Anak yang berbakat di sekolah moden. Anak berbakat: jenis, ciri dan masalah

Pernah saya melihat filem mengenai pemuzik muda. Setelah mendengar lagi, seorang guru terkenal mendekatinya dan berkata: "Anak muda, saya ingin membuat anda kecewa. Anda berbakat!" Apa itu hadiah? Keupayaan tinggi untuk berfikir kreatif, tanpa lelah, kerja keras, asuhan yang betul? .. Nampaknya seseorang tidak diberi jawapan yang tepat. Walau bagaimanapun, diketahui bahawa mungkin untuk mewujudkan keadaan yang akan mendorong pengembangan bakat.

Menurut konsep psikologi moden, bakat merangkumi: kemampuan untuk menghasilkan model dunia objektif, sedekat mungkin dengan realiti; aktiviti kognitif tinggi, yang tidak semestinya dihasilkan oleh penyelesaian masalah seketika; kemampuan untuk berimaginasi aktif, iaitu kemampuan "dalam fikiran" untuk membuat, menahan dan bekerja dengan pelbagai gambar.

Tidak kira seberapa kuat setiap komponen bakat ini dinyatakan, menjadi hasil pencapaian kreatif yang tinggi. Kemampuan untuk berfikir secara kreatif bukanlah satu set kemampuan mental, tetapi satu bakat yang tidak dapat diuraikan menjadi bahagian komponen. Tetapi hadiah ini hanyalah peluang yang tidak semestinya menjadi kenyataan. Tetapi perkembangannya bergantung pada sistem pendidikan.

Malangnya, di kalangan ibu bapa dan guru, seseorang sering mendapat pendapat bahawa pelajar yang cemerlang dalam kebanyakan mata pelajaran tidak memerlukan latihan khas untuk mengembangkan pemikiran kreatif. Mereka akan menjadi pemikir hebat tanpa dia. Diandaikan sebelumnya bahawa pelajar yang cemerlang sudah mempunyai kebolehan berfikir kreatif yang tinggi. Tetapi pelajar yang berprestasi rendah tidak mungkin dibantu oleh apa-apa - mereka tidak akan dapat berfikir dengan sempurna. Namun, kita lupa atau tidak tahu bahawa hubungan antara pemikiran dan kemampuan berkelajuan tinggi untuk menganalisis dan mensintesis maklumat, untuk menggeneralisasikan data yang diterima adalah sama seperti antara komputer dan penggunanya. Anda boleh bekerja dengan tidak pantas pada mesin yang kuat, atau anda dapat memprogram dengan hebat pada komputer sederhana. Sudah tentu, kemampuan ini membantu berjaya menguasai kurikulum sekolah. Tetapi pengetahuan demi pengetahuan tidak pernah mendorong seseorang untuk maju. Mungkin, semua orang tahu contoh sedih pelajar cemerlang yang menjadi "muflis" dalam kehidupan "selepas sekolah". Tidak hairanlah ahli falsafah Cina yang terkenal Lao Jie mengatakan bahawa seseorang harus kurang membaca dan tahu lebih sedikit, dan berfikir lebih banyak. Jadi potensi minda, serta kekuatan komputer, mesti digunakan dengan mahir.

Malangnya, keputusan kebanyakan pelajar hari ini adalah pengetahuan yang paling sering dipelajari. Tetapi hanya sebilangan kecil yang dapat membanggakan pemahaman, pemahaman yang cukup mengenai realiti di sekitar kita.

Lebih-lebih lagi, sebilangan besar orang bodoh, yang pernah mengembangkan pandangan mereka, menggunakan kekuatan akal mereka untuk mempertahankannya. Dan biasanya mereka melakukannya dengan baik. Mereka tidak perlu mendalami topik ini dengan lebih mendalam. Inilah corak pemikiran negatif - "perangkap kecerdasan sekolah".

Dalam hal ini, saya ingin mengingat Rusia abad kesembilan belas. Tidak sebelum atau tidak (sayangnya!) Setelah ada lonjakan keperibadian kreatif yang luar biasa dalam semua bidang sains dan budaya. Lebih-lebih lagi, bakat abad kedua puluh berasal dari kesembilan belas, atau dikaitkan dengannya melalui mentor mereka.

Saya percaya bahawa fenomena ini dikaitkan dengan faktor-faktor berikut:

• Pendidikan keluarga abad kesembilan belas di Rusia adalah contoh sokongan psikologi dan pedagogi untuk pengembangan kemampuan berfikir kreatif.
• Kehadiran pada abad kesembilan belas dari persekitaran keluarga budaya dan pendidikan yang unik, di mana saya hanya akan menonjolkan satu perkara - ketersediaan bahkan untuk lapisan masyarakat tengah untuk "berkomunikasi" dengan contoh peradaban yang luar biasa.
• Hormat dan perlindungan sosial terhadap guru berbakat (di antaranya banyak).
• Ketenteraman sosial dan perlindungan orang kreatif dari negeri ini.

Oleh itu, hubungan antara penampilan anak muda yang berbakat dan berfikiran kreatif dengan pendidikan keluarga jelas. Oleh itu, saya akan berusaha untuk memberikan anda syarat-syarat yang diperlukan dan mencukupi untuk memastikan perkembangan dan kesedaran seseorang yang berbakat intelektualnya:

• Sejak usia dini, mewujudkan keadaan untuk anak mencari kejayaan mereka untuk mencari di antara pelbagai aktiviti: muzik, gambar, pembelajaran bahasa, tarian, sukan, dll.
• Pengenalan awal anak yang berbakat dengan karya budaya manusia. Jangan lupa tentang pentingnya merangsang imaginasi aktif - perjalanan, lawatan, perubahan tayangan yang kerap. Kejutan dari apa yang diciptakan oleh bakat tulen akan menimbulkan keperluan untuk membuat keajaiban anda sendiri.
• Organisasi perjumpaan tepat pada masanya dengan mentor - seorang guru yang berbakat.

  Jadi jika saya tidak pekak, tidak buta
  Dan api kreatif berkobar dalam diri saya -
  Orang yang membakar hati adalah bersalah.

• Memupuk rasa hormat terhadap pengetahuan saintifik. Libatkan anak yang berbakat dalam mengatur dan menjalankan sandiwara keluarga tradisional, kelab, dll. Kerana apa-apa pengetahuan memperoleh nilai bagi seseorang hanya jika dia sendiri mengambil bahagian aktif dalam penciptaannya.
• Penting untuk mengajar seorang kanak-kanak untuk menghargai dunia yang tidak dikenali. Biarkan dia berusaha untuk membongkar rahsia, belajar menilai dirinya di dunia yang besar dan penuh misteri ini. Ketidaktahuan adalah "makmal" saintifik dan pedagogi yang unik untuk anak yang berbakat. Keinginan untuk menyedari kejahilan seseorang harus dibesarkan dalam diri orang-orang yang berbakat.

Apakah sumbangan pendidikan sekolah terhadap pengembangan keperibadian berbakat? Sesungguhnya, tanpa sistem pengetahuan yang harmoni mengenai dunia, usaha untuk mencipta sesuatu yang baru tidak membuahkan hasil. Oleh itu, peranan sekolah dalam pendidikan orang yang berbakat sangat besar.

Hanya dialog kreatif, minat peribadi peserta dalam proses pendidikan akan mewujudkan keadaan yang baik untuk pendidikan keperibadian kreatif.

Penting untuk mengarahkan anak yang berbakat untuk tidak memperoleh sejumlah pengetahuan, tetapi untuk memprosesnya secara kreatif, untuk mengembangkan kemampuan berfikir secara mandiri, berdasarkan bahan yang diterima. Kerjasama antara guru dan keluarga, dialog penuh antara pelajar dan guru, anak dan ibu bapa akan memberikan pertumbuhan keperibadian yang diperlukan, pemahaman tentang realiti, dan, akibatnya, pemikiran kreatif.

Yuri Belekhov,
Calon Sains Perubatan,
pengurus pusat kerja daerah
dengan pelajar yang berbakat dari segi intelek
"Sekolah Berfikir Kuat"
Artikel surat khabar

Kanak-kanak berbakat dicirikan oleh keperluan dalaman untuk kesempurnaan. Mereka tidak tenang tanpa mencapai tahap tertinggi. Harta ini muncul dengan sangat awal.Perasaan tidak puas hati terhadap diri sendiri dikaitkan dengan keinginan khas anak-anak berbakat untuk mencapai kecemerlangan dalam semua yang mereka lakukan. Mereka sangat kritikal terhadap pencapaian mereka, sering kali tidak berpuas hati - perasaan kekurangan dan harga diri mereka sendiri.

Anak-anak yang berbakat, sementara menolak syarat standard, tidak cenderung untuk mematuhi, terutama jika piawaian ini bertentangan dengan minat mereka atau kelihatan tidak bermakna.

Mereka sering gemar bermain dan berinteraksi dengan kanak-kanak yang lebih tua. Oleh kerana itu, kadang-kadang sukar bagi mereka untuk menjadi pemimpin, kerana mereka lebih rendah dari segi perkembangan fizikal.

Anak yang berbakat lebih terdedah, dia sering menganggap kata-kata atau isyarat bukan lisan sebagai manifestasi penolakan orang lain.

Oleh kerana sifat ingin tahu dan keinginan mereka untuk pengetahuan, kanak-kanak seperti itu sering memonopoli perhatian guru, ibu bapa dan orang dewasa yang lain.

Kanak-kanak berbakat sering tidak mempunyai toleransi yang cukup untuk kanak-kanak yang ketinggalan dalam perkembangan intelektual. Mereka mungkin menghalau orang lain dengan kata-kata yang menyatakan penghinaan dan intoleransi.

Kanak-kanak seperti ini cenderung memikirkan kematian, akhirat, dan kepercayaan agama.

Mereka menikmati permainan yang mencabar dan tidak berminat dengan permainan kemampuan rata-rata mereka. Akibatnya, kanak-kanak itu mengasingkan diri, menarik diri.

Ketidaksukaan terhadap sekolah sering timbul dari kenyataan bahawa kurikulum membosankan dan tidak menarik bagi anak yang berbakat. Gangguan dalam tingkah laku kanak-kanak berbakat muncul kerana kurikulum tidak sesuai dengan kemampuan mereka.

Pengaruh pendidikan terhadap kanak-kanak berbakat.

Anak yang berbakat sangat berbeza. Terdapat bakat istimewa yang unik dan unik: satu dalam seribu, atau bahkan dalam sejuta kanak-kanak. Ini adalah jenis penyihir sejati - kanak-kanak istimewa, walaupun di mata orang awam: mereka kadang-kadang berkomunikasi dan hidup berbeza dengan kesulitan besar, selalunya hanya dengan kepentingan intelektual atau kreatif.

Tetapi ada kanak-kanak berbakat lain: apa yang disebut sebagai norma hebat. Semuanya berjalan dengan baik untuk anak seperti itu sejak awal: ibunya melahirkan secara normal (dan sebelum kelahiran dia baik-baik saja), dia mempunyai ibu bapa yang pintar yang memberikan pendidikan yang besar, dia pergi ke sekolah dengan guru yang baik. Dalam kes seperti itu, kanak-kanak berbakat pasti akan tumbuh dewasa - sejenis norma berlebihan. Lebih-lebih lagi, mereka, biasanya, lebih cantik dan sihat (yang, tidak boleh dikatakan tentang anak-anak yang berbakat) daripada kanak-kanak biasa.

Dari sudut pandang ini, memang, mana-mana kanak-kanak boleh, dalam keadaan yang baik, menjadi berbakat seperti biasa. Tetapi keseluruhan masalahnya adalah bahawa keadaan yang menguntungkan seperti itu bukan untuk semua orang.

Ada perkara yang tidak terlalu bergantung kepada ibu bapa dan guru, malah yang terbaik. Sebagai contoh, sekarang sukar untuk memberi ibu mengandung, dan kemudian anak dengan makanan yang bersih dan berkhasiat secara ekologi, rawatan perubatan biasa, dll. tetapi walaupun yang bergantung kepada ibu bapa sendiri (dan hanya pada ibu bapa!), banyak yang melakukan segala yang mungkin untuk mewujudkan keadaan yang tidak normal bagi anak itu, di mana jiwanya cacat - khususnya, keperluan kognitif yang berharga ditekan, diputarbelitkan.

Peluang seorang anak yang kurang cinta untuk membesar menjadi orang yang normal, normal, dan oleh itu berbakat dikurangkan dengan ketara.

Mereka mula menghukum anak itu lebih awal - paling sering kerana mainan pecah: pertama kali dimarahi, kemudian dimarahi, dan kemudian mereka dapat mengambil sesuatu yang lebih sensitif atau mengancam untuk dikucilkan sepenuhnya dari permainan apa pun. Ini adalah sejenis jenayah ibu bapa. Oleh kerana kanak-kanak itu berusaha membongkar apa-apa, mengetahui cara kerjanya, atau setidaknya menggoncang, berkedut (ini sangat diperlukan untuknya), ibu bapa harus bersimpati dengannya jika mereka melihat mainan di tangannya yang tidak ada di asalnya bentuk, dan bersoraklah jika anak itu kecewa ...

Kurang perhatian, paksaan membaca, pekerjaan mental, yang sejak awal dianggap oleh ibu bapa sebagai tugas, tidak memberikan hasil yang diinginkan. "Ingat," kata mereka kepada anak itu, "Belajar adalah tugasmu!" untuk kanak-kanak ini tidak dapat difahami, yang bermaksud ia tidak menyenangkan dan tidak tertahankan, dan dia meramalkan celaan dan hukuman untuk ini.

Oleh itu, dari perkara-perkara kecil, sistem umum pendidikan keluarga dibangun, yang boleh disebut sebagai penindas-anarkik. Dialah, sistem ini, yang sekali-kali melegakan anak dari keperluan kognitif. Dalam "pedagogi" seperti itu, hampir semua perkara dilarang untuk kanak-kanak. Dan pada masa yang sama, hampir tidak ada yang dilarang ... Itu semua bergantung pada mood ayah atau ibu.

Sebilangan besar ibu bapa memahami bahawa kemahiran sukarela tertentu perlu dikembangkan pada anak hampir dari satu tahun, dari satu setengah tahun, misalnya, untuk mengajar anak membersihkan sendiri mainannya. Tetapi di sini juga, semuanya bergantung pada mood orang tua - mereka menuntut pesanan, dan tiba-tiba ibu membuat permintaan: "Pergilah, anak, menonton kartun, saya akan membersihkannya sendiri."

Anak itu tinggal di dunia di mana tindakan apa pun boleh dihukum, atau mungkin tidak dihukum - bagaimana ia berlaku. Mereka selalu diintimidasi oleh hukuman - dan mereka sering dihukum "bukan dalam perniagaan", secara tidak adil, tidak masuk akal. Dalam dunia yang tidak konsisten dan tidak menentu, jiwa kanak-kanak itu hancur, dan di atas semua keperluan kognitif anak, keperibadian terbentuk, bergantung pada "mungkin", "entah bagaimana", pada lekukan yang akan membawa ke suatu tempat. Kerana kenyataan bahawa ibu bapa "mendorong" rasa kewajipan, ketika seorang anak baru mulai belajar di sekolah, dia tidak akan senang belajar, bukan keinginan untuk pengetahuan, yang hanya mengembangkan kemampuan dan keperluan.

Sebilangan besar apa yang disebut "pendidikan" dalam kehidupan seharian kita sebenarnya adalah penghancuran rasa ingin tahu, aktiviti dan kemampuan kognitif kanak-kanak. Kita mendidik diri kita yang biasa-biasa saja.

Pendidikan sekolah.

Perasaan berbeza dilahirkan pada anak yang harus melepasi ambang sekolah. Perasaan jangkaan dan kerisauan bercampur - ini adalah kaedah terbaik untuk menilai mood kebanyakan pelajar kelas pertama di masa depan.

Tidak begitu dengan anak-anak yang berbakat. Bagi kanak-kanak seperti itu, sekolah selalu menjadi sesuatu yang sangat menarik dan menarik. Di sinilah orang dewasa menghantarnya ketika dia mengganggu dengan pertanyaannya yang tidak berkesudahan: "Apabila anda pergi ke sekolah, anda akan mengetahui di sana!"

Ahli psikologi memanggil kehausan pengetahuan pada anak yang berbakat sebagai keperluan kognitif yang kuat; di dalamnya mereka melihat salah satu "petunjuk" utama pemberian.

Keperluan ini tidak tepu. Kanak-kanak prasekolah berbakat sering berminat dengan masalah global yang kompleks. Dia terdedah kepada pertimbangan yang mendalam, dia dapat melakukan perbincangan intelektual yang panjang dengan orang dewasa dan kanak-kanak yang lebih tua daripadanya pada usia. Bayi seperti itu menyerap pengetahuan baru seperti span.

Seorang kanak-kanak berbakat, sebagai peraturan, mula membaca pada usia 2,5 - 4 tahun, dan sedikit lebih tua - dengan mudah mengatasi masalah aritmetik.

Tetapi bukan hanya pengetahuan ... Seorang kanak-kanak prasekolah yang berbakat dapat belajar selama satu jam atau lebih dengan tumpuan dan tujuan. Keupayaan untuk menguruskan aktiviti sendiri, untuk menetapkan tujuan pertengahan dan akhir untuk itu - semua ini membuktikan kemampuan belajar yang mantap.

Setiap kanak-kanak mempunyai potensi kreatif, tetapi anak yang berbakat mempunyai potensi kreatif yang jauh lebih tinggi. Kadang-kadang ideanya begitu asli sehingga hampir mustahil untuk mencari bahan yang diperlukan untuk pelaksanaannya - dia harus mengehadkan gambarnya, memberitahu orang tuanya tentang rancangannya.

Bunga di tangan, ransel di belakang punggung saya, loceng pertama adalah percutian sebenar. Sekolah yang memikat telah menjadi kenyataan ...

Tetapi apa itu? Air mata pertama, rasa tidak puas hati, kebingungan, tidak berdaya: "Saya tidak akan mendapat surat-surat ini!" Penyebab kesedihan yang paling biasa disebabkan oleh perkembangan kemahiran motor halus tangan dan koordinasi motor yang tidak mencukupi. Kesukaran boleh berlaku dalam pendidikan jasmani. Ini juga disebabkan oleh fakta bahawa menulis surat dan latihan fizikal tidak begitu menarik bagi kanak-kanak berbakat seperti membaca atau aktiviti mental yang lain.

Sejak hari-hari pertama persekolahan, perkara yang paling penting adalah tidak menipu harapan anak. Tidak semuanya akan berjalan lancar pada awalnya, tetapi banyak kesulitan dapat diramalkan dan langkah-langkah yang diperlukan dapat diambil terlebih dahulu. Tetapi, sayangnya, jika kebosanan, menjerit dan menjerit sebagai langkah utama pendidikan di sekolah, sukar untuk mengharapkan anak-anak menyukainya.

Jenis kanak-kanak berbakat "tidak standard".

Kanak-kanak yang tidak berbakat, "lain" berbakat semuanya sangat berbeza. V. Yurkevich membahagikannya (tentu saja, agak bersyarat) kepada enam jenis utama.

Fanatik. Ini adalah kanak-kanak yang meminati pekerjaan mereka, yang cenderung tidak ada kaitan dengan sekolah. Sekolah untuk mereka adalah sejenis "kerja paksa", dan kehidupan sebenar hanya bermula setelah pelajaran.

Baru-baru ini, banyak peminat komputer muncul - kanak-kanak duduk di komputer selama berhari-hari. Anak-anak yang fanatik terhadap komputer hampir selalu mempunyai sejumlah kelebihan intelektual yang tidak dapat dipertikaikan, jika mereka tidak hanya bermain "penembak" dan "permainan terbang", tetapi menguasai program yang kompleks. Mereka juga menganggap sekolah hanya sebagai penghalang yang mengganggu.

Orang yang malas berbakat. Kami bercakap mengenai kanak-kanak yang menyerap maklumat dengan keserakahan yang luar biasa, tetapi pasti tidak mahu melakukan perkara lain.

Orang-orang jenis ini tidak memerlukan kepakaran, tidak serius, dengan cara apa pun yang menekankan kehendak, pekerjaan. Kecuali di masa depan mereka dapat menjadi ensiklopedia berjalan kaki, yang menyebabkan kekaguman pada seseorang, bagaimanapun, itu tidak boleh menjadi profesion.

Jenis ketiga adalah sederhana. Kanak-kanak ini diketahui mempunyai harga diri yang rendah. Orang sederhana malu untuk menunjukkan diri mereka lebih baik daripada yang lain - mereka pasti ingin menjadi seperti orang lain, dan melakukan yang terbaik untuk tidak menunjukkan kemampuan mereka. Tidak ada yang menganggap mereka benar-benar berbakat.

Jenis kanak-kanak berbakat lain - neurotik, atau bahkan psikopat.

Sebaliknya, kanak-kanak jenis ini tidak boleh, dan kadang-kadang tidak mahu menjadi seperti orang lain.

Bakat mereka diperhatikan oleh orang dewasa; namun, konflik yang teruk dengan pihak lain menimbulkan rintangan besar terhadap manifestasi bakat ini di persekitaran sekolah biasa.

Di antara anak-anak yang berbakat terdapat juga anak-anak yang sangat tenang dan lemah lembut yang tidak mahu bertengkar dengan sesiapa pun, tetapi juga tidak mahu mengikuti semua orang. Mereka tidak mahu menjadi seperti orang lain. Mereka sering dianggap eksentrik.

Jenis terakhir, keenam - penyu, iaitu kanak-kanak lambat, yang kemampuannya sering dianggap rendah, sementara di antara mereka yang asli, terutama bakat kreatif dijumpai tidak kurang kerap daripada yang lain. Kanak-kanak lambat secara literal dibuang sekolah. Keadaan mereka di sekolah sering kali menjadi lebih bertentangan daripada. Dalam semua kes di atas. Kadang-kadang mereka dikreditkan sebagai hampir terencat akal.

Disediakan oleh: M.A. Vakina

"Bakat besar memerlukan banyak kerja keras."
P.I. Tchaikovsky

Salah satu bidang keutamaan pekerjaan sekolah moden adalah mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak berbakat yang optimum.

Tujuan arah ini: keperluan untuk mengenal pasti, menyokong dan mengembangkan anak-anak yang berbakat.

Tugas:

• mempromosikan realisasi diri kanak-kanak berbakat,
• menjaga kesihatan psikologi dan fizikal,
• menggalakkan pembentukan konsep kendiri positif (harga diri, penerimaan diri, sikap diri),
• mengembangkan kestabilan emosi, membentuk kemahiran mengatur diri, mengatasi tekanan, tingkah laku dalam situasi yang melampau (penyertaan dalam pertandingan, olimpiade, pengucapan awam),
• menggalakkan sosialisasi, membentuk kemahiran komunikasi.

"Kanak-kanak Berbakat", Apa Itu? Bagaimana mengenal pasti mereka dalam kumpulan kanak-kanak yang banyak?

"Anak berbakat" adalah anak biasa, tetapi bagaimana dia berbeza dengan rakan sebayanya? Dalam melafazkannya, kami menganggap kemungkinan adanya kumpulan kanak-kanak khas.

Kanak-kanak ini berbeza dengan rakan sebaya mereka. Dengan apa?

Biasanya, kanak-kanak seperti itu mempunyai daya ingatan yang baik, pemikiran yang fleksibel, mereka dapat mengklasifikasikan maklumat, mempunyai perbendaharaan kata yang besar dan pertuturan yang cekap, tahu menggunakan pengetahuan yang terkumpul, banyak membaca dan mengemukakan soalan menarik di dalam kelas, sering mendahului diri mereka sendiri semasa mempelajari sesuatu topik. Sebilangan kanak-kanak dikuasai oleh kebolehan matematik, yang lain kreatif, sebagai peraturan, anak-anak ini aktif (walaupun anda harus mengatasi rasa malu, rasa tidak selamat, pelbagai "ketakutan", terutama ketika berbicara di depan umum), kadang-kadang mereka sibuk dengan urusan yang tidak selalu berkaitan dengan pelajaran ... Tetapi di sisi lain, anak-anak seperti itu mempunyai imaginasi yang jelas, rasa humor, mereka selalu berusaha menyelesaikan masalah yang "terlalu sukar bagi mereka", mereka mempunyai rasa keadilan yang sangat berkembang.

Harus diingat bahawa "anak yang berbakat adalah anak yang menonjol untuk pencapaian yang cemerlang, jelas, kadang-kadang cemerlang (atau mempunyai prasyarat dalaman untuk pencapaian tersebut) dalam jenis aktiviti tertentu."

Berbakat - ini bukan hanya fenomena pedagogi dan psikologi, tetapi juga fenomena sosial, kerana kita berbicara tentang kejayaan dalam bidang aktiviti manusia yang signifikan secara sosial. Semakin luas lingkaran pengetahuan pelajar, semakin kaya pengalaman praktikal mereka sebelumnya, semakin tinggi tahap kebebasan mereka dapat menunjukkan dalam menyelesaikan tugas-tugas kreatif yang kompleks, sehingga mencapai tahap penegasan diri yang lebih tinggi dalam aktiviti pendidikan.

Bagaimana mengenal pasti anak yang berbakat di antara rakan sebayanya? Pengenalpastian kanak-kanak berbakat juga dikaitkan dengan masalah mengenal pasti pelbagai jenis bakat, yang dicirikan oleh ciri-ciri tertentu. Kaedah untuk mengenal pasti kanak-kanak berbakat termasuk:
pemerhatian; komunikasi dengan ibu bapa; kerja ahli psikologi: ujian, soal jawab, perbualan; olimpiade, pertandingan, pertandingan, persidangan ilmiah dan praktikal.

Jenis bakat berikut dibezakan:

• Kesungguhan seni.
• Kebolehan intelektual am
• Kesungguhan kreatif.
• Bakat kepimpinan.

Untuk bekerja dengan anak-anak yang berbakat dan bermotivasi untuk mencapai prestasi, guru mesti mempunyai pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan tertentu yang menyumbang kepada perkembangan bakat anak-anak. Guru mesti mempunyai kualiti peribadi seperti kepekaan, kehangatan, kasih sayang terhadap anak-anak, rasa humor, kecerdasan tinggi, keyakinan diri, dll.

Kita juga tidak boleh lupa bahawa kanak-kanak berbakat memerlukan maklum balas seperti orang lain. Penting bagi mereka bahawa guru menunjukkan niat baik terhadap mereka ketika menilai prestasi mereka, tetapi pada masa yang sama, anak-anak seperti itu tidak boleh dipuji kerana kejayaan individu mereka yang sangat baik; sangat berguna untuk mendorong aktiviti bersama dengan anak-anak lain. Seorang guru tidak boleh meletakkan anak di atas alas di depan anak-anak lain, kejayaannya akan dihargai dengan tepat, dan penonjolan eksklusif yang tidak tepat dapat menyebabkan kerengsaan, cemburu dan penolakan anak-anak lain.

Pengeluaran: kanak-kanak berbakat datang ke sekolah seperti murid sekolah lain untuk belajar. Hasilnya bergantung pada guru, yang akan dapat mengetahui setiap kemampuan anak yang paling tinggi. Pengenalpastian awal, latihan dan pendidikan anak-anak berbakat dan berbakat adalah salah satu masalah utama peningkatan sistem pendidikan.

Sastera

1. Avdeeva N.I., Shumakova N.B. dan lain-lain. Anak yang berbakat di sekolah massa - M .: Pendidikan, 2006.
2. Bogoyavlenskaya D.B. Penyelidikan kreativiti dan bakat dalam tradisi paradigma aktiviti-prosedur // Konsep moden asas kreativiti dan bakat / Ed. D.B. Epiphany. - M., 1997 .-- 402 p.
3. A.I. Savenkov Seorang kanak-kanak berbakat di sekolah massa - M .: "Sekolah rendah" No. 29, No. 30 2003.
4. Foto: http://socpatron.ru/

Disediakan oleh ahli psikologi

Burkatskaya N.V.

ANAK HADIAH DI SEKOLAH MENENGAH

Konsep bakat kanak-kanak

Di bawah berbakatfaham gabungan kebolehan yang unik secara kualitatif, yang bergantung kepada kemungkinan pencapaian hasil yang tinggi dalam prestasi aktiviti ini atau aktiviti itu. Ini adalah kualiti sistemik jiwa yang berkembang semasa hidup, yang menentukan kemungkinan seseorang mencapai hasil yang lebih tinggi (bukan biasa, luar biasa).

Keahlian seorang kanak-kanak terdiri daripada banyak komponen, termasuk dari aspek genetik dan aspek sosial. Dalam kajian teori saintis dalam dan luar negara (N. S. Leites, A. M. Matyushkii, B. Clark, J. Repzulli, S. Reese, dll.). bakat ditafsirkan sebagai ciri anatomi dan fisiologi bawaan sistem saraf (kecenderungan), yang berkembang dalam proses aktiviti yang diatur secara khusus, dan oleh itu dapat menampakkan dirinya dalam tempoh usia kanak-kanak yang berbeza.

Potensi bakat berkaitan dengan pelbagai jenis aktiviti memang ada pada banyak kanak-kanak, sementara sebahagian kecil kanak-kanak menunjukkan bakat yang sebenarnya.

Dalam praktik pengajaran sekolah, adalah kebiasaan memanggil anak-anak berbakat yang, menurut pakar, kerana kemampuan mereka yang luar biasa, menunjukkan prestasi tinggi dalam satu atau beberapa bidang: intelektual,pemikiran kreatif atau produktif, organisasi, artistik,sukan, dll.

Atau anak-anak yang menonjol untuk pencapaian cemerlang, jelas, kadang-kadang cemerlang (atau mempunyai prasyarat dalaman untuk pencapaian tersebut) dalam satu atau lain jenis aktiviti.

Matlamat, objektif dan prinsip kerja utama

institusi pendidikan dengan anak-anak yang berbakat

Utama sasaran kerja adalah pengembangan kompleks yang disasarkan dari kebolehan khas kanak-kanak berbakat.

Untuk mencapai matlamat ini, perkara berikut harus diselesaikan tugas:

1) mewujudkan sistem pengenalan dan pemilihan anak-anak yang berbakat;

2) mengesan perkembangan bakat setiap anak melalui penciptaan dan penyelenggaraan bank data;

3) mewujudkan keadaan yang paling baik untuk perkembangan intelektual, kreatif dan moral-fizikal anak-anak berbakat;

4) pengembangan dan pelaksanaan tahap pendidikan tahap baru, teknologi progresif dalam bekerja dengan anak-anak berbakat;

6) penciptaan syarat untuk kanak-kanak berbakat untuk merealisasikan kemampuan kreatif peribadi mereka dalam proses penyelidikan, pencarian dan aktiviti pendidikan;

7) mewujudkan syarat untuk perkembangan yang selesa dan pembentukan anak yang berbakat sebagai orang yang dapat menyesuaikan diri dan bertanggungjawab secara sosial.

Yang utama prinsip bekerjasama dengan anak-anak yang berbakat.

1. Jangan membahayakan! Semasa bekerja dengan anak-anak yang berbakat, pertama sekali perlu menentukan kekuatan dan kelemahan setiap anak. Prinsip ini sangat penting semasa membina lintasan individu untuk perkembangan kanak-kanak.

Prinsip ini dilaksanakan melalui penyusunan dan pengisian semula bank data untuk anak-anak sekolah yang berbakat.

2. Prinsip di atas menunjukkan prinsip saintifik , mengikut mana sistem yang teratur, berkesan dan sentiasa beroperasi untuk mengenal pasti bakat diperlukan, dan bukan hanya anak-anak, tetapi juga guru dan ibu bapa harus terlibat dalam pekerjaan ini.

Prinsip ini dilaksanakan melalui arah diagnostik dan statistik. Untuk ini, sebuah toolkit psikologi dan pedagogi khas telah dikembangkan (lihat Lampiran 3 pada cakera padat).

3. Prinsip interaksi dengan keluarga?

Sebuah keluargamemainkan peranan penting dalam pendidikan dan asuhan anak yang berbakat. Hasil pelaksanaan program kerja dengan anak-anak berbakat akan memiliki dinamika positif hanya ketika sekolah dan keluarga bekerja dalam hubungan dekat.

Prinsip ini dilaksanakan melalui sistem aktiviti pendidikan, perundingan dan pengembangan, di mana ibu bapa anak-anak berbakat menjadi peserta aktif. Sebagai peraturan, kategori ibu bapa ini tidak sukar untuk dilibatkan dalam kerja bersama, dan kepulangannya selalu nyata. Oleh itu, perlu mengadakan kuliah, perjumpaan dan sesi latihan keibubapaan untuk ibu bapa dan ibu bapa bersama-sama dengan anak-anak dan guru.

4. Prinsip kemanusiaan dan keterbukaan.

Pemerolehan kanak-kanak mengenai idea yang realistik tentang dirinya adalah prinsip kerja yang paling penting. Dan ini adalah wajar memandangkan hakikat bahawa zaman kanak-kanak sekolah adalah masa sensitif untuk pembentukan harga diri dan tahap aspirasi anak-anak. Seorang kanak-kanak yang mempunyai idea tentang potensi dan kemampuan sebenarnya memperoleh lebih banyak peluang untuk merealisasikan diri individu.

5. Prinsip kebolehaksesan.

Mempunyaimajoriti kanak-kanak menunjukkan kebolehan spektrum yang cukup luas sejak awal kanak-kanak. Aspek penting dalam kerja psikologi dan pedagogi adalah perkembangan anak baik ke arah kemampuan yang sudah dikenal pasti dan disedari, dan pengembangan aspek lain dari bakat istimewa dan pembentukan sifat keperibadian baru. Prinsip kebolehaksesan membolehkan kanak-kanak menghadiri kelas yang mengembangkan pelbagai jenis bakat.

6. Prinsip peranan utama kepentingan dan keperluan sebenar anak.

Adalah wajar untuk memberikan anak-anak tugas-tugas yang sesuai dengan usia psikologinya, tanpa menghiraukan kebetulan atau ketidakkonsistenan keperluannya dengan kadar pertumbuhan minat rakan-rakannya.

7. Prinsip komunikasi .

Bermakna kemungkinan komunikasi antara kanak-kanak dari pelbagai peringkat umur. Prinsip ini dilaksanakan melalui sistem sesi pilihan dan latihan, Olympiads, organisasi masyarakat saintifik pelajar.

8. Prinsip kerjasama , direalisasikan melalui aktiviti kreatif bersama produktif, melibatkan latihan khas guru untuk bekerjasama dengan anak-anak yang berbakat. Prinsip ini dilaksanakan melalui kursus latihan jangka pendek untuk guru, pendidikan diri, kerja metodologi.

9, Prinsip pembangunan "terdekat" (L. S. Vygotsky)melibatkan memastikan kemajuan perkembangan anak yang berbakat.

Pengelasan bakat kanak-kanak

Untuk mewujudkan sistem yang komprehensif untuk bekerja dengan anak-anak berbakat di sekolah, kami mengesyorkan untuk menggunakan klasifikasi kanak-kanak berbakat yang dikembangkan oleh psikologi domestik, yang merangkumi empat jenis bakat utama.

1. Wakaf am(mengenai semua aspek kehidupan mental anak).

2. Hadiah istimewa(ditunjukkan dalam sebarang aktiviti khas).

3. Hadiah yang nyata atau nyata(petunjuk kejayaan,sudah ada).

4. Keupayaan berpotensi atau terpendam(petunjuk kemampuan pelaksanaankebolehan tertentu tertakluk pada syarat tertentu

Kanak-kanak yang berbakat dari segi akademik dan intelektual

Kanak-kanak yang berbakat secara akademik- mereka berjaya belajar di sekolah: mereka melakukan pekerjaan yang sangat baik dengan bahan pendidikan, mempunyai motivasi dalaman yang mendalam dan berterusan untuk aktiviti kognitif (bakat akademik).

Kanak-kanak berbakat intelektual -selalu mempunyai tahap ujian khas yang tinggi yang mendedahkan tahap kecerdasan. Ini adalah kanak-kanak dengan kebolehan intelektual tinggi yang semula jadi, yang tugasnya biasa tidak menarik (kebolehan intelektual).

Kami dengan sengaja telah menggabungkan anak-anak yang berbakat secara akademik menjadi satu kumpulan dengan anak-anak yang berbakat dari segi intelek. Langkah ini dibenarkan, pertama, oleh fakta bahawa kanak-kanak yang berbakat secara akademik, sebagai peraturan, memiliki IQ dan tahap perkembangan operasi mental pada tahap perkembangan yang tinggi atau di atas rata-rata. Sudah tentu, ada hubungan langsung antara kejayaan dalam aktiviti pendidikan dan pengembangan intelektual, dan ini dibuktikan oleh kajian diagnostik kami, tetapi di kalangan kanak-kanak yang berjaya secara akademik, kumpulan yang cukup besar adalah kanak-kanak yang mempunyai tahap kecerdasan melebihi norma, tetapi tidak tinggi . Bagi kanak-kanak seperti itu, menguasai kurikulum sekolah sama sekali tidak (kerana fakta bahawa kurikulum pendidikan umum sekolah dirancang untuk tahap perkembangan intelektual rata-rata, iaitu untuk norma usia). Kedua, usaha untuk menyokong kanak-kanak yang berbakat dari segi akademik dan intelektual mempunyai banyak persamaan, dan perkara ini penting ketika merancang kerja dengan pelajar sekolah. Kami tidak mengakui gabungan konsep-konsep kebolehan akademik dan kecerdasan intelektual kerana hakikat bahawa kanak-kanak dengan tanda-tanda bakat intelektual, kerana pelbagai sebab baik dari aspek motivasi, sosial dan biologi, tidak selalu berjaya sepenuhnya dalam aktiviti pendidikan.

Kami telah menetapkan perkara berikut kriteria untuk menentukan kebolehan akademikuntuk kanak-kanak usia sekolah rendah, berdasarkan keperluan kursus latihan asas.

Membaca:kanak-kanak itu sering memilih membaca sebagai pekerjaannya, mempunyai kosa kata yang kaya dan dapat memahami struktur sintaksis yang kompleks; mengekalkan perhatian untuk masa yang lama apabila dibacakan kepadanya; memahami dan sangat tepat dantegasingat apa yang dia baca; berkebolehansimpan simbol, huruf dan perkataan dalam ingatan untuk masa yang lama; menunjukkan minat yang luar biasa dalam menulis surat dan perkataan; menunjukkan kemampuan membaca.

Matematik:kanak-kanak itu menunjukkan minat yang besar dalam mengira, mengukur, menimbang atau menyusun objek; menunjukkan pemahaman mengenai hubungan matematik, tidak biasa untuk usianya, dan kemudahan persepsi dan penghafalan simbol matematik (nombor dan tanda); melakukan operasi penambahan dan pengurangan yang paling mudah; memahami pengukuran masa (jam, kalendar) atau wang; sering mengaplikasikan kemahiran dan konsep matematik dalam aktiviti bukan matematik.

Sains semula jadi:kanak-kanak itu memperhatikan objek dan fenomena; dapat mengekalkan perhatian untuk masa yang lama terhadap mata pelajaran yang berkaitan dengan pengetahuan dan alam semula jadi; menunjukkan minat yang besar atau kemampuan luar biasa untuk mengklasifikasikan; sering bertanya tentang asal usul atau fungsi objek; berminat dengan eksperimen dan eksperimen sains semula jadi; menunjukkan pemahaman mengenai hubungan sebab-akibat menjelang usianya; memahami konsep abstrak dengan baik.

Kanak-kanak berbakat secara akademik di semua peringkat persekolahan (peringkat sekolah rendah, menengah dan kanan) dibezakan oleh motivasi berterusan yang tinggi untuk belajar, ketekunan dalam menguasai semua mata pelajaran sekolah, disiplin diri, tinggi disiplin diridan ketepatan pencapaian ilmiah mereka sendiri.

Kriteria untuk menentukan bakat intelektual

kami telah mengenal pasti, berdasarkan psikodiagnostik kecerdasan klasik:

o kanak-kanak mempunyai IQ tinggi (di atas 110, menurut Wexler, Guildford, Cattell, dll.);

o kanak-kanak dibezakan oleh ketajaman pemikiran, pemerhatian dan ingatan yang luar biasa;

o menunjukkan rasa ingin tahu yang jelas dan serba boleh; selalunya dengan tahunanmasuk ke pekerjaan ini atau itu;

o mudah dan senang belajar, menonjolkan kemampuan untuk mengekspresikan pemikirannya dengan baik, menunjukkan kemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam praktik;

o pengetahuannya jauh lebih mendalam daripada pengetahuan rakan sebayanya;

o menunjukkan kemampuan luar biasa untuk menyelesaikan masalah pendidikan.

Kami percaya bahawa perbezaan utama antara bakat akademik dan intelektual adalah kemampuan luar biasa kanak-kanak berbakat akademik untuk menembusi semua disiplin akademik dengan mendalam dan sama-sama berjaya dan mendalam kajian semua mata pelajaran sekolah. Seperti yang telah dinyatakan, kami mengklasifikasikan sebagai kanak-kanak berbakat akademik yang mempunyai gred cemerlang dalam semua mata pelajaran akademik, yang mana jauhtidak selalu tipikal untuk secara intelekkanak-kanak berbakat.

Kanak-kanak yang berbakat secara sosial

Kanak-kanak yang berbakat secara sosialsebagai peraturan, mereka menunjukkan sifat kepemimpinan, mampu mengambil peranan sebagai pemimpin, penyelenggara, komandan dalam komunikasi dengan rakan sebaya. Mereka dibezakan oleh tanggungjawab sosial yang terbentuk awal untuk orang lain, pembentukan awal nilai moral, etika dan etika, kemampuan menyelesaikan konflik interpersonal, kewibawaan khas di kalangan rakan sebaya dan di kalangan guru.

Untuk menentukan kepimpinan sosialkanak-kanak berbakat dibezakan oleh beberapa kriteria yang membezakan kanak-kanak dengan tingkah laku kepemimpinan sosial, iaitu:

o anak mudah menyesuaikan diri dengan situasi baru;

o kanak-kanak lain lebih suka memilihnya sebagai rakan dalam permainan dan aktiviti;

o dikelilingi oleh orang yang tidak dikenali dan dalam situasi yang tidak standard, kanak-kanak itu mengekalkan keyakinan diri;

o cenderung mengarahkan permainan atau aktiviti kanak-kanak lain;

o dariberkomunikasi dengan mudah dengan kanak-kanak dan orang dewasa yang lain;

o menjana idea dan menyelesaikan masalah sosial dan kepemimpinan dengan mudah;

o menunjukkan inisiatif dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya;

o menerima tanggungjawab yang melangkaui tahap umurnya;

o kanak-kanak lain sering berpaling kepadanya untuk mendapatkan nasihat dan pertolongan.

Adalah perlu untuk memperhatikan kenyataan bahawa anak-anak yang berbakat secara sosial sangat memerlukan persekitaran pendidikan dan pendidikan yang teratur, di mana mereka dapat mencari peluang untuk individukeinsafan diri dan ekspresi diri yang mencukupi. Di sekolah di mana kanak-kanak tidak berminat, di mana hanya sedikit orang yang memerlukannya, anak-anak yang berbakat secara sosial tidak mendapat tempat untuk diri mereka sendiri, sering keluar ke jalan, menampakkan diri mereka sebagai "pemimpin negatif," mengekspresikan diri mereka dalam bentuk tingkah laku asosial, di sesuai dengan undang-undang dan keperluan jalan dan persekitaran komunikasi.

Kanak-kanak berbakat artistik dan estetik

Kanak-kanak dengan hadiah seni dan estetikamempunyai kemampuan kreatif yang jelas berdasarkan gabungan logik yang sangat maju danpemikiran kreatif. Kepada kumpulan yang sama, kami memberikan anak-anak yang telah mencapai kejayaan dalam bidang kreativiti seni: pemuzik, penyair, artis, pemain catur dandan lain-lain.

Kriteria untuk bakat seni dan estetikakami menetapkan, pertama, dari sudut ciri tingkah laku anak, dan kedua, dengan mengambil kira manifestasi anak dalam mata pelajaran pendidikan dan pilihan yang sangat menarik baginya:

o kanak-kanak itu sangat ingin tahu dan ingin tahu, boleh terus maju dalam pekerjaan yang diminatinya: menari, menyanyi, seni persembahan, pembinaan, dan lain-lain;

o mempunyai tahap tenaga yang tinggi (produktiviti tinggi atau minat dalam pelbagai perkara); sering melakukan segala sesuatu dengan caranya sendiri (bebas, tidak dapat disesuaikan), terutamanya dalam aktiviti produktif;

o bersifat inventif dalam aktiviti visual, permainan, penggunaan bahan dan idea;

o sering menyatakan banyak pertimbangan yang berbeza mengenai keadaan tertentu;

o dapat mendekati masalah dengan cara yang berbeza atau penggunaan bahan (fleksibiliti);

o mampu menghasilkan idea asli atau mencari hasil yang asli, sangat kreatif;

o terdedah kepada kelengkapan dan ketepatan dalam aktiviti seni dan kraf dan permainan.

Kreativiti adalah salah satu ciri pembentukan yang paling penting bagi anak-anak yang berbakat secara seni.

Bahagian penyusun kreativiti (tetapi E.P. Torrance) adalah berikut:

o kepekaan khas kanak-kanak terhadap masalah yang timbul semasa aktiviti praktikal;

o perasaan tidak puas hati dan kurang pengetahuan;

o kepekaan terhadap unsur-unsur yang hilang, terhadap sebarang ketidakharmonian, ketidakkonsistenan;

o mengenal pasti masalah yang timbul; mencari penyelesaian yang tidak standard;

o tekaan yang berkaitan dengan apa yang tiada penyelesaian, rumusan hipotesis;

o pengesahan hipotesis ini, pengubahsuaian dan penyesuaiannya, dan komunikasi hasilnya.

Seni:

o kanak-kanak menunjukkan minat yang besar terhadap maklumat visual;

o mengingati apa yang dilihatnya secara terperinci;

o menghabiskan banyak masa melukis atau menyiram;

o memandang serius kesenian seninya dan sangat menikmatinya;

o menunjukkan kemahiran yang lebih tinggi dari usianya;

o asli menggunakan kaedah ekspresi artistik;

o bereksperimen dengan bahan tradisional;

o secara sedar membina komposisi lukisan atau lukisan;

o karya-karyanya merangkumi banyak perincian;

o karya-karyanya dibezakan dengan komposisi, pembinaan dan warna yang sangat baik - karya-karya itu asli dan ditandai dengan cap keperibadian;

o kanak-kanak itu tidak begitu berminat dengan produk kreatif yang laconic dan lengkap, seperti dalam mencari dan menyatakan makna manusia.

Keupayaan seni:

o kanak-kanak dengan senang hati menggambarkan dengan ekspresi wajah, gerak isyarat, suara kedua-dua orang dan haiwan sebenar di sekitarnya, dan gambar khayalan;

o ekspresi wajah kanak-kanak seperti itu sangat ekspresif, gerak isyarat dan pantomim aktif dan berimaginasi;

o kanak-kanak menikmati persembahan di khalayak ramai, mengambil bahagian secara aktif dalam persembahan dan persembahan.

Muzik:

o kanak-kanak menunjukkan minat yang luar biasa dalam aktiviti muzik;

o secara sensitif bertindak balas terhadap watak dan suasana muzik, dengan mudah mengulang potongan irama pendek, mengenali melodi yang biasa dengan suara pertama;

o menyanyi bersama dengan keseronokan;

o menentukan antara dua pasu mana yang lebih rendah atau lebih tinggi.

Kanak-kanak berbakat atletik dan fizikalmempunyai tahap kecergasan fizikal yang tinggi, dibezakan dengan kesihatan, aktiviti dan daya tahan yang baik, melebihi tahap sukan (bakat sukan atau motor).

Untuk kriteria untuk menentukan kebolehan sukan dan fizikalkami mengaitkan ciri-ciri psikofizik kanak-kanak berikut;

o anak menunjukkan minat yang tinggi terhadap aktiviti yang memerlukan kemahiran motor halus dan tepat;

o mempunyai koordinasi tangan-mata yang baik;

o suka pergerakan (lari,melompat, mendaki);

o mempunyai pelbagai gerakan (dari perlahan hingga cepat, dari halus hingga tajam);

o mengekalkan keseimbangan dengan mudah semasa melakukan latihan motor (pada balok keseimbangan, papan loncatan);

o mahir memiliki badan ketika melakukan manuver (memulakan, berhenti, mengubah arah dengan sengaja, dll.); kerana usianya mempunyai kekuatan fizikal yang luar biasa, menunjukkan tahap pengembangan kemahiran asas motorik yang baik (berjalan, berlari, mendaki, melompat, kemampuan melempar dan menangkap objek).

Sistem bekerja dengan kanak-kanak dengan tanda-tanda bakat intelektual

merangkumi:

ü pada mulanya memantau tahap pencapaian pendidikan kanak-kanak berbakat dari segi intelek;

ü kedua, kumpulan sasaran aktiviti yang dijalankan dalam rangka proses pendidikan;

ü ketiga, sokongan saintifik-teori dan instrumental-praktikal aktiviti yang dianjurkan oleh perkhidmatan pendidikan dan metodologi pentadbiran.

Pedagogi praktikal asas tujuankerja pendidikan dengan kanak-kanak yang mempunyai tanda-tanda bakat intelektual, adalah pembentukan kejayaan pendidikan tahap tertinggi secara intelektual berbakatkanak-kanak, dan mencapai tahap tertinggi dalam sosialisasi individu mereka.

Sistem sokongan untuk kanak-kanak berbakat

di sekolah yang komprehensif

Alat psikologi dan pedagogi

diagnostik bakat kanak-kanak

Untuk mengenal pasti dan menyokong perkembangan kanak-kanak berbakat, kami telah memilih pakej khas diagnostik dan pembetulan psikologi dan pedagogi, yang secara signifikan membantu psikologi pendidikan dan pendidik sosial untuk berunding dengan guru kelas mengenai kandungan kerja dengan anak-anak. Jadual kami telah memaparkan senarai alat diagnostik bergantung pada bahagian diagnostik.

Diagnostik bakat kanak-kanak dilakukan mengikut urutan berikut:

1. Diagnosis utama kebolehan umum (soal selidik "Kebolehan saya", "Kebolehan anak"). Soal selidik terdiri daripada 9 bahagian yang dikhaskan untuk jenis kebolehan individu. Setiap bahagian mengandungi 10 soalan. Soal selidik diisi oleh semua pelajar, ibu bapa dan pedagog, kemudian hasil untuk setiap anak diringkaskan, dan nilai aritmetik dihitung.

2. Analisis diagnosis primer , pembentukan bank data dan kumpulan kanak-kanak dengan jenis bakat tertentu.

Dalam proses menganalisis diagnosis primer, kami mendapati sekumpulan kanak-kanak menunjukkan petunjuk tinggi (dan juga indikator di atas purata) di setiap bahagian. Oleh itu, kanak-kanak dengan petunjuk tinggi di bahagian 1 dan 2 ("Kebolehan intelektual", "Kebolehan belajar") termasuk dalam kumpulan kanak-kanak yang berbakat dari segi akademik dan intelektual. Anak-anak menunjukkan hasil yang tinggi di bahagian 3 ("Keupayaan kepemimpinan") membentuk sekumpulan anak-anak yang berbakat secara sosial. Bahagian 4, 5, 6,8, 9 ("Kreativiti", "Kebolehan seni dan visual", "Kebolehan muzik", "Kebolehan sastera", "Kebolehan artistik") membentuk sekumpulan kanak-kanak yang berbakat secara seni dan estetik. Bahagian 7 mengenal pasti kanak-kanak yang berbakat dalam sukan dan fizikal.

3. Diagnosis mendalam mengenai kebolehan khas (dijalankan hanya dengan kanak-kanak yang teruk khasberbakat).

Setelah menerima bank data yang dibentuk dengan keputusan awal, tahap dan keistimewaan bakat istimewa kanak-kanak dinyatakan sebagai perlu. Untuk tujuan ini, kami ditunjukkan dalam jadual. 10 pakej teknik diagnostik.

Jadi, sebagai contoh, ujian bebas budaya untuk kecerdasan oleh R. Cattell dan ujian struktur kecerdasan oleh R. Amthauer memungkinkan untuk melihat dengan lebih tepat ciri-ciri bakat intelektual anak, dan juga untuk mengesan dinamika perkembangan bakat ini.

Berdasarkan data yang diperoleh semasa diagnostik psikologi dan pedagogi, bank data kanak-kanak sekolah berbakat terbentuk (pembetulan dan penambahbaikan terus dilakukan, dinamika dipantau), yang memungkinkan untuk mengatur kerja sistematik dengan kategori tertentu kumpulan kanak-kanak ini. . Di samping itu, analisis hasil yang diperoleh dan generalisasi mereka memungkinkan kita membuat beberapa kesimpulan khusus yang penting:

1. Selalunya, kanak-kanak mempunyai tanda-tanda berbakat dalam dua atau lebih jenis.

2. Kombinasi jenis bakat yang paling kerap adalah akademik dan intelektual, serta seni dan estetika.

3. Jenis bakat yang paling biasa - kebolehan sukan dan fizikal - berlaku di sekolah, di mana pemeliharaan kesihatan anak-anak diberi keutamaan.

4. Jenis yang kurang biasa (di institusi pendidikan, tidak termasuk lyceum dan gymnasium) adalah bakat akademik dan intelektual, kerana bakat jenis ini sering kali merupakan hasil karya pedagogi, pendidikan, yang bermula pada peringkat awal ontogenesis. Kami percaya bahawa ibu bapa harus menanamkan kecintaan pada anak sejak kecil.

5. Kesungguhan sukan dan fizikal lebih jarang digabungkan dengan jenis bakat lain dan lebih kerap berlaku sebagai manifestasi bebas sepenuhnya.

Metodologi pembentukan kejayaan pendidikan murid sekolah

Semasa kerja eksperimen salah satu sekolah St. Petersburg, di bawah pimpinan S.V. Titova (Calon Sains Psikologi) membuat metodologi pengarang untuk pembentukan kejayaan pendidikan anak sekolah, termasuk pemantauan ke arah yang kami tetapkan, yang dinilai pada skala lima mata.

Arahan utama pemantauan adalah anggaran hasil pencapaian individu pelajar berbakat intelektual.

1. Tahap kejayaan akademik dalam semua mata pelajaran.Rata-rata skor ditetapkan dan dijumlahkan untuk setiap tempoh: input (awal), pertengahan, akhir. Jumlah mata maksimum ialah 15.

2. Tahap kejayaan akademik dalam mata pelajaran pilihan.Awak danskor purata untuk mata pelajaran pilihan juga dijumlahkan untuk setiap tempoh: input, pertengahan, akhir. Jumlah maksimum mata - 15.

3. Tahap pencapaian pelajar berbakat di Olimpik,sekolah, bandar, wilayah, persekutuan, seluruh dunia. Penilaian tahap pencapaian dilakukan mengikut skala berikut untuk kepada setiaptempoh: input, pertengahan, akhir. Maksimumbilangan mata - 15.

♦ Penyertaan dalam Sukan Olimpik dari mana-mana peringkat tanpa memberikan hadiah.

♦ Hadiah di Olimpik dari mana-mana peringkat (perbandaran, wilayah, persekutuan).

Memandangkan bahawa Sukan Olimpik untuk setiap peringkat diadakan setahun sekali, kami memperkenalkan pekali 3 (tetapi jumlah tempoh). Semasa mengira jumlah belon tahap pencapaian pelajar berbakat pada akhir tahun akademik, hasil tertinggi yang dicapai oleh pelajar semasa tahun akademik diambil dan didarabkan dengan faktor 3.

4. Tahap sosialisasi pelajar berbakatmengandaikan pergerakan bertahap dari bentuk sosialisasi individu yang paling rendah ke tahap tertinggi: penyelewengan sosial, penyesuaian sosial, kejayaan sosial, kesedaran sosial, tanggungjawab sosial. Tahap sosialisasi dinilai mengikut seterusnyaskala tetapi untuk setiap tempoh: input, pertengahan, akhir. Jumlah mata maksimum ialah 15:

1 - tidak disesuaikan;

2 - disesuaikan secara sosial (iaitu disesuaikan dengan persekitaran);

3 - berjaya secara sosial (tahap sosialisasi individu, dicirikan oleh tingkah laku pelajar yang cukup dan yakin, kejayaan tertentu dalam bidang pengetahuan dan ekspresi diri kreatif dalam kumpulan rujukan);

4 - disedari secara sosial (kehadiran penilaian positif yang tinggi berdasarkan daya saing produk budaya, pendidikan, kreatif individu (kemenangan di sekolah, bandar, wilayah, Olimpik All-Russian, pertandingan, pertandingan));

5 - bertanggungjawab secara sosial (tinggi tahaporganisasi diri dan kawalan diri, diakui oleh masyarakat); Hasil untuk setiap pelajar dimasukkan ke dalam "portfolio data" dan dicatat dalam jadual.

Sastera:

1. Buku panduan psikologi dan psikiatri kanak-kanak dan remaja / Ed. S. Yu. Tsirkina. - SPb .: Peter, 1999 .-- Hlm. 90.

2. Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinskip A.V., Kholodnaya M.A., Shadrikov V.D.Berkonsepkan berbakat. - M., 1998.

3. Titova S.C. Kanak-kanak berisiko di sekolah yang komprehensif. - SPb .: Peter, 2008.

Setiap orang boleh dianggap berbakat dalam beberapa cara. Dan sama ada dia akan berjaya atau tidak, sebahagian besarnya bergantung pada apakah bakatnya akan ditunjukkan dan diperhatikan pada masa kanak-kanak, dan apakah anak itu akan memiliki peluang untuk menyedari bakatnya. Mengenal pasti kanak-kanak berbakat adalah tugas yang sukar dan sukar. Kanak-kanak berbakat adalah lelaki yang menunjukkan kecenderungan mental yang tinggi sejak usia muda dan menonjol di kalangan rakan sebaya kerana kecerdasan mereka yang luar biasa.

Siapa sebenarnya yang harus dianggap berbakat dan kriteria apa yang harus dipandu, memandangkan ini atau anak yang paling berkemampuan? Bagaimana tidak ketinggalan bakat? Bagaimana mengenali anak yang maju dalam perkembangan rakan sebaya dari segi tahapnya, dan bagaimana mengatur pekerjaan dengan anak-anak seperti itu?

Kebaikan dan keburukan berbakat

Berbakat mempunyai sisi positif dan negatif. Nilai tambah merangkumi kemahiran lisan yang baik, kestabilan emosi, kreativiti, pelbagai minat, ingatan yang baik, keperibadian yang kuat dan pemikiran abstrak anak. Ciri-ciri negatif merangkumi kecenderungan diktator, tuntutan berlebihan terhadap diri sendiri dan orang lain, turun naik minat, kelajuan penulisan dan pemikiran yang berbeza berbanding rakan sebaya, dan kecergasan fizikal yang buruk.

Untuk mengesahkan bakat, perlu mengumpulkan maklumat lengkap mengenai anak dari ibu bapa, pendidik dan guru. Setelah mengumpulkan semua data dan lulus pelbagai ujian, anda dapat membuat kesimpulan mengenai ketersediaan bakat dan kebolehan berdasarkan maklumat ini. Adalah penting untuk tidak melupakan anak seperti itu dan berusaha mendidik dan mendidik sedemikian rupa sehingga dia akan lebih bermanfaat bagi masyarakat di mana dia dibesarkan. Tetapi, tidak kira seberapa paradoksnya kedengarannya, kanak-kanak berbakat inilah yang memberi kesukaran kepada guru untuk mengajar kumpulan kanak-kanak.

Bakat dikelaskan mengikut jenis aktiviti dan adalah seperti berikut:

• Intelektual. Kanak-kanak menunjukkan rasa ingin tahu dan kecerdasan yang meningkat.
• Kreatif. Ini dinyatakan dalam keaslian pemikiran, penjanaan idea dan penyelesaian.
• Akademik. Ia terserlah dalam kajian berjaya setiap subjek. Tetapi pada masa yang sama ia dibezakan oleh selektiviti minat anak.
• Artistik dan estetika. Refleksi bakat dalam muzik, sastera dan kreativiti.
• Sosial. Kemudahan rangkaian dan hubungan sosial.
• Sukan. Ia dicirikan oleh kemampuan untuk mengawal pergerakan seseorang sendiri dan mengawal koordinasi badan.

Sekolah untuk kanak-kanak berbakat: tugas dan matlamat

Salah satu tugas utama sekolah pendidikan umum adalah pemilihan dan pendidikan pelajar berbakat, serta pengembangan dan bantuan dalam merealisasikan kemampuan mereka. Kerja pendidikan dijalankan di kalangan pelajar di sekolah. Ia merangkumi seminar dan kursus yang bertujuan memberi maklumat mengenai latihan dan pendidikan pelajar yang berkebolehan. Matlamat sekolah adalah untuk membentuk idea moden mengenai pengenalpastian dan tahap perkembangan bakat.

Di negara kita, sebagai tambahan kepada proses pendidikan umum, lyceum, gimnasium dan pusat khusus berfungsi, di mana anak-anak berbakat belajar. Institusi pendidikan ini mengoperasikan dan mengemas kini program inovatif yang bertujuan untuk meningkatkan kecekapan bekerja dengan belia berbakat. Oleh itu, jika anak yang berbakat membesar dalam keluarga, perlu mengembangkan bakatnya dengan cekap dan harmoni dengan bantuan program yang dibuat khas, sama ada muzik, seni atau arahan lain.

Tetapi ia juga berlaku bahawa guru sering tidak dapat melihat keunikan pelajar atau tidak mengetahui tentang kemampuannya. Terdapat guru yang tidak peduli dengan kanak-kanak yang tidak biasa dan tidak berusaha untuk meningkatkan kemampuan mereka.

Masalah Khas Kanak-kanak Berbakat

Masalah biasa kanak-kanak berbakat adalah:

1. Kesukaran mencari orang yang dekat dengan semangat.
2. Percubaan untuk menyesuaikan diri dengan rakan sebaya dan cuba kelihatan seperti mereka.
3. Penyertaan paksa dalam aktiviti bersama dengan rakan sekelas yang kelihatan membosankan dan tidak menarik.
4. Kesukaran belajar di sekolah di mana tidak ada kerja untuk merangsang pengembangan kemampuan intelektual.
5. Peningkatan minat terhadap masalah struktur dunia dan peranan manusia.
6. Perlu perhatian orang dewasa.

Guru tidak selalu dapat memahami dan mengenal pasti anak yang berbakat di kalangan pelajar dan memberi penilaian positif terhadap kebolehan dan pencapaiannya. Dan ahli psikologi tidak mempunyai teknik dan cadangan yang sesuai untuk mendiagnosis kecerdasan kanak-kanak. Ujian standard tidak menunjukkan gambaran yang lengkap, dan dengan pertolongannya mustahil untuk menyimpulkan sifat keperibadian individu.

Kesukaran itu juga terletak pada kenyataan bahawa anak itu merasakan ketidaksamaannya, menganggapnya sebagai sesuatu yang tidak normal dan mula menyembunyikan kebolehannya dari orang luar. Kajian mengesahkan bahawa kanak-kanak yang sangat berbakat sentiasa dalam pengasingan sosial kerana kekurangan anak yang sama dalam fikirannya. Anak seperti itu memerlukan rakan sebaya bukan berdasarkan usia, tetapi oleh tahap perkembangan inteleknya.

Sokongan pedagogi untuk kanak-kanak berbakat

Tugas sekolah, guru dan psikologi adalah memberi sokongan kepada anak-anak yang berbakat dan berkemampuan. Untuk bekerja dengan kategori pelajar ini, sekolah harus memberi tumpuan kepada perkara berikut:

1. Latihan individu.
2. Buat keadaan yang sesuai untuk kejayaan pelajar yang berkebolehan.
3. Memberi peluang maksimum untuk pengembangan bakat.
4. Anak yang berbakat adalah kontinjen istimewa yang boleh dianggap sebagai harta negara. Oleh itu, langkah sokongan khas diperlukan, baik dari segi material dan moral. Untuk kategori pelajar seperti itu, adalah perlu untuk mewujudkan semua keadaan di sekolah agar anak-anak dapat meningkat sesuai dengan minat mereka.

Dari segi peratusan, terdapat kanak-kanak yang lebih berbakat daripada orang dewasa yang berbakat. Ini disebabkan oleh fakta bahawa tanpa bantuan profesional dan penyertaan mereka, membesar, kanak-kanak menjadi orang biasa.

Anak istimewa harus berada di pusat program sosial dan pedagogi khas, kerana kemakmuran negara secara langsung berkaitan dengan belia yang berbakat. Semakin awal pengembangan kemampuan dimulakan, semakin tinggi kemungkinan pendedahan dan peningkatan mereka lebih lanjut. Membantu kanak-kanak berbakat berdasarkan prinsip berikut:

1. Membina keyakinan untuk berjaya melalui pelajaran individu.
2. Dalam kajian mata pelajaran sekolah yang lebih mendalam di elektif dan kelas tambahan.
3. Penglibatan anak dalam aktiviti penyelidikan.
4. Penyertaan dalam sukan olimpik, pertandingan, kuiz dan sesi sumbang saran.
5. Interaksi rapat dengan sekolah dan institut lain.
6. Penghargaan dan dorongan untuk pelajar berbakat, penerbitan di media.

Kesukaran belajar dan berkomunikasi dengan rakan sekelas

Aktiviti bersama psikologi dan guru di sekolah bertujuan untuk mengembangkan kanak-kanak berbakat, aktiviti kognitif, kreativiti dan pemikiran mereka yang asli. Guru merancang aktivitinya dengan memasukkan kursus untuk bekerja dengan kanak-kanak tersebut dalam rancangan pedagogi. Dan, jika boleh, pembentukan kelas profil, dengan mengambil kira ciri-ciri anak yang berbakat.

Seorang kanak-kanak berbakat di dalam kelas selalu ingin tahu, penuh perhatian, menunjukkan ketekunan dan ketekunan untuk mencapai tujuan mereka. Dia mempunyai imaginasi yang kaya dan keinginan yang tinggi untuk belajar. Seiring dengan kualiti positif, terdapat ketidakmampuan untuk menerima pandangan anak-anak lain. Sikap formal untuk belajar juga dinyatakan. Sebagai tambahan, seorang pelajar yang berbakat ketinggalan secara fizikal di belakang rakan sekelasnya dan tidak pernah berusaha mempertahankan pendapatnya dalam hujah.

Seorang kanak-kanak berbakat mempunyai sifat keperibadian yang tidak kondusif untuk rakan sekelas. Mempunyai idea humor mereka sendiri, mereka sering mengejek rakan sekelas mereka, mengejek kelemahan dan kegagalan mereka. Pada masa yang sama, mereka sendiri bertindak balas terhadap kritikan dalam alamat mereka. Mereka tidak terkawal, tidak tahu menyerah dan mengawal tingkah laku mereka. Akibatnya, gambaran berikut muncul: intelek berkembang lebih awal, dan bidang peribadi dan sosial sesuai dengan usia biologi, oleh itu, ia ketinggalan dalam perkembangannya. Oleh itu semua masalah anak-anak berbakat mengikuti.

Anak yang berkebolehan bertujuan untuk selalu menjadi perhatian, hanya mendapat pujian dan penghargaan tinggi atas kemampuannya. Pada masa yang sama, membuat kesalahan atau tidak mendapat pujian dari guru, dia mungkin tersinggung dan berubah-ubah. Untuk membantu kanak-kanak berkembang dengan betul dalam kumpulan rakan sebaya, penting untuk memahami keunikan sosialisasi kanak-kanak tersebut. Dan menjalankan kerja yang bertujuan untuk mengembangkan kemahiran komunikasi positif mereka dengan rakan sekelas.

Penilaian tingkah laku kanak-kanak yang berkebolehan

Psikologi mencadangkan untuk menerapkan beberapa prinsip asas yang bertujuan untuk menemani anak-anak berbakat. Dalam kes ini, perlu berdasarkan penilaian yang betul mengenai tingkah laku dan aktiviti anak. Sebaiknya gunakan banyak kaedah dan teknologi yang berbeza:

1. Menggunakan pilihan yang berbeza untuk memantau anak.
2. Menyelenggara dan membuat pangkalan data pelajar berbakat.
3. Menjalankan latihan diagnostik.
4. Kemasukan pelajaran dalam program khas dalam pengajaran.
5. Menghubungkan anak dengan permainan dan aktiviti individu.
6. Pelaksanaan pelbagai pertandingan intelektual, pertandingan, pertandingan dan festival.
7. Organisasi kem khusus, serta menghantar anak-anak untuk mengambil bahagian dalam ekspedisi sejarah, ilmiah, ekologi, tempatan.
8. Melakukan penilaian pakar mengenai tingkah laku anak oleh ibu bapa dan guru.
9. Penilaian aktiviti anak oleh profesional.

Anda tidak harus menetapkan matlamat dan segera merakam kehadiran bakat pada anak. Pengenalpastian kemampuan mesti dikaitkan secara eksklusif dengan tugas latihan, pendidikan dan pemberian bantuan dan sokongan psikologi kepada guru.

Hadiah atau hukuman?

Umumnya diterima bahwa seorang anak yang lebih maju dari teman sebayanya, yang memiliki pemikiran yang lebih maju untuk usianya, tidak akan mengalami kesulitan, masalah dalam belajar, dia memiliki masa depan yang menjanjikan dan tempat yang layak di bawah sinar matahari. Sebenarnya, kanak-kanak berbakat menghadapi kesukaran besar di sekolah, di rumah, dan kemungkinan berlakunya tragedi ketika remaja.

Banyak keluarga percaya bahawa anak yang berbakat adalah hadiah yang mesti dimanfaatkan sepenuhnya, kerana ia menjanjikan dividen yang baik di masa depan. Ibu bapa mengagumi kejayaan anak mereka dan menunjukkan kemampuannya kepada saudara-mara dan rakan-rakannya. Kanak-kanak itu pasti akan mengagumi pencapaiannya, ingat dan mengharapkan persetujuan yang tidak berubah dari orang dewasa. Ibu bapa tidak mengesyaki bahawa dengan ini mereka hanya mendorong kesombongan anak mereka. Dan dia, setelah meningkatkan harga diri, tidak akan dapat mencari tempat hubungan dengan rakan sebaya. Ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dan berkomunikasi dengan kanak-kanak biasa boleh berubah menjadi kesedihan dan kesedihan bagi orang yang sedang membesar.

Pendidikan anak-anak berbakat dibina sedemikian rupa untuk memaksimumkan kekuatan dan kelemahan. Semasa menyusun program latihan individu, diperlukan interaksi yang erat dengan keluarga - maka pendidikan akan mempunyai dinamika positif.

Kekhususan kanak-kanak berbakat

Mana-mana kanak-kanak adalah individu, tetapi dengan berbagai macam manifestasi sifat watak, dia segera menonjol dalam kelompok umum rakan sebayanya bukan hanya dengan tingkah lakunya, tetapi juga dengan komunikasi dengan orang dewasa, keinginan untuk menuntut ilmu.

Ahli psikologi mengenal pasti beberapa syarat untuk bekerja dengan kanak-kanak berbakat, pengetahuan yang membantu membina proses pendidikan dengan betul. Kanak-kanak yang paling berbakat adalah mereka yang mempunyai sifat berikut:

1. Rasa ingin tahu dan keinginan untuk menunjukkan diri.
2. Perkembangan mental awal, kejujuran, keterbukaan, kesungguhan.
3. Ketekunan, kemahuan dan usaha untuk pencapaian yang tinggi.
4. Nafsu untuk kerja mereka, memori dan tenaga yang baik.
5. Demonstrasi kemerdekaan, tetapi juga kesunyian di tempat kerja.
6. Keramahan dan kemampuan untuk menjalin hubungan dengan cepat bukan sahaja dengan kanak-kanak, tetapi juga dengan orang dewasa.
7. Banyak pengetahuan.
8. Keyakinan dan ketenangan dalam apa jua keadaan.

Sekolah rendah sebagai permulaan pembentukan sahsiah

Seorang anak yang mendapat pendidikan asuhan di institusi prasekolah dan dari ibu bapanya didedahkan sepenuhnya di sekolah. Latihan awal adalah tempoh belajar perkara baru, mengumpulkan dan mengasimilasi pengetahuan. Oleh itu, guru berhadapan dengan tugas seperti pengembangan setiap keperibadian dan pengenalan anak-anak yang berbakat. Kenyataan bahawa terdapat anak-anak berbakat di sekolah rendah menjadi jelas sejak awal aktiviti pendidikan. Mereka menunjukkan keaslian mereka, secara bebas membuat keputusan dan membina tingkah laku mereka.

Pubertas memperkenalkan masalah tertentu dalam kehidupan seorang remaja. Sekiranya di sekolah rendah pelajar berbakat tidak berjaya menjalin komunikasi dengan rakan sekelas, maka rata-rata, dan kemudian di peringkat senior, anak seperti itu menjadi orang buangan. Anak-anak tidak lagi berminat dengannya, menganggapnya sombong dan sombong. Sikap rakan sekelas dapat berkembang menjadi masalah psikologi dan mempengaruhi kehidupan anak masa depan. Dia boleh ditarik dan ditutup kepada orang lain. Bagaimana berkelakuan pada awal kehidupan sekolah? Jawapannya terletak di permukaan. Anda tidak boleh menyembunyikan kemampuan anda, tetapi juga tidak masuk akal untuk terus mengiklankannya.

Mengenal pasti kebolehan individu

Untuk memahami bahawa anak tertentu berbakat, perlu menganalisis dengan teliti kejayaan dan pencapaian khas pelajar. Ini berlaku dengan memerhatikan kelas, mengkaji ciri-ciri psikologi, ingatan dan pemikiran logik. Dan juga dengan kaedah mengenal pasti kanak-kanak yang berkebolehan melalui kerja ekstrakurikular dan pendidikan. Di sekolah, perlu dibuat pangkalan di mana data mengenai anak-anak yang berkebolehan dan berbakat akan dimasukkan. Dianjurkan untuk mendiagnosis keupayaan anak oleh ahli psikologi.

Mengajar kanak-kanak berbakat - memenuhi keperluan pengetahuan mereka

Apabila kanak-kanak dengan kebolehan luar biasa mula menunjukkan dirinya, guru berhadapan dengan persoalan bagaimana dan apa yang hendak diajar agar dapat menyumbang kepada perkembangan kemampuan pelajar. Program untuk kanak-kanak berbakat harus berbeza dengan kaedah pengajaran konvensional. Sebaik-baiknya, pendidikan anak-anak ini harus disesuaikan dengan keperluan mereka. Dan adalah wajar bagi sekolah agar kanak-kanak berbakat dapat berfungsi. Pelajar berbakat mempunyai ciri-ciri yang perlu dipertimbangkan:

• Keupayaan untuk mengasimilasi makna konsep, peruntukan dan prinsip dengan cepat. Dan ini memerlukan bahan tambahan untuk dikaji.
• Keperluan untuk menumpukan perhatian pada isu-isu yang telah menarik minat dan keinginan untuk memahaminya.
• Keupayaan untuk memerhatikan, memberi alasan dan mengemukakan penjelasan mereka.
• Kebimbangan dan kerisauan kerana berbeza dengan rakan sebaya mereka.

Ahli psikologi menyatakan kekurangan keseimbangan emosi pada anak yang berbakat. Dia tidak sabar, sabar, rentan, dan mempunyai ketakutan dan kegelisahan yang berlebihan. Terdapat dua sudut pandangan yang berbeza mengenai mengajar anak-anak dengan kemampuan yang ketara. Menurut satu, perlu untuk melengkapkan kelas khas atau institusi pendidikan. Pandangan lain menunjukkan bahawa kita mesti belajar dan membina hubungan dengan pelajar biasa, jika tidak, mereka tidak akan belajar hidup di antara orang biasa, bekerja dan berkomunikasi dengan mereka.

Manifestasi awal eksentrik

Psikologi membahagikan bakat kepada dua jenis. Ini adalah awal, terlambat dan secara langsung bergantung pada jiwa anak dan tempoh usia ketika dia menunjukkan dirinya. Telah diketahui bahawa pengesanan awal bakat pada kanak-kanak sering tidak diterjemahkan ke tahap yang tinggi pada usia yang lebih tua. Juga, ketiadaan manifestasi bakat atau bakat dalam kanak-kanak prasekolah tidak bermaksud bahawa anak itu tidak akan menunjukkan dirinya sebagai orang yang berbakat.

Contoh bakat awal adalah kejayaan cemerlang dalam satu aktiviti: muzik, lukisan, atau nyanyian. Kanak-kanak-intelektual, yang mempunyai tahap perkembangan mental yang tinggi, terpisah. Mereka dicirikan oleh kejayaan awal dalam membaca, menulis, dan numerasi. Bayi seperti itu mempunyai daya ingat, pemerhatian, kecerdasan dan keinginan untuk berkomunikasi.

Telah dicatat bahawa bakat awal muncul dalam seni, terutama dalam muzik, dan kemudian dalam melukis. Kanak-kanak berbakat di institusi pendidikan prasekolah menunjukkan asimilasi maklumat yang cepat, merasakan keinginan untuk mencipta dan belajar tentang dunia di sekitar mereka.

Ini adalah kesalahan ibu bapa, yang memahami kemampuan unik anak-anak mereka sendiri, untuk selalu bercakap dengannya tentang ketidaksamaan dan eksklusifnya, membesarkannya di atas anak-anak lain. Kerana didikan ini, kanak-kanak berkelakuan berasingan di tadika. Mereka menjauhkan diri dari anak-anak lain dan tidak berminat bermain bersama.

Komunikasi bayi dengan rakan sebaya adalah faktor penting dalam perkembangannya. Dari ini dapat dilihat bahawa semakin makmurnya hubungan anak yang berbakat dengan anak-anak di sekelilingnya, semakin dia mahukan dan akan dapat merealisasikan kemampuannya. Untuk menyesuaikan anak dalam masyarakat, seseorang harus mengetahui apa yang membawa kepada masalah dalam menjalin hubungan. Sebabnya dibahagikan kepada tiga kumpulan:

1. Norma-norma tingkah laku yang ditentukan oleh masyarakat dan budaya.
2. Harapan dan cita-cita ibu bapa meningkat.
3. Kualiti peribadi anak.

Bagaimana mengatur perkembangan kanak-kanak berbakat?

Aktiviti untuk mengatur kerja dengan kanak-kanak berbakat disusun seperti berikut:

• Penilaian individu guru tentang kemungkinan dan kebolehan kreatif.
• Analisis kejayaan dan keberkesanan pelajar.
• Mendedahkan pilihan, minat dan ciri kanak-kanak.
• Sokongan untuk kanak-kanak berbakat dalam merealisasikan diri mereka.
• Pembetulan program dan rancangan untuk bekerja dengan anak yang berbakat.
• Penyertaan tugas yang kompleks dan kawalan terhadap penyertaan dalam pertandingan dari pelbagai peringkat.
• Galakan dengan diploma, sijil dan hadiah.

Bekerja dengan anak-anak berbakat, pendidik harus mengambil kira kepentingan setiap anak dan menumpukan perhatian pada ciri-ciri peribadi, membantu menyelesaikan masalah dan mengambil bahagian dalam nasib mereka.

Kehalusan bekerja dengan anak-anak berbakat: sokongan di sekolah dan keluarga

Agar kanak-kanak dapat merasakan sokongan dan penjagaan orang dewasa, perlu mengadakan kelas kumpulan dengan anak-anak berbakat, elektif, dan lingkaran mata pelajaran di sekolah. Dan juga untuk menarik minat kanak-kanak untuk menyertai pertandingan dan Olimpik.

Untuk masa yang lama, bakat dianggap terpisah dari amalan sosial dan pedagogi. Berorientasikan ke peringkat menengah, sekolah pendidikan umum tidak sesuai untuk pelajar yang berbeza dengan rakan sekelas mengikut kemampuan mereka. Oleh itu, dia tidak selalu bersedia untuk membantu anak-anak berbakat mengembangkan dan menyedari diri mereka sepenuhnya.

Sementara itu, orang yang berbakat mampu memberikan sumbangan besar kepada pembangunan masyarakat. Membiarkan bakat mengikuti kursus adalah kesalahan dari mana-mana negeri. Oleh itu, saya ingin menambahkan bahawa bekerja dengan anak-anak berbakat adalah proses yang berterusan dan kompleks yang memerlukan perhatian. Ia memerlukan pengetahuan baru, fleksibiliti, pertumbuhan peribadi dan kerjasama erat dengan ibu bapa dari guru dan pendidik.