Udstilling i kuffert om lokalhistorie. Udflugt til skolemuseet "en kuffert til minde"

Kommunal budgetuddannelsesinstitution "Novgorodsk gymnasiet nr. 3"

Udflugt
i

kuffert

Projekt pas.

Projekt navn: "Museum i en kuffert"

Navnet på uddannelsesinstitutionen (i henhold til charteret), hvori projektet gennemføres: Kommunal budgetmæssig uddannelsesinstitution "Novogorodskaya Secondary School No. 3"

Uddannelsesinstitutionens adresse: 663803, Krasnoyarsk-territoriet, Ilansky-distriktet, med. Novogorodka, st. Sovjet, 30

Implementeret alle medlemmer af foreningen ”Arv.

Økonomisk støtte til projektet vil ikke være påkrævet, pga Udstillinger, der er nødvendige til udflugter, opbevares i skolens museum.

2. Analyse af situationen. Formulering af problemet

Vores skole er 32 km. fra det regionale center. Ikke alle landsbyboere har mulighed for at rejse, endsige besøge museer og teatre. Skolen er bindeleddet i landdistrikterne. Desuden har vores skole et vidunderligt museum.

Studerende fra foreningen "Heritage", der deltager i museets aktiviteter, gennemfører udflugter for skolebørn, børnehavebørn, landsbybeboere og gæster. Gennem årene med museets aktivitet er alle udstillingerne blevet undersøgt og gennemgået. De velkendte udstillinger i hylderne vækker ikke behørig interesse blandt børnene, de kan ikke røres, og derved forstår de, hvad det var beregnet til, hvilket skaber et billede.

Så spørgsmålet er, hvad der skal ændres? Museets råd besluttede sig for oprettelsen af ​​projektet "Udflugt i en kuffert".

Hvorfor gør vi dette?

Inddrag landsbyboere i museets aktiviteter.

Bring nyheder ind.

At sætte projektdeltagerne i stand til at mærke fortidens tilstedeværelse i nutid og fremtid gennem dens kommunikation med kulturarven.

Målprojekt: involvering i museets aktiviteter gennem adgang til samfundet.

Projektets mål:

Bidrage til dannelsen af ​​en følelse af fortidens tilstedeværelse i nutid og fremtid gennem kommunikation med udstillingerne.

Gennemfør udflugter for dem, der ikke kan komme til os (ældre beboere i landsbyen, handicappede).

Bidrage til inddragelse af en bred vifte af børn og voksne i bevarelsen af ​​den historiske hukommelse.

Forventede resultater

Som et resultat af projektgennemførelsen forventes det, at:

Fra passive tilhørere vil de bevæge sig over i aktive, da projektet bidrager til udviklingen af ​​en dialog med museets leder, en guide, en museumsudstilling, at være aktiv, selv deltage i forskning. En forudsætning er også en kollektiv kreativ karakter sammen med kammerater i uformelle rammer.

Projektet tager udgangspunkt i udvikling af elevernes kognitive færdigheder, kritisk og kreativ tænkning, evnen til selvstændigt at konstruere deres viden, navigere i informationsrummet, studere kulturarv, elevinteraktion med skolemuseets materielle genstande mv.

Antallet af personer, der ønsker at besøge skolemuseet, vil stige;

Under gennemførelsen af ​​projektet vil der blive afholdt udflugter for alle skoleelever (105), børn og børnehavearbejdere (27), alle organisationer beliggende på bebyggelsens område (kulturhus i landdistrikter, landbibliotek, landsby- og kollektiv landbrugsadministration , postkontor). Besøg hos ældre landsbyboere og handicappede. Generelt kan vi i løbet af projektet nå ud til mere end 400 personer.

Gennemførelsesplan

Ressourcer

Til gennemførelse af projektet har vi de fleste ressourcer, nemlig:

Udstillinger

Turmateriale

Rejseledere (erfarne i at gennemføre udflugter).

Vi har brug for menneskelige ressourcer til at uddanne guider og yderligere indhold til udflugter. Derfor henvender vi os til skole- og landsbybibliotekaren samt den russiske sproglærer for at få hjælp.

For at designe en stand henvender vi os til underviseren i billedkunst. Vi har også brug for en kuffert, som vi skal bære udstillingerne i. Skolen vil give os et digitalt kamera. Fotos udskrives af landsbyrådets administration.

Evaluering af resultater

Evalueringen af ​​projektet vil blive gennemført på baggrund af analysen af ​​undersøgelsen, feedback fra publikum og overvågning af publikationer i medierne.

Projektets unikke karakter det faktum, at nu selve museet kommer på besøg, kan vores udstillinger røres, lære nyt om dem, komme med et eventyr eller en historie om det, udforske det.

Ansøgning nr. 1

Resultaterne af undersøgelsen om behovet for at ændre skolemuseets aktivitetsformer

Undersøgelsen er gennemført med elever, deres forældre og lærere. Mere end 130 personer blev interviewet

Spørgeskema for at finde ud af behovet for projektet:

1. Synes du, vores museum trænger til nye arbejdsformer?

Ja, de er nødvendige. Tiden går fremad, alt ændrer sig, museet skal også ændre sig.

Sikkert.

Jeg vil gerne have noget nyt...

Der var også svar fra respondenter, der var tilfredse med det hele.

2. Hvilke turemner vil du gerne høre

Mest populære svar:

Om de berømte mennesker i landsbyen, regionen, jo mere har vi nogen at være stolte af ....

Om landsmænd - frontlinjesoldater, så den moderne generation ikke glemmer

Om os, der levede, lever og vil rejse landsbyen

Om landsbyboernes traditioner

Ansøgning №2

En taknemmelig linje om den første udflugt i en kuffert:

“Jeg kunne godt lide turen i kufferten. Det er interessant, at selve museet kom til os. Jeg lærte at binde et pionerslips og prøvede det selv. Yablokov Fedor»

“Tak til museumsguiderne. Det var interessant!. Nu ved vi, hvorfor det ene viskelæder sletter godt, og det andet gør det ikke. Klasse 2".

”Det var rart at kaste sig ud i barndommens atmosfære. Husk dine skoleår. Sådanne udflugter er nødvendige, de giver mulighed for at se nærmere, røre ved udstillingen, bruge den i praksis. Under rundvisningen opstod der mange ideer om, hvad der kan puttes i denne kuffert! Tak til fyrene og lederen af ​​museet. Fedorova G.V. »

1 I øjeblikket gennemføres en rundvisning om det andet emne: Den Store Fædrelandskrig, det første emne: Skoleartikler - gennemført.

2 Materialet blev lagt på skolens hjemmeside, en artikel blev sendt til distriktsavisen.

3 Der blev lavet et fotoalbum og en stand til de to første udflugter.

I dag bidrager en meget fordelagtig ejendom for museet - dets mobilitet - til udvidelsen af ​​museumspublikummet. For første gang i museets 20-årige historie blev der udviklet et projekt - en udrejsetur "Museum i en kuffert". Det er vigtigt, at museet rejser til uddannelsesinstitutioner og tilbyder en ny form for bekendtskab med fædrelandets historie. Turen ledsages af lyse illustrationer vist på projektoren og museets udstillinger. Guiden inviterer dig til at kigge ind i den "magiske" kuffert eller en stor gammel æske og lære om vores regions rigdomme.

Museet i en kuffert-projektet er designet til førskolebørn og folkeskoleelever. Projektet danner barnets kreative aktivitet, historisk bevidsthed, udvikler følelser, fantasi og fantasi hos børn, bringer kulturen hos tilskuere og museer op.

Projektets tema kan varieres. I øjeblikket er emnet "Bazhovs fortællinger" defineret. Publikum inviteres til at huske historierne om P.P. Bazhov, hans helte, navnene på klipper og ædelsten. Ved hjælp af illustrationer lærer og husker børn værkerne, deres indhold og detaljer. Dernæst introducerer guiden børnene til mineraler. Under turen vil børnene lære om familien af ​​kvarts, malakit, charoite, jaspis, lapis lazuli, amazonit, rhodonit, agat, pyrit. En interaktiv metode bruges: hvert barn kan holde en museumsgenstand, undersøge den og lære om de legender, der ledsager dette eller hint mineral. Dernæst tilbydes en kreativ opgave, hvor deltagerne udtrykker deres indtryk af, hvad de så og hørte. I et team udvikler deltagerne i aktionen kommunikationsevner, deres fantasi og logiske tænkning. På baggrund af viden om områdets historie, kendskab til folketro og folkekunst opstår respekten for fædrelandets natur og dets rigdomme.

En sådan opsøgende form for arbejde med børn er ret effektiv, da den oftere er integreret med emnerne i den almene pædagogiske proces, der studeres, og giver mulighed for at supplere og udvide elevernes viden. Derudover deltager børnene selv i forberedelsen og gennemførelsen af ​​sådanne lektioner, tilegner sig færdigheder og evner til forskning, systematisering og memorering af materialet. Det er vigtigt at starte sådanne klasser fra de elementære klasser for at skabe interesse for fædrelandets historie, i museet, i kreativ viden.

• Klik for at se! Klik for at se!
• Klik for at se! Klik for at se!

Opgaver:

pædagogisk

udvikler:

pædagogisk:

Hent:

Eksempel:

GBOU Skole №1929

Det sydlige administrative distrikt i Moskva

Scenarie

ekstracurricular begivenhed om historien om "Museum i en kuffert"

V, X klasser

Historielærer

Flip A.A.

2016

Mål: skabe betingelser for at uddybe den viden, som skolebørn opnår i klasseværelset

Opgaver:

pædagogisk

Skabe betingelser for at konsolidere viden om middelalderens historie;

At danne evnen til at synkronisere historiske begivenheder;

At konsolidere viden om de vigtigste resultater af middelalderens kultur;

udvikler:

Skabe betingelser for udvikling af kommunikationsevner;

Fortsætte med at arbejde med udviklingen af ​​intellektuelle færdigheder og evner til at sætte mål, analysere og etablere årsag-og-virkning relationer;

Fortsætte arbejdet med udviklingen af ​​monologtale;

Udvikle evnen til effektivt at organisere deres aktiviteter;

Udvikle færdighederne til kollektiv kreativ aktivitet;

pædagogisk:

Bidrage til uddannelse af en aktiv livsposition;

At fremme udviklingen af ​​tolerance i kommunikation;

At danne respekt for kulturens resultater;

"Vi skal hver især være en lille smule historiker for at blive en bevidst handlende borger"

(V. Klyuchevsky).

"Historien er et vidne om fortiden, sandhedens lys, et levende minde, en lærer af livet" (Mark Tullius Cicero)

Middelaldermusik lyder, figurer står på baggrund af et middelalderligt slot:

Gudinde Clio

Fe

Smuk dame

Ridder

Fe (musik falmer):

Vi byder dig velkommen i middelalderstuen og inviterer dig til at røre ved historiens hemmeligheder - en fascinerende videnskab om menneskehedens fortid og nutid. Uden at kende historien er det svært at forstå nutiden.

En krans på hovedet og en bog og en kuglepen, et gammelt manuskript
kun Clio er bestemt til at læse fortidens sider.

Clio minder om, hvad en person kan opnå, hjælper med at finde sin skæbne.

Clio.

Jeg vil være vidne før tidens dom.

Årets vogter, historiens gudinde,

Jeg er glad for at se dem i stuen

Hvem er klar til at løse gåderne om Clio.

(Sætter posen på bordet)

Lyde af middelaldermusik. Ridderen og den smukke dame udfører flere dansebevægelser.

Ridder

Middelalderen kaldes ofte den mørke middelalder, men faktisk var de en tid med opdagelser og opfindelser, som stadig bruges i dag, samt en tid, hvor Vesten overtog mange af Østens bedrifter.

Smuk dame

Jeg brænder af nysgerrighed. Lad os se, hvilke gåder den mystiske Clio har forberedt for os!

Ridder

Et timeglas er et af de vigtige instrumenter til at holde styr på tiden til søs. De mentes at have været i brug siden omkring det 11. århundrede. Der er dog ikke fundet beviser før det 14. århundrede. Billedet af et timeglas optræder i malerier i 1328. Det tidligste skriftlige bevis er skibsjournaler. Siden 1400-tallet har timeglas været brugt meget bredt - i sørejser, i kirker, i produktion og endda i madlavning.

Clio

Det var den første pålidelige og nøjagtige tidsmålingsopfindelse i middelalderen. Under Ferdinand Magellans rejse rundt i verden skulle det have 18 timeglas på ét skib. Der var en særlig stilling til en person, der vendte timeglasset og målte tiden til logbogen.

Fe

I 1268 skrev den engelske filosof Roger Bacon om brugen af ​​linser til optiske formål. Forstørrelsesglas indsat i stel blev på det tidspunkt brugt til læsning både i Europa og i Kina, hvilket stadig giver anledning til stridigheder, hvor briller blev opfundet i vesten eller østen. I Europa dukkede de første glas op i Italien.

Clio

I 1480 afbildede Domenico Giraldaio Sankt Hieronymus ved sit skrivebord, hvorfra briller dingler. Som et resultat blev Saint Jerome protektor for skaberne af briller. De tidligste briller havde konvekse glas for langsynethed. Konkav for de kortsynede blev første gang set i et portræt af pave Leo Tiende af Raphael, lavet i 1517.

Smuk dame

Hvem der opfandt det mekaniske ur er ukendt. Imidlertid kan de første sådanne anordninger være blevet opfundet og brugt i klostre til at bestemme det nøjagtige tidspunkt, hvor munke skal kaldes til tjeneste ved at ringe med klokker.

Clio

Det første mekaniske ur, man med sikkerhed kendte, var et stort med en tung mekanisme, der var placeret i et tårn. Nu kaldes de tårnure. Dette ur havde kun en timeviser. Det ældste overlevende mekaniske ur er i England, på Salisbury Cathedral, og blev skabt i 1386. Et ur, der blev installeret i Rouen, Frankrig i 1389, kører stadig. Og uret designet til katedralen i Wales opbevares nu på Science Museum i London.

Ridder

Hvad er det?

Clio

I det 14. århundrede førte væksten i maritime handel og opdagelsen af, at pesten blev bragt ind af skibe, der vendte tilbage fra Levanten, til indførelsen af ​​en karantæne i Venedig. Karantænen bestod i, at de ankommende skibe var isoleret i en vis periode indtil de første sygdomstegn evt.

Fe

I starten var denne periode 30 dage og blev kaldt trentina, men derefter blev den forlænget til 40 dage, altså indtil karantæne. Valget af en sådan tidsperiode var symbolsk - det er hvor meget Kristus og Moses brugte i ensomhed i ørkenen. I 1423 blev den første lazaretto åbnet i Venedig, en karantænestation på en ø nær byen. Dette blev gjort for at forhindre spredning af pesten med mennesker og varer.

Clio

Det venetianske system blev et eksempel for andre europæiske lande, såvel som grundlaget for udbredt karantænekontrol i flere århundreder.

Smuk dame

Dette emne er bekendt for mig. Det er umuligt at undvære det! Det hævdes, at denne genstand først blev beskrevet af en franciskanermunk i det 13. århundrede.

Fe.

Det er også umuligt at undvære en gaffel. Gaffelen blev første gang nævnt i Mellemøsten i det 9. århundrede.

Gaffelen havde oprindeligt kun to tænder. Tænderne var lige, så den kunne kun bruges til at snore, ikke øse mad op. I det 11. århundrede blev gaflen bragt fra Byzans til Italien. I Europa begyndte gaflen at blive meget brugt i det 14. århundrede, og i det 17. århundrede blev gaflen en nødvendig egenskab ved adelens og købmændenes måltider.

Clio.

I Nordeuropa dukkede gaflen op meget senere. Det blev først beskrevet på engelsk i det 17. århundrede. Interessant nok hilste den katolske kirke ikke brugen af ​​den og kaldte gaffelen "overdreven luksus." I Rusland dukkede gaflen op i 1606, og Marina Mnishek bragte den. Ved en bryllupsfest i Kreml chokerede Marina de russiske bojarer og præster med en gaffel. Ordet "gaffel" kom endelig først ind i det russiske sprog i det 18. århundrede, og før det blev det kaldt "horn" og "wilts".

Ridder.

Denne ting er også kendt af alle.

Den dukkede op længe før vor tidsregning, men blev kun brugt som dekoration. Omkring 1100-1200-tallet blev knapper igen anerkendt i Europa, men nu men nu blev knappen sat fast i løkker. I middelalderen blev knapper et så populært tilbehør, at man kunne bedømme ejerens status efter deres antal på tøj.

Clio. For eksempel var der 13.600 knapper på et af den franske konge Francis I's outfits.

Ridder. Dette emne er ukendt for mig.

Smuk dame

I 1498 dukkede den første tandbørste op i Kina. Peter I beordrede bojarerne til at børste deres tænder med knust kridt påført en fugtig klud. Butikker i Providence, Rhode Island, USA er ved lov forbudt at sælge tandbørster om lørdagen.

Clio

En amerikansk studerende har patenteret en engangstandbørste, der kan hjælpe i mangel af vand, tandpasta og skyllemidler. I april 2012 blev denne opfindelse sat i produktion af flere firmaer i USA.

(musik spiller)

Clio.

Og nu er opgaven sværere. Ved du hvad et anagram er?

Fe.

Dette er en litterær enhed, der består i at omarrangere bogstaverne eller lydene i et bestemt ord (eller en sætning), hvilket resulterer i et andet ord eller en sætning.

Clio.

I middelalderen blev magi tilskrevet anagrammer. I det 18.-19. århundrede var det kutyme blandt naturvidenskabsmænd at kryptere deres opdagelser i form af anagrammer, hvilket tjente to formål: at skjule hypotesen, indtil den endelig blev testet, og at godkende forfatterskabet til opdagelsen, når den blev bekræftet. Prøv at tyde anagrammerne og navngiv middelalderens opfindelser.

Butler (Crossbow)

Smuk dame.

Armbrøster var stadig i det antikke Grækenland i det 5. århundrede f.Kr. Den græske armbrøst blev kaldt mavebuen. I det II århundrede f.Kr. e. armbrøster blev opfundet i Kina. Så er armbrøster nævnt i Europa allerede i korstogenes æra. Siden det 10. århundrede er armbrøster dukket op i det sydlige Rusland.

Okosel buzacheto (tandhjul)

Dette er et hjul med tænder rundt om dets omkreds, formålet med tænderne er at gå i indgreb med de samme tænder på en anden teknisk enhed; strøm kan således overføres fra en enhed til en anden

Tumoh (halsbånd)

Halsbåndet er en vigtig del af hesteselen. Den bruges til at fordele belastningen på hestens nakke og skuldre og overføre indsatsen for at flytte et eller andet landbrugsredskab, for eksempel en plov, en plov ...

Fe

Jeg ved, at middelalderens flammer ikke er blevet slukket,

Men i håndfladerne er det ikke så let at redde.

Et gammelt slot og en bro og et tungt banner -

Banneret for vores afsked og glemte møder,

Lyse fakler lyser i de gamle gange,

Raslen fra en kjole og et look - et langt blik bag din ryg,

Lyset af tidligere skønhed fra gamle gobeliner -

I aften bliver jeg kaldt...

Introduktion

Et sted i det fjerneste hjørne af mezzaninen

Kunstlæder, dækket med støv,

Kuffert lurvet, glemt.

Den indeholder fragmenter af historier.

Tatyana Lavrova, "Ode til en gammel kuffert"

For nylig, forbedre arbejdet med udstillinger og sightseere, bruger museer aktivt en række innovative teknologier, der tiltrækker deltagelse af besøgende (teatralske forestillinger, intellektuelle og rollespil, fordybelse i den historiske atmosfære, integrerede lektioner, museumsferier osv.) I deres aktiviteter går de fra stereotypen - et museum med glaserede udstillinger og skilte "Rør ikke med hænderne." Udstillingerne bliver i stigende grad taget ud af vinduerne og inkluderet i formidlingssfæren for alle dem, der besøger museet.

En af de interaktive former for arbejde med museumsgenstande, dokumenter og materialer er den såkaldte idé om at skabe et "museum i en kuffert", som i dag er begyndt at blive aktivt indført i praksis. Udstillingen passer i en eller flere kufferter med museumsudstillinger samt tegninger, tekster, fotografiske dokumenter, dias, film og kreative opgaver. Udvalgte genstande og materialer skal nemt passe ind i en kuffert.

Ideen er hurtigt at kunne indsætte en mobil udstilling, hvor man kan manipulere museumsgenstande, hvilket er meget vigtigt for børn, da de udforsker verden aktivt og praktisk.

Af stor interesse var den mobile version af udstillingen "Min favoritstation", der blev præsenteret på folkeskolen. Dette projekt skulle introducere en interaktiv desktopmodel i den sædvanlige skolepædagogik, som ville fortælle om historien om oprettelsen af ​​russiske jernbaner. Skrivebordsudstillingen (hvis plottet repræsenterer en rejse) omfatter ark af pap foldet på midten med tegninger, tekster og spilopgaver. Ark lægges på borde og kan hurtigt rulles ud. Skoleelever køber billetter og starter en rejse gennem udstillingsrummet – de indgår i visse livssituationer under turen. Kufferten med udstillingsspillet forbliver på skolen, og elever i alle klassetrin kan tilføje spillet og dets visuelle hjælpemidler, efterhånden som de lærer. Lærere modtager "Lærermaterialer" for at sætte dem i stand til at bruge og forbedre udstillingen på en produktiv måde.

I betragtning af denne nye form for museumsarbejde skal det bemærkes, at "Museum i en kuffert" kan bruges i to versioner: "Museum i en kuffert" fra et museum (når et museums genstande tages ud af dets grænser) ; "Museum i en kuffert" for et museum (når sjældne genstande samles i kufferter til et bestemt museum, organiserer udstillinger og derefter returnerer dem til deres ejere).

"Museet i en kuffert", som bærbart eller mobilt, er på grund af dets mobilitet aktivt brugt til at organisere omrejsende udstillinger, afholdelse af klasser i fjerntliggende områder, forskellige byer, uddannelsesinstitutioner og er tilgængeligt for de bredeste dele af befolkningen. Denne form for museumsarbejde giver mulighed for at løse en række forsknings-, uddannelsesmæssige og samfundsmæssigt væsentlige opgaver, som moderne museer står over for.

Udstillingsudstilling "Museum i en kuffert": "Min favoritstation"

Mål: Implementering af "Programmet for patriotisk uddannelse af studerende for 2011-2015."

Opgaver:

· At danne sig en idé om bebyggelsens historie.

· Præsenter autentiske materialer fra skolemuseets midler.

· Vis originaliteten af ​​landsbyens historiske udvikling og dens sammenhæng med fædrelandets historie.

Udstillingen er dedikeret til historien om fremkomsten af ​​en klasse 3-distriktsbanegård i South Ural Railway (i nogle kilder er den opført som en klasse 5-station).

Stationen ligger 26 kilometer fra Chelyabinsk på Chelyabinsk-Zlatoust-linjen, på territoriet af den landlige Poletaevsky-bosættelse i Sosnovsky-distriktet.

Grundlagt i 1892 som en station på Samara-Zlatoust jernbanen.

Poletaevo-1 er på samme alder som den transsibiriske jernbane.

I "Guide to the Great Siberian Railway" for 1900 blev det noteret: "Beyond the Miass, nær Chelyabinsk, er det flade område igen landbrugs- og kvægavl, med guldmineaktiviteter."

På side 118 i guiden, under nr. 55, er Poletaevo station opført.

For at forstå vigtigheden af ​​at bygge en jernbane i regionen donerede guldminearbejderen Mikhail Borisov et guldbærende jordstykke nær landsbyen Poletaevo til statskassen for behovet for en jernbane. Borisov blev tildelt medaljen "For Diligence" for at blive båret på Stanislav-båndet. Avis "Ufimskiye Vedomosti" for
Den 24. oktober 1892 skrev hun: "Med tilladelse fra hr. chef for jernbaneministeriet åbnes den korrekte trafik fra den 25. oktober i år på Chelyabinsk-Zlatoust-strækningen til transport af passagerer, post, bagage , last ....” Så stedet, hvor Poletaevo-1-stationen er placeret, blev sat i drift.

På stedet for kosakfarmen, som var en del af Chelyabinsk stanitsa-jurten i 3. militærafdeling af Orenburgs kosakhær, voksede der efter anlæggelsen af ​​vejen en arbejderboplads op, som ligger i kommunal forbindelse med landsbyen Poletaevo og landsbyen Poletaevo, som går tilbage til 1744. Poletaevo er blevet nævnt i dokumenter siden 1763.

Udstillingen sporer historien om stationen og landsbyen Poletaevo fra det 18. århundrede til i dag.

I 2012 begyndte en større eftersyn på Poletaevskaya gymnasiet. Museumsbygningen er under renovering. "Museum i en kuffert" var en tvungen form for arbejde med børn. Det unikke ved skolemuseer er jo, at deres arbejde aldrig slutter. Museumspædagogikken kan ikke stoppes.

Separate, selv meget velforberedte og gennemførte lektioner giver ikke mulighed for at opnå væsentlige resultater, når det kommer til at undervise i fysik i lang tid. Kun et system af klasser bygget på en bestemt måde kan garantere kvaliteten af ​​undervisningen.

Det er ikke nok, at en lærer kender til individuelle undervisningsmetoder. Det er vigtigere at mestre pædagogisk teknologi som helhed, det vil sige at kunne bygge disse teknikker ind i et velfunderet kompleks svarende til virkelige forhold. Da de specifikke mål og betingelser for læring i hver skole og hver klasse er forskellige, bør den pædagogiske teknologi være fleksibel, variabel, tillade brugen af ​​forskellige typer af lektioner og deres forskellige kombinationer. Det bør dog have en veldefineret struktur, som efter min mening er bestemt af følgende elementer:

• målsætning, tilrettelæggelse af træning, dvs. design af et træningssystem,
• metode til at gennemføre individuelle klasser,
• måder at bestemme kvaliteten af ​​den viden, eleverne opnår.

Mit vigtigste pædagogiske credo er dannelsen af ​​en person. For mig er ikke kun fysik vigtig, men også en person, der ved det, begriber sig selv sammen med videnskaben og udvikler sig som person. En af måderne at kombinere fysik og poesi, uddannelse og opdragelse, assimilering af solid viden og udvikling af kreative evner kan være museumsudstillinger og tilrettelæggelse af ekskursioner og foredrag om dem. Jeg vil bemærke, at der på mit kontor, i andre spørgsmål, som i ethvert fysikklasseværelse, ikke er plads nok til at organisere udstillinger. Vejen ud af denne situation er ret enkel: organiser udskiftelige tematiske udstillinger, og gem det akkumulerede materiale og udstillingerne relativt set i kufferter.

Det hele startede med en samling af glødepærer, som diskuteres i fysiktimerne i 8. klasse. Først var det interessant at overveje lamper med forskellige former og størrelser af pærer, og derefter vendte vi vores opmærksomhed mod lamper baseret på forskellige fysiske fænomener. Så vores kollektion er blevet genopfyldt med lysstof- og halogenlamper, LED'er, energibesparende lamper, gasudladningsrør. Og så mere: samlingen blev genopfyldt ikke kun af husholdningslamper, men også af biler, reklamesilicone-rør med LED'er, radiorør osv. Som et resultat "voksede" kollektionen ud af én kasse og optog en hel hylde, og da der begyndte at dukke alle slags lamper op, hvor der blev brugt glasfiberoptik, konvektion og mange andre fysiske fænomener, skulle et helt skab tildeles til udstillingen. Så opstod spørgsmålet: hvordan begyndte historien om udviklingen af ​​belysning? Derefter begyndte lysarmaturer med fakler, lys og lysestager, olie- og petroleumslamper at dukke op på vores udstilling. Og vi er allerede begyndt at tænke på, hvor og hvordan vi opbevarer vores udstillinger, især da 11. klasserne og jeg på dette tidspunkt havde samlet vores samling af kameraer og fotoudstyr, og der er som bekendt ikke meget ledig plads i kontor. Sådan opstod ideen om at dekorere midlertidige udstillinger og pakke og opbevare andre udstillinger (betinget) i kufferter, som kan lægges væk i bryggerset og bruges til udstillingen direkte under studiet af det relevante emne.

Ved at arbejde i denne retning satte jeg mig som mål at forbedre uddannelsesformer, der giver eleverne mulighed for at mestre banebrydende områder inden for videnskab, fremskridt, uddannelse, hvilket giver os mulighed for med succes at løse følgende opgaver:

1. skabe betingelser for fælles aktiviteter for mellem- og seniorstuderende;
2. integrere fag i den naturvidenskabelige cyklus;
3. integrere humaniora og fysik.

Udstillingstemaer er født spontant, afhængigt af muligheden for at akkumulere udstillinger om det valgte emne, men én ting er uforanderlig: alle samlinger illustrerer de undersøgte materialer i fysikkurset. Vi forsøger således at understrege, at teoretisk fysik finder sin anvendelse i udviklingen af ​​teknologi.

Udstillinger kan ikke være "stille", så det er nødvendigt at akkumulere ledsagende materiale til dem. Elever i syvende og ottende klasse, og i endnu højere grad gymnasieelever, kan allerede klare dette arbejde. Den vigtigste informationskilde for den studerende er selvfølgelig blevet internettet, men fra al sorten skal læreren hjælpe med at vælge det vigtigste og mest interessante, det vil sige at lære eleven at arbejde med videnskabeligt og videnskabeligt-teknisk tekst og udvikle sin informationskompetence. Samtidig er det i nogle tilfælde praktisk at udvikle informationsark og danne et muslingehæfte eller skrive korte noter og udsende en ekspresavis eller for eksempel arrangere en udstilling med essays.

Der kræves tilstrækkelig tid til at danne en separat eksponering. Og hvis en lektion er nok til at gennemføre en udflugt, så er udvælgelsen af ​​udstillinger, undersøgelsen af ​​principperne for deres arbejde (og dette er ofte uden for rammerne af skolens læseplan), kompilering af forelæsningstekster og selve udformningen af selve udstillingen finder sted uden for skoletiden, det vil sige efter undervisning med en gruppe studerende - guider .

Som bindeled vælger jeg et tæt samarbejde med eleverne, en atmosfære af oprigtig tillid og varme, så vores klasser bliver fra rutine til kreative lektioner.

Som selve navnet på denne type lektioner (kreativitetslektioner) viser, er de dedikeret til elevernes kreative arbejde. Værker kan være af forskellig karakter: essays, udarbejdelse af diagrammer og projekter af fysiske installationer, opfinde fysiske problemer, billeder, tabeller om fysiske emner osv.

Udstillingsudstillingen ”FYSIK I HUSET” bruger jeg i lektionen, som som udgangspunkt er gentagne og tager udgangspunkt i det studerede materiale. Eleverne får til opgave at skrive et essay om emnet "Fysik i mit hus", mens de vælger et af de fysiske fænomener, og samler visuelt materiale op. Efter et foreløbigt materialevalg dannes selve udstillingen, og der gennemføres guidede ture rundt i den. Dette hjælper med at forbinde fysik og tekster, det vil sige viden om fysik med viden om modersmålet og litteraturen, da du for at skrive et essay ikke kun skal beherske det faktuelle materiale (fysik i dette tilfælde), men også evnen til at udtrykke tanker korrekt.

Sådanne lektioner blev gennemført gentagne gange med forskellige muligheder for deres forberedelse og organisering. Jeg tror på, at de er med til at røre den mindst aktive del af eleverne op, giver alle mulighed for at arbejde kreativt, er med til at lære børn at fremhæve det vigtigste i stoffet, tænke og præsentere deres arbejde.

Det første bekendtskab med teknologi hos et barn opstår i barndommen, og det første bekendtskab med fysiske fænomener kan stiftes på udstillingen "FYSIK OG LEGETØJ". En sådan lektion kan afholdes og udsendes i form af en "Express-avis"

På forhånd (næsten ved første lektion i 7. klasse) giver jeg flere grupper af elever emner til selvforberedelse af miniprojekter. For at udføre dette arbejde skal du vælge de passende udstillinger (eller bruge dem, der er akkumuleret i kufferter), sortere dem i henhold til det valgte fysiske fænomen og forstå princippet om deres arbejde. Syvende klasser kan allerede klare sådan arbejde. Børnene læser materialerne og udarbejder rapporter om dem ved hjælp af tidligere fundet information. Så begynder den mundtlige udgave af vores vægavis: Studenterguider skiftes til at lave en reportage om deres emne, forstærke ordene med demonstrationer, og efter hver historie sætter de en tilsvarende seddel på standen "I dag til lektionen". De oplysninger, som de enkelte elever indsamler, ligger således i nogen tid i Ekspresavisen, og alle kan sætte sig ind i dem på egen hånd.

Jeg vil bemærke, at denne udstilling er særlig populær blandt elever på grundskolen. For dem gennemføres udflugter af gymnasieelever.

Vi inviterede folkeskoleelever til udstillingerne "Historien om belysningens udvikling", "Fysik i huset", "Fysik i legetøj" og "Optiske illusioner". Vi forsøger at afholde disse arrangementer for børn, der deltager i en udvidet daggruppe. Igen bruger gymnasieelever deres fritid til dette, men de er glade for at afholde mesterklasser i fremstilling af de enkleste optiske instrumenter eller fremstilling af legetøj og, på et tilgængeligt niveau for børn, forklare de fysiske fænomener og love, der ligger til grund for arbejde af de fremstillede modeller. Og til de mest videbegærlige laver gymnasieelever memoer - muslingeskaller med illustrerede instruktioner.

Udstillingen "HISTORY OF LIGHTING DEVELOPMENT" er en interessant lektionsrejse.

Under forberedelsen af ​​lektionen tager eleverne på ekspeditioner til forskellige lande i verden og i forskellige epoker ved hjælp af bøger. Formålet med ekspeditionen er at lære om det bidrag, som videnskabsmændene i disse lande har ydet til udviklingen af ​​en del af den fysiske videnskab, og at gøre deres klassekammerater bekendt med det. Lektioner af denne type er nyttige som indledende gennemgang af emnet eller afsluttende, de er afsat til historien om dannelsen af ​​videnskabelig viden. Grundlaget er selvstændig aktivitet: Eleverne skal finde og bearbejde den nødvendige information fra fysikkens og teknologiens historie.

Jeg leder min lektion for elever i klasse VIII i afsnittet "Elektricitet". Det meddeles, at der vil blive dannet ekspeditioner (3 personer hver) i klassen, som vil blive sendt "til forskellige stater og i forskellige århundreder for at arbejde i arkiverne, studere litteratur, dokumenter og fastslå, hvad videnskabsmændene i disse stater har gjort for viden om elektricitet eller dens praktiske anvendelser. Det er påkrævet at sætte dig ind i materialerne, forberede en kort information om din forskning, udarbejde et udstillingsmateriale og gøre klassen bekendt med resultaterne af dit arbejde, der fører dem gennem historiens milepæle. Inden for hver gruppe fordeler eleverne selv rollerne: designer, samler og foredragsholder. Dette bidrager til en øget interesse for udvikling af naturvidenskab og teknologi og dannelsen af ​​elevernes kommunikationsevner.

Udstillingsudstillingen "HISTORY OF THE DEVELOPMENT OF COMMUNICATIONS" er lige begyndt at eksistere. På dette stadium er der allerede indsamlet udstillinger, der ikke kun har teknisk værdi, men også historisk (i vores samling er der et telefonsæt fra 1937 og en bærbar omstilling fra 1943). Det er interessant at se en militær feltomskifter og et moderne SIM-kort og sammenligne deres muligheder og størrelser. Nu forbliver sagen lille: at udforske dette emne, udarbejde en plan for udflugten og finde et sted for det i uddannelsesprocessen.

Lektionen med gentagelse af det dækkede materiale giver dig mulighed for bedre at assimilere den erhvervede viden, normalt om et emne, sjældnere om et eller andet emne. For at gentagelsen skal tiltrække elevernes opmærksomhed, skal den tilrettelægges i en interessant form og anderledes end den oprindelige overvejelse var sat til, for enkel gengivelse af det dækkede materiale (definitioner, formler, lærebogstekst, love osv.) , som bevist af skolen praksis, ophidse eleven har intet ønske om at studere.

Den integrerede lektion (fysik + kemi + historie) "Fotoudskrivning" giver dig mulighed for at generalisere, systematisere viden om emnet "Geometrisk optik", "Kemiske egenskaber af lys", forbedre praktiske færdigheder, når du arbejder med fotografisk udstyr, udvide elevernes horisont. . Jeg anbefaler, at denne lektion gennemføres som en generaliserende lektion i 11. klasse og som en fritidsaktivitet i 9. klasse.

For klarhedens skyld opretter kontoret:

• Fotoudstilling af elevarbejde
• Udstilling af kameraer
• Udstilling af udstyr til fotoprint og bearbejdning af film og fotografier
• Plakater om geometrisk optik og illustrationer til elevforestillinger.

I denne lektion og under forberedelsen til den har hver elev mulighed for at arbejde kreativt. Ud over at fremhæve historien om udviklingen af ​​fotografi og fotografisk udstyr, de fysiske og kemiske aspekter af fotoprint, spilles en vigtig rolle i denne lektion af det frontale praktiske arbejde "Opnåelse af sort/hvid fotografering". På nuværende tidspunkt er fotografering blevet tilgængelig for alle, især i computeriseringens tidsalder og muligheden for at opnå digital fotografering. Men intet kan sammenlignes med mysteriet om at få et foto på egen hånd, skabe og underlægge omstændigheder.

Brugen af ​​museumspædagogik, integrerede lektioner og yderligere uddannelsesmuligheder skaber således betingelser for:

• dannelse af kreativ tænkning af studerende;
• der er skabt betingelser for fælles aktiviteter for mellem- og seniorstuderende;
• dannelse af global tænkning af studerende;
• udvikling af studerendes informationskompetence;
• indførelse af en aktivitetstilgang i undervisningen.