Mapendekezo ya kimfumo ya kufanya vikao vya mafunzo kwa walimu dod. "Mapendekezo ya kuandaa na kuendesha madarasa"

nyumbani / Akili

Taasisi ya elimu ya bajeti ya serikali

elimu ya sekondari ya ufundi wa jiji la Moscow

Chuo cha Huduma Viwanda namba 3

Imekusanywa na:

Mmethodisti Larionova I.E.

Moscow

2016

Somo la wazi ni aina ya usambazaji na ukuzaji wa uzoefu wa hali ya juu, aina ya kazi ya mbinu ya mwalimu, jambo bora la mchakato wa elimu na elimu.

Kusudi somo la wazi ni onyesho la fomu za juu na njia za kazi za kielimu, uchambuzi wa ufanisi wa matumizi ya vifaa vya kufundishia vya kiufundi na matumizi ya kompyuta, ujumlishaji wa mbinu za shirika la kisayansi na udhibiti wa mchakato wa elimu.

Kazi mwalimu anayeandaa somo wazi ni onyesho la njia za kufundisha, uboreshaji wa mbinu za kibinafsi, matokeo ya ufundishaji, malezi ya mfumo wa kazi ya elimu na wanafunzi. Aina yoyote ya vikao vya mafunzo kwa aina yoyote ya mafunzo inaweza kutumika kufanya somo wazi.

Mwanzoni mwa mwaka wa masomo, ratiba za kushikilia madarasa wazi hutengenezwa kwa kila tume ya mzunguko wa masomo, kwa msingi ambao sehemu ya masomo hufanya ratiba moja ya kufanya madarasa wazi chuoni kwa muhula. Wakati wa kupanga madarasa wazi, inashauriwa kupeana mwenendo wao, kwanza kabisa, kwa waalimu wenye uzoefu, wenye ubunifu. Walimu wa Novice (vijana) wanaweza pia kushiriki katika kufanya darasa wazi ikiwa wana matokeo ya kufurahisha ya ufundishaji.

Wakati wa kupanga masomo wazi, ni muhimu kuamua lengo maalum la kiufundi la kila darasa. Chaguo la mada ya somo la wazi linaachwa kwa mwalimu anayeongoza somo. Vitu vingine vyote vikiwa sawa, faida inapaswa kutolewa kwa mada ngumu zaidi ya programu hiyo, ambayo ni muhimu kwa utekelezaji wa unganisho la intersubject, haijafunikwa vya kutosha katika fasihi ya kiufundi, inahitaji matokeo ya ufundishaji katika njia ya uwasilishaji wao, n.k.

Wakati wa kupanga vikao vya mafunzo wazi, usambaze sawasawa kati ya vikundi vya masomo. Haifai kupanga masomo ya wazi kwa Septemba (wakati wa hafla za shirika), Januari, Juni (wakati wa vikao).

Kiwango cha somo wazi kinapaswa kuonyesha hali ya kisayansi na usahihi wa nyenzo halisi, matumizi ya mafanikio ya hivi karibuni ya kisayansi katika suala linalozingatiwa, utekelezaji wa majukumu ya kielimu, kielimu na ya maendeleo. Ubora wa kimfumo wa madarasa unapaswa kuamua: usahihi wa aina iliyochaguliwa ya matumizi ya taswira, TCO, njia mpya za kufundisha; usambazaji sahihi wa wakati wa vitu vya kimuundo vya somo na vifaa vingine. Matumizi ya teknolojia mpya za ufundishaji, mbinu na njia za kufundisha, kwa msaada ambao malengo ya somo yanatimizwa, malezi ya maarifa, uwezo na ustadi kwa msingi wa shughuli huru ya utambuzi wa wanafunzi, ndio mahitaji kuu ya somo wazi. Somo la wazi linapaswa kutumika kama kielelezo cha hitimisho lililofikiwa na mwalimu kama matokeo ya jaribio la ufundishaji au kwa msingi wa uzoefu wa miaka mingi wa kazi. Kabla ya kufanya somo la wazi, inashauriwa kujadili maswala yanayohusiana na ushikaji wake kwenye mkutano wa PCC.

Maandalizi ya somo la wazi hufanywa kulingana na mahitaji ya njia bora ya kufanya somo: uchambuzi wa yaliyomo ya nyenzo za kielimu; uchambuzi wa sifa za kufundisha kikundi maalum katika somo fulani; uchaguzi wa fomu, njia na njia za kufundisha; maelezo mafupi ya kozi ya somo kulingana na mahitaji ya mpango wa somo.

Inahitajika kuanza mafunzo na uundaji wa lengo la kiufundi la somo wazi, ambalo lazima lijadiliwe na wenzio bila kukosa. Mwalimu hufanya uchaguzi wa mada ya somo la wazi kwa kujitegemea, akizingatia uchambuzi wa nyenzo ambazo anaweza kuonyesha bora maboresho ambayo ameunda, mbinu na mbinu, shirika la shughuli za kielimu za wanafunzi katika hatua tofauti za somo. Kwa mujibu wa lengo la kiufundi la somo, mwalimu huchagua nyenzo za kielimu ambazo zitafunua kabisa mbinu inayounda msingi wa ustadi wake wa ufundishaji. Wakati wa kuandaa somo la wazi, mwalimu lazima atumie habari ya kisasa, chagua vifaa kutoka kwa maandishi ya ufundishaji, kisayansi, kiufundi na mbinu, tumia matokeo ya kutembelea maonyesho ya kiufundi au ya kimetholojia, biashara zinazoongoza, mashirika. Yote hii itasaidia kufanya somo liwe la kupendeza na la kuelimisha, itawawezesha wanafunzi kujiendeleza kwa mafanikio ya kisasa. Kwa somo wazi, inahitajika kuandaa mpango na usambazaji wazi na mzuri wa wakati wa somo. Vifaa na vifaa vya kiufundi vya somo lazima zifikiriwe na kutayarishwa mapema. Vifaa na vifaa, kompyuta, TCO, kompyuta zinapaswa kupimwa kwa vitendo na mlolongo wa matumizi yao kwenye somo inapaswa kufikiria.

Misaada ya kuona na misaada ya sauti na sauti inapaswa kuchaguliwa ili itumike kwa njia bora zaidi kufikia malengo yaliyotajwa. Ikumbukwe kwamba vifaa vingi vya kuona vinavuruga umakini wa wanafunzi.

Tume ya mzunguko wa masomo inapaswa kutoa msaada unaofaa kwa mwalimu katika kuandaa somo wazi, katika kujadili mpango wa mwenendo wake, vifaa vya kiufundi na kiufundi kwa somo.

Seti kamili ya vifaa ambavyo huamua msaada wa kiufundi wa somo wazi ni pamoja na hati zifuatazo:

kalenda na mpango wa mada;
mpango wa somo, maelezo ya mihadhara;
seti ya vifaa kwa aina anuwai ya udhibiti;
mafunzo na takrima;
majukumu ya kazi ya kujitegemea;
mawasilisho na vifaa vingine kwenye media ya elektroniki;
chaguzi za kazi au maswali ya kutoa kazi ya nyumbani;
maendeleo ya mbinu au mapendekezo ya kufanya somo maalum la wazi.

Kulingana na aina ya mafunzo, aina ya somo, vifaa sahihi vya msaada wa njia huchaguliwa.

Mwalimu anayeandaa somo la wazi anazingatia somo hili kwa kuzingatia majukumu ya ufundishaji ambayo ndio msingi wa shughuli zake, ili njia na njia za kushawishi wanafunzi, njia za kupanga kutoka kazini katika somo kusaidia walimu wengine kutathmini kwa kina nini wameona, na kuamsha hamu ya kutumia vitu vya kibinafsi katika kufundisha nidhamu yako. Ukuaji wa mbinu unaweza kuongezewa na kurekebishwa kwa sehemu baada ya somo la wazi, ili kila kitu cha thamani kinachopatikana wakati wa somo kionekane ndani yake na kiweze kutumiwa na waalimu wengine. Yaliyomo na muundo wa maendeleo ya kiutaratibu lazima uzingatie mahitaji ya kiutaratibu.

Maendeleo yaliyotengenezwa na yaliyowekwa rasmi, baada ya idhini katika mkutano wa TAKUKURU, inawasilishwa kwa kuzingatiwa na Baraza la Methodolojia na kuwasilishwa kwa ofisi ya mbinu.

Somo la wazi linafanywa katika hali ya kawaida ya biashara.

Waalikwa wanaingia darasani kabla ya simu, huchukua viti vilivyoandaliwa tayari, vilivyochaguliwa ili kuvuruga umakini wa wanafunzi. Waalikwa wote lazima wazingatie ujanja wa ufundishaji, wasiingiliane na mwendo wa somo; usionyeshe mbele ya kikundi mtazamo wao kwa kazi ya mwalimu anayeongoza somo. Waalikwa katika mchakato wa uchunguzi wanapaswa kufuatilia jinsi mwalimu anayeongoza somo anafikia lengo lililowekwa, kwa msaada wa mbinu gani za kiufundi na zana za kufundishia anazotimiza mahitaji ya mtaala, ni nini matokeo ya shughuli zake.

Majadiliano ya somo la wazi hufanyika, kama sheria, siku ya kushikiliwa kwake. Kusudi la majadiliano ni kutathmini usahihi wa kuweka lengo la somo, usahihi wa njia na njia zilizochaguliwa, kumsaidia mwalimu kuzingatia njia za mbinu za kibinafsi zinazotumiwa, kuzingatia ufanisi wao kulingana na majukumu kuweka. Wakati wa kujadili somo, maswali kwa mwalimu aliyefanya somo inapaswa kuwa maalum (juu ya mbinu za kibinafsi na njia za kazi, juu ya hali maalum za somo hili), sio kugeuza majadiliano kutoka kwa lengo.

Hotuba za wale waliopo kwenye mjadala wa somo zinapendekezwa kutekelezwa katika mlolongo ufuatao:

mwalimu ambaye alifanya somo la wazi;
kitivo cha kutembelea;
mwenyekiti wa Takukuru;
Naibu Mkurugenzi wa Masuala ya Kitaaluma, Methodist.

Neno la kwanza limepewa mwalimu ambaye alifanya somo la wazi. Lazima atoe wazi tathmini yake ya somo, ahalalisha uchaguzi wa njia na njia, ubora wa matumizi yao, atoe maoni muhimu juu ya mwenendo wa kikao cha mafunzo na yaliyomo kwenye nyenzo zilizochaguliwa. Hotuba ya mhadhiri inapaswa kuwasaidia wale waliopo kuelewa nia yake ya ufundishaji, upendeleo wa njia na mbinu alizotumia, malengo ya kuongoza ambayo yanasisitiza kazi yake.

Walimu wanaozungumza wanapaswa kuchambua kwa kina faida na hasara za somo la wazi, wape kipaumbele maalum kwa kufanikiwa kwa malengo yaliyowekwa ya kufundisha, elimu na maendeleo, kwa ufanisi wa njia zinazotumiwa, ufanisi wa kutumia teknolojia ya kompyuta ya media titika. Wakati wa majadiliano, mtu anapaswa kutambua mapungufu, makosa yaliyofanywa katika shirika na yaliyomo kwenye somo, toa ushauri juu ya kuboresha kazi ya baadaye ya mwalimu. Kwa kumalizia, Naibu Mkurugenzi wa Masuala ya Kitaaluma na Mmethodisti watazungumza. Wanatoa muhtasari wa matokeo ya majadiliano, angalia kile kilichokosekana na wasemaji, tathmini mbinu na mbinu zinazotumiwa katika somo, angalia kina cha utangazaji wa malengo yaliyowekwa ya somo la mafunzo ya wazi na wafikie hitimisho juu ya ushauri wa matumizi zaidi ya uzoefu uliowasilishwa. Katika uchambuzi, wasemaji hawapaswi kutathmini sio tu elimu, lakini pia jukumu la elimu la somo, umuhimu wake wa kujua utaalam. Sauti ya majadiliano inapaswa kuwa ya biashara na yenye huruma. Kubadilishana kwa maoni ya ubunifu, majadiliano yanahitajika, ambayo yatasababisha hamu sio tu kutathmini kwa kina kazi ya wenzao, lakini pia kutumia kwa ubunifu uzoefu wao katika kazi.

Baada ya uwasilishaji wa wale waliopo, sakafu hiyo inapewa tena mwalimu aliyefanya somo. Anabainisha maoni anayokubali, na yale ambayo hakubaliani na kwanini, anatetea maoni yake.

Majadiliano yaliyopangwa vizuri husaidia kuja kwa maoni ya kawaida juu ya maswala ya kimfumo, kuanzisha matokeo ya somo la wazi katika mazoezi ya ufundishaji.

Matokeo ya somo la wazi huwasilishwa kwa wafanyikazi wote wa kufundisha.

Mwalimu: Usynina Elena Gennadevna

Mahitaji ya mwalimu katika taasisi ya marekebisho

"Ikiwa ufundishaji unataka kumsomesha mtu katika mambo yote, basi lazima kwanza umjue katika mambo yote." Kauli hii ya KD Ushinsky ni sheria kwa kila mwalimu.

Watoto hutumia wakati wao mwingi katika taasisi maalum (za urekebishaji) zinazoingiliana na mwalimu-mwalimu (kutoka masaa 8 hadi 10 kwa siku au zaidi). Mtazamo wa mwalimu - mwalimu wa taasisi maalum za elimu, uwezo wake wa kuingiliana na mtoto maalum huonyeshwa kabisa katika hali, tabia, udhihirisho wa kibinafsi wa watoto sio tu wakati wa kukaa kwao katika mayatima, lakini pia katika miaka inayofuata.
Mwalimu-mwalimu, katika hali hii, yuko katika harakati za kutafuta kila wakati njia, fomu na njia za maingiliano kwa msaada mzuri kwa mtoto mwenye ulemavu. Kuelewa uadilifu wa mchakato wa ukuaji wa mtoto, umuhimu wa ushirikiano mzuri (mwingiliano) naye, mwalimu lazima aweze kuunda mazingira ya uhusiano wa kuaminiana wa "familia". Uchangamano wa shughuli za kitaalam za mwalimu-mwalimu na upekee wake huweka mahitaji kadhaa kwa ustadi wa mwingiliano na watoto wenye ulemavu.

Mwalimu katika shule ya marekebisho:

inatia ndani wanafunzi kupenda kazi, sifa za juu za maadili, ujuzi wa tabia ya kitamaduni, hitaji lao kuzingatia sheria za usafi wa kibinafsi;
inafuatilia utekelezaji wa utaratibu wa kila siku na wanafunzi, kukamilika kwa wakati wa kazi ya nyumbani, kusaidia katika kujifunza na katika mpango mzuri wa burudani;
hufanya, pamoja na daktari, shughuli ambazo zinakuza ukuaji wa afya na mwili wa wanafunzi;
inaendelea mawasiliano ya mara kwa mara na waalimu, wafanyikazi wa matibabu; inajumuisha watoto katika kujitolea na aina zingine za kazi inayofaa kijamii, kwa kuzingatia umri, jinsia, uwezo wa mwili na akili ya watoto, kanuni na mahitaji ya usafi na ulinzi wa afya zao; haipaswi kuwaacha watoto peke yao.

Mwalimu anahitaji kupanga kazi yake wazi na kwa kusudi, akizingatia kazi ya kila siku ya kibinafsi na watoto.

Mwalimu lazima:

fanya kazi inayolenga marekebisho ya kiwango cha juu ya upungufu katika ukuaji wa kisaikolojia wa watoto, mabadiliko yao ya kijamii;
soma utu wa mtoto, masilahi yake na utumie vifaa vilivyopokelewa kwa utekelezaji wa njia ya kibinafsi na tofauti katika mchakato wa elimu na malezi, kuzingatia mapendekezo na maagizo ya madaktari - mtaalam wa magonjwa ya akili na daktari wa watoto;
Wakati wa saa zake za kazi, anabeba jukumu kubwa (kulingana na sheria) kwa maisha na afya ya watoto.

Inahitajika kuzoea watoto kwa kuanza kabisa kwa saa ya masomo (ambayo ni, kwa wakati halisi). Mapema, mwalimu huandaa chumba cha somo - huandaa uingizaji hewa, huangalia usafi na utaratibu (huwezi kufanya kazi kwenye chumba chafu, kilichojaa), huandaa kitambaa cha uchafu, chaki, huandika maandishi muhimu ubaoni, huandaa nyenzo za kufundisha .

Wakati wa masomo, mwalimu hudhibiti nidhamu na utaratibu.

Kabla ya somo, ni muhimu kukusanya wanafunzi wote. Ili usivunjishe densi ya madarasa, unahitaji kuwafundisha kwenda kwenye choo kabla ya saa ya elimu.

Saa ya elimu inapaswa kutumiwa kwa aina anuwai. Inaweza kuwa mazungumzo, maagizo, jaribio, upimaji, mjadala, somo la vitendo, safari. Katika mchakato wa somo lenyewe, inahitajika pia kutumia njia na mbinu anuwai. Ni makosa kujenga darasa zote juu ya monologue ya mwalimu, uliza na ujibu maswali mwenyewe. Inahitajika kuweka wanafunzi katika nafasi ya kazi, ikimaanisha uzoefu wao wa kibinafsi.

Kila somo la kibinafsi la mtu ni tofali ndogo katika mfumo wa jumla wa masomo, kwa hivyo inapaswa kuunganishwa na nyenzo zilizopita na kuunda msingi wa siku zijazo. Kwa kila sehemu tofauti, ni muhimu kufikiria juu ya muundo wa shughuli zinazohusiana.

Wakati wa kufanya madarasa, mwalimu lazima aelewe wazi vitu vifuatavyo mwenyewe:

Mada ya somo- atazungumza nini, nini cha kuelezea, nini cha kufanya kazi.

Kusudi la somo- hii ni jambo muhimu sana, mara nyingi mwalimu mwenyewe hawezi kuelezea wazi ni lengo gani analoweka wakati wa kufanya somo (ambayo ni, somo lisilo na lengo linapatikana), na ikiwa lengo halikuwekwa, basi hakuna matokeo mwishowe .

Mbinu na mbinu. Kila swali ndani ya somo ni hatua yake ndogo. Kwa kila swali (na kwa kila kazi), mwalimu huchagua mbinu na mbinu (kulingana na kikundi, mahali pa kuchukua hatua katika muundo wa jumla wa mafunzo, n.k.). Mbinu na mbinu anuwai zinaamsha hamu ya watoto, hufanya ujifunzaji uwe rahisi na wa kufurahisha, usionekane kwa mtoto.

Inaweza kuwa - maswali, upimaji, maswali yenye shida, majadiliano, muhtasari, fanya kazi na kadi, fomu za mchezo.

Wakati wa kuchambua somo, mwalimu lazima awe tayari kujibu maswali:

Wakati wa kutatua shida hii (iliyoonyeshwa na yeye), ni njia gani na mbinu gani ulizotumia?

Kwa nini uliwachagua (kuhalalisha ufanisi)?

Maombi yao yalifanikiwa vipi?

Ni muhimu kufikiria na kuandika maswali ambayo mwalimu atawauliza watoto.

Malengo ya somo- lengo kubwa limegawanywa katika kazi tofauti, nyembamba. Mwishowe, wakati utambuzi wa kazi yake, kujibu swali - jinsi kazi zilizopewa zilivyotatuliwa, mwalimu anaweza kusema juu ya kufanikiwa kwa somo.

Kazi za somo zinaweza kugawanywa kwa aina tatu:

mafunzo (ya kielimu)
marekebisho na maendeleo (marekebisho .... upanuzi ...)
elimu (malezi ... elimu ...)

Kama sheria, katika somo lenye uwezo wa kimfumo, kazi za aina zote tatu zinaangaziwa, vinginevyo kujifunza bila elimu hupatikana, au elimu isiyoeleweka, au elimu (mafunzo), ambayo haizingatii upendeleo wa ukuzaji wa akili wa mtoto.

Maswali ni vifungu vya mada. Kwa mfano, mada "Kitchenware" inaweza kujumuisha maswali:

Aina ya vyombo vya jikoni.

Sheria za utunzaji (kwa aina tofauti za sahani).

Bidhaa za utunzaji wa Dish.

Ni muhimu kuzingatia kwamba mwelekeo wa somo ni kuelezea nyenzo mpya, kuziunganisha, kupanga mfumo, kupanua maarifa, kudhibiti ujumuishaji, kuunda ujuzi mpya na uwezo, kuziimarisha, kudhibiti malezi yao.

Hii ni hatua muhimu, na inahitajika kufuata mlolongo wa kimantiki katika uwasilishaji wa nyenzo.

Mwelimishaji lazima ajielewe kwa uaminifu mwenyewe: kama matokeo ya somo, ni maarifa gani maalum yatakayopewa (au kuunganishwa, au kupanuliwa, kutekelezwa, kufuatiliwa) na ni ustadi gani maalum utakaofanywa (iliyoundwa, kuunganishwa, kudhibitiwa).

Ni mbinu inayofaa kutofautisha sehemu tatu za kisaikolojia, ufundishaji na shirika katika somo lolote.

Utangulizi, sehemu ya shirika. Katika sehemu hii: kuangalia uwepo wa watoto, utayari wao. Ifuatayo, unahitaji kuwahamasisha watoto, tangaza mada (au waache wajifikirie wenyewe), waeleze (toa mifano) kwa nini ni muhimu, upendezwe, fanya mchezo wa joto.

Sehemu kuu. Ikiwa ni lazima, kabla ya kuandaa nyenzo mpya, hapa unaweza kurudia, unganisha au uangalie iliyojifunza hapo awali. Baada ya hapo, tunafanya kazi na nyenzo mpya.

Katika sehemu ya mwisho, tafakari ya somo inafanywa. “Ni mambo gani mapya ambayo tumejifunza leo, tumejifunza nini? Je! Ulipenda nini haswa, haukupenda nini, kwanini? Na kadhalika.

Ni muhimu kuzingatia mambo ya valeolojia:

Udhibiti wa mkao, elimu ya mwili, kupumzika kwa kupumzika macho, nk.

Kwa shughuli za elimu zilizofanikiwa zaidi, unaweza kupendekeza mwalimu aandike muhtasari, ambapo unaonyesha mada, kazi, maswali, mbinu na mbinu, fasihi iliyotumiwa.

Somo lililofanywa vizuri ni matokeo ya bidii nyingi (haswa kwa waalimu wa novice). Algorithm ya kufanya kazi ni kama ifuatavyo:

Angalia mada, angalia ni maswali gani unayoivunja.

Tambua mpangilio wa kupitisha maswali (nini kwanza, nini basi).

Tengeneza malengo ya kikao.

Fikiria juu ya aina ya somo - kazi hizi ni rahisi kusuluhisha kupitia maagizo, mazoezi ya vitendo, fomu za mchezo, safari, au mchanganyiko wao.

Fikiria juu ya njia na mbinu gani utatumia kwa kila swali.

Tambua muundo wa somo:

Je! Utahamasishaje watoto katika sehemu ya maji. Je! Unawavutiaje, unawashangaza, na kuvutia!

Je! Utatatuaje majukumu katika sehemu kuu? Jinsi utakavyowafanya watoto wapendezwe.

Nini utaona katika sehemu ya mwisho. Unauliza maswali gani?

Jambo lingine: mada hii inahusiana vipi na ile ya awali? Je! Nitarudia, kuimarisha, kudhibiti nyenzo zilizojifunza hapo awali kwenye kazi hii? Vipi?

Na kwa kweli, kabla ya kazi hiyo, ni muhimu kutazama fasihi za ziada, magazeti, majarida. Andaa kadi za kadi na vitini vingine ikiwa inahitajika.

Jaribu kujizoeza somo hilo mara kadhaa, ikiwa ni lazima, mbele ya kioo au kinasa sauti. Je! Kila kitu kinaenda sawa? Ugumu ni nini? Mwisho wa mazoezi, jibu mwenyewe swali: Je! Nimetimiza lengo langu? Je! Napenda kazi yangu? Ikiwa watoto watalala, nitafanya nini?

Kwa kawaida, nukta mbili kuu zinaweza kutofautishwa ambazo usimamizi huzingatia wakati wa kuangalia maarifa:

Ufanisi - ni kiasi gani somo lilibadilika kueleweka kwa watoto, kwa kiwango gani majukumu waliyopewa yalitatuliwa, ni maarifa gani na ujuzi gani wanafunzi walipokea.

Mwangaza, kuvutia - wakati wa kwanza unategemea wakati huu. Jinsi watoto walivutiwa, ni kiasi gani mwalimu aliweza kuwateka, kuamsha hamu yao.

Ikiwa mfumo wa mwalimu wa madarasa ni kwamba watoto wenye hofu na kukata tamaa wanasubiri saa ya elimu, kukaa, kuhesabu dakika hadi iishe, kukaa na nyuso tupu na kufanya biashara zao - hii ni sentensi kwa mwalimu kama mwalimu kuhusu prof yake. kutofaa. Inahitajika kuzuia hali kama hiyo na baada ya masomo ya kwanza na matokeo kama hayo, chambua kwa uangalifu na kwa uaminifu - ninafanya nini vibaya, ni sababu gani, ni nini kinachohitaji kubadilishwa?

Inahitajika kufanya kazi kila wakati mwenyewe, kukua kitaaluma - kupata uzoefu mpya wa ufundishaji, kusoma fasihi za kiutaratibu, kuhudhuria madarasa ya wenzako wenye uzoefu zaidi, na kukusanya nyenzo muhimu.

Mbinu ya mazungumzo

Mazungumzo ni mazungumzo yaliyopangwa kati ya mwalimu na watoto, yaliyowekwa kwa suala moja.

Mazungumzo - mazungumzo, mazungumzo - ndio njia kuu ya mawasiliano ya maneno kati ya mtoto na watu wazima na wenzao.

Katika ufundishaji wa shule, neno "mazungumzo" ni moja wapo ya njia za kuhamisha maarifa ya nadharia katika somo lolote. Wakati wa mazungumzo, uwezo wa kuzungumza hukua, ambayo ni, uwezo wa kufanya mazungumzo unakua, na, kwa hivyo, hotuba imejazwa na aina sahihi za sintaksia, na pia msamiati unaoonyesha eneo hili la ukweli.

Mwalimu hupanga mada ya mazungumzo mapema: huchagua vifaa, vielelezo kwa ajili yake, hufanya kazi ya maandalizi na watoto, anafikiria juu ya mazungumzo. Mada ya mazungumzo haya inapaswa kuwa karibu na kueleweka kwa watoto.

Muda wa mazungumzo ni dakika 25 - 40. Katika mazungumzo, mbinu za kucheza za asili ya kihemko zinafaa kabisa: michezo midogo ya maneno, mazoezi ya kucheza, vitendawili, kusikiliza muziki, kusoma hadithi za uwongo, elimu ya mwili.

Katika kila mazungumzo, mwalimu anatumia nyenzo za kuona. Kusudi lake ni tofauti: inasaidia kuzingatia umakini wa watoto, hufafanua au kutajirisha maarifa yao, inawezesha kushiriki katika mazungumzo kwa kuunganisha wachambuzi anuwai. Nyenzo inayotumiwa kwa uwazi inapaswa kuonyesha wazi yaliyomo kwenye programu ya mazungumzo. Katika mazungumzo, mwalimu:

Hufafanua na kurahisisha uzoefu wa watoto, ambayo ni, maoni na maarifa juu ya maisha ya watu na maumbile ambayo watoto hupata wakati wa uchunguzi chini ya mwongozo wa mwalimu katika shughuli anuwai, katika familia, shuleni.

Huleta kwa watoto mtazamo sahihi kwa ulimwengu unaowazunguka.

Huwafundisha watoto kufikiria kwa kusudi na kwa uthabiti, bila kuvurugwa kutoka kwa mada ya mazungumzo.

Inakufundisha kuelezea maoni yako kwa urahisi na wazi.

Wakati wa kufanya mazungumzo, mwalimu anapaswa kujitahidi kuhakikisha kuwa watoto wote ni washiriki hai ndani yake. Katika mazungumzo, watoto hupata maarifa, ustadi na uwezo ambao ni muhimu kwa maisha ya baadaye.

Njia kuu ya kufundisha katika mazungumzo ni maswali. Maswali ya ugumu tofauti hutumiwa: wote katika yaliyomo na kwa fomu. Muhimu zaidi ni maswali ambayo yanahitaji maoni kutoka kwa watoto, hukumu ambazo zinaanzisha uhusiano kati ya vitu.

Katika mazungumzo, njia anuwai za kazi ya msamiati hutumiwa, kufundisha lugha ya asili, kwa kuamsha, kuimarisha, kufafanua msamiati wa watoto.

Yaliyomo

Utangulizi ……………………………………………………………………………………………… 2

Kwa nini somo limejiimarisha kama njia kuu ya elimu ya ziada? ..... 3

Ni nini kinachohitajika kutekeleza somo linalofaa? .. ......... 3

Je! Ni sheria gani za kuandaa somo? …………………………………………………………. 3

Je! Mpango wa utekelezaji wa mwalimu ni nini wakati wa kukuza muundo wa somo? .... 4

Kumbukumbu ya mwalimu anayeanza ……………………………………………………………….…. 5

Uchunguzi wa somo unapaswa kufunika …………………………………………………………………………… .. ………………………………………………………………………………………………… .. ………………………………………………………………………………………………… .. …… wote ...

Karatasi ya uchunguzi na tathmini ya kikao cha mafunzo …………………………………………….…. nane

Ramani ya kiteknolojia ya somo ………………………………………………

Uchambuzi wa somo (kipengele cha mafunzo) ………………………………………… kumi

Mfano wa mfano wa kugundua elimu inayoendelea ya mwalimu ...

Ramani ya kutambua kiwango cha upangaji na mwenendo wa mafunzo ya vitendo ..................... 12

Uchambuzi wa somo la mwalimu wa elimu ya ziada na wanafunzi ………………… .. 13

Toleo la takriban la uchambuzi wa somo la mafunzo ...................... 14

Kuchambua somo ………………………………………………………………………….… 15

Kusaidia waalimu …………………………………………………………………………………. 16

Mara nyingi walimu huja kwa mtaalam wa mbinu na maswali. Ni nini kinachowasumbua, wasiwasi? Mtu ana shida ngumu ya ufundishaji ambayo inahitaji utatuzi wa mapema, mtu anahitaji ushauri wa mbinu, na mtu leo yuko nje ya aina na anahitaji ushauri mzuri ..

Nyenzo iliyowasilishwa ina mapendekezo, vikumbusho, sampuli za uchambuzi na uchambuzi wa kibinafsi wa madarasa. Hapa unaweza kupata ushauri mzuri na wa wakati unaofaa, muonekano usiyotarajiwa wa mambo ya kawaida, hekima ya watu - kila kitu kinachotusaidia kudumisha amani ya akili na busara katika mtiririko wa haraka wa wakati na biashara.

Somo ni "nyuklia", msingi wa mfumo wa kuendelea na elimu. Kutoka kwa nafasi yoyote tunayozingatia elimu ya ziada, hali yoyote yake ni kwa njia moja au nyingine inayolenga kuandaa na kuendesha somo linalofaa.

Kwa nini somo lilianzishwa katika jukumu la fomu kuu

elimu ya ziada?

Kwanza, washiriki wote wa chama hiki cha elimu wapo kwenye somo. Pili, somo lina kubadilika, kubadilika, hukuruhusu kusoma anuwai ya yaliyomo na nyenzo zilizosasishwa kila wakati. Tatu, darasani tu inawezekana kusoma kwa utaratibu kozi nzima ya programu. Nne, somo hukuruhusu kuchanganya kazi ya kibinafsi ya wanafunzi na pamoja.

Wakati wa somo, mwalimu hufanya karibu kazi zote muhimu zaidi za kufundisha na elimu ambazo zinamkabili: huhamisha maarifa mapya kwa wanafunzi, huunda ujuzi na uwezo wao, hukua masilahi yao ya utambuzi na ubunifu, mapenzi, tabia na sifa zingine muhimu za mtu binafsi.

Ni nini kinachohitajika ili kuendesha somo linalofaa?

Ili kufanya somo linalofaa, ni muhimu kujua kazi za somo na lengo kuu la shughuli ya mwalimu katika kuandaa somo, halafu tengeneza njia za kufanikiwa, ambazo zitasaidia kufikia lengo, na kisha kuamua njia ya tenda ili kufikia matokeo.

Je! Ni sheria gani za kuandaa somo?

Kwanza - fafanua lengo, matokeo ya mwisho yaliyopangwa tayari (ni nini kinachohitajika kupatikana).

Pili - chagua yaliyomo kwenye nyenzo ya somo, i.e. kuamua ujazo wake na ugumu kulingana na lengo na uwezo wa wanafunzi; kuanzisha unganisho la yaliyomo na uzoefu wa maisha wa wanafunzi na njia za vitendo vya kiakili na vitendo; kuamua mfumo wa kazi na kazi huru ya wanafunzi.

Nyenzo za somo zimegawanywa katika sehemu tofauti zaidi kulingana na maana, na kuangazia maswali muhimu zaidi. Maswali ya sekondari na maelezo madogo yamewekwa karibu na yale makuu. Kwa hivyo, uwasilishaji wa nyenzo hauonekani kama uzi hata, lakini una mafundo. Usikivu wa wanafunzi unazingatia nodi hizi na hitimisho hutolewa.

Cha tatu - chagua mchanganyiko mzuri zaidi wa mbinu na mbinu kulingana na malengo na malengo na yaliyomo kwenye nyenzo hiyo.

Kulingana na yaliyomo kwenye nyenzo za somo, shughuli za wanafunzi pia zimepangwa. Kwa njia zingine, shughuli za watoto katika somo ni mdogo kwa kuelewa na kukariri nyenzo za elimu. Pamoja na wengine, wanafunzi sio tu wanapata maarifa, lakini pia wanapata uwezo wa kuipata, fanya kazi kwa kujitegemea na fasihi, uangalie, uchanganue na ujumlishe ukweli, ueleze matukio mapya kwa kutumia sheria na sheria zilizosomwa. Ni njia hizi za kufundisha ambazo zinaendeleza masilahi ya utambuzi ya wanafunzi. Wao husababisha shughuli za kiwango cha juu, kukidhi mahitaji yao anuwai.

Nne - kuandaa somo na anuwai ya vifaa vya kufundishia. Vifaa vinahusiana sana na njia za mafunzo na vina athari kubwa kwa ufanisi wao.

Tano - usimamizi wa shughuli za wanafunzi na mwalimu. Mwelimishaji sio tu chanzo cha maarifa. Yeye hufundisha na kuelimisha na sifa zote za utu wake, ina athari kamili kwa mtoto, akili yake, hisia, mapenzi, mwenendo.

Mafanikio ya somo hutegemea mwalimu kama mtu: ana elimu gani na uzoefu wa kimfumo, anahusiana vipi na kazi yake na watoto, amejiandaa vizuri kwa somo, na ana hali gani ya masomo, ana uwezo kutazama watoto, kuelewa uzoefu wao, kwa busara ushawishi kwa kila mtu. Yote hii kwa pamoja inaashiria mtindo wa kazi ya mwalimu, ufundi wake wa ufundishaji na huamua nguvu ya ushawishi wake wa kielimu juu ya utu wa mtoto.

Sita - mwalimu katika somo hufanya kazi na timu nzima ya elimu na kila mtoto kando.

Je! Mpango wa utekelezaji wa mwalimu ni nini wakati wa kuunda muundo wa somo?

Mpango wa utekelezaji wa mwalimu wakati wa kukuza muundo wa somo umewasilishwa katika mlolongo ufuatao:

Uundaji wa lengo na malengo ya somo.

Kuchagua mfano kwa muundo wa somo.

Ugawaji wa vitalu vya semantic.

Uundaji wa kazi za utambuzi kwa kila block.

Kupanga shughuli za utambuzi wa wanafunzi kuhusiana na kila kazi ya utambuzi (i.e. uteuzi wa mbinu, mbinu za mbinu na aina za shughuli za kuandaa: mbele, mtu binafsi na pamoja).

Uchambuzi wa kozi ya somo kwa sababu ikiwa inaongoza kwa kufanikiwa kwa malengo na malengo yaliyowekwa.

Kufanya marekebisho muhimu.

Ikumbukwe kwamba muundo wa somo unahusiana sana na shirika lake:

Walidhani wazi na ugawaji wa wakati, pamoja na majukumu yao na majukumu ya wanafunzi.

Uongozi na usimamizi wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi wote.

Mchanganyiko wa kazi ya pamoja na kikundi na kazi ya mtu binafsi.

Maoni ya kimfumo.

Kutoa nidhamu na utaratibu wakati wa somo.

Hiyo ni, bila mpangilio mzuri wa somo, hakuna muundo utakaohakikisha utimilifu wa lengo.

Kiwango cha maarifa na ustadi wa wanafunzi, ustadi wa ufundishaji wa mwalimu hupimwa hasa wakati wa kuhudhuria madarasa.

Uchunguzi wa shughuli inapaswa kujumuisha:

1Upande wa shirika wa somo. Mtu aliyepo huamua ikiwa mwalimu huja darasani (ofisini) kwa wakati, ikiwa kuna mpango wa somo, ikiwa miongozo, vifaa, chaki, ubao umeandaliwa, ikiwa watoto wako tayari kwa somo, hali ya usafi wa ofisi , wajibu na utaratibu wa jumla;

2Yaliyomo kwenye somo ... Tabia ya kina na ya kisayansi ya maelezo ya mwalimu hupimwa, ikiwa uhusiano na ukweli umewekwa, ikiwa nyenzo ya somo hutumiwa kwa madhumuni ya kielimu, ikiwa nyenzo ya ziada inahusika, mafanikio ya hivi karibuni ya sayansi, ikiwa maelezo ni ya kupendeza, ikiwa njia za kuona, michoro, michoro, mifano hutumiwa. Je! Ni nini yaliyomo kwenye majibu ya wanafunzi, kina cha maarifa yao, kiwango cha uhuru, utamaduni wa kusema, mfumo wa motisha;

3Jukumu la kielimu la somo. Je! Mwalimu hutumia yaliyomo kwenye nyenzo hiyo kwa madhumuni ya kielimu, ni nini mfumo wa mahitaji ya ufundishaji. Je! Wavulana wamezoea kufanya kazi, kazi huru, je! Wanafuata sheria za tabia. Je! Mwalimu anazingatia tabia ya wanafunzi, mtazamo wao wa kufanya kazi, kusaidiana, kufuata kanuni, ufanisi, nidhamu;

4) Njia ya kimfumo ya somo:

a) kiongozi (mtaalam wa sasa, mwenzake) anazingatia mbinu za uchunguzi (ikiwa zipo), njia za kuamsha kikundi wakati wa utafiti, ni muda gani unachukua kwa uchunguzi, kukuza maarifa wakati wa utafiti;

b) mbinu na mbinu za kazi ya mwalimu hujifunza kwa uangalifu wakati wa ufafanuzi: je! anasikilizwa kwa uangalifu, ni mbinu gani mwalimu anajaribu kufanikisha ukuzaji wa mawazo ya wanafunzi, uhuru wao na uwezo wa mtu binafsi, mwalimu hufanya nini kwamba watoto wanasimamia vizuri nyenzo, ni ipi ya njia za kisasa za kufundisha zinazotumiwa;

c) jinsi misaada ya kufundishia ya kuona na ya kiufundi inatumiwa, jinsi majaribio na kazi ya vitendo hupangwa;

d) njia za kuimarisha maarifa, kutatua kazi zenye shida, kufanya kazi ya kujitegemea;

e) mbinu ya kazi ya nyumbani na kukagua kazi ya nyumbani (ikiwa ni lazima na kutumika);

f) kuweka vitabu vya kazi, noti, kukagua daftari hizi, kukuza uwezo wa kuandika noti, kuchora michoro, michoro (ikiwa ni lazima);

5) Makala ya tabia ya mwalimu darasani. Jukumu la mwalimu darasani kama mratibu na kondakta, utamaduni wake, usemi, busara, mavazi, tabia, tabia, uhusiano na wanafunzi, sio muhimu sana kwa kiongozi (mtaalam wa mbinu, mwenzake).

Kwa hivyo, uchunguzi wa somo ni kamili, ngumu, inashughulikia sehemu zote za kazi ya elimu. Uchunguzi ni hatua ya kwanza tu ya udhibiti, ya pili ni uchambuzi wa madarasa, uchambuzi kamili, na ukuzaji wa mapendekezo ya kuboresha kazi ya mwalimu.

Somo haliwezi kuchanganuliwa kwa msingi wa kigezo cha milele, kisichoweza kutikisika. Kwanza kabisa, mtu haipaswi kutafuta katika kila somo, matumizi ya njia zote na njia za kazi bila ubaguzi. Ili kudai kuwa vikao vyote vya mafunzo vichanganywe, ni pamoja na "vitu" vyote - hii inamaanisha kupanga mchakato wa elimu, kuirahisisha.

Kuchambua madarasa , unahitaji kuzingatia angalau hali kama hizi:

a) makala mandhari... Kunaweza kuwa na madarasa ambapo hakuna haja ya kutumia vifaa vya kuona au vifaa vya kiufundi, kupiga simu ubaoni, fanya kazi na kitabu;
b) uwezekano wa taasisi ya elimu, upatikanaji wa madarasa, njia za kiufundi, vifaa vya kuona, vitabu muhimu kwenye maktaba.

Kuchambua somo, ni muhimu kuzingatia ikiwa mwalimu alitumia kila kitu, lakini wakati huo huo fanya mahitaji halisi ya busara;

a) muundo wa kikundi hiki cha utafiti, kiwango cha ukuaji na uwezo wa wanafunzi (mara nyingi maoni juu ya somo hutegemea majibu ya wanafunzi, udhibiti na kazi ya vitendo, na kiwango cha ukuaji wa watoto, uwezo wao sio kuzingatiwa);

b) utu wa mwalimu, kiwango cha mafunzo, tabia, hali ya afya, matokeo ya kazi ya hapo awali.

Kwa kuongezea, tunazingatia uchambuzi wa upande mmoja wa somo (tu kutoka upande wa wataalam wa mbinu, wenzako, au utambuzi tu) wa kuaminika vya kutosha na wa kuaminika vya kutosha na, kama matokeo, hauna maana na hauna tija. Tunaweza kupata kata sahihi zaidi ya uchunguzi kulingana na uwiano wa matokeo ya uchambuzi wa somo na idadi kubwa zaidi ya vikundi vya watu wanaoshiriki katika mchakato wa elimu: uchunguzi wa somo na mwalimu; kuangalia wenzao, wataalam wa mbinu, wakuu wa taasisi za elimu; uchambuzi wa madarasa na wanafunzi kama watumiaji wa mchakato wa elimu; uchambuzi wa madarasa na wazazi (wadhamini) kama wateja wakuu wa mchakato wa elimu.

Fomu za kuchambua inaweza kuwa tofauti sana. Ya busara zaidi, kama inavyoonekana, ni mpango ufuatao:

1. Wakati wa somo, wale waliopo (wenzako, wataalam wa mbinu, wakuu wa taasisi za elimu, wazazi) wanachambua somo kulingana na vigezo vilivyoonyeshwa katika fomu "Karatasi ya Uchunguzi na Tathmini ya somo". Mwisho wa somo, wanakabidhi fomu na matokeo ya uchambuzi kwa mtaalamu wa sasa.

2. Mwisho wa somo, mwalimu mwenyewe anazungumza juu ya somo lake, juu ya nini, kwa maoni yake, alifaulu, nini hakufanikiwa. Kuanzia hatua hii na kuendelea, watoto hawapo;

3. Halafu mtaalam wa sasa (mwenzake, mtaalam wa mbinu, kiongozi - mwakilishi mmoja aliyeidhinishwa) anachambua mambo mazuri ya somo, yaliyotambuliwa na wataalamu na wateja wa mchakato wa elimu;

4. Halafu mteja wa sasa wa mchakato wa elimu (mzazi, mdhamini - mwakilishi mmoja aliyeidhinishwa) hufanya marekebisho na nyongeza, mapendekezo ya shirika na yaliyomo kwenye somo kutoka kwa maoni yao;

5. Tu baada ya hii ifuatavyo uchambuzi wa alama hasi zilizoainishwa wataalamu(ikiwa kuna matokeo hasi ya jumla ya somo, wazazi hawapo katika hatua hii);

6. Mwishowe, mapendekezo yanatolewa juu ya jinsi ya kuondoa mapungufu;

7. Baada ya uchambuzi, mwalimu tena anaelezea maoni yake, na, mwishowe, wote waliopo wamejumuishwa katika majadiliano ya shida.

Karatasi ya uchunguzi na tathmini ya kikao cha mafunzo

Mkaguzi ___________________________________________________________________________________________

Tarehe ________________ Ujumuishaji _______________________________________________________________________

Jina kamili la mwalimu ________________________________________________________________________________________________________

Idadi ya watoto katika kikundi _____________ katika somo __________________________________________________________

Mada: __________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Ramani ya kiteknolojia ya somo imeambatanishwa

Mahitaji ya

shughuli za mwalimu

daraja

Mahitaji ya shughuli

wanafunzi

daraja

hupiga

kwaya.

ex.

hupiga

kwaya.

ex.

1. Mwanzo wa somo

1. Kuzingatia watoto katika hatua anuwai:

Mwanzoni

Katikati

Mwishowe

2. Kurudia na upimaji wa maarifa

2. Nia ya mada

3. Kiwango cha nadharia

uwasilishaji:

Sayansi

Usawa

Kimfumo

Kufuatia

Upatikanaji

3. Shughuli ya watoto wakati wa utafiti:

wakati wa kusoma

wakati wa kupata

4. Ufunuo wa mada

4. Nguvu ya ujuzi, uwezo, ujuzi

5. Uchaguzi wa nyenzo

5) kujitegemea

6. Shirika la umakini

watoto

6. Mtazamo kuelekea mwalimu

7. Upande wa elimu wa somo

Utamaduni 7 wa kazi

8. Matumizi ya TCO, kujulikana,

nyenzo za mafundisho

8. Hotuba

9. Mbinu ya mtu binafsi

9. Maswali kwa mwalimu

10. Kihemko

10. Kujidhibiti

Mbinu 11 ya ufundishaji

11. Nidhamu:

utayari kwa darasa

wakati wa darasa

wakati wa kazi ya kujitegemea

wakati wa maelezo

wakati wa ufafanuzi d / z

12. Hotuba

Maoni ya mwalimu aliyefanya somo na mapendekezo ya mtahiniwa:

13. Muda

14. Shirika la kujitegemea

kazi:

mbinu

15. Malengo

16. Kazi ya nyumbani

/ saini ya mkaguzi / __________________________________

Ramani ya darasa la kiteknolojia

Mwalimu _______________________________________________________________________

Mada ya somo __________________________________________________________________

Tarehe ya_______________________________________________________________

Umri wa watoto_________________________________________________________________

Kusudi la somo __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Malengo ya somo _________________________________________________________________

Aina ya somo, aina ya mwenendo __________________________________________________

Njia zilizotumiwa wakati wa somo _________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Matokeo yanayokadiriwa: _____________________________________________________

UTENDAJI WA MWALIMU

HATUA YA WATOTO

Uchambuzi wa somo

(kipengele cha mafunzo)

Uwezo wa kuweka lengo ambalo linaeleweka na ni ngumu kwa watoto, liingilie katika majukumu yanayoweza kutekelezeka

Kulinganisha lengo na matokeo ya mwisho

Thamani za kielimu za nyenzo za kielimu

Matumizi ya njia za kufundisha, mawasiliano yao na majukumu yaliyowekwa

Ufanisi wa njia na mbinu zinazotumiwa na mwalimu kwa ukuzaji wa shughuli za akili na uwanja wa vitendo wa mtoto

Mchanganyiko bora wa njia za kufundisha za matusi, kuona, vitendo, uzazi na ubunifu

Mmenyuko mzuri wa watoto kwa njia zinazotumiwa (uelewa, ujumuishaji wa kazi ...)

Muundo wa muundo, kuagiza kwa busara somo la mafunzo

Kuzingatia yaliyomo kwenye somo hili na mpango, ambayo inafanya uwezekano wa kuamua kiwango cha utayarishaji wa somo hili, uwezo wa mwalimu kupanga kazi yake na kutumia uboreshaji

Kuwasilisha mahitaji wazi ya shughuli za ujifunzaji

Kutosha kwa nyenzo zilizopendekezwa, maslahi ya watoto ndani yake

Lengo la shughuli za kielimu juu ya matokeo yanayoweza kufikiwa kweli

Usawa na uthabiti katika kutatua shida

Matumizi ya teknolojia maalum zilizotengenezwa kufikia matokeo

Kuhimiza wanafunzi kupata maarifa na kupata ujuzi peke yao

Utangulizi wa mambo ya shida, ukuzaji wa ustadi wa utafiti wa kisayansi

Kuuliza maswali yenye utata

Tamaa ya watoto kutumia maarifa waliyoyapata katika mazoezi

Kazi za kibinafsi za ubunifu na utafiti

Kazi ya kujitegemea ya watoto wenye vifaa vya kufundishia na fasihi darasani na nyumbani

Tathmini ya mafanikio ya kielimu ya wanafunzi, msaada wa mtoto katika hali ya kushinda shida za kielimu

Njia ya kibinafsi ya matokeo ya kila mmoja

Tathmini ni uchambuzi wa kazi iliyofanywa

Kutumia njia za kuchochea za tathmini

Uundaji wa kujithamini kwa kutosha

Udhibiti juu ya nia mbaya katika ujifunzaji

Uwezo wa kuona na kurekebisha kosa lako

Kueneza kwa semantic ya vikao vya mafunzo

Uwepo wa sehemu ya elimu ya somo

Uratibu wa mada na masomo na kozi ya shule

Mwelekeo wa vitendo wa kikao cha mafunzo

Kukuza utamaduni wa uhusiano wa kibinafsi katika kikundi cha utafiti

Utamaduni wa ufundishaji wa mwalimu mwenyewe

Shirika la kazi katika vikundi vidogo

Msaada kwa watoto wakubwa katika vikundi tofauti vya umri

Stadi za mawasiliano za watoto

Kuunda mazingira mazuri ya darasa

Kuwahimiza watoto kuonyesha hisia nzuri

Kutumia tuzo anuwai

Uundaji wa matarajio ya shughuli iliyofanikiwa

Ofisi nzuri na wema wa mwalimu

Dakika za kupumzika au kupumzika darasani

Kuzingatia uwezo wa utambuzi wa mtu na wa umri wa watoto

Ujuzi wa saikolojia ya ukuaji wa mtoto

Kutumia ubinafsi wa kila mmoja katika uteuzi wa kazi za ubunifu

Kuchochea mitazamo tofauti kwa wavulana

Kuendeleza mwelekeo wa kikao cha mafunzo

Umuhimu wa kibinafsi na kijamii wa madarasa

Matarajio ya shughuli zaidi

Maendeleo ya kazi za juu za akili za mtu

Hali ya ubunifu wa shughuli

Mfano wa mfano wa utambuzi wa somo

mwalimu wa elimu ya ziada

1. Ni sifa zipi za wanafunzi zilizingatiwa wakati wa kupanga somo hili?

2. Je! Nafasi ya somo hili katika mada, sehemu, kozi ni ipi? Je! Inahusianaje na masomo ya zamani, inategemea nini? Je! Somo hili linafanyaje kazi kwa masomo ya ufuatiliaji, mada, sehemu? Je! Ni nini maalum ya somo hili?

3. Ni kazi gani zilitatuliwa katika somo hili:

a) elimu,

b) elimu,

c) malengo ya maendeleo?

4. Je! Ugumu wao ulihakikisha? Uhusiano? Je! Kazi kuu na muhimu ni zipi? Je! Uainishaji wa kikundi huzingatiwaje katika majukumu?

5. Kwa nini muundo uliochaguliwa wa somo ulikuwa na busara ya kutatua shida hizi? Je! Nafasi katika somo imetengwa kwa busara kwa kuhoji, kusoma nyenzo mpya, kujumuisha, n.k.? Je! Wakati uliotengwa kwa hatua zote za somo uligawanywa kwa busara? Je! "Unganisho" kati ya hatua za somo ni la busara?

6. Ni maudhui gani (juu ya dhana zipi, maoni, vifungu, ukweli) ilikuwa msisitizo kuu kwenye somo na kwa nini? Je! Umechagua kuu, muhimu?

7. Je! Ni mchanganyiko gani wa njia za kufundisha zilizochaguliwa kwa kufunua nyenzo mpya? Toa busara kwa uchaguzi wa njia za kufundisha.

8. Je! Ni mchanganyiko gani wa aina za kufundisha zilizochaguliwa kwa kufunua nyenzo mpya na kwa nini? Je! Njia iliyotofautishwa kwa wanafunzi ilikuwa muhimu? Ilifanywaje na kwa nini haswa?

9. Je! Udhibiti wa uhamasishaji wa maarifa, uwezo na ustadi ulipangwa vipi? Je! Ilifanywa kwa aina gani na kwa njia gani? Kwa nini?

10. Chumba cha kujifunzia (nafasi nyingine) kilitumikaje darasani, ni vifaa gani vya kufundishia? Kwa nini?

11. Je! Ni kwa sababu gani ufaulu wa juu wa wanafunzi ulihakikishwa wakati wa somo zima na ulitolewa kabisa?

12. Je! Uliwezaje kudumisha hali nzuri ya kisaikolojia na mawasiliano wakati wa somo? Ushawishi wa kielimu wa utu wa mwalimu ulitambuliwaje?

13. Je! Ni kwa njia gani na kwa njia gani matumizi ya busara ya muda, kuzuia upakiajiji wa wanafunzi kupita kiasi ulihakikishiwa darasani na katika kazi za nyumbani za wanafunzi?

14. Njia ya akiba "inahamia" ikiwa kuna hali isiyotarajiwa.

15. Je! Umeweza kutekeleza kikamilifu majukumu yote yaliyowekwa? Ikiwa sivyo, vipi na kwa nini? Je! Mwalimu ana mpango gani kujaza wale ambao hawajatimizwa?

Ramani

kutambua kiwango cha upangaji na mwenendo wa madarasa ya vitendo na walimu wa elimu ya ziada kwa watoto

Changanua somo kulingana na vigezo vifuatavyo, kulingana na ukali wao kwa kiwango cha alama-10. Zungusha kadirio linalolingana, na alama moja inayolingana na ukali wa chini wa parameta, na kumi hadi kiwango cha juu.

Kuzingatia mada na yaliyomo kwenye somo na programu ya elimu ya mwalimu

Lengo la somo juu ya kutimizwa kwa lengo lililowekwa la malezi na ukuzaji wa utu wa mtoto

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Mlolongo na unganisho la hatua za kibinafsi, kuhakikisha uadilifu na ukamilifu wa somo

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kuzingatia njia zinazotumiwa na yaliyomo kwenye nyenzo, aina na madhumuni ya somo, sifa za umri wa watoto

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Uwezo wa kumiliki kikundi na kupanga kazi ya watoto, kwa kuzingatia tabia zao za kibinafsi

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Matumizi ya utambuzi, utaftaji, utaftaji, utafiti, kazi za ubunifu

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Hoja ya kujifunza wakati wa somo, utumiaji wa mbinu maalum kwa kusudi hili

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Matumizi ya vifaa vya kuona, misaada ya kufundishia na ya kiufundi

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kiwango cha uhamasishaji na watoto wa maarifa, ujuzi na uwezo, na pia uwezo wa kuzitumia katika mazoezi.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Uchambuzi wa somo

wanafunzi

Soma kwa uangalifu swali na majibu yaliyopendekezwa, fikiria kwa uangalifu, chagua moja ya majibu na duara barua karibu na jibu lako. Ikiwa hauelewi swali, uliza msaada kwa mwalimu.

Ilivutia vipi kwako katika somo la leo?

a) Inapendeza sana

b) Kuvutia kwa sehemu

c) Inavutia zaidi

d) Haifurahishi hata kidogo

Je! Unafikiri kwamba yale uliyojifunza leo, uliyoelewa, na yale uliyojifunza, yatakusaidia kwako katika masomo yanayofuata?

a) Muhimu kabisa

b) Labda itakuja vizuri, sijui hakika

c) Haifai sana

d) Haifai hata kidogo

Je! Ni wazi na kupatikana kwa mwalimu leo hii mpya ambayo umejifunza?

a) Inaeleweka kabisa na inapatikana

b) Sio wazi kila wakati na kupatikana

c) Karibu isiyoeleweka kabisa na isiyoweza kufikiwa

d) Haeleweki kabisa na haiwezi kufikiwa

Ni lini ilikuwa ya kupendeza kwako?

a) Mwanzoni mwa somo (wakati mwalimu alianzisha mada ya somo, aliangalia utayari wetu kwa somo)

b) Katikati ya somo (kujifunza vitu vipya, kazi ya vitendo)

c) Mwisho wa somo (kujumuisha matokeo ya somo, kuwazawadia wale waliojitofautisha)

Je! Ilikuwa rahisi kwako kuwasiliana na mwalimu na marafiki katika somo hili?

a) Nyepesi kuliko kawaida

b) Rahisi, hata hivyo, kama kawaida

c) Ngumu kuliko hapo awali

d) Ngumu sana

Je! Ungependa kusema nini juu ya somo la leo, nini cha kuongeza, mabadiliko?

Asante kwa majibu yako!

Toleo la takriban la uchambuzi wa somo la mafunzo

mwalimu wa elimu ya ziada

(Mashindano yote ya Urusi kwa waalimu wa elimu ya ziada)

 taarifa na suluhisho tata ya elimu, malezi na majukumu ya maendeleo;

 kina, ukamilifu, tabia ya kisayansi;

 kufuata majukumu na yaliyomo kwenye somo;

Muundo wa nyenzo kulingana na ugumu, ujazo;

 uwepo wa ukweli wa kufurahisha.

2. Mbinu na njia za kufundisha. Teknolojia.

Presentation kuwasilisha shida ya nyenzo;

Njia za motisha;

Teknolojia ya kuandaa shughuli;

Nature asili ya kazi;

 mawasiliano ya majukumu kwa malengo na malengo.

3. Asili ya mawasiliano darasani

Ori mwelekeo wa kibinadamu wa mchakato wa elimu;

 mwingiliano kati ya mwalimu na mtoto;

 mvuto wa haiba ya mwalimu darasani;

Uwezo wa ubunifu, uboreshaji, mawazo yasiyo ya kiwango;

Kiwango cha kiakili, utamaduni wa ufundishaji, masomo.

4. Ufanisi wa somo

Kiwango cha mafanikio ya lengo la somo;

 ukamilifu wa mpango;

 maoni katika darasa;

 shughuli za watoto darasani.

Kuchambua somo

Uchambuzi wa somo kama mchakato wa ufahamu na ujuzi wa kibinafsi huunda ujuzi wa uchambuzi wa mwalimu, hukua shauku, huamua hitaji la kusoma shida za ujifunzaji, na inaboresha ubora wa ufundishaji.

Je! Mahali pa somo hili ni kwenye mada, kifungu, kozi? Je! Inahusiana na masomo ya zamani, inategemea nini? Je! Shughuli hii inafanyaje kazi kwa vipindi vya ufuatiliaji? Nini maalum yake?

Je! Ni sifa gani ya uwezekano halisi wa wanafunzi wa kikundi hiki? Je! Ni sifa gani za wanafunzi zilizingatiwa wakati wa kupanga somo hili?

Je! Ni kazi gani mwalimu hutatua darasani (elimu ya jumla, elimu, maendeleo)? Je! Ukamilifu wao ulihakikisha? Je! Ni kazi gani zilikuwa kuu, muhimu kwa mwalimu, mwalimu alizingatia vipi upekee wa kikundi katika majukumu?

Kwa nini muundo uliochaguliwa wa somo ulikuwa na busara ya kutatua shida hizi? Je! Wakati umetengwa kwa uchunguzi, kusoma nyenzo mpya, na kuziunganisha kwa busara? Uunganisho wa kimantiki kati ya hatua anuwai za somo.

Juu ya yaliyomo (kwa dhana gani, maoni, vifungu, ukweli) ndio msisitizo kuu kwenye somo na kwa nini? Je! Kitu cha dhana ya kudumu kimeangaziwa, ambayo ni, kutoka kwa yote ambayo imeambiwa, kuonyesha jambo kuu wazi na wazi ili watoto wasipotee kwa kiwango cha sekondari?

Je! Ni mchanganyiko gani wa aina za kufundisha zilizochaguliwa kwa kufunua nyenzo mpya na kwa nini? Je! Njia inayotofautishwa kwa wanafunzi ni muhimu? Ni nini msingi wa kutofautisha? Nini kimetofautisha? Kiasi tu, au yaliyomo tu, au kiwango cha msaada uliopewa mwanafunzi, au yote kwa jumla?

Udhibiti wa uhamasishaji wa maarifa, ustadi, na uwezo wa wanafunzi ulipangwa vipi? Je! Ilifanywa kwa aina gani na kwa njia gani?

Chumba cha kujifunzia kilitumikaje katika somo? Je! Misaada ya mafunzo ilitumika ipasavyo?

Kwa sababu ya yale mazingira ya kisaikolojia yalidumishwa katika somo, je! Utamaduni wa mawasiliano na kikundi ulidhihirishwa kwa ukweli gani? Je! Mwalimu atafanyaje katika hali mbaya? Ushawishi wa kielimu wa utu wa mwalimu ulitambuliwaje?

Je! Ufanisi mkubwa wa wanafunzi ulihakikishwaje wakati wa somo lote?

Ni hatua gani za dharura ambazo zimefikiriwa kwa hali isiyotarajiwa?

Je! Umeweza kutekeleza kikamilifu majukumu yote uliyopewa? Ikiwa sivyo, kwa nini? Ipi?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Somo la kisasa. Mipango ya uchambuzi wa masomo. // Kitabu cha mwongozo cha mwalimu mkuu wa shule hiyo - - 2006. - Uk. 293-299.

Grebenkina L.K., Antsyperova N.S. Vigezo vya ufanisi wa uchunguzi, uchambuzi na tathmini ya somo // Teknolojia ya shughuli za usimamizi wa naibu mkuu.- 200. - P. 125-130.

Pleshakova L.V., Savelyev V.V. Uchambuzi na ugunduzi wa somo la mwalimu wa elimu ya ziada // Mapendekezo ya kimethodisti na maendeleo ya utengenezaji wa vinyago laini. -2003.

Irina Dudenkova
Mapendekezo ya kimfumo kwa wazazi juu ya elimu ya mwili nyumbani

Pandikiza hamu elimu ya viungo inahitajika kutoka utoto wa mapema. Lakini hii inawezaje kufanywa katika nyumbani?.. Unaweza kuandaa kona ya michezo nyumbani... Fanya sana kwa urahisi: miongozo kadhaa inaweza kununuliwa katika duka maalum, zingine zinaweza kufanywa na wewe mwenyewe. Sehemu ya michezo nyumbani husaidia kuandaa wakati wa bure wa watoto, inachangia ujumuishaji wa ustadi wa magari uliopatikana katika chekechea, ukuzaji wa ustadi, uhuru, ujasiri. Wakati harakati zinaunda na masilahi ya mtoto yanapanuka, kona inapaswa kujazwa na vitu ngumu zaidi kwa madhumuni anuwai.

Kuna njia nyingi ambazo hutoa ukuaji wa mwili wa watoto: michezo ya nje ya pamoja na mazoezi ya mwili, kufanya ugumu, kuchaji, madarasa katika sehemu za michezo, nk.

Lakini matokeo bora katika ukuaji wa mwili wa mtoto nyumbani unaweza kupatikana kuchanganya michezo ya nje ya pamoja na elimu ya mwili ya nyumbani- tata ya afya, ambayo ni pamoja na anuwai ya vifaa vya michezo na vifaa vya mazoezi. Wakati huo huo, mtoto hupata fursa ya kipekee ya kufundisha, bila kujali hali ya hewa, ikiwa ana wakati wa bure. wazazi.

Kusudi kuu la kona ya michezo ni maendeleo ya karibu magari yote sifa: nguvu, wepesi, kasi, uvumilivu na kubadilika.

Madarasa kwenye michezo na burudani tata:

Fanya kila siku elimu ya viungo zaidi ya kihemko na anuwai;

Wanaathiri vikundi kadhaa vya misuli, na hivyo kuharakisha mchakato wa ukuaji wao;

Ruhusu kufikia matokeo unayotaka kwa muda mfupi.

Vidokezo vya wazazi.

Kwa maana kazi inapaswa kutumia msaidizi wengi fedha: vitu vya kuchezea, baluni, n.k. Zitavutia, zitachochea watoto kufanya mazoezi anuwai.

Nguo za kazi haichukui jukumu kubwa. Walakini, ikiwa unataka kuimarisha misuli ya mguu na wakati huo huo ukasirishe mtoto, basi ni bora kufanya mazoezi bila viatu katika kaptula na T-shirt ya pamba.

Cheza muziki ili kujenga hali ya kufurahi. Wakati wa kazi hakikisha kuzungumza na mtoto wako, tabasamu yake: "Msichana mjanja, tayari umepanda juu kabisa ya ngazi!"

Mazoezi ni bora kufanywa kwa njia ya kucheza. Kwa mfano, mtu mzima anazungumza: “Leo tutatembelea squirrel. Hapa kuna nyumba yake mbali, mbali na juu, juu, juu kabisa ya mti wa zamani wa pine. (Nakala ifuatayo inaambatana na utendaji wa pamoja wa harakati na mtoto.) Kwanza, tutapita kwenye kinamasi (tukitembea juu ya matakia ya sofa, kisha tutapita kwa upepo (kutembea, kukanyaga sketi, cubes, kisha tutambaa kupitia shimo la mbweha (kutambaa chini ya viti viwili vilivyorundikwa pamoja) na panda juu ya mti wa mvinyo. Kuna squirrel nyekundu anaishi, akitusubiri na wewe.

Njia nyingine ya kufanya kazi na watoto wakubwa wa shule ya mapema ni kuandaa mashindano kulingana na kanuni "Nani atakimbia haraka" au panga mchezo wa hadithi kulingana na kazi ya fasihi, iliyosokotwa kwenye hadithi mazoezi ya viungo.

Hatua kwa hatua pamoja elimu ya viungo itakuwa hafla za kufurahisha za siku, na mtoto atawangojea bila subira na furaha. Muda wa wastani kazi ni dakika 20 - 30.

Pia ni muhimu kufanya mazoezi ya kupumua na watoto. Chini ni komkles chache.

Takriban tata ya mazoezi ya kupumua

Tata 1.

Wacha tusikilize kupumua kwetu

Lengo: kufundisha watoto kusikiliza kupumua kwao, kuamua aina ya kupumua, kina chake, masafa, na kulingana na ishara hizi - hali ya mwili.

(inafaaje kwa sasa)... Misuli ya shina imetulia.

Katika ukimya kamili, watoto husikiliza pumzi zao na kufafanua:

Ambapo mtiririko wa hewa unaingia na kutoka ambapo unatoka;

Ni sehemu gani ya mwili inayohamia wakati wa kuvuta pumzi na kutolea nje (tumbo, kifua, mabega, au sehemu zote - katika mawimbi);

ni pumzi gani: juu juu (mapafu) au kina;

kiwango cha kupumua ni nini: mara nyingi inhale-exhale au utulivu kwa muda fulani (pumzika moja kwa moja);

Utulivu, kupumua kwa sauti au kelele.

Zoezi hili linaweza kufanywa hadi mkazo wa mwili au baada ili watoto wajifunze kupumua ili kujua hali ya kiumbe chote.

Tunapumua kwa utulivu, kwa utulivu na vizuri

Lengo: kufundisha watoto kupumzika na kurejesha mwili baada ya kimwili dhiki na msisimko wa kihemko; kudhibiti mchakato wa kupumua, zingatia kwa uangalifu ili kudhibiti kupumzika kwa mwili wako na psyche.

Nafasi ya kuanza - kusimama, kukaa, kusema uwongo (inategemea uliopita shughuli za mwili) ... Ikiwa umekaa, nyuma ni sawa, ni bora kufunga macho yako.

Inhale polepole kupitia pua. Wakati kifua kinapoanza kupanuka, acha kuvuta pumzi na pumzika iwezekanavyo. Kisha exhale vizuri kupitia pua (kurudia mara 5-10).

Zoezi hilo hufanywa kimya kimya, vizuri, ili hata kiganja kilichowekwa kwenye pua kisisikie mtiririko wa hewa wakati wa kupumua.

Pumua pua moja

Lengo: Fundisha watoto kuimarisha misuli ya mfumo wa upumuaji, nasopharynx na njia ya upumuaji ya juu.

Nafasi ya kuanza - kukaa, kusimama, shina imenyooka, lakini sio wakati.

1. Funga pua ya kulia na kidole cha mkono wa kulia. Chukua pumzi ndefu yenye utulivu na pua ya kushoto (mfululizo chini, katikati, juu ya kupumua).

2. Mara tu kuvuta pumzi kumalizika, fungua pua ya kulia, na funga ya kushoto na kidole cha mkono wa kushoto - kupitia pua ya kulia, fanya utokaji wa muda mrefu wa utulivu na upeo wa mapafu na kuvuta diaphragm juu iwezekanavyo ili iweze kuunda ndani ya tumbo "Shimo".

3-4. Vivyo hivyo na pua nyingine.

Rudia mara 3-6.

Kumbuka. Baada ya zoezi hili, vuta-pumua mara kadhaa mfululizo na pua moja. (kwanza hiyo pua, ambayo ni rahisi kupumua, kisha nyingine)... Rudia harakati za kupumua 6-10 za kila puani kando. Anza na kupumua kwa utulivu na endelea kupumua kwa kina.

Puto (kupumua kwa tumbo, kupumua chini)

Lengo: kufundisha watoto kuimarisha misuli ya viungo vya tumbo, kutekeleza uingizaji hewa wa sehemu ya chini ya mapafu, kuzingatia kupumua kwa chini.

Nafasi ya kuanza - amelala chali, miguu imeongezwa kwa uhuru, mwili umetulia, macho yamefungwa. Makini huzingatia harakati kitovu: mitende yote iko juu yake. Katika siku zijazo, zoezi hili linaweza kufanywa wakati umesimama.

Toa hewa kwa utulivu, ukichora ndani ya tumbo kwa safu ya mgongo, kitovu, kana kwamba, kinashuka.

Kuvuta pumzi polepole, laini, bila juhudi yoyote - mnyama huinuka polepole na kuvimba kama mpira wa pande zote.

Pumzi polepole, laini - tumbo hutolewa polepole kuelekea nyuma.

Rudia mara 4-10.

Puto katika kifua (katikati, kupumua kwa gharama kubwa)

Lengo: kufundisha watoto kuimarisha misuli ya intercostal, kuzingatia mawazo yao juu ya harakati zao, kutekeleza uingizaji hewa wa sehemu za kati za mapafu.

Nafasi ya kuanza - kusema uongo, kukaa, kusimama. Weka mikono yako kwenye sehemu ya chini ya mbavu na uzingatia.

Vuta pumzi polepole, sawasawa, ukifinya mbavu za kifua na mikono yako.

1. Pumua polepole kupitia pua, mikono inahisi upanuzi wa kifua na polepole toa clamp.

2. Juu ya kutolea nje, kifua kimefungwa tena polepole na mikono miwili chini ya mbavu.

Kumbuka. Misuli ya ukanda wa tumbo na bega hubaki bila kusonga. Katika awamu ya kwanza ya mafunzo, inahitajika kusaidia watoto kubana kidogo na kubainisha sehemu ya chini ya mbavu za kifua wakati wanatoa na kuvuta pumzi.

Rudia mara 6-10.

Puto linainuka (pumzi ya juu)

Lengo: Wafundishe watoto kuimarisha na kuchochea njia ya juu ya upumuaji, kutoa uingizaji hewa kwenye mapafu ya juu.

Nafasi ya kuanza - kusema uongo, kukaa, kusimama. Weka mkono mmoja kati ya kola na uzingatie na mabega.

Kuvuta pumzi na kuvuta pumzi na kuinua kwa utulivu na laini na kupungua kwa kola na mabega.

Rudia mara 4-8.

Upepo (utakaso, pumzi kamili)

Lengo

Nafasi ya kuanza - kusema uongo, kukaa, kusimama. Mwili umetulia. Exhale kabisa kupitia pua yako, kuchora ndani ya tumbo na kifua. Vuta pumzi kikamilifu, ukitokeza tumbo na mbavu za kifua. Kupitia midomo iliyofuatwa, toa hewa kwa nguvu na pumzi kadhaa za ghafla.

Rudia mara 3-4.

Kumbuka. Zoezi sio nzuri tu kwa utakaso (hewa ya hewa) mapafu, lakini pia husaidia kuweka joto wakati wa hypothermia na hupunguza uchovu. Ndiyo maana ilipendekeza itumie baadaye kimwili mizigo mara nyingi iwezekanavyo.

Upinde wa mvua unanikumbatia

Lengo: kufundisha watoto kuimarisha misuli ya kupumua ya mfumo mzima wa kupumua, kupumua mapafu katika idara zote.

Nafasi ya kuanza - kusema uongo, kukaa, kusimama. Mwili umetulia. Exhale kabisa kupitia pua yako, kuchora ndani ya tumbo na kifua.

1. Kuanzia nafasi - kusimama au kusonga.

2. Chukua pumzi kamili kupitia pua na mikono imetandazwa pande.

3. Shika pumzi yako kwa sekunde 3-4.

4. Kunyoosha midomo kwa tabasamu, toa sauti "na" kutolea nje hewa na kuchora ndani ya tumbo na kifua. Mikono kwanza moja kwa moja mbele, kisha uvuke mbele ya kifua, kana kwamba unakumbatia mabega; mkono mmoja huenda chini ya mkono, mwingine begani.

Rudia mara 3-4.

Rudia zoezi mara 3-5 "Tunapumua kwa utulivu, kwa utulivu na vizuri".

Ugumu 2.

Kusudi la tata hii: Imarisha nasopharynx, njia ya upumuaji ya juu na mapafu.

Mazoezi yote ya tata hufanywa wakati umesimama au ukiwa mwendo.

Pumua pua moja

Zoezi la kurudia "Pumua pua moja" kutoka tata 1, lakini kwa kipimo cha chini.

Kugeuza kichwa kushoto na kulia kwa kasi ya harakati. Wakati huo huo, kwa kila upande, inhale pua: fupi, kelele (kama hedgehog, na mvutano wa misuli wakati wote wa nasopharynx (puani husogea na huonekana kuungana, shingo huzuni)... Pumzi ni laini, holela, kupitia midomo wazi nusu.

Rudia mara 4-8.

Midomo "Bomba"

1. Exhale kabisa kupitia pua, kuchora ndani ya tumbo na misuli ya ndani.

2. Kukunja midomo "Bomba", vuta kwa kasi hewa, ujaze mapafu yote nayo kwa uwezo.

3. Fanya mwendo wa kumeza (kama unameza hewa).

Pumzika kwa sekunde 2-3, kisha nyanyua kichwa chako juu na utoe nje kupitia pua vizuri na polepole.

Rudia mara 4-6.

Gymnastics ya kupumua pamoja na elimu ya viungo kuwa na athari nzuri kwa afya ya watoto.

Kwa kumalizia, wacha tuseme kwamba unahitaji kumsifu mtoto wako mara nyingi iwezekanavyo, hata kwa mafanikio yanayoonekana kuwa duni. Na kisha atakuwa na motisha ya kuwa na nguvu zaidi, hata haraka, na bora zaidi.

Kumbukumbu ya mwalimu anayeanza ……………………………………………………………….…. 5

Kuchambua somo ………………………………………………………………………….… 15

Kuchambua somo

Chaguo la Mhariri