Opetushenkilöstön toiminnan tutkiminen ja analysointi. Johtamisjärjestelmä yliopiston opetushenkilöstön ammattitaidon kehittämiseen

Assistant

Työvastuudet. Järjestää ja toteuttaa opetettavan tieteenalan tai tietyntyyppisiä koulutustilaisuuksia opetus- ja kasvatustyötä luennointia lukuun ottamatta. Osallistuu oppilaitoksen osaston tai muun osaston tutkimustyöhön. Hän osallistuu professorin, apulaisprofessorin tai vanhemman opettajan (tieteenalaohjaajan) johdolla opetusvälineiden kehittämiseen, laboratoriotöihin, harjoituksiin ja seminaareihin. Järjestää ja suunnittelee metodologista ja teknistä tukea koulutustilaisuuksille. Osallistuu opetustyöhön opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) kanssa, heidän tutkimustyönsä organisoimiseen, koululaisten ammatilliseen ohjaukseen, koulutuksen aineellista ja teknistä pohjaa vahvistavien, kehittävien, turvaavien ja parantavien toimenpiteiden kehittämiseen ja toteuttamiseen. koulutusprosessi, tarjota koulutusyksiköitä ja laboratoriolaitteita. Valvoo ja tarkastaa opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) kotitehtävien suorittamista. Valvoo opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) työsuojelu- ja paloturvallisuussääntöjen noudattamista koulutustilaisuuksissa, laboratoriotyössä ja käytännön harjoituksissa. Osallistuu seminaareihin, kokouksiin ja konferensseihin sekä muihin oppilaitoksen tilaisuuksiin, jotka järjestetään laitoksen tutkimusalueiden puitteissa.

On tiedettävä: Venäjän federaation lait ja muut säädökset korkea-asteen ammatillisesta koulutuksesta; oppilaitoksen paikalliset määräykset; valtion koulutusstandardit asiaankuuluville korkea-asteen ammatillisen koulutuksen ohjelmille; koulutusjärjestelmien johtamisen teoria ja menetelmät; opetussuunnitelman laatimismenettely; säännöt koulutustyötä koskevien asiakirjojen ylläpidosta; pedagogiikan, fysiologian, psykologian perusteet; ammatillisen koulutuksen metodologia; nykyaikaiset koulutus- ja koulutusmuodot ja -menetelmät; opetusteknologioiden käyttömenetelmät ja menetelmät, mukaan lukien etäopiskelu; vaatimukset henkilökohtaisten tietokoneiden ja muiden elektronisten digitaalisten laitteiden, mukaan lukien tiedon siirtämiseen tarkoitetut, työskentelylle; ekologian perusteet, oikeus, sosiologia; työsuojelu- ja paloturvallisuussäännöt.

Opettaja

Työvastuudet. Järjestää ja suorittaa opetus- ja metodologista työtä kaikentyyppisissä koulutustilaisuuksissa luennointia lukuun ottamatta. Osallistuu oppilaitoksen osaston tai muun osaston tutkimustyöhön. Varmistaa opetussuunnitelmien ja ohjelmien toteuttamisen. Professorin, apulaisprofessorin tai vanhemman opettajan johdolla kehittää tai osallistuu opetusvälineiden kehittämiseen harjoitettaville tuntityypeille ja akateemiselle työlle, järjestää ja suunnittelee koulutustilaisuuksien metodologista ja teknistä tukea. Luo edellytykset opiskelijoiden (opiskelijoiden, kuuntelijoiden) pätevyyden pääkomponenttien muodostumiselle, mikä varmistaa valmistuneiden tulevan ammatillisen toiminnan menestyksen. Osallistuu opetustyöhön opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) kanssa, heidän tutkimustyönsä organisoimiseen, koululaisten ammatilliseen ohjaukseen, koulutuksen aineellista ja teknistä pohjaa vahvistavien, kehittävien, turvaavien ja parantavien toimenpiteiden kehittämiseen ja toteuttamiseen. koulutusprosessi, tarjota koulutusyksiköitä ja laboratoriolaitteita. Valvoo ja tarkastaa opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) kotitehtävien suorittamista. Valvoo opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) työsuojelu- ja paloturvallisuussääntöjen noudattamista koulutustilaisuuksissa, laboratoriotyössä ja käytännön harjoituksissa. Osallistuu seminaareihin, kokouksiin ja konferensseihin sekä muihin oppilaitoksen tilaisuuksiin, jotka järjestetään laitoksen tutkimusalueiden puitteissa.

On tiedettävä: Venäjän federaation lait ja muut säädökset korkea-asteen ammatillisesta koulutuksesta; oppilaitoksen paikalliset määräykset; koulutusstandardit asiaankuuluville korkeakoulutusohjelmille; koulutusjärjestelmien johtamisen teoria ja menetelmät; opetussuunnitelman laatimismenettely; säännöt koulutustyötä koskevien asiakirjojen ylläpidosta; pedagogiikan, fysiologian, psykologian perusteet; ammatillisen koulutuksen metodologia; nykyaikaiset koulutus- ja koulutusmuodot ja -menetelmät; opetusteknologioiden käyttömenetelmät ja menetelmät, mukaan lukien etäopiskelu; henkilökohtaisten tietokoneiden ja muiden elektronisten digitaalisten laitteiden kanssa työskentelyn vaatimukset; ekologian perusteet, oikeus, sosiologia; työsuojelu- ja paloturvallisuussäännöt.

Pätevyysvaatimukset. Korkea-asteen ammatillinen koulutus ja työkokemus oppilaitoksessa vähintään 1 vuoden ammatillisen jatkokoulutuksen (jatko-opinnot, residenssi, jatko-opinnot) tai tieteiden kandidaatin tutkinnon läsnä ollessa - ilman työkokemusvaatimuksia.

Vanhempi luennoitsija

Työvastuudet. Organisoi ja suorittaa opetettavaa, kasvatuksellista ja metodologista työtä opetettavan tieteenalan tai tietyntyyppisten koulutustilaisuuksien parissa. Osallistuu oppilaitoksen osaston tai muun osaston tutkimustyöhön. Varmistaa opetussuunnitelmien toteuttamisen, koulutusohjelmien kehittämisen ja toteuttamisen. Luo edellytykset opiskelijoiden (opiskelijoiden, kuuntelijoiden) pätevyyden pääkomponenttien muodostumiselle, mikä varmistaa valmistuneiden tulevan ammatillisen toiminnan menestyksen. Suorittaa kaikenlaisia ​​koulutustilaisuuksia ja koulutustyötä. Suorittaa assistenttien ja opettajien järjestämien koulutustilaisuuksien laadunvalvonnan. Kehittää työohjelmia opetetuille tieteenaloille. Kokoaa ja kehittää metodologista tukea opetetuille tieteenaloille tai tietyntyyppisille koulutustilaisuuksille ja akateemiselle työlle. Osallistuu opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) tutkimustyöhön, ohjaa heidän itsenäistä työskentelyään opetettavalla tieteenalalla tai tietyntyyppisissä opinnoissa ja akateemisessa työssä sekä osallistuu koululaisten ammatilliseen ohjaukseen. Tarjoaa metodologista apua assistenteille ja opettajille pedagogisten taitojen ja ammatillisten taitojen hallitsemisessa. Osallistuu laitoksen tieteelliseen ja metodologiseen työhön osana asianomaisen erikoisalan metodologista toimikuntaa. Osallistuu osaston materiaali- ja teknisen pohjan kehittämiseen ja parantamiseen. Osallistuu tieteellisen, teknisen, sosiaalisen, humanitaarisen, taloudellisen ja oikeudellisen tiedon edistämiseen. Valvoo ja tarkastaa opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) kotitehtävien suorittamista, työsuojelu- ja paloturvallisuusmääräysten noudattamista koulutustilaisuuksissa, laboratoriotyössä ja käytännön harjoituksissa. Osallistuu opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) koulutustyöhön. Osallistuu oppikirjojen, opetus- ja opetusvälineiden valmisteluun, työohjelmien kehittämiseen ja muuhun laitoksen tai muun rakenneyksikön opetus- ja metodologiseen työhön.

On tiedettävä: Venäjän federaation lait ja muut säädökset korkea-asteen ammatillisesta koulutuksesta; oppilaitoksen paikalliset määräykset; koulutusstandardit asiaankuuluville korkea-asteen koulutusohjelmille; koulutusjärjestelmien johtamisen teoria ja menetelmät; opetussuunnitelman laatimismenettely; säännöt koulutustyötä koskevien asiakirjojen ylläpidosta; pedagogiikan, fysiologian, psykologian perusteet; ammatillisen koulutuksen metodologia; nykyaikaiset koulutus- ja koulutusmuodot ja -menetelmät; opetusteknologioiden käyttömenetelmät ja menetelmät, mukaan lukien etäopiskelu; vaatimukset henkilökohtaisten tietokoneiden ja muiden elektronisten digitaalisten laitteiden, mukaan lukien tiedon siirtämiseen tarkoitetut, työskentelylle; ekologian perusteet, oikeus, sosiologia; perusmenetelmät tutkimustoiminnan suorittamiseen tarvittavan tiedon etsimiseksi, keräämiseksi, tallentamiseksi, käsittelyksi, tarjoamiseksi ja levittämiseksi; mekanismit teollis- ja tekijänoikeuksien rekisteröimiseksi; työsuojelu- ja paloturvallisuussäännöt.

Pätevyysvaatimukset. Korkeampi ammatillinen koulutus ja vähintään 3 vuoden kokemus tieteellisestä ja pedagogisesta työstä, jos sinulla on korkeakoulututkinto, vähintään 1 vuosi tieteellistä ja pedagogista työkokemusta.

Työvastuudet. Suorittaa ohjattujen tieteenalojen opetus-, kasvatus- ja kasvatustyön suunnittelua, organisointia ja valvontaa. Järjestää, johtaa ja tekee tutkimustyötä laitoksen (tiedekunnan) profiilissa. Suorittaa kaikenlaisia ​​koulutustilaisuuksia, johtaa kurssi- ja diplomiprojekteja sekä opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat), pääasiassa maisterien ja asiantuntijoiden tutkimustyötä. Hallitsee, valvoo ja ohjaa tieteellisen opiskelijaseuran toimintaa. Suorittaa kaikentyyppisten koulutustilaisuuksien laadunvalvontaa laitoksen opettajien ohjaamalla kurssilla. Varmistaa opetussuunnitelmien toteuttamisen, koulutusohjelmien kehittämisen ja toteuttamisen. Luo edellytykset opiskelijoiden (opiskelijoiden, kuuntelijoiden) pätevyyden pääkomponenttien muodostumiselle, mikä varmistaa valmistuneiden tulevan ammatillisen toiminnan menestyksen. Osallistuu oppilaitoksen koulutusohjelman kehittämiseen. Kehittää työohjelmia ohjatuille kursseille. Osallistuu laitoksen (tiedekunnan) tieteelliseen ja metodologiseen työhön osana asianomaisen erikoisalan metodologista toimikuntaa. Osallistuu laitoksen tutkimusalueilla järjestettäviin seminaareihin, kokouksiin ja konferensseihin, myös kansainvälisiin. Kehittää metodologista tukea ohjatuille tieteenaloille. Osallistuu aloittelevien opettajien pätevyyden parantamiseen, heidän opetustaitojensa ja ammatillisten ominaisuuksiensa hallitsemiseen, antaa heille metodologista apua, organisoi ja suunnittelee opiskelijoiden, pääosin maisterien, itsenäistä työtä. Järjestää ja ohjaa laitoksen erikoistumisalan koululaisia. Osallistuu tieteellisen, teknisen, sosiaalisen, humanitaarisen, taloudellisen ja oikeudellisen tiedon edistämiseen. Osallistuu laitoksen aineellisen ja teknisen perustan kehittämiseen, kehittää oppikirjoja ja opetusvälineitä sekä kuvauksia laboratoriotyöstä ja käytännön tunneista opetetuilla tieteenaloilla, opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) kasvatustyössä. Johtaa tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutustyötä. Valvoo, että opiskelijat (opiskelijat, kuuntelijat) ja osaston työntekijät noudattavat työsuojelu- ja paloturvallisuussääntöjä.

On tiedettävä: Venäjän federaation lait ja muut säädökset korkea-asteen ammatillisesta koulutuksesta; oppilaitoksen paikalliset määräykset; koulutusstandardit asiaankuuluville korkea-asteen ammatillisen koulutuksen ohjelmille; koulutusjärjestelmien johtamisen teoria ja menetelmät; opetussuunnitelman laatimismenettely; säännöt koulutustyötä koskevien asiakirjojen ylläpidosta; pedagogiikan, fysiologian, psykologian perusteet; ammatillisen koulutuksen metodologia; nykyaikaiset koulutus- ja koulutusmuodot ja -menetelmät; opetusteknologioiden käyttömenetelmät ja menetelmät, mukaan lukien etäopiskelu; henkilökohtaisten tietokoneiden ja muiden elektronisten digitaalisten laitteiden kanssa työskentelyn vaatimukset; ekologian perusteet, oikeus, sosiologia; perusmenetelmät tutkimustoiminnan suorittamiseen tarvittavan tiedon etsimiseksi, keräämiseksi, tallentamiseksi, käsittelyksi, tarjoamiseksi ja levittämiseksi; mekanismit teollis- ja tekijänoikeuksien rekisteröimiseksi; työsuojelu- ja paloturvallisuussäännöt.

Pätevyysvaatimukset. Korkeampi ammatillinen koulutus, tiedekandidaatin (tohtorin) tutkinto ja vähintään 3 vuoden kokemus tieteellisestä ja pedagogisesta työstä tai apulaisprofessori (vanhempi tutkija) akateeminen arvo.

Professori

Työvastuudet. Suorittaa ohjattujen tieteenalojen opetus-, kasvatus- ja kasvatustyön suunnittelua, organisointia ja valvontaa. Suorittaa kaikenlaisia ​​koulutustilaisuuksia, johtaa kurssi- ja diplomiprojekteja sekä maisterien (asiantuntijoiden) tutkimustyötä. Ohjaa laitoksen tieteellisen suunnan tutkimustyötä (liittyvät erikoisalat), järjestää sen toimintaa. Sisältää tutkimustyön suorittamisen määrätyllä tavalla opettajien, laitoksen opetus- ja tukihenkilöstön, laitoksen jatko-opiskelijoiden ja opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) sekä oppilaitoksen muiden rakenneyksiköiden asiantuntijoiden toimesta. Luo edellytykset opiskelijoiden (opiskelijoiden, kuuntelijoiden) pätevyyden pääkomponenttien muodostumiselle, mikä varmistaa valmistuneiden tulevan ammatillisen toiminnan menestyksen. Kehittää ohjattujen tieteenalojen työskentelysuunnitelmia ja ohjaa niiden kehittämistä muiden opettajien toimesta. Läsnä kaikentyyppisillä valinnaisilla tunneilla sekä ohjattujen tieteenalojen tenteissä ja kokeissa. Osallistuu laitoksen tieteelliseen ja metodologiseen työhön ammatillisen koulutuksen kysymyksissä sekä erikoisalan metodologisen toimikunnan tai oppilaitoksen tiedekunnan tieteellisen ja metodologisen toimikunnan jäsenenä. Ohjaa ohjattujen tieteenalojen metodologista tukea. Hallitsee ohjattujen tieteenalojen oppikirjojen, opetus- ja opetusvälineiden, luentomuistiinpanojen ja muiden opetusmateriaalien valmistelua, osallistuu suoraan niiden kehittämiseen ja julkaisuvalmisteluihin. Tekee ehdotuksia laitoksen (tiedekunnan) koulutus- ja metodologisen työn parantamiseksi. Osallistuu laitoksen tutkimusalueiden puitteissa järjestettäviin seminaareihin, kokouksiin ja konferensseihin, myös kansainvälisiin. Organisoi, suunnittelee ja johtaa ohjattujen tieteenalojen opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) itsenäistä työtä, heidän tutkimustyötään, laitoksen (tiedekunnan) tiedeseuraa, koululaisten ammatillista perehdytystyötä laitoksen erikoisaloilla. Osallistuu aktiivisesti laitoksen opettajien pätevyyden parantamiseen ja tarjoaa heille tarvittavaa metodologista apua pedagogisten taitojen ja ammatillisten taitojen hallitsemisessa. Ohjaa laitoksen tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön (jatko-opiskelijat ja hakijat) koulutusta. Osallistuu tieteellisen, teknisen, sosiaalisen, humanitaarisen, taloudellisen ja oikeudellisen tiedon edistämiseen. Osallistuu oppilaitoksen vaaleilla valittujen toimielinten tai rakennejaostojen työhön osaston (tiedekunnan) toimintaan liittyvissä asioissa. Antaa alkuperäisiä kursseja laitoksen (tiedekunnan) tieteellisen tutkimuksen suuntaan.

On tiedettävä: Venäjän federaation lait ja muut säädökset korkea-asteen ammatillisesta koulutuksesta; oppilaitoksen paikalliset määräykset; valtion koulutusstandardit asiaankuuluville korkea-asteen ammatillisen koulutuksen ohjelmille; koulutusjärjestelmien johtamisen teoria ja menetelmät; opetussuunnitelman laatimismenettely; säännöt koulutustyötä koskevien asiakirjojen ylläpidosta; pedagogiikan, fysiologian, psykologian perusteet; ammatillisen koulutuksen metodologia; tekniikka metodologisen, tieteellis-metodologisen ja tutkimustyön järjestämiseen; nykyaikaiset koulutus- ja koulutusmuodot ja -menetelmät; opetusteknologioiden käyttömenetelmät ja menetelmät, mukaan lukien etäopiskelu; perusmenetelmät tutkimustoiminnan suorittamiseen tarvittavan tiedon etsimiseksi, keräämiseksi, tallentamiseksi, käsittelyksi, tarjoamiseksi ja levittämiseksi; mekanismit teollis- ja tekijänoikeuksien rekisteröimiseksi; henkilökohtaisten tietokoneiden ja muiden elektronisten digitaalisten laitteiden kanssa työskentelyn vaatimukset; ekologian perusteet, oikeus, sosiologia; työsuojelu- ja paloturvallisuussäännöt.

Pätevyysvaatimukset. Korkeampi ammatillinen koulutus, akateeminen tohtorin tutkinto ja vähintään 5 vuoden kokemus tieteellisestä ja pedagogisesta työstä tai professorin akateeminen arvo.

Osastonjohtaja

Työvastuudet. Kehittää strategiaa laitoksen toiminnan kehittämiseksi koulutusalueilla, vahvistaa ja kehittää ulkoisia suhteita työnantajiin ja koulutusviranomaisiin. Suorittaa koulutuspalvelujen markkina- ja työmarkkina-analyysin osaston asiantuntijakoulutuksen alueilla. Muodostaa ehdotuksia koulutusprosessin johtamisen parantamiseksi osaston profiilissa. Järjestää tiedekuntien välistä, yliopistojen välistä, laitoksen opettajien kansainvälistä vuorovaikutusta. Varmistaa valtion koulutusstandardin noudattamisen. Luo edellytykset opiskelijoiden (opiskelijoiden, kuuntelijoiden) pätevyyden pääkomponenttien muodostumiselle, mikä varmistaa valmistuneiden tulevan ammatillisen toiminnan menestyksen. Kehittää laatujärjestelmää laitoksen asiantuntijoiden kouluttamiseen. Määrittää pedagogiset menetelmät ja opetusvälineet kasvatusprosessin korkean laadun varmistamiseksi. Järjestää ja valvoo kaikentyyppisten koulutustilaisuuksien toteutumista kaikissa koulutusmuodoissa. Osallistuu koulutustilaisuuksiin sekä valinnaisiin tentteihin ja kokeisiin. Pitää säännöllisesti osastokokouksia, joissa keskustellaan suunnitteilla olevista ja ajankohtaisista asioista laitoksen työntekijöiden koulutus-, tieteellis-, metodologisesta toiminnasta ja koulutustyöstä. Tekee johtopäätökset laitoksen opetussuunnitelmista ja tieteenaloista, tiedekunnan ja oppilaitoksen muiden laitosten opetussuunnitelmista. Luo ja opettaa omaperäisiä kursseja laitoksella opetettavista tieteenaloista oppilaitoksen määräämällä tavalla ja laajuudessa. Toimittaa laitoksen työsuunnitelmat ja laitoksen opettajien henkilökohtaiset työsuunnitelmat tiedekunnan dekaanin (instituutin johtajan) hyväksyttäväksi. Jakaa opetuskuorman ja toiminnalliset vastuut osaston työntekijöiden kesken ja valvoo niiden toteuttamisen oikea-aikaisuutta ja laatua. Valitsee koulutustilaisuuksissa nykyaikaiset tekniset opetusvälineet ja tarjoaa mahdollisuuksia niiden käyttöön. Järjestää ja valvoo opiskelijoiden (opiskelijoille, kuuntelijoille) johdanto-, koulutus-, teollisia ja muun tyyppisiä harjoittelupaikkoja, kursseja ja diplomitöitä. Varmistaa opiskelijoiden (opiskelijoiden, kuulijoiden) kurssikokeiden ja kokeiden sekä välikokeiden suorittamisen yksittäisissä aineissa; analysoi niiden tuloksia ja raportoi niistä osastokokouksissa. Järjestää tiedekunnan johdon puolesta laitoksen tutkimustyön suorittamista, arvioi laitoksen työntekijöiden tai akateemisen tutkinnon hakijoiden puolustettavaksi jättämiä väitöskirjoja. Ohjaa opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) tutkimustyötä. Järjestää keskustelun valmistuneista tutkimusprojekteista ja tuloksista niiden toteuttamismahdollisuuksista. Tarjoaa mahdollisuuden julkaista tietoa saavutetuista tieteellisistä tuloksista. Tekee johtopäätöksiä oppikirjoista, opetus- ja opetusvälineistä. Organisoi työtä ja osallistuu suoraan laitoksen oppikirjojen, visuaalisten apuvälineiden ja opetusmateriaalien valmisteluun. Valvoo laitoksen opettajien ja muiden työntekijöiden yksilöllisten suunnitelmien laatua ja toteutumista. Tekee opetus- ja tutkimustyötä laitoksella. Tutkii, yleistää ja levittää laitoksen opettajien työkokemusta, antaa koulutusta ja metodologista apua laitoksen aloitteleville opettajille. Valvoo tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusta. Suunnitelmat laitoksen opettajien pätevyyden parantamiseksi. Osallistuu koulutusalan oppilaitosten koulutus- ja menetelmätoimikuntien työhön, muodostaa yhteyksiä muihin oppilaitoksiin ja muihin organisaatioihin tieteellisen ja metodologisen avun antamiseksi. Osallistuu laitoksen, oppilaitosten tiedekunnan kansainväliseen toimintaan, perustaa ja ylläpitää laitoksen profiilia kansainvälistä yhteistyötä kotimaisten ja ulkomaisten korkeakoulujen, tutkimusorganisaatioiden, yritysten ja laitosten kanssa. Osallistuu oppilaitoksen osaston henkilöstötaulukon kehittämiseen. Varmistaa kaikenlaisen dokumentaation valmistelun ja säilytyksen sekä raportoinnin osaston toiminnan tuloksista. Valvoo, että opiskelijat (opiskelijat, kuuntelijat) ja osaston työntekijät noudattavat työsuojelu- ja paloturvallisuussääntöjä.

On tiedettävä: Venäjän federaation lait ja muut säädökset korkea-asteen ammatillisesta koulutuksesta; oppilaitoksen paikalliset määräykset; koulutusjärjestelmien johtamisen teoria ja menetelmät; korkea-asteen ammatillisen koulutuksen valtion koulutusstandardit; opetussuunnitelman laatimismenettely; säännöt koulutustyötä koskevien asiakirjojen ylläpidosta; pedagogiikan, fysiologian, psykologian perusteet; ammatillisen koulutuksen metodologia; opetusteknologioiden käyttömenetelmät ja menetelmät, mukaan lukien etäopiskelu; perusmenetelmät tutkimustoiminnan suorittamiseen tarvittavan tiedon etsimiseksi, keräämiseksi, tallentamiseksi, käsittelyksi, tarjoamiseksi ja levittämiseksi; mekanismit teollis- ja tekijänoikeuksien rekisteröimiseksi; tekniikka metodologisen, tieteellis-metodologisen, tutkimustyön järjestämiseen; nykyaikaiset koulutus- ja koulutusmuodot ja -menetelmät; säännöt ja menettelyt opiskelijoiden (opiskelijoiden) nimittämiseksi valtion ja henkilökohtaisiin stipendeihin; säädösasiakirjat, jotka säätelevät korkea-asteen ammatillisten oppilaitosten tieteellisten, pedagogisten ja johtavien työntekijöiden asemaa, heidän työnsä sääntelyn piirteitä; henkilöstöjohtamisen perusteet; ekologian, taloustieteen, oikeuden, sosiologian perusteet; oppilaitoksen taloudellinen ja taloudellinen toiminta; hallinto- ja työlainsäädännön perusteet; henkilökohtaisten tietokoneiden ja muiden elektronisten digitaalisten laitteiden kanssa työskentelyn vaatimukset; työsuojelu- ja paloturvallisuussäännöt.

Pätevyysvaatimukset. Korkea-asteen ammatillinen koulutus, korkeakoulututkinnon ja akateemisen arvonimen saatavuus, kokemus tieteellisestä ja pedagogisesta työstä tai työskentelystä laitoksen toimintaa vastaavan ammatillisen toiminnan alan organisaatioissa, vähintään 5 vuotta.

Tiedekunnan dekaani (instituutin johtaja)

Työvastuudet. Kehittää tiedekunnan (instituutin) kehittämisstrategian, varmistaa järjestelmällisen vuorovaikutuksen työnantajien, valtion ja toimeenpanoviranomaisten, koulutusviranomaisten, järjestöjen, laitosten ja yritysten kanssa. Tutkii koulutuspalvelumarkkinoita ja työmarkkinoita tiedekunnan (instituutin) erikoistumiskoulutuksen aloilla (erikoisuuksilla), huolehtii siitä, että työmarkkinoiden vaatimukset otetaan huomioon tiedekunnan (instituutin) koulutusprosessissa. Ohjaa tiedekunnassa (instituutissa) opetus-, metodologista, kasvatuksellista ja tieteellistä työtä. Johtaa ammattikoulutusohjelmien, opetussuunnitelmien ja koulutusohjelmien luomista ja toteuttamista. Järjestää työtä tieteellisen, metodologisen ja kasvatuksellisen tuen luomiseksi koulutusprosessille. Osallistuu asiantuntijakoulutuksen laatujärjestelmän kehittämiseen. Koordinoi oppilaitoksen laitospäälliköiden, opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) ja tiedekunnan (instituutin) jatko-opiskelijoiden toimintaa. Varmistaa valtion koulutusstandardin noudattamisen. Luo edellytykset opiskelijoiden (opiskelijoiden, kuuntelijoiden) pätevyyden pääkomponenttien muodostumiselle, mikä varmistaa valmistuneiden tulevan ammatillisen toiminnan menestyksen. Luo ja opettaa omaperäisiä kursseja tiedekunnassa (instituutissa) opetettavista tieteenaloista oppilaitoksen määräämällä tavalla ja määrässä. Toimittaa opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) opetussuunnitelmat ja koulutusohjelmat, tiedekunnan (instituutin) kurssiohjelmat hyväksyttäviksi oppilaitoksen johdolle; valittavien tieteenalojen ja valinnaisten aineiden aiheet ja ohjelmat. Hyväksyy opiskelijakohtaiset koulutussuunnitelmat (opiskelijat, kuuntelijat), diplomi- ja väitöskirjatöiden aiheet. Osallistuu tiedekunnan (instituutin) henkilöstöaikataulun kehittämiseen ottaen huomioon tiedekunnassa (instituutissa) suoritettavan pedagogisen, kasvatuksellisen ja muun työn määrä ja muodot. Järjestää ja suorittaa ammatillista ohjaustyötä ja varmistaa opiskelijoiden (opiskelijoiden, kuuntelijoiden) pääsyn tiedekuntaan (instituuttiin), valvoo heidän ammatillista koulutustaan. Hallitsee harjoitusten aikataulutustyötä, tenttiä, testiä, seuraa ja tekee yhteenvedon niiden tuloksista. Valvoo ja säätelee koulutusprosessin, koulutustyöpajojen ja muuntyyppisten käytäntöjen järjestämistä; koordinoi tiedekuntaan (instituuttiin) kuuluvien koulutus- ja tieteellisten yksiköiden toimintaa. Järjestää opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) itsenäisen työn valvonnan ja analysoinnin, yksittäisten koulutusammatillisten ohjelmien toteuttamisen. Siirtää opiskelijat (opiskelijat) kurssilta toiselle sekä ottaa heidät koeistuntoihin. Antaa luvan ottaa ja suorittaa uudelleen kurssikokeita aikaisin. Tekee päätökset opiskelijoiden hyväksymisestä valtionkokeisiin ja loppututkinnon puolustamiseen. Toimii osana tiedekunnan valmistuneiden lopullisen valtiotodistuksen toimikuntaa, tiedekunnan (instituutin) valintalautakuntaa. Edustaa opiskelijoita (opiskelijoita, kuuntelijoita) ilmoittautumisen, erottamisen ja uudelleen ottamista varten. Määräää stipendejä tiedekunnan (instituutin) opiskelijoille (opiskelijoille) opiskelijoiden (opiskelijoiden) stipendejä koskevien määräysten mukaisesti. Huolehtii opiskelijoiden (opiskelijoiden, kuuntelijoiden) tutkimustyön yleisestä johtamisesta ja koordinoinnista laitoksissa, laboratorioissa, tieteellisissä opiskelijapiireissä, tieteellisissä ylioppilasseuroissa. Järjestää viestintää valmistuneiden kanssa, tutkii tiedekunnasta (instituutista) valmistuneiden asiantuntijoiden koulutuksen laatua. Hallitsee tiedekunnan (instituutin) valmistuneiden työllistymistä. Varmistaa uusien tekniikoiden käyttöönoton opetukseen ja opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) tiedon seurantaan, varmistaa eriytetyn ja yksilöllisen koulutuksen käyttöönoton heidän oppimisprosessissaan. Johtaa tiedekunnan (instituutin) henkilöstöpolitiikan muotoilutyötä, suorittaa yhdessä laitospäälliköiden kanssa opetushenkilöstön, koulutustuen, hallinto- ja taloushenkilöstön valinnan sekä järjestää heidän pätevyyden parantamistaan. Järjestää ja johtaa opetus- ja metodologisia osastojen välisiä kokouksia, seminaareja, tieteellisiä ja tieteellis-metodologisia kokouksia ja konferensseja. Järjestää, valvoo ja osallistuu tiedekunnan (instituutin) kansainväliseen koulutus- ja tieteelliseen toimintaan oppilaitoksen peruskirjan mukaisesti. Ohjaa tiedekunnan (instituutin) neuvoston työtä, kehittää tiedekunnan (instituutin) työsuunnitelmia, koordinoi ne oppilaitoksen työsuunnitelmien kanssa ja vastaa niiden toteuttamisesta. Ohjaa tiedekunnan (instituutin) akateemisen neuvoston kokousten valmistelua. Hoitaa tiedekuntaan (instituuttiin) kuuluvien laitosten oppikirjojen, opetus- ja opetusvälineiden valmistelun yleistä johtamista, koordinoi niiden arviointia, järjestää opetus- ja metodologisen kirjallisuuden julkaisemista. Osallistuu tiedekunnan (instituutin) koulutus- ja tutkimustyöhön, huolehtii tieteellisen työn toteuttamisesta sekä tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutuksesta, raportoi työstään oppilaitoksen tiedekunnan (instituutin) akateemiselle neuvostolle tiedekunnan (instituutin) opetuksen, tutkimuksen, tieteellisen metodologisen toiminnan kysymykset. Järjestää ja valvoo tiedekunnan (instituutin) laitosten ja muiden laitosten tieteellistä ja metodologista yhteistyötä oppilaitosten, yritysten ja järjestöjen kanssa. Tarjoaa viestintää yksiprofiilisten oppilaitosten kanssa parantaakseen opiskelijoiden (opiskelijat, kuuntelijat) koulutuksen sisältöä, teknologiaa ja organisointimuotoja. Järjestää tiedekunnan (instituutin) ajankohtaisen ja raportoivan dokumentaation valmistelun ja toimittamisen oppilaitoksen johdolle ja opetusviranomaisille. Tekee työtä tiedekunnan (instituutin) aineellisen ja teknisen perustan vahvistamiseksi ja kehittämiseksi. Esiintyy valinnaisilla tunneilla sekä tentteissä ja kokeissa. Valvoo, että opiskelijat (opiskelijat, kuuntelijat) ja tiedekunnan (instituutin) työntekijät noudattavat työsuojelu- ja paloturvallisuussääntöjä.

On tiedettävä: Venäjän federaation lait ja muut säädökset korkea-asteen ammatillisesta koulutuksesta; oppilaitoksen paikalliset määräykset; korkea-asteen ammatillisen koulutuksen valtion koulutusstandardit; koulutusjärjestelmien johtamisen teoria ja menetelmät; opetussuunnitelman laatimismenettely; säännöt koulutustyötä koskevien asiakirjojen ylläpidosta; pedagogiikan, fysiologian, psykologian perusteet; ammatillisen koulutuksen metodologia; opetusteknologioiden käyttömenetelmät ja menetelmät, mukaan lukien etäopiskelu; perusmenetelmät tutkimustoiminnan suorittamiseen tarvittavan tiedon etsimiseksi, keräämiseksi, tallentamiseksi, käsittelyksi, tarjoamiseksi ja levittämiseksi; mekanismit teollis- ja tekijänoikeuksien rekisteröimiseksi; tekniikka metodologisen, tieteellis-metodologisen ja tutkimustyön järjestämiseen; nykyaikaiset koulutus- ja koulutusmuodot ja -menetelmät; säännöt ja menettelyt opiskelijoiden (opiskelijoiden) nimittämiseksi valtion ja henkilökohtaisiin stipendeihin; säädösasiakirjat, jotka säätelevät tutkijoiden, opetuslaitosten opetus- ja johtohenkilöiden asemaa; opetushenkilöstön työsääntelyn piirteet; henkilöstö- ja projektijohtamisen perusteet; ekologian, taloustieteen, oikeuden, sosiologian perusteet; koulutuslaitosten rahoitus- ja taloudellinen toiminta; hallinto- ja työlainsäädännön perusteet; henkilökohtaisten tietokoneiden ja muiden elektronisten digitaalisten laitteiden kanssa työskentelyn vaatimukset; työsuojelu- ja paloturvallisuussäännöt.

Pätevyysvaatimukset. Korkeampi ammatillinen koulutus, vähintään 5 vuoden kokemus tieteellisestä tai tieteellis-pedagogisesta työstä, akateeminen tutkinto tai akateeminen arvonimi.

Opettajakunta on minkä tahansa korkeamman tason oppilaitoksen käyntikortti. Jotta innovatiiviset teknologiat ottaisivat käyttöön yliopistossa, opettajilla tulee olla korkean älyllisen tason lisäksi halu kehittää ja parantaa käytännön taitojaan ja kykyjään. Siksi opetusministeriö päätti modernisoida venäläisen korkeakoulutuksen.

Ajan vaatimuksia

Yliopiston opetushenkilöstön tulee kehittää opetus- ja metodologisia materiaaleja nykyajan realiteetit huomioon ottaen. Oppaat, oppikirjat, kokeet, erilaiset opetusmateriaalit, joista he pitävät opiskelijoille luentoja ja pitävät käytännön tunteja, hyväksyy korkeakoulun rehtori. Opetushenkilöstöllä tulee olla omia julkaisuja tieteellisissä aikakauslehdissä ja sanomalehdissä. Aineisto voi olla tieteellisen tutkimuksen, diagnostisten ja analyyttisten kokeiden tuloksia.

Osaston kokoonpano

Yliopiston minkä tahansa klassisen laitoksen opetushenkilöstön rakenteessa tulee olla johtaja (laitoksen välitön johtaja) sekä hänen sijaisiaan tieteellisessä ja kasvatustyössä. Lisäksi odotetaan tiettyä opetushenkilökuntaa ja nimitetään myös opetus- ja metodologian toimiston johtaja. Laitoksen tulee tarjota opetusta niiltä tieteenaloilta, joita pidetään sen keskeisinä. Kokopäiväistä, osa-aikaista ja osa-aikaista koulutusta on järjestettävä täys- ja lyhennetyissä koulutusohjelmissa, jotka vastaavat täysin erikoisalojen peruskoulutustasoja korkeakoulutukselle luotujen uusien liittovaltion koulutusstandardien puitteissa.

Nykyaikaisen opetuksen piirteet

Liittovaltion korkeakoulutuksen koulutusstandardien kehittämisen ja täytäntöönpanon yhteydessä koulutusprosessin rakenne on muuttunut merkittävästi. Jos aiemmin opetushenkilöstö toimi pääluennoitsijana pitäen monologin tunneilla, niin uusien vaatimusten mukaan koulutuksen tulisi perustua opiskelijan ja opettajan väliseen dialogiin.

Tutorkoulutus

Opetushenkilöstö toimii nyt korkea-asteen koulutuksessa tutoreina, jotka seuraavat opiskelijaa kehittämässä yksilöllisiä koulutustekniikoita. Tällä hetkellä erityistä huomiota kiinnitetään projekti- ja tutkimustyöhön opiskelijoiden kanssa. Luentojen pitämisen lisäksi professorit järjestävät myös laboratoriotyöpajoja, joissa tunnistetaan lahjakkaita ja lahjakkaita opiskelijoita, joiden kanssa he työskentelevät yksilöllisesti.

Kotimaisessa korkeakoulutuksessa käytettävät modernit teknologiat asettavat opettajille uusia tehtäviä ja lisäksi ne asettavat heille lisävaatimuksia.

Professorit esimerkiksi pitävät etäopetusta ja luennoivat opiskelijoille, jotka eri syistä eivät voi osallistua säännöllisiin päivätunteihin. Nopea yksilöllinen viestintä opiskelijan ja opettajan välillä innovatiivisten tietokonetekniikoiden avulla on perusta onnistuneelle koulutukselle DET:n puitteissa.

Metodologia yliopiston tehokkuuden määrittämiseksi

Yliopiston opetushenkilöstö käy läpi erityisiä pätevyystestejä, joiden tulokset vahvistavat jokaisen opettajan korkean ammattitaidon. Lisäksi parhaillaan on kehitetty erityinen metodologia uusien standardien puitteissa korkeakoulututkinnon suorittaneiden tietotason testaamiseksi. Juuri näitä tuloksia pidetään luotettavina ja ne kuvastavat riittävästi koulutuksen laatua ja opetushenkilöstön ammattitaitoa. Oppilaitoksissa on varattu aikaa tiettyjen tieteenalojen opiskeluun. Riippumatta siitä, mitä pedagogista tekniikkaa professori käyttää työssään, tätä indikaattoria käytetään opettajien päämäärän laskemiseen.

Sijoitusvaihtoehdot

Millainen tiedekunta on? Kunkin korkeakoulun opetushenkilöstöksi luokitellut tehtävät määräytyvät peruskirjan ja sisäisten määräysten mukaisesti. Mutta joka tapauksessa arvostetun yliopiston jokaista osastoa opettavat erikoistuneiden tai lähitieteiden professorit, ehdokkaat ja apulaisprofessorit.

Prosenttiosuus riippuu oppilaitoksen arvostuksesta ja sen aineellisista resursseista. Opetushenkilöstön korvaaminen tapahtuu vain oppilaitoksen rehtorin määräyksestä, jos siihen on painavia syitä. Opettajien lukumäärä määräytyy akateemisen tieteenalan opiskeluun varattujen ryhmien ja tuntien lukumäärän mukaan.

Innovaatiot korkeakoulutuksessa

Etätekniikan käyttöönoton jälkeen korkeakouluissa alkoi syntyä ongelmia opetushenkilöstön henkilöstön suhteen. Opetushenkilöstön ammattitaito ja osaaminen vaikuttavat vakavasti korkeakouluopiskelijoihin. Opetustoiminnan tehokkuutta arvioitaessa voidaan varmistaa opetuksen laadun seuranta- ja hallintajärjestelmän täysi toiminta, ohjata henkilöresursseja, analysoida kuormituksen jakautumisen tehokkuutta, tunnistaa ja kehittää uusia pedagogisia menetelmiä opetustoiminnassa. henkilöstöä.

Uusia trendejä korkeakoulutuksessa

Venäjän korkeakoulutuksen nykyaikaistamiseksi ja uusien liittovaltion koulutusstandardien tehokkaaksi toteuttamiseksi tässä vaiheessa analysoitiin opetushenkilöstön tilanne ja määriteltiin vaatimukset, joita korkeakoulujen työntekijöille tulee esittää.

Maisterien, kandidaattien ja asiantuntijoiden koulutuksen laatu vaikuttaa maan talouden tilaan, joten se otettiin käyttöön korkeakoulutuksessa.

Yliopiston rehtorille annetuista tärkeimmistä tehtävistä mainitaan vaatimus tehdä henkilöstö-, talous- ja organisaatiopolitiikkaa koskevia johdon päätöksiä.

Opetushenkilöstön seuranta

Parhaillaan kehitetään automatisoitua luokitusjärjestelmää, joka analysoi opetushenkilöstön tasoa. Jotkut yliopistot käyttävät jo sen elementtejä, jolloin rehtori voi tehdä henkilöstö- ja talouspolitiikkaa. Mitä tulee ottaa huomioon tuleville maisteri- ja kandidaattiluennoille luennoivien professorien ja tiedekandidaattien ammattitaitoa määritettäessä?

Monien parametrien joukossa huomaamme ensin:

• akateeminen arvonimi (tieteellinen tutkinto);
• jäsenyys eri tieteellisissä akatemioissa;
• alan palkinnot;
• bonukset;
• läsnäolo tiedekunnan akateemisessa neuvostossa, väitöskirjakomiteassa;
• jäsenyys ulkomaisissa yhdistyksissä, erikoislehtien toimituskunta.

Opettajan työn laadun mittaavat tunnusluvut määritetään koetulosten, opiskelijoiden harjoittelutulosten, raporttien puolustamisen, opiskelijajulkaisujen määrän ja metodologisen työn perusteella.

Ottaen huomioon kriteerien suuren määrän, monitasoisuuden ja indikaattoreiden erilaisen merkityksen, jokainen Venäjän federaation yksittäinen korkeakoulu muodostaa omat määräyksensä, joilla määritetään opetushenkilöstön tehokkuus ja tehokkuus.

Johtopäätös

Uusiin standardeihin siirtymisen yhteydessä Venäjän korkeakoulutuksessa on meneillään vakavia uudistuksia. Ne eivät koske vain opiskelijoiden siirtoa kahteen opintovaihtoehtoon: kandidaatin ja maisterin tutkintoon. Myös opetushenkilöstössä on havaittavissa merkittäviä muutoksia. Käyttöönotto johtaa korkeakoulujen opettajien väistämättömään uusiutumiseen (nuoristumiseen). Tällä hetkellä noin 75 prosenttia Venäjän yliopistoissa opettavista professoreista on yli 60-vuotiaita. Tietenkin muutoksia tarvitaan, mutta jokainen osasto säilyttää huolellisesti perinteitä ja yrittää hyödyntää "vanhan koulun" korkealaatuisten asiantuntijoiden luovaa potentiaalia.

Standardi 5 ”Tietekunta ja opetushenkilöstö

ja opetuksen tehokkuus"

Opettajat ovat useimpien opiskelijoiden käytettävissä oleva koulutusprosessin pääresurssi. On tärkeää, että heillä on täydelliset tiedot ja ymmärrys opetettavasta aiheesta, tarvittavat taidot ja kokemus siirtääkseen tietoa tehokkaasti opiskelijoille osana koulutusprosessia.

Yliopiston on osoitettava, että sillä on koulutustoiminnan lisensoinnin pätevyysvaatimusten mukaista opetushenkilöstöä ja varmistettava, että opettajilla on täydet tiedot ja he hallitsevat nykyaikaiset opetusmenetelmät, tarvittavat taidot ja kokemus tehokkaaseen tiedon siirtämiseen opiskelijoille. koulutusprosessiin ja myös palautteen järjestämiseen.

Arvioinnin aikana analysoidaan asiakirjoja, joissa määritellään oikeudet ja vastuut, akateeminen työmäärä, opetushenkilöstön nimitys- ja ylentämiskriteerit sekä yleisarvio heidän toiminnastaan.

Opetushenkilöstön henkilöstöä voidaan täydentää osa-aikaisella, tilapäisesti sopimussuhteisella henkilöstöllä.

Yliopiston on taattava opetushenkilöstön pätevyys aseman ja tieteellisen koulutuksen suunnan mukainen asianomaisella osaamisalalla.

Tiedekunnan ja opetuksen tehokkuuden arviointi itsearviointiraportissa tapahtuu seuraavien kriteerien mukaisesti

ü opetushenkilöstön laatukokoonpanoa koskevat indikaattorit, opetushenkilöstön luokat viimeisten 5 vuoden ajalta (kokopäiväiset opettajat, ulkomaalaiset opettajat, osa-aikaiset opetushenkilöstö, asianomaisten talouden alojen asiantuntijat);

ü mekanismit ja kriteerit yliopiston hallinnon systemaattiselle opettajien pätevyyden arvioinnille, opetuksen laadun tehokkuuden arviointiin (avoimet tunnit, keskinäiset kurssivierailut, opiskelijakyselyt jne.);

ü opetushenkilöstön vaatimusten saatavuus kurssien ja opetussuunnitelmien kehittämiseen, opetukseen ja tieteellisen työn suorittamiseen;

ü opetushenkilöstön yksilölliset työsuunnitelmat (opetushenkilöstön työ, mukaan lukien opetus-, metodologinen, tutkimus-, kasvatustyö, koulutuksen ohjaus, konsultointi ja yhteiskunnallinen toiminta yliopiston mission, päämäärien ja tavoitteiden mukaisesti);

ü opetushenkilöstön raportit yksittäisten suunnitelmien toteuttamisesta viimeisen viiden vuoden aikana, mukaan lukien luettelo tieteellisistä, koulutus- ja metodologisista töistä ja julkaisuista;

ü jatkokoulutuksen ja ammatillisen kehityksen järjestelmän saatavuus;

ü politiikkojen ja menettelyjen olemassaolo ammattistandardien ja etiikan ylläpitämiseksi ja opetuksen laadun varmistamiseksi;

ü opetushenkilöstön ja henkilöstön asianmukainen motivaatio, joka edistää tavoitteiden tehokasta saavuttamista;

ü Kannustinjärjestelmän olemassaolo opettajille ja henkilökunnalle korkeasta opetustaidosta, tieteellisistä tuloksista ja omistautumisesta;

ü yrityksen laatukulttuurin viljeleminen ja kehittäminen;

ü opetushenkilöstön osallistuminen yhteiskunnan elämään (opetushenkilöstön rooli koulutusjärjestelmässä, tieteen, alueen kehittämisessä, kulttuuriympäristön luomisessa, osallistuminen näyttelyihin, luoviin kilpailuihin, hyväntekeväisyysohjelmiin jne.) .

Standardin 5 raporttia laadittaessa on tarpeen tehdä henkilöstöanalyysi, joka perustuu henkilöstöpolitiikan yhteensovittamiseen yliopiston strategiaan ja tavoitteisiin sekä asiantuntijoiden koulutuksen laadun varmistamiseen liittyviin linjauksiin ja suunnitelmiin. Itsearviointiraportin tulee sisältää seuraavat asiat:

1) Henkilöstön koostumuksen muutosten analyysin tulokset viimeisen 3 vuoden ajalta niiden opetushenkilöstön lukumäärän mukaan, joiden kanssa on tehty yksittäisiä työsopimuksia ja työolot ja työsuhteet, yksilöllisesti laitosten, tiedekuntien ja yliopistoittain . Täytä taulukko 1. Opetushenkilöstön määrällinen ja laadullinen kokoonpano.

Todisteet: henkilöstöosaston opetushenkilöstön henkilökortit, yksilölliset työsopimukset, kilpailutoimikuntien materiaalit jne.

2) Osoittaa, että yliopistolla on opetushenkilöstöä ja henkilöstöä koskeva institutionaalinen hallintopolitiikka ja -menettely: kuvailkaa rekrytointimenettely (kilpailulla, sopimuksella); ylennyksiä, kannustimia, alennuksia, irtisanomisia, henkilöstön perehdyttämistä oikeuksiin ja velvollisuuksiin, mukaan lukien toimenkuvat. Henkilöstön vaihtuvuus, syyt. Opetushenkilöstön ja opetushenkilökuntaan liittyvien oppilaitosten hallintoperiaatteiden ja -menettelyjen tuntemus.

Tukiasiakirjat: Opetushenkilöstömääräykset, Kannustinsäännöt

(bonukset ja ylennykset), opetushenkilöstön tai johdon palkkausprosessi

Tukiasiakirjat: opetushenkilökunnan raportit, henkilökohtaiset opettajan työsuunnitelmat. Opettajien ansioluettelot, joista käy ilmi hankittu koulutus ja pätevyys, akateemiset tutkinnot ja arvonimet, luettelo tieteellisistä julkaisuista, koulutus- ja metodologinen kehitys, metodologiset ja opetusvälineet viimeisen 5 vuoden ajalta). Lisäksi ansioluettelossa on oltava luettelo jatkokoulutuskursseista ja osallistumisesta tieteellisiin ja metodologisiin konferensseihin.

7) Osoittaa opetushenkilöstön ja yliopistojen henkilökunnan jatkokoulutuksen ja ammatillisen kehittämisen järjestelmän olemassaolon. Rakenneyksikön saatavuus henkilöstön jatko- ja uudelleenkoulutukseen. Esittele suunnitelma ja työohjelma opetushenkilöstön ja yliopiston henkilökunnan pätevyyden parantamiseksi, myös laadunhallintakysymyksissä. Suorita analyysi jatkokoulutuksen tehokkuudesta, sen vaikutuksista opettajien pätevyyteen ja koulutusprosessin laatuun (viimeiset 5 vuotta). Jatkokoulutus ulkomailla, johtavissa tasavallan jatkokoulutuskeskuksissa. Koulutusseminaarien järjestäminen yliopistolla, opettajien ja henkilökunnan osaamisen kehittäminen, kyky työskennellä eri laitosten työntekijöiden ryhmässä; opettajien ja henkilökunnan koulutuksen jatkuvuuden varmistaminen; pedagogisten innovaatioiden, psykologisen vuorovaikutuksen menetelmien opettaminen ammattiryhmässä.

Tukiasiakirjat: jatkokoulutuksen määräykset, suunnitelma, opetushenkilöstön ja henkilöstön jatkokoulutusohjelma. Kopiot tilauksista, lisäkoulutuksen saaneiden opettajien ja henkilökunnan raportit. Sijoita tulokset taulukkoon 3. Opetushenkilöstön ja henkilöstön jatkokoulutus

8) Osoittaa, että on olemassa politiikkaa ja menettelytapoja, joilla varmistetaan ammatilliset standardit ja etiikka ja varmistetaan opetuksen laatu. Mitä toimenpiteitä yliopistossa tehdään ammattistandardien ja opettajan etiikan noudattamisen varmistamiseksi? Mikä yliopiston julkinen elin suorittaa normien ja eettisten sääntöjen noudattamisen valvontatehtäviä (konfliktinratkaisukomissio jne.). Tunnista, kuinka paljon opettajat noudattavat ammattistandardeja ja etiikkaa. Tukiasiakirjat: ammatillisten standardien ja etiikan varmistamista koskeva politiikka tai menettely, määräykset yliopiston rikostentorjunnan julkisesta toimikunnasta, opiskelijakyselyn tulokset opettajien ammattitason ja eettisen tason tunnistamiseksi (Kysely 1).

9) Osoita, että yliopistossa on olemassa kannustinjärjestelmä opettajille ja henkilökunnalle korkeasta opetustaidosta, tieteellisistä tuloksista, työhön omistautumisesta: kuvaile kannustusmenetelmiä ja -muotoja (kilpailujen järjestäminen ”Vuoden parhaan opettajan” tittelistä) , "Paras kuraattori" jne.), niiden heijastus asiakirjoissa; objektiivisuus, johdonmukaisuus, läpinäkyvyys, julkisuus. Tukiasiakirjat: opettajien ja henkilökunnan kannustinjärjestelmän määräykset tai menettelyt, kannustinmääräykset, pöytäkirjaotteet (laitokset, tiedekunnat, akateeminen neuvosto) suosituksista "Paras yliopistonopettaja" -tittelin ehdokasehdotuksista, todistukset valtion apurahan "Paras" myöntämisestä Yliopiston opettaja”.

10. Kuvaile yliopistosi laatukulttuurin vaalimisen ja kehittämisen prosessia: kriteerit, tasot, tekijät, indikaattorit, perinteet, jotka yhdistävät yliopistosi ihmisiä, myös opiskelijoita. Miten "korporatiivisuuden henki yliopistossa" saavutetaan - osallistuminen yhteiseen asiaan, kiinnostus, työntekijän omistautuminen yliopistolle? Miten yliopisto rakentaa mainetta, luo imagoa (johtamisen ja opetushenkilöstön ammattitaito, yliopiston kehitysnäkymät, tutkinnon suorittaneiden kysyntä, yliopiston henkilökunnan suhtautuminen opiskelijoihin, yliopiston ulkoinen ja sisäinen suunnittelu, yhteistyö median kanssa ), jne. Todistavat asiakirjat: opiskelijoiden, koulutusrakenteiden työntekijöiden, mahdollisten asiakkaiden ja työnantajien tutkimuksen tulokset, todisteet opiskelijoiden osallistumisesta yliopiston itsehallintojärjestelmään jne.

12. Kuvaile opetushenkilökunnan osallistumista yhteiskunnan elämään: yliopistosi opetushenkilöstön roolia koulutusjärjestelmässä, tieteen kehittymistä, alueen, alueen, tasavallan jne. kulttuuriympäristön luomista. Osoittaa osallistumista näyttelyihin, luoviin kilpailuihin, hyväntekeväisyysohjelmiin, edistää opettajien, työntekijöiden ja harjoittelijoiden sosiaalista ja kulttuurista toimintaa. Analysoi kuinka intensiivisiä ja monipuolisia ovat opettajien kontaktit?

Tukiasiakirjat: yliopistoraportit, todistukset, tutkintotodistukset, katsaukset yliopiston koulutuksellisista, tieteellisistä ja yhteiskunnallisista toiminnoista tiedotusvälineissä jne.

Liite standardiin 5 ”Tiedekunnan ja opetuksen tehokkuus”

pöytä 1

Opetushenkilökunnan määrällinen ja laadullinen kokoonpano

200_-200_ akateeminen G.

Huomautus. Täytä taulukot viimeisten 5 vuoden ajalta lukuvuosittain.

taulukko 2

/ammatin mukaan/

Huomautus: annetut tiedot koskevat keskimääräistä vuotuista kuormitusta

1 laitoksen opettaja

Taulukko 3

Jatkokoulutus opetushenkilöstölle ja henkilökunnalle

Esimerkkikyselykaavio

Kyselylomake 1

Opettaja opiskelijan silmin

Rakas opiskelija. Tämän tutkimuksen tarkoituksena on selvittää yliopistosi opetushenkilöstön tasoa ja opetuksen tehokkuutta sekä tunnistaa opettajien ammatillisen tason ja etiikan taso.

Pyydämme ystävällisesti vastaamaan kaikkiin kysymyksiin objektiivisesti, sillä vastauksesi toimivat empiirisenä perustana koulutuksen laadunhallintajärjestelmän parantamiselle.

Kyselyllä on tarkoitus tutkia opetuksen laatua ja tehokkuutta sekä tietyn opettajan ammattitason ja etiikan tasoa.

1. Koko nimi opettaja

2. Kuri opetettu

3. Mitä kurssia käyt?

1) Ensimmäinen 2) Toinen 3) Kolmas 4) Neljäs 5) Viides

4 Sukupuolesi :

1) Mies 2) Nainen

5. Tiedekunta/erikoisuus

6. Mikä on työohjelmien, opetussuunnitelmien, opetusmateriaalien, SRS:n metodologisten suositusten jne. kirjoittamisen laatu?

1) Erinomainen, kaikki on hyvin selvää

2) Hyvä

3) Kaikki ei ole täysin selvää

4) Paljon virheitä tai kirjoitusvirheitä

6) Et voi selvittää sitä itse

7. Mikä on mielestäsi opettajan pätevyyden taso akateemisessa aineessa, asiaankuuluvilla teoreettisilla aloilla ja ammatillisen toiminnan aloilla?

1) erittäin korkea

2) korkea

3) keskimäärin

1) erinomainen

2) hyvä

3) keskimäärin

5) erittäin alhainen

9. Mikä on opettajan riippuvuus nuotteista ja muistiinpanoista?

1) käytetään koko oppitunnin ajan

2) käyttää vain tutustuessaan aiheen kysymyksiin

3) ei käytä

10. Ilmoita opettajan kommunikointikykyjen taso (pedagogiikka, kyky luoda pedagogisesti tarkoituksenmukaisia ​​suhteita oppilaiden kanssa, empatia, emotionaalisuus jne.).

1) tahdikas, kuuntelee aina loppuun

2) tahdikas, mutta ei aina kuuntele opiskelijan mielipidettä

3) tahditon, voi huutaa

5) tahdikkuuden puute

11. Kuinka moninaisia ​​ovat hänen käyttämänsä opetusmenetelmät ja keinot, opiskelijoiden kognitiivista toimintaa tehostavien tekniikoiden käyttö. Opettajan kyky strukturoida materiaalia uudelleen erilaisille havainnoille, ohjata oppimistoimintaa ja opiskelijoiden työskentelytunnelmaa.

1) kaikki luokat ovat yksitoikkoisia

2) luokat ovat erilaisia

3) johtaa tunteja erittäin mielenkiintoisella tavalla

4) Osallistun opettajan tunneille mielelläni

5) Osallistun tunneille osallistumisen vuoksi

12. Visuaalisten apuvälineiden ja teknisten välineiden käyttö. Taululla olevien muistiinpanojen laatu.

1) Tarvittaessa käytetään IT-tekniikoita, interaktiivisia työkaluja ja visuaalisia apuvälineitä

2) Ei käytetty

13. Mikä on oppilaiden osallistumisen taso opettajan tunneille?

1) korkea (aktiivinen). Opiskelijoiden osallistuminen keskusteluun opettajan esittämistä kysymyksistä, aloitteellisuus (kysymysten esittäminen opettajalle jne.);

2) keskimääräinen (suorituskyky). Muistiinpanojen tekeminen, lisääntymisluonteisiin kysymyksiin vastaaminen;

3) matala (passiivinen). Koulutustoiminnan puute, työhön osallistumisen puute.

14. Mikä on opiskelijoiden kurinalaisuus ja läsnäolo opettajan tunneilla?

1) hyvä kuri ja läsnäolo

2) usein hyvä

4) usein huono

15. Ottaako opettaja opiskelijat mukaan tutkimustyöhön?

16. Onko mahdollista ilmaista tyytymättömyyttä opetuksen laatuun, mikä on opettajan reaktio?

1) kyllä, normaalia

2) ei, myöhemmin saattaa ilmetä ongelmia

17. Miten opettaja mielestäsi arvioi oppilaiden tietoja?

1) objektiivisesti

2) puolueellinen

Kyselylomake 2

Opetushenkilöstön tyytyväisyys yliopistoon

Hyvä opettaja! Pyydämme sinua täyttämään tämän lomakkeen. Tämän tutkimuksen tarkoituksena on määrittää opetushenkilöstön tyytyväisyys työoloihin, jatkokoulutusjärjestelmän ominaisuuksiin, tietopalveluihin jne. Tämä indikaattori ei ole sisällöltään niinkään määrällinen kuin laadullinen, ja sen tulisi heijastaa sekä opettajien ammatillisen toiminnan aineellinen ja taloudellinen turvallisuus, työturvallisuus ja -terveys sekä opetushenkilöstön toiminnan psykologiset näkökohdat (opettajien motivaatio, asenteet, moraalinen ja psykologinen ilmapiiri yliopistossa ja sen laitoksissa jne.).

Pyydämme sinua ystävällisesti vastaamaan kaikkiin kysymyksiin objektiivisesti, sillä vastauksesi toimivat empiirisenä pohjana yliopistosi johtamisjärjestelmän parantamiselle.

9. Kuinka objektiivisia opettajan sertifioinnin tulokset ovat? Luotatko yliopiston sertifiointikomissioon?

1) ei erityisiä valituksia

2) kyllä, ehdottoman objektiivinen

3) älä luota, ei objektiivinen

4) he eivät ole objektiivisia kaikkia kohtaan, luotan 50-60%

5) toinen mielipide (mitä tarkalleen?)_________________________

10. Oletko tyytyväinen laitoksen opetustaakan jakautumiseen ammattityypeittäin?

1) kyllä ​​2) ei 3) ei aina

11. Oletko mukana koulutustyöohjelmien laatimisessa erikoisalallesi? Onko tämä mielestäsi tarpeellista?

1) kyllä, mielestäni se on erittäin hyödyllinen koulutusprosessin laadun parantamiseksi

2) ei, mielestäni ei ole tarvetta

3) joissain tapauksissa se on välttämätöntä

4) toinen mielipide (mitä tarkalleen?)_________________________

12.Kuinka usein parannat pätevyyttäsi yliopiston mukana?

1) harkinnan mukaan 2) kerran 3 vuodessa 3) kerran 5 vuodessa

4) yliopiston hallinnon harkinnan mukaan

13. Arvostaako yliopisto mielestäsi riittävästi panostasi yliopiston maineen kohentamiseen?

1) kyllä ​​2) ei 3) ei aina

14. Oletko tyytyväinen yliopiston opettajien sosiaaliseen tukeen?

1) kyllä ​​2) ei 3) ei aina

15. Onko yliopiston henkilökunnassa käsitettä "tiimi" tai "yrityshenki"?

1) kyllä ​​2) ei

16. Oletko tyytyväinen yliopiston osallistumiseen opetushenkilöstön tieteelliseen tutkimustyöhön (tutkintojen puolustamisessa, oppikirjojen julkaisemisessa, metodologisessa kehittämisessä)?

1) kyllä ​​2) ei 3) yliopistoon osallistuminen ei ole kaikille

17. Miten yliopiston hallinto arvioi opettajan oma-aloitteisuutta osallistua yhteiskunnan elämään: seutu, kaupunki, maakunta, tasavalta (koulutusjärjestelmässä, kulttuuriympäristön luominen, osallistuminen luoviin kilpailuihin ja näyttelyihin, hyväntekeväisyysohjelmiin)

1) positiivinen, huomioitu kannustimissa

2) negatiivinen

3) ei arvioida ollenkaan

18. Miten hallinto suhtautuu opettajien työoloja ja palkkoja koskeviin valituksiin?

1) selittää kaiken normaalisti, ilman hermostuneisuutta

2) Ärtyvä

3) Ei väliä

19. Miten arvioit yliopistosi henkilökunnan psykologista ilmapiiriä?

20. Jos saisit mahdollisuuden vaihtaa työpaikkaasi, valitsisitko tämän yliopiston uudelleen?

1) Kyllä 2) Ei 3) En tiedä.

Kiitos osallistumisestasi kyselyyn!

Koulutuksen hallintajärjestelmien osalta kehitetään kahta päälähestymistapaa: ensimmäinen perustuu järjestelmän toimintojen hierarkian rakentamiseen ja päätulosten esittämiseen "laatupyramidin" muodossa; toinen perustuu standardiryhmän GOST R ISO 9000, 9001, 9004 käyttöön. Venäjän federaation vuoden 1992 koulutuslain täytäntöönpano, kansallisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän kehittäminen Venäjä, oppilaitosten sertifiointi ja akkreditointi, valtion koulutusstandardien käyttöönotto aktualisoivat korkeakoulujen opetuksen laadun arviointiongelman. Yliopistojen sisäisestä asiantuntijakoulutuksen laatujärjestelmästä annettujen määräysten mukaisesti on tarpeen seurata sekä opetushenkilöstön yleispätevyyttä että osaamisperusteisen lähestymistavan toteutustasoa opiskelijoiden opetuksessa indikaattorina koulutuksen laatu.

Yliopiston opetushenkilöstön rooli koulutuksen laadun varmistamisessa

Nykyisten lähestymistapojen analyysi on osoittanut, että termi "koulutuksen laatu" viittaa ensisijaisesti siihen, missä määrin (mitta) koulutuksen tiettyjä ominaisuuksia (järjestelmänä, prosessina ja tuloksena) noudatetaan vakiintuneiden, odotettujen tai pakollisten tarpeiden kanssa. odotukset). Tältä pohjalta koulutuksen laadunhallinta on vaikuttamista siihen järjestelmänä (prosessina, tuloksena), jonka tavoitteena on siirtää tietty joukko ominaisuuksia tunnetusta alkutilasta vaadittuun lopputilaan. Koulutuksen laatuun voidaan ottaa kaksi näkökohtaa. Ensimmäinen luonnehtii korkeakoulututkinnon suorittaneiden pätevyyttä asiakkaiden toiveiden ja valtion standardien vaatimusten mukaisesti. Toinen kuvastaa systeemistä kykyä varmistaa valmistuneiden pätevyysominaisuudet ja tarkoittaa, että tulosten laatu määräytyy yliopiston prosessien ja resurssien laadun mukaan. Ja jos aiemmin ensimmäinen näkökohta vallitsi, nyt toisen rooli kasvaa nopeasti.

Erilliseen yliopistoon toteutetun koulutusjärjestelmän, joka on inertia ja vaikutuksista viivästynyt seurauksia, on pyrittävä ennakoimaan riittävästi kehitystään ja estämään toiminnan laatua heikentävien prosessien syntyminen. Koulutusjärjestelmän rakenteessa voidaan erottaa kolmikko: aine-työkalu-objekti. Kohteena ovat oppilaitoksen johtajat päätöksentekijöinä. Pidämme opetushenkilökuntaa instrumenttina ja yliopistossa opiskelevia opiskelijoita esineenä. Korkeakoulutuksen laadun varmistamisen päätehtäviin kuuluu yliopistojen opetushenkilöstön (opetushenkilöstön) vastaaminen opetustoiminnan nykyaikaisiin vaatimuksiin. Mitä tahansa uudistuksia koulutusympäristössä tehdäänkin, ne kohdistuvat opettajaan esiintyjänä. Yliopiston toiminnan laatu arvioidaan samalla pedagogisen henkilöstöpotentiaalin tason perusteella, se on yksi tärkeimmistä johtamisen kohteista korkeakoulutuksen modernisoinnin yhteydessä.

Venäjällä kehittyneen yliopistorakenteen mukaisesti opettajat jakautuvat laitosten kesken pätevyyttään vastaavien tieteenalojen ja koulutustehtävien mukaisesti, ja heillä on säännöllisin väliajoin mahdollisuus suorittaa syventäviä kursseja ja kehittää itseään. Yliopisto takaa myös, että jos uusia työntekijöitä palkataan, heillä on korkea ammatillinen osaaminen ja tarvittava osaaminen. Tietenkin useimmilla opettajilla on täydelliset tiedot aihealueelta, tarvittavat taidot ja kokemus siirtääkseen tietoa tehokkaasti opiskelijoille osana koulutusprosessia. Korkeakouluopettajan ammatillisen toiminnan menestys ei kuitenkaan määräydy vain aineosaamisen, vaan myös tietyn tason yleisten kulttuuristen kompetenssien perusteella, henkilökohtaisten psykologisten tekijöiden korrelaatiolla, jotka toimivat hänen toimintansa yhtenäisen järjestelmän komponentteina. V.I:n näkökulmasta Slobodchikova, ammattilainen, ei pysty vain toteuttamaan toimintaa, vaan myös "pohdiskelemaan sen perusteita ja keinoja kokonaisuudessaan normatiivisessa rakenteessa". Ammatillinen itsensä toteuttaminen liittyy opettajan sosiaaliseen elämään, jonka määräävät pitkälti hänen pätevyytensä ja työkokemus. Useita syitä, jotka vaikuttavat henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen tason laskuun, ovat:

• kyvyttömyys ennustaa omaa käyttäytymistään;
• alhainen omavastuu;
• kyvyttömyys tehdä tilanteeseen sopivia päätöksiä;
• eivät ole kiinnostuneita toimintansa tuloksista.

Näiden kriisien ratkaisu piilee opettajan mobilisaatiokyvyssä, hänen tahtoisissa ominaisuuksissaan, arvoorientaatioissaan, osaavassa reagoinnissa opetustoiminnan tilanteisiin ja kykyyn sopeutua jokapäiväiseen käytäntöön. Opetustoiminnan tehokkuus riippuu opettajan psykologisista ominaisuuksista, hänen arvoistaan ​​ja arvoprioriteeteistaan, jotka määrittävät hänen ammattitaidon aksiologiset ja akmeologiset näkökohdat.

Johtamisjärjestelmä yliopiston opetushenkilöstön ammattitaidon kehittämiseen

Tässä suhteessa on tarpeen rakentaa johdonmukainen valvontajärjestelmä. Ensinnäkin, tarjota kykyä joustavasti, ennakoivasti vastata nykyisiin ja tuleviin koulutustarpeisiin. toiseksi, yliopistotieteen roolin lisääminen perus- ja soveltavassa tutkimuksessa tiiviissä yhteydessä opetushenkilöstön pätevyyden parantamiseen. Kolmanneksi, sovittaa opetushenkilöstön taso uusien sukupolvien koulutusstandardien sisältöön, jotka edellyttävät mukauttamista jatkokoulutuksen nykyaikaisiin erityispiirteisiin.

Nykyajan psykologiassa ja pedagogiikassa tutkitaan opettajan ominaisuuksia ammatillisen toiminnan kohteena. L.M. Mitinan alhainen itsetietoisuus määrää opettajan tilannekohtaisen käyttäytymisen, jossa aineelliset arvot hallitsevat ja motiivit toimivat yksittäin eivätkä luo yhtenäistä suuntaa toimiin. Tämä määrittää ennalta passiivisen, riippuvaisen, mukautuvan ammattiaseman. Korkea itsetuntemus takaa sellaisen persoonallisen käyttäytymisen, jossa opettaja tietoisesti liittyy sisäisiin ja ulkoisiin motiiveihinsa, hyväksyy ja hylkää ne omina motiiveinaan käyttäytymiseen ja toimintaan. On syytä kiinnittää huomiota siihen, että opettajan ammatillistamisen kehittämis- ja tukemistapojen määrittelyyn ja perustelemiseen liittyviä ongelmia opetustoiminnan tärkeimpänä osana ei ole tutkittu riittävästi. Tieteellinen tutkimus keskittyy ensisijaisesti tulevien opettajien kouluttamiseen tai ammatillisen osaamisen kehittämiseen tiettyjen opiskelijaryhmien kanssa työskentelyyn. Samaan aikaan sosiologisten tutkimusten tulokset ovat osoittaneet, että merkittävällä osalla opettajista on epäselvä käsitys pedagogiikan trendeistä, eivätkä he tiedä tekniikoita nykyaikaisten menetelmien luomiseksi ja soveltamiseksi koulutustulosten varmistamiseksi kompetenssien muodossa.

Pedagogisen tutkimuksen tulosten toteuttaminen edellyttää: pedagogisten kokeiden asianmukaista muotoilua ja toteuttamista, käytännön työntekijöiden erityistä perehdyttämistä saatuihin tietoihin ja sen pohjalta tieteellisten tulosten käytännön soveltamistarpeen kehittämistä. Tämä on mahdollista tieteellisten suositusten toteuttamistapoja ja tekniikoita koskevassa erityisessä koulutuksessa asiantuntijoiden nopealla, metodologisella ja neuvonta-avulla. Uusien muotojen, menetelmien ja pedagogisten teknologioiden käyttöönotto edellyttää selkeää ymmärrystä niiden hallitsemisesta ja tukemisesta. Ottaen huomioon, että merkittävällä osalla korkeakoulujen (etenkin ei-pedagogian) opetushenkilöstöstä ei ole erityispedagogista koulutusta, niiden toiminnan muodostaminen, kehittäminen ja ajantasaistaminen täysillä on tärkeä tehtävä nykyaikaisen yliopiston johtamisessa. .

Opettajien toiminnan epäonnistumiset ja puutteet liittyvät usein valmistautumattomuuteen. Tämä johtuu suurelta osin siitä, että suurin osa opettajista ei ole tietoinen pedagogisen osaamisen tärkeydestä. Mutta opettajan ammatillisen osaamisen kehittämistä voidaan pitää yhtenä koulutuksen tärkeistä edellytyksistä. Opettajan valmius nykyaikaiseen koulutustoimintaan sisältää tarvittavien henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämisen, kuten suuremman tehokkuuden, kyvyn kestää voimakkaita ärsykkeitä, korkeaa emotionaalista tilaa, valmiutta luovuuteen, sekä erityisiä - uusien teknologioiden tuntemus, uusien hallinta. opetusmenetelmiä, kykyä kehittää ja analysoida niitä sekä tunnistaa puutteita. Useimmiten päivittäiset työtehtävät ovat kuitenkin muodollisia. Tämä johtuu useista syistä:

• toimintaympäristön tavanomainen muodostus perinteisessä tilassa, samalla alhainen muutosvalmius;
• motivaation puute;
• kyvyttömyys määrittää prioriteettisuuntaa ("ruiskutus" eri suuntiin), mikä tarkoittaa konkreettisten tulosten puutetta.

Opiskelijoiden kanssa käytävän pedagogisen vuorovaikutuksen järkevä valinta edellyttää mahdollisen hyödyllisyyden arvioinnin lisäksi myös toteutuksen sisäisten edellytysten analysointia sekä ennustetta siitä, kuinka innovaatio sopii yliopiston pedagogiseen järjestelmään. Opettajan pätevyyden parantaminen aiheuttaa monille opettajille epätäydellistä ymmärrystä, vaikeuksia ja sen seurauksena kieltämistä. Jotkut ihmiset tarvitsevat psykologista tukea; jotkut opettajat eivät kieltäytyisi henkilökohtaisesta konsultaatiosta harjoittavien opettajien kanssa tai osallistumisesta seminaareihin; monet ovat valmiita jatkokoulutukseen tällä alalla. Positiivisena merkityksenä voi olla halu välttää negatiivista arviointia sertifioinnin, virkaan valinnan aikana sekä joitakin muita moraalisia ja aineellisia kannustimia. Kiistämättä sisäisten motiivien hallitsevaa roolia, ulkoisiin kannustimiin liittyvien motiivien roolia ei voida aliarvioida. Niiden joukossa panemme merkille kollegoiden hyväksynnän sekä yliopiston ja sen laitosten johtajien kiinnostuksen.

Yliopiston opetushenkilöstön opetustoiminnan seuranta

Yliopiston laatupalvelun edustajien opetushenkilöstö voi keskittyä kahteen indikaattoriryhmään: kunkin opettajan pätevyysominaisuuksiin ja opetusjaksojen laatuun. Opettajan pätevyysominaisuuksien saavuttamiseksi on tunnistettu ja systematisoitu eri opettajaryhmien ammatillista tasoa heijastavia informatiivisia ominaisuuksia. Nämä ominaisuudet muodostavat perustan luokituksen laskemiselle, jonka avulla voidaan objektiivisesti perustella yksilöllinen ammatillisen kehittämisohjelman valinta. Arviointi on yleistetty johtopäätös opettajan toiminnan tuloksista, joka perustuu laadulliseen ja kvantitatiiviseen analyysiin. Termi "luokitus" viittaa kohteen paikkaa luokituksessa minkä tahansa määritteen perusteella. Metodologisesti kattavien luokitusarvioiden rakentamiseen on kaksi päätapaa: perustilastollinen ja asiantuntija. Arviointijärjestelmää rakennettaessa käytettiin molempia menetelmiä sen eri vaiheissa. Opetushenkilöstön ammattitaitoluokituksen määrittämiseksi valittiin "tilattu arvosana" -tyyppi, luokka oli asiantuntija ja käytettiin "referenssikohde" tai "etäisyysmenetelmä" -menetelmää, koska se perustuu ajatukseen määritetään etäisyys kustakin tutkittavan populaation kohteesta "viitekohteeseen".

1. Lähdetiedot esitetään matriisina, jossa indikaattoreiden numerot kirjoitetaan riveihin ( i= 1,…, n), ja sarakkeissa - opetushenkilöstön henkilökohtaisten esineiden numerot ( j= 1, .., t).
2. Muodostetaan "viiteobjekti". Esimerkiksi jokaiselle P valitut indikaattorit, maksimiarvo löytyy.
3. Matriisin syöttötiedot ( a ij) ovat standardoituja suhteessa "viiteobjektin" vastaavaan indikaattoriin.
4. Jokaisen analysoitavan kohteen luokitusarvo määritetään kaavalla:

Missä (i) — yksityisten indikaattoreiden määrä , (j) — arvioitavan kohteen numero , Xij- standardoitu i-e kuntoilmaisimet jth esine.

1. Kohteella, jolla on pienin arvo, on paras arvosana ρ (eli kohde, jonka indikaattorit ovat lähinnä valittua standardia).

Tilatun paremmuusjärjestyksen valmistelu sisältää joukon indikaattoreita (tai indikaattoriryhmiä), jotka ovat asiantuntijan arvioinnissa. Erityiset indikaattorit, jotka määrittävät opetushenkilöstön ammattitaitoa ovat:

• koulutuskysymyksiä koskevat tieteelliset julkaisut, jotka on julkaistu vertaisarvioiduissa kokoelmissa RSCI:n ja Higher Attestation Commissionin luettelon mukaisesti;
• käytännönläheiset julkaisut koulutusmenetelmistä, -menetelmistä ja -tekniikoista, arviointivälinerahastoista sekä menetelmistä niiden toteuttamiseksi koulutusprosessissa;
• osallistuminen tieteellisiin, käytännön ja metodologisiin seminaareihin, konferensseihin jne. eri tasoilla;
• pedagogiikan innovatiivisen osan tuntemus Tiedän "Z"
• nykyaikaisten opetusmenetelmien käytännön soveltaminen käytän "P"(lähde: kehitettyjen opetusmateriaalien tarkastelu vastaaville valituille osiolle ja tehtäville);
• tieteellisesti perustellut tekijän pedagogiset tekniikat, menetelmät ja teknologiat, arviointivälineet Kehitän itse "R":tä(lähde: kehitettyjen opetusmateriaalien tarkastelu vastaaville valituille osiolle ja tehtäville);
• pedagogisten kokeilujen tulokset innovaatioiden käyttöönotosta koulutusprosessissa toteuttaa "B" » (lähde: raportit ja teot pedagogisten kokeiden suorittamisesta laitoksen sisällä);
• tehokkaiksi todistettujen tekijäkehitysten kopioiminen ja popularisointi opettajien keskuudessa sekä laitoksen sisällä että muiden laitosten ja tiedekuntien keskuudessa Minä toistan (leviäminen) "T » (lähde: raportit ja täytäntöönpanosäädökset).

Luokitusarvojen spektrin analyysi mahdollistaa kolmen opetushenkilöstön lisäluokittelun ja tunnistamisen edistyneiden koulutusohjelmien määrittämiseksi. Luokka 1 - johdannon taso voidaan suositella opettajille, joiden arvosana on 6-7, kategoria 2 - perustasoa luokitusarvoille "3 - 5", luokka 3- pitkälle kehittynyt, jonka luokitus on "2 tai 1". Ammattitaidon kehittymisen indikaattoreita ovat henkilökohtaisten luokitusten tason nousu useiden vuosien aikana jatkokoulutuksen jälkeen, mikä näkyy henkilöstöosaston erikoistietokannassa. Opetushenkilöstön jatkokoulutusohjelmat tulee mukauttaa opettajien eri ammattimaisuuden tasoihin (arvosanojen mukaan), mikä tarjoaa mahdollisuuden vaihteluun sekä jatkokoulutusohjelmissa opiskelijoille että näitä luokkia johtaville opettajille.

Useiden yliopistojen kokemus on osoittanut, että opiskelijoiden kartoitus on varsin tehokas tapa arvioida opetuksen laatua. Tämä menetelmä sisältää kyselyalgoritmin; menettely kyselylomakkeiden validoimiseksi käyttäen ryhmäasiantuntija-arviointeja; tutkimustulosten matemaattinen ja tilastollinen käsittely; joukko eettisiä vaatimuksia opettajan suorituskyvyn arviointimenettelyille. Kyselymetodologian avulla voidaan tunnistaa opiskelijoiden kasvava kiinnostus opettaja-opiskelija-suhteiden luomiseen sekä seurata suuntausten dynamiikkaa (lisäys, lasku) jokaisella seuraavalla kurssilla opettajan tyytyväisyyteen (tyytymättömien) opiskelijoiden lukumäärään. koulutussaavutusten kasvua edistävät toimet. Yksi kyselyn kysymyksistä kuvaa opiskelijan halua työskennellä tämän opettajan kanssa tulevaisuudessa. Metodologian laatijat huomauttavat, että huolimatta opettajan pedagogisen toiminnan korkeasta arvioinnista, monet kyselyyn vastanneista opiskelijoista arvioivat yhteistyön jatkamisen arvosanalla 0, eli ammatillisia ominaisuuksia korkeasti arvostaessaan opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet eivät tyydyttää ne täysin. Jokainen opiskelija saa tietysti ajatella mitä haluaa ja vastata kysymyksiin parhaaksi katsomallaan tavalla, mutta jos kyselylomakkeita analysoitaessa näkyy tiettyjä tunteita, se voi jo luonnehtia opetustoiminnan laatua. Matalan pistemäärän saaneet opettajat eivät aina ole samaa mieltä tästä johtopäätöksestä. He yrittävät syyttää opiskelijoita (he eivät halua opiskella, tekevät vieraita asioita, he eivät ole tarpeeksi koulutettuja...) ja olosuhteita, joissa heidän joskus on työskenneltävä (ahtaat luokkahuoneet, alhaiset palkat, ei mahdollisuus käyttää TSO:ta).

Opiskelijakyselymenetelmien käytössä tulee ottaa huomioon opiskelijoiden akateeminen aktiivisuus ja henkilökohtainen elinkyky. Ne, joilla on paljon poissaoloja koulusta, eivät voi olla arvioinnissaan objektiivisia, ja siksi heidät on joko jätettävä vastaajamäärän ulkopuolelle tai heidän arvionsa tulee ottaa huomioon pienemmällä painokertoimella. On myös otettava huomioon, että opiskelijat, jotka ovat koulutusjärjestelmän yksi kohde, eroavat merkittävästi perustiedoistaan, uratoiveistaan ​​ja elämänkokemuksestaan. Jokainen heistä luo "suodattimia", joiden kautta he näkevät koulutuksen kokonaisuutena.

Onko tuloksena saatu arviointi objektiivinen? Kuvaako se asioiden todellista tilaa? Näihin kysymyksiin ei ole selkeitä vastauksia. Jokainen korkeakoulu, joka toteuttaa omia laadunhallintaohjelmiaan, käyttää omia arviointimenetelmiään. Ottaen huomioon, että opiskelija on loppujen lopuksi koulutusprosessin päälenkki, kohde, johon koulutusjärjestelmän toiminta suuntautuu, on suositeltavaa tehdä laajempia tutkimuksia, jotta saadaan selville heidän mielipiteensä. opettajien opetuksen ja kasvatustoiminnan laatu käyttämällä sellaisia ​​menetelmiä kuin "Opettaja opiskelijan silmin". Mutta on erittäin tärkeää ymmärtää, että käytettäessä tällaisia ​​tekniikoita opetushenkilöstön ammatillisen toiminnan arvioinnissa on ohjattava useita sääntöjä.

1. Opiskelijan ei tule vain arvioida opettajan toimintaa, vaan ajatella opettajaa vuorovaikutuksessa itsensä kanssa, jakamattoman koulutusprosessin osallistujana.
2. Asiantuntija voi olla pätevä, oikea, hillitty henkilö, jolla on korkeat moraaliset ja eettiset ominaisuudet, joka pystyy keskustelemaan ja suostuttelemaan.
3. Opettajan psykologinen valmistautuminen kyselyyn on välttämätöntä, jotta hän ymmärtää, että häntä ei arvioida pelkästään yksilönä, vaan osana koulutusjärjestelmää, huolimatta siitä, että opettajaa ei voi olla ilman yksilöllisiä, erityisiä, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. . Toinen asettuu päällekkäin ja muodostuu tietynlainen ammattimainen ulkonäkö.
4. Auttaa jokaisen opettajan itsearviointia, kollegoiden ja opiskelijoiden arviointia (tämä ei ole yhden päivän tehtävä). Luoda opetushenkilöstössä halu positiivisiin muutoksiin toiminnassaan (vertailen tänään itseäni eiliseen ja arvioin saavutuksiani).
5. Kyselyn tuloksena saatujen tietojen muunnos:
   • osaston päällikön tulisi tietää olemassa olevat suuntaukset, mutta ei ole ollenkaan välttämätöntä perehtyä hänelle kaikkiin saatuihin tuloksiin;
   • opettajalle esitetään positiivisia työskentelysuuntia ja hän kutsuu keskustelussa järkevässä muodossa keskustelemaan esiin tulleisiin ongelmiin liittyvistä asioista, niistä vain välillisesti puhuen.

Yliopiston koulutuksen laadunhallintajärjestelmässä määrätyt menettelytavat (arviointi ja kyselyt) paljastavat yliopiston toimintatavan ja siinä tapahtuvien prosessien kehityksen yhteensopivuuden tehtyjen johtamispäätösten kanssa. Ohjaus antaa systemaattista tietoa ja osoittaa tavoitteen ja saavutetun tuloksen välisen ristiriidan. Huomioikaa tärkeimmät ohjaustehtävät:

• asiantuntija-analyyttinen arviointi saavutetuista tuloksista ja asianmukaisten johtopäätösten laatiminen koulutustoiminnan prosessin säätelyä varten;
• kaikkien koulutusprosessin osallistujien arviointi, heidän erityiset tulokset ja suositusten laatiminen ryhmän toiminnan korjaamiseksi;
• suorien ja palautekanavien muodostaminen tiedottamaan ja kannustamaan osallistujia koulutusprosessiin.

Yliopiston opetushenkilöstön potentiaalin kehittämiseen tähtäävässä opetushenkilöstön jatkokoulutusjärjestelmässä tulee määrätä:

• opetushenkilöstön ammatillisten ominaisuuksien kehittämisen jatkuvuus, koulutuksen toteuttaminen eri muodoissa (mestarikurssi, pedagoginen työpaja, avoin seminaari, yksilö- ja ryhmämuotoiset luovan vuoropuhelun muodot, osallistuminen tieteellisiin ja käytännön konferensseihin);
• pedagogisten innovaatioiden organisatorinen ja metodologinen tuki;
• hajautetun päätöksentekorakenteen käyttö, merkittävän osan opetustoimintaa koskevista päätöksistä siirtäminen laitoksille, joissa oikeudet ja vastuut on jaettu asianmukaisesti;
• sopivien muotojen ja menetelmien kehittäminen ja johdonmukainen toteuttaminen opetushenkilöstön tieteellisen ja pedagogisen kasvun edistämiseksi.

Johtopäätös

Yliopiston tehokkaan laadunhallinnan olennaisia ​​edellytyksiä ovat objektiivisen tiedon systemaattinen seuranta ja analysointi kaikilla hierarkian tasoilla, sillä johtamisprosessi voi olla tehokas vain, jos on olemassa vakaata palautetta, joka antaa luotettavaa tietoa kaikkien osajärjestelmien ja prosessien tilasta. Koulutusprosessin johtamisjärjestelmän toimivuus yliopistotasolla varmistaa siirtymisen yksittäisten ongelmien analysoinnista laajempaan näkemykseen koulutuksen laadusta, mikä laajentaa ennakointimahdollisuuksia ja mahdollistaa ennaltaehkäisevien toimenpiteiden oikea-aikaisen toteuttamisen. Tämä mahdollistaa koulutuksen johtamisprosessin siirtämisen operatiivisesta strategiselle tasolle.