Oyun testlərində uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin diaqnostikası. Modal hissi, musiqi və eşitmə təsəvvürlərini, ritm hissini təyin etmək üçün təxmini tapşırıqlar Gənc uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin diaqnostikası

Bir uşağın musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı prosesini düzgün bir şəkildə təşkil etmək üçün bilməlisiniz inkişafının ilkin səviyyəsi... Bu baxımdan diaqnoz problemi (diaqnoz - tanıma - yunan) aktualdır.

Nə diaqnoz qoyulmalıdır(uşağın musiqi inkişafının diaqnozu üçün obyektlər)?

1. Musiqi dərslərində motivasiya. 2. Xüsusi musiqi qabiliyyətləri. 3. Uşağın yaradıcılıq xüsusiyyətləri.

Yadda saxlamaq lazımdır vahid testi dəqiq ola bilməz, uşağın bütün imkanlarını və qabiliyyətlərini göstərməyəcəkdir. Bir texnika kompleksi belə olsa təsirli deyil birdəfəlik diaqnostik prosedur.

Lazımdır diaqnostika prosesi, çünki etibarlılıq və obyektivlik bu prosesin nəticələri artır məlumat miqdarı ilə mütənasibdir.

Bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bu müddətdə diaqnostika aparıla bilər xüsusi musiqi təhsili vəziyyətləri dövrü təşkili uşaqlarla (qrup, alt qrup, fərdi).

Praslova Galina Adamovnaya görə diaqnostika (Pedaqogika namizədi, A.I. Herzen adına Rusiya Dövlət Universitetinin Məktəbəqədər Pedaqogika kafedrasının dosenti).

Hədəf- şagirdlərin musiqi qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək.

1. Musiqi dərslərində motivasiya

Musiqinin emosional təcrübəsi, səsinə canlı cavab və müxtəlif növ musiqi fəaliyyəti ilə məşğul olmaq istəyi uşağın musiqi qabiliyyətlərini müəyyənləşdirməkdə həlledici rol oynayacaqdır.

1. Xüsusi musiqi qabiliyyətləri

Amma) ritm hissinin diaqnostikası səslənən musiqi parçasının ritmik naxışının alqışlarla çoxaldılması üçün tapşırıqların icrasını əhatə edir;

b) motor qabiliyyətlərinin diaqnostikası, müxtəlif musiqi oyunları prosesində müəyyən edilə bilər. Oyun zamanı dəyişən bir ritmik naxışla bir musiqi parçası səsləndirilir. Uşaqlar bu dəyişikliyi müəyyənləşdirmələri tövsiyə olunur, onu hərəkətin təbiətindəki dəyişiklikdə əks etdirir. Beləliklə, təkcə ritmik naxışları hərəkətdə əks etdirmək qabiliyyəti deyil, həm də reaksiya sürəti, hərəkətləri tez bir zamanda dəyişdirmə qabiliyyəti ortaya çıxır.

ilə) səs eşitmə diaqnostikası səviyyəsində həyata keçirilmişdir qeydlərin fərqləndirilməsi, melodiyanın hərəkət istiqamətini təyin edir.

G) musiqi və eşitmə tamaşalarının diaqnostikası uşağın qabiliyyətini müəyyənləşdirməklə əlaqələndirilir qulaqdan melodiya çalmaq səs və ya musiqi alətində.

e) qarışıqlıq hissi diaqnostikası uşağın qabiliyyətini müəyyənləşdirməyə əsaslanır səslərin cazibəsini ayırd etmək, modal rəngindən asılı olaraq musiqinin emosional məzmununa reaksiya vermək, qeyri-sabit bir səslə kəsilən bir melodiyanın sonunu oxumaq.

3. Uşağın yaradıcılıq xüsusiyyətləri(Yaradıcı bacarıqları).

Melodiyalar, melodiyalar bəstələmək və düzəltmək, musiqinin mahiyyətini musiqi-ritmik hərəkətlərdə çatdırmaq, melodiyaların bitməsinin öz versiyasını tapmaq və s. Üçün mümkün yaradıcı tapşırıqların icrası prosesində həyata keçirilir.

Hörmətli müəllimlər! Məqalənin mövzusu ilə bağlı suallarınız varsa və ya bu istiqamətdə işləməkdə çətinlik çəkirsinizsə, yazın

Fret hissinin inkişaf səviyyəsini təyin etmək:

Məşq 1... Musiqinin emosional qəbulunu müşahidə etmək. Musiqinin məzmunu haqqında danışın. Dinamikanın ifadəli mənası haqqında söhbət. Musiqi xarakterini çatdıran melodik intonasiyaların, alətlərin ifadəli tembrlərinin xarakteri. Uşaqlardan musiqinin təbiətini hərəkətdə təsvir etmələrini istəyə bilərsiniz.

Tapşırıq 2. Verilmiş mətn üçün bir melodiya bəstələmək. Tonikdəki melodiyanı bitirin. Sual-cavab formasından istifadə edə bilərsiniz.

Tapşırıq 3. Fret ayrı-seçkilik məşqləri.

Musiqi və eşitmə nümayəndəliklərinin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək

Məşq 1... Melodiyanın yuxarı, aşağı, yerində (yuxarıda və ya aşağıda) hərəkət istiqamətini öyrənin.

Cavab verin, hansı sözün üzərində, melodiya dəyişib. (Məsələn, "Cornflower" və ya "Cockerel" r. N. Melody mahnılarında).

Tapşırıq 2. Sevdiyiniz mahnını əvvəlcə müşayiətlə, sonra musiqi müşayiəti olmadan oxuyun. Melodiyanı tamamilə intonasiya etmək.

Tapşırıq 3. Xüsusi olaraq çalınan bir tanış olmayan melodiyanı təkrarlayın.

Ritm hissinin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək

Məşq 1. Sadə bir melodiyanı (8 bar) dinlədikdən sonra uşaqları onun ritminə vurmağa dəvət edin və təkrar edildikdə, alqışlarla və ya uşaq musiqi alətlərində təkbaşına səsləndirin.

Tapşırıq 2... Tamaşaları dinlədikdən sonra: Maykapara'nın "Güvə", "Polka", "Mart", uşaqlar "Güvə" (yüngül, zərif və incə), şən rəqs, qətiyyətli, vacib inamlı yürüşü təsvir etməlidirlər. Duygusal olaraq, ritmik olaraq musiqi toxunuşlarını təsvir edin - legato, staccato, non legato, vurğuları hiss edin, hərəkətlərdə ifadələri vurğulayın.

Musiqi əsərlərinin janr təsvirini verin.

Tapşırıq 3... Müəllim fortepianoda doğaçlama edir. Musiqinin xarakterindəki və tempindəki dəyişiklikləri hiss edin, hərəkətlərdə bu dəyişiklikləri çatdırın.

Musiqiliyin inkişaf səviyyələri üçün meyarlardan UML metodisti, dosent, Moskvadakı PKRO S. Merzlyakova istifadə edə bilər.

Musiqi qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələrini qiymətləndirmə meyarları

Yüksək səviyyə - yaradıcı qiymətləndirmə, onun müstəqilliyi, təşəbbüsü; tapşırığın tez başa düşülməsi, bir yetkinin köməyi olmadan dəqiq, ifadəli bir şəkildə icrası; bariz duyğusallıq (bütün musiqi fəaliyyət növlərində)

Orta səviyyə - emosional maraq, musiqi fəaliyyətinə cəlb etmək istəyi.

Ancaq uşaq tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik çəkir. Müəllimin köməyi tələb olunur, əlavə izahat, nümayiş, təkrarlamalar.

Aşağı səviyyə - bir az emosionaldır, “bərabər”, sakitcə musiqiyə, musiqi fəaliyyətinə istinad edir, aktiv maraq, laqeydlik yoxdur. Müstəqilliyə qadir deyil.

Kritik səviyyə - (nadir qiymətləndirmə) - musiqiyə, musiqi fəaliyyətinə mənfi münasibət. Ümumiyyətlə bu, uşağın inkişafı və sağlamlığındakı sapmalardan və ya pedaqoji baxımsızlıqdan (daha çox ailənin günahı ucbatından) qaynaqlanır.

Uşaqların musiqi məlumatlarını müəyyənləşdirmə mərhələsində yoxladıqdan sonra müvafiq qrafiklər və diaqramlar düzəldə bilərsiniz ( Əlavə 2).

Vokal qrupuna uşaqların seçimi uşaqların istəyi və valideynlərin istəyi ilə aparılır. Vokal bacarıqlarının və musiqi qulağının yoxlanılması vəziyyəti ümumi bir vəziyyətdir. Şagirdin məhdudlaşdırılmadığını, mahnı oxumaqdan, tərpənmədən və ya çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə utanmadığını nəzərə almaq lazımdır.

Musiqi müəlliminin vəzifəsi hər bir tələbənin səs səviyyəsini, musiqi yaddaşını, musiqi qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini təyin etməkdir.

Vokal qrupu tapşırıqları:

1. Oxumağa davamlı marağın formalaşması

2. Ifadəli oxuma öyrətmək

3. Oxuma vərdişlərinin öyrədilməsi

6. Musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı: modal hiss, musiqi və eşitmə tamaşaları, ritm hissi

7. Uşaqların zehni sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi

Fərdi iş apararkən, hər bir uşağın xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır, səsləri çəkmək, daha yüksək oxumaq (uzanmaq) lazımdır. Digərləri - dodaqlara, ağzına necə düzgün mövqe verə bilər. Üçüncüsü, daha yüksək, daha cəsarətli və ya əksinə, daha yumşaq və səssiz oxumaqdır.

Musiqi qabiliyyətlərinin inkişafının diaqnostik xəritəsinin nəticələrinə əsasən, musiqi qulağının hansı hissələrinin bu və ya digər tələbə tərəfindən inkişaf etdirilməsinə ehtiyac olduğundan asılı olaraq daha bir iş yolu göstərilmişdir.

Məktəbimizdə vokal qrupu ilə dərslər həftədə iki dəfə müəyyən fasilələrlə keçirilir. Bundan əlavə, uşaqların bir-birindən eşitmə diqqətinin kəskinliyi, eşitmə və səsin koordinasiya dərəcəsi, oxuma və musiqi-ritmik ifa bacarıqları ilə fərqləndiklərini nəzərə alaraq, vokal qrupuna yazılan hər bir şagirdlə ayrı-ayrılıqda təhsil alıram. Bunu etmək üçün D. B. Kabalevski, N.A. Vetlugina, T. M. Orlova, V. Emelyanov, D. Ogorodnının musiqi pedaqogikası sahəsindəki zəngin təcrübədən və "Musiqi məktəbdə" jurnallarından götürülmüş qabaqcıl pedaqoji təcrübədən istifadə edərək istifadə etdiyim uşaqlarla:

1. B.M.-yə görə musiqiliyin hər üç komponentinin inkişafı üçün xüsusi məşqlər. Teplov.

Fret hissinin inkişafı üçün məşqlər

Musiqi və eşitmə nümayəndəliklərinin inkişafı üçün məşqlər

Ritm hissini inkişaf etdirmək üçün məşqlər

2. Özünə hörmətini artırmaq, düzgün nəfəs almağın qarşısının alınması və inkişaf etdirilməsi formulu üzrə musiqi terapiyası oxuyur.

3. Müxtəlif sənət növlərinin inteqrasiyasına əsaslanan bir iş sistemi:

Təsviri sənətlərdən istifadə edərək musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı üçün məşqlər (musiqiyə rəsm);

Musiqiyə emosional reaksiya ritmini inkişaf etdirmək üçün musiqi və xoreoqrafik məşqlər;

Bədii söz;

Planımda mütləq musiqinin xarakterini, səslərin sabitliyini və ya qeyri-sabitliyini, tonikaya cazibəsini ən sadə tərifini daxil edirəm. İntonasiyanı qorumaq qabiliyyəti üçün məşqlər. Uşaqlara həmişə səhv, natəmiz oxuma, samitlərin səhv və ya aydın olmayan tələffüzünə işarə edirəm. Əminəm ki, işlərinin müsbət tərəflərini qeyd edirəm.

Məşqlər və ya mahnılar oxuyarkən nəfəs oxuma prosesinə çox diqqət yetirirəm, hara aparacağımı xatırladır, bununla da nəfəs alma prosesini tənzimləyir və idarə edirəm. Bu, şagirdin eşitmə və səsini intonasiyada fərqli olmağı öyrədir. Aralıqların intonasiyasına xüsusi diqqət yetirirəm.

"Kolokolchik" vokal qrupu üçün vokal qrupunun sxemləri tərtib edilmişdir. ( Əlavə 3;Əlavə 4;)

Eşitmə koordinasiyası, oxuma səsi və musiqi qabiliyyətləri bir-biri ilə əlaqəli olduğundan vokal qrupundakı dərslərdə oxuma səsinin formalaşdırılmasına böyük diqqət yetirilir. Əsas meyar kəmiyyət deyil, öyrənilən materialın keyfiyyəti olmalıdır və açıq tədbirlərdə heç vaxt vokal və texniki cəhətdən sübut edilmiş musiqi əsərləri göstərməməlidir.

Tədricən, iş prosesində buna nail olmağa çalışıram:

Stress olmadan təbii bir səslə oxumaq;

Rahat bir sıra saf intonasiya;

Musiqi müşayiəti olmadan, fortepianonun müşayiəti ilə, soundtrack-də oxumaq;

Melodiyanın tədricən və sıçrayış kimi hərəkətini oxumaqda eşidin və ötürün;

Doğru və səhv tərənnümləri eşidib qiymətləndirin;

Özünüz tonikə girin;

Vokal qrupunda və fərdi olaraq yaşa və vokal qabiliyyətlərinə uyğun mahnıları duyğusal olaraq ifa etmək;

Oxumaqda metro ritmini hiss edin və müşahidə edin.

Sinifdə uşaq səsinin inkişafı tədricən, tələsmədən, tədricən sıra genişləndirilməlidir. Bu vəziyyətdə yalnız hələ formalaşmamış səs aparatında gərginliyə səbəb olmayan səslərdən istifadə edin. Heç bir halda səsini həddindən artıq yükləməməlisən, imkanlarının imkan verdiyi səviyyədən daha yüksək oxumağa çalış, əks halda səsi korlaya bilərsən. Bundan əlavə, uşaqların yetkin repertuarın oxunması ilə qarışmamalarını, zərərli vokal vərdişlərinə yiyələnməməsini təmin etmək lazımdır, sonra düzəldilməsi çətin olacaq.

Repertuar seçimi:

1. Repertuar, şübhəsiz ki, uşağın səsinin inkişafına və möhkəmlənməsinə kömək edəcək şəkildə seçilməlidir, bunun əsasında düzgün nəfəs alma, səs formalaşdırma, diksiya və məşq bacarıqlarını tətbiq etmək mümkündür. səs aparatı.

2. İş üçün bir deyil, bir neçə təzadlı əsər, müxtəlif xarakterli (güclü, sakit, lirik, yumoristik, məzəli) və fərqli mövzulardakı mahnıları götürmək lazımdır.

3. İşinizdə məktəb auditoriyasında az səslənən, “oxunmayan” mahnılardan istifadə edin.

4. Mahnı repertuarı anlayış və əhval-ruhiyyə, obrazlar çeşidi üçün əlçatan olmalı, şagirdlərin “intonasiya baqajını” genişləndirməli, onları müasir harmoniya nümunələrini, digər musiqi ifadə vasitələrini qəbul etməyə alışdırmalıdır.

5. Xalq mahnılarından, folklor əsərlərindən uşaqların musiqi tərbiyəsinin mükəmməl vasitələrindən biri kimi istifadə etmək.

6. Uşaq xoru üçün düzəldilmiş bir sıra sadə klassik musiqi əsərlərini repertuarınıza daxil etdiyinizə əmin olun. (P. I. Çaykovski, J. Brahms, G. İvasçenko, J. Bize, I. S. Bax, S. Rachmaninov, vs.)

7. Mümkünsə, musiqi sənətinin ən yüksək nailiyyətinin nümunəsi olaraq kilsə musiqisi nümunələrini səsləndirin.

8. Mahnı seçərkən təhsil tapşırıqlarını, məktəblilərin səs imkanlarını, maraqlarını nəzərə alın.

9. Bütün mahnılar uşaqların səs qabiliyyətlərinə, yaşına, fizioloji və musiqi qabiliyyətlərinə uyğun olmalıdır.

Müəllim mahnı seçdikdən sonra mahnını və sözləri mənimsəyib mahnını nümayiş etdirmədən əvvəl onu diqqətlə öyrənərək onu ifa etmək həvəsini yaradan metod və üsullardan istifadə etməlidir. Bütün dinamik çalarları düşünün (harada daha sürətli, tempin harada dəyişdiriləcəyi, dinamiklər, hansı ifadələri və sözləri vurğulayacağınız, harada nəfəs alacağınız), həmçinin müşayiəti diqqətlə öyrənin.

Uşaqların mahnını hər şəkildə bəyənmələri üçün parlaq bir sənət nümayişi lazımdır. Xorun ifasında mahnını səs yazısında və ya musiqi CD-də dinləyə bilərsiniz.

Öyrənmədən əvvəl, əvvəlcə melodiyadakı ən çətin hissələri müəyyənləşdirin, ayrı-ayrılıqda işləyin. Tanımadığım və çətin tələffüz olunan sözləri müəyyənləşdirin və tətbiq edin. Saf intonasiyaya, səs birliyi ilə düzəldilməsinə, təbii səslənməsinə, səs məcbur etməməsinə, ifadə etməsinə və emosional performansına diqqət yetirin.

Mahnılar öyrənərkən həmişə bir plana sadiq qalıram:

1. Mahnının mahiyyəti və məzmununun müzakirəsi. Anlaşılmayan yerlərdə dayanmaq.

   Çətin melodik döngələr, ritmik naxış, fasilə, nöqtəli ritm varsa, onu ayrıca oxuyun. Bunu etmək üçün çətin hissəni 1, 2 dəfə oynayın. Sonra uşaqlar müəllimlə birlikdə təkrarlayırlar, sonra təkbaşına (musiqi müşayiəti olmadan). İlkin mərhələdə istədiyiniz oxuma keyfiyyətini bir qədər şişirdin. Öyrənmə prosesində uşaqlar əzbərləyirlər.

   Səhvlərin düzəldilməsinə bir işarə verin. Bir neçə nəfər üçün və ya qızlar, oğlanlar üçün ayrıca oxuyun. Tamamilə intonasiya olunan uşaqların şousundan istifadə edin.

   Müəyyən bir hecaya (sözsüz) və ya bağlı bir ağızla bir melodiyanın oxunması.

   Diksiyada, fasilələrdə, dinamik çalarlarda işləyin.

   Mahnının bütün musiqi toxunuşları ilə ifadəli ifası.

Oxuma işində bir səs üzərində bir melodiya ifa edərkən, həm də sait səslərin əmələ gəlməsində səs birliyi yaratmağa xüsusi diqqət yetirirəm.

Öyrənməyin əsas prinsipi səhvlərin qarşısını almaqdır. Əsəri uşaqlara bir daha düzgün göstərmək, onları "özünə" də daxil olmaqla bir neçə dəfə oxumağa dəvət etmək, mürəkkəb intonasiya, mürəkkəb ritm, çətin hecaları təcrid etmək, lakin səhv oxumağa imkan verməmək daha yaxşıdır.

Mürəkkəb əsərlər üçün mahnı repertuarını öyrənmək üçün “Stepwise” metodundan öz əsərinizdə istifadə edə bilərsiniz, yəni əsəri öyrəndikdən sonra müəllim uşaqların üzərində yeni bir iş davam etdirə biləcəyi zamana qədər tərk edə bilər. vokal və xor bacarıqlarının səviyyəsi, lakin bütün bu müddət ərzində (deyək ki, bir tədris ili) işi hissə-hissə təkrarlayın, fərdi ifadələrini və cümlələrini işləyin.

Burada uşaqları narahat etməyəcək, çox doymasına səbəb olmayacaq bir iş seçmək lazımdır. Yenidən artıq işlənmiş bir parçaya qayıtmaq və konsertlərdə ifa etmək. Daha çox vaxt, səy, diqqət və enerjinin sərf olunduğu mahnılar tələbələr üçün daha da yaxınlaşır və daha çox sevilir.

Vokal qrupunun dərslərində uşaqların fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınaraq onları necə yerləşdirməyin daha rahat olması vacibdir. Bu, intonasiyanın təmizliyini inkişaf etdirmək üçün lazımdır.

İkinci sırada, sırf oxuma vərdişlərinin inkişafının yüksək və orta göstəricilərini göstərən sırf oxuyan uşaqlar, birinci sırada isə yenə də özləri melodiyanı tamamən tonlamaqda çətinlik çəkən uşaqlar var.

Uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı üzərində işləyərkən yüksək səs eşitmə, damaq eşitmə, tonikaya cazibə hissi, ritm, diksiya, ifadə və üz ifadələrinin inkişafına kömək edən tərənnüm və öyrənmə məşqlərinə çox diqqət yetirilir. , nəfəs alma tembri.

İbtidai məktəb yaşındakı uşaqların hələ də oyun anlarını sevmələrini nəzərə alaraq, elə hərəkətləri elə seçirəm ki, hər məşqin maraqlı bir məzmunu və ya oyunun elementi olsun, uşaqları maraqlandıra bilsin, çünki uşaqların ifadəli xüsusiyyətlərini həyata keçirməsinə kömək edən maraqdır. oxumaq. Bu məşqlər məktəbliləri müxtəlif oxuma çətinliklərini aradan qaldırmağa hazırlayır, musiqi və səs üçün bir qulaq inkişaf etdirməyə kömək edir. İş prosesində uşaqlar musiqi çalarlarını, harmoniyanı ayırd etməyi öyrənirlər, mahnı yazarkən tonikaya qarşı cazibə hissi inkişaf etdirirlər. Melodiyaların öz versiyaları ilə çıxış edirlər və müxtəlif mahnı oxumaq üsullarından - legato, staccato, non legato istifadə edərək duyğusal və ifadəli şəkildə ifa edirlər. Məsələn, məşqlərdə:

“Oğlan və barmaq”

Uşaq ağlayır, barmağını əzdi. (Kiçik açarla bir melodiya ilə gəlin) A-A-A-A ………… ..

Barmaq bağladı, oğlan güldü. (Böyük bir melodiya ilə gəlin) Ha - Ha - Ha - Ha ……….

Baba Yaga bütün uşaqların sevimli xarakteri olduğundan, uşaqlarda canlı duyğular oyatdığından, güzgü ilə doğaçlama kiçik şagirdlərdə istifadə edilə bilər. Şagird Baba Yaganın perukuna taxılır və sözləri üçün bir melodiya ilə gəlir: “ Gözəl Yagadan doymuram“Hər şagirdin özünün nağıl obrazı obrazı var.

Bəzi uşaqlar üçün pis, bəziləri üçün gülməli, bəziləri üçün xeyirxah və şən çıxır. Hər birinin özünəməxsus, misilsiz xüsusiyyətləri var.

Mahnının emosional ifası uşaqların onu sevməyinin, həvəslə və ifadəli oxumağının təminatıdır. Bundan əlavə, musiqi qulağının emosional komponenti olmadan, uşaqların musiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək mümkün deyil. Bu məqsədlə uşaqlara “idman təklif edə bilərsiniz. Sınıq TV”, Bütün qrupla eyni vaxtda həyata keçirmək məsləhətdir. Fəaliyyəti etməzdən əvvəl, şagirdləri ifadəli oxumağa həvəsləndirmək üçün uşaqları xəyal etməyə çağırın. Televiziyada çıxış etdiklərini, ancaq texniki səbəblərdən televizorun pozulduğunu (səs çıxmadı). Analar, atalar, nənələr və s. Uşaqları televizorda izləyir və sözləri başa düşmək üçün səssiz, artikulyasiya, mimika və uşaqların əhval-ruhiyyəsi ilə, mahnının nədən bəhs etdiyini öyrənməlidirlər.

Bənzər bir oyun oynayarkən “ Əcnəbi”, Mahnı oxuyarkən, uşaqlar ziyarətə gələn bir əcnəbi təsvir edirlər, uşaqların uşaqların üzlərindəki əhval-ruhiyyəyə və duyğulara görə nə oxuduqlarını anlamalıdır. Mahnı şəndirsə, uşaqların gözləri sevincdən parıldamalı və kədərlidirlərsə, qaşlar endirilib bir-birinə çəkilir, üzündə kədər görünür.

Bir məşq " Şüşə vasitəsilə”Şarkı oxumağın məqsədi elədir ki, şüşədən, dodaqlardan nəinki sözləri və mahnının xarakterini başa düşsünlər.

Duygusallığın inkişafı, mahnı yazısı, bir melodiyanı sırf intonasiya etmək, tonik hiss etmək, məşq kömək edir " Hörümçək və milçəklər”

Səkkiz cüt yerə döşəmədə milçəklər rəqs edirdi

Bir hörümçək gördük, huşunu itirdi!

Tapşırıq əsnasında uşaqlar intonasiyanı bir səsdə saxlama qabiliyyətini öyrənirlər. Bundan əlavə, mahnının xarakterini çatdıraraq ifadəli oxuyun.

Kiçik məktəblilərdə ritm hissini inkişaf etdirmək üçün, musiqi qabiliyyətlərinin bu komponentini inkişaf etdirməyə yönəlmiş maraqlı oyun məşqləri də mövcuddur. Uşaqlar maraqla oyun “ Ritmi təkrarlayın”. Bir uşaq alqışlarla, kranlarla və ya musiqi alətində (məsələn, dəf) ifa edir, ritm, qalanları təkrarlanır. Oyunda " Ritmik kub”Uşaqlar alt qruplara bölünə bilər. Kubun tərəflərində müxtəlif ritmik naxışların birləşməsi qrafik şəklində təsvir edilmişdir. Uşaqlar növbə ilə bir zar atır və uyğun ritmə vururlar. Bir mahnı öyrənərkən ritmin daha dəqiq bərpası üçün dirijor oyunundan istifadə edirik. Uşaqlardan bəziləri melodiya ifa edərkən ritmi təklif etmək üçün "sehrli çubuq" dan istifadə edirlər.

Nəğmə dərsləri yalnız sevinc və müsbət emosiyalar gətirməməli, həm də psixo-profilaktik bir təbiət yaratmalı, özünü ifadə etmə imkanı yaratmalıdır. V.N.Petruşinanın musiqi terapiyasına dair xüsusi şüarları canlılığı, uşaqların əhval-ruhiyyəsini, emosional rifahını, azad olma qabiliyyətini artırır. Bu özünə hörmət formulu məşqləri özlərinə inamsız və utancaq uşaqlara kömək edir.

Nəfəs almağı necə düzgün bir şəkildə paylamağı, diafraqmanın əzələlərini rahatlaşdırmağı və dinamik eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyi öyrədən maraqlı məşqlərin köməyi ilə nəfəs almağa da məşq edə bilərsiniz.

“Balonlar”

Balon belə şişir və biz əlimizlə yoxlayırıq (nəfəs alırıq).

Top partladı, havaya sovururuq, əzələlərimizi rahatlayırıq (nəfəs alırıq).

Uşaqlar böyük bir şar təsəvvür etməli və onu şişirməyə çalışmalıdırlar. Əvvəlcə nə etmək lazımdır? Mənə necə düzgün zərbə verəcəyimi göstər? Sakit musiqi səslənir. Krescendoda uşaqlar qısa müddətli nəfəs və nəfəs alaraq "balonu şişirdilər". Güclü lob tənəffüsdür, zəif lob ekshalasiyadır, musiqi nə qədər səsli olarsa, top o qədər böyüyür. Əvvəlcə balon kiçik, sonra uzun olduğu üçün qısa nəfəs alın.

Beləliklə, uşaqlarımız tədricən musiqi sənətinə alışırlar, gözəl oxumağı öyrənirlər və bu çox vacibdir, çünki uşaqlarda musiqi qabiliyyətləri ilə yanaşı yeni bilik və maraqlar formalaşır. Onların mənəvi dünyası zənginləşir və daha müxtəlif olur.

Musiqi qabiliyyətləri bir insanın musiqiyə duyğulu reaksiya göstərməsində və musiqi fəaliyyətinin uğurlu həyata keçirilməsində təzahür edən bir şəxsin psixomotor, sensor-emosional və rasional funksional xüsusiyyətlərinin məcmusudur (sistemidir).

Musiqiliyin öyrənilməsində şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi üçün yalnız spesifik (uyğun musiqi) metodları deyil, ümumi psixoloji vasitələr də tətbiq etmək lazımdır.

Uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin diaqnozu üçün təklif olunan metodiki tövsiyələr musiqiliyin struktur komponentlərinin öyrənilməsinə yönəlmiş oyun testləri sistemidir: səs, temp-metro-ritmik, tembr, dinamik, harmonik (modal), formalaşdırıcı hiss; musiqiliyin əsas komponenti kimi musiqiyə duyğulu reaksiya, eləcə də uşaqların musiqi və estetik zövqlərinin idrak, əməliyyat və motivasiya komponentləri.

Təklif olunan testlərin üstünlükləri bunlardır:

1) yalnız biliyin qiymətləndirilməsinə deyil, ümumilikdə idrak fəaliyyətinin öyrənilməsinə (bizim vəziyyətimizdə musiqi və zehni fəaliyyətin xüsusiyyətləri) etibar etmək;

2) kütləvi araşdırma üçün tətbiq olunan;

3) müqayisə olunan nəticələr vermək.

Test tapşırıqlarının icrasının təşkilinin motivasiyaedici cəhəti budur oyun forması onların təqdimatı.

Musiqili test oyunlarını təqdim etməzdən əvvəl müəllim "neytral-əyləncəli" oyun materialından istifadə edərək uşaqla etibarlı bir əlaqə qurmalı və yalnız bundan sonra uşağı diaqnostik vəziyyətə cəlb etməlidir. Unutmamalıyıq ki, müəllim uşağın tapşırığın mahiyyətini başa düşməsinə əmin olmalıdır.

Diaqnostik tapşırıqların yerinə yetirilməsinin hər hansı bir nəticəsi ilə müəllim, dəyərli mühakimələrdən çəkinməli, uşağın hərəkətlərinə marağı ilə ona təklif olunan musiqi oyununu oynamaq istəyini gücləndirməlidir.

Uşaqların qrup müayinəsində müəllim köməkçisinin köməyinə ehtiyac duyacaqdır. Burada bir daha qeyd etmək lazımdır ki, sınaq zamanı atmosfer sakit, son dərəcə mehriban, psixoloji cəhətdən rahat olmalıdır.

Praktik diaqnostik testlər

1. Temp və metro-ritm hissinin diaqnostikası

"Əsl musiqiçi" sayğacının inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək üçün oyun testi

Test reaktiv-metrik qabiliyyətini təyin etməyə imkan verir. Bütün tapşırıqlar 4/4 metrdə dörd ölçüdə orta sürətlə təqdim olunur.

Oyun, uşağın musiqi alətlərində, məsələn, fortepiano (metallofon), sadə bir melodiya ifasında iştirakını əhatə edir.

Məqsəd: inkişaf səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi temp hissi və dəyişən tempə uyğun olaraq metrik motor tənzimlənməsi.

Uşaq sazı çalmağa razı olarsa (mehriban bir atmosfer yaratmaq lazımdır), ona aşağıdakı təlimat təklif olunur: "Gəlin əvvəlcə hansı növ musiqini səsləndirəcəyimizi seçək (bir sıra sadə uşaq mahnıları adlanır)." Uşaq bəyəndiyi işi müəyyənləşdirdikdən sonra (məsələn, "Bir azyaşlıda" bir çəyirtkə çəmənlikdə oturmuşdu), səslərin performansını hər iki əllə bərabər şəkildə dəyişdirir. miüçüncü və mi dördüncü oktava. Uşaq "hissəsini" sınadıqdan sonra "giriş" (iki çubuq) oynayır və sonra müəllim oyuna bağlanır (melodiya müşayiəti ilə oynayır). Müəllimə, uşağın dayandığı və ya səhv etdiyi təqdirdə, melodiyanı tamamlaması tövsiyə olunur. Mahnını oxuduğu üçün uşağı təriflədiyinizə əmin olun.

Melodiyanın orta tempdə düzgün ifası halında, uşaq daha da "oynaq çəyirtkə" haqqında oynamağa dəvət olunur. sürətli temp(Dəqiqədə 80-90 vuruş) və içindəki "tənbəl çəyirtkə" haqqında yavaş temp(50-60 vuruş).

Uğurlu icradan sonra "çəyirtkəni qatarın üstünə qoymaq" və üstünə minmək lazımdır sürətləndirmə və yavaşlama.

Qiymətləndirmə meyarları:

• hissəsində olan uşağın kifayət qədər performansı orta, sürətli və yavaş temp də sürətlənmə ilə və yavaşlama kimi sabit yüksək temp-metrik tənzimləmə səviyyəsi;
• yalnız iki tempdə bütün səkkiz tədbirin adekvat performansı (məsələn, orta və sürətli və ya orta və yavaş) matçlar orta, normativ temp hissinin inkişaf səviyyəsi;
• situasiya baxımından qarışıqdır, amma icrası tamamlandı mahnıları yalnız orta tempdə (2-4 ölçüdə ametrik səhvlərə icazə verilir) göstərir zəif motor tənzimlənməsinin motor təcrübəsi səviyyəsi;
• uşağın uyğunsuz və natamam performansı - aşağı səviyyə.

2. Test - ritm hissini öyrənmək üçün bir oyun

"Xurma"

Məqsəd: metro-ritmik qabiliyyətin formalaşma səviyyəsini müəyyənləşdirmək.

Həvəsləndirici material

1. Uşaq mahnısı "Ding-dong"

2. Uşaq mahnısı "Xoruz"

3. M. Krasev "Yolochka"

Müəllim uşağı bir mahnı oxumağa və eyni zamanda əlindəki metrik naxışını çırpmağa dəvət edir. Sonra uşağa səsini “gizlətmək” və yalnız ovucları ilə “oxumaq” istənir.

Qiymətləndirmə meyarları:

1. bütün 8 ölçüdə yalnız xurma ilə metrik nümunənin dəqiq, səhvsiz çoxaldılması - yüksək səviyyə;
2. bir və ya iki metrik pozuntu ilə və bəzi səs köməyi ilə sayğac oynamaq (pıçıltı ilə tərənnüm etmək) - orta səviyyə;
3. 4-5 bar oxuyaraq adekvat metrik performans - zəif səviyyə
4. qeyri-bərabər, uyğunsuz metrik performans və səsin köməyi ilə - qısa səviyyə.

3. Səs hissinin diaqnozu (melodik və harmonik eşitmə)

"Harmonik tapmacalar"

Məqsəd: harmonik eşitmənin inkişaf dərəcəsini təyin etmək, yəni. intervallar və akkordlardakı səslərin sayını, modal samitlərdə səsin xüsusiyyətini təyin etmək bacarığı.

Müəllim bir samit (interval və ya akkord) yerinə yetirir və sonra uşağın içərisində neçə səsin "gizləndiyini" təxmin etməsini və həm də səssizliyin necə səsləndiyini təyin etməsini istər: əyləncəli və ya kədərli. 10 samit yerinə yetirilməlidir.

Qiymətləndirmə meyarları:

• zəif səviyyə - uşaq tərəfindən 1-3 səssizliyi ilə təxmin edilir
• orta səviyyə - uşaq 4-7 samitini təxmin etdi
• yüksək səviyyə - uşaq 8-10 samit tapdı

"Melodiyanı təkrarlayın"

• könüllü eşitmə-motor nümayəndəliklərinin inkişaf səviyyəsini təyin etmək:
• səs növü, yəni. melodiyanın intonasiya standartının eşitmə təmsillərinə uyğun olaraq səs tellərinin əzələlərini idarə etmək bacarığı;
• instrumental tip, yəni alətdə (fortepiano) qulaq ilə melodik bir nümunə seçmək imkanı.

Həvəsləndirici material sadə melodiyalar və ya mahnılar ola bilər.

Uşaq təklif olunur:

• bildiyi hər hansı bir mahnını oxumaq;
• müəllimin alətdə çaldığı melodiyanı bir səslə təkrarlayın;
• alətdə təklif olunan melodiyanı qulaqdan götürün.

Qiymətləndirmə meyarları:

• zəif səviyyə - üçüncü sıra tonik səsə doğru səslərin yuxarı və ya aşağı ardıcıl performansı;
• orta səviyyə - tetraxordun tonik və ardıcıl performansının (tonik tərəfə yuxarı və aşağı) uşaq üçün əlverişli bir yerdə oxunması;
• yüksək səviyyə - mırıltılı, ardıcıl və sıçrayışlı (dördüncü, beşinci, kiçik və ya böyük altıncı üçün) bir oktava və ya daha çox aralığında melodik xətlərin ifası.

4. Tembr duyğusunun diaqnostikası

Test - oyun "Timbre gizlə və axtar"

Məqsəd: eyni melodiyanın instrumental və ya vokal səsinin adekvat dərəcədə fərqləndirilmiş tərifinin göstəricisinə görə tembr eşitməsinin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək.

Həvəsləndirici material bir musiqi parçasının səs yazısıdır:

• uşaq səsi;
• qadın səsi;
• kişi səsi;
• xor;
• simli yay alətləri;
• ağac nəfəs alətləri;
• pirinç alətləri;
• fortepiano;
• orkestr.

Uşaq müxtəlif ifalarda bir musiqi parçasının səs yazısını dinləməyə və musiqinin tembr səsini təyin etməyə dəvət olunur.

Qiymətləndirmə meyarları:

• tembr hissinin inkişaf səviyyəsinin aşağı olması - yalnız homogen tembrlərin adekvat tərifi;
• orta səviyyə - homojen tembrlərin və qarışıq tembrlərin adekvat tərifi;
• yüksək səviyyə - təqdim olunan musiqi fraqmentinin ifasında müxtəlif tembr nisbətlərinin adekvat müəyyənləşdirilməsi.

5. Dinamik mənanın diaqnozu

Test - "Loud-Quiet-ə gedəcəyik" oyunu

Məqsəd: instrumental və vokal-instrumental stimulun dinamik dəyişikliklərinə (ifadə gücü) adekvat bir eşitmə-motor reaksiya qabiliyyətini təyin etmək.

Həvəsləndirici material:

• Nağara və ya dəf;
• musiqi parçalarının parçaları: H. Wolfarth "The Little Drummer"; K.Longshamp-Drushkevichov "Məktəbəqədər Uşaqların Yürüşü".

Uşaq "yüksək səssiz" oynamağa dəvət olunur. Müəllim fortepianoda, uşaq isə dəf və ya nağara çalır. Uşaq müəllimin oynadığı kimi oynamağa dəvət olunur: yüksək və ya səssiz. Kontrast dinamikasının "forte-piano" nun kifayət qədər performansı 1 bal qiymətləndirilir.

Sonra müəllim bir musiqi parçasını ifa edir ki, musiqinin səsi güclənsin, sonra zəiflətsin; uşaq təbil və ya dəfdə səsin dinamikasını təkrar etməyə dəvət olunur. "Crescendo" və "diminuendo" nun kifayət qədər dinamik performansı 2 bal qiymətləndirilir; cəmi - 4 bal.

Qiymətləndirmə meyarları:

• dinamik hissin zəif səviyyəsi - 1 bal;
• orta səviyyə - 2-3 bal;
• yüksək səviyyə - 4-5 bal.

6. Musiqi forması hissinin diaqnostikası

"Yarımçıq melodiya" test oyunu

Məqsəd: musiqi düşüncəsinin tamlıq (bütövlük) hissinin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək.

Həvəsləndirici material müəllim tərəfindən müstəqil seçilir.

Uşaq bir neçə melodiyanı dinləməyə və hansının tam səsləndiyini, hansının vaxtından əvvəl "gizləndiyini" təyin etməyə dəvət olunur.

Həvəsləndirici material aşağıdakı qaydada hazırlanır:

1-ci melodiya - son tədbir səsləndirilmir;

2-ci melodiya - sona qədər çalındı;

3-cü melodiya - melodiyanın son cümləsi səsləndirilmir;

4-cü melodiya - ikinci ifadənin ortasında kəsildi (dörddən);

5-ci melodiya - sona qədər çalındı.

Qiymətləndirmə meyarları:

• zəif səviyyə - 1-2 bal düzgün müəyyən edilmişdir;
• orta səviyyə - 3-4 bal düzgün təyin edilmişdir;
• yüksək səviyyə - bütün 5 xal düzgün müəyyənləşdirilmişdir.

7. Musiqiyə emosional reaksiya diaqnozu

Musiqi Palitrası Testi

Məqsəd: musiqiyə emosional cavab vermək qabiliyyətini öyrənmək, yəni. musiqinin məzmununun uyğun təcrübəsi və semantik əks olunması.

Həvəsləndirici material: Çaykovskinin "Uşaq albomu" ndan musiqi parçaları:

1. "Səhər Meditasiyası"

2. "Şirin yuxu"

3. "Baba Yaga"

4. "Kukla xəstəliyi"

5. "Atların oyunu"

Uşaq bu musiqi parçalarını dinləməyə və hər birinin onda hansı əhval-ruhiyyə yaratdığını, musiqinin səsi zamanı hansı obrazların təqdim olunduğunu təyin etməyə çalışmağa dəvət olunur.

1-ci (şifahi) tapşırıq üçün seçim: uşağın musiqi təcrübəsini ifadə etməsi üçün uyğun sözləri seçin;

2-ci (qeyri-şifahi-bədii) tapşırığın variantı: uşaq musiqi dinləyərkən ona təqdim olunan şəkillər, şəkillər çəkməyə dəvət olunur;

3-cü (sözsüz motor) tapşırığın variantı: uşaq musiqi parçasının səsi zamanı ona göründüyü kimi musiqiyə keçməyə dəvət olunur.

Qiymətləndirmə meyarları:

• emosional-məcazi anlama səviyyəsinin aşağı olması ilə xarakterizə olunur yayınma ( uşağın vəziyyətlərinin proyeksiyasından və ya təəssüratlarını, düşüncə obrazlarını, əhval-ruhiyyələrini qeyri-şifahi-bədii, motorlu və ya şifahi bir şəkildə ən sadə şəkildə göstərməsinə belə musiqi təsir göstərə bilməməsi vəziyyətindən uşağın faktiki imtina etməsi. Eyni səviyyəyə daxildir uyğunsuz emosional təcrübəsinin musiqi stimullaşdırılması vəziyyətində bir uşağın özünü ifadə formaları;
• emosional cavab qabiliyyətinin orta (normativ) inkişaf səviyyəsi qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur uyğun gələn reproduktiv musiqi parçasının təsirindən yaranan təcrübələrin, vəziyyətlərin, zehni obrazların onsuz da mövcud olan təcrübəsini nümayiş etdirmə forması; təcrübəsinin və musiqinin əsas məzmununun zehni obrazlarının uşağının müvafiq təsviri və şifahi xüsusiyyətləri (ekranının xüsusi detalları olmadan);
• yüksək səviyyədə emosional reaksiya xarakterizə olunur uyğun gəlir musiqinin emosional-məcazi məzmununu anlamaq üçün xarakterikdir. Bir uşağın vizual, hərəkətli və şifahi formada özünü göstərməsinin yaradıcılığı özünü ifadə formasının aşağıdakı xüsusiyyətlərində özünü göstərir:

1. orijinallıq (qeyri-adi, yenilik) zehni obrazın, ideyanın nümayişi;
2. ətraflı fikrinizin və ya imicinizin (işlənib hazırlanması);
3. axıcılıq fikir yaratmaq, yəni çox sayda yeni zehni obraz yaratmaq bacarığı, lakin musiqi təsirinə adekvat;
4. rahatlıq, bunlar. bir musiqi materialı üçün növlərin, növlərin, fikir kateqoriyalarının və zehni obrazların fərqi.

8. Uşaqların musiqi və estetik zövqlərinin idrak, əməliyyat və motivasiya komponentlərinin diaqnostikası

Qısa bir müsahibə-sorğu anketindən istifadə edərək uşağın musiqi və estetik istiqamətlərinin bilişsel komponentinin səviyyəsini aşkar etmək mümkündür.

Anket suallarının nümunəsi.

1. Musiqini sevirsən?
2. Oxumağı sevirsən? Elədirsə, tam olaraq nədir, hansı mahnıları?
3. Uşaq bağçasında, məktəbdə, musiqi məktəbində və ya evdə daha çox harada oxumağı sevirsiniz?
4. Valideynləriniz (evdə və ya kənarda) oxuyur?
5. Hansı mahnıları oxumağı, hansını dinləməyi sevirsən?
6. Harada daha çox musiqi dinləyirsiniz - konsert salonunda və ya evdə televiziya və radioda?
7. Daha çox nəyi sevirsən - mahnı oxumaq, rəngləmək və ya musiqiyə rəqs etmək?
8. Heç bir alət çalmısan? Hansı?
9. Televiziya musiqi proqramlarını sevirsən? Elədirsə, hansılar?
10. Hər hansı bir musiqi radio proqramını dinləyirsiniz?
11. Hansı ifaçıları (müğənniləri, musiqiçiləri) xüsusilə sevirsiniz və niyə?

Uşağın cavablarının musiqi-estetik yönümünün idrak komponentinin səviyyəsini qiymətləndirmək üçün meyarlar:

• musiqi üstünlüklərinin, zövqlərinin idrak komponentinin inkişaf səviyyəsinin aşağı olması, musiqi fəaliyyətinə marağın olmaması və ya zəif ifadə olunması ilə xarakterizə olunur;
• orta səviyyə, musiqiyə marağın olması ilə, lakin yüksək musiqi, klassik musiqi standartlarına yönəlmə xaricində musiqi janrlarının əyləncə yönümünə (xüsusi əsərlərə) açıq bir üstünlük verməklə ifadə edilir;
• yüksək səviyyə - musiqi fəaliyyətlərinə və fərqli janrlara açıq şəkildə göstərilən bir maraq (uşağın adlandırdığı əsərlərə görə - həm pop-əyləncə, həm də klassik janrlar).

Musiqi Mağazası Testi

Məqsəd: təcrübəyə yönəlmiş üstünlüklərin öyrənilməsi, fərdin musiqi zövqlərini (davranış reaksiyaları) xarakterizə edən musiqi istiqamətlərinin həqiqi seçimi.

Həvəsləndirici material: müxtəlif janr və cərəyanlara aid musiqi əsərlərinin səs yazılarının parçaları:

• xalq vokal və xor musiqisi;
• xalq instrumental musiqisi;
• xalq vokal və instrumental musiqisi;
• klassik vokal və xor musiqisi;
• klassik instrumental simfonik musiqi;
• klassik vokal və instrumental musiqi;
• avanqard istiqamətinin müasir klassikləri;
• müasir əyləncə musiqisi;
• mənəvi musiqi.

Uşaq musiqi mağazasında bəyəndiyi musiqini seçməyə dəvət olunur. İstənilən sayda musiqi parçasını seçə bilərsiniz.

Qiymətləndirmə meyarları:

• aşağı səviyyəli musiqi və estetik zövq yalnız musiqi sənətinin əyləncəli nümunələrinin seçilməsi ilə xarakterizə olunur;
• orta səviyyə - musiqi yaradıcılığının müxtəlif istiqamətlərindən iki nümunənin seçimi;
• yüksək səviyyə - klassik əsərlərə üstünlük verərək üç (və ya daha çox) fərqli musiqi istiqamətinə (janrına) maraq göstərmək.

9. Uşağın musiqi zövqlərinin motivasiya komponentinin öyrənilməsi

Test "Qalanlarını eşitmək istəyirəm"

Bu test uşaqlarla musiqi dərslərində təbii bir dinləmə vəziyyəti yaradır. Həvəsləndirici bir material olaraq, müxtəlif musiqi əsərlərindən ibarət bir sıra təklif olunur. Müəllim belə bir vəziyyət diaqnostik olur bilərəkdən səsinin zirvəsində musiqini kəsir. Musiqi formasının (obrazının) yarımçıq qalması vəziyyəti yüksək motivasiya yönümlü uşaqlarda musiqi fəaliyyətinə açıq şəkildə reaksiya verir - dinlənilən musiqini tamamlamaq istəyi.

Buna görə, musiqini zirvədə dayandırdıqdan sonra müəllim uşaqlara belə bir sual ilə müraciət edir: musiqini sona qədər dinləyəcəyik, yoxsa artıq səslənib?

Motivasiya oriyentasiya səviyyəsinin qiymətləndirildiyi əlamətlər aşağıdakılardır:

• bir musiqi parçasını tamamlamaq üçün ortaya çıxan ehtiyac olaraq qiymətləndirilir motivasion hazırlıq musiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün bir uşaq;
• laqeyd və ya mənfi münasibət (yəni dinləməyə son verməkdən imtina) kimi şərh olunur formalaşmamış motivasiya musiqi fəaliyyəti

Musiqi qabiliyyətlərinin struktur komponentlərinin inkişaf səviyyələrinin yekun göstəricilərini "Diaqnostik konstruktor" xüsusi bir fərdi karta daxil etmək məsləhətdir. (Əlavə 1) müəllimin köməyi ilə həm uşağın musiqiliyinin və fərdi oriyentasiyasının zəif tərəflərini (uşağın musiqi və estetik inkişafındakı pedaqoji vəzifələrin konkretləşdirilməsi üçün əsas olmalıdır) həm də əyani şəkildə göstərə bilməz. "uşağının şəxsiyyətinin inkişafında təsirli pedaqoji iş qurulmasında bir dəstək rolunu oynaya bilən musiqiliyinin struktur xüsusiyyətləri.

Musiqi inkişafının diaqnostikası

Musiqi qabiliyyətlərinin diaqnozu problemi, ilk həll cəhdinin 1883-cü il tarixli olmasına və musiqi psixologiyasının banisi K. Stumpfona məxsus olmasına baxmayaraq müasir psixoloji və pedaqoji elm üçün ən aktual olaraq qalır. Bu problem niyə bu gün də aktualdır?

Birincisi , çünki musiqi qabiliyyətlərinin özləri, bir insanın musiqiliyinin quruluşu problem olaraq qalır.

İkincisi , musiqi qabiliyyəti təbii (fitri), sosial və fərdi bir birləşməsidir.

Üçüncüsü , çünki qabiliyyətlərin təzahürü həmişə fərdi olur ki, bu da diaqnozda, nəticələrinin şərhində əks olunmalıdır.

Dördüncü , mövcud diaqnostika bəzi hallarda aydınlaşdırma, digər hallarda isə yeni adekvat diaqnostik metodlar axtarmağı tələb edir.

Əvvəlcə musiqi qabiliyyətlərinin diaqnostikasının rolunu aydınlaşdıraq, yəni suala cavab verəcəyik: bunun üçün nədir?

Musiqi qabiliyyətlərinin öyrənilməsi bir uşağın musiqiliyinin orijinallığını vahid və sintetik şəkildə öyrənməyə və uşaq bağçasında formalaşmasının fərdi yolunu təyin etməyə imkan verəcəkdir.

Məktəbəqədər uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin diaqnozunun məqsədi uşağın musiqiliyinin öyrənilməsi, fərdi quruluşunun öyrənilməsi ilə əlaqələndirilir. Diaqnostik nəticələr müəllimlərə uşağın fərdi inkişafının məntiqində, fərdi bacarıqlarında musiqi qabiliyyətlərini səriştəli şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verəcəkdir.

Müasir elmi və pedaqoji ədəbiyyatda pedaqoji diaqnostikanın əsas xarakterik xüsusiyyətləri vurğulanır

1. Pedaqoji diaqnostika məqsədyönlü bir təhsil prosesinin təsiri altında baş verən şəxsiyyət xüsusiyyətlərindəki dəyişiklikləri nəzərə alır.

2. Pedaqoji diaqnostika tədqiqata təkcə öyrənmək üçün deyil, həm də çevrilmək üçün yanaşır. Beləliklə, müəllim həm diaqnostik, həm də tövsiyələrinin icraçısı kimi çıxış edir.

3. Pedaqoji diaqnostika həmişə fərdi olur.

Seçilmiş prinsipləri nəzərə alaraq, məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsili və inkişafının diaqnozunun əsas vəzifələri bunlardır:

1. məktəbəqədər uşaqların musiqi fəaliyyətindəki subyektiv xüsusiyyətlərinin və imkanlarının öyrənilməsi;

2. uşaq bağçasında və evdə uşağın musiqi fəaliyyətində uşaqların musiqi maraqları və üstünlüklərinin xüsusiyyətlərini öyrənməyi nəzərdə tutan uşağın musiqi təcrübəsinin və musiqi alt mədəniyyətinin orijinallığını öyrənmək; məktəbəqədər uşaqların ümumi və xüsusi musiqi ifaçılığı, musiqi-yaradıcılıq bacarıqlarının öyrənilməsi;

3. müəyyən bir yaşdakı məktəbəqədər uşaqların musiqiliyinin orijinallığının öyrənilməsi;

4. musiqi köməyi ilə bir uşağın özünü göstərmək və özünü göstərmək xüsusiyyətlərini öyrənmək;

5. məktəbəqədər müəllimin musiqi sənətinə, uşaqların musiqi fəaliyyətinə münasibətinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi; peşə səriştəsinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi;

6. məktəbəqədər uşaqların və fərdi olaraq həqiqi pedaqoji prosesdə uşaqların musiqi tərbiyəsini və inkişafını təşviq edən pedaqoji şəraitin səmərəliliyinin öyrənilməsi.

Bu cür diaqnostikanın olması müəllimə musiqi təhsili və inkişafı prosesini səriştəli şəkildə aparmağa, onu mümkün qədər təsirli etməyə imkan verəcəkdir:

1. müəllimin musiqi mədəniyyətinin və onun peşəkar səriştəsinin introspektivinin nəticələri haqqında;
2. uşaqların musiqi fəaliyyətinin subyekti kimi uşağın özünəməxsusluğu barədə fikirlər;
3. müəyyən bir məktəbəqədər yaşdakı uşaqların və müəyyən bir uşağın musiqi təcrübəsinin xüsusiyyətləri haqqında fikirlər;
4. hər məktəbəqədər uşağın musiqiliyi və musiqi qabiliyyətləri və qabiliyyətləri haqqında fikirlər;
5. pedaqoji prosesin şərtləri haqqında məlumat haqqında;
6. məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji prosesində bu fəaliyyət vasitəsi ilə uşaqların musiqi fəaliyyətinin inkişafı və hər bir uşağın fərdiliyinin inkişafı proqnozu haqqında.

Beləliklə, diaqnostika tərbiyəçiyə, musiqi rəhbərinə, valideynlərə vahid, eyni zamanda dəyişən musiqi təhsili və məktəbəqədər uşağın inkişaf etdirilməsi üçün bir təhsil müəssisəsində hər bir uşağa imkan verəcək pedaqoji şəraitin yaradılmasına imkan verəcəkdir. özünü göstərmək, açmaq və buna görə mümkün qədər inkişaf etmək.

Məktəbəqədər yaşdakı bütün diaqnostik tapşırıqlar oynaq bir şəkildə həyata keçirilir.

Musiqi təhsili və məktəbəqədər uşaqların inkişafı diaqnozunda iki əsas istiqaməti ayırmaq olar:uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin diaqnostikası və uşaqların musiqi fəaliyyətinin diaqnostikası.

Musiqi qabiliyyətlərinin diaqnostikası

Musiqi qabiliyyətibir insanın musiqiyə duyğulu reaksiya göstərməsində və musiqi fəaliyyətinin müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsində özünü göstərən bir şəxsin psixomotor, sensor-emosional və rasional funksional xüsusiyyətlərinin məcmusudur (sistemidir).

Musiqi qabiliyyətlərinin öyrənilməsində şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi üçün yalnız spesifik (uyğun musiqi) metodları deyil, ümumi psixoloji vasitələr də tətbiq etmək lazımdır.

Musiqi qabiliyyətinin diaqnozuna aşağıdakılar aiddir:

1. temp hissi və metro ritmi
2. kef hissi
3. səs hissi (melodik və harmonik eşitmə)
4. tembr hissi
5. dinamik hiss
6. musiqi forması hissləri
7. musiqiyə duyğulu reaksiya
8. uşaqların musiqi və estetik zövqlərinin idrak, əməliyyat və motivasiya komponentləri

Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşağın musiqi qabiliyyətlərinin diaqnozu necə aparılır?

Ötən əsrin əllinci illərində N.A.Vetlugina tərəfindən təklif olunan diaqnostikada dirçəliş və müasir uşaq bağçası təcrübəsinə qayıtmağı tələb edən bir çox fikir var. Beləliklə, məsələn, musiqi qabiliyyətlərinin öyrənilməsində, uşaqları gündəlik həyatda və musiqi prosesində müşahidə edən tərbiyəçi olan uşaqların davranışlarına, fərdi xüsusiyyətlərinin təsvirinə, musiqiliyin təzahürlərinə xüsusi diqqət yetirilmişdir. dərslər.

Diaqnostika üçün tədqiqatçı kiçik bir uşaq qrupu (3-4 nəfər) ilə sinif şəklində təşkil olunan musiqi oyunlarını və oyun tapşırıqlarını istifadə etdi. Daha sonra, uşaqların musiqi qabiliyyətlərini diaqnoz qoymaq üçün, əlbəttə ki, yüksək pedaqoji qiymətləndirməyə layiq olan Musical Primer (M., 1989) daxil edilməli olan xüsusi musiqi alətləri və dərsliklər yaradıldı. Məhz bu təlimatı əsasən məktəbəqədər tərbiyəçilər və uşağın musiqiliyini öyrənmək, xüsusiyyətlərini anlamaq istəyən valideynlər üçün istifadə etməyi məsləhət görürük.

N. A. Vetlugina musiqi hadisələrinin araşdırılması metodlarına istinad edir: dinləmək, musiqi səslərinin xüsusiyyətlərini tanımaq; oxşarlıq və ziddiyyətlə müqayisə etmək; ifadəli mənalarını ayırmaq; oxuma intonasiyalarında, çalğı alətlərində, ifadəli ritmik hərəkətlərdə eyni vaxtda eşitmə nəzarəti ilə çoxalma; səs birləşmələrinin birləşməsi; qəbul edilmiş standartlarla müqayisə.

N.A.Vetluginaya görə uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin musiqi oyunları prosesində təzahür etməsinin göstəriciləri aşağıdakı kimidir.

1. Musiqini qavramaq, ritmik ekspresivliyini hiss etmək, ona birbaşa və emosional cavab verən qabiliyyət:

1. uşaqların xarici davranışlarını müşahidə etməklə qiymətləndirilə bilən maraqlı, diqqətli musiqi dinləmək;
2. musiqidəki dəyişiklikləri, ifadəli vasitələrinin növbələşməsini fərqləndirməkdə;
3. bədii obrazların inkişaf xəttini, "musiqi hekayəsi" ardıcıllığını tutmaqda.

2. Musiqiyə ifadəli, təbii, ritmik hərəkət etmək qabiliyyəti:

1. musiqiyə hərəkət həvəsində, musiqi və hərəkətlə əlaqəli tapşırıqları yerinə yetirməyə hazır olmaq;
2. oyun obrazının birbaşa, səmimi köçürülməsində, bu obrazda təcəssüm olunmaq cəhdlərində, musiqinin təbiətinə və oyun süjetinə uyğun həqiqətə uyğun, təbii hərəkətlərin axtarılması;
3. hərəkətlərin özbaşınalığında (onları musiqinin ritminə tabe etmək bacarığı, zaman və məkana "uyğunlaşma", sürətli bir reaksiya, təşəbbüskarlıq, bacarıq göstərməkdə);
4. metro-ritmik pulsasiya, ritmik naxış, vurğu, sayğacın güclü döyüntüləri, musiqi forması düzgün hisslərini göstərən hərəkət ritmində; ixtirada ifadə olunan yaradıcı təşəbbüsün, ixtiranın, oyunun ayrı-ayrı elementlərinin "kompozisiyasının" təzahüründə.

3. Musiqidə və hərəkətdə gözəlliyi, ritmik ekspresivliyi qiymətləndirmək, müəyyən bir yaş üçün mümkün olan musiqi zövqünü göstərmək qabiliyyəti:

1. musiqi xarakterinin sərbəst fərqində və hərəkət xarakteri ilə əlaqəsində;
2. əsərin formasını düzgün bir şəkildə ayırmaqda, oxşar hərəkət xüsusiyyətləri ilə birlikdə ifadəli olmasının ən təəccüblü vasitələri;

Daha çox dərəcədə, məktəbəqədər uşaqların musiqi təcrübəsinin diaqnozuna diqqətinizi cəlb etmək istərdim, bu da aşağıdakıları əhatə edir:

1. uşağın musiqiyə duyğusal-dəyər münasibətinin təcrübəsi, yəni. musiqiyə maraq, məktəbəqədər uşağın uşaqların musiqi üstünlükləri və zövqləri, musiqi mədəniyyətində fərdi iştirak;
2. musiqi biliyi təcrübəsi, yəni uşağın musiqi dünyagörüşü (musiqi əsərlərində oriyentasiya) və ibtidai musiqi erudisiyası;
3. hər hansı bir musiqi fəaliyyətində zəruri olan musiqi ilə, yəni uşaqların musiqi fəaliyyətinin ümumiləşdirilmiş yolları ilə qarşılıqlı əlaqə qurma bacarığı (musiqi təbiətinə adekvat cavab vermək; musiqi obrazının bədii və emosional qavrayışını həyata keçirmək; anlamaq - deşifrə etmək musiqi obrazı; musiqi obrazına duyğusal münasibətini fəal şəkildə ifadə edir; müxtəlif bədii və oyun fəaliyyətlərində musiqi obrazlarını şərh edir); buraya uşaqların xüsusi (texniki) bacarıqları da daxildir - öyrənilməsi məktəbəqədər uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin diaqnozu prosesində və tədris ili ərzində bağçanın musiqi müdirinin məqsədyönlü müşahidəsi ilə həyata keçirilən oxuma, instrumental, rəqs;
4. uşağın müxtəlif musiqi fəaliyyətində aktiv iştirakı prosesində toplanan yaradıcılıq fəaliyyəti və ya musiqi fəaliyyətinə yaradıcı daxil olma təcrübəsi; musiqi obrazlarının əlçatan və maraqlı fəaliyyətlərdəki şərhlərini, musiqi kompozisiyasına cəhdləri də əhatə edir.

Musiqi qabiliyyətlərinin diaqnozu üçün nümunə tapşırıqlar

Metrik hissin diaqnostikası

"Nəhəng, Saşa və Cırtdanın addımları"

Hədəf: sayğac hissinin inkişaf səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi.

Həvəsləndirici material:zil səsi (metronome) və zolağın istiqamətini göstərən yerdə qeyd olunan ayaq izləri. Aralarındakı məsafə uşağın sərbəst addımına (15-20 sm) uyğundur. Cəmi 16 ayaq izi-addım Parça hər dördüncü addımdan sonra növbələrlə düzülür (məsələn, bir kvadratın ətrafı boyunca). Musiqi 4/4 orta sürətlə.

Musiqi rejissoru:Sizinlə inanılmaz addımlar ataq. Saat Diyarında bütün sakinlər bir saat kimi gəzirlər (uşağa zəngli saat verilir, gedişi "Tick-tock" açıq şəkildə eşidilir və ya yanında bir metronom qoyulur) Boy Sasha sakitcə yeriyir (müəllim nümayiş etdirir: addım - saatın "gənə" səsinə və saatın səsinə "belə"), kiçik gnome dostunun addımları mobil və oynaqdır (saatın "gənə" səsinə - bir addım və bir əlavə addım, "belə" hərəkət etmək üçün - eyni). Nəhəng, sakitcə gəzir, vacibdir (gənə vurma saatı üçün bir addım və növbəti gənə vuruş vaxtı üçün bir əlavə addım).

Musiqi orta tempdə 4/4 metrdə səslənir. Uşaq Saşa kimi dörd bar, cırtdan kimi dörd bar və nəhəng kimi dörd bar addımlayır.

Qiymətləndirmə meyarları:

3 nöqtə - bütün 4 "tədbir" boyunca "nəhəng, Saşa və gnome" nin addımlarının dəqiq təyin edilməsi (bir tədbir dörd pilləyə bərabərdir, cəmi 16 əlavə addım);

2 bal - metrik koordinasiyanın iki, üç pozulması ilə addımların çoxaldılması. (pozuntuların icazə verilən hədləri - 16-dan 2-dən 8-ə qədər vaxtından əvvəl);

1 bal - addımların uyğunsuz metrik performansı (9 ilə 12 uyğunsuzluq).

Ritm hissinin diaqnozu

Hədəf: ritm hissinin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirin.

Musiqili rəhbər: Xahiş edirəm alətdə çalınan melodiyaların ritmini çırpın (və ya vurun). (Əvvəlcə uşağın tapşırığın mənasını düzgün başa düşməsinə əmin olmaq üçün bir ritm nümunəsi göstərilir).

Qiymətləndirmə meyarları:

1 bal - zəif ritmik tənzimləmə səviyyəsi. Yarım müddətin bərabər cərgəsi, dörddə biri müddətin bərabər cərgəsi.

2 bal - orta ritmik tənzimləmə səviyyəsi. Yarım, dörddə, səkkizinci müddətləri və qeydləri bir nöqtə ilə istifadə etmək bacarığı, yəni. nöqtəli ritm elementləri.

3 bal - yüksək səviyyədə ritmik tənzimləmə. Nöqtəli, senkop edilmiş ritm və fasilələrin istifadəsi.

Eşitmə eşitmə diaqnostikası

"Pişik və bala"

Hədəf: səs səviyyəsinin nisbətlərinin səs hissinin formalaşma səviyyəsini aşkar etmək.

Musiqi rejissoru:Pişik və pişik balası qaranlıq meşədə itir. Qulaq asın, pişik beləcə miyovlayır (birinci oktavaya qədər ifa olunur) və tka - bala balası (birinci oktavanın duzu çalınır). Bir-birlərini tapmalarına kömək edin. Pişik nə vaxt miyovladığını və nə vaxt bala pişik olduğunu söylə.

Səslər ardıcıl olaraq səsləndirilir.

Test və qiymətləndirmə meyarlarını təqdim etmək üçün alqoritm: əvvəlcə tapşırıq 1.3 verilir. Bundan əlavə, cavab düzgündürsə - tapşırıq 2.3, o zaman tapşırıq 3.3. Uşağın cavabı səhv çıxsa, tapşırıq sadələşdirilir - 1.2. (burada hər düzgün cavab üçün 2 bal verilir), bu tapşırıq səhv yerinə yetirildikdə, tapşırıq 1.1 verilir. (1 bal) və s. Hər blok üçün.

Dinamik mənanın diaqnostikası

Dinamika hissi, fərdin həm təsir göstərən səsin gücünə həm ziddiyyətli təqdimatında, həm də səs dinamikasının tədricən artması (kresendo) və ya zəifləməsi (diminuendo) ilə əlaqəli eşitmə-motor reaksiyası ilə müəyyən edilir.

Hədəf: instrumental və vokal-instrumental stimuldakı dinamik dəyişikliklərə adekvat bir eşitmə-motor reaksiya qabiliyyətinin müəyyənləşdirilməsi.

Musiqi rejissoru:Gəlin səninlə səssiz və səssiz oynayaq. Mən pianoda çalacağam, sən də nağara çalacaqsan. Mənim kimi oynayın: Mən səsliyəm, siz də səssiz, mən səssizəm və siz də sakitsiniz (A. Aleksandrovun "Davul" tamaşası səsləndirilir). Kontrast dinamikasının "forte - fortepiano" nun kifayət qədər performansı 1 bal qiymətləndirilir.

İndi də musiqi tədricən artacaq və ya azalacaq. Bunu barabanda da ifa etməlisiniz. (E. Parlovun "Mart" tamaşası oynanılır). "Crescendo" dinamikasındakı 1-ci ifadənin kifayət qədər performansı 2 bal, 2-ci cümlə - "diminuendo" isə 2 bal olaraq qiymətləndirilir.

Qiymətləndirmə meyarları:

1 xal toplandı - dinamik bir hissin zəif inkişaf səviyyəsi, 1 bal olaraq qiymətləndirilir.

2 - 3 bal - dinamik bir hissin orta inkişaf səviyyəsi, 2 bal olaraq qiymətləndirilir.

4 - 5 bal toplandı - 3 bal kimi qiymətləndirilən dinamik bir hissin yüksək səviyyədə inkişaf etməsi.

Modal-melodik hissin diaqnostikası

"Xor qızları"

Hədəf: modal-melodik duyğunun inkişaf səviyyəsini, melodiyanın modal funksiyalarını ayırmaq üçün refleksiv qabiliyyəti aşkar etmək.

Musiqi rejissoru:Mən gülməli və kədərli qızların mahnılarını çalacağam və siz diqqətlə qulaq asın və mənə məzəli qızın hansı mahnını oxuduğunu və hansının kədərli qız olduğunu söyləyin.

Melodiyalar melodiyanın modal funksiyalarının kontrast-müqayisə prinsipinə əsasən bəstələnir. Mahnının üç melodiyası nümayiş olunur. Hər düzgün cavab üçün 1 bal verilir.

Qiymətləndirmə meyarları:

1 bal - modal-melodik hissin aşağı inkişaf səviyyəsi. Uşaq bütün melodiyaları səhv təyin etdi və ya yalnız birini düzgün müəyyənləşdirdi.

2 bal - modal-melodik hissin orta inkişaf səviyyəsi. Uşaq iki düzgün cavab verdi.

3 bal - modal-melodik hissin inkişafının yüksək səviyyəsi. Uşaq bütün düzgün cavabları verdi.

Musiqi fəaliyyətinin diaqnostikası

Musiqi fəaliyyətinin bütün sahələrində bacarıq və bacarıqların diaqnostikasını əhatə edir:

1. Qavrayış
2. Qulaq və səsin inkişafı
3. Oxuyur
4. Musiqi ritmik hərəkətləri
5. Musiqi çalmaq
6. Musiqi yaradıcılığı

Musiqi fəaliyyətinin diaqnozu üçün nümunə tapşırıqlar

I Junior qrupu

Aşağı səviyyə 1 - 1.7

Orta səviyyə 1.8 - 2.4

Yüksək səviyyə 2.5 - 3

II kiçik qrup

Aşağı səviyyə 1 - 1.7

Orta səviyyə 1.8 - 2.4

Yüksək səviyyə 2.5 - 3

Orta qrup

Aşağı səviyyə 1 - 1.7

Orta səviyyə 1.8 - 2.4

Yüksək səviyyə 2.5 - 3

Böyük qrup

Aşağı səviyyə 1 - 1.7

Orta səviyyə 1.8 - 2.4

Yüksək səviyyə 2.5 - 3

Hazırlıq qrupu

Aşağı səviyyə 1 - 1.7

Orta səviyyə 1.8 - 2.4

Yüksək səviyyə 2.5 - 3