Դասախոսական կազմի գործունեության ուսումնասիրություն և վերլուծություն. Համալսարանի դասախոսական կազմի պրոֆեսիոնալիզմի զարգացման կառավարման համակարգ

Օգնական

Աշխատանքային պարտականություններ. Կազմակերպում և իրականացնում է ուսուցանվող առարկայի կամ որոշակի տեսակի վերապատրաստման դասընթացներ, բացառությամբ դասախոսության. մասնակցում է ուսումնական հաստատության բաժնի կամ այլ բաժնի գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին. Պրոֆեսորի, դոցենտի կամ ավագ ուսուցչի (կարգապահության ղեկավարի) ղեկավարությամբ մասնակցում է ուսումնական միջոցների մշակմանը, լաբորատոր աշխատանքներին, գործնական պարապմունքներին, սեմինարներին: Կազմակերպում և պլանավորում է ուսումնական պարապմունքների մեթոդական և տեխնիկական աջակցություն: Մասնակցում է ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) հետ ուսումնական աշխատանքին, նրանց հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպմանը, դպրոցականների մասնագիտական ​​ուղղորդմանը, նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդման, զարգացման, ապահովման և կատարելագործման միջոցառումների մշակմանը և իրականացմանը: ուսումնական գործընթաց, տրամադրել ուսումնական միավորներ և լաբորատոր սարքավորումներ. Մշտադիտարկում և ստուգում է ուսանողների (աշակերտների, ունկնդիրների) կողմից տնային առաջադրանքների կատարումը: Վերահսկում է ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) կողմից աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոնների համապատասխանությունը ուսումնական պարապմունքների, լաբորատոր աշխատանքի և գործնական պարապմունքների ընթացքում: Մասնակցում է ամբիոնի գիտահետազոտական ​​ուղղությունների շրջանակներում կազմակերպվող ուսումնական հաստատության սեմինարներին, ժողովներին և գիտաժողովներին, այլ միջոցառումներին.

Պետք է իմանա՝ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հարցերի վերաբերյալ Ռուսաստանի Դաշնության օրենքներ և այլ կարգավորող իրավական ակտեր. ուսումնական հաստատության տեղական կանոնակարգերը. բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համապատասխան ծրագրերի պետական ​​կրթական չափորոշիչներ. կրթական համակարգերի կառավարման տեսություն և մեթոդներ; ուսումնական պլանի կազմման կարգը. կրթական աշխատանքի վերաբերյալ փաստաթղթերի պահպանման կանոններ. մանկավարժության, ֆիզիոլոգիայի, հոգեբանության հիմունքներ; մասնագիտական ​​ուսուցման մեթոդիկա; վերապատրաստման և կրթության ժամանակակից ձևեր և մեթոդներ. կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման մեթոդներ և մեթոդներ, ներառյալ հեռավար ուսուցումը. անհատական ​​համակարգիչների և այլ էլեկտրոնային թվային սարքերի, ներառյալ տեղեկատվության փոխանցման համար նախատեսված սարքերի վրա աշխատելու պահանջները. էկոլոգիայի, իրավունքի, սոցիոլոգիայի հիմունքներ; աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններ.

Ուսուցիչ

Աշխատանքային պարտականություններ. Կազմակերպում և անցկացնում է ուսումնամեթոդական աշխատանք բոլոր տեսակի պարապմունքների վերաբերյալ, բացառությամբ դասախոսության. մասնակցում է ուսումնական հաստատության բաժնի կամ այլ բաժնի գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին. Ապահովում է ուսումնական պլանների և ծրագրերի իրականացումը. Պրոֆեսորի, դոցենտի կամ ավագ ուսուցչի ղեկավարությամբ մշակում կամ մասնակցում է ուսումնական նյութերի մշակմանը դասերի տեսակների և անցկացվող ուսումնական աշխատանքների համար, կազմակերպում և պլանավորում է մեթոդական և տեխնիկական աջակցություն վերապատրաստման դասընթացների համար: Ստեղծում է պայմաններ ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) իրավասության հիմնական բաղադրիչների ձևավորման համար՝ ապահովելով շրջանավարտների հետագա մասնագիտական ​​գործունեության հաջողությունը: Մասնակցում է ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) հետ ուսումնական աշխատանքին, նրանց հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպմանը, դպրոցականների մասնագիտական ​​ուղղորդմանը, նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդման, զարգացման, ապահովման և կատարելագործման միջոցառումների մշակմանը և իրականացմանը: ուսումնական գործընթաց, տրամադրել ուսումնական միավորներ և լաբորատոր սարքավորումներ. Մշտադիտարկում և ստուգում է ուսանողների (աշակերտների, ունկնդիրների) կողմից տնային առաջադրանքների կատարումը: Վերահսկում է ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) կողմից աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոնների համապատասխանությունը ուսումնական պարապմունքների, լաբորատոր աշխատանքի և գործնական պարապմունքների ընթացքում: Մասնակցում է ամբիոնի գիտահետազոտական ​​ուղղությունների շրջանակներում կազմակերպվող ուսումնական հաստատության սեմինարներին, ժողովներին և գիտաժողովներին, այլ միջոցառումներին.

Պետք է իմանա՝ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հարցերի վերաբերյալ Ռուսաստանի Դաշնության օրենքներ և այլ կարգավորող իրավական ակտեր. ուսումնական հաստատության տեղական կանոնակարգերը. համապատասխան բարձրագույն կրթական ծրագրերի կրթական չափորոշիչներ. կրթական համակարգերի կառավարման տեսություն և մեթոդներ; ուսումնական պլանի կազմման կարգը. կրթական աշխատանքի վերաբերյալ փաստաթղթերի պահպանման կանոններ. մանկավարժության, ֆիզիոլոգիայի, հոգեբանության հիմունքներ; մասնագիտական ​​ուսուցման մեթոդիկա; վերապատրաստման և կրթության ժամանակակից ձևեր և մեթոդներ. կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման մեթոդներ և մեթոդներ, ներառյալ հեռավար ուսուցումը. անհատական ​​համակարգիչների և այլ էլեկտրոնային թվային սարքերի վրա աշխատելու պահանջներ. էկոլոգիայի, իրավունքի, սոցիոլոգիայի հիմունքներ; աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններ.

Որակավորման պահանջներ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն և աշխատանքային փորձ ուսումնական հաստատությունում առնվազն 1 տարի՝ հետդիպլոմային մասնագիտական ​​կրթության (ասպիրանտուրա, օրդինատուրա, ասպիրանտուրա) կամ գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի առկայության դեպքում՝ առանց աշխատանքային ստաժի պահանջներ ներկայացնելու։

Ավագ դասախոս

Աշխատանքային պարտականություններ. Կազմակերպում և անցկացնում է ուսումնական, ուսուցողական և մեթոդական աշխատանք ուսուցանվող կարգի կամ որոշակի տեսակի վերապատրաստման դասընթացների վերաբերյալ. մասնակցում է ուսումնական հաստատության բաժնի կամ այլ բաժնի գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին. Ապահովում է ուսումնական ծրագրերի իրականացումը, վերապատրաստման ծրագրերի մշակումն ու իրականացումը. Ստեղծում է պայմաններ ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) իրավասության հիմնական բաղադրիչների ձևավորման համար՝ ապահովելով շրջանավարտների հետագա մասնագիտական ​​գործունեության հաջողությունը: Իրականացնում է բոլոր տեսակի վերապատրաստման դասընթացներ և ուսումնական աշխատանքներ. Իրականացնում է օգնականների և ուսուցիչների կողմից անցկացվող վերապատրաստման դասընթացների որակի վերահսկում. Մշակում է աշխատանքային ծրագրեր դասավանդվող առարկաների համար: Կազմում և մշակում է մեթոդական աջակցություն դասավանդվող առարկաների կամ որոշակի տեսակի վերապատրաստման դասընթացների և ակադեմիական աշխատանքի համար: Մասնակցում է ուսանողների (ուսանողներ, ունկնդիրներ) հետազոտական ​​աշխատանքներին, վերահսկում է նրանց ինքնուրույն աշխատանքը դասավանդվող առարկայի կամ որոշակի տեսակի ուսումնասիրությունների և ակադեմիական աշխատանքներին, մասնակցում է դպրոցականների մասնագիտական ​​ուղղորդմանը: Մեթոդական աջակցություն է ցուցաբերում օգնականներին և ուսուցիչներին մանկավարժական հմտությունների և մասնագիտական ​​հմտությունների յուրացման գործում. Համապատասխան մասնագիտության մեթոդական հանձնաժողովի կազմում մասնակցում է ամբիոնի գիտամեթոդական աշխատանքներին. Մասնակցում է բաժնի նյութատեխնիկական բազայի մշակմանն ու կատարելագործմանը. Մասնակցում է գիտական, տեխնիկական, սոցիալական, հումանիտար, տնտեսական և իրավական գիտելիքների առաջմղմանը: Վերահսկում և ստուգում է ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) տնային առաջադրանքների կատարումը, նրանց համապատասխանությունը աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններին ուսումնական պարապմունքների, լաբորատոր աշխատանքների և գործնական վարժությունների ընթացքում: Մասնակցում է սովորողների (ուսանողների, ունկնդիրների) ուսումնական աշխատանքին. Մասնակցում է բաժնի կամ կառուցվածքային այլ ստորաբաժանման դասագրքերի, ուսումնական և ուսումնական նյութերի պատրաստմանը, աշխատանքային ծրագրերի մշակմանը և այլ տեսակի ուսումնամեթոդական աշխատանքներին.

Պետք է իմանա՝ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հարցերի վերաբերյալ Ռուսաստանի Դաշնության օրենքներ և այլ կարգավորող իրավական ակտեր. ուսումնական հաստատության տեղական կանոնակարգերը. համապատասխան բարձրագույն կրթական ծրագրերի կրթական չափորոշիչներ. կրթական համակարգերի կառավարման տեսություն և մեթոդներ; ուսումնական պլանի կազմման կարգը. կրթական աշխատանքի վերաբերյալ փաստաթղթերի պահպանման կանոններ. մանկավարժության, ֆիզիոլոգիայի, հոգեբանության հիմունքներ; մասնագիտական ​​ուսուցման մեթոդիկա; վերապատրաստման և կրթության ժամանակակից ձևեր և մեթոդներ. կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման մեթոդներ և մեթոդներ, ներառյալ հեռավար ուսուցումը. անհատական ​​համակարգիչների և այլ էլեկտրոնային թվային սարքերի, ներառյալ տեղեկատվության փոխանցման համար նախատեսված սարքերի վրա աշխատելու պահանջները. էկոլոգիայի, իրավունքի, սոցիոլոգիայի հիմունքներ; հետազոտական ​​գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման, հավաքման, պահպանման, մշակման, տրամադրման, տարածման հիմնական մեթոդները. մտավոր սեփականության իրավունքների գրանցման մեխանիզմներ. աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններ.

Որակավորման պահանջներ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն և առնվազն 3 տարվա գիտամանկավարժական աշխատանքային ստաժ, եթե ունեք գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճան, առնվազն 1 տարվա գիտամանկավարժական աշխատանքային ստաժ.

Աշխատանքային պարտականություններ. Իրականացնում է վերահսկվող առարկաներում ուսումնական, կրթական և կրթական աշխատանքների պլանավորում, կազմակերպում և վերահսկում. Կազմակերպում, ղեկավարում և իրականացնում է հետազոտական ​​աշխատանքներ ամբիոնի (ֆակուլտետի) պրոֆիլում. Անցկացնում է բոլոր տեսակի վերապատրաստման դասընթացներ, ղեկավարում է ուսանողների (ուսանողներ, ունկնդիրներ) հիմնականում մագիստրոսների և մասնագետների կուրսային և դիպլոմային նախագծեր և հետազոտական ​​աշխատանքները: Ղեկավարում, վերահսկում և ղեկավարում է գիտական ​​ուսանողական հասարակության գործունեությունը. Վերահսկվող կարգով իրականացնում է բոլոր տեսակի վերապատրաստման դասընթացների որակի վերահսկում բաժնի ուսուցիչների կողմից. Ապահովում է ուսումնական ծրագրերի իրականացումը, վերապատրաստման ծրագրերի մշակումն ու իրականացումը. Ստեղծում է պայմաններ ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) իրավասության հիմնական բաղադրիչների ձևավորման համար՝ ապահովելով շրջանավարտների հետագա մասնագիտական ​​գործունեության հաջողությունը: Մասնակցում է ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի մշակմանը. Մշակում է վերահսկվող դասընթացների աշխատանքային ծրագրեր: Համապատասխան մասնագիտության մեթոդական հանձնաժողովի կազմում մասնակցում է ամբիոնի (ֆակուլտետի) գիտամեթոդական աշխատանքներին. Մասնակցում է սեմինարների, հանդիպումների և կոնֆերանսների, ներառյալ միջազգայինները, որոնք կազմակերպվում են բաժնի հետազոտական ​​ոլորտներում: Մշակում է մեթոդական աջակցություն վերահսկվող առարկաների համար: Մասնակցում է սկսնակ ուսուցիչների որակավորման բարձրացմանը, նրանց դասավանդման հմտությունների և մասնագիտական ​​որակների յուրացմանը, մեթոդական աջակցություն ցուցաբերում, կազմակերպում և պլանավորում է ուսանողների, հիմնականում վարպետների ինքնուրույն աշխատանքը։ Կազմակերպում և մասնագիտական ​​ուղղորդում է ամբիոնի մասնագիտացման դպրոցականներին. Մասնակցում է գիտական, տեխնիկական, սոցիալական, հումանիտար, տնտեսական և իրավական գիտելիքների առաջմղմանը: Մասնակցում է ամբիոնի նյութատեխնիկական բազայի մշակմանը, մշակում է դասագրքեր և ուսումնական նյութեր և լաբորատոր աշխատանքների նկարագրություններ և գործնական պարապմունքներ դասավանդվող առարկաներից, ուսանողների (ուսանողներ, ունկնդիրներ) ուսումնական աշխատանքին: Ղեկավարում է գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստման աշխատանքները. Վերահսկում է ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) և բաժնի աշխատակիցների կողմից աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոնների համապատասխանությունը:

Պետք է իմանա՝ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հարցերի վերաբերյալ Ռուսաստանի Դաշնության օրենքներ և այլ կարգավորող իրավական ակտեր. ուսումնական հաստատության տեղական կանոնակարգերը. բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համապատասխան ծրագրերի կրթական չափորոշիչներ. կրթական համակարգերի կառավարման տեսություն և մեթոդներ; ուսումնական պլանի կազմման կարգը. կրթական աշխատանքի վերաբերյալ փաստաթղթերի պահպանման կանոններ. մանկավարժության, ֆիզիոլոգիայի, հոգեբանության հիմունքներ; մասնագիտական ​​ուսուցման մեթոդիկա; վերապատրաստման և կրթության ժամանակակից ձևեր և մեթոդներ. կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման մեթոդներ և մեթոդներ, ներառյալ հեռավար ուսուցումը. անհատական ​​համակարգիչների և այլ էլեկտրոնային թվային սարքերի վրա աշխատելու պահանջներ. էկոլոգիայի, իրավունքի, սոցիոլոգիայի հիմունքներ; հետազոտական ​​գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման, հավաքման, պահպանման, մշակման, տրամադրման, տարածման հիմնական մեթոդները. մտավոր սեփականության իրավունքների գրանցման մեխանիզմներ. աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններ.

Որակավորման պահանջներ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն, գիտության թեկնածուի (դոկտոր) գիտական ​​աստիճան և գիտամանկավարժական աշխատանքի առնվազն 3 տարվա փորձ կամ դոցենտի (ավագ գիտաշխատողի) գիտական ​​կոչում:

Պրոֆեսոր

Աշխատանքային պարտականություններ. Իրականացնում է վերահսկվող առարկաներում ուսումնական, կրթական և կրթական աշխատանքների պլանավորում, կազմակերպում և վերահսկում. Անցկացնում է բոլոր տեսակի վերապատրաստման դասընթացներ, ղեկավարում է մագիստրոսների (մասնագետների) կուրսային և դիպլոմային նախագծերը և հետազոտական ​​աշխատանքները: Ղեկավարում է գիտահետազոտական ​​աշխատանքները բաժնի (հարակից մասնագիտությունների) գիտական ​​ուղղությամբ, կազմակերպում նրա գործունեությունը. Ներառում է ամբիոնի ուսուցիչների, ամբիոնի ուսուցչական և օժանդակ անձնակազմի, ամբիոնի ասպիրանտների և ուսանողների (ուսանողներ, ունկնդիրներ) և ուսումնական հաստատության այլ կառուցվածքային ստորաբաժանումների մասնագետների կողմից սահմանված կարգով հետազոտական ​​աշխատանքների կատարումը: Ստեղծում է պայմաններ ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) իրավասության հիմնական բաղադրիչների ձևավորման համար՝ ապահովելով շրջանավարտների հետագա մասնագիտական ​​գործունեության հաջողությունը: Մշակում է աշխատանքային ուսումնական ծրագրեր վերահսկվող առարկաների համար և ղեկավարում է դրանց զարգացումը այլ ուսուցիչների կողմից: Ներկա լինել բոլոր տեսակի ընտրովի դասերին, ինչպես նաև վերահսկվող առարկաների քննություններին և թեստերին: Մասնակցում է մասնագիտական ​​կրթության հարցերով ամբիոնի գիտամեթոդական աշխատանքներին, ինչպես նաև որպես մասնագիտությամբ մեթոդական հանձնաժողովի կամ ուսումնական հաստատության ֆակուլտետի գիտամեթոդական խորհրդի անդամ. Վերահսկում է վերահսկվող առարկաների մեթոդական աջակցությունը: Ղեկավարում է վերահսկվող առարկաների դասագրքերի, ուսումնական և ուսումնական նյութերի, դասախոսությունների և այլ ուսումնական նյութերի պատրաստումը, անմիջական մասնակցություն է ունենում դրանց մշակմանը և հրատարակության պատրաստմանը: Առաջարկություններ է ներկայացնում ամբիոնի (ֆակուլտետի) ուսումնամեթոդական աշխատանքների կատարելագործման համար. Մասնակցում է սեմինարների, հանդիպումների և կոնֆերանսների, ներառյալ միջազգայինները, որոնք կազմակերպվում են բաժնի հետազոտական ​​ոլորտներում: Կազմակերպում, պլանավորում և ղեկավարում է ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) ինքնուրույն աշխատանքը վերահսկվող առարկաներում, նրանց հետազոտական ​​աշխատանքը, ամբիոնի (ֆակուլտետում) ուսանողական գիտական ​​ընկերությունը, ամբիոնի մասնագիտությունների դպրոցականների մասնագիտական ​​կողմնորոշման աշխատանքները: Ակտիվ մասնակցություն է ունենում ամբիոնի ուսուցիչների որակավորման բարձրացմանը՝ նրանց ցուցաբերելով անհրաժեշտ մեթոդական աջակցություն մանկավարժական հմտությունների և մասնագիտական ​​հմտությունների յուրացման գործում։ վերահսկում է ամբիոնում գիտամանկավարժական կադրերի (ասպիրանտներ և դիմորդներ) պատրաստումը. Մասնակցում է գիտական, տեխնիկական, սոցիալական, հումանիտար, տնտեսական և իրավական գիտելիքների առաջմղմանը: Մասնակցում է ընտրովի մարմինների կամ ուսումնական հաստատության կառուցվածքային ստորաբաժանումների աշխատանքներին ամբիոնի (ֆակուլտետի) գործունեությանը վերաբերող հարցերով. Տրամադրում է ինքնատիպ դասընթացներ ամբիոնի (ֆակուլտետի) գիտական ​​հետազոտությունների ոլորտում:

Պետք է իմանա՝ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հարցերի վերաբերյալ Ռուսաստանի Դաշնության օրենքներ և այլ կարգավորող իրավական ակտեր. ուսումնական հաստատության տեղական կանոնակարգերը. բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համապատասխան ծրագրերի պետական ​​կրթական չափորոշիչներ. կրթական համակարգերի կառավարման տեսություն և մեթոդներ; ուսումնական պլանի կազմման կարգը. կրթական աշխատանքի վերաբերյալ փաստաթղթերի պահպանման կանոններ. մանկավարժության, ֆիզիոլոգիայի, հոգեբանության հիմունքներ; մասնագիտական ​​ուսուցման մեթոդիկա; մեթոդական, գիտամեթոդական, հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման տեխնոլոգիա. վերապատրաստման և կրթության ժամանակակից ձևեր և մեթոդներ. կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման մեթոդներ և մեթոդներ, ներառյալ հեռավար ուսուցումը. հետազոտական ​​գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման, հավաքման, պահպանման, մշակման, տրամադրման, տարածման հիմնական մեթոդները. մտավոր սեփականության իրավունքների գրանցման մեխանիզմներ. անհատական ​​համակարգիչների և այլ էլեկտրոնային թվային սարքերի վրա աշխատելու պահանջներ. էկոլոգիայի, իրավունքի, սոցիոլոգիայի հիմունքներ; աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններ.

Որակավորման պահանջներ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն, գիտությունների դոկտորի գիտական ​​աստիճան և առնվազն 5 տարվա գիտամանկավարժական աշխատանքի փորձ կամ պրոֆեսորի գիտական ​​կոչում.

բաժնի պետ

Աշխատանքային պարտականություններ. Մշակում է վերապատրաստման ոլորտներում բաժնի գործունեության զարգացման ռազմավարություն, ամրապնդում և զարգացնում է արտաքին կապերը գործատուների և կրթական մարմինների հետ: Իրականացնում է կրթական ծառայությունների շուկայի և աշխատաշուկայի վերլուծություն՝ ամբիոնում մասնագետներ պատրաստելու ոլորտներում. Բաժնի պրոֆիլում ձևավորում է ուսումնական գործընթացի անցկացման բարելավման առաջարկներ. Կազմակերպում է ամբիոնի ուսուցիչների միջֆակուլտետային, միջբուհական, միջազգային փոխգործակցությունը. Ապահովում է պետական ​​կրթական չափորոշչի համապատասխանությունը. Ստեղծում է պայմաններ ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) իրավասության հիմնական բաղադրիչների ձևավորման համար՝ ապահովելով շրջանավարտների հետագա մասնագիտական ​​գործունեության հաջողությունը: Մշակում է ամբիոնում մասնագետների պատրաստման որակի համակարգ: Սահմանում է մանկավարժական մեթոդները և ուսումնական միջոցները՝ ուսումնական գործընթացի բարձր որակ ապահովելու համար. Կազմակերպում և վերահսկում է բոլոր տեսակի վերապատրաստման դասընթացների իրականացումը կրթության բոլոր ձևերում: Հաճախում է վերապատրաստման դասընթացների, ինչպես նաև ընտրովի քննությունների և թեստերի: Պարբերաբար անցկացնում է բաժնի նիստեր՝ քննարկելու բաժնի աշխատակիցների ուսումնական, գիտական, մեթոդական գործունեության և ուսումնական աշխատանքների պլանային և ընթացիկ խնդիրները. Պատրաստում է եզրակացություններ ամբիոնի ուսումնական պլանների և առարկաների, ֆակուլտետի և ուսումնական հաստատության այլ բաժինների ուսումնական պլանների վերաբերյալ. Ստեղծում և դասավանդում է ամբիոնում դասավանդվող առարկաների բնօրինակ դասընթացներ՝ ուսումնական հաստատության կողմից սահմանված կարգով և ծավալով. Ֆակուլտետի դեկանին (ինստիտուտի տնօրենին) հաստատման է ներկայացնում ամբիոնի աշխատանքային պլանները, իսկ ամբիոնի ուսուցիչների անհատական ​​աշխատանքային պլանները. Բաշխում է ուսուցման բեռը և գործառնական պարտականությունները բաժնի աշխատակիցների միջև և վերահսկում դրանց կատարման ժամանակին և որակը: Վերապատրաստման դասընթացների ժամանակ ընտրում է ժամանակակից տեխնիկական ուսուցման միջոցներ և հնարավորություն է տալիս դրանց օգտագործման համար: Կազմակերպում և վերահսկում է ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) ներածական, կրթական, արդյունաբերական և այլ տեսակի պրակտիկաներ, կուրսային և դիպլոմային աշխատանքները: Ապահովում է առանձին առարկաներից ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) կուրսային քննությունների և թեստերի, ինչպես նաև միջանկյալ թեստերի անցկացումը. վերլուծում է դրանց արդյունքները և զեկուցում դրանց մասին բաժնի նիստերում: Ֆակուլտետի ղեկավարության անունից կազմակերպում է գիտահետազոտական ​​աշխատանքների անցկացումը ամբիոնում, վերանայում է ամբիոնի աշխատակիցների կամ գիտական ​​աստիճանի դիմորդների կողմից պաշտպանության համար ներկայացված ատենախոսությունները: Վերահսկում է ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) հետազոտական ​​աշխատանքը. Կազմակերպում է ավարտված գիտահետազոտական ​​նախագծերի և դրանց իրականացման հնարավորության արդյունքների քննարկում. Հնարավորություն է տալիս հրապարակել ձեռք բերված գիտական ​​արդյունքների մասին տեղեկատվություն։ Ապահովում է դասագրքերի, ուսումնական և ուսումնական նյութերի վերաբերյալ կարծիքների պատրաստում. Կազմակերպում է աշխատանքները և անմիջականորեն մասնակցում բաժնի համար դասագրքերի, տեսողական նյութերի և ուսումնական նյութերի պատրաստմանը. Վերահսկում է բաժնի ուսուցիչների և այլ աշխատակիցների անհատական ​​պլանների որակը և իրականացումը. Բաժանմունքում իրականացնում է ուսումնամեթոդական աշխատանք. Ուսումնասիրում, ընդհանրացնում և տարածում է ամբիոնի ուսուցիչների աշխատանքային փորձը, ուսումնական և մեթոդական աջակցություն է ցուցաբերում ամբիոնի սկսնակ ուսուցիչներին. վերահսկում է գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստումը. Նախատեսում է բարելավել ամբիոնի ուսուցիչների որակավորումը. Մասնակցում է ուսումնական հաստատությունների ուսումնամեթոդական հանձնաժողովների աշխատանքներին վերապատրաստման ոլորտներում, կապեր է հաստատում այլ ուսումնական հաստատությունների և այլ կազմակերպությունների հետ՝ գիտամեթոդական օգնություն ցուցաբերելու նպատակով: Մասնակցում է ամբիոնի, ուսումնական հաստատությունների ֆակուլտետի միջազգային գործունեությանը, ամբիոնի պրոֆիլում միջազգային համագործակցություն է հաստատում և պահպանում հայրենական և արտասահմանյան բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների, գիտահետազոտական ​​կազմակերպությունների, ձեռնարկությունների և հաստատությունների հետ: Մասնակցում է ուսումնական հաստատության բաժնի հաստիքացուցակի մշակմանը. Ապահովում է բոլոր տեսակի փաստաթղթերի պատրաստումն ու պահպանումը և բաժնի գործունեության արդյունքների մասին հաշվետվությունը. Վերահսկում է ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) և բաժնի աշխատակիցների կողմից աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոնների համապատասխանությունը:

Պետք է իմանա՝ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հարցերի վերաբերյալ Ռուսաստանի Դաշնության օրենքներ և այլ կարգավորող իրավական ակտեր. ուսումնական հաստատության տեղական կանոնակարգերը. կրթական համակարգերի կառավարման տեսություն և մեթոդներ; բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչներ. ուսումնական պլանի կազմման կարգը. կրթական աշխատանքի վերաբերյալ փաստաթղթերի պահպանման կանոններ. մանկավարժության, ֆիզիոլոգիայի, հոգեբանության հիմունքներ; մասնագիտական ​​ուսուցման մեթոդիկա; կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման մեթոդներ և մեթոդներ, ներառյալ հեռավար ուսուցումը. հետազոտական ​​գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման, հավաքման, պահպանման, մշակման, տրամադրման, տարածման հիմնական մեթոդները. մտավոր սեփականության իրավունքների գրանցման մեխանիզմներ. մեթոդական, գիտամեթոդական, հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման տեխնոլոգիա. վերապատրաստման և կրթության ժամանակակից ձևեր և մեթոդներ. Պետական ​​և անձնական կրթաթոշակների համար ուսանողների (ուսանողների) առաջադրման կանոններն ու կարգը. Բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների գիտական, մանկավարժական և ղեկավար աշխատողների կարգավիճակը, նրանց աշխատանքի կարգավորման առանձնահատկությունները կարգավորող կարգավորող փաստաթղթեր. անձնակազմի կառավարման հիմունքներ; էկոլոգիայի, տնտեսագիտության, իրավունքի, սոցիոլոգիայի հիմունքները; ուսումնական հաստատության ֆինանսատնտեսական գործունեությունը. Վարչական և աշխատանքային օրենսդրության հիմունքներ. անհատական ​​համակարգիչների և այլ էլեկտրոնային թվային սարքերի վրա աշխատելու պահանջներ. աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններ.

Որակավորման պահանջներ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն, գիտական ​​աստիճանի և գիտական ​​կոչման առկայություն, գիտամանկավարժական աշխատանքի կամ ամբիոնի գործունեությանը համապատասխանող մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում կազմակերպություններում աշխատանքի փորձ՝ առնվազն 5 տարի:

Ֆակուլտետի դեկան (ինստիտուտի տնօրեն)

Աշխատանքային պարտականություններ. Մշակում է ֆակուլտետի (ինստիտուտի) զարգացման ռազմավարություն, ապահովում է համակարգված փոխգործակցություն գործատուների, պետական ​​և գործադիր իշխանությունների, կրթական իշխանությունների, կազմակերպությունների, հիմնարկների և ձեռնարկությունների հետ: Ուսումնասիրում է կրթական ծառայությունների շուկան և աշխատաշուկան ֆակուլտետում (ինստիտուտում) մասնագետների վերապատրաստման ոլորտներում (մասնագիտություններ), ապահովում է, որ աշխատաշուկայի պահանջները հաշվի առնվեն ֆակուլտետում (ինստիտուտում) ուսումնական գործընթացում: Ղեկավարում է ուսումնական, մեթոդական, ուսումնական և գիտական ​​աշխատանքները ֆակուլտետում (ինստիտուտում). Ղեկավարում է մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի, ուսումնական պլանների, վերապատրաստման դասընթացների ծրագրերի ստեղծման և իրականացման աշխատանքները։ Կազմակերպում է ուսումնական գործընթացի գիտական, մեթոդական և կրթական աջակցություն ստեղծելու աշխատանքները. Մասնակցում է մասնագետների վերապատրաստման որակի համակարգի մշակմանը: Համակարգում է ուսումնական հաստատության ստորաբաժանումների ղեկավարների, ֆակուլտետի (ինստիտուտի) ուսանողների (ուսանողներ, ունկնդիրներ) և ասպիրանտների գործունեությունը: Ապահովում է պետական ​​կրթական չափորոշչի համապատասխանությունը. Ստեղծում է պայմաններ ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) իրավասության հիմնական բաղադրիչների ձևավորման համար՝ ապահովելով շրջանավարտների հետագա մասնագիտական ​​գործունեության հաջողությունը: Ստեղծում և դասավանդում է բնօրինակ դասընթացներ ֆակուլտետում (ինստիտուտում) դասավանդվող առարկաների վերաբերյալ՝ ուսումնական հաստատության կողմից սահմանված կարգով և ծավալով. Ուսումնական հաստատության ղեկավարությանը հաստատման է ներկայացնում ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) ուսումնական ծրագրեր և վերապատրաստման ծրագրեր, ֆակուլտետում (ինստիտուտում) կուրսային ծրագրեր. ընտրովի առարկաների և ընտրովի առարկաների թեմաներն ու ծրագրերը. Հաստատում է ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) ուսուցման անհատական ​​պլանները, դիպլոմային և ատենախոսական աշխատանքների թեմաները. Մասնակցում է ֆակուլտետի (ինստիտուտի) հաստիքացուցակի կազմմանը` հաշվի առնելով ֆակուլտետում (ինստիտուտում) մանկավարժական, կրթական և այլ տեսակի աշխատանքների ծավալն ու ձևերը. Կազմակերպում և իրականացնում է մասնագիտական ​​ուղղորդման աշխատանքները և ապահովում ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) ընդունելությունը ֆակուլտետ (ինստիտուտ), վերահսկում է նրանց մասնագիտական ​​վերապատրաստումը. Կառավարում է վերապատրաստման դասընթացների պլանավորման, քննությունների, թեստերի հանձնման աշխատանքները, վերահսկում և ամփոփում դրանց արդյունքները: Վերահսկում և կարգավորում է ուսումնական գործընթացի, ուսումնական սեմինարների և այլ տեսակի պրակտիկայի կազմակերպումը. համակարգում է ֆակուլտետի (ինստիտուտի) կազմում գտնվող ուսումնական և գիտական ​​միավորների գործունեությունը. Կազմակերպում է ուսանողների (սովորողների, ունկնդիրների) ինքնուրույն աշխատանքի վերահսկում և վերլուծություն, անհատական ​​կրթական մասնագիտական ​​ծրագրերի իրականացում. Ուսանողներին (ուսանողներին) տեղափոխում է կուրսից դասընթաց, ինչպես նաև ընդունում է քննություններին։ Թույլ է տալիս վաղաժամ հանձնել և վերահանձնել կուրսի քննությունները: որոշում է կայացնում ուսանողներին պետական ​​քննություններ հանձնելու և ավարտական ​​որակավորման (դիպլոմային) թեզը պաշտպանելու վերաբերյալ. Աշխատում է որպես ֆակուլտետի շրջանավարտների պետական ​​վերջնական ատեստավորման հանձնաժողովի, ֆակուլտետի (ինստիտուտի) ընտրող հանձնաժողովի կազմում։ Ներկայացնում է ուսանողներին (ուսանողներին, ունկնդիրներին) ընդունելության, հեռացման և վերականգնման համար: Ֆակուլտետի (ինստիտուտի) ուսանողներին (ուսանողներին) նշանակում է կրթաթոշակներ` ուսանողների (ուսանողների) կրթաթոշակ տրամադրելու կանոնակարգին համապատասխան: Ապահովում է բաժանմունքներում, լաբորատորիաներում, գիտական ​​ուսանողական շրջանակներում, գիտական ​​ուսանողական ընկերություններում իրականացվող ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) հետազոտական ​​աշխատանքների ընդհանուր ղեկավարումն ու համակարգումը: Կազմակերպում է հաղորդակցություն շրջանավարտների հետ՝ ուսումնասիրելով ֆակուլտետը (ինստիտուտը) ավարտած մասնագետների վերապատրաստման որակը։ Ղեկավարում է ֆակուլտետի (ինստիտուտի) շրջանավարտների զբաղվածությունը. Ապահովում է ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) ուսուցման և գիտելիքների մոնիտորինգի նոր տեխնոլոգիաների ներդրումը, ապահովում է նրանց ուսուցման գործընթացում տարբերակված և անհատական ​​վերապատրաստումների ներդրումը. Ղեկավարում է ֆակուլտետում (ինստիտուտում) կադրային քաղաքականության ձևավորման աշխատանքները, ամբիոնների ղեկավարների հետ իրականացնում պրոֆեսորադասախոսական կազմի, կրթական աջակցության, վարչական և տնտեսական կադրերի ընտրություն, կազմակերպում նրանց որակավորման բարձրացումը. Կազմակերպում և անցկացնում է ուսումնամեթոդական միջգերատեսչական ժողովներ, սեմինարներ, գիտական ​​և գիտամեթոդական հանդիպումներ և գիտաժողովներ. Կազմակերպում, վերահսկում և մասնակցում է ֆակուլտետի (ինստիտուտի) միջազգային կրթական և գիտական ​​աշխատանքներին` համաձայն ուսումնական հաստատության կանոնադրության. Ղեկավարում է ֆակուլտետի (ինստիտուտի) խորհրդի աշխատանքները, մշակում է ֆակուլտետի (ինստիտուտի) աշխատանքային պլանները, դրանք համաձայնեցնում ուսումնական հաստատության աշխատանքային պլանների հետ, պատասխանատու է դրանց իրականացման համար. Ղեկավարում է ֆակուլտետի (ինստիտուտի) գիտխորհրդի նիստերի նախապատրաստումը. իրականացնում է ֆակուլտետի (ինստիտուտի) կազմում գտնվող ամբիոնների առարկաների դասագրքերի, ուսումնական և ուսումնական նյութերի պատրաստման ընդհանուր ղեկավարումը, համակարգում է դրանց վերանայումը, կազմակերպում ուսումնամեթոդական գրականության հրատարակում. Մասնակցում է ֆակուլտետի (ինստիտուտի) ուսումնական և գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին, ապահովում է գիտական ​​աշխատանքների իրականացումը և գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստումը, իր աշխատանքի մասին զեկուցում է ուսումնական հաստատության ֆակուլտետի (ինստիտուտի) գիտխորհրդին` հիմնական. ֆակուլտետի (ինստիտուտի) դասավանդման, գիտահետազոտական, գիտամեթոդական գործունեության հարցերը. Կազմակերպում է աշխատանքները և վերահսկողություն է իրականացնում ֆակուլտետի (ինստիտուտի) ամբիոնների և այլ բաժինների գիտամեթոդական համագործակցության նկատմամբ ուսումնական հաստատությունների, ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների հետ. Ապահովում է հաղորդակցություն միապրոֆիլ ուսումնական հաստատությունների հետ՝ ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) վերապատրաստման բովանդակությունը, տեխնոլոգիան և կազմակերպման ձևերը բարելավելու նպատակով: Կազմակերպում է ֆակուլտետի (ինստիտուտի) կողմից ընթացիկ և հաշվետու փաստաթղթերի պատրաստումը և ներկայացումը ուսումնական հաստատության ղեկավարությանը և ուսումնական մարմիններին: Իրականացնում է աշխատանքներ ֆակուլտետի (ինստիտուտի) նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդման ու զարգացման ուղղությամբ. Ներկայացնել ընտրովի պարապմունքներին, ինչպես նաև քննությունների և թեստերի ժամանակ։ Վերահսկում է ուսանողների (ուսանողների, ունկնդիրների) և պրոֆեսորադասախոսական կազմի (ինստիտուտի) աշխատակիցների կողմից աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոնների համապատասխանությունը:

Պետք է իմանա՝ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հարցերի վերաբերյալ Ռուսաստանի Դաշնության օրենքներ և այլ կարգավորող իրավական ակտեր. ուսումնական հաստատության տեղական կանոնակարգերը. բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչներ. կրթական համակարգերի կառավարման տեսություն և մեթոդներ; ուսումնական պլանի կազմման կարգը; ուսումնական աշխատանքի վերաբերյալ փաստաթղթերի պահպանման կանոններ. մանկավարժության, ֆիզիոլոգիայի, հոգեբանության հիմունքներ; մասնագիտական ​​ուսուցման մեթոդիկա; կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման մեթոդներ և մեթոդներ, ներառյալ հեռավար ուսուցումը. հետազոտական ​​գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման, հավաքման, պահպանման, մշակման, տրամադրման, տարածման հիմնական մեթոդները. մտավոր սեփականության իրավունքների գրանցման մեխանիզմներ. մեթոդական, գիտամեթոդական, հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման տեխնոլոգիա. վերապատրաստման և կրթության ժամանակակից ձևեր և մեթոդներ. Պետական ​​և անձնական կրթաթոշակների համար ուսանողների (ուսանողների) առաջադրման կանոններն ու կարգը. ուսումնական հաստատությունների գիտնականների, դասախոսների և կառավարման աշխատողների կարգավիճակը կարգավորող կարգավորող փաստաթղթեր. դասախոսական կազմի աշխատանքի կարգավորման առանձնահատկությունները. անձնակազմի և նախագծերի կառավարման հիմունքներ; էկոլոգիայի, տնտեսագիտության, իրավունքի, սոցիոլոգիայի հիմունքները; ուսումնական հաստատությունների ֆինանսատնտեսական գործունեությունը. Վարչական և աշխատանքային օրենսդրության հիմունքներ. անհատական ​​համակարգիչների և այլ էլեկտրոնային թվային սարքերի վրա աշխատելու պահանջներ. աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններ.

Որակավորման պահանջներ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն, առնվազն 5 տարվա գիտական ​​կամ գիտամանկավարժական աշխատանքի փորձ, գիտական ​​աստիճան կամ գիտական ​​կոչում.

Պրոֆեսորադասախոսական կազմը ցանկացած բարձրագույն ուսումնական հաստատության այցեքարտն է։ Որպեսզի համալսարանում ներդրվեն նորարարական տեխնոլոգիաներ, ուսուցիչները պետք է ունենան ոչ միայն բարձր ինտելեկտուալ մակարդակ, այլև ցանկություն զարգացնելու և կատարելագործելու իրենց գործնական հմտություններն ու կարողությունները։ Այդ իսկ պատճառով կրթության նախարարությունը որոշեց արդիականացնել ռուսական բարձրագույն կրթությունը։

Ժամանակի պահանջները

Համալսարանի պրոֆեսորադասախոսական կազմը պետք է մշակի ուսումնամեթոդական նյութեր՝ հաշվի առնելով ժամանակակից իրողությունները։ Ձեռնարկները, դասագրքերը, թեստերը, տարբեր ուսումնական նյութերը, որոնց վերաբերյալ նրանք դասախոսություններ կկարդան ուսանողներին և կանցկացնեն գործնական պարապմունքներ, հաստատվում են բարձրագույն ուսումնական հաստատության ռեկտորի կողմից։ Դասախոսական կազմը պետք է ունենա իր սեփական հրապարակումները գիտական ​​ամսագրերում և թերթերում: Նյութը կարող է լինել գիտական ​​հետազոտությունների, ախտորոշման, վերլուծական փորձերի արդյունքներ:

Բաժանմունքի կազմը

Բուհի ցանկացած դասական բաժնի պրոֆեսորադասախոսական կազմի կառուցվածքը պետք է ունենա ղեկավար (ամբիոնի անմիջական ղեկավար), ինչպես նաև գիտակրթական աշխատանքների գծով նրա տեղակալներ: Բացի այդ, սպասվում է որոշակի դասախոսական կազմ, նշանակվում է ուսումնամեթոդական գրասենյակի ղեկավար։ Բաժանմունքը պետք է ապահովի այն գիտական ​​առարկաների ուսուցումը, որոնք համարվում են իր համար առանցքային: Բարձրագույն կրթության համար ստեղծված նոր դաշնային կրթական չափորոշիչների շրջանակներում պետք է կազմակերպվեն լրիվ դրույքով, կես դրույքով և կես դրույքով ուսուցում` լրիվ և կրճատված վերապատրաստման ծրագրերով, որոնք լիովին համապատասխանում են մասնագիտությունների հիմնական կրթական մակարդակներին:

Ժամանակակից ուսուցման առանձնահատկությունները

Բարձրագույն կրթության դաշնային կրթական չափորոշիչների մշակման և ներդրման հետ կապված կրթական գործընթացի կառուցվածքը զգալիորեն փոխվել է: Եթե ​​նախկինում դասախոսական կազմը հանդես էր գալիս որպես հիմնական դասախոս՝ դասերի ժամանակ վարելով մենախոսություն, ապա նոր պահանջների համաձայն՝ վերապատրաստումը պետք է հիմնված լինի սովորողի և ուսուցչի երկխոսության վրա։

Դասախոսների վերապատրաստում

Պրոֆեսորադասախոսական կազմն այժմ հանդես է գալիս բարձրագույն կրթության ոլորտում որպես դաստիարակներ, ովքեր ուղեկցում են անհատական ​​կրթական տեխնոլոգիաներ մշակող ուսանողներին: Ներկայումս առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում ուսանողների հետ նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանքներին: Բացի դասախոսություններ կարդալուց, դասախոսները նաև անցկացնում են լաբորատոր սեմինարներ՝ բացահայտելով տաղանդավոր և շնորհալի ուսանողներին, որոնց հետ նրանք աշխատում են անհատապես:

Ներքին բարձրագույն կրթության մեջ կիրառվող ժամանակակից տեխնոլոգիաները նոր խնդիրներ են դնում պրոֆեսորադասախոսական կազմի համար, և բացի այդ, դրանք լրացուցիչ պահանջներ են դնում նրանց վրա։

Օրինակ՝ դասախոսները հեռավար դասեր են անցկացնում և դասախոսություններ են կարդում ուսանողների համար, ովքեր տարբեր պատճառներով չեն կարող հաճախել սովորական ցերեկային պարապմունքներին։ Նորարար համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառմամբ սովորողի և ուսուցչի միջև արագ անհատական ​​հաղորդակցությունը DET-ի շրջանակներում հաջող վերապատրաստման հիմքն է:

Համալսարանի արդյունավետության որոշման մեթոդիկա

Համալսարանի պրոֆեսորադասախոսական կազմը անցնում է հատուկ որակավորման թեստեր, որոնց արդյունքները հաստատում են յուրաքանչյուր ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի բարձր մակարդակը։ Բացի այդ, ներկայումս մշակված է հատուկ մեթոդաբանություն՝ բարձրագույն դպրոցների շրջանավարտների գիտելիքների մակարդակի ստուգման նոր չափորոշիչների շրջանակներում։ Հենց այս արդյունքներն են համարվում հուսալի և համարժեքորեն արտացոլում են դասախոսական կազմի վերապատրաստման որակը և պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը: Ուսումնական հաստատություններում ժամանակ է հատկացվում որոշակի առարկաների ուսումնասիրությանը։ Անկախ նրանից, թե ինչ մանկավարժական տեխնոլոգիա է օգտագործում պրոֆեսորն իր աշխատանքում, այս ցուցանիշն օգտագործվում է ուսուցիչների հիմնական ծանրաբեռնվածությունը հաշվարկելու համար։

Դիրքի ընտրանքներ

Ինչպիսի՞ն է ֆակուլտետը: Յուրաքանչյուր բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում դասախոսական կազմի դասակարգված պաշտոնները որոշվում են՝ կախված Կանոնադրությունից և ներքին կանոնակարգից: Բայց ամեն դեպքում, հեղինակավոր համալսարանի յուրաքանչյուր բաժին դասավանդում են մասնագիտացված կամ հարակից գիտությունների դասախոսներ, թեկնածուներ և դոցենտներ:

Տոկոսը կախված է ուսումնական հաստատության հեղինակությունից և նյութական ռեսուրսներից: Դասախոսական կազմի փոխարինումն իրականացվում է միայն ուսումնական հաստատության ռեկտորի հրամանով, եթե դրա համար կան հիմնավոր պատճառներ: Ուսուցիչների թիվը որոշվում է ակադեմիական կարգապահությունը ուսումնասիրելու համար հատկացված խմբերի և ժամերի քանակով:

Նորարարություն բարձրագույն կրթության մեջ

Բարձրագույն կրթության մեջ հեռավար տեխնոլոգիաների ներդրումից հետո պրոֆեսորադասախոսական կազմի համալրման հետ կապված խնդիրներ սկսեցին առաջանալ։ Դասախոսական կազմի պրոֆեսիոնալիզմն ու կոմպետենտությունը լուրջ ազդեցություն ունի բարձրագույն կրթության ուսանողների վրա: Դասավանդման գործունեության արդյունավետությունը գնահատելիս հնարավոր է ապահովել կրթության որակի մոնիտորինգի և կառավարման համակարգի լիարժեք գործունեությունը, վերահսկել մարդկային ռեսուրսները, վերլուծել բեռի բաշխման արդյունավետությունը, բացահայտել և մշակել մանկավարժական նոր մեթոդներ դասավանդման գործունեության մեջ: անձնակազմը.

Բարձրագույն կրթության նոր միտումներ

Ռուսական բարձրագույն կրթության արդիականացման և այս փուլում դաշնային նոր կրթական չափորոշիչների արդյունավետ ներդրման նպատակով վերլուծվել է դասախոսական կազմի իրավիճակը և որոշվել են այն պահանջները, որոնք պետք է ներկայացվեն բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցներին:

Մագիստրատուրայի, բակալավրիատի և մասնագետների վերապատրաստման որակը ազդում է երկրի տնտեսության վիճակի վրա, ուստի այն ներդրվել է բարձրագույն կրթության մեջ։

Բուհերի ռեկտորներին տրված ամենակարևոր խնդիրների շարքում մենք նշում ենք կադրային, ֆինանսական և կազմակերպչական քաղաքականության վերաբերյալ կառավարման որոշումներ կայացնելու պահանջը:

Դասախոսական կազմի մոնիտորինգ

Ներկայումս մշակվում է ավտոմատացված վարկանիշային համակարգ, որը կվերլուծի դասախոսական կազմի մակարդակը: Որոշ բուհեր արդեն օգտագործում են դրա տարրերը՝ ռեկտորին թույլ տալով վարել կադրային և ֆինանսական քաղաքականություն։ Ի՞նչը պետք է հաշվի առնել ապագա մագիստրոսներին և բակալավրերին դասախոսություններ անող դասախոսների և գիտության թեկնածուների պրոֆեսիոնալիզմը որոշելիս:

Բազմաթիվ պարամետրերի շարքում մենք նախ նշում ենք.

• գիտական ​​կոչում (գիտական ​​աստիճան);
• անդամակցություն տարբեր գիտական ​​ակադեմիաների;
• արդյունաբերության մրցանակներ;
• բոնուսներ;
• ներկայություն ֆակուլտետի գիտական ​​խորհրդում, ատենախոսական հանձնաժողովում.
• անդամություն արտասահմանյան միությունների, մասնագիտացված ամսագրերի խմբագրական խորհուրդների։

Ուսուցչի աշխատանքի որակը որոշելու ցուցիչները որոշվում են քննական նիստերի, ուսանողական պրակտիկայի արդյունքների, դասընթացի պաշտպանության, ուսանողական հրապարակումների քանակի և մեթոդական աշխատանքի հիման վրա:

Հաշվի առնելով չափորոշիչների մեծությունը, բազմաստիճան բնույթը և ցուցիչների տարբեր նշանակությունը, Ռուսաստանի Դաշնության յուրաքանչյուր բարձրագույն ուսումնական հաստատություն ձևավորում է իր կանոնակարգը, որով որոշվում է դասախոսական կազմի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը:

Եզրակացություն

Նոր չափանիշներին անցնելու կապակցությամբ ռուսական բարձրագույն կրթության ոլորտում լուրջ բարեփոխումներ են տեղի ունենում։ Դրանք վերաբերում են ոչ միայն ուսանողների ուսման երկու տարբերակի՝ բակալավրիատի և մագիստրատուրայի տեղափոխմանը։ Էական փոփոխություններ են նկատվում նաև դասախոսական կազմում. Ներդրումը կբերի բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների անխուսափելի թարմացման (երիտասարդացման): Այս պահին ռուսական բուհերում դասավանդող դասախոսների մոտ 75 տոկոսը 60 տարեկանից բարձր է։ Իհարկե, փոփոխություններ են պետք, բայց յուրաքանչյուր բաժին խնամքով պահպանում է ավանդույթները և փորձում է առավելագույնս օգտագործել բարձրակարգ մասնագետների ստեղծագործական ներուժը, ովքեր «հին դպրոց» են։

Ստանդարտ 5 «Դասախոսական կազմ և դասախոսական կազմ

և դասավանդման արդյունավետությունը»

Ուսուցիչները կրթական գործընթացի հիմնական ռեսուրսն են, որը հասանելի է ուսանողների մեծամասնությանը: Կարևոր է, որ նրանք ունենան ուսուցանվող առարկայի ամբողջական գիտելիքներ և ըմբռնում, անհրաժեշտ հմտություններ և փորձ՝ որպես ուսումնական գործընթացի մաս ուսանողներին գիտելիքներն արդյունավետ փոխանցելու համար:

Համալսարանը պետք է ցույց տա, որ ունի պրոֆեսորադասախոսական կազմ՝ կրթական գործունեության լիցենզավորման որակավորման պահանջներին համապատասխան, և երաշխավորի, որ ուսուցիչներն ունենան լիարժեք գիտելիքներ և տիրապետեն դասավանդման ժամանակակից մեթոդներին, անհրաժեշտ հմտություններին և փորձին ուսանողներին գիտելիքների արդյունավետ փոխանցման շրջանակներում: ուսումնական գործընթացի, ինչպես նաև հետադարձ կապի կազմակերպման համար։

Գնահատման ընթացքում վերլուծվում են իրավունքներն ու պարտականությունները, դասավանդման ծանրաբեռնվածությունը, դասախոսական կազմի նշանակման և առաջխաղացման չափանիշները և նրանց գործունեության ընդհանուր գնահատականը սահմանող փաստաթղթեր:

Պրոֆեսորադասախոսական կազմը կարող է համալրվել ոչ լրիվ դրույքով, ժամանակավոր պայմանագրային հիմունքներով աշխատող կադրերով:

Համալսարանը պետք է երաշխավորի պրոֆեսորադասախոսական կազմի որակավորման մակարդակը՝ զբաղեցրած պաշտոնին և գիտելիքի համապատասխան բնագավառում գիտական ​​պատրաստության ուղղությանը համապատասխան։

Ինքնագնահատման հաշվետվության մեջ պրոֆեսորադասախոսական կազմի և դասավանդման արդյունավետության գնահատումն իրականացվում է հետևյալ չափանիշներով

ü ցուցիչներ դասախոսական կազմի որակի, դասախոսական կազմի կատեգորիաների վերաբերյալ վերջին 5 տարիների ընթացքում (հիմնական դասախոսական անձնակազմ, օտարերկրյա ուսուցիչներ, հեռակա դասախոսական կազմ, տնտեսության համապատասխան ոլորտների մասնագետներ).

ü Համալսարանի ղեկավարության կողմից ուսուցիչների իրավասությունների համակարգված գնահատման մեխանիզմներ և չափանիշներ, դասավանդման որակի արդյունավետության գնահատում (բաց դասեր, փոխայցելություններ դասարաններ, ուսանողների հարցումներ և այլն);

ü դասախոսական կազմին ներկայացվող պահանջների առկայությունը դասընթացների և ուսումնական ծրագրերի մշակման, դասավանդման և գիտական ​​աշխատանքների իրականացման համար.

ü անհատական ​​աշխատանքային պլաններ դասախոսական կազմի համար (դասախոսական կազմի աշխատանքը, ներառյալ դասավանդման, մեթոդական, հետազոտական, կրթական աշխատանքը, կրթական վերահսկողությունը, խորհրդատվական և սոցիալական գործունեությունը, որը համապատասխանում է բուհի առաքելությանը, նպատակներին և խնդիրներին).

ü դասախոսական կազմի հաշվետվությունները վերջին հինգ տարիների ընթացքում անհատական ​​պլանների կատարման վերաբերյալ, ներառյալ գիտական, կրթական և մեթոդական աշխատանքների և հրապարակումների ցանկը.

ü առաջադեմ ուսուցման և մասնագիտական ​​զարգացման համակարգի առկայություն;

ü մասնագիտական ​​չափանիշների և էթիկայի պահպանման քաղաքականության և ընթացակարգերի առկայությունը, ուսուցման որակը ապահովելու համար.

ü պրոֆեսորադասախոսական կազմի և անձնակազմի համար համապատասխան մոտիվացիայի առկայություն՝ խթանելով նպատակների արդյունավետ իրականացմանը.

ü ուսուցիչների և անձնակազմի համար բարձր դասավանդման հմտությունների, գիտական ​​արդյունքների և նվիրվածության խրախուսման համակարգի առկայություն.

ü կորպորատիվ որակի մշակույթի մշակում և զարգացում;

ü դասախոսական կազմի մասնակցությունը հասարակության կյանքում (դասախոսական կազմի դերը կրթական համակարգում, գիտության, տարածաշրջանի զարգացման գործում, մշակութային միջավայրի ստեղծում, մասնակցություն ցուցահանդեսներին, ստեղծագործական մրցույթներին, բարեգործական ծրագրերին և այլն) .

Ստանդարտ 5-ի համար հաշվետվություն պատրաստելիս անհրաժեշտ է մարդկային ռեսուրսների վերլուծություն կատարել՝ հիմնվելով բուհի ռազմավարության և նպատակների հետ կադրային քաղաքականության համաձայնեցման վրա, մասնագետների վերապատրաստման որակի ապահովման քաղաքականության և պլանների հետ: Ինքնագնահատման հաշվետվությունը պետք է արտացոլի հետևյալը.

1) Անցած 3 տարվա ընթացքում կադրերի կազմի փոփոխությունների վերլուծության արդյունքները դասախոսական կազմի թվով, որոնց հետ կնքվել են անհատական ​​աշխատանքային պայմանագրեր և պայմանագրեր՝ նշելով աշխատանքային պայմանները և զբաղվածությունը՝ առանձին-առանձին ըստ բաժինների, ֆակուլտետների և համալսարանի, որպես ամբողջ. Լրացրեք աղյուսակ 1. Դասախոսական կազմի քանակական և որակական կազմը.

Օժանդակ փաստաթղթեր՝ կադրերի բաժնի պրոֆեսորադասախոսական կազմի անձնական քարտեր, անհատական ​​աշխատանքային պայմանագրեր, մրցութային հանձնաժողովների նյութեր և այլն:

2) ցույց տալ համալսարանում ինստիտուցիոնալ կառավարման քաղաքականության և ընթացակարգի առկայությունը դասախոսական կազմի և անձնակազմի հետ կապված. նկարագրել աշխատանքի ընդունման կարգը (մրցույթով, պայմանագրով). առաջխաղացումներ, խրախուսումներ, կրճատումներ, աշխատանքից ազատումներ, անձնակազմի ծանոթացում իրավունքներին և պարտականություններին, ներառյալ աշխատանքի նկարագրությունները: Անձնակազմի շրջանառությունը, պատճառները. Դասախոսական անձնակազմի և անձնակազմի իրազեկում ինստիտուցիոնալ կառավարման քաղաքականության և ընթացակարգերի հետ կապված դասախոսական կազմի հետ:

Օժանդակ փաստաթղթեր՝ դասախոսական կազմի մասին կանոնակարգ, խրախուսման կանոնակարգ

(բոնուսներ և առաջխաղացումներ), դասախոսական կազմի կամ ղեկավարության աշխատանքի ընդունման գործընթաց

Օժանդակ փաստաթղթեր՝ դասախոսական կազմի հաշվետվություններ, անհատական ​​ուսուցիչների աշխատանքային պլաններ: Ուսուցիչների ռեզյումեները, որոնք նշում են ստացած կրթությունը և որակավորումը, գիտական ​​աստիճաններն ու կոչումները, գիտական ​​հրապարակումների ցանկը, ուսումնամեթոդական մշակումները, մեթոդական և ուսումնական միջոցները վերջին 5 տարվա ընթացքում.). Բացի այդ, ռեզյումեն պետք է ներառի խորացված վերապատրաստման դասընթացների ցանկը և մասնակցությունը գիտական ​​և մեթոդական կոնֆերանսներին:

7) դրսևորել պրոֆեսորադասախոսական կազմի և համալսարանի անձնակազմի խորացված վերապատրաստման և մասնագիտական ​​զարգացման համակարգի առկայությունը. Կադրերի խորացված ուսուցման և վերապատրաստման կառուցվածքային ստորաբաժանման առկայությունը: Ներկայացնել պրոֆեսորադասախոսական կազմի և համալսարանի անձնակազմի որակավորումների բարձրացմանն ուղղված աշխատանքների պլան և ծրագիր, այդ թվում՝ որակի կառավարման հարցերի վերաբերյալ: Իրականացնել խորացված վերապատրաստման արդյունավետության վերլուծություն, դրա ազդեցությունը ուսուցիչների իրավասության և կրթական գործընթացի որակի վրա (վերջին 5 տարի): Խորացված ուսուցում արտերկրում, առաջատար հանրապետական ​​կենտրոններում խորացված ուսուցման. Համալսարանում վերապատրաստման սեմինարների կազմակերպում, ուսուցիչների և անձնակազմի կարողությունների զարգացում, տարբեր բաժինների աշխատակիցների խմբում աշխատելու կարողություն. ուսուցիչների և անձնակազմի վերապատրաստման շարունակականության ապահովում. մանկավարժական նորարարությունների ուսուցում, հոգեբանական փոխազդեցության մեթոդներ մասնագիտական ​​խմբում.

Օժանդակ փաստաթղթեր. Կանոնակարգեր խորացված վերապատրաստման, պլան, ծրագիր դասախոսական կազմի և անձնակազմի խորացված վերապատրաստման համար: Պատվերների պատճենները, ուսուցիչների և անձնակազմի հաշվետվությունները, ովքեր անցել են խորացված վերապատրաստում: Արդյունքները տեղադրեք աղյուսակ 3-ում: Դասախոսական անձնակազմի և կադրերի խորացված վերապատրաստում

8) ցույց տալ մասնագիտական ​​չափանիշների և էթիկայի ապահովման քաղաքականության և ընթացակարգերի առկայությունը՝ ապահովելով ուսուցման որակը. Ի՞նչ միջոցներ են ձեռնարկվում համալսարանում մասնագիտական ​​չափանիշներին և ուսուցիչների էթիկայի համապատասխանությունն ապահովելու համար։ Համալսարանի ո՞ր հասարակական մարմինն է իրականացնում նորմերի և էթիկայի պահպանման մոնիտորինգի գործառույթները (հակամարտությունների կարգավորման հանձնաժողով և այլն): Որոշել ուսուցիչների կողմից մասնագիտական ​​չափանիշներին և էթիկայի համապատասխանության մակարդակը: Օժանդակ փաստաթղթեր. մասնագիտական ​​չափանիշների և էթիկայի ապահովման քաղաքականություն կամ ընթացակարգ, համալսարանի հանցագործությունների կանխարգելման հանրային հանձնաժողովի կանոնակարգեր, ուսանողների հարցման արդյունքներ՝ ուսուցիչների մասնագիտական ​​չափանիշների և էթիկայի մակարդակը պարզելու համար (հարցաթերթ 1):

9) Համալսարանում ցուցադրել ուսուցիչների և անձնակազմի խրախուսման համակարգի առկայությունը՝ բարձր դասավանդման հմտությունների, գիտական ​​արդյունքների, աշխատանքին նվիրվածության համար. նկարագրել խրախուսման մեթոդներն ու ձևերը (մրցույթների անցկացում «Տարվա լավագույն ուսուցիչ» կոչման համար. , «Լավագույն համադրող» և այլն), դրանց արտացոլումը փաստաթղթերում. օբյեկտիվություն, հետևողականություն, թափանցիկություն, հրապարակայնություն: Ուսուցիչների և անձնակազմի խրախուսման համակարգի կանոնակարգ կամ կարգ, խրախուսման հրամաններ, արձանագրությունների քաղվածքներ (բաժիններ, ֆակուլտետներ, գիտխորհուրդ) «Լավագույն համալսարանի ուսուցիչ» անվանակարգում առաջադրումների վերաբերյալ առաջարկությունների վերաբերյալ, պետական ​​դրամաշնորհի շնորհման վկայական: Համալսարանի լավագույն ուսուցիչ»:

10. Նկարագրեք ձեր համալսարանում կորպորատիվ որակի մշակույթի մշակման և զարգացման գործընթացը՝ չափանիշներ, մակարդակներ, գործոններ, ցուցանիշներ, ավանդույթներ, որոնք միավորում են ձեր համալսարանի մարդկանց, ներառյալ ուսանողներին: Ինչպե՞ս է ձեռք բերվում «համալսարանում կորպորատիզմի ոգին»՝ ներգրավվածություն ընդհանուր գործին, շահագրգռվածություն, աշխատողի նվիրում համալսարանին: Ինչպե՞ս է բուհը կերտում իր հեղինակությունը, ստեղծում իմիջ (մենեջմենթի և դասախոսական կազմի պրոֆեսիոնալիզմ, համալսարանի զարգացման հեռանկարներ, շրջանավարտների պահանջարկ, համալսարանի անձնակազմի վերաբերմունքը ուսանողների նկատմամբ, բուհի արտաքին և ներքին ձևավորում, աշխատանք լրատվամիջոցների հետ. ), և այլն: Օժանդակ փաստաթղթեր՝ ուսանողների, կրթական կառույցների աշխատակիցների, պոտենցիալ հաճախորդների և գործատուների հարցման արդյունքներ, համալսարանի ինքնակառավարման համակարգում ուսանողների ներգրավվածության ապացույցներ և այլն:

12. Նկարագրե՛ք պրոֆեսորադասախոսական կազմի մասնակցությունը հասարակության կյանքում՝ ձեր բուհի պրոֆեսորադասախոսական կազմի դերը կրթական համակարգում, գիտության զարգացումը, մարզի, մարզի, հանրապետության մշակութային միջավայրի ստեղծումը և այլն։ Ցույց տալ մասնակցություն ցուցահանդեսներին, ստեղծագործական մրցույթներին, բարեգործական ծրագրերին, խթանելով ուսուցիչների, աշխատակիցների և վերապատրաստվողների հասարակական և մշակութային գործունեությունը: Վերլուծե՛ք, թե որքան ինտենսիվ և բազմազան են ուսուցիչների շփումները:

Օժանդակ փաստաթղթեր՝ համալսարանի հաշվետվություններ, վկայականներ, դիպլոմներ, լրատվամիջոցներում բուհի կրթական, գիտական ​​և սոցիալական գործառույթների վերաբերյալ ակնարկներ և այլն:

Հավելված 5 ստանդարտի «Ֆակուլտետը և դասավանդման արդյունավետությունը»

Աղյուսակ 1

Դասախոսական կազմի քանակական և որակական կազմը

200_-200_ ակ Գ.

Նշում։ Լրացրե՛ք վերջին 5 տարիների աղյուսակներն ըստ ուսումնական տարվա:

աղյուսակ 2

/ըստ զբաղմունքի տեսակի/

Նշում. ներկայացված տվյալները վերաբերում են միջին տարեկան բեռին

բաժնի 1 դասվար

Աղյուսակ 3

Ուսուցչական անձնակազմի և անձնակազմի խորացված ուսուցում

Հարցման նմուշի սխեմա

Հարցաթերթ 1

Ուսուցիչը աշակերտի աչքերով

Հարգելի ուսանող. Այս ուսումնասիրության նպատակն է որոշել դասախոսական կազմի մակարդակը և դասավանդման արդյունավետությունը ձեր համալսարանում, ինչպես նաև բացահայտել ուսուցիչների մասնագիտական ​​չափանիշների և էթիկայի մակարդակը:

Խնդրում ենք բոլոր հարցերին օբյեկտիվորեն պատասխանել, քանի որ ձեր պատասխանները էմպիրիկ հիմք կծառայեն կրթության որակի կառավարման համակարգի բարելավման համար:

Հարցաթերթիկը նախատեսված է ուսումնասիրելու ուսուցման որակն ու արդյունավետությունը, ինչպես նաև կոնկրետ ուսուցչի մասնագիտական ​​չափանիշների ու էթիկայի մակարդակը:

1. Ամբողջական անուն ուսուցիչ

2. Դասավանդվում է կարգապահություն

3. Ի՞նչ դասընթաց եք անցնում:

1) Առաջին 2) Երկրորդ 3) Երրորդ 4) Չորրորդ 5) Հինգերորդ

4 Ձեր սեռը :

1) արական 2) իգական

5. Ֆակուլտետ/մասնագիտություն

6. Ո՞րն է աշխատանքային ծրագրերի գրման որակը, ուսումնական պլանները, UMKD-ն, մեթոդական առաջարկությունները SRS-ի համար և այլն:

1) Գերազանց, ամեն ինչ շատ պարզ է

2) Լավ

3) Ամեն ինչ լիովին պարզ չէ

4) Շատ սխալներ կամ տառասխալներ

6) Դուք չեք կարող ինքնուրույն պարզել դա

7. Ձեր կարծիքով, ինչպիսի՞ն է ուսուցչի կոմպետենտության մակարդակը ուսումնական առարկայի, համապատասխան տեսական առարկաների և մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտներում:

1) շատ բարձր

2) բարձր

3) միջին

1) գերազանց

2) լավ

3) միջին

5) շատ ցածր

9. Որքա՞ն է ուսուցչի կախվածության աստիճանը նշումներից և նշումներից:

1) օգտագործվում է ամբողջ դասի ընթացքում

2) օգտագործում է միայն թեմայի հարցերին ծանոթանալիս

3) չի օգտագործում

10. Նշեք ուսուցչի հաղորդակցման կարողությունների մակարդակը (մանկավարժական տակտ, ուսանողների հետ մանկավարժորեն համապատասխան հարաբերություններ հաստատելու ունակություն, կարեկցանք, հուզականություն և այլն):

1) նրբանկատ, միշտ մինչև վերջ լսում է

2) նրբանկատ, բայց միշտ չէ, որ լսում է ուսանողի կարծիքը

3) աննրբանկատ, կարող է բղավել

5) տակտի բացակայություն

11. Որքան բազմազան են նրա կիրառած ուսուցման մեթոդներն ու միջոցները, ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու տեխնիկայի օգտագործումը: Ուսուցչի կարողությունը վերակազմավորել նյութը տարբեր տեսակի ընկալման համար, կառավարել ուսումնական գործունեությունը և ուսանողների աշխատանքային տրամադրությունը:

1) բոլոր դասերը միապաղաղ են

2) դասերը բազմազան են

3) դասերն անցկացնում է շատ հետաքրքիր ձևով

4) Ես հաճույքով հաճախում եմ ուսուցչի դասերին

5) Ես հաճախում եմ դասերի՝ հանուն հաճախելու

12. Տեսողական միջոցների և տեխնիկական միջոցների օգտագործում. Գրատախտակի վրա գրված գրառումների որակը:

1) Անհրաժեշտության դեպքում օգտագործվում են ՏՏ տեխնոլոգիաներ, ինտերակտիվ գործիքներ և տեսողական միջոցներ

2) Չի օգտագործվում

13. Ո՞րն է ուսուցչի դասերին աշակերտի ներգրավվածության մակարդակը:

1) բարձր (ակտիվ). Ուսանողների ներգրավումը ուսուցչի կողմից առաջադրված հարցերի քննարկմանը, նրանց նախաձեռնողականության դրսևորումը (ուսուցչին հարցեր տալը և այլն);

2) միջին (կատարող). Նշումներ կատարելը, վերարտադրողական բնույթի հարցերին պատասխանելը.

3) ցածր (պասիվ). Ուսումնական գործունեության բացակայություն, աշխատանքի մեջ ներգրավվածության բացակայություն.

14. Ո՞րն է ուսուցչի դասերին աշակերտների կարգապահությունը և հաճախելը:

1) լավ կարգապահություն և հաճախում

2) հաճախ լավ

4) հաճախ վատ

15. Ուսուցիչը ներգրավո՞ւմ է ուսանողներին հետազոտական ​​աշխատանքին:

16. Հնարավո՞ր է դժգոհություն հայտնել դասավանդման որակից, ինչպիսի՞ն կլինի ուսուցչի արձագանքը։

1) այո, նորմալ

2) ոչ, հետագայում կարող են խնդիրներ լինել

17. Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս է ուսուցիչը գնահատում ուսանողների գիտելիքները:

1) օբյեկտիվորեն

2) կողմնակալ

Հարցաթերթ 2

Դասախոսական կազմի գոհունակությունը համալսարանից

Հարգելի ուսուցիչ. Խնդրում ենք լրացնել այս ձևը: Սույն հետազոտության նպատակն է որոշել ուսուցչական անձնակազմի բավարարվածության աստիճանը աշխատանքային պայմաններից, առաջադեմ վերապատրաստման համակարգի առանձնահատկություններից, տեղեկատվական ծառայություններից և այլն: Այս ցուցանիշն իր բովանդակությամբ ոչ այնքան քանակական, որքան որակական բնույթ ունի և պետք է արտացոլի ինչպես Ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության նյութական և ֆինանսական ապահովումը, աշխատանքի անվտանգությունն ու առողջությունը, ինչպես նաև դասախոսական կազմի գործունեության հոգեբանական ասպեկտները (ուսուցիչների մոտիվացիան, նրանց վերաբերմունքը, բարոյահոգեբանական մթնոլորտը համալսարանում և նրա բաժիններում և այլն):

Խնդրում ենք բոլոր հարցերին օբյեկտիվորեն պատասխանել, քանի որ ձեր պատասխանները էմպիրիկ հիմք կծառայեն ձեր համալսարանի կառավարման համակարգի բարելավման համար:

9. Որքանո՞վ են օբյեկտիվ ուսուցիչների ատեստավորման արդյունքները: Վստահու՞մ եք համալսարանի ատեստավորման հանձնաժողովին:

1) հատուկ բողոքներ չկան

2) այո, բացարձակապես օբյեկտիվ

3) մի վստահեք, ոչ օբյեկտիվ

4) օբյեկտիվ չեն բոլորի նկատմամբ, վստահում եմ 50-60%

5) մեկ այլ կարծիք (ինչը կոնկրետ) _______________________

10. Գո՞հ եք ամբիոնի դասավանդման բեռի բաշխումից՝ ըստ մասնագիտության:

1) այո 2) ոչ 3) ոչ միշտ

11. Զբաղվու՞մ եք Ձեր մասնագիտության կրթական աշխատանքային ծրագրերի մշակմամբ: Ի՞նչ եք կարծում, սա անհրաժեշտ է:

1) այո, կարծում եմ շատ օգտակար է ուսումնական գործընթացի որակը բարձրացնելու համար

2) ոչ, կարծում եմ կարիք չկա

3) որոշ դեպքերում դա անհրաժեշտ է

4) մեկ այլ կարծիք (կոնկրետ ի՞նչ) ________________________

12. Որքա՞ն հաճախ եք բարձրացնում ձեր որակավորումը համալսարանի մասնակցությամբ:

1) իմ հայեցողությամբ 2) 3 տարին մեկ անգամ 3) 5 տարին մեկ անգամ

4) համալսարանի ղեկավարության հայեցողությամբ

13. Ի՞նչ եք կարծում, համալսարանը ադեկվատ գնահատո՞ւմ է Ձեր ներդրումը համալսարանի հեղինակության բարձրացման գործում:

1) այո 2) ոչ 3) ոչ միշտ

14. Գո՞հ եք համալսարանի ուսուցիչների սոցիալական աջակցությունից:

1) այո 2) ոչ 3) ոչ միշտ

15. Համալսարանի անձնակազմում կա՞ «թիմ» կամ «կորպորատիվ ոգի» հասկացություն:

1) այո 2) ոչ

16. Գո՞հ եք համալսարանի մասնակցությունից պրոֆեսորադասախոսական կազմի գիտահետազոտական ​​աշխատանքների հարցում (դիպլոմներ պաշտպանելիս, դասագրքեր հրատարակելիս, մեթոդական մշակումներ կատարելիս):

1) այո 2) ոչ 3) համալսարանի մասնակցությունը բոլորի համար չէ

17. Ինչպե՞ս է համալսարանի ղեկավարությունը գնահատում ուսուցչի մասնակցության նախաձեռնությունը հասարակության կյանքում՝ մարզ, քաղաք, մարզ, հանրապետություն (կրթական համակարգում, մշակութային միջավայրի ստեղծում, ստեղծագործական մրցույթների և ցուցահանդեսների մասնակցություն, բարեգործական ծրագրեր)

1) դրական՝ հաշվի առնելով խրախուսանքները

2) բացասական

3) ընդհանրապես չի գնահատվում

18. Ինչպե՞ս է վարչակազմը վերաբերվում ուսուցիչների բողոքներին՝ կապված աշխատանքային պայմանների և աշխատավարձի հետ:

1) Ամեն ինչ նորմալ է բացատրում, առանց նյարդայնության

2) դյուրագրգիռ

3) Կարևոր չէ

19. Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր բուհի անձնակազմի հոգեբանական մթնոլորտը:

20. Եթե ​​հնարավորություն ունենայիք փոխել ձեր աշխատանքը, նորից կընտրեի՞ք այս համալսարանը։

1) Այո 2) Ոչ 3) Չգիտեմ:

Շնորհակալություն հարցմանը մասնակցելու համար։

Կրթության կառավարման համակարգերի հետ կապված երկու հիմնական մոտեցում է մշակվում. առաջինը հիմնված է համակարգի գործառույթների հիերարխիայի կառուցման և հիմնական արդյունքները «որակի բուրգի» տեսքով ներկայացնելու վրա. երկրորդը հիմնված է ԳՕՍՏ Ռ ԻՍՕ 9000, 9001, 9004 ստանդարտների խմբի օգտագործման վրա: 1992 թվականի «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի կիրարկումը, կրթության որակի գնահատման ազգային համակարգի մշակումը: Ռուսաստանը, ուսումնական հաստատությունների սերտիֆիկացումը և հավատարմագրումը, պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրումը արդիականացնում են բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում դասավանդման որակի գնահատման խնդիրը: Մասնագետների վերապատրաստման ներբուհական որակի կառավարման համակարգի կանոնակարգի համաձայն՝ անհրաժեշտ է վերահսկել ինչպես դասախոսական կազմի ընդհանուր իրավասությունը, այնպես էլ ուսանողների դասավանդման մեջ նրանց իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման մակարդակը՝ որպես ցուցիչ: կրթության որակը։

Համալսարանի պրոֆեսորադասախոսական կազմի դերը կրթության որակի ապահովման գործում

Գոյություն ունեցող մոտեցումների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ «կրթության որակ» տերմինը հիմնականում վերաբերում է կրթության որոշակի բնութագրերի (որպես համակարգ, գործընթաց և արդյունք) համապատասխանության աստիճանին (չափին) սահմանված, ակնկալվող կամ պարտադիր կարիքների հետ: ակնկալիքներ): Այս հիմքի վրա կրթության որակի կառավարումը ազդեցություն է դրա վրա որպես համակարգ (գործընթաց, արդյունք), որի նպատակն է բնութագրերի որոշակի խումբ փոխանցել հայտնի սկզբնական վիճակից պահանջվող վերջնական վիճակին: Կրթության որակի երկու ասպեկտ կա, որոնք կարելի է դիտարկել: Առաջինը բնութագրում է բուհերի շրջանավարտների իրավասությունները՝ հաճախորդների պահանջներին և պետական ​​չափորոշիչների պահանջներին համապատասխան: Երկրորդն արտացոլում է շրջանավարտների որակավորման բնութագրերի ապահովման համակարգային հնարավորությունները և ենթադրում է, որ արդյունքների որակը որոշվում է բուհի գործընթացների և ռեսուրսների որակով: Եվ եթե նախկինում գերակշռում էր առաջին ասպեկտը, ապա այժմ երկրորդի դերը սրընթաց մեծանում է։

Առանձին բուհում ներդրված կրթական համակարգը, լինելով իներցիոն և ունենալով ազդեցությունների հետաձգված հետևանքներ, պետք է ձգտի համարժեք կանխատեսել դրա զարգացումը և կանխել իր գործունեության որակը նվազեցնող գործընթացների առաջացումը։ Կրթական համակարգի կառուցվածքում կարելի է առանձնացնել եռյակ՝ առարկա-գործիք-օբյեկտ։ Սուբյեկտը ուսումնական հաստատության ղեկավարներն են՝ որպես որոշում կայացնողներ։ Մենք դասախոսական կազմը կդիտարկենք որպես գործիք, իսկ բուհում սովորող ուսանողները՝ որպես օբյեկտ։ Բարձրագույն կրթության որակի ապահովման հիմնական խնդիրները ներառում են բուհերի պրոֆեսորադասախոսական կազմի (դասախոսական կազմի) համապատասխանությունը դասախոսական գործունեության ժամանակակից պահանջներին: Կրթական միջավայրում ինչ բարեփոխումներ էլ արվում են, դրանք կենտրոնացած են ուսուցչի վրա՝ որպես կատարողի։ Համալսարանի գործունեության որակը գնահատվում է մանկավարժական կադրերի ներուժի մակարդակով, միևնույն ժամանակ, այն կառավարման հիմնական օբյեկտներից է բարձրագույն կրթության արդիականացման համատեքստում.

Համաձայն Ռուսաստանում ձևավորված համալսարանական կառուցվածքի՝ ուսուցիչները բաշխվում են բաժինների միջև՝ հանձնարարելով իրենց որակավորումներին համապատասխան առարկաներ և ուսումնական առաջադրանքներ, և նրանք հնարավորություն ունեն պարբերաբար անցնել վերապատրաստման դասընթացներ և կատարելագործվել: Համալսարանը նաև երաշխավորում է, որ նոր աշխատակիցների ընդունման դեպքում նրանք կունենան մասնագիտական ​​գիտելիքների բարձր մակարդակ և իրավասությունների անհրաժեշտ շրջանակ։ Իհարկե, ուսուցիչների մեծ մասն ունի առարկայական ոլորտում ամբողջական գիտելիքներ, անհրաժեշտ հմտություններ և փորձ՝ որպես ուսումնական գործընթացի մաս, գիտելիքներն արդյունավետ կերպով փոխանցելու ուսանողներին: Այնուամենայնիվ, բարձրագույն դպրոցի ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության հաջողությունը որոշվում է ոչ միայն առարկայական գիտելիքներով, այլև ընդհանուր մշակութային իրավասությունների որոշակի մակարդակով, անձնական հոգեբանական գործոնների հարաբերակցությամբ, որոնք գործում են որպես նրա գործունեության միասնական համակարգի բաղադրիչներ: Վ.Ի.-ի տեսակետից. Սլոբոդչիկովան, պրոֆեսիոնալը, ի վիճակի է ոչ միայն իրականացնել գործունեություն, այլև «անդրադառնալ դրա հիմքերին և միջոցներին իր նորմատիվ կառուցվածքի ամբողջության մեջ»: Մասնագիտական ​​ինքնաիրացումը կապված է ուսուցչի սոցիալական կյանքի հետ, որը մեծապես պայմանավորված է նրա որակավորումներով և մասնագիտական ​​փորձով։ Անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման մակարդակի անկման վրա ազդող պատճառներից են հետևյալը.

• սեփական վարքագիծը կանխատեսելու ունակության բացակայություն;
• ցածր ինքնապատասխանատվություն;
• իրավիճակին համարժեք որոշումներ կայացնելու անկարողություն.
• անտարբերություն իրենց գործունեության արդյունքների նկատմամբ.

Այս ճգնաժամերի լուծումը կայանում է ուսուցչի մոբիլիզացիոն կարողությունների, նրա ուժեղ կամքի հատկությունների, արժեքային կողմնորոշումների, դասավանդման գործունեության մեջ իրավիճակներին գրագետ արձագանքելու և առօրյա պրակտիկայի մեջ ճշգրտումներ կատարելու ունակության մեջ: Դասավանդման գործունեության արդյունավետությունը կախված է ուսուցչի հոգեբանական բնութագրերից, նրա արժեքներից և արժեքային առաջնահերթություններից, որոնք որոշում են նրա պրոֆեսիոնալիզմի աքսիոլոգիական և ակմեոլոգիական ասպեկտները:

Համալսարանի դասախոսական կազմի պրոֆեսիոնալիզմի զարգացման կառավարման համակարգ

Այս առումով անհրաժեշտ է կառուցել հետեւողական վերահսկողության համակարգ։ Նախ, ապահովել առկա և ապագա կրթական կարիքներին ճկուն, ակտիվորեն արձագանքելու կարողություն: ԵրկրորդԲարձրացնելով համալսարանական գիտության դերը հիմնարար և կիրառական հետազոտություններում՝ կապված պրոֆեսորադասախոսական կազմի որակավորման բարձրացման հետ: Երրորդ, դասախոսական կազմի մակարդակը համապատասխանեցնել նոր սերունդների կրթական չափորոշիչների բովանդակությանը, որոնք պահանջում են հարմարեցում շրջանավարտների վերապատրաստման ժամանակակից առանձնահատկություններին:

Ժամանակակից հոգեբանության և մանկավարժության մեջ հետազոտություններ են անցկացվում ուսուցչի՝ որպես մասնագիտական ​​գործունեության առարկայի առանձնահատկությունների ուսումնասիրման ուղղությամբ։ Ըստ Լ.Մ. Միտինայի ինքնագիտակցության ցածր մակարդակը որոշում է ուսուցչի վարքի իրավիճակային տեսակը, որում գերակշռում են նյութական արժեքները, իսկ մոտիվները գործում են եզակի ձևով և գործողություններում միասնական ուղղություն չեն ստեղծում: Սա կանխորոշում է պասիվ, կախված, հարմարվողական մասնագիտական ​​դիրքը: Ինքնագիտակցության բարձր մակարդակը ապահովում է վարքի այնպիսի անհատական ​​տեսակ, որում ուսուցիչը գիտակցաբար առնչվում է իր ներքին և արտաքին դրդապատճառներին, ընդունում և մերժում է դրանք որպես վարքի և գործունեության իր շարժառիթներ: Արժե ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ ուսուցչի՝ որպես դասավանդման գործունեության կարևորագույն բաղադրիչի, մասնագիտական ​​զարգացման և աջակցության ուղիների սահմանման և հիմնավորման հետ կապված խնդիրները բավականաչափ ուսումնասիրված չեն: Գիտական ​​հետազոտությունները հիմնականում ուղղված են ապագա ուսուցիչների վերապատրաստմանը կամ որոշակի կատեգորիաների ուսանողների հետ աշխատելու մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացմանը: Միևնույն ժամանակ, սոցիոլոգիական հարցումների արդյունքները պարզել են, որ ուսուցիչների զգալի մասը անհասկանալի պատկերացում ունի մանկավարժության միտումների մասին և չգիտի ժամանակակից մեթոդների ստեղծման և կիրառման տեխնոլոգիաները՝ իրավասությունների ձևաչափով կրթական արդյունքներ ապահովելու համար:

Մանկավարժական հետազոտության արդյունքների իրականացումը ենթադրում է մանկավարժական փորձերի համարժեք ձևակերպում և անցկացում, գործնական աշխատողների հատուկ ծանոթացում ստացված տվյալներին և դրա հիման վրա գիտական ​​արդյունքները գործնականում կիրառելու անհրաժեշտության զարգացում: Սա հնարավոր է հատուկ կազմակերպված վերապատրաստման միջոցով՝ մասնագետների արագ, մեթոդական և խորհրդատվական աջակցությամբ գիտական ​​առաջարկությունների իրականացման եղանակների և տեխնիկայի վերաբերյալ: Նոր ձևերի, մեթոդների և մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրումը պահանջում է հստակ պատկերացում, թե ինչպես դրանք տիրապետել և աջակցել: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների (հատկապես ոչ մանկավարժական) պրոֆեսորադասախոսական կազմի զգալի մասը չունի հատուկ մանկավարժական կրթություն, նրանց գործունեության ձևավորումը, զարգացումը և արդիականացումը ժամանակակից համալսարանի կառավարման կարևոր խնդիր է. .

Ուսուցիչների գործունեության մեջ անհաջողություններն ու թերությունները հաճախ կապված են պատրաստվածության պակասի հետ: Սա մեծապես պայմանավորված է մանկավարժական իրավասության կարևորության մասին իրազեկված չլինելով դասախոսական կազմի մեծ մասում: Բայց ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը կարելի է համարել կրթության կարևոր պայմաններից մեկը։ Ուսուցչի պատրաստակամությունը ժամանակակից կրթական գործունեությանը ներառում է անհրաժեշտ անհատական ​​​​որակների զարգացում, ինչպիսիք են ավելի մեծ արդյունավետությունը, ուժեղ խթաններին դիմակայելու ունակությունը, բարձր հուզական կարգավիճակը, ստեղծագործական պատրաստակամությունը, ինչպես նաև հատուկները `նոր տեխնոլոգիաների իմացություն, նորի տիրապետում: ուսուցման մեթոդները, դրանք մշակելու և վերլուծելու և թերությունները բացահայտելու ունակությունը. Այնուամենայնիվ, ավելի հաճախ, քան ոչ, ամենօրյա աշխատանքային գործունեությունը կրում է պաշտոնական բնույթ: Սա պայմանավորված է մի շարք պատճառներով.

• իր գործունեության միջավայրի սովորական ձևավորումը ավանդական եղանակով, միևնույն ժամանակ փոփոխությունների պատրաստակամության ցածր աստիճանով.
• մոտիվացիայի բացակայություն;
• առաջնահերթ ուղղություն որոշելու անկարողությունը (տարբեր ուղղություններով «ցողում»), ինչը նշանակում է շոշափելի արդյունքների բացակայություն։

Ուսանողների հետ մանկավարժական փոխգործակցության ռացիոնալ ընտրությունը պահանջում է ոչ միայն հնարավոր օգտակարության գնահատում, այլև իրականացման ներքին պայմանների վերլուծություն, ինչպես նաև կանխատեսում, թե ինչպես է նորարարությունը տեղավորվելու համալսարանի մանկավարժական համակարգում: Շատ ուսուցիչների համար իրենց դասավանդման որակավորման բարձրացումը առաջացնում է թերի հասկացողություն, դժվարություններ և որպես հետևանք՝ ժխտում: Որոշ մարդիկ հոգեբանական աջակցության կարիք ունեն. Որոշ ուսուցիչներ չեն հրաժարվի գործնական ուսուցիչների հետ անհատական ​​խորհրդատվություններից կամ սեմինարների մասնակցությունից. շատերը պատրաստ են խորացված ուսուցում անցնել այս ոլորտում: Դրական նշանակություն կարող է լինել ատեստավորման, պաշտոնում ընտրվելու ընթացքում բացասական գնահատականից խուսափելու ցանկությունը, ինչպես նաև բարոյական և նյութական որոշ այլ խթաններ: Առանց ժխտելու ներքին դրդապատճառների գերիշխող դերը, արտաքին դրդապատճառների հետ կապված դրդապատճառների դերը չի կարելի թերագնահատել: Դրանց թվում մենք նշում ենք գործընկերների հավանությունն ու բուհի ու նրա բաժինների ղեկավարների հետաքրքրությունը։

Համալսարանի պրոֆեսորադասախոսական կազմի ուսումնական գործունեության մոնիտորինգ

Համալսարանի որակի կառավարման ծառայության ներկայացուցիչների կողմից դասավանդող անձնակազմը կարող է կենտրոնանալ ցուցիչների երկու խմբի վրա՝ յուրաքանչյուր ուսուցչի որակավորման բնութագրերը և դասավանդման որակը: Ուսուցչի որակավորման բնութագրերը ձեռք բերելու համար բացահայտվել և համակարգվել են ուսուցիչների տարբեր կատեգորիաների տեղեկատվական բնութագրերը, որոնք արտացոլում են նրանց պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը: Այս բնութագրերը հիմք են կազմում վարկանիշը հաշվարկելու համար, ինչը թույլ է տալիս օբյեկտիվորեն հիմնավորել մասնագիտական ​​զարգացման ծրագրի անհատական ​​ընտրությունը: Վարկանիշային գնահատումը ուսուցչի գործունեության արդյունքների վերաբերյալ ընդհանրացված եզրակացություն է՝ հիմնված որակական և քանակական վերլուծության վրա: «Վարկանիշ» տերմինը վերաբերում է օբյեկտի տեղը դասակարգման մեջ, որը հիմնված է ցանկացած հատկանիշի վրա: Մեթոդական առումով, համապարփակ վարկանիշային գնահատականներ կառուցելու երկու հիմնական մոտեցում կա՝ հիմնական վիճակագրական և փորձագիտական: Գնահատման համակարգը կառուցելիս երկու մեթոդներն էլ օգտագործվել են դրա տարբեր փուլերում: Դասախոսական կազմի պրոֆեսիոնալիզմի վարկանիշը որոշելու համար ընտրվել է «պատվիրված գնահատական» տեսակը, դասարանը եղել է փորձագետ, և օգտագործվել է «տեղեկատու օբյեկտ» կամ «հեռավոր մեթոդ» մեթոդը, քանի որ այն հիմնված է գաղափարի վրա. ուսումնասիրվող բնակչության յուրաքանչյուր օբյեկտից մինչև «տեղեկանք» հեռավորությունը որոշելը.

1. Աղբյուրի տվյալները ներկայացված են մատրիցով, որտեղ ցուցիչների թվերը գրված են տողերով ( ես= 1,…, n), իսկ սյունակներում՝ դասախոսական կազմի անձնական օբյեկտների համարները ( ժ= 1, .., տ):
2. Ձևավորվում է «տեղեկատու օբյեկտ»: Օրինակ, յուրաքանչյուրի համար Պընտրված ցուցանիշները, գտնվել է առավելագույն արժեքը:
3. Մատրիցային մուտքագրման տվյալներ ( մի ij) ստանդարտացված են «տեղեկատու օբյեկտի» համապատասխան ցուցիչի նկատմամբ:
4. Յուրաքանչյուր վերլուծված օբյեկտի համար գնահատման արժեքը որոշվում է բանաձևով.

Որտեղ (ես) — մասնավոր ցուցանիշների թվեր , (ժ) — գնահատվող օբյեկտի թիվը , Xij- ստանդարտացված ես-եվիճակի ցուցանիշներ ժրդօբյեկտ.

1. Նվազագույն արժեք ունեցող օբյեկտն ունի լավագույն գնահատականը ρ (այսինքն այն օբյեկտը, որի ցուցիչները ամենամոտն են ընտրված ստանդարտին):

Պատվիրված վարկանիշավորման նախապատրաստումը ներառում է փորձագիտական ​​գնահատման ենթակա ցուցանիշների (կամ ցուցանիշների խմբերի) մի շարք: Դասախոսական կազմի պրոֆեսիոնալիզմը որոշող առանձնահատուկ ցուցանիշներն են.

• Կրթության հիմնախնդիրների վերաբերյալ գիտական ​​հրապարակումներ, որոնք տպագրվել են գրախոսվող ժողովածուներում՝ ըստ RSCI-ի և Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի ցանկի.
• պրակտիկային ուղղված հրապարակումներ կրթական մեթոդների, մեթոդների և տեխնոլոգիաների, գնահատման գործիքների ֆոնդերի, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացում դրանց ներդրման մեթոդների վերաբերյալ.
• մասնակցություն գիտական, գործնական և մեթոդական սեմինարների, գիտաժողովների և այլն: տարբեր մակարդակներ;
• մանկավարժության մեջ նորարարական բաղադրիչի իմացություն Ես գիտեմ «Z»
• ժամանակակից ուսուցման մեթոդների գործնական կիրառում Ես օգտագործում եմ «P»(աղբյուրը՝ մշակված ուսումնական նյութերի փորձաքննություն համապատասխան ընտրված բաժինների և պաշտոնների համար);
• գիտականորեն հիմնավորված տեխնիկայի, մեթոդների և տեխնոլոգիաների հեղինակային մանկավարժական մշակումները, գնահատման գործիքները Ես ինքս զարգացնում եմ «R»-ը(աղբյուրը՝ մշակված ուսումնական նյութերի փորձաքննություն համապատասխան ընտրված բաժինների և պաշտոնների համար);
• կրթական գործընթացում նորարարությունների ներդրման վերաբերյալ մանկավարժական փորձերի արդյունքները իրականացնելով «Բ» » (աղբյուրը՝ ամբիոնի ներսում մանկավարժական փորձերի անցկացման հաշվետվություններ և ակտեր);
• ապացուցված արդյունավետ հեղինակային զարգացումների կրկնօրինակում և հանրահռչակում ուսուցիչների շրջանում ինչպես բաժնի ներսում, այնպես էլ այլ բաժինների և ֆակուլտետների միջև Ես կրկնօրինակում եմ (տարածում) «Տ » (աղբյուրը՝ հաշվետվություններ և կատարման ակտեր):

Վարկանիշային արժեքների սպեկտրի վերլուծությունը թույլ է տալիս լրացուցիչ դասակարգել և նույնականացնել դասախոսական կազմի երեք կատեգորիաները՝ մակարդակի առաջադեմ վերապատրաստման ծրագրերը որոշելու համար: Կատեգորիա 1 - ներածական մակարդակկարող է առաջարկվել «6-7» վարկանիշ ունեցող ուսուցիչներին, կատեգորիա 2 - հիմնական մակարդակը«3-ից 5» վարկանիշային արժեքների համար, կատեգորիա 3- առաջադեմ, «2 կամ 1» վարկանիշով։ Պրոֆեսիոնալիզմի զարգացման ցուցանիշներն են անհատական ​​վարկանիշի մակարդակի բարձրացումը խորացված ուսուցումն ավարտելուց հետո մի քանի տարիների ընթացքում, որն արտացոլված է անձնակազմի բաժնի մասնագիտացված տվյալների բազայում: Ուսուցչական անձնակազմի վերապատրաստման առաջադեմ ծրագրերը պետք է հարմարեցվեն ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածության տարբեր մակարդակներին (ըստ վարկանիշների), ինչը հնարավորություն կտա փոփոխականության թե՛ առաջադեմ վերապատրաստման ծրագրերի ուսանողների, թե՛ այդ դասարանները ղեկավարող ուսուցիչների համար:

Մի շարք բուհերի փորձը ցույց է տվել, որ ուսանողների հարցում հարցումը դասավանդման որակը գնահատելու բավականին արդյունավետ միջոց է։ Այս մեթոդը ներառում է հետազոտության ալգորիթմ; Հարցաթերթիկների վավերացման կարգը՝ օգտագործելով խմբային փորձագիտական ​​գնահատումները. հետազոտության արդյունքների մաթեմատիկական և վիճակագրական մշակում; ուսուցչի գործունեության գնահատման ընթացակարգերի էթիկական պահանջների մի շարք: Հարցման մեթոդաբանությունը հնարավորություն է տալիս բացահայտել ուսանողների աճող ուշադրությունը ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների հաստատման նկատմամբ, ինչպես նաև հետևել միտումների դինամիկային (աճ, նվազում) յուրաքանչյուր հաջորդ դասընթացում ուսուցչի աշխատանքից գոհ (դժգոհ) ուսանողների թվով: կրթական նվաճումների աճին նպաստող գործունեություն. Հարցաթերթիկի հարցերից մեկը բնութագրում է այս ուսուցչի հետ ապագայում աշխատելու աշակերտի ցանկությունը: Այս մեթոդաբանության հեղինակները նշում են, որ չնայած ուսուցչի մանկավարժական գործունեության բարձր գնահատականին, հարցված ուսանողներից շատերը հետագա համագործակցությունը գնահատել են 0 միավորով, այսինքն՝ բարձր գնահատելով մասնագիտական ​​որակները, ուսուցչի անձնական որակները չեն գնահատում. լիովին բավարարել դրանք։ Իհարկե, յուրաքանչյուր ուսանող կարող է մտածել այն, ինչ ցանկանում է և պատասխանել հարցերին, ինչպես որ հարմար է, բայց եթե հարցաթերթերը վերլուծելիս տեսանելի են որոշակի տրամադրություններ, ապա դա արդեն կարող է բնութագրել դասավանդման գործունեության որակը: Ցածր գնահատական ​​ստացած ուսուցիչները միշտ չէ, որ համաձայն են այս եզրակացության հետ։ Նրանք փորձում են մեղադրել ուսանողներին (նրանք չեն ուզում սովորել, օտար բաներ են անում, բավականաչափ կրթված չեն...) և այն պայմանները, որոնցում երբեմն ստիպված են աշխատել (լեփ-լեցուն դասարաններ, ցածր աշխատավարձեր, ոչ. TSO-ից օգտվելու հնարավորություն):

Ուսանողների հարցումների մեթոդների կիրառումը պետք է հաշվի առնի ուսանողների ակադեմիական գործունեությունը և անձնական կենսունակությունը: Դպրոցից մեծ թվով բացակայողներն իրենց գնահատականներում չեն կարող օբյեկտիվ լինել, հետևաբար կամ պետք է բացառվեն հարցվողների թվից, կամ նրանց գնահատականները հաշվի առնվեն կշռման նվազեցված գործակցով։ Պետք է հաշվի առնել նաև, որ ուսանողները, լինելով կրթական համակարգում մեկ օբյեկտ, էապես տարբերվում են իրենց հիմնական գիտելիքներով, կարիերայի նկրտումներով, կենսափորձով։ Նրանցից յուրաքանչյուրը ստեղծում է «ֆիլտրեր», որոնց միջոցով կրթությունն ընկալում է որպես ամբողջություն։

Արդյո՞ք արդյունքում ստացված գնահատումը նպատակային է: Արդյո՞ք դա արտացոլում է իրերի իրական վիճակը: Այս հարցերի հստակ պատասխանները չկան։ Յուրաքանչյուր բարձրագույն ուսումնական հաստատություն, իրականացնելով որակի կառավարման իր ծրագրերը, կիրառում է գնահատման սեփական մեթոդները։ Նկատի ունենալով, որ, ի վերջո, աշակերտն է ուսումնական գործընթացի հիմնական օղակը, այն օբյեկտը, որին ուղղված է կրթական համակարգի գործունեությունը, նպատակահարմար է ավելի լայնածավալ հարցումներ անցկացնել՝ բացահայտելու նրանց կարծիքները. ուսուցիչների դասավանդման և կրթական գործունեության որակը, օգտագործելով այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են «Ուսուցիչը աշակերտի աչքերով»: Բայց չափազանց կարևոր է հասկանալ, որ դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​գործունեությունը գնահատելիս նման տեխնոլոգիաներ կիրառելիս անհրաժեշտ է առաջնորդվել մի շարք կանոններով։

1. Աշակերտը պետք է ոչ միայն գնահատի ուսուցչի գործունեությունը, այլ ուսուցչին համարի իր հետ փոխգործակցության մեջ, որպես անբաժանելի կրթական գործընթացի մասնակից:
2. Փորձագետը կարող է լինել գրագետ, կոռեկտ, զուսպ, բարոյական և էթիկական բարձր որակներ, ունակ զրույց վարելու և համոզելու։
3. Ուսուցչի հոգեբանական նախապատրաստումը հարցմանը անհրաժեշտ է, որպեսզի նա հասկանա, որ իրեն գնահատում են ոչ միայն որպես անհատ, այլ որպես կրթական համակարգի տարր, չնայած այն հանգամանքին, որ չի կարող լինել ուսուցիչ առանց անհատական, հատուկ, անձնային հատկանիշների: . Մեկը դրվում է մյուսի վրա և ձևավորվում է մասնագիտական ​​արտաքինի որոշակի տեսակ։
4. Աջակցություն ցուցաբերել յուրաքանչյուր ուսուցչի ինքնագնահատման, գործընկերների և ուսանողների գնահատման ցանկությանը (սա մեկ օրվա խնդիր չէ): Դասախոսական կազմի մեջ ստեղծել իրենց գործունեության մեջ դրական փոփոխությունների ցանկություն (ես այսօր համեմատում եմ ինձ երեկվա իմ հետ և գնահատում եմ իմ ձեռքբերումները):
5. Հարցման արդյունքում ստացված տեղեկատվության փոխակերպումը.
   • Բաժնի պետը պետք է իմանա առկա միտումները, բայց բոլորովին էլ անհրաժեշտ չէ նրան ծանոթացնել ստացված բոլոր արդյունքներին.
   • Ուսուցչին ներկայացնում են իր աշխատանքի դրական ուղղությունները և զրույցի ընթացքում ողջամիտ ձևով առաջարկում քննարկել առաջացած խնդիրների հետ կապված հարցեր՝ միայն անուղղակիորեն խոսելով դրանց մասին։

Համալսարանում կրթության որակի կառավարման համակարգում սահմանված ընթացակարգերը (վարկանիշային գնահատում և հարցաքննություն) բացահայտում են բուհի գործունեության ռեժիմի համապատասխանությունը և դրանում տեղի ունեցող գործընթացների զարգացումը կառավարման ընդունված որոշումներին: Վերահսկումը տալիս է համակարգված տեղեկատվություն և ցույց է տալիս նպատակի և ձեռք բերված արդյունքի միջև անհամապատասխանությունը: Եկեք նշենք հիմնական հսկողության խնդիրները.

• ձեռք բերված արդյունքների փորձագիտական ​​վերլուծական գնահատում և համապատասխան եզրակացությունների ձևակերպում կրթական գործունեության ընթացքը կարգավորող աշխատանքների իրականացման համար.
• ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների գնահատումը, նրանց կոնկրետ արդյունքները և թիմի գործունեությունը շտկելու առաջարկությունների ձևակերպումը.
• ուսումնական գործընթացի մասնակիցներին իրազեկելու և խթանելու համար ուղիղ և հետադարձ կապուղիների ձևավորում:

Համալսարանի պրոֆեսորադասախոսական կազմի ներուժի զարգացմանն ուղղված դասախոսական կազմի խորացված վերապատրաստման համակարգը պետք է ներառի.

• Դասախոսական անձնակազմի մասնագիտական ​​որակների զարգացման շարունակականություն, տարբեր ձևերով վերապատրաստման իրականացում (վարպետության դաս, մանկավարժական սեմինար, բաց սեմինար, ստեղծագործական երկխոսության անհատական ​​և խմբակային ձևեր, մասնակցություն գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներին).
• կազմակերպչական և մեթոդական աջակցություն մանկավարժական նորամուծություններին.
• որոշումների կայացման ապակենտրոնացված կառույցի օգտագործումը, ուսումնական գործունեության վերաբերյալ որոշումների զգալի մասի փոխանցումը բաժիններին՝ իրավունքների և պարտականությունների պատշաճ բաշխումով.
• դասախոսական կազմի գիտամանկավարժական աճի խթանման համապատասխան ձևերի և մեթոդների մշակում և հետևողական ներդրում։

Եզրակացություն

Համալսարանում որակի արդյունավետ կառավարման հիմնական պայմաններն են օբյեկտիվ տվյալների համակարգված մոնիտորինգը և վերլուծությունը բոլոր հիերարխիկ մակարդակներում, քանի որ կառավարման գործընթացը կարող է արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե կա կայուն հետադարձ կապ, որը հավաստի տեղեկատվություն է տրամադրում բոլոր ենթահամակարգերի և գործընթացների վիճակի մասին: Համալսարանի մակարդակով ուսումնական գործընթացի կառավարման համակարգի գործունեությունը կապահովի անցում կոնկրետ խնդիրների վերլուծությունից դեպի կրթության որակի ավելի լայն պատկերացում, որն ընդլայնում է կանխատեսման հնարավորությունները և թույլ է տալիս ժամանակին իրականացնել կանխարգելիչ միջոցառումներ: Դա հնարավորություն կտա կրթության կառավարման գործընթացը գործառնականից տեղափոխել ռազմավարական մակարդակ։