วิธีการสืบพันธุ์

วิธีการสอนแบบเดิมไม่ได้สร้างทักษะและความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับ งานนี้ดำเนินการโดยวิธีการสืบพันธุ์ เป็นการประกันการพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้ตามแบบจำลองหรือในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน (ตรงข้ามกับการประยุกต์ใช้เชิงสร้างสรรค์) ในทางปฏิบัติ ดูเหมือนว่า ครูมอบหมายงานที่เหมาะสม และนักเรียนทำเสร็จ กล่าวคือ:

ทำซ้ำเนื้อหาที่ครูอธิบาย (ด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษร - ที่กระดานดำจากจุดนั้นโดยใช้การ์ด ฯลฯ );

แก้งานที่คล้ายกัน แบบฝึกหัด;

ทำงานด้วยความชัดเจน (ครูใช้ก่อนหน้านี้);

ทำซ้ำประสบการณ์และการทดลอง

พวกเขาทำซ้ำการกระทำของครูเมื่อทำงานกับเครื่องมือกลไก ฯลฯ

ดังนั้นสาระสำคัญของการสอนของวิธีการสืบพันธุ์จึงอยู่ที่ความจริงที่ว่าครูสร้างระบบงานสำหรับการทำซ้ำความรู้และการกระทำที่นักเรียนรู้จักและรับรู้แล้วด้วยวิธีการอธิบายภาพประกอบ นักเรียนทำงานเหล่านี้ให้สำเร็จพัฒนาทักษะและความสามารถที่เหมาะสมในตนเอง

วิธีการสืบพันธุ์ยังประหยัดมากในเวลา แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่รับประกันการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

ทั้งสองวิธี - คำอธิบายประกอบและการสืบพันธุ์ - เป็นค่าเริ่มต้น แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้สอนให้เด็กนักเรียนทำกิจกรรมสร้างสรรค์ แต่ก็เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับสิ่งนี้ในเวลาเดียวกัน หากปราศจากความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เหมาะสม จะไม่สามารถซึมซับประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ได้

วิธีการแจ้งปัญหา

วิธีการแจ้งปัญหาเป็นการเปลี่ยนผ่านจากการแสดงไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์ สาระสำคัญของวิธีนี้อยู่ที่การที่ครูเป็นผู้กำหนดปัญหาและแก้ปัญหาด้วยตนเอง จึงเป็นการแสดงขบวนความคิดในกระบวนการรับรู้:

เสนอวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ (สมมติฐาน);

ด้วยความช่วยเหลือของข้อเท็จจริงและการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ เขาตรวจสอบความน่าเชื่อถือ เปิดเผยสมมติฐานที่ถูกต้อง

ได้ข้อสรุป

ผู้เข้ารับการฝึกอบรมไม่เพียงแต่รับรู้ ตระหนัก และจดจำความรู้ที่เตรียมไว้ ข้อสรุป แต่ยังปฏิบัติตามตรรกะของหลักฐาน การเคลื่อนไหวของความคิดของครูหรือวิธีการทดแทน (ภาพยนตร์ โทรทัศน์ หนังสือ ฯลฯ) และแม้ว่านักเรียนในวิธีนี้จะไม่ใช่ผู้เข้าร่วม แต่เป็นเพียงผู้สังเกตการณ์กระบวนการคิดของผู้ฝึกสอน แต่พวกเขาก็เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหา

ระบบการตั้งชื่อและการจำแนกประเภทของวิธีการสอนนั้นมีความหลากหลายมาก ขึ้นอยู่กับพื้นฐานที่เลือกไว้สำหรับการพัฒนา จากแก่นแท้ของวิธีการต่างๆ ก็ตามมา พวกเขาควรจะตอบคำถามว่า "อย่างไร" และแสดงให้เห็นว่าครูปฏิบัติอย่างไรและนักเรียนปฏิบัติอย่างไร

วิธีการแบ่งตามวิธีการที่โดดเด่นเป็นวาจาการมองเห็นและการปฏิบัติ พวกเขายังจำแนกตามงานการสอนหลัก: วิธีการรับความรู้ใหม่ วิธีการสร้างทักษะ ทักษะ และการนำความรู้ไปปฏิบัติจริง วิธีการทดสอบและประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ

การจำแนกประเภทนี้เสริมด้วยวิธีการรวมเนื้อหาที่กำลังศึกษาและวิธีการทำงานอิสระของนักเรียน นอกจากนี้ วิธีการสอนที่หลากหลายยังแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก:

^ องค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ;

^ การกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจกันสาด;

^ การควบคุมและการควบคุมตนเองเพื่อประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

มีการจำแนกประเภทที่ผสมผสานวิธีการสอนกับวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องกัน ได้แก่ การสร้างข้อมูลทั่วไปและการปฏิบัติ การอธิบายและการสืบพันธุ์

วิธีที่ดีที่สุดคือการจำแนกวิธีการสอนที่เสนอโดย I.Ya Lerner และ M.N. Skatkins ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (หรือวิธีการดูดซึม) ของผู้เข้ารับการฝึกอบรมในการดูดซึมของวัสดุที่ศึกษา การจำแนกประเภทนี้ประกอบด้วยห้าวิธี:

> คำอธิบายและภาพประกอบ (บรรยาย, เรื่องราว, ทำงานกับวรรณกรรม, ฯลฯ );

* วิธีการสืบพันธุ์;

^ คำชี้แจงปัญหา;

^ - วิธีค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก);

> วิธีการวิจัย

วิธีการเหล่านี้แบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

^ เจริญพันธุ์(วิธี 1 และ 2) ซึ่งนักเรียนดูดซึมความรู้สำเร็จรูปและทำซ้ำ (ทำซ้ำ) วิธีการของกิจกรรมที่เขารู้จัก ^ ประสิทธิผล (วิธี 4 และ 5) มีลักษณะเฉพาะที่นักเรียนได้รับความรู้ใหม่ (ส่วนตัว) อันเป็นผลมาจากกิจกรรมสร้างสรรค์ การนำเสนอที่มีปัญหาอยู่ในตำแหน่งกลางเนื่องจากถือว่าทั้งการดูดซึมข้อมูลสำเร็จรูปและองค์ประกอบของกิจกรรมสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม ครูที่มีข้อจำกัดบางอย่าง มักจะจัดประเภทการนำเสนอที่มีปัญหาเป็นวิธีการผลิต เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ ให้พิจารณาวิธีการทั้งสองกลุ่ม

ก) วิธีการสอนการเจริญพันธุ์

วิธีการอธิบายและอธิบาย

ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ฝึกสอนสื่อสารข้อมูลสำเร็จรูปด้วยวิธีต่างๆ และนักเรียนรับรู้ ตระหนัก และแก้ไขข้อมูลนี้ในความทรงจำ ครูสื่อสารข้อมูลโดยใช้คำพูด (เรื่องราว การบรรยาย คำอธิบาย) คำที่พิมพ์ออกมา (หนังสือเรียน คู่มือเพิ่มเติม) โสตทัศนูปกรณ์ (รูปภาพ ไดอะแกรม ภาพยนตร์และแถบฟิล์ม วัตถุธรรมชาติในห้องเรียนและระหว่างการทัศนศึกษา) การสาธิตการปฏิบัติกิจกรรม (แสดงวิธีการแก้ปัญหา การพิสูจน์ทฤษฎีบท วิธีการร่างแผน คำอธิบายประกอบ ฯลฯ) นักเรียนฟัง ดู จัดการปัญหาและความรู้ อ่าน สังเกต เชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับสิ่งที่ได้เรียนรู้และจดจำก่อนหน้านี้

วิธีการอธิบายและอธิบาย- หนึ่งในวิธีที่ประหยัดที่สุดในการถ่ายโอนประสบการณ์ทั่วไปและเป็นระบบของมนุษยชาติ ประสิทธิผลของวิธีการนี้ได้รับการทดสอบโดยการปฏิบัติมาหลายปี และได้ตำแหน่งที่มั่นคงสำหรับตัวเองในการศึกษาทุกระดับ วิธีการนี้รวมเอาวิธีการดั้งเดิม เช่น การนำเสนอด้วยปากเปล่า การทำงานกับหนังสือ งานในห้องปฏิบัติการ การสังเกตสถานที่ทางชีววิทยาและภูมิศาสตร์ เป็นวิธีการและรูปแบบการดำเนินการ แต่เมื่อใช้วิธีการต่าง ๆ เหล่านี้ กิจกรรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรมยังคงเหมือนเดิม - การรับรู้ ความเข้าใจ การท่องจำ หากไม่มีวิธีการนี้ จะไม่สามารถรับประกันการกระทำที่มุ่งหมายได้ การกระทำดังกล่าวมักจะขึ้นอยู่กับความรู้ขั้นต่ำของเขาเกี่ยวกับเป้าหมาย ลำดับ และวัตถุประสงค์ของการกระทำ

วิธีการสืบพันธุ์สำหรับการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถผ่านระบบความรู้นั้น กิจกรรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะถูกจัดระเบียบเพื่อทำซ้ำความรู้ที่สื่อสารไปยังพวกเขาและวิธีการแสดงของกิจกรรม ครูให้งานและนักเรียนทำเสร็จ -

แก้ปัญหาที่คล้ายคลึงกัน วางแผน ทำซ้ำการทดลองทางเคมีและกายภาพ ฯลฯ ขึ้นอยู่กับความยากของงาน ความสามารถของนักเรียน นานแค่ไหน กี่ครั้ง และในช่วงเวลาใดที่เขาต้องทำงานซ้ำ

การสืบพันธุ์และการทำซ้ำของโหมดของกิจกรรมตามแบบจำลองเป็นคุณสมบัติหลักของวิธีการสืบพันธุ์ ครูใช้คำพูดด้วยวาจาและสิ่งพิมพ์ การแสดงภาพประเภทต่างๆ และผู้ฝึกปฏิบัติงานด้วยตัวอย่างสำเร็จรูป

ทั้งสองวิธีที่อธิบายเพิ่มพูนความรู้ ทักษะ และความสามารถให้นักเรียน สร้างการดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ สิ่งที่เป็นนามธรรม ฯลฯ) แต่ไม่รับประกันการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ไม่อนุญาตให้สร้างตามแผนและมีจุดประสงค์ มารยาท. เป้าหมายนี้ทำได้โดยวิธีการผลิต -

b) วิธีการสอนที่มีประสิทธิผล

ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับสถาบันการศึกษาและเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค และสังคมคือการสร้างคุณสมบัติของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ การวิเคราะห์ประเภทหลักของกิจกรรมสร้างสรรค์แสดงให้เห็นว่าด้วยการใช้งานอย่างเป็นระบบบุคคลจะพัฒนาคุณสมบัติเช่น "การวางแนวอย่างรวดเร็วในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงความสามารถในการมองเห็นปัญหาและไม่กลัวความแปลกใหม่ความคิดริเริ่มและความสามารถในการคิดความเฉลียวฉลาด สัญชาตญาณ ฯลฯ นั่นคือคุณสมบัติดังกล่าวความต้องการที่มีอยู่สูงมากในปัจจุบันและจะเพิ่มขึ้นอย่างแน่นอนในอนาคต

เงื่อนไขสำหรับการทำงานของวิธีการผลิตคือการมีปัญหา... เราใช้คำว่า "ปัญหา" อย่างน้อยสามความหมาย ปัญหาในชีวิตประจำวันเป็นปัญหาในชีวิตประจำวัน การเอาชนะซึ่งเกิดขึ้นจริงสำหรับบุคคล แต่ไม่สามารถแก้ไขได้ทันทีด้วยความช่วยเหลือจากความเป็นไปได้ที่บุคคลมีอยู่ในปัจจุบัน ปัญหาทางวิทยาศาสตร์เป็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์เร่งด่วน และสุดท้าย ปัญหาด้านการศึกษาคือ | ตามกฎแล้วปัญหาที่วิทยาศาสตร์แก้ไขแล้ว แต่สำหรับนักเรียนดูเหมือนว่าเป็นปัญหาใหม่ ปัญหาด้านการศึกษาคือปัญหาการค้นคว้า เพื่อหาแนวทางแก้ไขที่นักศึกษาต้องการความรู้ใหม่ และในกระบวนการแก้ไขซึ่งความรู้นี้จะต้องหลอมรวมเข้าด้วยกัน

ในการแก้ปัญหาทางการศึกษา สามารถแยกแยะได้สี่ขั้นตอนหลัก (ขั้นตอน):

> การสร้างสถานการณ์ปัญหา

^ การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา การกำหนดปัญหาและการนำเสนอในรูปแบบของงานที่มีปัญหาอย่างน้อยหนึ่งงาน

↑ การแก้ปัญหา (งาน) ที่เป็นปัญหาโดยเสนอสมมติฐานและการทดสอบตามลำดับ * ตรวจสอบวิธีแก้ไขปัญหา

สถานการณ์ปัญหา- เป็นสภาวะจิตแห่งความยากลำบากทางปัญญา เกิดจากความปรารถนาอย่างแรงกล้าในการแก้ปัญหา และในทางกลับกัน โดยการไม่สามารถทำเช่นนี้ได้ด้วยความช่วยเหลือจากคลังความรู้ที่มีอยู่หรือด้วย ความช่วยเหลือจากวิธีปฏิบัติที่คุ้นเคย และสร้างความจำเป็นในการได้มาซึ่งความรู้ใหม่หรือค้นหาวิธีการดำเนินการใหม่ๆ ในการสร้างสถานการณ์ปัญหา จำเป็นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไข (ข้อกำหนด): การมีอยู่ของปัญหา ความยากที่ดีที่สุดของปัญหา ความสำคัญของนักเรียนในการแก้ปัญหา การปรากฏตัวของความต้องการทางปัญญาของนักเรียนและกิจกรรมการเรียนรู้

วิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา- ขั้นตอนสำคัญในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียน ในขั้นตอนนี้ สิ่งที่ให้และสิ่งที่ไม่รู้จัก ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น ธรรมชาติของสิ่งที่ไม่รู้ และความสัมพันธ์ของมันกับสิ่งที่ไม่รู้จะถูกกำหนด ทั้งหมดนี้ทำให้เราสามารถกำหนดปัญหาและนำเสนอเป็นห่วงโซ่ของงานที่มีปัญหาของงานเดียวได้) งานที่มีปัญหาแตกต่างจากปัญหาอย่างชัดเจนและจำกัดของสิ่งที่ให้และสิ่งที่ควรกำหนด

การกำหนดและการเปลี่ยนแปลงที่ถูกต้องของปัญหาเป็นลูกโซ่ของงานที่มีปัญหาที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงมีส่วนสนับสนุนที่สำคัญมากในการแก้ปัญหา ถัดไป คุณต้องทำงานแต่ละงานที่มีปัญหาแยกกันอย่างสม่ำเสมอ มีการเสนอสมมติฐานและการคาดเดาเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ จากจำนวนมากตามกฎแล้ว จำนวนการเดาและข้อสันนิษฐาน มีการหยิบยกสมมติฐานหลายข้อขึ้นมา กล่าวคือ สมมติฐานที่สมเหตุสมผลพอสมควร จากนั้นงานที่มีปัญหาจะได้รับการแก้ไขโดยการทดสอบสมมติฐานตามลำดับ

การตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหารวมถึงการเปรียบเทียบเป้าหมาย เงื่อนไขของปัญหา และผลลัพธ์ที่ได้รับ การวิเคราะห์เส้นทางทั้งหมดของการค้นหาที่มีปัญหามีความสำคัญอย่างยิ่ง จำเป็นต้องย้อนกลับไปดูอีกครั้งว่าไม่มีรูปแบบอื่นที่ชัดเจนและชัดเจนกว่าของปัญหาหรือวิธีแก้ปัญหาที่มีเหตุผลมากกว่า เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและทำความเข้าใจธรรมชาติและสาเหตุของสมมติฐานและสมมติฐานที่ไม่ถูกต้อง ทั้งหมดนี้ไม่เพียงแต่ช่วยให้สามารถตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหาเฉพาะ แต่ยังได้รับประสบการณ์และความรู้ที่มีความหมายอันมีค่าซึ่งเป็นการได้มาซึ่งหลักของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

บทบาทของครูและนักเรียนในสี่ขั้นตอนที่พิจารณา (ขั้นตอน) ในการแก้ปัญหาการศึกษาอาจแตกต่างกัน: หากครูทำทั้งสี่ขั้นตอนนี่คือคำแถลงปัญหา หากนักเรียนทำทั้งสี่ขั้นตอนนี่คือวิธีการวิจัย หากบางขั้นตอนดำเนินการโดยครูและบางขั้นตอนโดยนักเรียน แสดงว่ามีวิธีการค้นหาบางส่วน

การเรียนรู้ด้วยวิธีการผลิตมักเรียกว่า ปัญหาการเรียนรู้ .

การเรียนรู้การเจริญพันธุ์รวมถึงการรับรู้ถึงข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ ความเข้าใจ (สร้างความสัมพันธ์ เน้นสิ่งสำคัญ ฯลฯ) ซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจ ลักษณะการสืบพันธุ์ของการคิดเกี่ยวข้องกับการรับรู้เชิงรุกและการท่องจำข้อมูลที่ครูหรือแหล่งข้อมูลอื่นให้มา

• การประยุกต์ใช้วิธีการเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้วิธีการทางวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติและเทคนิคการสอน ซึ่งเป็นพื้นฐานทางวัตถุของวิธีการเหล่านี้
• ในทำนองเดียวกัน โครงสร้างการบรรยายซึ่งมีการนำเสนอข้อมูลทางวิทยาศาสตร์บางอย่างแก่ผู้ฟัง บันทึกที่เกี่ยวข้องจะถูกบันทึกโดยผู้ฟังในรูปแบบของบทสรุปสั้น ๆ
• การแสดงภาพในวิธีการสอนการสืบพันธุ์ยังใช้เพื่อให้ดูดซึมและจดจำข้อมูลได้ดีขึ้นและกระตือรือร้นมากขึ้น ตัวอย่างความชัดเจนถูกนำมาใช้ในประสบการณ์ของครู V.F. บันทึกพื้นฐานของ Shatalova พวกเขาแสดงตัวเลข คำ และภาพร่างที่สว่างเป็นพิเศษอย่างสม่ำเสมอซึ่งกระตุ้นการท่องจำของเนื้อหา
• การปฏิบัติงานในลักษณะของการสืบพันธุ์มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในระหว่างการทำงานนักเรียนใช้ความรู้ก่อนหน้านี้หรือเพิ่งได้รับในแบบจำลอง ในเวลาเดียวกัน ในระหว่างการปฏิบัติงาน นักเรียนไม่ได้เพิ่มพูนความรู้โดยอิสระ
• การฝึกการเจริญพันธุ์มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการส่งเสริมทักษะและความสามารถเชิงปฏิบัติ เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงเป็นทักษะจำเป็นต้องมีการกระทำซ้ำๆ ในรูปแบบ
• การสนทนาที่จัดระบบการสืบพันธ์จะดำเนินการในลักษณะที่ครูในระหว่างการสนทนาอาศัยข้อเท็จจริงที่ผู้เข้ารับการฝึกทราบ ซึ่งมาจากความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ งานอภิปรายสมมติฐานใด ๆ ไม่มีการตั้งสมมติฐาน
• บนพื้นฐานของวิธีการสืบพันธุ์ การสอนแบบโปรแกรมมักจะดำเนินการ

ดังนั้น คุณลักษณะหลักของการศึกษาเรื่องการเจริญพันธุ์คือการให้ความรู้ที่ชัดเจนแก่นักเรียน นักเรียนจะต้องท่องจำสื่อการศึกษา ความจำมากเกินไป ในขณะที่กระบวนการทางจิตอื่น ๆ - การคิดทางเลือกและการคิดอย่างอิสระ - ถูกปิดกั้น

ข้อได้เปรียบหลักของวิธีนี้คือประหยัด ให้ความสามารถในการถ่ายทอดความรู้และทักษะจำนวนมากในเวลาที่สั้นที่สุดและใช้ความพยายามเพียงเล็กน้อย ซ้ำแล้วซ้ำเล่า พลังแห่งความรู้ก็แข็งแกร่ง วิธีการสืบพันธุ์นั้นใช้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะในกรณีที่เนื้อหาของสื่อการศึกษาเป็นข้อมูลสำคัญ เป็นคำอธิบายของวิธีการปฏิบัติจริง ซับซ้อนมากและเป็นพื้นฐานใหม่เพื่อให้นักเรียนค้นหาความรู้

อย่างไรก็ตาม โดยรวมแล้ว วิธีการสอนการเจริญพันธุ์ไม่อนุญาตให้มีการพัฒนาความคิดอย่างเหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความเป็นอิสระ ความยืดหยุ่นในการคิด เพื่อสร้างทักษะการค้นหากิจกรรมของนักเรียน ด้วยการใช้งานที่มากเกินไป วิธีการเหล่านี้นำไปสู่กระบวนการหลอมรวมความรู้ให้เป็นแบบแผน และบางครั้งก็เป็นเพียงการยัดเยียด เป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพโดยวิธีการสืบพันธุ์เพียงอย่างเดียว เช่นเดียวกับที่เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพดังกล่าวเป็นแนวทางที่สร้างสรรค์สำหรับธุรกิจ ความเป็นอิสระ ทั้งหมดนี้ต้องใช้วิธีการสอนควบคู่ไปกับพวกเขาเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการค้นหาของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

วิธีการอธิบาย-ภาพประกอบถือว่าครูสื่อสารข้อมูลสำเร็จรูปด้วยวิธีการต่างๆ แต่วิธีนี้ไม่อนุญาตให้มีการพัฒนาทักษะและทักษะการปฏิบัติ เฉพาะอีกวิธีหนึ่งของกลุ่มนี้ - วิธีสืบพันธุ์ - ช่วยให้คุณทำขั้นตอนต่อไปได้ จะให้โอกาสในการสร้างทักษะและความสามารถผ่านการออกกำลังกาย ดำเนินการตามแบบจำลองที่เสนอ นักเรียนได้รับทักษะและความสามารถในการใช้ความรู้

การครอบงำที่แท้จริงของวิธีการสืบพันธุ์ในการศึกษาสมัยใหม่ ซึ่งบางครั้งเรียกว่าแบบดั้งเดิม ทำให้เกิดการประท้วงมากมายจากนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานจำนวนมาก คำวิจารณ์นี้ถูกต้องเป็นส่วนใหญ่ แต่ในขณะที่สังเกตเห็นความสำคัญของการแนะนำวิธีการสอนที่มีประสิทธิผลในการปฏิบัติของโรงเรียนสมัยใหม่ เราไม่ควรลืมว่าวิธีการสืบพันธุ์ไม่ควรถูกมองว่าเป็นสิ่งที่ไม่จำเป็น

ประการแรก พึงระลึกไว้เสมอว่าสิ่งเหล่านี้เป็นวิธีที่ประหยัดที่สุดในการถ่ายโอนประสบการณ์ทั่วไปและเป็นระบบของมนุษยชาติไปสู่รุ่นน้อง ในทางปฏิบัติทางการศึกษา ไม่เพียงแต่ไม่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังโง่ที่จะทำให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนค้นพบทุกสิ่งด้วยตัวเขาเอง ไม่จำเป็นต้องค้นพบกฎใหม่ของการพัฒนาสังคมหรือฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ฯลฯ ทั้งหมด

ประการที่สอง วิธีการวิจัยให้ผลการศึกษาที่ดียิ่งขึ้นก็ต่อเมื่อผสมผสานอย่างชำนาญกับวิธีการสืบพันธุ์ ขอบเขตของปัญหาที่เด็กศึกษาสามารถขยายได้อย่างมีนัยสำคัญ ความลึกของปัญหาจะเพิ่มมากขึ้น หากใช้วิธีสืบพันธุ์และวิธีการสอนอย่างชำนาญในระยะเริ่มต้นของการวิจัยสำหรับเด็ก

ประการที่สาม ไม่ใช่กรณีสุดท้าย คือการใช้วิธีการวิจัยเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ แม้จะอยู่ในสถานการณ์ที่มีการค้นพบ "เรื่องใหม่เชิงอัตวิสัย" มักต้องการให้นักเรียนมีความสามารถสร้างสรรค์ที่โดดเด่น ในเด็กพวกเขาไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในระดับสูงอย่างเป็นกลางเช่นเดียวกับที่ปรากฏในผู้สร้างที่โดดเด่น ในสภาวะเหล่านี้ วิธีการสอนการเจริญพันธุ์สามารถช่วยได้มาก

วิธีการผลิต

ในทฤษฎีการเรียนรู้ เป็นธรรมเนียมที่จะต้องพิจารณาการค้นหาบางส่วนหรือวิธีฮิวริสติกว่าเป็นขั้นตอนหลักประเภทหนึ่งก่อนใช้วิธีการวิจัย จากมุมมองที่เป็นทางการ นี่เป็นเรื่องจริง แต่ไม่ควรคิดว่าในทางปฏิบัติการศึกษาจริง ๆ ควรสังเกตลำดับ: จากจุดเริ่มต้น จะใช้วิธีการค้นหาบางส่วน และจากนั้นจึงใช้วิธีการวิจัย ในสถานการณ์การเรียนรู้ การใช้วิธีการค้นหาบางส่วนอาจเกี่ยวข้องกับภาระงานทางจิตที่สูงกว่าตัวเลือกการเรียนรู้จากการวิจัยจำนวนมาก

ตัวอย่างเช่น วิธีการค้นหาบางส่วนเกี่ยวข้องกับงานที่ซับซ้อน เช่น การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นปัญหาและตั้งคำถาม สร้างหลักฐานของคุณเอง หาข้อสรุปจากข้อเท็จจริงที่นำเสนอ ตั้งสมมติฐาน และวางแผนสำหรับการตรวจสอบ ในฐานะหนึ่งในวิธีการค้นหาบางส่วนที่ต่างกันออกไป พวกเขายังพิจารณาวิธีการแบ่งงานขนาดใหญ่ออกเป็นชุดของงานย่อยที่เล็กกว่า ตลอดจนการสร้างการสนทนาแบบฮิวริสติกซึ่งประกอบด้วยชุดคำถามที่เกี่ยวข้องกัน ซึ่งแต่ละข้อเป็นขั้นตอนไปสู่ การแก้ปัญหาทั่วไปและไม่เพียงต้องกระตุ้นความรู้ที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังต้องมองหาความรู้ใหม่ด้วย

แน่นอน องค์ประกอบของการค้นหาเชิงสำรวจถูกนำเสนอในขอบเขตที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นในวิธีการสำรวจ ปัจจุบันวิธีการวิจัยการสอนควรได้รับการพิจารณาให้เป็นหนึ่งในวิธีหลักในการรับรู้ซึ่งสอดคล้องกับธรรมชาติของเด็กและงานการสอนที่ทันสมัยที่สุด มันขึ้นอยู่กับการค้นหางานวิจัยของเด็กเองและไม่ใช่การดูดซึมความรู้สำเร็จรูปที่นำเสนอโดยครูหรือครู

เป็นที่น่าสังเกตว่าแม้ในตอนต้นของศตวรรษที่ XX ครูที่มีชื่อเสียง B.V. Vsesvyatsky แนะนำให้เราอ่านคำศัพท์อย่างระมัดระวัง: "การสอน", "ครู" และคิดว่าคำศัพท์เหล่านี้แสดงถึงการกระทำที่เป็นอิสระของเด็กกิจกรรมของพวกเขาในการเรียนรู้หรือไม่ การสอนคือการนำเสนอสิ่งที่พร้อม

ในฐานะผู้สนับสนุนแนวทางการวิจัยเพื่อการสอนอย่างต่อเนื่อง B.V. Vsesvyatsky เขียนว่าการวิจัยดึงดูดเด็กให้สังเกตการทดลองเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุแต่ละชิ้น ทั้งที่เมื่อเปรียบเทียบแล้วทำให้เป็นรากฐานที่มั่นคงของข้อเท็จจริงไม่ใช่คำพูดสำหรับการปฐมนิเทศเด็กในสภาพแวดล้อมอย่างค่อยเป็นค่อยไปเพื่อสร้างอาคารความรู้ที่มั่นคงและสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกในจิตใจของพวกเขาเอง . สิ่งสำคัญคือกระบวนการนี้ตอบสนองความต้องการของธรรมชาติของเด็กได้อย่างเต็มที่ที่สุด จะถูกแต่งแต้มด้วยอารมณ์เชิงบวกอย่างแน่นอน

วิธีการวิจัยเป็นเส้นทางสู่ความรู้ผ่านการค้นหาการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ของตนเอง องค์ประกอบหลักของมันคือการระบุปัญหา การพัฒนาและการกำหนดสมมติฐาน การสังเกต การทดลอง การทดลอง ตลอดจนการตัดสินและข้อสรุปที่ทำบนพื้นฐาน จุดศูนย์ถ่วงในการสอนเมื่อใช้วิธีการวิจัยจะถูกโอนไปยังข้อเท็จจริงของความเป็นจริงและการวิเคราะห์ ในเวลาเดียวกัน คำที่ปกครองสูงสุดในคำสอนดั้งเดิมก็ถูกผลักไสให้ตกชั้น

วิธีการสอนการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหานั้นแยกออกมาเป็นหลักบนพื้นฐานของการประเมินระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้แนวคิดใหม่ปรากฏการณ์และกฎหมาย
วิธีการสืบพันธุ์ ลักษณะการสืบพันธุ์ของการคิดเกี่ยวข้องกับการรับรู้และการท่องจำข้อมูลที่ครูหรือแหล่งข้อมูลทางการศึกษาอื่น ๆ จัดหาให้ การประยุกต์ใช้วิธีการเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้วิธีการทางวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติและเทคนิคการสอน ซึ่งเป็นพื้นฐานทางวัตถุของวิธีการเหล่านี้
ด้วยการสร้างเรื่องราวในการสืบพันธุ์ ครูในรูปแบบที่เสร็จสิ้นแล้วจะกำหนดข้อเท็จจริง หลักฐาน คำจำกัดความของแนวคิด โดยเน้นที่สิ่งสำคัญซึ่งต้องเรียนรู้อย่างหนักแน่นเป็นพิเศษ
ในทำนองเดียวกันการบรรยายมีโครงสร้างซึ่งมีการนำเสนอข้อมูลทางวิทยาศาสตร์บางอย่างแก่ผู้ฟังบันทึกที่เกี่ยวข้องจะทำบนกระดานซึ่งบันทึกโดยผู้ฟังในรูปแบบของบันทึกย่อ
การสนทนาที่จัดระบบการสืบพันธ์จะดำเนินการในลักษณะที่ครูผู้สอนต้องอาศัยข้อเท็จจริงที่นักเรียนทราบแล้ว ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ และไม่ได้กำหนดภารกิจอภิปรายสมมติฐานหรือสมมติฐานใดๆ
การแสดงภาพในวิธีการสอนการเจริญพันธุ์ยังใช้เพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำข้อมูลอย่างแข็งขันและยาวนานยิ่งขึ้น ตัวอย่างของความชัดเจนเช่นบันทึกพื้นฐานที่ใช้ในประสบการณ์ของครู V.F.Shatalov พวกเขาแสดงตัวเลข คำ และภาพร่างที่สว่างเป็นพิเศษอย่างสม่ำเสมอซึ่งกระตุ้นการท่องจำของเนื้อหา
ผลงานเชิงปฏิบัติที่มีลักษณะการสืบพันธุ์มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในระหว่างการทำงานนักเรียนใช้ตามแบบจำลองก่อนหน้านี้หรือความรู้ที่ได้รับใหม่ ในเวลาเดียวกัน ในระหว่างการปฏิบัติงาน นักเรียนไม่ได้เพิ่มพูนความรู้โดยอิสระ การฝึกการเจริญพันธุ์มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการช่วยพัฒนาทักษะและความสามารถเชิงปฏิบัติ เนื่องจากการแปลงทักษะเป็นทักษะจำเป็นต้องมีการกระทำซ้ำๆ ในรูปแบบ
วิธีการสืบพันธุ์นั้นใช้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะในกรณีที่เนื้อหาของสื่อการศึกษาเป็นข้อมูลส่วนใหญ่ เป็นคำอธิบายของวิธีการปฏิบัติจริง ซับซ้อนมากหรือเป็นพื้นฐานใหม่ เพื่อให้นักเรียนสามารถดำเนินการค้นหาความรู้โดยอิสระ
บนพื้นฐานของวิธีการสืบพันธุ์ การสอนแบบโปรแกรมมักจะดำเนินการ
อย่างไรก็ตาม โดยรวมแล้ว วิธีการสอนการเจริญพันธุ์ไม่อนุญาตให้มีการพัฒนาความคิดของเด็กนักเรียนอย่างเหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความเป็นอิสระ ความยืดหยุ่นในการคิด เพื่อสร้างทักษะการค้นหากิจกรรมของนักเรียน ด้วยการใช้ที่มากเกินไป วิธีการเหล่านี้มีส่วนช่วยในกระบวนการหลอมรวมความรู้ให้เป็นแบบแผน และบางครั้งก็เป็นเพียงการยัดเยียด วิธีการสืบพันธุ์เพียงอย่างเดียวไม่สามารถพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพดังกล่าวได้สำเร็จเป็นแนวทางที่สร้างสรรค์ในการทำธุรกิจความเป็นอิสระ ทั้งหมดนี้ต้องใช้วิธีการสอนควบคู่ไปกับพวกเขาเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการค้นหาของเด็กนักเรียน
วิธีการสอนแบบค้นหาปัญหา วิธีการค้นหาปัญหาจะใช้ในการเรียนรู้ปัญหา เมื่อใช้วิธีการสอนแบบค้นหาปัญหา ครูใช้เทคนิคต่อไปนี้: สร้างสถานการณ์ปัญหา (ถามคำถาม เสนอปัญหา งานทดลอง) จัดการอภิปรายรวมของแนวทางที่เป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์ ยืนยันความถูกต้องของ ข้อสรุปนำเสนองานปัญหาที่พร้อม นักเรียนโดยอาศัยประสบการณ์และความรู้เดิม ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขสถานการณ์ปัญหา สรุปความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ ระบุสาเหตุของปรากฏการณ์ อธิบายที่มาของพวกเขา เลือกตัวเลือกที่มีเหตุผลที่สุดในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์
วิธีการสอนแบบค้นหาปัญหายังถูกนำไปใช้ในทางปฏิบัติด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสอนด้วยวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติ ในเรื่องนี้ เป็นเรื่องปกติที่จะพูดถึงวิธีการนำเสนอปัญหาของสื่อการศึกษา การสนทนาที่มีปัญหาและการวิเคราะห์พฤติกรรม การใช้สายตาของประเภทการค้นหาปัญหา การทำงานจริงในการค้นหาปัญหา หรือแม้แต่งานวิจัย .
การนำเสนอสื่อการศึกษาโดยวิธีการเล่าปัญหาและการบรรยายแบบมีโครงสร้างปัญหา ถือว่าครูสะท้อน พิสูจน์ สรุป วิเคราะห์ข้อเท็จจริง และนำไปสู่การคิดของผู้ชม ในระหว่างการนำเสนอ ทำให้มีความกระฉับกระเฉงและสร้างสรรค์มากขึ้น .
วิธีการหนึ่งในการเรียนรู้ปัญหาคือการสนทนาแบบฮิวริสติกและการค้นหาปัญหา ในระหว่างนี้ ครูจะถามคำถามที่เป็นลำดับและสัมพันธ์กันแก่นักเรียน โดยตอบคำถามที่พวกเขาควรแสดงสมมติฐานใดๆ จากนั้นพยายามพิสูจน์ความถูกต้องของตนเองโดยอิสระ ดังนั้นจึงดำเนินการก้าวหน้าอย่างอิสระในการดูดซึมความรู้ใหม่ หากในระหว่างการสนทนาแบบฮิวริสติก สมมติฐานดังกล่าวมักเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบหลักเพียงองค์ประกอบหนึ่งของหัวข้อใหม่ ในระหว่างการสนทนาเพื่อค้นหาปัญหา นักเรียนจะแก้ไขสถานการณ์ปัญหาทั้งชุดได้ ดังนั้น ความแตกต่างระหว่างการสนทนาเหล่านี้จึงมีเงื่อนไขและเกี่ยวข้องเฉพาะกับมาตรการของการใช้สถานการณ์ปัญหาเท่านั้น
โสตทัศนูปกรณ์สำหรับวิธีการค้นหาปัญหาในการสอนจะไม่ถูกนำมาใช้เพื่อปรับปรุงการท่องจำอีกต่อไป แต่เพื่อกำหนดปัญหาการทดลองที่สร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียน นอกจากนี้ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการสร้างสื่อโสตทัศน์มากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งในรูปแบบของภาพวาดและไดอะแกรมชุดหนึ่งสถานการณ์การศึกษาบางอย่างถูกพรรณนาซึ่งต้องการการสะท้อนอิสระของนักเรียนในการแสดงลักษณะทั่วไปบางอย่างระบุที่โดดเด่น สาเหตุ ฯลฯ
แบบฝึกหัดการค้นหาปัญหาจะใช้เมื่อนักเรียนสามารถดำเนินการบางประเภทที่นำไปสู่การซึมซับความรู้ใหม่โดยอิสระตามคำแนะนำของครู ตัวอย่างเช่นแบบฝึกหัดดังกล่าวนำเสนออย่างกว้างขวางในตำราฟิสิกส์สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ซึ่งในกระบวนการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติเด็กนักเรียนไม่ได้ใช้ แต่พวกเขาเชี่ยวชาญองค์ประกอบใหม่ของความรู้ซึ่งจะเข้าใจและนำไปใช้ในทางปฏิบัติเมื่อดำเนินการ แบบฝึกหัดการฝึกอบรม แบบฝึกหัดการค้นหาปัญหาสามารถใช้ได้ไม่เฉพาะเมื่อเข้าใกล้การดูดซึมของหัวข้อใหม่เท่านั้น แต่ยังสามารถใช้ในขณะที่รวมหัวข้อใหม่เข้าด้วยกันนั่นคือเมื่อทำแบบฝึกหัดที่เพิ่มพูนความรู้
งานเชิงปฏิบัติที่มีปัญหาประเภทหนึ่งคืองานห้องปฏิบัติการวิจัย ในระหว่างที่นักเรียน เช่น คิดหากฎของวัตถุลอยตัว กฎการสั่นของลูกตุ้มคณิตศาสตร์ ฯลฯ อย่างอิสระ งานในห้องปฏิบัติการดังกล่าวจะดำเนินการก่อนศึกษาทฤษฎีและ ทำให้นักเรียนต้องเผชิญกับความต้องการที่จะค้นพบการศึกษาบางอย่าง งานทดลองในไซต์ของโรงเรียนมีลักษณะที่คล้ายคลึงกันเมื่อนักเรียนแก้ปัญหาการวิจัยที่มีอยู่
วิธีการค้นหาปัญหาส่วนใหญ่ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาทักษะของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่สร้างสรรค์ ซึ่งมีส่วนช่วยให้การเรียนรู้ที่มีความหมายและเป็นอิสระมากขึ้น วิธีการเหล่านี้ถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะในกรณีที่เนื้อหาของสื่อการศึกษามุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของแนวคิด กฎหมาย และทฤษฎีในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง ไม่ใช่เพื่อการสื่อสารข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริง การพัฒนาทักษะในห้องปฏิบัติการและการทดลอง และ ทักษะการทำงาน เมื่อเนื้อหาของสื่อการศึกษาไม่ใช่สิ่งใหม่โดยพื้นฐาน แต่มีเหตุผลในการศึกษาก่อนหน้านี้ บนพื้นฐานของการที่นักเรียนสามารถทำตามขั้นตอนอิสระในการค้นหาความรู้ใหม่ เมื่อเนื้อหาพร้อมใช้งานสำหรับการค้นหาเด็กนักเรียนอย่างอิสระนั่นคือสถานการณ์ปัญหาอยู่ในโซนของการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนใกล้เคียง เมื่อเนื้อหาเปิดเผยสาเหตุและความสัมพันธ์อื่นๆ ระหว่างปรากฏการณ์ นำไปสู่การสรุป ฯลฯ วิธีการค้นหาจะใช้ในกรณีที่ครูได้เตรียมนักเรียนสำหรับกิจกรรมเพื่อแก้ไขปัญหาสถานการณ์
เมื่อเทียบกับวิธีการสืบพันธุ์ การเรียนรู้เชิงสำรวจมีจุดอ่อนหลายประการที่ไม่อนุญาตให้เป็นการศึกษาประเภทเดียวในโรงเรียน จุดอ่อนของวิธีการค้นหาเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการสืบพันธุ์นั้นรวมถึงค่าใช้จ่ายในการศึกษาสื่อการสอนที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ประสิทธิภาพไม่เพียงพอในการแก้ปัญหาการสร้างทักษะการปฏิบัติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะแรงงาน ซึ่งการแสดงและการเลียนแบบมีความสำคัญอย่างยิ่ง ประสิทธิภาพที่อ่อนแอของพวกเขาในการเรียนรู้ส่วนใหม่ของสื่อการศึกษาโดยพื้นฐานซึ่งไม่สามารถใช้หลักการของการรับรู้ (การพึ่งพาประสบการณ์ก่อนหน้านี้) ในการศึกษาหัวข้อที่ซับซ้อนซึ่งคำอธิบายของครูมีความจำเป็นอย่างยิ่งและการค้นหาอิสระไม่สามารถเข้าถึงได้มากที่สุด นักเรียน.
โดยทั่วไป สิ่งที่กล่าวข้างต้นนำไปสู่ความจำเป็นในการรวมวิธีการค้นหากับประเภทอื่นๆ ที่อธิบายไว้ข้างต้น การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการรวมกันดังกล่าวมีความจำเป็นในหลายกรณี เนื่องจากเนื้อหาของหัวข้อเดียวและหัวข้อเดียวกันมีองค์ประกอบของเนื้อหาที่มีสถานการณ์ปัญหา ในขณะที่บางส่วนไม่อนุญาตให้ทำเช่นนี้เนื่องจากความซับซ้อน ขาดพื้นฐานสำหรับนักเรียน ตัดสินใจอย่างอิสระ หรือในทางกลับกัน เนื่องจากพื้นฐาน ความเรียบง่าย การปฐมนิเทศที่ให้ข้อมูลล้วนๆ ดังนั้น ครูจึงอธิบายองค์ประกอบของกิจกรรมการค้นหาของนักเรียนในคำอธิบาย หรือในทางกลับกัน ในกระบวนการค้นหาความรู้โดยอิสระ แนะนำให้แจ้งโดยตรงเกี่ยวกับปัญหาที่นักเรียนไม่สามารถค้นพบได้ด้วยตนเอง แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องใช้เฉพาะปัญหาและวิธีการสืบพันธุ์ร่วมกันเท่านั้น มีงานสอนเช่นเนื้อหาของสื่อความเฉพาะเจาะจงของการเตรียมความพร้อมของเด็กนักเรียนซึ่งวิธีการสอนที่เหมาะสมและสืบพันธุ์สามารถและควรนำไปใช้ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ของพวกเขา