Bədii ədəbiyyatın oxunması üzrə açıq dərsin xülasəsi. Nağıl B
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib
Giriş
1. Uşaqların nitq inkişafında bədii ədəbiyyatın rolu
2. Dərsdə bədii əsərin oxunması və danışılması üsulları
3. Uşaqları nəsr və poeziya janrları ilə tanış etmək üçün dərslərin quruluşu
4. Bədii əsərin məzmunu üzrə uşaqlarla ilkin və yekun söhbətlərin metodikası
5. Müxtəlif yaş qruplarında bədii ədəbiyyatla tanışlıq üsullarının xüsusiyyətləri
Nəticə
Biblioqrafiya
Giriş
Bədii ədəbiyyat uşaqların zehni, əxlaqi və estetik tərbiyəsinin güclü təsirli vasitəsidir, nitqin inkişafına və zənginləşməsinə böyük təsir göstərir. O, duyğuları zənginləşdirir, təxəyyülü inkişaf etdirir, uşağa rus ədəbi dilinin gözəl nümunələrini verir.
Bu nümunələr öz təsirinə görə müxtəlifdir: nağıllarda uşaqlar sözün yığcamlığını və düzgünlüyünü öyrənirlər; misralarda musiqi ahəngini, rus nitqinin ritmini tutur, xalq nağıllarında dilin yüngül və ifadəliliyini, nitqin yumor zənginliyi, canlı və obrazlı ifadələr, müqayisələr uşaqların gözü qarşısında açılır. Bədii ədəbiyyat qəhrəmanın şəxsiyyətinə, daxili dünyasına maraq oyadır. Uşaqlarda insani hisslər oyanır - iştirak, xeyirxahlıq, ədalətsizliyə etiraz etmək bacarığı.
İşin obyekti uşaq bağçasında bədii ədəbiyyatdır.
Mövzu - uşaq bağçasında bədii ədəbiyyatla tanışlıq dərslərinin xüsusiyyətləri.
Məqsəd uşaq bağçasında bədii ədəbiyyatla tanış olmaq üçün dərslərin xüsusiyyətlərini öyrənmək və təhlil etməkdir.
Təyin olunmuş vəzifələr:
Uşaqların nitq inkişafında bədii ədəbiyyatın rolunu təhlil edin;
Sinifdə bədii əsərin oxunması və danışılması texnikasını öyrənmək;
Uşaqları nəsr və poeziya janrları ilə tanış etmək üçün dərslərin strukturunu nəzərdən keçirin;
Bədii əsərin məzmunu üzrə uşaqlarla ilkin və yekun söhbətlərin metodologiyasını öyrənmək;
Müxtəlif yaş qruplarında bədii ədəbiyyatla tanışlıq metodologiyasının xüsusiyyətlərini təhlil edin.
1. Uşaqların nitq inkişafında bədii ədəbiyyatın rolu
Bədii ədəbiyyatın uşağın əqli və estetik inkişafına təsiri hamıya məlumdur. Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafında da onun rolu böyükdür.
Bədii ədəbiyyat uşağa cəmiyyət və təbiət həyatını, insan hissləri və münasibətləri dünyasını açır və izah edir. Uşağın təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirir, duyğularını zənginləşdirir, rus ədəbi dilinin gözəl nümunələrini verir.
Onun tərbiyəvi, idrak və estetik dəyəri çox böyükdür, çünki uşağın ətrafdakı dünya haqqında biliklərini genişləndirərək, uşağın şəxsiyyətinə təsir göstərir, ana dilinin formasını və ritmini incə hiss etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.
Bədii ədəbiyyat insanı həyatının ilk illərindən müşayiət edir.
Ədəbi əsər uşaq qarşısında məzmun və bədii forma vəhdətində meydana çıxır. Ədəbi əsərin qavrayışı o zaman dolğun olar ki, uşaq ona hazır olsun. Bunun üçün isə uşaqların diqqətini təkcə məzmuna deyil, həm də nağılın, hekayənin, şeirin və digər bədii ədəbiyyatın dilinin ifadə vasitələrinə cəlb etmək lazımdır.
Tədricən uşaqlarda ədəbi əsərlərə ixtiraçılıq münasibəti formalaşır, bədii zövq formalaşır.
Yaşlı məktəbəqədər yaşda məktəbəqədər uşaqlar dilin ideyasını, məzmununu və ifadə vasitələrini başa düşməyə, sözlərin və ifadələrin gözəl mənasını dərk etməyə qadirdirlər. Böyük ədəbi irslə bütün sonrakı tanışlıq məktəbəqədər uşaqlıqda qoyduğumuz təməl üzərində qurulacaqdır.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən müxtəlif janrlı ədəbi əsərlərin qavranılması problemi mürəkkəb və çoxşaxəlidir. Uşaq təsvir olunan hadisələrdə sadəlövh iştirakdan estetik qavrayışın daha mürəkkəb formalarına qədər uzun bir yol qət edir. Tədqiqatçılar məktəbəqədər uşaqların ədəbi əsərlərin məzmununu və bədii formasını dərk etmələrinin xarakterik xüsusiyyətlərinə diqqəti cəlb etdilər. Bu, hər şeydən əvvəl təfəkkürün konkretliyi, kiçik bir həyat təcrübəsi, reallıqla birbaşa əlaqəsidir. Buna görə də vurğulanır ki, yalnız müəyyən inkişaf mərhələsində və yalnız məqsədyönlü qavrayış nəticəsində estetik qavrayışın formalaşdırılması və bu əsasda uşaqların bədii yaradıcılığının inkişafı mümkündür.
Nitq mədəniyyəti çoxşaxəli hadisədir, onun əsas nəticəsi ədəbi dil normalarına uyğun nitq qabiliyyətidir; bu konsepsiya ünsiyyət prosesində fikir və hisslərin dəqiq, aydın və emosional ötürülməsinə töhfə verən bütün elementləri ehtiva edir. Nitqin düzgünlüyü və kommunikativ məqsədəuyğunluğu ədəbi dilin mənimsənilməsinin əsas mərhələləri hesab olunur.
Obrazlı nitqin inkişafı bir neçə istiqamətdə nəzərdən keçirilməlidir: uşaqların nitqin bütün aspektləri (fonetik, leksik, qrammatik) ilə mənimsənilməsi, ədəbi və folklor əsərlərinin müxtəlif janrlarının qavranılması və linqvistik dizaynın formalaşması kimi. müstəqil əlaqəli bəyanat. Bədii ədəbiyyat və şifahi xalq yaradıcılığı əsərləri, o cümlədən kiçik ədəbi formalar uşaqların nitqinin ifadəliliyinin inkişafı üçün ən mühüm mənbələrdir.
Uşaqların nitqinin ifadəliliyinin inkişafı üçün ən mühüm mənbələr bədii və şifahi xalq yaradıcılığı əsərləri, o cümlədən kiçik folklor formalarıdır (atalar sözləri, məsəllər, tapmacalar, uşaq qafiyələri, qafiyələr, frazeoloji vahidlər).
Folklorun tərbiyəvi, idrak və estetik dəyəri çox böyükdür, çünki ətrafdakı reallıq haqqında bilikləri genişləndirərək ana dilinin bədii formasını, melodiyasını və ritmini incə hiss etmək bacarığını inkişaf etdirir.
Kiçik qrupda bədii ədəbiyyatla tanışlıq müxtəlif janrlı ədəbi əsərlərin köməyi ilə həyata keçirilir. Bu yaşda uşaqlara nağıl, nağıl, şeir dinləməyi, eləcə də nağılda hərəkətin inkişafını izləməyi, müsbət qəhrəmanlara rəğbət bəsləməyi öyrətmək lazımdır.
Kiçik məktəbəqədər uşaqlar aydın qafiyə, ritm və musiqililiyi ilə seçilən poetik əsərlərə xüsusi diqqət yetirirlər. Təkrar oxumaqla uşaqlar mətni yadda saxlamağa başlayır, şeirin mənasını mənimsəyir və qafiyə və ritm mənasında təsdiqlənir. Uşağın nitqi yadda qalan söz və ifadələrlə zənginləşir.
Orta qrupda uşaqlar bədii ədəbiyyatla tanış olmağa davam edirlər. Müəllim uşaqların diqqətini təkcə ədəbi əsərin məzmununa deyil, həm də dilin bəzi xüsusiyyətlərinə yönəldir. Əsəri oxuduqdan sonra uşaqlara əsas şeyi - əsas personajların hərəkətlərini, münasibətlərini və hərəkətlərini təcrid etməyə kömək etmək üçün sualları düzgün tərtib etmək çox vacibdir. Düzgün qoyulmuş sual uşağı düşünməyə, düşünməyə, düzgün nəticə çıxarmağa və eyni zamanda əsərin bədii formasını hiss etməyə və hiss etməyə vadar edir.
Yaşlı qrupda uşaqlara ədəbi əsərlərin məzmununu qavrayarkən ifadəli vasitələrə diqqət yetirmək öyrədilir. Yaşlı uşaqlar ədəbi əsərin məzmununu daha dərindən dərk edə bilir və məzmunu ifadə edən bədii formanın bəzi xüsusiyyətlərindən xəbərdar olurlar. Onlar ədəbi əsərlərin janrlarını və hər bir janrın bəzi spesifik xüsusiyyətlərini ayırd edə bilirlər.
2. Dərsdə bədii əsərin oxunması və danışılması üsulları
Uşaq bağçasında kitabla işləmə metodu tədqiq edilmiş və monoqrafiyalarda, metodik və tədris vəsaitlərində açıqlanmışdır.
Bədii ədəbiyyatla tanışlıq üsulları üzərində qısaca dayanaq.
Əsas üsullar aşağıdakılardır:
1. Müəllimi kitabdan və ya əzbər oxumaq. Bu, mətnin sözlü ötürülməsidir. Oxucu müəllifin dilini saxlayaraq yazıçının fikirlərinin bütün çalarlarını çatdırır, dinləyicilərin zehninə, hisslərinə təsir edir. Ədəbi əsərlərin əhəmiyyətli bir hissəsi kitabdan oxunur.
2. Müəllimin hekayəsi. Bu, mətnin nisbətən sərbəst ötürülməsidir (sözlərin dəyişdirilməsi, onların dəyişdirilməsi, şərhi mümkündür). Nağıl danışmaq uşaqların diqqətini cəlb etmək üçün böyük imkanlar yaradır.
3. Səhnələşdirmə. Bu üsula sənət əsərləri ilə ikinci dərəcəli tanışlıq vasitəsi kimi baxmaq olar.
4. Əzbər öyrənmək. Əsərin ötürülmə üsulunun (oxumaq və ya danışmaq) seçimi əsərin janrından və dinləyicilərin yaşından asılıdır.
Ənənəvi olaraq, nitqin inkişafı metodologiyasında uşaq bağçasında kitabla işləməyin iki formasını ayırmaq adətdir: sinifdə bədii ədəbiyyat oxumaq və söyləmək və şeirlər əzbərləmək və ədəbi əsərlərdən və şifahi xalq yaradıcılığı əsərlərindən dərsdən kənar istifadə, müxtəlif fəaliyyətlər.
Sinifdə bədii oxu və nağıl üsulları.
Fəaliyyət növləri:
1. Bir cümlə oxumaq və söyləmək.
2. Bir mövzu (bahar haqqında, heyvanların həyatı haqqında şeirlər və hekayələr oxumaq) və ya obrazların vəhdəti (xanterelle haqqında iki nağıl) ilə birləşdirilən bir neçə əsərin oxunması. Eyni janrlı (əxlaqi məzmunlu iki hekayə) və ya bir neçə janrın (tapmaca, hekayə, şeir) əsərlərini birləşdirə bilərsiniz. Belə dərslərdə yeni və artıq tanış olan materiallar birləşdirilir.
3. Müxtəlif sənət növlərinə aid olan əsərlərin birləşdirilməsi:
a) ədəbi əsəri oxumaq və məşhur rəssamın rəsm əsərinin reproduksiyalarına baxmaq;
b) musiqi ilə birlikdə oxumaq (şeirdən daha yaxşıdır).
4. Vizual materialdan istifadə edərək oxumaq və hekayət vermək:
a) oyuncaqlarla oxumaq və danışmaq ("Üç ayı" nağılının təkrar-təkrar danışılması oyuncaqların nümayişi və onlarla hərəkətlərlə müşayiət olunur);
b) stolüstü teatr (karton və ya kontrplak, məsələn, "Şalğam" nağılı əsasında);
c) kukla və kölgə teatrı, flanelqraf;
d) film lentləri, transparentlər, filmlər, televiziya verilişləri.
5. Nitqin inkişafı dərsinin bir hissəsi kimi oxu:
a) məntiqi olaraq dərsin məzmunu ilə əlaqələndirilə bilər (məktəb haqqında danışıq, şeir oxuma, tapmacalar hazırlamaq prosesində);
b) oxu dərsin müstəqil hissəsi ola bilər (materialın möhkəmləndirilməsi kimi şeirin və ya hekayənin təkrar oxunması).
Dərsin metodikasında dərsə hazırlıq və ona qoyulan metodik tələblər, oxuduqları haqqında söhbət, təkrar oxunma, illüstrasiyalardan istifadə kimi məsələləri xüsusi qeyd etmək lazımdır.
Dərsə hazırlıq aşağıdakı məqamları əhatə edir:
* uşaqların yaşını, uşaqlarla cari tədris-tərbiyə işlərini və ilin vaxtını nəzərə alaraq işlənmiş meyarlara (bədii səviyyə və tərbiyəvi dəyər) uyğun olaraq ağlabatan iş seçimi, habelə kitabla işləmə üsullarını;
* proqram məzmununun müəyyən edilməsi - ədəbi və tədris tapşırıqları;
* müəllimin əsəri oxumağa hazırlanması. Əsəri oxumaq lazımdır ki, uşaqlar əsas məzmunu, ideyanı başa düşsünlər və dinlədiklərini emosional yaşasınlar (hiss etsinlər).
Bu məqsədlə bədii mətnin ədəbi təhlilini aparmaq lazımdır: müəllifin əsas fikrini, personajların təbiətini, münasibətlərini, hərəkətlərinin motivlərini başa düşmək.
Sonra ötürmənin ifadəliliyi üzərində iş gəlir: emosional və obrazlı ifadəlilik vasitələrini mənimsəmək (əsas ton, intonasiya); məntiqi vurğuların, fasilələrin yerləşdirilməsi; düzgün tələffüzün, yaxşı diksiyanın inkişafı.
İlkin işlərə uşaqların hazırlanması daxildir. İlk növbədə, bədii mətnin qavranılmasına, onun məzmununu və formasını dərk etməyə hazırlıq. Bu məqsədlə müşahidələr, ekskursiyalar təşkil etmək, şəkillərə, illüstrasiyalara baxmaqla uşaqların şəxsi təcrübəsini aktivləşdirmək, onların fikirlərini zənginləşdirmək mümkündür.
Tanımadığı sözləri izah etmək, işin tam hüquqlu qavranılmasını təmin edən məcburi bir texnikadır. Həmin sözlərin mənası izah edilməli, mətnin hansı əsas mənasının, obrazların xarakteri, personajların hərəkətləri aydınlaşmır. İzah variantları müxtəlifdir: nəsr oxuyarkən başqa sözün əvəzlənməsi, sinonimlərin seçilməsi; oxumadan əvvəl, uşaqların şəkillə tanışlığı zamanı müəllimin söz və ya ifadələrdən istifadə etməsi; uşaqlar üçün sözün mənası ilə bağlı sual və s.
Bədii qiraət və nağıl dərslərinin aparılması metodikası və onun qurulması dərsin növündən, ədəbi materialın məzmunundan və uşaqların yaşından asılıdır. Tipik fəaliyyətin strukturunu üç hissəyə bölmək olar. Birinci hissədə əsərlə tanışlıq baş verir, əsas məqsəd bədii söz vasitəsilə uşaqlarda düzgün və canlı qavrayışı təmin etməkdir. İkinci hissədə məzmunu və ədəbi-bədii formasını, bədii ifadə vasitələrini aydınlaşdırmaq məqsədilə oxunanlardan söhbət gedir. Üçüncü hissədə emosional təəssüratı möhkəmləndirmək və qavranılanı dərinləşdirmək üçün mətnin təkrar oxunması təşkil edilir.
Dərsin keçirilməsi sakit bir mühit, uşaqların aydın təşkili, müvafiq emosional atmosfer yaratmağı tələb edir.
Oxumadan əvvəl qısa bir giriş söhbəti, uşaqları qavrayışa hazırlamaq, onların təcrübələrini, cari hadisələri əsərin mövzusu ilə əlaqələndirmək olar.
Belə söhbətə yazıçı haqqında qısa hekayə, onun uşaqlara artıq tanış olan digər kitablarını xatırlatmaq daxil ola bilər. Əgər uşaqlar kitabın qavranılmasına əvvəlki əsər tərəfindən hazırlanırsa, tapmaca, şeir, şəkil vasitəsilə onlarda maraq oyatmaq olar. Sonra əsərin adını, onun janrını (hekayə, nağıl, şeir), müəllifin adını qeyd etməlisiniz.
İfadəli mütaliə, müəllimin özünün marağı, uşaqlarla emosional təması bədii sözün təsir dərəcəsini artırır. Oxuyarkən uşaqların diqqətini suallar, intizam iradları ilə mətnin qavranılmasından yayındırmaq olmaz, səsi yüksəltmək və ya azaltmaq, pauza vermək kifayətdir.
Dərsin sonunda əsəri yenidən oxuya bilərsiniz (əgər qısadırsa) və mətnin başa düşülməsini dərinləşdirən, aydınlaşdıran, bədii obrazları daha dolğun açan illüstrasiyaları yoxlaya bilərsiniz.
İllüstrasiyalardan istifadə üsulu kitabın məzmunundan və formasından, uşaqların yaşından asılıdır. Əsas prinsip ondan ibarətdir ki, illüstrasiya göstərmək mətnin ümumi qavrayışını pozmamalıdır.
Mətnə maraq yaratmaq üçün oxumadan bir neçə gün əvvəl şəkilli kitab verilə bilər və ya oxuduqdan sonra şəkillər nəzərdən keçirilir, təşkil edilir. Kitab kiçik fəsillərə bölünürsə, hər hissədən sonra illüstrasiyalar nəzərə alınır. Və yalnız koqnitiv xarakterli bir kitab oxuyarkən, mətni vizual şəkildə izah etmək üçün istənilən vaxt şəkil istifadə olunur. Bu, təəssüratın birliyini pozmayacaq.
Məzmun və ifadə vasitələrinin dərk edilməsinin dərinləşdirilməsi üsullarından biri təkrar oxumaqdır. Kiçik ölçülü əsərlər ilkin oxunuşdan dərhal sonra təkrarlanır, böyük olanların başa düşülməsi üçün müəyyən vaxt tələb olunur. Bundan əlavə, yalnız fərdi, ən əhəmiyyətli hissələri oxumaq mümkündür. Müəyyən bir müddətdən sonra bütün bu materialı yenidən oxumaq məsləhətdir. Şeir, uşaq mahnıları, qısa hekayələr oxumaq daha çox təkrarlanır.
Uşaqlar tanış hekayələri və nağılları təkrar-təkrar dinləməyi sevirlər. Təkrar edərkən orijinal mətni dəqiq şəkildə təkrarlamaq lazımdır. Tanış əsərlər digər nitq inkişafı fəaliyyətlərinə, ədəbiyyata və əyləncələrə daxil edilə bilər.
Beləliklə, məktəbəqədər uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış edərkən, uşaqlarda əsər haqqında tam hüquqlu qavrayışın formalaşmasının müxtəlif üsullarından istifadə olunur:
* tərbiyəçinin ifadəli oxuması;
* oxuduqlarınız haqqında söhbət;
* təkrar oxu;
* illüstrasiyalara baxmaq;
* tanımadığı sözlərin izahı.
Əxlaqi məzmunlu kitablar oxumaq böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bədii obrazlar vasitəsilə cəsarət, insanların qəhrəmanlığına qürur və heyranlıq hissi, rəğbət, həssaslıq, yaxınlarına qayğıkeş münasibət tərbiyə edirlər. Bu kitabları oxumaq həmişə söhbətlə müşayiət olunur. Uşaqlar personajların hərəkətlərini, motivlərini qiymətləndirməyi öyrənirlər. Müəllim uşaqlara qəhrəmanlara münasibəti dərk etməyə kömək edir, əsas məqsədi dərk etməyə nail olur. Sualların düzgün tərtib edilməsi ilə uşağın qəhrəmanların əxlaqi hərəkətlərini təqlid etmək istəyi var. Söhbət qrupdakı uşaqların davranışından deyil, personajların hərəkətlərindən getməlidir. Əsərin özü bədii obrazın gücü ilə hər hansı bir mənəviyyatdan daha böyük təsir bağışlayacaqdır.
3. Uşaqları nəsr və poeziya janrları ilə tanış etmək üçün dərslərin quruluşu
bədii qiraət nitqi
Xüsusi siniflərdə müəllim uşaqlara oxuya və ya nağıl danışa bilər. Əzbər və ya kitabdan oxuya bilər.
Fəaliyyətin məqsədlərindən biri uşaqlara oxucunu və ya hekayəçini dinləməyi öyrətməkdir. Yalnız başqasının nitqini dinləməyi öyrənməklə uşaqlar onun məzmununu və formasını yadda saxlamaq, ədəbi nitqin normasını mənimsəmək bacarığına yiyələnirlər.
Erkən və kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün müəllim əsasən əzbər oxuyur (uşaq nağılları, kiçik şeirlər, hekayələr, nağıllar); orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün o, kifayət qədər həcmli, poetik və nəsr nağılları, hekayələri və romanları olan kitabdan oxuyur.
Yalnız nəsr əsərlərindən danışılır - nağıllar, hekayələr, hekayələr. Uşaqlara oxumaq üçün nəzərdə tutulmuş bədii əsərlərin pedaqoq tərəfindən əzbərlənməsi, ifadəli oxu vərdişlərinin inkişafı müəllimin peşə hazırlığının mühüm tərkib hissəsidir.
Müxtəlif yaş səviyyələrində olan uşaqlar üçün bədii əsərlə tanışlıq dərsi müəllim tərəfindən müxtəlif üsullarla təşkil edilir: kiçik uşaqlarla, müəllim fərdi və ya 2-6 nəfərlik qruplarla işləyir; oxumaq və ya müəllimin hekayəsini dinləmək üçün bir qrup kiçik məktəbəqədər uşaq yarıya bölünməlidir; orta və böyük qruplarda bütün uşaqlarla eyni vaxtda adi yerdə dərs oxuyurlar.
Dərsdən əvvəl müəllim oxu zamanı istifadə edilməli olan bütün əyani materialı hazırlayır: oyuncaqlar, dummy, rəsm, portret, uşaqlara paylanması üçün illüstrasiyaları olan kitab dəstləri və s.
Oxumanın və ya hekayənin öyrədilməsi üçün kiçik yaşlı uşaqların nitq qabağı təlimi üçün keçərli olan eyni qaydaya riayət etmək lazımdır, yəni uşaqlar müəllimin üzünü, onun artikulyasiyasını, mimikasını görməli, sadəcə eşitməməlidirlər. onun səsi. Kitabdan oxuyan müəllim təkcə kitabın mətninə deyil, həm də zaman-zaman uşaqların üzünə baxmağı, onların gözləri ilə qarşılaşmağı, onun oxumasına necə reaksiya verdiklərinə nəzarət etməyi öyrənməlidir. Oxuyarkən uşaqlara baxmaq bacarığı pedaqoqa davamlı məşq nəticəsində verilir; lakin ən təcrübəli oxucu belə onun üçün yeni olan əsəri “gözdən”, hazırlıqsız oxuya bilməz: dərsdən əvvəl müəllim əsərin intonasiyasını (“nağıl oxu”) təhlil edir və ucadan oxumağa məşq edir.
Bir dərsdə bir yeni əsər oxunur və uşaqların əvvəllər eşitdiyi bir və ya iki əsər. Uşaq bağçasında əsərlərin təkrar oxunması tələb olunur. Uşaqlar artıq tanış olan hekayələri, nağılları və sevdikləri şeirləri dinləməyi sevirlər. Emosional yaşantıların təkrarlanması qavrayışı yoxsullaşdırmır, əksinə dilin daha yaxşı mənimsənilməsinə və nəticədə qəhrəmanların hadisə və hərəkətlərinin daha dərindən qavranılmasına gətirib çıxarır. Artıq gənc yaşlarında uşaqların sevimli personajları, onlara əziz olan əsərləri var və buna görə də bu personajlarla hər görüşdən məmnun qalırlar.
Uşaqlar üçün oxu (nağıl) dərsinin təşkilinin əsas qaydası oxucu və dinləyicilərin emosional yüksəlişidir. Tərbiyəçi əhval-ruhiyyəni tərbiyəçi yaradır: o, uşaqların gözü önündə kitabla diqqətlə yanaşır, müəllifin adını hörmətlə tələffüz edir, bir neçə giriş sözü ilə uşaqlarda onun oxuyacağı və ya danışacağı mövzuya maraq oyadır. Müəllimin oxumazdan əvvəl uşaqlara göstərəcəyi yeni kitabın rəngli üz qabığı da onların diqqətinin artmasına səbəb ola bilər.
Müəllim hər hansı ədəbi nəsr və ya şeir əsərinin mətnini sözünü kəsmədən oxuyur (şərh yalnız məlumat xarakterli kitabları oxuduqda icazə verilir). Uşaqların başa düşməsi çətin ola biləcək bütün sözlər dərsin əvvəlində izah edilməlidir.
Uşaqlar, əlbəttə ki, əsərin mətnindəki hər şeyi başa düşə bilməzlər, lakin onlar orada ifadə olunan hissləri aşılamalıdırlar: onlar sevinc, kədər, qəzəb, yazıq hiss etməli, sonra heyranlıq, hörmət, zarafat, istehza və s. Bədii əsərdə ifadə olunan hisslərin mənimsənilməsi ilə eyni zamanda uşaqlar onun dilini öyrənirlər; bu nitqin assimilyasiyasının və linqvistik instinkt və ya dil duyğunun inkişafının əsas nümunəsidir.
Uşaqlara bədii əsəri dinləməyi öyrətmək, onların məzmununu və emosional əhval-ruhiyyəsini öyrənməyə kömək etmək üçün müəllim ifadəli oxumalıdır, bundan əlavə, uşaqlarda dinləmə, yadda saxlama, anlama vərdişlərini inkişaf etdirən əlavə metodik üsullardan istifadə edir. O:
1) bütün mətni yenidən oxumaq,
2) onun ayrı-ayrı hissələrinin təkrar oxunması.
Oxuma aşağıdakılarla müşayiət oluna bilər:
1) uşaqların oyun hərəkətləri;
2) mövzunun görünməsi:
a) oyuncaqları, dummiesləri yoxlamaq,
b) illüstrasiyalara baxmaq,
c) dinləyicilərin diqqətini real obyektlərə cəlb etmək;
3) şifahi kömək:
a) uşaqların həyatından və ya başqa bir sənət əsərindən oxşar (və ya əks) halla müqayisə;
b) oxuduqdan sonra axtarış sualları vermək;
c) uşaqların cavablarında obrazın əsas xüsusiyyətini ümumiləşdirən söz-epitetlər (igid, zəhmətkeş, cəsur, xeyirxah, pis, qətiyyətli, cəsarətli və s.)
4. Bədii əsərin məzmunu üzrə uşaqlarla ilkin və yekun söhbətlərin metodikası
İşlə bağlı söhbət. Bu, çox vaxt bir sıra sadə texnikaları əhatə edən mürəkkəb bir texnikadır - həm şifahi, həm də vizual. Oxumadan əvvəl giriş (ilkin) söhbət və oxuduqdan sonra qısa izahlı (yekun) söhbət olur. Ancaq bu texnikaları məcburi etməməlisiniz. Bir sənət əsəri üzərində iş aşağıdakı kimi davam edə bilər.
Hekayənin (şeirin və s.) ilk oxunmasından sonra uşaqlar adətən eşitdiklərindən güclü təsirlənir, fikir mübadiləsi aparır və daha çox oxumağı xahiş edirlər. Müəllim təsadüfi söhbət edir, bir sıra canlı epizodları xatırladır, sonra əsəri ikinci dəfə oxuyur və uşaqlarla illüstrasiyaları nəzərdən keçirir. Gənc və orta qruplarda yeni əsər üzərində belə iş çox vaxt kifayətdir.
İzahlı söhbətin məqsədləri daha müxtəlifdir. Bəzən uşaqların diqqətini qəhrəmanların əxlaqi keyfiyyətlərinə, onların hərəkətlərinin motivlərinə yönəltmək vacibdir.
Söhbətlərdə bu cür suallar üstünlük təşkil etməlidir, cavabı qiymətləndirmələrin motivasiyasını tələb edəcək: uşaqlar niyə ördək balalarına papaq ataraq səhv hərəkət etdilər? Styopa əmi necə xoşunuza gəldi? Belə bir dostunuz olmasını istərdinizmi və niyə?
Yaşlı qruplarda uşaqların diqqətini əsərin dilinə cəlb etmək, suallara mətndən söz və ifadələri daxil etmək, poetik təsvirlərin və müqayisələrin seçmə oxunmasından istifadə etmək lazımdır.
Bir qayda olaraq, söhbət zamanı personajların süjetini, hərəkətlərinin ardıcıllığını açıqlamaq lazım deyil, çünki məktəbəqədər uşaqlar üçün əsərlərdə onlar olduqca sadədir. Həddindən artıq sadə, monoton suallar düşüncə və hiss işini oyatmır.
Söhbət metodundan ədəbi nümunənin estetik təsirini pozmadan, xüsusilə incə və nəzakətlə istifadə etmək lazımdır. Bədii obraz həmişə bütün yozum və izahlarından daha yaxşı, daha inandırıcı danışır. Bu, müəllimi söhbətə qoşulmaqdan, lazımsız izahatlardan, xüsusən də mənəviyyatlı nəticələrdən xəbərdar etməlidir.
Bədii ədəbiyyat üzrə dərsdə texniki tədris vəsaitlərindən də istifadə olunur. Bir texnika olaraq, uşaqlara tanış olan bir əsərin (və ya fraqmentin) rəssamın ifasının səsyazmasında dinləmək, uşaqların oxuduğu maqnit lentindəki qeydlərdən istifadə edilə bilər. Əsərlərin süjetləri üzrə transparentlər, slaydlar və ya qısametrajlı lentlər göstərməklə tədris prosesinin keyfiyyətini artırır.
5. Müxtəlif yaş qruplarında bədii ədəbiyyatla tanışlıq üsullarının xüsusiyyətləri
Bədii əsər uşağı təkcə canlı obrazlı forması ilə deyil, həm də semantik məzmunu ilə cəlb edir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, işi dərk edərək, personajlara şüurlu, motivasiyalı qiymət verə bilərlər. Qəhrəmanlara birbaşa empatiya, süjetin inkişafını izləmək bacarığı, əsərdə təsvir olunan hadisələri həyatda müşahidə etməli olduğu hadisələrlə müqayisə etmək, uşağa real hekayələri, nağılları nisbətən tez və düzgün başa düşməyə kömək etmək; məktəbəqədər yaşın sonu - forma dəyişdirənlər, təmsillər. Mücərrəd təfəkkürün qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi uşaqların nağıllar, atalar sözləri, tapmacalar kimi janrları qavramasını çətinləşdirir və böyüklərin köməyinə ehtiyac duyur.
Tədqiqatçılar müəyyən etdilər ki, məktəbəqədər uşaqlar poetik eşitmə qabiliyyətinə sahibdirlər və nəsrlə poeziya arasındakı əsas fərqləri başa düşə bilirlər.
Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərbiyəçilərin məqsədyönlü rəhbərliyinin təsiri altında əsərin məzmunu ilə onun bədii formasının vəhdətini görə bilir, onlarda obrazlı söz və ifadələr tapır, şeirin ritmini və qafiyəsini hiss edir; hətta başqa şairlərin işlətdiyi obrazlı vasitələri də xatırlayın.
Uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etmək üçün uşaq bağçasının vəzifələri yuxarıda müzakirə olunan estetik qavrayışın yaş xüsusiyyətlərinə əsaslanır.
Hal-hazırda pedaqogikada "uşaqların bədii-nitq fəaliyyəti" termini açıq estetik yönümlü nitq fəaliyyətini təyin etmək üçün qəbul edilmişdir. Məzmununa görə bu, ədəbi əsərlərin qavranılması və icrası ilə, o cümlədən şifahi yaradıcılığın ilkin formalarının (hekayə və nağıllar, tapmacalar, qafiyəli sətirlər uydurmaq) inkişafı, eləcə də obrazlılıq və nitqin ifadəliliyi.
Müəllim uşaqlarda ədəbi əsəri qavramaq bacarığını formalaşdırır. Hekayəyə (şeir və s.) qulaq asan uşaq təkcə onun məzmununu mənimsəməməli, həm də müəllifin çatdırmaq istədiyi o hissləri və əhval-ruhiyyəni yaşamalıdır. Uşaqlara oxuduqlarını (eşitdiklərini) həyat faktları ilə müqayisə etməyi öyrətmək də vacibdir.
Nəticə
Bədii ədəbiyyatın uşağın əqli və estetik inkişafına təsiri hamıya məlumdur. Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafında da onun rolu böyükdür. Bədii ədəbiyyat uşağa cəmiyyət və təbiət həyatını, insan hissləri və münasibətləri dünyasını açır və izah edir. Uşağın təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirir, duyğularını zənginləşdirir, rus ədəbi dilinin gözəl nümunələrini verir.
Bədii ədəbiyyatla tanışlığa əsərin hərtərəfli təhlili, həmçinin yaradıcılıq tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi daxildir ki, bu da uşaqların poetik eşitmə, dil hissiyyatı və şifahi yaradıcılığının inkişafına faydalı təsir göstərir.
Söz sənəti reallığı bədii obrazlar vasitəsilə əks etdirir, ən tipik, dərk edən və ümumiləşdirən real həyat faktlarını göstərir. Bu, uşağa həyatı öyrənməyə kömək edir, ətraf mühitə münasibətini formalaşdırır. Qəhrəmanların daxili aləmini açan bədii əsərlər uşaqları narahat edir, özlərininki kimi qəhrəmanların sevinc və kədərlərini yaşadır.
Uşaq bağçası məktəbəqədər uşaqları uşaqlar üçün ən yaxşı əsərlərlə tanış edir və bu əsasda mənəvi, əqli, estetik tərbiyənin bir-biri ilə əlaqəli bir sıra vəzifələrini həll edir.
Tədqiqatçılar müəyyən etdilər ki, məktəbəqədər uşaqlar poetik eşitmə qabiliyyətinə sahibdirlər və nəsrlə poeziya arasındakı əsas fərqləri başa düşə bilirlər.
Müəllim uşaqlarda ədəbi əsəri qavramaq bacarığını formalaşdırır. Uşaq hekayəni dinləyərkən təkcə onun məzmununu mənimsəməməli, həm də müəllifin çatdırmaq istədiyi o hissləri və əhval-ruhiyyəni yaşamalıdır. Uşaqlara oxuduqlarını (eşitdiklərini) həyat faktları ilə müqayisə etməyi öyrətmək də vacibdir.
Biblioqrafiya
1. Alekseeva M.M., Yaşina V.İ. Məktəbəqədər uşaqlara nitqin inkişafı və rus dilinin öyrədilməsi metodikası: Dərslik. 2-ci nəşr. M .; Akademiya, 2008.400 s.
2. Gerbova V.V. Uşaqlarla nitqin inkişafı üzrə dərslər. Moskva: Təhsil, 2004.220 s.
3. Quroviç L.M. Uşaq və kitab: Uşaq bağçası müəllimi üçün kitab. Moskva: Təhsil, 2002.64 s.
4. Loginova V.İ., Maksakov A.İ., Popova M.İ. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı: Uşaq bağçası müəllimi üçün bələdçi. M .: Təhsil, 2004.223 s.
5. Fedorenko L.P. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı metodologiyası. M., Təhsil, 2007.239 s.
Allbest.ru saytında yerləşdirilib
Oxşar sənədlər
Uşaq bağçasının vəzifələri uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etməkdir. Nağılların əsas növlərinin xüsusiyyətləri və yaradıcılıq hekayələrinin xüsusiyyətləri. Yaradıcı obrazların yaradılması yolları. Məktəbəqədər uşaqlarda təxəyyülün inkişafı üçün oyunlar və məşqlər toplusu.
kurs işi, 20/11/2011 əlavə edildi
Bədii mətnin öyrənilməsi üsullarına ümumi baxış: söhbət, ifadəli oxu, hekayə üsulu, əzbərləmə. İbtidai siniflərdə bədii ədəbiyyatın tədrisi metodikası. Müxtəlif üsul və üsullardan istifadə edərək dərsin inkişafı.
dissertasiya, 30/05/2013 əlavə edildi
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün lüğətin inkişafının mahiyyəti və qanunauyğunluqlarının tədqiqi. Uşaq bağçasında bədii ədəbiyyatla işləmək metodikasının xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təcrübəsində yaşlı məktəbəqədər uşaqların lüğətinin inkişafı üzrə işin vəziyyətinin təhlili.
dissertasiya, 20/10/2015 əlavə edildi
Məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması problemləri. Əqli geriliyi olan uşaqlarda idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Uşaqları idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi ətraf mühitlə tanış etmək üçün dərslər.
kurs işi, 06/05/2010 əlavə edildi
Uşaqları təbiətlə tanış etmək və məktəbəqədər uşaqların inkişafı və tərbiyəsindəki əhəmiyyətini aşkar etmək üçün məktəbəqədər yaşın psixoloji xüsusiyyətlərinin təhlili. Uşaqları ətraf aləmlə tanış etmək üçün pedaqoji işin forma və üsullarının səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.
kurs işi, 18/03/2011 əlavə edildi
Təbiətlə tanışlıq işinin təşkili formaları. İlkin giriş, dərin idrak, ümumiləşdirici və mürəkkəb tipli siniflər. "Təbiətə gəzinti" uşaq bağçasının böyük qrupunda təbiətlə tanış olmaq üçün fəaliyyətlərin planı.
kurs işi 18.11.2014 tarixində əlavə edildi
Uşaqlarda hisslərin tərbiyəsində və nitqin inkişafında bədii ədəbiyyatın rolu. Məktəbəqədər uşaqların lüğətinin inkişaf xüsusiyyətləri, onun zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi üsulları. Bədii ədəbiyyatdan istifadə prosesində 6-7 yaşlı uşaqların lüğətinin inkişafı, onun dinamikası.
dissertasiya, 25/05/2010 əlavə edildi
Uşağın şəxsiyyətinin inkişafında teatr oyununun rolu. Məktəbəqədər uşaqların bədii ədəbiyyatla tanış olmasına və teatr və oyun fəaliyyəti prosesində uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşmasına yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətin məzmunu.
dissertasiya, 06/05/2012 əlavə edildi
Uşaqların tərbiyəsində bədii ədəbiyyatın dəyəri. Uşaqları əsərlər və folklor janrları ilə tanış etmək üçün uşaq bağçasının əsas vəzifələrinin öyrənilməsi. Əsərlərin və folklor janrının köməyi ilə məktəbəqədər uşaqların obrazlı nitqinin inkişafının xüsusiyyətləri.
kurs işi, 30/10/2016 əlavə edildi
Təbiətdə və insan həyatında heyvanlar aləminin dəyəri. Quşlarla tanış olmaq üçün məktəbəqədər uşaqlarla işin məqsədləri və məzmunu. Quşlarla tanış olmaq üçün məktəbəqədər uşaqlarla uşaq bağçasında iş üsulları və formaları. Quşların təkamülü və mənşəyi, anatomiyası və uçuşu.
GCD-nin xülasəsi
yaşlı uşaqlar üçün
"Y. Moritsin" Şeirinin oxunması" Boru ilə ev "
Hədəf: Y.Moritsin “Boru ilə ev” şeiri ilə tanışlıq yolu ilə, “Nitq inkişafı”, “Sosial və kommunikativ inkişaf”, “Bədii-estetik inkişaf”, “İdrak inkişafı” kimi təhsil sahələrinin inteqrasiyası yolu ilə uşaqları poeziya ilə tanış etmək, "Fiziki inkişaf".
Təhsil vəzifələri
- Y.Moritsin “Boru ilə ev” şeiri ilə tanış olmaq, əsərdə müxtəlif əlaqələr qurmağı öyrətmək, müəllifin niyyətinə nüfuz etmək: mətnin vizuallaşdırılması üsullarından istifadə edərək: illüstrasiyalar, fotoşəkillər; mətnin təkrar oxunması (tərbiyəçi tərəfindən); mətnlə söhbətlər.
- Şeirə maraq və onu dinləmək həvəsi oyatmaq; uşaqlara sözlərin arxasındakı əsərin təsvirlərini və əhvalını görməyə öyrət
- Məzmunu bütövlükdə və ayrı-ayrı çətin keçidləri və sözləri başa düşməyə kömək etmək üçün - "çuxur", "qızdırılan", "qıcıqlanmış", "möhkəm", "vərdiş etmədi", "axıb";
- Uşaqlara şeirin gözəlliyini və ifadəliliyini hiss etmək, ifadə vasitələrinə: metaforalara, epitetlərə, əsərin kompozisiya quruluşuna diqqət yetirmək:
1-ci hissə - kənd evindəki həyat xatirələri;
2-ci hissə - sehrbaz tüstüsü;
3-cü hissə - tüstü haqqında şəkil.
İnkişaf etdirici tapşırıqlar:
- Diqqəti, yaddaşı, qavrayışı inkişaf etdirin.
- Bir ədəbi janr kimi şeirə marağı inkişaf etdirmək.
- Əsərin məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək bacarığını formalaşdırmaqla dialoq nitqini inkişaf etdirmək. - Ədəbi zövqü formalaşdırmaq.
Təhsil vəzifələri:
Şeir sevgisini, mehriban münasibəti inkişaf etdirmək, uşaqların emosional həssaslığını oyatmaq.
Korreksiyaedici nitq terapiyası vəzifələri:
lüğəti zənginləşdirmək üçün - "churkas", "parladı", "boşaldı", "möhkəm", "yoluna mane olmadı", "axdı";
İnkişaf edən subyekt-məkan mühiti:
Nümayiş materialı: poçt qutusu - bağlama, Kuzinin qəhvəyi təsviri, müxtəlif evləri əks etdirən rəngli illüstrasiyalar, bacalardan tüstü.
İlkin iş:
evlər haqqında bədii əsərlər oxumaq, müxtəlif tikililərdən danışmaq
Bədii ədəbiyyatdan da maraqlı bir dərs:
Motivasiya yaratmaq:
Taqqıltı eşidilir, Kuzidən bir bağlama gətirilir. (Bağlamada qəhvəyi şəkli, müxtəlif əşyalara oxşayan tüstüsü olan evlər, daxma, şeir, şeir üçün illüstrasiya, boşluqlar var. tüstü çəkmək üçün boru olan evlərin təsviri)
- Görün bizə nə verdilər, sizcə, bu nədir?
- Bu, Kuzi keksindən bir paketdir
- Paketdə nə olduğunu bilmək istəyirsiniz?
- Bax, Kuzya bizə öz şəklini və məktubunu göndərdi, sənə oxudu?
Məktub:
“Əziz uşaqlar, mən Lapti kəndində kiçik bir evdə, böyük sobanın altında yaşayıram. Mən payızı, qışı çox sevirəm, insanlar sobanı yandıranda pəncərənin kənarında oturub bacalardan çıxan tüstülərə baxıram. Və dərhal Yunna Moritz-in "Tuba ilə ev" şeirini xatırlayıram. Bu gözəlliyi görməyinizi və mənimlə xəyal qurmağınızı çox istərdim. Görüşümüzü səbirsizliklə gözləyirəm, balaca keksiniz Kuzya."
- Baxın, Kuzya bizə evinin şəklini göndərdi. (İçəridəki daxmanı göstərir) Ev bir mərtəbəlidir, bir böyük otağı, bir də böyük sobası var, altında yaşayır. İnsanlar evdən çıxanda isə pəncərədə oturub gördüklərinə qulaq asır.
Şeir oxumaq:
BORULU EV
Yadımdadır, uşaq vaxtı daxmamızın üstündə
Göylərə mavi tüstü yayılırdı,
Qapıdan kənarda sobada topaqlar yanırdı
Kərpicləri odla qızdırdılar,
Evimizi isti saxlamaq üçün
Darı sıyığı qazanda əzilirdi!
Və zümzümə edərək, bacaya uçdu
Duman, qışda səmanı qızdırır.
Sehrbaz-tüstünü çox bəyəndim,
Görünüşü ilə məni əyləndirdi,
Əjdahaya, ata çevrildi,
Məni narahat etdi!
Borumuzun üstündən tikə bilərdi
İstənilən səltənət və hər hansı bir şəhər,
Hər hansı bir canavar məğlub edə bilər
İnsanlara zərər vermək vərdişinə düşməmək üçün!
Bu tüstünün mavi olması ayıbdır
Boru ilə birlikdə nağıla getdim!
İndi onu ziyarət etmək üçün,
Bir şəkil çəkmək lazımdır:
Bacalı ev, bacalı ev
Mavi tüstü göyə axır!
- Bu şeir nədən bəhs edir?
- Uşaqlar, şeirdə yeni tanış olmayan sözlər eşitdinizmi?
Topaqlar yanırdılar - qısa ağac kötüyü
Qapının arxasında sobada
VƏ qızdırılıb odla - çox qızışmaq
Kərpic,
Saxlamaq
Evimiz istidir
Darı sıyığı
Dilsiz qazanda! - Bişmiş sıyıq gözləyirdi, hazırlaşırdı.
Və zümzümə
uçdu baca - sobadan, yanğın qutusundan bacaya tüstü çıxışı üçün bir kanal
Dumanın istiləşməsi
Qışda qübbə. - günbəz, qübbə şəklində açıq səma
Hər canavar
Mən qalib gələ bilərdim
Belə ki adət etmədi - istəmədi
İnsanlara zərər vermək üçün!
Boru ilə ev
Boru ilə ev
Göyə axır - kiçik bir axınla axmaq
Duman mavi!
- Belə çıxır ki, Kuzya bizə tütək çəkənlərin fotoşəkillərini də göndərib. Siqaretlərin nə qədər maraqlı olduğunu görün. Görün bu siqaretlər nəyə bənzəyir?
Fiziki dəqiqə:
- Ayağa qalx, indi “Külək həyəcanlanır” oyununu oynayacağıq, külək əsdikdə tüstü müxtəlif formalar alır. Bu gün tüstü olacaqsan.
“- Külək bir dəfə əsir, külək iki, külək üç əsər. Sehrli tüstü, yerində don."
- Görün bizdə nə sehrli tüstü var, bu ..., (2 dəfə)
Şeiri yenidən oxumaq:
- Gəlin bir daha Junna Moritz-in "Bir boru ilə ev" şeirini oxuyaq (oxu)
- Kuzya pəncərədən nə görür? (uşaqların cavabları)
- Soba qızdırılanda evdə nə baş verdi? (Uşaqların cavabları)
- Junna Moritzin şeirində tüstü necə adlanır? (sehrbaz)
- Niyə onu belə adlandırdılar? (Uşaqların cavabları)
- Kuzya bunu hansı əhval-ruhiyyə ilə xatırlayır?
- Şeirdə bir növ xahiş var ki, fikir vermisiniz? (çəkmək)
- Bax, bizim bağlamada hələ də bacalı evlər var, qoy hər biriniz öz qeyri-adi tüstüsünüzlə çıxın və onu çəkin.
Duman rəsm:
Uşaqlar masalara gedir və tüstü çəkirlər, sonra iş lövhəyə asılır.
- Mən əmiuşaqların tüstülərini çıxaracağam, biz də sizinkini asıb onlara baxacağıq, bir daha Yunna Moritzin “Bacalı ev” şeirini oxuyacağam, siz də qulaq asın.
Şeiri üçüncü dəfə oxuyur:
- Dinlədiyiniz şeirin adı nədir? (uşaqların cavabları)
- De görüm, “Turbalı ev” şeirini kim yazıb? (uşaqların cavabları)
- Səncə, bizim rəsmlərimiz şeirə uyğun gəlirmi? (uşaqların cavabları) Əlbəttə, çünki hər biriniz çox qeyri-adi və sehrli bir tüstü aldınız.
- Rəsmlərimizi Kuzaya göndərək, o da baxsın, xəyal qursun.
Bağlamadakı şəkilləri çıxarırıq, qayıdış ünvanını bağlayırıq və yapışdırırıq.
- Axşam çəkdiyiniz rəsmləri valideynlərinə göstərəcəksən, bizə hansı sehrli şeiri dinlədiyimizi söylə, sonra biz rəsmləri bağlamaya yığıb Kuza göndərəcəyik.
Başlıq: Böyük qrupun uşaqları üçün bədii ədəbiyyat üzrə GCD-nin xülasəsi "Y. Moritz" Şeirinin oxunması" Boru ilə ev "
Nominasiya: Uşaq bağçası, Dərs qeydləri, GCD, bədii ədəbiyyat, Böyük qrup
Vəzifə: pedaqoq
İş yeri: Novosibirsk MKDOU "Axtarış" birləşdirilmiş tipli 36 nömrəli uşaq bağçası
Yer: Novosibirsk
Bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə dərsin xülasəsi
məktəbə hazırlıq qrupunda
Təhsil vəziyyəti “Uşaqların V.A.-nın hekayəsi ilə tanışlığı. Oseeva "Niyə"
Vershinina Natalia Aleksandrovna,
tərbiyəçi 1 kv. Kateqoriyalar
MADOU № 3 "Morozko", Severodvinsk
Proqram təminatı məzmunu:
Uşaqları sənət əsərinin qavranılmasına, müəllifin niyyətini başa düşməsinə yönəltmək;
Uşaqların mətnin məzmununu və atalar sözlərinin mənasını dərk etmələrinə şərait yaratmaq;
Uşaqları hekayənin mənəvi mənasını dərk etməyə, qəhrəmanların hərəkətlərini əsaslandırılmış qiymətləndirməyə yönəltmək;
Uşaqların mətndəki söz və ifadələrdən istifadə edərək suallara tam cümlə ilə cavab vermək bacarığını gücləndirmək; dialoq aparmaq bacarığı;
İllüstrasiyalara baxmaq bacarığını gücləndirmək;
Eşitmə qavrayışını, diqqətini, məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək; alt qruplarda işləmək bacarığı;
Uzun hekayəyə qulaq asmaq, əsaslandırmaq, başqalarının cavablarını dinləmək, sözünü kəsmədən, tamamlamaq bacarığını inkişaf etdirmək;
Yaxınlarınıza hörmət, empatiya tərbiyə edin.
Lüğət: foto kartı.
Materiallar: V.A.-nın kitablarının sərgisi. Oseeva, müəllifin portreti, əlavə - "Hekayə üçün illüstrasiyalar" multimedia təqdimatı, "Atalar sözü topla" rebusu (plastilin tətbiqi ilə hazırlanmış məktublardan), "Atalar sözü topla" didaktik oyunu (sözlərdən).
İlkin iş: V.Oseevanın əsərlərinin oxunması, plastilin tətbiqi "Məktublar" (priming).
Metodik üsullar: təşkilati məqam, müəllimin yeni sözlərin izahı, nağılı müəllim tərəfindən ifadəli oxuması, oxuduqları haqqında söhbət, illüstrasiyaların araşdırılması, “Atalar sözü topla” rebusu, “Atalar sözü topla” didaktik oyunu (sözlərdən), fiziki dəqiqələr .
Vuruş:
Uşaqlar, dünən qızımla uşaq kitabxanasına getdik və orada kitab oxuyan və çox əsəbiləşən bir oğlanla tanış olduq. Ona nə baş verdiyini soruşduq. Məlum olub ki, oğlan Valentina Oseevanın kitabından qəhrəmanın başına gələnlərdən narahat olub. Təbii ki, kitabxanaçı bu kitabı uşaq bağçamıza aparmağı təklif etdi. Bu hekayəni eşitmək istəyirsiniz? (uşaqlar yerlərə gedirlər )
Qeyd edək ki, qrupumuzda artıq oxuduğumuz V.Oseevanın kitablarından ibarət sərgimiz var. Valentina Oseevanın kitablarını çoxdan, babanız çox gənc olanda yazdığını xatırlayırsınızmı? (yazıçının sərgisinə və portretinə diqqət yetirin )
Hansı hekayələri xatırlayırsınız, onlar nə haqqındadır? (“Sehrli söz”, “Mavi yarpaqlar”, “Üç yoldaş”, “Sadəcə qoca qadın”; uşaqlar haqqında bütün hekayələr, dostluq haqqında, xeyirxahlıq haqqında və s. )
Hekayənin adı Niyə. İcazə verin, əvvəlcə hekayədə eşidəcəyiniz tanış olmayan sözləri sizə izah edim.
Kart, fotokart - əvvəllər fotoqrafiyanın adı belə idi.
Hekayənin müəllim tərəfindən oxunması. Söhbət.
- Hekayə nə adlanır?
- Əsas personajlar kimlərdir?
Hekayənin əvvəlində nə baş verdi? Kuboku kim sındırdı?
Anam niyə sındırılmış fincandan belə üzüldü? (fincan - atanın xatirəsi )
Anam sınıq fincanın səsini eşidəndə nə dedi? (çıxarış oxuyun
"-Bu nədir? Bu kimdir? - Ana diz çöküb əlləri ilə üzünü örtdü. Papa kuboku ... Papa fincanı ... - o, acı bir şəkildə təkrarladı. )
Sizcə, anam fincanı kimin sındırdığını təxmin etdi? O, mətbəxdə idi və heç nə görmədi?
- O, oğluna həqiqəti söyləməyə kömək etməyə çalışırdı? (O, iki dəfə təkrar etdi: "Çox qorxursan?" Və sonra: "Əgər təsadüfən ..." )
Hekayənin hansı sözlərindən anladın ki, ana oğlunun xəyanətinə görə çox üzüldü?
Müəllifin bu barədə necə yazdığını oxuyum. ("Üzü qaraldı, sonra nə isə fikirləşdi. »; « Ananın üzü çəhrayı oldu, hətta boynu və qulaqları da çəhrayı oldu. Ayağa qalxdı. - Bum daha otağa gəlməyəcək, köşkdə yaşayacaq .»)
Sizcə ana nə düşünə bilər? (Bəlkə də düşündü: “Oğlum niyə etiraf edə bilmir?”, “O, fırıldaqçı olacaq?” )
Niyə oğlan dərhal anasına həqiqəti demədi?
Siz nə edərdiniz?
Boom evdən qovulduqdan sonra özünü necə apardı?
Oğlan özünü necə aparırdı, nə düşünürdü? Gecə nə oldu? (yağış, güclü külək )
- Evdən həyətə qovulduqda itə qarşı hansı hissləri keçirdiniz?
Oğlan niyə gecə öz başına yatmayıb, anasını oyatmayıb?
Sizcə Boom oğlanı bağışladı? Bu necə ifadə olunur? (Mətndən bir parça:"Soyuq, kobud dili olan bum göz yaşlarımı qurutdu ... Düşündü:" Məni niyə həyətə qovdular, niyə içəri girməyə icazə verdilər və nəvaziş göstərdilər? )
Dostları aldada bilərsən? (İt insanın dostudur. Beləliklə, oğlan dostunu günahlandırdı. )
Uşaqlar, bir az yorulmusunuz, gəlin istirahət edək.
Fizminutka
Sizdən qalxmağınızı xahiş edirəm - bu "birdir".
Baş döndü - bu "iki".
Əllər yan tərəfə, irəli baxın - bu "üçdür".
"Dörddə" - tullanmaq.
İki əlinizi çiyinlərinizə basaraq "beş" deməkdir.
Sakitcə oturmaq üçün bütün uşaqlar "altı"dır.
İllüstrasiyalarla işləmək
İndi sizi bu hekayə üçün təsvirlərə baxmağa və hekayənin hansı hissələrini çatdırdıqlarını xatırlamağa dəvət edirəm. (Oğlan stəkan sındırır, Bum, ana üzülür, Küçədə bum, oğlan təəssüflənir Bum, yağış yağır, güclü külək, oğlan yata bilmir, ananı oyadır, evdə bum ). Uşaqlar, baxın, bu təsvirdə biz Atanın kartını görürük. (birincidə - divarda ) - illüstrasiyalar əsasında söhbət.
Mənə deyin, hekayənin qəhrəmanlarını belə təsəvvür edirdiniz, yoxsa bir növ fərqlidir?
İndi isə 2 qrupa bölünüb tapşırıqları yerinə yetirməlisən.
1-ci qrup kartlarda yazılmış sözlərdən bir atalar sözü toplayır - “Şirin yalandan acı həqiqət yaxşıdır” (kartağın arxasında rəqəmlər var - atalar sözündə sözlərin ardıcıllığı).
2-ci qrup əvvəlcədən hazırlanmış məktublardan bir atalar sözü toplayır - “Dost olmayanda işıq xoş olmaz”. (Əlavə bax)
Sizcə atalar sözləri bu hekayəyə uyğundurmu?
Uşaqlar, bu hekayə bizə nə öyrədir? (Valideynləri aldada bilməzsən, başqalarını günahlandıra bilməzsən. . Dürüst olmaq və hərəkətlərinizi yaxınlarınıza etiraf etməkdən qorxmamaq vacibdir . Mən sizinlə razıyam uşaqlar. Həm də sizə demək istəyirəm ki, hər kəsin səhv etmək hüququ var. Əsas odur ki, vaxtında düzgün həll yolu tapa biləsən, səhvini düzəldəsən. )
Bu gün hansı yeni sözü öyrəndiniz? (foto kartı )
Kitabı kitabxanaya qaytaracağıq. Və başqa bir maraqlı hekayəni götürək.
Bu gün əlasan! Xüsusilə sınanmış (uşaqların adları)….
Ərizə
Tərbiyəçi Demidenko N.A.
Bədii ədəbiyyatın oxunması üzrə açıq dərsin xülasəsi. "Spikelet" nağılını oxumaq
Açıq konspektbədii ədəbiyyatla tanışlıq və nitqin inkişafı üzrə dərslər :
Oxumaq ukrayna xalqınağıllar « Spikelet »
Hədəf :
1. Uşaqları Ukrayna xalqının məzmunu ilə tanış etməknağıllar « Spikelet » .
2. Uşaqlara personajların hərəkətlərini qiymətləndirməyi öyrədin.
3. Uşaqlara müəyyən epizodları dramatikləşdirməyi öyrədinnağıllar .
4. Janr xüsusiyyətləri haqqında bilikləri uşaqlarla möhkəmləndirinnağıllar .
5. Müəyyən situasiyalarda qəhrəmanların psixoloji portretlərini yaratmaq bacarığını formalaşdırmaq.
6. Dinlənilən əsərin qəhrəmanlarının hərəkətləri nümunəsi ilə uşaqlarda əməksevərlik və başqalarının əməyinə hörmət tərbiyə etmək.
7. Diqqəti, yaddaşı, nitqi inkişaf etdirin.
Avadanlıq :
1. Mətnnağıllar « Spikelet » .
2. Üçün illüstrasiyalarnağıl .
3. Siçan və xoruz maskaları.
4. Qutu"Toxunmaq" , çovdar və buğda çörəyi parçaları.
5. "Sehrli qutular"(tərkibində pleksiglas və qum var)
İlkin iş :
1. Oxumaq izlədimüzakirə :
V. Palçinkayte"Çörək" ,
almannağıl "Sıyıq qabı" .
2. Duzlu xəmirdən modelləşdirmə - simitlər, piroqlar, çörəklər.
Dərsin kursu :
pedaqoq : Qulaq asın, balaca insanlar,
Toplantıya gedirik!
Tez bir dairədə ayağa qalxın
Və məndən sonra təkrarlayın!
Bütün mehriban insanlara günortanız xeyir!
Sizi görməyə şadıq, sizi sevirik!
Biz insanları çox sevirik
Həm böyük, həm də uşaqlar!
Uşaqlar böyüklərlə birlikdə ikinci quatraini təkrarlayırlar.
Oyun"Dördüncü əlavə" .
B - l : -Uşaqlar, mənim lövhədə şəkillərim var, artıq olanı adlandırın.
* pomidor, xiyar, xama, soğan;
* armud, alma, portağal, kəsmik;
* qarağat, kolbasa, qarğıdalı, moruq;
* boşqab, qazan, piroq, tava.
Uşaqlar əlavə bir əşyanın adını çəkir və bunun nə üçün artıq olduğunu izah edirlər.
l-də : Dinləməksözlər : xama, tort, kolbasa, kəsmik. Bu nədir?(Məhsullar) .
Xama və kəsmik nədən hazırlanır?(Süddən) .
Kolbasa nədən hazırlanır?(ətdən) .
Piroqlar nədən hazırlanır?(Undan) .
Un nədən hazırlanır?(Taxıllardan, sünbülcüklər ) .
Onların necə böyüdüyünü göstərəksünbülcüklər .
Hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı üçün məşq« Spikeletlər »
B - l : - Uşaqlar, neçəniz bunun nə olduğunu bilirsinizspikelet ?
- Bir sünbülçiçək çiçəkdir , meyvənin yerləşdiyi çəmənlik, sapı isə
bu samandır.(Müəllim göstərir spikelet )
İndi stullarınızın yanında durun və onların necə böyüdüyünü göstərək
sünbülcüklər .
Məşq« Spikeletlər » .
Yazda tarla şumlandı, uşaqlar ovuclarının ətrafında sürüşmə hərəkətləri edirlər
dost.
Sahəyə taxıl səpildi. Bir əlin barmaqlarını digərinin ovucuna toxundurun və çıxarın
əllərini yan tərəfə qoyun ("əkmək" ).
Günəş istidir, ovuclarını çarpazlayır, barmaqlarını açır və qaldırırlar
əllər ("Günəş" ).
Yer üzünü istiləşdirir. Əllərini aşağı salın, ovucları ilə yaylı hərəkətlər edin,
döşəməyə açıq.
Yüksək dırmaşdısünbülcüklər , Dirsəklərinizi bükün, ovuclarınızı bir-birinə çevirin
Günəşə çəkilirlər. və yavaş-yavaş əllərini qaldırın.
Külək əsir içəri, Qollarınızı başınızın üstündə yelləyin.
Spikeletlər titrəyir .
Sağa əyilmiş, bədəni və qolları sağa, sola əymək.
Sola yelləndi.
Yağış yağdıqca, əllərini yavaş-yavaş aşağı endirin, tez barmaqlarını tərpətin.
Çovdar suyu içir və içir. Avuçlarınızı bir fincana qoyun və ağzınıza gətirin(içmək) .
Nə qarğıdalı sahəsi! Əllərini qaldırın, barmaqları bir-birindən ayırın.
O necə də gözəldir! Başın üstündə əlləri sıxın.
B - l : - Yaxşı, otur stullarda.
Biz unun taxıldan hazırlandığını öyrəndik və ondan nə bişirilir?
Düzdür, ondan yalnız müxtəlif tortlar deyil, həm də çörək bişirilir ..
B - l : - Uşaqlar, güman edintapmaca :
Qırmızı tarak,
Dəli kaftan,
Qoşa saqqal,
Əhəmiyyətli bir gediş.
Hər şeydən əvvəl yüksəlir
Bu tapmaca kimin haqqındadır? Nə cürxoruz haqqında bildiyiniz nağıllar ? ( "Xoruz və lobya toxumu" , "Zayushkina daxması" , "Xoruz - qızıl daraq" və s.).
Bu niyənağıllar ?
Düzdü, elədirnağıllar , onlarda hər şey ola bildiyi üçün bunlar həm heyvanların, həm də obyektlərin danışa biləcəyi qeyri-adi hekayələrdir.
İndi sizə oxuyacağamnağıl « Spikelet » Ukrayna xalqı tərəfindən yazılmışdır.
Mətndə yad adamlarla qarşılaşacaqsınızsözlər : xırman, dəyirman, üyütmək. Bəlkə aranızdan kimsə nə demək istədiyini bilir.
Xırman dənləri yıxmaq deməkdirspikelet flail .
Dəyirman taxıllardan unun üyüdüldüyü binadır.
Taşlama taxılların un halına salınmasıdır.
Müəllim mətni oxuyurnağıllar .
Müəllim mətnlə bağlı suallar verirnağıllar :
Xoruz nə tapdı?
Siçanlar nə etməyi təklif etdilər?
Kim döydüspikelet ?
Siçanlar taxılla nə etməyi təklif etdilər?
Bunu kim etdi?
Xoruz başqa hansı işləri görüb? (Uşaqlar xoruzun etdiyi hər şeyi sıra ilə sadalayırlar. Müəllim onlara illüstrasiyalar qoyurnağıl ).
Krut və Vert o zaman nə edirdilər?
Piroqlar hazır olanda masaya ilk kim oturdu?
Niyə xoruz masadan çıxanda siçanlar peşman olmadı?
Siçanları necə təsvir edərdiniz ki, xoruz onlara tortlarla davranmaz. Düzdü, utandılar.
Pantomimik eskizlər"Ayıb" , "yorğunluq" , "Aclıq" .
(Uşaqlar siçan olduqlarını və özlərini təsəvvür edirlərutandım : baş aşağı, gözlər bağlı, əllər aşağı.)
İndi işdən yorulmuş bir xoruzu təsvir edək (alnını tərdən silir, başını bir tərəfə aşağı salır, çiyinləri aşağı, dizləri əyilmiş).
İndi piroq istəyən siçanları göstərin (uşaqlar ləzzətli piroqların qoxusunu içinə çəkirlər, dodaqlarını yalayır, əlləri qarnında dairəvi hərəkətlər edirlər).
İndi sizə piroqların necə bişirildiyini göstərək.
Barmaq oyunu"Piroq" .
Biz sobamızı soruşduq : uşaqlar əllərini qoyurlar"Rəf" və onları silkələyin.
Bu gün nə bişirməliyik? Qollarınızı irəli uzatın.
Sobadan soruşduq, ovucları yuxarı və aşağı çevirin.
Xəmir yoğrulur. Omba əlləri ilə əzilir.
Xəmir vakanka ilə açılır.Ayaqların ovucları ilə vururlar.
Yuvarlandı - yorğun deyil.
Kəsmiklə doldurulur"Piroq bişirirlər" (bəzən bir əl yuxarıda, sonra digər) .
Və bunu pasta adlandırdılar!
Gəl, soba, Qollarını irəli uzat, ovucları yuxarı(2 dəfə) .
Kəsmikə yer verin! Əllərini çırpın(4 dəfə) .
B - l : Qulaq as, mən sənə bir parça daha oxuyacağamnağıllar ... Sadəcə diqqətlə dinləyin, sonra səhnələşdirəcəksiniz.
Müəllim sonuncu dialoqu oxuyursözlər : "Portlar bişirildi ..."
Parçanın dramatizasiyasıuşaqların nağılları .
Nədənnağıl bu gün tanış olmusan? Düzdür, Ukrayna xalqı ilənağıl « Spikelet » .
B - l : Hansı qəhrəmannağıllar oxşar olmaq istərdinizmi? sən kimin içindəsənnağılın xoşuna gəlmədi ? Niyə?
