ලකුණු 10 පරිමාණය. දස ලක්ෂ්ය පද්ධතිය: එක් එක් ලකුණෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? පාලන නියෝගය සඳහා ලකුණු කිරීම
ඔබ දන්නා පරිදි, ඕනෑම අධ්යාපනික පද්ධතියක ක්‍රියාකාරිත්වයේ අවසාන ඉලක්කය වන්නේ පුහුණුවේ ඵලදායි පැත්ත වන අතර පුහුණු මට්ටම ගැටලුවක් ලෙස තක්සේරු කිරීම සහ පුහුණුවීමේ අවශ්‍යතාවයට එක් වෙනස් කළ නොහැකි ඉලක්කයක් ඇත - දැනුම උකහා ගැනීමේ මට්ටම ස්ථාපිත කිරීම. පුහුණුවේ සෑම අදියරකදීම මෙන්ම අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාව සහ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය මැනීමට. ඉගෙනීම සංජානන උනන්දුව වර්ධනය වීමත් සමඟ හඳුනා ගන්නා විට, එහි බලපෑම යටතේ සංජානන ක්‍රියාවලිය සක්‍රීය වන විට, නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වැඩි වන විට සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නිරීක්ෂණය කරන විට ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය වඩාත් ඵලදායී වීම ස්වාභාවිකය. සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ක්රම වඩාත් ඵලදායි වන තරමට, වඩාත් නිවැරදි තක්සේරු මෙවලම, ඉගෙනීමේ අවශ්‍යතාවය වැඩි වන අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය ඉහළ යයි විශ්වාස කිරීම තරමක් සාධාරණ ය.
ප්‍රාථමික පාසල් ඇගයීම් ප්‍රමිතීන්
(දස ලක්ෂ්ය පරිමාණය)
සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම සඳහා දස ලක්ෂ්ය පරිමාණයක ව්‍යුහය සහ අන්තර්ගතය
| 10-ලක්ෂ්ය පරිමාණය | සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ උපාධියේ ප්රධාන දර්ශක | පුහුණුව% | මට්ටමින් |
| 1 කරුණ - ඉතා දුර්වලයි | පාඩමට පැමිණ සිටියා, සවන් දුන්නා, ගුරුවරයාගේ නියෝගය යටතේ ලියා ගත්තා, සහෝදරවරුනි, කළු ලෑල්ලෙන් පිටපත් කළා | 1% පමණ | වෙනස, හඳුනාගැනීම |
| ලකුණු 2 - දුර්වලයි | ක්‍රියාවලියක්, වස්තුවක් ආදිය වෙන්කර හඳුනා ගනී. ඒවායේ ප්‍රතිසම වලින් ඒවා නිමි ස්වරූපයෙන් ඔහුට ඉදිරිපත් කළ විට පමණක්, ඔහු යම් එකතුවකින් කෘතිය නැවත ලිවීය | 2 සිට 4% දක්වා | (හුරුපුරුදු මට්ටම) |
| ලකුණු 3 - මධ්යස්ථ | බොහෝ පෙළ, රීති, නිර්වචන, නීති ආදිය කටපාඩම් කර ඇත, නමුත් කිසිවක් පැහැදිලි කළ නොහැක ( කටපාඩම් කිරීම) | 5 සිට 9% දක්වා | කටපාඩම් කිරීම |
| ලකුණු 4 - සතුටුදායකයි | උගත් රීති, නීති, සූත්‍ර, ගණිතමය සහ වෙනත් සූත්‍ර ආදියෙහි සම්පූර්ණ ප්රතිනිෂ්පාදනය පෙන්නුම් කරයි, කෙසේ වෙතත්, කිසිවක් පැහැදිලි කිරීමට අපහසුය. | 10 සිට 16% දක්වා | (අවිඥානික ප්‍රජනනය) |
| උගත් සිද්ධාන්තයේ ඇතැම් විධිවිධාන පැහැදිලි කරයි, සමහර විට විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය වැනි මානසික මෙහෙයුම් සිදු කරයි | 17 සිට 25% දක්වා | අවබෝධය | |
| ලකුණු 6 - හොඳයි | න්‍යායේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ බොහෝ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙමින්, ඔහු අත්පත් කරගත් න්‍යායික දැනුම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, ස්වාධීන නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව ආදිය පෙන්නුම් කරයි. | 26 සිට 36% දක්වා | (සවිඥානික ප්‍රජනනය) |
| ලකුණු 7 - ඉතා හොඳයි | ඔහු පැහැදිලිව සහ තර්කානුකූලව න්‍යායික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරයි, සංකල්ප සහ පාරිභාෂිතය පිළිබඳ චතුර ලෙස ප්‍රකාශ කරයි, ප්රකාශිත න්යාය සාමාන්‍යකරණය කිරීමට හැකියාව ඇත, න්යාය සහ භාවිතය අතර සම්බන්ධය හොඳින් දකියි, සහ සරලම අවස්ථාවන්හිදී එය යෙදිය යුතු ආකාරය දනී. | 37 සිට 49% දක්වා | මූලික කුසලතා සහ |
| ලකුණු 8 - විශිෂ්ටයි | අධ්යයනය කරන ලද න්‍යායේ සාරය පිළිබඳ සම්පූර්ණ අවබෝධයක් පෙන්නුම් කරන අතර එය ප්රායෝගිකව පහසුවෙන් සහ වැඩි කල්පනාවකින් තොරව අදාළ කරයි. සියලුම ප්රායෝගික කාර්යයන් පාහේ ඉටු කරයි, සමහර විට ඔහු විසින්ම නිවැරදි කරන සුළු වැරදි සිදු කරයි. | 50 සිට 64% දක්වා | නිපුණතා(ප්‍රජනක මට්ටම) |
| ලකුණු 9 - විශිෂ්ටයි | "මාරු" මට්ටමේ ප්රායෝගික කාර්යයන් පහසුවෙන් ඉටු කරයි, උගත් න්යාය ප්රායෝගිකව නිදහසේ ක්‍රියාත්මක කරයි | 65 සිට 81% දක්වා | මාරු |
| ලකුණු 10 - විශිෂ්ටයි | මුල්, සම්මත නොවන ආකාරයෙන්, ප්රායෝගිකව ලබාගත් දැනුම අදාළ වන අතර, කලින් ලබාගත් දැනුම සහ පිහිටුවා ඇති කුසලතා සහ හැකියාවන් මත පදනම්ව ස්වාධීනව නව කුසලතා ඇති කරයි. | 82 සිට 100% දක්වා | (නිර්මාණාත්මක මට්ටම) |
ආදේශකයක් සමඟ දස ලක්ෂ්ය පරිමාණයක සම්බන්ධතාවය
ඩිජිටල් ලකුණෙහි විශේෂාංගය:
වටිනාකම් විනිශ්චයන් සඳහා ප්රධාන දර්ශක |
|
| ලකුණු 10 - විශිෂ්ටයි | අවශ්‍යතා සපුරාලීමේ මට්ටම බෙහෙවින් වැඩි ය, වර්තමාන සහ පෙර පුහුණු ද්රව්යවල දෝෂ නොමැති වීම; ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුකූලතාව සහ සම්පූර්ණත්වය; පාසල් විෂය මාලාවේ අවශ්‍යතා ඉක්මවන දැනුම හෝ කුසලතා භාවිතා කරනු ලැබේ, දැනුම සහ කුසලතා නිර්මාණශීලී ලෙස භාවිතා කරයි |
| ලකුණු 9 - විශිෂ්ටයි | අවශ්‍යතා සපුරාලීමේ මට්ටම බෙහෙවින් වැඩි ය, වර්තමාන සහ පෙර පුහුණු ද්රව්යවල දෝෂ නොමැති වීම; ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුකූලතාව සහ සම්පූර්ණත්වය |
| ලකුණු 8 - විශිෂ්ටයි | අවශ්‍යතා සපුරාලීමේ මට්ටම බෙහෙවින් වැඩි ය, වර්තමාන සහ පෙර පුහුණු ද්රව්යවල දෝෂ නොමැති වීම; එක් දෝෂයකට වඩා වැඩි නොවේ; ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුකූලතාව සහ සම්පූර්ණත්වය |
| ලකුණු 7 - ඉතා හොඳයි | අවශ්‍යතා සපුරාලීමේ මට්ටම සතුටුදායක මට්ටමට වඩා වැඩි ය; අතිරේක ද්රව්ය භාවිතය; ප්රශ්නය හෙළිදරව් කිරීමේ සම්පූර්ණත්වය සහ අනුකූලතාව; විනිශ්චයන්හි ස්වාධීනත්වය, සාකච්ඡාවේ විෂය සම්බන්ධයෙන් කෙනෙකුගේ ආකල්පය පිළිබිඹු කිරීම; වත්මන් පුහුණු ද්රව්යයේ 1-2 දෝෂ හෝ 2-3 අඩුපාඩු තිබීම; සම්මත ද්රව්යයේ 1 දෝෂයක් හෝ අඩුපාඩු 2 කට වඩා වැඩි නොවේ |
| ලකුණු 6 - හොඳයි | අවශ්‍යතා සපුරාලීමේ මට්ටම සතුටුදායක මට්ටමට වඩා වැඩි ය; අතිරේක ද්රව්ය භාවිතය; ප්රශ්නය හෙළිදරව් කිරීමේ සම්පූර්ණත්වය සහ අනුකූලතාව; විනිශ්චයන්හි ස්වාධීනත්වය, සාකච්ඡාවේ විෂය සම්බන්ධයෙන් කෙනෙකුගේ ආකල්පය පිළිබිඹු කිරීම; වත්මන් පුහුණු ද්රව්යයේ 1-2 දෝෂ හෝ 2-3 අඩුපාඩු තිබීම; ආවරණය කරන ලද ද්රව්යයේ 1 දෝෂයක් හෝ අඩුපාඩු 2 කට වඩා වැඩි නොවේ; ද්රව්යයේ ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කනයේ සුළු උල්ලංඝනයන්; අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා අතාර්කික තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීම; ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී තනි පුද්ගල වැරදි |
| ලකුණු 5 - ප්රමාණවත් නොවේ | අවශ්‍යතා සපුරාලීමේ මට්ටම සතුටුදායක මට්ටමට වඩා වැඩි ය; අතිරේක ද්රව්ය භාවිතය; ප්රශ්නය හෙළිදරව් කිරීමේ සම්පූර්ණත්වය සහ අනුකූලතාව; විනිශ්චයන්හි ස්වාධීනත්වය, සාකච්ඡාවේ විෂය සම්බන්ධයෙන් කෙනෙකුගේ ආකල්පය පිළිබිඹු කිරීම; වත්මන් පුහුණු ද්රව්යයේ 2-3 දෝෂ හෝ 4-6 අඩුපාඩු තිබීම; ආවරණය කරන ලද ද්රව්යයේ 2-3 වැරදි හෝ අඩුපාඩු 4 කට වඩා වැඩි නොවේ; ද්රව්යයේ ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කනයේ සුළු උල්ලංඝනයන්; අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා අතාර්කික තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීම; ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී තනි පුද්ගල වැරදි |
| ලකුණු 4 - සතුටුදායකයි | නිශ්චිත රැකියාවක් සඳහා අවශ්‍යතා සපුරාලීමේ ප්රමාණවත් අවම මට්ටමක් වත්මන් පුහුණු ද්රව්යයේ දෝෂ 4 ක් හෝ අඩුපාඩු 6 කට වඩා වැඩි නොවේ; සමත් වූ අධ්යාපනික ද්රව්යවල වැරදි 3 කට වඩා හෝ අඩුපාඩු 7 කට වඩා වැඩි නොවේ |
| ලකුණු 3 - මධ්යස්ථ | නිශ්චිත රැකියාවක් සඳහා අවශ්‍යතා සපුරාලීමේ ප්රමාණවත් අවම මට්ටමක් වත්මන් පුහුණු ද්රව්යයේ දෝෂ 4 ක් හෝ අඩුපාඩු 6 කට වඩා වැඩි නොවේ; සමත් වූ අධ්යාපනික ද්රව්යවල වැරදි 3 කට වඩා හෝ අඩුපාඩු 7 කට වඩා වැඩි නොවිය යුතුය; ද්රව්යයේ ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කයේ වෙනම උල්ලංඝනය කිරීම්; ගැටලුව පිළිබඳ අසම්පූර්ණ හෙළිදරව් කිරීම |
| ලකුණු 2 - දුර්වලයි | නිශ්චිත කාර්යයක් සඳහා අවශ්‍යතා සපුරාලීමේ ප්රමාණවත් අවම මට්ටමක් වත්මන් අධ්යාපනික ද්රව්යවල දෝෂ 4-6 හෝ අඩුපාඩු 10 කට වඩා වැඩි නොවේ; සමත් වූ පුහුණු ද්රව්යවල වැරදි 3-5 කට වඩා හෝ අඩුපාඩු 8 කට වඩා වැඩි නොවේ; ද්රව්යයේ ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කයේ වෙනම උල්ලංඝනය කිරීම්; ගැටලුව පිළිබඳ අසම්පූර්ණ හෙළිදරව් කිරීම |
| 1 කරුණ - ඉතා දුර්වලයි | අවශ්‍යතා සපුරාලීමේ මට්ටම සතුටුදායක මට්ටමක පවතී: වත්මන් ද්රව්යයේ දෝෂ 6 කට වඩා හෝ අඩුපාඩු 10 කට වඩා තිබීම; ආවරණය කරන ලද ද්රව්යයේ දෝෂ 5 කට වඩා හෝ අඩුපාඩු 8 කට වඩා වැඩි; තර්කනය උල්ලංඝනය කිරීම, අසම්පූර්ණ බව, සාකච්ඡාවට භාජනය වන ගැටලුව හෙළි නොකිරීම, තර්ක නොමැතිකම හෝ එහි ප්රධාන විධිවිධානවල වැරදි බව |
වෙනම ඉගෙනුම් විෂයයන් සඳහා පාලනය සහ ඇගයීමේ විශේෂාංග
රුසියානු භාෂාව
ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවෙන් සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණ මට්ටම පාලනය කිරීම ලිඛිත කෘති ආකාරයෙන් සිදු කෙරේ: නියෝග, ව්යාකරණ කාර්යයන්, පාලන වංචා, ප්‍රකාශ, පරීක්ෂණ කාර්යයන්.
අණ කිරීම අක්ෂර වින්යාසය සහ විරාම ලකුණු කිරීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් පරීක්ෂා කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි.
විග්‍රහ කිරීම යනු අධ්යයනය කරන ලද ව්යාකරණ සංසිද්ධීන් පිළිබඳ සිසුන්ගේ අවබෝධයේ මට්ටම, වචන සහ වාක්‍යවල සරලම භාෂා විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව පරීක්ෂා කිරීමේ මාධ්‍යයකි.
පාලනය වංචා කිරීම, නියම කිරීම වැනි, උගත් අක්ෂර වින්යාස සහ විරාම ලකුණු රීති, කුසලතා ගොඩනැගීම පරීක්ෂා කිරීමේ ක්‍රමයකි. මුද්‍රිත පෙළෙන් පිටපත් කිරීමට, අක්ෂර වින්යාසය හඳුනා ගැනීමට, වාක්‍යයක මායිම් සොයා ගැනීමට, පෙළෙහි කොටස් ස්ථාපිත කිරීමට, පෙළෙහි එක් හෝ තවත් කොටසක් ලිවීමේ හැකියාව ද එය පරීක්ෂා කරයි.
ඉදිරිපත් කිරීම (ඉගැන්වීම) - ලිවීමේ කුසලතාව ඇති වන්නේ කෙසේදැයි පරීක්ෂා කිරීම; අත්‍යවශ්‍ය කරුණු අතපසු නොකර පෙළෙහි ප්රධාන අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට සහ ප්‍රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව; ස්වදේශීය භාෂාවේ නීති රීති නිරීක්ෂණය කරමින් ලිඛිත නැවත කියවීමක් සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව.
පරීක්ෂණ පැවරුම් යනු සම්මත නොවන ඉගෙනුම් අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන්ගේ දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමේ මට්ටම ස්ථාපිත කිරීම අරමුණු කරගත් ගතික පරීක්ෂණ ආකාරයකි.
පාලන නියෝග
1. පරිමාව කියවීම සඳහා වචන ගණනට අනුරූප වේ.
2. සුළු (අඩුපාඩු) වැරදි:
- නීති වලට ව්යතිරේක;
- එකම ලිපියේ පුනරාවර්තනය;
- hyphenation;
- වචනයක් අවසානයේ අකුරක් මග හැරීම:
- ඊළඟ වාක්‍යය කැපිටල් කර ඇත්නම්, වාක්‍යයක අවසානයේ විරාම ලකුණු නොමැත;
- "රතු" රේඛාවක් නොමැතිකම;
- ඉදිරිපත් කිරීමක් ලියන විට කතුවරයාගේ පෙළෙහි සිදුවීම් තර්කනයේ සුළු උල්ලංඝනයන්.
3. ඒකාකාර දෝෂ
පළමුව තුන්සමාන දෝෂ = 1 දෝෂයක්, නමුත් සෑම ඊළඟ සමාන දෝෂයක්ම වෙනම දෝෂයක් ලෙස සැලකේ.
4. කවදාද සංශෝධන 3 ක්ලකුණු 1 කින් අඩු වේ.
5. නියෝගයේ එක් වරදක් සඳහා සලකා බලනු ලැබේ
- 2 නිවැරදි කිරීම්;
- විරාම ලකුණු දෙකක්.
6. දෝෂ:
- වචනවල අමතර අකුරු මඟ හැරීම, නැවත සකස් කිරීම, ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම සහ ඇතුළු කිරීම වැනි දළ සිද්ධීන් ඇතුළුව වචන අක්ෂර වින්යාසය සඳහා නීති උල්ලංඝනය කිරීම;
- රීති මගින් නියාමනය නොකළ වචනවල වැරදි අක්ෂර වින්යාසය, එක් එක් පන්තියේ වැඩසටහන මගින් දක්වා ඇති කවය (සත්‍යාපනය කළ නොහැකි අක්ෂර වින්යාස සහිත වචන);
- පාඨයෙහි අධ්යයනය කරන ලද විරාම ලකුණු නොමැති වීම (වාක්යයක් අවසානයේ සහ වාක්යයේ ආරම්භයේ විශාල අකුරක්);
- උගත් අක්ෂර වින්යාස රීති වල දෝෂ පැවතීම;
- ඉදිරිපත් කිරීමක් ලියන විට කතුවරයාගේ පාඨයෙන් සැලකිය යුතු අපගමනය, කෘතියේ අර්ථය විකෘති කිරීම;
- ඉදිරිපත් කිරීමේ ප්රධාන කොටස නොමැති වීම, කතුවරයාගේ පෙළෙහි පිළිබිඹු වන වැදගත් සිදුවීම් මඟ හැරීම;
- අසාමාන්ය අර්ථයකින් වචන භාවිතය (ඉදිරිපත් කිරීමේදී)
පාලන නියෝගය සඳහා ලකුණු කිරීම
| ලකුණු | |
| ලකුණු 10 - විශිෂ්ටයි | විශිෂ්ට අක්ෂර වින්යාසය සමඟ වැරදි සහ අඩුපාඩු නොමැත |
| ලකුණු 9 - විශිෂ්ටයි | දෝෂ නොමැත, 1 දෝෂයක් |
| ලකුණු 8 - විශිෂ්ටයි | වැරදි, අඩුපාඩු 2ක් හෝ විරාම ලකුණු 1ක් නැත |
| ලකුණු 7 - ඉතා හොඳයි | 1 දෝෂයක් සහ 1 අතපසුවීමක් හෝ 1 අක්ෂර වින්‍යාසයක් සහ 1 විරාම ලකුණු |
| ලකුණු 6 - හොඳයි | වැරදි 2ක් හෝ අක්ෂර වින්යාස 1ක් සහ විරාම ලකුණු 2ක් |
| ලකුණු 5 - ප්රමාණවත් නොවේ | දෝෂ 3ක් සහ අතපසුවීම් 1ක් හෝ අක්ෂර වින්යාස 1ක් සහ විරාම ලකුණු 3-4ක් |
| ලකුණු 4 - සතුටුදායකයි | වැරදි 4ක් සහ 1 දෝෂයක් |
| ලකුණු 3 - මධ්යස්ථ | වැරදි 5ක් සහ 1 දෝෂයක් |
| ලකුණු 2 - දුර්වලයි | දෝෂ 6 කට වඩා වැඩි නොවේ |
| 1 කරුණ - ඉතා දුර්වලයි | දෝෂ 7 කට වඩා හෝ අඩුපාඩු 10 ක් |
- වචන ලිවීමේදී අක්ෂර වින්යාස නීති උල්ලංඝනය කිරීම;
- වචනවල අකුරු නොසලකා හැරීම සහ විකෘති කිරීම;
- වචන ආදේශ කිරීම;
- ලබා දී ඇති පන්තියේ විෂය මාලාව තුළ විරාම ලකුණු නොමැති වීම;
- රීතිය මගින් පරීක්ෂා නොකළ වචනවල වැරදි අක්ෂර වින්යාසය (එවැනි වචනවල ලැයිස්තු එක් එක් පන්තියේ වැඩසටහනේ දක්වා ඇත).
උච්චාරණ දෝෂ ගණන් නොගනී
- මෙම පන්තියේ හෝ පෙර ශ්‍රේණිවල අධ්යයනය නොකළ අක්ෂර වින්‍යාසයේ සහ විරාම ලකුණුවල දෝෂ (ගුරුවරයා ලිවීමට පෙර සිසුන් සමඟ එවැනි අක්ෂර වින්යාසය සාකච්ඡා කළ යුතුය, ඔවුන්ට පුවරුවේ ලිවීමට අපහසු වචනයක් ලියන්න).
වචන මාලාව නියම කිරීම සඳහා ශ්රේණි (වචන සංඛ්‍යාව 12-20 වන විට)
| ලකුණු | වටිනාකම් විනිශ්චයන් සඳහා ප්රධාන දර්ශක |
| ලකුණු 10 - විශිෂ්ටයි | |
| ලකුණු 9 - විශිෂ්ටයි | විශිෂ්ට අක්ෂර වින්යාසය සමඟ වැරදි සහ අඩුපාඩු නොමැත |
| ලකුණු 8 - විශිෂ්ටයි | 1 නිවැරදි කිරීම |
| ලකුණු 7 - ඉතා හොඳයි | 1 දෝෂයක් |
| ලකුණු 6 - හොඳයි | 1 දෝෂයක් සහ 1 නිවැරදි කිරීමක් |
| ලකුණු 5 - ප්රමාණවත් නොවේ | 2 වැරදි |
| ලකුණු 4 - සතුටුදායකයි | දෝෂ 2 ක් සහ 1 නිවැරදි කිරීමක් |
| ලකුණු 3 - මධ්යස්ථ | 3 දෝෂ |
| ලකුණු 2 - දුර්වලයි | 4 දෝෂ |
| 1 කරුණ - ඉතා දුර්වලයි | දෝෂ 5ක් හෝ වැඩි ගණනක් |
වචන මාලාව නියම කිරීම සඳහා වචන ගණන
පිටවීමේ ලකුණු
ව්යාකරණ ශ්‍රේණිය
ඉදිරිපත් කිරීම
ඉදිරිපත් කිරීම ඇස්තමේන්තු කර ඇත:
ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා, ලකුණු තබා ඇත:
"9"- පාඨයේ අන්තර්ගතය නිවැරදිව සම්ප්රේෂණය කරන වැඩ සඳහා; වාක්‍ය නිවැරදිව ගොඩනගා ඇති අතර වචන භාවිතා කරයි; අක්ෂර වින්යාස සහ විරාම ලකුණු දෝෂ නොමැත;
"අට"- පාඨයේ අන්තර්ගතය නිවැරදිව සම්ප්රේෂණය කරන වැඩ සඳහා; වාක්‍ය නිවැරදිව ගොඩනගා ඇති අතර වචන භාවිතා කරයි; 1phographic හෝ විරාම ලකුණු දෝෂයක් ඇති විය;
"7"- පෙළෙහි අන්තර්ගතය මාරු කිරීමේදී කිසියම් මොහොතක් මග හැරුණු වැඩ සඳහා; වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ සහ වචන භාවිතයේ දෝෂ තිබේ; 2 අක්ෂර වින්යාස හෝ විරාම ලකුණු දෝෂ සිදු කරන ලදී;
"6", "5"- පෙළෙහි අන්තර්ගතය මාරු කිරීමේදී කිසියම් මොහොතක් මග හැරුණු වැඩ සඳහා; වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ සහ වචන භාවිතයේ දෝෂ තිබේ; 3-4 අක්ෂර වින්යාස සහ විරාම ලකුණු දෝෂ අස්ථානගත වී ඇත;
"4", "3", "2", "1"- කර්තෘගේ පාඨය සම්ප්රේෂණය කිරීමේදී සැලකිය යුතු විකෘති කිරීම් සඳහා අසතුටුදායක ලකුණු. වාක්යයන් ගොඩනැගීමේදී, නියෝගය උල්ලංඝනය කර ඇත, වැරදි 5 කට වඩා සිදු විය.
පරීක්ෂා කිරීම
පරීක්ෂණය තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක සහ සම්මතයන් අනුව මෙන්ම ව්යාකරණ කාර්යයන් හෝ මට්ටම් අනුව තක්සේරු කරනු ලැබේ: ඉහළ (සියලු යෝජිත කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කරන ලදී); මධ්යම (සියලු කාර්යයන් සුළු දෝෂ සහිතව සම්පූර්ණ කර ඇත); අඩු (තනි තනි කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර ඇත).
රුසියානු භාෂාව සඳහා ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණය (වාචිකව)
| 10 - නියමයි | ප්රායෝගිකව අත්පත් කරගත් දැනුම නිර්මාණාත්මකව යොදවයි, කලින් ලබාගත් දැනුම මෙන්ම පවතින කුසලතා සහ හැකියාවන් මත පදනම්ව ස්වාධීනව නව කුසලතා සහ දැනුම සෑදිය හැකිය. |
| 9 - හොඳයි | උගත් රීති දන්නා අතර ස්වයංක්‍රීයව, කුසලතා මට්ටමින්, ලිවීමේදී ඒවා භාවිතා කරයි. තමා විසින්ම නිගමන උකහා ගනී. |
| 8 - විශිෂ්ටයි | ප්රායෝගිකව ලබාගත් දැනුම අර්ථවත් ලෙස යොදවයි. රීතිය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන විට, ඔහු ඔහුගේ උදාහරණ ලබා දෙයි. |
| 7 - ඉතා හොඳයි | ඔහු රීතිය අර්ථවත් ලෙස ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි, පෙළපොතෙන් සහ ඔහුගේම උදාහරණ ලබා දෙයි. පෙළෙහි අක්ෂර වින්යාසය සොයා ගන්නා අතර අක්ෂර වින්යාසය පැහැදිලි කළ හැකිය. |
| 6 - හොඳයි | රීතිය දනී, ලිවීමේදී එය අදාළ කරයි, පෙළෙහි අක්ෂර වින්යාසය වෙන්කර හඳුනා ගනී, සමහර විට වැරදි කරයි, එය ඔහුම නිවැරදි කරයි. නිබන්ධනයෙන් සියලුම උදාහරණ. |
| 5 - ප්රමාණවත් නොවේ | රීතිය නැවත කියවා පෙළපොතෙන් උදාහරණ ලබා දෙයි, පෙළෙහි අක්ෂර වින්යාස දත්ත සොයා ගනී, නමුත් සමහර විට එය වැරදි විය හැකිය. |
| 4 - සතුටුදායකයි | ඔහු රීතිය නැවත කියයි, සෑම විටම පෙළපොතෙන් උදාහරණ ලබා දෙයි, අන්තර්ගතයේ සාවද්‍යතාවයට ඉඩ දෙයි. |
| 3 - මධ්යස්ථ | ඔහු රීතිය නැවත කියයි, සමහර විට පෙළපොතෙන් උදාහරණ ලබා දෙයි, නමුත් සෑම විටම නිවැරදි නොවේ. |
| 2 - දුර්වල | මාතෘකාවේ නම දනී, ගුරුවරයාගෙන් සහ පන්තියේ මිතුරන්ගෙන් උපදෙස් භාවිතා කරමින් රීතිය නැවත පැවසිය හැකිය |
| 1 - ඉතා දුර්වලයි | මාතෘකාවක් නම් කර ඒ සඳහා අවශ්ය ද්රව්ය පෙළ පොතකින් සොයා ගත හැක |
සාහිත්ය කියවීම
| ලකුණු | වටිනාකම් විනිශ්චයන් සඳහා ප්රධාන දර්ශක |
| 10 - නියමයි | චතුර ලෙස, චිත්තවේගීය, හෘදයාංගම, කලාත්මක ලෙස කියවයි. ඔහුට පෙළ හොඳින් විශ්ලේෂණය කිරීමට, තනිවම කියවීමට හැකිය. කතන්දරයක්, සුරංගනා කතාවක්, කවියක් ලිවීම යනාදිය රචනා කළ හැකිය. |
| 9 - හොඳයි | කියවීම චතුර, ප්රකාශිත, චිත්තවේගීය, හෘදයාංගම වේ. ශිෂ්යයා සැලැස්මක් සකස් කර වීරයන්ට නිශ්චිත ලක්ෂණ ලබා දෙයි. නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ කාර්යයන් පහසුවෙන් ඉටු කරයි (ඔහුගේම නිගමන සහ නිගමන ඉදිරිපත් කරයි). |
| 8 - විශිෂ්ටයි | සාමාන්‍යයට වඩා සහ ප්‍රකාශිතව කියවයි. ඔහු පෙළ නැවත කියයි, සැලැස්මක් සකස් කරයි, වීරයන්ට ලක්ෂණ ලබා දෙයි, සංසන්දනය කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට, සුළු වැරදි සිදු කරන අතරම, ඔහු විසින්ම නිවැරදි කරයි. |
| 7 - ඉතා හොඳයි | සාමාන්‍යයට වඩා වේගයෙන් කියවයි, නමුත් ප්රකාශිත ලෙස ප්රමාණවත් නොවේ. ඔහු පෙළ නැවත කියවා, අර්ධ වශයෙන් තනිවම සැලැස්මක් සකස් කර වීරයන්ට කෙටි විස්තරයක් ලබා දෙයි. |
| 6 - හොඳයි | පාඨය සාමාන්‍ය සීමාවන් තුළ, දෝෂ නොමැතිව, නමුත් ප්රකාශිත ලෙස කියවන්නේ නැත. කුඩා සාවද්‍යතාවයන් සමඟ පෙළ නැවත පැවසිය හැකිය. ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව ඔහු සැලැස්මක් සකස් කර වීරයන්ට ලක්ෂණ ලබා දෙයි. |
| 5 - ප්රමාණවත් නොවේ | සාමාන්‍ය සීමාවන් තුළ පෙළ කියවන්න, විරාම සහ තාර්කික ආතතිය නිරීක්ෂණය කරයි. තනි දෝෂ සහ සාවද්‍යතාවයන් සමඟ පෙළ නැවත කියයි. |
| 4 - සතුටුදායකයි | කියවන විට, එය සම්මතය තුළට ගැලපේ, වැරදි කුඩා සංඛ්යාවක් සිදු කරයි. විරාම සහ තාර්කික ආතතියට අර්ධ වශයෙන් ගරු කරයි. සම්පූර්ණ පාඨය නැවත කියයි, වැරදි සහ වැරදි සිදු කරයි. |
| 3 - මධ්යස්ථ | පාඨය කියවන විට, එය සම්මතයට ගැලපේ, වැරදි සිදු කරන අතරතුර, විරාම සහ තාර්කික ආතතියට ගරු නොකරයි. සුළු විකෘති කිරීම් සමඟ කාර්යයේ තනි කථාංග නැවත පැවසිය හැකිය. |
| 2 - දුර්වල | කියවීමේ කුසලතා සාමාන්‍ය මට්ටමට වඩා අඩුය. කාර්යයේ වීරයන් නම් කළ හැකි අතර ගුරුවරයාගේ ප්රශ්න භාවිතයෙන් පෙළ නැවත කියන්න. |
| 1 - ඉතා දුර්වලයි | කියවීමේ කුසලතා සම්මතයට වඩා බෙහෙවින් අඩු ය. දෝෂ රාශියක් ඇති කෘතියක් කියවන අතර එහි අන්තර්ගතය නැවත පැවසිය නොහැක. |
ගණිතය
පරීක්ෂණයේදී සිදු වූ වැරදි සැලකිල්ලට ගනිමින්, පරීක්ෂණයේදී සිදු වූ ව්යාකරණ වැරදි දෝෂයක් ලෙස සලකන බව ගුරුවරයා මතක තබා ගත යුතුය.
පැවරුම්වල කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීම සඳහා ප්රධාන නිර්ණායකය ශිෂ්යයා විසින් සොයා ගනු ලැබේ: නීති රීති සහ නිර්වචන උකහා ගැනීම; ගැටලුවේ තත්ත්වය (අවශ්ය නම්) රචනා කිරීමට සහ ලිවීමට ඇති හැකියාව; නිවැරදි ක්රියාමාර්ගය සොයා ගැනීමට සහ එය විසඳීමට ඇති හැකියාව; අංක ගණිතමය මෙහෙයුම් සිදු කිරීමේ හැකියාව (එකතු කිරීම, අඩු කිරීම, ගුණ කිරීම, බෙදීම); ප්රායෝගිකව නීති සහ අර්ථ දැක්වීම් යෙදීමේ හැකියාව.
පරීක්ෂණයේදී, විවිධ ආකාරයේ කාර්යයන් භාවිතා කරනු ලැබේ: ගණිතමය නියෝග, කාර්යයන්, ගණිතමය මෙහෙයුම් සඳහා උදාහරණ, ක්රියා අනුපිළිවෙල සඳහා ප්රකාශන, සමීකරණ, ජ්යාමිතික හැඩතල ගොඩනැගීම සඳහා කාර්යයන්.
ශ්රේණියේ අඩුවීමට බලපාන දෝෂ සහ අඩුපාඩු වර්ගීකරණය
- කර්තව්‍යය ක්‍රියාත්මක කිරීමට යටින් පවතින හෝ එය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී භාවිතා කරන දේපල, රීති, ඇල්ගොරිතම, පවතින පරායත්තතා නොදැනුවත්කම හෝ වැරදි ලෙස යෙදීම;
- ක්රියාවන්ගේ වැරදි තේරීම, මෙහෙයුම්;
- කාර්යයේ අරමුණ පරිගණක කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම වන අවස්ථාවක වැරදි ගණනය කිරීම්;
- නිවැරදි පිළිතුර ලැබීමට සැලකිය යුතු ලෙස බලපාන ගණිතමය ගණනය කිරීම්, ක්රියාවන්, මෙහෙයුම් වලින් කොටසක් මඟ හැරීම;
- පැහැදිලි කිරීමේ පාඨයේ නොගැලපීම, කාර්යය ප්රතිචාරය, ප්රමාණවල නම්, සිදු කරන ලද ක්රියාවන් සහ ලබාගත් ප්රතිඵල;
- නිශ්චිත පරාමිතීන් සමඟ මිනුම් සහ ජ්යාමිතික ඉදිකිරීම් වල නොගැලපීම.
අවාසි:
- දත්ත වැරදි ලෙස ලිවීම (සංඛ්‍යා, සලකුණු, තනතුරු, ප්‍රමාණ);
- ගණිතමය නියමයන් පටිගත කිරීමේදී දෝෂ, ගණිතමය ගණනය කිරීම් සැලසුම් කිරීමේදී සංකේත;
- කාර්යයේ අරමුණ පරිගණක කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම හා සම්බන්ධ නොවන අවස්ථාවක වැරදි ගණනය කිරීම්;
- ක්රියාවන් පිළිබඳ වාර්තාවක් තිබීම;
- කාර්යයට ප්‍රතිචාරයක් නැත හෝ ප්‍රතිචාර වාර්තාවේ දෝෂ
ඉහත දක්වා ඇති අවස්ථා වලදී කාර්යය පිළිබඳ සාමාන්‍ය හැඟීම සඳහා ලකුණ අඩු කිරීමට ඉඩ දෙනු ලැබේ.
පරීක්ෂණය. උදාහරණ
| වටිනාකම් විනිශ්චයන් සඳහා ප්රධාන දර්ශක | |
| ලකුණු 10 - විශිෂ්ටයි | වැඩි සංකීර්ණතාවයකින් යුත් සම්පූර්ණ කාර්යය (තාර්කික කාර්යය) |
| ලකුණු 9 - විශිෂ්ටයි | වැරදි සහ අඩුපාඩු නොමැත, අක්ෂර වින්යාසය වැරදියි |
| ලකුණු 8 - විශිෂ්ටයි | 1 නිවැරදි කිරීම |
| ලකුණු 7 - ඉතා හොඳයි | 1 දෝෂයක් |
| ලකුණු 6 - හොඳයි | 1 දෝෂයක් සහ 1 නිවැරදි කිරීමක් (දෝෂ) හෝ 2 දෝෂ |
| ලකුණු 5 - ප්රමාණවත් නොවේ | දෝෂ 2 ක් සහ 1 නිවැරදි කිරීමක් |
| ලකුණු 4 - සතුටුදායකයි | 3 දෝෂ |
| ලකුණු 3 - මධ්යස්ථ | 4 දෝෂ |
| ලකුණු 2 - දුර්වලයි | දෝෂ 5 ක් |
| 1 කරුණ - ඉතා දුර්වලයි | දෝෂ 6 කට වඩා |
පරීක්ෂණය. කාර්යයන්
ඒකාබද්ධ පරීක්ෂණය
වටිනාකම් විනිශ්චයන් සඳහා ප්රධාන දර්ශක |
|
| ලකුණු 10 - විශිෂ්ටයි | සියලුම වැඩ (වැඩි දුෂ්කරතාවයේ කාර්යයන් ඇතුළුව) අඩුපාඩු නොමැතිව, විශිෂ්ට සැලසුමක් සහිතව සම්පූර්ණ කරන ලදී |
| ලකුණු 9 - විශිෂ්ටයි | වැරදි සහ අඩුපාඩු නොමැත, අක්ෂර වින්යාසය වැරදියි. වැඩි වූ සංකීර්ණ කාර්යයන් හැරුණු විට සියලුම වැඩ අඩුපාඩු නොමැතිව සිදු කරන ලදී. |
| ලකුණු 8 - විශිෂ්ටයි | 1-2 නිවැරදි කිරීම් |
| ලකුණු 7 - ඉතා හොඳයි | අඩු නොවේද? හරි, ගැටලුව විසඳීමේ දෝෂ නොමැත |
| ලකුණු 6 - හොඳයි | |
| ලකුණු 5 - ප්රමාණවත් නොවේ | අඩු නොවේද? ක්‍රියාවක් තෝරාගැනීමේදී වැරදීමක් සිදුවී ඇති බව සත්‍යයකි අඩු නොවේද? සත්ය, ක්‍රියාවක් තෝරාගැනීමේදී දෝෂයක් සිදුවී ඇත, නැතහොත් ගැටලුවේ ගණනය කිරීමේ දෝෂ, උදාහරණ විසඳීමේදී ගණනය කිරීමේ දෝෂ |
| ලකුණු 4 - සතුටුදායකයි | |
| ලකුණු 3 - මධ්යස්ථ | |
| ලකුණු 2 - දුර්වලයි | කාර්යයෙන් අඩකට වඩා අවසන් කර නැත |
| 1 කරුණ - ඉතා දුර්වලයි |
අවට ලෝකය (ස්වාභාවික විද්‍යාව)
වටිනාකම් විනිශ්චයන් සඳහා ප්රධාන දර්ශක |
|
| 10 - නියමයි | ඔහු ලබාගත් දැනුම නිර්මාණශීලීව ප්රායෝගිකව යොදවයි, ලබාගත් දැනුම, ඔහුගේම නිරීක්ෂණ සහ අමතර තොරතුරු මූලාශ්‍ර (ශබ්දකෝෂ, විශ්වකෝෂ, සඟරා, ආදිය) මත පදනම්ව පහසුවෙන් නව කුසලතා සාදයි. |
| 9 - හොඳයි | නිර්මාණාත්මක මට්ටමින් කාර්යයන් පහසුවෙන් ඉටු කරයි, ප්රායෝගිකව න්යාය සමඟ නිදහසේ ක්‍රියාත්මක වේ. ඔහු අවට ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ අවබෝධයක් ඇත. |
| 8 - විශිෂ්ටයි | න්‍යායේ සාරය පිළිබඳ සම්පූර්ණ අවබෝධයක් පෙන්නුම් කරයි, එය ප්රායෝගිකව පහසුවෙන් අදාළ වේ. නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී, ඔහු වැරදි කරයි, එය ඔහු විසින්ම නිවැරදි කරයි. |
| 7 - ඉතා හොඳයි | ඔහු අධ්යාපනික ද්රව්ය පැහැදිලිව සහ තාර්කිකව ඉදිරිපත් කරයි, සංකල්ප සහ පාරිභාෂිතය ගැන චතුර ලෙස හැසිරෙන අතර න්යාය සහ භාවිතය අතර සම්බන්ධය හොඳින් දකියි. මූලික මානසික මෙහෙයුම් සිදු කළ හැකිය |
| 6 - හොඳයි | සම්පුර්ණයෙන්ම, දැනුවත්ව අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරයි, සුළු අඩුපාඩු වලට ඉඩ සලසයි, නමුත් නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට අපහසු වේ |
| 5 - ප්රමාණවත් නොවේ | දැනුම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය පෙන්නුම් කරමින් අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන්, නීති සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් ලබා දෙයි. ඔහු විසින්ම නිවැරදි කරන වැරදි සිදු කරයි |
| 4 - සතුටුදායකයි | ඔහු අධ්යයනය කරන ද්රව්ය ස්වාධීනව සංලක්ෂිත කරයි, වැරදි කරයි, එය ගුරුවරයෙකුගේ සහ පන්තියේ මිතුරන්ගේ උපකාරයෙන් නිවැරදි කරයි. |
| 3 - මධ්යස්ථ | ගුරුවරයාගේ සහ සහෝදරවරුන්ගේ ඇල්ගොරිතම හෝ මූලික ප්රශ්න භාවිතයෙන් අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන්, නීති සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් ලබා දිය හැකිය. |
| 2 - දුර්වල | පෙළ කියවයි, නොදැනුවත්වම එහි තනි කොටස් නැවත පැවසිය හැකිය. ඔහු අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන් ඒවායේ ප්‍රතිසම වලින් වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ ඒවා ඔහුට නිමි ස්වරූපයෙන් (ඩමීස්, මේස, ආදිය) ඉදිරිපත් කළ විට පමණි, නමුත් ඔහුට ඒවාට ලක්ෂණයක් ලබා දිය නොහැක. |
| 1 - ඉතා දුර්වලයි | පෙළ කියවයි, නමුත් කිසිවක් නැවත පැවසිය නොහැක |
අවට ලෝකය (සමාජ විද්‍යාව)
වටිනාකම් විනිශ්චයන් සඳහා ප්රධාන දර්ශක |
|
| 10 - නියමයි | ඓතිහාසික සිදුවීමක් පිළිබඳ සම්පූර්ණ අවබෝධයක් විදහා දක්වයි, සංකල්පය, පාරිභාෂිතය පිළිබඳ චතුර ලෙස, ඓතිහාසික මූලාශ්රයක් විශ්ලේෂණය කිරීමට හැකියාව ඇත, අතිරේක ද්රව්ය මත පදනම්ව, නිශ්චිත ඓතිහාසික සිදුවීමක ඓතිහාසික වැදගත්කම තීරණය කළ හැකිය. |
| 9 - හොඳයි | ඓතිහාසික සිදුවීම් පිළිබඳ සම්පූර්ණ විස්තරයක් ලබා දෙයි, අතිරේක ද්රව්ය ආකර්ෂණය කරයි, ඓතිහාසික පාරිභාෂිතය පිළිබඳ චතුර ලෙස කථා කරයි, සත්ය ද්රව්ය, ඓතිහාසික සිදුවීම් සංසන්දනය කිරීමට සහ ඇගයීමට හැකිය. |
| 8 - විශිෂ්ටයි | ඓතිහාසික සිදුවීමක් තාර්කික අනුපිළිවෙලකින් ඉදිරිපත් කළ හැකිය, නිශ්චිත කරුණු සහිතව එය නිදර්ශනය කළ හැකිය, හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා හඳුනා ගත හැකිය, සහභාගිවන්නන්ගේ නිශ්චිත දිනයන් සහ නම් ලබා දිය හැකිය. |
| 7 - ඉතා හොඳයි | අධ්යාපනික ද්රව්ය පහසුවෙන් සහ තාර්කිකව ඉදිරිපත් කරයි, සංකල්ප සහ පාරිභාෂිතය පිළිබඳ මනා දැනුමක් ඇත, නමුත් ඉදිරිපත් කරන ලද සිදුවීම් අනුපිළිවෙලෙහි පුද්ගල සාවද්‍යතාවයන්ට ඉඩ සලසයි. |
| 6 - හොඳයි | නිශ්චිත ඓතිහාසික සිදුවීමක් ගෙනහැර දැක්විය හැක, සහභාගිවන්නන් නම් කරන්න, දිනය |
| 5 - ප්රමාණවත් නොවේ | නිශ්චිත ඉතිහාස සිදුවීමක් නැවත පැවසීමට, සාවද්‍ය තැන් ඇති කිරීමට, ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව ඒවා නිවැරදි කිරීමට හැකිය |
| 4 - සතුටුදායකයි | නිශ්චිත ඓතිහාසික සිදුවීමක් කෙටියෙන් නැවත පැවසිය හැකි අතර, වැරදි සිදු කරන අතරතුර, ඔහු ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් නිවැරදි කරන, නිශ්චිත ඓතිහාසික දිනයන් කොටසක් සිහිපත් කරයි. |
| 3 - මධ්යස්ථ | නිශ්චිත ඓතිහාසික සිදුවීම්, නිශ්චිත නියමයන් සහ සමහර ඓතිහාසික චරිත නම් කළ හැක |
| 2 - දුර්වල | පාඨය කියවයි, කියවීම භාවිතයෙන් ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දිය හැක |
| 1 - ඉතා දුර්වලයි | පෙළ කියවන නමුත් එහි සාරය තේරුම් නොගනී |
සාහිත්යය
- “ප්‍රාථමික පාසලේ අධීක්‍ෂණය සහ ඇගයීම. 19.11.98 හි ක්‍රමානුකූල ලිපිය ".
- Simonov V.P., Chernenko E.G.විෂය පිළිබඳ පුහුණු මට්ටම තක්සේරු කිරීම සඳහා දස ලක්ෂ්ය පරිමාණයන්. - එම්., 2002.
1 ලකුණු
ළඟා විය නොහැකි භීෂණයේ මායිම. විශ්ව නපුර. ඔබ බියකරු සිහිනයකින් සිහින දකිනවා නම්, ඔබට මනෝචිකිත්සකයෙකු හමුවීමට සිදුවනු ඇත. සමහර විට එක් වරකට වඩා.
ලකුණු 2ක්
90-60-90
උස-බර-වයස
ඝන සහ භයානක දෙයක්. මුලින් ආපු කෙනාට ලාබෙට බීර බෝතලේකට දුන්න, නැත්තම් අන්තිම හුස්ම වෙනකම්ම කැඩෙනවා. අපි එය "කාන්තා ලිංගිකත්වය" ලෙස සලකන්නේ නැත.
ලකුණු 3 යි
පෙනුමෙන් ජීවිතයේ ඉතා අවාසනාවන්ත වූ අළු, කැත, තරබාරු ගැහැණු ළමයෙක්. ඔවුන් ලිංගිකව හැසිරෙන බවට කටකතා පැතිර තිබේ.
සාමාන්යයෙන්, එවැනි ගැහැණු ළමයින් එක්කෝ ඉතා විශාල වික්‍රියා වලින් (ඔවුන්ගේ භයානක සංකීර්ණ නිසා) ලබා දෙයි, නැතහොත් ඔවුන්ගෙන් එය අවශ්ය සහෝදරයන් කිහිප දෙනෙකුට ලබා දේ.
ලකුණු 4 යි
පිරිමින් අතර ජනප්‍රිය නොවන සාමාන්‍ය අළු ගැහැණු ළමයෙක්. මෙම අවස්ථාවේ දී, එය සාමාන්‍ය රූපයක් සමඟ විය හැකිය, නමුත් මුහුණේ කැත හෝ සරලව පිරී ඇත. මත්පැන් විශාල ප්රමාණයක් සමඟ, එය සිදු කරනු ඇත, නමුත් නැවතත් සෑම කෙනෙකුටම නොවේ. වසඟ කිරීම එතරම් ගැටළුවක් නොවේ, නමුත් ඔබට එය අවශ්ය දැයි සලකා බලන්න.
ලකුණු 5 යි
මාළු හෝ කුරුල්ලා නොවේ. ඔවුන් මිලියන ගණනක් ඇත. සමත් වන ගැහැණු ළමයින් 10 දෙනෙකුගෙන් 7 දෙනෙකු මෙම කාණ්ඩයට අයත් වේ. එවැනි අයව පොළඹවා ගැනීම ලැජ්ජාවක් නොවේ, නමුත් පුරසාරම් දෙඩීමට කිසිවක් නැත.
සම්මත. එවැනි ගැහැණු ළමයින් "සම්බන්ධතා" කිරීමට පහසුම වේ.
ලකුණු 6 යි
එක්කෝ ඉතා හොඳින් හැඩගස්වාගත් 5-ka, නැතහොත් පොළඹවා ගත හැකි ලස්සන ගැහැණු ළමයෙකු වන අතර මෙය හොඳ මතකයක් වනු ඇත. සාමාන්යයෙන් එවැනි ගැහැණු ළමයින් ඔවුන්ගේ පැමිණිලි කිරීම නිසා දිගුකාලීන සබඳතා සඳහා සුදුසු වේ.
එවැනි අයව පොළඹවා ගැනීම විශාල ගැටලුවක් නොවේ, නමුත් එය ටිකක් වැඩ කිරීමට සිදු වේ.
ලකුණු 7 යි
ස්වභාවයෙන්ම ලස්සන කෙල්ලෙක්. හොඳ රූපයක් සහ ලස්සන මුහුණක් සමඟ. පිරිමින් අතර ජනප්‍රිය වන අතර එබැවින් කුප්‍රකට පිළිගත නොහැකි හෝ අසාර්ථක පිරිමින්ට එරෙහිව ආරක්ෂිත බාධකයක් ඇත. පික්-අප් කලාකරුවන් අතර වඩාත්ම "විවාදාත්මක" කාණ්ඩය මෙයයි. මෙහිදී අදහස් ඉහළට සහ පහළට උච්ඡාවචනය වේ. පොදුවේ ගත් කල, 7 හි වසඟ කිරීම ඉතා හොඳ මතකයන් ලෙස මතකයේ පවතී.
ලකුණු 8 යි
මෝස්තර නිරූපිකාව. පෙනුමෙන් සහ සිසිල් රූපයකින් ස්වභාවිකව තිළිණ කර ඇත. බොහෝ දුරට, මෙම ගැහැණු ළමයින් ධනවත් වන අතර ඔවුන්ගේ පෙනුම ගැන සැලකිලිමත් වීමට අවස්ථාව තිබේ. එවැනි ගැහැණු ළමයින්ගේ ප්‍රතිශතය සියල්ලන් අතර ඉතා කුඩා ය, නමුත් ඇයව පොළඹවා ගැනීමෙන් ඔබට ඒ ගැන ආඩම්බර විය හැකි අතර ඔබ “හොඳම එකෙක්” බව දැන ගන්න. බොහෝ අවස්ථාවලදී, එවැනි ගැහැණු ළමයෙකු පොළඹවා ගැනීමට දින එකකට වඩා ගත වනු ඇත.
ලකුණු 9 යි
මෙය ඔබේ පරමාදර්ශයයි. සියල්ලටම එය ලකුණු 8 ට නොඅඩු නමුත් එය ඔබේ ආත්මයට ගිලී ගියේය. ඔබ සිහින දකින දේ මෙයයි. ඔබ දිගුකාලීන සම්බන්ධතාවයක් ඇති ඉතා ලස්සන ගැහැණු ළමයෙකු (ලකුණු 7-8) ද මෙම කාණ්ඩයට වැටිය හැකි අතර ඇය ඔබට "එකම" වේ.
එවැනි ගැහැණු ළමයෙකුගේ රැවටීම අනිවාර්යයෙන්ම සම්මතයෙන් ඔබ්බට ය, එබැවින් මෙහිදී ඔබට සෑම උත්සාහයක්ම ගත යුතුය.
ලකුණු 10 යි
ගැහැණු ළමයෙකුගේ අලංකාරය සහ අභ්යන්තර ගුණාංග ලබා ගත නොහැකි රේඛාවක්. ඔබ ඇයව මුණගැසුණේ නම්, ඔබ මිලියනයකින් එකක් බව සලකන්න. රැවටීමට අවශ්ය නැත, ඔබ ඇය සමඟ සෑම දෙයක්ම වහාම තේරුම් ගනීවි.
ලකුණු පහේ ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමය රුසියානු පාසල් සඳහා පමණක් සාම්ප්රදායික නොවේ
නටාලියා නෙචේවා, "සවස මොස්කව්"Muzaev අනුව, මෙම ප්රශ්නය රුසියාවේ දීර්ඝ කාලයක් තිස්සේ සාකච්ඡා කර ඇත, කෙසේ වෙතත්, පහේ ශ්රේණිගත කිරීමේ පද්ධතිය අහෝසි කිරීම සඳහා, විශාල වැඩ ප්රමාණයක් සිදු කළ යුතුය.
Rosobrnadzor හි නියෝජ්ය ප්රධානියාට අනුව, වෙනස් තක්සේරු පද්ධතියකට මාරු කිරීම සඳහා, ගුරුවරුන්ගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්ය වේ. මේ වන විට සිසුන්ගේ දැනුම තක්සේරු කිරීමේ නවීන ක්රම ගුරුවරුන් සතුව නොමැත.
ලොව පුරා විවිධ ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රම තිබේ. "සවස මොස්කව්" ඔවුන්ගෙන් සමහරක් ගැන පැවසීමට තීරණය කළේය.
ඔක්තෝබර් 19, 2015 12:30 ප.ව. 12:30 # 1449 පාසලේ, කොල්ලෝ කරනවා - ලලිත කලාවේ ඔලිම්පියාඩ් එකක් තියෙනවා
පස් ලක්ෂ්ය පද්ධතිය
මෙම ක්රමය රුසියානු පාසල් සඳහා පමණක් සාම්ප්රදායික නොවේ. උදාහරණයක් ලෙස, එය ජර්මනියේ භාවිතා වේ, උඩු යටිකුරු පමණි - ජර්මානු පාසල් ළමුන් සඳහා 1 විශිෂ්ටයි, සහ 5 - අසතුටුදායකයි. චෙක් ජනරජය, ඔස්ට්‍රියාව සහ ස්ලෝවැකියාව යන රටවල එම ක්‍රමයම භාවිතා වේ.
නමුත් අපට සුපුරුදු ලකුණු පහ එස්තෝනියාව, සර්බියාව, හංගේරියාව, ක්‍රොඒෂියාව, මැසිඩෝනියාව, කිර්ගිස්තානය සහ මොංගෝලියාව යන රටවල පාසල්වලින් ලබා ගත හැකිය.
දස ලක්ෂ්ය පද්ධතිය
මෙම ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමය ලොව පුරා බහුලව දක්නට ලැබේ. මෙම ක්රමය තුළ, 10 විශිෂ්ට ප්රතිඵලය වන අතර, 1 පාසල් පාඨමාලාවේ සම්පූර්ණ නොදැනුවත්කමකි. බෝල්ටික් රටවල්, අයිස්ලන්තය, ඉතාලිය, නෙදර්ලන්තය, මෙන්ම රුමේනියාව සහ ඇල්බේනියාව තුළ සම්මත කර ඇත.
2002 දී බෙලරුස් දස ලක්ෂ්ය පද්ධතියකට මාරු විය. ඔවුන්ගේ පද්ධතියට මට්ටම් පහක් ඇත - අඩු (1 සිට 2 දක්වා), සතුටුදායක (3 සිට 4 දක්වා), මධ්යම (5 සිට 6 දක්වා), ප්රමාණවත් (7 සිට 8 දක්වා), සහ ඉහළ (9 සිට 10 දක්වා).
ඒ අතරම, බෙලාරුසියානු පාසල් සිසුන් සහ උපාධිධාරීන් රුසියාවේ සිය අධ්‍යයන කටයුතු කරගෙන යාමට තීරණය කළහොත් ඔවුන්ට කිසිදු ගැටළුවක් නොමැත. විශේෂයෙන්ම මේ සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය 2003 දී රුසියාවේ සහ බෙලාරුස්හි අධ්යාපනික සංවිධානවල තක්සේරු අනුපාතය ස්ථාපිත කරන ලිපියක් ප්රකාශයට පත් කරන ලදී. මේ අනුව, බෙලාරුසියානු පද්ධතියේ 1, 2, 3, 4 සහ 5 රුසියානු පද්ධතියේ 3, 6, 7 සහ 8 "හතර" ට අනුරූප වන අතර 9 සහ 10 "විශිෂ්ට" රුසියානු තක්සේරුවට අනුරූප වේ.
දස ලක්ෂ්ය ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමය ලොව පුරා බහුලව දක්නට ලැබේ.
ඡායාරූපය: නටාලියා නෙචේවා "සවස මොස්කව්"
ලකුණු 100 පද්ධතිය
අකාරාදී පද්ධතිය
ඇන්ග්ලෝ-සැක්සන් ලෙසද හඳුන්වන මෙම පද්ධතියේ තොටිල්ල එක්සත් ජනපදයයි. මෙහිදී, A සිට F දක්වා ලකුණු පහක පරිමාණයකින් සිසුන් ශ්රේණිගත කර ඇත, A යනු අපගේ "පහ" හි ප්‍රතිසමයක් වන අතර F යනු "දෙකක්" වේ. රුසියාවේ මෙන්, වාසි සහ අවාසි ද භාවිතා වේ, නමුත් ශිෂ්යයාගේ දැනුම තක්සේරු කිරීමේදී ඒවාට සැබෑ බරක් නොමැත.
සුළු වෙනස්කම් සහිතව, කැනඩාව, ස්වීඩනය, නෝර්වේ, ජපානය, හොංකොං, ඉන්දුනීසියාව, දකුණු කොරියාව මෙන්ම මැලේසියාව සහ තායිලන්තය ඇතුළු බොහෝ රටවල් මෙම ක්රමය අනුගමනය කර ඇත.
ව්යතිරේකයකි
යුක්රේනයේ ලකුණු 12 ක පද්ධතියක් ඇත, එය මට්ටම් වලට බෙදිය හැකිය. පළමු මට්ටම (ලකුණු 1-3) අඩුම, සාමාන්‍ය දෙවන මට්ටම (4-6) ලකුණු, ප්රමාණවත් තුන්වන (7-9) ලකුණු සහ ඉහළ (ලකුණු 10-12) වේ. ඒ අතරම, ලකුණු 12 ක ලකුණු ලබා දෙන්නේ ඉතා කැපී පෙනෙන ශිෂ්‍ය ජයග්‍රහණ සඳහා පමණි.
ඔක්තෝබර් 7, 2017 14:25 මොස්කව් ප්‍රාන්ත සිවිල් ඉංජිනේරු විශ්ව විද්‍යාලයේ සිසුන් සහ ගුරුවරුන් විසින් ඉදිකිරීම්කරුවෙකුගේ කොටස් වලින් එකලස් කරන ලද රොබෝ හස්තයක් උත්සවයේ තාක්ෂණික ස්ථාවරයේ සිටින පාසල් සිසුන් පරීක්ෂා කරති.
ප්රංශය, බෙල්ජියම, වෙනිසියුලාව, ලෙබනනය, ටියුනීසියාව, පේරු සහ පෘතුගාලයේ උසස් පාසලේ ලකුණු 20 ක ක්රමයක් භාවිතා කරන අතර, එහි විශිෂ්ට (ලකුණු 18.5-20) ලබා ගැනීම පාහේ කළ නොහැක්කකි සහ බොහෝ සිසුන් හොඳ මට්ටමක පවතී.
ලෝකයේ අනෙක් රටවලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සමත් වූ රටක් තිබේ. ඩෙන්මාර්කයේ, 2007 අධ්යාපන ප්‍රතිසංස්කරණයේ ප්රතිඵල අනුව, ලකුණු 13 ක්රමය ලකුණු 7 ක් බවට පත් විය. සෑම දෙයක්ම හොඳින් වනු ඇත, නමුත් මේවා ලකුණු 12, 10, 7, 4, 02, 00 සහ -3 වේ.
මාර්ගය වන විට, අගෝස්තු 7 වන දින සෑම කෙනෙකුටම මාගරිටා රුඩොමිනෝගේ නමින් නම් කරන ලද විදේශීය සාහිත්ය පිළිබඳ සමස්ත රුසියානු පුස්තකාලයේ
මේ වසරේ, රට නව, වඩා භාගික, සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීම පිළිබඳ අත්හදා බැලීමක් ආරම්භ කරනු ඇත - ලකුණු 10 පරිමාණයක්.
මෙය මෑතකදී අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්‍ය Andrei Fursenko විසින් නිවේදනය කරන ලදී. එහෙත්, එය සිදු වූ පරිදි, පසුගිය ශතවර්ෂයේ එය කළ මොස්කව්හි දැනටමත් පාසල් තිබේ. "RG" හි වාර්තාකරු ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු වෙත ගියේය - Maryino හි ජිම්නාස්ටික් අංක 1587.
ජ්යාමිතිය තුළ හතක්
Maryino හි Gymnasium N1587 වසර දහයක් තිස්සේ නව ක්රමයක් අනුව වැඩ කර ඇත. USE පෙනෙන්නේවත් නැති විට මම ලකුණු 10 පද්ධතියකට මාරු විය. මීට වසර දහයකට පෙර මෙහි අසාමාන්ය අත්හදා බැලීමක් ආරම්භ විය. පාසලේ අධ්‍යක්ෂවරයා අහම්බෙන් කලාපීය අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයේ සම්මන්ත්‍රණයකට පැමිණි අතර, දැනුම තක්සේරු කිරීමේ නව ක්රමයක් ගැන ඉගෙන ගත් අතර, එය නිවසේදී උත්සාහ කිරීමට තීරණය කළේය. ප්‍රාදේශීය බලධාරීන් විරුද්ධ නොවීය, දෙමාපියන් ද පක්ෂව කතා කළ නමුත් සමහර ගුරුවරුන්ට ඒත්තු ගැන්වීමට සිදු විය. ජ්යෙෂ්ඨ පන්තිවල ගුරුවරුන් විශේෂයෙන් දිගු කලක් විරුද්ධ විය - ඔවුන් පදක්කම්ලාභීන්ගේ සහතික නරක් වනු ඇතැයි ඔවුහු බිය වූහ. ඝන හතරේ දුර්වල පහක් සවි කිරීමට ඔබට සිදු වුවහොත් කුමක් කළ යුතුද? ශිෂ්‍යයෙකුට වසර තුළ ලබා ගත හැකි ඉහළම ලකුණු නොලැබුණහොත් ඔහුට පදක්කමක් ලබා දෙන්නේ කෙසේද? අවසානයේ ඔවුන්ටත් ඒත්තු ගියා.
එක් එක් විෂය සහ පැවරුම් වර්ගය සඳහා ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණයක් සකස් කරන ලදී. නිදසුනක් වශයෙන්, රුසියානු භාෂාවෙන් ලකුණු 10 ක් පිරිනමනු ලබන්නේ විශිෂ්ට දැනුමක් විදහා දැක්වීම පමණක් නොව, නිර්මාණාත්මක කාර්යයේ පර්යේෂණ මට්ටමට ළඟා වන, "කලාත්මකව කියවන, එක වැරැද්දකින් තොරව, පිරිසිදුව හා නිවැරදිව ලියන" කෙනෙකුටය.
අපි භෞතික විද්‍යාව ගනිමු. පළමු දස දෙනා ලබා දෙන්නේ ශිෂ්යයාගේ දැනුම පාසල් විෂය මාලාවෙන් ඔබ්බට ගියහොත් පමණි. මෙය ඔලිම්පියාඩ් මට්ටම පිළිබඳ දැනුම තක්සේරු කිරීමකි. එය උපයා ගැනීම පහසු නැත. ඒත් මෙතන ඉන්න කවුරුත් මේ ගැන කඳුළු සලන්නේ නැහැ. සහතිකයේ, එය තවමත් පහක් වන අතර, ඔබට ලකුණු කීයක් තිබේද යන්න ප්රශ්නයක් නොවේ - 8, 9 හෝ 10.
ව්‍යායාම ශාලාවේ අධ්‍යක්ෂ නදීෂ්ඩා තිමාෂ්කෝවාට අනුව, සහතිකයට ලකුණු ආපසු මාරු කිරීම හැර ඔවුන් සියල්ලෙන් සෑහීමකට පත්වේ:
"ගුරුවරයාට දැනුම වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීමට වැඩි අවස්ථාවන් තිබේ, ඒ වගේ දෙමව්පියන්ට දරුවන්ට දෙකයි එකයි දෙන්න එපා, සිසුන්ට හොඳින් ඉගෙනීමට වැඩි දිරිගැන්වීම් - ජයග්‍රහණ වඩාත් කැපී පෙනේ. අද ඔබට ලකුණු හතරක්, හෙට - පහ, හෙට අනිද්දා - හය" ...
ආඩම්බර හතරක්
රුසියානු භාෂා ගුරුවරියක් වන Galina Anatolyevna Biryukova - අධ්යාපනික විද්‍යාවේ අපේක්ෂකයා. ඇය නව කරුණු දහයේ ක්‍රමයට අනුව තම නිබන්ධනය ආරක්ෂා කළ අතර ඇගේ සිසුන් ඉහළ ලකුණු සමඟ මසුරු නොවන බව සහතික කරයි: “පසුගිය පාඩමේදී මම ලකුණු 10 ක් ලබා දුන් අතර මම බොහෝ විට නවය ලබා දුන්නෙමි. අප අසල පාසල 893 ද භාවිතා කරයි. දස ලක්ෂ්ය පද්ධතියක්, සහ Surgut හි ලයිසියම් ඇත, එහිදී සිසුන් ලකුණු 12 ක පද්ධතියක් මත ඇගයීමට ලක් කෙරේ. මෙය වඩාත් වෛෂයික ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණයකි.
කරුණු පහේ ක්‍රමයේ විරුද්ධවාදීන් තර්කයක් ඉදිරිපත් කරයි: පහ, හතර සහ තුන බෙහෙවින් වෙනස් ය. "වසරේ ගුරුවරයා" තරඟයේ සම්මානලාභීන්ගෙන් එක් අයෙකු වන වඩීම් මුරනොව් රුසියානු ජනාධිපති දිමිත්‍රි මෙඩ්විඩෙව් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවකදී සඳහන් කළේ “අඩුම තුනක් සහ ප්ලස් දෙකක් සහිත හතරක් ඇත.
ඇත්ත වශයෙන්ම, පවතින ක්රමය යටතේ, උදාහරණයක් ලෙස, විශිෂ්ට දැනුම සඳහා, දක්ෂ පාසල් දරුවෙකු - ඔලිම්පියාඩ් ජයග්‍රාහකයා සහ සරලව පාඩමක් ඉගෙන ගත් අයට A එකක් ලැබෙනු ඇත. තවද ව්‍යායාම ශාලාවේ, තෝරා ගැනීමට ශ්රේණි තුනක් ඇත - 8, 9, 10. ඔලිම්පික් ක්‍රීඩකයෙකුට දහයක් සහ කඩිසර සිසුවෙකුට - 8 ලබා දෙනු ඇත.
10-ලක්ෂ්ය පද්ධතිය සාමාන්යයෙන් USE පරිමාණයට අනුරූප වන බව ද සත්‍යයකි. එමනිසා, මෙම ව්‍යායාම ශාලාවේ ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයට මාරුවීම අනෙකුත් පාසල්වලට වඩා පහසු විය. සිසුන් සහ ගුරුවරුන් යන දෙදෙනාම ඇගයීමේ මූලධර්මය තේරුම් ගත්හ: එක් එක් කුසලතා, හැකියාව, නිවැරදි පිළිතුර සඳහා - තමන්ගේම ලකුණු. USE පරිමාණය ඉතා පැහැදිලි සහ විනිවිද පෙනෙන බවට පත් විය: මට ලකුණු 80 ක් ලැබුණි - එය ව්‍යායාම ශාලාවක 8 ට සමාන වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ප්‍රති result ලය විශිෂ්ට බවයි. 50 ක් ලැබුණා - මෙය ලකුණු 5 ක්, එනම් තුනක්. ලකුණු 50 ක් ලබාගෙන ඔහු ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය සාර්ථකව සමත් වූ බව ඔප්පු කිරීමට මෙම ව්‍යායාම ශාලාවේ එක් පාසල් දරුවෙකුටවත් අදහසක් නොතිබුණි.
නමුත් හිමිකම් නොලබන ලකුණු දස ලක්ෂ්ය ක්‍රමයේ පැවතීමේ අනතුරක් තිබේ - උදාහරණයක් ලෙස, දහය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ළමයින් තරඟයකට යන ව්‍යායාම ශාලාවක පවා ලකුණු දහයක් ලබා දෙන්නේ කලාතුරකිනි. සාමාන්‍ය පාසලක් ගැන අපට කුමක් කිව හැකිද!?
තවත් සූක්ෂ්මතාවයක් - විශිෂ්ට අධ්‍යයන ජයග්‍රහණ සඳහා රන් පදක්කමක් ලබා දෙනු ලැබේ. කලින් නම් - පහ සඳහා, පසුව නව පද්ධතිය සමඟ, පෙනෙන විදිහට, දස සඳහා. පදක්කම් ලාභීන් සංඛ්‍යාව පැහැදිලිවම අඩු වනු ඇත. සමහරවිට, විශ්වවිද්‍යාලවලට ඇතුළත් වන විට, දැනටමත් ලකුණු පහේ සහතිකයක් ලබා ඇති අයගේ ශ්රේණි ලකුණු දහයේ ක්‍රමයකට පරිවර්තනය කිරීමේ දුෂ්කර ප්රශ්නය මතු වනු ඇත.
අපි රසායන විද්යා පාඩමකට යමුද? - මම අවසානයේ ව්‍යායාම ශාලාවේ අධ්‍යක්ෂට යෝජනා කරමි.
පන්තියේ නව මාතෘකාවක් පැහැදිලි කරයි. රහසින් මම පළමු මේසයේ සිටින පාසල් සිසුවියගෙන් මෙසේ අසමි: "රසායන විද්‍යාවෙන් මට ලැබුණු අවසාන ශ්‍රේණිය කුමක්ද?" "සිව්". හුරුපුරුදු පද්ධතියට පරිවර්තනය කර ඇත - දුර්වල තුනක්, අඩුවක් සහිත තුනක්. නමුත් එය ඇසෙන ආකාරය - "හතර"!
සහ ඔවුන් කොහොමද
බෙලාරුස් හි සියලුම පාසල් 2002 සැප්තැම්බර් 1 සිට ලකුණු දහයේ පද්ධතියකට මාරු වී ඇත. මෝල්ඩෝවාහි පාසල් ලකුණු 10 ක පරිමාණයක් භාවිතා කරයි, යුක්රේනය - ලකුණු 12, ප්රංශය - ලකුණු 20.
උදව් "RG"
කුමක් සහ කුමක් සඳහාද (ගණිතය)
1 ලකුණු (ඉතා දුර්වල) ශිෂ්යයා කළු ලෑල්ලෙන් පිටපත් කර, ගුරුවරයාගේ නියෝගය යටතේ එය ලියා, කරුණු සොයා බැලීමට උත්සාහ කළේය
2 ලකුණු (දුර්වල) සමහර මූලික නිර්වචන නැවත නැවතත් කළ හැක, මෙම න්යාය සමඟ ස්වාධීනව කිසිදු ප්රායෝගික කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට නොහැකි වේ
3 කරුණු (මධ්යස්ථ) බොහෝ ද්රව්ය මතක තබා ඇත, නමුත් පැහැදිලි කළ නොහැක, පිළිතුරු තුළ ව්‍යාකූල වේ
4 ලකුණු (සතුටුදායක) සියල්ල මතක තබා, ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කරයි
5 ලකුණු (ප්රමාණවත් නොවේ) න්‍යායේ සමහර ප්රශ්න පැහැදිලි කළ හැකිය, ඇල්ගොරිතම දන්නා ගැටළු පමණක් විසඳයි
6 ලකුණු (හොඳ) බොහෝ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි, න්‍යායික දැනුම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය පෙන්නුම් කරයි, කලාතුරකින් ගණනය කිරීමේ දෝෂ ඇති කරයි
7 කරුණු (ඉතා හොඳයි) පැහැදිලිව සහ තාර්කිකව න්‍යායික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරයි, ප්රායෝගිකව න්යාය යොදයි, කලාතුරකින් ගණනය කිරීමේ දෝෂ ඇති කරයි
8 ලකුණු (විශිෂ්ට) සිද්ධාන්තයේ සාරය පිළිබඳ සම්පූර්ණ අවබෝධයක්, ප්රායෝගිකව යෙදීම, නියමිත කාලය තුළ ප්රායෝගික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට කළමනාකරණය කරයි. තමන්ගෙ වැරැද්ද තමන්ම හදාගන්න පුලුවන්
9 බෝල (විශිෂ්ට) පහසුවෙන් ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කරයි, සම්මත නොවන ගැටළු විසඳයි
10 ලකුණු (විශිෂ්ට) සම්මත නොවන ලෙස ප්රායෝගිකව අත්පත් කරගත් දැනුම අදාළ වේ, ස්වාධීනව අතිරේක දැනුම ලබා ගත හැකිය, සාහිත්යය සහ පරිගණකය සමඟ වැඩ කිරීම.
ලියුඩ්මිලා ටිම්චිෂිනා, අධ්යාපනික අපේක්ෂකයා, ජිම්නාසියම් අංක 11, කොරොලෙව්, මොස්කව් කලාපයේ අධ්‍යක්ෂ:
පාසල සඳහා පුළුල් පරාසයක ශ්රේණි වඩා හොඳය. ඔබට සඟරාවක හෝ සහතිකයක ශිෂ්‍යයෙකුට අඩුවක් ඇති පහක් හෝ ප්ලස් දෙකකින් හතරක් දැමිය නොහැක. උදාහරණයක් ලෙස විශිෂ්ට සිසුන් ගන්න. රන් පදක්කම, ඇත්ත වශයෙන්ම, එය රන් ය, සියුම් බව පමණක් වෙනස් වේ. ෆයිව්ස් ද වෙනස් ය. එකක් වෙහෙසට පත් වේ, අනෙකා අවංක ය. අඩුවක් සහිත පහක් පහක් බවටත්, අඩුවක් සමඟ හතරක් - හතරක් බවටත් හැරේ. එහෙත්, ඔබට පෙනෙන පරිදි, මෙම ඇස්තමේන්තු අතර වෙනසක් ඇත.
එරෙහි
සර්ජි මෙන්ඩෙලිවිච්, රුසියාවේ ගෞරවනීය ගුරුවරයා, N 57 පාසලේ අධ්‍යක්ෂ, මොස්කව්:
දස ලක්ෂ්ය ක්‍රමයේ ප්රධාන අවාසිය නම් ගුරුවරයා සඳහා ඇගයීමේ වෙහෙසකාරී බව ය. දැන් ඔහුට මායිම් තුනක තේරීමක් තිබේ නම් - 5/4, 4/3, 3/2, එවිට දස ලක්ෂ්ය පද්ධතියක් සමඟ, මායිම් දිගු වන අතර, එක් එක් විෂය සහ පැවරුම් වර්ගය සඳහා පැහැදිලි ඒකාකාර නිර්ණායක අවශ්ය වනු ඇත. අඩුම ශ්රේණි සඳහා, උදාහරණයක් ලෙස, දෙකක් සඳහා ... අපට ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරක් සෙවීමට සිදු වනු ඇත: සතුටුදායක සහ අසතුටුදායක ශ්‍රේණියක් අතර රේඛාව කොහිද, ඊළඟ ශ්‍රේණියට මාරු කළ හැක්කේ කාටද සහ කළ නොහැකි අයට ...
මම නිල ලේඛන අධ්යයනය කර ඇති අතර එක් එක් ලකුණක් දමන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කිරීමට මම සූදානම්.
පළමු මට්ටම (පහළ): 1-2 ලකුණු
සංකල්ප හඳුනා ගැනීම, හඳුනා ගැනීම සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීම අවම ශ්රේණියේ අවශ්‍යතා වේ.ඔව්, කිසිම දැනුමක් නැහැ.
දෙවන මට්ටම (සතුටුදායක): ලකුණු 3-4
3 සහ 4 ශ්රේණි ලබා දෙන්නේ මතකයෙන් අධ්යාපනික කරුණු ඉදිරිපත් කරන සිසුන්ට, එනම් සතුටුදායක කරුණු සඳහා හකුරු න්‍යායක් ප්රමාණවත් වේ.
තුන්වන මට්ටම (අතරමැදි): ලකුණු 5-6
ලකුණු 5 ක් හෝ 6 ක් ලබා ගැනීම සඳහා, අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම පමණක් නොව, තේරුම් ගත යුතුය. තවද, අධ්‍යයනයේ වස්තු සමඟ ක්රියා විස්තර කිරීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට හැකි වීම.
හතරවන මට්ටම (ප්රමාණවත්): ලකුණු 7-8
ප්රමාණවත් මට්ටමේ ලකුණු සඳහා අයදුම් කරන ශිෂ්‍යයෙකු ප්රායෝගිකව දැනුම පහසුවෙන් යොදන අතර පෙළපොතෙහි දක්වා ඇති ආකාරයටම ඔහුගේ උදාහරණ ලබා දෙයි. සාමාන්‍ය ඇල්ගොරිතමයක් මත පදනම්ව, ඔහු නව අධ්යාපනික ගැටළු ද විසඳයි. තවත් අවශ්‍යතාවයක් වන්නේ අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තූන්ගේ සාරය තේරුම් ගැනීමට සහ පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද නීති සමඟ ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාවයි.
පස්වන මට්ටම (ඉහළ): ලකුණු 9-10
"9" සහ "10" සඳහා අයදුම්කරුවන් නුහුරු නුපුරුදු, සම්මත නොවන තත්වයන් තුළ දැනුම අදාළ වේ. එපමණක් නොව, ගුණාත්මකව නව ගැටළු විසඳීමට. ඔවුන් ස්වාධීනව අධ්යයනය කිරීමේ වස්තූන් විස්තර කිරීම, පැහැදිලි කිරීම සහ පරිවර්තනය කිරීම.
CT භාරදීමේදී මා විෂයයෙහි වාර්ෂික ලකුණට සමාන විය යුතුද? හඳුන්වාදීමට පෙර, මෙම දර්ශකය සැබෑ පරීක්ෂණ ප්රතිඵල සමඟ සමපාත නොවීය. නව තාක්ෂණය හඳුන්වාදීමත් සමඟ මෙම වෙනස සමතලා වී ඇත. දැන් ඔබට CT හි ප්‍රති result ලය දළ වශයෙන් ගණන් කළ හැකිය, පාසල් විෂයයේ වාර්ෂික ලකුණු 10 න් ගුණ කළ විට සමාන වේ.
ද්රව්ය ඔබට ප්රයෝජනවත් වූවා නම්, අපගේ සමාජ ජාල තුළ "මම කැමතියි" දැමීමට අමතක නොකරන්න
