Lapsen psykologisen valmiuden diagnoosi. Testaa (valmistelu ryhmä) aiheesta: lasten psykologisen valmiuden diagnoosi koulun koulutukseen

I. Methodik A.R. LURIA määrittää lyhyen aikavälin muistin tilan

Valmista 10 yksittäistä sanaa, jotka eivät ole suoraan keskenään. Esimerkiksi: Neula, metsä, vesi, kuppi, pöytä, sieni, hylly, veitsi, nippu, lattia, pullo.

Ohje. "Luen sanat sinulle, ja sitten toistat kaiken, mitä muistan. Kuuntele minua huolellisesti. Alkaa toistaa heti heti, kun lopetan. Lue.

Sitten selvästi 10 sanaa peräkkäin, sitten tarjota toistaa missä tahansa järjestyksessä.

Tällainen menettely 5 kertaa, joka kerta, näissä sanoissa asetetaan risteykset, siirtyy protokollan tuloksiin.

REALIT, mistä toistosta lapsi toistaa suurimman määrän sanoja ja arvostan sitten seuraavia lapsen ominaisuuksia:

A) Jos toisto alkaa kasvaa ensin ja pienenee sitten, tämä osoittaa huomiota huomion, unohtamisen;
B) käyrän siksak-muoto osoittaa hajallaan, huomion epävakautta;
B) Emotionaalisessa letargiassa havaitaan "käyrä", etunimi puuttuminen.

II. Jacobson Technique Määrittää muistin määrän

Lapsasi lapselle on toistettava samassa järjestyksessä.
Ohje. "Soitan sinulle numeroita, yritän muistaa ne, ja sitten kutsut heitä."

Toinen sarakkeen säätö. Jos lapsi on väärässä, kun pelaat jotain riviä, tämän tehtävän
String toistetaan toisesta sarakkeesta.

Kun pelataan:

III. Menetelmät keskittymän ja jakelun määrittämiseksi

Valmista 10x10 solua arkki. Soluissa paikka satunnaisessa järjestyksessä 16-17 erilaista kuviota: ympyrä, puoliympyrä, neliö, suorakulmio, tähti, valintaruutu jne.

Huomiota määritettäessä lapsen pitäisi asettaa ristin sinulle antamaan muotoon. Ja kun määritetään kytkentä, aseta risti yhteen kuvioon ja toisaalta Zolik.

Ohje. "Erilaiset luvut tehdään täällä. Nyt laitat ylitse patteriskit, mutta et laita mitään muuta."

Kun määritetään tarkennuskytkentä, ohje muuttuu tehtäväksi asettamaan ristin valitsemasi kuvaan ja toiseen Zolikiin. Et laita mitään muuta.

Oikein otetaan huomioon tehtävän täydellisyys. Se on arvioitu 10 pisteen järjestelmään, mikä vähentää kunkin virheen 0,5 pistettä. Kiinnitä huomiota siihen, kuinka nopeasti ja luottavaisesti lapsi suorittaa tehtävän.

IV. Menetelmät, jotka paljastavat systemaattisen toiminnan kehittämisen tasoa

Koko paperiarkki merkitse neliö. Jaa kummallakin puolella 6 osaa. Liitä merkintä siten, että se muuttuu 36 solua.

Tee 6 eri määriä: suurin sijoitetaan soluun pienimpään. Nämä 6 vähentävät laskevasti piirejä 6 solussa alemman rivin vasemmalta oikealle. Tee sama jäljellä olevien 5 rivien kanssa, asettamalla kuusikulmiot aluksi (laskeva koko) ja sitten pentagonit, suorakulmiot (tai neliöt), trapetsit ja kolmiot.

Tämän seurauksena taulukko, jossa on geometriset muodot, jotka sijaitsevat tietyssä järjestelmässä (laskeva arvo: vasemmanpuoleisessa sarakkeessa, saadaan kuvioiden suurimmat mitat ja oikealla - pienimmällä).

Poista nyt luvut taulukon keskikohdasta (16 kuviot), jätä vain äärimmäisissä riveissä ja sarakkeissa.

Ohje. "Puhdista pöytä huolellisesti. Se on jaettu soluihin. Joissakin niissä eri muodoissa ja suuruusluokassa. Kaikki luvut sijaitsevat tietyssä järjestyksessä: jokaisella luvulla on oma paikka, sen solu.

Katsokaa nyt pöydän keskelle. On monia tyhjiä soluja. Olet alareunassa 5 kuviossa taulukossa. (Jätä 5 poistetusta 16). Heille on paikkoja taulukossa. Katso ja sano, missä häkissä tämä luku seisoo? Laita se. Ja tämä luku, jossa solun pitäisi olla? "

Arviointi toteutetaan 10 pisteestä. Jokainen virhe vähentää luokitusta 2 pistettä.

V. Menetelmät, joilla määritetään kyky yleistää, astaa ja luokitella

Valmistele 5 korttia kuvaavat huonekalut, kuljetus, kukat, eläimet, ihmiset, vihannekset.

Ohje. "Katsokaa, on olemassa monia kortteja täällä. Sinun täytyy tarkastella huolellisesti niitä ja hajottaa ryhmien mukaan, jotta jokainen ryhmä voidaan kutsua yhdeksi sanaksi." Jos lapsi ei ymmärrä ohjeita, toista sitten uudelleen, mukana näyttelyssä.

Arviointi: 10 pistettä tehtävän suorittamiseksi ilman valmistelevaa esitystä; 8 pistettä tehtävän suorittamiseksi näyttelyn jälkeen. Jokaisesta esitetystä ryhmälle arviointi vähenee 2 pistettä.

VI. Menetelmät lasten henkisten kykyjen määrittämiseksi 6 vuotta

Valmistele 10 sarjaa (5 piirustusta):

1) 4 piirustusta eläimistä; yksi piirustus lintuista;
2) 4 huonekalujen piirtäminen; yksi piirustus kodinkoneista;
3) 4 Pelipiirin piirustus, yksi työ;
4) 4 piirustukset maakuljetuksesta, yksi lentoliikenteen piirustus;
5) 4 vihannesten piirustuksia, yksi piirustus minkä tahansa hedelmän kuvan kanssa;
6) 4 Vaatteiden piirustus, yksi piirustus kengät;
7) 4 lintujen piirustukset, yksi hyönteiskuvio;
8) 4 opetustarvikkeiden piirtäminen, yksi piirustus lasten lelu;
9) 4 piirustus elintarvikkeiden kuvan kanssa; yksi piirustus kuvasta jotain kelvoton;
10) 4 Piirustus eri puiden kuvaan, yksi piirustus kukaan kukka.

Ohje. "Tässä on 5 piirustusta. Lily näyttää huolellisesti jokaisesta niistä ja löydä piirustus, joka ei saisi olla siellä, mikä ei sovellu loput."

Lapsen pitäisi työskennellä Tempo kätevästi hänelle. Kun hän pystyy selviytymään ensimmäisestä tehtävästä, anna hänelle toinen ja sitä seuraava.

Jos lapsi ei ymmärrä, miten tehtävän suorittaminen, toista ohje uudelleen ja näytä, miten voit suorittaa.

Jokaisen täyttämättömän tehtävän 10 pistettä alennetaan 1 pisteellä.

VII. Menetelmät muotoiltujen esitysten kehittämisen tason tunnistamiseksi

Lapsi vuorotellen antaa 3 leikattua kuvaa. Ohjeet annetaan jokaiselle hullulle kuvalle. Kunkin kuvan keräysaikaa ohjataan.

Poika. Lapsi makaa pojan 5-osan piirustuksessa.
Ohje. "Jos olet oikein taittanut nämä osat, saat kauniin piirustuksen pojasta. Tee se mahdollisimman nopeasti."

B) Karhu. Lapsi on osa karhun piirustusta osaksi.
Ohje. "Se leikataan karhun hahmosta. Puhu sitä mahdollisimman nopeasti."

C) vedenkeitin. Lapsi on 5 kpl kattila. Ohje. "Puhu piirustus mahdollisimman nopeasti" (esineen nimeä ei anneta).

Kolmen arvioinnin lasketaan keskimääräinen aritmeettinen.

VIII. Otsikkoväri

Valmista 10 eri värejä: punainen, oranssi , keltainen, vihreä , sininen, pyhimys , violettiValkoinen, musta, ruskea.

Näytetään lapsi kortti, kysy: "Mikä värikortti?"

10 oikein nimeltään kortteja - 10 pistettä. Jokaisen virheen vähentämiseksi 1 pisteen.

Ix. Tutki hyvän suspension laatu

Tarjoa lapselle soittaa, mitä kuvassa on kuvattu tai toista sanat, joissa ryhmille on olemassa ääniä:

A) Vihalaiva: [S] - Solid ja pehmeä, [S] - kiinteä ja pehmeä

Lentokone - Helmet - Kolos Hare - vuohi - kuka
Sieve - Geese - Elk Winter - Sanomalehti - Visiz

B) Hissing: [G], [SH], [SH], [H], [C]

Heron - muna - veitsi Cup - Butterfly - avain
Beetle - Ski - veitsi harja - lisko - veitsi
Bryer - Cat - Hiiri

C) Tyynenmeret: [K], [G], [X], [Th]

Mole - Kaappi - Halva Castle - Korva - Moss
Goose - Kulma - Ystävä Ikodi - Bunny - toukokuu

D) Sonorny: [p] - kiinteä ja pehmeä, [L] - kiinteä ja pehmeä

Syöpä - Kauha - AX Blank - Squirrel - tuoli
River - Mushroom - Loulka Lantern - Deer - Salt

Kun valitset toisin sanoen, on tärkeää, että ääni täytti sanan alussa, keskellä ja lopussa.

Arviointi 10 pistettä - kaikkien sanojen nettoon ääntäminen. Ei-tuoksu Yksi ääni vähentää luokitusta 1 pisteellä.

X. Menetelmät Will (Sh.n. ChkhataShvili) määrittämiseksi

Lapselle tarjotaan 12 arkkia albumi, jossa 10 tehtävää. Vasemmalla puolella (kunkin asennon käännöksellä) ylä- ja alaosassa 2 muki halkaisijaltaan 3 cm, oikealla värillä (maisemat, eläimet, linnut, autot jne.).

Ohje. "Tässä on albumi, sillä on kuvia ja mukeja. Sinun täytyy tarkastella varovasti vuorotellen jokaiselle ympyrälle ensin ylhäältä. Ja niin jokaisella sivulla. Et voi katsella kuvia." (Viimeinen sana intonaatio korostuu.)

Kaikkien 10 tehtävän suorittaminen ilman kuvien havaitsemista arvioidaan 10 pistettä. Jokainen täyttämätön tehtävä vähentää arviota 1 pisteellä.

Xi. Tekniikka, joka määrittää aivojen käsien, analyyttisten ja synteettisten toimintojen matalan moottoreiden kehittämisen tason (jota on tutkittu graafisella saneluilla ja Kern-menetelmällä - yerasek)

Näyte graafinen sanelu

Lapsi antaa paperille solun ja lyijykynän. Näytä ja selitä, miten linjat suoritetaan.

Ohje. "Nyt me piirrämme erilaisia \u200b\u200bkuvioita. Aluksi näytän sinulle, miten piirtää, ja sitten sanon sinut, ja kuuntelet huolellisesti ja piirtäkää. Yritetään."

Esimerkiksi: yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu oikealle, yksi solu alas.

"Näet, mitä luku se osoittautui? Ymmärrän sen? Nyt tehdä tehtäväni saneluun, alkaen tästä pisteestä." (Laita kohta linjan alussa.)

Ensimmäinen graafinen kuva

Ohje. "Nyt huolellisesti kuuntele minua ja piirrä vain, mitä sanon:

Yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu oikealle, yksi solu ylös. Yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu alas. "

Arviointi: Kaikille tehtävälle - 10 pistettä. 1 piste poistetaan jokaisesta virheestä.

Toinen graafinen sanelu

Ohje. "Nyt piirtää toinen piirustus. Kuuntele minua huolellisesti:

Yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu oikea, yksi solu alas, yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu alas Yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu oikealle. "

Arviointi: Kaikille tehtäville - 10 pistettä. 1 piste poistetaan jokaisesta virheestä.

Kolmas graafinen sanelu

Ohje. "Nyt piirtää toinen kuvio. Kuuntele minua huolellisesti:

Yksi solu oikealle, kolme solua ylös, yksi solu oikea, kaksi solua alas, yksi solu oikealle, kaksi solua ylös, yksi solu oikealle, kolme solua alas, yksi solu oikealle, kaksi solua ylös, yksi solu oikealle, kaksi solua alas, yksi solu alas, yksi solu Oikea, kolme solua ylös, yksi solu oikealle. "

Arviointi: Kaikille tehtävälle - 10 pistettä. Jokaiselle virheelle poistetaan 0,5 pistettä.

XII. Menetelmät moottorimatkojen opiskeluun ja arviointiin (eli liikevaihto)

Ohje. "Katso huolellisesti tämä malli ja yritä vetää sama. Tässä on täällä (täsmentää missä)."
Lapsen on jatkettava kirjelomakkeessa näkyvä malli. Vaihtoehtoisesti tarjoaa 10 aihiota.
Jokainen oikein suoritettu tehtävä - 1 piste. Enimmäismäärä - 10.

XIII. Caran - Yerasek

Kaikkien menetelmien kolme tehtävää pyritään määrittämään ohuiden liikkuvuus käsien kehittäminen, liikkeiden ja vision koordinointi. Kaikki tämä on välttämätöntä, jotta lapsi koulussa oppinut kirjoittamaan. Lisäksi tämän testin avulla yleisesti ottaen lapsen henkinen kehitys voidaan määrittää, kyky jäljitellä otosta ja kykyä keskittyä, keskittyminen huomiota.

Tekniikka koostuu kolmesta tehtävistä:

1. Lakaistaan \u200b\u200bkirjalliset kirjeet.
2. Lakaistaan \u200b\u200bpisteitä.
3. Piirrä mies.

Lapsi antaa lehtiä toisin kuin paperi. Lynät laittaa niin, että lapsi on yhtä kätevä ottaa se ja oikea ja vasen käsi.

A. Kopiointi lause "Hänet annetaan teetä"

Lapsi, joka ei ole vielä voi kirjoittaa kirjoittamaan, tarjota kopioida lauseen "hänelle annetaan teetä", kirjoitettu kirjallisesti (!) Kirjeet. Jos lapsesi on jo mahdollista kirjoittaa, sinun pitäisi ehdottaa kopioimaan ulkomaisten sanojen näyte.

Ohje. "Katsokaa, jotain on kirjoitettu täältä. Et vielä tiedä, miten kirjoittaa, joten yritä tehdä se. Katsokaa sitä hyvin, kuten se on kirjoitettu, ja arkin yläosassa (näytä missä) kirjoittaa samalla tavalla."

10 pistettä - cristed lause voidaan lukea. Kirjaimet enintään 2 kertaa enemmän näytettä. Kirjaimet muodostavat kolme sanaa. String on poistettu suorasta viivasta enintään 30 °.

7-6 pistettä - kirjaimet erotetaan vähintään kahdella ryhmällä. Voit lukea vähintään 4 kirjainta.

5-4 pistettä - Vähintään 2 kirjainta on samanlainen kuin näytteet. Koko konsernilla on kirjoituskirja.

3-2 pistettä - Doodle.

B. Itkaa pisteitä

Lapselle annetaan tyhjä ryhmä pisteitä. Pystysuorien ja vaakasuoran pisteiden välinen etäisyys -1 cm, pisteiden halkaisija - 2 mm.

Ohje. "Tässä on pisteitä. Yritä piirtää sama täällä" (näytä missä).

10-9 pistettä - Tarkka näyte Toisto. Päivätty pisteitä, ei mukeja. Kaikki pienet poikkeamat yksi tai useampia pisteitä merkkijonosta tai sarakkeesta ovat sallittuja. Kuviossa voi olla mikä tahansa vähennys, kasvu on mahdollista enintään kahdesti.

8-7 pistettä - pisteiden numero ja sijainti vastaa määritettyä näytettä. Poikkeama enintään kolme pistettä määritetystä asennosta ei voida ottaa huomioon. Sallittu kuva ympyröistä pisteiden sijasta.

6-5 pistettä - piirustus kokonaisuutena vastaa näytettä, enintään kaksi kertaa pituudeltaan pituus ja leveys. Pisteiden määrä ei välttämättä vastaa näytettä (ne eivät kuitenkaan saa olla suurempia kuin 20 ja alle 7). Poikkeama määritetystä asennosta ei oteta huomioon.

4-3 pistettä - kuvion muoto ei vastaa näytettä, vaikka se koostuu erillisistä kohdista. Omistuskokoja ja numeroita ei oteta huomioon lainkaan.

1-2 pistettä - Doodle.

B. Piirrä mies

Ohje: "Tässä (ilmoittakaa missä) piirrä joku mies (setä)." Mitään selityksiä tai ohjeita ei anneta. On myös kiellettyä selittää, auttaa, tehdä kommentteja virheistä. Sinun täytyy vastata kaikkiin lapsen kysymykseen: "Piirrä tietä, jolla tiedät." Se saa poimia lapsi. Kysymykseen: "Onko mahdollista tehdä täti?" - On tarpeen selittää, että setä on tarpeen vetää. Jos lapsi alkoi piirtää naarasluku, on mahdollista antaa hänelle mahdollisuus piirtää se, ja sitten pyytää miestä ihmisen vieressä.

Kun arvioidaan henkilön piirustusta, se otetaan huomioon:

Pääosien läsnäolo: pää, silmät, suu, nenä, kädet, jalat;
- Toissijaisten osien saatavuus: sormet, kaula, hiukset, kengät;
- Kädet ja jalat: yksi ominaisuus tai kaksi, joten raajojen muoto on näkyvissä.

10-9 pistettä - on pää, vartalo, raaja, kaula. Pää ei ole vartalo. Pään hiukset (hattu), korvat, silmän, nenän, suun päällä. Kädet viidellä sormella. Siellä on merkki miesten vaatteista. Piirustus tehdään jatkuvalla rivillä ("synteettinen", kun varret ja jalat "vuotaa" kehosta.

8-7 pistettä - Verrattuna edellä kuvattuun edellä kuvattuun, ei voi olla kaulaa, hiuksia, yhtä sormea, mutta kasvojen ei pitäisi olla mitään. Piirustus ei ole "synteettinen menetelmä". Vedetään erikseen pää ja vartalo. Ne ovat "riisuttuja" kädet ja jalat.

6-5 pistettä - on pää, vartalo, raaja. Kädet, jalat tulisi piirtää kahdella rivillä. Ei ole kaula, hiukset, vaatteet, sormet kädet, jalat jalat.

4-3 pistettä - Pään primitiivinen kuva raajojen kanssa, kuvataan samalla rivillä. "Stick, Stick, Okuchechikin periaatteen mukaan, että mies tuli ulos."

1-2 pistettä - Ei selkeää kuvaa kehosta, raajoista, päistä ja jalkoista. Sepustus.

XIV. Metodologia kommunikaatioalan kehityksen määrittämiseksi

Lapsiyhteiskunnan kehitystaso määräytyy lastentarhassa kasvattajana yleisten lasten pelien aikana. Mitä aktiivisempi lapsi kommunikoida vertaisryhmien kanssa, sitä korkeampi kommunikaatiojärjestelmän kehittäminen.

10 pistettä - Superchative, ts. Jatkuvasti juotto ikäiset, jotka harjoittavat pelejä, viestintä.
9 pistettä ovat erittäin aktiivisia: osallistuu ja osallistuu aktiivisesti peleihin ja viestintään.
8 pistettä ovat aktiivisia: se koskee yhteyttä, osallistuu peleihin, joskus liittyy pelejä, viestintä.
7 pistettä - melko aktiivinen kuin passiivinen: osallistuu peleihin, viestintään, mutta se ei ymmärrä muita.
6 pistettä - on vaikea määrittää, aktiivinen tai passiivinen: he kutsuvat pelaamaan - sitä ei kutsuta - sitä ei tapahdu, itse toiminta ei näytä, mutta ei myöskään kieltäydy osallistumasta.
5 pistettä ovat passiivisia eikä aktiivisia: toisinaan kieltäytyy kommunikoida, vaan osallistuu peleihin ja viestintään.
4 pistettä - passiivinen: vain joskus osallistuu peleihin, kun sitä kutsutaan vaatimattomasti.
3 pistettä - erittäin passiivinen: ei ole mukana peleissä, vain huomauttaa.
2 pistettä - suljettu, ei vastaa peer-peleihin.

Xv Menetelmä Pitkäaikaisen muistin tilan määrittämiseksi

Pyydä lapsia soittaa aiemmin lahjoitettuja sanoja tunnissa. Ohje. "Muista ne sanat, jotka luin sinut."

Arviointi 10 pistettä - jos lapsi toistetaan kaikki nämä sanat. Jokainen epämiellyttävä sana vähentää arviota 1 pisteellä.

Tulosten arviointi

Lapsen psykologinen valmiussuhde (CPG) kouluun määräytyy arvioiden määrän suhteessa tekniikoille. Samaan aikaan CPG: t asti 3 pistettä arvioi epätyydyttävää valmiutta, jopa 5 pistettä - heikko, enintään 7 pistettä - toissijaista, jopa 9 pistettä - hyvä ja jopa 10 pistettä - erittäin hyvä valmius.

Artikkeli valmistettiin A.I: n metodologiseen kehitykseen Fukina ja TB Kurbat

Lapsen valmiuden taso koululle koostuu useista yhtä tärkeistä osista: fyysinen valmius, sosiaalinen, psykologinen. Jälkimmäinen puolestaan \u200b\u200bjaetaan useisiin lisäkomponentteihin (henkilökohtainen, henkinen ja voisuhde). Niistä tärkeimpinä ja keskustellaan.

Mikä on lapsen psykologinen valmius kouluun - muotokuva ihanteellisesta opiskelijasta

Tällainen komponentti, psykologinen valmius kouluun, on erittäin monipuolinen tekijä, joka merkitsee valmiuden läsnäoloa uutta tietoa sekä käyttäytymis-, kotitalous- ja muita taitoja. Me ymmärrämme ...

Henkinen valmius. Se koostuu seuraavista osista:

• Uteliaisuus.
• Jo saatavilla taitojen / tietämyksen varastossa.
• Hyvä muisti.
• Iso horisontti.
• Kehittynyt mielikuvitus.
• Looginen ja kuviollinen ajattelu.
• Ymmärtää keskeisiä kuvioita.
• Aistinvarainen kehitys ja pieni liikkuvuus.
• Puheosaaminen riittää opettamaan.

Pikku esikoululainen pitäisi ...

• Tiedä - missä hän asuu (osoite), vanhempien täydellinen nimi ja tiedot heidän työstään.
• Jotta voisit kertoa siitä, mikä on hänen perheensä koostumus, mikä kuva elämästään jne.
• Pystyä väittämään ja tekemään johtopäätöksiä.
• Onko tietoa vuoden päivistä (kuukausia, tunteja, viikkoja, niiden järjestyksessä), ympäri maailmaa ympäri maailmaa (kasvisto ja eläimistö lasten asuinpaikassa, yleisimpiä lajeja).
• Navigoi aikaa / tilaa.
• Jotta voitaisiin systemoida ja tiivistää tietoja (esimerkiksi omenat, päärynät ja appelsiinit ovat hedelmiä, ja sukat, T-paidat ja turkis takit ovat vaatteita).

Emotionaalinen valmius.

Tämä kehitysperuste merkitsee uskollisuutta oppimiseen ja ymmärtämään, että tehtävät, joihin sielu ei valehtele. Eli ...

• Järjestelmän (päivä, koulu, ravitsemus) noudattaminen.
• Kyky asianmukaisesti havaita kritiikkiä, tehdä johtopäätöksiä, jotka perustuvat oppimistuloksiin (ei aina positiivisia) ja etsivät mahdollisuuksia korjata virheitä.
• Kyky asettaa tavoite ja päästä se esteistä huolimatta.

Henkilökohtainen valmius.

Yksi suurimmista vaikeuksista lapsen koulussa on sosiaalinen sopeutuminen. Toisin sanoen halukkuus tutustua uusiin kavereihin ja opettajille, voittaa vaikeudet suhteissa jne. Lapsesi pitäisi pystyä ...

• Työskentele tiimissä.
• Kommunikoi lasten ja aikuisten kanssa, erilaiset luonteeltaan.
• Lähetä vanhempi "sijoitus" (opettajat, kasvattajat).
• Puolustaa mielipiteesi (kun koostetaan vertaisryhmiä).
• Etsi kompromissi kiistanalaisissa tilanteissa.

Mitä varoittaa vanhempia?

Vauvan kehityksen taso edellyttää CHAD: n lähimmän kehityksen vyöhykkeen noudattamista, koulutusohjelma (aikuisten kanssa tehtävän yhteistyön olisi annettava tiettyjä tuloksia). Tämän "vyöhykkeen" alhaisen tason osalta, joka tarvitaan koulu-ohjelman hallitsemiseksi, vauva tunnistetaan psykologisesti mustaksi opiskelemaan (se pystyy yksinkertaisesti asentamaan materiaalia). Vauvojen prosenttiosuus, joka ei ole valmis opiskeluun, nykyään on erittäin suuri - yli 30 prosenttia seitsemän vuotiaasta lapsesta ei ole muodostuminen vähintään yhdestä psykologisesta valmiudesta. Kuinka ymmärtää, että vauva ei ole valmis kouluun?

• Lastensa välittömyyden ilmentymien mukaan.
• En tiedä miten kuunnella - keskeyttää.
• Vastaukset nostamatta kättä samanaikaisesti muiden lasten kanssa.
• Häiritsee yleistä kurinalaisuutta.
• Se ei voi 4 minuuttia nähdä yhdessä paikassa, kuuntelemalla aikuista.
• Hänellä on yliarvioitu itsetunto ja ei pysty asianmukaisesti havaitsemaan kommentteja / kritiikkiä.
• Ei ole kiinnostunut siitä, mitä luokassa tapahtuu ja ei voi kuulla opettajaa, ennen kuin hän kääntyy suoraan lapselle.

On syytä huomata, että motivoiva immuturmat (tutkimuksen halun puuttuminen) muuttuu merkittävistä aukkoista tietämyksessä kaikkien seuraavien seurausten kanssa.

Merkkejä henkisestä valmisteesta tutkia:

• Verbalismi: Erittäin korkea puheen kehitys, hyvä muisti, suuri sanasto ("Wunderkinds"), mutta kyvyttömyys tehdä yhteistyötä lasten ja aikuisten kanssa, osallisuutta yleisesti käytännön toiminnassa. Tulos: työkyvyttömyyden malliin / näyte, kyvyttömyys suhteen tehtävät ja toimet, yksipuolinen kehityksen ajattelua.
• Pelko, ahdistus. Tai pelko tehdä virhe, tehdä huono teko, joka jälleen johtaa aikuisten ärsytykseen. Progressiivinen ahdistus johtaa epäonnistumisen kompleksin konsolidointiin itsearvioinnin vähenemiseksi. Tässä tapauksessa se riippuu vanhemmista ja lapsen vaatimustenmukaisuudesta sekä opettajista.
• Esittely. Tämä ominaisuus liittyy lapsen korkeisiin tarpeisiin yleisesti huomiota ja menestystä. Keskeinen ongelma on kiitoksen alijäämä. Tällaisten lasten on etsittävä mahdollisuuksia heidän itsensä toteuttamiseksi (ilman edifikaatiota).
• Huolehdi todellisuudesta. Tätä vaihtoehtoa havaitaan, kun yhdistät ahdistuksen ja esittelyn. Toisin sanoen suuri tarve yleiseen huomiota siihen, että se kykenee ilmaista se, toteuttaa pelon vuoksi.

Kuinka tarkistaa lapsen psykologinen valmius kouluun - parhaat tekniikat ja testit

Sen määrittämiseksi, onko lapsi valmis kouluun - voit tiettyjen menetelmien avulla (hyvä, ei ole pulaa), niin itsenäisesti kotona ja vastaanotossa asiantuntijan kanssa. Tietenkin koulun valmius ei ole vain kyky yhdistää, ottaa pois, kirjoittaa ja lukea. Kaikki sopeutumisen valmius uusiin olosuhteisiin ovat tärkeitä.

Joten suosituimmat tekniikat ja testit - määrittää lapsen kehityksen taso.

Testaa Kerna yiyrasek.

• Tarkistamme: vauvan visuaalinen käsitys, sen liikkuvuuden kehityksen taso, anturin koordinointi.
• Tehtävänumero 1. Kuva-kuva muistista (miehet).
• Tehtävänumero 2. Hankinta kirjoitettuja kirjeitä.
• Tehtävänumero 3. Hankkimalla pisteitä.
• Arvostelutulos (5-pisteen asteikko): Korkea kehitys - 3-6 pistettä, 7-11 pistettä - keskiarvo, 12-15 pistettä - normaaliarvon alapuolella.

Menetelmä malli L.I. Tšekki.

• Tarkista: Taitojen muodostuminen on tietoisesti alisteinen niiden toimien vaatimusten, kyvyn kuunnella aikuista.
• Menetelmän ydin. 3 riviä On lukuja: kolmiot yläkerrassa, neliöt alareunassa, ympyrät - keskellä. Tehtävä on piirtää kuvio, liittää huolellisesti neliöt kolmiot koko ympyröissä (ohjeiden mukaan), jonka opettaja määrittelee.
• Arviointi. Oikea - opettajan sanelun mukaisten yhdisteiden mukaisesti. Linjojen rikkoutumiset, ohita, tarpeettomat yhteydet - lasit ovat miinus.

Graafinen diktaatio D.B. Elkonin.

• Tarkistamme: muodostuminen kyvystä tietoisesti vähentää toimintansa vaatimukset, kyky kuunnella opettajaa, kyky navigoida näytettä.
• Menetelmän ydin: 3-pisteitä asetetaan levylle soluun, joka alkaa pelata kuviota opettajan ohjeiden mukaan. On mahdotonta keskeyttää linja. Toinen lapsen malli piirtää itsenäisesti.
• Tulos. Piirustuksen tarkkuus sanelemalla on kyky kuunnella, ilman ärsykkeitä. Riippumattoman piirustuksen tarkkuus on vauvan riippumattomuusaste.

Piirustus pistettä A.L. Ripustin.

• Tarkistamme: suuntautumisaste tiettyyn vaatimusjärjestelmään, tehtävän toteuttamiseen samanaikaisesti otokseen otokseen ja huhujen käsitys.
• Menetelmän ydin: Kuvionäytteiden toistaminen liittämällä linjojen pisteet määritetyn säännön mukaan.
• Tehtävä: Tarkka näytteen toisto rikkomatta sääntöjä.
• Tuloksen arviointi. Arvioi testi yhteensä 6 tehtävän kokonaispistemäärällä, mikä pienenee tehtävän laadun mukaan.

Metodologia N.I. Gutkina.

• Tarkista: vauvan ja sen pääkomponenttien psykologinen valmius.
• Menetelmän ydin: 4 osaa ohjelmasta, jotta voidaan arvioida useita ryppyjä - mielivaltaisia, puheen, henkisen kehityksen sekä motivoiva ja tietoinen.
• Sphere on motivoiva ja välttämätön. Täällä määräävän motiivien määrittämistä ja keskustelua sovelletaan tulevan opiskelijan sisäisen aseman tunnistamiseen. Ensimmäisessä tapauksessa lapsi kutsutaan huoneeseen, jossa on leluja, jossa opettaja tarjoaa hänelle kuunnella mielenkiintoista keijua (uutta). Mielenkiintoisin hetki, keiju tarina keskeytyy ja tarjotaan vauvalle valinnasta - kuunnella keiju tai pelata. Näin ollen lapsi, jolla on kognitiivinen etu, valitsee satu ja pelin - lelut / peli.
• Älykäs pallo. Se tarkistetaan käyttämällä "saappaat" -tekniikoita (kuvissa, määrittää looginen ajattelu) ja "tapahtumien järjestys". Toisessa menetelmässä käytetään myös kuvia, joiden osalta toiminnan sekvenssi on palautettava ja tehdä pieni tarina.
• Ääni piilottaa ja hakijoita. Aikuinen, jolla on lapsi, määrittää äänen, jonka he etsivät (C, W, A, O). Seuraavaksi opettaja kutsuu sanoja ja vauvan vastaukset - on olemassa haluttu ääni sanassa.
• Talo. Lapsen on vedettävä talo, joista osa on yksityiskohtia, joista on osa suuria kirjaimia. Tulos riippuu vauvan kyvystä kopioida näytteen tarkkaavaisuudesta, hienosta liikkuvuudesta.
• Kyllä ja ei. Perustuu tunnetun pelin. Vauva kysyy kysymyksiä, jotka aiheuttavat sen vastauksen "kyllä" tai "ei", jotka ovat kiellettyjä.

Menetelmä Dembo-Rubinstein.

• Tarkista: itsetunto vauva.
• Menetelmän ydin. Maalattuja tikkaat lapsi vetää ystävänsä. Ylhäältä - parhaat ja positiiviset kaverit alareunassa - ne, jotka eivät eroa parhaita ominaisuuksia. Sen jälkeen vauvan on löydettävä paikka tälle tikkaalla itselleen.

Myös äiti isällä pitäisi vastata kysymyksiisi (sosiaalisesta sopeutumisesta):

• Voiko lapsi mennä julkiseen wc: hen itsenäisesti.
• Voiko hän itsenäisesti selviytyä nauhoista / salamannosta, kaikkien painikkeiden kanssa, pukeutua?
• Onko se luottavaisesti tunne talosta?
• Onko tarpeeksi vankila? Toisin sanoen, kuinka paljon aikaa kestää yhdessä paikassa.

Mistä kääntyy lapsen psykologisen valmiuden ongelmiin kouluun?

Vauvan valmiuden tasolle koulua varten olisi kiinnitettävä huomiota elokuussa ennen luokkien alkua, mutta paljon aikaisemmin, jotta voidaan korjata puutteet ja valmistella eniten valmistautua uuteen elämään ja uusiin kuormituksiin . Jos vanhemmat löysivät lapsen psykologiseen haluttomuuteen liittyvät ongelmat, olisi viitattava lasten psykologiin yksittäisille neuvotteluille. Asiantuntija vahvistaa / kiistää vanhempien huolenaiheet, kertoo, mitä seuraavaksi, ja se voi neuvoa lykkäämään opintojaan vuoden. Muista, että kehityksen pitäisi olla harmoninen! Jos ilmoitat kategorisesti, että vauva ei ole valmis kouluun, on järkevää kuunnella.

Oppimisen jatkuvuuden järjestäminen vaikuttaa kaikkiin olemassa olevan koulutusjärjestelmän yhteensopimattomiin yhteyksiin: siirtymät esikoulun oppilaitokselta (Predges) koulutuslaitokseen, joka toteuttaa pääkoulutuksen tärkein koulutusohjelma ja tärkein koulutus pää- ja toissijaisen (täyden) koulutuksen ohjelma ja lopulta korkeammalle oppilaitokselle. Samaan aikaan huolimatta suurista ikäryhmistä ja siirtymäkausien vaikeuksista kärsivien opiskelijoiden välillä on paljon yhteistä.

Jatkuvuuden varmistamisen tärkeimmät ongelmat liittyvät tällaisten yleismaailmallisten koulutustoimien kohdennetun muodostumisen huomioon ottamiseen, viestintä, puheen, sääntelyn, yleisen kuluttajan, loogisena jne.

Jatkuvuuden kaikkein akuutti ongelma on kahdessa keskeisessä pisteessä - lasten vastaanottamisen yhteydessä kouluun (kun siirretään esikoululistikuljetuksesta ensisijaisen yleisen koulutuksen vaiheeseen) ja opiskelijoiden siirtymisen aikana perusasetukseen Yleissivistävä koulutus.

Jatkuvuuden ongelman syntyminen, joka heijastuu opiskelijoiden liikkumiseen koulutusjärjestelmän uuteen vaiheeseen, sillä on seuraavat syyt:

ei ole riittävästi sileä, jopa hyppymaisempaa muutosta oppimisen menetelmissä ja sisällössä, joka siirtyy yleisen koulutuksen tasoon ja sitten keskimääräinen (täysi) koulutus johtaa pudotukseen suorituskyvyn ja kasvun aikana Psykologiset vaikeudet opiskelijoissa;

edellisessä vaiheessa koulutus ei useinkaan anna riittävästi valmiuksia opiskelijoille onnistuneesti sisällyttämään uuden, monimutkaisemman tason.

Tutkimus lasten valmius koulujen koulutukseen

siirretään esikoulusta alkuperäiseen yleiseen koulutukseen, osoitettiin, että koulutusta olisi pidettävä kattavana koulutuksena, mukaan lukien fyysinen ja psykologinen valmius.

Fyysinen valmius terveydentila määräytyy, lapsen rungon morfunktionaalisen maturiteetin taso, mukaan lukien moottorin taitojen ja ominaisuuksien kehittäminen (hieno moottorin koordinointi), fyysinen ja henkinen suorituskyky.

Liikkeiden yhteensovittaminentutustu seuraaviin tehtäviin.

1. Harjoitukset "vuohi", "Hare".

Opettaja pyytää esikoululoijaa tekemään "vuohen sormet" (vedä eteenpäin etusormi ja pieni sormi; samanaikaisesti keskimääräiset ja sormet puristetaan suuriksi kämmenelle) ja käännä sitten "jänikseksi" ( Sulje keskimmäiset ja indeksit sormet; samanaikaisesti keskimmäinen ja nimeä sormi painamalla peukaloa kämmenelle). Harjoitukset suoritetaan vuorotellen. Se ottaa huomioon kyvyn nopeasti muuttaa sormet joissakin paikoissa.

2. Aseta lanka neulaan.

Lapsi tarjotaan lisäämään ohut puuvillalangan 35 mm: n pitkälle neulalla, jossa on iso korva.

3. Harjoitukset "palmu, reuna, nyrkki".

Lapsen kädet ovat pöydän reunalla, on välttämätöntä oikeaan sekvenssiin, nouse ylös, laittaa pöydän palmu, reuna kämmen, purista kämmentä nyrkkeihin jne.

4. Harjoitukset orientaatiomuodostuksen tunnistamiseksi kehosi järjestelmässä. Opettaja pyytää lapsia näyttämään oikea korva, vasen silmä, jauhaa oikea jalka, pomppi kolme kertaa vasemmalla jalalla. Kehon navigointikyky arvioidaan, kyky ymmärtää suullinen opetus.

Pienet liikkuvuus kädettutki tehtäviä:

piirustus: Opettaja pyytää lapsia vetämään tietystä pisteestä suoraviiva, suorakulmio, kolmio, ympyrä; Jatka rikki linjan "aita";

paperin rikkoutuminen. Sinun täytyy saada suorakulmio, jolla on keino leikata ääriviivoja pitkin, ottaa huomioon kyvyn jakaa käsien toiminnot, molempien käsien yhteinen kohtaus työssä;

syöjien kanssa. Lapsen on leikattava paperille piirretty ympyrä. Toistumismuodon tarkkuus arvioidaan.

harjoitukset tuntevien tunteiden kehittämisen tason tunnistamiseksi. Pelaa maaginen laukku, opettajan pyynnöstä lapsi, joka käyttää lyijyä, vetää kierroksen kohteen, metalliobjektin, pehmeän esineen, tiettyyn aiheeseen jne.;

"Luistelu pallo" opettaja tarjoaa esikoululaajan ratsastaa johtavan kädensiirtopallon indeksin ja keskisormien välillä, joiden halkaisija on 10 mm 1 minuutti

harjoittele käsien lihasjännitysvoiman havaitsemista. Opettaja venyttää kätensä kätensä ja pyytää puristamaan sitä niin paljon kuin mahdollista yhdellä kädellä, kaksi kättä.

Psykologinen valmius kouluun - 6-7 vuoden lapsen henkisen kehityksen monimutkainen systeeminen ominaisuus, johon liittyy psykologisia kykyjä ja ominaisuuksia, jotka takaavat lapsen hyväksymisen koulunkäynnin uuden sosiaalisen aseman; Kyky täyttää koulutustoimintaansa ensin opettajan ohjeiden mukaan ja siirtyminen sen riippumattomaan täytäntöönpanoon; tieteellisten käsitteiden järjestelmän assimilointi; Lapsen hallitseminen

uudet yhteistyömuodot ja koulutusyhteistyö suhteiden järjestelmässä opettajiin ja luokkatovereihin.

Psykologinen valmius koululle on seuraavarakenne :

1. Henkilökohtainen valmius,

psyykkinen kypsyys

käyttäytymisen ja toiminnan välimiesmenettely.

Henkilökohtaisuus Sisältää

1.Kulku,

2. Yhteydenpito valmius,

3. Muodostus I - Käsitteet ja itsetunto, emotionaalinen kypsyys.

Motivaatio valmius Varmistaa sosiaalisten motiivien muodostumisen (halu sosiaalisesti merkittävään asemaan, sosiaalisen tunnustamisen tarve, sosiaalisen velan motiivi), koulutus- ja koulutusmallit. Edellytykset näiden motiivien syntymiselle ovat toisaalta lasten halusta mennä kouluun samalla puolella, toisaalta esikoulun ikä, toisaalta - uteliaisuuden kehittäminen ja

henkinen toiminta.

Motivaatiovalmius on ominaista motiivien ensisijainen johto koulutus- ja koulutusmomilla.

Koulun motivaatio Keskustelun aikana paljastui, missä tärkeimmät kysymykset ovat: "Haluatko mennä kouluun? Miksi?". Arviointikriteeri:

jos lapsi kokoontuu koko vastauksen, jonka hän haluaa oppia koulussa - 3 pistettä;

jos lapsi ei voi paljastaa sanan "oppia" merkitystä, vastaus on yksi huone - 2 pistettä;

jos lapsi vastaa, että hän haluaa mennä kouluun, koska he ostavat kauniita asioita, portfolio, mutta ei motivoitunut opetukseen - 1 piste.

Kommunikaatiovalmius Se toimii lapsen valmiudeksi mielivaltaiseen viestintään opettajan ja ikäisten kanssa tehtävän ja tutkimuksen sisällön yhteydessä. Yhteydenpito Valmius luo mahdollisuuksia lapsen kanssa opettajan kanssa ja lähetetään kulttuurikokemus oppimisprosessissa.

Muodostus I - Käsitteet Ja itsetietoisuutta on ominaista tietoisuus hänen fyysisistä kyvyistään, taitoistaan, moraalisista ominaisuuksista, kokemuksista (henkilökohtainen tietoisuus), asenteen luonne aikuisille, kyky arvioida niiden saavutuksia ja henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia, itsemurtisuutta. Emotionaalinen valmius ilmaistaan \u200b\u200blapsen sosiaalisten tunteiden ja kyvyn säätää käyttäytymistä emotionaaliseen ennakointiin ja ennustamiseen.

Testaa itsetuntoa (itsevalvonta)

Kyky Itsevalvonta olettaa valituksen Huomio lapsi omiin toimiinsa, kyky arvioida näiden toimien tulokset sekä niiden kyvyt.

Tehtävä. Tarjoa lapsi harkita vuorostaan \u200b\u200b4 kuvaa. Pyydä häntä kuvaamaan heille kuvatut tilanteet ja tarjoavat ongelmasi luvan.

Tulos s:

Jos lapsi selittää, että häiriöiden aiheuttama epäonnistuminen voi, kukkula, penkki, swing, ts. Merkkien identiteetin epäonnistumiset, se tarkoittaa, että hän ei ole vielä oppinut arvioimaan itseään ja hallitsemaan toimiaan. Todennäköisesti, edessä epäonnistuminen, hän lopettaa työn alkoi ja ottaa jotain muille.

Jos lapsi näkee tapahtuman syyn itse hahmoissa ja kutsuu heidät harjoitella, kasvaa, vahvistaa voimaa, soittaa apua, se tarkoittaa, että hänellä on hyvä itsetunto

Kun lapsi näkee epäonnistumisten syy ja luonne ja esine, se myös sanoo hyvä kyky monipuoliseen tilanteeseen.

Koulun oppimiseen liittyvä indikaattori on korkeampien tunteiden muodostuminen - moraaliset kokemukset, henkiset tunteet (tietämyksen ilo), esteettiset tunteet (erinomaisen tunne). Koulun henkilökohtaisen valmiuden ilmaiseminen on koululaisten sisäisen sijainnin muodostaminen, mikä merkitsee lapsen valmiutta ottaa uusi sosiaalinen asema ja opiskelijan rooli, motiivien hierarkia, joilla on korkea koulutus motivaatio.

Psyykkinen kypsyys meikki

älyllinen

puheen valmius

perception, muistin, huomion, mielikuvituksen muodostuminen.

Muistitutkimus sisältää:

1. Lyhyen aikavälin kuulemistin kysely.

Pedagogi lukee seuraavat sanat: pöytä, viburnum, liitu, elefantti, puisto, jalat, käsi, wicket, ikkuna, lantio. Lapsen on taattava sanat missä tahansa järjestyksessä. Norm - 5-6 sanaa.

2. Semanttisen muistin kysely.

Lapsi kutsutaan muistamaan sanojen paria: melua vettä, taulukko lounasta, silta joki, rupla-penni, metsäkarhu. Sitten opettaja antaa jokaisen parin ensimmäisen sanan, ja lapsen on kutsuttava toinen sana. Normaalisti lapsen on muistettava kaikki parit.

Älyllinen valmius Koulu sisältää erityisen kognitiivisen aseman lapsen suhteessa maailmaan (decentraatri), siirtyminen käsitteelliseen älykkyyteen, ymmärrys ilmiöiden syy-syiden, perustelun kehittämisen menetelmänä mielenterveyden ongelmien ratkaisemiseksi, kyky toimia Psyykkisuunnitelmassa tietty tieto, ideoita ja taitoja.

Yleinen tietoisuus noin maailmastatutki keskustelun aikana:

Nimeä sukunimi, nimi, patronymic.

Nimeä sukunimi, nimi, keskimmäinen nimi äiti, paavi.

Onko sinulla veli, sisko? Mitkä heidän nimensä ovat? Kuka on vanhempi?

Kuinka vanha olet? Milloin on syntymäpäiväsi?

Nyt aamulla, päivällä tai illalla?

Milloin aamiainen - illalla tai aamulla? Mitä tapahtuu ennen - lounasta tai illallista?

Missä sinä asut? Nimeä kotiosoitteesi.

Kuka tekee isäsi työtä, äiti?

Mikä on vuoden aika nyt? Miksi luulet niin?

Mitä linnut tiedät?

Kuka muu: lehmä tai vuohi? Lintu tai mehiläinen?

Evoluutiotaso ajattelu Määritetty suorittamalla esikoululainen useista suojista:

sanallinen looginen ajattelu(Kyky analysoida, väittää, luokittelee esineitä) tutkitaan pelin aikana "Neljäs ylimääräinen". Opettaja ehdottaa neljää aihepiiristä (neljä vaihtoehtoa) ja soita ylimääräiseen esineeseen, kun todistat vastauksesi, jossa kutsutaan kolme ominaisuutta lausunnossaan homogeeniset esineet. Vastausvaihtoehdot ovat mahdollisia, jos ne ovat loogisia, lasketaan sitten oikein. Normaalisti lapsi sopii tehtävään kokonaan.

Lue lapsi ensimmäiset sanat: kurkku - vihannes. Tehtävä: "Minun täytyy poimia jllek Sana "Neilikka" Tällainen sana, joka tuli olisi K. Hänelle Niin sama kuten sana "Kasvis" Sana "kurkku". Näytä useita sanoja, joista hänen on valittava haluttu sana: Weed, kaste, lastentarha, kukka, maa. Lue toinen kerta; "Kurkku (tauko) - Kasvi, neilikka (Tauko) - ... Luet koko sanat, jotka tarjotaan valita. Mikä sana sopii? " Lisäkysymykset eivät kysy.

Tulevaisuuden opiskelija on epäilemättä selviydyttävä näistä tehtävistä. Jos ensimmäinen kerta, kun se ei toimi, tarjota ajatella uudelleen. Arvio on kuitenkin vähennettävä.

Seuraava tehtävä.

Käännytyksen avulla voit tarkistaa vauvan kuvitteleva ajattelu, ts. Varmista, että hän todella näkee ja ymmärtää, mitä hän näyttää, kuten hän havaitsee, vertaa, luokittelee.

Lapsen tulisi harkita kuvaa erilaisten eläinten kuvia. Anna hänen löytää ja näyttää sen:

kaikki luonnonvaraiset eläimet ,

kaikki lemmikit ;

määritä: linnut, eläimet, kala .

Jos vastaus näyttää väärältä, pyydä selittämään, miksi hän ajattelee niin.

tunnistaa kyky löytää syy-suhteita lapselle

tarjoa sarjan kuvia peräkkäisten tapahtumien kuvalla pyynnöstä hajottaa haluamasi sekvenssin kuvat ja selittää mielipiteesi. Sen arvioidaan löytävät syy-yhteydet oikein.

vertaamisettutkimus Kyseessä olevien havaintojen kanssa työskentelyn aikana, esimerkiksi: Näytä kuva, jossa tyttö on pojan yläpuolella, mutta puun alapuolella jne.

Puheen valmius edellyttää fonumaattisten, leksikaalisten, kieliopillisten, syntaktisten, semanttisten puheenvuorojen muodostumista;

kehittämisen nimellisen, yleisen, suunnittelun ja sääntelyn kehittäminen puheen, vuoropuhelun ja aloitusmuotojen muotoilun toiminnasta, lapsen erityisen teoreettisen aseman muodostuminen puheen todellisuuteen ja sanan jakamiseen yksiköiksi. Perceptionille on ominaista yhä tietoisuutta, perustuu sosiaalisen aistien standardien järjestelmän käyttöön ja vastaavaan havainnolliseen toimintaan perustuu yhteenliittämiseen puheen ja ajattelun kanssa. Muisti ja huomio hankkivat epäsuorman ominaisuudet, määrä ja kestävyys lisääntyvät.

Puhekehitys Tutkitaan eri tasoilla:

puheen kuuleminen

sanasto,

kielioppi

liitetty puheen.

Tutkimusta varten puheen kuuleminen Opettaja pyytää lapsia:

kuuntele sanoja ja takaa kädet tietyn äänen läsnäollessa. Esimerkiksi: ääni "C" Nightingale, Heron, Chalk;

määrittää tietyn äänen paikka sanaan (alussa keskellä, lopussa);

toista sanan monimutkainen tavu rakenne (poliisi, pyörä, sähköinen jne.).

Tutkija sanasto sisältää tehtävät kehityksen tason tunnistamiseksi:

aihe Sanakirja: Opettaja antaa aiheen kuva auton, tuoli, paita ja pyytää soittamaan aiheen ja sen osat;

sanallinen sanakirja: Opettaja pyytää auttamaan kertomaan tarinasta, lisäämällä sopivia sanoja (karhun polulle ..., suurelle tammille .... joen kautta ...);

signary-sanakirja: Tutkimus on pelin muodossa "Kerro minulle eri tavalla". Pedagogi: "maljakko lasista, mitä?" (Lasi). Tärkeiden merkkien tutkiminen tunnistaa arvon (Antonyms) sanat, jotka osoittavat värin, koon, ajan, spatiaaliset merkit (korkealla alhainen);

Tutkija kieliopillinen rakennus Sisältää tehtävät substantiivien nimien muodostumiselle useita numeroita, substantiivien koordinointi numeerisesti, joka kuluu monimutkaisten ennusteiden puheessa (alhaalta, jne.).

Tutkija svyaznoy-puhe Se tapahtuu pelin muodossa "Kerää satu": Opettaja ehdottaa, että neljä tarinaa, joka järjestää heidät oikeaan järjestykseen ja kertovat satuista (Venäjän kansanmodujen tontit, jotka ovat tiedossa lapsen) voidaan käyttää. Ottaen huomioon puheen kieliopillinen oikeellisuus, sen tunne, sen tunne, sanasto.

Psykologinen valmius tahdon alalla ja arbitrariness Tarjoaa keskittyä ja suunnitella kaverin toimintaa ja käyttäytymistä. Tahto näkyy kykyssä jakaa motiiveja, maaliin ja säästää tavoitetta, kykyä tehdä ponnistusta sen saavuttamiseksi. Arbitrariness toimii kyky rakentaa käyttäytymisensä ja toimintaansa ehdotetuista näytteistä ja sääntöjen suunnittelusta, suoritettujen toimien suunnittelun, suunnittelun, valvonnan ja korjaamisen mukaisesti.

Perusteknisen koulutuksen siirtymisen perustamisen perustamisen perustamisen perustamisen perustana ensisijaisen koulutuksen vaiheessa olisi toteutettava erityisten lasten toiminnan yhteydessä: tontti-roolipelejä, visuaalisia aktiviteetteja, muotoilua, keiju-havaitusta jne.

Vähemmän tärkeä on lasten psykologisen valmiuden ongelma ja opiskelijoiden siirtyminen yleisen koulutuksen tasolle. Tällaisen siirtymän vaikeudet ovat akateemisen ja kurinalaisuuden heikkeneminen, kielteisten asenteiden lisääntyminen opetukseen, emotionaalisen epävakauden lisääntyminen, käyttäytymisen arvonalentuminen - seuraavien syiden vuoksi:

tarve sopia oppimiseen uudelle prosessin järjestämiseen ja koulutuksen sisällöön (aihejärjestelmä, erilaiset opettajat jne.);

kriisijakson alkamisen sattumaa, jossa nuoremmat nuoret tulevat johtavan toiminnan muutoksesta (nuorten uudelleenkoulutuksen uudistaminen vertaisryhmien kanssa, samalla kun otetaan huomioon oppimisen toiminnan merkitys);

lasten riittämätön valmius monimutkaisempaan ja itsenäiseen koulutukseen liittyvämpiin indikaattoreihin, jotka liittyvät indikaattoreihinsa henkisen, henkilökohtaisen kehityksensä indikaattoreihin ja pääasiassa koulutustoiminnan rakenteellisten osien muodostumisen tasolla (motiivit, koulutustoimet,

valvonta, pisteet);

riittämättömästi valmis siirtyminen äidinkielestä Venäjän oppimiseen.

Kaikki nämä komponentit ovat läsnä muodostumisohjelmassa. yleiset koulutustoimet ja niitä pyydetään koulutuksen suunniteltujen tulosten vaatimusten muodossa.. Koulutusjärjestelmän eri tasojen jatkuvuuden perusta voi olla jatkuvan koulutuksen keskeisen strategisen prioriteetin suuntaaminen - oppimisen kyvyn muodostuminen, joka on varmistettava yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumisella.

Koska koulumme tärkein ongelma on yksittäinen eriytetty koulutus, jotta lapset olisivat tehokkaimpia, jo lastentarhassa meidän on aloitettava lasten tutkiminen määrittääkseen jokaisen lapsen kehitysluokan vastaavalla tasolla.

Käsitelevät ja kehittävät työt olisi tehtävä psykologi kehitysryhmissä ja opettajana oppitunneissa. Mutta luokassa luokassa yksittäinen lähestymistapa (mukaan lukien korjaaminen ja kehittäminen), jossa lapset kerätään ottamatta huomioon henkisen kehityksen ominaisuuksia, se on hyvin vaikeaa. Tehtävä on hieman helpotettu, jos tulevat opiskelijat valitaan luokissa niiden kehityksen samankaltaisuuden perusteella.

Virheellinen luontoarviointi ja syyt opiskelijoista, jotka johtuvat opiskelijoista koulutuksen alkuvaiheessa, lasten myöhästyneet lapset, NAS valmis hallitsemaan koulutustoimintaa, joka tekee korkeat vaatimukset lapsen kognitiiviselle sektorille vaan myös koko Kokonaisuudessaan, synnyttää vielä monimutkaisempien ongelmien ympyrä, joka voittaa kuka vuosi on vaikeampaa. Yleensä nämä ongelmat eivät ole sallittuja esikoulussa ja peruskoulun iässä, tulevat perustan kaikenlaisille psykososiaalisen kehityksen poikkeamiselle ontotogeneesin vaiheissa, joilla on erityinen terävyys, jotta he voivat löytää nuoruus, jossa tehokkuus Korjaustuki saavuttaa harvoin halutun tason.

Luokittelet, jotka on eriytetty, antavat oppimisprosessin opiskelijoille mahdollisuuden kehittää optimaalisesti jokaiselle lapselle. On korostettava, ettei ole erilaista tietämystä siitä, että peruskoulun opiskelijat saavat, mutta erilaisista menetelmistä ja koulutuksen ja kehityksen vauhdista, ts. Inkarnaatiossa opinnäytetyön käytännössä yksittäisestä lähestymistavasta.

Tämän perusteella diagnostista työtä lapsen valmiuden määrittämiseksi koulun pitäisi auttaa opettajaa ei vain järjestä oikein oppilaita ensimmäistä kertaa, mutta myös erilaistua ja yksilöllistä lähestymistapaa heille prosessissa koko opintojakso.

Kyselylomakkeen tutkimuksen ja analyysin jälkeen opettaja on keskustelu vanhempien kanssa. Erityistä huomiota olisi kiinnitettävä keskustelun valmisteluun lasten vanhempien kanssa, jotka ovat osoittaneet alhaisen valmiuden oppimiseen. Opettajan on oltava takteisessa muodossa diagnostiikkaprotokollien perusteella, esitellä tulokset ja yhdessä aikataululla korjaussuunnitelman (on toivottavaa, että tutkimus on toukokuussa) ja kutsua toistoa) ja kutsua toistumaan keskusteluun elokuussa.

Kirjallisuus.

1. "Ymmärrätkö minut?" Testit lapsille 5-7-vuotiaille psykologin suosituksiin. Vasilyeva t.v. Muokannut psykologiset tieteet Gulina M.A. S-P: "Accent", 2004

2.Sight http://standart.edu.ru. :

korjaustyö; Suunnitellut tulokset.

Ryzhkov n.yu. Metodologia lasten valmiuden tasolle koulujen koulutukseen. "Opiskelija ja koulu", M-2006, №8.

Ratanova ta., Shlokhta n.f. Pedagogiset menetelmät persoonallisuuden opiskelu. M: "Flint", 1998.

Johdanto ................................................. .......................... ... 2

Luku 1. Psykologinen diagnostiikka ....................................... 4

1.1. Psykologisen diagnoosin käsite ........................... ..... 4

1.2. Psykologisen diagnostiikan tärkeimmät menetelmät .................. .7

Luku 2. Lasten valmiuden ongelma kouluun .............................. .11

2.1. Koulun oppimisen valmiuden käsite ........................ ... 11

2.2. Valmiusmuodot kouluun ............................................. ... 13

2.3. Menetelmät lasten valmiuden diagnosoimiseksi kouluun ................... ....16

Luku 3. Kokeellinen osa.

3.1. Kokeellinen soveltaminen lasten psykologisen diagnostisen diagnostisen menetelmien kouluun valmistelevasta ryhmästä Dow .......................... ...................... 21

Päätelmä ................................................. ....................... .25

Sanasto ................................................. .......................... 27.

Bibliografinen luettelo ................................................ ... ... 29

Liite A. Järjestelmä "Psykodiagnostisten menetelmien luokittelu" ........................................ ................................ .. ....30

Liite B. Metodologia "Miesten kuvaus esityksestä" ...................................... .................................................. ..31

Liite V. Menetelmät "jäljitelmä kirjoittamat kirjaimet" .......... 32

Liite G. Metodologia "Ryhmäpisteiden hankkiminen" ............. ... 33

Liite D. Koulun maturiteetin likimääräinen testi Yaroslav Yiiracikin kyselylomake ..................................... ............................................ ... ..34

Liite E. Menetelmä "Graafinen sanelu" ........................ 36

Liite. "Lapsen asenne koulujen oppimiseen" .......... ....38

Liite Z. Taulukko "Lasten psykologisen diagnostisen tulokset kouluun" .................................... .................................................. .... 39

Johdanto

Tämä termi paperi on omistettu tutkimukseen lasten valmiuden psykologisesta diagnoosista kouluun.

Esikoululaisten valmiuden ongelma tulevassa koulutuksessa koulussa on aina ollut opettajien ja psykologien painopiste, koska julkiset oppilaitokset ovat ilmestyneet. Pääsy kouluun merkitsee uuden ajanjakson alkua lapsen elämässä - nuoremman kouluikäisen alkua, jonka toimintaa on tulossa koulutukseen. Tutkijat, opettajat ja vanhemmat tekevät mahdollisimman paljon pyrkimyksiä tehdä lapsen koulun oppiminen paitsi tehokkaaksi vaan myös hyödylliseksi, miellyttäväksi ja toivottavaksi lapsille. Erityistä huomiota kiinnitetään opiskelijoiden mielenterveydelle, heidän persoonallisuuden harmonisen kehityksen. Nämä suuntaukset ovat selvästi havaittavissa esimerkissä uusien psykologisen tieteen suuntaviivojen muodostumisesta: Lasten käytännöllinen psykologia, koulupsykologia, lasten lääketieteellisen psykologian ehkäisevät suunnat.

Koulun psykologisen valmiuden tason riittävä ja oikea-aikainen päättäväisyys mahdollistaa asianmukaiset toimenpiteet lapsen onnistuneelle sopeutumiselle uudelle ympäristölle ja varoittaa koulun epäonnistumisen ulkonäköä. Siksi tämän ongelman tutkiminen on merkityksellinen.

A.N. ehdotti ensin "lapsen psykologisen valmiuden" lapsen psykologisen valmiuden "käsitettä". Leonev vuonna 1948. Henkisen valmiuden, henkilökohtaisen valmiuden joukossa hän myönsi tällainen merkittävä osa tätä valmiutta, kuten lasten kehittäminen hallitsemaan käyttäytymistä. L.I. Bozovic laajensi henkilökohtaisen valmiuden käsitettä, joka ilmaistaan \u200b\u200blapsen osalta koulujen oppimiseen, opettajalle, toimintaan.

Lapsen valmiuden aste, sen jatkokehitys ja menestys kouluohjelman assimilaatiossa riippuu oppimisesta. I.yu. Kulagina "Lapsen psykologinen valmius kouluopetukseen on yksi tärkeimmistä psykologisen kehityksen tuloksista esikoulu lapsuudessa."

Lapsen valmiuden ongelma koulun koulutukseen on opettajien, psykologit, lääkärit ja vanhemmat ovat varsin akuutteja.

Tutkimuksen tarkoituksena: Tarkastellaan lasten psykologisen diagnostiikkamenetelmien käyttöä kouluun kouluun, analysoi tuloksia.

Tietysti toimivuus: lasten valmiuden psykologinen diagnoosi kouluopetukseen.

Kurssin aihe: Lasten valmiuden psykologisen diagnostiikkamenetelmät koulun oppimiseen.

Valuuttatehtävät:

1. Tutki psykologisen diagnostiikan perusmenetelmiä.

2. paljastaa psykologisen valmiuden tärkeimmät muodot kouluun.

3. Tarkastele lasten psykologisen diagnoosin menetelmiä kouluun.

4. Osoitetaan lastentarhakokeiden valmistelevan ryhmän esimerkistä lasten psykologisen diagnostiikkamenetelmien kouluun kouluun.

Kurssin käytännön merkitys on mahdollisuus käyttää tiettyä materiaalia käytännön psykologi Dowissa diagnosoimalla koulun oppimista sekä lasten valmisteluun kouluun.

Luku 1. Psykologinen diagnostiikka

1.1 . Psykologisen diagnoosin käsite

Psychodiagnostics on psykologisen tieteen alue ja tärkein

psykologisen käytännön muoto, joka liittyy erilaisten henkilöiden yksittäisten ominaisuuksien tunnustamisen kehittämiseen ja käyttöön (ihmisryhmät)

Psychodiagnostics käytännöllisessä merkityksessä voidaan määritellä psykologisen diagnoosin perustamiseksi - kuvaukset, jotka erilliset persoonallisuus, ryhmä tai organisaatio voi suorittaa. Psykologinen diagnoosi toteutetaan erityisten menetelmien perusteella, se voi olla erottamaton osa kokeilua tai puhua itsenäisesti tutkimusmenetelmänä tai käytännön psykologin toimintatapoina.

Käytännöllisesti katsoen psykodiagnostiikkaa käytetään eri aloilla psykologin toiminnan aloilla: ja sitten kun se toimii kirjailijana tai sovelletun psykologisen ja pedagogisen kokeiden jäsenenä. Ja sitten, kun hän on kiireinen psykologisella neuvonnalla tai psykologisella korjauksella. Mutta useimmiten ainakin käytännön psykologin työssä psykodiagnostiikka toimii erillisenä varsin itsenäisenä toimialana. Sen tarkoituksena tulee psykologisen diagnoosin formulaatio, toisin sanoen ihmisen käteisen psykologisen tilan arviointi.

Psykologinen diagnoosi ymmärretään kahdeksi:

1. Laaja mielessä se tulee lähempänä psykodiagnostista mittausta yleensä ja voi viitata mihin tahansa kohteeseen, joka voi olla psykodiagnostinen analyysi, joka puhuu tunnistamalla ja mittaamalla sen ominaisuuksia.

2. Kapealla merkityksellä yleisempi - yksilöllisten - psykodikagnostisten ominaisuuksien mittaaminen persoonallisuuden.

Psykodiagnity-tutkimuksessa voidaan erottaa 3 päävaihetta:

1. Tietojen keruu.

2. Tietojen käsittely ja tulkinta.

3. Ratkaisun tekeminen on psykodian diagnoosi ja ennuste.

Psychodiagnostics Koska tiede määritellään psykologian alalla, joka kehittää menetelmiä yksilöllisesti - henkilön psykologisten ominaisuuksien tunnistamiseksi ja mittaamiseksi.

Teoreettisen kurinalaisuuden psykodiagnoosi käsittelee muuttujia ja vakioarvoja, jotka kuvaavat ihmisen sisäistä maailmaa. Psykologinen diagnoosi toisaalta on keino tarkistaa teoreettiset rakenteet ja toisaalta teoreettisten rakenteiden spesifinen suoritusmuoto on liikkua abstraktisesta teoriasta yleistymisestä tiettyyn tosiasiaan.

Psykologinen diagnoosi ratkaisee seuraavat tehtävät:

1. Henkilön läsnäolon asennus, joka lilja muut psykologiset ominaisuudet tai käyttäytymisominaisuudet.

2. Tämän omaisuuden kehityksen määrittäminen, sen ilmaisu tietyissä määrällisissä ja laadullisissa indikaattoreissa.

3. Henkilön diagnosoitujen psykologisten ja käyttäytymisominaisuuksien kuvaus tapauksissa, joissa se on tarpeen.

4. Konsolidointi tutkitut ominaisuudet eri ihmisistä.

Kaikki neljä listattua tehtäviä käytännön psykodiagnoosissa ratkaistaan \u200b\u200btai erikseen tai kattavasti riippuen tutkimuksen tavoitteista. Lisäksi lähes kaikissa tapauksissa, lukuun ottamatta tulosten laadullista kuvausta, kvantitatiivisen analyysimen hallussapito on tarpeen.

Teoreettinen psykodiagnostiikka perustuu psykologian perusperiaatteisiin:

1. Pohdintaa periaate on riittävä pohdinta ympäröivästä maailmasta, jolla varmistetaan henkilö, joka on tehokas sääntely sen toiminnasta.

2. Kehitysyhteistyön periaate - sekä mielenterveyden esiintymisen edellytysten tutkiminen, niiden muutosten, kvalitatiivisten ja määrällisten ominaisuuksien suuntaukset.

3. Olennaisen ja ilmiön dialektisen viestinnän periaate - voit nähdä näiden filosofisten luokkien keskinäinen määritys henkisen todellisuuden materiaalista, jollei niiden henkilöllisyydelle.

4. Tietoisuuden ja toiminnan yhtenäisyyden periaate - tietoisuus ja psyykki formuloida ihmisen toiminnassa, toimintaa säännellään samanaikaisesti tietoisuuden ja psyyken.

5. Henkilökohtainen periaate - edellyttää psykologin analysoimaan henkilön yksittäisiä ominaisuuksia, joiden tehtävänä on erityinen elämäntilanne, sen ontogenesis.

Nämä periaatteet perustuvat psykodiagnostisten tekniikoiden kehittämiseen - menetelmiä luotettavien tietojen saamiseksi henkisten todellisuusmuuttujien sisällöstä.

Siten psykodiagnostiikka on psykologisen kulttuurin alue ja psykologisen käytännön tärkein muoto, jonka tarkoituksena on psykologisen diagnoosin muotoilu eli henkilön psykologisen tilan arviointi.

1.2. Psykologisen diagnostiikan perusmenetelmät

Psykodikagnostisten menetelmien luokittelu on suunniteltu helpottamaan käytännön työntekijää (psykologi) valittaessa menetelmää, joka on sopivin tehtävä. Siksi luokituksen olisi vastattava menetelmien liittämistä toisaalta diagnosoituneilla henkisillä ominaisuuksilla ja toisaalta käytännön tehtävistä, joiden kehitetään näitä menetelmiä.

Käytännön psykodikaattien menetelmät voidaan jakaa erillisiin ryhmiin seuraavien kriteerien mukaan:

1. Menetelmässä käytettävien testitehoiden mukaan:

1) tutkimukset - joukko psykodiagnostisia tekniikoita käyttäen aiheeseen osoitettuja kysymyksiä;

2) Hyväksy – Psykodiagnostisten tekniikoiden yhdistelmä, jossa käytetään joitain tuomioita, joiden kanssa aiheen on ilmaistava suostumus tai erimielisyys;

3) tuottava - joukko psykodiagnostisia tekniikoita, joissa käytetään yhtä tai muuta aiheen omaa luovaa toimintaa: sanallinen, kuviollinen, materiaali;

4) tehokas – Psykodiagnostisten tekniikoiden yhdistelmä, jonka mukaan aihe on tehtävä suorittaa joitakin käytännön toimia, joiden luonnetta tuomitsee psykologiansa;

5) Fysiologinen - joukko tekniikoita arvioida ja analysoida ihmiskehon tahattomia fysikaalisia tai fysiologisia vastauksia.

2. Testausmateriaalin vastaanottaja:

1) tietoinen (vetoomus kohteen tietoisuuteen);

2) tajuton (suunnattu tajuton ihmisen reaktiot).

3. Testimateriaalin muodossa:

1) Blanktov – Menetelmät, jotka edustavat testi-aineistoa kirjallisesti joko piirustusten, järjestelmien jne. Muodossa;

2) tekninen – Menetelmät, jotka edustavat materiaalia ääni-, video- tai elokuvateatterissa sekä muiden teknisten laitteiden kautta;

3) aistillinen – Menetelmät, jotka edustavat materiaalia fyysisten kannustimien muodossa, jotka on suoraan osoitettu aistille.

4. Psykosgnostisiin johtopäätöksiin käytettyjen tietojen luonteen mukaan objektiiviset menetelmät ovat erotettuja - menetelmät, jotka käyttävät indikaattoreita, jotka eivät riipu kokeilijan tai aiheesta ja subjektiivisesta tietoisuudesta ja halusta – Menetelmät, joissa saadut tiedot riippuu kokeilijan tai kohteen ominaisuuksista.

5. Sisäisellä rakenteella erottaa monomeeriset menetelmät (ainoa laatu tai omaisuus diagnosoidaan ja arvioidaan) ja moniulotteisuus (joiden tarkoituksena on tunnistaa ja arvioida useita psykologisia ominaisuuksia kerralla).

Samaa tekniikkaa voidaan samanaikaisesti harkita ja pätevä eri kriteerien mukaan, joten se voidaan antaa välittömästi useisiin luokitusryhmiin. Useimmin käytetty lähestymistapa, jossa kaikki psykodiagnostiset tekniikat jaetaan standardoiduksi (virallistettu) ja asiantuntijat (pienimuotoiset, kliiniset).

Standardoituja (virallisia) menetelmiä ovat testit, kyselylomakkeet, kyselylomakkeet ja psyko-fysiologiset tutkimusmenettelyt. Standardointi Tekniikat merkitsevät sitä, että ne aina ja kaikkialla olisi sovellettava samalla tavalla, vaihtelevat aiheen tilanteesta ja ohjeista ja päättyneistä indikaattoreiden laskentaan ja tulkintaan.

Pätevyys – Yksi tekniikan tärkeimmistä psykometrisista ominaisuuksista, merkitsee sen pätevyyttä ja osoittaa diagnosoituun henkiseen omaisuuteen vastaanotettujen tietojen noudattamisen. Laaja merkitys, pätevyys sisältää tietoja käyttäytymisestä ja henkistä ilmiöistä, jotka ovat syy-diagnosoitujen ominaisuuksien riippuvuudesta. Konstruktiivisen, sisäisen, ulkoisen, empiirisen empiirisen pätevyyden erotetaan.

Psykodikagnostisen tekniikan luotettavuus on sellaisen tekniikan laatu, joka liittyy kykyyn saada apua riittävän vakaalla tuloksilla, vähän riippuvainen satunnaisesta sattumasta. Nämä indikaattorit liittyvät läheisesti tällaiseen tekniikoihin tarkkuudella. Metodologian tarkkuus heijastaa kykyä hienokkaasti reagoida psykodikaustisen kokeilun aikana tapahtuvien arvioidun ominaisuuksien pienimmille muutoksille.

Monivuotiset tekniikat sisältävät tekniikoita, kuten havaintoja, tutkimuksia, tuotteen analyysiä. Nämä menetelmät antavat erittäin arvokkaita tietoja aiheesta, varsinkin kun tällaiset tutkimukset ovat henkisiä ilmiöitä, jotka ovat huonosti johtaneet objektiivisesti (esimerkiksi subjektiiviset kokemukset, henkilökohtaiset merkitykset) tai ovat erittäin vaihtelevia (tavoitteiden dynamiikka, sanat, tunnelmat jne.) . Samanaikaisesti olisi pidettävä mielessä, että pienimuotoiset tekniikat ovat erittäin työlaisia \u200b\u200b(esimerkiksi kyselyn havaintoja suoritetaan joskus useita kuukausia) ja ne perustuvat suurelta osin ammatilliseen kokemukseen, psykodiagnostin psykologiseen intuitioon. Vain psykologisten havaintojen korkeatasoisen kulttuurin läsnäolo, keskustelut auttavat välttämään vahingossa tapahtuvien ja sivutekijöiden vaikutusta kyselytuloksiin.

Monimuotoisia diagnostiikkatyökaluja ei pidä vastustaa tiukasti virallistettuja tekniikoita. Yleensä he täydentävät toisiaan. Täysin suotuisessa diagnostisessa tutkimuksessa on välttämätöntä sopusointuisen yhdistelmän virallistettuja tekniikoita, joilla on vähän epävirallista. Näin ollen tiedonkeruuta testien avulla olisi edistettävä tietyillä objektiivisilla ja subjektiivisilla indikaattoreilla tutkituilla perehdyksellä (esimerkiksi aiheen biografiset tiedot, niiden taipumus, toiminnan motivaatio jne.). Tätä varten haastatteluja, tutkimuksia, havaintoja voidaan käyttää.

Psykodiagnostisten menetelmien yleinen luokittelu voidaan edustaa järjestelmänä (liite A).

Luku 2. Lasten valmiuden ongelma kouluun

2.1. Koulun oppimisen valmiuden käsite

Lapsen psykologinen valmius on tarpeellinen ja riittävä taso lapsen kehityksestä koulun opetussuunnitelman kehittämiseen oppimisen ryhmässä vertaisryhmässä.

Psykologinen valmius koulun järjestelmälliselle oppimiselle on seurausta koko edellisestä kehityksestä esikoulu lapsuudessa. Se muodostuu vähitellen ja riippuu olosuhteista, joissa kehon kehitys tapahtuu. Koulun valmius liittyy tiettyyn henkiseen kehitykseen sekä henkilön tarvittavien ominaisuuksien muodostumista.

Koulun valmiutta nykyaikaisissa olosuhteissa pidetään ensisijaisesti valmiina koulutukseen tai koulutukseen. Tämä lähestymistapa on perusteltua tarkastella ongelmaa lapsen psyykkisen kehityksen jaksosta ja johtavien toimien muutoksesta. E.E. Kravtsova, kouluopetuksen psykologisen valmiuden ongelma vastaanottaa konkretisointia, koska ongelma muuttuu johtavien toiminnan tyyppien, eli tämä on siirtyminen tontti-roolipeleistä koulutukseen. Tämä lähestymistapa on merkityksellinen ja merkittävä, mutta koulutuksen valmius ei kata täysin ilmiön valmiutta kouluun.

L.I. BOZOVIC 1960-luvulla ilmoitti, että koulun koulutuksen valmius kehittyy tiettyyn mielenterveyden kehitykseen, kognitiivisiin etuihin, mielivaltaiseen asetukseen, sen kognitiivisen toiminnan koululaisen asemassa. Samankaltaiset näkymät kehitti A.V. Zaporozhet, jotka toteaavat, että koulun koulutuksen valmius on kokonaisvaltainen yhdistelmä, joka sisältää lapsuuden persoonallisuuden, mukaan lukien sen motivaation piirteet, kognitiivisten, analyyttisten synteettisten toimintojen kehityksen taso, sykistysasetuksen mekanismien muodostumisen taso.

Tänään on melkein yleisesti tunnustettu, että koulutuksen valmius on monimutkainen koulutus, joka edellyttää integroitua psykologista tutkimusta.

Perinteisesti kolme koulun kypsyyden näkökulmaa erotetaan: älyllinen, emotionaalinen ja sosiaalinen. Henkisen kypsyyden mukaan eriytetty käsitys (havaittavissa oleva kypsyys), mukaan lukien kuvan vapautuminen taustasta, keskittyminen huomion, analyyttisen ajattelun vuoksi, joka ilmaisee kykyä ymmärtää ilmiöiden väliset tärkeimmät yhteydet, looginen muistomerkki, kyky toistaa näytteen sekä käden ja anturin koordinoinnin hienojen liikkeiden kehittäminen. Voidaan sanoa, että tällä tavoin henkisen kypsyys heijastaa merkittävästi aivojen rakenteiden toiminnallista kypsyä.

Emotionaalinen kypsyys ymmärretään pääasiassa impulsiivisten reaktioiden vähenemisenä ja mahdollisuus pitkään tehdä ei ole kovin houkutteleva tehtävä.

Sosiaalinen kypsyys sisältää lapsen tarve kommunikoida vertaisten kanssa ja kyky vähentää lasten ryhmien lakien käyttäytymistä sekä kykyä täyttää opiskelijan rooli koulun koulun tilanteissa.

Siten koulun oppimisen psykologisessa valmiudessa ymmärretään lapsen henkisen kehityksen välttämättömänä ja riittävän tason koulu-ohjelman kehittämiseen vertaisryhmän koulutuksen yhteydessä.

2.2. Lasten valmiuden muodot kouluun

Tänään on käytännössä yleisesti tunnustettu, että koulutuksen valmius on monikäyttöinen koulutus, joka edellyttää integroitua psykologista tutkimusta. On tapana jakaa seuraavat psykologisen valmiuden muodot kouluun (L.A.v. Verger, A.L.verger, V.v. Cholmovskaya, ya. Yolominsky, e. Pashko jne.): Henkilökohtainen, henkinen, sosiaalinen - psykologinen, fyysinen, puhe ja emotionaalinen vakuuttuneisuus.

Henkilökohtainen valmius sisältää lapsen valmiuden muodostumisen uuden sosiaalisen aseman hyväksymiselle - koululaisen asema, jolla on valikoima oikeuksia ja velvollisuuksia. Tämä henkilökohtainen valmius ilmaistaan \u200b\u200bsuhteessa kouluun kouluun, opetustoimintaan, opettajille itselleen. Persoonallisuuden valmius sisältää tietyn motivoidun alueen kehittämisen tason. Valmis kouluun on lapsi, jonka koulua ei houkutellut ulkopuolelta (koulun elämän ominaisuudet - portfolio, oppikirjat, muistikirjat) ja kyky saada uutta tietoa, johon liittyy kognitiivisten etujen kehittämistä. Tuleva koulupoika tarvitsee mielivaltaisesti hallita käyttäytymistään, kognitiivista toimintaa, joka mahdollistaa muodostetun hierarkkisen motiivien avulla. Siten lapsi on kehitettävä koulutusmotivaatiota. Henkilökohtainen valmius liittyy myös tiettyyn lapsen emotionaalisen alueen kehittämiseen. Kouluopetuksen alussa lapsi on saavutettava suhteellisen hyvä emotionaalinen vakaus, jonka taustalla voi tapahtua kehitystä ja koulutusta.

Lapsen henkinen valmius kouluun. Tämä valmiuskomponentti merkitsee piirin läsnäoloa lapselle, erityisen tiedon varastosta. Lapsella pitäisi olla järjestelmällinen ja hajotettu käsitys, teoreettisen asenteen osatekijät tutkittavaksi tutkituihin, yleisiin ajattelutapoihin ja peruslogisiin loogisiin toimintoihin, semanttiseen muistiinpanoon. Periaatteessa lapsen ajattelu pysyy kuvioittain, joka perustuu todellisiin toimiin, joissa on esineitä, niiden substituentteja. Henkinen valmius merkitsee myös koulutustoimien alan taitojen muodostumista, erityisesti kyky korostaa oppimistyötä ja muuttaa sen toiminnan itsenäiseksi tavoitteeksi. Yhteenvetona voidaan sanoa, että koulutuksen henkisen valmiuden kehittäminen ehdottaa:

Eriytetty käsitys;

Analyyttinen ajattelu;

Järkevä lähestymistapa todellisuuteen (fantasian roolin heikkeneminen);

Looginen muistomerkki;

Kiinnostus tietämykseen, niiden vastaanottoprosessista lisätoimien kustannuksella;

Mastering puhuttuun puheeseen ja kyky ymmärtää ja käyttää symboleja;

Käsin ja visuaalisen ja moottorin koordinoinnin hienojen liikkeiden kehittäminen.

Sosio-psykologinen valmius koulujen oppimiseen. Tämä valmiusosa sisältää lasten ominaisuuksien muodostumisen, jonka ansiosta he voisivat kommunikoida muiden lasten, opettajien kanssa. Lapsi tulee kouluun, luokka, jossa lapset ovat kiireisiä yhteisellä asialla, ja hänellä on oltava tarpeeksi joustavia tapoja luoda suhteita muihin ihmisiin, kyky päästä lapsen yhteiskuntaan toimimaan yhdessä muiden kanssa, kyky luopua ja puolustaa itseään. Näin ollen tämä komponentti merkitsee lasten kehittämistä muiden kanssa muiden kanssa, kyky noudattaa lasten ryhmän etuja ja tapoja, kehittää kykyjä selviytyä koulun koulun koulun tilanteissa.

Edellä mainittujen psykologisen valmiuden komponenttien lisäksi tunnistamme myös fyysistä, puhetta ja emotionaalista valmiutta.

Fyysisessä valmiudessa merkitsee yleistä fyysistä kehitystä: normaali kasvu, paino, rintakehä, lihasääni, kehon mittasuhteet, iho ja indikaattorit, jotka täyttävät 6-7-vuotiaiden poikien ja tyttöjen fyysisen kehityksen normit. Edellytys, kuuleminen, moottoritaidot (erityisesti kädet ja sormiharjat). Lapsen hermoston tila: sen jännityksen ja tasapainon, voiman ja liikkuvuuden aste. Yleinen terveys.

Puheenvalmius ymmärretään puheen, sanaston, monologin puheen ja kieliopillisen oikeellisuuden äänen muodostumisesta.

Emotional-wield-valmiutta pidetään muodostettuna, jos

lapsi osaa tehdä tavoitteen tehdä päätös, aikatauluttaa toimintasuunnitelma, pyrkimys toteuttaa sen täytäntöönpanoa, voittamaan esteet, se muodostaa psykologisten prosessien mielivaltaisuuden.

Edellä esitetyn yhteenvedon, voidaan sanoa, että lapsen psyko-fysiologisella valmiudella kouluun tarkoittaa hänen kypsyyttä fysiologisessa ja sosiaalisessa suhteessa, sen pitäisi saavuttaa tietty henkistä ja emotionaalista kehitystä. Lapsen on omaksua henkistä toimintaa - pystyä yleistämään ja erottamaan ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä, jotta he voivat suunnitella toimintaansa ja harjoittaa itsevalvonnassaan. On tärkeää kehittää koulun motivaatiota, kykyä itsesääntelyyn käyttäytymistä ja tehtävien täyttämiseksi. Näin ollen "lapsen valmius kouluun" on kattava ja monipuolinen käsite.

2.3. Menetelmät lasten valmiuden diagnosoimiseksi koulujen oppimiseen

Lasten psykologisen valmiuden määrittämiseksi kouluun voi olla erilainen riippuen olosuhteista, joissa psykologi toimii. Suotuisimmat olosuhteet ovat lastentarhassa oleva lasten kysely huhti-toukokuussa. Kindergartenin ilmoitustaululla tietoa siitä, millaisia \u200b\u200btehtäviä sijoitetaan lapsille haastattelussa psykologin kanssa.

Lapsen valmius koulun oppimiseen määräytyy henkisen, puheen, emotionaalisten ja motivaatioiden tilan systeemisen tarkastelun avulla. Jokainen näistä alueista tutkitaan useilla riittäisillä tekniikoilla, joilla pyritään tunnistamaan henkisen kehityksen taso, tarvittavien taitojen saatavuus, motivoiva suhde koulun oppimiseen.

Laaditaan yleinen ajatus lasten valmiudesta kouluopetukseen, ydin-Jiirasikan koulun kypsyyden suuntautumistesti voidaan käyttää. Tässä testissä on useita olennaisia \u200b\u200betuja:

Ensinnäkin tämä testi vaatii lyhyen aikaa käytettäessä;

Toiseksi sitä voidaan käyttää sekä yksittäisille että ryhmätutkimuksiin;

Kolmanneksi testissä on standardeja, jotka on kehitetty suurella näyteellä;

Neljänneksi ei vaadi erityisiä keinoja ja olosuhteita omaan;

Viides, sallii psykologin saada tietoja lapsesta.

Koulun maturiteetin suuntaustesti YA. Yiirasik on muutos A. Kern-testiä. Se koostuu kolmesta tehtävistä (tekstiä):

1. Piirrä uroshahmo esitykseen. Tämä tehtävä mahdollistaa vaalien toiminnan riippuvuuden ja toisen signalointijärjestelmän kehittämisen, abstraktin ajattelun, yleisen henkisen kehityksen arvioidun arvioidun arvioinnin.

2. jäljitelmä kirjallisilla kirjaimilla.

3. Lakaistaan \u200b\u200bpisteitä.

Toinen ja kolmas tehtävät liittyvät kehitystasoon lapsen kyvyssä tiettyyn käyttäytymiseen (sen pitäisi olla ponnisteluja, täyttääkseen tarvittavan ajanjakson alhaisen tasaisen työn ohjeet), mikä on tärkeä edellytys onnistuneelle koulutukselle koulu.

Miehien piirtäminen on suoritettava edustuksella. Kirjoitettuja sanoja piirretään, samat edellytykset on varmistettava, ja kun piirrät pisteitä, yhdistettynä geometriseen muotoon. Tällöin paperilla olevat paperit toisen ja kolmannen tehtävän lähetetyillä näytteillä jaetaan jokaiselle lapselle. Kaikki kolme tehtävää esitetään ohuiden moottorin taitojen osalta. Testien suorittamista ja arviointia koskeva menettely esitetään sovelluksissa B, B, G.

Sen jälkeen, kun teksti on täytetty, psykologit keräävät aihioita ja johtavat ensisijaisen ryhmittelyn testitulosten mukaan, valitsemalla lapset, joilla on erittäin heikko, heikko, keski- ja voimakas valmius koulujen oppimiseen.

Kolme tai kuusi pistettä saaneet lapset katsotaan valmis koulutukseen. Ryhmä lapsia, jotka saivat seitsemän yhdeksän pistettä, on keskimääräinen valmius koulujen oppimiseen. Lapset, jotka saivat 9-11 pistettä, edellyttävät lisätutkimuksia objektiivisempien tietojen saamiseksi. Erityistä huomiota olisi kiinnitettävä alle 12-15 pistettä, mikä osoittaa normin alapuolelle. Tällaiset lapset tarvitsevat perusteellisen yksilöllisen tutkimuksen älyllisestä, henkilökohtaisesta kehityksestä, motivaatioominaisuuksista.

Saadut tulokset, jotka on ominaista lapsen yleisestä henkisestä kehityksestä: liikkuvuuden kehittäminen, taito suorittaa määritetyt näytteet, ts. luonnehtivat henkisen toiminnan mielivaltaisuutta. Mitä tulee sosiaalisen tietoisuuden lisäämiseen, ajatustoiminnan kehittämiseen, näitä ominaisuuksia on melko selkeästi diagnosoitu kyselylomakkeeseen Ya. Yiirasik.

Ya. Yiirasik esitteli tämän tekniikan neljännen tehtävän, joka kuuluu kysymyksiin vastauksiin (jokainen lapsi pyydetään vastaamaan 20 kysymykseen). Tämän kyselylomakkeen avulla yleiseen tietoisuuteen liittyvien sosiaalisten ominaisuuksien kehittäminen, henkisen toiminnan kehittäminen diagnosoidaan. Tutkimuksen jälkeen tulokset lasketaan yksittäisissä kysymyksissä tehdyillä pisteillä. Tämän tehtävän kvantitatiiviset tulokset jaetaan viidessä ryhmässä:

1 ryhmä - plus 24 tai enemmän;

2 Ryhmä - Plus 14 - 23;

3 ryhmä - 0 - 13;

4 ryhmä - miinus 1 miinus 10;

5 Ryhmä - Vähemmän miinus 11.

Luokittelun mukaan kolme ensimmäistä ryhmää pidetään positiivisena. Lapset, jotka tekivät plus 24-plus 13 pisteiden määrän, katsotaan olevan valmiita kouluun.

Siksi voidaan sanoa, että Coreno-Jiiracikin tekniikka antaa alustavan suuntautumisen koulun oppimisen valmiuden kehityksen tasoon.

Erilaisia \u200b\u200bsuhteita koskevien lasten psykologisen valmiuden jakamisen yhteydessä on järkevää diagnosoida kouluun koulun henkisten kehitysindikaattoreiden kautta tärkeimmät koulun koulutuksen onnistumisen.

Menetelmät "Graafinen sanelu" kehittämä D.B. Elkonin ja jonka tarkoituksena on tunnistaa kyky kuunnella huolellisesti ja tarkasti aikuisten ohjeita, mahdollisuuksia havaittavissa ja moottoriarganisaatiossa, taito, joka kopioi oikein määritetyn linjat paperiarkkiin, toimimaan aikuisen välineellä . Ohjeet testin suorittamiseen ja tulosten arvioimiseksi on esitetty lisäyksessä E.

Kouluopetuksen psykologisen valmiuden määrittämiseksi on myös tarpeen määrittää koulujen opetusten alkuperäinen motivaatio, joka saapuu kouluun, selvittää, onko he kiinnostavat oppimista. Lapsen suhtautuminen opetukseen yhdessä muiden opiskelupiirin psykologisten merkkien kanssa on perusta, onko lapsi valmis tai ei ole valmis opiskelemaan koulussa. Vaikka kaikki on järjestyksessä kognitiivisten prosessiensa kanssa, lapselle on mahdotonta sanoa, että hän on täysin valmis kouluun oppimiseen. Haluuksen puute oppia kahdella psykologisessa valmiudessa - kognitiivisesti ja kommunikaatiota, voit ottaa lapsen kouluun edellyttäen, että hänen oleskelunsa ensimmäisten ensimmäisten kuukausien aikana kiinnostus opetukseen tulee. Se johtuu halu hankkia uusia tietoja, hyödyllisiä taitoja ja taitoja, jotka liittyvät koulu-ohjelman kehittämiseen. Tässä menetelmässä lapsi kutsutaan vastaamaan kysymyksiin. Vastausten arvioinnissa ei pitäisi rajoittaa vain arvioita 0 pistettä ja 1 pistettä, koska ensin on vaikeita kysymyksiä, joista yksi voi vastata oikein ja toisella - virheellisesti; Toiseksi ehdotetut kysymykset voivat olla osittain oikein ja osittain virheellisiä. Monimutkaisia \u200b\u200basioita, joita lapsi ei ole täysin vastattu, ja kysymykset, jotka mahdollistavat osittain oikean vastauksen, on suositeltavaa soveltaa arvioita 0,5 pistettä. Ottaen huomioon 0,5 pisteen käyttöönottoa, että se on täysin valmis koulukoulutukseen (tämän tekniikan tutkimustulosten mukaan) on lapsi, joka kehotti vähintään 8 pistettä vastausten seurauksena Kaikki kysymykset. Ei aivan valmis oppimiseen, pidetään lapsena, joka teki 5-8 pistettä. Lopuksi lapsi, jonka määrää pisteitä pidettiin vähemmän kuin 5. Lapsen voi saada enimmäismäärää on saanut vähintään puolet kysymyksistä.

Siten yleisimmät ja tehokkaimmat tekniikat lasten valmiuden diagnosoimiseksi kouluun ovat seuraavat:

1. "Core-Jiirasikan koulun maturiteeton" suuntaus testi ", joka sisältää:

Uppoaa pisteitä;

Kyselylomake Ya. Jirasika.

Luku 3. Kokeellinen osa.

3.1. Psykologinen diagnoosi lasten valmiudesta koulujen oppimiseen.

Schoolin valmiuden diagnoosi toteutti meitä lastentarha-nro 98: n valmistelevasta ryhmää lokakuussa 2009.

Tutkimme 20 lasta valmistelevasta ryhmää menetelmien järjestelmästä lasten valmiustutkimuksen kouluopetukseen:

1. Corene-Jiirasikin koulun kypsyyden suuntautumistesti, joka sisältää:

Miehen kuva esitykseen;

Jäljitelmä kirjoittamalla kirjaimia;

Uppoaa pisteitä;

Kyselylomake koulun maturiteetin Yaroslav Yiiracikin likimääräisestä testauksesta.

2. Menetelmät "Graafinen sanelu" (D.B. Elkoniini).

3. Kyselylomake "Lapsen asenne koulujen oppimiseen".

Nämä tekniikat antoivat meidät määrittämään meidät vastaavasti:

Valitustoiminnan riippuvuus ja toisen signalointijärjestelmän kehittäminen, abstrakti ajattelu, arvioitu yleinen mielenterveys;

Lapsen kyky ilmentää vakuutuskykyä, kyky täyttää alhaisen tasaisen työn ohjeet vaaditun ajan kuluessa;

Henkisen toiminnan mielivaltaisuus;

Sosiaalisten ominaisuuksien kehittäminen yleiseen tietoisuuteen, ajatustoiminnan kehittämiseen, suullisesti loogiseen ajatteluun;

Kyvyt kuuntele huolellisesti ja tarkasti aikuisen ohjeita, mahdollisuuksia havainnollista ja moottoriarganisaation alalla, kyky kopioida oikein määritettyä linjoja paperiarkissa, toimimaan aikuisen tehtävänä;

Lapsien opetusten alkuperäinen motivaatio kouluun, oppimisen kiinnostuksen saatavuus.

Tutkimuksen tarkoituksena: määrittää lasten koulutuksen valmiuden taso kaikissa menetelmissä, jotta voidaan tunnistaa lapset, jotka eivät ole valmiita (tai eivät täysin valmiita) kouluun ja entisestään korjaavaa työtä heidän kanssaan.

Kaikissa menetelmissä (lukuun ottamatta kyselyitä) työ tehtiin pienissä 5 henkilöllä. Kyselyt suoritettiin kunkin lapsen kanssa erikseen.

Ennen psykologisen diagnoosin alkua tutustumme huolellisesti jokaisen lapsen ominaispiirteen, lasten toiminnan tuotteista.

Tutkimustulokset esitetään taulukossa.

Yleensä saimme seuraavat tulokset:

1) Kolme subesttia (ympäröivän miehen kuvaus, jäljittelevät kirjoituskirjeitä, käsittelypisteiden käsittely): 55% aiheista - korkea taso koululle, 35% - keskimääräinen, 5% - alhainen, 5% - alhainen, 5% - alhainen, 5% - alhainen, 5% - erittäin matala.

2) kyselylomake Ya. Yiirasika: 35% lapsista - korkea, 55% - keskisuuri, 10% - alhainen valmius koululle.

3) "Graafinen sanelu" (D.B. Elkonin): 30% lapsilla on korkeavalmius koulussa, 45% - keskisuuri, 25% alhainen.

4) Kyselylomake "Lapsen asenteet kouluopetukseen": 85% - korkea, 15% on alhainen valmius kouluun.

Mutta lapset, joilla on alhainen valmius kouluun, paljastuu.

Testattu numero 5 pisteytettiin 4 pistettä menetelmällä "Mies

esityksen mukaan. " Tämä voi puhua viestinnän, omistautumisen, autismin tai henkisen kehityksen alalla. On suositeltavaa suorittaa yksityiskohtainen diagnoosi lapsen henkisestä kyvystä.

Testinumero 8 sijoitettiin 4 pistettä "jäljitelmä kirjoittamalla kirjaimia", 5 pistettä - Point-ryhmän kirjoittamisen menetelmä ", -10 pistettä -" kyselylomake Ya. Yiirasika "ja 5 pistettä" Graafinen sanelu ".

Tämä ilmaisee kyvyttömyyden tai haluttomuuden aikuisen ohjeiden suorittamiseksi, kuunnella huolellisesti, mikä heikentää henkisen toiminnan mielivaltaisuutta. Yleiseen tietoisuuteen liittyvät sosiaaliset ominaisuudet, ajatustoiminnan kehittäminen, suullisesti looginen ajattelu on huonosti kehitetty.

Testi nro 9 kaikissa testeissä (paitsi kyselylomake "Lasten asenne kouluun") osoitti huonoja tuloksia. Tämä ilmaisee lapsen henkisen kehityksen mahdollisen alhaisen tason, skannaus, kyvyttömyys toimia itsenäisesti aikuisen, heikon kehityksen ajatustoiminnan, suullisen loogisen ajattelun ja huonon yhteisen tietoisuuden vuoksi.

Testinumero 3 sijoitettiin 3 pistettä "graafisen sanelumetallin mukaan, mikä osoittaa pienen kehityksen lapselle mielivaltaisen alueen kehityksen sekä sen mahdollisuuksien heikko kehitys havainto- ja moottoriajoneuvojen alalla .

Koulutuksen valmiuden diagnoosin tulosten mukaan seuraavia voidaan suositella:

a) Kirjoita lapsi ensimmäiseen luokkaan;

b) lykätä koulutuksen alku yhden vuoden ajan;

c) Käännä lapsi erikoisryhmälle lastentarhan tai koulun kohdistusluokan;

d) Lähetä menetelmällinen pedagoginen komissio;

e) suorittaa yksilöllinen lähestymistapa lapselle ottaen huomioon valmistelunsa tiettyjä tunnistetut piirteet, psykoricorrict tehdä hänen kanssaan.

Johtopäätös

Siten kurssin kirjoittamisen aikana onnistuin:

Tutki kertyneen teoreettisen aineen lasten psykologisen diagnostiikan ongelmaan lasten valmiudessa kouluun;

Paljastaa "psykologisen diagnostiikan" käsite ja sen tärkeimmät menetelmät;

Paljastaa koulun koulutuksen lapsen valmiuden muodot;

Tutustu lasten huipullisuuden psykologisen diagnostiikan perusmenetelmiin kouluun;

Jotta kokeellinen tutkiminen lapsien valmiuden psykologisen diagnostisten menetelmien käytöstä, yksilöidä lapset, joilla on alhainen valmiusaste ja antaa suosituksia kehotuksen kasvattamiseksi kouluun.

Kurssin ensimmäinen luku on omistettu "psykologisen diagnoosin" käsitteen ilmaisemiseen ja perusmenetelmien tutkimukseen. Psychodiagnoosi on psykologisen kulttuurin alue ja psykologisen käytännön tärkein muoto, jonka tarkoituksena on psykologisen diagnoosin muotoilu eli henkilön psykologisen tilan arviointi.

On olemassa monia psykodiagnostisten menetelmien luokitteluja (testaustehtävien menetelmässä käytetyn tyypin mukaan testi-aineen vastaanottajan, testi-aineen edustuksen muodossa psykodiagnostisiin johtopäätöksiin käytettyjen tietojen luonteesta sisäinen rakenne). Mutta useimmin sovellettu lähestymistapa, jossa kaikki psykodiagnostiset tekniikat jakautuvat standardoiduksi (fordalisoidaan) ja asiantuntijat (pienimuotoiset, kliiniset).

Kurssin toinen luku on omistettu lasten valmiudesta kouluun. Toisen luvun ensimmäisessä osassa tarkastellaan lasten valmiutta kouluun: henkilökohtainen, henkinen, sosioekonphonologinen, emotionaalinen, fyysinen ja puheen valmius. Niinpä lapsen valmius kouluun on kattava ja monipuolinen käsite.

Toisen luvun toisessa osassa käsitellään lasten psykologista diagnostiikkatapoja kouluun: Core-Jiirasikan koulun kypsyyden suuntautumistesti (jossa esitetään miespuolinen kuva, jäljittelevät kirjoituskirjeitä, Kyselylomake Ya. Yiirasika), metodologia "graafinen sanelu" (DB. Elkonin), kyselylomake "Lapsen asenne koulujen oppimiseen".

Kurssin kolmas luku on omistettu kokeelliselle tutkimukselle "Lasten valmiustutkimusta kouluun" Lasten esimerkissä Cherepovetsin Dow nro 98 valmisteleva ryhmä, lasten tunnistaminen alhainen valmiusaste koululle ja kehittämällä asiaankuuluvia psykorivalitettavia toimia, jotta he voivat lisätä valmiutta kouluun. Valitun menetelmän mukaan teimme lasten huipputason psykologista diagnostiikkaa kouluun 20 ihmisen keskuudessa. Testitulokset olivat seuraavat: 16 henkilöä (80%) on korkea ja keskitason valmius koululle, 4 henkilöä (20%) - Alhainen valmius kouluun. Kolmannen luvun toisessa osassa psykorrion toimintaa pidetään yksityiskohtaisesti, joilla pyritään kehittämään muistia, ajattelua, puhetta, mielivaltaista palloa ja huomiota, eli kasvattamaan koululaisten psykologisen valmiuden tasoa, joilla on alhainen valmius.

Mielestäni tämän ongelman perusteellisempaa tutkimusta on tarpeen ymmärtää esikoulun ikäisten lasten psykologinen kehitys, koulutusprosessin optimointi, etsiminen ja poistaminen tiettyyn lapsiin liittyvistä vaikeuksista aiheutuvista vaikeuksista, joilla on lasten assimilaatio Koulu-ohjelma, myös koulun keikailun ja koulun epäonnistumisen ehkäiseminen.

Sanasto

Psychodiagnostics - psykologisen tiedon ala ja tärkein psykologinen käytäntö, joka liittyy erilaisten henkilöiden (ihmisryhmien) yksittäisten ominaisuuksien tunnustamisen kehittämiseen ja käyttöön.

Psykologisen diagnoosin menetelmiä ovat yksittäisten psykologisten erojen sovellukset ja määrittäminen vaatimustenmukaisuuden näkökulmasta erityisissä elämäntilanteissa ja tiedonsiirto tietyn identiteetin tai tiimin luonnossa.

Standardoidut (virallistetut) menetelmät - Psykodiagnostiikan menetelmät, jotka erottavat tutkintamenettelyn sääntelyn (ohjeiden ja niiden esittämisen, koettelemuksissa, testausolosuhteissa käytettävien ohjeiden ja laitteiden yhdenmukaisuus, tulosten käsittely ja tulkinta, standardointi (Tiukasti määriteltyjen arviointiperusteiden läsnäolo: normit, standardit) sekä luotettavuus ja voimassaolotekniikat.

Pätevyys – Yksi tekniikan tärkeimmistä psykometrisista ominaisuuksista, merkitsee sen pätevyyttä ja osoittaa diagnosoituun henkiseen omaisuuteen vastaanotettujen tietojen noudattamisen.

Lapsen psykologinen valmius on tarpeellinen ja riittävä taso lapsen kehityksestä koulun opetussuunnitelman kehittämiseen oppimisen ryhmässä vertaisryhmässä.

Analyyttinen ajattelu kykenee ymmärtämään ilmiöiden tärkeimmät ominaisuudet ja yhteydet, kyky kopioida näytettä.

Standardoituja (muodollisia) menetelmiä - Menetelmät, jotka aina ja kaikkialla olisi sovellettava samalla tavoin, vaihtelevat aiheen tilanteesta ja ohjeista ja jotka päättyvät saavutettujen indikaattoreiden laskemisessa ja tulkinnassa (testit, kyselylomakkeet ja psykofysiologiset tutkimusmenettelyt).

Lapsen emotionaalinen kypsyys on impulsiivisten reaktioiden väheneminen ja mahdollisuus pitkään tehdä ei ole kovin houkutteleva tehtävä.

Lapsen sosiaalinen kypsyys on lapsen tarve kommunikoida vertaisryhmien kanssa ja kykyä vähentää lasten ryhmien lakien käyttäytymistä sekä kykyä täyttää opiskelijan rooli koulun koulutilanteissa.

Lapsen henkinen valmius kouluun - horisontin lapsen läsnäolo, erityinen tietämys.

Lapsen henkilökohtainen valmius koululle - ilmaistaan \u200b\u200bsuhteessa kouluun kouluun, koulutustoimintaan, opettajille, itselleen tiettyyn motivaatioalueen kehitykseen.

Sosio-psykologinen valmius - Lapsien ominaisuuksien muodostuminen, jonka ansiosta he voisivat kommunikoida muiden lasten kanssa, opettajat (on kommunikoida muiden kanssa, kyky noudattaa lasten ryhmän etuja ja tapoja, kyky selviytyä roolista koululaisten koululaisten koulutilanteissa).

Bibliografinen luettelo

1. I.Y. Kulagin. Ikäpsykologia (lapsen kehitys syntymästä 17 vuotta). - M., 1996

2. Yleistä Psychodiagnostics / Ed. A.A. Bondaleva, v.v. Stream. - M., 1987

3. Gutkina N.I. Psykologinen valmius koululle.- M., 2003

4. Kravtsova E.E. Lapsen valmiuden psykologiset ongelmat koulun koulutukseen. - M., 1991

5. ROGOV N.I. Käytännön psykologin työpöydän kirja. - M., 1999

6. Zaporozhet A.V. Lasten valmistelu kouluun. Esikoulun pedagogiikan perusteet. - M., 1989

7. Wenger L. Miten esikoululainen tulee koulupoika? // esikouluopetus, - 1995

8. Lyhyt psykologinen sanakirja / Yleiskatsaus Ed. A.V. Petrovsky ja mg Yaroshevsky. - Rostov-on-Don "Phoenix", 1997

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Kuusi vuotta vanha lapsi. Psykologinen valmius kouluun. - M, osaaminen, 1987.

10. Testaus Lapset / Sost. T.G. Makev. - 2. ed. - Rostov N / D: Phoenix, 2007

11. Khudik V.A. Lapsen kehityksen psykologinen diagnoosi: Tutkimusmenetelmät - K., Osvita, 1992

12. ELKONIN D.B. Lasten psykologia (lapsen kehitys syntymästä 7 vuotta vanha) - M: Uchochegiz, 1960

13. Rybina E. Onko lapsi valmis kouluun? // esikoulu-opetus. 1995.

14. Lapsten valmius kouluun. Psyykkisen kehityksen diagnoosi ja niiden haitallisten vaihtoehtojen korjaaminen: koulun psykologin metodologinen kehitys. / Ed. V.v. Sobodchikova, numero 2, -tomsk, 1992

Liite A.

Psykodiagnostisten menetelmien luokittelu

Lisäys B.

Menetelmät "Miesten kuvaus esitykseen"

Testin suorittamisen arviointi:

1 piste Näytti seuraavissa tapauksissa: piirretty luku pitäisi olla pää, vartalo, raajan; Pään kanssa vartalo on kytketty kaulaan, pää ei ylitä kehoa; Päällä on hiuksia (tai hattu sulkeutuu), on korvat, kasvojen silmät, nenä ja suu; kädet ovat valmiita harjalla, jossa on viisi sormea; jalat alakerrassa taivutettu; Käytetyt miesten vaatteet; Kuvio on piirretty käyttämällä ns. Synteettistä menetelmää, eli kuvio vedetään välittömästi yhtenä kokonaisuutena (voit piirittää ääriviipällä, räjähtämättä lyijykynä paperista); Jalat ja kädet "kasvavat" vartalosta.

2 pistettä Lapsi saa, jos kaikki vaatimukset suoritetaan 1 kohdassa, lukuun ottamatta kuvan synteettistä kuvaa; Kolme puuttua osaa (kaula, hiukset, yksi sormi, mutta ei osa kasvoista) voidaan sulkea pois vaatimuksista, jos sitä tukevat kuvan synteettisellä kuvalla.

3 pistettä laittaa, kun kuvassa on pää, vartalo, raaja ja kädet tai jalat piirretään kaksinkertaisella rivillä; Se on sallittua kaulan, korvien, hiusten, vaatteiden, sormien, jalkojen puuttumisen.

4 pistettä . Primitiivinen piirustus vartalon; Raajat ilmaistaan \u200b\u200bvain yksinkertaisilla linjoilla (yksi ääripari riittää).

5 pistettä . Ei ole riittävästi selkeää kuvaa kehosta (pää ja jalat) tai molemmat raajojen parit.

Jos viiden vuoden ikäiset lapset puuttuvat piirustuksessa jotkut osat kasvot (silmät, suu), se voi osoittaa vakavia rikkomuksia viestinnän, tiheyden, autismin alalla.

Tässä testissä ei ole itsenäistä diagnostista arvoa, eli ei ole hyväksyttävää rajoittaa lapsen tutkimukseen: se voi olla vain osa kyselyä.

Lisäys B.

Menetelmät "jäljitelmä kirjoittamat kirjaimet"

Jokainen lapsi kuuluu paperiarkkeihin, joissa on esitetyt näytteet tehtävän suorittamisesta (kirjalliset sanat), jonka lapsen on kopioi, Sripe.

Tehtävän suorituksen arviointi:

1 piste Lapsi johtaa seuraavaan tapaukseen: jäljitelmä on täysin tyydyttävä kirjallinen näyte; Kirjaimet eivät saavuta kaksoisnäytteen koon; Alkuperäinen kirjain on selvästi huomattava korkeus suuruuskirjeen; Uudelleen kirjoitettu sana ei poikkea vaakasuorasta viivaa yli 30 astetta.

2 pistettä Ne asettavat, jos näyte kopioidaan jäsentämiseen, kirjainten kokoa ja vaakasuoran linjan noudattamista ei oteta huomioon.

3 pistettä. Selkeä jakautuminen merkintöihin kolmeen osaan, voit ymmärtää vähintään neljä kirjainta.

4 pistettä. Tällöin vähintään kaksi kirjainta vastaa näytteen kanssa, kopio luo edelleen merkinnän.

5 pistettä. Sepustus.

Lisäys G.

Menetelmät "Ryhmän hankkiminen"

Jokainen lapsi kuumennetaan näytteillä tehtävän suorittamisesta, jonka sen on kopioi ja puhdistaa paperilevyt. Tehtävän ohjeet: "Katso, piste on tehty täältä. Yritä tehdä täällä sama. "

Tehtävän suorituksen arviointi:

1 piste. Lähes täydellisen jäljitelmä näyte sallitaan vain hyvin pieni poikkeama yhdestä pisteestä numerosta tai sarakkeesta; Kuvion vähentäminen on sallittua, ei pitäisi olla kasvua.

2 pistettä. Pisteiden numero ja sijainti on vastattava näyte, voit sallia jopa kolmen pisteen poikkeaman puolet rivien ja sarakkeiden välisen raon leveydestä.

3 pistettä. Koko sen ääriviiva on samanlainen kuin näyte. Korkeus ja leveys, se ei ylitä näytettä, joka on suurempi kuin 2 kertaa. Pisteitä ei saa olla suurempi kuin 20 ja alle 7. Kaikki kierrokset sallitaan, jopa 180 astetta.

4 pistettä. Piirustus ei ole enää kuin näyte sen ääriviivassa, mutta se koostuu edelleen pisteistä. Kuvion suuruus ja pisteiden määrän eivät ole väliä, muut lomakkeet eivät ole sallittuja.

5 pistettä. Piirustus.

Lisäys D.

Koulun kypsyyden testi kyselylomake

Yaroslav Yiirasika

1. Mikä eläin on enemmän - hevonen tai koira?

Horse \u003d 0 pistettä; Virheellinen vastaus \u003d -5 pistettä.

2. Aamulla sinulla on aamiainen, ja päivän aikana ...

Illallinen. Syömme keittoa, lihaa \u003d 0 pistettä;

Meillä on illallinen, nukkua ja muita virheellisiä vastauksia \u003d -3 pistettä.

3. Päivävalo, ja yöllä ...

Dark \u003d 0 pistettä, virheellinen vastaus \u003d - 4 pistettä.

4. Sky Sininen ja ruoho ...

Vihreä \u003d 0 pistettä, virheellinen vastaus \u003d -4 pisteet.

5. kirsikat, päärynät, luumut, omenat ... mikä se on?

Fruit \u003d 1 piste, virheellinen vastaus \u003d -1 pisteet.

6. Miksi aiemmin juna kulkee, este lasketaan?

Joten juna ei kohtaa autoa niin, että kukaan ei putosi

junalla \u003d 0 pistettä, virheellinen vastaus \u003d -1 pisteet.

7. Mikä on Moskova, Rostov, Kiova?

Kaupungit \u003d 1 piste, asemat \u003d 0 pistettä, virheellinen vastaus \u003d -1 pisteet.

8. Mikä tunti näyttää kellon (näytä kellolla)?

Hyvin näytetty \u003d 4 pistettä; Näytetään vain neljännes, koko tunti, neljännes ja tunti, oikein \u003d 3 pistettä; Ei tiedä tuntia \u003d 0 pistettä.

9. Pieni lehmä on vasikka, pieni koira - tämä ..., pikku lampaat ovat ...?

Puppy, lamb \u003d 4 pistettä, vain yksi vastaus kahdesta \u003d 0 pistettä, virheellinen vastaus \u003d -1 pisteet.

10. Koira näyttää enemmän kuin kana tai kissa? Mikä on? Sitten heillä on yhteinen?

Kissassa, koska hänellä on myös neljä jalkaa, villaa, häntä, kynnet (tarpeeksi samankyyttä) \u003d 0 pistettä; kissalla (ilman merkkejä kuin samankaltaisuus) \u003d -1 pisteet; Kana \u003d -3 pisteet.

11. Miksi kaikissa autoissa on jarrut?

Kaksi syytä (estävät vuorelta, hidastavat vuoron, lopeta törmäysriski, yleensä pysähtyä ratsastuksen päättymisen jälkeen) \u003d 1ball; 1 Syy \u003d 0 pistettä; Virheellinen vastaus \u003d -1 pisteet.

12. Mitkä ovat vasara ja kirves kuin toisiaan?

Kaksi yleistä ominaisuutta \u003d 3 pistettä; 1 samankaltaisuus \u003d 2 pistettä; Virheellinen vastaus \u003d 0 pistettä.

13. Mitkä ovat orava ja kissa kuten toisiaan?

Määritys on, että nämä ovat eläimiä tai tuovat kaksi yhteistä merkkiä (niissä on 4 tassua, hännät, villa) \u003d 3 pistettä; yksi samankaltaisuus \u003d 2 pistettä; Virheellinen vastaus \u003d 0 pistettä.

14. Mikä on ero naulan ja ruuvin välillä? Miten tunnistat heidät, jos he asettavat täällä edessäsi?

Heillä on erilaiset merkit: ruuvi leikkaus (lanka) \u003d 3 pistettä; Ruuviruuvit ylös ja kynsien luiskat \u003d 2 pistettä; Virheellinen vastaus \u003d 0 pistettä.

15. Jalkapallo, hyppäämällä korkeus, tennis, uinti ... Onko se?

Urheilu, fyysinen kulttuuri \u003d 3 pistettä; Pelit, harjoitukset, voimistelu,

kilpailu \u003d 2 pistettä; Virheellinen vastaus \u003d 0 pistettä.

16. Millaisia \u200b\u200bajoneuvoja tiedät?

Kolme maanpäällistä ajoneuvoa, lentokoneita tai aluksia \u003d 4 pistettä; vain

kolme maanpäällistä ajoneuvoa tai täydellistä luetteloa, jossa on kone tai alus, mutta vain sen jälkeen, kun ajoneuvot ovat mitä voit siirtää jonnekin \u003d 2 pistettä; Virheellinen vastaus \u003d 0 pistettä.

17. Mikä on nuori henkilö nuori? Mikä on niiden välinen ero?

Kolme merkkiä (harmaat hiukset, hiusten puute, ryppyjä ei enää toimi, useammin sairas, hän näkee huonosti, kuulee huonosti) \u003d 4 pistettä; yksi tai kaksi eroa \u003d 2 pistettä; Virheellinen vastaus (hänellä on keppi, hän tupakoi) \u003d 0 pistettä.

18. Miksi ihmiset pelaavat urheilua?

Kahdesta syystä (terveellinen, karkaistu, vahva, siirrettävä, jotta ne eivät ole paksuja, he haluavat saavuttaa ennätyksen) \u003d 4 pistettä; Yksi syy \u003d 2 pistettä; Virheellinen vastaus \u003d 0 pistettä.

19. Miksi se on huono, kun joku kiertää työtä?

Loput pitäisi työskennellä sen puolesta (tai ilmaisu, jonka vuoksi joku muu kuljettaa vahinkoa, hän ansaitsee vähän \u003d 2 pistettä; Virheellinen vastaus \u003d 0 pistettä.

20. Miksi sinun täytyy liimata brändi kirjekuoressa?

Joten maksaa lähetyksestä, kirjeiden kuljetus \u003d 5 pistettä; Se, joka joutuu maksamaan hienon \u003d 2 pistettä; Virheellinen vastaus \u003d 0 pistettä.

Lisäys E.

Menetelmät "Graafinen sanelu"

Ohjeet suorittamaan:

Tutkimuksessa jokainen lapsi annetaan tetrad-arkki soluun, jossa on neljä pistettä. Ennen tutkimusta psykologit selittävät lapsille:

"Nyt vedotamme erilaisia \u200b\u200bkuvioita. Meidän on yritettävä saada se kaunis ja siisti. Voit tehdä tämän, sinun täytyy kuunnella huolellisesti. Puhun, kuinka monta solua ja jossa suuntaan sinun täytyy viettää linja. Seuraava rivi olisi aloitettava, missä edellinen päättyi ilman kynän paperista. "

Tämän jälkeen psykologi etenee koulutuskuvion piirtämiseen, saneluun 1:

"Aloitamme ensimmäisen kuvion piirtäminen. Laita lyijykynä korkeimpaan soluun. Piirrä linja ilman kynää paperista: yksi häkki alas, yksi solu oikealle, yksi solu ylös, yksi solu oikealle, yksi solu alas, yksi solu oikealle. Seuraavaksi, jatka samaa mallia itsellesi. ". Suorita myös seuraavat sanat:

Diktaatio 2:

Diktaatio 3:

Diktaatio 4:

Kunkin kuvion itsenäisestä toteutuksesta annetaan puoleen tai kaksi minuuttia. Tekniikan kokonaisaika on noin 15 minuuttia. Harjoittelun sanelua ei arvioida (ensinnäkin), kunkin seuraavan sanan arviointi tehdään seuraavassa asteikolla:

Kuvion epäilemättömät mallit - 4 pistettä;

1-2 virheitä laittaa 3 pistettä;

Suuremman määrän virheitä - 2 pistettä;

Jos virheitä on enemmän kuin oikein toistetut alueet, sijoitetaan 1 piste;

Jos ei ole toistuvia tontteja, niin he asettavat 0 pistettä.

Saatujen tietojen perusteella seuraavat toteutustasot ovat mahdollisia:

10-12 pistettä - korkea;

6-9 pistettä - Medium;

3-5 pistettä - alhainen;

0-2 pistettä - hyvin alhainen.

Lisäys J.

Kyselylomake "Lapsen asenne koulujen oppimiseen"

1. Haluatko mennä kouluun?

2. Miksi minun pitäisi mennä kouluun?

3. Mitä teet koulussa? (Vaihtoehto: Mitkä ovat yleensä kouluun?)

4. Mitä minun pitäisi olla valmis menemään kouluun?

5. Mitkä ovat oppitunteja? Mitä he tekevät?

6. Kuinka käyttäytyä koulun oppitunneissa?

7. Mikä on kotitehtävä?

8. Mitä teet kotona, kun tulet koulusta?

9. Mitä tapahtuu elämässäsi, kun aloitat oppimisen koulussa?

Oikea pidetään tällaisena vastauksena, joka on täysin ja tarkasti vastaa kysymyksen merkitystä. Jotta koulutusta varten valmisteltava, lapsen on annettava oikeat vastaukset ehdoton enemmistöön kysymyksistä, jotka kysyivät häneltä. Jos vastaus ei ole täysin täydellinen, pyytämisen on pyydettävä lapsen lisää johtavia kysymyksiä.

Liite Z

Taulukko "Lasten psykologisen diagnoosin tulokset kouluun"

Ennen kuin kaikki vanhemmat, yhdellä hetkellä kysymys syntyy: onko lapsi valmis kouluun Ja onko heidän lapsi kypsä koulutukseen kypsyi? Säännöllisesti molemmat vanhemmat että opettajat näyttävät vain tulevaisuuden koulunkäynnin kyvystä lukea ja laskea. Ja yhtäkkiä voi olla, että ensimmäinen luokki, joka suorittaa täydellisesti kaikki tehtävät valmistelukurssit ja tietäen kaiken mitä tarvitset, ei halua mennä kouluun ja on ongelmia kurinalaisuuden kanssa. Vanhemmat eivät ymmärrä, mitä tapahtuu, koska he laativat lapsensa kouluun, joskus vauva vierailee jopa useilla valmistelevilla kursseilla ja lastentarhassa he tekivät paljon hänen kanssaan.

Pääsääntöisesti valmistelevien kurssien jälkeen lapsi tuntee ensimmäisen luokan ohjelman ja pitkän tunnettujen totuuksien toistaminen voi aiheuttaa vain lapsen. Tieto koulutuksen ensimmäisessä luokassa lähes kaikissa asianmukaisissa iässä riittää, koska koulu-ohjelma olisi suunniteltava lapsille, jotka eivät osaa lukea. Tietenkin kannattaa oppia ennen koulua, mutta se olisi tehtävä nykyinen niin, että lapsella on kiinnostusta tietoon. Ei missään tapauksessa voi pakottaa lapsia oppimaan ja painostamaan sitä, voit aloittaa oppimisen pelin asetuksessa.

Psykologisesti valmis tulla ensimmäinen luokkalainen ei ole jokainen lapsi. Alla ovat kriteerit, joille on mahdollista selvittää, onko lapsesi ruusut tarpeeksi.

1. Ensimmäinen luokkalainen olisi voitava aloittaa kommunikoida luokkatovereiden ja opettajan kanssa. Vaikka lapsi vierailee lastentarhassa, uusi yhteiskunta on edelleen vaikeaa.
2. Schoolboy on tehtävä paitsi mitä hän haluaa, ja joskus hän joutuu pakottamaan itsensä. Vauvan on voitava asettaa tavoite, laatia toimintasuunnitelma ja saavuttaa se. Hänen on myös ymmärrettävä tiettyjen tapausten merkitys. Esimerkiksi oppia runoa, lapsi pystyy luopumaan hänen kiinnostuksensa.
3. Lapsen pitäisi pystyä omaksumaan itseään ja tekemään siitä loogiset johtopäätökset. Esimerkiksi aiheen muodossa hän voi ohjata nimityksensä.

Vanhemmat voivat arvioida "kypsyyden" tason havainnon ja vastausten kysymyksiin.

Kysymyksiä kehittää psykologi Geraldine Cheney.

Tietämyksen kehittämisen arviointi

1. Aikooko lapsi omistaa peruskäsitteitä (esimerkiksi oikea / vasen, suuri / pieni, ylä- / alempi, sisään / ulos jne.)?
2. Olipa lapsi luokitella esimerkiksi: kutsua asioita, jotka voivat rullata; Nimi tekstiryhmässä (tuoli, pöytä, vaatekaappi, vuode - huonekalut)?
3. Voiko lapsi arvata kaukoisen tarinan päättymisen?
4. Voiko lapsi pitää muistia ja täyttää vähintään 3 ohjeet (laittaa sukat, mene kylvyssä, on viikset, sitten tuo minulle pyyhe)?
5. Voiko lapsi nimeä suurimman osan nimikkeestä ja pieniä kirjaimia aakkoset?

Peruskokemuksen arviointi

1. Oliko lapsi mukana aikuisten postitse, myymälään, Sberkassissa?
2. Oliko vauva kirjastossa?
3. Onko sinulla lapsi kylässä, eläintarhassa, museossa?
4. Oliko mahdollisuus lukea vauva säännöllisesti, kerro hänelle tarinoita?
5. Onko lapsi kiinnostunut kaikkeen. Onko hänellä harrastus?

Kielten kehittämisen arviointi

1. Voiko lapsen nimi ja nimetä tärkeimmät kohteet ympärille?
2. Onko hänelle helppoa vastata aikuiskoulutukseen?
3. Voiko lapsi selittää, miksi on olemassa erilaisia \u200b\u200basioita, esimerkiksi pölynimuri, harja, jääkaappi?
4. Voiko lapsi selittää, missä kohteet sijaitsevat: pöydällä, tuolin alla jne.?
5. Onko vauva kertoa tarinan tarinasta, kuvaile joitakin tapausta, joka on kulkenut hänen kanssaan?
6. Onko lapsi puhumassa selvästi?
7. Onko hänen puheensa kieliopin kannalta?
8. Onko lapsi, joka pystyy osallistumaan yleiseen keskusteluun, toimivat minkäänlaista tilannetta, osallistumaan kotiasekataa?

Emotionaalisen kehityksen tason arviointi

1. Onko lapsi iloinen kotona ja ikäisten keskuudessa?
2. Onko lapsella kuva henkilö, joka voi paljon?
3. Onko vauva "kytkin", jos päivän rutiinissa on muutoksia, mene uuteen toimintaan?
4. Onko lapsi, joka pystyy työskentelemään itsenäisesti, kilpailevat tehtävän tekemisessä muiden lasten kanssa?

Kyseisen kyvyn arviointi

1. Onko lapsi käynnistyy muiden lasten pelissä, jos se on heidän kanssaan?
2. Pitääkö hän etusijalla, kun tämä edellyttää tilannetta?
3. Onko lapsi kuunnella muita keskeyttämättä?

Fyysisen kehityksen arviointi

1. Kuuleko lapsi hyvin?
2. Näkeekö hän hyvin?
3. Onko se kykenevä istumaan rauhallinen jonkin aikaa?
4. Onko se kehitetty moottorin taitojen koordinoimalla (voi pelata palloa, hypätä, mennä alas ja kiivetä portaita ilman aikuisen apua pitämättä kaidetta ...)
5. Onko lapsi iloinen ja intohimoinen?
6. Hän näyttää hän terveenä, täynnä, lepää (suurin osa päivästä)?

Näyttävä ero

1. Voiko lapsi tunnistaa samanlaiset ja epäjohdonmukaiset muodot (etsi kuva, toisin kuin loput)?
2. Voiko lapsi erottaa kirjaimet ja lyhyet sanat (kissa / vuosi, b / p ...)?

Visuaalinen muisti

1. Voiko lapsi huomaa kuvien puute, jos hän ensin näyttää sarjan 3 kuvaa ja poista sitten yksi?
2. Tietääkö lapsi hänen nimensä ja nimiensä päivittäisessä elämässään?

Spectacular Perception

1. Aikooko lapsi hajottaa sarjan kuvia?
2. Ymmärtääkö hän, että he lukevat vasemmalta oikealle?
3. Voiko se tehdä itsenäisesti palapelin 15 elementistä ilman apua?
4. Voinko tulkita kuvaa, tehdä pienen tarinan.

Kuulolta

1. Voiko lapsi riimi sanat?
2. Onko sanat alkavat eri äänillä, esimerkiksi metsä / paino?
3. Voiko muutamia sanoja tai numeroita toistaa aikuisille?
4. Onko lapsi toteaa tarinan säilyttäen samalla pääajatuksen ja toimien järjestyksen?

Suhde asenne kirjoihin

1. Onko lapsi, joka haluaa nähdä kirjat omasta?
2. Onko se varovainen ja ilo, kuuluuko hän, kun hän lukee ääneen?
3. Kysykö kysymykset sanasta niiden merkityksestä?

Kun olet vastannut edellä mainittuihin kysymyksiin, analysoi tuloksia, sinulla voi olla useita lasten psykologien käyttämiä testejä määritettäessä lapsen valmiutta kouluun.

Testiä ei pidetä kerralla eri aikoina, kun lapsella on hyvä mieliala. Kaikki ehdotetut testit eivät ole välttämättömiä, valitse useita.

1 Lasten valmiuskoe koululle - psykososiaalisen kypsyyden aste (horisontti)

Testikeskustelu S. A. Bekov ehdottaa.

Lapsen on vastattava seuraaviin kysymyksiin:

1. Soita sukunimesi, nimi, holhroin.
2. Nimeä Sukunimi, nimi, paavi, äiti.
3. Oletko tyttö vai poika? Kuka sinä olet, kun kasvaa - täti tai setä?
4. Onko sinulla veli, sisko? Kuka on vanhempi?
5. Kuinka vanha olet? Ja kuinka paljon se on vuoden aikana? Kahdessa vuodessa?
6. Nyt aamulla tai illalla (päivä tai aamu)?
7. Milloin aamiainen - illalla tai aamulla? Milloin ruokailla - aamulla tai päivässä?
8. Mitä tapahtuu ennen - lounasta tai illallista?
9. Missä sinä asut? Nimeä kotiosoitteesi.
10. Kuka tekee isäsi työtä, äitisi?
11. Haluatko piirtää? Mikä väri on tämä nauha (mekko, lyijykynä)
12. Mikä on vuodenaika - talvi, kevät, kesä tai syksy? Miksi luulet niin?
13. Milloin voin ratsastaa - talvella tai kesällä?
14. Miksi lunta talvella, ei kesällä?
15. Mikä tekee postimies, lääkäri, opettaja?
16. Miksi tarvitset osapuolta koulussa, soita?
17. Haluatko mennä kouluun?
18. Näytä oikea silmä, vasen korva. Miksi tarvitset silmät, korvat?
19. Mitä eläimiä tiedät?
20. Mitä linnut tiedät?
21. Kuka muu on lehmä tai vuohi? Lintu tai mehiläinen? Kuka on enemmän tassuja: kukko tai koira?
22. Mikä on enemmän: 8 tai 5; 7 tai 3? Laske kolmesta kuuteen yhdeksästä kahdesta.
23. Mitä on tehtävä, jos et ole sopiva rikkoa jonkun toisen?

Vastausten arviointi koulun valmiuskokeeseen

Oikea vastaus kaikkiin pisteisiin, lapsi saa 1 pisteet (lukuun ottamatta kontrollia). Oikealla, mutta epätäydelliset vastaukset dialle, lapsi saa 0,5 pistettä. Esimerkiksi oikeat vastaukset: "Isä toimii insinöörinä", "koiran koira on suurempi kuin kukko"; Epätäydelliset vastaukset: "Äiti Tanya", "DAD toimii töissä."

Ohjaustehtävät ovat kysymykset 5, 8, 15.22. Ne arvioidaan:

• №5 - Lapsi voi laskea, kuinka paljon hän on -1 pistettä, kutsuu vuosi ottaen huomioon kuukausia - 3 pistettä.
• №8 - Koko kotiosoite, jossa on osasto kaupungin - 2 pistettä, epätäydellinen - 1 piste.
• Nro 15 - kunkin määritetty oikein soveltaminen koulun ominaisuuksia - 1 piste.
• No. 22 - Oikea vastaus -2 pistettä varten.
• Nro 16 arvioidaan yhdessä nro 15 ja nro 22. Jos lapsilla on 3 pistettä, ja №16 - myönteinen vastaus uskotaan, että hänellä on positiivinen motivaatio koulukoulutukseen.

Tulosten arviointi: Lapsi sai 24-29 pistettä, sitä pidetään koulun kypsänä, 20-24 - keskipitkällä aikavälillä, 15-20 - alhainen psykososiaalinen maturiteetti.

2 Lasten valmiuskoe kouluun - ytimen koulun suuntaustesti - Yiiracik

Käynnistä henkisen kehityksen yleinen taso, ajattelutaso, kyky kuunnella, suorittaa näytteen tehtävät, mielenterveyden mielivaltaisuus.

Testi koostuu neljästä osasta:

• testi "kuva mies" (uros kuva);
• lauseen kopioiminen kirjallisista kirjeistä;
• uppoamiset;
• kyselylomake.

• Testaa "Kuva Man"

  Tehtävä"Tässä (se on esitetty missä) piirtää mitään setä miten voit". Piirustuksen aikana ei voida hyväksyä lapsen korjata ("unohdit piirtää korvat"), aikuinen hiljaa huomauttaa. Arviointi
  1 piste: Miesluku on piirretty (Miesten vaatteiden elementit), on pää, vartalo, raaja; Pään kanssa vartalo on kytketty kaulan, se ei saisi olla vartaloa; Pää on vähemmän keholle; Päällä - hiukset, päähine, korvat ovat mahdollisia; kasvot - silmät, nenä, suu; Kädet harja on viisi sormea; jalat taivutettu (jalka tai kenkä); Kuvio vedetään synteettisellä tavalla (ääriviivat ovat kiinteitä, jalkoja ja käsiä, kun se kasvoi vartalosta ja ei kiinnitetty siihen.
  2 pistettä: Kaikkien vaatimusten täyttäminen, lukuun ottamatta synteettistä piirustusmenetelmää tai jos synteettistä menetelmää on, mutta 3 osaa ei piirretä: kaula, hiukset, sormet; Kasvot ovat täysin piirretty.

  3 pistettä: Kuvassa on pää, vartalo, raaja (kädet ja jalat vedetään kahdella rivillä); Ei voi olla: kaula, korvat, hiukset, vaatteet, sormet kädet, jalat jalat.

  4 pistettä: primitiivinen piirustus pään ja vartaloon, käsiä ja jalkoja ei ole piirretty, voi olla yhden rivin muodossa.

  5 pistettä: Ei selkeää kuvaa kehosta, ei raajoja; sepustus.

• Kopioi lauseen kirjallisista kirjeistä
  Tehtävä"Katsokaa, jotain on kirjoitettu tälle. Yritä kirjoittaa samoja täällä (näyttää kirjallisen lauseen alla), kuten voit ". Kirjoita lause, jossa on isoja kirjaimia, ensimmäinen kirjain: otsikko:
  Hän söi keittoa.

  Arviointi1 piste: No ja täysin kopioitu näyte; Kirjaimet voivat olla hieman enemmän näyte, mutta ei 2 kertaa; Ensimmäinen kirjain on pääoma; Lause koostuu kolmesta sanasta, niiden sijainti levyssä on vaakasuoraan (pieni poikkeama vaakasuorasta) .2 pistettä: Näytteen kopioidaan parallers; Kirjainten ja horisontaalisen asennon kokoa ei oteta huomioon (kirjain voi olla suurempi, rivi voi nousta ylös tai alas).

  3 pistettä: Merkki on rikki kolmeen osaan, voit ymmärtää vähintään neljä kirjainta.

  4 pistettä: näyte, vähintään 2 kirjainta on samansuuntainen, merkkijono on näkyvissä.

  5 pistettä: Laittamaton Doodle, Chirkage.

• HankintapisteetTehtävä"Piirustuspisteet täällä. Yritä piirtää sama ". Näytteen 10 pistettä ovat jopa kaukana toisistaan \u200b\u200bpystysuoraan ja vaakasuoraan. Arviointi1 piste: näytteen tarkka kopiointi, pienet poikkeamat linjasta tai sarakkeesta sallitaan, kuvion väheneminen sallitaan, 2 pistettä ei voida hyväksyä: pisteiden määrä ja sijainti vastaa näytettä, poikkeama on poikkeama saa poiketa jopa kolme pistettä puolet etäisyydestä niiden välillä; Pisteet voidaan korvata ympyröillä.

  3 pistettä: Piirustus kokonaisuutena vastaa näytettä, korkeus tai leveys ei ylitä sitä suurempi kuin 2 kertaa; Pisteiden määrä ei ehkä vastaa näytettä, mutta ei saa olla enintään 20 ja alle 7; Oletetaan, että luku on jopa 180 astetta.

  4 pistettä: Piirustus koostuu pisteistä, mutta ei vastaa näytettä.

  5 pistettä: Doodle, Chirkage.

  Kunkin tehtävän arvioinnin jälkeen kaikki kohdat summataan. Jos lapsi pisteytetään summa kaikki kolme työpaikkaa:
  3-6 pistettä - hänellä on korkea valmius kouluun;
  7-12 pistettä - keskimääräinen taso;
  13 -15 pistettä - Alhainen valmius, lapsi tarvitsee lisätarkastuksen älykkyydestä ja henkisestä kehityksestä.

• Kyselylomake
  Palauttaa koko ajattelutason, horisontin, sosiaalisten ominaisuuksien kehittäminen. Se on keskustelun "kysymysvastauksen" muodossa.
  Tehtävä Voi kuulostaa näin:
  "Nyt kysyn kysymyksiä ja yritän vastata heihin." Jos lapsi on vaikea vastata välittömästi kysymykseen, voit auttaa häntä useilla johtavilla kysymyksillä. Vastaukset on kiinnitetty pisteisiin ja tiivistetään sitten.
  1. Mikä eläin on enemmän - hevonen tai koira?
     (Horse \u003d 0 pistettä, virheellinen vastaus \u003d -5 pistettä)
  2. Aamulla meillä on aamiainen ja päivän aikana ...
     (Minä ruokailla, syödä keittoa, lihaa \u003d 0, illallinen, nukumme ja muut väärät vastaukset \u003d -3 pistettä)
  3. Päivävalo, ja yöllä ...
     (Dark \u003d 0, väärä vastaus \u003d -4)
  4. Sininen taivas ja ruoho ...
     (Vihreä \u003d 0, virheellinen vastaus \u003d -4)
  5. Kirsikat, päärynät, luumut, omenat - mikä se on?
     (Fruit \u003d 1, virheellinen vastaus \u003d -1)
  6. Miksi ennen junaa kulkee, este laskee?
     (niin että juna ei kohtaa autoa, niin että kukaan ei loukkaantunut jne. \u003d 0, väärä vastaus \u003d -1)
  7. Mikä on Moskova, Odessa, Pietari? (Nimeä kaikki kaupungit)
     (Kaupungit \u003d 1; asemat \u003d 0; Virheellinen vastaus \u003d -1)
  8. Mikä aika on nyt? (Näytä kello, todellinen tai lelu)
     (Oikein kuvaus \u003d 4, vain tunti näkyy tai neljäsosa tunnista \u003d 3; ei tiedä tuntia \u003d 0)
  9. Pieni lehmä on vasikka, pieni koira - tämä ..., Little Lampaat ovat ...?
     (Puppy, lamb \u003d 4, vain yksi oikea vastaus \u003d 0, väärä vastaus \u003d -1)
  10. Onko koira näyttää kanaa tai kissalta? Kuin? Mitä yhteistä niillä on?
      (Kissassa, koska niillä on 4 jalkaa, villaa, häntä, kynnet (vain yksi muoto) \u003d 0; kissalla ilman selitystä \u003d -1; kanan \u003d -3)
  11. {!LANG-f37924db69647ead677a0d8aed5b2fc1!}
      {!LANG-36b95012dc124b55a8a94fa9a900dd79!}
  12. {!LANG-772c122a2cac090a63ca9d8c5b22b127!}
      {!LANG-44e6fdced04600053cbe92353af18016!}
  13. {!LANG-4c9778d5af73a3d4301b71321512f318!}
      {!LANG-4a2f7036c6d912b2091e711fb042ff2f!}
  14. {!LANG-d172e48ea9d920c3e39f703175aa91ad!}
      {!LANG-af5382b5ad2c851158934bf0d6a089f5!}
  15. {!LANG-ec4aa09161996ec83098c5b42fc78205!}
      {!LANG-b65c645591d2600c68256207e741ca9c!}
  16. {!LANG-81fb02f0afc91f7df5e2f97123be77b7!}
      {!LANG-9c3ccbfa7fca244d17da83b3d76bc887!}
  17. {!LANG-89216f93219d0a26bfb1c54e71be3369!}
      {!LANG-e649d9324dfd373db8db3d3ed2c2c2ab!}
  18. {!LANG-0fb1a810b42b7b0300735a8138dc3209!}
      {!LANG-2d0cc3906e42f63371cfde52fd5c63ef!}
  19. {!LANG-2ee2e8ad34b55611e4cb4a1487cd2f58!}
      {!LANG-88a679c80b07464230588bc9443d2515!}
  20. {!LANG-d543d957a18006c6e9ecb04c06a8e427!}
      {!LANG-d6ba5a34039b2eb49dcdef5e9fa8bbcf!}

  {!LANG-27c88138265faafef7d04b3aaac2a731!}
  {!LANG-c468cfe8881c27c622ae289b7ee82aaa!}
  {!LANG-7e0dac6f2528daa40a9d95e8ca17c92c!}
  {!LANG-8a8c7dff91f58783681ba426834703c2!}
  {!LANG-d58974cc6579e7c933a24ab699d8426c!}
  {!LANG-bb34ae0f6bfbdce08c1ca117ae98ae8a!}

  {!LANG-4872e4a3c2812ed79c159796d1a47eaa!}

{!LANG-5482c104d57804059597d412607b3b28!}

{!LANG-3e8a111a15dec99cc8dee10b2d24e2a7!}

{!LANG-5bfa1210eb8d2b030ecc30c17516a9f5!}

{!LANG-7c0325cd13d77221de2972fe07bbb210!}
{!LANG-b4306f1cb04c53ad0cd3788cab1ffec3!}

{!LANG-39b3b7b34318b6cb57c7aa11c0c392c5!}

{!LANG-6e8b4e0e56b9abcdb7183bf53cdb65ae!}

{!LANG-dfef13ffbf5824ac26937472e03bd334!}

{!LANG-f1673ec0d333d79fba18c8744346f4f1!}

{!LANG-6bb8a542b281d40f29131317d8ec87f4!}

{!LANG-1d65dab1b1c31bb2d186c6a08bdb969e!}

{!LANG-6833fd389f4972636bd36ecc4417ed61!}

{!LANG-3504b51ed8ad9a522c0eb71980b97a16!}

{!LANG-b3b249989d593fd7662a78c262697dc3!}

{!LANG-74bb230e3a8c61a9490135a070191e17!}

Tulosten arviointi

{!LANG-aeb8a58f2a999c996df8410fcf74453b!}

{!LANG-600234377c426485fd323509d6e65475!}

{!LANG-54838a2dcdb23551988644f747826e3c!}

{!LANG-cc7c59848d36ba43b4e2d359cebe5789!}

Tulosten arviointi

• {!LANG-387656c822b5a3b29d426cb792fd06a0!}
• {!LANG-9767afdbb5241a6a550dea01265b74b4!}
• {!LANG-5bf8a2e1618fcd64b2fcf95f97bffe72!}
• {!LANG-43f4c0451ce87289bce02dcd011236f1!}
• {!LANG-a4826cb5a7048e1e7e94613caa538759!}

{!LANG-10cb9ba0f715fdf16be81f0aeb131563!}

{!LANG-c065727c98a7af40e05c65f8ef0136fd!}

{!LANG-8061d5d90f28917cca58170eb840b641!}

{!LANG-a95fbff0130ba2aedc0b79e3c2fd3fb6!}

{!LANG-1dd528d948424124a72cdd87c91c58f3!}

{!LANG-59e77e1e9451b10e80a3fb57d331cf79!}

{!LANG-0e20f5067c0ccf0b544c2684a07659a1!}

{!LANG-2f8056ad883508b0dae5b1cfcae15daf!}{!LANG-e03d832cd5c25770aa1b2205254f4130!}

{!LANG-51d50c6c7db92b997bfee9864449d2f9!}

{!LANG-7901e36c60ad143ec26845d7a25fcfd7!}

{!LANG-6b1f36816c72b59a4a753f8728854fab!}

{!LANG-1c42d782c1044783867bf2ddb0532f92!}

{!LANG-e15775d8ba88d77a10f1af88e7e1ac00!}

{!LANG-c48d3346598c98574ee1c15938307b91!}

{!LANG-83ace5c9513a1c4fbcc13afdb462e504!}

{!LANG-3088a7052cca6ca11027ce6a09fcaec7!}

{!LANG-2a997a2b496482d2a60ad9b341f4e96e!}

{!LANG-88a0597ccec14866b6130e7b68410182!}

{!LANG-b3b5e02c09e4d710edb029a1db6bc800!}

{!LANG-af816d19686fc352a32c2d0100e4947b!}

{!LANG-f9cb8e2f6521472837facb07f90a4786!}

{!LANG-b8cbeb57c6aaa308b8765b44c347833c!}

{!LANG-88a19063cd6e7fa157355f9f17b5c16c!}
{!LANG-111ddb0011d74ed09ff4fd2e61e5a5b8!}

{!LANG-5aa24a8ef74a3b843c1b7988a90fd3c8!}
{!LANG-dc07ffe540fa07dbd835d761306cdd45!}
{!LANG-94ffd4e03f203f15c649e95703a3a3c3!}
{!LANG-46e315972cf545e2e940950fe359d816!}

{!LANG-47042eca1d7e7c3b84c393cff0e73c87!}
{!LANG-3f8086cb0a595a5aefafbaad4a67a6eb!}
{!LANG-50fa550b4e03760519d8a6f2510fb03f!}
{!LANG-1e8c3ac8a9a98afec4b9bc4ebc8b1fc9!}
{!LANG-34cc3e74ceb3d52002e755f3399c2cae!}
{!LANG-b086b30502ad26e9a2e17a9b6fe7b98d!}
{!LANG-fa5fce96be8948e14ffc0e49ef6acec6!}
{!LANG-763535c4e83e3c1eac74079064e410fe!}

{!LANG-e32b620a6b127464fa685e61fc3aab30!}{!LANG-b656b9f7980de041626945d76e67ffab!}

{!LANG-3f230f67c8b181739d45d82abb66fbab!}

{!LANG-e0a4dfaa1576c6ef22bb795b8a7ba1a6!}

{!LANG-ef5e50f8a1aacfa7cd9a07bc4cd5b638!}

{!LANG-3205e5ebfb602b721862784b3e11de24!}

{!LANG-8cae1de289aac73ccc5d001fe1cf07c6!}

{!LANG-4e3dd14a0db3ea6446b06198caeb9671!}

{!LANG-164e6d76f3b2d76610c504fe467a25c1!}

{!LANG-37a0a0adf10cd75381ea26dcb4593d8e!}

{!LANG-3d33d80d10dc90bd15a1f05d6fbf4f7c!}

{!LANG-e7fd89477857f1443c34ea2c21330638!}

{!LANG-534f8aaec767e361fef4af5b5ba60f66!}

• {!LANG-4ff4873199e307b33173f54048cf3752!}
• {!LANG-f32f4df22baf07b8cb34a82db19f6176!}
• {!LANG-34eda362fe1579e14a0867ccceb4aa1e!}
• {!LANG-9d4b43b6170e6deca55031fa054c5e91!}

{!LANG-c5abe8199f1d0e617d14ce589d31b3f1!}