Reproduktiv læring omfatter opfattelsen af ​​fakta, fænomener, deres forståelse (etablering af forbindelser, fremhævelse af det vigtigste osv.), hvilket fører til forståelse. Tænkningens reproduktive karakter involverer aktiv perception og memorering af informationen fra læreren eller en anden informationskilde.

• Anvendelsen af ​​disse metoder er umulig uden brug af verbale, visuelle og praktiske undervisningsmetoder og teknikker, som sådan set er det materielle grundlag for disse metoder.
• Et foredrag er opbygget på lignende måde, hvor visse videnskabelige oplysninger præsenteres for tilhørerne, der laves passende notater, som optages af tilhørerne i form af korte noter.
• Visualisering i den reproduktive undervisningsmetode bruges også for bedre og mere aktivt at assimilere og huske information. Et eksempel på visualisering bruges for eksempel i oplevelsen af ​​læreren V.F. Shatalov understøttende noter. De viser konsekvent især lyse tal, ord og skitser, der aktiverer materialets memorering.
• Praktisk arbejde af reproduktiv karakter udmærker sig ved, at eleverne i deres arbejde anvender den tidligere eller netop erhvervede viden efter modellen. Samtidig øger eleverne i løbet af det praktiske arbejde ikke selvstændigt deres viden.
• Reproduktive øvelser er særligt effektive til at hjælpe med at udvikle praktiske færdigheder og evner, da forvandling til en færdighed kræver gentagne handlinger i henhold til modellen.
• En reproduktivt organiseret samtale gennemføres på en sådan måde, at læreren i løbet af den stoler på de fakta, som kursisterne kender, på tidligere erhvervet viden. Opgaven med at diskutere eventuelle hypoteser, antagelser er ikke fastsat.
• På basis af reproduktive metoder udføres programmeret læring oftest.

Hovedtræk ved reproduktiv uddannelse er således at formidle en række indlysende viden til eleverne. Eleven skal lære undervisningsmateriale udenad, overbelaste hukommelsen, mens andre mentale processer - alternativ og selvstændig tænkning - blokeres.

Den største fordel ved denne metode er økonomi. Det giver mulighed for at overføre en betydelig mængde viden og færdigheder på kortest mulig tid og med en lille indsats. Med gentagne gentagelser kan styrken af ​​viden være stærk. Reproduktive metoder anvendes særligt effektivt i de tilfælde, hvor indholdet af undervisningsmaterialet overvejende er informativt, er en beskrivelse af praktiske handlingsmetoder, er meget komplekst og grundlæggende nyt, så eleverne kan søge viden.

I det hele taget tillader reproduktive undervisningsmetoder ikke at udvikle tænkning, og især uafhængighed, fleksibilitet i tænkning; at danne færdigheder i søgeaktiviteter hos elever. Når de bruges overdrevent, fører disse metoder til en formalisering af processen med at mestre viden og nogle gange blot til at proppe. Det er umuligt at udvikle personlighedstræk med succes ved reproduktive metoder alene, ligesom det er umuligt at udvikle sådanne personlighedstræk som en kreativ tilgang til forretning, uafhængighed. Alt dette kræver brug af undervisningsmetoder sammen med dem, som sikrer elevernes aktive søgeaktivitet.

Jurauddannelse er en af ​​de mest effektive, da den involverer en skoledrengs eller studerendes anvendelse af det undersøgte materiale i praksis. Efter et visuelt eksempel hjælper instruktioner og recepter til bedre at assimilere materialet og konsolidere den opnåede viden. Derfor er denne metode så populær.

Om funktioner

Reproduktiv læring er en proces, der har en vis specificitet. I dette tilfælde ligger det i karakteren af ​​elevernes tænkning, som dannes under perceptionen og memoreringen af ​​information leveret af læreren eller en anden kilde.

Den reproduktive undervisningsmetode er umulig uden brug af visuelle, praktiske og verbale teknikker, da de danner dens materielle grundlag. Efter alt er metoder af reproduktiv karakter bygget på principperne om at overføre information ved at demonstrere eksempler, levende og forståelige talemønstre, malerier, tegninger, præsentationer og grafiske billeder.

Læreproces

Hvis læreren formidler information i en dagligdags form og ikke ved at holde en forelæsning fra abstraktet, så stiger sandsynligheden for assimilering af elever flere gange. Men reproduktiv læring er en proces, hvor selv en historie skal bygges efter bestemte principper.

Konklusionen er, at læreren formulerer færdige beviser, fakta, definitioner af begreber og fokuserer på de hovedpunkter, som eleverne skal lære i første omgang. Der lægges stor vægt på at forklare rækkefølgen og arbejdsmetoderne samt deres demonstration. Dette er især tydeligt i undervisningen i koreografi, musik, kunstnerisk arbejde og billedkunst. I processen med at udføre praktiske opgaver af børn, manifesteres deres reproduktive aktivitet, ellers kaldet reproduktiv.

Men der er en lille nuance her. Reproduktiv indebærer at udføre mange øvelser, hvilket gør selve processen vanskelig for børn. Elever (især i de lavere klasser) kan ikke klare de samme opgaver hele tiden. Det er deres natur. Derfor skal læreren hele tiden supplere øvelserne med nye elementer, så hans elevers interesse ikke svinder hen, men kun varmer op.

sigtbarhed

Reproduktiv læringsteknologi er baseret på enkle og klare principper. Under forelæsningen er læreren afhængig af fakta og viden, som eleverne allerede ved. I en samtale af denne karakter er der ikke plads til antagelser og hypoteser, de komplicerer kun processen.

Det er vigtigt at bemærke, at den tidligere nævnte visualisering ikke kun finder sted i den kreative proces. Selv under matematikstudiet er det til stede. Eleverne sammensætter og viser grafer, tal, regler, nøgleord, associationer, eksempler i dem – alt dette er med til at aktivere stoffets udenadslære. Efterfølgende anvender børn deres udvikling til at løse opgaver givet af læreren. Handling på modellen er med til at styrke den erhvervede viden og gøre den til en færdighed. Dette kræver dog gentagen praksis.

ulemper

Intet er komplet uden dem, og den reproduktive undervisningsmetode er ingen undtagelse. Den største ulempe er belastningen på skolebørns hukommelse. Uddannelsesmateriale skal jo huskes i en betydelig mængde. Og som et resultat demonstreres den bedste præstation af børn med en veludviklet hukommelse.

En anden ulempe ved metoden er elevernes lave uafhængighed. Når børn får færdiglavet viden fra læreren, behøver de ikke længere at arbejde med lærebøger. Af samme grund er opmærksomheden spredt. Børn behøver kun at lytte til materialet og dykke ned i det, men hvis processen er ensformig, bliver deres opmærksomhed hurtigt sløv.

Materialet er heller ikke fuldt ud assimileret af skolebørn, fordi læreren ikke kan kontrollere, hvor meget eleverne husker præcist, og i hvilke øjeblikke de har "huller". Forresten, hvis den reproduktive metode bliver misbrugt, vil børn ikke være i stand til at lære at tænke og udvikle sig selvstændigt for at få information. Som et resultat vil de have en gennemsnitlig mængde viden og et lavt tempo i at lære materialet.

Produktive metoder

De skal også nævnes. Reproduktive og produktive læringsmetoder er fundamentalt forskellige. Da metoderne, der hører til den anden kategori, indebærer uafhængig tilegnelse af subjektivt ny information af elever gennem individuelle aktiviteter. I processen bruger eleverne heuristiske, research- og delvist søgemetoder. De handler uafhængigt, og dette er hovedforskellen mellem produktiv og reproduktiv læring.

Også her er der nuancer. Produktive metoder er gode, fordi de lærer børn at tænke logisk, kreativt og videnskabeligt. I processen med deres ansøgning praktiserer skolebørn uafhængig søgning efter den viden, de har brug for, overvinder de vanskeligheder, de støder på, og forsøger at omdanne den modtagne information til overbevisninger. Sideløbende dannes deres kognitive interesser, hvilket afspejles i børns positive, følelsesmæssige holdning til læring.

Om problemer

Heuristiske og forskningsmetoder har deres egne specifikationer, såvel som forklarende-reproduktiv læring.

For det første er de ikke universelle. Og før man går videre til produktiv læring, skal læreren gennemføre flere timer på en forklarende og illustrativ måde. Teoretisk forberedelse er meget vigtig. Og en god lærer ved, hvordan man kombinerer forklarende metoder med produktive.

Du skal også huske, at der er uddannelsesmæssige problemer, som er uudholdelige for skolebørn. Og du kan sænke deres niveau ved hjælp af reproduktive metoder. Andre problemer er tværtimod for nemme. Og det er ganske enkelt umuligt at designe en demonstrativ læringssituation på deres grundlag, hvor eleverne kunne vise en individuel tilgang.

Og endelig er det umuligt at skabe en problemsituation bare sådan fra bunden. Læreren skal vække interesse hos sine elever. Og til dette skal de lære noget om studiet, for at få en grundlæggende viden. Hvilket igen er muligt ved brug af forklarende-reproduktive metoder.

Interaktion

Nå, efter at læreren har givet sine elever det nødvendige teoretiske grundlag, kan du begynde at konsolidere viden i praksis. Der skabes et problem om et bestemt emne, en reel situation, hvor eleverne bliver deltagere. De skal analysere det (selvfølgelig ikke uden lærerens deltagelse). Kommunikation er vigtig, og læreren har pligt til at regulere og styre processen. I løbet af analysen transformeres den aktuelle situation til en eller endda flere problematiske opgaver, som eleverne skal løse ved at fremsætte hypoteser og teste deres sandhed. Det er som regel sådan løsningen findes.

Tja, baseret på alt ovenstående kan vi konkludere. Alle eksisterende undervisningsmetoder er gode og nødvendige på hver deres måde, det er kun vigtigt at kombinere dem korrekt for at få det maksimale udbytte for eleverne. Men dette vil ikke være svært for en højt kvalificeret lærer.

Forklarende-illustrerende metode. Det kan også kaldes informationsreceptivt, hvilket afspejler lærerens (lærerens) og elevens (elevens) aktiviteter i denne metode. Det består i, at læreren kommunikerer færdiglavet information på forskellige måder, og eleverne opfatter, forstår og fikserer denne information i hukommelsen. Læreren formidler information ved hjælp af det talte ord (historie, foredrag, forklaring), trykt ord (lærebog, ekstra hjælpemidler), visuelle hjælpemidler (billeder, diagrammer, film og filmstrimler, naturlige genstande i klasseværelset og under ekskursioner) praktisk demonstration af aktivitetsmetoder (viser en metode til løsning af et problem, beviser en sætning, metoder til at udarbejde en plan, anmærkninger osv.). Eleverne lytter, ser, manipulerer med objekter og viden, læser, observerer, korrelerer ny information med tidligere lært og husker.

Den forklarende og illustrative metode er en af ​​de mest økonomiske måder at overføre menneskehedens generaliserede og systematiserede erfaringer på. Effektiviteten af ​​denne metode er blevet bekræftet af mange års praksis, og den har vundet en fast plads i skoler på alle niveauer, på alle uddannelsesniveauer. Denne metode inkorporerer, som midler og former for ledelse, så traditionelle metoder som mundtlig præsentation, arbejde med en bog, laboratoriearbejde, observationer af biologiske og geografiske steder osv. Men når man bruger alle disse forskellige midler, forbliver praktikanternes aktivitet samme samme - opfattelse, forståelse, udenadslære. Uden denne metode kan ingen af ​​deres målrettede handlinger sikres. En sådan handling er altid baseret på et minimum af hans viden om handlingens mål, rækkefølge og genstand.

reproduktionsmetode. For at tilegne sig færdigheder og evner gennem et system af opgaver organiseres praktikanters aktivitet for gentagne gange at reproducere den viden, der er kommunikeret til dem, og de viste aktivitetsmetoder. Læreren giver opgaver, og eleven udfører dem - løser lignende problemer, laver planer, gengiver kemiske og fysiske forsøg osv. Det afhænger af, hvor svær opgaven er, af elevens evner, hvor længe, ​​hvor mange gange og kl. hvilke intervaller han skal gentage arbejdet. At lære at læse og skrive klart tager flere år; læsning tager meget kortere tid. Det er blevet fastslået, at assimilering af nye ord i studiet af et fremmedsprog kræver, at disse ord mødes omkring 20 gange over en vis periode. Kort sagt, reproduktion og gentagelse af aktivitetsmåden ifølge modellen er hovedtræk ved den reproduktive metode. Læreren bruger det talte og trykte ord, visualisering af forskellige typer, og eleverne udfører opgaver med en færdiglavet prøve.

Begge de beskrevne metoder beriger eleverne med viden, færdigheder og evner, danner deres grundlæggende mentale operationer (analyse, syntese, abstraktion osv.), men garanterer ikke udviklingen af ​​kreative evner, tillader dem ikke at blive systematisk og målrettet formet . Dette mål opnås ved hjælp af produktive metoder.

reproduktionsmetode.

Den tidligere undervisningsmetode danner ikke færdigheder og evner til at bruge den erhvervede viden. Denne opgave udføres af den reproduktive metode. Det sikrer udviklingen af ​​skolebørns færdigheder og evner til at anvende viden efter en model eller i en lignende situation (i modsætning til kreativ anvendelse). I praksis ser det sådan ud: Læreren giver de passende opgaver, og eleverne udfører dem. Nemlig:

De gengiver materialet forklaret af læreren (mundtligt eller skriftligt - ved tavlen, fra stedet, på kort osv.);

Løs lignende problemer, øvelser;

Arbejde med synlighed (tidligere brugt af læreren);

Gengive oplevelser og eksperimenter;

De gengiver lærerens handlinger i arbejdet med værktøjer, mekanismer mv.

Den didaktiske essens af den reproduktive metode ligger således i, at læreren konstruerer et system af opgaver til reproduktion af viden og handlinger, der allerede er kendt og realiseret af eleverne takket være den forklarende og illustrative metode. Elever, der udfører disse opgaver, udvikler i sig selv de passende færdigheder og evner.

Reproduktionsmetoden er også meget tidsøkonomisk, men den garanterer samtidig ikke udviklingen af ​​børns kreative evner.

Begge metoder - forklarende-illustrative og reproduktive - er indledende. Selvom de ikke lærer skolebørn at udføre kreativ aktivitet, er de samtidig dens forudsætning. Uden en passende fond af viden, færdigheder og evner er det umuligt at assimilere oplevelsen af ​​kreativ aktivitet.

Metode til problempræsentation.

Metode til problempræsentation er en overgang fra udførende til kreativ aktivitet. Essensen af ​​denne metode ligger i, at læreren stiller opgaven og løser den selv, og derved viser tankegangen i erkendelsesprocessen:

Fremsætter mulige måder at løse det på (hypoteser);

Ved hjælp af fakta og logisk ræsonnement, kontrollerer deres pålidelighed, afslører den korrekte antagelse;

Trækker konklusioner.

Eleverne opfatter, indser og husker ikke kun færdiglavet viden, konklusioner, men følger også bevisernes logik, lærerens tankebevægelse eller midlerne, der erstatter ham (biograf, fjernsyn, bøger osv.). Og selvom eleverne i denne metode ikke er deltagere, men kun observatører af lærerens tænkning, lærer de at løse problemer.