Dərsin dizaynı üçün didaktik materiallar. Dərs planının tərtib edilməsi metodologiyası. Bir dərsi necə hazırlamaq olar

NECƏ DƏRS NƏTİCƏSİ OLMALIDIR? NECƏ DƏRS PLANI YAZILIR?

Bu məqalədə bu və digər suallara cavab tapa bilərsiniz.

Dərs- təhsil prosesinin əsas komponenti. Müəllimin və şagirdlərin təhsil fəaliyyəti əsasən dərsə yönəlib. Şagirdlərin müəyyən bir akademik intizamda təhsilinin keyfiyyəti əsasən müəyyən edilir

Dərsin səviyyəsi;

Metodik dolğunluq;

Atmosfer.

Bu səviyənin kifayət qədər yüksək olması üçün müəllimin dərs hazırlayarkən hər hansı bir sənət əsəri kimi onu da öz mənasına, tərzinə və inkarına malik bir növ pedaqoji əsər halına gətirməyə çalışması lazımdır.

1. Dərsə hazırlaşmaqla başlayacağımız ilk şey:

Özünüz üçün aydın şəkildə müəyyənləşdirin və mövzusunu formalaşdırın;

Təlim kursunda mövzunun yerini müəyyənləşdirmək;

Bu dərsin əsas olduğu əsas anlayışları müəyyənləşdirin;

Gələcəkdə istifadə ediləcək təlim materialının bir hissəsini özünüz üçün təyin edin.

2. Dərsin məqsədini şagirdlər üçün müəyyənləşdirin və aydın şəkildə formalaşdırın - niyə bu ümumiyyətlə lazımdır?

Bu baxımdan dərsin tədris, inkişaf etdirmə və tərbiyə funksiyalarını təyin etmək lazımdır.

Dərsin məqsədləri mümkün qədər konkret olmalıdır.

ÖYRƏNMƏNİN MƏQSƏDİ şagirdlərin yeni anlayış və hərəkət üsullarının, elmi bilik sisteminin və s.

Şagirdlər tərəfindən qanunların, işarələrin, xüsusiyyətlərin, xüsusiyyətlərin mənimsənilməsini təmin etmək;

Haqqında bilikləri ümumiləşdirin və sistemləşdirin. (və ya müəyyən bir mövzuda);

Təcrübə bacarıqları (hansıları?);

Şagirdlər tərəfindən bəzi anlayışların (sualların) mənimsənilməsinə nail olmaq.

TƏHSİLİN MƏQSƏDİ şagirdlərdə müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin və xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşmasını əhatə edir.

Vətənpərvərlik tərbiyəsi;

Beynəlmiləlçilik təhsili;

İnsanlıq təhsili;

Əmək motivləri, işə vicdanlı münasibət tərbiyəsi;

Öyrənmə motivlərinin tərbiyəsi, biliyə müsbət münasibət;

İntizam tərbiyə etmək;

Estetik baxış tərbiyəsi.

İNKİŞAFIN MƏQSƏDİ əsasən şagirdlərin sinifdə zehni keyfiyyətlərinin inkişafını nəzərdə tutur: intellekt (düşüncə, idrak, ümumi əmək və siyasi bacarıqlar), iradə və müstəqillik.

Düşünmənin İnkişafı - əsas xüsusiyyətləri və xassələri vurğulamaq, bütövün vahid, ümumi xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini qurmaq, öyrənilən materialın planını tərtib etmək, faktları əsaslandırmaq, ümumiləşdirici nəticələr çıxarmaq, ümumi və əsas xüsusiyyətləri vurğulamaq bacarığı, əhəmiyyətsiz xüsusiyyətləri ayırmaq və onlardan yayındırmaq, bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

BİLGİ BECƏRİCİLƏRİNİN GELİŞMƏSİ - əsas şeyi vurğulamaq, plan, tezislər tərtib etmək, qeydlər aparmaq, müşahidə etmək, təcrübələr aparmaq.

ÜMUMİ ƏMƏK VƏ POLİTECHNİK BECƏRİLİKLƏRİNİN GELİŞMƏSİ - müxtəlif vəzifələrin həllinə qeyri -ənənəvi, yaradıcı yanaşma, cihaz və alətlərdən istifadə etmək bacarığı, planlaşdırılan, görülən hərəkətlərin nəticələrini qiymətləndirmə qabiliyyəti.

TƏHSİL ƏMƏK QƏBİLİYYƏTİNİN GÜZƏLDİRİLMƏSİ - lazımi sürətlə işləmək, oxumaq, yazmaq, hesablamaq, çəkmək, qeyd etmək qabiliyyətinin inkişafı.

İRADƏ VƏ MÜSTƏQİLLİYİN GÜCLƏNMƏSİ - təşəbbüskarlığın, özünə inamın, inadkarlığın inkişafı, məqsədə çatmaq üçün çətinliklərin öhdəsindən gəlmək bacarığı.

3. Dərsin növünün aydınlaşdırılması.

Yeni material öyrənmə dərsi;

Bacarıq və bacarıqlar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək və inkişaf etdirmək dərsi;

Bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması dərsi;

Təkrar dərs;

Bilik testi;

Bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqində dərs;

Təkrarlanan və ümumiləşdirici dərs;

Birləşdirilmiş dərs.

4. Dərsin növünün aydınlaşdırılması.

Dərs - mühazirə;

Söhbət dərsi;

Kino dərsi;

Nəzəri və ya praktiki müstəqil iş dərs (tədqiqat növü);

Müstəqil iş dərsi (reproduktiv tip - şifahi və ya yazılı məşqlər.);

Laboratoriya dərsləri;

Praktik dərs;

Dərs - ekskursiya;

Dərs - seminar;

Didaktik oyun;

Vəziyyətlərin təhlili;

Şifahi sorğu;

Yazılı sorğu;

Test;

5. Təlimin metod və üsullarının seçilməsi.

Bu üsullara daxildir:

1. Monoloq təqdimat metodu (monoloq metodu);

2. Dialoq təqdimat metodu (dialoq metodu);

3. Evristik söhbət metodu (evristik metod);

4. Tədqiqat tapşırıqlarının metodu (tədqiqat metodu);

5. Alqoritmik reseptlər üsulu (alqoritmik metod);

6. Proqramlaşdırılmış tapşırıqların metodu (proqramlaşdırılmış metod).

6. Dərs üçün tədris materialını planlaşdırın.

Bunun üçün sizə lazımdır:

A) Mövzu ilə bağlı ədəbiyyat seçin. Eyni zamanda, əgər yeni nəzəri materialdan danışırıqsa, məcburi bir dərslik, ensiklopedik nəşr, monoqrafiya (əsas mənbə) və populyar elmi nəşr daxil etməyə çalışmalısınız. Mövcud materialdan yalnız vəzifələrin ən sadə şəkildə həllinə xidmət edən birini seçmək lazımdır.

B) Məqsədləri olan iş tapşırıqlarını götür:

Yeni materialın tanınması;

Oynatma;

Bilikləri tanış bir vəziyyətdə tətbiq etmək;

Bilinməyən bir vəziyyətdə tətbiq edilməsi;

Biliklərə yaradıcı yanaşma.

C) Tədris tapşırıqlarını "sadədən çətinə" prinsipinə uyğun olaraq təşkil edin.

Üç tapşırıq dəsti hazırlayın:

Tələbələri materialı təkrar istehsal etməyə yönəldən tapşırıqlar;

Tələbənin materialı başa düşməsinə kömək edən tapşırıqlar;

Şagird tərəfindən materialın möhkəmləndirilməsinə kömək edən vəzifələr.

D) Dərs üçün avadanlıq hazırlamaq.

Lazım olan əyani vasitələrin, alətlərin, texniki tədris vasitələrinin siyahısını tərtib edin. Lövhənin düzülüşünü yoxlayın ki, bütün yeni materiallar bir istinad konturu olaraq lövhədə qalsın.

E) Dərsin əsas məqamını düşünün.

Hər dərsdə şagirdləri təəccübləndirəcək, heyrətləndirəcək və sevindirəcək bir şey olmalıdır - bir sözlə hər şeyi unudanda xatırlayacaqları bir şey. Maraqlı bir fakt, gözlənilməz bir kəşf, gözəl bir təcrübə, artıq bilinənlərə qeyri-standart bir yanaşma və s.

F) Dərsdə şagirdlərin fəaliyyətinə nəzarəti planlaşdırmaq üçün niyə düşünmək lazımdır:

Nəyə nəzarət etmək;

Necə nəzarət etməli;

Nəzarət nəticələrini necə istifadə etmək olar.

Eyni zamanda unutmayın ki, hər kəsin işi nə qədər tez -tez izlənilirsə, tipik səhvləri və çətinlikləri görmək, həmçinin şagirdlərə müəllimin öz işinə həqiqi marağını göstərmək o qədər asan olur.

Dərsin xülasəsinə şagirdlərin və müəllimin nəyi, dərsin hansı mərhələsində etdiklərini yazdığı bir cədvəl daxil etmək mümkündür.

7. Dərsin quruluşunu nəzərə alaraq bir ümumiləşdirmə hazırlayın.

Dərsin quruluşu dərsin elementləri arasındakı sabit daxili əlaqələrin nizamı kimi başa düşülməlidir.

Əvvəlki biliklərin aktuallaşması əsasında yeni biliklərin formalaşdırılması;

Yeni fəaliyyət anlayışlarının və metodlarının formalaşdırılması;

Bacarıq və bacarıqların formalaşması;

Ev tapşırığı.

Tədris materialı ilə işin hansı ardıcıllıqla təşkil ediləcəyini, şagirdlərin fəaliyyət növlərində dəyişikliyin necə aparılacağını düşünmək lazımdır ki, dərsin elementləri arasındakı daxili əlaqələr qorunsun.

Müasir bir dərsin əsas mərhələləri

1. Şagirdlərin dərsə xarici və daxili (psixoloji) hazırlığı ilə xarakterizə olunan təşkilati məqam.

2. Ev tapşırıqlarının yoxlanılması.

3. Yeni mövzuya hazırlaşmaq üçün şagirdlərin bilik və bacarıqlarının yoxlanılması.

4. Dərsin məqsədini şagirdlər üçün təyin etmək.

5. Yeni məlumatların qavranılması və dərk edilməsinin təşkili, yəni ilkin biliklərin mənimsənilməsi.

6. Anlayışın ilkin yoxlanılması.

7. Modelə uyğun olaraq tətbiqində (dəyişən variantlar da daxil olmaqla) məlumat və məşqləri təkrarlayaraq fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsinin təşkili.

8. Yaradıcı tətbiq və bilik əldə etmə, əvvəllər əldə edilmiş bilik və bacarıqlar əsasında qurulmuş problemli vəzifələri həll edərək fəaliyyət metodlarının inkişafı.

9. Dərsdə öyrənilənlərin ümumiləşdirilməsi və əvvəllər əldə edilmiş bilik və bacarıqlar sistemi ilə tətbiqi.

10. Müəllim və şagirdlərin həyata keçirdikləri təhsil fəaliyyətinin nəticələrinə nəzarət, biliklərin qiymətləndirilməsi.

11. Növbəti dərs üçün ev tapşırığı.

Ev tapşırığı öyrənmə vəziyyətindən asılı olaraq dərsin istənilən mərhələsində verilə bilər. Bu prosedur adətən çox qısa müddət çəkir, amma çox vacibdir. Buna görə də ev tapşırığı metodik alt quruluşun müstəqil elementi olaraq dərs strukturuna daxil edilir.

12. Dərsin yekunlaşdırılması.

Materialı qruplaşdırarkən əsas şey, şagirdlərin aktivliyinin artmasına səbəb olacaq bir dərs təşkil etmə formasını tapmaq bacarığıdır və yenisini passiv qəbul etməməkdir.

Çıxış: Dərsə hazırlaşarkən dərsin nəinki əhəmiyyəti mübahisə edilə bilməyən şagirdləri bilik və bacarıqlarla təchiz etdiyinə, həm də dərsdə baş verən hər şeyin onlarda səmimi maraq, həqiqi həvəs və yaradıcı şüurlarını formalaşdırır?

Dərsdən sonra onu təhlil etmək lazımdır. Və dərsi necə araşdıracağınızı.

Tələbələrin məktəblilərdən daha çox, daha yaxşı və daha inamlı qeydlər apardıqlarına inanılır. Ancaq bir lisey şagirdi qeyd alma sənətini mənimsəməyə hazırdırsa, ona heç nə mane ola bilməz. Əksinə, qeydlərinizi özünüz üçün ən yaxşı şəkildə təşkil etmək bacarığı, universitetdəki təhsilinizə daha yaxşı hazırlaşmanıza kömək edəcək.

Cornell Qeyd Alma Metodu Metod öz adını ABŞ-dakı Cornell Universitetindən alır. Kontur üçün səhifəni əsas boşluğa və olduqca böyük bir sol kənarına ayırırıq. Əsas məkanda mühazirənin mətnini yazırsınız. Və sonra yazdıqlarınızı yenidən sol kənarda oxuyaraq hər fikri məqsədli olaraq qeyd edin, həmçinin əsas sözləri və vacib detalları yazın. Metodun klassik versiyasında qeydlər üçün sahə 2,5 düym, yəni 6,35 sm -dir.Bundan sonra bütün vərəqin A4 olduğunu düşünmək məntiqlidir. Bu noutbukları ofis təchizatı mağazalarında tapa bilərsiniz.

Sol kənar da öz istəkləriniz üçündür. Təhsil mətnindən nə qədər müstəqil təəssürat yarada bilsəniz, onlara o qədər çox yer lazımdır - bu səbəbdən vərəqin yalnız bir tərəfini doldurmağın, digər tərəfə isə eyni qeyd sahələrinin funksiyalarını verməyin mənası var. Və ya kağızın hər iki tərəfinə yazın, ancaq daha çox hüceyrə və ya sətirlə hər dərsin konturundan kənara çıxın.

Belə bir xülasənin materialını təkrar edərək, sağdakı bütün mətni bir kartla örtün, yalnız sol kənarın işarəsini görün, sonra kartı çıxarın və hər şeyi söylədiyinizi yoxlayın.

Girinti üsulu

Bir mühazirə dinləyirsən - və birdən -birə görürsən ki, müəllim öz düşüncələrini "generaldan xüsusi ilə" istiqamətində açıq şəkildə ifadə edir. Mükəmməl! Sol tərəfdə əsas konsepsiyanı və ya əsas fikri yazın. Sağdakı tabe olan anlayışları yazırsınız - və tədris materialının bu və ya digər detalı nə qədər ətraflı və ya əhəmiyyətsizdirsə, sol sahədən o qədər uzaqdır. Yaranan quruluşun hissələrini başqa bir şəkildə qeyd etməyə ehtiyac yoxdur.

Bu model əsas məqamları təkrarlamaq üçün faydalıdır. Sadə bir xronologiyanı geri qaytarmaq mümkün olmasa da.

Müəllim qışqırdısa, bu üsulla bir konsepsiya tərtib edə bilməyəcəksiniz. Özünüz hər hansı bir qeyd tərtib etməkdə çox təcrübəniz yoxdursa, bu metoddan istifadə etmək sizi əvvəlcə qeydlərdə ləkələrə səbəb olacaqdır. Tamamdır. Təcrübə. Və əlbəttə ki, qüsursuz anlayışları təkrar danışmaqla bağlamağa hazır olmalısınız.

Xəritəçəkmə metodu

Faktlar formalaşır - Xəritəçəkmə mühazirənin məzmununu bizə qrafik olaraq təqdim edir. Bir müəllimlə demək olar ki, bir sənətçi olursunuz - buna görə də bu yaradıcı insanlar üçün bir üsuldur; vizual qavrayış və vizual yaddaş inkişaf etdirənlər üçün. Belə bir konturun tənqidi düşüncəli müəllifi nömrələr və rəng kodlaşdırma əlavə edərək qeydləri asanlıqla düzəldə biləcək. Beləliklə, tam olaraq necə düşündüyünüzü görmək şansınız olacaq. Mühazirə məzmunu yaxşı təşkil edilmişsə və ya danışanı tanımırsınızsa bu metodu seçin. (Metod 2009 -cu ilin 5 -ci sayında daha ətraflı təsvir edilmişdir.)

Məlumat dinləməkdə daha yaxşı olsanız nə olar? Narahat olmayın: müəllim artıq intonasiyası ilə sizə kömək edir.

Həm girinti metodu, həm də xəritələşdirmə metodu, orta məktəb şagirdinin diqqətini dərs materialının detallarına yönəldən və təəssüf ki, onun quruluşunu bütövlükdə görməməzliyə vuran imtahana hazırlaşmağın nəticələrinin əla müalicəsidir. İstifadə yalnız bu quruluşu aydın gördüyünüz və bu və ya digər "zehni rəf" dən lazımi bilik elementini aldığınız zaman faydalıdır.

Cədvəl üsulu

Kurs materialını "il üzrə" söyləməyiniz lazım olduqda, özünüzlə bir hökmdar və qələm gətirin və mühazirənin məzmununu masaya yazmağa çalışın. Sütunları necə adlandıra biləcəyinizi düşünün. Bunlar, ehtimal ki, araşdırılması lazım olan kateqoriyalardır. Hüceyrələrə əsas fikirləri, xarakterik ifadələri, əhəmiyyətli sözləri yazın. Mövzunu təkrarlamaqla faktları müqayisə etmək asan olacaq və eyni zamanda xronoloji olaraq təqdim olunan yeni biliklərin qavranılmasını müşayiət edən qarışıqlıqdan da xilas olacaqsınız.

İfadə üsulu

Hər yeni fikir ayrı bir sətirdə qeyd olunur. Hər yeni fakt eynidir. Hər yeni mövzu sözsüz gedir. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı ardıcıl olaraq nömrələnmişdir, yəni hər sətirlə daha da ağıllı olursunuz. Başqa bir şey, hər bir ifadənin bütün mövzunu başa düşmək üçün nə qədər əhəmiyyətli olduğu və qonşuluqda olmayan ifadələrin bir -biri ilə necə əlaqəli olduğu bəlli deyil. Buna baxmayaraq, mövzu sizə çox tez izah edildikdə və heç bir şeyi qaçırmaq mümkün olmadıqda üsul uyğun gəlir. Ancaq belə bir xülasə məcburi sonrakı təhlilə və bəlkə də daha həzm olunan bir şey üzərində yenidən işlənməyə tabedir. Qalın bir universitet dərsliyi ilə əlaqədar qeydlər aparırsınızsa, bu, mütləq uyğun gəlmir.

Və qeydlər

Abstraktlar yenidən oxunmalıdır, əks halda onlar yalnız praktiki məşğələlər və imtahanlardan əvvəl faydalı olacaq və sessiyadan sonra material unudulacaq. Latın dilindən tərcümədə sinopsis sözü nəzərdən keçirmək deməkdir. Məlum oldu ki, tərbiyə materialını sonradan nəzərdən keçirmək üçün qeydlər yazırıq. Qeydləri aktiv şəkildə istifadə etməyinizi asanlaşdırmaq üçün mətndə sual və ünlem işarələri qoymağa tənbəllik etməyin və hansı məlumatları özünüz yoxlamaq, hansını yenidən soruşmaq, nəyi aydınlaşdırmaq, nəyi qeyd etmək üçün əlverişli nişanlar istifadə edin. daha ətraflı öyrənmək və harada daha çox nümunə vermək.

Nə üzərində məşq etməli

Hazırlıq kursları başlayanda qeydlər aparmaq ən yaxşısıdır. Bunu haradan öyrənə bilərəm?

Hər şey çox sadədir: intellektual televiziya və radio yayımlarında qeydlər edə bilərsiniz, çünki onlar mövcuddur. Və kollec hazırlıq köməkçiləri ucadan oxuduqları təqdirdə hansı qeyd etmə üsulunun daha yaxşı işləyəcəyini düşünməyə dəyər. İstədiyiniz təlimatı təsvir edin (və ya xüsusilə başa düşmək çətindir).

Qeydlər üçün və evdən kənarda material axtara bilərsiniz. Şəhərinizdə bir muzey varsa, muzeyin bir sənət və ya elm mühazirə salonunun olub olmadığını soruşun. Bir sıra mühazirələrə qatılın və əla təşkil olunmuş məlumatlarla çıxış etməyə çalışın.

Mühazirələrin hələ də harada keçirildiyini (və ya keçirildiyini - və məzmunu artıq İnternetdə yerləşdirildiyini) tövsiyə olunan internet xidmətlərində öyrənə bilərsiniz. Ancaq reallıq budur ki, ümumilikdə Ümumdünya İnternet şəbəkəsində sərbəst şəkildə mövcud olan video mühazirələrin əksəriyyəti ingilis dilindədir. Rus dilli mühazirələrdə necə qeyd etməyi bilməyənə qədər ingilis dilində olanları yazmaq hələ tezdir. Onları başqa bir məqsədlə - gələcək ixtisasınızdakı lüğətlə tanış olmaq və dinləmə bacarıqlarınızı inkişaf etdirmək üçün dinləməyə dəyər.

DERS TASARIMI GELİŞTİRMƏ METODOLOGİYASI HAQQINDA

Bazhenov Ruslan İvanoviç 1, Bazhenova Natalia Gennadievna 2
1 Sholem Aleichem adına Priamur Dövlət Universiteti, İnformatika və Kompüter Mühəndisliyi kafedrasının müdiri, pedaqoji elmlər namizədi, dosent
2 Sholem Aleichem adına Priamur Dövlət Universiteti, Ali riyaziyyat və riyaziyyat tədrisi metodikası kafedrasının dosenti, pedaqoji elmlər namizədi, dosent

DƏRSİN ÇIXIŞINI NECƏ GELİŞTİRMƏK ÜÇÜN

Bazhenov Ruslan İvanoviç 1, Bazhenova Natalia Gennadievna 2
1 Sholom-Aleichem Priamursky Dövlət Universiteti, pedaqoji elmlər namizədi, dosent, Kompüter Elmləri kafedrasının müdiri
2 Sholom-Aleichem Priamursky Dövlət Universiteti, pedaqoji elmlər namizədi, dosent, Riyaziyyat və riyaziyyat tədrisi metodikası kafedrasının dosenti

Uzunmüddətli iş təcrübəsi göstərir ki, şagirdlər dərs hazırlamaqda xüsusi çətinliklərlə üzləşirlər, yəni öyrənmə məqsədlərinin formalaşdırılması, materialın qurulması, dərsin ayrı-ayrı mərhələlərinin doldurulması ilə bağlı metodoloji baxış, seçilmiş məzmunun məqsədlər qoyulması ilə müqayisə edilməsi və s. çox şey təcrübə ilə gəlir. Yalnız şifahi rəhbərliyə deyil, müəyyən yazılı tövsiyələrə də ehtiyac var. Bir qayda olaraq, bu cür məlumatlar metodoloji ədəbiyyatda "hissə -hissə" təqdim olunur. Bu səbəbdən araşdırmaların mənasını verməyə ehtiyac var.

Tədris metodlarının ümumi problemləri bir çox elm adamı P.I. Pidkasisty, V.A.Onischuk və başqaları tərəfindən araşdırılmışdır.Fərqli fənlər üzrə dərslərin tərtib edilməsinin xüsusi məsələləri G.I.Sarantsev, E.I. Lapçik, İG Semakin, T. Yu.Sheina, AV Şatilova, OA Furletova, EG Wegner, GS Shchegoleva, MV Marchenko. Tədrisin pedaqoji praktikasında nəzəriyyə və tədris metodlarının tətbiqinin müxtəlif aspektləri L.Z.Davletkireeva, G.N. Çusavitina, E.M. Kargina, I.N. Movçan, R.I. Ostapenko, N.G.Bazhenova və başqaları, R. I. Bazhenov və başqaları tərəfindən vurğulanmışdır.

Dərs, məktəbdəki tədris prosesinin təşkilati formalarından biri və tədrisin sinif-dərs sisteminin əsasını təşkil edir.

Dərsin mahiyyətinin və quruluşunun öyrənilməsinə əsaslanaraq dərslərin bu şəkildə təşkil edilməsinin kompleks bir pedaqoji obyekt olduğu qənaətinə gəlmək olar. Dərslər müxtəlif meyarlara görə təsnif edilə bilər: didaktik məqsəd; aparmaq üsulu; təhsil prosesinin mərhələsi, aparmaq forması.

Didaktik məqsəd üçün aşağıdakı dərs növlərini göstərmək olar: yeni materialla tanışlıq; öyrənilənlərin konsolidasiyası; bilik və bacarıqların tətbiqi; biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi; bilik və bacarıqların yoxlanılması və düzəldilməsi; birləşdirilmiş.

Keçirmə metoduna görə dərsləri söhbət, mühazirə, ekskursiya, video dərslər, tələbələrin müstəqil işi, laboratoriya və praktiki işlər və yuxarıdakıların birləşməsinə bölmək olar.

Əsas halında, təhsil prosesinin bir mərhələsi olaraq, sonra giriş, materialla ilkin tanışlıq, anlayışların formalaşdırılması, qanunların və qaydaların qurulması, əldə edilmiş qaydaların praktikada tətbiqi, təkrar və ümumiləşdirmə, nəzarət , qarışıq.

Müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə görə dərsləri növlərə bölmək də mümkündür. Bu vəziyyətdə növlərin seçilməsi istifadə olunan tipologiyaya uyğun olaraq baş verir.

Dərs üçün tələblərin bəzi istiqamətlərini göstərək.

1. Dərsdə əsas didaktik məqsədin olması (təhsil məqsədi)

Dərsdə bir neçə təhsil vəzifəsi müxtəlif kombinasiyalarda həll olunur: bilik, qabiliyyət, bacarıq yoxlamaq; yeni şeylər öyrənmək; öyrənilənlərin konsolidasiyası. Dərsin məqsədi mövzunu aydınlaşdırır, "Dərsdə nə edilməlidir?" Sualına cavab verir. Əsas məqsədin şagirdlərin hədəfinə çevrilməsinə çalışmaq lazımdır.

2. Təhsil və təhsil məqsədləri ilə birlikdə dərsdə qərar

Əsas vəzifə şagirdlərə düzgün fikir və inancları aşılamaq üçün öyrənilən materialdan və təlim prosesinin özündən sistemli şəkildə istifadə etməkdir. Təsvir edilən məqsəd dərsdə bir -biri ilə əlaqəli bir çox xüsusi təhsil vəzifələrinin həlli yolu ilə həyata keçirilir: mövzuya marağı aşılamaq və saxlamaq; şagirdlərdə öyrənməyə məsuliyyətli münasibət formalaşdırmaq; mövzunu öyrənmək üçün tələbələrin ehtiyac və bacarıqlarının öyrədilməsi.

3. Dərs üçün tədris materialının ağlabatan seçimi

Burada tələblər var: dərsin məzmununun əsas təhsil məqsədinə uyğunluğu; dərsin özündə nəzərə alınan kifayət qədər təhsil materialı; konkret və mücərrəd arasında optimal balans; nəzəriyyə ilə praktika arasındakı zəruri əlaqənin əks olunması.

4... Dərsdə məktəblilərin fəal öyrənməsini təmin edən tədris metodlarının istifadəsi

Bu vəzifəyə olan tələblər: idrak vəzifəsinin müstəqil tərtib edilməsi; təcrübə əsasında nümunələrin kəşf edilməsi və mühakimə şəklində formalaşdırılması; təqdim olunan konsepsiyanın tərifi; bir müəllimin rəhbərliyi altında bir problemi sübut etmək və ya həll etmək üçün bir plan tapmaq və mümkünsə özünü həyata keçirmək; vizual və didaktik materialların istifadəsi.

5. Sinifdə tədris və tərbiyə vasitələrinin, metod və üsullarının optimal seçimi

Vizualizasiya və texniki tədris vasitələrinin müxtəlif kombinasiyalarda kompleks tətbiqi ən yaxşı seçimdir.

6. Dərsin təşkilati aydınlığı

Növbəti tapşırıqlar şagirdlərə dərsdə verilir. Dərs lazımi şərtlərin yerinə yetirilməsi şərti ilə aydın və mütəşəkkil şəkildə baş verir: müəllimin dərsin materialını, mövzunu mükəmməl bilməsi; mövzunun tədrisi metodikasını bilmək; sinif şagirdlərinin fərdi xüsusiyyətlərini bilmək; dərsdəki bütün işlərin vaxtında paylanması üzərində düşünmək.

Müəllimi dərsə hazırlamaq tədris prosesinin illik və tematik planlaşdırılması ilə başlayır.

Tədris metodları nəzəriyyəsində təhsil prosesinin planlaşdırılması proseduru bir alqoritm şəklində yazılmışdır. Tematik planlaşdırma sxeminə aşağıdakı əməliyyatlar daxildir:

1. Fənn proqramı və metodiki göstərişlər əsasında mövzunun öyrənilməsi vəzifələrinin müəyyən edilməsi.
2. Dərslikdəki mövzu ilə əlaqədar tədris materialının məzmunu ilə tanış olmaq, şagirdlərin vəzifələrə uyğun olaraq mənimsəməli olduqları əsas elmi və təhsil fikirlərini, anlayışlarını, qanunlarını, qabiliyyətlərini, bacarıqlarını vurğulamaq.
3. Biliklərin mənimsənilməsi qanunlarına, didaktik prinsiplərə uyğun olaraq mövzunun açıqlanması məntiqinin əsaslandırılması, həmçinin mövzunun açıqlanması üçün lazım olan dərs növlərinin müəyyən edilməsi.
4. Proqramın öyrənilməsi üçün ayırdığı saatların sayına uyğun olaraq mövzu ilə əlaqədar bütün dərslərin ardıcıllığının sayını təyin etmək.
5. Hər dərsin mövzusunun müəyyən edilməsi, əsas vəzifələrin tərtib edilməsi, ümumi mövzunun öyrənilməsi problemlərinin ümumi kompleksinə bir həll verməlidir.
6. Bu sinif şagirdlərinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə əsaslanaraq bu dərsin vəzifələrinin konkretləşdirilməsi.
7. Verilmiş bir dərsdə ən rasional tədris məzmununun seçilməsi, əsas mövzunun vurğulanması.
8. Nəzərdə tutulan tədris və təhsil vəzifələrinin həlli üçün metod və tədris vasitələrinin optimal birləşməsinin seçilməsi.
9. Məktəblilərin sinifdə tərbiyə işinin təşkili formasının seçilməsi.
10. Sinifdə optimal öyrənmə tempinin təyin edilməsi.
11. Şagirdlərin ev tapşırıqlarının məzmun və metodlarının müəyyən edilməsi.

1. Dərsliyin mətninin məzmununu öyrənmək. Təklif olunan materialda bilikləri yeniləmək üçün əsas olanı vurğulayın.

2. Bütün simvolları, təyinatları, terminləri, anlayışları, faktları seçin. Simvolların, təyinatların, terminlərin və s. Mənşəyini, düzgün yazılmasını və oxunmasını öyrənin. Hansı anlayışların təməl olduğunu, hansılarının müəyyən edilə biləcəyini, lakin didaktik prinsiplərə uyğun olaraq təyin olunmadığını, hansı anlayışların təyin olunduğunu, anlayışların hansı təriflərinin olduğunu yoxlayın. sözün əsl mənasında tanınmalıdır. Dəlilləri anlayın, çoxalma qabiliyyətində özünüzü sınayın.

3. Dərsliyin tapşırıqlar sistemini təhlil edin. Konsepsiyaların tətbiqinə, məzmununun mənimsənilməsinə, anlayışların tətbiqinə və sistemləşdirilməsinə yönəlmiş vəzifələri vurğulayın; tapşırıqları əlaqəli vəzifələr bloklarına bölmək və s.

4. Seçilmiş materialın təqdimatına müxtəlif metodoloji yanaşmaları öyrənmək. Təlimlər üçün təlimatları nəzərdən keçirin və dizayn texnologiyasına qərar verin. Müxtəlif əlavə tapşırıqlar alın: nəzarət sualları, şifahi məşqlər, testlər, tamamlanacaq tapşırıqlar, artan çətinliklər və s.

5. Materialın məzmununun düzülüşünün xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin. Mövzu və kursda öyrənilən materialın rolunu və yerini aydınlaşdırın. Təkrarlamanın təşkili, mövzulararası əlaqələrin qurulması, müstəqil və nəzarət işlərinin aparılması üçün lazım olan materialın məzmununu müəyyənləşdirin.

6. Dərsin qarşıya qoyulan məqsədlərinin həyata keçirilmə ehtimalını yoxlayın və təhsil və inkişaf təsirlərinə, praktiki nümunələrə, tətbiqli və praktiki oriyentasiyaya, təhsil materialının estetik tərəfinə, əyləncəli tapşırıqlardan, tarixi məlumatlardan istifadə imkanlarına, formalaşmasına diqqət yetirin. özünü idarə etmə bacarığı və s.

7. Təlim olunan şagirdlərin müstəqil fəaliyyətinin intensivləşdirilməsi və yoxsullara yardımın aktivləşdirilməsi üçün tədris materialının məzmununu fərqləndirin. Şagirdləri aktiv və mümkün müstəqil öyrənmə fəaliyyətlərinə cəlb etmək məqsədi daşıyan fərdi və ön tapşırıqları seçin.

8. Dərslikdən və digər tədris materialının məzmununun mənbələrindən dərsi həddən artıq yükləməmək və şagirdlərin lazımi bilik və bacarıqlara yiyələnməsini təmin etmək üçün seçimi tamamlayın. Dərsdə və evdə işin təşkili, dərsdə mümkün olan vaxt ehtiyatının həyata keçirilməsi üçün bütün seçilmiş materialları uyğun şəkildə paylayın.

Müəllimin peşə fəaliyyətində müəyyən bir rol dərsin inkişafının nəticələrini rəsmiləşdirmə qabiliyyətinə verilir. Dərsin xülasəsi öz pedaqoji təcrübəsini anlamaq və ümumiləşdirmək üçün təsirli bir vasitəyə çevrilir.

Başlanğıcda məqsədlər təyin olunur: təhsil, təhsil, inkişaf.

Təhsil məqsədləri kimi tərtib olunur: öyrətmək; anlayışı tanıtmaq; bir bacarıq, bacarıq inkişaf etdirmək və möhkəmləndirmək; mövzu üzrə şagirdlərin biliklərinin yoxlanılması. Burada bəzi formulasiyalardan nümunələr var.

Dərsin 1 Məqsədləri:

• О 1: doğru və yanlış kəsr anlayışı ilə tanış olun.
• О 2: əvvəlcə bu anlayışları birləşdirmək.
• О 3: düzgün, səhv hissəni tanımağı öyrət.
• О 4: düzensiz kəsrləri say şüasına tətbiq etməyi öyrətmək.
• О 5: bir -biri ilə doğru və yanlış kəsrləri müqayisə etməyi öyrədin.

İkinci dərsin məqsədləri:

• О 1: doğru və yanlış kəsr anlayışlarını işləyib möhkəmləndirmək.
• О 2: düzgün, səhv kəsrləri müqayisə edərək rəqəm şüasına tətbiq edərək bacarıq və qabiliyyətləri tətbiq etməyə davam edin.
• О 3: "Düz və səhv kəsrlər" mövzusunda şagirdlərin biliklərinə nəzarət etmək.

Təhsil məqsədləri... Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi, mənəvi xüsusiyyətlərin tərbiyəsi, ümumi təhsil bacarıqlarının tərbiyəsi. Məsələn, rəsmlər çəkərkən dəqiqlik təhsili; məqsədyönlülük tərbiyəsi; tapşırıqları yerinə yetirərkən çalışqanlıq, çalışqanlıq tərbiyəsi; bir dostu dinləmək, sözünü kəsməmək və s.

İnkişaf məqsədləri. Düşüncə, yaddaş, nitq inkişafı; zehni əməliyyatların inkişafı; idrak fəaliyyətinin inkişafı; mövzuya marağın inkişafı və s.

Xülasə yazarkən, hansı mərhələdə, hansı metodoloji metodla, hansı vasitələrdən, hansı növdən və hansı vasitələrlə, hansı növ və hansı tapşırıqların seçilməsindən, hansı təşkilati formalar vasitəsilə əldə edilməsini aydın şəkildə anlamaq vacibdir. qarşıya qoyulan məqsədlərə çatılacaq. Məqsədlərin icrası bir konsepsiya yazılarkən haşiyələrə qoyulur - bu, qarşıya qoyulan məqsədləri reallaşdırmağa imkan verir.

• bilməlidir(bu əsasən nəzəri biliklərdir): eksponensial tənliyin təyini, eksponensial tənliklərin həlli üsulları;
• bacarmalıdır(praktiki bacarıqlar): növlərə görə eksponent tənlikləri tanıyır; eksponensial tənlikləri bir bazaya endirmə, müddətli bölmə, ortaq amilin çıxarılması üsulları ilə həll edə bilmək.

Sonra tələbələrin yeni bir mövzu öyrənərkən zəruri olan və bir qayda olaraq şifahi iş zamanı yenilənən əsas biliklərini müəyyən etməlisiniz.

Şagirdlər üçün vacib bir cəhət motivasiya edən aspektdir, öyrənilən materiala ehtiyacın fərqində olmasıdır. Motivasiya iki istiqamətdə göstərilə bilər: məktəb kursunun fənlərini daha da öyrənmək üçün; praktik problemləri həll etmək üçün.

Qeyd etmək lazımdır ki, "motivasiya" konsepsiyasının komponenti həm konsepsiyanın ciddi şəkildə təyin olunmuş bir yerində, həm də birbaşa mətndə, məsələn, bir izahat və ya möhkəmləndirmədə yazıla bilər, lakin sonra "üçün" materialını qeyd etmək lazımdır. motivasiya "kənarında. Əyləncəli bir tapşırıq, tətbiq olunan, praktiki bir vəzifə, tarixi məlumatlar və s. Motivasiya üçün material kimi çıxış edə bilər.

Növbəti blokdur dərslər zamanı ilə başlayan təşkilati məqam.

Dərsin bu mərhələsinin əhəmiyyətini anlamaq vacibdir. Axı, uşaqları işə düzəltməsəniz, onları yığmasanız, konsentrasiyasına məcbur etməsəniz, bütün dərs "boşa çıxa" bilər. Təşkilatçılıq anının bir, iki dəqiqəsi-münasibət, bu müəllim və şagirdlərin gözlərinin görüşüdür, bu qarşılıqlı işləmək, başa düşmək, izah etmək, öyrənmək-öyrətmək istəyidir.

1. Təşkilat anı (1-2 dəqiqə). Müəllimin təşkilati sözləri, bir təbrik qeyd olunur.

Bəlkə də müəllim əvvəlcə ev tapşırığını cəbhədən yoxlayır, sonra yenisini öyrənməyə hazırlaşır və ya şagirdləri lövhəyə çağırır, ev tapşırıqlarını çıxarır və bu dəfə aktuallaşma baş verir və şagirdlər yerdəki kartlar üzərində işləyirlər. (bu vəziyyətdə, kartların vəzifələri konsepsiyada verilir və həll olunur) və ya bu iki komponent - ev tapşırıqlarının yoxlanılması və yenilənməsi - birinə birləşdirilir.

2. Ev tapşırıqlarının yoxlanılması (3-5 dəq.) Ev tapşırıqlarının yoxlanılmasının müxtəlif formaları arzuolunandır: cəbhə, şagirdlər tərəfindən lövhəyə çıxarılması, qarşılıqlı yoxlama, müəllimin lövhədə və ya kartlarda təklif etdiklərindən düzgün cavabların seçilməsi, oxşar tapşırıqlar üzrə müstəqil iş və s.

"Ev tapşırıqlarının yoxlanılması" bölməsindəki ümumiləşdirmə, şagirdlərə ev tapşırığı ilə əlaqədar verəcəyiniz sualları, şagirdlərin çəkiləcəyi nöqtələr haqqında şərhləri və tapşırıqlara əlavə bəzi sualları əks etdirməlidir.

Dərsin bu mərhələsini ləğv etmək tövsiyə edilmir, çünki burada şagird qeyri -müəyyənlikləri aydınlaşdırmaq, digər oğlanların təklif etdiyi digər həlləri görmək və özünü sübut etmək imkanına malikdir.

3. Biliklərin yenilənməsi (7-12 dəq.). Bu mərhələ adına tam uyğun olmalıdır. Şifahi iş üçün seçilmiş tapşırıq müəllimi yeni materialın qavranılmasına hazırlamalıdır (əgər bu yenisini izah etmək üçün bir dərsdirsə) və bacarıq və bacarıqların inkişafına kömək etməlidir (əgər bunlar sonrakı dərslərdirsə).

Bilikləri müxtəlif formalarda yeniləmək məsləhətdir. Vizual materialdan istifadə etmək də faydalıdır. Üstəlik, kənarların konturunda, lövhədə nələr tərtib edildiyi (D), aydınlıq üçün çıxarılanlar (H), uşaqların bir qeyd dəftərinə yazdıqları (T) qeyd olunur. Tapşırıqlar ən yaxşı şəkildə adlandırılması lazım olan bloklara bölünür. Tələb açıq şəkildə ifadə edilməlidir.

Bəzi tapşırıqlar çətinliyə səbəb ola bilərsə, tələbəni vəzifənin həyata keçirilməsinə kömək edəcək əlavə suallar verməlisiniz. İzah dərsində biliklərin aktuallaşmasındakı son vəzifə köhnədən yenisinə hamar bir keçid təmin edən problemli ola bilər.

Aktuallaşdırma tapşırıqları, ümumiləşdirmənin kənarlarına qoyulan məşqlərin seçilməsi prinsiplərinə uyğun olmalıdır.

4. İzah (10 dəq. Bu, yenisini izah etmək üçün bir dərsdirsə) və ya Konsolidasiya (25-30 dəq. Bu, bacarıq və bacarıqların tətbiqində bir dərsdirsə)

Səhnəni düşünün izahat... Bu mərhələyə bir tərəfdən həvəsləndirici bir başlanğıc rolunu oynayacaq, digər tərəfdən şagirdləri düşünməyə, düşünməyə, izah etməyə və eyni zamanda yeni öyrənməyə təşviq edəcək problemli bir işlə başlamaq məsləhət görülür. şeylər.

Qeyd müəllimin problemin həllinə kömək edəcəyi şagirdlərin suallarını və gözlənilən cavablarını əks etdirməlidir. Sahəni taparkən çoxalmağın lazım olduğu məlumdur, lakin şagirdlər ondalık kəsrləri necə vurmağı bilmirlər. Bu, bilik və cahilliyin toqquşmasıdır: bir sahə tapmaq üçün nə edilməli olduğunu bilirlər, amma bunu necə edəcəklərini bilmirlər.

Dərs sistemində ikinci dərs varsa, bir mərhələ var ankraj... Burada şagirdlərin bilik və bacarıqlarını tətbiq etmək üçün düzgün tapşırıqların seçilməsi çox vacibdir. Bunlar dərslikdəki rəqəmlər deyil, şagirdlər müxtəlif problem kitablarından, alternativ dərsliklərdən, didaktik materiallardan və s. İstifadə etsələr daha yaxşı olar. Tapşırıqlar "sadədən mürəkkəbə" qurulmalıdır. Tamlıq prinsipinə cavab verən və mövzunun ən yaxşı mənimsənilməsinə töhfə verən müxtəlif nümunələr seçmək lazımdır. Kenar boşluqlarında, hər bir rəqəmin yanında, bu tapşırıqla işləyəcəyiniz formanı əks etdirmək lazımdır (ön müzakirə, sonra dəftərlərdə özünü qeyd etmək; şagirdi lövhəyə çağırmaq və siniflə eyni vaxtda işləmək və tələbə, paralel olaraq çəkir; tələbə yazı taxtasının arxasında və tələbələr müstəqil işləyir, sonra barışıq olur və s.) Marjlar təlimlərin seçilməsi, məqsədlərin həyata keçirilməsi, nəzarət növlərini əks etdirməlidir. Sinopsisin özündə həll edilmiş tapşırıqlara əlavə olaraq (və onların dizaynı dəftərdə və lövhədə yazarkən şagirdlərə verilən tələblərə uyğun olmalıdır), suallar və gözlənilən cavablar olmalıdır.

Gücləndirmə müstəqil iş və ya şagirdlərin biliklərinə nəzarət edən digər fəaliyyətlərlə tamamlana bilər. Bu vəziyyətdə, konsepsiyada müstəqil iş üçün tapşırıqlar və əlbəttə ki, bir həll var. Əsəri fərqləndirmək daha yaxşıdır ("3", "4" və "5" ilə).

Dərslər sistemində ilk dərs şərti ilə, sonra izahdan sonra ilkin konsolidasiya mərhələsi gəlir.

5. İlk fiksasiya (3-5 dəq.). Bir qayda olaraq, bunlar yeni mövzunun əsas fundamental, əsas məqamlarının mənimsənildiyini öyrənməyə imkan verən şifahi tapşırıqlardır (aydınlıq üçün). İş cəbhədir. Sinopsisdə tapşırıqlar və suallar var.

Sinopda şərhlər ola bilər: hər bir nümunəni oğlanlarla təhlil edin, cavabın izahını tələb edin. Qarşı nümunələrə xüsusi diqqət yetirin.

İlkin bərkidilmədən sonra adi bərkidilmə aparılır.

Dərsin sonunda istər yenisinin izahı olsun, istərsə də bilik və bacarıqların inkişafı olsun, dərs yekunlaşdırılır.

Xülasə (2 dəqiqə). Ola bilər passiv, müəllimin özü deyəndə: "Deməli, bu gün səninləyik ..." (yeni öyrəndiklərini, hansı növ tapşırığı həll etdiklərini sadalayır). Ancaq nəticə çıxanda daha yaxşıdır aktiv... Bu vəziyyətdə, müəllim suallar vasitəsilə uşaqların bu gün dərsdə nə ilə tanış olduqlarını öyrənir. Burada müəllim işarələr qoyur və bunları şərh edir və ev tapşırığını təyin edir. Xülasədə ev tapşırığı həll edilməli və lazım gəldikdə ev tapşırığını tamamlamaq üçün tövsiyələr verilməlidir. Konturda, lövhədə yazılmış bütün rəqəmləri tez bir zamanda həll edən güclü tələbələr üçün ehtiyat tapşırıqları varsa daha yaxşıdır.

Şolem Aleyxem adına Amur Dövlət Universitetində pedaqoji bacarıqlar yarışmasında keçirilən tələbə E. Soldatovanın ümumiləşdirmə dərsinin xülasəsindən parçalar.

Mövzu: Kəmiyyətlərin birbaşa və tərs mütənasibliyi problemlərinin həlli.

Dərsin məqsədləri.

1... Təhsil ( Tələbələrin qeyd olunan mövzu üzrə biliklərini ümumiləşdirin və sistemləşdirin):

О 1: kəmiyyətlərin birbaşa və tərs mütənasibliyi üçün vəzifələri tanımaq qabiliyyətini möhkəmləndirmək;

О 2: dəyərlərin birbaşa və tərs mütənasibliyi üçün problemləri həll etmək bacarığını tətbiq etməyə davam edin;

О 3: şagirdləri biliklərin mənimsənilməsinin yaradıcı səviyyəsinə çatdırmaq;

О 4: riyazi biliklərin əhəmiyyətini, riyaziyyatın digər elmlərlə (kimya, biologiya, coğrafiya və s.), Həyatla əlaqəsini göstərmək.

2. Təhsil:

B 1: riyazi qeydlərin tərtibində dəqiqlik təhsili;

В 2: şagirdlərdə çalışqanlıq tərbiyəsi;

В 3: doğma torpağa sevgi hissini aşılamaq;

В 4: estetik qavrayış tərbiyəsi;

В 5: riyaziyyat vasitəsi ilə təbiətə hörmət.

3. İnkişaf edir:

R 1: şagirdlərin nitqinin inkişafı;

Р 2: şagirdlərin yaddaşının inkişafı;

R 3: şagirdlərin təxəyyülünün inkişafı;

R 4: riyaziyyat vasitəsi ilə şagirdlərin üfüqlərini genişləndirmək;

R 5: yaradıcı düşüncənin inkişafı;

R 6: şagirdlərin yaxınlaşma qabiliyyətlərinin inkişafı, uşaqların zehni təcrübəsinin zənginləşdirilməsi;

R 7: Metakognitiv şüurun inkişafı.

Tələbələrin əsas bilikləri:

1. Nisbət anlayışı.
2. Tənliklərin nisbətdən istifadə edərək həlli.
3. Kəmiyyətlərin birbaşa mütənasibliyi anlayışı.
4. Ölçək anlayışı.
5. Kəmiyyətlərin tərs mütənasibliyi anlayışı.
6. 1, 3-5 anlayışlarından istifadə edərək problemlərin həlli.

Dərsdən sonra şagirdlər bilməlidir:

• vəzifədə təqdim olunan miqdarların asılılıq növünü necə təyin etmək;
• dəyərlərin birbaşa və tərs əlaqəsi ilə bir nisbət necə qurulacağını;
• nisbətlə yazılmış tənlikləri necə həll etmək olar.

Dərsdən sonra şagirdlər bacarmalıdırlar:

• vəzifədə təqdim olunan kəmiyyətlərin asılılıq növünü tanımaq;
• dəyərlərin birbaşa və tərs mütənasibliyi üçün problemləri həll edərkən nisbətlər qurmaq;
• tənlikləri həll edin.

Dərs addımları:

1. Təşkilat anı - 1 dəq.
2. Zehni təcrübənin aktuallaşması - 15 dəq.
3. Problemin həlli - 17 dəq.
4. Bir cüt layihənin dinlənməsi - 4 dəq.
5. Dərsin xülasəsi (üst bilişli məlumatlılıq) - 3 dəq.

Cədvəl 1 - Dərs planının fraqmentləri

Abstrakt yazmaq üçün təklif olunan metodikanın şagirdlərə, gələcək riyaziyyat və informatika müəllimlərinə öyrətməkdə təsirli olduğu sübut edilmişdir. Nəticədə şagirdlər tədris praktikasında və müxtəlif bacarıq yarışlarında yüksək nəticələr göstərirlər.

1. Pedaqogika. Dərs kitabı. Tələbələr üçün bələdçi. ped. universitetlər və ped. kolleclər / Ed. P.I. Pidkasistogo. - M.: Rusiya Pedaqoji Agentliyi, 1996.
2. Onischuk V.A. Müasir Məktəbdə Dərs: Müəllim Bələdçisi. M.: Təhsil, 1986.
3. Sarantsev G.I. Orta məktəbdə tədris metodikası: dərslik. tələbələr üçün dərslik mat. mütəxəssis. ped. universitetlər və un-tov. M.: Təhsil, 2002.
4. Lyashchenko E.I. Riyaziyyat tədrisi metodikası üzrə laboratoriya və praktiki işlər / EI Lyaşchenko, KV Zobkova, TF Kirichenko [və digərləri]. M .: Maarifçilik, 1988
5. Fridman L.M. Riyaziyyatın tədrisi metodikasının nəzəri əsasları. öyrənmək. müavinət. M.: URSS, 2005.
6. Kompüter elminin tədrisi nəzəriyyəsi və metodları / MP Lapchik, IG Semakin, EK Henner, MI Ragulin et al. Ed. M.P. Lapçik. M.: Akademiya, 2008.
7. Semakin I.G., Sheina T.Yu. Liseydə əsas kompüter elmləri kursunun tədrisi. Moskva: Əsas biliklər laboratoriyası, 2000.
8. Riyaziyyatın tədrisi nəzəriyyəsi və metodları: laboratoriya təcrübəsi: dərslik. saplama üçün təlimat. daha yüksək öyrənmək. 540200 (050200) "Fiziki və riyazi təhsil" istiqamətində təhsil alan təşkilatlar / A. V. Şatilova, O. A. Furletova. Balaşov: Nikolaev, 2010.
9. Wegner E.G. Bir dərs konturunun metodoloji inkişafı texnologiyası (məsələn, bir coğrafiya dərsi) // Kuzbass Dövlət Pedaqoji Akademiyasının bülleteni. 2013. No 2. S. 308-320.
10. Shchegoleva G.S. Rus dilində bir dərs konturunun yaradılması: mətn yönümlü bir yanaşma // İbtidai məktəb. 2010. No 1. S. 102-106.
11. Marçenko M.V. Dərs: plan-konspekt tərtib etmək // Pedaqogika və müasirlik. 2013. No 1 (3). S. 77-82.
12. Davletkireeva L.Z., Chusavitina G.N. Üçüncü nəsil standartına keçid zamanı İT mütəxəssislərinin peşə hazırlığının fərdi trayektoriyası // İnformasiya texnologiyalarının inkişaf perspektivləri. 2011. No 5. S. 22-27.
13. Davletkireeva L.Z. İnformasiya-mövzu mühiti çərçivəsində gələcək İT mütəxəssislərinin peşə hazırlığı: təhsil bələdçisi. müavinət. -Maqnitoqorsk: MAGU, 2006.-86 s.
14. Kargina E.M. Universitet təhsil kompleksi tələbələrinin peşə müstəqilliyinin öyrənilməsi // Gənc alim. 2014. No 9 (68). S. 478-481.
15. Kargina E.M., Varnikova O.V. Gələcək bir mütəxəssisin peşəkar motivasiyasının formalaşmasında bir texniki universitetin universitet kompleksinin rolu // Təhsilin inteqrasiyası. 2003. No 2. S. 50-52.
16. Movchan I.N. Universitetdə informatika tədrisində innovativ yanaşmalar // Müasir elmi tədqiqatlar və yeniliklər. 2014. No 5-2 (37). S. 45.
17. Movchan I.N. Universitet tələbələrinin informasiya fəaliyyətinin quruluşu və məzmunu // İnformatika və təhsil. 2009. No 6. S. 112-114
18. Ostapenko R.I. Humanitar ixtisas tələbələri üçün məlumat və riyazi səriştənin formalaşdırılması: metodoloji aspektlər // Elm və təhsil perspektivləri. 2013. No 4. S. 101-106.
19. Ostapenko R.I. Universitet tələbələrinin özünü diaqnostika yolu ilə məlumat və riyazi səriştəsinin formalaşdırılması prosesinin idarə edilməsi // Dövlət müşaviri. 2014. No 1 (5). S. 160-164.
20. Bazhenova N.G., Xludeeva I.V. İnkişafa yönəlmiş pedaqoji şərtlər: nəzəri aspekt // Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin bülleteni. A.I. Herzen. 2012. No 151. S. 217-223.
21. Bazhenova N.G. Tələbələrin özünü təşkili üçün stimullaşdırıcı bir mexanizm olaraq oyunlaşdırma // Pedaqoji təhsil və elm. 2012. No 3. S. 88-93.
22. Bazhenova N.G., Mixaylova T.A. Riyaziyyat müəlliminin propedevtik iş apararkən peşəkar səriştəsinin inkişafı // Tver Dövlət Universitetinin bülleteni. Seriya: Pedaqogika və Psixologiya. 2013. No 4. S. 269-279.
23. Bazhenova N.G., Odoevtseva I.G. Təhsil nəticələri üçün tələblərin davamlılığı problemi // Avropa Sosial Elmlər Jurnalı. 2013. No 12-2 (39). S. 64-69.
24. Bazhenova N.G., Xludeeva I.V. Riyaziyyat dərslərində məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin təşkilinin qeyri-ənənəvi formaları. Birobidjan, 2008.109 s.
25. Bazhenova N.G., Kaparulina O.N. Lisey şagirdlərinin tədqiqat keyfiyyətlərinin formalaşmasının əsası kimi tədqiqat fəaliyyətinə hazırlıq // Elmi kəşflər aləmində. 2014. No 3 (51). S. 49-58.
26. Bazhenov R.I. Tələbələrin müstəqil işlərini təşkil etmək üçün moodle sistemindən istifadə // Aspirant və doktorantların elmi nəşrləri jurnalı. 2014. No 3 (93). S. 174-175.
27. Bazhenov R.I. "Ağıllı sistemlər və texnologiyalar" fənni üzrə tədris metodikasının hazırlanması // Müasir elmi tədqiqatlar və yeniliklər. 2014. No 5-2 (37). S. 48.
28. Bazhenov R.I. "İnformasiya sistemlərinin layihə idarəçiliyi" fənninin tədrisi metodikası haqqında // Müasir elmi tədqiqatlar və yeniliklər. 2014. No 3 (35). S. 55.
29. Bazhenov R.I. "Avtomatika nəzəriyyəsi" fənni üzrə tələbələrin tədqiqat işlərinin təşkili // Müasir pedaqogika. 2014. No 5 (18). S. 20.
30. Bazhenov R.I., Lobanova A.M. "Kapitalizm 2" kompüter iqtisadi oyununda sahibkarlığın əsaslarının öyrədilməsi // İqtisadiyyat və innovativ texnologiyaların idarə edilməsi. 2014. No 4 (31). S. 35.
31. Bazhenov R.I., Luchaninov D.V. Müasir informasiya texnologiyalarının öyrənilməsində humanitar tələbənin yaradıcı təşəbbüsünün formalaşması üçün qarışıq təlim elementlərinin istifadəsi // Life Science Journal. 2014. T. 11. No 11s. S. 371-374.
32. Bazhenov R.I. "Ağıllı sistemlər və texnologiyalar" fənni üzrə kurs işlərinin qiymətləndirilməsi üçün bal-reytinq sistemindən istifadə haqqında // Privolzhsky elmi bülleteni. 2014. No 5 (33). S. 135-138.
33. Bazhenov R.I. "İnformasiya sistemləri layihələrinin idarə edilməsi" kursunda iş oyunlarının təşkili haqqında // Elmi aspekt. 2014. T. 1. Xeyr 1. S. 101-102.
34. Bazhenov R.I. "İdarəetmədə informasiya texnologiyaları" fənni üzrə tədris metodikasının hazırlanması // Müasir pedaqogika. 2014. No 8 [Elektron qaynaq]. URL: (giriş tarixi: 27.08.2014).
35. Grudenov Ya.I. Riyaziyyat müəlliminin metodikasının təkmilləşdirilməsi. M.: Təhsil, 1990.

Hər hansı bir bilik və bacarığı öyrənmə prosesində tez -tez yeni məlumatları yazmalı oluruq ki, sonradan onu yenidən təkrarlaya bilək. Hər şeyi yazmağın çətin və ya hətta lazımsız olması səbəbindən alınan məlumatları konspekt şəklində ümumiləşdirə bilmək vacibdir. Bu yazıda, tarix dərslərini qeyd etmək nümunəsindən istifadə edərək qeydləri necə düzgün yazacağınızı öyrənəcəksiniz. Əsas qeydlər, sürətli qeydlər, stenoqrafiya, Cornell və məlumatları ümumiləşdirmək və görselleştirmek üçün digər faydalı yollar kimi anlayışları əhatə edəcək.

Xülasə nədir?

Söz " mücərrəd»Alman dilindən bizə gəldi (der Konspekt); Alman dilində "ümumi baxış, kontur, görünüş, görünüş" mənasını verən Latın dilindən (conspectus) götürülmüşdür. Öz növbəsində, Latın dilində bu isim con-prefiksi və specio feli (baxmaq, baxmaq) birləşərək əmələ gəlmişdir. Beləliklə, "sinopsis" sözünün ilkin mənası bir şeyin qısa bir qeydidir və ya köçürülməsidir (mühazirə və ya dərs konsepsiyası olması lazım deyil - kitabların və məqalələrin tezisləri var; təbiət elmlərində şifahi məlumatlar ümumiyyətlə müşayiət olunur. vizual düsturlar və alqoritmlər vasitəsilə, həm də qrafik və ya mətn məlumatlarına çevrilməlidir). Bu mənada "konsepsiya" sözü "kompendium" (hər hansı bir elmin əsas müddəalarının cəminin qısa bir xülasəsi) və "mücərrəd" (bir məqalənin və ya kitabın məzmununun xülasəsi) kimi anlayışlara yaxındır.

Bununla birlikdə, bir konsepsiya yalnız xarici mənbədən algılanan materialın şifahi ötürülməsi deyil. Həm də eşitdiklərini və gördüklərini yaradıcı şəkildə anlamaq, öz düşüncələrini kağız üzərində ifadə etmək, şübhə və sualların yaranma anıdır (Kodzhaspirova GM, Kodzhaspirov A.Yu. Pedaqogikanın Fənlərarası Lüğəti. M. , 2005. S. 136-137).

"Yaradıcı" ümumiləşdirmə yalnız nüfuzlu bir alimin kitabından və ya müəllimin mühazirəsindən fikirləri kopyalamaq deyil; həmişə yalnız müəllifin özü üçün başa düşülən mürəkkəb bir mnemonik işarələr sisteminin işlənməsi ilə müşayiət olunan məlumatların əksidir (altını çəkmək; mətni fərqli rənglərlə vurğulamaq; mövcud məlumatlara əsaslanaraq cədvəllər və məntiqi zəncirlər qurmaq). Qeydlər aparmaq və materialları tezis şəklində təqdim etmək üsullarından bir çox yeni elmi araşdırma janrları yarandı - Müqəddəs Kitab kitablarına və Orta əsrlərdə Roma imperatorları dövrünün qanunlarına dair şərhlərdən mühazirə kurslarının nəşrinə qədər. bu gün görkəmli universitet professorları tərəfindən (ölümündən sonra tələbələrini məcbur etməklə).

Qeyd və stenoqrafiya arasındakı fərqlər

Bir çox tələbə tez-tez belə bir sual verir: əgər qeyd də, stenoqrafiya da təqdim olunan materialın orijinal mənasını bərpa edə bilirsə, onların əsas fərqi nədir? Sinopsis, universal təyinatlardan deyil, müəyyən bir insana xas olan işarələr sistemindən istifadə edilən xüsusi bir transkript halı deyilmi?

Bu sualların cavablarını Sankt -Peterburq professoru E.V. Minko (Sürətlə qeyd etmə və oxumağın metod və üsulları: Tədris-metodiki vəsait. SPb., 2001. S. 20-25). Birincisi, qeyd edildiyi kimi, qeydlərin aparılması fərdin yüksək fərdi xüsusiyyətlərini ortaya qoyur; çox tez -tez hətta tələbə yoldaşları da məzmunda olan məlumatları "deşifr edə" bilmirlər. Bu vəziyyət bir stenoqraf üçün qəbuledilməzdir: bu ixtisası tədris edərkən, müəyyən bir universal simvol və işarələrin yadda saxlanması tələb olunur. İkincisi, konsepsiyanı "oxumaq" asan olmalıdır: insan həmişə yazılana qayıtmalı və sonrakı mətni düzəltməlidir. Daha sonra müzakirə edəcəyimiz Cornell Notebook metodunu dəyərli edən budur. Üçüncüsü, bir dərsin, mühazirənin, əyani məlumatın xülasəsi gördüklərinin və eşitdiklərinin surəti deyil, mətnin hərfi ötürülməsi deyil, mənasının tənzimlənməsi.

"Rasional" (yüksək sürətli) qeyd alma

"Cornell Qeyd Alma Metodu"

Bu metodun müəllifi olan professor Walter Pockun işlədiyi universitetdən sonra bu tip qeydlər Cornell qeyd alma sistemi adlanır (Pauk W. Kollecdə necə təhsil almaq olar. Boston, 1962). Tələbə mühitində haqlı olaraq ən çox yayılmışlardan biri hesab olunur, həm təbiət elmləri, həm də humanitar fənləri qeyd etmək üçün eyni dərəcədə uyğundur.

Bu metodun ən əhəmiyyətli fərqləndirici xüsusiyyəti, şaquli yönümlü bir təbəqənin boşluğunun üç sahəyə bölünməsidir: iki sahə şaquli olaraq düz bir xətt ilə ayrılır (təxminən 1: 3 nisbətində); səhifənin aşağı hissəsində təxminən 7 sm genişliyində paylaşılmamış bir boşluq buraxmaq lazımdır Qeydlər apararkən əsas hissə müəllimin / müəllimin irəli sürdüyü əsas fikirlərin dərs zamanı qeyd edildiyi vərəqin sağ tərəfidir. . Üstəlik, şifahi məlumatı kağıza köçürərkən, əsas fikri qeyd etməkdən onu izah etməli olan faktlara və nümunələrə ardıcıl olaraq keçmək vacibdir.

Dərs bitdikdən dərhal sonra sağ tərəfdə göstərilən material üzərində düşünməyə başlaya bilərsiniz. Bunu etmək üçün, sol kənarda maksimum söz və ya qısa qeydlərin sayını seçməlisiniz - mətnin sağ kənarında olan məzmunun əsas məzmununu izah edəcək suallar.

Vərəqin altındakı sahəyə (yuxarıdakı iki sahəni doldurduqdan sonra) bütün dərsin əsas ideyasının (yəni dominantı, xarici müəllimlərin dili ilə - xülasələrin) ətraflı təsvirini daxil etmək lazımdır. ), digər dərslərlə müqayisədə özünəməxsusluğunu qeyd etmək. Bu, uzun müddətdən sonra, bütövlükdə dərsin məzmununu daha aydın şəkildə yaddaşda canlandırmağa imkan verəcəkdir. Bundan əlavə, dərslərin qeydlərində göstərilən əsas faktları və nümunələri son dəfə təkrarlamaq üçün gündə 10-20 dəqiqə vaxt ayırmaq faydalıdır: bu, onların tez unudulmasını aradan qaldıracaq, təhsildə yaranacaq şübhələri həll edəcək. özü.

Sxematik plan

Kısmen, Cornell konsepsiyası, bəstələmə kimi bir qeyd alma metoduna bənzəyir sxematik plan. Bununla birlikdə, birinci növ material qeydinin ikincisindən əsas fərqi, sxematik bir planda, əvvəlcə materialı öyrənərkən qısa bir məlumat vermək lazım olan sualların yazılmasıdır. 2-3 məntiqi əlaqəli cümlə) cavab. Beləliklə, sxematik planı və Cornell konsepsiyasının formasını doldurma prinsiplərini bir -biri ilə birləşdirsəniz, sxematik planın əvvəlcə sol sahəni, sonra isə doğru olanı (yəni doldurma qaydası "Cornell metodunun qeyd edilməsi" ilə ziddiyyət təşkil edir).

Diktə altında yazılan bu cür mühazirələrdə yüksək sürətli yazma texnikasına yiyələnmək və materialı yazmağa "qatlamaq" xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Məsələn, bir çox insanlar bunun üçün saitlərin xaric edilməsi və bəzi sözlərin şərti işarələrlə əvəz edilməsi kimi bir texnikadan istifadə edirlər. Tarix elmində, birliklər tez-tez dəyişdirilir, səbəb-nəticə əlaqələrini ifadə edən sözlər, məsələn, "asılıdır ...", "qarşılıqlı asılıdır" (→, ↔), "buna görə" (=>), "A B -nin səbəbidir ”(A → B). Ligaturalar da istifadə olunur, məsələn, NB (nota bene - lat. “Yaxşı yadda saxla”). Rəngli markerlər, qələmlər, qələmlər çox vaxt xüsusi fikirləri vurğulamaq üçün istifadə olunur. Xarici dilləri yaxşı bilən bəzi tələbələr və hətta məktəblilər xarici sözlərin qısaldılmış versiyalarından istifadə edə bilərlər (məsələn, def. "Müdafiə", "müdafiə" əvəzinə müdafiə etmək üçün; korrekt. "Düzgün" yerinə " doğru "). Səbəb-nəticə əlaqələrinin izahının hadisə tarixindən üstün olduğu bəzi dərslər və mühazirələr (xüsusən bu, dövlət orqanlarının quruluşunu və tərkibini, funksiyalarını izah edən hər hansı bir mövzuya aiddir), bəzən yazılarkən, Mərkəzdə bir və ya daha çox əsas anlayışı olan, daha konkret terminlərə və hadisələrə aid olan bir diaqram forması. Bir nümunə təqdim olunur düyü. 1.

Şəkil 1. Cornell konsepsiyasına bir nümunə

Təbiət elmləri sahəsində təcrübə. Sinopsisi dəstəkləyir

Materialı yadda saxlamaq və əks etdirmək üsulu kimi dəstəkləyici konsepsiya 80 -ci illərdə hazırlanmışdır. keçən əsr Donetsk riyaziyyat və fizika müəllimi V.F. Şatalov (bax, məsələn, kitabları: 6 -cı sinif üçün fizikada istinad siqnalları. Kiyev, 1978. 79 s.; Kinematik və dinamikaya dair əsas qeydlər. İş təcrübəsindən. Müəllim üçün kitab. M., 1989. 142 s. .; Üzlərdə həndəsə. Moskva, 2006.23 s.). İndiki vaxtda humanitar dövrün məktəb dərslərində (xüsusilə tarix dərslərində) əsas qeydlərin tərtib edilməsi metodu getdikcə daha çox tanınır. Məsələn, bu yaxınlarda tarix və sosial elmlər üzrə fərdi dərslərin və bütün təhsil bloklarının dəstəkləyici tezislərinin nəşri gücləndi (Stepanishchev A.T. Rusiya tarixi üzrə referatların dəstəklənməsi. 6-11-ci siniflər. M., 2001. 128 s.). Bu növ qeydlərin populyarlığını olduqca sadə bir şəkildə izah etmək olar: qismən - materialı təqdim etmənin qeyri -adi, hətta oynaq bir forması ilə, qismən - ayrı -ayrı hadisələrin və tarixlərin zəif yadda qalması ilə. Beləliklə, əsas konsepsiya, tarixi hadisələrin müxtəlif hadisələri, ifadələri və əməlləri arasındakı səbəb-nəticə əlaqələrini ən məcazi olaraq, ən əyani şəkildə təhlil etmək cəhdidir. Bundan əlavə, əsas qeydlərdəki dərslərin materialı bütün mövzular bloklarında təqdim olunur. Tarixi və sosial araşdırmaları nəzərə alsaq, materialın tematik və müvəqqəti əhatə dairəsi onun xüsusiyyətlərindən asılı olaraq dəyişir (məsələn, əhatə müddəti baxımından - bir neçə aydan bir neçə əsrə qədər).

Hər bir mövzu (blok - mövzu) dəstəkləyici konsepsiyada bir mini -blok təşkil edən işarələr sisteminə şifrələnmişdir. Tez -tez birləşdirilən bu işarələr əsasında fərdi bir kontur digər insanlar tərəfindən "deşifr edilə" bilər. Bütün bloku təqdim etmək üçün optimal mini blok sayı 8-10 hesab olunur.

Bundan əlavə, dəstəkləyici qeydlər sistemi müəllimə öyrənməyə fərdi yanaşma tətbiq etməyə imkan verir: sinifdə müxtəlif təhsil səviyyəli şagirdlər varsa, bu cür qeydlərin tərtib edilməsi blok mövzularının və fərdi subtopiklərin öyrənilmə sürətini tənzimləməyə imkan verir. , öyrənmə prosesini daha anlaşıqlı və maraqlı etmək, ona yaradıcılıq elementi əlavə etmək. (şagirdlər öz işarələr sistemini tərtib etdikdə - evdə dayaqlar və bütün əsas referatlar).

Belə bir ümumiləşdirmədə əsas dəstəklər simvolikdir - şifahi (hərflər, hecalar, birləşmə / ayrılma işarələri, məntiqi əlaqə göstəriciləri: →, ↔, səbəb -nəticə əlaqəsi - =>, oxşarlıqlar - ~ və s.), Şəkilli (piktoqram ) və şərti olaraq qrafik (plan fraqmentləri, şərti işarələri olan ərazi diaqramları) işarələri. Rus tarixinə dair əsas bir konsepsiyanın tərtib edilməsinə bir nümunə təqdim olunur düyü. 2... Əlavə etmək lazımdır ki, dəstəkləyici konsepsiyadan keçən materialı yoxlamaq üçün təsirli bir vasitə kimi istifadə edilə bilər (sonra bunun əsası evdə yazılır və tərtib olunur və bir dərsdə və ya mühazirədə şagirdlər öyrənilən diaqramları və məntiqi zəncirləri yaddaşdan çıxarırlar. evdə və bu materialı bir kağız parçasına yenidən çəkərək) və yeni bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması vasitəsi olaraq (yəni müəllim tərəfindən təqdim olunan yeni bir mövzu və ya alt mövzunu qeyd edərkən).

Şəkil 2. Tarix üçün konsepsiyanın dəstəklənməsi. Mövzu: "Eramızın 1 -ci minilliyinin birinci yarısında Şərqi Slavlar." (tərtib edən S.V. Selemenev.)

Xülasələr bir konfransda və ya seminarda bir hesabat üçün özünü hazırlamaq formasıdır

Kontur konturu:

Bu tip qeydlər müasir pedaqogikada daha az istifadə olunur; xüsusən də tez -tez humanitar tsiklin fənlərinə aiddir. Belə bir konsepsiya tərtib etmək üçün əvvəlcədən bir hazırlıq aparmaq lazımdır: mühazirədən əvvəl bir neçə vərəqə xüsusi plan və ya rəqəmlərlə təqdim olunan materialdakı bölmələri, sualları və problemləri işıqlandıraraq bir dərs planı yazmaq lazımdır. Müəllim tərəfindən yazılarkən bu başlıqların hər biri ümumi mövqeyi əks etdirən tutarlı mətnlə genişləndirilə və əlavə edilə bilər. Deyilənlərdən belə nəticəyə gəlmək lazımdır ki, ideal olaraq plan - konsepsiyanın kafedrada müəllim tərəfindən səsləndirilən mətnə ​​mümkün qədər yaxın olması; bu qeyd alma metodunun təsvirində Cornell metodu ilə çox oxşarlıq tapa bilərsiniz.

Buna baxmayaraq, plan - konspekt, didaktika və pedaqogika üzrə mütəxəssislərin qeyd etdiyi kimi, Cornelian sinopsislərini dəstəkləməkdən böyük üstünlüyə malikdir. Mövzu başlıqlarının və ayrı -ayrı bölmələrin, habelə müəyyən miqdarda faktiki materialların əvvəlcədən hazırlandığı üçün onları ixtisar və şərti işarələr olmadan yazmaq mümkündür. Bu, digər tələbə və ya şagirdlərin mücərrədin düzgün və tez deşifr olunma ehtimalını artırır.

Məktəbdəki hesabatlara və universitetdəki seminarlara hazırlaşarkən, planın konsepsiyasını tez -tez natiqlər öz mesajları üçün əsas kimi istifadə etmələrinin səbəbi son vəziyyətdir. Birincisi, belə bir quruluşda hər cür qeyd etmək olduqca asandır. İkincisi, tarix elmində xüsusilə vacib olan konsepsiyanın mətnindəki lazımlı sitatları və mənbələrə istinadları yerinə qoymaq kifayətdir. Materialın düzgün təşkili ilə, müvafiq tezislərin birbaşa əksinə "dayanacaqlar". Plan üçün əsas nümunəmiz - "Birinci Dünya Müharibəsi 1914-1918" mövzusunda bir konsepsiya. təqdim etmişik düyü. 3.

Şəkil 3. Anahat konturu - kontur konturu

Natalya Lukyanenko
"Biliklərin ümumiləşdirilməsi (hazırlıq qrupunda FEMP -nin metodoloji texnikası və metodları)" GCD -nin xülasəsi.

Proqram məzmunu:

Öyrənmə vəzifələri:

1. 10 -da toplama və çıxma problemlərini necə tərtib etməyi və həll etməyi özünüz öyrətməyə davam edin.

2. 20 ərzində hesabda məşq edin (növbəti və əvvəlki nömrə).

3. Bərkidin bilik iki kiçik ədəddən 10 ədədinin tərkibi haqqında uşaqlar.

4. Uşaqların həndəsi formalar haqqında fikirlərini birləşdirin.

İnkişaf vəzifələri:

1. Kağızda bir qəfəsdə gəzmək bacarığını inkişaf etdirmək.

2. Məntiqi təfəkkürün, diqqətin, ixtiraçılığın inkişafına təkan verin.

3. Yaradıcılığı, vizual yaddaşı, təxəyyülü inkişaf etdirin.

Təhsil vəzifələri:

1. İnadkarlıq, dinləmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

2. Riyaziyyata marağı inkişaf etdirin bilik.

3. Dost münasibətləri inkişaf etdirmək, dosta kömək etmək istəyi.

Metodoloji üsullar və üsullar:

1. Vizual (vizual materialdan istifadə).

2. Şifahi (xatırlatmalar, təlimatlar, söhbət, suallar, uşaqların fərdi cavabları).

3. Oyunlar (oyun, sürpriz an).

4. Tanıtım.

5. Praktiki fəaliyyət (problemlərin həlli, nümunələr).

6. Fərdi yanaşma.

7. Ədəbi əsərdən istifadə.

8. Dərsin təhlili.

Demo materialı: məktub zərfi, sürpriz paket, top, PowerPoint təqdimatı.

Təqdimat: sadə qələmlər, böyük bir qəfəsdəki yarpaqlar, dəftərlər.

Dərsin gedişi:

Uşaqlar xalçanın üzərində dayanırlar. Müəllim gələn qonaqlara diqqət yetirir.

Uşaqlar, bu gün bizə qonaqlar gəldi. Onlara salam deyək.

Salam! - Adama deyərsən.

Salam! - Geri gülümsəyəcək.

Və yəqin ki, aptekə getməyəcəksiniz

Və uzun illər sağlam olacaq.

Hamımız və qonaqlarımız sağlam olsun, daha tez -tez gülümsəyəcəyik və hamımızın yaxşı əhval -ruhiyyəmiz olacaq. Yaxşı əhval -ruhiyyədəsinizmi? Gələcək tələbənin buna ehtiyacı olacaq.

"Gəlin əl -ələ verək və bir -birimizə gülək.

Sən mənim dostumsan, mən də sənin dostun. Ətrafdakı bütün dostlar dostdur "

Bir dairədə dayanırıq. Topu atıb nömrəyə zəng edəcəm. Topu mənə geri ataraq, əvvəlkini çağır (sonrakı) nömrə (20 daxilində ədədlər)... Əla. Yerlərimizdə otururuq.

Uşaqlar, bu gün uşaq bağçasına gələndə masada bu məktubu gördüm. İçində nə olduğunu və kimin yazdığını bilmək istəyirsiniz?

Bir məktub oxumaq

Salam əziz uşaqlar!

Buratino sənə yazır. Fox Alice və Cat Basilio məni şkafda kilidlədilər, çünki oxumaq istəmirdim və Malvinə tabe olmadım. Tapşırıqlarını həll edib qızıl açarı tapana qədər məni buraxmayacaqlarını dedilər. Yaxşı oxumadığım üçün vəzifələri özüm həll edə bilmirəm. Sizdən xahiş edirəm, əziz dostlar, kömək edin, xahiş edirəm! Sizin Pinocchio. (Slayd 2)

Yaxşı uşaqlar! Pinocchio -ya kömək edək?

Sonra 1 nömrəli tapşırığa baxaq

Adlanır: "Əsnəməyin, suallara tez cavab verin!" (slayd 3)

1. Üç zirvə, üç künc, üç tərəf - burdayam. Bu nədir? (üçbucaq)

2. Künclərim yoxdur, amma

Mən saucerə bənzəyirəm

Lövhədə və qapağın üstündə

Üzükdə və təkərdə

Mən kiməm, dostlar?

Mənə zəng elə! (dairə)

3. O, uzun müddətdir mənim dostumdur

İçindəki hər künc düzdür

Bütün dörd tərəf

Eyni uzunluq

Onu sizə təqdim etməkdən məmnunam.

Adı nədir? (kvadrat)

4. Dörd künclü bütün formaların adları nədir? (Dördbucaqlar)

Əla! Biz bunu etdik.

Növbəti 2 nömrəli tapşırığa baxaq "Evdə yerləşdir" (slayd 4)

Beləliklə, hər mərtəbədəki evdə 10 kirayəçi var, bir neçəsi artıq yaşayır. Neçə kirayəçi qonşu mənzillərə köçəcəyik? Uşaqların cavabları. Əla!

Çox yaxşı, 2 nömrəli tapşırığın öhdəsindən gəldik.

3 nömrəli tapşırıq bizi gözləyir, çətindir, sizdən diqqət tələb edir, buna deyilir

"Əvvəl düşün, sonra cavab ver!" Bir yerdən qışqırmaq üçün deyil, əlini qaldırmaqla razıyıq.

1. Dasha nənənin Maşa nəvəsi var,

Cat Fluff, it Druzhok

Bir nənənin neçə nəvəsi var (1)

2. Ağacın üzərində oturmaq 4 quşlar: 2 sərçə, qalanları göyərçinlərdir. Nə qədər

göyərçinlər (2)

3. Vadim tərəfindən 9 göbələk tapıldı, sonra başqa bir.

Neçə göbələk tapdı (10)

4. Lena dostları ilə gizlənərək oynayır. Birdən bunu altdan görür

septa 8 ayaq görünür. Neçə uşaq gizlənib oynayır? (5)

5. Dima gəzintidən qayıtdı, anasının yanına qaçdı və başladı söyləmək: "A.

müxtəlif quşlar gördük: göyərçin, ulduz, kəpənək, sərçə, cırcırama və

qala. Bu qədər - 6 "qədər. Ana, Dima'nın səhv etdiyini gördü və

bu barədə ona danışdı. Dimanın səhvi nədir? Nə qədər quş gördüm

6. Masada 3 armud vardı, onlardan biri yarıya bölünmüşdü. Neçə armud

indi masadadir? (3) .

Nə böyük dostlar və bu vəzifənin öhdəsindən gəldilər!

Yoruldun? Gəlin bir az dincələk!

Musiqili məşq dəqiqəsi (slayd 7)

Tapşırıq nömrəsi 4. "Rebus" (slayd 8)

Tapmacanı həll etməli və vəzifədə hansı sözün gizləndiyini təxmin etməliyik. Burada gizlənmək sadə bir söz deyil, riyazi bir sözdür! Nümunələri həll etmək və təsvir olunan sözlərin başladığı hərfləri düzgün yerləşdirməklə bunun nə söz olduğunu təxmin edə bilərsiniz.

(sahədəki uşaqlar tapşırığı yerinə yetirirlər)

Beləliklə, tapmacada hansı riyaziyyat sözü gizlidir? (artı)

Yaxşı! Əla iş görürsən.

5 nömrəli tapşırıq sadəcə olaraq adlandırılır "Problemin həlli" (slayd 9)

Uşaqlar, tapşırığın nə olduğunu xatırlayırsınızmı? (Tapşırıq, bir şey öyrənməyiniz lazım olan bir hekayədir).

Tapşırıqda neçə hissə var? Onlara ad verin. (Tapşırıq dörddən ibarətdir hissələr: şərt, sual, həll, cavab)

Şəkildə nə var?

Uşaqlar: dəniz, buz parçası, üzərindəki pinqvinlər.

Tapşırıq yaradın "Buz üzərində" bu şəkil üçün. (Tərtib edilmiş bir nümunə vəzifələr: Buz üzərində 8 pinqvin üzürdü, onlara daha 3 pinqvin qatıldı. Neçə pinqvin var)

- Problemin ifadəsini təkrarlayın?

- Problemin sualını təkrarlayın.

- Neçə pinqvin olduğunu hardan bilirik? 8 -ə 3 əlavə etmək və 11 almaq lazımdır).

- Problemin həllini yazın. (8+3=11) Bu həlli oxuyun.

Elektron fiziki gözlər üçün dəqiqə. (Slayd 10)

Növbəti 7 nömrəli tapşırığa baxırıq. Qrafik diktə.

Notbukları açın, qələm götürün. Bir dəftərdə işləməzdən əvvəl əməl etdiyimiz qaydanı xatırlayaq.

Uşaqlar:

Notbuku açıb lazım olduğu kimi qoyacağam.

Dostlarımı sizdən gizlətməyəcəyəm - qələmi belə tuturam.

Düz otururam, əyilməyəcəyəm, işi götürürəm.

Nöqtədən - 3 hüceyrə sağa, 3 hüceyrə. aşağı, 1 cl. sol, 3 cl. aşağı, 1 cl. sağa, 1 cl. aşağı, 1 cl. sağa, 1 cl. aşağı, 2 cl. sol, 1 cl. aşağı, 1 cl. sol, 6 cl. yuxarı, 1 cl. sol, 3 cl. yuxarı

Biz nə etdik? Hamı bunu etdi? Əla!

Bax! Son bir vəzifə qalıb!

Uşaqlar! Yəni bu bir iş deyil, bu nədir!

- (uşaqlar xorda) "Qızıl açar!"

Pinocchio -ya kömək etdikmi? Yəqin ki, tülkü Alice və pişik Basilio artıq onu buraxıblar, çünki bütün tapşırıqları yerinə yetirdik və tapdıq "Qızıl açar"

Bu gün dərsdə nə etdik?

Uşaqlar, ən maraqlı tapşırıq hansı idi? Hansı ən asan idi? Sizin üçün ən çətin vəzifə nə idi?

Uşaqlar, dərsimiz bitdi. (qapını döymək)

OH gözləyin! Biri bizi döyür! Gedib baxacam.

Bir növ qutu. Sizcə bu nədir?

Paket! İçində nə var? Yaxşı, görək.

2 nömrəli məktub (oxu)

Əziz dostlar! Köməkiniz üçün təşəkkür edirik. Fox Alice və Cat Basilio məni buraxdılar. İndi Malvinaya gedirəm. Ona itaət edəcəyəm və səylə oxuyacağam. Və sizin üçün bir hədiyyəm var; boyama. Əlvida.

Sizin Pinocchio.