සන්නිවේදන කුසලතා සඳහා අභ්යාස. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම

සන්නිවේදනය යනු දක්ෂතාවය සහ නිර්මාණශීලීත්වයකි. සමාජශීලී මිනිසුන් ආකර්ශනීය සහ ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුක්තයි, ඔවුන් නව හඳුනන අය සහ ප්රසන්න සන්නිවේදනයට බිය නැත. ඔවුන්ට සියලු දොරවල් විවෘතයි, ඔවුන් වසා ඇති නිහඬ මිනිසුන්ට වඩා විශ්වාසයි. සමාගම තුළ ඉහළ සන්නිවේදන කුසලතා ඇති පුද්ගලයින් දැන හඳුනා ගැනීම අපහසු නොවනු ඇත, ඔවුන් සැමවිටම අවධානයට ලක්වන අතර බොහෝ විට නායකයින් බවට පත්වේ. ඔවුන්ගේ සන්නිවේදනයේ හැකියාව තමන් වෙත ආකර්ෂණය වන අතර, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන්ට සෑම විටම බොහෝ මිතුරන් හා මිතුරන් ඇත.

සන්නිවේදන කුසලතා සහ හැකියාවන් මුල් ළමාවියේදී වර්ධනය වන අතර සාමාන්‍යයෙන් කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ දරුවා කතා කිරීමට පටන් ගත් ආකාරය මත ය. සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව දරුවාගේ පරිසරය, ඔහුගේ දෙමාපියන් සහ ආදරණීයයන් මත රඳා පවතී. සාමාන්යයෙන්, පවුල තුළ වැඩිහිටි දරුවන් සිටී නම්, දරුවා අවට සිටින අය සමඟ පොදු භාෂාවක් සොයා ගැනීමට පහසු වේ.

මිනිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය බොහෝ විට රඳා පවතින්නේ ඔවුන්ගේ හොඳ සන්නිවේදන කුසලතා මත ය. නිදසුනක් වශයෙන්, පාසැලේදී, පාඩම නොදන්නා සිසුවෙකුට, මාතෘකාව මත නොවුණත්, ගුරුවරයාට බොහෝ රසවත් දේවල් පැවසිය හැකිය, නමුත් අවසානයේ ඔහු හොඳ ලකුණු ලබා ගන්නා අතර පාඩමක් ඉගෙන ගත් සිසුවෙකුට, නමුත් එය ලස්සන ස්වරූපයෙන් ගුරුවරයාට පැවසීමට නොහැකි වේ, අඩු ලකුණු ලබා ගනී ...

සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කර ගන්නේ කෙසේද?

සමාජශීලී පුද්ගලයෙකු වීමට නම්, ඔබ පහත ඉඟි අනුගමනය කළ යුතුය:

1. සන්නිවේදනයෙන් වළකින්න. සෑම තැනකම සන්නිවේදනය කරන්න: සගයන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, අසල්වැසියන් සමඟ මිදුලේ, මිතුරන් හමුවන්න. ළමයින්, වැඩිහිටියන්, වැඩිහිටියන් සමඟ කතාබස් කරන්න. ඔවුන් සියල්ලන්ටම ඔබට ප්රයෝජනවත් දෙයක් ලබා දිය හැකිය. වසර ගණනාවක් තිස්සේ මිනිසුන් ඔවුන්ගේ ප්රඥාව ඔබට උගන්වනු ඇත, සහ දරුවන් ඔවුන්ගේ ශුභවාදී සහ නොසැලකිලිමත්කමෙන් ඔබව ආසාදනය කරනු ඇත.
2. සන්නිවේදනය භුක්ති විඳින්න. ඔබේ සන්නිවේදනය කළමනාකරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න. සංවාදය ඔබට අප්රසන්න දිශාවකට ගලා යන බව ඔබට හැඟේ නම්, මාතෘකාව වෙනස් කරන්න.
3. ඕනෑවට වඩා විධිමත් වෙන්න එපා. මිනිසුන් ඔබ සමඟ කතා කිරීමෙන් සතුටක් ලැබීමට ඔබට අවශ්‍ය නම්, යහපත් වන්න. මොනොසිලබල් වලින් ප්‍රශ්න වලට උත්තර දෙන්න එපා. ඔබේ පිළිතුරුවල වියළි බව සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති අකමැත්තක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ.
4. සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ජිම්නාස්ටික් භාවිතා කරන්න. සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස ගණනාවක් තිබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, කැඩපතක් ඉදිරිපිට සිටගෙන ඔබේ මුහුණේ විවිධ හැඟීම් නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න: බිය, ප්රීතිය, දුක, දුක, ආදිය. මෙම තාක්ෂණය සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී මුහුණේ ඉරියව් පාලනය කිරීමට සහ ආත්ම විශ්වාසය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ.

නිවැරදි සංවාද පැවැත්වීමට ඉගෙන ගන්න. බිය නොවී වැළකී සිටීමට නම්, ඔබ ප්රසන්න සංවාද කරන්නෙකු විය යුතුය. මේ සඳහා අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද?

• ඔබේ විරුද්ධවාදියාට හොඳින් සවන් දෙන්න;
• මැදිහත්කරුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ඉදිරිපත් කිරීම සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, ඔහුගේ මතයේ ධනාත්මක අංශ සටහන් කර පසුව පමණක් ඔබ එකඟ නොවන දේ මට කියන්න;
• අන් අයව අමනාප නොකර හෝ අවමන් නොකර ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්‍රකාශ කරන්න;
• ඕනෑම ආරවුලකදී සම්මුති විසඳුමක් සෙවීමට උත්සාහ කරන්න.

මෙම ක්රම වැඩිහිටියන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි. මෙම උපක්‍රම සහ උපක්‍රම මාලාව සරල නමුත් බලවත්ය. ප්රායෝගිකව ඔවුන්ගේ යෙදුමෙන් පසුව, පුද්ගලයෙකුට සමාජයේ සහ ඔහුගේ කාර්යයේ සාර්ථකත්වය අත් කර ගැනීමට හැකි වේ.

සන්නිවේදන කුසලතා වර්ග

සන්නිවේදනය වර්ග දෙකක් ඇතුළත් වේ:

• වාචික;
• වාචික නොවන.

පළමු වර්ගය වචන, වාක්‍ය, වාක්‍ය ඛණ්ඩ වලින් සමන්විත වේ. මෙය සරලම සන්නිවේදන වර්ගයකි. දෙවන වර්ගයට මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් ඇතුළත් වේ. ශරීර භාෂාවට බොහෝ විට වචන වලට වඩා වැඩි යමක් පැවසිය හැකිය, එබැවින් සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා වාචික නොවන සන්නිවේදන ක්‍රම භාවිතා කරමින් හැඟීම් සහ හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය වේ. ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා, කැඩපතක් සහිත ඉහත ව්යායාම හොඳින් ගැලපේ.

සන්නිවේදන කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීම ජීවිත කාලය පුරාම සිදු විය හැකිය. ඔබ මෙම කුසලතාව වඩා හොඳින් ග්‍රහණය කර ගන්නා තරමට, ඔබ ඉදිරියේ තවත් දොරවල් විවෘත වනු ඇත. ප්‍රසන්න මැදිහත්කරුවෙකු වීමේ ඉලක්කය ඔබම තබාගෙන මෙම ඉලක්කය සඳහා උත්සාහ කරන්න, ඔබේ මිතුරන්ගේ සහ හිතමිතුරන්ගේ කවය පුළුල් වී ඇති ආකාරය සහ ඔබේ ජීවිතය නව ගුණාත්මක භාවයකට පත්ව ඇති ආකාරය ඉතා ඉක්මනින් ඔබට පෙනෙනු ඇත.

ඉහළම තාක්ෂණික ක්රම 10

1) යථාර්ථය සහ ඔබ සන්නිවේදනය කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න දැන ගැනීමට ඉගෙන ගන්න

ඔබ තවදුරටත් උනන්දුවක් නොදක්වන අවස්ථාවන්ට ඔබ කවදා හෝ පැමිණ තිබේද, නමුත් පුද්ගලයා තවදුරටත් කතා කරමින් කතා කරයි, ඔබ තවදුරටත් ඔහු දෙස නොබලන බව කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයිද? කොහොමටත් මීට පස්සේ ආයේ එයාව මුණගැහෙන්න ආසාවක් නෑ නේද? මැදිහත්කරුගේ ප්‍රතිපෝෂණය පමණක් නොව, ඔබ සිටින තත්වයද සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. සෑම දිනකම මෙම ව්‍යායාම කිරීමෙන් ඔබට ක්‍රමයෙන් සිහිය වර්ධනය කර ගත හැක.

• සුවපහසු ලෙස වාඩි වී ඔබට ඇසෙන දේ කෙරෙහි පමණක් අවධානය යොමු කිරීමට උත්සාහ කරන්න. සම්පූර්ණ කිරීමට මිනිත්තු කිහිපයක් ප්රමාණවත් වනු ඇත. මුලදී, ශබ්දය පමණක් ඇසෙනු ඇත, පසුව ඔබ තනි ශබ්ද ඉස්මතු කිරීමට සහ ඒවා පැමිණෙන්නේ කොහෙන්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී.
• ඊළඟ පියවර වන්නේ ඔබ දකින දේ වෙත ඔබේ අවධානය යොමු කිරීමයි. එක් එක් අයිතමය ගැන මානසික සටහනක් තබන්න, එය පුටුවක් හෝ විහිදෙන කානේෂන් එකක් විය හැකිය.
• දැන් විනාඩි කිහිපයක් ඔබේ හැඟීම් සහ සිතුවිලි කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. ශරීරයේ සෑම කොටසක්ම දැනෙනවා, ඔබේ හිස තුළ පැන නගින සෑම සිතුවිල්ලකටම අවධානය යොමු කරන්න.

මෙම අභ්‍යාසය විස්තර, අනෙක් පුද්ගලයා සහ ඔහු සමඟ සම්බන්ධ වී සිටින ඔබ ගැන දැන ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ ඔබේ සහකරුට ඇහුම්කන් නොදෙන විට හෝ නොදැනෙන විට සමීප සහ විශ්වාසදායක සබඳතා ඇති කර ගැනීම කළ නොහැක්කකි. ඔබ නිශ්ශබ්දව සිටීමට හෝ විරාමයක් ගත යුතු බව හෝ අනෙක් අතට, ක්‍රියාශීලීව සංවාදයක යෙදීමට කාලය පැමිණ ඇති බව ඔබට වැටහෙන විට නොදැනුවත්වම නොපෙනෙන කෙළවරක් දැනේ.

2. ඔබේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීමට පොත් කියවන්න

සියලු සූක්ෂ්ම කරුණු සලකා බලා, ප්‍රතිඵලය ඔබට සෑහීමකට පත් වන තෙක් පුහුණු වී නැවත උත්සාහ කරන්න. මේ අනුව, සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේ විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරන දක්ෂ හා පිරිසිදු කථාවක් ගොඩනැගීම සිදුවනු ඇත.

3.ශරීර භාෂාව

9. අනෙක් පුද්ගලයාට බාධා නොකර ඔහුට සවන් දීමට ඉගෙන ගන්න.

මේ අනුව, ඔබට ඔහුට ආදරය කිරීමට, කතා කිරීමට ඉඩ ලබා දීමට, ඔහු ගැන වැඩි විස්තර ලබා ගැනීමට සහ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ නැවත නොකිරීමට සංවාදයකදී ඔහු කරන වැරදි මොනවාදැයි සොයා බැලීමට ඔබට හැකි වනු ඇත. ඔහුගේ හැසිරීමට ඔබේ ප්‍රතිචාරය නිරීක්ෂණය කිරීමෙන්, ඔබ අන් අයගේ ඇස් හමුවේ ඔබ පෙනෙන්නේ කෙසේදැයි ඔබට වැටහෙනු ඇත, සමහර විට ඔබට උනන්දුවක් දක්වන අභිනයන් හෝ වචන භාවිතා කරන්න.

10. ඔබ කතා කරන පුද්ගලයා සමඟ ඇති සමානකම් සහ ඔබේ වෙනස්කම් සැලකිල්ලට ගන්න.

මෙය වෙනත් කෙනෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණය පිළිගැනීමට සහ ගෞරවයට දායක වනු ඇත, එසේ නොමැතිනම් ගැටුම්, කෝපයේ හැඟීම් සහ සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති අකමැත්ත ඔබේ නිරන්තර සහකරුවන් වනු ඇත. අපි සියල්ලෝම වෙනස්, විවිධ අත්දැකීම්, සිතුවිලි ඇති අතර, අදහස්වල වෙනස්කම් තිබියදීත්, වෙනත් පුද්ගලයෙකු සමඟ සම්බන්ධ වීමට හැකිවීම අවශ්ය වේ. ඔබට පමණක් නොව අනෙක් පුද්ගලයින්ටද ගරු කිරීමට ඉගෙන ගන්න, ඔබට වඩා වෙනස් ලෙස සිතීමට ඔවුන්ට අයිතියක් ලබා දෙන්න, නමුත් ඒ සමඟම සමීපව සිටින්න. ඔබ යම් දෙයකට එකඟ නොවන්නේ නම්, ඔහු වැරදියි හෝ යමක් නොතේරෙන බව මැදිහත්කරුට පැවසීම අවශ්‍ය නොවේ, නමුත් ඔබ වෙනස් අත්දැකීමක් ලබා ඇති නිසා මේ කාරණය සම්බන්ධයෙන් ඔබට තරමක් වෙනස් මතයක් ඇති බව පවසන්න. ඔබේ කාර්යය වන්නේ ඔබේ උසස් බව ඔප්පු කිරීම සඳහා පොදු පදනමක් සොයා ගැනීම මිස අනෙක් අතට නොවේ.

නිගමනය

එපමණයි, මගේ බ්ලොග් අඩවියේ හිතවත් පාඨකයින්! වැදගත්ම දෙය නම් අභිප්‍රේරණය සහ ආශාව තිබීමයි, එවිට සන්නිවේදන විද්‍යාවේ දියුණුව සහ සමාජශීලී වන්නේ කෙසේද යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු සෙවීම සමඟ කිසිදු දුෂ්කරතාවයක් ඇති නොවේ. අවදානම් ගන්න, උත්සාහ කරන්න, ඔබේ බිය සමඟ සටන් කරන්න, එවිට සම්පූර්ණයෙන්ම නව අවස්ථා ඔබ ඉදිරියේ විවෘත වනු ඇත.

බ්ලොග් යාවත්කාලීන කිරීම් සඳහා දායක වීමට අමතක නොකරන්න. ඔයාව ඉක්මණින්ම මුණගැසෙන්නම්.

සමාජීයභාවය, අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව පුද්ගලයෙකුගේ ස්වයං අවබෝධය, විවිධ ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය, ඔහු වටා සිටින මිනිසුන්ගේ ආකල්පය සඳහා අවශ්ය අංගයකි. මෙම හැකියාව ගොඩනැගීම දරුවෙකුගේ සාමාන්‍ය මනෝවිද්‍යාත්මක වර්ධනය සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් මෙන්ම පසුකාලීන ජීවිතය සඳහා ඔහුව සූදානම් කිරීමේ ප්‍රධාන කාර්යයකි.

බාගත:

පෙරදසුන:

සන්නිවේදන කුසලතා සහ කුසලතා සංවර්ධනය

ළමා

අපගේ ජීවිතය වචනාර්ථයෙන් අන් අය සමඟ සම්බන්ධතා සමඟින් විහිදී ඇත. සන්නිවේදනයේ අවශ්‍යතාවය මානව අවශ්‍යතා අතරින් වැදගත්ම එකකි. සන්නිවේදනය යනු මිනිස් ජීවිතයේ ප්රධාන කොන්දේසිය සහ ප්රධාන මාර්ගයයි. පුද්ගලයෙකුට තමාව දැනිය හැකි අතර තේරුම් ගත හැක්කේ සන්නිවේදනයේදී සහ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතා වලදී පමණි, මේ ලෝකයේ ඔහුගේ ස්ථානය සොයාගත හැකිය.

මෑතකදී, "සන්නිවේදනය" යන යෙදුම සමඟ "සන්නිවේදනය" යන යෙදුම පුළුල් ලෙස පැතිරී ඇත.සන්නිවේදන සන්නිවේදන හවුල්කරුවන් අතර අන්‍යෝන්‍ය තොරතුරු හුවමාරු කිරීමේ ක්‍රියාවලියකි. එයට ඇතුළත් වන්නේ: දැනුම, අදහස්, අදහස්, හැඟීම් සම්ප්‍රේෂණය සහ පිළිගැනීම. සන්නිවේදනයේ විශ්වීය මාධ්‍යයක් වන්නේ කථනය වන අතර, තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය වන සහ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල සහභාගිවන්නන්ගේ බලපෑම එකිනෙකා මත සිදු කරනු ලබන උපකාරයෙන්. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂයේ S.I. Ozhegova "සන්නිවේදනය" පණිවිඩයක්, සන්නිවේදනයක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ. සමාන පද ශබ්දකෝෂයේ, "සන්නිවේදනය" සහ "සන්නිවේදනය" යන සංකල්ප සමීප සමාන පද ලෙස සංලක්ෂිත වේ, මෙම පද සමාන ලෙස සලකා බැලීමට අපට ඉඩ සලසයි.

නවීන අධ්‍යාපනික භාවිතය පදනම් වී ඇත්තේ පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ දී සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීමේ සාරය සහ වැදගත්කම න්‍යායාත්මකව සනාථ කරමින් මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පර්යේෂණ මත ය. A.A විසින් වර්ධනය කරන ලද ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ සංකල්පය මත බොහෝ ප්‍රකාශන පදනම් වී ඇත. ලියොන්ටිව්, ඩී.බී. එල්කොනින්, ඒ.වී. Zaporozhets සහ වෙනත් අය එය මත පදනම්ව, M.I. ලිසිනා, ඒ.ජී. Ruzskaya සන්නිවේදනය සන්නිවේදන ක්රියාකාරිත්වයක් ලෙස සලකයි. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya) මානසික වර්ධනයට සන්නිවේදන කුසලතා දායක වන බව අධ්‍යයන ගණනාවක් සටහන් කරයි, ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල සාමාන්‍ය මට්ටමට බලපායි (D.B. Elkonin).

සන්නිවේදනයේ සංවර්ධනය පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය අඛණ්ඩව සහතික කිරීම සඳහා ප්රමුඛතා පදනමක් වන අතර, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් සහ සමාජ හා පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ වැදගත්ම දිශාව වේ.

එම්.ඒ. Vinogradova, L.V. සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා අවශ්‍ය කොන්දේසියක් ලෙස, සන්නිවේදන හැසිරීමේ දර්ශකයක් ලෙස යූඩින් සන්නිවේදනය අධ්‍යයනය කළේය.

සන්නිවේදනය යනු සබඳතා ඇති කර ගැනීම, පොදු ප්‍රති result ලයක් ලබා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම අරමුණු කරගත් පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනකගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයයි.

කුසලතාවයක් යනු ව්‍යායාමයෙන් පැන නගින සවිඥානික ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වයංක්‍රීය අංගයකි, ක්‍රියා කිරීමේ ස්ථාපිත ක්‍රමයකි. සන්නිවේදන කුසලතා ගැන කතා කරන විට, අපි අදහස් කරන්නේ කථන ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වයංක්‍රීය සන්නිවේදන සංරචක වන අතර, එය ගොඩනැගීමට පහසුකම් සපයනු ලබන්නේ සම වයසේ මිතුරන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, වැඩිහිටියන්ගේ ආදර්ශය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ උදාහරණය මගිනි.

E. Kormiltseva සහ L.G. Solovyova විශ්වාස කරන්නේ ඕනෑම සන්නිවේදන කුසලතාවයක්, පළමුව, තත්වයක් හඳුනා ගැනීම, මෙම තත්වයට ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ ක්‍රම සමඟ මෙනුවක් මගේ හිසෙහි දිස්වන බවත්, පසුව තවදුරටත් යෙදුම සඳහා වඩාත් සුදුසු සහ පහසු ක්‍රමය ලැයිස්තුවෙන් තෝරා ගන්නා බවත්ය.

සියලුම සන්නිවේදන කුසලතා කාලෝචිත ලෙස ගොඩනැගීම සන්නිවේදනය සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩිහිටියන්ගේ ආදර්ශය මගින් පහසුකම් සපයයි. සන්නිවේදනය සඳහා අවම වශයෙන් පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු අවශ්‍ය වන අතර, ඔවුන් එක් එක් විෂයයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි. සන්නිවේදනය යනු ක්‍රියාවක් පමණක් නොව අන්තර් ක්‍රියාවකි - එය සහභාගිවන්නන් අතර සිදු කරනු ලබන අතර, ඒ සෑම කෙනෙකුම සමානව ක්‍රියාකාරකම් දරන්නෙකු වන අතර එය ඔවුන්ගේ හවුල්කරුවන් තුළ උපකල්පනය කරයි.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ දී, M.I හි දෘෂ්ටිකෝණය. ලිසිනා, ටී.ඒ. රෙපිනා, ඒ.ජී. Ruzskaya, එහි පදනම මත "සන්නිවේදනය" සහ "සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම්" සමාන පද ලෙස සැලකේ. පෙර පාසල් දරුවන් සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම, වැඩිහිටියෙකු, සන්නිවේදන ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහයේ ගුණාත්මක පරිවර්තනයන් ක්රියාවලියක් ලෙස පෙනී සිටින බව ඔවුන් සටහන් කරයි. එම්.අයි. ලිසිනා සන්නිවේදන ව්‍යුහයේ පහත සඳහන් සංරචක සන්නිවේදන ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස හඳුනාගෙන ඇත:

1. සන්නිවේදනයේ විෂය තවත් පුද්ගලයෙකු, විෂයයක් ලෙස සන්නිවේදන හවුල්කරුවෙකි.

2. සන්නිවේදනයේ අවශ්‍යතාවය සමන්විත වන්නේ පුද්ගලයෙකු වෙනත් පුද්ගලයින් හඳුනා ගැනීමට සහ ඇගයීමට ඇති ආශාව සහ ඔවුන් හරහා සහ ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් - ස්වයං දැනුම සහ ආත්ම අභිමානයයි.

3. සන්නිවේදන චේතනා - සන්නිවේදනය සිදු කරනු ලබන්නේ කුමන අරමුණක් සඳහාද යන්නයි. සන්නිවේදනයේ චේතනාවන් පුද්ගලයාගේ සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින්ගේ එම ගුණාංගවල මූර්තිමත් විය යුතුය, ලබා දී ඇති පුද්ගලයා තමා අවට සිටින කෙනෙකු සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරන්නේ කුමක්දැයි දැන ගැනීම සහ ඇගයීම සඳහා.

4. සන්නිවේදන ක්‍රියා - සන්නිවේදන ක්‍රියාකාරකම් ඒකකයක්, වෙනත් පුද්ගලයෙකුට ආමන්ත්‍රණය කර ඔහුගේ වස්තුව ලෙස ඔහු වෙත යොමු කරන ලද පරිපූර්ණ ක්‍රියාවකි. සන්නිවේදන ක්‍රියාවන්හි ප්‍රධාන කාණ්ඩ දෙක වන්නේ ආරම්භක ක්‍රියා සහ ප්‍රතිචාර වේ.

5. සන්නිවේදන කාර්යයන් - ලබා දී ඇති නිශ්චිත කොන්දේසි යටතේ, සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේදී සිදු කරනු ලබන විවිධ ක්‍රියා මෙහෙයවනු ලබන ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම. සන්නිවේදනයේ චේතනාවන් සහ කර්තව්යයන් එකිනෙකා සමඟ නොගැලපේ.

6. සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් යනු සන්නිවේදනයේ ක්‍රියාවන් සිදු කරනු ලබන ආධාරයෙන් මෙහෙයුම් වේ.

7. සන්නිවේදනයේ නිෂ්පාදන - සන්නිවේදනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස නිර්මාණය කරන ලද ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික ස්වභාවයේ ගොඩනැගීම්.

මේ අනුව, සන්නිවේදනය යනු සම්ප්‍රේෂණය වූ සහ අවබෝධ වූ තොරතුරුවල පොදු අර්ථයක් වර්ධනය කිරීම තුළින් අන්තර්ක්‍රියා විෂයයන් අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ ක්‍රියාවක් සහ ක්‍රියාවලියකි. පුළුල් දාර්ශනික අර්ථයකින්, සන්නිවේදනය "සන්නිවේදනය හා සම්බන්ධ සමාජ ක්‍රියාවලියක් ලෙස හෝ සිතුවිලි, තොරතුරු, අදහස් සහ වෙනත් දේ හුවමාරු කර ගැනීම හෝ සංඥා පද්ධති හරහා එක් විඥානයකින් තවත් විඥානයකට අන්තර්ගතය මාරු කිරීම" ලෙස සැලකේ.

පුද්ගලයෙකුට සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති හැකියාව මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පර්යේෂණවල දී සන්නිවේදනය ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත (N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, L.A. Petrovskaya, P.V. Rastyannikov). සන්නිවේදනය කිරීමට නම්, පුද්ගලයෙකු යම් සන්නිවේදන කුසලතා ප්‍රගුණ කළ යුතුය.

M.M. Alekseeva විසින් ගොඩනඟන ලද සන්නිවේදන සංකල්පය මත පදනම්ව, කෙනෙකුට සන්නිවේදන කුසලතා සමූහයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර, එය ප්‍රගුණ කිරීම ඵලදායී සන්නිවේදනයේ හැකියාව ඇති පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමට සහ ගොඩනැගීමට දායක වේ:

1.අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනය;

2. අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්‍රියා;

3. අන්තර් පුද්ගල සංජානනය.

පළමු වර්ගයේ කුසලතාවලට වාචික නොවන සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් භාවිතා කිරීම, තාර්කික හා චිත්තවේගීය තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය කිරීම යනාදිය ඇතුළත් වේ. දෙවන වර්ගයේ කුසලතාව වන්නේ වෙනස්වන පරිසරයක් සම්බන්ධයෙන් ප්‍රතිපෝෂණ ස්ථාපිත කිරීමට සහ අර්ථය අර්ථකථනය කිරීමට ඇති හැකියාවයි. තුන්වන වර්ගය සංලක්ෂිත වන්නේ මැදිහත්කරුගේ පිහිටීම වටහා ගැනීමේ හැකියාව, ඔහුට ඇහුම්කන් දීම මෙන්ම එය සංවිධානය කිරීම සඳහා මූලික සූදානමකින් තොරව සන්නිවේදනයේ යෙදීමේ හැකියාව ඇතුළත් වැඩිදියුණු කිරීමේ කුසලතාවෙනි.සංකීර්ණයක මෙම කුසලතා තිබීම සන්නිවේදන සන්නිවේදනය සපයයි.

ලැයිස්තුගත කුසලතා සන්තකයේ තබා ගැනීම, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව, එය පවත්වාගෙන යාම සඳහා පර්යේෂකයන් (Yu.M. Zhukov, LA. Petrovsky, P.V. Rastyannikov, ආදිය) සන්නිවේදන නිපුණතාවය ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත.

සන්නිවේදන ක්රියාවලිය සංවිධානය කරන විට, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පෞද්ගලික සහ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. සන්නිවේදන කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා මෙම කාල සීමාව අතිශයින්ම හිතකරය. ළමුන් තුළ කථනයේ පළමු කාර්යය ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලිය, සන්නිවේදන මාධ්‍යයක් ලෙස කථනය ප්‍රගුණ කිරීම, ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ අදියර කිහිපයක් හරහා ගමන් කරයි:

1. අවට සිටින වැඩිහිටියන්ගේ කථාව දරුවාට තවමත් නොතේරෙන අතර තමා කතා කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී, නමුත් මෙහි කොන්දේසි ක්‍රමයෙන් වර්ධනය වන අතර අනාගතයේ දී කථනයේ ප්‍රවීණත්වය සහතික කරයි - මෙය පූර්ව වාචික අවධියයි.
2. කථනය සම්පූර්ණයෙන්ම නොමැති වීමේ සිට එහි පෙනුම දක්වා සංක්‍රමණයක් ඇත. දරුවා වැඩිහිටියන්ගේ සරලම ප්රකාශයන් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගන්නා අතර ඔහුගේ පළමු ක්රියාකාරී වචන උච්චාරණය කරයි - මෙය කථාවේ මතුවීමේ වේදිකාවයි.
3. දරුවා කථනය ප්‍රගුණ කරන විට සහ අවට සිටින වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට එය වඩ වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් හා විවිධාකාරයෙන් භාවිතා කරන විට, වසර 7 දක්වා පසුකාලීන කාලය ආවරණය කරයි - මෙය වාචික සන්නිවේදනයේ වර්ධනයේ අදියරකි.

කුඩා දරුවන්ගේ හැසිරීම් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙනී යන්නේ ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ හා හැසිරීමේ කිසිවක් ඔවුන්ට කථනය භාවිතා කිරීමට අවශ්‍ය නොවන බවයි, වැඩිහිටියෙකු සිටීම පමණක් වාචික ප්‍රකාශවලින් ළමයින්ට නිරන්තරයෙන් අමතන අතර, කථනය ඇතුළුව ඔවුන්ට ප්‍රමාණවත් ප්‍රතිචාරයක් අවශ්‍ය වේ ("කුමක්ද? මෙයද?" , "පිළිතුර", "නම", "නැවත"), දරුවා ප්‍රධාන කථාව කරයි. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී පමණක් දරුවෙකුට විශේෂ ආකාරයේ සන්නිවේදන කාර්යයකට මුහුණ දීමට සිදුවේ: වැඩිහිටියන් ඔහුට අමතන කථාව තේරුම් ගැනීමට සහ වාචික ප්‍රතිචාරයක් උච්චාරණය කිරීමට.

වාචික සන්නිවේදනයේ ආරම්භයේ එක් එක් අදියර තුනෙන් එකක් සලකා බැලීමේදී, ළමුන් තුළ කථනයේ පෙනුම හා වර්ධනය සඳහා තීරණාත්මක කොන්දේසියක් ලෙස සන්නිවේදන සාධකය අධ්‍යයනය කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරනුයේ එබැවිනි.

සන්නිවේදන සාධකය ගොඩනැගීමේ අදියර තුනේදීම එහි අන්තර් පුද්ගල ක්‍රියාකාරිත්වය තුළ ළමුන් තුළ කථනයේ වර්ධනයට බලපායි - පූර්ව වාචික කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, එය ආරම්භ වන අවස්ථාවේ සහ එහි වැඩිදුර වර්ධනයේදී. නමුත් මෙම බලපෑම අසමාන ලෙස විදහා දැක්වෙන අතර එක් එක් අදියර කෙරෙහි බලපායි. මෙයට මූලික වශයෙන් හේතු වී ඇත්තේ පෙර පාසල් වයසේ විවිධ කාලවලදී ළමුන් තුළ සන්නිවේදන සාධකය වෙනස් වීමයි.

ක්රියාකාරිත්වයක් ලෙස සන්නිවේදනයේ විෂයය ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල හවුල්කරුවෙකු වන තවත් පුද්ගලයෙකි. සන්නිවේදන ක්‍රියාකාරකම්වල නිශ්චිත විෂය වන්නේ අන්තර්ක්‍රියාවේ ප්‍රකාශ වන සහකරුගේ එම ගුණාංග සහ ගුණාංග සෑම අවස්ථාවකම ය. දරුවාගේ මනසෙහි පිළිබිඹු කරමින්, ඔවුන් ක්රමයෙන් සන්නිවේදනයේ නිෂ්පාදන බවට පත් වේ. ඒ සමගම, දරුවා තමාටම ඉගෙන ගනී. තමන් පිළිබඳ අදහස, අන්තර්ක්‍රියා වලදී අනාවරණය වන එහි සමහර ගුණාංග සහ ගුණාංග ද සන්නිවේදනයේ නිෂ්පාදනයට ඇතුළත් වේ.

පෙර පාසල් වයසේදී, ඔහුගේ සන්නිවේදන සංවර්ධනයේ දී දරුවාගේ වැදගත් "අත්පත් කර ගැනීම්" වලින් එකක් සිදු වේ - ඔහුගේ සන්නිවේදන කවය පුළුල් වේ. වැඩිහිටියන්ගේ ලෝකයට අමතරව, පෙර පාසල් දරුවා තමාගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ලෝකය "සොයා ගනී". අනෙක් දරුවන් "ඔහු හා සමාන" බව ඔහු තේරුම් ගනී. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔහු මීට පෙර ඔවුන්ව දැක හෝ දැක නැති බව නොවේ, නමුත් සම වයසේ මිතුරෙකුගේ සංජානනය විශේෂ ගුණාංගයක් - දැනුවත්භාවයක් ලබා ගනී. මනෝවිද්යාඥයින් පවසන පරිදි, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ තමන්ව හඳුනා ගැනීම, මෙය ඔහු කෙරෙහි ඇති ආකල්පය රැඩිකල් ලෙස වෙනස් කරයි. මුල් ළමාවියේ දරුවෙකු සම වයසේ මිතුරන් සමඟ "පැත්තෙන්", "සමාන්තරව" සිටියේ නම්, පෙර පාසල් වයසේදී ඔවුන් පොදු සන්නිවේදන අවකාශයක සිටිනු ඇත.

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ප්‍රති result ලය වන්නේ විශේෂ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා මතුවීමයි, එහි ගුණාත්මකභාවය ළමා ප්‍රජාව තුළ දරුවාගේ සමාජ තත්ත්වය සහ ඔහුගේ චිත්තවේගීය සැනසිල්ලේ මට්ටම යන දෙකම තීරණය කරයි. ළමුන් අතර සබඳතා ගතික ය, ඔවුන් වර්ධනය වේ, වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී ඔවුන් තරඟකාරී වේ, එය සමාජීය වශයෙන් වැදගත් සම්මතයන් සහ නීති රීති පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුවත්භාවය මගින් පහසුකම් සපයයි. දරුවාගේ සන්නිවේදන හැසිරීම ක්රමක්රමයෙන් සංකීර්ණ හා පොහොසත් වෙමින් පවතින අතර, එහි නව ස්වරූපයන් සෑදී ඇත්තේ එලෙස ය.

මේ අනුව, සන්නිවේදනය දරුවාගේ අනෙකුත් වැදගත් අවශ්යතා සඳහා අඩු කළ නොහැකි විශේෂ අවශ්යතාවකින් සංලක්ෂිත වේ. එය ක්‍රියාකාරීත්වයේ නිෂ්පාදිතය හරහා නිර්වචනය කරනු ලබන්නේ තක්සේරුව සහ ස්වයං-ඇගයීම, දැනුම සහ ස්වයං-දැනුම සඳහා වන උත්සාහයක් ලෙස ය.

සංවර්ධනයේ සෑම අදියරකදීම, සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය වැඩිහිටියෙකුගේ එවැනි සහභාගීත්වයක් සඳහා අවශ්යතාවය ලෙස පිහිටුවා ඇති අතර, දරුවාට ඔහුගේ වයස සඳහා ප්රධාන කාර්යයන් විසඳීමට අවශ්ය හා ප්රමාණවත් වේ.

දරුවෙකුගේ සන්නිවේදනය යනු මැදිහත්කරු සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සහ සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව පමණක් නොව, අවධානයෙන් හා ක්‍රියාශීලීව සවන් දීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි වඩාත් ප්‍රකාශිත ප්‍රකාශයක් සඳහා මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව ද වේ.

මිනිසා සමාජ ජීවියෙකි, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔහුගේ ජීවිතයේ වැඩි කාලයක් සන්නිවේදනය සඳහා කැප කර ඇති බවයි.

සන්නිවේදනය කරන අතරතුර, අපි එකිනෙකාට බලපෑම් කරන්නෙමු, එය සරල (ඉල්ලීම) සහ ඉතා සංකීර්ණ (විවිධ හැසිරවීමේ ක්රම) විය හැකිය.

විවිධ කාරණාවල සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ අප සන්නිවේදන කලාව කෙතරම් හොඳින් ප්‍රගුණ කරනවාද යන්න මතය.

මිනිසුන් සමඟ පහසුවෙන් අන්තර් ක්‍රියා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීම සඳහා, ඔබට අවශ්‍ය වන්නේ වාක්‍ය ඛණ්ඩවල දක්ෂ ව්‍යුහය සහ සුමට කථාව පමණක් නොව, මෙය ද වැදගත් ය. සන්නිවේදන කලාව මගින් අදහස් කරන්නේ මැදිහත්කරුට සවන් දීමට, ඔහුව තේරුම් ගැනීමට සහ තත්වයට අනුකූලව ඔහුගේ කථාව සහ හැසිරීම ගොඩනැගීමට ඇති හැකියාවයි.

සන්නිවේදනයේ සංකල්පය දෙස සමීපව බලමු. නවීන මනෝවිද්‍යාව මෙම ක්‍රියාවලියේ පැති තුනක් සලකා බලයි:

• සන්නිවේදන සන්නිවේදනය යනු මැදිහත්කරුවන් අතර තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීමයි.
• සංජානනීය පැත්ත යනු මැදිහත්කරුවන් විසින් එකිනෙකා පිළිබඳ අවබෝධය, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමයි.
• අන්තර්ක්‍රියාකාරී පැත්තට මිනිසුන් එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ඇතුළත් වේ.

සංවර්ධනය යනු ඔබේ පණිවිඩය මැදිහත්කරුට තේරුම් ගැනීමට හැකි වන පරිදි ලබා දෙන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමයි. නිරවද්‍ය වීමට ඇති හැකියාව මෙහිදී වැදගත් වේ. විය හැකි වැරදි බොහෝ විට හුදකලාව, ලැජ්ජාව, කාංසාව වැනි මානසික දුෂ්කරතා සමඟ සම්බන්ධ වේ.
නිදහස් ප්‍රකාශනයට ඇති මෙම බාධක බොහෝ විට සන්නිවේදන බාධක ලෙස හැඳින්වේ.

නමුත් සන්නිවේදන කුසලතා සහජයෙන්ම ඇති නොවන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ඔවුන් උත්සාහයක් දරන්නේ නම් ඕනෑම කෙනෙකුට තමන් තුළම ඒවා හෙළි කළ හැකිය.

වර්තමානයේ, ඔබට පහසුවෙන් සහ නිදහසේ සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර වන බොහෝ මනෝවිද්යාත්මක පුහුණු කිරීම් සහ විශේෂ පන්ති තිබේ.

සංවර්ධන පුහුණුව සාමාන්යයෙන් අදියර කිහිපයක් ඇතුළත් වේ. මෙය මැදිහත්කරුට ඒත්තු ගැන්වීමේ හැකියාව, බලපෑම වර්ධනය කිරීම මෙන්ම ඕනෑම දෙයකින් ගෞරවාන්විතව පිටතට පැමිණීමේ හැකියාව සමහර විට වෙනත් පියවර එකතු වේ.

ඔබට එවැනි පන්තිවලට සහභාගී වීමට නොහැකි නම්, ඕනෑම තත්වයකදී ජය ගැනීමට සහ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමට ඔබට උපකාර වන සරල නිර්දේශයන් ඔබට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.

කුඩා කල සිටම අප සැමට මූලික සන්නිවේදන කුසලතා ඇත, ඒවා අපගේ විඥානය තුළ යම් යම් රටා ආකාරයෙන් තැන්පත් වී ඇත. මෙය සුබපැතුම්, සමුගැනීම, අනුකම්පාව, සමාව අයැදීම, ප්රතික්ෂේප කිරීම, ඉල්ලීම, ඉල්ලීම සහ වෙනත් ය.

රීතියක් ලෙස, අපි වඩාත් මතුපිට මට්ටමේ ආගන්තුකයන් සමඟ කටයුතු කරන්නේ නම් (උදාහරණයක් ලෙස, වෙළඳසැලක විකුණුම්කරුවෙකු සමඟ), මෙම සාම්පල (සැකිලි) ප්රමාණවත් වේ. හුරුපුරුදු තත්වයන් තුළ, ස්වයංක්‍රීයකරණය සඳහා ක්‍රියා කර ඇති අතර, අපි ප්‍රායෝගිකව සන්නිවේදන දුෂ්කරතා අත්විඳින්නේ නැත.

නව හෝ උද්යෝගිමත් තත්වයක් පැනනගින තැනින් ඒවා ආරම්භ වේ. උදාහරණයක් ලෙස, හෝ ඔබට විවාහ යෝජනාවක් කිරීමට අවශ්ය විට. විවිධාකාර සන්නිවේදන බාධක අපව බලා සිටින්නේ මෙහිදීය, පසුව අපි විස්තර කරන්නේ "දිව ඉවතට ගෙන ගියා", "මම කුමක් කියන්නදැයි නොදනිමි", "මම නිකම්ම හිරිවැටුණා" සහ වෙනත් වචන වලින්. පසුව, අපට නායකත්වය දීමට වටින්නේ කෙසේද, කුමක් කිව යුතුද යන්න අපට වැටහෙන අතර, අපගේම අසරණ තත්වය ගැන අපි දැඩි ලෙස කනගාටු වෙමු. එවැනි දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම සඳහා, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ.

මෙය සිදුවන්නේ ඇයි සහ මෙම සංසිද්ධිය සමඟ කටයුතු කරන්නේ කෙසේද?

බොහෝ විට, අපට ඕනෑම මාතෘකාවක් සම්බන්ධයෙන් ඕනෑම පුද්ගලයෙකු සමඟ පහසුවෙන් සහ සන්සුන්ව කතා කිරීමට නොහැකි වීමට හේතුව ඊනියා ලැජ්ජාවයි. පුද්ගලයෙකු භීතිය අත්විඳින අතර, එය අභ්යන්තරව "සැඟවී", ඔහුගේ අවංක හැඟීම් පාලනය කරයි.

ලැජ්ජාශීලී පුද්ගලයෙක් තමාගේ පෙනුම, අන් අය ඔහු ගැන සිතන්නේ කුමක්ද යන්න ගැන ඕනෑවට වඩා සැලකිලිමත් වේ. ඔහු ඇති කරන හැඟීම ගැන ඔහු නිතරම අවිනිශ්චිතය. එවැනි තත්වයක් තුළ හොඳම නිර්දේශය වන්නේ පිටතින් ඔබ දෙස බැලීමයි. කෙසේද? උදාහරණයක් ලෙස, ඔබ කතා කරන ආකාරය, ඇවිදින ආකාරය, සිනාසෙන ආකාරය කැමරාවේ සටහන් කළ හැකිය. ඉන්පසුව, ප්රතිඵලය දෙස බලන විට, ඔබ ඔබ ගැන අකමැති දේ වෙනස් කරන්න. වැදගත් අවවාදයක්: ඔබ මීට පෙර ටේප් එකක ඔබව දැක නොමැති නම්, ඔබ කම්පනයට පත් විය හැකිය. මෙය බොහෝ මිනිසුන්ට සිදු වේ, මන්ද අපගේ අභ්‍යන්තර ස්වයං ප්‍රතිරූපය අන් අය අපව දකින ආකාරය සමඟ බෙහෙවින් පටහැනි බැවිනි. එමනිසා, පළමු බැලීමෙන් පසු නිගමනවලට එළඹෙන්න එපා. පටිගත කිරීම කිහිප වතාවක් අධ්‍යයනය කර ඔබේ වාසි සහ අවාසි විශ්ලේෂණය කරන්න.

ඊළඟ ඉඟිය: ඔබේ හැඟීම් නිදහසේ ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න. ඔබට එය වචන වලින් කළ නොහැකි නම්, චලනය සමඟ ආරම්භ කරන්න. මේ සඳහා නර්තනය වඩාත් සුදුසුය. තනිවම, ප්‍රසන්න සංගීතය ක්‍රියාත්මක කර ඔබට අවශ්‍ය ආකාරයට නටන්න. ඔබේ චලනයන් අමුතු හෝ වල් වීමට ඉඩ දෙන්න, කිසිවෙකු ඔබව නොදකින නිසා පසුබට නොවන්න. ස්වයංසිද්ධ නැටුම් ආධාරයෙන්, ඔබ ඔබම හොඳින් වටහා ගනු ඇත, බොහෝ අභ්යන්තර "කලම්ප" පහව යනු ඇත.

හැඟීම් ඇඳීමට ද එය ප්රයෝජනවත් වේ. මෙම ක්රමය මනෝ චිකිත්සාව තුළ භාවිතා වන අතර බාධක ඉවත් කිරීමට උපකාරී වේ.

කතා කිරීමට අපහසු නම්, පළමුව ලිවීමට උත්සාහ කරන්න. කඩදාසි මත සිතුවිලි ප්‍රකාශ කිරීමෙන් ඔවුන්ට පැහැදිලි බවක් සහ සම්පූර්ණත්වයක් ලබා දෙනු ඇත, එය ක්‍රමයෙන් කථනයෙන් ප්‍රකාශ වේ.

සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනයට වෙනත් ක්‍රම ඇතුළත් විය හැකිය. ඔබට වඩාත් කැමති දේ තෝරා ගත හැකිය.

අවසාන වශයෙන්, සමහර විට සාර්ථකත්වයේ මාවත දිගු හා කටු සහිත වුවද, ඕනෑම අභ්‍යන්තර බාධකයක් ජයගත හැකි බවත්, ඔබට වෙනස් කළ හැකි බවත් මම එකතු කරමි. ප්රධාන දෙය නම් අත් නොහරින්න!

"සන්නිවේදන කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම" යන මාතෘකාව පිළිබඳ කුඩා ක්රීඩා-පුහුණුවීම්

ස්ථානය:

දිනය සහ වේලාව:

වයස: වයස අවුරුදු 15-18

අවශ්ය උපාංග: A4 කඩදාසි තහඩු, ෆීල්-ටිප් පෑන්, දිරිගැන්වීමේ ද්රව්ය.

ඉලක්කය:

- සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව.

පුහුණු ක්රීඩාවේ අරමුණු:

විවිධ සන්නිවේදන තත්වයන් තුළ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව පුළුල් කිරීම;

වෙනත් පුද්ගලයින්, ඔබම මෙන්ම මිනිසුන් අතර සබඳතා අවබෝධ කර ගැනීමේ කුසලතා පුහුණු කිරීම;

ඵලදායී සවන්දීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම;

ස්වයං-දැනුම සහ ස්වයං-සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රියාවලිය සක්රිය කිරීම;

නිර්මාණශීලීත්වයේ පරාසය පුළුල් කිරීම.

පුහුණු වැඩසටහන:

1. සුභ පැතුම්.

2. දැන හඳුනා ගැනීම.

4. "වීදුරු හරහා" ව්යායාම කරන්න

5. "සංගම්" අභ්‍යාස කරන්න

6. අභ්‍යාසය "එක වචනයකින් ප්‍රකාශ කරන්න"

7. "එක් පාට පාටින් දෙකක්" ව්‍යායාම කරන්න

8. "ලියෝපෝල්ඩ්" අභ්‍යාස කරන්න

9. "වාචික නොවන අපිරිසිදු දුරකථනය" ව්‍යායාම කරන්න

10. සාරාංශ කිරීම

1. සුභ පැතුම්.

ආයුබෝවන් යාලුවනේ! ඔබව දැකීමට ලැබීම ගැන මම සතුටු වෙමි! ඔබේ මනෝභාවය කෙසේද? අද අපගේ පුහුණුව "සන්නිවේදන කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම" ලෙස හැඳින්වේ.

2. දැන හඳුනා ගැනීම.

අරමුණ: ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිමක් නිර්මාණය කිරීම, සන්නිවේදන කුසලතා සහ හැකියාවන් ස්වයං තක්සේරු කිරීම.

සැසියේ පාඨමාලාව: පහසුකම් සපයන්නා විසින් පන්ති කාමරයේ හැසිරීමේ නීති යෝජනා කරයි, මෙම නීති ඔහුට සහ සහභාගිවන්නන්ට සමානව අදාළ වන බව අවධාරණය කරයි.

1. රහසිගත සන්නිවේදන විලාසය, "ඔබ" මත එකිනෙකා අමතන්න.

2. හරි සහ වැරදි පිළිතුරු නොමැත.

3. සන්නිවේදනයේ අවංකභාවය.

4. ඔබට වෙනත් සහභාගිවන්නෙකුගේ කාර්ය සාධනය ඇගයීමට නොහැකිය.

5. පන්තියෙන් පිටත, අප එකිනෙකා ගැන ඉගෙන ගත් දේ සාකච්ඡා නොකළ යුතුය.

6. කතා කරන සහභාගිකයාට ගරු කිරීම.

7. සිදුවෙමින් පවතින දේ සඳහා ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය.

8. සැසිවාරය අවසානයේදී, සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම කතා කිරීමට අවස්ථාව තිබේ.

3. සංවාදය.

1. සන්නිවේදනය යනු කුමක්ද?

2. සන්නිවේදනය කුමක් සඳහාද?

3. සන්නිවේදනය යනු කුමක්ද?

4. සන්නිවේදන වර්ග? (වාචික, වාචික නොවන ...)

5. උදාහරණ දෙන්න.

ජන සන්නිවේදනය, දී ඇති සමාජයක අධ්‍යාත්මික වටිනාකම් තහවුරු කිරීම සහ දෘෂ්ටිවාදාත්මක, දේශපාලනික, සැපයීම සඳහා සංඛ්‍යාත්මකව විශාල, විසිරුණු ප්‍රේක්ෂකයින් අතර (මුද්‍රණය, ගුවන්විදුලිය, රූපවාහිනිය, සිනමාව, ශබ්ද පටිගත කිරීම, වීඩියෝ පටිගත කිරීම හරහා) ක්‍රමානුකූලව පණිවිඩ බෙදා හැරීම. මිනිසුන්ගේ තක්සේරු කිරීම්, අදහස් සහ හැසිරීම් මත ආර්ථික හෝ ආයතනික බලපෑම.

4. "වීදුරු හරහා" ව්යායාම කරන්න

මෙම අභ්‍යාසයේ අරමුණ වන්නේ වාචික නොවන බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම, අභිනයන් තුළ හවුල්කරුවෙකු තේරුම් ගැනීම සහ විශ්වාසදායක සබඳතා ඇති කර ගැනීමයි. හ්භාගීවනනන හ්භාගීවනනන එකිනෙකාට අභිනයන් සමග යමක් "කීමට" දිරිගන්වනු ලැබේ, ඔවුන් එකිනෙකාගෙන් වීදුරුවලින් වෙන් වී ඇති බව සිතින්, ශබ්දයක් විනිවිද නොයන ලෙස සිතින්. ඔබට ඕනෑම වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස: "ඔබට තොප්පියක් පැළඳීමට අමතක වූ අතර පිටත එය ඉතා සීතලයි", හෝ "මට වතුර වීදුරුවක් ගෙනෙන්න, මට පිපාසය." හවුල්කරු විසින් ප්රකාශ කරන වාක්ය ඛණ්ඩය හැකි තරම් නිවැරදිව සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.

පැවරුම පිළිබිඹු කිරීම: වාක්‍ය ඛණ්ඩය තේරුම් ගැනීම, වාක්‍ය ඛණ්ඩය ප්‍රකාශ කිරීම සරල හෝ දුෂ්කර විය.

5. "සංගම්" අභ්‍යාස කරන්න

පුහුණු සහභාගිවන්නන් රවුම් දෙකකට බෙදා ඇත: අභ්යන්තර සහ බාහිර (යුගල සෑදිය යුතුය). එක් එක් සහභාගිවන්නාගේ පිටුපසට ඇල්බම පත්‍ර අමුණා ඇති අතර දැනෙන ඉඟි පෑන් දෙනු ලැබේ. පහසුකම් සපයන්නා ප්රශ්න අසයි, සහ පුහුණු සහභාගිවන්නන් කඩදාසි පත්ර මත එකිනෙකාට පිළිතුරු ලියන්න: වචන-සංගම්.
ප්රශ්නය:
1. මේ පුද්ගලයා මොන වගේ මලක් වගේද?
2. කුමන පක්ෂියාද?
3. කුමන සත්වයා?
4. කුමන ගෘහ භාණ්ඩද?
5. කුමන ගසද?
6. කුමන ආහාර හෝ කෑමක්?
7. මොන බීමද?
8. කුමන පලතුරද?

6. අභ්‍යාසය "එක වචනයකින් ප්‍රකාශ කරන්න"

අරමුණ: සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේ ස්වරයෙහි වැදගත්කම අවධාරණය කිරීම.

ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය: විනාඩි 15 යි.

ද්රව්ය: හැඟීම්වල නම් සහිත කාඩ්පත්.

අභ්‍යාසයේ පාඨමාලාව: සහභාගිවන්නන්ට හැඟීම්වල නම් ලියා ඇති කාඩ්පත් ලබා දී ඇති අතර, අනෙක් සහභාගිවන්නන්ට ඒවා නොපෙන්වා, ඔවුන් කාඩ්පතේ ලියා ඇති හැඟීම්වලට අනුරූප වන ශබ්දයකින් "හෙලෝ" යන වචනය පැවසිය යුතුය. ඉතිරි අය අනුමාන කරන්නේ සහභාගිවන්නා නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කළේ කුමන හැඟීම්ද යන්නයි.

හැඟීම් ලැයිස්තුව: ප්රීතිය, පුදුමය, පසුතැවීම, බලාපොරොත්තු සුන්වීම, සැකය, දුක, විනෝදය, උදාසීනත්වය, සන්සුන්කම, උනන්දුව, විශ්වාසය, උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව, තෙහෙට්ටුව, උද්යෝගය, උද්යෝගය.

සාකච්ඡා ප්‍රශ්න: මෙම අභ්‍යාසය ඔබට පහසු වූවාද?

ස්වරයෙන් හැඟීම් අනුමාන කිරීම කොතරම් පහසුද?

සැබෑ ජීවිතයේ දී, දුරකථන සංවාදයකදී ඔබේ මැදිහත්කරු කුමන මනෝභාවයකින් සිටිනවාද යන්න පළමු වචන වලින් ඔබ කොපමණ වාරයක් තේරුම් ගන්නේද?

ඔබ ජීවිතයේ බොහෝ විට අත්විඳින හැඟීම් මොනවාද?

7. "එක් පාට පාටින් දෙකක්" ව්‍යායාම කරන්න

අරමුණ: සහයෝගීතාව වර්ධනය කිරීම, කණ්ඩායම තුළ මානසික වාතාවරණයක් ඇති කිරීම.

උපකරණ: A4 පත්රය, පැන්සල්.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: යුගල වශයෙන් කඩා ඔබේ සහකරු අසල මේසයේ වාඩි වන්න. දැන් ඔබ පින්තූරය පින්තාරු කිරීමට එක් කණ්ඩායමකි. ඔබට ලබා දී ඇත්තේ එක් පැන්සලක් පමණි. ඔබ මාරුවෙන් මාරුවට එක් පින්තූරයක් ඇඳීම, පැන්සලක් එකිනෙකා වෙත මාරු කළ යුතුය. මෙම ක්‍රීඩාවේ එවැනි රීතියක් ඇත - ඔබට ඇඳීම අතරතුර කතා කළ නොහැක. ඔබට ඇඳීමට මිනිත්තු 5 ක් ඇත.

යුගල වශයෙන් වැඩ කරන විට ඔබ ඇන්දේ කුමක්ද?

නිශ්ශබ්දව චිත්‍ර අඳින්න අමාරු වුණාද?

ඔබ ඔබේ සහකරු සමඟ එකඟතාවයකට පැමිණ තිබේද?

රූපය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන නිසා ඔබට අපහසු වුණාද?

8. "ලියෝපෝල්ඩ්" ව්යායාම කරන්න

අරමුණ: මිනිසුන්ට ප්රවේශයක් සොයා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ද්රව්ය: බළලුන්ගේ නම් සහිත කාඩ්පත්.

ව්යායාමයේ ප්රගතිය

කණ්ඩායමෙන් එක් "මූසිකයක්" තෝරාගෙන ඇත, ඉතිරි සියල්ල "බළලුන්" බවට පත්වේ. සෑම "පූසා" කෙනෙකුටම තමාගේම නම සහිත කඩදාසි කැබැල්ලක් ලැබේ, ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු ලියෝපෝල්ඩ් ලෙස හැඳින්වේ, සහ ඉතිරි සියල්ල - අනෙකුත් බළලුන්ගේ නම්, උදාහරණයක් ලෙස, Vasily, Murka, ආදිය. ඒ අතරම, ඕනෑම ලිංගභේදයක සහභාගිවන්නෙකු ලියෝපෝල්ඩ් බවට පත්විය හැකි අතර, පුහුණුකරු කණ්ඩායමට මෙය අවධාරණය කරයි. පුහුණුකරු ලියෝපෝල්ඩ් ගැන කාටූනයේ කුමන්ත්රණය කණ්ඩායමට මතක් කර දෙයි. මෙම කාටූනයේ, මිත්‍රශීලී හා හානිකර නොවන බළලෙකු වන ලියෝපෝල්ඩ් මීයන් සමඟ මිත්‍ර වීමට උත්සාහ කරන අතර එමඟින් ඔහු වෙනුවෙන් නිරන්තර නපුරු දේවල් පිළියෙළ කරයි. මෙම අභ්‍යාසයේදී, බළලුන්ට ඔවුන් හානිකර නොවන බවත් ඒවා සමඟ කටයුතු කළ හැකි බවත් මීයාට ඒත්තු ගැන්වීමට අවශ්‍ය වනු ඇත. උපක්‍රමය නම් සියලුම බළලුන් අතරින් එක් අයෙකු පමණක් ලියෝපෝල්ඩ් නම් වන අතර මීයන් සමඟ මිතුරු වීමට අවශ්‍ය වන්නේ ඔහුය. අනෙක් සියලුම බළලුන් මිත්‍රශීලී ලෙස පෙනී සිටින භයානක විලෝපිකයන් වේ. සෑම බළලෙකුගේම කාර්යය වන්නේ ඔහු හානිකර ලියෝපෝල්ඩ් බව මීයාට ඒත්තු ගැන්වීමයි. මූසිකයේ කාර්යය වන්නේ සැබෑ ලියෝපෝල්ඩ් හඳුනා ගැනීමයි. බළලුන්ට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 5 ක් ලබා දෙන අතර, පසුව ඔවුන් "මීයන්" වෙත ඔවුන් හානිකර වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරයි. "මවුස්" රංගනයන් ඇගයීමට ලක් කරන අතර ඇය විශ්වාස කළේ කුමන බළලුන්දැයි කියයි.

සාකච්ඡා ප්‍රශ්න: අපි එක් පුද්ගලයෙකු විශ්වාස කරන නමුත් තවත් අයෙකු විශ්වාස නොකරන්නේ ඇයි?

බළලෙකුගේ හෝ මීයෙකුගේ චරිතයක සිටීම ඔබට පහසුද?

ඔබ ජීවිතයේ මිනිසුන් විශ්වාස කරනවාද?

මිනිසුන් ඔබව විශ්වාස කරනවාද?

මිනිසුන් අතර සබඳතාවලදී සන්නිවේදනය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව ඔබ සිතනවාද?

9. "වාචික නොවන කැඩුණු දුරකථනය" අභ්‍යාස කරන්න

අරමුණ: සහභාගිවන්නන්ගේ විමුක්තිය.

සහභාගිවන්නන් ඇස් වසාගෙන රවුමක සිටගෙන සිටිති. ඉදිරිපත් කරන්නා ඔහු ඉදිරිපිට සිටගෙන සිටින පුද්ගලයා ස්පර්ශ කරයි, උදාහරණයක් ලෙස, දකුණු උරහිස. එබැවින් ඒ සියල්ල රවුමකින් සම්ප්‍රේෂණය වේ.

ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්රියාවන් විකෘති කර වෙනස් කර ඇති අතර, ඉදිරිපත් කරන්නා වෙත ක්රියා කිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ආකාරයකට, සම්බාහනය දක්වාම ආපසු යා හැක.

10. සාරාංශ කිරීම

(පුහුණුව පිළිබිඹු කිරීම)

සහභාගිවන්නන් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි:

1. අද ඔබ ඉගෙන ගත් අලුත් දේවල් මොනවාද?

2. අපි එක් පුද්ගලයෙකු විශ්වාස කරන නමුත් අන් අය විශ්වාස නොකරන්නේ ඇයි?

3. අපව වඩාත් විශ්වාස කිරීමට කුමක් කළ හැකිද?