Hiperaktivliyi düzəltməyin yolları. Gəlin obyektlərlə oynayaq

Kopylova L.E.

Məktəbdə diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozulmuş uşaqların davranışlarının düzəldilməsi.

Son illərdə diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu (DEHB) getdikcə aktuallaşır və ontogenez prosesində cəbhədən sapma və ya qanun pozuntusuna çevrilə bilər. Ədəbiyyat təhlili DEHB -in yayılması ilə bağlı məlumatlarda geniş dəyişkənliyi ortaya qoydu. Məsələn, ABŞ-da hiperaktiv uşaqların 4-20%-i, İngiltərədə-1-3%, İtaliyada-3-10%, Çində-1-13%, Avstraliyada-7-10%, Rusiya - 4-18%Almaniyada yarım milyondan çox uşaq, oğlanların qızlardan doqquz dəfə çox olduğu diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozuqluğundan əziyyət çəkir. Çox vaxt qızlar hiperaktivlik olmadan xüsusi diqqət çatışmazlığı pozğunluğundan əziyyət çəkirlər.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu tez -tez yüksək zehni funksiyaların olgunlaşmasının gecikməsi və nəticədə xüsusi öyrənmə çətinlikləri ilə müşayiət olunur. DEHB olan uşaqlar kompleks fəaliyyətləri planlaşdırmaqda və təşkil etməkdə çətinlik çəkirlər. Əksəriyyəti uğursuzluq, zəif özünə hörmət, inadkarlıq, hiylə, əsəbilik və təcavüz halında zəif psixo-emosional sabitlik ilə xarakterizə olunur. Bundan əlavə, özünə şübhə və ünsiyyət problemləri inkişaf etdirir. DEHB olan yeniyetmələr səlahiyyətlərini inkar etməyə, yetişməmiş və məsuliyyətsiz davranışa, ailə və cəmiyyət qaydalarını pozmağa meyllidirlər. Uzun müddət ərzində müəyyən bir davranış reaksiyasını saxlaya bilmirlər. Dağıdıcı, müxalifətə qarşı çıxan və bəzən dağıdıcı davranışlarla xarakterizə olunur. Başqaları tərəfindən anlaşılmazlıq səbəbindən, hiperaktiv bir uşaqda düzəltmək çətin olan təcavüzkar davranış modeli formalaşır.

DEHB -nin fasad təzahürləri yaşla dəyişə bilər. Erkən uşaqlıqda motor və zehni funksiyaların yetişməməsi qeyd edilərsə, yeniyetməlikdə qanun pozuntusuna səbəb ola biləcək uyğunlaşma mexanizmlərinin pozulması görünür. Məlumdur ki, hiperaktiv uşaqlarda erkən alkoqol və narkotik istəkləri inkişaf edir. Bu baxımdan bu patoloji ciddi bir sosial problemdir. Yetkinlik yaşına çatmayanların, alkoqolizmin, narkomaniyanın qarşısının alınması üçün diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozulmuş uşaqları vaxtında aşkar etmək və düzəltmək lazımdır.

Bu cür uşaqların həqiqətən həm uşağın özünə, həm də ətrafındakılara zərər verə biləcək bir sıra çatışmazlıqları vardır, lakin düzgün münasibət və düzəlişlə güclü və yaradıcı bir şəxsiyyət inkişaf etdirilə bilər.

Zəif tərəflər:

Diqqəti cəmləşdirməkdə çətinlik (uşaq detallara cəmləşə bilmir, məsələn, tapşırığı yerinə yetirərkən təlimatdakı dəyişikliklərə fikir vermir);

Uzun müddət diqqət tələb edən işlərə konsentrasiya oluna bilməz (ev tapşırığı kimi, baxmayaraq ki, uşaq istədiyini etməklə daha diqqətli ola bilər);

Eşidir, amma eşitmir (valideynlər və müəllimlər bir neçə dəfə təkrar etməlidirlər);

Təlimatları yerinə yetirmir və tapşırıqları yerinə yetirmir;

Tapşırıqları və gündəlik işləri yerinə yetirmək üçün lazım olan şeyləri tez -tez itirir;

Səliqəsiz ola bilər (həm məktəb tapşırıqlarını yerinə yetirərkən, həm də görünüşünə görə);

Kənar stimullarla diqqəti yayındırır (diqqəti yayındıqdan sonra nə etdiyini tamamilə unuda bilər);

Gündəlik vəziyyətlərdə tez -tez unutqanlıq göstərir:

Uşaq daim stulu açır və ya stuldan qalxır;

Uşaq oturmalı olduğu zaman ayağa qalxır (dərs zamanı sinif ətrafında gəzir);

Söhbətli;

Sona qədər dinləmədən suala cavab verməyə başlayır;

Vəziyyət tələb etdiyi zaman uşaq öz növbəsini gözləyə bilməz;

Uşaq söhbətinə və ya oyununa müdaxilə edərək başqalarını narahat edir (digər uşaqları əsəbiləşdirə bilər).

Güclü tərəflər:

Səxavətli (hətta özlərinə ziyan vurmaqla);

Həssas (həm evdə, həm də məktəbdə köməkçi ola bilər);

Enerjili (idmanda və bədən tərbiyəsində aktivdir);

Növ;

Cəsarətli;

Yaradıcı;

Şən (uşaqların əhatəsində diqqət mərkəzinə çevrilə bilər);

Dostluq;

Dərhal;

Yüksək ədalət hissi ilə.

Hiperaktiv uşaqların akademik performansla bağlı problemləri var, bu sözdə "performans yellənməsi" dir. Bu gün uşaq evə bir doxsan və on "gətirir" və sabah eyni fənlərdən ikisini ala bilər. Bu, valideynlər üçün çox sinir bozucu və müəllimlər üçün sürprizdir. Müəllimlər uşağın bu gün dərsə hazırlaşmadığını və ya sadəcə yaxşı cavab vermək istəmədiyini düşünürlər.

Əslində, bu cür nəticələrin səbəbi gündəlik iş rejiminin pozulması ola bilər və uşaq sadəcə kifayət qədər yuxuya getməmişdir. Adi bir şagird, kifayət qədər yuxu görməsə belə, dərsin ortasında bir araya gəlib cavab verə bilər və hiperkineetik pozğunluğu olan bir uşaq gün ərzində əməkdaşlıq etməyəcək, dürtüsel və şıltaq olacaq. Nəticədə, edə biləcəyindən daha pis nəticələr göstərir.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozuqluğu (DEHB) olan bir uşaq, hər hansı bir işi yerinə yetirərkən kənar səslər, məsələn, səslər ilə çox diqqəti yayındırır. Nəticədə, işlərin heç biri tamamlanmır və ya səthi olaraq edilmir. Daim bir dərsdən digərinə tullanır, uzun müddət onu bir şeylə əsir etmək mümkün deyil. Davamlı olaraq bir şeyi yerə atdıqları, yıxdıqları, mebelə çarpdıqları ilə ortaya çıxan yöndəmsizliyin səbəbi budur.

Uyğun olmayan davranış, sosial uyğunsuzluq, şəxsiyyət pozğunluqları yetkinlikdə uğursuzluğa səbəb ola bilər. Bu cür insanlar təlaşlı, asanlıqla diqqəti yayındıran, səbirsiz, dürtüsel, tez hirsli olurlar, fəaliyyət mövzusuna cəmləşmək çətindir. Onların əhval -ruhiyyəsi tez -tez dəyişir. Fəaliyyətlərin planlaşdırılmasında çətinliklər və nizamsızlıq onların xidmətdə, ailə həyatının təşkilində irəliləməsinə mane olur. Daha yetkin yaşda güclü bir şiddətin hiperaktiv təzahürləri bir sıra affektiv və şəxsiyyət pozğunluqları ilə əvəz edilə bilər. Eyni zamanda, vaxtında tibbi və psixoloji yardım bu çatışmazlığı kompensasiya edə bilər.

Müalicə sistemi və xəstəliyin patogenezi aydın olmadığı üçün diqqət çatışmazlığı olan uşaqların müşahidəsi kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Narkotik olmayan və dərman korreksiyası üsulları fərqlənir.

Narkotik olmayan düzəlişdavranış modifikasiyası, psixoterapiya, pedaqoji və nöropsikoloji korreksiya üsulları daxildir. Uşağa qənaətcil bir təhsil rejimi tövsiyə olunur - sinifdəki uşaqların minimum sayı (ideal olaraq 12 nəfərdən çox olmamalıdır), dərslərin daha qısa müddəti (30 dəqiqəyə qədər), uşağın birinci sinifdə qalması (uşaqlarla əlaqə müəllimin uşaqla gözləri konsentrasiyanı yaxşılaşdırır). Sosial uyğunlaşma nöqteyi-nəzərindən, bir uşağın sosial cəhətdən təşviq olunan davranış normalarının məqsədyönlü və uzunmüddətli tərbiyəsi də vacibdir, çünki bəzi uşaqların davranışları sosial xüsusiyyətlərə malikdir. Uşağın davranışını "xuliqan" hesab etməmələri və təhsil fəaliyyətlərində daha çox anlayış və səbr göstərmələri üçün valideynlərlə psixoterapevtik iş lazımdır. Valideynlər "hiperaktiv" uşağın gündəlik rejiminə (yemək vaxtı, ev tapşırığı, yuxu) riayət olunmasını nəzarət etməli, ona fiziki məşqlərə, uzun gəzintilərə və qaçışlara həddindən artıq enerji sərf etmə imkanı verməlidirlər. Tapşırıqlar zamanı yorğunluğun da qarşısını almaq lazımdır, çünki bu hiperaktivliyi artıra bilər. "Hiperaktiv" uşaqlar həddindən artıq həyəcanlıdır, buna görə də çox sayda insanın toplanması ilə əlaqəli fəaliyyətlərdə iştirakını istisna etmək və ya məhdudlaşdırmaq lazımdır. Uşağın diqqətini cəmləməkdə çətinlik çəkdiyi üçün ona müəyyən bir müddət ərzində yalnız bir tapşırıq verməlisiniz. Oyunlar üçün tərəfdaş seçimi vacibdir - uşağın dostları balanslı və sakit olmalıdır.

Ailə oyun terapiyası təsirli olur.

V. Oaklander hiperaktiv uşaqlarla işləmək üçün 2 əsas texnikadan istifadə etməyi tövsiyə edir: gərginliyi yumşaltmaq və uşağın maraqlarına riayət etmək.

İslah işləribelə uşaqlarla oyun terapiyasının bir hissəsi olaraq istehsal edilə bilər. Qum, gil, dənli bitkilər, su ilə işləmək faydalıdır.

Hiperaktiv bir uşaqla işləyərkən istirahət və bədən təmas məşqləri potensial köməkçidir. Bədənin daha yaxşı bilinməsini və nəzarətini artırırlar.

İslah - inkişaf etdirici və formalaşdırıcı iş,motor üsullarına əsaslanaraq uzanma, nəfəs alma, oculomotor, çarpaz bədən hərəkətləri, çənənin dili və əzələləri üçün məşqlər, əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı, ünsiyyət və idrak sahəsinin inkişafının rahatlaması, məşqlər daxil edilməlidir. qaydalarla.

Çətinliklərin vaxtında diaqnozu və düzəldilməsi, hər cür ontogenezi normal gedişata yaxınlaşdırmağa, uşağın adi sosial mühitə daxil olmasını asanlaşdırmağa imkan verir. Ən çox düzəldilən yaş 5 ilə 12 yaş arasındadır.

Əsas inkişaf prinsipi: "Vaxtında olmaq hər şeydir!"

Dərman müalicəsiqeyri-dərman üsulları təsirsiz olarsa, diqqət çatışmazlığı / hiperaktivlik pozğunluğu məsləhət görülür. Psixostimulyatorlar, trisiklik antidepresanlar, trankvilizatorlar və nootrop dərmanlar istifadə olunur. Beynəlxalq uşaq nevroloji praktikasında iki dərmanın effektivliyi empirik olaraq müəyyən edilmişdir - amfetamin qrupuna aid olan antidepresan amitriptilin və Ritalin.

Diqqət çatışmazlığı / hiperaktivlik pozğunluğunun müalicəsində ən böyük təsir müxtəlif psixoloji iş metodlarının (həm uşağın özü, həm də valideynləri ilə) və dərman müalicəsinin birləşməsi ilə əldə edilir.

Proqnoz nisbətən əlverişlidir, çünki uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsində simptomlar yeniyetməlikdə yox olur. Tədricən, uşaq böyüdükcə beynin nörotransmitter sistemindəki pozğunluqlar kompensasiya olunur və bəzi simptomlar geriləyir. Lakin, 30-70% hallarda, yetkinlərdə diqqət çatışmazlığı / hiperaktivlik pozğunluğunun klinik təzahürləri (həddindən artıq dürtüsellik, əsəbilik, ağılsızlıq, unutqanlıq, narahatlıq, səbirsizlik, gözlənilməz, sürətli və tez-tez əhval dəyişikliyi) müşahidə edilə bilər. Sindromun əlverişsiz proqnozunun amilləri onun ruhi xəstəliklərlə birləşməsi, anada psixopatologiyanın olması, həmçinin xəstənin özündə dürtüsellik əlamətləridir. Diqqət əskikliyi / hiperaktivliyi olan uşaqların sosial uyğunlaşması yalnız ailənin, məktəbin və cəmiyyətin bağlılığı və əməkdaşlığı ilə əldə edilə bilər.

Diqqət əskikliyi olan uşaqlara hiperaktivlik pozuntusu verən müəllimlərə kömək edin.

Belə bir uşağa köməkÖzünü tənzimləməyi və öz bədənini idarə etməyi öyrənməkdən ibarət olacaq. Uşağa istirahət texnikaları öyrədilməli, istirahətdən zövq almağı öyrədilməlidir. Buna meditativ nağıllar, nəfəs məşqləri, rahat musiqi dinləməklə nail olmaq olar. Uşağı reaksiya sürətinin və hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafını öyrənməyə yönəltmək də lazımdır.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozuqluğu olan uşaqlarda tez-tez əlavə problemlər olur: kəkələmə, dislaliya, dizartri, yüksək yorğunluq və aqressiv davranış, bunun nəticəsində uşağın məktəb proqramını kifayət qədər mənimsəməməsi, özünə hörmətinin aşağı olması və sosial təcrid olunmaması. Belə vəziyyətlərdə ən qısa zamanda mütəxəssislərlə əlaqə saxlamalısınız: nevroloqlar, psixiatrlar, psixoloqlar, danışma terapevtləri və defektoloqlar.

DEHB olan uşaqlar üçün ən böyük problemlərdən biri özünü təşkil etməkdə çətinlik çəkməkdir. Belə uşaqlar çox vaxt gecikirlər, vaxtlarını idarə edə bilmirlər. Kənar stimullarla diqqəti yayındıraraq, tez -tez sınağı və ya sınağı məhdud müddətdə başa vurmağa vaxtları olmur, amma testi uğurla başa vurmaq üçün biliklər kifayət qədərdir. Belə hallarda söyüş və ya yanking kimi mənfi təsir üsulları DEHB olan uşaqlar üçün işləmir və etiraz və aqressiv reaksiyalara səbəb olur.

Hər şeydən əvvəl, uşaq üçün konkret məqsədlər qoymalı və qısa və birmənalı təlimatlar verməlisiniz.

Uşağı təşviq etmək lazımdır ki, bu da vəzifəni yerinə yetirmək üçün səylərini stimullaşdıracaqdır. Bir uşağın fəaliyyət növünü dəyişdirmə vaxtıdırsa, bu barədə onu 5-10 dəqiqə əvvəl xəbərdar etməlisiniz.

Bir çox valideynlər uşağı komandaya uyğunlaşdırmağın çətinliyi ilə əlaqədar olaraq mütəxəssislərə müraciət edirlər, bu uşaqların çoxu müəllimlər tərəfindən uşaq psixiatrına göndərilir və bəzi hallarda bu qərar pedaqoji şura tərəfindən verilir. Valideynlər ümidlərini itirir və aqressivləşirlər. Çarəsiz valideynlər uşaqlara cəza, qışqırıq, şapalaq və s. Bütün bunlar müsbət nəticə vermir, əksinə təcavüzə səbəb olur.

DEHB -nin düzəldilməsində aparıcı rol uşaqların və ətraf mühitin təhsilini özündə cəmləşdirən davranış psixoterapiyasına verilir. Çox vaxt hiperaktiv bir uşağın böyüdüyü ailələrdə psixoloji mikroiqlim pozulur, valideynlər arasında belə bir körpə böyütməklə bağlı mübahisələr baş verir. Buna görə də, valideynlərin özlərinin emosional sabitliyinin inkişafına və dəstək və həvəsləndirmə üsullarının üstünlük təşkil etdiyi vahid tərbiyə strategiyasının hazırlanmasına diqqət yetirilməlidir. Bundan əlavə, ailə uşağın həyatının dəqiq bir rejimini saxlamalıdır.

Getdikcə daha çox hiperaktiv uşaqlar məktəblərə yazılır və onlara bir yanaşma tapmaq asan deyil. Axı müəllimin diqqətə ehtiyacı olan digər şagirdləri də var. Onu başqa sinfə və ya başqa məktəbə köçürmək daha asandır. Çox vaxt bu cür uşaqlar, heyrətamiz qabiliyyətlərinə və yaradıcılığına baxmayaraq, birinci sinifin sonunda uğursuzlar arasındadır.

Əgər sinifdə DEHB olan bir uşaq varsa, mütləq daha çox diqqət yetirməli, daha xoş bir atmosfer yaratmalı və daha sonra çox bacarıqlı və parlaq bir şagird ola bilər.

Hər şeydən əvvəl, iş yerini uşağın mümkün qədər diqqətini yayındıracaq şəkildə təşkil etməlisiniz.

1. Şagirdi diqqəti yayındıracaq şeylərdən uzaqlaşdıraraq sinifin önünə və ya ortasına oturun.

2. Müsbət rol modeli ola biləcək bir şagirdin yanında oturmasını təmin edin.

3. Mümkün qədər çox əyani tədris vasitələrindən istifadə edin.

4. Əgər uşaq diqqətini itirirsə və müdaxilə etməyə başlayırsa, onunla məşğul olun (təhsil paraqrafının bir hissəsini və ya problemin ifadəsini ucadan oxusun).

5. Əgər uşaq diqqəti yayındırırsa, sakitcə başqalarına tapşırığa qayıtması üçün bir işarə verin və ya yanına gedin və çiyninə toxunaraq, səhv hərəkət etdiyini, eyni zamanda söyüş söymədən və ya qışqırmadan bunu bildirin. vaxt.

6. Öyrənməyi təşviq edin (günün, həftənin, ayın ən yaxşı tələbə lövhəsi).

7. Şagirdlərin riayət etməli olduqları qaydaların siyahısını tərtib edin. Siyahını pozitiv şəkildə tərtib edin: nə etməli, nə etməmək lazımdır. Uşaqların onlardan nə davranış gözlədiyini bildiyinə əmin olun.

8. Valideynlərə uşağın mənfi cəhətləri haqqında deyil, həm də müsbət cəhətləri haqqında məlumat verin.

9. İmtahanların və vaxt məhdudiyyətli testlərin sayını azaldın. Bu imtahanlar az tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edir və DEHB olan bir çox uşağın biliklərini nümayiş etdirməsinə mane olur.

10. Vəzifələr üçün həmişə yazı taxtasına istiqamətlər yazın. Dərsin sonuna qədər təlimatları lövhədə buraxın. Şagirdlər var ki, təkbaşına şifahi təlimat yaza və ya əzbərləyə bilmirlər.

11. Özünüzə zarafat etməyə icazə verin, orijinal olun. Bu vəziyyəti poza bilər.

12. Əgər sinif yoldaşları DEHB olan uşağa hörmətsizlik etsə və gülsələr, digər uşaqların qarşısında ona vacib tapşırıqlar verin və bunu yaxşı etməyin nə qədər vacib olduğunu izah edin. Bu, özünə hörmət və məsuliyyəti artıracaq.

13. DEHB olan uşağın yaradıcılığını göstərə biləcəyi yaradıcı dərslər təşkil edin.

Beləliklə, DEHB olan uşaqların öyrədilməsi həm valideynlərdən, həm də belə bir uşağın sinifdə oxuduğu müəllimdən çox diqqət və səy tələb edir. Bu vəziyyətdə valideynlər anlaya bilən və dərslərində səbirli ola biləcək müəllim seçərkən daha diqqətli olmalıdırlar. Uşağın davranışındakı dəyişikliklərə və öyrənmə nəticələrinə sürətli və keyfiyyətli cavab vermək üçün valideynlərlə müəllim arasında davamlı bir dialoq lazımdır. Bu, uşağın davranışının vaxtında düzəldilməsini asanlaşdıracaq və sinif yoldaşları ilə yaxşı münasibətlər qurmasına kömək edəcək.

ƏDƏBİYYAT

1. Bolotovski, G. V. Hiperaktiv uşaq / G. V. Bolotovski, L. S. Çutko, I. V. Popova. - SPB: NPK Omega. - 2010.- 160-cı illər.

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Narahat uşaq və ya hiperaktiv uşaqlar haqqında hər şey. - M.: Psixoterapiya İnstitutunun nəşriyyatı, 2001

3. Gippenreiter, Yu B. Uşaqla ünsiyyət qurun. Necə? / Yu.B. Gippenreiter. - M.: Aktyor, Astrel. - 240 səh.

4. Zmanovskaya E.V. Deviantologiya. - M.: ARKTİ, 2004

5. Oaklender, V. Windows dünyasına uşaq dünyasına. Uşaq psixoterapiyası üçün bələdçi / V. Oaklender. - M.: Sınıf, 1997.- 336s.

Pedaqoq-psixoloq

Bronnikova L.A.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu (motor disinhibisiya sindromu, hiperaktivlik sindromu, hiperkinetik sindrom, hiperdinamik sindrom) uşaqlıqda çox yayılmış bir xəstəlikdir və kompleks və son dərəcə aktual multidisipliner problemdir. Bioloji mexanizmlərə əsaslanaraq, uşağın idrak, emosional və iradi sahələrinin pozulması ilə özünü göstərir və inkişaf edən şəxsiyyətin məktəbdə və sosial adaptasiyasında reallaşır.
Hiperkinetik pozğunluq, erkən başlanğıc (7 yaşa qədər) və həddindən artıq aktivliyin, nəzarətsiz davranışın şiddətli diqqətsizlik, davamlı konsentrasiyanın olmaması, səbirsizlik, dürtüselliyə meyl və diqqətin yayındırılması ilə xarakterizə olunur. Bu xüsusiyyətlər hər vəziyyətdə görünür və zamanla dəyişmir.
DEHB -nin səbəbləri mürəkkəbdir və çoxlu araşdırmalara baxmayaraq hələ də tam aydınlaşdırılmamışdır. Mümkün səbəb amilləri olaraq genetik, nöroanatomik, nörofizioloji, biokimyəvi, psixososial və digərləri öyrənilir. Bu pozğunluqların patogenezində hələ də genetik meylin həlledici rol oynadığına və kursun şiddətinə, müşayiət olunan simptomlara və müddətə ətraf mühitin təsiri ilə sıx bağlı olduğuna inanılır (Barkley, 1989).

Hiperaktiv bir uşağın psixoloji portreti
DEHB, həddindən artıq motor fəaliyyəti, konsentrasiya qüsurları, diqqət yayındırma, dürtüsel davranış, başqaları ilə münasibətlərdə problemlər və normal yaş göstəriciləri üçün qeyri -adi olan öyrənmə çətinliyi ilə özünü göstərir.
Diqqətin pozulmasıbaşladığı vəzifələrin və fəaliyyətlərin vaxtından əvvəl kəsilməsində özünü göstərir. Uşaqlar digər stimullarla diqqəti yayındırdıqca vəzifəyə olan marağını asanlıqla itirirlər.
Motor hiperaktivliyiyalnız açıq bir hərəkət ehtiyacı deyil, həm də uşağın nisbətən sakit davranması lazım olduqda xüsusilə ifadə olunan həddindən artıq narahatlıq deməkdir. Vəziyyətdən asılı olaraq, bu, qaçmaqda, tullanmaqda, bir yerdən qalxmaqda, habelə açıq danışmaqda və səs -küylü davranışda, yellənməkdə və dalğalanmaqda özünü göstərə bilər. Bu, ilk növbədə yüksək dərəcədə özünü idarə etməyi tələb edən struktur vəziyyətlərdə müşahidə olunur.
Dürtüsellik və ya çox tez, tələsik hərəkət etmək meyli özünü həm gündəlik həyatda, həm də öyrənmə vəziyyətində göstərir. Məktəbdə və hər hansı bir təhsil fəaliyyətində bu cür uşaqların "dürtüsel bir iş növü" var: çətin ki, öz növbələrini gözləsinlər, başqalarının sözünü kəssinlər və suala tam cavab vermədən qışqırsınlar. Bəzi uşaqlar, dürtüsellik səbəbiylə nəticələrini düşünmədən asanlıqla təhlükəli vəziyyətlərə düşürlər. Bu riskə meyl çox vaxt yaralanmalara və qəzalara səbəb olur.
Əksər hallarda dürtüsellik keçici bir simptom deyil; uşaqların inkişafı və olgunlaşması prosesində ən uzun müddət davam edir. Tez -tez aqressiv və müxalif davranışlarla birləşən dürtüsellik ünsiyyət çətinliyinə və sosial təcridə səbəb olur.
Ünsiyyət çətinliyi və sosial təcridvalideynlər, qardaşlar, müəllimlər və həmyaşıdları ilə münasibətlərə müdaxilə edən ümumi simptomlardır. Belə uşaqlar çox vaxt özləri ilə böyüklər arasındakı məsafəni hiss etmirlər (müəllim, psixoloq), ona tanış münasibət göstərirlər. Sosial vəziyyətləri adekvat dərk etmək və qiymətləndirmək, davranışlarını onlara uyğun qurmaq çətindir.
DEHB təzahürləri yalnız həddindən artıq fiziki fəaliyyət və davranış dürtüselliyi ilə deyil, həm də müəyyən ediliridrak zədələnməsi(diqqət və yaddaş) vəmotor narahatlığıstatik-lokomotor çatışmazlığı səbəbindən. Bu xüsusiyyətlər əsasən zehni fəaliyyətin təşkilinin, proqramlaşdırılmasının və nəzarətinin olmaması ilə əlaqədardır və DEHB yaranmasında prefrontal beyin yarımkürələrinin disfunksiyasının vacib rolunu göstərir.

Sadalanan simptomlara əlavə olaraq, bir çox müəllif bu sindromda tez-tez rast gəlinən təcavüzkarlığa, neqativizmə, inadkarlığa, aldatmaya və aşağı özünə hörmətə işarə edir (Bryazgunov, Kasatkina, 2001, 2002; Golik, Mamtseva, 2001; Badalyan et al. ., 1993).

Beləliklə, DEHB -nin əsas təzahürlərinin şiddətini və müşayiət olunan xəstəliklərin mövcudluğunu nəzərə alaraq DEHB -nin düzəldilməsi üsullarının seçimi fərdi olmalıdır. Eyni zamanda, DEHB təzahürlərinin düzəldilməsi və bu sindromun diaqnozu həmişə kompleks olmalı və valideynlərlə iş və davranış dəyişdirmə üsulları (yəni xüsusi təhsil üsulları), məktəblə iş də daxil olmaqla müxtəlif yanaşmaları birləşdirməlidir. müəllimlər, psixoloji pedaqoji düzəliş üsulları, psixoterapiya, eləcə də dərman müalicəsi. Hiperaktiv uşaqla islah işləri aşağıdakı vəzifələri həll etməyə yönəldilməlidir:

1. Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu əlamətləri göstərən bir uşağa hərtərəfli bir diaqnoz qoyun.
2. Uşağın ailəsindəki vəziyyəti, valideynləri və digər yetkinlərlə münasibətini normallaşdırın. Ailə üzvlərinə yeni münaqişə vəziyyətlərindən qaçmağı öyrətmək vacibdir.
3. Məktəb müəllimləri ilə əlaqə qurun, onları DEHB -nin təbiəti və əsas təzahürləri, hiperaktiv şagirdlərlə işin təsirli üsulları haqqında məlumatlarla tanış edin.
4. Yeni bacarıqlara, məktəbdə və gündəlik həyatda əldə olunan nailiyyətlərə yiyələnməklə uşağın özünə hörmətinin, özünə inamının artmasına nail olmaq. Mövcud çətinliklərin aradan qaldırılmasında onlara güvənmək üçün uşağın şəxsiyyətinin güclü cəhətlərini və inkişaf etmiş yüksək zehni funksiyalarını və bacarıqlarını müəyyən etmək lazımdır.
5. Uşağın itaətinə nail olmaq üçün ona dəqiqliyi, özünü təşkil etmə bacarıqlarını, başladığı işi planlaşdırmaq və tamamlamaq qabiliyyətini aşılayın. Öz hərəkətlərində məsuliyyət hissini inkişaf etdirin.
6. Uşağa ətrafındakı insanların hüquqlarına hörmət etməyi, sözlü ünsiyyəti düzəltməyi, öz duyğu və hərəkətlərini idarə etməyi, ətrafdakı insanlarla təsirli sosial qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını öyrət.

İslah və pedaqoji prosesin təşkilihiperaktiv uşaqlar üçün iki ön şərt yerinə yetirilməlidir:

1. Zəif funksiyaların inkişafı və təhsili, təqdim olunan yükün dözümlülüyünü əhəmiyyətli dərəcədə artıran və özünü idarəetmə səylərini motivasiya edən emosional cəlbedici formada aparılmalıdır. Bu tələb dərslərin oyun forması ilə təmin edilir.
2. Bir funksional qabiliyyətin öyrədilməsini təmin edən digər çatışmaz qabiliyyətlərə eyni vaxtda yük qoymayacaq bu cür oyunların seçilməsi, iki və hətta daha çox üç fəaliyyət şərtinin paralel olaraq yerinə yetirilməsinin ciddi çətinliklərə səbəb olduğu məlumdur. bir uşaq və bəzən sadəcə mümkün deyil.

Hətta bütün istəkləri olsa belə, hiperaktiv uşaq dərsdə sakit oturmağı, diqqətli olmağı və eyni zamanda kifayət qədər uzun müddət təmkinli olmağı tələb edən davranış qaydalarına riayət edə bilməz.
Beləliklə, bu uşaqlarda çatışmazlıq funksiyalarının inkişafının əsas şərti, uşağa gərginlik, konsentrasiya, tutma və diqqətin könüllü paylanması tələb edən bir oyun təqdim etməklə insanın özünü idarə etmə yükünü minimuma endirməsidir. dürtüsellik və motor fəaliyyətini məhdudlaşdırmır. İnadkarlıq inkişaf etdirərkən, eyni zamanda aktiv diqqəti gərginləşdirməməli və dürtüselliyi boğmamalısınız. Öz impulsivliyinə nəzarət "əzələ sevincini" almaq qabiliyyətinin məhdudlaşdırılması ilə müşayiət olunmamalıdır və müəyyən dərəcədə diqqəti yayındıra bilər.
Həyata keçirdiyimiz psixokorreksiya və islah-pedaqoji iş, hiperaktivlik sindromunun ayrı-ayrı komponentlərinə ayrı-ayrılıqda təsir etməyə imkan verən inkişaf etdirici oyunlar kompleksidir (Shevchenko Yu.S., 1997; Shevchenko Yu.S., Shevchenko M.Yu. , 1997). Beləliklə, hiperaktivlik sindromlu uşaqlar üçün xüsusi olaraq təşkil edilmiş siniflərin bir oyun süjetinin quruluşunda dəyişə bilən, həm də məktəbdə və evdə asudə vaxtın tərkibinə daxil edilə bilən bir neçə təhsil oyunu qrupu təyin etdik:
1. Diqqətin inkişafı üçün oyunlar, cəlb olunan oriyentasiya analizatorları (görmə, eşitmə, vestibulyar, dəri, qoxu, dad, toxunma) və diqqətin fərdi komponentləri (fiksasiya, konsentrasiya, tutma, keçid, paylama) ilə fərqlənir; (sabitlik, keçid, paylama, həcm).

1. Disinhibition və inadkarlıq məşqini (aktiv diqqət tələb etməyən və dürtüselliyə icazə verən) aradan qaldırmaq üçün oyunlar.
2. Dözümlülük təhsili oyunları və dürtüsellik nəzarəti(eyni zamanda diqqətsiz və mobil olmağa imkan verir).
3. İkili vəzifəli üç növ oyun (eyni zamanda diqqətli və təmkinli, diqqətli və hərəkətsiz, hərəkətsiz və dürtüsel olmağınızı tələb edir);
4. Üçlü vəzifəsi olan oyunlar (eyni zamanda diqqət, əzm, təmkinlə).

Uyğun seçimiKompüter oyunları,həm diqqətin müxtəlif xüsusiyyətlərinin dinamik diaqnozu üçün (Tambiev A.E. et al., 2001), həm də inkişafı üçün istifadə edilə bilən uşaqlar üçün çox cəlbedici.
İnkişaf etdirdiyimiz oyunlar, DEHB olan uşaqların idrak, davranış və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin keyfiyyət təhlili nəzərə alınmaqla təklif edildi. Yəni, əslində hər bir uşağa pozuntusuna ən uyğun olan öz oyun dəsti təklif edildi. Oyunlar elə bir şəkildə tərtib edilmişdir ki, uşaq oyun tapşırığını yerinə yetirməsə, onu asanlaşdıra, dəyişdirə və bu mərhələdə icra üçün daha əlçatan edə bilər. Eyni şey uşaq oyunda yaxşı çıxış edərkən olur: oyun çətinləşə bilər, oyunun yeni qaydaları və şərtləri əlavə edilə bilər. Beləliklə, oyun bir tərəfdən uşaqlar üçün tanış və başa düşülən olur, digər tərəfdən isə zaman keçdikcə cansıxıcı olmur. Uşaqlar hər bir ayrı növ oyunla (diqqət üçün oyunlar, motor disinhibisiyasını aradan qaldırmaq üçün oyunlar, əzmkarlıq oyunları) müvəffəqiyyətlə öhdəsindən gəlməyə başladıqda, psixoloq (müəllim, tərbiyəçi, valideyn) ikiqat tapşırıqlı, sonra üçlü bir oyun təqdim edir. vəzifə. Oyunlar əvvəlcə hər bir uşaqla fərdi olaraq aparılır, daha sonra uşaqların diqqətin bütün pozulmuş komponentlərini inkişaf etdirməyə, dürtüselliyi aradan qaldırmağa və motor dezinfeksiya etməyi dayandırmağa deyil, həm də digər insanlarla ünsiyyət qurmağı öyrəndikləri qrup oyun tapşırıqlarından istifadə edilməsinə üstünlük verilir. , şəxsi xüsusiyyətlərini nəzərə alın.
Bu oyunlar həm xüsusi dərslərdə həm psixoloq tərəfindən, həm də sinifdə "bədən tərbiyəsi" deyilən bir müəllim tərəfindən, həm də evdə hiperaktiv uşağın valideynləri tərəfindən həyata keçirilə bilər.

Psixo -islah oyunlarına nümunələr

Gwalt

Hədəf: diqqət konsentrasiyasının inkişafı, eşitmə diqqətinin inkişafı.
Oyun şərtləri. İştirakçılardan biri (isteğe bağlı) sürücü olur və qapıdan çıxır. Qrup, tanınmış mahnıdan aşağıdakı kimi paylanan hər hansı bir ifadə və ya sətir seçir: hər iştirakçının bir sözü var. Sonra sürücü içəri girir və oyunçular eyni anda xorla hər sözlərini təkrar etməyə başlayırlar. Sürücü sözlə toplayaraq hansı mahnı olduğunu təxmin etməlidir.
Qeyd. Sürücünün içəri girməzdən əvvəl hər bir uşağın miras aldığı sözü ucadan söyləməsi məsləhətdir.

Dəyirman

Hədəf: diqqətin inkişafı, motor fəaliyyətinə nəzarət.
Oyun şərtləri. Bütün oyunçular bir -birindən ən az 2 metr məsafədə bir dairədə dururlar. Oyunçulardan biri topu alır və digərinə, üçüncüsünə və s. tədricən ötürmə sürəti artır. Topu qaçıran və ya səhv atan oyunçu oyundan kənarda qalır. Qalib oyunda ən son qalan şəxsdir.
Qeyd. Oyun, kiminsə oyunçuların topu bir -birinə atacağı, yəni eşitmə diqqətindən istifadə etməməsi ritmini vurması ilə çətinləşə bilər. Bundan əlavə, bu ritm dəyişə bilər (bəzən daha sürətli, bəzən də yavaş).

"Fərqi tap" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Hədəf: detallara cəmləşmə qabiliyyətinin inkişafı, vizual diqqətin inkişafı.
Oyun şərtləri. Uşaq hər hansı bir sadə şəkil çəkir (pişik, ev və s.) Və böyüklərə ötürür, o isə üz döndərir. Bir yetkin bir neçə detalı bitirir və bir şəkli qaytarır. Uşaq rəsmin dəyişdiyini görməlidir. Sonra böyüklər və uşaq rolları dəyişə bilərlər.
Qeyd. Oyun bir qrup uşaqla da oynanıla bilər. Bu vəziyyətdə, uşaqlar növbə ilə lövhəyə bir rəsm çəkərək üz çevirirlər (hərəkət qabiliyyəti məhdud deyil). Yetkin şəxs rəsmləri bitirir. Uşaqlar hansı dəyişikliklərin baş verdiyini izah etməlidirlər.

Səssizlik

Hədəf: eşitmə diqqətinin və əzmkarlığının inkişafı.
Oyun şərtləri ... Uşaqlara göstəriş verilir: “Gəlin sükutu dinləyək. Burada eşitdiyiniz səsləri sayın. Neçə var? Bunlar hansı səslərdir? (ən az eşidəndən başlayaraq).
Qeyd. Uşaqlara otaqdan kənarda, başqa bir sinifdə, küçədə səsləri saymaq vəzifəsi verilərək oyunu çətinləşdirmək olar.

Zoluşka

Hədəf: diqqətin paylanmasının inkişafı.
Oyun şərtləri. Oyunu 2 nəfər oynayır. Masanın üstündə bir kova lobya (ağ, qəhvəyi və rəngli) var. Komanda olaraq, lobya rənginə görə 3 yığın halına gətirməlisiniz. Qalib, vəzifəni əvvəlcə həll edəndir.

Fasulye yoxsa noxud?

Hədəf: toxunma diqqətinin inkişafı, diqqətin paylanması.
Oyun şərtləri. Oyunu 2 nəfər oynayır. Masanın üstündə bir boşqab noxud və fasulye var. Əmrə əsasən, noxud və fasulyəni iki boşqaba ayırıb düzəltməlisiniz.
Qeyd. Gələcəkdə oyunçuların gözlərini bağlayaraq oyunu çətinləşdirmək olar.

Ən diqqətli

Hədəf: diqqətin və vizual yaddaşın inkişafı.
Oyun şərtləri. Oyunun iştirakçıları fərqli pozalarda aparıcının qarşısında dayanırlar (bu mövzuda mümkündür: "Zooparkdakı heyvanlar", "Gəzmək üçün uşaqlar", "Peşələr" və s.). Vasitəçi oyunçuların əmrini və duruşunu əzbərləməlidir. Sonra aparıcı üz döndərir. Bu müddət ərzində oyunçular mövqelərini dəyişir və mövqelərini dəyişirlər. Aparıcı kimin necə dayandığını deməlidir.

Qartopu

Hədəf: diqqətin, yaddaşın inkişafı, dürtüselliyin aradan qaldırılması.
Oyun şərtləri. Oyunun mövzusu seçilir: şəhərlər, heyvanlar, bitkilər, adlar və s. oyunçular bir dairədə otururlar. İlk oyunçu verilən mövzuda bir söz adlandırır, məsələn "fil" (oyunun mövzusu "Heyvanlar" dırsa). İkinci oyunçu ilk sözü təkrarlamalı və öz sözünü əlavə etməlidir, məsələn, "fil", "zürafə". Üçüncüsü deyir: "fil", "zürafə", "timsah". Kimsə səhv edənə qədər bir dairədə. Sonra oyundan çıxır və digərlərinin səhv etmədiyinə əmin olur. Və yalnız bir qalib gələnə qədər.
Qeyd ... Eynilə, bir anda bir söz əlavə edərək "Əməliyyatçı" ilə qarşılaşa bilərsiniz. Məsələn: "Gecə", "Küçə", "Ayaq səsləri", "Qışqırıq", "Vur" və s. uşaqların bir -birlərinə müraciət etmələrinə icazə verilə bilər, ancaq jestlərlə.

Belə oturmaq darıxdırıcıdır

Hədəf: diqqətin inkişafı.
Oyun şərtləri. Salonun əks divarları boyunca stullar var. Uşaqlar bir divarın yaxınlığındakı stullarda oturub qafiyə oxuyurlar:
Belə oturmaq darıxdırıcıdır, darıxdırıcıdır
Hamısı bir -birinə baxsın.
Qaçmağa getmək vaxtı deyil
Və yerləri dəyişdirmək?
Qafiyə oxunan kimi bütün uşaqlar qarşıdakı divara qaçır və oyunda iştirak edənlərdən bir dəfə az olan pulsuz stulları almağa çalışırlar. Kreslosuz qalan hər kəs kənarlaşdırılır.
Qalib qalan sonuncu kürsünü tutana qədər hər şey təkrarlanır.

Topu qaçırmayın

Hədəf: diqqətin inkişafı
Oyun şərtləri. Oyunda iştirak edənlər bir dairədə durur və əllərini bir -birinin çiyinlərinə qoyurlar. Sürücü, topu ayağına qoyaraq dairənin ortasında dayanır. Sürücünün vəzifəsi topu ayağı ilə dairədən çıxarmaqdır. Oyunçuların vəzifəsi topu buraxmamaqdır. Əllərinizi ayıra bilməzsiniz. Top oyunçuların əlləri və ya başları üzərində uçarsa, vuruş sayılmayacaq. Ancaq top ayaqları arasında uçanda sürücü qalib gəlir, oyunçu olur və topu qaçıran onun yerini alır.

Siyam əkizləri

Hədəf: dürtüsellik nəzarəti, bir -biri ilə ünsiyyətin elastikliyi, aralarında güvənin yaranmasına kömək edir.
Oyun şərtləri. Uşaqlara təlimat verilir: “Cütlərə bölün, çiyin -çiyinə durun, bir əlinizlə beldən qucaqlayın, sağ ayağınızı tərəfdaşın sol ayağının yanına qoyun. İndi birləşmiş əkizsiniz: iki baş, üç ayaq, bir gövdə və iki qol. Otaqda gəzməyə, bir şey etməyə, uzanmağa, ayağa qalxmağa, çəkməyə, tullanmağa, əl çalmağa və s. "
Qeydlər. "Üçüncü" ayağın birlikdə işləməsi üçün ya bir iplə, ya da elastik bir bantla bərkidilə bilər. Bundan əlavə, əkizlər təkcə ayaqları ilə deyil, kürəkləri, başları və s.

Ayılar və konuslar

Hədəf: dözümlülük təhsili, dürtüsellik nəzarəti.
Oyun şərtləri. Konuslar yerə səpələnmişdir. İki oyunçudan onları böyük oyuncaq ayıların pəncələri ilə toplamaları xahiş olunur. Daha çox toplayan qazanır.
Qeydlər. Oyuncaqlar yerinə digər oyunçuların əllərindən istifadə edə bilərsiniz, ancaq məsələn, əlinizin arxası dönüb. Konuslar yerinə başqa əşyalardan - toplardan, kublardan və s.

"Danış" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Hədəf: impulsivliyə nəzarət.
Oyun şərtləri. Uşaqlara təlimatlar verilir: “Uşaqlar, sizə sadə və çətin suallar verəcəyəm. Ancaq onlara yalnız "Danış" əmrini verəndə cavab vermək mümkün olacaq! Təcrübə edək: "İlin hansı vaxtıdır?" (fasilə var). "Danış!" "Sinifimizin tavanı hansı rəngdədir?" "Danış!" "İki artı iki nədir?" "Danış!" "Bu gün həftənin hansı günüdür?" "Danış!" Və s

İtmək - tutmaq

Hədəf:
Oyun şərtləri. Uşaqlar cütlərə bölünür, hər cütdə bir top var. Biri oturur, digəri 2-3 metr məsafədə dayanır. Oturan adam topu tərəfdaşına itələyir, tez ayağa qalxır və ona atılan topu tutur. Bir neçə təkrarlamadan sonra oyunçular yerlərini dəyişirlər.

Topu ötür

Hədəf: diqqətin inkişafı, motor fəaliyyətinə nəzarət.
Oyun şərtləri. Uşaqlar 2 bərabər qrupa bölünür, 2 sütunda dayanır və topu siqnalla ötürür. Hər sütunda duran sonuncu, topu alaraq qaçır, sütunun qarşısında dayanır və topu yenidən ötürür, amma fərqli bir şəkildə. Bağlantı lideri topla öndə olduqda oyun bitir.
Topun ötürülməsi:

1. başın üstündə;
2. sağ və ya sol (soldan sağa dəyişə bilərsiniz);
3. ayaqları arasında aşağıda.

Qeyd. Bütün bunlar enerjili musiqi ilə edilə bilər.

Leylək - qurbağalar

Hədəf: diqqət tərbiyəsi, motor fəaliyyətinə nəzarət.
Oyun şərtləri. Bütün oyunçular bir dairədə gəzirlər və ya otaq ətrafında sərbəst istiqamətdə hərəkət edirlər. Lider bir dəfə əl çalanda, uşaqlar dayanmalı və leylək pozasını götürməlidirlər (bir ayaq üstə durun, qolları yanlara). Liderlərə iki dəfə şapalaq vurulduqda, oyunçular bir qurbağa pozası götürürlər (oturun, topuqlar birlikdə, barmaqlarınız və dizləriniz yanlara, əllərinizlə zəmində ayaqlarınızın arasında). Üç əl çalmaqla oyunçular gəzməyə davam edirlər.
Qeyd ... Başqa pozalar düşünə bilərsiniz, daha çox pozalar istifadə edə bilərsiniz - bu oyunu çətinləşdirir. Qoy uşaqlara yeni pozalar versinlər..

Qırılan telefon

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı.
Oyun şərtləri. Oyunda ən azı üç oyunçu iştirak edir. Bir neçə sözdən ibarət şifahi mesaj, oyunçular tərəfindən ilk oyunçuya dönənə qədər bir dairədə (pıçıltı ilə, qulaqda) bir -birinə ötürülür. Eşitməsə, qonşuya ötürülən sözü və ya cümləni təkrar etmək mümkün deyil. Sonra alınan mesaj orijinal ilə müqayisə edilir və onu təhrif edən oyunçu tapılır.

Gəlin obyektlərlə oynayaq

Hədəf: diqqətin inkişafı, həcmi, sabitliyi, konsentrasiyası, vizual yaddaşın inkişafı.
Oyun şərtləri. Fasilitator 7-10 kiçik əşyanı seçir.

1. Elementləri bir -birinin ardınca qoyun və bir şeylə örtün. Onları 10 saniyə açdıqdan sonra yenidən bağlayın və uşağı bütün əşyaları siyahıya almağa dəvət edin.
2. Yenə uşağa cisimləri qısaca göstərin və hansı ardıcıllıqla olduğunu soruşun.
3. İki maddəni dəyişdirdikdən sonra bütün maddələri 10 saniyə yenidən göstərin. Uşağı iki cisimin dəyişdirildiyini tutmağa dəvət edin.
4. Artıq obyektlərə baxmadan, hər birinin hansı rəngdə olduğunu söyləyin.
5. Bir neçə obyekti üst -üstə qoyaraq, uşaqdan bunları aşağıdan yuxarıya, sonra da yuxarıdan aşağıya sıralamasını istəyin.
6. Maddələri 2-4 maddəlik qruplara bölün. Uşaq bu qruplara ad verməlidir.

Qeyd ... Bu vəzifələr daha da müxtəlif ola bilər. Bir uşaqla və ya bir qrup uşaqla oynaya bilərsiniz. Az sayda obyektdən başlaya bilərsiniz (uşağın nə qədər yadda saxlaya biləcəyini, ilk işdən artıq görüləcək), gələcəkdə onların sayını artıra bilərsiniz.

Diqqət Çatışmazlığı Hiperaktivlik Bozukluğu(qısaldılmış DEHB) Çoxsəviyyəli səbəbləri və buna görə də çoxsəviyyəli həlli olan kompleks bir simptom kompleksidir

• Tibbi səviyyədə
• Beyin səviyyəsində
• Psixoloji səviyyədə
• Pedaqoji səviyyədə

Beləliklə, aydın olur ki, niyə yalnız psixoloqlar və danışma terapevtləri, yalnız nevroloqlar və pediatrlar uşağınızın problemini həll edə bilmirlər və problemin özü də bəlkə də psixiatrların səlahiyyətindən kənarda qalır.

Biz, anlayışlaDEHB problemi - DEHB olan bir uşağın davranışının diaqnozu və düzəldilməsi üçün aydın alqoritmlərimiz var.

Bir uşağın psixoloji və psixofizioloji pozğunluqlarının düzəldilməsini öz üzərimizə götürürük. Xüsusi vəziyyətdən asılı olaraq bir osteopat, kinesioloq, homeopat, nevroloq, nöropsikoloq, təhsil psixoloqu və digər mütəxəssislərlə sıx əməkdaşlıq edirik. Və - əsas şey: bu problem tamamilə həll edilə bilər.

DEHB həqiqətən çox səviyyəli səbəbləri olan və buna görə də çox səviyyəli bir həll tələb edən kompleks bir simptom kompleksidir.

Buna görə DEHB müalicə edilə bilər problemin həlli strategiyası budur:

Tibbi səviyyədə

DEHB olan uşaqların 98% -ində doğuş zamanı servikal belin zədələndiyini görürük. Servikal vertebranın C 2-4 (ikinci dördüncü) hipermobilliyi şəklində [daha ətraflı-burada:] ... Vəziyyət o qədər tipikdir ki, bəzi radioloqlar bu simptomları normal qəbul edirlər.

Həll:

• Rusiyada mamalıq doğuş baxım texnologiyasında dəyişikliklər. [Ətraflı məlumat burada: Ratner A.Yu. Yenidoğanın nevroloji: Kəskin dövr və gec fəsadlar / A.Yu. Ratner. - 4 -cü nəşr. - M.: BİNOM. Bilik Laboratoriyası, 2008. - 368 s. ISBN 978-5-94774-897-0]
• Servikal belin doğuş zədələrinin nəticələrinin düzəldilməsi və beyində qan dövranının bərpası. Bir şiroterapi, osteopat boynu ilə işləmək. (İdeal olaraq, yenidoğulmuş dövrdə belə bir düzəlişin aparılması vacibdir). Cənub -Şərqi Asiyada, Çində, mamalıq həkimləri uşağın servikal belinin düzəldilməsini dərhal, ananın ayaqları altında edirlər. Eyni şeyi Rusiyadakı ebeler etdi. (Müəllif bu texnologiyalarla ötən əsrin 50 -ci illərində rastlaşmışdır).

Beyin səviyyəsində

Son illərdə apardığımız araşdırmalar müasir uşaqlarda beyin olgunlaşmasının yavaşladığını göstərdi. Daha mükəmməl beyin daha yavaş olgunlaşır.

Əgər 100 il əvvəl uşaqların beyni 9 yaşında olgunlaşsa və uşaqlar gimnaziyaya 9-10 yaşlarında göndərilirdisə, bu gün 15.5-16.5 yaşından daha erkən olgunlaşma görürük. (Uşaqların getdikcə daha çox 3,5-4,5 yaşlarında danışmağa başladığını söyləmək kifayətdir).

2000 -ci ildən sonra dünyaya gələn uşaqların təxminən 98% -i ambidexterity görürük (ambidextrous, dextrum sağ əldir). Yəni bu uşaqlar nə sağ əlli, nə də sol əlli, "iki əlli" uşaqlardır. Buna görə beyinləri fərqli işləyir.

Yeni uşaqlarda beynin xüsusiyyətləri:

Həll:

Beynin olgunlaşmasını sürətləndirin

Doğuş zamanı zədələnmiş uşağın beyninin damarlarında qan dövranının bərpası.

• Doğuş zamanı yaralanan boyun və boyun belinin sinir uclarının sıxılmış böyük damarlarının sərbəst buraxılması.
• Uşağın beyninin kapilyarlarının və prekapilyarlarının inkişafını stimullaşdırmaq.
• Çocuğunuzun beynindəki sinir toxumasının olgunlaşmasını stimullaşdırır.

Servikal belin böyük damarlarının sərbəst buraxılması

Bir osteopat ilə boyun və baş ilə düzəldici iş kursu keçməyiniz məsləhətdir. Budur etibarlı sertifikatlı mütəxəssislərin ünvanı: "Rusiya Osteopatlarının Vahid Milli Reyestri": http://www.enro.ru/

Məqsəd, uşağın beynini qidalandıran sıxılmış böyük damarları sərbəst buraxmaqdır.

Buna "həblər" ilə nail olmaq mümkün deyil.

Uşağın beyninin qidalanması və tənəffüsü üçün kapilyarların və prekapilyarların inkişafını stimullaşdırmaq

Misal üçün , Ginkgo Biloba + Maqnezium B 6 [İsrailli həmkarları tərəfindən hazırlanmış metodologiya].

• Ginkgo biloba mülayim nootrop təsirə malik olmaqla beyin hüceyrələrinin internuronal tənzimlənməsini yaxşılaşdırır; yumşaq fibrinolitik təsir, bir hörümçək toru kimi ən incə mikrokapillyarları açır, yetkin beyin bölgələrini oksigen və qida ilə təmin edir].

Beynin sinir toxumasının olgunlaşmasını stimullaşdırır

• Maqnezium B 6 Təxminən dördüncü və ya beşinci aya qədər uşağın beyninin yetişməmiş neyronları (sinir lifləri) zülal miyelin qabığı ilə örtülür. Bir növ "kabel" olduğu ortaya çıxdı. Siqnal daha dəqiq və qənaətlə göndərilir. Xarici olaraq, uşağınızın "daha yetkin" davranışına bənzəyir. ...

Psixoloji və psixofizioloji səviyyələrdə görürük

• uşağın davranışında ümumi infantilizm, yəni davranışda və ətraf mühitə reaksiyalarda açıq bir gerilik;
• beynin sürətli tükənməsi və buna görə diqqəti saxlamaq çətinliyi;
• öyrənmə motivasiyasının azalması;
• eşitmə kanalının sürətli tükənməsi, uşaq ona edilən istəkləri "eşitmir";
• kortəbii hərəkətlər: "əvvəl edir, sonra düşünür"

Fikrimizcə, bu cür davranış pozğunluqları ilk növbədə uzun illər əvvəl doğuş zədəsi səbəbiylə beynin yetişməmiş olmasından qaynaqlanır. Psixofizioloji yetkinliyin bir xüsusiyyəti, infantilizmin açıq xarici əlamətləridir. Həm də uşağın mərkəzi sinir sisteminin bənzərsiz adaptasiya xüsusiyyətinə görə... Buna görə düzəliş texnikasının xüsusiyyətləri.

Həll:

• Nöropsikoloji düzəliş;
• Defektoloji düzəliş;
• Danışıq terapevtinin islah işləri.
• BFB - biofeedback;
• Transkranial mikropolarizasiya;
• TOMATIS və s.

Bundan əlavə, DEHB müalicəsinə farmakoloji düzəlişlə birləşdirilə bilən və ya müstəqil olaraq istifadə edilə bilən bir neçə qeyri-farmakoloji yanaşma mövcuddur.

Misal üçün:

• Beyninizi və İ.S. -nin üçlü ixtiralarını öyrətmək Bax
• Uşağın ana vasitəsilə psixoloji korreksiyası
• Bu, körpənin ana vasitəsilə etdiyi "sağlamlıq meditasiyası" dır Bu səs yazısını açmalı və gözlərinizi bağlı vəziyyətdə 30 dəqiqə uzanmalısınız. Bundan sonra hər kəs bir rahatlama hissi və güc dalğası, daha parlaq bir dünya və yaxşı əhval -ruhiyyə yaşayır. İşləyir! :-)) Həftədə təxminən 1-2 dəfə məşq edin. Ya da xatırladığınız kimi.
• "18 fırlanan qız" vizual simulyatoru
• Nöropsikoloji düzəliş (müxtəlif məşqlərdən istifadə etməklə).
• Davranış və ya davranış psixoterapiyası müəyyən davranış modellərinə diqqət yetirir, onları təşviq, cəza, məcburiyyət və ilham köməyi ilə formalaşdırır və ya söndürür. Yalnız nöropsikoloji düzəliş və beyin quruluşlarının olgunlaşmasından sonra istifadə edilə bilər, əks halda davranış terapiyası təsirsiz olur.
• Şəxsiyyət üzərində işləmək. Şəxsiyyəti formalaşdıran və bu keyfiyyətlərin hara yönəldiləcəyini təyin edən ailə psixoterapiyası (disinhibisiya, aqressivlik, aktivliyin artması).
• Qidalanma. Serotonin və katexolamin nörotransmitterlərinin sintezi və sekresiyasında iştirak edən müəyyən mikroelementlərin çatışmazlıqlarının doldurulması. DEHB, bu nörotransmitterlərin anormal səviyyələri ilə xarakterizə edildiyi bilinir [Wikipedia]

Pedaqoji səviyyədə

Uşaqda daxili nəzarətin formalaşması. Vaxtında diaqnoz qoyulan bu pedaqoji korreksiya, psixokorreksiya və dərman müalicəsi üsulları, hiperaktiv uşaqlara pozuntuları vaxtında kompensasiya etməyə və həyatda özlərini tam şəkildə reallaşdırmağa kömək edir.

Vədələşmək

* * *

Dərman korreksiyasının əsas üsulları DEHB

DEHB -də ümumi yanaşma, bəzi mütəxəssislərin fikrincə beyin funksiyasını, maddələr mübadiləsini, enerjini yaxşılaşdıran və korteksin tonunu artıran maddələrdir. Ayrıca, istehsalçılara görə beynin maddələr mübadiləsini yaxşılaşdıran amin turşularından ibarət dərmanlar təyin edilir.

Belə müalicənin effektivliyinə dair heç bir dəlil yoxdur[Wikipedia "Diqqət çatışmazlığı Hiperaktivlik Bozukluğu"].

O ABŞ -da yeni düzəliş üsulları ilə:

ABŞ -da və Qərbi Avropada bu problem birtərəfli görünür - yalnız psixiatrik və nevroloji baxımdan. DEHB onlar tərəfindən heç bir müalicə tapılmayan davamlı və xroniki bir sindrom olaraq qəbul edilir. Uşaqların bu sindromu "böyüdüyünə" və ya yetkinlik dövründə ona uyğunlaşdığına inanılır.

DEHB -nin səbəblərini başa düşməmək, bu cür uşaqların yalnız psixostimulyator təyin etməsinə, Ritalin, stratter, konsert və s. Kimi xarici, hiperaktiv davranışları dəyişdirməsinə səbəb olması təəccüblüdürmü (patogenetik səbəblərə məhəl qoymamaq).

DÜNYADA:

Birləşmiş Millətlər Təşkilatının Uşaq Hüquqları Komitəsi, aşağıdakıları əks etdirən tövsiyələr verdi: “Komitə diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu (DEHB) və diqqət çatışmazlığı pozuqluğunun (ADD) səhv diaqnoz qoyulduğu və psixostimulyatorların həddindən artıq reçeteli olması ilə bağlı məlumatlardan narahatdır. Bu dərmanların zərərli təsirlərinə dair sübutların artmasına baxmayaraq. Komitə, psixostimulyatorların uşaqların fiziki və psixoloji rifahına mənfi təsirləri də daxil olmaqla DEHB və DEHB-nin diaqnozu və müalicəsi ilə bağlı əlavə tədqiqatların aparılmasını və digər düzəliş və müalicənin mümkün olduğu qədər istifadə edilməsini tövsiyə edir. davranış pozğunluqlarını həll edərkən. "

Beləliklə, Fridrix Engelsin qeyd etdiyi kimi

"Təbiət dialektikası" kitabında

- Yalnız məşq edin

həqiqətin meyarıdır. "

Diqqət çatışmazlığı pozğunluğunun diaqnozu və korreksiyasına yanaşmalar daxil olmaqla ...

Hamıya uğurlar!

Vladimir Nikolaeviç Puqaç, Tibb elmləri namizədi, Sosial və mühəndislik psixologiyası üzrə dosent,

Bu gün, mənşəyinin təbiəti, diaqnostika üsulları və DEHB müalicəsi üsulları haqqında bir çox qütb nöqteyi nəzərləri mövcuddur. Bununla birlikdə, əksər mütəxəssislər hiperaktiv uşaqlara kömək etməyin ən əhəmiyyətli yollarından birinin psixoloji və pedaqoji düzəliş olduğu bir -biri ilə razılaşırlar. Bu səbəbdən bu uşaqlarla və ailələri ilə işləyən psixoloqlardan valideynlərin əsas suallarını cavablandırmalarını istədik.

Suallara cavab verilir:

İrina BARANOVA | uşaq patologiyası-psixoloq
Oksana ALISOVA | hiperaktiv uşaqlarla iş üzrə mütəxəssis, ən yüksək kateqoriyalı təhsil psixoloqu, "Mayaka Light" psixoloji mərkəzinin rəhbəri

DEHB nədir?
İrina Baranova: Patopsixologiya baxımından, diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu (DEHB), beynin kortikal hissəsinin öz vəzifəsinin öhdəsindən tam gəlmədiyi mərkəzi sinir sisteminin (mərkəzi sinir sistemi - Red.) Xüsusi bir suboptimal vəziyyətidir: subkortikal hissəyə düzəldici təsir göstərmək ... Normalda, korteks, uyğun şərtləri gözləmədən, insanı "hər şeyi bir anda istəməyə" təşviq edən alt korteksə mane olur. DEHB olan uşaqlarda bu tənzimləmə prosesi pozulur.

Aktiv sağlam bir körpə ilə diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozulmuş bir uşaq arasındakı fərq nədir?
I.B.: Normal uşaqlıq fəaliyyətini hiperaktivlikdən ayırmaq həmişə asan olmur. Bəzən aşağıdakı təcrübə kömək edə bilər: bir uşağı müəyyən bir oyuncaq və əşyalar dəsti ilə qapalı bir yerə qoysanız, adi bir körpə bir müddət sonra bir şey tapar və diqqətini ona yönəldər. Hiperaktiv bir insan, çox güman ki, bunu edə bilməyəcək - diqqəti daim uzaqlaşacaq, müəyyən bir fəaliyyət növünə cəmləşməsi çətin olacaq.
DEHB diaqnozunun əsas üsulu müşahidədir və yuxarıdakı nümunə bunu təsdiqləyir. Körpənin tez yorulduğunu və diqqəti yayındırdığını, tez -tez münaqişələr, asanlıqla isterikaya çevrildiyini görürsünüzsə, uşağı bir mütəxəssisə göstərin. Bəlkə də bunlar DEHB təzahürləridir.

DEHB erkən yaşda şübhələnirmi? Körpə və gənc uşağın valideynləri nələrə diqqət etməlidir?
I.B.:İnanıram ki, uşaqda DEHB varlığından az -çox inamla danışmaq yalnız yeddi yaşına qədər mümkündür. Daha əvvəl, uşağın davranışı və inkişaf xüsusiyyətləri konstitusiya və fərdi olgunlaşma dərəcələri ilə müəyyən edilə bilər - sadə sözlə, uşaq hələ yetişməmiş bir psixikadır. Bu vəziyyətdə ciddi dərman qəbul etmək xeyirdən daha çox zərər verə bilər. Bundan əlavə, məktəbəqədər uşaqların çoxunun aktiv və diqqətsiz olduğunu xatırlamağa dəyər - bu özlüyündə bir patoloji deyil.
Ancaq yuxarıda göstərilənlər, məktəbdənkənar bir uşağın mütəxəssislərə göstərilməməsi demək deyil! Disinhibisiya (xüsusən digər pozğunluqlarla birlikdə - motor, nitq) tez -tez düzəliş tələb edən nevroloji patologiyanın nəticəsidir və mütləq DEHB olmayacaq. Buna görə bir mütəxəssisin vəzifəsi, bir məktəbəqədər uşaqda CNS çatışmazlığının növünü müəyyənləşdirmək və uşağa kömək etmək üçün bir yol tapmaqdır. Bununla birlikdə, xəstə yeddi yaşına çatana qədər DEHB kimi bir diaqnoz xəritədə görünə bilməz. Bu bir patoloq olaraq fikrimdir.

DEHB-də emosional-iradi sahənin inkişaf xüsusiyyətləri nələrdir?
I.B.: Bu uşaqların emosional-iradi sferası emosional vəziyyətlərin qeyri-sabitliyi, emosional dəyişkənlik (bəzi duyğuların başqalarına sürətli dəyişməsi), hər cür partlayışa yüksək hazırlıq, dürtüsellik ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda, tez -tez nevrasteniyaya yaxın olan yüksək bir təsir tükənməsini müşahidə etmək olar.

Rusiyada DEHB diaqnozu üçün hansı meyarlar var? Məlumdur ki, xaricdə bu diaqnoz mütəxəssislərin konsultasiyası ilə qoyulur, bəs ölkəmizdəki vəziyyət necə? DEHB -ni təsdiqləmək üçün funksional diaqnoz tələb olunurmu?
I. B.: Ölkəmizdə rəsmi olaraq F9 * ICD-10 mal mövqeyində göstərilən meyarlara güvənirlər. Hər hansı digər mübahisəli diaqnozda olduğu kimi, Rusiyada da məsləhətləşməyə ehtiyac var. Çox vaxt mütəxəssislər funksional testlərin (EEG, REG, beyin damarlarının dopplerometriyası, bəzən damarların MRT) və fundusun müayinə kompleksinə oftalmoloq tərəfindən daxil edilməsini tövsiyə edir.

DEHB və oxşar simptomları olan digər şərtləri (OVD, bipolar pozğunluq, narahatlıq pozuqluğu və s.) Necə ayırd etmək olar?
I.B.: Bunu qısaca təsvir edə bilməzsən. Bir mütəxəssisdən tələb olunan şey budur və onun xüsusiyyətlərinin səviyyəsi, digər şeylər arasında oxşar simptomları olan müxtəlif şərtləri fərqləndirmək qabiliyyəti ilə müəyyən edilir.

DEHB dərman tələb edirmi?
I. B.: Müalicədən deyil, dəstəkləyici terapiyadan danışmaq daha doğru olar. Və yalnız bu sindromun və ya onun fəsadlarının nəticələri müəyyən bir tibbi düzəliş tələb edir - məsələn, damar və ya susuzlaşdırma müalicəsi. Bir klinik psixoloq olaraq deyə bilərəm ki, DEHB ilə, bir qayda olaraq, inteqrasiya olunmuş bir yanaşma lazımdır - dərman müalicəsi və psixoloji korreksiya.

Zehni gerilik və ya CRD olan bir uşağa DEHB diaqnozu qoyula bilərmi? Yoxsa bu diaqnoz zəkanın qorunmasını nəzərdə tutur?
I.B.: Adətən bu diaqnoz sağlam zəka ilə qoyulur. Bəzi hallarda, DEHB olan bir uşağın zehni və ya danışma inkişafında (CRD və ya CRD) gecikmə ola bilər, ancaq əqli gerilik deyil.
Əlbəttə ki, zəka geriliyi olan bir uşağın işinə mane ola bilər və diqqətsiz ola bilər, həm də təsirlərə meylli ola bilər - bu cür təzahürlər müxtəlif pozğunluqlar və sapmalarla nadir deyil. Ancaq fərdi simptomların olması DEHB haqqında danışmağa haqq vermir.

DEHB uşaqlarının insan inkişafının növbəti mərhələsi olduğuna dair bir fikir var (indigo uşaqları). Bəs DEHB nə hesab olunur - xəstəlik və ya fərdi şəxsiyyət xüsusiyyəti?
I.B.: Bu "ideologiyada" mən güclü deyiləm. Teorik olaraq, DEHB -nin xüsusi bir zehni fəaliyyət növü olan "yeni bir insan növü" meydana gətirən bir mutasiyanın bir variantı olduğunu düşünmək olar. Axı, belə uşaqlar çoxdur - onlar, əlbəttə ki, cəmiyyətə təsir göstərir və özlərini "ətraf mühitdə" davamlı intensiv inkişafdadırlar. Ancaq belə insanların xüsusi nailiyyətləri haqqında heç bir məlumatım yoxdur.

DEHB olan bir uşaq üçün tövsiyə olunan gündəlik rejim nədir?
Oksana Alisova: DEHB olan uşaqların valideynlərinə evdə ciddi gündəlik iş rejiminə riayət etmələri tövsiyə olunur. Yemək vaxtı, ev tapşırığı etmək, gecə -gündüz yuxu - cədvəldə gündən -günə təkrarlanan əsas hadisələri düzəltmək məsləhətdir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün rəngarəng cəlbedici şəkillərdən istifadə edərək gündəlik rutin yarada və ona əməl etməyə çalışa bilərsiniz. Ancaq unutmayın ki, gündəlik iş şantaj deyil ("nahar etsəniz, kompüter oynayacaqsınız"), müxtəlif fəaliyyətlərin ardıcıl alternatividir. Uşağınızla bir yerə getməyi planlaşdırırsınızsa, ona əvvəlcədən marşrut barədə məlumat verin və bütün detalları və davranış qaydalarını əvvəlcədən müzakirə edin.

DEHB olan bir uşağın bu və ya digər sahədə (dillər, riyaziyyat və s.) Qabiliyyətləri varsa, onları necə inkişaf etdirmək olar? Həqiqətən, tez -tez belə bir uşaq xüsusi məktəblərin yükləri və tələbləri ilə öhdəsindən gələ bilməz.
OA: DEHB olan bir uşağın qabiliyyətləri varsa, əlbəttə ki, digər uşaqlarla eyni şəkildə inkişaf etdirilməlidir. Yadda saxlamaq vacibdir ki, hiperaktiv uşaqlar üçün dərslərin düzgün təşkili vacibdir - yəni zərərli olan böyük bir iş yükünün özü deyil, bəzi tədris metodlarıdır.
DEHB olan bir uşağın 45 dəqiqə sakit oturması çətindir - intizam onlar üçün çətindir. Ancaq "intizam probleminə" diqqət etməsəniz, uşaq ümumiyyətlə kifayət qədər məhsuldar işləyir və özünü daha sakit aparır. Buna görə kiçik intizam pozuntularına əhəmiyyət verməməyiniz tövsiyə olunur - məsələn, ayaqlarınızı sıxaraq oturmaq, masanın altına "yuvarlamaq", masanın yanında dayanmaq və s.

DEHB olan bir uşaq üçün idman yaxşıdırmı? Əgər belədirsə, hansı idman növünə üstünlük verirsiniz? Bəs uşaq məşq zamanı nizam -intizamı qoruya bilmirsə?
OA: DEHB olan bir uşaq üçün idman oynamaq əlbəttə faydalıdır, amma bütün idman növləri ona uyğun gəlmir. Üzgüçülük, atletika, velosiped, döyüş sənətlərinə üstünlük verilməlidir. Müntəzəm olaraq məşq etmək uşağınızın özünütərbiyə bacarıqlarını inkişaf etdirməsinə kömək edəcək. Bu DEHB olan uşaqlar üçün ən vacib vəzifədir və təlimdə "xarici intizamı" qorumaqla deyil, özünü idarə etmə bacarıqlarını inkişaf etdirməklə (əlbəttə ki, bu vəziyyətdə çox şey məşqçidən asılıdır).
Məşqlərdə ciddi nizam -intizam tələblərinə gəldikdə, onlar ümumiyyətlə uşaq idmanla peşəkar şəkildə məşğul olduqda və məşqçinin əsas məqsədi yüksək nəticələr əldə etməkdə irəli sürülür. DEHB olan uşaqların valideynlərinin fərqli bir vəzifəsi olmalıdır - uşağın fəaliyyətini idarə olunan konstruktiv istiqamətə yönəltmək, buna görə də intizam tələblərindən kiçik sapmalar məqbuldur. DEHB olan müəyyən bir uşağın ciddi intizam problemi varsa, məşqçi qrupdakı münasibətləri tənzimləmək üçün qaydalar və sanksiyalar sistemindən istifadə edə bilər.

DEHB reabilitasiyasına nələr daxil edilməlidir? Hansı fəaliyyətlər tələb olunur və nələr arzu edilir? Zəhmət olmasa DEHB olan bir uşağın valideynləri üçün bir sıra tədbirlər, fəaliyyətlər və ümumi tövsiyələr yazın.
O.A.: Hiperaktiv uşağın böyüdüyü bir ailəni müşayiət etmək iki əsas sahəni əhatə edir - uşağın özünə təsiri və ətrafı ilə işləmək (valideynlər, tərbiyəçilər, müəllimlər). Bu sahələri qısaca təsvir etməyə çalışacağam.
DEHB olan bir uşaqla psixoloji iş bir neçə sahəni əhatə edir: affektiv-fərdi sferanın müalicəsi (oyun terapiyası, art terapiya və s.); əsas üsulları operativ, bilişsel-davranışlı, habelə sosial bacarıqların formalaşdırılması olan davranış terapiyası.
Əməliyyat üsulları, maddi təşviqlər (çiplər, ayələr) və ya başqalarının münasibəti (diqqət, tərif, təşviq və ya birgə fəaliyyət) ilə arzu olunan davranış yollarının gücləndirilməsidir. sosial gücləndirmə. Cəza olaraq, "vaxt aşımı", çiplərin (ayələr) geri çəkilməsi istifadə olunur.
Əməliyyat metodlarından istifadə edən davranış terapiyası, hiperkinetik davranış pozğunluğu olan uşaqlara ardıcıl yanaşma üçün aşağıdakı qaydaları təklif edir:
1) Hiperaktiv uşaqlar üçün təlimat və təlimatlar aydın və qısa tərtib edilməli və mümkün qədər aydın şəkildə nümayiş etdirilməlidir.
2) Uşağın hərəkətinin nəticələri tez gəlməlidir - hədəf davranışına mümkün qədər yaxın.
3) Cəzalar müsbət nəticələr sistemi ilə birləşdirilməlidir.
4) Həvəsləndirici təşviq və mükafat sistemini zaman -zaman dəyişdirmək lazımdır, çünki uşaqlar tez asılılıq yaradır.
5) Hiperaktiv uşağın vaxtını planlaşdırmaq və qurmaq məsləhətdir.

Əməliyyat prinsipləri mükafat və cərimə sistemini təyin etməklə yazıla bilər. Bu yanaşma yalnız valideynlər tərəfindən deyil, həm də məktəb müəllimləri tərəfindən müəyyən davranışlara cavab vermək üçün təlimat olaraq istifadə edilə bilər.
Koqnitiv-davranış üsulları, xarici nəzarətə əsaslanan operativ metodlardan fərqli olaraq, hiperaktiv uşaqlarda özünü idarə etmə bacarıqlarının inkişaf etdirilməsinə yönəlib. Məqsəd, uşağa öz davranışlarını tənzimləməyi, özünü kənardan görməyi, vəziyyətdən daha az asılı olmağı öyrətməkdir. Əsas metod özünü müşahidə etmək, özünü öyrətməkdir. Çətinlik, öz davranış anlayışınızı dəyişdirməkdir.
Buna misal olaraq, dürtüsel uşaqlar üçün Meichenbaum özünütəlim təlimidir. Bu metodun əsası özünü ifadə etməkdir (danışmaq) və özünü öyrətməkdir. Meichenbaum, "İnsanların özlərinə söylədikləri, etdikləri hər şeyi müəyyənləşdirir" dedi.
Bu üsuldan istifadə edərək müalicə xüsusi bir ardıcıllığa malikdir:
1) Problemin tərifi (durun, əvvəlcə bunun nə ilə bağlı olduğunu düşünək).
2) Diqqətin idarə edilməsi və planlaşdırılması ("nə edə bilərəm? Nə etməliyəm?").
3) Reaksiyaların idarə edilməsi - əslində hərəkətə bələdçi olan öz -özünə təlimatlar tərtib edilmişdir (əvvəlcə bunu edəcəyəm, sonra da belə edəcəyəm).
4) Səhvlərin düzəldilməsi ("Səhv etdim, amma başqa cür etməyə cəhd edə bilərsiniz").
5) Pozitiv özünə hörmət ("Bunu yaxşı etdim").
Hiperaktiv bir uşaqla aparılan psixo -korreksiya işinin başqa bir vacib cəhəti bir qrupda sosial bacarıqların formalaşdırılmasıdır. Affektiv-şəxsi sahə (narahatlıq, qorxu, aşağı özünə hörmət, təcavüzkarlıq və s.) İlə işləmək lazım və məcburidir. Bu problemlər oyun terapiyası, art terapiya, qum müalicəsi ilə həll edilə bilər. Terapiya prosesində uşağa duyğularını fərqləndirməyi və onları ifadə etməyin ictimai cəhətdən məqbul bir yolunu tapmağı öyrətmək, yeni şəxsi keyfiyyətlərin (məsələn, empatiya) formalaşmasına (inkişafına) töhfə vermək mümkün olur.
Psixoloji və pedaqoji düzəlişin digər üsulları hiperaktiv bir uşağın çatışmazlıq funksiyalarını inkişaf etdirməyə yönəlmişdir. Psixoloq uşağın diqqət və yaddaşdakı pozğunluqları aradan qaldırmasına, vizual-məcazi düşüncə və məkan qavrayışının inkişafına, əl-göz koordinasiyasının və incə motor bacarıqlarının inkişafına kömək edə bilər və məktəb bacarıqlarının formalaşmasına kömək edə bilər.
Hiperaktiv uşağı olan bir ailəni müşayiət etməyin vacib bir komponenti ətraf mühiti ilə işləməkdir. Bura daxildir:
- ailənin münasibətlərini düzəltməyə və adekvat bir tərbiyə sistemi formalaşdırmağa yönəlmiş hiperaktiv uşağın valideynləri ilə iş;
- DEHB -nin mahiyyəti haqqında hiperaktiv uşaq haqqında müəllim və tərbiyəçilərin məlumatlandırılması;
- valideynlərə və müəllimlərə uşaqla ünsiyyət qurmağın təsirli yollarını öyrətmək; pozulmasına görə qaydaların və sanksiyaların hazırlanmasına, vəzifə və qadağaların müəyyən edilməsinə köməklik göstərmək; psixoloqla pedaqoji prosesin iştirakçıları arasında rəy yaratmaq.
DEHB olan uşaqları tərbiyə edərkən valideynlərin mümkün qədər az səhv etməsi vacibdir (emosional diqqəti tibbi yardımla əvəz etmək, "həddindən artıq tərbiyə" - tam nəzarət və ya razılıq), uşağa qəzəb idarəetmə bacarıqlarını öyrətmək. Buna görə də, hiperaktiv uşaq ailələri üçün psixoloqun köməyi vacib və zəruridir.
İş formaları hər bir xüsusi vəziyyətdə fərqli ola bilər: qrup və ya fərdi terapiya, həmçinin uşaqla birgə dərslər. Ən təsirli olan, psixo -korreksiya işinin əsasını təşkil edən ailə psixoterapiyasıdır. Və yalnız DEHB vəziyyətində deyil.

Müəllimlərə (uşaq bağçası müəllimləri, məktəb müəllimləri, idman məşqçiləri) uşağın korlanmadığını və tərbiyəsiz olduğunu, ancaq emosional-iradi sahədə obyektiv problemlərinin olduğunu necə izah etmək olar?
O.A.: Tərbiyəçilər, müəllimlər, təlimçilərlə birlikdə diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğunun təbiəti və simptomları haqqında psixoloji maarifləndirmə aparılır. Bir uşağın təhsil müəssisəsində qalması zamanı sindromun təzahürünün xüsusiyyətlərini izah edərək, eyni zamanda uşağın davranışının şüurlu olduğuna inanan bir yetkinin əvvəlcədən düşünülmüş mövqeyini dəyişdirmək üçün psixoloji iş aparırlar. hər şeyi pislik üçün edir. Tərbiyəçilər yadda saxlamalıdırlar ki, hiperaktiv uşaqlarla ünsiyyətdə və onların təhsilində yaranan çətinliklər uşağın deyil, böyüklərin problemidir. Uşağın təhlükəsiz şəkildə uyğunlaşması və ictimailəşməsi üçün mühiti böyüklər təşkil etməlidir.
I. B.: Öz növbəsində deyə bilərəm ki, belə bir uşağı olan bir ailəni müşayiət edən peşəkar psixoloqlar öz təşəbbüsü ilə müəllimlərlə görüşür və problemin mahiyyətini onlara izah edirlər. Valideynlər bunu həmişə inamlı və qısa şəkildə edə bilmirlər.

İbtidai məktəb və yeniyetməlik dövründə hansı problemlər ola bilər?
O.A. Mümkün problemlərə gəldikdə, ibtidai məktəb çağında əsas çətinliklər artan fiziki fəaliyyətlə əlaqədardır - valideynləri və müəllimləri belə uşaqları "süründürmək" asan deyil. Hiperaktiv uşaqda akademik performans tez -tez əziyyət çəkir - problem intellektdə deyil, könüllü diqqətin pozulmasındadır. Gənc bir tələbənin müəyyən bir fəaliyyətə cəmlənməsi çətin ola bilər.
Yeniyetməlik dövründə həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlərdə çətinliklər ön plana çıxır - bu cür uşaqların sosial və antisosial davranış inkişaf riski yüksəkdir.

DEHB -ni kompensasiya etmək, aradan qaldırmaq mümkündürmü? Belə uşaqların gələcəyi ilə bağlı proqnoz nədir?
O.A.: Düzgün təşkil edilmiş mühit və vaxtında düzəlişlə kompensasiya olduqca mümkündür. Gələcək üçün proqnoz olduqca əlverişlidir.

DEHB olan uşaqların valideynləri tez -tez çarəsizlik, günahkarlıq və utanc hissi və ümidsizlik hiss edirlər. Onlara nə məsləhət verə bilərsiniz?
I. B.: Gənc bir ana olaraq mən də bütün bu hissləri yaşadım. Bir dəfə Eda le Shan -ın uşağınız səni dəli etdiyində kitabına rast gəldim və bu kitab mənə çox kömək etdi. Bu kitabın fəsilləri "Valideynlik qorxaqlara aid deyil" başlıqlı bir qəzet məqaləsində yenidən çap edilmişdir. Məsləhətim təvazökar olmaqdır))))). Və nə olursa olsun, uşaqlarınızı sevin. Yəqin ki, bəzən çoxumuz üçün ən çətin hissəsidir.