Sapropozun törədiciləri üçün təbii yaşayış yeridir. Termin didaktikası nəzəriyyəsinin öyrənilməsinin mövzusu və məqsədləri

1). xüsusi zehni proseslər formalaşır və ya yenidən qurulur;

2). əsas zehni proseslər formalaşır və ya yenidən qurulur;

3). uşağın inkişafının hər dövrünün əsas psixoloji dəyişiklikləri asılıdır;

4). uşağın inkişafının hər dövründə psixoloji dəyişikliklər asılıdır.

95. Yeddi yaşdan kiçik uşaqlarda yaranan əsas ünsiyyət formaları hansılardır (M. I. Lisinaya görə)?

1). situativ-idrak, situasiya-şəxsi;

2). vəziyyət-şəxsi, vəziyyət-iş;

3). vəziyyətdənkənar-bilişsel, vəziyyətdənkənar-fərdi;

4). vəziyyətdənkənar-bilişsel, vəziyyətdənkənar-şəxsi.

96. Ailənin uşaqların tərbiyəsinə mənfi təsirini aradan qaldırmağın əsas yolunu göstərin:

1). həyat yoldaşları arasında qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq;

2). həyat yoldaşları arasında qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq və aralarındakı münasibətləri uyğunlaşdırmaq;

3). həyat yoldaşları arasındakı şəxsi münasibətlərin uyğunlaşdırılması.

97. Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması neçə mərhələdən ibarətdir?

2). Dörd.

98. Ölkəmizdə inkişaf etmiş təhsil sisteminin adı nədir?

1). Eqoist.

2). Kollektivist.

3). Fərdilik.

99. Bir ailədə uşaq böyütməyin hansı vasitələrini bilirsiniz?

1). Təşviq və cəza.

2). Valideynlərin uşaqlar üçün bir model olmaq arzusu.

3). Həvəsləndirmə və inandırma.

4). Cəza və təklif.

100. Özünü tərbiyə etmək nə deməkdir?

1). Məktəblilərin özlərində sosial dəyərli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşdırılması, davranışdakı çatışmazlıqların, mənfi xüsusiyyətlərin və keyfiyyətlərin aradan qaldırılması üzərində sistemli işləri.

2). Məktəblilərin sosial dəyərli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması, davranış qüsurlarının, mənfi xüsusiyyətlərin və keyfiyyətlərin aradan qaldırılması üzərində şüurlu sistemli işləri.

3). Məktəblilərin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması, davranış qüsurlarının, mənfi xüsusiyyətlərin və keyfiyyətlərin aradan qaldırılması üzərində şüurlu sistemli işi.

4). Məktəblilərin özlərində sosial dəyərli şəxsiyyət xüsusiyyətləri formalaşdırmaq, davranış, xarakter xüsusiyyətləri və temperament xüsusiyyətlərindəki çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün şüurlu sistemli iş.

101. Həyatın ilk yeddi ilində uşaqlarda neçə ünsiyyət forması meydana gəlir (M.İ. Lisinaya görə)?

2). Dörd.

102. Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin uğurlu formalaşmasını hansı psixoloji şərtlər təmin edir?

1). Bir insanın bütün subyektiv dünyasına təhsil təsiri.

2). Tələbələrin özlərinin fəallığı və müstəqilliyi.

3). Şüur və fəaliyyət birliyi prinsipi. Çapa.

4). Fəaliyyətdə inkişaf prinsipi. Gücləndirmə.

103. Mənəvi şüur ​​dedikdə nə başa düşürük?

1). Əxlaq prinsipləri və normaları.

2). Bir insanın düşüncəsində insanların münasibətlərini, ictimai işlərə, cəmiyyətə münasibətini tənzimləyən əxlaq prinsip və normalarının əks olunması.

3). İnsanın zehnində insanlar arasındakı münasibətləri tənzimləyən əxlaq prinsip və normalarının əks olunması.

4). İnsanların münasibətlərini, ictimai işlərə, cəmiyyətə münasibətini tənzimləyən əxlaq prinsipləri və normaları.

104. Hansı qrup uşağın şəxsiyyətinə yalnız müsbət təsir göstərir?

1). Aşağı səviyyəli qrup.

2). Orta səviyyəli inkişaf qrupları.

3). Komanda.

4). Tərəqqi qrupları.

105. Cəzadan nə vaxt istifadə olunmalıdır:

1). Bütün hallarda;

2). Uşağın davranışını başqa bir şəkildə dəyişdirmək mümkün olmadıqda;

3). Uşağın davranışı başqa yollarla dəyişdirilə bildiyi zaman;

4). Bir uşaq cinayət əməli törətdikdə.

106. Məktəblilərin tərbiyəsinin neçə meyarını bilirsiniz?

3). Dörd.

107. İnsanın şəxsiyyət olaraq formalaşmasının əsası nədir?

2). Fəaliyyət.

4). Tədris.

108. Şəxsiyyətin mənəvi sferası xüsusi təşkil edilmiş bir təhsil sistemində uğurla formalaşır, burada:

1). məktəblilərin mənəvi tərbiyəsi və praktiki fəaliyyəti birləşdirilir;

2). məktəblilərin mənəvi maariflənməsi və praktiki fəaliyyəti birləşdirilir, burada uşaqların mənəvi münasibətləri bir -biri ilə, kollektivlə, cəmiyyətlə əlaqələndirilir;

3). mənəvi əlaqələrin bir -biri ilə, kollektivlə, cəmiyyətlə cəmləşdiyi məktəblilərin mənəvi maariflənməsini və praktiki fəaliyyətini birləşdirir;

4). uşaqların bir -biri ilə, komanda ilə mənəvi əlaqələrinin cəmləşdiyi yalnız praktiki fəaliyyət var

109. Şəxsiyyətin tərbiyəsində əsas, uzunmüddətli rolu hansı komanda oynayır?

1). Sinif otağı.

2). Uşaq bağçasında uşaq qrupları.

4). Dostlar.

110. Cəza:

1). uşağa izah edilməməlidir;

2). ədalətli olmalıdır;

3). uşağa ağlabatan şəkildə izah edilməlidir;

4). qəddar olmalıdır.

111. Reallıq ilə qarşılıqlı əlaqədə bir şagirdin şəxsiyyətinin dəyişmə prosesi, şəxsiyyət quruluşunda fiziki və sosial-psixoloji yeni formasiyaların meydana çıxması kimi başa düşülür:

1). olmaq

2). ictimailəşmə

3). formalaşma

4). tərbiyə

112. Şagirdin şəxsiyyət xüsusiyyətlərini, baxışlarını və inanclarını formalaşdırmaq məqsədi daşıyan məqsədyönlü fəaliyyət təhsil psixologiyasında təhsil kimi şərh olunur:

1). sözün geniş mənasında

2). sözün dar mənasında

3). sözün yerli mənasında

4). məcazi mənada

113. Yaradıcı nəzəri düşüncənin inkişafı, fəal və təşəbbüskar insanların mədəni dialoq qabiliyyəti təhsil və tərbiyə fəlsəfəsindədir:

1). sosial rasionalist istiqamət

2). mədəni və antropoloji istiqamət

3). sosial islahatçı istiqamət

4). texnokratik istiqamət

114. Təhsil və tərbiyə fəlsəfəsində L. F. Kapterev, K. D. Ushinsky, S. I. Gessen istinad edir:

1). sosial rasionalist istiqamət

2). mədəni və antropoloji istiqamət

3). sosial islahatçı istiqamət

4). texnokratik istiqamət

115. Daim dəyişən və yenilənən bir insanın açıq bir sistem olaraq mahiyyətini dərk etmək ... tərbiyə modelinin mahiyyətidir:

1). antroposentrik

2). ictimai

3). texnokratik

4). praqmatik

116. Gücləndiricilərin köməyi ilə bir davranış sisteminin formalaşması kimi tərbiyə bir növ ... tərbiyə modelidir:

1). antroposentrik

2). ictimai

3). texnokratik

4). praqmatik

117. Təhsil psixologiyası ilə təhsil psixologiyasının nisbi müstəqilliyi əsərlərdə qeyd edilmişdir:

1). L. F. Kaptereva

2). J. Dewey

3). V. A. Laya

4). E. Claparede

118. Onu formalaşdıran cəmiyyətin tipik bir nümayəndəsi kimi bir şəxs başa düşülür:

1). fəaliyyət mövzusu

2). fərdi

3). şəxsiyyət

4). fərdilik

119. "Meyllər" anlayışı xarakterizə edir:

1). fərdi xüsusiyyətlər

2). subyektiv xüsusiyyətlər

3). şəxsiyyət xüsusiyyətləri

4). şəxsiyyət xüsusiyyətləri

120. Şagird şəxsiyyətinin inkişafı problemləri tədqiqatın məzmununu təşkil etdi:

1). A.V. Zaporojets və işçiləri

2). L.I. Bozovic və işçiləri

3). A.V. Petrovski, J.L. Kolominski

1). V. S. Ağapov

2). K. Rogers

3). V. V. Stolin

4). R. Burns

122. Zehni təhsilin ayrılmasının əsası aşağıdakılardır:

1). institusional xüsusiyyət

3). təhsil prosesinin aspekti

4). tərbiyəçilərlə uşaqlar arasındakı münasibətlərin əsas prinsipi və tərzi

123. L. Kohlberqə görə əxlaqi inkişafın ən yüksək mərhələsi:

1). yaxşı oğlan əxlaqı, yaxşı münasibətləri qoruyub saxlamaq

2). əlaqəni qorumaq əxlaqı

3). fərdi vicdan prinsiplərinin əxlaqı

4). cəzaya və itaətə yönəltmək

1). J. Bruner

2). P. Bloom

3). V. Okon

4). J. Dewey

125. ... yanaşmaya görə, şəxsiyyət xüsusiyyətləri cəmiyyətin quruluşu, ictimailəşmə üsulları, ətrafdakı insanlarla münasibətləri ilə müəyyən edilir:

1). biogenetik

2). sosiogenetik

3). psixogenetik

4). iki faktorlu

126. Şəxsiyyətin idrak anlayışları ... xarici psixologiyada şəxsiyyətin öyrənilməsinə yanaşma ilə bağlıdır:

1). biogenetik

2). sosiogenetik

3). psixogenetik

4). iki faktorlu

127. "Pulsuz təhsil" nəzəriyyəsi və təcrübəsinin əsası ... zehni inkişafa yanaşmadır:

1). bioqizator

2). sosiogizator

3). iki faktorlu

4). psixogenetik

128. Təhsilin məzmununun tərbiyə imkanlarının öyrənilməsi pedaqoji prosesin bütövlüyünə aşağıdakı yanaşmanı əks etdirir:

1). təlim və tərbiyə proseslərinin birliyi

2). təkcə təlim və tərbiyə proseslərinin birliyi deyil, həm də öz növbəsində təhsil "özəl" təhsil işlərinin birliyi kimi

3). müəllim və şagird arasındakı qarşılıqlı əlaqənin xarakteri

4). müəllimin fəaliyyəti

129. Öyrənilən təhsilin məzmununun təhsil imkanları:

1). 3. I. Vasilieva, V.S. İlyin

2). M.D. Vinogradov, I.B. Pervin

3). V.M. Korotov

4). B.T. Lixaçov

130. 1950-70-ci illərdə. sosial psixologiya ilə təhsil psixologiyasının qovşağında ... uşaq kollektivinin quruluşu, həmyaşıdları arasında uşağın statusu ilə bağlı bir çox araşdırma aparılmışdır:

1). DI. Feldstein

2). A.V. Petrovski, Ya.L. Kolominski

3). D. B. Elkonin, D. N. Bogoyavlensky

4). L.V. Zankov

131. "Mədəni uyğunluq" prinsipini irəli sürənlərdən biri idi:

1). Ya.A. Komenius

2). A. Disterweg

3). K. D. Ushinsky

4). P.F. Kapterev

132. "Təbiətə uyğunluq" prinsipini irəli sürənlərdən biri idi:

1). Ya.A. Komenius

2). A. Disterweg

3). K. D. Ushinsky

4). J.J. Russo

133. Şagirdlərin elmi dünyagörüşünün formalaşmasına ən çox kömək edən:

1). ənənəvi təlim

2). öyrənmə problemi

3). proqramlaşdırılmış öyrənmə

4). dogmatik təlim

134. Təhsil baxımından ən təsirli ... təlim növü:

1). ənənəvi

2). problem

3). proqramlaşdırılmış

4). dogmatik

135. Öyrənilən kollektiv idrak fəaliyyətinin tərbiyəsinin təşkilinin xüsusiyyətləri:

1). 3. I. Vasilieva, V.S. İlyin

2). M.D. Vinogradov, I. B. Pervin

3). V. M. Korotov

4). B.T. Lixaçov

136. Yerli elmdə təhsil sistemləri nəzəriyyəsi:

1). L. I. Novikova, A. V. Karakovski

2). V. S. Lazarev, M. M. Potaşnik

3). Yu K. Babansky

4). V. I. Zagvyazinsky

137. Zehni inkişafa ... yanaşmanın nümayəndələri sərt "davranış dəyişikliyinə" diqqət yetirməyi təklif edirlər:

1). biogenetik

2). sosiogenetik

3). iki faktorlu

4). psixogenetik

138. Sosiallaşmanın mezofaktorlarına (A. V. Mudrikə görə) daxildir:

1). kosmos, planet, dünya

2). etnomədəni şərait, regional şərait, məskunlaşma növü

3). ailə, mikrososium, təhsil müəssisələri

4). ölkə, cəmiyyət, dövlət

139. Çünki ... təsir vasitəsi olaraq təsir birbaşa şagirdə deyil, ətrafına yönəldilməsi ilə xarakterizə olunur:

1). yönləndirilməmiş

2). fərdi olaraq xüsusi

3). funksional rol

4). dolayı yolla yönəldilmişdir

140. Öyrənmə qabiliyyətinin göstəriciləri bunlardır:

1). öyrənmə motivasiyası

2). təşəbbüskarlıq

3). düşünmə texnikası

4). akademik performans

5). həssaslıq

141. Təlim fəaliyyətinə daxil olan ümumi hərəkətlər arasında:

1). nəzarət

2). planlaşdırmaq

3). simulyasiya etmək

4). qiymətləndirmək

142. Fəaliyyət parametrləri bunlardır:

1). hərəkət ölçüsü

2). hərəkətin məhdudlaşdırılması ölçüsü

3). müstəqillik ölçüsü

4). hərəkət ustalıq ölçüsü

5). hərəkətin ümumiliyinin ölçüsü

6). hamısı sadalanıb

143. Öyrənmə xarakterikdir:

1). öyrədilən bilik, bacarıq və qabiliyyətlərə yiyələnmə dərəcəsi

2). hazırkı inkişaf səviyyəsi

3). proksimal inkişaf zonası

4). bir şagirdin intellektual xüsusiyyətlərinin məcmusu

144. Kursantın proksimal inkişaf zonası müəyyən bilik sahəsində formalaşan bacarıq və qabiliyyətlərə əsasən müəyyən edilir:

2). səhv

145. Hansı assimilyasiya səviyyəsi sistemdaxili və subyektlərarası birliklərin yaranma mərhələsinə uyğundur:

1). nümayəndəlik

2). bilik

3). bacarıqlar

4). bacarıqlar

146. Emosional-doğaçlama üslubu üçün tipikdir:

1). sürətli seçki

2). qeyri -rəsmi məsələlər

3). ən maraqlı material seçimi

4). bütün tədris materiallarının addım-addım inkişafı

5). kollektiv müzakirələr

6). sistematik material bərkitmə

147. Məşq zamanı inkişaf etdirilən avtomatlaşdırılmış davranış tərzi:

1). instinkt

2). intellektual davranış

4). bilik

5). bacarıq

148. Şagirdin zehni inkişafı həyata keçirilir:

1). sistemli şəkildə

2). spazmodik olaraq

3). ardıcıl olaraq

4). ziqzaq

5). spiral şəklində

149. Düşüncə qabiliyyəti və şüurun daxili dialoqçuluğu yaranır:

1). birgə fəaliyyətlər

2). introspeksiya

3). instinktiv davranış proqramları

4). öyrənmə

5). intellektual düşüncə nəticəsində

150. Şagirdin xüsusi ehtiyacının ödənilməsi ilə əlaqəli öyrənmə fəaliyyətinin motivasiyası adlanır:

1). quraşdırma

2). faiz

5). hiss

151. Şagirdin təhsil istiqaməti, davranışını istiqamətləndirən şagirdin sabit motivlərinin məcmusudur:

1). xüsusi xarici şərtlərdən nisbətən müstəqil

2). ətrafdakı vəziyyətə görə

3). müəllimlərdən təsirləndi

4). tədqiqat qrupunun təsiri altında

5). valideynlərin təsiri altında

152. Müxtəlif müəllimlər tərəfindən şagirdə çatdırılan təhsil məlumatında ziddiyyətin səbəb olduğu narahatlıq vəziyyətinə necə deyilir?

1). psixoloji maneə

2). idrak dissonansı

3). şəxsi məna

4). təsir etmək

5). məyusluq

153. Şagirdin istəklərinin səviyyəsi, özünü çətin hesab etdiyi təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün göstərilir:

1). qabiliyyətli

2). qabiliyyətsiz

3). qabiliyyətsiz

4). motivasiyalı

154. Şagirdin təhsil fəaliyyətinin motivləri aşağıdakılar ola bilər.

1). şüurlu

2). bihuş

3). qismən şüurlu və şüursuz

4). həddən artıq

5). bilinçaltıya köçürüldü

155. Təhsil fəaliyyətinin bir hissəsi olan hərəkət aşağıdakılarla müəyyən edilir:

1). xarici vəziyyət

2). Şagirdlərin xarici şərtlər anlayışı

3). yaddaş

4). tələbənin məqsədi

5). düşünmək

156. Təhsil fəaliyyətinin bir hissəsi olan əməliyyat aşağıdakılarla müəyyən edilir:

1). vəziyyətin şərtləri

2). qavrayış

3). yaddaş

5). düşünmək

157. Zehni fəaliyyət planından xarici plana keçid adlanır?

1). davranış

2). instinkt

3). öyrənmə

4). eksteryerləşmə

5). interyerləşmə

158. Bir bacarığın əsas fərqləndirici xüsusiyyəti aşağıdakılardır:

1). mürəkkəblik

2). rahatlıq

3). müddəti

4). avtomatlaşdırılmaması

5). avtomatlaşdırma

159. Təhsil fəaliyyətinin spesifikliyi, təhsil vəziyyətinin şagirdə təsir etməsindədir:

1). birbaşa

2). dolayı yolla

3). direktiv olaraq

4). müsbət

5). mənfi

160. Təhsil prosesində iştirakçıların rolu aşağıdakılarla tənzimlənir:

1). sosial gözləntilər

2). şəxsi mənaları

3). daxili qaydalar

4). qanunla

5). sağ

161. İfadə olunan məlumatların mənalarının uyğun gəlməməsi nəticəsində müəllimlə şagird arasında qarşılıqlı anlaşmada əngəl adlanır:

1). nəzakətsizlik

2). semantik maneə

3). psixi müdafiə

4). qavrayış müdafiə

5). idrak dissonansı

162. Müəllimin şagirdlə özünü mənimsəməklə onu necə başa düşdüyünə deyilir.

1). eyniləşdirmə

2). stereotipləşdirmə

3). əks

4). empatiya

5). cazibə

163. Müəllimin şagirdləri tərəfindən necə qəbul edildiyinin fərqində olması adlanır:

1). eyniləşdirmə

2). stereotipləşdirmə

3). əks

4). empatiya

5). cazibə

164. Şagirdin hərəkətlərinin müəllim tərəfindən ona hissləri, düşüncələri, davranış motivləri ilə əlaqələndirərək səbəbli izahı adlanır?

1). eyniləşdirmə

2). səbəb atributu

3). empatiya

4). halo effekti

5). düşünmək

165. Müəllimin davranışının səbəblərini şagirdlərin bu davranışlarını sosial nümunələrə istinad edərək şərh etmələri adlanır:

1). eyniləşdirmə

2). səbəb atributu

3). əks

4). stereotipləşdirmə

5). halo effekti

166. Sabit hüquq və vəzifələri, normativ quruluşu, təyin edilmiş və seçilmiş rəhbərliyi olan bir qrup öyrənən adlanır?

1). formal

2). qeyri -rəsmi

3). partiya

4). ictimai təşkilat

5). şirkət

167. Şagirdin uyğunluğu, təhsil aldığı qrupun fikri ilə xarici razılığında özünü göstərir.

1). razılıq

2). fikir ayrılıqları

3). ziddiyyətlər

4). təcrübə

5). hörmət

168. Zehni hərəkətlərin mərhələli formalaşması nəzəriyyəsinə uyğun olaraq (P.Ya. Galperin), üçüncü mərhələ:

1). hərəkətin düşüncə müstəvisinə köçürülməsi

2). xarici hərəkət, yüksək səs

3). daxili nitqdə hərəkətin formalaşması

4). hərəkətin təxmini əsası, həyata keçirilmə şərtləri ilə tanışlıq (qeyd, kart, resept)

5). maddiləşmiş göstəriş hərəkəti

169. Şagirdlərin bilikləri mənimsəməsinin əlamətləri bunlardır:

1). faktlar, qaydalar, anlayışlar haqqında məlumatlılıq

2). materialı öz sözlərinizlə təkrar söyləmək istəyi

3). qaydaların, anlayışların formalaşdırılması

4). nəticələr, ümumiləşdirmələr konkretləşdirmək üçün nümunələr vermək istəyi

5). materialın praktikada tətbiqi

170. Bilik budur:

1). normal bir insan ehtiyacına keçən bir bacarıq

3). bir işi tez başa çatdırmaq bacarığı

4). öyrənilənlər əsasında praktiki olaraq hərəkət etmək bacarığı

5). həyat və ya peşə təcrübəsi

171. Bacarıq budur:

1). insan ehtiyacına çevrilmiş bir bacarıq

3). bir işi tez başa çatdırmaq bacarığı

4). əldə edilmiş biliklər üzərində hərəkət etmək bacarığı

5). həyat və praktiki fəaliyyət zamanı inkişaf etmiş bilik, qabiliyyət, bacarıqlar toplusu.

172. Bacarıq:

1). insan ehtiyacına çevrilmiş hərəkət stereotipi

2). bir obyekt haqqında fikir, uyğun şəkillər və anlayışlar

3). avtomatlaşdırılmış bacarıq; tapşırığın tez yerinə yetirilməsi üçün şərt

4). əldə edilmiş biliklər üzərində hərəkət etmək bacarığı

5). praktikada lazım olan bilik və bacarıqların məcmusudur

173. Orta və ali təhsildə təhsilin məqsədləri bunlardır:

1). ixtisas üzrə təhsil dövlət standartının tələblərinin əks olunması

2). təhsil prosesinin qurulması üçün məzmun, forma, metod və vasitələrin seçilməsi üçün təlimat

3). mütəxəssis hazırlığının bütün mərhələlərində planlaşdırılan nəticələrə nail olmaq üçün bir meyar

4). kurikulumun bütün fənlərini inteqrasiya etmək üçün əsas vasitədir

174. Təhsil məqsədləri üçün xarakterikdir:

1). təlim məqsədləri, bir tələbənin mənimsəməli olduğu bilik və bacarıqların siyahısıdır

2). öyrənmə məqsədləri və öyrənmə məzmunu eyni anlayışlardır və yalnız şərti olaraq fərqlənir

3). təlim məqsədləri öyrənmə prosesində izləmə üçün əsasdır

5). öyrənmə məqsədləri, proqnozlaşdırılan öyrənmə nəticələrini anlamaqdır

175. Təhsilin məzmunu belə başa düşülür:

1). kurikulum fənlərinin siyahısı, onları öyrənmək üçün saatların sayı, mövzuların və bölmələrin göstəricisi

2). bir tələbənin mənimsəməli olduğu bilik, qabiliyyət, bacarıq, yaradıcılıq təcrübəsi və reallığa emosional-dəyərli münasibət təcrübəsi

3). hər bir tələbənin öz inkişafı, maraqlarının, meyllərinin və ehtiyaclarının ödənilməsi üçün əldə etdiyi bilik dairəsi

4). şagirdlərin öyrəndikləri qavrayış, əzbərləmə və məntiqi düşünmə vasitələri və üsulları

5). hər bir tələbənin mənimsəməli olduğu əsas anlayışların siyahısı

1). öyrənmə məqsədlərinə cavab verir

2). bacarıq və bacarıqların siyahısıdır

3). elmlərin məzmununu və gələcək mütəxəssisin peşə işinin xüsusiyyətlərini əks etdirir

4). mütəxəssisin fəaliyyət modelinə əsaslanır

5). müəllimin elmi üstünlüklərindən asılıdır

177. Öyrənmə prosesi belədir:

1). idrak idarəsi

2). bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə nəzarət

3). müəllimin və şagirdlərin intellektual inkişafına, şagirdlərin zehni fəaliyyətinin bilik və metodlarının formalaşmasına, qabiliyyət və maraqlarının inkişafına yönəlmiş birgə fəaliyyəti.

4). bilik, bacarıq və qabiliyyətlərin formalaşması, həyata və işə hazırlığın məqsədyönlü prosesi

5). şagirdlərin dünyagörüşünün tərbiyəsi prosesi

178. Problemli öyrənmə halında:

1). tədris materialı dozalara bölünür

2). intellektual çətinliklər yaranır

3). nəzarət tapşırıqları düzgün yerinə yetirildikdə, şagird materialın yeni bir hissəsini alır

4). təhsil prosesi bilik hissələrini və onları mənimsəmək üçün zehni hərəkətlərə dair təlimatları ehtiva edən ardıcıl addımlardan ibarətdir

5). şagirdlər müstəqil yaradıcılıq fəaliyyəti ilə müəllimlə birlikdə bilik əldə edirlər

179. Proqramlaşdırılmış öyrənmə ilə:

1). tədris materialı dozalara bölünür

2). intellektual çətinliklər yaranır

3). nəzarət tapşırıqları düzgün yerinə yetirildikdə, şagird materialın yeni bir hissəsini alır

4). təhsil prosesi bilik hissələrini və onları mənimsəmək üçün zehni hərəkətlərə dair təlimatları ehtiva edən ardıcıl addımlardan ibarətdir

5). bilik insanın öz yaradıcılıq fəaliyyəti ilə əldə edilir

180. Proqramlaşdırılmış təlimin tətbiq sahələri bunlardır:

1). distant təhsil

2). seminarlar

3). müstəqil iş

4). test nəzarəti

5). problemli mühazirələr

181. Biliyin mənimsənilməsinin gücü aşağıdakılardan asılıdır.

1). tədris metodlarından

2). təhsil materialının yadda saxlanmasının təşkilindən

3). biliklərin praktikada istifadə dərəcəsi haqqında

4). materialı dərk etmə dərinliyindən

5). şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərindən irəli gəlir

182. Didaktik diaqnostikanın məqsədi:

1). tələbələr arasında sorğu

2). bir qrupda az işləyənlərin sayını təyin etmək

3). dərsin məzmununu və quruluşunu müəyyənləşdirmək

4). təlimin məzmununu şagirdlərin mənimsəmə səviyyəsinin qiymətləndirilməsi

5). şagirdlərin sağlamlıq vəziyyətinin müəyyən edilməsi

183. Fəaliyyətin (OOD) göstərici əsasına aşağıdakılar daxildir:

1). hərəkət üçün motivasiya

2). hərəkət məqsədi

3). diqqəti cəlb etməyin yolları

4). proqram və ya icra alqoritmi

5). icra düzəliş əməliyyatları

184. Şagirdləri praktiki dərsdə OOD (fəaliyyətin göstərici əsası) sxemi ilə təchiz etmək deməkdir:

1). təhsil mebel əşyalarının yerləşdirilməsini, şagirdlərin yerini ətraflı şəkildə göstərən bir sinif planı tərtib edin

2). metro stansiyasından və ya yerüstü nəqliyyat dayanacağından gedən yolu ətraflı şəkildə çəkərək, binanın şəhər məhəlləsindəki yerinin diaqramını tərtib edin

3). fəaliyyətini təşkil edən hərəkətləri, ardıcıllığını, həyata keçirilmə şərtlərini və üsullarını, planlaşdırılan nəticələrini təsvir edin

4). tələbəni problemi həll etməyə dəvət edin, həll yolunu və nəticələrini izah edin, həll sürətini qiymətləndirin

5). əl bacarıqlarının tələb olunduğu bir tapşırıq hazırlayın

185. Təlimin effektivliyi aşağıdakılarla müəyyən edilir:

1). texniki vasitələrdən istifadə etməklə

2). bilik, bacarıq və qabiliyyətlərin yaşaması

3). dərsin quruluşunun dəqiq tənzimlənməsi

4). şagirdlərin öyrənmə nəticələrindən məmnunluğu

5). öyrənmə məqsədlərinə çatma dərəcəsi

186. Nəzarət:

1). müəllimi olan bir tələbəni cəzalandırmağın bir yolu

2). tələbələrin sonrakı təhsil və praktiki fəaliyyətə hazırlıq dərəcələrinin müəyyən edilməsi

3). müəllimin güc tətbiq etmə üsulu

4). başlanğıc səviyyənin və aralıq və son mərhələlərin nəticələrinin qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğunluq dərəcəsinin müəyyən edilməsi

5). şagird qiymətləndirməsi

187. Təlim prosesində istifadə olunan qiymətləndirmə növləri bunlardır:

1). təsviri

2). alternativ

3). çox dəyişən

4). hesab

5). əvvəlcədən müəyyən edilmiş meyarlara cavab vermək

188. Assimilyasiya ilə əlaqədar öyrənmə fəaliyyəti aşağıdakı kimi hərəkət edir:

1). assimilyasiyanın təzahür formalarından biridir

2). bir növ assimilyasiya

3). assimilyasiya səviyyəsi

4). assimilyasiya mərhələsi

189. Vəziyyətin şərtlərini təhlil etməyə, qabiliyyətləri ilə əlaqələndirməyə və təhsil vəzifəsinin formalaşdırılmasına səbəb olan hərəkətlərə deyilir:

1). göstərici

2). icraçı

3). nəzarət

4). qiymətləndirici

190. Təlim hərəkətləri ilə əlaqədar icraedici hərəkətlər bunlardır:

1). onların təzahür formasıdır

2). onların görünüşü

3). onların assimilyasiya mərhələsi

4). onların assimilyasiya səviyyəsi

191. Məqsəd təyin etmə, proqramlaşdırma, planlaşdırma hərəkətləri; hərəkətlər etmək; təhsil fəaliyyətində nəzarət və qiymətləndirmə hərəkətləri aşağıdakılardan fərqlənir:

1). mövzu-fəaliyyət

2). daxili və ya xarici hərəkətlər

3). fəaliyyət mövzusu ilə əlaqəsi

4). məhsuldarlığın üstünlüyü (reproduktiv)

192. Öyrənmə fəaliyyətləri öyrənmə fəaliyyətlərinə aiddir:

1). bütöv

2). növ-cins

3). təhsil fəaliyyətinin təzahürü forması

4). funksional əlaqə

193. Əməliyyatın düzgünlüyünü əsaslandırmaq, mübahisə etmək qabiliyyətindən ibarət olan hərəkətin mülkiyyəti aşağıdakı kimi müəyyən edilir:

1). rasionallıq

2). maarifləndirmə

3). güc

4). assimilyasiya

194. Avtomatlaşdırma dərəcəsi və bir hərəkətin yerinə yetirilməsi sürəti xarakterizə olunur:

1). yerləşdirmə ölçüsü

2). inkişaf ölçüsü

3). müstəqillik ölçüsü

4). ümumilik ölçüsü

195. Şagirdlərin tədris tapşırığını müstəqil şəkildə formalaşdırması mənimsəmə mərhələsidir:

1). göstərici hərəkətlər

2). icra hərəkəti

3). nəzarət tədbirləri

4). qiymətləndirmə hərəkətləri

196. Hər hansı bir təhsil sistemində bilik alan şəxs:

1). inkişaf edir

2). öyrənənlər

3). təhsilli

4). kursantlar

197. Öyrətmək nə deməkdir?

1). bilik sistemini mənimsəməyə və bacarıq və qabiliyyət əldə etməyə yönəlmiş şagirdlərin məqsədyönlü idrak fəaliyyətidir

2). bu, şagirdlərin bilik sistemini mənimsəməyə, sonradan praktikada tətbiq etmələri üçün bacarıqlar əldə etməyə yönəlmiş məqsədyönlü bir fəaliyyətdir.

3). Bu, şagirdlərin bilik sistemini mənimsəməyə, sonradan praktikada tətbiq etmələri üçün bacarıq əldə etməyə yönəlmiş məqsədyönlü bir bilişsel fəaliyyətdir.

198. Təlimlərin məqsədləri nələrdir?

1). ümumi və özəl

2). böyük və kiçik

3). əsas və özəl

4). ümumi və kiçik

199. Təhsil fəaliyyəti:

1). bir şəxs tərəfindən yeni bilik və bacarıqların əldə edilməsi prosesi;

2). bir şəxs tərəfindən yeni bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsi və ya köhnələrin dəyişdirilməsi prosesi;

3). bir şəxsin bilik, bacarıq və qabiliyyət əldə etməsi və ya köhnələrin istifadəsi;

4). düzgün cavab göstərilməyib.

200. Təhsil fəaliyyətinin struktur komponentləri bunlardır:

1). həvəsləndirici, operativ, qiymətləndirici;

2). təşviq, əməliyyat, nəzarət və qiymətləndirmə;

3). həvəsləndirici, operativ, qiymətləndirici;

4). motivasiya, əməliyyat, nəzarət və qiymətləndirmə.

201. Təhsil fəaliyyətinin motivasiya alt quruluşu aşağıdakılardır:

1). təhsil fəaliyyətinin motivləri;

2). təhsil fəaliyyətinin motivlərinin mahiyyəti;

3). biliklərə yiyələnmək arzusu; qabiliyyət və bacarıqlar;

4). bilik, bacarıq və qabiliyyətlərə yiyələnməyə çalışır.

202. Təhsil fəaliyyətinin əməliyyat alt quruluşu aşağıdakılardır:

1). bir təhsil problemini həll etmək üçün ümumi bir hərəkət yolu təşkil edən xüsusi bir təhsil vəzifəsi və bir sıra təhsil əməliyyatları;

2). müəyyən bir təhsil vəzifəsi və təhsil əməliyyatları, texnikası;

3). müəyyən bir təhsil vəzifəsi və bir təhsil probleminin həlli üçün ümumi bir hərəkət üsulu təşkil edən təhsil əməliyyatları, texnikası;

4). düzgün cavab göstərilməyib.

203. Təhsil fəaliyyətinin nəzarət və qiymətləndirmə komponenti aşağıdakılardır:

1). təhsil vəzifəsinin necə yerinə yetirildiyinə nəzarət və qiymətləndirmə;

2). əməliyyatların düzgünlüyünə və tamlığına nəzarət və təhsil tapşırığının necə yerinə yetirildiyini qiymətləndirmək;

3). əməliyyatların düzgünlüyünə nəzarət və özünü idarə etmək, həmçinin təhsil tapşırığının necə yerinə yetirildiyini qiymətləndirmək;

4). düzgün cavab göstərilməyib.

204. Tədris:

1). insanın bilik, bacarıq və qabiliyyət əldə etməsi prosesi və nəticəsi;

2). öyrənmə nəticəsi;

3). tədrisin nəticəsi;

4). təhsil fəaliyyətinin nəticəsidir.

205. Hansı öyrənmə növlərini bilirsiniz?

1). izləmə mexanizmi ilə, şərtli refleks

2). operativ, vicarious, sözlü

3). izləmə, refleks mexanizmi ilə

4). düzgün cavab göstərilməyib

206. Neçə öyrənmə növünü bilirsiniz?

2). dörd

207. İzləmə mexanizmi haqqında öyrənmək:

1). doğuşdan hazır davranış formalarından istifadə edərək orqanizmin həyat şəraitinə uyğunlaşması;

2). qeyri-instinktiv davranış formaları;

3). doğuşdan hazır olan davranış formalarından istifadə edərək bədənin həyat şərtlərinə avtomatik uyğunlaşması

4). düzgün cavab göstərilməyib.

208. Operant öyrənmə aşağıdakıları güman edir:

1). bilik, bacarıq və bacarıqlar avtomatik olaraq əldə edilir;

2). bilik, bacarıq və qabiliyyət sınaq və səhv yolu ilə əldə edilir;

3). bilik, bacarıq və qabiliyyət şərtli reflekslə əldə edilir;

4). düzgün cavab göstərilməyib.

209. Vicarious tədris:

1). digər insanların davranışlarını müşahidə edərək öyrənmək;

2). başqalarının davranışlarını yaxından müşahidə edərək öyrənmək;

3). digər insanların davranışlarını birbaşa müşahidə edərək öyrənmək;

4). düzgün cavab göstərilməyib.

210. Şifahi öyrənmə:

1). bir insanın dil vasitəsilə yeni bir təcrübə əldə etməsi;

2). bir şəxs tərəfindən işarələr sistemləri vasitəsilə yeni bir təcrübə əldə etmək;

3). bir şəxsin bilik, bacarıq və qabiliyyət əldə etməsi;

4). düzgün cavab göstərilməyib.

211. Öyrənmə, öyrənmə prosesindən fərqlənir:

1). sistemli;

2). planlı;

3). təşkil olunmuş;

4). sosial idarə oluna bilən.

212. Tədrisin öyrədilməsindən fərqi budur:

1). təlimin tərəfi;

2). ictimailəşmənin nəticəsi;

3). təhsil fəaliyyətinin nəticəsi;

4). hər hansı bir fəaliyyətin nəticəsidir.

213. Öyrənmə mexanizmlərinə aşağıdakılar daxildir:

1). infeksiya, inandırma, təklif;

2). assosiasiya qurma, təqlid, fərqləndirmə və ümumiləşdirmə;

3). fikir, yaradıcılıq;

4). fikir, yaradıcılıq, ümumiləşdirmə.

214. Zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsinin nəzəri əsası nədir?

1). L. S. Vygotsky, A. N. Leontievin hərəkətlərin interyerallaşması haqqında doktrinası.

2). L. S. Vygotsky, A. N. Leontievin hərəkətlərin xarici görünüşü haqqında doktrinası.

3). 3. Freydin psixikanın quruluşunda şüursuzların dominant rolu doktrinası.

4). düzgün cavab göstərilməyib.

215. P. Ya.Qalperin nəzəriyyəsində zehni hərəkətlərin formalaşmasının neçə mərhələsi fərqlənir?

2). dörd

216. Zehni hərəkətlərin formalaşma mərhələlərini göstərin (P. Ya. Qalperinə görə):

1). OOD, maddi hərəkət, "yüksək danışma" tərtib etmək;

2). danışma "özünə", danışma "özü üçün", danışma "özündə";

3). danışma "özünə", danışma "özünə görə";

4). düzgün cavab göstərilməyib.

001. Bir fərdin yaşının müəyyən növlərini xarakterizə edən anlayışlara,
yaş tətbiq edilmir:

1. 
   pedaqoji

1. 
   xronoloji yaş

1. 
   içməli suyun keyfiyyəti

1. 
   rol oyunu

1. 
   fəaliyyət motivləri iyerarxiyasının formalaşması

1. 
   öyrənmə fəaliyyəti

1. 
   öz davranışlarını planlaşdırma qabiliyyəti

1. 
   həmyaşıdları ilə intim və şəxsi ünsiyyət

1. 
   şəxsiyyətin özünü dərk etməsi

1. 
   təhsil və peşə fəaliyyəti

1. 
   anlayışın formalaşması prosesini mənimsəmək

1. 
   özünüdərk qurmaq

1. 
   sosial qiymətləndirmələrə həssaslıq

1. 
   instinktiv

1. 
   bacarıq

1. 
   spazmodik olaraq

1. 
   müəllim reaksiyaları

1. 
   instinktiv davranış proqramları

1. 
   motiv

1. 
   əks olunmalar

1. 
   idrak dissonansı

1. 
   qabiliyyətli

1. 
   reaktiv

1. 
   motivasiyalı

1. 
   məlumatlar elmin son nailiyyətlərini əks etdirir

1. 
   tələbə öz qarşısında

1. 
   həyata keçirir

1. 
   hərəkət

1. 
   motiv

1. 
   tələbənin məqsədi

1. 
   vəziyyətin şərtləri

1. 
   eksteryerləşmə

1. 
   avtomatlaşdırma

1. 
   şüurlu şəkildə

1. 
   onlara olan münasibəti ilə vasitəçilik edir

1. 
   tədris

1. 
   qeyri -rəsmi tələbə münasibətlərinin idarə edilməsi

1. 
   ümumi

1. 
   materialın emosional neytrallığı

1. 
   iradənin inkişafı

1. 
   semantik maneə

1. 
   qavrayış

ünsiyyətcil

045.Müəllimin özünü şagirdə bənzətməklə şagirdin anlayışına deyilir:

1. 
   eyniləşdirmə

1. 
   əks

1. 
   səbəb atributu

1. 
   stereotipləşdirmə

1. 
   formal

1. 
   fikir ayrılıqları

1. 
   ictimailəşmə

1. 
   müsbət rəylə fəaliyyətə həvəsləndirmək

1. 
   tapşırığı yerinə yetirmək üçün bir alqoritm təqdim edir

1. 
   səhv qorxusu yoxdur

yeni biliklərin, fəaliyyət yollarının kəşfi

056. İngilis ev tapşırığını tamamladıqdan sonra Latın dilini öyrənmək
dil, tələbə ilə qarşılaşa bilər:

1. 
   müdaxilə fenomeni

1. 
   birgə fəaliyyətlərini təşkil edirlər

1. 
   tələbə qiymətləndirməsini tələbə şəxsiyyətinin ictimai qiymətləndirməsinə qədər genişləndirmək!

1. 
   ünsiyyətcil

1. 
   ünsiyyətcil

1. 
   daha tez -tez bir qızı başqaları ilə birgə fəaliyyətə cəlb edir

1. 
   uğursuzluğun qarşısını almaq

1. 
   digər tələbə qrupları arasında bir istinad qrupu tapın (oraya getməyi təklif edin)

1. 
   insan psixikasının yaş dinamikası

1. 
   motivasiya

1. 
   kurikulum

1. Mövzunun spesifikliyi

068. Motivasiya quruluşu yuxarıdakıların hamısını ehtiva edir, istisna olmaqla:

1. 
   hərəkət

1. 
   şagirdlər arasında yarışların təşkili

1. 
   nəzarət

1. 
   nitq və mimikalar vasitəsilə düşüncələrini, biliklərini, inanclarını zahirən ifadə etmək bacarığı

1. 
   ünsiyyətcil

1. didaktik

074.FVSO -nun 1 -ci kurs tələbələri qəbula düşməyin motivasiyasından danışdılar
qurum. Bilişsel motivləri seçin:

1. 
   Həmişə yalnız tibb öyrənmək, insan sağlamlığı haqqında yeni bir şey öyrənmək istəmişəm

1. 
   öyrənmə prosesinin özündən zövq alır

1. 
   məlumat axtarışı

1. 
   təhsil fəaliyyətinin şəxsi əhəmiyyəti

1. 
   altruist

1. 
   P.Ya. Halperin

1. 
   subyekt-manipulyativ fəaliyyət

1. 
   körpəlik

1. 
   məktəb yaşı

1. 
   sosial münasibətlərin yenidən qurulması

1. 
   kompleks "canlanma"

1. 
   yeniyetmələr

1. 
   subaylar

1. 
   öyrənmə fəaliyyəti

1. 
   kiçik məktəb yaşı

1. 
   körpəlik

1. 
   kiçik məktəb yaşı

1. 
   erkən uşaqlıq

1. 
   qısamüddətli birlik

1. 
   tədqiqatlar

1. 
   yeniyetməlik

1. 
   nizamsız davranış

1. 
   2 il

1. 
   Yuxarıdakıların hamısı

1. 
   mövzu manipulyasiyası

099. İnkişaf prosesində psixoloji bir neoplazmaHər yaş mərhələsinin mahiyyəti yuxarıda göstərilənlərin hamısıdır, istisna olmaqla:

1. 
   psixi pozğunluqlar

1. 
   müəyyən bir zehni funksiyanın təkmilləşdirilməsi prosesində keyfiyyət dəyişikliklərinin olmaması

Fəaliyyəti mənimsəməkdə bizə bilik, qabiliyyət, bacarıq, (vərdişlər) kimi parametrlər kömək edir.

Fəaliyyətin əsası bacarıqlardır.

Bütün komponentlər hazırlandıqda fəaliyyət icra olunacaq.

Psixoloji məzmun

1) Bilik- bunlar bacarıq və qabiliyyətlərdir, lakin praktiki fəaliyyətlə deyil, bir insanın zehni, şifahi fəaliyyəti ilə əlaqədardır.

Bütün nəzəri materiallar biliyə çevrilmir. Nəzəri material əldə edildikdə insanın dünyasının mənzərəsi dəyişərsə biliyə çevrilir.

Bilik heç bir məlumat deyil.

2) bacarıqlar Bu və ya digər fəaliyyəti uğurla yerinə yetirmək qabiliyyətini təmin edən bir sıra texnikadır.

Bacarıqlar köçürülməli və fəaliyyətə tətbiq edilməli olan biliklərə əsaslanır. Bacarıqlar, müəyyən şərtlərə əsaslanaraq hərəkətlər seçməyə imkan verir.

Bacarıqları inkişaf etdirməyin əsas yolları ya təqlid, ya da xüsusi təlimdir.

Bacarıqlar ən əsas səviyyədir. Buna görə də var:

İbtidai bacarıqlar - bilik və (və ya) təqlid əsasında yaranır.

Ustalıq - ən yüksək səviyyə, xüsusi hazırlıq əsasında yaranır.

Bacarıqların formalaşması mərhələləri:

1. İlkin bacarıq - mövcud bilik və bacarıqlara əsaslanır. Sınaq və səhv.

2. Yetərincə bacarıqlı olmayan fəaliyyət - bir hərəkəti yerinə yetirmək yollarını bilməklə xarakterizə olunur, lakin qeyri -spesifik, əvvəllər əldə edilmiş bacarıqlardan istifadə olunur.

3. Ayrı ümumi bacarıqlar - müxtəlif fəaliyyət növlərində tətbiq oluna bilən bacarıqlar.

4. Yüksək inkişaf etmiş bacarıq - bilik və bacarıqların fəaliyyətdə yaradıcı istifadəsini nəzərdə tutur.

5. Ustalıq peşə təhsilinin məqsədidir. Etibarlılığa və dəqiqliyə zəmanət verir.

Hər dəfə hər hansı bir bacarıq yenidən yaradılmır (hərəkətlərdən fərqli olaraq). Bacarıqlar əvvəllər əldə edilmiş biliklərin və əvvəllər formalaşmış bacarıqların ötürülməsi əsasında formalaşır, yəni. hər hansı bir işə uyğunlaşma.

Bacarıqların formalaşması üçün bir şərt, fəaliyyətin məqsədinin və ona çatmağın yollarının bilinməsidir.

3) Bacarıqlar.

Bacarıq və qabiliyyət arasındakı fərq ondadır ki, bir bacarıq mükəmməl və ya yaxşı işlənmiş bir hərəkətdir.

Bacarıqlar bütün fəaliyyətlərdə inkişaf etdirilə bilməz.

Bacarıq bir insana bir fəaliyyətin sürətləndirilməsinə və öz enerjisinə qənaət etməyə imkan verir.

Bacarıq, məşq vasitəsilə köklənmiş bir hərəkəti yerinə yetirmək üçün avtomatlaşdırılmış bir yoldur.

Məşq, onu yaxşılaşdırmaq üçün edilən məqsədyönlü, təkrarlanan hərəkətlərdir.

Bacarıq funksiyaları:

1. Bir hərəkətin icra müddətinin azaldılması

2. Bir hərəkət edərkən gərginliyin azalması, lazımsız hərəkətlərin yox olması

3. Ayrı -ayrı müstəqil hərəkətləri bir hərəkətə birləşdirmək

4. Əmək məhsuldarlığının və fəaliyyət keyfiyyətinin artması

Bacarıqların təsnifatı:

1. Motor

2. Düşünmək

3. Həssas

4. Davranış bacarıqları

Yanlış bacarığı düzəltmək, düzəltməkdənsə yeni bir bacarıq formalaşdırmaq daha asandır.

Bacarıqların formalaşması mərhələləri:

1. Analitik

2. Sintetik

3. Avtomatlaşdırma

Bacarıqların fəaliyyətdə istifadə edilməməsi bacarıqların avtomatlaşdırılmasına gətirib çıxarır (bacarıq səviyyəsinə keçid).

Bacarıqlar qarşılıqlı əlaqə ilə xarakterizə olunur. Müsbət və mənfi ola bilər.

Əvvəllər inkişaf etdirilən bacarıqların yenilərinin alınmasına müsbət təsiri - köçürmə.

Transfer aşağıdakı şərtlərdə baş verir:

1. Bir bacarığın hərəkət sistemi başqa bir bacarığın hərəkət sisteminə uyğun gəldikdə

2. Bir bacarığın sonu başqa bir bacarığın başlanğıcıdır və əksinə.

3. Bir bacarığın həyata keçirilməsi digərinin həyata keçirilməsi üçün əlverişli şərait yaradır

Mövcud inkişaf etmiş bacarıqların yenilərinə mənfi təsiri müdaxilədir.

Müdaxilə şərtləri, əksinə + şərt şərtləridir: bir bacarığa daxil olan hərəkətlər sistemi qismən digərində olduqda, avtomatizmə gətirildikdə baş verir.

Bacarığın fizioloji əsası dinamik bir stereotipdir (beyindəki neyronlar arasındakı əlaqə sistemi).

4) Vərdişləri Vərdiş davranış avtomatizmidir.

Vərdişlər bunlardır:

1. Sözlü

2. Motor

3. Mənfi

4. Müsbət

5. Neytral

Vərdişlərin mərkəzində dinamik bir stereotip dayanır.

Vərdiş avtomatik hərəkətlər zənciridir.

Vərdiş kortəbii və istəmədən formalaşır.

Oyun fəaliyyəti

Məktəbəqədər yaş(1 ildən 3 yaşa qədər) xüsusi olaraq insan, sosial xarakterli, uşağın fəallığı və reallığa şüurlu əks olunmasının insana xas formasının yaranması və ilkin inkişafı ilə xarakterizə olunur. Bu dövrdə uşağın psixikasında baş verən əsas dəyişikliklərin mahiyyəti, uşağın dərhal ətrafdakı cisimlər dünyası ilə insan münasibətlərini mənimsəməsidir. Üstəlik, cisimlərin xüsusiyyətlərinin dərk edilməsi uşaq tərəfindən böyüklərin hərəkətlərini təqlid etməklə həyata keçirilir, yəni obyektlərin idrakı onların funksiyalarını başa düşməklə eyni vaxtda baş verir. Uşağın cisimlərinin funksiyalarını mənimsəməsi iki şəkildə baş verir. Bir tərəfdən, bu, bir qaşıq, bir fincan və s. İşləmək kimi ən sadə bacarıqların inkişafıdır. Obyektləri mənimsəməyin başqa bir forması oyun zamanı onları manipulyasiya etməkdir.

Oyunun ortaya çıxması uşağın psixikasının inkişafında yeni bir mərhələni göstərir. Artıq dünyanı yalnız böyüklərlə ünsiyyət quranda deyil, həm də müstəqil şəkildə öyrənir.

Bu əsasda, uşaq eyni zamanda ilk növbədə bir obyekti funksiyaları ilə ifadə etmək kimi qəbul etdiyi sözləri də mənimsəyir. Eyni zamanda, oyun prosesində nitq getdikcə fəaliyyətə qarışır, getdikcə daha çox obyektləri təyin etməklə yanaşı, həm də ünsiyyət vasitəsi kimi də fəaliyyət göstərməyə başlayır. Ancaq bu yaşda bir uşağın oyununun bir sonrakı mərhələyə - məktəbəqədər yaş mərhələsinə nisbətən fərqli bir xüsusiyyəti oyunda xəyali bir vəziyyətin olmamasıdır. Cisimləri manipulyasiya edən bir uşaq, yetkinlərin hərəkətlərini məzmunla doldurmadan təqlid edir, ancaq oyun zamanı uşağın qavrayışı intensiv şəkildə inkişaf edir, təhlil və ümumiləşdirmə qabiliyyəti, yəni zehni funksiyaların intensiv formalaşması baş verir. Bu mərhələnin sonunda uşağın fəaliyyəti yalnız obyektlə birbaşa qarşılaşmadan deyil, həm də uşağın öz niyyətindən qaynaqlanır. Bu zaman uşaq getdikcə daha çox bilinən hərəkətlər etməyə çalışır. "Mən özüm" ifadəsinin tez -tez ortaya çıxması uşağın psixikasının inkişafında yeni bir mərhələnin başlanğıcını göstərir.

Nəticədə, uşağın bu mərhələdə zehni inkişafının əsas xüsusiyyətləri ətrafdakı obyektlərə xas insan münasibətini mənimsəmək, böyüklərin davranışlarını təqlid etmək və təfəkkürün əsas funksiyalarını formalaşdırmaqdır.

Məktəbəqədər yaş (3 yaşdan 7 yaşa qədər). Bu yaş arasındakı əsas fərq, uşağın cisimlər aləminə həqiqi mənada sahib olmaq istəyi ilə qabiliyyətlərinin məhdudluğu arasında ziddiyyətin olmasıdır. Bu yaşda uşaq bacardığını deyil, gördüklərini və eşitdiklərini etməyə çalışır. Ancaq bir çox hərəkətlər hələ də onun əlində deyil. Bu ziddiyyət hekayə oyununda həll olunur. Əvvəlki yaş dövrü və manipulyasiya oyunlarından fərqli olaraq, hekayə oyunu, kopyalanan hərəkətin əsl məzmununu əks etdirən məzmunla doludur. Əgər əvvəllər uşaq yalnız bir obyektə xüsusi insan münasibətlərinin mənimsənilməsinə yaxınlaşırdısa, indi onun üçün obyektlər dəqiq insan münasibətlərini və insanların müxtəlif funksiyalarını xarakterizə edən kimi görünür. Bir uşaq üçün bir obyekti mənimsəmək, müəyyən bir sosial rolu götürmək deməkdir - bu obyekti idarə edən şəxsin rolu. Buna görə hekayə oyunları insan dünyasının sosial əlaqələrini mənimsəməyə kömək edir. Hekayə oyunlarına tez-tez rol oyunları deyilməsi təsadüfi deyil. Oyunun qaynaqları uşağın təəssüratları, gördükləri və eşitdikləri hər şeydir.

Rol oynamaq prosesində yaradıcı təxəyyül və davranışını özbaşına idarə etmək bacarığı formalaşır. Rol oyunu həm də qavrayış, əzbərləmə, çoxalma və nitqin inkişafına kömək edir.

Bu mərhələnin digər əhəmiyyətli xüsusiyyəti uşağın şəxsiyyətinin formalaşması prosesidir. Bu müddət ərzində uşağın xarakter xüsusiyyətləri ortaya qoyulur. Bu dövrdə uşaq əsas davranış normalarını və qaydalarını olduqca sərbəst şəkildə mənimsəyir. Bu, yalnız süjet oyunları ilə deyil, həm də nağıl oxumaqla, rəsm çəkməklə, dizayn etməklə və s. İlə asanlaşdırılır. A. N. Leont'evin fikrincə, psixikanın inkişafının bu mərhələsinin sonunda uşaq sosial əhəmiyyətli fəaliyyətləri mənimsəməyə çalışır. Beləliklə, müəyyən vəzifələrin yerinə yetirilməsi ilə xarakterizə olunan inkişafının yeni mərhələsinə qədəm qoymağa başlayır.

Oyun fəaliyyəti, məktəbəqədər bir uşağın sosial bacarıqlara ehtiyacını dərk edən aparıcı fəaliyyətidir, yəni oyunun motivi "böyüklər kimi olmaq" və uşağın inkişafının sosial vəziyyətinin xüsusiyyətlərini təyin etməkdir: İnsanlar arasındakı əsas münasibət növlərini modelləşdirməklə "Mən və cəmiyyət" sosial mövqeyi: bir yetkin - bir uşaq, bir yetkin - bir yetkin, bir uşaq - bir uşaq, bir uşaq - bir yetkin, oynaq, xəyali bir vəziyyətdə. Oyunda uşaq bir anda iki formada mövcuddur: oynayan bir uşaq kimi və qəbul edilən rola uyğun olaraq oyunda bir xarakter olaraq və özünün və dünyanın Şəkilini iki uyğun baxımdan ifadə edir. Bu, məktəbəqədər uşaqlıq mərhələsi üçün əsas olan psixoloji neoplazmaların formalaşmasını müəyyən edir: modelləşdirmə fəaliyyətinin formalaşması, davranış motivlərinin və davranışlarının özbaşına idarəetmə qabiliyyətlərinin iyerarxiyası, emosional və intellektual desentrasiya mexanizmlərinin formalaşması, daxili mövqe məktəbəqədər uşağın şəxsiyyəti və məkan-zaman yerdəyişməsi.

Məktəbəqədər uşaqlıq bir uşağın həyatının böyük bir hissəsidir. Bu zaman yaşayış şəraiti sürətlə genişlənir: ailənin çərçivəsi küçə, şəhər, ölkə hüdudlarına qədər genişlənir. Uşaq insan münasibətləri dünyasını, müxtəlif fəaliyyət növlərini və insanların sosial funksiyalarını kəşf edir. Əlbəttə ki, hələ də onun əlində olmayan bu yetkin yaşına qoşulmaq, orada fəal iştirak etmək arzusunda olduğunu hiss edir. Bundan əlavə, o, müstəqillik üçün daha az səy göstərir. Bu ziddiyyətdən, rol oyunu doğulur - böyüklərin həyatını simulyasiya edən uşaqların müstəqil fəaliyyəti.

Rol oyunu, uşaqların böyüklər rolunu oynadığı və ümumiləşdirilmiş formada oyun şəraitində böyüklərin fəaliyyətini və aralarındakı əlaqəni təkrarladığı bir fəaliyyətdir. Ancaq oyundakı həyat təsvirlər şəklində davam etsə də, emosional olaraq doyurulur və uşaq üçün əsl həyatı olur.

Beləliklə, erkən və məktəbəqədər uşaqlıq sərhədində ilk dəfə süjetli bir oyun var. Bu yuxarıdakılardır rejissorun oyun. Eyni zamanda və ya bir qədər sonra görünür məcazi rol oyun. Burada uşaq özünü hər kəs və hər şey kimi təsəvvür edir və buna uyğun hərəkət edir. Ancaq belə bir oyunun inkişafı üçün ön şərt parlaq, sıx bir təcrübədir: uşaq gördüyü şəklə heyran qaldı və oyun hərəkətlərində özü də ona güclü bir emosional reaksiya verən obrazı canlandırdı.

Rejissorluq və rol oynamaq mənbəyinə çevrilir rol oynamaq məktəbəqədər yaşın ortalarına qədər inkişaf etmiş formasına çatan oyun. Sonradan ondan fərqlənirlər qaydaları olan oyunlar. Qaydaları olan oyunlarda rol arxa plana keçir və əsas odur ki, oyun qaydalarına ciddi əməl olunsun; ümumiyyətlə rəqabət motivi var, şəxsi və ya komanda qalib gəlir (açıq havada, idman və çap oyunlarının çoxunda).

Məktəbəqədər yaşın sonunda oyun dəyişir və yüksək inkişaf səviyyəsinə çatır. Bir oyunun inkişafında iki əsas mərhələ və ya mərhələ var. Birinci mərhələ (3-5 il) insanların real hərəkətlərinin məntiqinin bərpası ilə xarakterizə olunur; oyunun məzmunu obyektiv hərəkətlərdir. İkinci mərhələdə (5-7 yaş) insanlar arasındakı real münasibətlər modelləşdirilir və oyunun məzmunu böyüklərin fəaliyyətinin sosial mənası olan sosial münasibətlərə çevrilir.

Oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı bir fəaliyyətdir, uşağın inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərir. Hər şeydən əvvəl, oyunda uşaqlar tamamlamağı öyrənirlər ünsiyyət birlikdə Gənc məktəbəqədər uşaqlar hələ də həmyaşıdları ilə həqiqətən necə ünsiyyət qurmağı bilmirlər, "birlikdə deyil, yan -yana oynayırlar".

Orta və böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar, özlərinə xas olan eqosentrizmə baxmayaraq, rolların əvvəlcədən təyin edilməsi, həm də oyun prosesində bir-biri ilə razılaşırlar. Rolların və oyun qaydalarının həyata keçirilməsinə nəzarətlə bağlı məsələlərin mənalı müzakirəsi, uşaqların onlar üçün ümumi, emosional olaraq doymuş bir fəaliyyətə daxil olması sayəsində mümkün olur.

Oyun təkcə həmyaşıdları ilə deyil, həm də ünsiyyətin formalaşmasına kömək edir könüllü davranış uşaq Davranışa nəzarət mexanizmi - qaydalara itaətkarlıq - dəqiq oyunda formalaşır və sonra özünü digər fəaliyyət növlərində göstərir. Özbaşınalıq, bir uşağın izlədiyi davranış modelini və nəzarəti nəzərdə tutur. Oyunda model, əxlaq normaları və ya böyüklərin digər tələbləri deyil, davranışları uşaq tərəfindən kopyalanan başqa bir insanın obrazıdır. Özünü idarə etmə yalnız məktəbəqədər yaşın sonunda ortaya çıxır, buna görə əvvəlcə uşağın xarici nəzarətə ehtiyacı var - oyun yoldaşlarından. Uşaqlar əvvəlcə bir -birlərini, sonra hər biri özünü idarə edir. Xarici nəzarət tədricən davranışa nəzarət prosesindən çıxır və görüntü uşağın davranışını birbaşa tənzimləməyə başlayır.

Oyun inkişaf edir motivasiya-ehtiyac sahəsi uşaq Yeni fəaliyyət motivləri və əlaqəli məqsədlər ortaya çıxır. Yaranan davranış özbaşınalığı, təsirli rəngli birbaşa istəklər şəklində motivlərdən motiv-niyyətlərə keçidi asanlaşdırır.

İmprovizasiya üçün kifayət qədər geniş bir sahə yaradan mürəkkəb süjetləri və kompleks rolları ilə inkişaf etmiş bir rol oyununda uşaqlar inkişaf edir. yaradıcı təxəyyül. Oyun formalaşmasına kömək edir ixtiyari yaddaş, içində aşmaq sözdə idrak eqosentrizmi.

Təhsil fəaliyyətləri

Kiçik məktəb yaşı (7 yaşdan 12 yaşa qədər). Qeyd etmək lazımdır ki, inkişafının əvvəlki mərhələlərində uşaq oxuyurdu, ancaq tədqiqat yalnız indi onun qarşısında müstəqil bir fəaliyyət kimi görünür. Məktəb illərində təhsil fəaliyyətləri uşağın həyatında əsas yer tutmağa başlayır. Bu mərhələdə zehni inkişafdakı bütün əsas dəyişikliklər ilk növbədə öyrənmə ilə əlaqədardır.

Bu mərhələdə zehni inkişafın əsas qanunauyğunluğu uşağın zehni inkişafıdır. Məktəb uşağın diqqətinə ciddi tələblər qoyur, bununla əlaqədar olaraq könüllü (idarə olunan) diqqətin sürətli inkişafı, könüllü məqsədli müşahidə var. Məktəb təhsili uşağın yaddaşına daha az ciddi tələblər qoyur. İndi uşaq nəinki yadda saxlamalı, həm də tədris materialını mənimsəməkdə fəal olaraq düzgün əzbərləməlidir. Bu baxımdan, uşağın yaddaşının məhsuldarlığı xeyli artır, baxmayaraq ki, öyrənmənin ilk dövründə yaddaş əsasən məcazi, konkret xarakteri saxlayır. Buna görə də uşaqlar, sözün həqiqi mənasında əzbərləməyə ehtiyacı olmayan mətn materialını da əzbərləyirlər.

Məktəbəqədər yaşda uşaqların düşüncə tərzi xüsusilə intensiv inkişaf edir. Əgər yeddi -səkkiz yaşlarında uşağın təfəkkürü konkretdirsə, vizual görüntülərə və təsvirlərə güvənirsə, öyrənmə prosesində düşüncəsi yeni xüsusiyyətlər əldə edir. Daha tutarlı, tutarlı və məntiqli olur. Eyni zamanda, bu yaşda olan bir uşağın nitqi sürətli inkişaf edir ki, bu da əsasən yazılı nitqin mənimsənilməsi ilə əlaqədardır. Yalnız sözlər haqqında daha düzgün anlayış inkişaf etdirmir, həm də qrammatik kateqoriyalardan düzgün istifadə etməyi öyrənir.

İbtidai məktəb çağında təhsil fəaliyyəti aparıcı halına gəlir. Onun müəyyən bir fikri var quruluş D.B. -nin fikirlərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətinin komponentlərini qısaca nəzərdən keçirək. El at əti.

Birinci komponentdir motivasiyaÖyrənmə fəaliyyəti çox motivlidir - müxtəlif öyrənmə motivləri ilə stimullaşdırılır və yönləndirilir. Onların arasında təhsil vəzifələrinə ən uyğun motivlər var; bir şagirddə formalaşırsa, onun təhsil işi mənalı və təsirli olur - bunlar təhsil və idrak motivləridir. Onlar idrak ehtiyacına və özünü inkişaf etdirmə ehtiyacına əsaslanır.

İkinci komponentdir təhsil vəzifəsi, bunlar. yerinə yetirilməsi zamanı uşağın ən ümumi hərəkət üsullarını mənimsədiyi vəzifələr sistemi. Öyrənmə vəzifəsi fərdi tapşırıqlardan fərqləndirilməlidir. Bir qayda olaraq, bir çox problemi həll edən uşaqlar özləri üçün ümumi bir həll yolu tapırlar. İnkişaf etmə təlimi, birgə "kəşf" etməyi və uşaqların və müəllimin bütün bir sinif problemlərini həll etmək üçün ortaq bir yolun formalaşdırılmasını əhatə edir. Təlim əməliyyatları hərəkətlərin bir hissəsidir. Əməliyyatlar və öyrənmə vəzifəsi öyrənmə fəaliyyətinin quruluşunda əsas halqa sayılır.

Hər bir məşq əməliyyatı həyata keçirilməlidir. İnkişaf təlim proqramları, P.Ya. Halperin. Əməliyyatların kompozisiyasında (hərəkətlərinin ardıcıllığının müəyyən edilməsi də daxil olmaqla) tam bir istiqamət almış şagird, müəllimin nəzarəti altında materiallaşdırılmış formada əməliyyatlar yerinə yetirir. Bunu demək olar ki, səhvsiz etməyi öyrəndikdən sonra proqrama davam edir və nəhayət, əməliyyatların həcmini azaltma mərhələsində müəllimə hazır bir cavab verərək başındakı problemi tez bir zamanda həll edir.

Dördüncü komponentdir nəzarət.Əvvəlcə uşaqların tərbiyə işlərinə müəllim nəzarət edir. Ancaq tədricən bu, qismən özbaşına, qismən bir müəllimin rəhbərliyi altında öyrənilərək, özləri idarə etməyə başlayır. Özünü idarə etmədən, təhsil fəaliyyətinin tam şəkildə həyata keçirilməsi mümkün deyil, buna görə də nəzarəti öyrətmək vacib və çətin bir pedaqoji vəzifədir. İşi yalnız son nəticə üzərində idarə etmək kifayət deyil, uşağın əməliyyatların düzgünlüyünə və tamlığına sözdə əməliyyat nəzarəti lazımdır.

Nəzarətin son mərhələsidir sinif. Təhsil fəaliyyətinin strukturunun beşinci komponenti hesab edilə bilər. İşini idarə edən uşaq öyrənməli və adekvat qiymətləndirməlidir. Eyni zamanda ümumi bir qiymətləndirmə də kifayət deyil - tapşırığın nə qədər düzgün və səmərəli yerinə yetirildiyi; hərəkətlərinizin qiymətləndirilməsinə ehtiyacınız var - problemlərin həll üsulunu mənimsəmisiniz və ya etməmisiniz, hansı əməliyyatlar hələ işlənməmişdir.

Mürəkkəb bir quruluşa sahib olan təhsil fəaliyyəti uzun bir formalaşma yolu keçər. Onun inkişafı məktəb həyatının bütün illərində davam edəcək, ancaq təməllər təhsilin ilk illərində qoyulur.

Zehni funksiyaların inkişafı... Yeniyetməlik dövründə inkişaf davam edir nəzəri düşüncəli düşüncə.İbtidai məktəb çağında əldə edilən əməliyyatlar olur formal məntiqi əməliyyatlar.Özünü konkret, əyani materialdan soyutlayan bir yeniyetmə sırf şifahi ifadələrlə mübahisə edir. Ümumi binalar əsasında hipotezlər qurur və onları sınayır, yəni. hipotetik-deduktiv düşüncə. Təsnifat, bənzətmə, ümumiləşdirmə və s.

Zəkanın yüksək səviyyədə inkişafı olmasaydı, bu dövr üçün xarakterik olan mücərrəd fəlsəfi, dini, siyasi və digər problemlərə maraq mümkün olmazdı. Yeniyetmələr ideallardan, gələcəkdən danışırlar, bəzən öz nəzəriyyələrini yaradırlar, yeni, daha dərin və ümumiləşdirilmiş dünyagörüşü əldə edirlər. Bu dövrdə başlayan dünya görüşünün əsaslarının formalaşması intellektual inkişafla sıx bağlıdır.

Yeniyetmə yetkin bir düşüncə məntiqi qazanır. Daha qavrayış və yaddaş intellektuallığı. Müxtəlif formalar inkişaf edir nitq, yazılı da daxil olmaqla.

İnkişaf həm də ümumi intellektual inkişafla əlaqələndirilir. təxəyyül. Xəyalın nəzəri düşüncə ilə yaxınlaşması yaradıcılığa təkan verir: yeniyetmələr şeir yazmağa başlayır, müxtəlif tikinti növləri ilə ciddi məşğul olur və s. Yeniyetməlik dövründə təxəyyülün ikinci inkişaf xətti də var. Bütün yeniyetmələr obyektiv yaradıcı nəticə əldə etməyə çalışmırlar (uçan təyyarə modelləri qururlar və ya pyeslər yaradırlar), lakin hamısı fantaziya prosesindən məmnunluq əldə edərək yaradıcı təxəyyül imkanlarından istifadə edirlər. Sanki uşaq oyunudur. Kimi L.S. Vygotsky, bir uşağın oyunu bir gəncin fantaziyasına çevrilir

Əmək fəaliyyəti

Fəaliyyət, ictimai əhəmiyyətli (maddi və mənəvi) dəyərlərin yaradılması və sosial təcrübənin mənimsənilməsi ilə əlaqədar olaraq şüurlu olaraq qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmağa yönəlmiş bir insanın reallığa aktiv münasibət formasıdır.

Əsas fəaliyyət formaları idrak, iş, ünsiyyətdir. Ontogenetik baxımdan insan fəaliyyəti oyun, öyrənmə, iş kimi növlərlə təmsil olunur. Hər hansı bir fəaliyyət həm "bir şeyin yaradılması", həm də bir mövqenin, insanın digər insanlara, bütövlükdə cəmiyyətə münasibətinin təzahürüdür. Nəticədə, fəaliyyətin davranış aspekti var.

Əmək əsas fəaliyyət növüdür, çünki ictimai faydalı məhsullar - maddi və ideal istehsalı ilə əlaqədardır. İnsanların varlığı üçün əbədi bir zəruri şərtdir və insanın yaşamasını təmin edən spesifik bir növ davranışı olaraq qəbul edilir.

Əmək fəaliyyəti müəyyən motivlərlə şərtlənir və müəyyən bir məqsədə çatmağa yönəlib.

Motiv, insanı işləməyə sövq edən şeydir, məqsəd isə əmək nəticəsində əldə etməyə çalışdığı şeydir.

Motivin əsl əsası ehtiyacdır, yəni insanın nəyə ehtiyac duyduğu obyektiv ehtiyacdır. Şüurda əks olunan şüurlu bir ehtiyaca motiv deyilir.

Nəticə etibarilə, bir insanın əmək fəaliyyətinin mənbəyi onu müəyyən bir şəkildə və müəyyən bir istiqamətdə hərəkət etməyə sövq edən ehtiyaclardır. Ehtiyacların ödənilməsi prosesi müəyyən bir fəaliyyət formasının mənimsənilməsi və sosial inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq həyata keçirilməsinin fəal məqsədyönlü prosesi kimi çıxış edir.

Əməyin bir fəaliyyət olaraq bir xüsusiyyəti, məzmununun səbəb olan ehtiyacla tam müəyyən edilməməsidir. Əgər ehtiyac bir motiv olaraq insanı fəaliyyətə sövq edirsə, onu stimullaşdırırsa, fəaliyyətin formaları və məzmunu sosial şərtlər, əmək bölgüsü ilə müəyyən edilir. Məsələn, fizioloji ehtiyaclar (yemək, geyim, mənzil üçün) bir maşın operatorunu işə sövq edən səbəb ola bilər, ancaq maşının idarə edilməsi prosesi, yəni fəaliyyətin məzmunu bu ehtiyacla deyil, müəyyən edilir. məqsəd - müəyyən bir hissənin istehsalı. Beləliklə, motivlər, fəaliyyət motivləri əməyin birbaşa məqsədi ilə üst -üstə düşmür. Fəaliyyət mənbəyi kimi ehtiyaclar insanı işləməyə vadar edir və onun həyata keçirdiyi məqsəd əmək prosesində fəaliyyətin tənzimləyicisidir.

İşin uğurlu olması üçün insan qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq üçün metodları, məqsədyönlü hərəkətləri mənimsəməlidir. Fəaliyyətin özü, öz növbəsində mövcud ehtiyacları dərhal ödəməyən işçinin fəaliyyətini stimullaşdırmalı və dəstəkləməlidir. Bu o deməkdir ki, idrak və iradi proseslər olmadan iş mümkün deyil. Şüurlu bir hədəfin olması həmişə zəruri bir əmək əlaməti olaraq qalır. Fəaliyyətin qalan hissəsi - motivlər, icra üsulları, informasiyanın seçilməsi və işlənməsi - həyata keçirilə bilər, tam həyata keçirilmir, yalançı şəkildə həyata keçirilə bilməz və ya heç həyata keçirilmir. Algılanan bir məqsəd olmadığı təqdirdə, söhbət insanın əmək fəaliyyətindən deyil, ehtiyac və duyğuların birbaşa idarə etdiyi impulsiv davranışdan gedir.

Nəticə etibarı ilə əmək, maddi və mənəvi nemətlərin istehsalına, müxtəlif xidmətlərin göstərilməsinə yönəlmiş şüurlu, məqsədyönlü bir insan fəaliyyətidir.

Bacarıqların xüsusiyyətləri

1. Bir bacarığın formalaşması üçün edilən hərəkətlərin müvəffəqiyyəti və müsbət nəticə ilə möhkəmləndirilməsi həlledici əhəmiyyət kəsb edir.
2. Öyrənmə zamanı bacarıqların formalaşması həm öz stimullarını aktiv axtarış yolu ilə ("sınaq və səhv" üsulu ilə), həm də digər heyvanlarla ünsiyyət (ünsiyyət) zamanı (onları təqlid etməklə) və ya əldə edilən məlumatlara əsaslana bilər. təlim. Təbii bacarıqların inkişafı üçün təlim bala yetişdirmə prosesində bir yetkin tərəfindən həyata keçirilir. Süni bacarıqlar bir heyvanda təlim prosesində inkişaf edir. Sonuncu vəziyyətdə, heyvan müstəqil olaraq hərəkət rejimini seçmir, ancaq problemin həlli zamanı lazım olan motor cavablarının və onların birləşmələrinin bir şəxs tərəfindən gücləndirildiyi təlim yolu ilə mənimsəyir.
3. Bir bacarıq məşq nəticəsində yaranır və daha da qorunması üçün təlimə ehtiyacı var. Təlim zamanı bacarıqlar inkişaf edir və yox olduqda yox olur, çökür.
4. Bacarıqlar, formalaşmasının ilkin mərhələlərində əhəmiyyətli bir davranış plastikliyi ilə xarakterizə olunur. Bacarıqlar, xüsusən də ibtidai bacarıqlar möhkəmləndikcə davranışların plastikliyi azalır. Bir heyvan dəfələrlə eyni qısa yolla labirentdən qaçırsa, bu bacarıq stereotipik, avtomatlaşdırılmış olur, mahiyyət etibarilə belə bir bacarıq instinktiv motor stereotiplərinə yaxındır. Stereotipləşdirmə ümumiyyətlə ibtidai bacarıqlar üçün xarakterikdir; onlar həm də sərt, avtomatlaşdırılmış motor reaksiyaları ilə xarakterizə olunur, bəzən instinktiv davranış formalarından ayırmaq çətindir. Yüksək səviyyəli bacarıqların fərqli bir xüsusiyyəti böyük elastikliyidir.
5. Heyvanlardakı bacarıqlar hər cür assosiativ təsirdən asılı öyrənmə əsasında, habelə ən sadə bilişsel öyrənmə forması əsasında, yəni ətraf mühitin vahid bir zehni imicinin, labirintin formalaşması zamanı inkişaf etdirilir.
6. Bacarıqların inkişaf sürəti, hətta eyni növün nümayəndələri arasında da çox dəyişir. Bunun səbəbi həm fərqli fəaliyyət səviyyələri, xüsusən də başlanğıc oriyentasiya mərhələsində, həm də labirent araşdırılarkən fərqli heyvanlarda fərqli qəbul üsullarının üstünlük təşkil etməsidir (bəzi siçovullar əsasən vizual stimullarla, digərləri kinestetik stimullarla idarə olunur, və s).
7. Bacarıq meyarı problemlərin həllində seçimdirəməliyyatlar - yalnız heyvanın fəaliyyətini stimullaşdıran obyektin təqdim edildiyi şərtlərlə əlaqəli xüsusi hərəkətlər. Əməliyyatın seçimi A.V. Zaporozhets və I.G. Dimanshtein tərəfindən "dairəvi yol" üsulu ilə aparılan təcrübə nümunəsi ilə göstərilə bilər. Yan divarda sərbəst bir keçid buraxmaq üçün akvariumda eninə bir cuna bölməsi qoyulur. Təcrübə balığı akvariumun kiçik hissəsinə, yem isə daha böyük hissəsinə yerləşdirilir. Yem almaq üçün balıqlar tezliklə üzmək üçün uğursuz cəhdlərdən sonra maneəni aşmağı öyrənirlər. Bir maneənin qarşısını almaq üçün edilən bir əməliyyat bir əməldir. Əgər maneə aradan qaldırılarsa, bir müddət balıqlar əzbərlənmiş yol boyunca sərtliyə doğru üzəcəklər, lakin tədricən bacarıqlar yox olacaq, əməliyyat yox olacaq və balığın kəmərə gedən yolu düz olacaq.

Bədən tərbiyəsi prosesində təlim, onun bir aspektini təmin edir - bədən tərbiyəsi, "bir insanın hərəkətlərini idarə etməyin rasional üsullarını sistematik şəkildə mənimsəməsi, bu şəkildə lazımi motor bacarıqları, bacarıqları və əlaqəli biliklər əldə etməsi" kimi başa düşülür. "(LP Matveev, 1983).

Bədən tərbiyəsi prosesində kursantlara hərəkətlərini idarə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək və bədən hərəkətlərinin nümunələrini anlamaq üçün müxtəlif motor hərəkətləri öyrədilir. Fiziki inkişafa nəzarət etmək üçün ümumi inkişaf məşqləri olaraq istifadə edilən hərəkətlərin düzgün yerinə yetirilməsini də öyrədirlər. Və nəhayət, tələbələrə işdə, gündəlik həyatda və ya idman məşqlərində lazım olan motor hərəkətlərinin texnikası öyrədilir.

Hər hansı bir motor hərəkətinin texnikasını mənimsəyərkən, əvvəlcə onu yerinə yetirmək qabiliyyəti yaranır, sonra daha da dərinləşdikcə və inkişaf etdikcə bacarıq tədricən bir bacarığa çevrilir.

Bacarıq və bacarıq bir -birindən əsasən ustalıq dərəcəsinə görə fərqlənir, yəni. insan şüuru tərəfdən nəzarət üsulları.

Motor bacarığı- bu, hərəkətlərin idarə olunmasının düşüncə fəal rolu ilə meydana gəldiyi motor hərəkətlərinin ustalıq dərəcəsidir.

Yeni bir motor hərəkəti etmək bacarığı aşağıdakı ön şərtlər əsasında yaranır: hərəkət texnikası haqqında lazımi miqdarda bilik; motor təcrübəsinin olması; hərəkətləri idarə etmək prosesində yaradıcı düşüncə ilə kifayət qədər fiziki hazırlıq səviyyəsi.

Motor bacarıqlarının xarakterik əlamətləri bunlardır:

- Hərəkətə nəzarət avtomatlaşdırılmamışdır.

- Şagirdin şüuru hər hərəkəti idarə etməklə yüklənir.

- Aşağı hərəkət sürəti.

- Hərəkət iqtisadi cəhətdən, əhəmiyyətli dərəcədə yorğunluqla həyata keçirilir.

- Çaşqın amillərə qarşı toxunulmazlıq.

- Fəaliyyət nəticələrinin qeyri -sabitliyi.

Bədən tərbiyəsində motor bacarıqlarının rolu fərqli ola bilər. Bəzi hallarda bacarıqlar bacarıqlara gətirilir, əgər motor hərəkət texnikasının mükəmməl mənimsənilməsinə nail olmaq lazımdır. Digər hallarda, motor bacarıqları sonradan bacarıqlara çevrilmədən inkişaf etdirilir. Bu vəziyyətdə, sanki köməkçi olurlar. Beləliklə, məsələn, bir sıra hallarda bədən tərbiyəsi üzrə məktəb kurikulumunun materialı dəqiq olaraq bacarıq səviyyəsində mənimsənilə bilər.

Motor bacarıqları böyük tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir, çünki onlarda əsas olan hərəkəti təhlil etməyə və sintez etməyə yönəlmiş aktiv yaradıcı düşüncədir.

Təkrarla motor hərəkətinin daha da təkmilləşdirilməsi onun avtomatik həyata keçirilməsinə gətirib çıxarır, yəni. bacarıq bacarıqa çevrilir. Bu, hərəkətin davamlı olaraq təmizlənməsi və düzəldilməsi ilə əldə edilir. Nəticədə, birləşmə, hərəkətin sabitliyi və ən əsası - hərəkətin idarə edilməsinin avtomatlaşdırılmış təbiəti var.

Motor bacarığı- bu, hərəkətlərin idarə olunmasının avtomatik olaraq baş verdiyi (yəni şüur ​​tərəfdən minimal nəzarətlə) bir motor hərəkətinin ustalıq dərəcəsidir.

Bacarıqla, şüur ​​əsasən hərəkətin əsas komponentlərinə yönəlir: dəyişən bir mühitin qavranılması və hərəkətin son nəticələri. Beləliklə, praktiklər diqqəti əsasən sürət idarə etməsinə yönəldirlər; xizək sürərkən - relyef dəyişikliyində.

Pirinç. 2.4. Motor bacarıq və qabiliyyətlərinin xarakterik xüsusiyyətləri və bacarıqların bacarıqlara keçməsi (Mazniçenko, 1984).

Öyrənmə prosesinin səmərəliliyi, bacarıqdan bacarıq səviyyəsinə keçid müddəti aşağıdakılardan asılıdır.

1) motor hədiyyəsi (bir neçə fəaliyyət növü üçün qabiliyyətlər kompleksi) və şagirdin motor təcrübəsi (motor təcrübəsi nə qədər zəngin olsa, yeni hərəkətlər o qədər tez formalaşır);

2) şagirdin yaşı (uşaqlar hərəkətləri böyüklərdən daha sürətli mənimsəyir);

3) motor hərəkətinin koordinasiya mürəkkəbliyi (hərəkət texnikası nə qədər mürəkkəbdirsə, öyrənmə prosesi də o qədər uzanır);

4) müəllimin peşəkar bacarığı;

5) motivasiya, şüur, şagird fəallığı və s.