ඵලදායී ආකාර සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම. එසේ නම් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රියාකාරී ක්රම මොනවාද? වෛද්ය උපකරණ වර්ගීකරණය සඳහා ප්රවේශයන්
ඉගැන්වීමේ ක්රම යනු ඉගෙනීමේ ගැටළු විසඳීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරයෙකුගේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ක්රම වේ.
තාක්ෂණයක් යනු ක්‍රමයක අනිවාර්ය අංගයක් හෝ වෙනම පැත්තකි. තනි තාක්ෂණික ක්රම විවිධ ක්රමවල කොටසක් විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, මුල් මූලාශ්රය සමඟ ස්වාධීනව වැඩ කරන විට, ගුරුවරයා නව ද්රව්ය පැහැදිලි කරන විට සිසුන් විසින් මූලික සංකල්ප පටිගත කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතා වේ. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී විවිධ සංයෝජනවල ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා වේ. සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල එකම ආකාරය සමහර අවස්ථාවල ස්වාධීන ක්රමයක් ලෙස ක්රියා කරන අතර අනෙක් ඒවා ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස ක්රියා කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, පැහැදිලි කිරීම, සංවාදය ස්වාධීන ඉගැන්වීමේ ක්රම වේ. සිසුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම, වැරදි නිවැරදි කිරීම සඳහා ප්රායෝගික වැඩ වලදී ඒවා ගුරුවරයා විසින් ඉඳහිට භාවිතා කරන්නේ නම්, පැහැදිලි කිරීම සහ සංවාදය අභ්යාස ක්රමයට ඇතුළත් ඉගැන්වීමේ ක්රම ලෙස ක්රියා කරයි.
ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණයනූතන උපදේශනය තුළ, ඇත:
වාචික ක්රම (මූලාශ්රය කථන හෝ මුද්රිත වචනය);
දෘශ්ය ක්රම (නිරීක්ෂණය කළ හැකි වස්තූන්, සංසිද්ධි දැනුමේ මූලාශ්රය; දෘශ්ය ආධාරක); ප්රායෝගික ක්රම (ශිෂ්යයින් දැනුම ලබා ගැනීම සහ ප්රායෝගික ක්රියාවන් සිදු කිරීමෙන් කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම);
ගැටළු ඉගෙනීමේ ක්රම.
වාචික ක්රම
වාචික ක්රම ඉගැන්වීම් ක්රම පද්ධතියේ ප්රමුඛ ස්ථානයක් ගනී. වාචික ක්රම මගින් කෙටිම කාලය තුළ විශාල තොරතුරු ප්‍රමාණයක් ප්රකාශ කිරීමට, අභ්‍යාසලාභීන්ට ගැටලු ඇති කිරීමට සහ ඒවා විසඳීමට ක්රම දැක්වීමට හැකි වේ. වචනය සිසුන්ගේ පරිකල්පනය, මතකය, හැඟීම් සක්රිය කරයි. වාචික ක්රම පහත දැක්වෙන වර්ග වලට බෙදී ඇත: කථාව, පැහැදිලි කිරීම, සංවාදය, සාකච්ඡාව, දේශනය, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම.
කතාව - වාචික, සංකේතාත්මක, ද්රව්යයේ කුඩා පරිමාවක අනුක්රමික ඉදිරිපත් කිරීම. කතාවේ කාලය විනාඩි 20-30 කි. අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය පැහැදිලි කිරීමට වඩා වෙනස් වන්නේ එය ස්වභාවධර්මයේ ආඛ්‍යානය වන අතර සිසුන් කරුණු, උදාහරණ, සිදුවීම් විස්තර, සංසිද්ධි, ව්‍යවසායක අත්දැකීම් වාර්තා කරන විට, සාහිත්ය වීරයන්, ඓතිහාසික පුද්ගලයින්, විද්‍යාඥයන් වැනි චරිත නිරූපණය කිරීමේදී භාවිතා වේ. වෙනත් ක්රම සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකිය: පැහැදිලි කිරීම, සංවාදය, අභ්යාස. බොහෝ විට කතාව දෘශ්ය ආධාරක, අත්හදා බැලීම්, චිත්‍රපට තීරු සහ චිත්‍රපට ක්ලිප්, ඡායාරූප ලේඛන ආදර්ශනයක් සමඟ ඇත.
නව දැනුම ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස සාමාන්යයෙන් අධ්යාපනික අවශ්යතා ගණනාවක් කතාවට ඉදිරිපත් කෙරේ.
කථාව ඉගැන්වීමේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා සදාචාරාත්මක දිශානතිය සැපයිය යුතුය;
යෝජිත විධිවිධානවල නිවැරදි බව සනාථ කරන ප්රමාණවත් විචිත්‍රවත් සහ ඒත්තු ගැන්වෙන උදාහරණ සංඛ්‍යාවක් ඇතුළත් කරන්න;
ඉදිරිපත් කිරීමේ පැහැදිලි තර්කයක් තිබීම;
හැඟීම්බර වන්න;
සරල සහ ප්රවේශ විය හැකි භාෂාවෙන් ඉදිරිපත් කරන්න;
පුද්ගලික තක්සේරුවේ අංග සහ ප්රකාශිත කරුණු, සිදුවීම් කෙරෙහි ගුරුවරයාගේ ආකල්පය පිළිබිඹු කරයි.
පැහැදිලි කිරීම. පැහැදිලි කිරීමක් නීති, අධ්යයනය කරන ලද වස්තුවේ අත්යවශ්ය ගුණාංග, තනි සංකල්ප, සංසිද්ධි වාචික අර්ථකථනයක් ලෙස තේරුම් ගත යුතුය. පැහැදිලි කිරීම යනු ඉදිරිපත් කිරීමේ ඒකපුද්ගල ආකාරයකි. පැහැදිලි කිරීම සංලක්ෂිත වන්නේ එය ස්වභාවයෙන්ම සාක්ෂි දරන අතර වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල අත්යවශ්ය අංග, සිදුවීම්වල ස්වභාවය සහ අනුපිළිවෙල හඳුනා ගැනීම, ඇතැම් සංකල්ප, නීති, නීතිවල සාරය හෙළිදරව් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සාක්ෂි සපයනු ලබන්නේ, ප්‍රථමයෙන්ම, ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුකූලතාවය සහ අනුකූලතාවය, ඒත්තු ගැන්වීම සහ සිතුවිලි ප්රකාශනයේ පැහැදිලි බව මගිනි. පැහැදිලි කිරීම, ගුරුවරයා ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි: "ඒ කුමක්ද?", "ඇයි?"
පැහැදිලි කිරීමේදී, අත්යවශ්ය පැති, අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා, තනතුරු, ක්රියාවලීන්, සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් හෙළි කිරීමට දායක වන විවිධ දෘශ්‍යකරණ ක්රම හොඳින් භාවිතා කළ යුතුය. පැහැදිලි කිරීම අතරතුර, සිසුන්ගේ අවධානය සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් පවත්වා ගැනීම සඳහා වරින් වර ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම සුදුසුය. නිගමන සහ සාමාන්යකරණය, සංකල්ප පිළිබඳ සූත්‍රගත කිරීම් සහ පැහැදිලි කිරීම්, නීති නිශ්චිත, පැහැදිලි සහ සංක්ෂිප්ත විය යුතුය. විවිධ විද්‍යාවන්හි න්යායික ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේදී, රසායනික, භෞතික, ගණිතමය ගැටළු විසඳීම, ප්‍රමේයයන් යන කරුණු සම්බන්ධයෙන් පැහැදිලි කිරීම බොහෝ විට යොමු වේ. ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල සහ සමාජ ජීවිතයේ මූල හේතු සහ බලපෑම් හෙළි කරන විට.
පැහැදිලි කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ:
හේතු සම්බන්ධතා, තර්ක සහ සාක්ෂි අඛණ්ඩව හෙළිදරව් කිරීම;
සංසන්දනය, සංසන්දනය, අනුරූප භාවිතය;
කැපී පෙනෙන උදාහරණ ආකර්ෂණය;
ඉදිරිපත් කිරීමේ නිර්දෝෂී තර්කනය.
සාකච්ඡාව - සංවාදාත්මක ඉගැන්වීමේ ක්රමයක්, ගුරුවරයා, ප්රවේශමෙන් සිතා බලා ප්රශ්න පද්ධතියක් ඉදිරිපත් කිරීමෙන්, නව තොරතුරු තේරුම් ගැනීමට සිසුන් යොමු කරයි හෝ දැනටමත් අධ්යයනය කර ඇති දේ උකහා ගැනීම පරීක්ෂා කරයි. සංවාදය යනු උපදේශාත්මක කාර්යයේ වඩාත් පොදු ක්රමයකි.
ගුරුවරයා, සිසුන්ගේ දැනුම සහ අත්දැකීම් මත විශ්වාසය තබමින්, අනුක්‍රමිකව ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීමෙන් ඔවුන් නව දැනුම අවබෝධ කර ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට යොමු කරයි. මුළු කණ්ඩායමටම ප්රශ්න අසනු ලබන අතර, කෙටි විරාමයකින් පසු (තත්පර 8-10) ශිෂ්යයාගේ නම කැඳවනු ලැබේ. මෙය විශාල මානසික වැදගත්කමක් ඇත - මුළු කණ්ඩායමම ප්රතිචාර දැක්වීමට සූදානම් වේ. ශිෂ්යයෙකුට පිළිතුරු දීමට අපහසු නම්, ඔහුගෙන් පිළිතුර "අදින්න" නොකළ යුතුය - තවත් කෙනෙකුට ඇමතීමට වඩා හොඳය.
පාඩමේ අරමුණ අනුව, විවිධ ආකාරයේ සංවාදයන් භාවිතා කරනු ලැබේ: හූරිස්ටික්, ප්රතිනිෂ්පාදනය, ක්රමවත් කිරීම.
නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේදී හූරිස්ටික් සංවාදය (ග්රීක වචනයෙන් "යුරේකා" - සොයා ගැනීම, සොයා ගැනීම) භාවිතා වේ.
ප්‍රජනක සංවාදය (පාලනය සහ සත්යාපනය) සිසුන්ගේ මතකයේ කලින් අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ එහි උකහා ගැනීමේ මට්ටම පරීක්ෂා කිරීමේ ඉලක්කය ඇත.
පාඩම් පුනරාවර්තනය කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීමේදී මාතෘකාවක් හෝ අංශයක් අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු සිසුන්ගේ දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සඳහා ක්රමානුකූල සංවාදයක් සිදු කරනු ලැබේ.
සංවාදයේ එක් වර්ගයක් වන්නේ සම්මුඛ පරීක්ෂණයයි. එය සමස්තයක් වශයෙන් කණ්ඩායම් සහ තනි තනි සිසුන් කණ්ඩායම් සමඟ සිදු කළ හැකිය.
සම්මුඛ පරීක්ෂණවල සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ප්රශ්න සැකසීමේ නිවැරදිභාවය මත ය. ප්රශ්න කෙටි, පැහැදිලි, අර්ථාන්විත, ශිෂ්යයාගේ චින්තනය අවදි වන පරිදි සකස් කළ යුතුය. ඔබ ද්විත්ව, ප්රේරක ප්රශ්න හෝ පිළිතුර අනුමාන කිරීමට පෙළඹවීම නොකළ යුතුය. පැහැදිලි ඔව් හෝ නැත පිළිතුරු අවශ්ය වන විකල්ප ප්රශ්න සකස් නොකළ යුතුය.
සමස්තයක් වශයෙන්, සංවාද ක්රමයට පහත වාසි ඇත:
සිසුන් සක්රිය කරයි;
ඔවුන්ගේ මතකය සහ කථනය වර්ධනය කරයි;
සිසුන්ගේ දැනුම විවෘත කරයි;
විශාල අධ්යාපනික බලයක් ඇත;
හොඳ රෝග විනිශ්චය මෙවලමක් වේ.
සංවාද ක්රමයේ අවාසි:
කාලය කා දමන;
අවදානම් මූලද්‍රව්‍යයක් අඩංගු වේ (ශිෂ්‍යයෙකු වැරදි පිළිතුරක් ලබා දිය හැකිය, එය අනෙකුත් සිසුන් විසින් වටහාගෙන ඔවුන්ගේ මතකයේ සවි කර ඇත).
වෙනත් තොරතුරු ක්රම හා සසඳන විට සංවාදය සිසුන්ගේ සාපේක්ෂ ඉහළ සංජානන හා මානසික ක්රියාකාරකම් සපයයි. ඕනෑම අධ්යයන විෂයයක් හැදෑරීමේදී එය යෙදිය හැකිය.
සාකච්ඡා ... ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස සාකච්ඡාව පදනම් වී ඇත්තේ නිශ්චිත කරුණක් සම්බන්ධයෙන් අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම මත වන අතර, මෙම අදහස් සහභාගිවන්නන්ගේම අදහස් හෝ අන් අයගේ අදහස් මත පදනම් වේ. සිසුන්ට සැලකිය යුතු පරිණතභාවයක් සහ ස්වාධීන චින්තනයක් ඇති විට, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය තර්ක කිරීමට, ඔප්පු කිරීමට සහ සනාථ කිරීමට හැකි වන විට මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීම සුදුසුය. හොඳින් පවත්වන ලද සාකච්ඡාවකට අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික වටිනාකමක් ඇත: එය ගැටලුව පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක්, කෙනෙකුගේ ස්ථාවරය ආරක්ෂා කිරීමට ඇති හැකියාව සහ අන් අයගේ අදහස් සැලකිල්ලට ගනී.
පෙළපොතක් සහ පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම වැදගත්ම ඉගැන්වීමේ ක්රමයයි. පොත සමඟ වැඩ කිරීම ප්රධාන වශයෙන් ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ හෝ ස්වාධීනව පන්ති කාමරයේ සිදු කරනු ලැබේ. මුද්රිත මූලාශ්ර සමඟ ස්වාධීන වැඩ සඳහා තාක්ෂණික ක්රම ගණනාවක් තිබේ. ප්රධාන ඒවා නම්:
නිර්මාණ- සාරාංශයක්, විස්තර සහ සුළු විස්තර නොමැතිව කියවන ලද අන්තර්ගතයේ කෙටි වාර්තාවක්. විවරණය පවත්වනු ලබන්නේ පළමු (තමන්ගෙන්ම) හෝ තුන්වන පුද්ගලයාගෙනි. පළමු පුද්ගල සිතුවම් සිතීමේ වඩා හොඳ ස්වාධීනත්වයක් වර්ධනය කරයි. එහි ව්යුහය හා අනුපිළිවෙල අනුව, සාරාංශය සැලැස්මට අනුරූප විය යුතුය. එමනිසා, මුලින්ම සැලැස්මක් සකස් කිරීම වැදගත් වන අතර, පසුව සැලැස්මේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ආකාරයෙන් සාරාංශයක් ලියන්න.
සාරාංශ යනු පාඨමය වන අතර, කතුවරයාගේ චින්තනය වඩාත් නිවැරදිව ප්රකාශ කරන තනි ප්‍රතිපාදනවල පාඨයෙන් වාචික උද්ධෘත මගින් සම්පාදනය කරන ලද අතර, කතුවරයාගේ චින්තනය ඔහුගේම වචනවලින් ප්රකාශ වන නිදහස් ය. බොහෝ විට, මිශ්‍ර සටහන් සාදනු ලැබේ, සමහර සූත්‍රගත කිරීම් වාචිකව පාඨයෙන් නැවත ලියා ඇත, ඉතිරි සිතුවිලි ඔවුන්ගේම වචන වලින් ප්රකාශ වේ. සෑම අවස්ථාවකදීම, සාරාංශයේ කතුවරයාගේ අදහස නිවැරදිව ඉදිරිපත් කිරීමට සැලකිලිමත් විය යුතුය.
පෙළ සැලැස්මක් කෙටුම්පත් කිරීම: සැලැස්ම සරල හා සංකීර්ණ විය හැකිය. සැලැස්මක් සකස් කිරීම සඳහා, පාඨය කියවීමෙන් පසු, එය කොටස් වලට කඩා, එක් එක් කොටස හිස ඔසවන්න.
පරීක්ෂා කිරීම -කියවීමේ ප්රධාන කරුණු වල සාරාංශයක්.
උපුටා ගැනීම- පාඨයෙන් වාචික උපුටනයක්. මුද්‍රණය සඳහන් කළ යුතුය (කර්තෘ, වැඩ මාතෘකාව, ප්‍රකාශන ස්ථානය, ප්‍රකාශකයා, ප්‍රකාශනය කළ වර්ෂය, පිටුව).
විවරණය- අත්යවශ්ය අර්ථයක් නැති නොවී කියවන ලද අන්තර්ගතයේ කෙටි සාරාංශයක්.
සමකාලීන සමාලෝචනය- ඔබ කියවන දේ ගැන ඔබේ ආකල්පය ප්රකාශ කරමින් කෙටි සමාලෝචනයක් ලිවීම.
සහතිකයක් ඇඳීම: යොමු කිරීම් සංඛ්‍යානමය, චරිතාපදාන, පාරිභාෂික, භූගෝලීය යනාදිය වේ.
විධිමත් තාර්කික ආකෘතියක් ඇඳීම- කියවා ඇති දේ පිළිබඳ වාචික හා ක්රමානුරූප රූපයක්.
දේශනය ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස ගුරුවරයෙකු විසින් මාතෘකාවක් හෝ ගැටලුවක් අනුක්‍රමිකව ඉදිරිපත් කිරීම, න්යායික විධිවිධාන, නීති හෙළිදරව් කිරීම, කරුණු, සිදුවීම් වාර්තා කිරීම සහ විශ්ලේෂණයක් ලබා දීම සහ ඒවා අතර සම්බන්ධතා අනාවරණය කිරීම. වෙනම විද්යාත්මක ස්ථාවරයන් ඉදිරිපත් කර තර්ක කරනු ලැබේ, අධ්යයනය කරන ලද ගැටලුව පිළිබඳ විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් උද්දීපනය කර නිවැරදි ස්ථාවරයන් සනාථ කරයි. දේශනයක් යනු සිසුන් සඳහා තොරතුරු ලබා ගැනීමේ වඩාත්ම ලාභදායී ක්රමයයි, මන්ද දේශනයකදී ගුරුවරයාට විද්යාත්මක දැනුම සාමාන්යකරණය කළ හැකි, බොහෝ මූලාශ්‍රවලින් උකහා ගත් සහ තවමත් පෙළපොත්වල නොමැති බැවිනි. දේශනය, විද්යාත්මක ස්ථාවරයන්, කරුණු සහ සිදුවීම් ඉදිරිපත් කිරීමට අමතරව, විශ්වාසයන්, විවේචනාත්මක තක්සේරු කිරීමේ බලය දරයි, මාතෘකාවක්, ගැටළුවක්, විද්යාත්මක ස්ථාවරයක් හෙළි කිරීමේ තාර්කික අනුපිළිවෙල සිසුන්ට පෙන්වයි.
දේශනයක් ඵලදායී වීමට නම්, එය ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා අවශ්යතා ගණනාවකට අනුකූල වීම අවශ්ය වේ.
දේශනය ආරම්භ වන්නේ මාතෘකාව, දේශන සැලැස්ම, සාහිත්යය සහ මාතෘකාවේ අදාළත්වය පිළිබඳ කෙටි සාධාරණීකරණයක් ඉදිරිපත් කිරීමෙනි. දේශනය සාමාන්යයෙන් ප්රශ්න 3-4 ක් අඩංගු වේ, උපරිම 5. දේශනයේ අන්තර්ගතයට ඇතුළත් කර ඇති ප්රශ්න විශාල සංඛ්‍යාවක් ඒවා විස්තරාත්මකව ඉදිරිපත් කිරීමට ඉඩ නොදේ.
දේශන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම දැඩි තාර්කික අනුපිළිවෙලකින් සැලැස්මට අනුකූලව සිදු කරනු ලැබේ. න්යායික විධිවිධාන, නීති ඉදිරිපත් කිරීම, හේතුව-සහ-ඵල සබඳතා හෙළිදරව් කිරීම ජීවිතය සමඟ සමීපව සම්බන්ධව, උදාහරණ සහ කරුණු සමඟ) විවිධ දෘශ්‍යකරණ ක්රම, ශ්රව්ය දෘශ්ය මාධ්‍යයන් භාවිතා කරමින් සිදු කෙරේ.
ගුරුවරයා ප්රේක්ෂකයින්, සිසුන්ගේ අවධානය අඛණ්ඩව නිරීක්ෂණය කරයි, එය වැටුණහොත්, සිසුන්ගේ තොරතුරු කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි කිරීමට පියවර ගනී: කතාවේ ශබ්දය සහ වේගය වෙනස් කරයි, එය වඩාත් හැඟීම්බර කරයි, සිසුන්ගෙන් ප්රශ්න 1-2 ක් අසයි හෝ ඔවුන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි. විනාඩියක් හෝ දෙකක් විහිළුවක් සමඟ , රසවත්, විහිලු උදාහරණයක් (දේශන මාතෘකාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීමට පියවර ගුරුවරයා විසින් සැලසුම් කර ඇත).
පාඩම තුළ, දේශන ද්රව්ය සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක වැඩ සමඟ ඒකාබද්ධ කර, ඔවුන් පාඩමෙහි ක්රියාකාරී සහ උනන්දුවක් දක්වන සහභාගිවන්නන් බවට පත් කරයි.
එක් එක් ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ සූදානම් කළ කාර්යයන් ලබා දීම පමණක් නොව, ඒවා තනිවම ලබා ගැනීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීමයි.
ස්වාධීන වැඩ වර්ග විවිධ වේ: මෙය පෙළපොතක පරිච්ඡේදයක් සමඟ වැඩ කිරීම, සාරාංශයක් හෝ එය ටැග් කිරීම, වාර්තා ලිවීම, සාරාංශ, යම් ගැටළුවක් පිළිබඳ පණිවිඩ සකස් කිරීම, හරස්පද සම්පාදනය, සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණ, සිසුන්ගේ පිළිතුරු සමාලෝචනය කිරීම, ගුරුවරුන්ගේ දේශන, ඇඳීම දක්වා යොමු රූප සටහන් සහ ප්‍රස්තාර, කලාත්මක චිත්‍ර සහ ඒවායේ ආරක්ෂාව යනාදිය.
ස්වාධීන වැඩ - පාඩම සංවිධානය කිරීමේදී වැදගත් හා අවශ්ය අදියරක් වන අතර එය වඩාත් ප්රවේශමෙන් සිතා බැලිය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබට පෙළපොතක පරිච්ඡේදයකට සිසුන් “යවා” එය ගෙනහැර දැක්වීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කළ නොහැක. විශේෂයෙන්ම ඔබ ඉදිරියෙහි නවකයන් සිටී නම් සහ දුර්වල කණ්ඩායමක් වුවද. මුලින්ම වැදගත් ප්රශ්න මාලාවක් ලබා දීම වඩාත් සුදුසුය. ස්වාධීන වැඩ වර්ගය තෝරාගැනීමේදී, සිසුන්ගේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් අවකලනය සමඟ ප්රවේශ වීම අවශ්ය වේ.
කලින් ලබාගත් දැනුම සාමාන්‍යකරණයට හා ගැඹුරු කිරීමට වඩාත් හිතකර වන ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ස්වරූපය සහ - වඩාත්ම වැදගත් දෙය - ස්වාධීනව නව දැනුම ප්රගුණ කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, මුලපිරීම, නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් - මේවා සම්මන්ත්රණ වේ. .
සම්මන්ත්රණය - පන්ති පැවැත්වීමේ වඩාත් ඵලදායී ක්රම වලින් එකකි. සම්මන්ත්‍රණවලට සාමාන්යයෙන් පෙර පවත්වනු ලබන්නේ සම්මන්ත්‍රණයේ මාතෘකාව, ස්වභාවය සහ අන්තර්ගතය නිර්වචනය කරන දේශන මගිනි.
සම්මන්ත්රණ සපයන්නේ:
දේශනයේදී සහ ස්වාධීන කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ලබාගත් දැනුම විසඳුම, ගැඹුරු කිරීම, තහවුරු කිරීම;
දැනුම ප්රගුණ කිරීම සහ ඒවා ප්රේක්ෂකයින් වෙත ස්වාධීනව ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක කුසලතා ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම;
සම්මන්ත්රණය පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීම සඳහා මතු කරන ලද ගැටළු සහ ගැටළු සාකච්ඡා කිරීමේදී සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම;
සම්මන්ත්‍රණවලට දැනුම පාලනය කිරීමේ කාර්යයක් ද ඇත.
දෙවන හා ජ්යෙෂ්ඨ වසරවල අධ්යයන කණ්ඩායම්වල විද්යාල පසුබිමක සම්මන්ත්රණ පැවැත්වීම නිර්දේශ කෙරේ. සෑම සම්මන්ත්රණ පාඩමක් සඳහාම ගුරුවරයා සහ සිසුන් විසින් පුළුල් හා සම්පූර්ණ සූදානමක් අවශ්ය වේ. ගුරුවරයා, සම්මන්ත්‍රණයේ මාතෘකාව තීරණය කර, සම්මන්ත්‍රණයේ සැලැස්මක් කල්තියා (දින 10-15 කට පෙර) සකස් කරයි, එයින් ඇඟවෙන්නේ:
සම්මන්ත්‍රණයේ මාතෘකාව, දිනය සහ අධ්යයන කාලය;
සම්මන්ත්රණය පිළිබඳ සාකච්ඡාව සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න (ප්රශ්න 3-4 කට වඩා වැඩි නොවේ);
සිසුන්ගේ ප්රධාන වාර්තා (පණිවිඩ) වල මාතෘකා, සම්මන්ත්‍රණයේ මාතෘකාවේ ප්රධාන ගැටළු හෙළිදරව් කිරීම (වාර්තා 2-3);
සම්මන්ත්රණය සඳහා සූදානම් වීමට සිසුන්ට නිර්දේශිත සාහිත්ය ලැයිස්තුව (ප්රධාන සහ අතිරේක).
වැඩමුළු සැලැස්ම සිසුන්ට දැනුම් දෙනු ලබන්නේ වැඩමුළුව සඳහා සූදානම් වීමට සිසුන්ට ප්රමාණවත් කාලයක් ලැබෙන පරිදි ය.
පාඩම ආරම්භ වන්නේ ගුරුවරයාගේ හඳුන්වාදීමේ කථාවකින් වන අතර, ගුරුවරයා සම්මන්ත්‍රණයේ අරමුණ සහ අනුපිළිවෙල සන්නිවේදනය කරයි, සිසුන්ගේ කථා වලදී අවධානය යොමු කළ යුතු මාතෘකාවේ විධිවිධාන මොනවාද යන්න පෙන්නුම් කරයි. සම්මන්ත්‍රණයේ සැලැස්ම වාර්තා සාකච්ඡා කිරීම සඳහා සපයයි නම්, ගුරුවරයාගේ හඳුන්වාදීමේ කතාවෙන් පසුව, වාර්තා අසනු ලැබේ, පසුව සම්මන්ත්රණ සැලැස්මේ වාර්තා සහ ගැටළු පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් ඇත.
සම්මන්ත්රණය අතරතුර, ගුරුවරයා අමතර ප්රශ්න මතු කරයි, ගුරුවරයා විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද එක් එක් ප්‍රතිපාදන සහ ප්රශ්න පිළිබඳ සාකච්ඡා ආකෘතියකට යාමට සිසුන් දිරිමත් කිරීමට උත්සාහ කරයි.
පාඩම අවසානයේදී, ගුරුවරයා සම්මන්ත්‍රණයේ ප්‍රති results ල සාරාංශ කරයි, සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනය පිළිබඳ තර්කානුකූල තක්සේරුවක් ලබා දෙයි, සම්මන්ත්‍රණයේ මාතෘකාවේ ඇතැම් විධිවිධාන පැහැදිලි කරයි සහ අතිරේක කරයි, සිසුන් අතිරේකව වැඩ කළ යුතු ගැටළු පෙන්නුම් කරයි.
විනෝද චාරිකාව - දැනුම ලබා ගැනීමේ එක් ක්රමයක්, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයකි. අධ්යාපනික සහ සංජානන විනෝද චාරිකා සමීක්ෂණ සහ හඳුන්වාදීම, තේමාත්මක විය හැකි අතර ඒවා රීතියක් ලෙස සාමූහිකව ගුරුවරයෙකුගේ හෝ විශේෂඥ මාර්ගෝපදේශකයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ සිදු කෙරේ.
මාර්ගෝපදේශ චාරිකා තරමක් ඵලදායී ඉගැන්වීමේ ක්රමයකි. ඔවුන් නිරීක්ෂණ, තොරතුරු සමුච්චය කිරීම, දෘශ්ය හැඟීම් ගොඩනැගීමට දායක වේ.
නිෂ්පාදනය, එහි ආයතනික ව්යුහය, තනි තාක්ෂණික ක්රියාවලීන්, උපකරණ, වර්ග සහ නිෂ්පාදනවල ගුණාත්මකභාවය, සංවිධානය සහ සේවා කොන්දේසි පිළිබඳව සාමාන්ය දැනුමක් ලබා ගැනීම සඳහා නිෂ්පාදන පහසුකම් මත අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික විනෝද චාරිකා සංවිධානය කරනු ලැබේ. එවැනි විනෝද චාරිකා යෞවනයන්ගේ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ, ඔවුන් තෝරාගත් වෘත්තිය සඳහා ආදරය ඇති කිරීම. කම්කරුවන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා නිෂ්පාදන තත්ත්වය, තාක්ෂණික උපකරණ මට්ටම, නවීන නිෂ්පාදනවල අවශ්යතා පිළිබඳ සංකේතාත්මකව සංයුක්ත අදහසක් සිසුන්ට ලැබේ.
කෞතුකාගාරයට, සමාගමට සහ කාර්යාලයට, ස්වභාව රක්ෂිතයට, විවිධ ප්‍රදර්ශන සඳහා විනෝද චාරිකා සංවිධානය කළ හැකිය.
සෑම විනෝද චාරිකාවකටම පැහැදිලි අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික අරමුණක් තිබිය යුතුය. විනෝද චාරිකාවේ අරමුණ කුමක්ද, විනෝද චාරිකාව අතරතුර ඔවුන් සොයා ගත යුතු සහ ඉගෙන ගත යුතු දේ, එකතු කළ යුතු ද්රව්ය මොනවාද, කෙසේද සහ කුමන ආකාරයෙන්ද, එය සාරාංශ කිරීම, විනෝද චාරිකාවේ ප්‍රති results ල පිළිබඳ වාර්තාවක් සකස් කිරීම සිසුන් පැහැදිලිව තේරුම් ගත යුතුය.
මේවා වාචික ඉගැන්වීමේ ක්රමවල ප්රධාන වර්ගවල කෙටි ලක්ෂණ වේ.
දෘශ්ය ඉගැන්වීමේ ක්රම
දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ක්රම යනු අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කරන දෘශ්ය ආධාරක සහ තාක්ෂණික ආධාර මත සැලකිය යුතු ලෙස රඳා පවතින ක්රම ලෙස වටහාගෙන ඇත. වාචික හා ප්රායෝගික ඉගැන්වීම් ක්රම සමඟ ඒකාබද්ධව දෘශ්ය ක්රම භාවිතා වේ.
දෘශ්ය ඉගැන්වීමේ ක්රම විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට කොන්දේසි සහිතව බෙදිය හැකිය: නිදර්ශන ක්රමය සහ නිරූපණය කිරීමේ ක්රමය.
නිදර්ශන ක්රමය සිසුන්ට නිදර්ශන ආධාරක පෙන්වීම ඇතුළත් වේ: පෝස්ටර්, මේස, පින්තූර, සිතියම්, කළු ලෑල්ලේ කටු සටහන් යනාදිය.
ආදර්ශන ක්රමය සාමාන්යයෙන් උපාංග, අත්හදා බැලීම්, තාක්ෂණික ස්ථාපනයන්, චිත්‍රපට, චිත්‍රපට තීරු ආදිය නිරූපණය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ.
දෘශ්ය ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කරන විට, කොන්දේසි ගණනාවක් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය:
භාවිතා කරන දෘශ්යකරණය සිසුන්ගේ වයසට අනුරූප විය යුතුය;
පැහැදිලිකම මධ්‍යස්ථව භාවිතා කළ යුතු අතර එය ක්රමානුකූලව පෙන්විය යුතු අතර පාඩමේ සුදුසු වේලාවට පමණක්; සිසුන්ට නිරූපිත වස්තුව පැහැදිලිව දැකගත හැකි වන පරිදි නිරීක්ෂණ සංවිධානය කළ යුතුය;
නිදර්ශන පෙන්වන විට ප්රධාන, අත්යවශ්ය දේ පැහැදිලිව ඉස්මතු කිරීම අවශ්ය වේ;
සංසිද්ධි නිරූපණය කිරීමේදී ලබා දී ඇති පැහැදිලි කිරීම් විස්තරාත්මකව සිතා බලන්න;
නිරූපිත පැහැදිලිකම ද්රව්යයේ අන්තර්ගතයට නිශ්චිතවම ගැලපිය යුතුය;
දෘශ්ය ආධාරකයක් හෝ ප්රදර්ශනය කරන ලද උපාංගයකින් අපේක්ෂිත තොරතුරු සොයා ගැනීමට සිසුන්ම සම්බන්ධ කර ගන්න.
ප්රායෝගික ඉගැන්වීම් ක්රම
ප්රායෝගික ඉගැන්වීම් ක්රම සිසුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් මත පදනම් වේ. ප්රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගෙන්නේ මෙම ක්රම මගිනි. ප්රායෝගික ක්‍රමවලට අභ්යාස, රසායනාගාර කටයුතු සහ ප්රායෝගික වැඩ ඇතුළත් වේ.
අභ්යාස. අභ්යාස යනු එහි ගුණාත්මකභාවය ප්රගුණ කිරීම හෝ වැඩිදියුණු කිරීමේ අරමුණින් මානසික හෝ ප්රායෝගික ක්‍රියාවන්හි පුනරාවර්තන (පුනරාවර්තන) ක්රියාකාරිත්වය ලෙස වටහාගෙන ඇත. සියලුම විෂයයන් අධ්යයනය කිරීමේදී සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විවිධ අවස්ථා වලදී අභ්යාස භාවිතා වේ. අභ්යාසවල ස්වභාවය සහ ක්රමවේදය අධ්යයන විෂයයේ ලක්ෂණ, නිශ්චිත ද්රව්ය, අධ්යයනය කරන ප්රශ්නය සහ සිසුන්ගේ වයස මත රඳා පවතී.
ඔවුන්ගේ ස්වභාවය අනුව අභ්යාස වාචික, ලිඛිත, ග්රැෆික් සහ අධ්යාපනික-ශ්රමය ලෙස බෙදා ඇත. ඔවුන් එක් එක් ඉටු කරන විට, සිසුන් මානසික හා ප්රායෝගික වැඩ කරයි.
අභ්යාස සිදු කරන විට සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම අනුව, පහත සඳහන් දෑ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
ඒකාබද්ධ කිරීමේ අරමුණ සඳහා දන්නා ප්රතිනිෂ්පාදනය සඳහා අභ්යාස - ප්‍රතිනිෂ්පාදන අභ්යාස;
නව තත්වයන් තුළ දැනුම යෙදීම සඳහා අභ්යාස - පුහුණු අභ්යාස.
ක්රියාවන් සිදු කරන විට, ශිෂ්යයා තමාටම හෝ ශබ්ද නඟා කතා කරන්නේ නම්, ඉදිරි මෙහෙයුම් පිළිබඳව අදහස් දක්වන්න; එවැනි අභ්යාස අදහස් දැක්වීමක් ලෙස හැඳින්වේ. ක්රියාවන් පිළිබඳව අදහස් දැක්වීම ගුරුවරයාට සාමාන්ය වැරදි සොයා ගැනීමටත්, සිසුන්ගේ ක්‍රියාවන්ට ගැලපීම් කිරීමටත් උපකාරී වේ.
අභ්යාස භාවිතා කිරීමේ ලක්ෂණ සලකා බලන්න.
මුඛ අභ්යාසසිසුන්ගේ තාර්කික චින්තනය, මතකය, කථනය සහ අවධානය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ඒවා ගතික වන අතර කාලය ගතවන වාර්තා තබා ගැනීම අවශ්ය නොවේ.
ලිවීමේ අභ්යාසඔවුන්ගේ යෙදුමේ දැනුම තහවුරු කිරීමට සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට භාවිතා කරයි. ඔවුන්ගේ භාවිතය තාර්කික චින්තනය, ලිවීමේ සංස්කෘතිය, කාර්යයේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ලිඛිත අභ්යාස වාචික හා ග්රැෆික් අභ්යාස සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකිය.
ග්රැෆික් අභ්යාස සඳහාරූප සටහන්, චිත්‍ර, ප්‍රස්ථාර, තාක්ෂණික සිතියම් ඇඳීම, ඇල්බම සෑදීම, පෝස්ටර්, ස්ටෑන්ඩ්, රසායනාගාර හා ප්රායෝගික වැඩ අතරතුර රූප සටහන් සෑදීම, විනෝද චාරිකා ආදියෙහි සිසුන්ගේ වැඩ ඇතුළත් වේ. ග්රැෆික් අභ්යාස සාමාන්යයෙන් ලිඛිත අභ්යාස සමඟ සමගාමීව සිදු කරන අතර පොදු අධ්යාපනික ගැටලු විසඳයි. ඔවුන්ගේ යෙදුම සිසුන්ට අධ්යාපනික ද්රව්ය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ, අවකාශීය පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ග්රැෆික් කෘති, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේදී සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම අනුව, ප්රජනන, පුහුණු හෝ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයක් විය හැකිය.
නිර්මාණාත්මක වැඩ සිසු. නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, අරමුණු සහිත ස්වාධීන කාර්යයේ කුසලතා ගොඩනැගීම, දැනුම පුළුල් කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම සහ නිශ්චිත කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී ඒවා භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සඳහා වැදගත් මාධ්‍යයකි. සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයට ඇතුළත් වන්නේ: රචනා ලිවීම, රචනා, සමාලෝචන, වාර සහ ඩිප්ලෝමා ව්‍යාපෘති සංවර්ධනය කිරීම, චිත්‍ර ඇඳීම, කටු සටහන් සහ වෙනත් විවිධ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්.
රසායනාගාර කටයුතු - මෙය උපකරණ භාවිතය, මෙවලම් සහ වෙනත් තාක්ෂණික උපාංග භාවිතය පිළිබඳ අත්හදා බැලීම් ගුරුවරයාගේ උපදෙස් මත සිසුන් විසින් සිදු කරනු ලැබේ, එනම්, විශේෂ උපකරණ ආධාරයෙන් ඕනෑම සංසිද්ධියක් සිසුන් විසින් සිදු කරනු ලබන අධ්යයනය මෙයයි.
ප්රායෝගික පාඩම - අධ්යාපනික හා වෘත්තීය ප්රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් ප්රධාන පුහුණු සැසි මෙයයි.
සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ රසායනාගාර හා ප්රායෝගික පන්ති වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඔවුන්ගේ වැදගත්කම පවතින්නේ ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා න්‍යායාත්මක දැනුම යෙදීමට, දැනට පවතින ක්රියාවලීන් සහ සංසිද්ධි සෘජුව නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ නිරීක්ෂණ ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, ස්වාධීනව නිගමන සහ සාමාන්යකරණය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට සිසුන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට ඔවුන් දායක වන බැවිනි. . මෙහිදී සිසුන් උපකරණ, ද්රව්ය, ප්‍රතික්‍රියාකාරක, උපකරණ හැසිරවීමේ ස්වාධීන දැනුම සහ ප්රායෝගික කුසලතා ලබා ගනී. විෂයමාලා සහ අදාළ විෂයමාලා වල රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික අභ්යාස සපයනු ලැබේ. ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ සිසුන් විසින් රසායනාගාර හා ප්රායෝගික වැඩ ක්රියාත්මක කිරීම ක්රමානුකූලව සංවිධානය කිරීම, සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් දක්ෂ ලෙස මෙහෙයවීම, අවශ්ය උපදෙස්, ක්‍රමවේද ආධාර, ද්රව්ය සහ උපකරණ සමඟ පන්ති සැපයීම; පාඩමේ අධ්යාපනික සහ සංජානන ඉලක්ක පැහැදිලිව සකසන්න. ස්වාධීන සූත්‍රගත කිරීම සහ ගැටළුව විසඳීම අවශ්ය වන සිසුන්ට නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය පිළිබඳ ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම රසායනාගාර හා ප්රායෝගික වැඩ වලදී ද වැදගත් වේ. ගුරුවරයා සෑම සිසුවෙකුගේම වැඩ කටයුතු අධීක්ෂණය කරයි, අවශ්ය අයට උපකාර කරයි, තනි උපදෙස් ලබා දෙයි, හැකි සෑම ආකාරයකින්ම සියලුම සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා සහාය වේ.
රසායනාගාර කටයුතු නිදර්ශන හෝ පර්යේෂණ සැලැස්මක් තුළ සිදු කෙරේ.
ප්රායෝගික වැඩ සිදු කරනු ලබන්නේ විශාල කොටස්, මාතෘකා සහ සාමාන්ය ස්වභාවය අධ්යයනය කිරීමෙන් පසුවය.
ගැටළු ඉගෙනීමේ ක්රම
ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම යනු ගැටළුකාරී තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, එනම්, එවැනි තත්වයන් හෝ එවැනි පරිසරයක් තුළ ක්රියාකාරී චින්තන ක්රියාවලීන්, සිසුන්ගේ සංජානන ස්වාධීනත්වය, කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා තවමත් නොදන්නා ක්රම සහ තාක්ෂණික ක්රම සොයා ගැනීම, තවමත් නොදන්නා පැහැදිලි කිරීම වැනි ක්රියාවලීන් සඳහා අවශ්ය වේ. සංසිද්ධි, සිදුවීම්, ක්රියාවලි.
සිසුන්ගේ සංජානන ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම, ගැටළු තත්ත්වයන්ගේ සංකීර්ණතා මට්ටම සහ ඒවා විසඳීමේ ක්රම මත පදනම්ව, ගැටළු ඉගෙනීමේ පහත ක්රම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
ගැටළුකාරීත්වයේ අංග සමඟ ප්රකාශය වාර්තා කිරීම ... මෙම ක්රමයට සුළු සංකීර්ණතාවයකින් යුත් තනි ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ. අධ්යයනය කරන ලද ගැටලුව කෙරෙහි සිසුන්ගේ උනන්දුව අවදි කිරීම, ඔවුන්ගේ වචන සහ ක්රියාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා ගුරුවරයා පාඩමේ යම් යම් අවස්ථා වලදී පමණක් ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් නිර්මාණය කරයි. ගුරුවරයා විසින්ම නව තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේදී ගැටළු විසඳනු ලැබේ. ඉගැන්වීමේදී මෙම ක්රමය භාවිතා කරන විට, සිසුන්ගේ භූමිකාව තරමක් උදාසීන ය, ඔවුන්ගේ සංජානන ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම අඩු ය.
සංජානන ගැටළු ප්රකාශය... මෙම ක්රමයේ සාරය නම්, ගුරුවරයා, ගැටළු සහගත තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, නිශ්චිත අධ්යාපනික හා සංජානන ගැටළු සකස් කිරීම සහ තමා විසින්ම ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී මතු වන ගැටළු සඳහා ඇඟවුම් විසඳුමක් ක්රියාත්මක කිරීමයි. මෙහිදී, පෞද්ගලික උදාහරණයක් භාවිතා කරමින්, ගුරුවරයා මෙම තත්ත්වය තුළ පැන නැගී ඇති ගැටළු විසඳිය යුතු ක්රම මොනවාද සහ කුමන තාර්කික අනුපිළිවෙලකින් සිසුන්ට පෙන්වයි. ගැටලුවක් විසඳීමේ ක්‍රියාවලියේදී ගුරුවරයා භාවිතා කරන තර්කයේ තර්කනය සහ සෙවුම් ක්රම අනුපිළිවෙල ඉගෙන ගැනීම, සිසුන් ආකෘතියට අනුව ක්රියා කිරීම, ගැටළු තත්වයන් පිළිබඳ මානසික විශ්ලේෂණය, කරුණු සහ සංසිද්ධි සංසන්දනය කිරීම සහ සාක්ෂි ගොඩනැගීමේ ක්රම පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම. .
එවැනි පාඩමක් තුළ, ගුරුවරයා පුළුල් පරාසයක ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරයි - අධ්යාපනික හා සංජානන ගැටළුවක් සකස් කිරීම සහ විසඳීම සඳහා ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම: පැහැදිලි කිරීම, කතාව, තාක්ෂණික ක්රම භාවිතය සහ දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ආධාරක.
සංවාද ගැටළු ප්රකාශය... ගුරුවරයා ගැටලුකාරී තත්ත්වයක් ඇති කරයි. ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයෙන් ගැටලුව විසඳනු ලැබේ. සිසුන්ගේ වඩාත් ක්රියාකාරී භූමිකාව ප්රකාශ වන්නේ ගැටලුව විසඳීමේ එම අවස්ථා වලදී, ඔවුන් දැනටමත් දන්නා දැනුම යෙදීම අවශ්ය වේ. මෙම ක්රමය සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී නිර්මාණාත්මක, ස්වාධීන සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා ප්රමාණවත් අවස්ථා නිර්මාණය කරයි, ඉගෙනීමේදී සමීප ප්රතිපෝෂණ සපයයි, ශිෂ්යයා තම අදහස් ශබ්ද නඟා ප්රකාශ කිරීමට, ඒවා ඔප්පු කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට පුරුදු වේ, එමඟින් හැකි තරම් ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් පෝෂණය කරයි. ජීවන තත්ත්වය.
හූරිස්ටික් හෝ අර්ධ සෙවුම් ක්රමයගැටලුවට ස්වාධීන විසඳුමක තනි අංගයන් සිසුන්ට ඉගැන්වීම, නව දැනුම සඳහා අර්ධ සෙවුමක් සංවිධානය කිරීම සහ සිසුන් මෙහෙයවීම ගුරුවරයා විසින් ඉලක්ක කරන විට එය භාවිතා වේ. ගැටලුවට විසඳුමක් සෙවීම යම් යම් ප්රායෝගික ක්‍රියාවන්ගේ ස්වරූපයෙන් හෝ දෘශ්ය හෝ වියුක්ත චින්තනය හරහා සිදු කරනු ලැබේ - පුද්ගලික නිරීක්ෂණ හෝ ගුරුවරයාගෙන් ලැබුණු තොරතුරු, ලිඛිත මූලාශ්ර ආදිය මත පදනම්ව. ගැටළු ඉගෙනීමේදී, ආරම්භක පන්තිවල ගුරුවරයා සිසුන්ට වාචික ස්වරූපයෙන් හෝ අත්දැකීම් ප්රදර්ශනය කිරීමෙන් හෝ පැවරුමක ස්වරූපයෙන් ගැටළු ඇති කරයි, එය කරුණු, සිදුවීම් පිළිබඳ ලැබෙන තොරතුරු මත පදනම්ව, විවිධ යන්ත්‍ර, ඒකක, යාන්ත්රණ සැකසීම, සිසුන් ස්වාධීන නිගමනවලට එළඹීම, යම් සාමාන්‍යකරණයකට පැමිණීම, ස්ථාපිත හේතු සම්බන්ධතා සහ රටා, සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සහ මූලික සමානකම්.
පර්යේෂණ ක්රමය.පර්යේෂණ සහ හූරිස්ටික් ක්රම භාවිතා කිරීමේදී ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්වල වෙනස්කම් කිහිපයක් තිබේ. මෙම ක්රම දෙකම ඒවායේ අන්තර්ගතය ගොඩනැගීම සම්බන්ධයෙන් සමාන වේ. අධ්යාපනික ගැටළු සහ ගැටළු සහගත කර්තව්‍යයන් සකස් කිරීම හූරිස්ටික් සහ පර්යේෂණ ක්රම දෙකටම ඇතුළත් වේ; සිසුන්ගේ අධ්යාපනික සහ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ගුරුවරයාගේ කළමනාකාරිත්වය සහ සිසුන් එක්කෝ නව දැනුම ලබා ගනී, ප්රධාන වශයෙන් අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමෙන්.
හියුරිස්ටික් ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ප්රශ්න, උපදෙස් සහ විශේෂිත ගැටළු සහගත කාර්යයන් ක්රියාකාරී ස්වභාවයක් තිබේ නම්, එනම්, ඒවා ගැටලුව විසඳීමට පෙර හෝ ක්‍රියාවලියේදී ඉදිරිපත් කර ඒවා මාර්ගෝපදේශක කාර්යයක් ඉටු කරයි නම්, පර්යේෂණයේදී අධ්යාපනික - සංජානන ගැටළු විසඳීමට සිසුන් බොහෝ දුරට මුහුණ දුන් පසු ප්රශ්න අසනු ලබන ක්රමය වන අතර ඒවා සකස් කිරීම සිසුන්ට ඔවුන්ගේ නිගමන සහ සංකල්පවල නිවැරදි භාවය, ලබාගත් දැනුම නිරීක්ෂණය කිරීමේ සහ ස්වයං පරීක්ෂා කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි.
එබැවින් පර්යේෂණ ක්රමය වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර සිසුන්ගේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක සෙවුම් ක්රියාකාරකම්වල ඉහළ මට්ටමකින් සංලක්ෂිත වේ. මෙම ඉගැන්වීමේ ක්රමය එහි ස්වභාවයෙන්ම පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් වලට සමීප බැවින් එය උසස් මට්ටමේ සංවර්ධනයක් සහ නිර්මාණාත්මක වැඩ පිළිබඳ තරමක් හොඳ කුසලතා, අධ්යාපනික හා සංජානන ගැටළු සඳහා ස්වාධීන විසඳුමක් ඇති සිසුන් සමඟ පන්ති කාමරයේ භාවිතා කළ හැකිය.
ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීමඅධ්යාපනික විද්‍යාවේදී, ගුරුවරුන්ගේ ප්රායෝගික අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම මත පදනම්ව, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විශේෂිත තත්වයන් සහ කොන්දේසි වල වෙනස් සංයෝජනයක් මත පදනම්ව, ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම සඳහා ඇතැම් ප්රවේශයන් වර්ධනය වී ඇත.
ඉගැන්වීමේ ක්රමය තෝරා ගැනීම රඳා පවතින්නේ:
සිසුන්ගේ අධ්යාපනය, ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ පොදු අරමුණු සහ නවීන උපදේශනවල ප්රමුඛ ආකල්ප වලින්;
අධ්යයනය කරන විෂයයේ ලක්ෂණ මත;
නිශ්චිත ශාස්ත්‍රීය විනයක ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයේ සුවිශේෂතා සහ එහි විශේෂතා මගින් තීරණය කරනු ලබන සාමාන්ය උපදේශන ක්රම තෝරා ගැනීමේ අවශ්යතා;
නිශ්චිත පාඩමක ද්රව්යයේ අරමුණ, අරමුණු සහ අන්තර්ගතයෙන්;
කිසියම් ද්රව්යයක් අධ්යයනය කිරීම සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය සිට;
සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ මත;
සිසුන්ගේ සූදානම් වීමේ මට්ටම (අධ්යාපනය, හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය);
අධ්යාපනික ආයතනයේ ද්රව්යමය උපකරණ මත, උපකරණ ලබා ගැනීම, දෘශ්ය ආධාරක, තාක්ෂණික ක්රම;
ගුරුවරයාගේ හැකියාවන් සහ ලක්ෂණ, න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික පුහුණු මට්ටම, ක්‍රමවේද කුසලතා, ඔහුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග.
ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීම සහ යෙදීම, උසස් තත්ත්වයේ දැනුම, මානසික හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, සංජානන සහ වඩාත්ම වැදගත් ලෙස සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සහතික කරන වඩාත් effective ලදායී ඉගැන්වීම් ක්රම සොයා ගැනීමට ගුරුවරයා උත්සාහ කරයි.
අධ්යාපන ආකෘති
පන්ති සංවිධානය කිරීමේ පන්ති පුළුල් ආකාර: පාඩම, සම්මන්ත්රණය, සම්මන්ත්රණය, දේශනය, සම්මුඛ පරීක්ෂණ, උපදේශනය, රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික වැඩ, වැඩසටහන් පුහුණුව, පරීක්ෂණ පාඩම.
කණ්ඩායම් පුහුණු ආකෘති: පන්ති කාමරයේ කණ්ඩායම් වැඩ, කණ්ඩායම් රසායනාගාර පුහුණුව, කණ්ඩායම් නිර්මාණාත්මක පැවරුම්.
පන්ති කාමරයේ සහ නිවසේ වැඩ කිරීමේ තනි ආකාර: සාහිත්යය හෝ ඉලෙක්ට්‍රොනික තොරතුරු ප්‍රභවයන් සමඟ වැඩ කිරීම, ලිඛිත අභ්යාස, පරිගණකයේ වැඩසටහන්කරණය හෝ තොරතුරු තාක්ෂණය පිළිබඳ තනි පැවරුම්, පරිගණකයේ පුහුණු වැඩසටහන් සමඟ වැඩ කිරීම.
ඉගැන්වීමේ ක්රම
වාචික: දේශනය, කතාව, සංවාදය.
දෘශ්ය: නිදර්ශන, යක්ෂ මුහුණු, සාම්ප්රදායික සහ පරිගණක යන දෙකම.
ප්රායෝගික: රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික වැඩ කිරීම, විමර්ශන පොත් සහ සාහිත්යය (සාමාන්ය සහ විද්‍යුත්), ස්වාධීන ලිඛිත අභ්යාස, පරිගණකයේ ස්වාධීන වැඩ කිරීම.
ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කිරීමේ තාර්කික ස්වභාවය තෝරාගැනීම: පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රේරක ස්වභාවය සහතික කිරීම; පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අඩු කිරීමේ ස්වභාවය සහතික කිරීම; පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ඥානවාදී ස්වභාවය තෝරාගැනීම; පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රජනන ස්වභාවය සහතික කිරීම; පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරී ස්වභාවය සහතික කිරීම; පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ප්රජනන සහ සෙවුම් ස්වභාවය සහතික කිරීම.
අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම සඳහා ක්රම තෝරා ගැනීම: ඉගෙනීම සඳහා උනන්දුවක් ඇති කිරීමේ ක්රම; ඉගැන්වීමේ රාජකාරි හා වගකීම ගොඩනැගීමේ ක්රම.
පුහුණුව අතරතුර පාලන සහ ස්වයං පාලනයේ ක්රම තෝරා ගැනීම
වාචික පාලන ක්රම: ඉදිරිපස සමීක්ෂණය, තනි සමීක්ෂණය, පරිගණක පරීක්ෂාව;
ලිඛිත පාලන ක්රම: පාලන වැඩ; ලිඛිත පරීක්ෂණ පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීම; රසායනාගාර හා ප්රායෝගික වැඩ පිළිබඳ ලිඛිත වාර්තා; තොරතුරු විද්‍යාවේ උපදෙස්.
රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික පාලන ක්රම: පාලන රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික වැඩ; පාලන වැඩසටහන් සමඟ වැඩ කරන්න.
ස්වයං පාලන ක්රම: ඉගෙන ගත් දේ වාචික ප්රතිනිෂ්පාදනය හරහා ස්වයං පාලනයක්; ඉගෙන ගත් දේ ලිඛිතව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමෙන් ස්වයං පාලනයක්; පුහුණු වැඩසටහන් සමඟ වැඩ කිරීමෙන් ස්වයං පාලනයක්; පරිගණක පරීක්ෂණ සමඟ ස්වයං පාලනයක්.
තෝරාගත් ඉගෙනුම් වේගය: වේගවත්; සාමාන්යය; ප්රමාදයි. ගුරුවරයා සිසුන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේදී ඉගැන්වීමේ බොහෝ ආකාර සහ ක්රම ඊනියා පිරිසිදු ස්වරූපයෙන් නොපෙන්වයි. ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර එකම අන්තර්ක්‍රියා විවිධ පැතිවලින් සංලක්ෂිත jcok ක්රම සෑම විටම එකිනෙකාට විනිවිද යයි. කිසියම් ක්‍රමයක දී ඇති මොහොතක අපි යෙදුම ගැන කතා කරන්නේ නම්, මෙයින් අදහස් කරන්නේ එය මෙම අදියරේදී තීරණය කරන අතර ප්රධාන උපදේශන ගැටලුව විසඳීමට විශාල දායකත්වයක් ලබා දෙන බවයි.
පුහුණු ආයතනික ආකාර
පන්තිකාමර-පාඩම් පුහුණු සැසිවල සම්ප්‍රදායිකව ස්ථාපිත ආකාර වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: පාඩම, සම්මන්ත්රණය, සම්මන්ත්රණය, දේශනය, සම්මුඛ සාකච්ඡාව, උපදේශනය, ප්රායෝගික වැඩ, වැඩසටහන්ගත පුහුණුව, පරීක්ෂණය.
පාඩම පහත දැක්වෙන ලාක්ෂණික උපදේශාත්මක කාර්යයන් ඉටු කරයි: විෂය මාලාව මගින් තීරණය කරන ලද පරිමාවේ දැනුම සන්නිවේදනය; විෂයමාලාව මගින් වෙන් කර ඇති මූලික කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
පාඩම යනු සිසුන්ගේ නිරන්තර සංයුතිය සහ නිශ්චිත කාලසටහනක් සහිත පාසලක පුහුණු සැසි සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරයයි. පුහුණු සැසි සංවිධානය කිරීමේ මෙම ආකෘතිය මඟින් ඔබට සමස්තයක් ලෙස පන්තියේ වැඩ සහ එක් එක් ශිෂ්යයාගේ තනි වැඩ සමඟ සිසුන්ගේ තනි කණ්ඩායම් ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉඩ සලසයි. පාඩමේ විවිධ ආකාරයේ වැඩ සමඟ, ප්රධාන භූමිකාව ගුරුවරයා සමඟ පවතී. ගුරුවරයා විෂයය තුළ සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කර සංවිධානය කරයි.
සාමාන්යයෙන්, පාඩමට පෙර, ගුරුවරයා එක් කාර්යයක් නොව කාර්යයන් කිහිපයක් නියම කරයි: සිසුන්ට නව දැනුම සන්නිවේදනය කිරීම, ඔවුන්ගේ චින්තනය සහ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, විද්යාත්මක ලෝක දැක්මක් ගොඩනැගීම, ප්රායෝගික කුසලතා ඇති කිරීම, කලින් සමත් වූ ද්රව්ය පුනරාවර්තනය කිරීම, අධ්යයන කාර්ය සාධනය පරීක්ෂා කිරීම (ඔවුන්ගේ දැනුම. , කුසලතා, හැකියාවන්). අධ්යාපනික කාර්යයන්.
පාඩම තුළ විසඳා ඇති විවිධ කාර්යයන් සමඟ, බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, සෑම පාඩමකදීම, කෙනෙකුට ප්රධාන උපදේශනය හුදකලා කළ හැකිය, එය පාඩමේ අන්තර්ගතය සහ සිසුන් සමඟ ගුරුවරයා වැඩ කිරීමේ ක්රම තීරණය කරයි. පාඩමේ ප්රධාන කාර්යයට අනුකූලව, පහත දැක්වෙන වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: නව දැනුම උකහා ගැනීම පිළිබඳ පාඩමක්, කුසලතා ප්රගුණ කිරීම පිළිබඳ පාඩමක්, දැනුම යෙදීමේ පාඩමක්, කුසලතා, දැනුම සාමාන්යකරණය හා ක්රමානුකූල කිරීම පිළිබඳ පාඩමක් , දැනුම, හැකියාවන් සහ කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම සහ ස්වයං-පරීක්ෂා කිරීම පිළිබඳ පාඩමක්, එහි සංකීර්ණ ප්රධාන කාර්යයන්හි ඒකාබද්ධ පාඩමක්. සමුළුව
සම්මන්ත්රණය පහත සඳහන් කාර්යයන් මගින් සංලක්ෂිත වේ: අධ්යයනය කරන ලද ගැටළු පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම; තොරතුරු මූලාශ්ර සමඟ වැඩ කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම; වාර්තාවක් සාදන්න, පණිවිඩයක්, සාරාංශයක්, වාර්තාවක්, පණිවිඩයක් ඇඳීමට හැකි වීම; විවිධ තොරතුරු මූලාශ්ර (සාමාන්ය සහ විද්‍යුත්) සමඟ ස්වාධීන වැඩ සඳහා උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.
පාඩම් වැනි උපදේශන සම්මන්ත්රණ නියමිත විෂය වේලාවන් තුළ මුළු පන්තිය සමඟම පවත්වනු ලැබේ. ප්රධාන භූමිකාව ගුරුවරයාට වෙන්කර ඇත. සම්මන්ත්රණයේදී, පාඩමෙහි මෙන්, සමස්තයක් වශයෙන් පන්තියේ වැඩ කටයුතු සිසුන්ගේ තනි වැඩ සමඟ ඒකාබද්ධ වේ. සම්මන්ත්රණ පාසල් සිසුන් වඩාත් සංකීර්ණ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම් කරයි - දේශන සහ සම්මන්ත්රණ.
පාසල් සිසුන් සම්මන්ත්රණය සඳහා සූදානම් වීමේ දී වැඩ කළ සාහිත්‍යයෙන් (සාමාන්ය හා විද්‍යුත් වලින්) නව දැනුම ලබා ගන්නා අතර අනෙකුත් සිසුන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද වාර්තා වලින් සම්මන්ත්රණ වෙනස් වේ. සම්මන්ත්‍රණයේ ගුරුවරයාගේ ප්රමුඛ කාර්යභාරය වන්නේ සිසුන් විසින් වාර්තා සාකච්ඡා කිරීමේදී මෙය සිදු නොකළහොත් වාර්තා සහ ඔවුන්ගේ සාකච්ඡාව සමඟ සිසුන් ඉදිරිපත් කිරීම සංවිධානය කිරීම, වාර්තා වලට එකතු කිරීම් සහ නිවැරදි කිරීම් සිදු කිරීමයි. ඔහු සම්මන්ත්‍රණයේ ප්රතිඵල සාරාංශ කරයි, සමස්තයක් ලෙස පන්තියේ වැඩ සහ ඒවාට ඉදිරිපත් කිරීම් සහ එකතු කිරීම් සිදු කළ තනි සිසුන්ගේ වැඩ තක්සේරු කරයි.
සම්මන්ත්රණවල අධ්යාපනික වැදගත්කම පවතින්නේ ඒවා සඳහා සූදානම් වීමේ ක්‍රියාවලියේදී පාසල් සිසුන් සාහිත්යය, විද්‍යුත් තොරතුරු ප්‍රභවයන් සමඟ ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ කුසලතා ලබා ගැනීම, ඔවුන්ට පවරා ඇති නිශ්චිත ගැටළු විසඳීම සඳහා ලබාගත් දැනුම හා කුසලතා භාවිතා කිරීමයි.
සම්මන්ත්රණ පැවැත්වීම සිසුන්ගේ නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම, විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික දැනුම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා දායක වේ.
සම්මන්ත්රණයේදී, ඔබට ඉතිහාසය සම්බන්ධ ප්රශ්න, අධ්යයනය කරන ලද න්‍යායාත්මක ද්රව්ය භාවිතය, දැනුම සාමාන්යකරණය සහ ක්රමානුකූල කිරීම, පරිගණකවල ව්යුහය සහ ක්රියාකාරිත්වයේ මූලධර්ම සමඟ යනාදිය ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
සම්මන්ත්රණය සඳහා සූදානම් වීමේදී, ගුරුවරයා:
එහි කාර්යයන්, සාකච්ඡා කළ යුතු ගැටළු පරාසය, රැස්වීමේ වේලාව තීරණය කරයි.
සිසුන් සඳහා සාහිත්යය තෝරා ගනී.
සිසුන් අතර වාර්තා මාතෘකා බෙදා හැරීම, කාර්යයේ ප්රධාන අදියර පිළිබඳව ඔවුන්ට උපදෙස් දෙයි.
වාර්තා සකස් කිරීමේදී සිසුන්ට උපදෙස් දෙන අතර ඔවුන්ගේ සූදානම පරීක්ෂා කරයි.
සම්මන්ත්රණ සැලැස්ම සහ ග්රන්ථ නාමාවලිය කල්තියා ප්‍රකාශයට පත් කෙරේ.
සම්මන්ත්රණය පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉටු කරයි: අධ්යයනය කරන ලද ප්රශ්නය, මාතෘකාව, අංශය (පුහුණු පාඨමාලා කිහිපයක් ඇතුළුව) පිළිබඳ දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම; විවිධ තොරතුරු මූලාශ්රවල එකම ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීම සංසන්දනය කිරීම සඳහා අතිරේක මූලාශ්ර සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම; ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කිරීමට, එය සනාථ කිරීමට ඇති හැකියාව; සාරාංශ, සාරාංශ සහ වාර්තා සහ පණිවිඩ සඳහා සැලසුම් ලියන්න, කියවා ඇති දේ සටහන් කරන්න.
සම්මන්ත්රණ සංවිධානය කරනු ලබන්නේ ලබාගත් දැනුම පුනරාවර්තනය කිරීම, ක්රමානුකූල කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම, ගැටළු විසඳීමේදී දැනුම යෙදවීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ය. මෙම නඩුවේ ගුරුවරයාගේ ප්රමුඛ කාර්යභාරය ප්රධාන වශයෙන් පැමිණෙන්නේ සම්මන්ත්‍රණයේ අරමුණ, අරමුණු සහ සැලැස්ම පැහැදිලි කිරීම, තනි පැවරුම් නිකුත් කිරීම සහ සිසුන් විසින් රචනා සහ පණිවිඩ සකස් කිරීම සම්බන්ධයෙන් උපදේශන පැවැත්වීම; සියලුම සිසුන්ට ඔවුන් පිළිතුරු දිය යුතු අවම සාහිත්ය සහ ප්රශ්න ලබා දී ඇත. වැඩමුළු සැලැස්ම සාමාන්යයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ:
සලකා බැලිය යුතු ප්රධාන ගැටළු.
පන්තියේ වැඩ ආකෘති.
සම්මන්ත්රණය සකස් කිරීමේදී සිසුන්ට වෙනස් ප්රවේශයක් ඉතා වැදගත් වන අතර, එය පවත්වන විට, සම්මන්ත්රණය දක්වා ගෙන එන ගැටළු පිළිබඳ සාකච්ඡාවට සියලු දෙනාගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සහතික කිරීම.
පහත සම්මන්ත්රණ පැවැත්වීමේ ක්රමය මගින් කැපී පෙනේ: සම්මුඛ සාකච්ඡා, සාරාංශ සහ වාර්තා සාකච්ඡා කිරීම, ගැටළු විසඳීම, මිශ්‍ර හා සංකීර්ණ ස්වභාවයේ සම්මන්ත්රණ, දෙවැන්නෙහි අරමුණ වන්නේ අදාළ විෂයයන් (ගණිතය, භෞතික විද්යාව) පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම ය. )
දේශනයක් පහත සඳහන් කාර්යයන් මගින් සංලක්ෂිත වේ: මාතෘකාවක් හෝ ගැටලුවක් පිළිබඳ දළ විශ්ලේෂණයක් නිර්මාණය කිරීම; මාතෘකාවක් හෝ අංශයක් පිළිබඳ දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම; දේශනයක සටහන් ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
සිසුන්, දේශනවලට සවන් දීම, ගුරුවරයා විසින් සපයන ලද තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීම සහ අවබෝධ කර ගැනීම. ද්රව්යයේ දේශන ඉදිරිපත් කිරීමේදී, පාසල් දරුවන්ට මුලපිරීම පෙන්වීමට අවස්ථාවක් නොමැත. මෙය මෙම ආකාරයේ අධ්යාපනයේ සැලකිය යුතු අවාසියකි. අවාසි අතරට ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ගුරුවරයාට යම් දුරකට, සිසුන් කෙතරම් නිවැරදිව හා හොඳින් තේරුම් ගන්නේද යන්න විනිශ්චය කිරීමේ අවස්ථාව අහිමි වේ. ඉදිරිපත් කිරීම අවසන් කිරීමෙන් පසුව පමණක්, ගුරුවරයාට පාලන ප්රශ්න මාලාවක් හරහා, ප්රකාශය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කළ හැකිය. ද්රව්යයේ දේශන ඉදිරිපත් කිරීම, රීතියක් ලෙස, පාඩමෙහි කොටසක් පවතින අතර සමහර අවස්ථාවලදී මුළු පාඩමම පමණි. සමහර විට සිසුන්ගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමට ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම බාධා කළ හැකි අතර, පසුව ඉදිරිපත් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. පාසලේ දේශනයක් සෑම විටම අවසන් වන්නේ දේශන ද්රව්යයේ කවුරුන් සහ කුමක් ද යන්න පැහැදිලි කර නොමැති අතර පැන නැගී ඇති සියලුම ප්රශ්නවලට ගුරුවරයාගේ හෝ සිසුන්ගේ පිළිතුරු සමඟ ය.
සම්මුඛ පරීක්ෂණය
සම්මුඛ පරීක්ෂණය: ප්රධාන ද්රව්ය වලින් ඉගෙන ගත් දේ සොයා ගැනීම, දැනුම හිඩැස් හඳුනා ගැනීම සහ දැනුමට ගැලපීම් කිරීම; ක්රමානුකූල හා ස්වාධීන වැඩ උත්තේජනය කිරීම.
උපදේශනය
උපදේශනය: දැනුම හා කුසලතා හිඩැස් වසා දැමීම; උගත් දේ පැහැදිලි කිරීම; අධ්යාපනික කටයුතු අතරතුර පැන නැගී ඇති ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සහ විවිධ ආකාරයේ අධ්යාපනික හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමට සහාය වීම.
රසායනාගාර හා ප්රායෝගික වැඩ
රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික වැඩ: පරිගණක සහ බාහිර උපාංග හැසිරවීමට පාසල් සිසුන්ගේ හැකියාව ගොඩනැගීම, ව්‍යවහාරික වැඩසටහන් සමඟ භාවිතා කිරීමේ හැකියාව, වැඩසටහන් රචනා කිරීමේ හැකියාව. ප්රායෝගික වැඩ වල විශේෂත්වය SanPiN 2. 2. 2. 542-96 හි නිශ්චිතව දක්වා ඇති කාලය තුළ සිසුන්ගේ වැඩ සඳහා කාල සීමාව වේ.
ප්රායෝගික කාර්යයක් ඇඳීම සඳහා ආසන්න සැලැස්මක් මෙන්න:
ප්රායෝගික කාර්යයේ මාතෘකාව තීරණය කිරීම.
ප්රායෝගික වැඩ සඳහා පිහිටුවා ඇති ඉලක්ක.
ප්රායෝගික වැඩ වලදී සිසුන් තුළ ඇති කළ යුතු කුසලතා සහ කුසලතා.
ප්රායෝගික කාර්යයට පෙර න්‍යායාත්මක කොටස.
රැකියාවක උදාහරණයක්.
වැඩ සඳහා ප්රායෝගික කාර්යයන්.
ප්රායෝගික වැඩ වාර්තා පෝරමය.
ප්රායෝගික වැඩ ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක.
ප්රායෝගික කාර්යයේ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම.
ප්රායෝගික වැඩ ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන කරුණ වන්නේ ලබාගත් දැනුම නොව, පරිගණකයක්, බාහිර උපාංග, යෙදුම් වැඩසටහන්, ආදාන, සංස්කරණය සහ දෝශ නිරාකරණ වැඩසටහන් සමඟ ස්වාධීන ප්රායෝගික වැඩ කිරීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ය.
වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම
ක්‍රමලේඛනගත ඉගෙනීම යනු පරිගණකයක් සහ පුහුණු වැඩසටහන් භාවිතයෙන් ක්‍රමලේඛනය කළ හැකි අධ්යාපනික ද්රව්ය පාලනය කරන ලද උකහා ගැනීම ලෙසයි. වැඩසටහන්ගත කළ හැකි අධ්යාපනික ද්රව්ය යනු යම් තාර්කික අනුපිළිවෙලකින් ඉදිරිපත් කරන ලද අධ්යාපනික තොරතුරුවල කුඩා කොටස් මාලාවකි. වැඩසටහන්ගත ඉගැන්වීමේදී, පළමුවෙන්ම, ඉලක්ක සහ අරමුණු තීරණය කරනු ලැබේ, ශිෂ්යයා දැනගත යුතු, තේරුම් ගත යුතු, කළ හැකි දේ පැහැදිලිව ඉස්මතු කරයි: පා course මාලාවේ තාර්කික පද්ධතිය විශ්ලේෂණය කරන්න, සමාන, ද්විතියික සියල්ල බැහැර කරන්න. ඉන්පසුව, ප්රධාන මාතෘකා, කොටස් සහ උප වගන්ති වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර ඒවා මාත්‍රාවලට බෙදා ඇත - තොරතුරු ප්රමාණය, අර්ථකථන අන්තර්ගතයට අගතියකින් තොරව ඒවා අඩු කිරීම කළ නොහැක. එක් එක් පසු තොරතුරු ක්වොන්ටම් වල අන්තර්ගතය පෙර ක්වොන්ටාවෙහි අඩංගු තොරතුරු මත පදනම් වේ. තොරතුරු ක්වොන්ටම් ප්රමාණය තීරණය වන්නේ ද්රව්යයේ ස්වභාවය, සිසුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම අනුව ය.
ක්ෂණික ප්‍රතිපෝෂණයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, අනවශ්‍ය වියදම් ඉවත් කළ හැකි අතර උකහා ගැනීම වඩා ඉක්මනින් සාක්ෂාත් කර ගත හැකිය. එක් එක් ක්වොන්ටම් උකහා ගැනීමෙන් පසු පිළිතුරේ නිවැරදිභාවය පිළිබඳ තොරතුරු විශාල මනෝවිද්යාත්මක වැදගත්කමක් දරයි. මෙමගින් සිසුන්ගේ විශ්වාසය හා විෂය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි. තොරතුරු ලබා දීමේ වේගය එක් එක් ශිෂ්යයාගේ තනි හැකියාවන්ට අනුකූල වේ. සෑම සිසුවෙකුම, ඔහුගේ පුද්ගල හැකියාවන් මත පදනම්ව, ද්රව්යය ප්රගුණ කිරීමට අවශ්ය තරම් කාලයක් ගත කරයි, එනම්, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය උපරිම වශයෙන් පුද්ගලීකරණය කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීමේ බරපතල අඩුපාඩු තිබේ.
අධ්යාපනික ද්රව්ය ක්වොන්ටා බවට ඛණ්ඩනය වීම සහ ඉදිරියට යාමට නොහැකි වීම, යම් ක්වොන්ටම් ප්රගුණ කර නොමැති නම්, අධ්යයනය කරන ද්රව්යයේ වර්ධනයේ ඉදිරිදර්ශනය, එහි බොහෝ සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා දැකීම ශිෂ්යයාට අහිමි කරයි. සමස්ත ද්රව්යය පිළිබඳ සිසුන්ගේ සංජානනයේ අඛණ්ඩතාව සහතික කිරීම ද ඉතා අපහසු වේ.
ණය පාඩමක් සිසුන්ගේ දැනුම සහ කුසලතා පාලනය කිරීමට පමණක් නොව, සියල්ලටම වඩා පරීක්ෂණයට එක් එක් ශිෂ්යයා සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීමෙන් සිසුන්ගේ පුහුණුව, සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය සඳහා අදහස් කෙරේ.
පරීක්ෂණය සම්පූර්ණ මාතෘකාවක් හෝ අංශයක් මත සිදු කෙරේ. එය සැලසුම් කර ඇත්තේ අධ්යයනය කරන මාතෘකාවේ න්‍යායාත්මක පදනම් අවබෝධ කර ගැනීම, න්යාය පිළිබඳ දැනුම භාවිතා කිරීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ය. සියලුම සිසුන් සතු විය යුතු ද්රව්ය ණයට ඇතුළත් වේ. පරීක්ෂණය අතරතුරදී පාසල් සිසුන්ට පසුකාලීන මාතෘකා අධ්යයනය කිරීමට අවශ්ය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති බව තහවුරු කර ගත හැකි වීම අත්යවශ්ය වේ. ඊට අමතරව, අවසාන සහ ප්රවේශ විභාග වැඩසටහනට ඇතුළත් කර ඇති එවැනි ද්රව්ය ඇතුළත් කිරීම සුදුසුය, මන්ද ණය ගැනීමේ එක් අරමුණක් වන්නේ එවැනි විභාග සඳහා පාසල් දරුවන් සූදානම් කිරීමයි.
ඉගැන්වීමේ ක්රම- මේවා ඉගෙනීමේ ගැටළු විසඳීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ක්රම වේ.
පිළිගැනීමක්‍රමයේ අනිවාර්ය අංගයක් හෝ වෙනම පැත්තකි. තනි තාක්ෂණික ක්රම විවිධ ක්රමවල කොටසක් විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, මුල් මූලාශ්රය සමඟ ස්වාධීනව වැඩ කරන විට, ගුරුවරයා නව ද්රව්ය පැහැදිලි කරන විට සිසුන් විසින් මූලික සංකල්ප පටිගත කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතා වේ. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී විවිධ සංයෝජනවල ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා වේ. සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල එකම ආකාරය සමහර අවස්ථාවල ස්වාධීන ක්රමයක් ලෙස ක්රියා කරන අතර අනෙක් ඒවා ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස ක්රියා කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, පැහැදිලි කිරීම, සංවාදය ස්වාධීන ඉගැන්වීමේ ක්රම වේ. සිසුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම, වැරදි නිවැරදි කිරීම සඳහා ප්රායෝගික වැඩ වලදී ඒවා ගුරුවරයා විසින් ඉඳහිට භාවිතා කරන්නේ නම්, පැහැදිලි කිරීම සහ සංවාදය අභ්යාස ක්රමයට ඇතුළත් ඉගැන්වීමේ ක්රම ලෙස ක්රියා කරයි.
ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණය
නූතන උපදේශනය තුළ, ඇත:
වාචික ක්රම (මූලාශ්රය කථන හෝ මුද්රිත වචනය);
දෘශ්ය ක්රම (නිරීක්ෂණය කළ හැකි වස්තූන්, සංසිද්ධි දැනුමේ මූලාශ්රය; දෘශ්ය ආධාරක); ප්රායෝගික ක්රම (ශිෂ්යයින් දැනුම ලබා ගැනීම සහ ප්රායෝගික ක්රියාවන් සිදු කිරීමෙන් කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම);
ගැටළු ඉගෙනීමේ ක්රම.
වාචික ක්රම ඉගැන්වීම් ක්රම පද්ධතියේ ප්රමුඛ ස්ථානයක් ගනී. වාචික ක්රම මගින් කෙටිම කාලය තුළ විශාල තොරතුරු ප්‍රමාණයක් ප්රකාශ කිරීමට, අභ්‍යාසලාභීන්ට ගැටලු ඇති කිරීමට සහ ඒවා විසඳීමට ක්රම දැක්වීමට හැකි වේ. වචනය සිසුන්ගේ පරිකල්පනය, මතකය, හැඟීම් සක්රිය කරයි. වාචික ක්රම පහත දැක්වෙන වර්ග වලට බෙදී ඇත: කථාව, පැහැදිලි කිරීම, සංවාදය, සාකච්ඡාව, දේශනය, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම.
කතාව- වාචික, සංකේතාත්මක, ද්රව්යයේ කුඩා පරිමාවක අනුක්රමික ඉදිරිපත් කිරීම. කතාවේ කාලය විනාඩි 20-30 කි. අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය පැහැදිලි කිරීමට වඩා වෙනස් වන්නේ එය ස්වභාවධර්මයේ ආඛ්‍යානය වන අතර සිසුන් කරුණු, උදාහරණ, සිදුවීම් විස්තර, සංසිද්ධි, ව්‍යවසායක අත්දැකීම් වාර්තා කරන විට, සාහිත්ය වීරයන්, ඓතිහාසික පුද්ගලයින්, විද්‍යාඥයන් වැනි චරිත නිරූපණය කිරීමේදී භාවිතා වේ. වෙනත් ක්රම සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකිය: පැහැදිලි කිරීම, සංවාදය, අභ්යාස. බොහෝ විට කතාව දෘශ්ය ආධාරක, අත්හදා බැලීම්, චිත්‍රපට තීරු සහ චිත්‍රපට ක්ලිප්, ඡායාරූප ලේඛන ආදර්ශනයක් සමඟ ඇත.
නව දැනුම ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස සාමාන්යයෙන් අධ්යාපනික අවශ්යතා ගණනාවක් කතාවට ඉදිරිපත් කෙරේ.
කථාව ඉගැන්වීමේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා සදාචාරාත්මක දිශානතිය සැපයිය යුතුය;
විශ්වසනීය සහ විද්‍යාත්මකව තහවුරු කළ කරුණු පමණක් අඩංගු වේ;
යෝජිත විධිවිධානවල නිවැරදි බව සනාථ කරන ප්රමාණවත් විචිත්‍රවත් සහ ඒත්තු ගැන්වෙන උදාහරණ සංඛ්‍යාවක් ඇතුළත් කරන්න;
ඉදිරිපත් කිරීමේ පැහැදිලි තර්කයක් තිබීම;
හැඟීම්බර වන්න;
සරල සහ ප්රවේශ විය හැකි භාෂාවෙන් ඉදිරිපත් කරන්න;
පුද්ගලික තක්සේරුවේ අංග සහ ප්රකාශිත කරුණු, සිදුවීම් කෙරෙහි ගුරුවරයාගේ ආකල්පය පිළිබිඹු කරයි.
පැහැදිලි කිරීම. පැහැදිලි කිරීමක් නීති, අධ්යයනය කරන ලද වස්තුවේ අත්යවශ්ය ගුණාංග, තනි සංකල්ප, සංසිද්ධි වාචික අර්ථකථනයක් ලෙස තේරුම් ගත යුතුය. පැහැදිලි කිරීම යනු ඉදිරිපත් කිරීමේ ඒකපුද්ගල ආකාරයකි. පැහැදිලි කිරීම සංලක්ෂිත වන්නේ එය ස්වභාවයෙන්ම සාක්ෂි දරන අතර වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල අත්යවශ්ය අංග, සිදුවීම්වල ස්වභාවය සහ අනුපිළිවෙල හඳුනා ගැනීම, ඇතැම් සංකල්ප, නීති, නීතිවල සාරය හෙළිදරව් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සාක්ෂි සපයනු ලබන්නේ, ප්‍රථමයෙන්ම, ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුකූලතාවය සහ අනුකූලතාවය, ඒත්තු ගැන්වීම සහ සිතුවිලි ප්රකාශනයේ පැහැදිලි බව මගිනි. පැහැදිලි කිරීම, ගුරුවරයා ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි: "ඒ කුමක්ද?", "ඇයි?"
පැහැදිලි කිරීමේදී, අත්යවශ්ය පැති, අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා, තනතුරු, ක්රියාවලීන්, සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් හෙළි කිරීමට දායක වන විවිධ දෘශ්‍යකරණ ක්රම හොඳින් භාවිතා කළ යුතුය. පැහැදිලි කිරීම අතරතුර, සිසුන්ගේ අවධානය සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් පවත්වා ගැනීම සඳහා වරින් වර ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම සුදුසුය. නිගමන සහ සාමාන්යකරණය, සංකල්ප පිළිබඳ සූත්‍රගත කිරීම් සහ පැහැදිලි කිරීම්, නීති නිශ්චිත, පැහැදිලි සහ සංක්ෂිප්ත විය යුතුය. විවිධ විද්‍යාවන්හි න්යායික ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේදී, රසායනික, භෞතික, ගණිතමය ගැටළු විසඳීම, ප්‍රමේයයන් යන කරුණු සම්බන්ධයෙන් පැහැදිලි කිරීම බොහෝ විට යොමු වේ. ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල සහ සමාජ ජීවිතයේ මූල හේතු සහ බලපෑම් හෙළි කරන විට.
පැහැදිලි කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ:
හේතු සම්බන්ධතා, තර්ක සහ සාක්ෂි අඛණ්ඩව හෙළිදරව් කිරීම;
සංසන්දනය, සංසන්දනය, අනුරූප භාවිතය;
කැපී පෙනෙන උදාහරණ ආකර්ෂණය;
ඉදිරිපත් කිරීමේ නිර්දෝෂී තර්කනය.
සාකච්ඡාව- සංවාදාත්මක ඉගැන්වීමේ ක්රමයක්, ගුරුවරයා, ප්රවේශමෙන් සිතා බලා ප්රශ්න පද්ධතියක් ඉදිරිපත් කිරීමෙන්, නව තොරතුරු තේරුම් ගැනීමට සිසුන් යොමු කරයි හෝ දැනටමත් අධ්යයනය කර ඇති දේ උකහා ගැනීම පරීක්ෂා කරයි. සංවාදය යනු උපදේශාත්මක කාර්යයේ වඩාත් පොදු ක්රමයකි.
ගුරුවරයා, සිසුන්ගේ දැනුම හා අත්දැකීම් මත විශ්වාසය තබමින්, අනුක්රමික ප්රශ්න සැකසීමෙන් ඔවුන් නව දැනුම අවබෝධ කර ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට යොමු කරයි. මුළු කණ්ඩායමටම ප්රශ්න අසනු ලබන අතර, කෙටි විරාමයකින් පසු (තත්පර 8-10) ශිෂ්යයාගේ නම කැඳවනු ලැබේ. මෙය විශාල මානසික වැදගත්කමක් ඇත - මුළු කණ්ඩායමම ප්රතිචාර දැක්වීමට සූදානම් වේ. ශිෂ්යයෙකුට පිළිතුරු දීමට අපහසු නම්, ඔහුගෙන් පිළිතුර "අදින්න" නොකළ යුතුය - තවත් කෙනෙකුට ඇමතීමට වඩා හොඳය.
සිසුන් සක්රිය කරයි;
ඔවුන්ගේ මතකය සහ කථනය වර්ධනය කරයි;
සංවාද ක්රමයේ අවාසි:
කාලය කා දමන;
සාරාංශ යනු පාඨමය වන අතර, කතුවරයාගේ චින්තනය වඩාත් නිවැරදිව ප්රකාශ කරන තනි ප්‍රතිපාදනවල පාඨයෙන් වාචික උද්ධෘත මගින් සම්පාදනය කරන ලද අතර, කතුවරයාගේ චින්තනය ඔහුගේම වචනවලින් ප්රකාශ වන නිදහස් ය. බොහෝ විට, මිශ්‍ර සටහන් සාදනු ලැබේ, සමහර සූත්‍රගත කිරීම් ස්ථාවර ප්රශ්න ප්‍රකාශයකින් නැවත ලියනු ලැබේ, ඒවා නව දැනුම අවබෝධ කර ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට මඟ පාදයි. මුළු කණ්ඩායමටම ප්රශ්න අසනු ලබන අතර, කෙටි විරාමයකින් පසු (තත්පර 8-10) ශිෂ්යයාගේ නම කැඳවනු ලැබේ. මෙය විශාල මානසික වැදගත්කමක් ඇත - මුළු කණ්ඩායමම ප්රතිචාර දැක්වීමට සූදානම් වේ. ශිෂ්යයෙකුට පිළිතුරු දීමට අපහසු නම්, ඔහුගෙන් පිළිතුර "අදින්න" නොකළ යුතුය - තවත් කෙනෙකුට ඇමතීමට වඩා හොඳය.
පාඩමේ අරමුණ අනුව, විවිධ ආකාරයේ සංවාදයන් භාවිතා කරනු ලැබේ: හූරිස්ටික්, ප්රතිනිෂ්පාදනය, ක්රමවත් කිරීම.
නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේදී හූරිස්ටික් සංවාදය (ග්රීක වචනයෙන් "යුරේකා" - සොයා ගැනීම, සොයා ගැනීම) භාවිතා වේ.
ප්‍රජනක සංවාදය (පාලනය සහ සත්යාපනය) සිසුන්ගේ මතකයේ කලින් අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ එහි උකහා ගැනීමේ මට්ටම පරීක්ෂා කිරීමේ ඉලක්කය ඇත.
පාඩම් පුනරාවර්තනය කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීමේදී මාතෘකාවක් හෝ අංශයක් අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු සිසුන්ගේ දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සඳහා ක්රමානුකූල සංවාදයක් සිදු කරනු ලැබේ.
සංවාදයේ එක් වර්ගයක් වන්නේ සම්මුඛ පරීක්ෂණයයි. එය සමස්තයක් වශයෙන් කණ්ඩායම් සහ තනි තනි සිසුන් කණ්ඩායම් සමඟ සිදු කළ හැකිය.
සම්මුඛ පරීක්ෂණවල සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ප්රශ්න සැකසීමේ නිවැරදිභාවය මත ය. ප්රශ්න කෙටි, පැහැදිලි, අර්ථාන්විත, ශිෂ්යයාගේ චින්තනය අවදි වන පරිදි සකස් කළ යුතුය. ඔබ ද්විත්ව, ප්රේරක ප්රශ්න හෝ පිළිතුර අනුමාන කිරීමට පෙළඹවීම නොකළ යුතුය. පැහැදිලි ඔව් හෝ නැත පිළිතුරු අවශ්ය වන විකල්ප ප්රශ්න සකස් නොකළ යුතුය.
සමස්තයක් වශයෙන්, සංවාද ක්රමයට පහත වාසි ඇත:
සිසුන් සක්රිය කරයි;
ඔවුන්ගේ මතකය සහ කථනය වර්ධනය කරයි;
සිසුන්ගේ දැනුම විවෘත කරයි;
විශාල අධ්යාපනික බලයක් ඇත;
හොඳ රෝග විනිශ්චය මෙවලමක් වේ.
සංවාද ක්රමයේ අවාසි:
කාලය කා දමන;
අවදානම් මූලද්‍රව්‍යයක් අඩංගු වේ (ශිෂ්‍යයෙකු වැරදි පිළිතුරක් ලබා දිය හැකිය, එය අනෙකුත් සිසුන් විසින් වටහාගෙන ඔවුන්ගේ මතකයේ සවි කර ඇත).
වෙනත් තොරතුරු ක්රම හා සසඳන විට සංවාදය සිසුන්ගේ සාපේක්ෂ ඉහළ සංජානන හා මානසික ක්රියාකාරකම් සපයයි. ඕනෑම අධ්යයන විෂයයක් හැදෑරීමේදී එය යෙදිය හැකිය.
සාකච්ඡා. ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස සාකච්ඡාව පදනම් වී ඇත්තේ නිශ්චිත කරුණක් සම්බන්ධයෙන් අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම මත වන අතර, මෙම අදහස් සහභාගිවන්නන්ගේම අදහස් හෝ අන් අයගේ අදහස් මත පදනම් වේ. සිසුන්ට සැලකිය යුතු පරිණතභාවයක් සහ ස්වාධීන චින්තනයක් ඇති විට, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය තර්ක කිරීමට, ඔප්පු කිරීමට සහ සනාථ කිරීමට හැකි වන විට මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීම සුදුසුය. හොඳින් පවත්වන ලද සාකච්ඡාවකට අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික වටිනාකමක් ඇත: එය ගැටලුව පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක්, කෙනෙකුගේ ස්ථාවරය ආරක්ෂා කිරීමට ඇති හැකියාව සහ අන් අයගේ අදහස් සැලකිල්ලට ගනී.
පෙළපොතක් සහ පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම වැදගත්ම ඉගැන්වීමේ ක්රමයයි. පොත සමඟ වැඩ කිරීම ප්රධාන වශයෙන් ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ හෝ ස්වාධීනව පන්ති කාමරයේ සිදු කරනු ලැබේ. මුද්රිත මූලාශ්ර සමඟ ස්වාධීන වැඩ සඳහා තාක්ෂණික ක්රම ගණනාවක් තිබේ. ප්රධාන ඒවා නම්:
සාරාංශය - සාරාංශයක්, විස්තර සහ සුළු විස්තර නොමැතිව කියවන ලද අන්තර්ගතයේ කෙටි වාර්තාවක්. විවරණය පවත්වනු ලබන්නේ පළමු (තමන්ගෙන්ම) හෝ තුන්වන පුද්ගලයාගෙනි. පළමු පුද්ගල සිතුවම් සිතීමේ වඩා හොඳ ස්වාධීනත්වයක් වර්ධනය කරයි. එහි ව්යුහය හා අනුපිළිවෙල අනුව, සාරාංශය සැලැස්මට අනුරූප විය යුතුය. එමනිසා, මුලින්ම සැලැස්මක් සකස් කිරීම වැදගත් වන අතර, පසුව සැලැස්මේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ආකාරයෙන් සාරාංශයක් ලියන්න.
සාරාංශ යනු පාඨමය වන අතර, කතුවරයාගේ චින්තනය වඩාත් නිවැරදිව ප්රකාශ කරන තනි ප්‍රතිපාදනවල පාඨයෙන් වාචික උද්ධෘත මගින් සම්පාදනය කරන ලද අතර, කතුවරයාගේ චින්තනය ඔහුගේම වචනවලින් ප්රකාශ වන නිදහස් ය. බොහෝ විට ඔවුන් මිශ්‍ර සටහන් කරයි, සමහර වචන නැවත ලියා ඔවුන් වෙහෙසට පත් කරයි.
පාඩම තුළ, දේශන ද්රව්ය සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක වැඩ සමඟ ඒකාබද්ධ කර, ඔවුන් පාඩමෙහි ක්රියාකාරී සහ උනන්දුවක් දක්වන සහභාගිවන්නන් බවට පත් කරයි.
එක් එක් ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ සූදානම් කළ කාර්යයන් ලබා දීම පමණක් නොව, ඒවා තනිවම ලබා ගැනීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීමයි.
ස්වාධීන වැඩ වර්ග විවිධ වේ: මෙය පෙළපොතක පරිච්ඡේදයක් සමඟ වැඩ කිරීම, සාරාංශයක් හෝ එය ටැග් කිරීම, වාර්තා ලිවීම, සාරාංශ, යම් ගැටළුවක් පිළිබඳ පණිවිඩ සකස් කිරීම, හරස්පද සම්පාදනය, සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණ, සිසුන්ගේ පිළිතුරු සමාලෝචනය කිරීම, ගුරුවරුන්ගේ දේශන, ඇඳීම දක්වා යොමු රූප සටහන් සහ ප්‍රස්තාර, කලාත්මක චිත්‍ර සහ ඒවායේ ආරක්ෂාව යනාදිය.
ස්වාධීන වැඩ පාඩමක් සංවිධානය කිරීමේදී වැදගත් හා අවශ්ය අදියරක් වන අතර එය වඩාත් ප්රවේශමෙන් සිතා බැලිය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබට පෙළපොතක පරිච්ඡේදයකට සිසුන් “යවා” එය ගෙනහැර දැක්වීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කළ නොහැක. විශේෂයෙන්ම ඔබ ඉදිරියෙහි නවකයන් සිටී නම් සහ දුර්වල කණ්ඩායමක් වුවද. මුලින්ම වැදගත් ප්රශ්න මාලාවක් ලබා දීම වඩාත් සුදුසුය. ස්වාධීන වැඩ වර්ගය තෝරාගැනීමේදී, සිසුන්ගේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් අවකලනය සමඟ ප්රවේශ වීම අවශ්ය වේ.
කලින් ලබාගත් දැනුම සාමාන්‍යකරණයට හා ගැඹුරු කිරීමට වඩාත් හිතකර වන ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ස්වරූපය සහ - වඩාත්ම වැදගත් දෙය - ස්වාධීනව නව දැනුම ප්රගුණ කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, මුලපිරීම, නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් - මේවා සම්මන්ත්රණ වේ. .
සම්මන්ත්‍රණයක් යනු පන්ති පැවැත්වීමේ වඩාත් ඵලදායී ක්රමයකි. සම්මන්ත්‍රණවලට සාමාන්යයෙන් පෙර පවත්වනු ලබන්නේ සම්මන්ත්‍රණයේ මාතෘකාව, ස්වභාවය සහ අන්තර්ගතය නිර්වචනය කරන දේශන මගිනි.
සම්මන්ත්රණ සපයන්නේ:
දේශනයේදී සහ ස්වාධීන කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ලබාගත් දැනුම විසඳුම, ගැඹුරු කිරීම, තහවුරු කිරීම;
දැනුම ප්රගුණ කිරීම සහ ඒවා ප්රේක්ෂකයින් වෙත ස්වාධීනව ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක කුසලතා ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම;
සම්මන්ත්රණය පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීම සඳහා මතු කරන ලද ගැටළු සහ ගැටළු සාකච්ඡා කිරීමේදී සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම;
සම්මන්ත්‍රණවලට දැනුම පාලනය කිරීමේ කාර්යයක් ද ඇත.
දෙවන හා ජ්යෙෂ්ඨ වසරවල අධ්යයන කණ්ඩායම්වල විද්යාල පසුබිමක සම්මන්ත්රණ පැවැත්වීම නිර්දේශ කෙරේ. සෑම සම්මන්ත්රණ පාඩමක් සඳහාම ගුරුවරයා සහ සිසුන් විසින් පුළුල් හා සම්පූර්ණ සූදානමක් අවශ්ය වේ. ගුරුවරයා, සම්මන්ත්‍රණයේ මාතෘකාව තීරණය කර, සම්මන්ත්‍රණයේ සැලැස්මක් කල්තියා (දින 10-15 කට පෙර) සකස් කරයි, එයින් ඇඟවෙන්නේ:
සම්මන්ත්‍රණයේ මාතෘකාව, දිනය සහ අධ්යයන කාලය;
සම්මන්ත්රණය පිළිබඳ සාකච්ඡාව සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න (ප්රශ්න 3-4 කට වඩා වැඩි නොවේ);
සිසුන්ගේ ප්රධාන වාර්තා (පණිවිඩ) වල මාතෘකා, සම්මන්ත්‍රණයේ මාතෘකාවේ ප්රධාන ගැටළු හෙළිදරව් කිරීම (වාර්තා 2-3);
සම්මන්ත්රණය සඳහා සූදානම් වීමට සිසුන්ට නිර්දේශිත සාහිත්ය ලැයිස්තුව (ප්රධාන සහ අතිරේක).
වැඩමුළු සැලැස්ම සිසුන්ට දැනුම් දෙනු ලබන්නේ වැඩමුළුව සඳහා සූදානම් වීමට සිසුන්ට ප්රමාණවත් කාලයක් ලැබෙන පරිදි ය.
පාඩම ආරම්භ වන්නේ ගුරුවරයාගේ හඳුන්වාදීමේ කථාවකින් වන අතර, ගුරුවරයා සම්මන්ත්‍රණයේ අරමුණ සහ අනුපිළිවෙල සන්නිවේදනය කරයි, සිසුන්ගේ කථා වලදී අවධානය යොමු කළ යුතු මාතෘකාවේ විධිවිධාන මොනවාද යන්න පෙන්නුම් කරයි. සම්මන්ත්‍රණයේ සැලැස්ම වාර්තා සාකච්ඡා කිරීම සඳහා සපයයි නම්, ගුරුවරයාගේ හඳුන්වාදීමේ කතාවෙන් පසුව, වාර්තා අසනු ලැබේ, පසුව සම්මන්ත්රණ සැලැස්මේ වාර්තා සහ ගැටළු පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් ඇත.
සම්මන්ත්රණය අතරතුර, ගුරුවරයා අමතර ප්රශ්න මතු කරයි, ගුරුවරයා විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද එක් එක් ප්‍රතිපාදන සහ ප්රශ්න පිළිබඳ සාකච්ඡා ආකෘතියකට යාමට සිසුන් දිරිමත් කිරීමට උත්සාහ කරයි.
පාඩම අවසානයේදී, ගුරුවරයා සම්මන්ත්‍රණයේ ප්‍රති results ල සාරාංශ කරයි, සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනය පිළිබඳ තර්කානුකූල තක්සේරුවක් ලබා දෙයි, සම්මන්ත්‍රණයේ මාතෘකාවේ ඇතැම් විධිවිධාන පැහැදිලි කරයි සහ අතිරේක කරයි, සිසුන් අතිරේකව වැඩ කළ යුතු ගැටළු පෙන්නුම් කරයි.
විනෝද චාරිකාවක් යනු දැනුම ලබා ගැනීමේ එක් ක්රමයක් වන අතර එය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයකි. අධ්යාපනික සහ සංජානන විනෝද චාරිකා සමීක්ෂණ සහ හඳුන්වාදීම, තේමාත්මක විය හැකි අතර ඒවා රීතියක් ලෙස සාමූහිකව ගුරුවරයෙකුගේ හෝ විශේෂඥ මාර්ගෝපදේශකයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ සිදු කෙරේ.
මාර්ගෝපදේශ චාරිකා තරමක් ඵලදායී ඉගැන්වීමේ ක්රමයකි. ඔවුන් නිරීක්ෂණ, තොරතුරු සමුච්චය කිරීම, දෘශ්ය හැඟීම් ගොඩනැගීමට දායක වේ.
නිෂ්පාදනය, එහි ආයතනික ව්යුහය, තනි තාක්ෂණික ක්රියාවලීන්, උපකරණ, වර්ග සහ නිෂ්පාදනවල ගුණාත්මකභාවය, සංවිධානය සහ සේවා කොන්දේසි පිළිබඳව සාමාන්ය දැනුමක් ලබා ගැනීම සඳහා නිෂ්පාදන පහසුකම් මත අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික විනෝද චාරිකා සංවිධානය කරනු ලැබේ. එවැනි විනෝද චාරිකා යෞවනයන්ගේ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ, ඔවුන් තෝරාගත් වෘත්තිය සඳහා ආදරය ඇති කිරීම. කම්කරුවන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා නිෂ්පාදන තත්ත්වය, තාක්ෂණික උපකරණ මට්ටම, නවීන නිෂ්පාදනවල අවශ්යතා පිළිබඳ සංකේතාත්මකව සංයුක්ත අදහසක් සිසුන්ට ලැබේ.
කෞතුකාගාරයට, සමාගමට සහ කාර්යාලයට, ස්වභාව රක්ෂිතයට, විවිධ ප්‍රදර්ශන සඳහා විනෝද චාරිකා සංවිධානය කළ හැකිය.
සෑම විනෝද චාරිකාවකටම පැහැදිලි අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික අරමුණක් තිබිය යුතුය. විනෝද චාරිකාවේ අරමුණ කුමක්ද, විනෝද චාරිකාව අතරතුර ඔවුන් සොයා ගත යුතු සහ ඉගෙන ගත යුතු දේ, එකතු කළ යුතු ද්රව්ය මොනවාද, කෙසේද සහ කුමන ආකාරයෙන්ද, එය සාරාංශ කිරීම, විනෝද චාරිකාවේ ප්‍රති results ල පිළිබඳ වාර්තාවක් සකස් කිරීම සිසුන් පැහැදිලිව තේරුම් ගත යුතුය.
මේවා වාචික ඉගැන්වීමේ ක්රමවල ප්රධාන වර්ගවල කෙටි ලක්ෂණ වේ.
දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ක්රම යනු අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කරන දෘශ්ය ආධාරක සහ තාක්ෂණික ආධාර මත සැලකිය යුතු ලෙස රඳා පවතින ක්රම ලෙස වටහාගෙන ඇත. වාචික හා ප්රායෝගික ඉගැන්වීම් ක්රම සමඟ ඒකාබද්ධව දෘශ්ය ක්රම භාවිතා වේ.
දෘශ්ය ඉගැන්වීමේ ක්රම විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට කොන්දේසි සහිතව බෙදිය හැකිය: නිදර්ශන ක්රමය සහ නිරූපණය කිරීමේ ක්රමය.
නිදර්ශන ක්රමයට සිසුන්ට නිදර්ශන අත්පොත් පෙන්වීම ඇතුළත් වේ: පෝස්ටර්, මේස, පින්තූර, සිතියම්, කළු ලෑල්ලේ කටු සටහන් යනාදිය.
නිරූපණ ක්රමය සාමාන්යයෙන් උපාංග ප්රදර්ශනය කිරීම, අත්හදා බැලීම්, තාක්ෂණික ස්ථාපනයන්, චිත්‍රපට, චිත්‍රපට තීරු ආදිය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
දෘශ්ය ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කරන විට, කොන්දේසි ගණනාවක් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය:
භාවිතා කරන දෘශ්යකරණය සිසුන්ගේ වයසට අනුරූප විය යුතුය;
පැහැදිලිකම මධ්‍යස්ථව භාවිතා කළ යුතු අතර එය ක්රමානුකූලව පෙන්විය යුතු අතර පාඩමේ සුදුසු වේලාවට පමණක්; සිසුන්ට නිරූපිත වස්තුව පැහැදිලිව දැකගත හැකි වන පරිදි නිරීක්ෂණ සංවිධානය කළ යුතුය;
නිදර්ශන පෙන්වන විට ප්රධාන, අත්යවශ්ය දේ පැහැදිලිව ඉස්මතු කිරීම අවශ්ය වේ;
සංසිද්ධි නිරූපණය කිරීමේදී ලබා දී ඇති පැහැදිලි කිරීම් විස්තරාත්මකව සිතා බලන්න;
නිරූපිත පැහැදිලිකම ද්රව්යයේ අන්තර්ගතයට නිශ්චිතවම ගැලපිය යුතුය;
දෘශ්ය ආධාරකයක් හෝ ප්රදර්ශනය කරන ලද උපාංගයකින් අපේක්ෂිත තොරතුරු සොයා ගැනීමට සිසුන්ම සම්බන්ධ කර ගන්න.
ප්රායෝගික ඉගැන්වීම් ක්රම සිසුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් මත පදනම් වේ. ප්රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගෙන්නේ මෙම ක්රම මගිනි. ප්රායෝගික ක්‍රමවලට අභ්යාස, රසායනාගාර කටයුතු සහ ප්රායෝගික වැඩ ඇතුළත් වේ.
අභ්යාස. අභ්යාස යනු එහි ගුණාත්මකභාවය ප්රගුණ කිරීම හෝ වැඩිදියුණු කිරීමේ අරමුණින් මානසික හෝ ප්රායෝගික ක්‍රියාවන්හි පුනරාවර්තන (පුනරාවර්තන) ක්රියාකාරිත්වය ලෙස වටහාගෙන ඇත. සියලුම විෂයයන් අධ්යයනය කිරීමේදී සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විවිධ අවස්ථා වලදී අභ්යාස භාවිතා වේ. අභ්යාසවල ස්වභාවය සහ ක්රමවේදය අධ්යයන විෂයයේ ලක්ෂණ, නිශ්චිත ද්රව්ය, අධ්යයනය කරන ප්රශ්නය සහ සිසුන්ගේ වයස මත රඳා පවතී.
ඔවුන්ගේ ස්වභාවය අනුව අභ්යාස වාචික, ලිඛිත, ග්රැෆික් සහ අධ්යාපනික-ශ්රමය ලෙස බෙදා ඇත. ඔවුන් එක් එක් ඉටු කරන විට, සිසුන් මානසික හා ප්රායෝගික වැඩ කරයි.
අභ්යාස සිදු කරන විට සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම අනුව, පහත සඳහන් දෑ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
ඒකාබද්ධ කිරීමේ අරමුණ සඳහා දන්නා ප්රතිනිෂ්පාදනය සඳහා අභ්යාස - ප්‍රතිනිෂ්පාදන අභ්යාස;
නව තත්වයන් තුළ දැනුම යෙදීම සඳහා අභ්යාස - පුහුණු අභ්යාස.
ක්රියාවන් සිදු කරන විට, ශිෂ්යයා තමාටම හෝ ශබ්ද නඟා කතා කරන්නේ නම්, ඉදිරි මෙහෙයුම් පිළිබඳව අදහස් දක්වන්න; එවැනි අභ්යාස අදහස් දැක්වීමක් ලෙස හැඳින්වේ. ක්රියාවන් පිළිබඳව අදහස් දැක්වීම ගුරුවරයාට සාමාන්ය වැරදි සොයා ගැනීමටත්, සිසුන්ගේ ක්‍රියාවන්ට ගැලපීම් කිරීමටත් උපකාරී වේ.
අභ්යාස භාවිතා කිරීමේ ලක්ෂණ සලකා බලන්න.
වාචික අභ්යාස තාර්කික චින්තනය, මතකය, කථනය සහ ශිෂ්ය අවධානය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ඒවා ගතික වන අතර කාලය ගතවන වාර්තා තබා ගැනීම අවශ්ය නොවේ.
ලිඛිත අභ්යාස ඔවුන්ගේ යෙදුමේ දැනුම තහවුරු කිරීමට සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට භාවිතා කරයි. ඔවුන්ගේ භාවිතය තාර්කික චින්තනය, ලිවීමේ සංස්කෘතිය, කාර්යයේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ලිඛිත අභ්යාස වාචික හා ග්රැෆික් අභ්යාස සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකිය.
ග්රැෆික් අභ්‍යාසවලට රූප සටහන්, චිත්‍ර, ප්‍රස්තාර, තාක්ෂණික සිතියම් ඇඳීම, ඇල්බම සෑදීම, පෝස්ටර්, ස්ටෑන්ඩ්, රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික වැඩ අතරතුර රූප සටහන් සෑදීම, විනෝද චාරිකා ආදිය ඇතුළත් වේ. ග්රැෆික් අභ්යාස සාමාන්යයෙන් ලිඛිත අභ්යාස සමඟ එකවර සිදු කරනු ලබන අතර පොදු විසඳුම් ලබා දෙයි. අධ්යාපනික කාර්යයන්. ඔවුන්ගේ යෙදුම සිසුන්ට අධ්යාපනික ද්රව්ය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ, අවකාශීය පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ග්රැෆික් කෘති, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේදී සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම අනුව, ප්රජනන, පුහුණු හෝ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයක් විය හැකිය.
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක වැඩ. නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, අරමුණු සහිත ස්වාධීන කාර්යයේ කුසලතා ගොඩනැගීම, දැනුම පුළුල් කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම සහ නිශ්චිත කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී ඒවා භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සඳහා වැදගත් මාධ්‍යයකි. සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයට ඇතුළත් වන්නේ: රචනා ලිවීම, රචනා, සමාලෝචන, වාර සහ ඩිප්ලෝමා ව්‍යාපෘති සංවර්ධනය කිරීම, චිත්‍ර ඇඳීම, කටු සටහන් සහ වෙනත් විවිධ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්.
රසායනාගාර කටයුතු යනු උපකරණ භාවිතා කිරීම, මෙවලම් සහ වෙනත් තාක්ෂණික උපාංග භාවිතා කිරීම, එනම් විශේෂ උපකරණ ආධාරයෙන් ඕනෑම සංසිද්ධියක් සිසුන් විසින් අධ්යයනය කිරීම වැනි අත්හදා බැලීම් ගුරුවරයාගේ උපදෙස් මත සිසුන් විසින් මෙහෙයවීමයි.
ප්රායෝගික පාඩම යනු අධ්යාපනික හා වෘත්තීය ප්රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් ප්රධාන පුහුණු වර්ගයකි.
සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ රසායනාගාර හා ප්රායෝගික පන්ති වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. Ux හි අර්ථය පවතින්නේ ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා න්‍යායාත්මක දැනුම යෙදීමට සිසුන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට, දැනට පවතින ක්රියාවලීන් සහ සංසිද්ධි කෙලින්ම නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ නිරීක්ෂණ ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව ස්වාධීනව නිගමනවලට එළඹීමට ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන් දායක වන බැවිනි. සහ සාමාන්යකරණයන්. මෙහිදී සිසුන් උපකරණ, ද්රව්ය, ප්‍රතික්‍රියාකාරක, උපකරණ හැසිරවීමේ ස්වාධීන දැනුම සහ ප්රායෝගික කුසලතා ලබා ගනී. විෂයමාලා සහ අදාළ විෂයමාලා වල රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික අභ්යාස සපයනු ලැබේ. ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ සිසුන් විසින් රසායනාගාර හා ප්රායෝගික වැඩ ක්රියාත්මක කිරීම ක්රමානුකූලව සංවිධානය කිරීම, සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් දක්ෂ ලෙස මෙහෙයවීම, අවශ්ය උපදෙස්, ක්‍රමවේද ආධාර, ද්රව්ය සහ උපකරණ සමඟ පන්ති සැපයීම; පාඩමේ අධ්යාපනික සහ සංජානන ඉලක්ක පැහැදිලිව සකසන්න. ස්වාධීන සූත්‍රගත කිරීම සහ ගැටළුව විසඳීම අවශ්ය වන සිසුන්ට නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය පිළිබඳ ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම රසායනාගාර හා ප්රායෝගික වැඩ වලදී ද වැදගත් වේ. ගුරුවරයා සෑම සිසුවෙකුගේම වැඩ කටයුතු අධීක්ෂණය කරයි, අවශ්ය අයට උපකාර කරයි, තනි උපදෙස් ලබා දෙයි, හැකි සෑම ආකාරයකින්ම සියලුම සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා සහාය වේ.
රසායනාගාර කටයුතු නිදර්ශන හෝ පර්යේෂණ සැලැස්මක් තුළ සිදු කෙරේ.
ප්රායෝගික වැඩ සිදු කරනු ලබන්නේ විශාල කොටස්, මාතෘකා සහ සාමාන්ය ස්වභාවය අධ්යයනය කිරීමෙන් පසුවය.
ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම යනු ගැටළුකාරී තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, එනම්, එවැනි තත්වයන් හෝ එවැනි පරිසරයක් තුළ ක්රියාකාරී චින්තන ක්රියාවලීන්, සිසුන්ගේ සංජානන ස්වාධීනත්වය, කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා තවමත් නොදන්නා ක්රම සහ තාක්ෂණික ක්රම සොයා ගැනීම, තවමත් නොදන්නා පැහැදිලි කිරීම වැනි ක්රියාවලීන් සඳහා අවශ්ය වේ. සංසිද්ධි, සිදුවීම්, ක්රියාවලි.
සිසුන්ගේ සංජානන ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම, ගැටළු තත්ත්වයන්ගේ සංකීර්ණතා මට්ටම සහ ඒවා විසඳීමේ ක්රම මත පදනම්ව, ගැටළු ඉගෙනීමේ පහත ක්රම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
ගැටළුකාරීත්වයේ අංග සහිත සන්නිවේදන ප්රකාශයක්. මෙම ක්රමයට සුළු සංකීර්ණතාවයකින් යුත් තනි ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ. අධ්යයනය කරන ලද ගැටලුව කෙරෙහි සිසුන්ගේ උනන්දුව අවදි කිරීම, ඔවුන්ගේ වචන සහ ක්රියාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා ගුරුවරයා පාඩමේ යම් යම් අවස්ථා වලදී පමණක් ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් නිර්මාණය කරයි. ගුරුවරයා විසින්ම නව තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේදී ගැටළු විසඳනු ලැබේ. ඉගැන්වීමේදී මෙම ක්රමය භාවිතා කරන විට, සිසුන්ගේ භූමිකාව තරමක් උදාසීන ය, ඔවුන්ගේ සංජානන ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම අඩු ය.
සංජානන ගැටළු ප්රකාශය. මෙම ක්රමයේ සාරය නම්, ගුරුවරයා, ගැටළු සහගත තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, නිශ්චිත අධ්යාපනික හා සංජානන ගැටළු සකස් කිරීම සහ තමා විසින්ම ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී මතු වන ගැටළු සඳහා ඇඟවුම් විසඳුමක් ක්රියාත්මක කිරීමයි. මෙහිදී, පෞද්ගලික උදාහරණයක් භාවිතා කරමින්, ගුරුවරයා මෙම තත්ත්වය තුළ පැන නැගී ඇති ගැටළු විසඳිය යුතු ක්රම මොනවාද සහ කුමන තාර්කික අනුපිළිවෙලකින් සිසුන්ට පෙන්වයි. ගැටලුවක් විසඳීමේ ක්‍රියාවලියේදී ගුරුවරයා භාවිතා කරන තර්කයේ තර්කනය සහ සෙවුම් ක්රම අනුපිළිවෙල ඉගෙන ගැනීම, සිසුන් ආකෘතියට අනුව ක්රියා කිරීම, ගැටළු තත්වයන් පිළිබඳ මානසික විශ්ලේෂණය, කරුණු සහ සංසිද්ධි සංසන්දනය කිරීම සහ සාක්ෂි ගොඩනැගීමේ ක්රම පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම. .
එවැනි පාඩමක් තුළ, ගුරුවරයා පුළුල් පරාසයක ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරයි - අධ්යාපනික හා සංජානන ගැටළුවක් සකස් කිරීම සහ විසඳීම සඳහා ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම: පැහැදිලි කිරීම, කතාව, තාක්ෂණික ක්රම භාවිතය සහ දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ආධාරක.
සංවාද ගැටලු ප්රකාශය. ගුරුවරයා ගැටලුකාරී තත්ත්වයක් ඇති කරයි. ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයෙන් ගැටලුව විසඳනු ලැබේ. සිසුන්ගේ වඩාත් ක්රියාකාරී භූමිකාව ප්රකාශ වන්නේ ගැටලුව විසඳීමේ එම අවස්ථා වලදී, ඔවුන් දැනටමත් දන්නා දැනුම යෙදීම අවශ්ය වේ. මෙම ක්රමය සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී නිර්මාණාත්මක, ස්වාධීන සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා ප්රමාණවත් අවස්ථා නිර්මාණය කරයි, ඉගෙනීමේදී සමීප ප්රතිපෝෂණ සපයයි, ශිෂ්යයා තම අදහස් ශබ්ද නඟා ප්රකාශ කිරීමට, ඒවා ඔප්පු කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට පුරුදු වේ, එමඟින් හැකි තරම් ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් පෝෂණය කරයි. ජීවන තත්ත්වය.
ගුරුවරයා සිසුන්ට ස්වයං-විශ්වාසයේ තනි අංග ඉගැන්වීමේ ඉලක්කය සකසන විට හූරිස්ටික් හෝ අර්ධ සෙවුම් ක්රමය භාවිතා වේ.
ගැටලුවට සම්පූර්ණ විසඳුමක්, නව දැනුම සඳහා අර්ධ සෙවීමක් සිසුන්ගේ උත්සාහයෙන් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම. ගැටලුවට විසඳුමක් සෙවීම යම් යම් ප්රායෝගික ක්‍රියාවන්ගේ ස්වරූපයෙන් හෝ දෘශ්ය හෝ වියුක්ත චින්තනය හරහා සිදු කරනු ලැබේ - පුද්ගලික නිරීක්ෂණ හෝ ගුරුවරයාගෙන් ලැබුණු තොරතුරු, ලිඛිත මූලාශ්ර ආදිය මත පදනම්ව. ගැටළු ඉගෙනීමේදී, ආරම්භක පන්තිවල ගුරුවරයා සිසුන්ට වාචික ස්වරූපයෙන් හෝ අත්දැකීම් ප්රදර්ශනය කිරීමෙන් හෝ පැවරුමක ස්වරූපයෙන් ගැටළු ඇති කරයි, එය කරුණු, සිදුවීම් පිළිබඳ ලැබෙන තොරතුරු මත පදනම්ව, විවිධ යන්ත්‍ර, ඒකක, යාන්ත්රණ සැකසීම, සිසුන් ස්වාධීන නිගමනවලට එළඹීම, යම් සාමාන්‍යකරණයකට පැමිණීම, ස්ථාපිත හේතු සම්බන්ධතා සහ රටා, සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සහ මූලික සමානකම්.
පර්යේෂණ ක්රමය. පර්යේෂණ සහ හූරිස්ටික් ක්රම භාවිතා කිරීමේදී ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්වල වෙනස්කම් කිහිපයක් තිබේ. මෙම ක්රම දෙකම ඒවායේ අන්තර්ගතය ගොඩනැගීම සම්බන්ධයෙන් සමාන වේ. අධ්යාපනික ගැටළු සහ ගැටළු සහගත කර්තව්‍යයන් සකස් කිරීම හූරිස්ටික් සහ පර්යේෂණ ක්රම දෙකටම ඇතුළත් වේ; සිසුන්ගේ අධ්යාපනික සහ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ගුරුවරයාගේ කළමනාකාරිත්වය සහ සිසුන් එක්කෝ නව දැනුම ලබා ගනී, ප්රධාන වශයෙන් අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමෙන්.
හියුරිස්ටික් ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ප්රශ්න, උපදෙස් සහ විශේෂිත ගැටළු සහගත කාර්යයන් ක්රියාකාරී ස්වභාවයක් තිබේ නම්, එනම්, ඒවා ගැටලුව විසඳීමට පෙර හෝ ක්‍රියාවලියේදී ඉදිරිපත් කර ඒවා මාර්ගෝපදේශක කාර්යයක් ඉටු කරයි නම්, පර්යේෂණයේදී අධ්යාපනික - සංජානන ගැටළු විසඳීමට සිසුන් බොහෝ දුරට මුහුණ දුන් පසු ප්රශ්න අසනු ලබන ක්රමය වන අතර ඒවා සකස් කිරීම සිසුන්ට ඔවුන්ගේ නිගමන සහ සංකල්පවල නිවැරදි භාවය, ලබාගත් දැනුම නිරීක්ෂණය කිරීමේ සහ ස්වයං පරීක්ෂා කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි.
එබැවින් පර්යේෂණ ක්රමය වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර සිසුන්ගේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක සෙවුම් ක්රියාකාරකම්වල ඉහළ මට්ටමකින් සංලක්ෂිත වේ. මෙම ඉගැන්වීමේ ක්රමය එහි ස්වභාවයෙන්ම පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් වලට සමීප බැවින් එය උසස් මට්ටමේ සංවර්ධනයක් සහ නිර්මාණාත්මක වැඩ පිළිබඳ තරමක් හොඳ කුසලතා, අධ්යාපනික හා සංජානන ගැටළු සඳහා ස්වාධීන විසඳුමක් ඇති සිසුන් සමඟ පන්ති කාමරයේ භාවිතා කළ හැකිය.
ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම
අධ්යාපනික විද්‍යාවේදී, ගුරුවරුන්ගේ ප්රායෝගික අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම මත පදනම්ව, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විශේෂිත තත්වයන් සහ කොන්දේසි වල වෙනස් සංයෝජනයක් මත පදනම්ව, ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම සඳහා ඇතැම් ප්රවේශයන් වර්ධනය වී ඇත.
ඉගැන්වීමේ ක්රමය තෝරා ගැනීම රඳා පවතින්නේ:
සිසුන්ගේ අධ්යාපනය, ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ පොදු අරමුණු සහ නවීන උපදේශනවල ප්රමුඛ ආකල්ප වලින්;
අධ්යයනය කරන විෂයයේ ලක්ෂණ මත;
නිශ්චිත ශාස්ත්‍රීය විනයක ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයේ සුවිශේෂතා සහ එහි විශේෂතා මගින් තීරණය කරනු ලබන සාමාන්ය උපදේශන ක්රම තෝරා ගැනීමේ අවශ්යතා;
නිශ්චිත පාඩමක ද්රව්යයේ අරමුණ, අරමුණු සහ අන්තර්ගතයෙන්;
කිසියම් ද්රව්යයක් අධ්යයනය කිරීම සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය සිට;
සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ මත;
සිසුන්ගේ සූදානම් වීමේ මට්ටම (අධ්යාපනය, හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය);
අධ්යාපනික ආයතනයේ ද්රව්යමය උපකරණ මත, උපකරණ ලබා ගැනීම, දෘශ්ය ආධාරක, තාක්ෂණික ක්රම;
ගුරුවරයාගේ හැකියාවන් සහ ලක්ෂණ, න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික පුහුණු මට්ටම, ක්‍රමවේද කුසලතා, ඔහුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග.
ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීම සහ යෙදීම, උසස් තත්ත්වයේ දැනුම, මානසික හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, සංජානන සහ වඩාත්ම වැදගත් ලෙස සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සහතික කරන වඩාත් effective ලදායී ඉගැන්වීම් ක්රම සොයා ගැනීමට ගුරුවරයා උත්සාහ කරයි.
අධ්යාපනික මූලධර්ම සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලිය, එහි අන්තර්ගතය, ක්රම, විධික්‍රම සහ ආකෘති පුරා විහිදේ.
ඉහතින් දැක්වෙන පරිදි, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ක්රම අධ්යාපන ක්රම වන අතර, ක්රම යනු ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අධ්යාපනික අන්තර්ක්‍රියා මාර්ග වේ. උපදේශනයේදී, අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේදී ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ක්රම මගින් අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ආකාර අනාවරණය වේ. සංජානන ක්රියාකාරකම්, සන්නිවේදනය, සබඳතා කළමනාකරණය කිරීමේ විවිධ ක්රම මගින් ඒවා විසඳනු ලැබේ. අවසාන රාමුව තුළ, අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය, ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ මාධ්‍ය, අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ක්රියාත්මක වේ.
පුහුණු කිරීමේ කාර්යයන් සහ ක්රම අනුව පුහුණු කිරීමේ සංවිධානයේ එකම ආකාරය වෙනස් කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, උසස් අධ්යාපනයේ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ එවැනි ප්රමුඛ ආකාරයක්, දේශනයක් ලෙස, හැඳින්වීම, දළ විශ්ලේෂණය, ගැටළු සහගත, ද්විමය යනාදිය විය හැකිය.
ප්රධාන ආයතනික පුහුණුවට ඇතුළත් වන්නේ: දේශන, වැඩමුළු, සම්මන්ත්රණ, අධ්යාපනික සම්මන්ත්රණ, උපදේශන, සංවාද, වෘත්තීය පුහුණු, අධ්යාපනික හා කාර්මික පුහුණුවීම්, සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ, නීති සායන, පරීක්ෂණ, විභාග.
දේශනය(Lat. lectio - කියවීමෙන්) - සිසුන්ට යම් විද්යාත්මක දැනුමක් තාර්කිකව ස්ථාවර ඉදිරිපත් කිරීමකි. මෙය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන ආකාරවලින් එකක් වන අතර ප්රධාන වේ
විශ්ව විද්‍යාලයක ඉගැන්වීමේ ක්රමය. පුරාණ ග්‍රීසියේ සහ අනෙකුත් පුරාණ ප්‍රාන්තවල ඉගැන්වීමේ පරිචය තුළ දේශන දර්ශනය වූ අතර පසුව මධ්‍යතන යුගයේ විශ්ව විද්‍යාලවල පුළුල් ලෙස ව්‍යාප්ත වූ අතර අද දක්වා උසස් අධ්යාපනයේ ඔවුන්ගේ ප්රමුඛ භූමිකාව රඳවා ගෙන ඇත. කථිකාචාර්යවරයා විද්යාව සහ සිසුන් අතර මැදිහත්කරුවෙකු ලෙස ක්රියා කරයි.
ඉගැන්වීමේ දේශන ආකෘතියේ ඵලදායිතාවය සම්බන්ධයෙන් නූතන ඩොක්ටික්ස් හි ප්රතිවිරුද්ධ අදහස් ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. එහි ආධාරකරුවන් විශ්වාස කරන්නේ දේශනය තවමත් ප්රමුඛ ඉගැන්වීමේ ක්රමය සහ විශ්ව විද්‍යාලයේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය යන දෙකම පවතින බවයි, මන්ද එය සිසුන් සහ ගුරුවරයා අතර සෘජු සන්නිවේදනය සඳහා අවස්ථාවක් ලබා දෙන අතර එමඟින් ජීවමාන වචනයක් හරහා උනන්දුව අවදි කිරීමට සහ පවත්වා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. අධ්යයනය කරන ලද විද්යාව තුළ, උපදේශාත්මක මූලධර්මවලට අනුකූලව ප්රකාශ කිරීමට, විද්‍යාවේ මෙම හෝ එම ප්රශ්නය, එහි නවතම ජයග්‍රහණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, අධ්යාපන ක්රියාවලිය යම් දුරකට සංවාදයට ලක් කර එහි කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරයි. විරුද්ධවාදීන් පහත තර්ක උපුටා දක්වයි: දේශනය ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය පිළිබඳ උදාසීන සංජානනයට උගන්වයි, සිසුන්ගේ ස්වාධීන චින්තනයේ වර්ධනයට බාධා කරයි, ස්වාධීන වැඩ අධෛර්යමත් කරයි, කථිකාචාර්යවරයාගේ වචන ඔවුන්ගේ නිසි අවබෝධයෙන් තොරව යාන්ත්‍රිකව පටිගත කිරීමට උගන්වයි, පුද්ගලයෙකු ක්රියාත්මක කිරීමට බාධා කරයි. ප්රවේශය සහ ඉගෙනුම් ද්රව්ය මත මෙහෙයුම් පාලනය සඳහා ඉතා දුර්වල අවස්ථාවන් ඇත.
අධ්යාපනික දේශනයේ සඵලතාවය සහ එහි උසස් තත්ත්වය පහත සඳහන් උපදේශාත්මක අවශ්යතා පිළිපැදීම සහතික කරයි, එය දේශනයේ සාර්ථකත්වය සඳහා නිර්ණායක ලෙස ද සේවය කළ හැකිය: ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්යවල විද්යාත්මක ස්වභාවය සහ තොරතුරු අන්තර්ගතය; සාක්ෂි සහ විනිශ්චයන් වලංගුභාවය; ප්රමාණවත් තරම් විචිත්‍රවත් සහ ඒත්තු ගැන්වෙන උදාහරණ, කරුණු, ලේඛන තිබීම; චිත්තවේගීය බව, ඉදිරිපත් කිරීමේ විෂයට කථිකාචාර්යවරයාගේ සෘජු උනන්දුව; කථිකාචාර්යවරයාගේ චින්තනය සමඟ ඔවුන්ගේ සංවේදනය සහ චින්තනයේ චලනය සහතික කිරීම සඳහා සවන්දෙන්නන්ගේ චින්තනය සහ අවධානය සක්රිය කිරීම; ද්රව්යයේ ක්රමානුකූලව ඉක්මන් ව්‍යුහගත කිරීම (මාතෘකාවට හැඳින්වීම, ප්රධාන සිතුවිලි සහ විධිවිධාන ඉස්මතු කිරීම, විවිධ සූත්‍රවල නිගමන අවධාරණය කිරීම සහ පුනරාවර්තනය කිරීම); ප්රවේශ විය හැකි, පැහැදිලි සාහිත්ය භාෂාව, හඳුන්වා දුන් නියමයන් සහ සංකල්ප පැහැදිලි කිරීම, පැහැදිලි වාක්‍ය, සාමාන්ය කථන අනුපාතය, සිසුන්ට සවන් දීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ කෙටියෙන් පටිගත කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම
පිහිටුවීම; උපදේශාත්මක ද්රව්ය සහ ශ්රව්ය දෘශ්ය ආධාරක භාවිතය.
දේශනයක් හරහා ගුරුවරයා ඔහුගේ ප්රධාන අධ්යාපනික කාර්යයන් ක්රියාත්මක කරයි: ඉගැන්වීම, අධ්යාපනය, සංවර්ධනය සහ සංවිධානාත්මක සහ උත්තේජනය.
ඉගෙනීමේ කාර්යයශ්‍රාවකයින්ට ඔවුන්ගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය මූලික විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික තොරතුරු සැපයීමෙන් ප්රකාශ වේ.
අධ්යාපනික කාර්යයඅධ්‍යාපනික ද්රව්යවල පුද්ගලාරෝපිත ඉදිරිපත් කිරීමක් හරහා සිසුන්ගේ වටිනාකම් දිශානතිය, ලෝක දැක්ම, නීතිමය විඥානය ගොඩනැගීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම, විවිධ ආස්ථානයන් සහ දෘෂ්ටිකෝණ පිළිබඳව අදහස් දැක්වීම, න්යාය සහ භාවිතය අතර සම්බන්ධය, වර්තමාන නීත්යානුකූලව වැදගත් සිදුවීම් සාකච්ඡා කිරීම ඇතුළත් වේ.
සංවර්ධන කාර්යයගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර සෘජු අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේදී, වෘත්තීය සහ පුද්ගලික සංවර්ධනය සහතික කරන ගැටළු සහගත ගැටළු සැකසීම සහ විසඳීම තුළින් සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තන ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම තුළින් සාක්ෂාත් වේ.
සංවිධානාත්මක සහ උත්තේජක කාර්යයදේශනය අතරතුර සහ විෂය බාහිර කාලය තුළ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීම, දේශනයේදී මතු කරන ලද ගැටළු ස්වාධීනව ගැඹුරින් අධ්යයනය කිරීමට දිරිගැන්වීම සපයයි.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ උපදේශාත්මක අරමුණු සහ ස්ථානය මත පදනම්ව, පහත සඳහන් දෑ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය දේශන වර්ග.
හඳුන්වාදීමේ දේශනයරීතියක් ලෙස, පාඨමාලා ආරම්භයේදීම සිසුන්ට එහි අන්තර්ගතය, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ස්ථානය සහ ඔවුන්ගේ අනාගත ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල භූමිකාව පිළිබඳ සාමාන්ය අදහසක් ලබා දීම සඳහා කියවනු ලැබේ. හඳුන්වාදීමේ දේශනය බොහෝ දුරට ජනප්‍රිය විය හැකි අතර ඒකපුද්ගල කථාවෙන් කියවිය හැකිය. හඳුන්වාදීමේ දේශනයේදී, කාර්යය සඳහා අවශ්ය සාහිත්ය ලැයිස්තුවක් ලබා දිය හැකිය, ප්රායෝගික පන්තිවල අධ්යයනය කරනු ලබන ගැටළු මොනවාද යන්න පැහැදිලි කර ඇත, විශේෂ උත්සාහයන් අවශ්ය වන ගැටළු, විසඳුම ඉස්මතු කළ හැකිය. පළපුරුදු ගුරුවරුන් හඳුන්වාදීමේ දේශනය ආරම්භ කරන්නේ සිසුන් යම් විෂයයක විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් දේශනවල වැඩ කරන ආකාරය පැහැදිලි කිරීමෙනි. විද්‍යාවේ යම් අංශයක ඉතිහාසය සහ ඊට අනුරූප දෙපාර්තමේන්තුව, එහි විද්යාත්මක විභවය, පවතින විද්යාව පිළිබඳ කෙටි කතාවකි
මෙම දිශාවට පාසල, දෙපාර්තමේන්තුව සමඟ සහයෝගීතාවයේ අපේක්ෂාවන්.
දළ විශ්ලේෂණය දේශනයඇතැම් සමජාතීය (අන්තර්ගතයට සමාන) වැඩසටහන් ගැටළු පිළිබඳ කෙටි, බොහෝ දුරට සාමාන්යකරණය වූ තොරතුරු අඩංගු වේ. මෙම දේශන බොහෝ විට අධ්යයනයේ අවසාන අදියරේදී (උදාහරණයක් ලෙස, රාජ්ය විභාගවලට පෙර) මෙන්ම අර්ධකාලීන හා අර්ධකාලීන අධ්යයන ආකාරවලද භාවිතා වේ.
ස්ථාපන දේශනයවිෂයයේ ප්රධාන ද්රව්ය පිළිබඳ දළ විශ්ලේෂණයක් ඇතුළත් වන අතර, පාඨමාලාවේ අන්තර්ගතය හෝ එහි කොටසක් ස්වාධීනව ප්රගුණ කිරීම සඳහා සිසුන්ට සාමාන්ය මාර්ගෝපදේශ ලබා දේ. මෙම වර්ගයේ දේශනයක් සාමාන්යයෙන් පැහැදිලි කිරීමක් වන අතර, සමහරවිට නිදර්ශන ද්රව්ය භාවිතා කරයි. කථිකාචාර්යවරයා අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති වස්තුව පිළිබඳ නවීන අදහස් සාරාංශ කරයි, නොවිසඳුනු ගැටළු කෙරෙහි සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කරයි, ඔහුගේම දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කරයි, අධ්යයනය කරන ලද කර්මාන්තයේ හෝ නීති ආයතනයේ තවදුරටත් සංවර්ධනය පිළිබඳ විද්යාත්මක පුරෝකථනයක් ලබා දෙයි. ලිපි හුවමාරු දෙපාර්තමේන්තුවේ වැඩ වලදී, මෙම ආකාරයේ දේශන කියවීමේ ගැටළු සහගත ක්රමය භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ, ගුරුවරයාට සෑම විටම සිසුන්ට ඔවුන්ගේ භාවිතයේදී ඇති ගැටළු වලට පිළිතුරු සෙවීමට ආරාධනා කළ හැකිය.
වත්මන් දේශනයපාඨමාලා ද්රව්ය ක්රමානුකූලව ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සේවය කරයි.
අවසාන දේශනයඅධ්යාපනික ද්රව්ය අධ්යයනය සම්පූර්ණ කරයි. එය කලින් අධ්යයනය කළ දේ සාරාංශ කරයි, විද්‍යාවේ යම් අංශයක් සංවර්ධනය කිරීමේ අපේක්ෂාවන් පරීක්ෂා කරයි. පූර්ව විභාග කාලය තුළ සිසුන්ගේ ස්වාධීන කාර්යයේ විශේෂතා කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ.
බෙදා හැරීමේ ක්රමය අනුව, පහත දැක්වෙන දේශන වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
තොරතුරු දේශනයපැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමයක් භාවිතා කරයි. මෙය උසස් පාසලේ වඩාත් සම්ප්‍රදායික දේශන වර්ගයයි.
ගැටළු දේශනයයනු පාඩමේ මාතෘකාව තීරණය කරන බරපතල විද්යාත්මක ගැටලුවක් විසඳීමට ගුරුවරයා ප්රේක්ෂකයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම ඇතුළත් දේශනයකි. එක් එක් අධ්යාපනික සහ සැකසුම් ද්රව්ය තුළ, කථිකාචාර්යවරයා යම් විද්යාත්මක ගැටලුවක සාරය ස්පර්ශ කරයි, එය විසඳීමට හැකි ක්රම හෙළි කරයි, ජයග්‍රහණවල න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික වැදගත්කම පෙන්වයි, එනම් සෑම දේශනයකම
යනු එක්තරා දුරකට ගැටළු සහගතය. දේශන පාඨමාලාවට අවම වශයෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම ගැටළු සහගත දේශනයක් හෝ හිතාමතාම ඇතුළත් කිරීම යෝග්ය වේ. දෙපාර්තමේන්තුවේ පර්යේෂණ කණ්ඩායම වසර ගණනාවක් තිස්සේ විශේෂිත විද්යාත්මක ගැටලුවක් අධ්යයනය කරමින් සිටින අවස්ථාවන්හිදී මෙය සරලවම අවශ්ය වේ. ස්වාභාවිකවම, ඔහු සතුව මුල් සහ සමහරවිට අද්විතීය විද්යාත්මක දත්ත තිබේ. ගැටළු දේශන කියවීම විශාල උපදේශාත්මක වටිනාකමක් ඇති අතර විද්‍යාවේ හදිසි ගැටළු විසඳීම සඳහා විභව පර්යේෂකයින් ලෙස සිසුන් ආකර්ෂණය කරයි.
දේශනය-දෘශ්යකරණයප්‍රදර්ශනය කරන ලද දෘශ්ය ද්රව්යවල සංවර්ධනය හෝ කෙටි විවරණ සමඟ තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක (ශ්රව්ය-වීඩියෝ උපකරණ, ආදිය) මගින් ද්රව්ය දෘශ්ය ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම ඇතුළත් වේ.
පහත දැක්වෙන දේශන-දර්ශන වර්ග නම් කළ හැක.
වීඩියෝ දේශනයයනු ගුරුවරයෙකු විසින් වීඩියෝගත කරන ලද දේශනයකි. දේශනය ඉදිරිපත් කිරීම නිදර්ශනය කරන බහුමාධ්‍ය යෙදුම් සමඟ එය අතිරේක කළ හැක. එවැනි එකතු කිරීම් දේශනයේ අන්තර්ගතය පොහොසත් කරනවා පමණක් නොව, එහි ඉදිරිපත් කිරීම සිසුන්ට වඩාත් සජීවී හා ආකර්ශනීය කරයි. න්‍යායාත්මක කරුණු ඉදිරිපත් කිරීමේ මෙම ක්රමයේ නිසැක වාසිය නම් ඕනෑම පහසු වේලාවක දේශනය නැරඹීමට සහ (හෝ) සවන් දීමට ඇති හැකියාව, නැවත නැවතත් වඩාත් දුෂ්කර ස්ථාන වෙත යොමු කිරීමයි. වීඩියෝ දේශන වීඩියෝ ටේප් හෝ සීඩී මත පුහුණු මධ්යස්ථාන වෙත ලබා දිය හැකිය.
බහුමාධ්‍ය දේශනය.දේශන ද්රව්ය පිළිබඳ ස්වාධීන වැඩ සඳහා, සිසුන්ට අන්තර් ක්රියාකාරී පරිගණක පුහුණු වැඩසටහන් භාවිතා කළ හැකිය. මේවා බහුමාධ්‍ය මෙවලම් භාවිතයට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි න්‍යායාත්මක ද්රව්ය ව්‍යුහගත කර ඇති අතර එමඟින් සෑම සිසුවෙකුටම ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමට හොඳම ක්රමය, පා course මාලාවේ පහසු වැඩ වේගයක් සහ වඩාත් සුදුසු අධ්යයන ක්රමයක් තෝරා ගත හැකිය එහි සංජානනයේ මනෝ භෞතික ලක්ෂණ. එවැනි වැඩසටහන් වල ඉගෙනීමේ බලපෑම සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ අන්තර්ගතය නිසා පමණක් නොව, උදාහරණයක් ලෙස, න්‍යායාත්මක අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීමට ශිෂ්යයාට ඉඩ සලසන පරීක්ෂණ වැඩසටහන් භාවිතා කිරීමෙනි.
ද්විමය දේශනය (දේශන-සංවාදය)ගුරුවරුන් දෙදෙනෙකු අතර සංවාදයක ස්වරූපයෙන් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සපයයි, උදාහරණයක් ලෙස,
විද්යාඥයා සහ වෘත්තිකයා, විද්යාත්මක දිශාවන් දෙකක නියෝජිතයන්
දේශනය-ප්රකෝප කිරීම(පෙර සැලසුම් කළ දෝෂ සහිත දේශනයක්) යෝජිත තොරතුරු නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ දෝෂ සෙවීමට සිසුන් උත්තේජනය කිරීමට සැලසුම් කර ඇත. දේශනය අවසානයේ සිසුන්ගේ දැනුම හඳුනාගෙන සිදු වූ වැරදි විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ.
දේශන-සම්මන්ත්‍රණයවිෂයමාලා රාමුව තුළ පෙර සැකසූ ගැටලුවක් පිළිබඳව සිසුන්ගේ වාර්තා සහ කථාවලට සවන් දීමෙන් විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික පාඩමක් ලෙස සිදු කෙරේ. අවසාන වශයෙන්, ගුරුවරයා ප්රතිඵල සාරාංශ කරයි, අතිරේක සහ තොරතුරු පැහැදිලි කරයි, ප්රධාන නිගමන සකස් කරයි.
දේශන-උපදේශනය"ප්රශ්න-පිළිතුරු" හෝ "ප්රශ්න-පිළිතුරු-සාකච්ඡා" වර්ගය මත ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම ඇතුළත් වේ.
ප්රශ්න සලකා බලන්න දේශන සකස් කිරීමේ සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රම.
දේශනයක් සකස් කිරීම ආරම්භ වන්නේ ගුරුවරයා විසින් නිශ්චිත විෂයයක් තුළ වැඩ කරන දේශන පාඨමාලාවේ ව්යුහය වර්ධනය කිරීමෙනි. කිසියම් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගන්නා වැඩ වැඩසටහනක් මෙහි මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස සේවය කළ යුතුය. වැඩ වැඩසටහන ගතික වන අතර, සෑම ගුරුවරයෙකුටම තමන්ගේම වෙනස්කම් කිරීමට අවස්ථාව තිබේ. විෂය මාලාව සහ වැඩ වැඩසටහන දේශන පාඨමාලාවේ සංවර්ධනය සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි.
දේශන පාඨමාලාවක ව්‍යුහයට සාමාන්යයෙන් හඳුන්වාදීමේ, ප්රධාන සහ අවසාන කොටස ඇතුළත් වේ. දේශන කටයුතු සඳහා වෙන් කර ඇති මුළු පැය ගණන සහ නීතියේ අධ්යයනය කරන ලද ශාඛාවේ ව්‍යුහයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් එක් කොටසක හෝ තවත් කොටසක දේශන ගණන තීරණය වේ.
දේශන පාඨමාලාවේ ව්යුහය නිර්ණය කිරීමෙන් පසුව, ඔබට විශේෂිත දේශනයක් සකස් කිරීම ආරම්භ කළ හැකිය. දේශනයක වැඩ කිරීමේ ක්‍රමවේදයට ආසන්න වශයෙන් පහත අදියර ඇතුළත් වේ:
දේශන සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීම, දේශන සැලැස්මක් සකස් කිරීම, මූලික සහ අතිරේක සාහිත්ය ලැයිස්තු;
දේශනයේ පරිමාව සහ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම, මූලික මූලාශ්ර අධ්යයනය කිරීම;
ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල සහ තර්කනය තෝරා ගැනීම, සාරාංශයක් ලිවීම;
නිදර්ශන ද්රව්ය තෝරාගැනීම;
දේශන පවත්වන ආකාරය වර්ධනය කිරීම.
දේශනයක් සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීම එහි මාතෘකාව අනුව තීරණය වේ. ද්රව්ය තෝරාගැනීම සඳහා, වත්මන් නීති සහ අතුරු ව්යවස්ථා, වත්මන් නීති පිළිබඳ බලයලත් අදහස් සහ වාර සඟරා වල ගැටළුකාරී ලිපි පිළිබඳව ඔබව හුරු කරවීම අවශ්ය වේ. තවද, අධ්යයනය කරන ගැටලුවේ කුමන අංශයන් හොඳින් ප්රකාශ කර තිබේද, කුමන දත්ත යල් පැන ගියද සහ නිවැරදි කිරීම් අවශ්‍යද යන්න සොයා බැලීම සඳහා සිසුන් විසින් භාවිතා කරන මූලික අධ්යාපන සාහිත්‍යයේ මාතෘකාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳව කථිකාචාර්යවරයා ප්රවේශමෙන් හුරුපුරුදු විය යුතුය. කළ යුතු සාමාන්යකරණයන් ගැන සිතීම, මතභේදාත්මක අදහස් ඉස්මතු කිරීම සහ ඒවා පිළිබඳ ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය පැහැදිලිව සකස් කිරීම සුදුසුය. කථිකාචාර්යවරයා නවීන දෘෂ්ටිකෝණයකින් පෙළපොතෙහි දක්වා ඇති ගැටලුවේ තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කර, දේශන සැලැස්මක් සකස් කර දීර්ඝ දේශන සැලැස්මක් නිර්මාණය කිරීම ආරම්භ කළ යුතුය.
දේශනයක පරිමාව සහ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම එය සකස් කිරීමේදී වැදගත් අදියරක් වන අතර, එය ද්රව්යයේ ඉදිරිපත් කිරීමේ වේගය තීරණය කරයි. මෙයට හේතුව එක් එක් විෂයයන් සඳහා ඉගැන්වීමේ වේලාවන් තීරණය කරන සීමිත කාල රාමුවයි. ප්රධාන ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමේ සම්පූර්ණත්වයට හානියක් වන පරිදි වැඩසටහන මඟින් සපයනු ලබන සියලුම ද්රව්යවල දේශනවල කියවීම සැලසුම් කිරීමේ මාර්ගය අනුගමනය කිරීම නිර්දේශ නොකරයි. නියමිත කාලය තුළ ප්‍රේක්ෂකයන්ට උකහා ගත හැකි තරම් තොරතුරු දේශනයේ අඩංගු විය යුතුය. දේශනය ස්වාධීන අධ්‍යයනයකට මාරු කරමින් ද්රව්යයේ කොටසකින් ඉවත් කළ යුතුය. මෙම ද්රව්යය, දේශන ද්රව්ය සමඟ විභාගයට ඉදිරිපත් කළ යුතුය. ඒ සමගම, අත්දැකීම් පෙන්නුම් කරන පරිදි, ස්වාධීන වැඩ සඳහා වෙන් කරන ලද කාලය දේශන කාලයෙන් 30-40% නොඉක්මවිය යුතුය. දේශනයක් හොඳින් සූදානම් කර ඇත්නම්, නමුත් සත්ය තොරතුරු අධික ලෙස පටවා තිබේ නම්, එය අකාර්යක්ෂම වන අතර නියමිත ඉලක්කය සපුරා නොගනී. මීට අමතරව, දේශනයක පරිමාව තෝරාගැනීමේදී, ගුරුවරයාට අනුව, ඔහු උකහා ගත යුතු තොරතුරු ලිවීමට "සාමාන්ය" ශිෂ්යයාගේ හැකියාව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
දේශනයක පරිමාව සහ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීමේදී, දේශනයේ උපදේශාත්මක ලක්ෂණ ඇතුළුව, මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල විශේෂ, විශේෂිත ලක්ෂණ ගණනාවක් සැලකිල්ලට ගත යුතුය. දේශනය පුහුණු සැසි පද්ධතියේ ඓන්ද්‍රීය කොටසක් වන අතර, අධ්යයන විනයෙහි ස්වභාවය මෙන්ම අනෙකුත් අධ්යාපන ක්රමවල අධ්යාපන අවස්ථා සමඟ ඔවුන්ගේ සංකීර්ණය සමඟ අර්ථවත් ලෙස සම්බන්ධ කළ යුතුය.
දේශන ඉගැන්වීම විද්යාත්මක දැනුමේ අත්තිවාරම් දමයි, අධ්යයනය කරන ලද නීතියේ ශාඛාව සඳහා න්‍යායාත්මක පදනමක් සපයයි, පර්යේෂණ ක්රමවේදය සමඟ සිසුන් දැනුවත් කරයි, අනෙකුත් සියලුම ආකාර සහ ඉගැන්වීමේ ක්රමවල ඔවුන්ගේ කාර්යයේ දිශාවන් දක්වයි.
නිදර්ශන ද්රව්ය තෝරාගැනීම දේශනයක් සකස් කිරීමේදී වැදගත් අදියරක් විය හැකිය. වගු, විනිවිදභාවය, ඇඳීම්, රූප සටහන් ප්රවේශමෙන් තෝරා ගැනීම පමණක් නොව, දේශනයක් පැවැත්වීමේදී ඒවායේ අනුපිළිවෙලෙහි තීරණය කර වාර්තා කළ යුතුය. ඔබට සිසුන්ගේ අවධානයට යොමු කළ හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, නෛතික ආයතනයක සැබෑ සංඝටක ලේඛන, පාර්ශවයන්ගේ ගිවිසුම් සබඳතා පිළිබිඹු කරන ඇතැම් ලේඛන, ආදිය. එපමනක් නොව, එවැනි ද්රව්ය සිසුන් විසින් බැලීම සඳහා පමණක් අදහස් කෙරේ, වඩාත් සවිස්තරාත්මක අධ්යයනයක්. දේශනය අතරතුර ඔවුන්ගෙන් බලාපොරොත්තු නොවේ.
ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල සහ තර්කනය තෝරා ගැනීම දේශනයේ ඊළඟ අදියරයි. දේශන සැලැස්මක් සකස් කිරීමේදී, ස්වාධීන කොටස් හුදකලා කිරීම වඩා හොඳය, ඒ සෑම එකක්ම සාමාන්යකරණය කිරීම සුදුසුය. ප්රේක්ෂකයන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමට අවශ්ය තොරතුරු ඉස්මතු කරන්න. දේශනයක් ගොඩනැගීමේ තර්කනය තීරණය කිරීම, යමෙකුට අවශ්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය පැහැදිලිව තීරණය කළ යුතුය - ප්‍රේරණය, අඩු කිරීම හෝ ප්‍රතිසමය.
ප්රේරක ක්රමය සමන්විත වන්නේ විශේෂිත සිට සාමාන්ය දක්වා ගමන් කිරීමෙනි. අධ්‍යයනයට භාජනය වන සංසිද්ධිය පිළිබඳ හෝ විෂය පිළිබඳ ව්‍යතිරේකයකින් තොරව සියලු ලක්ෂණ, පරාමිතීන් හෝ වෙනත් දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සාමාන්යකරණය සිදු කරන විට ප්‍රේරණය සම්පූර්ණ විය හැකිය. සමහර විට විශාල දත්ත ප්‍රමාණයක් සමඟ ක්රියා කිරීමට අවශ්ය වන බැවින් එහි අවාසිය නම් එහි අවුල් සහගත භාවයයි. එමනිසා, සමහර (සම්පූර්ණ නොවන නමුත් ප්රමාණවත්) දත්ත මත පදනම්ව සාමාන්යකරණයන් සිදු කරන විට වඩාත් පොදු ප්‍රේරණය අසම්පූර්ණ වේ.
ඉදිරිපත් කිරීමේ අඩු කිරීමේ ක්රමය සමන්විත වන්නේ සාමාන්ය සිට විශේෂ දක්වා ගමන් කිරීමයි. යම් සාමාන්ය රටාවක් දන්නේ නම් අඩු කිරීම භාවිතා කරනු ලබන අතර, එහි පදනම මත, මෙම රටාවේ තනි ප්‍රකාශනයන් විශ්ලේෂණයට යටත් වේ.
සාදෘශ්‍ය ක්රමය පදනම් වී ඇත්තේ අධ්‍යයනයට ලක්වන සංසිද්ධිය අනෙකුත් දන්නා සංසිද්ධි සමඟ ඇති සමානතාවයෙන් නිගමනයකට එළඹීම මත ය. මෙම සමානතාවය විවිධ කෝණවලින් සැලකිය යුතු සහ සංසිද්ධිය සංලක්ෂිත විය යුතු ලක්ෂණ කිහිපයක පදනම මත ස්ථාපිත කළ හැකිය. සාදෘශ්‍යයක් ඇඳීම, සලකා බලනු ලබන සංසිද්ධිවල වර්ධනය තහවුරු කිරීම අවශ්ය වේ.
විශ්ලේෂණයේ වෛෂයිකත්වය. මතුපිටින් පෙනෙන සාදෘශ්‍ය භාවිතය වැළැක්විය යුතුය, මෙය "ව්යාජ සාදෘශ්‍ය" නම් පොදු දෝෂයකට තුඩු දිය හැකි බැවිනි.
දේශනයේ පාඨය මත වැඩ කිරීමේ අවසාන අදියර එහි සැලසුමයි. නවක කථිකාචාර්යවරුන්ගෙන් අතිමහත් බහුතරයක් තෝරාගත් ද්රව්ය සාරාංශ ආකාරයෙන් සකස් කරති. වඩා පළපුරුදු ගුරුවරුන් වියුක්ත සටහන් සහ සැලසුම් සමඟ කටයුතු කරයි. අධ්යාපනික සාහිත්‍යයේ දී, දේශනයක් පවත්වන විට භාවිතා කරන දේශන ආකෘතිය (දිගු දේශන සැලැස්ම) භාවිතා කිරීම ද නිර්දේශ කෙරේ.
දේශන පාඩමක් සඳහා සූදානම් වීමේ දී තනි පුද්ගල දේශන ක්රමයක් වර්ධනය කිරීම අතිශය වැදගත් සහ දිගු කාල පරිච්ඡේදයකි. පළමුවෙන්ම, ඔබ කිසි විටෙකත් දේශනයක පාඨය කියවා නොගත යුතුය. අපි ප්රේක්ෂකයින් සමඟ ක්‍රියාශීලී සංවාදයක් පවත්වා ගැනීමටත්, නිදහසේ, විශ්වාසයෙන් යුතුව, ප්රේක්ෂකයින් වටා ගමන් කිරීමටත්, දේශනය පටිගත කිරීමට සිසුන්ට කාලය ඇති බවට වග බලා ගැනීමටත් උත්සාහ කළ යුතුය. වැදගත්ම විධිවිධාන පුනරුච්චාරණය කිරීම, වරින් වර කටහඬ වෙනස් කිරීම, තාර්කික ආතතිය, එමඟින් කොටසක වැදගත්කම, චින්තනය, නිගමනය හෝ සාමාන්යකරණය කිරීම සුදුසුය. දේශනයක් සකස් කිරීමේදී මෙය කල්තියා සිතා බැලිය යුතුය, දේශන ආකෘතියේ සටහන් කර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, දේශනයේ ඇතැම් කොටස් වර්ණ සලකුණු සමඟ උද්දීපනය කිරීම.
තවමත් තම පාඨමාලාව කියවීම ආරම්භ කර නොමැති කථිකාචාර්යවරයෙකු පිළිබඳව සහ එම පාඨමාලාව පිළිබඳව සිසුන් බොහෝ විට හොඳින් දැනුවත් කරන බව දන්නා කරුණකි. ගුරුවරයෙකු තම පාඨමාලාව වාර්ෂිකව කියවන්නේ නම්, ප්රේක්ෂකයන්ගේ යම් සම්ප්‍රදායික ආකල්පයක් වර්ධනය වන අතර, එය එක් අතකින් ගුරුවරයාගේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරයි. ප්රේක්ෂකයින් කථිකාචාර්යවරයාගේ වෘත්තීය කුසලතා, ඔහුගේ දැනුම, විද්යාව සහ සමාජ ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔහුගේ දායකත්වය පිළිබඳව ඇගයීමට ලක් කරයි. ගුරුවරයාගේ වැරදි විවේචනය කිරීමට සිසුන් බොහෝ විට පෙළඹෙන බව අප අමතක නොකළ යුතුය.
එමනිසා, ප්‍රේක්ෂකාගාරයට ඇතුළු වන විට, කථිකාචාර්යවරයා තම ප්‍රතිරූපය ගැන සිතා බැලිය යුතුය, හිතාමතාම ප්රේක්ෂකයින් කෙරෙහි කල්පනාකාරී මනෝවිද්යාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, එය සන්නිවේදන විලාසය සාදන අතර ප්‍රේක්ෂකයාගේ උදාසීනත්වය අඩු කරයි. ඒකාබද්ධ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් වලදී ඔවුන් සඳහා අවශ්යතා මට්ටම සිසුන් ඉදිරියේ ගෙනහැර දැක්වීම ගුරුවරයාට මුල සිටම වැදගත් වේ.
කථිකාචාර්යවරයා, පුටුවේ සිටගෙන, දේශනය සඳහා ප්රේක්ෂකයින් සූදානම් කරයි, එහි අවධානය සකස් කරයි. අවධානය යනු තොරතුරු උකහා ගැනීමට සහ මතක තබා ගැනීමට පෙළඹවීමක් බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. අවධානය යොමු නොකරන්නේ නම් සෑම සිසුවෙක්ම හොඳින් දැන සිටිය යුතුය
chenno, කටපාඩම් කිරීමේ යාන්ත්රණයන් ක්රියාත්මක නොවේ. මේ නිසා ඔබ කිසිවිටෙක ප්රේක්ෂක අවධානය යොමු නොකර දේශනයක් ආරම්භ නොකළ යුතුය. මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා සරල හා ඵලදායී තාක්ෂණයක් වන්නේ ගුරුවරයාගේ සාම්ප්රදායික ආචාරය, මාතෘකාව පිළිබඳ පණිවිඩය, අරමුණු සහ දේශන සැලැස්ම, කුතුහලය දනවන හැඳින්වීමකි.
කිසියම් හේතුවක් නිසා ශිෂ්යයෙකුට, සාකච්ඡාවට භාජනය වන මාතෘකාවේ සාරය අසන්නට හෝ නොතේරුණේ නම්, වාචික ප්රශ්න නුසුදුසු ය. මෙය ද්රව්යයේ ඉදිරිපත් කිරීමේ එකඟතාව උල්ලංඝනය කරන අතර අසල්වැසියාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි, තොරතුරු ගබඩා කිරීම සඳහා යාන්ත්රණ අක්රිය කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඔබ සටහන් පොතේ නිදහස් ඉඩක් තැබිය යුතු අතර, දේශනය අවසන් වීමෙන් පසුව හෝ විවේකයක් අතරතුර, අතුරුදහන් වූ කොටස ප්රතිෂ්ඨාපනය කරන්න. බොහෝ විට කථිකාචාර්යවරයා වරදවා වටහා ගැනීම සඳහා දොස් පැවරිය යුතු අතර, උසස් තත්ත්වයේ වාචික කථාවක් සඳහා උත්සාහ කළ යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, පුද්ගලික නීති විෂයයන් තුළ, පූර්ව කථන පුහුණුවක් නොමැතිව, අහිමි කිරීම, del credere, franchising, වැනි නියමයන් උච්චාරණය කිරීම අපහසු විය හැකිය.
දේශන සටහන් අවශ්යතා කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. ක්‍රමවේද සාහිත්‍යයේ, දේශනයක් පටිගත කරන ආකාරය සඳහා ඒකාකාර නීති නොමැත. එය ගුරුවරුන්ගේ අවශ්යතා සහ සිසුන්ගේ පෞරුෂයේ තනි ගුණාංගවල තනි ලක්ෂණ මත රඳා පවතී. මේ සම්බන්ධයෙන්, සවන්දෙන්නන් කොන්දේසි සහිතව කණ්ඩායම් හතරකට බෙදිය හැකිය.
පළමු කණ්ඩායම කථිකාචාර්යවරයාට හොඳින් සවන් දී තොරතුරු විශ්ලේෂණය කර සටහන් කරයි. දේශන ද්රව්ය තේරුම් ගැනීමට සහ සවි කිරීමට හොඳම ක්රමය මෙයයි. දෙවැන්න දේශනයේ පාඨය වචනානුසාරයෙන් ලිවීමට උත්සාහ කරයි, සමහර විට එහි අන්තර්ගතය ගැන සොයා බැලීමකින් තොරව. තුන්වැන්නා අවධානයෙන් සවන් දෙයි, විශ්ලේෂණය කරයි, නමුත් කිසිදු සටහනක් නොකරයි. මොවුන්, රීතියක් ලෙස, හොඳ මතකයක් ඇති පුද්ගලයින් වන අතර ඔවුන් ප්රධාන ඔට්ටුවක් දරයි. හතරවැන්නා කිසිම දෙයකට ඇහුම්කන් දෙන්නේ නැත, බොහෝ විට වෙනත් දේ කරයි, ව්යාපාරික පරිසරය සහ විනය උල්ලංඝනය කරයි.
ගුරුවරයා සෑම කණ්ඩායමකටම ඵලදායී ලෙස බලපෑම් කිරීමට මාර්ග සොයා ගැනීමට සෑම උත්සාහයක්ම ගත යුතුය. බොහෝ විට, බොහෝ සිසුන්ට දේශනයකදී ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්වල මූලික කුසලතා නොමැත. ඒ නිසා ගුරුවරයාට මේ වගේ හිඩැස් පුරවන්න ඕන.
ආධාරක සාරාංශ නොමැති විට (මුද්රිත පදනමක් සහිත සාරාංශ), සිසුන් ප්රධාන කාර්යය වන සටහන් තබා ගත යුතුය.
එනම් - මතකයේ මෝටර් සංරචකයේ ක්රියාකාරිත්වය ප්‍රවර්ධනය කිරීම සහ අධ්යාපනික ද්රව්ය ගැඹුරින් උකහා ගැනීම සහ සැකසීම.
දේශන සටහන් ගැනීමේ සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම වැදගත් අධ්යාපනික කාර්යයකි. දේශනයට සමගාමීව සවන්දීම සහ ද්රව්යයේ මානසික සැකසීම, දේශනයේ ප්රධාන අන්තර්ගතය නිබන්ධනය-හේතුක ආකාරයෙන් උද්දීපනය කිරීම සහ සවි කිරීම පිළිබඳව මුලින් අවධානය යොමු කරන විට සාරාංශය ප්‍රයෝජනවත් වේ. සිසුන්, රීතියක් ලෙස, ලේඛකයාගේ ඊනියා විලාසය ස්වයංසිද්ධව වර්ධනය කරන බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය, එනම්, එහි ගැඹුරු අවබෝධයට දායක නොවන සියලුම දේශන ද්රව්ය හැකිතාක් සම්පූර්ණයෙන් ලිවීමට ඇති ආශාව. සහ උකහා ගැනීම.
දේශනයක සඵලතාවය සඳහා පූර්වාවශ්‍යතාවක් වන්නේ කථිකාචාර්යවරයාගේ කථන කුසලතාවයි. ඉදිරිපත් කිරීමේ පොහොසත්, චිත්තවේගීය වර්ණ සහිත භාෂාව, ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය දේශනයේ සැරසිලි පමණක් නොව, එහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ අවබෝධය සඳහා වැදගත් මාර්ගෝපදේශයකි. සන්නිවේදනයේ තේරුම ඔබට ලැබෙන ප්‍රතිචාරයේ ඇත. අවාසනාවකට මෙන්, සංජානනය සැමවිටම ප්රමාණවත් නොවේ, එය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ කථිකාචාර්යවරයාගේ අත්දැකීම් මත වන අතර එමඟින් පැවසූ දේට සංජානනය පිළිබඳ ලිපි හුවමාරු කර ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. නිදසුනක් වශයෙන්, "යහපත් නීතිය සම්මත කිරීම" උද්යෝගයෙන්, තර්ජනාත්මක ලෙස හෝ උපහාසාත්මක ලෙස උච්චාරණය කළ හැකිය, කථිකාචාර්යවරයාට ප්රේක්ෂකයන්ගේ ආකල්පය අවදි කිරීමට අවශ්ය වන්නේ කෙසේද යන්න මත පදනම්ව. අර්ථකථන ආධාරක සවි කිරීම සඳහා, සිසුන්ට දැනෙන ඉඟි පෑන් හෝ සලකුණු කට්ටලයක් භාවිතා කිරීමට නිර්දේශ කළ හැකිය.
සිසුන් ආරම්භයට මිනිත්තු කිහිපයකට පෙර දේශනයක් සඳහා පන්ති කාමරයට පැමිණිය යුතුය. බොහෝ පළපුරුදු ගුරුවරුන් දේශනයකට ප්‍රමාද වී කථිකාචාර්යවරයාගෙන් පසු පන්ති කාමරයට ඇතුළු වීමට ඉඩ නොදේ. දේශනයක් ආරම්භ කිරීමේදී, දේශනයේ මාතෘකාවට සම්බන්ධ නොවන දීර්ඝ හැඳින්වීමක් කිරීම නිර්දේශ නොකරයි.
ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී එහි ප්‍රකාශිතභාවය සහ අපැහැදිලි බව වළක්වා ගැනීම සඳහා දේශනයේ හඳුන්වාදීමේ කොටස එහි මාතෘකාව සහ අරමුණ සැකසීම සමඟ ආරම්භ කිරීම සුදුසුය. දේශන සැලැස්මේ පණිවිඩය එකම දේශනයට වඩා 10-12% ක සම්පූර්ණ මතක තබා ගැනීමක් සපයයි, නමුත් සැලැස්ම නිවේදනය නොකර.
පළමු මිනිත්තු 10 තුළ දේශනය සාර්ථක හෝ අසාර්ථක වන බව විශ්වාස කෙරේ. එබැවින්, දැනටමත් හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි ප්රේක්ෂක අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ හැකියාව ඉතා වැදගත් වේ. බොහෝ විට, විශේෂයෙන්ම පාඨමාලා ආරම්භයේදී, සිසුන් ගුරුවරයා ගැන සැලකිලිමත් වේ. එබැවින්, පළපුරුදු කථිකාචාර්යවරුන් විෂයයේ අන්තර්ගතය හා සම්බන්ධ විචිත්‍රවත්, තේරුම්ගත හැකි කරුණු සමඟින් හඳුන්වාදීමේ කොටස ආරම්භ කරයි.
ඔවුන්ගේ පෞරුෂය සහ කියවීමේ විනය පිළිබඳ උනන්දුව අවදි කිරීමට හැකි වේ.
දේශනය ආරම්භයේ දී ප්රේක්ෂකයන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා, පහත සඳහන් තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ:
සාකච්ඡාවට භාජනය වන ගැටලුව පිළිබඳ පොදු උනන්දුව අවධාරණය කිරීම;
නිල ලේඛන වලින් උපුටා දක්වමින්, ගැටලුවේ සාරය ප්රකාශ කරන විද්යාඥයින්ගේ කෘති;
ප්‍රේක්ෂකයන්ට ප්‍රහේලිකාවක් ඇති කිරීමට සහ මතු වූ ගැටලුව ගැන සිතීමට සලස්වාලීම සඳහා විෂමතාවයක්, විරුද්ධාභාසයක් ඉස්මතු කිරීම;
කරන ලද ප්රකාශයේ අන්තර්ගතයට ප්රේක්ෂකයන්ගේ සෘජු ආකල්පය හෙළිදරව් කිරීම සඳහා ප්රශ්නය තියුණු කිරීම;
සාකච්ඡාවට භාජනය වන ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් පවතින ස්ථාවරයන් පිළිබඳ අතිශය කෙටි ප්රකාශයක් සහ තමන්ගේම දෘෂ්ටිකෝණය ඉදිරිපත් කිරීම, පසුව සාකච්ඡාවට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම;
කථිකාචාර්යවරයා වහාම "ප්‍රශ්නයක් මතු කරන විට" ඔහු තම දේශනයේදී පිළිතුරක් දීමට යන තාක්ෂණය;
දේශනයේ මාතෘකාව නිදර්ශනය කරන වාර්තා චිත්‍රපටයක් හෝ විනිවිදක වලින් කුඩා කොටසක් පෙන්වීම;
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලවලට තුඩු නොදුන් සාකච්ඡා ගැටළුව විසඳීමට ගෙන ඇති පියවර ලැයිස්තුගත කිරීම.
පළමු විනාඩි 15-20 හැකි තරම් කාර්යක්ෂමව භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ - සවන්දෙන්නන්ගේ "ගැඹුරු" අවධානයේ කාලය. තවදුරටත් තෙහෙට්ටුව සහ අවධානය අහිමි වීම අනුගමනය කරයි. සිසුන්ගේ වැඩ කිරීමේ ධාරිතාවයේ උපරිම පහත වැටීම බොහෝ පර්යේෂකයන් විසින් දේශනයේ 40 වැනි මිනිත්තුවේදී සටහන් කර ඇත. මෙම තීරණාත්මක කාල පරිච්ඡේදය ජය ගැනීම සඳහා, කථිකාචාර්යවරයාට ඔහුගේ අවි ගබඩාව තුළ ඔහුගේම ශිල්පීය ක්රම තිබිය යුතුය. ඉදිරිපත් කිරීමේ සෙල්ලක්කාර ස්වරයකට සංක්‍රමණය විය හැකිය. ඔබට ප්‍රේක්ෂකයන්ගෙන් ප්‍රශ්නයක් ඇසීමට සහ එයට පිළිතුරු දීමට ඕනෑම සිසුවෙකුගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය. ඔබට උපුටා දැක්වීමක් කියවිය හැකි අතර මෙම අවස්ථාවේදී ඇඟිලි සඳහා මිනිත්තු අභ්‍යාසයක් කිරීමට ප්‍රේක්ෂකයින්ට ඉඩ දෙන්න.
එක් එක් ශිෂ්ය. එබැවින්, අධ්යාපනික තොරතුරුවල යම් අතිරික්තයක් ඇති කරමින්, දේශනයේ වඩාත්ම වැදගත් ද්රව්යය නැවත නැවතත් කළ යුතුය.
සිසුන්ගේ අවධානය සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ සටහන් ලිවීම අතර බෙදී යයි. පළමුවැන්නා ශක්තිමත් කිරීමෙන් දෙවැන්න දුර්වල කිරීමට ගුරුවරයාට හැකි විය යුතුය. එසේ නොවුවහොත්, සංජානනයේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලිය අඩු වනු ඇත. දේශනයක් ආරම්භයේදී, අවධානය සාමාන්යයෙන් කැමැත්තෙන් සිදු නොවේ. කථිකාචාර්යවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ ප්රේක්ෂකයන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම සහ ස්වේච්ඡා අවධානය ස්වේච්ඡාවෙන් බවට පත් කිරීමයි. මෙය සාමාන්යයෙන් සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ දේශනය කෙරෙහි ප්රේක්ෂකයින් උනන්දු කරවීම සහ ඒවාට ඇතුළත් වීමෙනි:
සිසුන්ට හුරුපුරුදු විශේෂිත උදාහරණ සහ සංකල්ප පද්ධතියේ සියලුම න්යායික විනිශ්චයන් ඇතුළත් කිරීම, ප්රායෝගිකව ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්යයේ සම්බන්ධතාවය නිදර්ශනය කිරීම;
සමාන්තර කියවීමේ විෂයයන් වෙත ආයාචනා කිරීම;
විද්යාත්මක දැනුමේ පද්ධතිය තුළ විශේෂිත විනයක වැදගත්කම පිළිබඳ නිදර්ශනයක්;
ප්‍රේක්ෂකයින්ගේ සෘජු අවශ්යතා සඳහා ආයාචනයක් ("පාඨමාලාව අද දේශනයේ ප්රධාන විධිවිධාන මත පදනම් වනු ඇත ...", "ඔබ විභාග සඳහා සූදානම් වීමට භාවිතා කරන පවතින පෙළපොත්වල මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ කිසිදු ද්රව්යයක් නොමැත ... ", ආදිය).
ප්රේක්ෂක අවධානය තබා ගැනීමට සහ කථිකාචාර්යවරයා නැවත මූලික අදහස වෙත ගෙන ඒමට උපකාරී වේ.
කළු ලෑල්ල වැදගත් සහ බොහෝ ආකාරවලින් දෘශ්‍යකරණයේ විශ්වීය මාධ්‍යයක් ලෙස පවතින බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, එහි භාවිතයට එහි නීති සහ වාසි ද ඇත. ප්රේක්ෂකයින් මුලින්ම අවධානය යොමු කරන්නේ යන කාරණය කෙරෙහි බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය කෙසේදලියා, පසුව - කුමනකළු ලෑල්ලේ ලියා ඇත. අපි කඩදාසි කැබැල්ලක ලියන පරිදි, වමේ සිට දකුණට සහ ඉහළ සිට පහළට පුවරුව පුරවන්න. සාමාන්ය පුවරු ප්‍රමාණයන් වන්නේ පහළම කොටස භාවිතා කරන විට, විශාල පන්ති කාමරයක සිටින සමහර සිසුන්ට තම ආසනවලින් නැගිටීමට බල කෙරෙන බැවින්, පුවරුවේ මෙම කොටස හැකිතාක් අඩුවෙන් භාවිතා කළ යුතුය.
රීතියක් ලෙස පුවරුවේ නිරූපණය කර ඇති දේ ප්රේක්ෂකයින් විසින් සටහන් වෙත මාරු කරන බව මතක තබා ගත යුතුය. එබැවින්, ව්යාකූලත්වයට පත්වීමේ හා වැරදි ලෙස පිටපත් කිරීමේ අවදානම අඩු කරන සරල රූප සටහන් ආකාරයෙන් තොරතුරු පුවරුවේ ඉදිරිපත් කළ යුතුය.
වැට් වඩාත් වැදගත් වචන රාමුවකින්, වෙනත් වර්ණයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් උද්දීපනය කළ යුතුය.
නිශ්ශබ්දව පටිගත කිරීම නුසුදුසු ය, මෙය ප්රේක්ෂකයින් සමඟ සම්බන්ධතා නැති වී කාලය නාස්ති කරන බැවිනි. ලිවීමට සමගාමීව පැහැදිලි කිරීම ආරම්භ කිරීම වඩාත් සුදුසුය. නිරූපණය කර ඇති දේවල සාරය සිසුන් මුලින්ම අවබෝධ කර ගැනීම අවශ්ය වන අතර, පසුව පමණක් ඔවුන් එය සාරාංශයකට නැවත ඇඳීමට පටන් ගනී. පුවරුව පිසදමන අතරතුර, ඔබ එම අවස්ථාවේදීම ඔබේ කථාව දිගටම කරගෙන යා යුතුය.
දේශන වලදී විදේශීය උසස් අධ්යාපනය ප්රායෝගිකව, කළු ලෑල්ල සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ ප්රතිස්ථාපනය කර ඇති උඩිස් ප්‍රොජෙක්ටර (උඩිස් ප්‍රොජෙක්ටර්), ඒවා අපේ රටේ වඩ වඩාත් ජනප්‍රිය වෙමින් පවතී. මෙම ප්‍රක්ෂේපණ උපාංගවලට උපදේශාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින් වැදගත් වාසි ඇත. ඒවා සංයුක්ත, භාවිතා කිරීමට පහසු, ඉතා ඉහළ දීප්තිමත් ප්රවාහයක් ඇති අතර, සැලකිය යුතු අඳුරු වීමක් නොමැතිව ආලෝකය සහිත කාමරයක රූපය ප්රදර්ශනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. සෙල්ලිපි සහ චිත්‍ර යොදන ලද විනිවිද පෙනෙන පටලවල (ෆෝලියෝස්) වෙනම පත්‍ර ආකාරයෙන් ඩිඩක්ටික් ද්රව්ය කල්තියා සකස් කර ඇත. අවශ්ය පරිදි, ශාක පත්‍ර රාමු කවුළුව මත සවි කර ඇති අතර රූපය තිරය මත ප්‍රක්ෂේපණය කෙරේ. විවිධ වර්ණවලින් පින්තාරු කරන ලද ඒවා ඇතුළුව, පාර්ශවීය රූපවලින් අනුපිළිවෙලින් අවසාන පින්තූරය ගොඩනගා ගැනීමට හැකි වන පරිදි ෆෝලිස් එකිනෙක අධිස්ථාපනය කළ හැකිය. වීඩියෝ පටිගත කරන්නන් සහ පරිගණක, අන්තර්ක්‍රියාකාරී වයිට්බෝඩ් දැන් බහුලව භාවිතා වේ.
සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීම සඳහා, කථිකාචාර්යවරයාට ශිල්පීය ක්රම ගණනාවක් භාවිතා කළ හැකිය:
සිසුන්ට ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම - වාචාල හෝ පිළිතුරක් අවශ්ය;
දේශනයෙහි සංවාද අංග ඇතුළත් කිරීම;
යම් විධිවිධාන හෝ නිර්වචන සකස් කිරීමට යෝජනාවක්;
කෙටි සාකච්ඡා පැවැත්වීම සහ ඔවුන්ගේ ප්රතිඵල හුවමාරු කර ගැනීම සඳහා ප්රේක්ෂකයින් ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම්වලට බෙදීම;
මුද්රිත පදනමක් සහිත සාරාංශ ඇතුළු අත් පත්‍රිකා භාවිතය යනාදිය.
සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල වැඩි වීමක් ප්රශ්නවලට පැහැදිලිව පිළිතුරු දීමට කථිකාචාර්යවරයාට ඇති හැකියාව මගින් පහසුකම් සපයයි. දේශනයකදී, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන විට, ප්‍රසිද්ධ කථාවක විශේෂාංගවල වැදගත්කම අඩු නොවේ: පිළිතුර වහාම, පැහැදිලිව සහ සමස්ත ප්‍රේක්ෂකයින්ගේ ප්‍රතිචාරය මත ගණන් කිරීම, බොහෝ දුරට පෙරට නොපැමිණීම වඩා හොඳය. එක් නරක පිළිතුරක් අත්දැකීම වඩාත් නරක අතට හැරිය හැක.
සම්පූර්ණ දේශනයෙන්. ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමේදී ගුරුවරයාගේ පාණ්ඩිත්‍යය වඩාත් පැහැදිලිව ප්රකාශ වන බවට සිසුන් අතර පුළුල් විශ්වාසයක් ඇත්තේ හේතුවක් නොමැතිව නොවේ.
දේශනයේ අවසාන කොටස හොඳින් සිතා බලා එහි විධිවිධාන පුනරුච්චාරණය කිරීම සහ ඊළඟ දේශනයේදී ඒවා සමඟ ආරම්භ කිරීම අවශ්ය වේ. දේශනයේ අවසාන කොටසට ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම, සිසුන් විසින් ස්වාධීනව අධ්යයනය කරන ලද කරුණු වලින් කියවීම සහ දැනටමත් හුරුපුරුදු දේ සාමාන්යකරණය කිරීම යනාදිය ඇතුළත් වේ. මෙහි අරමුණ සිසුන් ස්වාධීන වැඩකටයුතු සඳහා යොමු කිරීම ද වේ. මේ සඳහා, අධ්යයනය යටතේ ඇති ගැටලුව පිළිබඳ සාහිත්යය නිර්දේශ කළ හැකිය, ප්රායෝගික පන්ති සඳහා ඉදිරිපත් කරන ප්රශ්න මොනවාද සහ ස්වාධීනව අධ්යයනය කළ යුතු ප්රශ්න මොනවාද යන්න පැහැදිලි කර ඇත. දේශනය අවසානයේදී, සිසුන්ගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය යුතුය, සමහර විට සටහන් ආකාරයෙන් (එවැනි හැකියාවක් ගැන සිසුන්ට කල්තියා අනතුරු ඇඟවිය යුතුය). දේශනය අවසන් වූ පසු එහි මාතෘකාව කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන සිසුන් සමඟ කතා කිරීම, සංවාදය දිගටම කරගෙන යාම සඳහා උපදේශනයක් සඳහා ඔවුන්ට ආරාධනා කිරීම සුදුසුය. බොළඳ හෝ හාස්‍යජනක ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමෙන්, යමෙකු ශිෂ්යයාගේ අභිමානය ඉතිරි කළ යුතුය, සුළු උපායශීලීභාවය ප්රේක්ෂකයින් සමඟ සම්බන්ධතා නැති වීමට හේතු විය හැක. ඔබට මිනිසුන්ට යමක් ඉගැන්විය හැක්කේ ඔවුන් සමඟ හොඳ සබඳතා පැවැත්වීමෙන් පමණි.
දැනුම උකහා ගැනීමේ ශක්තිය පාලනය කිරීම සඳහා කථිකාචාර්යවරයා සහ ප්රේක්ෂකයින් අතර ප්‍රතිපෝෂණය සිදු කෙරේ. එවැනි පාලනයක පළමු කාර්යය වන්නේ අවශ්ය ගැලපීම් සිදු කිරීම සඳහා කථිකාචාර්යවරයාට අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගැනීමේ මාර්ගයකි. දෙවැන්න සිසුන්ට මනෝවිද්යාත්මක බලපෑමේ ක්රමයක් වන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කරයි.
දේශනයක් කියවන විට, වත්මන් පාලනය ස්වයංසිද්ධව සිදු කරනු ලබන්නේ වාචික නොවන ප්රතිපෝෂණ වර්ගය මගිනි, එනම්, සවන්දෙන්නා එය අවබෝධ කර නොගෙන කථිකාචාර්යවරයාට පෙන්වන එම සංඥා (පෙනුම, පුදුමය ප්රකාශ කිරීම, මතකය, ආදිය). වාචික, චේතනාන්විත ප්‍රතිපෝෂණය දේශනයකදී සිදු කළ හැකිය, ප්රධාන වශයෙන් ඉදිරිපස (විශ්වීය හා සමගාමී) ප්රශ්න කිරීම් මගින්. නවීන පරිගණක පද්ධති වලින් සමන්විත පන්ති කාමරවල, එවැනි වැඩ සංවිධානය කිරීම විශේෂිත දුෂ්කරතා ඇති නොකරයි.
හොඳම විකල්පය නම්, දේශන ශාලාවේ ඉගැන්වීම් දෙපාර්තමේන්තුව පරිගණකයකින් සමන්විත වන විට, සෑම සිසුවෙකු ඉදිරිපිටම ලැප්ටොප් පරිගණකයක් ඇති අතර, එය වහාම දේශන ද්රව්ය ලබා ගනී. ප්රතිපෝෂණ මඟින් දේශනය අවසන් වූ වහාම සිසුන් අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කර ඇති ආකාරය පරීක්ෂා කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. මේ වෙනුවෙන්
ඔවුන් විනාඩි පහක් හෝ හතක් ඇතුළත කාර්යයන් කිහිපයක් සම්පූර්ණ කළ යුතුය, මෙම කාර්යයන්හි ප්රතිඵල වහාම ලැබේ
පරීක්ෂා කරන ශිෂ්යයාගේ නම සමඟ ගුරුවරයාගේ පරිගණකයට. කථිකාචාර්යවරයාගේ මොනිටරය මත, ශ්රේණිගත කිරීමක් වහාම ගොඩනගා ඇත - සියලු කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කළ සිසුන්ගේ නම් ලැයිස්තුවේ හිසෙහි, නිවැරදි පිළිතුරු සංඛ්යාව අඩු වන විට. අවශ්ය නම්, මෙම ප්රතිඵල විශාල තිරයක් මත පෙන්විය හැක.
එවැනි කොන්දේසි නොමැති විට, ඔබට අත්පත්රිකා භාවිතා කළ හැකිය - කාඩ්පත්, පෝරම පිළිබඳ පරීක්ෂණ, ආදිය, කථිකාචාර්යවරයා විසින් සමීක්ෂණයට පෙර බෙදා හරින අතර පසුව එකතු කරනු ලැබේ. සිසුන් 100 ක ධාරාවක් තුළ කාඩ්පත් බෙදා හැරීම සහ එකතු කිරීම, අත්දැකීම් පෙන්නුම් කරන පරිදි, විනාඩි 5 ක් පමණි, සිසුන් විසින් පාලන කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම - විනාඩි 10-12.
ප්‍රගතිය අඛණ්ඩව අධීක්ෂණය කිරීම සංවිධානය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික ද්රව්ය සාපේක්ෂව කුඩා කොටස් වලට බෙදීම අවශ්ය වේ. මෙම කොටස්වල තාර්කික ප්රමාණය තීරණය කිරීමේදී, ඒවා සාධක දෙකකින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ: යාබද සමීක්ෂණ අතර පරතරය (සමීක්ෂණ සංඛ්‍යාතය) සහ දේශන පාඨමාලාව මාතෘකා වලට බෙදීමේ ක්රමයට අනුකූලව පැවරුමේ අන්තර්ගතය. අත්දැකීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ තාර්කික විරාමය පැය හයේ සිට අට දක්වා දේශනවල එක් සමීක්ෂණයකට සාමාන්යයෙන් අනුරූප වන බවයි. ඒ අතරම, සෑම සමීක්ෂණයකටම එක් මාතෘකාවක් සම්පූර්ණයෙන් හෝ ස්වාධීන අර්ථයක් ඇති එහි එක් කොටසක් ඇතුළත් කිරීම යෝග්ය වේ.
මේ අනුව, දේශනයක් යනු විශ්ව විද්‍යාලයක අධ්යාපනයේ ප්රධාන ආයතනික ආකාරය වන අතර එය දැනුමේ ප්රාථමික ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. දේශනයේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ ඉගැන්වීම සඳහා න්‍යායාත්මක පදනමක් සැපයීම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි සිසුන්ගේ උනන්දුව සහ නිශ්චිත අධ්යයන විනයක් වර්ධනය කිරීම, ස්වාධීන වැඩ සඳහා මාර්ගෝපදේශ සැකසීමයි. සාම්ප්‍රදායිකව, දේශනයකට සිසුන් විසින් අධ්යාපනික තොරතුරු ලබා ගැනීමේ මාර්ගයක් ලෙස පමණක් නොව, සිසුන් කෙරෙහි ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීය අධ්යාපනික බලපෑමේ ක්රමයක් ලෙසද, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩි කරන නිසැක වාසි ඇත. මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ කථිකාචාර්යවරයාගේ අධ්යාපනික කුසලතාව, ඔහුගේ උසස් වෘත්තීය සංස්කෘතිය සහ කථිකත්වය හේතුවෙනි. මෙම අවස්ථාවේ දී, කථිකාචාර්යවරයා ප්රේක්ෂකයන්ගේ මනෝවිද්යාව, සංජානනය, අවධානය, චින්තනය සහ ප්රේක්ෂකයන්ගේ චිත්තවේගීය තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
මෙන්න තරුණ ගුරුවරුන් සඳහා උපදෙස් කිහිපයක්, මම මගේ පුළුල් අත්දැකීම් මත පදනම්ව විහිළුවක් ආකාරයෙන් සකස් කළෙමි.
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් මහාචාර්ය යූ.ජී. ෂ්නයිඩර් හොඳ කථිකාචාර්යවරයකු වන්නේ කෙසේද යන ප්‍රශ්නයට ප්රතිචාර දක්වමින් 45.
හඳුන්වාදීමේ දේශනය ඉතා බැරෑරුම් ලෙස සලකන්න; එහි නමෙන් එක් අකුරක් "v" අතහැරීමට හේතුවක් නොදෙන්න.
ඔබේ විෂයට ගරු කිරීමට උත්සාහ කිරීම, අන් අයව පහත් නොකරන්න.
පළමු දේශනයේ සිටම, දැඩි හෝ කාරුණික නොවන බවක් පෙනෙන්නට උත්සාහ නොකරන්න - ඔබම රැඳී සිටින්න, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ ඔබේම අයිතියෙන් සුදුසු පුද්ගලයෙක් බව සපයා ඇත.
පාඨමාලා ඉදිරිපත් කිරීමේදී සිසුන්ට පද්ධතිය දැනෙන පරිදි සෑම දෙයක්ම කරන්න, පෙරනිමිත්ත හොඳ වන්නේ උදාහරණ, නිදර්ශන සහ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු පමණි.
ඉදිරිපත් කිරීමේ වේගය තෝරාගැනීමේදී, ස්ලග් හෝ ස්ප්‍රින්ටර් වෙත අවධානය යොමු නොකරන්න; පළමුවැන්න බොහෝ ප්රේක්ෂකයින් බවට පත් කරනු ඇති අතර, ඔබම කම්මැලි වනු ඇත, දෙවැන්න ඔබම නොපවතිනු ඇත.
ඔබේ දේශන සඳහා සිසුන්ගේ උනන්දුව අධිතක්සේරු නොකරන්න - මෙය ඔවුන් සඳහා වඩා හොඳින් සූදානම් වීමෙන් ඔබව වළක්වනු ඇත.
ප්‍රමාද වූ සිසුන්ට පන්ති කාමරයට ඇතුළු වීමට ඉඩ නොදෙන්න, නමුත් ඔබ ප්‍රමාද නොවන්නේ නම් පමණි.
ඔබේ විෂයට ගරු නොකිරීමෙන් සිසුන් ඔබට ගරු කරනු ඇතැයි අපේක්ෂා නොකරන්න.
මූලික කරුණු පැහැදිලි කිරීමට කාලය ගන්න; අඩුවෙන් කියවන්න, නමුත් ගැඹුරින්.
පළමු දේශනයේ සිටම, සිසුන්ට හොඳ සාරාංශයක් ඇති බව පැහැදිලි කරන්න - දිරිගැන්වීම හොඳම නොවේ, නමුත් බලවත් ය.
උද්යෝගයෙන් කියවන්න, එසේ සිදු නොවන පරිදි: "කථිකාචාර්යවරයා සෙමින් නමුත් නිසැකවම නිදාගත්තේය - ප්රේක්ෂකාගාරය ඔහුට වඩා බොහෝ ඉදිරියෙන් සිටියේය."
විකාශනය නොකරන්න, කියවන්න එපා - කතා කරන්න.
වචන සිතුවිලි අභිබවා යන තරම් වේගයෙන් නොව, වචන නොමැතිව සිතුවිලි කම්මැලි වන තරමට සෙමින් කියවන්න.
උද්යෝගයෙන් කියවන්න, නමුත් ව්යාජ ව්යාධියකින් තොරව, වැඩසටහන ගැන අමතක නොකරන්න.
දේශන සටහන් දෙස බැලීමෙන්, ඔබ මෙය කරන්නේ ඉදිරිපත් කිරීමේ සහ ශිෂ්ය සටහන් වල එකඟතාවය කඩ නොකිරීමට පමණක් බව පැහැදිලි කරන්න.
එය කළ හැක්කේ කොතැනද සහ කවදාද, ප්රකාශිත ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ඔබේ ආකල්පය ප්රකාශ කරන්න. ඔබ ඊයේ කියවූ දේ ඔබ අද ඔවුන්ට පවසන බව සිසුන්ට හැඟේ නම් එය නරක නැත.
විභාගයේදී රැස්වීමකට තර්ජනය නොකරන්න - පිළිගැනීම තහනම්ය. - සාක්ෂි වර්ග තුනකි: සෘජු, ප්රතිවිරුද්ධ සිට, නපුරු සිට. තුන්වන ආකාරයේ සාක්ෂි භාවිතා කර ඔප්පු කිරීමට වඩා කිසිවක් ඔප්පු නොකිරීම හොඳය.
පැවති සහ පවතින දේ ගැන පමණක් නොව, විය යුතු හා විය යුතු දේ ගැන කියවන්න.
සිසුන්ට විනෝද වීමට උත්සාහ නොකරන්න - ඔවුන් එය වඩා හොඳින් කරයි.
ඔබ මේ මොහොතේ ඉදිරිපත් කරන දෙයට සම්බන්ධ අවම වශයෙන් කාලකණ්ණි, නමුත් ඉක්මන් දෙයක් ලබා දීමට උත්සාහ කරන්න. මෙය ඉහළම පන්තියයි. නමුත් කරදරය නම්, ඔවුන් අනුමාන කරන්නේ නම් හෝ පෙරනිමිත්ත කලින් සූදානම් කර ඇති බවට සැක කරන්නේ නම්.
මෙය නිදර්ශනය කිරීම සඳහා, සිසුන්ට හුරුපුරුදු, නමුත් ශිෂ්‍යත්වයක් සමඟ අනිවාර්යයෙන්ම සම්බන්ධ නොවන ප්‍රදේශයකින් උදාහරණ දෙන්න.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සිසුන් හවුල්කරුවන් කිරීමට උත්සාහ කරන්න - ප්රශ්න අසන්න, අදහස් විමසන්න, පිළිතුරු සඳහා විකල්ප සාකච්ඡා කරන්න, විසඳුම් සඳහා විකල්ප.
නරක එකක් තුනකින් එළියට ගෙන පහක් හතරකට පහත් කිරීමට ඔබ සමත් වූයේ නම් ස්පර්ශ කිරීමට හෝ ආඩම්බර නොවන්න.
ඔබට දැනුමේ පන්දම දැල්විය නොහැකි නම්, හෘද සාක්ෂියට එකඟව ඔවුන්ගෙන් යාත්‍රාව පුරවා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.
"ජීවත් වී ඉගෙන ගන්න - ඔබ මෝඩයෙකු ලෙස මිය යනු ඇත" - මෙය ඔබ සඳහා නොවේ. නොවරදවාම ඉගෙන ගන්න, මෝඩයෙකු ලෙස මිය යාමට බිය නොවන්න.
අඛණ්ඩව අධ්යයනය කරන්න, එසේ නොමැතිනම් ඔබ මේ මොහොතේ ඔබ දන්නා දේ පමණක් උගන්වනු ඇත, මෙය නීතියක් ලෙස එතරම් නොවේ.
සාමාන්ය මායාකාරියන් (සහ සෑම විටම එවැනි අය දොළේ සිටිති) ඔබව අමුතු ස්ථානයකට පත් කිරීමට අවශ්ය නොවන පරිදි සෑම දෙයක්ම කරන්න.
තියුණු බව පසෙක තබා ද්රව්ය අනුපිටපත් නොකරන්න.
ඕනෑම අවස්ථාවක, කථිකාචාර්යවරයා මනුෂ්‍යයෙකු බව සහතික කර ගැනීමේ සතුට සිසුන්ට ලබා දීමට ඔබට අවශ්ය නැතිනම් ඔබේ කෝපය නැති කර නොගන්න.
සෑම විටම තත්වයේ ප්‍රධානියා වන්න, ඔබට ප්රේක්ෂකයින් අයිති නැතිනම්, ඇය ඔබව අයිති කර ගනී.
150 දෙනෙකුගෙන් යුත් ප්‍රවාහයක සිසුන් එක් අයෙකු හෝ දෙදෙනෙකු ඔබේ විෂයට උනන්දුවක් දක්වමින් ප්රශ්න එකක් හෝ දෙකක් ඇසුවොත්, පසුව විභාගයට පෙර නම් කලබල නොවන්න.
ශිෂ්‍යයෙකු ඔබට එහි ආරාධනා කරන තුරු ඔහුගේ ආත්මයට නොයන්න.
දේශනයකදී තම ආදරය ප්රකාශ කිරීමට සිසුන්ට කරදර නොකරන්න - මෙය ඔවුන්ගේ ආශාව වැඩි කරයි.
කුණාටුවට ගෙන නොයන්න, එය නිෂ්පාදනයේ දී මෙන් විවාහයට මඟ පාදයි.
වැඩමුළු,දේශන මෙන්, ඒවා නීති විද්‍යාලවල අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අත්යවශ්ය අංග වේ. ප්රායෝගික අභ්යාසවල පරමාර්ථය වන්නේ දේශනවලදී ලබාගත් දැනුම පිළිබඳ විස්තර ගැඹුරු කිරීම, පුළුල් කිරීම සහ වෘත්තීයමය වශයෙන් සැලකිය යුතු කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමයි. ඔවුන් දේශන දෙක තුනකින් පවත්වනු ලබන අතර දේශනයේදී ආරම්භ කරන ලද අධ්යාපනික කටයුතු තාර්කිකව කරගෙන යයි. ප්රායෝගික පාඩම් සිසුන්ගේ වෘත්තීය චින්තනය සහ කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ, නීතිමය පාරිභාෂිතය ප්රගුණ කිරීම ඇතුළුව, ලබාගත් දැනුම පරීක්ෂා කිරීමට, මෙහෙයුම් ප්රතිපෝෂණ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්රියා කිරීමට ඉඩ සලසයි.
ප්රායෝගික අභ්යාස සඳහා වන සැලසුම් දේශන පාඨමාලාවේ අවධානයට අනුරූප වීම සහ අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා අනුපිළිවෙලින් එය සමඟ සම්බන්ධ වීම අවශ්ය වේ. දෙපාර්තමේන්තු රැස්වීමකදී සාකච්ඡාවෙන් සහ අනුමැතියෙන් පසු සියලුම ගුරුවරුන් සඳහා ඒවා පොදු වේ. ප්රායෝගික පන්ති පවත්වන කථිකාචාර්යවරුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ කටයුතු සම්බන්ධීකරණය කිරීම සඳහා කථිකාචාර්යවරයා කණ්ඩායම් එකක් හෝ දෙකක ප්රායෝගික පන්ති පැවැත්වීම, සහකාර පන්තිවලට සහභාගී වීම නිර්දේශ කෙරේ. දේශන සහ ප්රායෝගික පන්ති අතර, විශේෂ සාහිත්ය, නියාමන ලියවිලි, දේශන සටහන් අධ්යයනය කිරීමේදී සිසුන් ස්වාධීනව කටයුතු කිරීමට සැලසුම් කර ඇත. ප්රායෝගික පාඩම් වලදී, සිසුන් විශේෂිත අවස්ථාවන්ට නෛතික සම්මතයන් යෙදීම, නියාමන ලේඛන අර්ථ නිරූපණය කිරීම, බොහෝ නීතිමය ක්රියාවන් අතර අවශ්ය සම්මතයන් සොයා ගැනීමේ හැකියාව සහ ඔවුන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය, චින්තනයේ ස්වාධීනත්වය, හැකියාව පෙන්වීමට අවස්ථාව ලබා ගනී. ඔවුන්ගේ ස්ථානය ආරක්ෂා කරන්න.
ප්රායෝගික පුහුණු ක්රමවේදයඔවුන්ගේ අරමුණ සහ විෂය මාලාවට අනුව ඔවුන් සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය හේතුවෙන්. ප්රායෝගික පුහුණුවේ ක්රමය වෙනස් විය හැකිය, බොහෝ ආකාරවලින් එය රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය, ඔහුගේ අධ්යාපනික අත්දැකීම් සහ ඔහුගේ ඉගැන්වීම සඳහා සූදානම් වීමේ මට්ටම මත ය.
නඩත්තු. ක්‍රමවේද සාහිත්‍යයේ සඳහන් කර ඇති පරිදි, ගුරුවරයාගේ අත්දැකීම් කෙතරම් පොහොසත් වුවද, ඔහු සෑම ප්රායෝගික පාඩමක් සඳහාම සූදානම් විය යුතුය.
ප්රායෝගික පාඩමක් සඳහා ගුරුවරයෙකු සූදානම් කිරීම පහත පියවර ඇතුළත් වේ:
නවතම නියාමන ද්රව්ය, අධිකරණ භාවිතය, විශේෂ සාහිත්යය සම්බන්ධ කර ගනිමින් පාඩමේ මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීම;
විස්මයන් වළක්වා ගැනීම සඳහා පවරා ඇති සියලුම කාර්යයන් විසඳීම සහ එක් එක් කාර්යයේ අන්තර්ගතයට අදාළ ඕනෑම ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දීමට සූදානම්ව සිටින්න;
ප්රායෝගික පාඩමක් පැවැත්වීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම, පාඩමේ එක් එක් අදියර සඳහා කොපමණ කාලයක් ගතවේද යන්න තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ: හැඳින්වීම, න්‍යායාත්මක ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම, ගැටළු විසඳීම, සාරාංශ කිරීම;
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා සියලුම සිසුන්ගේ සමාන සහභාගීත්වය සහතික කිරීම සහ ඔවුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සම්මුඛ සාකච්ඡා කළ යුතු සිසුන් තීරණය කිරීම;
ඊළඟ පාඩම සඳහා සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා කාර්යයන් ගැන සිතා බැලීම සහ නිර්වචනය කිරීම, විශේෂයෙන්, ඔවුන්ගේ පදනම මත ඊළඟ මාතෘකාවේ වැදගත්ම කරුණු සාකච්ඡා කිරීමට හැකි වන පරිදි කාර්යයන් තෝරා ගැනීම.
ප්රායෝගික පන්තිවල ව්යුහය සාමාන්යයෙන් පහත සඳහන් අංග ආවරණය කරයි: ඊනියා සංවිධානාත්මක මොහොත (ගුරුවරයා සිසුන්ට ආචාර කරයි, නොපැමිණීම ගැන සඟරාවේ සටහන් කරයි, සියලුම සිසුන් පාඩම සඳහා සූදානම් වී ඇත්දැයි සොයා ගනී, එහි මාතෘකාව සහ සැලැස්ම ප්රකාශ කරයි) ; නොපැහැදිලි ද්රව්ය පිළිබඳ සිසුන්ගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු; ප්රධාන කොටස (න්යායික ගැටළු සහ ගැටළු විසඳීම පිළිබඳ සාකච්ඡාව); සාරාංශ කිරීම (ගුරුවරයා මුළු කණ්ඩායමේම කාර්යය ඇගයීමට ලක් කරයි, ශ්‍රේණි පිළිබඳ නිවේදනය සහ අදහස් දැක්වීම, නිශ්චිත සිසුන්ගේ කාර්යයේ සාර්ථකත්වයන් සහ අඩුපාඩු සටහන් කරයි, ඊළඟ පාඩම සඳහා පැවරුමක් ලබා දෙයි).
ප්රායෝගික පාඩමේ ප්රධාන කොටස න්යායික ප්රශ්න සාකච්ඡා කිරීම සමඟ ගැටලු විසඳීමේ ප්රශස්ත සංයෝජනයට කැප කර ඇති අතර බොහෝ කාලයක් ගැටලු විසඳීම සඳහා වැය කරන අතර න්‍යායාත්මක ප්රශ්න සාකච්ඡා කිරීම සඳහා විනාඩි 15-20ක් වෙන් කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. . සාකච්ඡා
න්යායික ප්රශ්න විවිධ ආකාරවලින් කළ හැකිය: ශිෂ්ය වාර්තා, ගැටළු විසඳීම, න්‍යායාත්මක සම්මන්ත්රණය.
වාර්තාව සපුරාලිය යුතු අවශ්යතා මොනවාදැයි ගුරුවරයා සිසුන්ට පැහැදිලි කළ යුතුය. වාර්තාවේ මාතෘකාව සකස් කිරීමෙන් පසු, ඔබ විසින් කෘති භාවිතා කරන ලද කතුවරුන් නම් කළ යුතුය, වාර්තාවේ දළ සටහන ගෙනහැර දැක්විය යුතු අතර හඳුනාගත් ගැටළු කෙටියෙන් සලකා බැලිය යුතුය, මූලාශ්ර වෙත යොමු කිරීම, කතුවරුන්ගේ ප්රකාශ උපුටා දැක්වීම සහ, හැකි නම්, ඔබේ ස්ථාවරය නිරූපණය කිරීම. .
ගැටළු විසඳීම ලිවිය යුතුය, අසන ලද ප්රශ්න සහ ඒවාට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු ශිෂ්යයාගේ සටහන් පොතේ අඩංගු විය යුතුය. S. M. Korneev අවධාරණය කරන පරිදි, පැහැදිලි සැලැස්මකට අනුව, දක්ෂ ලෙස ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න මත පමණක් ගැටළු විසඳීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීම ප්රධාන ක්රමවේදය වැදගත් වේ. කාර්යයේ සඳහන් සෑම කරුණක් හෝ සිදුවීමක්, නීතියක් ලෙස, අදාළ ප්රශ්න මතු කිරීම මගින් නීතිමය තක්සේරුවක් අවශ්ය වේ (උදාහරණයක් ලෙස, කොන්ත්රාත්තුව අවසන් කර තිබේද; කොන්ත්රාත්තුවේ ආකෘතිය සඳහා අවශ්යතාවයන් සපුරා තිබේද; මෙම කොන්දේසිය අත්යවශ්යද යන්න; වන්දි සඳහා හිමිකම් පාන්නාගේ හිමිකම් සාධාරණීකරණය කරන ලද පාඩු, ආදිය). සෑම ප්‍රශ්නයකටම පැහැදිලිව පිළිතුරු දිය යුතුය (ඔව්, නැත) සහ සෑම විටම නීතියේ සම්මතයට අදාළව. ඒ අතරම, ශිෂ්යයා මෙම සම්මතය අදාළ කරන්නේ කෙසේදැයි පෙන්විය යුතුය, එහි අර්ථ නිරූපණය ලබා දිය යුතුය, සුදුසු අවස්ථාවන්හිදී රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ශ්‍රේෂ්ඨාධිකරණයේ සහ ශ්‍රේෂ්ඨාධිකරණයේ Plenums හි තීරණවල අඩංගු මෙම සම්මතය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම වෙත යොමු වන්න. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ බේරුම්කරණ අධිකරණය මෙන්ම එහි මූලධර්ම අර්ථ නිරූපණයට. මෙම තාක්ෂණය ප්රගුණ කළ ශිෂ්‍යයෙකු වෘත්තීය ගැටලු ඵලදායී ලෙස විසඳීම සඳහා ඉතා වටිනා අත්දැකීම් ලබා ගනී.
වැදගත් අධ්යාපනික වටිනාකමක් වන්නේ ප්රායෝගික පාඩමේදී කතා කරන ශිෂ්යයාට ගුරුවරයා දක්වන ආකල්පයයි. ශිෂ්යයෙකුට බාධා කිරීම, ඔහුගේ කාර්ය සාධනයේ අහිතකර ලක්ෂණ සහ ඊටත් වඩා ඔහුගේ පෞරුෂයට බාධා කිරීම පිළිගත නොහැකිය. ශිෂ්යයා සන්සුන්ව හා ඉවසිලිවන්තව සවන් දිය යුතුය, ඔහුගේ කතාව අතරතුර, සුවිශේෂී අවස්ථා වලදී පමණක් ඔහු කාර්යයේ සාරයෙන් බැහැර වූ බවත්, නීතියට වැරදි ලෙස සඳහනක් කළ බවත්, යම් රාජ්ය ආයතනයක් වැරදි ලෙස නම් කර ඇති බවත් කෙටි ප්රකාශයක් කළ හැකිය. ශිෂ්යයාගේ කථාවෙන් පසු ගුරුවරයාගේ සාකච්ඡාවේ සාරාංශයක් සහ සිසුන් විසින් යෝජනා කරන ලද විසඳුම් පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවක් සමඟ කාරුණික සාකච්ඡාවක් පවත්වනු ලැබේ.
ප්රායෝගික පාඩම අතරතුර, ගුරුවරයා සිසුන්ගේ භාෂා වැරදි උපායශීලීව නිවැරදි කරයි, නීතිමය වචනවල නිවැරදි උච්චාරණය සාක්ෂාත් කර ගනී, උදාහරණයක් ලෙස, ඕ r "," Iskov ඒ මම වයසයි "," ඔප් ඊ ka "," මනස ඊ rshy "," නඩුව විවෘත කරන ලදී ඕ "," ඒත්තු ගැන්වීම ඊ nny "," ඊ කියවීම ".
උදාහරණයක් ලෙස, මොස්කව් ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්‍යාලයේ 47 හි සිවිල් නීති දෙපාර්තමේන්තුව විසින් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද "සිවිල් නීතිය පිළිබඳ අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද ද්රව්ය එකතුව" වෙතින් ප්රායෝගික පන්ති පැවැත්වීම සඳහා ක්‍රමවේද අවශ්යතා අපි ලබා දෙන්නෙමු.
1. ප්රායෝගික පන්ති වලදී ප්රධාන අවධානය යොමු කළ යුත්තේ මෙම ආකාරයේ සම්බන්ධතා නියාමනය කිරීමේ නීති ක්රියාත්මක කිරීමේදී සිසුන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම මෙන්ම රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ශ්‍රේෂ්ඨාධිකරණයේ, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ උත්තරීතර බේරුම්කරණ අධිකරණයේ ප්ලූම් හි යෝජනා සහ අනෙකුත් ශරීර.
ඒ අතරම, පන්ති පැවැත්වීමේදී, විශේෂයෙන් සංකීර්ණ මාතෘකා පිළිබඳ න්යායික ගැටළු කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. න්යායික ගැටළු ස්වාධීනව හෝ විශේෂිත සිද්ධීන් විසඳීම සම්බන්ධයෙන් සලකා බලනු ලැබේ. න්යායික ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම සිසුන්ට ගැටළු සඳහා විසඳුමක් පිළියෙළ කිරීමට පමණක් නොව සමස්තයක් ලෙස මාතෘකාව සඳහා සූදානම් වීමට ද බල කරනු ඇත. න්යායික ප්රශ්න සඳහා විනාඩි 15-20 දක්වා කාලය කැප කිරීම යෝග්ය වේ. අවශ්ය නම්, න්යායික ගැටළු බොහෝ පාඩම් සඳහා කැප කළ හැකිය, සමහර විට පාඩම සමස්තයක් ලෙස (උදාහරණයක් ලෙස, කෘතියක් හෝ ලිපියක් සාකච්ඡා කිරීමට). සමහර මාතෘකා මත, න්යායික සම්මන්ත්රණ විශේෂයෙන් සපයනු ලැබේ.
ප්රායෝගික පන්තිවල සාකච්ඡා සඳහා නිවසේ සිට සූදානම් වීම සඳහා සිසුන්ගෙන් අසන ලද සිදුවීම් සහ න්‍යායාත්මක ප්රශ්න හැකිතාක් දුරට මාතෘකාවේ සියලුම වැදගත් අංශ ආවරණය කිරීම සඳහා හොඳින් සිතා බැලිය යුතුය. අසන ලද සිදුවීම් ගණන මාතෘකාව සහ ඒවායේ විසඳුමේ සංකීර්ණත්වය මත රඳා පවතී, නමුත් සාමාන්යයෙන් අවම වශයෙන් තුනක් හෝ හතරක් වේ. වැඩමුළුව ප්‍රකාශයට පත් කිරීමෙන් පසු පෙනී සිටි නවතම රෙගුලාසි සහ ප්‍රකාශන නම් කිරීම ද අවශ්ය වේ.
සිසුන්ගේ ගැටළු විසඳීම සිවිල් නීතියේ ප්රායෝගික පාඩම් සඳහා විශේෂ සටහන් පොතක ලිඛිතව සඳහන් කළ යුතු අතර, පළමු පාඩමේදී සිසුන්ට අනතුරු අඟවනු ලැබේ. සටහන් පොත් ගුරුවරයා විසින් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. සෑම සිදුවීමක් සඳහාම, ශිෂ්යයා ප්රශ්න ඇසිය යුතුය,
ගැටලුවේ අන්තර්ගතයෙන් පැන නගින. ප්රශ්න නීත්යානුකූලව නිපුණව සකස් කළ යුතු අතර, ඒවාට පිළිතුරු න්යායික විධිවිධාන (අවශ්ය අවස්ථාවලදී) සහ නීතිමය සම්මතයන් වෙත යොමු කිරීම මගින් සනාථ කළ යුතුය. ප්‍රමිති පනත සහ නඩුව විසඳීමේදී අදාළ වන නිශ්චිත සම්මතය (සම්මත පනතේ නම, ලිපියේ අංකය, කොටස, ඡේදය) පිළිබඳ අවශ්ය සියලු දත්ත සටහන් පොත්වල සහ පිළිතුරු සමඟ සම්පුර්ණයෙන් හා දක්ෂ ලෙස දැක්වීමට ශිෂ්යයාට අවශ්ය වේ. , ආදිය, සම්මතයේ අන්තර්ගතය, ප්රකාශනයේ මූලාශ්රය) ... ශිෂ්යයාට පන්ති කාමරය තුළ සුදුසු සම්මත පනතක් නොමැති නම්, ගැටලුවක් විසඳීමේදී මෙම සියලු දත්ත සටහන් පොතක ලිවීමට සහ පන්තියේදී ඒවා භාවිතා කිරීමට ඔහු බැඳී සිටී. සිදුවීම් සඳහා ලිඛිත විසඳුමක් නොමැතිකම ගෙදර වැඩ අසාර්ථක ලෙස සැලකේ.
සෑම පාඩමක් සඳහාම, ගුරුවරයාට ප්රශ්න සහ පිළිතුරු සමඟ ගැටලු සඳහා ලිඛිත විසඳුමක් ද තිබිය යුතුය.
ප්රායෝගික පන්තිවල ගැටලු විසඳන විට, ශිෂ්යයා සිද්ධියේ අන්තර්ගතය ඔහුගේම වචනවලින් පැවසිය යුතු අතර, සිද්ධිය කියවා නොගත යුතුය. ගුරුවරයා ශිෂ්යයා "නඩුව වාර්තා කළේ" කෙතරම් සාර්ථක හා දක්ෂ ලෙස තක්සේරු කරයි.
එක් එක් ගැටළුව විසඳීම සඳහා හැකි විශාලතම සිසුන් සංඛ්යාව සම්බන්ධ කර ගැනීම යෝග්ය වේ. මෙම ගැටළුව එක් සිසුවෙකු විසින් සම්පූර්ණයෙන්ම විසඳා ඇති බව සහතික කිරීමට යමෙකු උත්සාහ නොකළ යුතුය, විශේෂයෙන් න්යාය සහ ප්රායෝගිකව මතභේදාත්මක ගැටළු පිළිබඳව සාකච්ඡා උත්තේජනය කිරීම අවශ්ය වේ. කෙසේ වෙතත්, කාර්යයෙන් පැන නගින ප්රශ්න මඟ හැරීමට යමෙකු ඉඩ නොදිය යුතුය. නිවැරදි තීරණය ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සියලු ගැටළු පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාවකින් තර්කානුකූල නිගමනයක් විය යුතුය.
එක් එක් නඩුවේ විසඳුම පිළිබඳව ගුරුවරයා වෙන වෙනම මතයක් ලබා දෙයි. ඒ අතරම, ගැටලුව නිවැරදිව විසඳා ඇති සිසුන් සටහන් කර ඇති අතර, ඇතැම් පිළිතුරු වැරදි වන්නේ මන්දැයි ද පෙන්වා දී ඇත.
පන්ති මඟ හැරුණු (හේතු කුමක් වුවත්), ගැටළු වලට ලිඛිත විසඳුම් නොමැති හෝ මෙම ප්රායෝගික පාඩම සඳහා සූදානම් නොවූ සිසුන්, සති දෙකකට නොඅඩු කාලයකදී, ගුරුවරයා සමඟ උපදේශනයකට පැමිණ මාතෘකාව පිළිබඳ වාර්තා කළ යුතුය. පන්තියේ ඉගෙන ගත්තා. ණය දීමේ සැසියේ ආරම්භය වන විට පන්ති කාමරයේ වැඩ කර නොමැති බව එක් එක් මාතෘකාව පිළිබඳව වාර්තා නොකරන සිසුන්ට අදාළ අධ්යයන වාරය සඳහා ණය නොලැබේ.
9. ප්රායෝගික පන්තිවල සෑම සිසුවෙකුගේම කාර්යය ඔහුගේ සටහන් පොතේ ගුරුවරයා විසින් සටහන් කර ඇති අතර පරීක්ෂණ සහ විභාග පැවැත්වීමේදී සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ගුරුවරයා තම කණ්ඩායම තුළ විභාගයට නොපැමිණියේ නම්, වසර පුරා සෑම සිසුවෙකුගේම වැඩ දත්ත පිළිබඳව ඔහු පරීක්ෂකවරයාට දැනුම් දෙයි.
10. ප්රායෝගික අභ්යාස පැවැත්වීම සඳහා ඉහත අවශ්යතා දෙවන වසරේ පළමු පාඩමේදී සිසුන්ට පැහැදිලි කර තුන්වන වසරේ පළමු පාඩමේදී මතක් කර දෙනු ලැබේ.
දෙවන වසරේ පළමු හෝ දෙවන පාඩමේදී, සිසුන් මෙම විසඳුම ආදර්ශයක් ලෙස ලිවීමට, සිද්ධියකට විසඳුමක් සඳහා උදාහරණයක් (සියලු ප්රශ්න සහ පිළිතුරු සමඟ, නීතියට යොමු කිරීම් සමඟ) ලබා දීම සුදුසුය. .
ඊට අමතරව, දෙවන වසරේ පළමු පාඩමේදී, යමෙකු කළ යුත්තේ:
අ) සිවිල් නීතියේ පාඨමාලාව හැදෑරීමේ අරමුණු සහ අරමුණු, සිවිල් නීතියේ පළල සහ සංකීර්ණත්වය, සියලු ආකාරවලින් (දේශන, පෙළපොත්, ස්වාධීන වැඩ, ප්රායෝගික පාඩම්) ක්රමානුකූලව හා අරමුණු සහිත අධ්යයනයේ වැදගත්කම ගැන විස්තරාත්මකව කියන්න. , උපදේශන, පාඨමාලා, ශිෂ්ය විද්යාත්මක කවයේ සහභාගීත්වය);
ආ) "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ශ්‍රේෂ්ඨාධිකරණයේ බුලටින්", "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ උත්තරීතර බේරුම්කරණ අධිකරණයේ බුලටින්", "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අමාත්‍යාංශ සහ දෙපාර්තමේන්තු වල සම්මත ක්රියා පිළිබඳ බුලටින්" වැනි නීතිමය සඟරා සහ ප්‍රකාශන සමඟ සිසුන් දැනුවත් කිරීම ", ඔවුන්ට පන්ති කාමරයේ සහ වාර ප්රශ්න පත්‍ර ලිවීමේදී භාවිතා කිරීමට සිදුවනු ඇත;
ඇ) වාර ප්රශ්න පත්‍ර ලිවීමට සහ සකස් කරන්නේ කෙසේදැයි ඔබට කියන්න;
ඈ) සිවිල් නීති දෙපාර්තමේන්තුව ගැන කියන්න;
e) කණ්ඩායම දැන හඳුනා ගන්න, විශේෂයෙන්, වැඩ කරන්නේ කුමන සිසුන්ද, අනාගත වැඩ පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් මොනවාද, නේවාසිකාගාරයේ ජීවත් වන අය, කණ්ඩායමේ ප්රධානියාගේ නිවසේ දුරකථන අංකය ලියන්න යනාදිය අසන්න.
1. දෙවන වසරේ සිවිල් නීති සිසුන් සමඟ හඳුන්වාදීමේ පාඩමේ අරමුණු වන්නේ
කණ්ඩායමේ සිසුන් දැන හඳුනා ගන්න;
සිවිල් නීතියේ සිසුන් සඳහා දෙපාර්තමේන්තුවේ අවශ්යතා සමඟ සිසුන් දැනුවත් කිරීමට;
සිවිල් නීතිය පිළිබඳ පුහුණු වැඩසටහන සිසුන්ට හෙළි කිරීමට;
විශේෂයෙන්ම රාජ්ය සහ නීතිය පිළිබඳ න්යාය මත පළමු වසර තුළ ඔවුන් විසින් ප්රගුණ කරන ලද සිසුන්ගේ දැනුම හෙළිදරව් කිරීම;
සම්මන්ත්‍රණවලදී සිසුන්ට ඉදිරිපත් කරන අවශ්යතා පැහැදිලි කරන්න;
සිවිල් නීතියේ ඕෆ්සෙට් සහ (හෝ) විභාග පැවැත්වීමේ ක්රියා පටිපාටිය ඔවුන්ට හුරු කරන්න.
කණ්ඩායම සමඟ ගුරුවරයා හුරුපුරුදු වීම යන්නෙන් අදහස් කළ යුත්තේ කණ්ඩායමේ එක් එක් ශිෂ්යයා සමඟ පෞද්ගලිකව දැන හඳුනා ගැනීමයි. මෙම දැන හඳුනා ගැනීම අවිධිමත් ලෙස පැවැත්වීම වැදගත්ය, ලැයිස්තුවේ රෝල් කෝල් වලට සීමා නොවී, සෑම සිසුවෙකු සමඟම කතා කිරීම, ඔහුගේ අධ්යයන කාර්ය සාධනය හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම, නීති විද්‍යාවේ එක් හෝ තවත් ක්ෂේත්‍රයක් හැදෑරීමට ඇති ආශාව, ඔහුගේ අපේක්ෂාවන්. අනාගත වැඩ, ආදිය විදේශීය භාෂාවක් සඳහා ශිෂ්යයාගේ ආකල්පය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ : මා ඉගෙන ගත්තේ කුමන භාෂාවද, භාෂා ප්රවීණතාවයේ මට්ටම කුමක්ද. ඔහුගේ සාමාන්ය වර්ධනයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ශිෂ්යයා දෙස සමීපව බැලීම අවශ්ය වේ: ඔහු කියවන්නේ සහ කුමන ආකාරයේ සාහිත්ය, වාර සඟරා, සංස්කෘතික ක්ෂේත්‍රයේ ඔහුගේ රුචිකත්වයන් යනාදිය. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එය ගුරුවරයා සමඟ සාමාන්ය සන්නිවේදනය සඳහා ශිෂ්යයා ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ අරමුණින් සංවාදයක් විය යුතුය. පළමු පාඩමේ සිටම එවැනි සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ගුරුවරයා සැලකිලිමත් විය යුතුය. වහාම "විධානය" අත්හැරීම අවශ්ය වන අතර, ශිෂ්යයා සමඟ සමාන ලෙස සංවාදයක් පැවැත්වීම අවශ්ය වේ, නමුත් දෙපාර්තමේන්තුවේ ඇතැම් අවශ්යතා සපුරාලීමට බැඳී සිටී.
සිවිල් නීති අධ්යයනය සඳහා දෙපාර්තමේන්තුවේ අවශ්යතා පිළිබඳව සිසුන් දැනුවත් කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. මෙහි ප්‍රධානතම මූලධර්මය විය යුත්තේ සිසුන්ට දැනුම ලබා ගත හැක්කේ තමන් විසින්ම, තම ශ්‍රමයෙන් පමණක් බව පැහැදිලි කිරීම වන අතර ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය වන්නේ එවැනි දැනුමක් ලබා ගැනීමට උපකාර කිරීමයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, ප්රධාන අවශ්යතාව වන්නේ විෂය පිළිබඳ දැනුමයි. නමුත් මෙයින් අදහස් කරන්නේ නීතියක හෝ පෙළපොතක වචන කටපාඩම් කිරීම පමණක් නොවේ. නිර්මාණශීලී පුද්ගලයින් දැනුවත් කිරීම අවශ්ය වේ - ස්වාධීනව පරාවර්තනය කළ හැකි සහ දුෂ්කර ජීවන ගැටළු සඳහා විවිධ විසඳුම් සොයා ගත හැකි අනාගත වෘත්තීය නීතිඥයින්. ඔවුන් නිෂ්ක්‍රීයයන් සමඟ "කරදර" නොකරන බව තරයේ ප්රකාශ කළ යුතුය: විශ්ව විද්යාල උපාධියක් ලබා ඇති පුද්ගලයෙකු උසස් සුදුසුකම් ලත් නීතිඥයෙකු විය යුතුය, හැර ගිය අයෙකු නොවේ.
සිවිල් නීතිය පිළිබඳ පුහුණුව සඳහා විෂය මාලාව සහ පන්තිවල ස්වභාවය පළමු පාඩමේදීම සිසුන්ට පැහැදිලි කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. සිවිල් නීතියේ සියලු ආකාරයේ අධ්යයන ඒකාබද්ධව පමණක් අවශ්ය මට්ටමේ දැනුම ලබා ගත හැකි බව අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. එය විශේෂයෙන් පැවසිය යුතුය
සමහර සිසුන් නොසලකා හරින දේශන ගැන කියවන්න. සියල්ලට පසු, ඔවුන්ට අවශ්ය දැනුම පද්ධතියක් ලැබෙන්නේ දේශනයකදී පමණි. සිවිල් නීතිය වැනි සංකීර්ණ විෂයයක් අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රමානුකූල ප්‍රවේශයක අවශ්‍යතාවය අවධාරණය කිරීම වැදගත්ය. විශේෂීකරණය ගැන වඩාත් විස්තරාත්මකව කතා කිරීම සුදුසු වන අතර මෙහි පාඨමාලා සහ ඩිප්ලෝමා නිබන්ධන සඳහන් කිරීම සුදුසුය. "මූලාශ්ර වලින්" නැවත ලියන ලද නිෂ්ඵල වාර ප්රශ්න පත්‍ර සහ ඩිප්ලෝමා සඳහා ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලබා ගත නොහැකි බව අවධාරණය කළ යුතුය. වාර ප්රශ්න පත්‍ර සහ නිබන්ධන මාතෘකා අතර සම්බන්ධය ගැන කිව යුතුය.
5. සම්මන්ත්රණයේදී ශිෂ්යයා වෙත ඉදිරිපත් කෙරෙන අවශ්යතා පිළිබඳව විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. සම්මන්ත්රණ පැවැත්වීමේ දළ සැලැස්මක් මෙහි පදනම විය යුතුය. කාලසටහනේ සපයා ඇති පන්ති ආකෘති සිසුන්ට ලබා දීමට පමණක් නොව, හැකි සෑම විටම සිසුන්ගේ යෝජනා භාවිතා කිරීමටද ඔබට උත්සාහ කළ හැකිය.
සිවිල් නීතිය සහ තවත් බොහෝ විෂයයන් (පවුල,) පිළිබඳ වැඩිදුර අධ්‍යයනයේදී ඔවුන්ට අවශ්ය වන සිවිල් නීතියේ සාමාන්ය, මූලික කාණ්ඩ ප්රගුණ කළ යුතු දෙවන වසරේ සිවිල් නීතිය හැදෑරීමේ වැදගත්කම සිසුන්ට පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ. ක්රියා පටිපාටිය, කම්කරු නීතිය, ආදිය).
හඳුන්වාදීමේ පාඩමක් පවත්වන විට, නීතියේ සංකල්පය, නෛතික සබඳතා, නියමිත වේලාවට නීති ක්රියාත්මක කිරීම වැනි මාතෘකා කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරමින් පළමු වසරේ තොරතුරු වලින් සිසුන් ඉගෙනගෙන ඇත්තේ කුමක්ද සහ කෙසේද යන්න සොයා ගැනීමට කාලය වෙන් කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. , අභ්‍යවකාශයේ සහ පුද්ගල කවයක් තුළ, අත්‍යාවශ්‍ය සහ ආකල්පමය සම්මතයන් පිළිබඳ සංකල්පය යනාදිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙහි ගැඹුරු පිළිතුරු අපේක්ෂා නොකළ යුතුය: අත්දැකීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ සිසුන් පළමු වසර තුළ ඔවුන් මුහුණ දුන් දේ හොඳින් නොදන්නා බවයි. ගමන් කළ අයගෙන් යමක් නැවත පැවසීම අවශ්ය බව අපි ඔවුන්ට තේරුම් කළ යුතුයි. නිදසුනක් වශයෙන්, සිවිල් නඩු සලකා බැලීම හා සම්බන්ධ ආයතන පිළිබඳ ගැටළුව ඔබට මතු කළ හැකිය, නීති පද්ධතිය පිළිබඳ අවම වශයෙන් සාමාන්ය අවබෝධයක් පරීක්ෂා කරන්න.
හඳුන්වාදීමේ පාඩමේ එක් කර්තව්‍යයක් වන්නේ සිවිල් නීතියේ ණය සහ විභාග දිගු කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය සහ දෙපාර්තමේන්තු ගුරුවරුන්ගේ අවශ්යතා පැහැදිලි කිරීමයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර මෙන්, ස්වයංක්රීය පරීක්ෂණය හැකි ය. එහෙත් පහත සඳහන් කොන්දේසි යටතේ එවැනි පරීක්ෂණයක් කළ හැකි බව පැහැදිලි කළ යුතුය: ශිෂ්යයා නිතිපතා පන්තිවලට සහභාගි විය යුතුය; පාඩමක් මග හැරුණු අය, හේතු කුමක් වුවත්, උපදේශනයක් සඳහා මෙම මාතෘකාව සමත් විය යුතුය
tion; ශිෂ්යයා පන්ති කාමරයේ ක්රියාශීලීව වැඩ කළ යුතුය (ගුරුවරයාට අධ්යයන වාරයේ ශිෂ්යයාගේ වැඩ පිළිබඳ වාර්තා තබා ගැනීම වැදගත් වේ). පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ වාර්තා, සාමූහික සාකච්ඡා සඳහා ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම විශේෂයෙන් අවශ්ය වේ.
විභාග ගැන කතා කරන විට, සිවිල් නීති විභාගය ටිකට් නොමැතිව පැවැත්විය හැකි බව අවධාරණය කළ යුතුය. වැඩසටහන ශිෂ්යයාට ප්රධාන දෙයයි. විභාග ප්රශ්න වැඩසටහනට දැඩි ලෙස අනුකූලව පරීක්ෂක විසින් සකස් කරනු ලබන බවට සිසුන්ට අනතුරු ඇඟවීම අවශ්ය වේ.
8. පාඩම අවසානයේ, සිසුන්ට ඊළඟ පාඩම සඳහා පැවරුමක් ලබා දීම සහ අනාගතයේ දී පැවරුම් තීරණය කරන්නේ කෙසේදැයි පැවසීම අවශ්ය වේ. රීතියක් ලෙස, ගුරුවරයා ගැටළු අංක නම් කරයි, ගැටළු විසඳීම සඳහා අවශ්ය සම්මත ක්රියා දක්වයි (වැඩමුළුවේ දක්වා ඇති ඒවාට අමතරව), නව ප්‍රකාශන නිර්දේශ කරයි. සියලුම සිසුන් සඳහා සාමාන්ය පැවරුම් සහ තනි සිසුන් සඳහා විශේෂ පැවරුම් යන දෙකම තිබිය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, සඟරාවක නව ලිපියක් ගැන පණිවිඩයක් කිරීමට, නව නීතියක් ගැන යනාදිය.
සම්මන්ත්‍රණයක් "වට මේසයක්" හෝ මොනොග්‍රැෆ් එකක්, නීතියක් හෝ එහි කෙටුම්පතක් සාකච්ඡාවක් කරන විට, ගුරුවරයා විසින් වඩාත් ප්රවේශමෙන් කාර්යයන් සකස් කළ යුතුය. ව්යාපාරික ක්රීඩා පැවැත්වීමේදීද එයම අවශ්ය වේ, නීතියක් ලෙස, ඒවා පැවැත්වීමට මාස කිහිපයකට (සති) පෙර කල්තියා සූදානම් කළ යුතුය. ගුරුවරයා ව්යාපාරික ක්‍රීඩාවට සහභාගී වන සෑම කණ්ඩායමක් සමඟම වැඩ කළ යුතු අතර එවැනි ක්‍රියාකාරකමක් සඳහා සූදානම් වීමේ ක්රමයක් යෝජනා කළ යුතුය. වැඩමුළුවෙන් එක් සරල සිදුවීමක් (ගැටලුවක්) ආදර්ශයක් ලෙස විසඳීම, නීති සම්පාදනයට අදාළව පුවරුවේ ඇති විය හැකි ප්රශ්න සහ පිළිතුරු සකස් කිරීම සහ ලිවීම සහ මෙම විසඳුම ලිවීමට සිසුන්ට ඉඩ දීම සුදුසුය.
අවසාන වශයෙන්, හඳුන්වාදීමේ පාඩමෙහි වැඩ අනුපිළිවෙල නිර්දේශවල දක්වා ඇති ඒවාට වඩා වෙනස් විය හැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පාඩමේ තර්කනය සහ ක්රමවේදය තෝරා ගනු ලබන්නේ ගුරුවරයා විසින්ම වන අතර එය මෙහෙයවන අරමුණු සහ අරමුණු මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ.
සම්මන්ත්රණය(ලැට්. සෙමනේරියම් - තවාන් සිට) - අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ආකාරයක්, තනි පුද්ගල ගැටළු, ගැටළු ප්රධානියාගේ උපදෙස් මත සිසුන් විසින් ස්වාධීන අධ්යයනය මත ගොඩනගා, වාර්තා ආකාරයෙන් ලියාපදිංචි කිරීම සහ ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාව. සම්මන්ත්රණය, ප්රායෝගික අභ්‍යාසවලට ප්‍රතිවිරුද්ධව, ස්වභාවයෙන් වඩාත් න්යායික වන අතර එය ගැඹුරට අදහස් කෙරේ.
යම් විනයක් හෝ එහි අංශයක් අධ්යයනය කිරීම, විද්යාත්මක දැනුම පිළිබඳ ක්රමවේදය ප්රගුණ කිරීම. එය අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම්වල වැඩි ස්වාධීනත්වය ප්රකාශ කිරීම සඳහා සිසුන්ට මග පෙන්වයි, ඔවුන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීමට දායක වේ, මන්ද සම්මන්ත්රණය අතරතුර ප්රාථමික මූලාශ්ර, ලේඛන, අතිරේක සාහිත්ය පිළිබඳ ස්වාධීන වැඩවල ප්‍රති result ලයක් ලෙස ලබාගත් දැනුම ක්රමානුකූල කර, ගැඹුරු කර පාලනය කරනු ලැබේ. . සම්මන්ත්රණවල ප්රධාන අරමුණ වන්නේ අධ්යයනය කරන කර්මාන්තයේ විශේෂතා සම්බන්ධයෙන් න්‍යායාත්මක දැනුම භාවිතා කිරීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කිරීමට සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දීමයි.
සම්මන්ත්රණවල ප්රධාන උපදේශාත්මක කාර්යයන්: සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක වෘත්තීය චින්තනය වර්ධනය කිරීම; අධ්යාපනික සහ සංජානන අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම; නීතියේ භාෂාව ප්රගුණ කිරීම, නීති විද්‍යාවේ වර්ගීකරණ-සංකල්පීය උපකරණ ක්රියාත්මක කිරීමේ කුසලතා; වෘත්තීය ගැටළු සැකසීමේ සහ විසඳීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කිරීම; ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය සාධාරණ ලෙස ආරක්ෂා කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම; දැනුම ගැඹුරු කිරීම, ක්රමානුකූල කිරීම, තහවුරු කිරීම සහ පාලනය කිරීම, ඒවා විශ්වාසයන් බවට පරිවර්තනය කිරීම.
ප්රධාන ඉලක්ක සැකසුම අනුව සම්මන්ත්රණ වර්ග තුනක් ඇත:
නිශ්චිත පුහුණු පාඨමාලාවක් පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනයක් සඳහා සම්මන්ත්‍රණයක්,මෙම පාඨමාලාවේ ද්රව්යයට තේමාත්මකව සමීපව සම්බන්ධ වේ;
පාඨමාලාවේ වඩාත් වැදගත් සහ ක්‍රමවේදමය වශයෙන් සාමාන්ය මාතෘකා පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනයක් සඳහා සම්මන්ත්‍රණයක්හෝ එක් මාතෘකාවක්;
පර්යේෂණ ආකාරයේ සම්මන්ත්රණයවිශේෂ සම්මන්ත්‍රණයක් බවට පරිවර්තනය කළ හැකි පුද්ගල මාතෘකා ගැටලු විද්යාත්මක සංවර්ධනය සඳහා.
විශේෂ සම්මන්ත්‍රණයසාමාන්‍යයෙන් ජ්යෙෂ්ඨ වසරවලදී පවත්වනු ලබන අතර කීර්තිමත් විද්‍යාඥයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ විශේෂිත ගැටලුවක් සම්බන්ධයෙන් නවක පර්යේෂකයන් සඳහා සන්නිවේදන පාසලකි. පළපුරුදු නායකයෙකු විද්යාත්මක සම-නිර්මාණයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි, සාමූහික චින්තන ක්රියාකාරකම් වෙත සිසුන් යොමු කරයි, සහ ඵලදායී පර්යේෂණ ක්රම භාවිතා කරයි. අවසාන පාඩමේදී, ගුරුවරයා, රීතියක් ලෙස, ශිෂ්ය පර්යේෂණ පත්‍රිකා සම්පූර්ණයෙන් සමාලෝචනය කරයි, ප්‍රති results ල සාරාංශ කරයි, මතු කරන ලද ගැටළු සහ උනන්දුවක් දක්වන සිසුන්ට ඒවාට සහභාගී වීමේ හැකියාව පිළිබඳ වැඩිදුර පර්යේෂණ සඳහා අපේක්ෂාවන් හෙළි කරයි.
සම්මන්ත්රණ දේශනවලට සමීපව සම්බන්ධ වේ, කෙසේ වෙතත්, සම්මන්ත්රණවල පුහුණු ද්රව්ය දේශන ද්රව්ය අනුපිටපත් නොකරයි, නමුත් එය එහි මූලික ප්‍රතිපාදන සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. ගුරුවරයාගේ ප්රමුඛ කාර්යභාරය අධ්යාපනික කටයුතු ප්රවේශමෙන් සැලසුම් කිරීම, සම්මන්ත්රණයේදී සාකච්ඡා කිරීම සඳහා සැලකිය යුතු කරුණු ඉස්මතු කිරීම, ස්වාධීන අධ්යයනය සඳහා සාහිත්ය තෝරා ගැනීම සහ සාකච්ඡා ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීමේදී ප්රකාශ වේ. රීතියක් ලෙස, සම්මන්ත්රණ සඳහා මාතෘකාව පිළිබඳ මූලික ප්රශ්න හතරක් හෝ පහකට වඩා ගෙන එන්නේ නැත.
පැවැත්වීමේ ක්රමය අනුව, පහත දැක්වෙන සම්මන්ත්රණ වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
සම්මන්ත්රණ-සංවාදයසම්මන්ත්‍රණ සැලැස්මේ සියලුම ප්රශ්න පිළිබඳව සියලුම සිසුන්ගේ පාඩම සඳහා සූදානම් වීම උපකල්පනය කරයි, මාතෘකාව පිළිබඳ ක්රියාකාරී සාකච්ඡාවකට උපරිම සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව සම්බන්ධ කිරීමට ඉඩ සලසයි. ගුරුවරයාගේ කෙටි හැඳින්වීමකින් පසු, සැලැස්මේ නිශ්චිත ගැටළු පිළිබඳව සිසුන් කිහිප දෙනෙකුගේ සවිස්තරාත්මක පණිවිඩ අසනු ලැබේ, ඒවා අනෙකුත් සිසුන්ගේ කථා මගින් අතිරේක වේ, පසුව සියලු කථා සාකච්ඡා කරනු ලබන අතර ගුරුවරයා නිගමනය කරයි.
සම්මන්ත්රණ - සාකච්ඡාව,හෝ සම්මන්ත්රණ-ආරවුලක් සාමූහික සාකච්ඡාවක් සහ ඕනෑම ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා සහභාගිවන්නන්ගේ සංවාදාත්මක සන්නිවේදනය සඳහා අවස්ථාවක් සපයයි. අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති විනය පිළිබඳ වඩාත් වැදගත් කරුණු සාකච්ඡාවට ගෙන එනු ලැබේ. සාකච්ඡාවට සහභාගිවන්නන් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි නිවැරදිව සකස් කිරීමට, ඔවුන්ගේම දෘෂ්ටිකෝණය ක්රියාශීලීව ආරක්ෂා කිරීමට සහ සාධාරණ ලෙස විරුද්ධ වීමට ඉගෙන ගනී. සම්මන්ත්‍රණයේ වඩාත්ම ප්රමාණවත් ස්වරූපය වූයේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ සුදුසු විධිවිධාන සහිත "වට මේසයක්" පිළිබඳ මූලධර්මය පිළිබඳ සාකච්ඡාවකි. ඒ අතරම, සිසුන්ට සන්නිවේදන හා අන්තර්ක්‍රියා සංස්කෘතියක් ඉගැන්වීම වැදගත් වන අතර එමඟින් සංවාදය හරහා සාකච්ඡාවේ මාතෘකාව ඒකාබද්ධව වර්ධනය වේ.
සම්මන්ත්‍රණයේ මිශ්‍ර ස්වරූපයවාර්තා පිළිබඳ සාකච්ඡාව, සහභාගිවන්නන්ගේ නොමිලේ ඉදිරිපත් කිරීම්, නියමිත සාකච්ඡා ඒකාබද්ධ කරයි.
සම්මන්ත්රණය සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීමේ අධ්යාපනික මග පෙන්වීම නම් ගුරුවරයා කථන සැලැස්මක් සැකසීමට උපකාර කිරීම, සාහිත්ය මූලාශ්රවල සාරාංශ සම්පාදනය කිරීම, සාරාංශ සහ වාර්තා නිවැරදි හැඩතල ගැන්වීම, ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී පැන නගින සියලුම ගැටළු පිළිබඳව උපදෙස් දීම.
1. දේශන සහ සම්මන්ත්රණවල අනුමත කාලසටහනට අනුකූලව, විශේෂ පුහුණුවක් සම්මන්ත්‍රණවලට හඳුන්වා දිය හැකිය - න්‍යායාත්මක සම්මන්ත්‍රණයක්, සිවිල් නීතියේ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
මෙම පන්ති පැවැත්වීමේ ආකාරය භාවිතා කළ හැක්කේ වැඩ සැලැස්මේ සිවිල් නීතිය පිළිබඳ සම්මන්ත්රණ සංඛ්යාව දෙගුණ කිරීම, එනම් පැය 34 වෙනුවට - පැය 60-62 බැගින් යන කොන්දේසිය මත පමණි. සිවිල් නීතිය සඳහා කැප කරන පැය ගණන මෙම වැඩිවීමට හේතු වී ඇත්තේ වෙළඳපල ආර්ථිකයක් සංවර්ධනය කිරීමේදී එහි කාර්යභාරය වැඩි වීමයි.
නම් කරන ලද පුහුණු ආකෘතිය හඳුන්වාදීමේ පදනම වන්නේ සිවිල් නීතියේ වැදගත්ම මූලික කාණ්ඩ උකහා ගැනීම, කුසලතා වර්ධනය කිරීම මත පදනම්ව නීතිඥයින් පුහුණු කිරීමේ තොරතුරු-ද්රව්යමය ක්රමයේ සිට ඔවුන්ගේ ක්‍රමවේද පුහුණුව වෙත මාරුවීමේ අදහසයි. සාහිත්යය, නීතිය සමඟ ස්වාධීන වැඩ කිරීම, නීතිමය ආයතනවල ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම, නීතිඥයෙකුට ප්රායෝගිකව කටයුතු කළ යුතු නිශ්චිත ජීවන තත්වයන් යථාර්ථවාදීව තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව.
2. න්‍යායාත්මක සම්මන්ත්රණ ස්වභාවයෙන්ම වෙනස් විය හැකි අතර, මෙම පුහුණු අදියරේදී ගුරුවරයා විසින් තබන නිශ්චිත ඉලක්ක මත පදනම්ව. න්‍යායාත්මක සම්මන්ත්රණ ප්රධාන ආකාර තුනක් ඇත.
ඒ. න්‍යායාත්මක සම්මන්ත්රණය තොරතුරු සහිතයි.එය අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකාවේ ("බ්ලොක්") ප්රධාන මූලික කාණ්ඩවල සිසුන් විසින් උකහා ගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. මෙම සම්මන්ත්‍රණයේ ස්වරූපය මාතෘකාව ("බ්ලොක්") අධ්යයනයේ ආරම්භයේදීම භාවිතා කළ හැකි අතර එය සමඟ කටයුතු කිරීමට සිදුවන ප්රධාන කාණ්ඩ සමඟ මූලික දැනුමක් ලබා ගත හැකිය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, එවැනි සම්මන්ත්‍රණයක් සංවිධානය කිරීමේ විවිධ ක්රම භාවිතා කළ හැකිය, විශේෂයෙන්, සංකල්පයක් හෝ ව්‍යුහයක් (ප්‍රවර්ගය) අර්ථ දැක්වීම අධ්යයනය කිරීම සඳහා සියලුම සිසුන් සඳහා පොදු කාර්යයක්; නිශ්චිත ගැටළුවක් සහ එහි පසුකාලීන සාකච්ඡාවක් පිළිබඳ කෙටි පණිවිඩයක් සකස් කිරීමට සිසුන් එක් අයෙකු හෝ කිහිප දෙනෙකුට උපදෙස් දිය හැකිය; සමහරක් ආවරණය වන පරිදි සඟරාවල සමහර ලිපි අධ්යයනය කිරීමට ඔබට ශිෂ්යයෙකුට හෝ සිසුන් කිහිප දෙනෙකුට උපදෙස් දිය හැකිය
බී. න්‍යායාත්මක සම්මන්ත්රණය - විවාදය.මෙම ආකාරයේ සම්මන්ත්‍රණයක් වඩාත් හොඳින් පවත්වනු ලබන්නේ මාතෘකාව හෝ එහි සැලකිය යුතු කොටසක් දැනටමත් යම් ප්රධාන සාකච්ඡා ගැටලුවක් පිළිබඳව අධ්යයනය කර ඇති විටය. එය "වට මේසයක්" ආකාරයෙන් පැවැත්විය හැකිය, එහිදී සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගේ ස්ථාවරය පසුව සාරාංශ කිරීම සමඟ ප්රකාශ කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, "A" ඡේදයේ දක්වා ඇති සූදානම් කිරීමේ ක්රම භාවිතා කිරීමත් සමඟ, ඔබට "ව්යාපාරික ක්‍රීඩාවේ" සමහර අංග භාවිතා කළ හැකිය, විශේෂයෙන්, සිසුන් කණ්ඩායම් වලට බෙදන්න, ඒ සෑම එකක්ම අවශ්ය සමඟ නිශ්චිත ස්ථානයක් ආරක්ෂා කළ යුතුය. සාක්ෂි. කථා විශ්ලේෂණය කර, කුමන ස්ථාවරය සැලකිල්ලට ගත යුතුද යන්න පිළිබඳව නිගමනයකට එළඹිය යුතු "විශේෂඥයින්" කණ්ඩායමක් ද ඇත. විශේෂයෙන් එවැනි සම්මන්ත්‍රණයක් සකස් කිරීමේදී, මතභේදාත්මක ගැටළු පරාසය තීරණය කිරීම, ඒ අනුව සාහිත්ය තෝරා ගැනීම, සිසුන්ට (ශිෂ්ය කණ්ඩායම්) යම් යම් කාර්යයන් ලබා දීම අවශ්ය වන විට ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය මෙහි දී ඊටත් වඩා විශාල ය. ආරවුල සඳහා සූදානම් වීමේ ස්වාධීන වැඩ. විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතු වන්නේ සාකච්ඡා කාලය තුළ සිසුන් තමන් කියවා ඇති සාහිත්යය පමණක් නොව, බේරුම්කරණය සහ අධිකරණ භාවිතය සඳහා යොමු කිරීමයි. කථිකයන්ගේ නිරවද්‍යතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, සාකච්ඡා කිරීමේදී බුද්ධියේ කුසලතා ඔවුන් තුළ ඇති කිරීම, වෙනත් දෘෂ්ටි කෝණයන්ට ගරු කිරීම අවශ්ය වේ.
වී. න්‍යායාත්මක සම්මන්ත්රණය අවසාන එකයි.මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්යයනය අවසානයේ සාරාංශයක් ලෙස එය පැවැත්විය හැකිය. එවැනි සම්මන්ත්‍රණයක් සංවිධානය කිරීම සම්මන්ත්රණයක ස්වරූපයෙන් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් කළ හැකිය. සම්මන්ත්‍රණයේ අරමුණ සිසුන්ගේ දැනුම වඩාත් හොඳින් හඳුනාගෙන එය ඇගයීමයි. මෙම "බ්ලොක්" අධ්යයනයේ ප්රතිඵල සාරාංශ කරන විට, ශිෂ්යයා හොඳ දැනුමක් පෙන්නුම් කළේ නම්, පාඨමාලා විභාගය පැවැත්වීමේදී මෙම තක්සේරුව සැලකිල්ලට ගත හැකිය. සිසුන් මේ සඳහා කල්තියා යොමු කිරීම අවශ්ය වේ, එය ඔවුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා යම් දිරිගැන්වීමක් වනු ඇත.
නිශ්චිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ න්යායික සම්මන්ත්රණ වර්ගය තෝරාගැනීම - ගුරුවරයාගේ නඩුව. එය කණ්ඩායමේ මාතෘකාව සහ ස්වභාවය යන දෙකම මත රඳා පවතී. න්යායික සම්මන්ත්රණ වර්ග තුනම එක් එක් මාතෘකාව යටතේ පැවැත්විය යුතු යැයි කිසිවකු නොසිතිය යුතුය. නිවැරදි දේ සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ
සම්මන්ත්රණ සහ ප්රායෝගික පන්ති ඉදිරිපත් කිරීමේ වෙනත් ආකාර සමඟ න්‍යායාත්මක සම්මන්ත්රණයක හොඳ සංයෝජනයක්.
3. න්‍යායාත්මක සම්මන්ත්‍රණයකට සූදානම් වන විට ගුරුවරයා මතක තබා ගත යුත්තේ න්‍යායාත්මක සම්මන්ත්රණවල ප්රධාන අරමුණ බව - සිසුන්ගේ ස්වාධීන කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම. මෙය සාක්ෂාත් කරගත හැක්කේ කණ්ඩායමකට සාමාන්ය සහ නොපැහැදිලි පැවරුමකින් නොව, එක් එක් ශිෂ්යයාට හෝ ශිෂ්ය කණ්ඩායමකට විය හැකි නිශ්චිත හා නිශ්චිත පැවරුමක් මගිනි, එහි කාර්ය සාධනය පහසුවෙන් සත්යාපනය කළ හැකිය. ඒ අතරම, සාර්ථක සිසුන්ට පමණක් පැවරුම් ලබා දීම වැරදියි. මේ සම්බන්ධයෙන්, විශේෂඥ කණ්ඩායමක් තුළ ගැටළු සම්මන්ත්රණ පැවැත්වීමේ අත්දැකීම් උපකාරි විය හැකිය.
න්‍යායාත්මක සම්මන්ත්‍රණයේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය ගුරුවරයාට පාඨමාලා වැඩ දෙසට සහ සමහර විට නිබන්ධනය දෙසට යොමු කිරීමට ගුරුවරයාට ඉඩ සැලසෙන බව පෙනේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සම්මන්ත්‍රණයේ නායකයා න්‍යායාත්මක සම්මන්ත්‍රණයේ දී සිසුන්ට ලබා දී ඇති පැවරුම් දෙස ඉදිරිදර්ශනයකින් බැලිය යුතු අතර, ඒවා පාඨමාලා වලදී භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සැලකිල්ලට ගනී.
න්‍යායාත්මක සම්මන්ත්රණයක විශිෂ්ඨ පත්‍රිකාවක් ලිඛිතව ඉදිරිපත් කරන විට වාර ප්රශ්න පත්‍රයක් ලෙස බැර කළ හැකිද යන්න සාකච්ඡා කළ යුතුය. ඒ අතරම, පීඨාධිපති කාර්යාලය විසින් කලින් ස්ථාපිත කරන ලද පාඨමාලා සකස් කිරීම සහ බෙදා හැරීමේ නියමයන් තුළ මෙම වර්ගයේ පාඨමාලා ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය. මේ අනුව, ගුරුවරයාට දිගු කාලයක් සඳහා පාඨමාලා පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ඔහුගේ වැඩ බෙදා හැරිය හැක.
පුහුණු සමුළුවඅන්තර්ගතය සහ සංවිධානාත්මක අංශවලදී, එය සම්මන්ත්‍රණයට සමීප වන අතර එහි වර්ධනය වන අතර එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස සම්මන්ත්‍රණයේ ක්රමවේදය සම්මන්ත්‍රණයේ ක්‍රමවේදයට සමාන වේ. සම්මන්ත්රණය, රීතියක් ලෙස, අධ්යයන කණ්ඩායම් කිහිපයක් සමඟ පවත්වනු ලබන අතර විශේෂ දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම, පුළුල් කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සම්මන්ත්රණය සඳහා සූදානම් වීම ආරම්භ වන්නේ මාතෘකාවේ නිර්වචනය, එහි ප්රශ්න සහ කථිකයන් හෙළිදරව් කිරීමෙනි. එහි ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ කාලීන ප්රශ්න පිළිබඳ නිදහස් සාකච්ඡාව සහ ප්රමාණවත් විසඳුම් සෙවීමයි. සම්මන්ත්රණ සඳහා සාරාංශ සහ වාර්තා සකස් කිරීමේ අවශ්යතා සම්මන්ත්‍රණවලට වඩා බෙහෙවින් වැඩි ය, මන්ද ඒවා සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම් සැකසීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස භාවිතා කරන අතර පැවරුම්වල අන්තර්ගතයේ දුෂ්කරතා වැඩි කිරීම සඳහා සපයයි.
උපදේශනයස්වාධීන වැඩවලදී සිසුන්ට උපකාර කිරීමට, ඔවුන්ගේ දැනුමේ හිඩැස් ඉවත් කිරීමට සැලසුම් කර ඇත. උපදේශන අතරතුර, අධ්යාපනික තොරතුරු සවිස්තරාත්මකව විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ, එය සිසුන් විසින් දුර්වල ලෙස ප්රගුණ කර ඇත, නැතහොත් කිසිසේත් ප්රගුණ කර නොමැත. උපදේශන වර්තමාන සහ පූර්ව විභාග විය හැකි අතර, එය පරීක්ෂණ සහ විභාග වලදී සිසුන් සඳහා මෙන්ම තනි සහ කණ්ඩායම් සඳහා අවශ්යතා සකසයි. ඔවුන් සිසුන්ට තනි ප්රවේශයක් සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, පුහුණු මට්ටම සහ අධ්යාපනික අපේක්ෂාවන් ඇතුළුව ඔවුන්ගේ පුද්ගලික මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීමට ගුරුවරයා යොමු කරයි.
අධ්යාපනික හා කාර්මික භාවිතයඅධ්‍යාපන ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර ආයතනික හා ක්‍රමවේද යන දෙඅංශයෙන්ම ඉතා දුෂ්කර ආකාරයකි, එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සැබෑ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සහ අධ්යාපන ආයතනයේ අවශ්යතා ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්ය වන බැවින් ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය අනුවර්තනය කිරීම අවශ්ය වේ. රාජ්ය බලධාරීන්, නීතිය ක්රියාත්මක කරන ආයතන, උසාවි, විශේෂිත සංවිධාන සහ ව්යවසායන්ගේ ප්රායෝගික කාර්යයන්.
අධ්යාපනික (හඳුන්වා දීමේ) සහ කාර්මික (පෙර ඩිප්ලෝමා) අභ්යාසවල උපදේශාත්මක අරමුණු වන්නේ වෘත්තීය කුසලතා ගොඩනැගීම සහ වැඩිදියුණු කිරීමයි. නිශ්චිත රැකියා රාජකාරි ඉටු කිරීමේදී ප්රායෝගික නෛතික ක්රියාකාරකම් වලදී ඔවුන්ගේ යෙදුම හරහා විශේෂ දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම, සාමාන්යකරණය සහ ක්රමානුකූල කිරීම.
වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල ප්රායෝගික අත්දැකීම් ලබා ගැනීම ආයතනය විසින් පත් කරන ලද ගුරුවරයෙකුගේ සහ ප්රායෝගික ප්රධානියාගේ අධීක්ෂණය යටතේ අභ්‍යාසලාභීන්ගේ උපායශීලීව කඩිනම් වැඩ පද්ධතියක ප්රතිඵලයක් ලෙස සිදු කෙරේ. පූර්ව ඩිප්ලෝමා පුහුණුව අතරතුර, ශිෂ්යයා වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔහුගේ සූදානම සහ හැකියාව, ලබාගත් විශේෂ දැනුම ස්වාධීනව ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව, වෘත්තීය ආචාර ධර්මවල ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල වීම පෙන්නුම් කළ යුතුය. එහි ප්රධාන අරමුණ වන්නේ නිබන්ධනය සඳහා ද්රව්ය එකතු කිරීමයි. ශිෂ්යයා සීමාවාසික ස්ථානයෙන් නිකුත් කරන ලද සහතිකය සමඟ එහි ප්රතිඵල පිළිබඳ සවිස්තර වාර්තාවක් ඉදිරිපත් කළ යුතුය.
නීති සායනයපූර්ව විප්ලවවාදී රුසියාවේ පවා නීති ශිෂ්යයින් විශ්ව විද්‍යාලයක තම අධ්යයන කටයුතු කොන්සියුලර් කාර්යාලයක් සමඟ ඒකාබද්ධ කළද, සාපේක්ෂව නව අධ්යාපනික හා කාර්මික භාවිතයකි.
ටැට්සන් වැඩ (මහාචාර්ය ඩී. අයි. මේයර්ගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ 19 වන සියවසේ මැද භාගයේ කසාන් විශ්ව විද්‍යාලයේ නීති පීඨයේ සිසුන් විසින් ජනගහනයට උපදේශනය කිරීමේ අත්දැකීම සිහිපත් කරන්න). සාමාන්යයෙන් නීති සායනයක පුහුණු කිරීමේ අරමුණු අධ්යාපනික හා කාර්මික භාවිතයේ අරමුණු සමග සමපාත වන අතර පහත පරිදි වේ:
වෘත්තීය නීතිමය ක්රියාකාරකම්වල ප්රායෝගික කුසලතා සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
නීතිඥයෙකුගේ නිශ්චිත වෘත්තීය රාජකාරි ඉටු කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ න්යායික හා ප්රායෝගික සූදානම;
නීතිඥයෙකුගේ වෘත්තීය ආචාර ධර්ම ගොඩනැගීම;
නෛතික ආරක්ෂාව අවශ්ය පුද්ගලයින් කෙරෙහි සහ පොදුවේ මිනිසුන් කෙරෙහි මානවවාදී ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම;
ගනුදෙනුකරුවන් සමඟ කටයුතු කිරීමේදී අවශ්ය මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව;
විවිධ නීතිමය ගැටළු සඳහා නිර්මාණාත්මක විසඳුම් සෙවීමේ පුහුණුව;
නීතීඥයෙකුගේ පෞරුෂයේ කෙනෙකුගේ වැඩ සහ අනෙකුත් වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් ගුණාංග සඳහා වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම.
ජ්යෙෂ්ඨ සිසුන් නීති සායනයේ කාර්යයට සම්බන්ධ වේ. සායනයේ වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, ගුරුවරුන් සහ පළපුරුදු වෘත්තිකයන් විසින් සිසුන් සමඟ මානව හිමිකම් සහ උපදේශන කටයුතු පිළිබඳ දේශන සහ ප්රායෝගික පන්ති පවත්වයි. ඔවුන්ගේ ඉලක්කය වන්නේ ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කිරීම, විශේෂයෙන්ම: සේවාදායකයාට සවන් දීම, ඔහු සමඟ මනෝවිද්යාත්මක සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සහ අවශ්ය ප්රශ්න ඇසීම; නීතිමය වශයෙන් අදාළ කරුණු ඉස්මතු කිරීම, නීතිමය සුදුසුකම් සහ නිවැරදි නීති උපදෙස් සැපයීම; සාරභූත සහ කාර්ය පටිපාටික නීතියේ සම්මතයන් තෝරාගෙන විශ්ලේෂණය කරන්න, අධිකරණ භාවිතයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් තනි නීති ලිපි ගැන අදහස් දක්වන්න; කාර්ය පටිපාටික ලියකියවිලි, හිමිකම් ප්රකාශයන්, හිමිකම් සඳහා විරෝධතා, ආදිය.
නීතිමය සායනයක්, නීතියක් ලෙස, තොරතුරු සහ විමර්ශන පද්ධති සඳහා ප්රවේශය ඇති පරිගණක සහිත විශේෂයෙන් සන්නද්ධ කාමරයක යම් දෙපාර්තමේන්තුවක හෝ පීඨයක වැඩ කරයි. උපදේශනවල ගුණාත්මකභාවය, කෙටුම්පත් කරන ලද නීතිමය ලියකියවිලි පළපුරුදු ගුරුවරුන් විසින් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. සංකීර්ණ අවස්ථාවන්හිදී ශිෂ්ය උපදේශකයින්ට සහාය වීම සඳහා උපදේශක ගුරුවරුන් නියමිත පදනම මත සායනයෙහි රාජකාරියේ යෙදී සිටිති.
ඵලදායි නීත්යානුකූලව සැලකිය යුතු ක්රියාවන් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා ගුරුවරයෙකුගේ සහභාගීත්වය ඇතිව කණ්ඩායමක් තුළ නීතිමය සායනයක සිසුන්ගේ ප්රායෝගික කාර්යයේ ප්රතිඵල විස්තීර්ණ විශ්ලේෂණයකට ලක් කෙරේ.
සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ(මෙතැන් සිට CDS ලෙස හැඳින්වේ), පන්ති කාමරය සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වැදගත්ම ස්වරූපය නියෝජනය කරයි, මන්ද ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් මගින් සහාය නොදක්වන දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා විශේෂ ist යෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ සැබෑ අංග බවට පත්විය නොහැකි බැවිනි. ස්වාධීන කාර්යය යනු සිසුන්ගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ අඛණ්ඩ ස්වයං අධ්යාපනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා පැවරුමට අනුව සහ ගුරුවරයාගේ ක්‍රමවේද මඟ පෙන්වීම අනුව ස්වාධීනව සිදු කරනු ලබන සිසුන්ගේ සැලසුම් සහගත කාර්යයකි.
අධ්යාපනික හා විද්යාත්මක ද්රව්ය පරිමාවේ තියුණු වැඩිවීමක් සම්බන්ධයෙන් එහි අධ්යයනය සඳහා අදහස් කරන පන්ති කාමර පැය ප්රමාණවත් නොවීම සම්බන්ධයෙන්, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ රාමුව තුළ IWS අතිශයින් වැදගත් වේ. ලෝකයේ බොහෝ විශ්ව විද්‍යාලවල සිසුන්ගේ පන්තිකාමර සහ ස්වාධීන වැඩ සඳහා වෙන් කර ඇති කාල අනුපාතය 1: 3.5 වේ. නවීන අධ්යාපන ආදර්ශයට අනුව, ඕනෑම විශ්ව විද්යාල උපාධිධාරියෙකුට වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මූලික දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්, නිර්මාණාත්මක හා පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල පළපුරුද්ද, සමාජ, සන්නිවේදන සහ ස්වයං මනෝවිද්යාත්මක නිපුණතා තිබිය යුතුය, ඒවා සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ද පිහිටුවා ඇත.
IWS උපදේශාත්මක කර්තව්‍යයන්: පන්ති කාමර අධ්යයන වලදී ලබාගත් දැනුම තහවුරු කිරීම, ගැඹුරු කිරීම, පුළුල් කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම; නව අධ්යාපනික ද්රව්ය ස්වාධීනව ප්රගුණ කිරීම; වෘත්තීය කුසලතා වර්ධනය කිරීම මෙන්ම ස්වාධීන මානසික වැඩ පිළිබඳ කුසලතා සහ හැකියාවන්; ස්වාධීන චින්තනය වර්ධනය කිරීම, නීති සාහිත්යය පිළිබඳ උනන්දුව, ප්රායෝගික නෛතික ක්රියාකාරකම්, නීති සම්පාදන ක්රියාවලිය.
IWS හි ප්රධාන ආකාර: නිවාස අධ්යයන කටයුතු; තෝරාගත් මාතෘකා පිළිබඳ සාරාංශ සකස් කිරීම; සිසුන්ගේ අධ්යාපනික සහ පර්යේෂණ සහ පර්යේෂණ කටයුතු (ශිෂ්‍යයින්ගේ අධ්යාපනික සහ පර්යේෂණ කටයුතු - UIRS සහ සිසුන්ගේ පර්යේෂණ කටයුතු - SRWS), ශිෂ්ය විද්යාත්මක කවයන් සහ විද්යාත්මක ශිෂ්‍යයින්ගේ වැඩවලට සහභාගී වීම
සම්මන්ත්රණ; වාර ප්රශ්න පත්‍ර, නිබන්ධන සහ මාස්ටර් නිබන්ධන සකස් කිරීම; පන්ති කාමරයෙන් පිටත ව්යාපාරික ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම.
CDS තාර්කික කිරීම සහ ප්රශස්ත කිරීම සඳහා ක්‍රමවේද සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම උසස් අධ්යාපන උපදේශනවල ප්රධාන කාර්යයකි. අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ සිසුන් (විශේෂයෙන් කනිෂ්ඨ සිසුන්) සෑම විටම සාර්ථක ලෙස අධ්යාපනය නොලබන්නේ, ඔවුන් ද්විතීයික පාසලේදී දුර්වල සූදානමක් ලැබූ නිසා නොව, ස්වාධීනව ඉගෙනීමට, තමන්ව පාලනය කිරීමට සහ ඇගයීමට, තමන්ගේම පුද්ගලයා කළමනාකරණය කිරීමට ඇති සූදානම සහ හැකියාව ඔවුන්ට නොමැති නිසා බවයි. සංජානන ලක්ෂණ ක්රියාකාරකම්, ස්වයං-සකස් කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ වැඩ කරන කාලය නිසි ලෙස බෙදා හැරීමේ හැකියාව.
කාල අයවැයේ සමාජ විද්යාත්මක අධ්‍යයනවල ප්‍රති results ල අනුව, පන්ති කාමර අධ්‍යයනයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ශිෂ්‍යයෙකුගේ වැඩ කරන දිනය පැය අට සිට නවය දක්වා ඉක්මවයි. සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් (80% ක් පමණ) ප්රධාන විෂයයන් සඳහා දිනපතා පැය දෙකක් සහ තුනකට වඩා වැඩි කාලයක් ගත කරයි, ඉතිරි අය මේ සඳහා පැයකට වඩා අඩු කාලයක් ගත කරති. සිසුන්ගෙන් 50% ක් පමණ මූලික නොවන විෂයයන් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා පැයක් දක්වා වැය කරන අතර සිසුන්ගෙන් 25% ක් පමණ පැය දෙකක් දක්වා වැය කරති. විශ්ව විද්‍යාලයේ අධ්යාපන ක්රමය පාසලෙන් තියුනු ලෙස වෙනස් වේ, මන්ද එය උසස් මට්ටමේ සවිඥානකත්වයක්, වෘත්තීය අවශ්යතා සහ සිසුන්ගේ නැඹුරුවාවන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. එය විධිමත් ලෙස දෛනික පාසල් චෙක්පත් දෘඩ පද්ධතියක් නොමැති, ගුරුවරයාට "බිය", සෑම දිනකම "පාඩම් ඉගෙන ගැනීමට" අවශ්යතාව. සමහර සිසුන්, ඇතුල්වීමේ තරඟ විභාග සමත් වූ පසු, වගකීම් සහගත ස්වාධීන අධ්යයනය සඳහා තමන් සූදානම් නැති බව පෙනේ. සාමාන්යයෙන් සිසුන්ගෙන් 10% ක් පමණක් සම්පූර්ණ අධ්යයන වාරය තුළ විභාග සඳහා සූදානම් වන අතර සැසිය තුළ පමණක් ද්රව්ය දෙස බලයි, 50 ක් පමණ, රීතියක් ලෙස, පෙළපොත් සහ සටහන් වලින් සම්පූර්ණ පා course මාලාවේ ද්රව්ය නැවත අධ්යයනය කරයි, සහ 40% ක් පමණ සිසුන් - සටහන් වලින් පමණි.
නවකයින් විශ්ව විද්යාල ජීවිතයට අනුවර්තනය වීමේ ප්රධාන දුෂ්කරතා වන්නේ පාසල් සාමූහිකයෙන් අන්‍යෝන්‍ය සහාය සහ සදාචාරාත්මක සහයෝගය ඇතිව ඉවත්වීම හා සම්බන්ධ ඍණාත්මක අත්දැකීම් ය; වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම සඳහා අවිනිශ්චිතභාවය හෝ ප්රමාණවත් පෙළඹවීමක් නොමැතිකම; හැසිරීම් සහ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක ස්වයං-නියාමනය සිදු කිරීමට ඇති නොහැකියාව, ගුරුවරුන්ගේ දෛනික පාලනයේ පුරුද්ද නොමැතිකම නිසා උග්ර වේ; නව තත්වයන් තුළ ප්රශස්ත වැඩ සහ විවේක තන්ත්රය සඳහා සොයන්න;
එදිනෙදා ජීවිතය සහ ස්වයං සේවා ස්ථාපිත කිරීම, විශේෂයෙන්ම නිවසේ සිට නේවාසිකාගාරයකට යන විට; ස්වාධීන කාර්යයේ කුසලතා නොමැතිකම, සටහන් ගැනීමට නොහැකි වීම, ප්රාථමික මූලාශ්ර, ශබ්දකෝෂ, විමර්ශන පොත්, රෙගුලාසි, දර්ශක සමඟ වැඩ කිරීමට.
සිසුන් විශ්ව විද්යාල ජීවිතයට ප්රශස්ත ලෙස අනුවර්තනය වීම සහතික කරන ඵලදායි උපක්‍රම සහ උපාය මාර්ග සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, ගුරුවරුන් සහ පරිපාලනය නවකයාගේ අවශ්යතා සහ ජීවන සැලසුම්, ඔහුගේ ප්රමුඛ චේතනා පද්ධතිය, අභිලාෂයන් මට්ටම, ආත්ම අභිමානය, හැකියාව සහ දැන සිටිය යුතුය. හැසිරීම් සහ ස්වාධීන ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ දැනුවත් නියාමනය සඳහා සූදානම. ශිෂ්ය කණ්ඩායමේ කර්තව්යය වන්නේ ඊයේ පාසල් සිසුන්ගේ සහ කාර්මික ක්ෂේත්‍රයෙන් පැමිණි අයගේ ප්රශස්ත ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.
නවක සිසුන් විශ්ව විද්යාල තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට දායක වන වැදගත්ම ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ: ශිෂ්ය කණ්ඩායම් තාර්කිකව ගොඩනැගීම සඳහා වැඩ කිරීම; චාරිත්රානුකූලව "සිසුන් තුළට ආරම්භ කිරීම", පාඨමාලා කියවීම "විශේෂත්වය හැඳින්වීම", "අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල මූලික කරුණු"; ප්රමුඛ ගුරුවරුන් විසින් කණ්ඩායම් කථා; විශ්ව විද්‍යාලයේ ඉතිහාසය, එහි සම්ප්‍රදායන්, ප්‍රසිද්ධ උපාධිධාරීන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම; ගුරුවරුන් සහ සිසුන් විසින් නේවාසිකාගාරවල උපදේශන මධ්යස්ථාන සංවිධානය කිරීම; අධ්යයන වාරය තුළ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ පාලනය කිරීමටත්, නියමිත වේලාවට ඔවුන්ට අවශ්ය සහාය ලබා දීමටත් ඉඩ සලසන අන්තර් අන්තර් සහතික කිරීම හඳුන්වාදීම. පීඨාධිපති කාර්යාලවලට ලැබෙන සිසුන්ගේ ස්වාධීන කාර්යයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ තොරතුරු, පසුගාමී සිසුන්ට උපකාර කිරීමට, සාර්ථක සිසුන් දිරිමත් කිරීමට සහ නොසැලකිලිමත්කම වැළැක්විමට යොදා ගැනේ. අධ්යයන වාරය තුළ නිතිපතා වැඩ කරන සහ හොඳින් ක්රියා කරන සිසුන්ට ස්වයංක්‍රීයව ණය ලබා ගත හැකිය, විභාගවල සුදුසු විශිෂ්ට ලකුණු, තනි අධ්යයන කාලසටහනකට මාරු වීමේ අයිතිය.
ගෙදර පාඩම් වැඩප්‍රායෝගික සහ සම්මන්ත්රණ සඳහා ස්වාධීන සූදානමක් මෙන්ම අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කොටසක් වන ඕනෑම ස්වාධීන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ. එහි විශේෂ කාර්යයන් වන්නේ ස්වාධීනව අධ්යයනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ක්රම සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම තීරණය කිරීම සහ ඉගෙනීම සැලසුම් කිරීමයි. එහි ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ ලබාගත් දැනුම හා කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීමයි
පන්ති කාමර පුහුණුව, කුසලතා සංවර්ධනය, නව ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම.
ස්වාධීන කාර්යය සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කරන උපදේශාත්මක කොන්දේසි: ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කාර්යයන් සහ නිර්දේශයන් පැහැදිලි ලෙස සකස් කිරීම; අධ්යයන පැවරුමේ අභිප්රේරණය (ඇයි, එය දායක වන්නේ කුමක් ද); ගෙදර වැඩ පරිමාවේ සාධාරණ මාත්රාව; වාර්තා කිරීමේ ආකෘති පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ නිර්වචනය, එය ඉදිරිපත් කිරීමේ කාලය; උපදේශන ආධාර වර්ග තීරණය කිරීම; ඇගයීමේ නිර්ණායක, වර්ග සහ පාලන ආකාර.
සිසුන්ගේ ස්වාධීන අධ්යාපනික කාර්යයේ අන්තර්ගතය වන්නේ: ගුරුවරයා විසින් නිර්දේශ කරන ලද මූලාශ්ර කියවීම සහ සටහන් කිරීම, ප්රායෝගික පන්ති සහ සම්මන්ත්රණවල විශේෂිත ගැටළු සාකච්ඡා කිරීමෙන් අනතුරුව; පාඨමාලාවේ ඇතැම් කොටස් සහ මාතෘකා වල ගැටළු විසඳීම, පසුව ප්රායෝගික පන්තිවල සාකච්ඡා කිරීම; සම්මන්ත්රණයක හෝ විද්යාත්මක ශිෂ්ය කවයක රැස්වීමක පසුකාලීන සාකච්ඡාවක් සමඟ වඩාත් සාමාන්ය අධිකරණ නඩු පිළිබඳ කෙටි සමාලෝචන සකස් කිරීම; ගුරුවරයෙකුගේ උපදෙස් මත, උසාවි සැසි, විවිධ සංවිධානවල නීති දෙපාර්තමේන්තු, නොතාරිස් කාර්යාලවල සිසුන්ට ඔවුන්ගේ වැඩකටයුතු පිළිබඳව හුරුපුරුදු කිරීම සහ ප්රායෝගික පන්ති සහ සම්මන්ත්රණ වලදී පසුව විශ්ලේෂණය කිරීම; ගෙදර වැඩ ලෙස බිල්පත් පිළිබඳ සමාලෝචන සකස් කිරීම, පසුව පන්ති කාමරවල සාකච්ඡා කිරීම; අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා සැලකිල්ලට ගනිමින් නීතිමය ලියකියවිලි කෙටුම්පත් සකස් කිරීම, ඒවා ප්රායෝගික පාඩමකින් පසුව විශ්ලේෂණය කිරීම.
සාරාංශ සකස් කිරීම- CDS සංවිධානයේ සහ පාලනයේ එක් ආකාරයකි. සාරාංශයක් (Lat. යොමුවෙන් - වාර්තා කිරීමට, වාර්තා කිරීමට) යනු මූලාශ්ර කිහිපයක දළ විශ්ලේෂණයක් හා විශ්ලේෂණයක් මත පදනම්ව ගැටලුවක තත්ත්වය පිළිබඳ ලැකොනික් තක්සේරුවක් හෝ අනාවරණයක් සහිත මූලාශ්‍රයක අන්තර්ගතයේ සාරාංශයකි. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය සහ අරමුණ මත පදනම්ව, සාරාංශ විද්යාත්මක-ගැටළු සහ සමීක්ෂණ-තොරතුරු ලෙස බෙදා ඇත.
රචනා ලිවීමේ පරමාර්ථය වන්නේ අධිකරණ සහ බේරුම්කරණ පරිචයන් විසින් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද සාහිත්ය හා ව්‍යවස්ථාදායක මූලාශ්ර සමඟ ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ සිසුන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි. ඔවුන්ගේ විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්යකරණය මත පදනම්ව, සිසුන්ට ඔවුන්ගේම සාධාරණීකරණය සමඟ න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික ස්වභාවය පිළිබඳ නිගමන උකහා ගත හැකිය. රචනා මාතෘකා, නිර්දේශිත සාහිත්ය ලැයිස්තුව ගුරුවරුන් විසින් තීරණය කරනු ලැබේ. සාරාංශ
විශේෂිත ගැටළුවක් පිළිබඳ පොතක හෝ ලිපිවල ප්රධාන අන්තර්ගතයේ සාරාංශයක් අදාළ මාතෘකාව පිළිබඳ වාර ප්රශ්න පත්‍රයක් සැකසීමේ ආරම්භක අදියර ලෙස සැලකිය හැකිය. සාරාංශයේ පරිමාව ටයිප් කරන ලද පිටු 15-20 අතර විය යුතුය. වියුක්තයක සාමාන්ය ව්යුහය: දළ සටහන; මාතෘකාව සහ අරමුණු සනාථ කිරීම සමඟ හැඳින්වීම; ඡේද කිහිපයක ප්රධාන කොටස; නිගමනය, නිගමන අඩංගු; ග්රන්ථ නාමාවලිය.
පාඨමාලා වැඩශිෂ්‍යයෙකුගේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක විද්යාත්මක රචනයක් ලෙස, එය සැලසුම් කර ඇත්තේ යම් නීතිමය ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා භාවිතා කරන ලද විශේෂ දැනුම සහ කුසලතා පිළිබඳ අදහසක් ලබා දීම සඳහා ය. වාර ප්රශ්න පත්‍රයක් ලිවීමේදී, සිසුන් සාහිත්යය සමඟ වැඩ කිරීමට, උපුටා ගැනීම් කිරීමට, සටහන් කිරීමට, නීතිමය මූලාශ්ර විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ නීතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ පරිචයන් කිරීමට සහ දැනුවත් නිගමනවලට එළඹීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කර වර්ධනය කරයි.
වාර ප්රශ්න පත්‍ර සකස් කිරීම දෙපාර්තමේන්තුව විසින් අදියර වශයෙන් සංවිධානය කරනු ලැබේ. ආයතනික අවධියේදී, සිසුන් දෙපාර්තමේන්තුව විසින් අනුමත කරන ලද අදාළ අධ්යයන විනය සඳහා මාතෘකා දළ ලැයිස්තුවේ පදනම මත පා course මාලා වැඩ මාතෘකාව තෝරා ගනී, පා course මාලා වැඩ සඳහා අවශ්යතා නියම කරයි, අදියරයන් සකස් කරන කාලසටහනක් සකස් කරයි. වැඩ සහ උපදේශන දින දක්වා ඇත. පත් කරන ලද අධීක්ෂක සමඟ පාඨමාලා වැඩ සකස් කිරීම සඳහා වැඩ සැලැස්ම, ග්රන්ථ නාමාවලිය, නියමයන් සහ ක්රියා පටිපාටිය පිළිබඳව ශිෂ්යයා එකඟ වනු ඇත. පාඨමාලා වැඩ පහත ව්යුහය ඇත: සැලැස්ම; මාතෘකාවේ අදාළත්වය සනාථ කර කාර්යයන් සකස් කර ඇති කෙටි හැඳින්වීමක්; ප්රධාන කොටස; භාවිතා කරන ලද සම්මත ක්රියා ලැයිස්තුව, ප්රායෝගික ද්රව්ය සහ සාහිත්යය. පාඨමාලා කාර්යයේ ආසන්න පරිමාව ටයිප් කරන ලද පෙළ පිටු 30-40 කි.
පාඨමාලා කාර්යය ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක: තෝරාගත් මාතෘකාවේ අන්තර්ගතයේ ප්රමාණාත්මකභාවය සහ එය අනාවරණය කිරීමේ උපාධිය; විද්යාත්මක සාහිත්ය ආවරණයේ සම්පූර්ණත්වය; රෙගුලාසි භාවිතය, නීතිමය භාවිතය; පාඨමාලා කාර්යයේදී මතු වූ ගැටළුව විසඳීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්රවේශයක්; නිගමනවල විද්යාත්මක නිරවද්‍යතාවය සහ වලංගුභාවය, හැඳින්වීමේදී සකස් කර ඇති කාර්යයන් සඳහා ඒවායේ ලිපි හුවමාරුව; පාඨමාලා කාර්යයේ භාෂාමය නිරවද්‍යතාවය සහ නිරවද්‍යතාවය. පාඨමාලා කාර්යය ඇගයීමේදී, එහි අන්තර්ගතය පමණක් නොව, මුඛ ආරක්ෂණයේ ප්රතිඵල ද සැලකිල්ලට ගනී.
පාඨමාලා වැඩ සඳහා අධීක්ෂකවරයා ඉදිරිපත් කිරීමේ පදනම මත දෙපාර්තමේන්තුවේ තීරණය අනුව, පහත සඳහන් දෑ බැර කළ හැකිය: විද්යාත්මක ශිෂ්ය කවයක රැස්වීමකදී හෝ විද්යාත්මක ශිෂ්ය සමුළුවකදී වාර්තාවක්; කාර්මික භාවිතය පිළිබඳ විද්යාත්මක වාර්තාව; විදේශීය භාෂාවකින් ශිෂ්‍යයෙකු විසින් විදේශීය විද්යාත්මක මූලාශ්‍රයක් රුසියානු භාෂාවට පරිවර්තනය කිරීම හෝ දෙපාර්තමේන්තුවේ අධ්යාපනික හෝ විද්යාත්මක කටයුතුවලදී අවශ්ය ප්‍රමිති පනත, කෙටි විවරණයක් සමඟ සපයා ඇත.
නිබන්ධනය- මෙය සංකීර්ණ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් වන අතර, සිසුන් විශේෂත්වයේ පැතිකඩ සහ අධ්යාපන මට්ටමට අනුරූප වන විශේෂිත වෘත්තීය කාර්යයන් විසඳා ගනී. එය නියාමන ලේඛන සහ නීතිමය පරිචයන් විශ්ලේෂණය කිරීම සමඟ මාතෘකාවේ ගැටළු න්‍යායාත්මකව හෙළිදරව් කිරීමේ එකතුවක් විය යුතුය.
නිබන්ධනයක් ලිවීමේ උපදේශාත්මක අරමුණු: විශේෂ දැනුම, හැකියාවන් සහ කුසලතා පුළුල් කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම සහ නෛතික ස්වභාවයේ විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා ඒවා භාවිතා කිරීම; නීතිමය ගැටළු පිළිබඳ විද්යාත්මක හා ව්‍යවහාරික පර්යේෂණ ක්රම ප්රගුණ කිරීම ඇතුළුව ස්වාධීන විද්යාත්මක කටයුතුවල කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම; අදාළ ආයතනවල සහ ආයතනවල ස්වාධීන ප්රායෝගික වැඩ සඳහා හෝ උපාධි පාසලේ වැඩිදුර අධ්යයන කටයුතු සඳහා විශ්වවිද්‍යාල උපාධිධාරීන්ගේ සූදානමේ මට්ටම පරීක්ෂා කිරීම සහ තීරණය කිරීම.
දෙපාර්තමේන්තුව විසින් නීති විද්‍යාවේ සහ භාවිතයේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් අදාළ විය යුතු ඩිප්ලෝමා නිබන්ධන සඳහා ආසන්න මාතෘකා ලැයිස්තුවක් සකස් කරයි. නිබන්ධනයක් සඳහා මාතෘකාවක් තෝරාගැනීමේදී, ශිෂ්යයෙකුට ඔහුගේ රචනා, වාර්තා, පෙර වසරවල අධ්යයන වාර ප්රශ්න පත්‍රවල ද්රව්ය මත පදනම් විය හැකිය. විශ්ව විද්‍යාලයේ අධ්යාපනය ලබන වසර පුරාවටම ඕනෑම කාලීන නීතිමය ගැටලුවක් පිළිබඳව පර්යේෂණ කිරීමට ශිෂ්යයා දක්වන උනන්දුව පිළිගත යුතුය. ඔහුට තම මාතෘකාව ඉදිරිපත් කළ හැක්කේ එහි ශක්‍යතාව, අදාළත්වය සහ හෙළිදරව් කිරීමේ හැකියාව සාධාරණීකරණය කිරීමෙනි.
මාතෘකාව අනුමත කිරීමෙන් පසුව, ශිෂ්යයා පූර්ව ඩිප්ලෝමා පුහුණුවේ සැලැස්ම, ක්රියා පටිපාටිය සහ වැඩසටහන පිළිබඳව අධීක්ෂක සමඟ එකඟ වේ. අධීක්ෂකගේ රාජකාරිවලට ඇතුළත් වන්නේ: නිබන්ධන කාර්යයේ ශිෂ්යයාගේ යෝජිත වැඩ සැලැස්ම තක්සේරු කිරීම සහ සාකච්ඡා කිරීම; තෝරාගත් විද්යාත්මක සාහිත්යය, නීතිමය ක්රියා සහ අනෙකුත් මූලාශ්ර ලැයිස්තුවක් පරීක්ෂා කිරීම සහ සාකච්ඡා කිරීම; con-
කාර්යයේ කාර්ය සාධනය හා මුහුණ දෙන දුෂ්කරතා සම්බන්ධ විවිධ ගැටළු පිළිබඳව ශිෂ්යයාට උපදෙස් දීම; උපාධි අපේක්ෂක පුහුණු වැඩසටහනක් සකස් කිරීම.
නිබන්ධනය සකස් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ශිෂ්යයා නිශ්චිත නීතිමය ගැටලුවක්, එහි න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික අංශ පුළුල් ලෙස අධ්යයනය කරයි; විද්යාත්මක සාහිත්යය සහ නියාමන ද්රව්ය විශ්ලේෂණය කරයි; නීතිමය භාවිතය සාරාංශ කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම; අදාළ ගැටළුව සම්බන්ධයෙන් තමන්ගේම ස්ථාවරය වර්ධනය කිරීම, පවත්නා දෘෂ්ටි කෝණයන් කෙරෙහි ආකල්පය, නීතිමය භාවිතය; නීතිමය පරිචය සහ නීති සම්පාදනය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා හැකි නම්, එහි යෝජනා සකස් කරයි. නිබන්ධනයේ ව්යුහය: මාතෘකා පිටුව; අන්තර්ගත වගුව; තෝරාගත් මාතෘකාවේ අදාළත්වය සහ පර්යේෂණ ගැටළු, ශිෂ්යයා විසින් එය තෝරා ගැනීමට හේතු, සංවර්ධන මට්ටම, කාර්යයේ අරමුණු සහ අරමුණු පරීක්ෂා කරන හැඳින්වීමක්; පරිච්ඡේද සහ ඡේදවලට බිඳවැටීමක් සහිත ප්රධාන පෙළ; අධ්යයනයේ ප්රතිඵල සාරාංශ කරන නිගමනය, කතුවරයාගේ නිගමන සහ යෝජනා ගෙනහැර දක්වයි; විද්යාත්මක මූලාශ්ර, රෙගුලාසි, නීති පරිචයේ ද්රව්ය ඇතුළු ග්රන්ථ නාමාවලිය; අයදුම්පත (ඇත්නම්). අවසාන සුදුසුකම් ලැබීමේ කාර්යයේ පරිමාව ටයිප් කරන ලද පෙළ පිටු 50-60 කි.
අධීක්ෂකගේ සහ සමාලෝචනයේ මතය අනුව, නිබන්ධනයේ වාසි සහ අවාසි සටහන් කර ඇති අතර, එහි මට්ටම පිළිබඳ පොදු නිගමනයක් ලබා දී නිශ්චිත තක්සේරුවක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. නිබන්ධනය ආරක්ෂා කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය ඇතුළත් වේ: කාර්යයේ ප්රධාන විධිවිධාන, ඔහුගේ නිගමන සහ යෝජනා පිළිබඳව ශිෂ්යයාගෙන් කෙටි පණිවිඩයක්; SAC සාමාජිකයින්ගෙන් ප්රශ්න, ශිෂ්යයාට ඉදිරිපත් කරන අනෙකුත් අය සහ ප්රශ්නවලට ඔහුගේ පිළිතුරු; සමාලෝචකයා කතා කරයි හෝ ඔහුගේ සමාලෝචනය ඇසීම; ගැටලුවේ කුසලතා ගැන කතා කිරීමට කැමති වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ ප්රකාශයන්; සමාලෝචනය, සමාලෝචනය සහ කෘතිය පිළිබඳ සාකච්ඡාවේදී ප්රකාශිත ප්රශ්න සහ අදහස් සඳහා ඔහුගේ පිළිතුරු සමඟ ශිෂ්යයාගේ අවසාන කථාව.
නිබන්ධනයක් ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක: නිර්මාණාත්මක චරිතය, විද්යාත්මක සාහිත්ය භාවිතය, වත්මන් රෙගුලාසි, පූර්ව ඩිප්ලෝමා පුහුණුවේ ද්රව්ය; ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්යයේ තාර්කික සහ පැහැදිලි ඉදිරිපත් කිරීම, කරුණු සහ නිගමනවල සාක්ෂි සහ විශ්වසනීයත්වය; තොරතුරු සෙවීම, තේරීම, සැකසීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම යන තාර්කික ක්රම භාවිතා කිරීමට ශිෂ්යයාට ඇති හැකියාව, සම්මතය සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව
නීතිමය ක්රියා; නිබන්ධනයේ සැලසුමේ නිරවද්‍යතාවය සහ නිරවද්‍යතාවය; නිබන්ධනයේ අන්තර්ගතයේ සහ එය ආරක්ෂා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී පෙන්නුම් කරන වෘත්තීය සූදානමේ මට්ටම.
සීඩීඑස් සක්‍රීය කිරීම ඉගැන්වීම් භාවිතයේදී විවිධ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වන අතර ඒවා පහත පරිදි කාණ්ඩගත කළ හැකිය.
1. සිසුන්ට ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ ක්රම ඉගැන්වීම (කාලය සැලසුම් කිරීම සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ස්වයං විමර්ශනය සහ ස්වයං තක්සේරුව සඳහා අවශ්ය දැනුම සන්නිවේදනය කිරීම, විවිධ තොරතුරු භාවිතා කරමින් අවශ්ය තොරතුරු සෙවීම, තේරීම, ක්රමානුකූල කිරීම සහ තාර්කිකව උකහා ගැනීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම. මූලාශ්ර සහ දත්ත සමුදායන්).
ඉදිරි අධ්යාපනික සහ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා යෝජිත අධ්යාපනික ද්රව්ය දේශන සහ අනෙකුත් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ, ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ ක්‍රමවේද උපදෙස් වල ප්රගුණ කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව ගුරුවරුන් විසින් ඒත්තු ගැන්වෙන ආදර්ශයක්.
පර්යේෂණ සහ ප්රායෝගික වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල සිසුන් සම්බන්ධ කර ගනිමින් පුද්ගල පුහුණු සැලසුම් සංවිධානය කිරීම (ව්‍යවසාය සහ සංවිධාන සමඟ ගිවිසුම් හරහා, ශිෂ්ය විද්යාත්මක සමාජය - SSS, නීති සායන, ආදිය).
අධ්යාපනික ද්රව්ය ගැටළු සහගත ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම, සැබෑ තර්කනයේ සාමාන්ය ක්රම ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සහ නීති විද්‍යාවේ සහ භාවිතයේ භාවිතා වන වෘත්තීය ගැටළු සඳහා විසඳුම් සෙවීම.
ක්රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්රම යෙදීම.
අධ්යයන විනය සහ එහි අංගවල ව්‍යුහාත්මක හා තාර්කික යෝජනා ක්රමය සමඟ සිසුන් සංවර්ධනය කිරීම සහ හුරුපුරුදු කිරීම.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක ඇල්ගොරිතමයක් අඩංගු කනිෂ්ඨ සිසුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශ සකස් කිරීම, සිසුන් වැඩි ස්වාධීනත්වයකට හුරු කිරීම සඳහා පැහැදිලි කිරීමේ කොටස ක්රමයෙන් පාඨමාලාවෙන් පාඨමාලාවට අඩු කරයි.
සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා විස්තීරණ ඉගැන්වීම් ආධාරක සංවර්ධනය කිරීම, න්යායික ද්රව්ය, මාර්ගෝපදේශ සහ විසඳීම සඳහා කාර්යයන් ඒකාබද්ධ කිරීම.
අන්තර් විනය ස්වභාවයේ ඉගැන්වීම් ආධාරක සංවර්ධනය.
IWS සංවිධානයේ ගෙදර වැඩ පුද්ගලීකරණය කිරීම, කාර්යයන් වෙනස් කිරීම සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වර්ග
වඩාත්ම දක්ෂ හා සාර්ථක සිසුන්ට "ශිෂ්ය උපදේශක" තත්ත්වය පැවරීම, ඔවුන්ගේ අධ්යයන කටයුතුවලට සහාය වීම සඳහා ඔවුන් පසුගාමී අයට අනුයුක්ත කිරීම.
කණ්ඩායම් සහ යුගල වැඩ සඳහා සාමූහික ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම.
ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව එහි මූලික සූදානම අතරතුර සිසුන් විසින් දේශනයක කොටසක් කියවීම.
එහි සඵලතාවය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා සෑම දේශනයකටම පසුව දේශන ප්‍රවාහය සඳහා ප්රශ්න පරීක්ෂා කරන්න.
සිසුන්ගේ ස්වයං අධ්යයනය සහ ස්වයං පාලනය සඳහා පරිගණක වැඩසටහන් භාවිතා කිරීම, දුරස්ථ ඉගෙනීම වර්ධනය කිරීම.
සාම්ප්රදායික පාලන ක්රියාකාරකම් අවම කරන අතර, සැසි කාලයෙහි වියදමින්, CPC කාල අයවැය වැඩි කරන සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ නිරන්තර (ශ්රේණිගත කිරීම්) පාලනය සංවිධානය කිරීම. බොලොග්නා ප්‍රකාශනයට අනුව එවැනි නිරන්තර පාලනයක එක් ආකාරයක් එක් එක් දේශන, සම්මන්ත්රණ ආදිය සඳහා ණය ඒකක සමුච්චය කිරීමේ ක්රමයක් විය හැකිය. ණය ලකුණු ලබා දී ඇති අතර, ඒවායින් අවශ්ය සංඛ්යාව එකතු කිරීමෙන් පමණක් ශිෂ්යයාට උසස් අධ්යාපන ඩිප්ලෝමාවක් ලබා ගත හැකිය.
අධ්යාපනික පාලනයේ ආකෘති සහ ක්‍රමඅධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයකි. අපි ඒවා වඩාත් විස්තරාත්මකව සලකා බලමු.
Coloquium(Lat. colloquium සිට - සංවාදය, සංවාදය) - CDS හි ඉහත විස්තර කර ඇති ආකාරයේ, පාලනය සහ පුහුණු කිරීමේ කාර්යයක් මෙන්, පුහුණු සැසිවල එක් ආකාරයකි. එක, දෙක, තුන යන අධ්යයන වාරය සඳහා විෂයයක් හැදෑරීමෙන් පසු අවසාන පාලන ආකාරයක් ලෙස colloquium භාවිතා වන අතර එය ලබාගත් දැනුමේ මට්ටම සොයා ගැනීම සඳහා ගුරුවරයෙකු සහ සිසුන් අතර සංවාදයකි. දැනුම උකහා ගැනීම රෝග විනිශ්චය කිරීමට අමතරව, colloquium සංවිධානය කිරීමේ කාර්යයක් ඉටු කරයි, සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සක්‍රීය කරයි සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වඩාත් ඵලදායි ප්රතිපෝෂණ ආකාරයක් ලෙස නිර්දේශ කෙරේ.
අධ්යාපනික පාලනයට අන්තර් සම්බන්ධිත කාර්යයන් තුනක් ඇත: රෝග විනිශ්චය, ඉගැන්වීම සහ අධ්යාපනික.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයපිහිටුවා ඇති මට්ටම තීරණය කිරීමේදී දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා මට්ටම හඳුනා ගැනීම සමන්විත වේ
වෘත්තීයමය වශයෙන් සැලකිය යුතු ගුණාංග, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සහ සිසුන්ගේ හැසිරීම තක්සේරු කිරීමේදී.
ඉගෙනීමේ කාර්යයසිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පුනර්ජීවනය කිරීමේදී පාලනය ප්රකාශ වේ.
අධ්යාපනික කාර්යයඅධ්‍යාපනික පාලන ක්රමය සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ මෙහෙයවීම, දැනුමේ හිඩැස් හඳුනා ගැනීමට සහ ඉවත් කිරීමට උපකාරී වේ, ඉගෙනීම සහ ස්වයංක්රීය නිපුණතා සඳහා නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
අධ්යාපනික පාලනය වත්මන්, තේමාත්මක, මධ්ය කාලීන, අවසාන, අවසාන වශයෙන් බෙදා ඇත.
වත්මන් පාලනයසිසුන් සාර්ථක සහ අසාර්ථක සිසුන් ලෙස වෙනස් කිරීමට උපකාර කරයි, ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් පොළඹවයි (ප්රායෝගික පන්ති සහ සම්මන්ත්රණවල සමීක්ෂණ, පරීක්ෂණ, ගෙදර වැඩ පැවරුම්, ස්වයං පාලන දත්ත සත්යාපනය).
තේමාත්මක පාලනයපාඨමාලාවේ නිශ්චිත මාතෘකාවක් හෝ කොටසක ප්‍රවීණතා මට්ටම තීරණය කිරීමට සේවය කරයි.
මධ්ය කාලීන පාලනයඅධ්‍යාපනික ද්රව්යවල ඊළඟ කොටස අධ්යයනය කිරීමට පෙර සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්‍රහණ පරීක්ෂා කිරීමකි, පෙර කොටස ප්රගුණ කිරීමෙන් තොරව උකහා ගැනීම කළ නොහැක.
අවසාන පාලනයඅවසාන පරීක්ෂණයක හෝ විභාගයක ස්වරූපයෙන්, එය සැලසුම් කර ඇත්තේ යම් විනයක් අධ්යයනය කිරීමේ ප්රතිඵල සහ වැඩිදුර අධ්යයනය සඳහා සිසුන්ගේ හැකියාවන් හෙළි කිරීමට ය.
අවසාන පාලනයරාජ්ය විභාග සහ නිබන්ධනය ආරක්ෂා කිරීම ආකාරයෙන් සිදු කරන ලදී.
අධ්යාපනික පාලනයේ සෑම ආකාරයකටම (ප්රායෝගික පන්ති, සම්මන්ත්රණ, කථන, ලිඛිත පරීක්ෂණ, රචනා, වාර්තා, වාර ප්රශ්න පත්‍ර සහ නිබන්ධන, පරීක්ෂණ, විභාග, පරීක්ෂණ) එහිම ලක්ෂණ, වාසි සහ අවාසි ඇත. වාචික හා වාචික පාලන ක්රම කථන සංස්කෘතියක්, අන්තර් පුද්ගල කුසලතා වර්ධනයට දායක වන්නේ නම්, ලිඛිත වැඩ මඟින් අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ මට්ටම ලේඛනගතව තහවුරු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, නමුත් ගුරුවරයාගෙන් බොහෝ කාලයක් අවශ්ය වේ.
ආරවුල්, සාකච්ඡා, ව්යාපාරික ක්රීඩා, කථන, රචනා, වාර්තා, පා course මාලා සහ ඩිප්ලෝමා වැඩ වැනි ප්රායෝගික අභ්යාස විශේෂ ist යෙකුගේ නිර්මාණාත්මක, වෘත්තීයමය වශයෙන් දක්ෂ පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. පරීක්ෂණ සහ විභාග ශිෂ්යයාගේ මනෝභාවයට අමතර ආතතියක් ඇති කරයි. පරීක්ෂාව මගින් පූර්වයේ ආත්මීයත්වය ඉවත් කරයි
අයදුම්කරුවන්, සිසුන්ගේ දැනුම සහ කුසලතා තක්සේරු කිරීමේ වෛෂයිකභාවය වැඩි කරයි, පරීක්ෂණ අයිතම විශ්වසනීයත්වය සහ වලංගුභාවය පිළිබඳ අවශ්යතා සපුරාලයි.
පරීක්ෂා කිරීමඑය අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී ප්රධාන වශයෙන් භාවිතා කරනුයේ අත්පත් කරගත් දැනුමේ පරිමාව සහ ගුණාත්මකභාවය පරීක්ෂා කිරීමේ අරමුණ සඳහා ය.
පරීක්ෂණය (ඉංග්‍රීසි පරීක්ෂණයෙන් - පරීක්ෂණය, අත්හදා බැලීම) - විද්යාත්මක නිර්ණායක මත පදනම්ව, සිසුන්ගේ දැනුමේ මට්ටම සහ ව්යුහය පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවක් සඳහා හෝ අධ්යාපනික මිනුම් සඳහා පරීක්ෂා කරන ලද නිශ්චිත ආකෘතියක දුෂ්කරතා වැඩි කිරීමේ කාර්ය පද්ධතියකි. ඇතැම් පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ ගොඩනැගීමේ මට්ටම. වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය සහ වෘත්තීය තෝරා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී (උදාහරණයක් ලෙස, අයදුම්කරුවන් විසින් වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමේ ප්රමාණවත් බව තහවුරු කිරීම සඳහා), විශ්ව විද්යාල සහතික කිරීම සහ ප්‍රතීතනය කිරීමේදී, සිසුන්ගේ දැනුමේ ව්යුහය සහ සම්පූර්ණත්වය හඳුනා ගැනීම සඳහා පරීක්ෂණ භාවිතා වේ. තනි ගුරුවරුන්ගේ හෝ සමස්තයක් වශයෙන් දෙපාර්තමේන්තුවේ කාර්යක්ෂමතාව තක්සේරු කරන්න.
විවිධ නිර්ණායක මත පදනම්ව, පහත දැක්වෙන පරීක්ෂණ වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
භාවිතයේ අරමුණ අනුව- පරීක්ෂණ: හැකියාවන් අර්ථ දැක්වීම; රෝග විනිශ්චය; අධ්යයන කාර්ය සාධනය; සාමාන්ය කුසලතා; අධ්යයන කණ්ඩායම් බඳවා ගැනීමේදී සිසුන් "ස්ථානගත කිරීම" යනාදිය.
අධ්යාපනික පාලනය ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්වභාවය අනුව- පරීක්ෂණ: ප්රගතියේ වත්මන් සහ අතරමැදි පාලනය; ප්රගතියේ අවසාන පාලනය.
පාලන වස්තුව මගින්- පරීක්ෂණ: විෂයයක අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම සහ පරිමාව මනිනු ලබන වෘත්තීය-විෂය නිපුණතාවය; ප්රායෝගික, වෘත්තීය ප්රායෝගික කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම මැනීම.
පරීක්ෂණ අයිතමවල දිශාව අනුව- පරීක්ෂණ: විවික්ත (එක් කොටසක් හෝ විෂය); ඒකාබද්ධ; ගෝලීය (දැනුම ප්රමාණය පරීක්ෂා කිරීමට).
පරීක්ෂණ අයිතමවල ස්වරූපය අනුව- පරීක්ෂණ: ලබා දී ඇති කීපයකින් එක් (නිවැරදි) පිළිතුරක් තෝරාගැනීම සමඟ සංවෘත ආකෘතිය; විවෘත පෝරමය, විෂයයන් සම්පූර්ණ කිරීමට, වාක්‍යය සම්පූර්ණ කිරීමට, ඔවුන්ගේම නිර්වචනය දෙන්න (උදාහරණයක් ලෙස: "ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදය යනු ...").
පරීක්ෂණ අයිතම සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අදියර කිහිපයක් ඇතුළත් වේ: අන්තර්ගතය සහ පැවරුම් ආකෘතිය තෝරා ගැනීම; පරීක්ෂණය පිළිබඳ උපදෙස් සහ විස්තරය නිර්මාණය කිරීම; පරීක්ෂණ අනුමත කිරීම; ආනුභවික සැකසීම
දත්ත; සැකසුම් ප්රතිඵල අර්ථ නිරූපණය; පරීක්ෂණයේ ගුණාත්මකභාවය පරීක්ෂා කිරීම.
පරීක්ෂණ අයිතමයේ ආකෘතිය තෝරා ගැනීම පරීක්ෂණය නිර්මාණය කිරීම සහ භාවිතා කිරීමේ අරමුණ, පුහුණු පාඨමාලාවේ අන්තර්ගතය, සංවර්ධකයාගේ සුදුසුකම් සහ අත්දැකීම් මත රඳා පවතී. පරීක්ෂණ කර්තව්‍යයේ අන්තර්ගතය මත පහත අවශ්යතා පනවා ඇත: විෂය සංශුද්ධතාවය, විද්යාත්මක නිරවද්‍යතාවය සහ විශ්වසනීයත්වය, වැදගත්කම සහ නියෝජනය (මූලික දැනුම ඉස්මතු කර පුහුණු පාඨමාලාව සම්පූර්ණයෙන්ම ඉදිරිපත් කරන්න).
සංවෘත පෝරමය පරීක්ෂණයට පහත අවශ්යතා පනවනු ලැබේ: සම්මත උපදෙස්; පාඨයේ සම්පූර්ණ පැහැදිලිකම සහ උපරිම සංක්ෂිප්තභාවය; සරල ශෛලීය ඉදි කිරීම්; එක් නිවැරදි පිළිතුරක් පමණක් තිබීම; සියලුම පිළිතුරු වල ආසන්න වශයෙන් එකම දිග; ප්රධාන කොටස සහ පිළිතුරු අතර ප්රතිවිරෝධතා නොමැති වීම.
පාඨමාලාවේ අන්තර්ගතය පරීක්ෂණ අයිතමවල සම්පූර්ණයෙන් ප්රදර්ශනය වන තරමට පරීක්ෂණයේ වලංගුභාවය වැඩි වේ. පරීක්ෂණයක වෛෂයිකත්වය සෑදී ඇත්තේ එහි වලංගුභාවය සහ විශ්වසනීයත්වයේ එකතුවකිනි.
වලංගුභාවයඑය නිර්මාණය කරන ලද්දේ කුමක් සඳහාද යන්න පිළිබඳ ගුණාත්මක මිනුමක් සඳහා පරීක්ෂණයේ යෝග්‍යතාවය, එනම්, ආකෘතියේ සහ එහි අරමුණ සඳහා අන්තර්ගතයේ අනුකූලතාවයයි. පරීක්ෂණ ප්රතිඵල, විභාග ප්රතිඵල සහ වෘත්තීය කාර්ය සාධනය මත පදනම්ව වලංගුභාවය තක්සේරු කරනු ලබන අතර, ඉහළ මට්ටමේ සහසම්බන්ධතාවයක් තිබිය යුතුය.
පරීක්ෂණයේ තවත් වැදගත් ලක්ෂණයකි විශ්වසනීයත්වය- නැවත නැවත භාවිතා කිරීමෙන් ලබාගත් පරීක්ෂණ ප්‍රතිඵලවල ස්ථායිතාව. විශ්වසනීයත්වය තක්සේරු කරනු ලබන්නේ කණ්ඩායම් දෙකක සමාන්තර පරීක්ෂණ, නැවත නැවත පරීක්ෂා කිරීම, ඒවා අතර සහසම්බන්ධයක් ඇති කිරීම සඳහා පරීක්ෂණ කොටස් දෙකකට බෙදීමෙනි.
පරිගණක පරීක්ෂාවඅන්තර්ගතයේ කල්පනාකාරී තේරීම, එහි තාර්කික මාත්රාව, අධ්යාපනික තොරතුරුවල තාර්කික අඛණ්ඩතාව, අධ්යයන කාලය ආර්ථික හා ප්රශස්ත ලෙස භාවිතා කිරීම, පුහුණුව පුද්ගලීකරණය කිරීම, නවීන තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතය හේතුවෙන් අධ්යාපන ක්රියාවලිය තීව්‍ර කිරීමට සහ එහි ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමට දායක වේ. . පරිගණක පරීක්ෂා කිරීමේ වාසි: බහු මට්ටමේ අධ්යාපනික පාලන පද්ධතියක අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රායෝගික ක්රියාත්මක කිරීම; ඕනෑම ශිෂ්ය කණ්ඩායමක පදිංචිය සඳහා පුද්ගල පාලනය; වෛෂයිකත්වය සහ තක්සේරුවල නම්‍යශීලී බව; වේගය පුද්ගලීකරණය කිරීම සහ
අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ මට්ටම; පුහුණු පාඨමාලාවේ දත්ත සමුදායක් සැකසීමේ හැකියාව; අධ්යාපන ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීම පිළිබඳ කාලෝචිත ප්රමාණවත් තීරණ ගැනීමට ගුරුවරුන්ට ඉඩ සලසන පරීක්ෂණ ප්‍රතිඵලවල ස්වයංක්රීය සංඛ්‍යාන සැකසීම; සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සක්රිය කිරීම, ස්වයං-නියාමනය වර්ධනය කිරීම සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ස්වයං කළමනාකරණය කිරීම.
ණය සහ විභාගඅධ්‍යාපනික පාලනයේ සාම්ප්රදායික ආකාර වන අතර, එහි අරමුණ සිසුන්ගේ දැනුම සහ කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම සහ තක්සේරු කිරීමයි. පරීක්ෂණ සහ විභාග අතරතුර, බොහෝ සිසුන් විශාල ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක අධික බරක් අත්විඳිති, එබැවින් ඒවා පැවැත්වීමේ ක්‍රමවේදයේ අත්යවශ්ය අංගයක් වන්නේ ගුරුවරයා විසින් හිතකර වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමයි. සෑම තත්වයක් යටතේම ගුරුවරයා හොඳ හිත, විඳදරාගැනීම, වාස්තවිකත්වය, ඉවසීම පෙන්විය යුතුය, සිසුන්ගේ ප්‍රකාශවල තියුණු ඍණාත්මක තක්සේරු කිරීම්, සමච්චලයට ලක් කිරීම, ඔවුන්ගේ දැනුමේ අහිතකර ලක්ෂණ, දුරදිග ගිය nit-picking වලින් වැළකී සිටිය යුතුය.
ශිෂ්‍යයෙකුගේ දැනුමේ මට්ටම පරීක්ෂා කිරීම, ඔහු කටපාඩම් කර ඇති දේ පරීක්ෂා කිරීම සමඟින්, ඔහුගේ දැනුමේ ශක්තිය සහ අනුකූලතාව පරීක්ෂා කිරීම, ස්වාධීනව සහ වෘත්තීයමය වශයෙන් නීතිමය කරුණු විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව සහ නීතිමය සංකල්ප සහ කාණ්ඩ සමඟ නිදහසේ ක්රියා කිරීම ඇතුළත් විය යුතුය.
පරීක්ෂණයක් සහ විභාගයක් පවත්වන විට, ගුරුවරයෙකු පහත සඳහන් මාර්ගෝපදේශ නිරීක්ෂණය කිරීම සුදුසුය:
ගුරුවරයා පළමු සිසුන් හතර පස් දෙනාට ආරාධනා කරයි, ඔවුන් එක් එක් ටිකට් පතක් ගැනීමට ඉදිරිපත් වන අතර සූදානම් වීමට ස්ථානයක් දක්වයි; එක් සිසුවෙකු පිළිතුරු දී ශ්‍රේණියක් ලබා ගත් පසු, ඊළඟට ආරාධනා කරනු ලැබේ;
ප්රවේශ පත්‍රයේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සකස් කිරීමේදී, සිසුන්ට සැලැස්මක් සකස් කර තනි සූත්‍ර සටහන් ලිවිය හැකිය, නමුත් පිළිතුරේ අඛණ්ඩ පෙළ ලිවීමට සහ කියවීමට නිර්දේශ නොකරයි;
ප්‍රශ්නයේ නියම වචනවල සීමාවන් තුළ සවිස්තරාත්මක අර්ථවත් පිළිතුරක් සකස් කළ යුතුය, එය විද්යාත්මක අර්ථ දැක්වීමෙන් සහ අනුරූප සංකල්පය හෙළිදරව් කිරීමෙන් ආරම්භ වේ;
ප්‍රශ්නයකට සෘජු පිළිතුරක් වෙනුවට, ශිෂ්‍යයෙකු දුර සිට කතාවක් ආරම්භ කරන්නේ නම්, පරීක්ෂකවරයා ඔහුව නවතා ප්‍රශ්නයට හරියටම පිළිතුරු දීමට ඉදිරිපත් වේ;
ප්රධාන ඒවාට සම්බන්ධ නොවන කුඩා අමතර ප්රශ්න, ශිෂ්යයා අධ්යාපනික ද්රව්ය කෙරෙහි නැඹුරු වන්නේ කෙසේද, ඔහු කෙතරම් ස්ථිරද යන්න තීරණය කිරීමට ගුරුවරයාට ඉඩ සලසයි.
මූලික සංකල්පනාවකින් තොරව ඔහුගේ සිතුවිලි සකස් කිරීමට ඔහුට හැකි වන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ මූලික සංකල්ප සමඟ සටන් කළේය; විභාග ලකුණ සැකසීමේදී මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ද සැලකිල්ලට ගනී;
ශිෂ්‍යයෙකුගේ දැනුම තක්සේරු කිරීම පදනම් වී ඇත්තේ ගුරුවරයාගේ පිළිතුරු පිළිබඳ ආත්මීය සංජානනය මත වුවද, සියලුම පරීක්ෂකයින් දෙපාර්තමේන්තුවේ සකස් කරන ලද සහ සිසුන් දන්නා එකම තක්සේරු නිර්ණායක සහ අවශ්යතා මගින් මෙහෙයවිය යුතුය;
විභාගයේදී, ප්‍රවේශපත්‍ර නොමැතිව විභාගයක් පැවැත්වීමේදී විශේෂයෙන් වැදගත් වන විෂය අධ්යයනයේ ආරම්භයේදීම විභාගය සඳහා වන ප්රශ්න ලැයිස්තුව සමඟ ඔවුන්ට ලැබෙන විෂය මාලාවේ විෂය මාලාව භාවිතා කිරීමට සිසුන්ට අයිතියක් ඇත;
එක් පරීක්ෂකයෙකුගෙන් වසරින් වසර සිසුන්ගෙන් 75% ක් පමණ විශිෂ්ට හෝ සෑහීමකට පත් නොවන ලකුණු පමණක් ලබා ගන්නේ නම්, ඔහුගේ කණ්ඩායම් තුළ ලිඛිත පරීක්ෂණයක් (ලිඛිත විභාගයක්) හෝ දෙපාර්තමේන්තු පරීක්ෂකගේ සහභාගීත්වයෙන් වාචික පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීම සුදුසුය.
ශ්රේණියේප්රතිඵලයක් වශයෙන් සහ පුහුණුවේ අරමුණු සහ අරමුණු සහිත ශිෂ්යයාගේ අත්පත් කරගත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ගේ ලිපි හුවමාරුව හෝ නොගැලපීම තහවුරු කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම, අධ්යාපනික අසාර්ථකත්වය සඳහා හේතු හඳුනා ගැනීම, නිශ්චිත අධ්යාපන අර්ථ දැක්වීම සෑම සිසුවෙකු සඳහාම කාර්යයන්. ලකුණක් යනු තක්සේරුවක ඩිජිටල් හෝ වාචික ප්‍රතිසමයකි.
සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා තක්සේරු කිරීමේදී, පහත සඳහන් නිර්දේශ වලින් ඉදිරියට යා යුතුය.
මූලික න්‍යායාත්මක සංකල්ප සහ කාණ්ඩ පිළිබඳ අවශ්ය පරිමාවේ දැනුම, විශේෂ සාහිත්ය පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම, සම්මත ද්රව්ය, ස්වාධීන චින්තනය, ප්රායෝගික කුසලතා සහ ඉහළ මට්ටමේ කථන සංස්කෘතියක් පෙන්නුම් කළ සිසුන්ට "විශිෂ්ට" ලබා දෙනු ලැබේ.
"හොඳ" යනු විෂයය පිළිබඳ ප්රමාණවත් තරම් ගැඹුරු සහ ස්ථිර දැනුමක් සඳහා ලබා දී ඇති අතර, නීති සම්පාදනයට යොමු කරමින්, සුළු වැරදි, අතපසුවීම්, දෝෂ සහිත කරුණු නිවැරදිව ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව.
"සතුටුදායක" පෙළපොතේ පරිමාවේ ඇති කරුණු දන්නා සහ මූලික රෙගුලාසි ගැන හුරුපුරුදු සිසුන්ට, සැලකිය යුතු හිඩැස් සහ සාවද්‍යතාවයන් සොයා ගන්නා අතරම (එය වැඩිදුර අධ්‍යාපනයට බාධාවක් නොවේ).
විෂය පිළිබඳ නොදැනුවත්කම, වැරදි විශාල සංඛ්‍යාවක්, ටිකට් පතේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීම ශිෂ්යයා ප්‍රතික්ෂේප කිරීම සඳහා “සතුටුදායක නොවන” ලබා දී ඇත.
ප්රවේශ පත්‍රය වෙනස් කරන ලෙස ශිෂ්යයා පරීක්ෂකවරයාට කරන ඉල්ලීම සෑහීමකට පත් නොවිය යුතුය, මන්ද එය අවශ්ය පරිමාවේ ඇති අධ්යයන විෂය පිළිබඳ ශිෂ්යයාගේ නොදැනුවත්කම පෙන්නුම් කරයි.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම, ක්රියාශීලීව දැනුම ලබා ගැනීමේ මාර්ගයක් ලෙස, ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ එක් දිශාවකි. මෙම ක්රමයේ විශේෂත්වය පවතින්නේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ස්ථාවර හා අරමුණු සහිත සංවර්ධනය තුළ ය (අධ්යාපනික කාර්යය අවබෝධ කර ගැනීම, උකහා ගැනීමේ වස්තුවේ ක්රියාකාරී පරිවර්තනයේ ක්රම ප්රගුණ කිරීම, ස්වයං පාලනයේ ක්රම ප්රගුණ කිරීම). මෙම පදනම මත, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල එක් අංගයක් ක්රියාත්මක කිරීමෙන් සිසුන්ගේ සංක්‍රාන්තිය වැඩි වැඩියෙන් ස්වාධීනව ගොඩනැගීමේ ගැටළුව පැන නගී, එනම් ක්රියාකාරකම් ස්වයං-සංවිධානය කිරීමේ ක්රම ගොඩනැගීමයි.
අධ්යාපන ආකෘති
අධ්යාපනය පිළිබඳ සාහිත්‍යයේ, ඉගැන්වීමේ ක්රමය සහ ආකාරය පිළිබඳ සංකල්ප බොහෝ විට ව්‍යාකූල වේ. අපි පහත අර්ථ දැක්වීම් ලබා දෙමු:
ආකෘතිය - ක්රියාකාරිත්වයේ දිශානතියේ ස්වභාවය. පෝරමය ප්රමුඛ ක්රමය මත පදනම් වේ.
ක්රමය යනු ගැටළු විසඳීම සඳහා ගුරුවරයෙකුගේ සහ ශිෂ්‍යයෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ක්රමයකි.
පුහුණු ආකෘති විශේෂිත (පාඩම, ගෙදර වැඩ, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, පාඨමාලා, උපදේශන, අතිරේක පන්ති, පාලන ආකෘති, ආදිය) සහ සාමාන්ය වේ.
සමහර ආකෘති වඩාත් විස්තරාත්මකව සලකා බලමු.
පාඩමක් යනු සිසුන්ගේ නිරන්තර සංයුතිය, පන්තිවල යම් රාමුවක්, සැමට එකම අධ්යාපනික ද්රව්ය මත අධ්යාපන කටයුතු දැඩි ලෙස නියාමනය කිරීම මගින් සංලක්ෂිත ඉගැන්වීමේ සාමූහික ආකාරයකි.
ඉගැන්වූ පාඩම් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ඒවායේ ව්යුහය සහ ක්රමවේදය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී විසඳන ලද උපදේශාත්මක අරමුණු සහ කාර්යයන් මෙන්ම ගුරුවරයා සතු මාධ්‍යයන් මත බවයි. කෙසේ වෙතත්, වර්ග අනුව වර්ගීකරණය කළ හැකි ක්‍රමවේද විවිධ පාඩම් ගැන කතා කිරීමට මේ සියල්ල අපට ඉඩ සලසයි:
1. පාඩම්-දේශන (ප්රායෝගිකව, මෙය දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ ඒකපුද්ගල කථාවකි, ගුරුවරයාගේ යම් කුසලතාවයකින් වුවද, එවැනි පාඩම් සංවාදයක ස්වභාවය ලබා ගනී);
2. රසායනාගාර (ප්රායෝගික) පන්ති (එවැනි පාඩම් සාමාන්යයෙන් කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කැප කර ඇත);
3. දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම පිළිබඳ පාඩම් (පරීක්ෂණ, ආදිය);
4. ඒකාබද්ධ පාඩම්. එවැනි පාඩම් යෝජනා ක්රමය අනුව පවත්වනු ලැබේ:
- ආවරණය කර ඇති දේ පුනරාවර්තනය කිරීම - කලින් සම්පුර්ණ කරන ලද ද්රව්ය සිසුන් විසින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම, වාචික සහ ලිඛිත ප්රශ්න කිරීම් ආදිය.
- නව ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම. මෙම අදියරේදී, නව ද්රව්ය ගුරුවරයා විසින් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, නැතහොත් සාහිත්යය සමඟ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ "ලබා" ඇත.
- ප්රායෝගිකව දැනුම යෙදීම සඳහා කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම (බොහෝ විට - නව ද්රව්ය භාවිතයෙන් ගැටළු විසඳීම);
- ගෙදර වැඩ නිකුත් කිරීම.
60 දශකයේ අග භාගයේ - 70 දශකයේ මුල් භාගයේ අධ්යාපනයේ ආකාරයක් ලෙස විකල්ප පන්ති හඳුන්වා දෙන ලදී. XX සියවසේ පාසල් අධ්යාපනය ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීමේ තවත් අසාර්ථක උත්සාහයක ක්‍රියාවලියක. මෙම පන්ති සැලසුම් කර ඇත්තේ සෑම කෙනෙකුටම විෂය පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනයක් ලබා දීම සඳහා ය, නමුත් ප්රායෝගිකව, ඒවා බොහෝ විට පසුගාමී ඉගෙන ගන්නන් සමඟ වැඩ කිරීමට භාවිතා කරයි.
විනෝද චාරිකා යනු අධ්යයන අරමුණු සමඟ සෘජුව දැන හඳුනා ගැනීමේ රාමුව තුළ අධ්යාපනික කටයුතු සිදු කරන පුහුණු සංවිධානයේ ආකාරයකි.
ගෙදර වැඩ යනු ඉගැන්වීමේ සංවිධානයේ ආකාරයකි, එහි අධ්යාපනික කටයුතු සෘජු ගුරු මාර්ගෝපදේශ නොමැතිකම මගින් සංලක්ෂිත වේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්: ඔලිම්පියාඩ්, කව යනාදිය සිසුන්ගේ පුද්ගල හැකියාවන් උපරිම ලෙස වර්ධනය කිරීමට දායක විය යුතුය.
පුහුණු වර්ග
ඉගෙනුම් වර්ග වර්ග කිරීම සඳහා බොහෝ ප්රවේශයන් තිබේ. රචනය ඔවුන්ගෙන් තුනක් සලකා බලනු ඇත: සාම්ප්රදායික, දුරස්ථ සහ සංවර්ධන අධ්යාපනය.
සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීම
මෙම ආකාරයේ අධ්යාපනය වඩාත් (අද) බහුලව පැතිරී ඇත (විශේෂයෙන් ද්විතීයික පාසලේ) සහ යෝජනා ක්රමයට අනුව දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඉගැන්වීම: නව ඉගෙනීම - ඒකාබද්ධ කිරීම - පාලනය - තක්සේරු කිරීම. මෙම ආකාරයේ පුහුණුව අවාසි ගණනාවක් ඇති අතර, අනෙකුත් පුහුණු වර්ග දෙකට සාපේක්ෂව පහත සාකච්ඡා කරනු ඇත. වර්තමානයේ, සාම්ප්රදායික අධ්යාපනය ක්රමයෙන් වෙනත් ආකාරයේ අධ්යාපනයක් මගින් ප්රතිස්ථාපනය වේ, මන්ද පෞරුෂය සඳහා වන අනෙකුත් අවශ්යතා සහ පාසලේ එහි වර්ධනයේ ක්රියාවලිය තීරණය කරනු ලැබේ. ඔවුන්ගේ සාරය නම්, සාර්ථක ජීවිතයක් සඳහා ප්රමාණවත් දැනුම තොගයක් තීරණය කර එය ශිෂ්යයෙකුට පැවරිය හැකිය යන මතය මත පදනම් වූ පෙර අධ්යාපනික ආදර්ශය අවසන් වී ඇති බවයි.
පළමුව, විද්යාත්මක දැනුම වැඩිවීම අධ්යයන විෂයයන්වල අන්තර්ගතයට ප්‍රක්ෂේපණය කර පාසල මඟ හැරිය නොහැක. දෙවනුව, ගුරුවරුන්, ශිෂ්යයාට අවශ්ය දැනුම ස්වාධීනව ප්රගුණ කරනවාට වඩා සම්ප්‍රේෂණය සඳහා දිශානතියක් පවත්වා ගනිමින්, ශිෂ්යයා විසින් ලබා ගන්නා දැනුමේ පරිමාව සඳහා අවශ්යතා වැඩි කරයි. තෙවනුව, ගුරුවරුන් සහ පාසල් සිසුන්ගේ ජීවිතය සඳහා විවිධ විකල්ප ලබා දීමට සහ ඔවුන්ට අවශ්ය දැනුම තොගය ලබා දීමට දරන උත්සාහයන් ද ඉගැන්වීමේ ද්රව්යවල වැඩිවීමට හා සංකීර්ණ වීමට හේතු වේ. මේ සියල්ල සිසුන් අධික ලෙස පැටවීමට හේතු වේ. එබැවින්, අද පවතින තත්ත්වයන් තුළ, පාසල තොරතුරු දිශානතියේ සිට පුද්ගලික දිශානතිය දක්වා ගමන් කළ යුතු අතර, උගන්වන විෂයයන් තුළ සම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීමේ විශාල අවස්ථිතිභාවය ජය ගත යුතු බව අපට නිගමනය කළ හැකිය. සංවර්ධන සහ දුරස්ථ ඉගෙනීම (පිළිවෙලින්) සේවය කරන්නේ මෙයයි.
දුරස්ථ ඉගෙනීම
දුරස්ථ ඉගෙනීම (DL) යනු විද්‍යුත් තැපෑල, රූපවාහිනිය සහ අන්තර්ජාලය වැනි නවීන තොරතුරු සහ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සහ විදුලි සංදේශ පද්ධති භාවිතා කරමින් විශ්ව විද්‍යාලයට නිතිපතා පැමිණීමකින් තොරව අධ්යාපන සේවා ලැබීමයි. උසස් අධ්යාපනයේ දී මෙන්ම උසස් පුහුණුව සහ විශේෂඥයින් නැවත පුහුණු කිරීම සඳහා දුරස්ථ ඉගෙනීම භාවිතා කළ හැකිය. රුසියාවේ භෞමික ලක්ෂණ සහ කලාපවල ගුණාත්මක අධ්යාපනය සඳහා වැඩෙන අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, දුරස්ථ ඉගෙනීම ඉක්මනින් අධ්යාපන සේවා වෙළඳපොලේ ස්ථිර ස්ථානයක් ගනු ඇත.
එක් හේතුවක් හෝ වෙනත් හේතුවක් නිසා පූර්ණ කාලීනව ඉගෙනීමට නොහැකි සෑම කෙනෙකුටම විශ්ව විද්යාල ඩිප්ලෝමාවක් ලබා ගැනීමට දුරස්ථ ඉගෙනීම ඉඩ සලසයි. විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම සහ නැවත පුහුණු කිරීම පිළිබඳ ගැටළුව මෑතකදී උග්ර වී ඇති රුසියාව සඳහා මෙය විශේෂයෙන්ම සත්ය වේ.
දුරස්ථ අධ්යාපනය ආබාධ සහිත සිසුන් සඳහා විශාල අවස්ථාවන් ලබා දෙයි. නවීන තොරතුරු අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් අන්ධ, බිහිරි සහ මාංශ පේශි පද්ධතියේ රෝගවලින් පෙළෙන අයට අධ්යයනය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
විදුලි සංදේශ ජාල භාවිතයෙන් විද්‍යුත් සහ / හෝ මුද්රිත ආකාරයෙන් අධ්යාපනික ද්රව්ය ලබා ගැනීමෙන්, ශිෂ්යයාට රුසියාවේ සහ විදේශයන්හි ඕනෑම තැනක නිවසේදී, රැකියා ස්ථානයේ හෝ විශේෂ පරිගණක පන්තියක දැනුම ප්රගුණ කළ හැකිය.
පරිගණක පද්ධති මඟින් පොතක අවශ්ය උපුටා දැක්වීම, ඡේදය, ඡේදය හෝ පරිච්ඡේදය තත්පර කිහිපයකින් සොයා ගැනීමට, එහි ඇති ප්රධාන දේ ඉස්මතු කිරීමට, පරීක්ෂා කිරීමට, දෝෂ හඳුනා ගැනීමට, අවශ්ය නිර්දේශ ලබා දීමට, ප්රායෝගික පුහුණුව ලබා දීමට, විද්‍යුත් පුස්තකාලවලට විවෘත ප්රවේශය කළ හැකිය. පුහුණු පාඨමාලා පාරිභාෂික ශබ්ද කෝෂයකින් සමන්විත වන අතර ඕනෑම දුරකින් සහ ඕනෑම වේලාවක ප්රධාන දේශීය හා ජාත්‍යන්තර දත්ත සමුදායන් සහ දැනුම සඳහා විවෘත ප්රවේශයක් සහිත ක්රීඩා තත්වයන් සමඟ ඇත.
ශිෂ්යයාගේ පුද්ගල හැකියාවන්, අවශ්යතා, ස්වභාවය සහ රැකියාව සැලකිල්ලට ගනී. ඔහුට ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට වඩා වේගයෙන් හෝ මන්දගාමීව පාඨමාලා හැදෑරිය හැකිය. මේ සියල්ල සාම්ප්රදායික අධ්‍යාපනයට වඩා දුරස්ථ ඉගෙනීම වඩා හොඳ, දැරිය හැකි සහ ලාභදායී කරයි.
සංවර්ධන පුහුණුව
අද වන විට පාසල් පුරා පැතිරෙන නවෝත්පාදන විශාල සංඛ්‍යාවක් අතර, සංවර්ධන අධ්යාපනය (RO) තරමක් ස්ථාවර ස්ථානයක් ගන්නා අතර අධ්යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය ඉහළ නැංවීම සඳහා වැදගත්කම සහ ආශ්‍රිත අපේක්ෂාවන් අනුව පළමු ස්ථානවලින් එකකි. ඒ අතරම, සංවර්ධන අධ්යාපනයේ න්යාය සහ තාක්ෂණය සම්පූර්ණයෙන් දුරස් වේ, විශේෂයෙන් මධ්‍යම හා ජ්යෙෂ්ඨ මට්ටම සඳහා. එපමණක් නොව, "සංවර්ධන ඉගෙනීම" යන සංකල්පය පවතින්නේ තරමක් නොපැහැදිලි රූපයක මට්ටමින් වන අතර විශේෂඥයින් විසින් පවා නොපැහැදිලි ලෙස අර්ථකථනය කරනු ලැබේ.
"ඉගැන්වීමේ ක්රමය" යන සංකල්පය. ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණය.
ඉගැන්වීමේ ක්රමය සංකීර්ණ සංකල්පයකි. කෙසේ වෙතත්, තනි පුද්ගල උපදේශන මගින් මෙම සංකල්පයට ලබා දී ඇති විවිධ අර්ථකථන තිබියදීත්, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණයන් සමීප කරවන පොදු දෙයක් සටහන් කළ හැකිය. බොහෝ කතුවරුන් සිසුන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස ඉගැන්වීමේ ක්රමය සලකා බැලීමට නැඹුරු වෙති. මෙම ආස්ථානය ආරම්භක ලක්ෂ්‍යයක් ලෙස ගනිමින්, අපි මෙම සංකල්පය වඩාත් විස්තරාත්මකව සලකා බලා එහි විද්යාත්මක අර්ථ නිරූපණයට ප්රවේශ වීමට උත්සාහ කරමු.
ග්රීක භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇති "ක්රමවේදය" යන වචනයේ තේරුම "පර්යේෂණ, ක්රමය, ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ මාර්ගය" යන්නයි. මෙම වචනයේ නිරුක්තිය විද්යාත්මක කාණ්ඩයක් ලෙස අර්ථ දැක්වීමට ද බලපායි. "ක්රමය - එහි වඩාත්ම පොදු අර්ථයෙන් - ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ගයක්, ඇණවුම් කළ ක්රියාකාරකම්වල නිශ්චිත ක්රමයක්," - දාර්ශනික ශබ්ද කෝෂයේ සඳහන් වේ. පැහැදිලිවම, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, යම් අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියාකාරකම්වල ක්‍රමවේදයක් ලෙස ක්රියා කරයි. මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, එක් එක් ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ඓන්ද්රීයව ගුරුවරයාගේ ඉගැන්වීමේ කාර්යය (ඉදිරිපත් කිරීම, නව ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීම) සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම ඇතුළත් වේ. එනම්, ගුරුවරයා, එක් අතකින්, ද්රව්යය තමා විසින්ම පැහැදිලි කරන අතර, අනෙක් අතට, ඔහු සිසුන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීමට උත්සාහ කරයි (සිතීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කරයි, ස්වාධීනව නිගමන සකස් කිරීම, ආදිය). සමහර විට, පහත දැක්වෙන පරිදි, ගුරුවරයා විසින්ම නව තොරතුරු පැහැදිලි නොකරයි, නමුත් එහි මාතෘකාව පමණක් තීරණය කරයි, හඳුන්වාදීමේ සංවාදයක් පවත්වයි, ඉදිරි අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් (ඉගැන්වීමේ වැඩ) සඳහා සිසුන්ට උපදෙස් දෙයි, පසුව ඒවා තේරුම් ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරයි. පෙළපොතෙන් ද්රව්ය.
ඔබට පෙනෙන පරිදි, මෙහිදීද, ගුරුවරයාගේ ඉගැන්වීම් කටයුතු සහ ඔහු විසින් සංවිධානය කරන ලද සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරිත්වය ඒකාබද්ධ වේ. මේ සියල්ල අපට නිගමනය කිරීමට ඉඩ සලසයි: ඉගැන්වීමේ ක්රම ගුරුවරයාගේ වැඩ ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කරගත් විවිධ උපදේශාත්මක කාර්යයන් විසඳීම සඳහා සිසුන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම ලෙස තේරුම් ගත යුතුය.
ගුරුවරයා විසින් දැනුම වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රම සහ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම.
මෙම ක්රම ඇතුළත් වේ: කතාව, පැහැදිලි කිරීම, දේශනය, සංවාදය; අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීමේදී නිදර්ශන සහ නිරූපණය කිරීමේ ක්රමය. මෙම ක්‍රමවලින් පළමු හතර වාචික ලෙසද හැඳින්වේ (ලතින් භාෂාවෙන්, වාචික, වාචික, වාචික). 1920-1930 ගණන් වලදී, වාචික ඉගැන්වීමේ ක්රමවල වැදගත්කම අඩු කිරීමට අධ්යාපන විද්‍යාවේ උත්සාහයන් ගත් බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, මන්ද ඔවුන් සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය නොකරන අතර අධ්යාපන ක්රියාවලිය "සූදානම් කළ දැනුම" ඉදිරිපත් කිරීම දක්වා අඩු කරයි. ."
පාඩම
නවීන පාඩමක ප්රධාන සබැඳි (අදියර).
1. පාඩම සඳහා සිසුන්ගේ බාහිර හා අභ්යන්තර (මනෝවිද්යාත්මක) සූදානම මගින් සංලක්ෂිත ආයතනික මොහොත;
2. ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම;
3. නව මාතෘකාවක් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම;
4. සිසුන් සඳහා පාඩමේ ඉලක්කය සැකසීම;
5. නව තොරතුරු පිළිබඳ සංජානනය සහ අවබෝධය සංවිධානය කිරීම;
6. අවබෝධය පිළිබඳ මූලික සත්යාපනය;
7. ආකෘතියට අනුව එහි යෙදුමේ (වෙනස් කිරීමේ විකල්ප ඇතුළුව) තොරතුරු සහ අභ්යාස ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමෙන් ක්රියාකාරකම් ක්රම උකහා ගැනීම සංවිධානය කිරීම;
8. නිර්මාණාත්මක යෙදුම සහ දැනුම අත්පත් කර ගැනීම, කලින් ලබාගත් දැනුම හා කුසලතා මත පදනම්ව ගොඩනගා ඇති ගැටළු සහගත කාර්යයන් විසඳීම මගින් ක්රියාකාරකම් ක්රම සංවර්ධනය කිරීම;
9. පාඩමෙහි අධ්යයනය කරන ලද දේ සාමාන්යකරණය කිරීම සහ කලින් ලබාගත් දැනුමේ පද්ධතියට එය හඳුන්වා දීම;
10. ගුරුවරයා සහ සිසුන් විසින් සිදු කරන ලද අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල පාලනය කිරීම, දැනුම තක්සේරු කිරීම;
11. ඊළඟ පාඩම සඳහා ගෙදර වැඩ;
12. පාඩමේ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම.
සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ඉගැන්වීම් වර්ගයක පාඩමක විවිධ ව්‍යුහයන් පාඩම් ව්යුහය යනු ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී පැන නගින පාඩමක අංග අතර අන්තර්ක්‍රියා සඳහා විවිධ විකල්ප සමූහයක් වන අතර එහි අරමුණු සඵලතාවය සහතික කරයි. නව ද්රව්ය ඉගෙනීම සඳහා පාඩම් ව්යුහය:
... සිසුන්ගේ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සමඟ සංජානන ක්රියාවලියේ නීති සැලකිල්ලට ගනිමින් ද්රව්යයේ ආරම්භක හැඳින්වීම;
... සිසුන් මතක තබා ගත යුතු දේ පිළිබඳ ඇඟවීමක්;
... මතක තබා ගැනීම සහ මතකයේ දිගු කාලීන රඳවා තබා ගැනීම සඳහා පෙළඹවීම;
... මතක තබා ගැනීමේ ශිල්පීය ක්රමවල පණිවිඩය හෝ සත්‍යකරණය (මතකයට ආධාරක ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීම, අර්ථකථන කණ්ඩායම් කිරීම යනාදිය);
... සෘජු පුනරාවර්තන, අර්ධ නිගමන හරහා ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ප්රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීම;
... ප්රාථමික මතකයේ ප්රතිඵල පාලනය කිරීම;
... විවිධ කාර්යයන් ඇතුළුව ප්‍රජනනය සඳහා විවිධ අවශ්යතා සමඟ ඒකාබද්ධව කෙටි හා පසුව දිගු කාල පරාසයන් තුළ නිතිපතා ක්රමානුකූලව පුනරාවර්තනය කිරීම;
... නව ඒවා ලබා ගැනීම සඳහා ලබාගත් දැනුම සහ කුසලතා අභ්යන්තර පුනරාවර්තනය සහ නිරන්තර යෙදීම;
... දැනුම පාලනය කිරීමේදී කටපාඩම් කිරීම සඳහා යොමු ද්රව්ය නිතර ඇතුළත් කිරීම, කටපාඩම් කිරීමේ ප්රතිඵල නිතිපතා තක්සේරු කිරීම සහ යෙදීම.
දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පාඩම් ව්යුහය:
... ඉදිරියට එන කාර්යයේ අරමුණ සිසුන්ට සන්නිවේදනය කිරීම;
... යෝජිත කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා අවශ්ය වන දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සිසුන් විසින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම;
... විවිධ කාර්යයන්, කාර්යයන්, අභ්යාසවල සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනය;
... වැඩ කාර්ය සාධනය තහවුරු කිරීම;
... සිදු කරන ලද වැරදි සහ ඒවා නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීම;
... නිවසේ පැවරුම (අවශ්ය නම්).
කුසලතා ගොඩනැගීමේ පාඩමේ ව්යුහය:
... පාඩම් ඉලක්ක සැකසීම;
... ආධාරකයක් වන පිහිටුවා ඇති කුසලතා සහ හැකියාවන් පුනරාවර්තනය කිරීම;
... පරීක්ෂණ අභ්යාස;
... නව කුසලතා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ගොඩනැගීමේ නියැදියක් පෙන්වීම;
... ඒවා ප්රගුණ කිරීමට අභ්යාස;
... ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා අභ්යාස;
... ආකෘතිය, ඇල්ගොරිතම, උපදෙස් අනුව පුහුණු අභ්යාස;
... සමාන තත්වයකට මාරු කිරීම සඳහා අභ්යාස;
... නිර්මාණාත්මක අභ්යාස;
... පාඩමේ ප්රතිඵලය;
... ගෙදර පැවරුම.
පාඩම් ව්යුහය සමාලෝචනය කරන්න:
... පාඩමේ ආරම්භය සංවිධානය කිරීම;
... අධ්යාපනික, හැදී වැඩීම, සංවර්ධන කාර්යයන් සැකසීම;
... මූලික සංකල්ප, නිගමන, මූලික දැනුම, කුසලතා, ක්රියාකාරකම් ක්රම (ප්රායෝගික සහ මානසික) පුනරුච්චාරණය කිරීම අරමුණු කරගත් ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම. පෙර පාඩමේදී, ඉදිරියට එන පුනරාවර්තනය ගැන දැන ගැනීමෙන්, ඔබ සුදුසු ගෙදර වැඩ තෝරා ගත යුතුය;
... පුනරාවර්තනයේ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම, පාඩමෙහි අධ්යාපනික කටයුතුවල ප්රතිඵල පරීක්ෂා කිරීම;
... ගෙදර පැවරුම.
දැනුම පරීක්ෂණ පාඩමේ ව්යුහය:
... පාඩමේ ආරම්භයේ සංවිධානය. මෙහිදී සන්සුන්, ව්යාපාරික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ. ළමයින් පරීක්ෂණ සහ පරීක්ෂණවලට බිය නොවිය යුතු අතර ඕනෑවට වඩා කනස්සල්ලට පත් නොවිය යුතුය, මන්ද ගුරුවරයා ද්රව්යය පිළිබඳ වැඩිදුර අධ්යයනය සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම පරීක්ෂා කරයි;
... පාඩමේ කාර්යයේ ප්රකාශය. ගුරුවරයා තමා පරීක්ෂා කරන්නේ හෝ පාලනය කරන්නේ කුමන ද්‍රව්‍යදැයි සිසුන්ට කියයි. සුදුසු නීති මතක තබා ගැනීමට සහ වැඩ කිරීමේදී ඒවා භාවිතා කිරීමට දරුවන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. කාර්යය තමන් විසින්ම පරීක්ෂා කිරීමට සිසුන්ට මතක් කර දෙයි;
... පරීක්ෂණයේ හෝ පරීක්ෂණ කාර්යයේ අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කිරීම (කාර්යයන්, උදාහරණ, නියෝග, රචනා හෝ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ආදිය). පරිමාව හෝ දුෂ්කරතා මට්ටම අනුව කාර්යයන් වැඩසටහනට අනුරූප විය යුතු අතර සෑම සිසුවෙකුටම ශක්‍ය විය යුතුය.
... පාඩම සාරාංශ කිරීම. ගුරුවරයා සිසුන්ගේ හොඳ කෘති තෝරා ගනී, වෙනත් කෘතිවල සිදු වූ වැරදි විශ්ලේෂණය කරයි සහ වැරදි මත වැඩ සංවිධානය කරයි (සමහර විට එය ඊළඟ පාඩම ගනී);
... දැනුම හා කුසලතාවන්හි සාමාන්ය වැරදි සහ හිඩැස් හඳුනා ගැනීම මෙන්ම ඒවා තුරන් කිරීමට සහ දැනුම සහ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට ක්රම.
දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යෙදීම පිළිබඳ පාඩමේ ව්යුහය:
... පාඩමේ ආරම්භයේ සංවිධානය (සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ආකල්පය);
... පාඩමේ මාතෘකාව සහ එහි කාර්යයන් පිළිබඳ පණිවිඩය;
... කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා අවශ්ය නව දැනුම ඉගෙනීම;
... ප්රාථමික කුසලතා ගොඩනැගීම, ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සම්මත තත්වයන් තුළ ඒවා යෙදීම - සාදෘශ්‍යයෙන්;
... වෙනස් වූ තත්වයන් තුළ දැනුම හා කුසලතා යෙදීමෙහි අභ්යාස;
... දැනුම හා කුසලතා නිර්මාණාත්මක යෙදීම;
... කුසලතා සංවර්ධන අභ්යාස;
... ගෙදර වැඩ;
... සිසුන් විසින් සිදු කරන ලද කාර්යය තක්සේරු කිරීම සමඟ පාඩමේ ප්රතිඵලය.
පුනරාවර්තන-සාමාන්‍යකරණ පාඩමේ ව්යුහය:
... සංවිධානය කිරීමේ කාලය;
... අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකාවේ හෝ මාතෘකාවල ද්රව්යවල අර්ථය අවධාරණය කරන ගුරුවරයාගේ හඳුන්වාදීමේ ප්රකාශය, පාඩමේ අරමුණ සහ සැලැස්ම සන්නිවේදනය කරයි;
... සාමාන්යකරණය සහ ක්රමානුකූල කිරීම ස්වභාවයේ විවිධ ආකාරයේ වාචික සහ ලිඛිත කාර්යයන් තනි තනිව සහ සාමූහිකව සිසුන් විසින් ඉටු කිරීම, කරුණු, සංසිද්ධි සාමාන්යකරණය කිරීමේ පදනම මත සාමාන්ය සංකල්පීය දැනුම වර්ධනය කිරීම;
... වැඩ කාර්ය සාධනය තහවුරු කිරීම, ගැලපීම (අවශ්ය නම්);
... අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය මත පදනම්ව නිගමන සකස් කිරීම;
... පාඩමේ ප්රතිඵල ඇගයීම;
... සාරාංශගත කිරීම;
... නිවසේ පැවරුම (සෑම විටම නොවේ).
ඒකාබද්ධ පාඩමේ ව්යුහය (එයට සාමාන්යයෙන් උපදේශාත්මක ඉලක්ක දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් ඇත):
... පාඩමේ ආරම්භය සංවිධානය කිරීම;
... ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම, පාඩමේ ඉලක්කය සැකසීම;
... නව අධ්යාපනික ද්රව්ය පිළිබඳ අවබෝධය සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම, i.e. දැනුම සහ ප්රායෝගික සහ මානසික කුසලතා යාවත්කාලීන කිරීම;
... නව ද්රව්ය අධ්යයනය, ඇතුළු. සහ පැහැදිලි කිරීම;
... මෙම පාඩමෙහි අධ්යයනය කරන ලද සහ කලින් ආවරණය කරන ලද, නව ඒවාට අදාළව කරුණු ඒකාබද්ධ කිරීම;
... දැනුම සහ කුසලතා සාමාන්යකරණය සහ ක්රමානුකූල කිරීම, කලින් ලබාගත් සහ සාදන ලද ඒවා සමඟ නව ඒවා සම්බන්ධ කිරීම;
... පාඩමේ ප්රතිඵල සහ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම;
... නිවසේ පැවරුම;
... සිසුන්ට නව මාතෘකාවක් හැදෑරීමට අවශ්ය සූදානම් කිරීම (මූලික වැඩ) (සෑම විටම නොවේ).
ගුරුවරයාගේ කතාව සහ පැහැදිලි කිරීම. අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ වඩාත් පොදු ක්රම මේවාය. කතන්දර කීම යනු ගුරුවරයා විසින් අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය පිළිබඳ ආඛ්‍යාන-දැනුම්දීම ඉදිරිපත් කිරීම සහ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීමේ ක්රමයකි. බොහෝ විට එය විස්තරාත්මක වන එවැනි අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී භාවිතා වේ. එහි පිරිසිදු ස්වරූපයෙන්, කථාව සාපේක්ෂව කලාතුරකින් භාවිතා වේ. බොහෝ විට, එය ගුරුවරයාගේ තර්කනය, කරුණු විශ්ලේෂණය, උදාහරණ, විවිධ සංසිද්ධි සංසන්දනය කිරීම, i.e. අධ්යයනය කරන ද්රව්යයේ පැහැදිලි කිරීමක් සමඟ ඒකාබද්ධව. බොහෝ විට, නව දැනුම ඉදිරිපත් කිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම මත පදනම් වේ. මේ සියල්ලෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ කතාව දැනුම ඉදිරිපත් කිරීමේ ආඛ්‍යාන-තොරතුරු හෝ ආඛ්‍යාන-තොරතුරු ක්රමයක් නම්, පැහැදිලි කිරීමේ ක්රමය පැහැදිලි කිරීම, විශ්ලේෂණය, අර්ථ නිරූපණය සහ ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්යවල විවිධ විධිවිධාන සනාථ කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බවයි.
දේශනය. අධ්යාපනික ද්රව්ය සාපේක්ෂ වශයෙන් කුඩා ප්‍රමාණයක් අධ්යයනය කිරීමේදී කතන්දර කීම සහ පැහැදිලි කිරීම් භාවිතා වේ. වැඩිහිටි සිසුන් සමඟ වැඩ කරන විට, ගුරුවරුන්ට යම් යම් මාතෘකා පිළිබඳ සැලකිය යුතු නව දැනුමක් වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීමට සිදු වේ, පාඩමේ විනාඩි 20-30 ක් වැය කිරීම සහ සමහර විට මේ පිළිබඳ සම්පූර්ණ පාඩම. එවැනි ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම දේශනයක ආධාරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ.
දේශනය යන වචනය ලතින් සම්භවයක් ඇති අතර රුසියානු භාෂාවට පරිවර්තනය කර ඇත්තේ කියවීම යන්නයි. පූර්ව ලිඛිත පාඨයක් (සාරාංශය) වාචිකව කියවීමෙන් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ සම්ප්රදාය මධ්යකාලීන විශ්ව විද්යාල දක්වා දිව යයි. කෙසේ වෙතත්, මේ දක්වා එංගලන්තයේ විශ්ව විද්යාල මහාචාර්යවරයකු දේශන පෙළ සමඟ පන්තියට පැමිණ සිසුන්ට කරුණු ඉදිරිපත් කිරීමේදී එය භාවිතා කිරීම අනිවාර්ය ලෙස සලකනු ලැබේ. වෙනත් රටවල, මෙම සම්ප්රදාය එහි අර්ථය නැති වී ඇති අතර, දේශනයක් පිළිබඳ සංකල්පය යනු අධ්යයනය කරන ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීමේ නිශ්චිත ක්රමයක් ලෙස සකස් කළ පෙළක් කියවීම එතරම් නොවේ. මේ අර්ථයෙන් ගත් කල, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් ගුරුවරයෙකු සාපේක්ෂ දිගු කාලයක් වාචිකව සැලකිය යුතු අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්‍රමාණයක් විස්තර කරන විට දේශනයක් එවැනි ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස වටහා ගත යුතුය.
දේශනයක් යනු ගුරුවරයෙකු විසින් දැනුම වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමයක් වන බැවින්, කතාවකින් සහ පැහැදිලි කිරීමකින් එහි වෙනස පිළිබඳ ප්රශ්නය පැන නගී. අධ්යාපන විද්‍යාවේ එක් පෙළපොතක එය ලියා ඇත: "දේශනයක් කතාවකට වඩා වෙනස් වන්නේ මෙහි ඉදිරිපත් කිරීම සිසුන්ට ප්රශ්න සමඟ ඇමතීමෙන් බාධාවක් නොවන බැවිනි." තවත් පොතක් තවත් වෙනසක් ගැන කතා කරයි: "දේශනය, කථාව හා පැහැදිලි කිරීම හා සසඳන විට, ඉදිරිපත් කිරීමේ විශාල විද්යාත්මක දැඩි භාවයකින් සංලක්ෂිත වේ." දේශනයක් සහ කථාවක් සහ පැහැදිලි කිරීමක් අතර ඇති මෙම වෙනස්කම් පිළිබඳ ඇඟවීම් සමඟ එකඟ වීමට අපහසුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ගුරුවරයා, කරුණු ඉදිරිපත් කිරීමේදී (පැහැදිලි කිරීමේදී) සිසුන්ට ප්‍රශ්නයකින් ආමන්ත්‍රණය කරන නිසා දේශනයක් දේශනයක් වීම නතර වේද? ඊට පටහැනිව, සමහර විට (පහත සාකච්ඡා කරනු ඇත) සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්නයක් ඇසීම ප්‍රයෝජනවත් වේ, ඔවුන්ගේ අවධානය සහ චින්තනය සක්‍රීය කිරීම සඳහා ඔවුන් සිතීමට සලස්වන්න. අනෙක් අතට, විද්යාත්මක ඉදිරිපත් කිරීම සියලු ඉගැන්වීම් ක්රම සඳහා වැදගත්ම අවශ්‍යතාවය වන බැවින් දේශනයක් කතාවකට වඩා වැඩි විද්යාත්මක දැඩි බවකින් හෝ නිරවද්‍යතාවයකින් වෙනස් වේ යන ප්රකාශය නිවැරදි යැයි හඳුනා ගත නොහැක. එසේ නම්, දේශනයක් කථාවකින් සහ පැහැදිලි කිරීමකින් වෙනස් වන්නේ කෙසේද? එකම වෙනස නම් දේශනය වැඩි හෝ අඩු අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමට භාවිතා කරන අතර එම නිසා එය මුළු පාඩමම පාහේ භාර ගනී. ස්වාභාවිකවම, මෙය ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස දේශනයේ යම් සංකීර්ණතාවයක් පමණක් නොව, එහි විශේෂිත ලක්ෂණ ගණනාවක් ද සම්බන්ධ වේ.
දේශනය
1. ගැටළු දේශනය. එය න්යායික සංකල්ප තුළ ඔවුන්ගේ නියෝජනය හරහා සැබෑ ජීවිතයේ ප්රතිවිරෝධතා අනුකරණය කරයි. එවැනි දේශනයක ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ සිසුන් විසින් ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීමයි.
2. දේශන-දෘශ්යකරණය, දේශනයේ ප්රධාන අන්තර්ගතය රූපමය ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරන විට (පින්තූර, ප්‍රස්ථාර, රූප සටහන්, ආදිය). විවිධ සංඥා පද්ධති භාවිතයෙන් තොරතුරු ලබා ගැනීමේ මාර්ගයක් ලෙස මෙහි දෘශ්යකරණය සැලකේ.
3. දෙදෙනෙකු සඳහා දේශනය, එනම් ගුරුවරුන් දෙදෙනෙකුගේ (ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා) එකම මාතෘකාව පිළිබඳ දේශනයක් පැවැත්වීම සහ තමන් අතර සහ සිසුන් අතර ගැටළු-සංවිධානාත්මක කරුණු පිළිබඳව අන්තර් ක්රියා කිරීම. පෝරමයේ වියදමෙන් සහ අන්තර්ගතයේ වියදමෙන් ගැටළු ඇති වේ.
4. දේශන-පුවත්පත් සාකච්ඡාව, සිසුන්ගේ ඉල්ලීම මත (ප්රශ්න මත) ගුරුවරුන් කිහිප දෙනෙකුගේ සහභාගීත්වයෙන් අන්තර්ගතය සකස් කරන විට.
5. දේශන-උපදේශනය දේශන-පුවත්පත් සාකච්ඡාවට සමාන වේ. වෙනස්කම් - ආරාධිත (නිපුණ විශේෂඥ) අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ක්රම පිළිබඳ අල්ප විධානයක් ඇත. දේශනයක් හරහා උපදේශනය ඔබට සිසුන්ගේ අවධානය සක්රිය කිරීමට සහ ඔහුගේ වෘත්තීයභාවය භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි.
6. දේශන-ප්රකෝප කිරීම (හෝ සැලසුම්ගත දෝෂ සහිත දේශනයක්), එය සිසුන්ට ඉක්මනින් විශ්ලේෂණය කිරීමට, තොරතුරු සැරිසැරීමට සහ එය ඇගයීමට හැකියාව ඇති කරයි. "සජීවී තත්ත්වය" ක්රමයක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.
7. දේශන-සංවාදය, එහිදී ප්රශ්න මාලාවක් හරහා අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කරනු ලබන අතර, දේශනය අතරතුර ශිෂ්යයා කෙලින්ම පිළිතුරු දිය යුතුය. මෙම වර්ගය ප්රතිපෝෂණ තාක්ෂණය භාවිතා කරන දේශනයක් මෙන්ම වැඩසටහන්ගත දේශන උපදේශනයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ.
8. සිසුන් විසින්ම ගැටලුව සකස් කර එය තමන් විසින්ම විසඳා ගැනීමට උත්සාහ කරන විට, ක්රීඩා ක්රම භාවිතා කිරීම (මොළය කම්පනය කිරීමේ ක්රම, විශේෂිත අවස්ථාවන්හි ක්රම, ආදිය) සමඟ දේශනය.
... පාසැලේ දේශනයක් යෝග්ය වේ: පෙර එක සමඟ අඩු හෝ සම්බන්ධයක් නොමැති නව ද්රව්ය හරහා ගමන් කරන විට; සමත් වූ අධ්යාපනික ද්රව්යවල විවිධ කොටස් සාරාංශ කරන විට; මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්යයනය අවසානයේ; අධ්යයනය කරන ලද රටා වල ප්රායෝගික භාවිතය පිළිබඳව සිසුන් දැනුවත් කරන විට; සංකීර්ණ රටා පෙන්වන විට; ගැටළුකාරී ස්වභාවයේ ද්රව්ය අධ්යයනය කරන විට; අන්තර් විනය සම්බන්ධතා විශේෂයෙන් අවශ්ය මාතෘකා අධ්යයනය කරන විට.
ඵලදායී දේශනයක් සඳහා කොන්දේසි වනුයේ:
... පැහැදිලි චින්තනය සහ දේශන සැලැස්ම ප්රේක්ෂකයින් වෙත සන්නිවේදනය කිරීම;
... සැලැස්මේ සියලුම කරුණු තාර්කිකව එකඟතාවයකින් හා ස්ථාවර ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම එක් එක් නිගමන සහ නිගමන සමඟ;
... ඊළඟ කොටස වෙත ගමන් කරන විට සම්බන්ධතා වල අනුකූලතාව;
... ප්රවේශ්යතාව, ඉදිරිපත් කර ඇති දේ පිළිබඳ පැහැදිලිකම;
... දෘශ්යකරණය සහ TCO විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීම;
... සිසුන්ට සටහන් කිරීමට ඉගැන්වීම, ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව, ප්රධාන සිතුවිලි අවධාරණය කිරීම, සාරාංශයක් සෑදීම, ආදිය.
... දේශනයේ මාතෘකාව පිළිබඳ අවසාන සංවාදය.
දේශනයක් විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා නියැදි ප්රශ්න:
... දේශනයේ මාතෘකාව තෝරාගැනීමේ ප්රශස්ත බව, එහි අරමුණ, ප්රමුඛ අදහස්, මූලික සංකල්ප;
... දේශන ද්රව්යයේ අන්තර්ගතයේ ප්රශස්ත බව තක්සේරු කිරීම:
- ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කයේ තාර්කිකත්වය;
- මාතෘකාව හෙළිදරව් කිරීමේ සම්පූර්ණත්වය;
- ප්රධාන සිතුවිලි, ප්රමුඛ සංකල්ප ඉස්මතු කිරීම;
- ද්රව්යයේ අධ්යාපනික, ප්රායෝගික දිශානතිය සහ සංවර්ධන බලපෑම;
... අවධානය බලමුලු ගැන්වීම, සිසුන්ගේ උනන්දුව, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම සඳහා වූ ශිල්පීය ක්රම:
- මාතෘකාව සැබෑ කිරීම, එහි ප්රායෝගික වැදගත්කම;
- දේශනයේ ව්යුහය සහ සැලැස්මේ පැහැදිලිකම;
- ද්රව්යයේ ඉදිරිපත් කිරීමේ චිත්තවේගීය හා ගැටළුකාරී ස්වභාවය;
- නව්‍යතාවය, විනෝදය යනාදිය තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම;
- TCO භාවිතය;
- අන්තර් විෂය සන්නිවේදනය ක්රියාත්මක කිරීම;
... දේශනය අතරතුර සිසුන් වර්ධනය කරන කුසලතා සහ ඒවා ගොඩනැගීමේ මට්ටම;
... ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය, ප්රතිපෝෂණ ලබා දීමේ ක්රම;
... ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රමය, ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න සහ කාර්යයන් වල ස්වභාවය;
... ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර සන්නිවේදනයේ ආකාරය සහ ස්වභාවය;
... අවසාන නිගමනවල ගුණාත්මකභාවය සහ පරිමාව, සිදු කරන ලද කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම, සැලසුම් කළ සහ අත්පත් කරගත් දැනුමේ මට්ටම.
සම්මන්ත්රණ යනු සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වය, ක්රියාකාරකම්, සාහිත්යය සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව, නිර්මාණශීලීව සිතීම සහ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමේ වැදගත් ආකාරයකි.
සම්මන්ත්රණ පාඩම් වලින් වෙනස් වේ:
1. සම්මන්ත්රණය සඳහා සූදානම් වීමේ දී ඉහළ ස්වාධීනත්වයක්, පුහුණුවේ ප්රතිඵල සාකච්ඡා කරන විට සිසුන්ගේ විශිෂ්ට ක්රියාකාරකම්, සාහිත්යය සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා තිබීම;
2. ඉගෙනුම් අදියරවල සංවිධානයේ වෙනසක් (ඒවායේ අනුපිළිවෙල සහ අන්තර්ගතය), නිදසුනක් ලෙස, ගෙදර වැඩ අපේක්ෂා කරන අතර, එහි සත්යාපනය නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම සමග සමපාත වේ;
3. ගුරුවරයා සහ සිසුන් විසින් ඉටු කරන ලද කාර්යයන්හි වෙනස්කම්; සිසුන් තොරතුරු කාර්යයක් ඉටු කරයි, සහ ගුරුවරයෙක් - නියාමන සහ සංවිධානාත්මක එකක්.
සම්මන්ත්රණ පාඩමක් විශ්ලේෂණය සඳහා නියැදි ප්රශ්න:
1. වෙනත් පාඩම්, මාතෘකා අතර සම්මන්ත්‍රණයේ ස්ථානය, ඔවුන් සමඟ එහි සම්බන්ධතාවය. සම්මන්ත්රණ වර්ගය, එහි අරමුණු වල කොන්දේසිය, අන්තර්ගතය, සිසුන්ගේ පුහුණු මට්ටම.
2. මාතෘකාවේ අදාළත්වය, එහි අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික වටිනාකම.
3. සම්මන්ත්රණය සකස් කිරීමේ ක්රමවේදය, පන්තියේ සිසුන් බහුතරයක් ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය වෙත ආකර්ෂණය කර ගැනීම කෙරෙහි එහි අවධානය යොමු කරයි.
- සම්මන්ත්‍රණයේ අරමුණ, මාතෘකාව සහ සැලැස්ම පිළිබඳව සිසුන් දැනුවත් කිරීමේ කාලෝචිතභාවය, සැලැස්මේ කල්පනාකාරී බව, සිසුන්ගේ අභිමතය පරිදි එය සකස් කිරීම;
- සකස් කිරීමේ ක්රමය: මූලික සහ අතිරේක සාහිත්ය තෝරා ගැනීම, උපදේශනවල ස්වභාවය, උපදේශකයින්ගේ වැඩ, නඩු සභාව, නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම්, "සම්මන්ත්රණය සඳහා සූදානම් වීම" ස්ථාවරයේ ද්රව්ය භාවිතය, ඇල්ගොරිතම (සාහිත්යය සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේද , සාරාංශ ලියන්නේ කෙසේද, වාර්තා සකස් කරන්නේ කෙසේද, කතා කරන්නේ කෙසේද);
- වෙනස් කළ කාර්යයන් පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම (වාර්තා සකස් කිරීම, සමාලෝචනය කිරීම, විරුද්ධ වීම, කෞතුකාගාර, ලේඛනාගාර, ආයතන, සම්මුඛ පරීක්ෂණ, රූප සටහන්, වගු, ප්‍රස්ථාර, ආදර්ශන ආදිය එකතු කිරීම සඳහා වූ කාර්යයන්).
1. සම්මන්ත්‍රණයේ ක්රමවේදය, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම කෙරෙහි එහි අවධානය යොමු කරයි:
- සම්මන්ත්‍රණයේ මාතෘකාව සහ අරමුණ පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීමේ පැහැදිලිකම;
- ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සූදානම;
- ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සහ සංජානන උනන්දුව උත්තේජනය කිරීමේ ආකෘති;
- ගුරුවරයා සහ ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් අනුපාතය; ගුරුවරයාගේ හඳුන්වාදීමේ වචනවල සංක්ෂිප්තභාවය සහ අරමුණු, අදහස් සහ නිවැරදි කිරීම් වල යෝග්‍යතාවය සහ කල්පනාකාරී බව, සාමූහික සාකච්ඡාව සංවිධානය කිරීම, සාකච්ඡාව.
සාකච්ඡාව. කතන්දර කීම, පැහැදිලි කිරීම සහ දේශනය යනු ඒකපුද්ගල හෝ තොරතුරු ඉගැන්වීමේ ක්රම වේ. සංවාදය යනු අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ සංවාදාත්මක ක්රමයකි (ග්රීක සංවාද වලින් - පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනක් අතර සංවාදයක්), එයම මෙම ක්රමයේ අත්යවශ්ය විශේෂතා ගැන කථා කරයි. සංවාදයේ සාරය පවතින්නේ ගුරුවරයා දක්ෂ ලෙස ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න හරහා සිසුන් තර්ක කිරීමට, යම් තාර්කික අනුපිළිවෙලකින් අධ්යයනය කරන කරුණු සහ සංසිද්ධි විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ අනුරූප න්‍යායාත්මක නිගමන සහ සාමාන්‍යකරණයන්ට ස්වාධීනව ප්රවේශ වීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීමයි.
සංවාදය වාර්තා කිරීමක් නොවේ, නමුත් නව තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීම පිළිබඳ අධ්යාපනික කාර්යයේ ප්‍රශ්නෝත්තර ක්රමයකි. සංවාදයේ ප්රධාන අර්ථය වන්නේ තර්ක කිරීම, ද්රව්ය සහ සාමාන්යකරණයන් විශ්ලේෂණය කිරීම, ඔවුන් සඳහා නව නිගමන, අදහස්, නීති ආදිය ස්වාධීනව "සොයාගැනීම" සඳහා ප්රශ්න ආධාරයෙන් සිසුන් දිරිමත් කිරීමයි. එබැවින්, නව තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීම පිළිබඳ සංවාදයක් පවත්වන විට, සිසුන්ට අත්යවශ්ය ලක්ෂණ සහ ගුණාංග හුදකලා කරන ප්රතිඵලයක් ලෙස, ඔවුන්ට ඒකශික්ෂිත ස්ථිර හෝ නිෂේධාත්මක පිළිතුරු නොව, සවිස්තරාත්මක තර්ක, ඇතැම් තර්ක සහ සැසඳීම් අවශ්ය වන පරිදි ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම අවශ්ය වේ. අධ්යයනය කරන ලද වස්තු සහ සංසිද්ධි සහ එමඟින් නව දැනුම ලබා ගැනීම. "ප්රශ්න ඇසීමේ හැකියාව" ලිවීය කේ.ඩී. උෂින්ස්කි, - සහ පිළිතුරු වල සංකීර්ණත්වය සහ දුෂ්කරතාවය ක්රමයෙන් වැඩි කිරීම වඩාත් වැදගත් හා අවශ්ය අධ්යාපනික පුරුදු වලින් එකකි. ඉගෙන ගන්නා දැනුමේ අභ්යන්තර තර්කනය ගැඹුරින් අවබෝධ කර ගැනීමට සිසුන්ට ඉඩ සලසන ප්රශ්නවලට පැහැදිලි අනුපිළිවෙලක් සහ දිශානතියක් තිබීම ඒ හා සමානව වැදගත් වේ.
සංවාදයේ මෙම විශේෂිත ලක්ෂණ එය ඉතා ක්රියාකාරී ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් බවට පත් කරයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්රමයේ යෙදීම් ද එහි සීමාවන් ඇත, මන්ද සියලු ද්රව්ය සංවාදය හරහා ඉදිරිපත් කළ නොහැකි බැවිනි. මෙම ක්රමය බොහෝ විට භාවිතා කරනුයේ අධ්යයනය කරන මාතෘකාව සාපේක්ෂ වශයෙන් සරල වන විට සහ සිසුන්ට යම් යම් අදහස් හෝ ජීවිත නිරීක්ෂණ තොගයක් ඇති විට, ඔවුන්ට දැනුම හූරිස්ටික් ආකාරයෙන් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට ඉඩ සලසන විට (ග්රීක හියුරිස්කෝ - මම සොයාගත්තෙමි). ද්රව්යය සංකීර්ණ නම් හෝ සිසුන්ට ඒ පිළිබඳ අවශ්ය අදහස් තොගයක් නොමැති නම්, මෙම ක්රමය සමහර විට හැඳින්වෙන පරිදි හූරිස්ටික් සංවාදයේ ආධාරයෙන් නොව කතාවක්, පැහැදිලි කිරීමක් හෝ දේශනයක් භාවිතා කරමින් එය ඉදිරිපත් කිරීම වඩා හොඳය. .
සංවාදයේ ක්රමය මගින් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා අධ්යයන කාලයෙහි සැලකිය යුතු ආයෝජනයක් අවශ්ය බව ද සඳහන් කළ යුතුය. ලිඛිත හා ප්රායෝගික අභ්යාස සංවිධානය කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම සඳහා, එම පැහැදිලි කිරීම භාවිතා කරමින් වඩාත් කාලය ඉතිරි කරන ආකාරයෙන් කරුණු පැහැදිලි කිරීම සමහර විට ප්‍රයෝජනවත් වන්නේ එබැවිනි.
ගුරුවරයා විසින් නව ද්රව්ය වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රම, රීතියක් ලෙස, දෘශ්ය ආධාරක භාවිතය සමඟ ඒකාබද්ධ වේ. ඉගැන්වීම් ආධාරක නිදර්ශන සහ නිරූපණය කිරීමේ ක්රමය ඩොක්ටික්ස් හි වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන්නේ එබැවිනි, එය සමහර විට නිදර්ශන - ආදර්ශන ක්රමය ලෙස හැඳින්වේ (ලතින් නිදර්ශනයෙන් - රූපය, දෘශ්ය පැහැදිලි කිරීම සහ නිරූපණය - පෙන්වීම). මෙම ක්රමයේ සාරය පවතින්නේ අධ්යාපනික කාර්යයේ ක්‍රියාවලියේදී ගුරුවරයා නිදර්ශන භාවිතා කරයි, i.e. දෘශ්ය පැහැදිලි කිරීමක් හෝ මෙම හෝ එම පෙළපොත නිරූපණය කරයි, එය එක් අතකින් අධ්යයනය කරන ද්රව්ය පිළිබඳ සංජානනය සහ අවබෝධය සඳහා පහසුකම් සැලසිය හැකි අතර අනෙක් පැත්තෙන් නව දැනුමේ ප්‍රභවයක් ලෙස ක්රියා කරයි.
නිදර්ශන සහ නිදර්ශන භාවිතයේ සඵලතාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන්ගේ සහ සංසිද්ධිවල සාරය බොහෝ දුරට හෙළි කරන එම ගුණාංග සහ විශේෂාංග හුදකලා කිරීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාව මත, වචන සහ පැහැදිලිකමේ දක්ෂ සංයෝජනය මත ය.
ගුරුවරයා විසින් දැනුම වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රම සලකා බැලීමේදී, අධ්යයනය කරන ද්රව්ය පිළිබඳ සංජානනය සහ අවබෝධය තුළ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල උද්දීපනය හා සම්බන්ධ ගැටළු පිළිබඳව වාසය කිරීම අවශ්ය වේ.
ද්රව්යයට ඇහුම්කන් දීම අපහසුය, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අවධානය සහ ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. කේ.ඩී. උෂින්ස්කි සඳහන් කළේ අකාර්යක්ෂම පාඩම් කළමනාකරණයකදී, සිසුන්ට බාහිරව “පන්ති කාමරයේ සිටිය හැකි” බවත්, අභ්‍යන්තරව - තමන් ගැන සිතීම හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම “ඔවුන්ගේ හිසෙහි සිතුවිල්ලක් නොමැතිව” සිටිය හැකි බවත්ය. එස්ටී ෂැට්ස්කි ඒ ගැනම ලිවීය, බොහෝ විට සිසුන්ට පාඩම අතරතුර "අධ්යාපනික නින්දකට" ඇද වැටිය හැකි බව පෙන්වා දෙයි, එනම්. අවධානයේ සමානකම පමණක් තබා ගන්න, නමුත් කාර්යය කෙරෙහි සම්පූර්ණයෙන්ම උදාසීන වන්න සහ ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය පිළි නොගන්න. කෙසේ වෙතත්, මෙම අඩුපාඩු ඇති වන්නේ වාචිකව දැනුම ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රම මගින් නොව, ඒවායේ අකාර්යක්ෂම භාවිතය මගිනි.
අධ්යාපනික ද්රව්ය වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීමේදී සිසුන්ගේ උදාසීනත්වය වැළැක්විය හැක්කේ කෙසේද සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී සංජානනය සහ නව දැනුම පිළිබඳ අවබෝධය සහතික කරන්නේ කෙසේද? මෙම ගැටළුව විසඳීමේදී උපදේශාත්මක කොන්දේසි දෙකක් තීරණාත්මක වැදගත්කමක් දරයි: පළමුව, ගුරුවරයා විසින් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම විද්‍යාත්මකව අර්ථවත්, සජීවී සහ රසවත් ස්වරූපයෙන් විය යුතු අතර, දෙවනුව, දැනුම වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, එය අවශ්ය වේ. පාසල් දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කරන සහ ඔවුන්ගේ අවධානය පවත්වා ගැනීමට දායක වන විශේෂ අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම යොදන්න.
මෙම ශිල්පීය ක්‍රමවලින් එකක් නම්, දැනුම වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීමේදී ගුරුවරයා ගැටළුකාරී තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, සිසුන්ට සංජානන කාර්යයන් සහ ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය පිළිබඳ සංජානනය සහ අවබෝධය ක්‍රියාවලියේදී විසඳිය යුතු ප්රශ්න ඉදිරිපත් කරයි. මෙම නඩුවේ සරලම දෙය නම් නව ද්රව්යයේ මාතෘකාව පිළිබඳ තරමක් පැහැදිලි නිර්වචනයක් සහ සිසුන්ට තේරුම් ගත යුතු ප්රධාන ප්රශ්න ඉස්මතු කිරීමයි. එවැනි තත්වයක් තුළ, සිසුන් දැනුම හා නොදැනුවත්කම අතර අභ්යන්තර ප්රතිවිරෝධතා අත්විඳින විට, මෙම ප්රතිවිරෝධතා විසඳීමට අවශ්යතාවයක් ඇති අතර, ඔවුන් සංජානන ක්රියාකාරිත්වය පෙන්වීමට පටන් ගනී.
සංජානන ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමේදී, අධ්යයනය කරන මාතෘකාව ඉදිරිපත් කිරීමේදී තර්කනය සහ අනුකූලතාව අවබෝධ කර ගැනීමටත්, එහි ඇති ප්රධාන හා වඩාත්ම වැදගත් විධිවිධාන ඉස්මතු කිරීමටත් සිසුන් දිරිමත් කිරීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාව විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
දැනුම වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීමේදී සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා හොඳ බලපෑමක් සපයනු ලබන්නේ සංසන්දනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය, නව කරුණු, උදාහරණ සහ ප්‍රතිපාදන කලින් අධ්යයනය කළ දේ සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට මුහුණ දෙන තාක්‍ෂණයකි. විශේෂයෙන්ම කේ.ඩී. සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීමේදී සංසන්දනයේ දැවැන්ත කාර්යභාරය උෂින්ස්කි පෙන්වා දුන් අතර සංසන්දනය සියලු අවබෝධයේ සහ චින්තනයේ පදනම බව විශ්වාස කළේය, ලෝකයේ සෑම දෙයක්ම සංසන්දනය කිරීමෙන් පමණක් සංජානනය වේ.
හෙල්වෙටියස් පුද්ගලයෙකුගේ චින්තන ක්රියාකාරිත්වයට සංසන්දනය කිරීමේ බලපෑමේ මනෝවිද්යාත්මක යාන්ත්රණය හෙළි කිරීමට උත්සාහ කළේය. "ඕනෑම වස්තූන් එකිනෙක සංසන්දනය කිරීම" ඔහු ලිවීය, "අවධානය උපකල්පනය කරයි; සියලු අවධානය උත්සාහය පුරෝකථනය කරයි, සහ සියලු උත්සාහයන් එය කිරීමට පෙළඹවීමක් උපකල්පනය කරයි.
අධ්යයනය කරන ද්රව්ය පිළිබඳ ක්රියාකාරී සංජානනය සහ අවබෝධය තුළ, ඔහුගේ ඉදිරිපත් කිරීම චමත්කාරජනක චරිතයක් ලබා දීමට, එය සජීවී හා රසවත් කිරීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාව ඉතා අත්යවශ්ය වේ. පළමුවෙන්ම, සිසුන්ගේ කුතුහලය සහ මානසික ක්රියාකාරකම් අවුස්සන බොහෝ උත්තේජක අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවලම අඩංගු බව මෙහිදී අමතක නොකළ යුතුය. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: විද්යාත්මක තොරතුරු වල නව්‍යතාවය, කරුණු වල දීප්තිය, නිගමනවල ප්‍රභවය, පවතින අදහස් හෙළි කිරීමට යම් ආකාරයක ප්රවේශයක්, සංසිද්ධිවල සාරය තුළට ගැඹුරට විනිවිද යාම යනාදිය. මෙය සැලකිල්ලට ගනිමින්, ගුරුවරයා තම ඉදිරිපත් කිරීම පෙළපොත සරල නැවත කියවීමකට අඩු නොකිරීමට, නමුත් එය අන්තර්ගතයේ ගැඹුරු කිරීමට, නව විස්තර සහ රසවත් උදාහරණ සමඟ අතිරේක කිරීමට නිරන්තරයෙන් සැලකිලිමත් විය යුතුය. කේ.ඩී. උෂින්ස්කි ලියා ඇත්තේ අධ්යයනය කරන ලද “විෂයය අප සඳහා ප්‍රවෘත්ති නියෝජනය කළ යුතු නමුත් රසවත් ප්‍රවෘත්ති, එනම්. අපගේ ආත්මයේ දැනටමත් ඇති දේ අතිරේක, හෝ තහවුරු කරන, හෝ ප්‍රතික්ෂේප කරන හෝ බිඳ දමන එවැනි ප්‍රවෘත්ති, එනම් වචනයෙන් කිවහොත්, දැනටමත් අප තුළ මුල් බැස ඇති හෝඩුවාවන් වල යමක් වෙනස් කරන එවැනි ප්‍රවෘත්ති "...
ඉගැන්වීමේ විශාල බලපෑමක් වන්නේ, දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මයේ යෙදීමයි: පින්තූර, රූප සටහන්, චිත්‍ර, උපාංග මෙන්ම අත්හදා බැලීම් ආදිය නිරූපණය කිරීම. KD Ushinsky දරුවන් තුළ මනස වර්ධනය කරන බව පවසන ගුරුවරයෙකු මුලින්ම තම නිරීක්ෂණ හැකියාව භාවිතා කළ යුතු බව පෙන්වා දීම පුදුමයක් නොවේ.
ගුරුවරයා විසින් දැනුම වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීමේදී සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීමේ වඩාත් වැදගත් පොදු උපදේශන ක්රම මේවාය.
වාචික ඉදිරිපත් කිරීමේදී නව ද්රව්ය මත වැඩ කිරීම, නීතියක් ලෙස, කෙටි සාමාන්යකරණයකින්, න්යායික නිගමන සහ රටා සැකසීමෙන් අවසන් විය යුතුය. මෙම සාමාන්යකරණය සෑම විටම ගුරුවරයාටම අවශ්ය නොවේ. බොහෝ විට ඔහු අධ්යයනය කරන ද්රව්ය වලින් පැන නගින ප්රධාන නිගමන සකස් කිරීමට සිසුන්ව දිරිමත් කරයි, විශේෂයෙන් මෙම තොරතුරු සංවාදයේ ක්රමය මගින් ඉදිරිපත් කරන්නේ නම්. මේ සියල්ල සිසුන්ගේ චින්තන ක්රියාකාරකම් ද සක්‍රීය කරයි.
සලකා බලන ලද විධිවිධාන මඟින් නිදර්ශන සහ ආදර්ශන සමඟ ඒකාබද්ධව කථා කීමේ, පැහැදිලි කිරීම්, දේශන සහ හූරිස්ටික් සංවාදයේ ක්රම මගින් නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ වැදගත්ම ක්රම ඉස්මතු කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. මෙම ශිල්පීය ක්‍රමවලට පහත සඳහන් දෑ ඇතුළත් වේ:
අ) නව ද්රව්යවල මාතෘකාව සැකසීම සහ සිසුන් තේරුම් ගත යුතු සහ ඉගෙන ගත යුතු ප්රශ්න හඳුනා ගැනීම;
ආ) ගුරුවරයා විසින් නිදර්ශන සහ නිදර්ශන භාවිතා කරමින් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම මෙන්ම පාසල් දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා තාක්ෂණික ක්රම;
ඇ) ප්රකාශිත ද්රව්ය සාමාන්යකරණය කිරීම, ප්රධාන නිගමන සකස් කිරීම, නීති රීති, රටා.
නව ද්රව්ය පිළිබඳ අධ්යාපනික කටයුතුවල දක්වා ඇති උපදේශාත්මක පදනම් ගුරුවරයෙකු විසින් වාචිකව දැනුම ඉදිරිපත් කිරීමේ සියලුම ක්‍රමවලට ආවේනික වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙහිදී, දේශනය තුළ ආවේනික වූ එම ලක්ෂණ මත වාසය කිරීම අවශ්ය වේ.
දේශනයෙහි සැලකිය යුතු අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්‍රමාණයක් අඩංගු වන බැවින්, මාතෘකා සැලැස්ම වාචිකව සන්නිවේදනය කිරීම පමණක් නොව, එය පුවරුවේ ලියා තැබීම හෝ විශේෂ වගුවක ස්වරූපයෙන් පන්ති කාමරයේ එල්ලීම ද සුදුසු ය. මෙම සැලැස්ම ඔවුන්ගේ සටහන් පොත්වල ලිවීමට සිසුන් දිරිමත් කළ යුතුය.
ඉහත සාකච්ඡා කරන ලද සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම සහ ඔවුන්ගේ අවධානය පවත්වා ගැනීම සඳහා විවිධ ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම දේශන ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙම ශිල්පීය ක්‍රමවලට අමතරව, කෙටි සටහන් ගැනීමට හෝ දේශන සටහන් ගැනීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රම: සංවාදය, පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීම.
ගුරුවරයා විසින් දැනුම වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීම ඔවුන්ගේ සිසුන්ගේ මූලික සංජානනය සහ අවබෝධය සමඟ සම්බන්ධ වේ. එහෙත්, උපදේශාත්මක ලෙස එම්.ඒ. ඩැනිලොව්, "අධ්යාපනයේ පළමු අදියරේ ප්රතිඵලය වන දැනුම තවමත් සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී, ස්වාධීන චින්තනය සහ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා මෙවලමක් නොවේ." සුප්රසිද්ධ ක්රමවේදය-ජීව විද්යාඥ එන්.එම්. වර්සිලින් පෙන්වා දෙන්නේ විද්යාත්මක සංකල්ප ක්ෂණිකව නොපවතින නමුත් අදියර ගණනාවක් හරහා ගමන් කරන බවත්, ඒ සෑම අවස්ථාවකදීම මතකය සත්ය ද්රව්ය වලින් පොහොසත් වන බවත්, එහි වඩාත් ගැඹුරු සහ විස්තීර්ණ විශ්ලේෂණයක් බවත්, උගත් නිගමනවලට දායක වන බවත් පෙන්වා දෙයි. සාමාන්යකරණය හෝ රීති ශිෂ්යයාගේ බුද්ධිමය දේපළ බවට පත් වේ ... මෙම අර්ථයෙන් ගත් කල, ද්රව්යය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම ඉතා වැදගත් වුවද, නමුත් තවමත් අධ්යාපනික කාර්යයේ ආරම්භක අදියර ලෙස සැලකිය යුතුය. ඉහත නිත්‍යභාවය මත පදනම්ව, උපදේශනයේදී, ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය උකහා ගැනීම (ඒකාබද්ධ කිරීම, කටපාඩම් කිරීම සහ ගැඹුරු අවබෝධය) පිළිබඳ පසුකාලීන අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා විශාල වැදගත්කමක් ලබා දී ඇත. මෙම නඩුවේ භාවිතා කරන ක්රම මොනවාද?
සංවාද ක්රමය. මෙම ක්රමය බොහෝ විට භාවිතා කරනුයේ ගුරුවරයා විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය සාපේක්ෂ වශයෙන් සරල වන අතර එය උකහා ගැනීම සඳහා ප්රතිනිෂ්පාදනය (පුනරාවර්තනය) ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම ප්රමාණවත් වේ. මෙම නඩුවේ සංවාද ක්රමයේ සාරය නම්, ගුරුවරයා දක්ෂ ලෙස ඉදිරිපත් කරන ලද ප්‍රශ්නවල ආධාරයෙන්, ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය එහි ගැඹුරු අවබෝධය සහ උකහා ගැනීම (මතක තබා ගැනීම) අරමුණු කරගනිමින් ක්‍රියාකාරීව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීමයි.
දැන් ලැබුණු තොරතුරු උකහා ගැනීමේ ක්රමයක් ලෙස සංවාදය සියලුම පාසල් විෂයයන් සඳහා භාවිතා වේ.
නිබන්ධනය සමඟ වැඩ කිරීම. එක් එක් අධ්යයන විෂයය තුළ සිසුන්ට උකහා ගැනීමට අපහසුතා ඇති කරන තරමක් සංකීර්ණ මාතෘකා තිබේ. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු ගුරුවරයා වහාම එහි උකහා ගැනීම (මතක තබා ගැනීම) පිළිබඳ සංවාදයක් පැවැත්වීම සැමවිටම සුදුසු නොවේ. පාඩම් පොත සමඟ තනිවම වැඩ කිරීමට සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දී සංවාදය මෙහෙයවීම වඩාත් සුදුසුය.
ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන්, සෑම පාඩමකදීම, ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීමෙන් පසු, සිසුන්ට පෙළපොත සමඟ ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය. මෙය සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ නීති නිසාය. මෙම හෝ එම ද්රව්ය දැඩි ලෙස උකහා ගැනීම සඳහා, එය නැවත නැවතත් එහි අධ්යයනය වෙත යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. ඕනෑම පසුකාලීන කාර්යයක්, නිසි ලෙස සංවිධානය කර ඇත්නම්, දැනුම වඩා හොඳින් කටපාඩම් කිරීමට දායක වනවා පමණක් නොව, ඒවා තුළ නව තොරතුරු සහ සෙවන සොයා ගැනීමටත්, ඔවුන්ගේ අවබෝධය වෙත ගැඹුරට ප්රවේශ වීමටත් ඉඩ සලසයි. අවාසනාවකට, මේ සඳහා සෑම විටම ප්රමාණවත් කාලයක් නොමැත. සිසුන් එය කියවීමට පමණක් නොව, අධ්යයනය කරන ද්රව්ය වඩාත් ගැඹුරින් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ උකහා ගැනීම සඳහා පෙළපොත සමඟ වැඩ නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීමේදී වඩාත්ම වැදගත් ශිල්පීය ක්රම පහත දැක්වේ: අ) පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ඉලක්කය පිළිබඳ පැහැදිලි ප්රකාශයක්, ආ) සිසුන් විසින් ප්රගුණ කළ යුතු ප්රශ්න පිළිබඳ ඇඟවීමක්, ඇ) ස්වාධීන කාර්යයේ අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම සහ ස්වයං පාලන ශිල්පීය ක්රම, d) ස්වාධීන කාර්යයේ ප්‍රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම සහ තනි පුද්ගල සිසුන්ට ආධාර සැපයීම, e) නව ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම පිළිබඳ සංවාදය.
නව ද්රව්ය අවබෝධ කර ගැනීම සහ උකහා ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ ක්රම.
ගුරුවරයා විසින් අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීමත් සමඟ, නව දැනුම පිළිබඳ අවබෝධය සහ අවබෝධය පිළිබඳ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ ක්රම මගින් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සැලකිය යුතු ස්ථානයක් හිමි වේ.
මේවා ඉතා වැදගත් ක්රම වේ. කේ.ඩී. නිදසුනක් වශයෙන්, උෂින්ස්කි විශ්වාස කළේ ස්වාධීන කාර්යයක් පමණක් දැනුම පිළිබඳ ගැඹුරු ප්රගුණ කිරීම සහ සිසුන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන බවයි.
ස්වාධීන අධ්යාපනික කාර්යයේ සාරය කුමක්ද? මෙම ගැටලුව හෙළිදරව් කරමින් බී.පී. Esipov සඳහන් කළේ, "ඉගෙනුම් ක්රියාවලියට ඇතුළත් කර ඇති සිසුන්ගේ ස්වාධීන කාර්යය, ගුරුවරයාගේ සෘජු සහභාගීත්වය නොමැතිව සිදු කරනු ලබන එවැනි කාර්යයක් වන නමුත්, මේ සඳහා විශේෂයෙන් සපයා ඇති අවස්ථාවක ඔහුගේ උපදෙස් මත; ඒ අතරම, සිසුන් දැනුවත්ව කාර්යයේ පිහිටුවා ඇති ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට උත්සාහ කරයි, ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් පෙන්වමින් සහ ඔවුන්ගේ මානසික හා ශාරීරික (හෝ දෙකම එකට) ක්‍රියාවන්හි ප්‍රති results ල එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ප්රකාශ කරයි. මෙම ක්රමවල සාරය සලකා බලමු.
නව දැනුම අවබෝධ කර ගැනීම සහ උකහා ගැනීම පිළිබඳ පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීම. මෙම ක්රමයේ සාරය පවතින්නේ එක් එක් ශිෂ්යයා විසින් නව දැනුම ප්රගුණ කිරීම ස්වාධීනව සිදු කරනු ලබන්නේ පෙළපොතෙහි ඇති ද්රව්ය පිළිබඳ කල්පනාකාරී අධ්යයනයක් සහ ඒවායින් අනුගමනය කරන කරුණු, උදාහරණ සහ න්‍යායාත්මක සාමාන්යකරණයන් අවබෝධ කර ගැනීමෙනි (නීති, නිගමන, නීති, ආදිය), දැනුම උකහා ගැනීමත් සමඟම, සිසුන් පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ලබා ගනී. මෙම නිර්වචනය පරිපූර්ණ නොවිය හැකි නමුත්, කෙසේ වෙතත්, එය මෙම ක්රමයේ ස්වභාවය පිළිබඳ තරමක් පැහැදිලි අදහසක් ලබා දෙන අතර එහි වැදගත් අන්තර් සම්බන්ධිත අංශ දෙකක් අවධාරණය කරයි: සිසුන් විසින් අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය ස්වාධීනව ප්රගුණ කිරීම සහ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම. අධ්යාපනික සාහිත්යය සමඟ.
මෙම ක්රමයේ යෙදුමට තමන්ගේම ඉතිහාසයක් ඇත. 1920-1930 ගණන් වලදී, සංකීර්ණ ව්‍යාපෘතියක් හඳුන්වා දීමට පාසලේදී උත්සාහ කළ විට, පසුව බ්‍රිගේඩ් රසායනාගාර ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් සහ පෙළපොත් වෙනුවට (මෙම ක්රම සමඟ ඒවා අනවශ්‍ය යැයි සැලකේ), ඊනියා "වැඩ පොත්" ප්රධාන වශයෙන් දේශීය ද්රව්ය අඩංගු ඒවා භාවිතා කරන ලදී, පෙළපොතෙන් දැනුම ලබා ගැනීම පිළිබඳ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ බහුලව භාවිතා නොවීය; ඊට අමතරව, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය හෑල්ලු විය. මෙම ක්රම, එකම සහ විශ්වීය ඒවා ලෙස අහෝසි වූ විට, අධ්යාපනික කාර්යයේ සම්පූර්ණ බර ගුරුවරයා වෙත පැවරිණි: එක් එක් අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකාව තමා විසින්ම පැහැදිලි කිරීමට ඔහු බැඳී සිටියේය. මෙය නැවතත් පෙළපොත සමඟ සිසුන්ගේ ස්වාධීන කාර්යයේ වැදගත්කම අඩු කළේය. එපමණක් නොව, සමහර ගුරුවරුන් නව ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම සඳහා පාඩමෙහි පෙළපොතක් සමඟ ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීමට උත්සාහ කළහොත්, එවැනි උත්සාහයන් විවේචනයට ලක් විය.
සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාත්මක භාවය වැඩිදියුණු කිරීමේ ගැටළු උග්ර වූ විට තත්වය වෙනස් වීමට පටන් ගත්තේය. 1958 දී බී.පී. එසිපෝවා සහ එල්.පී. ඇරිස්ටෝවා ලාක්ෂණික මාතෘකාව යටතේ: "පෙළ පොත් විවෘත කරන්න." පෙළපොත් සහ අධ්යාපනික සාහිත්ය භාවිතා නොකරන්නේ නම් පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ වැඩි දියුණු කිරීමේ ගැටළු විසඳිය නොහැකි බව එහි කතුවරුන් ගුරුවරුන්ගේ අවධානයට යොමු කළහ. එමනිසා, පන්ති කාමරයේ සාම්ප්රදායික අවශ්යතාවයක් වන "පෙළපොත් වසන්න" වෙනුවට, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා පොතක් සමඟ විවිධ අධ්යාපනික වැඩ භාවිතා කිරීමට ඔවුහු යෝජනා කළහ. පුහුණු සැසි වලදී පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ පුළුල් භාවිතය සහ ක්‍රමවේද වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා හැරීමක් ගෙනහැර දැක්වූයේ මෙම අවස්ථාවේ සිටය.
ඉගෙනීමේ බලපෑමක් ඇති කිරීම සඳහා පන්ති කාමරයේ පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා පහත අවශ්‍යතාවලට අනුකූල විය යුතුය:
අ) පළමුවෙන්ම, පාඩමෙහි ඇති පෙළපොතෙන් ස්වාධීන අධ්යයනය සඳහා ද්රව්ය (මාතෘකාව) නිවැරදි තේරීම අත්යවශ්ය වේ. ගුරුවරයා විසින් සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීමකින් තොරව සෑම ප්රශ්නයක්ම සිසුන්ට ස්වාධීනව ඉගෙන ගත නොහැකි බව දන්නා කරුණකි. බොහෝ මාතෘකා සම්පූර්ණයෙන්ම නව තොරතුරු අඩංගු වේ, හඳුන්වාදීමේ හෝ සාමාන්ය ස්වභාවයයි. ඔවුන්ගේ අධ්යයනය පාසල් සිසුන්ට විශාල දුෂ්කරතා ඇති කරයි. ස්වාභාවිකවම, එවැනි මාතෘකා මත, පෙළපොත සමඟ ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට සිසුන් නොයැවිය යුතුය, ඔවුන් ගුරුවරයාට ඉදිරිපත් කර පැහැදිලි කළ යුතුය. මේ අනුව, ඉගෙනීමේ ප්‍රවේශ්‍යතාවයේ මූලධර්මය පිළිපැදීම නව ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම සඳහා පෙළපොතක් සහිත සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ නිවැරදිව සංවිධානය කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි වලින් එකකි.
ආ) පෙළපොත සමඟ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ, රීතියක් ලෙස, ගුරුවරයාගේ සවිස්තරාත්මක හඳුන්වාදීමේ සංවාදයකට පෙර කළ යුතුය. පළමුවෙන්ම, ඔබ නව ද්රව්යයේ මාතෘකාව නිවැරදිව තීරණය කළ යුතුය, එහි අන්තර්ගතය සමඟ සාමාන්ය දැන හඳුනා ගැනීමක් කළ යුතුය, සිසුන් ඉගෙන ගත යුතු ප්රශ්න වෙත අවධානය යොමු කළ යුතුය (සමහර විට ඒවා පුවරුවේ ලිවීම ප්‍රයෝජනවත් වේ. මේසයක ස්වරූපයෙන් ඒවා එල්ලා තබන්න), සහ ස්වයං අධ්යයනය සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටිය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක උපදෙස් ද ලබා දෙන්න, වැඩ සහ ස්වයං පාලනය.
ඇ) පන්ති අතරතුර, ගුරුවරයාට සිසුන්ගේ ස්වාධීන කාර්යයේ ප්‍රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ, අධ්යයනය කරන ද්රව්ය ඔවුන් තේරුම් ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව ඔවුන්ගෙන් සමහරක් ප්රශ්න අසන්න. ඔවුන්ගෙන් සමහරෙකු දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දෙන්නේ නම්, තේරුම්ගත නොහැකි ස්ථාන තේරුම් ගැනීමට උපකාර කිරීම අවශ්ය වේ.
d) පෙළපොතෙන් නව තොරතුරු ස්වාධීනව අවබෝධ කර ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට සිසුන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි දැඩි අවධානය යොමු කළ යුතුය.
e) බොහෝ විට, පාඩම් පොතක් සමඟ ස්වාධීන වැඩකටයුතුවලට පෙරාතුව අත්හදා බැලීම් සහ දෘශ්ය ආධාරක මගින් පන්තියේ ගැටළුකාරී තත්වයක් ඇති කිරීම සහ අධ්යයනය කරන ද්රව්ය පිළිබඳ වඩාත් කල්පනාකාරී අවබෝධයක් සඳහා සිසුන් උත්තේජනය කිරීම කළ හැකිය.
f) විස්තරාත්මක ප්රශ්න ස්වාධීනව උකහා ගැනීම සඳහා පෙළපොතෙන් නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම බොහෝ විට සිදු කරනු ලබන්නේ තනි ඡේද තෝරාගෙන කියවීමේ ස්වරූපයෙන් ය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයා විසින් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම පෙළපොතෙහි සිසුන්ගේ කාර්යය සමඟ ප්රත්යාවර්ත වේ.
g) නව ද්රව්ය අධ්යයනය කරන විට, බොහෝ විට කලින් ආවරණය කරන ලද මාතෘකා පිළිබඳ කෙටි ප්රතිනිෂ්පාදනයකට හැරීම අවශ්ය වේ. එවැනි අවස්ථාවලදී ප්රධාන ක්රමය, නීතියක් ලෙස, වාචික ප්රශ්න කිරීමකි. කෙසේ වෙතත්, එය බොහෝ විට අපේක්ෂිත බලපෑම ලබා නොදේ, මන්ද බොහෝ සිසුන්ට සෑම විටම මතක තබා ගැනීමට සහ සම්මත කර ඇති ද්රව්ය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට නොහැකි බැවිනි. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, නිබන්ධනය සමඟ ස්වාධීන වැඩ භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය.
h) පෙළපොත සමඟ වැඩ කිරීම කිසිම අවස්ථාවක සම්පූර්ණ පාඩමම ගත යුතු නොවේ. එය වෙනත් ආකාර සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම සමඟ ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. එබැවින්, පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීමෙන් පසු, අධ්යයනය කරන ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ ගුණාත්මකභාවය පරීක්ෂා කිරීම, කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ සිසුන්ගේ දැනුම තවදුරටත් ගැඹුරු කිරීම සම්බන්ධ අභ්යාස ලබා දීම අත්යවශ්ය වේ.
ඉහත උදාහරණවලින් පෙන්නුම් කරන්නේ ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස නව ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම සඳහා පෙළපොතක් සහිත සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා ගුරුවරයාට එහි සංවිධානයේ විවිධ ක්රම පිළිබඳ හොඳ දැනුමක් සහ ප්රායෝගික ප්‍රවීණතාවයක් තිබිය යුතු බවයි.
නව ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම සඳහා රසායනාගාර කටයුතු (පන්ති). සිසුන් විසින් නව ද්රව්ය සංජානනය කිරීම සහ උකහා ගැනීම පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ ක්රමය තුළ, රසායනාගාර වැඩ කිරීමේ ක්රමය බහුලව භාවිතා වේ. එයට එහි නම ලැබුණේ lat වලින්. labare, එනම් වැඩ කිරීම යන්නයි. බොහෝ කැපී පෙනෙන විද්යාඥයින් සංජානනය තුළ රසායනාගාර කටයුතුවල විශාල කාර්යභාරය පෙන්වා දී ඇත. "රසායන විද්යාව," එම්.වී. ලොමොනොසොව්, "භාවිතය දැකීමෙන් සහ රසායනික මෙහෙයුම් නොගෙන ඉගෙනීම කිසිසේත් කළ නොහැක." තවත් කැපී පෙනෙන රුසියානු රසායනඥ ඩී.අයි. මෙන්ඩලීව් සඳහන් කළේ විද්යාව ආසන්නයේ දී ශිලා ලේඛනය පෙන්නුම් කරන බවයි: නිරීක්ෂණ, උපකල්පනය, අත්දැකීම්, එමඟින් පර්යේෂණාත්මක (රසායනාගාර) සංජානන ක්රමවල වැදගත්කම පෙන්නුම් කරයි.
ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස රසායනාගාර කාර්යයේ සාරය කුමක්ද? රසායනාගාර කටයුතු යනු ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ සහ පෙර සැලසුම් කළ සැලැස්මට අනුව, අත්හදා බැලීම් හෝ යම් යම් ප්රායෝගික කාර්යයන් සිදු කරන අතර, එම ක්‍රියාවලියේදී, නව අධ්යාපනික ද්රව්ය අවබෝධ කර ගන්නා ඉගැන්වීමේ ක්රමයකි.
නව අධ්යාපනික ද්රව්ය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා රසායනාගාර කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා පහත ක්‍රමවේදයන් ඇතුළත් වේ:
1) පන්ති මාතෘකාව සැකසීම සහ රසායනාගාර කටයුතුවල කාර්යයන් නිර්වචනය කිරීම,
2) රසායනාගාර කාර්යයේ අනුපිළිවෙල හෝ එහි තනි අදියර තීරණය කිරීම,
3) සිසුන් විසින් රසායනාගාර කටයුතු සෘජුව ක්රියාත්මක කිරීම සහ පන්ති අතරතුර ගුරුවරුන් පාලනය කිරීම සහ ආරක්ෂිත පූර්වාරක්ෂාවන්ට අනුකූල වීම, 4) රසායනාගාර කාර්යයේ ප්‍රති results ල සාරාංශ කිරීම සහ ප්රධාන නිගමන සකස් කිරීම.
ඉහත පෙන්වා දී ඇත්තේ ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස රසායනාගාර කටයුතු බොහෝ දුරට පර්යේෂණ ස්වභාවයක් ගන්නා බවත්, මෙම අර්ථයෙන් ඩොක්ටික්ස් හි ඉහළ අගයක් ගන්නා බවත්ය. ඔවුන් අවට ස්වභාවය පිළිබඳ ගැඹුරු උනන්දුවක් සිසුන් තුළ අවදි කරයි, අවබෝධ කර ගැනීමට ඇති ආශාව, අවට සංසිද්ධීන් අධ්යයනය කිරීමට, ප්රායෝගික හා න්යායික ගැටළු විසඳීම සඳහා ලබාගත් දැනුම භාවිතා කිරීමට. මෙම ක්රමය නිගමනවල හෘද සාක්ෂිය, චින්තනයේ සන්සුන් භාවය පෝෂණය කරයි. නවීන නිෂ්පාදනයේ විද්යාත්මක පදනම් සිසුන්ට හුරු කිරීම, ප්‍රතික්‍රියාකාරක, උපාංග සහ මෙවලම් හැසිරවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, තාක්ෂණික පුහුණුව සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා නිර්මාණය කිරීම සඳහා රසායනාගාර කටයුතු දායක වේ.
දැනුම ප්රායෝගිකව යෙදීම සඳහා කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික වැඩ කිරීමේ ක්රම.
ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ප්රායෝගිකව ලබාගත් දැනුම ක්රියාත්මක කිරීමට සිසුන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
ව්යායාම ක්රමය. ව්යායාම ක්රමය භාවිතයෙන් කුසලතා සහ කුසලතා වර්ධනය වේ. මෙම ක්රමයේ සාරය සිසුන් බහු ක්රියාවන් සිදු කරයි, i.e. ප්රායෝගිකව උගත් ද්රව්ය යෙදීමේදී පුහුණු කිරීම (ව්යායාම කිරීම) සහ මේ ආකාරයෙන් ඔවුන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීම, සුදුසු කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ චින්තනය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. මෙම නිර්වචනය අනුව, අභ්යාස, පළමුව, සවිඥානක ස්වභාවයකින් යුක්ත විය යුතු අතර, සිසුන් විසින් අධ්යයනය කරනු ලබන ද්රව්ය තේරුම් ගෙන උකහා ගන්නා විට පමණක් සිදු කළ යුතු බව, දෙවනුව, ඔවුන් දැනුම තවදුරටත් ගැඹුරු කිරීමට දායක විය යුතු අතර, තෙවනුව, සංවර්ධනයට දායක විය යුතුය. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පාසල් සිසුන්.
පුහුණු ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සිසුන් තුළ වර්ධනය කළ යුතු එම කුසලතා සහ හැකියාවන්ගේ ස්වභාවය ද බලපායි. මෙම අර්ථයෙන්, අපට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: a) වාචික අභ්යාස; ආ) ලිඛිත අභ්යාස; ඇ) වැඩ මැනීම සම්බන්ධ විෂයයන් තුළ ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කිරීම, යාන්ත්රණ, මෙවලම් ආදිය හැසිරවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
ප්රායෝගිකව දැනුම භාවිතා කිරීම සඳහා පුහුණු අභ්යාස සංවිධානය කිරීම සඳහා, කුසලතා සහ හැකියාවන් සැකසීමේ ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කරන එම ශිල්පීය ක්රම අත්යවශ්ය වේ. මෙම ශිල්පීය ක්‍රමවලට පහත සඳහන් දෑ ඇතුළත් වේ:
- පළමු - ගුරුවරයා, සිසුන් විසින් උකහා ගන්නා ලද න්‍යායාත්මක දැනුම මත විශ්වාසය තබමින්, ඉදිරි පුහුණු ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ සහ කාර්යයන් ඔවුන්ට පැහැදිලි කරයි;
- දෙවැන්න - මෙම හෝ එම ව්යායාම සිදු කරන ආකාරය ගුරුවරයාට පෙන්වීම;
- තෙවන - ප්රායෝගිකව දැනුම යෙදීම සඳහා ක්රියාවන් සිසුන් විසින් ආරම්භක ප්රතිනිෂ්පාදනය;
- හතරවන - අත්පත් කරගත් ප්රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් සිසුන්ගේ පසුකාලීන පුහුණු ක්රියාකාරකම්.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම අවධීන් සෑම විටම ප්රමාණවත් පැහැදිලිකමකින් නොපෙන්වයි, කෙසේ වෙතත්, එවැනි ශ්රේණිගත කිරීමක් කිසියම් කුසලතාවයක් සහ කුසලතාවයක් ගොඩනැගීමට එක් හෝ තවත් මට්ටමකට ආවේනික වේ.
අභ්යාස තෝරාගැනීමේදී, ඔවුන් සිසුන්ගේ අනුකරණ සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම අත්යවශ්ය වන අතර, ඔවුන් ඉක්මන් බුද්ධිමත්, කල්පනාකාරී, විශේෂිත ගැටළුවක් විසඳීමට තමන්ගේම ක්රම සොයමින් සිටිය යුතුය. කේ.ඩී පවා. උෂින්ස්කි සඳහන් කළේ අනුකරණය ප්‍රයෝජනවත් වන්නේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් එයින් වර්ධනය වන විට පමණක් බවයි. මෙම අදහස අධ්යාපනය තුළ තවදුරටත් වර්ධනය විය. එල්.වී. සිසුන්ගේ දැනුම හා පුහුණු අභ්යාසවල ප්රවීණතාවයේ පදනම පවතින්නේ ක්රියාකාරකම් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී පමණක් නම්, ඔවුන්ගේ චින්තනය සහ ක්රියාකාරකම් හුරුපුරුදු මාර්ගයක් අනුගමනය කරන බව Zankov පෙන්වා දුන්නේය. මෙය උදව්වක් පමණක් නොව, වෙනත් අවස්ථාවල දී පාසල් දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය පවා වළක්වයි. ඔවුන් සත්ය ද්රව්ය පිළිබඳ ගැඹුරු විශ්ලේෂණයකට හුරුවී නැත, නමුත් උත්සාහ කරන්නේ යාන්ත්‍රිකව තොරතුරු සහ එහි යෙදීම් ක්රම ප්රායෝගිකව මතක තබා ගැනීමට පමණි.
අනෙක් අතට, පුහුණු ක්රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ දුෂ්කරතා පිළිබඳව ගුරුවරයා දැනුවත් විය යුතුය. අභ්යාස, විශේෂයෙන් ඒවා නිර්මාණාත්මකව සිදු කරන්නේ නම්, මනෝ විද්‍යාවේ සහ අධ්යාපනයේ සාමාන්යයෙන් දැනුම හුවමාරු කිරීම ලෙස හඳුන්වන සංසිද්ධිය සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම සංසිද්ධියෙහි සාරය පවතින්නේ අධ්යාපනික වැඩ ක්‍රියාවලියේදී, සිසුන් විසින් අත්පත් කරගත් මානසික මෙහෙයුම්, හැකියාවන් සහ කුසලතා වෙනත් ද්රව්ය වෙත මාරු කළ යුතුය, එනම් ඒවා විවිධ තත්වයන් යටතේ යෙදීමයි. නිශ්චිත උදාහරණ සහ කරුණු මත පදනම්ව මෙම හෝ එම රීතිය ප්රගුණ කර ඇති අතර, ශිෂ්යයා සෑම විටම එය සමඟ පහසුවෙන් ක්රියා නොකරයි, මෙම රීතිය නව, කලින් හමු නොවූ තත්වයකදී හෝ නව සංසිද්ධි පැහැදිලි කිරීමට එහි ආධාරයෙන් අවශ්ය වූ විට. කරුණු. මේ සම්බන්ධයෙන් එන්.ඒ. සිසුන්ට අවශ්ය න්‍යායාත්මක නිගමන උකහා ගැනීම, නිදසුන් සහ කරුණු විශ්ලේෂණයක් මත පදනම්ව නීති රීති සකස් කිරීම සාපේක්ෂව පහසු බවත්, නව උදාහරණ සහ කරුණු පැහැදිලි කිරීම සඳහා මෙම නිගමන යෙදීම වඩා දුෂ්කර බවත් මෙන්චින්ස්කායා අවධාරණය කළේය. උගත් ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීමේදී දෙවැන්න සිදු වේ.
සිසුන්ගේ වඩාත් තීව්‍ර මානසික සංවර්ධනයේ කර්තව්යය ඉදිරිපත් කරන වර්තමාන කාලය තුළ දැනුම ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීම සඳහා අභ්යාස සංවිධානය කිරීම සඳහා එවැනි ක්‍රමවේදයක් විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. නමුත් අභ්යාස සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ස්වභාවයක් වන්නේ ඒවායේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් අඩංගු වන විට පමණි, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සිසුන්ගෙන් සුළු නොවන සිතුවිලි, පරාවර්තනය සහ මානසික ස්වාධීනත්වය අවශ්ය වේ.
එවැනි තාක්ෂණයක්, ඔබ එහි සාරය ගැන සිතන්නේ නම්, විද්යාත්මක සංකල්ප, ප්රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමට යටින් පවතින සත්ය ද්රව්ය පිළිබඳ ගැඹුරු තාර්කික විශ්ලේෂණයක් මත සිසුන්ගේ ස්වාධීන කාර්යය වැඩිදියුණු කිරීම මත පදනම් වේ.
රසායනාගාර කටයුතු. ප්රායෝගිකව දැනුම භාවිතා කිරීම පිළිබඳ සිසුන්ගේ රසායනාගාර කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා පහත සඳහන් ශිල්පීය ක්රම ඇතුළත් වේ: අ) රසායනාගාර (ප්රායෝගික) පන්තිවල ඉලක්කය සැකසීම, ආ) කාර්යයේ අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය මෙහෙයවීම, ඇ) සාරාංශගත කිරීම කාර්යයේ ප්රතිඵල. රසායනාගාර (ප්රායෝගික) පන්ති පවත්වන විට, සිසුන්ට පෙළපොත් සහ වෙනත් ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතා කළ හැකි අතර ගුරුවරයාගෙන් උපදෙස් ලබා ගත හැකිය.
