Dil və Uşaq: Uşaqların Nitq Dilçiliyi - Dərslik (Tseitlin S.N.)

Körpə söhbəti

"Körpə söhbəti" ifadəsi çox vaxt məcazi, məcazi mənada bir növ uyğunsuz, aydın olmayan danışma, sadəlövh, inandırıcı olmayan mülahizələrdən bəhs edərkən istifadə olunur. Əsl körpə söhbəti nədir? Uşağın ünsiyyət qurduğu bir növ ilkin dil kimi qəbul edilə bilərmi? Bütün uşaqlar bu mərhələdən keçirmi? Danışmaq və danışmaq necə əlaqəlidir? Uşaq həyatının ilk ilində hansı səsləri çıxarır?

Yenidoğanın ağlaması onun doğulduğunu bildirir. Bütün uşaqlar eyni şəkildə ağlayır. Bu, uşağın cinsiyyətindən və öyrənməli olduğu dilin xüsusiyyətlərindən asılı olmayan anadangəlmə bir reaksiyadır. Onsuz da həyatın ikinci və ya üçüncü ayında ikisini, ən azından, ağlama növünə görə ayırmaq olar: "ac" ağlama və ağrıya işarə edən ağlama. Qışqırıq növləri qurucu səsləri və ritmi ilə fərqlənir. Fərqləri təsvir etmək çətindir, çünki buna baxmayaraq xüsusi terminoloji aparat hazırlanmamışdır

analar onları mükəmməl şəkildə fərqləndirirlər. Daha sonra, funksiyası böyüklərin diqqətini çəkmək üçün başqa bir ağlama növü əlavə olunur (uşağın heç bir çətinliyi yoxdur, ona yaxınlaşmağı tələb edir). Bu fəryada bəzən saxta, saxta deyilir, baxmayaraq ki, niyə uşağın yetkinlərin diqqətini və ünsiyyət hüququnu tanımır, sadə fizioloji ehtiyaclarla əlaqəli deyil?

Təxminən iki ay ərzində uşaqda fərqli ifadəli səslər əmələ gəlir və ən əsası, özünün də onlardan zövq aldığı nəzərə çarpır. Göyərçinlərin səsləri ilə oxşarlıq səbəbiylə adlandırılan bu uğultu / Üç aydan sonra küfr ümumiyyətlə maksimum həddə çatır. Onun xarakteri və müddəti ananın reaksiyasından asılıdır. Uşağın çıxardığı səslərə müsbət reaksiya verərsə, cavab olaraq gülümsəyir, onları təkrarlayır, uğultu güclənir, daha çox emosional olur. Ailə tərəfindən dəstəklənməyən uğultu tədricən yox olur, yox olur. Bunlar ana ilə uşaq arasındakı ilk dialoqlar, ilk ünsiyyət təcrübələridir.

"Nitq əvvəli vokalizasiyanın növbəti mərhələsi xırıltıdır. Əgər zümzümə saitlərə bənzəyən səsləri ehtiva edirsə, burulama samit + sait birləşmələrinə daha çox bənzəyən səslərin birləşməsidir. Uşağın çıxardığı səslər sait və samit sayıla bilər. Birincisi, dilin həqiqi səsləri dil vahidləri-sözlərin qabıqlarını təşkil edir və onları fərqləndirməyə xidmət edir, ancaq burada xarici oxşarlığın olduğu hallarda belə heç bir söz haqqında danışmağa ehtiyac yoxdur. MA-MA və ya BA-BA kimi), çünki heç bir şəkildə səs kompleksləri Səs-küylə yazılan səslər, rus dilinə xas olan xüsusi və ciddi şəkildə müəyyən edilmiş dəstdən çox uzaqdır. Ölçülməz dərəcədə çoxdur və xarakterləri fərqlidir Tədqiqatçılar (V.İ.Beltyukov, AD Salaxova və s.) * Uşağın gurultusunda rus dilində ümumiyyətlə olmayan səsləri, məsələn, müxtəlif növ burun, bağırsaq, aspirasiya və s.

Uşaq təxminən altı aylıq olanda, bəzən daha erkən, bəzən də gec danışmağa başlayır. Əvvəlcə zahiri olaraq samit + sait birləşmələrinə bənzəyən qısa səsləndirmələr nəşr edir. Tədricən danışmaq bir neçə cəhətdən çətinləşir. Birincisi, getdikcə daha çox yeni səs birləşmələri meydana çıxır. İkincisi, səslərin səsləndirilməsi uzanır. Əvvəlcə uşaq bir heca tələffüz edirsə, tezliklə üç, dörd və ya daha çox eyni hecədən ibarət zəncirlər görünür. Tədricən heca zəncirləri getdikcə daha çox müxtəlif olur - yalnız eyni ilə deyil, həm də fərqli hecalarla.

N.A. Menchinskayanın müxtəlif mərhələləri və növlərinin yazıldığı məşhur gündəliyindən parçalar:

(0.7.14) *. Nitqin inkişafında yeni bir fakt qeyd olunur: eyni səs birləşmələrinin təkrarlanması, çox açıq şəkildə ifadə edilmiş və olduqca qəti. Keçən gün çox tez -tez ge, son iki gündə ən çox ba dedi. Bu tipli bütün dialoqlar ortaya çıxır: "De baba" - ol, "baba de" - ol. Bu "vəzifə" ifadələri arasında bəzən başqalarının arasından keçir: ke, me, onun .... İlk səslər dodaq və palatindir. Ən tipik ifadəsində "özü üçün" çırpınması, daha az müəyyən səslərdən ibarətdir: mahnına yaxınlaşaraq təbiətdə tərtib edilmişdir.

(0.7.15). Bu gün iki saatdır (səhər 8 -dən 10 -a qədər) danışılan hecaların dəqiq sayını aparıram. Bu müddət ərzində Saşa 32 dəfə, 14 dəfə, 12 dəfə tələffüz etmədi; be "növbətçidir", yalnız hakim olmağa başlamışdı və ge artıq geri çəkilmişdi.

(0.7.19). Bu gün bir neçə dəfə Sasha ha -nın yeni bir səs birləşməsini tələffüz etdi. Bu gün və dünən səs birləşmələrinin "saatı" fenomeni daha az müşahidə olunurdu.

(0.7.24). Son günlərdə "tədris planı" kəskin azalıb. İndi bütün gün ərzində Sasha, ehtimal ki, 20-3.0 hecadan çox danışmır. Eyni hecaların təkrarlanması (bir -birinin ardınca) tamamilə yox oldu. Ancaq bəzi yeni hecalar ortaya çıxdı: bəli, ne, ti, ki. Tüpürcək sıçraması ilə əlaqəli ee, ooo və qeyri -müəyyən səsləri genetik olaraq daha erkən səsləri azaldaraq.

(0.8.26). Nitqin inkişafında bir dönüş nöqtəsi oldu (uzun müddət səsli danışma fəaliyyətində tənəzzüldən sonra). Bu yaxınlarda Saşa birdən bəli-bəli-bəli dedi. O vaxtdan bəri hecaların tələffüzündə çox müxtəliflik var və bu ilk bəli-bəli-bəli artıq göstərdiyi kimi hecanın təbiəti dəyişdi. Əvvəllər tək hecalı bir ge və ya ke varsa, indi bir nəfəsdə "yandırılmış" bir növ tək meydana gətirən çox hecalı bir birləşməyimiz var.

səs kompleksi. Başlanğıcda, qeyd edildiyi kimi, hecalar dəfələrlə təkrarlanırdı, lakin hər təkrarlamadan əvvəl müəyyən bir fasilə verilirdi. Bəli-bəli-bəli ilə yanaşı, Saşa ke-ke-ke, ki-ki-ki, kak-ki-ki, kak-ka, ma-ma, pa-pa, ba-ba, cha-cha tələffüz etməyə başladı. . Bəzən bu kompleksə müxtəlif səs birləşmələri daxildir, məsələn a-ha-ha, how-ka-me və s. Ma-ma, pa-pa birləşmələri hələ başa düşülməmişdir.

Tədricən, gurultuda səslərin zəncirləri getdikcə daha müxtəlif olur və fərqli hecaların birləşməsini təmsil edə bilir. Altı yeddi aylıq bir uşağın çırpınmasında, müəyyən bir intonasiya görünüşünü görmək mümkündür və getdikcə daha böyük bir əminliklə, doğma üçün xarakterik olan intonasiya quruluşlarının konturlarını görmək (dinləmək?) dil. Şübhəsiz ki, bu, birbaşa olmasa da, vaxtında gecikmiş olsa da, başqalarının danışığının şüursuz şəkildə təqlid edilməsinin təzahürüdür. Məlumdur ki, həyatın ilk ilində olan uşaqlar ana dilinin intonasiya quruluşlarına qarşı qeyri -adi həssaslıq və həssaslıq nümayiş etdirirlər.

Amerikalı tədqiqatçılar bir vaxtlar Çinli uşaqların vokalizasiyasını Amerika uşaqları ilə müqayisədə öyrənmişlər. Uşaqlar 6-8 aylıq idi. Və təəccüblü olan şey, Çinli uşaqların fərqlənə bilməsidir. Yalnız monosyllabic və sait yalnız vokalizasiyalar hazırladılar, halbuki bu yaşda olan amerikalı uşaqlar hecaları dəfələrlə təkrarlayaraq istehsal etdilər. Uşaqların erkən yaşlarında belə anlaya bildikləri dillər arasındakı tipoloji fərqlər haqqında. Doğma Çin və İngilis (Amerika) dillərində danışanlara Çinli və Amerikalı uşaqların lent yazısı verildikdə, bu fərqləndirmədə tam olaraq nəyə güvəndiklərini formalaşdıra bilməsələr də, "biz" və "kənar adamlar" ı dəqiq ayırd edə bildilər.

Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqların da mızıldandıqları, ancaq tədricən onların uğultularının söndüyü və dayandığı müşahidə edildi. Təcrübəli danışma terapevtləri, ümumiyyətlə uşağın necə danışacağını, danışma problemi olub -olmayacağını əvvəlcədən söyləyə bilər.

Danışmağın ünsiyyətdə rolu varmı? Buna bir növ "proqnoz" kimi baxmaq olarmı? Ehtimal olunmur. Bu, uşağın rahat vəziyyətini, yaxşı əhvalını göstərən qeyri -iradi fizioloji reaksiyadır. Uşaq otaqda tək olanda tez -tez səs -küy salır, buna görə də hesablamır

çıxardığı səslərlə kiməsə təsir etmək istəyir. Ancaq eyni zamanda, təcrübəli müşahidəçilər bablingin fərqli olduğunu fərq etdilər - həm özünüz üçün, həm də başqaları üçün. Maşa S -nin anasının saxladığı gündəlikdən bir alıntıdır. Giriş altı aylıq yaşa aiddir:

"Bu yaşda, Maşa, fərq etdiyim kimi, fərqli səslə gülməyə başladı; bir sakit, sakit, daha çox çəkilmiş. Uşağın "özü üçün" gəzdiyi zaman olur, öz işi ilə məşğuldur və öz zövqü üçün danışır. Daha yüksək, daha aydın bir səs -küy var idi; bu, Maşa yanında bir yetkin görəndə baş verdi. Səs -küyün intonasiyasını dərhal dəyişdi, sanki bir dialoq aparmaq istədi, xoşbəxt idi, gülümsədi və hər şeyi yüksək səslə etməyə başladı. "

Bənzər bir fenomen digər tədqiqatçılar tərəfindən vaxtında qeyd edildi.

Səs -küy salmaq hansı mənada "proqnoz" deməkdir? Yalnız səs tellərinin məşqində uşaq özünü dinləməyi, eşitmə və motor reaksiyalarını ölçməyi öyrənir.

V.I.Beltyukov maraqlı bir nümunəni qeyd etdi: səs -küylə səslərin görünmə ardıcıllığı (əvvəlcə labial, sonra yumşaq ön dilli və s.) Şifahi nitqdə səslərin görünüş ardıcıllığına bənzəyir. Uşağın bu yoldan iki dəfə keçdiyi məlum olur. Birincisi, oyun şəklində bir məşq, əyləncəli, əyləncəli əyləncə, sonra sözlərin tərkibində eyni səsləri mənimsəməyin çətin və çətin bir mərhələsi. İlk baxışdan, çırpınma dövründə ən müxtəlif və mürəkkəb səsləri asanlıqla tələffüz edən bir uşağın onları sözlərin bir hissəsi olaraq ifadə etməyi öyrənməsini (yavaş -yavaş və ən böyük çətinliklə) təəccübləndirir. Ancaq təəccüblü bir şey yoxdur. Məsələ burasındadır ki, könülsüz özbaşına danışma hökm sürür. Uşağın ana dilindən müəyyən bir səs çıxarmaq məqsədi ola bilməzdi. Həyatın ilk ilində körpələrin sızıltısı qismən bir quşun nəğməsinə bənzəyir. Bir sözün tərkibində bu və ya digər səsin artikulyasiyasına gəldikdə, burada artıq onu başa düşüləcək şəkildə tələffüz etmək lazımdır, yəni. standarta uyğunlaşmaq, özünü idarə etmək, yenidən hərəkət etmək səylərini və akustik görüntünü ölçmək. Danışıqdan şifahi nitqə keçid, işarə öncəsi ünsiyyətdən imza ünsiyyətinə keçiddir və bir işarə (bizim vəziyyətimizdə bir söz) bəzi əvvəlcədən razılaşmanı, şərtiliyi və buna görə də ənənə ilə təyin olunan özbaşınalığı nəzərdə tutur. Aydındır ki, babblingdən şifahi nitqə keçidin körpəlikdən uşaqlıq dövrünə keçməsi zamanla üst -üstə düşür.

Həyatın ikinci ilində bir körpənin səslənməsi artıq bir az fərqli xarakter daşıyır. Bu xüsusilə gec danışan uşaqlarda daha çox nəzərə çarpır. Uşağın şifahi nitqi hələ mənimsəmədiyi bir vəziyyətdə ünsiyyət niyyətlərini ifadə etmək ehtiyacı, üz ifadələri və jestlərlə yanaşı, səsləndirmənin də müəyyən bir mənanı ifadə edən əlamətlər kimi çıxış etdiyini müəyyən edir. Vokalizasiyanın mənasının uşaqla ünsiyyət quran bir yetkinə aydın olması üçün onların şərh oluna biləcək müəyyən bir forması (işarəsi) olmalıdır. Bu və ya digər intonasiya quruluşu daimi bir məna ilə əlaqəli bir forma kimi çıxış edir (dil işarəsi ilə işarə olunur). Valideynlər, adətən, tanış intonasiya quruluşlarını tutduqları üçün uşağın hərfi səslərinin mənasını düzgün başa düşürlər. Sözün konteksti və vəziyyəti, əlbəttə ki, vokalizasiyanın mənasını tanımaqda sürətləndirici rol oynayır.

Prof -in rəhbərliyi altında. İvanovodakı EI Isenina aşağıdakı təcrübəni həyata keçirdi. 400-dən çox ünsiyyət aktı (uşağın böyüklərə birdəfəlik zəngləri və ya uşağın böyüklərin ünvanına verdiyi cavablar) hələ 14-22 aylıq arasında danışmayan beş uşaq tərəfindən maqnit lentə yazılmışdır. Kontekst təhlili nəticəsində (jestlər, mimikalar, bütün ünsiyyət vəziyyəti, ana və uşağın sonrakı davranışı), vokalizasiyanın beş əsas kommunikativ mənası müəyyən edildi: bir obyektin adının sorulması ("Bu nədir?" ), Razılaşma və ya bir yetkinin sualına müsbət cavab, habelə tələb və ya tələb, bir yetkinin sualına rədd və ya mənfi cavab. Daha sonra auditor qrupundan lent yazılarına yazılmış vokalizasiyanı dinləmək (mövcud materialdan hər biri 5 növ olmaqla 5 vokalizasiya) dinləmək və onların kommunikativ mənasını müəyyənləşdirmək istəndi. Fonetik tələbələr də melodiyanı təhlil etməli, səs səviyyəsini, səsin artmasını və ya azalmasını, fasilələrin olmasını və s. Bu, yetkinlərin dilindəki uyğun ünsiyyət növləri ilə daha çox müqayisə etmək üçün lazım idi. Məlum oldu ki, "əksər hallarda auditorlar kontekstə əsaslanmadan uşaqların səsləndirməsinin mənasını düzgün müəyyənləşdirmişlər. Bundan əlavə, bu səsləndirmələrin melodiyalarının qrafik görüntüsü eyni ünsiyyət növlərinin qrafik görüntüsü ilə üst -üstə düşür. böyüklər dili.Bu, uşağın bizimkilərdən gələn intonasiya konturlarını təqlid etdiyini sübut edir, nitq, hələ kifayət qədər şifahi nitq əmrinə malik olmadığı mərhələdə onları təkrarlayır.

Danışıq səslərinin artikulyasiyasını öyrənmək çox çətin bir işdir və bir ay yarımdan başlayaraq bir uşaq səsləri tələffüz etməyi öyrənməyə başlasa da, bu sənəti mənimsəmək üçün təxminən üç il çəkir. Zümzümə, flüt, babbling, modulyasiya edilmiş babling bir növ oyundur və bu səbəbdən uşağa zövq verir; eyni səsi bir çox dəqiqə israrla təkrarlayır və bununla da özünü səsli səsləri ifadə etmək üçün hazırlayır.

Adətən, uğultunun ilk təzahürlərində ana və ya yaxın birisi körpə ilə "danışmağa" başlayaraq təkrarlayır: "ah-ah! a-ha! " və s. uşaq bu səsləri canlandırır və təkrarlayır. Bu cür qarşılıqlı təqlid, uşaq bütün səs-küylü monoloqları söyləməyə başlayanda getdikcə daha mürəkkəb nitq əvvəli reaksiyaların sürətli inkişafına kömək edir. Uşaqla işləməsələr, uğultu və uğultu tezliklə dayanır.

Körpənin yeriməsi və mızıldanması üçün onun yaxşı qidalanması, quru və isti olması, ən əsası böyüklərlə emosional ünsiyyət qurması lazımdır. Sevincli canlanma fonunda bütün səsli reaksiyalar ifadəli və israrlı olur: uşaqlar müxtəlif intonasiyalarla və uzun müddət ardıcıl 10, 15 dəqiqə "danışırlar". Bir uşaqla belə bir oyun zamanı, həm özünü, həm də böyükləri eşidə bilməsi üçün belə şərait yaratmaq çox vacibdir. Dörd aylıq Yura ilə birlikdə oxuyan bir ana budur: "agu-u" səslərini səsləndirir və ana 1-2 saniyəlik qısa fasilədən sonra bu səsləri təkrarlayır. Yura onları sürətlə götürür və yenə də "agu-u" və s. Burada uşaqla oynayan böyüklərin emosional reaksiyası çox vacibdir. Uşaq səsləri təqlid edərkən zövqü, sevincini üz ifadələri və intonasiya ilə ifadə edərsə, uğurlar xüsusilə əhəmiyyətli olacaq. İlk aylardan etibarən yetkinlərin razılığı uşaqlar üçün güclü bir stimuldur.

Uşaq məşğul olarkən şifahi əvvəldən reaksiyalar zəif inkişaf edər, ancaq özünü və böyükləri eşitmir. Beləliklə, otaqda yüksək musiqi səslənirsə, insanlar bir -biri ilə danışır və ya digər uşaqlar səs -küy salırlar, uşaq tezliklə susur. Daim səs -küylü bir mühitdə olan bir körpənin bütün səs reaksiyaları böyük bir gecikmə ilə inkişaf edir və ifadə etməyi öyrəndiyi səslərin sayında çox zəifdir. Bu vəziyyəti xüsusilə uşağa erkən yaşlarından səs -küy öyrətmək lazım olduğunu düşünən valideynlər yadda saxlamalıdırlar, əks halda özünü korlayacaqlarını və sonra bəzi xüsusi şərtlər tələb edəcəklərini deyirlər: "Bilirsən Lucy, şahzadə deyil! Həyat ağlamaq və ya yatmaq istəyirsə niyə donmalıdır? " - qəzəblə belə bir ata deyir.

Körpələrin çıxardıqları səslər, bəlkə də heç bir məna ifadə etmək niyyəti olmadan istehsal olunur. Babbling tədricən uşağın danışma mühitinə xas olan və ünsiyyət üçün istifadə edilən səsləri daxil etməyə başladıqda, müxtəlif aydınlaşdırıcı sözlər istifadə olunur, məsələn, yönləndirilmiş gurultu, idarə olunan babling və s. Qeyd etmək lazımdır ki, hətta tamamilə eşitməmiş bir körpə də həyatının ilk aylarında normal eşitmə qabiliyyətinə malik olan körpələr kimi çox səslənir.

Xırıltı

həyatın birinci yarısının ikinci yarısının əvvəlində görünən bir növ nitq əvvəli səsləndirmə. Təkrarlanan hecaların və ya "ta-ta-ta", "ba", "ma" kimi fərdi hecaların müxtəlif birləşmələrini təmsil edir. Uşağın obyektləri adlandırmaq, istəklərini, tələblərini ifadə etmək, mövzu-manipulyasiya fəaliyyətini müşayiət etmək üçün istifadə edir. , tez -tez bir uşağın səsli səslərlə "oyunu" kimi müşahidə olunur. Körpənin L., bir yetkinin uşağa ünvanlanan nitqinə (sözdə cavab L.) cavab olaraq aktivləşir. Həyatın ilk ilinin sonunda "ağız dolusu danışmaq" qeyd olunur - L., intonasional olaraq bütöv bir ifadəni və ya böyüklərin nitqini təqlid edərək bir neçə ifadəni təqlid edir. "Babbling danışma" aktiv nitqin görünüşünün müjdəçisidir; digər nitq əvvəli vokalizasiyalardan fərqli olaraq, L. zehni qüsurlu uşaqlarda olmadığı üçün diaqnostik əhəmiyyətə malik ola bilər. Sağır uşaqlarda spontan L. var, amma heç bir reaksiya yoxdur. S. Yu. Meshcheryakova

Çırpın

uşağın müsbət təbiət stimullarına səs reaksiyaları; normal olaraq həyatın ikinci ayında müxtəlif mürəkkəb olmayan səs kompleksləri şəklində görünür (uğultu) və tədricən hecaların təkrarlanmasına çevrilərək daha da mürəkkəbləşir; inkişaf qüsurları ilə daha sonra ortaya çıxır

Xırıltı

Ümumi Slavyan., Onomatopoeik "lep" dən) - 2-6 aylıq bir körpə edən nitqdən əvvəl səslənir. Eyni zamanda, ana dilində olmayan bir çox səs çıxarılır. Bu və ya fonemlərə üstünlük verildiyi güman edildiyi kimi əhval -ruhiyyədən, yaranan ehtiyaclardan asılıdır. Məsələn, qida fonemləri, zövq fonemləri və s. Haqqında danışın Şüurlu nitqi təqlid edən qəsdən təkrarlanan fonemlər iterasiya termini ilə ifadə olunur (yetkinlərdə uyğun danışma pozğunluğundan fərqli olaraq normal bir hadisə). Babling danışma mühitinin səslərini daxil etməyə başlayanda və körpə tərəfindən ünsiyyət üçün istifadə edildikdə, aydınlaşdırıcı sözlər istifadə olunur. Məsələn, yönəldilmiş gurultu, idarə olunan babbling və s. Dilçi babbling termini, artıq ünsiyyət vasitəsi olan körpənin lal danışmasını ifadə edir. Bu zaman echolaliya - metalaliya (bax. Fonoqrafiya) görünməzdən əvvəl eşidilən nitq səslərinin gecikmiş təqlidi görünür. İlk 6 ayda doğuşdan kar olan körpələr də cırıldayırlar, amma sonra normal eşitmə qabiliyyətli uşaqlardan fərqli olaraq daha az fəal şəkildə mızıldanırlar və bir yaşına çatdıqda onların mızıldanması dayanır.

Qışqır.
Tərtib edən Natalia Samokhina.
Nitqin inkişafı yeni doğulmuş uşağın ağlaması ilə başlayır. Ağlamağın beynin subkortikal quruluşları tərəfindən həyata keçirildiyi sübut edilmişdir. 3 aya qədər olan müddətdə şərtsiz bir refleks xarakter daşıyır və sonra şərtli-refleksli olur və intonasiya baxımından ifadəli olur.
3 aya qədər:
Normal: yüksək, aydın, orta və ya aşağı səsli, qısa bir inhalyasiya və uzun bir ekshalasiya (ya-a-a), ən az 1-2 saniyə davam edən, intonasiya ifadə etmədən. Qışqırıqda burun səsi olan sait səslər üstünlük təşkil edir (e, ah).
Serebral iflici olan uşaqlarda (dizartri): ilk həftələrdə ağlama yox ola bilər və ya ağrılı ola bilər. Ağlama zəif, qısa, yüksək səslidir; hönkür -hönkür və ya qışqırmağa bənzər (uşaq ümumiyyətlə nəfəs alır) səs -küylü və ya çox sakit ola bilər. Ağrılı bir simptom da səsin burun tonudur. Ağır hallarda qışqırma ümumiyyətlə olmaya bilər (afoniya). Yuxarıda göstərilənlərin hamısı artikulyar və tənəffüs əzələlərinin tonunun pozulması səbəbindən qeyd olunur.
Yenidoğulmuş dövrdə aclıq, soyuqluq, ağrılı təsirlər və 2 aydan etibarən uşaqla ünsiyyət kəsildikdə və ya bədəninin mövqeyi dəyişəndə ​​ağlayır. Eyni yaşdan, yatmadan əvvəl ağlamağın görünüşü, uşağın həddindən artıq həyəcanlandığı zaman qeyd olunur.
3 aydan etibarən:
Normal: ağlamanın intonasiya xüsusiyyətlərinin inkişafı başlayır: ağlama uşağın vəziyyətindən asılı olaraq dəyişir. Körpə anaya ağrı, aclıq, yaş bezlər səbəbiylə narahatlıq və s. Tədricən, qışqırıq tezliyi azalır və əvəzinə uğultu görünür.
Patoloji: fəryad monoton, qısa, sakit, az modulyasiya olunmuş, çox vaxt burun tonu ilə qalır. Ağlamanın intonasiya ifadəsi inkişaf etmir: sevinc, narazılıq və tələb çalarlarını ifadə edən fərqli intonasiyalar yoxdur. Ağlamaq uşağın vəziyyətini və istəklərini ifadə etmək üçün bir vasitə deyil.
İnkişafın sonrakı mərhələlərində fəryad aktiv etiraz reaksiyası xarakteri almağa başlayır. Belə ki, 6-9 aylıq yaşlarında uşaq yad adamların görünüşünə cavab olaraq qışqırır. 1 ilin sonunda uşaq bu və ya digər əşyanın əlindən alınmasına cavab olaraq yüksək səslə qışqırır. Qışqıraraq, geyinməyə olan münasibətə, qidalanmada gecikməyə və s. Etirazını bildirir. Bir ağlama, bir zamanlar ona təsir edən hər hansı bir xoşagəlməz stimula adi bir reaksiya olaraq yaranır. Bu, dırnaqlarınızı kəsmək, çimmək və s. Qarışıq reflekslər kimi ortaya çıxan bu mənfi emosional reaksiyaların beyin iflici olan uşaqlarda tez bir zamanda konsolidasiyası xarakterikdir.
Ədəbiyyat:
1. Mastyukova EM, İppolitova MV Serebral iflici olan uşaqlarda nitq qüsuru: Kitab. danışma terapevti üçün, M.: Təhsil, 1985.
2. Prikhodko OG Həyatın ilk illərində motor patologiyası olan uşaqlara erkən yardım: Metodik bələdçi. - SPb.: KARO, 2006.

Zümzümə.
Tərtib edən: Anastasiya Bochkova.
Gülənə, həyatının ilk aylarında bir uşağın danışmadan əvvəl səsləndirən, səssiz və melodiyalı səsləri və ya hecaları ehtiva edir: "ah-ah-ah", "ha-a", "gu-uu", " a -gu "və s. Adətən həyatın birinci ayının sonunda - ikinci ayının əvvəlində görünür və sızıltı meydana gələnə qədər qeyd olunur (təxminən altı ilə yeddi aya qədər) (S.Yu. Meshcheryakova)
Serebral iflici olan uşaqlarda spontan qısa uğultu səsləri 3-5 ay gecikmə ilə ortaya çıxır və bəzi uşaqlarda yalnız həyatın ilk ilinin sonunda görünür. Motor qüsurlu uşaqlarda səs reaksiyalarının patologiyası müxtəlif dərəcədə ifadə edilə bilər: tam yoxluq və ya aşağılıq şəklində, zümzümə səslərinin tələffüzünün spesifik xüsusiyyətləri. Vokal reaksiyaların tam olmaması yalnız sinir sisteminə ciddi ziyan vuran uşaqlarda müşahidə olunur. Vokal reaksiyaların qeyri-kafiliyi, uğultunun intonasiya ekspressivliyinin olmaması və ya yoxsulluğu, hətta özünü təqlid edən elementlərin olmaması, səs komplekslərinin yoxsulluğu və monotonluğu və nadir hallarda baş verməsi ilə özünü göstərir. Səslərin monotonluğu onların spesifik tələffüzü ilə birləşir: səslər sakit, qeyri -müəyyəndir, çox vaxt burun çalarları ilə dilin fonetik vahidlərinə uyğun gəlmir.
Çox vaxt 3 aydan 6 aya qədər olan uşaqlar fərqlənməmiş sait səsləri və onların birləşmələrini dərc edirlər: [a], [s], [e], [ue], [eo], [uh] və arxa dilli səslər [ g], [k], [x] yoxdur, çünki dilin kökünün iştirakı onların artikulyasiyası üçün lazımdır, bu da serebral iflici olan uşaqlarda gərginliyi və hərəkətliliyinin məhdud olması səbəbindən son dərəcə çətindir. Bu səslərin intonasiya boyası yoxdur. Uşaqların çoxu hootersin səslərini çıxarmaq üçün daimi stimullaşdırmaya ehtiyac duyurlar.
Fərdi fərqlənməyən səslər uğultu elementlərini təmsil edir. Üstəlik, qısa, melodik səsdən məhrumdurlar. Arxa dildə səslər ("g", "k", "x") uğultuda tez-tez yoxdur, çünki dilin kökünün iştirakı onların artikulyasiyası üçün zəruridir, bu da gərginliyi və hərəkətliliyinin məhdud olması səbəbindən çətindir.
Pseudobulbar simptomları ilə vokal təhsili və ağlama pozğunluqları davam edir. Artikulyar əzələlərin spastikliyi ilə dilin və dodaqların artan tonu görünür. Dil gərgindir, dilin ucu tələffüz edilmir, dodaqlar gərgin olur, bu da artikulyasiya zamanı könüllü hərəkətlərin məhdudlaşdırılmasına səbəb olur.
Hipotansiyonla, artikulyasiya əzələlərinin çeynəmə və üz əzələlərinin boşluğu var. Uşaqlarda hərəkətsizdir, bunun nəticəsində ağız yarı açıqdır. Distoniya vəziyyətində, artikulyasiya əzələləri daim daralır, bu da hiperkinetik komponentlərlə müşayiət olunur.
Serebral iflici olan uşaqlarda əzələ hipertansiyonu asimmetrik serviko-tonik refleksin patoloji əlamətlərində əks olunur. Dil və dodaq əzələlərində tonun patoloji artması, ağır hipertansiyon və ya hipotansiyon, artikulyasiya orqanlarının könüllü hərəkətlərinin olmaması, postural fəaliyyət, dost hərəkətləri, könüllü əl motor bacarıqları motor fəaliyyətinin formalaşmasında gecikmənin açıq göstəricisidir. , həmçinin zəncir düzəldici reflekslərin görünüşündə.
6-9 aylıq uşaqların çoxunda uğultu aktivliyi son dərəcə aşağıdır.
Artikulyasiya aparatına ciddi ziyan vuran uşaqlarda uzun müddət heç bir vokal fəaliyyəti olmur. Zümzümədə özünü təqlid etməyin yaranma vaxtı normadan xeyli geri qalan beş aydan bir ilə qədər dəyişir. Bir çox uşaqlarda uğultuda özünü təqlid etmək ümumiyyətlə müşahidə olunmur.
Serebral iflici olan uşaqlarda uğultu səsləri monoton və ifadə olunmaz olduğu üçün başqaları ilə ünsiyyət vasitəsi olaraq xidmət edə bilmir, bu da öz növbəsində şifahi ünsiyyət ehtiyacının formalaşması prosesinə mənfi təsir göstərir və zehni inkişafda gecikməyə səbəb olur. ümumilikdə inkişaf.
Aşağı zümzümə fəallığının nitq-motor və nitq-eşitmə analizatorlarının inkişafını ləngitdiyini də qeyd etmək lazımdır.
Ədəbiyyat:
1. Arkhipova E.F. Serebral iflici olan uşaqlarla düzəliş işləri. Danışıqdan əvvəlki dövr: Danışıq terapevti üçün bir kitab. - M.: Təhsil
2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. Serebral iflic. - Kiyev: Sağlamlıq, 1988
3. Prixodko O. G. Həyatın ilk illərində motor patologiyası olan uşaqlara erkən yardım: Metodik bələdçi. - SPb.: KARO, 2006

Xırıltı.
Tərtib edən Şahina Maria.
Nitqin inkişafı üçün cırıltı çox vacibdir. Kükrəmə dövründə (6-9 ay), fərdi artikulyasiyalar heca yaranmasının vacib mexanizmi sayılan xətti ardıcıllıqla birləşdirilir. Babbling eşitmə nəzarəti altında hecaların təkrar tələffüz edilməsidir. Beləliklə, cırıltı dövründə danışmaq üçün lazım olan eşitmə-vokal inteqrasiyası formalaşır.
Uşaq əvvəlcə özünü təqlid edən kimi səsləri təkrarlayır (autoecholalia), daha sonra bir yetkinin səslərini təqlid etməyə başlayır (echolaliya). Bunun üçün səsləri eşitməli, ən çox eşidilənləri seçməli və öz vokalizasiyasını simulyasiya etməlidir. Kanonik vokalizasiya mərhələsi iki eyni hecanın təkrarlanması ilə xarakterizə olunur (ba-ba, pa-pa, ma-ma, yes-yes). Tipik təkrarlanan hecalara əlavə olaraq, uşaq fərdi hecaları və sait səsləri də tələffüz edir. Babblingdə hər bir səs nəfəs aldığınız zaman ifadə edilir, yəni nəfəs alma və artikulyasiya arasındakı koordinasiya öyrədilir.
Babling zamanı uşağın ümumi motor bacarıqları daha da inkişaf edir: oturmaq, sürünmək, əşyaları tutmaq və manipulyasiya etmək funksiyaları formalaşır. Bablingin şiddəti ilə ümumi ritmik təkrarlanan motor reaksiyaları arasında sıx bir əlaqə tapıldı. Ümumi ritmik motor fəaliyyətinin bablingin inkişafını stimullaşdırdığı məlum oldu.
Təxminən 6-7 aydan etibarən babling sosiallaşır. Uşaq böyüklərlə ünsiyyət qurarkən daha çox danışır. Başqalarının sözlərini dinləyir. Tədricən başqalarının diqqətini çəkmək üçün səsli cavablardan istifadə etməyə başlayır.
Səslərin tələffüzünün onun fəaliyyət növünə çevrilməsi bu yaşda sağlam bir uşaq üçün xarakterikdir. Eyni zamanda, sağlam bir uşaq ünvanlı nitq haqqında ilkin bir anlayış inkişaf etdirməyə başlayır, bir yetkinin hərəkətlərinə və hərəkətlərinə daha çox diqqət yetirməyə və mənalarını anlamağa başlayır.
Bu dövrdə uşaq eyni anda cisimə baxa bilər və səs -küy sala bilər. Görünür, eyni zamanda həm özünü, həm də böyükləri dinləyir, özü ilə deyil, ətrafıyla da "danışır".
Serebral iflici olan uşaqlarda ümumiyyətlə ibtidai səs -küy yoxdur. Çıxardıqları səslər monoton, intonasiya baxımından ifadə olunmazdır. Uşaq özbaşına səs tonunu və səsini dəyişə bilməz.
Əksər hallarda, a, e və labial samitlər m, n, b, motor qüsurlu uşaqların uğultusunda mövcuddur (ağızın dairəvi əzələsinin tonunun pozulması ifadə edilmirsə). Babblingdə ən xarakterik olan a, e saitlərinin labial-labial samitlərlə birləşməsidir: pa, ba, ma, ama, apa. Nadir hallarda labodental, anterior, orta və posterior lingual səslər eşidilir. Samit səslərin demək olar ki, təzadları yoxdur: səssiz, sərt yumşaq, oklüziv yarığa səslənir.
Fərdi səslərin tələffüzü tez -tez ümumi əzələ tonunun artması, şiddətli hərəkətlərin görünüşü ilə müşayiət olunur. Ünvanlı nitqə reaksiya, emosional rəngləmə olmayan zəif səs kompleksləri ilə özünü göstərir. Çox vaxt bu dövrdə uşaqların vokal fəaliyyəti uğultu səviyyəsindədir. Zümzümədə özünü təqlid etmək yeni inkişaf etməyə başlayır. Onomatopeya arzusu ümumiyyətlə yoxdur və ya əhəmiyyətsizdir.
Səs aktivliyi son dərəcə aşağıdır. Uşaq səslərin köməyi ilə başqaları ilə əlaqə qurmağa çalışmır. Bu, motor inkişafının pozulması ilə birləşir: ilin sonuna qədər uşaq ümumiyyətlə oturmur və ya qeyri -sabit oturur, dayanmır, yerimir, sürünmür, obyektiv və manipulyativ fəaliyyəti yoxdur və ya zəif ifadə edir. Motor sferasında, uşaq serebral iflicinə xas olan pozğunluqlar əzələ tonusunun patologiyası, postural reflekslərin olması və hərəkətlərin koordinasiyasının olmaması şəklində ortaya çıxır.
Ədəbiyyat:
1. Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Serebral iflici olan uşaqlarda danışma pozğunluğu: Kitab. danışma terapisti üçün. - M.: Təhsil, 1985.
2. Prikhodko O.G., Motor patologiyası olan uşaqlara erkən yardım.: Metodik vəsait. С - SPb.: "KARO" nəşriyyatı, 2006
3. Smirnova E.O., Uşaq psixologiyası: Universitetlər üçün dərslik. 3 -cü nəşr, Rev. - SPb.: Peter, 2010. - 299 s.

İlk sözlər.
Tərtib edən Marina Mironenko.
Uşaqda ilk sözlərin görünməsi ilə aktiv nitqin formalaşması mərhələsi başlayır. Bu zaman uşaq ətrafındakıların ifadə etməsinə xüsusi diqqət yetirir. Danışandan sonra çox və həvəslə təkrar edir və sözləri özü tələffüz edir. Körpə eyni zamanda səsləri qarışdırır, yerlərdə yenidən düzəldir, təhrif edir, aşağı salır.
Uşağın ilk sözləri ümumiləşdirilmiş semantik xarakter daşıyır. Eyni söz və ya səs birləşməsi ilə bir obyekti, bir istəyi və hissləri ifadə edə bilər. Uşağı yalnız müəyyən bir vəziyyətdə anlaya bilərsiniz.
Danışığın fərdi görünmə vaxtı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Beləliklə, həyatın ikinci ilində dizartrik uşaqların əksəriyyəti danışmadan əvvəl inkişaf səviyyəsindədir. İkinci ilin əvvəlində şifahi ünsiyyətə və vokal aktivliyinə ehtiyac azalır. Uşaq jestlər, üz ifadələri və qışqırıqla ünsiyyət qurmağa üstünlük verir. Tipik olaraq, bu uşaqlar yalnız bir neçə söz danışırlar və bəzən ünvanlı nitqin ilkin anlayışını inkişaf etdirməkdə gecikirlər.
Dizartri olan uşaqlarda nitq inkişafının yaş dinamikası bir çox amillərdən asılıdır: beyin zədələnməsinin lokalizasiyası və şiddəti; islah və danışma terapiyası işlərinin erkən başlanğıcı, sistemiliyi və adekvatlığı; uşağın zəkasının vəziyyəti.
Nitq inkişafının ən yavaş sürəti serebral iflic və hərəkət pozğunluğu sindromlu uşaqlarda həyatın ilk üç ilində müşahidə olunur. Həyatın ikinci ilində ümumi motor bacarıqlarının inkişafı ümumiyyətlə nitqin inkişafından üstündür. Uşaqlar ilk sözlərini 2-3 yaşlarında tələffüz etməyə başlayırlar. Erkən yaşın sonunda yalnız bir neçəsi 2-3 sözdən ibarət sadə və qısa cümlələrdən istifadə edərək başqaları ilə ünsiyyət qurur.
Həyatın 3 -cü ilinin sonuna qədər korreksiya nitq terapiyası dərslərinin sistemli şəkildə aparılması ilə nitqin inkişaf sürəti uşağın ümumi motor bacarıqlarının inkişaf sürətini üstələməyə başlayır.
İfadə nitqi ümumiyyətlə 4-5 yaşında formalaşır və daha böyük məktəbəqədər yaşda (5-7 yaş) onun intensiv inkişafı baş verir. Bir qayda olaraq, uşaqlar ünsiyyətdə danışma qabiliyyətlərini dərk etmirlər (verilən suallara bir sözlü stereotip cavablar verilir).
Erkən yaşda aktiv lüğət son dərəcə yavaş böyüyür, passiv söz ehtiyatı onu xeyli üstələyir, nitq uzun müddət zəif başa düşülür. Söz, obyekt və hərəkət arasındakı əlaqə çətinliklə qurulur. Qeyri -dəqiqlik, sistemləşdirilməməsi və ətraf mühit haqqında tez -tez səhv bilik və fikirlərə görə uşağın lüğət ehtiyatı kəmiyyətcə azalır və yavaş -yavaş formalaşır. Uşaqların müxtəlif obyektləri və hadisələri xarakterizə etmək üçün lazımi dil vasitələri yoxdur. Xüsusilə belə uşaqlarda cisimlərin hərəkətlərini, əlamətlərini və keyfiyyətlərini ifadə edən söz ehtiyatı məhduddur.
Danışıq ünsiyyətinin məhdudlaşdırılması, eşitmə qavrayışının və diqqətinin pozulması, nitq fəaliyyətinin aşağı olması və idrak fəaliyyətinin inkişaf etməməsi nitqin qrammatik quruluşunun formalaşmasında ciddi pozuntulara səbəb olur, nəticədə qrammatik forma və kateqoriyalar çətinliklə öyrənilir. Uşaqlar düzgün hal sonluqlarından istifadə etməkdə, cümlələrdə və cümlələr qurarkən sözləri əlaqələndirməkdə çətinlik çəkirlər.
Dizartri olan uşaqlarda nitqin fonetik tərəfi kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Erkən yaşda bir çox səs itkin düşər. Sonradan, bəziləri artikulyasiyada təhrif olunur və ya bənzərləri ilə əvəz olunur. Bu pozğunluğu olan uşaqlar üçün fonemlərin patoloji mənimsənilməsi xarakterikdir (onların assimilyasiya ardıcıllığı normal şəraitdə eyni ardıcıllıqla üst -üstə düşmür).
Beləliklə, uşaqlarda patoloji nitq stereotipinin formalaşması nəticəsində gələcəkdə düzəldilən qüsurlu artikulyasiya nümunələri inkişaf edir. Və əksər uşaqlarda fonemik qavrayış pozulur.
Ədəbiyyat:
1. Arkhipova E.F. Serebral iflici olan uşaqlarla düzəliş işləri. - M., 1989.
2. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. və digər uşaqlarda nitq pozğunluqlarının diaqnozu və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində danışma terapiyası işinin təşkili. - SPb.: Uşaqlıq-mətbuat, 2001.
3. Prixodko O. G. Hərəkət pozğunluğu olan uşaqlara erkən yardım: Metodik bələdçi. - SPb.: "KARO" nəşriyyatı, 2006.

Zəif səs -küy, zəif modulyasiya edilmiş danışma, bulanıq artikulyasiya

Danışıq terapiyasının təsiri bu əlamətlərin erkən yaşda aşkar edilməsi halında yalnız dolayı ola bilər. Valideynlərə artikulyasiya orqanlarının hərəkətlərini aktivləşdirmək, eşitmə sistemini stimullaşdırmaq və körpənin gurultusunu dəstəkləməklə bağlı tövsiyələr verilir. Uşaq nevroloqu ilə aydınlaşdırıcı bir diaqnoz aparmaq faydalıdır.

Artikulyasiya aparatının disfunksiyasının proqnozlaşdırıcıları:

Bir qayda olaraq, üç qrup pozuntu müəyyən edilir -

Çeynəmək və udmaqda çətinlik çəkir

Artikulyasiya orqanlarının hərəkətliliyinin pozulması

· Tüpürcək üzərində nəzarətin olmaması və ya zəifləməsi.

Bəzi hallarda, udma çətinliyi anadangəlmə qüsurları (məsələn, müxtəlif formalı damağın birləşməməsi), damaq protezlərinin istifadəsi və ya beyin disfunksiyası səbəbindən yeni doğulmuş uşaqlarda özünü göstərir və bəzən funksional xarakter daşıyır və son on ildə son dərəcə yaygın hala gələn uzun bir süni qidalanma dövrü ilə əlaqədardır. Tüpürcək udma üzərində nəzarətin olmaması və ya nitq motor bacarıqlarının olmaması tüpürcəkdə özünü göstərir. Valideynlər uşağın çox tez -tez sızdığını görürlər. Təəssüf ki, artan tüpürcək, yavaş artikulyasiya və çeynəmə və udma çətinliyi ilə birlikdə gələcəkdə uşağın artikulyasiyasında ciddi problemlərin olması üçün "işarələr" dir.

Qida və maye qəbulu ilə bağlı problemlər

· Qatı qidaya keçərkən uşaq qusur.

· Uşaq yeməyi dili ilə itələyir, dişləri arasında saxlamır.

· Bir fincandan içərkən uşaq tez -tez boğulur və maye ağızdan tökülür.

Valideynlərə qida qəbulunun normallaşdırılması, tutarlılığa uyğunlaşdırılmış yeməklərin seçilməsi, əlverişli şirəli fincan, səliqə bacarıqlarının formalaşdırılması və müəyyən qida növlərinə mənfi münasibətlərin aradan qaldırılması ilə bağlı tövsiyələr verilir.

Pis vərdişlər

Əlavə olaraq, kiçik bir uşağın istənməyən vərdişləri inkişaf edə bilər - baş barmağını əmmə (və ya 1 yaşdan yuxarı məmə bezləri), ağızdan nəfəs alma, ağzını yarı açma. Dilin atipik bir mövqeyi qeyd olunur - dil alt dodağın selikli qişası ilə təmasda olur, dil ön dişlərin arasına yapışır, bu da sonradan səslərin dişlərarası artikulyasiyasını təşkil edir və fonetik pozğunluqlara səbəb olur. Özləri tərəfindən bu vərdişlər ciddi nitq qüsurlarının olması ilə birbaşa əlaqəli ola bilməz. Çox vaxt hər hansı bir somatik səbəb (tez -tez soyuqdəymə), uşağın ətrafındakı travmatik vəziyyət (erkən ananın işə getməsi, ailədə qalmaqallar) olduqda kompensasiya xarakteri daşıyırlar və ya zaman keçdikcə imitasiya xarakteri daşıyırlar. , pis vərdişlər müstəqil olacaq və uşağın danışma inkişafını təsir edən son dərəcə davamlı bir problem olacaq.

Kəkələmənin ilk əlamətləri:

Səslərin və ya hecaların təkrarlanması (həddindən artıq aktivlik)

· Səslərin uzanması (uzanması).

· Sözlərin tez -tez təkrarlanması.

Bu hallarda ailədə kəkələyən böyüklərin və ya qohumların olması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məlumdur ki, kəkələmə riski yaşla artır və 5-6 il ərzində yüksək şiddətə çatır. Buna görə bir danışma terapevtinin erkən müdaxiləsi son dərəcə vacibdir.

Kəkələməyə təsir edən ətraf mühit amillərinin mənfi təsirlərinin yenidən qurulması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Erkən yaşda kəkələməni özbaşına aradan qaldırmaq şansı çox yüksəkdir. Kəkələyəndə, xüsusən də psixomotor profilin formalaşmasında, uşağın sinir sisteminin tipində və eyni zamanda meydana gələn somatik xəstəliklərdə bioloji risk faktorlarına diqqət yetirmək çox vacibdir.

Psixomotor bacarıqların düzgün qiymətləndirilməməsi, inkişafında gecikmə nitq hamarlığının daimi pozulmasına səbəb ola bilər. Bu baxımdan, solaxay uşaqların sağ əllərə şiddətlə yönəldilməsini istisna etmək lazımdır. Bəzi hallarda valideynlər solaxaylığın inkişafına mane ola bilərlər (əgər uşaq ikiüzlüdürsə). Bu məqsədlə erkən yaşlarından uşağa sağ əlində əşyalar (qaşıq, oyuncaqlar və s.) Verilir, onları hiss etməyi, şəklinə görə təxmin etməyi və s.

Valideynlər kəkələməni, danışma qorxusunun (loqofobi) və konvulsiv nitqə reaksiya dərəcəsini artıran hallara diqqət yetirməlidirlər. Kəkələmənin başlanmasından sonra uşağın davranışındakı dəyişiklikləri mümkün qədər erkən qeyd etmək və qeyd etmək vacibdir. Kəkələmə sahəsində tanınmış mütəxəssis G.A. Volkova, valideynlərə görə (anaların 77,3% -i və ataların 66,7% -i) uşaqlarda inadkarlıq, istəklərini yerinə yetirməkdə inadkarlıq, kateqoriyalı istəklər və s.

Eyni zamanda, ümumiyyətlə 2-4 yaşlarında meydana gələn bir uşağın kəkələməsinin ailənin mikroiqlimini dəyişdiyi, xüsusən də ilk dövrlərdə uşağın nitqinə valideynlərin diqqətinin artmasına səbəb olduğu aşkar edilmişdir. Sonra valideynlərin psixoloji reaksiyası xüsusilə atalarda zəifləyir. Bu, dalğalı və ya təkrarlanan bir xarakterə malik olan kəkələmənin spesifik xüsusiyyətidir ki, bu da valideynlərin danışma axıcılığı pozğunluqlarının mütəxəssislərin iştirakı və düzəldici hərəkətlər olmadan kortəbii şəkildə aradan qaldırılması üçün yanlış ümidlərə səbəb olur.

Kəkələmənin aradan qaldırılmasında valideynlərin məsuliyyətini anlamaq üçün aşağıdakı faktlar böyük əhəmiyyət kəsb edir:

· Valideynlərlə söhbət edərkən, tez -tez kəkələmənin başlanğıcından (körpəlikdə) əvvəl uşağın nöropsikik sahəsindəki bəzi sapmaları - narahatlıq, tikələr, gecə qorxuları, neqativizm və digər xüsusiyyətləri narahatlıqla qeyd etdikləri ortaya çıxır.

· Bir çox tədqiqatçı, kəkələmənin görünüşünə səbəb olan uşağın harmonik olmayan inkişafını qeyd etdi, ancaq valideynlər ənənəvi olaraq onları kəkələmə, səbəb və nəticə ilə əlaqələndirirlər.

· Kəkələyən uşağın davranışına valideynlərin reaksiyası həmişə psixoloji və danışma terapiyası tövsiyələrinə uyğun gəlmir.

Valideynlərin uşaqları şıltaqlıqlarına, konvulsiv danışmalarına və s. Valideynlərin pedaqoji tələblərində uyğunsuzluq, ailədəki konfliktli vəziyyətlər, ikidilliliyin aşağı sosial-mədəni səviyyəsi və digər amillər yalnız erkən yaşda kəkələmənin təzahürlərini ağırlaşdırır. Kəkələyən uşağın ailəsində ailədaxili münasibətlərin normallaşması və uyğunlaşması qüsuru aradan qaldırmağın ən vacib şərtlərindən biridir.

Kəkələmənin başlanğıcının erkən mərhələsində, inkişafının erkən mərhələsində uşaqların nitqinə olan tələblərin normallaşmasına əsaslanaraq, xüsusi təsir üsullarından istifadə etmədən nitq kəkələməsini aradan qaldırmaq mümkündür. Uşağın ünsiyyət qurduğu ünsiyyət mühitinin öyrənilməsi və böyüklərlə işbirliyi çox vaxt uşağın qabiliyyətlərinə uyğun olmayan nitqinə olan tələblərin səviyyəsini nümayiş etdirir. Çox vaxt böyüklər uşağı mürəkkəb nitq nümunələrini fəal şəkildə istifadə etməyə, səhv tələffüzünü qınamağa və yetişməmiş nitq funksiyasının nitqin həddən artıq yüklənməsinə səbəb olan köhnə söz ehtiyatlarından istifadə etməyə təşviq edirlər. Valideynlər, uşaqlarını auditoriya qarşısında danışmağa təşviq edərək, danışma fəaliyyətlərini dolayı yolla artıra bilərlər. Valideynlər uşaqların şifahi müvəffəqiyyətini təşviq edərkən, uşaqların ifadələrinin rezonans doğurmasına səbəb ola biləcək uşaqların praktik bacarıqlarını, fəaliyyətlərini çox vaxt qiymətləndirmirlər. Valideynlər, övladları üçün məqbul və qəbuledilməz tələbləri düzgün müəyyənləşdirmək üçün çoxlu pedaqoji nəzakətə ehtiyac duyurlar. Yalnız nitqin inkişaf səviyyəsini deyil, həm də uşağın şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərini, ümumiyyətlə psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Buna görə, kəkələmənin ilk əlamətlərində bir mütəxəssislə məsləhətləşmək son dərəcə vacibdir.

Danışıq pozğunluqlarının daha erkən aşkarlanması və uşaqlara ixtisaslaşdırılmış danışma terapiyası yardımı göstərilməsi ilə, məktəbəqədər yaşda müəyyən bir uşaqda nitq pozğunluğunun tam və ya maksimum aradan qaldırılması üçün əlverişli pedaqoji vəziyyət yaradılır. Bu, belə bir uşağın normal inkişaf edən həmyaşıdları ilə vahid təhsil mühitinə məktəbə inteqrasiyası məsələsini müsbət həll etməyə imkan verir. Bununla birlikdə, nitq qüsuru olan uşaqların kütləvi bir məktəbin təhsil prosesinə tam inteqrasiyası ilə əlaqədar potensial islah perspektivləri əslində daha az aydın ola bilər. Hər şeydən əvvəl, nitqin inkişafında sapmaların erkən aşkarlanması tələb olunur, lakin təəssüf ki, bu uşaqlarla islah işlərinin erkən başlamasını əvvəlcədən təyin etmir. Çox vaxt, praktik olaraq, ifadəli bir lüğətin formalaşmasında və ya müstəqil nitqdə pozuntunun ilk əlamətlərində problemi olan gənc uşaqların nitqinə pedaqoji təsir göstərilməsi ilə süni bir gecikmə baş verir. Bunun səbəbi həm uşağın valideynlərinin danışma terapiyasına gec müraciət etməsi, həm də mövcud qüsurun kortəbii təzminatını "gözləmək" cəhdləri, həm də kiçik uşağa lazımi düzəliş dəstəyinin veriləcəyi ixtisaslaşdırılmış müəssisələrin olmaması ola bilər. danışma terapiyasının bütün mərhələlərində dəstək (diaqnostik, propedevtik, düzəldici və s.).

Əsas ədəbiyyat:

1. Uşaqların nitqini yoxlamaq üsulları // Ed. G.V. Chirkina. - M.:, 2005.

2. Levina R.E. Uşaq nitq psixologiyasına (Uşaqların muxtar nitqi) / Uşaqlarda nitq və yazı pozuntuları // Ed. G.V. Chirkina. - M., 2005.

3. Gromova O.E. İlk uşaq lüğətinin formalaşması metodologiyası. - M., 2003.

4. Mironova S.A. Danışıq terapiyası, nitq qüsuru olan uşaqlar üçün məktəbəqədər müəssisələrdə və qruplarda işləyir. - M., 2006.

5. Chirkina G.V. Uşaqlarda nitq inkişafı sapmalarının erkən tanınması və düzəldilməsi probleminə dair // Körpəlik problemləri. - M.: IKP RAO, 1999.- s. 148-150.

Fəsil 4. Həyatın ilk illərində motor patologiyası olan uşaqlarla islah və inkişaf işləri

Son illərdə mərkəzi sinir sisteminə perinatal ziyan əlamətləri ilə dünyaya gələn uşaqların sayında artım müşahidə olunur. Mərkəzi sinir sisteminin perinatal lezyonları, dölün prenatal dövrdə, doğuş zamanı və doğuşdan sonrakı müddətdə zərərli faktorlara məruz qalmasının səbəb olduğu müxtəlif patoloji şərtləri birləşdirir. Mərkəzi sinir sisteminin perinatal patologiyasında aparıcı yeri ən çox inkişaf edən bir fetusun sinir sisteminə təsir edən asfiksiya və kəllədaxili doğum travması tutur. Müxtəlif müəlliflərə görə, perinatal ensefalopatiya (PEP) halların 83,3% -də baş verir.

Beynin erkən zədələnməsi, mütləq fərqli inkişaf dərəcələrində özünü göstərəcək. Sinir sisteminin bütün hissələrinə eyni dərəcədə ziyan vurma ehtimalına baxmayaraq, inkişaf edən beyinə patogen amillər təsir edərkən, motor analizatoru ən çox əziyyət çəkir. Yetişməmiş beyin əziyyət çəkdiyindən, onun daha da olgunlaşma sürəti ləngiyir. Beyin quruluşlarının funksional sistemlərə yetişməsi zamanı daxil olma qaydası pozulur.

AED, bir uşaqda motor patologiyanın meydana gəlməsi üçün bir risk faktorudur. Perinatal beyin patologiyası olan uşaqlarda, motor analizatorunun müxtəlif hissələrinin zədələnməsi və ya inkişafında pozğunluq əlamətləri, zehni, nitq əvvəli və nitq inkişafı beyin yetkinləşdikcə tədricən ortaya çıxır. Yaşla, lazımi tibbi və pedaqoji yardım olmadıqda, tədricən daha mürəkkəb bir patoloji meydana gəlir, inkişaf pozğunluqları düzəldilir və bu da tez -tez serebral iflicdə (serebral iflic) xəstəliyin nəticəsinə gətirib çıxarır.

Motor patologiyası olan uşaqların əksəriyyəti serebral iflicli uşaqlardır. Ancaq həyatın ilk ilində diaqnoz qoyulur "beyin iflici" yalnız ağır hərəkət pozğunluqları olan uşaqlar üçün yerləşdirilir: əzələ tonunun pozulması, hərəkətliliyinin məhdudlaşdırılması, patoloji tonik refleksləri, qeyri -iradi zorakı hərəkətlər (hiperkinez və titrəmə), hərəkətlərin koordinasiyasının pozulması və s. Qalan uşaqlara beyin patologiyası diaqnozu qoyulur “Perinatal ensefalopatiya; serebral iflic sindromu (və ya hərəkət pozğunluğu sindromu).

Hərəkət pozğunluğu sindromu və serebral iflic sindromlu uşaqlarda bütün motor bacarıqlarının mənimsənilməsi gecikir və bu və ya digər dərəcədə pozulur: baş tutma funksiyası, müstəqil oturma, dayanma, gəzinti və manipulyasiya fəaliyyəti çətinlik və gecikmə. Hərəkət pozğunluqları da öz növbəsində zehni və nitq funksiyalarının formalaşmasına mənfi təsir göstərir. Bu səbəbdən uşağın motor sahəsindəki pozğunluqları mümkün qədər erkən müəyyən etmək çox vacibdir. Kütləvi hərəkət pozğunluqlarının bir qütbdə, digərində isə minimal olduğu geniş miqyasda hərəkət pozğunluqlarının şiddəti dəyişir. Nitq və zehni pozğunluqlar, eləcə də motor pozğunluqlar geniş şəkildə dəyişir və bir çox fərqli birləşmə müşahidə edilə bilər. Məsələn, kobud hərəkət pozğunluqları ilə zehni və nitq pozğunluqları minimal ola bilər, yüngül hərəkət pozğunluqları ilə ağır zehni və nitq pozğunluqları var.

Uzunmüddətli tədqiqatlar göstərdi ki, həyatın ilk aylarında erkən diaqnoz qoyulduqda və lazımi düzəliş işlərinin təşkili halında motor beyin patologiyasını aradan qaldırmaqda əhəmiyyətli uğurlar əldə edilə bilər. K.A. Semenova, L.O.Badalyan, E.M. Mastyukovanın tədqiqatları göstərir ki, erkən diaqnoz - uşağın 4-6 ayından gec olmayaraq - və adekvat sistemli tibbi və pedaqoji təsirin erkən başlanğıcı, müxtəlif funksiyaların praktiki bərpası və normallaşması mümkündür. 60-70% hallarda 2-3 yaşlarında əldə edilir. Motor beyin patologiyası olan uşaqların gec aşkarlanması və lazımi düzəliş işlərinin aparılmaması halında, ağır motor, zehni və nitq pozğunluqlarının baş vermə ehtimalı daha yüksəkdir.

Hal -hazırda, həyatın ilk ilində AED -in klinik diaqnozu üçün təsirli üsullar mövcuddur. Bir beyin zədəsini göstərən psixomotor inkişaf pozuntuları aşkar edilərsə, bunların aradan qaldırılması üçün iş təşkil etmək lazımdır. Bu işdə aparıcı rolu nevropatoloq oynayır. Reabilitasiya müalicəsi təyin edir, rejim haqqında tövsiyələr verir. Ancaq vacib bir rol məşq məşqçisi, müəllim-defektoloq, danışma terapisti və əlbəttə valideynlərə də aiddir.