Utafiti na uchambuzi wa shughuli za waalimu. Mfumo wa usimamizi kwa maendeleo ya taaluma ya wafanyikazi wa ualimu wa vyuo vikuu

Msaidizi

Majukumu ya kazi. Hupanga na kutekeleza kazi ya kielimu na ya kielimu juu ya nidhamu iliyofundishwa au aina fulani za vipindi vya mafunzo, isipokuwa ufundishaji. Inashiriki katika kazi ya utafiti ya idara au mgawanyiko mwingine wa taasisi ya elimu. Chini ya uongozi wa profesa, profesa msaidizi au mwalimu mkuu (msimamizi wa nidhamu), anashiriki katika maendeleo ya vifaa vya kufundishia, kazi ya maabara, madarasa ya vitendo, na semina. Hupanga na kupanga usaidizi wa mbinu na kiufundi kwa vipindi vya mafunzo. Inashiriki katika kazi ya kielimu na wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), katika shirika la kazi zao za utafiti, katika mwongozo wa kitaalam wa watoto wa shule, katika ukuzaji na utekelezaji wa hatua za kuimarisha, kukuza, kuhakikisha na kuboresha msingi wa nyenzo na kiufundi wa shule. mchakato wa elimu, kutoa vitengo vya elimu na vifaa vya maabara. Inafuatilia na kukagua kukamilika kwa kazi ya nyumbani na wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji). Inafuatilia kufuata kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) na ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto wakati wa vikao vya mafunzo, kazi ya maabara na mazoezi ya vitendo. Inashiriki katika semina, mikutano na mikutano, na matukio mengine ya taasisi ya elimu iliyoandaliwa ndani ya mfumo wa maeneo ya utafiti wa idara.

Lazima kujua: sheria na vitendo vingine vya kisheria vya udhibiti wa Shirikisho la Urusi juu ya masuala ya elimu ya juu ya kitaaluma; kanuni za mitaa za taasisi ya elimu; viwango vya elimu vya serikali kwa programu husika za elimu ya juu ya kitaaluma; nadharia na mbinu za kusimamia mifumo ya elimu; utaratibu wa kuandaa mtaala; sheria za kudumisha nyaraka juu ya kazi ya kitaaluma; misingi ya ufundishaji, fiziolojia, saikolojia; mbinu ya mafunzo ya ufundi; njia za kisasa za mafunzo na elimu; njia na mbinu za kutumia teknolojia za elimu, ikiwa ni pamoja na kujifunza umbali; mahitaji ya kufanya kazi kwenye kompyuta za kibinafsi na vifaa vingine vya elektroniki vya dijiti, pamoja na yale yaliyokusudiwa kusambaza habari; misingi ya ikolojia, sheria, sosholojia; ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Mwalimu

Majukumu ya kazi. Hupanga na kufanya kazi ya kielimu na ya mbinu kwa kila aina ya vipindi vya mafunzo, isipokuwa mihadhara. Inashiriki katika kazi ya utafiti ya idara au mgawanyiko mwingine wa taasisi ya elimu. Inahakikisha utekelezaji wa mitaala na programu. Chini ya uongozi wa profesa, profesa msaidizi au mwalimu mkuu, huendeleza au hushiriki katika maendeleo ya vifaa vya kufundishia kwa aina ya madarasa na kazi ya kitaaluma iliyofanywa, kupanga na kupanga msaada wa mbinu na kiufundi kwa vikao vya mafunzo. Inaunda hali ya malezi kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) wa sehemu kuu za uwezo, kuhakikisha mafanikio ya shughuli za kitaaluma za wahitimu. Inashiriki katika kazi ya kielimu na wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), katika shirika la kazi zao za utafiti, katika mwongozo wa kitaalam wa watoto wa shule, katika ukuzaji na utekelezaji wa hatua za kuimarisha, kukuza, kuhakikisha na kuboresha msingi wa nyenzo na kiufundi wa shule. mchakato wa elimu, kutoa vitengo vya elimu na vifaa vya maabara. Inafuatilia na kukagua kukamilika kwa kazi ya nyumbani na wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji). Inafuatilia kufuata kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) na ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto wakati wa vikao vya mafunzo, kazi ya maabara na mazoezi ya vitendo. Inashiriki katika semina, mikutano na mikutano, na matukio mengine ya taasisi ya elimu iliyopangwa ndani ya mfumo wa maeneo ya utafiti wa idara.

Lazima kujua: sheria na vitendo vingine vya kisheria vya udhibiti wa Shirikisho la Urusi juu ya masuala ya elimu ya juu ya kitaaluma; kanuni za mitaa za taasisi ya elimu; viwango vya elimu kwa programu husika za elimu ya juu; nadharia na mbinu za kusimamia mifumo ya elimu; utaratibu wa kuandaa mtaala; sheria za kudumisha nyaraka juu ya kazi ya kitaaluma; misingi ya ufundishaji, fiziolojia, saikolojia; mbinu ya mafunzo ya ufundi; njia za kisasa za mafunzo na elimu; njia na mbinu za kutumia teknolojia za elimu, ikiwa ni pamoja na kujifunza umbali; mahitaji ya kufanya kazi kwenye kompyuta binafsi na vifaa vingine vya elektroniki vya digital; misingi ya ikolojia, sheria, sosholojia; ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Mahitaji ya kufuzu. Elimu ya juu ya kitaaluma na uzoefu wa kazi katika taasisi ya elimu ya angalau mwaka 1, mbele ya elimu ya kitaaluma ya shahada ya kwanza (masomo ya shahada ya kwanza, ukaazi, masomo ya shahada ya kwanza) au shahada ya kitaaluma ya Mgombea wa Sayansi - bila kuwasilisha mahitaji ya uzoefu wa kazi.

Mhadhiri Mwandamizi

Majukumu ya kazi. Hupanga na kufanya kazi ya kielimu, kielimu na kimbinu juu ya nidhamu iliyofundishwa au aina fulani za vipindi vya mafunzo. Inashiriki katika kazi ya utafiti ya idara au mgawanyiko mwingine wa taasisi ya elimu. Inahakikisha utekelezaji wa mitaala, ukuzaji na utekelezaji wa programu za mafunzo. Inaunda hali ya malezi kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) wa sehemu kuu za uwezo, kuhakikisha mafanikio ya shughuli za kitaaluma za wahitimu. Inafanya kila aina ya vikao vya mafunzo na kazi ya kielimu. Hufanya udhibiti wa ubora wa vipindi vya mafunzo vinavyoendeshwa na wasaidizi na walimu. Hutengeneza programu za kazi kwa taaluma zilizofundishwa. Hukusanya na kukuza usaidizi wa mbinu kwa taaluma zilizofundishwa au aina fulani za vipindi vya mafunzo na kazi za kitaaluma. Inashiriki katika kazi ya utafiti ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), inasimamia kazi yao ya kujitegemea katika taaluma iliyofundishwa au aina fulani za masomo na kazi ya kitaaluma, na kushiriki katika uongozi wa kitaaluma wa watoto wa shule. Hutoa usaidizi wa mbinu kwa wasaidizi na walimu katika kusimamia ustadi wa ufundishaji na ustadi wa kitaaluma. Inashiriki katika kazi ya kisayansi na mbinu ya idara kama sehemu ya tume ya mbinu ya utaalam husika. Inashiriki katika maendeleo na uboreshaji wa nyenzo na msingi wa kiufundi wa idara. Inashiriki katika kukuza maarifa ya kisayansi, kiufundi, kijamii, kibinadamu, kiuchumi na kisheria. Inafuatilia na kuangalia kukamilika kwa kazi za nyumbani na wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), kufuata kwao kwa ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto wakati wa vikao vya mafunzo, kazi ya maabara na mazoezi ya vitendo. Inashiriki katika kazi ya elimu ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji). Inashiriki katika utayarishaji wa vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia na kufundishia, ukuzaji wa programu za kazi na aina zingine za kazi ya kielimu na ya kiufundi ya idara au kitengo kingine cha kimuundo.

Lazima kujua: sheria na vitendo vingine vya kisheria vya udhibiti wa Shirikisho la Urusi juu ya masuala ya elimu ya juu ya kitaaluma; kanuni za mitaa za taasisi ya elimu; viwango vya elimu kwa programu husika za elimu ya juu; nadharia na mbinu za kusimamia mifumo ya elimu; utaratibu wa kuandaa mtaala; sheria za kudumisha nyaraka juu ya kazi ya kitaaluma; misingi ya ufundishaji, fiziolojia, saikolojia; mbinu ya mafunzo ya ufundi; njia za kisasa za mafunzo na elimu; njia na mbinu za kutumia teknolojia za elimu, ikiwa ni pamoja na kujifunza umbali; mahitaji ya kufanya kazi kwenye kompyuta za kibinafsi na vifaa vingine vya elektroniki vya dijiti, pamoja na yale yaliyokusudiwa kusambaza habari; misingi ya ikolojia, sheria, sosholojia; njia za msingi za kutafuta, kukusanya, kuhifadhi, kusindika, kutoa, kusambaza habari muhimu kwa ajili ya kutekeleza shughuli za utafiti; taratibu za usajili wa haki miliki; ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Mahitaji ya kufuzu. Elimu ya juu ya kitaaluma na angalau miaka 3 ya uzoefu wa kazi ya kisayansi na ufundishaji ikiwa una shahada ya kitaaluma ya Mgombea wa Sayansi, angalau mwaka 1 wa uzoefu wa kazi ya kisayansi na ufundishaji.

Majukumu ya kazi. Hufanya mipango, shirika na udhibiti wa kazi za elimu, elimu na elimu katika taaluma zinazosimamiwa. Hupanga, kusimamia na kufanya kazi za utafiti katika wasifu wa idara (kitivo). Inafanya kila aina ya vipindi vya mafunzo, inasimamia miradi ya kozi na diploma na kazi ya utafiti ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), haswa mabwana na wataalam. Inasimamia, inadhibiti na inaelekeza shughuli za jumuiya ya wanafunzi wa kisayansi. Hufanya udhibiti wa ubora wa kila aina ya vipindi vya mafunzo katika nidhamu inayosimamiwa na walimu wa idara. Inahakikisha utekelezaji wa mitaala, ukuzaji na utekelezaji wa programu za mafunzo. Inaunda hali ya malezi kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) wa sehemu kuu za uwezo, kuhakikisha mafanikio ya shughuli za kitaaluma za wahitimu. Inashiriki katika maendeleo ya mpango wa elimu wa taasisi ya elimu. Hutengeneza programu za kazi kwa kozi zinazosimamiwa. Inashiriki katika kazi ya kisayansi na mbinu ya idara (kitivo) kama sehemu ya tume ya mbinu ya utaalam husika. Inashiriki katika semina, mikutano na mikutano, ikiwa ni pamoja na ya kimataifa, iliyoandaliwa ndani ya maeneo ya utafiti wa idara. Hukuza usaidizi wa mbinu kwa taaluma zinazosimamiwa. Inashiriki katika kuboresha sifa za walimu wa mwanzo, katika kusimamia ustadi wao wa kufundisha na sifa za kitaaluma, huwapa msaada wa mbinu, kupanga na kupanga kazi ya kujitegemea ya wanafunzi, hasa mabwana. Hupanga na kutoa mwongozo wa kitaalamu kwa watoto wa shule katika utaalam wa idara. Inashiriki katika kukuza maarifa ya kisayansi, kiufundi, kijamii, kibinadamu, kiuchumi na kisheria. Inashiriki katika maendeleo ya msingi wa nyenzo na kiufundi wa idara, inakuza vitabu vya kiada na vifaa vya kufundishia na maelezo ya kazi ya maabara na madarasa ya vitendo katika taaluma zilizofundishwa, katika kazi ya kielimu ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji). Inasimamia kazi ya kutoa mafunzo kwa wafanyikazi wa kisayansi na wa ufundishaji. Inafuatilia kufuata kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) na wafanyakazi wa idara na ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Lazima kujua: sheria na vitendo vingine vya kisheria vya udhibiti wa Shirikisho la Urusi juu ya masuala ya elimu ya juu ya kitaaluma; kanuni za mitaa za taasisi ya elimu; viwango vya elimu kwa programu husika za elimu ya juu ya kitaaluma; nadharia na mbinu za kusimamia mifumo ya elimu; utaratibu wa kuandaa mtaala; sheria za kudumisha nyaraka juu ya kazi ya kitaaluma; misingi ya ufundishaji, fiziolojia, saikolojia; mbinu ya mafunzo ya ufundi; njia za kisasa za mafunzo na elimu; njia na mbinu za kutumia teknolojia za elimu, ikiwa ni pamoja na kujifunza umbali; mahitaji ya kufanya kazi kwenye kompyuta binafsi na vifaa vingine vya elektroniki vya digital; misingi ya ikolojia, sheria, sosholojia; njia za msingi za kutafuta, kukusanya, kuhifadhi, kusindika, kutoa, kusambaza habari muhimu kwa ajili ya kutekeleza shughuli za utafiti; taratibu za usajili wa haki miliki; ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Mahitaji ya kufuzu. Elimu ya kitaaluma ya juu, shahada ya kitaaluma ya mgombea (daktari) wa sayansi na angalau miaka 3 ya uzoefu katika kazi ya sayansi na ufundishaji au cheo cha kitaaluma cha profesa mshiriki (mtafiti mkuu).

Profesa

Majukumu ya kazi. Hufanya mipango, shirika na udhibiti wa kazi za elimu, elimu na elimu katika taaluma zinazosimamiwa. Inafanya kila aina ya vikao vya mafunzo, inasimamia kozi na miradi ya diploma na kazi ya utafiti ya mabwana (wataalamu). Inasimamia kazi ya utafiti katika mwelekeo wa kisayansi wa idara (taaluma zinazohusiana), hupanga shughuli zake. Inahusisha utendaji wa kazi ya utafiti kwa namna iliyoagizwa na walimu, wafanyakazi wa elimu na msaada wa idara, wanafunzi waliohitimu na wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) wa idara na wataalamu kutoka kwa mgawanyiko mwingine wa kimuundo wa taasisi ya elimu. Inaunda hali ya malezi kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) wa sehemu kuu za uwezo, kuhakikisha mafanikio ya shughuli za kitaaluma za wahitimu. Hutengeneza mitaala ya kufanya kazi kwa taaluma zinazosimamiwa na kusimamia ukuzaji wao na walimu wengine. Wasilisha katika aina zote za madarasa ya kuchaguliwa, na pia katika mitihani na majaribio katika taaluma zinazosimamiwa. Inashiriki katika kazi ya kisayansi na ya kimbinu ya idara juu ya maswala ya elimu ya ufundi, na vile vile kama mjumbe wa tume ya mbinu katika utaalam au baraza la kisayansi na kimbinu la kitivo cha taasisi ya elimu. Hudhibiti usaidizi wa kimbinu wa taaluma zinazosimamiwa. Inasimamia utayarishaji wa vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia na kufundishia, maelezo ya mihadhara na nyenzo zingine za mbinu katika taaluma zinazosimamiwa, inashiriki moja kwa moja katika maendeleo yao, katika kuwatayarisha kwa uchapishaji. Hutoa mapendekezo ya kuboresha kazi ya elimu na elimu ya idara (kitivo). Inashiriki katika semina, mikutano na mikutano, ikiwa ni pamoja na ya kimataifa, iliyoandaliwa ndani ya maeneo ya utafiti wa idara. Hupanga, kupanga na kusimamia kazi ya kujitegemea ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) katika taaluma zinazosimamiwa, kazi zao za utafiti, jumuiya ya kisayansi ya wanafunzi katika idara (kitivo), kazi ya mwelekeo wa kitaaluma wa watoto wa shule katika taaluma za idara. Inashiriki kikamilifu katika kuboresha sifa za walimu wa idara, kuwapa usaidizi muhimu wa mbinu katika ujuzi wa ujuzi wa ufundishaji na ujuzi wa kitaaluma. Inasimamia mafunzo ya wafanyikazi wa kisayansi na wa ufundishaji (wanafunzi waliohitimu na waombaji) katika idara. Inashiriki katika kukuza maarifa ya kisayansi, kiufundi, kijamii, kibinadamu, kiuchumi na kisheria. Inashiriki katika kazi ya miili iliyochaguliwa au mgawanyiko wa kimuundo wa taasisi ya elimu juu ya maswala yanayohusiana na shughuli za idara (kitivo). Hutoa kozi za asili katika mwelekeo wa utafiti wa kisayansi wa idara (kitivo).

Lazima kujua: sheria na vitendo vingine vya kisheria vya udhibiti wa Shirikisho la Urusi juu ya masuala ya elimu ya juu ya kitaaluma; kanuni za mitaa za taasisi ya elimu; viwango vya elimu vya serikali kwa programu husika za elimu ya juu ya kitaaluma; nadharia na mbinu za kusimamia mifumo ya elimu; utaratibu wa kuandaa mtaala; sheria za kudumisha nyaraka juu ya kazi ya kitaaluma; misingi ya ufundishaji, fiziolojia, saikolojia; mbinu ya mafunzo ya ufundi; teknolojia ya kuandaa mbinu, kisayansi-mbinu, kazi ya utafiti; njia za kisasa za mafunzo na elimu; njia na mbinu za kutumia teknolojia za elimu, ikiwa ni pamoja na kujifunza umbali; njia za msingi za kutafuta, kukusanya, kuhifadhi, kusindika, kutoa, kusambaza habari muhimu kwa ajili ya kutekeleza shughuli za utafiti; taratibu za usajili wa haki miliki; mahitaji ya kufanya kazi kwenye kompyuta binafsi na vifaa vingine vya elektroniki vya digital; misingi ya ikolojia, sheria, sosholojia; ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Mahitaji ya kufuzu. Elimu ya kitaaluma ya juu, shahada ya kitaaluma ya Daktari wa Sayansi na angalau miaka 5 ya uzoefu katika kazi ya sayansi na ufundishaji au cheo cha kitaaluma cha profesa.

Mkuu wa idara

Majukumu ya kazi. Hutengeneza mkakati wa maendeleo ya shughuli za idara katika maeneo ya mafunzo, huimarisha na kukuza uhusiano wa nje na waajiri na mamlaka ya elimu. Hufanya uchambuzi wa soko la huduma za elimu na soko la ajira katika maeneo ya wataalam wa mafunzo katika idara. Inaunda mapendekezo ya kuboresha mwenendo wa mchakato wa elimu katika wasifu wa idara. Hupanga kitivo, chuo kikuu, mwingiliano wa kimataifa wa waalimu wa idara. Inahakikisha kufuata viwango vya elimu vya serikali. Inaunda hali ya malezi kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) wa sehemu kuu za uwezo, kuhakikisha mafanikio ya shughuli za kitaaluma za wahitimu. Hutengeneza mfumo wa ubora wa mafunzo kwa wataalam katika idara. Huamua njia za ufundishaji na vifaa vya kufundishia ili kuhakikisha ubora wa juu wa mchakato wa elimu. Hupanga na kufuatilia utekelezaji wa aina zote za vipindi vya mafunzo katika aina zote za elimu. Huhudhuria vikao vya mafunzo, pamoja na mitihani ya kuchaguliwa na vipimo. Mara kwa mara hufanya mikutano ya idara ili kujadili masuala yaliyopangwa na ya sasa ya shughuli za elimu, kisayansi, mbinu za wafanyakazi wa idara na kazi ya elimu. Huandaa hitimisho juu ya mitaala na taaluma za idara, kwenye mitaala ya idara zingine za kitivo na taasisi ya elimu. Huunda na kufundisha kozi za asili juu ya taaluma zinazofundishwa katika idara kwa njia na upeo ulioanzishwa na taasisi ya elimu. Huwasilisha mipango ya kazi ya idara na mipango ya kazi ya mtu binafsi kwa walimu wa idara kwa idhini ya mkuu wa kitivo (mkurugenzi wa taasisi). Husambaza mzigo wa ufundishaji na majukumu ya kiutendaji kati ya wafanyikazi wa idara na hufuatilia wakati na ubora wa utekelezaji wao. Huchagua vifaa vya kisasa vya kufundishia kiufundi wakati wa vipindi vya mafunzo na hutoa fursa kwa matumizi yao. Hupanga na kufuatilia utangulizi, elimu, viwanda na aina zingine za mafunzo kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), kazi za kozi na diploma. Inahakikisha mwenendo wa mitihani ya kozi na vipimo, pamoja na vipimo vya kati vya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) katika masomo ya mtu binafsi; huchanganua matokeo yao na kuripoti kwenye mikutano ya idara. Hupanga, kwa niaba ya uongozi wa kitivo, mwenendo wa kazi ya utafiti katika idara, kukagua tasnifu zilizowasilishwa kwa utetezi na wafanyikazi wa idara au waombaji wa digrii ya taaluma. Inasimamia kazi ya utafiti ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji). Hupanga majadiliano ya miradi iliyokamilishwa ya utafiti na matokeo ya uwezekano wa utekelezaji wake. Hutoa fursa ya kuchapisha taarifa kuhusu matokeo ya kisayansi yaliyofikiwa. Hutoa utayarishaji wa maoni juu ya vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia na kufundishia. Hupanga kazi na hushiriki moja kwa moja katika utayarishaji wa vitabu vya kiada, vifaa vya kuona na vifaa vya kufundishia kwa idara. Inafuatilia ubora na utekelezaji wa mipango ya kibinafsi ya walimu wa idara na wafanyakazi wengine. Inafanya kazi ya kufundisha na utafiti katika idara. Masomo, jumla na kusambaza uzoefu wa kazi wa walimu wa idara, hutoa msaada wa kielimu na mbinu kwa waalimu wa mwanzo wa idara. Inasimamia mafunzo ya wafanyikazi wa kisayansi na ufundishaji. Mipango ya kuboresha sifa za walimu wa idara. Inashiriki katika kazi ya tume za elimu na mbinu za taasisi za elimu katika maeneo ya mafunzo, huanzisha uhusiano na taasisi nyingine za elimu na mashirika mengine ili kutoa msaada wa kisayansi na mbinu. Inashiriki katika shughuli za kimataifa za idara, kitivo cha taasisi za elimu, huanzisha na kudumisha ushirikiano wa kimataifa katika wasifu wa idara na taasisi za elimu ya juu za ndani na nje, mashirika ya utafiti, biashara na taasisi. Inashiriki katika maendeleo ya meza ya wafanyikazi wa idara ya taasisi ya elimu. Inahakikisha utayarishaji na uhifadhi wa aina zote za nyaraka na kuripoti juu ya matokeo ya shughuli za idara. Inafuatilia kufuata kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) na wafanyakazi wa idara na ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Lazima kujua: sheria na vitendo vingine vya kisheria vya udhibiti wa Shirikisho la Urusi juu ya masuala ya elimu ya juu ya kitaaluma; kanuni za mitaa za taasisi ya elimu; nadharia na mbinu za kusimamia mifumo ya elimu; viwango vya elimu vya serikali kwa elimu ya juu ya kitaaluma; utaratibu wa kuandaa mtaala; sheria za kudumisha nyaraka juu ya kazi ya kitaaluma; misingi ya ufundishaji, fiziolojia, saikolojia; mbinu ya mafunzo ya ufundi; njia na mbinu za kutumia teknolojia za elimu, ikiwa ni pamoja na kujifunza umbali; njia za msingi za kutafuta, kukusanya, kuhifadhi, kusindika, kutoa, kusambaza habari muhimu kwa ajili ya kutekeleza shughuli za utafiti; taratibu za usajili wa haki miliki; teknolojia ya kuandaa mbinu, kisayansi-mbinu, kazi ya utafiti; njia za kisasa za mafunzo na elimu; sheria na utaratibu wa kuteua wanafunzi (wanafunzi) kwa udhamini wa serikali na wa kibinafsi; hati za udhibiti zinazosimamia hali ya wafanyikazi wa kisayansi, wa ufundishaji na wa usimamizi wa taasisi za elimu ya juu ya taaluma, sifa za udhibiti wa kazi zao; misingi ya usimamizi wa wafanyikazi; misingi ya ikolojia, uchumi, sheria, sosholojia; shughuli za kifedha na kiuchumi za taasisi ya elimu; misingi ya sheria ya utawala na kazi; mahitaji ya kufanya kazi kwenye kompyuta binafsi na vifaa vingine vya elektroniki vya digital; ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Mahitaji ya kufuzu. Elimu ya juu ya kitaaluma, upatikanaji wa shahada ya kitaaluma na cheo cha kitaaluma, uzoefu katika kazi ya kisayansi na ya ufundishaji au kazi katika mashirika katika uwanja wa shughuli za kitaaluma zinazohusiana na shughuli za idara, angalau miaka 5.

Mkuu wa Kitivo (Mkurugenzi wa Taasisi)

Majukumu ya kazi. Hutengeneza mkakati wa maendeleo wa kitivo (taasisi), huhakikisha mwingiliano wa kimfumo na waajiri, mamlaka ya serikali na watendaji, mamlaka ya elimu, mashirika, taasisi na biashara. Inasoma soko la huduma za elimu na soko la ajira katika maeneo (maalum) ya mafunzo ya kitaalam katika kitivo (taasisi), inahakikisha kwamba mahitaji ya soko la ajira yanazingatiwa katika mchakato wa elimu katika kitivo (taasisi). Inasimamia kazi ya elimu, mbinu, elimu na kisayansi katika kitivo (katika taasisi). Inaongoza kazi ya uundaji na utekelezaji wa programu za kitaaluma za elimu, mitaala, na programu za kozi za mafunzo. Hupanga kazi ili kuunda usaidizi wa kisayansi, mbinu na elimu kwa mchakato wa elimu. Inashiriki katika maendeleo ya mfumo wa ubora wa wataalam wa mafunzo. Inaratibu shughuli za wakuu wa idara za taasisi ya elimu, wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) na wanafunzi waliohitimu wa kitivo (taasisi). Inahakikisha kufuata viwango vya elimu vya serikali. Inaunda hali ya malezi kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) wa sehemu kuu za uwezo, kuhakikisha mafanikio ya shughuli za kitaaluma za wahitimu. Huunda na kufundisha kozi za asili juu ya taaluma zinazofundishwa katika kitivo (taasisi), kwa njia na kiasi kilichoanzishwa na taasisi ya elimu. Inawasilisha programu za mitaala na mafunzo kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), programu za kozi katika kitivo (katika taasisi) kwa idhini ya usimamizi wa taasisi ya elimu; mada na programu za taaluma teule na masomo teule. Inaidhinisha mipango ya mafunzo ya mtu binafsi kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), mada ya diploma na kazi za tasnifu. Inashiriki katika maendeleo ya ratiba ya wafanyakazi wa kitivo (taasisi), kwa kuzingatia kiasi na aina za ufundishaji, elimu na aina nyingine za kazi zinazofanywa katika kitivo (taasisi). Hupanga na kufanya kazi ya mwongozo wa ufundi na kuhakikisha uandikishaji wa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) kwenye kitivo (taasisi), inasimamia mafunzo yao ya kitaaluma. Inasimamia kazi ya kupanga vipindi vya mafunzo, kuchukua mitihani, majaribio, wachunguzi na muhtasari wa matokeo yao. Kudhibiti na kudhibiti shirika la mchakato wa elimu, warsha za elimu na aina nyingine za mazoea; inaratibu shughuli za vitengo vya elimu na kisayansi ambavyo ni sehemu ya kitivo (taasisi). Inapanga udhibiti na uchambuzi wa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), utekelezaji wa mipango ya kitaaluma ya mtu binafsi ya elimu. Inahamisha wanafunzi (wanafunzi) kutoka kozi hadi kozi, na pia kuwaingiza kwenye vikao vya mitihani. Hutoa ruhusa ya kuchukua na kufanya tena mitihani ya kozi mapema. Hufanya maamuzi juu ya uandikishaji wa wanafunzi kufanya mitihani ya serikali na kutetea thesis yao ya mwisho ya kufuzu (diploma). Inafanya kazi kama sehemu ya tume ya udhibitisho wa mwisho wa serikali wa wahitimu wa kitivo, kamati ya uteuzi ya kitivo (taasisi). Inawakilisha wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) kwa uandikishaji, kufukuzwa na kurejeshwa. Huteua ufadhili wa masomo kwa wanafunzi (wanafunzi) wa kitivo (taasisi) kwa mujibu wa kanuni za utoaji wa ufadhili wa masomo kwa wanafunzi (wanafunzi). Hutoa usimamizi wa jumla na uratibu wa kazi ya utafiti ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) inayofanywa katika idara, maabara, duru za wanafunzi wa kisayansi, jamii za wanafunzi wa kisayansi. Hupanga mawasiliano na wahitimu, kusoma ubora wa mafunzo ya wataalam waliohitimu kutoka kitivo (taasisi). Inasimamia ajira za wahitimu wa kitivo (taasisi). Inahakikisha kuanzishwa kwa teknolojia mpya za kufundisha na kufuatilia maarifa ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), inahakikisha kuanzishwa kwa mafunzo tofauti na ya mtu binafsi katika mchakato wa kujifunza kwao. Inaongoza kazi ya uundaji wa sera ya wafanyikazi katika kitivo (katika taasisi), hufanya, pamoja na wakuu wa idara, uteuzi wa wafanyikazi wa kufundisha, msaada wa kielimu, wafanyikazi wa utawala na kiuchumi, na kupanga uboreshaji wa sifa zao. Hupanga na kuendesha mikutano ya elimu na mbinu baina ya idara, semina, mikutano na makongamano ya kisayansi na kisayansi-mbinu. Hupanga, kudhibiti na kushiriki katika shughuli za kimataifa za kielimu na kisayansi za kitivo (taasisi) kulingana na hati ya taasisi ya elimu. Inasimamia kazi ya baraza la kitivo (taasisi), inakuza mipango ya kazi ya kitivo (taasisi), inaratibu na mipango ya kazi ya taasisi ya elimu, na inawajibika kwa utekelezaji wao. Inasimamia utayarishaji wa mikutano ya baraza la kitaaluma la kitivo (taasisi). Inafanya usimamizi wa jumla wa utayarishaji wa vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia na kufundishia juu ya masomo ya idara ambazo ni sehemu ya kitivo (taasisi), inaratibu mapitio yao, inapanga uchapishaji wa fasihi ya kielimu na ya kimbinu. Inashiriki katika kazi ya kielimu na ya utafiti ya kitivo (taasisi), inahakikisha utekelezaji wa kazi ya kisayansi na mafunzo ya wafanyikazi wa kisayansi na ufundishaji, inaripoti juu ya kazi yake kwa baraza la kitaaluma la kitivo (taasisi) ya taasisi ya elimu juu ya kuu. masuala ya ufundishaji, utafiti, shughuli za mbinu za kisayansi za kitivo (taasisi). Hupanga kazi na kudhibiti juu ya ushirikiano wa kisayansi na mbinu wa idara na idara zingine za kitivo (taasisi) na taasisi za elimu, biashara na mashirika. Hutoa mawasiliano na taasisi za elimu zenye wasifu mmoja ili kuboresha yaliyomo, teknolojia na aina za shirika la mafunzo kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji). Hupanga utayarishaji na uwasilishaji na kitivo (taasisi) ya hati za sasa na za kuripoti kwa usimamizi wa taasisi ya elimu na kwa mamlaka ya elimu. Hufanya kazi ya kuimarisha na kuendeleza nyenzo na msingi wa kiufundi wa kitivo (taasisi). Wasilisha katika madarasa ya kuchaguliwa, na pia wakati wa mitihani na majaribio. Inafuatilia kufuata kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) na wafanyakazi wa kitivo (taasisi) na ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Lazima kujua: sheria na vitendo vingine vya kisheria vya udhibiti wa Shirikisho la Urusi juu ya masuala ya elimu ya juu ya kitaaluma; kanuni za mitaa za taasisi ya elimu; viwango vya elimu vya serikali kwa elimu ya juu ya kitaaluma; nadharia na mbinu za kusimamia mifumo ya elimu; utaratibu wa kuandaa mtaala; sheria za kudumisha nyaraka juu ya kazi ya kitaaluma; misingi ya ufundishaji, fiziolojia, saikolojia; mbinu ya mafunzo ya ufundi; njia na mbinu za kutumia teknolojia za elimu, ikiwa ni pamoja na kujifunza umbali; njia za msingi za kutafuta, kukusanya, kuhifadhi, kusindika, kutoa, kusambaza habari muhimu kwa ajili ya kutekeleza shughuli za utafiti; taratibu za usajili wa haki miliki; teknolojia ya kuandaa mbinu, kisayansi-mbinu, kazi ya utafiti; njia za kisasa za mafunzo na elimu; sheria na utaratibu wa kuteua wanafunzi (wanafunzi) kwa udhamini wa serikali na wa kibinafsi; nyaraka za udhibiti zinazosimamia hali ya wanasayansi, wafanyakazi wa kufundisha na usimamizi wa taasisi za elimu; vipengele vya udhibiti wa kazi ya wafanyakazi wa kufundisha; misingi ya wafanyakazi na usimamizi wa mradi; misingi ya ikolojia, uchumi, sheria, sosholojia; shughuli za kifedha na kiuchumi za taasisi za elimu; misingi ya sheria ya utawala na kazi; mahitaji ya kufanya kazi kwenye kompyuta binafsi na vifaa vingine vya elektroniki vya digital; ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Mahitaji ya kufuzu. Elimu ya juu ya kitaaluma, angalau miaka 5 ya uzoefu katika kazi ya kisayansi au kisayansi-ufundishaji, shahada ya kitaaluma au cheo cha kitaaluma.

Wafanyakazi wa kufundisha ni kadi ya wito ya taasisi yoyote ya elimu ya ngazi ya juu. Ili teknolojia za ubunifu zianzishwe katika chuo kikuu, waalimu hawapaswi kuwa na kiwango cha juu cha kiakili tu, bali pia hamu ya kukuza na kuboresha ujuzi na uwezo wao wa vitendo. Ndio maana Wizara ya Elimu iliamua kuboresha elimu ya juu ya Urusi.

Mahitaji ya wakati

Wafanyakazi wa kufundisha wa chuo kikuu lazima watengeneze vifaa vya elimu na mbinu, kwa kuzingatia ukweli wa kisasa. Miongozo, vitabu vya kiada, vipimo, vifaa mbalimbali vya kufundishia ambavyo watatoa mihadhara kwa wanafunzi na kufanya madarasa ya vitendo vinaidhinishwa na rector wa taasisi ya elimu ya juu. Wafanyakazi wa kufundisha lazima wawe na machapisho yao wenyewe katika majarida ya kisayansi na magazeti. Nyenzo inaweza kuwa matokeo ya utafiti wa kisayansi, uchunguzi, na majaribio ya uchambuzi.

Muundo wa idara

Muundo wa wafanyakazi wa kufundisha wa idara yoyote ya classical katika chuo kikuu lazima iwe na kichwa (mkuu wa moja kwa moja wa idara), pamoja na manaibu wake kwa kazi ya kisayansi na elimu. Kwa kuongeza, wafanyakazi fulani wa kufundisha wanatarajiwa, na mkuu wa ofisi ya elimu na mbinu pia anateuliwa. Idara lazima itoe ufundishaji wa taaluma hizo za kisayansi ambazo zinachukuliwa kuwa msingi wake. Mafunzo ya muda wote, ya muda, na ya muda lazima yaratibiwe, katika programu kamili na fupi za mafunzo ambazo zinatii kikamilifu viwango vya msingi vya elimu ya taaluma ndani ya mfumo wa viwango vipya vya elimu vya shirikisho vilivyoundwa kwa ajili ya elimu ya juu.

Vipengele vya ufundishaji wa kisasa

Kuhusiana na maendeleo na utekelezaji wa viwango vya elimu vya shirikisho katika elimu ya juu, muundo wa mchakato wa elimu umebadilika sana. Ikiwa hapo awali wafanyikazi wa kufundisha walifanya kama mhadhiri mkuu, wakifanya monologue wakati wa madarasa, basi kulingana na mahitaji mapya, mafunzo yanapaswa kutegemea mazungumzo kati ya mwanafunzi na mwalimu.

Mafunzo ya wakufunzi

Waalimu sasa wanafanya kazi katika elimu ya juu kama wakufunzi wanaoandamana na wanafunzi wanaounda teknolojia ya elimu ya mtu binafsi. Uangalifu hasa unalipwa kwa kazi ya mradi na utafiti na wanafunzi. Mbali na kutoa mihadhara, maprofesa pia hufanya warsha za maabara, kutambua wanafunzi wenye vipaji na vipawa ambao wanafanya kazi nao mmoja mmoja.

Teknolojia za kisasa zinazotumiwa katika elimu ya juu ya nyumbani hutoa kazi mpya kwa washiriki wa kitivo, na kwa kuongeza, wanaweka mahitaji ya ziada kwao.

Kwa mfano, maprofesa hufanya madarasa ya umbali na kutoa mihadhara kwa wanafunzi ambao, kwa sababu tofauti, hawawezi kuhudhuria madarasa ya kawaida ya mchana. Mawasiliano ya haraka ya mtu binafsi kati ya mwanafunzi na mwalimu kwa kutumia teknolojia bunifu ya kompyuta ndio msingi wa mafunzo yenye mafanikio ndani ya mfumo wa DOT.

Mbinu ya kuamua ufanisi wa chuo kikuu

Wafanyakazi wa kufundisha wa chuo kikuu hupitia vipimo maalum vya kufuzu, matokeo ambayo yanathibitisha kiwango cha juu cha taaluma ya kila mwalimu. Kwa kuongeza, kwa sasa kuna mbinu maalum iliyoandaliwa ndani ya mfumo wa viwango vipya vya kupima kiwango cha ujuzi wa wahitimu wa shule ya juu. Ni matokeo haya ambayo yanachukuliwa kuwa ya kuaminika na yanaonyesha kwa kutosha ubora wa mafunzo na kiwango cha taaluma ya wafanyikazi wa kufundisha. Katika taasisi za elimu kuna muda uliotengwa kwa ajili ya utafiti wa taaluma fulani. Bila kujali ni teknolojia gani ya ufundishaji ambayo profesa hutumia katika kazi yake, kiashiria hiki kinatumika kuhesabu mzigo kuu wa kazi wa walimu.

Chaguzi za nafasi

Kitivo kikoje? Vyeo vilivyoainishwa kama waalimu katika kila taasisi ya elimu ya juu huamuliwa kulingana na Mkataba na kanuni za ndani. Lakini kwa hali yoyote, kila idara katika chuo kikuu cha kifahari hufundishwa na maprofesa wa sayansi maalum au inayohusiana, watahiniwa, na maprofesa washirika.

Asilimia inategemea ufahari wa taasisi ya elimu na rasilimali zake za nyenzo. Uingizwaji wa wafanyakazi wa kufundisha unafanywa tu kwa amri ya rector ya taasisi ya elimu, ikiwa kuna sababu za kulazimisha za hili. Idadi ya walimu imedhamiriwa na idadi ya vikundi na saa zilizotengwa kusoma taaluma ya kitaaluma.

Ubunifu katika Elimu ya Juu

Baada ya kuanzishwa kwa teknolojia za umbali katika elimu ya juu, matatizo yalianza kutokea kuhusiana na kuajiri wafanyakazi wa kufundisha. Taaluma na umahiri wa waalimu una athari kubwa kwa wanafunzi wa elimu ya juu. Wakati wa kutathmini ufanisi wa shughuli za ufundishaji, inawezekana kuhakikisha uendeshaji kamili wa mfumo wa ufuatiliaji na kusimamia ubora wa elimu, kudhibiti rasilimali watu, kuchambua ufanisi wa usambazaji wa mzigo, kutambua na kuendeleza mbinu mpya za ufundishaji katika shughuli za ufundishaji. wafanyakazi.

Mitindo mipya katika elimu ya juu

Ili kuboresha elimu ya juu ya Kirusi ya kisasa na kutekeleza kwa ufanisi viwango vipya vya elimu ya shirikisho katika hatua hii, hali katika wafanyakazi wa kufundisha ilichambuliwa na mahitaji ambayo yanapaswa kuwasilishwa kwa wafanyakazi wa taasisi za elimu ya juu yalidhamiriwa.

Ubora wa mafunzo ya mabwana, bachelors, na wataalam huathiri hali ya uchumi wa nchi, kwa hivyo ilianzishwa katika elimu ya juu Hivi sasa, uundaji wa anga hutumiwa ambao huonyesha mwalimu katika kiwango cha juu cha elimu.

Miongoni mwa kazi muhimu zaidi zilizopewa wakuu wa vyuo vikuu, tunaona hitaji la kufanya maamuzi ya usimamizi kuhusu sera za wafanyikazi, kifedha na shirika.

Ufuatiliaji wa wafanyakazi wa kufundisha

Mfumo wa ukadiriaji wa kiotomatiki kwa sasa unatengenezwa ambao utachambua kiwango cha wafanyikazi wa kufundisha. Baadhi ya vyuo vikuu tayari hutumia vipengele vyake, kuruhusu rekta kufanya sera za wafanyakazi na kifedha. Ni nini kinachopaswa kuzingatiwa wakati wa kuamua taaluma ya maprofesa na wagombea wa sayansi kutoa mihadhara kwa mabwana na bachelors wa siku zijazo?

Kati ya vigezo vingi, tunaona kwanza:

• cheo cha kitaaluma (shahada ya kisayansi);
• uanachama katika vyuo mbalimbali vya kisayansi;
• tuzo za tasnia;
• mafao;
• uwepo kwenye baraza la kitaaluma la kitivo, kamati ya tasnifu;
• uanachama katika jumuiya za kigeni, bodi za wahariri wa majarida maalumu.

Viashiria vya kuamua ubora wa kazi ya mwalimu imedhamiriwa kulingana na matokeo ya vipindi vya mitihani, matokeo ya mafunzo ya wanafunzi, utetezi wa kozi, idadi ya machapisho ya wanafunzi, na kazi ya mbinu.

Kwa kuzingatia idadi kubwa ya vigezo, asili ya ngazi mbalimbali, na umuhimu tofauti wa viashiria, kila taasisi ya elimu ya juu katika Shirikisho la Urusi huunda kanuni zake, ambazo ufanisi na ufanisi wa wafanyakazi wa kufundisha huamua.

Hitimisho

Kuhusiana na mpito kwa viwango vipya, mageuzi makubwa yanafanyika katika elimu ya juu ya Urusi. Hawajali tu uhamishaji wa wanafunzi kwa chaguzi mbili za masomo: digrii za bachelor na masters. Mabadiliko makubwa pia yanazingatiwa katika wafanyikazi wa kufundisha. Utangulizi huo utasababisha upyaji usioepukika (rejuvenation) wa walimu katika taasisi za elimu ya juu. Kwa sasa, karibu asilimia 75 ya maprofesa wanaofundisha katika vyuo vikuu vya Urusi wana zaidi ya miaka 60. Kwa kweli, mabadiliko yanahitajika, lakini kila idara huhifadhi kwa uangalifu mila na hujaribu kutumia vyema uwezo wa ubunifu wa wataalam wa hali ya juu ambao ni "shule ya zamani."

Kiwango cha 5 “Kitivo na waalimu

na ufanisi wa kufundisha"

Walimu ndio nyenzo kuu ya mchakato wa elimu inayopatikana kwa wanafunzi wengi. Ni muhimu kwamba wawe na ujuzi kamili na uelewa wa somo linalofundishwa, ujuzi na uzoefu muhimu ili kuhamisha ujuzi kwa wanafunzi kama sehemu ya mchakato wa elimu.

Chuo kikuu lazima kionyeshe kuwa kina wafanyikazi wa kufundisha kwa mujibu wa mahitaji ya kufuzu kwa shughuli za elimu ya leseni, na kuhakikisha kwamba walimu wana ujuzi kamili na mbinu za kisasa za kufundisha, ujuzi muhimu na uzoefu wa uhamisho wa ujuzi kwa wanafunzi ndani ya mfumo. ya mchakato wa elimu, na pia kwa kuandaa maoni.

Wakati wa tathmini, hati zinazofafanua haki na wajibu, mzigo wa kufundisha, vigezo vya uteuzi na upandishaji wa vyeo vya wafanyakazi wa kufundisha, na tathmini ya jumla ya shughuli zao huchambuliwa.

Wafanyikazi wa wafanyikazi wa kufundisha wanaweza kuongezewa na wafanyikazi walioajiriwa kwa muda, kwa muda kwa msingi wa mkataba.

Chuo kikuu lazima kihakikishe kiwango cha kufuzu cha wafanyikazi wa kufundisha kwa mujibu wa nafasi iliyoshikilia na mwelekeo wa mafunzo ya kisayansi katika uwanja husika wa maarifa.

Tathmini ya kitivo na ufanisi wa ufundishaji katika ripoti ya kujitathmini hufanywa kulingana na vigezo vifuatavyo.

ü viashiria vya muundo wa ubora wa wafanyikazi wa kufundisha, kategoria za wafanyikazi wa kufundisha kwa miaka 5 iliyopita (wafanyakazi wa kufundisha wa wakati wote, waalimu wa kigeni, wafanyikazi wa kufundisha wa muda, wataalam katika sekta husika za uchumi);

ü taratibu na vigezo vya tathmini ya utaratibu wa uwezo wa walimu na utawala wa chuo kikuu, tathmini ya ufanisi wa ubora wa ufundishaji (madarasa ya wazi, kutembeleana kwa madarasa, uchunguzi wa wanafunzi, nk);

ü upatikanaji wa mahitaji ya wafanyakazi wa kufundisha kwa ajili ya kuendeleza kozi na mitaala, kufundisha na kufanya kazi za kisayansi;

ü mipango ya kazi ya mtu binafsi kwa wafanyakazi wa kufundisha (kazi ya wafanyakazi wa kufundisha, ikiwa ni pamoja na kufundisha, mbinu, utafiti, kazi ya elimu, usimamizi wa elimu, ushauri na shughuli za kijamii sambamba na dhamira, malengo na malengo ya chuo kikuu);

ü ripoti za wafanyakazi wa kufundisha juu ya utekelezaji wa mipango ya mtu binafsi katika kipindi cha miaka mitano iliyopita, ikiwa ni pamoja na orodha ya kazi za kisayansi, elimu na mbinu na machapisho;

ü upatikanaji wa mfumo wa mafunzo ya juu na maendeleo ya kitaaluma;

ü uwepo wa sera na taratibu za kudumisha viwango vya taaluma na maadili, kuhakikisha ubora wa ufundishaji;

ü kuwepo kwa motisha inayofaa kwa wafanyakazi wa kufundisha na wafanyakazi, kuchochea ufanisi wa ufanisi wa malengo;

ü uwepo wa mfumo wa motisha kwa walimu na wafanyakazi kwa ujuzi wa juu wa kufundisha, matokeo ya kisayansi na kujitolea;

ü ukuzaji na ukuzaji wa utamaduni wa ubora wa ushirika;

ü ushiriki wa wafanyikazi wa kufundisha katika maisha ya jamii (jukumu la wafanyikazi wa kufundisha katika mfumo wa elimu, katika maendeleo ya sayansi, mkoa, uundaji wa mazingira ya kitamaduni, ushiriki katika maonyesho, mashindano ya ubunifu, mipango ya hisani, n.k.) .

Wakati wa kuandaa ripoti ya kiwango cha 5, inahitajika kufanya uchambuzi wa rasilimali watu kulingana na uratibu wa sera za wafanyikazi na mkakati na malengo ya chuo kikuu, na sera na mipango katika uwanja wa kuhakikisha ubora wa mafunzo ya wataalam. Ripoti ya kujitathmini inapaswa kuonyesha yafuatayo:

1) Matokeo ya uchambuzi wa mabadiliko katika muundo wa wafanyikazi katika kipindi cha miaka 3 iliyopita na idadi ya wafanyikazi wa kufundisha ambao mikataba ya kibinafsi ya ajira na mikataba imehitimishwa, ikionyesha hali ya kazi na ajira, mmoja mmoja na idara, vitivo na chuo kikuu kama mzima. Jaza jedwali 1. Muundo wa kiasi na ubora wa wafanyakazi wa kufundisha.

Nyaraka za kuunga mkono: kadi za kibinafsi za wafanyakazi wa kufundisha katika idara ya HR, mikataba ya ajira ya mtu binafsi, vifaa vya tume za ushindani, nk.

2) Onyesha uwepo katika chuo kikuu cha sera ya usimamizi wa taasisi na utaratibu kuhusiana na wafanyakazi wa kufundisha na wafanyakazi: kuelezea utaratibu wa kukodisha (kwa ushindani, kwa mkataba); kupandishwa vyeo, ​​motisha, kupunguza, kufukuzwa kazi, kufahamiana kwa wafanyikazi na haki na majukumu, pamoja na maelezo ya kazi. Mauzo ya wafanyikazi, sababu. Uelewa wa wafanyakazi wa kufundisha na wafanyakazi wenye sera na taratibu za usimamizi wa taasisi kuhusiana na wafanyakazi wa kufundisha.

Nyaraka zinazounga mkono: Kanuni za wafanyakazi wa kufundisha, Kanuni za motisha

( bonasi na vyeo), mchakato wa kuajiri wafanyakazi wa kufundisha au usimamizi

Nyaraka zinazounga mkono: ripoti za wafanyakazi wa kufundisha, mipango ya kazi ya mwalimu binafsi. Wasifu wa walimu unaoonyesha elimu na sifa walizopokea, digrii za kitaaluma na vyeo, ​​orodha ya machapisho ya kisayansi, maendeleo ya kielimu na mbinu, vifaa vya mbinu na kufundishia kwa miaka 5 iliyopita.). Kwa kuongeza, resume lazima iwe na orodha ya kozi za mafunzo ya juu na ushiriki katika mikutano ya kisayansi na mbinu.

7) Kuonyesha kuwepo kwa mfumo wa mafunzo ya juu na maendeleo ya kitaaluma ya wafanyakazi wa kufundisha na wafanyakazi wa chuo kikuu. Uwepo wa kitengo cha kimuundo kwa mafunzo ya hali ya juu na mafunzo tena ya wafanyikazi. Kuwasilisha mpango na mpango wa kazi ili kuboresha sifa za walimu na wafanyakazi wa chuo kikuu, ikiwa ni pamoja na masuala ya usimamizi wa ubora. Kufanya uchambuzi wa ufanisi wa mafunzo ya juu, athari zake kwa uwezo wa walimu na ubora wa mchakato wa elimu (miaka 5 iliyopita). Mafunzo ya juu nje ya nchi, katika vituo vinavyoongoza vya jamhuri kwa mafunzo ya hali ya juu. Kuandaa semina za mafunzo katika chuo kikuu, kuendeleza uwezo wa walimu na wafanyakazi, uwezo wa kufanya kazi katika kundi la wafanyakazi kutoka idara mbalimbali; kuhakikisha mwendelezo wa mafunzo kwa walimu na wafanyakazi; kufundisha uvumbuzi wa ufundishaji, njia za mwingiliano wa kisaikolojia katika kikundi cha wataalamu.

Nyaraka zinazosaidia: kanuni za mafunzo ya juu, mpango, mpango wa mafunzo ya juu ya wafanyakazi wa kufundisha na wafanyakazi. Nakala za maagizo, ripoti za walimu na wafanyakazi ambao wamepitia mafunzo ya juu. Weka matokeo katika jedwali 3. Mafunzo ya juu ya wafanyakazi wa kufundisha na wafanyakazi

8) Kuonyesha uwepo wa sera na taratibu za kuhakikisha viwango vya taaluma na maadili, kuhakikisha ubora wa ufundishaji. Je, ni hatua gani zinazochukuliwa katika chuo kikuu ili kuhakikisha ufuasi wa viwango vya taaluma na maadili ya walimu? Ni chombo gani cha umma cha chuo kikuu kinatekeleza majukumu ya kufuatilia uzingatiaji wa kanuni na maadili (tume ya kutatua migogoro, n.k.). Tambua kiwango cha kufuata viwango vya taaluma na maadili kwa walimu. Nyaraka zinazounga mkono: sera au utaratibu wa kuhakikisha viwango vya kitaaluma na maadili, kanuni juu ya tume ya umma ya chuo kikuu ya kuzuia uhalifu, matokeo ya uchunguzi wa wanafunzi ili kutambua kiwango cha viwango vya kitaaluma na maadili ya walimu (Hojaji 1).

9) Onyesha uwepo katika chuo kikuu cha mfumo wa motisha kwa waalimu na wafanyikazi kwa ustadi wa hali ya juu wa kufundisha, matokeo ya kisayansi, kujitolea kufanya kazi: elezea njia na aina za kutia moyo (kushikilia mashindano kwa jina la "Mwalimu Bora wa Mwaka" , "Mtunzaji Bora", nk), tafakari yao katika hati; usawa, uthabiti, uwazi, uwazi. Hati zinazounga mkono: kanuni au taratibu za mfumo wa motisha kwa waalimu na wafanyikazi, maagizo ya motisha, dondoo za dakika (idara, vitivo, Baraza la Kitaaluma) juu ya mapendekezo ya uteuzi wa jina "Mwalimu Bora wa Chuo Kikuu", cheti cha kukabidhi ruzuku ya serikali "Bora". Mwalimu wa Chuo Kikuu".

10. Eleza mchakato wa kukuza na kuendeleza utamaduni wa ubora wa ushirika katika chuo kikuu chako: vigezo, viwango, vipengele, viashiria, mila zinazounganisha watu wa chuo kikuu chako, ikiwa ni pamoja na wanafunzi. Je, "roho ya ushirika katika chuo kikuu" inafikiwaje - kuhusika katika sababu ya kawaida, maslahi, kujitolea kwa mfanyakazi kwa chuo kikuu? Chuo kikuu kinajengaje sifa yake, kuunda picha (utaalamu wa usimamizi na walimu, matarajio ya maendeleo ya chuo kikuu, mahitaji ya wahitimu, mitazamo ya wafanyakazi wa chuo kikuu kwa wanafunzi, muundo wa nje na wa ndani wa chuo kikuu, kufanya kazi na vyombo vya habari. ), na kadhalika. Nyaraka zinazounga mkono: matokeo ya uchunguzi wa wanafunzi, wafanyakazi wa miundo ya elimu, wateja wanaowezekana na waajiri, ushahidi wa ushiriki wa wanafunzi katika mfumo wa kujitawala wa chuo kikuu, nk.

12. Eleza ushiriki wa wafanyakazi wa kufundisha katika maisha ya jamii: jukumu la wafanyakazi wa kufundisha wa chuo kikuu chako katika mfumo wa elimu, maendeleo ya sayansi, kuundwa kwa mazingira ya kitamaduni ya kanda, kanda, jamhuri, nk. Onyesha ushiriki katika maonyesho, mashindano ya ubunifu, programu za hisani, kukuza shughuli za kijamii na kitamaduni za walimu, wafanyikazi na wafunzwa. Chunguza jinsi mawasiliano ya walimu yalivyo makali na tofauti?

Nyaraka zinazounga mkono: ripoti za chuo kikuu, cheti, diploma, hakiki kuhusu kazi za elimu, kisayansi na kijamii za chuo kikuu kwenye vyombo vya habari, nk.

Kiambatisho kwa kiwango cha 5 "Kitivo na ufanisi wa kufundisha"

Jedwali 1

Muundo wa idadi na ubora wa wafanyikazi wa kufundisha

200_-200_ kitaaluma G.

Kumbuka. Jaza majedwali ya miaka 5 iliyopita kwa mwaka wa masomo.

meza 2

/ kwa aina ya kazi/

Kumbuka: data iliyotolewa ni ya wastani wa mzigo wa kila mwaka

1 mwalimu wa idara

Jedwali 3

Mafunzo ya juu kwa wafanyakazi wa kufundisha na wafanyakazi

Mpango wa uchunguzi wa sampuli

Hojaji 1

Mwalimu kupitia macho ya mwanafunzi

Mpendwa mwanafunzi. Madhumuni ya utafiti huu ni kubainisha kiwango cha wafanyakazi wa ualimu na ufanisi wa ufundishaji katika chuo kikuu chako, na pia kutambua kiwango cha viwango vya taaluma na maadili ya walimu.

Unaombwa ujibu maswali yote kwa upendeleo, kwa kuwa majibu yako yatatumika kama msingi wa majaribio wa kuboresha mfumo wa usimamizi wa ubora wa elimu.

Hojaji inakusudiwa kusoma ubora na ufanisi wa ufundishaji na kiwango cha viwango vya taaluma na maadili ya mwalimu fulani.

1. Jina kamili mwalimu

2. Nidhamu iliyofundishwa

3. Unasoma kozi gani?

1) Kwanza 2) Pili 3) Tatu 4) Nne 5) Tano

4 Jinsia yako :

1) Mwanaume 2) Mwanamke

5. Kitivo/Mtaalamu

6. Ni ubora gani wa programu za kazi za uandishi, Silabasi, UMKD, mapendekezo ya mbinu ya SRS, n.k.

1) Bora, kila kitu ni wazi sana

2) Nzuri

3) Sio kila kitu kiko wazi kabisa

4) Makosa mengi au typos

6) Huwezi kuijua peke yako

7. Nini, kwa maoni yako, ni kiwango cha uwezo wa mwalimu katika somo la kitaaluma, katika taaluma husika za kinadharia, na maeneo ya shughuli za kitaaluma.

1) juu sana

2) juu

3) wastani

1) bora

2) nzuri

3) wastani

5) chini sana

9. Je, ni kiwango gani cha utegemezi wa mwalimu kwa maelezo na maelezo?

1) kutumika katika somo lote

2) hutumia tu wakati wa kujijulisha na maswali ya mada

3) haitumii

10. Onyesha kiwango cha uwezo wa mawasiliano wa mwalimu (ufundi wa ufundishaji, uwezo wa kuanzisha uhusiano unaofaa wa kialimu na wanafunzi, huruma, mhemko, n.k.).

1) busara, husikiza kila wakati hadi mwisho

2) busara, lakini sio kila wakati kusikiliza maoni ya mwanafunzi

3) bila busara, inaweza kupiga kelele

5) ukosefu wa busara

11. Mbinu na njia za kufundishia anazotumia ni tofauti jinsi gani, matumizi ya mbinu za kuimarisha shughuli ya utambuzi wa wanafunzi. Uwezo wa mwalimu wa kurekebisha nyenzo kwa aina tofauti za mtazamo, kudhibiti shughuli za kujifunza na hali ya kufanya kazi ya wanafunzi.

1) madarasa yote ni monotonous

2) madarasa ni tofauti

3) hufanya madarasa kwa njia ya kuvutia sana

4) Ninahudhuria madarasa ya mwalimu kwa furaha

5) Ninahudhuria madarasa kwa ajili ya kuhudhuria

12. Matumizi ya vifaa vya kuona na njia za kiufundi. Ubora wa maelezo kwenye ubao.

1) Ikiwa ni lazima, teknolojia za IT, zana zinazoingiliana, na misaada ya kuona hutumiwa

2) Haitumiki

13. Ni kiwango gani cha ushiriki wa wanafunzi katika madarasa ya mwalimu?

1) juu (kazi). Kuingizwa kwa wanafunzi katika majadiliano ya maswali yaliyotolewa na mwalimu, maonyesho yao ya mpango (kuuliza maswali kwa mwalimu, nk);

2) wastani (utendaji). Kuchukua maelezo, kujibu maswali ya asili ya uzazi;

3) chini (passive). Ukosefu wa shughuli za elimu, ukosefu wa ushiriki katika kazi.

14. Ni nini nidhamu na mahudhurio ya wanafunzi katika madarasa ya mwalimu?

1) nidhamu nzuri na mahudhurio

2) mara nyingi ni nzuri

4) mara nyingi mbaya

15. Je, mwalimu huwashirikisha wanafunzi katika kazi ya utafiti?

16. Je, inawezekana kueleza kutoridhika na ubora wa ufundishaji, je, majibu ya mwalimu yatakuwaje?

1) ndio, kawaida

2) hapana, kunaweza kuwa na shida baadaye

17. Unafikiri mwalimu anatathminije ujuzi wa wanafunzi?

1) kwa malengo

2) upendeleo

Hojaji 2

Kuridhika kwa wafanyikazi wa kufundisha na chuo kikuu

Mwalimu mpendwa! Tunakuomba ujaze fomu hii. Madhumuni ya utafiti huu ni kuamua kiwango cha kuridhika kwa wafanyikazi wa kufundisha walio na hali ya kufanya kazi, sifa za mfumo wa juu wa mafunzo, huduma za habari, n.k. Kiashiria hiki katika yaliyomo sio kiidadi kama ubora wa asili na kinapaswa kuonyesha zote mbili. usalama wa nyenzo na kifedha wa shughuli za kitaalam za waalimu, usalama wa kazini na afya, na vile vile nyanja za kisaikolojia za shughuli za waalimu (motisha ya waalimu, mitazamo yao, hali ya hewa ya kiadili na kisaikolojia katika chuo kikuu na idara zake, n.k.).

Unaombwa ujibu maswali yote kwa upendeleo, kwa kuwa majibu yako yatatumika kama msingi wa kitaalamu wa kuboresha mfumo wa usimamizi wa chuo kikuu chako.

9. Je, matokeo ya vyeti vya walimu yana lengo gani? Je, unaamini tume ya vyeti vya chuo kikuu?

1) hakuna malalamiko maalum

2) ndio, lengo kabisa

3) usiamini, sio lengo

4) sio lengo kwa kila mtu, ninaamini 50-60%

5) maoni mengine (nini hasa?)________________________________

10. Je, umeridhika na usambazaji wa mzigo wa kufundisha katika idara kwa aina ya kazi?

1) ndio 2) hapana 3) sio kila wakati

11. Je, unahusika katika kuandaa programu za kazi za elimu kwa taaluma yako? Je, unafikiri hii ni muhimu?

1) ndio, nadhani ni muhimu sana kwa kuboresha ubora wa mchakato wa elimu

2) hapana, nadhani hakuna haja

3) katika baadhi ya matukio ni muhimu

4) maoni mengine (nini hasa?)________________________________

12.Je, ​​ni mara ngapi unaboresha sifa zako kwa ushiriki wa chuo kikuu?

1) kwa hiari yangu 2) mara moja kila baada ya miaka 3 3) mara moja kila baada ya miaka 5

4) kwa hiari ya utawala wa chuo kikuu

13. Je, unafikiri chuo kikuu kinathamini vya kutosha mchango wako katika kuinua hadhi ya chuo kikuu?

1) ndio 2) hapana 3) sio kila wakati

14. Je, umeridhika na usaidizi wa kijamii wa walimu katika chuo kikuu?

1) ndio 2) hapana 3) sio kila wakati

15. Je, kuna dhana ya "timu" au "roho ya ushirika" katika wafanyikazi wa chuo kikuu?

1) ndio 2) hapana

16. Je, umeridhika na ushiriki wa chuo kikuu katika suala la kazi ya utafiti wa kisayansi ya wafanyakazi wa kufundisha (wakati wa kutetea digrii, kuchapisha vitabu vya kiada, maendeleo ya mbinu)?

1) ndio 2) hapana 3) ushiriki wa chuo kikuu sio wa kila mtu

17. Utawala wa chuo kikuu unatathminije mpango wa ushiriki wa mwalimu katika maisha ya jamii: kanda, jiji, kanda, jamhuri (katika mfumo wa elimu, kujenga mazingira ya kitamaduni, kushiriki katika mashindano ya ubunifu na maonyesho, mipango ya misaada)

1) chanya, kuzingatiwa kwa motisha

2) hasi

3) haijatathminiwa hata kidogo

18. Uongozi unajibu vipi malalamiko ya walimu kuhusu mazingira ya kazi na mishahara?

1) Anaelezea kila kitu kwa kawaida, bila woga

2) Mwenye hasira

3) Kutojali

19. Je, unatathminije hali ya hewa ya kisaikolojia katika wafanyakazi wa chuo kikuu chako?

20. Ikiwa ungekuwa na fursa ya kubadilisha kazi yako, ungechagua chuo kikuu hiki tena?

1) Ndiyo 2) Hapana 3) Sijui.

Asante kwa kushiriki katika utafiti!

Kuhusiana na mifumo ya usimamizi wa elimu, mbinu mbili kuu zinatengenezwa: ya kwanza inategemea kujenga uongozi wa kazi za mfumo na kuwasilisha matokeo kuu kwa namna ya "piramidi ya ubora"; pili inategemea matumizi ya kikundi cha viwango GOST R ISO 9000, 9001, 9004. Utekelezaji wa Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" ya 1992, maendeleo ya mfumo wa Taifa wa kutathmini ubora wa elimu katika Urusi, udhibitisho na vibali vya taasisi za elimu, kuanzishwa kwa viwango vya elimu vya Jimbo hurekebisha shida ya tathmini ya ubora wa ufundishaji katika taasisi za elimu ya juu. Kwa mujibu wa Kanuni za mfumo wa usimamizi wa ubora wa chuo kikuu kwa wataalam wa mafunzo, ni muhimu kufuatilia uwezo wa jumla wa wafanyakazi wa kufundisha na kiwango cha utekelezaji wao wa mbinu ya msingi ya ujuzi katika kufundisha wanafunzi, kama kiashiria cha mafunzo. ubora wa elimu.

Jukumu la waalimu wa vyuo vikuu katika kuhakikisha ubora wa elimu

Uchambuzi wa mbinu zilizopo umeonyesha kuwa neno "ubora wa elimu" kimsingi linamaanisha kiwango (kipimo) cha kufuata seti fulani ya sifa za elimu (kama mfumo, mchakato na matokeo) na mahitaji yaliyowekwa, yanayotarajiwa au ya lazima ( matarajio). Kwa msingi huu, usimamizi wa ubora wa elimu ni athari kwake kama mfumo (mchakato, matokeo) kwa lengo la kuhamisha seti fulani ya sifa kutoka hali ya awali inayojulikana hadi hali ya mwisho inayohitajika. Mambo mawili ya ubora katika elimu yanaweza kuzingatiwa. Ya kwanza ina sifa ya uwezo wa wahitimu wa chuo kikuu kwa mujibu wa maombi ya wateja na mahitaji ya viwango vya serikali. Ya pili inaonyesha uwezo wa kimfumo wa kuhakikisha sifa za kufuzu za wahitimu na inamaanisha kuwa ubora wa matokeo umedhamiriwa na ubora wa michakato na rasilimali za chuo kikuu. Na ikiwa mapema kipengele cha kwanza kilishinda, sasa jukumu la pili linaongezeka kwa kasi.

Mfumo wa elimu unaotekelezwa katika chuo kikuu tofauti, ukiwa haujabadilika na kuwa na matokeo ya kuchelewa kutokana na athari, lazima ujitahidi kutabiri ipasavyo maendeleo yake na kuzuia kutokea kwa michakato ambayo inapunguza ubora wa utendakazi wake. Katika muundo wa mfumo wa elimu, triad inaweza kutofautishwa: somo-chombo-kitu. Somo ni wakuu wa taasisi ya elimu, kama watoa maamuzi. Tutazingatia wafanyikazi wa kufundisha kama chombo, na wanafunzi wanaosoma chuo kikuu kama kitu. Kazi kuu za kuhakikisha ubora wa elimu ya juu ni pamoja na kufuata kwa wafanyikazi wa kufundisha (waalimu) wa vyuo vikuu na mahitaji ya kisasa ya shughuli za ufundishaji. Marekebisho yoyote yanayofanywa katika mazingira ya kielimu, yanalenga mwalimu kama mtendaji. Ubora wa shughuli za chuo kikuu huhukumiwa na kiwango cha uwezo wa wafanyikazi wa ufundishaji, wakati huo huo ni moja ya vitu kuu vya usimamizi katika muktadha wa kisasa wa elimu ya juu.

Kulingana na muundo wa chuo kikuu ambao umekua nchini Urusi, waalimu husambazwa kati ya idara zilizo na taaluma zilizopewa na mgawo wa kielimu unaolingana na sifa zao, na wana nafasi ya kuchukua kozi za mafunzo ya hali ya juu mara kwa mara na kujiboresha. Chuo kikuu pia kinahakikisha kwamba ikiwa wafanyikazi wapya wataajiriwa, watakuwa na kiwango cha juu cha maarifa ya kitaaluma na ustadi unaohitajika. Bila shaka, walimu wengi wana ujuzi kamili katika eneo la somo, ujuzi muhimu na uzoefu wa kuhamisha ujuzi kwa wanafunzi kama sehemu ya mchakato wa elimu. Walakini, mafanikio ya shughuli za kitaalam za mwalimu wa shule ya upili imedhamiriwa sio tu na maarifa ya somo, lakini pia na kiwango fulani cha ustadi wa jumla wa kitamaduni, uunganisho wa mambo ya kisaikolojia ya kibinafsi ambayo hufanya kama sehemu ya mfumo wa umoja wa shughuli zake. Kutoka kwa mtazamo wa V.I. Slobodchikov, mtaalamu hawezi tu kutekeleza shughuli, lakini pia "kutafakari juu ya misingi yake na njia katika ukamilifu wa muundo wake wa kawaida." Kujitambua kwa kitaaluma kunahusishwa na maisha ya kijamii ya mwalimu, ambayo kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na sifa zake na uzoefu wa kitaaluma. Miongoni mwa sababu zinazoathiri kushuka kwa kiwango cha maendeleo ya kibinafsi na kitaaluma ni zifuatazo:

• ukosefu wa uwezo wa kutabiri tabia ya mtu mwenyewe;
• uwajibikaji mdogo;
• kutokuwa na uwezo wa kufanya maamuzi ya kutosha kwa hali hiyo;
• kutopendezwa na matokeo ya shughuli zao.

Suluhisho la migogoro hii liko katika uwezo wa uhamasishaji wa mwalimu, sifa zake za utashi, mwelekeo wa thamani, mwitikio mzuri wa hali katika shughuli za ufundishaji, na uwezo wa kufanya marekebisho ya mazoezi ya kila siku. Ufanisi wa shughuli za ufundishaji hutegemea sifa za kisaikolojia za mwalimu, maadili yake na vipaumbele vya thamani ambavyo huamua mambo ya axiological na acmeological ya taaluma yake.

Mfumo wa usimamizi kwa maendeleo ya taaluma ya wafanyikazi wa ualimu wa vyuo vikuu

Katika suala hili, ni muhimu kujenga mfumo thabiti wa udhibiti. Kwanza, ili kutoa uwezo wa kubadilika, kuitikia kikamilifu mahitaji yaliyopo na yajayo ya kielimu. Pili, kuongeza nafasi ya sayansi ya chuo kikuu katika utafiti wa kimsingi na unaotumika katika uhusiano wa karibu na kuboresha sifa za waalimu. Cha tatu, ili kufanana na kiwango cha wafanyakazi wa kufundisha na maudhui ya viwango vya elimu vya vizazi vipya vinavyohitaji kukabiliana na maalum ya kisasa ya mafunzo ya wahitimu.

Katika saikolojia ya kisasa na ufundishaji, utafiti unafanywa ili kusoma sifa za mwalimu kama somo la shughuli za kitaalam. Kulingana na L.M. Kiwango cha chini cha kujitambua kwa Mitina huamua aina ya hali ya tabia ya mwalimu, ambayo maadili ya nyenzo hutawala, na nia hufanya kazi kwa njia ya umoja na haitoi mwelekeo wa umoja katika vitendo. Hii huamua kabla ya nafasi ya kikazi tulivu, tegemezi, inayobadilika. Kiwango cha juu cha kujitambua huhakikisha aina kama hiyo ya tabia ambayo mwalimu anahusiana kwa uangalifu na motisha zake za ndani na nje, anakubali na kuzikataa kama nia yake mwenyewe ya tabia na shughuli. Inafaa kuzingatia ukweli kwamba shida zinazohusiana na kufafanua na kuhalalisha njia za kukuza na kusaidia taaluma ya mwalimu, kama sehemu muhimu zaidi ya shughuli za ufundishaji, hazijasomwa vya kutosha. Utafiti wa kisayansi umejikita zaidi katika kutoa mafunzo kwa walimu wa siku zijazo au kukuza ujuzi wa kitaaluma wa kufanya kazi na aina fulani za wanafunzi. Wakati huo huo, matokeo ya uchunguzi wa kijamii yamegundua kuwa idadi kubwa ya waalimu wana wazo lisilo wazi la mwelekeo wa ufundishaji na hawajui teknolojia za kuunda na kutumia njia za kisasa ili kuhakikisha matokeo ya kielimu katika muundo wa ustadi.

Utekelezaji wa matokeo ya utafiti wa ufundishaji unaonyesha: uundaji wa kutosha na mwenendo wa majaribio ya ufundishaji, ujuzi maalum wa wafanyakazi wa vitendo na data iliyopatikana, na maendeleo kwa msingi huu wa haja ya kutumia matokeo ya kisayansi katika mazoezi. Hili linawezekana chini ya mafunzo yaliyopangwa mahususi katika njia na mbinu za kutekeleza mapendekezo ya kisayansi kwa usaidizi wa haraka, wa kimbinu na wa ushauri kutoka kwa wataalamu. Kuanzishwa kwa aina mpya, mbinu na teknolojia za ufundishaji kunahitaji uelewa wazi wa jinsi ya kuzisimamia na kuziunga mkono. Kwa kuzingatia ukweli kwamba sehemu kubwa ya waalimu wa taasisi za elimu ya juu (haswa zisizo za ufundishaji) hawana elimu maalum ya ufundishaji, kuunda, kukuza na kusasisha shughuli zao kwa ukamilifu ni kazi muhimu ya kusimamia chuo kikuu cha kisasa. .

Kufeli na mapungufu katika shughuli za walimu mara nyingi huhusishwa na ukosefu wa maandalizi. Hii inatokana kwa kiasi kikubwa na ukosefu wa ufahamu wa umuhimu wa umahiri wa ufundishaji miongoni mwa waalimu wengi. Lakini ukuzaji wa uwezo wa kitaaluma wa mwalimu unaweza kuzingatiwa kama moja ya masharti muhimu ya elimu. Utayari wa mwalimu kwa shughuli za kisasa za kielimu ni pamoja na ukuzaji wa sifa muhimu za kibinafsi, kama vile ufanisi mkubwa, uwezo wa kuhimili vichocheo vikali, hali ya juu ya kihemko, utayari wa ubunifu, na vile vile maalum - maarifa ya teknolojia mpya, ustadi wa mpya. mbinu za ufundishaji, uwezo wa kuziendeleza na kuzichambua na kubainisha mapungufu. Hata hivyo, mara nyingi zaidi kuliko sivyo, shughuli za kila siku za kazi ni rasmi kwa asili. Hii ni kutokana na sababu kadhaa:

• malezi ya kawaida ya mazingira ya shughuli za mtu katika hali ya jadi na wakati huo huo kiwango cha chini cha utayari wa mabadiliko;
• ukosefu wa motisha;
• kutokuwa na uwezo wa kuamua mwelekeo wa kipaumbele ("kunyunyizia" kwa njia tofauti), ambayo inamaanisha ukosefu wa matokeo yanayoonekana.

Chaguo la busara la mwingiliano wa ufundishaji na wanafunzi hauhitaji tu tathmini ya umuhimu unaowezekana, lakini pia uchambuzi wa hali ya ndani ya utekelezaji, na pia utabiri wa jinsi uvumbuzi huo utakavyoingia katika mfumo wa ufundishaji wa chuo kikuu. Kwa walimu wengi, kuboresha sifa zao za kufundisha husababisha uelewa usio kamili, matatizo na, kwa sababu hiyo, kukataa. Watu wengine wanahitaji msaada wa kisaikolojia; baadhi ya walimu hawatakataa mashauriano ya kibinafsi na walimu wanaofanya mazoezi au kushiriki katika semina; wengi wako tayari kupata mafunzo ya hali ya juu katika eneo hili. Maana chanya inaweza kuwa hamu ya kuzuia tathmini hasi wakati wa uidhinishaji, uchaguzi wa nafasi, na vile vile motisha zingine za maadili na nyenzo. Bila kukataa jukumu kuu la nia za ndani, jukumu la nia zinazohusiana na motisha za nje haziwezi kupunguzwa. Miongoni mwao, tunaona idhini ya wenzake na maslahi ya wakuu wa chuo kikuu na idara zake.

Kufuatilia shughuli za ufundishaji wa wafanyikazi wa ualimu wa vyuo vikuu

Wafanyakazi wa kufundisha na wawakilishi wa huduma ya usimamizi wa ubora wa chuo kikuu wanaweza kuzingatia makundi mawili ya viashiria: sifa za kufuzu za kila mwalimu na ubora wa vipindi vyao vya kufundisha. Ili kupata sifa za kufuzu za mwalimu, sifa za taarifa kwa makundi mbalimbali ya walimu, zinazoonyesha viwango vyao vya taaluma, zimetambuliwa na kupangwa. Tabia hizi huunda msingi wa kuhesabu ukadiriaji, ambayo inaruhusu mtu kudhibitisha uchaguzi wa mtu binafsi wa programu ya maendeleo ya kitaaluma. Tathmini ya ukadiriaji ni hitimisho la jumla kuhusu matokeo ya shughuli za mwalimu kulingana na uchanganuzi wa ubora na idadi. Neno "ukadiriaji" hurejelea mahali pa kitu katika uainishaji kulingana na sifa yoyote. Kimethodological, kuna mbinu mbili kuu za kuunda tathmini za kina za ukadiriaji: takwimu za kimsingi na mtaalam. Wakati wa kuunda mfumo wa tathmini, njia zote mbili zilitumika katika hatua zake tofauti. Kuamua ukadiriaji wa taaluma ya wafanyikazi wa kufundisha, aina ya "kadirio iliyoagizwa" ilichaguliwa, darasa lilikuwa mtaalam, na njia ya "kitu cha kumbukumbu" au "njia ya umbali" ilitumiwa, kwani inategemea wazo la kuamua umbali kutoka kwa kila kitu cha idadi ya watu chini ya utafiti hadi "rejeleo" moja.

1. Data ya chanzo inawakilishwa na matrix, ambapo nambari za viashiria zimeandikwa kwa safu ( i= 1,…, n), na katika safuwima - idadi ya vitu vya kibinafsi vya wafanyikazi wa kufundisha ( j= 1, .., t).
2. "Kitu cha kumbukumbu" kinaundwa. Kwa mfano, kwa kila moja ya P viashiria vilivyochaguliwa, thamani ya juu hupatikana.
3. Data ya pembejeo ya Matrix ( ij) ni sanifu kuhusiana na kiashiria sambamba cha "kitu cha kumbukumbu".
4. Kwa kila kitu kilichochanganuliwa, thamani ya ukadiriaji hubainishwa na fomula:

Wapi (i) - nambari za viashiria vya kibinafsi , (j) — idadi ya kitu kinachotathminiwa , Xij- sanifu i-e viashiria vya hali jth kitu.

1. Kipengee kilicho na thamani ya chini kina ukadiriaji bora zaidi ρ (yaani kitu ambacho viashiria vyake viko karibu na kiwango kilichochaguliwa).

Maandalizi ya cheo kilichoagizwa huhusisha seti ya viashiria (au vikundi vya viashirio) chini ya tathmini ya wataalam. Viashiria maalum vinavyoamua taaluma ya wafanyikazi wa ualimu ni:

• machapisho ya kisayansi kuhusu masuala ya elimu, yaliyochapishwa katika makusanyo yaliyopitiwa na rika, kulingana na orodha ya RSCI na Tume ya Uthibitishaji wa Juu;
• machapisho yenye mwelekeo wa mazoezi juu ya njia za elimu, mbinu na teknolojia, fedha za zana za tathmini, pamoja na mbinu za utekelezaji wao katika mchakato wa elimu;
• kushiriki katika semina za kisayansi, vitendo na mbinu, mikutano, nk. viwango tofauti;
• ujuzi wa kipengele cha ubunifu katika ufundishaji Najua "Z"
• matumizi ya vitendo ya mbinu za kisasa za ufundishaji Ninatumia "P"(chanzo: uchunguzi wa nyenzo za kufundishia zilizotengenezwa kwa sehemu na nafasi zilizochaguliwa zinazolingana);
• maendeleo ya kisayansi ya kielimu ya mwandishi wa mbinu, mbinu na teknolojia, zana za tathmini. Ninaunda "R" mwenyewe(chanzo: uchunguzi wa nyenzo za kufundishia zilizotengenezwa kwa sehemu na nafasi zilizochaguliwa zinazolingana);
• matokeo ya majaribio ya ufundishaji juu ya kuanzishwa kwa uvumbuzi katika mchakato wa elimu kutekeleza "B" » (chanzo: ripoti na vitendo vya kufanya majaribio ya ufundishaji ndani ya idara);
• urudufishaji na umaarufu wa maendeleo ya mwandishi bora kati ya walimu ndani ya idara na kati ya idara na vyuo vingine. Ninaiga (kuenea) "T » (chanzo: ripoti na vitendo vya utekelezaji).

Uchambuzi wa wigo wa viwango vya ukadiriaji huruhusu uainishaji wa ziada na kitambulisho cha aina tatu za wafanyikazi wa ufundishaji kuamua programu za kiwango cha juu cha mafunzo. Kitengo cha 1 - kiwango cha utangulizi inaweza kupendekezwa kwa walimu na alama ya "6-7", kitengo 2 - kiwango cha msingi cha kwa viwango vya kukadiria kutoka "3 hadi 5", kitengo 3- ya juu, yenye ukadiriaji wa "2 au 1". Viashiria vya ukuzaji wa taaluma ni kuongezeka kwa kiwango cha ukadiriaji wa mtu binafsi kwa miaka kadhaa baada ya kumaliza mafunzo ya hali ya juu, ambayo yanaonyeshwa kwenye hifadhidata maalum ya idara ya wafanyikazi. Programu za mafunzo ya hali ya juu kwa wafanyikazi wa ufundishaji zinapaswa kubadilishwa kwa viwango tofauti vya taaluma ya walimu (kulingana na makadirio), ambayo itatoa fursa ya kutofautiana kwa wanafunzi katika programu za mafunzo ya juu na kwa walimu wanaoongoza madarasa haya.

Uzoefu wa idadi ya vyuo vikuu umeonyesha kuwa kuwachunguza wanafunzi ni njia mwafaka ya kutathmini ubora wa ufundishaji. Njia hii inajumuisha algorithm ya uchunguzi; utaratibu wa kuthibitisha dodoso kwa kutumia tathmini za wataalam wa kikundi; usindikaji wa hisabati na takwimu wa matokeo ya uchunguzi; seti ya mahitaji ya kimaadili kwa taratibu za kutathmini ufaulu wa mwalimu. Mbinu ya uchunguzi inafanya uwezekano wa kutambua umakini unaoongezeka wa wanafunzi katika kuanzisha uhusiano wa mwalimu na mwanafunzi, na pia kufuatilia mienendo ya mwelekeo (kuongezeka, kupungua) katika kila kozi inayofuata katika idadi ya wanafunzi walioridhika (wasioridhika) na mwelekeo wa mwalimu. shughuli katika kukuza ukuaji wa mafanikio ya elimu. Moja ya maswali katika dodoso ni sifa ya hamu ya mwanafunzi kufanya kazi na mwalimu huyu katika siku zijazo. Waandishi wa mbinu hii wanaona kuwa, licha ya tathmini ya juu ya shughuli za ufundishaji za mwalimu, wanafunzi wengi waliohojiwa walikadiria ushirikiano zaidi na alama 0, ambayo ni, wakati wa kuthamini sana sifa za kitaalam, sifa za kibinafsi za mwalimu hazifanyi kazi. kuwaridhisha kikamilifu. Kwa kweli, kila mwanafunzi anaweza kufikiria chochote anachotaka na kujibu maswali kama anavyoona inafaa, lakini ikiwa hisia fulani zinaonekana wakati wa kuchambua dodoso, basi hii inaweza tayari kuashiria ubora wa shughuli ya kufundisha. Walimu ambao walipata alama za chini hawakubaliani na hitimisho hili kila wakati. Wanajaribu kuwalaumu wanafunzi (hawataki kusoma, wanafanya mambo ya nje, hawana elimu ya kutosha...) na mazingira ambayo wakati mwingine wanalazimika kufanya kazi (madarasa yenye msongamano wa wanafunzi, mishahara midogo, hapana. fursa ya kutumia TSO).

Matumizi ya mbinu za uchunguzi wa wanafunzi yanapaswa kuzingatia shughuli za kitaaluma na uwezekano wa kibinafsi wa wanafunzi. Wale ambao wana idadi kubwa ya kutokuwepo shuleni hawawezi kuwa na lengo katika tathmini zao, na, kwa hiyo, lazima ama kutengwa na idadi ya waliohojiwa, au tathmini zao lazima zizingatiwe na mgawo uliopunguzwa wa uzani. Ni muhimu pia kuzingatia kwamba wanafunzi, wakiwa kitu kimoja katika mfumo wa elimu, wanatofautiana kwa kiasi kikubwa katika ujuzi wao wa msingi, matarajio ya kazi, na uzoefu wa maisha. Kila mmoja wao huunda "vichungi" ambavyo wao huona elimu kwa ujumla.

Je, matokeo ya tathmini ni lengo? Je, inaonyesha hali halisi ya mambo? Hakuna majibu ya wazi kwa maswali haya. Kila taasisi ya elimu ya juu, kutekeleza mipango yake ya usimamizi wa ubora, hutumia mbinu zake za tathmini. Kwa kuzingatia kwamba, baada ya yote, ni mwanafunzi ambaye ndiye kiunga kikuu katika mchakato wa elimu, kitu ambacho shughuli za mfumo wa elimu zinaelekezwa, inashauriwa kufanya uchunguzi ulioenea zaidi ili kubaini maoni yao kuhusu. ubora wa ufundishaji na shughuli za kielimu za walimu kwa kutumia mbinu kama vile "Mwalimu kupitia macho ya mwanafunzi." Lakini ni muhimu sana kuelewa kwamba wakati wa kutumia teknolojia hizo katika kutathmini shughuli za kitaaluma za wafanyakazi wa kufundisha, ni muhimu kuongozwa na sheria kadhaa.

1. Mwanafunzi haipaswi tu kutathmini shughuli za mwalimu, lakini kuzingatia mwalimu katika mwingiliano na yeye mwenyewe, kama mshiriki katika mchakato wa elimu usiogawanyika.
2. Mtaalam anaweza kuwa mtu mwenye uwezo, sahihi, aliyezuiliwa na sifa za juu za maadili na maadili, anayeweza kufanya mazungumzo na kushawishi.
3. Maandalizi ya kisaikolojia ya mwalimu kwa dodoso ni muhimu ili aelewe kuwa anapimwa sio tu kama mtu binafsi, lakini kama sehemu ya mfumo wa elimu, licha ya ukweli kwamba hakuwezi kuwa na mwalimu bila mtu binafsi, maalum, sifa za kibinafsi. . Moja ni superimposed juu ya nyingine na aina fulani ya kuonekana kitaaluma ni sumu.
4. Kutoa msaada katika hamu ya kila mwalimu kwa tathmini ya kibinafsi, tathmini ya wenzake na wanafunzi (hii sio kazi ya siku moja). Kuunda katika kufundisha wafanyikazi hamu ya mabadiliko chanya katika shughuli zao (ninajilinganisha leo na mimi jana na kutathmini mafanikio yangu).
5. Mabadiliko ya habari iliyopatikana kama matokeo ya uchunguzi:
   • mkuu wa idara anapaswa kujua mwenendo uliopo, lakini si lazima kabisa kumjulisha matokeo yote yaliyopatikana;
   • mwalimu huwasilishwa kwa mwelekeo mzuri wa kazi yake na katika mazungumzo, kwa njia inayofaa, anaalika kujadili maswala yanayohusiana na shida ambazo zimetokea, tu kuzungumza moja kwa moja juu yao.

Katika mfumo wa usimamizi wa ubora wa elimu katika chuo kikuu, taratibu zilizowekwa (tathmini ya ukadiriaji na dodoso) zinaonyesha kufuata kwa njia ya uendeshaji wa chuo kikuu na ukuzaji wa michakato inayotokea ndani yake na maamuzi yaliyopitishwa ya usimamizi. Udhibiti hutoa habari ya kimfumo na inaonyesha tofauti kati ya lengo na matokeo yaliyopatikana. Wacha tuangalie kazi kuu za udhibiti:

• tathmini ya uchambuzi wa mtaalam wa matokeo yaliyopatikana na uundaji wa hitimisho sahihi kwa kufanya kazi ya kudhibiti mchakato wa shughuli za elimu;
• tathmini ya washiriki wote katika mchakato wa elimu, matokeo yao maalum na uundaji wa mapendekezo ya kurekebisha shughuli za timu;
• uundaji wa njia za moja kwa moja na za maoni ili kuwajulisha na kuwahamasisha washiriki katika mchakato wa elimu.

Mfumo wa mafunzo ya hali ya juu ya wafanyikazi wa kufundisha, unaolenga kukuza uwezo wa wafanyikazi wa kufundisha wa chuo kikuu, unapaswa kutoa:

• mwendelezo wa maendeleo ya sifa za kitaalam za wafanyikazi wa kufundisha, utekelezaji wa mafunzo katika aina anuwai (darasa la bwana, semina ya ufundishaji, semina ya wazi, aina za mazungumzo ya ubunifu, ushiriki katika mikutano ya kisayansi na ya vitendo);
• usaidizi wa shirika na mbinu kwa uvumbuzi wa ufundishaji;
• matumizi ya muundo wa kufanya maamuzi uliowekwa madarakani, uhamishaji wa sehemu kubwa ya maamuzi kuhusu shughuli za ufundishaji kwa idara zilizo na mgawanyiko sahihi wa haki na majukumu;
• maendeleo na utekelezaji thabiti wa fomu na mbinu za kutosha za kuchochea ukuaji wa kisayansi na ufundishaji wa wafanyikazi wa kufundisha.

Hitimisho

Masharti muhimu ya usimamizi bora wa ubora katika chuo kikuu ni ufuatiliaji na uchambuzi wa kimfumo wa data ya lengo katika viwango vyote vya uongozi, kwa kuwa mchakato wa usimamizi unaweza kuwa na ufanisi ikiwa kuna maoni thabiti ambayo hutoa taarifa za kuaminika kuhusu hali ya mifumo ndogo na taratibu zote. Utendaji wa mfumo wa usimamizi wa mchakato wa elimu katika ngazi ya chuo kikuu utahakikisha mpito kutoka kwa uchambuzi wa matatizo maalum hadi mtazamo mpana wa ubora wa elimu, ambayo huongeza uwezekano wa utabiri na inaruhusu utekelezaji wa wakati wa hatua za kuzuia. Hii itafanya uwezekano wa kuhamisha mchakato wa usimamizi katika elimu kutoka kwa uendeshaji hadi ngazi ya kimkakati.