Mielenterveys dynaamisista (ajamisen ristiriitojen kannalta), topografisista (tiedostamattoman, ennakkotietoisen ja tietoisuuden taso) ja "taloudellisista" (nautinnon periaate) näkökulmista. Muutokset tehty Freud edelliseen versioon psykoanalyysi, koostui siitä tosiasiasta, että erityisvaisto nimeltä "kuolemanvaisto" - Thananos lisättiin edelliseen seksuaaliseen (libido) -asemaan. Se tarkoitti ...

https: //www.site/psychology/11067

Puolue ja Venäjä. 16.-17. Joulukuuta järjestettiin kansainvälinen konferenssi “Sigmund Freud- uuden tieteellisen paradigman perustaja: psykoanalyysi teoriassa ja käytännössä ”, järjestäjänä Venäjän psykoanalyyttinen yhdistys. Konferenssin alkamisen aattona ... persoonallisuuspsykologia. Transpersonaalinen psykologia on epätavallisten psyykkisten tilojen psykologiaa. Tässä tapauksessa psykoanalyysi- Tämä on tajuttoman psykologiaa. Omistaa Freud oli paljon oppilaita. Hän piti monia harhaoppisina ja pettureina. Siellä oli kuitenkin ...

https: //www.site/psychology/11638

I), heidän suhteestaan ​​ulkomaailmaan, psykologisen puolustuksen mekanismeista ja heidän roolistaan ​​persoonallisuuden kehityksessä. MUTTA. Freud uskoi siihen psykoanalyysi lapset, ensinnäkin on mahdollista ja tarpeellista käyttää aikuisten kanssa yhteisiä analyysimenetelmiä puhemateriaalissa: hypnoosi, ilmainen ... olen lapsi, ja loput - ulkoisten voimien paineeseen; vaikutusten suhdetta on mahdotonta määrittää. Klo psykoanalyysi lapsi, korostaa A. Freud, ulkomaailma vaikuttaa paljon voimakkaammin neuroosimekanismiin kuin aikuisella. ...

https: //www.site/psychology/17485

Toiset olosuhteet - niiden syyllinen: tämä merkittävä ristiriita jatkuu nykyhetkeen asti ja epäilemättä määrää tulevaisuuden psykoanalyysi... Taulukossa 2 on yhteenveto näiden teorioiden tärkeimmistä eroista. Jälkeen Freud alkoi jatkuvasti oppia potilailtaan, että sukulaiset ovat hyökänneet heidän kimppuunsa, hiipineet hänen päähänsä ...

https: //www.site/psychology/15322

Sisäiseen konfliktiin, jota kutsutaan Freud"Oidipus -kompleksi" ja muodostaa erilaisia ​​neurooseja, jotka yrittävät ratkaista tavalla tai toisella psyykkisiä polkuja yhteiskunnassa. Mutta oikeasti sinä psykoanalyysi kuvatusta tilanteesta ei ole ulospääsyä Freud... Kafkalle tämä on tavoite ... taso. Taso, josta on tullut kaupallinen ja ideologinen. Ja kuinka paljon haittaa näistä oletetusti "tieteellisistä" menetelmistä on psykoanalyysi toi kirjallisuutta. Kirjailija Fitzgerald vaikeni monien vuosien ajan tietämättömien amerikkalaisten psykoanalyytikkojen arvostelun alla. Hemingway ...

https: //www.site/psychology/16224

Hänen yleistyksensä kulttuuriasioissa. Tällainen kritiikki on sopimatonta: nämä yleistykset heijastavat vain tiettyjä kiistanalaisia ​​periaatteita. psykoanalyysi jotka ovat todella kaukana tarjottavan sisällöstä psykoanalyysi... Kuinka vähän arvoa se tuo Freud kulttuuriset tekijät voidaan nähdä myös hänen taipumuksessaan nähdä tiettyjä ympäristövaikutuksia kohtalon sattumina ...

Yritykset järjestää analyyttistä työtä lasten kanssa perinteisen psykoanalyysin näkökulmasta kohtasivat todellisia vaikeuksia: lapsilla ei ole

kiinnostusta tutkia menneisyyttään, ei ole aloitetta kääntyä psykoanalyytikon puoleen, ja sanallinen kehitys on riittämätöntä

muodollistaa kokemuksensa sanoilla. Aluksi psykoanalyytikot käyttivät pääasiassa havaintojen ja

vanhempien viestejä.

Myöhemmin kehitettiin psykoanalyysimenetelmiä erityisesti lapsille. Freudin seuraajat lasten psykoanalyysin alalla A. Freud ja M.

Klein loi omat, erilaiset versiot lapsipsykoterapiasta.

Freud (1895-1982) noudatti perinteistä psykoanalyysin kantaa lapsen ristiriidasta sosiaalisen maailman kanssa, joka oli täynnä ristiriitoja. Hänen kirjoituksensa

"Johdatus lasten psykoanalyysiin" (1927), "Normi ​​ja patologia lapsuudessa" (1966) ja muut loivat lapsipsykoanalyysin perustan. Hän korosti sitä

ymmärtäessään käyttäytymisvaikeuksien syitä, psykologin on pyrittävä tunkeutumaan paitsi lapsen psyykeen tiedostamattomiin kerroksiin, myös saamaan

yksityiskohtaisin tieto persoonallisuuden kaikista kolmesta osasta (minä, se, super-I), heidän suhteestaan ​​ulkomaailmaan, psykologisista mekanismeista

suojelu ja rooli persoonallisuuden kehityksessä.

A. Freud uskoi, että lasten psykoanalyysissä on ensinnäkin mahdollista ja tarpeen käyttää puhemateriaalissa aikuisten kanssa yhteisiä analyysimenetelmiä:

hypnoosi, vapaa assosiaatio, unien tulkinta, symbolit, parapraksiat (kielen luistaminen, unohtaminen), vastusanalyysi ja siirto. Toiseksi hän

viittasi myös lasten analysointitekniikan omaperäisyyteen. Vapaan yhdistämisen menetelmän soveltamisessa voi olla vaikeuksia, erityisesti pienillä lapsilla

voittaa analysoimalla unia, herääviä unia, unia ja piirustuksia, jotka paljastavat tajuttoman taipumukset avoimesti ja helposti

muodossa. A. Freud ehdotti uusia teknisiä menetelmiä, jotka auttavat I: n tutkimuksessa. Yksi niistä on vaikutusten muutosten analysointi

lapsi. Hänen mielestään ristiriita odotetun (aiemman kokemuksen) ja osoitetun välillä (järkytyksen sijaan - iloinen mieliala, kateuden sijaan -

lapsen emotionaalinen reaktio) osoittaa, että suojamekanismit toimivat ja siten se on mahdollista

tunkeutua lapsen itseen. Fobioiden analyysi tarjoaa runsaasti materiaalia puolustusmekanismien muodostumisesta tietyissä lapsen kehitysvaiheissa.

eläimet, lasten koulu- ja perhekäyttäytymisen erityispiirteet. Niinpä A. Freud piti erittäin tärkeänä lasten leikkiä ja uskoi, että se vei mukanaan

leikkiä, lapsi on myös kiinnostunut analyytikon hänelle tarjoamista tulkinnoista puolustusmekanismeista ja tajuttomista tunteista,

piilossa heidän takanaan.

A. Freudin mukaan psykoanalyytikolla on oltava valtuudet lapsen kanssa menestyäkseen lastenhoidossa, koska lapsen Super -Ego

suhteellisen heikko eikä kykene selviytymään psykoterapian tuloksena vapautuvista impulsseista ilman ulkopuolista apua. Erityisen tärkeä on

lapsen ja aikuisen välisen kommunikaation luonne: ”Mitä tahansa aloitamme lapsen kanssa, opetamme hänelle aritmetiaa tai maantiedettä, kasvatammeko hänet

tai analysoitavaksi, meidän on ensin luotava tietty emotionaalinen suhde itsemme ja lapsen välille. Vaikeampi työ

mitä edessämme on, sitä vahvemman tämän yhteyden pitäisi olla ”, A. Freud korosti. Kun järjestät tutkimusta ja korjaavaa työtä

vaikeat lapset (aggressiivinen, ahdistunut), päätoimet olisi suunnattava kiintymyksen muodostumiseen, libidon kehittämiseen eikä suoraan

negatiivisten reaktioiden voittaminen. Aikuisten vaikutus, joka antaa lapselle toisaalta toivoa rakkaudesta ja toisaalta saa hänet pelkäämään

rangaistus, antaa hänelle mahdollisuuden kehittää omaa kykyään hallita sisäistä vaistomaista elämäänsä useiden vuosien aikana. Lisäksi osa

saavutukset kuuluvat lapsen I voimille ja loput ulkoisten voimien paineelle; vaikutusten suhdetta on mahdotonta määrittää.

Freud korostaa, että lapsen psykoanalyysissä ulkomaailma vaikuttaa paljon voimakkaammin neuroosimekanismiin kuin aikuisella. Lapsi

psykoanalyytikon on välttämättä tehtävä työtä ympäristön muuttamiseksi. Ulkomaailma, sen koulutusvaikutukset - voimakas liittolainen

lapsen heikko minä taistelussa vaistomaisia ​​taipumuksia vastaan.

Englantilainen psykoanalyytikko M.Klein (1882-1960) kehitti oman lähestymistapansa psykoanalyysin organisointiin varhaisessa iässä. Painopiste oli

lapsen spontaania leikkitoimintaa. M. Klein, toisin kuin A. Freud, vaati mahdollisuutta saada suora pääsy lasten sisältöön

tajuton. Hän uskoi, että toiminta on lapselle luonteenomaisempaa kuin puhe, ja vapaa leikki vastaa aikuisen assosiaatiovirtaa;

pelin vaiheet ovat aikuisen assosiatiivisen tuotannon analogit.

Kleinin mukaan psykoanalyysi lasten kanssa perustui pääasiassa spontaaniin lasten leikkiin, jota auttoivat erityisesti luodut olosuhteet.

Terapeutti tarjoaa lapselle paljon pieniä leluja, "koko maailma pienoiskoossa" ja antaa hänelle mahdollisuuden toimia vapaasti tunnin ajan.

Psykoanalyyttisiin leikkitekniikoihin sopivimmat ovat yksinkertaiset ei-mekaaniset lelut: erilaiset puiset mies- ja naishahmot

koot, eläimet, talot, pensasaidat, puut, erilaiset ajoneuvot, kuutiot, pallot ja pallosarjat, muovailuvaha, paperi, sakset, ei teräviä

veitsi, lyijykynät, väriliidut, maalit, liima ja köysi. Lelujen monipuolisuus, lukumäärä ja pienoiskoot antavat lapselle mahdollisuuden ilmaista lelunsa

fantasioita ja käyttää olemassa olevaa kokemusta konfliktitilanteista. Lelujen ja ihmishahmojen yksinkertaisuuden ansiosta ne on helppo sisällyttää tarinoihin.

liikkeet, joita lapsen todellinen kokemus kuvittelee tai ehdottaa.

Leikkihuone on myös varustettava yksinkertaisesti, mutta se tarjoaa maksimaalisen toimintavapauden. Siinä leikkiterapiassa

pöytä, joitakin tuoleja, pieni sohva, joitakin tyynyjä, pestävä lattia, juokseva vesi ja lipasto. Kaikkien pelimateriaalit

vauvaa pidetään erikseen, lukittuna erityiseen laatikkoon. Tämän ehdon tarkoituksena on vakuuttaa lapsi siitä, että hänen lelut ja leikki heidän kanssaan tulevat tunnetuksi.

vain itselleen ja psykoanalyytikolle.

Kun tarkkaillaan lapsen erilaisia ​​reaktioita, "lapsen leikin virtaus" (ja erityisesti aggressiivisuuden tai myötätunnon ilmenemismuodot) tulee

tärkein tapa tutkia lapsen kokemusten rakennetta. Pelin särkymätön kulku vastaa yhdistysten vapaata virtaa; keskeytyksiä ja

pelien esteet vastaavat keskeytyksiä vapaassa seurassa. Pelin taukoa pidetään I: n puolustustoimena,

verrattavissa vastustukseen vapaassa yhdistyksessä. Pelissä voi ilmetä erilaisia ​​emotionaalisia tiloja: turhautumisen tunteet ja

hylkääminen, kateus perheenjäsenille ja siihen liittyvä aggressiivisuus, rakkauden tai vihan tunteet vastasyntynyttä kohtaan, ilo pelata ystävän kanssa,

kohtaaminen vanhempien kanssa, ahdistuneisuus, syyllisyys ja halu korjata tilanne.

Aiempi tieto lapsen kehityshistoriasta ja oireista ja vammoista, joita hänellä voi olla, auttaa terapeuttia tulkitsemaan lapsen leikin merkitystä.

Pääsääntöisesti psykoanalyytikko yrittää selittää lapselle pelin tiedostamattomat juuret, joiden vuoksi hänen on osoitettava suurta kekseliäisyyttä,

auttaa lasta ymmärtämään, ketkä hänen perheensä todellisista jäsenistä ovat pelissä käytettyjä hahmoja. Samaan aikaan psykoanalyytikko ei vaadi

se, että tulkinta heijastaa tarkasti kokenutta psyykkistä todellisuutta, se on pikemminkin vertauskuvallinen selitys tai tulkitseva lause,

asetettava oikeudenkäyntiin.

Lapsi alkaa ymmärtää, että hänen omassa päässään on jotain tuntematonta ("tajutonta") ja että myös analyytikko on mukana hänen leikissään. M. Klein

antaa yksityiskohtaisen kuvauksen psykoanalyyttisten leikkitekniikoiden yksityiskohdista käyttämällä erityisiä esimerkkejä.

Niinpä M.Klein suoritti vanhempiensa pyynnöstä psykoterapeuttisen hoidon seitsemänvuotiaalle tytölle, jolla oli normaali älykkyys, mutta negatiivinen

asenteet kouluun ja akateemiseen epäonnistumiseen, joitain neuroottisia häiriöitä ja huono kontakti äidin kanssa. Tyttö ei halunnut maalata ja

kommunikoida aktiivisesti terapeutin toimistossa. Kuitenkin, kun hänelle esiteltiin leluja, hän alkoi toistaa huolestuneita suhteitaan

luokkatoveri. Juuri heistä tuli psykoanalyytikon tulkinnan kohde. Kuultuaan terapeutin tulkinnan hänen näytelmästään tyttö tuli

luota häneen enemmän. Vähitellen jatkohoidolla hänen suhteensa äitiin ja koulutilanne paranivat.

Joskus lapsi kieltäytyy hyväksymästä terapeutin tulkintaa ja voi jopa lopettaa leikkimisen ja hävittää lelut, kun hän kuulee aggressionsa

isää tai veljeä kohden. Tällaiset reaktiot puolestaan ​​tulevat myös psykoanalyytikon tulkinnan kohteeksi.

Muutokset lapsen leikin luonteessa voivat suoraan vahvistaa ehdotetun pelin tulkinnan oikeellisuuden. Esimerkiksi lapsi löytää laatikosta, jossa on

leikkii värjätyn hahmon, joka symboloi hänen nuorempaa veljeään edellisessä pelissä, ja pesee sen altaassa sen entisen aggressiivisen jäänteistä

aikeita.

Niinpä tunkeutuminen tajuttomuuden syvyyksiin M.Kleinin mukaan on mahdollista käyttämällä leikkitekniikoita, analysoimalla ahdistusta ja suojaavaa

lapsen mekanismit. Säännöllinen kertominen lapselle potilaan tulkinnoista hänen käytöksestään auttaa häntä selviytymään uusista vaikeuksista ja

konfliktit.

Jotkut psykologit uskovat, että pelaaminen on parantavaa ja itsessään. Joten, A.V. Winnicott korostaa ilmaisen pelin luovaa voimaa verrattuna

sääntöjen mukaan pelaaminen (peli).

Lapsuuden psykoanalyysi

Yritykset järjestää analyyttistä työtä lasten kanssa perinteisen psykoanalyysin näkökulmasta joutuivat todellisiin vaikeuksiin: lapset eivät osoita kiinnostusta tutkia menneisyyttään, ei ole aloitetta kääntyä psykoanalyytikon puoleen ja verbaalinen kehitystaso ei riitä virallistamaan kokemuksiaan. sanoin. Aluksi psykoanalyytikot käyttivät tulkintamateriaalina pääasiassa vanhempien havaintoja ja raportteja.

Myöhemmin kehitettiin psykoanalyysimenetelmiä erityisesti lapsille. Freudin seuraajat lapsipsykoanalyysin alalla A. Freud ja M. Klein loivat omat, erilaiset versiot lapsipsykoterapiasta.

Freud (1895-1982) noudatti psykoanalyysille perinteistä kantaa lapsen ristiriidasta sosiaalisen maailman kanssa, joka oli täynnä ristiriitoja. Hänen teoksensa "Johdatus lasten psykoanalyysiin" (1927), "Normi ​​ja patologia lapsuudessa" (1966) ja muut loivat perustan lapsipsykoanalyysille. Hän korosti, että ymmärtääkseen käyttäytymisvaikeuksien syyt, psykologin on pyrittävä tunkeutumaan paitsi lapsen psyykeen tiedostamattomiin kerroksiin, myös hankkimaan mahdollisimman yksityiskohtaiset tiedot kaikista persoonallisuuden kolmesta osasta (I, It , Super-I), heidän suhteestaan ​​ulkomaailmaan, psykologisen puolustuksen mekanismeista ja niiden roolista persoonallisuuden kehityksessä.

A. Freud uskoi, että lasten psykoanalyysissä on ensinnäkin mahdollista ja tarpeen käyttää puhemateriaalissa aikuisten kanssa yhteisiä analyysimenetelmiä: hypnoosi, vapaat assosiaatiot, unien tulkinta, symbolit, parapraksiat (kielen luistaminen, unohtaminen), resistanssien ja siirtojen analyysi. Toiseksi hän viittasi myös lasten analysointitekniikan erityispiirteisiin. Vapaiden yhdistämismenetelmien käytön vaikeudet, etenkin pienillä lapsilla, voidaan osittain voittaa analysoimalla unia, herääviä unia, unia, pelejä ja piirustuksia, jotka paljastavat tajuttoman taipumukset avoimessa ja helposti saatavilla olevassa muodossa. A. Freud ehdotti uusia teknisiä menetelmiä I: n tutkimiseen. Yksi niistä on analyysi lapsen vaikutusten tekemistä muutoksista. Hänen mielestään ristiriita odotetun (aiemman kokemuksen) ja osoitetun (järkytyksen sijaan - iloinen mieliala, kateuden sijaan - liiallinen arkuus) emotionaalisen reaktion välillä osoittaa, että suojamekanismit toimivat, ja siten on mahdollista tunkeutua lapsen I sisään. Eläinten fobioiden analyysi, lasten koulunkäynnin ja perheen sisäisen käyttäytymisen ominaisuudet tarjoavat runsaasti materiaalia puolustusmekanismien muodostumisesta tietyissä lapsen kehitysvaiheissa. Niinpä A. Freud piti lasten leikkiä erittäin tärkeänä uskoen, että leikki vie mukanaan ja lapsi on myös kiinnostunut analyytikon hänelle tarjoamista tulkinnoista suojamekanismeista ja tajuttomista tunteista niiden takana.

A. Freudin mukaan psykoanalyytikolla on oltava valtuudet lapsen kanssa menestyäkseen lastenhoidossa, koska lapsen superego on suhteellisen heikko eikä kykene selviytymään psykoterapian tuloksena vapautuneista motiiveista ilman ulkopuolista apua. Lapsen ja aikuisen välisen kommunikaation luonne on erityisen tärkeä: ”Mitä tahansa aloitamme lapsen kanssa, opetamme hänelle aritmeettista tai maantieteellistä, koulutammeko häntä tai altistamme hänet analyysille, meidän on ensin määritettävä tietyt emotionaaliset suhteet meidän ja lapsemme välillä. Mitä vaikeampi työ edessämme on, sitä vahvemman tämän yhteyden pitäisi olla ”, A. Freud korosti. Kun organisoidaan tutkimusta ja korjaavaa työtä vaikeiden (aggressiivisten, ahdistuneiden) lasten kanssa, pääasialliset toimet olisi suunnattava kiintymyksen muodostamiseen, libidon kehittämiseen eikä suoraan negatiivisten reaktioiden voittamiseen. Aikuisten vaikutus, joka antaa lapselle toisaalta toivoa rakkaudesta ja toisaalta saa hänet pelkäämään rangaistusta, antaa hänelle mahdollisuuden kehittää omaa kykyään hallita sisäistä vaistomaista elämäänsä useiden vuosien aikana. Tässä tapauksessa osa saavutuksista kuuluu lapsen I voimille ja loput - ulkoisten voimien paineelle; vaikutusten suhdetta on mahdotonta määrittää. Freud korostaa, että lapsen psykoanalyysissä ulkomaailma vaikuttaa paljon voimakkaammin neuroosimekanismiin kuin aikuisella. Lasten psykoanalyytikon on välttämättä tehtävä työtä ympäristön muuttamiseksi. Ulkopuolinen maailma, sen kasvatukselliset vaikutukset, on voimakas liittolainen lapsen heikon itsensä taistelussa vaistomaisia ​​taipumuksia vastaan.

Englantilainen psykoanalyytikko M.Klein (1882-1960) kehitti oman lähestymistapansa psykoanalyysin organisointiin varhaisessa iässä.

Päähuomiota kiinnitettiin lapsen spontaaniin leikkitoimintaan. M. Klein, toisin kuin A. Freud, vaati mahdollisuutta saada suora yhteys lapsen tajuton sisältöön. Hän uskoi, että toiminta on lapselle luonteenomaisempaa kuin puhe, ja vapaa leikki vastaa aikuisen assosiaatiovirtaa; pelin vaiheet ovat aikuisen assosiatiivisen tuotannon analogit.

Kleinin mukaan psykoanalyysi lasten kanssa perustui pääasiassa spontaaniin lasten leikkiin, jota auttoivat erityisesti luodut olosuhteet. Terapeutti tarjoaa lapselle paljon pieniä leluja, "koko maailma pienoiskoossa" ja antaa hänelle mahdollisuuden toimia vapaasti tunnin ajan. Psykoanalyyttisiin leikkitekniikoihin sopivimmat ovat yksinkertaiset ei-mekaaniset lelut: erikokoiset puiset mies- ja naishahmot, eläimet, talot, pensasaidat, puut, erilaiset ajoneuvot, kuutiot, pallot ja pallosarjat, muovailuvaha, paperi, sakset, terävä veitsi, lyijykynät, väriliidut, maalit, liima ja köysi. Lelujen monipuolisuus, määrä ja pienoiskoot antavat lapselle mahdollisuuden ilmaista laajasti fantasioita ja käyttää konfliktitilanteiden kokemuksia. Lelujen ja ihmishahmojen yksinkertaisuus varmistaa, että ne voidaan helposti sisällyttää kuvitteellisiin tai lapsen todellisen kokemuksen ehdottamiin juoniin. Leikkihuone on myös varustettava yksinkertaisesti, mutta se tarjoaa maksimaalisen toimintavapauden. Leikkihoitoon tarvitaan pöytä, useita tuoleja, pieni sohva, useita tyynyjä, pestävä lattia, juokseva vesi ja lipasto. Jokaisen lapsen leikkimateriaalit säilytetään erikseen, lukittuina tiettyyn laatikkoon. Tämän ehdon tarkoituksena on vakuuttaa lapsi siitä, että hänen lelunsa ja leikkimisensä ovat vain hänen ja psykoanalyytikon tiedossa. Kun tarkkaillaan lapsen erilaisia ​​reaktioita, "lapsen leikin virtauksesta" (ja erityisesti aggressiivisuuden tai myötätunnon ilmenemismuotoista) on tulossa tärkein tapa tutkia lapsen kokemusten rakennetta. Pelin keskeytymätön kulku vastaa yhdistysten vapaata kulkua; keskeytykset ja esteet peleissä vastaavat keskeytyksiä vapaassa seurassa. Pelin taukoa pidetään itsensä puolustavana toimintana, joka on verrattavissa vastustukseen vapaassa seurassa.

Pelissä voi ilmetä erilaisia ​​emotionaalisia tiloja: turhautumisen ja hylkäämisen tunteet, perheenjäsenten kateus ja niihin liittyvä aggressiivisuus, rakkauden tai vihan tunteet vastasyntyneelle, ilo pelata ystävän kanssa, vanhempien kohtaaminen, ahdistuneisuus, syyllisyys ja halu korjata tilanne.

Aiempi tieto lapsen kehityshistoriasta ja oireista ja vammoista, joita hänellä voi olla, auttaa terapeuttia tulkitsemaan lapsen leikin merkitystä. Pääsääntöisesti psykoanalyytikko yrittää selittää lapselle leikkinsä tiedostamattomat juuret, joiden vuoksi hänen on osoitettava suurta kekseliäisyyttä voidakseen auttaa lasta ymmärtämään, ketä perheen todellisista jäsenistä pelissä käytetyt hahmot edustavat. Samaan aikaan psykoanalyytikko ei vaadi, että tulkinta heijastaa tarkasti kokenutta psyykkistä todellisuutta, vaan se on pikemminkin vertauskuvallinen selitys tai tulkittava lause, joka esitetään oikeudenkäyntiä varten. Lapsi alkaa ymmärtää, että hänen omassa päässään on jotain tuntematonta ("tajutonta") ja että myös analyytikko on mukana hänen leikissään. M. Klein kuvaa yksityiskohtaisesti psykoanalyyttisten leikkitekniikoiden yksityiskohtia käyttäen erityisiä esimerkkejä. Niinpä M. Klein suoritti vanhempiensa pyynnöstä psykoterapeuttisen hoidon seitsemänvuotiaalle tytölle, jolla oli normaali äly, mutta jolla oli kielteinen asenne kouluun ja huono oppimistulos, joilla oli joitain neuroottisia häiriöitä ja huono kontakti äitinsä kanssa. Tyttö ei halunnut piirtää ja kommunikoida aktiivisesti terapeutin toimistossa. Kuitenkin, kun hänelle esiteltiin leluja, hän alkoi toistaa huolestuneita suhteitaan luokkatoveriinsa. Juuri heistä tuli psykoanalyytikon tulkinnan kohde. Kuultuaan terapeutin tulkinnan näytelmästään tyttö alkoi luottaa häneen enemmän. Vähitellen jatkohoidolla hänen suhteensa äitiin ja koulutilanne paranivat.

Joskus lapsi kieltäytyy hyväksymästä terapeutin tulkintaa ja saattaa jopa lopettaa leikkimisen ja hävittää lelut, kun hän kuulee, että hänen aggressionsa kohdistuu hänen isäänsä tai veljeään. Tällaiset reaktiot puolestaan ​​tulevat myös psykoanalyytikon tulkinnan kohteeksi.

Muutokset lapsen leikin luonteessa voivat suoraan vahvistaa ehdotetun pelin tulkinnan oikeellisuuden. Esimerkiksi lapsi löytää lelulaatikosta värjätyn hahmon, joka symboloi hänen nuorempaa veljeään edellisessä pelissä, ja pesee sen altaassa aikaisempien aggressiivisten aikomustensa jälkeistä. Niinpä tunkeutuminen tajuttomuuden syvyyksiin M.Kleinin mukaan on mahdollista käyttämällä leikkitekniikoita, analysoimalla lapsen ahdistusta ja puolustusmekanismeja. Säännöllinen kertominen lapsipotilaalle hänen käyttäytymisensä tulkinnoista auttaa häntä selviytymään syntyvistä vaikeuksista ja konflikteista. Jotkut psykologit uskovat, että pelaaminen on parantavaa ja itsessään. Joten, D.V. Winnicott korostaa vapaan pelaamisen ja pelin luovaa voimaa. Lapsen psyykkien tunnistaminen psykoanalyysin ja leikkitekniikoiden avulla laajensi pienten lasten tunne-elämän ymmärrystä, syvensi ymmärrystä varhaisimmista kehitysvaiheista ja heidän pitkäaikaisesta panoksestaan ​​psyyken normaaliin tai patologiseen kehitykseen aikuiselämässä. Lasten psykoanalyytikko J. Bowlby piti ensinnäkin lasten emotionaalista kehitystä. Hänen kiinnittymisteoriansa perustuu synteesiin nykyaikaisista biologisista (etologisista) ja psykologisista tiedoista ja perinteisistä psykoanalyyttisista ideoista kehityksestä.

Bowlbyn teorian keskeinen ajatus on, että äiti on tärkeä paitsi siksi, että hän tyydyttää lapsen ensisijaiset orgaaniset tarpeet, erityisesti nälän, mutta mikä tärkeintä, hän luo lapsen ensimmäisen kiintymyksen tunteen. Elämän ensimmäisinä kuukausina lapsen huudot ja hymyt takaavat hänelle äidin huolenpidon, ulkoisen turvallisuuden. Tunteellisesti suojattu lapsi on tehokkaampi etsivässä käyttäytymisessään, terveen henkisen kehityksen polut ovat hänelle avoimia.

Erilaiset äidin ja lapsen välisen ensisijaisen emotionaalisen yhteyden häiriöt, ”kiintymyshäiriöt”, aiheuttavat persoonallisuusongelmien ja mielisairauksien riskin (esim. Masennus). Bowlbyn ideat löysivät sovelluksen heti ja 1950 -luvulta lähtien. johti pienten lasten sairaalajärjestelmän käytännölliseen uudelleenjärjestelyyn, mikä mahdollisti sen, ettei lasta erotettu äidistä. R. Spitz korostaa, että lapsen ja äidin välinen suhde hyvin varhaisessa iässä vaikuttaa hänen persoonallisuutensa muodostumiseen tulevaisuudessa3. Hyvin osoittava psykoanalyyttinen lähestymistapa tutkimukseen ja kehityksen korjaamiseen

lapsuudessa on olemassa sellaisia ​​käsitteitä kuin "kiintymys", "turvallisuus", läheisten suhteiden luominen lasten ja aikuisten välillä, olosuhteiden luominen lasten ja vanhempien välisen vuorovaikutuksen luomiseksi ensimmäisinä tunteina syntymän jälkeen.

E. Frommin kanta äidin ja isän roolista lasten kasvatuksessa, äidin ja isän rakkauden erityispiirteistä oli laajalti tunnettu. Äidin rakkaus on ehdotonta: lasta rakastetaan vain sellaisena kuin hän on. Äidin itsensä täytyy uskoa elämään, ei olla ahdistunut, vain silloin hän voi välittää lapselle turvallisuuden tunteen. "Ihannetapauksessa äidin rakkaus ei yritä estää lasta kasvamasta, eikä yrittää palkita avuttomuudesta." Isän rakkaus on suurimmaksi osaksi ehdollista rakkautta, se on välttämätöntä ja mikä tärkeintä, se voidaan ansaita - saavutuksilla, velvollisuuksien täyttämisellä, järjestyksellä asioissa, odotusten täyttämisellä, kurilla. Kypsä ihminen rakentaa itsestään kuvia vanhemmista: "Tässä kehityksessä äitikeskeisestä isäkeskeiseksi kiintymykseksi ja heidän lopullinen synteesinsä on henkisen terveyden ja kypsyyden perusta." Psykoanalyyttisen pedagogian edustaja K. Buttner kiinnittää huomiota siihen, että perhekasvatuksen alaa, joka on perinteinen psykoanalyysille, täydennetään ja jopa luodaan kilpailukykyisiä, ristiriitaisia ​​suhteita institutionaalisen, ei-perhekasvatusjärjestelmän kanssa. Videoiden, sarjakuvien, pelien ja leluteollisuuden vaikutus lasten sisämaailmaan kasvaa jatkuvasti, ja usein se voidaan arvioida jyrkästi negatiiviseksi. Pariisin Freudian Schoolin edustaja F.Dolto tutkii lasten kulkua persoonallisuuden muodostumisen symbolisten vaiheiden läpi5. Kirjoissaan "Lapsen puolella", "Nuoren puolella" hän analysoi lukuisia ongelmia psykoanalyyttiseltä kannalta: lapsuuden muistojen luonne, lapsen hyvinvointi päiväkodissa ja koulussa, asenne raha ja rangaistus, koulutus epätäydellisessä perheessä, vanhemmuuden normi ja patologia - lapsisuhteet, in vitro -käsitys. Lasten psykoanalyysillä on ollut merkittävä vaikutus lasten kanssa työskentelemiseen koulutus- ja sosiaalialalla, työhön vanhempien kanssa. Sen perusteella on luotu lukuisia varhaisen puuttumisen ohjelmia, vaihtoehtoja "vanhempi-lapsi" -suhteen, "isä-äiti-lapsi" -suhteen hoitamiseksi vanhemmille ja "riskiryhmien" lapsille. Tällä hetkellä lapsille on monia psykoanalyyttisen terapian keskuksia. Erään tämän suuntauksen näkyvän edustajan S. Lebowicin mukaan "tähän päivään mennessä ei kuitenkaan ole helppoa määrittää tarkasti, mikä on lapsen psykoanalyysi" 2. Lasten nykyaikaisen pitkäaikaisen psykoanalyyttisen hoidon tavoitteet on muotoiltu hyvin laajalle: neuroottisten oireiden poistamisesta, ahdistustaakan lievittämisestä, käyttäytymisen parantamisesta muutoksiin henkisen toiminnan organisoinnissa tai dynaamisen evoluution jatkumiseen. henkisen kehityksen prosesseista.

KYSYMYKSIÄ ITSETESTIIN:

1. Nimeä ihmisen käyttäytymisen taustalla olevat motiivit kohdan 3. Freud mukaan.

2. Kuvaile persoonallisuuden rakennetta ja sen kehitystä ontogeneesin prosessissa. Mitkä ovat edellytykset henkilön sisäisen konfliktin syntymiselle?

3. Miksi psykoanalyysin lähestymistapaa mielenterveyden ymmärtämiseen voidaan luonnehtia preformistiksi?

4. Käytä Freudin psykoseksuaalisen kehityksen mallia ja yritä selittää liian täsmällisen ja siistin henkilön käyttäytyminen; alttiita kiroukselle ja ylpeilylle; henkilö, joka pyrkii jatkuvasti herättämään myötätuntoa ja sääliä.

5. Miten psykoanalyyttinen lähestymistapa muuttui lasten psykoanalyysissä (tavoitteet, menetelmät, korjausmenetelmät)?

HARJOITUS 1

Lue ote 3. Freudin "Psykoanalyysistä" työstä, korosta tekstissä psykoanalyysin erityisiä käsitteitä, tälle lähestymistavalle ominaisia ​​keskeisiä säännöksiä ja kiinnitä huomiota niiden muotoiluihin. ”Lapsen suhde vanhempiin ei ole kaukana seksuaalisesta kiihottumisesta, kuten suorista havainnoista lapsista ja myöhemmin aikuisten psykoanalyyttisestä tutkimuksesta käy ilmi. Lapsi pitää molempia vanhempia, erityisesti yhtä heistä, eroottisten halujensa kohteena. Yleensä lapsi seuraa tässä tapauksessa vanhempien kehotuksia, joiden arkuudessa on seksuaalisten tunteiden ilmenemismuotoja hyvin selkeästi, vaikkakin tarkoituksensa suhteen hillittynä. Isä suosii yleensä tytärtä, äiti poikaa; lapsi reagoi tähän haluamalla olla isän luona, jos se on poika, ja äidin luona, jos se on tyttö. Tunteet, jotka syntyvät tässä tapauksessa vanhempien ja lasten välillä, sekä veljesten ja sisarten välillä, eivät ole pelkästään positiivisia, lempeitä vaan myös negatiivisia, vihamielisiä. Tältä pohjalta syntyvä kompleksi on ennalta määrätty välittömään tukahduttamiseen, mutta siitä huolimatta sillä on erittäin tärkeä ja pysyvä vaikutus tajuton. Me voimme

ehdottaa, että tämä kompleksi ja sen johdannaiset ovat minkä tahansa neuroosin peruskompleksi, ja meidän on oltava valmiita kohtaamaan se yhtä pätevästi muillakin henkisen elämän aloilla. Myytti kuningas Oidipuksesta, joka tappaa isänsä ja menee naimisiin äitinsä kanssa, on hieman muuttunut lapsen halun ilmentymä, jota vastaan ​​syntyy ajatus insestistä. Shakespearen Hamletin luominen perustuu samaan insestikompleksiin, vain paremmin piilossa. Aikana, jolloin lapsella on hallussaan peruskompleksi, jota ei ole vielä tukahdutettu, merkittävä osa hänen henkisistä intresseistään on omistettu seksuaalisiin kysymyksiin. Hän alkaa pohtia, mistä lapset ovat kotoisin, ja oppii käytettävissä olevista merkeistä todellisista tosiasioista enemmän kuin vanhemmat ajattelevat. Yleensä kiinnostus synnytyskysymyksiin ilmenee veljen tai sisaren syntymän vuoksi. Tämä kiinnostus riippuu pelkästään aineellisten vahinkojen pelosta, koska lapsi näkee vastasyntyneessä vain kilpailijan. Niiden osittaisten voimien vaikutuksesta, jotka erottavat lapsen, hän luo useita lapsellisia seksuaalisia teorioita, joissa samat sukupuolielimet ovat molempien sukupuolten omistamia, hedelmöitys tapahtuu ruoan saannin seurauksena ja syntymä johtuu tyhjenemisestä suoliston läpi ; Lapsi näkee parittelun eräänlaisena vihamielisenä tekona, väkivaltaisena. Mutta juuri hänen seksuaalisen rakenteensa epätäydellisyys ja aukko hänen tiedoissaan, joka muodostuu tietämättömyydestä naisten sukupuolielimen olemassaolosta, saa lapsitutkijan lopettamaan epäonnistuneen työnsä. Tämän lapsen tutkimuksen tosiasia ja erilaisten teorioiden luominen jättää jälkensä lapsen luonteen muodostumiseen ja antaa sisältöä hänen tulevalle neuroottiselle sairaudelleen.

On täysin väistämätöntä ja täysin normaalia, että lapsi valitsee vanhempansa ensimmäisen rakkausvalintansa kohteeksi. Mutta hänen libidonsa ei saa kiinnittyä näihin ensimmäisiin esineisiin, vaan hänen on otettava nämä ensimmäiset objektit mallina ja siirrettävä kohteen lopullisen valinnan aikana muille henkilöille. Lapsen erottaminen vanhemmista pitäisi olla väistämätön tehtävä, jotta lapsen sosiaalinen asema ei vaarannu. Aikana, jolloin tukahduttaminen johtaa valintaan osittaisten pyrkimysten joukosta ja myöhemmin, kun vanhempien vaikutusvallan on vähennettävä, suuret tehtävät ovat edessään kasvatustehtävää. Tätä kasvatusta ei epäilemättä aina suoriteta niin kuin sen pitäisi. Älkää luulko, että tällä lapsen seksuaalisen elämän ja psykoseksuaalisen kehityksen analyysillä olemme vetäytyneet psykoanalyysistä ja neuroottisten häiriöiden hoidosta. Jos haluat, psykoanalyyttinen hoito voidaan määritellä jatkokoulutukseksi siinä mielessä, että se poistaa lapsuuden jäänteet ”(Freud 3. Psykoanalyysistä // Tajuttoman psykologia: kokoelma teoksia / Koonnut MG Yaroshevsky. M., 1990 S. 375).

TEHTÄVÄ 2

Selaa kirjoja, viime vuosien psykologian aikakauslehtiä, valitse ulkomaisen tai kotimaisen psykologin työ, jonka kirjoittaja on psykoanalyyttisen lähestymistavan kannattaja.

Lue ja kiinnitä huomiota käsitteelliseen laitteistoon.

Mitä henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen näkökohtia kirjoittaja harkitsee

tärkeimmät?

Ilmoita ne käytännön ongelmat, jotka liittyvät mielenterveyden kehittymiseen, koulutukseen ja kasvatukseen ja joita ehdotetaan ratkaistavaksi psykoanalyyttisen teorian yhteydessä.

Kerro oma esimerkki tämänhetkisestä käytännön tilanteesta.

Mitä pidät lukemastasi arvokkaana, mikä näytti uudelta, mikä on kyseenalaista tai käsittämätöntä?

Valmistele opinnäytetyöraportti.

Lisää kirjallisuutta:

1.Zesharnik B.V. Persoonallisuusteoriat ulkomaisessa psykologiassa. M., 1982. S. 6-12, 30-37.

2. Obukhov Ya.A. Ensimmäisen elinvuoden merkitys lapsen myöhemmälle kehitykselle:

(Katsaus D. Winnicottin konseptiin) // School of Health. 1997. T. 4. nro 1. S. 24-39.

3. Fromm E. Psykoanalyysi ja etiikka. M., 1993.

4. Jaroshevsky M.G. Psykologian historia. M., 1985. S. 329-345, 377-397.

Esipuhe. Lasten psykoanalyysin muodostuminen ja kehitys

Psykoanalyysin syntyminen liittyi aikuisten neuroottisten sairauksien tutkimukseen ja hoitoon. Kuitenkin Z. Freudin (1856-1939) esittämä kanta, jonka mukaan neuroottisten häiriöiden alkuperät ulottuvat lapsuuteen ja liittyvät lapsen psykoseksuaalisen kehityksen ominaisuuksiin, johti väistämättä lapsuuden neuroosien tutkimukseen. Ei ole sattumaa, että psykoanalyysin perustaja kiinnitti paljon huomiota Oidipus -kompleksin ongelmaan, joka liittyy lapsen seksuaalisuuteen ja joka hänen mielestään on "neuroosien ydin". Ei ole sattumaa, että aikuisten neuroottisten potilaiden hoito edellytti psykoanalyysin avulla potilaiden muistojen tunnistamista erilaisista tilanteista, tapahtumista, kokemuksista, jotka tapahtuivat heidän varhaislapsuudessaan ja jotka liittyivät heidän ensimmäisiin elinvuosiinsa.

Z. Freud työskenteli pääasiassa aikuisten potilaiden kanssa. Siitä huolimatta hän joutui joskus kääntymään lapsuuden tapausten puoleen. Havainnollistava esimerkki tästä on hänen julkaisunsa Analysis of the Phobia of a Five-Old Boy. (1909) , joka kertoo klassisen tapauksen "Pikku Hans". Totta, hänen isänsä suoritti itse viisivuotiaan pojan hoidon, ja Z. Freud vain valvoi tätä hoitoa ja osallistui vain kerran keskusteluun lapsen kanssa. Hänen julkaisemansa teos auttoi kuitenkin herättämään psykoanalyytikkojen huomion lapsuuden neuroosien analyysiin. Niinpä unkarilainen psykoanalyytikko S. Ferenczi (1873-1933) kuvasi teoksessaan "Little Cockerel" tapausta pienen pojan Arpadin oudosta käyttäytymisestä, joka osoitti lisääntynyttä kiinnostusta kanoja kohtaan, pelkäsi kukkoa ja ilmaisi liiallista rakkautta ja vihaa lintuja kohtaan.

Z. Freudin "Analyysi viisivuotiaan pojan fobiasta" ja S. Ferenczi "Pieni kukko" toimivat pikemminkin selkeänä osoituksena psykoanalyyttisten ideoiden vahvistamisesta kuin oppaana psykoanalyysin toteuttamiselle. lapsuuden neuroosit. Kumpikaan työ ei sisältänyt suosituksia siitä, miten ja miten psykoanalyysiä voidaan käyttää lasten kanssa tehtävän terapeuttisen työn prosessissa. Päinvastoin, he ilmaisivat sellaisia ​​tuomioita, jotka todistivat psykoanalyysin teknisistä vaikeuksista lasten hoidossa ja epäilivät mahdollisuutta soveltaa sitä suoraan lapsuuden neurooseihin.

Z. Freud korosti, että "pienen Hansin" isän ansiosta oli mahdollista saada lapsi tekemään tiettyjä tunnustuksia ja että vain vanhemman ja lääketieteellisen auktoriteetin yhdistelmä yhdessä henkilössä sekä hellävaraisten tunteiden sattuma ja tieteelliset intressit mahdollistivat menetelmän käytön, jota "tällaisissa tapauksissa yleensä tuskin voitaisiin soveltaa". S. Ferenczi totesi, että Arpadin tapauksessa ”suora psykoanalyyttinen tutkimus osoittautui mahdottomaksi”, ja hänen oli rajoituttava pyytämään tästä asiasta kiinnostunutta naista tekemään muistiinpanoja, kirjoittamaan sanontoja ja tallentamaan lapsen outoja tekoja.

Siitä huolimatta Z. Freud uskoi, että tulevaisuudessa lasten psykoanalyyttiset istunnot saavat suuremman merkityksen kuin oli psykoanalyysin kehityksen alkuvaiheessa. Teoksessa "Amatööri -analyysin ongelma" (1926) hän kirjoitti lasten psykoanalyyttisten istuntojen arvosta teorian kehittämiseen ja käytännön kiinnostuksesta, joka liittyi havaintoon, että suuri määrä lapsia kehityksessään käy läpi yhden neuroottisen vaiheen. Samalla hän korosti, että lapsen edun vuoksi "analyyttinen vaikutus on yhdistettävä kasvatuksellisiin toimenpiteisiin" ja että tämä tekniikka "odottaa edelleen kehitystä".

Näiden ideoiden perusteella myöhemmät psykoanalyytikot aloittivat käytännön analyysin lapsuuden neuroosista, mikä heijastui erityisesti A.Freudin (1895-1982), M.Kleinin (1882-1960), D.Winnicottin (1896) terapeuttiseen toimintaan. -1971) ja muut analyytikot. Julkaisut A. Freud "Johdatus lapsipsykoanalyysin tekniikkaan" (1927) , "Lapsuus normissa ja patologiassa" (1965) , teokset M. Klein "Lasten psykoanalyysi" (1932) , "Psykoanalyyttinen pelitekniikka: sen historia ja merkitys" (1955) , D. Winnicottin kirja "Piggle: A Account of the Psychoanalytic Treatment of a Little Girl" (1977) vaikutti merkittävästi lasten psykoanalyysin muodostumiseen ja kehittymiseen.

Psykoanalyysin perustajan Anna Freudin tytär oli yksi ensimmäisistä, joka osallistui lasten psykoanalyysin muodostumiseen ja kehittämiseen. Nuorin Freudin kuudesta lapsesta, hän ei vain ollut hänen kanssaan koko elämänsä, toimiessaan henkilökohtaisena sihteerinä ja huolehtien isästään, joka oli kärsinyt syövästä kuusitoista vuotta, mutta myös psykoanalyytikkona tullessaan mukana kansainvälisessä psykoanalyyttisessä liikkeessä.

Freudilla ei ollut lääketieteellistä koulutusta. Valmistuttuaan Liceumista ja saamalla pedagogisen koulutuksen vuonna 1914 hän työskenteli opettajana viisi vuotta. Ilman isänsä vastalauseita nuori opettaja sai tilaisuuden osallistua luentoihinsa ja osallistua joihinkin Wienin psykoanalyyttisen seuran kokouksiin. Osoitettuaan kiinnostuksensa psykoanalyyttisiin ideoihin hän teki 1918-1921 henkilökohtaisen analyysin isänsä kanssa. Vuodesta 1918 lähtien hän alkoi osallistua kansainvälisiin psykoanalyyttisiin kongresseihin. Kun hän oli suorittanut riippumattoman psykoanalyyttisen tutkimuksen 15-vuotiaasta tytöstä ja tehnyt raportin "Fantasia lyömisestä unessa ja todellisuudessa", vuonna 1922 A. Freudista tuli Wienin psykoanalyyttisen seuran jäsen.

Vuonna 1920 Freud antoi tyttärelleen sormuksen, joka on samanlainen kuin sormus, jota käyttävät erityisesti hänen läheisensä miesanalyytikot, jotka ovat "salaisen komitean" jäseniä. Vuonna 1923 A. Freud avasi oman psykoanalyyttisen toimintansa, ja vuonna 1924 hänestä tuli "salaisen komitean" jäsen, joka korvasi psykoanalyysin perustajan lähimmän avustajan O. Rankin (1884-1939), Z. Freudin läheisen piirin , jätti valiokunnan. Vuonna 1924 hänestä tuli Wienin psykoanalyyttisen instituutin johtaja, jossa hän alkoi luennoida lasten psykoanalyysistä. Samana vuonna hänen isänsä analysoi hänet uudelleen, ja vuonna 1931 hänestä tuli Wienin psykoanalyyttisen seuran sihteeri.

Kesällä 1938 A. Freud lähti isänsä kanssa Itävallasta ja muutti Englantiin. Z. Freudin kuoleman jälkeen hän osallistui hänen kerättyjen teostensa julkaisemiseen. Toisen maailmansodan aikana A. Freud auttoi Lontoon pommituksista kärsineitä lapsia, avasi orpokodin-lastentarhan, harjoitti hoito- ja tutkimustoimintaa. Vuosina 1944–1949 hän oli Kansainvälisen psykoanalyyttisen yhdistyksen pääsihteeri. Vuonna 1947 Hampsteadissa hän järjesti koulutuskursseja lasten psykoanalyysin asiantuntijoille, vuonna 1952 hän johti Hampsteadin lastenhoidon klinikkaa, joka vuonna 1984 nimettiin uudelleen Anna Freud Centeriksi.

A. Freud on toistuvasti matkustanut luennoilla Yhdysvaltoihin, osallistunut aktiivisesti kansainvälisten psykoanalyyttisten kongressien työhön. Hän oli Sheffilin (Englanti), Wienin (Itävalta), Harvardin, Kolumbian, Chicagon, Philadelphian (USA) yliopistojen kunniatohtori. Vuonna 1973 hänet valittiin Kansainvälisen psykoanalyyttisen yhdistyksen kunniapuheenjohtajaksi. Hän kuoli lokakuussa 1982. 86 -vuotiaana.

Freud on kirjoittanut lukuisia artikkeleita ja useita kirjoja, mukaan lukien "Johdatus lapsipsykoanalyysin tekniikkaan" (1927) , "Johdatus psykoanalyysiin opettajille" (1930) , « Minä ja suojamekanismit " (1936) , "Lapsuuden normi ja patologia" (1965) ... Hänen ideologinen perintönsä näkyy kerätyissä teoksissa, jotka on julkaistu kymmenessä osassa.

Tutkimus- ja terapeuttisessa toiminnassaan A. Freud lähti siitä, että lasten psykoanalyysi vaatii erityistä tekniikkaa, koska toisin kuin aikuinen, lapsi on kehittymätön, riippuvainen olento, analyysipäätös ei koskaan tule häneltä itseltään, hän ei tunne häiriöitä ja useimmiten hänellä ei ole tietoisuutta siitä, että hän on sairas. Näiden piirteiden vuoksi lasten psykoanalyysi edellyttää ensinnäkin enemmän tai vähemmän pitkää valmistelujaksoa, jonka aikana lapsi "koulutetaan" analysointia varten (taudin tietoisuus, luottamus, suostumus hoitoon).

A. Freudin mukaan lasten kanssa työskentelevän analyytikon on noudatettava seuraavia sääntöjä: hän ei saa jäädä persoonattomaksi suhteessa pieneen potilaaseen; sen sijaan, että tulkitsisi potilaan vapaita assosiaatioita ja toimia, analyytikon tulisi ohjata huomionsa siihen, missä "neuroottiset reaktiot pelataan", eli lasta ympäröivään kotiympäristöön; analyytikon on otettava huomioon se tosiasia, että ulkomaailma vaikuttaa voimakkaammin "lapsen neuroosin mekanismiin ja analyysin kulkuun" kuin aikuispotilaalla; työskennellessään lapsen kanssa analyytikon on kyettävä ottamaan itsensä ihanteen tila, eikä hänen pitäisi aloittaa terapeuttista toimintaansa ennen kuin hän on varma, että hän on ”lopulta oppinut tämän lapsen psyykkisen esiintymän”; analyytikolla on oltava kasvatusvaltuudet, toisin sanoen analysoitava ja koulutettava, sallittava ja kiellettävä, "revittävä ja sidottava uudelleen".

Esittäessään näkemyksiään lasten psykoanalyysin erityispiirteistä A.Freud vastusti M.Kleinin kantaa, jonka mukaan lasten käyttäytymistä yritettiin tulkita aikuisten psykoanalyyttisen lähestymistavan näkökulmasta ottaen huomioon seksuaalinen symboliikkaa suorassa semanttisessa merkityksessään. Kuten psykoanalyysin perustaja, hän oli kriittinen lasten leikkitoiminnan huomioon ottamisesta, mutta se oli murtunut M. Kleinille ominaisen todellisten seksuaalisten suhteiden symbolisen esityksen prisman kautta.

Toisin kuin A. Freud, joka uskoi, että lapsen analyysi on tarkoituksenmukainen vain lapsen neuroosin tapauksessa, M. Klein noudatti näkemystä, jonka mukaan psykoanalyysi on hyväksyttävä normaalien lasten kehitykselle. Käyttämällä psykoanalyyttistä tutkimusta ja hoitomenetelmiä hän kehitti tekniikan lasten psykoanalyysiin, joka perustuu leikkiin ja varhaisiin esineiden suhteisiin. Lapsen vapaalle leikille annettiin sama merkitys kuin aikuisen potilaan vapaille yhdistyksille. Näin ollen lapsen leikkitoimintojen takana nähtiin symbolisia merkityksiä, jotka psykoanalyyttisessä tulkinnassa ovat samat tai joka tapauksessa eivät juurikaan eroa aikuisten kanssa tehtävästä analyyttisestä työstä. Lapsen leikkiin liittyvät toimet tulkittiin ja tulkittiin hänen seksuaalisten ja aggressiivisten halujensa ilmenemisen kannalta: kahden lelun törmäystä toisiinsa pidettiin ilmentymänä vanhempien läheisten suhteiden havainnoinnista; lelun kaataminen - aggressiivisena tekona, joka kohdistuu jompaankumpaan vanhempiin. Leikkisä analyysitekniikka ei edellytä analyysin valmisteluvaihetta, ja sen avulla voidaan paremmin ymmärtää lapsen ja vanhempien välinen objektisuhde, ensisijaisesti äidiin liittyvät lapsuuden kokemukset. M. Kleinin mukaan lapsipsykoanalyysin tulisi perustua ajatukseen, että tyydytys ja turhautuminen, libidinaaliset ja tuhoavat impulssit muodostuvat lapsen kehityksen varhaisimmissa vaiheissa, hänen kolmen ensimmäisen - neljän kuukauden aikana, kun hän on käsitys "hyvä" ja "huono" esine ("hyvä" ja "huono" äidin rinta). Lapsen kehityksen alkuvaiheessa ilmenee niin sanottu "pikkulasten neuroosi", jolle on ominaista masentunut ahdistus. Viimeksi mainitulla M. Kleinin mukaan "on tärkeä rooli lapsen varhaisessa kehityksessä, ja normina on infantiilisten neuroosien valmistuminen jonnekin ensimmäisen elinvuoden puolivälissä".

20 -luvun jälkipuoliskolla ja 40 -luvun alussa A. Freudin ja M. Kleinin välillä oli ideologisia yhteenottoja, koska he olivat eri mieltä lasten psykoanalyysistä. Nämä yhteenotot olivat erityisen teräviä Englannissa, missä M. Klein muutti vuonna 1926 ja A. Freud - vuonna 1938.

Näiden keskustelujen kaiku on säilynyt tähän päivään psykoanalyytikoiden keskuudessa, jotka ovat erikoistuneet lapsuuden neuroottisten sairauksien psykoanalyysiin. Joka tapauksessa nykyaikaisten psykoanalyytikkojen keskuudessa ei ole yksimielisyyttä siitä, missä määrin lapsen leikkiin pitäisi luottaa lapsen analysointiprosessissa: heijastaako hänen leikkinsä tosielämän tilanteita, jotka viittaavat sisäisiin konflikteihin, vai osoittaako se vastustusta ilmaisulle konfliktit; onko lapsen leikki eräänlainen siirto vai suosikki ilmaisukeino; löytääkö hän keinon "paeta sairauteen" vai onko lapsen leikillä sinänsä parantava voima.

Tällä hetkellä jotkut psykoanalyytikot noudattavat A. Freudin näkemyksiä, toiset jakavat M. Kleinin ajatuksia, ja toiset käyttävät kaikkea arvokasta, mikä oli näiden kahden lapsipsykoanalyysin edustajan opetuksissa. Tämä antologia sisältää materiaaleja, jotka kuuluvat A. Freudin kynään, ja se heijastaa vastaavasti yhtä kantaa, joka liittyy lapsipsykoanalyysin ja sen tekniikan erityispiirteiden ymmärtämiseen. Saadakseen täydellisemmän kuvan mahdollisista lähestymistavoista lapsen henkisen kehityksen, mielenterveyshäiriöiden esiintymisen ja niiden hoitomenetelmien huomioon ottamiseksi, lukija voi viitata venäjäksi julkaistuihin ja bibliografiassa lueteltuihin teoksiin. Minusta näyttää kuitenkin siltä, ​​että tutustuminen lasten psykoanalyysiin pitäisi aloittaa lukemalla A. Freudin asiaankuuluvat teokset. Siksi lukijalle tarjottu antologia sisältää tämän kirjoittajan tutkimuksen välttämättömänä edellytyksenä psykoanalyyttisen tiedon edelleen hallitsemiselle lasten hoidon, kasvatuksen ja koulutuksen alalla.

Valery Leibin,

Pedagogisten ja yhteiskuntatieteiden akatemian varsinainen jäsen,

Päätutkija

Järjestelmätutkimuslaitos RAS

Osa I
Varhaislapsuuden psykoanalyysi

Varhaislapsuustapahtumien muistinmenetys ja Oidipus -kompleksi

Tiedämme kaikki hyvin, että opettajat kohtelevat psykoanalyysiä tietynlaisella skeptisyydellä ja epäluottamuksella. Mutta koska te, lasten päiväkeskuksissa työskentelevät opettajat, kuitenkin päätitte kuunnella luentojeni lyhyen kurssin, te ilmeisesti tavalla tai toisella tulitte siihen tulokseen, että läheisempi tutustuminen uuteen oppiaineeseen voi tarjota apua vaikeassa työssäsi. Kun olet kuunnellut nämä neljä luentoa, voit arvioida, olitko erehtynyt odotuksissasi ja onnistuinko täyttämään ainakin osan toiveistasi.

Tietyssä mielessä minulla ei ole sinulle mitään täysin uutta. En olisi saavuttanut tavoitteitani, jos yrittäisin kertoa teille koululaisten tai päiväkeskuksissa käyvien lasten käyttäytymisestä, koska olette tässä suhteessa paremmassa asemassa. Joka päivä kätesi läpi kulkee valtava määrä materiaalia, mikä osoittaa selvästi ilmiöiden koko kirjon: lapsista, jotka ovat henkisesti ja fyysisesti kehityksessä jälkeenjääneitä, peloteltuja, itsepäisiä, petollisia, väärinkäytön hemmottamia, julmiin, aggressiivisiin ja alttiisiin sitoutumaan rikoksia. Välttäisin mieluummin koko luettelon lukemista, koska löydät silti monia aukkoja.

Kuitenkin jopa hyvä tuntemus erilaisista tilanteista voi estää näiden ilmiöiden todellisen merkityksen ymmärtämisen. Sinun, sekä koulun opettajien ja lastentarhanopettajien, on oltava jatkuvasti toimia. Elämä luokkahuoneessa vaatii sinulta jatkuvaa puuttumista: sinun on kommentoitava, ylläpidettävä kurinalaisuutta ja järjestystä luokassa, varmistettava, etteivät lapset istu ympärillä, annettava heille neuvoja ja ohjeita. Hallintonne olisi äärimmäisen onneton, jos yhtäkkiä tulisi mieleen siirtyä passiivisen tarkkailijan asemaan. Tapahtuu vain niin, että saat ammatillisen toimintasi ansiosta tutustua lasten käyttäytymisen lukemattomiin näkyviin ilmenemismuodoihin, mutta et voi kattaa näiden ilmiöiden koko kirjoa tai jäljittää lasten käyttäytymisen alkuperää, johon sinun on pakko vastata. .

Ehkä et voi arvioida ja luokitella hallussasi olevaa materiaalia oikein, ei niinkään siksi, että esteettömän tarkkailun mahdollisuus puuttuu, vaan siksi, että tällainen luokittelu vaatii erityistä tietämystä. Kuvitelkaamme hetkeksi, että joku täällä on erityisen kiinnostunut selvittämään, miksi jotkut tietyn ryhmän lapset kärsivät näkövammoista tai riisitaudista. Hän tietää, että nämä lapset elävät kurjissa, kosteissa taloissa, mutta vain lääkäri voi selkeästi selittää, kuinka kosteus vaikuttaa lapsen fyysiseen kuntoon. Toinen on saattanut keskittyä vaaroihin, joille alkoholistivanhempien lapset ovat syntyperäisten ominaisuuksiensa vuoksi alttiita; tässä tapauksessa on tarpeen siirtyä perinnöllisyystutkimukseen. Kaikkien, jotka ovat kiinnostuneita sellaisten ilmiöiden kuin työttömyyden, asuntopulan ja lasten laiminlyönnin välisestä suhteesta, tulisi ryhtyä sosiologian tutkimukseen. Samoin kaikkien näiden ilmiöiden psykologisista tekijöistä kiinnostunut opettaja, joka haluaa ymmärtää niiden välisen eron ja seurata niiden asteittaista kehitystä tietyillä esimerkeillä, voi kääntyä psykoanalyysin puoleen saadakseen tietoa.

Minusta näyttää siltä, ​​että tämä tiedon rikastaminen voi tarjota sinulle merkittävää tukea käytännössäsi. Tähän on kaksi syytä. Päiväkeskukset ovat Wienin uusin oppilaitos. Se on tarkoitettu lapsille, jotka jostain syystä jäävät oppituntien jälkeen ilman vanhempien valvontaa. Ajatus tällaisten keskusten perustamisesta on ennaltaehkäisevä toimenpide, yritys estää lastenhoidon vähenemisestä aiheutuvat kielteiset seuraukset. Heidän olemassaolonsa johtuu uskomuksesta, että uhkaavan ja epäsosiaalisen käyttäytymisen kehittymiseen alkuvaiheessa voidaan vaikuttaa suhteellisen helposti tällaisten keskusten suotuisassa ilmapiirissä, joka muistuttaa koulu- tai kotiympäristöä. Myöhemmin, kun teini -ikäiset, jotka ovat kasvaneet ilman vanhempien valvontaa ja jotka ovat syyllistyneet rikoksiin, päätyvät vankilaan, se on paljon vaikeampaa ja joskus yksinkertaisesti mahdotonta.

Päiväkeskuksissa vierailu ei kuitenkaan tällä hetkellä ole pakollista. Vaikka koulunkäynti on pakollista, vanhempien harkintavaltaan jätetään kysymys lapsen luottamisesta keskuksen hoitoon. Tästä syystä päiväkeskusten on jatkuvasti osoitettava, ettei heidän olemassaolonsa ole hyödytön, ja he saavat uskottavuutta jokaisen lapsen ja vanhemman silmissä onnistuneella työllään, aivan kuten ennen pakollisesta isorokkorokotuksesta annettua asetusta vanhemmat oli vakuutettava uudestaan ​​ja uudestaan tällaisen rokotuksen tarpeesta.

Päiväkeskuksen työntekijät viittaavat kuitenkin toiseen vaikeuteen, joka liittyy heidän asemaansa. Useimmissa tapauksissa heidän on käsiteltävä lapsia, jotka ovat jo käyneet eri opettajien käsissä. He huomaavat, että nämä lapset eivät ainakaan alussa reagoi riittävästi itseensä ja tekoihinsa. Heillä on ennalta vakiintuneita ideoita ja he ilmaisevat käyttäytymisellään usein epäluottamusta, ahdistusta tai halveksuntaa opettajaa kohtaan. He kehittivät tämän asenteen aikaisemman vuorovaikutuksen tuloksena aikuisten kanssa. Lisäksi lapsen elämä päiväkeskuksessa ei ole muuta kuin lisä kouluelämään, ja keskukset hallitsevat yleensä vapaampaa, inhimillisempää ja nykyaikaisempaa koulutustapaa kuin useimmat koulut. Siten koulu, joka vaatii lapselta tiettyä käyttäytymisstandardia ja juurruttaa tällaisen tason hänelle, luo usein esteitä keskuksille tavoitteen saavuttamisessa.

Päiväkeskusten työntekijöiden asema on siis kaukana kadehdittavasta. Heillä on jatkuvasti vaikeita tehtäviä, jotka edellyttävät itsenäistä päätöstä ja väliintuloa; ja puhumattakaan siitä, että he eivät ole tärkeimpiä ja tärkeimpiä aikuisia lapsen elämässä.

Koulun opettajat voivat sanoa tähän, että olemme väärässä pitäessämme heidän asemaansa suotuisimpana. He väittävät myös, että useimmiten he saavat lapsen liian myöhään; Esimerkiksi peruskoulun ensimmäisellä luokalla on hyvin vaikeaa saada lapselle oikea ja vakava asenne oppimiseen ja opettajiin, jos hän tunsi aiemmin vain päiväkodin huolettoman ilmapiirin. He tuovat mukanaan kouluun päiväkodissa hankitun käyttäytymismallin ja asenteen, joka ei ole hyväksyttävää kouluympäristössä.

Edellä esitetyn mukaisesti päiväkodin työntekijät käsittelevät ryhmää, jota kasvatus ei ole vielä pilannut ja jotka ovat siksi edullisemmassa asemassa. Mutta jopa heiltä me hämmästykseksemme kuulemme valituksia siitä, että heidän kolmen tai kuuden vuoden ikäiset oppilaansa ovat jo kypsiä persoonallisuuksia. Jokaisella lapsella on vain hänelle ominaisia ​​luonteenpiirteitä ja hän reagoi kasvattajien toimintaan omalla tavallaan. Jokaisen lapsen kanssa kasvattaja yhdistää tietyt odotukset, erityiset toiveet ja pelot, jokaisella on omat mieltymyksensä, jokainen ilmaisee kateutta ja hellyyttä omalla tavallaan, vaatii rakkautta ja hylkää sen. Ja ei voi olla kyse kasvattajan persoonallisuuden vaikutuksesta alistuvaan, vielä muodostumattomaan olentoon. Opettaja käsittelee pieniä persoonallisuuksia, monimutkaisia ​​ja vaikeita vaikuttaa.

Siksi opettajat ja kasvattajat - kouluissa, päiväkeskuksissa tai päiväkodeissa - ovat aina yhtä vaikeassa tilanteessa. On selvää, että persoonallisuuden muodostuminen on valmis ennen kuin kuvittelimme. Selvittääkseen niiden lapsen luonteenpiirteiden alkuperän, jotka aiheuttavat niin paljon vaivaa opettajalle, tutkijan on siirryttävä oppilaitoksiin pääsyä edeltävään ajanjaksoon, lapsen elämän ensimmäisiin aikuisiin, eli kuuteen vuoteen ja hänen vanhemmilleen.

Ehkä sinulla on tunne, että tämä yksinkertaistaa tehtävää. Sen sijaan, että tarkkailisimme vanhempien lasten käyttäytymistä kouluissa ja päiväkeskuksissa päivä päivältä, yritämme kerätä tietoa heidän kokemuksistaan ​​ja muistojaan varhaisvuosistaan.

Ensi silmäyksellä tämä ei ole ollenkaan vaikeaa. Olet aina pyrkinyt varmistamaan, että suhde luotettaviin lapsiin on vilpitön ja avoin. Tästä on nyt paljon hyötyä. Vastaamalla kysymyksiisi lapsesi on valmis kertomaan sinulle kaiken.

Kehotan teitä jokaista tekemään tämän yrityksen, mutta varoitan teitä, että saatte niukat tulokset. Lapset eivät puhu menneisyydestään, mutta he kertovat mielellään viime päivien tai viikkojen tapahtumista, viikonlopusta, viimeisestä syntymäpäivästään, ehkä jopa viime vuoden joulusta. Mutta täällä heidän muistonsa katkaistaan ​​tai lapset menettävät kyvyn puhua heistä joka tapauksessa.

Voisit sanoa, että uskomme siihen, että lapsi pystyy muistamaan menneisyytensä, on perusteeton. On pidettävä mielessä, että lapset eivät voi erottaa tärkeitä tapahtumia pienistä. Siksi luulet, että olisi viisaampaa ja tuottavampaa esittää kysymyksemme lapselle, mutta aikuiselle, joka on kiinnostunut tutkimaan lapsuuden varhaisia ​​kokemuksia.

Tietenkin suosittelen, että käytät myös tätä toista menetelmää, mutta tiedän, että tulet yllättymään, kun huomaat, että ystävällä, joka haluaa vilpittömästi auttaa sinua, ei ole juuri mitään sanottavaa. Hänen enemmän tai vähemmän kirkkaat muistonsa, joissa on muutamia aukkoja, kääntyvät ehkä viidenteen tai kuudenteen elinvuoteen. Hän kuvailee kouluvuosiaan, ehkä jopa taloa, jossa hän asui kolmannella, neljännellä ja viidennellä elinvuodellaan, sisarusten nimiä ja päivämääriä; hän voi jopa mainita erikoistapahtuman, kuten siirtymisen talosta toiseen, tai epätavallisen tapahtuman. Tässä vaiheessa luettelo kuivuu ennen kuin löydät etsimäsi, nimittäin merkit siitä, kuinka hänen viiden vuoden kehitys johti persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen.

Tämä on tietysti sopiva tilaisuus uusille pettymyksille. Tapahtumat, joista haluamme kuulla ja joilla on niin tärkeä rooli yksilön luonteen muokkaamisessa, liittyvät hänen elämänsä intiimimpiin kokemuksiin. Tämä on kokemus, jonka kaikki pitävät intiimimpänä ja jotka eivät salli ketään muuta kuin itseään, ujosti salaavat jopa lähimmiltä ystäviltä. Tämän vuoksi sinun tulee ottaa yhteyttä ainoaan henkilöön, joka on valmis antamaan sen tiedoksi. Toisin sanoen jokaisen tutkijan on tutkittava itseään. Tässä on kyse meistä itsestämme, ja meidän on luotettava normaalin aikuisen kykyyn muistaa menneisyys, kiinnostukseemme tätä tietoa kohtaan ja halusta voittaa kaikki esteet, jotka estävät yksilöä paljastamasta salaisuuksiaan muille.

Vaikka lähestymme tätä asiaa suurella mielenkiinnolla ja huomiolla ja olemme erittäin rehellisiä, tulokset ovat silti niukat. Emme voi valaista elämämme alkuvuosia ja kerätä katkeamatonta muistiketjua tuolta ajalta. Voimme liittää tapahtumat tiettyihin ajanjaksoihin, jotka voivat olla täysin erilaisia ​​eri yksilöille. Joillekin tämä on viides elinvuosi, joillekin neljäs ja toisille kolmas. Kuitenkin tähän asti meidän jokaisen tietoisuudessa on suuri aukko, pimeys, jonka taustalla erottuvat vain jotkut sekavat ja epäjohdonmukaiset palaset, kun tarkemmin tarkastellaan ilman merkitystä ja merkitystä.

Esimerkiksi nuori mies ei muista mitään lapsuutensa ensimmäisistä neljästä vuodesta, paitsi lyhyen jakson aluksella, jossa kauniissa univormussa oleva kapteeni ojentaa kätensä hänelle nostaakseen hänet kaiteen yli. Muita ihmisiä koskeva kysely osoitti, että hän koki saman ajanjakson aikana vakavia järkytyksiä ja kohtalon iskuja. Tai taas, tytön muistissa, jonka varhaislapsuus oli rikas emotionaalisten kokemusten keskellä, tapahtumien hämmennyksen keskellä on jäljellä vain yksi selkeä muisti: kävellessä lastenvaunussa hän kääntyy taaksepäin ja katsoo lastenvaunua työntävää vaunua!

Olette tietysti samaa mieltä siitä, että edessämme ovat erittäin ristiriitaiset tosiasiat. Toisaalta havainnoistamme pikkulapsista ja sukulaisten tarinoista lapsuudestamme tiedämme, että lapsen käyttäytyminen tässä kehitysvaiheessa on mielekästä ja aktiivista; hän ilmaisee asenteensa tapahtuvaan, ilmenee monessa suhteessa järkevänä olennona. Toisaalta tämä ajanjakso poistettiin hänen muististaan ​​tai parhaassa tapauksessa jätti itsestään erittäin niukat muistot. Koulun opettajien ja lastentarhanopettajien todistuksen mukaan näiden varhaislapsuusvuosien jälkeen ihminen astuu elämään täysin muodostuneena persoonallisuutena. Mutta silti muisti toimii ikään kuin tänä aikana, jolloin lapsi on kaikkein vastaanottavaisin ja herkin, kun hänen persoonallisuutensa monimutkainen kehitys tapahtuu, mitään muistamisen arvoista ei tapahtunut.

Tähän asti akateeminen psykologia on pudonnut tähän ansaan. Tutkimuksensa materiaalina tiedemiehet ottivat vain sen osan hänen tuntemastaan ​​yksilön henkisestä elämästä, mikä johti väistämättä aliarvioimiseen ensimmäisten elinvuosien merkityksestä, joka jäi hänelle tuntemattomaksi.

Ensimmäinen yritys ratkaista tämä ristiriita tehtiin psykoanalyysillä. Psykoanalyysi on todistanut, että tällaiset virheet eivät ole sattumaa, kun he ovat tutkineet sellaisten virheellisten toimien luonnetta, joita henkilö tekee jokapäiväisessä elämässään, unohtamalla ja menettämällä asioita tai asettamalla ne väärään paikkaan, lukemalla tai kuulemalla väärän sanan. Aiemmin tällaiset tapaukset selitettiin ilman suurempia ajatuksia huolimattomuuden, väsymyksen tai vain onnettomuuden seurauksena. Psykoanalyyttinen tutkimus on osoittanut, että pääsääntöisesti emme unohda mitään, paitsi että emme jostain syystä halua muistaa, vaikka tämä syy ei yleensä ole meille tiedossa.

Samoin lapsuuden muistojen aukkoja tutkiessaan psykoanalyysi käyttää epätavallisia selityksiä. Hän väittää, että tällaista silmiinpistävää ilmiötä ei olisi tapahtunut ilman hyvää syytä. Juuri tämä pimeys ympäröi ensimmäiset elinvuodet ja esteet, jotka syntyvät kaikkien tiellä, jotka yrittävät kumota sen, johtivat psykoanalyytikot ajatukseen, että jotain tärkeää on piilotettu tänne. Samoin murtovaras, joka törmää lukon erityisen hienostuneeseen muotoiluun, huomaa, että hänen rikkomuksensa rikkominen palkitaan runsaasti; ihmiset eivät vaivautuisi niin paljon lukitsemaan jotain hyödytöntä!

Mutta tällä hetkellä suunnitelmissani ei ole selittää, kuinka psykoanalyysi on selvinnyt tästä tavoitteesta - palauttaa lapsuuden muistot. Itse psykoanalyyttisen menetelmän kuvaus kestää kauemmin kuin meillä on käytettävissään. Jätämme sen tarkemman tarkastelun ja tutkimuksen toisen luentokurssin tapaukseen. Nyt olemme pääasiassa kiinnostuneita viiden ensimmäisen elinvuoden sisällöstä siinä määrin kuin psykoanalyysi pystyi palauttamaan sen. Muistutan vain, että tämä ennallistaminen suoritettiin tulkitsemalla unia ja selittämällä sekä terveiden ihmisten että neuroosipotilaiden tekemien virheiden alkuperää.

Lapsuuden muistojen psykoanalyyttinen rekonstruointi vetoaa varhaisimpaan lapsuuteen, siihen ajanjaksoon, jolloin lapsella on vain perinnöllisiä ominaisuuksia, jotka ovat hänelle luontaisia ​​syntymästään lähtien - toisin sanoen tilaan, jossa turhaan toivoimme löytävämme hänet saapuessamme oppilaitos. Se, mitä tiedämme tästä kehitysvaiheesta, ei ole vaikuttavaa. Vastasyntyneet ovat monella tapaa samanlaisia ​​kuin poikavauvat, mutta joiltakin osin he ovat huonommassa asemassa kuin nuoret eläimet. Jälkimmäiset ovat riippuvaisia ​​äidistään vain lyhyen ajan, korkeintaan muutaman viikon. Sen jälkeen heistä tulee itsenäisiä yksilöitä, jotka kykenevät toimeen ilman ulkopuolista apua. Lasten kohdalla näin ei ole.

Lapsi on niin riippuvainen äidistä vähintään vuoden ajan, että hän kuolisi heti, kun äiti lakkasi huolehtimasta hänestä. Mutta vaikka vuoden lapsuusvuosi, itsenäisyys on vielä kaukana. Lapsi ei pysty hankkimaan ruokaa ja toimeentuloa, suojautuakseen vaaroilta. Kuten tiedätte, kestää viisitoista vuotta tai jopa enemmän, ennen kuin pääset täysin vapaaksi aikuisten huostaanotosta ja itsenäistymisestä.

Lapsen kohtalon määrää väistämättä hänen pitkäaikainen riippuvuutensa aikuisesta, mikä erottaa ihmiset myös eläinmaailman yksilöistä. Ensimmäisen elinvuoden aikana äidillä on tärkein rooli lapsen kohtalossa, jos vain siksi, että hänen hellä hoito on hänen ainoa suojelunsa, tämä tunne säilyy koko elämän. Lapsi tuntee olonsa turvalliseksi niin kauan kuin hän tietää, että äiti on lähellä, ja lapsi ahdistuneena tai närkästyneenä osoittaa avuttomuutensa, kun äiti jättää hänet. Ilman äitiään hän ei olisi kyennyt tyydyttämään nälkäänsä; hänen läsnäolostaan ​​tulee hänelle elintärkeää.

Ensimmäinen psykoanalyysiluento opettajille (1930). Julkaisusta annettu teksti: A. Freud Lasten psykoanalyysin teoria ja käytäntö. T. I. M., 1999. S. 8–22.

Saksan hort on käännetty "lasten päiväkeskukseksi". Sen peruskirjassa sanotaan: ”Keskukset perustuvat päiväkodin malliin, mutta ne on tarkoitettu pääasiassa 6–14 -vuotiaille lapsille. Vaikka päiväkotit ottavat vastaan ​​vain alle 6 -vuotiaita, eli esikouluikäisiä lapsia, Hort -keskuksissa käyvät lapset, joiden vanhemmat menevät töihin koko päivän ja joiden on vietettävä vapaa -aikaa koulun ulkopuolella kadulla. Täällä Hort -keskuksissa he valmistavat oppitunteja, osallistuvat ryhmäpeleihin ja kävelevät. "

Sigmund Freudin tytär Anna Freud jatkoi ja kehitti psykoanalyysin klassista teoriaa ja käytäntöä. Saatuaan pedagogisen koulutuksen hän työskenteli opettajana isänsä potilaiden lasten koulussa ja aloitti vuonna 1923 oman psykoanalyyttisen käytännön. A. Freud on kirjoittanut monia teoksia lapsen kehityksen laeista, vaikeuksista, joita hänen on kohdattava kasvatuksessaan ja koulutuksessaan; normaalin kehityksen rikkomusten luonteesta ja syistä sekä niiden korvaamistavoista.

Teoksessa "Lapsuuden kehityksen normi ja patologia" (1965) A. Freud korosti lasten psykoanalyyttisen kiinnostuksen alkuperää. Hän kirjoitti, että hänen isänsä kirjan Three Essays on the Theory of Sexuality (1905) julkaisun jälkeen monet analyytikot alkoivat tarkkailla lapsiaan ja löytää vahvistuksen kaikista Z. Freudin havaitsemista lapsuuden kehityksen piirteistä: lasten seksuaalisuus, Oidipus ja kastraatio kompleksit. Tähän suuntaan Wienin psykoanalyyttisen instituutin pedagoginen tiedekunta valmensi 1920- ja 1930 -luvuilla päiväkodinopettajia ja opettajia. Samaan aikaan tunnetut tiedemiehet - psykoanalyytikot (A.Ayhorn, S.Bernfeld ja muut) seurasivat katulapsia ja nuoria rikoksentekijöitä. Toisen maailmansodan aikana ja sen jälkeen tätä tutkimusta jatkettiin erikoislaitoksissa, joissa keskityttiin vauvojen ja pienten lasten tarkkailuun ilman vanhempia. R. Spitz, J. Bowlby, M. Ribble ja muut tekivät suuren panoksen lapsuuden psykoanalyyttisen tutkimuksen kehittämiseen, teoreettisia ideoita kehittivät E. Crees ja H. Hartmann.

Klassisen psykoanalyysin perinteen mukaisesti A. Freud jakaa persoonallisuuden sen vakaisiin komponentteihin: tiedostamattomaan eli "se", "minä", "super-minä". Vaisto -osa puolestaan ​​on jaettu seksuaalisiin ja aggressiivisiin komponentteihin (kaksisuuntaisuuden psykoanalyyttinen laki). Seksuaalisen vaiston kehittyminen määräytyy, kuten klassisessa psykoanalyysissä, libidinaalivaiheiden järjestyksestä (oraalinen, anaalisadistinen, fallinen, piilevä, esipubertaali, puberteetti). Aggressiivisuuden kehittymisen vastaavat vaiheet ilmenevät sellaisissa käyttäytymistavoissa kuin pureminen, sylkeminen, tarttuminen (suun aggressiivisuus); tuho ja julmuus (anaalisen sadismin ilmentymä); vallanhimo, ylpeily, omahyväisyys (fallisessa vaiheessa); epäsosiaalinen alku (esipuberteettina ja murrosiässä). "I" -esityksen kehittämiseksi A. Freud hahmottaa myös likimääräisen kronologian puolustusmekanismien kehitykselle: sorto, reaktiiviset muodostumat, ennusteet ja siirrot, sublimaatio, halkaisu, regressio jne. Analysoidaan "super- I ", A. Freud kuvaa vanhempiensa tunnistamista ja vanhemmuuden sisäistämistä. A. Freudin mukaan jokainen lapsen kehitysvaihe on seurausta sisäisten vaistojen ja ulkoisen sosiaalisen ympäristön rajoittavien vaatimusten välisen ristiriidan ratkaisemisesta. A. Freud uskoo, että vaiheet huomioon ottaen on mahdollista rakentaa kehityslinjoja äärettömälle määrälle lasten elämänaloja. A. Freudin tunnustettu ansio on hänen kuvauksensa ruokinnan kehityssuunnasta pikkulapsesta aikuisten järkeviin ruokailutottumuksiin; siisteyden kehittämisen linjat aikuisen peruskoulutusohjelmasta valintatoimintojen automaattiseen hallintaan; fyysisen riippumattomuuden kehityslinjat, asenteet vanhuksia kohtaan jne. Psykoanalyysissä kiinnitetään erityistä huomiota kehityslinjaan, joka ulottuu lapsen riippuvuudesta aikuisen seksielämään.

A. Freudin näkökulmasta paitsi vastaavan linjan saavuttaman kehitystason tunnistaminen myös kaikkien linjojen välinen suhde mahdollistavat diagnosoinnin ja suositusten antamisen käytännön lastenkasvatusongelmien ratkaisemiseksi. Samaan aikaan hän korosti, että eri linjojen välistä ristiriitaa ja epätasapainoa ei pitäisi pitää patologisena ilmiönä, koska hyvin varhaisesta iästä lähtien havaittu kehitystason epäsuhta voi olla vain vaihtelua normaalin alueen sisällä. Askeleet kypsymättömyydestä kypsyyteen eivätkä kronologista ikää, hän pitää kehitysindikaattoreina. Jos kasvu tapahtuu progressiivisella etenemisellä korkeammalle tasolle, niin A. Freudin mukaan normaali lapsen kehitys menee harppauksin, ei vähitellen askel askeleelta, vaan edestakaisin edestakaisin progressiivisilla ja regressiivisillä prosesseilla niiden jatkuvassa vuorottelussa. Kehityksen aikana lapset ottavat kaksi askelta eteenpäin ja yhden taaksepäin.

Toisin kuin klassinen psykoanalyysi, joka tutkii ensisijaisesti tietoisuudelta piilotettuja mielenterveysilmiöitä, A. Freud on yksi ensimmäisistä lasten psykoanalyyttisessä perinteessä, joka on laajentanut Z. Freudin perussäännökset tietoisuuden alueelle tutkimalla "minä" -esimerkkiä. persoonallisuus. A. Freud pitää lapsen kehitystä lapsen asteittaisen sosiaalistumisprosessina, johon sovelletaan lakia siirtyä nautinnon periaatteesta todellisuuden periaatteeseen.

Vastasyntynyt tietää hänen mielestään vain yhden lain, nimittäin nautinnon periaatteen, jolle kaikki sen ilmenemismuodot ovat sokeasti alistettuja. Kuitenkin lapsen fyysisten tarpeiden, kuten nälän, unen ja lämpötilan säätelyn, tyydyttämiseksi lapsi jätetään täysin aikuisen hoidettavaksi. Ja jos nautinnon etsiminen on lapsen "sisäinen periaate", niin halujen tyydyttäminen riippuu ulkoisesta maailmasta.

Äiti täyttää tai hylkää lapsen toiveet, ja tästä roolista tulee paitsi ensimmäinen rakkauden kohde myös ensimmäinen lapsen lainsäätäjä. A. Freudin mukaan se, että äidin mielialalla on ratkaiseva vaikutus lapseen, kuuluu psykoanalyysin varhaisimpiin saavutuksiin, eli aikuispotilaiden tutkimusten peruspäätelmiin. Lasten havainnot vahvistavat jälleen, että äidin yksilölliset mieltymykset ja antipatiat vaikuttavat merkittävästi lapsen kehitykseen. "Nopeimmin kehittyvä on se, mistä äiti tykkää eniten ja mitä hän pitää eniten iloisena; kehitysprosessi hidastuu siellä, missä hän on välinpitämätön tai piilottaa hyväksyntänsä", A. Freud toteaa.

Avuttomuudesta huolimatta lapsi onnistuu hyvin varhain oppimaan osoittamaan tietyn suhteen äidille. Jo tässä varhaisessa iässä voidaan tehdä ero kuuliaisten, "hyvien", helposti hallittavien lasten ja suvaitsemattomien, päättäväisten "raskaiden" lasten välillä, jotka väkivaltaisesti protestoivat kaikkia heiltä vaadittuja rajoituksia vastaan.

Mitä itsenäisemmäksi lapsi tulee suhteessa ruokaan, uneen jne., A. Freud uskoo, sitä enemmän ruumiilliset tarpeet jäävät taakse, antaen tilaa uusille vaistomaisille haluille. Lapsi pyrkii tyytyväisyyteensä samalla intohimolla kuin ennen kuin hän pyrkii kylläisyyden ja nälän tunteen kanssa. Jälleen kerran hän kohtaa rajoitukset, jotka ulkomaailma asettaa hänelle. Lapsi luonnollisesti pyrkii täyttämään vaistomaiset tavoitteensa viipymättä ottamatta huomioon ulkoisia olosuhteita, mutta tästä voi tulla vaarallista hänen elämälleen, joten aikuinen, halusi sitä tai ei, joutuu rajoittamaan lasta. Tämän sisäisen ja ulkoisen välisen ristiriidan, nautinnonhalun ja todellisuuden huomioon ottamisen seurauksena kaikki tämän ikäiset lapset, A. Freudin sanoin, "sotkeutuvat" ulkoisen maailman jatkuviin vaikeuksiin ja luonnollisesti tottelematon, epäkohtelias ja itsepäinen.

A. Freudin mukaan lapsen mahdollisuudet pysyä henkisesti terveenä riippuvat suurelta osin siitä, kuinka paljon hänen "minä" kykenee kestämään vaikeuksia eli voittaa epätoivon. Joillekin lapsille halujen tyydyttämisen viivästyminen tai rajoitukset ovat täysin sietämättömiä. He reagoivat vihan, raivon ja kärsimättömyyden reaktioilla; Mikään ei voi tyydyttää heitä, he hylkäävät kaikki vaihdot riittämättöminä. Muilla lapsilla samat rajoitukset eivät aiheuta tällaista kaunaa. On mielenkiintoista, että tällaiset asenteet, jotka syntyvät hyvin varhain, jatkuvat monta vuotta. Freud luonnehtii lasta kypsymättömäksi, kunhan vaistomaiset toiveet ja niiden täyttyminen jakautuvat hänen ja hänen ympäristönsä kesken siten, että toiveet jäävät lapsen puolelle ja päätös tyydyttää tai kieltäytyä on ulkopuolisen puolella. maailman. Tästä moraalisesta riippuvuudesta, joka on aivan normaalia lapsuudelle, alkaa pitkä ja vaikea kehityspolku normaaliin aikuistilaan, kun kypsä ihminen, josta tulee "tuomari liiketoiminnassaan", voi hallita aikomuksiaan ja alistaa ne harkittu analyysi ja päättää itsenäisesti, onko jokin muu kannustin hylätä, lykätä tai ryhtyä toimiin. Tämä moraalinen riippumattomuus on seurausta lukuisista sisäisistä konflikteista.

Varhaislapsuudessa nautinnon periaate hallitsee ilman sisäistä vastarintaa. Vanhemmilla lapsilla hän omistaa edelleen sellaisia ​​psyykkisiä piirteitä kuin tiedostamaton ja osittain tietoinen fantasioiden, unelmien jne. Elämä. Jokainen, joka on nautinto -periaatteen alaisuudessa, ohjaa toimissaan vain haluansa tyydyttää toiveet. Vain todellisuuden periaate luo A. Freudin mukaan tilaa sosiaalisen ympäristön ja sen vaatimusten lykkäämiselle, viivästymiselle ja huomioon ottamiselle. Tämän perusteella voidaan olettaa, että nautinnon periaate ja epäsosiaalinen tai epäsosiaalinen käyttäytyminen liittyvät toisiinsa yhtä läheisesti kuin todellisuuden periaate ja tapahtunut sosiaalistuminen. Mutta kaikki tämä ei ole niin yksinkertaista kuin ensi silmäyksellä näyttää.

A. Ayhorn huomasi ensimmäisenä, että katulapset ja nuoret rikolliset voivat saavuttaa todellisuusperiaatteen korkean tason käyttämättä sitä sosiaalistamiseen. Siirtyminen nautintoperiaatteesta todellisuusperiaatteeseen on vain edellytys yksilön sosiaalistamiselle. Todellisuusperiaatteeseen siirtyminen ei itsessään anna mitään takeita siitä, että henkilö noudattaa sosiaalisia vaatimuksia.

A. Freudin mukaan lähes kaikki lapsen normaalit elementit, erityisesti ahneus, oma etu, mustasukkaisuus, kuoleman toivo, työntävät lapsen epäsosiaalisuuden suuntaan. Sosialisaatio on puolustus heitä vastaan. Jotkut vaistomaiset toiveet tukahdutetaan tietoisuudesta, toiset siirtyvät vastakohtaansa (reaktiiviset muodostumat), ohjataan muihin tavoitteisiin (sublimaatio), siirtyvät omasta persoonastaan ​​toiseen (projektio) jne. Freudin näkökulmasta katsottuna kehitys- ja puolustusprosessien välillä ei ole sisäistä ristiriitaa. Todelliset ristiriidat ovat syvemmällä - ne ovat yksilön toiveiden ja hänen asemansa yhteiskunnassa, joten sosiaalistumisprosessin sujuva kulku on mahdotonta. Suojausprosessin organisointi on tärkeä ja välttämätön osa "minä" -kehitystä.

Lapsen eteneminen nautinnon periaatteesta todellisuusperiaatteeseen ei voi tapahtua ennen kuin "minä": n eri toiminnot saavuttavat tietyt kehitysvaiheet. Vasta kun muisti alkaa toimia, lapsen toimet voidaan suorittaa kokemuksen ja ennakoinnin perusteella. Ilman todellisuuden hallintaa ei ole eroa sisäisen ja ulkoisen, fantasian ja todellisuuden välillä. Vain puheen saaminen tekee lapsesta ihmisyhteiskunnan jäsenen. Looginen, järkevä ajattelu edistää syyn ja seurauksen suhteen ymmärtämistä, ja sopeutuminen ympäröivän maailman vaatimuksiin lakkaa olemasta yksinkertainen alistuminen - siitä tulee tietoinen ja riittävä.

Toisaalta todellisuusperiaatteen ja toisaalta ajatusprosessien muodostuminen avaa tien uusille sosialisointimekanismeille, kuten jäljitelmälle, tunnistamiselle, sisäänheittämiselle, jotka myötävaikuttavat "Super-I": n muodostumiseen ilmentymä. Tehokkaan "super-egon" muodostuminen merkitsee ratkaisevaa edistystä lapsen sosiaalistumisessa. Lapsi voi nyt paitsi noudattaa sosiaalisen ympäristönsä moraalisia vaatimuksia, myös "hän itse osallistuu niihin ja voi tuntea itsensä heidän edustajakseen". Tämä sisäinen tapaus on kuitenkin edelleen erittäin heikko ja tarvitsee tukea ja tukea arvovaltaiselta henkilöltä (vanhemmilta, opettajalta) monien vuosien ajan ja voi helposti romahtaa voimakkaiden tunteiden ja pettymyksen vuoksi.

Jäljitelmä, tunnistaminen, sisäänheittäminen ovat välttämättömiä edellytyksiä myöhemmälle pääsylle aikuisten sosiaaliseen yhteisöön. Lisäksi uusia askelia olisi otettava "ulospäin": perheestä kouluun, koulusta julkiseen elämään. Ja jokaiseen näistä vaiheista seuraa henkilökohtaisten etujen hylkääminen "yksilöllisesti tarkkaavaisesta" asenteesta itseään kohtaan. Joten luokkahuoneessa on sama järjestys kaikille oppilaille, vaikka he yksilöinä eroavat toisistaan. Julkisessa elämässä kaikki ihmiset ovat tasa -arvoisia lain edessä. "Lait ovat ankaria ja persoonattomia, ja niiden rikkominen johtaa oikeudellisiin seuraamuksiin riippumatta siitä, mikä uhri yksilön puolesta tarkoittaa niiden soveltamista, helpottaa tai vaikeuttaa tätä uhria luonteensa ja henkisen tasonsa mukaan", korostaa A. Freud. Normaalin ihmisen ei kuitenkaan tarvitse tuntea kaikkia sosiaalisia sääntöjä, hyväksyä niitä ja tehdä niistä omia; Lukuun ottamatta moraalin perussääntöjä hänen odotetaan tunnustavan lain ja lain välttämättömyys ja periaatteessa halukas noudattamaan niitä. Normaaliin verrattuna rikollinen on kuin lapsi, joka jättää huomiotta vanhempien auktoriteetin. On myös ihmisiä, joiden moraaliset vaatimukset itselleen ovat tiukemmat ja korkeammat kuin ympäröivä maailma odottaa. Heidän ihanteensa eivät johdu tunnistamisesta todellisten vanhempien kanssa, vaan idealisoidusta imagosta vanhemmasta. Kuten A. Freud toteaa, tällaiset ihmiset käyttäytyvät itsevarmasti ja ovat moraalisesti parempia naapureitaan kohtaan.

Freudin syvän vakaumuksen mukaan, josta hän toistuvasti julistaa, epäharmoninen henkilökohtainen kehitys perustuu moniin syihin. Tämä on epätasaista kehitystä kehityslinjoilla ja epätasaisesti kestäviä regressioita sekä sisäisten tapausten eristämisen toisistaan ​​erityispiirteitä ja niiden välisten yhteyksien muodostumista ja paljon muuta. "Näissä olosuhteissa ei ole yllättävää, että yksilöiden väliset erot ihmisten välillä ovat niin suuria, poikkeamat kehityksen suorasta linjasta menevät niin pitkälle ja tiukan normin määritelmät ovat niin epätyydyttäviä. Edistymisen ja regression jatkuva keskinäinen vaikutus tuo mukanaan lukemattomia vaihteluita normaalin kehityksen puitteissa ", A. Freud.

Kerran, kun häneltä kysyttiin, mitä normaalin ihmisen pitäisi pystyä tekemään hyvin, Z. Freud vastasi: "Rakastaa ja tehdä työtä." Myöhemmin, ikään kuin kiistelemällä isänsä kanssa, A. Freud yritti vastata kysymykseen siitä, mikä lapsuuden saavutus ansaitsee elintärkeän arvon. Hän kirjoitti: "Leikki, oppiminen, vapaa fantasia, esineiden suhteiden lämpö ovat kaikki tärkeitä lapselle. Niitä ei kuitenkaan voida merkityksessään verrata sellaisiin peruskäsitteisiin kuin" kyky rakastaa "ja" työ ". aiempaan hypoteesiin (1945), kun väitän, että vain yksi kyky lapsen elämässä ansaitsee tämän aseman, nimittäin kyky kehittyä normaalisti, käydä läpi suunnitelman mukaiset vaiheet, muodostaa kaikki persoonallisuuden piirteet ja täyttää vaatimukset ulkomaailmasta vastaavasti. "