Processen med at opfatte litteratur kan ses som en mental aktivitet, hvis essens er at genskabe de kunstneriske billeder, som forfatteren har opfundet.

OI Nikiforova skelner mellem tre stadier i udviklingen af ​​opfattelsen af ​​et kunstværk: direkte opfattelse, rekreation og oplevelse af billeder (baseret på fantasiens arbejde); forståelse af værkets ideologiske indhold (baseret på tænkning); fiktionens indflydelse på læserens personlighed (gennem følelser og bevidsthed)

Baseret på forskning fra lærere og psykologer fremhævede L. M. Gurovich de særlige forhold ved opfattelsen af ​​litteratur hos børn på forskellige stadier af førskolealderen.

Juniorgruppe (3-4 år). I denne alder er forståelsen af ​​et litterært værk tæt forbundet med direkte personlig erfaring. Børn opfatter plottet i fragmenter, etablerer de enkleste forbindelser, primært begivenhedernes rækkefølge. I centrum af opfattelsen af ​​et litterært værk er helten. Elever i den yngre gruppe er interesserede i, hvordan han ser ud, hans handlinger, gerninger, men de ser stadig ikke handlingernes oplevelser og skjulte motiver. Førskolebørn i denne alder kan ikke genskabe billedet af helten i deres fantasi, så de har brug for illustrationer. Når børnene aktivt samarbejder med helten, forsøger de at gribe ind i begivenhederne (afbryde læsningen, slå billedet osv.).

Mellemgruppe (4-5 år). Førskolebørn i denne alder etablerer let enkle, konsekvente årsagssammenhænge i plottet, se de såkaldte skjulte motiver af heltens handlinger. Skjulte motiver forbundet med indre oplevelser er endnu ikke klare for dem. Karakteriserer karakteren, børn fremhæver en, den mest slående funktion. Den følelsesmæssige holdning til karaktererne bestemmes primært af vurderingen af ​​deres handlinger, som er mere stabil og objektiv end tidligere.

Seniorgruppe (5-6 år). I denne alder mister førskolebørn til en vis grad deres lyse, udadtil udtrykte følelsesmæssighed, de bliver interesserede i arbejdets indhold. De er i stand til at forstå begivenheder, der ikke er sket i deres eget liv. I den forbindelse er der mulighed for at gøre børn bekendt med kognitive værker.

Børn fortsætter med at opfatte hovedsageligt handlinger og gerninger, men de begynder at se nogle af de mest simple og udtalte oplevelser af karaktererne: frygt, sorg, glæde. Nu samarbejder barnet ikke kun med helten, men føler også med ham, hvilket hjælper med at realisere mere komplekse motiver for handlinger.

Skoleforberedende gruppe (6-7 år). I en litterær helts opførsel ser børn forskellige, nogle gange modstridende handlinger, og i hans oplevelser skelner de mere komplekse følelser (skam, forlegenhed, frygt for en anden). Forstå handlingernes skjulte motiver. I denne henseende bliver den følelsesmæssige holdning til karaktererne mere kompliceret, den afhænger ikke længere af en separat, selv den mest slående handling, som indebærer evnen til at overveje begivenheder fra forfatterens synspunkt.

Således gør studiet af særegenhederne ved opfattelsen af ​​et litterært værk på forskellige stadier af førskolealderen det muligt at bestemme arbejdsformerne og vælge midlerne til bekendtskab med litteratur. For at børn kan opfatte fiktion effektivt, skal læreren analysere arbejdet, som omfatter: 1) analyse af værkets sprog (forklaring af uforståelige ord, arbejde med figurativiteten af ​​forfatterens sprog, om udtryksmidler); 2) analyse af struktur og indhold.

I overensstemmelse med Federal State Educational Standard er det muligt at bestemme de grundlæggende principper for arbejdet med at introducere børn til fiktion. - Opbygning af pædagogiske aktiviteter ud fra det enkelte barns individuelle karakteristika, hvor barnet selv bliver aktivt med at vælge indholdet af sin uddannelse. Ved udvælgelsen af ​​litterære tekster tages der hensyn til læreres og børns præferencer og karakteristika. - Facilitering og samarbejde af børn og voksne. Barnet er en fuldgyldig deltager (subjekt) i pædagogiske relationer. - Støtte til førskolebørns initiativ. - Organisationens samarbejde med familien. Oprettelse af forældre-barn-projekter relateret til fiktion med inddragelse af forskellige aktiviteter, hvor der skabes komplette produkter i form af hjemmelavede bøger, udstillinger af billedkunst, layout, plakater, kort og diagrammer, quiz-scenarier, fritidsaktiviteter, helligdage osv. - Inddragelse af børn til socio-kulturelle normer, traditioner i familien, samfundet og staten på litteraturværker. - Dannelse af kognitive interesser og kognitive handlinger hos børn i processen med opfattelse af fiktion. - Alderstilstrækkelighed: overholdelse af betingelser, krav, metoder med børns alder og udviklingskarakteristika.

Funktioner af opfattelsen af ​​fiktion af førskolebørn

Tale ved den metodologiske sammenslutning af pædagoger "Særligheder ved opfattelsen af ​​fiktion af førskolebørn"

1. Træk af opfattelsen af ​​fiktion hos børn på forskellige udviklingsstadier.

2. Opfattelse af skønlitteratur på forskellige stadier af førskoleudvikling.

Hvordan forstår børn et litterært værk i den yngre gruppe?(3-4 år) Hvilke opgaver for taleudvikling stiller vi i denne alder?

Hvordan opfatter børn i mellemgruppen et litterært værk? Hvad skal lærere være opmærksomme på, når de analyserer et kunstværk? Hvad er opgaverne med taleudvikling i denne alder?

Hvilken opgave pålægges lærerne, når de introducerer børn i den ældre gruppe til et litterært værk? Hvad er børn i denne alder i stand til?

Hvilke opgaver stilles der i forberedelsesgruppen til skolen? Hvordan er opgaverne til udvikling af tale med børn i ældre førskolealder rettet? Hvad skal du være særlig opmærksom på?

4. Algoritme af arbejde med fortrolighed med fiktion af førskolebørn.

1. Som du ved, bruger moderne børn i stigende grad tid på at spille computerspil, se tv-programmer, og tv-billedernes indflydelse på børn er gradvist stigende. Bøger bliver læst mindre og mindre. I dag er relevansen af ​​at løse dette problem indlysende, fordi læsning ikke kun er forbundet med læsefærdighed og uddannelse. Det danner idealer, udvider horisonten, beriger en persons indre verden. Processen med at opfatte litteratur kan ses som en mental aktivitet, hvis essens er skabelsen af ​​kunstneriske billeder opfundet af forfatteren.

Børn elsker at blive læst for. Det er fra forældrene, at babyen hører de første digte og eventyr, og hvis forældrene ikke ignorerer at læse selv de mindste, så vil bogen med meget stor sandsynlighed snart blive barnets bedste ven. Hvorfor?

Fordi bogen: udvider barnets forståelse af verden, introducerer alt, hvad der omgiver barnet: naturen, genstande mv.

Påvirker dannelsen af ​​præferencer og læsesmag hos barnet

Udvikler tænkning – både logisk og figurativ

Udvider ordforråd, hukommelse, fantasi og fantasi

Lær at skrive sætninger korrekt.

Børn, som forældre regelmæssigt læser højt for, begynder at forstå strukturen i et litterært værk (hvor begyndelsen, hvordan plottet udfolder sig, hvor slutningen kommer). Gennem læsning lærer barnet at lytte – og det er vigtigt. Ved at blive bekendt med bøger lærer barnet sit modersmål bedre.

Når et barn lytter til et litterært værk, arver det en række forskellige adfærdsformer gennem en bog: for eksempel hvordan man bliver en god ven, hvordan man opnår et mål, eller hvordan man løser en konflikt. Forældrenes rolle her er at hjælpe med at sammenligne situationer fra et eventyr med situationer, der kan ske i det virkelige liv.

2. Juniorgruppe (3-4 år)

I denne alder er forståelsen af ​​et litterært værk tæt forbundet med direkte personlig erfaring. Børn opfatter plottet i fragmenter, etablerer de enkleste forbindelser, primært begivenhedernes rækkefølge. I centrum af opfattelsen af ​​et litterært værk er helten. Elever i den yngre gruppe er interesserede i, hvordan han ser ud, hans handlinger, gerninger, men de ser stadig ikke handlingernes oplevelser og skjulte motiver. Førskolebørn kan ikke genskabe billedet af helten i deres fantasi på egen hånd, så de har brug for illustrationer. I et aktivt samarbejde med helten forsøger børnene at gribe ind i begivenhederne (afbryde læsningen, slå billedet osv.) Ved at assimilere indholdet af fortællingen lærer børnene at formidle forskellige heltes ord. For eksempel, efter at have lyttet til eventyrene "Ulven og gederne", "Katten, hanen og ræven", kan du invitere børnene til at gentage karakterernes sang. Folkeeventyr, sange, børnerim, giver billeder af rytmisk tale. De bliver introduceret til farverigheden og billedsproget på deres modersmål.

At blive fortrolig med eventyr i den yngre gruppe er forbundet med opgaverne med taleudvikling:

Uddannelse af sund talekultur;

Dannelse af talens grammatiske struktur;

Berigelse, udvidelse af ordforråd;

Udviklingen af ​​forbundet tale.

Alle ovenstående færdigheder kan dannes ved hjælp af forskellige spil og øvelser, der udføres efter læsning af historier og eventyr.

Mellemgruppe (4-5 år) Førskolebørn i denne alder etablerer nemt enkle, konsistente årsagssammenhænge i plottet, se de såkaldte åbne motiver af heltens handlinger. Skjulte motiver forbundet med indre oplevelser er endnu ikke klare for dem. Karakteriserer karakteren, børn fremhæver en, den mest slående funktion. Den følelsesmæssige holdning til karaktererne bestemmes primært af vurderingen af ​​deres handlinger, som er mere stabil og objektiv end tidligere.

Efter at have fortalt eventyr er det nødvendigt at lære børn at besvare spørgsmål relateret til værkets indhold og de enkleste med hensyn til kunstnerisk form. Kun en sådan analyse gør det muligt at opfatte et litterært værk i dets indholds og forms enhed En korrekt analyse af en litterær tekst gør kunstnerisk tale til barnets egenskab, og efterfølgende vil det bevidst indgå i dets tale, især i aktiviteter som selvstændig historiefortælling. Bemærk: overvej et eventyr.

Seniorgruppe (5-6 år) Hovedopgaven er at opdrage børn i førskolealderen i evnen til at lægge mærke til ekspressive midler, når de opfatter indholdet af litterære og kunstneriske værker.

Børn i den ældre gruppe er i stand til dybere at forstå indholdet af et litterært værk og forstå nogle af træk ved den kunstneriske form, der udtrykker indholdet. De kan skelne mellem genrer af litterære værker og nogle af deres specifikke træk.

Efter at have læst et eventyr er det nødvendigt at analysere det på en sådan måde, at børn kan forstå og mærke dets dybe ideologiske indhold og eventyrgenrens kunstneriske fordele, så eventyrets poetiske billeder bliver husket og elsket af børn i lang tid.

At læse digte stiller opgaven - at mærke skønheden og melodiøsen i digtet, for bedre at forstå dets indhold.

Når man introducerer børn til historiens genre, er det nødvendigt at analysere arbejdet, som afslører den sociale betydning af det beskrevne fænomen, karakterernes forhold, gør opmærksom på, hvilke ord forfatteren karakteriserer dem. De spørgsmål, der stilles til børnene efter at have læst historien, skal tydeliggøre deres forståelse af hovedindholdet, evnen til at evaluere karakterernes handlinger og gerninger.

I den forberedende gruppe til skolen er opgaverne:

At indgyde børn en kærlighed til en bog, evnen til at føle et kunstnerisk billede;

Udvikle poetisk øre, intonationsekspressiv læsning;

Hjælp til at mærke og forstå billedsproget i eventyr, historier, digte.

Det er nødvendigt at udføre en sådan analyse af litterære værker af alle genrer, hvor børn lærer at skelne mellem genrer af kunstværker, for at forstå deres specifikke træk.

I en litterær helts opførsel ser børn forskellige, nogle gange modstridende handlinger, og i hans oplevelser skelner de mere komplekse følelser (skam, forlegenhed, frygt for en anden). Forstå handlingernes skjulte motiver.

I denne henseende bliver den følelsesmæssige holdning til karaktererne mere kompliceret, den afhænger ikke længere af en separat, selv den mest slående handling, som indebærer evnen til at overveje begivenheder fra forfatterens synspunkt.

Skønlitteraturens indflydelse på et barns mentale og æstetiske udvikling er velkendt. Dens rolle er også stor i udviklingen af ​​en førskolebørns tale.

3. Dannelse hos børn af forståelse af den semantiske side af ordet.

Fiktion åbner og forklarer for barnet samfundets og naturens liv, verden af ​​menneskelige følelser og relationer. Det udvikler barnets tænkning og fantasi, beriger dets følelser og giver fremragende eksempler på det russiske litterære sprog.

Udviklingen af ​​figurativ tale skal betragtes i flere retninger: som arbejde med børns beherskelse af alle aspekter af talen (fonetisk, leksikalsk, grammatisk), opfattelsen af ​​forskellige genrer af litterære og folkloristiske værker og som dannelsen af ​​sprogets design af en uafhængig sammenhængende erklæring.

Førskolebarnet forstår i første omgang kun ordet i dets grundlæggende, direkte betydning. Med alderen begynder barnet at forstå de semantiske nuancer af ordet, bliver bekendt med dets tvetydighed, lærer at forstå den figurative essens af kunstnerisk tale, den figurative betydning af fraseologiske enheder, gåder, ordsprog.

En indikator for talens rigdom er ikke kun et tilstrækkeligt volumen af ​​en aktiv ordbog, men også mangfoldigheden af ​​anvendte sætninger, syntaktiske konstruktioner såvel som det lydlige (ekspressive) design af et sammenhængende udsagn. I denne henseende spores forbindelsen mellem hver taleopgave med udviklingen af ​​billedsprog af tale.

Således hjælper leksikalsk arbejde, der sigter på at forstå ordets semantiske rigdom, barnet til at finde det nøjagtige ord i udsagnets konstruktion, og hensigtsmæssigheden af ​​ordets brug kan understrege dets figurativitet.

I dannelsen af ​​talens grammatiske struktur i form af figurativitet er besiddelsen af ​​en bestand af grammatiske midler, evnen til at føle den strukturelle plads af formen af ​​et ord i en sætning og i hele udsagnet af særlig betydning.

Den syntaktiske struktur betragtes som hovedstrukturen i taleudsigelse. I denne forstand gør mangfoldigheden af ​​syntaktiske konstruktioner barnets tale udtryksfuldt.

Udviklingen af ​​figurativ tale er en vigtig del af undervisningen af ​​talekultur i ordets bredeste forstand, hvilket forstås som overholdelse af det litterære sprogs normer, evnen til at formidle sine tanker, følelser, ideer i overensstemmelse med formålet og formålet med udsagnet på en meningsfuld, grammatisk korrekt, præcis og udtryksfuld måde.

Talen bliver figurativ, direkte og levende, hvis barnet udvikler interesse for sproglig rigdom, udvikler evnen til at bruge en bred vifte af udtryksmidler i sin tale (anvendelse).

4. Forberedelse til opfattelsen af ​​et kunstværk.

For at vække interesse for indholdet hos børn, for at vække associationer til lignende arrangementer, som de selv har deltaget i, gennemfører læreren en indledende samtale (højst 2-3 minutter).

Det er meget vigtigt i begyndelsen at tiltrække opmærksomhed med et lyst billede, et kort digt, en sang, en gåde osv. Men nogle gange får børn simpelthen at vide titlen på værket, navnet på forfatteren, emnet.

Primær læsning.

Under læsning skal læreren fra tid til anden kigge på børnene. Dette gøres bedst mellem sætninger eller afsnit. Denne visuelle kontakt har stor betydning for børns forståelse af omsorgspersonens tanker og følelser.

I processen med at læse eller fortælle, bør du ikke stille spørgsmål eller komme med kommentarer - dette distraherer førskolebørn. Hvis de ikke er opmærksomme nok, bør læseren øge forestillingens følelsesmæssige karakter.

Sensorisk tekstanalyse .

Du kan stille spørgsmålet: "Kan du lide historien?" eller "Hvilken af ​​karaktererne kunne du lide?". Analyser derefter værkets sprog. Så er installationen givet: "Jeg vil læse historien for dig igen, og du lytter godt efter."

sekundær læsning.

Komplet analyse af et kunstværk.

Først og fremmest er det en analyse af struktur og indhold. I denne del af lektionen kan du føre en samtale, samt bruge en række forskellige teknikker, der letter opfattelsen af ​​et kunstværk.

Sidste del.

Bør ikke tage mere end 1-2 minutter. Dette er en opsummering: læreren henleder endnu en gang børnenes opmærksomhed på værkets titel, dets genretræk; nævner, hvad børnene kunne lide. Derudover bemærker han børns aktivitet, deres opmærksomhed, manifestationen af ​​en velvillig holdning til udsagn fra deres jævnaldrende.

I den psykologiske litteratur er der forskellige tilgange til definitionen af ​​perception. Så L.D. Stolyarenko betragter perception som "en psykologisk proces med at afspejle virkelighedens genstande og fænomener i helheden af ​​deres forskellige egenskaber og dele med en direkte indvirkning på sanserne". S.L. Rubinstein forstår perception som "en sensuel afspejling af et objekt eller et fænomen af ​​objektiv virkelighed, der påvirker vores sanser". Egenskaberne ved perception er: meningsfuldhed, generalisering, objektivitet, integritet, struktur, selektivitet, konstans. Perception er den førende kognitive proces i førskolealderen. Dens dannelse sikrer en vellykket akkumulering af ny viden, den hurtige udvikling af nye aktiviteter, tilpasning i et nyt miljø, fuld fysisk og mental udvikling.

Opfattelsen af ​​fiktion betragtes som en aktiv viljeproces, der ikke involverer passiv kontemplation, men en aktivitet, der er udmøntet i intern assistance, empati for karaktererne, i den imaginære overførsel af "begivenheder" til sig selv, i mental handling, hvilket resulterer i effekten af ​​personlig tilstedeværelse, personlig deltagelse. Fiktionens rolle i den omfattende uddannelse af børn afsløres i N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tiheeva, O.S. Ushakova.

Ifølge N.V. Gavrish, "at opfatter værket ved øret, trænger barnet gennem den form, der præsenteres af udøveren, med fokus på intonation, gestus, ansigtsudtryk, ind i værkets indhold". N.S. Karpinskaya bemærker, at den fulde opfattelse af et kunstværk ikke er begrænset til dets forståelse. Det er "en kompleks proces, der nødvendigvis omfatter fremkomsten af ​​et eller andet forhold, både til selve værket og til den virkelighed, der er skildret i det."

S.L. Rubinstein skelner mellem to typer holdninger til et værks kunstneriske verden. ”Den første type holdning - følelsesmæssig-figurativ - er en direkte følelsesmæssig reaktion fra barnet på de billeder, der er i centrum for værket. Den anden - intellektuelt evaluerende - afhænger af barnets hverdags- og læseoplevelse, hvori der er elementer af analyse.

Aldersdynamikken i forståelsen af ​​et kunstværk kan repræsenteres som en slags vej fra empati med en bestemt karakter, sympati for ham til forståelse af forfatterens position og videre til en generaliseret opfattelse af kunstverdenen og bevidsthed om ens holdning til den. at forstå arbejdets indflydelse på ens personlige holdninger. Da en litterær tekst giver mulighed for forskellige fortolkninger, er det sædvanligt i metodikken ikke at tale om korrekt, men om fuldgyldig opfattelse.

M.P. Voyushina forstår fuldgyldig opfattelse som "læserens evne til at føle empati med karaktererne og forfatteren af ​​værket, til at se følelsernes dynamik, til i fantasien at gengive de billeder af livet, som forfatteren har skabt, at reflektere over motiver, omstændigheder, konsekvenser af karakterernes handlinger, at vurdere værkets helte, at bestemme forfatterens position, at mestre ideen om værket, så er at finde i din sjæl et svar på problemerne forfatteren.

I værker af L.S. Vygotsky, L.M. Gurovich, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova og andre forskere studerer ejendommelighederne ved opfattelsen af ​​fiktion af et barn i førskolealderen. For eksempel betragtes opfattelsen af ​​skønlitteratur af L.S. Vygotsky som "en aktiv viljeproces, der ikke indebærer passivt indhold, men en aktivitet, der er legemliggjort i intern assistance, empati for karaktererne, i den imaginære overførsel af begivenheder til sig selv, "mental handling", hvilket resulterer i effekten af ​​personlig tilstedeværelse , personlig deltagelse i arrangementer”.

Opfattelsen af ​​fiktion hos børn i førskolealderen kommer ikke ned til en passiv udmelding af visse aspekter af virkeligheden, selv om de er meget vigtige og betydningsfulde. Barnet går ind i de afbildede omstændigheder, tager mentalt del i karakterernes handlinger, oplever deres glæder og sorger. Denne form for aktivitet udvider i høj grad sfæren af ​​et barns åndelige liv og er af stor betydning for dets mentale og moralske udvikling.

Set fra M.M. Alekseeva og V.I. Yashina "at lytte til kunstværker sammen med kreative spil er af afgørende betydning for dannelsen af ​​denne nye type indre mental aktivitet, uden hvilken ingen kreativ aktivitet er mulig" . Et klart plot, en dramatiseret skildring af begivenheder hjælper barnet med at komme ind i cirklen af ​​imaginære omstændigheder og begynde at mentalt samarbejde med værkets helte.

S.Ya. Marshak skrev i "Big Literature for Little Ones": "Hvis bogen har et klart ufærdigt plot, hvis forfatteren ikke er en ligegyldig registrator af begivenheder, men en tilhænger af nogle af sine helte og en modstander af andre, hvis der er en rytmisk bevægelse i bogen, og ikke en tør, rationel sekvens, hvis konklusionen fra bogen ikke er en fri anvendelse, men en naturlig konsekvens af hele faktaforløbet, og udover alt dette kan bogen spilles som et skuespil , eller forvandlet til et uendeligt epos, der opfinder flere og flere efterfølgere til det, betyder det, at bogen er skrevet på et rigtigt børnesprog.

MM. Alekseeva viste, at "med passende pædagogisk arbejde er det allerede muligt at vække interesse for historiens helts skæbne i en førskolebørn, få barnet til at følge begivenhedernes gang og opleve nye følelser for ham" . I en førskolebørn kan man kun observere begyndelsen af ​​en sådan bistand og empati for heltene i et kunstværk. Opfattelsen af ​​et værk får mere komplekse former i en førskolebørn. Hans opfattelse af et kunstværk er ekstremt aktiv: barnet sætter sig i stedet for helten, handler mentalt sammen med ham, kæmper med sine fjender. Den aktivitet, der udføres i dette tilfælde, især i begyndelsen af ​​førskolealderen, er psykologisk meget tæt på leg. Men hvis barnet i leg virkelig handler under imaginære omstændigheder, så er både handlinger og omstændigheder her imaginære.

O.I. Nikiforova skelner mellem tre stadier i udviklingen af ​​opfattelsen af ​​et kunstværk: "direkte opfattelse, rekreation og oplevelse af billeder (baseret på fantasiens arbejde); forståelse af værkets ideologiske indhold (baseret på tænkning); fiktionens indflydelse på læserens personlighed (gennem følelser og bevidsthed)".

Den kunstneriske opfattelse af barnet i førskolealderen udvikles og forbedres. L.M. Gurovich, baseret på en generalisering af videnskabelige data og sin egen forskning, overvejer de aldersrelaterede karakteristika ved opfattelsen af ​​et litterært værk af førskolebørn, og fremhæver to perioder i deres æstetiske udvikling: "fra to til fem år, hvor kunst, inklusive ordets kunst, bliver værdifuld i sig selv for barnet” .

Processen med udvikling af kunstnerisk opfattelse er meget mærkbar i førskolealderen. For at forstå, at et kunstværk afspejler de typiske træk ved fænomener, kan et barn allerede være 4-5 år gammel. O. Vasilishina, E. Konovalova bemærker et sådant træk ved den kunstneriske opfattelse af barnet som "aktivitet, dyb empati for værkernes helte". Ældre førskolebørn har evnen til mentalt at handle under imaginære omstændigheder, som om de skulle tage en helts plads. For eksempel oplever børn sammen med et eventyrs helte en følelse af frygt i spændte dramatiske øjeblikke, en følelse af lettelse, tilfredshed, når retfærdighed vindes. Magiske russiske folkeeventyr med deres vidunderlige fiktion, fantasi, udviklede plothandling, fuld af konflikter, forhindringer, dramatiske situationer, forskellige motiver (forræderi, mirakuløs hjælp, modstand mod onde og gode kræfter osv.), Med lyse, stærke karakterer af helte .

Et kunstværk tiltrækker et barn ikke kun med sin lyse figurative form, men også med sit semantiske indhold. N.G. Smolnikova beviser, at "senior førskolebørn, der opfatter arbejdet, kan give en bevidst, motiveret vurdering af karaktererne ved at bruge kriterierne for menneskelig adfærd i samfundet, der har udviklet sig under indflydelse af opdragelsen" . Direkte empati for karaktererne, evnen til at følge udviklingen af ​​plottet, sammenligne begivenhederne beskrevet i arbejdet med dem, han skulle observere i livet, hjælpe barnet relativt hurtigt og korrekt med at forstå realistiske historier, eventyr og af slutningen af ​​førskolealderen - skiftere, fabler. Et utilstrækkeligt udviklingsniveau af abstrakt tænkning gør det vanskeligt for børn at opfatte genrer som fabler, ordsprog, gåder og kræver hjælp fra en voksen.

Yu. Tyunnikov bemærker med rette: "Børn i den ældre førskolealder, under indflydelse af pædagogernes målrettede vejledning, er i stand til at se sammenhængen i værkets indhold og dets kunstneriske form, finde figurative ord og udtryk i det, føle digtets rytme og rim, husk endda de figurative virkemidler, som andre digtere bruger." Når børn opfatter poetiske billeder, får de æstetisk nydelse. Digte virker på barnet med kraften og charmen af ​​rytme, melodi; børn tiltrækkes af lydens verden.

Små folklore-genrer bliver fortsat aktivt brugt i arbejdet med ældre førskolebørn. Sætninger har længe været brugt i undervisningen som pædagogiske teknikker, for følelsesmæssigt at farve betydningen af ​​et bestemt øjeblik i et barns liv. Ordsprog og ordsprog er tilgængelige for forståelsen af ​​et barn i ældre førskolealder. Men ordsproget hører til en voksens tale, børn kan næsten ikke bruge det og føres kun til denne form for folklore. Individuelle ordsprog henvendt til børn kan dog inspirere dem med nogle adfærdsregler.

V.V. Gerbova bemærker, at "senior førskolealder er et kvalitativt nyt stadie i førskolebørns litterære udvikling". I modsætning til den foregående periode, hvor litteraturopfattelsen stadig var uadskillelig fra andre former for aktivitet, og frem for alt fra leg, bevæger børn sig videre til stadierne af deres egen kunstneriske holdning til kunst, til litteraturen i særdeleshed. Ordets kunst afspejler virkeligheden gennem kunstneriske billeder, viser de mest typiske, forstående og opsummerende fakta fra det virkelige liv. Dette hjælper barnet til at lære livet, danner hans holdning til miljøet. Fiktion er således et vigtigt middel til at opdrage en adfærdskultur hos ældre førskolebørn.

Men for den kompetente brug af fiktion i uddannelsen af ​​en adfærdskultur hos børn i ældre førskolealder. Under midlerne af G. Babin, E. Beloborodov forstår de "objekter af materiel og åndelig kultur, der bruges til at løse pædagogiske problemer." En af opgaverne med at forme personligheden hos en ældre førskolebørn er uddannelse af en adfærdskultur. Midlerne til at uddanne en adfærdskultur bør omfatte et udviklende miljø, et spil og fiktion.

Klassernes rolle i at læse skønlitteratur er stor. Når barnet lytter til arbejdet, bliver det bekendt med det omgivende liv, naturen, menneskers arbejde, med jævnaldrende, deres glæder og nogle gange fiaskoer. Det kunstneriske ord påvirker ikke kun bevidstheden, men også barnets følelser og handlinger. Et ord kan inspirere et barn, forårsage et ønske om at blive bedre, gøre noget godt, hjælpe med at forstå menneskelige relationer og sætte sig ind i adfærdsnormerne.

Fiktion påvirker barnets følelser og sind, udvikler dets modtagelighed, følelsesmæssighed. Ifølge E.I. Tikheeva, "kunst fanger forskellige aspekter af den menneskelige psyke: fantasi, følelser, vilje, udvikler sin bevidsthed og selvbevidsthed, danner et verdensbillede". Ved at bruge fiktion som et middel til at uddanne en adfærdskultur bør læreren være særlig opmærksom på udvælgelsen af ​​værker, metoden til at læse og gennemføre samtaler om kunstværker for at danne humane følelser og etiske ideer hos børn, for at overføre disse ideer til børns liv og aktiviteter (i hvilken udstrækning følelser afspejles børn vækket af kunst, i deres aktiviteter, i deres kommunikation med mennesker omkring dem).

Når man udvælger litteratur til børn, skal man huske, at den moralske indvirkning af et litterært værk på et barn afhænger først og fremmest af dets kunstneriske værdi. L.A. Vvedenskaya stiller to hovedkrav til børnelitteraturen: etiske og æstetiske. Om børnelitteraturens etiske orientering L.A. Vvedenskaya siger, at "et kunstværk skal røre et barns sjæl, så det har empati, sympati for helten." Læreren udvælger kunstværker afhængigt af de specifikke pædagogiske opgaver, han står over for. De pædagogiske opgaver, som læreren løser både i klasseværelset og uden for dem, afhænger af kunstværkets indhold.

Forfatteren til "Program for uddannelse og træning i børnehaven" M.A. Vasilyeva taler om vigtigheden af ​​den tematiske distribution af værker til læsning for børn i klasseværelset og uden for klasseværelset. "Dette vil give læreren mulighed for at udføre arbejdet med at opdrage børns adfærdskultur målrettet og omfattende." I dette tilfælde er det nødvendigt at bruge gentagen læsning, som uddyber børns følelser og ideer. Det er slet ikke nødvendigt at læse en masse skønlitteratur for børn, men det er vigtigt, at de alle er meget kunstneriske og dybe i tankerne.

Problemet med at udvælge bøger til at læse og fortælle førskolebørn afsløres i L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova og andre. De udviklede flere kriterier:

• - bogens ideologiske orientering (for eksempel heltens moralske karakter);
• - høj kunstnerisk dygtighed, litterær værdi. Kriteriet for kunstneriskhed er enhed af værkets indhold og dets form;
• - tilgængeligheden af ​​et litterært værk, overholdelse af børns alder og psykologiske karakteristika. Når du vælger bøger, tages der hensyn til funktionerne opmærksomhed, hukommelse, tænkning, rækken af ​​interesser hos børn, deres livserfaring;
• - plot underholdende, enkelhed og klarhed i kompositionen;
• - specifikke pædagogiske opgaver.

Barnet kan på grund af en lille livserfaring ikke altid se det vigtigste i bogens indhold. Derfor har M.M. Alekseeva, L.M. Gurovich, V.I. Yashin angiver vigtigheden af ​​at have en etisk samtale om det, de læser. "For at forberede en samtale bør læreren tænke over, hvilket aspekt af kulturel adfærd han vil afsløre for børn ved hjælp af dette kunstværk, og i overensstemmelse hermed vælge spørgsmål" . Det er upassende at stille for mange spørgsmål til børn, da dette forhindrer dem i at realisere hovedideen om et kunstværk, reducerer indtrykket af det, de læser. Spørgsmål skal vække førskolebørns interesse for handlinger, motiver for karakterernes adfærd, deres indre verden, deres oplevelser. Disse spørgsmål skal hjælpe barnet med at forstå billedet, udtrykke deres holdning til det (hvis vurderingen af ​​billedet er vanskelig, tilbydes yderligere spørgsmål for at lette denne opgave); de skal hjælpe læreren til at forstå elevens sindstilstand under læsning; at identificere børns evne til at sammenligne og generalisere, hvad de læser; stimulere til diskussion blandt børn i forbindelse med det, de har læst. De ideer, børn modtager fra kunstværker, overføres gradvist, systematisk til deres livserfaring. Fiktion bidrager til fremkomsten hos børn af en følelsesmæssig holdning til karakterernes handlinger, og derefter menneskerne omkring dem, til deres egne handlinger.

Således bidrager samtaler om indholdet af skønlitterære værker til dannelsen af ​​moralske motiver for kulturel adfærd hos børn, som de vil blive vejledt i deres handlinger i fremtiden. Fra I. Ziminas synspunkt, "er det børnelitteratur, der gør det muligt for førskolebørn at afsløre kompleksiteten af ​​relationer mellem mennesker, mangfoldigheden af ​​menneskelige karakterer, karakteristika ved visse oplevelser, klart præsenterer eksempler på kulturel adfærd, som børn kan bruge som rollemodeller" .

Klassernes rolle i at læse skønlitteratur er stor. Når barnet lytter til arbejdet, bliver det bekendt med det omgivende liv, naturen, menneskers arbejde, med jævnaldrende, deres glæder og nogle gange fiaskoer. Det kunstneriske ord påvirker ikke kun bevidstheden, men også barnets følelser og handlinger. Et ord kan inspirere et barn, forårsage et ønske om at blive bedre, gøre noget godt, hjælpe med at forstå menneskelige relationer og sætte sig ind i adfærdsnormerne. I førskolealderen går udviklingen af ​​en holdning til et kunstværk fra barnets direkte naive deltagelse i de afbildede begivenheder til mere komplekse former for æstetisk opfattelse, som, for at kunne vurdere fænomenet korrekt, kræver evnen til at tage en position uden for dem og ser på dem som fra siden.

Så en førskolebørn i opfattelsen af ​​et kunstværk er ikke egocentrisk: "gradvist lærer han at tage positionen som en helt, mentalt hjælpe ham, glæde sig over hans succeser og blive ked af det på grund af hans fiaskoer." Dannelsen af ​​denne interne aktivitet i førskolealderen tillader barnet ikke kun at forstå fænomener, som det ikke direkte opfatter, men også at tage et løsrevet syn på begivenheder, hvori han ikke direkte deltog, hvilket er af afgørende betydning for den efterfølgende mentale udvikling .

Følgende konklusioner kan således drages.

Problemet med opfattelse af litterære værker af forskellige genrer af børn i førskolealderen er komplekst og mangefacetteret. Barnet går langt fra naiv deltagelse i de afbildede begivenheder til mere komplekse former for æstetisk opfattelse. Det er muligt at fremhæve funktionerne i opfattelsen af ​​litterære værker af børn i den ældre førskolealder:

• - Evnen til empati, hvilket giver barnet mulighed for at give en moralsk vurdering af karakterernes forskellige handlinger og derefter rigtige mennesker;
• - øget følelsesmæssighed og umiddelbarhed af opfattelsen af ​​teksten, hvilket påvirker udviklingen af ​​fantasien. Førskolealderen er mest gunstig for udviklingen af ​​fantasi, da barnet meget let kommer ind i imaginære situationer, der tilbydes ham i bogen. Han udvikler hurtigt likes og antipatier for "gode" og "dårlige" karakterer;
• - øget nysgerrighed, skarphed i opfattelsen;
• - med fokus på helten i et litterært værk, hans handlinger. Børn har adgang til enkle, aktive handlingsmotiver, de udtrykker verbalt deres holdning til karaktererne, de er imponerede over det lyse, figurative sprog, værkets poesi.

Beskrivelse af præsentationen på individuelle slides:

1 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

OPSYN AF KUNSTLITERATUR OG FOLKLÆRING Indholdet af pædagogiske aktiviteter Udarbejdet af pædagogen V.K. Bashlykova I.Yu. INTRODUKTION GEF TIL

2 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Opfattelsen af ​​skønlitteratur og folklore er en af ​​de aktiviteter, der sikrer udvikling på alle uddannelsesområder, og denne type aktiviteter vil løse nogle af opgaverne direkte, og nogle kun under visse betingelser. Opfattelsen af ​​fiktion og folklore bidrager til tilegnelsen af ​​moralske og moralske normer og værdier, der er accepteret i samfundet.

3 slide

Beskrivelse af sliden:

Opfattelse af fiktion og folkloretænkning hukommelse fantasi opmærksomhed sansninger og følelser Giver udvikling inden for alle uddannelsesområder Kunstnerisk og æstetisk udvikling Taleudvikling Social og kommunikativ udvikling Kognitiv udvikling Fysisk udvikling

4 dias

Beskrivelse af sliden:

Opfattelse af skønlitteratur og folklore Den tekniske side Den semantiske side Forståelse af teksten Følelser, fantasi, logisk forståelse Kreativ proces Se på bogen Læse teksten Diskutere det læste Gengivelse og forståelse

5 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Teknisk side LÆSNING FIN LITTERATUR I BØRNEHAVEN: Stadier af læseaktivitet Metodiske teknikker Gennemgang af bogen a) diskussion af tekstens titel, illustrationer b) samtale (hvilke spørgsmål opstod?) c) hovedresultatet er lysten til at læse bogen Læsning bogen læsning af teksten af ​​voksne i langsom læsetilstand opgave: at hjælpe unge læsere med at "komme ind" i teksten er vigtig: arten af ​​læsning af teksten, primær læsning Diskussion af, hvad der er blevet læst a) inviter børn til kort at fortælle, hvad teksten handler om b) at spille "sandt - ikke sandt" c) tilbyde at udtrykke deres holdning til det, de læser ved hjælp af farver, fagter , ansigtsudtryk Gengivelse af forståelse af det læste ved hjælp af særlige. opgaver a) du kan spille historien i ansigter b) tegne en "tegneserie" (med hjælp fra en voksen) c) tilbyde genfortælling ved hjælp af illustrationer, fri fortælling d) poetisk tekst: recitation, koroplæsning e) færdiggørelse af opgaven i særlig . pædagogisk manual "Vores bøger" O.V. Chindilova, A.V. Badenova

6 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Den semantiske side Dannelsen af ​​læseaktivitetens sfærer: Læseaktivitetens sfærer Børns alder Arbejdsmetoder og -teknikker Følelsessfære: fra 2 år Ekspressiv læsning, fællessang, sammenligning af et litterært værk med andre typer kunst, genoplivning af personlige indtryk ved tilknytning til teksten mv. Kreativ og kreativ fantasisfære: fra 4-5 år Tegning, kreativ genfortælling, iscenesættelse, fremstilling af kort, diagrammer, layouts, kostumer osv. Reaktionssfære til en kunstform: fra 5-6 år Historie om en helt, begivenhed, diskussion af heltens handling, selektiv genfortælling, stille spørgsmål til teksten, besvare spørgsmål osv. Reaktionssfære til kunstarten: fra 6 til 7 år Observation af lydoptagelse, rytme, rim

7 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Den semantiske side Læseaktivitetens struktur: Hovedkriteriet for valg af metoder og teknikker til tilrettelæggelse af børns aktiviteter for opfattelsen af ​​fiktion og folklore er en guide til den mest aktive sfære af læseaktivitet i en given aldersperiode og til opgaverne for en bestemt aktivitetsstadium Motivationsstadie: Inklusion af motiver, dannelsesmål Tilnærmet forskningsstadie: prognose og planlægning Udførelsesstadie: indflydelse på følelser, inklusion af fantasi, semantisk tekstbehandling Reflekterende fase: fiksering af følelser, tekstens betydning, kreativitet

8 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Kunstnerisk og æstetisk udvikling Barnet udvikler elementære ideer om forskellige typer kunst: Musik: Barnet udtrykker sin holdning til helten eller plottet gennem en sang, dans Billedkunst: Barnet illustrerer et eventyr eller undersøger illustrationer til teksten Teater: Den barn dramatiserer værket LÆRER: Introducerer barnet til opfattelsen af ​​teksten gennem dialog og kommentarlæsning; Skaber betingelser for udvikling af forudsætningerne for værdisemantisk opfattelse og forståelse af værker; Danner elementære ideer om forskellige typer kunst; Stimulerer empati for kunstværkers karakterer; Skaber betingelser for dannelsen af ​​en æstetisk holdning til den verden, der beskrives i værket

9 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Taleudvikling Der udvikles en sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale af barnet; Barnet mestrer tale som kommunikationsmiddel; Den lyd- og innationale talekultur, barnets fonemiske hørelse udvikler sig; Lyd analytisk-syntetisk aktivitet dannes som en forudsætning for at lære et barn at læse og skrive; En elementær idé om børnelitteratur og dens genrer er ved at blive dannet; Opfattelsen af ​​teksten ved øret dannes, og på det refleksive stadie gengiver (iscenesætter) børn værket mv. LÆRER: Inddrager børn i samtaler om åndelige og moralske emner; Stimulerer taleaktivitet baseret på litterære værker og folklore; Lærer børn at stole på personlige erfaringer (virkelige situationer for børns kommunikation); Introducerer børn til bogkultur (kigger på en bog)

10 dias

Beskrivelse af sliden:

Social og kommunikativ udvikling LÆRER: Henleder barnets opmærksomhed på betydningen af ​​handlingerne fra værkets helte (barnet prøver på karakterens rolle, evaluerer sine handlinger, imiterer ham); Fremmer udviklingen af ​​følelsesmæssig lydhørhed, empati; Udvikler evnen til at kommunikere og interagere med jævnaldrende og voksne; Bidrager til dannelsen af ​​selvregulering og selvstændighed Barnet udvikler en respektfuld indstilling og et tilhørsforhold til sin familie, lille fædreland og fædreland; Barnet udvikler ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og ferier, generationernes kontinuitet; Barnet udvikler evnerne til kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende, en parathed til fælles aktiviteter dannes; Reglerne for sikker adfærd i hverdagen, samfundet og i naturen ligger fast