Valmistelevan ryhmän opettaja
Kataysk, 2013
GCD:n tarkoitus: Johdata lapset ymmärtämään työn moraalinen merkitys.
Toiminnan tyyppi: Integratiivinen (kommunikatiiv-kognitiivinen). Fiktion käsitys, tuottava.
Suorituslomake: Etuosa.
GCD:n tehtävät: Lukemalla kaunokirjallisuutta.
Integraatio (koulutusalat): kognitio, viestintä, sosialisaatio, fyysinen kulttuuri.
Tehtävät koulutusaloittain:
Lukemalla kaunokirjallisuutta: Kouluttaa lasten halua kuunnella teosta, harkita sen kuvituksia. Kehittää lasten kykyä välittää johdonmukaisesti kirjallista tekstiä, kykyä ilmaista suhtautumistaan ​​tarinan tapahtumiin.
Kognitiivinen: Laajenna lasten näköaloja, kehitä kykyä kuunnella. Muodostaa lapsiin positiivisia ominaisuuksia: ystävällisyys, rehellisyys, reagointikyky.
Viestintä: Edistää lapsen aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittymistä suullisessa kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Kehitä kuulokykyä. Rikastuta ja aktivoi lasten sanastoa.
Sosialisointi: Muodostaa ajatuksia käyttäytymisen normeista ja säännöistä, kehittää käyttäytymiskulttuurin taitoa. Kasvata rakkautta "pieniä veljiämme kohtaan", herätä halu tulla heidän apuunsa.
Liikunta: Kasvata halua säilyttää oikea asento eri asennoissa, kiinnostus fyysisiin harjoituksiin. Kehitä hienomotorisia taitoja ja käsien ja silmän koordinaatiota. Muodostaa kykyä koordinoida liikkeitä puheen kanssa.
Taiteellinen luovuus: Vahvistaa kykyä piirtää ja maalata niiden päälle ääriviivan sisällä. Kehittää lapsilla taitoja työskennellä siveltimellä ja maaleilla.
Odotettu tulos: Jokaisen lapsen täydellinen vastaus opettajan kysymykseen. Lasten kyky johdonmukaisesti välittää kirjallista tekstiä.
Kyky kuunnella vertaisia.
Sanastotyö: Ylellisesti, soopeli, brokaatti, sarvi, suitset, kolmimitta, sairas, hauras, hauras katto, prinssi, räystäs, yksimielisesti.
Alustava työ: K. Ushinskyn teosten lukeminen. K. D. Ushinskyn tarinan valmistelu lasten kanssa. Valikoima sananlaskuja ystävällisyydestä, ystävyydestä, rehellisyydestä (työ vanhempien kanssa). K. Ushinskyn kirjojen näyttely (työ vanhempien kanssa). Lasten piirroksia K. Ushinskyn teosten perusteella.
Laitteet: muotokuva ja näyttely kirjoja, aihioita hevosen ääriviivoja, vahaliituja, värillistä vihreää ja keltaista pahvia, Su-Jok sormuksia, värillisiä paperisydämiä sananlaskulla ”Etsi ystävää, mutta jos löydät, niin pidä siitä huolta. ”
Menetelmät: Visuaalinen, sanallinen, käytännöllinen.
Vastaanotot: Näyttö, arvoitus, sanallinen viestintä, rohkaisu, kysymyksiä, lasten viestejä kirjoittajasta.
GCD:n edistyminen:
1. Organisatorinen hetki.
Valkoisia kirjoja
Niissä paljon mustia kirjaimia.
Ne ovat tärkeitä ihmisille
Poikien pitäisi tietää ne.
Jos tunnet kirjaimet
Voit lukea kirjan.
Ja kuulet samalla,
Kiehtova tarina.
Tiedätkö kuinka vanha
Aurinko antaa meille valonsa.
Miksi kevätkukkia
Ja talvella pellot ovat tyhjiä.
Tulet tunnistamaan kotimaasi,
Rauhallinen, vahva ja iso.
Kirja on meille hyvä ystävä,
Lue se - ota selvää itse!
2. Ushinskyn kirjojen näyttely.
- Näyttelyssämme, jonka itse kokosit tuomalla kirjoja kotoa, on paljon erilaisia ​​teoksia. Mitä yhteistä kaikilla näillä kirjoilla on? Kuka on näiden kirjojen kirjoittaja?
Kaverit, tiedätkö kuka tämä on?
3. Tarina Ushinskysta.
- Tänään tytöt Vera ja Liza Tyukalova valmistivat meille tarinan Ushinskysta. Kuunnelkaamme heitä tarkasti.
Monta vuotta sitten Tulan kaupungissa, joka ei ole kaukana Moskovasta. Ushinsky. Hänen isänsä oli upseeri, hänen äitinsä oli kotiäiti, hän harjoitti lasten kasvattamista. Lapsuudesta lähtien Kostya oli erittäin utelias ja ahkera poika.

Opiskeli hyvin ja erinomaisesti. (Usko)
Koulun jälkeen hän tuli Moskovan yliopistoon ja tuli opettajaksi. Konstantin Dmitrievich työskenteli opettajana Jaroslavlissa, Pietarissa ja jopa ulkomailla. Hänellä oli unelma: opettaa pieniä lapsia lukemaan ja kirjoittamaan tavalla, joka olisi heille helppoa ja mielenkiintoista. Konstantin Dmitrievich alkoi säveltää mielenkiintoisia tarinoita lapsille, pelejä, arvoituksia. (Liisa)
- Kaverit, mitä teoksia tiedätte? Ketä nämä teokset koskevat?
- Hyvin tehty. Mikä suuri ja mielenkiintoinen näyttely, kuinka paljon mielenkiintoisia kirjoja ja luovia töitä. Ja haluan täydentää näyttelyämme yhdellä kirjalla. Arvaa mistä on kyse:
4. Yllätyshetki.
Kenen häntä on siellä ja kenen harja siellä,
Kuin lentäisi tuulessa?
Sorvien alla leikkisästi
Kipinät loistaa kirkkaasti...
Hyppäsi - ja katosi heti!
Kuinka se putosi maan läpi!
Kuka tämä on? Tässä on arvoitus...
Tämä on pirteä... (Hevonen)
5. Sanastotyö.
Ylellinen - ominaista ylellisyys, rikkaus.
Soopeli - saalistavan eläimen turkki (soopeli).
Brocade on tiheäkuvioinen silkkikangas, jossa kulta- ja hopealangat kietoutuvat toisiinsa.
Rogatin - iso keppi, jonka päässä on haarukka.
Suitset - osa valjaita - vyöt, joissa on terät ja ohjakset, joita käytetään vetoeläimen päässä.
Kolme mittaa - mitta - vanha venäläinen irtotavarakapasiteettiyksikkö.
Olla sairas - sairastua, hauras - tulla hauraksi.
Uponnut katto on se, mitä sanotaan ihmisestä, joka on laihtunut paljon.
Prinssi on kaupungin hallitsija.
Strekha - puutalon, kotan katon alempi, riippuva reuna sekä itse katto, katto, yleensä olkikatto.
Yksimielisesti - täydellinen yksimielisyys mielipiteissä, toimissa.
6. K. Ushinskyn sadun "Sokea hevonen" lukeminen.
7. Liikuntakasvatus
Hevonen odottaa minua tiellä,
Lyö kaviolla portilla,
Mane leikkii tuulessa
Rehevä, upean kaunis.
Hyppää nopeasti satulaan -
En mene, minä lennän!
Napsauta, napsauta, napsauta, napsauta.
Siellä kaukaisen joen takana
Heiluttaen kättäni sinulle.
8. Luetun analyysi.
- Kenestä tämä tarina kertoo?
- Kuka oli Catch-Wind for Usedomin?
- Mitä kauppiaalle kerran tapahtui?
- Kuka pelasti Usedomin?
Mitä omistaja lupasi hevoselleen?
Pitikö Usedom sanansa? Miksi? Kuinka kävi niin, että Catch the Wind pysyi sokeana?
- Mitä Usedom käski tehdä sokean hevosen kanssa?
- Miltä Catch-the-Windistä tuntui? (Yksinäisyys.) / Miten ymmärrät sanan "yksinäisyys"? /
"Yksinäisyys" on sitä, kun ei ole ketään lähellä, kun on huono olo eikä kukaan voi auttaa.
- Miten tarina päättyi?
- Näin saimme "Sokean hevosen" uudelleenkirjoituksen. Mitä tämä tarina on opettanut sinulle?
9. Sananlaskut ystävyydestä, ystävällisyydestä.
- Mitä sananlaskuja ystävällisyydestä, ystävyydestä ja rehellisyydestä tiedät?
"Ystävyys on arvokkaampaa kuin raha", "Sitä, joka valehteli eilen, ei uskota huomenna", "Kuole itse, mutta auta toveria".
10. Sormivoimistelu "Hevonen hyppäsi"
hyppäävä hevonen
Kentän poikki, kentän poikki.
hyppäävä hevonen
Ilmainen, ilmainen.
hyppäävä hevonen,
Ja tuuli lensi nopean hevosen takana
Halusin päästä kiinni!
Su-Jok pikkusormesta ja vaivaa sormia kärjistä kämmenelle:
hyppäävä hevonen
Pienen joen varrella.
Juokse hänen perässään (nimetön)
Joukko lampaita.
Sillalla tuli (keskiverto)
hevosen juoksu
Sammakot ovat hänen takanaan (osoittaa)
Päätimme hypätä!
hevonen, hevonen, (iso)
Näppärää hyppäämistä
Kaikki tulevat yhteen
On aika levätä!
11. Lasten itsenäinen toiminta.
- Kaverit, jokaisella teistä on hevonen pöydällä, sinun on määritettävä sen puku ja väritettävä se, työskentelemme vahakynillä. Sitten, kun hevosesi ovat valmiita, laitamme ne erityiseen suureen hevostarhaan, jossa he voivat napostella vihreää ruohoa. Yllätyt ja kysyt, millainen ruoho voi olla? Onhan ympärillä lunta, mutta loppujen lopuksi hevosemme ovat erityisiä, ja teimme heille aitauksen etukäteen, siinä on aina kaikille hevosille arvokasta ruokaa.
Työskentele vahaliiduilla. Hevosten väritys.
Kollaasin "Hevostila" kokoaminen.
12. Heijastus.
- Kenen kirjailijan teoksen kanssa tapasimme tänään?
- Mikä on tarinan nimi?
Mitä tämä tarina opettaa meille?
- Kaverit, työskennellessäni muistin myös erittäin hyvän sananlaskun: ”Etsi ystävää, mutta jos löydät, niin pidä huolta!”
- Haluan antaa sinulle nämä sydämet, joihin tämä sananlasku on kirjoitettu.

Olga Osmanova

Kohde: Lasten moraalisen kasvatuksen muodostuminen leikkitoiminnassa.

Tehtävät:

Koulutuksellinen: jatka lasten opettamista havaitsemaan oikein taideteokset korosta pääidea; muodostaa kyky valita tarkoitukseen sopivimmat kuvalliset sanat ja ilmaisut; kannustaa aktiivista osallistumista keskusteluun, vastaa oikein kysymykseen tietystä aiheesta; muodostaa puheessa kyky välittää vaikutelmiaan, suhtautumistaan ​​sankaritarin satuja.

Koulutuksellinen: kehittää sanallista huomiota (kuuntele tarkkaavaisesti satu) kehittää uteliaisuutta, muistia ja ajattelua

Koulutuksellinen: kehittää kykyä kuunnella toisiaan, kiinnostusta kirjaa kohtaan, kognitiivista toimintaa.

Materiaali: Kuvitukset kohteelle satu, muotokuva kirjailija V. Kataeva

Oppitunnin edistyminen

Ajan järjestäminen.

Kouluttaja - Pojat, arvaa arvoitus:

Joylla on ystävä puoliympyrän muodossa

Hän elää kasvoillaan ja lähtee sitten yhtäkkiä jonnekin

Sitten yhtäkkiä suru palaa

Kaipuu pelkää häntä. Mitä se on? (Hymy)

Kouluttaja - Hymyillään toisillemme ja aloitetaan hyvällä tuulella luokkaa.

Pääosa.

Kouluttaja - Tänään odotamme kiehtovaa matkaa. Kyllä kyllä! En erehtynyt - matka, mutta ei tavallinen matka, vaan kirjan sivujen läpi. Ja jotta voimme lähteä tälle matkalle, tarvitsemme sano taikasanat:

Lennä, lentää, terälehti lännestä itään,

Pohjoisen läpi, etelän läpi, tule takaisin, tee ympyrä,

Heti kun kosketat maata - mielestäni he johtivat!

Opettaja: Tiedätkö nämä sanat? Kuka sanoi nuo taikasanat? Kuka arvasi, mistä puhumme tänään? Tutustumme satu« Kukka - seitsemänkukkainen»

Kouluttaja - Tänään luemme satu epätavallisesta kukasta, se ei ole vain kaunis, vaan myös maaginen, joka täyttää toiveet. Tiedämme monia erilaisia satuja. Tiedämme hyvin satu Pinocchiosta tämä tuhma ja ilkikurinen sankari sai valtakunnallista mainetta. Tiedämme myös hyvin satu"Tohtori Aibolit" ja monet muut kuuluisien kirjailijoiden satuja.

Kouluttaja - Kyllä kodin satuja kuvaamassa yksinkertaisten elämää ihmiset: köyhä tai taitava sotilas. Mikä kotitalous satuja tiedät? On satuja eläimistä, sellaista satuja eläimet voivat puhua, käydä toistensa luona ja jopa käydä koulua. Minkälainen satuja tiedätkö eläimistä? On satuja, niiden täytyy sisältää ihmeitä ja taikaesineitä. Ja mikä maaginen satuja tiedät?

Kouluttaja - Niin upeaa satu kirjoittanut venäläinen kirjailija Valentin Kataev« Kukka - seitsemänkukkainen» . Tarina välttämättä opettaa ihmisille jotain, ja fiktiivinen keiju maailma kantaa aina viisaita ajatuksia. Ja minkä idean Valentin Petrovich haluaa välittää lukijalle? Kataev tiedämme lukemisen jälkeen satu. (näyttää kirjailijan muotokuvan)

Liikuntaminuutti "Perhonen"

Nukkunut kukka ja yhtäkkiä heräsi, (Vartalo oikea, vasen.)

En halunnut nukkua enää (Vartalo eteen, taakse.)

Liikkunut, venytetty (Kädet ylös, venyttele.)

Nousi ylös ja lensi. (Kädet ylös, oikea, vasen.)

Aurinko herää vasta aamulla, Perhonen kääntyy ja tuulee. (Pyöriä ympäri.) (lapset istuvat tuoleilla)

Satua lukemassa« Kukka - seitsemänkukkainen»

Keskustelua lukemisesta

Kasvattaja- Kaverit, piditkö tästä tarina? Mikä tämä on tarina? (Maaginen) Miksi luulet niin? (V sadussa on maaginen kukka joka täyttää kaiken, mitä Zhenya toivoo ja ihmeitä tapahtuu). Kuka on tämän päähenkilö satuja? (Tyttö Zhenya) Mitä toiveita Zhenya täytti? (lasten vastaukset)- Mitkä Zhenyan toiveet tuntuivat sinulle tärkeiltä? - Selitä miksi luulet niin? (Toiveet toteutuivat, mutta hän oli surullinen. Ja yhtäkkiä Zhenya tapaa pojan, jolla on kipeät jalat.) - Pidikö hän pojasta? Oliko hän sääli poikaa kohtaan? Miksi? (Kyllä. Hän oli yllättynyt ja järkyttynyt siitä, että hän ei voinut leikkiä hänen kanssaan. Hän tajusi ainoalla kerralla, etteivät kaikki lapset ole terveitä, onnellisia. Ensimmäistä kertaa elämässään Zhenya ei tehnyt lahjaa itselleen, vaan toiselle . Siksi hän oli onnellinen. ) -Mitä taikasanoja Zhenya sanoi toteuttaakseen toiveen? -Kuvittele itsesi Zhenyan asemassa, mitä toiveita esittäisit? Lasten vastauksia

Heijastus.

Kouluttaja - Joten upeat seikkailumme ovat ohi! - Muistetaan kuka tämän kirjoitti satu? - Millaisen viisaan idean V.P. haluaa välittää lukijalle? Kataev? Mitä meidän pitäisi oppia? Mitä hyviä tekoja voit tehdä itse ilman taikuutta? (ole ystävällinen, rehellinen, huomaavainen muille) Toivon sinun olevan aina ystävällinen ja reagoiva, tarkkaavainen ja rehellinen, jotta « Kukka - seitsemänkukkainen» ei tarvinnut korjata virheitäsi.

Ei ole helppoa olla kiltti!

Ystävällisyys ei riipu kasvusta!

Ystävällisyys tekee ihmiset onnelliseksi

Ja vastineeksi ei vaadi palkkiota!

Ystävällisyys vuosien varrella vanhentua!

Ystävällisyys lämmittää sinut kylmältä!

Jos ystävällisyys paistaa kuin aurinko!

Aikuiset ja lapset iloitsevat!

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Tiivistelmä kaunokirjallisuuden lukemisen oppitunnista "Flower-Semitsvetik" Tiivistelmä GCD:n lastentarhanopettajasta №83 Ksenia Dmitrievna Popkova Ryhmä: Senior Koulutusalue: Kauniittekstien lukeminen.

Yhteenveto oppitunnista "Vierailemassa sadussa. kaunokirjallisuuden lukeminen » Tiivistelmä "Kaunokirjallisuuden lukeminen" "Vierailu sadussa" Tarkoitus: luoda olosuhteet kirjallisen kokemuksen aktiiviselle käytölle.

Tiivistelmä kattavasta oppitunnista yhteisestä tarinankerronta-keskustelu perustuu V. Kataevin teokseen "Flower-Semitsvetik". Kukkamallinnus Lasten toiminnan tyypit: pelaaminen, kommunikaatio, tuottava, kognitiivinen tutkimus, fiktion havainto.

GCD:n tiivistelmä kaunokirjallisuuden lukemiseen keskiryhmässä "Tarinat tulivat käymään meillä" Tarkoitus: Tiivistää tietoa ja nimiä saduista. Tehtävät: 1. Kehittää edelleen lasten kykyä soveltaa luettuja satuja koskevia tietoja. 2. Jatka.

GCD:n tiivistelmä kaunokirjallisuuden lukemisesta aiheesta: "Venäläisen kansantarun lukeminen" Puff ". (2 junioriryhmää) Ohjelmatehtävät:.

Osat: Työskentely esikoululaisten kanssa

Vanhempi ryhmä

Tavoitteet ja tavoitteet: Tiivistää lasten tietämys kirjailijasta, hänen teoksistaan. Jatka lasten opettamista ulkoa runoja. Kehittää puheen intonaatiota, esikoululaisten taiteellisia kykyjä.

Kasvata kiinnostusta kirjallisuuteen, halu tutustua Marshakin työhön.

Varusteet: S. Ya. Marshakin kirjat, kuvitukset hänen teoksiinsa, muotokuva kirjailijasta, pukujen attribuutit runouden lukemiseen ja dramatisoimiseen, kaavamaiset piirrokset muistamiseen, origami-askartelu, värikynät.

Alustava työ:

Lukeminen lapsille ja äänitallenteiden kuuntelu S.Yan teoksista. Marshak. Sanapelejä ja harjoituksia tempon, sointin, puheen melodian ja loogisen painotuksen kehittämiseen. Oppiminen ulkoa otteita runoista "Vikset - raidallinen", "Näin hajamielinen", "Matkalaukut", "Kovillisuusoppi" ja niiden lavastus. Origami "kissa" askartelu lasten kanssa

Tänään vierailemme kirjailijan ja runoilijan S. Ya. Marshakin luona. Katso hänen muotokuvaansa. Hän eli pitkän iän - 77 vuotta. Sinä, äitisi, isäsi ja jopa isovanhempasi tiedät hänen kirjansa.

Nyt ryhmämme lapset esiintyvät edessänne. Ja sinä katsot, kuuntelet ja muistat näiden teosten nimet.

1) Tyttö alkoi opettaa kissanpentua puhumaan:
- Kitty, sano: pallo.
Ja hän sanoo miau!
- Sano hevonen.
Ja hän sanoo miau!
- Sano e-lek-kolme asiaa.
Ja hän sanoo miau miau!
Kaikki "miau" kyllä ​​"miau"!
Mikä tyhmä kissa!

2) Hän istui sängylle aamulla,
Aloin pukemaan paitaa päälle.
Laita kätensä hihoihin
Kävi ilmi, että ne olivat housut.
Hän meni buffetiin
Osta itsellesi lippu.
Ja sitten ryntäsi kassalle
Osta pullo kvassia.

3) Myönnetty asemalla olevalle naiselle
Neljä vihreää kuittia
Tietoja vastaanotetuista matkatavaroista:
Sohva, matkalaukku, laukku,
Maalaus, kori, pahvi
Ja pieni koira.

4) Viiden tai kuuden vuoden ikäinen karhu
Oppinut käyttäytymään
- Pois, karhu
Et saa karjua
Et voi olla töykeä ja röyhkeä.
Tuttavien täytyy kumartaa
Nosta hattu heille
Älä astu tassun päälle.

Katso nyt näitä kuvia. Tiedätkö, mihin satuihin tai runoihin he vetoavat?

Pojat, tiedättehän, että Marshak opiskeli Englannissa Lontoon yliopistossa ja matkusti paljon ympäri maata. Näillä matkoilla hän oppi erilaisia ​​englanninkielisiä runoja, lastenloruja ja käänsi ne meille venäjäksi.

Tänään opettelemme ulkoa pienen runon nimeltä "Keskustelu"

Trot-täti ja kissa
Istui ikkunan vieressä
Istuttiin vierekkäin illalla
Juttele vähän.
Trot kysyi: Kitty-kitty,
Pystytkö saamaan rottia kiinni?
"Murr", sanoi kissa,
Pienen hiljaisuuden jälkeen.

Tekstin jäsentäminen. Esimerkkikysymyksiä lapsille.

1) Nimeä runon päähenkilöt.
2) Millainen Trot-täti on mielestäsi kissansa rakastajatar? Kuvaile hänen luonnettaan.
3) Kuinka Trot-täti puhuu kissalle?
4) Mikä intonaatio hänen äänestään kuuluu?
5) Mitä mieltä olet kissasta? Kerro minulle hänestä.
6) Mitä luulet, että kissa halusi sanoa "murrillaan"?

Harkitse kaavamaisia ​​piirustuksia, jotka auttavat sinua oppimaan tämän runon.

Lapset lausuvat vapaaehtoisesti runon suunnitelman mukaan opettajan avulla ja sitten itsenäisesti.

Oppitunnin lopussa suosittelen maalaamaan origami "kissat", jotka teimme kanssasi etukäteen. Anna kissallesi olla oma erityinen värinsä ja luonteensa.

Tavoitteet ja tavoitteet: Muistele lasten kanssa sanan "satu" merkitys. Tee yhteenveto lasten tiedosta tutuista saduista Opeta lapsille luovaa tarinankerrontaa; yhdistä valitut esineet yhdeksi tarinaksi, muodostaa kyvyn säveltää satutekstiä Opeta lapsia keksimään uusi satu tutun tarinan pohjalta, kertomaan se mielekkäästi ja tunteellisesti ilmaisukeinoilla, satujen alun perinteitä satu ja loppu. Kehittää esikoululaisten puheluovuutta Kasvata kiinnostusta kirjallisuuteen, rakkautta kirjaan, ystävällistä ja oikeaa asennetta toisiinsa.

Laitteet: sarja satuhahmojen litteitä hahmoja, multimedialaitteita (projektori, näyttö).

Kaverit, tänään puhumme saduista. Mikä on satu? Mitä mieltä sinä olet?

(lasten vastaukset)

Kuka keksii sadut?

Jos satu koputtaa ovelle,
Päästit hänet nopeasti sisään
Koska satu on lintu
Pelkäät hieman - etkä löydä sitä.

Suosittelen leikkiä satuilla.

Kerätään joukko satuja, joita tiedät ja joista pidät. Nimeä satuja ja katso huolellisesti näyttöä.

Interaktiivinen peli "Kumppu satuja"

- Ja nyt minä tarkistan, kuinka hyvin tunnet satuja.

Kuuntele tarkkaan ja arvaa mikä tämä satu on:

Interaktiivinen peli "Arvaa satu"

Hän jätti isoisänsä
Hän jätti isoäitinsä.
Itse pyöreä, punertava puoli,
Ja sitä kutsutaan... ( Kolobok)

Vain vuohen takana ovi sulkeutui,
Täällä on jo nälkäinen peto...
Jokainen kaveri tietää sadun:
Tämä … ( seitsemän lasta)

Emelya makasi liedellä,
Hän kärsi pitkään joutilaisuudesta.
Ja sitten tuli onni
Kaikki… ( Hauen käskystä)

Hän ei ole matala, hän ei ole korkea
Eikä ole lukossa
Kaikki hirsistä, laudoista
Seiso pellolla... ( Teremok)

Missä ja milloin tämä tapahtui?
Hiiri rikkoi kultaisen munan.
Isoisä oli surullinen. Ja isoäiti oli surullinen ...
Nappasin vain... ( Kana Ryaba)

Isoisä, isoäiti, tyttärentytär vetää,
Vetää pienen bugin,
Kissa ja hiiri vetää kovaa...
Arvasinko? Tämä … ( nauris)

Upea fyysinen minuutti "Pinocchio"

Pinocchio venytetty,
Kerran kumartunut, kahdesti kumartunut,
Kädet kohotettuina sivuille,
Avainta ei ilmeisesti löytynyt.
Saadakseen meille avaimen
Sinun on päästävä varpaillesi.

Kaverit, pidätkö satujen kirjoittamisesta? Yritä tehdä se nyt itse. Uskon, että onnistut.

Suosittelen jakamaan kolmeen ryhmään merkkien värin mukaan. Jokainen ryhmä menee pöytänsä luo. Hahmot, joiden sadut tulivat luoksesi? (Ryaba Hen, Piparkakkumies, Kolme karhua). Mutta huomioi, tuttujen satujen sankarien joukossa on myös uusia hahmoja. Yritä nyt säveltää satu uudella tavalla, samaan aikaan, niin että juoni säilyy, mutta loppu on muuttunut. Mitä sadussasi tapahtuisi, jos siinä olisi uusia hahmoja?

Satunne tulee olla pieni, täydellinen. Muista, että sadussa hyvä voittaa aina pahan.

(Työskentele pienissä ryhmissä satujen parissa)

Kuunnelkaamme nyt tarinoitasi. (kuunnellen satuja)

Kaverit, kuinka hyviä kavereita olette! Sinusta on tullut mielenkiintoisia, epätavallisia, ei samanlaisia ​​satuja. Hieman myöhemmin, vapaa-ajalla, voit piirtää kuvia uusiin satuisiisi.

Tavoitteet ja tavoitteet: Tiivistää lasten tietämys kirjailijasta, hänen teoksistaan. Muodostaa kyky määrittää kirjallisten teosten sisältö otteita kirjoista ja kuvista. Kehitä lasten mielikuvitusta, puheluovuutta. Kasvata kiinnostusta kirjallisuuteen, rakkautta kirjoihin ja lukemiseen.

Varusteet: K. I. Chukovskin kirjat, kirjailijan muotokuva, kuvituksia hänen teoksilleen, pukujen attribuutit lukemiseen - runojen dramatisointi, K. I. Chukovskin satuihin perustuvat piirustukset.

Esityö: Lukeminen lapsille ja Tšukovskin teosten äänitteiden kuuntelu. Retki kaupungin kirjastoon. Lasten ja vanhempien piirustusnäyttely ”Ystäväni Chukovskin kirjoista.

Kouluttaja. Tänään lähdetään matkalle. Ja missä - arvaa itse. Mistä runosta nämä rivit ovat ja kuka on kirjoittaja?

Kuten meidän portilla
Ihmepuu kasvaa
Ihme ihme, ihme, ihme
Ihana.
Ei lehtiä siinä
Ei kukkaa siinä.
Ja sukat ja kengät,
Kuten omenat!
Masha kulkee puutarhan läpi,
Masha poimii puusta
Kengät, saappaat,
Uudet kalossit.
Ja Murochkalle sellainen
pieni sininen
neulotut kengät,
Ja pom pomilla
Tässä on sellainen puu!

Lapset: "Wonder Tree", K.I. Tšukovski.

Kouluttaja: Aivan. (Puhelin soi, opettaja ottaa puhelimen.) Puhelimeni soi. Kuka puhuu?

Lapset: Elefantti.

Kouluttaja. Missä?

Lapset. Kamelista.

Kouluttaja. Mitä tarvitset?

Lapset. suklaa.

Kouluttaja. Ja mistä sinä tiedät tämän kaiken?

Lapset. Kirjasta K.I. Chukovsky "Puhelin"

Kouluttaja. Aivan oikein, nämä runot on kirjoittanut K.I. Tšukovski.

Katso hänen muotokuvaansa. Korney Ivanovich Chukovsky eli kauan sitten, kun isovanhempasi olivat yhtä pieniä kuin sinä nyt. Hänellä oli neljä lasta: kaksi tytärtä ja kaksi poikaa. Hän rakasti niitä kovasti, leikki heidän kanssaan usein piilosta, merkitsi, ui heidän kanssaan, ratsasti niillä veneessä, luki heille kirjoja. Mutta eräänä päivänä tapahtui onnettomuus. Hänen pieni poikansa sairastui vakavasti. Pojalla oli korkea kuume, hän ei saanut unta, hän itki. Tšukovski oli hyvin pahoillaan poikansa puolesta, hän halusi rauhoittaa häntä ja alkoi keksiä ja kertoa hänelle sadun liikkeellä ollessaan. Poika piti tarinasta, hän lakkasi itkemästä, kuunteli tarkkaavaisesti ja lopulta nukahti, ja muutaman päivän kuluttua hän toipui täysin. Tämän tapauksen jälkeen Chukovsky alkoi säveltää satuja. Ja minä keksin niitä monia.

- Pidätkö saduista?

Lapsemme ovat valmistaneet sinulle yllätyksen. He kertovat sinulle otteita Korney Chukovskyn teoksista ja yrität arvata nimen.

1 lapsi:

Hyppää, kyllä ​​hyppää
Kyllä chirp chirp
Chicky ricky chirp chirp!
Hän otti ja nokki torakan,
Jättiläistä ei ole olemassa.
Palvele jättiläinen sai sen,
Ja hänen viikset olivat poissa. ("Torakka")

2 lasta:

Voi teitä, köyhät orvot,
Silitysraudat ja paistinpannut ovat minun!
Menet kotiin pesemättömänä,
Minä pesen sinut vedellä,
hioan sinut
Kastan sinut kiehuvalla vedellä,
Ja tulet taas
Auringonpaiste. ("Fedorinon suru")

4 lasta:

Tapoin konnan!
Vapautin sinut!
Ja nyt, sielutyttö,
Haluan mennä naimisiin kanssasi! ("Fly Tsokotukha")

5 lasta:

Kerron sinulle konna
Sylkeä aurinko pian!
Eikä sitä, katso - saan sen kiinni,
Halkaisen sen puoliksi.
Tiedätkö sinä, tietämätön
Varasta aurinkomme! ("Varastettu aurinko")

- Mihin hahmoihin nämä upeat nimet kuuluvat?

Aibolit - (lääkäri)
Barmaley - (ryöstäjä)
Fedora - (isoäiti)
Karakula - (hai)
Moidodyr - (pesuallas)
Totoshka, Kokoshka - (krokotiilit)
Tsokotuha - (lentää)

Selvitä satuhahmojen nimet. Lisää vokaalit salattuihin sanoihin saadaksesi satujen satujen sankarien nimet.

K R K D L F D R A B RM L Y

Pititkö matkustaa Korney Ivanovich Chukovskyn tarinoiden läpi? Miksi rakastat näitä tarinoita? Mitä he opettavat sinulle?

Ja nyt mennään kirjanäyttelyymme ja selata näitä upeita kirjoja uudestaan.

Ryhmään kuuluu Vanha mies-Lesovichok, tervehtii lapsia.
Vanha mies-Lesovichok:Olen tullut luoksesi kaukaa. Arvaa missä asun?
Talo on avoin joka puolelta
Se on peitetty kaiverretulla katolla,
Tule vihreään taloon
Näet siinä ihmeitä. (Metsä)

Kaverit, onko kukaan teistä koskaan ollut metsässä?
Nautitko siellä olemisesta? Mennään nyt metsään! Millainen ilma on metsässä?
Mitä ääniä kuulet? (Linnunlaulu)
Kyllä, metsässä ei asu vain linnut, vaan myös eläimet. Tiedätkö mitä? Täällä jänis laukkasi, mutta susi vaeltelee sen jälkiä pitkin. Karhu makasi lepäämään. Mutta meidän metsän kauneus lähti metsästämään.

Lesovichok: Tiedätkö, metsässäni, millaisia ​​ihmeitä ei tapahdu. Eilen Lisa jätti niin ihanan kirjan. Toin sen sinulle. Katsotaanpa sitä. Mitä näet kannessa? Ketä siinä on kuvattu? Kiinnitä huomiota otsikkoon! Mitä kirjaimia näet? Luetaan yhdessä kirjan nimi. Aivan oikein, kaverit, kirjamme on nimeltään Fox Bread. Tämä on kirjailija M. Prishvinin kirjoittama tarina.

Tänään tutustumme M. Prishvinin työhön. Hän oli elämänsä aikana metsästäjä, agronomi, opettaja. M. Prishvin kirjoitti monia kirjoja lapsille ja aikuisille. Hän puhui paljon eläimistä ja luonnosta. Kirjoissa M. Prishvin löytää jotain tärkeää, jokaista ihmistä lähellä. Miksi luulet hänen kiinnittävän niin paljon huomiota luontoon? (M. Prishvinin muotokuva esityksessä).
Ja tänään tutustumme M. Prishvinin työhön, ja tarinaa kutsutaan nimellä "Fox Bread".
Näyttää kuvan, jossa on kuvitus kirjasta.
- Tarinassa tapaat tuntemattomia ja käsittämättömiä sanoja. Tutustutaan heihin, selvitetään, mitä he tarkoittavat, jotta voit ymmärtää tarinan.

Vanha mies-Lesovichok esittelee lapsille näiden sanojen tulkinnan.
Harja on harjan deminutiivi, joka tarkoittaa ulkonevaa hius- tai höyhenkimppua (pään etuosassa).
Copulya on lempeä sana kopuskalle, henkilölle, joka haparoi, kerääntyy pitkään.
Saalista on saalis, jonka saalistaa joko metsästäjä tai petoeläin.
Järkyttynyt - yllättynyt, hengästynyt, ymmällään.

Ihmettelen, miksi M. Prishvin kutsui tarinaansa sillä tavalla? Kuuntele sitten.

Vanha mies-Lesovichok: Piditkö tarinasta? Mistä linnusta kirjailija puhuu? Mitä sieniä ja marjoja hän toi Zinochkaan?
Mitä kirjoittaja sanoo mäntyhartsista? Mitä yrttien nimiä muistat? Mitä Zinochka näki kaninkaalin alla? Miten metsästäjä kutsui tätä leipää? Miksi "kantarelleleipä" näyttää Zinochkalle tavallista maukkaammalta? Miksi kirjoittaja nimesi tarinansa tällä tavalla? Miksi luulet kirjoittajan kertoneen meille tämän tarinan?Onko leipä hyvä sinulle? Onko siitä mitään hyötyä? Tiedätkö sananlaskuja leivästä?
Lesovichok: Hyvin tehty, mitä sinä olet! Nyt pojat pelataan yksi peli. Ja minä tarkistan, kuinka muistat tämän tarinan!

Peli "Totuus ja valhe" (Lapset arvaavat, missä on totuus ja missä on valhe lausumissa).

Kertoja vietti koko päivän metsässä ja palasi illalla kotiin rikkaan saaliin kanssa?
- Saiko hän karhun metsästä?
- Kertoiko metsästäjä Zinochkalle teeristä?
- Hän kertoi tiaisesta, osoitti sen olevan harmaa, tupsuinen.
- Hän toi mukanaan myös tuoksuvan mäntyhartsipalan, haisteli tytöä ja sanoi, että tällä hartsilla käsitellään puita.
- Oliko jäniskaalin alla pala leipää?
- Ja Zinochka, kun hän näki leivän jäniskaalin alla, hän itki.
- Antoiko kettu hänelle leipää?
- Zinochka söi tämän leivän? Hän uskoi, että kantarelli leipää?
Lämmitetään nyt. Mennään kävelylle metsään.
Liikuntaminuutti

Kävelimme metsän läpi ja lepäsimme vähän. Noustaan ​​ylös, vedetään syvään henkeä. Kädet sivuille, eteenpäin, ihmeitä maailmassamme: Lapsista on tullut kääpiöitäja sitten kaikki nousivat seisomaan yhdessä, meistä tuli jättiläisiä,
Taputetaan yhdessä, tallataan jalkojamme! No kävelimme
eikä ollenkaan väsynyt!
Lesovichok: Kaverit, pidätkö teatterista? Ja rakastan intohimoa. Käännytään näyttelijöiksi ja yritetään näytellä juonen tarinasta. Otetaan juoni, josta Zinochka löysi ketunleivän. Kuka haluaa kokeilla ensimmäisenä?
No, pidin tavastasi soittaa, aivan kuin olisin ollut teatterissa.

Kaverit, ymmärrättekö mitä M. Prishvin haluaa kertoa meille tällä tarinalla? (Siitä tosiasiasta, että isoisä petti ja opetti Zinochkaa syömään leipää)
Piditkö tästä tarinasta? Mitä uutta opit? Haluatko tutustua M.M.:n teoksiin? Prishvin? Okei, seuraavan kerran tulen luoksesi uuden tarinan kanssa. Ja nyt minun on aika sanoa hyvästit sinulle. Piditkö tapaamisestamme? Mitä uutta työtä opit? Mitä muistamme tänään?
Olen valmistanut sinulle yllätyksen - korin käpyjä! Vitsi! Koska olet niin nokkela ja nokkela, tässä on sinulle lahjoja minulta, Vanhus-Lesovichkalta.

Näkemisiin!

Svetlana Merenkova
Kokoelma kaunokirjallisuuden lukemisesta

Kokoelma kaunokirjallisuuden lukemisesta koulun valmisteluryhmässä aihe: K. Ushinsky "Sokea hevonen".

Kohde: Ohjataan lapset ymmärtämään työn moraalinen merkitys.

Tehtävät:

Kehittää lasten kykyä kuunnella teosta, johdonmukaisesti välittää kirjallinen teksti, kyky ilmaista suhtautumistaan ​​sadun tapahtumiin. Edistää lapsen aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittymistä suullisessa kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa; vahvistaa kykyä muodostaa omistuskykyisiä adjektiiveja; kehittää kuulokykyä; rikastuttaa ja aktivoida lasten sanastoa.

Vahvistaa lasten kykyä askartella tavalla tai toisella "taukoja" säilyttäen samalla kohteen halutun muodon; kehittää hienomotorisia taitoja ja käsien ja silmän koordinaatiota.

Rakenna lapsiin positiivisia asenteita laatu: ystävällisyys, rehellisyys, reagointikyky; normien ja käyttäytymissääntöjen ymmärtäminen; viljellä rakkautta "pienemmät veljemme", aiheuttavat halun tulla heidän apuunsa; laajentaa lasten näköaloja.

Sanastotyötä.

Rogatin, suitset, kolme mittaa, olla sairas, hauras, prinssi, räystäs, yksimielisesti.

Alustava työ.

Lukee K:n teoksia. Ushinsky valmistelee lasten kanssa tarinaa aiheesta

K. D. Ushinsky, valikoima sananlaskuja ystävällisyydestä, ystävyydestä, rehellisyydestä, K. Ushinskyn kirjojen näyttely.

Laitteet.

Muotokuva ja näyttely K. D. Ushinskyn kirjoista, hevosen ääriviivojen aihiot, värillinen paperi, liima, langat, värilliset paperisydämet sananlaskulla "Etsi ystävää ja jos löydät, pidä huolta", kollaasi "Hevostila".

Visuaalinen, sanallinen, käytännöllinen.

Näyttö, arvoituksia, sanallinen viestintä, rohkaisu, kysymys, raportit kirjoittajasta.

OD liike.

1. Organisatorinen hetki.

Kaverit, katsokaa mitä meillä on ryhmässä. Mikä tämä on?

(Se on taikalaatikko)

Mitä siinä on mielestäsi? (lasten vastaukset)

Kuuntele arvoitus.

Heillä on valkoiset lakanat

Paljon mustia kirjaimia.

Ne ovat tärkeitä ihmisille

Poikien pitäisi tietää ne.

Jos tunnet kirjaimet

Ja kuulla samalla

kiehtova tarina.

Tiedätkö kuinka vanha

Aurinko antaa meille valonsa.

Miksi kevätkukkia

Ja talvella pellot ovat tyhjiä.

Tulet tunnistamaan kotimaasi.

Rauhallinen, vahva ja iso.

Tämä on meille hyvä ystävä,

Lue se - ota selvää itse!

Eli mikä se on? (Kirjat)

(Otan kirjan laatikosta.)

2. Liite K. Ushinskyn kirjoista.

Joten itse laatimassamme liitteessämme, mennään siihen, on monia erilaisia ​​kirjoja ja teoksia. Mitä yhteistä kaikilla näillä kirjoilla on?

Kaverit, tiedätkö kuka tämä on?

(Arvostelu K. D. Ushinskyn muotokuvasta)

3. K. D. Ushinskyn tarina

Tänään poikamme ovat valmistaneet tarinan Ushinskysta. Kuunnelkaamme heitä tarkasti.

Monta vuotta sitten Tulan kaupungissa. joka ei ole kaukana Moskovasta, syntyi Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Hänen isänsä oli upseeri, hänen äitinsä oli kotiäiti, hän harjoitti lasten kasvattamista. Lapsuudesta lähtien Kostya oli erittäin utelias ja ahkera poika. Hän opiskeli hyvin ja erinomaisesti.

Koulun jälkeen hän tuli Moskovan yliopistoon ja tuli opettajaksi. Konstantin Dmitrievich työskenteli opettajana Jaroslavlissa, Pietarissa ja jopa ulkomailla. Hänellä oli unelma: opettaa pieniä lapsia lukemaan ja kirjoittamaan tavalla, joka on heille helppoa ja mielenkiintoista. Konstantin Dmitrievich alkoi säveltää mielenkiintoisia tarinoita lapsille, satuja, arvoituksia.

Kaverit, mitä K. D. Ushinskyn teoksia tiedätte? Ketä nämä teokset koskevat?

Hyvin tehty. Kuinka suuri ja mielenkiintoinen näyttely, kuinka paljon mielenkiintoisia kirjoja. Ja haluan täydentää näyttelyämme yhdellä kirjalla. Kenestä on kyse? arvaus:

Kenen häntä on siellä ja kenen harja siellä,

Kuin lentäisi tuulessa?

Sorvien alla leikkisästi

Kipinät loistaa kirkkaasti...

Hyppäsi ja katosi heti!

Kuinka se putosi maan läpi!

Kuka tämä on! Tässä on arvoitus...

Tämä on jännää (Hevonen).

Lapset, millainen eläin on hevonen? (Kotitekoinen).

Didaktinen peli "Kenen tämä on?"

(Ossessiivisten adjektiivien muodostus)

Ja tämä on pää (jonka)- hevosen pää

vaientaa (jonka)- hevosen kuono

korvat (jonka)- hevosen korvat

silmät (jonka)- hevosen silmät

torso (jonka)- hevosen runko

häntää (jonka)-hevosen häntä

jalat (jonka)- hevosen jalat

4. Lukee satua K. Ushinsky "Sokea hevonen".

Ja nyt ehdotan, että kuuntelet K. D. Ushinskyn tarinaa "Sokea hevonen".

(Satua lukemassa) .

5. Sanastotyö.

Kaverit, törmäsittekö tässä työssä tuntemattomiin sanoihin?

Sairas - loukkaantunut.

Prinssi on kaupungin hallitsija.

Yksimielinen - täydellinen yksimielisyys mielipiteissä ja toimissa.

Rogatin - iso keppi, jonka päässä on haarukka.

Suitset - osa valjaita - vyöt, joissa on terät ja ohjakset, joita käytetään valjastetun eläimen päässä.

Kolme mittaa - mitta - vanha venäläinen irtotavarakapasiteettiyksikkö.

Strekha - puutalon, yleensä olkikaton, katon alempi riippuva reuna.

Ymmärrätkö nyt kaikki sanat?

(lasten vastaukset).

6. liikuntakasvatus.

Hevonen odottaa minua tiellä.

Se hakkaa poliisin kanssa portilla,

Mane leikkii tuulessa

Rehevä, upean kaunis.

Hyppää nopeasti satulaan -

En mene, minä lennän!

Siellä kaukaisen joen takana

Heiluttaen kättäni sinulle.

7. Toista sadun lukeminen. Ushinsky "Sokea hevonen".

Näin monta uutta sanaa opimme.

Ja nyt ehdotan, että kuuntelet uudelleen K. Ushinskyn sadun "Sokea hevonen".

Ole mukava.

8. Keskustelu sisällöstä.

Kenestä tämä tarina kertoo?

Kuka oli Usedom Dogoni - Windille?

Mitä kauppiaalle kerran tapahtui?

Kuka pelasti Usedomin?

Mitä omistaja lupasi hevoselleen?

Pitikö Usedom sanansa?

Kuinka kävi niin, että Catch the Wind pysyi sokeana?

Miltä Catch the Wind tuntui? (yksinäisyys)

Miten ymmärrät sanan "yksinäisyys"?

(Tämä on silloin, kun ei ole ketään lähellä, kun tunnet olosi huonoksi eikä kukaan voi auttaa.)

Miten satu päättyi?

Tässä on K. D. Ushinskyn uudelleenkertomus "Sokea hevonen".

Mitä tämä tarina on opettanut sinulle?

9. Sananlaskut ystävyydestä, ystävällisyydestä.

Kaverit, kuka lukee mitä taululle on kirjoitettu? (taululla sana on YSTÄVÄ)

Mitä sananlaskuja ystävällisyydestä, ystävyydestä ja rehellisyydestä tiedät?

"Ystävyys on arvokkaampaa kuin raha".

"Joka valehteli eilen, sitä ei uskota huomenna".

"Kuole itse, mutta pelasta toveri".

"Ystävä tunnetaan vaikeuksissa".

10. Lasten itsenäinen toiminta.

Kaverit, jokaisella teistä on hevosia pöydällä. Tehdään niistä upean kauniita vehreällä harjalla. Työskentelemme värillisellä paperilla ja langoilla. Sitten, kun hevosesi ovat valmiita, laitamme ne isoon hevoskarsiin, jonka olemme valmistaneet etukäteen ja siellä on aina kunnollista ruokaa kaikille hevosille.

Kollaasin tekeminen "Hevostila".

11. Heijastus.

Mikä on sadun nimi?

Mitä tämä tarina opettaa meille?

Kaverit, kun teitte töitä, muistin myös erittäin hyvän sananlasku: "Etsi ystävää, ja jos löydät sen, pidä huolta!"

Haluan antaa

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Tiivistelmä kaunokirjallisuuden lukemista käsittelevästä oppitunnista "Pussi saappaissa"

Yhteenveto integroidusta GCD:stä kaunokirjallisuuden lukemiseen "Matka S. V. Mikhalkovin työn läpi" Tarkoitus: Rikastella ja systematisoida lasten tietoja lastenkirjailijan S. V. Mikhalkovin työstä. Korjaus- ja koulutustehtävät. Kehitys.

GCD:n synopsis kaunokirjallisuuden lukemisesta. Runo Y. Akim "Äiti" CONSPECT-NOD PUHEEN KEHITTÄMISEKSI "Kaunokirjallisuuden lukeminen." Runo Olen Akima "ÄITI" Tehtävät: - herättää iloisen tunteen.

GCD:n synopsis kaunokirjallisuuden lukemisesta. Venäläinen kansansatu "Havroshechka" (valmisteluryhmä) Tarkoitus: Emotionaalisen asenteen muodostuminen kirjalliseen teokseen. Istuta rakkautta ja kunnioitusta vanhempia ja muita perheenjäseniä kohtaan.

GCD:n tiivistelmä kaunokirjallisuuden lukemisesta keskiryhmässä "Matka satujen läpi" Tarkoitus: Systematisoida lasten tietämystä saduista pelin – matkan kautta. Ohjelman sisältö Opetustehtävät: -jatka tutustumista.

Yhteenveto kaunokirjallisuuden lukemisen koulutustilanteesta ”Autetaan kukkoa” Tiivistelmä kaunokirjallisuuden lukemisen koulutustilanteesta ”Autetaan kukkoa” Tarkoitus: tunnistaa lapsia luomalla ongelmallinen käyttöjärjestelmä.

Yhteenveto kaunokirjallisuuden lukemisen oppitunnista nuoremmassa ryhmässä "The Tale" Mitten "Tiivistelmä kaunokirjallisuuden lukemisen oppitunnista sadun nuoremmassa ryhmässä Mitten. Tarkoitus: Kiinnostuksen ja havaintotarpeen muodostaminen.

Tiivistelmä oppitunnista kaunokirjallisuuden lukemisesta keskimmäisessä ryhmässä "Fairytale Journey". Kunnallinen itsenäinen esiopetuslaitos "Kindergarten of Combined Type No. 26 Ship" Tiivistelmä oppitunnista aiheesta.

GCD:n synopsis kaunokirjallisuuden lukemisesta ja puheenkehityksestä. Satu "Rintanen" teatralisointi Tiivistelmä suoraan opetustoiminnasta kaunokirjallisuuden lukemiseen ja puheen kehittämiseen (3-4-vuotiaiden lasten kanssa) Aihe:.

Tiivistelmä kaunokirjallisuuden lukutunnista "Runon maaginen maailma" GCD:n tiivistelmä julkiselle organisaatiolle "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" (Kaunokirjallisuuden lukeminen) aiheesta: "Runon taikamaailma" Tarkoitus: Tutustuminen.

Kuvakirjasto:

Kohde:

Tutustuttaa lapsia S. Mikhalkovin työhön "Mitä sinulla on?";

Opi urasta armeijassa.

Tehtävät:

1. Muodostaa lasten kyky analysoida kirjallista teosta, ilmaista mielipiteensä lukemastaan.
2. Jatka kiinnostuksen herättämistä kirjaa kohtaan.
3. Vahvista kykyä vastata kysymyksiin kokonaisilla lauseilla.
4. Rakenna positiivinen asenne runoutta kohtaan.
5. Kannusta lapsia osallistumaan aktiivisesti keskusteluun.
6. Rikastuta ja aktivoi sanastoa.
7. Kasvata rakkautta isänmaataan kohtaan, ylpeyden tunnetta Venäjän armeijasta.
8. Kehitä lasten kognitiivista toimintaa.
9. Kasvata kykyä työskennellä yhdessä.

Menetelmät ja tekniikat:

• Käytännöllinen: peli, liikunta.
• Visuaalinen: näyttö, esittely.
• Sanallinen: keskustelu, selitys, taiteellinen sana.

Materiaalit ja varusteet: postipaketti, S. Mikhalkovin kirja "Mitä sinulla on?", kuvituksia eri ammattien edustajista.

Alustava työ: Keskustelua ammateista. Kuvituksia tutkimassa. Didaktiset pelit.

1. Motivaatio-tavoitesuuntautuminen

Rakkaat kaverit! Tänään matkalla töihin tapasin postin. Hän antoi minulle tämän postipaketin. Ja hän sanoi, että tämä on keskiryhmän lapsille, eli sinulle.

Mitä siinä on mielestäsi? (Lasten vastauksia.)

Haluatko avata sen? (Lasten vastauksia.)

Avaamme paketin, siinä on S. Mikhalkovin kirja "Mitä sinulla on?"

Luetaan kuuluisan venäläisen runoilijan S. Mikhalkovin runo "Mitä sinulla on?". (Näytä muotokuva.)

2. S. Mikhalkovin teoksen lukeminen "Mitä sinulla on?"

Keskustelua lasten kanssa luetusta teoksesta.

Piditkö runosta?

Mitä ammatteja teoksessa mainitaan?

Mikä on mielestäsi tärkein työpaikka?

Mitä sukulaisesi tekevät?

Mistä ammatista haaveilet? Miksi?

Mitkä ominaisuudet mielestäsi auttavat sinua hallitsemaan tämän ammatin? (Lasten vastauksia.)

Olette oikeassa, kaverit, minkä tahansa ammatin hallitsemiseksi ihmisen on oltava terve, vahva, älykäs, taitava, sitkeä ja sinun on valmistauduttava tulevaan ammattiin varhaisesta lapsuudesta lähtien, joten suosittelen sinua

pieni harjoituskerta.

Liikuntaminuutti

Tule, älä ole laiska!

Kädet ylös ja kädet alas.

Tule, älä ole laiska!

Aallot tekevät sen selkeämmin, terävämmin,

Harjoittele paremmin olkapäitä. (Molemmat suorat kädet nostetaan ylös, nykäise kätesi alas ja laita ne selkäsi taakse, sitten nykäise niitä ylös - ylös ja taaksepäin.)

Vartalo oikea, vartalo vasen

Meidän täytyy venytellä selkäämme.

Teemme käännöksiä.

Ja auta käsilläsi. (Käännä vartalo sivulle.)

seison yhdellä jalalla

Ja taivutan toisen.

Ja nyt vuorotellen.

nostan polviani. (Nosta vuorostaan ​​polvissa koukussa jalat mahdollisimman korkealle.)

Levännyt, virkistynyt.

Ja he istuivat taas. (Lapset istuvat alas.)

3. Keskustelua sotilasammateista

Ja nyt kutsun sinut käymään näyttelyssä.

Kuka tässä kuvassa on mielestäsi? (Merimies.)

Mistä arvasit sen olevan merimies? (Piikitön lippis nauhalla, raidallinen liivi, merimiehen kaulus.)

Näytän lentäjää kuvaavan piirroksen. Kiinnitän huomiota vaatteiden ja kypärän vihreään väriin. Seuraavaksi harkitse rajavartijaa. Kuvien katseluun liittyy myös keskustelukysymyksiä.

Nämä kuvat kuvaavat sotilaita, jotka suojelevat kansaansa, isänmaataan, isänmaataan vihollisilta. Tämä on meidän armeijamme. Jokaisella kansalla, jokaisella maalla on armeija. Armeijaa kutsutaan myös Isänmaan puolustajiksi

Mikä on maamme nimi? (Lasten vastauksia.) Aivan oikein, Venäjä.

Venäjällä on myös armeija. Ja hän puolusti kansaansa hyökkääjiltä useammin kuin kerran.

Kaverit, ehkä tiedätte muita sotilasammatteja ? (Tykistömiehet, panssarimiehet, rakettimiehet, sotilaat.)

Kaverit, voivatko naiset olla Isänmaan puolustajia? Nykyään naisia ​​löytyy asevoimien riveistä. Useimmiten he työskentelevät lääkäreinä ja sairaanhoitajina. Mutta on muitakin sotilasammatteja, joissa työskentelee naisia, esimerkiksi radio-operaattorit, viestintälähettäjät jne.

4. Mobiilipeli "Lentokoneet"

Ennen peliä on tarpeen näyttää kaikki pelin liikkeet. Lapset seisovat leikkikentän toisella puolella. Opettaja sanoo: ”Valmiina lentämään. Käynnistä moottorit!" Lapset tekevät pyöriviä liikkeitä käsillään rinnan edessä. Signaalin jälkeen "Lennään!" levittävät kätensä sivuille ja hajaantuvat ympäri huonetta. Signaalissa "Laskeutumaan!" Pelaajat menevät omalle puolelle kenttää.

5. Heijastus

– Mitä teimme tänään?

– Mistä pidit eniten?

- Mitä mieltä olet, tarvitsemmeko kaikkia ammatteja? (Lasten vastauksia.)

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

1. Kirjallisuuden rooli lasten puheenkehityksessä

2. Taideteoksen luku- ja kertomismenetelmät luokkahuoneessa

3. Luokkien rakenne perehdyttää lapset proosan ja runouden genreihin

4. Menetelmät esi- ja loppukeskusteluihin lasten kanssa taideteoksen sisällöstä

5. Eri ikäryhmien kaunokirjallisuuteen perehtymisen metodologian piirteet

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Fiktio on tehokas ja tehokas keino lasten henkiseen, moraaliseen ja esteettiseen kasvatukseen, jolla on valtava vaikutus puheen kehitykseen ja rikastumiseen. Se rikastuttaa tunteita, kasvattaa mielikuvitusta ja antaa lapselle erinomaisia ​​esimerkkejä venäjän kirjallisesta kielestä.

Nämä näytteet ovat vaikutuksiltaan erilaisia: tarinoissa lapset oppivat sanan ytimeyden ja tarkkuuden; säkeessä vangitaan musiikillinen melodia, venäjän puheen rytmi, kansantarinoissa kielen keveys ja ilmekkyys, puheen rikkaus huumorilla, eläviä ja kuvaavia ilmaisuja, vertailuja paljastetaan lapsille. Fiktio herättää kiinnostusta sankarin persoonallisuutta ja sisäistä maailmaa kohtaan. Lapsissa heräävät inhimilliset tunteet - kyky osoittaa osallistumista, ystävällisyyttä, protestia epäoikeudenmukaisuutta vastaan.

Teoksen kohteena on fiktio päiväkodissa.

Aiheena on lastentarhassa kaunokirjallisuuteen perehtymisen luokkien piirteet.

Tarkoitus - tutkia ja analysoida lastentarhassa kaunokirjallisuuteen perehtymisen luokkien ominaisuuksia.

Tehtävät asetettu:

Analysoi kaunokirjallisuuden roolia lasten puheen kehityksessä;

Opiskella taideteoksen lukemisen ja kertomisen tekniikkaa luokassa;

Harkitse luokkien rakennetta perehdyttääksesi lapset proosan ja runouden genreihin;

Opiskella esi- ja loppukeskustelujen metodologiaa lasten kanssa taideteoksen sisällöstä;

Analysoida kaunokirjallisuuteen perehtymisen metodologian piirteitä eri ikäryhmissä.

1. Kirjallisuuden rooli lasten puheenkehityksessä

Kaunokirjallisuuden vaikutus lapsen henkiseen ja esteettiseen kehitykseen tunnetaan hyvin. Sen rooli on myös suuri esikoululaisen puheen kehittämisessä.

Fiktio avaa ja selittää lapselle yhteiskunnan ja luonnon elämää, ihmisten tunteiden ja ihmissuhteiden maailmaa. Se kehittää lapsen ajattelua ja mielikuvitusta, rikastuttaa hänen tunteitaan ja tarjoaa erinomaisia ​​esimerkkejä venäjän kirjallisesta kielestä.

Sen kasvatuksellinen, kognitiivinen ja esteettinen merkitys on valtava, koska laajentamalla lapsen tietoa ympäröivästä maailmasta se vaikuttaa vauvan persoonallisuuksiin, kehittää kykyä hienovaraisesti tuntea äidinkielen muotoa ja rytmiä.

Fiktio seuraa ihmistä hänen elämänsä ensimmäisistä vuosista lähtien.

Kirjallinen teos ilmestyy lapsen eteen sisällön ja taiteellisen muodon yhtenäisyydessä. Kirjallisen teoksen käsitys on täydellinen vain, jos lapsi on siihen valmistautunut. Ja tätä varten on tarpeen kiinnittää lasten huomio paitsi sisältöön myös sadun, tarinan, runon ja muiden kaunokirjallisten teosten kielen ilmaisukeinoihin.

Vähitellen lapsille kehittyy kekseliäs asenne kirjallisiin teoksiin, taiteellinen maku muodostuu.

Vanhemmassa esikouluiässä esikoululaiset kykenevät ymmärtämään kielen idean, sisällön ja ilmaisukeinot, ymmärtämään sanojen ja lauseiden ihmeellisen merkityksen. Kaikki myöhempi tutustuminen valtavaan kirjalliseen perintöön perustuu perustalle, jonka loimme esikoululapsuudessa.

Esikouluikäisten lasten erilaisten kirjallisten teosten käsitysongelma on monimutkainen ja monitahoinen. Lapsi kulkee pitkän matkan naivista osallistumisesta kuvattuihin tapahtumiin monimutkaisempiin esteettisen havainnoinnin muotoihin. Tutkijat kiinnittivät huomiota esikouluikäisten kirjallisten teosten sisällön ja taiteellisen muodon ymmärtämisen ominaispiirteisiin. Tämä on ennen kaikkea ajattelun konkreettisuutta, pientä elämänkokemusta, suoraa suhdetta todellisuuteen. Siksi korostetaan, että vain tietyssä kehitysvaiheessa ja vain tarkoituksenmukaisen havainnon tuloksena on mahdollista muodostaa esteettinen käsitys ja tämän perusteella - lasten taiteellisen luovuuden kehittäminen.

Puhekulttuuri on monitahoinen ilmiö, jonka pääasiallinen tulos on kyky puhua kirjallisen kielen normien mukaisesti; tämä käsite sisältää kaikki elementit, jotka edistävät ajatusten ja tunteiden tarkkaa, selkeää ja emotionaalista välittämistä viestintäprosessissa. Puheen oikeellisuutta ja kommunikatiivisuutta pidetään kirjallisen kielen hallitsemisen pääaskeleina.

Kuvaavien puheen kehitystä on tarkasteltava useaan suuntaan: työnä lasten hallitsemiseksi puheen kaikilla osa-alueilla (foneettinen, leksikaalinen, kieliopillinen), erilaisten kirjallisten ja kansanperinneteosten tyylilajien havainnointi sekä puheen kielisuunnittelun muodostaminen. riippumaton johdonmukainen lausunto. Tärkeimmät lähteet lasten puheen ilmaisukyvyn kehittymiselle ovat kaunokirjalliset teokset ja suullinen kansantaide, mukaan lukien kirjalliset pienet muodot.

Tärkeimmät lähteet lasten puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen ovat kaunokirjalliset teokset ja suullinen kansantaide, mukaan lukien pienet kansanperinteen muodot (sananlaskut, sanonnat, arvoitukset, lastenlorut, laskentalorut, fraseologiset yksiköt).

Kansanperinteen kasvatuksellinen, kognitiivinen ja esteettinen arvo on valtava, sillä laajentamalla tietoa ympäröivästä todellisuudesta se kehittää kykyä hienovaraisesti tuntea äidinkielen taiteellista muotoa, melodiaa ja rytmiä.

Nuoremmassa ryhmässä kaunokirjallisuuteen tutustuminen tapahtuu eri genrejen kirjallisten teosten avulla. Tässä iässä on tarpeen opettaa lapsia kuuntelemaan satuja, tarinoita, runoja sekä seuraamaan sadun toiminnan kehitystä, tuntemaan myötätuntoa positiivisia hahmoja kohtaan.

Nuoremmat esikoululaiset ovat erityisen kiinnostuneita runoista, jotka erottuvat selkeästä riimista, rytmistä ja musikaalisuudesta. Toistuvalla lukemisella lapset alkavat muistaa tekstin ulkoa, omaksua runon merkityksen ja vakiinnuttaa riimin ja rytmin merkityksen. Lapsen puhetta rikastavat sanat ja ilmaisut, jotka hän muistaa.

Keskiryhmässä lapset jatkavat fiktioon tutustumista. Opettaja kiinnittää lasten huomion kirjallisen teoksen sisällön lisäksi myös joihinkin kielen ominaisuuksiin. Teoksen lukemisen jälkeen on erittäin tärkeää muotoilla kysymykset oikein, jotta lapset voivat eristää pääasia - päähenkilöiden toimet, heidän suhteensa ja toimintansa. Oikea kysymys saa lapsen ajattelemaan, pohtimaan, tekemään oikeita johtopäätöksiä ja samalla huomaamaan ja tuntemaan teoksen taiteellisen muodon.

Vanhemmassa ryhmässä lapsia opetetaan huomaamaan ilmaisukeinot kirjallisten teosten sisällön havaitsemisessa. Vanhemmat lapset pystyvät ymmärtämään syvällisemmin kirjallisen teoksen sisältöä ja oivaltamaan joitakin sisältöä ilmaisevan taiteen muodon piirteitä. He osaavat erottaa kirjallisten teosten genret ja kunkin genren erityispiirteet.

2. Taideteoksen luku- ja kertomismenetelmät luokkahuoneessa

Kirjan kanssa työskentelyn metodologiaa päiväkodissa on tutkittu ja esitetty monografioissa, metodologisissa ja opetusvälineissä.

Tarkastellaanpa lyhyesti fiktioon tutustumisen menetelmiä.

Päämenetelmät ovat seuraavat:

1. Kasvattajan lukeminen kirjasta tai ulkoa. Tämä on kirjaimellinen käännös tekstistä. Lukija, säilyttäen kirjoittajan kielen, välittää kirjoittajan ajatusten kaikki sävyt, vaikuttaa kuulijoiden mieleen ja tunteisiin. Kirjasta luetaan merkittävä osa kirjallisista teoksista.

2. Opettajan tarina. Tämä on suhteellisen vapaata tekstin siirtoa (sanojen permutaatiot, niiden korvaaminen, tulkinta ovat mahdollisia). Tarinankerronta tarjoaa loistavat mahdollisuudet kiinnittää lasten huomio.

3. Lavastus. Tätä menetelmää voidaan pitää keinona toissijaiseen tutustumiseen taideteoksiin.

4. Ulkoa oppiminen. Teoksen välitystavan valinta (lukeminen tai tarinankerronta) riippuu teoksen genrestä ja kuuntelijoiden iästä.

Perinteisesti puheenkehityksen metodologiassa on tapana erottaa kaksi tapaa työskennellä kirjan kanssa päiväkodissa: kaunokirjallisuuden lukeminen ja kertominen sekä runojen ulkoa opettelu luokkahuoneessa sekä kirjallisten teosten ja suullisen kansantaideteosten käyttäminen luokan ulkopuolella, erilaisissa toimintaa.

Taiteellisen lukemisen ja tarinankerrontamenetelmät luokkahuoneessa.

Luokkatyypit:

1. Yhden lauseen lukeminen ja kertominen.

2. Lukemalla useita teoksia, joita yhdistää yksi teema (runojen ja tarinoiden lukeminen keväästä, eläinten elämästä) tai kuvien yhtenäisyys (kaksi tarinaa ketusta). Voit yhdistää yhden genren teoksia (kaksi moraalista tarinaa) tai useita genrejä (mysteeri, tarina, runo). Näillä tunneilla yhdistellään uutta ja jo tuttua materiaalia.

3. Yhdistelee eri taiteenlajeihin kuuluvia teoksia:

a) lukea kirjallista teosta ja katsoa jäljennöksiä kuuluisan taiteilijan maalauksesta;

b) lukeminen (parempi kuin runollinen teos) yhdessä musiikin kanssa.

4. Lukeminen ja tarinankerronta visuaalisen materiaalin avulla:

a) lukeminen ja tarinankerronta leluilla (sadun "Kolme karhu" uudelleenkerrontaan liittyy lelujen esittely ja toiminta heidän kanssaan);

b) pöytäteatteri (pahvi tai vaneri, esimerkiksi satu "Nauris" mukaan);

c) nukke- ja varjoteatteri, flanelografi;

d) filminauhat, diat, elokuvat, TV-ohjelmat.

5. Lukeminen osana puheenkehitystuntia:

a) se voidaan loogisesti yhdistää oppitunnin sisältöön (koulusta puhumisen, runojen lukemisen, arvoituksia tehtäessä);

b) lukeminen voi olla itsenäinen osa oppituntia (runojen tai tarinan uudelleenlukeminen materiaalin yhdistämisenä).

Luokkien metodologiassa on tarpeen tuoda esille sellaisia ​​asioita kuin oppituntiin valmistautuminen ja sen metodologiset vaatimukset, keskustelu luetusta, toistuva lukeminen ja kuvien käyttö.

Oppituntiin valmistautuminen sisältää seuraavat seikat:

* kohtuullinen teoksen valinta kehitettyjen kriteerien mukaisesti (taiteellinen taso ja koulutusarvo), ottaen huomioon lasten ikä, nykyinen lasten kanssa tehtävä opetustyö ja vuodenaika sekä työskentelymenetelmien valinta kirja;

* ohjelman sisällön määrittely - kirjalliset ja kasvatustehtävät;

* kasvattajan valmistautuminen teoksen lukemiseen. Teos on luettava niin, että lapset ymmärtävät sen pääsisällön, idean ja kokevat emotionaalisesti kuulemansa (tuntevat sen).

Tätä tarkoitusta varten on suoritettava kirjallisen tekstin kirjallinen analyysi: ymmärtää tekijän päätarkoitus, hahmojen luonne, heidän suhteensa ja tekojen motiivit.

Seuraavaksi tulee työ lähetyksen ilmaisukyvyn parissa: emotionaalisen ja figuratiivisen ilmaisukyvyn keinojen hallinta (perusääni, intonaatio); loogisten jännitysten, taukojen järjestely; oikean ääntämisen, hyvän sanan kehittyminen.

Valmistelutyö sisältää lasten valmistelun. Ensinnäkin valmistautuminen kirjallisen tekstin havainnointiin, sen sisällön ja muodon ymmärtämiseen. Tätä varten on mahdollista aktivoida lasten henkilökohtaista kokemusta, rikastuttaa heidän ideoitaan järjestämällä havaintoja, retkiä, katsomalla maalauksia, kuvituksia.

Tuntemattomien sanojen selittäminen on pakollinen tekniikka, joka tarjoaa täyden käsityksen teoksesta. On tarpeen selittää niiden sanojen merkitys, joiden ymmärtämättä tekstin päätarkoitus, kuvien luonne, hahmojen toiminta tulee epäselväksi. Selitysvaihtoehdot ovat erilaisia: korvaaminen toisella sanalla proosaa luettaessa, synonyymien valinta; opettajan sanojen tai lauseiden käyttö ennen lukemista, lasten tutustumisen aikana kuvaan; kysymys lapsille sanan merkityksestä jne.

Taiteellisen lukemisen ja tarinankerrontatuntien johtamismenetelmät ja sen rakentaminen riippuvat oppitunnin tyypistä, kirjallisen materiaalin sisällöstä ja lasten iästä. Tyypillisen oppitunnin rakenne voidaan jakaa kolmeen osaan. Ensimmäisessä osassa tutustutaan työhön, jonka päätavoitteena on tarjota lapsille oikea ja elävä käsitys taiteellisen sanan kautta. Toisessa osassa keskustellaan luetusta sisällön ja kirjallisen ja taiteellisen muodon, taiteellisen ilmaisun keinojen selkeyttämiseksi. Kolmannessa osassa järjestetään tekstin toistuva lukeminen emotionaalisen vaikutelman lujittamiseksi ja havaitun syventämiseksi.

Oppitunnin pitäminen edellyttää rauhallisen ympäristön luomista, selkeää lasten järjestystä ja sopivaa tunneilmapiiriä.

Lukemista voi edeltää lyhyt esittelykeskustelu, joka valmistaa lapsia havainnointiin, yhdistäen heidän kokemuksensa, ajankohtaiset tapahtumat teoksen teemaan.

Tällainen keskustelu voi sisältää lyhyen tarinan kirjailijasta, muistutuksen hänen muista kirjoistaan, jotka ovat jo tuttuja lapsille. Jos lapset ovat aiemmalla työllä valmiita kirjan havainnoimiseen, voit herättää heidän kiinnostuksensa arvoituksilla, runoilla, kuvilla. Seuraavaksi sinun on nimettävä teos, sen genre (tarina, satu, runo), kirjoittajan nimi.

Ilmaisuvoimainen lukeminen, opettajan itsensä kiinnostus, hänen emotionaalinen kontaktinsa lasten kanssa lisää taiteellisen sanan vaikutusta. Lukemisen aikana ei pidä häiritä lapsia tekstin havainnosta kysymyksillä, kurinpidollisilla huomautuksilla, riittää äänen nostaminen tai laskeminen, tauko.

Oppitunnin lopussa voit lukea teoksen uudelleen (jos se on lyhyt) ja katsoa kuvituksia, jotka syventävät tekstin ymmärtämistä, selkeyttävät sitä ja paljastavat täydellisemmin taiteellisia kuvia.

Kuvien käyttötapa riippuu kirjan sisällöstä ja muodosta sekä lasten iästä. Pääperiaate on, että kuvitukset eivät saa loukata tekstin kokonaisvaltaista käsitystä.

Kuvakirjan voi antaa muutama päivä ennen lukemista kiinnostuksen herättämiseksi tekstiä kohtaan tai kuvat käydään läpi, järjestetään luennon jälkeen. Jos kirja on jaettu pieniin lukuihin, kuvitukset huomioidaan jokaisen osan jälkeen. Ja vain kun luetaan kognitiivista kirjaa, kuvaa käytetään milloin tahansa tekstin visuaaliseen selittämiseen. Tämä ei hajoa vaikutelman yhtenäisyyttä.

Yksi sisällön ja ilmaisukeinojen ymmärtämistä syventävistä tekniikoista on toistuva lukeminen. Pienet teokset toistetaan heti ensimmäisen lukemisen jälkeen, suuret vaativat jonkin aikaa ymmärtääkseen. Lisäksi on mahdollista lukea vain yksittäiset, tärkeimmät osat. On suositeltavaa lukea kaikki tämä materiaali uudelleen tietyn ajan kuluttua. Runojen, lorujen, novellien lukeminen toistetaan useammin.

Lapset kuuntelevat mielellään tuttuja tarinoita ja satuja yhä uudelleen ja uudelleen. Toistettaessa alkuperäinen teksti on toistettava tarkasti. Tuttuja teoksia voidaan sisällyttää muille puheenkehitystunneille, kirjallisuuteen ja viihteeseen.

Siten esikoulutettaessa esikoululaisia ​​kaunokirjallisuuteen käytetään erilaisia ​​menetelmiä lasten täysimittaisen käsityksen muodostamiseksi teoksesta:

* opettajan ilmeikäs lukeminen;

* keskustelu lukemisesta;

* toistuva lukeminen;

*kuvituksen huomioiminen;

*selitä tuntemattomia sanoja.

Moraalista sisältöä sisältävien kirjojen lukeminen on erittäin tärkeää. Rohkeutta, ylpeyden tunnetta ja ihmisten sankaruuden ihailua, sympatiaa, reagointikykyä, välittävä asenne läheisiä kohtaan kasvatetaan heissä taiteellisten kuvien kautta. Näiden kirjojen lukemiseen liittyy välttämättä keskustelu. Lapset oppivat arvioimaan hahmojen toimintaa ja motiiveja. Opettaja auttaa lapsia ymmärtämään asenteen hahmoihin, saavuttaa ymmärryksen päätavoitteesta. Kysymysten oikealla muotoilulla lapsella on halu jäljitellä hahmojen moraalisia tekoja. Keskustelun tulee koskea hahmojen toimintaa, ei ryhmän lasten käyttäytymistä. Itse teoksella on taiteellisen kuvan voimalla suurempi vaikutus kuin millään moralisoinnilla.

3. Luokkien rakenne perehdyttää lapset proosan ja runouden genreihin

fiktiota lukeva puhe

Erityistunneilla opettaja voi lukea lapsille tai kertoa tarinoita. Hän osaa lukea ulkoa tai kirjasta.

Yksi tuntien tavoitteista on opettaa lapsia kuuntelemaan lukijaa tai tarinankertojaa. Vain oppimalla kuuntelemaan jonkun toisen puhetta lapset saavat kyvyn muistaa sen sisältö ja muoto, omaksua kirjallisen puheen normi.

Varhais- ja nuoremmille esikouluikäisille lapsille opettaja lukee enimmäkseen ulkoa (loruja, lyhyitä runoja, tarinoita, satuja); Keski- ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille hän lukee kirjasta varsin merkittäviä runo- ja proosatarinoita, tarinoita, romaaneja.

Vain proosateoksia kerrotaan - satuja, tarinoita, romaaneja. Kasvattajan suorittama lapsille luettavaksi tarkoitettujen taideteosten ulkoa opiskelu ja ilmaisukykyisen lukutaidon kehittäminen on tärkeä osa kasvattajan ammatillista koulutusta.

Opettaja järjestää eri-ikäisille lapsille taideteokseen tutustumisen oppitunnin eri tavoin: pienten lasten kanssa opettaja työskentelee yksin tai 2-6 hengen ryhmissä; ryhmä esikouluikäisiä lapsia kuuntelemaan opettajan lukemaa tai tarinaa tulisi jakaa kahtia; keski- ja vanhemmissa ryhmissä he ovat mukana samanaikaisesti kaikkien lasten kanssa tavanomaisessa luokkapaikassa.

Ennen oppituntia opettaja valmistelee kaiken visuaalisen materiaalin, jota hän aikoo käyttää lukiessaan: lelut, malli, kuva, muotokuva, kirjasarjat kuvituksilla lapsille jaettavaksi jne.

Jotta lukeminen tai tarinankerronta olisi opettavaista, on noudatettava samaa sääntöä, joka toimi pienten lasten puheopetuksessa, eli lasten on nähtävä kasvattajan kasvot, hänen artikulaationsa, ilmeensä, eikä kuule vain hänen äänensä. Kirjasta lukevan opettajan on opittava katsomaan kirjan tekstin lisäksi aika ajoin myös lasten kasvoja, kohtaamaan heidän katseensa ja katsomaan kuinka he reagoivat kirjan lukemiseen. Kyky katsoa lapsia lukemisen aikana annetaan opettajalle jatkuvan harjoittelun tuloksena; mutta kokeneinkaan lukija ei voi lukea hänelle uutta teosta "näkemältä", ilman valmistautumista: ennen oppituntia opettaja tekee teoksen intonaatioanalyysin ("kuuluttajan lukeminen") ja harjoittelee lukemista ääneen.

Yhdellä oppitunnilla luetaan yksi uusi teos ja yksi tai kaksi sellaista, jonka lapset ovat jo kuulleet. Teosten toistuva lukeminen päiväkodissa on pakollista. Lapset kuuntelevat mielellään tarinoita, satuja ja runoja, joita he jo tietävät ja rakastavat. Tunnekokemusten toistaminen ei köyhdytä havaintoa, vaan johtaa kielen parempaan assimilaatioon ja siten hahmojen tapahtumien ja toimien syvempään ymmärtämiseen. Lapsilla on jo nuorena suosikkihahmoja, heille rakkaita teoksia, ja siksi he ovat tyytyväisiä jokaiseen tapaamiseen näiden hahmojen kanssa.

Lasten luku- (kerrotus) -tuntien järjestämisen perussääntö on lukijan ja kuuntelijoiden tunteiden kohottaminen. Kasvattaja luo iloisen tunnelman: lasten edessä hän käsittelee kirjaa huolellisesti, lausuu kirjailijan nimen kunnioittavasti, herättää lapsissa kiinnostuksen sitä kohtaan, mitä hän aikoo lukea tai puhua muutamalla johdantosanalla. . Myös uuden kirjan värikäs kansi, jonka opettaja näyttää lapsille ennen kuin he aloittavat lukemisen, voi olla syynä heidän huomionsa lisääntymiseen.

Opettaja lukee minkä tahansa taiteellisen proosan tai runouden tekstin keskeyttämättä itseään (kommentit ovat sallittuja vain kognitiivisia kirjoja luettaessa). Kaikki sanat, joita lasten voi olla vaikea ymmärtää, tulee selittää oppitunnin alussa.

Lapset eivät tietenkään välttämättä ymmärrä kaikkea teoksen tekstistä, mutta heidän on oltava siinä ilmaistun tunteen täynnä, heidän täytyy ehdottomasti: heidän täytyy tuntea iloa, surua, vihaa, sääliä ja sitten ihailua, kunnioitusta, vitsi. , pilkkaa jne. Samalla kun taideteoksessa ilmaistut tunteet sulautuvat, lapset oppivat sen kielen; tämä on puheen assimiloitumisen ja kielellisen hohteen tai kielentajun kehittymisen perussäännöstö.

Opettaakseen lapsia kuuntelemaan taideteosta, auttamaan heitä oppimaan sen sisältöä ja tunteita, opettajan on luettava ilmeikkäästi, lisäksi hän käyttää muita metodologisia tekniikoita, jotka kehittävät lasten kuuntelua, muistamista ja ymmärtämistä. Tämä:

1) lue koko teksti uudelleen,

2) sen erillisten osien lukeminen uudelleen.

Lukemiseen voi liittyä:

1) lasten leikkitoimintaa;

2) aiheen näkyvyys:

a) katsoa leluja, malleja,

b) katsomalla kuvia,

c) kiinnittää kuuntelijoiden huomio todellisiin esineisiin;

3) suullinen apu:

a) vertailu vastaavaan (tai päinvastaiseen) tapaukseen lasten elämästä tai toisesta taideteoksesta,

b) hakukysymysten asettaminen lukemisen jälkeen,

c) yllyttää lasten vastauksiin sanoja-epiteettejä, jotka yleensä nimeävät kuvan olennaisen piirteen (rohkea, ahkera, röyhkeä, kiltti, paha, päättäväinen, rohkea jne.).

4. Menetelmät esi- ja loppukeskusteluihin lasten kanssa taideteoksen sisällöstä

Työpuhetta. Tämä on monimutkainen tekniikka, joka sisältää usein useita yksinkertaisia ​​tekniikoita - sanallista ja visuaalista. Ennen lukemista on johdanto (alku)keskustelu ja lukemisen jälkeen lyhyt selittävä (lopullinen) keskustelu. Näitä käytäntöjä ei kuitenkaan pitäisi tehdä pakollisiksi. Taideteoksen työstäminen voi edetä seuraavasti.

Tarinan (runon jne.) ensimmäisen lukemisen jälkeen lapset ovat yleensä vaikuttuneita kuulemastaan, vaihtavat huomautuksia ja pyytävät lukemaan lisää. Opettaja jatkaa rentoa keskustelua, muistaa sarjan eloisia jaksoja, lukee sitten teoksen toisen kerran ja tutkii kuvituksia lasten kanssa. Nuoremmassa ja keskimmäisessä ryhmässä tällainen uuden teoksen työstäminen riittää usein.

Selittävän keskustelun tarkoitukset ovat monipuolisempia. Joskus on tärkeää kiinnittää lasten huomio hahmojen moraalisiin ominaisuuksiin, heidän tekojensa motiiveihin.

Keskusteluissa tulisi vallita sellaiset kysymykset, joihin vastaaminen vaatisi motivaatiota arvioihin: miksi kaverit tekivät sen väärin heittäen hattuaan ankanpoikille? Mitä pidit Styopa-sedästä? Haluaisitko sellaisen ystävän ja miksi?

Vanhemmissa ryhmissä sinun on kiinnitettävä lasten huomio teoksen kieleen, sisällytettävä sanoja ja lauseita tekstistä kysymyksiin, käytettävä runollisten kuvausten valikoivaa lukemista, vertailuja.

Pääsääntöisesti ei ole tarpeen paljastaa juonen, hahmojen toimintosarjan keskustelun aikana, koska esikoululaisten teoksissa ne ovat melko yksinkertaisia. Liian yksinkertaiset, yksitoikkoiset kysymykset eivät aiheuta ajattelua ja tunnetta.

Keskustelutapaa on käytettävä erityisen hienovaraisesti ja tahdikkisesti, tuhoamatta kirjallisen mallin esteettistä vaikutusta. Taiteellinen kuva puhuu aina paremmin, vakuuttavammin kuin kaikki sen tulkinnat ja selitykset. Tämän tulisi varoittaa opettajaa siitä, ettei hän joutuisi keskusteluun, tarpeettomista selityksistä ja erityisesti moralisoivista johtopäätöksistä.

Kaunokirjallisuuden luokkahuoneessa käytetään myös teknisiä opetusvälineitä. Tekniikkana taiteilijan esityksen kuuntelu lapsille tutusta teoksesta (tai fragmentista) voidaan käyttää tekniikkana magneettinauhanauhoituksia lasten lukemisesta. Parantaa koulutusprosessin laatua näyttämällä piirtoheitinkalvoja, dioja tai lyhytfilmiliuskoja teosten juonen alla.

5. Eri ikäryhmien kaunokirjallisuuteen perehtymisen metodologian piirteet

Taideteos houkuttelee lasta paitsi kirkkaalla figuratiivisella muodollaan myös semanttisella sisällöllään. Vanhemmat esikoululaiset voivat teoksen havaitessaan antaa tietoisen, motivoituneen arvion hahmoista. Suora empatia hahmoja kohtaan, kyky seurata juonen kehitystä, teoksessa kuvattujen tapahtumien vertailu niihin, joita hänen oli havaittava elämässä, auttaa lasta suhteellisen nopeasti ja oikein ymmärtämään realistisia tarinoita, satuja ja esikouluiän loppuun mennessä - vaihtarit, satuja. Abstraktin ajattelun riittämätön kehitystaso vaikeuttaa lasten hahmottamista tarujen, sananlaskujen, arvoimien kaltaisten genrejen ja vaatii aikuisen apua.

Vanhempi esikouluikäinen lapsi osaa kasvattajien määrätietoisen ohjauksen vaikutuksesta nähdä teoksen sisällön ja sen taiteellisen muodon yhtenäisyyden, löytää siitä kuvaannollisia sanoja ja ilmaisuja, tuntea runon rytmin ja riimin, muistaa jopa muiden runoilijoiden käyttämät kuvaannolliset keinot.

Päiväkodin tehtävät lasten kaunokirjallisuuteen perehdyttämisessä on rakennettu ottaen huomioon edellä käsitellyt esteettisen havainnoinnin ikään liittyvät piirteet.

Tällä hetkellä pedagogiikassa puhetoiminnan määrittämiseksi, jolla on selvä esteettinen suuntautuminen, on otettu käyttöön termi "lasten taiteellinen ja puhetoiminta". Tämä on sisällöltään toimintaa, joka liittyy kirjallisten teosten ja niiden esittämisen havainnointiin, mukaan lukien sanallisen luovuuden alkumuotojen kehittäminen (tarinoiden ja sadun keksiminen, arvoitukset, riimirivit) sekä kuva- ja ilmaisukyky. puheesta.

Opettaja kehittää lapsissa kykyä havaita kirjallinen teos. Kuuntelemalla tarinaa (runoa jne.), lapsen ei tarvitse vain oppia sen sisältöä, vaan myös kokea ne tunteet, tunnelmat, jotka kirjoittaja halusi välittää. On myös tärkeää opettaa lapsia vertaamaan lukemaansa (kuulemaansa) elämän tosiasioita.

Johtopäätös

Kaunokirjallisuuden vaikutus lapsen henkiseen ja esteettiseen kehitykseen tunnetaan hyvin. Sen rooli on myös suuri esikoululaisen puheen kehittämisessä. Fiktio avaa ja selittää lapselle yhteiskunnan ja luonnon elämää, ihmisten tunteiden ja ihmissuhteiden maailmaa. Se kehittää lapsen ajattelua ja mielikuvitusta, rikastuttaa hänen tunteitaan ja tarjoaa erinomaisia ​​esimerkkejä venäjän kirjallisesta kielestä.

Kauniiseen kirjallisuuteen perehtyminen sisältää teoksen kokonaisvaltaisen analyysin sekä luovien tehtävien suorittamisen, mikä vaikuttaa suotuisasti lasten runollisen kuulon, kielentajun ja verbaalisen luovuuden kehittymiseen.

Sanan taide heijastaa todellisuutta taiteellisten kuvien kautta, näyttää tyypillisimpiä, ymmärtävin ja tiivistäviä tosielämän tosiasioita. Tämä auttaa lasta oppimaan elämää, muodostaa hänen asenteensa ympäristöön. Sankarien sisäistä maailmaa paljastavat taiteelliset teokset saavat lapset huolestumaan, kokemaan omakseen sankarien ilot ja surut.

Päiväkoti tutustuttaa esikouluikäiset lasten parhaisiin teoksiin ja ratkaisee tältä pohjalta monia toisiinsa liittyviä moraalisen, henkisen ja esteettisen kasvatuksen tehtäviä.

Tutkijat havaitsivat, että esikoululaiset pystyvät hallitsemaan runollisen korvan ja ymmärtävät proosan ja runouden tärkeimmät erot.

Opettaja kehittää lapsissa kykyä havaita kirjallinen teos. Tarinaa kuunnellessa lapsen ei tarvitse vain oppia sen sisältöä, vaan myös kokea tunteita ja tunnelmia, jotka kirjoittaja halusi välittää. On myös tärkeää opettaa lapsia vertaamaan lukemaansa (kuulemaansa) elämän tosiasioita.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Puheenkehitysmenetelmät ja venäjän kielen opettaminen esikoululaisille: Oppikirja. 2. painos. M.; Akatemia, 2008. 400 s.

2. Gerbova V.V. Oppitunteja puheen kehittämiseen lasten kanssa. Moskova: Koulutus, 2004. 220 s.

3. Gurovich L.M. Lapsi ja kirja: Kirja lastentarhanopettajalle. Moskova: Koulutus, 2002. 64 s.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Esikouluikäisten lasten puhekehitys: Käsikirja lastentarhanopettajalle. Moskova: Koulutus, 2004. 223 s.

5. Fedorenko L.P. Menetelmät esikoululaisten puheen kehittämiseen. M., Koulutus, 2007. 239 s.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Päiväkodin tehtävänä on perehdyttää lapset kaunokirjallisuuteen. Satujen päätyyppien ominaisuudet ja luovan tarinankerrontamisen piirteet. Tapoja luoda luovia kuvia. Sarja pelejä ja harjoituksia mielikuvituksen kehittämiseen esikoululaisilla.

lukukausityö, lisätty 20.11.2011


Yleiskatsaus kirjallisen tekstin opiskelumenetelmiin: keskustelu, ilmeikäs lukeminen, tarinankerrontamenetelmä, ulkoa oppiminen. Kirjallisuuden opetusmenetelmät peruskoulussa. Oppitunnin kehittäminen erilaisilla menetelmillä ja tekniikoilla.

opinnäytetyö, lisätty 30.5.2013


Vanhempien esikoululaisten sanaston olemuksen ja kehitysmallien tutkimus. Kirjallisuuden kanssa työskentelyn metodologian ominaisuudet päiväkodissa. Analyysi ikääntyneiden esikouluikäisten sanaston kehittämistyön tilasta esikoulukäytännössä.

opinnäytetyö, lisätty 20.10.2015


Kognitiivisen toiminnan muodostumisongelmat esikoululaisilla. Kognitiivisen toiminnan piirteet kehitysvammaisilla lapsilla. Tunteja, joissa lapsia tutustutaan ympäristöön kognitiivisen toiminnan kehittämisen keinona.

lukukausityö, lisätty 6.5.2010


Esikouluiän psykologisten ominaisuuksien analyysi lasten tutustuttamiseksi luontoon ja sen merkityksen paljastamiseksi esikoululaisten kehityksessä ja kasvatuksessa. Pedagogisen työn muotojen ja menetelmien tehokkuuden arviointi lasten tutustuttamiseksi ulkomaailmaan.

lukukausityö, lisätty 18.3.2011


Luontoon tutustumisen työn organisointimuodot. Ensisijaisen johdannon, syvällisen kognitiivisen, yleistävän ja monimutkaisen tyyppien luokat. Tapahtuman synopsis luontoon tutustumista varten päiväkodin "Walk in nature" vanhemmassa ryhmässä.

lukukausityö, lisätty 18.11.2014


Kaunokirjallisuuden rooli tunnekasvatuksessa ja lasten puheen kehittämisessä. Esikoululaisten sanakirjan kehittämisen piirteet, menetelmät sen rikastamiseksi ja aktivoimiseksi. 6–7-vuotiaiden lasten sanaston kehittyminen kaunokirjallisuuden käyttöprosessissa, sen dynamiikka.

opinnäytetyö, lisätty 25.5.2010


Teatterinäytelmän rooli lapsen persoonallisuuden kehittymisessä. Pedagogisen toiminnan sisältö, jonka tarkoituksena on esikoululaisten tutustuttaminen fiktioon ja lasten luovan toiminnan muodostuminen teatteri- ja pelitoiminnan prosessissa.

opinnäytetyö, lisätty 5.6.2012


Kirjallisuuden arvo lasten kasvatuksessa. Tutkimus päiväkodin päätehtävistä tutustuttaa lapset teoksiin ja kansanperinteen genreen. Esikoululaisten kuvallisen puheen kehittämisen piirteet teosten ja kansanperinteen genren avulla.

lukukausityö, lisätty 30.10.2016


Eläinmaailman arvo luonnossa ja ihmisen elämässä. Esikoululaisten kanssa tehtävät ja sisältö lintuihin tutustumiseksi. Työmenetelmät ja -muodot päiväkodissa esikoululaisten kanssa lintuihin tutustumisessa. Lintujen evoluutio ja alkuperä, anatomia ja lento.

MOBU "SOSH kanssa. Malinovo JV päiväkoti
Kouluttaja: Golozubova O.M.
Tiivistelmä oppitunnista kaunokirjallisuuden lukemisesta valmisteluryhmässä "S. Alekseev "Ensimmäinen yöpässi"
S. Alekseev "Ensimmäinen yöpässi" (omistettu suurelle isänmaalliselle sodalle)
Tehtävät: opettaa korostamaan tarinan pääideaa; kehittää lasten johdonmukaista puhetta; kyky vastata kysymyksiin täydellisellä vastauksella; jatkaa työtä lasten sanaston rikastamiseksi; jatkaa dialogisten ja monologisten puhemuotojen parantamista; kehittää huomiota, ajattelua ja muistia; kasvattaa kunnioitusta isänmaan puolustajia, kaatuneiden sotilaiden muistoa kohtaan.
Tarkoitus: syventää lasten tietoa Suuresta isänmaallisesta sodasta.
Materiaalit ja varusteet: S. Aleksejevin muotokuva, V. Talalikhinin muotokuva, kuvituksia.
Esityö: katsella kuvia ja piirroksia suuresta isänmaallisesta sodasta, lukea runoja ja tarinoita sodasta, keskustella lasten kanssa sodasta, suuresta voitonpäivästä.
Sanakirjatyö: ram, fasisti, pommikone, valonheitin, vihollinen, ässä, palkinnot, liipaisin, moottori, Talalikhin. Koulutusalueiden integrointi: "Puheen kehitys", "Kognitiivinen", "Fyysinen kehitys".
Oppitunnin edistyminen:
1. Organisaatiohetki:
Terveisiä. Kasvattajan ilmoitus alueen nimestä.
2. Motivaatio.
a) Opettajan runon lukeminen.
Kuinka monta niitä sankareita
Kenen nimet ovat tuntemattomia.
Otin ne mukanani ikuisesti
Omassa maassasi, tuntematon, sota.
b) Keskustelu

Kohde: Lasten tarinankerronta opetetaan mallintamalla satuja.

Tehtävät:

1. Opettaa lapsia kertomaan uudelleen ja ymmärtämään satua visuaalisen mallin rakentamisen perusteella.

2. Pystyy rakentamaan täydellisiä ja ilmeikkäitä vastauksia tarinan sisältöä koskeviin kysymyksiin.

3. Jatka oikeiden objektien luomisen korvaavista objekteista opettamista.

4. Korjaa lintujen nimet, lintujen ruumiinosat.

5. Kehittää lasten ajattelua ja mielikuvitusta, emotionaalista reagointikykyä, muistia. 6. Kehittää kykyä seurata sadun toiminnan kehitystä.

Materiaalit:

Kirja on satu: V. Suteev "Mikä lintu tämä on", Hanhilelu, flanelografi, jossa on suuria eri lintujen ruumiinosia, kuvia lintuista (hanhi, varis, joutsen, pelikaani, kurkku, kukko) , riikinkukko) kuva ketusta.

Alustava työ:

Satua "Mikä lintu tämä on" lukeminen, sadun kuvitusten katsominen.

Lapset istuvat ympyrässä

K. Kaverit, katsokaa kuka tuli käymään meillä? (näyttää lapsille leluhanhia).

Hanhi: Hei kaverit! Olen hanhi! Kaunis, tärkeä, rohkea hanhi.

K. Mikä kerskailija. Ja kaverit ja minä luimme sadun hanhenesta, joka näyttää sinulta. Mikä hänen nimensä olikaan?

Lasten vastauksia.

K. Tämä tarina kertoo typerästä hanhesta, joka oli kateellinen kaikille linnuille.

Lapset "Mikä lintu tämä on."

B. Aivan oikein: "Mikä lintu tämä on." Muistetaan tämä tarina ja kerrotaan se.

Suuren hanhen kuva roikkuu flanelografin toisella puolella.

Nyt kerromme sadun "Mikä lintu tämä on" käyttämällä hahmoja - tämän sadun hahmojen korvikkeita.

Lasten tarinoita ehdollisten korvikkeiden avulla.

Lapset muistavat sadun juonen ja fleenelegrafilla hanhen kuvan viereen he asettavat "Ihmelintu".

Alamme kertoa tarinaa. Siellä asui hanhi. Hän oli tyhmä ja kateellinen. Ja Gus kadehti kaikkia, sihisi kaikille. Jotenkin, kun Gus näki ………. Tykkäsin hanhesta………. Hanhi tarjosi joutsenelle…… Ja he……

Näin hanhen ………………. Hanhi piti siitä.....Hanhi vaihtoi jalat nosturin kanssa. Varis vaihtoi suuret valkoiset siipensä pieniin mustiin. Riikinkunnasta kirkas häntä on muuttunut. Ja ystävällinen kukko antoi Gooselle kampansa, partansa ja variksen. Hanhi ei näyttänyt keneltäkään.

Kenet hanhi tapasi? (hanhilauma)

Mihin hanhilauma kutsui häntä? (niitylle)

Mitä hanhet tekivät niityllä? (ruohoa poimittu)

Ja meidän epätavallinen hanhimme? (en pystynyt poimimaan rikkaruohoja)

Miksei hän voinut poimia ruohoa? (Pelikaanin nokka häiritsi hanhen toimintaa)

Mitä hanhet tekivät lammikossa? Entä meidän hanhimme? Mikset voinut uida?

Kuka ilmestyi rannalle? (Flenelegraafissa näkyy ketun kuva)

Mitä johtopäätöksiä hanhi teki? Mitä tämä tarina opettaa meille pojille?

Lasten vastauksia

V. Hyvin tehty! Minä ja hanhi pidimme todella tavasta, jolla kerroit tarinan.

Hanhi: Kiitos kaverit! En kehu enää.

Oppitunti muuttuu lasten vapaaksi leikkitoiminnaksi flanelgrafin ääressä.

Svetlana Merenkova
Kokoelma kaunokirjallisuuden lukemisesta

Kokoelma kaunokirjallisuuden lukemisesta koulun valmisteluryhmässä aihe: K. Ushinsky "Sokea hevonen".

Kohde: Ohjataan lapset ymmärtämään työn moraalinen merkitys.

Tehtävät:

Kehittää lasten kykyä kuunnella teosta, johdonmukaisesti välittää kirjallinen teksti, kyky ilmaista suhtautumistaan ​​sadun tapahtumiin. Edistää lapsen aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittymistä suullisessa kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa; vahvistaa kykyä muodostaa omistuskykyisiä adjektiiveja; kehittää kuulokykyä; rikastuttaa ja aktivoida lasten sanastoa.

Vahvistaa lasten kykyä askartella tavalla tai toisella "taukoja" säilyttäen samalla kohteen halutun muodon; kehittää hienomotorisia taitoja ja käsien ja silmän koordinaatiota.

Rakenna lapsiin positiivisia asenteita laatu: ystävällisyys, rehellisyys, reagointikyky; normien ja käyttäytymissääntöjen ymmärtäminen; viljellä rakkautta "pienemmät veljemme", aiheuttavat halun tulla heidän apuunsa; laajentaa lasten näköaloja.

Sanastotyötä.

Rogatin, suitset, kolme mittaa, olla sairas, hauras, prinssi, räystäs, yksimielisesti.

Alustava työ.

Lukee K:n teoksia. Ushinsky valmistelee lasten kanssa tarinaa aiheesta

K. D. Ushinsky, valikoima sananlaskuja ystävällisyydestä, ystävyydestä, rehellisyydestä, K. Ushinskyn kirjojen näyttely.

Laitteet.

Muotokuva ja näyttely K. D. Ushinskyn kirjoista, hevosen ääriviivojen aihiot, värillinen paperi, liima, langat, värilliset paperisydämet sananlaskulla "Etsi ystävää ja jos löydät, pidä huolta", kollaasi "Hevostila".

Visuaalinen, sanallinen, käytännöllinen.

Näyttö, arvoituksia, sanallinen viestintä, rohkaisu, kysymys, raportit kirjoittajasta.

OD liike.

1. Organisatorinen hetki.

Kaverit, katsokaa mitä meillä on ryhmässä. Mikä tämä on?

(Se on taikalaatikko)

Mitä siinä on mielestäsi? (lasten vastaukset)

Kuuntele arvoitus.

Heillä on valkoiset lakanat

Paljon mustia kirjaimia.

Ne ovat tärkeitä ihmisille

Poikien pitäisi tietää ne.

Jos tunnet kirjaimet

Ja kuulla samalla

kiehtova tarina.

Tiedätkö kuinka vanha

Aurinko antaa meille valonsa.

Miksi kevätkukkia

Ja talvella pellot ovat tyhjiä.

Tulet tunnistamaan kotimaasi.

Rauhallinen, vahva ja iso.

Tämä on meille hyvä ystävä,

Lue se - ota selvää itse!

Eli mikä se on? (Kirjat)

(Otan kirjan laatikosta.)

2. Liite K. Ushinskyn kirjoista.

Joten itse laatimassamme liitteessämme, mennään siihen, on monia erilaisia ​​kirjoja ja teoksia. Mitä yhteistä kaikilla näillä kirjoilla on?

Kaverit, tiedätkö kuka tämä on?

(Arvostelu K. D. Ushinskyn muotokuvasta)

3. K. D. Ushinskyn tarina

Tänään poikamme ovat valmistaneet tarinan Ushinskysta. Kuunnelkaamme heitä tarkasti.

Monta vuotta sitten Tulan kaupungissa. joka ei ole kaukana Moskovasta, syntyi Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Hänen isänsä oli upseeri, hänen äitinsä oli kotiäiti, hän harjoitti lasten kasvattamista. Lapsuudesta lähtien Kostya oli erittäin utelias ja ahkera poika. Hän opiskeli hyvin ja erinomaisesti.

Koulun jälkeen hän tuli Moskovan yliopistoon ja tuli opettajaksi. Konstantin Dmitrievich työskenteli opettajana Jaroslavlissa, Pietarissa ja jopa ulkomailla. Hänellä oli unelma: opettaa pieniä lapsia lukemaan ja kirjoittamaan tavalla, joka on heille helppoa ja mielenkiintoista. Konstantin Dmitrievich alkoi säveltää mielenkiintoisia tarinoita lapsille, satuja, arvoituksia.

Kaverit, mitä K. D. Ushinskyn teoksia tiedätte? Ketä nämä teokset koskevat?

Hyvin tehty. Kuinka suuri ja mielenkiintoinen näyttely, kuinka paljon mielenkiintoisia kirjoja. Ja haluan täydentää näyttelyämme yhdellä kirjalla. Kenestä on kyse? arvaus:

Kenen häntä on siellä ja kenen harja siellä,

Kuin lentäisi tuulessa?

Sorvien alla leikkisästi

Kipinät loistaa kirkkaasti...

Hyppäsi ja katosi heti!

Kuinka se putosi maan läpi!

Kuka tämä on! Tässä on arvoitus...

Tämä on jännää (Hevonen).

Lapset, millainen eläin on hevonen? (Kotitekoinen).

Didaktinen peli "Kenen tämä on?"

(Ossessiivisten adjektiivien muodostus)

Ja tämä on pää (jonka)- hevosen pää

vaientaa (jonka)- hevosen kuono

korvat (jonka)- hevosen korvat

silmät (jonka)- hevosen silmät

torso (jonka)- hevosen runko

häntää (jonka)-hevosen häntä

jalat (jonka)- hevosen jalat

4. Lukee satua K. Ushinsky "Sokea hevonen".

Ja nyt ehdotan, että kuuntelet K. D. Ushinskyn tarinaa "Sokea hevonen".

(Satua lukemassa) .

5. Sanastotyö.

Kaverit, törmäsittekö tässä työssä tuntemattomiin sanoihin?

Sairas - loukkaantunut.

Prinssi on kaupungin hallitsija.

Yksimielinen - täydellinen yksimielisyys mielipiteissä ja toimissa.

Rogatin - iso keppi, jonka päässä on haarukka.

Suitset - osa valjaita - vyöt, joissa on terät ja ohjakset, joita käytetään valjastetun eläimen päässä.

Kolme mittaa - mitta - vanha venäläinen irtotavarakapasiteettiyksikkö.

Strekha - puutalon, yleensä olkikaton, katon alempi riippuva reuna.

Ymmärrätkö nyt kaikki sanat?

(lasten vastaukset).

6. liikuntakasvatus.

Hevonen odottaa minua tiellä.

Se hakkaa poliisin kanssa portilla,

Mane leikkii tuulessa

Rehevä, upean kaunis.

Hyppää nopeasti satulaan -

En mene, minä lennän!

Siellä kaukaisen joen takana

Heiluttaen kättäni sinulle.

7. Toista sadun lukeminen. Ushinsky "Sokea hevonen".

Näin monta uutta sanaa opimme.

Ja nyt ehdotan, että kuuntelet uudelleen K. Ushinskyn sadun "Sokea hevonen".

Ole mukava.

8. Keskustelu sisällöstä.

Kenestä tämä tarina kertoo?

Kuka oli Usedom Dogoni - Windille?

Mitä kauppiaalle kerran tapahtui?

Kuka pelasti Usedomin?

Mitä omistaja lupasi hevoselleen?

Pitikö Usedom sanansa?

Kuinka kävi niin, että Catch the Wind pysyi sokeana?

Miltä Catch the Wind tuntui? (yksinäisyys)

Miten ymmärrät sanan "yksinäisyys"?

(Tämä on silloin, kun ei ole ketään lähellä, kun tunnet olosi huonoksi eikä kukaan voi auttaa.)

Miten satu päättyi?

Tässä on K. D. Ushinskyn uudelleenkertomus "Sokea hevonen".

Mitä tämä tarina on opettanut sinulle?

9. Sananlaskut ystävyydestä, ystävällisyydestä.

Kaverit, kuka lukee mitä taululle on kirjoitettu? (taululla sana on YSTÄVÄ)

Mitä sananlaskuja ystävällisyydestä, ystävyydestä ja rehellisyydestä tiedät?

"Ystävyys on arvokkaampaa kuin raha".

"Joka valehteli eilen, sitä ei uskota huomenna".

"Kuole itse, mutta pelasta toveri".

"Ystävä tunnetaan vaikeuksissa".

10. Lasten itsenäinen toiminta.

Kaverit, jokaisella teistä on hevosia pöydällä. Tehdään niistä upean kauniita vehreällä harjalla. Työskentelemme värillisellä paperilla ja langoilla. Sitten, kun hevosesi ovat valmiita, laitamme ne isoon hevoskarsiin, jonka olemme valmistaneet etukäteen ja siellä on aina kunnollista ruokaa kaikille hevosille.

Kollaasin tekeminen "Hevostila".

11. Heijastus.

Mikä on sadun nimi?

Mitä tämä tarina opettaa meille?

Kaverit, kun teitte töitä, muistin myös erittäin hyvän sananlasku: "Etsi ystävää, ja jos löydät sen, pidä huolta!"

Haluan antaa

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Tiivistelmä kaunokirjallisuuden lukemista käsittelevästä oppitunnista "Pussi saappaissa"

Yhteenveto integroidusta GCD:stä kaunokirjallisuuden lukemiseen "Matka S. V. Mikhalkovin työn läpi" Tarkoitus: Rikastella ja systematisoida lasten tietoja lastenkirjailijan S. V. Mikhalkovin työstä. Korjaus- ja koulutustehtävät. Kehitys.

GCD:n synopsis kaunokirjallisuuden lukemisesta. Runo Y. Akim "Äiti" CONSPECT-NOD PUHEEN KEHITTÄMISEKSI "Kaunokirjallisuuden lukeminen." Runo Olen Akima "ÄITI" Tehtävät: - herättää iloisen tunteen.

GCD:n synopsis kaunokirjallisuuden lukemisesta. Venäläinen kansansatu "Havroshechka" (valmisteluryhmä) Tarkoitus: Emotionaalisen asenteen muodostuminen kirjalliseen teokseen. Istuta rakkautta ja kunnioitusta vanhempia ja muita perheenjäseniä kohtaan.

GCD:n tiivistelmä kaunokirjallisuuden lukemisesta keskiryhmässä "Matka satujen läpi" Tarkoitus: Systematisoida lasten tietämystä saduista pelin – matkan kautta. Ohjelman sisältö Opetustehtävät: -jatka tutustumista.

Yhteenveto kaunokirjallisuuden lukemisen koulutustilanteesta ”Autetaan kukkoa” Tiivistelmä kaunokirjallisuuden lukemisen koulutustilanteesta ”Autetaan kukkoa” Tarkoitus: tunnistaa lapsia luomalla ongelmallinen käyttöjärjestelmä.

Yhteenveto kaunokirjallisuuden lukemisen oppitunnista nuoremmassa ryhmässä "The Tale" Mitten "Tiivistelmä kaunokirjallisuuden lukemisen oppitunnista sadun nuoremmassa ryhmässä Mitten. Tarkoitus: Kiinnostuksen ja havaintotarpeen muodostaminen.

Tiivistelmä oppitunnista kaunokirjallisuuden lukemisesta keskimmäisessä ryhmässä "Fairytale Journey". Kunnallinen itsenäinen esiopetuslaitos "Kindergarten of Combined Type No. 26 Ship" Tiivistelmä oppitunnista aiheesta.

GCD:n synopsis kaunokirjallisuuden lukemisesta ja puheenkehityksestä. Satu "Rintanen" teatralisointi Tiivistelmä suoraan opetustoiminnasta kaunokirjallisuuden lukemiseen ja puheen kehittämiseen (3-4-vuotiaiden lasten kanssa) Aihe:.

Tiivistelmä kaunokirjallisuuden lukutunnista "Runon maaginen maailma" GCD:n tiivistelmä julkiselle organisaatiolle "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" (Kaunokirjallisuuden lukeminen) aiheesta: "Runon taikamaailma" Tarkoitus: Tutustuminen.

Kuvakirjasto:

Yhteenveto oppitunnista osiosta "Kaunokirjallisuuden lukeminen" valmisteluryhmässä aiheesta:

"N. Nosovin "Unelmoijien" tarinan lukeminen.

Tutustua lapsille kuuluisan lastenkirjailijan Nikolai Nosovin työhön;

Opi analysoimaan teoksen tekstiä;

Kehittää lasten kiinnostusta kaunokirjallisuuden lukemiseen, kehittää huumorintajua, luovaa mielikuvitusta;

Istuta lapsille ystävällisyyttä, rehellisyyttä, ahkeruutta.

Oppitunnin edistyminen

Kouluttaja: - Kaverit, saatko selville, kenen muotokuva tämä on?

Tänään puhumme jälleen upean lastenkirjailija Nikolai Nikolaevich Nosovin mielenkiintoisimmista teoksista.

Haluatko tietää, mitä muita teoksia N. Nosov on kirjoittanut? Miksi luemme niitä?

Kuka muistaa kirjojensa kuuluisimmat sankarit. Toivottavasti tunnistat heidät (Dunno).

Olemme kirjasta - sinä tunnet meidät

Jos muistat, niin arvaat.

Jos et muista, niin mitä sitten?

Lue kirja uudelleen.

Dunno - Flower Cityn kuuluisin shortsi. Hän on erittäin utelias, seurallinen ja hänellä ei ole kykyjä.

Kouluttaja: - Ja nyt soitamme soittimia, mutta ei oikeita, vaan kuvitteellisia (lapset matkivat soittimien soittamista)

1. Soitan viulua:

Ti-li-li, ti-li-li!

Puput tanssivat nurmikolla

Ti-li-li, ti-li-li!

2. Soitti balalaikaa:

Trendikäs paskapuhetta, trendikästä paskaa!

Puput tanssivat nurmikolla

Trendikäs paskapuhetta, trendikästä paskaa!

3. Ja nyt rummulla:

Boom Boom Boom! Raitiovaunu - siellä - siellä!

Puput pakenivat peloissaan

Pensaat, pensaat!

Lapset istuvat tuoleilla.

Kouluttaja: - Kaverit, soititte kuvitteellisia soittimia ja fantasioitte kuvitellen itsenne kanuiksi. Mutta sinulla ei ollut rumpua, balalaikaa eikä piippua. Joten keksit jotain mitä ei ole olemassa. Ehkä se on valhetta, huijausta? Mitä eroa on petoksella ja fantasialla?

Luetaan Nikolai Nosovin "Unelmoijien" tarina ja vastataan tähän kysymykseen.

Tarinan lukeminen.

Kysymyksiä tekstiin:

1. Mistä hahmoista pidit ja mistä et? Miksi?

2. Ketä sankareista voidaan kutsua unelmoijaksi ja ketä valehtelijaksi?

3. Onko Igor älykäs poika, jos hän osaa valehdella "hyötyä"?

4. Kenelle tämä hyöty oli?

5. Haluaisitko olla Iran sijassa?

6. Miksi Stasik ja Mishutka eivät pitäneet Igorin keksinnöstä?

7. Mitä eroa on valheilla ja fantasialla?

8. Ja kuinka fantasia voi auttaa meitä elämässä?

Johtopäätös: valehtelu on huono apulainen. Sinun on aina oltava rehellinen, älä koskaan valehtele tai petä ketään. Mutta sinun täytyy olla ystävä hyvän fiktion, sadun, fantasian kanssa.

Ja mitä muita tarinoita olemme lukeneet, joissa sankari fantasioi ja keksii paljon? (paroni Münchausen)

Kouluttaja: - Hyvin tehty, kaverit, kuuntelitte erittäin tarkasti ja siksi pystyit vastaamaan kysymyksiini ja selvittämään, mikä on petos ja mikä on fantasia.

Yhteenveto kaunokirjallisuuden lukemisen tunneista. G. Ballin tarina "Jeltjatshok"
Evstoliya Petrova Yhteenveto oppitunnista kaunokirjallisuuden lukemisesta. G. Ballin tarina "Jeltjatshok"
Oppitunti 1 junioriryhmässä
Viestintä. Lukemalla kaunokirjallisuutta.
Tyyppi: Monimutkainen: viestintä + kokeellinen - tutkimustoiminta.
Aihe: G. Ballin tarina "Jeltyashok", muna.
Lasten toiminnan tyypit: Peli, kommunikaatio, kokeellinen tutkimus, tuottava, fiktion havainto.
Tavoitteet:
1. Kasvatustehtävä - Opeta kuuntelemaan teosta ilman visuaalista säestystä, vastaamaan kysymyksiin, ymmärtämään, että eläinten nimet ovat riippuvaisia ​​ulkoisista merkeistä.
2. Kehittävä tehtävä - Kehittää kykyä toimia yhdessä, sääntöjen mukaisesti. Aktivoi lasten sanastoa, vahvista tietoa keltaisesta väristä. Kehitä lasten huomiokykyä, aistikykyjä.
3. Kasvatustehtävä - Kasvata kiinnostusta venäläisiä perinteitä kohtaan, muodostaa käsitys maalatun munan kauneudesta ja hauraudesta. Lisää kiinnostusta kokeelliseen toimintaan.
Kouluttaja: Petrova Evstoliya Anatolyevna
MKDOU d / s "Birch" P. Listvenichny 2015
Oppitunnin edistyminen:
Kouluttaja: Kaverit, tervehditään.
Lapset laulavat tervehdyksen ja tekevät liikkeitä.
Hei palmut! Taputa-taput-taputtaa.
Hei jalat! Top-top-top.
Hei sienet! Smakki-smakki-smakki.
Hei hampaat! Chok-chok-chok.
Hei posket! Plip-plip-plp.
Hei nenäni! Pim-pim-pim.
Hei vieraat! Hei kaikki!
Joten tervehdimme sinua, istu tuoleille. Kaverit, unohdimme tervehtiä yhtä vieraamme. Kuka tuli meille kylään? (korissa opettajan edessä kana, kana ja muna). Aivan oikein, emokana ja hänen poikansa, kana, tulivat meille. Ja miksi siellä on edelleen muna, et tiedä? Kuuntele sitten yksi mielenkiintoinen tarina.
Kouluttaja: Lukee G. Ballan tarinan "Jeltyashok" (tekstiliite 1)
Kouluttaja:
1. Mistä kana tuli? (munasta)
2. Mikä hänen nimensä oli? Miksi? (Keltainen, koska se on keltainen)
3. Kuinka keltuainen koputti munankuoreen? Kuinka hän huusi?
4. Ketä kana pelkäsi? (säde)
5. Ketä muuta aurinko herätti? (kana-punapää, koira-shustrik ja lehmä)
6. Kuinka kana kiemurteli? Miten koira haukkui? Kuinka lehmä möhli? (näytetään kuvia työstä).
Kana oli niin iloinen, että hän pääsi ulos munasta ja näki tämän kauniin maailman, että hän kiljui ilosta koko ajan, kuten (pin ... pin ... pissaa, ja kun on hauskaa, aina lauletaan ja tanssitaan, mennään muuttukaa pieniksi kanoiksi, ja minusta tulee kanaäiti ja tanssitaan hauskaa tanssia. Kasvattaja: Liikuntaminuutti
Kana meni ulos kävelylle, Lapset seuraavat opettajaa, räpyttelevät siipiään
Purista tuoreita yrttejä.
Ja hänen takanaan ovat pojat.
Keltaiset kanat.
-Ko-ko-ko, ko-ko-ko, He uhkaavat sormella
Älä mene kauas!
Souta tassuillasi, talla jalkojasi
Viljaa etsimässä -
Söi lihavan kovakuoriaisen
Kastemato.
Joimme vettä nojaten eteenpäin, kädet suorina. Kyykky.
Täysi kouru.
Kouluttaja: Kaverit, Klushan äidillä on vain yksi kana, mutta Zheltyachka kyllästyy yksin, sinun on autettava häntä. Mistä Keltainen tuli? Kyllä, munasta, katso kuinka monta munaa on kanojen taloja, vain ne ovat kaikki samanlaisia, valkoisia, tehdään niistä kauniita, kirkkaita. Katso, mitä koristeita taloihimme olen valmistanut. Muna on erittäin hauras ja voi rikkoutua, joten pidä sitä varovasti kämmenessäsi näin (esittely, laita se pehmeälle lautasliinalle ja varovasti koristele (lämpötarrat niin että se on munan keskellä , kuten tämä (esittely) Lapset suorittavat tehtävän Istu turvalliselle etäisyydelle opettajan pöydästä.
Kouluttaja: Ja koska koristeemme pitivät tiukasti, näytän nyt sinulle taikuuden. Tässä kupissa on erittäin kuumaa vettä, joten et mene pöytään, vaan katso kupin seinän läpi. (opettaja laskee munat yksitellen veteen lusikalla, kun tarrat ”tarraavat” ne siirretään kylmään veteen, kuuma poistetaan pöydältä). (Pääsiäismusiikki soi) Lapset tulevat esiin, löytävät munansa, ihailevat sen kauneutta ja asettavat ne erityiselle telineelle tai laittavat ne koriin kananemonsa kanssa).
Itsetutkiskelu
Tätä oppituntia suunnitellessani yritin ottaa huomioon lasten iän, yksilölliset ominaisuudet sekä ohjelman vaatimukset ja tämän ikäisten lasten saatavilla olevan aluekomponentin eli pääsiäisperinteet munien maalaamiseen ja koristeluun, pääsiäisleikkeihin ja kappaleita.
Oppitunnin rakenne valittiin asetetut tehtävät huomioiden, joten pääosa oppitunnista on työn ja tekstiin liittyvien kysymysten lukeminen; Koska oppitunti on monimutkainen, toinen osa on itse asiassa luova kokeilu. Kesken oppitunnin lasten rentoutumiseen ja vaihtamiseen käytettiin myös liikuntatuntia, joka myös yhdistettiin koko tunnin yleiseen tarkoitukseen.
Oppitunnin aikana yritin käyttää erilaisia ​​menetelmiä: peliä, sanallista, visuaalista. Tekniikat: toisto, neuvottelu, esittely, uuden esittely lasten tietämyksen ja kokemuksen perusteella, kuvamateriaalin värikkyys, monimuotoisuus, musiikillinen säestys. Yritin tehdä puheestani tunteellinen ja värikäs, selitykset saavutettavia ja täydellisiä.
Pyrin noudattamaan hygieniavaatimuksia (lautasliinojen käyttö, pitoaika) ja lasten turvallisuutta kuuman veden kanssa työskennellessäni.
Katson oppitunnilla asetetut tehtävät suoritetuiksi. Lasten kognitiivinen ja emotionaalinen kiinnostus säilyi koko oppitunnin ajan. Teoksen lukemisen aikana toteutettiin eriytetty lähestymistapa lapsiin (vastaukset kysymyksiin, yksilöllinen työ munien koristelussa. Lasten käytös on aktiivista ja kiinnostunutta, mikä osoittaa heidän kiinnostuksensa ja suuntautumisensa lähikehityksen vyöhykkeeseen.
KIITOS HUOMIOSTASI!

Liitetyt tiedostot