Esimerkki oppituntianalyysistä nuorille opettajille. Muistio suunnittelussa, jossa kirjoitetaan yhteenveto suorasta koulutustoiminnasta dhow: ssa

pää / Entinen

Ladata:

Esikatselu:

Käytännön neuvoja FSES DO -oppitunnin johtamiseen

Ajattele lasten järjestystä oppitunnilla (erilaisten lasten toimintojen vuorottelu: istuminen, seisominen, matolla, ryhmissä, pareittain jne.)
Korkealaatuinen visuaalisten materiaalien valmistelu oppitunnille (saavutettavuus jokaiselle lapselle, nykyaikaisuus, kuvien laatu ja koko, mahdollista näyttää multimediaesityksiä)
Oppitunnin rakenteen noudattaminen:

Johdanto (motivaation luominen ja sen "unohtaminen" koko oppitunnin ajan. Esimerkiksi jos Dunno, hän "osallistuu" lasten kanssa harjoituksiin koko oppitunnin ajan, oppitunnin lopussa voit tehdä yhteenvedon opettajan puolesta merkki)
Lisäksi GCD: n ensimmäisessä osassa on tarpeen luoda lapsille ongelmatilanne (tai ongelman etsintätilanne), johon he löytävät ratkaisun koko tapahtuman aikana. Tämä tekniikka sallii esikoululaisten menettää kiinnostuksensa, kehittää henkistä toimintaa, opettaa lapsia vuorovaikutukseen ryhmässä tai parissa.

Pääosan aikana opettaja voi käyttää erilaisia johtamismenetelmiä: visuaalista, käytännöllistä ja sanallista, joiden avulla voidaan ratkaista oppitunnin ohjelmatehtävät ja määrätty

ongelmien etsintätilanteet.
Jokaisen lasten toiminnan jälkeen opettajan on analysoitava lasten toimintaa (joko omasta puolesta, hahmon puolesta tai muiden lasten avulla) - tämä on vaatimus
Jos jokin ei sovi lapsille, opettaja voi käyttää sellaista tekniikkaa kuin pedagoginen tuki. Esimerkiksi opettaja sanoo: ”Pidin todella siitä, kuinka Seryozha, Marina ja Lena tekivät liikennevalon, mutta Maximin ja Olegin tiedot paljastuivat, mutta luulen, että seuraavan kerran he varmasti yrittävät tehdä kaiken tehokkaasti”)
Koko oppitunnin ajan (erityisesti vanhemmissa esikoululaisryhmissä) opettajan on seurattava ja rohkaistava lapsia puheaktiviteettiin kysymysten avulla. Siksi lapsille suunnatut kysymykset on harkittava etukäteen, niiden on oltava etsiviä tai ongelmallisia; Pyri, että lapset vastaavat "täydellisellä vastauksella". Sinun on myös hallittava omaa puhetasi ja muodostettava puhelauseita kolmannelta henkilöltä. Esimerkiksi poikkeaminen ilmaisusta: "Haluan kutsua sinut matkalle ..." - tämä ei ole oikein, koska opettaja ikään kuin "pakottaa" tulevan toiminnan. Olisi oikeampaa puhua lapsille tällä tavalla: "Mennään matkalle ..."
Lisäksi uusien opetusstandardien mukaisesti opettaja voi käyttää pedagogisia tekniikoita: ongelmakohtaista oppimista, tutkimustoimintaa, projektitoimintaa, terveyttä säilyttäviä tekniikoita ja paljon muuta. (Lasten aktiviteetin tyypistä ja oppitunnissa asetetuista tehtävistä riippuen) Esimerkiksi toisen junioriryhmän kognitiivista kehitystä koskevalla oppitunnilla "Kukon vierailulla" opettaja voi suorittaa artikulatiivista voimistelua hengityksen kehittämiseksi, jne.
Oppitunnin viimeinen osa on järjestettävä siten, että ongelman ratkaisu ja etsintätilanne jäljitetään (jotta lapset näkevät ongelman ratkaisun: joko suullisen johtopäätöksen tai tuottavan tai tutkimustoiminnan tuloksen, jne.).
On myös tarpeen tehdä yhteenveto koko oppitunnista: arvioida lasten toimintaa (voit käyttää pedagogista tukea, toistensa lasten analysointia, itseään, kehua lapsia hahmon puolesta jne.). Tärkeintä on unohtaa motivaatio (joka asetettiin oppitunnin alussa, katso yllä oleva kappale)

4. FGOS DO -oppitunnin erottuva piirre on lasten aktiivinen puheaktiivisuus (lapsille esitettyjen kysymysten tulee olla luonteeltaan ongelmallisia) sekä huolellisesti harkittuja.

Esimerkiksi lasten on autettava kanaa löytämään kanoja. Kasvattaja voi kysyä: ”Haluatko auttaa kanaa löytämään poikaset? Kuinka tämä voidaan tehdä? " Eli kysymys on ongelmallinen ja saa lapset miettimään vastausvaihtoehtoja: soita kanoille, mene heidän peräänsä jne.

5. Opettaja on yksinkertaisesti velvollinen antamaan lapsille "valinnanvapauden" tulevaa toimintaa varten ja samalla taitoa kiehtoa lapset itsensä kanssa. Esimerkiksi ensimmäisen junioriryhmän opettaja kognitiivisella oppitunnilla kertoi lapsille sadun "Kolobok" ja tarjoaa sitten motivaation tulevaa toimintaa varten (Kolobok -hahmon kollektiivinen sovellus)

”Pojat, Kolobok pakeni isovanhempiensa luota, he itkevät katkerasti. Kuinka voimme auttaa isovanhempia? Sitten hän tarjoaa vaihtoehtoja vastauksiin: ehkä voimme piirtää Kolobokin ja antaa sen isovanhemmille? Niinpä hän valloitti lapset, järjesti piirustuksen motivaation, kiinnosti heitä ja ratkaisi myös kasvatuksellisen ongelman: saada lapset haluamaan auttaa isovanhempiaan etsimään Kolobokia.

Näin ollen on pääteltävä, että tällä hetkellä luokkien johtamisvaatimukset ovat muuttuneet, koska on olemassa pedagogisia tekniikoita, joita on käytettävä DO: n liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa.

Kiitos huomiostasi!

Opetustoiminta päiväkodissa FSES DO: n mukaisesti

Grigorieva S.I., Art. opettaja MBDOU nro 11 "Kytalykin" kylä Suntarin tasavalta Sakha (Y)

Nykyään yhteiskuntaan luodaan uusi esikouluopetusjärjestelmä. Uusi vaihe Venäjän koulutusjärjestelmän kehittämisessä on alkanut - 1. tammikuuta 2014 lähtien DO: n liittovaltion koulutusstandardi otetaan käyttöön kaikissa maan esikoululaitoksissa.

Esikoulujen toiminnan päätehtävänä on päivittää koulutuksen laatua ja saatavuutta, edistää koulutusjärjestelmän vastaanottavuutta koulutuspalvelujen kuluttajien tarpeisiin ja kehittää vaatimuksia koulutuksen laadulle.

Esikouluopetusjärjestelmän sääntelykehyksen perusasiakirjat, jotka ovat pakollisia kaikentyyppisille ja -tyyppisille koulutusorganisaatioille, esiopetusjärjestelmän kehittämisen vertailuarvo ovat:

YK: n yleissopimus lapsen oikeuksista;

Venäjän federaation perustuslaki;

Liittovaltion esikouluopetuksen koulutusstandardi;

"Menettely koulutustoiminnan järjestämiseksi ja toteuttamiseksi" "(hyväksytty 30. elokuuta annetulla määräyksellä nro 1014, rekisteröinti oikeusministeriössä 26. syyskuuta 2013);

Terveys- ja epidemiologiset vaatimukset esiopetusjärjestöjen työn järjestelylle, sisällölle ja organisoinnille.

Liittovaltion koulutusstandardi on tarkoitettu esikouluopetuksen kehittämiseen Venäjän federaatiossa ja toimii myös pienen lapsen kehittämiseksi. Ja lastentarhojen päätehtävänä on luoda olosuhteet, joissa lapsi kehittyy, elää täysin esikouluikäisen ja siirtyy motivoituneesti seuraavalle koulutustasolle.

Esikouluikä on sellainen, että esikoululaisten saavutuksia ei määrätä erityisten tietojen, kykyjen ja taitojen summasta, vaan henkilökohtaisten ominaisuuksien kokonaisuudesta, mukaan lukien ne, jotka takaavat lapsen psykologisen valmiuden kouluun. On huomattava, että merkittävin ero esiopetuksen ja yleisen koulutuksen välillä on se, että päiväkodissa ei ole jäykkää objektiivisuutta. Lapsen kehitys tapahtuu pelissä, ei oppimistehtävissä. Esikouluopetuksen taso eroaa perusopetuksen tasosta myös siinä mielessä, että esikoululaisille ei aseteta tiukkoja vaatimuksia ohjelman hallinnan tuloksista.

Liittovaltion koulutusstandardi asettaa etusijalle yksilöllisen lähestymistavan lapseen ja leikkiin, missä esikoululaisen lapsuuden luontainen arvo säilytetään ja jossa esikoululaisen luonne säilyy. Johtavat lasten aktiviteetit: leikki, viestintä, moottori, kognitiivinen ja tutkimus, tuottava jne.

On huomattava, että koulutustoimintaa harjoitetaan koko sen ajan, kun lapsi on esiopetusorganisaatiossa.

Opettajan yhteinen (kumppani) toiminta lasten kanssa:

Koulutustoiminta turvallisuuden aikoina;

Järjestetyt koulutustoimet;

Lasten itsenäinen toiminta.

Koulutustoimintaa toteutetaan monenlaisessa toiminnassa ja se kattaa rakenneyksiköt, jotka edustavat tiettyjä lasten kehitys- ja koulutusalueita (koulutusalueet):

Sosiaalinen ja kommunikoiva kehitys;

Kognitiivinen kehitys;

Puheen kehittäminen;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys;

Fyysinen kehitys.

Varhaisessa iässä (1 vuosi - 3 vuotta) - aiheaktiviteetti ja pelit dynaamisilla yhdistelmäleluilla; materiaalien ja aineiden (hiekka, vesi, taikina jne.) kokeileminen, kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteiset pelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa, itsepalvelu ja toimet kotitalousesineillä-työkaluilla (lusikka, kauha, lastat jne.) .), käsitys musiikin, satujen, runojen merkityksestä. Kuvien tarkastelu, fyysinen aktiivisuus;

Esikoululaisille (3-8 vuotta) - useita aktiviteetteja, kuten pelejä, mukaan lukien roolipelit. Peli sääntöjen ja muiden pelityyppien kanssa, kommunikoiva (kommunikointi ja vuorovaikutus aikuisten ja ikäisensä kanssa), kognitiivinen tutkimus (ympäröivän maailman esineiden tutkiminen ja niiden kanssa kokeileminen) sekä fiktion ja kansanperinteen käsitys, itsepalvelu ja peruskoulutus kotityöt (sisätiloissa ja kadulla), rakentaminen eri materiaaleista, mukaan lukien rakentajat, moduulit, paperi, luonnollinen ja muu materiaali, visuaalinen (piirustus, mallinnus, sovellus), musikaali (musiikkiteosten merkityksen havaitseminen ja ymmärtäminen, laulu, musiikilliset rytmiset liikkeet, lasten soittimien soittaminen) ja motoriset (perusliikkeiden hallitseminen) lapsen toiminnan muodot.

Järjestetty koulutustoiminta on opettajan ja lasten yhteisten toimintojen järjestämistä:

Yhden lapsen kanssa;

Lasten alaryhmän kanssa;

Koko lapsiryhmän kanssa.

Lasten lukumäärän valinta riippuu:

Lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet;

Aktiviteetin tyyppi (leikki, kognitiivinen - tutkimus, moottori, tuottava), jota he ovat kiinnostuneita tässä oppitunnissa;

materiaalin monimutkaisuus.

On kuitenkin muistettava, että jokaisella lapsella pitäisi olla samat aloitusmahdollisuudet koulunkäyntiin.

Esikouluopetuksen opetustoiminnan järjestämisen pääpiirre nykyisessä vaiheessa on poikkeaminen opetustoiminnasta (luokat), pelin aseman nousu esikoululaisten päätehtäväksi; sisällyttäminen tehokkaiden lasten kanssa tehtävien työskentelymuotojen prosessiin: tieto- ja viestintätekniikka, projektitoiminta, leikki, ongelmanoppimistilanteet koulutusalueiden yhdentymisen puitteissa.

Niinpä "ammatti" erityisenä järjestäytyneenä lastentarhanopetuksen toimintamuotona peruutetaan. Oppitunnin tulisi olla lapsille mielenkiintoinen, erityisesti kouluttajan järjestämä, erityinen lasten toiminta, joka merkitsee heidän aktiivisuuttaan, liiketoimintaansa ja kommunikaatiotaan, lasten keräämää tietoa ympäröivästä maailmasta, tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumista. Mutta oppimisprosessi jatkuu. Opettajat jatkavat "vuorovaikutusta" lasten kanssa. Sillä välin on ymmärrettävä ero "vanhan" opetuksen ja "uuden" välillä.

Järjestää koulutustoimintaa koulutustoiminnan muodossa järjestämällä lasten toimintaa

1. Lapsi on aikuisen muodostavien pedagogisten vaikutusten kohde. Aikuinen on vastuussa. Hän johtaa ja ohjaa lasta.

Sekä lapsi että aikuinen ovat vuorovaikutuksen kohteita. Ne ovat yhtä tärkeitä. Jokainen on yhtä arvokas. Vaikka aikuinen on tietysti sekä vanhempi että kokeneempi.

2. Aikuisen aktiivisuus on korkeampi kuin lapsen aktiivisuus, puhe mukaan lukien (aikuinen puhuu "paljon")

Lapsen aktiivisuus ei ole vähintään aikuisen toimintaa vähäisempää

3. Päätehtävä on koulutus. Kasvatustyön tärkein tulos on minkä tahansa aikuisen lapsille antaman kasvatustehtävän ratkaisu. Tavoitteena on lasten tiedot, taidot ja kyvyt. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi tarvitaan lasten aktiivisuutta.

Päätoiminta on ns. Lasten toimintaa.

Tavoitteena on lasten aito toiminta (toiminta), ja tiedon, taitojen ja kykyjen kehittäminen on tämän toiminnan sivuvaikutus.

4. Koulutusprosessin organisoinnin päämalli on koulutus.

Koulutusprosessin organisoinnin päämalli on aikuisen ja lapsen yhteinen toiminta

5. Tärkein lasten kanssa työskentelyn muoto on ammatti.

Tärkeimmät lasten kanssa työskentelyn muodot ovat tutkiminen, tarkkailu, puhuminen, puhuminen, tutkimuksen kokeilu, kerääminen, lukeminen, projektien toteuttaminen, työpaja jne.

6. Käytetään pääasiassa niin sanottuja suoria opetusmenetelmiä (usein välitettyjä)

Pääasiassa käytetään ns. Epäsuoria opetusmenetelmiä (osittain suoria)

7. Luokan oppimisen motiivit eivät pääsääntöisesti liity lasten kiinnostukseen itse oppimistoimintaan. Aikuisen auktoriteetti "pitää" lapset luokkahuoneessa. Siksi opettajien on usein "koristettava" oppitunti visualisoinnilla, pelitekniikoilla, hahmoilla, jotta he voivat pukea koulutusprosessin houkuttelevaan muotoon esikoululaisille. Mutta loppujen lopuksi "aikuisen todellinen tavoite ei ole lainkaan leikki, vaan lelun käyttö motivoidakseen lapsille epämiellyttävän aiheosaamisen kehittämistä."

Lasten toiminnan järjestämisenä toteutettavat oppimisen motiivit liittyvät ensisijaisesti lasten kiinnostukseen näitä toimintoja kohtaan.

8. Kaikkien lasten on oltava läsnä oppitunnilla

Lasten ns. Vapaa "sisäänpääsy" ja "poistuminen" ovat sallittuja, mikä ei tarkoita lainkaan anarkian julistamista päiväkodissa. Kunnioittaen lasta, hänen tilansa, mielialansa, mieltymyksensä ja kiinnostuksensa, aikuisen on annettava hänelle mahdollisuus valita - osallistua tai olla osallistumatta muiden lasten kanssa yhteiseen liiketoimintaan, mutta samalla hänellä on oikeus vaatia sama kunnioitus tämän yhteisen liiketoiminnan osallistujia kohtaan.

9. Koulutusprosessi on pitkälti säännelty. Aikuisen pääasia on liikkua ennalta määrätyn suunnitelman, ohjelman mukaisesti. Opettaja luottaa usein laadittuun yhteenvetoon oppitunnista, jossa aikuisen vastaukset ja kysymykset, lasten vastaukset

Koulutusprosessi sisältää muutoksia (säätöjä) suunnitelmiin, ohjelmiin ottaen huomioon lasten tarpeet ja edut, muistiinpanoja voidaan käyttää osittain, lainata fakta -aineistoa (esimerkiksi mielenkiintoista tietoa säveltäjistä, kirjailijoista, taiteilijoista ja heidän teoksistaan), tietyille menetelmille ja tekniikoille jne., mutta ei "valmiiksi näytteeksi" koulutusprosessista.

Tärkeimmät kumppanitoiminnan organisaatiot aikuisella, jolla on lapsia:

Kasvattajan osallistuminen lasten kanssa tasa -arvoiseen toimintaan;

Esikoululaisten vapaaehtoinen liittyminen toimintaan (ilman henkistä ja kurinpidollista pakottamista);

Vapaa viestintä ja lasten liikkuminen toiminnan aikana (työtilan järjestämisen mukaan)

Avoin väliaikainen toiminnan loppu (jokainen työskentelee omaan tahtiinsa).

Lasten koulutustoiminta päivittäisessä rutiinissa.

Järjestetyn koulutustoiminnan lisäksi kouluttajan tulee myös suunnitella päivittäistä rutiininomaista koulutustoimintaa:

Aamu- ja ilta -aikoina;

Kävelyllä;

Kun suoritat hallintohetkiä.

Koulutustoiminnan tavoitteet päivittäisessä rutiinissa:

Terveyden suojelu ja terveyskulttuurin perustan muodostaminen;

Lasten oman elämän turvallisuuden perustan ja ympäristötietoisuuden edellytysten muodostaminen (ympäröivän maailman turvallisuus);

Sosiaalisten alkuperäisten ideoiden hallitseminen ja lasten sisällyttäminen sosiaalisten suhteiden järjestelmään

Lasten positiivisen asenteen muodostaminen työhön.

Päivittäisten koulutustoimien muodot:

Ulkoilupelit, joissa on sääntöjä (mukaan lukien kansanpelit), peliharjoituksia, moottoritaukoja, urheilullinen lenkkeily, kilpailut ja lomat, fyysisen kulttuurin minuutit;

Hyvinvointi- ja kovettumismenettelyt, terveyttä säilyttävät toimet, temaattiset keskustelut ja tarinat, tietokoneesitykset, luovat ja tutkimushankkeet, harjoitukset kulttuuristen ja hygieniataitojen kehittämiseksi;

Ongelmatilanteiden analyysi, pelitilanteet turvallisuuskulttuurin muodostamiseksi, keskustelut, tarinat, käytännön harjoitukset, kävely ekologista polkua pitkin;

Pelitilanteet, pelit säännöillä (didaktinen), luova roolipeli, teatraalinen, rakentava;

Kokeet ja kokeet, velvollisuus, työ (käytännönläheisten projektien puitteissa), kerääminen, mallinnus, dramatisointipelit,

Keskustelut, puhetilanteet, satukertomusten laatiminen, kertominen, arvoitusten arvaaminen, lastentarujen, runojen, laulujen, tilannekeskustelujen oppiminen;

Musiikkikappaleiden, musiikillisten rytmiliikkeiden, musiikkipelien ja improvisaatioiden kuuleminen,

Lasten taidenäyttelyt, taidenäyttelyt, lasten taidetyöpajat jne.

Lasten itsenäinen toiminta.

Esikouluorganisaatioiden työn sisältöä ja organisointia koskevien terveys- ja epidemiologisten vaatimusten mukaan 3–7-vuotiaiden lasten itsenäiseen toimintaan (pelit, valmistautuminen koulutustoimintaan, henkilökohtainen hygienia) tulisi varata vähintään 3-4 tuntia päivittäistä rutiinia.

Tämä ei kuitenkaan tarkoita sitä, että lapsi jätettäisiin omakseen. Lasten itsenäisen toiminnan järjestämiseksi on välttämätöntä luoda kehittyvä aine-tila-ympäristö ja jokaisen lapsen valvonta ja hoito.

Vaatimukset kehittyvälle aine-alue-ympäristölle perustuvat siihen, että sen pitäisi varmistaa eri koulutusohjelmien, mm. ja osallistavan koulutuksen järjestämisessä ottaen huomioon kansalliset kulttuuriset, ilmasto-olosuhteet ja lasten ikäominaisuudet.

Kehittyvän aihe-tila-ympäristön tulisi olla:

Muunnettavissa;

Monitoiminen;

Muuttuja;

Edullinen;

Turvallinen.

1) Ympäristön kylläisyys on vastattava lasten ikärajoja ja ohjelman sisältöä.

Koulutustila on varustettava opetus- ja koulutusvälineillä (mukaan lukien tekniset), asianmukaisilla materiaaleilla, mukaan lukien kulutettava peli, urheilu, terveyttä parantavat välineet ja inventaario (ohjelman erityispiirteiden mukaisesti).

Koulutustilan organisoinnin ja materiaalien, laitteiden ja inventaarion (rakennuksessa ja työmaalla) moninaisuuden tulisi varmistaa:

Kaikkien oppilaiden leikki-, kognitiivinen, tutkimus- ja luova toiminta, kokeilu lasten saatavilla olevilla materiaaleilla (mukaan lukien hiekka ja vesi); lasten emotionaalinen hyvinvointi vuorovaikutuksessa aihe-tila-ympäristön kanssa;

Mahdollisuus ilmaista itseään lapsilla.

Vauvoille ja pikkulapsille koulutustilan tulisi tarjota tarvittavat ja riittävät mahdollisuudet liikkua, esineitä ja leikkiä eri materiaaleilla.

2) Muunneltavuus tila merkitsee mahdollisuutta muutoksiin aine-alue-ympäristössä koulutustilanteen mukaan, mukaan lukien lasten muuttuvat kiinnostuksen kohteet ja kyvyt.

3) Monitoiminto materiaalit olettavat:

Mahdollisuus erilaisiin käyttökohteisiin erilaisissa aiheympäristön osissa, esimerkiksi lasten huonekaluissa, matoissa, pehmeissä moduuleissa, näytöissä jne .;

Organisaatiossa tai ryhmässä on monitoimisia esineitä (joilla ei ole jäykkää käyttötapaa), mukaan lukien luonnonmateriaalit, jotka soveltuvat käytettäväksi erityyppisissä lasten aktiviteeteissa (myös lasten leikkeiden korvikkeina).

4) Ympäristön vaihtelevuus ehdottaa:

Organisaatiossa tai ryhmässä on erilaisia tiloja (leikkiä, rakentamista, yksityisyyttä jne. Varten) sekä erilaisia materiaaleja, pelejä, leluja ja laitteita, jotka tarjoavat lapsille vapaita valintoja;

Leikkimateriaalin säännöllinen vaihtaminen, uusien esineiden syntyminen, jotka stimuloivat lasten leikkiä, motorista, kognitiivista ja tutkimustoimintaa.

5) Ympäristön saatavuus ehdottaa:

Oppilaiden, myös vammaisten ja vammaisten lasten, pääsy kaikkiin tiloihin, joissa harjoitetaan toimintaa

Lasten, myös vammaisten lasten, vapaa pääsy peleihin, leluihin, materiaaleihin ja käyttöoppaisiin, jotka tarjoavat kaikenlaisia lasten aktiviteetteja;

Materiaalien ja laitteiden käyttökelpoisuus ja turvallisuus.

6) Aihe-alueympäristön turvallisuus olettaa, että kaikki sen elementit ovat niiden käytön luotettavuuden ja turvallisuuden varmistamista koskevien vaatimusten mukaisia.

Tatjana Nikolaevna Lyutaya
Avoimen oppitunnin analysointi

On olemassa kahta tyyppiä avoin luokka... Ensimmäinen on opettajan oppitunnin itsetutkiskelu... Toinen tyyppi on läsnäolijoiden analyysi.

Jos tämä avoin luokka Jos muiden ryhmien opettajat, opettajat olivat läsnä, on edettävä tämän tarkoituksesta luokat.

Jokaisella tavoitteella on oma katselualgoritminsa. Ajatuksien vaihto aikana tarkastellun oppitunnin analyysi loistava tilaisuus parantaa ammattitaitoa, ei vain sille, joka on käytetty mutta myös läsnäolijat. Hyvin tärkeä analysoi oppitunti... Tätä varten ehdotamme suunnattua algoritmia oppitunnin analyysi avoimen katselun aikana.

Vaihe 1. Lasten valmiuden arviointi ammatti

Ensinnäkin on kiinnitettävä huomiota siihen, miten opettaja selitti lapsille vieraiden läsnäolon ammatit, sitten - motivoimaan jatkotyötä.

Vaihe 2. Analysoimme tavoitteen saavuttaminen

Välttämätön analysoida sisällön yhdenmukaisuus luokat(lapsille tarjotun materiaalin määrä, sen luonne, pelien ja harjoitusten käyttö) tavoitteesta.

Vaihe 3. Selvitä lasten järjestämisen tehokkuus osoitteessa ammatit

Tarkoituksen mukaan luokat lasten järjestämisen tehokkuus se:

Opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta saavutettavuuden näkökulmasta tavoitteen toteuttamiseksi luokat;

Lasten kognitiivisen toiminnan stimuloinnin keinojen tehokkuus;

Opettajan puheen nopeuden ja lasten työnopeuden optimaalisuus;

Tapoja herättää lasten huomio;

Tekniikoiden käyttö väsymyksen estämiseksi;

Organisaatiotaitojen ja kykyjen muodostumisen taso.

Vaihe 4. Analysoimme oppitunnin kulkua

Hyvin tärkeä analysoida ehdotettua siirtoa(osajakso) työskentele ammatit, tarkalleen merkityksellisyys:

Ajanjako erityyppisille toiminnoille;

Muutokset erityyppisissä toiminnoissa, sekä sisällössä että käsityksen muodossa.

Vaihe 5. Rakenteen arviointi luokat

Välttämätön analysoida valitun rakenteen vaatimustenmukaisuus tarkoituksen tavoittelu sekä kunkin vaiheen motivaatio ja järjestys luokat, looginen yhteys niiden välillä. Motivoitu mikroilmasto on arvioitava luokat.

Vaihe 6. Määritä opettajan, johtajan, viestintätyyli luokka

Yksi menestyksen merkkejä luokat on opettajan ja lasten välisen kommunikaation tyyli. Siksi se on erittäin tärkeää määritellä:

Kasvattajan viestintätapa lasten kanssa, johtaja luokka;

Viestinnän yleinen tunneilmapiiri;

Opettajan puheen oikeellisuus ja normatiivisuus;

Tekniikat lasten vuorovaikutuksen stimuloimiseksi.

Vaihe 7. Analysoimme käytti tekniikoita arviointi- ja valvontatoimien muodostamiseen

Esikoululaisten järjestelmällinen koulutus arviointi- ja kontrollitoimiin antaa opettajalle mahdollisuuden kehittää oikeaa puhettaan ja muodostaa edellytykset koulunkäynnille. Siksi se on tärkeää analysoida:

Kannustaako opettaja lapsia hallitsemaan ja arvioimaan puhetoimintaa;

Luovatko tilanteet keskinäisen hallinnan?

Vaihe 8. Yleisen arvioinnin suorittaminen luokat

Lopuksi on tarpeen tehdä yhteenveto aiemmista havainnoista ja suorittaa arviointi. luokat.

Polku opettajien korkeaan osaamiseen on pitkä ja jopa hankala. Menestys riippuu monista tekijöistä. Ensinnäkin heidän kattavasta psykologisesta ja pedagogisesta koulutuksestaan. Vähemmän tärkeää on myös käytännön työkokemuksen hankkiminen, jonka rikastaminen on suuntaa antavaa avoimet luokat mukaan lukien.

Ja vanhemman opettajan apua tekniikan ja tekniikan hallitsemisessa analysoida ja osallistua kollegoidensa tunneille, on avain opettajille parantaakseen taitojaan itsetutkiskelua.

Oppitunnin analyysi avoimen katselun aikana

Vaihe 1 Lasten valmiuden arviointi ammatti

Vaihe 2 Analysoimme sisällön yhdenmukaisuus tavoitteen saavuttaminen

Vaihe 3 Selvitä lasten järjestämisen tehokkuus ammatit

Vaihe 4 Analysoimme ehdotetun siirron tarpeellisuus luokat

Vaihe 5 Rakenteen arviointi luokat ja antaa laadukas kuvaus sen yksittäisistä osista

Vaihe 6 Määritä opettajan viestintätyyli osoitteessa ammatit

Vaihe 7 Analysoimme käytti tekniikoita arviointi- ja valvontatoimien muodostamiseen

Vaihe 8 Yleisen arvioinnin suorittaminen luokat

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Ryhmätunnin "Äänet [w] - [w]" analyysi Analyysi opiskelijan tekemästä ryhmäoppitunnista…. päiväkodin valmisteluryhmässä "" "Oppitunti jonka oppilas johtaa ... .po.

Analyysi kontrollin viimeisestä oppitunnista puheen kehityksestä toisessa junioriryhmässä Analyysi kontrollin viimeisestä oppitunnista puheen kehityksestä toisessa junioriryhmässä 1. Oppitunnin aihe: "Kuinka pupu etsi satuaan." 2. Kasvattaja:.

Analyysi avoimesta oppitunnista luokalle 2 "Kaikista maallisista ihmeistä Venäjän metsä on minulle rakkaampi" Analyysi avoimesta oppitunnista luokalle 2. Oppitunnin aihe on ”Kaikista maallisista ihmeistä Venäjän metsä on minulle rakkaampi”. Tavoitteet: Vastuullisen asenteen muodostaminen.

GCD: n avoimen luokan analyysi FEMP: ssä keskiryhmässä "Aarteen etsiminen" Työssäni olen aina yrittänyt miellyttää lapsia matematiikalla ja ohjelmalla ”Luokat peruskoulun muodostamiseksi.

Puheen kehittämistä koskevan oppitunnin analyysi valmistelevassa ryhmässä "Äänet, kirjaimet ja sanat" Ikäryhmä: koulua valmisteleva lasten ryhmä (8 henkilöä) Tarkoitus: Parantaa kykyä erottaa korvan ja ääntämisen perusteella.

Tavoitteet: Koulutus: 1. Puutteen äänipuolen kehityksen aukkojen täyttäminen: foneemisten prosessien kehittäminen; analyyttisten taitojen muodostuminen.

Dubovikova Natalia Vjatšeslavovna

MBDOU numero 170, apulaispäällikkö koulutus- ja metodologisessa työssä, Iževskin kaupunki

Muistio sisään suoran koulutustoiminnan yhteenvedon kirjoittamisen rekisteröintiesikoulussa

Kirjoituksen aikana opettajan on:

* muotoile GCD: n ja sen yksittäisten vaiheiden tavoitteet,

* paljastaa GCD: n rakenteen ja aiheen sisällön,

* osoittaa taitonsa opetus- ja kasvatustoiminnan motivoivissa menetelmissä ja tekniikoissa, opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestämisessä,

* havainnollistaa esimerkeillä, joissa otetaan huomioon oppilaiden yksilölliset ominaisuudet ja sen ryhmän erityispiirteet, jossa yleinen ryhmäkokonaisuus suoritetaan.

Tiivistelmä ehdottaa GCD: n päävaiheiden pohdintaa:

1. GCD: n aihe;

2. organisatorinen hetki;

3. tavoitteiden asettaminen;

4. oppilaiden kysely läpäistystä materiaalista;

5. selitys uudesta materiaalista;

6. uuden materiaalin lujittaminen;

7. Yhteenveto.

Työn vaiheet:

Johdanto: Ajan järjestäminen, mukaan lukien: tavoitteen asettaminen, joka opiskelijoiden on saavutettava GCD: n tässä vaiheessa (mitä on tehtävä, jotta heidän jatkotyönsä olisi tehokasta); määritellään tavoitteet ja tavoitteet, jotka opettaja haluaa saavuttaa GCD: n tässä vaiheessa; kuvaus menetelmistä opiskelijoiden työn järjestämiseksi alkuvaiheessa ja opetustoiminnan aihe (ottaen huomioon sen ryhmän todelliset ominaisuudet, jonka kanssa opettaja työskentelee).

Pääosa: Tutustuminen uuteen materiaaliin. Didaktinen peli(pelitilanne), joka luo motivaatiota toimintaan. Lapsille tarjotaan peli, jonka aikana he muistavat, mikä auttaa heitä perehtymään uuteen aiheeseen (tiedon ja taitojen toteutuminen). Pelin tulee olla sellainen, että sen aikana lapsen toiminnassa ei ole vaikeuksia.

Vaikeus pelitilanteessa... Pelin lopussa pitäisi syntyä tilanne, joka aiheuttaa vaikeuksia lasten toiminnoissa, jotka he nauhoittavat puheessaan (emme tiedä tätä vielä, emme tiedä miten ...). Opettaja kannustaa heitä esittämään kysymyksiä ja päättää yhdessä lasten kanssa tulevan toiminnan aiheen. Tämän seurauksena lapset päättelevät, että on välttämätöntä pohtia yhdessä, kuinka päästä pois vaikeasta tilanteesta yhdessä.

Uuden tiedon tai taidon löytäminen... Opettaja johdattaa lasten aihe- (leikki) toimintaan perustuvan johtavan vuoropuhelun avulla heidät uusien tietojen tai taitojen löytämiseen. Uuden virallistamisen jälkeen lapset palaavat vaikeuden aiheuttaneeseen tilanteeseen ja käyvät sen läpi uudella toimintatavalla (toiminnalla).

Viimeinen osa : Materiaalin kiinnitys. Uuden jäljentäminen tyypillisessä tilanteessa. Tässä vaiheessa pidetään pelejä, joissa lapset käyttävät uutta tietoa tai taitoa. Lopuksi luodaan leikkitilanne, joka tallentaa jokaisen lapsen yksilöllisen uuden materiaalin hallinnan. Lapsi arvioi itseään hänen toiminnastaan uuden kehittämisessä.

Toistaminen ja kehitystehtävät... Annetaan tiivistelmässä opettajan pyynnöstä.

Yhteenveto oppitunnin tuloksista; kuvaus oppilaiden myönteisistä toimista, saadun tiedon näkymien määrittäminen (mitä uutta he ovat oppineet, missä uusi on hyödyllistä).

Nimilehti: Esikouluoppilaitoksen nimi (kokonaan peruskirjan mukaan), GCD: n aihe, yhteenveto suorista koulutustoimista, oli (a): koko nimi, kaupunki.

Koulutusalue: sosiaalinen ja kommunikaatiokehitys;

Kognitiivinen kehitys;

Puheen kehittäminen;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys;

Fyysinen kehitys.

Koulutusalueiden integrointi: kognitiivinen kehitys ja puheen kehitys;

Tyyppi: integroitu

Lasten ikä:

Suoran koulutustoiminnan muodot: Tiimityö.

Organisaatiomuodot: ryhmä, alaryhmä.

Kohde: lopputulos, mihin pyrimme.

Tehtävät: koulutus, kehitys, koulutus

Uusien sanojen sanakirja:(jos siellä)

Alustava työ:(jos toteutetaan)

Laitteet ja materiaalit:(ominaisuudet, materiaali)

Suora koulutustoiminta (GCD)

Esitetään yksityiskohtainen tiivistelmä, joka kuvaa opettajan ja lasten toimintaa opettajan suoran puheen ja lasten aiottujen vastausten avulla.

Kuinka se vaikuttaa lastentarhaan käyviin lapsiin Tämä kysymys saa kaikki vanhemmat huolestumaan. Aiemmin koulutusprosessin ensisijaisuus koulun valmistelussa oli. Ne, jotka perehtyivät FSES -ohjelmaan, huomasivat, että nyt lastentarhanopettajalta ei edellytetä lukemista ja kirjoittamista. Nyt hänen on poistuttava esikoululaitoksen seiniltä harmonisesti kehittyneenä persoonallisuutena, joka on valmis sopimaan koulujärjestelmään ja vastustamaan elämän ongelmia. Pääpaino on nykyaikaisten lasten kasvattamisessa, jotka kasvavat maailmanlaajuisen tietohyökkäyksen aikana.

Näin ollen ryhmien luokkien tulisi vastata innovaatioita. Siksi tarvitsemme tiimin työn jatkuvaa seurantaa. Tätä varten vanhempi kouluttaja, metodisti tai suoran opettajan itsetutkimus suorittaa analyysin esikoululaisen oppitunnista liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Sekä työhetket että lopputulokset arvioidaan. Tärkeintä tutkijalle on päättää, mihin tarkoitukseen hän suorittaa tutkimusta. Tämä voi olla työmenetelmien, asiantuntijan tietämyksen, pedagogisten vaikutusten menetelmien tutkimus. Kussakin tapauksessa analyysin aihe on erilainen.

Miksi esiopetuksen oppilaitoksen luokkien analysointi on liittovaltion koulutusstandardin mukainen?

Vanhempien tulisi tietää, että niillä on tietty merkitys. Heillä on kaksi tavoitetta: kehitys- ja koulutus. Esikouluopetuksen luokkien analyysi liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti auttaa määrittämään toiminnan suunnan. Taulukossa esitetään vaiheittainen oppitunti esikoulun oppilaiden kanssa. Sen täyttäminen auttaa opettajaa ottamaan kaikki nämä seikat huomioon valmistautuessaan tunneille.

Kehityskursseja voidaan suorittaa vasta harjoitusten jälkeen. Ne ovat osoitus lapsen kertyneestä kokemuksesta, hankitusta tiedosta. Jos esikoululainen ei ole hankkinut tarvittavia taitoja, hän ei ole valmis tekemään itsenäisiä päätöksiä niiden perusteella.

Kysymyksiä analysoitavaksi

Metodologin tai opettajan on vastattava useisiin peruskysymyksiin voidakseen analysoida oppitunnin esikoululaitoksessa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Esimerkkikysely ei ehkä toimi joissakin erikoistuneissa päiväkodeissa, mutta se on hyödyllinen useimmille päiväkodeille. Tässä on joitakin niistä:

Ovatko lapset valmiita tulevaan oppituntiin, ymmärtävätkö he, miksi sitä pidetään?
Missä muodossa oppitunti järjestetään? Onko materiaali havaittu, onko se saatavilla?
Onko tiedon määrä liioiteltu?
Mitkä ovat lapsen aistit?
Ymmärretäänkö oppilaiden toimet?
Mikä on lasten joukkueen psykologinen ilmapiiri?
Ovatko esikoululaiset kiinnostuneita tekemisistään?
Mikä on valmistetun materiaalin laatu?
Osallistuiko oppitunti lasten luovaan toimintaan?

Nämä kysymykset auttavat alkuvaiheessa ja ovat hyödyllisiä, jos esimerkiksi analysoidaan esikouluopetuksen oppitunti liittovaltion matematiikan koulutusstandardeista.

Oppitunnin analyysisuunnitelma

Toimintaa tietyn luettelon mukaisesti - tämän pitäisi tehdä se, joka suorittaa esikouluopetuksen oppitunnin analyysin liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Kokeneiden kollegoiden antama näyte auttaa tässä. Mitä kohteita siihen on sisällytettävä?

2. Tapahtuman päivämäärä.

3. Tapahtumapaikka.

4. Koko nimi joka johtaa oppitunnin.

5. Lasten ikä ja ryhmän nimi.

6. Aseta tehtävät ja menetelmät niiden ratkaisemiseksi.

7. Valitun materiaalin perustelut ja oppitunnin johtamismenetelmä oppilaiden psykologisten ominaisuuksien kannalta.

8. Kuvaus oppimisprosessista lasten näkökulmasta. Koulutuksen vaikutusten hallinta yksilöllisten ominaisuuksien mukaan.

9. Opettajan toiminnan arviointi. Perustelut sekä positiivisille että kielteisille näkökohdille. Lasten mielipiteiden tutkiminen.

10. Yhteenveto. Analyysi opettajan persoonallisuudesta, luonteenpiirteistä, jotka helpottavat tai häiritsevät oppimisprosessia.

Tällaisen suunnitelman mukaan voit hallita mitä tahansa päiväkodin koulutusta ja suorittaa esimerkiksi analyysin esikoululaisen oppitunnista liittovaltion kuvataiteen koulutusstandardin mukaisesti.

Esikoululaisten opettaminen kuvataiteen parissa

Jos kuvataidetta opetetaan päiväkodissa, on tarpeen analysoida tämän aineen käyttäytymistä. Aluksi vedetään rinnakkaisuus lasten iän, piirtämiskyvyn ja ehdotetun koulutusohjelman välillä. Arvioi koulutusta ja emotionaalista työmäärää; valitun materiaalin laatu, visuaaliset apuvälineet. Kuinka opettaja osaa opettaa tietoa ja ottaa oppilaat mukaan koulutusprosessiin. On tärkeää, että opettajan selitykset ovat saatavilla ja oikeita.

Analyytikon on ymmärrettävä ero nuorempien ja vanhempien ryhmien opetuksen välillä, kun hän analysoi esikouluopetuksen luokkia liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Näytteen, jos sellainen on, on vastattava oppilaiden ikää. Oppitunnin kesto ja jakautuminen vaiheisiin on tärkeä esikoulutiimin prosessin oikean organisoinnin kannalta, sama kuin lasten töiden vertaaminen keskenään.

Piirtotunneilla on tärkeää arvioida sellaisia suoritettujen tehtävien kriteerejä kuin lomakkeen oikeellisuus, yksittäisten osien suhteellisuus, tehtävän noudattaminen, suunnittelu, paperitilan käyttö, piirustuksen sijainti tasossa. On myös huomattava lapsen itsenäisyys, hänen taitonsa ja motoristen taitojensa kehitys.

Esikouluopetuksen luokkien itseanalyysi liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Esimerkkipiirtotunti heijastaa täysin pedagogisen työn seurantaprosessia. Mutta opettaja voi arvioida omaa suoritustaan itse. Tässä tapauksessa sinun on toimittava saman suunnitelman mukaisesti. Esimerkiksi miten ajoitusluokan introspektio tehdään?

Ensin opettaja muotoilee oppitunnin yleisen aiheen. Sitten hän asettaa tavoitteita, jotka on saavutettava työn aikana. Ne voivat olla erityisiä: oppia tunnistamaan kellon aika, saada käsitys aikaa mittaavista laitteista. Ja kehittää: aktivoida muisti ja huomio, kehittää loogista ajattelua, määrittää syy ja seuraus.

Aseta sitten tehtävät itsellesi. Todennäköisesti niistä tulee opettavaisia.

Ymmärtää teknologioiden soveltaminen: tieto, peli, henkilökohtainen, viestintä.
Seuraa kaikkien suoritettujen toimien suhdetta.
Kuvaile työn järjestys ja työkalut sen toteuttamiseksi.
Analysoi lasten toimia, heidän reaktioitaan, käsitystä oppitunnista ja opettajasta.
Huomaa, onko ryhmän tilanne vaikuttanut oppilaiden terveyden säilyttämiseen.

Minkä lapsen tulisi olla liittovaltion koulutusstandardin suunnitelman mukaan?

Luokkien analyysi suoritetaan siten, että esikoululaiset kehittyvät valtion standardin edellyttämissä olosuhteissa. Lasten tulee olla päiväkodista valmistuttuaan liittovaltion koulutusstandardin laatijoiden mukaan kulttuurisia, ennakoivia, kehittyneitä viestintätaitoja ja kykeneviä yhteiseen toimintaan.

Asennon maailmaan pitäisi olla positiivinen. Tärkeimmät taidot ovat neuvottelukyky, ilo muiden ihmisten onnistumisista, muiden ihmisten tunteiden ymmärtäminen, konfliktiton. Kehittyneen mielikuvituksen pitäisi auttaa lasta tulevassa toiminnassa ja sosiaalisessa elämässä. Puheesta tulee tulla työkalu omien ajatusten ja toiveiden ilmaisemiseen. Esikoululaisella on oltava tietyt tiedot ja taidot, jotka helpottavat sopeutumista uudessa tiimissä.

Valmistautuvatko he kouluun

Lukeminen ja kirjoittaminen eivät ole enää tärkeimpiä painopisteitä, tärkeintä on stressinkestävän persoonallisuuden muodostuminen, joka selviytyy helposti aikuisuuden vaikeuksista. Mutta päiväkodissa valmistelun pitäisi auttaa koulun opetussuunnitelman onnistuneessa hallitsemisessa. Lapset ovat erilaisia, ja heidän lähestymistapansa koulutukseen tulee olla sopiva. Mutta lapsen psykologisen, fyysisen ja kommunikoivan toiminnan kehittäminen tulee etusijalle.

Siksi esikoululainen menee tulevaisuudessa kouluun iloisesti, koska hän on valmis siihen fyysisesti ja henkisesti. Nykyajan lapset saavat enemmän tietoa kuin aiemmat sukupolvet. Siksi luokkien kanssa heidän on saavutettava uusi taso. Jo nuorempi lapsi hallitsee monimutkaisia gadgeteja. Ja esikouluopetuksen oppimisprosessin pitäisi nostaa tietonsa uudelle tasolle eikä hidastaa kehitysprosessia.