Øvelser til udvikling af hukommelse i folkeskolen. Øvelser til udvikling af hukommelse hos skolebørn

hjem / Utro mand

Husk ved gehør

Evnen til at opfatte og huske information ved øret er meget vigtig for et barn. Det meste af undervisningsmaterialet præsenteres jo i form af en forklaring af læreren. Mundtligt giver læreren opgaver. Hvis barnet lyttede til, hvad der blev forklaret for ham i lektionen, hvis det ikke er i stand til at huske ved øret, vil effektiviteten af hans studier være lav. Intet under, at folkevisdommen siger: "Det fløj ind i det ene øre, fløj ud af det andet." Vi vil forsøge, ved at udvikle auditiv hukommelse, at opnå en sådan effekt, at børn ikke går glip af ny viden. Derfor foreslår vi at bruge specielle øvelser til at træne evnen til at huske efter øret.

"Word Relay"

Mulighed 1

Lektionen gennemføres i analogi med det velkendte spil "Snebold". Du siger et ord, barnet siger det ord, du sagde og tilføjer sit eget ord. Du gentager dit ord, det ord barnet sagde, og tilføjer et tredje. Så går stafetten tilbage til barnet, det skal gentage de 3 navngivne ord og tilføje et mere osv. Til "Ordstafetten" er det bedre at vælge et emne, for eksempel: "Nature", "Vejr", " Udendørs", "Sport", "Frugter". Du kan acceptere at navngive ord, der starter med et enkelt bogstav eller kun animere navneord osv. Her er et eksempel på sådan et stafetløb om emnet "Nature". Den første spiller siger: "Træer." Den anden siger: "Træer, græs." Den første tilføjer: "Træer, græs, flod." For det andet: "Træer, græs, flod, skov." Den, der laver en fejl i gentagelsen eller ikke kan tilføje et ord mere, taber. I starten kan du spille i et langsomt tempo og gradvist bringe det til et hurtigt tempo. Spillet kan også spilles i en gruppe, i en cirkel.

Mulighed 2

Du kan gennemføre lektionen på en anden måde. Du siger en kort sætning, barnet gentager den og tilføjer endnu et ord. Du gør det samme osv. For eksempel siger du: "Jeg maler." Barnet tilføjer: "Jeg tegner i albummet." Du siger: "Jeg tegner godt i albummet." Barnet tilføjer: "Jeg tegner godt i albummet med maling." Du siger: "Jeg tegner blomster godt i albummet med maling." Barnet tilføjer: "Jeg maler blomster godt i det nye album" osv.

"Hvilken farve?"

Til lektionen skal du bruge farvelægningsbilleder, farveblyanter og prækompilerede tekster, der præcist beskriver, hvordan det foreslåede billede skal farvelægges.

Barnet får en malebog og opfordres til nøje at lytte til teksten, huske hvilken farve det er og farvelægge billedet i overensstemmelse med beskrivelsen. Vi tilbyder jobmuligheder.

Mulighed 1

Lyt til teksten og husk hvilken farve legetøjet har på juletræet (farver i teksten er i kursiv). Farv julepynten efter beskrivelsen.

Sådan pyntede vi juletræet

Før nytår fik far en stor med hjem grøn Juletræ. Min søster og jeg var meget glade, for for en uge siden blev der lavet smukt julepynt. Skynd dig, lad os pynte vores juletræ! Først hængte vi en lys guirlande af rød slik. To muntre svampe svampe dekorerede også juletræet, deres lyse orange hattene lyste på hendes grønne poter. Så fik vi store bolde. På de øverste grene hang vi gul bolde. De lyste op som små sole. MEN rød vi pyntede juletræets nederste poter med kugler. I midten hang søster en hel guirlande blå stjerner. Og store blå far satte en stjerne på toppen af juletræet. Vi beundrede alle det smukke juletræ.

Mulighed 2

Lyt til teksten og husk hvilken farve den er. Farv emnerne som beskrevet.

Min søster og jeg holder sommerferie på dachaen. Vi har et lille, men hyggeligt hus udenfor byen. Når morgenen står lys op orange solen, vores hus ser meget muntert ud. Far malede væggene blå maling, som vand i floden, vi bader i. På den Brun taget er sort et rør, hvorfra der kommer røg ud, hvis et komfur er opvarmet i huset på kølige dage. Men det er sjældent, om sommeren varmer solen huset op, så vinduerne næsten altid er åbne. Som en afspejling af solen vokser en kæmpe solsikke nær huset med gul kronblade og Brun midten strøet med frø. Han vinker os stort grøn går, når vinden blæser udenfor. For nylig hjalp vi far med husarbejdet, han instruerede os i at male et nyt hegn i samme farve som taget på vores hus. Det blev flot for os, dog malede vi os selv lidt. Farv billedet i overensstemmelse med beskrivelsen, og du vil se, hvordan vores sommerhus ser ud.

"Valg"

Til lektionen skal du komponere en tekst på 8-10 sætninger.

Efter at have lyttet til teksten, skal barnet selektivt huske de ord, som du advarer ham om, før det læser. Antallet af sådanne ord til memorering varierer fra 3 til 5 afhængigt af barnets alder og lektionens varighed. Her er nogle eksempler på sådanne opgaver.

Mulighed 1

Søndag te

Om søndagen holder vi et stort teselskab hjemme hos os. Derfor tager min mor og jeg til en slikbutik om morgenen og vælger hvert familiemedlem sin yndlingsgodbid. Til far beder mor sælger om at veje slik "Bjørn i nord" Og "Maske". Søster vi køber karamel "Kragetæer". Og min mor og jeg elsker slik mest af alt "Egern".

Mormor kommer og besøger os i dag. Hun har altid godbidder med til sine børnebørn. Sidste gang var det slik "Martin". Selv kan hun godt lide at drikke te med marmelade.

Og bordets hoveddekoration bliver selvfølgelig en tærte, som min mor og jeg skal bage til aftente.

Mulighed 2

Skovselskab

Bliv ikke overrasket, i vores skov er alle dyrene venner med hinanden. De hjælper hinanden i svære tider, tager på besøg og bruger ofte tid på at spille sjove spil. I går for eksempel en hare Basilikum annoncerede en generalforsamling i en stor lysning. Det var der, dyrene arrangerede fodboldkampe med holdet i nabobirkelunden. Han løb med denne besked gennem alle boliger, så endda på ræven Snezhane og det stikkende pindsvin Semyon som bor ret langt væk. Men man ved, at haren er skovens bedste løber. Derfor blev han anfører for fodboldholdet. Det vigtigste er, at han ikke glemte at vække bjørnen. Philip, fordi han er den bedste til at beskytte målet. Nå, til uglen Maruse Jeg glemte ikke at kigge ind - der er ingen bedre dommer til kampen i hele skoven. Det er nødvendigt at invitere flere ulvebrødre, og holdet vil være i fuld kraft.

Hvis barnet ikke klarer opgaven særlig godt, så reducer antallet af huskeord til tre. Du kan også ændre de sædvanlige ord til memorering til følelsesmæssigt farvede. Så bliver det meget nemmere at huske. Prøv at ændre dyrenavnene. Så kunne teksten være sådan her.

Skovselskab

Bliv ikke overrasket, i vores skov er alle dyrene venner med hinanden. De hjælper hinanden i svære tider, tager på besøg og bruger ofte tid på at spille sjove spil. I går fik for eksempel en hare tilnavnet Langt Øre annoncerede en generalforsamling i en stor lysning. Det var der, dyrene arrangerede fodboldkampe med holdet i nabobirkelunden. Han løb med dette budskab gennem alle boliger, så endda på ræven, som blev kaldt i skoven rødhåret, og til det stikkende pindsvin Kolke som bor ret langt væk. Men man ved, at haren er skovens bedste løber. Derfor blev han anfører for fodboldholdet. Det vigtigste er, at han ikke glemte at vække bjørnen med tilnavnet Gnaven, fordi han er den bedste til at beskytte målet. Nå, jeg glemte ikke at se på uglen - der er ingen bedre dommer til kampen i hele skoven. Ikke forgæves gav skovboerne hende et navn god pige. Det er nødvendigt at invitere flere ulvebrødre, og holdet vil være i fuld kraft.

"Hold op"

Forbered tekster til lektionen. Det kan være uddrag fra børnebøger, men det er bedre, at teksten er ukendt for barnet.

Den voksne siger til barnet: ”Jeg vil læse én sætning. Du skal huske det." Derefter læser du én sætning fra midten af den valgte passage. Spørg barnet, om det kan huske den sætning, han hørte. Hvis du ikke kan huske det, så bed ham om at koncentrere sig og læse igen. Så forklarer du, at du skal læse en tekst, der indeholder denne sætning. Så snart du læser den stemte sætning, skal barnet afbryde dig med kommandoen "Stop!" Lad os for eksempel tage et fragment fra eventyret af G. X. Andersen "Vilde svaner".

Forslag til at huske: "På hovedet af hver svane var der en lille gylden krone."

”Her nærmer en stor sort sky sig himlen, vinden bliver stærkere, og havet bliver også sort, bekymrer og syder. Men skyen passerer, lyserøde skyer svæver hen over himlen, vinden aftager, og havet er allerede roligt, nu ligner det et rosenblad. Nogle gange bliver det grønt, nogle gange hvidt. Men uanset hvor stille der er i luften og hvor roligt havet end er, larmer brændingen altid nær kysten, en let spænding er altid til at mærke - vandet stiger stille op, som brystet på et sovende barn.

Da solen nærmede sig solnedgang, så Eliza vilde svaner. Som et langt hvidt bånd fløj de den ene efter den anden. Der var elleve af dem. Hver svane havde en lille gylden krone på hovedet.. Eliza flyttede til klippen og gemte sig i buskene. Svanerne kom ned ikke langt fra hende og slog med deres store hvide vinger.

Læs teksten udtryksfuldt, fremhæv specifikt ikke den ønskede sætning med intonation eller pauser. Hvis barnet ikke lagde mærke til sætningen, blev revet med af indholdet eller glemte opgaven, så læs passagen til slutningen og diskuter opgaven. Denne opgave kræver høj koncentration og opmærksomhed (gør flere af spillene i trin et, og vend derefter tilbage til denne opgave).

"Aliens-2"

Til lektionen skal du bruge et verbalt portræt af en udlænding, et ark papir, en blyant.

Du inviterer barnet til at lytte nøje til beskrivelsen af rumvæsenets udseende, forestille dig det mentalt og tegne et portræt på et stykke papir så præcist som muligt.

Mulighed 1

Aliens er landet på jorden. En af dem blev set i butikken. Han siges at være meget høj med en lang, rektangulær krop. Hans hoved ligner en trekant, hvor det ene hjørne sidder fast i kroppen. To korte antenner stak ud fra hovedet, i enderne af hvilke der var båret funklende bolde. Især alle blev overrasket over øjnene: de er ikke de samme som menneskers. Øjnene var firkantede, og munden skar ansigtet i en smal strimmel. Arme og ben var så tynde som grenene på et træ.

Mulighed 2

Aliens er landet på jorden. En af dem blev set lige i centrum af byen. Øjenvidner siger, at det var umuligt ikke at bemærke. Udlændingen var lille. Hans krop var som en cirkel. Hovedet var tværtimod helt firkantet, og i stedet for ører stak to buede antenner ud fra siderne. Øjnene var runde og glødede lidt, munden var også rund, men lille i forhold til øjnene. Arme og ben lignede korte fyldige pinde.

Når man sammenligner et barns tegning med en verbal beskrivelse af en udlænding, tages der hensyn til tilstedeværelsen af alle de anførte kropsdele, deres form og proportionalitet. Træning kan udføres i en kompliceret version. Hvis barnet nemt klarede at tegne en alien, så kan du læse beskrivelsen af to figurer op på én gang og tilbyde at tegne den første eller anden alien. Du kan tilføje farve til beskrivelsen. Hvis øvelsen udføres i en gruppe, så foretages der enten et selvtjek ved læsning af beskrivelsen igen, eller tegningerne bliver samlet af en voksen og derefter kontrolleret og analyseret.

1. "Ordpar".

Bed barnet om at lære flere ord udenad og præsentere hvert af dem sammen med andre ord. Du navngiver f.eks. parrene "kattemælk", "drengebil", "bordtærte" og beder dig huske de andet ord fra hvert par. Så kalder du det første ord i parret, og barnet skal huske og navngive det andet ord. Opgaven kan gradvist kompliceres ved at øge antallet af ordpar og udvælge ordpar med fjerne semantiske sammenhænge.

2. "Gendan det manglende ord."

Barnet læses 5-7 ord, der ikke er beslægtede i betydningen: ko, bord, væg, brev, blomst, taske, hoved. Så læses rækken igen med udeladelse af et af ordene. Barnet skal navngive det manglende ord. Opgavemulighed: når du læser igen, kan du erstatte et ord med et andet (fra et semantisk felt, f.eks. en ko-kalv; lignende i lyd, f.eks. et bordsukken); barnet skal finde fejlen.

3. "Gentag og fortsæt."

Barnet siger et ord. Den næste deltager i spillet gentager dette ord og tilføjer et nyt. Således gentager hver af deltagerne hele den foregående række og tilføjer et nyt ord til sidst. Spilmuligheder: lav rækker af ord fra en generel gruppe (for eksempel: bær, frugter, møbler, fade osv.); fra definitioner til et navneord (for eksempel: "Hvilken vandmelon?" Svar: "Grøn, stribet, sød, rund, stor, saftig, tung, moden, velsmagende (osv.)"). Sværere er opgaven med at kompilere en sammenhængende historie, når hver af deltagerne, gentager de foregående sætninger, tilføjer sin egen

4. "Fisk, fugl, udyr."

Det er bedre, hvis flere personer deltager i dette spil. Lederen (først skal det være en voksen) peger på hver spiller på skift og siger: "Fisk, fugl, udyr, fisk, fugl ......" Spilleren, som tællerimet stoppede på, skal hurtigt (mens leder tæller op til tre ) navngiv fuglen i dette tilfælde. Hvis svaret er korrekt, fortsætter værten spillet; hvis svaret er forkert, er barnet ude af spillet. Navne må ikke gentages. Dette spil kan spilles på forskellige måder, når børn navngiver f.eks. en blomst, træ og frugt, møbler, navn

5. "Husk de rigtige ord."

Af de foreslåede sætninger (historier) husker barnet kun de ord, der betegner: vejrforhold, transport, planter osv.

6. "Krypter sætningen."

Til udenadslære gives korte udfyldte udsagn, fx: "Ulven løb ud af skoven", "Børn legede i gården" mv.

Bed barnet om at "kryptere" sætningen ved hjælp af betingede billeder på en sådan måde, at det husker den (for eksempel: ulv + træ + pil osv.). I løbet af en lektion anbefales det ikke at give mere end 2-3 sætninger til memorering.

7. "Piktogram".

Teksten læses op for barnet. For at huske det, må han på en eller anden måde afbilde (tegne) hvert semantisk fragment. Derefter bliver barnet bedt om at gengive historien i henhold til sine skitser.

8. "Tænk over, hvordan du husker ordene."

Forklar barnet, at for at huske stoffet godt, kan man bruge en teknik som klassifikation, dvs. grupperingen af objekter, der ligner hinanden på en eller anden måde.

Bed ham nu om at huske et sæt ord ved at bruge dette princip:

rose, kirsebær, tulipan, agurk, gran, blomme, eg, nellike, tomat, fyr, æble;

bil, kartoffel, flyvemaskine, agurk, trolleybus, tomat, sol, løg, lampe, tog, lanterne, stearinlys.

9. "Stenograf".

Til denne opgave skal du bruge de passende billeder, et ark papir og en blyant. Der læses en novelle for barnet i 1-2 minutter. På dette tidspunkt skal han udpege:

a) begivenheder (handlinger) - med kort med billeder, opsamling og udlægning af dem, følger historiens gang;

b) hver sætning - med en streg og angiv derefter antallet af sætninger i historien;

c) hvert ord - med et streg og angiv derefter antallet af sætninger i historien.

10. "Foreningskæden".

Det er nødvendigt at huske 30-40 ikke-relaterede ord, for eksempel: hus, kat, skov, appelsin, skab, slange, bog, ild, krokodille osv. For at gøre dette er det nødvendigt at anvende metoden til kunstige foreninger, som længe har været brugt af bærere af fænomenal hukommelse. "Forestil dig et hus, hvor en fluffy kat går, hopper ud af vinduet og befinder sig i en skov, hvor der vokser appelsiner på træer. Du plukker en appelsin, skræller den, og pludselig er der et skab i hjørnet, hvor en slange gemmer sig, osv. Når du har sat alle ordene sammen på denne måde, vil du pludselig være overbevist om, at du husker dem i den rigtige rækkefølge fra start til slut. En sådan træning, som er let at forstå, kan derefter overføres til memorering af ethvert undervisningsmateriale.

11. "Vi husker sammen."

Et barn navngiver et objekt. Den anden gentager det navngivne ord og tilføjer nogle af sine egne til det. Den tredje gentager de to første ord og tilføjer et tredje, og så videre.

Livets økologi. Børn: Dårlig hukommelse hos børn er meget sjælden, oftest er den simpelthen ikke udviklet nok, og for at klare dette problem ...

Spørgsmålet om, hvordan man forbedrer et barns hukommelse, bliver før eller siden stillet af enhver forælder. Oftest kommer dette øjeblik, når babyen går i skole, og en enorm mængde information falder på ham på én gang. Der er dog enkle måder, hvorpå du ikke kun kan forbedre dit barns hukommelse, men måske selv slippe af med glemsomheden.

Det er værd at huske, at dårlig hukommelse hos børn er meget sjælden, oftest er den simpelthen ikke udviklet nok, og det er ikke så svært at håndtere dette problem.

Metode 1: Spørg om dit barns dag

Bed hver aften dit barn om at fortælle, hvordan hans dag gik. Med alle de mindste detaljer. Dette er en fantastisk hukommelsestræning. Sådanne monologer vil hjælpe dit barn med at lære at opbygge en kronologi af begivenheder, analysere dem.

Først vil barnets historie være inkonsekvent, men med tiden vil hans tale blive mere sammenhængende, han vil huske flere og flere detaljer og små detaljer.

For at hjælpe babyen kan du stille ham spørgsmålene "Hvad lavede din kæreste Katya, da du legede læge?", "Hvilken farve havde hendes kjole på?" etc.

Metode 2. Læs bøger sammen med dit barn

Mens barnet stadig er lille, læs for ham, for eksempel interessante mindeværdige eventyr eller digte, før du går i seng. Prøv sammen at lære små kvad udenad. Dette vil have den mest gavnlige effekt på din babys ordforråd. Og når han lærer at læse på egen hånd, så prøv at indgyde ham en kærlighed til denne forretning.

Lad bogen blive en god ven for barnet. Selvom barnet ikke rigtig vil, så lad det læse et par sider om dagen i en bog. Og sørg for at bede ham om at genfortælle, hvad han læste, og give udtryk for sin holdning.

Metode 3. Spil ord med dit barn

Kald dit barn 10 ord og bed ham om at gentage dem. Du kan vælge ord med et bestemt tema (frugt og grøntsager, mad, legetøj, træer, blomster, hvilke ting der er i rummet osv.). Alle de ord, som barnet ikke navngav, skal han mindes om. Det menes, at hvis en baby på 6-7 år kan gentage 5 ord ud af 10, har han en god korttidshukommelse, og hvis han nævner 7-8, er hans langtidshukommelse også veludviklet.
Til udvikling af visuel hukommelse kan du lægge billeder ud foran babyen(f.eks. 5-7 stk.) og bed dem huske. Så kan du fjerne en eller to og spørge, hvad der mangler, eller blande alle billederne et sted og bede barnet om at lægge dem ud i deres oprindelige rækkefølge.
Med større børn kan du spille dette spil lidt anderledes. Sæt et foto eller billede foran dem med masser af detaljer. Lad barnet se på det i 15-20 sekunder, og prøv at huske så mange detaljer som muligt. Fjern derefter billedet og bed ham om at skrive på et stykke papir en liste over alt, hvad han husker.

Metode 4. Træn dit barns mindfulness

Husk, i magasinerne fra vores barndom som "Murzilka" var der gåder, hvor det var nødvendigt at finde ud af, hvordan et billede adskiller sig fra et andet. Sådanne opgaver kan nu let findes i bøger om børns udvikling, som der er rigtig mange af. Disse øvelser er ikke kun meget spændende, men træner også perfekt hukommelse, opmærksomhed og fantasi.

Metode 5. Mestre Cicero-metoden

Essensen af denne metode er mentalt at arrangere de genstande, der skal huskes i et velkendt rum - dette kan være dit eget værelse, et loft eller ethvert rum, som barnet kender godt. Hovedreglen for dette princip om at huske er, at vi mentalt reducerer store genstande og øger små genstande.

For eksempel skal et barn huske 5 ord - paraply, bjørn, appelsin, flodhest, hav, stol. Alle disse ord skal mentalt placeres i rummet: hæng en paraply på dørhåndtaget, sæt en stor appelsin i vindueskarmen, sæt en stol foran sengen, send en lille bjørn til at gå under en blomst på vinduet, og en lille flodhest til at sove på sengen, og havet til at rase på tv. Efter noget træning skal barnet, for at gengive ordkæden, kun gendanne det indre af sit hjemlige hjem i sin hukommelse.

Metode 6. Lær dit barn associationsmetoden

Denne metode hjælper perfekt med at huske information, hvis et kaotisk sæt fakta ikke ønsker at passe ind i en sammenhængende klassifikation. Lær dit barn at bygge relationer mellem det huskede ord og noget meget velkendt og forståeligt for ham. Spørg dit barn, hvad han eller hun forbinder med dette eller hint ord, eller tænk på det sammen. Associationer kan være velkendte eller sjove, velkendte for alle eller kun forståelige for dig og babyen.

Metode 7. Lær et fremmedsprog med din baby

Det er en fantastisk hukommelsestræning, ligesom enhver ny færdighed, som at spille et musikinstrument eller endda lære at danse. 10 nye fremmedord om dagen eller et par enkle sætninger - at huske dem vil ikke tage meget tid, men det er meget nyttigt, og i fremtiden vil denne færdighed helt sikkert være nyttig for et barn. Og sørg for at gentage, hvad du lærte dagen før dagen efter.

Metode 8. Giv barnet til sport

Bliv venner med sport. Det ser ud til, hvor er forbindelsen med hukommelsen? Men enhver fysisk aktivitet, især i den friske luft, stimulerer blodgennemstrømningen og bidrager til en bedre blodforsyning til hjernen, hvilket igen har en positiv effekt på hukommelsen. Forsøm ikke gåture med babyen, ventilér hans værelse oftere, især før du går i seng.

Metode 9. Lær din baby at belaste hukommelsen

Den nemmeste måde at udvikle hukommelse på er uddannelse. Lyder banalt? Ja, men uden regelmæssige belastninger vil intet fungere. Og i vores tid med tablets, smartphones og internettet bliver det stadig sværere at belaste hukommelsen, for den nemmeste måde er at lede efter noget glemt på World Wide Web. Og børn mestrer disse færdigheder næsten fra vuggen.

Derfor er det så vigtigt at lære et barn, hvis det har glemt noget, så lad ham først prøve at huske på egen hånd, og kun hvis der ikke kommer noget ud inden for et par minutter, lad ham klatre ind i en ordbog eller internettet.

Metode 10. Lav den rigtige kost

Selvfølgelig kan god hukommelse ikke udvikles hos et barn med ordentlig ernæring alene, men der er basale fødevarer, der indeholder stoffer, der er nødvendige for at forbedre hjerneaktiviteten og dermed forbedre hukommelsen.

Derfor Inkluder i dit barns kost:

Fed fisk,
bananer,
valnødder,
gulerod,
spinat,
broccoli

- ja, børn er ikke begejstrede for nogle af disse produkter, men de bør være til stede i det mindste i små mængder på barnets menu. offentliggjort

Hej kære læsere! Se venligst til venstre! Se venligst til højre! Luk nu øjnene og prøv at huske i alle detaljer, hvad du lige har set. Svært? Det kan være svært for en lille studerende.

Evnen til at fremkalde interne visuelle billeder er grundlaget for hurtig og præcis memorering af materiale. Derfor er udviklingen af visuel hukommelse hos yngre elever nøglen til vellykket skolegang.

Hvordan udvikler man det? Der er særlige øvelser og opgaver. Jeg vil tale om dem i denne artikel. Men først foreslår jeg at arrangere en visuel hukommelsestest. Hvorfor?

Først for at finde ud af, på hvilket niveau det er.
For det andet at kunne evaluere resultaterne af klasserne.

Lektionsplan:

Test af visuel hukommelse

For at tjekke, har vi brug for 10 kort med billeder af nogle genstande, dyr, mennesker. Det vigtigste er, at alt dette er velkendt og forståeligt for barnet. For eksempel kan billeder være sådan.

Tjek fremskridt efter point:

Læg kortene på bordet.
Få dit barn til at se omhyggeligt på dem.
Fjern kortene efter 30 sekunder.
Bed barnet om at huske, hvad der var tegnet på billederne.

Lad os gå videre til at evaluere resultaterne. Hvis du formåede at huske mindre end 5 billeder, har visuel hukommelse brug for din opmærksomhed og yderligere udvikling. Men selvom barnet viste et meget godt resultat, huskede 6, 7 eller endda alle 10 billeder, så vil øvelserne nedenfor ikke forstyrre. For der er ingen grænse for perfektion! Er det ikke?

Overvej børns alderskarakteristika. Indfør et element i lektionerne. Så øvelserne vil blive opfattet med mere entusiasme og vil give en større effekt. Til hver øvelse lavede jeg en lille interessant baggrund. Du kan finde på noget af dit eget.
En meget vigtig pointe! Inden barnet påbegynder opgaven, skal du minde ham om at lukke øjnene og få et mentalt billede af det, han lige har set. Det er meget vigtigt! Det er det, vi prøver at lære.
For at gennemføre øvelserne skal du bruge kort, der skal skiftes fra tid til anden. Jeg gav eksempler på kort i artiklen. Det er ganske muligt at lave dem selv, du kan tegne eller printe billeder på en printer.
For at øvelserne skal være gavnlige, skal du øve dig dagligt, i hvert fald i 15 til 20 minutter.

Nå, lad mig nu introducere dig til disse magiske øvelser!

"Gamle byers hemmeligheder"

Arkæologer er mennesker, der søger og udgraver gamle byer. Under udgravninger finder de ofte forskellige dimser, som er dekoreret med smukke mønstre. Det er skønt, når en arkæolog har et kamera ved hånden. Og hvis han ikke er det? Så skal arkæologen nøje overveje tegningen og huske den, så han senere kan gentage den. Skal vi prøve?

Fra at tælle pinde og knapper, læg et eller andet mønster på bordet. For eksempel denne.

Handlingsplan:

Vis dit barn mønsteret.
Efter 10 sekunder skal du dække mønsteret med et ark papir.
Bed barnet om at lægge det samme mønster ud.
Sammenlign hvad der skete med prøven.

Opgaven kan være kompliceret, hvis du prøver at gentage ikke kun placeringen af pindene og knapperne, men også blomsterne.

"Regnbueforvirring"

Der er præcis 7 farver i vores jordiske regnbue. Og de er arrangeret i en bestemt rækkefølge (her kan du huske den rigtige rækkefølge og tale om "enhver jæger vil vide ...") Men på planeten "Forvirring" ser regnbuen anderledes ud. Alle farverne er blandet deroppe. Og hver dag skifter de plads. Indbyggerne på denne muntre planet skal huske en ny rækkefølge af farver i regnbuen hver gang.

Du skal bruge kort i alle regnbuens farver: rød, orange, gul, grøn, blå, blå og lilla. Arranger dem tilfældigt på bordet og dæk med et stykke papir.

Handlingsplan:

Vis barnet kortene, og bed dem om at se godt efter og huske den rækkefølge, de ligger i.
Efter 15 sekunder skal du dække dem med et ark papir.
Bed barnet om at huske, i hvilken rækkefølge kortene blev lagt på bordet.

Hvis denne øvelse volder vanskeligheder, så kan du starte med fire farvede kort, og derefter øge deres antal.

"Dejlig have"

I landet "Great Mathematics" er der en vidunderlig have. Der vokser træer, der kun består af geometriske former. Du kan tage på udflugt til denne have, beundre disse mystiske træer, men det er forbudt at fotografere dem. Men du kan huske dem og så tegne.

Til øvelsen skal du bruge kort med billedet af tre træer, der kun består af geometriske former. Mine træer er sådan her.

Handlingsplan:

Vis barnet kortet.
Fjern det efter 30 sekunder.
Bed barnet om at tegne det andet træ, de lige har set.

Hvis det er for nemt, så bed dem om at tegne to træer, for eksempel det første og det tredje.

"Foto essay"

Fotojournalister er mennesker, der går overalt med et kamera og tager billeder af alle mulige interessante steder. Og så fortæller de folk om det ved hjælp af deres billeder. Lad os prøve at lave vores eget foto-essay?

Forbered et billede på forhånd, for eksempel dette.

Handlingsplan:

Vis barnet et billede og inviter det til at "tage et billede" af det med sit interne "kamera".
Fjern billedet efter 30 sekunder.
Bed barnet om at svare på spørgsmålene.

Spørgsmål til vores prøve kan være følgende:

Hvor mange hylder er der på væggen?
Hvad er der på sengetøjet?
Hvem er på sengen?
Hvilken farve har skabene og natbordene?
Hvad er der i vindueskarmen?
Hvad er klokken på uret?
Hvor sidder skildpadden?
Hvor mange lamper er der i rummet?
Hvilken farve har gardinerne?
Er der en violin i rummet?

Der er mange lignende øvelser i børneblade.

"Stjernefald"

Der er milliarder af stjerner på himlen. Og det ser bare ud til, at de alle er ens. Faktisk er de forskellige, bare lidt ens. Når en stjerne falder ned fra himlen, er det sædvanligt at fremsætte et ønske. Men ikke alle ved, at et ønske kun går i opfyldelse, hvis du husker din stjerne.

Forbered 6 kort med stjerner. De skal være ens, men ikke ens. For at gøre det tydeligere, hvad jeg mener, se på billedet.

Handlingsplan:

Giv barnet en af stjernerne, bed det omhyggeligt overveje det og huske det.
Tag stjernen efter 10 sekunder.
Læg alle 6 kort med stjerner på bordet.
Bed dit barn om at finde deres stjerne blandt dem.

Der er mange øvelser til at udvikle visuel hukommelse, men selv disse fem vil være nok til at tage det til et nyt niveau. Det vigtigste er at øve sig regelmæssigt og med glæde. Og der er også særlige øvelser til udvikling af den auditive hukommelse, som jeg skrev om, og som også skal være med til at gøre hukommelsen bedre.

Kære forældre, lad os afprøve vores visuelle hukommelse på samme tid. Måske er det tid til, at vi selv laver øvelserne? Jeg foreslår, at du tager testen.

Mit resultat er en meget god hukommelse. 18 billeder ud af 20! Og hvad skete der med dig? Skriv om det i kommentarerne.

Jeg håber du nyder øvelserne og finder dem nyttige!

Deltag og udvikle dig!

Alt det bedste til dig og dine børn!

Altid din, Evgenia Klimkovich!

Introduktion………………………………………………………………………………..3

Kapitel 1

1.1. Den sociale udviklingssituation og psykologisk parathed til skolegang………………………………………………………………………4

1.2. Hukommelsesudvikling som en garanti for vellykket læring…………………..10

Konklusioner på det teoretiske kapitel………………………………………………….14

Kapitel 2. Udvikling af hukommelse: en praktisk tilgang…………………………..16

2.1. Metoder til diagnosticering af typen af hukommelse………………………………………… 16

2.2. Opgaver, øvelser, spil rettet mod at udvikle hukommelsen...25

Konklusioner om kapitel 2………………………………………………………………………32

Konklusion……………………………………………………………………………….33

Referencer………………………………………………………………………34

Introduktion

Mindet om et ungdomsskolebarn er en primær psykologisk komponent i pædagogisk kognitiv aktivitet. Derudover kan hukommelsen betragtes som en selvstændig mnemonisk aktivitet, der specifikt sigter mod at huske. I skolen lærer eleverne systematisk en stor mængde materiale udenad og gengiver det derefter. Men som praksis viser, har mange yngre studerende visse vanskeligheder udenadslære af undervisningsmateriale. I den forbindelse er overvejelse af emnet "Hukommelsesudvikling hos yngre elever". relevant.

objekt studier er yngre studerende.

Emne forskning - mnemoniske processer hos yngre elever.

Mål Dette arbejde er en overvejelse af udviklingen af hukommelse hos yngre elever.

Opgaver:

At studere funktionerne i den sociopsykologiske udvikling af yngre studerende;

Overvejelse af processen med hukommelsesudvikling;

Analyse af metoden til diagnosticering af typen af hukommelse hos yngre elever;

Identifikation af praktiske øvelser rettet mod at udvikle hukommelsen.

Hypotese: Folkeskolebørn er den alder, der først og fremmest er kendetegnet ved begyndelsen af skolegangen. På dette stadium skal barnet huske en stor mængde ny information. I denne henseende er der behov for særlige klasser rettet mod at udvikle hukommelsen.

Forskningsmetoder: analytisk, syntesemetode, test.

Kapitel 1. Den yngre elev som studieobjekt 1. 1. Den sociale udviklingssituation og psykologisk parathed til skolegang

Ændringen i den sociale udviklingssituation består i, at barnet går ud over familien, i at udvide kredsen af betydningsfulde personer. Af særlig betydning er tildelingen af en særlig type forhold til en voksen formidlet af en opgave ("barn - voksen - opgave"). En lærer er en voksen, hvis sociale rolle er forbundet med præsentation af vigtige, lige og obligatoriske krav til børn, med en vurdering af kvaliteten af det pædagogiske arbejde.

Ifølge konceptet af E. Erickson bliver barnet i perioden fra 6 til 12 år introduceret til samfundets arbejdsliv, flid og smag for arbejde udvikles. Det positive resultat af denne fase giver barnet en følelse af selvkompetence.

Barnets flid, disciplin, hans accept af skolelivets regler, succesen eller langsomheden af hans studier påvirker hele systemet af hans forhold til voksne, inklusive forældre, og med jævnaldrende.

Den eksisterende skole kræver med sit klasseundervisningssystem og nuværende programmer et vist niveau af funktionelt parathed fra barnet. "Skolemodenhed" anses sædvanligvis for at være opnåelsen af et sådant stadium af neuropsykisk udvikling, når barnet bliver i stand til at deltage i skoleundervisning i en gruppe jævnaldrende uden at det berører dets fysiske og mentale helbred; det indebærer også beherskelse af færdigheder, viden, færdigheder, evner, motiver og andre adfærdsmæssige karakteristika, der er nødvendige for det optimale niveau af mestring af skolens læseplan.

1. Personligt parathed.

Udviklingsniveauet for den affektive-behov (motivationelle) sfære. Tilstedeværelsen af kognitive interesser. Ønsket om at tage deres særlige plads i systemet af sociale relationer, at udføre en vigtig, værdsat aktivitet - at være et skolebarn.

- "Elevens interne position" som indikator for parathed
barn til skole - en psykologisk neoplasma, som er en sammensmeltning af kognitive behov
barn og behovet for at indtage en mere voksen social position.

Udvikling af en vilkårlig sfære: vilkårlig opmærksomhed,
vilkårlig hukommelse, evnen til at handle efter modellen, ifølge reglen,
efter hensigten.

2. Intellektuel parathed.

Orientering i miljøet, et lager af viden. Niveauet for udvikling af perception og visuel - figurativ tænkning. Generaliseringsniveauet er evnen til at generalisere og differentiere objekter og fænomener.

Udvikling af talesfæren (herunder fonemisk hørelse).

3. Motorisk beredskab.

Finmotorik.

Store bevægelser (arme, ben, hele kroppen).

4. Udviklingsniveauet af forudsætningerne for uddannelsesaktiviteter:

evnen til at lytte omhyggeligt og nøjagtigt følge de konsekvente instruktioner fra en voksen,

handle selvstændigt på opgaven,

fokusere på systemet af betingelser for problemet, overvinde distraktion til sidefaktorer.

Den yngre elev er aktivt involveret i forskellige aktiviteter - leg, arbejde, sport og kunst. Undervisningen indtager dog en ledende rolle i folkeskolealderen. Læringsaktiviteter er ikke begrænset til at gå på en uddannelsesinstitution eller , tilegnelsen af viden som sådan. Viden kan være et biprodukt af leg, rekreation eller arbejde. Uddannelsesaktivitet er en aktivitet, der er direkte rettet mod assimilering af viden og færdigheder udviklet af menneskeheden. Kun når en speciel bevidst intention om at lære noget nyt, som du ikke vidste eller ikke kendte før, kan du tale om en særlig type aktivitet - undervisning.

Emnet for doktrinens aktivitet- viden og handlinger som elementer af kultur, videnskab, eksisterende i første omgang objektivt, eksternt i forhold til eleven. Efter undervisningen bliver denne viden hans ejendom, således finder transformationen af aktivitetsfaget sted. Produktet, resultatet af undervisningens aktivitet er elevens selv forandringer. Uddannelsesaktivitet er en aktivitet af selvudvikling, selvforandring (i niveauet af viden, færdigheder, i niveauet for generel og mental udvikling).

Pædagogisk aktivitet er kompleks i struktur og ved begyndelsen af skolegangen begynder den kun at tage form. I det traditionelle uddannelsessystem er dannelsen af læringsaktiviteter som regel ikke givet behørig opmærksomhed. Undervisningsdannelsen er en lang, kompleks proces, der kræver indsats og vejledning fra voksne – lærere og forældre.

Brede sociale motiver i folkeskolealderen klassificeres oftere som kendte, forstået (ifølge A.N. Leontiev). Virkelig aktive er oftere snævre sociale forskellige typer initiativhandlinger i pædagogisk samarbejde osv. Alle disse handlinger giver pædagogisk aktivitet en selvstyret karakter, og emnet for pædagogisk aktivitet får sådanne attributive egenskaber som selvstændighed, initiativ, bevidsthed mv.

Problemet med psykogen skolemistilpasning er af stor praktisk betydning. Varianter af krænkelser af skolens præstationer og disciplin, trivsel i skolesituationen er meget talrige. De falder i rækken af underpresterende af en række årsager: dette er pædagogisk omsorgssvigt og mental retardering og mental retardering og lokale læsioner i centralnervesystemet og intellektuel passivitet og dårligt somatisk helbred.

Vanskeligheder med at lære kan kaldes:

manglen på dannelse af de nødvendige elementer af uddannelsesaktivitet (elevens position, kognitiv motivation, passende læringsaktiviteter osv.);

utilstrækkelig udvikling af vilkårlighed, lavt niveau
hukommelse, opmærksomhed, afhængighed af voksne;

manglende evne eller manglende evne til at tilpasse sig tempoet
skoleliv, personlighedsforstyrrelser, fokus på
andre fritidsinteresser.

At fastslå de sande årsager til skolemistilpasning, dårlig præstation og adfærd er den vigtigste opgave for en skolepsykolog.

Typen af dannelse af uddannelsesaktivitet har en mærkbar effekt på individet - psykologiske egenskaber ved personligheden hos yngre elever. I udviklingsklasser viste et meget større antal elever personlig refleksion, følelsesmæssig stabilitet (de har meget lavere generel angst). For dem er manifestationer af aggressivitet i interpersonelle forhold og demonstrativ adfærd mindre karakteristiske, de indgår mere frit i kommunikation.

I den tidlige skolealder oplever et barn mange positive forandringer og transformationer. Dette er en følsom periode for dannelsen af en kognitiv holdning til verden, læringsevner, organisering og selvregulering.

I løbet af skolegangen bliver alle sfærer af et barns udvikling kvalitativt ændret og omstruktureret. Denne omstrukturering begynder med den intensive udvikling af den intellektuelle sfære. Hovedretningen i udviklingen af tænkning i skolealderen er overgangen fra konkret-figurativ til verbal-logisk og ræsonnerende tænkning. Efter bestemmelserne i L.S. Vygotsky om den systemiske karakter af udviklingen af højere mentale funktioner, i folkeskolealderen er tænkning den "systemdannende" funktion, og dette påvirker andre mentale funktioner, der intellektualiseres, realiseres og bliver arbitrære.

I modsætning til en førskolebørn skal skolebarnet, når man løser problemer baseret på spontant dannede ideer om tings sanseligt opfattede egenskaber eller på "hverdagsbegreber" lært i kommunikation med voksne, tage højde for sådanne egenskaber ved ting, der afspejles og fikseres i formen. af virkelig videnskabelige begreber.

Men niveauet af assimilering af disse begreber kan variere betydeligt afhængigt af tilrettelæggelsen af træningen. Den udviklende tænkning kan være empirisk, abstrakt-associativ, reduceret til at operere med forudbestemte træk ved faget (som regel i traditionel undervisning). I systemet med at udvikle uddannelse er opgaven at udvikle den såkaldte indholdsteoretiske tænkning, som giver eleven mulighed for at forstå den indre essens af faget, der studeres, lovene for dets funktion og transformation.

Intellektuel refleksion (evnen til at forstå indholdet af ens handlinger og deres grunde) er en neoplasma, der markerer begyndelsen på udviklingen af teoretisk tænkning hos yngre elever. Teoretisk tænkning findes i en situation, der ikke så meget kræver anvendelse af en regel som dens opdagelse, konstruktion.

I læringsprocessen ændres også andre kognitive processer - opmærksomhed, perception, hukommelse. I forgrunden er dannelsen af disse mentale funktioners vilkårlighed, som kan opstå enten spontant, i form af en stereotyp tilpasning til betingelserne for læringsaktiviteten, eller målrettet som internalisering af særlige kontrolhandlinger.

Hukommelse får en meningsfuld karakter og er baseret på metoderne til logisk bearbejdning af materialet. Det er vigtigt at formidle til barnet ideen om behovet for aktivt arbejde med husket materiale og dets specifikke organisation.

Det er nødvendigt at lære barnet at fremhæve den mnemoniske opgave og udstyre ham med husketeknikker. Blandt dem:

Intentionel læring;

Teknikker til aktiv mental bearbejdning af materialet (semantisk gruppering - fremhævelse af semantiske stykker, dele i teksten, deres betegnelse, udarbejdelse af en plan; søgning efter semantiske stærke sider - nøgleord for en given passage af teksten med indsnævrede navne; udarbejdelse af en plan, klassificering, skematisering, mnemoniske teknikker osv.)

Gentagen læsning som en måde til mental bearbejdning af stoffet (i modsætning til at proppe), som involverer at stille forskellige opgaver under den efterfølgende læsning. Som de er lært og
Læsefærdigheder skal undervises i forskellige typer læsning
som en læringshandling: at se læsning, studere, for
mindesmærke, kontrol.

Tilhængere af begrebet "udviklingsuddannelse" kritiserer det traditionelle uddannelsessystem for det faktum, at det fremkalder udviklingen af en ejendommelig type specifikt "skolehukommelse", baseret på udenadslære af formen for præsentation af undervisningsmateriale og karakteriseret ved ekstremt begrænset muligheder for dens vilkårlige selektive reproduktion. På baggrund af teoretisk tænkning dannes en ny type virkelig vilkårlig hukommelse, som giver en mere meningsfuld assimilering af komplekst undervisningsmateriale.

Højere følelser udvikler sig: æstetiske, moralske, etiske (en følelse af kammeratskab, sympati, indignation fra en følelse af uretfærdighed). Ikke desto mindre er ustabiliteten i den moralske karakter, ustabiliteten af oplevelser og relationer ret karakteristiske for en yngre studerende.

1.2. Hukommelsesudvikling som en nøgle til succesfuld læring

Udviklingen af hukommelsen hos førsteklasser når allerede et ret højt niveau. Børn husker godt de lyse og imponerende begivenheder i deres liv, følelsesmæssigt rige historier, eventyr, billeder eller beskrivelser. De husker for det meste ufrivilligt. Men fra det øjeblik, barnet kommer i skole, er der mange opgaver, der kræver, at man sætter et særligt mål for at huske. En førsteklassing bliver bogstaveligt talt bombarderet med information, regler, opgaver: den daglige rutine, reglerne for elevers adfærd i klasseværelset, i skolen, på gaden, den første information fra det grundlæggende i naturvidenskab, der studeres. Ikke alt dette er lyst nok, imponerende nok, ikke alt er af direkte interesse for barnet, så det kan huskes ufrivilligt. Han er allerede nødt til at gøre bevidste frivillige bestræbelser på at huske og bruge visse teknikker.

Eleverne står over for forskellige mnemoniske (“mnema” - hukommelse) opgaver. I nogle tilfælde skal eleven bogstaveligt talt lære stoffet udenad (for eksempel huske et digt), i andre kræves det at genfortælle noget med egne ord med varierende grad af nærhed til teksten, i det tredje - at gengive strukturen af det materiale, der studeres. Eleven bliver oftest styret af, hvor lang tid det er nødvendigt med udenadslære (for evigt, indtil i morgen, før testen) og til hvilket formål det er nødvendigt (at besvare lektionen, at udføre en ansvarlig opgave, at blive ekspert på sit felt).

Interesse for materialet hjælper med at udvikle hukommelse af enhver type (en person husker ikke alt lige, men hovedsageligt hvad der er væsentligt og vigtigt for ham), en positiv holdning til det, der huskes. Det værste at huske er det, der er ligegyldigt. Hvad du kan lide, vil du huske. Ønsket om at huske, elevens aktive position bidrager til udviklingen af hans hukommelse. Derfor, for udviklingen af et barns hukommelse, er ikke kun og ikke så meget specielle memoreringsøvelser nyttige, men dannelsen af interesse for viden, i individuelle akademiske emner, udviklingen af en positiv holdning til dem.

I undervisningen bliver sammenhængen mellem hukommelse og tænkning tydelig. Det er nødvendigt ikke kun at indlæse din hukommelse med en kaotisk bunke information, men at "stable" dem, så du til enhver tid kan tage det, du har brug for til arbejdet, og det kræver én ting: at huske, forstå, hvad der er hvad. På den anden side viser det sig, at det semantiske arbejde med materialet i høj grad letter memoreringen: tanker huskes bedre.

Før skolen er barnet hovedsageligt optaget af legen, som er af stor interesse for ham, og husker godt alt, der interesserer ham. Når alt kommer til alt, sætter han sig ikke den særlige opgave at huske, udenadslære sker uden nogen hensigt. Det kan ses, at de digte, og historier og billeder, der gjorde et stort indtryk, børn nemt husker, og hvad der efterlader dem ligeglade, glemmer de lige så nemt. Derfor kan vi konkludere: før skolegang husker barnet uden nogen intention og kun hvad han er interesseret i.

Eleven er i en anden position. Opgaven med at huske og derefter gengive materialet bliver vigtig i sig selv. Nu skal barnet lære alt det læreren giver udenad, uanset om det er interessant for ham eller ej. Derfor skal barnet nu bruge hukommelsen anderledes, målrettet. Og for dette skal han mestre visse teknikker til at huske. Hukommelse er ikke en færdiglavet evne. Som enhver anden mental proces dannes den i løbet af livet.

Uden at mestre mnemonisk aktivitet stræber barnet efter udenadslære, hvilket slet ikke er et karakteristisk træk ved hans hukommelse og forårsager enorme vanskeligheder. Denne mangel elimineres, hvis læreren lærer ham rationelle metoder til memorering. Forskere skelner mellem to retninger i dette arbejde: den ene - om dannelsen af meningsfulde husketeknikker (opsplitning i semantiske enheder, semantisk gruppering, semantisk sammenligning osv.), den anden - om dannelsen af afspilningsteknikker fordelt over tid, såvel som metoder af selvkontrol over resultaterne udenad

Den yngre elevs mnemoniske aktivitet, såvel som hans undervisning generelt, bliver mere og mere vilkårlig og meningsfuld. En indikator for meningsfuldheden af memorering er den studerendes beherskelse af teknikker, metoder til memorering.

Den vigtigste husketeknik er at opdele teksten i semantiske dele, udarbejde en plan. Talrige psykologiske undersøgelser understreger, at elever i klasse I og II, når de lærer udenad, har svært ved at dele teksten op i semantiske dele, de kan ikke isolere det væsentlige, det vigtigste i hver passage, og hvis de tyer til opdeling, dissekerer de kun mekanisk husket materiale for at gøre det lettere at huske mindre tekststykker. Det er især svært for dem at opdele teksten i semantiske dele fra hukommelsen, og de gør det kun bedre, når de direkte opfatter teksten. Derfor bør arbejdet med at skille teksten fra klasse I begynde fra det øjeblik, hvor børnene mundtligt formidler billedets indhold, historien. Udarbejdelse af en plan giver dem mulighed for at forstå rækkefølgen og sammenhængen mellem det, der studeres (dette kan være en plan for løsning af et regneproblem, der er komplekst i indhold eller et litterært værk), huske denne logiske rækkefølge og gengive i overensstemmelse hermed.

I grundskolen bruges andre metoder også til at lette memorering, sammenligning og korrelation. Det, der normalt huskes, er korreleret med noget, der allerede er velkendt, og separate dele, spørgsmål inden for det gemte, sammenlignes. For det første bruges disse metoder af elever i processen med direkte udenadslære under hensyntagen til eksterne hjælpemidler (objekter, billeder) og derefter interne (finde ligheder mellem nyt og gammelt materiale, udarbejde en plan osv.). Det skal også bemærkes, at uden særlig træning kan en yngre studerende ikke bruge rationelle metoder til memorering, da de alle kræver brug af komplekse mentale operationer (analyse, syntese, sammenligning), som han gradvist mestrer i læreprocessen. Mestring af reproduktionsteknikker af yngre skolebørn er karakteriseret ved sine egne karakteristika.

Efterhånden som læringsopgaverne bliver mere komplekse, holder "bare husk"-attituden op med at retfærdiggøre sig selv, hvilket tvinger barnet til at lede efter måder at organisere materialet på. De vigtigste er metoderne til semantisk memorering, som ligger til grund for logisk hukommelse. Grundlaget for logisk hukommelse er brugen af tankeprocesser som en støtte, et middel til at huske. En sådan hukommelse er baseret på forståelse.

Succesen med et barns tilpasning til skolen afhænger således i høj grad af hans parathed til skoleforhold og niveauet for udvikling af hans hukommelse. Det er trods alt takket være hukommelsen, at en yngre elev lærer ny viden, hvilket betyder, at han øger sit selvværd, hvilket positivt påvirker motivationen for at lære.

Konklusioner på det teoretiske kapitel

Grundskolealderen er en meget vigtig periode i skolebarndommen, hvis fuldgyldige levevis afhænger af niveauet af intelligens og personlighed, ønsket om og evne til at lære, selvtillid.

Den eksisterende skole kræver med sit klasseundervisningssystem og nuværende programmer et vist niveau af funktionelt parathed fra barnet. "Skolemodenhed" betragtes normalt som opnåelsen af et sådant stadium af neuropsykisk udvikling, når barnet bliver i stand til at deltage i skoleundervisning i en gruppe jævnaldrende uden at kompromittere dets fysiske og mentale helbred.

I løbet af skolegangen bliver alle sfærer af et barns udvikling kvalitativt ændret og omstruktureret.

Hovedretningen i udviklingen af tænkning i skolealderen er overgangen fra konkret-figurativ til verbal-logisk og ræsonnerende tænkning.

Hukommelse er ikke en færdiglavet evne. Som enhver anden mental proces dannes den i løbet af livet.

I undervisningen bliver sammenhængen mellem hukommelse og tænkning tydelig.

Den vigtigste husketeknik er at opdele teksten i semantiske dele, udarbejde en plan.

I grundskolen bruges andre metoder også til at lette memorering, sammenligning og korrelation.

Den yngre skolealder er følsom for dannelsen af højere former for frivillig memorering, derfor er målrettet udviklingsarbejde med at mestre mnemonisk aktivitet det mest effektive i denne periode.

kapitel 2

2.1. Metoder til at diagnosticere typen af hukommelse

Formålet med undersøgelsen: bestemme typen af hukommelse ved at gengive ord, der opfattes forskelligt.

Materiale og udstyr: fire rækker af ord skrevet på separate kort:

luftskib lampe æble blyant tordenvejr duck hoop vindmølle papegøje ark.

fly tekande sommerfugleben log stearinlys trillebør log maskine post.

dampbåd hund skolebord støvler stegepande kalach grove svampe joke hø.

ulv tønde skøjter samovar sav paddle gåde gå bog traktor.

Forskningsprocedure

Opgaven kan udføres både individuelt og i gruppe.

Faget tilbydes på skift fire grupper af ord til udenadslære, med visuel perception, med motorisk-auditiv perception, med kombineret perception.

Eksperimentatoren læser den første række af ord med intervaller på 4-5 sekunder. mellem ord (auditiv memorering). Efter 10 sekunders pause skriver barnet de huskede ord ned på et stykke papir og hviler sig i 10 minutter.

Derefter viser forsøgslederen ordene fra anden række (visuel udenadshukommelse), som eleven efter 10 sekunders pause også skriver ned fra hukommelsen på et stykke papir.

Efter at have givet 10 minutters hvile, læser eksperimentatoren ordene fra tredje række højt, og barnet gentager hver af dem i en hvisken og "skriver" i luften med fingeren (motorisk-auditiv memorering). Efter en 10-sekunders pause, gengiver ordene på et stykke papir.

Efter en pause på 10 min. ord i den fjerde række præsenteres til memorering. Denne gang læser forsøgslederen ordene, mens barnet samtidig følger kortet, gentager hvert ord i en hvisken og "skriver" det i luften (kombineret udenadslære). Derefter skrives de huskede ord ned.

Under memorering og yderligere gengivelse af barnet af hver række af ord dominerer en bestemt type analysator således: auditive, visuelle, motor-auditive centre og deres kombinationer.

Den dominerende type hukommelse hos et barn kan konkluderes ved at beregne koefficienten for hukommelsestype C:

C = A: 10 / 100 %

hvor MEN- antallet af korrekt gengivet ord.

Hukommelsestypen er karakteriseret ved, hvilken af rækkerne der havde en mere vellykket gengivelse af ord. Jo tættere hukommelseskoefficienten er på 100 %, jo bedre udvikles denne type hukommelse i forsøgspersonen. Ifølge resultaterne af undersøgelsen kan vi tale om tre niveauer af hukommelse: høj (mere end 80 %), medium (60). -79%), lav (memoriseringsvolumen er mindre end 50-60%).

2. Metode "Gentagelse af tal"

(deltest VI test D. Wexler)

Formålet med undersøgelsen: bestemme mængden af korttidshukommelse.

Materiale og udstyr: form med tal.

For at bestemme mængden af korttidshukommelse tages der normalt materiale, der har et minimum af mening. Det er bedst at bruge tal. Det var denne teknik, der blev inkluderet af D. Wexler i den intelligensmåleskala, han udviklede. Metodikken består af to dele.

Den første del har til formål at bestemme mængden af hukommelse og består af digitale serier af forskellig længde. Længden af hver efterfølgende række øges med én. Der er syv rækker i alt.

I anden del foreslås en test for koncentration af opmærksomhed, også bestående af digitale serier.

Den samlede vurdering af korttidshukommelsen ved brug af hele Wechsler-skalaen er givet af resultaterne af begge dele af deltesten. Men for at udføre efterfølgende korrektions- og udviklingsarbejde er opdelingen af prøven i to dele meget vigtig, da den giver dig mulighed for at fokusere på et eller andet af dets aspekter.

Forskningsprocedure

Del 1. Direkte konto

Instruktion:"Nu vil jeg fortælle dig et par numre, og du, så snart jeg er færdig med at tale, gentager dem i nøjagtig samme rækkefølge. Godt? Okay, lad os prøve. Opmærksomhed!

direkte konto

5-3-8-7-1-2-4-6-9

4-2-6-9-1-7-8-3-5

Tilbyd den første række af tal fra den første serie. Hvis spillet korrekt, giv næste række i denne serie. Hvis en række af den første serie er forkert gengivet, giv en serie af den anden serie af samme størrelse. Hvis den er gengivet korrekt, skal du gå tilbage til den første serie og tilbyde den næststørste serie. Hvis to rækker af samme størrelse fra den første og anden serie gengives forkert, skal du stoppe testen og gå til den omvendte optælling.

Del 2. Nedtælling

Instruktion:"Nu vil jeg fortælle dig et par numre mere, du vil også gentage dem. Bare start fra slutningen, tal baglæns. Se for eksempel, jeg siger: "En-to" (peg på forskellige steder på bordet), og du siger: "To-en" (peg igen på disse steder på bordet med din hånd, men i omvendt rækkefølge) . Forståeligt nok? Okay, lad os prøve. Opmærksomhed!"

nedtælling

Arbejdsrækkefølgen er den samme. Hvis to identiske rækker er forkert gengivet, stoppes testen.

Implementeringen af denne teknik kræver overholdelse af flere regler:

Udtal tallene meget tydeligt med et interval på 1 sekund. (i rytmen af startnedtællingen).

I perioden fra slutningen af forsøgslederens beretning til begyndelsen af dens reproduktion, bør forsøgspersonerne ikke have nogen lyde.

Gentag ikke den samme række to gange.

Start med en direkte konto. I slutningen af det, gå til kontoen i omvendt rækkefølge.

Bearbejdning og analyse af resultater

I denne opgave er del 1 (fremadtælling) rettet mod at bestemme mængden af korttidshukommelse, del 2 (omvendt tælling) er rettet mod at bestemme graden af opmærksomhedskoncentration. Behovet for en sådan detaljeret analyse skyldes det faktum, at selv en god hukommelse kan se svag ud i fravær af koncentration af opmærksomhed.

Antallet af cifre i den sidste korrekt gengivne række under direkte optælling er en indikator for mængden af korttidshukommelse. Antallet af tal korrekt navngivet under den omvendte optælling er en indikator for koncentration.

Aldersstandarder

For børn 5-7 flere år mængden af korttidshukommelse er 3-5 enheder, indikatoren for opmærksomhedsspændvidde er 2-4 enheder. Et korttidshukommelsesindeks på mindre end tre enheder i direkte og baglæns optælling indikerer normalt tilstedeværelsen af en organisk hjernelæsion.

8-9 år - mængden af korttidshukommelse er 3-6 enheder (gennemsnitsværdi - 4), opmærksomhed - 2-5 enheder (gennemsnitsværdi 3).

10-11 år - mængden af korttidshukommelse er 4-7 enheder (gennemsnitsværdi - 5), opmærksomhed - 3-6 enheder (gennemsnitsværdi - 4).

12-14 år - mængden af korttidshukommelse er 5-9 enheder (gennemsnitsværdi - 7), opmærksomhed - 3-7 enheder (gennemsnitsværdi - 5).

Hvis et barn bruger nogen specielle teknikker, der forsøger at huske bedre, hvad han så og hørte, indikerer dette en god udvikling af hans intellektuelle funktioner og gunstigt påvirker resultaterne af memorering. Så børn med et godt udviklingsniveau, selv uden nogen særlig træning, er i stand til at bruge mnemoniske teknikker, såsom:

taler højt (navngiver, hvad de ser og høre);

gentagelse (højt eller for dig selv efter præsentationen af materialet);

huske rækkefølgen (for eksempel hvilke ord der følger efter hinanden);

aktualisering af rigtige minder forbundet med det materiale, der huskes);

ensartethed af det, der læres af ét fælles tema;

gruppering (ord, billeder, der skal huskes) efter et eller andet tegn (genstande, legetøj, dyr osv.).

3. Teknikker "Grupper"

Kompensation for begrænsninger i mængden af korttidshukommelse kan kun opnås ved at forstørre enheden af lagret information. Denne udvidelse er kun mulig med den semantiske bearbejdning af materialet, som gør det muligt at finde noget til fælles i informationselementerne og kombinere dem på dette grundlag.

Formålet med undersøgelsen: bestemme barnets evne til semantisk bearbejdning af husket materiale.

Materiale og udstyr: et sæt ord, der er kombineret i betydning i flere grupper.

Forskningsprocedure

Til memorering præsenteres en række på 20 ord grupperet efter betydning (i alt 5 grupper på 4 ord hver). Memorisering udføres i henhold til metoden med ufuldstændig memorering (materialet præsenteres og gengives tre gange).

Instruktioner gives før hvert spil.

Instruktioner til det første spil:"Nu vil jeg læse en række ord. Du lytter omhyggeligt og gentager derefter ordene i den rækkefølge, der passer dig. Opmærksomhed!"

Instruktioner til det andet spil:”Nu vil jeg læse alle ordene igen. Du lytter og navngiver så alle de ord, du husker. Navngiv de ord, som du talte for første gang, og igen huskede. Fri bane? Opmærksomhed!"

Instruktioner til det tredje spil:”Nu vil jeg læse alle ordene igen. Du lytter, og gentager derefter alle de ord, du husker: navngiv de ord, du sagde første og anden gang, såvel som de nyligt huskede. Fri bane? Opmærksomhed!"

Rækkefølge af præsenterede ord

Søn 6. Hat 11. Linden 16. Himmel

Poppel 7. Bjørn 12. Underkop 17. Træ

Kop 8. Fyr 13. Stjerne 18. Egern

Hare 9. Ske 14. Ræv 19. Krus

Måne 10. Nederdel 15. Kjole 20. Jakke

Regler for metoden:

Ord læses med en pause på 1 sekund. mellem udtalen af seriens elementer.

I slutningen af læsningen af hele serien begynder den
reproduktion. Gengivelse er gratis, som
emnet skal fange, at ord kan kombineres i grupper.

Alle de ord, barnet gengiver, optages i den rækkefølge, de kaldes. Derefter foreslås det at lytte igen til hele rækken af ord.

Den oprindelige række af ord læses igen. Derefter gengiver emnet det i en fri rækkefølge. Ord,
gengivet af ham optages. Så kommer den tredje
rækkelæsning og tredje afspilning.

Bearbejdning og analyse af resultater

De gengivne ord er faste i den rækkefølge, de kaldes af barnet; tilknytningen til grupper af ord relateret til kategorierne bestemmes: "Dyr", "Træer", "Tøj", "Skåle", "Himmel".

Det normale forløb af mnemonisk aktivitet med evnen til semantisk behandling af materialet ser sådan ud: ved den første gengivelse af de præsenterede ord er volumen af korttidshukommelse 4 ± 1 ord for børn 6-7 år (i gennemsnit 3 ord), for børn på 14 år - 7 ± 2 ord (i 5 ord i gennemsnit). Grupperede ord, med sjældne undtagelser, observeres ikke. Ved anden afspilning øges den samlede volumen af de reproducerede ord med 2-4 ord; Der opstår 1-2 delvist dannede grupper, normalt bestående af 2 ord. Ved den tredje afspilning vises 3-4 grupper af 2-3 ord, en eller to grupper af alle 4 ord kan forekomme.

Hos børn i folkeskolealderen er der som regel ikke mere end tre semantiske grupper, i en ældre alder er der fire grupper.

2.2. Opgaver, øvelser, spil rettet mod at udvikle hukommelsen

En effektiv undervisningsmetode til at skabe mnemoniske støtter blev udviklet af K.P. Maltseva (1958). Denne teknik, kaldet "Semantiske enheder", kan bruges til skolebørn i alle aldre, der oplever vanskeligheder med mnemonisk aktivitet, fra anden klasse. Det er mest praktisk at bruge denne undervisningsteknik i folkeskolen.

Teknikken ligger i, at eleven har til opgave at fremhæve det vigtigste i teksten (skabe mnemoniske understøtninger) og angive tekstanalysens vej. For at isolere det vigtigste skal eleven konsekvent besvare to spørgsmål: "Hvem (eller hvad) taler denne del om?" og "Hvad siges (rapporteres) om det?"

Svaret på det første spørgsmål giver dig mulighed for at fremhæve det vigtigste i den del, det refererer til, og det andet spørgsmål bekræfter rigtigheden af dette valg. Undervisningsmetoden består af to dele. Den første del er udvælgelsen af semantiske understøtninger, den anden er udarbejdelse og brug af planen som semantisk støtte til elevens mnemoniske aktivitet.

Undervisningsmetodik "Semantiske enheder"

En deljeg. Lær at skabe mnemoniske støtter

Instruktion:”Nu skal du og jeg lære at lære teksten udenad. Først skal du læse historien og derefter fremhæve hovedideerne i denne historie. For at gøre dette skal du stille to spørgsmål til teksten flere gange: hvem (eller hvad) siges i begyndelsen af teksten, og hvad siges der om det? Når du har besvaret disse spørgsmål, skal du spørge følgende: hvem (eller hvad) bliver der sagt næste gang, og hvad bliver der sagt om det? Og så vil vi arbejde indtil slutningen af teksten. Er alt klart for dig?

Til læsning og efterfølgende arbejde gives for eksempel historien om K. Paustovsky "Harepoter".

harepoter

Om sommeren gik bedstefar på jagt i skoven. Han stødte på en hare med et revet venstre øre. Bedstefar skød ham med enzhya, men savnet. Haren slap væk.

Bedstefar fortsatte. Men pludselig blev han bange: med hundredeRony blev stærkt tiltrukket af røg. Vinden blev stærkere. Røgen tyknede. Han blev allerede båret gennem skoven. Røg dækkede buskene. Blev arbejdskraftmen træk vejret. Bedstefar indså, at en skovbrand var startet, og brandenbevæger sig hurtigt mod ham. Ifølge bedstefar, og toget er ikkekunne komme væk fra sådan en brand.

Bedstefar løb over bumpene, røgen tærede på hans øjne. Ildnæsten greb ham om skuldrene.

Pludselig sprang en hare ud under bedstefarens fødder. Han løb langsomt og trak bagbenene. Så bemærkede kun bedstefaren detat de brændte haren.

Bedstefar var glad for haren, som var den hans egen. Bedstefar vidste, at dyr lugter bedre end mennesker, hvor ilden kommer fra, og altid spasige. De dør, når ilden omgiver dem.

Bedstefaderen løb efter kaninen. Han løb og græd af frygt ogråbte: "Vent, kære, løb ikke så hurtigt!" Hare bragt udbedstefar fra ilden.

Haren og bedstefaren løb ud af skoven til søen. Begge faldt fratræthed. Bedstefar hentede haren og bragte den hjem. Ved harenbrændte bagben og mave. Haren led. Bedstefar helbredte ham og beholdt ham.

Det var den samme hare med et revet venstre øre,som blev skudt af sin bedstefar på en jagt.

Stil spørgsmål efter at have læst historien. Ved den første lektion, hvis barnet oplever vanskeligheder, kan spørgsmål stilles af eksperimentatoren eller straks af eleven selv.

E: Hvem handler historien om?

W: Om min bedstefar.

E: Hvad siges der om bedstefar?

U .: At han gik på jagt (og ikke slog haren).

U .: Om bedstefar.

E: Hvad siger det om ham?

DW: Bedstefar kom ind i en skovbrand.

E: Hvem taler det så om?

W: Om min bedstefar.

E: Hvad siger det om ham?

U .: Bedstefar blev reddet fra en brand af en hare.

E: Hvem er historien i slutningen af historien?

W: Om min bedstefar.

E: Hvad siger det om ham?

U .: Bedstefar helbredte en forkullet hare.

Generelle regler for fremhævelse af mnemoniske støtter

Teksten er ikke forudinddelt i dele.

Hovedideerne skiller sig ud, når du læser materialet.

Delene danner sig omkring hovedideerne.

Tekstens hovedtanker bør have en enkelt semantisk forbindelse - flyde fra hinanden, som en "bæk".

Korrekt fremhævede hovedideer bør udgøre en novelle.

Hvis en skriftlig sætning ikke svarer til resten, er hovedideen ikke fremhævet, og du skal vende tilbage til dette sted i teksten.

Mnemic stærke sider (hovedtanker)
skal være detaljeret, selvstændigt sammensat eller taget fra tekstsætningerne.

Efter 3-4 sessioner, begge spørgsmål: "Hvem (eller hvad) taler den om?" og "Hvad siger det om dette?" - flettes sammen til én, behovet for at spørge dem højt forsvinder.

Træningsmetoden til at skabe mnemoniske støtter tager 5-7 lektioner med en frekvens på 2-3 lektioner om ugen i 20-30 minutter. At huske og genfortælle en novelle (fremhæv hovedideen) vil ikke være svært for ethvert barn med normal intelligens.

Mnemic aktivitet kan gøres mere effektiv ved at bruge den anden del af teknikken.

En del II . Planlægning

Denne del af metodikken er rettet mod at lære at udarbejde en plan som semantisk støtte til udenadslære.

De fremhævede hovedtanker er ikke blot en novelle, men en plan for teksten. På dette stadium, når stærke sider begynder at fungere som planpunkter, er de underlagt krav, som eleverne straks stifter bekendtskab med:

a) punkterne i planen skal udtrykke det vigtigste
tanker, så det er klart om hvem (eller hvad) og hvad
talt i hver del af historien;

b) de skal være beslægtede i betydning;

c) Planens punkter skal være klart udtrykt.
Klarheden af planens punkter inden for rammerne af denne uddannelse

metode betyder, at de skal formuleres i form af sætninger, hvori der er et subjekt, et prædikat og andre sætningsled. Sådan en detaljeret sætning udtrykker virkelig hovedideen. Og desuden er planen kun et værktøj, og alle kan vælge det værktøj, som han bedst kan lide og giver dig mulighed for at nå målet: at huske.

Efter planen er udarbejdet, skal du læse teksten og notere, hvad der står i første afsnit, om andet osv. Luk derefter lærebogen og prøv at genfortælle alt, hvad du husker højt, ved at se på planen (men ikke i lærebogen). Læs derefter teksten igen, læg mærke til, hvad der blev glemt under genfortællingen, og hvad der huskes, og genfortæl det igen.

Ganske ofte sker det, at efter at have arbejdet med teksten i henhold til den foreslåede ordning, huskes ikke kun hovedtankerne, men også andet materiale.

Spil "Bemærk og husk"

Dette spil hjælper med at udvikle visuel hukommelse, observation. Et farverigt eksempel på det kaldet "The Game of Jewels" er beskrevet i R. Kiplings roman "Kim".

"Drengen ... skyndte sig ind i dybet af butikken, hvorfra han vendte tilbagemed kobberbakke...

Stille ... mere stille, - svarede Largan og tog uden halv håndfuld klingende småsten i skrivebordsskuffen, smed dem på bakken.

Nå, - sagde drengen og viftede med en gammel avis, -se på dem alt, hvad du vil, fremmede. Tæl enføl det, hvis du har brug for det. Et blik er nok for migJa, - han vendte stolt ryggen. Men hvad er spillet?

Når du tæller dem, så føl og se
at jeg huskede alt, vil jeg dække dem med dette papir, og du
du bliver nødt til at beskrive dem for Lurgan Sahib. Egen beskrivelseJeg vil gøre det skriftligt.

Åh-åh! - I Kims bryst vågnede instinktet til at sorevinnovationer. Han bøjede sig over bakken. Det havde den kun
femten sten. "Det er nemt," sagde han igennem
minut.

Drengen dækkede de glitrende ædelstene med papirog begyndte at ridse noget i den indfødte regnskabsbog.

- Der er fem blå sten under papiret... en stor,
en mindre og tre små, - sagde han hastigt
Kim. - Fire grønne sten, en med et hul; en
gul sten, gennemsigtig, og en som en trompetchubuk. To røde sten og... og... jeg talte plettertsat, men glemte to. Ikke! Vente. Den ene var frany knogle, lille og brun; og... og... nu...

- En...to...« Lurgan Sahib talte til ti. Kimrystede på hovedet.

- Hør nu hvad jeg så! - udbrød drengenchick, ryster af grin. - For det første er der to safirer meddefekt, én ud af to rati (vægtenhed) og én ud af fire,så vidt jeg kan se. Safir i to rati tilhuggetkant. En Turkestan turkis, almindelig, med sort
årer, og to med inskriptioner - på den ene er navnet på guldgudenvolumen, og den anden revnede på tværs, fordi den blev taget udfra en gammel ring, og jeg kan ikke læse inskriptionen på den. Så vi har fem blå sten i alt. Fire skadersmaragd, og den ene er boret to steder,og den ene er let udskåret...

Deres vægt? spurgte Lurgan Sahib lidenskabsløst.

Tre, fem, fem og fire så vidt jeg kandommer. Stykke gammelt grønligt rav til piberog facetteret topas fra Europa. Burmesisk rubin i torati uden fejl og en bleg rubin med en defekt i to rati.Et stykke elfenben udskåret i form af en rotte, medægte æg, kinesisk arbejde og endelig ... a-ha! Khrustålkugle i bønnestørrelse fastgjort tilgyldne blade.

Han afsluttede og klappede i hænderne.

- Ha! Han kendte navnene på stenene,” sagde Kim og rødmede. - Lad os prøve igen! På almindelige tingsom vi begge kender. De fyldte igen bakken med alverdens ting samlet i butikken og endda i køkkenet, og drengen vandt hver gang.kastede op til Kims overraskelse.

Spillet er således som følger: 7-10 forskellige genstande lægges ud på bordet og dækkes for eksempel med en avis. Derefter, efter at have åbnet lidt i cirka 10 sekunder, lukker de det igen og tilbyder barnet at liste dem.

Dette spil kan have mange muligheder:

Åbn de samme genstande i 8-10 sekunder, spørg i hvilken rækkefølge de ligger.

Ved at bytte 2 genstande, vis
alle varer igen i 10 sek. Bed barnet om at bestemme, hvilke to genstande der skal overføres.

Bed barnet, uden at se på genstandene længere, om at sige, hvilken farve hver af dem har.

Sæt 8 genstande oven på hinanden, bed barnet om at liste dem i en række fra bund til top og derefter fra top til bund (overvej 20 sekunder).

Placer 5-6 genstande i forskellige positioner -
vende om, lægge på siden, lægge til hinanden, en
til en anden osv. Barnet skal sige, i hvilken position hver genstand er (vis 20 sekunder).

Arbejdet med folkeskoleelever begynder således med diagnosticering af hukommelsens type og tilstand. Derefter anvendes en række praktiske øvelser, der har til formål at forbedre hukommelsen (spil, øvelser, opgaver).

Kapitel 2 Konklusion

Semantisk hukommelse er baseret på forståelse, det vil sige på tænkningens aktivitet, og er forbundet med udviklingen af sprog. I processen med semantisk memorering skabes først og fremmest forbindelser, der er egnede til memorering - store strukturelle genkaldsenheder, de såkaldte mnemoniske understøtninger, som gør det muligt at overvinde begrænsningerne ved korttidshukommelse. Forbindelserne, der bruges til at huske, er ikke uafhængige, men af hjælpemæssige karakter, de tjener som et middel til at hjælpe med at huske noget. Den mest effektive vil være mnemoniske understøtninger, der afspejler hovedtankerne i ethvert materiale. De repræsenterer forstørrede semantiske enheder. For børn med en underudviklet hukommelse ligger de vigtigste måder at kompensere for det i udviklingen af semantisk hukommelse: evnen til at generalisere materiale, at udskille hovedtankerne i det.

Konklusion

Dette arbejde var viet til emnet "Hukommelsesudvikling hos yngre elever" er relevant.

At gå i skole opsummerer førskolebarndommen og bliver startskuddet for folkeskolealderen (6-7 - 10-11 år). Grundskolealder er en meget ansvarlig periode af skolebarndommen, på den fuldgyldige levevis, som niveauet af intelligens og personlighed, lysten og evnen til at lære, selvtillid afhænger af. Den yngre elev er aktivt involveret i forskellige aktiviteter - leg , arbejde, sport og kunst.

Eleverne står over for forskellige mnemoniske opgaver. I undervisningen bliver sammenhængen mellem hukommelse og tænkning tydelig. Hukommelse er ikke en færdiglavet evne. Som enhver anden mental proces dannes den i løbet af livet.

Den yngre elevs mnemoniske aktivitet, såvel som hans undervisning generelt, bliver mere og mere vilkårlig og meningsfuld.

Der er flere metoder til at diagnosticere typen af hukommelse, for eksempel metoden "Gentagelse af tal", metoden "Grupper".

Bibliografi

Baddeley A. Din hukommelse. Guide til træning og udvikling. - M. : EKSMO-presse, 2001. - 320 s.

Gamezo M. V. Alder og pædagogisk psykologi: lærebog. godtgørelse / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M .: Ped. o - i Rusland, 2003. - 512 s.

Kiselev P. A. Hvordan man udvikler et barns hukommelse. - St. Petersborg: Akvarium, 1996. - 400 s.

Matyugin I. Visuel hukommelse. – M.: Eidos, 1993. – 81 s.

Matyugin I. Yu. Sådan udvikler du dit barns opmærksomhed og hukommelse / I. Yu. Matyugin, T. Yu. Askochenskaya, I. A. Bonk. - M. : Eidos, 1994. - 112 s.

Barndommens verden: Ungdomsdreng / red. A. G. Khripkova. - M.: Pædagogik, 1988. - 272 s.

Petrova O. O. Udviklingspsykologi: forelæsningsnotater / O. O. Petrova, T. V. Umnova. - Rostov n / D., 2004. - 224 s.

Workshop om udviklings- og pædagogisk psykologi / red.-komp. E. E. Danilova. - M.: Akademiet, 2000. - 160.

Shapovalenko IV Udviklingspsykologi: en lærebog. – M.: Gardariki, 2005. – 349 s.

Yakovleva E.L. Diagnose og korrektion af opmærksomhed og hukommelse hos skolebørn // Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. Diagnose og korrektion af mental udvikling i skole- og førskolealderen. - Petrozavodsk, 1992. - S. 153-155.

Husk ved gehør

Metode 1: Spørg om dit barns dag

Metode 2. Læs bøger sammen med dit barn

Metode 3. Spil ord med dit barn

Metode 4. Træn dit barns mindfulness

Metode 5. Mestre Cicero-metoden

Metode 6. Lær dit barn associationsmetoden

Metode 7. Lær et fremmedsprog med din baby

Metode 8. Giv barnet til sport

Metode 9. Lær din baby at belaste hukommelsen

Metode 10. Lav den rigtige kost

Test af visuel hukommelse

"Gamle byers hemmeligheder"

"Regnbueforvirring"

"Dejlig have"

"Foto essay"

"Stjernefald"

Redaktørens valg