantik dengan sangat halus. Ia cukup untuk menukar sekurang-kurangnya satu bunyi daripada komponen perkataan, supaya ia segera memperoleh makna yang berbeza. Fungsi ini dilakukan oleh kedua-dua vokal (bandingkan, sebagai contoh, "par" dan "pir"), dan fonem konsonan ("par", "bola").

Terdapat yang berikut sifat pertuturan:

• – kandungan, ditentukan oleh bilangan pemikiran, perasaan dan aspirasi yang dinyatakan dalam ucapan, kepentingan dan kesesuaiannya dengan realiti;
• – kejelasan, yang dicapai dengan pembinaan ayat yang betul secara sintaksis, serta penggunaan jeda di tempat yang sesuai atau menonjolkan perkataan dengan bantuan tekanan logik;
• – ekspresif, dikaitkan dengan kekayaan emosi ucapan (dengan ekspresifnya ia boleh menjadi cerah, bertenaga atau, sebaliknya, lesu, pucat);
• – tidak aktif, yang terdiri daripada pengaruh ucapan terhadap pemikiran, perasaan dan kehendak orang lain, terhadap kepercayaan dan tingkah laku mereka.

Ucapan melaksanakan tertentu fungsi :

• – ungkapan, yang terletak pada hakikat bahawa, di satu pihak, terima kasih kepada ucapan, seseorang dapat menyampaikan perasaan, pengalaman, hubungannya dengan lebih lengkap, dan sebaliknya, ekspresi pertuturan, emosinya dengan ketara memperluaskan kemungkinan komunikasi;
• – kesan- keupayaan seseorang melalui ucapan untuk mendorong orang untuk bertindak;
• – jawatan, yang terdiri daripada keupayaan seseorang melalui pertuturan untuk memberikan objek dan fenomena realiti sekeliling nama mereka;
• – mesej, mereka. pertukaran fikiran antara orang melalui perkataan, frasa.

Terdapat yang berikut jenis pertuturan:

• – lisan- komunikasi antara orang dengan menyebut perkataan dengan kuat, di satu pihak, dan mendengar mereka oleh orang, di pihak yang lain;
• – bermonolog- ucapan seseorang, untuk masa yang agak lama menyatakan fikirannya;
• – dialogik- perbualan di mana sekurang-kurangnya dua orang lawan bicara mengambil bahagian;
• – bertulis- ucapan melalui tanda bertulis;
• – dalaman- pertuturan yang tidak melaksanakan fungsi komunikasi, tetapi hanya melayani proses pemikiran seseorang tertentu.

Untuk mendedahkan asas fisiologi ucapan bermakna menunjukkan pusat otak yang mengawalnya, untuk mencirikan sistem periferi untuk penyediaannya, untuk menunjukkan asal isyarat sekundernya, untuk menerangkan mekanisme sintagmatik dan paradigmatik pembentukannya, serta mekanisme persepsi dan organisasi tindak balas ucapan.

Sistem sokongan pertuturan persisian termasuk:

• - sistem tenaga organ pernafasan, yang diperlukan untuk penampilan bunyi;
• - paru-paru dan otot pernafasan utama - diafragma;
• – sistem penjana, i.e. penggetar bunyi (tali suara laring), semasa getaran yang mana gelombang bunyi terbentuk;
• – sistem resonator, i.e. nasofaring, tengkorak, laring dan toraks.

Pertuturan adalah berdasarkan aktiviti sistem isyarat kedua, yang kerjanya, pertama sekali, dalam analisis dan sintesis isyarat pertuturan umum.

Kajian khas telah membuktikan bahawa keupayaan seseorang untuk menganalisis dan mensintesis pertuturan adalah berkaitan dengan:

• - dengan hemisfera kiri otak;
• - zon pertuturan pendengaran korteks serebrum (bahagian posterior gyrus temporal, yang dipanggil pusat Wernicke);
• - terletak di bahagian bawah gyrus frontal ketiga, kawasan yang dipanggil Broca.

Di samping itu, ucapan disediakan oleh fungsi mekanisme fisiologi tertentu. Mekanisme sintagmatik mencerminkan organisasi dinamik ujaran pertuturan dan ciri fisiologi pertuturan semasa kerja korteks serebrum. Mekanisme paradigmatik memastikan sambungan bahagian posterior hemisfera kiri dengan kod pertuturan (fonemik, artikulasi, semantik, dll.).

Peralihan kepada pemahaman mesej pertuturan hanya boleh dilakukan selepas isyarat pertuturan telah diubah. Ia dianalisis berdasarkan pengekodan pengesan, tafsiran fonemik maklumat yang diterima oleh otak. Ini bermakna neuron sensitif kepada isyarat bunyi yang berbeza dan bertindak atas dasar membina model pengecaman perkataan tertentu.

Dalam orang dewasa yang bercakap bahasa, persepsi dan sebutan dimediasi oleh kod fisiologi dalaman yang menyediakan analisis fonologi, artikulasi, visual dan semantik perkataan. Pada masa yang sama, semua kod yang disenaraikan di atas dan operasi yang dijalankan berdasarkan mereka mempunyai penyetempatan otak mereka sendiri.

Pada masa yang sama, pertuturan adalah sistem refleks terkondisi yang kompleks. Ia berdasarkan sistem isyarat kedua, rangsangan terkondisinya ialah perkataan dalam bentuk bunyi (ucapan lisan) atau visual. Bunyi dan garis besar perkataan, sebagai rangsangan neutral pada mulanya untuk individu, menjadi rangsangan pertuturan terkondisi dalam proses menggabungkan semula mereka dengan rangsangan isyarat utama, menyebabkan persepsi dan sensasi objek dan sifatnya. Akibatnya, bunyi dan tanda memperoleh makna semantik, menjadi isyarat rangsangan langsung yang digabungkan dengannya. Sambungan saraf sementara yang terbentuk dalam kes ini diperkuatkan lagi dengan peneguhan lisan yang berterusan, menjadi kuat dan memperoleh watak dua sisi: penampilan objek serta-merta menentukan tindak balas penamaannya, dan, sebaliknya, perkataan yang boleh didengar atau kelihatan serta-merta menyebabkan perwakilan objek yang dilambangkan dengan perkataan ini.

Terdapat banyak kaedah khas untuk kajian ingatan, yang dibangunkan dalam psikologi umum dan dalam bidang psikologi gunaan. Kajian ingatan juga penting dalam patopsikologi, kerana gangguan ingatan struktur yang berbeza diperhatikan dalam banyak penyakit mental, terutamanya yang disebabkan oleh organik.

kerosakan otak. Ciri-ciri gangguan ingatan boleh membantu ahli patopsikologi bukan sahaja untuk membuat andaian tentang sifat penyakit, gabungan nosologinya, tetapi juga mengenai peringkat proses patologi.

Keputusan yang diperoleh menggunakan teknik ini menunjukkan bukan sahaja keadaan fungsi ingatan. Ujian ingatan mencerminkan keadaan perhatian aktif, fenomena peningkatan keletihan proses mental. Pelaksanaan fungsi mnestik juga bergantung kepada perjalanan proses pemikiran. Peranan pemikiran amat besar terutamanya dalam kaedah mengkaji hafalan pengantara. Keadaan sfera afektif-kehendak pesakit mempunyai kesan yang signifikan terhadap fungsi hafalan.

Walau bagaimanapun, walaupun perkara di atas, tujuan utama teknik yang akan dibincangkan dalam bahagian ini ialah kajian ingatan. Daripada banyak kaedah yang pernah dicadangkan untuk mengkaji ingatan, yang paling mudah dalam pelaksanaannya telah dipilih, yang tidak memerlukan peralatan khas untuk eksperimen dan pada masa yang sama membenarkan ahli patopsikologi menilai sepenuhnya sifat gangguan ingatan pesakit.

Ujian ingatan visual dan pendengaran. Teknik ini diberikan oleh kami dalam huraian R. Mesh (1961) dan terdiri daripada dua peringkat.

Peringkat pertama terdiri daripada kajian memori visual menggunakan dua siri gambar. Setiap siri - 30 gambar, yang menggambarkan objek tertentu. Gambar dipersembahkan dengan selang 2 s satu demi satu. Adalah lebih baik untuk menyambungkannya dengan dua klip kertas, mengikut corak kalendar daun longgar.

Siri pertama: periuk, keldai, kunci, kereta sorong, loceng, meja, ceri, but, garpu, ikan, tong, kepala, bufet, mawar, lokomotif, kerusi tangan, bendera, ayam jantan, gunting, payung, pasu, lembu, sofa, burung merpati , jam tangan, lelaki tua, cermin mata, lampu, kaki, piano.

Siri kedua: cangkerang, katil, paip, pir, penyapu, kambing, sejambak, trem, gergaji, kerusi, budak, tukul, botol, troli, sikat, meriam, pokok, epal, buku, topi, rumah, anjing, bangku , pintu , cawan, sungai, ketuhar, biola, bekas rokok, kuda.

Selepas menunjukkan gambar siri pertama, mereka berehat selama 10 saat, dan kemudian menyemak berapa banyak item yang diingati oleh subjek. Arahan memberitahu subjek bahawa item boleh dinamakan dalam sebarang susunan. Item bernama didaftarkan, kerana pengulangan dan pengenalan item yang tidak muncul dalam tugas adalah mungkin. Kedua-dua siri gambar, jika boleh, tidak boleh dibentangkan pada hari yang sama. Di samping itu, pada hari kajian memori visual dijalankan, subjek tidak boleh dibentangkan dengan satu siri perkataan untuk hafalan.

Sekiranya terdapat perbezaan yang ketara dalam keputusan dan kemungkinan peranan faktor persekitaran dalam hal ini dikecualikan, seseorang boleh memikirkan tentang labiliti fungsi mnestik, kelemahan kepekatan.

Dengan cara yang sama, kajian memori pendengaran dijalankan menggunakan dua siri perkataan yang disediakan khas, juga disebut dengan selang 2 s.

Siri pertama: kadbod, minggu, gerabak, piano, gagak, loceng, peta, lebah, serbuk, bulu, pemburu, arang batu, tupai, budak lelaki, poplar, pir, alas meja, sup, baju hujan, kucing, pisau, blotter, cuka, bunga , buruh, langit, mancis, dakwat.

Siri kedua: meja, petani, ruble, kasut, relau letupan, bukit bukit, cermin mata, air, ram, pistol, awan, pensil, skuter, kambing, ular, plum, sofa, katak, gabus, troli, hidung, pantai, saloon, hotel , gadfly, sabun, kuali, burung, salad, istana.

Keputusan yang diperoleh boleh dikira sebagai peratusan. Jadi, kejayaan tugasan oleh orang dewasa disamakan dengan 100% apabila menghasilkan semula 18-20 imej visual dan 20-22 perkataan, kepada 80% - 15-16 imej atau perkataan, kepada 60% -14 imej dan 13-14 perkataan, kepada 40% - 12-13 imej dan 13 perkataan, kepada 20% - 11-12 imej dan 9-11 perkataan.

Teknik yang diterangkan merujuk kepada kaedah untuk menentukan ahli yang dikekalkan bagi siri. Bagi ahli patopsikologi, kaedah pembelajaran mungkin lebih berguna, membolehkan seseorang meneroka fungsi mnestik dalam aktiviti, bergantung pada jumlah bahan yang dihafal dan sifatnya. Dalam kes ini, adalah mungkin untuk mendapatkan pencirian yang lebih lengkap mengenai dinamik proses hafalan aktif; menyemak apa yang telah dihafal pada selang waktu tertentu mencirikan lupa. Adalah mungkin untuk mengesan perkataan mana yang lebih diingati, sama ada ia bergantung pada lokasinya berturut-turut, pada kekerapan penggunaannya dalam kehidupan subjek, pada minat profesionalnya, pada penyertaan dalam menghafal proses bersekutu. Untuk tujuan ini, ujian ingatan biasanya digunakan.

Ujian ingatan.

Ujian untuk menghafal gabungan bunyi buatan (tidak masuk akal). Subjek dibacakan 10 gabungan bunyi dua suku kata (“rolam”, “vakar”, “siga”, dsb.) dan diminta mengulangi yang dihafalnya, tidak kira mengikut susunan apa. Kemudian pengkaji membaca semula gabungan bunyi ini. Subjek yang sihat membiak sepenuhnya selepas 5-7 ulangan.

Ujian untuk menghafal 10 patah perkataan. Dalam kes ini, subjek dibaca 10 perkataan dua suku kata. Perkataan-perkataan yang perlu dihafal harus dipilih sedemikian rupa sehingga sukar untuk mewujudkan hubungan semantik antara mereka. Jika ini tidak diramalkan, subjek boleh memudahkan tugasan untuk dirinya sendiri dengan menggunakan teknik mnemonik.

Biasanya subjek yang sihat mengeluarkan semula 10 perkataan selepas 3-4 ulangan (kadang-kadang, dengan ingatan terlatih - selepas 2 ulangan). Selepas 20-30 minit, subjek diminta mengulang perkataan yang dia ingat. Dalam kes di mana gangguan ingatan ditentukan secara klinikal, ini dilakukan lebih awal, selepas 10-15 minit. Dalam selang waktu ini, adalah wajar untuk mengelakkan tugas yang berkaitan dengan hafalan bahan lisan; adalah mungkin untuk menjalankan kajian dengan jadual Schulte, ujian pembetulan, dll.

Dalam protokol eksperimen, perkataan yang dipanggil oleh pesakit (dengan betul dan salah) dicatatkan.

Adalah menarik untuk membandingkan keputusan ujian ingatan dengan "tahap tuntutan" subjek (AR Luria, 1962). "Tahap tuntutan" bergantung pada penilaian pesakit terhadap keupayaannya, pada hasil yang dicapai dalam pengalaman sebelumnya. Untuk tujuan ini, subjek sebelum setiap ulangan seterusnya ditanya berapa banyak perkataan yang perlu diingatinya. Perbandingan "tahap tuntutan" dengan keputusan sebenar membolehkan kita menilai sedikit sebanyak tentang penilaian pesakit terhadap keadaannya. Jadi, dengan lesi otak organik, apabila sikap munasabah pesakit terhadap keadaannya menderita, "tahap tuntutan" dengan ketara melebihi keputusan yang dicapai.

Keputusan ujian ingatan boleh dipaparkan secara grafik. Mengikut keluk hafalan, adalah mudah untuk menganalisis ciri-ciri hafalan. Dengan kehabisan fungsi mnestik, lengkung hafalan adalah zigzag.

Ujian ingatan juga mendedahkan kehadiran penyempitan jumlah perhatian. Dalam kes ini, subjek dalam ulangan seterusnya, menamakan perkataan baharu, tidak lagi mengeluarkan semula perkataan yang muncul dalam pusingan sebelumnya. Dalam kes ini, jumlah hasil selepas setiap ulangan berbeza sedikit.

Ujian ingatan bersekutu. Subjek dibaca sepuluh pasang perkataan yang agak homogen, di antaranya sambungan semantik mudah diwujudkan. Contohnya: sungai - laut, epal - pir, dll.

Penyelidik membaca perkataan ini, dengan jelas memisahkan pasangan dengan jeda. Kemudian dia membaca perkataan pertama setiap pasangan, dan subjek menyebut perkataan kedua. Biasanya subjek yang sihat melakukan tugas selepas dua ulangan, dan kadang-kadang sejurus selepas bacaan pertama perkataan. Ujian untuk ingatan bersekutu adalah salah satu pilihan untuk mengkaji hafalan pengantara. Banyak pengubahsuaian teknik ini diketahui. Khususnya, salah satunya adalah sebahagian daripada skala memori Veksler. Dengan mengambil kira kemungkinan perbezaan dalam sifat perhubungan pergaulan dan ingin mengesan bagaimana perbezaan ini mempengaruhi hafalan, Yu.A. Mashek (1973) mencadangkan pengubahsuaian berikut. Untuk hafalan, subjek ditawarkan 10 kumpulan persatuan berpasangan, disusun mengikut prinsip tertentu sambungan semantik. Ini adalah hubungan konsep yang berbeza; konsep berlawanan (selatan - utara, cinta-benci), konsep pelbagai saiz (bukit-gunung, takut-seram), bekas dan terkandung (air teko, almari pakaian), sebab dan akibat (sakit-cucuk), bahagian dan keseluruhan (frasa perkataan, biji-bijian), alat dan objek kerja (sodok tanah), konsep abstrak dan konkrit (gambar seni). Selanjutnya, pasangan perkataan telah dicadangkan yang membentuk penghakiman (burung helang), frasa yang biasa (titik-titik), perkataan yang sukar untuk digabungkan (kotak ayam-rokok). Selepas memeriksa hafalan setiap kumpulan perkataan, rehat diatur selama 2 minit, dan selepas pembentangan lima kumpulan - selama 30 minit. Perbandingan keputusan yang diperolehi dalam pesakit yang sama dalam kajian ujian ingatan memungkinkan untuk menilai pemeliharaan memori mekanikal dan logik (semantik) yang lebih besar atau lebih kecil, untuk membandingkan penunjuk hafalan langsung dan tidak langsung.

ingatan pengantara. Teknik ini dibangunkan oleh A. N. Leontiev (1928) untuk mengkaji hafalan logik, atau tidak langsung. Hasil kajian membuktikan bukan sahaja keadaan ingatan, tetapi juga keanehan pemikiran.

Kajian mesti disediakan lebih awal. 10-15 perkataan dibacakan kepada subjek dan ia ditawarkan untuk mengingatinya, untuk memilih gambar yang sesuai untuk setiap makna. Terdapat 20-30 kad dengan lukisan di atas meja, menyediakan pelbagai kemungkinan pengantaraan. Lukisan-lukisan ini tidak seharusnya berfungsi sebagai ilustrasi langsung perkataan yang dihafal. Subjek mesti mewujudkan hubungan semantik antara perkataan dan gambar, sebagai contoh, untuk perkataan "laut" - pengukus, "hujan" - payung, dll. Setiap kali, setelah memilih gambar yang dikehendaki, subjek mesti menerangkan motif keputusannya. Kemudian mereka menyemak sejauh mana lukisan yang dipilih membantu subjek menghasilkan semula perkataan yang diberikan pada permulaan eksperimen dan dengan itu mendapat gambaran tentang keadaan ingatan logiknya.

Teknik ini, pada tahap tertentu, memungkinkan untuk menilai tahap intelektual subjek - hafalan pengantara tidak tersedia untuk pesakit yang berfikiran lemah.

Pada tahap tertentu, mengikut keputusan, seseorang boleh menilai sifat persatuan subjek: seberapa memadai mereka, berapa banyak gambar yang digambarkan sepadan dengan perkataan yang diberikan. Walau bagaimanapun, kemungkinan mengkaji proses bersekutu dengan teknik ini adalah terhad, yang telah ditetapkan oleh pemilihan lukisan tambahan yang dibuat sebelum kajian.

Kajian psikometrik ingatan menggunakan skala Wechsler. Semua kaedah yang bertujuan untuk mengkaji ingatan dicirikan oleh penentuan kuantitatif wajib hasil yang diperoleh dengan bantuan mereka. Disebabkan ini, data "pengukuran" fungsi mnestik yang diperolehi dalam eksperimen boleh digunakan untuk mencirikan tahap kecacatan mental, serta untuk mengesan dinamik keadaan sama ada di bawah pengaruh proses patologi semasa. , atau berkaitan dengan rawatan yang sedang dijalankan. Walau bagaimanapun, semua teknik yang disenaraikan di atas adalah bertujuan untuk mengkaji salah satu aspek fungsi ingatan. Keputusan yang diperoleh dengan bantuan mereka sukar untuk dibandingkan. Oleh itu, apa yang dipanggil Ujian Memori Wechsler (1946) mungkin menarik minat ahli patopsikologi.

Skala Memori Wechsler terdiri daripada satu siri teknik. Keputusan yang diperoleh dengan bantuan mereka diringkaskan, dan pembetulan khas untuk umur diambil kira. Penyelidik mendapat peluang untuk menilai memori mengikut data eksperimen, bukan sahaja dengan bantuan jumlah penunjuk, tetapi juga dengan penyebaran, dengan sisihan keputusan melaksanakan tugas individu dari beberapa nilai purata. Walaupun terdapat perdebatan mengenai penggunaan kaedah psikometrik dalam patopsikologi, perlu diingatkan bahawa skala ingatan tidak mempunyai salah satu kelemahan serius yang wujud dalam banyak ujian psikometrik untuk kajian kecerdasan: di dalamnya, penyelidik berurusan dengan bahan yang agak homogen. dari segi maklumat. Memandangkan kepentingan relatif jumlah penunjuk yang diperoleh menggunakan skala ingatan, seseorang boleh berfikir bahawa pengumpulan hasil kajian kumpulan pesakit mental yang jelas secara klinikal dengan tahap penurunan ingatan yang berbeza-beza akan memberikan ahli patopsikologi dengan penunjuk petunjuk purata.

Skala memori Wechsler terdiri daripada 7 kaedah subujian. Kajian ke atas mereka dijalankan dalam satu sesi dan didaftarkan pada borang khas.

I subtest terdiri daripada menyemak pengetahuan subjek data peribadi dan awam.
Setiap jawapan yang betul bernilai 1 mata. Maksimum dalam subujian ini, subjek
dapat 6 mata.

II ujian kecil-penentuan orientasi. Pengetahuan tentang subjek tahun semasa disemak,
bulan, hari, di mana dia berada sekarang, di bandar mana. Markah respons adalah sama seperti dalam
subujian sebelumnya. Markah maksimum ialah 5 mata.

III subtest - kawalan mental terdiri daripada tiga tugas. Yang pertama adalah mengira dari
20 dalam susunan terbalik. Yang kedua ialah mengulang abjad dari ingatan dari A hingga saya. Tugasan ketiga -
menamakan nombor dari 1 hingga 40 hingga 3 unit. Dalam ujian kecil ini, pemeriksa tidak boleh memberikan
bantuan kepada pemeriksa.

Sekiranya tugas mengira dari 20 selesai tanpa kesilapan dan dalam masa kurang daripada 30 saat, hasilnya dianggarkan pada 2 mata, jika terdapat satu ralat, tetapi untuk masa yang sama -1 mata. Jika tugasan diselesaikan dengan betul dalam masa kurang daripada 10 saat, hasilnya dianggarkan pada 3 mata.

Apabila menghasilkan semula abjad tanpa ralat dalam masa dari 10 hingga 30 s - 2 mata, jika satu kesilapan dibuat, tetapi masa untuk menyelesaikan tugas tidak melebihi - 1 mata. Penyelesaian tugas tanpa ralat dalam masa kurang daripada 10 s-3 mata.

Mengira sehingga 40 tanpa ralat dalam 20-45 saat bernilai 2 mata. Dengan satu kesilapan dan dengan penyelesaian tugas tepat pada masanya sehingga 20 saat, mata tambahan ditambahkan pada penilaian. Skor maksimum keputusan dalam ujian kecil III ialah 9 mata.

Subtest IV bertujuan untuk menguji ingatan logik dan bermuara kepada menghafal dua
cerita. Dalam setiap cerita, 23 unit semantik boleh dibezakan. Menceritakan semula dengan teliti
sedang dirakam. Bilangan unit semantik yang dihasilkan semula oleh subjek dicatat mengikut
setiap cerita, maka min aritmetik dikira. Markah maksimum dalam **
ujian kecil - 23 mata.

Ujian kecil V - pengeluaran semula nombor dalam susunan hadapan dan belakang - serupa dengan satu
daripada subujian kaedah Wechsler untuk kajian kecerdasan. Subjek dibaca satu baris
digit. Dalam setiap baris berikutnya, satu digit lebih banyak daripada yang sebelumnya. Di barisan hadapan
mengandungi 4 digit dalam susunan rawak, dalam yang terakhir - 8 digit.
Penyelidik mencatat baris terakhir yang subjek berjaya menghasilkan semula. Kemudian
arahan diberikan untuk memainkan baris nombor dalam susunan terbalik. Dengan mengandaikan kehadiran
kemerosotan intelek yang ditinjau, arahan itu boleh disokong oleh contoh. Dalam
siri kedua pengalaman, bilangan digit berturut-turut meningkat daripada 3 kepada 7. Dan di sini, begitu juga
keputusan direkodkan.

Skor untuk subujian dibuat dengan menambah keputusan yang diperoleh dalam kedua-dua siri. Markah maksimum dalam ujian kecil ini ialah 15 mata.

Jika subjek tidak dapat menghasilkan semula dalam susunan terbalik satu siri 3 digit, dia ditawarkan untuk mengulang 2 digit dengan cara ini dan hasilnya dianggarkan pada 2 mata.

VI subtest - pembiakan visual. Subjek ditawarkan untuk melihat empat corak geometri (Rajah 1). Pendedahan -10 s. Kemudian dia mesti menghasilkan semula mereka dalam bentuk pengalaman.

Penilaian dibuat seperti berikut.

Dalam rajah A - kehadiran dua garis bersilang dengan bendera, tanpa mengira arahnya -1 titik; bendera diletakkan dengan betul berhubung antara satu sama lain - 1 mata; ketepatan, garisan sama ditetapkan pada sudut tepat -1 titik. Maksimum - 3 mata.

Dalam rajah B - segi empat sama besar dengan dua diameter - 1 mata; empat petak kecil dalam petak besar - 1 mata; dua diameter dengan semua petak kecil - 1 mata; 16 mata dalam petak kecil - 1 mata; ketepatan dalam perkadaran-1 mata. maksimum-

nasi. 1. Contoh lukisan untuk penyelidikan kajian pembiakan visual uktions dalam skala memori Wexler

5 mata. Sekiranya terdapat garisan tambahan, hasilnya dianggarkan pada 3 mata.

Dalam angka Bi - segi empat tepat kecil dalam yang besar - 1 mata; semua bucu segi empat tepat dalam disambungkan ke bucu satu luar - 1 mata; segi empat tepat kecil diletakkan tepat pada yang besar - 1 mata. Maksimum - 3 mata.

Dalam rajah B 2 - segi empat tepat terbuka dengan nod yang betul pada setiap tepi - 1 mata; bahagian tengah dan kanan atau kiri yang dikeluarkan dengan betul - 1 mata; angka yang betul kecuali satu nod - 1 mata; angka yang dihasilkan semula dengan betul dalam perkadaran yang lebih kurang betul - 3 mata. Maksimum 3 mata.

Skor maksimum keseluruhan untuk subujian VI -14 mata.

VII persatuan pasangan subujian. Subjek dibaca 10 pasang perkataan, dekat atau jauh dalam hubungan bersekutu. 6 pasangan pertama ialah "persatuan ringan", 4 pasangan kedua

- "persatuan yang sukar". Pada bacaan pertama, mereka saling berkait. Kemudian tiga kali
setiap kali dalam susunan yang berbeza, baca perkataan pertama setiap pasangan dan semak
persatuan yang diingati.

Berikut adalah contoh pasangan persatuan yang digunakan untuk belajar: "cahaya" - pagi - petang, perak - emas; "sukar" - kubis - bulu, kaca - ayam jantan.

Jawapan yang betul diperkukuh oleh replika penyelidik "baik", jika jawapannya salah

Tunjukkan ralat. Jeda antara siri - 10 s. Bagaimana jawapan yang betul diambil kira dalam
selama 5 s. Penilaian dibuat dengan menambah jumlah "paru-paru" yang berjaya kepada subjek
persatuan" dibahagikan dengan 2, dengan jumlah "persatuan sukar" yang berjaya.

Kemudian keputusan untuk semua subujian diringkaskan, jumlahnya ialah penunjuk mutlak (AP). Menurut jadual khas, pelarasan dibuat untuk umur. Dengan bantuan jadual lain, penunjuk yang diperbetulkan dibawa selaras dengan penunjuk kecerdasan pada skala untuk kajian kecerdasan.

Analisis skala ingatan menunjukkan bahawa ia terdiri daripada kaedah yang biasa digunakan untuk mengkaji ingatan; dengan bantuan mereka, keadaan jangka pendek dan

ingatan jangka panjang, logik-semantik dan ingatan bersekutu dinilai, keupayaan untuk menghasilkan semula imej visual dicirikan. Ini mengambil kira keadaan perhatian aktif, kemungkinan menghasilkan semula siri biasa dan penyahautomasiannya. Untuk dapat membandingkan keputusan subujian individu, jadual khas (mnemogram) telah dibangunkan, yang membolehkan menukar pengiraan semula penunjuk untuk subujian individu ke dalam sistem mata sekunder. Kami memberi contoh pengiraan hasil kajian. Subjek, 42 ​​tahun, setelah menyelesaikan semua tugas pada skala ingatan, mendapat 64 mata. Ini adalah penunjuk mutlaknya (AP). Setelah mendapati peningkatan umur yang sepadan dalam jadual, kami mendapat keputusan 104 (64 mata + 40 mata peningkatan umur). Ini ialah penunjuk (CI) yang diperbetulkan bagi subjek. Dengan bantuan jadual khas, ia ditukar menjadi penunjuk memori setara (EPR) - perisian. Ini bermakna ingatan subjek sepadan dengan kecerdasan dengan skor kecerdasan (IQ) sama dengan IQ. Oleh itu, penyelidik, seolah-olah, mendapat peluang (dengan kajian selari tentang kecerdasan dan menetapkan tahap sebenar) untuk mengesahkan surat-menyurat atau tidak-surat-menyurat tahap intelektual dan keadaan fungsi mnestik. Dalam amalan, ini tidak selalu berlaku. Penyelidik mengalami kesukaran tertentu dalam menentukan indeks ingatan yang setara pada peringkat awal penyakit ini. Di sini, peningkatan umur dan penukaran kepada EPP sering mengimbangi kehilangan ingatan. Oleh itu, kami memperkenalkan penunjuk produktiviti memori. Sama seperti D. Bromley, apabila mengkaji kecerdasan penuaan, mengaitkan data mutlak bukan dengan usia sebenar, tetapi dengan usia "puncak" perkembangan biologi dan intelek individu (16-25 tahun), kami menambah pertambahan umur bagi umur 16-25 tahun kepada penunjuk ingatan mutlak . Penunjuk ini lebih jelas mendedahkan penurunan awal dalam ingatan. Di samping itu, EPP nampaknya kami tidak cukup diterima untuk kajian individu dan kerana kami tidak mengetahui keadaan awal, pramorbid, kecerdasan dan ingatan subjek.

Sudah tentu, hanya penunjuk kuantitatif pada skala memori Wechsler tidak memberikan penerangan lengkap tentang fungsi mnestik subjek. Ini memerlukan analisis kualitatif yang menyeluruh tentang prestasi tugasan untuk subujian individu.

Ujian pengekalan visual Benton. Ujian tersebut dicadangkan oleh A. L. Benton (1952) untuk mengkaji hafalan lukisan pelbagai bentuk. Lukisan yang digunakan untuk membuat ujian Benton digabungkan menjadi tiga bentuk - C, D, E. Ketiga-tiga borang ini adalah setara dan setiap satu terdiri daripada 10 kad sampel. Kad menunjukkan beberapa bentuk geometri mudah. Masa pendedahan kad - 10 s. Kemudian subjek mesti mengeluarkan semula angka yang dilukis pada kad dari ingatan. Dalam kes ini, penilaian jawapan dijalankan mengikut petunjuk kuantitatif dan kualitatif. Penilaian kuantitatif jawapan adalah mudah, pembiakan yang betul dianggarkan pada 1 mata, yang salah ialah 0 mata. Membandingkan nisbah tugas yang disiapkan dengan betul dan salah, kami mendapat sejenis penunjuk kerosakan mental. Terdapat juga dua bentuk tambahan F dan I, setiap satu mengandungi 15 kad. Setiap kad mempunyai 4 set angka.

Lebih menarik ialah analisis kualitatif keputusan yang diperoleh menggunakan ujian Benton. A. L. Benton menyusun jadual khas kemungkinan pengeluaran semula yang salah bagi setiap gambar sampel. Pada masa yang sama, kesilapan yang diperhatikan pada orang yang sihat dan kesilapan tipikal patologi serebrum organik dibezakan.

Menurut J. Poitrenand dan F. Clement (1965), ujian Benton sangat berkesan untuk penyelidikan gerontopsikologi. Dalam kumpulan besar subjek, peningkatan ketara dalam bilangan ralat "organik" dengan umur, terutamanya selepas 60 tahun, didapati. Di samping itu, perbandingan dibuat terhadap keputusan yang diperoleh menggunakan ujian Benton apabila memeriksa individu yang sihat secara praktikal dan mereka yang mengalami patologi serebrum organik. Menerima juga data yang boleh dipercayai secara statistik yang menunjukkan; tentang apa ujian

Benton dengan jelas mendedahkan patologi organik. Kajian yang dijalankan dalam kedua-dua kumpulan ini dari segi umur menunjukkan perbezaan data ini berkurangan dengan ketara mengikut umur. Telah diperhatikan bahawa kehadiran satu ralat "organik" juga mungkin berlaku pada individu yang sihat mental, yang boleh dijelaskan oleh faktor terlalu banyak bekerja. Kehadiran dua ralat "organik" sangat jarang berlaku walaupun dalam subjek yang sangat tua dan sihat dari segi mental.

Sebagai contoh, dalam gambar untuk kajian Benton, dua rajah utama, besar dan satu kecil dilukis. Kesilapan biasa untuk orang yang sihat: subjek terlupa melukis salah satu angka, tetapi dia menyedari perkara ini dan meninggalkan ruang kosong untuknya, atau dia menukar susunan angka dalam lukisan itu, meletakkan angka kecil di bahagian atas sebelah kanan sudut. Mungkin terdapat ralat lain seperti ini, di mana angka tertentu bergerak, tetapi kesemuanya tidak dianggap patognomonik untuk kerosakan otak organik.

Contoh ralat "organik": pesakit membahagikan (kedudukan Bi) kepada serpihan salah satu angka utama (kadang-kadang pembahagian yang asal membawa kepada kemustahilan untuk mengenal pasti angka sampel) atau mengeluarkan semula semua angka dalam satu saiz (B 2 ). Kira-kira sepuluh jenis ralat seperti ini telah dikenal pasti.

Rajah 2. Contoh peta dalam ujian Benton

Kesilapan paling tipikal yang berlaku dalam subjek yang sihat ialah: penyusunan semula rajah utama dari kanan ke kiri, pergerakan rajah utama yang salah secara menegak, putaran di sekeliling paksi rajah kecil atau besar, peninggalan secara sedar angka kecil, peninggalan secara sedar unsur rajah, putaran mengelilingi paksi atau pergerakan unsur rajah.

Contoh ralat "organik": peninggalan lengkap atau separa angka kecil, pengulangan (penduaan) angka kecil, pertindihan angka utama, lokasi angka persisian antara yang utama atau di dalam yang utama, putaran angka dalam angka sebanyak 90

Contoh ralat "teruk" yang paling sering diperhatikan dalam patologi serebrum organik yang jelas: kecenderungan untuk mengubah bentuk angka dalam saiz, pengulangan angka utama dalam sampel yang sama, pengulangan unsur angka dalam sampel, pencemaran (penyatuan) angka , kecenderungan untuk meneruskan angka, herotan angka yang ketara, memasukkan ke dalam angka, melangkau sepenuhnya sampel.