Fazil Abduloviç İskəndər və onun hekayəsi “Heraklın On Üçüncü Feat. Fazil İskəndər, "Heraklın On Üçüncü Feat Oyunu" Dəniz Savaşı "hekayəsi F hekayəsinə əsaslanaraq

Slayd 2

Slayd Təsviri:

İskəndər Fazil Abduloviç (d. 1929), nasir, şair. 6 Mart Suxumidə, yazıçı, şair İskəndər Fazil Abduloviçin (d. 1929) ailəsində anadan olub. Martın 6 -da Suxumidə sənətkar ailəsində anadan olub. Orta məktəbi bitirib, kitabxana təhsili alıb. 1950 -ci illərdə İsgəndər Moskvaya gəldi, 1954 -cü ildə bitirdiyi Ədəbiyyat İnstitutuna daxil oldu. Artıq tələbəlik illərində nəşr etməyə başladı (ilk nəşrləri 1952 -ci ildə). Şeirlər yazır. Jurnalist olaraq Kurskda, sonra Bryanskda işləyir. 1959 -cu ildə - Dövlət Nəşriyyatının Abxaziya şöbəsində redaktor. İlk şeir kolleksiyaları - "Dağ cığırları" (1957), "Yerin xeyirxahlığı" (1959), "Yaşıl yağış" (1960) və digərləri tənqidçilərdən və oxucuların rəğbətini qazanmışdır. 1962 -ci ildən etibarən hekayələri "Gənclik" və "Həftə" jurnallarında nəşr olunmağa başlayır və bu hekayələrdən müəllif "Qadağan olunmuş meyvələr" adlı ilk kitabı toplayır. Ancaq "Kozlotur bürcünün" "Novyi mir" də dərc edilməsi ona həqiqətən geniş şöhrət gətirir. Hekayələr və hekayələr hərarətlə qarşılandı: "Bir Yaz Günü" (1969), "Uşaqlıq Ağacı" (1970). "Chegemdən Sandro" (1973) hekayələr silsiləsi onun yaradıcılığında xüsusi maraq oyatdı. İskəndərin öz uşaq hekayələri - "Cücə günü" (1971) və "Cücənin müdafiəsi" (1983) əsasını təşkil etdi. "Cücə Uşaqlığı" hekayələr kitabının (1993 -cü ildə, 1982 -ci ildə "Yunost" jurnalında yazıçının fövqəladə uğurlara malik olan "Dovşanlar və boas" əsəri nəşr olundu. 1987 -ci ildə "Yol" şeirlər kitabını nəşr etdi. "; çarlar"; 1993 -cü ildə "Şeirlər" və "İnsan və ətrafı" romanı. 1995 -ci ildə "Znamya" jurnalı "Sofiçka" hekayəsini nəşr etdi. F. İskəndər Moskvada yaşayır və işləyir. Qısa Bioqrafik Sözlük, Moskva , 2000.

Fazil İskəndər

"Heraklın On Üçüncü Feat".

Mizah və hekayədəki rolu.

Yumor bunu ciddiləşdirir

daha da ciddi ...

F. İskəndər

Komediya

Faciə

Sarkazm

Satira

Yumor

Komediya

Yumor üzərində qurulmuş dramatik əsər.

Faciə

Qəhrəmanların məzəli şəkildə təsvir edilməsi; xeyirxah gülüş.

Sarkazm

Zərərli istehza, ən yüksək istehza.

Satira

Münaqişəyə əsaslanan dramatik əsər.

Yumor

Lağ, həyatın mənfi tərəflərinin ifşası.

Komediya

Yumor üzərində qurulmuş dramatik əsər.

Faciə

Münaqişəyə əsaslanan dramatik əsər.

Sarkazm

Zərərli istehza, ən yüksək istehza.

Satira

Qəhrəmanların məzəli şəkildə təsvir edilməsi; xeyirxah gülüş.

Yumor

Lağ, həyatın mənfi tərəflərinin ifşası.

Yumor(İngilis mizahı - xasiyyət, əhval) - komik bir şəkildə qəhrəmanlar obrazı. Satiradan fərqli olaraq, yumor şən, xeyirxah gülüşü ifadə edir.

əhliləşdirmə

Girit öküzü

qızıl oğurluğu

Hesperidlərin alma

boğulma

qətl

Lerne hidra

Nemean aslanı

tutmaq

əhliləşdirmə

Diomedes atlarının qaçırılması

qaçırma

Kerinean maralı

Geryonun inəkləri

Erimant Qaban

Stymphalian quşlarının məhv edilməsi

əhliləşdirmə

Hippolitanın kəmərinin oğurlanması

it Cerberus

Augean tövlələrinin təmizlənməsi

Danışan - hekayə bir sənət əsərində adından danışılan bir şəxsin obrazı.

Shurik Avdeenko

1. Günəşdə yanmış kədərli üz, güclü ağıl və iradə səyləri göstərdi.

Saxarov

1. Ağıllı vicdanlı insan.

Adolf Komarov

2. Qara lövhədə qəzəbli və kədərli bir üzlə dayanmaq.

1. Səliqəli, incə və sakit.

3. Sinifdəki ən uzun, yöndəmsiz, ən qaranlıq adam.

2. Əllərinizi blotter üzərində saxlamaq vərdişi.

3. Sarışın saçlar, çillər.

4. C qabiliyyətli C sinif şagirdi hesab olunurdu.

Nadir hallarda danlanırdı, amma

daha az tərifləndi.

Hətta zamanı

gülüş əla tələbə olmağı dayandırmadı.

"Qara Qu".

Dövlət

Əsas xarakter

Sinif reaksiyası

1. Havadan bir növ təhlükə qoxusu gəlirdi.

1. Mənə baxdı və gözlədi.

2. Kiçik bir tələ çırpıldı.

2. Uğursuzluğumu gözlədim.

3. Ürəyim yelləncəklə kürəyimə çırpıldı.

3. Mümkün qədər yavaş və maraqlı bir şəkildə uğursuz olmağımı istədi.

4. Geri gülüşlər tutdu.

5. Güldü.

6. Dəhşət və iyrənclik.

6. Güldü.

Məzuniyyət(lat. gradatio - addım -addım artım) - bir sıra ifadələrin semantik və ya emosional əhəmiyyətinin tədricən artması.

Ev tapşırığı:

Kompozisiya "Harlampy Diogenoviçin dərsində başqa bir hal."

Yumor bunu ciddiləşdirir
daha da ciddi ...
F. İskəndər

Fazil Abdulovich İskəndər.

Qısa tərcümeyi -halı.

"Heraklın On Üçüncü Feat"

Riyaziyyat müəlliminin obrazı.

Bir insanın ən dəyərli keyfiyyətlərindən biri kimi yumor hissi.

İnanılmaz oğlan.

Çıxış.

Şəkillər, sənət əsərləri və slaydlardan ibarət bir təqdimata baxmaq üçün, faylını yükləyin və PowerPoint -də açın kompüterinizdə.
Təqdimat mətninin məzmunu: "Heraklın On Üçüncü Feat" hekayəsinin ideyası ciddi və dərindir. Yazıçı, fiziki və sosial cəsarətin bir insanda həmişə üst -üstə düşmədiyini, fiziki cəsarətə sahib olmaqla ictimai həyatda qorxaq olaraq qala biləcəyini, gülünc görünməmək üçün qorxaqlıqdan bir şücaət göstərə biləcəyini əks etdirir. ya da insanlara axmaq. Və indi, belə çətin bir vəziyyəti ortaya qoyaraq, yazıçı özünə sadiq qalır: yumor ilk ifadədən son ifadəyə qədər yayılır. 1 2 3 4 5 10 5 40 50 10 20 10 20 40 10 50 30 40 50 30 20 40 5 5 10 30 10 30 20 10 Hekayənin qəhrəmanına görə, birlikdə olduğu bütün riyaziyyatçıların əsas xüsusiyyəti nə idi? görüşmək lazımdı? Bütün riyaziyyatçılar zəif, iradəli və olduqca parlaq insanlar idi. Məktəbin direktoru nə idi? Həmişə həm qışda, həm də yayda eyni şapka geyərdi, həmişəyaşıl maqnoliya kimi. Həmişə nədənsə qorxurdu. Həkimin və tibb bacısının planlarını dəyişdirməsi və riyaziyyat dərsində iynə vurması üçün qəhrəman hansı hiylələrə əl atmalı idi? Qəhrəman növbəti dərsdə siniflərinin mütəşəkkil bir şəkildə muzeyə getdiyini və bu hadisəni ləğv etmək mümkün olmadığını söyləmək məcburiyyətində qaldı. Harlampi Diogenoviç niyə tələbələrdən birini "Uels Şahzadəsi" adlandırdı? Bu şagird müəllimdən sonra dərsə gəlməsinə icazə verdi ki, bu da özünü hər kəsdən üstün tutduğunu, sanki titullu bir adam olduğunu söylədi. Alik Komarov niyə iynə vurmaqdan belə qorxurdu? Arıq, zəif və qan az idi və iynənin sümüyə dəyəcəyindən qorxurdu. Harlampy Diogenoviçin Pifaqorla nə ortaq cəhəti var idi? Mənşə və Məşğulluq: Hər ikisi Yunan və riyaziyyatçı idi. Hekayənin qəhrəmanı niyə gülməli vəziyyətə düşdü? Ev problemini həll etmədi. Dostumun da vəzifənin öhdəsindən gələ bilmədiyini və məktəbdən əvvəl bütün boş vaxtlarında futbol oynadığını öyrənəndə sakitləşdim. Niyə qəhrəman iynələrdən qorxmurdu? Malyariyadan əziyyət çəkirdi və "min dəfə" iynə vurdu. Bu hekayənin əsas mahiyyəti nədir? Şəxsinizə kifayət qədər yumor hissi ilə yanaşmalısınız. Bu, insanın mənəvi sağlamlığını qoruya bilər. Enjeksiyon zamanı Alik Komarovun görünüşünün hansı detalı ortaya çıxdı? O qədər solğunlaşdı ki, üzündə əvvəllər heç kimin hiss etmədiyi çillər əmələ gəldi. Xarlampy Diogenoviç məktəbdəki digər riyaziyyatçılardan nə ilə fərqlənirdi? Dərhal sinifdə nümunəvi nizam -intizam yaratdı. Heç bir şagird dərsi atlamağa cürət etmirdi. Xarlampi Diogenoviç niyə dərsə girən şagirdlərdən birini "qara qu quşu" adlandırdı? Boynunu uzadaraq testi güclü bir şagirddən kopyalamağa çalışdı. Doktoru dərsə gətirərkən qəhrəman, ölümcül inyeksiyadan qorxan sinif yoldaşlarını, huşunu itirənə qədər düşündümü? Qəhrəman yalnız özünü düşünür və cəzadan necə qaçmağı düşünür. Bu hərəkət eqoistdir, çünki bu, yalnız qəhrəmana faydalıdır. Müəllifin müəllimə atasının adını Diogenoviç verməsi təsadüfəndirmi? Təbii ki, təsadüfən deyil. Bu ata adı bizə qədim filosof Diojeni xatırladır və deyir ki, müəllim həm də incə bir psixoloq və filosof idi, uşaqlara təkcə riyaziyyat deyil, həm də cəsarət, məsuliyyət və ədəb öyrədirdi. Müəllim niyə səhlənkar bir şagirdin hərəkətini "Heraklın on üçüncü şücaəti" adlandırdı? Tələbə özünü ikili vəziyyətdən xilas etmək üçün bu qədər zəka və səy göstərdi! Həqiqətən, bir uğur əldə edildi, yalnız Hercules bunları cəsarətlə, qəhrəmanımız isə qorxaqlıqdan səhvlərini etiraf edəcək, buna görə heç kimə lazım olmayan lazımsız bir "cəsarət" idi. Xarlampy Diogenoviç diqqətsiz və intizamsız tələbələrlə necə mübarizə apardı? Heç kimə qışqırmadı və onu oxumağa inandırmadı, valideynlərini məktəbə çağıracağı ilə hədələmədi. Harlampy Diogenoviçin əsas silahı insanı gülməli etməkdir. Kharlampy Diogenovich, hekayənin qəhrəmanının dərsə hazır olmadığını necə təxmin etdi? Oğlan, problemi həll edən əla tələbə Saxarovun qarşısında həddindən artıq canlandırdı və cəzanı təxirə salmaq üçün könüllü olaraq 5 "A" sinifinə gedərək həkimi müşayiət etdi. Həkim dərsində iynə vurmağa gələndə niyə Harlampy Diogenoviç "kədərli və bir az incimiş kimi görünürdü"? O, pozulmuş dərsə görə üzüldü və aydın oldu ki, baş verən hadisə şagirdinin laqeydliyi deyil. Bu kimdir: "Qaçılmaz vəziyyətdən xilas etdiyim sinifimizin ən uzun, yöndəmsiz, ən tutqun adamı"? Shurik Avdeenko Səsləndirən müəllimini hansı hisslə xatırlayır? Xarlampy Diogenoviçin pis uşaqların ruhunu yumşaltdığına görə minnətdarlıq hissi ilə. Niyə gülüş çox təsirli bir təhsil vasitəsi idi? Müəllim səni gülməli edəndə şagirdlərin qarşılıqlı məsuliyyəti dərhal dağılır və bütün sinif sənə gülür. Hamı birinə qarşı gülür və bütün sinfi güldürmək mümkün deyil. Bütün vasitələrlə sübut etmək istədim ki, gülməli olsan da, o qədər də gülünc deyilsən. Hekayə nə vaxt baş verir? Böyük Vətən Müharibəsi illərində. Kimin portreti budur: “Böyük başlı, qısa, səliqəli geyinmiş, diqqətlə qırxılmış, itaətkar və sakit bir şəkildə sinfi əlində tutmuşdu. Pişik gözləri kimi sarı, boncuklu sakit barmaqlı təsbeh. Harlampy Diogenoviç. Bu hekayədən sonra qəhrəman necə dəyişdi? "O vaxtdan bəri ev tapşırığı ilə daha ciddi məşğul oldum və həll olunmamış problemləri olan futbolçularla heç vaxt narahat olmadım." Qəhrəmana görə, qüdrətli Qədim Roma niyə öldü? "Mənə elə gəlir ki, Qədim Roma, operatorları bürünc təkəbbürləri ilə gülməli olmadıqlarını görməyi dayandırdıqları üçün öldü." "Uşaqlığın bütün xoşbəxt tapıntılarının taleyin gizli bir krediti olduğunu başa düşdüm və bunun üçün böyüklər olaraq ödəyirik. Və bu olduqca ədalətlidir. Və daha bir şeyi dəqiq başa düşdüm: itirilən hər şeyi tapmaq olar - hətta sevgi, hətta gənclik. Və yalnız itirilmiş vicdan heç vaxt tapılmadı. " F. İsgəndər oxucuda rasional bir qəlb oyatmaq istəyi ilə xüsusilə dərin və mənalı şəkildə aşılanmışdı. Əbədi və boş şeyləri müzakirə edərək, bir insana baxır, ona hörmət edir və sevir. "Olympus İdman və Təhsil Mərkəzi" Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatının rus dili və ədəbiyyatı müəllimi Moskomsport Appazova Svetlana Tanatarovna

Əlavə edilmiş fayllar

Qısa tərcümeyi -halı. Fazil İskəndər Suxumi məktəbini qızıl medalla bitirib və Moskvaya oxumağa gəlib. M. Qorki adına Ədəbiyyat İnstitutunda oxudu, sonra Bryansk və Kurskda jurnalist kimi çalışdı. 1956 -cı ildə İskəndər məmləkətinə qayıtdı və hekayələr yazmağa davam etdi. Uşaqlar və uşaqlar üçün bir çox əsərlər yaradıb.

"Heraklın On Üçüncü Feat" Bu hekayəni oxuyanda fikirləşirik. Hercules kimdir? Neçə uğur qazandı? Bu fəzilətlər nələrdir? Həm də hekayəni oxumadan öz təsəvvürümüzə çəkirik: Herakl Yunan qəhrəmanlarının ən populyarıdır. Həyatını iki sözlə təsvir etmək olar: istismar və əzab - bunların hamısı tanrıça Heraya borcludur, ləqəbinin səbəbsiz olaraq "Heranın zülmünə görə cəsarət göstərmək" mənasına gəlir. Hercules məşhur 12 işi yerinə yetirdi, on üçüncü feat yox idi! Hekayənin adı, qəhrəmanın qəhrəmanlıq etməyən bir hərəkət etdiyini söyləyir.

Hekayənin xülasəsi. Məktəbdə yeni riyaziyyat müəllimi Harlampy Diogenoviç görünür. Məktəbdə göründüyü ilk dəqiqələrdən etibarən sinifdə "nümunəvi bir sükut" qurmağı bacarır. Kharlampy Diogenovich, şagirdlərini heç vaxt səsini çıxarmaması, valideynlərini məktəbə çağırmaqla təhdid etməməsi ilə dərhal maraqlandırdı. Onun əsas silahı yumor idi. Bir tələbə birtəhər günahkar olsaydı, Kharlampy Diogenovich ona zarafat edirdi və bütün sinif gülməkdən özünü saxlaya bilmirdi. Bir dəfə 5 "B" sinif şagirdi (hekayə söylənir) ev tapşırığını öyrənməmiş, Xarlampy Diogenoviçin dərsə gəldi. Uşaq çox qorxurdu ki, ev tapşırığı ilə lövhəyə çıxdıqdan sonra müəlliminin parlaq yumorunun hədəfinə çevrilsin. Məktəbdə yeni riyaziyyat müəllimi Harlampy Diogenoviç görünür. Məktəbdə göründüyü ilk dəqiqələrdən etibarən sinifdə "nümunəvi bir sükut" qurmağı bacarır. Kharlampy Diogenovich, şagirdlərini heç vaxt səsini çıxarmaması, valideynlərini məktəbə çağırmaqla təhdid etməməsi ilə dərhal maraqlandırdı. Onun əsas silahı yumor idi. Tələbə birtəhər günahkar olsaydı, Kharlampy Diogenovich ona zarafat edirdi və bütün sinif gülməkdən özünü saxlaya bilmirdi. Bir dəfə 5 "B" sinif şagirdi (hekayə söylənir) ev tapşırığını öyrənməmiş, Xarlampy Diogenoviçin dərsə gəldi. Oğlan çox qorxurdu ki, ev tapşırığı ilə yazı taxtasına çıxandan sonra müəlliminin parlaq yumorunun hədəfinə çevriləcək.

Hekayənin xülasəsi (2) Dərsin başlamasından bir müddət sonra həkim məktəblilər arasında tifoya qarşı peyvənd edən tibb bacısı ilə birlikdə sinifə girdi. 5 "A" axtarırdılar, amma səhvən paralel sinfə daxil oldular. Yazıçı lövhəyə çıxmaqdan özünü qorumaq üçün könüllü olaraq həkimləri 5 "A" da dərsə apardı. Üstəlik, məktəb dəhlizlərində gəzərkən, "cəsarətli" beşinci sinif şagirdi həkimləri 5 "B" ilə peyvənd etməyə başlamağa inandıra bildi. Beləliklə, özünü və sinif yoldaşlarını müəllimin qaçılmaz ikrahından və yumorundan xilas edə bildi. Dərsi pozan doktorluq "edamları" ndan sonra zəngə çox az vaxt qaldı və bu müddət ərzində Xarlampı Diogenoviç beşinci sinif şagirdimizdən ev tapşırığının həllini dinləməyə qərar verdi. Sinifi yenicə qurtaran qəhrəman nə müəlliməsinin kinayəsindən, nə də sinif yoldaşlarının gülüşündən qaça bilmədi. O vaxtdan bəri ev tapşırıqlarında daha məsuliyyətli oldu. Dərs başlayandan bir müddət sonra həkim məktəblilər arasında tifoya qarşı peyvənd edən tibb bacısı ilə birlikdə sinifə girdi. 5 "A" axtarırdılar, amma səhvən paralel sinfə daxil oldular. Yazıçı lövhəyə çıxmaqdan özünü qorumaq üçün könüllü olaraq həkimləri 5 "A" da dərsə apardı. Üstəlik, məktəb dəhlizlərində gəzərkən, "cəsarətli" beşinci sinif şagirdi həkimləri 5 "B" ilə peyvənd etməyə başlamağa inandıra bildi. Beləliklə, özünü və sinif yoldaşlarını müəllimin qaçılmaz ikrahından və yumorundan xilas edə bildi. Dərsi pozan doktorluq "edamları" ndan sonra zəngə çox az vaxt qaldı və bu müddət ərzində Xarlampı Diogenoviç beşinci sinif şagirdimizdən ev tapşırığının həllini dinləməyə qərar verdi. Sinifi yenicə xilas edən qəhrəman nə müəlliməsinin kinayəsindən, nə də sinif yoldaşlarının gülüşündən qaça bilmədi. O vaxtdan bəri ev tapşırıqlarında daha məsuliyyətli oldu.

Riyaziyyat müəlliminin obrazı. Hekayəni oxuyarkən riyaziyyat müəllimi - Harlampy Diogenoviçin obrazı haqqında düşündük. Və müəllif ona niyə belə bir orta ad verir? Harlampy Diogenoviç obrazı qarışıq hisslər oyadır. Müəllimin şagirdləri ələ salması bir tərəfdən xoşagəlməz haldır. Digər tərəfdən dərsdə nizam -intizamın olması vacibdir. Başqa bir insanı incitmədikdə, hörmət etməyi əmr edir. Müəllif müəllimə, Yunan filosofu Diogenes kimi, həyata sakit və fəlsəfi münasibət göstərdiyini vurğulamaq üçün "Diogenoviç" ata adını verir. Niyə qəhrəman müəllim haqqında minnətdarlıqla danışır? Çünki onun köməyi ilə özünə və insanlara tənqidi, istehza və yumorla yanaşmağı öyrəndi. Hekayəni oxuyarkən riyaziyyat müəllimi - Harlampy Diogenoviçin obrazı haqqında düşündük. Müəllif niyə ona belə bir orta ad verir? Harlampy Diogenoviçin obrazı qarışıq hisslər oyadır. Müəllimin şagirdləri ələ salması bir tərəfdən xoşagəlməz haldır. Digər tərəfdən dərsdə nizam -intizamın olması vacibdir. Başqa bir insanı incitmədikdə, hörmət etməyi əmr edir. Müəllif müəllimə, Yunan filosofu Diogenes kimi, həyata sakit və fəlsəfi münasibət göstərdiyini vurğulamaq üçün "Diogenoviç" ata adını verir. Niyə qəhrəman müəllim haqqında minnətdarlıqla danışır? Çünki onun köməyi ilə özünə və insanlara tənqidi, istehza və yumorla yanaşmağı öyrəndi.

Bir insanın ən dəyərli keyfiyyətlərindən biri kimi yumor hissi. Sözləri necə başa düşürsən: "gülüşü ilə, əlbəttə ki, hiyləgər uşaqlarımızın ruhunu yumşaltdı və bizə kifayət qədər yumor hissi ilə yanaşmağı öyrətdi?" Sözləri necə başa düşürsən: "gülüşü ilə, əlbəttə ki, hiyləgər uşaqlarımızın ruhunu yumşaltdı və bizə kifayət qədər yumor hissi ilə öz şəxsi ilə davranmağı öyrətdi?" Müəllif deyir ki, Xarlampı Diogenoviç tələbələrinə öz çatışmazlıqlarını və səhvlərini görməyi öyrədir, amma onlardan qaçmağı və gizlənməyi deyil, cəsarətlə öz üzərində işləməyi öyrədir. V. I. Dahlın lüğətinə görə, yumor, davranışın və ya adətlərin qəribəliyini fərq edə bilən və kəskin, lakin zərərsiz şəkildə ifşa edə bilən şən, iti, oynaq bir zəka qatıdır. İnanıram ki, İskəndərin hekayəsini komik adlandırmaq olar, çünki komik epizodları ehtiva edir, məsələn, Alik Komarovun iynə vurmaq qorxusunu təsvir edərkən hiperboldan istifadə olunur; direktoru şagirdləri əsəbiləşdirdiyi üçün stadionu necə köçürmək istədi. Müəllif deyir ki, Xarlampı Diogenoviç tələbələrinə öz çatışmazlıqlarını və səhvlərini görməyi öyrədir, amma onlardan qaçmağı və gizlənməyi deyil, cəsarətlə öz üzərində işləməyi öyrədir. V. I. Dahlın lüğətinə görə, yumor, davranış və ya adətlərin qəribəliyini fərq edə bilən və kəskin, lakin zərərsiz şəkildə ifşa edə bilən, gülməli, iti, oynaq bir zehin qatdır. İnanıram ki, İskəndərin hekayəsini komik adlandırmaq olar, çünki komik epizodları ehtiva edir, məsələn, Alik Komarovun iynə vurmaq qorxusunu təsvir edərkən hiperbola istifadə olunur; direktoru şagirdləri əsəbiləşdirdiyi üçün stadionu necə köçürmək istədi.

İnanılmaz oğlan. İsgəndərin hekayəsi dünyanı sanki uşaqlıq şüurunun prizmasından görən bir oğlan adından danışılır. Bu ifadələri çox bəyənirəm: “Sınıf gülür. Uels Şahzadəsinin kim olduğunu bilməsək də, bizim sinifdə görünə bilməyəcəyini başa düşürük. Onun burada heç bir işi yoxdur, çünki şahzadələr əsasən maral ovlamaqla məşğuldurlar. " İsgəndərin hekayəsi dünyanı sanki uşaqlıq şüurunun prizmasından görən bir oğlan adından danışılır. Bu ifadələri çox bəyənirəm: “Sınıf gülür. Uels Şahzadəsinin kim olduğunu bilməsək də, bizim sinifdə görünə bilməyəcəyini başa düşürük. Onun burada heç bir işi yoxdur, çünki şahzadələr əsasən maral ovlamaqla məşğuldurlar. " Yazıçı, adi insanlara və ya fenomenlərə tətbiq olunan gözlənilməz süjet döngələri və gözlənilməz, qeyri -adi ifadələrlə gülüş doğurmağı bacarır. Yazıçı, adi insanlara və ya fenomenlərə tətbiq olunan gözlənilməz süjet döngələri və gözlənilməz, qeyri -adi ifadələrlə gülüş yaratmağı bacarır.

Sinif yoldaşları. Qəhrəmanın sinif yoldaşlarını çox bəyəndim. Bunlar Saxarov, Şurik Avdeenko və Alik Komarovdur. Saxarov əla tələbədir. Gülərkən də əla şagird olmaqdan əl çəkmir. Shurik Avdeenko kasıb tələbədir. Müəllim ona "qara qaranquş" deyərək güləndə Avdeenko "dəftərin üstündə qəzəblə əyilərək ağılın və iradənin güclü səylərini göstərərək problemin həllinə atılır" oturur. Alik Komarov iynədən ən çox qorxur. Alikin adı əslində Adolf, amma müharibə başladı, oğlana sataşdı və dəftərə "Alik" yazdı. O, "sakit və təvazökar bir tələbədir". Alikə iynə vuranda üzündə çillər əmələ gəlir.

Çıxış. Hercules on iki zəhmət çəkdi, on üçüncü əməl yox idi. Hekayənin adı, qəhrəmanın qəhrəmanlıq etməyən bir hərəkət etdiyini söyləyir! Harlampy Diogenoviçin əsas silahı insanı gülməli etməkdir. Məktəb qaydalarından kənara çıxan şagird tənbəl deyil, çörək deyil, zorakılıq deyil, sadəcə gülməli insandır. Deməli, bu əsərin əsas ideyası gülüşün insanın gizli xarakter xüsusiyyətlərini kənardan görməsinə, öz səhvlərini etiraf etməsinə və artıq etiraf etməməsinə imkan verməsidir.