kaedah pembiakan.

Kaedah pengajaran sebelum ini tidak membentuk kemahiran dan kebolehan menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Tugas ini dilakukan dengan kaedah pembiakan. Ia memastikan perkembangan kemahiran dan kebolehan murid sekolah untuk mengaplikasikan pengetahuan mengikut model atau dalam situasi yang serupa (berbanding dengan aplikasi kreatif). Dalam amalan, ia kelihatan seperti ini: guru memberikan tugasan yang sesuai, dan pelajar menyelesaikannya. Iaitu:

Mereka mengeluarkan semula bahan yang dijelaskan oleh guru (secara lisan atau bertulis - di papan hitam, dari tempat, pada kad, dll.);

Selesaikan masalah yang sama, latihan;

Bekerja dengan keterlihatan (sebelum ini digunakan oleh guru);

Menghasilkan semula pengalaman dan eksperimen;

Mereka menghasilkan semula tindakan guru dalam bekerja dengan alat, mekanisme, dll.

Oleh itu, intipati didaktik kaedah pembiakan terletak pada hakikat bahawa guru membina sistem tugas untuk pembiakan pengetahuan dan tindakan yang telah diketahui dan disedari oleh pelajar terima kasih kepada kaedah penerangan dan ilustrasi. Murid, melaksanakan tugas-tugas ini, mengembangkan dalam diri mereka kemahiran dan kebolehan yang sesuai.

Kaedah pembiakan juga sangat menjimatkan masa, tetapi pada masa yang sama ia tidak menjamin perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak.

Kedua-dua kaedah - penerangan-ilustratif dan pembiakan - adalah permulaan. Walaupun mereka tidak mengajar murid-murid sekolah bagaimana untuk menjalankan aktiviti kreatif, mereka pada masa yang sama merupakan prasyaratnya. Tanpa dana pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sesuai, adalah mustahil untuk mengasimilasikan pengalaman aktiviti kreatif.

Kaedah pembentangan masalah.

Kaedah pembentangan masalah adalah peralihan daripada melakukan kepada aktiviti kreatif. Intipati kaedah ini terletak pada hakikat bahawa guru menetapkan tugas dan menyelesaikannya sendiri, dengan itu menunjukkan aliran pemikiran dalam proses kognisi:

Mengemukakan cara yang mungkin untuk menyelesaikannya (hipotesis);

Dengan bantuan fakta dan penaakulan logik, semak kebolehpercayaan mereka, mendedahkan andaian yang betul;

Membuat kesimpulan.

Pelajar bukan sahaja melihat, menyedari dan menghafal pengetahuan, kesimpulan, tetapi juga mengikut logik bukti, pergerakan pemikiran guru atau cara menggantikannya (pawagam, televisyen, buku, dll.). Dan walaupun pelajar dalam kaedah ini bukan peserta, tetapi hanya pemerhati pemikiran guru, mereka belajar untuk menyelesaikan masalah.

Tatanama dan klasifikasi kaedah pengajaran dicirikan oleh kepelbagaian yang besar, bergantung pada asas yang dipilih untuk pembangunan mereka. Ia berikutan daripada intipati kaedah bahawa mereka harus menjawab soalan "bagaimana?" dan tunjukkan cara guru bertindak dan bagaimana murid bertindak.

Kaedah dibahagikan mengikut cara yang dominan kepada lisan, visual dan praktikal. Mereka juga dikelaskan bergantung pada tugas didaktik utama: pada kaedah memperoleh pengetahuan baru; kaedah pembentukan kemahiran dan pengetahuan dalam amalan; kaedah untuk menguji dan menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Klasifikasi ini ditambah dengan kaedah menyatukan bahan yang dipelajari dan kaedah kerja bebas pelajar. Di samping itu, keseluruhan kepelbagaian kaedah pengajaran dibahagikan kepada tiga kumpulan utama:

^ organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan kognitif ;

^ rangsangan dan motivasi aktiviti pendidikan dan kognitif awn;

^ mengawal dan mengawal diri untuk keberkesanan aktiviti pendidikan dan kognitif.

Terdapat klasifikasi yang menggabungkan kaedah pengajaran dengan kaedah pengajaran yang sepadan: generalisasi dan pelaksanaan maklumat, penerangan dan reproduktif, instruktif-praktikal dan produktif-praktikal, motivasi-penerangan dan sebahagian penerokaan, motivasi dan carian.

Yang paling optimum ialah klasifikasi kaedah pengajaran yang dicadangkan oleh I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkinsh, yang mengambil sebagai asas sifat aktiviti pendidikan dan kognitif (atau kaedah asimilasi) pelajar dalam asimilasi mereka terhadap bahan yang dipelajari. Klasifikasi ini merangkumi lima kaedah:

> penerangan dan ilustrasi (kuliah, cerita, karya dengan sastera, dll.);

* kaedah pembiakan;

^ penyataan masalah;

^ - kaedah carian separa (heuristik);

> kaedah penyelidikan.

Kaedah ini dibahagikan kepada dua kumpulan:

^ pembiakan(kaedah 1 dan 2), di mana pelajar mempelajari pengetahuan sedia dan menghasilkan semula (menghasilkan semula) cara aktiviti yang telah diketahuinya; ^ produktif ( 4 dan 5), yang berbeza kerana pelajar memperoleh (subjektif) pengetahuan baharu hasil daripada aktiviti kreatif. Pernyataan masalah menduduki kedudukan pertengahan, kerana ia sama-sama melibatkan kedua-dua asimilasi maklumat siap sedia dan unsur-unsur aktiviti kreatif. Walau bagaimanapun, biasanya guru, dengan tempahan tertentu, mengklasifikasikan pembentangan masalah sebagai kaedah yang produktif. Dengan ini, pertimbangkan kedua-dua kumpulan kaedah.

a) Kaedah pengajaran reproduktif

Kaedah penerangan dan ilustrasi.

Ia terdiri daripada fakta bahawa guru menyampaikan maklumat sedia ada dengan pelbagai cara, dan pelajar melihat, memahami dan membetulkan maklumat ini dalam ingatan. Guru menyampaikan maklumat menggunakan perkataan lisan (cerita, syarahan, penerangan), perkataan bercetak (buku teks, alat bantu tambahan), alat visual (gambar, rajah, filem dan jalur filem, objek semula jadi di dalam bilik darjah dan semasa lawatan), demonstrasi amali kaedah aktiviti (menunjukkan kaedah untuk menyelesaikan masalah, membuktikan teorem, kaedah untuk merangka pelan, anotasi, dll.). Pelajar mendengar, menonton, memanipulasi masalah dan pengetahuan, membaca, memerhati, mengaitkan maklumat baharu dengan yang dipelajari dan mengingati sebelumnya.

Kaedah penerangan-ilustratif- salah satu cara paling ekonomik untuk memindahkan pengalaman umum dan sistematik manusia. Keberkesanan kaedah ini telah disahkan oleh amalan bertahun-tahun, dan ia telah memenangi tempat yang kukuh di semua peringkat pendidikan. Kaedah ini menggabungkan kaedah tradisional seperti pembentangan lisan, kerja dengan buku, kerja makmal, pemerhatian di tapak biologi dan geografi, dan lain-lain sebagai cara dan bentuk pelaksanaan. Tetapi apabila menggunakan semua pelbagai cara ini, aktiviti pelatih tetap sama - persepsi, pemahaman, hafalan. Tanpa kaedah ini, tiada tindakan bermatlamat mereka dapat dipastikan. Tindakan sedemikian sentiasa berdasarkan sedikit pengetahuannya tentang matlamat, susunan dan objek tindakan.

kaedah pembiakan. Untuk memperoleh kemahiran dan kebolehan melalui sistem pengetahuan, aktiviti pelatih dianjurkan untuk menghasilkan semula pengetahuan yang disampaikan kepada mereka dan kaedah aktiviti yang ditunjukkan. Guru memberikan tugasan dan murid menyiapkannya.

menyelesaikan masalah yang serupa, membuat rancangan, menghasilkan semula eksperimen kimia dan fizikal, dsb. Ia bergantung kepada betapa sukarnya tugas itu, pada kebolehan pelajar, berapa lama, berapa kali dan pada selang berapa dia mesti mengulang kerja.

Pengeluaran semula dan pengulangan mod aktiviti mengikut model adalah ciri utama kaedah pembiakan. Guru menggunakan perkataan yang dituturkan dan dicetak, visualisasi pelbagai jenis, dan pelajar melaksanakan tugasan dengan sampel yang telah siap.

Kedua-dua kaedah yang diterangkan memperkayakan pelajar dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, membentuk operasi mental asas mereka (analisis, sintesis, abstraksi, dll.), tetapi tidak menjamin perkembangan kebolehan kreatif, tidak membenarkan mereka dibentuk secara sistematik dan sengaja. Matlamat ini dicapai dengan kaedah yang produktif. -

b) Kaedah pembelajaran yang produktif

Keperluan yang paling penting untuk institusi pendidikan dan syarat yang sangat diperlukan untuk kemajuan saintifik, teknikal dan sosial adalah pembentukan kualiti orang yang kreatif. Analisis jenis utama aktiviti kreatif menunjukkan bahawa dengan pelaksanaannya yang sistematik, seseorang mengembangkan kualiti seperti "orientasi cepat dalam keadaan yang berubah-ubah, keupayaan untuk melihat masalah dan tidak takut dengan kebaharuan, keaslian dan produktiviti pemikiran, kepintarannya. , intuisi, dsb., iaitu kualiti yang permintaannya sangat tinggi pada masa ini dan sudah pasti akan meningkat pada masa hadapan.

Syarat untuk berfungsinya kaedah produktif adalah kehadiran masalah. Kami menggunakan perkataan "masalah" dalam sekurang-kurangnya tiga pengertian. Masalah harian adalah kesukaran rumah tangga, yang mengatasinya adalah relevan untuk seseorang, tetapi yang tidak dapat diselesaikan semasa dalam perjalanan dengan bantuan peluang yang ada pada seseorang pada masa ini. Masalah saintifik adalah tugas saintifik yang sebenar. Dan, akhirnya, masalah pendidikan ialah, | sebagai peraturan, masalah yang telah diselesaikan oleh sains, tetapi bagi pelajar ia kelihatan sebagai masalah baru yang tidak diketahui. Masalah pembelajaran adalah tugas pencarian, untuk penyelesaian yang mana pelajar memerlukan pengetahuan baru, dan dalam proses menyelesaikan pengetahuan ini mesti diperolehi.

Terdapat empat peringkat (peringkat) utama dalam menyelesaikan masalah pendidikan:

> mewujudkan situasi masalah;

^ analisis situasi masalah, perumusan masalah dan pembentangannya dalam bentuk satu atau lebih tugas bermasalah;

^ penyelesaian tugas bermasalah (tugas) dengan mengemukakan hipotesis dan pengesahan berurutan mereka; * menyemak penyelesaian masalah.

Keadaan masalah- ini adalah keadaan mental kesukaran intelek, disebabkan, dalam satu pihak, oleh keinginan akut untuk menyelesaikan masalah, dan sebaliknya, oleh ketidakupayaan untuk melakukan ini dengan bantuan stok pengetahuan yang ada atau dengan bantuan kaedah tindakan yang biasa, dan mewujudkan keperluan untuk memperoleh pengetahuan baharu atau mencari cara tindakan baharu. Untuk mewujudkan situasi masalah, perlu memenuhi beberapa syarat (keperluan): kehadiran masalah; kesukaran optimum masalah; kepentingan bagi pelajar hasil penyelesaian masalah; kehadiran keperluan kognitif dan aktiviti kognitif pelajar.

Analisis situasi masalah- peringkat penting aktiviti kognitif bebas pelajar. Pada peringkat ini, apa yang diberikan dan apa yang tidak diketahui, hubungan antara mereka, sifat yang tidak diketahui dan hubungannya dengan yang diketahui ini ditentukan. Semua ini membolehkan kita merumuskan masalah dan membentangkannya sebagai rantaian tugas bermasalah bagi satu tugas). Tugas yang bermasalah berbeza dengan masalah kerana ia ditakrifkan dengan jelas dan terhad dalam apa yang diberikan dan apa yang perlu ditentukan.

Perumusan dan transformasi masalah yang betul kepada rantaian tugas bermasalah yang jelas dan khusus adalah sumbangan yang sangat penting untuk menyelesaikan masalah. Seterusnya, anda perlu konsisten bekerja dengan setiap tugas yang bermasalah secara berasingan. Andaian dan andaian tentang kemungkinan penyelesaian kepada masalah yang bermasalah dikemukakan. Daripada jumlah besar, sebagai peraturan, bilangan andaian dan andaian, beberapa hipotesis dikemukakan, i.e. andaian yang berasas. Kemudian tugasan yang bermasalah diselesaikan dengan ujian berurutan terhadap hipotesis yang dikemukakan.

Pengesahan ketepatan penyelesaian kepada masalah termasuk perbandingan matlamat, keadaan masalah dan hasil yang diperoleh. Sangat penting ialah analisis keseluruhan laluan carian bermasalah. Ia adalah perlu, seolah-olah, untuk kembali dan melihat sekali lagi sama ada terdapat rumusan lain yang lebih jelas dan jelas tentang masalah itu, cara yang lebih rasional untuk menyelesaikannya. Ia amat penting untuk menganalisis kesilapan dan memahami intipati dan punca andaian dan hipotesis yang salah. Semua ini membolehkan bukan sahaja untuk memeriksa ketepatan penyelesaian kepada masalah tertentu, tetapi juga untuk mendapatkan pengalaman dan pengetahuan bermakna yang berharga, yang merupakan pemerolehan utama pelajar.

Peranan guru dan pelajar pada empat peringkat (peringkat) yang dipertimbangkan untuk menyelesaikan masalah pendidikan boleh berbeza: jika keempat-empat peringkat itu dilakukan oleh guru, maka ini adalah pembentangan masalah. Jika keempat-empat peringkat itu dilakukan oleh pelajar, maka ini adalah kaedah penerokaan. Jika beberapa peringkat dilakukan oleh guru, dan sebahagian lagi oleh pelajar, maka terdapat kaedah carian separa.

Pembelajaran melalui kaedah yang produktif biasanya dirujuk sebagai pembelajaran bermasalah .

Pembelajaran reproduktif termasuk persepsi fakta, fenomena, pemahaman mereka (mewujudkan hubungan, menonjolkan perkara utama, dll.), yang membawa kepada pemahaman. Sifat reproduktif pemikiran melibatkan persepsi aktif dan menghafal maklumat yang diberikan oleh guru atau sumber maklumat lain.

• Penggunaan kaedah ini adalah mustahil tanpa menggunakan kaedah dan teknik pengajaran lisan, visual dan praktikal, yang, seolah-olah, asas material kaedah ini.
• Syarahan disusun dengan cara yang sama, di mana maklumat saintifik tertentu disampaikan kepada penonton, nota yang sesuai dibuat, yang dirakam oleh penonton dalam bentuk nota ringkas.
• Visualisasi dalam kaedah pengajaran reproduktif juga digunakan untuk mengasimilasikan dan menghafal maklumat dengan lebih baik dan aktif. Contoh visualisasi, sebagai contoh, digunakan dalam pengalaman guru V.F. nota sokongan Shatalov. Mereka secara konsisten memaparkan nombor, perkataan dan lakaran yang terang terutamanya yang mengaktifkan hafalan bahan tersebut.
• Kerja praktikal yang bersifat reproduktif dibezakan oleh fakta bahawa dalam perjalanan kerja mereka, pelajar menggunakan pengetahuan yang sebelumnya atau baru diperoleh mengikut model. Pada masa yang sama, dalam perjalanan kerja amali, pelajar tidak secara bebas meningkatkan pengetahuan mereka.
• Latihan pembiakan amat berkesan dalam membantu mengembangkan kemahiran dan kebolehan praktikal, kerana bertukar menjadi kemahiran memerlukan tindakan berulang mengikut model.
• Perbualan yang teratur secara reproduktif dijalankan sedemikian rupa sehingga guru dalam perjalanannya bergantung pada fakta yang diketahui oleh pelatih, pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Tugas membincangkan sebarang hipotesis, andaian tidak ditetapkan.
• Berdasarkan kaedah pembiakan, pembelajaran berprogram paling kerap dijalankan.

Oleh itu, ciri utama pendidikan reproduktif adalah untuk menyampaikan kepada pelajar sejumlah pengetahuan yang jelas. Pelajar mesti menghafal bahan pendidikan, memori yang berlebihan, manakala proses mental lain - pemikiran alternatif dan bebas - disekat.

Kelebihan utama kaedah ini ialah ekonomi. Ia menyediakan keupayaan untuk memindahkan sejumlah besar pengetahuan dan kemahiran dalam masa yang sesingkat mungkin dan dengan sedikit usaha. Dengan pengulangan berulang, kekuatan ilmu boleh menjadi kuat. Kaedah pembiakan digunakan terutamanya dengan berkesan dalam kes di mana kandungan bahan pendidikan kebanyakannya bermaklumat, adalah penerangan kaedah tindakan praktikal, sangat kompleks dan asasnya baru supaya pelajar boleh mencari pengetahuan.

Pada keseluruhannya, kaedah pengajaran pembiakan tidak membenarkan untuk mengembangkan pemikiran, dan terutamanya kebebasan, fleksibiliti pemikiran; untuk membentuk kemahiran aktiviti mencari dalam diri pelajar. Apabila digunakan secara berlebihan, kaedah ini membawa kepada pemformalan proses penguasaan pengetahuan, dan kadang-kadang hanya untuk menjejalkan. Adalah mustahil untuk berjaya membangunkan ciri keperibadian dengan kaedah pembiakan sahaja, sama seperti mustahil untuk membangunkan ciri keperibadian sedemikian sebagai pendekatan kreatif untuk perniagaan, berdikari. Semua ini memerlukan penggunaan kaedah pengajaran bersama-sama mereka, yang memastikan aktiviti pencarian aktif pelajar.

Kaedah penerangan dan ilustrasi mengandaikan bahawa guru menyampaikan maklumat yang telah siap dengan pelbagai cara. Tetapi kaedah ini tidak membenarkan untuk membentuk kemahiran aktiviti praktikal. Hanya kaedah lain kumpulan ini - pembiakan membolehkan anda mengambil langkah seterusnya. Ia akan memberi peluang untuk mengembangkan kemahiran dan kebolehan melalui latihan. Bertindak mengikut model yang dicadangkan, pelajar memperoleh kemahiran dan kebolehan untuk menggunakan pengetahuan.

Penguasaan sebenar kaedah pembiakan dalam pendidikan moden, kadang-kadang dipanggil tradisional, menyebabkan banyak protes daripada banyak saintis dan pengamal. Kritikan ini sebahagian besarnya adil, tetapi, dengan mengambil perhatian pentingnya memperkenalkan kaedah pengajaran yang produktif ke dalam amalan sekolah moden, seseorang tidak harus lupa bahawa kaedah pembiakan tidak boleh dianggap sebagai sesuatu yang tidak perlu.

Pertama, ia mesti diambil kira bahawa ini adalah cara yang paling menjimatkan untuk memindahkan pengalaman umum dan sistematik manusia kepada generasi muda. Dalam amalan pendidikan, bukan sahaja tidak perlu, malah bodoh untuk memastikan setiap kanak-kanak menemui segala-galanya sendiri. Tidak perlu mencari semula semua undang-undang pembangunan masyarakat atau fizik, kimia, biologi, dll.

Kedua, kaedah penyelidikan memberikan kesan pendidikan yang lebih besar hanya apabila ia digabungkan secara mahir dengan kaedah pembiakan. Pelbagai masalah yang dikaji oleh kanak-kanak boleh diperluaskan dengan ketara, kedalamannya akan menjadi lebih besar, dengan syarat kaedah pembiakan dan kaedah pengajaran digunakan dengan mahir pada peringkat awal penyelidikan kanak-kanak.

Keadaan ketiga, dan bukan yang terakhir, ialah penggunaan kaedah penyelidikan untuk mendapatkan pengetahuan, walaupun dalam situasi menemui "baru secara subjektif", sering memerlukan kebolehan kreatif yang luar biasa daripada pelajar. Dalam kanak-kanak, mereka secara objektif tidak boleh dibentuk pada tahap yang tinggi seperti yang boleh dilakukan dalam pencipta yang cemerlang. Di bawah keadaan ini, kaedah pengajaran pembiakan yang boleh memberikan bantuan yang ketara.

Kaedah yang produktif

Dalam teori pembelajaran, adalah kebiasaan untuk menganggap kaedah carian separa, atau heuristik, sebagai sejenis peringkat utama yang mendahului penggunaan kaedah penyelidikan. Dari sudut pandangan formal, ini adalah adil, tetapi seseorang tidak sepatutnya berfikir bahawa dalam amalan pendidikan sebenar urutan harus diperhatikan: dari awal, kaedah carian separa digunakan, dan kemudian kaedah penyelidikan. Dalam situasi pembelajaran menggunakan kaedah penerokaan separa boleh melibatkan beban mental yang jauh lebih tinggi daripada banyak pilihan untuk pembelajaran berdasarkan kaedah penyelidikan.

Jadi, sebagai contoh, kaedah carian separa melibatkan tugas yang kompleks seperti: membangunkan keupayaan untuk melihat masalah dan mengemukakan soalan, membina bukti anda sendiri, membuat kesimpulan daripada fakta yang dibentangkan, membuat andaian dan membuat rancangan untuk mengujinya. Sebagai salah satu varian kaedah carian separa, mereka juga mempertimbangkan cara membahagikan tugas yang besar kepada satu set subtugas yang lebih kecil, serta membina perbualan heuristik yang terdiri daripada satu siri soalan yang saling berkaitan, yang setiap satunya adalah satu langkah ke arah menyelesaikan masalah biasa dan memerlukan bukan sahaja pengaktifan pengetahuan sedia ada tetapi juga pencarian untuk yang baru.

Sudah tentu, unsur-unsur pencarian penerokaan dibentangkan pada tahap yang lebih besar dalam kaedah penerokaan. Pada masa ini, kaedah penyelidikan pengajaran harus dianggap sebagai salah satu cara utama kognisi, yang paling sesuai dengan sifat kanak-kanak dan tugas pengajaran moden. Ia berdasarkan carian penyelidikan kanak-kanak itu sendiri, dan bukan pada asimilasi pengetahuan sedia yang disampaikan oleh guru atau guru.

Perlu diperhatikan bahawa pada awal abad XX. guru terkenal B. V. Vsesvyatsky mencadangkan membaca dengan teliti perkataan: "mengajar", "guru", dan memikirkan sama ada istilah ini menyediakan tindakan bebas kanak-kanak, aktiviti mereka dalam pembelajaran. Mengajar bermaksud mempersembahkan sesuatu yang sedia.

Sebagai penyokong konsisten pendekatan penyelidikan untuk pengajaran, B. V. Vsesvyatsky menulis bahawa penyelidikan membawa kanak-kanak kepada pemerhatian, kepada eksperimen mengenai sifat objek individu. Kedua-duanya, pada akhirnya, apabila dibandingkan dan digeneralisasikan, memberikan asas fakta yang kukuh, bukan kata-kata, untuk orientasi beransur-ansur kanak-kanak dalam persekitaran, untuk membina bangunan pengetahuan yang kukuh dan mencipta gambaran saintifik dunia dalam fikiran mereka sendiri . Ia juga penting bahawa proses ini paling sepenuhnya memenuhi keperluan sifat kanak-kanak yang aktif, ia pastinya diwarnai oleh emosi positif.

Kaedah penyelidikan adalah laluan kepada pengetahuan melalui pencarian penyelidikan sendiri yang kreatif. Komponen utamanya ialah pengenalpastian masalah, pembangunan dan perumusan hipotesis, pemerhatian, eksperimen, eksperimen, serta pertimbangan dan kesimpulan yang dibuat berdasarkannya. Pusat graviti dalam pengajaran apabila menggunakan kaedah penyelidikan dipindahkan kepada fakta realiti dan analisisnya. Pada masa yang sama, perkataan, yang memerintah tertinggi dalam pendidikan tradisional, diturunkan ke latar belakang.

Kaedah pengajaran reproduktif dan pencarian masalah dikhususkan terutamanya berdasarkan penilaian tahap aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah dalam kognisi konsep, fenomena dan undang-undang baru.
kaedah pembiakan. Sifat reproduktif pemikiran melibatkan persepsi aktif dan menghafal maklumat yang diberikan oleh guru atau sumber maklumat pendidikan yang lain. Penggunaan kaedah ini adalah mustahil tanpa menggunakan kaedah dan teknik pengajaran lisan, visual dan praktikal, yang, seolah-olah, asas material kaedah ini.
Dalam pembinaan reproduktif cerita, guru merumuskan fakta, bukti, definisi konsep dalam bentuk sedia, memfokuskan perkara utama yang perlu dipelajari terutamanya dengan tegas.
Syarahan disusun dengan cara yang sama, di mana maklumat saintifik tertentu disampaikan kepada penonton, nota yang sesuai dibuat di papan hitam, yang dirakam oleh penonton dalam bentuk nota ringkas.
Perbualan tersusun secara reproduktif dijalankan sedemikian rupa sehingga guru bergantung pada fakta yang telah diketahui oleh pelajar, pada pengetahuan yang diperoleh sebelum ini, dan tidak menetapkan tugas untuk membincangkan sebarang hipotesis atau andaian.
Visualisasi dalam kaedah pengajaran reproduktif juga digunakan untuk menghafal maklumat dengan lebih aktif dan mantap. Contoh kejelasan seperti itu, sebagai contoh, ialah nota sokongan yang digunakan dalam pengalaman guru V. F. Shatalov. Mereka secara konsisten memaparkan nombor, perkataan dan lakaran yang terang terutamanya yang mengaktifkan hafalan bahan tersebut.
Latihan amali yang bersifat reproduktif dibezakan oleh fakta bahawa dalam perjalanan amalan mereka, pelajar menggunakan pengetahuan sebelumnya atau baru dipelajari mengikut model. Pada masa yang sama, dalam perjalanan kerja amali, pelajar tidak secara bebas meningkatkan pengetahuan mereka. Latihan pembiakan secara berkesan menyumbang kepada pembangunan kemahiran dan kebolehan praktikal, kerana transformasi kemahiran kepada kemahiran memerlukan tindakan berulang mengikut model.
Kaedah pembiakan digunakan terutamanya dengan berkesan dalam kes di mana kandungan bahan pendidikan kebanyakannya bermaklumat, adalah penerangan tentang kaedah tindakan praktikal, sangat kompleks atau asasnya baru supaya pelajar boleh menjalankan pencarian pengetahuan secara bebas.
Berdasarkan kaedah pembiakan, pembelajaran berprogram paling kerap dijalankan.
Secara amnya, kaedah pengajaran pembiakan tidak membenarkan untuk mengembangkan pemikiran pelajar sekolah ke tahap yang sepatutnya, dan terutamanya kebebasan, fleksibiliti pemikiran; untuk membangunkan kemahiran pelajar dalam aktiviti pencarian. Dengan penggunaan yang berlebihan, kaedah ini menyumbang kepada pemformalan proses penguasaan pengetahuan, dan kadang-kadang hanya menjejalkan. Adalah mustahil untuk berjaya membangunkan ciri keperibadian seperti pendekatan kreatif untuk perniagaan, berdikari dengan kaedah pembiakan sahaja. Semua ini memerlukan penggunaan, bersama-sama dengan mereka, kaedah pengajaran yang memastikan aktiviti carian aktif pelajar sekolah.
Kaedah pengajaran mencari masalah. Kaedah pencarian masalah digunakan dalam proses pembelajaran berasaskan masalah. Apabila menggunakan kaedah pengajaran carian masalah, guru menggunakan teknik berikut: dia mencipta situasi masalah (mengemukakan soalan, mencadangkan tugas, tugas eksperimen), menganjurkan perbincangan kolektif tentang pendekatan yang mungkin untuk menyelesaikan situasi masalah, mengesahkan ketepatan kesimpulan, mengemukakan tugas masalah yang sudah siap. Pelajar, berdasarkan pengalaman dan pengetahuan terdahulu, membuat andaian tentang cara untuk menyelesaikan situasi masalah, membuat generalisasi pengetahuan yang diperoleh sebelum ini, mengenal pasti punca fenomena, menerangkan asal-usulnya, memilih pilihan yang paling rasional untuk menyelesaikan situasi masalah.
Kaedah pengajaran carian masalah juga diaplikasikan secara praktikal dengan bantuan kaedah pengajaran lisan, visual dan praktikal. Dalam hal ini, adalah kebiasaan untuk bercakap tentang kaedah pembentangan bahan pendidikan yang bermasalah, tentang perbualan yang bermasalah dan heuristik, tentang penggunaan kaedah visual jenis carian masalah, tentang menjalankan kerja amali pencarian masalah atau bahkan kerja penyelidikan.
Penyampaian bahan pendidikan dengan kaedah cerita masalah dan kuliah berasaskan masalah mengandaikan bahawa guru semasa pembentangan mencerminkan, membuktikan, membuat generalisasi, menganalisis fakta dan memimpin pemikiran pelajar, menjadikannya lebih aktif dan kreatif. .
Salah satu kaedah pembelajaran berasaskan masalah ialah perbualan heuristik dan pencarian masalah. Dalam perjalanannya, guru mengemukakan satu siri soalan yang konsisten dan saling berkaitan kepada pelajar, menjawab yang mana mereka mesti membuat sebarang andaian dan kemudian cuba membuktikan kesahihannya secara bebas, dengan itu membuat beberapa kemajuan bebas dalam asimilasi pengetahuan baharu. Jika semasa perbualan heuristik, andaian seperti itu biasanya hanya melibatkan satu daripada elemen utama topik baharu, maka semasa perbualan mencari masalah, pelajar menyelesaikan keseluruhan siri situasi masalah. Oleh itu, perbezaan antara perbualan ini adalah bersyarat dan hanya berkaitan dengan tahap penggunaan situasi bermasalah.
Alat bantu visual dengan kaedah pengajaran mencari masalah tidak lagi digunakan untuk meningkatkan hafalan, tetapi untuk menetapkan tugas eksperimen yang mewujudkan situasi masalah dalam bilik darjah. Di samping itu, alat bantu visual telah dihasilkan lebih dan lebih baru-baru ini, di mana, dalam bentuk satu siri lukisan dan gambar rajah, situasi pendidikan tertentu digambarkan yang memerlukan pelajar berfikir secara bebas untuk membuat beberapa generalisasi, mengenal pasti punca dominan, dan lain-lain.
Latihan mencari masalah digunakan apabila pelajar secara bebas, atas arahan guru, melakukan jenis tindakan tertentu yang membawa mereka kepada asimilasi pengetahuan baru. Latihan sedemikian, sebagai contoh, dibentangkan secara meluas dalam buku teks fizik untuk gred VIII, di mana pelajar sekolah tidak menggunakan dalam proses menyelesaikan masalah praktikal, iaitu, mereka mempelajari unsur-unsur pengetahuan baru, yang kemudiannya difahami dan digunakan dalam amalan semasa melakukan latihan. latihan. Latihan mencari masalah boleh digunakan bukan sahaja apabila menghampiri asimilasi topik baru, tetapi juga semasa penyatuannya secara baru, iaitu ketika melakukan latihan yang mendalamkan pengetahuan.
Jenis kerja praktikal bermasalah yang bernilai ialah kerja makmal penyelidikan, di mana pelajar, sebagai contoh, secara bebas mengetahui undang-undang renang badan, undang-undang ayunan bandul matematik, dll. Kerja makmal sedemikian dijalankan sebelum mempelajari teori dan meletakkan pelajar di hadapan keperluan untuk membuat beberapa penemuan pendidikan. Kerja eksperimen di tapak sekolah adalah serupa, apabila pelajar menyelesaikan masalah penyelidikan yang boleh diakses.
Kaedah pencarian masalah digunakan terutamanya untuk membangunkan kemahiran aktiviti pendidikan dan kognitif yang kreatif, ia menyumbang kepada penguasaan pengetahuan yang lebih bermakna dan bebas. Kaedah ini amat berkesan digunakan dalam kes di mana kandungan bahan pendidikan bertujuan untuk pembentukan konsep, undang-undang dan teori dalam bidang sains yang berkaitan, dan bukan pada komunikasi maklumat fakta, pembangunan makmal dan kemahiran eksperimen dan kemahiran aktiviti buruh; apabila kandungan bahan pendidikan tidak pada asasnya baru, tetapi secara logik meneruskan apa yang telah dipelajari sebelumnya, berdasarkan mana pelajar boleh mengambil langkah bebas dalam mencari pengetahuan baru; apabila kandungan tersedia untuk carian bebas pelajar sekolah, iaitu situasi masalah berada dalam zon perkembangan proksimal kebolehan kognitif pelajar sekolah; apabila kandungan mendedahkan hubungan sebab akibat dan lain antara fenomena, membawa kepada generalisasi, dsb. Kaedah carian digunakan dalam kes di mana guru telah menyediakan pelajar untuk aktiviti untuk menyelesaikan situasi masalah.
Berbanding dengan kaedah pembiakan, pendidikan carian mempunyai beberapa kelemahan yang tidak membenarkan ia menjadi satu-satunya jenis pendidikan di sekolah. Kelemahan kaedah carian, berbanding dengan kaedah pembiakan, termasuk lebih banyak masa yang dihabiskan untuk mempelajari bahan pendidikan; keberkesanan mereka yang tidak mencukupi dalam menyelesaikan masalah pembentukan kemahiran praktikal, terutamanya yang bersifat buruh, di mana paparan dan peniruan adalah sangat penting; keberkesanan lemah mereka dalam menguasai bahagian asas baru bahan pendidikan, di mana prinsip apersepsi (bergantung pada pengalaman terdahulu) tidak boleh digunakan, dalam mengkaji topik yang kompleks di mana penerangan guru sangat diperlukan, dan carian bebas tidak boleh diakses oleh kebanyakan pelajar.
Secara umum, perkara di atas membawa kepada keperluan untuk menggabungkan kaedah carian dengan jenis lain yang diterangkan di atas. Amalan menunjukkan bahawa kombinasi sedemikian ternyata perlu dalam banyak kes, kerana kandungan topik yang sama mengandungi unsur-unsur bahan yang mengandungi situasi masalah, manakala yang lain tidak membenarkan ini dilakukan kerana kerumitan, kekurangan asas untuk pelajar membuat keputusan bebas, atau sebaliknya, kerana asas, kesederhanaan, orientasi bermaklumat semata-mata. Oleh itu, guru menyelitkan unsur-unsur aktiviti pencarian pelajar dalam penerangan atau, sebaliknya, memperkenalkan maklumat langsung tentang isu-isu yang tidak boleh diakses oleh pelajar untuk menemui sendiri dalam proses pencarian ilmu secara bebas. Tetapi ini tidak bermakna bahawa hanya gabungan kaedah bermasalah dan pembiakan sentiasa diperlukan. Terdapat tugas-tugas pengajaran sedemikian, kandungan bahan sedemikian, kekhususan kesediaan pelajar sekolah, di mana kaedah pembiakan atau pencarian pengajaran yang betul boleh dan harus digunakan, boleh dikatakan, dalam bentuk tulennya.