เอาชนะความเขินอายของเด็กอายุ 6 ขวบด้วยศิลปะบำบัด "เซเว่นฟลาวเวอร์" (คู่มือระเบียบวิธี) วิธีวินิจฉัยความเขินอายในเด็ก

ความเขินอายเป็นความรู้สึกที่ซับซ้อน สับสน ละอายใจ กลัวที่ขัดขวางการสื่อสารตามปกติ นี่เป็นคุณลักษณะทั่วไปของคนจำนวนมาก ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ความอายอาจเป็นความเจ็บป่วยทางจิตที่ทำให้คนเป็นอัมพาตไม่น้อยไปกว่าการเจ็บป่วยที่ร้ายแรงที่สุด ผลที่ตามมาอาจเป็นเรื่องน่าเศร้า

ลักษณะทั่วไปของเด็กขี้อาย:

• เด็กขี้อายมักจะไม่มั่นใจและก้าวร้าวมากเกินไป
• เด็กขี้อายรู้สึกเหมือนทุกคนกำลังมองพวกเขาอย่างวิพากษ์วิจารณ์ หรือจะดูเหมือนเป็นเช่นนั้นหากพวกเขาสังเกตเห็น ดังนั้นพวกเขามักจะพยายามไม่ให้เห็น
• เด็กขี้อายมักขี้อาย และการรับรู้ในตนเองมักเป็นแง่ลบ
• พวกเขาตระหนักดีถึงข้อบกพร่องที่แท้จริงและในจินตภาพของตนอย่างเฉียบขาด และไม่รู้หรือไม่เห็นคุณค่าของคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขา
• อ่อนไหวต่อการวิจารณ์จริงหรือโดยนัย แม้จะเจ็บปวดกับการล้อเล่น
• เด็กขี้อายมักจะดูถูกตัวเอง
• ลูกขี้อายมักไม่มีความสุขกับตัวเอง
• ในสังคม เด็กขี้อายมักหลีกเลี่ยงการติดต่อกับผู้อื่น
• มักจะรู้สึกวิตกกังวลและคิดว่าตัวเองแย่กว่าคนอื่น
• มักลังเลใจในการตัดสินใจ
• ไม่แสดงความคิดริเริ่ม ยืนยันหรือป้องกันตัวเอง
• นำเสนอตัวเองอย่างไม่เหมาะสม ทักษะการสื่อสารของพวกเขาแย่และ "ภาษากาย" ของพวกเขาก็ถ่อมตัวเกินไป
• เด็กขี้อายมักจะตกหลุมพรางที่ชั่วร้าย
• ความเขินอายทำให้เด็กคิดอย่างชัดเจนและสื่อสารกับผู้อื่นได้ยาก
• เด็กขี้อายมักจะรู้สึกไม่คู่ควรในพฤติกรรมของตนเองและประสบกับความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา
• เด็กขี้อายมักจะมีความนับถือตนเองต่ำ
• พวกเขาไม่สังเกตเห็นคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขาและไม่เห็นคุณค่า เช่น พวกเขากลัวว่าพวกเขาจะดูตลกในสายตาของผู้อื่น พวกเขาจะพูดอะไรโง่ ๆ พวกเขาแต่งตัวน่าเกลียด ฯลฯ

ผู้หญิงขี้อายมากกว่าเด็กผู้ชาย: สิ่งนี้ชัดเจนอยู่แล้วในความจริงที่ว่าพวกเขามีอยู่ในความกลัวของคนแปลกหน้าซึ่งเกิดขึ้นใน 8 เดือน เด็กผู้ชายมีปฏิกิริยารุนแรงมากขึ้นต่อการพลัดพราก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องที่เจ็บปวดมากกว่าสำหรับพวกเขาที่จะย้ายไปอยู่ในเรือนเพาะชำก่อนหน้านี้ สำหรับเด็กของทั้งสองเพศ สารระคายเคืองเหนือธรรมชาติที่มีส่วนทำให้เกิดความเขินอายกำลังเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลโดยไม่มีแม่ในช่วงปีแรกของชีวิต เช่นเดียวกับความกลัวและความตกใจอื่นๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่สัมพันธ์กับความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันในครอบครัว สิ่งอื่นๆ ที่เท่าเทียมกัน ความประหม่าเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่ใจดี มีบุคลิกที่อ่อนโยน ความเขินอายในเด็ก โดยเฉพาะเด็กผู้หญิง ขึ้นอยู่กับลักษณะนิสัยและบุคลิกภาพของพ่อแม่เป็นสำคัญ ความเขินอายเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่พ่อแม่ไม่ค่อยเข้ากับสังคมและมั่นใจในตนเอง โดยมีลักษณะนิสัยที่วิตกกังวลและน่าสงสัย โดยยึดถือวิธีการเลี้ยงและดูแลเด็กที่เป็นทางการอย่างเข้มงวด พ่อแม่เหล่านี้พยายามปลูกฝังทักษะในการควบคุมตนเองและสุขอนามัยให้เด็กเร็วเกินไป พวกเขาชอบที่จะอับอายและอ่านศีลธรรม และจำกัดความเป็นไปได้ในการแสดงความรู้สึก คุณแม่ยังใส่ใจดูแลลูกมากเกินไป กังวลอยู่ตลอดเวลาว่าลูกจะไม่มีความสุข

การขจัดความเขินอายทำได้ยากกว่าการป้องกันไม่ให้เกิดความเขินอาย

จากการศึกษาบางกรณี ความเขินอายนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับตัวบ่งชี้ เช่น ความวิตกกังวล ในเรื่องนี้จะใช้แบบสอบถามของ EI Rogov "การเปิดเผยระดับความวิตกกังวล" และเทคนิคการฉายภาพ "สัตว์มาถึงหลุมรดน้ำ"

คำอธิบายของเทคนิค:

วิชาแบ่งออกเป็นกลุ่มละห้าถึงหกคน พวกเขาได้รับเชิญให้มากับเรื่องราวโดยมีจุดเริ่มต้น: "สัตว์มาถึงหลุมรดน้ำและ ... " ทุกคนเสนอข้อเสนอครั้งละหนึ่งข้อโดยไม่ปรึกษากัน ต่อไปจะเสนอให้จัดฉากเรื่องราวของแต่ละกลุ่ม หลังจากนั้น อาสาสมัครจะเขียนความรู้สึกที่พวกเขาประสบ และสิ่งที่ยาก
เทคนิคนี้พิสูจน์แล้วว่าสามารถระบุคนขี้อายได้ ผลการศึกษายืนยันว่าความเขินอายมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับตัวชี้วัด เช่น ความวิตกกังวล

• ประการแรก ผู้ปกครองควรให้ความสนใจกับพฤติกรรมของตนเอง
• ไม่จำเป็นต้องแสดงความวิตกกังวลและความสงสัยของตัวเองอีกครั้งเด็กเรียนรู้ที่จะรับเอาพฤติกรรมดังกล่าวอย่างรวดเร็วซึ่งในอนาคตอาจกลายเป็นหมกมุ่น
• คุณไม่ควรบังคับเด็กในสิ่งที่เขาไม่สามารถทำได้ บ่อยครั้งมันเป็นข้อกำหนดที่เป็นไปไม่ได้สำหรับเด็กที่ทำให้เขากลัวอยู่ตลอดเวลาว่าเขาจะไม่รับมือกับสถานการณ์และจะได้รับการลงโทษ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กรู้สึกไม่มั่นใจในความสามารถของเขาตลอดเวลาและตัวเขาเองหยุดประเมินตนเองอย่างเพียงพอ
• หากผู้ใหญ่บอกเขาทุกครั้งว่าเขาขี้เกียจเพราะเขาทำคะแนนได้ไม่ดี ในไม่ช้าเขาก็จะถือว่าตัวเองขี้เกียจจริงๆ เพราะเขาไม่ได้ทำตามความคาดหวังและไม่ได้รับการสนับสนุนจากภายนอกแม้แต่น้อย
• ไม่ควรอ่านศีลธรรมเกี่ยวกับสิ่งที่ "คนดี" หรือ "เด็กดี" หรือ "เด็กหญิงที่เชื่อฟัง" ควรทำอยู่เสมอ และอับอายไม่ว่าด้วยเหตุใด
• ไม่จำเป็นต้องมีการปฏิบัติตามหลักการและความไม่ลงรอยกันมากเกินไปในการประเมินและการตัดสิน ความกดดันที่มากเกินไปจะเพิ่มความสงสัยในตนเองเท่านั้น
• พยายามยกตัวอย่างพฤติกรรมที่มั่นใจ สื่อสารให้บ่อยขึ้น
• อย่าสร้างปัญหาในที่ที่คุณสามารถทำได้โดยปราศจากมัน อย่าสร้างสถานการณ์ให้เป็นจริงหากเด็กมีปัญหาบางอย่าง เช่น ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ยังไม่สิ้นโลก
• ขยายแวดวงคนรู้จักของเด็ก ๆ เชิญเพื่อนบ่อยขึ้นพาพวกเขาไปกับคุณบ่อยขึ้นสอนอย่างใจเย็นปฏิบัติต่อเด็กในที่ใหม่
• คุณไม่ควรกังวลเกี่ยวกับเด็กอย่างต่อเนื่องพยายามปกป้องเขาจากอันตรายทุกประเภท
• เสริมสร้างความมั่นใจในตนเองและความมั่นใจในตนเองของเด็กอย่างต่อเนื่อง
• มันเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียง แต่จะสอนเด็กทักษะทางสังคมที่เกี่ยวข้อง แต่ยังเพื่อเสริมสร้างความนับถือตนเองของพวกเขา
• จำเป็นต้องมีความช่วยเหลือในการตระหนักถึงข้อดีของตน ตัวอย่างเช่น การเขียนรายการคุณสมบัติและความสามารถเชิงบวกจะเป็นประโยชน์
• เรื่องสรรเสริญ
• พิสูจน์ให้เด็กเห็นว่าผู้ใหญ่มีความคิดเห็นสูงต่อเขา
• มีส่วนร่วมในการดำเนินการมอบหมายต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร
• สร้างสถานการณ์ที่เด็กขี้อายจะต้องติดต่อกับผู้ใหญ่ที่ "แปลกหน้า"

แบบฝึกหัดและเกมราชทัณฑ์เพื่อเอาชนะความเขินอาย

1. เสนอเกมให้เด็ก - เล่นบทบาทของเด็ก Kolya ที่มีความมั่นใจซึ่งเป็นแกนนำในสนาม เด็กขี้อายหลายคนสนุกกับการแสดงเป็นนักแสดง อันดับแรก ให้เขาอธิบายลักษณะพฤติกรรมที่ทำให้เด็กคนนี้ขี้อาย มั่นใจ และสื่อสารได้ ดีกว่าที่จะใช้สถานการณ์เฉพาะ นี่คือพวกที่เล่นในสนาม ... Kolya เข้าหาพวกเขาอย่างไรเขาพูดว่าอย่างไรให้ได้รับการยอมรับในเกมพวกเขาตอบอะไร? เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็กว่า Kolya นี้มีลักษณะอย่างไร: เสียงของเขาดังหรือเงียบ? ไหล่ของคุณเป็นสี่เหลี่ยมหรือกดทับหรือไม่? หน้าเครียดหรือยิ้มอย่างเปิดเผย? หากเกิดปัญหาขึ้น ขอให้เด็กสังเกตบุคคลที่เลือก ตอนนี้ขอให้เขาบรรยายตัวเองในสถานการณ์เดียวกัน - มีความแตกต่างหรือไม่?
อธิบายให้เด็กฟังว่าสามารถสื่อสารได้โดยไม่ต้องพูด - ในลักษณะใดลักษณะหนึ่งของคุณ การแสดงออกทางสีหน้าสามารถบอกอะไรได้มากมาย เช่น คุณมีอารมณ์ไม่ดีหรือกำลังโกรธ ให้เด็กพยายามค้นหาพฤติกรรมที่จะช่วยให้เขาติดต่อกับผู้อื่นได้ คุณสามารถเขียนลงบนกระดาษได้ดียิ่งขึ้น เช่น

• ยิ้ม
• พูดสวัสดี"
• ถามว่าคุณสามารถเล่นกับพวกเขา

การฝึกซ้อมช่วงเริ่มต้นของการสนทนาอาจเป็นประโยชน์เพื่อให้เด็กรู้สึกมั่นใจมากขึ้น เด็กมักจะกลัวที่จะดูโง่

2. สามารถช่วยได้ เช่น การเขียนรายการคุณสมบัติด้านบวกและด้านลบของคุณ เด็กคิดว่าเขาโง่หรือไม่? เขาหมายถึงอะไรโดยโง่คนหนึ่งต้องถาม? ไม่สามารถให้คำตอบที่เฉียบแหลมได้ทันเวลา - นั่นคือความโง่เขลา? ไม่! เราต้องช่วยเด็กให้พบคุณสมบัติเชิงบวกมากขึ้น และดูว่าเขาประหลาดใจเพียงใดที่รู้ว่าเขามีอะไรดีๆ มากมายในตัวเขา!

3. คุณสามารถตกลงที่จะทำเครื่องหมายขั้นตอนในการติดต่อกับผู้อื่นด้วยไอคอนบางอย่างทุกวันในช่วงสัปดาห์ สัปดาห์แรก - ยิ้ม ยิ้มตีสี่ในหนึ่งสัปดาห์ - รับรางวัลไปเลย สัปดาห์หน้า - ยิ้มและทักทายกัน ทักทายคนสี่คนในหนึ่งสัปดาห์ - รับรางวัลอื่น ความมั่นใจในตนเองค่อยๆ ฝึกฝน

4. ถ้าลูกกลัวจะหัวเราะเยาะเขา? หรือพวกเขาจะไม่สังเกตเห็นรอยยิ้มของเขา เราต้องเรียกอารมณ์ขันเพื่อขอความช่วยเหลือและคิดเรื่องขึ้นมาร่วมกัน เช่น ว่ายังไง คำตอบที่ผิดที่กระดานดำ เขาถูกเรียกให้ผู้กำกับที่เชิญนักข่าวและโทรทัศน์ไปแล้ว โลกทั้งโลกเรียนรู้เกี่ยวกับคำตอบนี้และหัวเราะ มนุษย์ต่างดาวบินจากดาวเคราะห์ดวงอื่นเท่านั้นเพื่อดูคนที่ตอบผิดที่กระดานดำ เข้าแถว กีดขวางการจราจร ...
อารมณ์ขันและการพูดเกินจริงสามารถบรรเทาความวิตกกังวลของเด็กได้

5. เกม "หมอผี" หมอผีหลอกล่อเด็กจนพวกเขา "สูญเสีย" ความสามารถในการพูด เด็กต้องตอบคำถามทุกข้อด้วยท่าทาง ด้วยความช่วยเหลือของคำถาม เขาพยายามเล่าเรื่องราวว่าเขาถูกอาคมอย่างไร ด้วยนิ้วชี้ของเขา เขาแสดงทิศทางและวัตถุ ขนาดและรูปร่างของวัตถุ โดยใช้ท่าทางที่แสดงลักษณะของมัน เขาแสดงอารมณ์ของพ่อมดและอารมณ์ของเขาในช่วงเวลาแห่งเวทมนตร์ เด็ก ๆ เล่าด้วยคำพูดว่าเขาแสดงอะไรเป็นเกมที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด

6. "บอกโองการด้วยมือของคุณ" เด็กพยายามโดยไม่ใช้คำพูดด้วยความช่วยเหลือของละครใบ้เพื่อบอกบทกวีหรือเทพนิยายที่มีชื่อเสียง เด็กที่เหลือพยายามเดาว่าเขากำลังพูดถึงอะไร

7. ภาพวาดรวม "บ้านของเรา" เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้วาดบ้านบนกระดาษแผ่นใหญ่หนึ่งแผ่นซึ่งทั้งกลุ่มสามารถอยู่ได้ ทุกคนวาดสิ่งที่เขาต้องการ บางทีเด็กอาจจะวาดมุมของตัวเองในบ้าน หรือบางทีเด็กสองสามคนจะเริ่มวาดห้องนั่งเล่นส่วนกลาง การวาดภาพแบบรวมหมู่จะพัฒนาทักษะของกิจกรรมร่วมกัน ความสามารถในการเจรจาและเชื่อมโยงความคิดของคุณกับความคิดของเด็กคนอื่นๆ

และที่สำคัญที่สุด:

ผู้ปกครองควรอุทิศเวลาให้กับลูกมากขึ้นและช่วยให้เขามีความมั่นใจในตนเองซึ่งจำเป็นในชีวิต!

Natalya Shakhova นักจิตวิทยาการศึกษา Rostov-on-Don

การวินิจฉัยลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

การวินิจฉัยและการแก้ไขความก้าวร้าว

การวินิจฉัยและการแก้ไขสมาธิสั้น

การวินิจฉัยและการแก้ไขความวิตกกังวล ความกลัว

การวินิจฉัยและการแก้ไขความเขินอาย

การวินิจฉัยและการแก้ไขข้อขัดแย้ง

การวินิจฉัยเด็กก้าวร้าว

เด็กที่ก้าวร้าวต้องการความเข้าใจและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ ดังนั้นงานหลักของเราคือไม่ทำการวินิจฉัยที่ "แม่นยำ" นับประสา "ติดป้ายกำกับ" แต่ให้ความช่วยเหลือเด็กที่เป็นไปได้และทันท่วงที

ตามกฎแล้วนักการศึกษาไม่ยากนักที่จะตัดสินว่าเด็กคนใดมีความก้าวร้าวเพิ่มขึ้น ในกรณีที่เป็นที่ถกเถียง คุณสามารถใช้เกณฑ์ในการพิจารณาความก้าวร้าว ซึ่งพัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน M. Alvord และ P. Baker

เกณฑ์ความก้าวร้าว (แผนการสังเกตเด็ก)

เด็ก:

1. มักจะสูญเสียการควบคุมตนเอง
2. มักโต้เถียง สาบานกับผู้ใหญ่
3. มักปฏิเสธที่จะทำตามกฎ
4. มักจะจงใจรบกวนคน
5. มักตำหนิผู้อื่นในความผิดพลาดของเขา
6. มักโกรธและไม่ยอมทำอะไรเลย
7. มักจะอิจฉาริษยาพยาบาท
8. อ่อนไหว ตอบสนองต่อการกระทำต่าง ๆ ของผู้อื่นอย่างรวดเร็ว (เด็กและผู้ใหญ่) ซึ่งมักจะทำให้เขารำคาญ

เป็นไปได้ที่จะสรุปว่าเด็กก้าวร้าวก็ต่อเมื่ออย่างน้อย 6 เดือน สัญญาณที่แสดงอย่างน้อย 4 ใน 8 รายการได้แสดงออกมาในพฤติกรรมของเขา

เด็กที่มีพฤติกรรมก้าวร้าวจำนวนมากต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ: นักจิตวิทยาหรือแพทย์

นอกจากนี้ เพื่อระบุความก้าวร้าวของเด็กในกลุ่มอนุบาลหรือในห้องเรียน คุณสามารถใช้แบบสอบถามพิเศษที่พัฒนาขึ้นสำหรับนักการศึกษาได้

เกณฑ์ความก้าวร้าวในเด็ก (แบบสอบถาม)

1. บางครั้งดูเหมือนว่าวิญญาณชั่วจะเข้ามาในตัวเขา
2. เขาไม่สามารถนิ่งเฉยได้เมื่อเขาไม่พอใจกับบางสิ่ง
3. เมื่อมีคนทำร้ายเขา เขาจะพยายามตอบแทนด้วยความเมตตาอย่างแน่นอน
4. บางครั้งเขาต้องการสาบานโดยไม่มีเหตุผล
5. มันเกิดขึ้นที่เขาทำลายของเล่นด้วยความยินดีทำลายบางสิ่งบางอย่างลำไส้บางสิ่งบางอย่าง
6. บางครั้งเขายืนกรานในบางสิ่งเพื่อให้คนอื่นหมดความอดทน
7. เขาไม่รังเกียจที่จะล้อเลียนสัตว์
8. เป็นการยากที่จะโต้เถียงกับเขา
9. โกรธมากเมื่อคิดว่ามีคนเยาะเย้ยเขา
10. บางครั้งเขามีความปรารถนาที่จะทำสิ่งเลวร้ายทำให้คนอื่นตกตะลึง
11. ในการตอบสนองต่อคำสั่งปกติ มักจะทำตรงกันข้าม
12. เขามักจะไม่พอใจไม่เหมาะกับวัยของเขา
13. รับรู้ว่าตัวเองเป็นอิสระและเด็ดขาด
14. ชอบเป็นคนแรก บังคับบัญชา ปราบผู้อื่น
15. ความล้มเหลวทำให้เขาระคายเคืองอย่างรุนแรงความปรารถนาที่จะค้นหาผู้กระทำความผิด
16. ทะเลาะกันง่าย ทะเลาะกัน
17. พยายามสื่อสารกับน้องและผู้อ่อนแอกว่า
18. เขามีอารมณ์หงุดหงิดบ่อย ๆ
19. ไม่พิจารณาร่วมกับเพื่อน ไม่ยอมรับ ไม่แบ่งปัน
20. ฉันแน่ใจว่าเขาจะทำทุกอย่างให้ดีที่สุด

คำตอบในเชิงบวกสำหรับข้อความที่เสนอแต่ละรายการมีค่า 1 คะแนน

ความก้าวร้าวสูง - 15-20 คะแนน
ความก้าวร้าวเฉลี่ย - 7-14 คะแนน
ความก้าวร้าวต่ำ - 1-6 คะแนน

การแก้ไขเด็กก้าวร้าว

"ผีน้อย"

"พวก! ตอนนี้เรากำลังจะเล่นบทบาทของผีน้อยที่ดี เราอยากเล่นเป็นนักเลงหัวไม้และทำให้ตกใจกันเล็กน้อย ตามเสียงปรบมือของฉัน คุณจะเคลื่อนไหวด้วยมือของคุณ (ครูยกแขนงอข้อศอก กางนิ้วออก) และเปล่งเสียง "U" ด้วยเสียงที่น่ากลัว ถ้าฉันตบเบา ๆ คุณจะพูดว่า "คุณ" อย่างเงียบ ๆ ถ้าฉันปรบมือดัง ๆ คุณจะตกใจเสียงดัง
แต่จำไว้ว่าเราเป็นผีใจดีและต้องการพูดเล่นนิดหน่อยเท่านั้น” จากนั้นครูปรบมือ: “ดีมาก! ล้อเล่นและเพียงพอ เป็นเด็กอีกครั้ง!”

"มังกร"

ผู้เล่นยืนเป็นแถวจับไหล่ของกันและกัน ผู้เข้าร่วมคนแรกคือ "หัว" คนสุดท้ายคือ "หาง" "หัว" ต้องไปถึง "หาง" แล้วแตะต้องมัน "ร่างกาย" ของมังกรนั้นแยกออกไม่ได้ ทันทีที่ "หัว" จับ "หาง" มันจะกลายเป็น "หาง" เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะเล่นสองบทบาท

“การตัดฟืน”

พูดว่า: “พวกคุณกี่คนเคยสับฟืนหรือเห็นผู้ใหญ่ทำ? แสดงวิธีการถือขวาน แขนและขาของคุณควรอยู่ในตำแหน่งใด? ยืนเพื่อให้มีที่ว่างรอบๆ เราจะสับไม้ วางท่อนซุงบนตอไม้ ยกขวานขึ้นเหนือศีรษะแล้วกดลง คุณยังสามารถกรีดร้องว่า "ฮา!"
ในการดำเนินการเกมนี้ คุณสามารถแยกเป็นคู่และเมื่อตกลงไปในจังหวะใดจังหวะหนึ่ง ให้ตีหนึ่งอันตามลำดับ

การวินิจฉัยเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก

เพื่อสรุปผลได้อย่างแม่นยำในระดับสูงว่าเด็กนั้นไวต่อการสมาธิสั้นหรือไม่ ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้ให้ความสนใจกับสัญญาณหลายอย่าง ดังนั้น เด็กจะมีสมาธิสั้นหาก:

– ไม่สามารถมีสมาธิได้เป็นเวลานานแม้ในอาชีพที่น่าสนใจสำหรับเขา

– ได้ยินอย่างสมบูรณ์เมื่อจ่าหน้าถึงเขา แต่ไม่ตอบสนองต่อการอุทธรณ์

– ทำของหายบ่อยเกินไป

– หลีกเลี่ยงงานที่ "น่าเบื่อ" เช่นเดียวกับงานที่ต้องใช้ความพยายามทางจิต

– รับงานที่มีความกระตือรือร้นอย่างเห็นได้ชัด แต่แทบจะไม่เคยทำให้เสร็จเลย

– มีปัญหาในการจัดการศึกษา การเล่น หรือกิจกรรมอื่นๆ อย่างต่อเนื่อง

– ไม่สามารถนั่งนิ่งสงบได้

– ช่างพูดช่างพูดช่างพูด

– มักจะลืมข้อมูลสำคัญ

– กระวนกระวายใจอยู่ตลอดเวลา

– นอนน้อยแม้ในวัยทารก

– มีลักษณะนิสัยที่มั่นคงไม่ปฏิบัติตามกฎทั้งในโรงเรียนและในเกมและในงานบ้าน

– มีนิสัยชอบตอบก่อนถูกถาม

– ไม่สามารถรอถึงตาของเขาได้

– อยู่ในการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง

– มักจะรบกวนการสนทนาของผู้อื่น ขัดจังหวะและขัดจังหวะคู่สนทนา

– ขึ้นอยู่กับอารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้งและฉับพลัน

– มุ่งมั่นในทันที ที่นี่ และตอนนี้ เพื่อรับรางวัลสำหรับความสำเร็จใดๆ ของเขา

การแก้ไขสมาธิสั้นในเด็ก

แบบฝึกหัด "มนุษย์หิมะ" (สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 8 ปี)

แบบฝึกหัดนี้สามารถเปลี่ยนเป็นเกมเล็ก ๆ ที่เด็กจะเล่นเป็นมนุษย์หิมะ:

หน้าหนาวก็มา พวกนั้นทำให้มนุษย์หิมะตาบอดในสนาม มันกลายเป็นตุ๊กตาหิมะที่สวยงาม ( คุณต้องขอให้เด็กวาดภาพตุ๊กตาหิมะ ).

เขามีหัว, ลำตัว, สองแขนที่ยื่นออกไปด้านข้าง, เขายืนบนสองขาที่แข็งแรง ...

ในตอนกลางคืน ลมหนาวพัดมา และตุ๊กตาหิมะของเราก็เริ่มกลายเป็นน้ำแข็ง

ตอนแรกหัวของเขาแข็ง ( ถาม ทารกเครียดศีรษะและคอของคุณ ) จากนั้น - ไหล่ ( เด็กรัดไหล่ ) จากนั้น - ร่างกาย ( เด็กเกร็งลำตัว ).

และลมก็พัดมากขึ้นเรื่อย ๆ อยากจะทำลายมนุษย์หิมะ มนุษย์หิมะวางขาของเขา ( เด็กกำลังเกร็งขามาก ) และลมก็ไม่สามารถทำลายมันได้

ลมพัดไป เช้ามา ดวงอาทิตย์มองออกไป เห็นมนุษย์หิมะและตัดสินใจทำให้อุ่นขึ้น พระอาทิตย์เริ่มแผดเผา มนุษย์หิมะเริ่มละลาย

หัวเริ่มละลายก่อน ( เด็กก้มศีรษะได้อย่างอิสระ ) จากนั้น - ไหล่ ( เด็กผ่อนคลายและลดไหล่) แล้วมือก็ละลาย ( เอามือลงเบาๆ ), ลำตัว ( เด็กราวกับว่าปักหลักเอนไปข้างหน้า ), ขา ( ขางอเข่าเบา ๆ ).

ดวงอาทิตย์อุ่นมนุษย์หิมะละลายและกลายเป็นแอ่งน้ำที่แผ่กระจายไปทั่วพื้นดิน ...

ถ้าเด็กมีความปรารถนาเช่นนั้น มนุษย์หิมะก็สามารถ "ตาบอด" ได้อีกครั้ง

ออกกำลังกาย "ส้ม"

เด็กนอนหงายหรือนั่งสบาย

ขอให้เขาจินตนาการว่ากำลังถือส้มอยู่ในมือขวา

ให้ลูกน้อยพยายามคั้นน้ำผลไม้เพื่อสุขภาพออกจากผลไม้ฉ่ำให้ได้มากที่สุด ( เด็กควรกำมือแน่นและเกร็งมากเป็นเวลา 8-10 วินาที)

จากนั้นหมัดก็คลี่คลายมือกำลังพัก

จากนั้นส้มจะอยู่ทางซ้ายมือและขั้นตอนการคั้นน้ำจากมันซ้ำแล้วซ้ำอีก

ขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดสองครั้งติดต่อกัน เมื่อบีบน้ำเป็นครั้งที่สอง ส้มจะถูกแทนที่ด้วยมะนาว

การวินิจฉัยความวิตกกังวลในเด็กก่อนวัยเรียน

ภาพเหมือนของเด็กวิตกกังวล

กลุ่มอนุบาล (หรือชั้นเรียน) รวมถึงเด็ก เขามองดูทุกสิ่งที่อยู่รอบ ๆ อย่างตั้งใจ ทักทายอย่างขี้อาย เกือบจะเงียบ และนั่งบนขอบเก้าอี้ที่อยู่ใกล้ที่สุดอย่างงุ่มง่าม ดูเหมือนว่าเขาจะคาดหวังปัญหาบางอย่าง

นี่คือเด็กที่น่ารำคาญ มีเด็กจำนวนมากในโรงเรียนอนุบาลและที่โรงเรียนและการทำงานกับพวกเขานั้นไม่ง่ายกว่าและยากกว่าเด็ก "ปัญหา" ประเภทอื่น ๆ เพราะเด็กที่มีสมาธิสั้นและก้าวร้าวมักจะอยู่ในสายตาราวกับว่าอยู่ในฝ่ามือ และพยายามเก็บปัญหาไว้กับตัว

พวกเขาโดดเด่นด้วยความวิตกกังวลที่มากเกินไปและบางครั้งพวกเขาไม่กลัวเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น แต่จากลางสังหรณ์ของมัน พวกเขามักจะคาดหวังสิ่งที่เลวร้ายที่สุด เด็กรู้สึกหมดหนทาง กลัวที่จะเล่นเกมใหม่ เริ่มกิจกรรมใหม่ พวกเขามีความต้องการสูงในตัวเอง พวกเขาวิพากษ์วิจารณ์ตนเองอย่างมาก ระดับความนับถือตนเองของพวกเขาต่ำเด็ก ๆ เหล่านี้คิดว่าพวกเขาแย่กว่าคนอื่น ๆ ในทุก ๆ อย่างว่าพวกเขาน่าเกลียดที่สุดโง่เง่าที่สุด แสวงหากำลังใจ ความเห็นชอบของผู้ใหญ่ในทุกเรื่อง

เด็กที่วิตกกังวลยังมีลักษณะเฉพาะจากปัญหาร่างกาย เช่น ปวดท้อง เวียนศีรษะ ปวดหัว ปวดคอ หายใจลำบาก ฯลฯ ในระหว่างการแสดงอาการวิตกกังวล พวกเขามักจะรู้สึกปากแห้ง มีก้อนในลำคอ ขาอ่อนแรง ใจสั่น .

วิธีการระบุเด็กที่วิตกกังวล

แน่นอนว่านักการศึกษาหรือครูที่มีประสบการณ์ในวันแรกที่ได้พบกับเด็ก ๆ จะเข้าใจว่าใครในพวกเขามีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม ก่อนที่จะสรุปผลในขั้นสุดท้าย จำเป็นต้องสังเกตเด็กที่เป็นปัญหาในวันต่างๆ ของสัปดาห์ ระหว่างการศึกษาและกิจกรรมอิสระ (ที่พักผ่อน บนถนน) ในการสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ

เพื่อให้เข้าใจเด็ก เพื่อค้นหาสิ่งที่เขากลัว คุณสามารถขอให้ผู้ปกครอง นักการศึกษา (หรืออาจารย์ประจำวิชา) กรอกแบบฟอร์มแบบสอบถาม คำตอบของผู้ใหญ่จะช่วยชี้แจงสถานการณ์ ช่วยติดตามประวัติครอบครัว และการสังเกตพฤติกรรมของเด็กจะยืนยันหรือหักล้างข้อสันนิษฐานของคุณ

P. Baker และ M. Alvord แนะนำให้มองอย่างใกล้ชิดว่าสัญญาณต่อไปนี้เป็นลักษณะของพฤติกรรมของเด็กหรือไม่

เกณฑ์การพิจารณาความวิตกกังวลในเด็ก

1. กังวลอย่างต่อเนื่อง
2. ความยากลำบากบางครั้งไม่สามารถมีสมาธิกับบางสิ่งได้
3. ความตึงของกล้ามเนื้อ (เช่น ที่ใบหน้า คอ)
4. ความหงุดหงิด
5. ความผิดปกติของการนอนหลับ

สามารถสันนิษฐานได้ว่าเด็กเป็นกังวลหากอย่างน้อยหนึ่งในเกณฑ์ที่ระบุไว้ข้างต้นแสดงออกมาอย่างต่อเนื่องในพฤติกรรมของเขา

เพื่อระบุตัวเด็กที่วิตกกังวลจึงใช้แบบสอบถามต่อไปนี้ (Lavrent'eva G.P. , Titarenko T.M. )

สัญญาณของความวิตกกังวล:

เด็กวิตกกังวล
1. ไม่สามารถทำงานเป็นเวลานานโดยไม่เมื่อยล้า
2. เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะมีสมาธิกับบางสิ่ง
3. งานใด ๆ ทำให้เกิดความวิตกกังวลโดยไม่จำเป็น
4. ในระหว่างการดำเนินการมอบหมาย เขามีความตึงเครียดมาก ถูกจำกัด
5. สับสนบ่อยกว่าคนอื่น
6. มักพูดถึงสถานการณ์ที่ตึงเครียด
7. ตามกฎแล้วหน้าแดงในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย
8. บ่นว่าเขาฝันร้าย
9. มือของเขามักจะเย็นและชื้น
10. เขามักมีความผิดปกติของอุจจาระ
11. เหงื่อออกมากเมื่อกังวล
12. ไม่ค่อยมีความอยากอาหาร
13. หลับไม่สนิท หลับยาก
14. กลัวมาก ทำให้เขากลัว
15. มักกระสับกระส่าย อารมณ์เสียง่าย
16. มักกลั้นน้ำตาไว้ไม่อยู่
17. อดทนรอได้ไม่ดี
18. ไม่ชอบทำธุรกิจใหม่
19. ไม่มั่นใจในตัวเอง ในความสามารถของตัวเอง
20. กลัวการเผชิญปัญหา

เพิ่มจำนวน "ข้อดี" เพื่อรับคะแนนความวิตกกังวลโดยรวม

ความวิตกกังวลสูง - 15-20 คะแนน.
เฉลี่ย - 7-14 คะแนน.
ต่ำ - 1-6 คะแนน.

แก้ไขความกลัว

"ไก่ชน"

ผู้ใหญ่และเด็กเป็นไก่งวง พวกเขายืนบนขาข้างหนึ่งต่อสู้กับหมอน ในเวลาเดียวกัน พวกเขาพยายามทำให้คู่ต่อสู้เหยียบพื้นด้วยเท้าทั้งสองข้าง ซึ่งหมายความว่าเขาแพ้

"แสดงความน่ากลัว"

ต้องใช้หน้ากากที่น่ากลัวสำหรับเกม เด็กสวมหน้ากากและพยายามวาดภาพตัวละครที่น่ากลัวโดยใช้การเคลื่อนไหวและเสียง

"เอบีซีแห่งความกลัว"

เด็กได้รับเชิญให้วาดตัวละครที่น่ากลัวต่าง ๆ บนแผ่นแยกและตั้งชื่อให้พวกเขา จากนั้นคุณสามารถเสนอให้เล่นฮีโร่เหล่านี้ได้

การวินิจฉัยความเขินอายของเด็ก

เด็กที่รู้คำตอบของคำถามเป็นอย่างดีจะเงียบอย่างงุนงงหรืออย่างดีที่สุดก็พึมพำอะไรบางอย่าง พูดติดอ่างและพูดติดอ่างเมื่อถูกเรียกตัวไปที่กระดานดำ ใบหน้าของเขาเต็มไปด้วยจุดสีแดงเพื่อนร่วมชั้นตั้งใจส่งเสียงดังสนุกสนาน เป็นผลให้นักเรียนไม่สามารถพูดอะไรที่เข้าใจได้ครูที่หงุดหงิดใส่สองคำถัดไป
หรือสถานการณ์ทั่วไปอื่นๆ - เด็กอายุ 6-7 ขวบ อ่านหนังสือดี รู้หนังสือ ในการทดสอบคัดเลือกเพื่อเข้าศึกษาในโรงเรียนชั้นนำหรือโรงยิม ในบรรยากาศของการสัมภาษณ์ที่เคร่งครัด (ซึ่งเป็นปัจจัยกดดันและกระทบกระเทือนจิตใจสำหรับเด็ก) เขาไม่สามารถตอบคำถามที่เป็นที่รู้จักกันดี ปฏิบัติงานเบื้องต้น (สำหรับสภาพแวดล้อมในบ้านที่คุ้นเคย) ได้
บ่อยครั้ง เด็กขี้อายต้องเผชิญกับการจู้จี้ การดูถูก และบางครั้งถูกรังแกโดยตรงจากคนพาลที่สนามหรือโรงเรียน ด้วยเหตุนี้ การไปโรงเรียนเพื่อลูกจึงกลายเป็นการทรมานเรื้อรัง เขาจึงมองหาข้อแก้ตัวทุกประการที่จะโดดเรียน ป่วยบ่อย ป่วยเป็นโรคที่เรียกว่าโรคจิตเภท ท้ายที่สุด เด็กก็เหมือนกับผู้ใหญ่ (และในความเป็นจริงในระดับที่มากกว่านั้น) ล้วนอยู่ภายใต้ความเครียดทางจิตใจ ปฏิกิริยาทางประสาท
ในเด็กนักเรียนความประหม่ายังมาพร้อมกับความวิตกกังวลความสงสัยความสงสัยในตนเองและความประหม่าที่เพิ่มขึ้น ใน 10-20% ของกรณีเหล่านี้ เด็กเหล่านี้กลัวความมืด ความเหงา พวกเขารู้สึกว่าถูกจำกัดอยู่ต่อหน้าคนแปลกหน้า เงียบ และปิด
ในขณะเดียวกันพวกเขามักจะมีความสามารถที่ยอดเยี่ยม เชี่ยวชาญเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ได้ง่าย ชอบอ่าน วาดรูป แต่พรสวรรค์และแม้แต่ความสามารถที่แสดงออกมานั้นถูกปิดกั้นด้วยความสงสัยในตนเอง ความตึงเครียดภายในเมื่อสื่อสารกับเพื่อนผู้ใหญ่ และผลก็คือ พวกเขาแพ้ให้กับคนที่มีความสามารถน้อยกว่า แต่ปราดเปรียวกว่า
บางคนคิดว่าความเขินอายเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กผู้หญิงมากกว่า แต่ก็ห่างไกลจากกรณีนี้ ในแต่ละช่วงวัยของพัฒนาการ เด็กผู้ชาย 20-25% มีอาการประหม่าเช่นเดียวกับเด็กผู้หญิง
แต่ในทางกลับกัน ความประหม่ามักถูกปกปิดโดยกลไกของการชดเชยทางจิตใจที่เกิดขึ้นเองและการชดเชยที่มากเกินไป ในรูปแบบของการโอ้อวดโอ้อวด ความหยาบคายโดยเจตนา แม้กระทั่งแนวโน้มที่จะประพฤติตัวไม่เหมาะสม
ความเขินอายส่งผลต่อชีวิตของบุคคลในแง่มุมต่างๆ มากมาย ปัญหาทางจิตสังคมเฉพาะที่นี้ไม่มีอายุ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ามันมาพร้อมกับสำบัดสำนวน พูดติดอ่าง ความตึงเครียดภายใน และความฝืด ทั้งหมดนี้สามารถหลีกเลี่ยงได้โดยการขอความช่วยเหลือในเวลา

ความเขินอายคืออะไร?

เป็นที่ชัดเจนว่ามีปัญหามากมายจากความเขินอาย พวกเขาคืออะไร?

จำกัดการติดต่อกับผู้คน - "ความหรูหราของการสื่อสารของมนุษย์"
- Conformism - คนที่ "เหยียบคอเพลงของตัวเอง" โดยไม่ต้องแสดงความคิดเห็นเขาเพียงแค่โหวตให้คนอื่นแม้ว่าจะเป็นคนต่างด้าวสำหรับเขาก็ตาม
- ความเขินอายส่งเสริมให้บุคคลมีส่วนร่วมในการตรวจสอบตนเอง การวิจารณ์ตนเอง และการกล่าวโทษตนเองอย่างไม่รู้จบ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความรู้สึกแย่ที่สุดคือความรู้สึกผิด ขี้อายมักมีมากกว่าไม่ผิดโดยไม่มีความผิด
- ความเขินอายนำไปสู่ประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ พัฒนาความวิตกกังวล สร้างความกลัว และความซับซ้อนที่ด้อยกว่า
- พลังงานสูญเปล่าเปล่าประโยชน์: แทนที่จะทำการกระทำบุคคลนั้นกำลังยุ่งอยู่กับประสบการณ์
- อารมณ์เชิงลบที่ไม่ตอบสนองสะสม
- ความประหม่าขัดขวางการเปิดเผยบุคลิกภาพและการตระหนักรู้ บางคนไม่ได้เป็นตัวแทนมากเท่าที่เขารู้วิธีนำเสนอตัวเอง คนขี้อายไม่สามารถสื่อความหมายของเขาได้

อาการเขินอาย

ความเขินอายคือ "อ่าน" โดยสัญญาณภายนอก:

ใบหน้าแดง;
- เหงื่อออก;
- ตัวสั่น;
- อัตราการเต้นของหัวใจเพิ่มขึ้น
- หายใจถี่;
- ท่างอ;
- ดวงตาที่ตกต่ำ;
- เสียงเงียบ;
- ความฝืดของกล้ามเนื้อและการเคลื่อนไหว

ลักษณะทางจิตวิทยาของคนขี้อายสามารถลดลงได้เป็นส่วนใหญ่: ความอับอายในการติดต่อกับผู้คน, ความวิตกกังวลสูง, ความกลัว, การพึ่งพาความคิดเห็นของผู้อื่น, ความรู้สึกผิดที่ไม่มีมูล - ทั้งหมดนี้ขัดกับภูมิหลังของความสงสัยในตนเอง

การแก้ไขความเขินอายในเด็กก่อนวัยเรียน

เสนอเกมให้ลูกของคุณ - เล่นบทบาทของเด็กหนุ่ม Kolya ที่มีความมั่นใจซึ่งเป็นหัวหน้ากลุ่มในสนาม เด็กขี้อายหลายคนสนุกกับการแสดงเป็นนักแสดง อันดับแรก ให้เขาอธิบายให้คุณฟังว่าเด็กคนนี้มีลักษณะพฤติกรรมอย่างไร ขี้อาย มั่นใจ สามารถสื่อสารได้ ดีกว่าที่จะใช้สถานการณ์เฉพาะ นี่คือพวกที่เล่นในสนาม ... Kolya เข้าหาพวกเขาอย่างไรเขาพูดว่าอย่างไรให้ได้รับการยอมรับในเกมพวกเขาตอบอะไร? ดึงความสนใจของเด็กว่า Kolya หน้าตาเป็นอย่างไร: เสียงของเขาดังหรือเงียบ? ไหล่ของคุณเป็นสี่เหลี่ยมหรือกดทับหรือไม่? หน้าเครียดหรือยิ้มอย่างเปิดเผย? หากเกิดปัญหาขึ้น ขอให้บุตรหลานสังเกตบุคคลที่เลือก
ตอนนี้ขอให้เขาบรรยายตัวเองในสถานการณ์เดียวกัน - มีความแตกต่างหรือไม่? อธิบายให้ลูกฟังว่าคุณสามารถสื่อสารได้โดยไม่ต้องพูด แค่รูปลักษณ์ การแสดงออกทางสีหน้าสามารถบอกอะไรได้มากมาย เช่น คุณกำลังอารมณ์ไม่ดีหรือกำลังโกรธ พยายามแสดงสภาพของคุณให้กันและกัน
ตอนนี้ให้ลูกของคุณพยายามค้นหาพฤติกรรมที่จะช่วยให้เขาติดต่อกับผู้อื่นได้
เป็นไปได้และดียิ่งขึ้นไปอีกที่จะเขียนลงบนกระดาษเช่น:
1.ยิ้ม
2.ทักทายกัน
3. ถามว่าคุณสามารถเล่นกับพวกเขาได้หรือไม่ ฯลฯ
การฝึกซ้อมช่วงเริ่มต้นของการสนทนาอาจเป็นประโยชน์เพื่อให้เด็กรู้สึกมั่นใจมากขึ้น บ่อยครั้งที่เด็กๆ กลัวที่จะดูโง่ ไม่รู้จะตอบอย่างไร ดังนั้นควรให้กำลังใจลูกของคุณ
ตัวอย่างเช่น การเขียนรายการคุณสมบัติด้านบวกและด้านลบของคุณสามารถช่วยได้ ลูกของคุณคิดว่าพวกเขาโง่หรือไม่? ถามว่าเขาหมายถึงอะไรโดยโง่? ไม่สามารถให้คำตอบที่เฉียบแหลมได้ทันเวลา - นั่นคือความโง่เขลา? ไม่! ช่วยให้ลูกของคุณค้นพบคุณสมบัติเชิงบวกมากขึ้น แล้วคุณจะเห็นว่าเขาประหลาดใจเพียงใดที่ได้เรียนรู้ว่าในตัวเขายังมีสิ่งดีๆ อยู่มากมาย!
ตอนนี้คุณสามารถตกลงที่จะทำเครื่องหมายขั้นตอนในการติดต่อกับผู้อื่นด้วยไอคอนบางอย่างทุกวันในช่วงสัปดาห์ สัปดาห์แรก - ยิ้ม ยิ้มตีสี่ในหนึ่งสัปดาห์ - รับรางวัลไปเลย สัปดาห์หน้า - ยิ้มและทักทายกัน ทักทายคนสี่คนในหนึ่งสัปดาห์ - รับรางวัลอื่น
ความมั่นใจในตนเองค่อยๆ ฝึกฝน อีกไม่นานลูกของคุณจะไม่กลัวที่จะเข้าหาคนอื่นหรือขอเล่นอีกต่อไป
ลูกของคุณกลัวถูกหัวเราะเยาะหรือไม่? หรือพวกเขาจะไม่สังเกตเห็นรอยยิ้มของเขา? มันน่ากลัวขนาดนั้นจริงหรือ? มีสิ่งเลวร้ายยิ่งกว่า เรียกอารมณ์ขันของคุณเพื่อขอความช่วยเหลือและคิดเรื่องร่วมกันเช่นว่าอย่างไรสำหรับคำตอบที่ไม่ถูกต้องที่กระดานดำเขาถูกเรียกให้ผู้กำกับซึ่งได้เชิญนักข่าวและโทรทัศน์ไปแล้วและคนทั้งโลกก็เรียนรู้ เกี่ยวกับคำตอบและหัวเราะนี้ มนุษย์ต่างดาวบินจากดาวเคราะห์ดวงอื่นเท่านั้นเพื่อดูคนที่ตอบผิดที่กระดานดำพวกเขาเข้าแถวปิดกั้นการจราจร ...
อารมณ์ขันและการพูดเกินจริงสามารถบรรเทาความวิตกกังวลของเด็กได้
ใช้เวลากับลูกของคุณมากขึ้นและช่วยให้เขาได้รับความมั่นใจที่เขาต้องการในชีวิต!

การวินิจฉัยข้อขัดแย้ง

สาเหตุของความขัดแย้ง

บางทีความขัดแย้งอาจเป็นผลมาจากความเห็นแก่ตัวของเด็ก ถ้าเขาอยู่ที่บ้าน - ศูนย์กลางของความสนใจและความปรารถนาเพียงเล็กน้อยของเขาเป็นจริงแล้วเด็กก็คาดหวังทัศนคติแบบเดียวกันต่อตัวเองจากเด็กคนอื่น แต่โดยไม่ได้สิ่งที่ต้องการ เขาจึงเริ่มบรรลุความขัดแย้งที่กระตุ้นตัวเอง

บางทีเด็กอาจ "ถูกทอดทิ้ง" เขาขาดการดูแลเอาใจใส่ในครอบครัวเขาประสบกับความขุ่นเคืองและความโกรธและนำความรู้สึกที่สะสมอยู่ในจิตวิญญาณของเขาออกไปในการทะเลาะวิวาท

บางทีเด็กมักจะเห็นการทะเลาะวิวาทระหว่างพ่อแม่หรือสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ และเริ่มเลียนแบบพฤติกรรมของพวกเขา

ครูที่เพิกเฉยต่อปัญหาของงานราชทัณฑ์ เมื่อเด็กไม่เชื่อฟังหรือขัดแย้งกัน เสนอเหตุผลเพียงข้อเดียว: เขาได้รับการศึกษาต่ำ ครูที่คุ้นเคยกับกิจกรรมราชทัณฑ์รู้ว่าอาจมีสาเหตุหลายประการที่ทำให้เกิดความขัดแย้ง จากประสบการณ์ของผู้เขียน พวกเขาอาจกลายเป็น: พ่อเผด็จการ ขาดความรักจากแม่ การทะเลาะวิวาทระหว่างพ่อแม่ ความต้องการบุตรที่เพิ่มขึ้นจากญาติ การปรากฏตัวของน้องชายหรือน้องสาวในครอบครัวและอื่น ๆ คนอื่น. และนี่เป็นเพียงเหตุผลสำหรับสภาพแวดล้อมภายในบ้าน นอกจากนี้ ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงข้อมูลความทรงจำ (ข้อมูลเกี่ยวกับการเกิดและพัฒนาการของเด็กที่ได้รับจากแม่) ตลอดจนลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะของทารก (เช่น ความประทับใจ การเชื่อฟัง ไม่มีแรงจูงใจ ความดื้อรั้น, ความโหดร้าย, ความอาฆาต, แนวโน้มที่จะกระทบ, การแยกตัว, ฯลฯ .) โดยการสรุปข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับลักษณะการเลี้ยงดูของเด็กในครอบครัวการพัฒนาของเขาตั้งแต่เกิดตลอดจนผลการสังเกตพฤติกรรมในสถานการณ์ต่าง ๆ เท่านั้นที่สามารถสรุปสาเหตุได้ ของความขัดแย้ง

การแก้ไขข้อขัดแย้ง

หมอนซุกซน

พรีเซ็นเตอร์บอกเด็กว่ามีหมอนซุกซนอยู่ในออฟฟิศ หากพวกเขาเข้าหากัน พวกเขาจะพูดคำที่ไม่เชื่อฟัง เช่น “ฉันไม่อยากเรียน” “ฉันจะไม่ทำ” เป็นต้น

จากนั้นผู้นำเสนอก็เชิญเด็กเล่นหมอนเหล่านี้ เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่นี่ที่คำหยาบคายไม่ออกเสียงโดยเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย

แม่กับลูกดื้อ

ผู้นำเสนอเสนอให้วันหนึ่งในชีวิตของแม่และลูกชายซน (ลูกสาว)

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru

บ้านนี

บทนำ

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก

1.1 ความหมายและสาเหตุของความเขินอาย

1.2 อาการแสดงและผลที่ตามมาของความเขินอายและการถอนตัวในเด็ก

1.3 การวินิจฉัยความเขินอายและการถอนตัวในเด็ก

บทสรุปสำหรับบทที่ 1

บทที่ 2. วิธีแก้ปัญหาความเขินอายและถอนตัวในเด็ก

2.1 การป้องกันความเขินอายในวัยเด็กและการถอนตัว

2.2 วิธีการทำงานแบบกลุ่มกับเด็กขี้อายและขี้อาย

บทสรุปในบทที่ 2

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

ในงานเราจะพิจารณา ปัญหางานป้องกันทางจิตของครูนักจิตวิทยากับเด็กขี้อายและขี้อาย ความเกี่ยวข้องหัวข้อนี้มีสาเหตุมาจากปัญหาของความเขินอายมีรากฐานมาจากวัยเด็ก ทำให้เด็กไม่สนุกกับการสื่อสารกับเพื่อนฝูง หาเพื่อน และรับการสนับสนุน พวกเขาพยายามที่จะล่องหน ไม่ใช้ความคิดริเริ่ม และที่สำคัญที่สุด พวกเขาไม่รู้สึกเหมือนเป็นคนที่เต็มเปี่ยมเพราะความซับซ้อนทุกประเภท

ความเขินอายสามารถแสดงออกได้ในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย จากมุมมองของจิตวิทยา นี่เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน ซึ่งขึ้นอยู่กับปัญหาและลักษณะบุคลิกภาพมากมาย แต่ในระดับภายนอก ความเขินอายมักแสดงออกในการสื่อสาร เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะสื่อสารกับผู้อื่น เป็นศูนย์กลางของบริษัท พูดคุยเมื่อมีคนจำนวนมากกำลังฟัง พูดต่อหน้าผู้อื่น ความคิดที่ว่าตอนนี้เขาจะดึงดูดความสนใจของตัวเองไม่เป็นที่พอใจสำหรับเขา

ในโรงเรียน ความเขินอายเป็นต้นตอของปัญหามากมาย ในระหว่างชั้นเรียน ซึ่งการสื่อสารไม่ได้อิงจากการพูดคนเดียวของครู แต่ใช้การติดต่อแบบสองทาง ตัวเด็กเองมักจะเป็นฝ่ายกระตือรือร้น ในโรงเรียนประถม ชั้นเรียนมักจะอยู่ในรูปแบบของการบรรยายหรือการเขียน ทุกวิชาในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นเกี่ยวข้องกับการนำเสนอปากเปล่าของเด็ก และสำหรับวิชามนุษยธรรม นี่คือรูปแบบหลักของการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก

ความเขินอายของเด็กในกระบวนการเรียนรู้อาจเป็นอุปสรรคต่อการดูดซึมคุณภาพของเนื้อหา: ความประหม่า, ความเครียดทางอารมณ์สูง, บล็อกกระบวนการคิดต่างๆ, ส่งผลเสียต่อความจำ

ในทางกลับกัน ความเขินอายทำลายสุขภาพจิตของเด็ก: สำหรับเด็กขี้อาย การพูดหน้าชั้นเรียนจะทำให้เครียด ซึ่งในทางกลับกัน อาจนำไปสู่ความกลัวในโรงเรียนในตัวเด็ก

มีความจำเป็นต้องเริ่มใช้มาตรการโดยเร็วที่สุดเพื่อป้องกันการพัฒนาความประหม่าในเด็ก วิธีการจัดการกับความเขินอายนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการแสดงออกในเด็กและแตกต่างกันในบางกรณี

การศึกษาปัญหาความเขินอายเป็นเรื่องของผลงานของนักจิตวิทยาต่างประเทศ D. Brett, M.E. Burno, F. Zimbardo, นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย L.I. โบโซวิช, ไอ.เอส. โคห์น, เอ.เอ. เรน่าและคนอื่นๆ.

เป้าผลงานของเรา: เพื่อศึกษางานจิตป้องกันของครูนักจิตวิทยากับเด็กขี้อายและขี้อาย

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เราต้องตัดสินใจดังนี้ สปัญหา:

1. ศึกษาความหมายและสาเหตุของความเขินอาย

2. พิจารณาอาการและผลที่ตามมาของความเขินอายและการถอนตัวในเด็ก

3. กำหนดการวินิจฉัยความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก

4. เพื่อศึกษาแนวทางป้องกันความเขินอายและความโดดเดี่ยวของเด็ก

5. วิเคราะห์วิธีการทำงานแบบกลุ่มกับเด็กขี้อายและขี้อาย

โครงสร้างของงานของเรา: บทนำ 2 บท ประกอบด้วยสามประเด็น บทสรุปสำหรับแต่ละบท บทสรุป บรรณานุกรม

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานอยู่ที่ว่าเราจะพิจารณาปัญหานี้อย่างถี่ถ้วน เราจะพิจารณาแง่มุมทางทฤษฎีของปรากฏการณ์ความเขินอาย เสนอการวินิจฉัยขั้นต่ำที่จำเป็น วิธีแก้ปัญหา: การป้องกันโรคจิตและการแก้ไขทางจิต คำแนะนำด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับครูและผู้ปกครองของเด็กขี้อายและขี้อาย งานนี้สามารถช่วยนักจิตวิทยา นักจิตวิทยาการศึกษา ครู นักการศึกษา นักการศึกษาสังคม ผู้ปกครองของเด็กขี้อายและขี้อาย เป็นต้น

ความประหม่า การแยกเด็ก จิตวิทยา

บทที่ 1.ด้านทฤษฎีปัญหา

1.1 ความหมายและสาเหตุของความเขินอาย

ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของความเขินอาย ความเขินอายเป็นสภาวะที่ซับซ้อนและซับซ้อนที่มาในหลายรูปแบบ อาจเป็นความรู้สึกไม่สบายเล็กน้อย ความกลัวที่อธิบายไม่ได้ และแม้กระทั่งโรคประสาทส่วนลึก

ความเขินอาย- ลักษณะนิสัยที่แสดงออกมาด้วยความอับอาย วิตกกังวล ไม่แน่ใจ ความยากลำบากในการสื่อสาร เกิดจากความคิดเกี่ยวกับความด้อยกว่าและทัศนคติเชิงลบต่อคู่สนทนาของตนเอง

ตามที่นักจิตวิทยา F. Zimbardo "ขี้อายหมายถึงการกลัวผู้คนโดยเฉพาะอย่างยิ่งคนที่ส่งผลกระทบทางลบต่ออารมณ์ของเราไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม: คนแปลกหน้า (ไม่รู้ว่าจะคาดหวังอะไรจากพวกเขา) ผู้บังคับบัญชา (พวกเขามีอำนาจ); ตัวแทนของเพศตรงข้าม (พวกเขานึกถึงความคิดของการสร้างสายสัมพันธ์ที่เป็นไปได้) "

ฉัน. สตอร์มีเขียนว่า “ความเขินอายมักเกี่ยวข้องกับลักษณะนิสัย เช่น ความประหม่า, ความมีมโนธรรม, ความไม่แน่ใจ, ความอึดอัดใจ, ความเกียจคร้าน, ความสงสัยในตนเอง, ความวิตกกังวล, แนวโน้มที่จะสงสัย, กลัว, ความเศร้าโศก, ความสงสัย, ความประหม่า, รู้สึกผิดธรรมชาติ

ทั้งหมดนี้รวมกันเป็นความรู้สึกประสบการณ์ความซับซ้อนของความด้อยของเขาเนื่องจากการที่บุคคลพยายามที่จะอยู่ห่างจากอาชีพที่รับผิดชอบธุรกิจการสื่อสารในทางปฏิบัติกับผู้คนและในเวลาเดียวกันมีความโดดเด่นด้วยความภาคภูมิใจอ่อนแอทนทุกข์จากข้อเท็จจริง ที่เขาทำเพียงเล็กน้อยในชีวิตนั้นไม่มีนัยสำคัญเมื่อเปรียบเทียบกับคนที่เป็นธรรมชาติและเด็ดขาด "

ตามที่ D. Brett กล่าว “ความเขินอายเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปมากกว่าที่หลายคนคิด โดยเฉพาะคนขี้อาย การศึกษาแสดงให้เห็นว่าประมาณ 40% ของวัยรุ่นและผู้ใหญ่คิดว่าตัวเองขี้อาย "

ความเขินอายเป็นเรื่องธรรมดาในเด็กนักเรียนมากกว่าผู้ใหญ่ เนื่องจากผู้ใหญ่จำนวนมากสามารถเอาชนะความเจ็บป่วยในวัยเด็กได้ ในวัยรุ่น ความประหม่ามักพบเห็นในเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย เนื่องจากความปรารถนาที่จะให้ใครเห็นในโรงเรียนและอยากเป็นที่ดึงดูดใจของเพศตรงข้ามนั้นฝังแน่นในเด็กผู้หญิงของเรามากกว่าเด็กผู้ชาย อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าผู้หญิงมักจะขี้อายมากกว่าผู้ชาย อัตราส่วนนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับประเทศหรือชั้นวัฒนธรรมของสังคม

แยกแยะระหว่างคนขี้อายภายในกับคนขี้อายภายนอก คนขี้อายภายนอกไม่สื่อสารหรือไม่สื่อสาร พวกเขาขาดทักษะทางสังคม สิ่งนี้ส่งผลต่อความสัมพันธ์ของพวกเขากับคนอื่น ๆ ซึ่งจะทำให้ความภาคภูมิใจในตนเองแย่ลงและนำไปสู่ความจริงที่ว่าบุคคลนั้นถอนตัวเข้าสู่ตัวเอง คนขี้อายภายนอกมักจะอยู่ในตำแหน่งที่ต่ำกว่าในสังคมมากกว่าที่พวกเขาสมควรได้รับและไม่ค่อยเป็นผู้นำ

เมื่อเทียบกับคนเก็บตัวขี้อายภายนอก คนขี้อายมักจะอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่า พวกเขามีทักษะทางสังคมที่พัฒนามากขึ้น ทักษะการสื่อสารที่ดี พวกเขารู้ว่าต้องทำอะไรเพื่อทำให้คนอื่นพอใจ เป็นที่ยอมรับ ก้าวหน้าในตำแหน่งของตน หากคนที่ขี้อายภายในมีความสามารถ ก็มักจะมีอาชีพที่ยอดเยี่ยม จริงอยู่ สิ่งนี้ทำให้พวกเขาต้องแลกมาด้วยอารมณ์ความรู้สึกมากมาย

ตัวแทนของแนวโน้มทางจิตวิทยาต่างๆ พิจารณาสาเหตุของความเขินอายในรูปแบบต่างๆ

-ตู่ทฤษฎีความเขินอายโดยกำเนิด

สาวกของทฤษฎีนี้เชื่อว่าเนื่องจากความเขินอายเป็นคุณสมบัติที่มีมาแต่กำเนิด จึงไม่มีอะไรสามารถเปลี่ยนแปลงสถานะของกิจการได้ นักจิตวิทยา R. Kettel ในแบบสอบถามบุคลิกภาพ 16 ปัจจัยของเขาระบุว่ามาตราส่วน H มีลักษณะบุคลิกภาพที่ตรงกันข้ามสองประการ ได้แก่ ความกล้าหาญ ความมั่นใจในตนเอง และความขี้อาย-อ่อนไหวต่อการคุกคาม คะแนนต่ำสำหรับปัจจัยนี้บ่งชี้ว่ามีระบบประสาทที่ไวต่อความรู้สึก ปฏิกิริยาเฉียบพลันต่อการคุกคาม ความขี้ขลาด ขาดความมั่นใจในพฤติกรรมของตนเอง ความเข้มแข็ง และการจำกัดความรู้สึก คนที่มีตัวบ่งชี้ดังกล่าวถูกทรมานด้วยความรู้สึกด้อยกว่าของตัวเองนั่นคือพวกเขาเป็นคนขี้อาย

- ทฤษฎีพฤติกรรม

นักพฤติกรรมนิยมเริ่มต้นจากการสันนิษฐานว่าจิตใจของมนุษย์มีอิทธิพลต่อรูปแบบของพฤติกรรม และพฤติกรรมคือปฏิกิริยาตอบสนองต่อสิ่งเร้าจากสภาพแวดล้อมภายนอก พวกเขาเชื่อว่าความเขินอายเกิดขึ้นเมื่อผู้คนล้มเหลวในการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารทางสังคม แต่ถ้าคุณสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาบางอย่างขึ้นมา ทุกอย่างก็สามารถแก้ไขได้ เนื่องจากความเขินอายเป็นปฏิกิริยาของความกลัวต่อสิ่งเร้าทางสังคม จำเป็นต้องเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารเพื่อให้ "ถูกต้อง" และการหดตัวจะหายไป

- ทฤษฎีจิตวิเคราะห์

ความเขินอายถือเป็นปฏิกิริยาตอบสนองความต้องการเบื้องต้นที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะของสัญชาตญาณ มีความเกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพเนื่องจากการละเมิดความสามัคคีระหว่างสัญชาตญาณการปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริงและเหตุผลซึ่งปกป้องบรรทัดฐานทางศีลธรรม นอกจากนี้ ความประหม่ายังเป็นการแสดงออกถึงความขัดแย้งที่เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว การให้เหตุผลทางจิตวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับตัวอย่างของความประหม่าทางพยาธิวิทยาที่ต้องได้รับการรักษาจริงๆ

- ก.Adler

A. Adler เป็นตัวแทนของจิตวิทยาส่วนบุคคล เขาเป็นคนที่แนะนำคำว่า "ปมด้อย" นักจิตวิทยาเชื่อว่าเด็กทุกคนต้องพบกับความด้อยกว่าอันเนื่องมาจากความไม่สมบูรณ์ทางร่างกาย การขาดโอกาสและความแข็งแกร่ง สิ่งนี้ทำให้พวกเขาพัฒนาได้ยาก เด็กแต่ละคนเลือกวิถีชีวิตของตนเองเนื่องจากลักษณะที่มีอยู่และความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเขาและโลกโดยรวม Adler เชื่อว่าบุคคลจะไม่เป็นโรคประสาทหากร่วมมือกับผู้คน และผู้ที่ไม่สามารถร่วมมือกันได้คือสิ่งมีชีวิตที่อ้างว้างและความล้มเหลว เด็กสามารถเป็นเช่นนี้ได้จากหลายสาเหตุ (ความด้อยทางอินทรีย์ การเจ็บป่วยบ่อย) ซึ่งทำให้พวกเขาสามารถแข่งขันกับผู้อื่นได้ ชะตากรรมดังกล่าวอาจเก็บไว้สำหรับเด็กที่นิสัยเสียซึ่งขาดความมั่นใจในตนเองเนื่องจากทุกอย่างจะทำเพื่อพวกเขาและในที่สุดเด็กที่ถูกขับไล่ที่ไม่มีประสบการณ์ในความร่วมมือเนื่องจากพวกเขาไม่ได้สังเกตปรากฏการณ์นี้ในครอบครัวของพวกเขาเอง เข้ามาในบริษัทนี้ เด็กทั้งสามประเภทนี้มีอิสระในตนเอง ไม่มีปฏิสัมพันธ์กับสังคม ดังนั้นจึงถึงวาระที่จะล้มเหลว แอดเลอร์แนะนำแนวคิดของ "พฤติกรรมที่ไม่ปลอดภัย" เนื่องจากกลัวการวิจารณ์ กลัวที่จะพูดว่า "ไม่" กลัวการติดต่อ กลัวการยืนยันด้วยตัวเอง ความระมัดระวัง เด็กที่มี "พฤติกรรมที่ไม่ปลอดภัย" นั้นต้องพึ่งพา พึ่งพาอาศัย ไม่โต้ตอบ กล่าวคือ ขี้อาย

เมื่อเร็ว ๆ นี้ความประหม่าได้รับการเรียกว่า "ปฏิกิริยาสูง" บ่อยครั้งในเด็กที่มีปฏิกิริยาตอบสนองสูง ความประหม่าทำหน้าที่เป็นพฤติกรรมตามสัญชาตญาณที่มุ่งเป้าไปที่การป้องกันภาวะร่างกายและอารมณ์ที่มากเกินไป ในกรณีนี้ พฤติกรรมสัญชาตญาณสองรูปแบบเป็นไปได้ อย่างแรกคือ เด็กที่ไม่พึงพอใจในบางสิ่ง เลือก "กลยุทธ์การหลีกเลี่ยง" (ประเภทของการป้องกันทางจิตวิทยา) และกลายเป็นขี้อาย ประการที่สอง เด็กเข้าร่วมการแข่งขันและมั่นใจในตนเอง

เป็นเรื่องปกติที่จะเน้นถึงปัจจัยทางธรรมชาติและทางสังคมที่ก่อให้เกิดความเขินอาย ถึง ปัจจัยทางธรรมชาติหมายถึง อารมณ์อันเนื่องมาจากประเภทของระบบประสาท คนขี้อายส่วนใหญ่มีอารมณ์เศร้าและเฉื่อยชา อย่างไรก็ตาม ยังมีคนที่ขี้อายและร่าเริงอีกด้วย

ถึง ปัจจัยทางสังคมรวมถึงประเภทของการศึกษาของครอบครัว มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างประเภทการเลี้ยงดูเด็กกับลักษณะของการพัฒนาจิตใจ อาการที่พบบ่อยที่สุดของการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม:

Neprและปันส่วน... ไม่มีการสัมผัสทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่และลูก เด็กถูกแต่งตัวและเลี้ยงดู แต่พ่อแม่ไม่สนใจจิตวิญญาณของเขา ผลจากการเลี้ยงดูดังกล่าว ทำให้คุณสามารถเลี้ยงดูเด็กที่ก้าวร้าว ถูกกดขี่ หรือขี้อาย

Hyper-care... พ่อแม่เลี้ยงดูลูกอย่าง "ถูกต้อง" พวกเขาตั้งโปรแกรมทุกขั้นตอน เด็กถูกบังคับให้ควบคุมแรงกระตุ้นและความปรารถนาอย่างเรื้อรัง เด็กสามารถประท้วงต่อสถานการณ์ดังกล่าวที่ส่งผลให้เกิดความก้าวร้าว หรือสามารถ ยอมจำนน ถูกถอนออก ไม่พอใจ และสุดท้ายก็เขินอาย

การเลี้ยงดูแบบวิตกกังวลและน่าสงสัย... พวกเขาสั่นคลอนเด็กดูแลพวกเขาเกินกว่าจะวัดได้และนี่คือพื้นดินที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาความไม่แน่ใจความขี้ขลาดและสงสัยในตนเองที่เจ็บปวด

อันเป็นผลมาจากความผิดเพี้ยนของการเลี้ยงดูในครอบครัวตามกฎแล้วเด็ก ๆ ก็เติบโตขึ้นมาพร้อมกับความผิดปกติทางอารมณ์ของขั้วโลก - ก้าวร้าวหรือขี้อาย

ในบริบทของการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึกของมนุษย์ ความประหม่าถือเป็นคำพ้องความหมายสำหรับความรู้สึกกลัว (D. Baldwin, K. Gross) จากนั้นจึงแสดงความรู้สึกผิดหรืออับอาย (V. Zenkovsky) , D. Izard, V. Stern). ในเวลาเดียวกัน นักจิตวิทยาทุกคนสังเกตเห็นความเชื่อมโยงระหว่างความเขินอายกับลักษณะเฉพาะของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กและทัศนคติที่เกี่ยวข้องกับผู้คน: ความสงสัยในตนเอง ความนับถือตนเองในเชิงลบ ความไม่ไว้วางใจผู้อื่น

ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าความเขินอายเป็นลักษณะทั่วไปและหลากหลายของบุคลิกภาพของบุคคล ถือได้ว่าเป็นความลำบากใจเล็กน้อยหรือเป็นปัญหาใหญ่

สาเหตุของความเขินอายนั้นแตกต่างกันไปตามคำจำกัดความ สาเหตุหลักของความเขินอายคือความกลัวต่อผู้คน รากฐานของความประหม่านั้นแน่นอนในวัยเด็ก ลักษณะที่ปรากฏส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการอบรมเลี้ยงดูของผู้ปกครอง สถาบันการศึกษา และสภาพแวดล้อมทางสังคม จริงอยู่นอกจากนี้ยังมีคนที่ไม่ขี้อายจู่ ๆ ก็กลายเป็นขี้อายภายใต้อิทธิพลของเหตุการณ์ใด ๆ

1.2 อาการและผลที่ตามมาของความเขินอายและการแยกตัวในเด็ก

อาการเขินอายมีความหลากหลายมาก: ตั้งแต่อาการทางสรีรวิทยาไปจนถึงความขัดแย้งภายในและการรบกวนในกระบวนการคิด พฤติกรรมของคนขี้อายทำให้เขาขาดสิ่งสำคัญและจำเป็นที่สุดในชีวิต นั่นคือการสื่อสารทางสังคมและระหว่างบุคคล และสิ่งนี้นำไปสู่ความโดดเดี่ยวและความเหงา ในขณะที่เพิ่มการควบคุมตนเองและแนวโน้มที่จะใคร่ครวญ

การรบกวนทางอารมณ์ใด ๆ ในกิจกรรมสามารถแสดงออกได้ชัดเจนยิ่งขึ้นทั้งในจิตหรือในปัญญาหรือในทรงกลมของพืช การละเมิดทรงกลมเหล่านี้และกำหนด สามหลักx ประเภทของการแสดงอาการเขินอาย, เช่น:

พฤติกรรมภายนอกของบุคคล, สัญญาณความเขินอาย;

อาการทางสรีรวิทยา;

ความรู้สึกภายในและความเปราะบางของการทำงานทางปัญญา

หลัก ป้ายที่บ่งบอกถึงพฤติกรรมของคนขี้อายคือ: ไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วมการสนทนา, การสบตาเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้, เสียงของเขาถูกประเมินว่าเบาเกินไป, หลีกเลี่ยงคน, ขาดความคิดริเริ่ม พฤติกรรมนี้ทำให้ยากต่อการเข้าสังคมและการติดต่อระหว่างบุคคล ซึ่งจำเป็นสำหรับทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น

เนื่องจากคนขี้อายมักล้มเหลวในการแสดงออก พวกเขาจึงสร้างโลกภายในของตัวเองได้น้อยกว่าคนอื่น ทั้งหมดนี้นำไปสู่การแยกตัวของบุคคล ความปิดคือความไม่เต็มใจที่จะพูดจนกว่าคุณจะถูกกดดัน มีแนวโน้มที่จะนิ่งเงียบ ไม่สามารถพูดได้อย่างอิสระ แต่การถอนตัวไม่ได้เป็นเพียงความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการพูดคุย แต่เป็นปัญหาทั่วไปและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

นี่ไม่ใช่แค่ปัญหาการขาดทักษะในการสื่อสาร แต่เป็นผลมาจากความเข้าใจผิดเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ของมนุษย์ การแยกตัว- นี่เป็นผลมาจากความเขินอายภายนอกที่แสดงออกมาในการปรับตัวทางสังคมและการศึกษาที่นำไปสู่การละเมิดสุขภาพร่างกายจิตใจและสังคมของแต่ละบุคคล

บน ระดับสรีรวิทยาคนขี้อายจะรู้สึกดังนี้: ชีพจรเต้นเร็วขึ้น หัวใจเต้นแรง มีเหงื่อออก และรู้สึกว่างเปล่าในช่องท้อง อาการทางกายภาพที่โดดเด่นของความเขินอายคือการล้างหน้าที่ไม่สามารถซ่อนได้ ใครๆ ก็มีอาการเหล่านี้ได้โดยอารมณ์เสียรุนแรง แต่คนขี้อายจะถือว่าปฏิกิริยาเหล่านี้เป็นความไม่สะดวกเล็กน้อย และคนขี้อายมักจะเน้นที่ความรู้สึกทางร่างกาย บางครั้งพวกเขาไม่รอจนกว่าจะพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่พวกเขารู้สึกอึดอัดหรือเขินอาย พวกเขาประสบกับอาการเหล่านี้ล่วงหน้าและคิดแต่เรื่องแย่ๆ เท่านั้น ตัดสินใจไม่เข้าร่วมการสนทนา ไม่เรียนรู้ที่จะเต้น ฯลฯ ...

จาก ความรู้สึกภายในคนขี้อายสามารถโดดเด่นด้วยความเขินอายและความอึดอัดใจ บ่อยครั้งที่ผู้คนหน้าแดงจาก ความอับอาย- การสูญเสียความเคารพตนเองอย่างเฉียบพลันในระยะสั้นซึ่งต้องมีประสบการณ์เป็นครั้งคราว ความสนใจทั่วไปในทุกกรณีจากชีวิตส่วนตัว เมื่อมีคนแจ้งคนอื่นเกี่ยวกับเรา นำไปสู่ความอับอาย คำชมที่ไม่คาดคิดเมื่อถูกจับได้ว่าทำบางสิ่งที่ไม่ได้มีไว้สำหรับการสอดรู้สอดเห็น สถานะของความอับอายนั้นเกิดจากความสำนึกในความไม่ลงรอยกันของตนเอง คนขี้อายส่วนใหญ่เรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่พวกเขาอาจรู้สึกเขินอายและแยกตัวจากผู้อื่นมากขึ้นโดยมุ่งความสนใจไปที่ข้อบกพร่องของตน

มีคนขี้อายแม้จะอยู่คนเดียว พวกเขาหน้าแดงและเขินอาย ทบทวนความผิดพลาดก่อนหน้านี้ หรือกังวลว่าพวกเขาจะประพฤติตัวอย่างไรในอนาคต

คุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของคนขี้อายคือ ความอึดอัด... ความอึดอัดเป็นการแสดงออกภายนอกของความกังวลมากเกินไปเกี่ยวกับสภาพภายในของตน ความรู้ในตนเอง ความปรารถนาที่จะเข้าใจตนเองเป็นพื้นฐานของทฤษฎีต่างๆ มากมายของการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน ความอึดอัดสามารถแสดงออกทั้งในที่สาธารณะและในที่ส่วนตัว ความอึดอัดในที่สาธารณะสะท้อนให้เห็นในความกังวลของบุคคลเกี่ยวกับความประทับใจที่มีต่อผู้อื่น เขามักจะกังวล: "พวกเขาชอบฉันไหม", "พวกเขาคิดอย่างไรกับฉัน" ฯลฯ

ตามกฎแล้วความเขินอายจะปรากฏขึ้นในวัยเด็ก พ่อแม่หลายคนต้องเผชิญกับความเขินอายของลูกเมื่อไปเยี่ยมหรือเยี่ยมบ้าน เด็กขี้อาย กอดแม่ ไม่ตอบคำถามผู้ใหญ่ บางครั้งเด็กอายที่จะเข้าหากลุ่มเพื่อนที่เล่นไม่กล้าเข้าร่วมเกม นี่เป็นสถานการณ์ชุดหนึ่งที่แสดงออกถึงความประหม่าในวัยเด็ก มีสถานการณ์เช่นนี้อีกมาก และมักจะจบลงในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ซึ่งเด็กต้องสื่อสารกับครูที่แตกต่างกัน ตอบกลับในชั้นเรียน และดำเนินการในวันหยุด ในสถานการณ์เหล่านี้ เด็กไม่สามารถได้รับการปกป้องจากแม่ และถูกบังคับให้จัดการกับปัญหาของเขาเอง

การสังเกตพบว่าความเขินอายที่เกิดขึ้นในวัยเด็กมักเกิดขึ้นตลอดช่วงวัยเรียนประถม แต่มันแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีที่ห้าของชีวิต ในวัยนี้เด็ก ๆ พัฒนาความต้องการทัศนคติที่เคารพต่อพวกเขาในส่วนของผู้ใหญ่

การร้องเรียนเกี่ยวกับความประหม่าความประหม่าของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นจากการเตรียมตัวไปโรงเรียนนั่นคือเมื่ออายุประมาณ 6 ขวบ การพัฒนาระดับต่ำของการสื่อสาร, การแยก, ปัญหาในการติดต่อกับผู้อื่นและผู้ใหญ่, เพื่อน - ป้องกันไม่ให้เด็กเข้าร่วมในกิจกรรมส่วนรวม, กลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของกลุ่มในโรงเรียนอนุบาลหรือในชั้นเรียนของโรงเรียน

เด็กตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อความคิดเห็น ขุ่นเคืองในเรื่องตลก ประชดในคำพูดของเขา ในช่วงเวลานี้เขาต้องการคำชมและความเห็นชอบจากผู้ใหญ่เป็นพิเศษ

ผู้ใหญ่ต้องระวังและเอาใจใส่เด็กขี้อายเป็นพิเศษ เพื่อช่วยให้เด็กเอาชนะความประหม่าเพื่อสร้างวิธีการสื่อสารที่จำเป็นในตัวเขา: การมีส่วนร่วมในเกมร่วมกันและกิจกรรมร่วมกันเป็นงานทั่วไปของครูและผู้ปกครอง อย่างไรก็ตาม ในวัยก่อนวัยเรียนที่แก่กว่าและวัยประถมศึกษา อาจสายเกินไปที่จะเริ่ม เมื่อถึงเวลาที่เขาเข้าโรงเรียน เด็กขี้อายได้พัฒนารูปแบบพฤติกรรมบางอย่างแล้ว ซึ่งเป็นพฤติกรรมที่แปลกประหลาดในสังคม เขาตระหนักดีถึงข้อบกพร่องนี้แล้ว อย่างไรก็ตาม การตระหนักรู้ถึงความเขินอายของพวกเขาไม่เพียงแต่จะไม่ช่วย แต่ในทางกลับกัน ยังป้องกันไม่ให้เด็กเอาชนะมันได้ เนื่องจากลักษณะเฉพาะของเด็กเหล่านี้คือความสงสัยในตนเองที่เด่นชัดและระดับแรงบันดาลใจที่ประเมินต่ำไป เด็กไม่สามารถเอาชนะความประหม่าได้เพราะเขาไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของตัวเองและความจริงที่ว่าเขาให้ความสนใจกับลักษณะนิสัยและพฤติกรรมเหล่านี้ทำให้เขายิ่งกดดันมากขึ้น ผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถช่วยเหลือเด็กขี้อาย และยิ่งพวกเขาเริ่มทำสิ่งนี้ได้เร็วเท่าไหร่ก็ยิ่งดีเท่านั้น

เกณฑ์ความเขินอายในเด็กประถม:

ความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ที่เด็กประสบเมื่อพบและสื่อสารกับคนแปลกหน้าและบางครั้งกับคนแปลกหน้าผู้ใหญ่ (เสียงต่ำ, ไม่สามารถมองตาโดยตรง, เงียบ, พูดติดอ่าง, พูดไม่ต่อเนื่อง, วางตัว);

กลัวการกระทำที่รับผิดชอบ (หลีกเลี่ยงการกระทำที่รับผิดชอบ หลีกเลี่ยงสถานการณ์);

การคัดเลือกในการติดต่อกับผู้คน ชอบที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและคุ้นเคย และการปฏิเสธหรือความยากลำบากในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า

เนื่องจากเด็กประเภทนี้มีความเสี่ยงสูง จึงควรได้รับการปฏิบัติอย่างอ่อนโยนเป็นพิเศษ การเปล่งเสียง ตะโกน แหย่ ดึง ข้อห้ามบ่อยครั้ง การตำหนิและการลงโทษสามารถนำไปสู่ความผิดปกติของระบบประสาทในเด็ก

จุดอ่อนในเด็กขี้อายคือพื้นที่ของความรู้สึก เขาไม่มีแนวโน้มที่จะแสดงออกอย่างชัดเจนของอารมณ์ของเขา และเมื่อมีความจำเป็นสำหรับสิ่งนี้ เขาจะขี้อายและถอนตัวออกจากตัวเอง เด็กประสบความปรารถนาที่จะประพฤติตนอย่างสบายใจและกลัวการแสดงความรู้สึกที่เกิดขึ้นเอง

เด็กขี้อายมีความปรารถนาที่จะปกป้องพื้นที่บุคลิกภาพของเขาจากการแทรกแซงจากภายนอก เขาพยายามที่จะถอนตัวออกจากตัวเอง ละลายท่ามกลางคนอื่น กลายเป็นล่องหน ความคิดที่ว่าตอนนี้เขาจะดึงดูดความสนใจให้ตัวเองเป็นสิ่งที่ไม่น่าพอใจสำหรับเขา ในเด็กนักเรียน ความเขินอายจะมาพร้อมกับความวิตกกังวล ความสงสัย ความสงสัยในตนเอง และความเขินอายที่เพิ่มขึ้น ใน 10-20% ของกรณีเหล่านี้ เด็กเหล่านี้กลัวความมืด ความเหงา พวกเขารู้สึกว่าถูกจำกัดอยู่ต่อหน้าคนแปลกหน้า เงียบ และปิด ในขณะเดียวกันพวกเขามักจะมีความสามารถที่ยอดเยี่ยม เชี่ยวชาญเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ได้ง่าย ชอบอ่าน วาดรูป แต่พรสวรรค์และแม้แต่ความสามารถที่แสดงออกมานั้นถูกปิดกั้นด้วยความสงสัยในตนเอง ความตึงเครียดภายในเมื่อสื่อสารกับเพื่อนผู้ใหญ่ และผลก็คือ พวกเขาแพ้ให้กับคนที่มีความสามารถน้อยกว่า แต่ปราดเปรียวกว่า

บางคนคิดว่าความเขินอายเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กผู้หญิงมากกว่า แต่ก็ห่างไกลจากกรณีนี้ ในแต่ละช่วงวัยของพัฒนาการ เด็กผู้ชาย 20-25% มีอาการประหม่าเช่นเดียวกับเด็กผู้หญิง ดังนั้นปัญหาหลักในการสื่อสารของเด็กขี้อายกับคนอื่นจึงอยู่ในทัศนคติของเขาที่มีต่อคนอื่น

ตามเนื้อผ้า เชื่อกันว่าเด็กขี้อายมีความนับถือตนเองต่ำ (การประเมินตนเอง คุณสมบัติทางจิตวิทยาและพฤติกรรม ความสำเร็จและความล้มเหลว ข้อดีและข้อเสีย) ที่พวกเขาคิดไม่ดีเกี่ยวกับตนเอง อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่เป็นความจริงเลย ตามกฎแล้ว เด็กขี้อายถือว่าตัวเองดีมาก ดีที่สุด นั่นคือทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองในฐานะบุคคลเป็นแง่บวกมากที่สุด ปัญหาของเขาต่างหาก สำหรับเขาดูเหมือนว่าคนอื่นปฏิบัติต่อเขาแย่กว่าที่เขาปฏิบัติต่อตัวเอง เมื่อเด็กขี้อายโตขึ้น การประเมินตนเองและคนอื่นๆ มีแนวโน้มช่องว่าง เด็กยังคงเห็นคุณค่าในตนเองอย่างสูง แต่จากมุมมองของผู้ใหญ่ พ่อแม่ และผู้ดูแล การประเมินของพวกเขาก็ลดลง

ความสงสัยในทัศนคติเชิงบวกของคนอื่นที่มีต่อตัวเองทำให้เกิดความไม่ลงรอยกันในการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กทำให้เขาถูกทรมานด้วยความสงสัยเกี่ยวกับคุณค่าของ "ฉัน" ของเขา ความอ่อนไหวโดยธรรมชาติต่ออิทธิพลทางสังคมก่อให้เกิดบุคลิกภาพแบบพิเศษในเด็กขี้อาย ลักษณะเฉพาะของมันอยู่ที่ความจริงที่ว่าทุกสิ่งที่เด็กทำนั้นได้รับการทดสอบผ่านทัศนคติของผู้อื่น

ความวิตกกังวลเกี่ยวกับ "ฉัน" มักบดบังเนื้อหากิจกรรมของเขา เด็กไม่ได้จดจ่ออยู่กับสิ่งที่เขาทำมากนัก แต่อยู่ที่ว่าผู้ใหญ่จะประเมินเขาอย่างไร: แรงจูงใจส่วนตัวมักจะทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจหลักสำหรับเขา บดบังทั้งความรู้ความเข้าใจและธุรกิจซึ่งทำให้ยากต่อทั้งกิจกรรมและการสื่อสาร .

ความเขินอายมีผลเสีย ไม่เพียงแต่ในสังคม แต่ยังส่งผลเสียด้วย กระบวนการคิด... ความเขินอายทำให้บุคคลเข้าสู่สภาวะที่โดดเด่นด้วยการตระหนักรู้ในตนเองและลักษณะเฉพาะของการรับรู้ตนเอง คนที่ดูเหมือนตัวเองตัวเล็ก, กำพร้า, จำกัด, อารมณ์เสีย, โง่, ไร้ค่า ฯลฯ

ความเขินอายมาพร้อมกับการไม่สามารถคิดอย่างมีเหตุผลและมีประสิทธิภาพได้ชั่วคราว และมักจะเป็นความรู้สึกล้มเหลวหรือพ่ายแพ้ หลังจากการควบคุมตนเองเริ่มขึ้นและความวิตกกังวลก็เพิ่มขึ้น คนขี้อายก็ให้ความสนใจข้อมูลที่เข้ามาน้อยลงเรื่อยๆ ความจำเสื่อม การรับรู้ผิดเพี้ยน

ความเขินอายอาจส่งผลให้ ภาวะซึมเศร้า... คนขี้อายควบคุมความก้าวร้าวทั้งหมดที่หาทางออกให้กับตัวเองไม่ได้ ดังนั้นความรู้สึกของความต่ำต้อย ความไร้ประโยชน์ และความไร้ค่าของพวกเขา ทั้งหมดนี้นำไปสู่ภาวะซึมเศร้า

ผลที่ตามมาของความเขินอาย:

สร้างความยุ่งยากเมื่อพบปะผู้คนใหม่ ๆ และทำให้คนรู้จักไม่นำความสุขจากประสบการณ์เชิงบวกที่อาจเกิดขึ้น

ไม่อนุญาตให้ประกาศสิทธิ์ของคุณ แสดงความคิดเห็นและคำตัดสินของคุณ

ความเขินอายจำกัดความสามารถของผู้อื่นในการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลในเชิงบวก

ส่งเสริมการพัฒนาของการแยกตัวและความหมกมุ่นมากเกินไปกับปฏิกิริยาของตัวเอง

รบกวนความชัดเจนของความคิดและการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ

ความเขินอายมักจะมาพร้อมกับความรู้สึกต่างๆ เช่น ภาวะซึมเศร้า ความวิตกกังวล และความรู้สึกโดดเดี่ยว

เมื่อมองแวบแรก ความเขินอายมีผลเสียต่อตัวบุคคลเท่านั้น อย่างไรก็ตาม จากการตรวจสอบอย่างใกล้ชิดเผยให้เห็นว่าการประเมินความหมายของความเขินอายอย่างผิวเผินนั้นไม่ถูกต้องทั้งหมด ความเขินอายเติมเต็มบางอย่าง สำคัญยิ่งฟังก์ชั่นสำหรับบุคคลเช่น:

มุ่งเน้นความสนใจไปที่บุคคลหรือแง่มุมเฉพาะของบุคคลและทำให้เป็นเรื่องของการประเมิน

ส่งเสริม "การเล่นซ้ำ" ทางจิตในสถานการณ์ที่ยากลำบากซึ่งนำไปสู่การเสริมความแข็งแกร่งของ "ฉัน" และลดความอ่อนแอของบุคลิกภาพ

ความจริงแล้วความเขินอายนั้นโดยทั่วไปแล้วเกิดจากคำพูดและการกระทำของผู้อื่น รับประกันระดับความอ่อนไหวต่อความรู้สึกและการประเมินของผู้อื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่เรามีการติดต่อทางอารมณ์และความคิดเห็นที่เราให้ความสำคัญ

กระตุ้นมากกว่าอารมณ์อื่น ๆ การรับรู้ของร่างกายของคุณเอง การเพิ่มความไวต่อร่างกายของคุณสามารถแสดงออกได้โดยใช้กฎสุขอนามัยอย่างละเอียดยิ่งขึ้นในการดำเนินการที่มุ่งปรับปรุงลักษณะที่ปรากฏซึ่งช่วยเพิ่มความเป็นกันเอง ฯลฯ

ความเขินอายเพิ่มการวิจารณ์ตนเองและความรู้สึกไร้อำนาจชั่วคราว สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้าง "แนวคิด I" ที่เพียงพอมากขึ้น บุคคลที่ตระหนักถึงตนเองอย่างเป็นกลางจะวิพากษ์วิจารณ์ตนเองมากขึ้น การจดจ่อกับตัวเองทำให้แต่ละคนตระหนักถึงความขัดแย้งภายในของเขาเอง นอกจากนี้บุคคลเริ่มเข้าใจดีขึ้นว่าเขามองในสายตาของผู้อื่นอย่างไร

การเผชิญหน้ากันมากขึ้นด้วยประสบการณ์ที่ขี้อายสามารถเอื้อต่อการพัฒนาความเป็นอิสระ ความเป็นปัจเจก และความรักซึ่งกันและกัน

"จำกัด", "จริงจัง", "ไม่อวดดี", "เจียมเนื้อเจียมตัว" - การประเมินเชิงบวกดังกล่าวมักจะมอบให้กับคนขี้อาย ยิ่งไปกว่านั้น ในรูปแบบที่ประณีต กิริยาท่าทางของพวกเขาอาจถูกมองว่า "ซับซ้อน" และ "ฆราวาส" ความเขินอายทำให้บุคคลอยู่ในมุมที่ดี: เขาให้ความประทับใจกับคนรอบคอบและจริงจังที่วิเคราะห์การกระทำของเขา ช่วยปกป้องชีวิตภายในจากการบุกรุกอย่างต่อเนื่องและช่วยให้คุณได้ลิ้มรสความสุขของความเหงาอย่างสมบูรณ์ คนขี้อายไม่รุกรานเพื่อนบ้านและไม่ทำร้ายพวกเขาอย่างที่คนที่มีอำนาจมักทำ

แม้ว่าเราจะ "เติบโต" จากความเขินอายได้ แต่ก็ไม่ควรหวังและรออย่างอดทน และไม่ใช่ทุกคนที่จะขจัดความเขินอายเมื่อโตขึ้น แต่แม้ว่าจะเกิดการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก แต่รสที่ค้างอยู่ในคอที่ไม่พึงประสงค์จากความล้มเหลวในอดีตและประสบการณ์เฉียบพลันยังคงอยู่ในความทรงจำของคนเหล่านี้

หากความเขินอายไม่ได้รับอนุญาตให้พัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย ปัญหานี้จะไม่กลายเป็นความเจ็บป่วยทางจิตในวัยรุ่นสำหรับเด็ก

1.3 การวินิจฉัยความเขินอายและการถอนตัวในเด็ก

สันนิษฐานได้ว่าความคิดเห็นเกี่ยวกับความนับถือตนเองต่ำในเด็กขี้อายนั้นไม่ถูกต้อง การศึกษาเชิงทดลองแสดงให้เห็นว่าเด็กขี้อายเห็นคุณค่าในตนเองค่อนข้างสูง ปัญหาคือพวกเขามีแนวโน้มที่จะคิดว่าคนอื่นปฏิบัติต่อพวกเขาไม่ดี แย่กว่าตัวเองมาก นี่คือลักษณะบุคลิกภาพของเด็กขี้อาย: เด็กตรวจสอบการกระทำของเขาแต่ละคนผ่านความคิดเห็นของผู้อื่น ความสนใจของเขามุ่งเน้นไปที่วิธีที่ผู้ใหญ่จะประเมินการกระทำของเขา อย่างไรก็ตาม มักมีเด็กขี้อายที่มีพ่อแม่เผด็จการซึ่งให้ความหวังอย่างสูงเกินควรในตัวลูก ดังนั้น เด็กจึงพัฒนา "สิ่งที่ซับซ้อนที่ไม่เป็นไปตามข้อกำหนด" และเขาเชื่อมั่นในความไม่เพียงพอของเขามากขึ้นเรื่อยๆ จึงงดกิจกรรม การเลี้ยงลูกในรูปแบบของ "ซินเดอเรลล่า" มีส่วนช่วยในการพัฒนาการป้องกันทางจิตใจซึ่งประกอบด้วยเด็กหยุดแสดงความริเริ่มในการสื่อสารและกิจกรรมประพฤติตัวเงียบและมองไม่เห็นไม่เคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นเพื่อไม่ให้ "จุดไฟเผาตัวเอง"

ความเขินอายมักพบในกลุ่มเด็กเพียงคนเดียวในครอบครัวที่มีวงสังคมจำกัดไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม

ความเขินอายยังพบได้ในเด็กที่เลี้ยงในครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวโดยแม่เลี้ยงเดี่ยว ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของมารดาที่พยายามติดตามดูบุตรของตนอย่างต่อเนื่อง มีส่วนทำให้เด็กค่อยๆ สูญเสียความมั่นใจในโลกและคนรอบข้าง แม่ที่เคยรู้สึกขุ่นเคืองและต้องการปกป้องเธอจากเด็กคนนี้ มอบของขวัญให้ลูกน้อยที่เป็นคนเลวและร้าย ทัศนคติดังกล่าวขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพของเด็กพัฒนาความก้าวร้าวหรือความประหม่า

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าสาเหตุหลักของความประหม่าที่เจ็บปวดของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมคือรูปแบบการเลี้ยงดูที่ไม่เพียงพอในครอบครัว ในวัยรุ่น สาเหตุหลักอยู่ที่การปฏิเสธร่างกายของตนเอง การปรากฏตัว การไม่มีความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อน การเยาะเย้ยและความอับอายขายหน้า ความขัดแย้งภายในตัวระหว่าง "ฉันตัวจริง" กับ "ฉันในอุดมคติ" ความแตกต่างระหว่างระดับของความภาคภูมิใจในตนเองและระดับของแรงบันดาลใจ การไร้ความสามารถแสดงความรู้สึกของคุณ

ความวิตกกังวลเป็นส่วนหนึ่งของอาการขี้อายที่ซับซ้อน ตามที่ E.K. Lyutova และ G.B. Monina กล่าวว่า "ความวิตกกังวลเกิดขึ้นในเด็กเมื่อพวกเขามีความขัดแย้งภายในที่เกิดจากความต้องการที่มากเกินไปของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่พึ่งพาได้ ไม่มีระบบความต้องการที่เป็นหนึ่งเดียว และความวิตกกังวลในหมู่ผู้ใหญ่เอง กลไกของความวิตกกังวลอยู่ในความจริงที่ว่าเด็กคาดหวังปัญหาปัญหาและความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องเขาไม่คาดหวังอะไรที่ดีจากผู้อื่น "

งานของนักจิตวิทยาโดยตรงกับเด็กขี้อายควรดำเนินการในหลาย ๆ ด้าน: psychodiagnostics, psychoprophylaxis, psychocorrection, การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา ฯลฯ

ขั้นตอนการวินิจฉัย เช่นเดียวกับขั้นตอนอื่นๆ ควรรวมถึงการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง เด็ก และครู (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

โปรแกรมตรวจวินิจฉัยสาเหตุของความเขินอายในเด็ก

ปัญหาหลักในการทำงานกับเด็กขี้อายคือการติดต่อกับพวกเขา พัฒนาความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ ในกรณีนี้ไม่ต้องรีบร้อน จำเป็นต้องให้เด็กคุ้นเคยกับนักจิตวิทยา

ขั้นแรก ผู้เชี่ยวชาญจะต้องมาที่กลุ่มอย่างเป็นระบบ ทำการสังเกต พูดคุยกับครู เล่นเกม และมีส่วนร่วมในพวกเขา เมื่อเด็กสามารถสื่อสารกับนักจิตวิทยาได้อย่างอิสระไม่มากก็น้อย คุณสามารถเริ่มทำงานเป็นรายบุคคลในสำนักงานได้ เป็นไปได้มากที่เด็กไม่ต้องการทำงานให้เสร็จ แล้วเสนอให้เล่น จั่ว เช่น ทำในสิ่งที่เขาต้องการและพยายามรวมงานในบริบทของเกมหรือเลื่อนออกไปในกรณีร้ายแรง

ในช่วงเวลานี้ขอแนะนำให้ใช้ เทคนิคการฉายภาพรวมทั้งการสนทนาเกี่ยวกับภาพวาด ในงานแต่ละงาน คุณสามารถใช้องค์ประกอบต่างๆ ได้ หุ่นเชิดบำบัด.

ค่อยๆ รวมเด็กไว้ใน กลุ่มย่อยงาน- ผ่านการจัดกิจกรรมร่วมเกมร่วม จำเป็นต้องเลือกงานหรืองานที่เด็กน่าจะรับมือได้ การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จจะช่วยพัฒนาความมั่นใจในตนเอง จำเป็นต้องเฉลิมฉลองความสำเร็จของเขาด้วยการพูดออกมาดังๆ แต่อย่ามุ่งความสนใจไปที่เด็กเพราะจะทำให้เขาสับสนเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่จะช่วยเขาทางอ้อมโดยไม่มีแรงกดดัน งานมอบหมายหรือคำขอของคุณอาจได้รับแรงบันดาลใจจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ใหญ่ไม่สามารถรับมือได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากเขา

เด็กขี้อายติดต่อกับเด็กเล็กได้ง่ายกว่าเพื่อนหรือผู้ใหญ่ ช่วงเวลานี้ยังสามารถใช้เพื่อพัฒนาความมั่นใจในตนเองของเด็ก เพื่อพัฒนาการรับรู้ในตนเองในเชิงบวก

คำขอที่ส่งถึงเด็กขี้อายควรมีงานเฉพาะ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องแสดงออกด้วยเสียงที่สงบและนุ่มนวล มีที่อยู่ตามชื่อและมาพร้อมกับการสัมผัสที่เสน่หา เมื่อต้องรับมือกับเด็กขี้อาย จำเป็นต้องยกเว้นน้ำเสียงที่ดังและรุนแรง พูดในรูปแบบของคำสั่ง การดูหมิ่นหรือวิพากษ์วิจารณ์ สิ่งสำคัญคือไหวพริบและความอดทน

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการขยายการแสดงพฤติกรรมของเด็กขี้อายคือ ดึงดูดผู้ช่วยเพื่อนซึ่งมีลักษณะการเข้าสังคมสูง ความปรารถนาดี และจะสามารถมีส่วนร่วมกับเด็กขี้อายในเกม ในกิจกรรมร่วมกัน แต่เขายังต้องเตรียมตัว: สนทนา เล่นซ้ำสถานการณ์ทั่วไป ฯลฯ

บทสรุปสำหรับบทที่ 1

หลังจากทบทวนบทที่ 1 "แง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาความเขินอายและการถอนตัวในเด็ก" เราได้เรียนรู้แนวคิดต่อไปนี้: ความประหม่า การแยกตัว ความอับอาย ความอึดอัด ฯลฯ และเปิดเผยสาระสำคัญของคำถามต่อไปนี้: คำจำกัดความและสาเหตุของความเขินอาย อาการและผลที่ตามมาของความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก การวินิจฉัยความเขินอายและการแยกตัวในเด็ก หลังจากวิเคราะห์ปัญหาเหล่านี้แล้ว เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1. ความเขินอายเป็นสภาวะที่ซับซ้อนที่ซับซ้อนซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆ อาจเป็นความรู้สึกไม่สบายเล็กน้อย ความกลัวที่อธิบายไม่ได้ และแม้กระทั่งโรคประสาทส่วนลึก ความเขินอายเป็นลักษณะนิสัยที่แสดงออกถึงความลำบากใจ ความวิตกกังวล ความไม่แน่ใจ ปัญหาในการสื่อสาร ซึ่งเกิดจากความคิดถึงความต่ำต้อยและทัศนคติเชิงลบของคู่สนทนาที่มีต่อตนเอง

2. อาการเขินอายมีความหลากหลายมาก: ตั้งแต่อาการทางสรีรวิทยาไปจนถึงความขัดแย้งภายในและการรบกวนในกระบวนการคิด การรบกวนทางอารมณ์ใด ๆ ในกิจกรรมสามารถแสดงออกได้ชัดเจนยิ่งขึ้นทั้งในจิตหรือในปัญญาหรือในทรงกลมของพืช พฤติกรรมของคนขี้อายทำให้เขาขาดสิ่งสำคัญและจำเป็นที่สุดในชีวิต นั่นคือการสื่อสารทางสังคมและระหว่างบุคคล และสิ่งนี้นำไปสู่ความโดดเดี่ยวและความเหงา ในขณะที่เพิ่มการควบคุมตนเองและแนวโน้มที่จะใคร่ครวญ

3. ในการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล คุณสามารถใช้เทคนิคการฉายภาพ รวมถึงการสนทนาเกี่ยวกับภาพวาด องค์ประกอบของการบำบัดด้วยหุ่นกระบอก คุณสามารถรวมเด็กไว้ในงานกลุ่มย่อยได้ทีละน้อย - ผ่านการจัดกิจกรรมร่วมเกมร่วม - สิ่งนี้จะนำไปสู่การพัฒนาความมั่นใจในตนเอง

บทที่ 2 วิธีแก้ nปัญหาความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก

2.1 การป้องกันความเขินอายในวัยเด็กและการแยกตัว

การป้องกันความเขินไม่ใช่เรื่องง่าย แต่คุณยังทำได้หาก:

1) อีกครั้ง อย่าแสดงแนวโน้มของผู้ปกครองที่จะกังวลและสงสัย;

2) อย่ากำหนดกฎและภาระผูกพันดังกล่าวกับเด็ก ๆ ที่พวกเขาไม่สามารถปฏิบัติตามได้

4) พยายามเป็นตัวอย่างพฤติกรรมที่มั่นใจ ยืดหยุ่น และสื่อสารได้บ่อยขึ้น

5) อย่าสร้างปัญหาที่คุณสามารถทำได้โดยไม่มีพวกเขา และเหนือสิ่งอื่นใด อย่าสร้างปัญหาที่มีอยู่ในการสื่อสาร

6) อย่าใช้หลักการมากเกินไป เน้นสูงสุด และโน้มเอียงอย่างแน่วแน่ เช่นเดียวกับการไม่ยอมรับ เข้ากันไม่ได้ในการตัดสินและการประเมิน

7) มีความสามารถในการเปลี่ยนแปลง ไม่แยกตัวเอง และพยายามติดต่อกับผู้คนรอบตัวคุณให้หลากหลาย

ความกลัวหลายอย่างในช่วงวัยรุ่นคือการพัฒนาของความกลัวและความวิตกกังวลที่เคยมีมาก่อน ดังนั้น งานก่อนหน้านี้ได้เริ่มต้นขึ้นในการเอาชนะและป้องกันความกลัว โอกาสที่พวกเขาจะหายตัวไปในวัยรุ่นจะมีมากขึ้น ซึ่งจะมีอันตรายอย่างแท้จริงต่อการก่อตัวของลักษณะนิสัยที่วิตกกังวลและน่าสงสัยซึ่งถูกยับยั้ง

หากมีการให้ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจ (ผู้ปกครอง) และจิตอายุรเวท (มืออาชีพ) ในวัยก่อนวัยเรียนหรือประถมศึกษา เรายังคงสามารถพึ่งพาผลกระทบที่จับต้องได้มากหรือน้อยในการป้องกันการพัฒนาลักษณะนิสัยทางจิต

งานหลักของผู้ปกครอง:

พัฒนาการรับรู้ตนเองในเชิงบวกในเด็ก

สร้างความมั่นใจในตนเองและความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

เพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก

การไม่เอาใจใส่หรือเอาใจใส่ไม่เพียงพอของผู้ปกครองต่อเด็กหมายถึงการสูญเสียปัจจัยทางการศึกษาที่สำคัญที่สุด - การสื่อสาร ในกรณีเช่นนี้ ผู้ปกครองไม่สามารถเจาะเข้าไปในโลกภายในของเด็ก เพื่อให้เข้าใจความต้องการและความสนใจของเด็กได้อย่างถูกต้อง ในทางกลับกัน ความลับและการแยกตัวของเด็กที่โผล่ออกมา ในทางกลับกัน การที่พ่อแม่ไม่สามารถเจาะโลกของพวกเขาได้ มีส่วนทำให้ขาดการติดต่อระหว่างพวกเขา ทำให้เกิดความแปลกแยก

มาตรการป้องกันความเขินอายที่มีประสิทธิผลสูงสุดคือการพัฒนาทักษะการสื่อสารของลูกคุณอย่างสม่ำเสมอและตั้งใจ และความสามารถในการแสดงร่วมกับผู้อื่น ทั้งผู้ใหญ่และเด็ก ความรับผิดชอบส่วนใหญ่อยู่ที่ผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดู เนื่องจากบุคลิกภาพของเขาเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก หน้าที่ของเขาคือทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรม ประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นต่อรุ่น บทบาทของเขาคือการแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงรูปแบบของ พฤติกรรม บรรทัดฐานทางสังคม และค่านิยม

ในระยะเริ่มต้น (โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเด็กตอบสนองต่อคนแปลกหน้าอย่างเจ็บปวด - กรีดร้อง, ร้องไห้, วิ่งหนีหรือแช่แข็งใกล้แม่, หลีกเลี่ยงการมองที่คนแปลกหน้าและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสบตา) วงกลมของการสื่อสารแบบพาสซีฟควรค่อยๆขยายออกไป

คุณไม่จำเป็นต้องเชิญคนแปลกหน้ามาที่บ้านทันทีโดยไม่จำเป็นต้องใช้ผู้ใหญ่ แต่คุณสามารถเริ่มพูดต่อหน้าเด็กกับคนแปลกหน้าหรือไม่คุ้นเคยได้ในขณะเดินเล่น

ในกรณีนี้ ให้เตือนเด็กก่อนว่าคุณจะทำอะไร อย่ากังวลว่าทารกอายุหนึ่งปีครึ่งจะไม่เข้าใจทุกสิ่ง เขาจะรู้สึกถึงสภาวะที่สงบและสม่ำเสมอของแม่ น้ำเสียง ท่าทางที่ผ่อนคลาย - การลูบ ตบเบาๆ เขาจะเห็นรูปลักษณ์ที่น่ารัก และความวิตกกังวลจะลดลง เมื่อเตือนทารกแล้วคุณสามารถจับมือกับเขาเข้าหาคนที่คุณเลือกและถามคำถามง่าย ๆ กับเขา: ค้นหาว่านานแค่ไหนจะไปยังถนนที่ใกล้ที่สุดได้อย่างไรเมื่อร้านเปิด ฯลฯ . ...

สำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารเพิ่มเติม สถานที่ที่เหมาะสมที่สุดคือสนามเด็กเล่นในสนามหรือในสวนสาธารณะ ซึ่งเด็กรู้จัก "ภูมิศาสตร์" และอุปกรณ์เป็นอย่างดี ไซต์ที่มีองค์ประกอบของ "ผู้เยี่ยมชม" คงที่บางส่วนและมีการเปลี่ยนแปลงบางส่วนเป็นสถานที่ที่ดีที่สุดที่คุณสามารถสอนบุตรหลานของคุณให้ไม่ต้องกลัวคนอื่น สื่อสารกับพวกเขา พูดคุย และมีส่วนร่วมในเกมง่ายๆ

บนสนามเด็กเล่น เด็กจะเปลี่ยนไปใช้การสื่อสารแบบแอคทีฟอย่างง่ายดาย อันดับแรกด้วยความช่วยเหลือจากแม่ของเขา ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ทีละน้อยเด็กพัฒนาความสามารถในการเข้าใจบุคคลอื่นประสานงานการกระทำของเขากับเขารองพวกเขาไปสู่เป้าหมายร่วมกัน เด็กเริ่มเข้าสังคมมากขึ้นได้รับทักษะของกิจกรรมร่วมกัน

ผู้ปกครองของเด็กขี้อายควรขยายแวดวงคนรู้จักให้บ่อยขึ้นเชิญเพื่อนพาลูกไปเยี่ยมคนที่คุ้นเคย นอกจากนี้ จำเป็นต้องขยายเส้นทางเดินรถ

ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำเด็กสู่สังคมตามแผนเขาค่อยๆสร้างทัศนคติที่สงบและเพียงพอต่อคนแปลกหน้าผู้ใหญ่และเด็กพัฒนาทักษะการสื่อสารที่จำเป็นและปรับปรุงการพูด

น่าเสียดายที่ผู้ปกครองบางคนพยายามช่วยเด็กจากการติดต่อกับคนแปลกหน้าไม่อนุญาตให้เด็กคนอื่นแยกตัวออกจากสังคมซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่อนุญาตให้มีการพัฒนาความสามารถในการอยู่ร่วมกับผู้คน เป็นเรื่องเลวร้ายอย่างยิ่งเมื่อแม่ของลูกเองโดดเด่นด้วยบุคลิกที่ปิดไม่สื่อสารความสงสัยความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ล้อมรอบเด็กด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นอย่างเจ็บปวด เธอถ่ายทอดความวิตกกังวลและความไม่มั่นคงของเธอให้เขา บรรยากาศทางอารมณ์ดังกล่าวเป็นอันตรายอย่างยิ่งต่อเด็กเล็ก และไม่เพียงแต่นำไปสู่ความประหม่าเท่านั้น แต่ยังนำไปสู่ความผิดปกติที่ร้ายแรงกว่านั้น รวมไปถึงปฏิกิริยาทางประสาทด้วย

อย่างไรก็ตาม การพึ่งพาอาศัยโดยตรงของความเขินอายของเด็กที่มีต่อสถานการณ์ทางอารมณ์ที่ตึงเครียดในครอบครัวนั้นเกิดขึ้นเพียงประมาณ 30% ของกรณีทั้งหมดเท่านั้น เด็กขี้อายที่เหลืออีก 70% เติบโตในครอบครัวที่มีการเลี้ยงดูแบบตรงกันข้าม ซึ่งเด็กจะได้รับการปฏิบัติอย่างเข้มงวดมากขึ้น เข้มงวดมากขึ้น และไม่ยอมรับการประนีประนอม ในครอบครัวเช่นนี้ เด็ก ๆ เติบโตขึ้นมาในบรรยากาศของข้อห้าม คำสั่ง การดึง พวกเขามักถูกลงโทษและไม่ค่อยได้รับคำชม แทบไม่เคยลูบไล้ ผลก็คือ ตรงกันข้ามกับทัศนคติของพ่อแม่ที่เชื่อมั่นว่ากำลังทำทุกอย่างเพื่อให้ลูกเข้มแข็ง ดื้อรั้น มั่นใจในตนเอง เขาเติบโตขึ้นมาอย่างถูกกดขี่ ขี้อาย ยอมแพ้ และมักขี้ขลาด พัฒนาการด้านการสื่อสารในเด็กในระดับต่ำ รวมกับความวิตกกังวลและความสงสัยในตนเองอย่างเด่นชัด เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความประหม่าที่จะกลายเป็นลักษณะนิสัยที่กำหนดของเด็กเมื่ออายุ 6 ขวบ

ตามจุดปวดหลักของเด็กขี้อาย สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ เพิ่มความนับถือตนเองอีนะในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเขา การรับรู้ทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อตนเอง... จำเป็นต้องวิเคราะห์ทัศนคติของผู้ใหญ่ (ครูและผู้ปกครอง) ต่อเด็ก เพื่อดูสถานการณ์ผ่านสายตาของเด็ก

บางทีเขาอาจขาดการแสดงความรัก คำชม และการสนับสนุน ท้ายที่สุดแล้ว เด็กขี้อายทำให้พ่อแม่ลำบากน้อยกว่าเด็กซนและซน ดังนั้นจึงให้ความสนใจน้อยลงในขณะที่เด็กที่ต้องการมันมากขึ้น ผู้ใหญ่ต้องปลูกฝังความสามารถในการเอาใจใส่เด็กในตัวเอง ไม่เพียงแต่เมื่อเขาขอความช่วยเหลือหรือการสนับสนุนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเมื่อเขาไม่ต้องการมันในแวบแรกด้วย

ภารกิจต่อไปคือช่วยลูก เพิ่มความนับถือตนเองในกิจกรรมเฉพาะ, รักษาความมั่นใจในตนเองของเขา. เมื่อทำอะไรกับลูก พ่อแม่ต้องแสดงความเชื่อมั่นว่าเขาจะรับมือกับงานนี้ได้เสมอ และหากไม่เป็นเช่นนั้นก็ไม่เป็นไร และพวกเขาสามารถช่วยเขาได้เสมอและเขาจะเอาชนะความยากลำบากทั้งหมดได้ หากเห็นว่าเด็กจดจ่ออยู่กับการประเมินและสิ่งนี้ขัดขวางการกระทำของเขา จำเป็นต้องหันเหความสนใจของเขาจากด้านการประเมินของกิจกรรม เทคนิคของเกมและอารมณ์ขันจะช่วยได้ คุณสามารถพูดคุยในนามของตัวละครที่ประดิษฐ์ขึ้น เล่นเป็นฉาก สิ่งนี้จะคลายความตึงเครียด เบี่ยงเบนความสนใจจากตนเอง และให้ความกล้าหาญ

ควรจำไว้ว่าเด็กขี้อายมักจะระมัดระวังและข่มขู่สิ่งใหม่ ๆ พวกเขามีความมุ่งมั่นมากกว่าคนรอบข้างที่จะปฏิบัติตามกฎ พวกเขากลัวที่จะแหกกฎ

เด็กขี้อายมีแนวโน้มที่จะสร้างข้อห้ามภายในเกี่ยวกับการกระทำและการกระทำที่ผู้ใหญ่ประณาม ซึ่งอาจขัดขวางความคิดริเริ่มและกิจกรรมของพวกเขา พฤติกรรมที่ยืดหยุ่นของผู้ใหญ่จะช่วยขจัดความกลัวที่จะถูกลงโทษจากข้อจำกัดที่มากเกินไป ไม่ต้องกลัวว่าลูกจะหยุดถูกสั่งสอน ข้อจำกัดไม่ได้เป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาเสมอไป ในทางตรงกันข้าม การจำกัดมากเกินไปมักเป็นสาเหตุของโรคประสาทในวัยเด็ก

สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือการช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงอารมณ์ความปรารถนาและความรู้สึกได้อย่างอิสระและเสรี เด็กขี้อายมักจะประหม่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคนอื่นกำลังดูอยู่ เกมที่จัดเป็นพิเศษจะช่วยคลายความตึงเครียดภายในให้รู้สึกเป็นอิสระ การปลดปล่อยของทรงกลมอารมณ์ การเรียนรู้ภาษาแห่งอารมณ์ได้ดีขึ้น ได้รับการส่งเสริมอย่างดีจากเกมละครใบ้ เช่น "เดาอารมณ์" "เราอยู่ที่ไหนเราจะไม่พูด แต่เราจะแสดงสิ่งที่เราทำ" , "ใครมาหาเรา", "ตุ๊กตากำลังเต้น" , "แฟนต้า" ฯลฯ เป็นที่พึงปรารถนาที่ผู้ใหญ่และเด็กหลายคนจะเข้าร่วมในเกมเหล่านี้

บ่อยครั้ง พ่อแม่ของเด็กขี้อายพยายามอธิบายให้พวกเขาฟังว่าไม่ต้องกลัวคนอื่น เกลี้ยกล่อมให้พูดกับแขก อ่านบทกวีหรือร้องเพลง ผลกระทบโดยตรงดังกล่าวไม่ได้ผล เด็กหดตัวไปทั่วไม่สามารถพูดอะไรได้ซ่อนและเริ่มกลัวสถานการณ์การประชาสัมพันธ์มากยิ่งขึ้น วิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการจัดการกับความเขินอายคือเกมแฟนตาซีซึ่งตัวละครต่าง ๆ มีคุณสมบัติของตัวเด็กเองและสถานการณ์ก็ใกล้เคียงกับสถานการณ์ที่ทำให้เขากังวลโดยเฉพาะทำให้เกิดความวิตกกังวลหรือความกลัว เกมแห่งจินตนาการสามารถอยู่ในรูปแบบของเรื่องราวเกี่ยวกับเด็กผู้หญิงหรือเด็กผู้ชายที่อาศัยอยู่ในสถานการณ์เดียวกันกับเด็ก ต้องเผชิญกับความขัดแย้งในชีวิตที่แตกต่างกัน และหาทางออกจากพวกเขา การฟังหรือแต่งเรื่องราวเกี่ยวกับเด็กอีกคนหนึ่งโดยเล่าถึงประสบการณ์ที่พวกเขาได้รับ ทำให้เด็กๆ เปิดใจที่จะพูดถึงตัวเองมากขึ้น

ดังนั้นทัศนคติที่ละเอียดอ่อนและเอาใจใส่ของผู้ปกครองและครูที่มีต่อเด็กขี้อายจะช่วยให้พวกเขาเอาชนะความเขินอาย เพื่อสร้างความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลก ในผู้คนรอบตัวพวกเขา

2.2 วิธีการทำงานแบบกลุ่มกับคนขี้อายและปิดเด็ก

วิธีทำงานแบบกลุ่มกับเด็กขี้อายเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการบรรลุผลตามที่ต้องการ ช่วยให้คุณจำลองสถานการณ์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการติดต่อกับผู้อื่น พร้อมโอกาสในการแสดงตัวตนในที่สาธารณะ ในสภาพแวดล้อมที่ค่อนข้างปลอดภัย และได้รับประสบการณ์เชิงบวกและความภาคภูมิใจในตนเองที่ถูกต้อง

น่าเสียดายที่มีเด็กขี้อายอยู่ไม่กี่คน และนี่เป็นเหตุผลที่ดีที่จะพูดคุยและดำเนินการกับมัน เกมและแบบฝึกหัดที่เน้นลักษณะของเด็กขี้อายและดำเนินการเป็นกลุ่มสามารถช่วยเด็กเหล่านี้ได้มาก

ผู้อำนวยการเกมจะอนุญาตให้เด็กขี้อายจัดการเด็กคนอื่น ๆ รับผิดชอบตนเอง อยู่ในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องด้นสดและสื่อสารกับผู้อื่นอย่างต่อเนื่อง สำหรับการแสดงละครขนาดเล็กในกรณีนี้ คุณสามารถใช้นิทานสั้น ๆ นิทานหรือบทกวี โดยปล่อยให้ "ผู้กำกับ" เป็นผู้เลือกเอง เขายังกระจายบทบาทในหมู่เพื่อนฝูง ดังนั้นบทละครจึงกลายเป็นผลิตผลของเขา

ในระหว่างเกม "นิทรรศการ" เด็กแต่ละคนจินตนาการว่าตัวเองเป็นช่างภาพ ซึ่งเปิดนิทรรศการภาพถ่ายของผู้เขียน ในระหว่างเกม เด็ก ๆ จะแสดงรายการภาพถ่าย (ควรอย่างน้อยสามภาพ) ซึ่งคาดว่าจะแสดงให้เห็นเหตุการณ์สำคัญหรือบุคคลสำหรับผู้เขียน จากรูปถ่ายที่มีชื่อ เด็กเลือกภาพที่น่าสนใจหรือมีความหมายที่สุดสำหรับเขาและอธิบายอย่างละเอียด: สิ่งที่แสดงในภาพถ่ายและเหตุใดในตอนนี้จึงสนใจ "ผู้แต่ง" เป็นพิเศษ ในเกมนี้ เด็กแต่ละคนควรพูดถึงประเด็นสำคัญสำหรับเขา เงื่อนไขสำคัญในกรณีนี้คือความสนใจของ "ผู้เข้าชมนิทรรศการ" ที่มีสิทธิ์ถามคำถามหากต้องการ

ดังนั้นเด็กจึงมีโอกาสได้รับความสนใจเป็นเวลานาน เพื่อขจัดความเขินอายในเด็ก นี่เป็นสิ่งจำเป็น

อีกเกมคือ Orator ที่นี่เด็กขี้อายยังเป็นศูนย์กลางของความสนใจสำหรับเด็กคนอื่นๆ เพื่อให้สถานการณ์ดีขึ้น คุณสามารถสร้างโพเดียมอย่างกะทันหันสำหรับ "ผู้พูด" เกมดังกล่าวประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าภายในไม่กี่นาทีเด็กต้องพูดกับเรื่องราวอย่างกะทันหันในหัวข้อที่เลือก หัวข้ออาจเป็นดังนี้: "ครอบครัว", "โรงเรียน", "ร้านค้า", "คณะละครสัตว์", "สวนสาธารณะ" เป็นต้น

แน่นอน เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กขี้อายที่จะประพฤติตนไม่ปกติเช่นนี้โดยไม่มี “หน้ากาก” ดังนั้น ในระยะแรกของการทำงานกับพวกเขา "หน้ากาก" อาจเป็นภาพสัตว์ พืช หรือภาพธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ดังนั้นการวาดภาพช้างในเกม "ผีเสื้อและช้าง" เด็ก ๆ ค่อย ๆ ย้ายไปรอบ ๆ ห้องสื่อสารกับ "ช้าง" เดียวกันจากนั้นกลายเป็น "ผีเสื้อ" พวกเขายังคงสื่อสารต่อไป แต่การเคลื่อนไหวของพวกเขาเร็วและ ง่าย. ดังนั้นใน "หน้ากาก" ของสัตว์ เด็ก ๆ ยินดีที่จะโต้ตอบกันมากขึ้นโดยแสดงความเฉลียวฉลาด มีด้านบวกอีกด้านสำหรับเกมนี้ - สามารถให้ลักษณะของการสื่อสารได้ ในเรื่องนี้ มีความเป็นไปได้ที่จะพัฒนาวิธีการสื่อสารที่เด็กๆ ไม่ได้ใช้หรือไม่ค่อยได้ใช้ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเชิญพวกเขาให้สื่อสารด้วย "ตา" หรือสัมผัสเท่านั้น

ในเกม "พายุฝนฟ้าคะนอง" เด็กแต่ละคนจะแปลงร่างเป็นก้อนเมฆและเคลื่อนที่ไปรอบ ๆ ห้องได้อย่างง่ายดาย ด้วยคำว่า "พายุฝนฟ้าคะนองกำลังมา" เด็กๆ รวมตัวกันที่กลางห้อง และหลังจากคำสั่ง: "สายฟ้าแลบ!" - ร้องพร้อมกัน: "Babakh!" เกมทำให้รู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่ม ให้ความกล้าหาญ ความมั่นใจ ภาพที่เสนอนี้มีส่วนช่วยในการเอาชนะข้อห้ามภายในของผู้ติดต่อส่งเสียงดัง

เอกสารที่คล้ายกัน

ความหมาย สาระสำคัญ และสาเหตุของความเขินอายเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา สาเหตุและผลของความเขินอายในเด็กและวัยรุ่น วิธีหลักในการป้องกันความเขินอายในวัยเด็ก วิธีการแบบกลุ่มสำหรับการทำงานกับเด็กขี้อาย

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/09/2011


คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องความเขินอายและการศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับลักษณะของความเขินอายในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาร่างโปรแกรมราชทัณฑ์สำหรับความเขินอายโดยใช้เกมเพื่อแก้ไขความเหงา ความอาย และความไม่มั่นคง

ภาคเรียน, เพิ่ม 04/15/2011


แนวคิด ธรรมชาติ และสัญญาณพื้นฐานของความเขินอาย ปัจจัยทางธรรมชาติและสังคมที่หล่อหลอมมัน วัยรุ่นและลักษณะเฉพาะของมัน การสำแดงความเขินอายและผลกระทบต่อจิตใจมนุษย์ การศึกษาทดลองเรื่องความเขินอายของวัยรุ่น

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/03/2009


ที่มาของความเขินอาย ความยากลำบากในการศึกษาต้นกำเนิด ผลกระทบด้านลบของลักษณะนิสัยนี้ ลักษณะนิสัยของคนขี้อาย รูปแบบของการแสดงออกของความประหม่าวิธีการวินิจฉัยและวิธีการเอาชนะ: สิบห้าขั้นตอนเพื่อความมั่นใจในตนเอง

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/12/2011


สาเหตุของการเกิดความประหม่าในเด็กก่อนวัยเรียนลักษณะของการสำแดง: การแยกตัว, ความกลัว, ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น, แนวโน้มที่จะเงียบ, การคัดเลือกในการติดต่อกับผู้คน วิธีต่อสู้กับความเขินอายและมาตรการแก้ไข

ทดสอบเพิ่ม 10/05/2558


แนวคิด องค์ประกอบ และเหตุผลในการพัฒนาความเขินอายเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคล การกำหนดความสัมพันธ์กับการสื่อสาร คุณสมบัติของวิวัฒนาการของมนุษย์ทางจิตสรีรวิทยา การศึกษาความแตกต่างทางเพศในการสำแดงความอับอายในวัยผู้ใหญ่

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/05/2011


การทบทวนวรรณกรรมเพื่อระบุลักษณะของบุคลิกภาพในวัยประถมศึกษา อิทธิพลของการศึกษาของครอบครัวที่มีต่อพัฒนาการ การศึกษาของครอบครัวเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความประหม่าในเด็กวัยเรียน วิเคราะห์รูปแบบการศึกษาของครอบครัว

เพิ่มกระดาษภาคเรียนเมื่อ 26/08/2012


ปัจจัยที่มีผลต่อการสื่อสาร ลักษณะนิสัย. ความเขินอายเป็นอุปสรรคต่อการสื่อสาร ความอายเป็นการแสดงออกถึงความไม่มั่นคง ภูมิหลังทางสังคมและวัฒนธรรมของความเขินอาย แก้ไขความเขินอาย. เสน่ห์เป็นผู้ช่วยในการสื่อสาร

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 05/20/2003


ศึกษาปรากฏการณ์การปฏิเสธและปัญหาการปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่นที่ถูกปฏิเสธ เปิดเผยผลอิทธิพลของความเขินอายต่อสถานะทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กนักเรียนในกลุ่มเพื่อน ประเภทของการช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่ผู้เยาว์

เพิ่มกระดาษภาคเรียน 01/23/2012


ลักษณะของวัยรุ่น การประเมินและการสื่อสารกับเพศตรงข้าม คุณสมบัติของการสื่อสารระหว่างเด็กขี้อายกับผู้ใหญ่ คุณสมบัติของทัศนคติในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนขี้อาย ความวิตกกังวลเกี่ยวกับตัวคุณเอง

บทนำ

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของอิทธิพลของกิจกรรมการแสดงละครต่อการพัฒนาความประหม่าในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

1 คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

2 ลักษณะสำคัญของความเขินอาย

3 กิจกรรมการแสดงละครเป็นเครื่องมือในการสอน

บทที่ 2 การทดลองกำหนดอิทธิพลของกิจกรรมการแสดงละครต่อการพัฒนาความประหม่าในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

1 คำอธิบายฐานการทดลองและการทดลองสืบเสาะ

2 คำอธิบายเทคนิคการแสดงละครที่ใช้ในการทดลอง

3 คำอธิบายของการทดลองก่อสร้างและการตีความผลลัพธ์

บทสรุป

บรรณานุกรม

ภาคผนวก 1

ภาคผนวก 2

ภาคผนวก 3

บทนำ

ในการศึกษาที่ตีพิมพ์เผยแพร่เกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กจำนวนหนึ่ง ปัจจัยเสี่ยงประการหนึ่งสำหรับการเบี่ยงเบนจากการพัฒนาตามปกติคือความเขินอายที่มากเกินไปของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สถิติกล่าวว่าประมาณ 40% ของเด็กนักเรียนสมัยใหม่ที่เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 มีคุณสมบัติซึ่งทั้งหมดเรียกว่าความเขินอาย คำนี้มักจะเข้าใจได้ว่าเป็นบุคคลที่ขาดความมั่นใจในตนเองมากเกินไป จุดแข็งของตนเอง ขาดการสื่อสาร กิจกรรมทางสังคมต่ำ ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น ปรากฏการณ์เหล่านี้ทำให้ตนเองรู้สึกชัดเจนเป็นพิเศษในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

Safin V.F. , Kon I.S. , Izard K. , Zimbardo F. , Vasilyuk F.E. และอื่น ๆ.

ผู้เขียนเหล่านี้และผู้เขียนคนอื่น ๆ เสนอวิธีการต่าง ๆ ในการแก้ไขความประหม่าที่มากเกินไปของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาซึ่งหนึ่งในนั้นสามารถเรียกได้ว่ามีส่วนร่วมของเด็กในการแสดงละครในระหว่างการศึกษาของเขา

ปัญหา: ความเขินอายมากเกินไปขัดขวางการพัฒนาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

สมมติฐาน: การรวมเด็กประถมในกิจกรรมการแสดงละครจะลดระดับความเขินอาย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของอิทธิพลของกิจกรรมการแสดงละครต่อการก่อตัวและพัฒนาการของความประหม่าในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

การกำหนดลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้น

การระบุลักษณะเฉพาะของความเขินอายในวัยประถม

ลักษณะของอิทธิพลของกิจกรรมการแสดงละครในการพัฒนาความประหม่า;

การวินิจฉัยระดับความเขินอายในเด็กประถมสมัยใหม่

การรับรองวิธีการรวมกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษาในทางปฏิบัติการกำหนดประสิทธิผล

วัตถุประสงค์ของการวิจัย: กลุ่มเด็กในวัยประถม

หัวข้อวิจัย : ระดับพัฒนาการความเขินอายในเด็กประถม

วิธีการวิจัย:

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

รวมการเฝ้าระวัง;

การทดลองก่อสร้าง;

ควบคุมการวินิจฉัย

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษานี้เกิดจากการขาดสื่อในด้านการวินิจฉัยและการแก้ไขความเขินอายในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษานั้นพิจารณาจากการมีอยู่ของข้อมูลการทดลองจำนวนมาก ผลลัพธ์ของการวินิจฉัย ตลอดจนคำแนะนำวิธีการที่ครูและผู้ปกครองสามารถใช้ในการทำงานเพื่อแก้ไขความเขินอายของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า .

งานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป และภาคผนวก บทแรกเผยให้เห็นแง่มุมทางทฤษฎีของอิทธิพลของการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกิจกรรมการแสดงละครในระดับของความเขินอาย

บทที่สองอธิบายประสบการณ์ของการยอมรับวิธีการรวมเด็ก - เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกิจกรรมการแสดงละครและประสิทธิผล

ข้อสรุปสรุปผลการวิจัยหลักของการศึกษาทั้งหมด ภาคผนวกมีเอกสารประกอบที่จำเป็นทั้งหมด

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของอิทธิพลของกิจกรรมการแสดงละครต่อการพัฒนาความประหม่าในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

.1 คุณลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

พัฒนาการทางจิตวิทยามักจะเข้าใจว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในวัตถุ

เมื่อเราพูดถึงบรรทัดฐานของการพัฒนา เราหมายถึงระดับการพัฒนาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปขององค์ประกอบบางอย่าง เช่น ความฉลาด การคิด และการทำงานทางจิตอื่นๆ การพัฒนาทางอารมณ์ ซึ่งสอดคล้องกับอายุของเด็ก

ในด้านจิตวิทยาและการสอน มีช่วงอายุที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับระดับการพัฒนาขององค์ประกอบเหล่านี้ในช่วงอายุหนึ่งๆ จะถูกเก็บรวบรวม รายละเอียดที่ซับซ้อนที่สุดคือการกำหนดเวลาของ B.D. Elkonin และ V.I. สโลบอดชิโคว่า งานของพวกเขาขึ้นอยู่กับแนวคิดต่อไปนี้:

กิจกรรมชั้นนำคือ "กิจกรรมที่กำหนดทิศทางหลักของการพัฒนาในแต่ละช่วงอายุ" ความสามารถที่พัฒนาขึ้นในเด็กในระหว่างกิจกรรมชั้นนำเรียกว่า neoformation of age การเปลี่ยนผ่านจากกิจกรรมที่นำไปสู่อีกกิจกรรมหนึ่งเรียกว่าวิกฤตการณ์การพัฒนา

ชุมชนเหตุการณ์ -“ ชุมชนที่มีความสามารถของมนุษย์เกิดขึ้น ประการแรก บุคคลสามารถเข้าสู่ชุมชนต่าง ๆ และเข้าร่วมวัฒนธรรมบางรูปแบบ และประการที่สอง ออกจากชุมชน แยกเป็นรายบุคคล และสร้างรูปแบบใหม่ด้วยตนเอง นั่นคือ อี เป็นต้นฉบับ. "

สรุปแนวคิดเหล่านี้ เราสามารถพูดได้ว่าเด็กขึ้นอยู่กับสังคม ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา เขามีชุมชนที่เขารวมอยู่ ซึ่งเขาขึ้นอยู่กับ เป็นเวลานานแล้วที่เป็นเพียงแม่ ครอบครัว โรงเรียน ฯลฯ นอกจากนี้เด็กยังพัฒนาในระดับการทำงานของจิตในระดับกิจกรรม การพัฒนาฟังก์ชันใหม่จะดำเนินการผ่านกิจกรรมที่แตกต่างกันในแต่ละช่วงอายุ ฟังก์ชั่นใหม่เหล่านี้ - เนื้องอก - ช่วยให้เด็กสามารถเข้าสู่สังคมได้อย่างเท่าเทียมกัน แต่ถ้ามีการละเมิดในการพัฒนาของเด็กหากเขาไม่ได้มีชีวิตอยู่ในช่วงใด ๆ กิจกรรมยังไม่ได้รับการควบคุมก็จะส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเขา

ตามระยะเวลาของ V.I. อายุโรงเรียนประถมศึกษา Slobodchikova คือช่วงเวลาตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี

ให้เราอธิบายลักษณะโดยสังเขปของเนื้องอกหลักของวัยและวงกลมของชุมชนในที่สุดในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาและวัยรุ่น

การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น:

หน่วยความจำ. การเปลี่ยนแปลงนี้เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งวิธีการใหม่ในการท่องจำ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการทำซ้ำและการท่องจำแบบดึกดำบรรพ์ แต่อยู่ที่ "การจัดกลุ่มส่วนประกอบต่างๆ ของเนื้อหา"

การรับรู้. ในด้านการรับรู้ มีการเปลี่ยนจากการรับรู้โดยไม่สมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปเป็นการสังเกตวัตถุโดยสมัครใจโดยตั้งใจซึ่งปฏิบัติตามงานเฉพาะ

จะ. การพัฒนาความเด็ดขาดเกิดขึ้นเนื่องจากข้อกำหนดของโรงเรียน กระบวนการศึกษาของเด็ก

ความสนใจ. นอกจากนี้กิจกรรมการศึกษายังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจโดยเน้นไปที่สิ่งที่ไม่น่าสนใจ

กำลังคิด พัฒนาการทางความคิดเกิดขึ้นจากการที่ในกระบวนการสอนเด็กต้องไม่เพียงแค่เรียนรู้เท่านั้น แต่ยังต้องวิเคราะห์ สังเคราะห์ พูดคุยทั่วไปด้วย ทั้งหมดนี้เป็นการดำเนินการทางจิตที่มุ่งเป้าไปที่การทำงานกับแนวคิด

บนพื้นฐานของการพัฒนาความจำ, ความเด็ดขาด, ความสนใจ, การรับรู้และการคิด, ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก, ความสามารถทางปัญญาของเขา, เพิ่มขึ้น

กิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กของโรงเรียนประถมศึกษาคือการศึกษา

โครงสร้างกิจกรรมทางวิชาการประกอบด้วย

งานการเรียนรู้คือสิ่งที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญ

การดำเนินการด้านการศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงในสื่อการศึกษาที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้โดยนักเรียน

การดำเนินการควบคุมเป็นการบ่งชี้ว่านักเรียนดำเนินการอย่างถูกต้องสอดคล้องกับรูปแบบหรือไม่

การดำเนินการประเมิน - การพิจารณาว่านักเรียนบรรลุผลหรือไม่

กิจกรรมการเรียนรู้ไม่ได้ให้กับเด็กตั้งแต่เริ่มต้น แต่ต้องสร้างขึ้น ในระยะแรกจะดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน กระบวนการพัฒนากิจกรรมการศึกษาเป็นกระบวนการถ่ายโอนลิงก์ส่วนบุคคลจากครูสู่นักเรียน เด็กดำเนินการใด ๆ ในตอนแรกกับผู้ใหญ่ ค่อยๆ มาตรการช่วยเหลือของผู้ใหญ่ลดลงและจางหายไป จากนั้นการกระทำนั้นจะถูกรวมเข้าด้วยกัน และเด็กจะเริ่มดำเนินการด้วยตนเอง

เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน วิถีชีวิต ตำแหน่งทางสังคม ตำแหน่งในทีม ครอบครัวเปลี่ยนไปอย่างมาก จากนี้ไป กิจกรรมหลักของเขาคือการสอน ภาระผูกพันทางสังคมที่สำคัญที่สุดคือภาระหน้าที่ในการเรียนรู้ การได้มาซึ่งความรู้ และการสอนเป็นงานที่จริงจังซึ่งต้องการระดับของการจัดองค์กร ระเบียบวินัย และความพยายามโดยสมัครใจในส่วนของเด็ก คุณต้องทำสิ่งที่คุณต้องทำบ่อยขึ้นเรื่อยๆ ไม่ใช่สิ่งที่คุณต้องการ นักเรียนเข้าร่วมกลุ่มใหม่สำหรับเขา ซึ่งเขาจะใช้ชีวิต ศึกษา พัฒนาและเติบโต

ตั้งแต่วันแรกของการเรียน ความขัดแย้งพื้นฐานเกิดขึ้น ซึ่งเป็นแรงผลักดันเบื้องหลังการพัฒนาในวัยประถม นี่เป็นความขัดแย้งระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ที่งานการศึกษา กลุ่มทำให้บุคลิกภาพของเด็ก ความสนใจ ความจำ การคิด และระดับปัจจุบันของการพัฒนาจิตใจ การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ ความต้องการเพิ่มขึ้นตลอดเวลา และระดับการพัฒนาทางจิตในปัจจุบันก็ถูกดึงขึ้นไปถึงระดับของพวกเขาอย่างต่อเนื่อง

ดังนั้นพื้นที่สังคมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงรวมถึงพ่อแม่ครูและเพื่อนฝูง

1.2 ลักษณะสำคัญของความเขินอาย

เอบี Belousova กำหนดความประหม่าเป็น "ปรากฏการณ์ที่เกิดจากอารมณ์และความรู้ความเข้าใจซึ่งถูกกำหนดโดยการดำรงอยู่ของความตึงเครียดทางจิตใจในเรื่องในการสื่อสารระหว่างบุคคลและมาพร้อมกับความคิดของความต่ำต้อยของตัวเองและทัศนคติเชิงลบต่อตัวเองในส่วนของเรื่องของการสื่อสาร ."

หากความเขินอายเกิดขึ้นในช่วงเวลาสั้น ๆ และไม่ค่อยเกิดขึ้นก็จะทำหน้าที่เป็นสถานะ ถ้ามันยาวและบ่อยก็จะกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพ

ความเขินอายเกิดขึ้นในบริบทของการติดต่อทางอารมณ์ ในสถานการณ์ที่อย่างน้อยก็มีอารมณ์ในระดับหนึ่ง วัตถุที่พบบ่อยที่สุดที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของความประหม่าคือตนเอง (หรือการตระหนักรู้ในตนเอง) ร่างกาย ความรัก การงาน มิตรภาพ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างใกล้ชิด หรือแม้แต่การติดต่อสั้นๆ ซึ่งยังมีความหมายพิเศษสำหรับบุคคล

มีหลายเวอร์ชั่นเกี่ยวกับธรรมชาติของความเขินอาย ผู้เชี่ยวชาญต่างเสนอคำตอบที่แตกต่างกัน:

นักวิจัยด้านจิตวิทยาบุคลิกภาพเชื่อว่าความเขินอายนั้นสืบทอดมา เหมือนกับความฉลาดหรือความสูงของบุคคล

นักพฤติกรรมนิยมเชื่อว่าคนขี้อายขาดทักษะทางสังคมที่จำเป็นในการสื่อสารกับผู้อื่นอย่างมีประสิทธิภาพ

นักจิตวิเคราะห์กล่าวว่าความเขินอายไม่ได้เป็นอะไรมากไปกว่าอาการ ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงระดับจิตสำนึกของความขัดแย้งทางจิตใจในระดับลึกซึ่งเกิดขึ้นในจิตใต้สำนึก

นักสังคมวิทยาและนักจิตวิทยาเด็กบางคนเชื่อว่าความประหม่าต้องเข้าใจในแง่ของทัศนคติทางสังคม: เราอายเมื่อต้องรักษาความเหมาะสมทางสังคม

นักจิตวิทยาสังคมให้เหตุผลว่าความเขินอายทำให้ตัวเองรู้สึกได้ตั้งแต่ตอนที่มีคนพูดกับตัวเองว่า "ฉันขี้อาย" "ฉันขี้อายเพราะคิดว่าตัวเองเป็นแบบนั้น และเพราะคนอื่นคิดกับฉันแบบนี้"

ความเขินอายแสดงออกในรูปแบบต่างๆ มีหลายอย่างที่เหมือนกันในการสำแดงความเขินอายด้วยการแสดงความสับสนและความตึงเครียด ดังนั้นพวกเขาทั้งหมดจึงรวมกันเป็นกลุ่มเดียวที่เรียกว่าความผิดปกติทางอารมณ์ของกิจกรรมทางจิตวิทยา

การรบกวนทางอารมณ์ (ที่เกิดจากอารมณ์) ของกิจกรรมสามารถแสดงออกได้ชัดเจนยิ่งขึ้นไม่ว่าจะในจิตหรือในปัญญาหรือในทรงกลมของพืช การละเมิดพื้นที่เหล่านี้กำหนดสามประเภทหลักของอาการเขินอาย เช่น:

พฤติกรรมภายนอกของบุคคล, สัญญาณความเขินอาย;

อาการทางสรีรวิทยา;

ความรู้สึกภายในและความเปราะบางของการทำงานทางปัญญา

สัญญาณหลักที่บ่งบอกลักษณะพฤติกรรมของมนุษย์ว่าเป็นสัญญาณขี้อายคือ: ไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วมการสนทนา, การสบตาเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้, ประเมินเสียงของเขาว่าเบาเกินไป, หลีกเลี่ยงผู้คน, ขาดความคิดริเริ่ม พฤติกรรมนี้ทำให้ยากต่อการเข้าสังคมและการติดต่อระหว่างบุคคล ซึ่งจำเป็นสำหรับทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น เนื่องจากคนขี้อายมักล้มเหลวในการแสดงออก พวกเขาจึงสร้างโลกภายในของตัวเองได้น้อยกว่าคนอื่น ทั้งหมดนี้นำไปสู่การแยกตัวของบุคคล ความปิดคือความไม่เต็มใจที่จะพูดจนกว่าคุณจะถูกกดดัน มีแนวโน้มที่จะนิ่งเงียบ ไม่สามารถพูดได้อย่างอิสระ แต่การถอนตัวไม่ได้เป็นเพียงความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการพูดคุย แต่เป็นปัญหาทั่วไปและลึกซึ้งยิ่งขึ้น นี่ไม่ใช่แค่ปัญหาการขาดทักษะในการสื่อสาร แต่เป็นผลมาจากความเข้าใจผิดเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ของมนุษย์ การกระทำของคนเก็บตัวก็เหมือนกับการกระทำของนักลงทุนที่ไม่ไว้วางใจในตลาดที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว: ความหวังในผลกำไรที่เป็นไปได้นั้นมีค่ามากกว่าความกลัวที่จะสูญเสียเงินของพวกเขา

ในระดับสรีรวิทยา คนขี้อายจะมีอาการดังต่อไปนี้: ชีพจรเต้นเร็ว หัวใจเต้นแรง มีเหงื่อออก และรู้สึกว่างเปล่าในท้อง อย่างไรก็ตาม เราพบปฏิกิริยาที่คล้ายคลึงกันกับการช็อกทางอารมณ์อย่างรุนแรง อาการทางกายภาพที่โดดเด่นของความเขินอายคือความแดงบนใบหน้าที่ไม่สามารถซ่อนได้ แต่อีกครั้ง เราทุกคนหน้าแดงเป็นครั้งคราว หัวใจเต้นแรงขึ้นหรือท้องแตก จริงอยู่ คนขี้อายถือว่าปฏิกิริยาเหล่านี้เป็นความไม่สะดวกเล็กน้อย ในขณะที่คนขี้อายมักจะเน้นที่ความรู้สึกทางร่างกาย บางครั้งพวกเขาไม่รอจนกว่าพวกเขาจะพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เต็มไปด้วยความอึดอัดหรือเขินอายสำหรับพวกเขา พวกเขาพบอาการเหล่านี้ล่วงหน้าและคิดแต่เรื่องแย่ๆ เท่านั้น ตัดสินใจไม่เข้าร่วมการสนทนา ไม่เรียนเต้น ฯลฯ

ความอับอายและความเคอะเขินสามารถแยกแยะได้จากความรู้สึกภายในของคนขี้อาย ผู้คนมักหน้าแดงเพราะความเขินอาย ซึ่งเป็นการสูญเสียความนับถือตนเองอย่างเฉียบพลันในระยะสั้นซึ่งต้องได้รับประสบการณ์เป็นครั้งคราว ความสนใจทั่วไปในทุกกรณีจากชีวิตส่วนตัว เมื่อมีคนแจ้งคนอื่นเกี่ยวกับเรา นำไปสู่ความอับอาย คำชมที่ไม่คาดคิดเมื่อถูกจับได้ว่าทำบางสิ่งที่ไม่ได้มีไว้สำหรับการสอดรู้สอดเห็น สถานะของความอับอายนั้นเกิดจากความสำนึกในความไม่ลงรอยกันของตนเอง คนขี้อายส่วนใหญ่เรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่พวกเขาอาจรู้สึกเขินอาย และด้วยเหตุนี้จึงแยกตนเองออกจากผู้อื่นโดยมุ่งความสนใจไปที่ข้อบกพร่องของตนมากขึ้นเรื่อยๆ

มีคนขี้อายแม้จะอยู่คนเดียว พวกเขาหน้าแดงและเขินอาย ทบทวนความผิดพลาดก่อนหน้านี้ หรือกังวลว่าพวกเขาจะประพฤติตัวอย่างไรในอนาคต

สิ่งที่น่าทึ่งที่สุดเกี่ยวกับคนขี้อายคือความอึดอัด ความอึดอัดเป็นการแสดงออกภายนอกของความกังวลมากเกินไปเกี่ยวกับสภาพภายในของตน ความรู้ในตนเอง ความปรารถนาที่จะเข้าใจตนเองเป็นพื้นฐานของทฤษฎีต่างๆ มากมายของการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน ความอึดอัดสามารถแสดงออกทั้งในที่สาธารณะและในที่ส่วนตัว ความอึดอัดในที่สาธารณะสะท้อนให้เห็นในความกังวลของบุคคลเกี่ยวกับความประทับใจที่มีต่อผู้อื่น ความอึดอัดคือสมองต่อต้านตัวเอง นี่ไม่ใช่แค่การเพ่งความสนใจไปที่ตัวเอง แต่เป็นการเน้นย้ำถึงความเป็นตัวของตัวเองในเชิงลบ

ความเขินอายมีผลกระทบด้านลบไม่เพียงแต่ในสังคม แต่ยังส่งผลเสียต่อกระบวนการคิดด้วย ความเขินอายทำให้บุคคลเข้าสู่สภาวะที่โดดเด่นด้วยการตระหนักรู้ในตนเองและลักษณะเฉพาะของการรับรู้ตนเอง คนที่ดูเหมือนตัวเองตัวเล็ก, กำพร้า, จำกัด, อารมณ์เสีย, โง่, ไร้ค่า ฯลฯ

ความเขินอายมาพร้อมกับการไม่สามารถคิดอย่างมีเหตุผลและมีประสิทธิภาพได้ชั่วคราว และมักจะเป็นความรู้สึกล้มเหลวหรือพ่ายแพ้ ในระดับหนึ่ง เราสามารถพูดได้ว่าคนๆ หนึ่งกำลังจะบ้า หลังจากการควบคุมตนเองเริ่มขึ้นและความวิตกกังวลก็เพิ่มขึ้น คนขี้อายก็ให้ความสนใจข้อมูลที่เข้ามาน้อยลงเรื่อยๆ ความทุกข์ระทมของความประหม่าทำลายความทรงจำ บิดเบือนการรับรู้ ดังนั้นความประหม่าจึงกีดกันบุคคลไม่เพียง แต่พรสวรรค์ในการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความทรงจำและการรับรู้ที่ชัดเจนอีกด้วย

มีความประหม่าอีกประเภทหนึ่งเมื่อแสดงออกว่าเป็นความผิดปกติที่เข้าใจยาก ความรุนแรงที่ไม่ปกติสำหรับบุคคลที่กำหนด แม้แต่ความหยาบคาย นี่คือสิ่งที่เรียกว่าการชดเชยความประหม่ามากเกินไป เบื้องหลังความไร้ยางอายที่มีสติ เบื้องหลังความหยาบคายและความผิดปกติที่เน้นย้ำ ผู้คนพยายามซ่อน ซ่อนความประหม่า

พัฒนาความไว้วางใจในผู้อื่น

ตอบสนองต่อความกลัว;

การกำจัดความตึงเครียดของร่างกาย

มีปัญหาบางอย่างในการวินิจฉัยความเขินอาย มีหลายวิธีในการพิจารณาระดับความเขินอายในวัยรุ่น นี่คือวิธีการของ F. Zimbardo, J. Fahrenberg, A.B. Belousova และอื่น ๆ

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าวันนี้เราไม่มีวิธีการวินิจฉัยความเขินอายในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเพียงพอ มีโปรแกรมการวินิจฉัย "ท้องถิ่น" ชนิดหนึ่งที่ส่งผลต่อปรากฏการณ์ของความเขินอาย (เช่น ความวิตกกังวล ความกลัว ความเหงา ความนับถือตนเอง ฯลฯ) ความสำเร็จของการวัดความเขินอายในเด็กประถมขึ้นอยู่กับความสามารถในการคลี่คลายปัญหาของความเขินอายได้อย่างถูกต้องและเลือกเครื่องมือวินิจฉัยที่เหมาะสมสำหรับองค์ประกอบทั้งหมด

ปัจจุบันความซับซ้อนของวิธีการที่กำหนดความประหม่าของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษารวมถึง:

การวัดความนับถือตนเองของเด็ก

การวัดความวิตกกังวล

วิธีการวัดความเขินอายคือการสังเกต การสำรวจ การสัมภาษณ์ การซักถาม

1.3 กิจกรรมการแสดงละครเป็นเครื่องมือในการสอน

โรงละครเป็นการสังเคราะห์ศิลปะซึ่งดูดซับเกือบทุกอย่างที่ช่วยให้บุคคลที่เต็มเปี่ยมพัฒนาผู้ที่รู้วิธีรับรู้โลกรอบตัวเขาเป็นสิ่งมีชีวิตที่เป็นหนึ่งเดียว

เน.อี. Basina ระบุลักษณะทั่วไปต่อไปนี้ของกิจกรรมการแสดงละครและการสอน:

เวกเตอร์ที่น่าสนใจของโรงละครและการสอนมักจะเป็นความสัมพันธ์ของมนุษย์ ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์และโลก

อาชีพของครูมีความเหมือนกันมากกับอาชีพของนักแสดงและผู้กำกับ การประชาสัมพันธ์ - ลักษณะเฉพาะของสถานการณ์การสอนและการแสดง;

ทั้งในกิจกรรมการแสดงละครและการสอน การเล่นถูกใช้อย่างแข็งขัน

ตามที่ L.S. Vygotsky "พร้อมกับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา การแสดงละคร หรือการแสดงละคร เป็นประเภทความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่แพร่หลายและแพร่หลายที่สุด" อย่างแรก ละครที่สร้างจากการกระทำของตัวเด็กเองอย่างใกล้ชิดที่สุด มีประสิทธิภาพ และเชื่อมโยงการสร้างสรรค์งานศิลปะโดยตรงเข้ากับประสบการณ์ส่วนตัว อีกเหตุผลหนึ่งที่ทำให้เด็กมีความใกล้ชิดกับรูปแบบละครมากขึ้นก็คือการเชื่อมโยงระหว่างการแสดงละครกับการเล่น ละครอยู่ใกล้กว่าความคิดสร้างสรรค์ประเภทอื่น ๆ มันเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเล่นซึ่งเป็นรากฐานของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ทั้งหมดและดังนั้นจึงเป็นสิ่งที่ประสานกันมากที่สุดนั่นคือประกอบด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลายที่สุด

การดำดิ่งสู่โลกแห่งโรงละครในวัยเด็กสร้างอุดมคติบางอย่างในใจของบุคคลซึ่งต่อมาก็มีพลังงานบวกเท่านั้น

ด้านต่อไป: โรงละครเป็นงานศิลปะส่วนรวม และเด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่ากระบวนการศึกษาทั่วไปมาตรฐานที่โรงเรียนไม่สามารถทำได้จากพวกเขาเสมอไป ชั้นเรียนในสาขาวิชาการละคร พัฒนาความรับผิดชอบต่อคู่ค้าและผู้ชม ปลูกฝังจิตสำนึกของส่วนรวม ความรักในการทำงาน และความกล้าหาญ

การแสดงละครเป็นข้ออ้างและสื่อสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กหลายประเภท เด็กๆ เองเป็นคนแต่ง ด้นสด หรือเตรียมบทละคร ด้นสดในบางครั้ง บางครั้งก็จัดฉากวรรณกรรมสำเร็จรูป นี่คือความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก ๆ ซึ่งจำเป็นและเข้าใจได้สำหรับตัวเด็กเอง เพราะมันได้ความหมายมาเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมด มันคือการเตรียมการหรือเป็นส่วนหนึ่งตามธรรมชาติของเกมทั้งหมดและสนุกสนาน การผลิตอุปกรณ์ประกอบฉาก ของประดับตกแต่ง เครื่องแต่งกาย ก่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ทางภาพและทางเทคนิคของเด็ก ๆ เด็กๆ วาด ปั้น แกะสลัก เย็บ และกิจกรรมทั้งหมดเหล่านี้ได้รับความหมายและจุดประสงค์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของแนวคิดทั่วไปที่กระตุ้นเด็ก ในที่สุด ตัวบทละครเองที่ประกอบด้วยการแสดงของตัวละคร ทำงานทั้งหมดนี้ให้เสร็จสมบูรณ์และให้การแสดงออกที่สมบูรณ์และสุดท้าย

ภาษาหลักของโรงละครคือการเล่นแอ็กชัน และคุณลักษณะต่างๆ ของโรงละครคือบทพูด การเล่นในชั้นประถมศึกษามีบทบาทสำคัญ "นำไปสู่" การเรียนรู้ เป็นศิลปะการแสดงละครในบริบทของการเล่นและการกระทำ การสร้างภาพซึ่งเป็นเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสำหรับการแก้ไขหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการพูด กิจกรรมการแสดงละคร เป็นแบบอย่างของสถานการณ์ชีวิต เป็น "แบบทดสอบ" ให้รู้สึกตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมเฉพาะ สร้างไม่เหมือนกิจกรรมการศึกษาอื่น ๆ เงื่อนไขที่เอื้ออำนวย:

สำหรับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ (ทำความรู้จักกับความรู้สึก อารมณ์ของตัวละคร การเรียนรู้วิธีการแสดงออกภายนอก การทำความเข้าใจเหตุผลของอารมณ์เฉพาะ)

สำหรับการพัฒนาคำพูด (ปรับปรุงบทสนทนาและบทพูดคนเดียว, การเรียนรู้วิธีการแสดงออกของคำพูด, พจน์);

เพื่อการแสดงออกและการตระหนักรู้ในตนเอง

การเกิดขึ้นของการสอนการแสดงละครเป็นสาขาการสอนที่แยกจากกันถือได้ว่าเป็นผลจากการทำงานร่วมกันของโรงละครและกิจกรรมการสอน

จนถึงปัจจุบัน การสอนการแสดงละครได้พัฒนาระบบการออกกำลังกายและการฝึกที่หลากหลาย ซึ่งพัฒนาความสนใจ จินตนาการ การคิดแบบเชื่อมโยง ความจำ ความสามารถในการแสดง และองค์ประกอบอื่นๆ ของความคิดสร้างสรรค์

องค์ประกอบสร้างสรรค์ ได้แก่ :

ให้ความสนใจกับวัตถุ

อวัยวะของการรับรู้: การมองเห็นการได้ยิน ฯลฯ ;

หน่วยความจำสำหรับความรู้สึกและการสร้างนิมิตที่เป็นรูปเป็นร่างบนพื้นฐานของมัน

จินตนาการ;

ความสามารถในการโต้ตอบ

ความสม่ำเสมอและความสม่ำเสมอของการกระทำและความรู้สึก

ความรู้สึกของความจริง

ศรัทธาและความไร้เดียงสา

ความรู้สึกของมุมมองของการกระทำและความคิด

ความรู้สึกของจังหวะ;

เสน่ห์ความอดทน

อิสระของกล้ามเนื้อและความยืดหยุ่น

ความรู้สึกของวลี

ความสามารถในการกระทำด้วยคำพูด

การเรียนรู้องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์เหล่านี้นำไปสู่การสร้างความเป็นอยู่ที่ดีของความคิดสร้างสรรค์ตามปกติ

รูปแบบของการรวมกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษามีความหลากหลาย:

ละครเป็นบทเรียน

การรวมกิจกรรมการศึกษารูปแบบนี้หมายถึง:

การขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโรงละคร

ทำความคุ้นเคยกับประวัติศาสตร์ของโรงละคร

การพัฒนาการแสดงละครและการแสดง

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญา

การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาองค์ประกอบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่จำเป็นสำหรับเด็กในการมีส่วนร่วมในการแสดงละคร

รูปแบบของบทเรียนสำหรับกิจกรรมการแสดงละครไม่ธรรมดา ข้อเสียที่ชัดเจนของแนวทางนี้คือ การจำกัดเวลาของบทเรียน และความไม่ชัดเจนของเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมของนักเรียนในชั้นเรียนการละคร

ละครเป็นรูปแบบงานนอกหลักสูตร

วิธีทั่วไปที่สุดในการรวมกิจกรรมโรงละครเข้ากับกระบวนการศึกษา มีลักษณะเฉพาะโดยแยกกิจกรรมการศึกษามาตรฐานออกจากกิจกรรมการแสดงละครและแสดงถึงกิจกรรมที่ครูจัดหลังจากบทเรียนยาวนานขึ้น ซึ่งคล้ายกับกิจกรรมของนักแสดง ผู้กำกับละคร

กิจกรรมทั้งหมดที่นี่สร้างขึ้นรอบๆ โรงละครของโรงเรียน ซึ่งองค์ประกอบสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มอายุหรือผสมก็ได้ บ่อยครั้ง ครู-ผู้จัดงานที่แยกจากกันหรือผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับเชิญซึ่งมีการศึกษาการละครมีหน้าที่จัดการกลุ่มโรงละคร

นี่เป็นรูปแบบการพัฒนาที่มากขึ้นของการจัดกิจกรรมการแสดงละคร เพราะที่นี่เด็กๆ เรียนรู้โดยโดยตรงรวมถึงในกระบวนการพัฒนาการแสดงละครและนำไปสู่ข้อสรุปเชิงตรรกะ

โรงละครเป็นการฝึกอบรม

แบบฟอร์มนี้หมายถึงการใช้องค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษา อาจเป็นการเล่นฉากในห้องเรียน วิเคราะห์ฉากที่น่าจดจำที่สุดบางส่วน จากการแสดงละครจริง ไม่มีการรวมเต็มรูปแบบในกิจกรรมการแสดงละครที่นี่ โรงละครทำหน้าที่เป็นแหล่งทรัพยากรทางสังคมและวัฒนธรรมในการสร้างกระบวนการศึกษาเท่านั้น

โอ แอล Zvereva ระบุกิจกรรมการแสดงละครประเภทต่อไปนี้:

โดยทั่วไปซึ่งรวมถึงกิจกรรมต่อไปนี้: การแสดงละคร, จังหวะ, สุนทรพจน์ทางศิลปะ, ตัวอักษรแสดงละคร (ความรู้พื้นฐานของศิลปะการละคร)

เด่น - หนึ่งในประเภทของกิจกรรมที่ระบุครอบงำ

ใจความ ซึ่งกิจกรรมที่มีชื่อทั้งหมดรวมกันเป็นธีมเดียว เช่น "อะไรดีอะไรไม่ดี" "เกี่ยวกับสุนัขและแมว" เป็นต้น

คอมเพล็กซ์ - ใช้การสังเคราะห์ศิลปะแนวคิดเกี่ยวกับประเภทศิลปะเฉพาะ (โรงละคร การออกแบบท่าเต้น บทกวี ดนตรี ภาพวาด) เกี่ยวกับวิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัย ​​(วัสดุเสียงและวิดีโอ)

รวมกิจกรรมศิลปะทุกประเภทสลับกันมีความใกล้เคียงและความแตกต่างในผลงานหมายถึงการแสดงออกของศิลปะแต่ละประเภทซึ่งถ่ายทอดภาพในแบบของตัวเอง

บูรณาการ ซึ่งไม่เพียงแค่ศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอื่น ๆ ที่ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมประเภทการพิจาณา

ห้องซ้อมซึ่งมีการดำเนินการ "การรันทรู" ของการแสดงหรือชิ้นส่วนที่เตรียมไว้สำหรับการแสดงละคร

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น มีปัญหาบางอย่างในการวัดประสิทธิผลของการแสดงละครที่เป็นองค์ประกอบของระบบการสอน ปัญหาเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของเกณฑ์ประสิทธิภาพ ในบรรดาวิธีการจำนวนน้อยในการวัดประสิทธิผลของกิจกรรมการแสดงละคร วิธีการของ T.S. โคมาโรว่า ลักษณะสำคัญของแนวทางนี้แสดงไว้ในตารางด้านล่าง

ตารางที่ 1 - การวัดประสิทธิภาพของกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษา

1. พื้นฐานของวัฒนธรรมการแสดงละคร ระดับสูง ระดับกลาง ระดับต่ำ ระดับ 1 แสดงความสนใจอย่างมากในศิลปะการแสดงละครและกิจกรรมการแสดงละคร รู้หลักปฏิบัติในโรงละคร มีความสนใจในกิจกรรมการแสดงละคร ไม่แสดงความสนใจในกิจกรรมการแสดงละคร รู้กฎเกณฑ์ในการแสดงละคร 2 ตั้งชื่อละครประเภทต่างๆ รู้จากความแตกต่าง สามารถกำหนดลักษณะอาชีพการแสดงละครได้ ใช้ความรู้ในกิจกรรมการแสดงละคร เป็นการยากที่จะตั้งชื่อประเภทต่าง ๆ ของ Tetar 2. วัฒนธรรมการพูด1 เข้าใจแนวคิดหลักของงานวรรณกรรม อธิบายถ้อยแถลงของเขา เข้าใจแนวคิดหลักของงานวรรณกรรม เข้าใจเนื้อหาของงาน งานวรรณกรรม ระบุและสามารถอธิบายลักษณะหน่วยพล็อตได้ ความยากในการระบุหน่วยพล็อต . 4 สามารถเล่างานจากบุคคลต่าง ๆ ได้โดยใช้วิธีการแสดงออกทางภาษาศาสตร์และเชิงลึกในเชิงเปรียบเทียบ ในการเล่าขาน เขาใช้วิธีการแสดงออกทางภาษาศาสตร์ เล่างานด้วยความช่วยเหลือจากครู 3. พัฒนาการทางอารมณ์เป็นรูปเป็นร่าง1ประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์ในการแสดงและการแสดงความรู้เกี่ยวกับสภาวะอารมณ์ต่างๆ และลักษณะของตัวละคร ใช้วิธีการต่างๆ มีความรู้เกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ และสามารถแสดงได้โดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง การเคลื่อนไหว ความช่วยเหลือในการแสดงออก .แยกแยะสถานะทางอารมณ์และลักษณะของมัน แต่เป็นการยากที่จะแสดงให้เห็นโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหว 4. พัฒนาการด้านดนตรี 1 ด้นสดกับดนตรีที่มีลักษณะแตกต่างกัน สร้างภาพพลาสติกที่แสดงออก ถ่ายทอดลักษณะของดนตรีในการเคลื่อนไหวแบบพลาสติกอิสระ ความยากในการสร้างภาพพลาสติกให้สอดคล้องกับธรรมชาติของดนตรี 2 เลือกลักษณะทางดนตรีของฮีโร่ได้อย่างอิสระ เสียงประกอบดนตรี ประกอบกับส่วนต่าง ๆ ของโครงเรื่องจากที่ครูเสนอ เป็นการยากที่จะเลือกลักษณะทางดนตรีของฮีโร่จากสิ่งที่ครูเสนอ 3 เขาใช้ดนตรีประกอบอย่างอิสระเล่นเพลงได้อย่างอิสระ เต้นรำในละคร ด้วยความช่วยเหลือของครู เขาใช้เครื่องดนตรีสำหรับเด็ก เลือกดนตรีประกอบ ร้องเพลง เต้นรำ ความยากในการเล่นเครื่องดนตรีของเด็กและเลือกเพลงที่คุ้นเคยสำหรับการแสดง 5. พื้นฐานของการออกแบบภาพ 1 สร้างภาพสเก็ตช์สำหรับการกระทำหลักของการเล่น ภาพร่างของตัวละครและฉากโดยคำนึงถึงวัสดุที่จะใช้สร้าง สร้างภาพร่างของฉาก ตัวละครและการกระทำหลักของการเล่น สร้างภาพวาดสำหรับ การกระทำหลักของละคร 2 แสดงจินตนาการในการผลิตฉากและตัวละครสำหรับการแสดงละครประเภทต่าง ๆ สร้างตามแบบร่างหรือคำอธิบายด้วยวาจา - คำแนะนำการตกแต่งจากวัสดุต่าง ๆ ยากที่จะทำการตกแต่งจาก วัสดุต่างๆ 6. พื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนรวม 1 แสดงความคิดริเริ่ม การประสานงานการดำเนินการกับพันธมิตร กิจกรรมสร้างสรรค์ในทุกขั้นตอนของการปฏิบัติงาน แสดงความริเริ่มและการประสานงานกับพันธมิตรในการวางแผนกิจกรรมร่วมกัน ไม่แสดงความคิดริเริ่ม เฉื่อยในทุกขั้นตอนของการทำงานเกี่ยวกับการปฏิบัติงาน วัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นช่วงเวลาที่สำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของบุคคล นี่คือเวลาสำหรับการรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาการพัฒนาความรู้เชิงทฤษฎีการพัฒนาทางกายภาพอย่างรวดเร็ว เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของวัยประถมศึกษาคือ: ความเด็ดขาดและความตระหนักรู้ของกระบวนการทางจิตทั้งหมดและการสร้างปัญญาการไกล่เกลี่ยภายในซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการดูดซึมของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

F. Zimbardo กล่าวว่าความเขินอายคือ "สภาวะของจิตใจและพฤติกรรมที่เกิดจากสัตว์และมนุษย์ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะ ได้แก่ ความไม่แน่ใจ ความกลัว ความตึงเครียด ความฝืดเคือง และความอึดอัดในสังคมอันเนื่องมาจากความสงสัยในตนเอง"

นักจิตวิทยากล่าวว่างานราชทัณฑ์กับเด็กขี้อายควรดำเนินการในหลาย ๆ ด้าน:

การพัฒนาการรับรู้ตนเองในเชิงบวก

เพิ่มความมั่นใจในตนเองและความมั่นใจในตนเอง

พัฒนาความไว้วางใจในผู้อื่น

ตอบสนองต่อความกลัว;

การกำจัดความตึงเครียดของร่างกาย

พัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์ของคุณ

การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีม

การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง

การรวมกลุ่มของกิจกรรม

บทที่ 2 การทดลองกำหนดอิทธิพลของกิจกรรมการแสดงละครต่อการพัฒนาความประหม่าในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

.1 คำอธิบายฐานการทดลองและการทดลองสืบเสาะ

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนหมายเลข 30 ในครัสโนยาสค์

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดระดับของอิทธิพลของการรวมเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการแสดงละครในระดับของความเขินอาย

การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับคน 12 คน: เด็กหญิง 7 คน และเด็กชาย 5 คน อายุ 6 ถึง 8 ปี กลุ่มประกอบด้วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ซึ่งจากการสังเกตของครูประจำชั้นมีความโดดเด่นด้วยความเขินอายมากเกินไป

แผนภาพ 1 - อายุและองค์ประกอบทางเพศของอาสาสมัคร

การวิจัยได้ดำเนินการในสามขั้นตอน:

การกำหนดระดับความเขินอายในกลุ่มทดลองก่อนเริ่มการทดลอง

ดำเนินกิจกรรมการแสดงละคร

กำหนดระดับของความเขินอายหลังจากการประชุมหลายครั้ง

เพื่อวินิจฉัยความเขินอายของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา เราใช้วิธีการที่ซับซ้อนสองวิธี คือ การสัมภาษณ์ครูและผู้ปกครองของวิชา

วิธีแรก - "ฉันคืออะไร" T.Yu Romanova ใช้เพื่อกำหนดระดับความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วิธีการนี้ประกอบด้วยมาตราส่วน "ความเขินอาย" ที่แยกจากกัน ซึ่งเป็นระดับที่เสนอให้นักเรียนประเมินโดยอิสระ นอกจากนี้ ตามลักษณะสำคัญของความประหม่าในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตสังคม ความประหม่าในระดับสูงสอดคล้องกับระดับความนับถือตนเองในระดับต่ำ

ผู้ทดลองโดยใช้ระเบียบการ ถามเด็กว่าเขารับรู้ตัวเองอย่างไร และประเมินตามลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกที่แตกต่างกันสิบประการ คะแนนที่เด็กเสนอให้กับตัวเองนั้นผู้ทดลองใส่ลงในคอลัมน์ที่เกี่ยวข้องของโปรโตคอลแล้วแปลงเป็นคะแนน

คำตอบเช่น "ใช่" ได้ 1 คะแนน คำตอบเช่น "ไม่" ได้ 0 คะแนน คำตอบเช่น "ไม่รู้" และคำตอบเช่น "บางครั้ง" ได้คะแนน 0.5 คะแนน ความนับถือตนเองของเด็กถูกกำหนดโดยจำนวนคะแนนทั้งหมดที่เขาทำสำหรับลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมด

สรุประดับความภูมิใจในตนเอง

คะแนน - สูงมาก

9 คะแนน - สูง

7 คะแนน - เฉลี่ย

3 แต้ม - ต่ำ

1 แต้มน้อยมาก

เทคนิคที่สองเป็นเทคนิคในการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวล ซึ่งแก้ไขโดย Phillips รุ่นของผู้แต่งที่ระบุสอดคล้องกับลักษณะอายุของกลุ่มวิชารวมถึงมาตราส่วน "ความอาย" แยกต่างหากสำหรับการวัด ความเขินอายในระดับสูงสอดคล้องกับความวิตกกังวลในระดับสูง

แบบทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้นักเรียนอ่านได้ หรือจะเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรก็ได้ คำถามแต่ละข้อต้องตอบอย่างชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ คำถามจะถูกเน้น คำตอบที่ไม่ตรงกับรหัสทดสอบ ตัวอย่างเช่น ในคำถามที่ 58 เด็กตอบว่า "ใช่" ในขณะที่คำถามนี้มีคำตอบว่า "-" นั่นคือคำตอบคือ "ไม่" คำตอบที่ไม่ตรงกับกุญแจคืออาการวิตกกังวล ระหว่างการประมวลผล จะมีการคำนวณสิ่งต่อไปนี้:

จำนวนความไม่สอดคล้องกันทั้งหมดในข้อความ หากมากกว่า 50% เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของเด็กได้หากมากกว่า 75% ของจำนวนคำถามทดสอบทั้งหมด - เกี่ยวกับความวิตกกังวลสูง

จำนวนการแข่งขันสำหรับปัจจัยความวิตกกังวลทั้ง 8 ประการที่ระบุไว้ในข้อความ ระดับความวิตกกังวลถูกกำหนดในลักษณะเดียวกับในกรณีแรก วิเคราะห์สภาวะอารมณ์ภายในโดยทั่วไปของนักเรียน ซึ่งพิจารณาจากการมีกลุ่มอาการวิตกกังวล (ปัจจัย) และจำนวนเป็นส่วนใหญ่

โปรโตคอล สื่อกระตุ้นสำหรับทั้งสองวิธีแสดงไว้ในภาคผนวก 2

คำถามสำคัญในการกำหนดระดับความเขินอายของวิชาคือการสำรวจผู้ปกครองและครูที่ช่วยชี้แจงระดับของกิจกรรมทางสังคมของเด็ก ระดับของการเข้าสังคม และความสำเร็จทางวิชาการ เป็นที่ทราบกันดีว่าความเขินอายในระดับสูงนั้นมาพร้อมกับความไม่สื่อสารกัน ความลับที่มากเกินไป และการขาดความสำเร็จทางวิชาการที่โดดเด่น

ผลการวินิจฉัยแสดงไว้ในภาคผนวก 3 ในที่นี้ เราสังเกตผลลัพธ์ทั่วไป

การวัดความประหม่าอย่างมั่นใจตามวิธีการ "ฉันเป็นใคร" (ดูภาคผนวก 3 ตารางที่ 1) แสดงความนับถือตนเองสูงในสองวิชา (16% ของทั้งหมด) ระดับความนับถือตนเองเฉลี่ยใน 4 วิชา (34% ของทั้งหมด) ความนับถือตนเองต่ำในหกวิชา (50% ของวิชา) พบความเขินอายในระดับสูงใน 6 วิชา (50%) ระดับความเขินอายเฉลี่ยใน 4 วิชา (33%) ไม่พบความเขินอายใน 2 วิชา (17%)

แผนภาพที่ 2 - ผลการตรวจวัดความเขินอายอย่างแน่วแน่ตามวิธี "สิ่งที่ฉันเป็น"

การวัดความประหม่าอย่างมั่นใจตามวิธีการของ Phillips (ดูภาคผนวก 3 ตารางที่ 2) แสดงให้เห็นว่ามีความวิตกกังวลในระดับสูง 40% ของอาสาสมัคร ความวิตกกังวล - ใน 47% ของอาสาสมัคร และระดับความวิตกกังวลต่ำ - ใน 13% ของวิชา ความวิตกกังวลมาพร้อมกับผู้ที่มีปัญหาในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น ความกลัวในการแสดงออกในระดับสูง (44% ของอาสาสมัคร) พบความเขินอายในระดับสูงใน 60% ของอาสาสมัคร

ภาพที่ 3 - ผลการตรวจวัดความเขินอายตามวิธีของฟิลลิปส์

ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองสืบเสาะคือการสนทนากับผู้ปกครองและครูประจำชั้นของอาสาสมัคร

ผู้ปกครองและครูประจำชั้นถูกถามคำถามต่อไปนี้

เด็กมีพฤติกรรมอย่างไรในชั้นเรียนและที่บ้าน?

เด็กมีเพื่อนมากมายในหมู่เพื่อนร่วมชั้นและเพื่อนฝูงโดยทั่วไปหรือไม่?

เด็กมีปัญหาการเรียนรู้หรือไม่?

เด็กมีความสัมพันธ์กับคนแปลกหน้ากลุ่มอย่างไร?

เด็กเข้ากับคนง่ายหรือไม่?

คุณพบว่าลูกของคุณขี้อาย / ขี้อาย?

ในการสนทนา เป็นไปได้ที่จะกำหนดสิ่งต่อไปนี้:

ตามที่ครูผู้สอน 3,4,8,9 มีปัญหาสำคัญในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ตามคำพูดของผู้ปกครองวิชา№1,2,4,5,8,9,10 มีความประหม่ามากเกินไปซึ่งแสดงออกด้วยความไม่ไว้วางใจคนใหม่ไม่เต็มใจที่จะอยู่ในทีม

ตามที่ครูประจำชั้นวิชาที่ 3-5, 7, 10 มีปัญหาในการพูดในที่สาธารณะถ้าจำเป็นให้ตอบที่กระดานดำ

ตามคำพูดของผู้ปกครอง วิชาที่ 3-5 มีเพื่อนไม่กี่คนในหมู่เพื่อนฝูง

ตามที่ผู้ปกครองวิชา 2-5, 7-10 ประพฤติแตกต่างกันที่บ้านและที่โรงเรียน การขาดความเป็นกันเองที่โรงเรียนถูกแทนที่ด้วยความเป็นกันเองที่บ้าน

ตามที่ครูประจำชั้นบอกว่าวิชาที่ 1-3, 6-8 ประสบปัญหาในการศึกษาของพวกเขามักจะทำผิดพลาดในการทำงานที่ได้รับมอบหมายลืมอุปกรณ์การเรียนบางอย่างที่บ้านและไม่แสดงความขยันในห้องเรียน

2.2 คำอธิบายเทคนิคการแสดงละครที่ใช้ในการทดลอง

การศึกษาใช้วิธีการของเอ.พี. Ershova "บทเรียนโรงละครในห้องเรียนในโรงเรียนประถม" ทางเลือกของเครื่องมือระเบียบวิธีเฉพาะนี้เกิดจากประสบการณ์ที่กว้างขวางในการทดสอบเครื่องมือที่อธิบายไว้ในทางปฏิบัติ การตอบรับเชิงบวกจากครูที่ทำงานในโรงเรียนประถมศึกษา

นอกจากเทคนิคนี้แล้ว งานยังใช้ฉากกิจกรรมการแสดงละครโดย ต.ม. Romanova, E.A. Fedorova, ออสการ์ เบาโซว่า

เอ.พี. Ershova ถือว่าการสอนศิลปะการละครอย่างครอบคลุมและโดยพื้นฐานแล้วเด็ก ๆ จากระดับประถมศึกษา (เกรด 1-4)

วัตถุประสงค์ของวิธีการคือ: เพื่อสร้างพื้นที่พัฒนาสำหรับเด็กวัยประถมศึกษาตามความต้องการอายุของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของเทคนิคคือ:

ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของกิจกรรมการแสดงละคร

การพัฒนากิจกรรมการพูดของนักเรียนอายุน้อย

การพัฒนาทักษะสำหรับการทำงานเป็นทีม การทำงานร่วมกันและการเป็นหุ้นส่วน

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาขั้นพื้นฐาน: การคิด จินตนาการ ความสนใจ การรับรู้

การศึกษาทางแพ่ง กฎหมาย คุณธรรม สุนทรียศาสตร์

การพัฒนาสติปัญญา

การขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ขยายขอบเขตของกิจกรรมทางสังคมของพวกเขา

งานในการดำเนินงานตามวิธีการหมายถึงหลายขั้นตอน:

1. เกมการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการแนะนำเกมการศึกษาการละครคือเพื่อช่วยให้เด็กและครูสร้างบรรยากาศสบาย ๆ ทางจิตใจสำหรับชั้นเรียน ให้เด็กๆ ดื่มด่ำกับองค์ประกอบการเล่นโดยธรรมชาติ ทำให้ขอบเขตของบทเรียนราบรื่นขึ้น พัฒนาในเด็ก ความจำ ความสนใจ ความตั้งใจ ความคิด จินตนาการ

ในรูปแบบเกม คุณสามารถส่งแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาพจน์ การประกบ การหายใจ

ทำความคุ้นเคยกับโรงละคร

ในห้องเรียน มีการใช้คำศัพท์ทางละคร เช่น ละครเวที โรงละครหุ่นกระบอก โรงละครวิทยุ โรงละครดนตรี นักแสดง รอบปฐมทัศน์ การแสดง ตัวละคร โอเปร่า บัลเล่ต์ ฯลฯ

ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ กับโรงละครเกี่ยวข้องกับการดูการแสดงทางโทรทัศน์ ไปโรงละคร ฟังนิทานในแผ่นเสียง

แนะนำส่วนประกอบของกิจกรรมการแสดง

ขั้นตอนนี้รวมถึง:

การสร้างสุนทรพจน์บนเวที

การแสดงออกของพลาสติก

กิจกรรมสร้างสรรค์

การก่อตัวของทักษะการทำงานเป็นทีม

งานหลักในขั้นตอนนี้คือการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับส่วนประกอบของภาพบนเวทีในเด็ก ในขั้นของการฝึกอบรมนี้ ความใส่ใจต่อสารละลายพลาสติกของภาพหนึ่งๆ บทบาทของเครื่องแต่งกายหรือรายละเอียดของชุด ฯลฯ นั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง การออกกำลังกายกับดนตรีในขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนภาพที่สวยงามซึ่งมีลักษณะเฉพาะ

ภารกิจหนึ่งคือการพัฒนาทักษะการประเมินความงามในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้น เพื่อจุดประสงค์นี้ แบบฝึกหัดทั้งหมดที่ดำเนินการในห้องเรียนจะถูกอภิปราย (ในกรณีนี้ เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเงื่อนไข ซึ่งแต่ละกลุ่มจะทำหน้าที่สลับกันของนักแสดงหรือผู้ชม) เกณฑ์หลักในการประเมินงานของเด็กในขั้นตอนนี้คือความน่าเชื่อถือ (ความจริงใจในการปฏิบัติงาน)

กิจกรรมการแสดงละครขึ้นอยู่กับการพัฒนาและการคำนวณภาษาของการกระทำเป็นสื่อที่แสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งของศิลปะการละคร เด็ก ๆ คุ้นเคยกับการให้ความสนใจกับคุณสมบัติของการกระทำของผู้คน: ลักษณะของพลาสติก, รูปลักษณ์, คำพูด, การแต่งกายและการแสดงออกทางสีหน้า พวกเขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจและดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งในรูปแบบต่างๆ เช่น ถาม ปลอบใจ ฟัง ค้นหา ฯลฯ นักเรียนจะได้รับความสามารถในการแสดงความจริงหลังจากได้รับมอบหมายและขึ้นเวที เกณฑ์ "เราเชื่อ" - ​​"เราไม่เชื่อ", "หน้าตาบูดบึ้ง" - "ในความจริง" กำลังถูกสร้างขึ้น

จำเป็นต้องเลือกแบบฝึกหัดเพื่อฝึกการฟังและการมองเห็นโดยสมัครใจ ความแตกต่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การปฏิบัติงานเดียวกันของเด็กแต่ละคน ควรเป็นเรื่องของความสนใจเช่นกัน

การฝึกพฤติกรรมภายนอกควรพัฒนาทัศนคติที่เมตตาต่องานของเพื่อนร่วมชั้นด้วย ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในยุคนี้ (เพื่อรักษา สร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจ น่าสนใจ และไม่กลบให้ผู้เริ่มแรกจำเป็นต้องลองทำ)

การเรียนรู้วิธีการแสดงออก

ขั้นตอนนี้ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

การก่อตัวของความคิดของตัวละครเป็นพฤติกรรมพิเศษ

การเรียนรู้คำศัพท์ในการทำงานของการแสดง

ในบรรยากาศของเจตคติที่ใจดีและอดทนต่อกันและกัน ความอ่อนไหวของเด็กต่อการกระทำโดยมีเป้าหมายตามความจริง ต่อลักษณะที่ปรากฏในการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การจ้องมอง การเคลื่อนไหว คำพูด ก่อตัวขึ้น เด็ก ๆ คุ้นเคยกับการจินตนาการถึงความเป็นไปได้ของพฤติกรรมที่แตกต่างกันในสถานการณ์ที่เสนอที่คล้ายกันและเกี่ยวกับการกระทำเดียวกันในสถานการณ์ที่เสนอต่างกัน การฝึกจินตนาการนี้ยังให้บริการโดยการออกกำลังกายด้วยเสียงและคำพูด: พูดช้า ๆ เงียบ ๆ เร็วในเบสคนต่าง ๆ สามารถพูดสูงในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน แบบฝึกหัดการพูดมีบทบาทสำคัญในการอ่านงานศิลปะ

ในขั้นตอนนี้ ควรรวบรวมและขยายประสบการณ์ในการรับชมการแสดง เป็นประโยชน์ที่จะไปแสดงที่คุ้นเคยเป็นครั้งที่สองเพื่อให้เด็กมีโอกาสสังเกตเห็นทุกสิ่งที่แตกต่างและเหมือนเดิม คุณสามารถใช้ภาพสเก็ตช์สำหรับ "สุภาพ" ผู้ชมที่ดี และผู้ชมที่ไม่ดีได้เช่นกัน งานศึกษาทั้งหมดช่วยให้คุณสามารถแนะนำเกณฑ์ด้านสุนทรียภาพสำหรับการประเมินได้ เมื่อมีการเล่นพฤติกรรมที่ "แย่" เช่น ดี และ "ดี" - แย่ ดังนั้นคุณภาพของการแสดง - "อย่างไร" - เริ่มถูกแยกออกจากเนื้อหาของบทประพันธ์ - "อะไร" ที่นักแสดงเล่น งานสเก็ตช์ใดๆ อาจรวมถึงการแจกจ่ายหน้าที่ของนักเขียน ผู้กำกับ นักแสดง ศิลปิน

ทิศทางหลักในการทำงานในขั้นตอนนี้คือความน่าเชื่อถือ ความถูกต้องของการปฏิบัติงาน ซึ่งแสดงออกมาในการดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายในสถานการณ์ที่เสนอ ด้วยเหตุนี้ เด็ก ๆ จะได้รับแบบฝึกหัดที่พัฒนาทักษะเหล่านี้อย่างแม่นยำ:

การคาดเดาสถานการณ์ที่เสนอ

เรื่องราวของฮีโร่จากตัวเขาเอง

ในนามของตัวละครที่ขัดแย้งกับเขา

การประดิษฐ์เหตุการณ์ก่อนและหลังการศึกษา

ลักษณะของฮีโร่ด้วยคำพูดของเขาเอง ฯลฯ

ดังนั้นเด็กนักเรียนจึงค่อย ๆ พัฒนาแนวคิดเรื่องตัวละครเป็นพฤติกรรมพิเศษ ในขั้นตอนนี้ เด็กควรจะสามารถมองว่าการกระทำนั้นเป็นการกระทำที่แสดงถึงตัวละครของฮีโร่ได้

การพัฒนาการศึกษาการละครเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความใกล้ชิดและการขยายความคุ้นเคยของเด็กนักเรียนด้วยคำศัพท์ละครและการแสดงละครลักษณะเฉพาะและประเภท: การกระทำ, การกระทำ, บทสนทนา, คนเดียว, ผู้กำกับ, นักเขียนบทละคร, ศิลปิน, ชุดแต่งกาย, มัณฑนากร, ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้าท่าทาง

การแสดงการแสดงบทกวี เทศกาลนิทานพื้นบ้าน "การรวมตัวของหมู่บ้าน" เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในการแสดงเช่นเดียวกับการสร้างส่วนรวมโดยใช้คำศัพท์ในการทำงานของการแสดง

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ในโรงละคร

ขั้นตอนนี้รวมถึงองค์ประกอบ:

องค์ประกอบของการแสดงออกของคำพูด

ภาพลักษณ์ของพระเอก ลักษณะและการเลือกการกระทำ

การศึกษาโรงละคร;

ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหว คำพูดเป็นองค์ประกอบของการกระทำ

รายงานสร้างสรรค์

ในขั้นตอนนี้ เกณฑ์หลักของการรับรู้คือความสามารถของเด็กในการประเมินความหมายและความคิดริเริ่มของแต่ละงาน เพื่อจุดประสงค์นี้ เด็กนักเรียนจะได้รับเชิญให้ทำงานเดียวกันกับทีมต่างๆ โดยเปิดเผยความแตกต่างในการปฏิบัติงาน กิจกรรมการแสดงละครและการแสดงของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของการแสดงบทบาทในงานละคร การเชื่อมต่อโครงข่ายของรูปภาพ ข้อความ งาน การกระทำถูกควบคุม ความหมายของการแสดงด้นสด-การแสดงในศิลปะการละคร ซึ่งไม่มีอยู่จริง แต่สามารถชื่นชมได้ นักเรียนทำความคุ้นเคยกับอิทธิพลของประวัติศาสตร์ สิ่งแวดล้อม ตัวละคร สถานการณ์ ต่อตรรกะของพฤติกรรมของตัวละคร

งานนี้ขึ้นอยู่กับแบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับศูนย์รวมเกมของงานที่น่าทึ่ง:

เสียงรบกวนจากคำพูด;

บทพูดคนเดียว;

ตรรกะของการกระทำในบทสนทนา

การเล่นองค์ประกอบของเครื่องแต่งกาย

ตรรกะพฤติกรรมและการแต่งกาย

ภาพร่างจากละคร;

ด้นสดภายใต้สถานการณ์ที่กำหนด

ในขั้นตอนนี้ ทักษะเชิงปฏิบัติจะถูกวางไว้เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้ถึงภาพลักษณ์ที่สมบูรณ์ของการแสดงในฐานะการสร้างส่วนรวม การมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในทุกขั้นตอนของการเตรียมการ รวมทั้งการลงทะเบียน เด็กๆ เลือกและสร้างเครื่องแต่งกาย การตกแต่ง อุปกรณ์ประกอบฉาก เสียงการตกแต่งสำหรับการแสดง สำหรับภาพสเก็ตช์ของพวกเขา

ทักษะของวินัยที่สร้างสรรค์เกิดขึ้น: ความรู้สึกของ "ความเจ็บปวด" สำหรับงานส่วนรวมและการตระหนักถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วม ความรู้เกี่ยวกับข้อความของบทบาท (ไม่เพียง แต่ของคุณเอง แต่ยังรวมถึงคู่ค้าของคุณด้วย) ความพร้อมที่จะช่วยเพื่อนของคุณได้ตลอดเวลาและหากจำเป็นให้เปลี่ยนเขา

ตารางที่ 2 - แผนเฉพาะสำหรับกิจกรรมการแสดงละครในโรงเรียนประถมศึกษาตามวิธีการของ A.P. เออร์โชวา

หมายเลขชั้นเรียน ชื่อของเวทีการสอนกิจกรรมการแสดงละคร องค์ประกอบเวที จำนวนชั่วโมง ชั้นเรียนที่ 1 เกมการศึกษา แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาความจำ ความสนใจ ความตั้งใจ การคิด จินตนาการ แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาพจน์, ข้อต่อ, การหายใจ 16 ชั่วโมง ทำความคุ้นเคยกับโรงละคร 18 ชั่วโมง 2 ชั้น ทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของกิจกรรมการแสดง การสร้างสุนทรพจน์บนเวที - การแสดงออกของพลาสติก - กิจกรรมสร้างสรรค์; - การก่อตัวของทักษะการทำงานเป็นทีม 8 ชั่วโมง 6 ชั่วโมง 11 ชั่วโมง 10 ชั่วโมง รวม: 34 ชั่วโมง 3 คลาส การเรียนรู้ความหมายของการแสดงออก - องค์ประกอบของการแสดงออกทางคำพูด - การก่อตัวของความคิดของตัวละครเป็นพฤติกรรมพิเศษ - การเรียนรู้คำศัพท์ในการทำงานของการแสดง 7 ชั่วโมง 12 ชั่วโมง 8 ชั่วโมง รวม: 27 ชั่วโมง 4 ชั้น การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ในโรงละคร - องค์ประกอบของการแสดงออกของคำพูด; - ภาพลักษณ์ของฮีโร่ ลักษณะและการเลือกการกระทำ - การศึกษาการละคร; - ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า, การเคลื่อนไหว, คำพูด - เงื่อนไขของการกระทำ; - รายงานสร้างสรรค์ 4 ชั่วโมง 10 ชั่วโมง 6 ชั่วโมง 4 ชั่วโมง 10 ชั่วโมง รวม 34 ชั่วโมง

การเสร็จสิ้นการฝึกอบรมในโปรแกรมนี้ควรจัดให้มีการแสดงละครขั้นสุดท้ายตามความเห็นของผู้เขียน - การคุ้มครองสาธารณะของทักษะที่เกิดขึ้นระหว่างหลักสูตร

2.3 คำอธิบายของการทดลองก่อสร้างและการตีความผลลัพธ์

เพื่อที่จะกำหนดประสิทธิภาพของกิจกรรมการแสดงละครในการขจัดความเขินอายที่มากเกินไปในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้น เราได้จัดทำบทเรียนการแสดงละครหลายชุดโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างสุนทรพจน์บนเวที การแสดงออกทางพลาสติก กิจกรรมสร้างสรรค์ และทักษะการทำงานเป็นทีม ภาคผนวก 1 แสดงสถานการณ์สมมติของการแสดงละครที่เราใช้ในหลักสูตรของชั้นเรียน สร้างขึ้นตามโปรแกรมของ A.P. เออร์โชวา.

งานนี้ดำเนินการในช่วงสี่สัปดาห์ บัญชีโดยย่อของความคืบหน้ามีอยู่ในตารางด้านล่าง

ตารางที่ 3 - รายงานการปฏิบัติงานจริงในสถาบันการศึกษา

สัปดาห์ คำอธิบายบทเรียน 1 สัปดาห์ 1 บทเรียน ทำงานกับข้อต่อ ยิมนาสติกสำหรับริมฝีปาก, ลิ้น, กราม การออกกำลังกายการหายใจ ออกกำลังกาย "และ, o, y, s"; เสียงสระที่เรียบง่ายและขาดเสียง: "e-y, a-z, o-e, u-y, y-y"; พยัญชนะแข็งและอ่อน: "pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi" ภาพท่าทางเสียงในตัวอักษร o, y และ e การเชื่อมโยงด้วยเสียงตัวอักษร (ลม เสียงหอน หมาป่า ผึ้งหึ่ง ฯลฯ) รูปภาพของตัวอักษร (สิ่งที่ดูเหมือน) 2 บทเรียน ทำความคุ้นเคยกับนิทานพื้นบ้านของเด็กรัสเซียผ่านการทำงานกับลิ้นบิด การแสดงละครตามผลงานของ K. Chukovsky "Telephone" ดูการแสดงละครของ K. Chukovsky "Fly-Tsokotukha" 2 สัปดาห์ 3 บทเรียน ไปที่โรงละครเพื่อดูการแสดงของ "Cinderella" 4 บทเรียน การอภิปรายเกี่ยวกับการแสดงละคร "Cinderella" การเล่นการแสดงของเทพนิยายที่ดู บทเรียน 3 สัปดาห์ 5 แบบฝึกหัดสำหรับปั้นพลาสติกการแสดงออกของการแสดงออกทางสีหน้า แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจและการรับรู้ การแสดงละคร 6 บทเรียน แบบฝึกหัดแกนนำ การแสดงตามมหากาพย์ "Sadko" 4 สัปดาห์ 7 บทเรียน การเตรียมการสำหรับการแสดงขั้นสุดท้ายตาม T.M. Romanova "เราเล่นละครสัตว์" 8 บทเรียน การผลิตขั้นสุดท้ายโดย T.M. Romanova "เราเล่นละครสัตว์"

ภารกิจหลักในช่วงเวลาสั้น ๆ คือการขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโรงละครและสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยในกลุ่มทดลองเพื่อให้เด็กแสดงความสามารถอย่างเต็มที่โดยไม่ลังเล แบบฝึกหัดที่เรานำมาจากวิธีการของ Ershova และรวมอยู่ในการปฏิบัติงานมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็ก ความสามารถทางปัญญา ข้อต่อ ฯลฯ และในทางกลับกันเพื่อพัฒนาความเข้าใจในคุณค่าของตนเองในฐานะ ดังกล่าวและความเป็นไปได้ของการวางตำแหน่งความสามารถของตนเองในกลุ่มในสังคม

งานที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาองค์ประกอบแต่ละอย่างของความสามารถในการเล่นในโรงละครนั้นได้รับมอบหมายโดยไม่มีปัญหาใด ๆ สถานการณ์มีความซับซ้อนมากขึ้นด้วยการแสดงละครและการผลิต ซึ่งเด็กแต่ละคนต้องแสดงอย่างอิสระ เป็นไปได้ที่จะเอาชนะปัญหาเหล่านี้ได้หลังจากการฝึกร่วมกันเป็นเวลาหลายวันเท่านั้น ปัจจัยชี้ขาดในการก่อตัวของชุมชนส่วนรวมคือการไปที่โรงละครและวิเคราะห์องค์ประกอบแต่ละส่วนของการแสดงในชั้นเรียนในภายหลัง

ขั้นต่อไปของการทดลองคือการวัดการควบคุมระดับความเขินอายของอาสาสมัคร การวินิจฉัยได้ดำเนินการโดยใช้เทคนิคเดียวกับในกรณีของการทดสอบยืนยัน

ผลการวัดการควบคุมแสดงไว้ในภาคผนวก 3

การสำรวจโดยใช้วิธี "สิ่งที่ฉันเป็น" (ดูภาคผนวก 3 ตารางที่ 3) แสดงความนับถือตนเองในระดับสูงในเจ็ดวิชา (58%) ระดับเฉลี่ยในสามวิชา (25%) ความนับถือตนเองต่ำใน สองวิชา (15%) ... เมื่อเทียบกับการวัดผลที่แน่ชัด ตัวชี้วัดของ "ทักษะ" และ "ความขยัน" ได้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว พบความเขินอายในระดับสูงในสองวิชา (15%) ระดับความเขินอายโดยเฉลี่ย - ในหกวิชา (50%) การขาดความประหม่า - ในสี่วิชา (35%)

การวิจัยตามวิธีฟิลลิปส์ (ดูภาคผนวก 3 ตารางที่ 4) แสดงผลดังต่อไปนี้ พบความวิตกกังวลในระดับสูงใน 32% ของอาสาสมัคร ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย - ใน 35% ระดับความวิตกกังวลต่ำ - ใน 33% ของอาสาสมัคร ความกลัวในการแสดงออกพบได้ใน 20% ของผู้ตอบแบบสำรวจ เมื่อเทียบกับการวัดผลที่แน่ชัด ตัวชี้วัดของ "ทักษะ" และ "ความขยัน" ได้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว พบความเขินอายในระดับสูงใน 35% ของอาสาสมัคร

มาเปรียบเทียบผลการตรวจวัดและควบคุมกัน

แผนภาพที่ 4 - เปรียบเทียบผลการตรวจวัดและควบคุมตามวิธี "สิ่งที่ฉันเป็น"

แผนภาพที่ 5 - การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการวัดแบบตรวจสอบและควบคุมตามวิธีของ Phillips

การเปรียบเทียบผลลัพธ์ตามวิธีแรกพบว่า ระดับความนับถือตนเองในเด็กระหว่างการทดลองเพิ่มขึ้น และระดับความเขินอายลดลง จากผลการวินิจฉัยครั้งที่สอง ระหว่างการทดลอง ระดับความวิตกกังวลโดยทั่วไปในกลุ่มอาสาสมัครลดลง และระดับความเขินอายลดลง

กิจกรรมการแสดงละคร นักเรียน ความประหม่า

บทบาทของครูในกระบวนการจัดระเบียบและพัฒนากิจกรรมการแสดงละครบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง ผลการพัฒนาของกิจกรรมการแสดงละครและบทบาทในการศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาได้รับการบันทึกไว้ข้างต้นแล้ว เพื่อให้บรรลุผลเหล่านี้จึงควรที่จะมีครู - หัวหน้าโรงละครเด็ก (ผู้กำกับ) ซึ่งไม่เพียง แต่จะจัดชั้นเรียนการแสดงละครพิเศษกับเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังแก้ไขการกระทำของครูทุกคนที่แก้ปัญหาใน กิจกรรมการแสดงละคร

ครูสอนละครสำหรับเด็กช่วยเปลี่ยนแนวทางดั้งเดิมในการจัดกิจกรรมการศึกษา เพื่อให้ครูคนอื่น ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานในเกมการละคร ชั้นเรียน และการแสดง เป้าหมายไม่ได้จำกัดอยู่แค่การเขียนบท การกำกับการแสดง การแสดงร่วมกับนักแสดงเด็ก แต่ผ่านกิจกรรมทุกประเภทเพื่อส่งเสริมให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

ตัวครูเองต้องสามารถอ่านออกชัด บอกให้ดู ดู ฟัง และได้ยิน ให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงใด ๆ เช่น ฝึกฝนพื้นฐานทักษะการแสดงและการกำกับ เงื่อนไขหลักประการหนึ่งคือทัศนคติทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้น ความจริงใจ และความจริงใจของความรู้สึก

ครูต้องมีไหวพริบอย่างยิ่ง ตัวอย่างเช่น การตรึงอารมณ์ของเด็กควรเกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติ โดยมีความเมตตากรุณาสูงสุดจากครูผู้สอน และไม่เปลี่ยนเป็นบทเรียนในการแสดงออกทางสีหน้า

งานของครูในการจัดกิจกรรมการแสดงละครกำหนดภาระผูกพันเกี่ยวกับวิธีการและเครื่องมือในการทำงานที่เขาใช้ ดังนั้น ครูในโรงเรียนประถมศึกษาควร:

สร้างเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในกิจกรรมการแสดงละคร (ให้เป็นอิสระและผ่อนคลายเมื่อแสดงต่อหน้าผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง (รวมถึงการให้บทบาทหลักแก่เด็กขี้อายรวมถึงเด็กที่มีปัญหาในการพูดในการแสดง) ของเด็กแต่ละคนในการแสดง);

ส่งเสริมการแสดงด้นสดด้วยการแสดงสีหน้า ละครใบ้ การเคลื่อนไหวที่แสดงออกและน้ำเสียงสูงต่ำ (เมื่อถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของตัวละคร สภาพทางอารมณ์ ประสบการณ์ การเลือกโครงเรื่อง บทบาท ลักษณะเครื่องแต่งกาย ประเภทของโรงละคร)

เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวัฒนธรรมการแสดงละคร

เพื่อให้แน่ใจว่ามีการเชื่อมต่อระหว่างกิจกรรมการแสดงละครกับประเภทอื่น ๆ (การใช้เกมการแสดงละครในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูด, ดนตรี, งานศิลปะ, เมื่ออ่านนิยาย, การจัดระเบียบเกมเล่นตามบทบาท ฯลฯ );

สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการแสดงละครร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ (การแสดงร่วมกับเด็ก ผู้ปกครอง พนักงาน การจัดระเบียบการแสดงโดยเด็กในกลุ่มผู้สูงอายุต่อหน้าเด็ก ฯลฯ )

ในระหว่างเรียนมีความจำเป็น:

ตั้งใจฟังคำตอบและข้อเสนอแนะของเด็ก ๆ

หากพวกเขาไม่ตอบ ไม่ต้องการคำอธิบาย ดำเนินการกับตัวละคร

เมื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับฮีโร่ของงานให้จัดสรรเวลาเพื่อให้สามารถแสดงหรือพูดคุยกับพวกเขาได้

ถามว่าใครมีความคล้ายคลึงกันและทำไม และไม่ใช่ใครดีกว่า

โดยสรุปในรูปแบบต่างๆ เพื่อสร้างความสุขให้กับเด็กๆ

สำหรับการจัดชั้นเรียนโรงละครที่ถูกต้อง ขอแนะนำให้พิจารณาหลักการดังต่อไปนี้:

การรวมเกมการแสดงละครทุกวันในทุกรูปแบบของกระบวนการสอนซึ่งจะทำให้พวกเขามีความจำเป็นเช่นการสอนและการเล่นตามบทบาท

กิจกรรมสูงสุดของเด็กในทุกขั้นตอนของการเตรียมการและการเล่นเกม

ความร่วมมือของเด็กกับคนอื่นและกับผู้ใหญ่

การเตรียมความพร้อมและความสนใจของนักการศึกษา เกมและแบบฝึกหัดทั้งหมดในบทเรียนได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่ผสมผสานการเคลื่อนไหว คำพูด การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ในรูปแบบต่างๆ ได้สำเร็จ

แต่ข้อกำหนดนั้นไม่ได้กำหนดขึ้นเฉพาะกับคุณสมบัติส่วนตัวและวิชาชีพของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมที่เขาจัดด้วย:

ในกิจกรรมการแสดงละครในการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ทุกด้านของบุคลิกภาพของเด็กจะเกิดขึ้น จินตนาการเสริมสร้างความสนใจและประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กด้วยการกระตุ้นอารมณ์ทำให้เกิดความสำนึกในบรรทัดฐานทางศีลธรรม

กลไกของจินตนาการในกิจกรรมการแสดงละครมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก ความรู้สึกของเขา การรับรู้ถึงภาพที่สร้างขึ้น

ด้วยบทเรียนอย่างเป็นระบบในกิจกรรมการแสดงละคร เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการใช้ฟังก์ชันสัญลักษณ์สัญลักษณ์ประเภทต่างๆ อย่างแข็งขัน ความสามารถในการสร้างภาพและกลไกจินตนาการที่มีประสิทธิภาพซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

เกมละครควรมีการวางแนวการทำงานที่แตกต่างกัน มีงานการอบรมเลี้ยงดู ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการพัฒนากระบวนการทางจิต ความรู้สึก แนวคิดทางศีลธรรม และการรับรู้ของโลกรอบข้าง

จำเป็นต้องเข้าหาการจัดกิจกรรมการแสดงละครโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กเพื่อสร้างความกล้าหาญและความมั่นใจในความไม่เด็ดขาดและความสามารถในการพิจารณาความคิดเห็นของกลุ่มที่หุนหันพลันแล่น

เกมการแสดงละครควรจะแตกต่างกันในเนื้อหาของพวกเขานำข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบจำเป็นต้องมีการเลือกงานศิลปะพิเศษบนพื้นฐานของการวางแผนที่สร้างขึ้น

บทสรุป

วัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นช่วงเวลาที่สำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของบุคคล นี่คือเวลาสำหรับการรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาการพัฒนาความรู้เชิงทฤษฎีการพัฒนาทางกายภาพอย่างรวดเร็ว เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของวัยประถมศึกษาคือ: ความเด็ดขาดและความตระหนักรู้ของกระบวนการทางจิตทั้งหมดและการสร้างปัญญาการไกล่เกลี่ยภายในซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการดูดซึมของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

F. Zimbardo กล่าวว่าความเขินอายคือ "สภาวะของจิตใจและพฤติกรรมที่เกิดจากสัตว์และมนุษย์ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะ ได้แก่ ความไม่แน่ใจ ความกลัว ความตึงเครียด ความฝืดเคือง และความอึดอัดในสังคมอันเนื่องมาจากความสงสัยในตนเอง"

ความเขินอายส่งผลเสียต่อพัฒนาการของน้อง ความเขินอาย:

สร้างปัญหาสังคม ปัญหาในการสื่อสาร การสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อน

มีผลกระทบทางอารมณ์ด้านลบ - ภาวะซึมเศร้า, การแยกตัว, ความเหงา;

สร้างความลำบากในการแสดงความคิดเห็น การประเมิน ความรู้สึก ในการแสดงความคิดริเริ่ม

จำกัด การประเมินในเชิงบวกโดยผู้อื่นเกี่ยวกับความสำเร็จส่วนตัวของคนขี้อายและความนับถือตนเอง

ก่อให้เกิดการประเมินบุคลิกภาพที่ไม่ถูกต้องของคนขี้อายที่สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นคนหยิ่งยโสไม่เป็นมิตรน่าเบื่ออ่อนแอ

สร้างความยากลำบากในกิจกรรมทางจิตต่อหน้าคนอื่นและอยู่คนเดียว

เกี่ยวข้องกับการสำแดงของความตื่นตัวทางกายภาพที่ไม่สามารถควบคุมได้ เพิ่มอัตราการเต้นของหัวใจและการหายใจ

นักจิตวิทยากล่าวว่างานราชทัณฑ์กับเด็กขี้อายควรดำเนินการในหลาย ๆ ด้าน:

การพัฒนาการรับรู้ตนเองในเชิงบวก

เพิ่มความมั่นใจในตนเองและความมั่นใจในตนเอง

พัฒนาความไว้วางใจในผู้อื่น

ตอบสนองต่อความกลัว;

การกำจัดความตึงเครียดของร่างกาย

พัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์ของคุณ

การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีม

การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง

หนึ่งในตัวเลือกสำหรับเครื่องมือการสอนสำหรับการรวมพื้นที่ทั้งหมดเหล่านี้อาจเป็นกิจกรรมการแสดงละคร

การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมการแสดงละครช่วยให้เขาพัฒนาทักษะการสื่อสารขยายขอบเขตการติดต่อทางสังคมและให้โอกาสในการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์อารมณ์ของเขา ศักยภาพในการพัฒนาที่ยิ่งใหญ่ของกิจกรรมการแสดงละครอยู่ใน:

การรวมกลุ่มของกิจกรรม

องค์ประกอบของกิจกรรมเกม

ความจำเป็นในการดำเนินการและสื่อสาร

ความเป็นอิสระในการเลือกและการจัดระเบียบของการมีส่วนร่วมในกิจกรรม

ความจำเป็นในการเพิ่มความสามารถทางปัญญา

เพื่อกำหนดระดับอิทธิพลของกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับระดับการพัฒนาความเขินอายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เราจึงจัดและดำเนินการทดลอง รวมสามขั้นตอน

ในระยะแรก ระดับความเขินอายที่แท้จริงในกลุ่มทดลองถูกกำหนดโดยใช้เทคนิคการวินิจฉัย ในขั้นตอนที่สอง วิธีการจัดกิจกรรมการแสดงละครในโรงเรียนประถมศึกษาของ A.P. เออร์โชวา. ในขั้นตอนที่สาม การวัดผลการควบคุมได้ดำเนินการ ซึ่งทำให้สามารถระบุความสำเร็จของงานที่ทำ

การทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 30 ในครัสโนยาสค์ การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับคน 12 คน: เด็กหญิง 7 คน และเด็กชาย 5 คน อายุ 6 ถึง 8 ปี กลุ่มประกอบด้วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ซึ่งจากการสังเกตของครูประจำชั้นมีความโดดเด่นด้วยความเขินอายมากเกินไป

การวัดความประหม่าอย่างแน่วแน่แสดงให้เห็นว่าอาสาสมัครมีความนับถือตนเองต่ำ มีระดับความวิตกกังวลสูงเกินไป และกลัวการแสดงออก นอกจากนี้ การสนทนากับครูและผู้ปกครองของอาสาสมัครพบว่าอาสาสมัครมีปัญหาในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่น ส่งผลให้กิจกรรมการศึกษาต่ำ พบความเขินอายในระดับสูงใน 50% ของอาสาสมัครที่ใช้วิธีแรกและ 60% ของอาสาสมัครที่ใช้วิธีที่สอง

การศึกษาใช้วิธีการของ A.P. Ershova "บทเรียนโรงละครในห้องเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา" ทางเลือกของเครื่องมือระเบียบวิธีเฉพาะนี้เกิดจากประสบการณ์ที่กว้างขวางในการทดสอบเครื่องมือที่อธิบายไว้ในทางปฏิบัติ การตอบรับเชิงบวกจากครูที่ทำงานในโรงเรียนประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของวิธีการคือ: ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของกิจกรรมการแสดงละคร การพัฒนากิจกรรมการพูดของนักเรียนอายุน้อย การพัฒนาทักษะสำหรับการทำงานเป็นทีม การทำงานร่วมกันและการเป็นหุ้นส่วน การพัฒนาความสามารถทางปัญญาขั้นพื้นฐาน: การคิด จินตนาการ ความสนใจ การรับรู้ การศึกษาทางแพ่ง กฎหมาย คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ การพัฒนาสติปัญญา การขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ขยายขอบเขตของกิจกรรมทางสังคมของพวกเขา

เราดำเนินการชุดของชั้นเรียนตามวิธีการนี้โดยมุ่งเป้าไปที่การทำความคุ้นเคยกับโรงละครและกิจกรรมการแสดงละครโดยทั่วไปการเรียนรู้วิธีการแสดงออกการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ในโรงละครทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของกิจกรรมการแสดง . งานหลักต่างๆ เกิดขึ้นได้ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมการเล่น การด้นสด การแสดงละครและการแสดง และการคัดกรองการแสดง

ผลลัพธ์ของการวัดกลุ่มควบคุมพบว่าระดับความนับถือตนเองเพิ่มขึ้น ระดับความวิตกกังวลและความเขินอายลดลง พบความเขินอายในระดับสูงใน 30% ของอาสาสมัครที่ใช้เทคนิคแรกและ 35% ของอาสาสมัครที่ใช้เทคนิคที่สอง

การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการวัดการตรวจสอบและการควบคุมพิสูจน์ให้เห็นถึงความเหมาะสมและประสิทธิผลของการใช้กิจกรรมการแสดงละครเพื่อเป็นการเอาชนะความประหม่าในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

จากการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม การสังเกตวิธีการจัดกิจกรรมการแสดงละครที่โรงเรียน เราได้กำหนดแนวทางหลักสำหรับการรวมบทเรียนละครในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา:

จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของการพัฒนานักเรียนในกระบวนการออกแบบบทเรียน

ชั้นเรียนควรขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของเกม การแสดงละคร การแสดงละครและการแสดง

สิ่งสำคัญคือต้องจัดบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อกิจกรรมโดยรวมของกลุ่มการแสดงละคร เพื่อรวมเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ในการแสดงละคร

เพื่อให้บรรลุผลในเชิงบวก จำเป็นต้องประสานงานกิจกรรมของครูทุกคนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา

จำเป็นต้องขยายประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียนเพื่อสร้างทัศนคติที่สำคัญต่อการแสดงละคร

ดังนั้นจึงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าสมมติฐานที่ตั้งไว้ตอนเริ่มต้นของการศึกษาได้รับการพิสูจน์แล้วว่างานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์แล้ว

บรรณานุกรม

1.Akulova O. Theatrical games // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2005.- №4.

2.โทรทัศน์ Andreeva จิตวิทยาครอบครัว: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. - SPb.: Rech, 2004 .-- 244 p.

.Basina N.E Theatrical pedagogy เป็นวิธีการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา: โปรแกรมการศึกษาสำหรับการพัฒนาวิชาชีพของครูและผู้นำด้านการศึกษา - เยคาเตรินเบิร์ก: AMB Publishing House, 2005 .-- 160 p.

.เบลูโซว่า A.B. ความเขินอายเป็นผลจากการเลี้ยงลูกในวัยเด็ก / ครอบครัวสมัยใหม่: ปัญหา การค้นหา วิธีแก้ไข / คอมพ์.: ไอ.อาร์. ออร์โลวา, แอล.เอ็ม. Galimova, E.K. คริฟโซว่า คาซาน: ปิตุภูมิ 2000.S. 79-83

.Brett D. Shyness / จิตวิทยาอายุ. สำนักพิมพ์: M.: Academy, 2000

.วศิยุกต์ ก.ศ. ประสบการณ์ทางจิตวิทยา (การวิเคราะห์การเอาชนะสถานการณ์วิกฤติ) - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก 2527 .-- 200 น.

.Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก SPb.: SOYUZ, 1997, 96 p.

.Galiguzova L.I. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์ความเขินอายในเด็ก / คำถามทางจิตวิทยา 2552 ลำดับที่ 5 ส. 28-37

.Gippenreiter Yu.B. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป หลักสูตรการบรรยาย - ม., 2000.

.Davydov V.G. จากเกมสำหรับเด็กไปจนถึงเกมสร้างสรรค์และละคร // โรงละครและการศึกษา: ส. ทางวิทยาศาสตร์ ผลงาน - ม., 1992.

.Daniels D. , Plomin, R. ความแตกต่างส่วนบุคคลและการแสดงอาการเขินอายของเด็ก / แปล. จากอังกฤษ SPb.: สำนักพิมพ์ "ปีเตอร์", 2544

.แบบสอบถามบุคลิกภาพของเด็ก Kettel / จิตวิทยาในวัยเด็ก การประชุมเชิงปฏิบัติการ แบบทดสอบ วิธีการสำหรับนักจิตวิทยา ครู ผู้ปกครอง เอ็ด A. Reana เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Prime EUROZNAK", 2003

.เอลฟิโมว่า เอ็น.วี. การวินิจฉัยและการแก้ไขการสอนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง / N.V. เอลฟิโมว่า - ม.: การศึกษา, 2534. - 276 น.

.Ermolaeva M.V. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและการแสดงละครของเด็กนักเรียนมัธยมต้น - ม., 2550.

.Ermolaeva M.V. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก -M.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, 2544 .-- 194 หน้า

.Ershova A.P. ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาด้านการแสดงละคร // การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ - ม., 2545.

.Ershova A.P. บทเรียนละครในห้องเรียนในโรงเรียนประถม // 1 กันยายน - ม., 2551 ลำดับที่ 4 ส. 17-24.

.ซเวเรวา โอ. แอล. Play-dramatization // เลี้ยงลูกในการเล่น - M. , 1994.

.Zimbardo, F. Shyness (มันคืออะไรและจะจัดการกับมันอย่างไร) - SPb.: Peter Press, 1996 .-- 256 p.

.Zimina I. ปัญหาการศึกษาของเด็กขี้อาย / การศึกษาของเด็กนักเรียน. 2546 ลำดับที่ 7 ส. 50-53.

.Zimina I. โรงละครและเกมละครในโรงเรียนอนุบาล // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2005.-№4.

.เทคโนโลยีเกมเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก: คู่มือระเบียบวิธี / Comp. LF บลินอฟ คาซาน: JSC "ความรู้ใหม่", 2546

.Izard K. อารมณ์ของมนุษย์: แปลจากภาษาอังกฤษ M.: สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัยมอสโก, 1980. - 440 p.

.Kagan D. , Reznik D.S. , Shnidman N. ฐานชีวภาพของความประหม่าของเด็ก มอสโก: เนาก้า, 1998.

.คอน ไอ.เอส. ค้นหาตัวเอง: บุคลิกภาพและความตระหนักในตนเอง - M.: Politizdat, 1984 .-- 335 p.

.คอนดาคอฟ ไอ.เอ็ม. พจนานุกรมจิตวิทยา. - ม., 2000 .-- 457 น.

.Makhaneva M. กิจกรรมการแสดงละครของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 1999. - ลำดับที่ 11

.Meshcheryakov B.G. , Zinchenko V.P. พจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่ - ม., 2545 .-- 637 น.

.Miklyaeva N.V. เกมสถานการณ์การสอนในประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน. -M.: Ayris-press, 2005

.มิคาอิโลวา เอ. เด็กในโลกของโรงละคร: คู่มือระเบียบวิธีเพื่อให้ความรู้วัฒนธรรมผู้ชม - ม., 2544.

.Nikolaicheva A.P. การแสดงละครเวที // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 1980.- №10.

.Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก (พัฒนาการ) หนังสือเรียน. - M. หน่วยงานการสอนของรัสเซีย, 1996 .-- 374 p.

.พื้นฐานของวัฒนธรรมการแสดงละคร / Comp. ยู.ไอ. รูบินและอื่น ๆ - M. , 1991.

.การเรียนการสอน: ตำราสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาการสอน / V.A. Slastenin, I.F. Isaev และ A.I. Mishchenko, E.N. ชิยานอฟ - ครั้งที่ 4 - M.: Shkolnaya Pressa, 2002 .-- 512 หน้า

.เปตรอฟ วี.เอ. การพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในเงื่อนไขของการแสดงละครมือสมัครเล่น - Chelyabinsk, 1988

.เปตรอฟสกี เอ.วี. จิตวิทยาเบื้องต้น. - ม., 2547.

.การประชุมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / ศ. คอมพ์ ของเธอ. ดานิลอฟ; เอ็ด ไอ.วี. ดูโบรวิน่า - M.: Academy, 1998 .-- 160 p.

.การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยง / อ. แอลเอ โกโลวีย์, อี.เอฟ. ไรบัลโก - SPb.: Rech, 2002 .-- 694 p.

.การวินิจฉัยทางจิตวิทยา / ed. อากิโมว่า เอ็ม.เค. - ม., 2000.

.พจนานุกรมจิตวิทยา / ed. คอนดาโคว่า ไอ.เอ็ม. - ม., 2000.

.จิตวิทยาบุคลิกภาพ. ตำรา / ed. ยูบี Gippenreiter, เอ.เอ็น. ฟองสบู่ ม., 1982.

.Raigorodsky D.Ya. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เทคนิคและการทดสอบ คู่มือการเรียน - Samara: Publishing House "BAHRAKH-M", 2001. - 672 p.

.Rogov E.M. คู่มือของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เล่ม 2, M.: VLADOS-PRESS, 2002

.โรมาโนวา ที.เอ็ม. สถานการณ์สมมติสำหรับโรงละครเด็ก // การศึกษาในโรงเรียน. - ม., 2550 ลำดับที่ 7 ส. 4-23.

.Rubinstein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Peter", 2000 - 712 p.

.ซาฟิน วี.เอฟ. ความมั่นคงของความภาคภูมิใจในตนเองและกลไกของการรักษา // คำถามทางจิตวิทยา, 1975. - № 3. - หน้า 62 - 72.

.Silivon V.A. พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ในเด็กในกระบวนการสร้างเกม // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - พ.ศ. 2526 - ลำดับที่ 4

.Slobodchikov V.I. , Tsukerman G.A. ช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนาจิตทั่วไป // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2539. - ลำดับที่ 5 - ส. 38-51.

.สโตเลียเรนโก แอล.ดี. จิตวิทยาทั่วไป. - R-on-D: มีนาคม 2544

.Usova S. , Molochkova I. ความประหม่าในวัยเด็กอันเป็นผลมาจากการศึกษาครอบครัวแบบทำลายล้าง // การศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ№3 2009 p.57-67

.การก่อตัวของปณิธานความรู้แรงจูงใจในการสอนของเด็กนักเรียน: ตำราเรียน คู่มือสำหรับสตั๊ด สูงขึ้น เท้า. ศึกษา. สถาบัน / ed. เทียบกับ อิลลิน. - Rostov n / a, 1975 .-- 351 หน้า

.Freud A. จิตวิทยา "I" และกลไกการป้องกัน ม.: การสอน, 1993.

.Furmina L.S. ความเป็นไปได้ของการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ในเกมการแสดงละคร // ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะกับเด็ก - ม., 1998.

.โคเมนทอสกัส จี.ที. ครอบครัวในสายตาลูก ม.: การสอน, 1980.

.ชูริโลวา อี.จี. วิธีการและการจัดกิจกรรมการแสดงละครของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กประถม - M.: Vlados, 2001

.Ekki L. กิจกรรมโรงละครและการเล่น // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 1991. - หมายเลข 7

.เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาการสอนเด็กอ่อน: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักเรียน ป. uch-sch / D.B. เอลโคนิน - M.: Pedagogy, 1978 .-- 321s.

.เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาของเกม - ครั้งที่ 2 - ม.: มนุษยธรรม เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1999.- 360 p.

.ยูริน่า เอ็น.เอ็น. กิจกรรมการแสดงละครในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน // การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม / ศ. อีเอ Dubrovskaya, S.A. Kozlova. - ม., 2545.

ภาคผนวก 1

สถานการณ์ของชั้นเรียนโรงละครตามวิธีการของ A.P. เออร์โชวา

เกมละครสัตว์ (หลัง T.M. Romanova)

การลงทะเบียน ผ้าม่าน, ลูกบาศก์ที่เด็กนั่ง, ลูกโป่ง, วงกลมฟอยล์หลากสีบนผนัง

คุณลักษณะ. นกพิราบกระดาษ ห่วง พัด ตุ้มน้ำหนักปลอม หน้ากากตัวตลก โปสเตอร์ สกูตเตอร์ ตุ๊กตาหุ่นกระบอก (ม้า วัว งู เสือ สิงโต ลิง)

ผู้เข้าร่วม. ตัวตลกบอม - ผู้ใหญ่; ตัวตลกบีม - ผู้ใหญ่; Fakir เป็นผู้ใหญ่ ตำรวจเป็นผู้ใหญ่ Bear Masha - ผู้ใหญ่;

เด็ก ๆ : ผู้อำนวยการคณะละครสัตว์, ผู้แข็งแกร่ง, ศิลปินห้อยโหน, หมีขั้วโลก, ครูฝึกกับนกพิราบ, งู, ครูฝึกกับสุนัข, คาวบอยกับวัว, ลิง, เสือและสิงโต

เสียงเพลงที่ร่าเริง

เด็กออกมาพร้อมกับโปสเตอร์ของคณะละครสัตว์ เด็ก ๆ ที่ประดับประดาละครสัตว์ (โบว์, เปีย, หมวกแก๊ป, หมวกทรงสูง, เนคไท, แว่นตา, หู) วิ่งเข้ามาหาเขา

พวกเขาอ่านทีละคน

เด็กอ่าน 1 คุณไม่สามารถรักคณะละครสัตว์ ละครสัตว์เป็นวันหยุดอย่างแน่นอน พบเขา เพื่อน คุณไม่ฝัน?

เด็กอ่าน 2 ฉันจำได้เมื่อนานมาแล้วแม่ของฉันยิ้มให้ฉัน - พรุ่งนี้เรากำลังจะไปที่คณะละครสัตว์ มีรายการใหม่อยู่ที่นั่น

Child-reader 3 Circus ต้องยิ้มและกระตือรือร้น นักมายากลจะทำให้คุณประหลาดใจ และนักเล่นปาหี่จะทำให้คุณประหลาดใจ

เด็กนักอ่าน 4 จะมีความกล้าหาญออกมาในขบวนพาเหรด มีนักกายกรรมบิดตีลังกา มีทุกอย่างที่ตัวตลกทำ ตลกและนอกสถานที่

นักอ่านเด็ก 5 คณะละครสัตว์ร่าเริงเป็นแขกของเรา นักเล่นปาหี่ขว้างลูกบอล และตัวตลกทำให้ผู้ชมหัวเราะ หัวเราะทั้งใหญ่และเล็ก

เด็กนักอ่าน 6 มีกายกรรมอยู่บนไต่เขากางแขนออกไปด้านข้าง ชายผู้แข็งแกร่งพยายามยกตุ้มน้ำหนักเหล็กตัวใหม่

เด็กนักอ่าน 7 คนขี่ม้าอย่างสนุกสนาน และเรากินไอศกรีม และปรบมือให้เพลง

เสียงเพลงดัง เด็กๆ กระจัดกระจายไปตามที่ต่างๆ การแนะนำเพลง "Circus" ฟังดูผู้อำนวยการคณะละครสัตว์เปิดม่าน

ผู้อำนวยการ สวัสดี สวัสดี สวัสดี! คณะละครสัตว์จุดไฟ! การแสดง Jolly จะเริ่มขึ้นในขณะนี้ จะมีนักกายกรรม นักเล่นกล จัมเปอร์ และทุกคน และทุกคน พวกเขาควรจะเห็นพวกเขา ฟัง! ฟัง! คณะละครสัตว์มาหาเรา ปรบมือ ปรบมือ แขกที่รัก!

เด็ก ๆ ออกกำลังกายกับเพลง "Circus" ของรำพึง V. Shainsky เนื้อเพลง M. Plyatskovsky พร้อมลูกโป่ง (ทาสีใต้ใบหน้าของตัวตลก) ในตอนท้ายพวกเขาโยนลูกโป่งให้ผู้ชม

กรรมการ ไม่ล้อเล่น? ถ้าละครสัตว์เป็นการแสดง เราไม่ได้มาที่นี่เพื่อร้องไห้ และไม่มีคณะละครสัตว์ที่ไม่มีรอยยิ้มร่าเริงดังนั้น - ให้ดนตรี!

เด็ก ๆ ร้องเพลง "สวัสดีคณะละครสัตว์!" สล. และรำพึง ซ. รูท.

ผู้อำนวยการวันนี้ในเวทีละครสัตว์ที่ชื่นชอบของผู้ชม Bim และ Bom!

บอม (แอบมองหลังม่าน) ฉันเป็นตัวตลกที่ร่าเริง บอม ฉันอยู่ตรงหน้าเธอแล้ว

บีม(ของหมด) พบกับตัวตลกอีกตัวครับ ตัวตลก บีม ตัวตลกช่วยน้องชาย

Bohm สวัสดีทุกคน ฉันมาหาคุณวันนี้

Bohm และวันนี้ฉันบินไปยังดวงจันทร์!

Bohm และฉันก็ลุกจากเตียง!

Bohm และฉันก็ขี่หมู!

Bohm และตอนนี้ฉันกำลังกินพายในบุฟเฟ่ต์มากเกินไป!

Bohm และฉันต้องร้องเพลง!

บีมกับฉัน! (เถียงกันเอง)

ได้ยินเสียงนกหวีดตำรวจ ตำรวจออกมาจากห้องโถง

ตำรวจ ศิลปินประเภทไหนปรากฏตัว? ผู้คนทุกประเภทเดินไปมาที่นี่ ขึ้นมาจากเวที ฉันจะไปรับคุณ โชคดี

Bim and Bom พวกเราเป็นนักแสดงละครสัตว์พื้นบ้านจริงๆ คุณคือใคร? พวกเราไม่รู้.

ตำรวจ ฉันเป็นผู้พิทักษ์ความสงบเรียบร้อยที่นี่ คุณจะพิสูจน์ได้อย่างไรว่าคุณเป็นศิลปิน?

บีมและบอมกับผลงานของเขา อย่างน้อยก็มีนักมายากล

ตำรวจ คุณทิ้ง. ฉันรู้จักนักมายากลเหล่านี้ ฉันเคยเห็นพวกเขาในชีวิตของฉัน ฉันจำได้ว่านักมายากลคนหนึ่งเรียกเด็กชายจากห้องประชุมและพูดกับเด็กชายว่า: "คุณช่วยยืนยันได้ไหมว่าคุณเห็นฉันเป็นครั้งแรก" - ใช่พ่อ! ดีกว่าที่จะเป็นนักกายกรรม - ชายที่แข็งแกร่งพิสูจน์ (นั่งลงที่ผู้ชม)

BIM ได้โปรด ผู้ชายแข็งแกร่ง แข็งแกร่งมาก

ผู้อำนวยการ ตอนนี้เราจะแนะนำคุณให้รู้จักกับชายผู้แข็งแกร่งที่มีชื่อเสียง เขาเล่นกับเคทเทิลเบลล์สามปอนด์เหมือนลูกบอล

สตรองแมนกำลังแสดงด้วยตุ้มน้ำหนักปลอม

บอม เชื่อได้ยังไง

ตร.ยังไม่เข็ด คุณมีนักยิมนาสติกบ้างไหม?

BIM และไม่ใช่แค่นักยิมนาสติกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักยิมนาสติกด้วย

การเต้นรำของเด็กผู้หญิงกับห่วงและเด็กผู้หญิงบนเชือกกับแฟน ๆ

Bim และเรายังได้ฝึก ...

เจ้าหน้าที่ตำรวจ (สั่น) อบรมคุย! พอ พอ! นั่นคือคว้าคว้า (ชี้ไปที่คอ)

Bohm ไม่มีใครจะคว้าคุณ นี่คือสุนัขฝึกหัด!

ตำรวจ อืม เชื่อเถอะ โดยทั่วไปแล้วฉันเคารพสุนัข โดยเฉพาะขนาดเล็กและเล็กมาก

เทรนเนอร์ออกมา

ฉันไม่ใช่คนเดียวที่มาหาคุณ ฉันพาแขกมาด้วย ไม่ใช่แขกธรรมดา - สัตว์ที่ได้รับการฝึกฝน ใคร - ฉันจะไม่บอกและฉันจะบอกปริศนา: Four fours, two spreads และ one twiddle

นี่คือใคร? ใช่แล้ว นี่คือสุนัข เธอชื่อบั๊ก เธอรู้วิธีนับ ระวังนะครับ บั๊กไม่ผิด

เด็กกับสุนัข (ตุ๊กตาหุ่นกระบอก) วิ่งออกมาจากหลังม่านเห่า

ครูฝึก ดังนั้น ขาสี่ขาคือขาของสุนัข สุนัขมีกี่อุ้งเท้า?

บั๊กเห่า 3 ครั้ง

Baby Wrong Bug (โชว์การ์ด) ไม่ใช่สาม แต่เป็นสี่

เทรนเนอร์ บั๊กควรเห่ากี่ครั้ง?

เด็กครั้งเดียว.

Trainer Muds เป็นหูของสุนัข สุนัขมีกี่หู?

บั๊กเห่า 2 ครั้ง

เด็ก (แสดงการ์ด "2") แก้ไขข้อผิดพลาด!

Trainer Vertun เป็นหางของสุนัข เธอมีหางกี่ตัว

แมลงกระดิกหางของมัน

เด็ก (แสดง "1") รู้เท่าไหร!

เทรนเนอร์ ทำได้ดี! คุณและบั๊กเก่งในการนับ

กำลังเล่น "Dog Waltz" เด็ก ๆ นำออกมาจากหลังม่านสุนัข (หุ่นกระบอก) สุนัขเต้นรำเป็นวงกลมเดินบนขาหลัง ครูฝึกวางลูกบาศก์บนพื้น

เทรนเนอร์ ตอนนี้มีกี่คิว? (หมาเห่า) หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า - คุณสามารถนับทุกอย่างได้! ในห้องมีกี่มุม? นกกระจอกมีกี่ขา? มีกี่นิ้ว? ลาสองตัวมีกี่หาง? มีดวงอาทิตย์กี่ดวงบนท้องฟ้า? สัญญาณไฟจราจรมีกี่ดวง?

สุนัขเห่าไม่ถูกต้อง เด็กตอบถูก; "Dog Waltz" เสียงสุนัขจากไป

ผู้กำกับ วันนี้และวันนี้เท่านั้น ครั้งเดียวและครั้งเดียวสำหรับคุณ นักมายากลจากอินเดียกำลังแสดงอยู่ ทักทาย! ตอนนี้เราจะทำให้ทุกคนประหลาดใจด้วยปาฏิหาริย์ fakir ที่ทุกคนรู้จักจะแสดงให้คุณเห็น

เสียงเพลง. การแสดงฟากีร์กับงู (เด็ก ๆ สวมงูที่เย็บจากผ้าบนมือ ไปจนถึงเพลงที่เคลื่อนไหวด้วยมือจากหลังม่าน)

BIM คุณค้นพบว่าตัวเลขต่อไปจะเป็นอย่างไร

บอมพบว่า

BIM แล้วไง

Bohm Number ที่คุณต้องการ - เจ๋งและละครสัตว์อย่างแท้จริง

บิม และที่นี่ทุกคนชื่นชอบคณะละครสัตว์มาก พวกเขาไม่เพียงแต่รู้จักการแสดงละครสัตว์เท่านั้น แต่ยังรู้จักศิลปินทั้งหมดด้วย

บอมทั้งหมด?

บิ๋ม ทุกคน! ไม่เชื่อ. และตอนนี้เราจะตรวจสอบ

บอม แล้วไง?

Bim A นั้นง่ายมาก ฉันมีเพลงเกี่ยวกับคณะละครสัตว์ คุณรู้ไหม

Bohm ดังนั้นเธอจึงไม่มีบรรทัดสุดท้าย

บิม แล้วพวกเค้าจะหาบรรทัดสุดท้ายนี้ให้เราเอง มีเพียงสองคำเท่านั้น "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" ในนั้น เป็นยังไงบ้าง?

เด็กดี.

Bohm แล้วพวกเขาก็เริ่ม

เสียงท่วงทำนองที่ไพเราะ ตัวตลกผลัดกันร้องเพลง และเด็ก ๆ ร้องเพลงบรรทัดสุดท้าย

พี่สาวสองคน Tanya และ Vanya และ Seryozha เพื่อนบ้านของพวกเขา เมื่อพวกเขาไปเยี่ยมชมคณะละครสัตว์ ที่นั่นพวกเขาเบื่อไหม? ไม่.

ที่เก้าอี้ของเราถูกถาม, และนั่งที่นี่. มันน่าสนใจมากในคณะละครสัตว์ บอกพวกเขา? ใช่.

เสียงของการเดินขบวนดังขึ้น แสงจ้าเป็นประกาย แล้วผู้ชายในห้องโถงของเราก็น่ากลัวขึ้น? ไม่.

น้องๆก็มีความสุขดีแบบที่ไม่เคยมีมาก่อน นักกายกรรมออกมาแล้ว ดีใจกับพวกเขาด้วยไหม? ใช่.

จำนวนของพวกเขายากมาก ความว่องไวเป็นความลับของเขา เพื่อนๆ ก็ทำได้เช่นกัน ศิลปินกระโดดได้ยังไง? ไม่.

จากนั้น Sergei กล่าวว่า: "ทุกอย่างชัดเจน ตัวเลขต้องทำงาน" คุณเห็นด้วยกับ Serezha หรือไม่? ใช่.

จากนั้นนักกีฬาก็เริ่มโยนน้ำหนักก้อนใหญ่ สามพร้อมกันจากนั้นสี่ คุณจะทำอย่างนั้นเหรอ? ไม่.

และวาลยาพูดกับกาล่าเมื่อพวกเขากลับบ้าน คุณเคยไปละครสัตว์มาแล้ว ดีสำหรับเด็กๆ ไหม? ใช่

BIM แล้วยังไง?

Bohm ฉันทำให้แน่ใจว่าพวกเค้ารู้จักคณะละครสัตว์และชอบมัน และอย่าทรมานพวกเขาด้วยความคาดหมาย คาวบอยร่าเริงกับวัวกำลังแสดง

เด็ก ๆ เต้นเพลง "คาวบอย" (บันทึกเสียง)

ผู้อำนวยการ เรายังคงนำเสนอต่อเด็ก ๆ ทุกคนอย่างน่าประหลาดใจ การแสดงในเวที: สัตว์ที่ได้รับการฝึกฝนมาอย่างดี

ครูฝึกกับสิงโตและเสือเล่นดนตรี (เด็ก ๆ ควบคุมหุ่น) การแสดงของเด็กกับลิง

Bom และตอนนี้คุณสองคนจะแสดง Focus Bim ให้คุณดู ...

บีม แอนด์ บอม. (นำตะกร้าที่มีก้นสองชั้นมา) นี่คือตะกร้า - ส่งตรงจากร้าน มองล่าง ... (ให้เด็กๆ) มีทั้งว่างและมืด

บอม มานับหนึ่ง สอง สาม ดูสิข้างในมีอะไร?

เด็กหมีขาวที่ก้นยืดออกไปในความฝันอันแสนหวาน (พวกเขานำหมีขั้วโลกออกมา)

ผู้กำกับบิม ชุบชีวิตหมี

บิม หนึ่ง สอง สาม - หมี ฟื้นคืนชีพ

หมีขั้วโลกสองตัวขี่สกูตเตอร์ไปกับเสียงเพลง ตีลังกาเต้นรำ

Bohm และตอนนี้ Bear Masha จะแสดงในเวทีของเรา

หมีกำลังเต้นรำ

Bim Come on, Masha แสดงให้ฉันเห็นว่าพวกเขาไปทำงานอย่างไร? (เขาเดินช้าๆ) แล้วงานล่ะ? (หมีวิ่งหนีไป)

Bom Faces อย่าให้มืดมน พวกในห้องนี้

Bim Let Jura, Nyura, Gali, Vali, Shura, Mury หัวเราะและในระยะสั้นทุกอย่าง

เพลงเกี่ยวกับเนื้อเพลง "Quickly come to the circus" และรำพึง ซ. รูท.

บอม บิม มาประกาศหมายเลขต่อไปของการแสดงของเรากันเถอะ

ร่วมกันตอนนี้ ... (ชื่อ) จะแสดงต่อหน้าคุณพร้อมกับนกพิราบที่ได้รับการฝึกฝน

เต้นรำกับนกพิราบกระดาษ

ผกก.แห่ - เอ้า!

ประกาศผู้เข้าร่วมทั้งหมดในโปรแกรมละครสัตว์ ศิลปินเดินผ่านเวทีและจากไป เหลือแต่ตัวตลกเท่านั้น

ผู้กำกับ รายการนำโดยผู้อำนวยการคณะละครสัตว์ ... (ชื่อ) บีมและบอม

เสียงเพลง "ละครสัตว์ไปไหน" ตัวตลกกล่าวคำอำลากับผู้ชม

การแสดงตามมหากาพย์ "Sadko"

ตัวละคร: Sadko Storyteller Merchants - 3 Druzhina - 3 Maidens - 6 King of the Sea Fish Medusa Seahorse Sea Stars Gypsies of Volkhov Sea Girls

เครื่องราชอิสริยาภรณ์: รูปเครื่องบินของวัด, หอระฆัง, "วิวเมือง" ของโนฟโกรอด, เรือ, หิน, สิ่งของสำหรับงาน, โต๊ะงานเลี้ยง, ก้นทะเล, บัลลังก์ของราชาแห่งท้องทะเล, บาร์เรล, หน้าอก

นักรบคนหนึ่งออกมาพร้อมจดหมายฉบับหนึ่ง อ่านว่า: โอ้ บ้าจริง มีคนจริงใจ ฟังเรื่องราวเกี่ยวกับแขกผู้มั่งคั่งที่ถูกเรียกชื่อเล่นว่า ซัดโค-กุสลาร์ และเขาอาศัยอยู่ในโนโวกราดอันรุ่งโรจน์

แสดงโปสเตอร์ "Sadko - Novgorod มหากาพย์" เสียงท่วงทำนองพื้นบ้านรัสเซีย

เด็ก ๆ ที่วาดภาพคนในชุดรัสเซียโผล่ออกมาจากด้านหลังเมือง ตัวตลกวิ่งออกไปที่จัตุรัส ตีลังกา ผู้คนเดินไปรอบ ๆ จัตุรัส นักเล่าเรื่องนั่งอยู่บนก้อนหิน

นักเล่าเรื่องในโนโวกราดอันรุ่งโรจน์ เนื่องจาก Sadko เป็นพ่อค้า แขกผู้มั่งคั่ง และก่อนที่ Sadko จะยากจน - บางคนเป็นห่านสปริง Sadko เดินและเล่นในงานเลี้ยง วัน Sadko ไม่ได้รับเชิญไปงานฉลองกิตติมศักดิ์ อีกวันหนึ่งไม่ได้รับเชิญไปงานฉลองที่มีเกียรติ และวันที่สามไม่ได้รับเชิญให้เข้าร่วมงานฉลองที่มีเกียรติ

Sadko ออกมาพร้อมกับพิณ เดินไปรอบ ๆ เมือง เข้าหาผู้คน

นักเล่าเรื่อง แล้ว Sadko ก็เบื่อ เมื่อ Sadko ไปที่ทะเลสาบ Ilmen เขาก็นั่งลงบนหินที่ติดไฟได้สีขาว และเริ่มเล่นห่านในฤดูใบไม้ผลิ

Sadko นั่งอยู่บนฝั่งเลียนแบบการเล่นพิณ ฟัง "เพลงของ Sadko" จากโอเปร่าโดย Rimsky-Korsakov เล่น gusli

นักเล่าเรื่อง ทันทีที่น้ำในทะเลสาบสั่นสะเทือน ราชาแห่งท้องทะเลก็ปรากฏตัวขึ้น ฉันทิ้งอิลเมนจากทะเลสาบ พระองค์เองตรัสว่านี่คือถ้อยคำ

เพลง "ทะเล" จากโอเปร่า "Sadko" โดย Rimsky-Korsakov สาวๆ ที่เป็นตัวแทนของท้องทะเลกำลังเต้นรำ การร่ายรำสื่อถึงลักษณะของเพลง "ทะเล" (สาวที่ 1 - ทะเลสงบ คลื่นที่ 2 คลื่นที่ 3 - พายุ) สีของผ้าในชุด "ทะเล" สอดคล้องกับลักษณะของดนตรี

ราชาแห่งท้องทะเลปรากฏตัวพร้อมกับตรีศูลในมือของเขา

Tsar Ay คุณ Sadko แห่ง Novgorod อย่างที่ฉันรู้ว่าฉันจะต้อนรับคุณด้วยอะไร เพื่อความสำเร็จของคุณ เพื่อความยิ่งใหญ่ เพื่อการเล่นที่อ่อนโยนของคุณ ฉันจะให้ขนนกทองคำสามตัวแล้วคุณ Sadko จะมีความสุข

หายวับไปกับคลื่นทะเล

นักเล่าเรื่อง Sadko เดินทางจาก Ilmen จากทะเลสาบ ขณะที่ Sadko มาถึง To Novgorod ของเขา

Sadko ไปที่เมือง ขึ้นไปบนถังไม้ เรียกพ่อค้าเสียงดัง พ่อค้าสามคนมาถึง

Sadko Ay คุณพ่อค้าของ Novgorod อย่างที่ฉันรู้ความอัศจรรย์ในทะเลสาบ Ilmen; และมีขนปลาทองอยู่ในทะเลสาบอิลเมน

พ่อค้า 1 คุณไม่รู้จักปาฏิหาริย์ ...

Merchant 2 ไม่สามารถอยู่ในทะเลสาบ Ilmen ...

พ่อค้า 3 ขนปลาทอง

Sadko Ay คุณพ่อค้าของ Novgorod คุณกำลังต่อสู้กับฉันเรื่องอะไร ฉันจะฝังหัวที่โกลาหลของฉัน และคุณฝังร้านขายสินค้าสีแดง

พวกพ่อค้าโยนหมวกทิ้ง

พ่อค้า เราจะวางร้านขายสินค้าสีแดงสามแห่ง (พวกเขานำแหมา) ไปตกปลาในทะเลสาบอิลเมนกันเถอะ (พวกเขาจากไป)

เสียงเพลง - บทนำของเพลง "Fish-Okunechek" ท่วงทำนองพื้นบ้านรัสเซีย พ่อค้านำเรือเข้ามา จับอวน ร้องเพลงด้วยการเคลื่อนไหว

พ่อค้าเอ๋ย แล้วเจ้า เจ้าปลา เจ้าปลาเกาะ เจ้าจะถูกจับ เจ้าปลาเป็นเชือก เจ้าจะเป็นปลาเป็นเชือก ถ้าเจ้าเป็นปลาจะโดนจับได้

พ่อค้า Nevodochek ที่เราทุกคนถัก เราทำด้ายที่แข็งแรงจากผ้าลินิน เราทำเส้นด้ายที่แข็งแรงจากผ้าลินิน และเราถักสตริงจากเส้นด้าย

พ่อค้าคนนั้น โยนอวนลงแม่น้ำไกล โยนอวนลงแม่น้ำไกล จับอวนไม่ได้ ไม่มีอะไรติดอวน

ปลาสามตัวซ่อนตัวอยู่หลังเด็กผู้หญิงที่เป็นตัวแทนของท้องทะเล

นักเล่าเรื่องโยนปลาตัวเล็กลงไปในทะเลสาบอิลเมน ได้ปลาขนสีทอง พวกเขาโยนสิ่งเล็กน้อยอีกอันลงในทะเลสาบอิลเมน พวกเขามีปลาอีกตัว ขนสีทอง ตัวที่สามถูกโยนลงไปในทะเลสาบ Ilmen ได้ปลาตัวที่สาม ขนสีทอง

การเต้นรำของปลา

เมื่อจบการรำ เหล่าปลาสาวก็ตกไปอยู่ในตาข่ายของพ่อค้า

พ่อค้า นั่นเป็นความสุข!

พวกเขาแบกเรือออกไป สาวทะเลวิ่งหนีไป

เสียงท่วงทำนองพื้นบ้านรัสเซีย เด็กผู้หญิงนำผ้าปูโต๊ะมา, พ่อค้า, แขกนำจาน: ผลไม้, หงส์, จานไม้

นักเล่าเรื่องว่า Sadko เริ่มเล่นใน gusli อย่างไรและผู้คนก็สนุกสนานและเต้นรำ

เพลง "เพลง Pskov" (gusli)

ฉาก "งานเลี้ยง"

การเต้นรำของควายรำพึง "ผู้หญิง".

การเต้นรำแบบกลมของสาว ๆ "ฉันมีมันอยู่ในสวนเล็ก ๆ " (ร้องเพลงเคลื่อนไหวด้วยผ้าเช็ดหน้าในข้อความ)

มีการเล่นเพลง "ระบำยิปซี" (เด็กกำลังเต้นรำยิปซี)

พ่อค้าออกมาทีละคนเริ่มอวด

พ่อค้า 1 และฉันมีคลังทองคำจำนวนนับไม่ถ้วน

พ่อค้า 2 ฉันจะเซอร์ไพรส์ทุกคนด้วยความแข็งแกร่งของฉัน ฉันจะกล้าหาญอย่างกล้าหาญ

พ่อค้า 3 ใช่ ความมั่งคั่งของคุณไม่ใช่ความมั่งคั่ง และความมั่งคั่งของฉันก็เป็นม้าที่ดี

พ่อค้า 4 และฉันมีภรรยาสาวที่สวยงาม

Sadko และสิ่งที่ฉันควรโอ้อวดเกี่ยวกับอะไร Sadko ฉันควรโอ้อวดเรื่องอะไร? ทองของฉันไม่เปลี่ยนแปลง? และในคลังทองคำจำนวนนับไม่ถ้วนของฉัน ฉันจะซื้อสินค้าของโนฟโกรอด สินค้าที่บางและดี

เราจะตีพ่อค้าด้วยคำมั่นสัญญาอันยิ่งใหญ่

พวกพ่อค้าโยนหมวกทิ้ง

นักเล่าเรื่อง Sadko ตื่นแต่เช้าวันรุ่งขึ้น ฉันปลุกทีมผู้กล้าหาญของฉัน เขายังมอบคลังทองคำ และแยกย้ายกันไปตามถนนช้อปปิ้ง และซัดโกเองก็ตรงไปยังที่นั่งแถวนั้น

เสียงเพลงจากภาพยนตร์เรื่อง "Ivan Vasilyevich Changes His Profession" ("Marusia Sheds Tears of Happiness")

โบกาทีร์แสดงความแข็งแกร่งและชักชวน

ฉาก "ยุติธรรม"

บาร์เกอร์ 1. เข้ามาในห้องนั่งเล่น! ยุติธรรม! 2. บินเข้าไป ซื้อเลย! 3. โฉบเข้า! 4.ฉันจะพกติดตัวไปเองแต่เงินไม่พอ! 5. ยุติธรรม! ยุติธรรม!

ดนตรีพื้นบ้านรัสเซีย. ผู้ขายซื้อขายสินค้า

ผู้ขายคนที่ th ผ้าทาสี, ผ้าไหมต่างประเทศ, ดีกว่าสำหรับสุภาพสตรี Ivanovo ของเราสำหรับหมวก, Maidens สำหรับ sundress

ผู้ขาย Y เฮ้ คน สินค้าของฉัน สินค้าทั้งหมด! ทรวงอกที่แข็งแกร่ง พร้อมล็อคยุ้งฉาง! สิ่งที่คุณไม่สามารถใส่ลงไปได้ จนกว่าจะถึง 100 ปีจะเป็นของใหม่ และถ้าคุณไม่ใส่อะไรเลย - จะมีบางอย่างให้คุณเอนกายได้ ใครต้องการหน้าอก?

Th ผู้ขาย หน้าอกของคุณคืออะไร นี่คือผลิตภัณฑ์ของฉัน - ไข่มุกแม่น้ำมากมาย! ฝาเปิดขึ้นรายการถูกเลือก

Druzhinniki และ Sadko ซื้อสินค้าและสวมใส่ในเรือ ทำแผนที่นั่งลงและตรวจสอบ

Druzhinnik 1 ไปกันเถอะ Sadko ตาม Volkhov จาก Volkhov ถึง Ladoga

Druzhinnik 2 A จาก Ladoga ถึงแม่น้ำ Neva และจากแม่น้ำ Neva ในทะเลสีฟ้า

Sadko มาทำกำไรกันเถอะ แล้วกลับไปที่โนฟโกรอด

พวกเขานั่งในเรือ เพลงจากโอเปร่า "Sadko" โดย Rimsky-Korsakov, "The Sea" การเต้นรำ: สาวทะเลกำลังเต้นรำ ศาลเตี้ยมีโกงบนไม้ พวกเขาเป็นตัวแทนของเรือที่แล่นไปตามคลื่น พายุ - โกงจะแกว่งแรงขึ้น The Sea Girls พา Sadko ไป

Sadko (ถึง vigilantes) มองเห็น King of the Sea ต้องการหัวที่มีชีวิตในทะเลสีฟ้า

สาวทะเลวนรอบ Sadko แล้ววิ่งหนีไป ปล่อยให้เขาหลับไป (เขานอนตะแคง ศีรษะอยู่บนพิณ)

ฉาก "ก้นทะเล"

เต้นรำ "ก้นทะเล" ดนตรี "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ". (แมงกะพรุน ปลา ม้าน้ำ)

นักเล่าเรื่อง Sadko ตื่นขึ้นมาในทะเลสีฟ้า ในทะเลสีฟ้าที่ด้านล่างสุด ฉันเห็น Sadko ในทะเลสีฟ้า มีห้องหินสีขาว

Sadko ตื่นขึ้น เข้าใกล้ซาร์

ซาร์อาคุณพ่อค้า Sadko แขกรวย! สำหรับทุกวัยที่คุณ Sadko ขี่ทะเล ฉันกษัตริย์ไม่ได้ส่งส่วย และเขามาหาฉันด้วยของขวัญ เล่นให้ฉันเป็นห่านสปริง

ทำนองเพลงพื้นบ้านรัสเซียที่บันทึกไว้ - "Gusli" Sadko กำลังเล่นอยู่ การเต้นรำของราชาแห่งท้องทะเล

ซาร์ คุณอยากจะแต่งงานในทะเลสีฟ้าไหม กับที่รัก กับสาวสีแดง สาวสวยโวลคอฟ?

Sadko (นั่งลงเศร้า) ฉันไม่มีเจตจำนงของตัวเองในทะเลสีฟ้า

เพลงเสียงพิณ สาวทะเล "เล่น" เต้นรำกับผ้าเช็ดหน้า ซัดโกผล็อยหลับไป Volkhova เข้าใกล้ Sadko และร้องเพลง "Lullaby"

The Storyteller Sleep เดินไปตามชายฝั่งนอนอยู่ในทุ่งหญ้า และเจ้าหญิงแห่งแสงแห่งท้องทะเล Volkhova ก็กระจัดกระจายไปด้วยหมอกสีแดงเข้มเหนือทุ่งหญ้า และกลายเป็นแม่น้ำ Volkhov

หญิงสาวถือริบบิ้นในรูปแบบของแม่น้ำ Sadko เดินไปตามภาพของเมือง

นักเล่าเรื่องพบว่าตัวเองอยู่ Sadko ใน Novograd พบทีมจาก Volkhov ขนคลังออกจากเรือของเขาใช่สร้างโบสถ์สำหรับ Mikole Mozhaisky

ศาลเตี้ยกำลังเข้าใกล้ Sadko กริ่งดัง.

Sadko ฉันจะไม่ไปทะเลสีฟ้าอีกต่อไป ฉันจะอาศัยและอาศัยอยู่ในโนโวกราด

เปิดเพลง "ในสวนน้อยของฉัน"

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดออกมา พวกเขาร้องเพลง "Glory to the Beautiful Morning in Heaven", "Praising", arr. วี. อกาฟอนนิคอฟ.

โค้งคำนับและเดินออกไป

ภาคผนวก 2

วิธีวินิจฉัยระดับความเขินอายในเด็กประถม

วิธีการ "สิ่งที่ฉันเป็น"

โปรโตคอลของวิธีการ "ฉันคืออะไร"

ไม่ได้ ลักษณะบุคลิกภาพที่ได้รับการประเมิน การประเมินด้วยวาจา ใช่ ไม่ใช่ บางครั้ง ฉันไม่รู้ 1 2 3 ใจดี ฉลาด 4 5 6 ขี้อาย เชื่อฟัง เอาใจใส่ 7 สุภาพ 8 9 10 เก่ง (มีความสามารถ) ขยัน ซื่อสัตย์

สรุประดับความภูมิใจในตนเอง

คะแนน - สูงมาก

9 คะแนน - สูง

7 คะแนน - เฉลี่ย

3 แต้ม - ต่ำ

1 แต้มน้อยมาก

เทคนิคการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลของฟิลลิปส์

คำแนะนำ: “พวกคุณ ตอนนี้คุณจะได้รับแบบสอบถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกของคุณที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบที่ถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี อย่าลังเลที่จะถามคำถามเป็นเวลานาน

เมื่อตอบคำถาม ให้เขียนหมายเลขและคำตอบ "+" หากคุณเห็นด้วย หรือ "-" ถ้าคุณไม่เห็นด้วย "

ปัจจัย # ของคำถาม 1 ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53.4.55, 56, 57, 58; ผลรวม = 222. ประสบความเครียดทางสังคม5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 ผลรวม = 113. ความผิดหวังจากความต้องการเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ 1. 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; ผลรวม = 134 ความเขินอาย 27, 31, 34, 37, 40, 45; ผลรวม = 65 กลัวการแสดงออก 2, 7, 12, 16, 21, 26; จำนวน = 66 กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น3,8,13,17.22; ผลรวม = 57 ความต้านทานความเครียดทางสรีรวิทยาต่ำ 9,14.18.23,28; จำนวน = 58 ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู2,6,11,32.35.41.44.47; ผลรวม = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

ข้อความแบบสอบถาม

เป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะติดตามทั้งชั้นเรียนหรือไม่?

คุณกังวลเมื่อครูบอกว่าเขาจะตรวจสอบความรู้ของคุณเกี่ยวกับเนื้อหาหรือไม่?

ยากไหมที่คุณจะทำงานในชั้นเรียนตามที่ครูต้องการ?

บางครั้งคุณฝันว่าครูโกรธที่คุณไม่รู้บทเรียนหรือไม่?

มีใครในชั้นเรียนของคุณเคยตีหรือตีคุณไหม

คุณต้องการให้ครูใช้เวลาอธิบายเนื้อหาใหม่บ่อยแค่ไหนจนกว่าคุณจะเข้าใจสิ่งที่เขาพูด

คุณเป็นกังวลมากเมื่อตอบหรือทำงานที่ได้รับมอบหมายหรือไม่?

เกิดขึ้นกับคุณหรือไม่ที่คุณกลัวที่จะพูดในชั้นเรียนเพราะคุณกลัวที่จะทำผิดพลาดโง่?

เข่าของคุณสั่นเมื่อพวกเขาโทรหาคุณเพื่อรับสายหรือไม่?

เพื่อนร่วมชั้นของคุณมักจะหัวเราะเยาะคุณเมื่อคุณเล่นเกมที่แตกต่างกันหรือไม่?

มันเกิดขึ้นที่คุณได้เกรดต่ำกว่าที่คุณคาดไว้หรือไม่?

คุณกังวลว่าพวกเขาจะออกจากคุณเป็นปีที่สองหรือไม่?

คุณพยายามหลีกเลี่ยงเกมที่ทำการเลือกเพราะโดยทั่วไปคุณไม่ได้เลือกหรือไม่?

บางครั้งคุณตัวสั่นไปหมดแล้วเมื่อพวกเขาโทรหาคุณเพื่อรับสาย?

คุณมักจะรู้สึกว่าไม่มีเพื่อนร่วมชั้นต้องการทำในสิ่งที่คุณต้องการหรือไม่?

คุณวิตกกังวลมากก่อนเริ่มงานหรือไม่?

เป็นเรื่องยากสำหรับคุณไหมที่จะได้เกรดตามที่พ่อแม่คาดหวังจากคุณ?

คุณกลัวบางครั้งที่คุณจะป่วยในชั้นเรียนหรือไม่?

เพื่อนร่วมชั้นของคุณจะหัวเราะเยาะคุณไหม คุณจะตอบผิดไหม?

คุณดูเหมือนเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

หลังจากทำภารกิจเสร็จแล้ว คุณกังวลไหมว่าคุณทำได้ดีแค่ไหน?

เมื่อคุณทำงานในชั้นเรียน คุณแน่ใจหรือว่าคุณจะจำทุกอย่างได้ดี?

บางครั้งคุณฝันว่าคุณอยู่ที่โรงเรียนและไม่สามารถตอบคำถามของครูได้หรือไม่?

ผู้ชายส่วนใหญ่เป็นมิตรกับคุณจริงหรือ?

คุณทำงานหนักขึ้นไหมถ้ารู้ว่าผลงานของคุณจะถูกนำไปเปรียบเทียบกับเพื่อนร่วมชั้นเรียนในชั้นเรียน?

คุณมักจะฝันกังวลน้อยลงเมื่อถูกถามหรือไม่?

คุณกลัวที่จะทะเลาะกันในบางครั้งหรือไม่?

คุณรู้สึกว่าหัวใจของคุณเริ่มเต้นแรงเมื่อครูบอกว่าเขาจะทดสอบความพร้อมของคุณสำหรับบทเรียนหรือไม่?

เมื่อคุณได้เกรดดีๆ เพื่อนๆ คนไหนที่คิดว่าคุณอยากจะเป็นที่โปรดปราน

คุณรู้สึกดีกับเพื่อนร่วมชั้นที่ผู้ชายดูแลเป็นพิเศษไหม?

มันเกิดขึ้นที่ผู้ชายบางคนในชั้นเรียนพูดอะไรบางอย่างที่ทำร้ายคุณหรือไม่?

คุณคิดว่านักเรียนที่ไม่ยอมเรียนหนังสือจะเสียความรักไปไหม?

ดูเหมือนว่าเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่ไม่สนใจคุณหรือไม่?

คุณมักจะกลัวที่จะดูไร้สาระหรือไม่?

คุณพอใจกับวิธีที่ครูปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?

คุณแม่ของคุณช่วยจัดระเบียบตอนเย็นเหมือนแม่คนอื่นๆ ในเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

คุณเคยกังวลเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับคุณหรือไม่?

คุณหวังว่าจะทำได้ดีขึ้นในอนาคตมากกว่าที่คุณเคยทำหรือไม่?

คุณคิดว่าคุณแต่งตัวไปโรงเรียนเหมือนเพื่อนร่วมชั้นหรือไม่?

คุณมักจะคิด ตอบในบทเรียน ว่าคนอื่นคิดอย่างไรกับคุณในเวลานี้?

นักเรียนที่มีความสามารถมีสิทธิพิเศษที่เด็กคนอื่นๆ ในชั้นเรียนไม่มีหรือไม่?

เพื่อนร่วมชั้นของคุณบางคนโกรธไหมเมื่อคุณทำได้ดีกว่าพวกเขา?

คุณพอใจกับวิธีที่เพื่อนร่วมชั้นปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?

รู้สึกดีเมื่ออยู่คนเดียวกับครู?

เพื่อนร่วมชั้นของคุณล้อเลียนรูปลักษณ์และพฤติกรรมของคุณหรือไม่?

คุณคิดว่าคุณกังวลเกี่ยวกับเรื่องโรงเรียนมากกว่าผู้ชายคนอื่น ๆ หรือไม่?

ถ้าคุณตอบไม่ได้เมื่อถูกถาม คุณรู้สึกอยากจะร้องไห้ไหม?

เมื่อคุณนอนอยู่บนเตียงในตอนเย็น บางครั้งคุณคิดด้วยความกังวลว่าพรุ่งนี้ที่โรงเรียนจะเกิดอะไรขึ้น?

ขณะทำงานที่ได้รับมอบหมายที่ยากลำบาก บางครั้งคุณรู้สึกว่าลืมสิ่งที่คุณเคยรู้มาก่อนไปหมดแล้วหรือไม่

มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อคุณทำงานที่ได้รับมอบหมายหรือไม่?

คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียนหรือไม่?

การทดสอบความรู้ของคุณในโรงเรียนทำให้คุณกลัวหรือไม่?

เมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียน คุณรู้สึกกลัวไหมว่าจะไม่สามารถจัดการกับมันได้?

คุณเคยฝันบ้างไหมว่าเพื่อนร่วมชั้นของคุณสามารถทำในสิ่งที่คุณไม่สามารถทำได้?

เมื่อครูกำลังอธิบายเนื้อหา คุณรู้สึกว่าเพื่อนร่วมชั้นเข้าใจเนื้อหานั้นดีกว่าคุณหรือไม่

ระหว่างทางไปโรงเรียน คุณกังวลไหมว่าครูอาจทำการทดสอบกับชั้นเรียน

เมื่อคุณทำงานที่ได้รับมอบหมาย คุณมักจะรู้สึกว่าคุณทำมันได้ไม่ดีหรือไม่?

ภาคผนวก 3

ผลการวินิจฉัยความเขินอาย

ผลการตรวจวัดความเขินอายตามวิธี "สิ่งที่ฉันเป็น"

ลำดับ ชื่อการทดสอบ/คุณสมบัติที่จะประเมิน ใจดี ใจดี ฉลาดเฉลียว เชื่อฟัง เอาใจใส่ สุภาพ ฉลาด ขยัน ขยัน ซื่อสัตย์ จำนวนคะแนนรวม1อัญญา B 0.510.5110.50.500052 คัทย่า S.10.50.50.50.50.50.500.553อิกอร์ P.0.50.501000.5000.50.534.5010 Julia G.10 .501000.55.56 Sasha S.0.500.51000.5000.537 Maxim K.000.50.50.500.50.5038 Olya B 0.50.50.51100.50.50.5169 Yulia S.10.50.50.510.50.50.500.55.510 Katya B.10.50 5110.50.5001611 Masha K.11101110.50 .51812 คัทย่า O.11100.50.510.5118

ผลการตรวจวัดความเขินอายตามวิธีของฟิลลิปส์

№ ชื่อการทดสอบ / ปัจจัยความวิตกกังวล ความวิตกกังวลทั่วไป ประสบกับความเครียดทางสังคม ความผิดหวังในความต้องการเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ ความประหม่า กลัวการแสดงออก กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่ำต่อความเครียด ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับผู้คน จำนวนความไม่ตรงกันในระดับ . 1667542258 Olya V. 1878433269 Julia S. 177115333410 Katya B. 1558242011 Masha K. 10562322312 Katya O.85522212

ผลการตรวจวัดความเขินตามวิธี “สิ่งที่ฉันเป็น”

ลำดับ ชื่อการทดสอบ/คุณสมบัติที่จะประเมิน ดี ใจดี ฉลาด ขี้อาย เชื่อฟัง เชื่อฟัง สุภาพ ฉลาด ขยัน ขยัน ซื่อสัตย์ จำนวนคะแนน1อัญญา B 110.50.5110.5110.572 คัทย่า S.10.50.500.50.50.50.50.56.53อิกอร์ P.0.50.500.550.50010.56 .53 B.110.50.50.5010.50.50.576 Sasha S.0.510.500.50.50.50.50.50.557 Maxim K.0.50.50.50.50.500.510.504.58 Olya V.0.50.50.5110.50.50.50.5169 Julia S.110.50 510.50.5110.58.510 คัทย่า B.10.50.5110.50.5111811 Masha K.111011110.51912 คัทย่า O.11100.50.510.50.517.5

ผลการตรวจวัดความเขินตามวิธีของ Philips

№ ชื่อการทดสอบ / ปัจจัยความวิตกกังวล ความวิตกกังวลทั่วไป ประสบกับความเครียดทางสังคม ความผิดหวังในความต้องการเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ ความประหม่า กลัวการแสดงออก กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่ำต่อความเครียด ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับผู้คน จำนวนความไม่ตรงกันในระดับ . 1563522248 Olya V. 1565332159 Julia S. 12573332410 Katya B. 13462222111 Masha K. 9542322212 Katya O.84322211

แท็ก: ศึกษาอิทธิพลของการแสดงละครที่มีต่อความเขินอายในเด็กประถมอนุปริญญาสาขาการสอน