ළදරු පාසලේ ළමුන් පාසල සඳහා සූදානම් කිරීම. කඩදාසි ඉරා දැමීමේ ක්රීඩාව
පාසලට සූදානම් වීමේදී දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය අතිමහත්ය. : වැඩිහිටි පවුලේ සාමාජිකයන් දෙමාපියන්, අධ්යාපනඥයින් සහ ගුරුවරුන් ලෙස කටයුතු කරයි. කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් ආයතනයකින් හුදකලා වූ තත්වයන් තුළ සිටින සියලුම දෙමාපියන්ට තම දරුවා පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සම්පූර්ණ, පුළුල් ලෙස සකස් කිරීම, පාසල් විෂය මාලාව උකහා ගැනීම ලබා දිය නොහැක. රීතියක් ලෙස, ළදරු පාසලට නොපැමිණි ළමයින් ළදරු පාසලට ගිය දරුවන්ට වඩා පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ මට්ටම අඩු කරයි, මන්ද “ගෘහස්ථ” දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ට සෑම විටම විශේෂ ist යෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ අභිමතය පරිදි අධ්යාපන ක්‍රියාවලිය ගොඩනඟා ගැනීමට අවස්ථාව නොලැබේ, ළදරු පාසලේ පාසලට සූදානම් වන පෙර පාසල් ආයතනවලට සහභාගී වන දෙමාපියන් මෙන් නොව.
පොදු අධ්යාපන ක්රමය තුළ ළදරු පාසල විසින් ඉටු කරන කාර්යයන් අතර, දරුවාගේ සර්ව සම්පූර්ණ සංවර්ධනයට අමතරව, පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම වැදගත් ස්ථානයක් ගනී.ඔහුගේ වැඩිදුර අධ්යාපනයේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පෙර පාසල් දරුවෙකු කෙතරම් හොඳින් හා නියමිත වේලාවට සූදානම් වේද යන්න මතය.
ළදරු පාසලේ පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම ප්රධාන කාර්යයන් දෙකක් ඇතුළත් වේ: විස්තීරණ අධ්යාපනය (ශාරීරික, මානසික, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක) සහ පාසල් විෂයයන් ප්රගුණ කිරීම සඳහා විශේෂ සූදානම.
පාසල සඳහා සූදානම සැකසීම සඳහා පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යයට ඇතුළත් වන්නේ:
දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා වැදගත් ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස පන්ති පිළිබඳ අදහස දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම. මෙම අදහසේ පදනම මත, දරුවා පන්ති කාමරය තුළ ක්රියාකාරී හැසිරීම වර්ධනය කරයි (කාර්යයන් ප්රවේශමෙන් ඉටු කිරීම, අධ්යාපනඥයාගේ වචන කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම);
නොපසුබට උත්සාහය, වගකීම, ස්වාධීනත්වය, කඩිසරකම වර්ධනය කිරීම. ඔවුන්ගේ ගොඩනැගීමට දරුවාගේ දැනුම, කුසලතා, මේ සඳහා ප්රමාණවත් උත්සාහයක් දැරීමට ඇති ආශාව තුළ පෙනී යයි;
කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ පෙර පාසල් දරුවාගේ අත්දැකීම් සහ සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම; පොදු ක්රියාකාරකම්වල සහභාගිවන්නන් ලෙස සම වයසේ මිතුරන්ට ක්‍රියාකාරීව බලපෑම් කිරීමේ ක්රම උකහා ගැනීම (සහාය ලබා දීමේ හැකියාව, සම වයසේ මිතුරන්ගේ කාර්යයේ ප්‍රති results ල සාධාරණ ලෙස තක්සේරු කිරීම, උපායශීලීව අඩුපාඩු සටහන් කිරීම);
කණ්ඩායම් පරිසරයක් තුළ සංවිධානාත්මක හැසිරීම්, ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ කුසලතා දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම. මෙම කුසලතා තිබීම දරුවාගේ පෞරුෂයේ සදාචාරාත්මක ගොඩනැගීමේ සාමාන්ය ක්‍රියාවලියට සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි, පෙර පාසල් දරුවා ක්රියාකාරකම්, ක්රීඩා, ක්රියාකාරකම් තෝරා ගැනීමේදී වඩාත් ස්වාධීන කරයි.
ළදරු පාසලේ ළමුන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය අධ්යාපනික ස්වභාවයක් ගන්නා අතර දරුවන් විසින් දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීමේ අංශ දෙකක් සැලකිල්ලට ගනී: වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවාගේ පුළුල් සන්නිවේදනය සහ සංවිධානාත්මක අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක්.
වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවාට විවිධ තොරතුරු ලැබෙන අතර, ඒවා අතර දැනුම හා කුසලතා කණ්ඩායම් දෙකක් ඇත. පළමුවැන්න දරුවන්ට එදිනෙදා සන්නිවේදනයේදී ප්රගුණ කළ හැකි දැනුම සහ කුසලතා ලබා දෙයි. දෙවන කාණ්ඩයට පන්ති කාමරයේ ළමුන් විසින් ඉගෙන ගත යුතු දැනුම සහ කුසලතා ඇතුළත් වේ. පන්ති කාමරය තුළ, ගුරුවරයා දරුවන් වැඩසටහන් ද්රව්ය ඉගෙන ගන්නා ආකාරය, සම්පූර්ණ කාර්යයන් සැලකිල්ලට ගනී; ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ වේගය සහ තාර්කිකත්වය පරීක්ෂා කිරීම, විවිධ කුසලතා තිබීම සහ, අවසාන වශයෙන්, නිවැරදි හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීමට ඔවුන්ගේ හැකියාව තීරණය කරයි.
සංජානන කාර්යයන් සදාචාරාත්මක හා ස්වේච්ඡා ගුණාංග ගොඩනැගීමේ කාර්යයන් සමඟ ඒකාබද්ධ වන අතර ඒවායේ විසඳුම සමීප අන්තර් සම්බන්ධතාවයකින් සිදු කෙරේ: සංජානන උනන්දුව දරුවා ක්‍රියාශීලී, කඩිසරව සිටීමට දිරිමත් කරයි, ක්රියාකාරකම්වල ගුණාත්මක භාවයට බලපායි, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස පෙර පාසල් දරුවන් අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කරයි. තරමක් තදින්.
කුතුහලය, ස්වේච්ඡා අවධානය, නැගී එන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සඳහා ස්වාධීන සෙවීමක අවශ්යතාවය පිළිබඳව දරුවා දැනුවත් කිරීම ද වැදගත් ය. සියල්ලට පසු, දැනුම පිළිබඳ උනන්දුව ප්රමාණවත් ලෙස සකසා නොමැති පෙර පාසල් සිසුවෙකු පාඩම තුළ උදාසීන ලෙස හැසිරෙනු ඇත, ඔහුගේ උත්සාහය මෙහෙයවීම සහ පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීම, දැනුම ප්රගුණ කිරීම සහ ධනාත්මක ඉගෙනුම් ජයග්‍රහණ ලබා ගැනීම ඔහුට අපහසු වනු ඇත.
පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේදී ඉතා වැදගත් වන්නේ ඔවුන් තුළ "පොදු ගුණාංග" ඇති දැඩි කිරීම, කණ්ඩායමක් තුළ ජීවත් වීමට සහ වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාවයි. එමනිසා, දරුවන්ගේ ධනාත්මක සබඳතා ගොඩනැගීම සඳහා වන එක් කොන්දේසියක් වන්නේ සන්නිවේදනයේ දී දරුවන්ගේ ස්වභාවික අවශ්යතාව පිළිබඳ අධ්යාපනඥයා විසින් සහාය වීමයි. සන්නිවේදනය ස්වේච්ඡාවෙන් හා මිත්රශීලී විය යුතුය. සන්නිවේදනය යනු ළමුන් සඳහා පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් වන අතර, ළදරු පාසලක්, පළමුවෙන්ම, එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විශාලතම අවස්ථාව ලබා දිය හැකිය.
පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ දරුවාගේ වර්ධනයේ ප්රතිඵලය වන්නේ දරුවාට පාසලේ කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීමට, ක්රමානුකූල අධ්යයනය ආරම්භ කිරීමට පූර්වාවශ්යතාවයන් වේ.... මෙම පූර්වාවශ්යතාවයන්, පළමුවෙන්ම, පාසල් සිසුවෙකු වීමට ඇති ආශාව, බරපතල ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම, අධ්යයනය කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙම ආශාව බොහෝ දරුවන් තුළ පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට පෙනී යයි. එය සම්බන්ධ වන්නේ දරුවා පෙර පාසල් දරුවෙකු ලෙස තම ස්ථාවරය ඔහුගේ වැඩි කළ හැකියාවන්ට අනුරූප නොවන පරිදි අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගැනීමත්, ක්රීඩාව ඔහුට ලබා දෙන වැඩිහිටියන්ගේ ජීවිතය ගැන හුරුපුරුදු වීමේ ක්රමය ගැන සෑහීමකට පත්වීම නැවැත්වීමත් සමඟ ය. ඔහු මනෝවිද්‍යාත්මකව ක්රීඩාව අභිබවා යන අතර, වැඩිහිටිභාවයට යන පියවරක් ලෙස පාසල් දරුවෙකුගේ ස්ථානය ඔහුට ඇතුළු වන අතර, සෑම කෙනෙකුම ගෞරවයෙන් සලකන වගකිවයුතු කාරණයක් ලෙස අධ්යයනය කරයි. ළදරු පාසලේ සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම්වල නැවත නැවතත් සිදු කරන ලද ළමුන් පිළිබඳ සමීක්ෂණවලින් පෙනී ගියේ, දුර්ලභ ව්යතිරේකයකින්, ළමයින් පාසල් යාමට නැඹුරු වන අතර, ළදරු පාසලේ රැඳී සිටීමට අවශ්ය නොවන බවයි. ළමයින් විවිධ ආකාරවලින් මෙම ආශාව සාධාරණීකරණය කරයි. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් ඉගෙනීම පාසලේ ආකර්ශනීය පැත්තක් ලෙස සඳහන් කරති. ඇත්ත වශයෙන්ම, ළමයින් ආකර්ෂණය වන්නේ ඉගෙනීමට ඇති අවස්ථාව පමණක් නොවේ. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා, පාසල් ජීවිතයේ බාහිර ගුණාංග විශාල ආකර්ශනීය බලයක් ඇත: මේසයක වාඩි වී සිටීම, ඇමතුම් ලබා ගැනීම, වෙනස් කිරීම, සටහන් කිරීම, කළඹක් හිමි කර ගැනීම, පැන්සල් පෙට්ටිය යනාදිය. බාහිර අංශ කෙරෙහි මේ ආකාරයේ උනන්දුව ඉගෙනීමට ඇති ආශාවට වඩා අඩු වැදගත්කමක් දරයි, නමුත් එයට ධනාත්මක අර්ථයක් ඇත, සමාජයේ ඔහුගේ ස්ථානය වෙනස් කිරීමට දරුවාගේ පොදු ආශාව, වෙනත් පුද්ගලයින් අතර ඔහුගේ ස්ථාවරය ප්රකාශ කරයි.
පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානමේ වැදගත් අංගයක් වන්නේ දරුවාගේ කැමැත්ත වර්ධනය කිරීමේ ප්රමාණවත් මට්ටමකි. සංවර්ධිත ළමුන් තුළ, මෙම මට්ටම වෙනස් වේ, නමුත් හය හැවිරිදි දරුවන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි සාමාන්ය ලක්ෂණයක් වන්නේ චේතනාවන් යටත් කර ගැනීමයි, එමඟින් දරුවාට ඔහුගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමට හැකියාව ලබා දෙන අතර එය වහාම අවශ්ය වේ. 1 වන ශ්‍රේණියට පැමිණි පසු, පාසල විසින් ගුරුවරුන් සඳහා අවශ්යතා පද්ධතියක් පිළිගැනීමට සාමාන්ය ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කළ යුතුය.
සංජානන ක්රියාකාරකම්වල අත්තනෝමතිකත්වය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, එය ජ්‍යෙෂ් පෙර පාසල් වයසේදී ආරම්භ වුවද, පාසලට ඇතුළත් වන විට එය තවමත් සම්පූර්ණ වර්ධනයට පැමිණ නැත: දරුවෙකුට දිගු කලක් ස්ථාවර ස්වේච්ඡා අවධානයක් පවත්වා ගැනීම දුෂ්කර ය, සැලකිය යුතු දේ මතක තබා ගන්න. ද්රව්ය, ආදිය. ප්රාථමික පාසැලේ අධ්යාපනය දරුවන්ගේ මෙම ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්නා අතර ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අත්තනෝමතික භාවය සඳහා අවශ්යතාවයන් ක්රමයෙන් වැඩි වන පරිදි ව්යුහගත කර ඇත, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදීම එය වැඩිදියුණු වේ.
පාසල සඳහා දරුවෙකුගේ මානසික සූදානම අන්තර් සම්බන්ධිත අංශ කිහිපයක් ඇතුළත් වේ. 1 වන ශ්‍රේණියට ඇතුළු වන දරුවෙකුට අවට ලෝකය ගැන - වස්තූන් සහ ඒවායේ ගුණාංග ගැන, සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ සංසිද්ධි ගැන, මිනිසුන් ගැන, ඔවුන්ගේ වැඩ සහ ඔවුන්ගේ සමාජ ජීවිතයේ ඔවුන්ගේ අංශ ගැන, “හොඳ දේ ගැන යම් දැනුමක් අවශ්ය වේ. සහ නරක කුමක්ද ", අයි.ඊ. හැසිරීමේ සදාචාරාත්මක සම්මතයන් ගැන. නමුත් මෙම දැනුමේ පරිමාව එහි ගුණාත්මකභාවය තරම් වැදගත් නොවේ - පෙර පාසල් ළමා නියෝජනය තුළ වර්ධනය වූ නිවැරදි බව, පැහැදිලිකම සහ සාමාන්‍යකරණය යන මට්ටම.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවාගේ සංකේතාත්මක චින්තනය සාමාන්ය පාඩම් ප්රගුණ කිරීම සඳහා තරමක් පොහොසත් අවස්ථාවන් සපයන අතර හොඳින් සංවිධානය වූ ඉගැන්වීම් සමඟ, යථාර්ථයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රයන්ට අදාළ සංසිද්ධිවල අත්‍යවශ්‍ය නීති පිළිබිඹු කරන අදහස් දරුවන් ප්රගුණ කරයි. එවැනි අදහස් දරුවාට පාසලේ දැනුම උකහා ගැනීමට උපකාර වන වඩාත්ම වැදගත් අත්පත් කර ගැනීමයි. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, විවිධ විද්‍යාවන් අධ්යයනය කිරීමේ විෂය ලෙස ක්රියා කරන එම ක්ෂේත්‍ර සහ සංසිද්ධිවල අංශ පිළිබඳව දරුවා හුරුපුරුදු වී, ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පටන් ගන්නේ නම්, ජීවී නොවන, ශාක සතුන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම ප්රමාණවත් වේ. , මිනිසා විසින් සාදන ලද ස්වභාවික, ප්රයෝජනවත් සිට හානිකර. එක් එක් ප්රදේශ සමඟ ක්රමානුකූලව දැන හඳුනා ගැනීම, විද්‍යාත්මක සංකල්ප පද්ධති උකහා ගැනීම අනාගතයේ කාරණයකි.
පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානමෙහි විශේෂ ස්ථානයක් හිමි වන්නේ සාම්ප්‍රදායිකව සැබෑ පාසලට සම්බන්ධ විශේෂ දැනුම හා කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, සාක්ෂරතාවය, ගණන් කිරීම, අංක ගණිත ගැටලු විසඳීම ය.
ප්රාථමික පාසල විශේෂ පුහුණුවක් ලබා නොගත් දරුවන් මත ගණන් කරන අතර, මුල සිටම ඔවුන්ට සාක්ෂරතාවය සහ ගණිතය ඉගැන්වීමට පටන් ගනී. එමනිසා, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවෙකුගේ සූදානමේ අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස සුදුසු දැනුම සහ කුසලතා සැලකිය නොහැක. ඒ අතරම, 1 වන ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වන ළමුන්ගෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් කියවිය හැකි අතර, සියලුම දරුවන්ට, එක් හෝ තවත් උපාධියක් දක්වා, abacus පිළිබඳ ප්‍රවීණයන් වේ.
පෙර පාසල් වයසේදී ගණිතයේ සාක්ෂරතා අංග අත්පත් කර ගැනීම පාසල් අධ්යාපනයේ සාර්ථකත්වයට බලපෑ හැකිය. කථනයේ ශබ්ද පැත්ත සහ අන්තර්ගතයේ පැත්තෙන් එහි වෙනස, දේවල ප්‍රමාණාත්මක සම්බන්ධතා සහ මෙම දේවල වෛෂයික අර්ථයෙන් ඒවායේ වෙනස පිළිබඳ සාමාන්ය අදහස් ඇති දරුවන් තුළ අධ්යාපනය ධනාත්මක වැදගත්කමක් දරයි. එය දරුවාට පාසැලේදී අධ්යයනය කිරීමටත්, සංඛ්‍යා පිළිබඳ සංකල්පය සහ වෙනත් මූලික ගණිත සංකල්ප උකහා ගැනීමටත් උපකාර වනු ඇත.
කියවීමේ, ගණන් කිරීමේ, ගැටළු විසඳීමේ කුසලතා සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඒවායේ ප්‍රයෝජනය රඳා පවතින්නේ ඒවා ගොඩනඟා ඇති පදනම මත, ඒවා කෙතරම් හොඳින් පිහිටුවා ඇත්ද යන්න මතය. එබැවින්, කියවීමේ කුසලතාව පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානමේ මට්ටම වැඩි කරන්නේ එය ශබ්ද ශ්‍රවණය සහ වචනයේ ශබ්ද සංයුතියේ සර්වඥතා වර්ධනය මත පදනම් වූවක් නම් සහ කියවීම අඛණ්ඩ හෝ අක්ෂර සහිත නම් පමණි. පෙර පාසල් දරුවන් අතර සුලභ නොවන අකුරින් අකුර කියවීම ගුරුවරයාගේ රොබෝවරයාට අපහසු වනු ඇත, මන්ද දරුවා නැවත පුහුණු කිරීමට සිදුවනු ඇත. ගණන් කිරීමේදීද එය එසේම වේ - එය ගණිතමය සබඳතා පිළිබඳ අවබෝධයක්, අංකයක අර්ථය, සහ යාන්ත්‍රිකව ඉගෙන ගන්නේ නම්, නිෂ්ඵල හෝ හානිකර ලෙස රඳා පවතින්නේ නම් එය ප්රයෝජනවත් වේ.
පාසල් විෂය මාලාව ප්රගුණ කිරීමට ඇති සූදානමෙහි තීරණාත්මක වැදගත්කම වන්නේ තමන් තුළ ඇති අර්ථය සහ කුසලතා නොව, දරුවාගේ සංජානන ක්රියාවලීන් සහ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනයේ මට්ටම, ඔහුගේ රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීමේ සුවිශේෂතා ය.පාසල සහ ඉගෙනීම කෙරෙහි, ශිෂ්යයාගේ තත්ත්වය කෙරෙහි, ඔහුගේ අයිතිවාසිකම් සහ වගකීම් කෙරෙහි ඇති පොදු ධනාත්මක ආකල්පය තිරසාර සාර්ථක ඉගෙනීම සහතික කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් නොවේ, පාසලේදී ලබාගත් දැනුමේ අන්තර්ගතයෙන් දරුවා ආකර්ෂණය නොවන්නේ නම්, උනන්දු නොවේ. ඔහු පන්ති කාමරයේදී දැන ගන්නා අලුත් දෙයක් තුළ, ඔහු සංජානන ක්‍රියාවලියෙන්ම ආකර්ෂණය නොවන්නේ නම්.
සංජානන අවශ්යතා ක්රමානුකූලව, දිගු කාලයක් පුරා වර්ධනය වන අතර පෙර පාසල් වයසේදී ඔවුන්ගේ හැදී වැඩීමට ප්රමාණවත් අවධානයක් නොදක්වන්නේ නම් පාසලට ඇතුළු වූ වහාම පැන නැගිය නොහැක. ප්රාථමික පාසලේ ලොකුම දුෂ්කරතා අත්විඳින්නේ පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට ප්රමාණවත් දැනුමක් හා කුසලතා නොමැති දරුවන් නොව, එසේ නොවන ප්රශ්න විසඳීමට සිතීමට ආශාවක් හා පුරුද්දක් නොමැති බුද්ධිමය උදාසීනත්වය පෙන්වන අය විසිනි. දරුවාගේ ඕනෑම රුචිකත්වයකට කෙලින්ම සම්බන්ධයි, ක්රීඩාව හෝ එදිනෙදා තත්වය.
ස්ථාවර සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීම ක්රමානුකූල පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ තත්ත්වය සඳහා දායක වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම තත්වයන් යටතේ වුවද, සමහර දරුවන් බුද්ධිමය උදාසීනත්වය පෙන්නුම් කරන අතර, එය ජය ගැනීම සඳහා, දරුවා සමඟ ගැඹුරු තනි තනිව වැඩ කිරීම අවශ්ය වේ. පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට දරුවන්ට ලබා ගත හැකි සහ ප්රාථමික පාසලේ සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා ප්රමාණවත් වන සංජානන ක්රියාකාරකම්වල වර්ධන මට්ටම, කලින් සඳහන් කළ මෙම ක්රියාකාරකම් ස්වේච්ඡාවෙන් පාලනය කිරීමට අමතරව, ඇතුළත් වේ. දරුවාගේ සංජානනය සහ චින්තනයේ ගුණාංග තීරණය වේ. පාසලට ඇතුළු වන දරුවෙකුට සංඥා, සංසිද්ධි ක්රමානුකූලව පරීක්ෂා කිරීමට සහ ඒවායේ විවිධ ගුණාංග ඉස්මතු කිරීමට හැකි විය යුතුය.
අවකාශය හා කාලය තුළ දරුවාගේ දිශානතිය ඉතා වැදගත් වේ. වචනාර්ථයෙන් පාසැලේ සිටින පළමු දින සිට, දේවල්වල අවකාශීය ලක්ෂණ, අවකාශයේ දිශාව පිළිබඳ දැනුම සැලකිල්ලට නොගෙන ඉටු කළ නොහැකි උපදෙස් දරුවාට ලැබේ. එබැවින්, උදාහරණයක් ලෙස, ගුරුවරයා ඔබට රේඛාවක් අඳින්නේ "ඉහළ වම් කෙළවරේ සිට කොටුවේ පහළ දකුණු කෙළවරට" හෝ "සෛලයේ දකුණු පස දිගේ කෙළින්ම පහළට" යනාදියයි. කාලය පිළිබඳ අදහස සහ කාලය පිළිබඳ හැඟීම, එයින් කොපමණ ප්‍රමාණයක් සමත් වී ඇත්ද යන්න තීරණය කිරීමේ හැකියාව ශිෂ්යයාගේ පන්තියේ සංවිධානාත්මක වැඩවල වැදගත් කොටසකි, නියමිත වේලාවට පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීම.
පාසැල් අධ්යාපනය, දැනුමේ ක්රමානුකූල කොන්දේසියක්, දරුවාගේ චින්තනය මත ඉහළ ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කරයි. අවට යථාර්ථයේ සංසිද්ධිවල අත්‍යවශ්‍ය දේ ඉස්මතු කිරීමට දරුවාට හැකි විය යුතුය, ඒවා සංසන්දනය කිරීමට, සමාන හා වෙනස් දේ ඉස්මතු කිරීමට; ඔහු තර්ක කිරීමට, සංසිද්ධිවලට හේතුව සොයා ගැනීමට, නිගමනවලට එළඹීමට ඉගෙන ගත යුතුය.
දරුවාගේ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානම තීරණය කරන මානසික වර්ධනයේ තවත් අංගයක් නම්, ඔහුගේ කථනයේ වර්ධනය, වස්තුවක්, පින්තූරයක්, සිදුවීමක් සහජීවනයෙන්, ස්ථීර ලෙස, අන් අයට තේරුම් ගත හැකි ආකාරයෙන් විස්තර කිරීමේ හැකියාව ප්රගුණ කිරීම, ඔහුගේ චින්තනයේ ගමන් මග ප්රකාශ කිරීම, මෙම හෝ එම සංසිද්ධිය පැහැදිලි කරන්න, රීතිය.
පාසැල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ ගුණාත්මක භාවය ඇතුළත් වේ, ඔහුගේ ස්ථානය සොයා ගැනීමට පන්ති කණ්ඩායමට ඇතුල් වීමට, පොදු ක්රියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වීමට ඔහුට උපකාර කරයි. මේවා හැසිරීමේ සමාජ චේතනාවන්, අනෙක් පුද්ගලයින් සම්බන්ධයෙන් දරුවාට කොන්දේසි සහිත හැසිරීම් නීති සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී පිහිටුවා ඇති සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට සහ පවත්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව.
අධ්යාපනඥ MKDOU
"බාලාංශ අංක 6 ඒකාබද්ධ වර්ගය"
කලාව. Essentukskaya, Foothil ප්රදේශය, Stavropol ප්රදේශ
ඔල්ගා යාගනෝවා
උපදේශනය "පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම"
විනිවිදක අංක 2.
සඳහා සූදානම පාසලේ- වැඩිහිටි දරුවෙකුගේ රූප භෞතික විද්‍යාත්මක හා මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සමූහයක් පෙර පාසල් වයසවෙත සාර්ථක සංක්‍රමණයක් සහතික කිරීම පාසල් අධ්යාපනය.
පාසල සඳහා සූදානම් වීම- යම් මට්ටමක සාමාන්ය සංවර්ධනයක් සපයන පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම පෙර පාසල් දරුවන් සහ දරුවන්ගේ විශේෂ පුහුණුවඅධ්‍යයන විෂයයන් උකහා ගැනීමට, සමාජ කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීමට පාසල් සිසුවාසහ නව ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීම.
කොන්දේසි " සකස් කිරීම"සහ" සූදානම "හේතුව සහ බලපෑම මගින් සම්බන්ධ වේ සම්බන්ධතා: සූදානම කෙලින්ම රඳා පවතින අතර ගුණාත්මකභාවය අනුව තීරණය වේ සකස් කිරීම.
ළදරු පාසලේ වැඩ පාසල් සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීමඔවුන්ගේ සංක්රමණයට බොහෝ කලකට පෙර ආරම්භ වේ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම.
ස්ලයිඩ අංක 3 - 5.
මනෝවිද්යාඥයින් සහ අධ්යාපනඥයින් වෙන් කරන්න:
ඉගෙනීමට සාමාන්ය කැමැත්ත පාසලේ
පුහුණුව සඳහා විශේෂ සූදානම පාසලේ
විනිවිදක අංක 6.
සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම ව්යුහය තුළ පාසලේපහත සඳහන් සංරචක වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සිරිතකි (L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominskiy, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko):
1. පුද්ගලික සූදානම.
2. බුද්ධිමය සූදානම.
3. සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක සූදානම.
4. චිත්තවේගීය- කැමැත්තෙන් සූදානම් වීම.
5. Psychomotor (ක්රියාකාරී)සූදානම.
ස්ලයිඩ අංක 7-15.
විශේෂ සූදානම.
පළමු ශ්රේණියේ ඉගෙනුම් අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය සහතික කරන දරුවාගේ දැනුම සහ කුසලතා ලබා ගැනීම පාසල්ප්රධාන විෂයයන් තුළ (ගණිතය, කියවීම, ලිවීම, අවට ලෝකය).
දරුවාගේ වර්ධනය පිළිබඳ වෙනත් දර්ශක කිහිපයක් කෙරෙහි ඔබ අවධානය යොමු කළ යුතුය.
A) කථනය වර්ධනය කිරීම සහ සාක්ෂරතාවය ප්රගුණ කිරීමට ඇති සූදානම.
B) මූලික ගණිතමය සංකල්ප සංවර්ධනය කිරීම.
ඇ) දරුවාගේ දැක්ම.
ස්ලයිඩ අංක 16 - 17.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති පාසල සඳහා සූදානම් වීම:
විනිවිදක අංක 18.
ගැටලුවේ හදිසිතාව: මෑත වසරවලදී, දරුවාගේ සංක්රමණය පිළිබඳ ගැටලුව කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් දක්නට ලැබේ - ළදරු පාසලේ සිට පාසල දක්වා පෙර පාසල්සහ සූදානම පිළිබඳ සමීපව සම්බන්ධ සංකල්පය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක පාසල් අධ්යාපනය.
විනිවිදක අංක 19.
අපගේ MDOU අංක 1 හි කාර්යය "අලියෝනුෂ්කා"- සෑම දරුවෙකුටම ඉගෙනීමේදී සාර්ථක වීමට ඉඩ සලසන සංවර්ධන මට්ටම ලබා දීම පාසලේ.
ළදරු පාසල සහ පාසලේ... මෙම ආයතන දෙකේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය සමඟ, අපූරු සමිතියක් ඇති කළ හැකි අතර, දරුවාට සුවපහසුවක් දැනෙනු ඇත.
ස්ලයිඩ අංක 20 - 42.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන සහ ද්විතීයික පාසල් අතර සහයෝගීතාවයේ ප්රධාන කාර්යයන්.
අනුප්රාප්තික බැඳීම්වල ආකෘති.
ඉගෙනීමට දරුවාගේ සූදානම පාසලේ.
විනිවිදක අංක 43.
නිර්ණායක පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම:
1) අධ්යයනය කිරීමට පෙළඹවීම;
2) අත්තනෝමතිකත්වය වර්ධනය කිරීම;
3) දෘශ්ය-ඵලදායී සහ දෘශ්ය-රූපාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීම;
4) අවකාශීය නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම;
5) සංජානන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම;
6) මනඃකල්පිත කිරීමට ඇති හැකියාව;
7) ස්වාධීනත්වයේ ප්රකාශනය.
ස්ලයිඩ අංක 44.
ගුරුවරයා කළ යුතුයි:
1. දරුවා සඳහා ඉලක්කයක් තැබීමට ඔහු තේරුම් ගැනීමට පමණක් නොව, එය පිළිගැනීමට, එය ඔහුගේම කර ගැනීම. එවිට දරුවාට එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ආශාවක් ඇති වේ.
3. දුෂ්කරතාවලට යටත් නොවී, ඒවා ජය ගැනීමට දරුවාට ඉගැන්වීම.
4. චිත්‍ර ඇඳීම, ප්‍රහේලිකා ක්රීඩා ආදියෙහි ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ආශාව වර්ධනය කිරීම.
ස්ලයිඩ අංක 45 - 51.
පාසල් පරිණතභාවය.
1) අභිප්රේරණ සූදානම - ධනාත්මක ආකල්පයක් පාසල සහ ඉගෙනීමට ඇති ආශාව;
2) මානසික හෝ සංජානන සූදානම - චින්තනය, මතකය සහ අනෙකුත් සංජානන ක්රියාවලීන්හි ප්රමාණවත් මට්ටමේ වර්ධනයක්, යම් දැනුමක් සහ කුසලතා තොගයක් තිබීම;
3) ස්වේච්ඡා සූදානම - ස්වේච්ඡා හැසිරීම් වර්ධනයේ තරමක් ඉහළ මට්ටමක;
4) සන්නිවේදන සූදානම - සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම සහ ගුරුවරයෙකු ලෙස වැඩිහිටියෙකු කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය.
විනිවිදක අංක 52.
උපාධි ආකෘතිය.
1. භෞතිකව දියුණු, මූලික සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ප්රගුණ කර ඇත. දරුවා සාමකාමී භෞතික සංවර්ධනයේ ඉහළම මට්ටමට පැමිණ ඇත (තනි පුද්ගල දත්ත සැලකිල්ලට ගනිමින්)... ඔහු මූලික භෞතික ගුණාංග සහ ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතාවය පිහිටුවා ඇත. ඔහු ස්වාධීනව වයසට ලබා ගත හැකි සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි සිදු කරයි, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක මූලික නීති රීති නිරීක්ෂණය කරයි.
2. විමසිලිමත්, ක්රියාකාරී. අවට ලෝකයේ නව, නොදන්නා දේ ගැන උනන්දුයි (වස්තු සහ දේවල් ලෝකය, සබඳතා ලෝකය සහ ඔබේ අභ්යන්තර ලෝකය)... වැඩිහිටියෙකුගෙන් ප්රශ්න අසයි, අත්හදා බැලීමට කැමතියි. ස්වාධීනව කටයුතු කිරීමට හැකියාව ඇත (එදිනෙදා ජීවිතයේදී, විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් වලදී)... දුෂ්කර අවස්ථාවලදී, ඔහු උපකාරය සඳහා වැඩිහිටියෙකු වෙත හැරේ. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සජීවී, උනන්දුවක් දක්වන සහභාගීත්වයක් ගනී.
3. චිත්තවේගීය ලෙස ප්රතිචාර දැක්වීම. ආදරණීයයන් සහ මිතුරන්ගේ හැඟීම්වලට ප්රතිචාර දක්වයි. සුරංගනා කතා, කතන්දර, කථා වල චරිත සමඟ සංවේදනය කරයි. කලා කෘති, සංගීතය සහ කලාව, ස්වභාවික ලෝකයට චිත්තවේගීය ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි.
4. වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ මාධ්‍යයන් සහ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ක්රම ප්රගුණ කිරීම.
දරුවා වාචික සහ වාචික නොවන සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් ප්රමාණවත් ලෙස භාවිතා කරයි, දෙබස් කථනය සහ හිමිකරු වේ නිර්මාණාත්මකළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ ක්රම (සාකච්ඡා, වස්තු හුවමාරු කිරීම, සහයෝගීතාවයෙන් ක්රියාවන් බෙදා හැරීම). තත්වය අනුව වැඩිහිටියෙකු හෝ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදන විලාසය වෙනස් කිරීමට හැකියාව ඇත.
5. මූලික වශයෙන් පිළිගත් සම්මතයන් සහ හැසිරීම් නීති රීති නිරීක්ෂණය කරමින් ප්රාථමික වටිනාකම් අදහස් මත පදනම්ව ඔහුගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට සහ ඔහුගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට හැකියාව ඇත. දරුවෙකුගේ හැසිරීම ප්රධාන වශයෙන් තීරණය වන්නේ තාවකාලික ආශාවන් සහ අවශ්යතා මත නොව, වැඩිහිටියන්ගේ අවශ්යතා සහ කෙසේද යන්න පිළිබඳ මූලික වටිනාකම් අදහස් මගිනි. "හොඳ සහ නරක කුමක්ද"(උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට සටන් කළ නොහැක, ඔබට කුඩා දරුවන් අමනාප කළ නොහැක, හොර රහසේ යාම හොඳ නැත, ඔබ බෙදා ගත යුතුය, ඔබ වැඩිහිටියන්ට ගරු කළ යුතුය, ආදිය). නිශ්චිත ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ඔහුගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට දරුවාට හැකි වේ. වීථියේ හැසිරීමේ නීති (රථවාහන නීති, පොදු ස්ථානවල) නිරීක්ෂණය කරයි (ප්රවාහනය, සාප්පුව, සායනය, රඟහල, ආදිය).
6. බුද්ධිමය සහ පුද්ගලික ගැටළු (වයසට ගැළපෙන ගැටළු) විසඳීමට හැකියාව ඇත.
නව ගැටළු විසඳීම සඳහා දරුවාට ස්වාධීනව ලබාගත් දැනුම සහ ක්රියාකාරකම් ක්රම යෙදිය හැකිය (වැඩිහිටියන් සහ තමා විසින්ම ඇති කරන ගැටළු; තත්වය අනුව, ඔහුට ගැටළු විසඳීමේ ක්රම පරිවර්තනය කළ හැකිය. (ගැටළු)... දරුවාට තමාගේම අදහසක් යෝජනා කිරීමටත්, එය චිත්රයක්, ගොඩනැඟිල්ලක්, කථාවක් ආදිය බවට පරිවර්තනය කිරීමටත් හැකි වේ.
7. තමා, පවුල, සමාජය (ළඟම සමාජය, රාජ්යය (රට, ලෝකය සහ ස්වභාවධර්මය) ගැන මූලික අදහස් තිබීම.
දරුවාට අදහසක් තිබේ:
ඔබ ගැන, ඔබේම සහ වෙනත් පුද්ගලයින් යම් ලිංගයකට අයත් වීම;
පවුලේ සංයුතිය, පවුල් සබඳතා සහ සබඳතා, පවුල් වගකීම් බෙදා හැරීම, පවුල් සම්ප්රදායන්;
සමාජය ගැන (ළඟම සමාජය, එහි සංස්කෘතික වටිනාකම් සහ එහි ස්ථානය;
රාජ්යය ගැන (එහි සංකේත ඇතුළුව, "කුඩා"සහ "මහා"මාතෘ භූමිය, එහි ස්වභාවය) සහ එයට අයත්;
ලෝකය ගැන (පෘථිවි ග්රහයා, විවිධ රටවල් සහ ප්රාන්ත, ජනගහනය, ග්රහලෝකයේ ස්වභාවය).
8. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල විශ්වීය පූර්ව අවශ්යතා ප්රගුණ කර තිබීම.
එනම්, රීතිය අනුව සහ ආකෘතිය අනුව වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාව, වැඩිහිටියෙකුට සවන් දීම සහ ඔහුගේ උපදෙස් අනුගමනය කිරීම.
9. අවශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කර තිබීම. දරුවා කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කර ඇත (කථනය, දෘශ්ය, සංගීත, නිර්මාණාත්මක, ආදිය.., විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය වේ.
වැඩිහිටියන්ගේ දරුවන් සමඟ GCD හි වීඩියෝ ක්ලිප් පෙර පාසල් වයස.
1. "සුරංගනා පොත" (සංජානන හා සමාජීය - සන්නිවේදන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩම).
ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩයේ අධ්යාපනඥ Leontyeva T.V.
ඉලක්කය: නීතිමය සංස්කෘතියේ මට්ටම ඉහළ නැංවීම සහ දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීම ළමාසිවිල් අයිතිවාසිකම් ගැන.
2. "කපිටෝෂ්කාගේ ගමන : සොබාදහමේ ජල චක්රය " (සංජානන සංවර්ධනය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පාඩම)... ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩයේ අධ්යාපනඥ Shchekotkina E.V.
ඉලක්කය: කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කරන්න ජල තත්වයන් ගැන දරුවන්, ස්වභාවධර්මයේ ජල චක්රය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම ළමා.
ස්ලයිඩ අංක 54. නිගමන.
Detsad.Firmika.ru ද්වාරයෙහි මොස්කව්හි ළදරු පාසල් සහ සංවර්ධන මධ්යස්ථානවල ලිපිනයන් සහ දුරකථන අංක අඩංගු වේ. ඔබගේ ප්රදේශයේ හෝ සුදුසු මෙට්රෝ ස්ටේෂන් අසල ළදරු පාසලක් සොයා ගැනීමට අපි යෝජනා කරමු. සංසන්දනය කිරීමට පහසු වගු මඟින් ඔබව පාසල සඳහා සූදානම් කරන විනෝදාංශ කණ්ඩායම්වල පිරිවැය පෙන්වයි, එබැවින් ඔබට විවිධ මධ්යස්ථානවල මිල ගණන් පහසුවෙන් සංසන්දනය කළ හැකිය. විශේෂයෙන් උනන්දුවක් දක්වන්නේ මොස්කව්හි ආයතන පිළිබඳ සමාලෝචන, ද්වාරයෙහි අමුත්තන් විසින් ඉතිරි කර ඇත. අපි ඔවුන්ගේ නිරවද්‍යතාවය හොඳින් නිරීක්ෂණය කරන්නෙමු, සැබෑ පාරිභෝගිකයින්ගෙන් අදහස් පමණක් ප්රකාශ කිරීමට උත්සාහ කරන්නෙමු.
පාසැලට සූදානම් වීම සඳහා මොස්කව්හි ළදරු පාසලක් තෝරා ගන්නේ කෙසේද?
පාසැලට සූදානම් වීම දෙමාපියන්ට පමණක් නොව, බාලාංශ ගුරුවරුන් සඳහාද වැදගත්ම කාර්යයකි. කඩිසර, ආතතියට ඔරොත්තු දෙන සහ ඔබේ දරුවා ඉගෙනීමට උනන්දු වන තරමට, දැනුම සාර්ථකව අවශෝෂණය වේ. පාසැලට සූදානම් වීමත් සමඟ සංවර්ධන මධ්යස්ථානයක් හෝ ළදරු පාසලක් තෝරා ගන්නේ කෙසේද, එහි ගුරුවරුන් කුමක් විය යුතුද, ඒ සඳහා කොපමණ මුදලක් වැය කිරීමට සිදුවේද?
මොස්කව්හි ළදරු පාසල් සහ මධ්යස්ථානවල සූදානම් කිරීමේ පාඨමාලා තෝරාගැනීමේ විශේෂාංග
නවීන ළදරු පාසල්වල, පාසල සඳහා සූදානම් වීම කුඩාම කණ්ඩායම් වලින් ක්රමයෙන් ගමන් කරයි. පැරණි කණ්ඩායම් තුළ, ලිවීමේ සහ කියවීමේ මූලික කරුණු කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරන පන්ති එකතු කරනු ලැබේ. බොහෝ දරුවන්, දක්ෂ ගුරුවරුන් වෙත ලැබී ඇති අතර, දැනටමත් වයස අවුරුදු 5 සිට නිදහසේ කියවා හොඳින් ලියන්න.
පුහුණු වැඩසටහනක් සහිත ළදරු පාසලක් තෝරාගැනීමේදී ඔබ සලකා බැලිය යුතු දේ:
- බැලූ බැල්මට පෙනෙන පරිදි ලිවීමේ හා කියවීමේ කුසලතා ඇති කිරීම පහසු නැත. හොඳ මධ්යස්ථානවල සහ ළදරු පාසල්වල අධ්යාපනඥයින් සහ අධ්යාපනඥයින් දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි, උපදෙස් ලබා දීම සහ රැස්වීම් පවත්වයි, එහිදී ඔවුන් දරුවාට ඉගෙනීමට උනන්දුවක් ඇති කරන්නේ කෙසේද, කියවීමට ඇල්මක් ඇති කරන්නේ කෙසේද සහ සංවේදී මනෝභාවයට අනවශ්‍ය පීඩනයක් ඇති කරන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරයි. දෙමව්පියන්ගෙන් ලැබෙන ප්‍රතිපෝෂණ ද ඉතා වැදගත් වේ, හොඳ මධ්‍යස්ථානයක හෝ ළදරු පාසලක, ඔබට සැමවිටම සමාන ප්රශ්න සමඟ ගුරුවරයා සම්බන්ධ කර ගත හැකිය.
- වෘත්තීය ගුරුවරුන්, දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, ඇතැම් මූලධර්මවලට අනුව ඔවුන්ගේ පන්ති ගොඩනඟයි. හොඳ ළදරු පාසලක, එක් ගැටලුවක් විසඳීමට වඩා පැය දෙකක් පමණ වාඩි වීමට දරුවාට බල නොකෙරේ, මන්ද මෙය හුදෙක් අකාර්යක්ෂම බව ගුරුවරයා තේරුම් ගනී. හොඳම විසඳුම වන්නේ පන්ති කාලය ක්රමයෙන් වැඩි කිරීම, අවම (විනාඩි 15) සිට සම්පූර්ණ අධ්යයන පැයකින් (විනාඩි 45) අවසන් කිරීමයි.
- ඕනෑම ආකාරයක තොරතුරු ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීමට හොඳම ක්රමය ක්රීඩා බව සියලු දෙනා දනිති. අධ්යාපනඥයින් පාසල පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා සමඟ විශේෂ බුද්ධිමය උණුසුම පවත්වයි, කවි කියවීම, භූමිකාවන් අනුව රූප සටහන් ඉදිරිපත් කිරීම, අනාගතයේදී සැබෑ පාසලකට යාමට ළමයින් පෙළඹවීම. කළඹට දැමිය යුත්තේ කුමක්ද? දරුවා ඉගෙන ගැනීමට කැමති පාඩම් මොනවාද? පළපුරුදු ගුරුවරයෙකු දරුවෙකු සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ බොහෝ සෙල්ලක්කාර ක්රම දන්නවා පමණක් නොව, ඒවා ඔබ සමඟ බෙදා ගනී. ප්රශ්න ඇසීමට පසුබට නොවන්න, මන්ද අනාගත අධ්යයන මේ මත රඳා පවතී.
- ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ කටයුතු කරන ආකාරය පමණක් නොව, "කුඩා කණ්ඩායමේ" සාමාන්ය වාතාවරණය කුමක්දැයි සමීපව බලන්න. වෘත්තිකයෙකුට ළමයින් සඳහා සුවපහසු සහ ප්‍රසන්න වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට පමණක් නොව, ගැටුම් වර්ධනය වීම වළක්වා ගැනීමටත්, ඔවුන්ගෙන් මගක් සොයා ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීමටත් හැකි විය යුතුය.
- බොහෝ ක්රියාකාරකම් සඳහා සුදුසු ද්රව්ය අවශ්ය වේ: කුඩා දරුවන්ට තීන්ත සහ ස්කීච් පොතක් අවශ්ය විය හැකිය, වැඩිහිටි දරුවන්ට පෙළපොත්, පැන්සල් ආවරණ සහ සටහන් පොත් අවශ්ය විය හැකිය. බොහෝ ළදරු පාසල්වල, දෙමව්පියන් විසින්ම ලිපි ද්රව්ය මිලදී ගනී. ඔබ පුහුණුව සඳහා ද්රව්ය මත ඉතිරි නොකළ යුතු බව මතක තබා ගැනීම වැදගත් වන අතර, ඔවුන් කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. බහු-වර්ණ නෝට්බුක් සහ පැන්සල් බහුල වීම සැබෑ අධ්යාපන ක්රියාවලියෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කළ හැකිය.
- ඔබ තෝරා ගන්නා සංවර්ධන මධ්‍යස්ථානයේ වෛද්ය නිලධාරීන් පමණක් නොව ළමා මනෝ විද්යා ologist යෙකු ද වැඩ කිරීම සුදුසුය. පාසැලට යාමට පෙර මෙම විශේෂඥයාගේ උපදෙස් නොසලකා හැරිය නොහැකිය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ළදරු පාසලේ තේරීම ද දෙමාපියන්ගේ මූල්ය තත්ත්වය මත රඳා පවතී.
මොස්කව්හි ළදරු පාසල් සහ සංවර්ධන මධ්යස්ථානවල පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ පිරිවැය
පාසල සඳහා තෝරාගත් ළදරු පාසලේ සූදානම නොමිලේ නම්, ඔබට මුදල් වියදම් කිරීමට සිදුවනුයේ ලිපි ද්රව්ය පමණි. අවාසනාවකට මෙන්, සෑම ළදරු පාසලකම එවැනි සේවාවන් සොයාගත නොහැක; ගෙවන පන්ති බොහෝ විට සංවිධානය කරනු ලැබේ. මොස්කව්හි පුහුණු පාඨමාලා පිරිවැය රූබල් 2,000 සිට 6,000 දක්වා වෙනස් වේ.
හැදින්වීම
1. "පාසල් සූදානම" සංකල්පයේ සාරය සහ එහි ප්රධාන සංරචක
පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයස ආරම්භයේදී දරුවාගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ
පාසල සඳහා ළමුන් සම්පූර්ණයෙන් සූදානම් කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම
නිගමනය
ග්රන්ථ නාමාවලිය
උපග්රන්ථය
හැදින්වීම
2010 දක්වා කාලය සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන ක්රමය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ප්‍රමුඛතා දිශාවන්ගෙන් එකක් වන්නේ ප්රාථමික පාසලට ඇතුළත් වන විට ළමුන් සඳහා (විවිධ සමාජ කණ්ඩායම් සහ ජනගහන ස්ථර වලින්) සමාන ආරම්භක අවස්ථා සහතික කිරීමේ අවශ්යතාවය බව කවුරුත් දන්නා කරුණකි. . “දරුවන්ගේ ආරම්භක අවස්ථා සමාන කිරීම” මගින්, පවුලේ යහපැවැත්ම, පදිංචි ස්ථානය සහ ජාතිකත්වය නොසලකා රුසියාවේ වෙසෙන පෙර පාසල් වයසේ ඕනෑම දරුවෙකුට රජය විසින් සැපයිය යුතු විවිධ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම තේරුම් ගත යුතුය. , ඔහු පාසැලේදී සාර්ථකව ඉගෙනීමට ඉඩ සලසන සංවර්ධන මට්ටමක් ලබා ගැනීම සඳහා.
රුසියාවේ, පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්රමය සෑම විටම සාමාන්ය අධ්යාපන ක්‍රමයේ පළමු අදියර ලෙස සලකනු ලබන අතර, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස (අවුරුදු 5-7) - අධ්යාපනයේ ඊළඟ අදියර සඳහා දරුවෙකු සාමාන්ය සූදානම් කිරීමේ වයස ලෙස - ප්රාථමික පාසලේ.
වර්තමානයේ, පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේ ප්රධාන සංවිධානාත්මක ස්වරූපය වන්නේ විවිධ වර්ග හයකින් යුත් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන (මින් ඉදිරියට පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන ලෙස හැඳින්වේ) මෙන්ම පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා අධ්යාපන ආයතන ය. 2005-2006 දී රුසියාවේ බොහෝ ප්රදේශ වල. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල හැරවුම් ස්ථාන ලබා දීම හේතුවෙන් පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් වූ දරුවන්ගේ සංඛ්‍යාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇත [අංක 9, පි. 360].
පාසැලට පෙර පාසල් යන දරුවන් සූදානම් කිරීමේ ගැටලුවක් වන්නේ විවිධ වැඩසටහන් වලට අනුව ළදරු පාසල් ක්රියාත්මක වීමයි; ඒ අතරම, ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම සංවර්ධන දර්ශක ඉදිරිපත් කරයි, වැඩසටහනට ආවේනික අධ්යාපනික අන්තර්ගතයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, විවිධ වැඩසටහන් වල සංවර්ධනය පිළිබඳ දර්ශක එකිනෙකට නොගැලපේ. මීට අමතරව, මෙම දර්ශකවල ලැයිස්තු ඉතා පුළුල් වන අතර, එය අවුල් සහගත සත්‍යාපන ක්රියා පටිපාටිවලට හෝ දරුවාට ඔවුන්ගේ විධිමත් ආරෝපණයට තුඩු දෙන අතර එමඟින් සැබෑ තත්වය විකෘති කරයි.
ඒ අතරම, පාසලට ඇතුළත් වූ පසු, එක් එක් විශේෂිත පාසල සඳහා පහසු සහ බොහෝ විට අධිතක්සේරු කරන ලද සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් නිර්ණායක අනුව දරුවෙකු ඔහුගේ ජයග්‍රහණ මට්ටම සඳහා පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. සාමාන්යයෙන් මෙය පුද්ගලික කුසලතා සහ හැකියාවන් (කියවීම, ලිවීම, ගණන් කිරීම) සහ අහඹු ලෙස තෝරාගත් සාම්පල මනෝ රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණ වේ.
එබැවින්, එක් අතකින්, විවිධ පෙරපාසල් අධ්යාපන වැඩසටහන් වල භාවිතා වන සංවර්ධන දර්ශක අතරත්, අනෙක් අතට, ළදරු පාසලෙන් පිටවීමේදී සහ දරුවා පාසලට ඇතුළත් කරන විට භාවිතා කරන සංවර්ධන දර්ශක අතර පරතරයක තත්වයක් තිබේ. .
එමනිසා, මෙම ගැටලුවේ අදාළත්වය අපට වාර පත්රයේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීමට ඉඩ ලබා දුන්නේය "පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම."
අධ්යයනයේ අරමුණ: පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ළමුන් සම්පූර්ණයෙන් සූදානම් කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කොන්දේසි සලකා බැලීම.
මෙම ඉලක්කය සනාථ කිරීම සඳහා පහත සඳහන් දේ තීරණය කරන ලදී කාර්යයන්:
1."පාසල් සූදානම" යන සංකල්පය විස්තර කරන්න, එහි ප්රධාන සංරචක;
පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයස ආරම්භයේදී දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ සුවිශේෂතා සලකා බලන්න;
පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ළමුන්ගේ සම්පූර්ණ සූදානම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක කොන්දේසි විශ්ලේෂණය කරන්න.
වැඩ ව්යුහය: වාර පත්‍රය හැඳින්වීමක්, ඡේද තුනක්, නිගමනය, ග්රන්ථ නාමාවලිය, යෙදුම සමන්විත වේ.
පාසල් සූදානම ළමා අධ්යාපනික
1. "පාසල් සූදානම" සංකල්පයේ සාරය සහ එහි ප්රධාන සංරචක
අපගේ කාර්යයේ පළමු ඡේදයේ, එහි ප්රධාන සංරචක වන "පාසල් සූදානම" යන සංකල්පයේ සාරය සලකා බැලීමට අපි උත්සාහ කරමු.
පාසල් යාම දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ හැරවුම් ලක්ෂයක්. දරුවාගේ ජීවන රටාව, ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ කොන්දේසි, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා වෙනස් වේ.
පෙර පාසල් ආයතනයක එක් කාර්යයක් වන්නේ පාසල සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීමයි. දරුවෙකු පාසලට මාරු කිරීම ඔහුගේ සංවර්ධනයේ ගුණාත්මකව නව අවධියකි. මෙම අදියර "සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය" වෙනස් වීමක් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, පුද්ගලික නව හැඩතල සමඟ, L.S. වයිගොට්ස්කි එය හැඳින්වූයේ "වසර හතක අර්බුදය" යනුවෙනි. සූදානම් වීමේ ප්රතිඵලය වන්නේ පාසල සඳහා සූදානම් වීමයි. මෙම පද දෙක හේතු-ඵල සම්බන්ධතා මගින් අන්තර් සම්බන්ධිත වේ: පාසල සඳහා සූදානම කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ සූදානම් වීමේ ගුණාත්මකභාවය මත ය [අංක 11, පි. 242].
දේශීය හා විදේශීය විද්යාඥයින් පවසන පරිදි, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවාගේ සූදානමඇතුළුව එහි සාමාන්ය සූදානම ලෙස මුලින්ම සලකා බැලිය යුතුය භෞතික, පෞද්ගලික සහ බුද්ධිමය සූදානම.
භෞතික සූදානම- මෙය සෞඛ්ය තත්වයකි, දරුවාගේ ශරීරයේ නිශ්චිත මට්ටමේ මෝෆෝ-ක්රියාකාරී පරිණතභාවය, මෝටර් කුසලතා සහ ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ අවශ්ය මට්ටම, විශේෂයෙන් හොඳ මෝටර් සම්බන්ධීකරණය, ශාරීරික හා මානසික ක්රියාකාරිත්වය.
පුද්ගලික සූදානම- මෙය යම් මට්ටමක අත්තනෝමතික හැසිරීම්, සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම, ආත්ම අභිමානය සහ ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණය (සංජානන සහ සමාජීය); ක්රියාකාරිත්වය, මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය, තවත් කෙනෙකුට සවන් දීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව, ඔහු සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ස්ථාපිත නීති මගින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ, කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීම. පාසල් අධ්යාපනයේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ දරුවා ඉගෙනීමට, ශිෂ්‍යයෙකු වීමට සහ පාසල් යාමට කොපමණ කැමතිද යන්න මතය. දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, මෙම නව අවශ්යතා පද්ධතිය, පාසල් ශිෂ්‍යයෙකු වීමට, නව, සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්‍රියාකාරකමක් කිරීමට දරුවාගේ ආශාව සමඟ සම්බන්ධ වී, පාසල සඳහා පුද්ගලික සූදානමේ වැදගත්ම අංගය වන ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය සාදයි.
මුලදී, මෙම ස්ථාවරය කිසිසේත්ම ඉගෙනීමට සහ දැනුම ලබා ගැනීමට දරුවාගේ පූර්ණ ආශාව සමඟ සම්බන්ධ නොවේ. බොහෝ ළමයින් මූලික වශයෙන් පාසල් ජීවිතයේ බාහිර ගුණාංගවලින් ආකර්ෂණය වේ: නව ගෘහභාණ්ඩ, දීප්තිමත් බෑග්, සටහන් පොත්, පෑන්, ආදිය, ශ්රේණි ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව. ඉගෙනීමට, පාසැලේදී අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට ආශාවක් ඇති විය හැක්කේ පසුව පමණි.
ගුරුවරයා දරුවාට විධිමත් දේ නොව පාසල් ජීවිතයේ හරවත් කරුණු ඉස්මතු කිරීමට උපකාර කරයි. කෙසේ වෙතත්, ගුරුවරයාට මෙම කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා, දරුවා ගුරුවරයා සමඟ නව ආකාරයේ සම්බන්ධතාවයකට ඇතුල් වීමට සූදානම් විය යුතුය. වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවයේ මෙම ස්වරූපය අතිරේක-තත්ත්ව - පුද්ගලික සන්නිවේදනය ලෙස හැඳින්වේ.
මෙම ආකාරයේ සන්නිවේදනයක් ඇති දරුවෙකු වැඩිහිටියෙකු අවිවාදිත අධිකාරියක්, ආදර්ශයක් ලෙස සලකයි. ඔහුගේ අවශ්යතා නිවැරදිව හා ප්රශ්න කිරීමකින් තොරව සපුරා ඇත, ඔහුගේ අදහස් වලින් ඔවුන් අමනාප නොවේ, ඊට පටහැනිව, වැඩිහිටියෙකුගේ විවේචනාත්මක වචන වැඩි අවධානයකින් සලකනු ලැබේ, ඔවුන් මෙම දෝෂ වලට ව්‍යාපාරික ආකාරයෙන් ප්රතිචාර දක්වයි, ඔවුන් ඉක්මනින් ඒවා නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරයි. කාර්යයට අවශ්ය වෙනස්කම් සිදු කිරීමෙන් හැකි තරම්.
ගුරුවරයා කෙරෙහි වර්තමාන ආකල්පයක් ඇතිව, දරුවන්ට පාසලේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව පාඩමෙහි හැසිරීමට හැකි වේ: අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීම, බාහිර මාතෘකා පිළිබඳව ගුරුවරයා සමඟ සංවාද ආරම්භ නොකිරීම, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය අත්දැකීම් ඉවත නොදැමීම යනාදිය.
පුද්ගලික සූදානමේ සමානව වැදගත් අංගයක් වන්නේ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ සමුපකාර සබඳතා ඇති කර ගැනීමට දරුවාට ඇති හැකියාවයි. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සාර්ථකව අන්තර් ක්රියා කිරීමේ හැකියාව, ඒකාබද්ධ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම අවශ්‍යයෙන්ම සාමූහික වන පූර්ණ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේ.
පුද්ගලික සූදානම ද තමා කෙරෙහි යම් ආකල්පයක් ලබා දෙයි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීම සඳහා, ඔහුගේ හැසිරීම ඇගයීමට, ඔහුගේ කාර්යයේ ප්‍රතිඵලයට ප්රමාණවත් ලෙස සම්බන්ධ වීමට දරුවාට හැකි වීම වැදගත්ය. පෙර පාසල් දරුවෙකුට සාමාන්ය දෙයක් වන දරුවෙකුගේ ආත්ම අභිමානය අධිතක්සේරු කර වෙනස් නොකළහොත් (ඔහු “හොඳම” බව ඔහුට විශ්වාසයි, ඔහුගේ චිත්‍ර, අත්කම් යනාදිය “හොඳම” බව) කතා කිරීම නීත්‍යානුකූල නොවේ. පුද්ගලික සූදානම ගැන.
බුද්ධිමත් සූදානම- මෙය මව් භාෂාවේ ප්‍රවීණතාවය සහ කථනයේ ප්රධාන ආකාර (සංවාදය, ඒකපුද්ගල කථාව), රූපමය චින්තනය, පරිකල්පනය සහ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම, වාචික හා තාර්කික චින්තනයේ පදනම්, විශේෂයෙන් ළමා ක්රියාකාරකම් තුළ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අංග ප්රගුණ කිරීම. (නිර්මාණය, ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, විවිධ ක්රීඩා), ක්රියාකාරකම්වල සාමාන්ය සන්දර්භයෙන් තෝරා ගැනීමේ කාර්යයන්, සංජානන කාර්යයන් විසඳීමට ක්රම දැනුවත් කිරීම සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීම, මූලික දෘෂ්ටි නිපුණතා තිබීම (මිනිසුන්ගේ ලෝකය, දේවල්, ස්වභාවය පිළිබඳ අදහස, ආදිය) [අංක 13, පි.10].
පාසලට ඇතුළු වූ පසු, දරුවා ක්රමානුකූලව විද්යාව පිළිබඳ අධ්යයනය ආරම්භ කරයි. මේ සඳහා යම් මට්ටමක සංජානන වර්ධනයක් අවශ්ය වේ. තම ක්ෂණික එදිනෙදා අදහස් සමඟ නොගැලපෙන ලෝකය පිළිබඳ වෛෂයික දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා දරුවෙකුට තමාගේ දෘෂ්ටිකෝණයට වඩා වෙනස් දෘෂ්ටිකෝණයක් ගැනීමට හැකි විය යුතුය. විෂය ඉගැන්වීම වෙත සංක්රමණය වීම සඳහා අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියක් වන විෂයයක් තුළ එහි තනි අංගයන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඔහුට හැකි විය යුතුය.
මෙය සිදු කිරීම සඳහා, මූලික මානසික මෙහෙයුම් සිදු කිරීමට (වස්තු සංසන්දනය කිරීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, වර්ගීකරණය කිරීමට, ඒවායේ අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට හැකි වීම සඳහා දරුවාට යම් යම් සංජානන ක්රියාකාරකම් (සංවේදී සම්මතයන්, මිනුම් පද්ධතියක්) තිබිය යුතුය. .)
බුද්ධිමය සූදානම දරුවාගේ මානසික ක්රියාකාරකම්, ප්රමාණවත් තරම් පුළුල් සංජානන අවශ්යතා, අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව ද උපකල්පනය කරයි.
එබැවින්, දරුවන්ට පාසල සඳහා බුද්ධිමය වශයෙන් සූදානම් කිරීම සඳහා, ප්රමාණවත් මානසික ක්රියාකාරිත්වයක් සහතික කිරීම සඳහා පද්ධතියක් තුළ ගොඩනඟා ඇති නිශ්චිත දැනුමක් ලබා දීම අවශ්ය වේ. ඔබ දරුවාගේ කුතුහලය, සංජානන රුචිකත්වයන් සහ නව තොරතුරු දැනුවත්ව අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව ද වර්ධනය කළ යුතුය [№14, p.210].
අනෙකුත් විද්යාඥයින්ට අනුව, "පාසල් සූදානම" යන සංකල්පයේ අන්තර්ගතය ඇතුළත් වේ මනෝවිද්යාත්මක, සමාජීය - මනෝවිද්යාත්මක සහ සදාචාරාත්මක-ශක්තිමත්-කැමැත්ත, ශාරීරික පුහුණුව.
භෞතික සූදානමපාසැලට උපකල්පනය කරයි: සාමාන්ය යහපත් සෞඛ්යය, අඩු තෙහෙට්ටුව, කාර්යක්ෂමතාව, විඳදරාගැනීම. දුර්වල දරුවන් බොහෝ විට අසනීප වනු ඇත, ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් වනු ඇත, ඔවුන්ගේ කාර්ය සාධනය පහත වැටෙනු ඇත - මේ සියල්ල සපත්තු වල ගුණාත්මක භාවයට බලපානු ඇත. චෙනියා.
ඉගෙනීමට ඇති සූදානම (ඉගෙන ගන්න)ස්වාධීනත්වයේ යම් මට්ටමක වර්ධනයක් පවතින බව උපකල්පනය කරයි. පර්යේෂණ කේ.පී. Kuzovsky, G.N. පෙර පාසල් වයසේ සිටම ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීමට පටන් ගන්නා බව ගොඩිනා සොයා ගත් අතර, වැඩිහිටියන්ගේ මෙම ගැටලුව කෙරෙහි අවධානයෙන් සිටින ආකල්පයක් සමඟ, එය විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී තරමක් ස්ථාවර ප්‍රකාශනවල ස්වභාවය ලබා ගත හැකිය.
වගකීම ගොඩනැගීම ද කළ හැකිය (කේඑස් ක්ලිමෝවා). වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට කාර්යය සඳහා වගකිවයුතු ප්රවේශයක් ගැනීමට හැකි වේ. දරුවා ඔහු වෙනුවෙන් තබා ඇති ඉලක්කය මතක තබා ගනී, එය දිගු වේලාවක් තබා ගැනීමට සහ එය ඉටු කිරීමට හැකි වේ. දරුවාට කාරණය අවසානය දක්වා ගෙන ඒමට, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට, විනයගරුක, කඩිසර විය යුතුය. තවද මෙම ගුණාංග, පර්යේෂණ වලට අනුව (N.A. Starodubova, D.V.Sergeeva, R.S. Bure), පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට සාර්ථකව පිහිටුවා ඇත.
ඉගෙනීම සඳහා ඇති සූදානමේ අනිවාර්ය ලක්ෂණයක් වන්නේ දැනුම කෙරෙහි උනන්දුවක් තිබීමයි (RI Zhukovskaya, F.S. Levin-Shchirina, T.A. Kulikova), මෙන්ම ස්වේච්ඡා ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාව.
නව පෙනුමක් සඳහා සූදානම්ජීවිතයට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ධනාත්මක සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ.
පවුලක සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක පන්ති කාමරයේ සහ ඔවුන්ගෙන් පිටත උපතේ සිට අවුරුදු 6 දක්වා දරුවෙකුගේ මුළු ජීවිත කාලය තුළම සමාජීය, සදාචාරාත්මක-වෛද්‍යමය සූදානමේ ඉහත ලක්ෂණ ක්රමයෙන් පිහිටුවා ඇත.
දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සදාචාරාත්මක හා කැමැත්තෙන් සූදානම් වීමපාසැලට, පන්ති සඳහා දරුවාගේ උනන්දුව, ඉගෙනීමට ආශාවක් ඇති කරන දේ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වැදගත්ය.
සදාචාරාත්මක හා ස්වේච්ඡා සංවර්ධනය සඳහා උත්තේජනය වන්නේ චේතනාවන් යටත් කිරීම, මහජන ප්රතිලාභය සඳහා චේතනාවන් හඳුන්වා දීමයි.
ගැටලුව මනෝවිද්යාත්මක සූදානමපාසල් අධ්‍යාපනයට දේශීය හා විදේශීය මනෝවිද්‍යාඥයින්ගේ (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Venger, N.L. Gutkina, N.G. Kravtsov, N.G. Salmin, J. Jirasek, G. Witzlak සහ වෙනත්) කෘතීන් තුළ පුළුල් ලෙස වර්ධනය වේ.
මනෝවිද්යාත්මක සූදානමපාසලට ඉගෙනීම සඳහා චේතනාව ගොඩනැගීම ද උපකල්පනය කරයි. ළමයින් ඉතා ඉක්මනින් පාසලට උනන්දුවක් දක්වන බව දන්නා කරුණකි. මෙය සිදු වන්නේ වැඩිහිටි ළමා-ශිෂ්‍යයන්ගේ නිරීක්ෂණ, පාසල පිළිබඳ වැඩිහිටියන්ගේ කථා වල බලපෑම යටතේ ය. ඔවුන් පාසැලට යාමට අවශ්ය වන්නේ මන්දැයි විමසූ විට, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් බොහෝ විට පිළිතුරු දෙන්නේ: "මොකද ඔවුන් මට සැට්චල් එකක් මිලදී ගනු ඇත," යනාදිය. මෙම චේතනාවන් අතර ප්රධාන දෙයක් නොමැත - ඉගෙනීමේ චේතනාව. පාසැලේ ඉගෙනීමට දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක, අභිප්රේරණ සූදානම ගැන සාක්ෂි දිය හැක්කේ එවැනි චේතනාවල පෙනුම පමණි. එවැනි චේතනාවන් ක්රමයෙන් සකස් වේ.
අනාගත ශිෂ්‍යයෙකුට අවශ්ය ගුණාංග ගොඩනැගීමට ළමා ක්රියාකාරකම් නිවැරදිව සංවිධානය කිරීම සහ සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපනික ක්‍රියාවලිය මත පදනම් වූ අධ්යාපනික බලපෑම් පද්ධතියක් උපකාරී වේ.
පාසල් සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව අධ්යාපනික සහ මනෝවිද්යාත්මක අංශ ඇතුළත් වේ.
මේ සම්බන්ධයෙන්, පාසල සඳහා අධ්යාපනික හා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම කැපී පෙනේ.
අධ්යාපනික සූදානමපාසලට යන්න තීරණය වන්නේ පාසලේ ඉගැන්වීම සඳහා අවශ්ය විශේෂ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සන්තකයේ තබා ගැනීමේ මට්ටම අනුව ය.
මේවා ඉදිරි සහ පසුගාමී ගණන් කිරීම, මූලික ගණිතමය මෙහෙයුම් සිදු කිරීම, මුද්‍රිත අකුරු හඳුනා ගැනීම හෝ කියවීම, අකුරු පිටපත් කිරීම, පාඨවල අන්තර්ගතය නැවත කියවීම, කවි කියවීම යනාදිය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම සියලු කුසලතා සහ හැකියාවන් සන්තකයේ තබා ගැනීමෙන් දරුවාගේ පාසල් අධ්යාපනයේ පළමු අදියර, පාසල් විෂය මාලාව උකහා ගැනීම පහසු කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, උසස් මට්ටමේ අධ්යාපනික සූදානමක් විසින්ම පාසල් ජීවිතයට දරුවෙකු ප්රමාණවත් ලෙස ඇතුළත් කර ගැනීම සහතික කළ නොහැක. බොහෝ විට සිදුවන්නේ පාසලට ඇතුළත් වූ පසු හොඳ මට්ටමේ අධ්යාපනික සූදානමක් පෙන්නුම් කළ දරුවන්ට අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට වහාම සම්බන්ධ වීමට නොහැකි වීමයි, ඔවුන්ට තවමත් සැබෑ පාසල් දරුවන් ලෙස දැනෙන්නේ නැත: ගුරුවරයාගේ සරලම විනය අවශ්යතා සපුරාලීමට ඔවුන් සූදානම් නැත. , දී ඇති ආකෘතියකට අනුව වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් නොදනී, පන්ති කාමරයේ සාමාන්ය වැඩ වේගයෙන් ඔවුන් ඉවත් කරනු ලැබේ, පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදනී.
ඒ අතරම, එතරම් ඉහළ ප්රාථමික පුහුණුවක් නොපෙන්වා ඇති නමුත් අවශ්ය මට්ටමේ මනෝවිද්යාත්මක පරිණතභාවයක් ඇති දරුවන් පාසලේ අවශ්යතා සමඟ පහසුවෙන් මුහුණ දෙන අතර විෂය මාලාව සාර්ථකව ප්රගුණ කරයි.
පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානමසංකීර්ණ අධ්‍යාපනයක් වන අතර එය අන්තර් සම්බන්ධිත ගුණාංගවල සමස්ත පද්ධතියකි: අභිප්‍රේරණයේ ලක්ෂණ, ක්රියාවන් අත්තනෝමතික ලෙස නියාමනය කිරීමේ යාන්ත්‍රණයන් ගොඩනැගීම, ප්රමාණවත් මට්ටමේ සංජානන, බුද්ධිමය සහ කථන සංවර්ධනය, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ යම් ආකාරයක සම්බන්ධතාවයක් යනාදිය. මෙම සියලු ගුණාංග ඔවුන්ගේ එකමුතුකම යම් මට්ටමකට වර්ධනය කිරීම, පාසල් විෂය මාලාව සංවර්ධනය කිරීම සහතික කිරීමට හැකියාව ඇති අතර, පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානමේ අන්තර්ගතය සාදයි.
පාසල් අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානමේ ප්රධාන සංරචක ලෙස අත්තනෝමතික ගෝලයක් වර්ධනය කිරීම (ඉච්ඡාභංග සූදානම) ද හුදකලා වේ.
අත්තනෝමතික ගෝලයක් වර්ධනය කිරීම.පාසල් ජීවිතය දරුවාට නීති රීති විශාල සංඛ්යාවක් අනුගමනය කළ යුතුය. පාඩමේ සිසුන්ගේ හැසිරීම ඔවුන්ට යටත් වේ (ඔබට ශබ්දය ඇති කළ නොහැක, අසල්වැසියෙකු සමඟ කතා කළ නොහැක, වෙනත් දේවල් කළ නොහැක, ඔබට යමක් ඇසීමට අවශ්ය නම් ඔබේ අත ඔසවන්න යනාදිය), ඔවුන් අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීමට සේවය කරයි. සිසුන්ගේ (සටහන් පොත් සහ පෙළපොත් පිළිවෙලට තබා ගන්න, යම් ආකාරයකින් සටහන් කරන්න, ආදිය), සිසුන් එකිනෙකා හා ගුරුවරයා සමඟ ඇති සබඳතා නියාමනය කරන්න.
වැඩිහිටියෙකුගේ නීති රීති වලට කීකරු වීමේ හැකියාව, ආකෘතියක් අනුව වැඩ කිරීමේ හැකියාව ස්වේච්ඡා හැසිරීම් ගොඩනැගීමේ ප්රධාන දර්ශකයන් වේ. එහි සංවර්ධනය ඩී.බී. එල්කොනින් පාසල් සූදානමේ වඩාත් වැදගත් අංගය ලෙස සැලකේ.
දරුවෙකු පාසලට ඇතුළත් කිරීමේදී පෙන්වන අධ්යාපනික හා මනෝවිද්යාත්මක සූදානමේ මට්ටම් ගුරුවරයෙකු සහ මනෝ විද්යා ologist යෙකු විසින් විශ්ලේෂණය කරනු ලබන අතර එමඟින් එක් එක් දරුවා සමඟ වැඩ කිරීමේ උපක්‍රම ඒකාබද්ධව වර්ධනය කර ගත හැකිය.
එමනිසා, පාසල සඳහා සූදානම් වීම බහුකාර්ය විය යුතු අතර ළමයින් පාසලට ඇතුළත් කිරීමට බොහෝ කලකට පෙර ආරම්භ විය යුතුය.
2. පෙර පාසල් වයස සහ ප්රාථමික පාසල් වයස ආරම්භයේදී දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ
ප්රාථමික පාසැලේ අධ්යයන කාලය සමග සමපාත වන ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ මායිම දැනට අවුරුදු 6-7 සිට පිහිටුවා ඇත. එමනිසා, මෙම කොටසේදී, යම් වයස් සීමාවකදී දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ අපි සලකා බලමු. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික වර්ධනය තවදුරටත් සිදු වේ. ප්රාථමික පාසල් වයසේදී අවට සිටින මිනිසුන් සමඟ නව ආකාරයේ සබඳතාවක් හැඩගැසීමට පටන් ගනී. වැඩිහිටියෙකුගේ කොන්දේසි විරහිත අධිකාරිය ක්රමයෙන් නැති වී යන අතර තරුණ වයස අවසන් වන විට සම වයසේ මිතුරන් දරුවාට වැඩි වැඩියෙන් වැදගත්කමක් ලබා ගැනීමට පටන් ගන්නා අතර ළමා ප්‍රජාවේ කාර්යභාරය වර්ධනය වේ.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ප්‍රමුඛ ක්රියාකාරකම් බවට පත්වේ. දී ඇති වයස් අවධියක දරුවන්ගේ මනෝභාවයේ වර්ධනයේ වැදගත්ම වෙනස්කම් එය තීරණය කරයි. දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය බාල ශිෂ්‍යයා වෙනත් ක්රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වන බව බැහැර නොකරයි, එම කාලය තුළ ඔහුගේ නව ජයග්‍රහණ වැඩි දියුණු කර ඒකාබද්ධ වේ.
මෙම වයසේදී, ස්වේච්ඡා හැසිරීමේ වැදගත් නව ගොඩනැගීමක් සිදු වේ. දරුවා ස්වාධීන වේ, ඔහු යම් යම් තත්වයන් තුළ කළ යුතු දේ තෝරා ගනී. මෙම ආකාරයේ හැසිරීම් මෙම වයසේදී ඇති වන සදාචාරාත්මක චේතනාවන් මත පදනම් වේ. දරුවා සදාචාරාත්මක සාරධර්ම අවශෝෂණය කරයි, යම් නීතිරීති සහ නීති අනුගමනය කිරීමට උත්සාහ කරයි. බොහෝ විට මෙය ආත්මාර්ථකාමී චේතනාවන් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, වැඩිහිටියෙකු විසින් අනුමත කිරීමට හෝ සම වයසේ මිතුරන් තුළ ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික තත්ත්වය ශක්තිමත් කිරීමට ආශාවන් ඇත. එනම්, ඔවුන්ගේ හැසිරීම, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, සාර්ථකත්වය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා මෙම වයසේදී ප්රධාන, ප්රධාන චේතනාව සමඟ සම්බන්ධ වේ.
තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වේච්ඡා හැසිරීම් ගොඩනැගීම, ක්රියාකාරී හා පරාවර්තනයේ ප්රතිඵල සැලසුම් කිරීම වැනි එවැනි neoplasms වලට සමීපව සම්බන්ධ වේ.
ළමයෙකුට තම ක්‍රියාව එහි ප්රතිඵල අනුව ඇගයීමට ලක් කිරීමටත් එමගින් ඔහුගේ හැසිරීම වෙනස් කිරීමටත්, ඒ අනුව සැලසුම් කිරීමටත් හැකි වේ. ක්රියාවන්හි අර්ථකථන-දිශානති පදනමක් දිස්වේ, මෙය අභ්යන්තර හා බාහිර ජීවිතයේ වෙනස සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. දරුවෙකුට තම සියලු ආශාවන් තමා තුළම ජය ගැනීමට හැකි වේ, ඒවා ඉටු කිරීමේ ප්‍රති result ලය යම් ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල නොවේ නම්.
දරුවාගේ අභ්යන්තර ජීවිතයේ වැදගත් අංගයක් වන්නේ ඔහුගේ ක්රියාවන්හි ඔහුගේ අර්ථකථන දිශානතියයි. මෙයට හේතුව අන් අය සමඟ ආකල්ප වෙනස් කිරීමට ඇති බිය පිළිබඳ දරුවාගේ හැඟීම් ය. ඔවුන්ගේ ඇස් හමුවේ ඔහුගේ වැදගත්කම නැති වේ යැයි ඔහු බිය වේ.
දරුවා ඔහුගේ ක්රියාවන් ගැන ක්රියාශීලීව පිළිබිඹු කිරීමට පටන් ගනී, ඔහුගේ හැඟීම් සැඟවීමට. පිටතින්, දරුවා ඇතුළතින් සමාන නොවේ. දරුවාගේ පෞරුෂයේ මෙම වෙනස්කම් බොහෝ විට වැඩිහිටියන් කෙරෙහි හැඟීම් අවුස්සන්න, ඔවුන්ට අවශ්ය දේ කිරීමට ඇති ආශාව, ආශාවන් ඇති කරයි.
"මෙම යුගයේ ඍණාත්මක අන්තර්ගතය මූලික වශයෙන් මනෝවිද්යාත්මක සමතුලිතතාවය උල්ලංඝනය කිරීම, කැමැත්ත, මනෝභාවය, ආදියෙහි අස්ථාවරත්වය තුළ ප්රකාශයට පත් වේ."
මුල් පාසල් වයසේදී, දරුවන්ගේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට ඇති ආශාව වැඩි වේ. එමනිසා, මෙම වයසේදී දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ප්රධාන චේතනාව වන්නේ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ චේතනාවයි. දරුවාගේ මනසෙහි, ඇතැම් සදාචාරාත්මක පරමාදර්ශ සහ හැසිරීම් රටා තැන්පත් කර ඇත. දරුවා ඔවුන්ගේ වටිනාකම සහ අවශ්යතාවය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. නමුත් දරුවකු හඳුනාගැනීම වඩාත් ඵලදායී ලෙස සිදු වීමට නම් වැඩිහිටියකුගේ අවධානය හා තක්සේරුව වැදගත් වේ.
මෙම වයසේදී දරුවා ඔහුගේ සුවිශේෂත්වය අත්විඳියි, ඔහු පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා අවබෝධ කර ගනී, පරිපූර්ණත්වය සඳහා උත්සාහ කරයි. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ඇතුළුව දරුවාගේ ජීවිතයේ සෑම අංශයකම මෙය පිළිබිඹු වේ. ළමයින් නව කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම්, ක්රියාකාරකම් සොයා ගනී.
ඇයගේ පරිසරය තුළ කැපී පෙනීම සඳහා, සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම සඳහා, ඔහු සඳහා ආකර්ශනීය සමාගමක පිළිගත් සහ අගය කරන ලද එම ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීමට දරුවන් උත්සාහ කරයි.
මේ අනුව, මුල් පාසල් වයස යනු ළමා කාලයේ වඩාත්ම වගකිවයුතු අවධියයි. දෘෂ්ය ක්රියාකාරිත්වය තුළ ළමුන් විසින් සම්ප්රේෂණය කරන ලද අවට ජීවිතය සහ සාහිත්ය කෘතිවල රූප වඩාත් සංකීර්ණ වේ. ඇඳීම් වඩාත් සවිස්තරාත්මක චරිතයක් ලබා ගනී, ඒවායේ වර්ණ පොහොසත් වේ. පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින්ගේ ඇඳීම් අතර වෙනස්කම් වඩාත් කැපී පෙනේ. පිරිමි ළමයින් කැමැත්තෙන් තාක්‍ෂණය, අභ්‍යවකාශය, හමුදා මෙහෙයුම් යනාදිය නිරූපණය කරයි. ගැහැණු ළමයින් සාමාන්යයෙන් කාන්තා රූප පින්තාරු කරති: කුමාරිකාවන්, බැලරිනාස්, ආකෘති, ආදිය. එදිනෙදා කථා ද පොදු ය: මව සහ දියණිය, කාමරය, ආදිය. පුද්ගලයෙකුගේ රූපය වඩාත් සවිස්තරාත්මක හා සමානුපාතික වේ. ඇඟිලි, ඇස්, මුඛය, නාසය, ඇහි බැම පෙනේ. ඇඳුම් විවිධ විස්තර වලින් සරසා ගත හැකිය [අංක 9, පි.5].
පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ, පෙර පාසල් වයස අවසන් වේ. ඔහුගේ ප්රධාන ජයග්‍රහණ මානව සංස්කෘතියේ වස්තූන් ලෙස දේවල් ලෝකය සංවර්ධනය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ: ළමයින් මිනිසුන් සමඟ ධනාත්මක සන්නිවේදනයේ ආකාර ප්රගුණ කරයි; ලිංගික හඳුනාගැනීම වර්ධනය වේ, ශිෂ්යයාගේ පිහිටීම පිහිටුවා ඇත [අංක 1, පි. 455].
පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ළමයින් බොහෝ දුරට ගොඩනැගිලි ද්රව්ය ඉදිකිරීම ප්රගුණ කර ඇත. රූප සහ ගොඩනැගිලි යන දෙකෙහිම සාමාන්‍යකරණය කරන ලද විශ්ලේෂණ ක්‍රමවල චතුර ලෙස ඔවුන් විවිධ කොටස්වල ප්රධාන සැලසුම් ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කරනවා පමණක් නොව, හුරුපුරුදු හෝ පරිමාමිතික වස්තූන් සමඟ ඇති සමානකම් මත පදනම්ව ඒවායේ හැඩය තීරණය කරයි. දරුවන් ඉක්මනින් හා නිවැරදිව අවශ්ය ද්රව්ය තෝරාගන්න. ඉදිකිරීම් සිදු කරනු ලබන අනුපිළිවෙල සහ එය සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්ය ද්රව්ය ඔවුන් ඉතා නිවැරදිව පරිකල්පනය කරයි; ඔවුන්ගේම සැලසුම අනුව සහ කොන්දේසි අනුව විවිධ සංකීර්ණත්වයේ ගොඩනැගිලි සිදු කිරීමට හැකි වේ.
මෙම වයසේදී, දරුවන්ට දැනටමත් කඩදාසි පත්‍රයකින් නැමීමේ සංකීර්ණ ආකාර ප්රගුණ කර තමන්ගේම දෑ සමඟ පැමිණිය හැකිය, නමුත් ඔවුන්ට මෙය විශේෂයෙන් ඉගැන්විය යුතුය.
ළමයින් සංජානනය දිගටම වර්ධනය කරයි, නමුත් ඔවුන්ට සෑම විටම එකවර විවිධ සලකුණු කිහිපයක් සැලකිල්ලට ගත නොහැක. රූපමය චින්තනය වර්ධනය වේ, කෙසේ වෙතත්, මෙට්රික් සබඳතා ප්රතිනිෂ්පාදනය දුෂ්කර ය. එක් සරල රේඛාවක නොවන ලකුණු නවයක් ඇඳ ඇති රටාවක් කඩදාසි කැබැල්ලක ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටීමෙන් මෙය පහසුවෙන් සත්‍යාපනය කළ හැකිය. සාමාන්යයෙන්, දරුවන් ලකුණු අතර මෙට්රික් සම්බන්ධතා ප්රතිනිෂ්පාදනය නොකරයි; චිත්‍ර එකිනෙක අධිස්ථාපනය වූ විට, දරුවාගේ චිත්‍රයේ ලකුණු නියැදියේ ලකුණු සමඟ සමපාත නොවේ.
සාමාන්‍යකරණයේ සහ තර්කනයේ කුසලතා අඛණ්ඩව වර්ධනය වන නමුත් ඒවා තවමත් බොහෝ දුරට තත්වයේ දෘශ්ය සලකුණු වලට සීමා වී ඇත.
පරිකල්පනයේ වර්ධනය දිගටම පවතී, කෙසේ වෙතත්, වැඩිහිටි කණ්ඩායමට සාපේක්ෂව මෙම වයසේදී පරිකල්පනයේ වර්ධනයේ අඩුවීමක් ප්රකාශ කිරීම අවශ්ය වේ. ඒකාකෘති ළමා රූපවලට තුඩු දෙන මාධ්‍ය ඇතුළු විවිධ බලපෑම් මගින් මෙය පැහැදිලි කළ හැකිය. අවධානය දිගටම වර්ධනය වේ, එය අත්තනෝමතික වේ. සමහර ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයන්හිදී, ස්වේච්ඡා සාන්ද්රණය සඳහා කාලය විනාඩි 30 දක්වා ළඟා වේ.
ළමයින් කථනය දිගටම වර්ධනය කරයි: එහි ශබ්ද පැත්ත, ව්යාකරණ ව්යුහය, වචන මාලාව. සංගත කථාව වර්ධනය වේ. දරුවන්ගේ ප්‍රකාශයන් මෙම වයසේදී ඇති වන සන්නිවේදනයේ පුළුල් වන වචන මාලාව සහ ස්වභාවය යන දෙකම පිළිබිඹු කරයි. දරුවන් සක්‍රීයව සාමාන්‍යකරණය කරන නාම පද, සමාන පද, ප්‍රතිවිරෝධතා, නාම විශේෂණ ආදිය භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපනික කාර්යයේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස ළමයින් සංවාදාත්මක සහ සමහර වර්ගවල ඒකපුද්ගල කථාවක් වර්ධනය කරයි.
මේ අනුව, වැඩිහිටි ළමා කාලය සහ ප්රාථමික පාසල් වයස ආරම්භයේදී දරුවාගේ වර්ධනය කුණාටු සහිත සහ දිගු කාල පරිච්ඡේදයක් බව අපට පෙනේ. ආදියපෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, දරුවාට උසස් මට්ටමේ සංජානන වර්ධනයක් ඇති අතර, පාසැලේ සාර්ථකව ඉගෙනීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි.
3. පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ළමුන් සම්පූර්ණයෙන් සූදානම් කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම
සෞඛ්යය පවත්වා ගැනීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සමඟින් ළමයින් පාසලට සූදානම් කිරීමේ කේන්ද්‍රීය කර්තව්යය වන්නේ ඔවුන්ගේ කාලෝචිත, පූර්ණ මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනය සහතික කිරීමයි.
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ මූලික සම්බන්ධකය පෙර පාසල් අධ්යාපනය වන අතර, නවීකරණය පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ නව ගුණාත්මක භාවයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම පුරෝකථනය කරයි: එහි දිශානතිය දරුවන් විසින් යම් දැනුමක් වර්ධනය කිරීම පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම ද, සංජානන සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්. පාසල් අධ්යාපනයේ විශේෂ ප්‍රමුඛතාවයක් ලෙස හැදී වැඩීම සාමාන්ය අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට ඒකාබද්ධ වූ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල කාබනික සංරචකයක් බවට පත්විය යුතුය.
පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ නවීන ගුණාත්මක භාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා, ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය කිරීම සඳහා නව ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ.
* නව පරම්පරාවන් සම්බන්ධයෙන් සමාජය විසින් ඉටු කරන කාර්යයන්;
* දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ.
දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය තෝරාගැනීමේදී දිශාවන් දෙකක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ;
* මානව වර්ගයාගේ සමුච්චිත අත්දැකීම් සහ ජයග්‍රහණ සමඟ ළමුන් හුරු කිරීම: සදාචාරාත්මක, සමාජීය, සෞන්දර්යාත්මක, තාක්ෂණික, විද්‍යාත්මක;
* දරුවන්ගේ සැබෑ මානසික සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනික සහාය.
දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා පළමු දිශාවෙහි වැදගත්කම පැහැදිලිය, මන්ද දරුවා ඔහු ජීවත් වන ලෝකයේ ජීවත් වීමට හා ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය. මානව වර්ගයාගේ සමුච්චිත අත්දැකීම් සහ ජයග්‍රහණ සඳහා ළමයින් හඳුන්වාදීම සිදු කරනු ලබන්නේ දරුවන්ට ඉගැන්වීමෙනි, පළමුව, වඩාත් විවිධාකාර ක්රියා මාර්ග. කෙසේ වෙතත්, මානව වර්ගයාගේ සියලු ජයග්‍රහණ දරුවන්ට ප්රගුණ කිරීමේ ක්රම හරහා ආරෝපණය කළ නොහැක. මේ අනුව, ඊනියා සංස්කෘතික හැසිරීම් ක්රම ඉගැන්වීමට හැකි වුවද සදාචාරාත්මක සම්මතයන් මත පදනම්ව කටයුතු කිරීමේ "මාර්ග" ඉගැන්වීමට කෙනෙකුට නොහැකි බව පැහැදිලිය.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී, ඕනෑම ක්රමයක් මගින් ප්රගුණ කිරීම සංවිධානය කරනු ලබන්නේ වැඩිහිටියන්ගේ පරිචය සහ දරුවාගේ අත්දැකීම් තුළින් පෙන්වීම, පැහැදිලි කිරීම මගිනි. කෙසේ වෙතත්, යෝජිත අන්තර්ගතයට දරුවාගේ අභ්යන්තර නොසැලකිල්ල නිසා මෙම ප්රවේශය සැමවිටම යුක්ති සහගත නොවේ.
පෙර පාසල් දරුවෙකු අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ ක්‍රියාශීලී සහ උනන්දුවක් දක්වන සහභාගිවන්නෙකු බවට පත් කිරීම සඳහා, දෙවැන්නෙහි අන්තර්ගතය දරුවාට තේරුම් ගැනීමට ප්‍රවේශ විය හැකි ඉලක්කයක් සමඟ සම්බන්ධ කිරීම අවශ්ය වේ, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා චේතනාවන් සැබවින්ම ක්රියාත්මක වේ. ලබා දී ඇති වයස් ප්‍රේරණය.
වයස අවුරුදු 5 වන විට, දරුවන්ට තම වැදගත්කම අන් අය විසින් හඳුනාගැනීමේ අවශ්යතාවය, ඇතැම් ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයන්හි ඔවුන්ගේ නිපුණතාවය අන්‍යයන් විසින් සංවේදනය කිරීමේ සහ පිළිගැනීමේ අවශ්යතාවය තුළ අර්ධ වශයෙන් සංයුක්ත වීමට පටන් ගනී. දරුවාට පෙන්වීමට අවශ්යයි: මට කළ හැකි දේ බලන්න! ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් දිරිගැන්වීමේදී මූලික වන්නේ හරියටම මෙම අවශ්‍යතාවයයි.
සවිඥානික මානව ක්රියාකාරකම්වල විශේෂ ආකාරයක් ලෙස නිපුණතාවයේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ හැඟීම තමා පරිවර්තනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට දායක වේ.
අධ්යයනය කිරීම යනු ඔබේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම, වෙනස් කිරීම, ඔබම දියුණු කිරීම මිස අවට වෛෂයික ලෝකය නොවේ.
ආරම්භක අදියරේදී, මෙම අවශ්යතාවය නීතිරීති සහිත උපදේශාත්මක ක්රීඩා වලදී තෘප්තිමත් වන අතර, සාර්ථක පාසල් අධ්යාපනය සඳහා වන වටිනාකම් 1950 ගණන්වල සිට රුසියානු මනෝවිද්යාඥයින් සහ ගුරුවරුන් විසින් ලියා ඇත (L.S. Slavina, A.V. Petrovsky, ආදිය)
සම්ප්‍රදායිකව, අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම සංවර්ධනය කිරීම සහ භාවිතය අධ්යාපනඥයාගේ කැමැත්ත සහ නව නිපැයුම් සඳහා ලබා දී ඇති අතර, එය සාර්ථක සොයාගැනීම් සහ "සෙල්ලම් සාධකය" සැබෑ විකෘති කිරීමට හේතු විය. ඵලදායී අධ්යාපනික ක්රියාවලියක නව සංවිධානයක් සඳහා වැදගත් සහ මූලික කොන්දේසියක් වන්නේ විවිධ වයස් මට්ටම්වල සහ විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම්වල ක්රීඩා සංරචක භාවිතා කිරීම සඳහා විද්යාත්මකව පදනම් වූ, නිශ්චිත සහ සවිස්තරාත්මක ක්රම සහ පද්ධති නිර්මාණය කිරීමයි. කලාපීය ලක්ෂණ සහ සම්ප්රදායන් මෙන්ම නාගරික සහ ග්‍රාමීය ප්රදේශ වැනි තත්වයන්, ක්රියා මාර්ග ප්රගුණ කරන ආකාරය සහ සුදුසු ඉලක්ක තැබීමේදී දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී භාවිතා කරන එම තත්වයන්හි අන්තර්ගතයෙන් පිළිබිඹු විය යුතුය. නැගී එන තත්ත්වය තුළ දරුවාගේ ක්රියාකාරී තත්ත්වය නොවෙනස්ව පවතී.
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ නව, නවීන ගුණාත්මක භාවයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා, එය සැලසුම් කර ඇත්තේ:
* අධ්යාපනඥයා සහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් අතර අන්තර්ගතය සහ සන්නිවේදන ආකෘති සංශෝධනය කිරීම;
* අධ්යාපනඥයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය වෙනස් කිරීම අරමුණු කරගත් තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම, නව අධ්යාපනික අදහස් අනුගමනය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් ලෙස ඔහුගේ වටිනාකම-අර්ථකථන ස්වයං නිර්ණය.
ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, කාලෝචිත පූර්ණ මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනයක් සහතික කිරීමත් සමඟ පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේ කේන්ද්‍රීය කාර්යය වන්නේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීමයි.
වයස අවුරුදු 3 සිට 17 දක්වා ළමුන් අතර ව්යාධිවේදය හා රෝගාබාධ පැතිරීම වාර්ෂිකව 4-5% කින් වැඩි වේ. බොහෝ විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනවල ප්‍රති results ලවලින් පෙනී යන්නේ ක්රියාකාරී ආබාධ, නිදන්ගත රෝග, භෞතික සංවර්ධනයේ අපගමනය, ළමුන් තුළ නිදන්ගත ව්‍යාධි විද්‍යාවේ උග්‍ර හා උග්‍රවීම වැඩි වීමක් ක්රමානුකූල අධ්‍යාපනයක් ලබා ගන්නා කාලය තුළ සිදු වන බවයි.
මේ සියල්ල අධ්යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සහ එහි වෛද්ය සහාය යන දෙකම වැඩිදියුණු කිරීමේ අවශ්යතාවය නියම කරයි.
දරුවන්ගේ සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීම ඕනෑම ආකාරයක පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කාර්යයේ අනිවාර්ය අංගයක් බවට පත් විය යුතුය. පෙර පාසල් ආයතනවල ක්රියාකාරකම් නියාමනය කරන සියලුම මට්ටම්වල ලේඛනවල මෙම විධිවිධානය පිළිබිඹු විය යුතුය.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක වෛද්ය ප්‍රතිකාර වැඩිදියුණු කිරීමේ ප්රධාන සාධකය විය යුත්තේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයකට ඇතුළත් වීමට දරුවෙකු සූදානම් කිරීමේ අදියරේදී සහ සමස්ත කාලසීමාව තුළදී බහු සායනයේ සහ අධ්යාපන ආයතනයේ කාර්යයේ අඛණ්ඩතාව සහ අන්තර් සම්බන්ධතාවයයි. ඔහු ළදරු පාසලේ රැඳී සිටීම.
ඇතුළත් කිරීම සඳහා දරුවා සූදානම් කිරීමේ කාලය තුළ, පූර්ණ කාලීන අධ්යාපනික ආයතනයකට සහ කෙටි කාලීන රැඳී සිටින කණ්ඩායමකට, දිස්ත්රික් ළමා රෝග විශේෂඥ වෛද්යවරයා විසින් පවත්වනු ලැබේ:
* විශේෂඥයින් විසින් විභාගයේ ප්රතිඵල සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවාගේ සෞඛ්යය පිළිබඳ බහුකාර්ය (සංකීර්ණ) තක්සේරුව;
* සවිස්තරාත්මක තක්සේරුවක ප්රතිඵල මත පදනම්ව සෞඛ්ය හා සංවර්ධනයේ හඳුනාගත් අපගමනයන් නිවැරදි කිරීම;
* අධ්යාපන ආයතනයකට ඇතුළු වීමට දරුවාගේ සූදානම තීරණය කිරීම, අනුවර්තනය වීමේ කාලය පුරෝකථනය කිරීම, දෙමාපියන් සහ කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා අනුවර්තනය වීමේ කාලය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක - වෛද්ය සහ අධ්යාපනික පත්වීම්.
පූර්ණ කාලීන අධ්යාපනික ආයතනයක් සහ කෙටි කාලීන රැඳී සිටින කණ්ඩායමක් යන දෙඅංශයෙන්ම දරුවෙකුගේ සංචාරයේ කාලසීමාව තුළ දිස්ත්රික් ළමා රෝග විශේෂඥ වෛද්යවරයා විසින් පවත්වනු ලැබේ:
* පොලික්ලිනික් හි විශේෂඥයින් සම්බන්ධ කර ගනිමින් දරුවන්ගේ සෞඛ්ය තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම;
* යොමු කරන ලද අවදානම් කණ්ඩායම්වල ළමුන් හඳුනා ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ සෞඛ්ය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා සාමාන්ය සහ තනි වැඩසටහන් සැකසීම;
* අඛණ්ඩ ක්රියාකාරකම්වල සඵලතාවය තක්සේරු කිරීම.
ඔබේ දරුවා පාසලට ඇතුළත් වීමට පෙර, ඔබ කළ යුත්තේ:
* පාසැලේදී දරුවාගේ අනුවර්තනය වීමේ පාඨමාලාව පුරෝකථනය කිරීම;
* අනුවර්තනය වීමේ කාලය සඳහා සංකීර්ණ මනෝවිද්යාත්මක - වෛද්ය සහ අධ්යාපනික නිර්දේශ ගොඩනැගීම.
වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන්ගේ ශාරීරික සංස්කෘතිය හා සෞඛ්ය ක්ෂේත්‍රය තුළ, දරුවාගේ සාමකාමී සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සහ භෞතික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් පියවර මාලාවක් යෝජනා කෙරේ.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනයේ ආකෘති, මාධ්‍ය සහ ක්‍රමවල සෞඛ්ය සංරක්ෂණ දිශානතියට ඇතුළත් වන්නේ:
* දරුවාගේ සංවර්ධනය සහ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඔහුගේ සූදානම, දරුවන්ගේ සෞඛ්ය හා භෞතික සංවර්ධනය පිළිබඳ විස්තීර්ණ මනෝවිද්යාත්මක හා කායික රෝග විනිශ්චය;
* සංවර්ධනයේ මෙම අදියරේදී දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සහ ක්රියාකාරී හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් තෝරා ගැනීම; පාසල් ළමුන් සඳහා "පාසල්" ආකාරයේ අධ්යාපනය ප්රතික්ෂේප කිරීම.
භෞතික සංස්කෘතිය තුළ උසස් තත්ත්වයේ කාර්යයක් ලබා ගැනීම සඳහා, එය සැලසුම් කර ඇත:
* විවිධ වර්ගයේ චලනයන් ඉගැන්වීම සඳහා නවීන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම, ශාරීරික අධ්යාපනයේ ඵලදායීතාවය වැඩි කිරීම, දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය සහ සෞඛ්ය තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම;
* සෞඛ්‍යයේ වටිනාකම සහ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ සංකල්පය ළමුන් තුළ ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් විචල්‍ය වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම, අදාළ ද්‍රව්‍යවල විවිධ වර්ගයේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ පන්තිවල අන්තර්ගතය ඇතුළුව;
* දරුවන් තුළ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සහ සෞඛ්ය සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීමට පවුලේ සහභාගීත්වය;
* පෞරුෂය-නැඹුරු අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීමේ පදනම මත කාර්යයේ අන්තර්ගතය නවීකරණය කිරීම: දරුවන්ගේ ශාරීරික ක්රියාකාරකම් මට්ටම සහ ඔවුන්ගේ සෞඛ්ය තත්ත්වය, ශාරීරික යෝග්‍යතා මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් විවිධ ශාරීරික සංස්කෘතික පාඩම් සංවර්ධනය කිරීම. ලිංගභේදය සහ වයස් වෙනස්කම්;
* ඔවුන්ගේ මෝටර් ක්රියාකාරකම්වල තෘප්තිය මත පදනම්ව චලනයන්හි ස්වයං ප්රකාශනය සහ සංකේතාත්මක පුනරුත්පත්තිය සඳහා ළමුන් තුළ ධනාත්මක අභිප්‍රේරණයක් ඇති කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක අධ්යාපනයේ අංග හඳුන්වා දීම;
* පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක දරුවෙකුගේ පුද්ගල සංවර්ධනයේ මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් සෞඛ්ය වැඩිදියුණු කිරීමේ භෞතික සංස්කෘතිය සඳහා තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම.
දරුවාගේ ශරීරයේ අනුවර්තන හා ක්රියාකාරී හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ළමුන්ගේ මෝටර් හැකියාවන් (සම්බන්ධීකරණය, දක්ෂතාවය, චලනයන්හි වේගය, ශක්තිය, වේගය, නම්යශීලීභාවය) වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ශාරීරික ව්යායාම සහ ක්රීඩා සංකීර්ණ භාවිතා කිරීම.
ආබාධ සහිත දරුවන් සහ සෞඛ්ය හා භෞතික සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු ඇති ළමුන් සඳහා, මෙම දරුවන් ප්රධාන ධාරාවේ පාසලට ස්ථාවර සමාජගත කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා අනුවර්තනය වන අධ්යාපන පරිසරයක් මෙන්ම මුල් රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීම අරමුණු කරගත් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.
දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනික සහාය.
වර්තමානයේ, දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනය සඳහා විශේෂ අධ්යාපනික සහාය අවශ්ය වන්නේ, ප්‍රවීණයන් පවසන පරිදි, බොහෝ දරුවන් වයස් ලක්ෂණ සහ සාමාන්යයෙන් පිළිගත් සංවර්ධන සම්මතයන්ට වඩා පසුගාමී වීමයි. ඒ අතරම, පෙර පාසල් වයසේදී කාලෝචිත හා පූර්ණ මානසික වර්ධනයක් දරුවාගේ වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා පදනම වේ.
ජීවිතයේ පළමු වසර හත මතු වූ මානසික නියෝප්ලාස්ම් වල සංඛ්‍යාව සහ වැදගත්කම අනුව පසුකාලීන වයස්වලට වඩා මූලික වශයෙන් වෙනස් වේ. කථනය, ඉලක්ක සංකීර්ණ පද්ධතියක් සහිත ක්රියාකාරකම් සහ සමාජ අභිප්රේරණය, විඥානය, පෞරුෂය මුලින්ම දර්ශනය වූයේ පෙර පාසල් අවධියේදී ය.
මෙම එක් එක් මහා පරිමාණ neoplasms සංකීර්ණ සංයුතිය හා ව්යුහය ඇති අතර, ඔවුන්ගේ ප්රධාන සංරචක යම් අනුපිළිවෙලක් සහ සම්බන්ධතාවයක් තුළ ළමුන් තුළ පැන නගී.
මේ මොහොතේ වඩාත්ම සංකීර්ණ හා දුර්වල ලෙස අධ්යයනය කර ඇති මෙම ක්රියාවලියේදී, පහත රටා වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
අ) මෙම නියෝප්ලාස්ම් වල එක් එක් විශේෂිත සංරචකයේ පෙනුමට තමන්ගේම සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයක් ඇත. මෙය දරුවාගේ මනෝභාවය තුළ පූර්වාවශ්යතාවයන් සමූහයක් වර්ධනය වන කාල පරිච්ඡේදයකි, මෙම විශේෂිත විශේෂිත ලක්ෂණයේ පෙනුම සඳහා වඩාත් හිතකර වන අතර, තරමක් නිශ්චිත වර්ධනයක විභවය;
ආ) දරුවන්ගේ සංවර්ධන හැකියාව අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව විකල්ප ස්වභාවයක් ඇති අතර එක් එක් විශේෂිත දරුවාගේ ජීවිතයේ බොහෝ කොන්දේසි සහ තත්වයන් මත රඳා පවතී. ස්වයංසිද්ධව පරිණාමය වන තත්වයන් තුළ, දරුවාගේ වර්ධන විභවය බොහෝ විට අර්ධ වශයෙන් හෝ නුසුදුසු ආකාරවලින් අවබෝධ කර ගනී, නැතහොත් කිසිසේත්ම අවබෝධ කර නොගනී. අධ්යාපනික බලපෑම සිදු කරනු ලබන්නේ ස්වයංසිද්ධව නොව, නියම කාල පරිච්ඡේදයේදී සහ දරුවාගේ මනෝභාවයේ වර්ධනයේ නීතිවලට දැඩි ලෙස අනුකූලව නම්, පවතින විභවය සංවර්ධන ක්‍රියාවලීන්ට අවශ්ය දිශාව සහ ගතිකතාවයන් සපයයි;
ඇ) සංවේදී කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ ළමුන් තුළ වඩාත්ම වැදගත් මානසික නියෝප්ලාස්ම් වල පෙනුම දුරදිග යන ප්‍රතිවිපාක ඇති කරයි, මන්ද ප්රධාන මානසික ව්‍යුහයන්ගේ පසුකාලීන මූලද්‍රව්‍ය ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි සහ පූර්වාවශ්‍යතා තීරණය කරන්නේ ඔවුන් වන අතර එමඟින් පසුකාලීන ඉරණම පුද්ගලයෙකුගේ සංවර්ධනය.
මනෝවිද්යාත්මක විද්‍යාවට හොඳින් දන්නා මෙම විධිවිධාන වලින් නවීන අධ්යාපනය තවමත් ප්‍රායෝගික නිගමනයක් ගෙන නොමැත: දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනයට කාලෝචිත, සුදුසුකම් ලත් සහාය, අල්ලා ගැනීමට ප්‍රමාද වූ උත්සාහයන්ට වඩා බෙහෙවින් ඵලදායී සහ සරල ය. මනෝවිද්යාත්මක ආධාරයක් නොමැති නම්, ගුරුවරයා වෙනත් දිශාවකට වර්ධනය වී ඇති ඒකාකෘතිවල සැඟවුණු ප්‍රතිරෝධයක් සමඟ දරුවාගේ මනෝභාවයේ අහිතකර තත්වයකට මුහුණ දෙයි.
උදාහරණයක් ලෙස, ආරම්භයට පෙර සහ වසර 3 ක අර්බුදය අතරතුර, දරුවන්ගේ මනෝභාවයේ නව ලක්ෂණ සහ ලක්ෂණ කිහිපයක් ඇති කිරීම සඳහා සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයකි. ඔවුන්ගේ දියුණුව කුමන දිශාවට ගමන් කරයිද යන්න ගැන සැලකිල්ලක් අවශ්ය වන්නේ මේ මොහොතේය. ඒවායින් වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, කලින් නොතිබූ නව දෙයක් ස්වාධීනව නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කරගත් ඵලදායී ඉලක්ක සැකසීමයි (ඉදිකිරීම්, ඇඳීම, ආදිය) මෙය දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් හා ඉලක්ක සැකසීමේ එතරම් වැදගත් වෙනසක් නොවන බව පෙනේ. අවුරුදු 3 ක් වයසැති පුද්ගලයා අර්ධ වශයෙන් නිර්මාපකයෙකු ද නැතහොත් පාරිභෝගිකයෙකු පමණක් ද යන්න තීරණය කරයි - හැකි වීමට උත්සාහ කරන අය හෝ ලබා ගැනීමට පමණක් කැමති අය. මෙය, පෙනෙන පරිදි පාසල් සූදානමෙන් ඈත්ව සිටින අතර, ආකල්පවල වෙනස අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල අභිප්‍රේරණයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. බුද්ධිමය හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල වඩාත්ම වැදගත් සැඟවුණු මූලාශ්‍රය - නිර්මාණය කිරීමට ඇති ආශාව සහ හැකියාව ඔහුගේම නිපුණතාවය වැඩි කිරීමට දරුවාගේ ආශාව සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් බවට පත්වේ.
නිර්මාණය පිළිබඳ ආකල්පයේ අපැහැදිලි බව විවේචනය ප්රතික්ෂේප කිරීමටත්, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ගුණාත්මක භාවය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ව්‍යාපාරික නැඹුරුවක් වෙනුවට විවේචනය කරන්නන් කෙරෙහි සතුරුකමටත් හේතු වේ. ප්රාථමික පාසැලේදී, ඔහුගේ හෝ ඇයගේ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවක් පිළිබඳ මෙම දරුවාගේ සංජානනය හොඳින් දන්නා කරුණකි.
වයස අවුරුදු 5 දක්වා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවලට ක්රමානුකූලව සහභාගී වීමට නොහැකි වූ දරුවන්ගේ එම කොටස සඳහා තනි, පරිපූර්ණ අධ්යාපන ක්රමයක් බිඳවැටීම සහ එහි අවසාන කොටස - අවුරුදු 5-7 දක්වා උත්සාහයන් සාන්ද්රණය කිරීම භයානක බව පැහැදිලිය. මෙම වර්ධනයේ වඩාත්ම සංවේදී කාල පරිච්ඡේදය තුළ පුද්ගලයෙකුගේ මානසික වර්ධනය සඳහා.
වයස අවුරුදු 5 ට අඩු දරුවන්ගේ පූර්ණ මානසික සංවර්ධනය සහතික කිරීමේ කාර්යයන් නොසලකා හැරීම, පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්, විඥානය සහ පෞරුෂත්වයේ අඩිතාලම දැමූ විට, නිවැරදි කිරීමේ පුහුණුවේ භෞතික ප්‍රමුඛතාවයට පෙර පාසල් අධ්යාපනය විනාශ කරයි.
පෙර පාසල් ළමා කාලය පුරාම මානසික සංවර්ධනය සහතික කිරීම සඳහා විශේෂ අධ්යාපනික උත්සාහයක අවශ්යතාවය පසුගිය ශතවර්ෂයේ 90 ගණන්වල දැනටමත් ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින් විසින් අවබෝධ කර ගන්නා ලදී. මෙම අවස්ථාවේදී පෙනී සිටින නව පෙර පාසල් අධ්යාපන වැඩසටහන් මෙම වැඩසටහන සකස් කිරීමට සහ විසඳීමට නව, ඉතා හොඳ උත්සාහයන් අඩංගු වේ. 2010 දක්වා කාලය සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ක්‍රියාමාර්ග සංකීර්ණය ක්රියාත්මක කිරීමේදී, විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද සංසරණ පද්ධතිය යාවත්කාලීන කිරීම, අධ්යාපනික විද්යාව ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම සහ ඉල්ලීම් වලින් හුදකලා වීම ජය ගැනීම අවශ්ය වේ. පෙර පාසල් අධ්යාපනය අලුත් කිරීමේ ක්‍රියාවලීන්ගේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම සහතික කිරීම සඳහා නූතන සමාජයේ.
ඔවුන් පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේ සංවිධානාත්මක ආකෘති ලෙස කොන්දේසි සහිතව අර්ථ දැක්විය හැක.
පාසල් සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේ සංවිධානාත්මක ආකෘති.
දැනට, පාසලේ අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් පාසල සඳහා සූදානම් කිරීම සිදු කරනු ලැබේ:
* පූර්ණ කාලීන පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක (අවදානමට ලක්ව ඇති පවුල්වල ළමුන් සඳහා - පැය 24 පුරාම රැඳී සිටීම);
* පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන, පාසල්, සංස්කෘතික හා අධ්යාපන මධ්යස්ථාන සහ අතිරේක අධ්යාපන මධ්යස්ථානවල පදනම මත කෙටි කාලීන රැඳී සිටින කණ්ඩායම්වල;
* නිවසේදී - දෙමාපියන් හෝ ගුරුවරුන් විසින් (අවදානමට ලක්වන පවුල්වල ළමුන් සඳහා - සමාජ සේවකයින් විසින්).
පාසල් සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම සඳහා මධ්යස්ථානවල පිහිටීම (පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන, පාසල්, සංස්කෘතික හා අධ්යාපනික මධ්යස්ථාන ආදිය) නොතකා, කෙටි කාලීන රැඳී සිටින කණ්ඩායම්වල පෙර පාසල් අධ්යාපනය සංකේන්ද්රනය කිරීම යෝග්ය වේ.
මේ සම්බන්ධයෙන්, කුඩා මධ්යස්ථානවල (සාමාන්ය විධිවිධාන, සංවිධාන නීති, කාර්ය මණ්ඩල වගුව, සහභාගිවන්නන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම්) පාසල් සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම සඳහා වැඩ සංවිධානය කිරීමේ හා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලිය නියාමනය කරන සම්මත සහ නෛතික ලේඛන පැකේජයක් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. අධ්යාපන ක්‍රියාවලිය, කළමනාකරණය, මූල්‍යකරණය, කාර්ය සාධනය අධීක්ෂණය සහ ඇගයීම යනාදිය).
අධ්යාපනයේ ඊළඟ අදියර කරා යන විට සමාන ආරම්භයක් සහතික කිරීම සඳහා, පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්‍රති results ල තක්සේරු කිරීම සඳහා ඒකාකාර නිර්ණායක සංවර්ධනය කිරීම සහ හඳුන්වා දීම සහ සියලුම ආයතනික ආකෘති සඳහා මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන් වල අනිවාර්ය අවම අන්තර්ගතයක් සැලසුම් කිරීම අවශ්ය වේ. .
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ නව, නවීන ගුණාත්මක භාවයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා, එය සැලසුම් කර ඇත්තේ:
* ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමේ ප්රවේශයන් පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සනාථ කිරීම සහ දරුවාගේ මානසික සංවර්ධනය සඳහා ආධාරක ආකාර අලුත් කිරීම සම්බන්ධයෙන් දරුවන් සමඟ ඔහුගේ සන්නිවේදනය;
* කෙටි කාලීන රැඳී සිටින කණ්ඩායම්වල කොන්දේසි යටතේ ක්රියාත්මක වන වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය සඳහා ඒකාකාර අවශ්යතා සංවර්ධනය කිරීම සහ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ඒකාකාරී අරමුණු වලට අනුකූලව ඒවා ගෙන ඒම;
* පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ පොදු අරමුණු වලට අනුකූලව වැඩසටහන් සහ ක්‍රමවේදයන් සංවර්ධනය කිරීම සහ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ සමාජ හා පවුල් ආකෘතියේ පදනම මත කෙටි කාලීන රැඳී සිටින කණ්ඩායම්වල තත්වයන් තුළ දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්. විෂය-ක්රමවේදය සංකීර්ණ සහ ස්වයංක්රීය ද්රව්ය;
* ක්රීඩා කිරීම ඇතුළුව නිදහස් ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සඳහා විශේෂ කාලය (දරුවන්ගේ මුළු දිවා කාලයේ රැඳී සිටීමෙන් අවම වශයෙන් තුනෙන් එකක්වත්) වෙන් කිරීම.
නිවසේදී පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ පොදු අරමුණු සහ දරුවා සමඟ පුද්ගල සන්නිවේදනයේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ සමාජ හා පවුල් ආකෘතියේ මෘදුකාංග සහ ක්රමවේදයක් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. අවදානම් සහිත පවුල්වල දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන සමාජ මනෝවිද්යාඥයින් සඳහා, විශේෂ අත්පොතක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.
මෘදුකාංග සහ ක්‍රමවේද සහය සම්බන්ධ සියලුම ද්රව්ය කඩදාසි මත සහ ඉලෙක්ට්‍රොනික අනුවාදයෙන් සකස් කළ යුතුය.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ප්‍රධානීන්, ක්‍රමවේදයන්, අධ්යාපනඥයින්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ පාසල් සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේ ගැටළු වලට සම්බන්ධ සියලු දෙනාට වැඩසටහන් සහ ක්‍රමවේද ද්රව්ය යොමු කළ යුතුය.
ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා වන ඉලෙක්ට්‍රොනික අනුවාදයේ, ඇය ස්වයං අධ්යාපනය පමණක් නොව, ඔවුන්ගේම නිපුණතා මට්ටම තීරණය කිරීම අරමුණු කරගත් ස්වයං පාලනයක් ද සිදු කළ යුතුය [අංක 8, පි.28].
මේ අනුව, ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය මට්ටම සහ පාසල සඳහා ළමුන්ගේ ගුණාත්මක සූදානම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති මෙම ක්රමවේදය සංකීර්ණය, වගුවේ ඉදිරිපත් කර ඇත (උපග්රන්ථය 1 බලන්න).
නිගමනය
පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ වැඩ කරන කළමනාකරුවන් සහ ගුරුවරුන් ළමා ක්රියාකාරකම්වල වැදගත්කම, ඔවුන්ගේ සංවිධානයේ විවිධ ස්වරූප අවතක්සේරු කරයි, එමඟින් ඔවුන්ට වඩාත් වැදගත් පුද්ගලික ගුණාංග, සන්නිවේදන කුසලතා සහ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. කණ්ඩායම් වශයෙන් අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සඵලතාවය රඳා පවතින්නේ විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සහ ඔවුන්ගේ සංවිධානයේ ආකෘති තෝරා ගැනීම සහ සංයෝජනය කිරීම මත බව වැදගත් කරුණ සැලකිල්ලට නොගනී, එමඟින් දරුවාගේ සංවර්ධනයේ සියලු දිශාවන් සහ පරිපූර්ණ ජීවන රටාවක් නිර්මාණය කරයි. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවා.
පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ දරුවෙකුගේ සමෝධානික සංවර්ධනය පිළිබඳ නීති තේරුම් ගැනීමට අපොහොසත් වීම බොහෝ විට කණ්ඩායම් වශයෙන් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පමණක් සිදු කරනු ලබන අතර සම වයසේ මිතුරන්ගේ කවය තුළ දරුවාගේ ක්රීඩා සහ විවිධ ආකාරයේ නිදහස් ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සම්පූර්ණයෙන්ම බැහැර කරනු ලැබේ.
තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ළමයින් පාසලට සූදානම් කිරීමේදී, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, සංවිධානය, අන්තර්ගතය සහ වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන්ගේ අධ්යාපනයේ ක්‍රමවේද සහය සම්බන්ධ ගැටළු රාශියක් ගොඩගැසී ඇති බවයි.
"පාසල් සූදානම" යන සංකල්පයේ සාරය සහ එහි සංරචක හෙළිදරව් කරමින්, අපි නිගමනය කළේ ළමයින් පාසලට සූදානම් කිරීම බහුකාර්ය විය යුතු අතර ළමයින් පාසලට ඇතුළත් කිරීමට බොහෝ කලකට පෙර ආරම්භ කළ යුතු බවයි. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයස ආරම්භයේදී දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, මෙය කුණාටු සහිත සහ දිගු කාල පරිච්ඡේදයක් බව අපට පෙනේ. ආදියපෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, දරුවාට උසස් මට්ටමේ සංජානන වර්ධනයක් ඇති අතර, පාසැලේ සාර්ථකව ඉගෙනීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි. පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ළමුන් සම්පූර්ණයෙන් සූදානම් කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල කොන්දේසි අපගේ කාර්යයේදී විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය මට්ටම සහ පාසල සඳහා ළමුන් උසස් තත්ත්වයේ සකස් කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ක්‍රමවේද සංකීර්ණයක් අපි ඉදිරිපත් කළෙමු.
ග්රන්ථ නාමාවලිය
1.ජී.එස්. බුරේ, එල්.වී. Zagin සහ වෙනත් අය; විසින් සම්පාදනය කරන ලදී රුපියල්. Bure; එඩ්. වී.ජී. Nechaeva -3 වන සංස්කරණය isp. සහ එකතු කරන්න. -එම්. ; පරිවර්තනය, 1983: -207s.
2.බොටෝවා එල්.අයි. ළමා කාලයේ පෞරුෂය සහ එහි ගොඩනැගීම. - එම්., 1986
.ළමුන් සඳහා අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන. සාදු / එඩ්. එම්.ඒ. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. කොමරෝවා. -එම් .; ප්රකාශන ආයතනය "පෙර පාසල් අධ්යාපනය"; 2004.-208s.
.මම. පුරෝවිච්, එල්.බී. වෙරළබඩ; එඩ්. V.I. ලොගිනෝවා. -එම් .; අධ්යාපනය, 1990,1990 -420s.
.ගුට්කිනා එන්.අයි. පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම. -එම්; 1996.
.පෙර පාසල් අධ්යාපනය අංක 6, 2007 සතිපතා විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද සඟරාව.
.මුල් ළමාවිය අධ්යාපනය: පෙළපොත්. stud සඳහා අත්පොත. බදාදා ped. අධ්යයනය. ආයතන / G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, S.V. Zvorygin සහ වෙනත් අය; එඩ්. G.G. Grigorieva, N.G. Kochetkova, D.V. Sergeeva. -එම්; ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 1998. -336s.
.ඩ්‍රොනෝවා ටී. "සංවිධානය, අන්තර්ගතය සහ ක්‍රමවේද සහය පිළිබඳ සංකල්පය, පාසල් සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම" // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. අංක 8, 2007 - c18
.I. V. Dubrovina මනෝවිද්යාව: සිසුන් සඳහා පෙළපොත්. බදාදා ped. අධ්යයනය. ආයතන / අයි.වී. ඩුබ්‍රොවිනා, ඊ.ඊ. ඩැනිලෝවා, ඒ.එම්. පල්ලියේ අය; එඩ්. අයි.වී. ඩුබ්‍රොවිනා. -එම්, ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 1999. -464p.
.මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ගැටළු. හය හැවිරිදි දරුවන්ගේ ඉගැන්වීම සහ ඇති දැඩි කිරීම // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. -එම්., 1984. -4-5s.
.ඉස්ට්රාටෝවා ඕ.එන්. ප්රාථමික පාසල් මනෝ විද්‍යාඥයෙකුගේ අත්පොත / ON. ඉස්ට්රාටෝවා, ටී.වී. Exacusto; -සංස්කරණය කරන්න. 3 වැනි -රොස්ටොව් n / a; ෆීනික්ස්, 2006. -442s.
.අංක 6, 2003 දරණ පෙර පාසල් ආයතනවල ගුරුවරුන් සඳහා නිදර්ශන ක්‍රමවේද සඟරාව.
.අංක 2, 2002 දරන පෙර පාසල් ආයතනවල ගුරුවරුන් සඳහා නිදර්ශන ක්‍රමවේද සඟරාව.
.පෙර පාසල් අධ්යාපනය; පෙළපොත. stud සඳහා අත්පොත. බදාදා ped. අධ්යයනය. ආයතනවල. 2 වන සංස්කරණය සංශෝධිත සහ එකතු කරන්න. -එම් .; ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2000, -416p.
.ලිසිනා එම්.අයි. “ළමයෙකුගේ සන්නිවේදනය, පෞරුෂය සහ මනෝභාවය. -එම් .; Voronezh, 1997
.බාලාංශයේ සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය; අධ්යාපනඥයින් සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් / V.G. නෙචේවා, ටී.ඒ. මාර්කෝවා, ආර්.අයි. Zhukovskaya සහ වෙනත් අය; එඩ්. වී.ජී. නෙචේවා, ටී.ඒ. මාර්කොව්, 3 වන සංස්කරණය. rev. සහ එකතු කරන්න. -එම් .; බුද්ධත්වය, 1984.-272s.
.ළදරු පාසලේ පාසල සඳහා සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමක්, එඩ්. එම්.වී. Zaluzhskaya. එඩ්. 2 වන, rev. සහ එකතු කරන්න. -එම්., "අධ්යාපනය", 1975. 383s.
.Elkonina D.B., Venger A.P. "වයස අවුරුදු 6-7 අතර දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ ලක්ෂණ" / එඩ්. ඩී.බී.එල්කොනිනා, ඒ.පී. වෙන්ගර්. - එම්, 1988
ඇමුණුම 1.
පාසල සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීමේ සංවිධානාත්මක ආකෘති පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම සඳහා නියාමන සහ ක්‍රමවේද සහය පිළිබඳ අරමුණු I. පූර්ණ කාලීන පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල (අවදානමට ලක්ව සිටින පවුල්වල ළමුන් සඳහා - පැය 24 පුරාම රැඳී සිටීමෙන්) 1. රුසියාවේ අධ්යාපන අවකාශයේ එකමුතුකම ආරක්ෂා කර ගැනීම සඳහා ළමුන් පාසල සඳහා සූදානම් කිරීමේ ඒකාකාර සැලසුම් සහගත ප්රතිඵල වර්ධනය කිරීම සහ අධ්යාපන මට්ටම්වල අඛණ්ඩතාව. 2. පාසල් සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල අනුව වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය සංශෝධනය කිරීම. 3. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල විෂය සංවර්ධන පරිසරය සඳහා අවශ්යතා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් පාසල සඳහා උසස් තත්ත්වයේ සූදානම් කිරීම සහතික කිරීම (පාසල සඳහා ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්). 4. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක් සහ පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනයකට සහභාගී වන දරුවෙකුගේ පවුල අතර ඵලදායී අන්තර්ක්‍රියා පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා මාර්ගෝපදේශ සකස් කිරීම. 5. පාසල සඳහා අවදානම් සහිත පවුල්වල දරුවන් සූදානම් කිරීම සඳහා පැය 24 පුරාම පෙර පාසල් ආයතනයක කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීම සඳහා අත්පොතක් සකස් කිරීම. 6. අධ්යාපන ආයතනය, කලාපය, නාගරික සහ දිස්ත්රික් මට්ටමින් පාසල සඳහා අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් සූදානම් කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය සංවිධානය කිරීම සඳහා නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීම II. ළමුන්ගේ කෙටි කාලීන රැඳී සිටීමේ පදනම මත ක්රියාත්මක වන කණ්ඩායම් පාසැලේ ළමුන් සූදානම් කිරීමේ මධ්යස්ථාන ලෙස: * ප්රාථමික සහ ද්විතීයික පාසල්; * අතිරේක අධ්යාපනය, සංස්කෘතිය සහ සෞඛ්ය සේවා ආයතන; * සමාජ ආරක්ෂණ ආයතන, සමාජ සේවා මධ්යස්ථාන, කෞතුකාගාර, සමාජ ශාලා, ළමා නිර්මාණශීලීත්වයේ නිවාස; * වෛද්ය ආයතන, ආදිය. 1. පාසල් සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම සඳහා මධ්යස්ථාන නිර්මාණය කිරීම පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ කෙටුම්පත් උපදෙස් සහ ක්රමවේදයක් සකස් කිරීම. 2. දරුවන් පාසල සඳහා සූදානම් කිරීම සඳහා මධ්යස්ථානය පිළිබඳ සාමාන්ය රෙගුලාසියක් සකස් කිරීම. 3. පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේ මධ්‍යස්ථානයකට සහභාගී වන දරුවෙකුගේ දෙමාපියන් සමඟ ගිවිසුම් කෙටුම්පතක් සකස් කිරීම. 4. කෙටි කාලීන පෙරපාසල් කණ්ඩායමක කොන්දේසි සහ ගුරුවරුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශ යටතේ පාසල් සඳහා අවුරුදු 5-7 ක් වයසැති දරුවන් සූදානම් කිරීම සඳහා වැඩසටහනක් සකස් කිරීම. 5. පාසල් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා අවුරුදු 5-7 ක් වයසැති දරුවන් සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරුන්ගේ සුදුසුකම් ලක්ෂණ සඳහා අවශ්යතාවයන් වර්ධනය කිරීම. 6. දරුවන් පාසල සඳහා සූදානම් කිරීම සඳහා මධ්යස්ථානවල විෂය සංවර්ධන පරිසරය සඳහා අවශ්යතා සංවර්ධනය කිරීම. 7. ළමුන් සඳහා දෘශ්ය ආධාරක කට්ටලයක් සහ මුද්‍රිත අභ්‍යාස පොත් සකස් කිරීම. 8. පාසල් සඳහා සූදානම් වීමේ මධ්‍යස්ථානවලට යන දරුවන් සිටින දෙමාපියන් සඳහා අත්පොතක් සකස් කිරීම III. නිවසේදී - දෙමාපියන් හෝ ගුරුවරුන් සමඟ (අවදානම් සහිත පවුල්වල ළමුන් සඳහා - සමාජ සේවකයින් සමඟ) 1. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ පොදු අරමුණු සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ සමාජ-පවුල් ආකෘතිය සඳහා මෘදුකාංග සහ ක්‍රමවේද කට්ටලයක් සංවර්ධනය කිරීම. දරුවා සමඟ තනි සන්නිවේදනය. 2. අවදානම් සහිත පවුල්වල දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන සමාජ මනෝවිද්යාඥයින් සඳහා අත්පොතක් සාදන්න.
දරුවා පාසල තවත් ක්‍රීඩාවක් ලෙස සලකයි, එය කාලයත් සමඟ ගුරුවරයා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අධ්යාපනික සහයෝගීතාවයක් බවට පත් නොවන්නේ නම් එය එතරම් ආකර්ශනීය නොවිය හැකිය.
එමනිසා, වයස අවුරුදු 6-6.5 වන විට, දරුවා තම හැඟීම් සහ අත්දැකීම් පාලනය කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය, ඔබ "ස්වයං සැනසීමේ" ශිල්පීය ක්රම සමඟ ඔහුව දැනුවත් කළ යුතුය. සෑම දරුවෙකුම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා තමාගේම කාල සීමාව තීරණය කරයි. නිරන්තරයෙන් ලෝකය ගවේෂණය කිරීමේ අවශ්යතාව.
ඒ අතරම, තරුණ රුසියානුවන් 800,000 ක් පමණ හේතු ගණනාවක් නිසා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවලට නොපැමිණේ (පෙර පාසල් ආයතන සමඟ ජනගහනය ප්රමාණවත් නොවීම, දරුවාගේ සෞඛ්ය තත්ත්වය, දෙමාපියන් තම දරුවන් නිවසේ ඇති දැඩි කිරීමට ඇති ආශාව, පවුලේ ද්රව්යමය දුෂ්කරතා ආදිය).
ළදරු පාසල්, පාසල්, සංස්කෘතික හා අධ්යාපන මධ්යස්ථාන සහ අතිරේක අධ්යාපන මධ්යස්ථාන (පුස්තකාල, කෞතුකාගාර, සමාජ ශාලා, ළමා කලා නිවාස ආදිය) පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ විචල්‍ය ආකාර සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස කෙටි කාලීන රැඳී සිටින කණ්ඩායම් ක්රියාත්මක වීමට පටන් ගත්තේය. දරුවන් පාසලට සූදානම් කරන්න. පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම දෙමාපියන් හෝ ආණ්ඩුකාරවරුන් විසින් නිවසේදී සිදු කරනු ලබන අතර, අවදානම් සහිත පවුල්වල - සමාජ සේවකයින් විසින් සිදු කරනු ලැබේ.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කෙටි කාලීන රැඳී සිටීමේ දී අවුරුදු 5-7 ක් වයසැති දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු පූර්ණ දින කණ්ඩායම්වල සිදු කරනු ලබන කාර්යයට වඩා වෙනස් ය.
පාසල්, සංස්කෘතික හා අධ්යාපන මධ්යස්ථාන සහ අතිරේක අධ්යාපන මධ්යස්ථාන මත පදනම්ව, කෙටි නවාතැනක කොන්දේසි යටතේ ළමයින් පාසලට සූදානම් කිරීම ඊටත් වඩා අඩු ආකර්ශනීය බවක් පෙනේ.
පාසල්වල ළමයින් සමඟ පන්ති පවත්වනු ලබන්නේ දරුවන්ගේ උසට ගෘහ භාණ්ඩ නොගැලපෙන පන්ති කාමරවල ය. සංස්කෘතික හා අධ්යාපනික මධ්යස්ථාන සහ අතිරේක අධ්යාපනය සඳහා මධ්යස්ථානවල, බොහෝ විට සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා සපුරාලන්නේ නැති ළමුන් සමඟ පන්ති සඳහා කාමර භාවිතා කරනු ලැබේ. සවස් කාලයේ පන්ති සංවිධානය කරන බැවින් කෘතිම ආලෝකකරණය යටතේ දිගු වේලාවක් වැඩ කිරීමට දරුවන්ට බල කෙරෙයි. ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම සඳහා අවශ්යතා සපුරාලන්නේ නැත, දරුවන්ට බලපෑම් කිරීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම පෙර පාසල් වයසේ විශේෂතා වලට අනුරූප නොවේ. වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් සමඟ පන්ති පවත්වනු ලබන්නේ බොහෝ විට පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට විශේෂ පුහුණුවක් නොමැති විෂය ගුරුවරුන් හෝ වෙනත් විශේෂඥයින් විසිනි.
පාසලේ පළමු ශ්රේණියේ වැඩසටහන් ක්‍රමවේද ආධාරක කට්ටල සමඟ භාවිතා කරනු ලබන අතර, එහි අන්තර්ගතයට ගණන් කිරීම, කියවීම සහ ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීමේ ඉහළ විශේෂිත කුසලතා ඇතුළත් වේ.
ඒ අතරම, විශේෂ අධ්යාපනයේ ප්‍රති results ලවලින් පෙනී යන්නේ ස්වේච්ඡා නියාමන ක්ෂේත්‍රයේ (ස්වාධීන සංවිධානයක් නොමැතිකම සහ ක්රියාකාරකම්වල ප්රාථමික සැලසුම් කිරීම, අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ස්වේච්ඡා උත්සාහයන්) සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ ක්ෂේත්‍රයේ ගැටළු ඇති ළමුන්ගෙන් 80% ක් ( අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවය මත පදනම්ව ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ස්ථාපිත කිරීමට නොහැකි වීම සහ පොදුවේ පිළිගත් සම්මතයන් සහ නීති රීති පිළිපැදීම).
කෙටිකාලීන රැඳී සිටින කණ්ඩායම්වලට ඇතුළත් වන දරුවන්ගේ මෙම සියලු ලක්ෂණ අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර, එය දෙමාපියන්ට අවශ්ය පරිදි ඉගෙනීමේ කුසලතා බුද්ධිමයකරණය සහ විධිමත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකර සාමාන්ය සංවර්ධන ගැටලු විසඳීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. දරුවාගේ පෞද්ගලික වර්ධනය.
වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, පෙර පාසල් වයසේ සෑම දරුවෙකුටම ඔහු සහභාගී වන ආයතනය කුමක් වුවත්, සම්පූර්ණ පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයක් ලැබිය යුතුය.
පාසල්වල, සංස්කෘතික හා අධ්යාපනික මධ්යස්ථානවල සහ අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල දරුවන් සමඟ සේවය කරන සේවකයින්ගේ කොන්දේසි සහ වෘත්තීය සුදුසුකම් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා අද අධ්යාපන බලධාරීන්ට නිර්ණායක හෝ උපදෙස් නොමැති වීම කනස්සල්ලට කරුණකි.
නිවසේදී පාසල සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීම සඳහා, එය බරපතල දුෂ්කරතා ඉදිරිපත් කරයි. මෙය මූලික වශයෙන් හේතු වී ඇත්තේ දරුවෙකු සමඟ තනි වැඩ කිරීම සඳහා එහි සංවිධානයට විශේෂ ප්රවේශයන් අවශ්ය වේ. මෙම කාර්යය සඳහා විශේෂ වැඩසටහන්, දෘශ්ය ආධාරක සහ උපදේශාත්මක ද්රව්ය අවශ්ය වේ. සමාජ සේවකයින්, අවදානම් සහිත පවුල්වල දරුවන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම, විශේෂ නීතිමය, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පුහුණුව අවශ්ය වන ගැටළු වලට මුහුණ දෙයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, ඔවුන් දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා විශේෂ සාහිත්ය සහ අත්පොත් සඳහා දැඩි ලෙස අවශ්ය වේ.
ග්‍රාමීය ප්‍රදේශවල වෙසෙන දරුවන් පාසල සඳහා සූදානම් වීමේදී සමාජීය සහ අධ්යාපනික සහයෝගයේ විශේෂ වස්තුවකි. ග්‍රාමීය නිවැසියන් ප්රධාන වශයෙන් ශ්‍රමයේ නියැලී සිටින අතර ඒ සඳහා විශාල භෞතික හා කාල පිරිවැයක් අවශ්ය වේ, එබැවින් දෙමාපියන්ට තම දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමට සුළු කාලයක් තිබේ.
ගම සමාජීය හා ජාතික වශයෙන් සමජාතීය පවුල් විසින් ආධිපත්යය දරයි. ග්‍රාමීය පරිසරය වඩාත් ස්ථිතික හා ඒකාකාරී ය; මෙහි ජනගහනයේ අධ්යාපන මට්ටම නගරවලට වඩා අඩුය, සංස්කෘතික තොරතුරු හිඟය, විරැකියාව ඉහළ මට්ටමක පවතී, කෘෂිකාර්මික ව්‍යවසාය බිඳවැටීම සහ බේබදුකම.
අද වන විට, ග්‍රාමීය ප්‍රදේශවල ළදරු පාසල් සංඛ්‍යාව හතර ගුණයකින් අඩු වී ඇති අතර, එමඟින් සමාජ හා අධ්යාපනික නොසලකා හැරීමේ ප්‍රකාශනයන් සහිත දරුවන්ගේ සංඛ්‍යාව වැඩි වීමට හේතු වී ඇත, i.e. සමාජ සහ අධ්යාපනික ආධාර අවශ්ය දරුවන්. ඔවුන් සමඟ වැඩ කරන විට, පාසල සඳහා සූදානම් වීම සඳහා පමණක් නොව, සාමාන්ය සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, විශේෂඥයින් සූදානම් කිරීම සහ මෘදුකාංග සහ ක්රමවේදය සහාය සංවර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ.
පාසැලට සූදානම් වීමේදී අවාසි සහගත පවුල්වල දරුවන්ට විශේෂ උපකාර අවශ්ය වේ. ජීවිතයේ දිශානතිය අහිමි වීමෙන්, එවැනි දරුවන්ගේ දෙමාපියන් රජය විසින් සපයනු ලබන ප්රතිලාභ භුක්ති නොවිඳින අතර, ඔවුන්ගේ දරුවන් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල හෝ කෙටි කාලීන රැඳී සිටින කණ්ඩායම්වල තැබීමට අවශ්ය නොවේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පාසල් විෂය මාලාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා අවශ්ය සංවර්ධනය දරුවන්ට නොලැබෙන අතර, එය නව ප්‍රමුඛ පෙළේ ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතාවයන්ට තවදුරටත් හේතු වේ - අධ්යාපනික සහ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා උල්ලංඝනය කිරීම්. ප්රාථමික පාසලේ මෙම දරුවන් තුළ පැන නගින මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ගැටළු නව යොවුන් වියේදී උග්‍ර වන අතර නව negative ණාත්මක ප්‍රතිවිපාක ඇති කරයි - අපගමන හැසිරීම් වල ප්‍රකාශනයන්.
විවිධ සමාජ කණ්ඩායම් සහ ජනගහනයේ ස්ථර වලින් සංක්‍රමණිකයන්ගේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ විශේෂ ප්රවේශයන් ද භාවිතා කළ යුතුය. පෙර පාසල් වයසේදී රුසියානු භාෂාව හැදෑරීම, ජාතික අනන්‍යතාවයට අගතියකින් තොරව රුසියානු ජනතාවගේ සම්ප්රදායන් හා සංස්කෘතියට ළමුන් හඳුන්වා දීම සහ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් සහ උනන්දුවක් දක්වන සියලුම දෙපාර්තමේන්තු සහ පොදු සංවිධාන රුසියාවේ ආර්ථික හා සමාජ සංවර්ධනයට වැදගත් දායකත්වයකි.
පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම සඳහා සංවිධානය, අන්තර්ගතය සහ ක්‍රමවේද සහය යන සංකල්පයේ පරමාර්ථය වන්නේ රුසියාවේ විවිධ සමාජ කණ්ඩායම් සහ ජනගහනයේ ස්ථරවල අවුරුදු 5-7 අතර දරුවන්ට පාසල සඳහා පූර්ණ සූදානමක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසන යාන්ත්‍රණ සංවර්ධනය කිරීමයි.
මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, පහත සඳහන් අන්තර් සම්බන්ධිත කාර්යයන් විසඳිය යුතුය:
* ළමුන් පාසල් සඳහා සූදානම් කිරීමේ නිල ඇඳුම් සැලසුම්ගත ප්රතිඵල සංවර්ධනය හා හඳුන්වාදීම
* අනිවාර්ය අවම මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන් සැලසුම් කිරීම සහ හඳුන්වාදීම;
* පෙර පාසල් අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ විචල්‍ය ආකාර සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපනික වැඩසටහන් සඳහා ක්‍රමවේද සහය වර්ධනය කිරීම.
ඉගැන්වීම
මාතෘකාවක් ගවේෂණය කිරීමට උදවු අවශ්‍යද?
අපගේ ප්‍රවීණයන් ඔබට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකා පිළිබඳව උපදෙස් හෝ උපකාරක සේවා සපයනු ඇත.
ඉල්ලීමක් යවන්නඋපදේශනයක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව ගැන සොයා බැලීමට දැන් මාතෘකාව පිළිබඳ ඇඟවීමක් සමඟ.
ඔබේ දරුවා පළමු ශ්රේණියේ මාතෘකාව ගැන ආඩම්බර වන කාලය පැමිණේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, දෙමව්පියන්ට බොහෝ කරදර සහ කරදර තිබේ: දරුවා පාසලට සූදානම් කරන්නේ කොහේද සහ කෙසේද, එය අවශ්‍යද, පාසලට පෙර දරුවා දැනගත යුතු සහ කළ හැකි දේ, ඔහුව හය හෝ හතට පළමු ශ්‍රේණියට යවන්න. අවුරුදු, සහ එසේ ය. මෙම ප්රශ්නවලට විශ්වීය පිළිතුරක් නොමැත - සෑම දරුවෙකුම වෙනස් වේ. සමහර දරුවන් වයස අවුරුදු හයේදී පාසලට සම්පූර්ණයෙන්ම සූදානම් වන අතර අනෙක් දරුවන්ට වයස අවුරුදු හතේදී බොහෝ කරදර ඇති වේ. නමුත් එක් දෙයක් ස්ථිරයි - එය පළමු ශ්රේණියේ විශිෂ්ට උපකාරයක් වනු ඇත, ඉගෙනීමට උපකාරී වනු ඇත, සහ අනුවර්තනය වීමේ කාලය සඳහා බෙහෙවින් පහසුකම් සපයන බැවින්, පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම අනිවාර්ය වේ.
පාසැලට සූදානම් වීම යනු කියවීමට, ලිවීමට සහ ගණන් කිරීමට හැකි වීම නොවේ.
පාසලට සූදානම් වීම යනු මේ සියල්ල ඉගෙන ගැනීමට සූදානම් වීම බව ළමා මනෝවිද්යාඥ එල්. වෙන්ගර්.
පාසැලට සූදානම් වීමට ඇතුළත් වන්නේ කුමක්ද?
පාසල සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීම පෙර පාසල් දරුවෙකු සතුව තිබිය යුතු දැනුම, හැකියාවන් සහ කුසලතා සමූහයකි. මෙයට ඇතුළත් වන්නේ අවශ්ය දැනුමේ සම්පූර්ණත්වය පමණක් නොවේ. ඉතින් පාසල සඳහා ගුණාත්මක සූදානම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?
සාහිත්‍යයේ, පාසල සඳහා දරුවෙකුගේ සූදානම පිළිබඳ බොහෝ වර්ගීකරණයන් ඇත, නමුත් ඒවා සියල්ලම එක දෙයකට බැස යයි: පාසල සඳහා ඇති සූදානම කායික, මනෝවිද්යාත්මක සහ සංජානන අංශවලට බෙදා ඇත, ඒ සෑම එකක්ම සංරචක ගණනාවක් ඇතුළත් වේ. සියලු වර්ගවල සූදානම දරුවා තුළ එකඟතාවයකින් ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. යමක් සංවර්ධනය කර නොමැති නම් හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම සංවර්ධනය වී නොමැති නම්, මෙය පාසලේ ගැටළු, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය, නව දැනුම උකහා ගැනීම සහ යනාදිය ලෙස සේවය කළ හැකිය.
පාසල සඳහා දරුවාගේ කායික සූදානම
මෙම අංගය යනු දරුවා පාසල සඳහා ශාරීරිකව සූදානම් විය යුතු බවයි. එනම්, ඔහුගේ සෞඛ්ය තත්වය අධ්යාපනික වැඩසටහන සාර්ථකව නිම කිරීමට ඔහුට ඉඩ දිය යුතුය. දරුවෙකුට මානසික හා ශාරීරික සෞඛ්‍යයේ බරපතල අපගමනයන් තිබේ නම්, ඔහුගේ සෞඛ්‍යයේ ලක්ෂණ සපයන විශේෂ නිවැරදි කිරීමේ පාසලක ඔහු පුහුණු කළ යුතුය. ඊට අමතරව, භෞතික විද්‍යාත්මක සූදානම පෙන්නුම් කරන්නේ හොඳ මෝටර් කුසලතා (ඇඟිලි), චලනය සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීමයි. කුමන අතේ සහ පෑන අල්ලා ගන්නේ කෙසේද යන්න දරුවා දැන සිටිය යුතුය. තවද, පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වන විට, දරුවෙකු මූලික සනීපාරක්ෂක ප්‍රමිතීන් නිරීක්ෂණය කිරීමේ වැදගත්කම දැන ගැනීම, නිරීක්ෂණය කිරීම සහ අවබෝධ කර ගත යුතුය: මේසයේ නිවැරදි ඉරියව්ව, ඉරියව් යනාදිය.
පාසල සඳහා දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක සූදානම
මනෝවිද්යාත්මක අංශයට සංරචක තුනක් ඇතුළත් වේ: බුද්ධිමය සූදානම, පුද්ගලික සහ සමාජීය, චිත්තවේගීය-විවේචනය.
පාසල සඳහා බුද්ධිමය වශයෙන් සූදානම් වීම යනු:
- පළමු ශ්රේණිය වන විට, දරුවාට නිශ්චිත දැනුමක් තිබිය යුතුය
- ඔහු අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට අවශ්ය වේ, එනම්, පාසලට සහ ආපසු යන්නේ කෙසේද, ගබඩාවට සහ යනාදිය දැන ගැනීමට;
- දරුවා නව දැනුම ලබා ගැනීමට උත්සාහ කළ යුතුය, එනම් ඔහු කුතුහලයෙන් සිටිය යුතුය;
- මතකය, කථනය, චින්තනය වර්ධනය වයසට අනුරූප විය යුතුය.
පුද්ගලික සහ සමාජීය සූදානම පහත සඳහන් දේ ඇඟවුම් කරයි:
- දරුවා සමාජශීලී විය යුතුය, එනම් සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට හැකි විය යුතුය; සන්නිවේදනයේ දී, ආක්රමණශීලී නොවිය යුතු අතර, වෙනත් දරුවෙකු සමඟ ආරවුලක් ඇති වුවහොත්, ඔහු ඇගයීමට හා ගැටළුකාරී තත්වයකින් මගක් සෙවීමට හැකි විය යුතුය; දරුවා වැඩිහිටියන්ගේ අධිකාරිය තේරුම් ගෙන හඳුනා ගත යුතුය;
- ඉවසීම; මෙයින් අදහස් කරන්නේ දරුවා වැඩිහිටියන්ගේ සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ නිර්මාණාත්මක අදහස්වලට ප්රමාණවත් ලෙස ප්රතිචාර දැක්විය යුතු බවයි;
- සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය, දරුවා හොඳ සහ නරක දේ තේරුම් ගත යුතුය;
- දරුවා ගුරුවරයා විසින් නියම කරන ලද කාර්යය පිළිගත යුතුය, හොඳින් සවන් දිය යුතුය, නොපැහැදිලි කරුණු පැහැදිලි කළ යුතුය, එය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, ඔහු තම කාර්යය ප්රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කළ යුතුය, ඔහුගේ වැරදි තිබේ නම් පිළිගත යුතුය.
පාසල සඳහා දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය සහ ස්වේච්ඡා සූදානම උපකල්පනය කරයි:
- ඔහු පාසලට යන්නේ ඇයිද යන්න පිළිබඳ දරුවාගේ අවබෝධය, ඉගෙනීමේ වැදගත්කම;
- ඉගෙනීමට සහ නව දැනුම ලබා ගැනීමට උනන්දුවක් තිබීම;
- දරුවාට ඔහු කැමති නැති කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති හැකියාව, නමුත් මෙය විෂයමාලාව මගින් අවශ්ය වේ;
- නොපසුබට උත්සාහය - වැඩිහිටියෙකුට නිශ්චිත කාලයක් සඳහා හොඳින් සවන් දීමට සහ බාහිර වස්තූන් හා කටයුතු වලින් අවධානය වෙනතකට යොමු නොවී කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති හැකියාව.
පාසල සඳහා දරුවාගේ සංජානන සූදානම
මෙම අංගය යනු අනාගත පළමු ශ්රේණියේ ශිෂ්‍යයාට සාර්ථක පාසල් අධ්යාපනය සඳහා අවශ්ය වන යම් දැනුමක් සහ කුසලතා තිබිය යුතු බවයි. ඉතින්, අවුරුදු හයේ සිට හත දක්වා දරුවෙකු දැන සිටිය යුතු සහ කළ හැක්කේ කුමක්ද?
අවධානය.
- විනාඩි විස්සක් තිහක් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකර යමක් කරන්න.
- වස්තූන්, පින්තූර අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් සොයන්න.
- ආකෘතියක් අනුව වැඩ කිරීමට හැකි වීම සඳහා, උදාහරණයක් ලෙස, ඔබේ කඩදාසි පත්රයේ රටාවක් නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, පුද්ගලයෙකුගේ චලනයන් පිටපත් කිරීම සහ යනාදිය.
- ඉක්මන් ප්‍රත්‍යාවර්ත අවශ්ය සිහිකල්පනාව ක්රීඩා කිරීමට පහසුය. නිදසුනක් වශයෙන්, ජීවියෙකු නම් කරන්න, නමුත් සෙල්ලම් කිරීමට පෙර, නීති සාකච්ඡා කරන්න: දරුවෙකු සුරතල් සතෙකුට ඇසෙන්නේ නම්, ඔහු අත්පුඩි ගසන්න, වල් එකක් නම් - ඔහුගේ පාදවලට තට්ටු කරන්න, කුරුල්ලෙකු නම් - ඔහුගේ දෑත් සොලවන්න.
ගණිතය.
අංක 1 සිට 10 දක්වා.
- 1 සිට 10 දක්වා සෘජු ගණන් කිරීම සහ 10 සිට 1 දක්වා ආපසු ගණන් කිරීම.
- අංක ගණිත සංඥා ">", "< », « = ».
- රවුමක්, හතරැස් භාගයක්, කොටස් හතරක් බෙදීම.
- අවකාශයේ දිශානතිය සහ කඩදාසි පත්රයක්: දකුණ, වම, ඉහළ, පහළ, ඉහළ, පහළ, පිටුපස, ආදිය.
මතකය.
- පින්තූර 10-12 කට මතක තබා ගැනීම.
- මතක රයිම්, දිව ඇඹරුම්, හිතෝපදේශ, සුරංගනා කතා ආදියෙන් පැවසීම.
- වාක්‍ය 4-5 කින් පෙළ නැවත කියවීම.
කල්පනා කරනවා.
- වාක්‍යයක් අවසන් කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස, “ගඟ පළලයි, නමුත් ඔය ...”, “සුප් උණුසුම්, සහ කොම්පෝට් ...”, ආදිය.
- වචන සමූහයකින් අමතර වචනයක් සොයන්න, උදාහරණයක් ලෙස, "මේස, පුටුව, ඇඳ, බූට්, පුටුව", "නරියා, වලසා, වෘකයා, බල්ලා, හාවා" යනාදිය.
- සිදුවීම් අනුපිළිවෙල තීරණය කරන්න, මුලින්ම පැමිණියේ කුමක්ද සහ කුමක්ද - පසුව.
- චිත්‍රවල, ප්‍රබන්ධ කවිවල නොගැලපීම් සොයන්න.
- වැඩිහිටියෙකුගේ උදව් නොමැතිව ප්‍රහේලිකා නැමීම.
- වැඩිහිටියෙකු සමඟ කඩදාසි වලින් සරල වස්තුවක් නමන්න: බෝට්ටුවක්, බෝට්ටුවක්.
සියුම් මෝටර් කුසලතා.
- ඔබේ අතේ පෑනක්, පැන්සලක්, බුරුසුවක් නිවැරදිව අල්ලාගෙන ලිවීමේදී සහ ඇඳීමේදී ඒවායේ පීඩනයේ ශක්තිය සකස් කරන්න.
- දළ සටහනෙන් ඔබ්බට නොගොස් වස්තූන් තීන්ත ආලේප කර ඒවා පැටවුන් බිහි කරන්න.
- කඩදාසි මත ඇඳ ඇති රේඛාව දිගේ කතුරකින් කපන්න.
- අයදුම්පත් ඉටු කරන්න.
කථාව.
- වචන කිහිපයකින් වාක්‍ය සාදන්න, උදාහරණයක් ලෙස, බළලා, මිදුල, යන්න, හිරු බනී, සෙල්ලම් කරන්න.
- සුරංගනා කතාවක්, ප්‍රහේලිකාවක්, කවියක් හඳුනාගෙන නම් කරන්න.
- 4-5 කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම් වූ සුසංයෝගී කථාවක් රචනා කරන්න.
- කියවීමට සවන් දෙන්න, වැඩිහිටියෙකුගේ කතාව, පෙළ සහ නිදර්ශනවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ මූලික ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න.
- වචන වලින් ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගන්න.
ලොව.
- මූලික වර්ණ, ගෘහස්ථ සහ වන සතුන්, කුරුල්ලන්, ගස්, හතු, මල්, එළවළු, පලතුරු ආදිය දැන ගන්න.
- සෘතු, ස්වභාවික සංසිද්ධි, සංක්‍රමණික සහ ශීත සෘතු පක්ෂීන්, මාස, සතියේ දින, ඔබේ අවසාන නම, මුල් නම සහ අනුශාසනාව, ඔබේ දෙමාපියන්ගේ නම් සහ ඔවුන්ගේ සේවා ස්ථානය, ඔබේ නගරය, ලිපිනය, වෘත්තීන් මොනවාද යන්න නම් කරන්න.
නිවසේ දරුවෙකු සමඟ වැඩ කරන විට දෙමාපියන් දැනගත යුත්තේ කුමක්ද?
අනාගත පළමු ශ්රේණියේ දරුවෙකු සඳහා දරුවෙකු සමඟ ගෙදර වැඩ ඉතා ප්රයෝජනවත් හා අවශ්ය වේ. ඔවුන් දරුවාගේ වර්ධනයට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන අතර පවුලේ සියලුම සාමාජිකයන් සමීප කිරීමට, විශ්වාසදායක සබඳතා ඇති කර ගැනීමට උපකාරී වේ. නමුත් එවැනි පන්ති දරුවාට අනිවාර්ය නොවිය යුතුය, ඔහු මුලින්ම උනන්දු විය යුතු අතර, මේ සඳහා රසවත් කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීම සහ පන්ති සඳහා වඩාත් සුදුසු මොහොත තෝරා ගැනීම වඩාත් සුදුසුය. ඔබේ දරුවා ක්රීඩා වලින් ඉවතට ගෙන මේසය මත තැබීමට ඔබට අවශ්ය නැත, නමුත් ඔහුව ආකර්ෂණය කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, එවිට ඔහුම ඔබේ ව්යායාම කිරීමේ යෝජනාව පිළිගනී. මීට අමතරව, නිවසේ දරුවා සමඟ පාඩම් කරන විට, වයස අවුරුදු පහක් හෝ හයක් වන විට, දරුවන්ට නොපසුබට උත්සාහයක් නොමැති බවත්, දිගු කලක් එකම කාර්යය ඉටු කළ නොහැකි බවත් දෙමාපියන් දැන සිටිය යුතුය. නිවසේ පාඩම විනාඩි පහළොවකට වඩා වැඩි නොවිය යුතුය. ඊට පසු, දරුවාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු වන පරිදි ඔබ විවේකයක් ගත යුතුය. ක්රියාකාරිත්වය වෙනස් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, මුලින්ම ඔබ විනාඩි දහයක් පහළොවක් තාර්කික අභ්‍යාස සිදු කළ අතර, විවේකයකින් පසු ඔබට චිත්‍ර ඇඳීම, පසුව එළිමහන් ක්රීඩා කළ හැකිය, පසුව ප්ලාස්ටික් වලින් විහිලු රූප අච්චු ගැසිය හැකිය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ තවත් ඉතා වැදගත් මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණයක් දෙමාපියන් ද දැන සිටිය යුතුය: ඔවුන්ගේ ප්රධාන ක්‍රියාකාරකම ක්රීඩාව වන අතර එමඟින් ඔවුන් නව දැනුම වර්ධනය කර ලබා ගනී. එනම්, සියලුම කාර්යයන් සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් දරුවාට ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර ගෙදර වැඩ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක් බවට පත් නොවිය යුතුය. නමුත් ඔබේ දරුවා සමඟ නිවසේ වැඩ කරන අතරතුර, මේ සඳහා නිශ්චිත කාලයක් වෙන් කිරීම පවා අවශ්ය නොවේ, ඔබට ඔබේ දරුවා නිරන්තරයෙන් සංවර්ධනය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබ මිදුලේ ඇවිදින විට, කාලගුණය ගැන දරුවාගේ අවධානය යොමු කරන්න, අවුරුද්දේ කාලය ගැන කතා කරන්න, පළමු හිම වැටී ඇති බව හෝ ගස්වලින් කොළ වැටීමට පටන් ගෙන ඇති බව සැලකිල්ලට ගන්න. ඇවිදීමේදී, ඔබට මිදුලේ බංකු ගණන, නිවසේ ඇතුල්වීම්, ගසක කුරුල්ලන් සහ යනාදිය ගණන් කළ හැකිය. වනාන්තරයේ නිවාඩුවක් ගත කරන විට, ඔබේ දරුවාට ගස්, මල්, කුරුල්ලන්ගේ නම් හඳුන්වා දෙන්න. එනම්, ඔහු වටා ඇති දේ, ඔහු වටා සිදුවන දේ පිළිබඳව දරුවා අවධානය යොමු කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
විවිධ අධ්යාපනික ක්රීඩා දෙමාපියන්ට ඉමහත් උපකාරයක් විය හැකි නමුත් ඒවා දරුවාගේ වයසට ගැළපෙන බව ඉතා වැදගත් වේ. ඔබේ දරුවාට ක්රීඩාව පෙන්වීමට පෙර, එය ඔබම දැන හඳුනාගෙන එය ඔබේ දරුවාගේ වර්ධනයට කොතරම් ප්රයෝජනවත් සහ වටිනා එකක් විය හැකිද යන්න තීරණය කරන්න. සතුන්, ශාක සහ පක්ෂීන්ගේ රූප සහිත ළමා ලොටෝ එකක් ඔබට නිර්දේශ කළ හැකිය. පෙර පාසල් දරුවෙකුට විශ්වකෝෂ මිලදී ගැනීම අවශ්ය නොවේ, බොහෝ විට ඔවුන් ඔවුන් ගැන උනන්දු නොවනු ඇත හෝ ඔවුන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව ඉතා ඉක්මනින් අතුරුදහන් වනු ඇත. ඔබේ දරුවා කාටූනය නරඹා ඇත්නම්, එහි අන්තර්ගතය ගැන කතා කිරීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න - මෙය හොඳ කථන පුහුණුවක් වනු ඇත. ඒ සමඟම, එය ඔබට ඇත්තෙන්ම සිත්ගන්නාසුළු බව දරුවාට පෙනෙන පරිදි ප්රශ්න අසන්න. දරුවා පවසන විට වචන සහ ශබ්දය නිවැරදිව උච්චාරණය කරන්නේද යන්න ගැන අවධානය යොමු කරන්න, යම් වැරදි තිබේ නම්, ඒවා ගැන සියුම් ලෙස දරුවාට කතා කර ඒවා නිවැරදි කරන්න. ඔබේ දරුවා, හිතෝපදේශ සමඟ දිව twisters සහ rhymes ඉගෙන ගන්න.
අපි දරුවාගේ අත පුහුණු කරන්නෙමු
නිවසේදී, දරුවාගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා, එනම් ඔහුගේ අත් සහ ඇඟිලි වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. පළමු ශ්රේණියේ දරුවාට ලිවීමේ ගැටළු නොමැති වීම සඳහා මෙය අවශ්ය වේ. බොහෝ දෙමව්පියන් තම දරුවාට කතුර හැසිරවීමට ඉඩ නොදීම විශාල වැරැද්දක් කරයි. ඔව්, ඔබට කතුරෙන් තුවාල විය හැක, නමුත් ඔබ කතුර නිසි ලෙස හසුරුවන්නේ කෙසේද, ඔබට කළ හැකි සහ කළ නොහැකි දේ ගැන ඔබේ දරුවා සමඟ කතා කරන්නේ නම්, එවිට කතුරට අනතුරක් නොවනු ඇත. දරුවා අහඹු ලෙස කපා නොගන්නා බවට වග බලා ගන්න, නමුත් සලකුණු රේඛාව ඔස්සේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට ජ්යාමිතික හැඩතල ඇඳිය හැකි අතර, ඒවා ප්රවේශමෙන් කපා ගැනීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය, ඉන්පසු ඔබට ඔවුන්ගෙන් ඇප්ලිකේෂන් සෑදිය හැකිය. ළමයින් මෙම කාර්යයට බෙහෙවින් කැමතියි, එහි ප්රතිලාභ ඉතා ඉහළ ය. හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ආකෘති නිර්මාණය ඉතා ප්රයෝජනවත් වන අතර, ළමයින් විවිධ කොලොබොක්ස්, සතුන් සහ වෙනත් රූප මූර්ති කිරීමට කැමතියි. ඔබේ දරුවා සමඟ ඇඟිලි උනුසුම් කිරීම ඉගෙන ගන්න - වෙළඳසැල් වලදී ඔබට ඔබේ දරුවා සඳහා සිත් ඇදගන්නාසුළු හා රසවත් ඇඟිලි උණුසුම් කිරීම් සහිත පොතක් පහසුවෙන් මිලදී ගත හැකිය. මීට අමතරව, ඇඳීම, සෙවන, සපත්තු ලේස් ගැටගැසීම, පබළු නූල් කිරීම මගින් පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අත පුහුණු කළ හැකිය.
දරුවා ලිඛිත පැවරුම සම්පූර්ණ කරන විට, දරුවාගේ ඉරියව්ව සහ මේසය මත ඇති කඩදාසි පත්රයේ පිහිටීම සඳහා ඔහු පැන්සලක් හෝ පෑනක් නිවැරදිව අල්ලාගෙන සිටින බවටත්, ඔහුගේ අත නොසන්සුන් වන බවටත් වග බලා ගන්න. ලිඛිත පැවරුම්වල කාලසීමාව මිනිත්තු පහක් නොඉක්මවිය යුතු අතර, වැදගත්කම පැවරුමේ වේගය නොව එහි නිරවද්යතාවයි. ඔබ සරල කාර්යයන් සමඟ ආරම්භ කළ යුතුය, නිදසුනක් ලෙස, රූපයක් සොයා ගැනීම, ක්රමයෙන් කාර්යය වඩාත් අපහසු විය යුතුය, නමුත් දරුවා පහසු කාර්යයක් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට දක්ෂ වූ පසුව පමණි.
සමහර දෙමාපියන් දරුවාගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කෙරෙහි ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු නොකරයි. රීතියක් ලෙස, පළමු ශ්රේණියේ දරුවෙකුගේ සාර්ථක අධ්යාපනය සඳහා මෙය කොතරම් වැදගත්ද යන්න නොදැනුවත්කම නිසා. අපගේ මනස අපගේ ඇඟිලි තුඩුවල ඇති බව දන්නා කරුණකි, එනම් දරුවෙකුගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වඩා හොඳ වන තරමට ඔහුගේ සාමාන්ය සංවර්ධන මට්ටම ඉහළ යයි. දරුවෙකුට දුර්වල ලෙස වර්ධනය වූ ඇඟිලි තිබේ නම්, ඔහුගේ අතේ කතුර කපා ගැනීම සහ අල්ලා ගැනීම ඔහුට අපහසු නම්, රීතියක් ලෙස, ඔහුගේ කථාව දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇති අතර, ඔහු සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් ඔහුගේ වර්ධනයට පසුගාමී වේ. කථන චිකිත්සකයින් දරුවන්ට කථන චිකිත්සක පන්ති අවශ්ය වන දෙමාපියන්, හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ආකෘති නිර්මාණය, චිත්‍ර ඇඳීම සහ වෙනත් ක්රියාකාරකම්වල නිරත වන ලෙස නිර්දේශ කරන්නේ එබැවිනි.
ඔබේ දරුවා පළමු ශ්‍රේණියට යාමට සහ පාසලට සූදානම් වීමට සතුටු වීමට නම්, ඔවුන්ගේ අධ්යයන සාර්ථක සහ ඵලදායී වන පරිදි, පහත සඳහන් නිර්දේශවලට සවන් දෙන්න.
1. දරුවාගෙන් ඕනෑවට වඩා ඉල්ලීම් නොකරන්න.
2. වැරදි කිරීමට දරුවාට අයිතියක් ඇත, මන්ද වැරදි වැඩිහිටියන් ඇතුළු සියලුම මිනිසුන්ට පොදු වන බැවිනි.
3. දරුවා සඳහා බර අධික නොවන බවට වග බලා ගන්න.
4. දරුවාට ගැටළු ඇති බව ඔබ දකිනවා නම්, විශේෂඥයින්ගෙන් උපකාර ලබාගැනීමට බිය නොවන්න: කථන චිකිත්සක, මනෝවිද්යාඥ, ආදිය.
5. අධ්යයනය විවේකය සමඟ එකඟව ඒකාබද්ධ කළ යුතුය, එබැවින් ඔබේ දරුවා සඳහා කුඩා සාද සහ විස්මයන් සංවිධානය කරන්න, නිදසුනක් ලෙස, සති අන්තයේ සර්කස්, කෞතුකාගාරය, උද්‍යානය යනාදිය වෙත යන්න.
6. ඔබේ දරුවා එකම වේලාවක අවදි වී නින්දට යන පරිදි ඔබේ දෛනික චර්යාව නිරීක්ෂණය කරන්න, එවිට ඔහු නැවුම් වාතය තුළ ප්රමාණවත් කාලයක් ගත කරයි, එවිට ඔහුගේ නින්ද සන්සුන් හා තෘප්තිමත් වේ. නින්දට පෙර එළිමහන් ක්රීඩා සහ අනෙකුත් ප්රබල ක්රියාකාරකම් ඉවත් කරන්න. නින්දට පෙර මුළු පවුලම සමඟ පොතක් කියවීම හොඳ පවුල් සම්ප්රදායක් විය හැකිය.
7. ආහාර සමබර විය යුතුය, කෙටි ආහාර නිර්දේශ නොකරයි.
8. දරුවා විවිධ අවස්ථාවන්ට ප්රතිචාර දක්වන ආකාරය, ඔහු තම හැඟීම් ප්රකාශ කරන ආකාරය, පොදු ස්ථානවල හැසිරෙන ආකාරය නිරීක්ෂණය කරන්න. වයස අවුරුදු හයේ සිට හත දක්වා දරුවෙකු තම ආශාවන් පාලනය කළ යුතු අතර ඔහුගේ හැඟීම් ප්රමාණවත් ලෙස ප්රකාශ කළ යුතුය, සෑම විටම සෑම දෙයක්ම ඔහුට අවශ්ය පරිදි සිදු නොවන බව තේරුම් ගන්න. පෙර පාසල් වයසේදී, ඔහුට ගබඩාවේ ප්‍රසිද්ධියේ අපකීර්තියක් කළ හැකි නම්, ඔබ ඔහුට යමක් මිල දී නොගන්නේ නම්, ක්‍රීඩාවේ දී ඔහුගේ පාඩුවට ආක්රමණශීලී ලෙස ප්රතිචාර දක්වන්නේ නම්, දරුවාට විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.
9. දරුවාට ගෙදර වැඩ සඳහා අවශ්ය සියලුම ද්රව්ය ලබා දෙන්න, එවිට ඔහුට ඕනෑම වේලාවක ප්ලාස්ටික් ගෙන මූර්ති ආරම්භ කිරීමට, ඇල්බමයක් සහ තීන්ත ඇඳීමට සහ ඇඳීමට හැකිය. දරුවාට ස්වාධීනව කළමනාකරණය කළ හැකි වන පරිදි ද්රව්ය සඳහා වෙනම ස්ථානයක් වෙන් කරන්න. සහ ඒවා පිළිවෙලට තබා ගන්න ...
10. දරුවා කාර්යය සම්පූර්ණ නොකර පාඩම් කිරීමෙන් වෙහෙසට පත් වී ඇත්නම්, පසුව අවධාරනය නොකරන්න, ඔහුට විවේක ගැනීමට මිනිත්තු කිහිපයක් ලබා දෙන්න, ඉන්පසු කාර්යයට ආපසු යන්න. නමුත් තවමත්, අවධානය වෙනතකට යොමු නොකර විනාඩි පහළොවක් හෝ විස්සක් එක දෙයක් කිරීමට දරුවාට ක්රමයෙන් උගන්වන්න.
11. දරුවා කර්තව්යය සම්පූර්ණ කිරීම ප්රතික්ෂේප කරන්නේ නම්, ඔහු උනන්දු කිරීමට ක්රමයක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබේ පරිකල්පනය භාවිතා කරන්න, රසවත් දෙයක් ඉදිරිපත් කිරීමට බිය නොවන්න, නමුත් කිසිම අවස්ථාවක ඔබ ඔහුට රසකැවිලි අහිමි කරන බවටත්, ඔබ ඔහුට ඇවිදීමට ඉඩ නොදෙන බවටත්, යනාදිය ගැන දරුවා බිය ගන්වන්න. ඔබේ අකමැත්ත.
12. ඔබේ දරුවාට සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ඉඩක් ලබා දෙන්න, එනම් ඔබේ දරුවා හැකිතාක් වැඩකට නැති දේවල්, ක්රීඩා, වස්තූන්ගෙන් වට කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.
13. ඔබ පාසලේ සිටි ආකාරය, ඔබ පළමු ශ්‍රේණියට ගිය ආකාරය, ඔබේ පාසල් ඡායාරූප එකට බලන්න ඔබේ දරුවාට කියන්න.
14. දරුවා තුළ පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කරන්න, ඔහුට එහි බොහෝ මිතුරන් සිටිනු ඇත, එය ඉතා සිත්ගන්නා සුළුය, ගුරුවරුන් ඉතා හොඳ සහ කාරුණික ය. ඔබට ඔහුව ඩියුස්, නරක හැසිරීම් සඳහා දඬුවම් යනාදිය සමඟ බිය ගැන්විය නොහැක.
15. ඔබේ දරුවා "මැජික්" වචන දන්නේද සහ භාවිතා කරන්නේද යන්න ගැන අවධානය යොමු කරන්න: ආයුබෝවන්, සමුගැනීම, සමාවෙන්න, ස්තූතියි, යනාදිය. එසේ නොවේ නම්, සමහරවිට මෙම වචන ඔබේ වචන මාලාවේ නොමැත. හොඳම දෙය නම් දරුවාට විධාන ලබා දීම නොවේ: එය ගෙනෙන්න, මෙය කරන්න, එය නැවත ස්ථානගත කරන්න - නමුත් ඒවා ආචාරශීලී ඉල්ලීම් බවට පත් කරන්න. ළමයින් තම දෙමාපියන්ගේ හැසිරීම සහ කතා කරන ආකාරය පිටපත් කරන බව දන්නා කරුණකි.
