"peliteknologiat dhow:n koulutusprosessissa". Lastentarhanopettajan kokemus
Pelitekniikka
esiopetuslaitoksessa.
Peliteknologian soveltaminen esikouluissa.
Kouluttaja
Tumanova Jaroslavna Anatoljevna
MDOU "Krasnogorskin päiväkoti"
kanssa. Punainen vuori,
Kalininskin alue,
Tverin alue
"Leikki luo iloa, vapautta, tyytyväisyyttä,
rauha itsessäsi ja ympärilläsi,
rauha rauhassa" Friedrich Froebel
Esikoululapsuus on erittäin tärkeä vaihe lapsen persoonallisuuden kehityksessä. Lapset kasvavat, kehittyvät nopeasti ja ymmärtävät sen yhteiskunnan moraalinormit, jossa he elävät. On erittäin tärkeää, että he oppivat elämään ikätovereidensa keskuudessa, jotta heillä on ystäviä, joilta he voivat saada tukea etujensa puolesta, hyväksyntää onnistumisen yhteydessä, apua epäonnistumisen yhteydessä, myötätuntoa järkyttyneenä aikana. Ja tätä varten jokaisen lapsen on reagoitava itse: auttamaan tovereitaan vaikeuksissa, kyettävä osoittamaan myötätuntoa kärsiville, iloitsemaan ystävien onnistumisesta. Näistä ominaisuuksista on hänelle hyötyä myöhemmin, koulussa ja sitten aikuisiässä. Mutta he eivät tule yksin lapsen luo. Heitä on koulutettava.
Ensimmäinen esimerkki inhimillisestä suhteesta - sukulaisten välinen suhde - pitäisi olla perhe. Minäkin opettajana haluan oppilaistani kasvavan ystävällisiä ja reiluja, että he voivat leikkiä yhdessä, osallistua erilaisiin yhteisiin aktiviteetteihin.
4-5-vuotiaan lapsen moraalinen kehitys liittyy kohteliaisuussääntöihin perustuvan käyttäytymiskokemuksen kertymiseen. Hän pyrkii olemaan hyvä, vastaanottamaan opettajan kiitosta. Samalla hän ei ole välinpitämätön, jos hänen toverinsa kiinnittävät häneen huomiota, auttavat häntä, kutsuvat leikkimään jne. Tämä lisää tarvetta kommunikoida ikätovereiden kanssa.
Jos kommunikointi ei jostain syystä onnistu, lapsi kokee epämukavuutta, mutta hän ei voi ymmärtää, miksi yhteyttä ei saada. Joissakin tapauksissa lapset eivät yksinkertaisesti osaa leikkiä. Ja tämä heille pitää opettaa. Muissa tapauksissa he ovat töykeitä tovereitaan kohtaan. Sitten opettajan on annettava lapsille esimerkkejä oikeasta käytöksestä, kehuttava heitä positiivisista teoistaan.
Moraalisen käyttäytymisen kokemus siirtyy toimintatyypistä toiseen. Lapset ovat hyvin seurallisia. Tämä ominaisuus ilmenee vähitellen haluna pelata yhdessä. Kaikkia lasten haluja kommunikoida ikätovereiden kanssa on tuettava ja heidän menestystään juhlittava. Peli on edelleen johtava toiminta. Pelin aikana lapset osoittavat hyvää tahtoa, jakavat leluja ikätovereidensa kanssa, oppivat olemaan ystäviä, antamaan periksi, ymmärtämään toista henkilöä. Toisin sanoen suvaitsevaisuuden perustaa ollaan luomassa.
Leikki on erityinen toiminta, joka kukoistaa lapsuudessa ja kulkee ihmisen mukana koko hänen elämänsä. Ei ole yllättävää, että leikin ongelma on herättänyt ja herättää edelleen tutkijoiden huomion: opettajia, psykologeja, filosofeja, sosiologeja, taidehistorioitsijoita ja biologeja.
L. S. Vygotskyn, A. N. Leontyevin, A. V. Zaporožetsin, D. B. Elkoninin tutkimuksissa leikki määritellään johtavaksi toiminnan tyypiksi, joka ei synny spontaanin kypsymisen kautta, vaan muodostuu sosiaalisten elämän ja kasvatuksen olosuhteiden vaikutuksesta. Peli luo suotuisat olosuhteet kyvylle suorittaa toimintoja henkisellä tasolla, suorittaa todellisten esineiden psykologisia korvauksia.
Leikki on lapsen johtava toiminta. Pelissä hän kehittyy ihmisenä, hänessä muodostuu ne psyyken puolet, joista hänen sosiaalisen harjoituksensa menestys myöhemmin riippuu. Leikki on koekenttä lasten sosiaalisille testeille, eli niille testeille, jotka lapset valitsevat itsetutkiskelua varten ja joissa he hallitsevat tapoja ratkaista leikin aikana nousevia ihmissuhteiden ongelmia. Peli luo pohjan uudelle johtavalle toiminnalle - kasvatukselle. Siksi pedagogisen käytännön tärkein tehtävä on esiopetuslaitoksen erityisen tilan optimointi ja järjestäminen esikoululaisen leikkitoiminnan aktivointia, laajentamista ja rikastamista varten.
Peli sisältää:
Kaikki leikkiin liittyvä on yhdessä leikkitilassa, toimii sosiaalisen kokemuksen välittäjänä ja kannustaa lasta aktiiviseen luovuuteen.
Aikuiset ovat peliin osallistujia, joiden oikeudet määräytyvät heidän suhteensa säätelevien pelisääntöjen mukaan.
Pelin toiminnot:
1. Viihdyttävä (viihdyttää, ole hyvä ja herätä lapsen kiinnostus)
2. Kommunikaatio
3. Diagnostinen (suhteiden tunnistaminen normaalista käyttäytymisestä, itsetuntemus pelin aikana)
4. Korjaava (myönteisten muutosten tekeminen persoonallisuusindikaattoreiden rakenteessa)
5. Sosialisaatio (sosioituminen sosiaalisten suhteiden järjestelmään, ihmisyhteisön normien assimilaatio)
Ainoa kieli, joka on lapsille helppoa, on LEIKKIN kieli. Se on peli, jonka avulla voit korjata esiin nousevia ikään liittyviä ongelmia ja vaikeuksia ihmissuhteissa. Lapsen elämä on mahdotonta ilman leikkiä!
Lasten pelit eivät ole homogeeninen ilmiö. Maallikon silmäkin huomaa, kuinka monipuolisia pelit ovat sisällöltään, lasten itsenäisyyden asteen, järjestäytymismuotojen ja leikkimateriaalin suhteen.
Lasten pelien moninaisuuden vuoksi on vaikea määrittää niiden luokittelun alkuperäisiä perusteita.
Esimerkiksi F. Frebel perusti luokittelunsa pelien eriytyneen vaikutuksen periaatteeseen mielen kehitykseen (mentaaliset pelit, ulkoiset aistit (aistipelit, liikkeet (motoriset pelit)).
Saksalaisen psykologin K. Großin pelityyppien ominaisuudet:
Ryhmä 1 pedagogisen merkityksen mukaan: pelit ovat liikkuvia, henkisiä, sensorisia, tahtoa kehittäviä.
Ryhmä 2 - vaistojen parantaminen: perhepelit, metsästyspelit, seurustelu.
Kotimaisessa esiopetuspedagogiassa on kehitetty lasten pelien luokittelu, joka perustuu lasten itsenäisyyden ja luovuuden asteeseen pelissä.
P.F.Lesgaft jakoi lasten pelit kahteen ryhmään:
1. Jäljittelevä (jäljittelevä)
2. Siirrettävä (pelit säännöillä)
N.K.Krupskayan teoksissa lasten pelit on jaettu kahteen ryhmään:
I. Luovat pelit:
1.johtaja,
2. juoni ja roolipelit,
3.teatterit,
4. rakennusmateriaalipelit
II. Pelit säännöillä:
1. Ulkopelit:
Liikkuvuusasteen mukaan (matala, keskitaso, korkea liikkuvuus)
Vallitsevien liikkeiden mukaan (pelit hyppyillä, viivoilla jne.)
Esineiden mukaan (pallolla, nauhoilla, vanteilla, lipuilla, kuutioilla jne.)
2. Didaktiset pelit:
Didaktisessa materiaalissa (esineitä ja leluja sisältävät pelit, painetut työpöydälle, sanallinen)
Viime vuosina lasten pelien luokitteluongelma on jälleen tullut kiireellisiksi. S. L. Novoselovan kehittämä uusi lasten pelien luokittelu esitetään ohjelmassa "Origins: Perusohjelma esikouluikäisen lapsen kehittämiseen". Luokittelu perustuu ajatukseen siitä, kuka pelit aloitti (lapsi vai aikuinen). Käytämme käytännön leikkitoiminnassamme oppilaiden kanssa S. L. Novoselovan luokittelua.
Pelejä on kolme luokkaa:
1. Lapsen aloitteesta syntyneet pelit (lapset - itsenäiset pelit:
Kokeilupeli:
Kokeilutunnin rakenne
A) Selvitys tutkimusongelmasta ongelmatilanteen yhden tai toisen muunnelmana.
B) Huomio-, muisti- ja ajattelulogiikan harjoittelu
C) Hengenturvallisuussääntöjen selventäminen.
D) Tutkimussuunnitelman selventäminen
E) Laitteiden valinta, lasten itsenäinen sijoittaminen tutkimusalueelle.
F) Lasten jakaminen alaryhmiin, johtajien, kapteenien valinta (ryhmäjohtajat, jotka auttavat järjestämään vertaisia, kommentoivat lasten yhteistoiminnan edistymistä ja tuloksia ryhmissä).
G) Lasten saamien koetulosten analysointi ja yleistäminen.
Kokeellisen tutkimustyön vaiheet:
1. Ongelman määrittely ja muotoilu.
2. Mahdollisten ratkaisujen etsiminen ja ehdotus.
3. Suora kokeilu.
4. Saatujen tietojen yleistäminen.
Itsenäiset tarinapelit:
Aihe - heijastava
Roolipelaaminen
Ohjaajan
Teatteri
2. Pelit, jotka syntyvät niitä koulutus- ja kasvatustarkoituksiin toteuttavan aikuisen aloitteesta:
Opettavat pelit:
Didaktinen
Aihe-didaktinen
Siirrettävä
Vapaa-ajan pelit:
Hauskat pelit
Hauskat pelit
Älyllinen
Juhlallinen karnevaali
Teatterituotanto
3. Pelit, jotka ovat peräisin etnoksen historiallisesti vakiintuneista perinteistä (kansan, jotka voivat syntyä sekä aikuisen että vanhempien lasten aloitteesta:
Perinteinen tai kansanmusiikki
Esikouluikäisten lasten pelien luokittelu.
Peliluokat. Pelityypit. Pelien alatyypit.
Lapsen käynnistämät pelit
Kokeellisia pelejä
1. Pelit luonnonesineillä.
2. Pelit, joissa on erityisiä tutkimusleluja.
3. Pelit eläinten kanssa
Aiheharrastelija
1. Aihetta heijastava.
2. Juoni ja roolipelit.
3. Ohjaus.
4. Teatteri
Aikuisten aloittamia pelejä
Koulutuksellinen
1. Aihe-didaktinen.
2. Siirrettävä.
3. Musiikillinen ja didaktinen.
4. Koulutus
Vapaa
1. Intellektuaalinen.
2. Pelit, hauskanpito, viihde.
3. Teatteri.
4. Juhla ja karnevaali.
5. Tietokone
Kansanpelejä
Rituaali
1. Perhe.
2. Kausiluonteinen.
3. Ikoninen
Koulutus
1. Intellektuaalinen.
2. Sensorimoottori.
3. Responsiivinen
Vapaa
1. Pelit.
2. Hiljaiset pelit.
3. Hauskoja pelejä
Pelitoiminta vaikuttaa mielivaltaisen käyttäytymisen muodostumiseen ja kaikkiin henkisiin prosesseihin - alkeellisista monimutkaisimpiin. Täyttäessään leikkiroolin lapsi alistaa kaikki hetkelliset impulsiiviset toimintansa tälle tehtävälle. Leikkiolosuhteissa lapset keskittyvät ja muistavat paremmin kuin aikuisen suoran toimeksiannon alla.
Esikouluiän tärkein ja johtava toiminta on luovat pelit.
Roolipeli on yksi luovista peleistä. Roolipelissä lapset ottavat tiettyjä aikuisten tehtäviä ja erityisesti luodussa pelissä kuvitteellisia olosuhteita, toistavat (tai simuloivat) aikuisten toimintaa ja heidän välistä suhdetta. Tällaisessa pelissä kaikki lapsen henkiset ominaisuudet ja persoonallisuusominaisuudet muodostuvat intensiivisimmin.
Lasten riippumattomuus roolipelissä on yksi sen ominaispiirteistä. Lapset itse määrittävät pelin teeman, määrittävät sen kehityslinjat, päättävät, kuinka he alkavat paljastaa roolit, missä peli kehittyy. Roolipelissä yhdistyessään lapset valitsevat vapaaehtoisesti kumppanit, asettavat itse pelisäännöt, valvovat toteutusta ja säätelevät suhteita. Mutta tärkein asia pelissä, lapsi ilmentää hänen näkemyksensä, ideansa, asenteensa tapahtumaan, jota hän pelaa.
Roolipelin pääkomponentti on juoni, joka on lapsen heijastus tietyistä toimista, tapahtumista, suhteista muiden elämästä ja toiminnasta. Samaan aikaan hänen pelitoimintansa (illallisen valmistaminen, auton ohjauspyörän kääntäminen jne.) ovat yksi tärkeimmistä juonen toteuttamiskeinoista.
Pelien juoni on monipuolinen. Ne on perinteisesti jaettu:
1. Kotitalous (perhepelit, päiväkoti)
2. Teollinen, heijastaa ihmisten ammatillista työtä (sairaala, kauppa, kampaaja)
3. Julkinen (syntymäpäivä, kirjasto, koulu, lento kuuhun)
Ohjaajan näytelmä on eräänlainen luova näytelmä. Se on lähellä juoniroolia, mutta eroaa siitä siinä, että sen hahmot eivät ole muita ihmisiä (aikuisia tai ikätovereita, vaan erilaisia hahmoja kuvaavia leluja. Lapsi itse antaa näille leluille rooleja, ikään kuin animoimalla niitä, hän puhuu heille) Nuket, nallekarhut, puput tai lelusotilaat tulevat lastenleikin päähenkilöiksi, ja hän itse toimii ohjaajana ohjaten ja ohjaten "näyttelijöidensä", minkä vuoksi tällaista peliä kutsuttiin ohjaajaksi.
Ohjaajan pelin nimikin osoittaa sen samankaltaisuuden näytelmän tai elokuvan ohjaajan toiminnan kanssa. Lapsi itse luo pelin juonen, sen käsikirjoituksen. Ohjaajan näyttelemisessä puhe on pääkomponentti. Roolipeleissä ohjaajapeleissä lapsi käyttää puheen ilmaisukeinoja luodakseen kuvan jokaisesta hahmosta: intonaatio, äänenvoimakkuus, tempo, lausunnon rytmi, looginen stressi, tunnevärjäys, onomatopoeian muutos.
Lapsen elämässä ohjaajan leikki tapahtuu aikaisemmin kuin juonirooli. Ohjaajan pelin ominaisuus on, että kumppanit (korvaavat lelut) ovat elottomia esineitä, eikä heillä ole omia halujaan, kiinnostuksen kohteitaan tai vaatimuksiaan. Lapsi oppii luopumaan omasta voimastaan. Ohjauspelien kehittämisen tärkeimmät edellytykset ovat lapsille yksilöllisen tilan luominen, leikille paikan ja ajan tarjoaminen. Yleensä lapsi etsii leikkipaikkaa, joka on suojattu tarkkailijoiden (lasten ja aikuisten) silmiltä. Kotona lapset rakastavat leikkiä pöydän alla, makuuhuoneessa, laittaa tuoleja ja nojatuoleja ympärilleen.
Pelimateriaalin valinta ohjaajapeleihin on niiden kehittämisen edellytys. Aluksi opettaja leikkii sisällöltään uudella lelulla näyttääkseen mahdollisuutta sisällyttää se tuttuun juoneeseen.
Teatteripeleissä (dramatisointipeleissä) näyttelijät ovat lapset itse, jotka ottavat kirjallisuuden tai satuhahmojen rooleja. Lapset eivät itse keksi tällaisen pelin käsikirjoitusta ja juonetta, vaan lainaavat satuja, tarinoita, elokuvia tai esityksiä. Tällaisen pelin tehtävänä on toistaa oletetun hahmon rooli mahdollisimman tarkasti poikkeamatta tunnetusta juonesta. Kirjallisten teosten sankareista tulee päähenkilöitä, ja heidän seikkailuistaan, elämäntapahtumistaan, lasten fantasiamuutoksista tulee pelin juoni.
Teatteripelien erikoisuus on, että niillä on valmiina juoni, mikä tarkoittaa, että lapsen toiminta määräytyy suurelta osin teoksen tekstin perusteella. Teatterileikki on lasten luovuuden rikkain ala. Luova roolipeli teatterinäytelmässä eroaa merkittävästi roolipelin luovuudesta. Roolipelissä lapsi saa vapaasti välittää kuvan roolipelikäyttäytymisestä. Teatterinäytelmässä sankarin kuva, hänen pääpiirteensä, toimintansa, kokemuksensa määräytyvät teoksen sisällön mukaan. Lapsen luovuus ilmenee totuudenmukaisessa hahmon kuvauksessa. Sen toteuttamiseksi lapsen on ymmärrettävä, millainen hahmo on, miksi hän tekee tämän, kuvitella hänen tilansa, tunteensa. Roolia varten lapsella tulee olla erilaisia visuaalisia keinoja (kasvojen ilmeet, kehon liikkeet, eleet, ilmeikäs ja intonaatio).
Teatteripelejä on monia erilaisia, jotka eroavat sisustuksesta, lasten teatteritoiminnan erityispiirteistä:
1. Esitys – lapset näyttelijöinä suorittavat jokaisen roolinsa.
2. Pöytäteatteri kolmiulotteisilla tai tasohahmoilla.
3. Flanelegraph (näyttää satuja, tarinoita ruudulla)
4. Varjoteatteri
5. Persiljateatteri
6. Teatteri - bibabo (ruudulla)
7. Nukketeatteri (johti lavan ympäri, vetämällä naruja ylhäältä, kiinnitetty säleihin)
8. Lelut - kotitekoisia (jätteistä, neulottuja, ommeltuja jne.)
Pedagogisen ohjauksen päätavoitteena on herättää lapsen mielikuvitus, luoda olosuhteet lapsille itselleen mahdollisimman paljon kekseliäisyyttä ja luovuutta.
Luovien pelien lisäksi on muitakin pelejä, joista yleensä löytyy sääntöjä (ulko- ja lautapelejä).
Sääntöpelit eivät tarkoita mitään erityistä roolia. Lapsen toimintaa ja hänen suhdettaan muihin pelin osallistujiin säätelevät täällä säännöt, joita kaikkien on noudatettava. Tyypillisiä esimerkkejä säännöllisistä ulkopeleistä ovat tunnetut piilosoittimet, tagit, klassikot, hyppynarut jne. Nykyään laajalle levinneet lautapainetut pelit ovat myös sääntöpelejä. Kaikki nämä pelit ovat yleensä kilpailullisia: toisin kuin roolipeleissä, niissä on voittajia ja häviäjiä. Tällaisten pelien päätehtävänä on noudattaa tiukasti sääntöjä, joten ne edellyttävät korkeatasoista vapaaehtoista käyttäytymistä ja puolestaan muovaavat sitä. Tällaiset pelit ovat tyypillisiä pääasiassa vanhemmille esikoululaisille.
Erityisesti on syytä mainita didaktiset pelit, jotka ovat aikuisten luomia ja järjestämiä ja joiden tarkoituksena on kehittää lapsen tiettyjä ominaisuuksia. Näitä pelejä käytetään laajalti päiväkodeissa esikoululaisten opetus- ja kasvattamiskeinona.
Lasta ei houkuttele peliin sen luontainen koulutustehtävä, vaan mahdollisuus olla aktiivinen, suorittaa pelitoimintoja, saavuttaa tuloksia, voittaa. Jos peliin osallistuja ei kuitenkaan hallitse oppimistehtävän määräämiä tietoja, henkisiä operaatioita, hän ei pysty suorittamaan onnistuneesti pelitoimintoja, saavuttamaan tulosta.
Didaktiset pelit esineillä ovat hyvin erilaisia pelimateriaalin, sisällön ja tapahtuman järjestelyn suhteen. Seuraavaa materiaalia käytetään didaktisena materiaalina:
lelut,
Oikeita esineitä (taloustavarat, työkalut, taide- ja käsityöteokset jne.,
Luonnon esineet (vihannekset, hedelmät, käpyt, lehdet, siemenet)
Pelit esineillä mahdollistavat monenlaisten koulutus- ja koulutustehtävien ratkaisemisen:
Laajenna ja tarkenna lasten tietämystä
Kehitä henkisiä operaatioita (analyysi, synteesi, vertailu, erottelu, yleistäminen, luokittelu)
Paranna puhetta
Kehitä kaikkia henkisiä prosesseja
Esinepelien joukossa erityinen paikka on juoni-didaktisilla peleillä ja lavastuspeleillä, joissa lapset suorittavat tiettyjä rooleja, esimerkiksi myyjä, ostaja peleissä, kuten "Shop". Tällaisissa peleissä kasvatetaan kärsivällisyyttä, sinnikkyyttä, kekseliäisyyttä, kehittyy kyky navigoida avaruudessa.
Lautapainetut pelit ovat monipuolisia sisällöltään, koulutustehtäviltä, suunnittelulta. Ne auttavat selventämään ja laajentamaan lasten käsityksiä ympäröivästä maailmasta, systematisoivat tietoa ja kehittävät ajatteluprosesseja.
Lautapelityypit:
Domino
- Labyrintti
Leikkaa kuvia, pulmia
Sanapelit erottuvat siitä, että oppimisongelman ratkaisuprosessi suoritetaan ideoihin perustuvassa henkisessä suunnitelmassa ilman visualisointia. Siksi sanapelejä pelataan pääasiassa keski- ja vanhempi esikouluikäisten lasten kanssa.
Näiden pelien joukossa on monia lasten loruihin liittyviä kansanpelejä, vitsejä, arvoituksia, muodonmuutoksia, pulmapelejä ("Mikä aika vuodesta tämä on?", Arvauspelejä ("Mitä tapahtuisi jos?").
Didaktisella pelillä on oma rakenne, joka sisältää useita osia.
Didaktinen (opetus)tehtävä on pääkomponentti.
Leikkitoiminnot ovat tapoja ilmentää lapsen aktiivisuutta leikkitarkoituksessa.
Säännöt - Varmista pelisisällön toteutus. He tekevät pelistä demokraattisen - kaikki pelin osallistujat tottelevat niitä.
Harjoitustehtävän, pelitoimintojen ja sääntöjen välillä on läheinen yhteys. Oppimistehtävä määrittelee pelin toiminnot ja säännöt auttavat pelitoimintojen suorittamisessa ja ongelman ratkaisemisessa.
Didaktisia pelejä käytetään luokkahuoneessa ja lasten itsenäisessä toiminnassa. Tehokkaana opetusvälineenä ne voivat olla olennainen osa oppituntia ja varhaisikäryhmissä opetusprosessin pääasiallinen organisointimuoto.
Esikoululaisen kommunikointi ikätovereiden kanssa tapahtuu pääasiassa yhteispelissä. Yhdessä leikkimällä lapset alkavat ottaa huomioon toisen lapsen toiveet ja toimet, oppivat puolustamaan näkökulmaansa, rakentamaan ja toteuttamaan yhteisiä suunnitelmia, jotta leikillä on suuri vaikutus lasten kommunikoinnin kehittymiseen tänä aikana.
Leikin valtava merkitys kaikkien henkisten prosessien ja koko lapsen persoonallisuuden kehitykselle antaa aihetta uskoa, että juuri tämä toiminta on johtavassa asemassa esikouluiässä.
Kuten N. Ya. Mikhailenkon, E. E. Kravtsovan tutkimuksessa on osoitettu, pelit kehittyvät seuraavassa järjestyksessä:
Nuorempi ikä - roolipeli (dialogipeli);
Keski-ikä - peli säännöillä, dramatisoitu peli;
Vanhempi ikä - peli säännöillä, ohjaaja (peli - fantasia, pelidramatisointi)
Melko merkittävä panos lasten motoristen taitojen ja kykyjen muodostumiseen on ulkopeleillä, jotka sisältyvät hoitohetkiin pienestä pitäen.
Jokainen pelityyppi täyttää tavoitteensa ja määrittelee pelitilan järjestyksen ryhmässä.
Niinpä opettajat luovat pienille lapsille henkilökohtaisia leikkivälineitä (näytöt, rakentaja, roolipelien attribuutit, korvaavat esineet, didaktiset pelit, jotka antavat kokemusta esineen erilaisista käyttötarkoituksista, omalla esimerkillään näyttävät lapsille roolipelien käyttöä). soittaa puhetta, onomatopoeia, ehdottaa vihjeitä, selittää toimintaa.
Keskimmäisen esikoulu-iän ryhmässä kasvattajat tekevät yhdessä lasten kanssa monia esineitä - korvikkeita, koska opettajan tehtävänä on opettaa lapsia heijastamaan sanallisen roolia ilman todellista aihetta.
Keskiryhmässä opettajat erottavat leikkialueet, joissa lapset avaavat kaiken juonen - roolipelit, jotka yhdistyvät pieniin ryhmiin. Pelin järjestämisessä opettaja ottaa mukana olevan kumppanin aseman: hän pyytää lasta selittämään toimien merkityksen, kannustaen häntä roolipelipuheeseen ja ottamaan tietyn roolin.
Vanhemmassa ryhmässä opettajat järjestävät leikkitilan, johtavan paikan, johon viedään tukea, erikoisleluja ja esineitä.
Lapset näyttävät vapaasti pelitaitojaan, muodostavat itsenäisesti pelin, simuloivat sen ympäristöä, muuttaen sitä juonen kehityksen aikana, liikkuvat vapaasti roolista toiseen, pelin sääntöjä noudattaen.
Vanhemmat lapset osoittavat suurta kiinnostusta pelien ohjaamiseen. Niitä ei tue vain kuviolliset pienet lelut (puput, nuket, vaan myös erilaiset esineet (kangas, pallo, tanko jne.).
Näiden pelien sisältö on fantastinen juoni, jossa todellisuus kietoutuu sarjakuvien ja kirjojen tapahtumiin. Pelien järjestämistä edeltää keskustelu yleisestä suunnittelusta. Osallistumalla peleihin opettaja toimii kantajana kyvylle pelata osaa juonen "ikään kuin"-tekniikan pohjalta (esimerkiksi "ikään kuin olisimme olleet avaruudessa ja palaamme nyt Maahan"). Pelien pedagoginen tuki tähtää itsenäisen leikin säilyttämiseen ja peliluovuuden kannustamiseen. Opettajat pyrkivät herättämään lapsissa kyvyn improvisoida, kyllästää juonet alkuperäisillä tapahtumilla.
Siten leikkiilmiötä tulee käsitellä ainutlaatuisena lapsuuden ilmiönä. Leikki ei ole vain elämän jäljitelmä, se on erittäin vakavaa toimintaa, jonka avulla lapsi voi puolustaa itseään, toteuttaa itseään. Osallistumalla erilaisiin peleihin lapsi valitsee itselleen lähimmät hahmot, jotka vastaavat hänen moraalisia arvojaan ja sosiaalisia asenteitaan. Leikkistä tulee tekijä yksilön sosiaalisessa kehityksessä.
Neuvonta kouluttajille
Kouluttaja
Mokan Galina Vasilievna
Peliteknologiat esikoulujen koulutusprosessissa
Modernin yhteiskunnan kehitys edellyttää pedagogisten innovaatioiden kokemuksen, psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tulosten yleistämistä ja systematisointia. Yksi tapa ratkaista tämä ongelma on tekninen lähestymistapa lasten kanssa tehtävän koulutustyön järjestämiseen.
Esiopetuksessa pedagoginen teknologia on joukko psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja, jotka määrittävät joukon opetusmuotoja, menetelmiä, menetelmiä, tekniikoita, opetusvälineitä koulutusprosessin toteuttamiseksi sekä useissa esiopetuslaitoksissa että tietyssä päiväkodissa tai jopa ryhmä.
Tarve käyttää pedagogisia teknologioita johtuu seuraavista syistä:
- yhteiskuntajärjestys (vanhemmat, alueellinen osa, liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset);
- koulutuksen suuntaviivat, koulutuksen tavoitteet ja sisältö (koulutusohjelma, painopistealue, seurantatulokset jne.).
Pedagogisen teknologian arvoonko hän:
- täsmentää nykyaikaisia lähestymistapoja esikoululaisten saavutusten arvioimiseen;
- luo edellytyksiä yksilöllisiin ja eriytettyihin tehtäviin.
Esikouluikä on ainutlaatuinen ja ratkaiseva ajanjakso, jolloin persoonallisuuden perustat luodaan, tahto kehittyy ja sosiaalinen osaaminen muodostuu.
Nämä ja muut tärkeät ominaisuudet eivät ole vain erityistoimintojen prosessissa, vaan myös pelissä, joka antaa lapselle:
- mahdollisuus "kokeilla" tärkeimpiä sosiaalisia rooleja;
- olla henkilökohtaisesti mukana tutkittavassa ilmiössä (motivaatio keskittyy kognitiivisten intressien tyydyttämiseen ja luovuuden iloon);
- elää jonkin aikaa "todellisissa elämän olosuhteissa".
Pelin tarkoitus ei ole se, että se on viihdettä ja virkistystä, vaan se, että oikealla ohjauksella siitä tulee:
- opetustapa;
- toimet luovuuden toteuttamiseksi;
- terapiamenetelmällä;
- ensimmäinen askel lapsen sosialisoinnissa yhteiskunnassa.
Pelin kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvoriippuu:
- pelitoiminnan metodologian tuntemus;
- opettajan ammattitaito erilaisten pelien järjestämisessä ja hallinnassa;
- ikä ja yksilölliset kyvyt huomioon ottaen.
Tässä vaiheessa pelitoimintaa itsenäisenä teknologiana voidaan käyttää:
- hallitsee opiskelun aiheen tai sisällön;
- oppitunnina tai osana sitä (johdanto, selitys, lujittaminen, harjoitus, ohjaus);
- esiopetuslaitoksen henkilöstön muodostamana koulutusohjelmana.
Pelitekniikan päätavoite- täysimittaisen motivoivan perustan luominen taitojen ja toimintakykyjen muodostumiselle esikoululaitoksen toimintaolosuhteista ja lasten kehitystasosta riippuen.
Hänen tehtävänsä:
- Saavuttaa korkea motivaatiotaso, tietoinen tiedon ja taitojen tarve lapsen omasta toiminnasta johtuen.
- Poiminta tarkoittaa, että se aktivoi lasten toimintaa ja lisää sen tehokkuutta.
Mutta kuten minkä tahansa pedagogisen tekniikan, pelitekniikan on täytettävä myös seuraavat vaatimukset:
- Teknologinen kaavio on kuvaus teknologisesta prosessista, joka on jaettu loogisesti toisiinsa liittyviin toiminnallisiin elementteihin.
- Tieteellinen perusta - luottaminen tiettyyn tieteelliseen käsitteeseen koulutustavoitteiden saavuttamiseksi.
- Johdonmukaisuus - tekniikassa on oltava logiikka, kaikkien osien yhteenliittäminen, eheys.
- Hallittavuus - oletetaan mahdollisuutta tavoitteiden asettamiseen, oppimisprosessin suunnitteluun, vaiheittaiseen diagnostiikkaan, vaihteleviin keinoihin ja menetelmiin tulosten korjaamiseksi.
- Tehokkuus - on varmistettava, että tietty koulutustaso saavutetaan, oltava tuloksellinen ja optimaalinen kustannusten kannalta.
Pelipedagogiikkatekniikka - pedagogisen prosessin järjestäminen erilaisten pedagogisten pelien muodossa. Tämä on opettajan johdonmukaista toimintaa:
- pelien valinta, kehittäminen, valmistelu;
- lasten osallistuminen leikkitoimintaan;
- itse pelin toteutus;
- pelitoiminnan tulosten yhteenveto.
Pedagogisen pelin pääpiirre peliteknologiassa on selkeästi määritelty oppimistavoite ja sitä vastaavat pedagogiset tulokset, joille on ominaista kasvatuksellinen ja kognitiivinen suuntautuminen.
Pedagogisten pelien tyypit ovat erilaisia.
Ne voivat vaihdella:
- Toiminnan tyypin mukaan - motorinen, älyllinen, psykologinen, ammatillinen jne.;
- Pedagogisen prosessin luonteen mukaan - opetus, koulutus, ohjaus, kognitiivinen, kasvattava, kehittävä, diagnostinen.
- Pelimetodologian luonteen mukaan - pelit säännöillä; pelit, joiden säännöt määritetään pelin aikana, pelit, joissa yksi osa säännöistä määräytyy pelin ehtojen mukaan ja määräytyy pelin kulun mukaan.
- Sisällön suhteen - musiikillinen, matemaattinen, sosiaalinen, looginen jne.
- Pelivälineille - pöytäkoneille, tietokoneille, teatteriin, roolipeleihin, ohjaukseen jne.
Pelitekniikan pääkomponentti on suora ja systemaattinen kommunikointi opettajan ja lasten välillä.
Sen tarkoitus:
- aktivoi oppilaita;
- lisää kognitiivista kiinnostusta;
- aiheuttaa emotionaalista kohotusta;
- edistää luovuuden kehittymistä;
- keskittää maksimaalisesti tuntien ajan selkeästi muotoiltujen peliolosuhteiden vuoksi;
Antaa opettajalle mahdollisuuden vaihdella pelitoimintojen strategiaa ja taktiikkaa monimutkaistamalla tai yksinkertaistamalla pelitehtäviä materiaalin hallintatason mukaan.
Leikkitunnit ovat erittäin vilkkaita, emotionaalisesti suotuisassa psykologisessa ympäristössä, hyväntahtoisuuden, tasa-arvon ilmapiirissä, passiivisten lasten eristäytymisen puuttuessa. Peliteknologiat auttavat lapsia vapautumaan, itseluottamusta ilmaantuu. Kuten kokemus osoittaa, esikoululaiset oppivat helpommin kaiken monimutkaisen materiaalin toimiessaan leikkitilanteessa, joka on lähellä todellisia olosuhteita.
Pelitekniikan käsitteellinen perusta:
- Lasten kanssa tehtävän yhteistoiminnan leikkimuoto luodaan leikkitekniikoiden ja -tilanteiden avulla, jotka toimivat välineenä motivoimaan ja innostamaan lasta toimintaan.
- Pedagogisen pelin toteutus suoritetaan seuraavassa järjestyksessä - didaktinen tavoite asetetaan pelitehtävän muodossa, opetustoimintaan sovelletaan pelin sääntöjä; opetusmateriaalia käytetään hänen keinonsa; didaktisen tehtävän onnistunut suorittaminen liittyy pelin tulokseen.
- Peliteknologia kattaa tietyn osan koulutusprosessista, jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne.
- Pelitekniikka sisältää peräkkäin pelejä ja harjoituksia, jotka muodostavat yhden koulutusalan integroivan ominaisuuden tai tiedon. Mutta samaan aikaan pelimateriaalin tulisi aktivoida koulutusprosessia ja tehostaa oppimateriaalin hallitsemista.
Peli on pääsääntöisesti lasten oma-aloitteinen, joten opettajan johdon on peliteknologiaa järjestettäessä täytettävä vaatimukset:
- pelin valinta - riippuu koulutustehtävistä, jotka vaativat niiden ratkaisemista, mutta niiden tulisi toimia keinona tyydyttää lasten kiinnostuksen kohteet ja tarpeet (lapset osoittavat kiinnostusta peliin, toimivat aktiivisesti ja saavat pelitehtävän verhoaman tuloksen - motiivit korvautuvat luonnollisesti kasvatuksesta leikkiin);
- peliehdotus - luodaan peliongelma, jonka ratkaisemiseksi ehdotetaan erilaisia peliongelmia: toimintasäännöt ja tekniikka);
- pelin selitykset - lyhyesti, selkeästi vasta sen jälkeen, kun lasten kiinnostus peliä kohtaan on herännyt;
- leikkivälineet - on vastattava mahdollisimman paljon pelin sisältöä ja kaikkia liittovaltion koulutusstandardin mukaisia oppiainepeliympäristön vaatimuksia;
- pelijoukkueen organisointi - pelitehtävät muodostetaan siten, että jokainen lapsi voi näyttää aktiivisuuttaan ja organisointikykyään.
Lapset voivat toimia pelin kulusta riippuen yksilöllisesti, pareittain tai ryhmissä, kollektiivisesti:
- pelitilanteen kehittäminen perustuu periaatteisiin; minkäänlaisen pakottamisen puute, kun lapset otetaan mukaan peliin; pelidynamiikan läsnäolo; peliilmapiirin ylläpitäminen; pelaamisen ja muun kuin pelitoiminnan välinen suhde;
- pelin loppu - tulosten analysoinnin tulee suunnata käytännön soveltamiseen tosielämässä.
DOE:N MODERNIEN PELITEKNIIKAIDEN OMINAISUUDET
Nykyaikaiset pelitekniikat esiopetuslaitoksessa antavat lapselle itsenäisen oppiaineen roolin, joka on vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa.
Tämä vuorovaikutus sisältää kaikki toiminnan vaiheet: tavoitteiden asettamisen, suunnittelun ja organisoinnin, tavoitteiden toteuttamisen, suoritustulosten analysoinnin. Kehityskasvatuksen tavoitteena on kehittää persoonallisuuden piirteiden kokonaisuus. Pelitekniikat esiopetuslaitoksessa antavat opettajalle mahdollisuuden kehittää itsenäisyyttä, käynnistää henkisten kasvainten sisäiset prosessit.
Käyttämällä pelitekniikoita opetusprosessissa opettajalla on oltava hyvää tahtoa, kyettävä antamaan emotionaalista tukea, luomaan iloinen ympäristö, rohkaisemaan lapsen keksintöjä ja fantasiaa.
Leikki on hyödyllistä lapsen kehitykselle ja positiivisen yhteistyöilmapiirin luomiseen aikuisen kanssa.
Tärkeä piirre nykyaikaisissa pelitekniikoissa, joita opettaja käyttää työssään, on se, että pelihetket tunkeutuvat kaikenlaisiin lasten toimintaan: työhön ja leikkiin, koulutustoimintoihin ja leikkiin, järjestelmän toteuttamiseen ja leikkiin liittyviin päivittäisiin kotitaloustoimintoihin.
Havainnon kehittämiseen tähtäävät peliteknologiat koostuvat siitä, että opettaja järjestää esimerkiksi pelitilanteen "Mitä rullaa?" ja käyttää sitä opetustoiminnassa "Johdatus matematiikkaan" opettaakseen ja vahvistaakseen käsitteitä "ympyrä", "neliö".
Peliteknologiat, joiden tarkoituksena on kehittää huomiokykyä, TEE VÄITTÄISET SIIRTYMÄT ALKOPUOLISESSA TAHTAMATTOMASTA mielivaltaiseen huomioimiseen. Mielivaltaiseen huomioimiseen liittyy kyky keskittyä tehtävään, vaikka se ei olisikaan kovin mielenkiintoista, mutta opettaja opettaa tämän lapsille, jälleen leikkitekniikoilla. Esimerkiksi: opetustoiminnassa "Johdatus matematiikkaan" opettaja käyttää pelitilannetta "Etsi sama".
Opetustoiminnassa "Tutustu ympäröivään maailmaan" kasvattaja käyttää pelitilannetta "Etsi virhe".
Peliteknologiat auttavat kehittämään muistia, joka, kuten huomio, muuttuu vähitellen vapaaehtoiseksi. Opettaja käyttää erityisesti suunniteltuja pelejä, kuten "Säilytä", "Muista kuvio", "Piirrä sellaisena kuin se oli" jne.
Peliteknologiat edistävät lapsen ajattelun kehittymistä. Samaan aikaan opettaja käyttää didaktisia pelejä, joiden avulla voit opettaa lapselle kykyä järkeillä, löytää syy-seuraus-suhteita ja tehdä johtopäätöksiä.
Leikkitekniikoiden avulla opettaja kehittää lasten luovuutta, luovaa ajattelua ja mielikuvitusta. Leikkitekniikoiden ja epätyypillisten ongelmatilanteiden menetelmien käyttö muodostaa lapsessa joustavaa, omaperäistä ajattelua. Esimerkiksi: luokissa, joissa lapsia perehdytetään kaunokirjallisuuteen (taideteosten yhteis kertominen tai uusien tarinoiden, satujen säveltäminen), oppilaat saavat kokemusta, jonka avulla he voivat sitten pelata pelejä - ajatuksia, pelejä - fantasioita.
Teatteri- ja leikkitoiminta rikastuttaa lapsia uusilla vaikutelmilla, tiedoilla, taidoilla, kehittää kiinnostusta kirjallisuuteen, teatteriin, muodostaa dialogista, emotionaalisesti rikasta puhetta, aktivoi sanastoa, edistää jokaisen lapsen moraalista ja esteettistä koulutusta. Nykyaikaisista pelitekniikoista puhuttaessa tulee erityisesti huomioida B.P. Nikitinin kehityspelien tekniikka. koostuu sarjasta opetuspelejä, jotka kaikessa monimuotoisuudessaan perustuvat yhteiseen ideaan ja joilla on tunnusomaisia piirteitä. Lapset leikkivät palloilla, köysillä, kuminauhoilla, kivillä, pähkinöillä, korkeilla, napeilla, kepeillä jne.
Aihetta kehittävät pelit ovat rakennus-, työ- ja teknisten pelien ytimessä ja liittyvät suoraan älykkyyteen.
Käyttämällä Nikitinin kehityspelien tekniikoita, kasvattaja onnistuu yhdistämään yhden opetuksen perusperiaatteesta - yksinkertaisesta monimutkaiseen - erittäin tärkeään luovan toiminnan periaatteeseen itsenäisesti kykyjensä mukaan, kun lapsi voi nousta "kattoon" hänen kyvyistään.
Pelin opettaja ratkaisee useita luovien kykyjen kehittämiseen liittyviä ongelmia kerralla: tehtävät-vaiheet luovat aina edellytykset kykyjen edistyneelle kehitykselle, kun taas harjoittelevat itsenäisesti "kattoonsa" lapset kehittyvät menestyksekkäimmin. Nykyaikaiset pelitekniikat kietoutuvat tiiviisti ongelmapohjaisten oppimistekniikoiden kanssa, jotka tarjoavat sellaisen koulutusprosessin organisoinnin, johon kuuluu kouluttajan ongelmatilanteiden luominen ja lasten aktiivinen itsenäinen toiminta niiden ratkaisemiseksi, minkä seurauksena on ammatillisten tietojen, taitojen, kykyjen luova hallinta ja henkisten kykyjen kehittäminen. ... Ongelmateknologian tarkoituksena on hankkia itsenäisen toiminnan menetelmien omaksuminen, lasten kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittäminen.
Yksi nykyaikaisen pelitekniikan tärkeimmistä suunnista on kuitenkin tietotekniikka. Tietotekniikka laajentaa merkittävästi vanhempien, kasvattajien ja varhaiskasvattajien valmiuksia, joita ICT-kasvattajat käyttävät leikin kautta.
Esikoululaisen tietokonekeinoilla rikastetun leikkitoiminnan aikana syntyy henkisiä kasvaimia: teoreettinen ajattelu, kehittynyt mielikuvitus, kyky ennustaa toiminnan tulos, ajattelun suunnitteluominaisuudet jne., jotka johtavat jyrkkään kasvuun lasten luovia kykyjä. Nykyaikaisen tietokoneen käyttömahdollisuudet mahdollistavat lapsen kykyjen kehittämisen täydellisimmän ja onnistuneen toteuttamisen. ICT:n avulla voit kehittää älyllisiä, luovia kykyjä, kykyä hankkia itsenäisesti uutta tietoa. ICT:n avulla kasvattaja pystyy luomaan potentiaalia lapsen persoonallisuuden rikastuneelle kehitykselle. Käytäntö on osoittanut, että kiinnostus luokkiin lisääntyy merkittävästi, kognitiivisten kykyjen taso nousee. Kasvattajan tieto- ja viestintätekniikan käyttö mahdollistaa paitsi tiedon rikastamisen, myös tietokoneen käytön täydellisempään tutustumiseen esineisiin ja ilmiöihin, jotka ovat lapsen oman kokemuksen ulkopuolella, ja lisää lapsen luovuutta.
Siten nykyaikaiset pelitekniikat kattavat laajan valikoiman esikouluikäisten lasten kykyjen kehittämistä, mikä varmistaa materiaalin oppimisen tehokkuuden. On kuitenkin huomattava, että tällainen leikkitekniikoiden vaikutus lapseen saavutetaan pedagogiikan ja psykologian saavutusten monimutkaisen soveltamisen avulla.
Pelitekniikoiden käyttöönotto 4-5-vuotiaiden lasten kanssa työskentelyssä
Ensimmäisestä työpäivästä lähtien kohtasin tällaisen ongelman - on lapsia, jotka eivät halua tehdä harjoituksia, eivät halua piirtää, veistää tai säveltää tarinaa, kun kaikki muut tekevät sitä. Siksi yhdeksi ammatillisen toimintani tärkeistä alueista valitsin pelien ja leikkitekniikoiden käytön koulutusprosessissa. Koska leikki on esikouluikäisen lapsen johtava toiminta, jonka kautta hän kehittyy orgaanisesti. Federal State Educational Standardin mukaan yksilöllinen lähestymistapa lapseen leikin kautta asetetaan koulutusprosessin kärkeen.
Itseopiskelutyölleni valitsin aiheen "Pelitekniikoiden käyttö työskentelyssä 4-5-vuotiaiden lasten kanssa."
Valitun aiheen relevanssi:
Leikki on esikouluikäisen lapsen johtava toiminta, jonka kautta hän kehittyy orgaanisesti.
Federal State Educational Standardin mukaan yksilöllinen lähestymistapa lapseen leikin kautta asetetaan koulutusprosessin kärkeen.
Pelihetket ovat erittäin eloisia, tunneilmapiirissä, hyväntahtoisuuden, tasa-arvon ilmapiirissä, passiivisten lasten eristäytymisen puuttuessa. Peliteknologiat auttavat lapsia vapautumaan, itseluottamusta ilmaantuu. Kuten kokemus osoittaa, esikoululaiset oppivat helpommin kaiken monimutkaisen materiaalin toimiessaan leikkitilanteessa, joka on lähellä todellisia olosuhteita.
Tavoitteet ja päämäärät:
Teoreettisen tasosi, ammattitaitosi ja osaamisesi parantaminen tällä alalla.
Kirjallisuuden opiskelu tästä aiheesta.
Vaikuttaa aktiivisesti henkisten prosessien kehitykseen: havainto, huomio, muisti, mielikuvitus, ajattelu.
Kehitä pelitiedostoja.
Suorita työtä ainekehitysympäristön muuttamiseksi.
Pelitekniikan ydin koostuu lukuisten menetelmien ja tekniikoiden yhdistelmästä koulutusprosessin järjestämiseksi erilaisten pelien muodossa.
Pelitekniikan tarkoitus- ei muuttaa lasta eikä muuttaa häntä, ei opettaa hänelle erityisiä käyttäytymistaitoja, vaan antaa hänelle mahdollisuus "elätä" pelissä häntä kiihottavat tilanteet aikuisen täydellä huomiolla ja empatialla.
FGOS DO:n mukaan esiopetuslaitoksen koulutusohjelman sisällön tulee varmistaa lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittyminen eri toiminnassa ja kattaa seuraavat rakenteelliset yksiköt, jotka edustavat tiettyjä lasten kehityksen ja koulutuksen alueita (koulutusalueet). ):
sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;
kognitiivinen kehitys;
puheen kehitys;
taiteellinen ja esteettinen kehitys;
fyysinen kehitys.
Tarkastelin pelitekniikoiden käyttöä esiopetuslaitoksen koulutusprosessissa kumpaankin suuntaan erikseen. Tutustuin valtavaan määrään materiaalia tästä aiheesta. Opin paljon erilaisia pelejä, peliharjoituksia.
Peliteknologian sovellus:
Osallistuu passiivisuuden voittamiseen.
Lisää kognitiivista kiinnostusta.
Emotionaalinen kohotus.
Harjoittelee muistia.
Kehittää huomiokykyä.
Kehittää ajattelua.
Auttaa kehittämään puhetaitoja ja kykyjä.
Edistää luovuuden kehittymistä.
Ja mikä tärkeintä, lapset menevät lastentarhaan ilolla.
Siksi pelitekniikoiden käyttö on erittäin tehokasta!
Esitys aiheesta: Peliteknologioiden käyttöönotto työskentelyssä 4-5-vuotiaiden lasten kanssa
Valmisteli MADOU CRR-päiväkodin №31 Cheraksheva Galina Pavlovna opettaja
"Peli tuottaa iloa, vapautta, tyytyväisyyttä, rauhaa itsessään ja ympärillään, rauhaa rauhan kanssa" ... Friedrich Froebel.
”Ilman leikkimistä on eikä voi olla täysipainoista henkistä kehitystä. Leikki on valtava valoisa ikkuna, jonka kautta elävää ideoita ja käsitteitä ympäröivästä maailmasta virtaa lapsen henkiseen maailmaan. Peli on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden valon.
V.A. Sukhomlinsky.
"Pelitekniikka" , tulee täyttää kohtuulliset vaatimukset leikkitilanteiden käytölle päiväkodin oppimisprosessissa, mikä luo lapselle mahdollisuuden omaksua leikkitilanteessa näyttelevän hahmon roolia.
Konsepti "Pelaa pedagogisia teknologioita" sisältää melko laajan joukon menetelmiä ja tekniikoita pedagogisen prosessin organisoimiseksi erilaisten pedagogisten pelien muodossa.
Toisin kuin peleissä yleensä, pedagogisella leikillä on olennainen piirre - selkeästi määritelty opetuksen tavoite ja sitä vastaava pedagoginen tulos, joka voidaan perustella, erottaa selkeästi ja joille on ominaista kasvatuksellinen ja kognitiivinen suuntautuminen.
Se sisältää peräkkäisiä pelejä ja harjoituksia, jotka muodostavat kyvyn korostaa esineiden tärkeimpiä, tunnusomaisia piirteitä, verrata, verrata niitä;
Peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen kriteerien mukaan;
Peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset epätodelliset;
Peliryhmät, jotka kehittävät kykyä hallita itseään, nopeaa reagointia sanaan, foneemista kuuloa, kekseliäisyyttä jne.
Samaan aikaan pelin juoni kehittyy rinnakkain koulutuksen pääsisällön kanssa, auttaa aktivoimaan koulutusprosessia, hallitsemaan useita koulutuselementtejä.
Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne.
Peliteknologioiden kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen kouluttajan oma asia
Loin pedagogisen järjestelmän, joka on mahdollisimman lähellä ihannetilannetta, kun lapsi oppii itse. Järjestelmä koostuu kolmesta osasta: lapsi, ympäristö, opettaja. Koko järjestelmän keskiössä on lapsi. Hänen ympärilleen syntyy erityinen ympäristö, jossa hän asuu ja opiskelee itsenäisesti. Tässä ympäristössä lapsi parantaa fyysistä kuntoaan, muodostaa ikään sopivia motorisia ja aistinvaraisia taitoja, saa elämänkokemusta, oppii järjestämään ja vertailemaan erilaisia esineitä ja ilmiöitä sekä hankkimaan tietoa omasta kokemuksestaan. Opettaja taas tarkkailee lasta ja auttaa häntä tarvittaessa. Montessori-pedagogian perusta, sen motto on "auta minua tekemään se itse".
Omaishoitajan tehtävänä on tarkkailla
Zaitsev Nikolai Aleksandrovitš (s. 1939) innovatiivinen opettaja Pietarista
Boris Pavlovich Nikitin (21. tammikuuta 1916 - 30. tammikuuta 1999)- yksi varhaisen kehittämisen metodologian, yhteistyöpedagogian, perustajista.
Zoltan Dienes (1916-2014)
Maailmankuulu unkari
opettaja ja matemaatikko, professori.
Logiikkapelit Dienes-lohkoilla edistävät lasten loogisten, kombinatoristen ja analyyttisten kykyjen kehittämistä. Lapsi jakaa lohkot ominaisuuksien mukaan, muistaa ja yleistää.
Gienesh-metodologian mukaiset peliharjoitukset tutustuttavat lapset esineiden muotoon, väriin, kokoon ja paksuuteen, matemaattisiin käsitteisiin ja tietojenkäsittelytieteen perusteisiin. Lohkot edistävät lasten henkisten toimintojen kehittymistä: analysointia, synteesiä, vertailua, luokittelua, yleistämistä sekä loogista ajattelua, luovuutta ja kognitiivisia prosesseja - havaintoa, muistia, huomiokykyä ja mielikuvitusta.
Dienes-palikoilla voivat leikkiä eri-ikäiset lapset: pienimmistä (kaksivuotiaasta alkaen) ennen alkukirjainta (ja jopa keskimäärin) koulut.
George Kuisiner
Belgian opettaja
ala-aste (1891-1976)
Hän kehitti universaalin didaktisen materiaalin lasten matemaattisten kykyjen kehittämiseen.
Kuisenerin sauvat ovat laskentatikkuja, joita myös kutsutaan "Numerot väreissä" , värilliset tikut, värilliset numerot, värilliset viivoittimet. Sarja sisältää 10 eri väriä ja pituudeltaan 1 - 10 cm prismatikkuja Samanpituiset tikut valmistetaan yksivärisinä ja edustavat tiettyä määrää. Mitä pidempi tikku on, sitä suurempi on sen ilmaiseman luvun arvo.
Zheleznovy Sergei Stanislavovich Ekaterina Sergeevna
Pelitekniikan edut
leikki motivoi, stimuloi ja aktivoi lasten kognitiivisia prosesseja - huomiota, havainnointia, ajattelua, muistamista ja mielikuvitusta;
peli, joka on vaatinut hankitun tiedon, lisää heidän vahvuuttaan;
yksi tärkeimmistä eduista on lisääntynyt kiinnostus tutkittavaa kohdetta kohtaan melkein kaikissa ryhmän lapsissa;
pelin kautta "lähinäkökulma" on mukana oppimisessa;
pelin avulla voit yhdistää harmonisesti emotionaalisen ja loogisen tiedon assimilaatiota, jonka ansiosta lapset saavat vahvaa, tietoista ja syvästi koettua tietoa.
Marina Celep, kouluttaja,
MDOU - päiväkoti numero 48 "Swallow", Serpukhov.
Esikoululaisten sosiaalisen elämän erityinen muoto on peli, jossa he yhdistyvät halutessaan, toimivat itsenäisesti, toteuttavat ideoitaan ja oppivat maailmasta. Itsenäinen leikkitoiminta edistää lapsen fyysistä ja henkistä kehitystä, moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien sekä luovien kykyjen kasvattamista.
Pelejä käytetään luokkahuoneessa, vapaa-ajallaan lapset leikkivät innostuneesti itse keksimiä pelejä. Tutkijat (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, I. Ya. pedagogiikka on tärkeintä lapsen kehitykselle. Teoriassa peliä tarkastellaan eri näkökulmista. Filosofisen lähestymistavan näkökulmasta lastenleikki on tärkein tapa hallita maailmaa, jonka hän kulkee subjektiivuutensa prisman läpi. Pelaaja on ihminen, joka luo oman maailmansa, mikä tarkoittaa, että hän on luoja. Psykologian näkökulmasta leikin vaikutus lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen havaitaan: hänen havainnon, muistin, mielikuvituksen, ajattelun muodostumiseen; hänen mielivaltansa muodostumisesta.
KD Ushinsky määritteli leikin tapana, jolla lapsi pääsee sisään kaikkeen ympäröivän aikuisten maailman monimutkaisuuteen. Jäljitelmällä lapsi toistaa pelissä houkuttelevia, mutta hänelle toistaiseksi saavuttamattomia aikuisten käyttäytymis- ja toimintamuotoja. Pelitilannetta luomalla esikoululaiset oppivat ihmissuhteiden pääasiat, jotka toteutuvat myöhemmin. Leikin pedagoginen puoli liittyy sen ymmärtämiseen lasten elämän ja toiminnan organisointimuotona. D.V:n mukaan Mendzheritskaya, seuraavat säännökset: peli on suunniteltu ratkaisemaan yleisiä koulutusongelmia, joista ensisijainen on moraalisten ja sosiaalisten ominaisuuksien kehittäminen; pelin tulee olla opetuksellista ja tapahtua opettajan tarkkaavaisen valvonnan alaisena; leikin erikoisuus lasten elämänmuotona on sen tunkeutuminen erilaisiin aktiviteetteihin (työ, opiskelu, arki).
Leikki on lasten saavutettavin toimintamuoto, se on tapa käsitellä ympäröivästä maailmasta saatuja vaikutelmia ja tietoa. Jo varhaislapsuudessa lapsella on suurin mahdollisuus juuri pelissä, ei missään muussa toiminnassa, olla itsenäinen, kommunikoida ikätovereiden kanssa oman harkintansa mukaan, valita leluja ja käyttää erilaisia esineitä, voittaa tietyt loogisesti liittyvät vaikeudet. pelin juoneen, sen sääntöihin.
Seuraavat pelin toiminnot erotetaan toisistaan:
Leikkiterapian tavoitteena ei ole muuttaa lasta eikä muuttaa häntä, ei opettaa hänelle erityisiä käyttäytymistaitoja, vaan antaa hänelle mahdollisuus "elätä" pelissä häntä kiinnostavia tilanteita täydellä huomiolla. ja aikuisen empatiaa.
Yksi tämän tekniikan tärkeimmistä elementeistä on pelitoiminnan järjestäminen. Leikkitoimintatyyppejä voidaan erottaa useita: vapaaleikki on rajoittamaton leikkiminen leluilla, kuutioilla, nukeilla, hevosilla, piilosilla jne. peli on jatkoa lapsen kotielämälle ja auttaa poistamaan ristiriitoja lapsen elämän välillä. puutarhassa ja kotona. Toinen pelityyppi on ulkopelit, joissa yhdistyvät sekä vapaus että opettajien ohjaus. Näitä ovat juoksu-, voimakilpailut sekä uinti, hiihto, kelkkailu, luistelu jne. Ja työpajoissa työskentely liittyy läheisesti leikkitoimintaan: lelujen, joulukuusikoristeiden, pukujen ja koristeiden tekoa esityksiin. N.I. Popova huomautti tärkeän yksityiskohdan: "Laskettaessa esitystä tekstin oppimisen kanssa on tärkeää, että se ei ole omavarainen, jotta valmistautuminen ei muutu harjoitukseksi; on välttämätöntä, että se pysyy lasten "pelinä". Ja tämä saavutetaan erittäin huolellisella aiheen valinnalla, jonka tulisi olla sama kuin lapsuuden kokemuksia." Voidaan sanoa, että leikkitoimintaa käytettiin niin oppimisessa kuin elämän organisoinnissa yleensäkin. Uskottiin, että "mitä enemmän leikkiä työssä, mitä lähempänä se on lasta, sitä enemmän se sulautuu hänen elämäänsä". On tarpeen kiinnittää erityistä huomiota pelaamiseen tarkasteltavana olevan teknologian tärkeimpänä elementtinä, koska tulevaisuudessa uusien koulutustapojen hyväksymisen taistelussa se käytännössä menetetään.
Peliteknologiaa hyödyntäen kasvatusprosessissa aikuisella tulee olla empatiaa, hyvää tahtoa, kykyä tarjota emotionaalista tukea, luoda iloinen ympäristö ja rohkaista lapsen mielikuvitusta ja fantasiaa. Vain tässä tapauksessa leikistä on hyötyä lapsen kehitykselle ja positiivisen yhteistyöilmapiirin luomiseen aikuisen kanssa. Peliteknologiat, joiden tarkoituksena on kehittää havaintoa.
3-vuotiaille lapsille on mahdollista järjestää pelitilanne, kuten "Mitä pyörii?" - oppilaat järjestetään hauskassa pelissä - kilpailu: "Kuka vie hahmonsa nopeasti leluportille?" Nämä hahmot voivat olla pallo ja kuutio, neliö ja ympyrä. Opettaja päättelee yhdessä lapsen kanssa, että terävät kulmat estävät kuutiota ja neliötä vierimästä: "Pallo vierii, mutta kuutio ei." Sitten opettaja opettaa lasta piirtämään neliön ja ympyrän (tieto lujitetaan).
Myös peliteknologiaa voidaan suunnata huomion kehittämiseen.
Esikouluiässä tapahtuu asteittainen siirtyminen tahattomasta huomiosta vapaaehtoiseen. Vapaaehtoiseen huomioimiseen liittyy kyky keskittyä tehtävään, vaikka se ei olisikaan kovin kiinnostavaa, mutta tämä on opetettava lapsille, jälleen leikkitekniikoilla. Peliteknologiat auttavat kehittämään muistia, joka, kuten huomio, muuttuu vähitellen vapaaehtoiseksi. Peliteknologiat edistävät lapsen ajattelun kehittymistä. Kuten tiedämme, lapsen ajattelu kehittyy, kun hän hallitsee kolme pääasiallista ajattelutapaa: visuaalis-tehokas, visuaalinen-figuratiivinen ja looginen. Leikkitekniikoiden avulla kehitetään myös lapsen luovia kykyjä. Puhumme mukaan lukien luovan ajattelun ja mielikuvituksen kehittämisestä.
Käyttämällä kansanpelejä pedagogisessa prosessissa kasvattajat eivät vain toteuttaa peliteknologian kasvatuksellisia ja kehittäviä tehtäviä, vaan myös erilaisia kasvatustoimintoja: he samalla tutustuttavat oppilaita kansankulttuuriin. Tämä on tärkeä alue päiväkodin koulutusohjelman alueellisessa osassa, joka on edelleen alikehittynyt.
Jotkut nykyaikaiset koulutusohjelmat ehdottavat kansanpelien käyttöä keinona lasten käyttäytymisen pedagogiseen korjaamiseen.
Teatteri- ja leikkitoiminta rikastuttaa lapsia yleensä uusilla vaikutelmilla, tiedoilla, taidoilla, kehittää kiinnostusta kirjallisuuteen, teatteriin, muodostaa dialogista, emotionaalisesti rikasta puhetta, aktivoi sanastoa, edistää jokaisen lapsen moraalista ja esteettistä koulutusta.
Siten peliteknologiat esikoulun koulutus- ja kasvatusprosessissa voidaan muotoilla seuraavasti: pelitoiminnan tulos ei ole tavoite, vaan keino opettaa ja muodostaa pelaajien henkilökohtaisia ominaisuuksia; leikki sisältää mahdollisuuden tyydyttää lapsen tiedostamattomia tai alitajuisia haluja ja tarpeita kuvitteellisessa toiminnassa; pelin avulla voit hankkia sisäisen vapauden; improvisaation, opetettavan lapsen käyttäytymisvapauden ja pelitoiminnan osallistujien toimintaa ohjaavien sääntöjen suhde on dialektinen yhtenäisyys, sitä ei rikota ja se luo esikoululaisissa luonnollisuuden tunteen ja heidän käyttäytymisensä helppouden opetustilanteissa.
Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:
1. Abramova, G.S. Kehityspsykologia: oppikirja yliopisto-opiskelijoille. - M .: Akateeminen projekti; Jekaterinburg: Yrityskirja, 2000. - 624s.
2. Gubanova, N.F. Leikkitoiminta päiväkodissa: Metodologinen opas. - M.: Mosaika-Synteesi, 2006-2010.
3. Pedagogiset tekniikat. Oppikirja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoille / Alle yhteensä. toim. Kukushina V.S. Sarja "Pedagoginen koulutus". Rostov-on-Don: Kustannuskeskus "Mart", 2002. –320 s.
4. Khabarova T.V. Pedagogiset tekniikat esiopetuksessa. - SPb. : LLC "Kustantamo" CHILD-PRESS ", 2011.- 80 s.
