Perkembangan penumpuan. Portal pendidikan

rumah / bergaduh

Pembangunan berkaedah

Satu set tugas untuk perkembangan perhatian
budak sekolah rendah

Borodina Svetlana Anatolievna,
guru sekolah rendah
Sekolah menengah GBOU No. 121 St. Petersburg

Kompleks ini direka untuk membangunkan aktiviti dengan kanak-kanak usia sekolah rendah dan dibentangkan dalam bentuk 4 blok.

Organisasi kelas: latihan khas boleh dimasukkan dalam proses pendidikan, di mana, di dalam bilik darjah, kanak-kanak ditawarkan kelas dan permainan yang bertujuan untuk membangunkan sifat asas perhatian. Juga, beberapa latihan boleh digunakan pada waktu rehat.

Bahan tersebut dipilih dengan mengambil kira keupayaan umur pelajar.

Kelas boleh diadakan di meja sekolah dan, jika boleh, dalam bulatan 10-15 orang.

Tujuan kelas: untuk membangunkan sifat asas perhatian pada kanak-kanak sekolah dengan bantuan permainan dan sesi latihan.

1. Karang kelas yang bertujuan untuk membangunkan kelantangan, pensuisan, penumpuan dan kestabilan perhatian.

2. Membangunkan minat kognitif.

Terdapat jenis aktiviti tertentu yang membuat permintaan tinggi, baik pada sifat perhatian individu dan pada tahap perhatian sukarela secara umum. Ini termasuk latihan, permainan, tugas khas, penggunaan sistematik yang membantu meningkatkan keberkesanan kerja psikologi dan pedagogi untuk mengembangkan perhatian pada kanak-kanak usia sekolah rendah.

Blok 1. Tugas yang boleh ditawarkan untuk kerja dalam pelajaran bahasa Rusia.

Tugas nombor 1.

"Buat satu perkataan."

Masa utama: 5 minit.

Arahan: Kanak-kanak dalam buku kerja mereka hendaklah membentuk sebanyak mungkin perkataan daripada set huruf yang dicadangkan.

Pilihan 1: a, k, s, o, i, m, p, t.

Pilihan 2: m, w, a, n, i, s, d, hlm.

Tugas nombor 2.

Permainan abjad.

Masa utama: 10 minit.

Arahan: Kanak-kanak boleh duduk dalam bulatan (atau tinggal di meja mereka). Huruf abjad dari A hingga Z diedarkan kepada kanak-kanak. Semakin sedikit peserta, semakin banyak huruf abjad untuk setiap satu. Seterusnya, guru (pemimpin) mengimlak frasa atau perkataan. Dan lelaki, seperti pada mesin taip, harus "mencetak" frasa ini. Menaip huruf yang dikehendaki ditunjukkan dengan menepuk tangan peserta dalam permainan yang diberikan surat ini.

Orang yang membuat kesilapan menjadi pemimpin.

Oleh itu, adalah mungkin untuk "mencetak" beberapa frasa atau perkataan yang sangat berbeza. Salah seorang lelaki yang tidak pernah menjadi pemimpin adalah yang paling penuh perhatian.

Tugasan ini boleh dijalankan sepanjang tahun persekolahan selama 10 minit setiap pelajaran (2-3 kali seminggu).

Tugas nombor 3.

"Latihan yang betul"

Tujuan: pembangunan penumpuan dan kawalan diri dalam prestasi kerja bertulis.

Masa utama: 5 minit (sekurang-kurangnya 5 kali seminggu) selama 4 bulan.

Bahan: teks dalam buku kerja atau teks bercetak (surat), pen dan pensel.

Arahan: Dalam masa 5 minit perlu;

Pilihan 1. Potong semua yang ditemui (atau bulatkan) huruf "A": kedua-dua kecil dan besar, dan dalam tajuk teks, dan dalam nama keluarga pengarang;

Pilihan 2. "I" garis bawah, "L" pangkah;

Pilihan 3. Bulatan "E", "D" pangkah;

Pilihan 4. "O" garis bawah, "K" pangkah;

Pilihan 5. Huruf dibulatkan pada satu sisi, ditandakan pada sisi yang lain, dan seterusnya.

Menyemak penyiapan tugasan dijalankan oleh pelajar sendiri antara satu sama lain (mereka mencari kesilapan, membetulkannya).

Tugas nombor 4.

Permainan "Perkataan terbalik".

Tujuan: untuk mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk menumpukan perhatian.

Masa utama: 10-15 minit.

Arahan: Pelajar ditawarkan satu set perkataan yang hurufnya bercampur di tempat. Ia adalah perlu untuk memulihkan susunan perkataan biasa.

Contoh: MAIZ- MUSIM SEJUK, NYANAAV- MANDIAN.

a) SHIAMNA- b) LABOSAK- c) SYUB-

TEEVR- DAUM- LOCHDO-

FEKRI- TRKO- LOR-

EZEZHOL- RMEO- META-

AKSHA- NALEP- VORK-

Tugasan itu boleh digunakan semasa mempelajari topik: "Kata Nama", di mana ia juga diberikan untuk menentukan jantina dan kemerosotan. kata nama.

Tugas nombor 5.

Permainan mesin taip.

Tujuan: pembangunan tumpuan perhatian; mengembangkan keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan.

Masa utama: 10 minit (kerja lisan).

Arahan: Guru mengajak murid “mencetak” ayat.

Contohnya: "Lautan itu hebat, tetapi setitik adalah keuntungan untuknya."

Para peserta dalam permainan mesti bergilir-gilir menamakan huruf. Apabila perkataan itu tamat, anda mesti berdiri, dan apabila perlu meletakkan tanda baca, semua orang menghentak kaki mereka, pada akhir ayat, semua orang mesti bertepuk tangan.

Sesiapa yang membuat kesilapan adalah keluar dari permainan.

Tugas nombor 6.

"Betulkan kesilapan dalam teks."

Tujuan: untuk mewujudkan tahap kestabilan perhatian pelajar semasa melaksanakan dan menyemak kerja bertulis; latihan perhatian.

Menghabiskan masa: 10-15 minit, sepanjang tahun persekolahan.

Arahan: “Teks ditulis di papan tulis. Baca dengan teliti. Cari kesilapan yang anda lakukan.

Pilihan 1 . Sepanjang laluan gunung yang curam

Kambing hitam pulang ke rumah

Dan di atas jambatan bongkok

Bertemu seorang abang putih

menggoncang satu tanduk,

Rehat di atas kaki yang lain...

Bagaimana untuk tidak memutar tanduk,

Dan anda tidak boleh melalui kedua-duanya.

(S. Mikhalkov).

Pilihan 2.

Dandelion.

Semua orang tahu bunga mudah ini. Mereka kelihatan seperti matahari kecil dengan sinar keemasan. Biji dandelion masak dengan cepat dan menjadi bebola yang gebu. Tiup pada bola, dan gebu ringan akan terapung di udara. Itulah sebabnya orang memanggil bunga dandelion ini.

Pilihan 3.

Seorang kanak-kanak yang lincah sedang berlari. Musim sejuk lger telah dibuka.

Litit ialah seekor helang yang besar. Lilac putih mekar.

Hujan renyai-renyai. Dapatkan kutleri.

Ada pasu kaca. Kehilangan jarum nipis.

Malam Tahun Baru akan datang tidak lama lagi. Samovr perut periuk mendidih.

Tugasan ini perlu dilakukan 3-5 kali seminggu. Mula-mula, pelajar mencari kesilapan secara lisan, membetulkannya dengan penjelasan, dan kemudian masing-masing menulis teks secara bebas dalam buku kerjanya.

Mereka bertukar-tukar buku nota dan menyemak semula. Teks (ayat) dipilih setiap kali baharu. Amalan bekerja dengan tugasan ini menunjukkan bahawa kesilapan dalam tugasan bertulis telah dikurangkan dengan ketara. Ini menjejaskan prestasi keseluruhan kelas.

Tugasan nombor 7.

"Sertai separuh perkataan."

Perbelanjaan masa: 5-10 minit.

Arahan: Perkataan dibahagikan kepada dua bahagian. Kemudian, bahagian pertama ditulis dalam percanggahan di lajur kiri, dan bahagian kedua di sebelah kanan. Ia adalah perlu untuk menyambung bahagian ini antara satu sama lain supaya keseluruhan perkataan diperolehi.

Pilihan 1. Pilihan 2.

SAMO LYAR ROD RAST

BUK VERT KETIKA MENUNGGANG

VAR KAKI SIAPA INA

BAL VAR RAZ GOROK

CAP CON MENGIKUT MATA

CON NAL SOR BOR

WA KA STEAM SIAPA

CA GON AIR UNTUK

GON KANG SEM TA

Kanak-kanak menulis perkataan yang digubah dalam buku kerja, kemudian semak. Anda boleh memberikan tugas tambahan bukan sahaja pada topik pelajaran, tetapi juga sebagai bahan untuk pengulangan.

Tugas nombor 8.

"Cari perkataan".

Perbelanjaan masa: 5-7 minit.

Arahan: Perkataan ditulis di papan tulis, di mana setiap satunya anda perlu mencari perkataan lain yang tersembunyi di dalamnya dan menggariskannya.

Ketawa, serigala, tiang, sabit, bison, rejimen, pancing, terdampar, set, cucuk, jalan, rusa, patty, tunik.

Tugas nombor 9.

Permainan "Tulis cadangan."

Tujuan: pembangunan tumpuan perhatian, penyatuan pengetahuan tentang ahli cadangan.

Masa utama: 15 minit.

Arahan: Peserta permainan dibahagikan kepada 2 pasukan. Dalam setiap pasukan, salah seorang pemain akan memainkan peranan subjek, seseorang akan memainkan peranan predikat, penambahan, definisi, keadaan, seseorang akan menjadi preposisi, koma, noktah, dll. Peranan yang dimainkan ditulis pada kad dan dilekatkan pada pakaian.

Kemudian guru (pemimpin) mengimlak ayat. Pasukan mana yang melakukannya dengan lebih pantas dan lebih betul, yang itu menang.

Tugasan nombor 10.

Permainan "Ramai - satu".

Perbelanjaan masa: 5-10 minit.

Arahan: Kanak-kanak duduk dalam bulatan (anda boleh tinggal di meja sekolah).

Guru, membaling bola, memanggil perkataan dalam bentuk jamak. Kanak-kanak, memulangkan bola, adalah dalam bentuk tunggal (atau sebaliknya, guru memanggil perkataan dalam bentuk tunggal, kanak-kanak dalam bentuk jamak).

Kucing, benteng, hutan, barisan, jambatan, tiang, bukit, kesan, rumah, tahi lalat, mata, kabinet, gajah, taman, semak, hidung, penkek, cadar, cendawan, meja, pisau, kata, haluan, kehilangan, lantai, saudara, gnome, mulut, jam tangan, bolt, senduk, rubel, payung.

Tugasan diberikan semasa mempelajari topik "Kata Nama" tunggal. dan lain-lain lagi. h.(kata nama berubah) secara lisan. Selain itu, tugasan diberikan untuk menentukan unit kata nama. jam jantina dan kemerosotan.

Tugas nombor 11.

Latihan "Kaedah Münsterberg".

matlamat: pembentukan tumpuan dan kestabilan perhatian pada kanak-kanak; perkembangan perhatian terpilih.

Perbelanjaan masa: 5-10 minit.

Arahan: Perkataan disisipkan ke dalam set huruf yang tidak bermakna (lebih kerap kata nama, tetapi mungkin terdapat kata kerja, kata sifat, kata keterangan). Ia diperlukan untuk mencari mereka secepat mungkin dan tanpa ralat. Kanak-kanak itu diberikan borang dengan baris bercetak huruf yang ditaip secara rawak, mengikut satu demi satu tanpa ruang. Di antara huruf ini, pelajar mesti mencari perkataan dan menggarisnya. Kemudian pelajar menukar buku nota dengan rakan sejawat dan menyemak tugasan (betulkan kesilapan, gariskan perkataan tidak dijumpai).

Penunjuk kejayaan boleh menjadi bilangan perkataan yang ditemui dengan betul.

Tugas nombor 12.

Latihan "Hadirkan satu perkataan."

Tujuan: latihan jumlah perhatian.

Perbelanjaan masa: 3-5 minit.

Arahan: Guru membaling bola kepada setiap pelajar, menawarkan untuk menamakan sebanyak mungkin perkataan untuk bunyi yang dicadangkannya. Contohnya: "M" - kereta, perabot, sink, matryoshka, dll. (anda boleh menggunakan bukan sahaja kata nama, tetapi juga kata sifat dan kata kerja).

Tugas nombor 13.

Latihan "Karang perkataan."

Tujuan: pembangunan tumpuan dan kestabilan perhatian.

Perbelanjaan masa: 5-10 minit.

Arahan: Karang dan tulis dalam buku kerja anda sebanyak mungkin perkataan daripada huruf yang membentuk perkataan (kata nama).

Contoh: FOTOGRAFI - terumbu, galeri menembak, gunung, tawar-menawar, gua, tujahan, graf, dsb.

Menambah huruf lain tidak dibenarkan. Perkataan digunakan secara berbeza.

Tugas nombor 14.

Latihan "Kata-Kata Halimunan".

Tujuan: pembentukan tumpuan perhatian pada kanak-kanak, menggunakan contoh menyusun perkataan dari huruf individu.

Perbelanjaan masa: 10 minit.

Arahan: Guru (murid) menulis di papan tulis (atau di udara) dengan jarinya perkataan satu huruf pada satu masa. Kanak-kanak menulis huruf semasa ia muncul di atas kertas atau cuba mengingatinya (bergantung pada tahap kesediaan). Kemudian dibincangkan perkataan mana yang masing-masing dapat. Guru boleh melibatkan salah seorang murid dalam imej perkataan tersebut. Dalam kes ini, dia menunjukkan satu demi satu kad dengan huruf yang ditulis pada mereka kepada kanak-kanak, yang dia menghasilkan semula dengan jarinya di papan (anda boleh meningkatkan rentak latihan secara beransur-ansur).

Perkataan yang diterima boleh ditulis dalam buku kerja (tugas tambahan diberikan).

Tugas nombor 15.

Latihan "Cari perkataan berkaitan."

Tujuan: pembangunan tumpuan dan kestabilan perhatian.

Masa utama: 5-10 minit.

Arahan: Perkataan yang berbeza (akar kata) ditawarkan.

Contohnya: rumah, hutan, kucing, meja, dll. Anda perlu mencari sebanyak mungkin perkataan yang berkaitan (akar tunggal) dalam masa yang sesingkat mungkin.

Contohnya: RUMAH - rumah, rumah, rumah, rumah, rumah, rumah, rumah, rumah, dll. Tugasan ini boleh digunakan semasa mempelajari topik: "Komposisi kata dan pembentukan kata."

Tugas nombor 16.

Permainan "The Fourth Extra".

Matlamat: pembangunan tumpuan.

Masa utama: 10-15 minit.

Arahan: Kanak-kanak duduk dalam bulatan (mungkin di meja mereka). Guru membaling bola kepada murid dan menamakan 4 objek, 3 daripadanya tergolong dalam konsep umum yang sama. Kanak-kanak mesti mengenal pasti item tambahan, i.e. tidak sesuai untuk yang lain, namakan dia dan kembalikan bola kepada guru (kerja dijalankan di sepanjang "rantai").

Pilihan 1.

1) meja, kerusi, katil, cerek;

2) kuda, kucing, anjing, pike;

3) Pokok Krismas, birch, oak, strawberi;

4) timun, lobak merah, lobak merah, arnab;

5) buku nota, surat khabar, buku nota, beg bimbit;

6) timun, tembikai, epal, bola;

7) serigala, musang, beruang, kucing;

8) anak patung, mesin taip, tali lompat, buku;

9) kereta api, kapal terbang, skuter, pengukus;

10) ski, kasut roda, bot, kereta luncur.

Pilihan 2.

1) salji, fros, haba, ais;

2) bas, trem, kapal terbang, bas troli;

3) sungai, hutan, asfalt, padang;

4) bomba, angkasawan, ballerina, polis;

5) meja, papan, pelajar, landak;

6) ular, siput, rama-rama, penyu;

7) berus, cat, cerek, kanvas;

8) topi, bumbung, pintu, tingkap;

9) susu, teh, limau, roti;

10) kaki, lengan, kepala, kasut.

Tugas nombor 17.

Permainan "Kuda Bahagia"

Tujuan: pembentukan tumpuan dan kestabilan perhatian.

Masa utama: 10 minit.

Arahan: Tanpa menyusun semula huruf, tulis 7 ayat daripada gabungan huruf ini (kerja berpasukan).

KINI ANGKAT JUGA.

1) Angkat bulu itu, itu juga. 2) Bulu-bulu di bawahnya, dan itu juga. 3) Angkat juga bulu tu. 4) Sekarang saya, mengambil mereka juga. 5) Sekarang saya, angkat juga. 6) Sekarang saya berada di bawah mereka juga. 7) Bulu-bulu di bawahnya, itu juga.

Tugasan diberikan semasa mempelajari topik "Tawaran".

Tugas nombor 18.

Latihan "Karangan sekolah".

Perbelanjaan masa: 5-7 minit.

Arahan: Berhati-hati. Mengapa baris esei sekolah ini dianggap lucu? Bagaimana seseorang harus menulis? Betulkan.

1. Sekawan itik dan arnab kelihatan di kejauhan.
2. Anak anjing Baikal mempunyai telinga dan ekor gebu yang menonjol di bahagian atas kepalanya.
3. Satu tangan berat merangkul bahuku dan berkata...
4. Dia berdiri dan mengerdipkan matanya.
5. Pada musim sejuk, banyak haiwan berhibernasi.

Tugasan di atas membantu kanak-kanak menjadi bukan sahaja lebih prihatin, tetapi juga menjadikan pelajaran bahasa Rusia lebih pelbagai dan menarik. Ia juga perlu memasukkan teka-teki, sandiwara, silang kata dan rebus dalam pelajaran.

Blok 2. Pada pelajaran matematik, anda boleh menggunakan tugas untuk melatih kestabilan perhatian, keupayaan untuk menukar dan mengagihkan perhatian.

Tugas nombor 1.

Latihan "Setiap tangan - perniagaannya sendiri."

matlamat: pembentukan pengagihan perhatian pada kanak-kanak dan pada masa yang sama memproses kemahiran hafalan.

Arahan: Kanak-kanak diminta untuk perlahan-lahan menggerakkan buku dengan ilustrasi dengan tangan kiri mereka selama 1 minit (menghafalnya), dan melukis bentuk geometri atau menyelesaikan contoh mudah dengan tangan kanan mereka.

Tugas nombor 2.

matlamat: pembentukan menukar perhatian pada kanak-kanak.

Menghabiskan masa: 5-7 minit.

Arahan: Pelajar membuat kerja dalam buku kerja.

Pilihan 1: Isi tempat kosong untuk membuat tawaran. Untuk melakukan ini, selesaikan contoh. Gantikan jawapan nombor dengan perkataan. Masukkan huruf pertama perkataan ini dan bukannya sempang. Nombor 1 boleh digantikan dengan perkataan "satu" (0) dan "satu" (E). Bilangan blok contoh sepadan dengan bilangan perkataan dalam ayat.

Contoh: ---dan

Jawapan: KANAK-KANAK, sejak 18-8=10 (D); 22:22=1(E); 18:6=3(T).

IR - - - I - - LV - - - - - -U - I - L - I - - - I - U -.

1. 10:5= 2. 7+8= 4. 25:5=

9-8= 3. 24:2= 12:4=

9-5= 21-10= 10x5=

10-10= 15-14= 6x5=

6. 1-1= 9+8= 27:9= 10x3= 20-7=

Pilihan 2. Masukkan huruf yang hilang dan bukannya sempang untuk membuat perkataan. Tetapi pertama-tama, selesaikan contoh, dan dalam jawapan, bukannya nombor, tuliskan huruf pertama perkataan yang menunjukkan nombor ini. Perlu diingat bahawa 1 ialah "satu", dan "satu", dan "satu".

Contoh: - - - YX

Kami memasukkan huruf yang diterima bukannya jurang dan mendapat perkataan COCK.

64:8= - - - - 8+8=

5x4=

b 4x4 \u003d - - A - - b - 49: 7 \u003d

Tugasan dijalankan pada awal pelajaran dalam bentuk akaun lisan. Secara beransur-ansur tugas menjadi lebih sukar.

Tugas nombor 3.

Latihan "Mengira dengan gangguan."

Tujuan: pembentukan menukar perhatian pada kanak-kanak.

Perbelanjaan masa: 3 minit.

Arahan: Kanak-kanak memanggil nombor dari 1 hingga 20 (anda boleh dari 1 hingga 30, dari 1 hingga 40, dsb.), sambil menulisnya pada sekeping kertas atau di papan tulis dalam susunan terbalik: kata 1, tulis 20, berkata 2, menulis 19 dsb. Bilangan ralat dikira.

Tugas nombor 4.

"Namakan jiran-jiran."

matlamat: pembangunan perhatian sukarela.

Menghabiskan masa: 5-7 minit.

Arahan: Kerja dijalankan secara lisan. Kanak-kanak duduk dalam bulatan (atau di meja mereka). Guru membaling bola kepada pelajar secara bergilir-gilir, memanggil nombor dari 0 hingga 30 (secara beransur-ansur nombor dan kadar kerja meningkat). Orang yang menangkap bola mesti menamakan "jiran" nombor yang diberikan, i.e. nombor 1 kurang dan 1 lebih daripada nombor yang dinamakan, atau sebelumnya dan seterusnya. Murid kemudiannya memulangkan bola kepada guru. Jika kanak-kanak yang menangkap bola terlepas dua kali atas nama "jiran", dia disingkirkan dan mengikuti permainan dari sisi. Anak-anak terakhir dianggap paling prihatin. Tugasan digunakan dalam akaun lisan.

Tugas nombor 5.

Skor Pasukan.

Tujuan: pembentukan tumpuan perhatian kanak-kanak terhadap contoh latihan dan operasi aritmetik.

Perbelanjaan masa: 10 minit.

Arahan: Kelas dibahagikan kepada dua pasukan. Susunan nombor (dalam 10, 20, dsb.) dan operasi aritmetik yang digunakan (+; -; x; :) dinyatakan terlebih dahulu. Kemudian anak-anak pasukan pertama memanggil nombor secara bergilir-gilir, guru atau salah seorang kanak-kanak memanggil operasi aritmetik. Kanak-kanak pasukan kedua mengikuti baris ini dan melakukan operasi dalam fikiran mereka. Kemudian pasukan bertukar baris. Pasukan dengan jawapan paling betul menang.

Tugas nombor 6.

"Teka perkataan".

Tujuan: pembangunan tumpuan dan peralihan perhatian.

Perbelanjaan masa: 10 minit.

Arahan: Terdapat lajur contoh yang ditulis di papan tulis. Jika anda mengira dengan betul, anda akan mendapat perkataan yang "dikodkan" dengan huruf.

L B O N R A C W T H

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

122 7112 8679 777

334 + 1136 - 7141 -326

456 8248 1538 451

KEK KANSER BOW RAB

Tugas secara beransur-ansur menjadi lebih sukar. Bagi kanak-kanak, tugas ini membantu bukan sahaja untuk menjadi lebih prihatin, tetapi juga dengan cepat dan berkesan menguasai peraturan untuk menambah dan menolak nombor dalam lajur, serta mendarab dan membahagi nombor berbilang digit dalam sejuta.

Kerja boleh dijalankan pada awal dan akhir pelajaran. Pemerhatian menunjukkan bahawa lelaki melakukan tugas ini dengan penuh minat dan keinginan. Ralat pengiraan telah dikurangkan dengan ketara.

Tugas nombor 7.

Permainan jam.

Tujuan: pembentukan tumpuan perhatian.

Menghabiskan masa: 10-15 minit.

Arahan: 13 orang boleh mengambil bahagian dalam permainan (salah seorang daripada mereka adalah ketua). Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Tuan rumah menjemput mereka untuk menggambarkan dail jam besar, setiap kanak-kanak berdiri pada nombor tertentu. Mereka bersetuju di mana mereka akan berada pada pukul 12. Salah seorang peserta dalam permainan berdiri di tengah, dia mesti memanggil masa. Fasilitator menerangkan kepada peserta permainan bahawa kanak-kanak yang berdiri di mana jarum jam sepatutnya berada pada masa ini hendaklah membuat satu tepukan, dan kanak-kanak yang berdiri di mana jarum minit akan berada hendaklah membuat dua tepukan. Salah seorang lelaki yang membuat kesilapan menjadi di tengah bulatan dan akan memanggil masa.

Permainan ini dimainkan sambil mempelajari topik "Masa dan ukurannya".

Tugas nombor 8.

"Kami bermain mengira."

matlamat: pembangunan tumpuan dan kestabilan perhatian.

Menghabiskan masa: 10 minit.

Arahan: Peserta bekerja secara berpasangan (jiran meja). Berdiri (atau duduk) bertentangan antara satu sama lain. Atas arahan guru, setiap pasangan mula mengira dari 1 hingga 100, dengan seorang pasangan menyebut nombor ganjil, dan seorang lagi genap. Berdekatan adalah peserta yang sama dalam permainan, dan mereka juga mengira. Dalam persekitaran sedemikian, sukar untuk dikira. Tetapi peserta dalam permainan mesti cuba untuk tidak sesat. Pasangan pertama yang mengira hingga 100 menang.

Tugas nombor 9.

"Setiap tangan ada urusan sendiri."

Tujuan: pembentukan pengagihan perhatian.

Masa kelakuan: 5 minit.

Arahan: Lukis dengan sebelah tangan dengan tangan yang lain

dengan sebelah tangan, sebelah lagi, dsb.

Digunakan sebagai bahan geometri.

Tugasan nombor 10.

Permainan "Kami mengira bersama."

Matlamat: pembangunan tumpuan.

Menghabiskan masa: 5-7 minit.

Arahan: "Sekarang kami akan mengira dengan anda, hanya mengira: 1,2, 3, dll. Salah seorang daripada kami akan memulakan kiraan, dan yang seterusnya akan diteruskan, dan seterusnya. Kami akan cuba mengira secepat mungkin. Dalam proses pengiraan, satu syarat perlu dipatuhi: jika anda perlu menamakan nombor yang termasuk nombor 6 (contohnya: 16), maka, menyebut nombor ini, anda perlu berdiri (anda boleh merumitkan bersenam dengan menggantikan berdiri dengan tepuk tangan tanpa menyebut nombor ).

Jika salah seorang daripada kami membuat kesilapan, maka dia akan keluar dari permainan, tetapi pada masa yang sama dia menonton perlawanan. Kami semua perlu berhati-hati dan ingat siapa yang sudah keluar dan siapa yang masih bermain."

Permainan ini dimainkan pada awal pelajaran sebagai memanaskan badan.

Blok 3. Tugasan yang boleh digunakan dalam pelajaran membaca.

Tugas nombor 1."Masa semakin berkembang..."

Tujuan: untuk melatih jumlah perhatian dan tumpuan.

Arahan: "Sekarang saya akan membacakan anda puisi oleh Samuil Yakovlevich Marshak "Kami tahu: masa boleh diperpanjang", dan anda akan cuba mendengar dengan teliti supaya selepas membaca anda boleh menjawab soalan saya."

Kita tahu bahawa masa boleh dipanjangkan,

Ia bergantung kepada

Apa jenis kandungan

awak isi.

Dia mempunyai sekatan

Dan kadang-kadang ia mengalir

Dibongkar, kosong

Jam dan hari adalah sia-sia.

Biarkan selang sekata

Apa yang memisahkan hari-hari kita

Tetapi, meletakkan mereka pada skala,

Mencari minit yang panjang

Dan jam yang sangat singkat.

Apa yang dibicarakan oleh puisi ini?

Apakah tempoh masa yang disebut?

Apakah nama puisi tersebut?

Apakah pemikiran utama yang paling penting S.Ya ingin ungkapkan? Marshak?

Kerja sedemikian dijalankan secara berterusan pada setiap pelajaran. Produk mungkin berbeza-beza.

Tugas nombor 2.

"Baca puisi."

matlamat: pembangunan kestabilan dan tumpuan.

Arahan: “Di hadapan anda adalah borang dengan baris huruf bercetak. Baris-baris puisi oleh A.S. Pushkin. Cuba baca."

Jawapan yang betul.

Dikejar sinar musim bunga,

Sudah ada salji dari pergunungan sekitarnya

Melarikan diri dalam aliran berlumpur...

Tugas nombor 3.

Latihan yang mengembangkan perhatian kepada perkataan dan bahagiannya.

1. Membaca perkataan dan frasa untuk masa tertentu (memupuk perhatian pada akhir perkataan, membaca perkataan dengan akar yang sama: air, air, putih, linen, asli, Tanah Air; gabungan kata nama dengan kata sifat: pantai bersih , berhampiran hutan yang jauh) kepada akar perkataan , (dengan akar yang berbeza, tetapi dengan pengakhiran yang sama: frekuensi kesucian, datuk perempuan, tupai sanggul). Penggunaan bahagian pertuturan yang berbeza.

Bacaan pemasangan yang bertujuan.

Menggunakan kaedah pengesahan bersama: pelajar membaca teks 1-2 perenggan kepada jirannya, dia memantau ketepatan dan menandakan kesilapan. Kemudian peranan berubah - yang lain membaca dua perenggan seterusnya.

Buku - kolektif digunakan dalam kerja.

Tugas nombor 4.

"Membaca dengan Gangguan".

Matlamat: melatih pengagihan perhatian.

Arahan: Kerja dijalankan dengan buku - kolektif (atau buku teks membaca). Kanak-kanak membaca teks sambil mengetuk irama dengan pensel. Langkah seterusnya ialah mengerjakan teks.

Tugas nombor 5.

Permainan. "Berikan maksud puisi itu."

Tujuan: pembangunan perhatian sukarela.

Arahan: Semua pelajar dibahagikan kepada tiga pasukan (tiga lajur). Hos dan dua pembantunya masing-masing membaca kuatrain, tetapi seperti berikut: pertama, setiap orang bergilir-gilir membaca baris pertama dari setiap kuatrain, kemudian mereka membaca baris kedua secara bergilir, kemudian ketiga dan keempat dengan cara yang sama.

Dengan bacaan sebegitu, sukar untuk segera memahami kandungan setiap quatrain, jadi bacaan itu boleh diulang.

Tugas pasukan 1 ialah menyampaikan maksud pantun pertama, tugas pasukan ke-2 ialah menyampaikan maksud pantun kedua, tugas pasukan ke-3 ialah menyampaikan maksud pantun ketiga. Puisi mestilah kompleks.

Blok 4. Pertimbangkan beberapa tugas yang disyorkan untuk dijalankan semasa selepas waktu rehat (semasa rehat).

Tugas nombor 1.

"Dengar kesunyian" (berubah).

Tujuan: pembentukan ketabahan dan keupayaan untuk menumpukan perhatian pada kanak-kanak.

Arahan: Semua orang mendengar senyap selama 3 minit. Perbincangan berikut: siapa yang mendengar apa dan dalam susunan apa.

Tugas nombor 2.

Permainan "Empat Elemen" (digunakan sebagai jeda fizikal).

Tujuan: pembangunan perhatian yang berkaitan dengan penyelarasan alat pendengaran dan penganalisis motor.

Arahan: Kanak-kanak membuat persembahan berhampiran meja (semasa rehat fizikal). Atas arahan "bumi" - kanak-kanak harus menurunkan tangan mereka ke bawah, "air" - regangkan ke hadapan, buat pergerakan berenang, "udara" - angkat tangan mereka, dan atas arahan "api" - putar lengan mereka di siku sendi. Sesiapa yang membuat kesilapan adalah keluar dari permainan.

Tugas nombor 3.

Latihan "Garisan berantakan".

Matlamat: pembangunan tumpuan.

Bahan: kad dengan garisan yang dilukis dan bercampur dengan warna yang sama dan untuk setiap kanak-kanak.

Perbelanjaan masa: 5 minit.

Arahan: “Borang menunjukkan garisan bercampur. mengesan garisan

dari kiri ke kanan untuk menentukan di mana ia berakhir. Anda perlu bermula dari baris 1. Anda mesti menulis nombor yang mana baris ini berakhir. Apabila menyelesaikan tugas, anda perlu mengesan garisan dengan mata anda, tanpa menggunakan jari dan pensil anda.

Tugas nombor 4.

Permainan "Ingat bunyi".

matlamat: pembangunan tumpuan, ingatan pendengaran.

Arahan: Duduk dengan selesa dan tutup mata anda. Saya kini akan berjalan di sekeliling bilik dan membuat pelbagai bunyi. Mungkin saya membuka dan menutup pintu, menggoncang bakul sampah, atau mengetuk radiator. Saya ingin anda mendengar dengan teliti dan meneka apa yang saya lakukan. Dengar dengan teliti supaya anda boleh menerangkan bunyi ini kemudian. Cuba ingat juga urutan bunyi ini.

Kanak-kanak kemudiannya perlu menerangkan apa yang mereka dengar dan membandingkan hasilnya dengan orang lain.

Selepas guru memainkan permainan ini beberapa kali, kanak-kanak itu sendiri akan dapat memainkan peranan ini.

Tugas nombor 5.

Latihan "Minit".

Tujuan: untuk mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk menumpukan perhatian. Juga, latihan ini adalah kaedah diagnostik yang baik untuk mengkaji kadar dalaman kanak-kanak.

Arahan: Guru meminta pelajar mengukur masa secara dalaman sebagai 1 minit (60 saat). Apabila minit dalaman tamat, semua orang mengangkat tangan mereka. Guru menggunakan jam randik untuk mengukur masa nyata dan merekod tahap percanggahan bagi setiap jawapan.

Tugas nombor 6.

Permainan batu, kertas, gunting.

Matlamat: pembangunan tumpuan.

Arahan: Peserta permainan dibahagikan kepada kumpulan. Pada kiraan "Tiga", setiap peserta melemparkan satu daripada tiga angka pada jarinya: batu - penumbuk, gunting - dua jari, kertas - tapak tangan terbuka. Selain itu, terdapat peraturan: gunting memotong kertas, batu tumpul gunting, kertas boleh membalut dirinya di sekeliling batu. Oleh itu, pemain yang telah melemparkan sekeping pada jarinya yang "mengalahkan" pihak lawan (contohnya, batu akan mengalahkan gunting) kekal, dan pemain yang kalah meninggalkan permainan. Kini permainan ini dianggap popular di kalangan pelajar. Mereka sentiasa memainkannya pada semua rehat, cip dan kad digunakan.

Tugasan nombor 7.

"Beri perhatian".

Tujuan: pembangunan perhatian sukarela.

Bahan: setiap pelajar mempunyai teks bercetak.

Arahan: “Baca teks dengan teliti dan sekali sahaja. Dan kemudian cuba menjawab soalan dengan tepat.

Tugas nombor 8.

Permainan "Cari tanpa henti."

Tujuan: meningkatkan jumlah perhatian.

Arahan: Dalam masa 10-15 saat, lihat di sekeliling anda seberapa banyak objek dengan warna yang sama (atau saiz, bentuk, bahan, dll.) yang sama yang mungkin. Atas isyarat guru, seorang kanak-kanak memulakan penghitungan, yang lain menyelesaikannya.

Tugas nombor 9.

Latihan "Gambar langsung".

Tujuan: pembentukan dan perkembangan rentang perhatian kanak-kanak.

Arahan: Guru (atau salah seorang kanak-kanak) menyusun peserta (dari 2 kepada semua) ke dalam mana-mana kumpulan. Peserta membeku dalam kedudukan tertentu. Pemandu meneliti kumpulan arca ini selama 30 saat, kemudian berpaling. Bilangan perubahan yang ditetapkan dengan ketat dibuat pada gambar. (Contohnya: 2 peserta bertukar tempat, yang ke-3 menurunkan tangan yang diangkat, yang ke-4 berpusing ke arah lain - 3 perubahan secara keseluruhan). Tugas pemandu adalah untuk memulihkan gambar asal.

Tugasan nombor 10.

Tujuan: pembangunan tumpuan dan kestabilan perhatian.

Arahan: Latihan dilakukan secara duduk dalam bulatan atau kumpulan menjadi dalam bulatan. “Biar setiap daripada kamu membuat pergerakan dan menunjukkannya kepada semua orang secara bergilir-gilir. Pada masa yang sama, kita akan prihatin dan cuba mengingati pergerakan semua orang. Kumpulan melakukan bahagian tugas ini.

“Sekarang kita semua sudah hafal pergerakan masing-masing, mari kita teruskan ke latihan itu sendiri. Orang yang memulakan, mula-mula melakukan pergerakannya, dan kemudian pergerakan salah seorang daripada kita yang dia ingin luluskan. Anda semua perlu berhati-hati agar tidak terlepas saat apabila langkah anda sendiri dibuat dan hak untuk berpindah beralih kepada anda. Orang yang kepadanya langkah itu diluluskan perlu bergerak dan meneruskan langkah itu.

Beri perhatian kepada satu had: anda tidak boleh memindahkan langkah ke belakang, i.e. orang yang baru memberikannya kepada kamu."

Semasa latihan, guru menggalakkan peserta bertindak lebih pantas. Pada akhir latihan, anda boleh bertanya soalan: "Apakah kesukaran yang anda hadapi?", "Apakah perasaan anda?".

Tugas nombor 11.

Matlamat: pembangunan menukar perhatian.

Arahan: Latihan dilakukan sambil duduk atau semua peserta berdiri dalam bulatan.

“Biarkan salah seorang daripada kamu keluar dari pintu. Kami (yang kekal) akan memilih satu

orang yang akan memulakan pergerakan. Dia akan melakukan apa-apa pergerakan, mengubahnya dari semasa ke semasa, dan kita semua akan mengulanginya. Peserta yang berada di luar pintu akan kembali ke bilik, berdiri di tengah bulatan dan, memerhatikan kami dengan teliti, akan cuba memahami siapa pencetus pergerakan itu. Apabila salah seorang peserta berjalan keluar dari pintu, kumpulan memutuskan siapa yang akan memulakan pergerakan.

Tugas nombor 12.

Latihan: "Bayang".

Tujuan: pembangunan tumpuan dan kestabilan perhatian.

Arahan: "Di hadapan anda adalah satu bentuk dengan figura gnome yang digambarkan. Ketahui kerdil yang dimiliki bayang-bayang itu." (Lampiran).

Tugas nombor 13.

Permainan "Nyanyi Bersama".

Matlamat: pembangunan tumpuan.

Arahan: Guru menawarkan untuk menyanyikan lagu bersama-sama, contohnya, “Blue Carriage” atau “Smile”. Lebih-lebih lagi, jika guru bertepuk tangan 1 kali, semua orang mula menyanyi dengan kuat secara serentak. Kalau bertepuk tangan 2 kali, semua orang terus menyanyi, tetapi hanya secara mental untuk diri sendiri. Jika bertepuk tangan lagi 1 kali, semua orang lagi terus menyanyi dengan kuat. Dan begitu beberapa kali, sehingga salah seorang peserta membuat kesilapan. Orang yang membuat kesilapan menjadi pemimpin itu sendiri.

Tugas nombor 14.

Latihan "Sembunyi dan Cari".

Tujuan: pembangunan tumpuan dan kestabilan perhatian.

Arahan: Cari item yang tersembunyi dalam gambar.

Tugas nombor 15.

Permainan "Roll call - kekeliruan."

matlamat: pembangunan perhatian sukarela.

Arahan: Tuan rumah memanggil nama dan nama keluarga kanak-kanak yang hadir, sambil mengelirukan sama ada nama pertama atau nama keluarga (nama pertama dipanggil dengan betul, nama akhir tidak; nama akhir betul, nama pertama salah) . Kanak-kanak mendengar dengan penuh perhatian dan memanggil hanya apabila kedua-dua nama dan nama keluarga dinamakan dengan betul. Sesiapa yang membuat kesilapan adalah keluar dari permainan.

Tugas nombor 16.

Latihan "murid sekolah primitif".

Tujuan: pembangunan tumpuan dan kestabilan perhatian.

Arahan: Cari sepasang yang sama: daripada lapan lelaki.

Tugas nombor 17.

Permainan "Ikan, burung, binatang."

Tujuan: pembangunan keupayaan untuk menukar perhatian.

Arahan: Kanak-kanak duduk dalam bulatan. Tuan rumah menunjuk kepada setiap pemain secara bergilir-gilir dan berkata: "Ikan, burung, binatang, ikan, burung, binatang, ikan ...". Pemain yang dihentikan sajak pengiraan mesti cepat (semasa ketua mengira hingga tiga) menamakan, dalam kes ini, ikan. Lebih-lebih lagi, nama itu tidak boleh diulang. Jika jawapannya betul, tuan rumah meneruskan permainan. Sekiranya jawapannya tidak betul atau nama itu diulang (kelewatan dalam jawapan juga dianggap sebagai kesilapan), maka kanak-kanak itu disingkirkan daripada permainan, meninggalkan "fant"nya kepada ketua. Permainan diteruskan sehingga seorang pemain kekal. Dia dan penyampai bermain apa yang perlu dilakukan untuk setiap "fantasi".

Tugas nombor 18.

Permainan korus.

Matlamat: pembangunan tumpuan.

Arahan: 3-4 kanak-kanak mengambil bahagian dalam permainan. Selebihnya sedang menonton permainan dengan teliti.

Salah seorang kanak-kanak yang sedang bermain diminta meninggalkan pintu untuk seketika (atau membelakangi pemain), selebihnya menerima kad dengan perkataan dari satu ayat, yang mesti diucapkan pada isyarat ketua pada masa yang sama - setiap satu. perkataannya sendiri. Tugas penebak adalah untuk memahami dan menyebut keseluruhan ayat. Permainan ini dimainkan beberapa kali supaya semua kanak-kanak mengambil bahagian di dalamnya. Jika "peneka" tidak mengatasi tugas itu dengan segera, anda boleh mengulanginya. Pemenang adalah orang yang kurang tawaran dibuat:

Sekumpulan sedang berjalan di jalan.

Kambing itu pergi untuk kacang.

Ia menjadi penting untuk katak untuk kuak.

Empat puluh terbang tinggi.

Lalat itu menemui wang itu.

Cuckoo berjalan melepasi taman.

Tukang masak sedang menyediakan makan malam.

Kucing malang itu memotong kakinya.

Terdapat tunggul di dalam paya.

Di sana tinggal seorang lelaki tua.

Gajah sedang berjalan di sepanjang laluan.

Amalan menunjukkan bahawa pelajar sekolah rendah dengan minat dan ketekunan yang tinggi berkaitan dengan kelas sedemikian, di mana pembentukan perhatian ditetapkan sebagai tugas pendidikan khas.

belakang
ke hadapan

Dikemas kini: 04/01/2019 03:13

Anda tiada hak untuk menyiarkan ulasan

Bagi seorang guru sekolah rendah, masalah mengembangkan perhatian kanak-kanak adalah tradisional. Ini sebahagian besarnya disebabkan oleh ciri-ciri perkembangan mental pelajar yang lebih muda. Ciri-ciri yang paling adalah ketidakpedulian, kekurangan tumpuan, gangguan untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun, iaitu, pelajar kelas satu. Perhatian mereka benar-benar masih kurang teratur, mempunyai jumlah yang kecil, diedarkan dengan buruk, dan tidak stabil, yang sebahagian besarnya disebabkan oleh kematangan mekanisme neurofisiologi kawal selia yang tidak mencukupi yang menyediakan kawalan kelakuan secara sukarela secara umum dan perhatian khususnya.

Sifat perhatian yang dibangunkan dengan baik dan organisasinya merupakan faktor yang secara langsung menentukan kejayaan pendidikan di peringkat sekolah rendah. Sebagai peraturan, pelajar yang berprestasi baik mempunyai petunjuk terbaik untuk perkembangan perhatian. Pada masa yang sama, kajian khas menunjukkan bahawa sifat perhatian yang berbeza mempunyai sumbangan yang tidak sama kepada kejayaan pembelajaran dalam mata pelajaran yang berbeza. Jadi, apabila menguasai matematik, peranan utama tergolong dalam jumlah perhatian; kejayaan menguasai bahasa Rusia dikaitkan dengan ketepatan pengagihan perhatian, dan belajar membaca - dengan kestabilan perhatian. Ini membawa kepada kesimpulan bahawa dengan membangunkan sifat perhatian tertentu, adalah mungkin untuk meningkatkan prestasi pelajar sekolah dalam pelbagai mata pelajaran akademik.

Kesukaran, bagaimanapun, terletak pada hakikat bahawa sifat perhatian yang berbeza meminjamkan diri mereka kepada pembangunan ke tahap yang tidak sama rata. Yang paling tidak terjejas ialah jumlah perhatian, ia adalah individu, pada masa yang sama, sifat pengedaran dan kestabilan boleh dan harus dilatih.

Kejayaan latihan perhatian juga sebahagian besarnya ditentukan oleh ciri tipologi individu, khususnya sifat aktiviti saraf yang lebih tinggi. Telah ditetapkan bahawa kombinasi yang berbeza dari sifat-sifat sistem saraf boleh menggalakkan atau, sebaliknya, menghalang perkembangan optimum ciri-ciri perhatian. Khususnya, orang yang mempunyai sistem saraf yang kuat dan mudah alih mempunyai perhatian yang stabil, mudah teragih dan boleh ditukar. Bagi mereka yang mempunyai sistem saraf yang lengai dan lemah, perhatian yang tidak stabil, taburan yang kurang baik dan bertukar adalah lebih ciri. Dengan gabungan inersia dan daya, penunjuk kestabilan meningkat, sifat pensuisan dan pengedaran mencapai kecekapan purata. Oleh itu, perlu diingat bahawa ciri tipologi individu bagi setiap kanak-kanak tertentu memungkinkan untuk melatih perhatiannya hanya dalam had tertentu.

Walau bagaimanapun, perkembangan sifat perhatian yang agak lemah bukanlah faktor ketidakpedulian yang membawa maut, kerana peranan yang menentukan dalam kejayaan pelaksanaan sebarang aktiviti adalah milik organisasi perhatian, iaitu kemahiran mengurus perhatian sendiri, keupayaan. untuk mengekalkannya pada tahap yang sepatutnya, untuk mengendalikan sifatnya secara fleksibel bergantung pada spesifik aktiviti yang dilakukan .

Oleh kerana keanehan kerjanya, guru dapat memerhatikan tingkah laku kanak-kanak, sifat aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler mereka, hari demi hari, pada setiap pelajaran dan dalam pelbagai situasi semula jadi. Hasil daripada pemerhatian ini, guru berpeluang mendapatkan pandangan yang cukup lengkap dan menyeluruh terhadap perhatian warga sekolah.

Seiring dengan kaedah pemerhatian, guru boleh menggunakan beberapa kaedah lain untuk mendiagnosis perhatian pelajar. Teknik ini adalah berdasarkan bahan pendidikan dan hampir dengan keadaan kelas sekolah sebenar. Penggunaannya dalam kerja pendidikan membolehkan kita mengesan dinamik dalam perkembangan perhatian pelajar sekolah (contohnya, semasa satu suku akademik atau tahun akademik). Di samping itu, teknik ini sendiri, apabila digunakan secara sistematik, boleh bertindak sebagai cara yang agak berkesan untuk perhatian latihan.

Salah satu teknik ini ialah imlak kamus dengan ulasan (Levitina S.S., 1980). Teknik berkaedah ini, yang diketahui oleh guru, menjadi cara untuk mengukur perhatian jika perubahan berikut dibuat kepadanya: 1) guru membaca setiap perkataan sekali sahaja; 2) pelajar boleh mengambil pen hanya selepas mendengar komen; 3) guru hendaklah berhati-hati memastikan pelajar tidak memandang antara satu sama lain dalam buku nota. Bagi mematuhi dua syarat terakhir, surat ulasan adalah disyorkan untuk dijalankan dengan penglibatan pembantu. Jika pelajar tidak boleh menulis perkataan selepas komen, dia dibenarkan membuat sengkang. Pada masa yang sama, kanak-kanak diberi amaran bahawa sengkang disamakan dengan ralat. Sebelum memulakan imlak, walaupun surat yang dikomen adalah jenis kerja yang diketahui oleh pelajar dari darjah satu, adalah dinasihatkan untuk menunjukkan dengan beberapa contoh apa yang perlu dilakukan.

Sebagai contoh, perkataan "dipindahkan" dipilih untuk e-mel yang diulas. Guru membaca perkataan ini, dan kemudian memanggil beberapa pelajar, masing-masing secara bergantian menamakan awalan, akar, akhiran, akhiran, menerangkan ejaan mereka di sepanjang jalan. Selepas itu, guru mengajak kanak-kanak mengambil pen dan menulis perkataan komen. Kemudian pelajar diingatkan untuk meletakkan pen dan kerja dimulakan pada perkataan seterusnya.

E-mel yang diulas ialah aktiviti yang agak kompleks.

Menganalisis struktur surat yang dikomentari, ahli psikologi S. N. Kalinnikova mengenal pasti tujuh peringkat utama aktiviti ini, pematuhan yang memastikan ketepatan pelaksanaannya:

1) persepsi utama perkataan yang dituturkan;
2) analisis bebas terhadap ejaan imej ortoepik perkataan;
3) mendengar komen;
4) representasi ejaan perkataan sesuai dengan ulasan;
5) penjelasan analisis utama ejaan dengan mengulas;
6) ejaan perkataan sesuai dengan ejaannya;
7) menyemak perkataan bertulis mengikut ulasan.

Analisis data kuantitatif (bilangan kanak-kanak yang menyelesaikan kerja tanpa kesilapan, membuat beberapa kesilapan) memberikan maklumat tentang kualiti kepekatan, kestabilan perhatian pelajar. Kejayaan kerja ini dan sifat kesilapan yang dilakukan membolehkan kami menilai organisasi perhatian kolektif pelajar.

Teknik metodologi yang dicadangkan oleh ahli psikologi S. L. Kabylnitskaya memungkinkan untuk mengukur perhatian individu pelajar. Intipatinya adalah untuk mengenal pasti kekurangan dalam perhatian apabila mengesan kesilapan dalam teks. Kerja ini tidak memerlukan sebarang pengetahuan dan kemahiran khusus daripada pelajar. Aktiviti yang dilakukan oleh mereka adalah serupa dengan yang mesti mereka lakukan semasa menyemak gubahan dan imlak mereka sendiri. Pengesanan kesilapan dalam teks memerlukan, pertama sekali, perhatian dan tidak dikaitkan dengan pengetahuan tentang peraturan. Ini dipastikan oleh sifat kesilapan yang termasuk dalam teks: penggantian huruf, perkataan dalam ayat, kesilapan semantik asas.

Contoh teks yang ditawarkan kepada kanak-kanak untuk mengesan ralat:

a) “Sayur-sayuran tidak tumbuh di Jauh Selatan negara kita, tetapi kini tumbuh. Terdapat banyak lobak merah di taman. Mereka tidak membiak berhampiran Moscow, tetapi kini mereka membiak. Vanya berlari melintasi padang, tetapi tiba-tiba berhenti. Benteng membina sarang mereka di dalam pokok. Terdapat banyak telur di atas pokok Krismas. Benteng untuk anak ayam cacing di tanah pertanian. Pemburu pada waktu petang dari memburu. Terdapat nota yang baik dalam buku nota Rai. Kanak-kanak sedang bermain di taman permainan. Seekor belalang berjalan di rumput. Pada musim sejuk, pokok epal mekar di taman.
b) “Angsa-angsa tua menundukkan leher gunung mereka di hadapannya. Pada musim sejuk, pokok epal mekar di taman. Orang dewasa dan kanak-kanak berkerumun di pantai. Di bawahnya terdapat padang pasir yang berais. Sebagai jawapan, saya menganggukkan tangan saya kepadanya. Matahari mencapai puncak pokok dan mencuba di belakang mereka. Rumpai berbuih dan subur. Di atas meja adalah peta bandar kami. Pesawat itu ada di sini untuk membantu orang ramai. Tidak lama kemudian saya berjaya dengan kereta "(Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974).

Kerja-kerja dijalankan seperti berikut. Setiap pelajar diberikan teks yang dicetak pada sehelai kertas dan arahan diberikan: “Terdapat pelbagai ralat dalam teks yang anda terima, termasuk yang semantik. Cari dan betulkan mereka." Setiap pelajar bekerja secara berdikari dan diberi masa yang ditetapkan untuk menyiapkan tugasan tersebut.

Apabila menganalisis hasil kerja ini, penting bukan sahaja untuk mengukur ralat yang ditemui dan diperbetulkan serta tidak dapat dikesan, tetapi juga untuk memantau cara pelajar melaksanakan kerja: mereka serta-merta menyertai tugasan, mengesan dan membetulkan ralat semasa mereka membaca; mereka tidak boleh menghidupkan untuk masa yang lama, pada bacaan pertama mereka tidak menemui ralat tunggal; membetulkan yang betul untuk yang salah, dsb.

Contoh-contoh diagnostik psikologi dan pedagogi yang dipertimbangkan di atas, termasuk dalam proses pendidikan secara langsung, membolehkan guru mendapatkan gambaran umum tentang ciri-ciri perhatian pelajar, tetapi tidak mendedahkan tahap perkembangan sifat individunya. Ini disebabkan oleh fakta bahawa sebarang aktiviti yang kompleks boleh dijalankan sepenuhnya hanya dengan penyertaan serentak semua sifat perhatian sebagai satu proses (perbuatan) yang tidak terpisahkan. Pengasingan dan diagnosis sifat perhatian individu hanya dibenarkan di bawah syarat eksperimen psikologi yang dianjurkan khas.

Walau bagaimanapun, bercakap tentang perhatian sukarela sebagai fungsi mental yang lebih tinggi khusus, yang menunjukkan dirinya dalam keupayaan untuk mengawal dan mengawal perjalanan aktiviti dan hasilnya, adalah perlu untuk menimbulkan persoalan kerja khas untuk mengembangkan perhatian pada kanak-kanak. Aktiviti pendidikan, sebagai aktiviti utama dalam usia sekolah rendah dan oleh itu merealisasikan tugas-tugas ciri pembangunan zaman ini, setakat yang paling "berfungsi" untuk pembentukan perhatian penuh kanak-kanak. Walau bagaimanapun, aktiviti ini sendiri memerlukan beberapa peringkat awal pembentukan perhatian sukarela untuk pelaksanaannya. Kekurangannya sering menyebabkan kegagalan pelajar sekolah dalam pembelajaran, yang memerlukan keperluan untuk kerja perkembangan psikologi dan pedagogi khas ke arah ini.

Dalam hal ini, adalah mungkin untuk memilih jenis aktiviti tertentu yang memerlukan permintaan yang lebih tinggi pada kedua-dua sifat perhatian individu dan pada tahap perhatian sukarela secara keseluruhan. Ini termasuk tugas khas, latihan, permainan yang boleh digunakan oleh guru di dalam bilik darjah. Aplikasi sistematik mereka membantu meningkatkan keberkesanan kerja psikologi dan pedagogi terhadap perkembangan perhatian pada kanak-kanak usia sekolah rendah. Tugasan dan permainan yang dicadangkan di bawah disyorkan untuk digunakan dalam kerja kolektif dengan pelajar untuk mengelakkan ketidakpedulian dan meningkatkan tahap perkembangan perhatian, dan dalam kelas individu dengan pelajar individu yang sangat lalai.

Perkembangan penumpuan

Tugas pembetulan. Dalam tugasan membaca pruf, kanak-kanak diminta mencari dan memotong huruf tertentu dalam teks bercetak. Ini adalah jenis latihan utama di mana kanak-kanak mempunyai peluang untuk mengalami apa yang dimaksudkan untuk menjadi perhatian dan membangunkan keadaan tumpuan dalaman.

Pelaksanaan tugas proofreading menyumbang kepada perkembangan penumpuan perhatian dan kawalan diri dalam prestasi kerja bertulis oleh pelajar sekolah.

Untuk menjalankannya, anda memerlukan sebarang teks bercetak (buku lama yang tidak diperlukan, surat khabar, dll.), pensel dan pen. Bagi kanak-kanak berumur 6-11 tahun, adalah wajar untuk menggunakan teks dalam cetakan besar.

Latihan pembetulan hendaklah dijalankan setiap hari selama 5 minit (sekurang-kurangnya 5 kali seminggu) selama 2-4 bulan.

Pelajaran boleh menjadi individu atau kumpulan. Setiap kanak-kanak diberikan sebuah buku lama dan pensel atau pen.

Arahannya kelihatan seperti ini: "Dalam masa 5 minit, anda perlu mencari dan memotong semua huruf" A "(anda boleh menentukan mana-mana huruf): kecil dan besar, dan dalam tajuk teks, dan dalam huruf terakhir pengarang nama, jika seseorang mempunyai mereka ".

Apabila anda menguasai permainan, peraturan menjadi lebih rumit: huruf yang anda cari berubah; dua huruf dicari serentak, satu dicoret, yang kedua digariskan; pada satu baris, huruf dibulatkan, pada baris kedua ditanda dengan tanda, dsb. Semua perubahan yang dibuat ditunjukkan dalam arahan yang diberikan pada permulaan pelajaran.

Berdasarkan hasil kerja, bilangan jurang dan huruf yang dicoret dengan salah dikira. Penunjuk kepekatan perhatian biasa ialah empat atau kurang jurang. Lebih daripada empat pas - kepekatan lemah.

1. Permainan ini dimainkan dalam suasana mesra. Pelajar yang lebih muda juga boleh berminat dalam aktiviti ini dengan menawarkan mereka untuk melatih untuk menjadi seorang yang prihatin juga untuk menjadi pemandu, juruterbang, doktor yang baik (setelah mengetahui sebelum ini mereka mahu menjadi).
2. Kalah tidak seharusnya menyebabkan perasaan tidak senang, jadi anda boleh memperkenalkan "penalti yang menyeronokkan": mengeong seberapa banyak kali anda melakukan kesilapan, berkokok, melompat pada sebelah kaki, dsb.
3. Masa pelajaran tidak boleh melebihi 5 minit.
4. Kelantangan teks yang dilihat tidak penting dan mungkin berbeza untuk kanak-kanak yang berbeza: daripada 3-4 ayat kepada beberapa perenggan atau muka surat.
5. Menyemak prestasi tugas dalam kelas kumpulan dijalankan oleh pelajar sendiri antara satu sama lain, mereka juga datang dengan "penalti".

Amalan bekerja dengan tugasan ini menunjukkan bahawa selepas 3-4 minggu pertama kelas, terdapat pengurangan kesilapan sebanyak 2-3 kali dalam tugasan bertulis. Untuk menyatukan kemahiran kawalan diri, perlu meneruskan kelas selama 2-4 bulan. Jika selepas 4 bulan kelas tiada peningkatan, mereka harus dihentikan dan dapatkan bantuan daripada ahli terapi pertuturan.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak berumur 6-8 tahun, adalah sangat penting untuk memerhatikan satu lagi syarat: untuk memulakan setiap pelajaran dengan perjanjian baru mengenai kemungkinan bilangan kesilapan. Ia adalah perlu untuk meneruskan dari jumlah kesilapan sebenar yang dibuat, supaya kanak-kanak itu tidak mempunyai perasaan putus asa, ketidakupayaan untuk mencapai hasil yang diinginkan. Ini mudah dicapai dalam pelajaran persendirian. Dalam kumpulan, sukar untuk mencapai norma umum, jadi di sini anda boleh memberi perhatian kepada pelbagai "denda" yang diberikan oleh kanak-kanak kepada satu sama lain, dan sokongan individu untuk kanak-kanak itu.

Agar kesan perkembangan permainan ini menjadi lebih ketara apabila kanak-kanak menyelesaikan tugas pembelajaran bertulis, adalah perlu, serentak dengan pengenalan permainan, untuk mengubah sikap kanak-kanak untuk membaca buku teks bahasa Rusia. Ini boleh dicapai dengan penjelasan perbandingan tentang cara perkataan dibaca dan cara ia ditulis. Adalah perlu untuk menerangkan kepada kanak-kanak bahawa dalam buku teks bahasa Rusia semua perkataan dalam latihan mesti dibaca dengan kuat, kerana ia ditulis, menamakan huruf yang tidak boleh disebut dan tanda baca, dsb.

Apabila menyemak tugasan bertulis yang telah disiapkan oleh kanak-kanak, perlu ditekankan bahawa perlu membaca apa yang ditulis dengan kuat dan seolah-olah ia ditulis oleh "lelaki atau perempuan lain, dan anda tidak tahu apa yang ditulis di sini, jadi sebutkan setiap huruf seperti yang tertulis." Perhatian khusus harus diberikan kepada ini, kerana kanak-kanak, menyemak teks mereka, bermula dari makna (dan sudah diketahui) dan tiada panggilan untuk membaca dengan teliti tidak memperbaiki perkara: kanak-kanak tidak melihat huruf yang hilang dan salah eja. Mengaitkan tugas yang telah selesai kepada orang lain mengasingkan ciptaan sendiri dan membolehkan seseorang mengambilnya secara kritikal. Bagi kanak-kanak yang mengalami kesukaran menumpukan perhatian, peringkat tindakan luaran yang lebih terperinci diperlukan.

Membaca teks sehingga ungkapan yang diberikan

Latihan berdasarkan prinsip pembiakan tepat apa-apa corak (urutan huruf, nombor, corak geometri, pergerakan, dll.).

"Cari perkataan"

Perkataan ditulis di papan, di mana setiap satu anda perlu mencari perkataan lain yang tersembunyi di dalamnya. Sebagai contoh:

Ketawa, serigala, tiang, sabit, rejimen, bison, pancing, terdampar, set, cucuk, jalan, rusa, pai, tunik.

Pengagihan digit dalam susunan tertentu

Jadual kiri mengandungi 25 digit daripada julat dari 1 hingga 40. Anda perlu menulis semula mereka dalam tertib menaik dalam jadual di sebelah kiri, bermula dari petak kiri atas kosong.

Teknik Münsterberg (dan pengubahsuaiannya)

Kata-kata dimasukkan ke dalam set huruf yang tidak bermakna (lebih kerap - kata nama, tetapi mungkin terdapat kata kerja, kata sifat, kata keterangan). Ia diperlukan untuk mencari mereka secepat mungkin dan tanpa ralat.

B. Kanak-kanak itu diberikan borang dengan 5 baris huruf yang ditaip secara rawak dicetak di atasnya, mengikut satu demi satu tanpa ruang. Di antara huruf ini, kanak-kanak mesti mencari 10 perkataan (3-, 4-, 5-kompleks) dan menggariskannya. Anda mempunyai 5 minit untuk menyelesaikan keseluruhan tugasan. Penunjuk kejayaan boleh menjadi bilangan huruf yang ditemui dengan betul dan kelajuan tugas.

Contoh pekerjaan:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIG'MSCHYUSAEEYYACH

LOYIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSYAIUMAMATSPCHUSHCCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

"Garis Berpintal"

Mengesan garisan dari awal hingga akhir, terutamanya apabila ia saling berkait dengan garisan lain, menyumbang kepada perkembangan penumpuan dan penumpuan.

Untuk menyelesaikan tugasan ini, anda memerlukan kad bersaiz 12x7 cm dengan garis campuran yang dilukis dengan warna yang sama.

Permainan ini dimainkan dengan kanak-kanak berumur 6-7 tahun selama 3-5 minit setiap hari selama 3-4 minggu.

Pelajaran boleh dianjurkan sebagai individu atau sebagai kumpulan. Setiap kanak-kanak menerima kad dengan arahan berikut: “Lihat kad itu. Di sepanjang tepi kad adalah garis menegak dengan sengkang, di sebelahnya terdapat nombor. Nombor-nombor ini disambungkan dengan garisan berselirat (laluan). Dalam beberapa minit, anda hanya perlu menggunakan mata anda tanpa bantuan tangan anda untuk mencari laluan ("berjalan di sepanjangnya") yang menuju dari satu nombor ke nombor lain: dari satu ke satu, dari dua ke dua, dari tiga hingga tiga , dsb. Adakah semuanya jelas?

Semasa anda menguasai permainan, kad baharu ditawarkan dengan garisan yang lebih rumit yang menghubungkan nombor yang berbeza: satu dengan tiga, dua dengan tujuh, dsb. Di belakang kad, tuliskan jawapan: pasangan nombor penyambung.

"Cari perbezaan"

Tugasan jenis ini memerlukan keupayaan untuk menyerlahkan ciri objek dan fenomena, butirannya dan menguasai operasi perbandingan. Pengajaran perbandingan yang sistematik dan bertujuan untuk kanak-kanak sekolah menyumbang kepada pembangunan kemahiran pengaktifan perhatian tepat pada masanya, kemasukannya dalam peraturan aktiviti.

Sebagai perbandingan, kanak-kanak boleh ditawarkan apa-apa objek, imej mereka, gambar yang berbeza dalam bilangan butiran tertentu.

Permainan yang biasa di kalangan puak pemburu kaum India

Kanak-kanak dijemput untuk duduk dengan senyap untuk masa yang singkat dan cuba mendengar semua bunyi yang mungkin, meneka dari mana mereka datang (guru boleh mengatur bunyi bising secara khusus). Permainan ini boleh dimainkan sebagai pertandingan: siapa yang akan mendengar lebih banyak bunyi dan meneka asal usulnya.

Permainan "Terbang"

Permainan ini juga bertujuan untuk mengembangkan konsentrasi. Untuk melaksanakannya, anda memerlukan helaian kertas dengan medan permainan sembilan sel bergaris 3×3, cip (butang, syiling, kerikil boleh menjadi cip).

Permainan ini dimainkan selama 5-10 minit, 2-3 kali seminggu, selama 1-2 bulan. Ia boleh dimainkan oleh kanak-kanak berumur 7 hingga 17 tahun.

Tugasan dilakukan secara berpasangan. Setiap pasangan pemain diberikan helaian dengan padang permainan berbaris dan satu cip.

Pemain diberi arahan berikut: “Lihat sekeping kertas dengan sel bergaris. Ini adalah padang permainan. Tetapi cip ini adalah "lalat". "Terbang" duduk di tengah helaian di sel tengah. Dari sini, dia boleh bergerak ke mana-mana arah. Tetapi dia boleh bergerak hanya apabila dia diberi arahan "atas", "bawah", "kiri", "kanan", berpaling dari padang permainan. Salah seorang daripada kamu, yang di sebelah kiri, akan berpaling dan, tanpa melihat ke lapangan, akan memberi arahan, yang lain akan menggerakkan "terbang". Anda perlu cuba mengekalkan "terbang" di padang selama 5 minit dan jangan biarkan ia "terbang" (meninggalkan padang permainan). Kemudian rakan kongsi bertukar peranan. Jika "terbang" "terbang" lebih awal, maka pertukaran peranan akan berlaku lebih awal. Semua siap?"

Kerumitan permainan adalah disebabkan oleh fakta bahawa pemain bersatu dalam tiga. Dua bergilir-gilir memberi arahan, cuba mengekalkan "terbang" di padang. Yang ketiga mengawal "penerbangan"nya. Orang yang "terbang" "terbang" sebelum masa yang dipersetujui memberi laluan kepada pengawal. Jika semua orang sesuai dengan masa yang diperuntukkan, maka mereka bertukar peranan secara bergilir-gilir.

Permainan bertiga mengambil masa tidak lebih daripada 10 minit, iaitu 3 minit untuk setiap satu. Pemenang adalah orang yang bertahan dalam peranannya sepanjang masa yang diperuntukkan.

Peningkatan rentang perhatian dan ingatan jangka pendek

Latihan adalah berdasarkan menghafal nombor dan susunan beberapa objek yang dibentangkan selama beberapa saat. Semasa anda menguasai latihan, bilangan objek secara beransur-ansur meningkat.

Permainan "Perhatikan segala-galanya"

7-10 item dibentangkan dalam satu baris (anda boleh memaparkan gambar yang menggambarkan item pada kanvas penetapan taip), yang kemudiannya ditutup. Setelah membuka sedikit objek selama 10 saat, tutup semula dan jemput kanak-kanak untuk menyenaraikan semua objek (atau gambar) yang mereka ingat.

Membuka objek yang sama sekali lagi selama 8-10 saat, tanya kanak-kanak dalam susunan apa yang mereka letakkan.

Setelah menukar mana-mana dua objek, sekali lagi tunjukkan semua peserta dalam permainan selama 10 s. Jemput kanak-kanak untuk menentukan item mana yang dipindahkan.

Tanpa melihat objek lagi, nyatakan apa warna setiap satu daripadanya.

Anda boleh membuat pilihan lain untuk permainan ini (alih keluar objek dan minta kanak-kanak menamakan orang yang hilang; susun objek bukan dalam satu baris, tetapi, sebagai contoh, letakkan satu di atas yang lain supaya kanak-kanak menyenaraikannya mengikut urutan. dari bawah ke atas, dan kemudian dari atas ke bawah, dsb.).

Permainan "Cari tanpa henti"

Dalam masa 10-15 s, lihat di sekeliling anda seberapa banyak objek dengan warna yang sama (atau saiz, bentuk, bahan, dll.) yang sama yang mungkin. Atas isyarat guru, seorang kanak-kanak memulakan penghitungan, yang lain menyelesaikannya.

Latihan perhatian

Prinsip asas latihan: kanak-kanak ditawarkan prestasi serentak dua tugas pelbagai arah. Pada akhir latihan (selepas 10-15 minit), keberkesanan ditentukan

"Setiap tangan ada urusan sendiri"

Kanak-kanak diminta untuk membuka buku dengan ilustrasi secara perlahan selama 1 minit dengan tangan kiri (menghafalnya), dan dengan tangan kanan mereka untuk melukis bentuk geometri atau menulis penyelesaian kepada contoh mudah.

Permainan ini boleh ditawarkan dalam pelajaran matematik.

Skor dengan halangan

Pelajar memanggil nombor dari 1 hingga 20, sambil menulisnya pada sekeping kertas atau papan dalam susunan terbalik: sebut 1, tulis 20, sebut 2, tulis 19, dsb. Masa siap tugasan dan bilangan ralat dikira .

Bacaan Gangguan

Pelajar membaca teks sambil mengetuk irama dengan pensel. Semasa membaca, kanak-kanak mencari jawapan kepada soalan.

Latihan latihan perhatian

Kanak-kanak itu ditawarkan tugas berikut: memotong satu atau dua huruf dalam teks, dan pada masa yang sama mereka meletakkan rekod kanak-kanak dengan kisah dongeng. Kemudian mereka menyemak berapa banyak huruf yang terlepas oleh kanak-kanak itu semasa menconteng, dan diminta untuk memberitahu apa yang dia dengar dan faham daripada kisah dongeng itu. Kegagalan pertama dalam melaksanakan tugas yang agak sukar ini boleh menyebabkan protes dan penolakan pada kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama, kejayaan pertama memberi inspirasi. Kelebihan tugas sedemikian adalah kemungkinan permainan dan reka bentuk yang kompetitif.

Pembentukan "penulisan penuh perhatian" pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda dengan kaedah pembentukan tindakan mental secara berperingkat

Salah satu pendekatan yang berkesan untuk pembentukan perhatian ialah kaedah yang dibangunkan dalam rangka konsep pembentukan tindakan mental secara berperingkat (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974). Mengikut pendekatan ini, perhatian difahami sebagai tindakan kawalan yang ideal, dihayati dan automatik. Perbuatan sebegitulah yang ternyata tidak wujud di kalangan pelajar sekolah yang lalai.

Kelas mengenai pembentukan perhatian dijalankan sebagai latihan dalam "penulisan penuh perhatian" dan berdasarkan bahan bekerja dengan teks yang mengandungi pelbagai jenis kesilapan "melalui ketidakpedulian": penggantian atau peninggalan perkataan dalam ayat, huruf dalam perkataan, berterusan ejaan perkataan dengan preposisi, dsb.

Seperti yang ditunjukkan oleh kajian, kehadiran teks sampel yang diperlukan untuk membandingkan teks yang salah bukanlah syarat yang mencukupi untuk menyelesaikan tugas yang tepat untuk mengesan ralat, kerana kanak-kanak yang lalai tidak dapat membandingkan teks dengan sampel, semak. Sebab itu semua panggilan guru untuk menyemak kerja mereka tidak berkesan.

Pelbagai perkataan telah dipilih (kedua-dua sukar, dan mudah, dan sederhana dalam kesukaran). Pada mulanya, suku kata dipisahkan oleh garis pensel menegak, kemudian baris itu tidak diletakkan, tetapi suku kata itu disebut dengan pemisahan yang jelas (suara) dan diperiksa berturut-turut. Pembahagian bunyi suku kata menjadi lebih pendek dan lebih pendek dan tidak lama kemudian dikurangkan kepada tekanan pada suku kata individu. Selepas itu, perkataan itu dibaca dan disemak oleh suku kata kepada diri sendiri ("yang pertama betul, yang kedua tidak, ia ditinggalkan di sini ... disusun semula"). Hanya pada peringkat terakhir kami meneruskan fakta bahawa kanak-kanak itu membaca keseluruhan perkataan itu kepada dirinya sendiri dan memberinya penilaian umum (betul - tidak betul; jika salah, maka jelaskan mengapa). Selepas itu, peralihan kepada membaca keseluruhan frasa dengan penilaiannya, dan kemudian keseluruhan perenggan (dengan penilaian yang sama) tidak sukar ”(Galperin P. Ya., 1978, ms. 97--98).

Satu perkara penting dalam proses membentuk perhatian ialah bekerja dengan kad khas di mana "peraturan" semakan ditulis, susunan operasi semasa menyemak teks. Kehadiran kad sedemikian adalah sokongan material yang diperlukan untuk menguasai tindakan kawalan sepenuhnya. Memandangkan tindakan kawalan dihayati dan disekat, penggunaan wajib kad sedemikian hilang.

Untuk menyamaratakan tindakan kawalan yang dibentuk, tindakan ini kemudiannya dipraktikkan pada bahan yang lebih luas (gambar, corak, set huruf dan nombor). Selepas itu, apabila mewujudkan keadaan khas, kawalan dipindahkan daripada situasi pembelajaran eksperimen kepada amalan sebenar aktiviti pembelajaran. Oleh itu, kaedah pembentukan berperingkat memungkinkan untuk mendapatkan tindakan kawalan sepenuhnya, iaitu, pembentukan perhatian.

Mengisi soal selidik khas untuk ibu bapa, ibu kepada pelajar gred pertama Kolya dalam lajur: "Apakah ciri-ciri kanak-kanak yang anda ingin guru perhatikan" sambil mengeluh menulis: "Sangat tidak berfikiran." Tidak lama kemudian, guru Kolya sendiri menjadi yakin bahawa budak lelaki itu mempunyai masalah dengan perkembangan perhatian. Dalam pelajaran dia sering terganggu: dia tidak dapat menumpukan perhatian secukupnya pada arahan dan tugasan guru; sering ditanya lagi; selalunya dia mula bekerja pada halaman yang salah, sekali-sekala dia ternyata tidak bersedia untuk pelajaran, kerana dia tidak mendengar sehari sebelum apa yang perlu dibawa dan dilakukan; secara sistematik "mendengar" tugasan kerja rumah, yang mana ibu bapa terpaksa menghubungi rakan sekelas di telefon dan mengetahui apa yang diberikan, dll. Dalam kerja bertulis Kolya, sering terdapat apa yang dipanggil "kesilapan tidak memberi perhatian": peninggalan surat, pendua, penyusunan semula huruf dalam perkataan, penyalinan latihan yang salah, syarat untuk contoh dan tugasan, kesilapan dalam melakukan operasi aritmetik paling mudah yang kanak-kanak itu biasa dengan sempurna. Kekurangan perhatian juga ditemui semasa membaca: budak lelaki itu sering menggantikan perkataan, salah membaca pengakhirannya, dsb.

Pada masa yang sama, walaupun semua masalah ini, Kolya gembira pergi ke sekolah setiap hari, dia sangat menyukai gurunya dan anak-anak di dalam kelas, dia gembira untuk mengambil apa-apa tugas. Dia benar-benar ingin belajar dengan baik, kepintaran dan kepintarannya boleh meletakkan dia antara pelajar terbaik dalam kelas. Tapi perhatian...

Bagi seorang guru sekolah rendah, masalah mengembangkan perhatian kanak-kanak adalah tradisional. Ini sebahagian besarnya disebabkan oleh ciri-ciri perkembangan mental pelajar yang lebih muda. Ciri-ciri yang paling adalah "tidak perhatian", "kekurangan tumpuan", "kebolehgangguan" untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun, i.e. budak darjah satu. Perhatian mereka benar-benar masih kurang teratur, mempunyai jumlah yang kecil, diedarkan dengan buruk, dan tidak stabil, yang sebahagian besarnya disebabkan oleh kematangan mekanisme neurofisiologi kawal selia yang tidak mencukupi yang menyediakan kawalan kelakuan secara sukarela secara umum dan perhatian khususnya.

PERHATIAN - PROSES ATAU FUNGSI KHUSUS?

Ahli psikologi masih belum memutuskan tafsiran konsep "perhatian".

Semasa tahun-tahun awal persekolahan, pengaruh pengawalseliaan pusat kortikal yang lebih tinggi dipertingkatkan secara beransur-ansur. Akibatnya, perubahan ketara dalam ciri perhatian berlaku, dan semua sifatnya dikembangkan secara intensif: jumlah perhatian meningkat terutamanya secara mendadak (sebanyak 2 kali ganda), kestabilannya meningkat, kemahiran beralih dan pengedaran berkembang. Walau bagaimanapun, hanya pada usia 9-10 tahun kanak-kanak dapat mengekalkan dan menjalankan program tindakan yang ditetapkan secara sewenang-wenangnya untuk masa yang cukup lama.

Sifat perhatian yang dibangunkan dengan baik dan organisasinya merupakan faktor yang secara langsung menentukan kejayaan pendidikan di peringkat sekolah rendah. Sebagai peraturan, pelajar yang berprestasi baik mempunyai petunjuk terbaik untuk perkembangan perhatian. Pada masa yang sama, kajian khas menunjukkan bahawa sifat perhatian yang berbeza mempunyai "sumbangan" yang tidak sama kepada kejayaan pembelajaran dalam mata pelajaran yang berbeza. Jadi, apabila menguasai matematik, peranan utama tergolong dalam jumlah perhatian; kejayaan menguasai bahasa Rusia dikaitkan dengan ketepatan pengagihan perhatian, dan belajar membaca - dengan kestabilan perhatian. Ini membawa kepada kesimpulan bahawa dengan membangunkan pelbagai sifat perhatian, adalah mungkin untuk meningkatkan prestasi pelajar sekolah dalam pelbagai mata pelajaran akademik.

Kesukaran, bagaimanapun, terletak pada hakikat bahawa sifat perhatian yang berbeza meminjamkan diri mereka kepada pembangunan ke tahap yang tidak sama rata. Jangka perhatian adalah yang paling kurang terjejas, ia adalah individu, pada masa yang sama, sifat taburan dan kestabilan boleh dan harus dilatih untuk menghalang perkembangan spontan mereka (O.Yu. Ermolaev et al., 1987).

Kejayaan latihan perhatian sebahagian besarnya ditentukan oleh ciri tipologi individu, khususnya, sifat aktiviti saraf yang lebih tinggi. Telah ditetapkan bahawa kombinasi yang berbeza dari sifat-sifat sistem saraf boleh menggalakkan atau, sebaliknya, menghalang perkembangan optimum ciri-ciri perhatian. Khususnya, orang yang mempunyai sistem saraf yang kuat dan mudah alih mempunyai perhatian yang stabil, mudah teragih dan boleh ditukar. Bagi mereka yang mempunyai sistem saraf yang lengai dan lemah, perhatian yang tidak stabil, taburan yang kurang baik dan bertukar adalah lebih ciri. Dengan gabungan inersia dan daya, penunjuk kestabilan meningkat, sifat pensuisan dan pengedaran mencapai kecekapan purata (Ibid.). Oleh itu, perlu diingat bahawa ciri tipologi individu bagi setiap kanak-kanak tertentu memungkinkan untuk melatih perhatiannya hanya dalam had tertentu.

Walau bagaimanapun, perkembangan sifat perhatian yang agak lemah bukanlah faktor ketidakpedulian yang membawa maut, kerana peranan yang menentukan dalam kejayaan pelaksanaan sebarang aktiviti adalah milik organisasi perhatian, i.e. kemahiran mengurus perhatian sendiri, keupayaan untuk mengekalkannya pada tahap yang betul, untuk mengendalikan sifatnya secara fleksibel, bergantung pada spesifik aktiviti yang dilakukan.

Oleh kerana keanehan kerjanya, guru dapat memerhatikan tingkah laku kanak-kanak, sifat aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler mereka, hari demi hari, pada setiap pelajaran dan dalam pelbagai situasi semula jadi. Hasilnya, dia berpeluang mendapat pandangan yang cukup lengkap dan menyeluruh tentang perhatian pelajar sekolah.

Salah satu pendekatan ini ialah imlak kosa kata dengan ulasan(S. S. Levitina, 1980). Teknik berkaedah ini, yang diketahui oleh guru, menjadi cara untuk mengukur perhatian jika: 1) guru membaca setiap perkataan sekali sahaja; 2) pelajar boleh mengambil pen hanya selepas mendengar komen; 3) guru berhati-hati memastikan pelajar tidak memandang antara satu sama lain dalam buku nota. Untuk mematuhi dua syarat terakhir, adalah disyorkan untuk melibatkan pembantu. Jika pelajar tidak boleh menulis perkataan selepas komen, dia dibenarkan membuat sengkang. Pada masa yang sama, kanak-kanak diberi amaran bahawa sengkang disamakan dengan ralat. Sebelum memulakan kerja, walaupun surat ulasan adalah sejenis kerja yang diketahui oleh pelajar dari gred pertama, adalah dinasihatkan untuk menunjukkan dengan beberapa contoh cara menyelesaikan tugasan itu. Sebagai contoh, perkataan "dipindahkan" dipilih untuk e-mel yang diulas. Guru membaca perkataan ini, dan kemudian memanggil beberapa pelajar, masing-masing secara bergantian menamakan awalan, akar, akhiran, akhiran, menerangkan ejaan mereka di sepanjang jalan. Selepas itu, guru mengajak kanak-kanak mengambil pen dan menulis perkataan komen. Kemudian pelajar diingatkan untuk meletakkan pen dan kerja dimulakan pada perkataan seterusnya.

Surat komen adalah aktiviti yang agak rumit.

Menganalisis struktur surat yang diulas, ahli psikologi S.N. Kalinnikova mengenal pasti 7 peringkat utama aktiviti ini, pematuhan yang memastikan ketepatan pelaksanaannya:

1) persepsi utama perkataan yang dituturkan;

2) analisis bebas terhadap ejaan imej ortoepik perkataan;

3) mendengar komen;

4) representasi ejaan perkataan sesuai dengan ulasan;

5) penjelasan analisis utama ejaan dengan mengulas;

6) ejaan perkataan sesuai dengan ejaannya;

7) menyemak perkataan bertulis mengikut ulasan.

Analisis data kuantitatif (bilangan pelajar yang menyelesaikan kerja tanpa kesilapan, membuat beberapa kesilapan) memberikan maklumat tentang kualiti penumpuan, kestabilan perhatian pelajar. Kejayaan kerja ini dan sifat kesilapan yang dilakukan membolehkan kami menilai organisasi perhatian kolektif pelajar.

Teknik metodologi yang dicadangkan oleh ahli psikologi S.L. Kabylnitskaya, membolehkan anda mengukur perhatian individu pelajar. Intipatinya adalah untuk mengenal pasti kekurangan dalam perhatian apabila pengesanan ralat dalam teks. Kerja ini tidak memerlukan pengetahuan dan kemahiran khusus daripada pelajar. Aktiviti yang dilakukan oleh mereka dalam kes ini adalah serupa dengan yang mesti mereka lakukan semasa menyemak gubahan dan imlak mereka sendiri. Pengesanan kesilapan dalam teks memerlukan, pertama sekali, perhatian dan tidak dikaitkan dengan pengetahuan tentang peraturan. Ini dipastikan oleh sifat kesilapan yang termasuk dalam teks: penggantian huruf, penggantian perkataan dalam ayat, kesilapan semantik asas.

Contoh teks yang ditawarkan kepada kanak-kanak untuk mengesan ralat di dalamnya:

“Sayur-sayuran tidak tumbuh di Jauh Selatan negara kita, tetapi kini tumbuh. Terdapat banyak lobak merah di taman. Mereka tidak membiak berhampiran Moscow, tetapi kini mereka membiak. Vanya berlari melintasi padang, tetapi tiba-tiba berhenti. Benteng membuat sarang di pokok. Terdapat banyak mainan tergantung di pokok Krismas. Benteng untuk anak ayam cacing di tanah pertanian. Pemburu pada waktu petang dari memburu. Buku nota Rai mempunyai markah yang baik. Kanak-kanak bermain di taman permainan sekolah. Budak itu menunggang kuda. Seekor belalang berkicauan di dalam rumput. Pada musim sejuk, pokok epal mekar di taman.

“Angsa tua menundukkan leher bangga mereka di hadapannya. Pada musim sejuk, pokok epal mekar di taman. Orang dewasa dan kanak-kanak berkerumun di pantai. Di bawahnya terdapat padang pasir yang berais. Sebagai jawapan, saya menganggukkan tangan saya kepadanya. Matahari mencapai puncak pokok dan bersembunyi di belakangnya. Rumpai berbuih dan subur. Terdapat peta bandar kami di atas meja. Pesawat itu ada di sini untuk membantu orang ramai. Tidak lama kemudian saya berjaya dengan kereta "(Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Kerja-kerja dijalankan seperti berikut. Setiap pelajar diberikan teks yang dicetak pada sehelai kertas dan arahan diberikan: “Terdapat pelbagai ralat dalam teks yang anda terima, termasuk yang semantik. Cari mereka dan betulkan mereka." Setiap pelajar bekerja secara berdikari dan diberi masa yang ditetapkan untuk menyiapkan tugasan tersebut.

Apabila menganalisis hasil kerja ini, penting bukan sahaja untuk mengukur ralat yang ditemui, diperbetulkan dan tidak dikesan, tetapi juga cara pelajar melaksanakan kerja: mereka serta-merta menyertai tugas, mengesan dan membetulkan ralat semasa mereka membaca; mereka tidak boleh menghidupkan untuk masa yang lama, pada bacaan pertama mereka tidak menemui ralat tunggal; membetulkan yang betul untuk yang salah, dsb.

Contoh-contoh diagnostik psikologi dan pedagogi yang dipertimbangkan di atas, termasuk dalam proses pendidikan secara langsung, membolehkan guru mendapatkan gambaran umum tentang ciri-ciri perhatian pelajar, tetapi tidak mendedahkan tahap perkembangan sifat individunya. Ini disebabkan oleh fakta bahawa apa-apa aktiviti yang kompleks boleh dijalankan sepenuhnya hanya dengan penyertaan serentak semua sifat perhatian sebagai satu keseluruhan, satu proses (perbuatan) integral. Pengasingan dan diagnosis sifat terpencil yang diberi perhatian hanya dibenarkan di bawah syarat eksperimen psikologi yang dianjurkan khas 1 .

1 Teknik untuk mendiagnosis sifat perhatian individu pada pelajar yang lebih muda boleh didapati secara terperinci dalam karya berikut: Kikoin E.I. Kanak-kanak sekolah rendah: peluang untuk belajar dan mengembangkan perhatian. - M., 1993; Bengkel psikologi perkembangan dan pendidikan. - M., 1998.

Walau bagaimanapun, bercakap tentang perhatian sukarela sebagai fungsi mental yang lebih tinggi khusus, yang menunjukkan dirinya dalam keupayaan untuk mengawal dan mengawal perjalanan aktiviti dan hasilnya, adalah perlu untuk menimbulkan persoalan kerja khas untuk mengembangkan perhatian pada kanak-kanak. Aktiviti pendidikan, sebagai aktiviti utama dalam usia sekolah rendah dan oleh itu merealisasikan tugas ciri pembangunan zaman ini, "berfungsi" setakat yang paling besar untuk pembentukan perhatian penuh kanak-kanak. Walau bagaimanapun, aktiviti ini sendiri memerlukan beberapa peringkat awal pembentukan perhatian sukarela untuk dijalankan. Kekurangannya sering menyebabkan kegagalan pelajar sekolah dalam pembelajaran, yang memerlukan keperluan untuk kerja perkembangan psikologi dan pedagogi khas ke arah ini.

Dalam hal ini, jenis pekerjaan tertentu boleh dibezakan, yang meletakkan permintaan yang lebih tinggi pada kedua-dua sifat perhatian individu dan pada tahap perhatian sukarela secara keseluruhan. Ini termasuk tugas khas, latihan, permainan yang boleh digunakan oleh guru di dalam bilik darjah. Aplikasi sistematik mereka membantu meningkatkan keberkesanan kerja psikologi dan pedagogi terhadap perkembangan perhatian pada kanak-kanak usia sekolah rendah. Tugasan dan permainan yang dicadangkan di bawah disyorkan untuk digunakan dalam kerja kolektif dengan pelajar untuk mengelakkan ketidakpedulian dan meningkatkan tahap perkembangan perhatian, dan dalam kelas individu dengan pelajar individu yang sangat lalai.

PERKEMBANGAN PERHATIAN

Tugas pembetulan

Kanak-kanak diminta mencari dan memotong huruf tertentu dalam teks bercetak. Ini adalah jenis senaman utama di mana kanak-kanak berpeluang merasakan apa yang dimaksudkan dengan "berhati-hati" dan membangunkan keadaan fokus dalaman.

Pelaksanaan tugas proofreading menyumbang kepada perkembangan penumpuan perhatian dan kawalan diri dalam prestasi kerja bertulis oleh pelajar sekolah.

Untuk menjalankannya, anda memerlukan sebarang teks bercetak (buku lama yang tidak diperlukan, surat khabar, dll.), pensel dan pen. Untuk kanak-kanak berumur 6-11 tahun, dinasihatkan untuk menggunakan teks dalam cetakan besar.

Latihan pembetulan hendaklah dijalankan setiap hari selama 5 minit (sekurang-kurangnya 5 kali seminggu) selama 2-4 bulan. Pelajaran boleh menjadi individu atau kumpulan.

Arahan. Dalam masa 5 minit, anda perlu mencari dan memotong semua huruf "A" yang ditemui (sebarang huruf boleh ditunjukkan): kecil dan besar, dan dalam tajuk teks, dan dalam nama keluarga pengarang.

Apabila anda menguasai permainan, peraturan menjadi lebih rumit: huruf yang anda cari berubah, ia dipalang dengan cara yang berbeza, dsb.; dua huruf dicari serentak, satu dicoret, yang kedua digariskan; pada satu baris, huruf dibulatkan, pada baris kedua ditanda dengan tanda, dsb. Semua perubahan yang dibuat ditunjukkan dalam arahan yang diberikan pada permulaan pelajaran.

Berdasarkan hasil kerja, bilangan jurang dan huruf yang dicoret dengan salah dikira. Penunjuk kepekatan perhatian biasa ialah 4 atau kurang jurang. Lebih daripada 4 pas - kepekatan lemah.

1. Permainan ini dimainkan dalam suasana mesra. Kanak-kanak yang lebih muda juga boleh berminat dengan aktiviti ini dengan menjemput mereka untuk berlatih untuk menjadi pemandu yang baik, juruterbang, doktor (selepas mengetahui siapa yang mereka mahukan).

2. Kalah tidak seharusnya menyebabkan perasaan tidak senang, jadi anda boleh memperkenalkan "penalti" yang lucu: mengeong seberapa banyak kali anda melakukan kesilapan, gagak, melompat dengan sebelah kaki, dsb.

3. Bagi kanak-kanak, kadar pas yang dibenarkan pada setiap pelajaran harus berubah dan lebih kurang sama dengan bilangan pas sebenar yang dibuat oleh kanak-kanak itu.

4. Masa pelajaran tidak boleh melebihi 5 minit.

5. Jumlah teks yang dilihat tidak penting dan mungkin berbeza untuk kanak-kanak yang berbeza: daripada 3-4 ayat kepada beberapa perenggan atau halaman.

6. Menyemak prestasi tugas dalam kelas kumpulan dijalankan oleh pelajar sendiri antara satu sama lain, mereka juga datang dengan "penalti".

Amalan bekerja dengan tugasan ini menunjukkan bahawa selepas 3-4 minggu pertama kelas, terdapat pengurangan kesilapan dalam tugasan bertulis sebanyak 2-3 kali. Untuk menyatukan kemahiran kawalan diri, perlu meneruskan kelas selama 2-4 bulan. Jika selepas 4 bulan kelas tiada peningkatan, mereka harus dihentikan dan dapatkan bantuan daripada ahli terapi pertuturan.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak berumur 6-8 tahun, adalah sangat penting untuk memerhatikan satu lagi syarat: untuk memulakan setiap pelajaran dengan perjanjian baru mengenai kemungkinan bilangan kesilapan. Ia adalah perlu untuk meneruskan dari jumlah kesilapan sebenar yang dibuat, supaya kanak-kanak itu tidak mempunyai perasaan putus asa, ketidakupayaan untuk mencapai hasil yang diinginkan. Ini mudah dilakukan dalam pelajaran persendirian. Dalam kelas kumpulan, sukar untuk mencapai norma umum, jadi di sini anda boleh memberi perhatian kepada pelbagai denda yang diberikan oleh kanak-kanak kepada satu sama lain, dan sokongan individu untuk kanak-kanak itu.

Agar kesan perkembangan permainan menjadi lebih ketara apabila kanak-kanak menyelesaikan tugas pembelajaran bertulis, adalah perlu, serentak dengan pengenalan permainan, untuk mengubah sikap kanak-kanak untuk membaca buku teks bahasa Rusia. Ini boleh dicapai dengan penjelasan perbandingan tentang cara perkataan dibaca dan cara ia ditulis. Perlu dijelaskan kepada kanak-kanak bahawa dalam buku teks bahasa Rusia semua perkataan yang ditulis dalam latihan mesti dibaca dengan kuat semasa ia ditulis, menamakan huruf yang tidak boleh disebut, tanda baca, dll.

Apabila menyemak tugasan bertulis yang disiapkan oleh kanak-kanak, guru harus menekankan bahawa perlu membaca apa yang ditulis dengan kuat dan seolah-olah ia ditulis oleh "lelaki atau perempuan lain, dan anda tidak tahu apa yang ditulis di sini, jadi sebutkan. setiap huruf mengikut cara penulisannya.” Adalah perlu untuk memberi perhatian khusus kepada fakta bahawa latihan itu mesti dilihat seolah-olah ia dilakukan oleh orang lain - "gadis lain", "anak anjing yang kurang terlatih", kerana kanak-kanak, memeriksa teks mereka, bermula dari makna (dan ia sudah diketahui), dan tiada panggilan untuk membaca dengan teliti tidak memperbaiki perkara: kanak-kanak tidak melihat huruf yang hilang dan salah eja. Mengaitkan tugas yang telah selesai kepada orang lain mengasingkan ciptaan sendiri dan membolehkan seseorang mengambilnya secara kritikal. Bagi kanak-kanak yang mengalami kesukaran menumpukan perhatian, peringkat tindakan luaran yang lebih terperinci adalah perlu.

Membaca teks sehingga ungkapan yang diberikan

Latihan berdasarkan prinsip pembiakan tepat mana-mana sampel

Kanak-kanak ditawarkan beberapa jenis corak grafik (urutan beberapa huruf, nombor, corak geometri yang dibuat dalam sel, dsb.) dan diberi tugas untuk menghasilkan semula dengan tepat (contohnya, ke penghujung baris buku nota atau pada beberapa baris).

Permainan "Mirror" juga berfungsi untuk membangunkan tumpuan perhatian, di mana kanak-kanak dijemput untuk mengikuti pemimpin untuk mengulangi pergerakannya (kedua-dua pergerakan individu dan urutan mereka).

Pengagihan digit dalam susunan tertentu

Terdapat 25 nombor dari 1 hingga 40 dalam jadual kiri. Anda perlu menulis semula mereka dalam tertib menaik dalam jadual kosong di sebelah kanan, bermula dari petak kiri atas.

"Cari perkataan"

Perkataan ditulis di papan, di mana setiap satu anda perlu mencari perkataan lain yang tersembunyi di dalamnya.

Sebagai contoh:

ketawa, serigala, tiang, sabit, rejimen, bison, pancing, terdampar, set, cucuk, jalan, rusa, pai, tunik.

Teknik Münsterberg (dan pengubahsuaiannya)

A.Kanak-kanak itu diberikan borang dengan 5 baris huruf yang ditaip secara rawak dicetak di atasnya, mengikut satu demi satu tanpa ruang. Antara huruf ini, kanak-kanak mesti mencari 10 perkataan (3, 4, 5 kompleks) dan menggariskannya. Anda mempunyai 5 minit untuk menyelesaikan keseluruhan tugasan. Penunjuk kejayaan boleh menjadi bilangan perkataan yang ditemui dengan betul dan kelajuan tugas.

Contoh pekerjaan:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIG'MSCHYUSAEEYYACH

LOYIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSYAIUMAMATSPCHUSHCCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

B.Tersembunyi dalam jadual ini ialah 10 nama haiwan.

"Barisan Ketakutan"

Mengesan garisan dari awal hingga akhir, terutamanya apabila ia saling berkait dengan garisan lain, menyumbang kepada perkembangan penumpuan dan penumpuan.

"Cari perbezaan"

Sebagai perbandingan, kanak-kanak boleh ditawarkan apa-apa objek, imej mereka, gambar yang berbeza dalam bilangan butiran tertentu.

Permainan yang biasa di kalangan puak pemburu kaum India

Kanak-kanak ditawarkan untuk duduk dengan senyap untuk masa yang singkat dan cuba mendengar semua bunyi yang mungkin, teka dari mana mereka datang (guru boleh "mengatur" beberapa bunyi). Permainan ini boleh dimainkan sebagai pertandingan: siapa yang akan mendengar lebih banyak bunyi dan meneka asal usulnya.

MENINGKATKAN PERHATIAN DAN INGATAN JANGKA PENDEK

Latihan adalah berdasarkan menghafal nombor dan susunan beberapa objek yang dibentangkan selama beberapa saat. Semasa anda menguasai latihan, bilangan objek secara beransur-ansur meningkat.

Permainan "Perhatikan segala-galanya"

7-10 item dibentangkan dalam satu baris (anda boleh meletakkan gambar dengan imej item pada kanvas penetapan taip), yang kemudiannya ditutup. Setelah membuka sedikit objek selama 10 saat, tutup semula dan jemput kanak-kanak untuk menyenaraikan semua objek (atau gambar) yang mereka ingat.

Membuka objek yang sama sekali lagi, selama 8-10 saat, tanya kanak-kanak dalam susunan apa yang mereka letakkan.

Setelah menukar mana-mana dua objek, tunjukkan semuanya sekali lagi selama 10 s. Jemput kanak-kanak untuk menentukan item mana yang dipindahkan.

Tanpa melihat objek lagi, nyatakan apa warna setiap satu daripadanya.

Anda boleh membuat pilihan lain untuk permainan ini (alih keluar objek dan minta kanak-kanak menamakan orang yang hilang; susun objek bukan dalam satu baris, tetapi, sebagai contoh, satu di atas yang lain supaya kanak-kanak menyenaraikannya mengikut urutan dari bawah. ke atas, dan kemudian dari atas ke bawah, dsb.) .

Permainan "Cari tanpa henti"

Dalam masa 10-15 saat, lihat di sekeliling anda seberapa banyak objek dengan warna yang sama (atau saiz, bentuk, bahan, dll.) yang sama yang mungkin. Atas isyarat guru, seorang kanak-kanak memulakan penghitungan, yang lain menyelesaikannya.

LATIHAN PERHATIAN

Prinsip asas latihan: kanak-kanak ditawarkan prestasi serentak dua tugas pelbagai arah. Pada akhir latihan (selepas 10-15 minit), keberkesanan setiap tugas ditentukan.

"Setiap tangan ada urusan sendiri"

Kanak-kanak diminta membuka buku dengan ilustrasi secara perlahan selama 1 minit dengan tangan kiri (menghafalnya), dan dengan tangan kanan mereka untuk melukis bentuk geometri atau menyelesaikan contoh mudah.

Permainan ini boleh ditawarkan dalam pelajaran matematik.

Skor dengan halangan

Kanak-kanak memanggil nombor dari 1 hingga 20, sambil menulisnya pada sekeping kertas atau papan dalam susunan terbalik: sebut 1, tulis 20, sebut 2, tulis 19, dsb. Kira masa pelaksanaan tugas dan bilangan ralat.

Bacaan Gangguan

Kanak-kanak membaca teks sambil mengetuk irama dengan pensel. Apabila membaca, kanak-kanak juga mencari jawapan kepada soalan.

Latihan latihan perhatian

Kanak-kanak itu ditawarkan tugas berikut - untuk memotong 1 atau 2 huruf dalam teks dan pada masa yang sama mereka meletakkan rekod kanak-kanak dengan kisah dongeng. Kemudian mereka menyemak berapa banyak huruf yang terlepas kanak-kanak itu ketika menconteng dan diminta menceritakan apa yang dia dengar dan fahami daripada kisah dongeng itu. Kegagalan pertama dalam melaksanakan tugas yang agak sukar ini boleh menyebabkan protes dan penolakan pada kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama, kejayaan pertama memberi inspirasi. Kelebihan tugas sedemikian adalah kemungkinan permainan dan reka bentuk yang kompetitif.

MEMBANGUNKAN KEMAHIRAN MENUKAR PERHATIAN

Untuk melatih menukar perhatian, disyorkan untuk menggunakan tugasan membaca pruf dengan peraturan berselang-seli untuk memotong huruf.

MENGAJAR KANAK-KANAK SEKOLAH YANG LEBIH MUDA DALAM "PENULISAN PERHATIAN" DENGAN KAEDAH PEMBENTUKAN BERPERINGKAT TINDAKAN MENTAL

Salah satu pendekatan yang berkesan untuk pembangunan perhatian ialah kaedah yang dibangunkan dalam kerangka konsep pembentukan tindakan mental secara berperingkat (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Mengikut pendekatan ini, perhatian difahami sebagai tindakan kawalan yang ideal, dihayati dan automatik. Perbuatan sebegitulah yang ternyata tidak wujud di kalangan pelajar sekolah yang lalai.

Kelas mengenai pembentukan perhatian dijalankan sebagai latihan dalam "penulisan penuh perhatian" dan dibina berdasarkan bahan teks yang mengandungi pelbagai jenis kesilapan "melalui ketidakpedulian": penggantian atau peninggalan perkataan dalam ayat, penggantian atau peninggalan huruf dalam perkataan , ejaan berterusan bagi perkataan dengan preposisi, dsb.

Kajian menunjukkan bahawa kehadiran teks sampel yang diperlukan untuk membandingkan teks yang salah bukanlah syarat yang mencukupi untuk melaksanakan tugas yang tepat untuk mengesan ralat, kerana kanak-kanak yang lalai tidak tahu cara membandingkan teks dengan sampel, mereka tidak tahu bagaimana untuk menyemak. Itulah sebabnya semua panggilan guru untuk "periksa kerja anda" ternyata tidak berkesan.

Salah satu sebab untuk ini adalah orientasi kanak-kanak kepada makna umum teks atau perkataan dan pengabaian butir-butir. Untuk mengatasi persepsi global dan membentuk kawalan ke atas teks, adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak membaca dengan mengambil kira unsur-unsur dengan latar belakang pemahaman makna keseluruhan. Begini cara P.Ya. Galperin peringkat kerja utama dan paling sukar ini: "Kanak-kanak diminta membaca satu perkataan (untuk menentukan maknanya), dan kemudian membahagikannya kepada suku kata dan, membaca setiap suku kata secara berasingan, semak sama ada ia sepadan dengan perkataan secara keseluruhan. .

Satu perkara penting dalam proses membentuk perhatian ialah bekerja dengan kad khas di mana peraturan untuk menyemak ditulis, susunan operasi semasa menyemak teks. Kehadiran kad sedemikian adalah sokongan material yang diperlukan untuk menguasai tindakan kawalan sepenuhnya. Memandangkan tindakan kawalan dihayati dan disekat, penggunaan wajib kad sedemikian hilang.

Untuk menyamaratakan tindakan kawalan yang terbentuk, ia kemudiannya diusahakan pada bahan yang lebih luas (gambar, corak, set huruf dan nombor). Selepas itu, apabila keadaan khas diwujudkan, kawalan dipindahkan daripada situasi pembelajaran eksperimen kepada amalan sebenar aktiviti pembelajaran. Oleh itu, kaedah pembentukan peringkat demi peringkat memungkinkan untuk mendapatkan tindakan kawalan sepenuhnya, i.e. pembentukan perhatian.

Soalan

1. Apakah perubahan kualitatif dalam perkembangan perhatian yang berlaku semasa usia sekolah rendah?

2. Apakah kaedah yang boleh digunakan oleh guru untuk mendiagnosis dan mengembangkan perhatian pelajar?

3. Kaji hasil kerja P.Ya. Galperin dan S.L. Kabylnitskaya "Pembentukan perhatian eksperimen" (M., 1974). Apakah kekhususan pendekatan pengarang untuk memahami perhatian? Gariskan intipati kaedah pembentukan tindakan mental secara beransur-ansur (terancang). Apakah keperluan utama untuk kaedah yang dicadangkan untuk membentuk perhatian pelajar sekolah?

Navigasi

« »

Perhatian- ini adalah keupayaan untuk menumpukan perhatian, menumpukan pemikiran anda pada mana-mana satu objek.

Kebanyakan orang mempunyai rentang perhatian 7 ± 2 unit.

Kelantanganperhatian mempengaruhi penguasaan kemahiran mengira, penumpuan perhatian adalah perlu untuk menguasai membaca, dan untuk belajar menulis, yang dibangunkan pengedaran perhatian. Kelestarian perhatian membolehkan kanak-kanak belajar secara konsisten objek dunia luar, tanpa tergelincir ke dalam sambungan luar, ciri-ciri yang tidak penting. Kehadiran perhatian yang berterusan adalah syarat yang diperlukan untuk pembentukan pelan tindakan dalaman. Keupayaan untuk pelan tindakan dalaman membolehkan kanak-kanak beroperasi dalam minda dengan imej, konsep dan skema. Di sekolah rendah, keupayaan ini berdasarkan pembentukan kemahiran menyelesaikan masalah aritmetik, menulis teks kreatif, mencipta lukisan kompleks secara komposisi, dll.

Rsifat perhatian yang berbeza meminjamkan diri mereka kepada pembangunan ke tahap yang tidak sama rata, mereka boleh dan harus dilatih.

Sesi latihan perhatian hendaklah dijalankan dengan cara yang suka bermain dan tidak melebihi 15 minit sehari.

PERKEMBANGAN PERHATIAN

Tugas pembetulan

Melaksanakan tugasan membaca pruf membantu mengembangkan penumpuan dan kawalan diri apabila melakukan kerja bertulis.Kanak-kanak itu ditawarkan untuk mencari dan memotong huruf tertentu dalam teks bercetak.

Anda memerlukan sebarang teks bercetak (buku lama yang tidak diperlukan, surat khabar, dll.), pensel dan pen. Untuk kanak-kanak berumur 6-11 tahun, dinasihatkan untuk menggunakan teks dengan cetakan besar.

Latihan pembetulan hendaklah dijalankan setiap hari selama 5 minit (sekurang-kurangnya 5 kali seminggu) selama 2-4 bulan. Pelajaran boleh menjadi individu atau kumpulan.

Arahan: Dalam masa 5 minit, cari dan potong semua huruf "A" yang ditemui (sebarang huruf boleh ditunjukkan): kecil dan besar, dan dalam tajuk teks, dan dalam nama keluarga pengarang.

Apabila permainan dikuasai, peraturan menjadi lebih rumit: huruf sedang dicari untuk perubahan, mereka dicoret dengan cara yang berbeza, dsb.; dua huruf dicari serentak, satu dicoret, yang kedua digariskan; pada satu baris, huruf dibulatkan, pada baris kedua ditanda dengan tanda, dsb. Semua perubahan dalam peraturan dibincangkan pada permulaan pelajaran.

Berdasarkan hasil kerja, bilangan jurang dan huruf yang dicoret dengan salah dikira. Penunjuk kepekatan perhatian biasa ialah 4 atau kurang jurang. Lebih daripada 4 pas - kepekatan lemah.

Tugas ini paling baik dijalankan dalam bentuk permainan, mematuhi peraturan berikut:

1. Norma hantaran yang dibenarkan dalam setiap pelajaran harus berubah dan lebih kurang sama dengan bilangan hantaran sebenar yang dibuat oleh kanak-kanak itu.

2. Masa pelajaran tidak boleh melebihi 5 minit.

3. Jumlah teks yang dilihat tidak penting dan mungkin berbeza untuk kanak-kanak yang berbeza: daripada 3-4 ayat kepada beberapa perenggan atau halaman.

Selalunya, selepas 3-4 minggu pertama kelas, terdapat pengurangan kesilapan dalam tugasan bertulis sebanyak 2-3 kali. Untuk menyatukan kemahiran kawalan diri, perlu meneruskan kelas selama 2-4 bulan. Jika selepas 4 bulan kelas tiada peningkatan, mereka harus dihentikan dan dapatkan bantuan daripada ahli terapi pertuturan.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak berumur 6-8 tahun, sangat penting untuk memerhatikan keadaan: setiap pelajaran bermula dengan perjanjian baru mengenai kemungkinan bilangan kesilapan. Ia adalah perlu untuk meneruskan dari jumlah kesilapan sebenar yang dibuat, supaya kanak-kanak itu tidak mempunyai perasaan putus asa, kemustahilan untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Apabila menyemak, bersetuju bahawa kanak-kanak itu perlu melihat tugas itu seolah-olah ia dilakukan oleh orang lain - "gadis lain", "anak anjing yang kurang terlatih", kerana kanak-kanak, menyemak teks mereka, bermula dari makna (dan sudah diketahui ), dan panggilan untuk membaca dengan teliti tidak memperbaiki keadaan: kanak-kanak tidak melihat huruf yang hilang dan salah eja. Mengaitkan tugasan yang telah selesai kepada orang lain mengasingkan kerja sendiri dan membolehkan seseorang mengambil pandangan kritis mengenainya.

Latihan berdasarkan pembiakan corak yang tepat

Pengagihan digit dalam susunan tertentu

Jadual kiri mengandungi 25 nombor dari 1 hingga 40. Anda perlu menulis semulanya dalam tertib menaik ke dalam jadual kosong di sebelah kanan, bermula dari petak kiri atas

"Cari perkataan"

Pilihan 1:Dalam setiap perkataan bertulis, anda perlu mencari perkataan lain yang tersembunyi di dalamnya.

Sebagai contoh: ketawa, serigala, tiang, sabit, rejimen, bison, pancing, terdampar, set, cucuk, jalan, rusa, pai, tunik.

Pilihan 2:Kata-kata dimasukkan ke dalam set huruf yang tidak bermakna (lebih kerap - kata nama, tetapi mungkin terdapat kata kerja, kata sifat, kata keterangan). Ia diperlukan untuk mencari mereka secepat mungkin dan tanpa ralat.

Kanak-kanak itu diberikan borang dengan 5 baris huruf yang ditaip secara rawak dicetak di atasnya, mengikut satu demi satu tanpa ruang. Di antara huruf ini, anda perlu mencari 10 perkataan (3, 4, 5 kompleks) dan menggariskannya. Anda mempunyai 5 minit untuk menyelesaikan tugasan. Penunjuk kejayaan boleh menjadi bilangan perkataan yang ditemui dengan betul dan kelajuan tugas.

Contoh pekerjaan:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIG'MSCHYUSAEEYYACH

LOYIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSYAIUMAMATSPCHUSHCCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

Pilihan 3:Perkataan dimasukkan ke dalam jadual, dan sel bebas diisi dengan sebarang huruf. Anda perlu mencari perkataan secepat mungkin (perkataan boleh ditulis secara mendatar dan menegak atau dalam "ular").

Contoh: Terdapat 10 nama haiwan tersembunyi dalam jadual ini.

Garis ketakutan

Mengesan garisan dengan pandangan dari awal hingga akhir, terutamanya apabila ia dijalin dengan garisan lain, menyumbang kepada perkembangan penumpuan dan penumpuan.

Cari perbezaan

Latihan sistematik dalam perbandingan menyumbang kepada pembangunan peningkatan perhatian.

Sebagai perbandingan, anda boleh menawarkan sebarang objek, gambar yang berbeza dalam bilangan butiran tertentu (Cari 10 perbezaan ...).

MENINGKATKAN PERHATIAN DAN INGATAN JANGKA PENDEK

Latihan adalah berdasarkan menghafal susunan lokasi beberapa objek yang dibentangkan selama beberapa saat. Semasa anda menguasai latihan, bilangan objek secara beransur-ansur meningkat.

Permainan "Perhatikan segala-galanya"

Mereka meletakkan 7-10 objek berturut-turut (anda boleh meletakkan gambar dengan imej objek), yang kemudiannya ditutup. Selepas membuka item selama 10s, tutup semula dan minta pemain menyenaraikan semua item (atau gambar) yang mereka ingat.

Membuka objek yang sama sekali lagi selama 8-10 saat, tanya kanak-kanak dalam susunan apa yang mereka letakkan.

Setelah menukar mana-mana dua objek, tunjukkan semuanya sekali lagi selama 10 s. Tawaran untuk menentukan item yang anda telah pindahkan. Tanpa melihat objek lagi, nyatakan apa warna setiap satu daripadanya.

Anda boleh membuat pilihan lain untuk permainan ini (alih keluar item dan minta mereka menamakan item yang hilang; letakkan item bukan dalam satu baris, tetapi, sebagai contoh, satu di atas yang lain supaya pemain menyenaraikannya mengikut urutan dari bawah ke atas, dan kemudian dari atas ke bawah, dsb.). P.).

Tahap yang lebih sukar - Permainan meorina("Pasangan").

Untuk bermain, anda memerlukan satu set kad berpasangan dengan imej (objek, haiwan, watak buku, huruf, nombor...). Sebelum permainan bermula, semua kad dikocok dan dibentangkan menghadap ke bawah. Tugas pemain ialah mengumpul gambar berpasangan. Anda hanya boleh menyelak dua kad pada satu masa. Jika gambar berpasangan ternyata terbuka, pemain mengambilnya sendiri (atau membiarkannya terbuka di padang permainan). Jika imej tidak berpasangan, kad dikembalikan kepada permainan. Ia boleh dimainkan oleh satu atau beberapa orang. Dalam permainan kumpulan, jika gambar tidak sepadan, langkah pergi ke pemain seterusnya.

Anda boleh bermain dengan kad sebenar dan dalam talian.

Masha dan Beruang. Kami melatih ingatan (set 36 kad) | Beli: kedai dalam talian

Permainan "Cari tanpa henti"

Dalam masa 10-15 saat, lihat di sekeliling anda seberapa banyak objek dengan warna yang sama (atau saiz, bentuk, bahan, dll.) yang sama yang mungkin. Atas isyarat, seorang pemain memulakan perpindahan, yang lain menyelesaikannya.

LATIHAN PERHATIAN

Prinsip asas latihan: kanak-kanak ditawarkan prestasi serentak dua tugas pelbagai arah. Pada akhir latihan, keberkesanan setiap tugas ditentukan.

Setiap tangan ada urusan sendiri

Skor dengan halangan

Kanak-kanak memanggil nombor dari 1 hingga 20, sambil menulisnya dalam susunan terbalik: berkata 1, menulis 20, berkata 2, menulis 19, dsb. Kira masa pelaksanaan tugas dan bilangan ralat.

Bacaan Gangguan

1) Kanak-kanak membaca teks sambil mengetuk irama dengan sengkang pensel.

2) Apabila membaca, kanak-kanak sedang mencari jawapan kepada soalan.

Latihan latihan perhatian

Kanak-kanak itu ditawarkan untuk memotong 1 atau 2 huruf dalam teks dan pada masa yang sama mereka membuat rakaman audio dengan kisah dongeng. Kemudian mereka menyemak berapa banyak huruf yang terlepas oleh kanak-kanak itu semasa menconteng, dan diminta untuk memberitahu apa yang dia dengar dan faham daripada kisah dongeng itu. Kegagalan pertama dalam melaksanakan tugas yang agak sukar ini boleh menyebabkan penolakan pada kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama, kejayaan pertama memberi inspirasi.
Kelebihan tugas sedemikian adalah kemungkinan permainan dan reka bentuk yang kompetitif.

Kami membangunkan ingatan | DIA. Zemtsova | Beli di kedai dalam talian

Membangunkan ingatan dan perhatian | Beli di kedai dalam talian:

Satu set tugas untuk perkembangan perhatian budak sekolah rendah

PERHATIAN - PROSES ATAU FUNGSI KHUSUS?

Membaca teks sehingga ungkapan yang diberikan

Pengagihan digit dalam susunan tertentu

Permainan yang biasa di kalangan puak pemburu kaum India

MENINGKATKAN PERHATIAN DAN INGATAN JANGKA PENDEK

Permainan "Perhatikan segala-galanya"

Permainan "Cari tanpa henti"

LATIHAN PERHATIAN

Skor dengan halangan

Bacaan Gangguan

Latihan latihan perhatian

MEMBANGUNKAN KEMAHIRAN MENUKAR PERHATIAN

Navigasi

Pilihan Editor

Satu set tugas untuk perkembangan perhatian
budak sekolah rendah