स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का निदान। स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता

परिचय

1.1 बच्चों की स्कूल के लिए तत्परता

1.4 आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

1.4.2 बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

2.1 उद्देश्य, उद्देश्य

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुबंध

परिचय

स्कूल के लिए एक बच्चे की बौद्धिक तैयारी पर ध्यान केंद्रित करने में, माता-पिता कभी-कभी भावनात्मक और सामाजिक तत्परता की अनदेखी करते हैं, जिसमें ऐसे शैक्षिक कौशल शामिल होते हैं, जिन पर भविष्य की स्कूल की सफलता महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए किसी के व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता, साथ ही कौशल संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति की।

सामाजिक, या व्यक्तिगत, स्कूल में सीखने की इच्छा, संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता है, स्कूली शिक्षा की स्थिति के कारण उसके और अपने आसपास की दुनिया के प्रति एक नया दृष्टिकोण।

अक्सर, प्रीस्कूलर के माता-पिता, अपने बच्चों को स्कूल के बारे में बताते हुए, भावनात्मक रूप से स्पष्ट छवि बनाने की कोशिश करते हैं। यानी वे स्कूल के बारे में सकारात्मक या केवल नकारात्मक तरीके से ही बात करते हैं। माता-पिता का मानना ​​है कि ऐसा करने से वे बच्चे में सीखने की गतिविधियों में रुचि पैदा करते हैं जो स्कूल की सफलता में योगदान देगा। वास्तव में, एक छात्र एक हर्षित, रोमांचक गतिविधि में शामिल हो जाता है, यहां तक ​​​​कि मामूली नकारात्मक भावनाओं (आक्रोश, ईर्ष्या, ईर्ष्या, झुंझलाहट) का अनुभव करने के बाद, लंबे समय तक सीखने में रुचि खो सकता है।

विद्यालय की न तो स्पष्ट रूप से सकारात्मक और न ही स्पष्ट रूप से नकारात्मक छवि से भावी छात्र को लाभ होता है। माता-पिता को अपने प्रयासों को स्कूल की आवश्यकताओं के साथ बच्चे के अधिक विस्तृत परिचय पर केंद्रित करना चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात - खुद के साथ, उसकी ताकत और कमजोरियों के साथ।

अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में घर से और कभी-कभी अनाथालय से प्रवेश करते हैं। पूर्वस्कूली संस्थानों में श्रमिकों की तुलना में माता-पिता या अभिभावकों के पास आमतौर पर बच्चों के विकास के लिए अधिक सीमित ज्ञान, कौशल और अवसर होते हैं। एक ही आयु वर्ग के लोगों में कई सामान्य विशेषताएं होती हैं, लेकिन साथ ही, कई व्यक्तिगत विशेषताएं - उनमें से कुछ लोगों को अधिक रोचक और मौलिक बनाती हैं, जबकि अन्य चुप रहना पसंद करते हैं। वही प्रीस्कूलर पर लागू होता है - कोई भी पूर्ण वयस्क और पूर्ण लोग नहीं होते हैं। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे नियमित किंडरगार्टन और नियमित समूह में तेजी से आ रहे हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को प्रत्येक विशिष्ट बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास के माहौल को आकार देने की क्षमता में, विशेष जरूरतों के क्षेत्र में ज्ञान, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा की आवश्यकता होती है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य लिकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण का उपयोग करके स्कूल में अध्ययन करने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता को प्रकट करना था।

कोर्सवर्क में तीन अध्याय होते हैं। पहला अध्याय स्कूल में सीखने के लिए प्रीस्कूलरों की सामाजिक तत्परता, परिवार और अनाथालय में बच्चों के विकास को प्रभावित करने वाले महत्वपूर्ण कारकों के साथ-साथ अनाथालय में रहने वाले विशेष जरूरतों वाले बच्चों के बारे में एक सिंहावलोकन प्रदान करता है।

द्वितीय अध्याय में शोध के कार्यों एवं विधियों का उल्लेख किया गया है तथा तीसरे अध्याय में प्राप्त शोध आँकड़ों का विश्लेषण किया गया है।

पाठ्यक्रम के काम में, निम्नलिखित शब्दों और शब्दों का उपयोग किया जाता है: विशेष आवश्यकता वाले बच्चे, प्रेरणा, संचार, आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता, स्कूल में पढ़ने की तत्परता।

1. स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी

एस्टोनिया गणराज्य के पूर्वस्कूली संस्थानों पर कानून के अनुसार, स्थानीय सरकारों का कार्य प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में माता-पिता का समर्थन करने के लिए अपने प्रशासनिक क्षेत्र में रहने वाले सभी बच्चों के लिए स्थितियां बनाना है। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने या तैयारी समूह में भाग लेने का अवसर मिलना चाहिए, जो स्कूली जीवन के लिए एक सहज, अबाधित संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। पूर्वस्कूली बच्चों की विकास आवश्यकताओं के आधार पर, यह महत्वपूर्ण है कि शहर / पैरिश में माता-पिता, सामाजिक और शैक्षिक परामर्शदाताओं, भाषण रोगविदों / भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिकों, पारिवारिक डॉक्टरों / बाल रोग विशेषज्ञों, किंडरगार्टन शिक्षकों और शिक्षकों के संयुक्त कार्य के स्वीकार्य रूप दिखाई दें। उन परिवारों और बच्चों की समय पर पहचान करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जिन्हें अपने बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अतिरिक्त ध्यान और विशिष्ट सहायता की आवश्यकता है (कुलदरकनप 1998, 1)।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: सामग्री को पारित करने की तेज गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका, सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करेगा। इसके अलावा, स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का निर्धारण सीखने में कुछ कठिनाइयों को रोकने की अनुमति देता है, स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी सुगम बनाता है (2009 के सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त के रूप में स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी)।

सामाजिक तत्परता में बच्चे की साथियों के साथ संचार की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता, साथ ही एक छात्र की भूमिका निभाने और टीम में स्थापित नियमों का पालन करने की क्षमता शामिल है। सामाजिक तैयारी में कौशल और सहपाठियों और शिक्षकों के साथ जुड़ने की क्षमता शामिल है (स्कूल की तैयारी 2009)।

सामाजिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

· बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करना, शैक्षिक कार्य शुरू करने की प्रेरणा;

वयस्कों द्वारा बच्चे को दिए गए आदेशों और कार्यों को समझने और उनका पालन करने की क्षमता;

· सहयोग का कौशल;

· शुरू किए गए काम को अंत तक लाने की कोशिश करना;

अनुकूलन और अनुकूलन करने की क्षमता;

अपनी सरलतम समस्याओं को स्वयं हल करने की क्षमता, स्वयं की सेवा करने की क्षमता;

· स्वैच्छिक व्यवहार के तत्व - एक लक्ष्य निर्धारित करना, कार्य योजना बनाना, उसे लागू करना, बाधाओं पर काबू पाना, अपनी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करना (लगभग 1999 ख, 7)।

ये गुण बच्चे को नए सामाजिक वातावरण के लिए दर्द रहित अनुकूलन प्रदान करेंगे और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देंगे।बच्चे को छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार रहना चाहिए, जिसके बिना वह उसके लिए मुश्किल होगा, भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। माता-पिता को उन सामाजिक कौशलों पर विशेष ध्यान देना चाहिए जो स्कूल में बहुत आवश्यक हैं। वे बच्चे को सहकर्मी संबंधों के बारे में सिखा सकते हैं, घर का माहौल बना सकते हैं जिससे बच्चे को आत्मविश्वास महसूस हो और वह स्कूल जाना चाहता है (स्कूल के लिए तैयार 2009)।

1.1 बच्चों की स्कूल के लिए तत्परता

स्कूल की तैयारी बच्चे की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और मानसिक तैयारी को बुनियादी खेल गतिविधि से उच्च-स्तरीय निर्देशित गतिविधि में बदलने के लिए संदर्भित करती है। स्कूल की तैयारी को प्राप्त करने के लिए एक उपयुक्त सहायक वातावरण और बच्चे की अपनी गतिविधि की आवश्यकता होती है (लगभग 1999a, 5)।

इस तत्परता के संकेतक बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और मानसिक विकास में परिवर्तन हैं। नए व्यवहार का आधार माता-पिता के उदाहरण का अनुसरण करते हुए और अधिक गंभीर जिम्मेदारियों को निभाने की इच्छा और दूसरे के पक्ष में किसी चीज का परित्याग करना है। परिवर्तन का मुख्य संकेत काम के प्रति दृष्टिकोण होगा। स्कूल के लिए मानसिक तत्परता के लिए एक शर्त एक वयस्क के मार्गदर्शन में बच्चे की विभिन्न प्रकार के कार्यों को करने की क्षमता है। समस्या समाधान में संज्ञानात्मक रुचि सहित बच्चे को मानसिक गतिविधि भी दिखानी चाहिए। स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव सामाजिक विकास की अभिव्यक्ति है। बच्चा लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें प्राप्त करने के लिए कुछ प्रयास करने के लिए तैयार रहता है। स्कूल की तैयारी मनो-शारीरिक, आध्यात्मिक और सामाजिक पहलुओं के बीच अंतर करती है (मार्टिंसन 1998, 10)।

स्कूल में प्रवेश करने के समय तक, बच्चा पहले ही अपने जीवन में आवश्यक चरणों में से एक को पार कर चुका है और / या, अपने परिवार और बालवाड़ी पर भरोसा करते हुए, अपने व्यक्तित्व के निर्माण में अगले चरण के लिए आधार प्राप्त कर चुका है। स्कूल के लिए तत्परता जन्मजात झुकाव और क्षमताओं, और बच्चे के आस-पास के वातावरण से जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही साथ जो लोग उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास को निर्देशित करते हैं, दोनों से बनता है। इसलिए, स्कूल जाने वाले बच्चों की शारीरिक और मानसिक क्षमताएं, व्यक्तित्व लक्षण और ज्ञान और कौशल बहुत भिन्न हो सकते हैं (कुलदरकनप 1998, 1)।

अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चे किंडरगार्टन में जाते हैं, और लगभग 30-40% तथाकथित घरेलू बच्चे हैं। ग्रेड 1 शुरू होने से एक साल पहले यह पता लगाने का एक अच्छा समय है कि आपके बच्चे का विकास कैसे हुआ है। भले ही आपका बच्चा किंडरगार्टन में भाग ले रहा हो या घर पर रहकर किंडरगार्टन जा रहा हो, यह सलाह दी जाती है कि स्कूल तैयारी सर्वेक्षण दो बार करें: सितंबर-अक्टूबर और अप्रैल-मई (ibd।) में।

1.2 स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का सामाजिक पहलू

प्रेरणा तर्कों की एक प्रणाली है, किसी चीज के पक्ष में तर्क, प्रेरणा। उद्देश्यों का एक समूह जो किसी विशेष क्रिया को निर्धारित करता है (प्रेरणा 2001-2009)।

स्कूल की तत्परता के सामाजिक पहलू का एक महत्वपूर्ण संकेतक सीखने के लिए प्रेरणा है, जो बच्चे की सीखने की इच्छा में प्रकट होता है, नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए, वयस्कों की मांगों के लिए भावनात्मक प्रवृत्ति, आसपास की वास्तविकता के बारे में सीखने में रुचि। उसकी प्रेरणा के क्षेत्र में, महत्वपूर्ण परिवर्तन और बदलाव होने चाहिए। पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, अधीनता बनती है: एक मकसद अग्रणी (मुख्य) बन जाता है। संयुक्त गतिविधियों के दौरान और साथियों के प्रभाव में, प्रमुख उद्देश्य निर्धारित किया जाता है - साथियों का सकारात्मक मूल्यांकन और उनके लिए सहानुभूति। यह प्रतिस्पर्धी क्षण को भी उत्तेजित करता है, आपकी संसाधन क्षमता, त्वरित बुद्धि और मूल समाधान खोजने की क्षमता दिखाने की इच्छा। यह एक कारण है कि यह वांछनीय है कि स्कूल से पहले भी सभी बच्चों को सामूहिक संचार का अनुभव, सीखने की क्षमता के बारे में कम से कम बुनियादी ज्ञान, प्रेरणाओं में अंतर के बारे में, दूसरों के साथ अपनी तुलना करने और ज्ञान के स्वतंत्र उपयोग के बारे में ज्ञान प्राप्त हो। उनकी क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करें। आत्मसम्मान का निर्माण भी महत्वपूर्ण है। अकादमिक सफलता अक्सर बच्चे की खुद को सही ढंग से देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता और व्यवहार्य लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने पर निर्भर करती है (मार्टिंसन 1998, 10)।

विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण बच्चे के विकास में सामाजिक स्थिति में बदलाव की विशेषता है। बाहरी दुनिया और सामाजिक वास्तविकता के साथ संबंधों की व्यवस्था बदल रही है। ये परिवर्तन मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन, नवीनीकरण और कनेक्शन और प्राथमिकताओं के परिवर्तन में परिलक्षित होते हैं। धारणा अब केवल समझ के स्तर पर अग्रणी मानसिक प्रक्रिया है, सबसे पहले बहुत अधिक प्राथमिक प्रक्रियाएं हैं - विश्लेषण - संश्लेषण, तुलना, सोच। बच्चे को अन्य सामाजिक संबंधों की प्रणाली में स्कूल में शामिल किया जाता है, जहां उसे नई आवश्यकताओं और अपेक्षाओं के साथ प्रस्तुत किया जाएगा (लगभग 1999a, 6)।

संचार कौशल एक प्रीस्कूलर के सामाजिक विकास में अग्रणी भूमिका निभाते हैं। वे आपको संचार की कुछ स्थितियों के बीच अंतर करने, विभिन्न स्थितियों में अन्य लोगों की स्थिति को समझने और इसके आधार पर अपने व्यवहार को पर्याप्त रूप से बनाने की अनुमति देते हैं। वयस्कों या साथियों (बालवाड़ी में, सड़क पर, परिवहन में, आदि) के साथ संचार की किसी भी स्थिति में खुद को ढूंढना, विकसित संचार कौशल वाला बच्चा यह समझने में सक्षम होगा कि इस स्थिति के बाहरी संकेत क्या हैं और क्या नियम होने चाहिए उसमें पीछा किया। संघर्ष या अन्य तनावपूर्ण स्थिति की स्थिति में, ऐसा बच्चा इसे बदलने के सकारात्मक तरीके खोजेगा। नतीजतन, संचार भागीदारों, संघर्षों और अन्य नकारात्मक अभिव्यक्तियों की व्यक्तिगत विशेषताओं की समस्या काफी हद तक समाप्त हो गई है (स्कूल 2007, 12 के लिए बच्चे की तत्परता का निदान)।

1.3 विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी

विशेष आवश्यकता वाले बच्चे वे बच्चे होते हैं जिनकी क्षमताओं, स्वास्थ्य की स्थिति, भाषाई और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर ऐसी विकासात्मक ज़रूरतें होती हैं, जिनके समर्थन के लिए बच्चे के विकास के माहौल में बदलाव या अनुकूलन शुरू करना आवश्यक है (मतलब और खेलने या अध्ययन के लिए परिसर, शैक्षिक - शैक्षिक तरीके, आदि) या समूह की गतिविधियों की योजना में। इस प्रकार, बच्चे की विशेष जरूरतों को बच्चे के विकास के गहन अध्ययन और उसके विशेष विकास पर्यावरण को ध्यान में रखकर ही निर्धारित किया जा सकता है (हेडकाइंड 2008, 42)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का वर्गीकरण

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण है। बिगड़ा हुआ और विचलित विकास की मुख्य श्रेणियों में शामिल हैं:

• बच्चों की प्रतिभा;

· बच्चों में मानसिक मंदता (पीडी);

· भावनात्मक विकार;

विकास संबंधी विकार (मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार), भाषण विकार, विश्लेषक विकार (दृश्य और श्रवण दोष), बौद्धिक हानि (मानसिक रूप से मंद बच्चे), गंभीर कई विकार (विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र 2002, 9-11)।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का निर्धारण करते समय, यह स्पष्ट हो जाता है कि कुछ बच्चों को इसे प्राप्त करने के लिए प्रारंभिक समूहों में कक्षाओं की आवश्यकता होती है, और बच्चों के केवल एक छोटे से हिस्से की विशिष्ट आवश्यकताएं होती हैं। उत्तरार्द्ध के संबंध में, समय पर सहायता, विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के विकास की दिशा और परिवार का समर्थन महत्वपूर्ण है (लगभग 1999 ख, 49)।

प्रशासनिक क्षेत्र में, बच्चों और परिवारों के साथ काम करना एक शैक्षिक और / या सामाजिक परामर्शदाता की जिम्मेदारी है। शैक्षिक सलाहकार, एक सामाजिक सलाहकार से विशिष्ट विकासात्मक आवश्यकताओं वाले प्रीस्कूलरों पर डेटा प्राप्त करता है, पूछता है कि उनकी गहराई से जांच कैसे करें और सामाजिक विकास की क्या आवश्यकता है, और फिर विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चों का समर्थन करने के लिए एक तंत्र को सक्रिय करता है।

विशिष्ट आवश्यकता वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षणिक सहायता है:

· भाषण चिकित्सा सहायता (भाषण का सामान्य विकास और भाषण की कमियों में सुधार दोनों);

· विशिष्ट विशेष शैक्षणिक सहायता (बधिर और टाइफाइड शिक्षाशास्त्र);

अनुकूलन, व्यवहार करने की क्षमता;

· पढ़ने, लिखने और गिनने के कौशल और वरीयताओं के निर्माण के लिए एक विशेष तकनीक;

· घरेलू प्रशिक्षण या सामना करने की क्षमता;

· छोटे समूहों/कक्षाओं में अध्यापन;

· पहले का हस्तक्षेप (आईबीडी., 50)।

विशिष्ट आवश्यकताओं में ये भी शामिल हो सकते हैं:

· चिकित्सा देखभाल की बढ़ती आवश्यकता (दुनिया में कई जगहों पर गंभीर दैहिक या मानसिक बीमारियों वाले बच्चों के लिए अस्पताल के स्कूल हैं);

· एक सहायक की आवश्यकता - एक शिक्षक और तकनीकी साधनों के साथ-साथ कमरे में भी;

· एक व्यक्ति या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करने की आवश्यकता;

· किसी व्यक्ति या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम की सेवा प्राप्त करना;

· सप्ताह में कम से कम दो बार व्यक्तिगत रूप से या समूहों में सेवाएं प्राप्त करना, यदि बच्चे को स्कूल की तैयारी के लिए भाषण और मानस विकसित करने वाली प्रक्रियाओं को ठीक करने की आवश्यकता है (लगभग 1999 बी, 50; हेडकाइंड, कुसिक 2009, 32)।

बच्चों को स्कूल के लिए पढ़ाने की तत्परता की पहचान करते समय, आप यह भी पा सकते हैं कि बच्चे विशेष आवश्यकता वाले होंगे और निम्नलिखित बिंदु प्रकट होते हैं। माता-पिता को यह सिखाना आवश्यक है कि अपने प्रीस्कूलर बच्चे (दृष्टिकोण, अवलोकन, मोटर कौशल) को कैसे विकसित किया जाए और माता-पिता के प्रशिक्षण को व्यवस्थित करना आवश्यक है। यदि आपको किंडरगार्टन में एक विशेष समूह खोलने की आवश्यकता है, तो आपको शिक्षकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है, समूह के लिए एक विशेषज्ञ-शिक्षक (भाषण चिकित्सक) खोजें जो बच्चों और उनके माता-पिता दोनों को सहायता प्रदान कर सके। प्रशासनिक क्षेत्र में या कई प्रशासनिक इकाइयों के भीतर विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा को व्यवस्थित करना आवश्यक है। इस मामले में, स्कूल के लिए अलग-अलग तत्परता वाले बच्चों की व्यवहार्य शिक्षा के लिए स्कूल अग्रिम रूप से तैयारी करने में सक्षम होगा (नियर 1999 बी, 50; नियर 1999 ए, 46)।

1.4 प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

आत्म-जागरूकता एक व्यक्ति की जागरूकता है, उसके ज्ञान, नैतिक चरित्र और रुचियों, आदर्शों और व्यवहार के उद्देश्यों का आकलन, एक कर्ता के रूप में खुद का समग्र मूल्यांकन, एक भावना और सोच के रूप में (आत्म-चेतना 2001-2009)।

जीवन के सातवें वर्ष में, बच्चे को स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की बढ़ी हुई भावना की विशेषता होती है। एक बच्चे के लिए सब कुछ अच्छी तरह से करना महत्वपूर्ण है, वह आत्म-आलोचनात्मक हो सकता है और कभी-कभी पूर्णता प्राप्त करना चाहता है। एक नई स्थिति में, वह असुरक्षित, सतर्क महसूस करता है और अपने आप में वापस आ सकता है, हालांकि, बच्चा अभी भी अपने कार्यों में स्वतंत्र है। वह अपनी योजनाओं और इरादों के बारे में बात करता है, अपने कार्यों के लिए अधिक जिम्मेदार होने में सक्षम है, हर चीज का सामना करना चाहता है। बच्चा अपनी स्वयं की विफलताओं और दूसरों के आकलन को तीव्रता से मानता है, अच्छा बनना चाहता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48-49)।

समय-समय पर, आपको बच्चे की प्रशंसा करने की ज़रूरत है, इससे उसे खुद की सराहना करना सीखने में मदद मिलेगी। बच्चे को इस तथ्य की आदत डालनी चाहिए कि प्रशंसा एक महत्वपूर्ण देरी से आ सकती है। बच्चे को अपने स्वयं के प्रदर्शन (आईबीडी) का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

आत्म-सम्मान एक व्यक्ति का खुद का, उसकी क्षमताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है। व्यक्तित्व के मूल से संबंधित, आत्मसम्मान उसके व्यवहार का सबसे महत्वपूर्ण नियामक है। आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति के दूसरों के साथ संबंध, उसकी आलोचनात्मकता, स्वयं के प्रति सटीकता, सफलता और असफलता के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति की आकांक्षाओं के स्तर से जुड़ा होता है, अर्थात्, अपने लिए निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में कठिनाई की डिग्री। किसी व्यक्ति के दावों और उसकी वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति गलत आत्म-सम्मान की ओर ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का व्यवहार अपर्याप्त हो जाता है (भावनात्मक टूटना, बढ़ती चिंता, आदि)। आत्म-सम्मान निष्पक्ष रूप से व्यक्त किया जाता है कि कैसे एक व्यक्ति अन्य लोगों की गतिविधियों की क्षमताओं और परिणामों का मूल्यांकन करता है (आत्म-सम्मान 2001-2009)।

बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान, उसकी गलतियों को देखने की क्षमता और उसके कार्यों का सही मूल्यांकन करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह सीखने की गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का आधार है। मानव व्यवहार के प्रभावी प्रबंधन के संगठन में आत्मसम्मान एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कई भावनाओं की विशेषताएं, व्यक्ति का आत्म-शिक्षा से संबंध, आकांक्षाओं का स्तर आत्म-सम्मान की विशेषताओं पर निर्भर करता है। अपनी क्षमताओं के एक उद्देश्य मूल्यांकन का गठन युवा पीढ़ी के पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण कड़ी है (वोलोग्दिना 2003)।

संचार एक अवधारणा है जो लोगों (विषय-विषय संबंध) के बीच बातचीत का वर्णन करती है और समाज और संस्कृति (संचार 2001-2009) में शामिल होने के लिए बुनियादी मानव आवश्यकता की विशेषता है।

छह या सात साल की उम्र तक, साथियों की मित्रता और दूसरों की मदद करने की क्षमता में काफी वृद्धि होती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी सिद्धांत बच्चों के संचार में संरक्षित है। हालांकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में, एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता दिखाई देती है, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू - उसकी इच्छाएं, प्राथमिकताएं, मनोदशाएं भी दिखाई देती हैं। प्रीस्कूलर न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। उनका संचार अतिरिक्त स्थितिजन्य हो जाता है। बच्चों के संचार में गैर-स्थितिजन्यता का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, गैर-स्थितिजन्य संपर्कों की संख्या बढ़ रही है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहाँ हैं और उन्होंने क्या देखा, अपनी योजनाओं या वरीयताओं को साझा करें, और दूसरों के गुणों और कार्यों का आकलन करें। दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि अधिक स्थिर हो जाती है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव पैदा होता है, और दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (दो या तीन लोगों) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट वरीयता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को उजागर करना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो कि सहकर्मी की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों (उनके ठोस कार्यों, बयानों, खिलौनों में) का प्रतिनिधित्व नहीं करता है, बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण होता जा रहा है। 2009 के साथियों के साथ प्रीस्कूलर)।

संचार कौशल विकसित करने के लिए, आपको बच्चे को विभिन्न परिस्थितियों से निपटने के लिए सिखाने की जरूरत है, भूमिका निभाने वाले खेलों का उपयोग करें (मन्नामा, मराट 2009, 49)।

1.4.1 बच्चे के सामाजिक विकास पर पर्यावरण का प्रभाव

पर्यावरण के अलावा, बच्चे का विकास निस्संदेह जन्मजात गुणों से प्रभावित होता है। प्रारंभिक विकास पर्यावरण आगे मानव विकास को जन्म देता है। पर्यावरण बच्चों के विकास के विभिन्न पहलुओं को विकसित और बाधित कर सकता है। बच्चे के विकास के लिए घर के वातावरण का अत्यधिक महत्व है, लेकिन बाल देखभाल केंद्र का वातावरण भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है (एंटोन 2008, 21)।

किसी व्यक्ति पर पर्यावरण का प्रभाव तीन गुना हो सकता है: ओवरलोडिंग, अंडरलोडिंग और इष्टतम। भारी वातावरण में, बच्चा सूचना के प्रसंस्करण (बच्चे द्वारा बच्चे के लिए आवश्यक जानकारी) के प्रसंस्करण का सामना नहीं कर सकता है। एक कम भार वाले वातावरण में, स्थिति विपरीत होती है: यहां बच्चे को जानकारी के अभाव में धमकी दी जाती है। एक ऐसा वातावरण जो एक बच्चे के लिए बहुत सरल है वह उत्तेजक और विकसित होने की तुलना में अधिक थका देने वाला (उबाऊ) है। इन दोनों के बीच एक मध्यवर्ती विकल्प इष्टतम वातावरण है (कोलगा 1998, 6)।

बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में पर्यावरण की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। पारस्परिक प्रभावों की चार प्रणालियों की पहचान की गई है जो समाज में एक व्यक्ति के विकास और भूमिका को प्रभावित करती हैं। ये माइक्रोसिस्टम्स, मेसोसिस्टम्स, एक्सोसिस्टम्स और मैक्रोसिस्टम्स (एंटोन 2008, 21) हैं।

मानव विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा पहले अपने प्रियजनों और अपने घर को, फिर किंडरगार्टन के वातावरण को और उसके बाद ही व्यापक अर्थों में समाज को जानता है। माइक्रोसिस्टम बच्चे का निकटतम वातावरण है। एक छोटे बच्चे का माइक्रोसिस्टम घर (परिवार) और किंडरगार्टन से जुड़ा होता है, इन प्रणालियों की उम्र के साथ जोड़ा जाता है। मेसोसिस्टम विभिन्न भागों (ibd।, 22) के बीच एक नेटवर्क है।

घर के माहौल का बच्चे के रिश्ते पर और किंडरगार्टन में वे कैसे व्यवहार करते हैं, इस पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। एक एक्सोसिस्टम एक बच्चे के साथ मिलकर काम करने वाले वयस्कों का एक जीवित वातावरण है, जिसमें बच्चा सीधे भाग नहीं लेता है, लेकिन फिर भी, उसके विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। मैक्रोसिस्टम अपने सामाजिक संस्थानों के साथ एक समाज का सांस्कृतिक और सामाजिक वातावरण है, और यह प्रणाली अन्य सभी प्रणालियों (एंटोन 2008, 22) को प्रभावित करती है।

एल. वायगोत्स्की के अनुसार, पर्यावरण सीधे बच्चे के विकास को प्रभावित करता है। यह निस्संदेह समाज में होने वाली हर चीज से प्रभावित होता है: कानून, माता-पिता की स्थिति और कौशल, समाज में समय और सामाजिक-आर्थिक स्थिति। वयस्कों की तरह बच्चे भी सामाजिक संदर्भ में बंधे होते हैं। इस प्रकार, एक बच्चे के व्यवहार और विकास को उसके रहने वाले वातावरण और सामाजिक संदर्भ को जानकर समझा जा सकता है। पर्यावरण अलग-अलग उम्र के बच्चों को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करता है, क्योंकि पर्यावरण से नए अनुभवों के परिणामस्वरूप बच्चे की चेतना और स्थितियों की व्याख्या करने की क्षमता लगातार बदल रही है। प्रत्येक बच्चे के विकास में, वायगोत्स्की बच्चे के प्राकृतिक विकास (विकास और परिपक्वता) और सांस्कृतिक विकास (सांस्कृतिक अर्थों और उपकरणों का आत्मसात) के बीच अंतर करता है। वायगोत्स्की की समझ में, संस्कृति में भौतिक ढांचे (उदाहरण के लिए, खिलौने), दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास (टीवी, किताबें, और आजकल, निश्चित रूप से, इंटरनेट) शामिल हैं। इस प्रकार, सांस्कृतिक संदर्भ विभिन्न कौशलों की सोच और आत्मसात को प्रभावित करता है कि बच्चा क्या और कब सीखना शुरू करेगा। सिद्धांत का केंद्रीय विचार समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा है। क्षेत्र वास्तविक विकास और संभावित विकास के स्तरों के बीच बनता है। इस मामले में, हम दो स्तरों के साथ काम कर रहे हैं:

समस्या को हल करते समय बच्चा स्वतंत्र रूप से क्या करने में सक्षम है;

· एक वयस्क की मदद से बच्चा क्या करता है (ibd.).

1.4.2 बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

मानव समाजीकरण की प्रक्रिया जीवन भर चलती रहती है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक "सामाजिक मार्गदर्शक" की भूमिका एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है। वह पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक और नैतिक अनुभव बच्चे को देता है। सबसे पहले, यह मानव समाज के सामाजिक और नैतिक मूल्यों के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है। उनके आधार पर, बच्चा सामाजिक दुनिया, नैतिक गुणों और मानदंडों के बारे में विचार बनाता है जो एक व्यक्ति के पास लोगों के समाज में रहने के लिए होना चाहिए (निदान ... 2007, 12)।

एक व्यक्ति की मानसिक क्षमताएं और सामाजिक कौशल आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। व्यक्ति और उसके पर्यावरण की अंतःक्रिया के परिणामस्वरूप जन्मजात जैविक पूर्वापेक्षाएँ महसूस की जाती हैं। बच्चे के सामाजिक विकास को सामाजिक सहअस्तित्व के लिए आवश्यक सामाजिक कौशल और दक्षताओं का अधिग्रहण सुनिश्चित करना चाहिए। इसलिए, सामाजिक ज्ञान और कौशल का निर्माण, साथ ही मूल्य दृष्टिकोण सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है। बच्चे के विकास में परिवार सबसे महत्वपूर्ण कारक है और प्राथमिक वातावरण जिसका बच्चे पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। साथियों और अन्य वातावरणों का प्रभाव बाद में प्रकट होता है (नरे 2008)।

बच्चा अपने स्वयं के अनुभव और प्रतिक्रियाओं को अन्य लोगों के अनुभव और प्रतिक्रियाओं से अलग करना सीखता है, यह समझना सीखता है कि अलग-अलग लोगों के अलग-अलग अनुभव हो सकते हैं, अलग-अलग भावनाएं और विचार हो सकते हैं। आत्म-जागरूकता और बच्चे के स्वयं के विकास के साथ, वह अन्य लोगों की राय और आकलन को महत्व देना और उनके साथ तालमेल करना भी सीखता है। वह विभिन्न लिंगों के विशिष्ट लिंग भेद, लिंग पहचान और व्यवहार का एक विचार विकसित करता है (निदान ... 2007, 12)।

1.4.3 प्रीस्कूलर को प्रेरित करने में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में संचार

समाज में बच्चे का वास्तविक एकीकरण साथियों के साथ संचार से शुरू होता है। (मन्नामा, मराट 2009, 7)।

6-7 साल की उम्र के बच्चे को सामाजिक पहचान की जरूरत होती है, उसके लिए यह बहुत जरूरी है कि दूसरे उसके बारे में क्या सोचते हैं, उसे अपनी चिंता है। बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ता है, वह अपने कौशल का प्रदर्शन करना चाहता है। बच्चे की सुरक्षा की भावना दैनिक जीवन में स्थिरता बनाए रखती है। उदाहरण के लिए, बिस्तर पर जाने के लिए एक निश्चित समय पर, पूरे परिवार के साथ मेज पर इकट्ठा हों। आत्म-जागरूकता और वाई की छवि का विकास। पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य कौशल का विकास (कोलगा 1998; मुस्तैवा 2001)।

एक बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए समाजीकरण एक महत्वपूर्ण शर्त है। जन्म के क्षण से, बच्चा एक सामाजिक प्राणी है, जिसे अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति की भागीदारी की आवश्यकता होती है। अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना एक बच्चे की संस्कृति, सार्वभौमिक मानव अनुभव में महारत हासिल करना असंभव है। संचार के माध्यम से, चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। सकारात्मक रूप से संवाद करने की बच्चे की क्षमता उसे लोगों के समाज में आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के लिए धन्यवाद, वह न केवल किसी अन्य व्यक्ति (एक वयस्क या एक सहकर्मी) को जानता है, बल्कि खुद को भी (निदान ... 2007, 12)।

बच्चा समूह और अकेले दोनों में खेलना पसंद करता है। मुझे दूसरों के साथ रहना और साथियों के साथ कुछ करना पसंद है। खेल और गतिविधियों में, बच्चा एक ही लिंग के बच्चों को पसंद करता है, वह छोटों की रक्षा करता है, दूसरों की मदद करता है, और यदि आवश्यक हो, तो स्वयं मदद मांगता है। सात वर्षीय ने पहले ही दोस्ती कर ली है। वह एक समूह से संबंधित होने से प्रसन्न होता है, कभी-कभी वह दोस्तों को "खरीदने" की भी कोशिश करता है, उदाहरण के लिए, अपने दोस्त को अपना नया कंप्यूटर गेम प्रदान करता है और पूछता है: "अब तुम मेरे साथ दोस्त बनोगे?" इस उम्र में, समूह में नेतृत्व का सवाल उठता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

बच्चों का आपस में संवाद और बातचीत समान रूप से महत्वपूर्ण है। साथियों के समाज में, बच्चा "समानों के बीच" महसूस करता है। इसके लिए धन्यवाद, वह निर्णय की स्वतंत्रता, बहस करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करने, प्रश्न पूछने और नए ज्ञान के अधिग्रहण की पहल करने की क्षमता विकसित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में निर्धारित एक बच्चे और साथियों के बीच संचार के विकास का उपयुक्त स्तर, उसे स्कूल में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है (मन्नामा, मराट 2009, 48)।

संचार क्षमताएं बच्चे को संचार स्थितियों में अंतर करने और इस आधार पर संचार भागीदारों के अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने, अन्य लोगों की स्थिति और कार्यों को समझने, किसी विशेष स्थिति में व्यवहार करने के पर्याप्त तरीके चुनने और इसे बदलने में सक्षम होने की अनुमति देती हैं। दूसरों के साथ संचार को अनुकूलित करने का आदेश (निदान ... 2007, 13-14)।

1.5 स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी के गठन के लिए शैक्षिक कार्यक्रम

एस्टोनिया में, प्रीस्कूल चाइल्डकैअर सुविधाएं सामान्य (आयु-उपयुक्त) विकास वाले बच्चों और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए बुनियादी शिक्षा प्रदान करती हैं (हैडकाइंड, कुसिक 2009, 31)।

प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा और परवरिश के संगठन का आधार पूर्वस्कूली शैक्षिक पाठ्यक्रम है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के ढांचे के पाठ्यक्रम पर आधारित है। ढांचे के पाठ्यक्रम के आधार पर, किंडरगार्टन के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखते हुए, किंडरगार्टन अपने स्वयं के कार्यक्रम और गतिविधियों को तैयार करता है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों को परिभाषित करता है, समूहों में शैक्षिक कार्य का संगठन, दैनिक शासन, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करता है। विकास का माहौल बनाने में किंडरगार्टन के कर्मचारी महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका निभाते हैं (RTL 1999, 152, 2149)।

पूर्वस्कूली में, प्रारंभिक हस्तक्षेप और संबंधित टीम वर्क को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। प्रत्येक किंडरगार्टन संस्था के पाठ्यक्रम/गतिविधि योजना के अंतर्गत अपने सिद्धांतों पर सहमत हो सकता है। अधिक व्यापक रूप से, किसी विशेष चाइल्डकैअर सुविधा के लिए पाठ्यक्रम डिजाइन को एक टीम प्रयास के रूप में देखा जाता है - पाठ्यक्रम के डिजाइन में शिक्षक, न्यासी बोर्ड, प्रबंधन, आदि शामिल होते हैं (लगभग 2008)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान करने और समूह के लिए पाठ्यक्रम/कार्य योजना की योजना बनाने के लिए, समूह को बच्चों से मिलने के बाद प्रत्येक स्कूल वर्ष की शुरुआत में एक विशेष बैठक आयोजित करनी चाहिए (हैडकाइंड 2008, 45)।

उन बच्चों के लिए समूह की टीम के निर्णय द्वारा एक व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) तैयार की जाती है, जिनके विकास का स्तर कुछ क्षेत्रों में अपेक्षित आयु स्तर से काफी भिन्न होता है, और जिनकी विशेष जरूरतों के कारण सबसे अधिक परिवर्तन करना आवश्यक होता है। समूह पर्यावरण (2008 के करीब)।

आईपीआर को हमेशा एक टीम वर्क के रूप में संरचित किया जाता है, जिसमें सभी किंडरगार्टन कार्यकर्ता जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, साथ ही साथ उनके सहयोगी सहयोगी (सामाजिक कार्यकर्ता, पारिवारिक चिकित्सक, आदि) भाग लेते हैं। आईपीआर के कार्यान्वयन के लिए मुख्य पूर्वापेक्षाएँ शिक्षकों की इच्छा और प्रशिक्षण, और किंडरगार्टन में या तत्काल वातावरण में विशेषज्ञों के एक नेटवर्क की उपस्थिति हैं (हैडकाइंड 2008, 45)।

1.5.1 किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन

पूर्वस्कूली उम्र में, शिक्षा का स्थान और सामग्री वह सब कुछ है जो बच्चे को घेरता है, अर्थात वह वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है। जिस वातावरण में बच्चा बड़ा होता है, वह यह निर्धारित करता है कि उसके आसपास के लोगों के साथ मूल्य अभिविन्यास, प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण और उसके साथ संबंध क्या होंगे (लासिक, लिविक, त्यख्त, वरवा 2009, 7)।

सीखने और शैक्षिक गतिविधियों को समग्र रूप से उन विषयों के कारण माना जाता है जो बच्चे के जीवन और उसके पर्यावरण दोनों को कवर करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों की योजना और आयोजन करते समय, वे सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना और विभिन्न मोटर, संगीत और कलात्मक गतिविधियों को एकीकृत करते हैं। अवलोकन, तुलना और मॉडलिंग को महत्वपूर्ण एकीकृत गतिविधियाँ माना जाता है। तुलना व्यवस्थितकरण के माध्यम से होती है। समूहीकरण, सूचीकरण और मापन। मॉडलिंग तीन रूपों (सैद्धांतिक, नाटक, कलात्मक) में उपरोक्त सभी गतिविधियों को एकीकृत करता है। यह दृष्टिकोण शिक्षकों के लिए 1990 के दशक से परिचित है (कुलदरकनअप 2009, 5)।

बालवाड़ी में दिशा "मैं और पर्यावरण" की शैक्षिक गतिविधियों का लक्ष्य यह है कि बच्चा:

1) आसपास की दुनिया को समग्र रूप से समझा और पहचाना;

2) अपने I, उसकी भूमिका और रहने वाले वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका का एक विचार बनाया;

3) एस्टोनियाई और उनके अपने लोगों दोनों की सांस्कृतिक परंपराओं को महत्व दें;

4) अपने स्वयं के स्वास्थ्य और अन्य लोगों के स्वास्थ्य को पोषित किया, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली का नेतृत्व करने की कोशिश की;

5) पर्यावरण की देखभाल और सम्मान के आधार पर एक सोच शैली को महत्व दें;

6) प्राकृतिक घटनाओं और प्रकृति में परिवर्तन देखा (लासिक, लिविक, तयख्त, वरवा 2009, 7-8)।

सामाजिक परिवेश में "I और पर्यावरण" दिशा की शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य हैं:

1) बच्चे को अपने बारे में और उसकी भूमिका और रहने वाले वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका का अंदाजा था;

2) बच्चा एस्टोनियाई लोगों की सांस्कृतिक परंपराओं की सराहना करता है।

पाठ्यक्रम पारित करने के परिणामस्वरूप, बच्चा:

1) अपना परिचय देना जानता है, अपने बारे में, अपने गुणों का वर्णन करना जानता है;

2) अपने घर, परिवार और पारिवारिक परंपराओं का वर्णन करता है;

3) विभिन्न व्यवसायों के नाम और वर्णन;

4) समझता है कि सभी लोग अलग हैं और उनकी ज़रूरतें अलग हैं;

5) एस्टोनिया के राज्य प्रतीकों और एस्टोनियाई लोगों की परंपराओं को जानता है और नाम देता है (ibd।, 17-18)।

खेल बच्चे की मुख्य गतिविधि है। खेल में, बच्चा एक निश्चित सामाजिक क्षमता प्राप्त करता है। वह खेल के माध्यम से बच्चों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है। एक साथ खेलने में, बच्चे अपने साथियों की इच्छाओं और हितों को ध्यान में रखना सीखते हैं, सामान्य लक्ष्य निर्धारित करते हैं और एक साथ कार्य करते हैं। पर्यावरण को जानने की प्रक्रिया में, आप सभी प्रकार के खेलों, वार्तालापों, चर्चाओं, कहानियों को पढ़ने, परियों की कहानियों (भाषा और खेल परस्पर जुड़े हुए हैं) का उपयोग कर सकते हैं, साथ ही चित्रों को देखने, स्लाइड और वीडियो देखने (गहरा और समृद्ध) कर सकते हैं आपके आस-पास की दुनिया के बारे में आपकी समझ)। प्रकृति के साथ परिचित विभिन्न गतिविधियों और विषयों के व्यापक एकीकरण की अनुमति देता है, इसलिए, अधिकांश शैक्षिक गतिविधियों को प्रकृति और प्राकृतिक संसाधनों (लासिक, लिविक, तैखत, वरवा 2009, 26-27) से जोड़ा जा सकता है।

1.5.2 अनाथालय में समाजीकरण के लिए शिक्षा का कार्यक्रम

दुर्भाग्य से, लगभग सभी प्रकार के संस्थानों में जहां अनाथ और माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों को पाला जाता है, रहने का वातावरण आमतौर पर एक अनाथ, अनाथालय होता है। अनाथता की समस्या के विश्लेषण से यह समझ में आया कि ये बच्चे जिन परिस्थितियों में रहते हैं, वे उनके मानसिक विकास को रोकते हैं और उनके व्यक्तित्व के विकास को विकृत करते हैं (मुस्तैवा 2001, 244)।

अनाथालय की समस्याओं में से एक खाली जगह की कमी है जिसमें बच्चा दूसरे बच्चों से छुट्टी ले सकता है। प्रत्येक व्यक्ति को अकेलेपन, अलगाव की एक विशेष स्थिति की आवश्यकता होती है, जब आंतरिक कार्य होता है, आत्म-चेतना का निर्माण होता है (ibd।, 245)।

स्कूल जाना किसी भी बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। यह उनके पूरे जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तनों से जुड़ा है। परिवार के बाहर बड़े होने वाले बच्चों के लिए, इसका आमतौर पर चाइल्डकैअर संस्थान में बदलाव भी होता है: पूर्वस्कूली अनाथालय से वे स्कूल-प्रकार के चाइल्डकैअर संस्थानों में जाते हैं (प्रिखोज़ान, टॉल्स्टख 2005, 108-109)।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, बच्चे का स्कूल में प्रवेश, सबसे पहले, उसकी सामाजिक विकास की स्थिति में बदलाव। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन से काफी भिन्न होती है। सबसे पहले, बच्चे की सामाजिक दुनिया का काफी विस्तार होता है। वह न केवल परिवार का सदस्य बन जाता है, बल्कि समाज में भी प्रवेश करता है, पहली सामाजिक भूमिका में महारत हासिल करता है - एक स्कूली बच्चे की भूमिका। संक्षेप में, वह पहली बार एक "सामाजिक व्यक्ति" बन जाता है, जिसकी उपलब्धियों, सफलताओं और असफलताओं का मूल्यांकन न केवल प्यार करने वाले माता-पिता द्वारा किया जाता है, बल्कि समाज द्वारा एक शिक्षक के व्यक्ति में भी सामाजिक रूप से विकसित मानकों और बच्चे की आवश्यकताओं के अनुसार किया जाता है। किसी दिए गए उम्र के (प्रिखोज़ान, टॉल्स्टख 2005, 108-109)।

अनाथालय की गतिविधियों में, व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक विशेष प्रासंगिकता प्राप्त करते हैं। सबसे पहले, विद्यार्थियों को उन गतिविधियों में शामिल करने की सलाह दी जाती है जो उनके लिए दिलचस्प हैं और साथ ही उनके व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करते हैं, अर्थात अनाथालय का मुख्य कार्य विद्यार्थियों का समाजीकरण है। इस उद्देश्य के लिए, परिवार मॉडलिंग गतिविधियों का विस्तार किया जाना चाहिए: बच्चों को छोटों की देखभाल करनी चाहिए, अपने बड़ों के प्रति सम्मान दिखाने का अवसर मिलना चाहिए (मुस्तैवा 2001, 247)।

ऊपर से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अनाथालय में बच्चों का समाजीकरण अधिक प्रभावी होगा यदि, बच्चे के आगे के विकास में, वे बच्चों के साथ और एक-दूसरे के साथ संबंधों में देखभाल, सद्भावना बढ़ाने का प्रयास करते हैं, संघर्षों से बचते हैं, और जब वे उठते हैं, वे बातचीत और आपसी अनुपालन के माध्यम से उन्हें बुझाने की कोशिश करते हैं। जब ऐसी स्थितियां बनती हैं, तो विशेष जरूरतों वाले बच्चों सहित, पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक तत्परता बेहतर होती है।

सीखना स्कूल सामाजिक तत्परता

2. उद्देश्य और अनुसंधान के तरीके

2.1 उद्देश्य, उद्देश्य और अनुसंधान पद्धति

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य ताल्लिन और अनाथालय में लिकुरी किंडरगार्टन के उदाहरण का उपयोग करके स्कूल जाने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता को प्रकट करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को आगे रखा गया है:

1) सामान्य बच्चों के साथ-साथ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता का सैद्धांतिक अवलोकन दें;

2) स्कूल के लिए विद्यार्थियों के बीच सामाजिक तत्परता के बारे में पूर्वस्कूली शिक्षकों की राय की पहचान करना;

3) विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सामाजिक तत्परता की विशेषताओं में अंतर करना।

शोध समस्या: विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को किस हद तक स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार किया जाता है।

2.2 अध्ययन की पद्धति, नमूनाकरण और संगठन

कोर्सवर्क की कार्यप्रणाली सारगर्भित और साक्षात्कार है। अमूर्त पद्धति का उपयोग शोध के सैद्धांतिक भाग को संकलित करने के लिए किया जाता है। कार्य के शोध भाग को लिखने के लिए साक्षात्कार का चयन किया गया था।

अध्ययन का नमूना तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों और अनाथालय के शिक्षकों से बनता है। अनाथालय का नाम गुमनाम रखा गया था और यह लेखक और काम के प्रमुख को पता है।

साक्षात्कार मेमो (परिशिष्ट 1) और (परिशिष्ट 2) के आधार पर अनिवार्य प्रश्नों की एक सूची के साथ आयोजित किया जाता है जो शोध विषय से संबंधित अन्य समस्याओं के प्रतिवादी के साथ चर्चा को बाहर नहीं करता है। प्रश्न लेखक द्वारा लिखे गए थे। बातचीत के आधार पर प्रश्नों के क्रम को बदला जा सकता है। उत्तर अध्ययन डायरी में प्रविष्टियों के माध्यम से दर्ज किए जाते हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट होती है।

साक्षात्कार का नमूना 3 किंडरगार्टन शिक्षकों और 3 अनाथालय शिक्षकों द्वारा बनाया गया था जो विशेष जरूरतों वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो कि रूसी-भाषी और मुख्य रूप से अनाथालय के एस्टोनियाई-भाषी समूहों का 8% और रूसी-भाषी समूहों में काम करने वाले 3 शिक्षक हैं। तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन के।

एक साक्षात्कार आयोजित करने के लिए, काम के लेखक ने इन पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों से सहमति प्राप्त की। साक्षात्कार अगस्त 2009 में प्रत्येक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत रूप से हुआ। काम के लेखक ने एक भरोसेमंद और आरामदेह माहौल बनाने की कोशिश की जिसमें उत्तरदाताओं ने खुद को पूरी तरह से प्रकट किया। साक्षात्कारों का विश्लेषण करने के लिए, शिक्षकों को निम्नलिखित के अनुसार कोडित किया गया था: किंडरगार्टन शिक्षक लिकुरी- P1, P2, P3 और अनाथालय शिक्षक - B1, B2, B3।

3. शोध परिणामों का विश्लेषण

नीचे हम तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण करते हैं, केवल 3 शिक्षक, और फिर अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणाम।

3.1 किंडरगार्टन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

शुरू करने के लिए, अध्ययन के लेखक तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन के समूहों में बच्चों की संख्या में रुचि रखते थे। यह पता चला कि दो समूहों में 26 बच्चे हैं, जो इस शिक्षण संस्थान के बच्चों की अधिकतम संख्या है, और तीसरे में 23 बच्चे हैं।

यह पूछे जाने पर कि क्या बच्चों में स्कूल जाने की इच्छा है, समूह के शिक्षकों ने उत्तर दिया:

अधिकांश बच्चों में सीखने की इच्छा होती है, लेकिन वसंत तक बच्चे किंडरगार्टन (P1) में सप्ताह में 3 बार थक जाते हैं।

वर्तमान में, माता-पिता बच्चों के बौद्धिक विकास पर बहुत अधिक ध्यान देते हैं, जिससे अक्सर मजबूत मनोवैज्ञानिक तनाव होता है, और यह अक्सर बच्चों को स्कूली शिक्षा से डरता है और बदले में, दुनिया के बारे में जानने की उनकी प्रत्यक्ष इच्छा को कम करता है।

दो उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की और इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर दिया कि बच्चे मजे से स्कूल जाते हैं।

इन उत्तरों से पता चलता है कि किंडरगार्टन में शिक्षण स्टाफ बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा जगाने के लिए हर संभव प्रयास कर रहा है। स्कूल और अध्ययन की सही समझ बनाएं। पूर्वस्कूली में, खेल के माध्यम से, बच्चे सभी प्रकार की सामाजिक भूमिकाओं और रिश्तों को सीखते हैं, उनकी बुद्धि का विकास करते हैं, वे अपनी भावनाओं और व्यवहार को प्रबंधित करना सीखते हैं, जो बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

शिक्षकों की उपरोक्त राय काम के सैद्धांतिक हिस्से की पुष्टि करती है (कुलदरकनप 1998, 1) कि स्कूल के लिए तैयारी बच्चे के उस वातावरण पर निर्भर करती है जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही उन लोगों पर भी निर्भर करता है जो उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास को निर्देशित करते हैं। एक शिक्षक ने यह भी नोट किया कि बच्चों के स्कूल के लिए तैयारी काफी हद तक विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके सीखने में माता-पिता की रुचि पर निर्भर करती है। यह कथन भी काफी हद तक सही है।

शारीरिक और सामाजिक रूप से बच्चे स्कूल जाने के लिए तैयार हैं। प्रीस्कूलर बच्चे (पी 2) पर तनाव से प्रेरणा को कम किया जा सकता है।

शिक्षकों ने शारीरिक और सामाजिक तैयारी के तरीकों के बारे में व्यक्त किया:

हमारे बगीचे में, प्रत्येक समूह में हम शारीरिक फिटनेस के लिए परीक्षण करते हैं, काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया जाता है: कूदना, दौड़ना, पूल में कोच एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार जाँच करता है, हमारे लिए शारीरिक फिटनेस का सामान्य संकेतक निम्नलिखित संकेतक हैं : कितना सक्रिय, सही मुद्रा, आंखों की गति और हाथों का समन्वय, वह कैसे कपड़े पहनना जानता है, बटन अप करना आदि। (A3)।

यदि हम शिक्षक द्वारा दी गई जानकारी की तुलना सैद्धांतिक भाग (लगभग 1999 ख, 7) से करते हैं, तो यह नोट करना सुखद है कि शिक्षक अपने दैनिक कार्यों में गतिविधियों की गतिविधि और समन्वय को महत्वपूर्ण मानते हैं।

हमारे समूह में सामाजिक तत्परता उच्च स्तर पर है, सभी बच्चे जानते हैं कि कैसे अच्छी तरह से रहना है और एक-दूसरे के साथ-साथ शिक्षकों के साथ अच्छी तरह से संवाद करना है। बच्चे बौद्धिक रूप से विकसित होते हैं, उनकी याददाश्त अच्छी होती है, वे बहुत पढ़ते हैं। प्रेरणा में, हम काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग करते हैं: माता-पिता के साथ काम करें (हम सलाह देते हैं, प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए किस दृष्टिकोण की आवश्यकता है), साथ ही मैनुअल और एक चंचल तरीके से कक्षाएं संचालित करते हैं (पी 3)।

हमारे समूह में, बच्चों में एक अच्छी तरह से विकसित जिज्ञासा है, बच्चों की कुछ नया सीखने की इच्छा, संवेदी विकास का एक उच्च स्तर, स्मृति, भाषण, सोच, कल्पना। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करने के लिए विशेष परीक्षण भविष्य के पहले ग्रेडर के विकास का आकलन करने में मदद करते हैं। इस तरह के परीक्षण स्मृति के विकास, स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक सोच, आसपास की दुनिया की सामान्य जागरूकता आदि की जांच करते हैं। इन परीक्षणों के आधार पर, हम यह निर्धारित करते हैं कि हमारे बच्चे स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी में कितने विकसित हैं। मेरा मानना ​​है कि हमारे समूह में काम उचित स्तर पर होता है और बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा होती है (P1)।

ऊपर शिक्षकों ने जो कहा, उससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की सामाजिक तत्परता उच्च स्तर पर है, बच्चे बौद्धिक रूप से अच्छी तरह से विकसित हैं, बच्चों में प्रेरणा के विकास के लिए, शिक्षक इस प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करते हुए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं। स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी नियमित रूप से की जाती है, जिससे आप बच्चे को बेहतर तरीके से जान सकते हैं और बच्चों में सीखने की इच्छा पैदा कर सकते हैं।

एक छात्र की भूमिका निभाने के लिए बच्चों की क्षमता के बारे में पूछे जाने पर, उत्तरदाताओं ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

बच्चे एक छात्र की भूमिका के साथ अच्छी तरह से सामना करते हैं, आसानी से अन्य बच्चों और शिक्षकों के साथ संवाद करते हैं। बच्चे अपने अनुभवों के बारे में बात करने में प्रसन्न होते हैं, उनके द्वारा सुने गए पाठों के साथ-साथ चित्रों को भी बताते हैं। संचार, उच्च सीखने की क्षमता (P1) की बहुत आवश्यकता है।

96% बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं। स्कूल से पहले बच्चों के समूह से बाहर लाए गए 4% बच्चों का समाजीकरण खराब है। ऐसे बच्चे बस यह नहीं जानते कि अपनी तरह से कैसे संवाद किया जाए। इसलिए, पहले तो वे अपने साथियों को नहीं समझते हैं और कभी-कभी डरते भी हैं (P2)।

हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य एक निश्चित समय पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करना, कार्यों को सुनने और समझने में सक्षम होना, शिक्षक के निर्देशों का पालन करना, साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल हैं, जो हमारे बच्चे अच्छा करते हैं। कठिनाइयों को दूर करने और किसी के काम के एक निश्चित परिणाम के रूप में गलतियों का इलाज करने की क्षमता, समूह सीखने की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने की क्षमता और एक टीम (समूह, वर्ग) (पी 3) में सामाजिक भूमिकाओं को बदलने की क्षमता।

इन उत्तरों से पता चलता है कि, सामान्य तौर पर, बच्चों के समूह में पैदा हुए बच्चे एक छात्र की भूमिका को पूरा करने में सक्षम होते हैं और स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार होते हैं, क्योंकि शिक्षक इसमें योगदान करते हैं और पढ़ाते हैं। किंडरगार्टन के बाहर बच्चों को पढ़ाना माता-पिता और उनकी रुचि, उनके बच्चे के भविष्य के भाग्य में गतिविधि पर निर्भर करता है। इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि लिकुरी किंडरगार्टन शिक्षकों की प्राप्त राय लेखकों (स्कूल 2009 के लिए तैयार) के डेटा के साथ मेल खाती है, जो मानते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चे पूर्वस्कूली संस्थानों में एक छात्र की भूमिका को संवाद करना और लागू करना सीखते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संवाद करने की क्षमता का विकास कैसे किया गया। शिक्षकों ने सहमति व्यक्त की कि एक बच्चे को अपने बेहतर विकास के लिए एक अनुकूल विकासात्मक वातावरण बनाने की आवश्यकता है और निम्नलिखित को बताया:

किंडरगार्टन समूह में एक दोस्ताना संचार वातावरण द्वारा समाजीकरण और आत्म-सम्मान का समर्थन किया जाता है। हम निम्नलिखित विधियों का उपयोग करते हैं: हम स्वतंत्र रूप से प्रीस्कूलर के काम का मूल्यांकन करने का प्रयास करने का अवसर देते हैं, परीक्षण (सीढ़ी), खुद को आकर्षित करते हैं, एक दूसरे के साथ बातचीत करने की क्षमता (पी 1)।

रचनात्मक खेलों, प्रशिक्षण खेलों, दैनिक गतिविधियों (P2) के माध्यम से।

हमारे समूह के अपने नेता हैं, साथ ही हर समूह में वे मौजूद हैं। वे हमेशा सक्रिय रहते हैं, वे हर चीज में सफल होते हैं, उन्हें अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करना पसंद होता है। अत्यधिक आत्मविश्वास, दूसरों के साथ विचार करने की अनिच्छा से उन्हें कोई लाभ नहीं होता है। इसलिए हमारा काम ऐसे बच्चों को पहचानना, उन्हें समझना और उनकी मदद करना है। और अगर कोई बच्चा घर पर या किंडरगार्टन में अत्यधिक गंभीरता का अनुभव करता है, अगर बच्चे को लगातार डांटा जाता है, कम प्रशंसा की जाती है, टिप्पणियां की जाती हैं (अक्सर सार्वजनिक रूप से), तो उसे असुरक्षा की भावना होती है, कुछ गलत करने का डर होता है। हम इन बच्चों को उनके आत्म-सम्मान को बढ़ाने में मदद करते हैं। इस उम्र के बच्चे के लिए आत्मसम्मान की तुलना में साथियों का सही आकलन करना आसान होता है। यहीं पर हमारे अधिकार की जरूरत है। ताकि बच्चा अपनी गलती समझे, या कम से कम टिप्पणी को स्वीकार करे। एक शिक्षक की मदद से, इस उम्र में एक बच्चा अपने व्यवहार की स्थिति का निष्पक्ष विश्लेषण कर सकता है, जो हम कर रहे हैं, हमारे समूह (पी 3) में बच्चों में आत्म-जागरूकता पैदा कर रहा है।

शिक्षकों के उत्तरों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल और अपने साथियों और वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाना है।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि शिक्षकों की राय में, एक बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए एक संस्था में अनुकूल वातावरण कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि, सामान्य तौर पर, किंडरगार्टन में एक अनुकूल वातावरण होता है, लेकिन शिक्षकों में से एक ने कहा कि समूह में बड़ी संख्या में बच्चे बच्चे की कठिनाइयों को देखना मुश्किल बनाते हैं, साथ ही साथ हल करने और समाप्त करने के लिए पर्याप्त समय देते हैं। उन्हें।

हम स्वयं बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं। प्रशंसा, मेरी राय में, एक बच्चे को लाभान्वित कर सकती है, उसकी क्षमताओं में उसका आत्मविश्वास बढ़ा सकती है, पर्याप्त आत्म-सम्मान बना सकती है, अगर हम वयस्क ईमानदारी से बच्चे की प्रशंसा करते हैं, न केवल शब्दों में, बल्कि गैर-मौखिक अर्थों में भी अनुमोदन व्यक्त करते हैं: स्वर, चेहरे का भाव , इशारे, स्पर्श। हम विशिष्ट कार्यों के लिए प्रशंसा करते हैं, हम बच्चे की तुलना अन्य लोगों से नहीं करते हैं। लेकिन आलोचनात्मक टिप्पणियों के बिना करना असंभव है। आलोचना मेरे विद्यार्थियों को उनकी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान करती है। लेकिन किसी भी मामले में मैं बच्चे की पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम करने की अनुमति नहीं देता ताकि उसकी असुरक्षा और चिंता में वृद्धि को रोका जा सके (पी 3)।

दिए गए उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों के विकास के लिए हर संभव प्रयास कर रहे हैं। समूहों में बच्चों की बड़ी संख्या के बावजूद, वे स्वयं प्रीस्कूलर के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि क्या समूहों में बच्चों की तैयारी की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है; उत्तरदाताओं के उत्तर समान थे और एक दूसरे के पूरक थे:

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता की हमेशा जाँच की जाती है। किंडरगार्टन में, प्रीस्कूलर (पी1) द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के लिए विशेष आयु स्तर विकसित किए गए हैं।

परीक्षण के रूप में स्कूल की तैयारी का परीक्षण किया जाता है। और हम दैनिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, और बच्चे के शिल्प और काम का विश्लेषण करके, खेल देखकर (पी 2) दोनों में जानकारी एकत्र करते हैं।

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता परीक्षण और प्रश्नावली का उपयोग करके निर्धारित की जाती है। "स्कूल रेडीनेस कार्ड" का समापन और स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी पर एक निष्कर्ष निकाला जाता है। इसके अलावा, अंतिम पाठ प्रारंभिक रूप से आयोजित किए जाते हैं, जहां विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के ज्ञान का पता चलता है। पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम के आधार पर बच्चों के विकास के स्तर का आकलन किया जाता है। बच्चे के विकास के स्तर के बारे में बहुत कुछ उनके द्वारा किए गए कार्य, चित्र, कार्यपुस्तिका आदि से "कहा" जाता है। सभी कार्य, प्रश्नावली, परीक्षण एक विकास फ़ोल्डर में एकत्र किए जाते हैं, जो विकास की गतिशीलता का एक विचार देता है और बच्चे के व्यक्तिगत विकास (पी 3) के इतिहास को दर्शाता है।

उत्तरदाताओं की प्रतिक्रियाओं के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक बच्चे के विकास का आकलन एक लंबी प्रक्रिया है जिसमें सभी शिक्षक पूरे वर्ष बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों का निरीक्षण करते हैं, साथ ही विभिन्न प्रकार के परीक्षण भी करते हैं, और सभी परिणाम हैं सहेजा गया, ट्रैक किया गया, रिकॉर्ड किया गया और प्रलेखित किया गया। बच्चे की शारीरिक, सामाजिक और बौद्धिक क्षमताओं आदि के विकास को ध्यान में रखा जाता है।

किंडरगार्टन में हमारे बच्चों को स्पीच थेरेपी सहायता प्रदान की जाती है। एक भाषण चिकित्सक जो सामान्य किंडरगार्टन समूहों के बच्चों की जांच करता है और उन लोगों के साथ काम करता है जिन्हें भाषण चिकित्सक की सहायता की आवश्यकता होती है। भाषण चिकित्सक भाषण विकास की डिग्री निर्धारित करता है, भाषण विकारों की पहचान करता है और विशेष कक्षाएं आयोजित करता है, होमवर्क असाइनमेंट देता है, माता-पिता को सलाह देता है। संस्था में एक स्विमिंग पूल है, शिक्षक बच्चों के साथ काम करता है, प्रीस्कूलर की शारीरिक फिटनेस में सुधार करता है, साथ ही बच्चों के स्वास्थ्य (पी 2) में भी सुधार करता है।

एक भाषण चिकित्सक आम तौर पर बच्चे की स्थिति का आकलन कर सकता है, उसके अनुकूलन के स्तर, गतिविधि, दृष्टिकोण, भाषण के विकास और बौद्धिक क्षमताओं (पी 3) का निर्धारण कर सकता है।

दिए गए उत्तरों से यह स्पष्ट है कि अपने विचारों को सही ढंग से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने, ध्वनियों का उच्चारण करने की क्षमता के बिना, बच्चा सही ढंग से लिखना नहीं सीख सकता है। आपके बच्चे की बोलने की अक्षमता सीखने को कठिन बना सकती है। पठन कौशल के सही गठन के लिए, स्कूली शिक्षा शुरू होने से पहले ही बच्चे के भाषण दोषों को खत्म करना आवश्यक है (नरे 1999 ख, 50); इसे इस शोध के सैद्धांतिक भाग में भी रखा गया था। यह देखा जा सकता है कि प्रीस्कूलर में सभी दोषों को खत्म करने के लिए किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा सहायता कितनी महत्वपूर्ण है। और पूल में कक्षाएं भी पूरे शरीर को अच्छी शारीरिक गतिविधि देती हैं। इससे सहनशक्ति बढ़ती है, पानी में विशेष व्यायाम से सभी मांसपेशियां विकसित होती हैं, जो बच्चे के लिए महत्वहीन नहीं है।

व्यक्तिगत विकास के नक्शे तैयार किए जाते हैं, माता-पिता के साथ मिलकर, हम माता-पिता को बच्चों की स्थिति का सारांश देते हैं, हम अधिक उपयुक्त विकासात्मक गतिविधियों के लिए आवश्यक सिफारिशें देते हैं, जिसके बाद हम सभी बच्चों के विकास का वर्णन करते हैं। व्यक्तिगत विकास के कार्ड में कमजोरियों और ताकत दोनों को दर्ज किया जाता है (P1)।

वर्ष की शुरुआत और अंत में, माता-पिता शिक्षक के साथ मिलकर बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत विकास योजना तैयार करते हैं, वर्तमान वर्ष के लिए मुख्य दिशाएँ निर्धारित करते हैं। एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम एक दस्तावेज है जो व्यक्तिगत लक्ष्यों और सामग्री के प्रशिक्षण, आत्मसात और मूल्यांकन (पी 3) को परिभाषित करता है।

किंडरगार्टन द्वारा प्रदान किए गए परीक्षणों के अनुसार, हम वर्ष में 2 बार परीक्षण करते हैं। महीने में एक बार, मैं बच्चे के साथ किए गए कार्यों के परिणामों को सारांशित करता हूं और इस अवधि के दौरान उसकी प्रगति को रिकॉर्ड करता हूं, साथ ही माता-पिता के साथ दैनिक संयुक्त कार्य करता हूं (पी 2)।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका एक व्यक्तिगत विकास योजना द्वारा निभाई जाती है, जो आपको बच्चे की ताकत और कमजोरियों को निर्धारित करने और माता-पिता को शामिल करते हुए आवश्यक विकास लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देती है।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि प्रीस्कूलर के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत योजनाएँ या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम कैसे तैयार किए जाते हैं। उत्तरों के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और यह पुष्टि करता है, सैद्धांतिक भाग (RTL 1999, 152, 2149) में दिया गया है, कि प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा और पालन-पोषण के संगठन का आधार पूर्वस्कूली पाठ्यक्रम है, जो आधारित है पूर्वस्कूली शिक्षा के ढांचे के पाठ्यक्रम पर। ढांचे के पाठ्यक्रम के आधार पर, किंडरगार्टन के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखते हुए, किंडरगार्टन अपने स्वयं के कार्यक्रम और गतिविधियों को तैयार करता है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों को परिभाषित करता है, समूहों में शैक्षिक कार्य का संगठन, दैनिक शासन, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करता है। विकास के माहौल के निर्माण में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ की है।

बच्चों के विकास के लिए एक अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार, इसलिए, अध्ययन के लेखक को यह जानने में दिलचस्पी थी कि क्या शिक्षक माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं और वे माता-पिता के साथ बालवाड़ी के संयुक्त कार्य को कितना महत्वपूर्ण मानते हैं। शिक्षकों की प्रतिक्रियाएँ इस प्रकार थीं:

किंडरगार्टन माता-पिता को उनके बच्चे के सीखने और विकास में सहायता करता है। विशेषज्ञ माता-पिता को सलाह देते हैं, किंडरगार्टन विशेषज्ञों के साथ नियुक्तियों का एक विशेष कार्यक्रम है। मैं माता-पिता के साथ मिलकर काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानता हूं, लेकिन किंडरगार्टन के बजट में कमी के साथ, जल्द ही एक भी विशेषज्ञ नहीं बचेगा (P1)।

हम माता-पिता के साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं और इसलिए हम माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं। हम संयुक्त कार्यक्रम, शिक्षक परिषद, परामर्श, दैनिक संचार (P2) आयोजित करते हैं।

पाठ्यचर्या की तैयारी में भाग लेने वाले समूह शिक्षकों, शिक्षक सहायकों, भाषण चिकित्सक के संयुक्त कार्य से ही वांछित परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। समूह विशेषज्ञ और शिक्षक माता-पिता के साथ निकट संपर्क में काम करते हैं, उन्हें सक्रिय सहयोग में शामिल करते हैं, माता-पिता की बैठकों में और व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत बातचीत या परामर्श के लिए उनसे मिलते हैं। माता-पिता किंडरगार्टन के किसी भी कर्मचारी से प्रश्नों के साथ संपर्क कर सकते हैं और योग्य सहायता प्राप्त कर सकते हैं (P3)।

साक्षात्कार प्रतिक्रियाओं ने पुष्टि की कि सभी किंडरगार्टन शिक्षक व्यक्तिगत बातचीत के विशेष महत्व पर बल देते हुए माता-पिता के साथ काम करने की आवश्यकता की अत्यधिक सराहना करते हैं। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में पूरी टीम का संयुक्त कार्य एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक है। बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास भविष्य में शिक्षकों और माता-पिता की टीम के सभी सदस्यों के योगदान पर निर्भर करता है।

3.2 अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

नीचे हम तीन अनाथालय शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण करते हैं जो विशेष जरूरतों वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो कि अनाथालय के रूसी-भाषी और मुख्य रूप से एस्टोनियाई-भाषी समूहों का 8% है।

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि अनाथालय के समूहों में कितने बच्चों का साक्षात्कार लिया गया था। यह पता चला कि 6 बच्चों के दो समूहों में - यह ऐसी संस्था के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और दूसरे में - 7 बच्चे।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या इन शिक्षकों के समूह के सभी बच्चे विशेष आवश्यकता वाले हैं और उनमें क्या विचलन हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने विद्यार्थियों की विशेष आवश्यकताओं को अच्छी तरह से जानते हैं:

समूह में विशेष आवश्यकता वाले सभी 6 बच्चे हैं। समूह के सभी सदस्यों को दैनिक सहायता और देखभाल की आवश्यकता होती है, क्योंकि बचपन के आत्मकेंद्रित का निदान तीन मुख्य गुणवत्ता विकारों की उपस्थिति पर आधारित होता है: सामाजिक संपर्क की कमी, आपसी संचार की कमी और व्यवहार के रूढ़िबद्ध रूपों की उपस्थिति (बी 1)।

बच्चों का निदान:

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, मिर्गी, जलशीर्ष, मस्तिष्क पक्षाघात;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, काठिन्य, मस्तिष्क पक्षाघात;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, F84.1 - असामान्य आत्मकेंद्रित;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, चंचलता;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, सेरेब्रल पाल्सी (B1)।

वर्तमान में परिवार में सात छात्र हैं। अनाथालय अब एक परिवार प्रणाली है। सभी सात विद्यार्थियों को विशेष आवश्यकताएँ होती हैं (मानसिक विकलांग के साथ। एक छात्र में मध्यम मानसिक मंदता है। चार में डाउन सिंड्रोम है, उनमें से तीन को मध्यम डिग्री और एक को गहरी डिग्री है। दो विद्यार्थियों में ऑटिज़्म (बी 2) है।

समूह में 6 बच्चे हैं, सभी विशेष आवश्यकता वाले बच्चे। मध्यम मानसिक मंदता वाले तीन बच्चे, डाउन सिंड्रोम वाले दो और आत्मकेंद्रित (बी 3) वाले एक बच्चे।

दिए गए उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि इस संस्था में उद्धृत तीन समूहों में से एक समूह में गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं, और दो अन्य परिवारों में मध्यम बौद्धिक अक्षमता वाले छात्र हैं। शिक्षकों की राय में, समूह बहुत आसानी से नहीं बनते हैं, क्योंकि गंभीर और मध्यम पिछड़ेपन वाले बच्चे एक ही परिवार में एक साथ होते हैं। इस काम के लेखक की राय में, तथ्य यह है कि बच्चों के सभी समूहों में, बच्चों के सभी समूहों में, आत्मकेंद्रित आत्मकेंद्रित के अतिरिक्त द्वारा पूरक है, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और उन्हें सामाजिक कौशल शिक्षित करना विशेष रूप से कठिन हो जाता है, परिवार में काम को और भी जटिल बना देता है।

स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों की इच्छा के बारे में प्रश्न के लिए, शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद एक चाहत है, पर बहुत कमजोर है, क्योंकि ग्राहकों का ध्यान आकर्षित करना, उनका ध्यान आकर्षित करना काफी कठिन है। और भविष्य में, आँख से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चों को लगता है, अतीत के लोग, उनकी टकटकी तैर रही है, अलग है, साथ ही, यह बहुत बुद्धिमान, सार्थक होने का आभास दे सकता है। अक्सर, लोगों के बजाय वस्तुओं में अधिक रुचि होती है: छात्र प्रकाश की किरण में धूल के कणों की गति का अनुसरण करने या अपनी उंगलियों की जांच करने, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमाने और कक्षा शिक्षक की कॉल का जवाब न देने पर मोहित होकर घंटों बिता सकते हैं ( बी 1)।

प्रत्येक छात्र अलग है। उदाहरण के लिए, मध्यम डाउन सिंड्रोम वाले विद्यार्थियों और मानसिक मंदता वाले विद्यार्थियों में इच्छा होती है। वे स्कूल जाना चाहते हैं, स्कूल वर्ष शुरू होने की प्रतीक्षा करते हैं, स्कूल और शिक्षक दोनों को याद करते हैं। मैं ऑटिस्ट के बारे में क्या नहीं कह सकता। हालाँकि, स्कूल के उल्लेख पर, उनमें से एक जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि (B2)।

प्रत्येक छात्र व्यक्तिगत रूप से, सामान्य तौर पर, एक इच्छा (बी 3) होती है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि, विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, उनकी अध्ययन करने की इच्छा निर्भर करती है, उनकी मंदता की डिग्री जितनी अधिक मध्यम होती है, स्कूल में अध्ययन करने की इच्छा उतनी ही अधिक होती है, और वहां गंभीर मानसिक मंदता होती है। कम संख्या में बच्चों से सीखने की इच्छा है।

संस्था के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि उनके बच्चे शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक रूप से स्कूल के लिए कितने तैयार हैं।

कमजोर, क्योंकि ग्राहक लोगों को उनकी रुचि के कुछ गुणों के वाहक के रूप में देखते हैं, एक व्यक्ति को एक विस्तार के रूप में उपयोग करते हैं, उनके शरीर का एक हिस्सा, उदाहरण के लिए, किसी चीज़ तक पहुँचने के लिए किसी वयस्क के हाथ का उपयोग करना, या अपने लिए कुछ करना। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं होता है, तो जीवन के अन्य क्षेत्रों में कठिनाइयाँ देखने को मिलेंगी (B1)।

चूंकि सभी छात्र मानसिक रूप से विकलांग हैं, इसलिए स्कूल के लिए उनकी बौद्धिक तैयारी कम है। ऑटिस्ट को छोड़कर सभी विद्यार्थियों की शारीरिक स्थिति अच्छी है। उनकी शारीरिक तैयारी सामान्य है। सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके लिए एक कठिन बाधा है (बी 2)।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता अपेक्षाकृत कम होती है, जो ऑटिस्टिक बच्चे को छोड़कर शारीरिक के बारे में नहीं कहा जा सकता है। सामाजिक क्षेत्र में, तैयारी औसत है। हमारे संस्थान में, शिक्षक बच्चों के साथ काम करते हैं ताकि वे रोजमर्रा की साधारण चीजों का सामना कर सकें, उदाहरण के लिए, ठीक से कैसे खाना चाहिए, बटन अप, ड्रेस, आदि, और किंडरगार्टन में जहां हमारे छात्र पढ़ते हैं, शिक्षक बच्चों को घर पर स्कूल के लिए तैयार करते हैं। बच्चों को गृहकार्य नहीं दिया जाता है (B3)।

दिए गए उत्तरों से, यह देखा जा सकता है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चे और केवल एक अनाथालय में शिक्षार्थी, स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता कम है, बच्चों को अतिरिक्त प्रशिक्षण की आवश्यकता है या एक उपयुक्त स्कूल का चयन करें जहां वे अपनी कम तैयारी का सामना कर सकें, क्योंकि प्रति समूह एक शिक्षक पा सकता है कि बच्चे को वह देने के लिए बहुत कम समय है जिसकी उसे आवश्यकता है, अर्थात अनाथालय में अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता है। शारीरिक रूप से, बच्चे आमतौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक देखभालकर्ता अपने सामाजिक कौशल और व्यवहार में सुधार करने के लिए अपना सर्वश्रेष्ठ प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति असामान्य रवैया होता है। अक्सर बच्चा उन्हें नोटिस नहीं करता है, उन्हें फर्नीचर की तरह मानता है, उन्हें देख सकता है, उन्हें छू सकता है, एक निर्जीव वस्तु की तरह। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करता है, यह देखने के लिए कि वे क्या कर रहे हैं, वे क्या चित्रित कर रहे हैं, वे क्या खेल रहे हैं, जबकि बच्चों में अधिक दिलचस्पी नहीं है, बल्कि वे क्या कर रहे हैं। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता है, वह खेल के नियमों को नहीं सीख सकता है। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों के साथ उन्हें देखकर भी खुशी होती है, जिसे बच्चे समझ नहीं पाते हैं और डरते भी हैं, क्योंकि गले लगना मुश्किल हो सकता है और बच्चे को प्यार करने में दर्द हो सकता है। एक बच्चा अक्सर असामान्य तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए दूसरे बच्चे को धक्का देकर या मारकर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और पास आने पर रोता हुआ भाग जाता है। ऐसा होता है कि हर चीज में वह दूसरों से कमतर होता है; यदि वे उसका हाथ पकड़ लें, तो वह उसका साम्हना नहीं करता, और जब वे उसे अपके से दूर कर देते हैं, तब वह उसकी ओर ध्यान नहीं देता। साथ ही, ग्राहकों के साथ संचार के दौरान कर्मचारियों को विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। जब बच्चा खाने से इंकार कर देता है, या इसके विपरीत, बहुत लालच से खाता है और पर्याप्त नहीं मिल पाता है, तो ये कठिनाइयाँ हो सकती हैं। नेता का कार्य बच्चे को मेज पर व्यवहार करना सिखाना है। ऐसा होता है कि बच्चे को खिलाने का प्रयास हिंसक विरोध का कारण बन सकता है, या इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चों के लिए एक छात्र की भूमिका निभाना बहुत मुश्किल है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव है (बी 1)।

वे शिक्षकों और वयस्कों (डाउनयट्स) के दोस्त हैं, वे स्कूल में सहपाठियों के भी दोस्त हैं। ऑटिस्ट के लिए शिक्षक बड़ों की तरह होते हैं। वे जानते हैं कि एक छात्र (बी 2) की भूमिका कैसे निभानी है।

बहुत से बच्चे जानते हैं कि वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध कैसे बनाए जाते हैं, मेरी राय में, बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से तर्क करना सीखने, उनकी बात का बचाव करने आदि में एक बड़ी भूमिका निभाता है, और वे भी एक छात्र की भूमिका को अच्छी तरह से निभाना जानते हैं (B3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका को पूरा करने की क्षमता, साथ ही साथ शिक्षकों और उनके आसपास के साथियों के साथ बातचीत, बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों सहित मध्यम बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे पहले से ही अपने साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता रखते हैं, और ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे शिक्षार्थी की भूमिका को स्वीकार नहीं कर सकते हैं। इस प्रकार, उत्तरों के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और सैद्धांतिक भाग (मन्नामा, मराट्स 2009, 48) द्वारा पुष्टि की गई कि बच्चों का एक दूसरे के साथ संचार और बातचीत विकास के उचित स्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो अनुमति देता है उसे भविष्य में स्कूल में, एक नई टीम में और अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करने के लिए। ...

यह पूछे जाने पर कि क्या विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और यदि कोई उदाहरण हैं, तो सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

सामाजिक संपर्क का उल्लंघन प्रेरणा की अनुपस्थिति या बाहरी वास्तविकता के साथ एक स्पष्ट सीमित संपर्क में प्रकट होता है। बच्चों को दुनिया से अलग कर दिया जाता है, वे अपने गोले में रहते हैं, एक तरह का खोल। ऐसा लग सकता है कि वे अपने आस-पास के लोगों को नोटिस नहीं करते हैं, उनके लिए केवल अपने हित और जरूरतें मायने रखती हैं। उनकी दुनिया में प्रवेश करने का प्रयास, उन्हें संपर्क में शामिल करना चिंता, आक्रामक अभिव्यक्तियों का प्रकोप पैदा करता है। अक्सर ऐसा होता है कि जब अजनबी स्कूल के विद्यार्थियों के पास जाते हैं, तो वे आवाज पर प्रतिक्रिया नहीं करते हैं, प्रतिक्रिया में मुस्कुराते नहीं हैं, और अगर वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में, उनकी मुस्कान किसी के लिए निर्देशित नहीं होती है (बी 1)।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ आती हैं। आखिर सभी छात्र बीमार बच्चे हैं। हालांकि आप ऐसा नहीं कह सकते। उदाहरण के लिए, जब हम डॉक्टर के पास उसके साथ जाते हैं तो कोई लिफ्ट की सवारी करने से डरता है, उसे घसीटने के लिए नहीं। कोई डेंटिस्ट के पास दांतों की जांच नहीं करने देता, डर भी आदि। अपरिचित स्थान…. (मे 2)।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों पर, छात्र अनुमत सीमा के भीतर व्यवहार करते हैं (P3)।

दिए गए उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि बच्चों के लिए एक पूर्ण परिवार का होना कितना महत्वपूर्ण है। एक सामाजिक कारक के रूप में परिवार। वर्तमान में, परिवार को समाज की मूल इकाई के रूप में और बच्चों के इष्टतम विकास और कल्याण के लिए एक प्राकृतिक वातावरण के रूप में देखा जाता है, अर्थात। उनका समाजीकरण। साथ ही, पर्यावरण और पालन-पोषण मुख्य कारकों में अग्रणी है (नरे 2008)। इस संस्था के शिक्षक विद्यार्थियों को अनुकूलित करने की कितनी भी कोशिश कर लें, उनकी ख़ासियत के कारण उनके लिए समाजीकरण करना मुश्किल है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, वे व्यक्तिगत रूप से एक बच्चे के साथ बहुत कुछ नहीं कर सकते हैं।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि कैसे शिक्षक आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और प्रीस्कूलर में संवाद करने की क्षमता विकसित करते हैं और अनाथालय में एक बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए पर्यावरण कितना अनुकूल है। शिक्षकों ने संक्षेप में किसी के प्रश्न का उत्तर दिया, और कुछ ने पूर्ण उत्तर दिया।

बच्चा बहुत सूक्ष्म प्राणी होता है। उसके साथ होने वाली हर घटना उसके मानस में अपनी छाप छोड़ जाती है। और अपनी सारी सूक्ष्मता के बावजूद, वह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह अपने लिए निर्णय लेने, स्वेच्छा से प्रयास करने और अपना बचाव करने में सक्षम नहीं है। यह दिखाता है कि क्लाइंट के संबंध में आपको कितनी जिम्मेदारी से कार्रवाई करने की आवश्यकता है। सामाजिक कार्यकर्ता शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध की निगरानी करते हैं, जो विशेष रूप से बच्चों में उच्चारित होते हैं। अनाथालय में वातावरण अनुकूल है, छात्र गर्मजोशी और देखभाल से घिरे हैं। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक श्रेय: "बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए" (बी 1)।

काफी नहीं, घरेलू बच्चों की तरह सुरक्षा की भावना नहीं है। यद्यपि सभी शिक्षक अपने दम पर संस्था में एक अनुकूल वातावरण, जवाबदेही, परोपकारिता बनाने का प्रयास करते हैं, ताकि बच्चों के बीच संघर्ष उत्पन्न न हो (B2)।

शिक्षक स्वयं अपने विद्यार्थियों के लिए अच्छा आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास करते हैं। अच्छे कर्मों के लिए हम प्रशंसा को प्रोत्साहित करते हैं और निश्चित रूप से, अनुचित कार्यों के लिए, हम समझाते हैं कि यह सही नहीं है। संस्था में परिस्थितियाँ अनुकूल हैं (B3)।

उत्तरदाताओं की प्रतिक्रियाओं के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि, सामान्य तौर पर, अनाथालय में वातावरण बच्चों के लिए अनुकूल है। बेशक, एक परिवार में पले-बढ़े बच्चों में सुरक्षा और घर की गर्मजोशी की बेहतर भावना होती है, लेकिन शिक्षक संस्थानों में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, वे स्वयं बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में लगे रहते हैं, सभी का निर्माण करते हैं ऐसी परिस्थितियाँ जिनकी उन्हें आवश्यकता होती है ताकि छात्र अकेलापन महसूस न करें।

यह पूछे जाने पर कि क्या बच्चों के स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के लिए बाल गृह की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है, सभी उत्तरदाताओं ने स्पष्ट रूप से उत्तर दिया कि अनाथालय में ऐसी जाँच नहीं होती है। सभी शिक्षकों ने उल्लेख किया कि अनाथालय के कैदियों के साथ, किंडरगार्टन में स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच की जाती है, जिसमें अनाथालय के बच्चे भाग लेते हैं। एक आयोग, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इकट्ठे होते हैं, जिस पर वे तय करते हैं कि बच्चा स्कूल जाने में सक्षम है या नहीं। अब स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का निर्धारण करने के उद्देश्य से कई तरीके और विकास हैं। उदाहरण के लिए, संचार चिकित्सा बच्चे की स्वतंत्रता, स्वायत्तता और सामाजिक अनुकूलन कौशल के स्तर को निर्धारित करने में मदद करती है। यह सांकेतिक भाषा और गैर-मौखिक संचार के विभिन्न अन्य तरीकों के माध्यम से संचार कौशल विकसित करने की क्षमता को भी प्रकट करता है। शिक्षकों ने नोट किया कि वे जानते हैं कि किंडरगार्टन पेशेवर यह निर्धारित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं कि बच्चे स्कूल के लिए तैयार हैं या नहीं।

दिए गए उत्तरों से, यह देखा जा सकता है कि पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने में लगे विशेषज्ञ स्वयं स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की जांच करते हैं। और उत्तरों के परिणामों से भी यह स्पष्ट हो गया, और यह सैद्धांतिक भाग के साथ मेल खाता है, कि अनाथालयों में, शिक्षक विद्यार्थियों के समाजीकरण में लगे हुए हैं (मुस्तैवा 2001, 247)।

यह पूछे जाने पर कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को किस प्रकार की विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है, उत्तरदाताओं ने उसी तरह उत्तर दिया जैसे अनाथालय के विद्यार्थियों को भाषण चिकित्सक द्वारा दौरा किया जाता है और जोड़ा जाता है:

अनाथालय फिजियोथेरेपी सहायता प्रदान करता है (मालिश, स्विमिंग पूल, घर के अंदर और बाहर शारीरिक व्यायाम), साथ ही सक्रिय चिकित्सा - एक गतिविधि चिकित्सक (बी 1; बी 2; बी 3) के साथ व्यक्तिगत सत्र।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि संस्था में बच्चों को विशेषज्ञों की सहायता प्राप्त होती है, बच्चों की आवश्यकताओं के आधार पर उपरोक्त सेवाएं प्रदान की जाती हैं। ये सभी सेवाएं विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। पूल में मालिश प्रक्रियाएं और कक्षाएं इस संस्था के कैदियों की शारीरिक फिटनेस में सुधार करने में मदद करती हैं। भाषण चिकित्सक द्वारा एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है जो भाषण दोषों को पहचानने में मदद करते हैं और उनके सुधार में लगे होते हैं, जो बदले में स्कूल में संचार और सीखने की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए कठिनाइयों की रोकथाम है।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या विशेष जरूरतों वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और पालन-पोषण कार्यक्रम तैयार किए गए हैं और क्या साक्षात्कार किए गए शिक्षकों के पास बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि अनाथालय के सभी बच्चों की एक व्यक्तिगत योजना होती है। और यह भी जोड़ा:

वर्ष में 2 बार, लास्ट काइट्स के साथ, अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ता विशेष जरूरतों वाले प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास योजनाएं तैयार करते हैं। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य रूप से एक अनाथालय में जीवन से संबंधित है, कैसे धोना, खाना, स्वयं सेवा, बिस्तर बनाने की क्षमता, एक कमरे को साफ करना, बर्तन धोना आदि। आधे साल के बाद, क्या हासिल किया गया है और क्या काम करने की जरूरत है, आदि का विश्लेषण किया जाता है। (बी 1)।

एक बच्चे का पुनर्वास बातचीत की एक प्रक्रिया है जिसके लिए ग्राहक की ओर से और उसके आसपास के लोगों से काम करने की आवश्यकता होती है। सुधारात्मक शैक्षिक कार्य ग्राहक की विकास योजना (बी 2) के अनुसार किया जाता है।

उत्तरों के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और सैद्धांतिक भाग (लगभग 2008) द्वारा पुष्टि की गई है कि एक विशेष चाइल्डकैअर संस्थान के पाठ्यक्रम को तैयार करने वाली व्यक्तिगत विकास योजना (आईपीडी) को एक टीम वर्क माना जाता है - विशेषज्ञ तैयार करने में शामिल होते हैं कार्यक्रम। इस संस्था के कैदियों के समाजीकरण में सुधार करना। लेकिन काम के लेखक को पुनर्वास योजना के सवाल का सटीक जवाब नहीं मिला।

अनाथालय के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि वे शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में करीबी काम कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि एक साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के चक्र का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात समूह में उन बच्चों के माता-पिता को शामिल करना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन अपने बच्चों को इस संस्था के पालन-पोषण के लिए, विभिन्न निदान वाले विद्यार्थियों, नए के साथ सहयोग संगठन। माता-पिता और बच्चों के संयुक्त कार्य के विकल्प पर भी विचार किया जाता है: परिवार के सभी सदस्यों को पारिवारिक संचार के अनुकूलन में शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। साथ ही अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं और स्कूल के शिक्षकों, विशेषज्ञों का संयुक्त कार्य भी है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को अन्य बच्चों की तुलना में कई गुना अधिक बाहरी सहायता और प्यार की आवश्यकता होती है।

निष्कर्ष

इस कोर्स वर्क का उद्देश्य लिकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण का उपयोग करके स्कूल जाने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तैयारी की पहचान करना था।

लिकुरी किंडरगार्टन के बच्चों की सामाजिक तत्परता एक निश्चित स्तर को प्राप्त करने के औचित्य के साथ-साथ अनाथालय में रहने वाले और किंडरगार्टन के विशेष समूहों में भाग लेने वाले विशेष जरूरतों वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के गठन की तुलना करने के लिए कार्य करती है।

सैद्धांतिक भाग से, यह इस प्रकार है कि सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए किसी के व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका लेने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता , साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल। अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में घर से और कभी-कभी अनाथालय से प्रवेश करते हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को प्रत्येक विशिष्ट बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास के माहौल को आकार देने की क्षमता में, विशेष जरूरतों के क्षेत्र में ज्ञान, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा की आवश्यकता होती है।

शोध पद्धति साक्षात्कार था।

अध्ययन के आंकड़ों से, यह पता चला है कि नियमित बालवाड़ी में भाग लेने वाले बच्चों में सीखने की इच्छा होती है, साथ ही साथ स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक, बौद्धिक और शारीरिक तैयारी होती है। चूंकि शिक्षक बच्चों और उनके माता-पिता के साथ-साथ विशेषज्ञों के साथ बहुत काम करते हैं, ताकि बच्चे को स्कूल के लिए अध्ययन करने की प्रेरणा मिले, जिससे उनके विकास के लिए अनुकूल वातावरण तैयार हो, जिससे बच्चे का आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता बढ़े। .

अनाथालय में, शिक्षक बच्चों में शारीरिक कौशल पैदा करते हैं और उनका सामाजिककरण करते हैं, और वे एक विशेष बालवाड़ी में स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक और सामाजिक तैयारी में लगे होते हैं।

अनाथालय का वातावरण आम तौर पर अनुकूल होता है, परिवार प्रणाली, शिक्षक आवश्यक विकास वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो, विशेषज्ञ एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हैं, लेकिन बच्चों में सुरक्षा की कमी होती है जो कि लाए गए बच्चों में मौजूद है। अपने माता-पिता के साथ घर पर।

सामान्य प्रकार के किंडरगार्टन के बच्चों की तुलना में, सीखने की इच्छा, साथ ही स्कूल के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता, खराब विकसित होती है और विद्यार्थियों के विकास में विचलन के मौजूदा रूपों पर निर्भर करती है। विकार की गंभीरता जितनी अधिक गंभीर होती है, बच्चों में स्कूल जाने की इच्छा उतनी ही कम होती है, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता, आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण कौशल कम होते हैं।

विशेष आवश्यकता वाले अनाथालय में बच्चे सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम के साथ स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं, लेकिन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी विशेष आवश्यकताओं की गंभीरता के आधार पर एक विशेष पाठ्यक्रम के लिए तैयार होते हैं।

प्रतिक्रिया दें संदर्भ

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परिशिष्ट 1

बालवाड़ी शिक्षकों के लिए साक्षात्कार प्रश्न।

2. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल जाने की इच्छा है?

3. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों ने स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी विकसित कर ली है?

4. आपको क्या लगता है कि आपके समूह के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में कितने सक्षम हैं? क्या बच्चे छात्र की भूमिका निभाना जानते हैं?

5. आप प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संवाद करने की क्षमता कैसे विकसित करते हैं (किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन)?

6. क्या आपके संस्थान में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान (सामाजिक विकास के लिए) के विकास के लिए अनुकूल वातावरण है?

7. क्या किंडरगार्टन स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच करता है?

8. स्कूल की तैयारी की जाँच कैसे की जाती है?

9. आपके बच्चों को कौन-सी विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है? (भाषण चिकित्सा सहायता, बधिर और टाइफाइड शिक्षाशास्त्र, प्रारंभिक हस्तक्षेप, आदि)

10. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और पालन-पोषण कार्यक्रम तैयार किए गए हैं?

11. क्या आप शिक्षकों, माता-पिता, पेशेवरों के साथ मिलकर काम करते हैं?

12. आपकी राय में, संयुक्त कार्य कितना महत्वपूर्ण है (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण)?

परिशिष्ट 2

अनाथालय के शिक्षकों के लिए साक्षात्कार प्रश्न।

1. आपके समूह में कितने बच्चे हैं?

2. आपके समूह में कितने विशेष आवश्यकता वाले बच्चे हैं? (बच्चों की संख्या)

3. आपके समूह के बच्चों में क्या विचलन है?

4. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल जाने की इच्छा है?

5. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों ने स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी विकसित कर ली है?

6. आप कितनी अच्छी तरह सोचते हैं कि आपके समूह के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में सक्षम हैं? क्या बच्चे छात्र की भूमिका निभाना जानते हैं?

7. क्या आपके विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाई होती है? क्या आप कोई उदाहरण दे सकते हैं (हॉल में, छुट्टियों में, अजनबियों से मिलते समय)।

8. आप प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संवाद करने की क्षमता (किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन) कैसे विकसित करते हैं?

9. क्या आपके संस्थान में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान (सामाजिक विकास के लिए) के विकास के लिए अनुकूल वातावरण है?

10. क्या अनाथालय बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी की जाँच करता है?

11. स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच कैसे की जाती है?

12. आपके बच्चों को कौन सी विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है? (भाषण चिकित्सा सहायता, बधिर और टाइफाइड शिक्षाशास्त्र, प्रारंभिक हस्तक्षेप, आदि)

13. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और पालन-पोषण कार्यक्रम तैयार किए गए हैं?

14. क्या आपके समूह के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है?

15. क्या आप शिक्षकों, माता-पिता, पेशेवरों के साथ मिलकर काम करते हैं?

16. आपकी राय में, संयुक्त कार्य कितना महत्वपूर्ण है (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण)?

शिक्षाशास्त्र अनुभाग से अधिक:

• सारांश: प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों की गुणवत्ता की निगरानी के साधन के रूप में परीक्षण

स्नातक योग्यता कार्य

स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी को प्रभावित करने वाले कारक

परिचय

स्कूल के लिए एक बच्चे की बौद्धिक तैयारी पर ध्यान केंद्रित करने में, माता-पिता कभी-कभी भावनात्मक और सामाजिक तत्परता की अनदेखी करते हैं, जिसमें ऐसे शैक्षिक कौशल शामिल होते हैं, जिन पर भविष्य की स्कूल की सफलता महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए किसी के व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता, साथ ही कौशल संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति की।

सामाजिक, या व्यक्तिगत, स्कूल में सीखने की इच्छा, संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता है, स्कूली शिक्षा की स्थिति के कारण उसके और अपने आसपास की दुनिया के प्रति एक नया दृष्टिकोण।

अक्सर, प्रीस्कूलर के माता-पिता, अपने बच्चों को स्कूल के बारे में बताते हुए, भावनात्मक रूप से स्पष्ट छवि बनाने की कोशिश करते हैं। यानी वे स्कूल के बारे में सकारात्मक या केवल नकारात्मक तरीके से ही बात करते हैं। माता-पिता का मानना ​​है कि ऐसा करने से वे बच्चे में सीखने की गतिविधियों में रुचि पैदा करते हैं जो स्कूल की सफलता में योगदान देगा। वास्तव में, एक छात्र एक हर्षित, रोमांचक गतिविधि में शामिल हो जाता है, यहां तक ​​​​कि मामूली नकारात्मक भावनाओं (आक्रोश, ईर्ष्या, ईर्ष्या, झुंझलाहट) का अनुभव करने के बाद, लंबे समय तक सीखने में रुचि खो सकता है।

विद्यालय की न तो स्पष्ट रूप से सकारात्मक और न ही स्पष्ट रूप से नकारात्मक छवि से भावी छात्र को लाभ होता है। माता-पिता को अपने प्रयासों को स्कूल की आवश्यकताओं के साथ बच्चे के अधिक विस्तृत परिचय पर केंद्रित करना चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात - खुद के साथ, उसकी ताकत और कमजोरियों के साथ।

अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में घर से और कभी-कभी अनाथालय से प्रवेश करते हैं। पूर्वस्कूली संस्थानों में श्रमिकों की तुलना में माता-पिता या अभिभावकों के पास आमतौर पर बच्चों के विकास के लिए अधिक सीमित ज्ञान, कौशल और अवसर होते हैं। एक ही आयु वर्ग के लोगों में कई सामान्य विशेषताएं होती हैं, लेकिन साथ ही, कई व्यक्तिगत विशेषताएं - उनमें से कुछ लोगों को अधिक रोचक और मौलिक बनाती हैं, जबकि अन्य चुप रहना पसंद करते हैं। वही प्रीस्कूलर पर लागू होता है - कोई भी पूर्ण वयस्क और पूर्ण लोग नहीं होते हैं। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे नियमित किंडरगार्टन और नियमित समूह में तेजी से आ रहे हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को प्रत्येक विशिष्ट बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास के माहौल को आकार देने की क्षमता में, विशेष जरूरतों के क्षेत्र में ज्ञान, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा की आवश्यकता होती है।

उद्देश्यपाठ्यक्रम का काम लिकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण पर स्कूल में अध्ययन करने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना था।

कोर्सवर्क में तीन अध्याय होते हैं। पहला अध्याय स्कूल में सीखने के लिए प्रीस्कूलरों की सामाजिक तत्परता, परिवार और अनाथालय में बच्चों के विकास को प्रभावित करने वाले महत्वपूर्ण कारकों के साथ-साथ अनाथालय में रहने वाले विशेष जरूरतों वाले बच्चों के बारे में एक सिंहावलोकन प्रदान करता है।

द्वितीय अध्याय में शोध के कार्यों एवं विधियों का उल्लेख किया गया है तथा तीसरे अध्याय में प्राप्त शोध आँकड़ों का विश्लेषण किया गया है।

पाठ्यक्रम के काम में, निम्नलिखित शब्दों और शब्दों का उपयोग किया जाता है: विशेष आवश्यकता वाले बच्चे, प्रेरणा, संचार, आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता, स्कूल में पढ़ने की तत्परता।

1. स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी

एस्टोनिया गणराज्य के पूर्वस्कूली संस्थानों पर कानून के अनुसार, स्थानीय सरकारों का कार्य प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में माता-पिता का समर्थन करने के लिए अपने प्रशासनिक क्षेत्र में रहने वाले सभी बच्चों के लिए स्थितियां बनाना है। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने या तैयारी समूह में भाग लेने का अवसर मिलना चाहिए, जो स्कूली जीवन के लिए एक सहज, अबाधित संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। पूर्वस्कूली बच्चों की विकास आवश्यकताओं के आधार पर, यह महत्वपूर्ण है कि शहर / पैरिश में माता-पिता, सामाजिक और शैक्षिक परामर्शदाताओं, भाषण रोगविदों / भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिकों, पारिवारिक डॉक्टरों / बाल रोग विशेषज्ञों, किंडरगार्टन शिक्षकों और शिक्षकों के संयुक्त कार्य के स्वीकार्य रूप दिखाई दें। उन परिवारों और बच्चों की समय पर पहचान करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जिन्हें अपने बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अतिरिक्त ध्यान और विशिष्ट सहायता की आवश्यकता है (कुलदरकनप 1998, 1)।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: सामग्री को पारित करने की तेज गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका, सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करेगा। इसके अलावा, स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का निर्धारण सीखने में कुछ कठिनाइयों को रोकने की अनुमति देता है, स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी सुगम बनाता है (2009 के सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त के रूप में स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी)।

प्रति सामाजिक तत्परतासाथियों के साथ संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता, साथ ही एक छात्र की भूमिका निभाने और टीम में स्थापित नियमों का पालन करने की क्षमता शामिल है। सामाजिक तैयारी में कौशल और सहपाठियों और शिक्षकों के साथ जुड़ने की क्षमता शामिल है (स्कूल की तैयारी 2009)।

सामाजिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

· बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करना, शैक्षिक कार्य शुरू करने की प्रेरणा;

· वयस्कों द्वारा बच्चे को दिए गए आदेशों और कार्यों को समझने और उनका पालन करने की क्षमता;

· सहयोग कौशल;

· शुरू किए गए काम को अंत तक लाने की कोशिश करना;

· अनुकूलन और अनुकूलन करने की क्षमता;

· अपनी सरलतम समस्याओं को स्वयं हल करने की क्षमता, स्वयं की सेवा करने की क्षमता;

· स्वैच्छिक व्यवहार के तत्व - एक लक्ष्य निर्धारित करने के लिए, कार्य योजना बनाएं, इसे लागू करें, बाधाओं पर काबू पाएं, उनकी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करें (लगभग 1999 ख, 7)।

ये गुण बच्चे को नए सामाजिक वातावरण के लिए दर्द रहित अनुकूलन प्रदान करेंगे और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देंगे। बच्चा, जैसा भी था, छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार होना चाहिए, जिसके बिना उसके लिए यह मुश्किल होगा, भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। माता-पिता को उन सामाजिक कौशलों पर विशेष ध्यान देना चाहिए जो स्कूल में बहुत आवश्यक हैं। वे बच्चे को सहकर्मी संबंधों के बारे में सिखा सकते हैं, घर का माहौल बना सकते हैं जिससे बच्चे को आत्मविश्वास महसूस हो और वह स्कूल जाना चाहता है (स्कूल के लिए तैयार 2009)।

1.1 बच्चों की स्कूल के लिए तत्परता

स्कूल की तैयारी बच्चे की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और मानसिक तैयारी को बुनियादी खेल गतिविधि से उच्च-स्तरीय निर्देशित गतिविधि में बदलने के लिए संदर्भित करती है। स्कूल की तैयारी को प्राप्त करने के लिए एक उपयुक्त सहायक वातावरण और बच्चे की अपनी गतिविधि की आवश्यकता होती है (लगभग 1999a, 5)।

इस तत्परता के संकेतक बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और मानसिक विकास में परिवर्तन हैं। नए व्यवहार का आधार माता-पिता के उदाहरण का अनुसरण करते हुए, और किसी अन्य के पक्ष में किसी चीज़ का परित्याग, अधिक गंभीर जिम्मेदारियों को लेने की इच्छा है। परिवर्तन का मुख्य संकेत काम के प्रति दृष्टिकोण होगा। स्कूल के लिए मानसिक तत्परता के लिए एक शर्त एक वयस्क के मार्गदर्शन में बच्चे की विभिन्न प्रकार के कार्यों को करने की क्षमता है। समस्या समाधान में संज्ञानात्मक रुचि सहित बच्चे को मानसिक गतिविधि भी दिखानी चाहिए। स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव सामाजिक विकास की अभिव्यक्ति है। बच्चा लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें प्राप्त करने के लिए कुछ प्रयास करने के लिए तैयार रहता है। स्कूल की तैयारी में मनो-शारीरिक, आध्यात्मिक और सामाजिक पहलू हैं (मार्टिंसन 1998, 10)।

स्कूल में प्रवेश करने के समय तक, बच्चा पहले ही अपने जीवन में आवश्यक चरणों में से एक को पार कर चुका है और / या, अपने परिवार और बालवाड़ी पर भरोसा करते हुए, अपने व्यक्तित्व के निर्माण में अगले चरण के लिए आधार प्राप्त कर चुका है। स्कूल के लिए तत्परता जन्मजात झुकाव और क्षमताओं, और बच्चे के आस-पास के वातावरण से जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही साथ जो लोग उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास को निर्देशित करते हैं, दोनों से बनता है। इसलिए, स्कूल जाने वाले बच्चों की शारीरिक और मानसिक क्षमताएं, व्यक्तित्व लक्षण और ज्ञान और कौशल बहुत भिन्न हो सकते हैं (कुलदरकनप 1998, 1)।

अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चे किंडरगार्टन में जाते हैं, और लगभग 30-40% तथाकथित घरेलू बच्चे हैं। ग्रेड 1 शुरू होने से एक साल पहले यह पता लगाने का एक अच्छा समय है कि आपके बच्चे का विकास कैसे हुआ है। भले ही आपका बच्चा किंडरगार्टन में भाग ले रहा हो या घर पर रहकर किंडरगार्टन जा रहा हो, यह सलाह दी जाती है कि स्कूल तैयारी सर्वेक्षण दो बार करें: सितंबर-अक्टूबर और अप्रैल-मई (ibd।) में।

.2 स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी का सामाजिक पहलू

प्रेरणा -यह तर्कों की एक प्रणाली है, किसी चीज के पक्ष में तर्क, प्रेरणा। उद्देश्यों का एक समूह जो किसी विशेष क्रिया को निर्धारित करता है (प्रेरणा 2001-2009)।

स्कूल की तत्परता के सामाजिक पहलू का एक महत्वपूर्ण संकेतक सीखने के लिए प्रेरणा है, जो बच्चे की सीखने की इच्छा में प्रकट होता है, नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए, वयस्कों की मांगों के लिए भावनात्मक प्रवृत्ति, आसपास की वास्तविकता के बारे में सीखने में रुचि। उसकी प्रेरणा के क्षेत्र में, महत्वपूर्ण परिवर्तन और बदलाव होने चाहिए। पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, अधीनता बनती है: एक मकसद अग्रणी (मुख्य) बन जाता है। संयुक्त गतिविधियों के दौरान और साथियों के प्रभाव में, प्रमुख उद्देश्य निर्धारित किया जाता है - साथियों का सकारात्मक मूल्यांकन और उनके लिए सहानुभूति। यह प्रतिस्पर्धी क्षण को भी उत्तेजित करता है, आपकी संसाधन क्षमता, त्वरित बुद्धि और मूल समाधान खोजने की क्षमता दिखाने की इच्छा। यह एक कारण है कि यह वांछनीय है कि स्कूल से पहले भी सभी बच्चों को सामूहिक संचार का अनुभव, सीखने की क्षमता के बारे में कम से कम बुनियादी ज्ञान, प्रेरणाओं में अंतर के बारे में, दूसरों के साथ अपनी तुलना करने और ज्ञान के स्वतंत्र उपयोग के बारे में ज्ञान प्राप्त हो। उनकी क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करें। आत्मसम्मान का निर्माण भी महत्वपूर्ण है। अकादमिक सफलता अक्सर बच्चे की खुद को सही ढंग से देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता और व्यवहार्य लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने पर निर्भर करती है (मार्टिंसन 1998, 10)।

विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण बच्चे के विकास में सामाजिक स्थिति में बदलाव की विशेषता है। बाहरी दुनिया और सामाजिक वास्तविकता के साथ संबंधों की व्यवस्था बदल रही है। ये परिवर्तन मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन, नवीनीकरण और कनेक्शन और प्राथमिकताओं के परिवर्तन में परिलक्षित होते हैं। धारणा अब केवल समझ के स्तर पर अग्रणी मानसिक प्रक्रिया है, सबसे पहले बहुत अधिक प्राथमिक प्रक्रियाएं हैं - विश्लेषण - संश्लेषण, तुलना, सोच। बच्चे को अन्य सामाजिक संबंधों की प्रणाली में स्कूल में शामिल किया जाता है, जहां उसे नई आवश्यकताओं और अपेक्षाओं के साथ प्रस्तुत किया जाएगा (लगभग 1999a, 6)।

संचार कौशल एक प्रीस्कूलर के सामाजिक विकास में अग्रणी भूमिका निभाते हैं। वे आपको संचार की कुछ स्थितियों के बीच अंतर करने, विभिन्न स्थितियों में अन्य लोगों की स्थिति को समझने और इसके आधार पर अपने व्यवहार को पर्याप्त रूप से बनाने की अनुमति देते हैं। वयस्कों या साथियों (बालवाड़ी में, सड़क पर, परिवहन में, आदि) के साथ संचार की किसी भी स्थिति में खुद को ढूंढना, विकसित संचार कौशल वाला बच्चा यह समझने में सक्षम होगा कि इस स्थिति के बाहरी संकेत क्या हैं और क्या नियम होने चाहिए उसमें पीछा किया। संघर्ष या अन्य तनावपूर्ण स्थिति की स्थिति में, ऐसा बच्चा इसे बदलने के सकारात्मक तरीके खोजेगा। नतीजतन, संचार भागीदारों, संघर्षों और अन्य नकारात्मक अभिव्यक्तियों की व्यक्तिगत विशेषताओं की समस्या काफी हद तक समाप्त हो गई है (स्कूल 2007, 12 के लिए बच्चे की तत्परता का निदान)।

1.3 विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी

विशेष आवश्यकता वाले बच्चे -ये वे बच्चे हैं जो अपनी क्षमताओं, स्वास्थ्य की स्थिति, भाषाई और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर ऐसी विकासात्मक ज़रूरतें रखते हैं, जिनके समर्थन के लिए बच्चे के विकास के माहौल (खेलने या अध्ययन के लिए साधन और परिसर) में बदलाव या अनुकूलन शुरू करना आवश्यक है। , शिक्षण और शैक्षिक तरीके, आदि) आदि) या समूह की गतिविधि योजना में। इस प्रकार, बच्चे की विशेष जरूरतों को बच्चे के विकास के गहन अध्ययन और उसके विशेष विकास पर्यावरण को ध्यान में रखकर ही निर्धारित किया जा सकता है (हेडकाइंड 2008, 42)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का वर्गीकरण

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण है। बिगड़ा हुआ और विचलित विकास की मुख्य श्रेणियों में शामिल हैं:

· बच्चों की प्रतिभा;

· बच्चों में मानसिक मंदता (पीडी);

· भावनात्मक विकार;

· विकास संबंधी विकार (मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार), भाषण विकार, विश्लेषक विकार (दृश्य और श्रवण दोष), बौद्धिक हानि (मानसिक रूप से मंद बच्चे), गंभीर कई विकार (विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र 2002, 9-11)।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का निर्धारण करते समय, यह स्पष्ट हो जाता है कि कुछ बच्चों को इसे प्राप्त करने के लिए प्रारंभिक समूहों में कक्षाओं की आवश्यकता होती है, और बच्चों के केवल एक छोटे से हिस्से की विशिष्ट आवश्यकताएं होती हैं। उत्तरार्द्ध के संबंध में, समय पर सहायता, विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के विकास की दिशा और परिवार का समर्थन महत्वपूर्ण है (लगभग 1999 ख, 49)।

प्रशासनिक क्षेत्र में, बच्चों और परिवारों के साथ काम करना एक शैक्षिक और / या सामाजिक परामर्शदाता की जिम्मेदारी है। शैक्षिक सलाहकार, एक सामाजिक सलाहकार से विशिष्ट विकासात्मक आवश्यकताओं वाले प्रीस्कूलरों पर डेटा प्राप्त करता है, पूछता है कि उनकी गहराई से जांच कैसे करें और सामाजिक विकास की क्या आवश्यकता है, और फिर विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चों का समर्थन करने के लिए एक तंत्र को सक्रिय करता है।

विशिष्ट आवश्यकता वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षणिक सहायता है:

· भाषण चिकित्सा सहायता (भाषण का सामान्य विकास और भाषण की कमियों में सुधार दोनों);

· विशिष्ट विशेष शैक्षणिक सहायता (बधिर और टाइफाइड शिक्षाशास्त्र);

· अनुकूलन, व्यवहार करने की क्षमता;

· पढ़ने, लिखने और गिनने के कौशल और वरीयताओं के निर्माण के लिए एक विशेष तकनीक;

· मुकाबला कौशल या घरेलू शिक्षा;

· छोटे समूहों/कक्षाओं में अध्यापन;

· पहले का हस्तक्षेप (आईबीडी।, 50)।

विशिष्ट आवश्यकताओं में ये भी शामिल हो सकते हैं:

· चिकित्सा देखभाल की बढ़ती आवश्यकता (दुनिया में कई जगहों पर गंभीर दैहिक या मानसिक बीमारियों वाले बच्चों के लिए अस्पताल के स्कूल हैं);

· एक सहायक की आवश्यकता - एक शिक्षक और तकनीकी साधनों के साथ-साथ एक कमरे में भी;

· एक व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करने की आवश्यकता;

· किसी व्यक्ति या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम की सेवा प्राप्त करना;

· सप्ताह में कम से कम दो बार व्यक्तिगत रूप से या समूहों में सेवाएं प्राप्त करना, यदि बच्चे को स्कूल की तैयारी के लिए भाषण और मानस विकसित करने वाली प्रक्रियाओं को ठीक करने की आवश्यकता है (नियर 1999 बी, 50; हेडकाइंड, कुसिक 2009, 32)।

बच्चों को स्कूल के लिए पढ़ाने की तत्परता की पहचान करते समय, आप यह भी पा सकते हैं कि बच्चे विशेष आवश्यकता वाले होंगे और निम्नलिखित बिंदु प्रकट होते हैं। माता-पिता को यह सिखाना आवश्यक है कि अपने प्रीस्कूलर बच्चे (दृष्टिकोण, अवलोकन, मोटर कौशल) को कैसे विकसित किया जाए और माता-पिता के प्रशिक्षण को व्यवस्थित करना आवश्यक है। यदि आपको किंडरगार्टन में एक विशेष समूह खोलने की आवश्यकता है, तो आपको शिक्षकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है, समूह के लिए एक विशेषज्ञ-शिक्षक (भाषण चिकित्सक) खोजें जो बच्चों और उनके माता-पिता दोनों को सहायता प्रदान कर सके। प्रशासनिक क्षेत्र में या कई प्रशासनिक इकाइयों के भीतर विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा को व्यवस्थित करना आवश्यक है। इस मामले में, स्कूल के लिए अलग-अलग तत्परता वाले बच्चों की व्यवहार्य शिक्षा के लिए स्कूल अग्रिम रूप से तैयारी करने में सक्षम होगा (नियर 1999 बी, 50; नियर 1999 ए, 46)।

.4 प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

आत्म जागरूकता- यह एक व्यक्ति की जागरूकता, उसके ज्ञान, नैतिक चरित्र और रुचियों, आदर्शों और व्यवहार के उद्देश्यों का आकलन, एक कर्ता के रूप में खुद का समग्र मूल्यांकन, एक भावना और सोच के रूप में (आत्म-चेतना 2001-2009)।

जीवन के सातवें वर्ष में, बच्चे को स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की बढ़ी हुई भावना की विशेषता होती है। एक बच्चे के लिए सब कुछ अच्छी तरह से करना महत्वपूर्ण है, वह आत्म-आलोचनात्मक हो सकता है और कभी-कभी पूर्णता प्राप्त करना चाहता है। एक नई स्थिति में, वह असुरक्षित, सतर्क महसूस करता है और अपने आप में वापस आ सकता है, हालांकि, बच्चा अभी भी अपने कार्यों में स्वतंत्र है। वह अपनी योजनाओं और इरादों के बारे में बात करता है, अपने कार्यों के लिए अधिक जिम्मेदार होने में सक्षम है, हर चीज का सामना करना चाहता है। बच्चा अपनी स्वयं की विफलताओं और दूसरों के आकलन को तीव्रता से मानता है, अच्छा बनना चाहता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48-49)।

समय-समय पर, आपको बच्चे की प्रशंसा करने की ज़रूरत है, इससे उसे खुद की सराहना करना सीखने में मदद मिलेगी। बच्चे को इस तथ्य की आदत डालनी चाहिए कि प्रशंसा एक महत्वपूर्ण देरी से आ सकती है। बच्चे को अपने स्वयं के प्रदर्शन (आईबीडी) का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

आत्म सम्मान- यह एक व्यक्ति का खुद का, उसकी क्षमताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है। व्यक्तित्व के मूल से संबंधित, आत्मसम्मान उसके व्यवहार का सबसे महत्वपूर्ण नियामक है। आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति के दूसरों के साथ संबंध, उसकी आलोचनात्मकता, स्वयं के प्रति सटीकता, सफलता और असफलता के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। आत्म-सम्मान व्यक्ति की आकांक्षाओं के स्तर से जुड़ा होता है, अर्थात्। अपने लिए निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में कठिनाई की डिग्री। किसी व्यक्ति के दावों और उसकी वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति गलत आत्म-सम्मान की ओर ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का व्यवहार अपर्याप्त हो जाता है (भावनात्मक टूटना, बढ़ती चिंता, आदि)। आत्म-सम्मान निष्पक्ष रूप से व्यक्त किया जाता है कि कैसे एक व्यक्ति अन्य लोगों की गतिविधियों की क्षमताओं और परिणामों का मूल्यांकन करता है (आत्म-सम्मान 2001-2009)।

बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान, उसकी गलतियों को देखने की क्षमता और उसके कार्यों का सही मूल्यांकन करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह सीखने की गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का आधार है। मानव व्यवहार के प्रभावी प्रबंधन के संगठन में आत्मसम्मान एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कई भावनाओं की विशेषताएं, व्यक्ति का आत्म-शिक्षा से संबंध, आकांक्षाओं का स्तर आत्म-सम्मान की विशेषताओं पर निर्भर करता है। अपनी क्षमताओं के एक उद्देश्य मूल्यांकन का गठन युवा पीढ़ी के पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण कड़ी है (वोलोग्दिना 2003)।

संचार- एक अवधारणा जो लोगों (विषय-विषय संबंध) के बीच बातचीत का वर्णन करती है और बुनियादी मानवीय आवश्यकता को दर्शाती है - समाज और संस्कृति में शामिल होने के लिए (संचार 2001-2009)।

छह या सात साल की उम्र तक, साथियों की मित्रता और दूसरों की मदद करने की क्षमता में काफी वृद्धि होती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी सिद्धांत बच्चों के संचार में संरक्षित है। हालांकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में, एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता दिखाई देती है, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू - उसकी इच्छाएं, प्राथमिकताएं, मनोदशाएं भी दिखाई देती हैं। प्रीस्कूलर न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। उनका संचार गैर-स्थितिजन्य हो जाता है।
बच्चों के संचार में गैर-स्थितिजन्यता का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, गैर-स्थितिजन्य संपर्कों की संख्या बढ़ रही है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहाँ हैं और उन्होंने क्या देखा, अपनी योजनाओं या वरीयताओं को साझा करें, और दूसरों के गुणों और कार्यों का आकलन करें। दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि अधिक स्थिर हो जाती है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव पैदा होता है, और दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (दो या तीन लोगों) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट वरीयता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को उजागर करना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो कि सहकर्मी की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों (उनके ठोस कार्यों, बयानों, खिलौनों में) का प्रतिनिधित्व नहीं करता है, बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण होता जा रहा है। 2009 के साथियों के साथ प्रीस्कूलर)। संचार कौशल विकसित करने के लिए, आपको बच्चे को विभिन्न परिस्थितियों से निपटने के लिए सिखाने की जरूरत है, भूमिका निभाने वाले खेलों का उपयोग करें (मन्नामा, मराट 2009, 49)।

बच्चे के सामाजिक विकास पर पर्यावरण का प्रभाव

पर्यावरण के अलावा, बच्चे का विकास निस्संदेह जन्मजात गुणों से प्रभावित होता है। प्रारंभिक विकास पर्यावरण आगे मानव विकास को जन्म देता है। पर्यावरण बच्चों के विकास के विभिन्न पहलुओं को विकसित और बाधित कर सकता है। बच्चे के विकास के लिए घर के वातावरण का अत्यधिक महत्व है, लेकिन बाल देखभाल केंद्र का वातावरण भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है (एंटोन 2008, 21)।

किसी व्यक्ति पर पर्यावरण का प्रभाव तीन गुना हो सकता है: ओवरलोडिंग, अंडरलोडिंग और इष्टतम। भारी वातावरण में, बच्चा सूचना के प्रसंस्करण (बच्चे द्वारा बच्चे के लिए आवश्यक जानकारी) के प्रसंस्करण का सामना नहीं कर सकता है। एक कम भार वाले वातावरण में, स्थिति विपरीत होती है: यहां बच्चे को जानकारी के अभाव में धमकी दी जाती है। एक ऐसा वातावरण जो एक बच्चे के लिए बहुत सरल है वह उत्तेजक और विकसित होने की तुलना में अधिक थका देने वाला (उबाऊ) है। इन दोनों के बीच एक मध्यवर्ती विकल्प इष्टतम वातावरण है (कोलगा 1998, 6)।

बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में पर्यावरण की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। पारस्परिक प्रभावों की चार प्रणालियों की पहचान की गई है जो समाज में एक व्यक्ति के विकास और भूमिका को प्रभावित करती हैं। ये माइक्रोसिस्टम्स, मेसोसिस्टम्स, एक्सोसिस्टम्स और मैक्रोसिस्टम्स (एंटोन 2008, 21) हैं।

मानव विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा पहले अपने प्रियजनों और अपने घर को, फिर किंडरगार्टन के वातावरण को और उसके बाद ही व्यापक अर्थों में समाज को जानता है। माइक्रोसिस्टम बच्चे का निकटतम वातावरण है। एक छोटे बच्चे का माइक्रोसिस्टम घर (परिवार) और किंडरगार्टन से जुड़ा होता है, इन प्रणालियों की उम्र के साथ जोड़ा जाता है। मेसोसिस्टम विभिन्न भागों (ibd।, 22) के बीच एक नेटवर्क है।

घर के माहौल का बच्चे के रिश्ते पर और किंडरगार्टन में वे कैसे व्यवहार करते हैं, इस पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। एक एक्सोसिस्टम एक बच्चे के साथ मिलकर काम करने वाले वयस्कों का एक जीवित वातावरण है, जिसमें बच्चा सीधे भाग नहीं लेता है, लेकिन फिर भी, उसके विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। मैक्रोसिस्टम अपने सामाजिक संस्थानों के साथ एक समाज का सांस्कृतिक और सामाजिक वातावरण है, और यह प्रणाली अन्य सभी प्रणालियों (एंटोन 2008, 22) को प्रभावित करती है।

एल. वायगोत्स्की के अनुसार, पर्यावरण सीधे बच्चे के विकास को प्रभावित करता है। यह निस्संदेह समाज में होने वाली हर चीज से प्रभावित होता है: कानून, माता-पिता की स्थिति और कौशल, समाज में समय और सामाजिक-आर्थिक स्थिति। वयस्कों की तरह बच्चे भी सामाजिक संदर्भ में बंधे होते हैं। इस प्रकार, एक बच्चे के व्यवहार और विकास को उसके रहने वाले वातावरण और सामाजिक संदर्भ को जानकर समझा जा सकता है। पर्यावरण अलग-अलग उम्र के बच्चों को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करता है, क्योंकि पर्यावरण से नए अनुभवों के परिणामस्वरूप बच्चे की चेतना और स्थितियों की व्याख्या करने की क्षमता लगातार बदल रही है। प्रत्येक बच्चे के विकास में, वायगोत्स्की बच्चे के प्राकृतिक विकास (विकास और परिपक्वता) और सांस्कृतिक विकास (सांस्कृतिक अर्थों और उपकरणों का आत्मसात) के बीच अंतर करता है। वायगोत्स्की की समझ में, संस्कृति में भौतिक ढांचे (उदाहरण के लिए, खिलौने), दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास (टीवी, किताबें, और आजकल, निश्चित रूप से, इंटरनेट) शामिल हैं। इस प्रकार, सांस्कृतिक संदर्भ विभिन्न कौशलों की सोच और आत्मसात को प्रभावित करता है कि बच्चा क्या और कब सीखना शुरू करेगा। सिद्धांत का केंद्रीय विचार समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा है। क्षेत्र वास्तविक विकास और संभावित विकास के स्तरों के बीच बनता है। इस मामले में, हम दो स्तरों के साथ काम कर रहे हैं:

· समस्या को हल करते समय बच्चा स्वतंत्र रूप से क्या करने में सक्षम है;

· एक बच्चा एक वयस्क की मदद से क्या करता है (ibd।)

बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

मानव समाजीकरण की प्रक्रिया जीवन भर चलती रहती है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक "सामाजिक मार्गदर्शक" की भूमिका एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है। वह पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक और नैतिक अनुभव बच्चे को देता है। सबसे पहले, यह मानव समाज के सामाजिक और नैतिक मूल्यों के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है। उनके आधार पर, बच्चा सामाजिक दुनिया, नैतिक गुणों और मानदंडों के बारे में विचार विकसित करता है जो एक व्यक्ति के पास लोगों के समाज में रहने के लिए होना चाहिए (निदान ... 2007, 12)।

एक व्यक्ति की मानसिक क्षमताएं और सामाजिक कौशल आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। व्यक्ति और उसके पर्यावरण की अंतःक्रिया के परिणामस्वरूप जन्मजात जैविक पूर्वापेक्षाएँ महसूस की जाती हैं। बच्चे के सामाजिक विकास को सामाजिक सहअस्तित्व के लिए आवश्यक सामाजिक कौशल और दक्षताओं का अधिग्रहण सुनिश्चित करना चाहिए। इसलिए, सामाजिक ज्ञान और कौशल का निर्माण, साथ ही मूल्य दृष्टिकोण सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है। बच्चे के विकास में परिवार सबसे महत्वपूर्ण कारक है और प्राथमिक वातावरण जिसका बच्चे पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। साथियों और अन्य वातावरणों का प्रभाव बाद में प्रकट होता है (नरे 2008)।

बच्चा अपने स्वयं के अनुभव और प्रतिक्रियाओं को अन्य लोगों के अनुभव और प्रतिक्रियाओं से अलग करना सीखता है, यह समझना सीखता है कि अलग-अलग लोगों के अलग-अलग अनुभव हो सकते हैं, अलग-अलग भावनाएं और विचार हो सकते हैं। आत्म-जागरूकता और बच्चे के स्वयं के विकास के साथ, वह अन्य लोगों की राय और आकलन को महत्व देना और उनके साथ तालमेल करना भी सीखता है। वह विभिन्न लिंगों के लिए विशिष्ट लिंग भेद, लिंग पहचान और व्यवहार का एक विचार विकसित करता है (निदान ... 2007, 12)।

प्रीस्कूलर को प्रेरित करने में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में संचार

समाज में बच्चे का वास्तविक एकीकरण साथियों के साथ संचार से शुरू होता है। (मन्नामा, मराट 2009, 7)।

6-7 साल की उम्र के बच्चे को सामाजिक पहचान की जरूरत होती है, उसके लिए यह बहुत जरूरी है कि दूसरे उसके बारे में क्या सोचते हैं, उसे अपनी चिंता है। बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ता है, वह अपने कौशल का प्रदर्शन करना चाहता है। बच्चे की सुरक्षा की भावना दैनिक जीवन में स्थिरता बनाए रखती है। उदाहरण के लिए, बिस्तर पर जाने के लिए एक निश्चित समय पर, पूरे परिवार के साथ मेज पर इकट्ठा हों। आत्म-जागरूकता और वाई की छवि का विकास। पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य कौशल का विकास (कोलगा 1998; मुस्तैवा 2001)।

एक बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए समाजीकरण एक महत्वपूर्ण शर्त है। जन्म के क्षण से, बच्चा एक सामाजिक प्राणी है, जिसे अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति की भागीदारी की आवश्यकता होती है। अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना एक बच्चे की संस्कृति, सार्वभौमिक मानव अनुभव में महारत हासिल करना असंभव है। संचार के माध्यम से, चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। सकारात्मक रूप से संवाद करने की बच्चे की क्षमता उसे लोगों के समाज में आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के लिए धन्यवाद, वह न केवल किसी अन्य व्यक्ति (एक वयस्क या एक सहकर्मी) को जानता है, बल्कि खुद को भी (निदान ... 2007, 12)।

बच्चा समूह और अकेले दोनों में खेलना पसंद करता है। मुझे दूसरों के साथ रहना और साथियों के साथ कुछ करना पसंद है। खेल और गतिविधियों में, बच्चा एक ही लिंग के बच्चों को पसंद करता है, वह छोटों की रक्षा करता है, दूसरों की मदद करता है, और यदि आवश्यक हो, तो स्वयं मदद मांगता है। सात वर्षीय ने पहले ही दोस्ती कर ली है। वह एक समूह से संबंधित होने से प्रसन्न होता है, कभी-कभी वह दोस्तों को "खरीदने" की भी कोशिश करता है, उदाहरण के लिए, अपने दोस्त को अपना नया कंप्यूटर गेम प्रदान करता है और पूछता है: "अब तुम मेरे साथ दोस्त बनोगे?" इस उम्र में, समूह में नेतृत्व का सवाल उठता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

बच्चों का आपस में संवाद और बातचीत समान रूप से महत्वपूर्ण है। साथियों के समाज में, बच्चा "समानों के बीच" महसूस करता है। इसके लिए धन्यवाद, वह निर्णय की स्वतंत्रता, बहस करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करने, प्रश्न पूछने और नए ज्ञान के अधिग्रहण की पहल करने की क्षमता विकसित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में निर्धारित एक बच्चे और साथियों के बीच संचार के विकास का उपयुक्त स्तर, उसे स्कूल में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है (मन्नामा, मराट 2009, 48)।

संचार क्षमताएं बच्चे को संचार स्थितियों में अंतर करने और इस आधार पर संचार भागीदारों के अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने, अन्य लोगों की स्थिति और कार्यों को समझने, किसी विशेष स्थिति में व्यवहार करने के पर्याप्त तरीके चुनने और सक्षम होने की अनुमति देती हैं। दूसरों के साथ संचार को अनुकूलित करने के लिए इसे बदलने के लिए (निदान ... 2007, 13 -14)।

.5 स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के गठन के लिए शैक्षिक कार्यक्रम

इच्छा स्कूल आत्म-जागरूकता सामाजिक

एस्टोनिया में, प्रीस्कूल चाइल्डकैअर सुविधाएं सामान्य (आयु-उपयुक्त) विकास वाले बच्चों और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए बुनियादी शिक्षा प्रदान करती हैं (हैडकाइंड, कुसिक 2009, 31)।

प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा और परवरिश के संगठन का आधार पूर्वस्कूली शैक्षिक पाठ्यक्रम है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के ढांचे के पाठ्यक्रम पर आधारित है। ढांचे के पाठ्यक्रम के आधार पर, किंडरगार्टन के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखते हुए, किंडरगार्टन अपने स्वयं के कार्यक्रम और गतिविधियों को तैयार करता है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों को परिभाषित करता है, समूहों में शैक्षिक कार्य का संगठन, दैनिक शासन, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करता है। किंडरगार्टन के कर्मचारी विकास का माहौल बनाने में महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका निभाते हैं (RTL 1999,152, 2149)।

पूर्वस्कूली में, प्रारंभिक हस्तक्षेप और संबंधित टीम वर्क को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। प्रत्येक किंडरगार्टन संस्था के पाठ्यक्रम/गतिविधि योजना के अंतर्गत अपने सिद्धांतों पर सहमत हो सकता है। मोटे तौर पर, किसी विशेष चाइल्डकैअर संस्थान के लिए पाठ्यक्रम डिजाइन को एक टीम प्रयास के रूप में देखा जाता है - शिक्षक, न्यासी बोर्ड, प्रबंधन, आदि पाठ्यक्रम के डिजाइन में शामिल होते हैं। (2008 के करीब)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान करने और समूह के लिए पाठ्यक्रम/कार्य योजना की योजना बनाने के लिए, समूह को बच्चों से मिलने के बाद प्रत्येक स्कूल वर्ष की शुरुआत में एक विशेष बैठक आयोजित करनी चाहिए (हैडकाइंड 2008, 45)।

उन बच्चों के लिए समूह की टीम के निर्णय द्वारा एक व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) तैयार की जाती है, जिनके विकास का स्तर कुछ क्षेत्रों में अपेक्षित आयु स्तर से काफी भिन्न होता है, और जिनकी विशेष जरूरतों के कारण सबसे अधिक परिवर्तन करना आवश्यक होता है। समूह पर्यावरण (2008 के करीब)।

आईपीआर को हमेशा एक टीम वर्क के रूप में संरचित किया जाता है, जिसमें सभी किंडरगार्टन कार्यकर्ता जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, साथ ही साथ उनके सहयोगी सहयोगी (सामाजिक कार्यकर्ता, पारिवारिक चिकित्सक, आदि) भाग लेते हैं। आईपीआर के कार्यान्वयन के लिए मुख्य पूर्वापेक्षाएँ शिक्षकों की इच्छा और प्रशिक्षण, और किंडरगार्टन में या तत्काल वातावरण में विशेषज्ञों के एक नेटवर्क की उपस्थिति हैं (हैडकाइंड 2008, 45)।

बालवाड़ी में सामाजिक तत्परता का गठन

पूर्वस्कूली उम्र में, शिक्षा का स्थान और सामग्री वह सब कुछ है जो बच्चे को घेरता है, अर्थात वह वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है। जिस वातावरण में बच्चा बड़ा होता है, वह यह निर्धारित करता है कि उसके आसपास के लोगों के साथ मूल्य अभिविन्यास, प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण और उसके साथ संबंध क्या होंगे (लासिक, लिविक, त्यख्त, वरवा 2009, 7)।

सीखने और शैक्षिक गतिविधियों को समग्र रूप से उन विषयों के कारण माना जाता है जो बच्चे के जीवन और उसके पर्यावरण दोनों को कवर करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों की योजना और आयोजन करते समय, वे सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना और विभिन्न मोटर, संगीत और कलात्मक गतिविधियों को एकीकृत करते हैं। अवलोकन, तुलना और मॉडलिंग को महत्वपूर्ण एकीकृत गतिविधियाँ माना जाता है। तुलना व्यवस्थितकरण के माध्यम से होती है। समूहीकरण, सूचीकरण और मापन। मॉडलिंग तीन रूपों (सैद्धांतिक, नाटक, कलात्मक) में उपरोक्त सभी गतिविधियों को एकीकृत करता है। यह दृष्टिकोण शिक्षकों के लिए 1990 के दशक से परिचित है (कुलदरकनअप 2009, 5)।

बालवाड़ी में दिशा "मैं और पर्यावरण" की शैक्षिक गतिविधियों का लक्ष्य यह है कि बच्चा:

)आसपास की दुनिया को समग्र रूप से समझा और पहचाना;

)मेरे I, मेरी भूमिका और जीवित वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका का एक विचार बनाया;

)एस्टोनियाई और अपने लोगों दोनों की सांस्कृतिक परंपराओं की सराहना की;

)अपने स्वयं के स्वास्थ्य और अन्य लोगों के स्वास्थ्य को पोषित किया, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली का नेतृत्व करने की कोशिश की;

)पर्यावरण की देखभाल और सम्मान पर आधारित सोच शैली की सराहना की;

)प्राकृतिक घटनाओं और प्रकृति में परिवर्तन देखा (लासिक, लिविक, त्यख्त, वरवा 2009, 7-8)।

सामाजिक परिवेश में "I और पर्यावरण" दिशा की शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य हैं:

)बच्चे को अपने और अपनी भूमिका और रहने वाले वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका का अंदाजा था;

)बच्चे ने एस्टोनियाई लोगों की सांस्कृतिक परंपराओं की सराहना की।

पाठ्यक्रम पारित करने के परिणामस्वरूप, बच्चा:

)अपना परिचय देना, अपना वर्णन करना, अपने गुणों का वर्णन करना जानता है;

)अपने घर, परिवार और पारिवारिक परंपराओं का वर्णन करता है;

)नाम और विभिन्न व्यवसायों का वर्णन करता है;

)समझता है कि सभी लोग अलग हैं और उनकी ज़रूरतें अलग हैं;

)एस्टोनिया के राज्य प्रतीकों और एस्टोनियाई लोगों की परंपराओं को जानता है और नाम देता है (ibd।, 17-18)।

खेल बच्चे की मुख्य गतिविधि है। खेल में, बच्चा एक निश्चित सामाजिक क्षमता प्राप्त करता है। वह के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है

खेलने के लिए बच्चे। एक साथ खेलने में, बच्चे अपने साथियों की इच्छाओं और हितों को ध्यान में रखना सीखते हैं, सामान्य लक्ष्य निर्धारित करते हैं और एक साथ कार्य करते हैं। पर्यावरण को जानने की प्रक्रिया में, आप सभी प्रकार के खेलों, वार्तालापों, चर्चाओं, कहानियों को पढ़ने, परियों की कहानियों (भाषा और खेल परस्पर जुड़े हुए हैं) का उपयोग कर सकते हैं, साथ ही चित्रों को देखने, स्लाइड और वीडियो देखने (गहरा और समृद्ध) कर सकते हैं आपके आस-पास की दुनिया के बारे में आपकी समझ)। प्रकृति के साथ परिचित विभिन्न गतिविधियों और विषयों के व्यापक एकीकरण की अनुमति देता है, इसलिए, अधिकांश शैक्षिक गतिविधियों को प्रकृति और प्राकृतिक संसाधनों (लासिक, लिविक, तैखत, वरवा 2009, 26-27) से जोड़ा जा सकता है।

एक अनाथालय में समाजीकरण के लिए पेरेंटिंग कार्यक्रम

दुर्भाग्य से, लगभग सभी प्रकार के संस्थानों में जहां अनाथ और माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों को पाला जाता है, रहने का वातावरण आमतौर पर एक अनाथ, अनाथालय होता है। अनाथता की समस्या के विश्लेषण से यह समझ में आया कि ये बच्चे जिन परिस्थितियों में रहते हैं, वे उनके मानसिक विकास को रोकते हैं और उनके व्यक्तित्व के विकास को विकृत करते हैं (मुस्तैवा 2001, 244)।

अनाथालय की समस्याओं में से एक खाली जगह की कमी है जिसमें बच्चा दूसरे बच्चों से छुट्टी ले सकता है। प्रत्येक व्यक्ति को अकेलेपन, अलगाव की एक विशेष स्थिति की आवश्यकता होती है, जब आंतरिक कार्य होता है, आत्म-चेतना का निर्माण होता है (ibd।, 245)।

स्कूल जाना किसी भी बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। यह उनके पूरे जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तनों से जुड़ा है। परिवार के बाहर बड़े होने वाले बच्चों के लिए, इसका आमतौर पर चाइल्डकैअर संस्थान में बदलाव भी होता है: पूर्वस्कूली अनाथालय से वे स्कूल-प्रकार के चाइल्डकैअर संस्थानों में जाते हैं (प्रिखोज़ान, टॉल्स्टख 2005, 108-109)।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, बच्चे का स्कूल में प्रवेश, सबसे पहले, उसकी सामाजिक विकास की स्थिति में बदलाव। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन से काफी भिन्न होती है। सबसे पहले, बच्चे की सामाजिक दुनिया का काफी विस्तार होता है। वह न केवल परिवार का सदस्य बन जाता है, बल्कि समाज में भी प्रवेश करता है, पहली सामाजिक भूमिका में महारत हासिल करता है - एक स्कूली बच्चे की भूमिका। संक्षेप में, वह पहली बार एक "सामाजिक व्यक्ति" बन जाता है, जिसकी उपलब्धियों, सफलताओं और असफलताओं का मूल्यांकन न केवल प्यार करने वाले माता-पिता द्वारा किया जाता है, बल्कि समाज द्वारा एक शिक्षक के व्यक्ति में भी सामाजिक रूप से विकसित मानकों और बच्चे की आवश्यकताओं के अनुसार किया जाता है। किसी दिए गए उम्र के (प्रिखोज़ान, टॉल्स्टख 2005, 108-109)।

अनाथालय की गतिविधियों में, व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक विशेष प्रासंगिकता प्राप्त करते हैं। सबसे पहले, विद्यार्थियों को उन गतिविधियों में शामिल करने की सलाह दी जाती है जो उनके लिए दिलचस्प हैं और साथ ही साथ उनके व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करते हैं, अर्थात। अनाथालय का मुख्य कार्य विद्यार्थियों का समाजीकरण है। इस उद्देश्य के लिए, परिवार मॉडलिंग गतिविधियों का विस्तार किया जाना चाहिए: बच्चों को छोटों की देखभाल करनी चाहिए, अपने बड़ों के प्रति सम्मान दिखाने का अवसर मिलना चाहिए (मुस्तैवा 2001, 247)।

ऊपर से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अनाथालय में बच्चों का समाजीकरण अधिक प्रभावी होगा यदि, बच्चे के आगे के विकास में, वे बच्चों के साथ और एक-दूसरे के साथ संबंधों में देखभाल, सद्भावना बढ़ाने का प्रयास करते हैं, संघर्षों से बचते हैं, और जब वे उठते हैं, वे बातचीत और आपसी अनुपालन के माध्यम से उन्हें बुझाने की कोशिश करते हैं। जब ऐसी स्थितियां बनती हैं, तो विशेष जरूरतों वाले बच्चों सहित, पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक तत्परता बेहतर होती है।

2. उद्देश्य और अनुसंधान पद्धति

.1 उद्देश्य, उद्देश्य और अनुसंधान पद्धति

उद्देश्यपाठ्यक्रम का काम ताल्लिन और अनाथालय में लिकुरी किंडरगार्टन के उदाहरण पर स्कूल में अध्ययन करने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता को प्रकट करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित को आगे रखा गया है कार्य:

1)सामान्य बच्चों के साथ-साथ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी का सैद्धांतिक अवलोकन देना;

2)पूर्वस्कूली शिक्षकों से स्कूल के लिए विद्यार्थियों के बीच सामाजिक तत्परता के बारे में राय प्रकट करना;

)विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सामाजिक तत्परता की विशेषताओं में अंतर करना।

अनुसंधान समस्या: विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को किस हद तक स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार किया जाता है।

.2 अध्ययन की पद्धति, नमूनाकरण और संगठन

क्रियाविधिटर्म पेपर सार और साक्षात्कार हैं। अमूर्त पद्धति का उपयोग शोध के सैद्धांतिक भाग को संकलित करने के लिए किया जाता है। कार्य के शोध भाग को लिखने के लिए साक्षात्कार का चयन किया गया था।

नमूनातेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों और अनाथालय के शिक्षकों से अनुसंधान का गठन किया गया है। अनाथालय का नाम गुमनाम रखा गया था और यह लेखक और काम के प्रमुख को पता है।

साक्षात्कार मेमो (परिशिष्ट 1) और (परिशिष्ट 2) के आधार पर अनिवार्य प्रश्नों की एक सूची के साथ आयोजित किया जाता है जो शोध विषय से संबंधित अन्य समस्याओं के प्रतिवादी के साथ चर्चा को बाहर नहीं करता है। प्रश्न लेखक द्वारा लिखे गए थे। बातचीत के आधार पर प्रश्नों के क्रम को बदला जा सकता है। उत्तर अध्ययन डायरी में प्रविष्टियों के माध्यम से दर्ज किए जाते हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट होती है।

साक्षात्कार का नमूना 3 किंडरगार्टन शिक्षकों और 3 अनाथालय शिक्षकों द्वारा बनाया गया था जो विशेष जरूरतों वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो कि रूसी-भाषी और मुख्य रूप से अनाथालय के एस्टोनियाई-भाषी समूहों का 8% और रूसी-भाषी समूहों में काम करने वाले 3 शिक्षक हैं। तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन के।

एक साक्षात्कार आयोजित करने के लिए, काम के लेखक ने इन पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों से सहमति प्राप्त की। साक्षात्कार अगस्त 2009 में प्रत्येक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत रूप से हुआ। काम के लेखक ने एक भरोसेमंद और आरामदेह माहौल बनाने की कोशिश की जिसमें उत्तरदाताओं ने खुद को पूरी तरह से प्रकट किया। साक्षात्कार का विश्लेषण करने के लिए, शिक्षकों को निम्नलिखित के अनुसार कोडित किया गया था: लिकुरी किंडरगार्टन शिक्षक - पी 1, पी 2, पी 3 और अनाथालय शिक्षक - बी 1, बी 2, बी 3।

3. शोध परिणामों का विश्लेषण

नीचे हम तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण करते हैं, केवल 3 शिक्षक, और फिर अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणाम।

.1 किंडरगार्टन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

शुरू करने के लिए, अध्ययन के लेखक तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन के समूहों में बच्चों की संख्या में रुचि रखते थे। यह पता चला कि दो समूहों में 26 बच्चे हैं, जो इस शिक्षण संस्थान के बच्चों की अधिकतम संख्या है, और तीसरे में 23 बच्चे हैं।

यह पूछे जाने पर कि क्या बच्चों में स्कूल जाने की इच्छा है, समूह के शिक्षकों ने उत्तर दिया:

अधिकांश बच्चों में सीखने की इच्छा होती है, लेकिन वसंत तक बच्चे किंडरगार्टन (P1) में सप्ताह में 3 बार थक जाते हैं।

वर्तमान में, माता-पिता बच्चों के बौद्धिक विकास पर बहुत अधिक ध्यान देते हैं, जिससे अक्सर मजबूत मनोवैज्ञानिक तनाव होता है, और यह अक्सर बच्चों को स्कूली शिक्षा से डरता है और बदले में, दुनिया के बारे में जानने की उनकी प्रत्यक्ष इच्छा को कम करता है।

दो उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की और इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर दिया कि बच्चे मजे से स्कूल जाते हैं।

इन उत्तरों से पता चलता है कि किंडरगार्टन में शिक्षण स्टाफ बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा जगाने के लिए हर संभव प्रयास कर रहा है। स्कूल और अध्ययन की सही समझ बनाएं। पूर्वस्कूली में, खेल के माध्यम से, बच्चे सभी प्रकार की सामाजिक भूमिकाओं और रिश्तों को सीखते हैं, उनकी बुद्धि का विकास करते हैं, वे अपनी भावनाओं और व्यवहार को प्रबंधित करना सीखते हैं, जो बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

शिक्षकों की उपरोक्त राय काम के सैद्धांतिक हिस्से की पुष्टि करती है (कुलदरकनप 1998, 1) कि स्कूल के लिए तैयारी बच्चे के उस वातावरण पर निर्भर करती है जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही उन लोगों पर भी निर्भर करता है जो उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास को निर्देशित करते हैं। एक शिक्षक ने यह भी नोट किया कि बच्चों के स्कूल के लिए तैयारी काफी हद तक विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके सीखने में माता-पिता की रुचि पर निर्भर करती है। यह कथन भी काफी हद तक सही है।

शारीरिक और सामाजिक रूप से बच्चे स्कूल जाने के लिए तैयार हैं। प्रीस्कूलर बच्चे (पी 2) पर तनाव से प्रेरणा को कम किया जा सकता है।

शिक्षकों ने शारीरिक और सामाजिक तैयारी के तरीकों के बारे में व्यक्त किया:

हमारे बगीचे में, प्रत्येक समूह में हम शारीरिक फिटनेस के लिए परीक्षण करते हैं, काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया जाता है: कूदना, दौड़ना, पूल में कोच एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार जाँच करता है, हमारे लिए शारीरिक फिटनेस का सामान्य संकेतक निम्नलिखित संकेतक हैं : कितना सक्रिय, सही मुद्रा, आंखों की गति और हाथों का समन्वय, वह कैसे कपड़े पहनना जानता है, बटन अप करना आदि। (ए 3)।

यदि हम शिक्षक द्वारा दी गई जानकारी की तुलना सैद्धांतिक भाग (लगभग 1999 ख, 7) से करते हैं, तो यह नोट करना सुखद है कि शिक्षक अपने दैनिक कार्यों में गतिविधियों की गतिविधि और समन्वय को महत्वपूर्ण मानते हैं।

हमारे समूह में सामाजिक तत्परता उच्च स्तर पर है, सभी बच्चे जानते हैं कि कैसे अच्छी तरह से रहना है और एक-दूसरे के साथ-साथ शिक्षकों के साथ अच्छी तरह से संवाद करना है। बच्चे बौद्धिक रूप से विकसित होते हैं, उनकी याददाश्त अच्छी होती है, वे बहुत पढ़ते हैं। प्रेरणा में, हम काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग करते हैं: माता-पिता के साथ काम करें (हम सलाह देते हैं, प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए किस दृष्टिकोण की आवश्यकता है), साथ ही मैनुअल और एक चंचल तरीके से कक्षाएं संचालित करते हैं (पी 3)।

हमारे समूह में, बच्चों में एक अच्छी तरह से विकसित जिज्ञासा है, बच्चों की कुछ नया सीखने की इच्छा, संवेदी विकास का एक उच्च स्तर, स्मृति, भाषण, सोच, कल्पना। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करने के लिए विशेष परीक्षण भविष्य के पहले ग्रेडर के विकास का आकलन करने में मदद करते हैं। इस तरह के परीक्षण स्मृति के विकास, स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक सोच, आसपास की दुनिया की सामान्य जागरूकता आदि की जांच करते हैं। इन परीक्षणों के आधार पर, हम यह निर्धारित करते हैं कि हमारे बच्चे स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी में कितने विकसित हैं। मेरा मानना ​​है कि हमारे समूह में काम उचित स्तर पर होता है और बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा होती है (P1)।

ऊपर शिक्षकों ने जो कहा, उससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की सामाजिक तत्परता उच्च स्तर पर है, बच्चे बौद्धिक रूप से अच्छी तरह से विकसित हैं, बच्चों में प्रेरणा के विकास के लिए, शिक्षक इस प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करते हुए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं। स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी नियमित रूप से की जाती है, जिससे आप बच्चे को बेहतर तरीके से जान सकते हैं और बच्चों में सीखने की इच्छा पैदा कर सकते हैं।

एक छात्र की भूमिका निभाने के लिए बच्चों की क्षमता के बारे में पूछे जाने पर, उत्तरदाताओं निम्नलिखित का उत्तर दिया:

बच्चे एक छात्र की भूमिका के साथ अच्छी तरह से सामना करते हैं, आसानी से अन्य बच्चों और शिक्षकों के साथ संवाद करते हैं। बच्चे अपने अनुभवों के बारे में बात करने में प्रसन्न होते हैं, उनके द्वारा सुने गए पाठों के साथ-साथ चित्रों को भी बताते हैं। संचार, उच्च सीखने की क्षमता (P1) की बहुत आवश्यकता है।

% बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं। 4% बच्चे, जो स्कूल से पहले बच्चों के समूह से बाहर लाए गए थे, उनका समाजीकरण कमजोर है। ऐसे बच्चे बस यह नहीं जानते कि अपनी तरह से कैसे संवाद किया जाए। इसलिए, पहले तो वे अपने साथियों को नहीं समझते हैं और कभी-कभी डरते भी हैं (P2)।

हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य एक निश्चित समय पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करना, कार्यों को सुनने और समझने में सक्षम होना, शिक्षक के निर्देशों का पालन करना, साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल हैं, जो हमारे बच्चे अच्छा करते हैं। कठिनाइयों को दूर करने और किसी के काम के एक निश्चित परिणाम के रूप में गलतियों का इलाज करने की क्षमता, समूह सीखने की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने की क्षमता और एक टीम (समूह, वर्ग) (पी 3) में सामाजिक भूमिकाओं को बदलने की क्षमता।

इन उत्तरों से पता चलता है कि, सामान्य तौर पर, बच्चों के समूह में पैदा हुए बच्चे एक छात्र की भूमिका को पूरा करने में सक्षम होते हैं और स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार होते हैं, क्योंकि शिक्षक इसमें योगदान करते हैं और पढ़ाते हैं। किंडरगार्टन के बाहर बच्चों को पढ़ाना माता-पिता और उनकी रुचि, उनके बच्चे के भविष्य के भाग्य में गतिविधि पर निर्भर करता है। इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि लिकुरी किंडरगार्टन शिक्षकों की प्राप्त राय लेखकों (स्कूल 2009 के लिए तैयार) के डेटा के साथ मेल खाती है, जो मानते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चे पूर्वस्कूली संस्थानों में एक छात्र की भूमिका को संवाद करना और लागू करना सीखते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संवाद करने की क्षमता का विकास कैसे किया गया। शिक्षक इस बात से सहमत थे कि बच्चा, उसके बेहतर विकास के लिए, आपको विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाने की आवश्यकता है और निम्नलिखित को बताया:

किंडरगार्टन समूह में एक दोस्ताना संचार वातावरण द्वारा समाजीकरण और आत्म-सम्मान का समर्थन किया जाता है। हम निम्नलिखित विधियों का उपयोग करते हैं: हम स्वतंत्र रूप से प्रीस्कूलर के काम का मूल्यांकन करने का प्रयास करने का अवसर देते हैं, परीक्षण (सीढ़ी), खुद को आकर्षित करते हैं, एक दूसरे के साथ बातचीत करने की क्षमता (पी 1)।

रचनात्मक खेलों, प्रशिक्षण खेलों, दैनिक गतिविधियों (P2) के माध्यम से।

हमारे समूह के अपने नेता हैं, साथ ही हर समूह में वे मौजूद हैं। वे हमेशा सक्रिय रहते हैं, वे हर चीज में सफल होते हैं, उन्हें अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करना पसंद होता है। अत्यधिक आत्मविश्वास, दूसरों के साथ विचार करने की अनिच्छा से उन्हें कोई लाभ नहीं होता है। इसलिए हमारा काम ऐसे बच्चों को पहचानना, उन्हें समझना और उनकी मदद करना है। और अगर कोई बच्चा घर पर या किंडरगार्टन में अत्यधिक गंभीरता का अनुभव करता है, अगर बच्चे को लगातार डांटा जाता है, कम प्रशंसा की जाती है, टिप्पणियां की जाती हैं (अक्सर सार्वजनिक रूप से), तो उसे असुरक्षा की भावना होती है, कुछ गलत करने का डर होता है। हम इन बच्चों को उनके आत्म-सम्मान को बढ़ाने में मदद करते हैं। इस उम्र के बच्चे के लिए आत्मसम्मान की तुलना में साथियों का सही आकलन करना आसान होता है। यहीं पर हमारे अधिकार की जरूरत है। ताकि बच्चा अपनी गलती समझे, या कम से कम टिप्पणी को स्वीकार करे। एक शिक्षक की मदद से, इस उम्र में एक बच्चा अपने व्यवहार की स्थिति का निष्पक्ष विश्लेषण कर सकता है, जो हम कर रहे हैं, हमारे समूह (पी 3) में बच्चों में आत्म-जागरूकता पैदा कर रहा है।

शिक्षकों के उत्तरों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल और अपने साथियों और वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाना है।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि शिक्षकों की राय में, एक बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए एक संस्था में अनुकूल वातावरण कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि, सामान्य तौर पर, किंडरगार्टन में एक अनुकूल वातावरण होता है, लेकिन शिक्षकों में से एक ने कहा कि समूह में बड़ी संख्या में बच्चे बच्चे की कठिनाइयों को देखना मुश्किल बनाते हैं, साथ ही साथ हल करने और समाप्त करने के लिए पर्याप्त समय देते हैं। उन्हें।

हम स्वयं बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं। प्रशंसा, मेरी राय में, एक बच्चे को लाभान्वित कर सकती है, उसकी क्षमताओं में उसका आत्मविश्वास बढ़ा सकती है, पर्याप्त आत्म-सम्मान बना सकती है, अगर हम वयस्क ईमानदारी से बच्चे की प्रशंसा करते हैं, न केवल शब्दों में, बल्कि गैर-मौखिक अर्थों में भी अनुमोदन व्यक्त करते हैं: स्वर, चेहरे का भाव , इशारे, स्पर्श। हम विशिष्ट कार्यों के लिए प्रशंसा करते हैं, हम बच्चे की तुलना अन्य लोगों से नहीं करते हैं। लेकिन आलोचनात्मक टिप्पणियों के बिना करना असंभव है। आलोचना मेरे विद्यार्थियों को उनकी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान करती है। लेकिन किसी भी मामले में मैं बच्चे की पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम करने की अनुमति नहीं देता ताकि उसकी असुरक्षा और चिंता में वृद्धि को रोका जा सके (पी 3)।

दिए गए उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों के विकास के लिए हर संभव प्रयास कर रहे हैं। समूहों में बच्चों की बड़ी संख्या के बावजूद, वे स्वयं प्रीस्कूलर के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि क्या समूहों में बच्चों की तैयारी की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है; उत्तरदाताओं के उत्तर समान थे और एक दूसरे के पूरक थे:

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता की हमेशा जाँच की जाती है। किंडरगार्टन में, प्रीस्कूलर (पी1) द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के लिए विशेष आयु स्तर विकसित किए गए हैं।

परीक्षण के रूप में स्कूल की तैयारी का परीक्षण किया जाता है। और हम दैनिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, और बच्चे के शिल्प और काम का विश्लेषण करके, खेल देखकर (पी 2) दोनों में जानकारी एकत्र करते हैं।

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता परीक्षण और प्रश्नावली का उपयोग करके निर्धारित की जाती है। "स्कूल रेडीनेस कार्ड" का समापन और स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी पर एक निष्कर्ष निकाला जाता है। इसके अलावा, अंतिम पाठ प्रारंभिक रूप से आयोजित किए जाते हैं, जहां विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के ज्ञान का पता चलता है। पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम के आधार पर बच्चों के विकास के स्तर का आकलन किया जाता है। बच्चे के विकास के स्तर के बारे में बहुत कुछ उनके द्वारा किए गए कार्य, चित्र, कार्यपुस्तिका आदि से "कहा" जाता है। सभी कार्य, प्रश्नावली, परीक्षण एक विकास फ़ोल्डर में एकत्र किए जाते हैं, जो विकास की गतिशीलता का एक विचार देता है और बच्चे के व्यक्तिगत विकास (पी 3) के इतिहास को दर्शाता है।

उत्तरदाताओं की प्रतिक्रियाओं के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक बच्चे के विकास का आकलन एक लंबी प्रक्रिया है जिसमें सभी शिक्षक पूरे वर्ष बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों का निरीक्षण करते हैं, साथ ही विभिन्न प्रकार के परीक्षण भी करते हैं, और सभी परिणाम हैं सहेजा गया, ट्रैक किया गया, रिकॉर्ड किया गया और प्रलेखित किया गया। बच्चे की शारीरिक, सामाजिक और बौद्धिक क्षमताओं आदि के विकास को ध्यान में रखा जाता है।

किंडरगार्टन में हमारे बच्चों को स्पीच थेरेपी सहायता प्रदान की जाती है। एक भाषण चिकित्सक जो सामान्य किंडरगार्टन समूहों के बच्चों की जांच करता है और उन लोगों के साथ काम करता है जिन्हें भाषण चिकित्सक की सहायता की आवश्यकता होती है। भाषण चिकित्सक भाषण विकास की डिग्री निर्धारित करता है, भाषण विकारों की पहचान करता है और विशेष कक्षाएं आयोजित करता है, होमवर्क असाइनमेंट देता है, माता-पिता को सलाह देता है। संस्था में एक स्विमिंग पूल है, शिक्षक बच्चों के साथ काम करता है, प्रीस्कूलर की शारीरिक फिटनेस में सुधार करता है, साथ ही बच्चों के स्वास्थ्य (पी 2) में भी सुधार करता है।

एक भाषण चिकित्सक आम तौर पर बच्चे की स्थिति का आकलन कर सकता है, उसके अनुकूलन के स्तर, गतिविधि, दृष्टिकोण, भाषण के विकास और बौद्धिक क्षमताओं (पी 3) का निर्धारण कर सकता है।

दिए गए उत्तरों से यह स्पष्ट है कि अपने विचारों को सही ढंग से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने, ध्वनियों का उच्चारण करने की क्षमता के बिना, बच्चा सही ढंग से लिखना नहीं सीख सकता है। आपके बच्चे की बोलने की अक्षमता सीखने को कठिन बना सकती है। पठन कौशल के सही गठन के लिए, स्कूली शिक्षा शुरू होने से पहले ही बच्चे के भाषण दोषों को खत्म करना आवश्यक है (नरे 1999 ख, 50); इसे इस शोध के सैद्धांतिक भाग में भी रखा गया था। यह देखा जा सकता है कि प्रीस्कूलर में सभी दोषों को खत्म करने के लिए किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा सहायता कितनी महत्वपूर्ण है। और पूल में कक्षाएं भी पूरे शरीर को अच्छी शारीरिक गतिविधि देती हैं। इससे सहनशक्ति बढ़ती है, पानी में विशेष व्यायाम से सभी मांसपेशियां विकसित होती हैं, जो बच्चे के लिए महत्वहीन नहीं है।

व्यक्तिगत विकास के नक्शे तैयार किए जाते हैं, माता-पिता के साथ मिलकर, हम माता-पिता को बच्चों की स्थिति का सारांश देते हैं, हम अधिक उपयुक्त विकासात्मक गतिविधियों के लिए आवश्यक सिफारिशें देते हैं, जिसके बाद हम सभी बच्चों के विकास का वर्णन करते हैं। व्यक्तिगत विकास के कार्ड में कमजोरियों और ताकत दोनों को दर्ज किया जाता है (P1)।

वर्ष की शुरुआत और अंत में, माता-पिता शिक्षक के साथ मिलकर बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत विकास योजना तैयार करते हैं, वर्तमान वर्ष के लिए मुख्य दिशाएँ निर्धारित करते हैं। एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम एक दस्तावेज है जो व्यक्तिगत लक्ष्यों और सामग्री के प्रशिक्षण, आत्मसात और मूल्यांकन (पी 3) को परिभाषित करता है।

किंडरगार्टन द्वारा प्रदान किए गए परीक्षणों के अनुसार, हम वर्ष में 2 बार परीक्षण करते हैं। महीने में एक बार, मैं बच्चे के साथ किए गए कार्यों के परिणामों को सारांशित करता हूं और इस अवधि के दौरान उसकी प्रगति को रिकॉर्ड करता हूं, साथ ही माता-पिता के साथ दैनिक संयुक्त कार्य करता हूं (पी 2)।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका एक व्यक्तिगत विकास योजना द्वारा निभाई जाती है, जो आपको बच्चे की ताकत और कमजोरियों को निर्धारित करने और माता-पिता को शामिल करते हुए आवश्यक विकास लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देती है।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि प्रीस्कूलर के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत योजनाएँ या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम कैसे तैयार किए जाते हैं। उत्तरों के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और यह पुष्टि करता है, सैद्धांतिक भाग (RTL 1999,152, 2149) में दिया गया है, कि प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा और पालन-पोषण के संगठन का आधार पूर्वस्कूली पाठ्यक्रम है, जो आधारित है पूर्वस्कूली शिक्षा के ढांचे के पाठ्यक्रम पर। ढांचे के पाठ्यक्रम के आधार पर, किंडरगार्टन के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखते हुए, किंडरगार्टन अपने स्वयं के कार्यक्रम और गतिविधियों को तैयार करता है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों को परिभाषित करता है, समूहों में शैक्षिक कार्य का संगठन, दैनिक शासन, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करता है। विकास के माहौल के निर्माण में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ की है।

बच्चों के विकास के लिए एक अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार, इसलिए, अध्ययन के लेखक को यह जानने में दिलचस्पी थी कि क्या शिक्षक माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं और वे माता-पिता के साथ बालवाड़ी के संयुक्त कार्य को कितना महत्वपूर्ण मानते हैं। शिक्षकों की प्रतिक्रियाएँ इस प्रकार थीं:

किंडरगार्टन माता-पिता को उनके बच्चे के सीखने और विकास में सहायता करता है। विशेषज्ञ माता-पिता को सलाह देते हैं, किंडरगार्टन विशेषज्ञों के साथ नियुक्तियों का एक विशेष कार्यक्रम है। मैं माता-पिता के साथ मिलकर काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानता हूं, लेकिन किंडरगार्टन के बजट में कमी के साथ, जल्द ही एक भी विशेषज्ञ नहीं बचेगा (P1)।

हम माता-पिता के साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं और इसलिए हम माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं। हम संयुक्त कार्यक्रम, शिक्षक परिषद, परामर्श, दैनिक संचार (P2) आयोजित करते हैं।

पाठ्यचर्या की तैयारी में भाग लेने वाले समूह शिक्षकों, शिक्षक सहायकों, भाषण चिकित्सक के संयुक्त कार्य से ही वांछित परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। समूह विशेषज्ञ और शिक्षक माता-पिता के साथ निकट संपर्क में काम करते हैं, उन्हें सक्रिय सहयोग में शामिल करते हैं, माता-पिता की बैठकों में और व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत बातचीत या परामर्श के लिए उनसे मिलते हैं। माता-पिता किंडरगार्टन के किसी भी कर्मचारी से प्रश्नों के साथ संपर्क कर सकते हैं और योग्य सहायता प्राप्त कर सकते हैं (P3)।

साक्षात्कार प्रतिक्रियाओं ने पुष्टि की कि सभी किंडरगार्टन शिक्षक व्यक्तिगत बातचीत के विशेष महत्व पर बल देते हुए माता-पिता के साथ काम करने की आवश्यकता की अत्यधिक सराहना करते हैं। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में पूरी टीम का संयुक्त कार्य एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक है। बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास भविष्य में शिक्षकों और माता-पिता की टीम के सभी सदस्यों के योगदान पर निर्भर करता है।

.2 अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

नीचे हम तीन अनाथालय शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण करते हैं जो विशेष जरूरतों वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो कि अनाथालय के रूसी-भाषी और मुख्य रूप से एस्टोनियाई-भाषी समूहों का 8% है।

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि अनाथालय के समूहों में कितने बच्चों का साक्षात्कार लिया गया था। यह पता चला कि 6 बच्चों के दो समूहों में - यह ऐसी संस्था के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और दूसरे में - 7 बच्चे।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या इन शिक्षकों के समूह के सभी बच्चे विशेष आवश्यकता वाले हैं और उनमें क्या विचलन हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने विद्यार्थियों की विशेष आवश्यकताओं को अच्छी तरह से जानते हैं:

समूह में विशेष आवश्यकता वाले सभी 6 बच्चे हैं। समूह के सभी सदस्यों को दैनिक सहायता और देखभाल की आवश्यकता होती है, क्योंकि बचपन के आत्मकेंद्रित का निदान तीन मुख्य गुणवत्ता विकारों की उपस्थिति पर आधारित होता है: सामाजिक संपर्क की कमी, आपसी संचार की कमी और व्यवहार के रूढ़िबद्ध रूपों की उपस्थिति (बी 1)।

बच्चों का निदान:

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, मिर्गी, जलशीर्ष, मस्तिष्क पक्षाघात;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, काठिन्य, मस्तिष्क पक्षाघात;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, F84.1 - असामान्य आत्मकेंद्रित;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, चंचलता;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, सेरेब्रल पाल्सी (B1)।

वर्तमान में परिवार में सात छात्र हैं। अनाथालय अब एक परिवार प्रणाली है। सभी सात विद्यार्थियों की विशेष आवश्यकताएँ होती हैं (मानसिक विकलांगों के साथ।एक छात्र में मध्यम मानसिक मंदता है। चार में डाउन सिंड्रोम है, जिनमें से तीन मध्यम और एक गहरा है। दो छात्र ऑटिस्टिक हैं (B2)।

समूह में 6 बच्चे हैं, सभी विशेष आवश्यकता वाले बच्चे। मध्यम मानसिक मंदता वाले तीन बच्चे, डाउन सिंड्रोम वाले दो और आत्मकेंद्रित (बी 3) वाले एक बच्चे।

दिए गए उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि इस संस्था में उद्धृत तीन समूहों में से एक समूह में गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं, और दो अन्य परिवारों में मध्यम बौद्धिक अक्षमता वाले छात्र हैं। शिक्षकों की राय में, समूह बहुत आसानी से नहीं बनते हैं, क्योंकि गंभीर और मध्यम पिछड़ेपन वाले बच्चे एक ही परिवार में एक साथ होते हैं। इस काम के लेखक की राय में, तथ्य यह है कि बच्चों के सभी समूहों में, बच्चों के सभी समूहों में, आत्मकेंद्रित आत्मकेंद्रित के अतिरिक्त द्वारा पूरक है, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और उन्हें सामाजिक कौशल शिक्षित करना विशेष रूप से कठिन हो जाता है, परिवार में काम को और भी जटिल बना देता है।

स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों की इच्छा के बारे में प्रश्न के लिए, शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद एक चाहत है, पर बहुत कमजोर है, क्योंकि ग्राहकों का ध्यान आकर्षित करना, उनका ध्यान आकर्षित करना काफी कठिन है। और भविष्य में, आँख से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चों को लगता है, अतीत के लोग, उनकी टकटकी तैर रही है, अलग है, साथ ही, यह बहुत बुद्धिमान, सार्थक होने का आभास दे सकता है। अक्सर, लोगों के बजाय वस्तुओं में अधिक रुचि होती है: छात्र प्रकाश की किरण में धूल के कणों की गति का अनुसरण करने या अपनी उंगलियों की जांच करने, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमाने और कक्षा शिक्षक की कॉल का जवाब न देने पर मोहित होकर घंटों बिता सकते हैं ( बी 1)।

प्रत्येक छात्र अलग है। उदाहरण के लिए, मध्यम डाउन सिंड्रोम वाले विद्यार्थियों और मानसिक मंदता वाले विद्यार्थियों में इच्छा होती है। वे स्कूल जाना चाहते हैं, स्कूल वर्ष शुरू होने की प्रतीक्षा करते हैं, स्कूल और शिक्षक दोनों को याद करते हैं। मैं ऑटिस्ट के बारे में क्या नहीं कह सकता। हालाँकि, स्कूल के उल्लेख पर, उनमें से एक जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि। (मे 2)।

प्रत्येक छात्र व्यक्तिगत रूप से, सामान्य तौर पर, एक इच्छा (बी 3) होती है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि, विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, उनकी अध्ययन करने की इच्छा निर्भर करती है, उनकी मंदता की डिग्री जितनी अधिक मध्यम होती है, स्कूल में अध्ययन करने की इच्छा उतनी ही अधिक होती है, और वहां गंभीर मानसिक मंदता होती है। कम संख्या में बच्चों से सीखने की इच्छा है।

संस्था के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि उनके बच्चे शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक रूप से स्कूल के लिए कितने तैयार हैं।

कमजोर, क्योंकि ग्राहक लोगों को उनकी रुचि के कुछ गुणों के वाहक के रूप में देखते हैं, एक व्यक्ति को एक विस्तार के रूप में उपयोग करते हैं, उनके शरीर का एक हिस्सा, उदाहरण के लिए, किसी चीज़ तक पहुँचने के लिए किसी वयस्क के हाथ का उपयोग करना, या अपने लिए कुछ करना। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं होता है, तो जीवन के अन्य क्षेत्रों में कठिनाइयाँ देखने को मिलेंगी (B1)।

चूंकि सभी छात्र मानसिक रूप से विकलांग हैं, इसलिए स्कूल के लिए उनकी बौद्धिक तैयारी कम है। ऑटिस्ट को छोड़कर सभी विद्यार्थियों की शारीरिक स्थिति अच्छी है। उनकी शारीरिक तैयारी सामान्य है। सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके लिए एक कठिन बाधा है (बी 2)।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता अपेक्षाकृत कम होती है, जो ऑटिस्टिक बच्चे को छोड़कर शारीरिक के बारे में नहीं कहा जा सकता है। सामाजिक क्षेत्र में, तैयारी औसत है। हमारी संस्था में, शिक्षक बच्चों के साथ काम करते हैं ताकि वे रोजमर्रा की साधारण चीजों का सामना कर सकें, उदाहरण के लिए, ठीक से कैसे खाना, बटन अप, ड्रेस इत्यादि, और किंडरगार्टन में जहां हमारे छात्र पढ़ते हैं, शिक्षक बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में लगे हुए हैं। , बच्चों को घर पर गृहकार्य नहीं दिया जाता है (B3)।

दिए गए उत्तरों से, यह देखा जा सकता है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चे और केवल एक अनाथालय में शिक्षार्थी, स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता कम है, बच्चों को अतिरिक्त प्रशिक्षण की आवश्यकता है या एक उपयुक्त स्कूल का चयन करें जहां वे अपनी कम तैयारी का सामना कर सकें, क्योंकि प्रति समूह एक शिक्षक को बच्चे को वह देने के लिए बहुत कम समय मिल पाता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है, अर्थात। अनाथालय को और मदद की जरूरत है। शारीरिक रूप से, बच्चे आमतौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक देखभालकर्ता अपने सामाजिक कौशल और व्यवहार में सुधार करने के लिए अपना सर्वश्रेष्ठ प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति असामान्य रवैया होता है। अक्सर बच्चा उन्हें नोटिस नहीं करता है, उन्हें फर्नीचर की तरह मानता है, उन्हें देख सकता है, उन्हें छू सकता है, एक निर्जीव वस्तु की तरह। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करता है, यह देखने के लिए कि वे क्या कर रहे हैं, वे क्या चित्रित कर रहे हैं, वे क्या खेल रहे हैं, जबकि बच्चों में अधिक दिलचस्पी नहीं है, बल्कि वे क्या कर रहे हैं। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता है, वह खेल के नियमों को नहीं सीख सकता है। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों के साथ उन्हें देखकर भी खुशी होती है, जिसे बच्चे समझ नहीं पाते हैं और डरते भी हैं, क्योंकि गले लगना मुश्किल हो सकता है और बच्चे को प्यार करने में दर्द हो सकता है। एक बच्चा अक्सर असामान्य तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए दूसरे बच्चे को धक्का देकर या मारकर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और पास आने पर रोता हुआ भाग जाता है। ऐसा होता है कि हर चीज में वह दूसरों से कमतर होता है; यदि वे उसका हाथ पकड़ लें, तो वह उसका साम्हना नहीं करता, और जब वे उसे अपके से दूर कर देते हैं, तब वह उसकी ओर ध्यान नहीं देता। साथ ही, ग्राहकों के साथ संचार के दौरान कर्मचारियों को विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। जब बच्चा खाने से इंकार कर देता है, या इसके विपरीत, बहुत लालच से खाता है और पर्याप्त नहीं मिल पाता है, तो ये कठिनाइयाँ हो सकती हैं। नेता का कार्य बच्चे को मेज पर व्यवहार करना सिखाना है। ऐसा होता है कि बच्चे को खिलाने का प्रयास हिंसक विरोध का कारण बन सकता है, या इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चों के लिए एक छात्र की भूमिका निभाना बहुत मुश्किल है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव है (बी 1)।

वे शिक्षकों और वयस्कों (डाउनयट्स) के दोस्त हैं, वे स्कूल में सहपाठियों के भी दोस्त हैं। ऑटिस्ट के लिए शिक्षक बड़ों की तरह होते हैं। वे जानते हैं कि एक छात्र (बी 2) की भूमिका कैसे निभानी है।

बहुत से बच्चे जानते हैं कि वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध कैसे बनाए जाते हैं, मेरी राय में, बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से तर्क करना सीखने, उनकी बात का बचाव करने आदि में एक बड़ी भूमिका निभाता है, और वे भी एक छात्र की भूमिका को अच्छी तरह से निभाना जानते हैं (एटी 3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका को पूरा करने की क्षमता, साथ ही साथ शिक्षकों और उनके आसपास के साथियों के साथ बातचीत, बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों सहित मध्यम बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे पहले से ही अपने साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता रखते हैं, और ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे शिक्षार्थी की भूमिका को स्वीकार नहीं कर सकते हैं। इस प्रकार, उत्तरों के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और सैद्धांतिक भाग (मन्नामा, मराट्स 2009, 48) द्वारा पुष्टि की गई कि बच्चों का एक दूसरे के साथ संचार और बातचीत विकास के उचित स्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो अनुमति देता है उसे भविष्य में स्कूल में, एक नई टीम में और अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करने के लिए। ...

यह पूछे जाने पर कि क्या विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और यदि कोई उदाहरण हैं, तो सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

सामाजिक संपर्क का उल्लंघन प्रेरणा की अनुपस्थिति या बाहरी वास्तविकता के साथ एक स्पष्ट सीमित संपर्क में प्रकट होता है। बच्चे ऐसे होते हैं

दुनिया से अलग, वे अपने गोले में रहते हैं, एक तरह का खोल। ऐसा लग सकता है कि वे अपने आस-पास के लोगों को नोटिस नहीं करते हैं, उनके लिए केवल अपने हित और जरूरतें मायने रखती हैं। उनकी दुनिया में प्रवेश करने का प्रयास, उन्हें संपर्क में शामिल करना चिंता, आक्रामक अभिव्यक्तियों का प्रकोप पैदा करता है। अक्सर ऐसा होता है कि जब अजनबी स्कूल के विद्यार्थियों के पास जाते हैं, तो वे आवाज पर प्रतिक्रिया नहीं करते हैं, प्रतिक्रिया में मुस्कुराते नहीं हैं, और अगर वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में, उनकी मुस्कान किसी के लिए निर्देशित नहीं होती है (बी 1)।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ आती हैं। आखिर सभी छात्र बीमार बच्चे हैं। हालांकि आप ऐसा नहीं कह सकते। उदाहरण के लिए, जब हम डॉक्टर के पास उसके साथ जाते हैं तो कोई लिफ्ट की सवारी करने से डरता है, उसे घसीटने के लिए नहीं। कोई डेंटिस्ट के पास दांतों की जांच नहीं करने देता, डर भी आदि। अपरिचित स्थान…. (मे 2)।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों पर, छात्र अनुमत सीमा के भीतर व्यवहार करते हैं (P3)।

दिए गए उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि बच्चों के लिए एक पूर्ण परिवार का होना कितना महत्वपूर्ण है। एक सामाजिक कारक के रूप में परिवार। वर्तमान में, परिवार को समाज की मूल इकाई के रूप में और बच्चों के इष्टतम विकास और कल्याण के लिए एक प्राकृतिक वातावरण के रूप में देखा जाता है, अर्थात। उनका समाजीकरण। साथ ही, पर्यावरण और पालन-पोषण मुख्य कारकों में अग्रणी है (नरे 2008)। इस संस्था के शिक्षक विद्यार्थियों को अनुकूलित करने की कितनी भी कोशिश कर लें, उनकी ख़ासियत के कारण उनके लिए समाजीकरण करना मुश्किल है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, वे व्यक्तिगत रूप से एक बच्चे के साथ बहुत कुछ नहीं कर सकते हैं।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि कैसे शिक्षक आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और प्रीस्कूलर में संवाद करने की क्षमता विकसित करते हैं और अनाथालय में एक बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए पर्यावरण कितना अनुकूल है। शिक्षकों ने संक्षेप में किसी के प्रश्न का उत्तर दिया, और कुछ ने पूर्ण उत्तर दिया।

बच्चा बहुत सूक्ष्म प्राणी होता है। उसके साथ होने वाली हर घटना उसके मानस में अपनी छाप छोड़ जाती है। और अपनी सारी सूक्ष्मता के बावजूद, वह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह अपने लिए निर्णय लेने, स्वेच्छा से प्रयास करने और अपना बचाव करने में सक्षम नहीं है। यह दिखाता है कि क्लाइंट के संबंध में आपको कितनी जिम्मेदारी से कार्रवाई करने की आवश्यकता है। सामाजिक कार्यकर्ता शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध की निगरानी करते हैं, जो विशेष रूप से बच्चों में उच्चारित होते हैं। अनाथालय में वातावरण अनुकूल है, छात्र गर्मजोशी और देखभाल से घिरे हैं। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक श्रेय: "बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए" (बी 1)।

काफी नहीं, घरेलू बच्चों की तरह सुरक्षा की भावना नहीं है। यद्यपि सभी शिक्षक अपने दम पर संस्था में एक अनुकूल वातावरण, जवाबदेही, परोपकारिता बनाने का प्रयास करते हैं, ताकि बच्चों के बीच संघर्ष उत्पन्न न हो (B2)।

शिक्षक स्वयं अपने विद्यार्थियों के लिए अच्छा आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास करते हैं। अच्छे कर्मों के लिए हम प्रशंसा को प्रोत्साहित करते हैं और निश्चित रूप से, अनुचित कार्यों के लिए, हम समझाते हैं कि यह सही नहीं है। संस्था में परिस्थितियाँ अनुकूल हैं (B3)।

उत्तरदाताओं की प्रतिक्रियाओं के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि, सामान्य तौर पर, अनाथालय में वातावरण बच्चों के लिए अनुकूल है। बेशक, एक परिवार में पले-बढ़े बच्चों में सुरक्षा और घर की गर्मजोशी की बेहतर भावना होती है, लेकिन शिक्षक संस्थानों में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, वे स्वयं बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में लगे रहते हैं, सभी का निर्माण करते हैं ऐसी परिस्थितियाँ जिनकी उन्हें आवश्यकता होती है ताकि छात्र अकेलापन महसूस न करें।

यह पूछे जाने पर कि क्या बच्चों के स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के लिए बाल गृह की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है, सभी उत्तरदाताओं ने स्पष्ट रूप से उत्तर दिया कि अनाथालय में ऐसी जाँच नहीं होती है। सभी शिक्षकों ने उल्लेख किया कि अनाथालय के कैदियों के साथ, किंडरगार्टन में स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच की जाती है, जिसमें अनाथालय के बच्चे भाग लेते हैं। एक आयोग, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इकट्ठे होते हैं, जिस पर वे तय करते हैं कि बच्चा स्कूल जाने में सक्षम है या नहीं। अब स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का निर्धारण करने के उद्देश्य से कई तरीके और विकास हैं। उदाहरण के लिए, संचार चिकित्सा बच्चे की स्वतंत्रता, स्वायत्तता और सामाजिक अनुकूलन कौशल के स्तर को निर्धारित करने में मदद करती है। यह सांकेतिक भाषा और गैर-मौखिक संचार के विभिन्न अन्य तरीकों के माध्यम से संचार कौशल विकसित करने की क्षमता को भी प्रकट करता है। शिक्षकों ने नोट किया कि वे जानते हैं कि किंडरगार्टन पेशेवर यह निर्धारित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं कि बच्चे स्कूल के लिए तैयार हैं या नहीं।

दिए गए उत्तरों से, यह देखा जा सकता है कि पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने में लगे विशेषज्ञ स्वयं स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की जांच करते हैं। और उत्तरों के परिणामों से भी यह स्पष्ट हो गया, और यह सैद्धांतिक भाग के साथ मेल खाता है, कि अनाथालयों में, शिक्षक विद्यार्थियों के समाजीकरण में लगे हुए हैं (मुस्तैवा 2001, 247)।

यह पूछे जाने पर कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को किस प्रकार की विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है, उत्तरदाताओं ने उसी तरह उत्तर दिया जैसे अनाथालय के विद्यार्थियों को भाषण चिकित्सक द्वारा दौरा किया जाता है और जोड़ा जाता है:

अनाथालय फिजियोथेरेपी सहायता प्रदान करता है (मालिश, स्विमिंग पूल, घर के अंदर और बाहर शारीरिक व्यायाम), साथ ही सक्रिय चिकित्सा - एक गतिविधि चिकित्सक (बी 1; बी 2; बी 3) के साथ व्यक्तिगत सत्र।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि संस्था में बच्चों को विशेषज्ञों की सहायता प्राप्त होती है, बच्चों की आवश्यकताओं के आधार पर उपरोक्त सेवाएं प्रदान की जाती हैं। ये सभी सेवाएं विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। पूल में मालिश प्रक्रियाएं और कक्षाएं इस संस्था के कैदियों की शारीरिक फिटनेस में सुधार करने में मदद करती हैं। भाषण चिकित्सक द्वारा एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है जो भाषण दोषों को पहचानने में मदद करते हैं और उनके सुधार में लगे होते हैं, जो बदले में स्कूल में संचार और सीखने की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए कठिनाइयों की रोकथाम है।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए पालन-पोषण और क्या साक्षात्कार किए गए बच्चों की व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि अनाथालय के सभी बच्चों की एक व्यक्तिगत योजना होती है। और यह भी जोड़ा:

वर्ष में 2 बार, लास्ट काइट्स के साथ, अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ता विशेष जरूरतों वाले प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास योजनाएं तैयार करते हैं। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य रूप से एक अनाथालय में जीवन से संबंधित है, कैसे धोना, खाना, स्वयं सेवा, बिस्तर बनाने की क्षमता, एक कमरे को साफ करना, बर्तन धोना आदि। आधे साल के बाद, क्या हासिल किया गया है और क्या काम करने की जरूरत है, आदि का विश्लेषण किया जाता है। (पहले में)।

एक बच्चे का पुनर्वास बातचीत की एक प्रक्रिया है जिसके लिए ग्राहक की ओर से और उसके आसपास के लोगों से काम करने की आवश्यकता होती है। सुधारात्मक शैक्षिक कार्य ग्राहक की विकास योजना (बी 2) के अनुसार किया जाता है।

उत्तरों के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और सैद्धांतिक भाग (लगभग 2008) द्वारा पुष्टि की गई है कि एक विशेष चाइल्डकैअर संस्थान के पाठ्यक्रम को तैयार करने वाली व्यक्तिगत विकास योजना (आईपीडी) को एक टीम वर्क माना जाता है - विशेषज्ञ तैयार करने में शामिल होते हैं कार्यक्रम। इस संस्था के कैदियों के समाजीकरण में सुधार करना। लेकिन काम के लेखक को पुनर्वास योजना के सवाल का सटीक जवाब नहीं मिला।

अनाथालय के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि वे शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में करीबी काम कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि एक साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के चक्र का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात समूह में उन बच्चों के माता-पिता को शामिल करना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन अपने बच्चों को इस संस्था के पालन-पोषण के लिए, विभिन्न निदान वाले विद्यार्थियों, नए के साथ सहयोग संगठन। माता-पिता और बच्चों के संयुक्त कार्य के विकल्प पर भी विचार किया जाता है: परिवार के सभी सदस्यों को पारिवारिक संचार के अनुकूलन में शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। साथ ही अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं और स्कूल के शिक्षकों, विशेषज्ञों का संयुक्त कार्य भी है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को अन्य बच्चों की तुलना में कई गुना अधिक बाहरी सहायता और प्यार की आवश्यकता होती है।

निष्कर्ष

इस कोर्स वर्क का उद्देश्य लिकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण का उपयोग करके स्कूल जाने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तैयारी की पहचान करना था।

लिकुरी किंडरगार्टन के बच्चों की सामाजिक तत्परता एक निश्चित स्तर को प्राप्त करने के औचित्य के साथ-साथ अनाथालय में रहने वाले और किंडरगार्टन के विशेष समूहों में भाग लेने वाले विशेष जरूरतों वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के गठन की तुलना करने के लिए कार्य करती है।

सैद्धांतिक भाग से, यह इस प्रकार है कि सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए किसी के व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका लेने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता , साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल। अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में घर से और कभी-कभी अनाथालय से प्रवेश करते हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को प्रत्येक विशिष्ट बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास के माहौल को आकार देने की क्षमता में, विशेष जरूरतों के क्षेत्र में ज्ञान, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा की आवश्यकता होती है।

शोध पद्धति साक्षात्कार था।

अध्ययन के आंकड़ों से, यह पता चला है कि नियमित बालवाड़ी में भाग लेने वाले बच्चों में सीखने की इच्छा होती है, साथ ही साथ स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक, बौद्धिक और शारीरिक तैयारी होती है। चूंकि शिक्षक बच्चों और उनके माता-पिता के साथ-साथ विशेषज्ञों के साथ बहुत काम करते हैं, ताकि बच्चे को स्कूल के लिए अध्ययन करने की प्रेरणा मिले, जिससे उनके विकास के लिए अनुकूल वातावरण तैयार हो, जिससे बच्चे का आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता बढ़े। .

अनाथालय में, शिक्षक बच्चों में शारीरिक कौशल पैदा करते हैं और उनका सामाजिककरण करते हैं, और वे एक विशेष बालवाड़ी में स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक और सामाजिक तैयारी में लगे होते हैं।

अनाथालय का वातावरण आम तौर पर अनुकूल होता है, परिवार प्रणाली, शिक्षक आवश्यक विकास वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो, विशेषज्ञ एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हैं, लेकिन बच्चों में सुरक्षा की कमी होती है जो कि लाए गए बच्चों में मौजूद है। अपने माता-पिता के साथ घर पर।

सामान्य प्रकार के किंडरगार्टन के बच्चों की तुलना में, सीखने की इच्छा, साथ ही स्कूल के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता, खराब विकसित होती है और विद्यार्थियों के विकास में विचलन के मौजूदा रूपों पर निर्भर करती है। विकार की गंभीरता जितनी अधिक गंभीर होती है, बच्चों में स्कूल जाने की इच्छा उतनी ही कम होती है, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता, आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण कौशल कम होते हैं।

विशेष आवश्यकता वाले अनाथालय में बच्चे सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम के साथ स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं, लेकिन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी विशेष आवश्यकताओं की गंभीरता के आधार पर एक विशेष पाठ्यक्रम के लिए तैयार होते हैं।

संदर्भ

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स्कूल के लिए सामाजिक तत्परताभावनात्मक रूप से निकटता से संबंधित है। स्कूली जीवन में विभिन्न समुदायों में बच्चे की भागीदारी, विभिन्न प्रकार के संपर्कों, कनेक्शनों और संबंधों में प्रवेश करना और बनाए रखना शामिल है।

सबसे पहले, यह वर्ग समुदाय है। बच्चे को इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि वह अब केवल अपनी इच्छाओं और आवेगों का पालन करने में सक्षम नहीं होगा, भले ही वह अन्य बच्चों या शिक्षक के व्यवहार में हस्तक्षेप करे। कक्षा समुदाय में संबंध काफी हद तक यह निर्धारित करते हैं कि आपका बच्चा सीखने के अनुभव को सफलतापूर्वक समझने और संसाधित करने में कितना सक्षम होगा, अर्थात अपने स्वयं के विकास के लिए इसका लाभ उठा सकता है।

आइए इसकी अधिक विशेष रूप से कल्पना करें। अगर हर कोई जो कुछ कहना या सवाल पूछना चाहता है, तुरंत बोलता या पूछता है, तो अराजकता पैदा होगी और कोई किसी की नहीं सुन पाएगा। सामान्य उत्पादक कार्यों के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे एक-दूसरे की बात सुनें, दूसरे को अंत तक बात करने दें। इसलिए, अपने स्वयं के आवेगों से दूर रहने और दूसरों को सुनने की क्षमता सामाजिक क्षमता का एक महत्वपूर्ण घटक है।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा एक समूह के सदस्य, एक समूह समुदाय, इस मामले में एक वर्ग के सदस्य की तरह महसूस कर सके। शिक्षक प्रत्येक बच्चे से अलग-अलग बात नहीं कर सकता, लेकिन पूरी कक्षा से बात करता है। इस मामले में, यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा यह समझे और महसूस करे कि शिक्षक, कक्षा का जिक्र करते हुए, उससे व्यक्तिगत रूप से भी बात कर रहा है। इसलिए, एक समूह के सदस्य की तरह महसूस करना सामाजिक क्षमता की एक और महत्वपूर्ण संपत्ति है।

बच्चे अलग-अलग हैं, अलग-अलग रुचियों, आवेगों, इच्छाओं आदि के साथ। इन रुचियों, आवेगों और इच्छाओं को स्थिति के अनुसार महसूस किया जाना चाहिए, न कि दूसरों की हानि के लिए। एक विषम समूह के सफलतापूर्वक कार्य करने के लिए, सामान्य जीवन के विभिन्न नियम काम करते हैं।

इसलिए, स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता में व्यवहार के नियमों के अर्थ को समझने की बच्चे की क्षमता और लोग एक-दूसरे के साथ कैसे व्यवहार करते हैं और इन नियमों का पालन करने की तत्परता शामिल है।

संघर्ष किसी भी सामाजिक समूह के जीवन से संबंधित होते हैं। वर्ग जीवन यहाँ कोई अपवाद नहीं है। मुद्दा यह नहीं है कि संघर्ष उत्पन्न होते हैं या नहीं, बल्कि यह है कि उनका समाधान कैसे किया जाता है। विशेष रूप से हाल के वर्षों में, एक-दूसरे के साथ बाल शोषण, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक हिंसा के मामलों की लगातार रिपोर्टें आई हैं। बच्चे एक-दूसरे को बालों से घसीटते हैं, मारते हैं, काटते हैं, खरोंचते हैं, एक-दूसरे पर पत्थर फेंकते हैं, एक-दूसरे को चिढ़ाते हैं और अपमानित करते हैं, आदि। संघर्ष की स्थितियों को हल करने के लिए उन्हें अन्य, रचनात्मक मॉडल सिखाना महत्वपूर्ण है: एक दूसरे से बात करना, एक साथ संघर्षों के समाधान की तलाश करना, तीसरे पक्ष को शामिल करना आदि। रचनात्मक रूप से संघर्षों को सुलझाने और विवादास्पद स्थितियों में सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके से व्यवहार करने की क्षमता स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।

स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी में शामिल हैं:

सुनने की क्षमता;

समूह के सदस्य की तरह महसूस करें;

नियमों का अर्थ और उनका पालन करने की क्षमता को समझें;

संघर्ष की स्थितियों को रचनात्मक रूप से हल करें।

वर्तमान स्तर पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक से स्कूली शिक्षा की तैयारी महान सामाजिक महत्व की समस्या बन गई है। इस संबंध में, भविष्य के स्कूली बच्चे के सामाजिक व्यक्तित्व लक्षणों के गठन की समस्या को हल करने के लिए विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, जो स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए आवश्यक है, स्कूल के लिए बच्चे के भावनात्मक सकारात्मक दृष्टिकोण को मजबूत करना और विकसित करना, सीखने की इच्छा, जो अंततः स्कूल की स्थिति बनाता है।

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स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी

सपुनोवा यूलिया व्लादिमीरोवना

अध्याय: प्रीस्कूलर के साथ काम करना

वर्तमान स्तर पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक से स्कूली शिक्षा की तैयारी महान सामाजिक महत्व की समस्या बन गई है। इस संबंध में, भविष्य के स्कूली बच्चे के सामाजिक व्यक्तित्व लक्षणों के गठन की समस्या को हल करने के लिए विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, जो स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए आवश्यक है, स्कूल के लिए बच्चे के भावनात्मक सकारात्मक दृष्टिकोण को मजबूत करना और विकसित करना, सीखने की इच्छा, जो अंततः स्कूल की स्थिति बनाता है।

शैक्षणिक विरासत के विश्लेषण से पता चला कि हर समय शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने स्कूली शिक्षा की तैयारी के बारे में अपने विचार व्यक्त किए। इसमें बच्चों के जीवन के सही संगठन, उनकी क्षमताओं के समय पर विकास, सहित शामिल होना चाहिए। सामाजिक, साथ ही साथ स्कूल, सीखने में एक स्थिर रुचि जागृत करना।

अध्ययन के तहत विषय पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षाशास्त्र के पूरे इतिहास में सबसे अधिक दबाव वाली समस्याओं में से एक है। वर्तमान में, यह संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के संबंध में और अधिक तीव्र होता जा रहा है। स्कूल युवा पीढ़ी की शिक्षा और पालन-पोषण की जटिल समस्याओं को हल करता है। स्कूली शिक्षा की सफलता काफी हद तक पूर्वस्कूली वर्षों में बच्चे की तैयारी के स्तर पर निर्भर करती है। स्कूल में आगमन के साथ, बच्चे की जीवन शैली में परिवर्तन होता है, आसपास के लोगों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली स्थापित होती है, नए कार्य सामने आते हैं, और गतिविधि के नए रूप बनते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान स्कूल के लिए एक बच्चे की विशेष और सामान्य मनोवैज्ञानिक तत्परता के मुद्दों की जांच करता है। वैज्ञानिकों के अनुसार, आगामी सीखने के लिए एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक पक्ष सामाजिक तत्परता है, जो सीखने के उद्देश्यों में व्यक्त किया जाता है, बच्चों के स्कूल के प्रति, शिक्षक के प्रति, आगामी स्कूल कर्तव्यों के लिए, छात्र की स्थिति में, सचेत रूप से अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता में। बच्चों के बौद्धिक विकास का उच्च स्तर हमेशा स्कूल के लिए उनकी व्यक्तिगत तत्परता से मेल नहीं खाता। बच्चों ने जीवन के नए तरीके, परिस्थितियों, नियमों, आवश्यकताओं में आने वाले परिवर्तनों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित नहीं किया है, जो स्कूल के प्रति उनके दृष्टिकोण का एक संकेतक है।

तो, सामान्य तत्परता बच्चे के भावनात्मक विकास, मोटर और शारीरिक, संज्ञानात्मक और सामाजिक-व्यक्तिगत को निर्धारित करती है।

आइए हम स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी पर ध्यान दें। स्कूली जीवन में विभिन्न समुदायों में बच्चे की भागीदारी, विभिन्न प्रकार के संपर्क, संबंध और संबंध बनाना और बनाए रखना शामिल है। सबसे पहले, यह वर्ग समुदाय है। बच्चे को इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि वह अब केवल अपनी इच्छाओं और आवेगों का पालन करने में सक्षम नहीं होगा, भले ही वह अन्य बच्चों या शिक्षक के व्यवहार में हस्तक्षेप करे। कक्षा समुदाय में संबंध काफी हद तक यह निर्धारित करता है कि बच्चा किस हद तक सीखने के अनुभव को सफलतापूर्वक समझने और संसाधित करने में सक्षम होगा, अर्थात। उनके विकास के लिए इसका लाभ उठाएं।

आइए इसकी अधिक विशेष रूप से कल्पना करें। अगर हर कोई जो कुछ कहना या सवाल पूछना चाहता है, एक ही समय में बोलता या पूछता है, तो अराजकता पैदा होगी, और कोई भी किसी की सुनने में सक्षम नहीं होगा। सामान्य उत्पादक कार्य के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे एक-दूसरे की बात सुनें, वार्ताकार को बात समाप्त करने दें। इसलिएअपने स्वयं के आवेगों से दूर रहने और दूसरों को सुनने की क्षमतासामाजिक क्षमता का एक महत्वपूर्ण घटक है।

यह महत्वपूर्ण है कि स्कूली शिक्षा के मामले में बच्चा एक समूह के सदस्य की तरह महसूस कर सके - एक कक्षा। शिक्षक प्रत्येक बच्चे से अलग-अलग बात नहीं कर सकता, लेकिन पूरी कक्षा से बात करता है। इस मामले में, यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा यह समझे और महसूस करे कि शिक्षक उससे व्यक्तिगत रूप से बात कर रहा है। इसलिएएक समूह के सदस्य की तरह महसूस करें -यह सामाजिक क्षमता का एक और महत्वपूर्ण गुण है।

बच्चे अलग-अलग हैं, अलग-अलग रुचियों, आवेगों, इच्छाओं आदि के साथ। इन रुचियों, आवेगों और इच्छाओं को स्थिति के अनुसार महसूस किया जाना चाहिए, न कि दूसरों की हानि के लिए। एक विषम समूह के सफलतापूर्वक कार्य करने के लिए, एक सामान्य जीवन के लिए विभिन्न नियम बनाए जाते हैं। इसलिएस्कूल के लिए सामाजिक तत्परता में व्यवहार के नियमों के अर्थ को समझने की बच्चे की क्षमता और लोग एक-दूसरे के साथ कैसे व्यवहार करते हैं और इन नियमों का पालन करने की इच्छा शामिल है।

संघर्ष किसी भी सामाजिक समूह के जीवन से संबंधित होते हैं। वर्ग जीवन यहाँ कोई अपवाद नहीं है। मुद्दा यह नहीं है कि संघर्ष उत्पन्न होते हैं या नहीं, बल्कि यह है कि उनका समाधान कैसे किया जाता है। संघर्ष की स्थितियों को हल करने के लिए बच्चों को अन्य, रचनात्मक मॉडल सिखाना महत्वपूर्ण है: एक दूसरे से बात करना, एक साथ संघर्ष समाधान की तलाश करना, तीसरे पक्ष को शामिल करना आदि।रचनात्मक रूप से संघर्षों को सुलझाने और विवादास्पद स्थितियों में सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके से व्यवहार करने की क्षमता स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।.

यदि कोई बच्चा किंडरगार्टन नहीं जाता है, केवल माता-पिता के साथ संवाद करता है, साथियों के साथ संचार के नियमों को नहीं जानता है, तो होशियार और सबसे विकसित बच्चा कक्षा में बहिष्कृत हो सकता है और इसलिए सामाजिक विकास का कार्य हैखेल, सीखने की गतिविधियों, रोजमर्रा की स्थितियों में संचार कौशल और नैतिक मूल्यों का गठन।

यदि ऐसा नहीं है, तो पहले ग्रेडर का सामना करना पड़ सकता है, पहला, साथियों द्वारा अस्वीकृति, और दूसरा, शिक्षक के साथ संचार की स्थिति की समझ की कमी के साथ। पहले से ही स्कूल का पहला दिन एक शिकायत के साथ समाप्त हो सकता है कि शिक्षक उसे पसंद नहीं करता है, उस पर ध्यान नहीं देता है, और वह अन्यथा काम नहीं कर सकता है। इस प्रकार, एक बच्चा जो लिखता है, पढ़ता है, लेकिन जो सामाजिक रूप से किसी समूह, या बातचीत, या किसी अजनबी के वयस्क बच्चे के लिए अनुकूलित नहीं है, को समस्या होने लगती है। इसके अलावा, स्कूल में एक समस्या ट्रेस के बिना नहीं गुजरती है - एक हमेशा दूसरे को अपने साथ खींचती है।

"मैं" की सकारात्मक अवधारणा यहाँ बहुत महत्वपूर्ण है, जिसका अर्थ है स्वयं पर विश्वास, प्रभावी और उचित व्यवहार में आत्मविश्वास की भावना के रूप में माना जाता है। एक सामाजिक रूप से आश्वस्त बच्चा मानता है कि वह सफलतापूर्वक और सही ढंग से कार्य करेगा, और कठिन समस्याओं को हल करते समय सकारात्मक परिणाम प्राप्त करेगा। यदि कोई बच्चा खुद पर भरोसा करता है, तो उसके कार्यों में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की इच्छा के रूप में आत्मविश्वास प्रकट होता है।

सैद्धांतिक विश्लेषण और अभ्यास के आंकड़ों ने हमें बड़े पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करने के लिए आश्वस्त किया। यह परियोजनाओं के चक्र के भीतर विभिन्न रूपों और विधियों की एक प्रणाली है। इन कार्यों को लागू करने के लिए, शिक्षक के लिए, बच्चों के साथ, जीवन की विभिन्न स्थितियों, कहानियों, परियों की कहानियों, कविताओं पर चर्चा करना, चित्रों पर विचार करना, बच्चों का ध्यान भावनाओं, अवस्थाओं, अन्य लोगों के कार्यों की ओर आकर्षित करना आवश्यक है। लोग; नाट्य प्रदर्शन और खेलों का आयोजन। एक उदाहरण के रूप में, परियोजनाओं में से एक पर विचार करें

सामाजिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी

स्कूल के लिए एक बच्चे की बौद्धिक तैयारी एक महत्वपूर्ण है, लेकिन सफल सीखने के लिए एकमात्र शर्त नहीं है। स्कूल की तैयारी में एक नई "सामाजिक स्थिति" (बोझोविच एल। आई।, 1979) को स्वीकार करने के लिए तत्परता का गठन भी शामिल है - एक स्कूली बच्चे की स्थिति जिसके पास कई महत्वपूर्ण जिम्मेदारियां और अधिकार हैं और बच्चों की तुलना में समाज में एक अलग स्थान रखता है। इस प्रकार की तत्परता, व्यक्तिगत तत्परता, बच्चे के स्कूल के प्रति, शैक्षिक गतिविधियों के प्रति, शिक्षकों के प्रति, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है। विशेष अध्ययन, बड़े बच्चों के कई सर्वेक्षण बच्चों के स्कूल के प्रति एक बड़े आकर्षण, सामान्य रूप से इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का संकेत देते हैं। बच्चों को स्कूल की ओर क्या आकर्षित करता है? शायद स्कूली जीवन के बाहरी पहलू? ("वे मुझे एक सुंदर वर्दी खरीदेंगे", "मेरे पास एक नया बस्ता और पेंसिल केस होगा", "दिन में वहाँ सोने की कोई ज़रूरत नहीं है" "बोरिया स्कूल में पढ़ रहा है, वह मेरा दोस्त है")। स्कूली जीवन के बाहरी सामान (वर्दी, ब्रीफकेस, पेंसिल केस, बस्ता, आदि), पर्यावरण को बदलने की इच्छा वास्तव में पुराने प्रीस्कूलर को आकर्षक लगती है। हालांकि, स्कूल मुख्य रूप से बच्चों को अपनी मुख्य गतिविधि के साथ आकर्षित करता है - शिक्षण: "मैं पढ़ना चाहता हूं ताकि मैं एक पिता की तरह बन सकूं", "मुझे लिखना पसंद है", "मैं लिखना सीखूंगा", "मेरा एक छोटा भाई है , मैं उसे भी पढ़ूंगा", "मेरे पास स्कूल हल करने के कार्य होंगे"। और यह इच्छा स्वाभाविक है, यह बड़े बच्चे के विकास में नए पलों से जुड़ी है।

वयस्कों के जीवन में केवल अप्रत्यक्ष रूप से, खेल में शामिल होना उसके लिए पर्याप्त नहीं है। और एक स्कूली छात्र होना पहले से ही वयस्कता तक एक सचेत कदम है, और वह स्कूल को एक जिम्मेदार व्यवसाय के रूप में भी मानता है। एक महत्वपूर्ण, गंभीर गतिविधि के रूप में सीखने के प्रति वयस्कों का सम्मानजनक रवैया बच्चे द्वारा किसी का ध्यान नहीं जाता है।

यदि कोई बच्चा स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार नहीं है, तो उसके पास आवश्यक कौशल, बौद्धिक विकास के स्तर के बावजूद, स्कूल में उसके लिए मुश्किल है। आखिरकार, उच्च स्तर का बौद्धिक विकास हमेशा स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तैयारी के साथ मेल नहीं खाता है। ऐसे प्रथम-ग्रेडर स्कूल में व्यवहार करते हैं, जैसा कि वे कहते हैं, एक बच्चे की तरह, असमान रूप से अध्ययन करते हैं। उनकी सफलता स्पष्ट है यदि उनकी गतिविधियाँ उनकी तत्काल रुचि जगाती हैं। लेकिन अगर कोई शैक्षिक कार्य कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना से पूरा किया जाना चाहिए, तो ऐसा पहला ग्रेडर लापरवाही से, जल्दबाजी में करता है, उसके लिए वांछित परिणाम प्राप्त करना मुश्किल होता है।

अगर बच्चे स्कूल नहीं जाना चाहते हैं तो यह और भी बुरा है। और यद्यपि ऐसे बच्चों की संख्या कम है, वे विशेष चिंता, चिंता का कारण बनते हैं ("नहीं, मैं स्कूल नहीं जाना चाहता। वे मुझे वहां अंक देते हैं। वे मुझे घर पर डांटेंगे," "मैं नहीं चाहता स्कूल जाने के लिए, कार्यक्रम वहाँ कठिन है और खेलने का समय नहीं होगा")। स्कूल के प्रति इस रवैये का कारण, एक नियम के रूप में, परवरिश में गलतियों का परिणाम है। अक्सर, वह स्कूल से भयभीत होता है, जो बहुत खतरनाक, हानिकारक होता है, विशेष रूप से डरपोक, असुरक्षित बच्चों के संबंध में ("आप नहीं जानते कि दो शब्दों को एक साथ कैसे रखा जाए। आप स्कूल कैसे जाएंगे?", "फिर से आप कुछ नहीं जानते। आप स्कूल में कैसे पढ़ेंगे? आपको कुछ ड्यूस मिलेंगे "," जब आप स्कूल जाएंगे, तो वे आपको वहां दिखाएंगे ")। और इन बच्चों को स्कूल के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलने के लिए शिक्षक को कितना धैर्य, ध्यान, गर्मजोशी, समय देना होगा, अपनी खुद की ताकत में विश्वास पैदा करना होगा। और यह, निस्संदेह, स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने की तुलना में कहीं अधिक कठिन है।

विद्यालय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण में बौद्धिक और भावनात्मक दोनों घटक शामिल हैं; एक नई सामाजिक स्थिति पर कब्जा करने की इच्छा, यानी स्कूली छात्र बनने की इच्छा, स्कूली शिक्षा के महत्व, शिक्षक और पुराने सहपाठियों के सम्मान की समझ के साथ विलीन हो जाती है। शिक्षकों, किंडरगार्टन शिक्षकों, माता-पिता के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि स्कूल में रुचि पैदा करने के लिए सही रास्ता चुनने के लिए स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के स्तर, गठन की डिग्री क्या है।

अनुसंधान से पता चलता है कि ज्ञान के स्रोत के रूप में स्कूल के प्रति जागरूक दृष्टिकोण का उदय न केवल पर्यावरण के बारे में विचारों के विस्तार और गहनता से जुड़ा है, बल्कि शैक्षिक मूल्य, विश्वसनीयता, बच्चों को संप्रेषित जानकारी की पहुंच से भी निर्धारित होता है और, जिसका विशेष रूप से उत्तर दिया जाना चाहिए, जिस तरह से इसे प्रस्तुत किया गया है। एक भावनात्मक अनुभव का निर्माण, बच्चे की गतिविधियों की प्रक्रिया में स्कूल के साथ भावनात्मक संबंध का लगातार गहरा होना, स्कूल के प्रति उसके सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन के लिए एक आवश्यक शर्त है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों को स्कूल के बारे में दी गई सामग्री न केवल समझने योग्य है, बल्कि उनके द्वारा अनुभव की गई, एक अनिवार्य शर्त है, जिसके लिए बच्चों को उन गतिविधियों में शामिल करना है जो चेतना और भावनाओं दोनों को सक्रिय करते हैं।

इसके लिए विभिन्न विशिष्ट तरीकों का उपयोग किया जाता है: स्कूल के चारों ओर भ्रमण, शिक्षकों के साथ बैठकें, वयस्कों की अपने पसंदीदा शिक्षकों के बारे में कहानियां, साथियों के साथ संचार, कथा पढ़ना, स्कूल के बारे में फिल्म स्ट्रिप्स देखना, स्कूल के सामाजिक जीवन में भाग लेना, बच्चों के कार्यों, छुट्टियों की संयुक्त प्रदर्शनियों का आयोजन।

स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता में बच्चों में ऐसे सामाजिक और मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत गुणों का निर्माण शामिल है जो उन्हें सहपाठियों और शिक्षकों के संपर्क में आने में मदद करेंगे। आखिरकार, यहां तक ​​\u200b\u200bकि जो बच्चे किंडरगार्टन में जाते हैं और अपनी मां की उपस्थिति के बिना करने के आदी हैं, साथियों से घिरे रहने के लिए, खुद को, एक नियम के रूप में, स्कूल में उनके लिए अपरिचित साथियों के बीच पाते हैं।

एक बच्चे को बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने, उपज देने, यदि आवश्यक हो तो पालन करने की क्षमता की आवश्यकता होती है - ऐसे गुण जो उसे नई सामाजिक परिस्थितियों के लिए दर्द रहित अनुकूलन प्रदान करते हैं।

इन व्यक्तिगत गुणों और कौशल के गठन की डिग्री काफी हद तक भावनात्मक माहौल पर निर्भर करती है जो कि किंडरगार्टन समूह में हावी है, बच्चे के साथियों के साथ मौजूदा संबंधों की प्रकृति पर।

पूर्वस्कूली समूह के अध्ययन से पता चला है कि यह एक जटिल सामाजिक जीव है जिसमें सामान्य और उम्र से संबंधित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कानून संचालित होते हैं। पहले स्कूल ग्रेड में, पूर्वस्कूली समूह की तुलना में, कई महत्वपूर्ण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएं उत्पन्न होती हैं, जो बच्चे की अग्रणी गतिविधि और सामाजिक स्थिति में बदलाव के कारण होती हैं। सबसे पहले, यह बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की बुनियादी प्रणालियों की चिंता करता है। विशेष अध्ययनों से पता चला है कि पूर्वस्कूली समूह व्यक्तिगत, भावनात्मक संबंधों की एक प्रणाली पर हावी है जो खेलने और अन्य प्रकार की गतिविधि की प्रक्रिया में अनायास उत्पन्न होता है।

बड़े बचपन में, अन्य के तत्व, व्यावसायिक संबंध, "जिम्मेदार निर्भरता" के संबंध पहले से ही स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। वे बच्चों की गतिविधियों में "नियम जैसे" घटकों के कार्यान्वयन की प्रक्रिया में बनते हैं। साथ ही, बचपन में, इन तत्वों को अभी तक एक अभिन्न प्रणाली में नहीं बनाया गया है जो पारस्परिक संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करता है।

ऐसी व्यवस्था स्कूल की पहली कक्षा में ही दिखाई देती है। अध्यापन बच्चों के समूह में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति को महत्वपूर्ण रूप से बदलता है। सबसे पहले, यह चिंता, जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है (ए.बी. टेंटसिपर, ए.एम. शास्तनाया), इसकी स्थिति-भूमिका संरचना। शैक्षिक गतिविधियों द्वारा एक प्रमुख भूमिका का अधिग्रहण मूल्य अभिविन्यास, नैतिक और व्यावसायिक मानदंडों को महत्वपूर्ण रूप से बदल देता है, जिसके आधार पर बचपन में समूह के सदस्यों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक रैंकिंग आधारित थी। नैतिक मॉडल की सामग्री बदल रही है, और इस संबंध में, कई कारक जो पूर्वस्कूली समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति को महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित करते हैं, या तो स्कूल में काम नहीं करते हैं या महत्वपूर्ण पुनर्मूल्यांकन के अधीन हैं। शैक्षिक गतिविधियों और सामाजिक कार्यों से संबंधित नए कारकों पर प्रकाश डाला गया है। बल्कि कठोर रूप से निर्धारित मूल्यांकन मानकों ("उत्कृष्ट छात्र", "ग्रेड छात्र", आदि) और स्पष्ट रूप से परिभाषित सामाजिक भूमिकाएं दिखाई देती हैं।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं को समझने के लिए, उन विशिष्ट परिणामों को ध्यान में रखना आवश्यक है जो इन परिवर्तनों से उत्पन्न होते हैं।

छह साल के बच्चों के जीवन में सीखने को सक्रिय रूप से शामिल करने से "जिम्मेदार लत" संबंध के निर्माण में क्रमिकता सुनिश्चित करने में मदद मिलती है। हालांकि, छह साल के बच्चों के साथ काम करते समय इस उम्र की जटिलता के बारे में नहीं भूलना चाहिए। उनके व्यवहार और संबंधों में बहुत कुछ उन रिश्तों से निर्धारित होता है जो आमतौर पर पूर्वस्कूली गतिविधियों में बनते हैं। शिक्षक को यह जानने की जरूरत है कि कुछ बच्चे किन गुणों और कार्यों के लिए समूह में लोकप्रिय हो जाते हैं और दूसरों को अपने साथियों के बीच प्रतिकूल स्थिति में ले जाते हैं, ताकि प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत प्रणाली में अधिक अनुकूल स्थिति खोजने में मदद मिल सके। संबंधों, असंतोषजनक स्थिति को स्थिर करने की प्रवृत्ति को तुरंत ठीक करने के लिए,

किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता को मजबूत करना इसमें बहुत मददगार हो सकता है। यदि किंडरगार्टन समूहों में बच्चों के पहले से स्थापित संबंध यथासंभव अनुकूल हैं, तो ऐसे समूहों (जहां संभव हो) से प्रथम विद्यालय की कक्षा को पूरा करना वांछनीय होगा। वही बच्चे, जिनकी समूह में स्थिति निम्न है, उनके लिए नए समूहों में परिचय करना अधिक समीचीन है, जिससे साथियों के साथ नए सकारात्मक संबंध बनाने का अवसर मिलता है।

प्रत्येक बच्चे और समूह के लिए समग्र रूप से सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को संकलित और प्रेषित, इस निरंतरता को गहरा करने का एक महत्वपूर्ण तरीका है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में महत्वपूर्ण सहायता प्रदान कर सकता है।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के निर्माण में स्वयं शिक्षक की भूमिका अतुलनीय है। उनका दृढ़ विश्वास, लोगों के प्रति उनका रवैया, उनके काम के प्रति उनका रवैया निर्णायक है। मनोवैज्ञानिक अवलोकन, हास्य, विकसित कल्पना, संचार कौशल उसे बच्चे को अच्छी तरह से समझने, उसके साथ संपर्क बनाने, आने वाली कठिनाइयों से बाहर निकलने का सही रास्ता खोजने में मदद करते हैं।

1. स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी

एस्टोनिया गणराज्य के पूर्वस्कूली संस्थानों पर कानून के अनुसार, स्थानीय सरकारों का कार्य प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में माता-पिता का समर्थन करने के लिए अपने प्रशासनिक क्षेत्र में रहने वाले सभी बच्चों के लिए स्थितियां बनाना है। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने या तैयारी समूह में भाग लेने का अवसर मिलना चाहिए, जो स्कूली जीवन के लिए एक सहज, अबाधित संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। पूर्वस्कूली बच्चों की विकास आवश्यकताओं के आधार पर, यह महत्वपूर्ण है कि शहर / पैरिश में माता-पिता, सामाजिक और शैक्षिक परामर्शदाताओं, भाषण रोगविदों / भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिकों, पारिवारिक डॉक्टरों / बाल रोग विशेषज्ञों, किंडरगार्टन शिक्षकों और शिक्षकों के संयुक्त कार्य के स्वीकार्य रूप दिखाई दें। उन परिवारों और बच्चों की समय पर पहचान करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जिन्हें अपने बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अतिरिक्त ध्यान और विशिष्ट सहायता की आवश्यकता है (कुलदरकनप 1998, 1)।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: सामग्री को पारित करने की तेज गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका, सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करेगा। इसके अलावा, स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का निर्धारण सीखने में कुछ कठिनाइयों को रोकने की अनुमति देता है, स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी सुगम बनाता है (2009 के सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त के रूप में स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी)।

सामाजिक तत्परता में बच्चे की साथियों के साथ संचार की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता, साथ ही एक छात्र की भूमिका निभाने और टीम में स्थापित नियमों का पालन करने की क्षमता शामिल है। सामाजिक तैयारी में कौशल और सहपाठियों और शिक्षकों के साथ जुड़ने की क्षमता शामिल है (स्कूल की तैयारी 2009)।

सामाजिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करना, शैक्षिक कार्य शुरू करने की प्रेरणा;

वयस्कों द्वारा बच्चे को दिए गए आदेशों और कार्यों को समझने और उनका पालन करने की क्षमता;

सहयोग कौशल;

शुरू किए गए काम को अंत तक लाने की कोशिश करना;

अनुकूलन और अनुकूलन करने की क्षमता;

अपनी सरलतम समस्याओं को स्वयं हल करने की क्षमता, स्वयं की सेवा करने की क्षमता;

स्वैच्छिक व्यवहार के तत्व - एक लक्ष्य निर्धारित करने के लिए, कार्य योजना बनाएं, इसे लागू करें, बाधाओं पर काबू पाएं, उनकी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करें (लगभग 1999 ख, 7)।

ये गुण बच्चे को नए सामाजिक वातावरण के लिए दर्द रहित अनुकूलन प्रदान करेंगे और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देंगे।बच्चे को छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार रहना चाहिए, जिसके बिना वह उसके लिए मुश्किल होगा, भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। माता-पिता को उन सामाजिक कौशलों पर विशेष ध्यान देना चाहिए जो स्कूल में बहुत आवश्यक हैं। वे बच्चे को सहकर्मी संबंधों के बारे में सिखा सकते हैं, घर का माहौल बना सकते हैं जिससे बच्चे को आत्मविश्वास महसूस हो और वह स्कूल जाना चाहता है (स्कूल के लिए तैयार 2009)।

स्कूल के लिए एक बच्चे की व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता एक स्कूली बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति - एक स्कूली बच्चे की स्थिति को स्वीकार करने की उसकी तत्परता के गठन में निहित है। छात्र की स्थिति उसे उसके लिए नए नियमों के साथ, प्रीस्कूलर की तुलना में समाज में एक अलग स्थान लेने के लिए बाध्य करती है। यह व्यक्तिगत तत्परता बच्चे के स्कूल के प्रति, शिक्षक और शैक्षिक गतिविधियों के प्रति, साथियों, रिश्तेदारों और दोस्तों के प्रति, अपने प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है।

स्कूल के प्रति रवैया।स्कूल शासन के नियमों का पालन करें, समय पर कक्षाओं में आएं, स्कूल में और घर पर स्कूल के कार्यों को पूरा करें।

शिक्षक और सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण।पाठ की स्थितियों को सही ढंग से समझें, शिक्षक के कार्यों का सही अर्थ, उसकी पेशेवर भूमिका को सही ढंग से समझें।

पाठ की स्थिति में, प्रत्यक्ष भावनात्मक संपर्कों को बाहर रखा जाता है, जब कोई बाहरी विषयों (प्रश्नों) पर बात नहीं कर सकता है। आपको पहले हाथ उठाकर मामले के बारे में सवाल पूछना चाहिए। इस संबंध में स्कूली शिक्षा के लिए तैयार बच्चे कक्षा में पर्याप्त व्यवहार करते हैं।

बच्चे को शिक्षक और साथियों दोनों के साथ संचार में प्रवेश करने में सक्षम होना चाहिए।

साथियों के प्रति रवैया।ऐसे व्यक्तित्व लक्षण विकसित किए जाने चाहिए जो साथियों के साथ संवाद करने और बातचीत करने में मदद करें, कुछ परिस्थितियों में उपज दें और दूसरों में न झुकें। प्रत्येक बच्चे को बाल समाज का सदस्य बनने और अन्य बच्चों के साथ मिलकर काम करने में सक्षम होना चाहिए।

परिवार और दोस्तों से संबंध।परिवार में एक व्यक्तिगत स्थान होने के कारण, बच्चे को एक छात्र के रूप में अपनी नई भूमिका के लिए परिवार के सम्मानजनक रवैये को महसूस करना चाहिए। रिश्तेदारों को भविष्य के छात्र, उसके शिक्षण को एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि के रूप में मानना ​​​​चाहिए, जो एक प्रीस्कूलर के खेल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। बच्चे के लिए सीखना उसकी मुख्य गतिविधि बन जाती है।

खुद के प्रति रवैया,उनकी क्षमताओं के लिए, उनकी गतिविधियों के लिए, उसके परिणामों के लिए। पर्याप्त आत्म-सम्मान रखें। उच्च आत्म-सम्मान शिक्षक की टिप्पणियों के लिए अनुपयुक्त प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है। नतीजतन, यह पता चल सकता है कि "स्कूल खराब है", "शिक्षक बुरा है", आदि।

बच्चे को अपने और अपने व्यवहार का सही आकलन करने में सक्षम होना चाहिए।

ऊपर सूचीबद्ध बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य रूप से विकसित गुण उसे स्कूल की नई सामाजिक परिस्थितियों के लिए त्वरित अनुकूलन प्रदान करेंगे।

भले ही बच्चे के पास ज्ञान, कौशल, क्षमता, बौद्धिक स्तर, स्वैच्छिक विकास का आवश्यक भंडार हो, लेकिन छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए आवश्यक तैयारी नहीं होने पर उसके लिए सीखना मुश्किल होगा।

स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण में बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील दोनों घटक शामिल हैं, एक नई सामाजिक स्थिति लेने की इच्छा - एक स्कूली छात्र बनने के लिए, न केवल समझने के लिए, बल्कि स्कूली शिक्षा के महत्व को स्वीकार करने के लिए, शिक्षकों, सहपाठियों के लिए सम्मान।

स्कूल के प्रति सचेत रवैया शैक्षिक गतिविधियों के बारे में विचारों के विस्तार और गहनता से जुड़ा है। स्कूल के प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण के स्तर को जानना महत्वपूर्ण है ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि इसमें आगे रुचि कैसे पैदा की जा सकती है।

एक स्कूली छात्र होना एक कदम ऊपर की ओर है, जो पहले से ही एक बच्चे द्वारा वयस्कता के लिए महसूस किया जाता है, और स्कूल में पढ़ाई को एक बच्चे द्वारा एक जिम्मेदार व्यवसाय के रूप में माना जाता है।

यदि किसी बच्चे में सीखने की इच्छा नहीं है, प्रभावी प्रेरणा नहीं है, तो स्कूल में उसकी बौद्धिक तत्परता का एहसास नहीं होगा। ऐसा बच्चा स्कूल में महत्वपूर्ण सफलता हासिल नहीं करेगा, बच्चे की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी के गठन का ध्यान रखना आवश्यक है।

बौद्धिक विकास का उच्च स्तर हमेशा स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता के साथ मेल नहीं खाता है।

ऐसे छात्र स्कूल में "बच्चे की तरह" व्यवहार करते हैं, असमान रूप से पढ़ते हैं। प्रत्यक्ष रुचि के साथ सफलता मिलेगी, लेकिन कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना से शैक्षिक कार्य को पूरा करना आवश्यक है, तो ऐसा छात्र लापरवाही से, जल्दबाजी में करता है, उसके लिए वांछित परिणाम प्राप्त करना मुश्किल होता है।