1.1.2. En praktisk pædagogisk psykologs juridiske status

På trods af en ret betydelig periode, der er gået siden introduktionen af ​​stillingen som psykolog i uddannelsesinstitutioner, har mange af deres ledere og nybegyndere specialister selv stadig svært ved at bestemme deres juridiske status. Reel praksis viser, at de eksisterende lovgivningsmæssige og juridiske materialer er svære at få adgang til. Ved at bruge analysen af ​​tidligere erfaringer og stole på de dokumenter, der præsenteres i vores manual, kan en psykolog ganske klart orientere sig i sine rettigheder og forpligtelser.

En praktisk psykolog er en specialist med en videregående uddannelse, ligestillet med hensyn til vederlag, tildeling af en rang, ferietid, pensionsgarantier samt andre faglige rettigheder og garantier med lærerpersonalet på uddannelsesinstitutionerne (uanset deres arbejdsplads) , det være sig uddannelsesinstitutioner - børnehaver, skoler med forskellige profiler, børnehjem, kostskoler osv. eller distrikts-, by-, regionale, regionale psykologiske uddannelsescentre).

Speciallæger med en psykologisk grunduddannelse samt personer med videregående uddannelse og som har gennemgået en særlig omskoling inden for praktisk børnepsykologi, psykologisk uddannelsestjeneste i et omfang af mindst 1200 timer på fakulteter og omskolingskurser, kan arbejde som praktikant. psykolog. Træningsprogrammer, omskoling Og videregående uddannelse gennemgå faglig eksamen i Ekspertråd for forberedelsen

praktiske pædagogiske psykologer under Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation og er godkendt af afdelingen for videregående uddannelsesinstitutioner i det nævnte ministerium.

Stillingerne som praktiske psykologer er etableret på grundlag af ETC (9-14. kategori): mindst en psykolog i hver uddannelsesinstitution, herunder distrikt, by, regionale, regionale centre for den psykologiske tjeneste for uddannelse, som er netværksuddannelsesinstitutioner af den Russiske Føderation. I uddannelsesinstitutioner med mere end 500 elever (studerende) stiger antallet af takster.

Praktiske pædagogiske psykologer har dobbelt underordning: ad administrative og faglige linjer. Administrativ ledelse udføres af afdelinger af den psykologiske tjeneste i de republikanske, regionale, by- og distriktsafdelinger og uddannelsesafdelinger, ledere af uddannelsesinstitutioner; professionel - gennem et netværk af psykologiske centre på forskellige niveauer.

Arbejdstiden for en specialist er etableret under hensyntagen til normerne for praktisk psykologisk arbejde med børn i forskellige aldre og forskellige kategorier af voksne.

Arbejdstid hos en psykolog på virksomheder, organisationer og institutioner er bestemt af artikel 42 i Den Russiske Føderations arbejdskodeks og er 40 timer om ugen. For visse kategorier af arbejdstagere er der dog fastsat en reduceret ugentlig arbejdsbyrde i overensstemmelse med artikel 45 i Den Russiske Føderations arbejdskodeks. Disse omfatter også pædagogiske psykologer, da i overensstemmelse med artikel 55 i loven om uddannelse i Den Russiske Føderation (som ændret i 1996) har alt lærerpersonale på uddannelsesinstitutioner ret til en reduceret 36-timers arbejdsuge, og i henhold til til bilag 1 til bekendtgørelsen fra Undervisningsministeriet og Den Russiske Føderations statskomité dateret 31. august 1995 nr. 463/1268, betragtes pædagogiske psykologer som lærerpersonale. Denne ret har pædagogiske psykologer fra en uddannelsesinstitution af enhver art og art, uanset afdelingstilknytning og ejerform (statslig, kommunal, ikke-statslig).

Med hensyn til skolepsykologer er det nødvendigt at nævne undervisningsbelastningen, som ofte forveksles med arbejdstidens længde. Hvis vi vender os til en lærer-psykologs tarifkvalifikationsegenskaber, så finder vi ikke i dem forpligtelsen til at have en pædagogisk belastning, det vil sige at undervise i lektioner. Sidstnævnte betragtes som en kombination af fag og kan udføres med samtykke fra forvaltningen og psykologen selv. Hvis omfanget af undervisningsbelastningen ikke overstiger 240 timer om året, er der ingen stigning i arbejdstiden, og sådant arbejde udføres samtidig med det primære og dets fordeling

Opdelingen efter dage, uger og måneder kan være vilkårlig. Hvis studiebelastningen er større, så øges arbejdstidens varighed tilsvarende.

Nedsat arbejdstid medfører ikke lønnedgang, begrænsninger af feriens varighed, anciennitetsberegning og andre arbejdstagerrettigheder for borgere.

Begrebet arbejdsdag hænger tæt sammen med begrebet arbejdstid. Varigheden af ​​sidstnævnte afhænger af betingelserne for hvilken uge (fem-dages eller seks-dages) organisationen arbejder. I overensstemmelse med artikel 46 i Den Russiske Føderations arbejdskodeks er dette etableret af administrationen af ​​virksomheden, institutionen sammen med fagforeningsudvalget og efter aftale med lokale regeringer.

Arbejdsdagens længde med 6-dages arbejdsuge og en ugentlig norm på 36 timer kan ikke overstige 6 t. Ved 5-dages arbejdsuge bestemmes det af de interne regler eller vagtplan, som er godkendt af administrationen efter aftale med fagforeningsorganet, under hensyntagen til arbejdskollektivets holdning, arbejdsspecifikationer og overholdelse af fastlagte arbejdstider.

Start- og sluttidspunktet for det daglige arbejde bestemmes af de interne arbejdsbestemmelser og vagtplanen. Lovgivningen indeholder ikke forbud mod fastsættelse af individuelle arbejdsplaner.

Der er heller ingen indikation i loven om, at alt arbejde fra en specialist skal foregå inden for institutionens mure. Med hensyn til en psykolog er det helt naturligt, at han skal bruge en del af sin arbejdstid på et bibliotek eller et metodologisk rum, i forskellige medicinske og psykologiske institutioner osv. Forvaltningen har ret til at etablere en arbejdsordning for psykologen, der bl.a. ville give ham mulighed for at udføre sine officielle aktiviteter uden for virksomheder, institutioner, organisationer.

Psykologer skal tage initiativ og bede deres administration om at etablere en individuel arbejdsplan. Det kan være forankret i en specialists jobansvar, arbejdslovgivning eller efter ordre fra administrationen.

Valget af prioriterede arbejdsområder, forholdet mellem dens forskellige typer bestemmes af uddannelsesinstitutionens behov og antallet af fuldtids- og freelanceenheder af psykologer, den har.

Der tildeles et særligt kontor til en psykolog i en uddannelsesinstitution, som giver de nødvendige forudsætninger for at udføre diagnostisk, rådgivende, udviklings- og korrigerende arbejde.

Distrikts-, by-, regionale og regionale centre udstyrer psykologers og andre specialisters arbejdspladser i overensstemmelse med deres funktionelle pligter. Metodisk, hardware og materiel støtte til by-, regionale og regionale centre udføres på bekostning af de relevante budgetposter for uddannelsesinstitutionerne.

Indretning og vedligeholdelse af et kontor i en uddannelsesinstitution betales af en praktisk psykolog i overensstemmelse med de normer, der er fastsat for faglærere.

Praktiske psykologer indsender en rapport om det igangværende arbejde på de administrative og professionelle linjer i overensstemmelse med rapporteringsformularerne godkendt af Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation. Indberetningen fra uddannelsesinstitutionens psykologtjeneste indgår i uddannelsesinstitutionens, psykologiske servicecentres og uddannelsesmyndigheders relevante dokumentation.

Rettigheder for en lærer-psykolog:

være stemmeberettiget medlem af skolens pædagogiske råd;

deltage i møder i uddannelsesinstitutionens strukturelle afdelinger for at diskutere resultaterne af undersøgelsen af ​​specifikke individer og teams, om oprettelse og funktion af lærerpersonalet og hold af børnegrupper og klasser, organiseringen af ​​forskellige former for differentieret uddannelse , certificering af lærere osv.;

ansøge om administrationen af ​​uddannelsesinstitutionen og dens offentlige organisationer med forslag om at skabe de nødvendige betingelser for en vellykket funktion af den psykologiske tjeneste, forbedre uddannelse, opdragelse og udvikling af børn og unge, opretholde deres mentale sundhed;

studere enhver dokumentation om tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen, personlige filer for børn, lærere og andre ansatte i uddannelsesinstitutionen;

vælge former og metoder for arbejde med børn og deres forældre, lærere og andre ansatte, fremhæve prioriterede områder, fastlægge rækkefølgen, varigheden og arten af ​​arbejdet;

udføre gruppe- og individuelle psykologiske undersøgelser i holdet på uddannelsesinstitutionen;

give anbefalinger til interesserede parter om spørgsmålene om rationel udvælgelse, placering af personale, udvælgelse af kandidater til administrative stillinger, optimering af arbejdsbyrden for lærere og studerende, forebyggelse og løsning af konfliktsituationer, metoder til rekruttering af studiegrupper og spørgsmål om demokratisering og humanisering af den pædagogiske proces.

En praktisk psykolog har status som uvildig sagkyndig konsulent om de psykiske problemer i forbindelse med uddannelse og opdragelse.

1) alle hans handlinger, der påvirker de administrative beføjelser eller gennemførelsen af ​​de planer, der er skitseret af ledelsen af ​​uddannelsesinstitutionen, er foreløbigt aftalt med lederen af ​​uddannelsesinstitutionen;

3) gennemførelsen af ​​påbud fra lederen af ​​uddannelsesinstitutionen, som ikke er i modstrid med psykologisk videnskab og praksis, skal sikres ved, at der er passende faglige muligheder og midler til rådighed for psykologen og ikke bringe gennemførelsen af ​​planerne i fare. programmer for psykologisk service godkendt af det pædagogiske råd;

4) en praktisk psykologs arbejde er bestemt af den psykologiske tjenestes mål, mål og vedtagne programmer og omfatter øget faglig kompetence, litteraturstudie, beherskelse af psykodiagnostiske metoder, afprøvning af dem osv. Den daglige rutine er i overensstemmelse med den generelle tidsplan for uddannelsesinstitutionen og er godkendt af lederen;

5) forvaltningen har ret til at udvide psykologens beføjelser inden for rammerne af dennes funktionspligt ved at forelægge ham en midlertidig bestemmelse og en afgørelse fra det pædagogiske råd.

Listen over vigtigste reguleringsdokumenter, der regulerer en praktisk pædagogisk psykologs aktiviteter, angivet i bilag 2 og 3, vil hjælpe ham med at organisere sine aktiviteter på et juridisk grundlag og være overbevisende i arbejdet med institutionens administration.

STATUS FOR PRAKTISK PSYKOLOG I UDDANNELSESSYSTEMET

Faglige positioner, holdninger og i det hele taget indholdet af en psykologs faglige aktivitet er i høj grad bestemt af dennes status.

Den mest gunstige situation ser ud til at være, når en specialist er engageret i sit arbejde, idet han er en praktisk psykolog, og som lejlighedsvis deltager i undervisningen i særlige fag (psykologi, det grundlæggende ved valg af profession). Han bruger al sin energi og arbejdstid på psykologiske opgaver. Som psykolog kan han se det pædagogiske forløb udefra. Som interessent har elever og forældre mere tillid til ham. Ikke desto mindre er der i denne situation en vis forsigtighed fra lærernes side. Hvis psykologen ikke har pædagogisk erfaring, gør utilstrækkelig viden om skoleproblemer det meget svært for ham at tilpasse sig. Som regel er hans metodiske beredskab svag, han mangler livserfaring. I sådanne tilfælde er tæt kontakt med lærere, der er åbne over for psykologi, altid på udkig efter en vej til barnet.

Når en tidligere lærer, der er uddannet fra et særligt fakultet, vender tilbage til sit hjemlige hold i en ny kapacitet, en ny professionel rolle, vanskeliggøres tilpasningen ofte på grund af tidligere etablerede stereotyper af relationer og de tilsvarende sociale forventninger. Store ændringer i personlige holdninger og status som specialist er nogle gange i konflikt med stereotyper. Psykologen forsøger i praksis at bevise rigtigheden af ​​sine nye holdninger - han tager en del af undervisningsbyrden, uden at indse, at tilstanden af ​​rolleusikkerhed forhindrer ham i at komme i en ny status. At kombinere stillinger er en meget vanskelig og til tider overvældende opgave for en nybegynder specialist. Derfor gør en sådan psykolog, selv om han personligt kan deltage i analysen af ​​den pædagogiske proces, ved at vide det "indefra", dette lejlighedsvis, kun i nødstilfælde. En psykolog er mere afhængig af kollegaer og administration, og vigtigst af alt kommer man svagt og langsomt ind i en ny status.

Stillingen for en nybegynder specialist er endnu mere ugunstig, når han bliver udnævnt til en administrativ eller pædagogisk stilling og er "belastet" med halvdelen af ​​en psykologs sats. I denne situation skal han udføre hovedarbejdet fuldt ud. Hans aktiviteter er domineret af pædagogiske holdninger og stereotyper af adfærd, som han forsøgte at overvinde under sine studier. Den katastrofale mangel på tid til psykologarbejde gør det umuligt at forbedre en psykologs faglige kompetence. I det praktiske arbejde er han begrænset til episodisk rådgivning, psykologisk propaganda og udarbejdelse af administrative foranstaltninger.

Nogle specialister arbejder på afdelingerne for folkeuddannelse som distriktspsykolog, psykolog-metodolog. De er uafhængige af administrationen og lærerstaben, sammen med status som psykolog får de status som leder. Det er sidstnævnte, der vækker opmærksomhed hos de pædagogiske kollektiver, som vil forsøge at udjævne problemerne, for ikke at tage snavset linned ud af hytten. Som regel begynder disse psykologer deres aktiviteter med storstilet forskning, rådgivning af forskellige kategorier og kommer til de mest acceptable muligheder - implementering af psykologisk og pædagogisk træning af lærere og forældre, levering af metodisk bistand og koordinering af aktiviteterne af skolepsykologer i området.

En psykologs selve status bestemmer således i høj grad hans orientering mod en eller anden type forhold til skoleteamet og de ledende retninger for hans aktivitet.

Hovedproblemer En praktisk psykolog er en speciallæge med en videregående uddannelse, lønmæssigt, løntildeling, ferietid, pensionsgarantier samt andre faglige rettigheder og garantier med uddannelsesinstitutionernes lærerpersonale ligestillet. Speciallæger med psykologisk grunduddannelse samt personer med videregående uddannelse og som har gennemgået en særlig omskoling inden for praktisk børnepsykologi, psykologisk uddannelsestjeneste på mindst 1200 timer ved fakulteter og omskolingskurser, kan arbejde som praktikant. psykolog. Uddannelse, omskoling og avancerede træningsprogrammer gennemgår professionel ekspertise i Ekspertrådet for uddannelse af praktiske pædagogiske psykologer under Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation og er godkendt af afdelingen for videregående uddannelsesinstitutioner i nævnte ministerium. Stillingerne som praktiske psykologer er etableret på grundlag af ETC (9-14. kategori): mindst en psykolog i hver uddannelsesinstitution, herunder distrikt, by, regionale, regionale centre for den psykologiske tjeneste for uddannelse, som er netværksuddannelsesinstitutioner af den Russiske Føderation. På uddannelsesinstitutioner med mere end 500 elever (studerende) stiger antallet af takster Praktiske pædagogiske psykologer har dobbelt underordning: ad administrative og faglige linier. Administrativ ledelse udføres af afdelinger af den psykologiske tjeneste i de republikanske, regionale, by- og distriktsafdelinger og uddannelsesafdelinger, ledere af uddannelsesinstitutioner; professionel - gennem et netværk af psykologiske centre på forskellige niveauer.

Arbejdstiden for en specialist er etableret under hensyntagen til normerne for praktisk psykologisk arbejde med børn i forskellige aldre og forskellige kategorier af voksne.

12. Samspil mellem en psykolog og en lærer i fælles aktiviteter. Hovedproblemer Psykologen og lærerne interagerer i fælles aktiviteter, hvis formål er børns udvikling. For at lykkes med fælles aktiviteter er den værdiorienterede enhed blandt deltagerne nødvendig. Når en psykolog kommer til en uddannelsesinstitution, møder han bestemte ideer fra lærere om målene for uddannelsesprocessen, deres værdiorienteringer og holdninger til børn. Denne virkelighed kan psykologen ikke ignorere, da han bliver en deltager i den pædagogiske proces. Samtidig forbliver han bærer af sit professionelle system af mål og værdier, som måske ikke er sammenfaldende med lærernes og lærerstaben som helhed.

Interaktion mellem en psykolog og lærere i pædagogiske aktiviteter. Stillingerne som lærer og psykolog i almene uddannelsesinstitutioner er ofte delt allerede på målsætningsniveau. Lærere som hovedmålet med deres aktivitet ser dannelsen af ​​elevens viden, færdigheder såvel som sociale normer for adfærd, og psykologer mener, at deres mål er at hjælpe med udviklingen af ​​elevens personlighed og opfylde lærernes "ordrer". . I overensstemmelse hermed er aktiviteterne i psykologiske tjenester også opbygget: give lærerne information om elevernes udvikling, oplyse dem om, hvordan de skal handle, rådgive alle deltagere i den pædagogiske proces, korrigere elevernes personlige udvikling, udføre forebyggelse osv. I I denne sag bør man gå ud fra det faktum, at både psykologen og læreren udfører en enkelt aktivitet for at organisere støtte til personlig vækst, socialisering og individualisering af eleven, og de skal koordinere ikke mål, men handlinger! og operationer. Det drejer sig først og fremmest om tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesaktiviteter, som er en af ​​de vigtigste inden for uddannelse, hvori psykologer dog næsten ikke deltager. En lærers og en psykologs fælles arbejde for at opdatere den kulturelt orienterede interaktion mellem en lærer og en studerende med indholdet af uddannelse i pædagogiske aktiviteter er:

i søgen efter specifikke socio-psykologiske mekanismer og måder at identificere den kulturelle betydning af undervisningens indhold for eleverne (lærerens og elevernes holdning til undervisningsmateriale som til kultur);

på jagt efter "psykologiske dimensioner" af indholdet af undervisningsmateriale og dets reproduktion;

i en retrospektiv analyse af indflydelsen af ​​karakteren af ​​lærerens handlinger på elevernes holdning til undervisningsmateriale;

· i en reflekterende introspektion af lærerens egen holdning til eleven.

Samtidig er en af ​​psykologens opgaver dannelsen af ​​diagnostiske værktøjer til at forstå lærerens reelle adfærd i forhold til aktualiseringen af ​​det kulturelt orienterede samspil mellem læreren og eleven med indholdet af undervisning i pædagogiske aktiviteter. .

En praktisk psykolog kan stå over for en situation, hvor en anmodning om hans aktivitet ikke er blevet dannet, lærere mener, at de ikke har brug for hans hjælp (en sådan situation er i princippet umulig i en egentlig psykologisk institution, for eksempel i en psykologisk konsultation , hvor arbejdet hovedsageligt udføres på klientens initiativ, motiveret i et vist omfang til at kommunikere med psykologer og acceptere hans anbefalinger). Når begyndere skolepsykologer kommer i en situation med manglende efterspørgsel, oplever de ofte en tilstand af frustration.

©2015-2019 websted
Alle rettigheder tilhører deres forfattere. Dette websted gør ikke krav på forfatterskab, men giver gratis brug.
Sideoprettelsesdato: 2017-10-25

"En praktisk uddannelsespsykolog er en specialist med videregående uddannelse, udlignet med hensyn til betaling, kategoritildeling, ferietid, pensionsgarantier samt andre faglige rettigheder og garantier med uddannelsesinstitutionernes lærere, uanset den konkrete sted for hans arbejde: uddannelsesinstitutioner (børnehaver, skoler med forskellige profiler, børnehjem, kostskoler osv.), distrikt, by, regionale, regionale psykologiske uddannelsescentre.

Speciallæger med psykologisk grunduddannelse, samt personer med videregående uddannelse og som har gennemgået en særlig omskoling inden for praktisk børnepsykologi, psykologisk uddannelsestjeneste i et omfang af mindst 1.200 timer ved fakulteter og omskolingskurser. Programmer for træning, omskoling og avanceret uddannelse af praktiske psykologer i uddannelse gennemgår professionel ekspertise i Ekspertrådet for uddannelse af praktiske psykologer i uddannelse under det russiske undervisningsministerium og er godkendt af afdelingen for videregående uddannelsesinstitutioner i undervisningsministeriet af Rusland.

Stillingerne som praktiske psykologer er etableret på grundlag af ETC (fra 9 til 16 kategorier) i hver uddannelsesinstitution - mindst en psykolog pr. institution - såvel som i distrikts-, by-, regionale, regionale centre for uddannelsespsykologien som er netværksuddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation, uddannelsesinstitutioner med mere end 500 elever (studerende), er antallet af psykologstillinger stigende.

Praktiske pædagogiske psykologer har dobbelt underordning: ad administrative og faglige linjer. Administrativ ledelse udføres af afdelinger af den psykologiske tjeneste i de republikanske, regionale, by- og distriktsafdelinger og uddannelsesafdelinger, ledere af uddannelsesinstitutioner. Professionel ledelse udføres gennem et netværk af psykologiske centre på forskellige niveauer.

En praktisk pædagogisk psykolog har 24 timers arbejdsuge.

En psykologs arbejdstid er organiseret under hensyntagen til normerne for praktisk psykologisk arbejde med børn i forskellige aldre og forskellige kategorier af voksne.

Valget af prioriterede arbejdsområder, forholdet mellem forskellige typer arbejde bestemmes af uddannelsesinstitutionens behov og antallet af fuldtids- og freelanceenheder af psykologer, den har.

Til arbejdet som psykolog i en uddannelsesinstitution afsættes et særligt lokale, der giver de nødvendige betingelser for at udføre diagnostisk, konsultativt, udviklende og korrigerende arbejde. Distrikts-, regionale, by-, regionale centre udstyrer arbejdspladserne for psykologer og andre specialister i overensstemmelse med deres funktionelle pligter.

Indretning og vedligeholdelse af et kontor i en uddannelsesinstitution betales af en praktisk psykolog i overensstemmelse med de normer, der er fastsat for faglærere.

Praktiske psykologer, der arbejder i en uddannelsesinstitution, pædagogiske psykologiske servicecentre fører journal over det udførte arbejde og afgiver rapporter på administrative og faglige linjer i overensstemmelse med de af Undervisningsministeriet godkendte indberetningsskemaer. Rapporten fra uddannelsesinstitutionens psykologiske tjeneste er inkluderet i rapporteringsdokumentationen for institutionen, centrene for psykologisk service - i rapporterne fra uddannelsesmyndighederne på det tilsvarende niveau " (Position.., s. 182-185).

Som erfaringerne fra udenlandsk og indenlandsk psykologi viser, kan den psykologiske ydelse af uddannelse organiseres på forskellige måder afhængigt af samfundets behov, på de "opgaver, som skolepsykologer skal løse.

Afhængigt af den administrative underordning og organisationsstruktur kan dette være:

1) en psykolog eller en gruppe af psykologer, der arbejder i en børnehave, børnehjem, kostskole, skole, lyceum, gymnasium, erhvervsskole, teknisk skole, college under administrativ vejledning af denne uddannelsesinstitution;

2) en psykolog eller en gruppe af psykologer, der arbejder under den administrative ledelse af by- eller distriktsafdelingen (eller afdelingen) for uddannelse og betjener flere uddannelsesinstitutioner;

3) et psykologisk rådgivningscenter, der opererer under administrativ vejledning af by-, distrikts- eller regionsafdelingen (afdelingen) for uddannelse som en selvstændig enhed (f.eks. en psykologisk og pædagogisk konsultation) eller som en del af en udenskoleinstitution ( for eksempel en medicinsk-psykologisk-pædagogisk kommission, et center for social, pædagogisk, medicinsk og psykologisk bistand til familier og børn);

4) en psykolog eller en gruppe af psykologer, der arbejder som et videnskabeligt og metodisk center eller kontor som en del af afdelingen i byens, distriktet, regionale eller statslige afdeling (eller afdeling) for uddannelse og under dens administrative ledelse. Afhængigt af finansieringskilderne kan dette være en by, et distrikt, en regional stat eller en privat psykologtjeneste.

8.4. praktiske psykologers opgaver i uddannelsen hvilke opgaver løser psykologerne på uddannelsesområdet?

En af de mest almindelige opgaver for pædagogiske psykologer siden begyndelsen af ​​det 20. århundrede er diagnosticering af børns mentale udvikling, vurdering af deres kvaliteter og evner. Samtidig er test meget brugt. Det vigtigste anvendelsesområde for en skolepsykologs kræfter anses traditionelt for at være måling af mentale funktioner ved hjælp af standardiserede tests og udvælgelse af børn til træning i særlige programmer. I lang tid var de mest populære blandt psykologer tests for at bestemme koefficienten for mental begavelse af et barn.

Måling og test samt udvælgelse af børn til træning i særlige programmer - historisk tidligere funktioner af skolepsykologer i forskellige lande - er nu ekstremt udbredt i praksis af psykologiske tjenester.

Engelske psykologer har dog længe udtrykt utilfredshed med formelle tests til måling. På specifikke eksempler demonstrerer de den subjektive karakter og videnskabelige inkonsistens af de anvendte tests, deres begrænsninger og kunstighed. Der er et stigende antal undersøgelser, der i stedet for at tildele folk til grupper baseret på tests, fokuserer mere på specifikke indlæringsvanskeligheder, deres årsager og måder at overvinde dem på. Det egentlige problem med praktisk pædagogisk psykologi er den psykologiske støtte og bistand til elever, der har indlæringsvanskeligheder, og som er dårligt tilpasset sociale forhold.

I 1980'erne var mange amerikanske specialister allerede holdt op med at tro, at måling var det eneste, de kunne gøre for at løse problemerne med skolepsykologi. For eksempel bemærker National Association of School Psychologists' Guide to Providing Psychological Services in Schools, at hovedformålet med skolepsykologiske tjenester er at tjene børns og unges mentale sundhed og uddannelsesmæssige interesser. Dette indebærer:

a) psykologisk og psykopædagogisk måling og vurdering af børns og unges "skolefunktion";

b) en psykologs aktive indgriben med det formål at sikre skolens fulde indvirkning på kognitiv, affektiv og social udvikling;

c) bistand til lærere og forældre, primært med hensyn til pasning af barnet; til dette tilrettelægges særlige uddannelsesprogrammer for skolens personale og forældre, rådgivning til dem osv.;

d) at rådgive og arbejde med skolepersonale og forældre om elevspørgsmål relateret til skolens og skolens personalespørgsmål som professionelle (citeret i: Praktisk uddannelsespsykologi, 1997, s.8).

Siden midten af ​​1980'erne begyndte en ny fase i udviklingen af ​​praktisk skolepsykologi også i Frankrig. I 1985 blev der oprettet en arbejdsgruppe, bestående af repræsentanter for fem forskellige organisationer - medlemmer af Psykologernes Landsforening (ANOP). Denne gruppe udførte et særligt arbejde med at definere funktionerne for en pædagogisk psykolog i Frankrig. Det blev understreget, at den pædagogiske psykolog beskæftiger sig med hele barnets psykologiske virkelighed og kan bidrage til udviklingen af ​​alle aspekter af dets personlighed; samtidig kan en pædagogisk psykolog inddrage forældre og lærere i denne proces. Det bemærkes, at en pædagogisk psykolog kan gå imod systemet med skole- og familieuddannelse, ændre standarderne for denne uddannelse, hvis han mener, at de hæmmer den progressive udvikling af barnets personlighed.

Senere i Frankrig blev et projekt diskuteret for at skabe et samlet system af skolepsykologiske tjenester, der sigter mod at hjælpe enkeltpersoner, grupper og hele institutioner. Målet med dette system er at forhindre skolefejl, at fremme social læring og social tilpasning af børn, at hjælpe børn med mental retardering med at integrere sig i den generelle strøm af elever (hvilket er direkte modsat det tidligere fremførte mål - at adskille sådanne børn ), for at fremme den generelle uddannelsesmæssige og professionelle vækst af studerende, for at forbedre kvalifikationerne for lærere, socialarbejdere, administration, andre specialister inden for offentlig uddannelse.

I landene i Østeuropa sætter skolens psykologiske tjeneste sig som mål ikke blot at fastslå elevernes udviklingsniveau til udvælgelse, men at indhente psykologisk information om eleven eller klasseholdet for at skabe betingelser, der stimulerer udvikling ( citeret fra: Praktisk uddannelsespsykologi, 1997", s. 8). De vigtigste opgaver for psykologiske uddannelsestjenester i de fleste lande i Central- og Østeuropa: at sikre udviklingen af ​​en sund personlighed, korrigere vanskeligheder i dens udvikling, løse problemer med erhvervsvejledning. I aktiviteterne i en rådgivning psykolog, for eksempel i Tjekkiet og Slovakiet, den dominerende psykodiagnostik På baggrund af det udførte arbejde udarbejdes en diagnostisk konklusion, hvorfra anbefalinger følger.Psykologen kan anbefale organisatoriske tiltag - indskrivning af barnet i en special- eller hjælpeskole, i specialklasser i folkeskolen, i en særlig børnehave osv. Han kan tilbyde den bedst egnede form for træning, optimalt område for valg af erhverv. Psykologen kan anbefale brugen af ​​egnede metoder til undervisning og træning i familien og skolen , forskellige former for psykoterapi, lægeundersøgelse (psykoneurologisk, logopædi mv.).

En stor plads i konsultationer er optaget af at bestemme børns parathed til at studere i skolen, identificere skolemodenhed. Afhængigt af barnets udviklingsniveau giver psykologen passende anbefalinger: Begynd at gå i skole inden 6-års alderen, gå ind i første klasse på det sædvanlige tidspunkt, start undervisning i udjævning af første klasse, udsæt barnets adgang til skolen til kl. et år, send barnet i en specialskole (f.eks. for dårlige højttalere). Forældre og børnehavelærere får anbefalinger om udviklingen af ​​de børn, der har fundet utilstrækkelig parathed til skolegang. Et år senere, lige før de går i skole, bliver disse børn undersøgt igen. Rettidig vurdering af børns psykologiske parathed til skolegang er en af ​​hovedaktiviteterne for at forhindre indlæringsvanskeligheder.

I konsultationer eller centre diagnosticeres forskellige typer vanskeligheder forbundet med at studere i skolen. Blandt elever, der oplever indlæringsvanskeligheder, er der også børn med primær udviklingshæmning baseret på lettere former for mental retardering. Den optimale udvikling af disse børn afhænger i høj grad af den korrekte psykologiske undersøgelse, som et resultat af hvilken passende anbefalinger gives for betingelserne og metoderne til uddannelse og træning. De beskæftiger sig også med de elever, der har problemer af personlig karakter, adfærdsvanskeligheder, uddannelse. En kvalificeret psykologisk undersøgelse af vanskelige og pædagogisk oversete børn finder ud af årsagerne til dette og gør det muligt at skitsere visse anbefalinger i arbejdet med dem.

Det skal understreges, at psykologiske konsultationer og centre hovedsageligt beskæftiger sig med at løse specifikke problemer, som forældre eller lærere kommer til dem med. Dette fremgår især tydeligt af de ungarske instruktioner for forældrekonsultationer. I overensstemmelse med det beskæftiger psykologen sig med problemerne med afvigelser i barnets adfærd fra normen, som ikke kan korrigeres med konventionelle pædagogiske midler (for eksempel aggressiv adfærd, langvarig angst, uopmærksomhed observeret i lang tid). Psykologen i sådanne psykologiske centre arbejder også med manifestationer af overdreven følsomhed, frygtsomhed, isolation af barnet. Han forstår årsagerne til frygten for skolen, svarene i lektionen. Hans kompetence omfatter undersøgelse af afvigelser i adfærd, manifesteret i systematisk tyveri, liggende hjemme eller i skolen, barn, der løber væk fra hjemmet eller skolen, pludselige ændringer i barnets følelsesmæssige tilstand. Årsagerne til at søge hjælp hos en psykolog kan også være situationer, hvor en god elev begynder at studere dårligt: ​​viser dårlige resultater i skolen, selvom han kunne have opnået bedre med sine evner; har svært ved at mestre et af fagene; har ingen interesse i skolen. Psykologen arbejder også med børn, der viser taleforstyrrelser af nervøs karakter (stamming, hurtig tale), klager over systematisk hovedpine, søvnløshed, årsagsløs træthed.

Uddannelsessystemets psykologiske service i landene i Østeuropa indtager en betydelig plads i opdragelsen og uddannelsen af ​​børn, unge og unge mænd.

En undersøgelse foretaget af European Federation of Associations of Professional Psychologists (EFAPP) i 1996-97 viser, at de opgaver, som skolepsykologer står over for i de fleste europæiske lande, stort set er de samme. Pædagogiske psykologer i Europa er involveret i evaluering og test af børn, der har indlærings- eller adfærdsproblemer, i rådgivning af børn, forældre og familier, i at udvikle anbefalinger til skolen. De fleste af psykologerne er involveret i løbende skoleprocesser og samarbejder med skolen om at innovere og transformere skolelivet. Mange hjælper også skolens personale med faglig udvikling og forskningsprojekter.

Pædagogiske psykologer i hele Europa udfører mange funktioner, men hovedindholdet i arbejdet er undersøgelse af børn med indlærings- og adfærdsvanskeligheder og udvikling af anbefalinger til skole og familie. Helt indlysende er de stigende krav til skolens psykologiske ydelser. Dette fører til, at psykologer er nødt til at arbejde under forhold med betydelig stress. Pædagogiske psykologer taler om de problemer, som ledere nogle gange placerer på deres arbejde. Den faglige aktivitets rolleusikkerhed bemærkes også. Nogle pædagogiske psykologer udtrykker bekymring for, at krydsfeltet mellem deres arbejde og andres arbejde kan forårsage forvirring, misforståelser og vrede. De højest mulige etiske standarder skal sikres, især med hensyn til fortrolighed og respekt for forskellige kundegruppers rettigheder.

Den generelle konsensus er, at en pædagogisk psykolog skal ses som en professionel psykolog, der arbejder med børn og unge i et pædagogisk miljø. Hovedparten af ​​dette arbejde ligger på skoler, vuggestuer, børnehaver, hospitaler og børnehjem. Det er også nødvendigt at arbejde med familier, lærere, specialister i andre erhverv, der er forbundet med børn. Pædagogiske psykologer kan arbejde sammen med skoler og andre organisationer for at hjælpe med at udvikle organisatoriske reaktioner, vurderinger og strategier til at hjælpe børn med problemer.

Europæiske psykologer skal forholde sig til mange andre problemer, der er opstået i samfundet i de senere år. For eksempel er pædagogiske psykologer fra Schweiz, Belgien og Finland opmærksomme på problemerne med grusomhed, stofbrug, som vokser blandt skolebørn. Alt dette påvirker direkte rækken af ​​opgaver, som pædagogiske psykologer indgår i. Pædagogiske psykologer i Holland og Israel udvider deres arbejde med børn med særlige behov, som er integreret i den almindelige skole.

8.5. praktiske opgaver og aktiviteter

Slut på arbejde -

Dette emne tilhører:

Psykologi

VN Pencilev.. psykologi introduktion til erhvervet Moskva..

Hvis du har brug for yderligere materiale om dette emne, eller du ikke fandt det, du ledte efter, anbefaler vi at bruge søgningen i vores database over værker:

Hvad vil vi gøre med det modtagne materiale:

Hvis dette materiale viste sig at være nyttigt for dig, kan du gemme det på din side på sociale netværk: