Shebekino නගරය, Belgorod කලාපය "

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාසලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ යුක්තිසහගත කිරීම සඳහා රෝග විනිශ්චය ක්රම පැකේජයක්.

කුර්ලිකිනා නටාලියා මිහයිලොව්නා,

පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ අධ්යාපනඥයා

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ඇති සූදානම තීරණය කිරීමේ විශ්ලේෂණය සහ ඇගයීම සඳහා වූ ක්‍රමවේදය

තාක්ෂණය 2. "ඇඳීම් රූප" (E.P. Torrance හි නවීකරණය කරන ලද අනුවාදය)

ක්රමය 5. "එන්ක්රිප්ෂන්" පරීක්ෂා කරන්න.

ක්රමය 6. පරීක්ෂණය "විකාර"

ක්රමය 7. පරීක්ෂණය "අවකාශීය-අංක ගණිත ආඥාව".

ක්රමය 8. පරීක්ෂණය. අඛණ්ඩ පින්තූර.

ක්රමය 9. පරීක්ෂණය "ඇනලොජි".

ක්රමය 10. පරීක්ෂණය "කථන චිකිත්සාව".

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ වැදගත් ස්ථානයක් පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චයට අයත් වන අතර එමඟින් වැඩිහිටියෙකුට ඔහු නිවැරදි දිශාවට පාසල සඳහා දරුවන් සූදානම් කරන්නේද යන්න තේරුම් ගැනීමට ඉඩ සලසයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ජයග්‍රහණ හෝ ගැටලු ප්‍රකාශ කරන නිශ්චිත ප්‍රතිඵල සෘජුව ලබා ගැනීම තුළ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ වටිනාකම පවතින්නේ නැත. එහි ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවාට ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනයක් කරා ගමන් කිරීමට අපහසු වන හේතු හඳුනා ගැනීමයි. ගුරුවරුන්ගේ උත්සාහය ඔවුන් තුරන් කිරීම සඳහා යොමු කළ යුතුය. පාසල් සූදානම රෝග විනිශ්චය එක් එක් දරුවා සඳහා තනි ඉගෙනුම් මාර්ග සඳහා ආරම්භක ලක්ෂ්ය වේ.

පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම දෙවරක් හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ: ප්රාථමික - ඔක්තෝබර්-නොවැම්බර්, පාසලට ඇතුල් වීමට පෙර; සහ නැවත නැවතත් - අප්රේල්-මැයි, අවසානයේ දරුවාගේ පාසලට යාමට ඇති සූදානම පිළිබඳ මතයක් සැකසීමට ඉඩ සලසයි.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ සංජානන සංරචක ගොඩනැගීම පිළිබඳ අධ්යයනය.

Express diagnostics යනු පරීක්ෂණ 10 ක කට්ටලයකි. විශේෂ මනෝවිද්යාත්මක ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම. දරුවාගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් සංලක්ෂිත කළ හැකිය: පාසල සඳහා අභිප්‍රේරණ සූදානම, ස්නායු පද්ධතියේ ක්‍රියාකාරී පරිණතභාවය: "පාසල් පරිණතභාවය", සංජානනය, අවධානය, මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය, කථනය, සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය, ගණිතය නිපුණතා.

බුද්ධියේ දුර්වල සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම සඳහා සංජානන ක්‍රියාවලීන් පිළිබඳ හරස්කඩ අධ්‍යයනයක් සිදු කිරීම සඳහා සියලුම පරීක්ෂණ තෝරා ගනු ලැබේ.

පාසල් සූදානම පිළිබඳ අවසාන තක්සේරුව:

ලකුණු 40-52 - පාසල් අධ්‍යාපනයට සූදානම්

ලකුණු 24-39 - කොන්දේසි සහිතව සූදානම්

ලකුණු 15-23 - කොන්දේසි සහිතව සූදානම් නැත

ලකුණු 4-14 - සූදානම් නැත

පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම් වීමේ මට්ටම තීරණය කිරීමේ අවසාන තක්සේරුව

ලකුණු 40-52 - ඉහළ මට්ටම

ලකුණු 24-39 - අතරමැදි මට්ටම

ලකුණු 4 - 14 - අඩු මට්ටම

ක්රමවේදය 1. Kern-Jrasek පරීක්ෂණය.

තාක්ෂණයේ අරමුණ:

පාසලට ඇතුළත් වීමට දරුවෙකුගේ ක්‍රියාකාරී සූදානම පිළිබඳ මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනය, ඔහුගේ "පාසල් පරිණතභාවය" පිළිබඳ උපාධිය තීරණය කිරීම.

තාක්ෂණය තනි තනිව හෝ 10-15 දෙනෙකුගෙන් යුත් උප කණ්ඩායම් වශයෙන් සිදු කළ හැකිය. ළමයින්ට එක් හිස් කොළයක්, ඉරි නොකල කඩදාසි බැගින් ලබා දේ. ඉහළ දකුණේපත්රයේ කෙළවරේ නම, වාසගම, දරුවාගේ වයස, විභාග දිනය දක්වයිදෙනවා. පැන්සල දරුවා සිටින පරිදි තබා ඇතසමානවගැනීමට පහසුඔහුගේදකුණු හෝ වම් අත. පරීක්ෂණය කාර්යයන් 3 කින් සමන්විත වේ.

ස්කීචිං වාක්ය ඛණ්ඩ "එයා කනවා සුප්".

උපදෙස් :

"බලන්න, මෙහි යමක් ලියා ඇත (ක්‍රම අංක 1 හි උපග්‍රන්ථය බලන්න) ඔබතාම කොහොමද දන්නේ නෑලියන්න,ඒක තමයිඑය ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න. ඒක කොහොමද කියලා හොඳට බලන්නලියා ඇති සහvපත්‍රයේ ඉහළ (කොහේදැයි පෙන්වන්න) යනුවෙන්ද ලියන්න.

දරුවා සඳහා 7-8 සෙ.මී13-14 කාඩ්පත මත බලන්නලියා ඇතඅතින් ලියන ලද "ඔහු සුප් කෑවා". ලොකු අකුරේ උස1,5 සෙමී,ඉතිරිය- 1 සෙ.මී. කාඩ්පත වැඩ පත්‍රිකාවට ඉහළින් තබා ඇත.

ශ්රේණියේ:

5 ලකුණු - ඔබට දරුවෙකු විසින් අඳින ලද වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් කියවිය හැකිය. අකුරු ඊට වඩා දෙයක් නොවේvනියැදිය මෙන් 2 ගුණයක්. අකුරු වචන 3 කින් සමන්විත වේ. සරල රේඛාවේ සිට රේඛාවඅංශක 30 ට වඩා වැඩි නොවේ.

ලකුණු 4 යි - යෝජනාව කියවිය හැකිය. අකුරු නියැදියට ප්‍රමාණයෙන් සමාන වේ. ඔවුන්ගේ සමගිය විකල්ප වේ.

ලකුණු 3 යි - අකුරු අවම වශයෙන් වෙන් කළ යුතුයකෙසේදකණ්ඩායම් 2 කට.අවම වශයෙන් අකුරු 4 ක් කියවිය හැකිය.

ලකුණු 2ක් - අවම වශයෙන් අකුරු 2ක් නියැදියට සමාන වේ. මුළු කණ්ඩායමටම තිබේලිපියේ දෘශ්‍යතාව.

ලකුණු 1 - ඩූඩල්.

- -5

- 4

- 3

- 2

- 1

ස්කීචිං ලකුණු

දරුවාට තිත් සමූහයක පින්තූරයක් සහිත පෝරමයක් ලබා දී ඇත (ක්රමවේදය අංක 1 වෙත ඇමුණුම බලන්න). අතර දුරඔවුන්ටසිරස් අතට සහ තිරස් අතට - 1 සෙ.මී.. ලක්ෂ්යවල විෂ්කම්භය 2මි.මී.කාඩ්පත සමඟඑසේ තිත් වල තබා ඇතකුළුබඩු සහිතපෙන්ටගනයේ කෙළවර පහළට යොමු විය.

උපදෙස්:

"මෙහි තිත් ඇඳ ඇත, ඔබම එකම ඒවා ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න.මෙතනම. "(පෙන්වන්නකොහෙද).

ශ්රේණියේ:

5 හරියටම සඳහා ලකුණු ලබා දී ඇතප්රතිනිෂ්පාදනයනියැදිය. තිත් ඇද ඇතඒමග් නොවේ. සමමිතිය පවත්වා ගෙන යයිසංඛ්යාතිරස් අතට සහ සිරස් අතට. සමහර විටඕනෑම අඩුවීමක් විය හැකියරූප,වැඩිසමහර විටවඩා වැඩි නොවේඅඩක්.

4 ලකුණු - හැකිනොවැදගත්සමමිතිය උල්ලංඝනය කිරීම. එක් ලක්ෂයක් තීරුවකින් හෝ රේඛාවකින් ඔබ්බට විහිදිය හැක. රවුමක රූපය පිළිගත හැකියතිත් වෙනුවට kov.

3 ලකුණු - ලකුණු කණ්ඩායම් දළ වශයෙන් නියැදියට සමාන වේ. විය හැකි උල්ලංඝනයසම්පූර්ණ රූපයේ සමමිතිය. පෙන්ටගනයක සමානත්වය ආරක්ෂා වේ. සමහරවිට වේදනාවබෙල්ල හෝ අඩුගණනලකුණු, නමුත් 7 ට නොඅඩු සහ 20 ට වඩා වැඩි නොවේ.

2 ලකුණු - ලකුණු පිහිටා ඇතකණ්ඩායම් වශයෙන්. ඔවුන්ගේ කණ්ඩායම් ඕනෑම කෙනෙකුට සමාන වේජ්යාමිතික රූප. විශාලත්වය සහ ලකුණු ගණන සැලකිය යුතු නොවේ. යටතේඅනෙකුත් පින්තූර හිස් ය, උදාහරණයක් ලෙස, රේඛා.

1 ලකුණු - ඩූඩල්.

5 4

3

2 1

මිනිසෙකුගේ ඇඳීම.

උපදෙස් :

මෙන්න (සෑම ළමයෙකුම කොහේදැයි දක්වා ඇත) සමහරක් අඳින්නඔබට හැකි පරිදි යම් මිනිසෙක් (මාමා).

වැරදි ගැන පැහැදිලි කිරීම, උපකාර කිරීම, අදහස් දැක්වීම තහනම්ය. මතදරුවාගේ ඕනෑම ප්රශ්නයකට පිළිතුරු දිය යුතුය: "ඔබට හැකි ආකාරයට අඳින්න." අවසරයඔහු දරුවා සතුටු කිරීමට අවශ්යයි. ප්රශ්නයට: "නැන්දා ඇඳීමට හැකිද?"හැමෝම මාමා අඳින බව පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ. දරුවා පින්තාරු කිරීමට පටන් ගත්තා නම්ගැහැණු රූපයක්, ඔබට ඇයට චිත්‍ර ඇඳීම අවසන් කිරීමට ඉඩ දිය හැකි අතර පසුව ළඟම ඇති රූපයක් ඉල්ලා සිටින්නමිනිසෙකු අඳින්න.

ශ්රේණියේ:

ලකුණු 5 යි - ඇඳ ඇති රූපයට හිසක්, කඳක් තිබිය යුතුය,අත් පා, ශරීරය සමඟ හිස බෙල්ලෙන් සම්බන්ධ කළ යුතුය, එය විය යුතුයකඳට වඩා වැඩි නොවේ. හිස මත හිසකෙස්, හෝ තොප්පිය, තොප්පිය, කන්. මතමුහුණ ඇස්, නාසය, මුඛය. ඇඟිලි පහක් සහිත අතකින් ඉහළ අත් පා අවසන් වේtsami පිරිමි ඇඳුම්වල සලකුණු තිබේ.

ලකුණු 4 යි - ලකුණු 10-9 තක්සේරු කිරීමේදී සියලුම අවශ්‍යතා සපුරාලීම.අතුරුදහන් වූ කොටස් 3 ක් හැකි ය: බෙල්ල, හිසකෙස්, එක් ඇඟිල්ලක්. නමුත් එසේ නොවේමුහුණේ ඕනෑම කොටසක් අතුරුදහන් විය යුතුය.

ලකුණු 3 යි - රූපයට හිසක්, කඳක්, අත් පා තිබිය යුතුය. ආයුධ,කකුල් රේඛා 2 කින් ඇද ගත යුතුය. බෙල්ල, කන්, හිසකෙස් නැත,ඇඳුම්, ඇඟිලි.

ලකුණු 2ක් - අත් පා සහිත මිනිස් හිසක් ප්‍රාථමික ඇඳීම - (පෙරඑක් යුගලයක් පමණක් ප්‍රමාණවත් වේ, අත් පා එක පේළියකින් නිරූපණය කෙරේ).

1 ලක්ෂය - ශරීරය සහ අත් පා පිළිබඳ පැහැදිලි රූපයක් නොමැත - "යන්නරොටිය ".

5 4 3 3 2 1

සමස්ත ප්‍රමාණාත්මක පරීක්ෂණ ප්‍රති result ලය ලබා ගන්නේ එක් එක් කාර්යයන් තුන සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ලැබුණු ලකුණු සාරාංශ කිරීමෙනි.

ලකුණු 12-15 - පාසලට යාමට සූදානම්

ලකුණු 9-11 - කොන්දේසි සහිතව සූදානම්

ලකුණු 3-6 - සුදානම් නැ

තාක්ෂණය 2. "රූප ඇඳීම"

(E.P. Torrance හි නවීකරණය කරන ලද අනුවාදය)

තාක්ෂණයේ අරමුණ :

පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනය.

පර්යේෂණ සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම :

ළමයින්ට ඉලක්කම් 10 බැගින් ලබා දී ඇත (ක්‍රමවේදය අංක 2 සඳහා උපග්‍රන්ථය බලන්න) සහ පරාවර්තනයෙන් පසුව, පින්තූරයක් ලැබෙන පරිදි මෙම රූප ඇඳීම අවසන් කිරීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ. චිත්‍ර ලකුණු දහයක පරිමාණයකින් ශ්‍රේණිගත කර ඇත.

ශ්රේණියේ:

ලකුණු 0-2 - දරුවා කිසිවක් ඉදිරිපත් කළේ නැත; ඔහු අසල තමාගේම යමක් ඇන්දේය; අවිනිශ්චිත පහර සහ රේඛා.

ලකුණු 3-4 - සරල, මුල් නොවන, විස්තර වලින් තොර දෙයක් ඇදගෙන; ෆැන්ටසිය අනුමාන නොකරයි.

ලකුණු 5-7 - වෙනම වස්තුවක් නිරූපණය කර ඇත, නමුත් විවිධ එකතු කිරීම් සමඟ.

ලකුණු 8-9 - කුමන්ත්රණයෙන් එක්සත් වූ වස්තූන් කිහිපයක් ඇද ගන්නා ලදී.

ලකුණු 10 යි - යෝජිත සියලුම අංග ඇතුළුව තනි සංයුතියක් නිර්මාණය කර, රූප බවට පත් විය.

යතුර

8 - 10 ලකුණු - පාසලට සූදානම්

3 - 7 ලකුණු - කොන්දේසි සහිතව සූදානම්

0-2 ලකුණු - සූදානම් නැත

තාක්ෂණය 3. පර්යේෂණාත්මක සංවාදය

ඉලක්කය :

පෙර පාසල් දරුවාගේ අභ්‍යන්තර පිහිටීම තීරණය කිරීම, මනෝ සමාජීය පරිණතභාවයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම.

සම්මුඛ පරීක්ෂණ ප්රශ්න:

ඔබට ළදරු පාසලේ (නිවසේ) තවත් වසරක් රැඳී සිටීමට අවශ්‍යද?

ඔබට පාසල් යාමට අවශ්‍යද?

ඔබ වැඩිපුරම කැමති (බාලාංශයේ) ක්රියාකාරකම් මොනවාද? මන්ද?

ඔවුන් ඔබට පොත් කියවන විට ඔබ එයට කැමතිද?

ඔබ ඔබට කියවීමට පොතක් ඉල්ලා සිටිනවාද?

ඔබට පාසලට යාමට අවශ්‍ය ඇයි?

ඔබ පාසල් නිල ඇඳුම් සහ පාසල් සැපයුම් වලට කැමතිද?

මම දැන් ඔබට පාසලේ ක්‍රීඩා කිරීමට යෝජනා කරන්නේ නම්, ඔබ කවුරු වීමට කැමතිද: ශිෂ්‍යයෙක් හෝ ගුරුවරයෙක්?

අපි පාසල ක්‍රීඩා කරන විට, දිගු වන්නේ කුමක්ද: පාඩම හෝ විවේකය?

පිළිතුරු ලකුණු:

6 සහ 7 හැර අනෙකුත් සියලුම පිළිතුරු සැලකිල්ලට ගනී. පිළිතුරු මේ වගේ දෙයක් විය යුතුය:

මට ඉස්කෝලේ යන්න ඕන.

තවත් වසරක් සඳහා ළදරු පාසලේ (නිවසේ) සිටීමට මට අවශ්ය නැත.

ඔවුන් ඉගැන්වූ එම පන්ති (අකුරු, අංක, ආදිය).

ඔවුන් මට පොත් කියවන විට මම එයට කැමතියි.

එය මට කියවන ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි.

1. මට ශිෂ්‍යයෙක් වෙන්න ඕන.

   පාඩම දිගු වේවා.

එවැනි පිළිතුරු පෙර පාසල් දරුවාගේ අභ්යන්තර පිහිටීම ගොඩනැගීමට සාක්ෂි දරයි.

යතුර:

ලකුණු 7 යි - පාසලට යාමට සූදානම්

ලකුණු 4-6 - කොන්දේසි සහිතව සූදානම්

ලකුණු 1-3 - සුදානම් නැ

නිගමනයක් ලබා දීමේදී, සංවාදය සහායක තාක්ෂණයක් බව මතක තබා ගත යුතුය, කෙසේ වෙතත්, දරුවාගේ පොදු දෘෂ්ටිය සහ ඔහුගේ පෞද්ගලික සූදානම හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ.

ක්රමය 4. සංවර්ධන මට්ටමේ රෝග විනිශ්චය

ස්වේච්ඡා අවධානය සහ ස්වේච්ඡා මතකය.

ඉලක්කය : කනෙන් කාර්යය වටහා ගන්නා විට දරුවාට ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ තබා ගත හැකි කොන්දේසි ගණන හඳුනා ගැනීමට.

විස්තර : කාර්යය වෙනම පත්රිකා මත සිදු කරනු ලැබේ. සෑම දරුවෙකුටම වැඩ කිරීමට ග්‍රැෆික් පැන්සලක් සහ වර්ණ පැන්සල් කට්ටලයක් තිබිය යුතුය. පේළියක නිශ්චිත ත්‍රිකෝණ ගණනක් ඇඳීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර, ඒවායින් සමහරක් වැඩිහිටියෙකු විසින් දක්වන ලද වර්ණයෙන් සෙවනැලි කළ යුතුය. කාර්යය නැවත කිරීමට දැඩි ලෙස තහනම්ය. දරුවාට මතක නැති නම්, එය ඔහුගේම ආකාරයෙන් කිරීමට ඉඩ දෙන්න.

උපදෙස් : "අපි දැන් සෙල්ලම් කරමු. අවදානය යොමු කරන්න. මම පැවරුම එක් වරක් පමණක් පැහැදිලි කරමි. පේළියක ත්රිකෝණ 10 ක් අඳින්න. තුන්වන, හත්වන සහ නවවන ත්‍රිකෝණ රතු පැන්සලකින් සෙවන කරන්න. පරීක්ෂණ කොන්දේසි මන්දගාමී වේගයකින් ප්‍රකාශ කරනු ලැබේ, සෑම කොන්දේසියක්ම හඬකින් උද්දීපනය කෙරේ.

සම්පූර්ණ කරන ලද පැවරුම තක්සේරු කිරීම :

ලකුණු - කාර්යය නිවැරදිව නිම කරන ලදී, සියලු කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගන්නා ලදී: ජ්යාමිතික රූපයේ හැඩය, ඒවායේ අංකය, පැන්සලෙහි වර්ණය තෝරාගෙන ඇත, සෙවන ලද රූපවල අනුපිළිවෙල.

ස්කෝර් - එක් වැරැද්දක් සිදු විය.

ස්කෝර් - වැරදි දෙකක් සිදු විය.

ස්කෝර් - වැරදි තුනක් තිබුණා.

ස්කෝර් - දෝෂ තුනකට වඩා.

ලකුණු - කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළේ නැත.

යතුර:

ලකුණු 5 - පාසලට සූදානම්

3 - 4 ලකුණු - කොන්දේසි සහිතව සූදානම්

ලකුණු 0-2 - සූදානම් නැත

ක්රමය 5. "එන්ක්රිප්ෂන්" පරීක්ෂා කරන්න.

ඉලක්කය: ක්‍රියාකාරකම් ස්වේච්ඡාවෙන් නියාමනය කිරීම, බෙදා හැරීමේ හැකියාව සහ අවධානය මාරු කිරීම, වැඩ කිරීමේ ධාරිතාව, වේගය සහ ක්‍රියාකාරකම්වල අරමුණු හෙළිදරව් කිරීම.

කාර්ය සාධනය: මෙම පරීක්ෂණය සම්පූර්ණ කිරීමට ගතවන කාලය විනාඩි 2කට සීමා වේ.

පුවරුවේ හිස් රූප හතරක් ඇඳ ඇත (හතරැස්, ත්‍රිකෝණය, රවුම, රොම්බස්), උපදෙස් ලබා දීමේ ක්‍රියාවලියේදී, විශේෂ ist යා නියැදි කාර්යයේ දී මෙන් අනුරූප සලකුණු වලින් පුරවයි.

අභ්යාසය ආරම්භ කිරීමට පෙර, විශේෂඥයා මෙම කාර්යයේ සාම්පල වන සෑම ආකාරයකම සංඛ්යා ලේඛනවල "ලකුණු" දැමිය යුතුය.

උපදෙස්: "පරිස්සමෙන් බලන්න. මෙහි රූප සටහන් කර ඇත (ක්‍රමය අංක 5 සඳහා උපග්‍රන්ථය බලන්න). ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම ලාංඡනයක් ඇත. දැන් ඔබ හිස් රූපවල සලකුණු තබනු ඇත. මෙය පහත පරිදි සිදු කළ යුතුය: සෑම චතුරශ්‍රයකම ලක්ෂ්‍යයක් තබන්න (කොටස් මැද ලක්ෂ්‍යයක් පුවරුවේ පෙන්වීම සහ තැබීම සමඟ), සෑම ත්‍රිකෝණයකම - සිරස් පොල්ලක් (පුවරුවේ පෙන්වීමක් සමඟ), රවුමක් ඔබ තිරස් පොල්ලක් අඳිනු ඇත (සංදර්ශනයක් සමඟ), සහ රොම්බස් හිස්ව පවතී. ඔබ එහි කිසිවක් අඳින්නේ නැත. ඔබේ වැඩ පත්‍රිකාව ඔබට ඇඳීමට අවශ්‍ය දේ පෙන්වයි. සියලුම හැඩයන් පළමු පේළියේ සිටම පිරවිය යුතුය. ඔබේ කාලය ගන්න, ප්රවේශම් වන්න. දැන් සරල පැන්සලක් ගෙන වැඩ කරන්න.

උපදෙස් වල ප්රධාන කොටස දෙවරක් නැවත නැවතත් කළ හැක. මෙම මොහොතේ සිට, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කාලය ගණනය කරනු ලැබේ. විශේෂඥයා නිරීක්ෂණ පත්රිකාවේ කාර්යයේ විශේෂතා වාර්තා කරයි.

ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය :

ලකුණු 5 යි - මිනිත්තු 2 ක් දක්වා කාලයක් සඳහා නියැදියට අනුකූලව ජ්යාමිතික හැඩතල දෝෂයකින් තොරව පිරවීම. රූපයක් මග හැරීම, එක් අහම්බෙන් වැරදීමක් හෝ ස්වාධීන නිවැරදි කිරීම් දෙකක් තිබීම පිළිගත හැකිය.

ලකුණු 4 යි - අතුරුදහන් වූ සංඛ්‍යා දෙකක් තිබීම, නිවැරදි කිරීම් හෝ පිරවීමේදී දෝෂ එකක් හෝ දෙකක් තිබීම. කාර්යය දෝෂයකින් තොරව සම්පූර්ණ කර ඇත්නම්, නමුත් නියමිත කාලය තුළ එය සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවාට කාලය නොමැති නම් (සංඛ්‍යා පේළි එකකට වඩා පුරවා නොමැත), ලකුණු ද ලකුණු 4 කි.

ලකුණු 3 - අතුරුදහන් වූ සංඛ්‍යා දෙකක් පමණක් නොව, දුර්වල පිරවුම් ග්‍රැෆික්ස් (රූපයෙන් ඔබ්බට යාම, රූපයේ අසමමිතිය යනාදිය) ද ලකුණු 3 ක් දෝෂ රහිත (හෝ එක් දෝෂයක් සමඟ) අගයට අනුකූලව සංඛ්‍යා පිරවීම සඳහා ඇගයීමට ලක් කෙරේ. නියැදිය, නමුත් සම්පූර්ණ රේඛාවක් හෝ තන්තුවක කොටසක් අස්ථානගත වී ඇත. ඒ වගේම 1-2 ස්වයං නිවැරදි කිරීම්.

ලකුණු 2ක් - දුර්වල පිරවුම් ග්‍රැෆික්ස් සහ අතපසුවීම් සමඟ ඒකාබද්ධව 1-2 දෝෂ සහිතව, නියමිත කාලය තුළ සියලුම කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවාට කාලය නොමැති විට ක්‍රියාත්මක කිරීම (අවසන් පේළියෙන් අඩකට වඩා පුරවා නොමැත).

ලකුණු 1 - සාම්පලවලට අනුරූප නොවන රූපවල ලේබල ඇති විට ක්රියාත්මක කිරීම; දරුවාට උපදෙස් මත රැඳී සිටීමට නොහැකි වේ (පළමුව සියලුම කව පිරවීමට පටන් ගනී, පසුව සියලු වර්ග, ආදිය, සහ ගුරුවරයාගේ අදහස් දැක්වීමෙන් පසුව එම කාර්යය එකම ශෛලියකින් ඉටු කරයි). දෝෂ 2 කට වඩා තිබේ නම් (නිවැරදි කිරීම් ගණන් නොගනී), සම්පූර්ණ කාර්යය අවසන් වුවද, 1 ලක්ෂ්යයක් ද ලබා දෙනු ලැබේ.

ලකුණු 0 යි - සමස්තයක් ලෙස කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති නොහැකියාව (උදාහරණයක් ලෙස, දරුවා කිරීමට පටන් ගත්තේය, නමුත් එක් පේළියක්වත් අවසන් කිරීමට නොහැකි විය, නැතහොත් විවිධ කොන් වල වැරදි පිරවුම් කිහිපයක් සිදු කර වෙනත් කිසිවක් නොකළ හෝ බොහෝ වැරදි සිදු කළේය).

යතුර:

ලකුණු 4-5 - පාසැලට සූදානම්;

ලකුණු 2-3

0 -1 ලකුණු - පාසැලට සූදානම් නැත

ක්රමය 6. පරීක්ෂණය "විකාර"

උත්තේජක ද්‍රව්‍ය යනු පැහැදිලි "විකාර" රාශියක් අඩංගු චිත්‍රයකි, එනම් සැබෑ ජීවිතයේ කළ නොහැකි හා හාස්‍යජනක දේවල්. "හාස්‍යජනක" පළමු කාර්යය ලෙස පිරිනමනු ලැබේ, මන්ද පින්තූරයේ සාකච්ඡාව අතරතුර, දරුවා රීතියක් ලෙස ලිහිල් හා සන්සුන් වේ.

මෙම පරීක්ෂණයේ ප්‍රධාන ප්‍රති result ලය වන්නේ පින්තූරයේ "විකාර" ට චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දැක්වීමට දරුවාට ඇති හැකියාව සහ පින්තූරයේ අර්ථකථන දෝෂ පැහැදිලි කිරීමට ඇති හැකියාවයි. මෙය මෙම යුගයේ නිරෝගී දරුවෙකුගේ හැකියාවන්ට අනුරූප වේ.

උපදෙස්: පින්තූරය වචන සමඟ දරුවාට පිරිනමනු ලැබේ: "මගේ පින්තූරය දෙස බලන්න" (ක්රමවේදය අංක 6 හි උපග්රන්ථය බලන්න). දරුවා එය නිශ්ශබ්දව සලකන්නේ නම් (හෝ කිසිසේත් ප්‍රතිචාර නොදක්වන්නේ නම්), ගුරුවරයා මෙසේ අසනු ඇත: “ඔබ පින්තූරය පරීක්ෂා කළාද? විහිලු පින්තූරයක්? ඇය විහිළු කරන්නේ ඇයි? එහි ඇති වරද කුමක්ද? එපමණක් නොව, එක් එක් ප්‍රශ්නය පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීමට ආධාරකයක් වන අතර එහි ප්‍රතිඵලය වන ශ්‍රේණියට බලපායි.

ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක :

ලකුණු 2ක් - පාසල් අධ්‍යාපනයට සූදානම්. වැඩිහිටියෙකුගේ මැදිහත්වීමකින් තොරව, දරුවා පැහැදිලිව, සෘජුවම පින්තූරයට ප්රතිචාර දක්වයි. ඇය ඔහුව සිනාසෙයි, ඔහුව සිනහ කරයි. ඔහු සියලු "විකාර" පහසුවෙන් පෙන්වා දෙයි.

ලකුණු 1 - කොන්දේසි සහිතව සූදානම්. දරුවාගේ ප්‍රතික්‍රියාව අඩු ස්වයංසිද්ධයි, නමුත් ඔහු තමාගේම හෝ පළමු හෝ දෙවන ප්‍රශ්නයෙන් බොහෝ උපකාර ඇතිව හාස්‍යජනක ලෙස සලකයි. ස්ථාන.

ලකුණු 0 යි - සුදානම් නැ. දරුවා චිත්තවේගීයව කිසිදු ආකාරයකින් පින්තූරයට ප්රතිචාර නොදක්වන අතර ගුරුවරයාගේ උපකාරයෙන් පමණක් එහි විෂමතාවයක් සොයා ගනී. සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳව ඔහු තම ආකල්පය ප්රකාශ නොකරයි.

ක්රමය 7.

"අවකාශීය අංක ගණිත ආඥාව" පරීක්ෂා කරන්න.

මෙම කර්තව්‍යය මඟින් ගණන් කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම සහ සමහර මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ යන දෙකම හඳුනා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි: දරුවාගේ අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව (දකුණු-වම, ඉහළ-පහළ), නීතිරීතිවලට අනුව ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව, වාචික උපදෙස් තේරුම් ගෙන එය තබා ගන්න. මතකය.

උපදෙස් :

මේසය දරුවාට ඉදිරිපත් කර ඇත්තේ "බලන්න, ගැහැණු ළමයෙකු මෙහි ඇද ඇත."

ඇය තම සිරකුටියේ සිට දකුණට එක් කොටුවක් ගියහොත්, ඇය අවසන් වන්නේ කොතැනින්ද? ඇය එහි සොයා ගන්නේ කුමක්ද? කොපමණ ප්රමාණයක් ද?

දැන් ඇය එක් චතුරස්‍රයක් වමට යයි. ඇය දැන් කොහේ සිටිනු ඇත්ද? දැන් ඇය සතුව කැරට් කීයක් තිබේද?

කෙල්ල තව එක කොටුවක් වමට යනවා. ඇය දැන් කොහේ සිටිනු ඇත්ද? මෙන්න බනී ඇගෙන් කැරට් 2ක් ඉල්ලුවා. ඇයට කොපමණ ඉතිරි වී තිබේද?

ඇය තවත් එක් කුටියක් බැස යයි. ඇය කොහේ සිටිනු ඇත්ද? දැන් ඇය සතුව කැරට් කීයක් තිබේද? යමක් වෙනස් වී තිබේද?

කෙල්ල පහලට යනවා. ඇය හමුවූයේ කවුරුන්ද? ඇය ඇයට කැරට් 2 ක් ලබා දෙයි. ඇයට කොපමණ ඉතිරි වී තිබේද?

පළමු ප්‍රශ්නවලදී දරුවා ඔවුන්ට කිසිම ආකාරයකින් ප්‍රතිචාර නොදක්වන බවත් පිළිතුරු දිය නොහැකි බවත් ගුරුවරයා දුටුවහොත් සහ ඒ සමඟම ඔහු උපදෙස් තේරුම් නොගත් බවට හෝ ඕනෑවට වඩා තදින් සිටින බවට සැකයක් තිබේ නම්, ඔහුට දරුවාට ඉඩ දිය හැකිය. උපදෙස් අනුගමනය කරමින් මේසය දිගේ ඔහුගේ ඇඟිල්ල චලනය කිරීමට. ගුරුවරයාම කිසිවක් නොපෙන්වයි.

ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක :

ලකුණු 2ක් - පාසල් අධ්‍යාපනයට සූදානම්. දරුවා කළ හැකි ක්‍රියා 6 න් 5-6 ක් නිවැරදිව සිදු කළේය.

ලකුණු 1 - කොන්දේසි සහිතව සූදානම්. දරුවා කළ හැකි ක්‍රියා 6 න් 3-4 ක් නිවැරදිව සිදු කළේය.

ලකුණු 0 යි - සුදානම් නැ. දරුවා හැකි ක්‍රියා 6 න් 1-2 ක් නිවැරදිව සිදු කළේය.

පරීක්ෂණ වාර්තාවේ නිවැරදි බව සටහන් කිරීම අවශ්ය වේ. අංක ගණිත මෙහෙයුම් දෙකෙහිම දරුවාගේ කාර්ය සාධනය සහ අවකාශීය දිශානතිය.

මෙය සිදු කිරීම සඳහා, එක් එක් "පියවර" ට අනුරූප කොටුව තුළ, කොටුවේ ඉහළ වම් කොටසේ "+" හෝ "-" ලකුණ සලකුණු කිරීම අවශ්ය වේ - ගණන් කිරීමේ නිවැරදි බව, පහළ දකුණු කොටසේ - නිවැරදි බව දිශාවේ.

වැඩිදුර උපදේශනය සඳහා සවිස්තරාත්මක ලොග් කිරීම අවශ්‍ය වේ, එය ප්‍රමාණවත් තරම් ඉහළ ලකුණු සමඟ අවශ්‍ය විය හැකිය.

ක්රමය 8.

පරීක්ෂණය. අඛණ්ඩ පින්තූර.

මෙම පරීක්ෂණය මඟින් දරුවාගේ හේතුව-සහ-ඵල මට්ටම, අවකාශ-කාලික, තාර්කික සම්බන්ධතා මෙන්ම ඒකපුද්ගල කථාවේ වර්ධනයේ මට්ටම (අනුකූල අනුක්‍රමික කථාවක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව) හඳුනා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

උපදෙස්:

උත්තේජක ද්‍රව්‍ය සහිත සාමාන්‍ය කාඩ්පත කැබලිවලට කපා, ඒවා මිශ්‍ර කර, මෙම වචන සමඟ දරුවා ඉදිරිපිට තැබිය යුතුය: “මට පින්තූර තිබේ (උපග්‍රන්ථ අංක 8 බලන්න). උන් ඔක්කොම අවුල්. මේසය මත ඔබ ඉදිරියෙහි ඒවා පිළිවෙලට තැබීමට උත්සාහ කරන්න, ඉන්පසු ඔවුන් ගැන කතාවක් කියන්න (කතාවක් සාදන්න).

ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක:

ලකුණු 2ක් - පාසල් අධ්‍යාපනයට සූදානම්. දරුවා ස්වාධීනව නිවැරදිව හා තාර්කිකව පින්තූර අනුපිළිවෙල තීරණය කර සමෝධානික කථාවක් කරයි;

ලකුණු 1 - කොන්දේසි සහිතව සූදානම්. දරුවා අනුපිළිවෙලෙහි වරදවා වටහාගෙන ඇත, නමුත් එය නිවැරදි කරයි (තමා හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය ඇතුව) හෝ කථාව ඛණ්ඩනය වී දරුවාට දුෂ්කරතා ඇති කරයි නම්;

ලකුණු 0 යි - සුදානම් නැ. දරුවා අනුපිළිවෙල බිඳ දමයි, වැරදි තේරුම් ගත නොහැක, නැතහොත් ඔහුගේ කතාව පින්තූරවල තනි විස්තර විස්තර කිරීමට උනු.

ක්රමය 9. පරීක්ෂණය "ඇනලොජි".

ඉලක්කය: කර්තව්‍යය අරමුණු කර ඇත්තේ චින්තනය අධ්‍යයනය කිරීම, එනම්, එය ප්‍රතිසමයෙන් අනුමාන කිරීමට දරුවාගේ හැකියාව ගොඩනැගීමේ මට්ටම බැලීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

උපදෙස්: “මම ඔබට වචන තුනක් කියන්නම්. ඔවුන්ගෙන් දෙදෙනෙකු එකට ගැලපේ, යුගලයකි. ඔබට තුන්වන වචනයේ අර්ථයට ගැලපෙන වචනයක් ඉදිරිපත් කිරීමට අවශ්‍ය වනු ඇත, එනම් එයට ගැලපීමක් සොයා ගන්න.

එම වචන මෙසේය.

පර්ච් - මාළු, සහ චමමයිල් -...?( මල)

කැරට් - වත්ත, සහ හතු - ...(වන)

ඔරලෝසුව - වේලාව, සහ උෂ්ණත්වය -...?(උෂ්ණත්වය)

ඇස - පෙනීම සහ කන් - ...?(ඇසීම)

හොඳ - නරක, සහ දවස - ...?(රෑ)

යකඩ - යකඩ, සහ දුරකථන - ...?(ඇමතුම්)

වෙනත් විකල්ප:

පරෙවි කුරුල්ලෙක් සහ වාසිලෙක් -...?(මල)

පිපිඤ්ඤා යනු පතුලේ, සහ අස්ථි- ...?(වන)

ගුවන් යානයක් යනු ගුවන් නියමුවෙකු වන අතර මෝටර් රථයක්ද -...?(රියදුරු, රියදුරු)

ගුවන්විදුලි ඇසීම සහ රූපවාහිනිය -...?(පෙනුම, ඔරලෝසුව)

දිවා-රාත්‍රිය, සහ සුදු -...?(කළු)

හාවා යනු සත්වයෙකි, සහ පයික් යනු ...?(මාළුවෙක්)

හතු - වනාන්තර, සහ තිරිඟු - ...?(ක්ෂේත්‍රය)

- පාසල - ගුරුවරයා, සහ රෝහල -...?(වෛද්ය)

- ලන්තෑරුම් ආලෝකය සහ පැන්සල -...?(අඳින්න)

- පොත - කියවන්න, සහ සංගීතය - ...?(සවන් දෙන්න, සෙල්ලම් කරන්න, රචනා කරන්න)

- දිගු - කෙටි, සහ ගිම්හාන - ...?(ශීත)

අපේක්ෂිත නිවැරදි පිළිතුරු ඇල අකුරු වලින් ලබා දී ඇත. සමහර විට ළමයින් අනපේක්ෂිත ලෙස, මායාකාරී සහ සැබෑ අර්ථයෙන් පිළිතුරු දෙයි, නමුත් අපේක්ෂා කරන වචනයෙන් නොවේ. උදාහරණයක් ලෙස, යුගල

"උෂ්ණත්වමානය - උෂ්ණත්වය" සමහර දරුවන් පවසන්නේ "උෂ්ණත්වය" නොව "අසනීප", සහ මෙම පිළිතුර අර්ථයෙන් නිවැරදි ය, එය ඇඟවුම් කර ඇති දේවල නිශ්චිත පිටපතක් නොවේ. එවැනි පිළිතුරු නිවැරදි ලෙස ගණන් ගනු ලබන අතර ප්රොටෝකෝලය තුළ විශේෂයෙන් සටහන් කර ඇත.

ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක:

ලකුණු 2ක් - හැකි අවස්ථා 6 න් 5-6 කදී දරුවා නිවැරදි වචනය සොයා ගත්තේය.

ලකුණු 1 - හැකි අවස්ථා 6 න් 3-4 කදී දරුවා නිවැරදි වචනය සොයා ගත්තේය.

ලකුණු 0 යි - හැකි අවස්ථා 6 න් 1-2 කදී දරුවා නිවැරදි වචනය සොයා ගත්තේය.

යතුර:

ලකුණු 2ක් - පාසැලට සූදානම්;

ලකුණු 1 - පාසල සඳහා කොන්දේසි සහිතව සූදානම්;

ලකුණු 0 යි

ක්රමය 10.

"කථන චිකිත්සාව" පරීක්ෂා කරන්න.

ඉලක්කය :

සාමාන්යයෙන්, දරුවා තුළ ශබ්ද උච්චාරණය සහ ශබ්ද ශ්රවණය (ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය) ලක්ෂණ ඇගයීම. පරීක්ෂණය කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ.

උපදෙස්:

1 කොටස.

"දැන් මම ඔබට වචන කියන්නම්, ඔබ අත්පුඩි ගසමින් ඒවා කොටස් වලට බෙදිය යුතුය."

මෙය සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි මෙහිදී දරුවාට නිරූපණය කිරීම අවශ්‍ය වේ: ගුරුවරයා අක්ෂරයෙන් වචනයක් උච්චාරණය කරයි, උදාහරණයක් ලෙස, ක්‍රොකොඩිල්, එක් එක් අක්ෂරය සමඟ අත්පුඩි ගසමින්, පසුව ඉදිරිපත් කරන වචන සමඟ එය කරන ලෙස දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. ඔහුට:

- සමෝවර්

- කොට්ටය

මෙම වචන වෙනත් අක්ෂර තුනකින් යුත් වචන සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.

2 කොටස.

වචන වලින් පළමු සහ අවසාන ශබ්ද නම් කරන්න:

- ගනී

- රැල්ල

- අටමාන්

- තාරාවා

වචන වෙනස් කළ හැකිය, ඒවා තෝරාගෙන ඇත්තේ එලෙස බව මතක තබා ගන්න: පළමු වචනයේ ශබ්ද දෙකම ව්‍යාංජනාක්ෂර වන අතර, දෙවැන්නෙහි: පළමුවැන්න ව්‍යාංජනාක්ෂරයකි, අවසාන එක ස්වරයකි, තෙවනුව: පළමුවැන්න ස්වරයක්, අන්තිමයා ව්යාංජනාක්ෂරයකි, හතරවන ශබ්ද දෙකම ස්වර වේ ...

ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක:

ලකුණු 2ක් - දරුවා සියලු ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කරයි, වචන නිවැරදිව කොටස් වලට බෙදයි, ශබ්ද නිවැරදිව නම් කරයි (හෝ වැරදි කරයි, නමුත් ඔහු විසින්ම වැරැද්ද නිවැරදි කරයි).

ලකුණු 1 - කාර්යයේ පළමු හෝ දෙවන කොටස සම්පූර්ණ කිරීමේදී දරුවා විකෘති කිරීම් සමඟ ශබ්ද 2-3 ක් උච්චාරණය කරයි හෝ වැරදි කරයි.

ලකුණු 0 යි - දරුවා බොහෝ ශබ්ද වැරදි ලෙස උච්චාරණය කරයි හෝ දුෂ්කරතා සමඟ කාර්යයන් සමඟ කටයුතු කරයි, ඔහු තමා විසින්ම වැරදි නිවැරදි නොකරයි, ඔහුට වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය නිරන්තරයෙන් අවශ්ය වේ.

යතුර:

ලකුණු 2ක් - පාසැලට සූදානම්;

ලකුණු 1 - පාසල සඳහා කොන්දේසි සහිතව සූදානම්;

ලකුණු 0 යි - පාසැලට සූදානම් නැත.

.

ක්රම අංක 1 සඳහා උපග්රන්ථය

ක්රම අංක 2 සඳහා උපග්රන්ථය

ක්රම අංක 5 සඳහා උපග්රන්ථය

ක්රම අංක 6 සඳහා උපග්රන්ථය

අංක 8 ක්‍රමයට උපග්‍රන්ථය

පාසල් ආරම්භ කිරීමට දරුවන්ගේ සූදානමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීමේ අවසාන ප්රතිඵල

20 ___ - 20 ___ අධ්යයන වර්ෂය

MDOU අංකය _________ කණ්ඩායම: _________________________________

දිනය:___________________________________________________

අධ්යාපනඥයින්: ___________________________________________________

№ p / p

එෆ්.අයි. ළදරු

වයස

පැවරුම්වල බෝල තක්සේරුව

ප්රමුඛ අත

මුළු ලකුණු

සූදානම මට්ටම

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

MDOU හි ප්‍රධානියා අංක ____ _______________ / _____________________

පෙර පාසල් වයසේදී, සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන දරුවෙකු සියලු මානසික වර්ධනයන්හි විශාල වෙනස්කම් වලට භාජනය වේ. සංජානන ක්‍රියාකාරකම් අධික ලෙස වැඩි වේ - සංජානනය, දෘශ්‍ය චින්තනය වර්ධනය වේ, තාර්කික චින්තනයේ මූලයන් පෙනේ.

පෙර පාසල් වයසේදී, සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන දරුවා අතිශයින් වැඩි වූ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, ඔහු වටා ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමට ඇති උනන්දුව.

එය පෙර පාසල් දරුවාගේ සංජානනය, තාර්කික චින්තනය, අවධානය, මතකය සෑදෙන්නේ කෙසේද යන්න මත ය, එනම් පාසල සඳහා ඔහුගේ සූදානම රඳා පවතින්නේ පාසැලේ ඔහුගේ සාර්ථක අධ්‍යාපනය මත ය.

"අවුරුදු 5-6 අතර ළමුන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක පරීක්ෂණය" පාසල සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම හඳුනා ගැනීම සඳහා මම ළමුන් පිළිබඳ සමීක්ෂණයක් පැවැත්වුවා.

විභාගය සඳහා, අවුරුදු 5-6 අතර ළමුන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පහත රෝග විනිශ්චය ලබා දෙනු ලැබේ.

වගුව 1

1. අධ්යාපනික අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම සඳහා වූ ක්රමවේදය (LI Bozhovich, NI Gutkina).

මෙම ක්‍රමවේදය දරුවාගේ සංජානන සහ අධ්‍යාපනික අභිප්‍රේරණය නිර්ණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

දරුවාගෙන් ප්රශ්න 11 ක් අසනු ලැබේ:

ඔබට පාසල් යාමට අවශ්‍යද?

ඔබට තවත් වසරක් ළදරු පාසලේ සිටීමට අවශ්‍යද?

ළදරු පාසලේදී ඔබ වැඩිපුරම කැමති ක්‍රියාකාරකම් මොනවාද? මන්ද?

ඔවුන් ඔබට පොත් කියවන විට ඔබ එයට කැමතිද?

ඔබට පොතක් කියවීමට ඔබ ඔබෙන්ම (ඔබෙන්ම) ඉල්ලා සිටිනවාද?

ඔබ කැමතිම පොත් මොනවාද?

කරන්න බැරි වැඩක් කරන්න කියනවද අතහරින්නද?

ඔබ පාසල් සැපයුම් වලට කැමතිද?

ඔබට නිවසේ පාසල් උපකරණ භාවිතා කිරීමට අවසර දී, ඔබට පාසල් නොයෑමට අවසර දී ඇත්නම්, එය ඔබට ගැලපෙනවාද? මන්ද?

දැන් ඔබ සහ පිරිමි ළමයින් ක්‍රීඩා පාසලට යන්නේ නම්, ඔබ කවුරු වීමට කැමතිද: ශිෂ්‍යයෙක් හෝ ගුරුවරයෙක්?

ක්‍රීඩා පාසලේදී, ඔබ ලබා ගැනීමට කැමති කුමක්ද: දිගු පාඩමක් හෝ විවේකයක්?

දරුවා ප්‍රශ්න 1 කට ස්ථිර ලෙස පිළිතුරු දෙන්නේ නම්, රීතියක් ලෙස, 2 ට ඔහු පිළිතුරු දෙන්නේ ඔහු තවත් වසරක් ළදරු පාසලේ සිටීමට එකඟ නොවන බවත් අනෙක් අතට බවත්ය.

3,4,5,6 ප්‍රශ්න දරුවාගේ සංජානන උනන්දුව මෙන්ම ඔහුගේ වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

7 වන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරෙන් දරුවා රැකියාවේ දුෂ්කරතා සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි: ඔහු ඒවා වළක්වා ගැනීමට උත්සාහ කරයි, වැඩිහිටියන්ගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටී, නැතහොත් තමා විසින්ම පැන නගින දුෂ්කරතා සමඟ කටයුතු කරන්නේ කෙසේදැයි උගන්වන ලෙස ඉල්ලා සිටී.

දරුවා තවමත් ශිෂ්‍යයෙකු වීමට එතරම් උනන්දුවක් නොදක්වන්නේ නම්, 9 වන ප්‍රශ්නයේ යෝජනා කර ඇති තත්වය පිළිබඳව ඔහු සෑහීමකට පත් වනු ඇත, සහ අනෙක් අතට.

දරුවෙකුට ඉගෙනීමට අවශ්‍ය නම්, රීතියක් ලෙස, 10 වන ප්‍රශ්නයේදී, ඔහු ශිෂ්‍යයෙකුගේ භූමිකාව තෝරා ගන්නා අතර පාඩම දිගු වීමට කැමැත්තක් දක්වයි (ප්‍රශ්නය 11). දරුවෙකුට ඇත්තටම ඉගෙනීමට අවශ්‍ය නැතිනම්, ඔහු ඒ අනුව ගුරුවරයෙකුගේ භූමිකාව තෝරාගෙන දිගු විවේකයකට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි.

ප්රතිඵල ඇගයීම:

• 1 වන මට්ටමේ සූදානම. ඔවුන් "බුද්ධිමත් වීමට අවශ්ය", "බොහෝ දේ දැන" යන කාරනය මගින් පාසැලේ ඉගෙනීමට ඇති ආශාව පැහැදිලි කරන දරුවන් ඇතුළත් වේ.
• 2 වන මට්ටමේ සූදානම. එයට පාසලට යාමට ආශාවක් ප්‍රකාශ කරන ළමයින් ඇතුළත් වේ, කෙසේ වෙතත්, බාහිර සාධක මගින් පැහැදිලි කර ඇත: "ඔවුන් පාසැලේ දිවා කාලයේ නිදා නොගනී," "පාසලේ සිත්ගන්නාසුලු වෙනස්කම්", "සියල්ලන්ම ගොස් මම යන්නෙමි."
• 3 වන මට්ටමේ සූදානම. මෙම ප්රශ්නයට උදාසීනත්වය පෙන්නුම් කරන දරුවන් ඇතුළත් වේ: "මම දන්නේ නැහැ", "දෙමව්පියන් මාව ගෙන ගියොත්, මම යන්නම්."
• 4 වන මට්ටමේ සූදානම. "පාසලේදී එය දුෂ්කර ය", "දෙමව්පියන් දුර්වල ශ්රේණි සඳහා බැණ වදිනවා" යනුවෙන් පැහැදිලි කරමින්, පාසල් යාමට ක්රියාශීලීව අකමැති දරුවන් ඇතුළත් වේ.
• 2. පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ පරීක්ෂණය (A. Kern-Y. Jirasek).

පරීක්ෂණය අරමුණු කර ඇත්තේ දරුවාගේ සාමාන්ය මානසික වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීමයි.

පරීක්ෂණය දරුවන්ට සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කාර්යයන් තුනකින් සමන්විත වේ.

පළමු කාර්යය: පුද්ගලයෙකු අඳින්න.

ද්රව්ය: හිස් කඩදාසි පත්රයක්, පැන්සලක්.

උපදෙස්: "මෙහි (කොහේදැයි දක්වන්න) පුද්ගලයෙකු අඳින්න."

ප්‍රතිඵල ඇගැයීම: කාර්යය ලකුණු පහක පද්ධතියක් මත ඇගයීමට ලක් කෙරේ, ලකුණු 1ක් ඉහළ ලකුණක් වන අතර ලකුණු 5ක් අඩු ලකුණක් වේ. තක්සේරු කාණ්ඩ:

• 1 ලක්ෂ්‍යය - මිනිස් රූපයක් හිසක්, ශරීරයක්, අත් පා වලින් අඳිනු ලැබේ; ඇස්, නාසය, කන්, හිසකෙස්, බෙල්ල, මුඛය, ඇඟිලි පෙන්වා ඇත; රූපය සමානුපාතිකව ඇඳ ඇත.
• ලකුණු 2 - මිනිස් රූපයක් හිසක්, ශරීරයක්, අත් පා වලින් ඇඳ ඇත; ඇස්, නාසය, කන්, හිසකෙස්, බෙල්ල, මුඛය, ඇඟිලි පෙන්වා ඇත; රූපය අසමාන ලෙස ඇඳ ඇත.
• ලකුණු 3 - පුද්ගලයෙකුගේ රූපය හිසකින්, ශරීරයකින් ඇඳ ඇත; ඇස්, නාසය, මුඛය දක්වා ඇත; බෙල්ල, කන්, ඇඟිලි, හිසකෙස්, පාද නොමැතිකමට අවසර ඇත; අත් හෝ කකුල් ද්විත්ව රේඛාවකින් ඇද ගත හැකිය; රූපය අසමාන ලෙස ඇඳ ඇත.
• ලකුණු 4 - පුද්ගලයෙකුගේ රූපය හිසකින්, ශරීරයකින් ඇඳ ඇත; ඇස්, නාසය, මුඛය පෙන්වා ඇත, නමුත් ශරීරයේ සමහර කොටස් අතුරුදහන්, උදාහරණයක් ලෙස, කන්, බෙල්ල, ඇඟිලි; හිසකෙස්, අත් සහ කකුල් නොමැතිව ඇද ගන්නා ලද රූපයක් රේඛා ආකාරයෙන් ඇඳ ඇත; රූපය අසමාන ලෙස ඇඳ ඇත.
• ලකුණු 5 - චිත්රයේ හිස සහ අත් පා පමණක් අඩංගු වේ; ශරීරයේ හෝ අත් පා යුගල දෙකම පිළිබඳ පැහැදිලි රූපයක් නොමැතිකම තිබේ.

දෙවන කාර්යය: ලකුණු පිටපත් කරන්න.

ද්රව්ය: කඩදාසි පත්රයක්, පැන්සලක්, තිත් සහිත කාඩ්පතක්.

උපදෙස්: "මෙහි තිත් ඇද ඇත. එකම ඒවා ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න." තිත් සහිත කාඩ්පතක් ඔහු කාර්යය ඉටු කරන පත්රයට ඉහළින් දරුවා ඉදිරිපිට තැබිය යුතුය.

ප්රතිඵල ඇගයීම: කාර්යයේ කාර්ය සාධනය ලකුණු පහක පද්ධතියක් මත ඇගයීමට ලක් කෙරේ, 1 ලක්ෂ්යයක් - ඉහළ ලකුණක්, ලකුණු 5 ක් - අඩු ලකුණක්. ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක.

• 1 ලක්ෂ්‍යය - නියැදියේ තරමක් නිවැරදි ප්‍රතිනිෂ්පාදනයකි, නමුත් සමමිතිය සිරස් අතට සහ තිරස් අතට නිරීක්ෂණය කළහොත් රූපය අඩු කළ හැකිය.
• ලකුණු 2 - ලකුණු සංඛ්යාව සහ ස්ථානය නියැදියට අනුරූප විය යුතුය; සමමිතිය සුළු වශයෙන් උල්ලංඝනය කිරීමට ඉඩ දෙනු ලැබේ, පේළි සහ තීරු අතර පරතරයේ පළලෙන් අඩකින් ලක්ෂ්යවල ධාවන පථය පවා අපගමනය කිරීම; තිත් වෙනුවට රවුම් රූපය පිළිගත හැකිය.
• ලකුණු 3 - නියැදියට ආසන්න වශයෙන් සමාන ලකුණු සමූහයක්; සමමිතිය කැඩී ඇත; උස සහ පළල, රටාව නියැදිය දෙගුණයකට වඩා වැඩි නොවේ; සමහර විට වැඩි (20 ට වඩා වැඩි) සහ අඩු (7 ට නොඅඩු) ලකුණු සංඛ්යාව.
• ලකුණු 4 - එහි කාර්යාලයේ ඇඳීම තවදුරටත් නියැදියක් ලෙස නොපෙනේ; තිත් එකට පොකුරු කර ඇත, නමුත් ඕනෑම ජ්යාමිතික හැඩයකට සමාන විය හැක; ලකුණු ගණන සහ විශාලත්වය අත්තනෝමතික වේ.
• ලකුණු 5 - ලියන්න.

තුන්වන කාර්යය: යෝජනාව "පිටපත් කිරීම".

ද්රව්ය: කඩදාසි පත්රයක්, පැන්සලක්, "ඔහු සුප් කෑවා" යන වාක්ය ඛණ්ඩය ලියා ඇති කාඩ්පතක්.

උපදෙස්: "බලන්න, මෙහි යමක් ලියා ඇත. ඔබ තවමත් ලියන්නේ කෙසේදැයි නොදනී, නමුත් එය උත්සාහ කරන්න, සමහර විට ඔබ සාර්ථක වනු ඇත. එය එලෙසම ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න." වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහිත කාඩ්පතක් ඔහු කාර්යය ඉටු කරන පත්‍රයට ඉහළින් දරුවා ඉදිරිපිට තැබිය යුතුය.

ප්රතිඵල ඇගයීම: කාර්යයේ කාර්ය සාධනය ලකුණු පහක පද්ධතියක් මත ඇගයීමට ලක් කෙරේ, 1 ලක්ෂ්යයක් - ඉහළ ලකුණක්, ලකුණු 5 ක් - අඩු ලකුණක්. ඇගයුම් නිර්ණායක:

• 1 කරුණ - වාක්‍ය ඛණ්ඩය ප්‍රමාණවත් ලෙස පිටපත් කර ඇත; අක්ෂරවල පහරවල් සහ ඒවායේ නැඹුරුව නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කර ඇත; වාක්‍ය ඛණ්ඩය නිවැරදිව වචන වලට බෙදා ඇත.
• ලකුණු 2 - වාක්‍ය ඛණ්ඩය කියවිය හැකිය; වාක්‍ය ඛණ්ඩය නිවැරදිව වචන වලට බෙදා ඇත; අකුරු වල විශාලත්වය සහ තිරස් රේඛාව නිරීක්ෂණය කිරීම සැලකිල්ලට නොගනී.
• ලකුණු 3 - අවම වශයෙන් වචන හතරක් කියවිය හැකිය.
• ලකුණු 4 - අවම වශයෙන් අකුරු දෙකක් නියැදියට සමාන වේ, ලිපියේ දෘශ්‍යතාව සංරක්ෂණය කර ඇත.
• ලකුණු 5 - ඩූඩල්.

සමස්ත ලකුණු: එක් එක් කාර්යය සඳහා ලකුණු එකට එකතු කර ඇති අතර සියලු කාර්යයන් තුන සඳහා මුළු ලකුණු ගණනය කෙරේ.

සංවර්ධන මට්ටම පිළිබඳ නිගමනය:

• ලකුණු 3-6 - සාමාන්යයට වඩා වැඩි;
• ලකුණු 7-11 - සාමාන්යය;
• ලකුණු 12-15 - සාමාන්‍යයට වඩා අඩුය.
• 3. ක්‍රමවේදය "කේතීකරණය"

මෙම තාක්ෂණය අවධානය යොමු කිරීම සහ ක්රියාකාරිත්වයේ වේගය අධ්යයනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

ද්රව්ය: පැන්සල, රූප සහිත පත්රය, ඒ සෑම එකක් තුළම දරුවාට යම් සංකේතයක් ඇඳීමට සිදුවේ. තාක්‍ෂණය කාලය සවි කිරීමත් සමඟ සිදු කරනු ලැබේ, එබැවින් ඒ සඳහා නැවතුම් ඔරලෝසුවක් හෝ ඔරලෝසුවක් අවශ්‍ය වේ. පත්‍රයේ මුදුනේ දැක්වෙන්නේ එක් එක් හැඩයන් ඇතුළත ඇඳිය ​​යුතු සංකේතය කුමක්ද යන්නයි. ඊළඟ පේළිය කෙටි රේඛාවකි - පුහුණුව. ඊළඟට පරීක්ෂණ රේඛා වේ.

උපදෙස්: “විවිධ හැඩතල මෙහි ඇඳ ඇත. ඒ සෑම එකක් තුළම ඔබ ඔබේම ලකුණක් තැබිය යුතුය. ඉහලින් එය කුමන ලකුණක් ඇඳිය ​​යුතුද යන්න පෙන්වයි (පරීක්ෂකවරයා පත්රයේ ඉහළට යොමු කරයි). රාමුවේ ඇතුළත ඇති රූපවල අවශ්‍ය අයිකන අඳින්න (පරීක්ෂකවරයා පුහුණු රේඛාවට යොමු කරයි). පුහුණුව අතරතුර දරුවා වැරදි කළේ නම්, පරීක්ෂකවරයා ඒවා පෙන්වා ඒවා නිවැරදි කිරීමට යෝජනා කරයි. පුහුණු සංඛ්‍යා පිරවීමෙන් පසු, පරීක්ෂකවරයා මෙසේ පවසයි: “දැන් අවශ්‍ය අයිකන ඉතිරි රූපවලට දමන්න. පළමු රූපයෙන් පටන් ගෙන එක එකක්වත් අතපසු නොකර ඉදිරියට යන්න. එය ඉක්මනින් කිරීමට උත්සාහ කරන්න."

දරුවා පරීක්ෂණ සංඛ්‍යා පිරවීමට පටන් ගත් විට, ඔප්පු කරන්නා කාලය නියම කරයි. මිනිත්තුවකට පසුව, ඔහු මේ මොහොතේ දරුවා පුරවන රූපයේ අංකය ප්රොටෝකෝලයෙහි සටහන් කරයි. දෙවන මිනිත්තුවෙන් පසු, කාර්යය අවසන් වේ.

ප්රතිඵල ඇගයීම:

මෙම තාක්ෂණයේ ප්රධාන දර්ශකය වන්නේ වැඩ විනාඩි 2 ක් තුළ නිවැරදිව සලකුණු කර ඇති සංඛ්යා සංඛ්යාවයි. මෙම තාක්ෂණයේ කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීමේදී සැලකිල්ලට ගත යුතු තවත් දර්ශකයක් වන්නේ දෝෂ ගණන, එනම් වැරදි ලෙස ස්ථානගත කිරීම හෝ නැතිවූ සංඛ්යා. පළමු මිනිත්තුවේ සිට දෙවන මිනිත්තුව දක්වා වැඩ කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාවයේ වෙනස මගින් අතිරේක තොරතුරු සපයනු ලැබේ.

නිවැරදිව ලේබල් කරන ලද හැඩතල ගණන

නිවැරදිව සලකුණු කරන ලද සංඛ්යා ගණනෙහි සාමාන්ය අගයන් සහ සම්මතයේ පහළ සීමාව වගුවේ දක්වා ඇත:

වැරදි ගණන

අවධානය යොමු කිරීමේ ආබාධ නොමැති විට, එක්කෝ වැරදි ලෙස සලකුණු කර ඇති (මග හැරුණු) සංඛ්‍යා නොමැත, නැතහොත් ඉතා ස්වල්පයක් (දෙකකට හෝ තුනකට වඩා වැඩි නොවේ).

අඩු ක්‍රියාකාරකම් සහිත දෝෂ විශාල සංඛ්‍යාවක් අවධානයට බරපතල දුර්වලතා හෝ විශේෂයෙන් අඩු පෙළඹවීමක් පෙන්නුම් කරයි. එය බොහෝ විට මානසික වර්ධනයේ සාමාන්‍ය පසුබෑමක් සහ මානසික පසුබෑමක් සමඟ ද දක්නට ලැබේ.

දෝෂ විශාල සංඛ්‍යාවක් සහ ක්‍රියාකාරකම්වල ඉහළ වේගයක් එහි ගුණාත්මක භාවයට හානි කිරීම සඳහා කාර්යයේ වේගය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයේ දර්ශකයකි. මෙම ආකල්පය අඩු ස්වයං පාලනයක් ඇති ආවේගශීලී දරුවන්ට සාමාන්‍ය වේ.

සාමාන්‍ය ක්‍රියාකාරකම් වේගයක් සමඟ සංයෝජනය වන දෝෂ බහුල වීම දුර්වල අවධානයේ වඩාත් ලාක්ෂණික ලකුණයි.

පළමු මිනිත්තුවේ සිට තත්පරය දක්වා ඵලදායිතාවයේ වෙනස්කම්

සාමාන්යයෙන්, දෙවන මිනිත්තුවේදී, ඵලදායිතාව පළමු (10-20% කින්) වඩා තරමක් වැඩි ය. මෙය පුහුණුවීම්, පුහුණුවේ බලපෑම නිසාය. ඵලදායිතාවයේ වැඩිවීම වැඩි නම්, මෙය ක්‍රියාකාරීත්වයට මන්දගාමී ප්‍රවේශයක් පෙන්නුම් කරයි. ඊට පටහැනිව, දෙවන මිනිත්තුවේදී ඵලදායිතාව අඩු නම්, එය ඇස්ටේනික් තත්වයක නිරන්තර සංඥාවකි.

4. ක්‍රමවේදය "වචන 10" (AR Luria).

මෙම තාක්ෂණය වාචික මතකය අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කර ඇත.

උපදෙස්: "දැන් මම ඔබට වචන කියවන්නම්. ඔබ ඔවුන් සියල්ලන්ටම සවන් දී ඒවා මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරනු ඇත. මම කියවා අවසන් කරන විට, ඔබට මතක ඇති සියලුම වචන ඔබ නැවත නැවතත් කරනු ඇත. වචන ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට නම් කළ හැකිය.

උපදෙස් ලබා දීමෙන් පසු, වචන දරුවාට කියවනු ලැබේ. ඒවා පැහැදිලිව, ප්‍රමාණවත් තරම් හයියෙන් කියවිය යුතු අතර ඉක්මනින් නොවේ. කියවීම සම්පූර්ණ වීමට පෙර දරුවා නැවත ධාවනය ආරම්භ කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, ඔහු නතර කර කියවීම දිගටම කරගෙන යයි. මෙම පරීක්ෂණය අතරතුර අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට ඉඩ නොදේ.

කියවීම අවසන් වූ වහාම දරුවාට මෙසේ කියනු ලැබේ: "දැන් ඔබ කටපාඩම් කළ වචන නැවත කියන්න." දරුවා විසින් නම් කරන ලද වචන ප්රොටෝකෝලයේ පළමු හිස් තීරුවේ සටහන් කර ඇත.

දරුවා වචන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම අවසන් වූ විට, ඔහු කොපමණ වචන කටපාඩම් කර ඇත්ද යන්න ගැන ඔබ ඔහුට ප්‍රශංසා කළ යුතුය (සැබෑ ප්‍රතිඵලය අඩු වුවද), සහ මෙසේ කියන්න: “දැන් අපි ඉතිරි වචන ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරමු. මම ඔබට සියලු වචන නැවත කියවන්නම්, මම කියවා අවසන් වූ විට, ඔබට මතක ඇති සියලුම වචන ඔබ පුනරුච්චාරණය කරනු ඇත - ඔබ දැනටමත් පළමු වරට සඳහන් කර ඇති සහ ඔබට පළමු වරට අමතක වූ ඒවා. එවිට ක්රියා පටිපාටිය නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ. ප්රතිඵල ප්රොටෝකෝලයේ දෙවන තීරුවේ සටහන් කර ඇත. ප්‍රජනනය අතරතුර, දරුවා උපදෙස් වලට පටහැනිව, ඔහු පළමු වරට ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ වචන නම් නොකර, අලුතින් කටපාඩම් කළ වචන පමණක් නම් කරන්නේ නම්, ඔහුට මතක් කර දෙනු ලැබේ: "ඔබ පළමු වරට පැවසූ වචන ද නැවත නම් කළ යුතුය."

එවිට, සියලු වචන ඉගෙන නොගන්නේ නම්, එම ක්රියා පටිපාටිය තුන්වන වරටත් නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ. වචන 9 ක් හෝ 10 ක් දැන් නැවත ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කර ඇත්නම්, ක්‍රියා පටිපාටිය අවසන් වේ, එසේ නොමැති නම් එය සිව්වන වරටත් පුනරාවර්තනය වේ. තවද, සියලු වචන ඉගෙන නොගත්තද, ඉගෙනීම නැවත නැවත කිරීම සුදුසු නොවේ.

මිනිත්තු 30-40 කට පසු, වෙනත් ශිල්පීය ක්‍රම සිදු කරනු ලබන අතර, නැතහොත් සේවාදායකයා සමඟ අවසාන සංවාදය ආරම්භ වන විට, ඔහු ඉගෙන ගත් වචන මතක තබා ගැනීමට දරුවාගෙන් නැවත ඉල්ලා සිටී. ප්රතිඵල ප්රොටෝකෝලයේ පස්වන තීරුවේ සටහන් කර ඇත.

මෙම තාක්ෂණය සඳහා සම්මත වචන කට්ටල කිහිපයක් තිබේ. ඔවුන්ගෙන් එක් කෙනෙක්: නිවස, වනාන්තරය, බළලා, රාත්රිය, කවුළුව, පිදුරු, මී පැණි, ඉඳිකටුවක්, අශ්වයා, පාලම.

ප්රතිඵල ඇගයීම

ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම මූලික වශයෙන් වචන ඉගෙනුම් වක්රය මත පදනම් වේ. වචන ඉගෙනීමේ වක්‍රය යනු තිරස් අක්ෂයේ පුනරාවර්තන අංකය සහ සිරස් අක්ෂයේ වාදනය වන වචන ගණන පෙන්වන ප්‍රස්ථාරයකි. ප්‍රධාන ප්‍රස්ථාර වර්ග පහත පරිදි වේ:

වර්ධනය වන (හිතකර), එක් එක් ඊළඟ කියවීමෙන් තවත් වචන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන විට; පේළියක ඇති සාම්පල දෙකක (නමුත් වැඩි නොවේ) සමාන වචන සංඛ්‍යාවක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අවසර ඇත;

පේළියක සාම්පල තුනකින් එකම වචන සංඛ්‍යාවක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ විට සානුවක් ඇති ප්‍රස්ථාරයක්;

පෙර කියවීමට වඩා කිසියම් කියවීමකින් පසුව අඩු වචන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය වන විට බෑවුම් ප්‍රස්ථාරයක්.

වර්ධනය වන ප්‍රස්ථාරයක් මගින් හිතකර ඉගෙනුම් ගතිකයක් පෙන්නුම් කරයි. සාමාන්‍යයෙන්, සිව්වන පරීක්ෂණයෙන් අවුරුදු 6-8 ක් වයසැති ළමයින් සියලුම වචන 10 හෝ 9 ඉගෙන ගනී. සාමාන්‍ය මතකය සමඟින්, වයස අවුරුදු 9-10 අතර දරුවන්ට සාමාන්‍යයෙන් තුන්වන නියැදියෙන් වචන 9-10 ක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ හැකිය. ප්රතිඵල අඩු නම්, මෙය වාචික මතකයේ අඩු වීමක් පෙන්නුම් කරයි. වැදගත් අතිරේක මෙට්රික් එකක් වන්නේ පළමු උත්සාහයේදී වාදනය කළ වචන ගණනයි. වසර 6 ක් සඳහා, සාමාන්ය දර්ශකය පළමු උත්සාහයේ සිට අවම වශයෙන් වචන හතරක් (සාමාන්යයෙන් - හයක්), වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා - අවම වශයෙන් වචන පහක් (සාමාන්යයෙන් - හතක්). පළමු උත්සාහයේදී අඩු වචන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කර ඇත්නම්, නමුත් අනෙක් දර්ශක සාමාන්‍ය නම්, බොහෝ විට, කාර්යයේ ආරම්භයේ දී අහම්බෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු විය.

සානුවක් සහිත ප්‍රස්ථාරයක් බොහෝ විට දුර්වල ශ්‍රවණ මතකයක් පෙන්නුම් කරයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම සානුව සාපේක්ෂ වශයෙන් ඉහළ මට්ටමක පවතී නම් (අවම වශයෙන් හතක්) සහ පළමු උත්සාහයේ සිට සාමාන්ය වචන සංඛ්යාවක් ප්රතිනිෂ්පාදනය වේ නම්, මෙය බොහෝ විට අඩු අභිප්රේරණය පිළිබඳ දර්ශකයක් මිස මතකයේ අඩුවීමක් නොවේ.

පහත වැටීමක් සහිත ප්‍රස්ථාරය අවධානයට ලක්වන ආබාධ සඳහා සාමාන්‍ය වේ, විශේෂයෙන් ඇස්ටේනියාව හෝ මස්තිෂ්ක සංසරණ ආබාධ සමඟ. ඉහළ අවසාන ප්රතිඵලය සමඟ වුවද, පහත වැටීමක් සහිත ප්රස්ථාරයක් ඇතැම් ස්නායු ආබාධ හෝ තෙහෙට්ටුවක තත්වයක් ඇති බව උපකල්පනය කිරීමට හේතුවකි.

කටපාඩම් කිරීමේ ස්ථාවරත්වය වචන ප්‍රමාද වූ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය සමඟ පරීක්ෂා කෙරේ. ප්රමාද වීමෙන් පසුව, අවුරුදු 6-7 ක් වයසැති ළමුන් සඳහා, අවම වශයෙන් හය (සාමාන්යයෙන්, අටක්), වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා - අවම වශයෙන් වචන හතක් (සාමාන්යයෙන්, අට-නවයක්) ප්රජනනය කිරීම සාමාන්ය දෙයක් වේ.

5. ක්රමවේදය "සිදුවීම් අනුපිළිවෙල".

ක්‍රමවේදය තාර්කික චින්තනය, කථනය සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අධ්‍යයනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

ද්රව්ය: වැරදි අනුපිළිවෙලින් දරුවාට ඉදිරිපත් කරන ලද කුමන්ත්රණ පින්තූර තුනක්.

දරුවා කුමන්ත්රණය තේරුම් ගත යුතුය, සිදුවීම් අනුපිළිවෙලක් ගොඩනඟා, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව නොමැතිව කළ නොහැකි පින්තූරයක් මත පදනම්ව කථාවක් රචනා කළ යුතුය.

වාචික කථාවක් අනාගත පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකුගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම පෙන්නුම් කරයි: ඔහු වාක්‍ය ඛණ්ඩ ගොඩනඟන්නේ කෙසේද, ඔහු භාෂාව චතුර ලෙස හැසිරෙන්නේද, ඔහුගේ වචන මාලාව කුමක්ද?

උපදෙස්: “බලන්න, ඔබ ඉදිරියෙහි පින්තූර තිබේ, ඒවා මත යම් සිදුවීමක් ඇඳ ඇත. පින්තූරවල අනුපිළිවෙල අවුල් වී ඇති අතර, චිත්‍ර ශිල්පියා ඇඳ ඇති දේ පැහැදිලි වන පරිදි ඒවා මාරු කරන්නේ කෙසේදැයි ඔබ සොයා බැලිය යුතුය. සිතන්න, ඔබට සුදුසු යැයි පෙනෙන පරිදි පින්තූර නැවත සකස් කරන්න, ඉන්පසු මෙහි නිරූපණය කර ඇති සිදුවීම පිළිබඳ කථාවක් රචනා කිරීමට ඒවා භාවිතා කරන්න.

පැවරුම කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ:

පින්තූර අනුපිළිවෙලක් තැබීම;

ඔවුන් පිළිබඳ වාචික කථාව.

ප්රතිඵල ඇගයීම:

විෂයය කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළේ නම්:

පින්තූර අනුපිළිවෙලක් තැබීමට හැකි වූ අතර කතාවේ තාර්කික අනුවාදයක් රචනා කළේය;

වැරදි ලෙස සකස් කර ඇති චිත්‍ර අනුපිළිවෙලක් භාවිතා කරමින්, ඔහු කතාවේ තාර්කික අනුවාදයක් රචනා කළේය - දරුවා, වැඩිහිටියෙකුගෙන් ප්‍රශ්න මෙහෙයවීමෙන් පසු, කතාවට අනුරූප අනුපිළිවෙලට අනුපිළිවෙල වෙනස් කරන්නේ නම් මෙය සම්පූර්ණ කළ කාර්යයක් ලෙස සැලකේ.

විෂයය කාර්යය සම්පූර්ණ නොකළේ නම්:

මට පින්තූර අනුපිළිවෙල තැබීමට නොහැකි වූ අතර කතාව ප්‍රතික්ෂේප කළෙමි.

ඔහු තැබූ පින්තූර අනුපිළිවෙල මත පදනම්ව, ඔහු තර්කානුකූල නොවන කතාවක් සෑදුවේය;

සකස් කරන ලද අනුපිළිවෙල කතාවට අනුරූප නොවේ (දරුවා, වැඩිහිටියෙකුගෙන් ප්‍රධාන ප්‍රශ්නවලින් පසුව, කතාවට අනුරූප අනුපිළිවෙලට අනුපිළිවෙල වෙනස් කරන විට එම අවස්ථා හැර);

සෑම පින්තූරයක්ම වෙන වෙනම කියනු ලැබේ, තමන් විසින්ම, අන් අය සමඟ සම්බන්ධ නොවේ - ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කථාව පිටතට නොපැමිණේ.

සෑම රූපයක්ම තනි අයිතම ලැයිස්තුගත කරයි.

6. ප්‍රමාණාත්මක නිරූපණයන් සහ ගණන් කිරීම. කර්තව්යය අරමුණු කර ඇත්තේ ප්රමාණාත්මක නිරූපණවල වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම, මානසික තලයේ ගණනය කිරීමේ මෙහෙයුම් සිදු කිරීමට දරුවාගේ හැකියාව (දෘෂ්ය-සංකේතාත්මක හා තාර්කික චින්තනයේ මූලද්රව්ය වර්ධනය කිරීම).

උපකරණ: එකම වර්ණයෙන් යුත් පැතලි කූරු පහළොවක්, තිරය.

මිනුම්.

පළමු විකල්පය: දරුවා ඉදිරිපිට කූරු පහළොවක් තබා පහක් පමණක් ගන්නා ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න, ඔවුන්ගේ අංකය ගණන් කිරීමට සහ මතක තබා ගැනීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න, ඉන්පසු මෙම කූරු තිරයකින් වසා දමන්න. තිරය ​​පිටුපස, වැඩිහිටියෙක් කූරු තුනක් ගෙන දරුවාට පෙන්වමින් අසයි: "කූරු කීයක් තිබේද?" දරුවා නිවැරදිව පිළිතුරු දෙන්නේ නම්, ඔහුට පහත සඳහන් කාර්යයන් පිරිනමනු ලැබේ. වැඩිහිටියෙක් කූරු දෙකක් පෙන්වයි, ඒවා පෙර දෙකට තිරය පිටුපස තබයි. තිරය ​​විවෘත නොකර, ඔහු සොයා ගනී: "කොපමණ කූරු තිබේද?"

ඉගෙනීම: දුෂ්කර අවස්ථාවලදී, වැඩිහිටියෙකු කූරු ගණන අඩු කරයි, පළමුව හතර දක්වා, පසුව තුන දක්වා. මෙම අවස්ථාවේදී, කාර්යයේ විවෘත ඉදිරිපත් කිරීමක් භාවිතා කරනු ලැබේ (තිරය සම්පූර්ණයෙන්ම ඉවත් කර ඇත).

විකල්ප 2 (මුඛ කාර්යය): "පෙට්ටියේ පැන්සල් 4 ක් තිබුණා. මෙයින් පැන්සල් 2 ක් රතු වන අතර ඉතිරිය නිල් ය. පෙට්ටියේ නිල් පැන්සල් කීයක් තිබුණාද?" දුෂ්කරතා ඇති විට, පුහුණුව සිදු කරනු ලැබේ.

ඉගැන්වීම: දරුවාට කූරු හතරක් ගෙන ගැටලුව විසඳීමට ඒවා භාවිතා කිරීමට ඉදිරිපත් වන අතර, කලින් තත්වය නැවත නැවතත් කර ඇත. දරුවා ගැටලුව විසඳා ඇත්නම්, ඒ හා සමාන වාචික ගැටලුවක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය: "ගැහැණු ළමයාට බැලූන් 4 ක් තිබුණා. බැලූන් කිහිපයක් පිපිරෙන විට ඇයට ඉතිරිව තිබුණේ බැලූන් 2කි. බෝල කීයක් පිපිරුණාද?"

දරුවාගේ ක්රියාවන් ඇගයීම: කාර්යය පිළිගැනීම, කාර්යයේ කොන්දේසි අවබෝධ කර ගැනීම, නැවත ගණනය කිරීමේ ක්රමය (සැබෑ හෝ දෘශ්ය); 3, 4, 5 ඇතුළත නියෝජනය මත ගණන් කිරීමේ මෙහෙයුම් සිදු කිරීමේ හැකියාව; මුඛ ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව.

ප්රතිඵල ඇගයීම:

• 1 කරුණ - දරුවා කූරු සමඟ ක්රියා කරයි, ප්රමාණාත්මක ලකුණක් කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි.
• ලකුණු 2 - දරුවා කාර්යය භාර ගනී; ප්‍රමාණාත්මක නිරූපණයන් වඩාත් ප්‍රාථමික මට්ටමින් සෑදී ඇත - ඔහුට ප්‍රමාණය වෙන් කළ හැක්කේ කට්ටලයෙන් තුනක් තුළ පමණි; තුනක් ඇතුළත පමණක් ඉදිරිපත් කිරීම මත ගණන් කිරීමේ මෙහෙයුම් සිදු කරයි; මුඛ ගැටළු විසඳන්නේ නැත.
• කරුණු 3 - දරුවා කාර්යය භාර ගන්නා අතර එහි අරමුණ තේරුම් ගනී; ඵලදායී ආකාරයෙන් පහක් ඇතුළත කූරු ගණන් කරයි (එක් එක් සැරයටිය ඇඟිල්ලකින් ස්පර්ශ කරයි); තුනක් ඇතුළත නියෝජනය මත ගණන් කිරීමේ මෙහෙයුම් සිදු කරයි; ඔහුට තනිවම වාචික ගැටලුවක් විසඳිය නොහැක; පුහුණුවෙන් පසු, ඔහු ගැටළු විසඳන්නේ කූරු භාවිතයෙන් පමණි.
• ලකුණු 4 - දරුවා කාර්යය භාර ගන්නා අතර එහි අරමුණ තේරුම් ගනී; දෘෂ්යව පහක් ඇතුළත කූරු ගණන් කරයි; දෘශ්‍ය ආකාරයෙන් පහක් ඇතුළත ඉදිරිපත් කිරීමේ ගණන් කිරීමේ මෙහෙයුම් සිදු කරන අතර පහක් ඇතුළත යෝජිත වාචික ගැටලු මානසිකව විසඳයි.

මනෝවිද්‍යාත්මක පරීක්ෂණයේ ප්‍රති results ල ළමයින් පාසලට යාමට ඇති සූදානම හඳුනා ගැනීම සඳහා වන ප්‍රොටෝකෝලයෙහි සටහන් කර ඇත. (උපග්රන්ථ අංක 3 බලන්න).

ළමුන්ගේ විභාගයේ ප්රතිඵල.

ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය තක්සේරු කිරීම.

"ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය" (LI Bozhovich ට අනුව) ගොඩනැගීම මෙන්ම අභිප්රේරණ-අවශ්යතා සම්බන්ධ ගෝලය වර්ධනය කිරීම LI Bozhovich හි ප්රශ්නාවලිය භාවිතා කරන සංවාදයකදී අනාවරණය විය. බොසොවික් සහ එන්.අයි. ගුට්කිනා. වගු අංක 2 හි ප්රශ්නාවලියෙහි ප්රතිඵල

වගුව 2

ළමයින් ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණ සංවර්ධනයේ 1 වන සහ 2 වන මට්ටම් ප්‍රදර්ශනය කළහ. ළමයින් 3 දෙනෙක් නව සමාජ තත්වයක් පිළිගැනීමට ඔවුන්ගේ සූදානම පෙන්නුම් කළහ, පාසල් දරුවෙකුගේ තත්වය, නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා පාසැලේ ඉගෙනීමේ අවශ්යතාව අවබෝධ කර ගත්හ. පාසැලේ ක්රීඩාවේදී, ඔවුන් "පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීම", "ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම" සඳහා ශිෂ්යයෙකුගේ භූමිකාව නිරූපණය කළහ.

පුද්ගලයින් 4 දෙනෙකු අධ්‍යාපනික අභිප්‍රේරණයේ 2 වන මට්ටම පෙන්නුම් කළහ - ළමයින්ට පාසල් යාමට අවශ්‍ය නමුත් බාහිර සාධක මගින් ඔවුන් ආකර්ෂණය වේ: “ඔවුන් මට නව කළඹක් මිලදී ගනු ඇත”, “ඔවුන් පාසැලේ නිදා ගන්නේ නැත”, “සිත්ගන්නා සුළු වෙනස්කම් පාසල", "හැමෝම යනවා මම යන්නම්". ක්රීඩා වලදී, ළමයින් ගුරුවරයෙකුගේ භූමිකාවට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි: "මට භාරව සිටීමට අවශ්යයි".

අනාගත ඉගෙනීම සඳහා උදාසීන ආකල්පයක් 1 දරුවා (අධ්යාපනික අභිප්රේරණය ගොඩනැගීමේ 3 වන මට්ටම) නිරීක්ෂණය කරන ලදී.

දරුවාගේ සාමාන්ය මානසික වර්ධනයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම.

A. Kern-Y. Yiraseka විසින් පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ දිශානති පරීක්ෂණය සම්පූර්ණ කිරීමේදී සාමාන්‍ය මානසික වර්ධනයේ මට්ටම විමර්ශනය කරන ලදී. පරීක්ෂණ ප්රතිඵල # 3 වගුවේ.

වගුව 3

ළමුන් සාමාන්ය මානසික වර්ධනයේ ඉහළ සහ මධ්යම මට්ටම් පෙන්නුම් කළහ.

පළමු "පුද්ගලයෙකු අඳින්න" කාර්යයේදී, ළමයින් 5 දෙනෙකුට ඉහළම ලකුණු ලැබුණි, ළමයින් 2 දෙනෙකුට ලකුණු 2 බැගින් සහ එක් දරුවෙකුට ලකුණු 3 ක් ලැබුණි.

දෙවන “පිටපත් තිත්” කාර්යයේදී, ළමයින් 4 දෙනෙකුට ඉහළම ලකුණු ලැබුණි, ළමයින් 3 දෙනෙකු - ලකුණු 2 බැගින් සහ එක් දරුවෙකු - ලකුණු 3 ක්.

"වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ඇඳීම" යන තුන්වන කාර්යයේදී ළමයින් 5 දෙනෙකුට ඉහළම ලකුණු ලැබුණි, අනෙක් ළමයින් 3 දෙනාට ලකුණු 2 බැගින් ලැබුණි.

ළමුන් 8 දෙනෙකුගෙන් 7 දෙනෙකුම සාමාන්‍ය මානසික වර්ධනයේ ඉහළ මට්ටමක් පෙන්නුම් කළ බව ඉහත දත්ත වලින් පෙනේ. 1 දරුවා සාමාන්ය මානසික වර්ධනයේ සාමාන්ය මට්ටමක් පෙන්නුම් කළේය.

ස්වේච්ඡා අවධානය සහ ක්රියාකාරිත්වයේ වේගය ඇගයීම.

ස්වේච්ඡා අවධානය සහ ක්‍රියාකාරකම්වල වේගය අධ්‍යයනය කිරීම "කේතීකරණ" තාක්ෂණය භාවිතයෙන් සිදු කරන ලදී. ළමයින්ට හැඩතල සහිත පත්රයේ ආකෘතියට අනුව හැඩතලවල අවශ්ය අයිකන ඇඳීමට සිදු විය. තාක්ෂණයේ ප්රතිඵල 4 වගුවේ දක්වා ඇත.

වගුව 4

කාර්යයේ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළේ:

• ළමුන් 4 දෙනෙකුට කිසිදු දුර්වල අවධානයක් නොමැති අතර, ඔවුන්ගෙන් 2 දෙනෙකුට සාමාන්‍ය ක්‍රියාකාරකම් වේගයක් ඇති අතර තවත් දෙදෙනෙකුට ඉහළ ක්‍රියාකාරකම් වේ.
• ළමුන් 2 දෙනෙකුට ඉහළ ක්‍රියාකාරකම්වල සාමාන්‍ය මට්ටමේ අවධානයක් ඇත. මෙය එහි ගුණාත්මක භාවයේ වියදමෙන් දරුවාගේ වේගය සැකසීමේ දර්ශකයකි.
• ළමුන් 2 දෙනෙකුට සාමාන්‍ය ක්‍රියාකාරකම් වේගයක් සහිත අඩු අවධානයක් ඇත. මෙය දුර්වල සාන්ද්රණය, අස්ථාවරත්වය, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමේ සලකුණකි.

ළමුන් 5 දෙනෙකු තුළ, 2 වන මිනිත්තුවේ ඵලදායිතාව පළමු අවස්ථාවට වඩා වැඩි ය, මෙය ක්‍රියාකාරකම් වලට මන්දගාමී ප්‍රවේශයක් පෙන්නුම් කරයි.

දරුවන් 3 දෙනෙකු තුළ, 2 වන මිනිත්තුවේ ඵලදායිතාව පළමු මිනිත්තුවට වඩා අඩුය, මෙය තෙහෙට්ටුව පෙන්නුම් කරයි.

වාචික මතක තක්සේරුව

වාචික මතකයේ මට්ටම "වචන 10" තාක්ෂණය භාවිතයෙන් තක්සේරු කරන ලදී. තාක්ෂණයේ ප්රතිඵල 5 වගුවේ දක්වා ඇත.

වගුව 5

ඉහත දත්ත අනුව, ළමුන් 5 දෙනෙකුගේ වාචික මතකයේ සාමාන්‍ය මට්ටමක් ඇති බවත්, ඉතිරි 3 දෙනාගේ වාචික මතකය සාමාන්‍යයට වඩා අඩු මට්ටමක පවතින බවත් පෙනේ. සියලුම දරුවන්ගේ කටපාඩම් ස්ථාවරත්වයේ මට්ටම සාමාන්ය වේ.

මානසික සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම.

තාර්කික චින්තනය ගොඩනැගීමේ මට්ටම "සිදුවීම් අනුපිළිවෙල" ක්‍රමවේදය භාවිතයෙන් සිදු කරන ලදී. තාක්ෂණයේ ප්රතිඵල 6 වගුවේ දක්වා ඇත.

වගුව 6

දත්ත පෙන්නුම් කරන්නේ ළමයින් ඉහළ සහ මධ්‍යම මට්ටමේ තාර්කික චින්තනයක් පෙන්නුම් කළ බවයි.

ළමයින් 5 දෙනෙකු තාර්කික චින්තනයේ ඉහළ මට්ටමක් පෙන්නුම් කළහ. ඔවුන් ඉහළ මට්ටමේ කථන වර්ධනයක් පෙන්නුම් කළහ. ඔවුන්ගේ වචන මාලාව වෙනස් හා පොහොසත් ය, කථන උච්චාරණ සංවර්ධනය කර නිවැරදිව ගොඩනගා ඇත. ඔවුන් පැහැදිලිවම සිද්ධි අනුපිළිවෙල පෙළගස්වා තමන් ගොඩනැගූ තාර්කික කතාව විස්තරාත්මකව කීහ. ඔවුන්ගේ පිළිතුර මුලින් ප්‍රමාණවත් නොවූවත්, ප්‍රධාන ප්‍රශ්න ළමයින්ට නිවැරදිව පිළිතුරු දීමට ඉඩ දුන්නේය.

ඉතිරි දරුවන් 3 දෙනා සාමාන්‍ය තාර්කික චින්තනයක් පෙන්නුම් කළ අතර, එබැවින් සංවර්ධන මට්ටමේ අඩු දර්ශක පෙන්නුම් කළහ. වචන මාලාව ප්‍රමාණවත් තරම් පොහොසත් නොවේ, ප්‍රමාණවත් තරම් භාෂාව හසුරුවන්නේ නැත, කතාව ගොඩනැගීමට තරම් තර්කානුකූල නොවේ. ඔවුන් පින්තූර අනුපිළිවෙල නිවැරදිව පෙළගස්වා ඇත, නමුත් කතාව පින්තූර අනුපිළිවෙලට අනුරූප නොවීය. ප්‍රධාන ප්‍රශ්නවල උපකාරයෙන් වුවද, කතාව රචනා කිරීමට තරම් තර්කානුකූලව ඔවුන්ට නොහැකි විය.

ප්රමාණාත්මක නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම, මානසික තලය තුළ ගණන් කිරීමේ මෙහෙයුම් සිදු කිරීමට දරුවාගේ හැකියාව (දෘෂ්ය-සංකේතාත්මක හා තාර්කික චින්තනයේ මූලද්රව්ය සංවර්ධනය කිරීම). තාක්ෂණයේ ප්රතිඵල 7 වගුවේ දක්වා ඇත.

වගුව 7

දත්ත වලට අනුව, ළමයින් හොඳ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළහ. ළමුන් 8 දෙනෙකුගෙන් 7 දෙනෙකු 3, 4, 5 ඇතුළත නියෝජනය මත ගණන් කිරීමේ මෙහෙයුම් සිදු කිරීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කළහ. වාචික ගැටළු විසඳීමට, කාර්යයක් පිළිගැනීමට සහ එහි අරමුණ තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව

එක් දරුවෙක් සාමාන්‍ය මට්ටමට වඩා අඩු අගයක් පෙන්නුම් කළේය. ප්‍රමාණාත්මක නිරූපණයන් වඩාත් ප්‍රාථමික මට්ටමින් සෑදී ඇත - ඔහුට ප්‍රමාණය වෙන්කර හඳුනාගත හැක්කේ කට්ටලයේ තුනක් තුළ පමණි; තුනක් ඇතුළත පමණක් ඉදිරිපත් කිරීම මත ගණන් කිරීමේ මෙහෙයුම් සිදු කරයි; මුඛ ගැටළු විසඳන්නේ නැත.

මේ අනුව, ළමයින් පාසල සඳහා සූදානම පිළිබඳ හොඳ දර්ශක පෙන්නුම් කළහ.

ළමුන් අට දෙනෙකුගෙන් හත් දෙනෙකුම පාසල සඳහා ප්‍රශස්ත මට්ටමේ සූදානමක් පෙන්නුම් කළහ. එක් දරුවෙක් පාසැල සඳහා ප්රමාණවත් තරම් සූදානමක් පෙන්නුම් නොකළේය.

ඔවුන්ට ඉහළ අධ්‍යාපනික අභිප්‍රේරණයක්, සංජානන ක්‍රියාකාරකම් ඇත, ඒවා සාම්පල සඳහා හොඳින් නැඹුරු වී ඇත, ඒවා පිටපත් කිරීමේ කුසලතා පිහිටුවා ඇත. ස්වේච්ඡා අවධානයේ ප්රමාණවත් වර්ධනයක් ගැන අපට පැවසිය හැකිය: සාන්ද්රණය, සාන්ද්රණය, ස්වයං පාලන කුසලතා ගොඩනැගීම; සංවේදී සම්බන්ධීකරණය. වාචික මතකය හොඳින් වර්ධනය වී ඇත: පරිමාව, ස්ථාවරත්වය. ළමයින් ශ්‍රවණ මතකයේ හොඳ මට්ටමක් පෙන්නුම් කළහ. බොහෝ දරුවන්ට තාර්කික චින්තනය හොඳින් වර්ධනය වී ඇත. ඔවුන්ට පොහොසත් වචන මාලාවක් ඇත, කථන උච්චාරණ සංවර්ධනය කර නිවැරදිව ගොඩනගා ඇත, ඔවුන් භාෂාව චතුර ලෙස හැසිරේ.

පාසල සඳහා ප්රමාණවත් තරම් සූදානමක් නොමැති දරුවෙකුට අඩු අධ්යාපනික අභිප්රේරණයක්, සංජානන ක්රියාකාරිත්වයක්, කථන සංවර්ධනයේ ප්රමාණවත් තරම් සංවර්ධිත මට්ටමේ දර්ශකයක් ඇත. ඇයට අවධානය යොමු කිරීමේ ආබාධ තිබේ: අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, සාන්ද්රණය නොවේ; මතකය: අඩු ශ්‍රවණ මතකය, මතක ධාරිතාව, මතක තබා ගැනීමේ ස්ථායිතාව.

සිදු කරන ලද ක්‍රමවල ප්‍රති results ල මත පදනම්ව, සියලුම ළමයින් පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ප්‍රශස්ත ලෙස සූදානම් බව නිගමනය කළ හැකිය.

2 වන පරිච්ඡේදයේ නිගමනය

පාසල් ළමා කාලය තුළ මානසික වර්ධනයේ වැදගත්ම ප්‍රතිඵලයක් වන අතර සාර්ථක පාසල් අධ්‍යාපනයක් සඳහා යතුර වන්නේ පාසලේදී ඉගෙනීමට දරුවාගේ සූදානමයි.

පෙර පාසල් වයසේදී, පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම සඳහා වැඩසටහනක් තෝරාගැනීමේදී, දරුවාගේ ලක්ෂණ සහ එහි සංවිධානය දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයට බලපාන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

ළමුන් පාසල සඳහා සූදානම් කිරීමේ වැඩසටහන් වල ආධාරයෙන්, ඔවුන් ඒකාබද්ධ කිරීම, පුළුල් කිරීම, නව දැනුම ලබා ගැනීම පමණක් නොව, දරුවාගේ මානසික සංවර්ධනයේ වැදගත්ම අංගය වන සංජානන ක්‍රියාවලීන් ද වර්ධනය වේ, ඒවා ගොඩනැගීමට පදනම වේ. ඔහුගේ මානසික හැකියාවන්ගෙන්.

පාසලට ඇතුළත් වූ පසු, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. මෙය පෙර පාසල් සේවකයින්ට දරුවන්ගේ සංජානන වර්ධනයේ ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීමට සහ ඔවුන් ආසන්න වයස් සම්මතයට සම්බන්ධ කිරීමට හැකි වේ. මෙම අධ්‍යයනය මගින් පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම් නැති දරුවන් හඳුනා ගැනීමටත්, ඔවුන් සමඟ සංවර්ධන කටයුතු සිදු කිරීමටත්, පාසල් අසාර්ථක වීම සහ වැරදි නිවැරදි කිරීම් වැළැක්වීම අරමුණු කර ගැනීමටත් උපකාරී වේ.

සූදානම සමීක්ෂණය

දරුවා පාසලේ ඉගෙනීමට.

පාසල් වර්ෂයේ ආරම්භය ගුරුවරයාට සහ ශිෂ්‍යයාට වගකිව යුතු මොහොතකි. නමුත් ඔවුන්ගේ රැස්වීම අනාගත පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකුගේ ජීවිතයේ වැදගත් ක්‍රියාවලියකට පෙර සිදු වේ - පාසල සඳහා ඔහුගේ සූදානම පිළිබඳ අධ්‍යාපනික පරීක්ෂණයකි. එපමණක් නොව, පාසැලේ ඉගෙනීමට දරුවෙකුගේ සූදානම පරාමිතීන් තුනකින් තීරණය වේ:පළමුවන - සෞඛ්‍ය තත්ත්වය සහ භෞතික සංවර්ධන මට්ටම - වෛද්‍යවරුන් විසින් තීරණය කරනු ලබන අතර වෛද්‍ය වාර්තාවෙන් පිළිබිඹු වේ,

දෙවන සහ තෙවන - බුද්ධිමය සහ පුද්ගලික සූදානම අධ්‍යාපනික පරීක්ෂණයකදී තීරණය වේ. දරුවෙකු පාසලට ඇතුළත් කරන විට, විශේෂ ක්රම භාවිතා කරමින් පාසල් මනෝවිද්යාඥයෙකු පරීක්ෂා කළ යුතුය.

කෙසේ වෙතත්, මනඃකල්පිත නිරූපණයන්, සංවේදී වර්ධනය, නිරීක්ෂණ වර්ධනය, මතකය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම පිළිබඳ අදහසක් ගුරුවරයාටම තිබීම වැදගත්ය. පාසල, සම වයසේ මිතුරන් සහ වැඩිහිටියන් සම්බන්ධයෙන් දරුවාගේ දැනුම තක්සේරු කිරීම ගුරුවරයාට එකසේ වැදගත් වේ. අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය සඳහා වඩාත්ම වැදගත් දෙය වන්නේ සාක්ෂරතාවය සහ ගණිතය ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීම තීරණය කිරීමයි.

එවැනි පූර්වාවශ්‍යතා වන්නේ වාචික කථනයේ වයසට ගැළපෙන වර්ධනයේ මට්ටමයි (ශ්‍රවණ-කථන මතකයේ තත්වය, වචන මාලාව, සුසංයෝගී කථනයේ තත්වය); වයස් සම්මතයට අනුරූප වන සාමාන්ය සංවර්ධන මට්ටම (දරුවාගේ අධ්යාපනය, ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වූ දෘශ්යමය චින්තනය, තාර්කික චින්තනයේ මූලික කරුණු); කථන නොවන කාර්යයන් ගණනාවක ප්‍රමාණවත් සංවර්ධන මට්ටමක් (දෘශ්‍ය සංජානනයේ තත්වය, අවකාශීය සංජානනයේ තත්වය, මෝටර් කුසලතා තත්ත්වය සහ අත්-ඇස් සම්බන්ධීකරණය)

ඉගෙනීමට ඇති සූදානම හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?

පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය සඳහා අන්තර් සම්බන්ධිත අදියර දෙකක් ඇතුළත් වේ.

පළමු අදියර කණ්ඩායම් විභාගයකි

දෙවන අදියර තනි පුද්ගල පරීක්ෂණයකි.

අදියර දෙකම එක හා සමානව වැදගත් වේ. කණ්ඩායම් විභාගයක් සංවිධානය කිරීමේදී, යම් නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම අවශ්ය වේ:

කණ්ඩායමක ළමුන් සංඛ්යාව 12-15 පුද්ගලයින් නොඉක්මවිය යුතුය.

ළමයින්ට තනිවම පන්තියට ආරාධනා කරනු ලැබේ, දෙමාපියන් නොමැතිව, මේසයේ එකින් එක වාඩි වන්න.

එක් එක් දරුවා සඳහා වැඩ පත්රිකා සහ වර්ණ පැන්සල් කට්ටල සකස් කළ යුතුය.

සාමාන්යයෙන්, සෑම පාඩමක්ම ​​විනාඩි 3 ක් පමණ ගත වේ. කණ්ඩායම් විභාගයේ මුළු කාලය විනාඩි 30-35 නොඉක්මවිය යුතුය.

ගුරුවරයා මිත්‍රශීලී වාතාවරණයක් නිර්මාණය කළ යුතුය, වැරදි පෙන්වා නොදිය යුතුය, බොහෝ විට ඔවුන්ව දිරිමත් කරන්න: “ඉතා හොඳයි! හොඳින් කළා! "

සිදු කිරීම සඳහා රෝග විනිශ්චය කාර්යයන්

කණ්ඩායම් සමීක්ෂණය.

අභ්‍යාස 1.

අරමුණ: රූපයක හැඩය ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව, සරල රේඛා කොටස් සහ කෝණ ඇඳීමේ හැකියාව, දරුවෙකුගේ අතේ ස්ථීරභාවය තක්සේරු කිරීමට.

පැවරුම් පාඨය:

මෙහි බලන්න (පැවරුම සඳහා ඇඳීම පුවරුවේ පෙන්වා ඇත). ඔබට රූපය පෙනෙනවා. ඔබගේ වැඩ පත්‍රිකා මත එය සමාලෝචනය කරන්න. පැන්සලක් ගෙන ඒ අසල සමාන හැඩයක් අඳින්න.

(සියලු කණ්ඩායම්වල ගුරුවරුන්ගේ අභිමතය පරිදි රූපය ලබා දී ඇත)

කාර්ය සාධනය ඇගයීම:

ලකුණු 3 - සමාන රූපයක් නිරූපණය කර ඇත, සමානුපාතිකයන් බොහෝ දුරට සංරක්ෂණය කර ඇත;

ලකුණු 2 - සමාන රූපයක් නිරූපණය කර ඇත, සමානුපාතිකයන් තරමක් වෙනස් වී ඇත, නමුත් සියලුම සෘජු කෝණ සෑම තැනකම රේඛාවලට සමාන්තර නොවේ

1 ලක්ෂ්‍යය - රූපයේ සාමාන්‍ය හැඩය දුර්වල ලෙස ග්‍රහණය කර ඇත, සමානුපාතිකයන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ

ලකුණු 0 - රූපයේ සාමාන්‍ය හැඩය ග්‍රහණය කර නැත.

කාර්යය 2.

අරමුණ: ගුවන් යානයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව, සෛල ගණනය කිරීමේ හැකියාව තීරණය කරන්න.

පැවරුම් පාඨය:

කාර්යය පෙට්ටියේ වැඩ පත්රිකාවක් මත සිදු කරනු ලැබේ. ඔබේ පත්‍රවල කළු පෙට්ටියක් සොයා ගන්න.

රතු පැන්සලක් ගන්න, කළු කෝෂයේ සිට දකුණට සෛල 4 ක් ගණන් කර පස්වන රතු පාටට උඩින් තීන්ත ආලේප කරන්න.

නිල් පැන්සලක් ගන්න. රතු සෛලයෙන්, සෛල දෙකක් බැස, නිල් පැන්සලකින් තෙවැන්න තීන්ත ආලේප කරන්න.

හරිත පැන්සලක් සහ නිල් පාටින් වම් පසින් එක් කොටුවක් හරහා ගෙන තීන්ත ආලේප කරන්න.

කහ පැන්සල ගන්න. කොළ පැහැති සෛලයෙන් සෛල පහක් ගණන් කර හයවැන්න කහ පැහැයෙන් පින්තාරු කරන්න.

කාර්ය සාධන ඇගයීම:

සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව හා හරියටම වර්ණවත් කර ඇත්නම්, සමස්ත ලකුණ ලකුණු 3 කි. සෑම වැරදි පියවර දෙකක් සඳහාම එක් ලක්ෂයක් අඩු කරනු ලැබේ.

පැවරුම 3.

අරමුණ: ගැටලුවේ පෙළ පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධය අනුව එකතු කිරීමේ සහ අඩු කිරීමේ ක්‍රියාකාරිත්වය තෝරාගැනීමේ සහ සිදු කිරීමේ හැකියාව හෙළි කිරීමට.

පැවරුම් පාඨය:

හිස් වැඩ පත්රිකාවක් මත, ඔබ තුන්වන කාර්යය සම්පූර්ණ කරනු ඇත.

ගැහැණු ළමයින් 3 ක් සහ පිරිමි ළමයින් 2 ක් එළිපෙහෙළියේ සෙල්ලම් කරති. ළමයින් කී දෙනෙක් තණබිම්වල සෙල්ලම් කරනවාද?

එළිමහනේ සෙල්ලම් කරන ළමයින් සිටින තරම් රවුම් අඳින්න.

බස් එකේ 6 දෙනෙක් හිටියා. දෙන්නා බස් එකෙන් බැස්සා. බස් එකේ මිනිස්සු ඉන්න තරමට කොටු අඳින්න.

කාර්ය සාධනය ඇගයීම:

ලකුණු 3 - කාර්යයන් දෙකම නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඇත

ලකුණු 2 - එක් කාර්යයක් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කරන ලදී, දෙවැන්න විසඳීමට උත්සාහයක් ගන්නා ලදී

1 කරුණ - එක් කාර්යයක් සම්පූර්ණ කර ඇත, දෙවැන්න විසඳීමට උත්සාහයන් නොමැත

ලකුණු 0 - එක් ගැටළුවක් විසඳීමට උත්සාහයක් ඇත, නමුත් කව හෝ කොටු ගණන වැරදිය.

කාර්යය 4.

අරමුණ: "ඇතුළත", "පිටත" යන පදවල අවබෝධයේ මට්ටම හෙළි කිරීමට.

පැවරුම් පාඨය:

කළු ලෑල්ල දෙස බලන්න (ගුරුවරයා කළු ලෑල්ලේ ත්රිකෝණයක් අඳියි).

මම ත්‍රිකෝණයක් ඇන්දෙමි. (ත්‍රිකෝණය ඇතුළත ලක්ෂ්‍යයක් සලකුණු කර ඇත)

මම ත්‍රිකෝණය තුළ ලක්ෂ්‍යයක් සලකුණු කළෙමි. (ත්‍රිකෝණයෙන් පිටත ලක්ෂ්‍යයක් සලකුණු කර ඇත)

මම ත්‍රිකෝණයෙන් පිටත ලක්ෂ්‍යයක් සලකුණු කළෙමි

දැන්, ඔබේ වැඩ පත්‍රිකාවේ, හතරැස් සහ රවුම් සොයා ගන්න.

නිල් පැන්සලක් ගෙන රවුම ඇතුළත නමුත් චතුරස්‍රයෙන් පිටත ලක්ෂ්‍යයක් සලකුණු කරන්න

රතු පැන්සලක් ගෙන චතුරස්රයේ ඇතුළත නමුත් රවුමෙන් පිටත ලක්ෂ්යයක් සලකුණු කරන්න.

හරිත පැන්සලක් ගෙන රවුම තුළ සහ චතුරස්රය තුළ පිහිටා ඇති ලක්ෂ්යයක් සලකුණු කරන්න.

කාර්ය සාධන ඇගයීම:

ලකුණු 3 - සියල්ල නිවැරදිව සිදු කර ඇත.

ලකුණු 2 - නිවැරදිව සිදු කර ඇති ලකුණු 2

1 කරුණ - නිවැරදිව සිදු කර ඇත 1 ලක්ෂය

ලකුණු 0 - කාර්යය සම්පූර්ණ කර නැත

කාර්යය 5.

අරමුණ: මූලද්‍රව්‍ය ගණන අනුව කට්ටල සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව හඳුනා ගන්න.

රැකියා පරීක්ෂණය:

ඔබේ කඩදාසි කැබලි මත චිත්රයක් සොයා ගන්න. (පේළි තුනක හෝ හතරක, රවුම් 25-30 ක් නිරූපණය කර ඇති අතර, එහි ත්රිකෝණ සටහන් කර ඇත, එක් කවයක් හිස්).

වඩා කුමක්ද: කව හෝ ත්රිකෝණ?

කව තිබේ නම්, කොපමණ ප්‍රමාණයක් අතුරුදහන් දැයි අඳින්න

ත්රිකෝණ තිබේ නම්, ත්රිකෝණ අඳින්න.

කාර්ය සාධනය ඇගයීම:

ලකුණු 3 - සංසන්දනය නිවැරදියි

ලකුණු 2 - සුළු සාවද්‍යතාවයන් සමඟ සැසඳීම

ලකුණු 0 - සැසඳීම වැරදි ලෙස සිදු කර ඇත.

කාර්යය 6.

අරමුණ: වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාව හඳුනා ගැනීමට, වර්ගීකරණය සිදු කරන ලද සලකුණු සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව.

පැවරුම් පාඨය:

ඔබේ වැඩ පත්‍රිකාවේ රාමු දෙකක් ඇත: එකක කුරුල්ලන් 4 ක්, අනෙක සතුන් 5 ක් අඩංගු වේ. ඔවුන් අතර ලේනෙකු සිටී. එය අයිති කොතැනදැයි සිතා බලන්න. ලේනුන්ගෙන්, එය අයිති රාමුවට පැන්සලකින් රේඛාවක් අඳින්න.

කාර්ය සාධනය ඇගයීම:

ලකුණු 3 - රේඛාව නිවැරදිව ඇඳ ඇත: ලේනුන්ගේ සිට සතුන් නිරූපණය කර ඇති රාමුව දක්වා.

ලකුණු 2 ක් - රේඛාව කුරුල්ලන්ට ඇදී ඇත, නමුත් ලකුණ වස්තූන් ගණන සමඟ සම්බන්ධ වේ.

1 ලක්ෂ්යය - රේඛාව වැරදි ලෙස ඇඳ ඇත.

ලකුණු 0 - රේඛාව ඇද නැත.

කාර්යය 7.

අරමුණ: මෝටර් කුසලතා තත්ත්වය, ලබා දී ඇති නියැදියක් පිටපත් කිරීමේ හැකියාව පරීක්ෂා කරන්න.

පැවරුම් පාඨය:

ඔබේ වැඩ පත්‍රිකාවල ඉංග්‍රීසියෙන් යමක් ලියා ඇති බව ඔබට පෙනෙනු ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ තවමත් ඉංග්‍රීසියෙන් කියවීමට සහ ලිවීමට දන්නේ නැත, නමුත් ඔබට මෙම සෙල්ලිපිය සටහන් කළ හැකිය. අකුරු ලියා ඇති ආකාරය දෙස සමීපව බලන්න සහ පහත ඒවා නැවත අඳින්න.

කාර්ය සාධනය ඇගයීම:

ලකුණු 3 - - හොඳින් සහ පැහැදිලිව පිටපත් කර ඇත. එක් එක් වචන තුනේ අකුරු ගණන නිවැරදිව ප්‍රකාශ කර ඇත.

2-ලක්ෂ්‍යය - නියැදිය තරමක් පැහැදිලිව පිටපත් කර ඇත, නමුත් අකුරු වල හිඩැස් ඇත හෝ 2-3 වැරදි ලෙස ලියා ඇත.

1 ලක්ෂ්‍යය - අකුරු 2-3 නියැදියට ගැලපේ

ලකුණු 0 - කිසිවක් විකේතනය කළ නොහැක.

කාර්යය 8.

අරමුණ: ශබ්ද ශ්‍රවණ තත්ත්වය තීරණය කරන්න.

පැවරුම් පාඨය:

ඔබේ වැඩ පත්‍රිකාවල, එක් එක් රවුම යටතේ පින්තූර (හිරු, බල්ලා, කුඩය, ගුවන් යානය, දෑකැත්ත, අලි, නරියා, රෝස, කුකුල් මස්, බඳුන, තීන්ත බුරුසු, ගෝවා). නමේ ශබ්දයක් තිබේ නම්, ඔබ සෑම පින්තූරයක්ම නම් කර රවුම හරස් කළ යුතුය, එය මම නම් කරමි - ශබ්දය (ය).

කාර්ය සාධනය ඇගයීම:

ලකුණු 3 - සම්පූර්ණ කාර්යය නිවැරදිව නිම කරන ලදී

ලකුණු 2 - ශබ්දය උද්දීපනය කර ඇත්තේ වචනයේ ආරම්භයේ ස්ථානයේ පමණි

1 කරුණ - දෝෂ පැවතීම (ශබ්ද s-z හි වෙනසක් නොමැත)

ලකුණු 0 - ශබ්දවල වෙනසක් නැත (s-s, s-ts, z-ts)

කාර්යය 9.

අරමුණ: වචනයක ශබ්ද ගණන තීරණය කිරීමේ මට්ටමින් ශබ්ද විශ්ලේෂණයේ ප්‍රවීණතාවයේ මට්ටම හෙළි කිරීමට.

පැවරුම් පාඨය:

විවිධ ජනේල සහිත නිවාස සහ ඒවා අසල පින්තූර (පිළිකා, සිංහයා, වෘකයා, චීස්, දුන්න) ඔබ දකිනවා. සෑම ශබ්දයකටම වෙනම කවුළුවක් ඇති පරිදි සෑම පින්තූරයක්ම නිවසක තබන්න. "පිළිකා" පින්තූරය දෙස බලන්න. පිළිකා යන වචනයේ ශබ්ද තුනක් ඇත. එබැවින් මෙම පින්තූරය ජනේල තුනක් සහිත නිවසක් සඳහා වේ. වැඩේ තනියම කරගන්න බලන්න.

කාර්ය සාධන ඇගයීම:

ලකුණු 3 - සියලුම කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඇත

2- ලකුණු - තනි දෝෂ තිබීම

1 කරුණ - දෝෂ කිහිපයක් තිබීම

ලකුණු 0 - වචනයක ශබ්ද ගණන සහ "කවුළු" ගණන අතර සම්පූර්ණ ලිපි හුවමාරුවක් නොමැතිකම

තනි පරීක්ෂණය සඳහා රෝග විනිශ්චය කාර්යයන්.

අභ්‍යාස 1.

අරමුණ: ශ්‍රවණ-කථන මතකයේ මට්ටම හඳුනා ගන්න.

පැවරුම් පාඨය:

මම ඔබට පවසන දේට සවන් දී නැවත නැවත කියන්න: "උයන ඇඳන් උයනේ පිපිඤ්ඤා, ගෝවා, ළූණු වර්ධනය වේ."

දරුවා වචන 7 කට වඩා අඩුවෙන් පුනරුච්චාරණය කර ඇත්නම්, නැවතත් වාක්යයට සවන් දීමට ඔහුට ආරාධනා කරනු ලැබේ. අවශ්ය නම්, තුන්වන උත්සාහයක් ලබා දෙනු ලැබේ.

කාර්ය සාධන ඇගයීම:

ලකුණු 3 ක් - දෙවන වතාවට පසුව වචන 7-8 ක් පුනරාවර්තනය වේ නම්.

ලකුණු 2 ක් - දෙවන වතාවට පසු වචන 6-8 ක් පුනරාවර්තනය වේ නම්.

1 කරුණ - තුන්වන වතාවට පසුව වචන 6-8 ක් නැවත නැවත සිදු කරන්නේ නම්.

ලකුණු 0 - තුන්වන වතාවට පසුව වචන 6 කට වඩා අඩුය.

කාර්යය 2.

අරමුණ: සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගන්න.

දරුවාට එක් කුමන්ත්රණයකින් සම්බන්ධ පින්තූර 3 ක් පිරිනමනු ලැබේ. දරුවා විසින්ම ඔවුන්ගේ අනුපිළිවෙල ස්ථාපිත කර ඒවා මත පදනම්ව කථාවක් රචනා කළ යුතුය. අවශ්‍ය නම්, ඔබට උපකාරයක් ලෙස පහත ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කළ හැකිය: "සියල්ල ආරම්භ කළ දේ නිරූපණය කරන පින්තූරය කොහිද?" , "කොහෙද අනුප්‍රාප්තිය?"

ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න ආධාරයෙන් දරුවාට කාර්යය සම්පූර්ණ කළ නොහැකි නම්, පින්තූර නිවැරදි පිළිවෙලට තැබිය යුතු අතර කථාවක් රචනා කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කළ යුතුය.

කාර්ය සාධන ඇගයීම:

කරුණු 3 - නිවැරදි කථන සැලසුමක් සහිත නිවැරදිව ගොඩනඟන ලද කථාවක් සඳහා.

කරුණු 2ක් - තාර්කිකව නිවැරදි කථාවක් සඳහා, නමුත් කථන නිර්මාණයේ සුළු දුෂ්කරතා සහිතව සිදු කරන ලද, එකම වචනවල පුනරාවර්තනයෙන්, වාක්‍යයක වචන එකඟ වීමේ දෝෂ වලින් විදහා දක්වයි.

1 කරුණ - කථාවක් සඳහා, ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් සම්පාදනය කරන ලද, අවශ්ය අනුපිළිවෙලෙහි පින්තූර තැබීමෙන් සමන්විත වේ.

ලකුණු 0 - සහාය ලබා දීමෙන් පසුව පවා ඉටු නොකළ කාර්යයක් සඳහා.

පැවරුම 3.

අරමුණ: ශබ්ද ශ්‍රවණයේ සහ සංජානනයේ තත්වය පරීක්ෂා කිරීම.

එය සිදු කරනු ලබන්නේ කණ්ඩායම් සමීක්ෂණයේ කාර්යය අංක 8 හි වැරදි සිදු කළ දරුවන් සමඟ පමණි. පින්තූර කට්ටලයට පින්තූර පමණක් නොව, ලබා දී ඇති ශබ්දයක් ඇතුළත් වන නම්, නමුත් පින්තූර ද ඇතුළත් විය යුතුය, ඒවායේ නම්වල සන්ධි - ධ්වනි ලක්ෂණ අනුව ලබා දී ඇති එකට ආසන්න ශබ්ද අඩංගු වේ. ආසන්න පින්තූර කට්ටලයක්:

තොප්පිය, ස්කාෆ්, පැල්පත, නාන, පැන්සල්, matryoshka, bump, cat, pear, කුරුමිණියා, සඟරාව, fireman, බුරුසු, බල්ලා, අලි, කොරපොතු.

අභ්යාස.

එක් එක් පින්තූරය නම් කරන්න. එහි නමට ශබ්දයක් තිබේ නම් (w), පින්තූරය දකුණට දමන්න.

දරුවා තෝරාගෙන ඇත්තේ ශබ්දය (w) ආරම්භක ස්ථානයේ ඇති පින්තූර පමණක් නම්, ගුරුවරයා මෙසේ කියයි: "ඔබ පින්තූර නිවැරදිව තෝරා ඇත, නමුත් ඔබට සමහරක් මග හැරී ඇත. සවන් දෙන්න, මම පින්තූර නැවත නම් කරන්නම්, ශබ්දයක් තිබේද නැද්ද යන්න ඔබ පවසනු ඇත.

(ගුරුවරයා තරමක් අන්තර් ජාතික වශයෙන් ශබ්දය (w) - w-hat ඉස්මතු කරයි).

කාර්ය සාධන ඇගයීම:

ලකුණු 3 - නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා

ලකුණු 2 - ආරම්භක ස්ථානයේ සිට ශබ්දයක් ස්වාධීනව තෝරා ගැනීම සඳහා, ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් වචනයක් මැද සහ අවසානයේ ශබ්දයක් තෝරා ගැනීමේ හැකියාව.

1 කරුණ - වචනයක ආරම්භයේ ස්ථානයේ සිට පමණක් ශබ්දය උද්දීපනය කිරීම සඳහා.

ලකුණු 0 - ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් වුවද පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීමට අසමත් වීම සඳහා.

කාර්යය 4.

කණ්ඩායම් විභාගයේ අංක 5 කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේදී දරුවා වැරැද්දක් කර ලකුණු 0 ක් ලබා ගත්තේ නම්, ඔහුට ඔහුගේ වැඩ සහිත පත්‍රයක් ඉදිරිපත් කර ප්‍රශ්නය අසනු ලැබේ: "තවත් ත්‍රිකෝණ ඇති බව ඔබ සිතන්නේ ඇයි?" මේ මොහොතේ දරුවා ඔහුගේ වැරැද්ද දැක නිවැරදි පිළිතුර ලබා දුන්නේ නම්, ගුරුවරයා පැහැදිලි කරයි: "ඔබ දැන් සිතන්නේ තවත් කවයන් ඇති බව?"

කාර්ය සාධන ඇගයීම:

ලකුණු 3 - පිළිතුර නිවැරදි නම්

ලකුණු 2 - වැරදි පිළිතුරක් නම්, නමුත් සරල සමාන කාර්යයක් සිදු කරන විට (උදාහරණයක් ලෙස, රවුම් 6 ක් ලබා දී ඇත, එක් එක් හැර, ත්රිකෝණයක් අඳිනු ලැබේ, එය වැඩි ය: කව හෝ ත්රිකෝණ) සහ නිවැරදි පැහැදිලි කිරීමක්.

1 කරුණ - කාර්යය සම්පූර්ණ කර ඇත, නමුත් පැහැදිලි කර නැත.

ලකුණු 0 - සම්පූර්ණ කර නැත.

කාර්යය 5.

කණ්ඩායම් විභාගයේ කාර්යය අංක 6 සම්පූර්ණ කිරීමේදී දරුවා වැරැද්දක් කළේ නම්, දෝෂයට හේතුව සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ.

බොහෝ පැවරුම් සඳහා අඩු ලකුණු ලබා ගන්නා දරුවන්ට ගුරුවරයාගෙන් විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය වේ. අඩු පාසල් සූදානමක් ඇති මෙම ළමුන් සඳහා අමතර පන්ති අවශ්‍ය වේ.

පාසල සඳහා ඉහළ මට්ටමේ සූදානම ලකුණු 24-27

පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ සාමාන්ය මට්ටම ලකුණු 16-23

පාසල සඳහා අඩු මට්ටමේ සූදානම ලකුණු 9-15

දරුවා පාසල සඳහා අවම වශයෙන් ලකුණු 9 ක් සූදානම් වේ

පාසැලට සූදානම් වීමේ අඩු මට්ටමේ ළමුන් සඳහා, ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති ළමුන් සඳහා අමතර පන්තිවලට සහභාගී වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ

පාසල සඳහා ඉහළ මට්ටමේ සූදානම ලකුණු 12-15

පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ සාමාන්ය මට්ටම ලකුණු 8-11

පාසල සඳහා අඩු මට්ටමේ සූදානම ලකුණු 5-7

දරුවා පාසල සඳහා අවම වශයෙන් ලකුණු 5 ක් සූදානම් වේ

ප්‍රොටෝකෝල දෙකකින්:

ඉහළ මට්ටමේ ලකුණු 36-42

සාමාන්‍ය මට්ටම ලකුණු 24-35

අඩු මට්ටම ලකුණු 14-23

දරුවා පාසල සඳහා අවම වශයෙන් ලකුණු 14 ක් සූදානම් වේ

මනෝවිද්යාත්මක සහ සමාජීය සූදානම

පාසලේ ඉගෙනීමට.

අධ්යයනය කළ යුතු ප්රධාන ප්රශ්න විය යුත්තේ:

පාසැලේ ඉගෙනීමට ඇති ආශාව

අධ්යයනය කිරීමට පෙළඹවීම

සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, ප්රමාණවත් ලෙස හැසිරීම

සංවිධාන කුසලතා

පහත සූදානම මට්ටම් තීරණය කරනු ලැබේ:

ඉහළ - දරුවාට පාසැලට යාමට අවශ්‍යයි, අධ්‍යාපනයේ වැදගත්කම සහ අවශ්‍යතාවය අවබෝධ කර ගනී, ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද සහ සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී

සාමාන්‍ය - පිළිගත් හැසිරීම් සම්මතයන් ප්‍රගුණ කර ඇත, කණ්ඩායමක් තුළ හැසිරෙන ආකාරය දනී, ඔහුගේ ක්‍රියාවන් අනෙකුත් දරුවන්ගේ ක්‍රියාවන් සමඟ සහසම්බන්ධ කර ඇත, ප්‍රමාණවත් ලෙස සංවිධානය වී ඇත

අඩු - පාසැලට යාමට අවශ්ය, නමුත් පිටතින් පමණක් ඔහුව ආකර්ෂණය කරයි, ප්රමාණවත් තරම් සංවිධානය වී නොමැති අතර හැසිරීම ප්රමාණවත් නොවේ, ක්රීඩා කිරීමට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි, පාසලට සම්පූර්ණයෙන්ම සූදානම් නැත

ඉතා අඩු - දරුවා පාසලට යාමට අවශ්ය නැත, අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා උනන්දුවක් නොපෙන්වයි, ඔහු හැසිරීම් සහ සන්නිවේදනයේ සම්මතයන් දුර්වල ලෙස ඉගෙන ගෙන ඇත, හැසිරීම අසංවිධානාත්මක ය

ගුරුවරයා සිසුන්ගේ සෞඛ්යයේ මූලික ලක්ෂණ දැනගැනීම වැදගත් වේ, ප්රධාන අධ්යයන ක්රමය වන්නේ දරුවාගේ වෛද්ය වාර්තා විශ්ලේෂණය කිරීමයි.

I සෞඛ්ය කණ්ඩායම- ශරීරයේ පද්ධති හා ක්‍රියාකාරිත්වයේ අපගමනය නොමැත, ඔහු පාරම්පරික නිදන්ගත රෝග වලින් බර නොවේ, කලාතුරකින් අසනීප වේ.

II සෞඛ්ය කණ්ඩායම- ශරීරයේ පද්ධති සහ ක්‍රියාකාරිත්වයේ අපගමනයන් නොවැදගත් ය (පෙනීම, ශ්‍රවණාබාධ, මාංශ පේශි පද්ධතියේ ආබාධ - ඉරියව් වල බාධා, පැතලි පාද), තෙහෙට්ටුව වැඩි වීම, බොහෝ විට අසනීප වීම, නිදන්ගත රෝග සඳහා ප්‍රවණතාවක්.

III සෞඛ්ය කණ්ඩායම- සෞඛ්ය පද්ධති සහ කාර්යයන්හි සැලකිය යුතු අපගමනය. විය හැකි අපගමනය වල ස්වභාවය: අභ්‍යන්තර අවයවවල නිදන්ගත රෝග (අක්මාව, වකුගඩු, පෙනහළු), ස්නායු පද්ධතියේ මායිම් ආබාධ (ස්නායු රෝග තත්වයන්, ඇස්ටේනික් සින්ඩ්‍රෝමය), පාරම්පරික රෝග වල බර. බොහෝ විට අසනීප වේ.

පාසැලේදී ඉගෙනීමට ඇති සූදානම සහ දරුවාගේ වර්ධනයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම, ගුරුවරයා විසින් තක්සේරු කළ යුතුය:

සාමාන්ය අධ්යාපනික කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

කථනය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම

චිත්තවේගීය හා ස්වේච්ඡා ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය.

අද, දරුවෙකු පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළු වීමට පෙර, ඔහුගේ පාසල් සූදානම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය බොහෝ විට සිදු කෙරේ. මෙම ක්‍රමයේ ප්‍රධාන කර්තව්‍යයන් වන්නේ දරුවාගේ අධ්‍යාපනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි තීරණය කිරීම, අධ්‍යාපනික වැඩසටහනක් තෝරා ගැනීම සහ වෙනත් ගැටළු ගණනාවක් විසඳීමයි. අපගේ ලිපියෙන් රෝග විනිශ්චය සිදු කරන්නේ කෙසේද සහ ඇයි යන්න පිළිබඳව අපි විස්තරාත්මකව කතා කරමු.

පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම හඳුනා ගැනීම: පරීක්ෂණ ක්රම

පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවෙකුගේ සූදානම හඳුනා ගැනීම ඔබට විවිධ සාධක ගණනාවක් තීරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. ඒ අය අතරින්:

1. පාසල සඳහා දරුවාගේ ශාරීරික සූදානම, එනම්, ඔහු යම් වයස් කාණ්ඩයක ප්රමිතීන් කොපමණ ප්රමාණයක් සපුරාලන්නේද යන්නයි. පෙර පාසල් දරුවාගේ සෞඛ්‍ය කණ්ඩායම ද තීරණය කරනු ලැබේ, අනාගතයේ දී ඉගෙනීමට සහ වැඩ කිරීමට දරුවාගේ හැකියාව කෙලින්ම රඳා පවතී;
2. පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක මට්ටම, විශේෂයෙන්ම චිත්තවේගීය පසුබිම, බුද්ධිමය මට්ටම, මනෝවිද්යාත්මක කාර්යයන්, නොපසුබට උත්සාහය සහ අනෙකුත් පරාමිතීන් වර්ධනය කිරීම;
3. සමාජ සූදානම, එනම් දරුවාගේ සන්නිවේදන කුසලතා, දෙමාපියන් සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ ඔහුගේ ස්ථාපිත සබඳතා, හැසිරීම් නීති සහ සමාජ කුසලතා;
4. ලිවීමට, කියවීමට හෝ ගණන් කිරීමට ඇති හැකියාව ඇතුළත් පාසල සඳහා දරුවෙකුගේ අධ්‍යාපනික සූදානම. මීට අමතරව, එවැනි කුසලතා සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් හඳුනාගෙන ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, කථන කුසලතා, සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම යනාදිය.

පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා විස්තීර්ණ රෝග විනිශ්චය කිරීමෙන් පසු පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ මට්ටම තීරණය වේ. විශ්ලේෂණයේ ප්රතිඵල ලැබීමෙන් පසු දරුවාට අධ්යාපනික වැඩසටහන් කිහිපයක් පිරිනමනු ලැබේ. තෝරා ගත යුතු දේ දෙමාපියන් තීරණය කරයි.

පාසැලේදී ඉගෙනීමට මනෝවිද්යාත්මක සූදානම

ළදරුවාගේ මානසික හා චිත්තවේගීය වර්ධනයේ මට්ටම, ඔහුගේ බුද්ධිය තීරණය කිරීම සඳහා ඉහත සඳහන් කළ පරිදි පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය සිදු කරනු ලැබේ. පාසල සඳහා දරුවාගේ මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම හඳුනා ගැනීමේ ක්‍රම මගින් සමාජයේ නව සමාජ තත්වයක් පිළිගැනීමට දරුවන් කොපමණ ප්‍රමාණයක් සූදානම් දැයි තීරණය කිරීමට හැකි වේ. මෙම වර්ගයේ රෝග විනිශ්චය ආධාරයෙන්, දරුවා නව වගකීම් කවයකට සම්බන්ධ වන ආකාරය, ඔහුගේ වැඩ ප්රතිඵල, නව ගුරුවරයෙකු සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිගැනීමට ඔහු සූදානම් වන්නේ කෙසේද යන්න අනාවරණය වේ.
පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය කිරීමේදී, දරුවාගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් ද තීරණය වේ. එනම් ඔහුගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සහ චින්තනය කෙතරම් දියුණුද යන්නයි. ඔහු ඇසූ දේ සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, යමක් සංසන්දනය කිරීමට, හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට, ලැබුණු දත්ත වලින් යම් නිගමන උකහා ගත හැකිද?
මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය කිරීමේ වැදගත් අංගයක් වන්නේ චිත්තවේගීය-විවේචනාත්මක සූදානමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීමයි. මෙම සංකල්පයට දරුවෙකු තුළ යම් යම් කුසලතා තිබීම ඇතුළත් වන අතර එමඟින් ඔහුගේ හැඟීම් සහ හැසිරීම පාලනය කිරීමට ඉඩ සලසයි, නොපසුබට උත්සාහය සහ යමක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව. ස්වේච්ඡා සූදානම පිළිබඳ සංකල්පයට තමාට ඉලක්කයක් තබා එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ හැකියාව, තීරණ ගැනීමේ හැකියාව, විවිධ බාධක ජය ගැනීම සහ කෙනෙකුගේ ශ්‍රමයේ ප්‍රතිඵල ඇගයීම ඇතුළත් වේ.

පාසල් සූදානම පරීක්ෂණ

දරුවාගේ සාමාන්‍ය විචක්ෂණභාවය, ඔහුගේ ගණිතමය දැනුම, ව්‍යාකරණ කුසලතා මෙන්ම තාර්කික චින්තන කුසලතා තීරණය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා පාසල් සූදානම පරීක්ෂණ පවත්වනු ලැබේ.
පාසැලට සූදානම් වීමේ මට්ටම සඳහා පෙර පාසල් දරුවෙකු පරීක්ෂා කිරීමේදී ඔහුගෙන් අසනු ලැබේ:

• සෘතු සහ ඒවායේ ලක්ෂණ මොනවාද යන්න ගැන;
• මනුෂ්‍යයෙකු වීම යන්නෙහි තේරුම ගැන;
• මේසයේ, සමාජයේ යනාදී හැසිරීම් නීති ගැන;
• ශාක හා සතුන් ගැන.

ගණිතමය සූදානම පරීක්ෂා කිරීමේදී, දරුවා 20 දක්වා සංඛ්‍යා දන්නේද, ඔහුට නිවැරදි හා ප්‍රතිලෝම අනුපිළිවෙලට ගණන් කළ හැකිද, "+" සහ "-" යන ලකුණු වලින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද, සරල ජ්‍යාමිතික හැඩතල කෙබඳුදැයි ඔහු දන්නවාද යන්න අනාවරණය වේ. ඔවුන් හඳුන්වන දේ.

එසේම, පරීක්ෂණ අතරතුර, දරුවාගේ මුඛ සාක්ෂරතාවයේ මට්ටම අනාවරණය වේ. පෙර පාසල් දරුවන් හෝඩිය දැන සිටිය යුතුය, කෙටි කවි කීමට හෝ රිද්ම ගණන් කිරීමට, ව්‍යාංජනාක්ෂර සහ ස්වර වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, ඔවුන් කියවූ දේ නැවත කියන්න, මුද්‍රිත වචන පිටපත් කිරීමට හැකි විය යුතුය.
ඉහත කරුණු වලට අමතරව, රෝග විනිශ්චය අතරතුර, ළදරු කුසලතා ගණනාවක් ද තීරණය කරනු ලැබේ. ලැබුණු දත්ත මත පදනම්ව තීන්දුව ලබා දෙනු ලැබේ. ඊට පසු, දරුවා පුහුණුව සඳහා යැවිය යුත්තේ කොතැනද සහ ඔහු සඳහා තෝරා ගත යුතු අධ්යාපනික වැඩසටහන කුමක්දැයි දෙමාපියන් සිතා බැලිය යුතුය.

දරුවා 1 වන ශ්රේණියට ඇතුල් වීමට පෙර, ඔහුගේ පාසල් පරිණතභාවය හඳුනාගනු ලැබේ. ඉලක්කය වන්නේ අධ්‍යාපනික වැඩසටහනක් තෝරා ගැනීම ඇතුළුව දරුවෙකුගේ වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් හිතකර අධ්‍යාපනික කොන්දේසි තීරණය කිරීම, හඳුනාගත් අපගමනයන් නිවැරදි කිරීමට ක්‍රම සොයා ගැනීම, දක්ෂ දරුවන් හඳුනා ගැනීමයි. පාසල් පරිණත මට්ටම පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවක් තීරණය කිරීමෙන් ලබා දිය හැකිය:

ь පාසල සඳහා භෞතික සූදානම, දරුවාගේ භෞතික සංවර්ධනයේ මට්ටම, වයස් ප්රමිතීන්ට අනුකූල වීම, ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරිත්වය ක්රමානුකූල අධ්යාපනයේ කොන්දේසි මත රඳා පවතින සෞඛ්ය කණ්ඩායම;

ь පාසල සඳහා මානසික සූදානම - වයස් සම්මතයන්ට අනුකූල වීම: බුද්ධි වර්ධනයේ මට්ටම, චිත්තවේගයන්, ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වයන්, නොපසුබට උත්සාහය, ඉවසීම, නොපසුබට උත්සාහය;

ь පාසල සඳහා සමාජ සූදානම - ලෝකය සමඟ ඔහුගේ සබඳතා පද්ධතියේ පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවෙකු වර්ධනය කිරීම (දේවල්, සෙල්ලම් බඩු, දෙමාපියන්, සම වයසේ මිතුරන්, ආදිය, හැසිරීම් නීති, සන්නිවේදන කුසලතා);

l පාසල සඳහා උපදේශාත්මක සූදානම - අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් විෂයයක් ලෙස දරුවාගේ සූදානම, කියවීමට, ලිවීමට, ගණන් කිරීමට අධ්‍යාපන කුසලතා තිබීම (අවශ්‍ය නොවේ) හෝ එවැනි කුසලතා සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා (කථනය වර්ධනය කිරීම, සියුම් මෝටර් කුසලතා, අදහස් ප්රමාණය, ආදිය).

පද්ධතිමය රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්‍රති results ල සංසන්දනය කිරීම මත පදනම්ව, දරුවාගේ පාසල් පරිණතභාවයේ මට්ටම (ඉහළ, මධ්‍යම, පහත්) තීරණය කරනු ලැබේ, ඒ අනුව ඔහුට එක් හෝ තවත් අධ්‍යාපන වැඩසටහනක් පිරිනමනු ලැබේ. අවම වශයෙන් පහත සඳහන් අරමුණු සඳහා දරුවාගේ මානසික වර්ධනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය මෙන්ම ඉගෙනුම් කුසලතා අධ්‍යයනය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

පළමුව, එහි සංවර්ධන මට්ටම යම් වයස්වල ළමුන්ගේ ලක්ෂණයක් වන එම සම්මතයන්ට අනුරූප වන ආකාරය තීරණය කිරීම. දරුවා මෙම සම්මතයන්ට ගැලපෙන්නේ නම්, සෑම දෙයක්ම පිළිවෙලට තිබේ. නමුත් එසේ නොවේ නම්, වහාම යමක් කළ යුතුය, මන්ද මෙම ගැටළුව නොසලකා හැරියහොත් අනාගතයේදී එය විසඳීම ඉතා අපහසු වනු ඇත.

දෙවනුව, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ තනි ලක්ෂණ සොයා ගැනීම සඳහා රෝග විනිශ්චය අවශ්ය වේ. සියල්ලට පසු, ඒවායින් සමහරක් හොඳින් වර්ධනය විය හැකි අතර අනෙක් ඒවා ඉතා හොඳින් වර්ධනය වී නොමැත. දරුවෙකු තුළ නොදියුණු බුද්ධිමය හැකියාවන් තිබීම පාසැලේ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ බරපතල දුෂ්කරතා ඇති කළ හැකිය. කලින් හඳුනාගත් දුර්වලතා නිවැරදි කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, විශේෂඥයෙකුගේ සහාය ඇතිව, ඔබට අවශ්ය හැකියාව වර්ධනය කිරීම ඉලක්ක කරගත් ක්රීඩා සහ අභ්යාස තෝරා ගත හැකිය.

තෙවනුව, රෝග විනිශ්චය මඟින් පෙර පාසල් ආයතනයක දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය සඳහා භාවිතා කරන ලද එම මෙවලම් සහ ක්‍රමවල කාර්යක්ෂමතාව තක්සේරු කිරීමට හැකි වන අතර පාසලේ ගුරුවරයෙකු විසින් ද භාවිතා කරනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පාසල් උපදේශකයෙකු පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී සහ පසුව අවසානයේ දරුවෙකු පරීක්ෂා කළ හැකිය. ලබාගත් ප්‍රතිඵල සංසන්දනය කිරීමෙන් කිසියම් වෙනසක් සිදුවී ඇත්තේ කාටද (සහ ඒවා කිසිසේත්ම සිදුවූයේද යන්න) පෙන්වනු ඇත.

අවසාන වශයෙන්, සිව්වනුව, අනාගතයේදී ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී ඔවුන් බලා සිටින සත්‍යාපන පරීක්ෂණ සඳහා ඔවුන් සූදානම් වන පරිදි විවිධ ආකාරයේ පරීක්ෂණ සඳහා දරුවන්ට හඳුන්වා දිය යුතුය. රෝග විනිශ්චය අතරතුර දරුවා සඳහා සාමාන්ය තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මේ අනුව, තම දරුවාගේ සාර්ථකත්වයන් සහ අසාර්ථකත්වයන් වෙත ප්‍රවේශ වන්නේ කෙසේද, නිවැරදි කිරීම් සිදු කළ යුත්තේ කුමන දිශාවටද යන්න දැන ගැනීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවාගේ පවුලට රෝග විනිශ්චය අවශ්‍ය වේ. ඒ හා සමානව, ගුරුවරයෙකුට රෝග විනිශ්චය අවශ්ය වේ: ඉගැන්වීම සඳහා, එහි සියලු ප්රකාශනයන් තුළ දරුවා දැන සිටිය යුතුය.

පාසල සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා විවිධ රෝග විනිශ්චය භාවිතා කරනු ලැබේ:

b ක්‍රමවේදය A.R. කෙටි කාලීන මතකයේ තත්ත්වය තීරණය කිරීම සඳහා ලුරියා.

b මතක ප්‍රමාණය තීරණය කිරීම සඳහා Jacobson ගේ ක්‍රමය.

b අවධානය සාන්ද්‍රණය සහ බෙදා හැරීම තීරණය කිරීමේ බෝර්ඩන්ගේ ක්‍රමය.

b Bourdon ගේ තාක්ෂණය, ක්රමවත් කිරීමේ මෙහෙයුමේ සංවර්ධන මට්ටම හෙළි කරයි.

b Bourdon ගේ ක්‍රමය සාමාන්‍යකරණය, වියුක්ත සහ වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාව තීරණය කරයි.

අවුරුදු 6 ක දරුවන්ගේ චින්තන හැකියාවන් තීරණය කිරීම සඳහා බෝර්ඩන්ගේ ක්‍රමය. හා තවත් බොහෝ දෙනෙකු.

අපි එවැනි ක්‍රමානුකූල රෝග විනිශ්චය භාවිතා කළෙමු:

1. Kern-Ierasek පාසල සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය.

පෝරමය ක්රියාත්මක කිරීම: කණ්ඩායම.

උපකරණ: කඩදාසි තහඩු, සකස් කළ කාඩ්පත්, පෑන්, පාට පැන්සල්.

අරමුණ: පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවාගේ සූදානම තීරණය කිරීම (සාමාන්‍ය දැනුවත් කිරීම).

උපදෙස්.

තාක්ෂණය කාර්යයන් තුනකින් සමන්විත වේ:

1. ලිඛිත ලිපි ඇඳීම.

2. ලකුණු සමූහයක් ඇඳීම.

3. පිරිමි රූපයක් ඇඳීම.

දරුවාට නොකැඩූ කඩදාසි පත්රයක් ලබා දෙයි. පැන්සල තබා ඇති අතර එමඟින් දරුවාට එය දකුණු සහ වම් අතින් ගැනීමට සමානව පහසු වේ.

පිළිතුර - "ඇයට තේ දුන්නා" යන වැකිය පිටපත් කිරීම

තවමත් ලිවීමට නොදන්නා ළමයෙකුට අකුරු වලින් ලියා ඇති "තේ ඇයට දී ඇත" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය පිටපත් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී. දරුවා දැනටමත් ලියන්නේ කෙසේදැයි දන්නේ නම්, ඔබ ඔහුට විදේශීය වචන නියැදියක් පිටපත් කිරීමට ආරාධනා කළ යුතුය.

උපදෙස්. "බලන්න, මෙහි යමක් ලියා ඇත. ඔබට තවමත් ලිවිය නොහැක, එබැවින් එය ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න. එය ලියා ඇති ආකාරය හොඳින් බලන්න, සහ පත්‍රයේ ඉහළින් (කොහේ පෙන්වන්න) ද ලියන්න."

ලකුණු 3 - අකුරු අවම වශයෙන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. අවම වශයෙන් අකුරු 4 ක් කියවිය හැකිය.

ලකුණු 4 - අවම වශයෙන් අකුරු 2ක් සාම්පල මෙන් පෙනේ. මුළු කණ්ඩායමම ලිපියක් වගේ.

ලකුණු 5 - ඩූඩල්.

B. ලකුණු සමූහයක් ඇඳීම

දරුවාට තිත් සමූහයක රූපයක් සහිත ආකෘතියක් ලබා දී ඇත. ලක්ෂ්‍ය සිරස් අතට සහ තිරස් අතට අතර දුර -1 සෙ.මී., ලක්ෂ්‍යවල විෂ්කම්භය 2 මි.මී.

උපදෙස්. "ලකුණු මෙහි අඳිනු ලැබේ. එම ලකුණු ඔබම මෙහි ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න" (කොහේදැයි පෙන්වන්න).

1 කරුණ - නියැදියේ නිවැරදි ප්රතිනිෂ්පාදනය. රවුම් නොව තිත් ඇද ඇත. කිසියම්

රේඛාවකින් හෝ තීරුවකින් ලක්ෂ්‍ය එකක් හෝ වැඩි ගණනක සුළු අපගමනයකට ඉඩ දෙනු ලැබේ. රූපයේ ඕනෑම අඩුවීමක් තිබිය හැකි නමුත් වැඩි වීම දෙවරකට වඩා වැඩි විය නොහැක.

ලකුණු 2 - ලකුණු ගණන සහ ස්ථානය ලබා දී ඇති රටාවකට අනුරූප වේ. ලබා දී ඇති ස්ථානයෙන් ලකුණු තුනකට වඩා වැඩි අපගමනය නොසලකා හැරිය හැක. තිත් වෙනුවට රවුම් රූපය පිළිගත හැකිය.

ලකුණු 3 - සමස්තයක් ලෙස ඇඳීම නියැදියට අනුරූප වේ, එහි දිග හා පළල දෙගුණයකට වඩා වැඩි නොවේ. තිත් ගණන නියැදියට අනිවාර්යයෙන්ම අනුරූප නොවේ (කෙසේ වෙතත්, 20 ට වඩා වැඩි සහ 7 ට අඩු නොවිය යුතුය). ඉලක්කගත ස්ථානයෙන් බැහැරවීම සැලකිල්ලට නොගනී.

ලකුණු 4 - රූපයේ දළ සටහන වෙනම ලකුණු වලින් සමන්විත වුවද නියැදියට අනුරූප නොවේ. නියැදි ප්රමාණය සහ ලකුණු සංඛ්යාව කිසිසේත් සැලකිල්ලට නොගනී.

ලකුණු 5 - ඩූඩල්.

B. මානව ඇඳීම

උපදෙස්: "මෙන්න (කොහේදැයි දක්වන්න) මිනිසෙකු (මාමා) අඳින්න." මෙහි පැහැදිලි කිරීම් හෝ උපදෙස් ලබා දී නොමැත. වැරදි ගැන පැහැදිලි කිරීම, උදව් කිරීම, අදහස් දැක්වීම ද තහනම්ය. ඕනෑම දරුවෙකුගේ ප්රශ්නයට පිළිතුරු සැපයිය යුතුය: "ඔබට හැකි ආකාරයෙන් අඳින්න." එය දරුවා සතුටු කිරීමට අවසර ඇත. ප්රශ්නයට: "නැන්දා ඇඳීමට හැකිද?" - එය මාමා ඇඳීමට අවශ්ය බව පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ. දරුවා ගැහැණු රූපයක් ඇඳීමට පටන් ගත්තේ නම්, ඔබට එය සම්පූර්ණ කිරීමට ඉඩ දිය හැකි අතර, පසුව ඒ අසල මිනිසෙකු ඇඳීමට ඉල්ලා සිටින්න.

පුද්ගලයෙකුගේ ඇඳීම තක්සේරු කිරීමේදී, එය සැලකිල්ලට ගනී:

ප්රධාන කොටස් තිබීම: හිස, ඇස්, මුඛය, නාසය, අත්, කකුල්;

සුළු විස්තර තිබීම: ඇඟිලි, බෙල්ල, හිසකෙස්, සපත්තු;

අත් සහ පාද නිරූපණය කරන ආකාරය: එක් පේළියක් හෝ දෙකක්, අත් පා වල හැඩය පෙනෙන පරිදි.

1 ලක්ෂ්‍යය - හිසක්, කඳක්, අත් පා, බෙල්ලක් ඇත. හිස ශරීරයට වඩා විශාල නොවේ. හිසෙහි හිසකෙස් (තොප්පිය), කන්, ඇස්, නාසය, මුහුණේ මුඛය. ඇඟිලි පහක් සහිත අත්. පිරිමි ඇඳුම්වල ලකුණක් තිබේ. ඇඳීම අඛණ්ඩ රේඛාවකින් සාදා ඇත ("කෘතිම", අත් සහ කකුල්, ශරීරයෙන් පිටතට "ගලා" යන විට.

ලකුණු 2 ක් - ඉහත කරුණු වලට සාපේක්ෂව බෙල්ල, හිසකෙස්, අතේ එක් ඇඟිල්ලක් අතුරුදහන් විය හැකි නමුත් මුහුණේ කිසිදු කොටසක් අතුරුදහන් නොවිය යුතුය. චිත්රය "කෘතිම ආකාරයෙන්" සාදා නැත. හිස සහ ශරීරය වෙන වෙනම ඇද ඇත. අත් සහ පාද ඔවුන්ට "ඇලවී" ඇත.

ලකුණු 3 - හිසක්, කඳක්, අත් පා ඇත. අත්, පාද රේඛා දෙකකින් ඇද ගත යුතුය. බෙල්ල, හිසකෙස්, ඇඳුම්, ඇඟිලි, පාද අතුරුදහන් වේ.

ලකුණු 4 - අත් පා සහිත හිසක ප්‍රාථමික චිත්‍රයක්, එක් පේළියක නිරූපණය කර ඇත. මූලධර්මය අනුව "පොල්ල, සැරයටිය, පිපිඤ්ඤා - ඒ නිසා කුඩා මිනිසා එළියට ආවා."

ලකුණු 5 - ශරීරය, අත් පා, හිස සහ කකුල් පිළිබඳ පැහැදිලි රූපයක් නොමැතිකම. ලියන්න.

මුළු ලකුණු ප්‍රමාණය නම්:

1-6 - ඉහළ මට්ටම

7-11 - අතරමැදි මට්ටම

12-15 - අඩු මට්ටම (අතිරේක ගැඹුරු රෝග විනිශ්චය අවශ්‍ය වේ)

ප්රතිඵල 1 වගුවේ දක්වා ඇත.

2. පළමු ශ්රේණියේ චිත්තවේගීය තත්ත්වය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය.

පෝරමය ක්රියාත්මක කිරීම: කණ්ඩායම.

උපකරණ: සූදානම් කළ ආකෘති, පාට පැන්සල්.

අරමුණ: "පාසැලට යන මාර්ගයේ", "පන්ති කාමරයේ", "ගෙදරට යන මාර්ගයේ" දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්ත්වය හඳුනා ගැනීම.

ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය තීරණය කිරීම සඳහා වර්ණවල අර්ථය දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ.

b රතු - හොඳයි, විහිලුයි, මට සතුටක් දැනෙනවා, මම එය නැවත නැවතත් කිරීමට කැමතියි.

b කොළ - ප්‍රීතිමත් මනෝභාවයක් ඇත, නමුත් දුකක් ද ඇත, සමහර විට මට එය නොකිරීමට හැඟේ.

ь නිල් - මම නරක මනෝභාවයක සිටිමි, මෙය නොකිරීමට මට ආශාවක් ඇත.

ප්රතිඵල 2 වගුවේ දක්වා ඇත.

3. පාසල සඳහා දරුවාගේ සමාජ සූදානම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (ක්රීඩාව "Mitten").

හැසිරීමේ ආකෘතිය: යුගල වශයෙන්.

උපකරණ: සමාන, තීන්ත නොකළ අත්වැසුම්, වර්ණ පැන්සල් කට්ටලයක්.

අරමුණ: යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීමට දරුවන්ගේ කැමැත්ත තීරණය කිරීම, සාකච්ඡා කිරීමට හැකිවීම.

උපදෙස්.

සෙල්ලම් කිරීමට, ඔබට එක් එක් යුගලයේ එකම ආභරණයක් සහිත කඩදාසිවලින් කපාගත් අත්වැසුම් අවශ්ය නමුත් තීන්ත ආලේප කර නැත. මිට්ටන් යුගල ගණන ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන්ගේ යුගල ගණනට සමාන වේ. අත්හදා බැලීම අහඹු ලෙස කාමරය වටා මිට්ටන් විසි කරයි. ළමයින් ශාලාව වටා විසිරී යයි. ඔවුන් මිටන් එකක් ගෙන, පසුව ඔවුන්ගේ යුගලය (හරියටම එකම අත්වැසුම් සහිත ක්‍රීඩකයෙකු) සොයන්න, මේසයේ එකට වාඩි වී, පාට පැන්සල් ආධාරයෙන්, හැකි ඉක්මනින් එකම අත්වැසුම් තීන්ත ආලේප කිරීමට උත්සාහ කරති. ජෝඩු ඒකාබද්ධ වැඩ සංවිධානය කරන ආකාරය, පැන්සල් බෙදාගන්නා ආකාරය, ඔවුන් එකඟ වන ආකාරය අත්හදා බැලීම්කරු නිරීක්ෂණය කරයි.

ප්රතිඵල 3 වගුවේ දක්වා ඇත.