L. Sinitsyna

Dalili za muziki ni moja wapo ya mazoezi ya kupendeza na muhimu kwa kukuza kusikia, ni jambo la kusikitisha kuwa wengi hawapendi aina hii ya kazi katika somo. Kwa swali "kwanini?", Kawaida hujibu: "hatujui jinsi." Kweli, basi ni wakati wa kujifunza. Wacha tuelewe hekima hii. Hapa kuna sheria mbili kwako.

Kanuni ya kwanza. Ni trite, kwa kweli, lakini ili ujifunze jinsi ya kuandika maandishi ya solfeggio, lazima uandike tu! Mara nyingi na mengi. Kutoka kwa hii inafuata sheria ya kwanza na muhimu zaidi: usikose masomo, kwani agizo la muziki limeandikwa kwa kila mmoja wao.

Kanuni ya pili. Tenda mwenyewe na kwa ujasiri! Baada ya kila kucheza, unahitaji kujitahidi kuandika kadiri iwezekanavyo kwenye daftari lako - sio noti moja kwa kipimo cha kwanza, lakini vitu vingi katika sehemu tofauti (mwishoni, katikati, kwenye baa ya mwisho, katika kipimo cha tano, katika tatu, n.k.). Usiogope kuandika kitu kibaya! Kosa linaweza kusahihishwa kila wakati, lakini kukwama mahali pengine mwanzoni na kuacha karatasi tupu ya muziki kwa muda mrefu haifai sana.

Jinsi ya kuandika maagizo ya muziki?

Kwanza kabisa, kabla ya kuanza kucheza, tunaamua juu ya usawa, mara moja weka ishara muhimu na fikiria hali hii (vizuri, kuna kiwango, tonic triad, hatua za utangulizi, nk). Kabla ya kuanza kuamuru, mwalimu kawaida hurekebisha darasa kwa sauti ya agizo. Hakikisha kwamba ikiwa uliimba hatua katika A kuu kwa nusu ya somo, basi na uwezekano wa 90% udhibitisho utakuwa katika ufunguo huo huo. Kwa hivyo sheria mpya: ikiwa uliambiwa kuwa ufunguo una magorofa matano, usivute paka kwa mkia, na mara moja weka gorofa hizi mahali zinapaswa kuwa - bora moja kwa moja kwenye mistari miwili.

Uchezaji wa kwanza wa agizo la muziki.

Kawaida, baada ya kucheza kwanza, kuamuru hujadiliwa takriban katika mshipa ufuatao: ni baa ngapi? saizi gani? kuna marudio yoyote? Je! Inaanza na maandishi gani na inaisha na nini? Je! kuna mifumo isiyo ya kawaida ya densi (densi iliyo na nukta, syncope, kumi na sita, mapacha watatu, mapumziko, nk)? Maswali haya yote unapaswa kujiuliza, yanapaswa kutumika kama usanidi kwako kabla ya kusikiliza, na baada ya kukucheza, kwa kweli, unapaswa kuyajibu.

Kikamilifu, baada ya kucheza kwanza kwenye daftari unapaswa kuwa nayo:

• ishara muhimu,
• saizi,
• baa zote zimewekwa alama,
• noti ya kwanza na ya mwisho imeandikwa.

Kuhusu idadi ya hatua. Kawaida kuna baa nane. Je! Zinapaswa kuwekwa alama vipi? Ama hatua zote nane kwenye mstari mmoja, au hatua nne kwenye mstari mmoja na nne kwa upande mwingine- njia hii tu, na hakuna kitu kingine chochote! Ukifanya tofauti (5 + 3 au 6 + 2, katika hali ngumu sana 7 + 1), basi, samahani, wewe ni loshara! Wakati mwingine kuna hatua 16, katika kesi hii tunaweka alama 4 kwenye laini, au 8. Mara chache sana, kuna hatua 9 (3 + 3 + 3) au 12 (6 + 6), hata mara chache, lakini wakati mwingine kuna kuamuru kwa hatua 10 (4 + 6).

Utawala wa Solfeggio - mchezo wa pili

Tunasikiliza uchezaji wa pili na mipangilio ifuatayo: wimbo unaanza na nini na jinsi inakua zaidi: kuna marudio yoyote ndani yake, nini na katika maeneo gani. Kwa mfano, kurudia katika sentensi- mara nyingi katika muziki mwanzo wa sentensi hurudiwa - 1-2 bar na 5-6; melody pia inaweza kuwa na mlolongo- hii ndio wakati nia hiyo hiyo inarudiwa kutoka kwa hatua tofauti, kawaida marudio yote yanasikika wazi.

Baada ya uchezaji wa pili, unahitaji pia kukumbuka na kuandika kile kilicho katika hatua ya kwanza na katika ile ya mwisho, na ya nne, ikiwa unakumbuka. Ikiwa sentensi ya pili itaanza kwa kurudia ya kwanza, basi marudio haya pia ni bora kuandika mara moja.

Muhimu sana! Ikiwa baada ya uchezaji wa pili bado haujaandika saini ya muda kwenye daftari yako, noti za kwanza na za mwisho, na baa hazina alama, basi unahitaji "kuamsha". Hauwezi kukwama juu ya hili, unahitaji kuuliza kwa dharau: "Haya, mwalimu, baa ngapi na saizi gani?" Ikiwa mwalimu hajibu, basi mtu kutoka darasani atachukua hatua, na ikiwa sivyo, basi kwa sauti kubwa tunamuuliza jirani. Kwa ujumla, tunafanya kama tunavyotaka, tunapanga upendeleo, lakini tutapata kila kitu kinachohitajika.

Tunaandika agizo katika solfeggio - mchezo wa tatu na ufuatao

Mchezo wa tatu na unaofuata. Kwanza, ni lazima mwenendo , kukariri na kurekodi dansi. Pili, ikiwa huwezi kusikia maandishi mara moja, basi unahitaji bidii chambua wimbo , kwa mfano, kulingana na vigezo vifuatavyo: mwelekeo wa harakati (juu au chini), laini (mfululizo kwa hatua au kuruka - kwa vipindi vipi), harakati kulingana na sauti za gumzo, nk. Tatu, unahitaji sikiliza vidokezo , ambayo mwalimu huwaambia watoto wengine wakati wa "raundi" wakati wa kuamuru solfeggio, na kusahihisha kile kilichoandikwa kwenye daftari lake.

Mchezo mbili za mwisho zimekusudiwa kujaribu kuamuru tayari kwa muziki. Inahitajika kuangalia sio tu kiwango cha maandishi, lakini usahihi wa tahajia ya utulivu, ligi, mpangilio wa ishara za mabadiliko (kwa mfano, baada ya bekar, urejesho wa mkali au gorofa).

Leo tumezungumza juu ya jinsi ya kujifunza jinsi ya kuandika maagizo katika solfeggio. Kama unavyoona, kuandika maagizo ya muziki sio ngumu kabisa ikiwa unakaribia kwa busara. Kwa kumalizia, utapokea mapendekezo kadhaa zaidi ya kukuza ustadi ambao husaidia katika kuamuru muziki.

1. Sikiza kazi za nyumbani ambazo hupitishwa na fasihi ya muziki, kufuata maelezo (unachukua muziki kuwasiliana, maelezo - unaweza pia kupata kwenye mtandao).
2. Imba na maelezo michezo ambayo unacheza katika utaalam wako. Kwa mfano, wakati unasoma nyumbani.
3. Mara nyingine andika tena maandishi kwa mkono ... Unaweza kucheza vipande vile vile unavyopitia katika utaalam wako, itakuwa muhimu sana kuandika tena kipande cha polyphonic. Njia hii pia husaidia kujifunza haraka kwa moyo.

Hizi ni njia zilizothibitishwa za kukuza ustadi wa kuandika maagizo katika solfeggio, kwa hivyo fanya kwa raha yako - wewe mwenyewe utashangaa matokeo: utaandika maagizo ya muziki na bang!

Sehemu ya kwanza ya kitabu cha maandishi "Solfeggio na raha" imekusudiwa wanafunzi wa shule za upili za shule za muziki za watoto na shule za sanaa za watoto na ina maandishi ya kuelezea, pamoja na mapendekezo kadhaa ya kimfumo, mkusanyiko wa maagizo na CD ya sauti. Mkusanyiko wa maagizo ni pamoja na sampuli 151 za muziki wa kitamaduni na wa kisasa na waandishi wa ndani na nje, na pia sampuli za muziki wa jukwaa la kisasa na inakidhi mahitaji ya Shule ya Muziki ya Watoto na Shule ya Sanaa ya watoto kwa kila ngazi ya elimu.

Kazi ya mwongozo huu - kuongezeka kwa mchakato wa elimu, upanuzi wa wigo wa ukaguzi wa wanafunzi, malezi ya ladha yao ya kisanii, na kuu lengo ni elimu ya anuwai ya wapenzi wa muziki wanaojua kusoma na kuandika ambao, kulingana na uwezo wao, wanaweza kuwa wasikilizaji tu au wapenda kucheza muziki, na kwa uwezo fulani na bidii - wataalamu.

Mwongozo uliundwa kwa msingi wa uzoefu wa mwandishi wa miaka 35. Vifaa vyote vilivyowasilishwa vimejaribiwa kwa miaka 15 ya kazi katika * Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shule ya Sanaa ya watoto "Akkord". Mwandishi anawasilisha uamuru wa muziki kama safu ya kazi za kufurahisha. Kwa kuongezea, mifano mingi inaweza kutumika kwa uchambuzi wa ukaguzi na utaftaji, kwa mfano, Nambari 29, 33, 35, 36, 64, 73.

Pakua:

Hakiki:

Ili kutumia hakikisho, jitengenezee akaunti ya Google (akaunti) na uingie ndani: https://accounts.google.com

Juu ya mada: maendeleo ya mbinu, mawasilisho na maelezo

Mkusanyiko wa udikteta. Daraja la 8-9

Mkusanyiko una maandishi yaliyochaguliwa kamili na yaliyobadilishwa ya maagizo kwa udhibiti wa sasa na wa mwisho wa maarifa ya wanafunzi katika darasa la 8-9.

Mkusanyiko wa udikteta

Ukusanyaji wa karatasi za mtihani juu ya uandishi na ukuzaji wa hotuba kwa wanafunzi katika darasa la 5-9 la shule maalum (ya marekebisho) ya aina ya VIII ..

Ukusanyaji wa maagizo na kazi za sarufi kwa darasa la 9-11.

Mkusanyiko huo una maandishi muhimu na yaliyobadilishwa ya maagizo kwa udhibiti wa kati na wa mwisho wa maarifa ya wanafunzi katika darasa la 9-11. Maandiko yanaambatana na majukumu ya kisarufi ..

Maagizo ya kimethodisti

Darasa la kwanza (Na. 1-78) 3
Darasa la pili (No. 79-157) 12
Darasa la tatu (Na. 158-227) 22
Daraja la nne (Na. 228-288) 34
Darasa la tano (Na. 289-371) 46
Daraja la sita (Na. 372-454) 64
Darasa la saba (No. 455-555) 84
Nyongeza (No. 556-608) 111

Sehemu ya kwanza (Na. 1-57) 125
Sehemu ya pili (Na. 58-156) 135
Nyongeza ya sehemu ya pili (Na. 157-189) 159
Sehemu ya tatu (No. 190-232) 168
Sehemu ya nne (No. 233-264) 181
Nyongeza ya sehemu ya nne (Na. 265-289) 195

MAELEKEZO

Kuamuru muziki kunawapa wanafunzi ustadi wa uchambuzi wa ukaguzi, unachangia ukuzaji wa maonyesho ya muziki na ufahamu wa vitu vya kibinafsi vya muziki. Kuamuru husaidia ukuzaji wa usikilizaji wa ndani, kumbukumbu ya muziki, hali ya maelewano, mita na dansi.
Unapofundisha kurekodi agizo la muziki, ni muhimu kutumia aina anuwai za kazi katika eneo hili. Wacha tuonyeshe zingine.
1. Utawala wa kawaida. Mwalimu hucheza wimbo kwenye chombo, ambacho wanafunzi huandika.
2. Kuokota tununi zinazojulikana kwenye chombo na kisha kuzirekodi. Wanafunzi wanahimizwa kuchagua melody inayojulikana (wimbo unaofahamika) kwenye ala na kisha kurekodi kwa usahihi. Aina hii ya kazi inapendekezwa kwa wanafunzi katika hali ambapo haiwezekani kupanga agizo lao nyumbani.
3. Kurekodi nyimbo zinazojulikana kutoka kwa kumbukumbu, bila kuzichukua kwenye chombo. Wanafunzi wanaweza pia kutumia aina hii ya kuamuru katika kazi zao za nyumbani.
4. Kurekodi melodi iliyojifunza hapo awali na maandishi. Melodi ya kurekodiwa hujifunza kwanza kwa moyo na maandishi, baada ya hapo hurekodiwa na wanafunzi bila kucheza.
5. Kuamuru kwa mdomo. Mwalimu hucheza kifungu kifupi cha melodic kwenye ala, na mwanafunzi huamua hali, sauti, mita na muda wa sauti, baada ya hapo anaimba wimbo huo kwa jina la sauti na kuongoza.
6. Tamko la ukuzaji wa kumbukumbu ya muziki. Wanafunzi, wakiwa wamesikiliza wimbo mfupi mara moja au mbili mfululizo, wanapaswa kuikariri na kuiandika kwa ukamilifu mara moja.
7. Utamkaji wa densi, a) Wanafunzi huandika wimbo ulioamriwa nje ya uwanja (muundo wa densi), b) Mwalimu anaandika sauti za wimbo ubaoni na dots au noti za wakati huo huo, na wanafunzi huunda wimbo metro-rhythmically (gawanya melody katika baa na upange kwa usahihi muda wa sauti kwenye baa) ..
8. Utawala wa uchambuzi. Wanafunzi huamua hali, mita, tempo, misemo (misemo inayorudiwa na iliyopita), hali (iliyokamilishwa na isiyokamilika), n.k katika wimbo uliopigwa na mwalimu.
Wakati wa kurekodi maagizo ya kawaida, inashauriwa kwanza kuwapa wanafunzi melodi fupi ili ichezwe idadi ndogo ya mara na kurekodi kutunzwa kwa moyo. Ili kuchochea kurekodi kwa agizo kutoka kwa kumbukumbu, wakati wimbo unachezwa mara kwa mara, mapumziko marefu yanapaswa kuchukuliwa kati ya marudio yake. Urefu wa kuamuru unapaswa kuongezeka polepole na kusimamiwa na ukuzaji wa kumbukumbu ya wanafunzi.
Maagizo ya awali huanza na kumalizika na tonic. Kisha kuamriwa kuletwa, kwa kuanzia na tonic tercinum au ya tano, baadaye na sauti zingine (na mwisho wa lazima juu ya tonic).
Baada ya wanafunzi kupata mbinu ya ujasiri katika kurekodi maagizo kama haya, wanaweza kuanza kutofautisha hitimisho lao, na kuwaongoza wanafunzi katika siku zijazo kurekodi toni moja na moduli za ujenzi na mwanzo na mwisho wowote.
Kabla ya kuamuru, inahitajika kutoa mpangilio wa toni kwa njia ya kiwango na toni ya toni au kitovu rahisi. Ikiwa mwalimu ataja hali na usawa, basi sauti ya kwanza ya wimbo huo imedhamiriwa na wanafunzi wenyewe. Katika kesi wakati mwalimu anataja tonic na kuizalisha tena kwenye chombo (au kutaja sauti ya mwanzo ya mfano), basi maelewano na usawa huamuliwa na wanafunzi wenyewe. Ukubwa katika hali nyingi huamuliwa na wanafunzi wenyewe. Mwalimu lazima ahakikishe kuwa kurekodi kwa maagizo hufanywa na wanafunzi vizuri na kwa usahihi.
G. Fridkin

Mwongozo huu ni mkusanyiko wa tamko la mwandishi wa sauti, unaolenga wanafunzi wadogo wa idara ya muziki (kipindi cha miaka 8 ya masomo).

Kusudi kuu la kuunda mwongozo ni kutafuta njia mpya za ubunifu za utekelezaji wa kazi yenye matunda na wanafunzi wa shule ya msingi katika masomo ya solfeggio.

Kufanya kazi na wanafunzi juu ya kuamuru ni moja ya shughuli ngumu sana katika kufundisha solfeggio. Kama sheria, maarifa ya kinadharia na ustadi wa vitendo hufupishwa katika muhtasari. Yote hii ni ngumu kabisa inayolenga kutekeleza majukumu kadhaa mara moja, pamoja katika moja - kuandika wimbo ambao umekamilika kwa maana.

Wapi kuanza, jinsi ya kuandaa kazi juu ya kuamuru? Maendeleo ya kutatua suala hili yametolewa katika mwongozo uliopendekezwa.

Bila shaka, kabla ya mwanamuziki mdogo wa darasa la kwanza aweze kurekodi wimbo peke yake, lazima ajulishe nukuu ya muziki, mita na densi, apate uzoefu wa ukaguzi katika uwiano wa hatua kwa uchungu, na mengi zaidi. Katika mchakato wa kujifunza misingi ya kusoma na kuandika muziki, tunaanza kuandika maagizo ya kwanza, kuchambua vipande vya muziki kwa sikio na kuzirekebisha kwa msaada wa picha za picha (hapa mwalimu anaweza kuonyesha mawazo). Katika maagizo kama hayo, mwalimu hufanya vipande rahisi kueleweka kwenye piano. Baada ya kuwasikiliza, wanafunzi wanapaswa, kwa mfano, kusikia na kurekebisha mhemko wa muziki, jinsi wimbo huo unavyosogea (kwa kweli, baada ya kusema juu yake), piga pigo, unaweza kuhesabu midundo, tambua iliyo na nguvu, nk. .

Takribani kutoka darasa la pili na kuendelea, kiwango cha ugumu huongezeka kulingana na mtaala. Hapa, mtoto anapaswa kuwa na ujuzi katika maandishi ya muziki, kujua funguo fulani, kanuni za uvutano kwa maelewano, muda, na kuweza kuzipanga.

Kufanya kazi na densi kunastahili umakini maalum. Utawala wa densi unaolenga kurekodi muundo wa densi ni mazoezi bora. Katika maagizo ya sauti, naona ni rahisi kurekodi densi kando na wimbo (kwa kiwango kikubwa, hii ni kweli kwa wanafunzi wa shule za msingi).

Mchakato wa kuandika kwa kulazimisha unategemea kufuata mpango. Baada ya kila kucheza, unahitaji kuamua na kurekebisha:

• ufunguo;
• saini ya wakati, fomu ya kuamuru, sifa za muundo;
• Anza kuamuru (hatua ya kwanza) - tonic, kadiri ya kati(Kiharusi 4) - uwepo wa hatua ya V, kufunga kada(Hatua 7-8) -

V hatua ya tonic;

• dansi;
• sauti ya melodic kwa kutumia alama za picha;
• nukuu ya muziki;

Wakati wa onyesho la wimbo, wanafunzi lazima wapewe jukumu fulani. Wakati huo huo, ninaona ni muhimu kutozingatia kusikia kitu dhahiri, badala yake, kuashiria kiwango cha juu kinachowezekana (kulingana na mpango). Sio muhimu sana kwa utaratibu gani wa kuanza kurekodi kile ulichosikia - kutoka kwa maandishi ya kwanza au kutoka mwisho, yote inategemea melody maalum. Ni muhimu kuchagua "mwanzo": inaweza kuwa tonic mwishoni, "na ni nini kabla ya tonic?" na V hatua kwa kipimo 4, "na" tulifikaje? " na kadhalika. Pia ni muhimu kuelekeza watoto sio kwa uwiano wa noti mbili zilizo karibu, lakini kwa nia ya sauti 5-6, kuiona "kama neno moja", basi watoto watajifunza wimbo wote haraka. Ni ustadi huu ambao baadaye utasaidia kuongeza maandishi ya muziki wakati wa kusoma kutoka kwa kuona hadi kwa utaalam.

Mkusanyiko mwingi una maagizo kwa njia ya kipindi, kilicho na sentensi mbili za muundo uliorudiwa. Tunaandika pia maagizo ya muundo kama huo darasani. Kulingana na mila ya kitamaduni, tunajadili na wanafunzi kwamba Anza kulazimisha - kutoka kwa kiwango cha tonic au nyingine thabiti, kwa kipimo 4 - cadence ya kati- uwepo wa hatua ya V, saa 7-8 - kufunga kada- V hatua ya tonic;

Baada ya kuandika densi (juu ya baa), tunachambua wimbo, sauti ambazo zinajumuisha. Kwa hili, vitu kuu vya wimbo huo viligunduliwa na kila moja ilipewa ishara yake. (Hapa fantasy ya mwalimu haina kikomo).

Vitu kuu vya sauti ya muziki:

Mfano wa kuamuru na alama za picha:

"Ufunguo" wa kufanikiwa kuandika maandishi ni uwezo wa kuchambua na kufikiria kimantiki. Katika mazoezi, ilibidi nikutane na wanafunzi wenye kumbukumbu nzuri ya muziki, na sauti safi "kwa asili", ambao walipata shida katika kuandika amri. Kinyume chake, mwanafunzi ambaye ana sauti dhaifu na hukariri wimbo kwa muda mrefu, na uwezo wa kufikiria kimantiki, anashughulika vizuri na kuamuru. Kwa hivyo hitimisho kwamba ili kufanikiwa kuandika agizo, watoto hawapaswi kufundishwa sio kukariri sana kama kuchambua kusikia .

Kuamuru muziki ni aina ya kazi ya kupendeza na yenye matunda katika kozi ya solfeggio. Inayo ugumu wa modal, intonational, metro-rhythmic. Kazi juu ya kuamuru hupanga umakini wa wanafunzi, inakua kumbukumbu ya ukaguzi na uwezo wa kuchambua kile kinachosikika. Ukuzaji wa misingi yote iliyoorodheshwa hufanyika kwa usawa kwenye taaluma zote zilizosomwa katika shule za muziki, shule za sanaa, haswa katika utaalam na solfeggio. Vitu hivi hakika ni nyongeza. Walakini, njia ya kusoma kazi mpya katika utaalam na kuamuru katika solfeggio ni tofauti sana: kuzalisha maandishi ya muziki kutoka kwa maandishi katika utaalam, kwa akili ya mwanafunzi, kazi iliyomalizika huundwa pole pole kutoka kwa maelezo. Hii inaonyeshwa kwenye mchoro:

Wakati wa kuunda nukuu ya muziki ya kazi iliyosikilizwa katika solfeggio, mchakato wa kufanya kazi na nyenzo mpya hufanyika upande tofauti: kwanza, wanafunzi wanapewa sauti ya kazi iliyokamilishwa, kisha mwalimu husaidia kuchambua, kisha maandishi yaliyojifunza hugeuka katika maandishi ya muziki:

Katika hatua ya kuchambua agizo, ni muhimu kufuata kutoka kwa jumla (sifa za muundo na kutamka) hadi haswa (mwelekeo wa harakati ya wimbo, kwa mfano), bila kuvuruga kozi ya asili ya mchakato.

Kurekodi kuamuru sio kuunda nzima kutoka kwa vitu tofauti (melody + densi + saizi + umbo = matokeo), na uwezo wa kuchambua yote kama ngumu ya vitu vyake.

Ili wanafunzi kuzoea kugundua maandishi ya muziki, aina tofauti za kazi juu ya agizo ni muhimu sana. Kwa mfano:

• Hatua kuamuru - mwalimu hucheza wimbo, ambao wanafunzi huandika kama mlolongo wa hatua. Aina hii ya kuamuru inakuza upanuzi wa mwelekeo kwa maelewano na kukuza uwezo mzuri wa kufikiria kwa hatua.
• Kuelezea na makosa - agizo limeandikwa ubaoni, lakini na makosa. Kazi ya watoto ni kuwasahihisha, andika toleo sahihi.
• Tamko na chaguzi - muhimu kwa kupanua upeo wa muziki na kuelewa uwezekano wa kukuza nyenzo za muziki. Katika maagizo kama haya, utofauti wa utungo na tofauti ya melodiki inaweza kutumika.
• Tamko kutoka kwa kumbukumbu - kuamuru kuchambuliwa, kujifunza hadi kila mwanafunzi aikumbuke. Kazi ni kuunda maandishi ya muziki kwa usahihi kutoka kwa kumbukumbu.
• Utawala wa picha - mwalimu anaonyesha kwenye ubao hatua kadhaa tu, alama za picha zinazoashiria mambo ya matamshi ya melodic.
• Tamko na kukamilika kwa wimbo huendeleza uwezo wa ubunifu wa wanafunzi, kulingana na hatua tatu za ukuzaji wa melodic: mwanzo, kati (maendeleo) na hitimisho.
• Uteuzi na kurekodi tunes zinazojulikana ... Kwanza, wimbo huchaguliwa kwenye ala, halafu umerasimishwa kwa maandishi.
• Kujidhulumu - Kurekodi kutoka kwa kumbukumbu nambari zilizojifunza kutoka kwa kitabu cha maandishi. Kwa njia hii ya kuamuru, ukuzaji wa usikiaji wa ndani na ukuzaji wa uwezo wa kuunda kwa sauti kile kinachosikiwa hufanyika.
• Kuamuru bila maandalizi (udhibiti) - inaonyesha kiwango cha uingizaji wa nyenzo. Kama nyenzo, unaweza kuchagua kuamuru darasa moja au mbili rahisi.

Njia yoyote ya kuamuru ni aina ya ufuatiliaji wa ukuzaji wa fikira za muziki za mtoto, kiwango cha uundaji wa nyenzo mpya, na pia njia ya kuwapa watoto fursa ya kutambua ujuzi wao peke yao au kufanya "uvumbuzi" chini mwongozo wa mwalimu.

Mifano ya kuamuru kwa daraja la 2:

Mifano ya kuamuru kwa daraja la 3:

Mifano ya kuamuru kwa daraja la 4:

Maagizo yaliyowasilishwa katika mwongozo yanategemea mambo ya sauti za muziki zilizoelezwa hapo juu na zinafundisha. Kwa maoni yangu, kwa fomu hii ni rahisi "kusikia" na kuyachambua, ambayo inamaanisha kuwa ni rahisi kukabiliana na kazi hiyo. Hii ndio ninataka wanafunzi wetu - wanamuziki wachanga!

Natumahi njia ya ubunifu ya waalimu kwa nyenzo zilizowasilishwa katika mwongozo huu wa kimfumo.

________________________________________

Kwa ununuzi wa mwongozo na Lyudmila Sinitsyna "maagizo ya Solfeggio ya darasa la msingi", tafadhali wasiliana na mwandishi katika

M.: Muziki, 1983. Kitabu cha wanafunzi wa shule za watoto, jioni na sekondari kutoka darasa la 1 hadi 11. Imekusanywa na I. A. Rusyaeva

Toleo la pili la kitabu cha maandishi juu ya uamuru wa muziki wa monophonic ni msingi, kama toleo la kwanza (Moscow, 1983), juu ya mbinu iliyotengenezwa na waalimu wa Shule ya Sekondari ya Sekondari ya Kati ya Sekondari katika Conservatory ya Jimbo la Moscow. PI Tchaikovsky, na imekusanywa kulingana na mahitaji ya solfeggio kwa shule za wasifu huu.

Nyenzo katika mkusanyiko huu inashughulikia hatua zote za kazi juu ya monophony katikati na darasa la juu, na, katika tano, sita na saba (ambapo monophony ndio aina kuu ya kazi juu ya agizo), imewekwa kwa undani sawa na katika darasa la msingi (angalia toleo la kwanza), na katika nane - kumi na moja iko kulingana na kanuni tofauti, haigawanywa kati ya madarasa na ni ndogo kwa ujazo (hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba katika kiwango cha juu cha kipaumbele kikuu hulipwa kwa kusoma kwa kuamuru sehemu mbili na tatu).

Muundo wa mkusanyiko unafanana na ule wa toleo la kwanza; kwa kuongeza sehemu kuu, ina Viambatisho ambavyo vinajumuisha vifaa vya msaidizi ambavyo vinachangia kufanikiwa kwa kazi ya kuamuru sauti moja na imeundwa kwa darasa la tano hadi la nane. Katika darasa la kati, matumizi ya kuenea ya aina anuwai ya kuamuru inaendelea: mdomo (wa fomu ya kawaida - katika sehemu kuu na maalum, na "jibu" la ziada - katika Viambatisho), maandishi ya maandishi (na kuanzishwa kwa densi mpya ugumu) na maandishi ya maandishi. Hii inasaidia mazoezi kamili zaidi ya kila mada ya programu. Kujumlisha sehemu, kama ilivyo kwenye darasa la msingi, zina maagizo juu ya mada zote zilizofunikwa mwaka na zinalenga kutumiwa katika robo iliyopita, wakati wa kurudia na kuimarisha nyenzo za kielimu zilizo katika darasa hili.

Ujumbe mwingi wa mazoezi na mazoezi katika Viambatisho viliandikwa na mwandishi, lakini kwa karibu kila zana iliyojifunza, idadi fulani ya mifano kutoka kwa fasihi ya muziki na muziki wa kitamaduni hutolewa.

Kwa kuongezea sehemu zilizo na shida anuwai za kimisingi na za kimitindo zilizosomwa katika kozi ya solfeggio, mwongozo pia unajumuisha sehemu za mpango maalum zaidi ("Bass Clef", "Register Calling", "Composite Intervals"); fomu ya kipindi cha spishi moja au nyingine, mpangilio wa diatonic na chromatic, kupotoka. Shida maalum katika uwanja wa kuamuru monophonic ni pamoja na moduli (hupitishwa wakati wa miaka saba ya masomo, katikati na viwango vya juu). Kwa hivyo, tahadhari maalum hulipwa kwao katika mwongozo. Katika darasa la tano, la sita na la saba, moduli zote katika ufunguo wa ujamaa wa diatonic zinajulikana kwa usawa, katika moduli za daraja la juu katika ufunguo wa ujamaa usio wa atoni na zile za mbali zinaongezwa kwao. Katika utafiti wa mada hii, kulingana na usadikishaji wa mwandishi, ni muhimu sana kufuata taratibu kali, kuanzia na moduli za kawaida, ambazo "husikilizwa na kila mtu", kisha kuendelea hadi mara kwa mara na mahali pa mwisho tu - kutumiwa mara chache (bila ustadi wa ukaguzi ambao mada hii haiwezi kuzingatiwa imepitishwa kabisa).

Lazima ikumbukwe kwamba maagizo yaliyowekwa katika sehemu ya mwisho na hayajagawanywa katika madarasa yapo (katika kila mada) wakati ugumu unapoongezeka, na kwa hivyo zile rahisi zaidi zinaweza kutumika katika nane na tisa, na zile ngumu zaidi - katika darasa la kumi na kumi na moja.

Daraja la tano

Daraja la tano linaendelea katika uwanja wa kuamuru, mstari uliowekwa katika darasa la msingi, na umeunganishwa mfululizo na la nne. Ndani yake, kwa njia ile ile, kwa njia iliyotofautishwa sana, kila aina ya mafanikio yaliyofanikiwa hapo awali katika wimbo hadi wa sita na wa saba hufanywa kazi, harakati hizo zinajulikana na sauti za tritones mpya na chords, saizi mpya, ngumu zaidi vikundi vya densi, funguo zilizo na idadi kubwa ya ishara hupitishwa.

Kimsingi mpya katika darasa la tano - mwanzo wa masomo ya moduli. Maana ya mada hii tayari imejadiliwa. Tutaongeza tu kuwa shida ya upande inatokea hapa - kuonekana kwa ishara za mabadiliko zinazofanana na ufunguo ambao moduli hufanyika. Inahitajika kabisa kuhakikisha kuwa wanafunzi sio tu wanasikia kwa usahihi mabadiliko ya hali ya juu na wanaweza kuamua wazi wakati wa mabadiliko, lakini pia kila wakati uangalie kwa uangalifu matumizi ya ishara mpya mwishoni mwa kipindi. Hii ni muhimu sana, kwani inachangia umahiri zaidi wa mada hii.

Katika darasa hili, kuamuru kwenye bass clef huletwa ndani ya mwongozo. Kwa maoni ya mwandishi, wanapaswa kutengwa katika sehemu maalum, kwa sababu ya ukweli kwamba kurekodi kwenye bass clef inaleta ugumu mkubwa kwa wanafunzi wa utaalam mwingi (kwa mfano, violinists).

Darasa la sita

Katika darasa la sita, uchunguzi wa kimfumo wa chromatism ya ndani huanza. Kwa mtazamo wa kimetholojia, ni muhimu sana kwamba sauti za chromatic hazipaswi kuzingatiwa kwa kutengwa, lakini kama sehemu muhimu ya zamu moja au nyingine ya mwanzoni.Mwanzoni, mifano iliyo na chromaticism lazima ichunguzwe kwa uangalifu.

Utajiri wa upande wa sauti ya melody ya dictations ya darasa hili pia unahusishwa na kuletwa kwa kuu kuu na vipindi vyake vya tabia. Wanafunzi wanapaswa kuwa huru kabisa katika zana hii maalum.

Mada kubwa na ngumu katika darasa la sita ni "Mapungufu katika hali ya ujamaa wa diatonic." Kwanza kabisa, ni muhimu kufanikisha kutoka kwa wanafunzi tofauti iliyo wazi kati ya dhana za "moduli" na "kupotoka". Inahitajika kukuza ndani yao uwezo wa kuamua kwa usahihi wakati wa kupotoka na usawa wa kupotoka na kukuza kila wakati tabia ya kuonyesha dalili zote za nasibu wakati wa kurekodi. Hii ni muhimu kuzingatia wakati wa kusoma mfuatano wa chromatic na wakati wa kufanya kazi kwenye mada kama hizo katika darasa la saba.

Katika darasa la sita, aina mpya za kipindi hupitishwa - na upanuzi na nyongeza. Walakini, kwa kufanikiwa kufanikisha maagizo kama haya, lazima yatanguliwe na kazi ya maandalizi juu ya uchambuzi wa vipindi vya aina hii.

Darasa la saba

Daraja la saba ni la mwisho katika kazi juu ya agizo la sauti moja.

Pamoja na utafiti wa njia mpya, umakini mwingi hulipwa hapa kwa kile kilichopitishwa hapo awali, lakini kwa kiwango cha juu na katika hali ngumu zaidi. Kazi zaidi inaendelea juu ya chromatism ya ndani, juu ya kupotoka kwa ujamaa wa diatonic, juu ya anuwai ya shida za densi; saizi mpya, aina mpya ya kipindi hupitiwa.

Katika darasa la saba, utafiti wa moduli katika ufunguo wa ushirika wa diatoni umekamilika (hapa, mabadiliko ya nadra zaidi katika funguo za hatua za IV, II na VII zinajulikana). Kwa umahiri bora wa mada hii, tunapendekeza utumie mazoezi yanayofaa kutoka kwa Viambatisho.

Katika hatua hii ya mafunzo, mwandishi anachukulia kurekodi kwa kuamuru iliyo na ugumu wowote maalum (anaruka kwa vipindi vya kiwanja au usajili usajili, haswa ikiwa inahusishwa na mabadiliko muhimu) kuwa muhimu sana, kwani hii inachangia kupatikana kwa kubadilika zaidi na ujasiri katika kuandika maandishi kwa ujumla.

Madarasa ya wakubwa

Katika darasa la nane - kumi na moja, kuamuru monophonic sio kitu kuu cha kusoma; kulingana na programu hiyo katika shule ya upili, maagizo ya sehemu mbili na tatu yanafanywa. Walakini, fanya kazi kwa agizo la sauti moja haipaswi chini ya hali yoyote kusimama hadi mwisho wa shule. Kulingana na njia yetu, monophony inapaswa kufanywa karibu mara mbili kwa mwezi. Jukumu kuu la masomo haya ni katika kufanya ugumu wa shida kadhaa, ambazo ni rahisi kufikiria katika monophony. Shida hizi zinaweza kujumuisha moduli katika usawa wa uhusiano ambao sio wa atoni, na ukubwa wa mita adimu, na aina maalum (ngumu zaidi) ya mgawanyiko wa densi, na shida anuwai za sauti ya wimbo. Yote haya ni yaliyomo kwenye maagizo ya sehemu ya mwisho ya mwongozo huu.

Utafiti wa kila shida lazima utanguliwe na ufafanuzi (kwa mfano, ushuru wa sauti na digrii za uhusiano au upendeleo wa moduli ya anharmonic); idadi ya maagizo ya awali kwenye mada fulani inaweza kuchambuliwa kwa pamoja. Hali kuu ya kufanya kazi kwa monophony katika hatua hii ni mtazamo wa fahamu na wa kitaalam wa wanafunzi, kutegemea msingi thabiti wa nadharia.

Ni muhimu kukumbuka kuwa maagizo yaliyokusudiwa madarasa ya wazee ni ngumu katika mambo yote na kwa hivyo kuyafanyia kazi lazima ifanyike kwa utaratibu, bila mapumziko marefu, vinginevyo ujuzi kadhaa uliopatikana mapema unaweza kupotea.

Maombi

Nyenzo iliyotolewa katika Viambatisho inapaswa, kama katika toleo la kwanza, ifanyiwe kazi sambamba na kazi ya kuamuru, ikichangia malezi bora na ukuzaji wa ustadi muhimu katika eneo hili. Mazoezi yaliyojumuishwa katika Viambatisho yamewekwa katika tatu. sehemu kubwa na imekusudiwa kutumiwa katika darasa la tano hadi la nane.

Katika toleo hili la mwongozo, uchambuzi wote wa ukaguzi na mazoezi ya sauti ya sauti inapaswa kutanguliza upotofu wa ustadi na moduli katika ufunguo wa ushirika wa diatonic. Minyororo mingine inaweza pia kutumiwa kama maagizo ya harmonic.

Utaratibu wa kuimba kwa nia iliyopewa imeundwa kwa darasa la tano hadi la saba. Kuimba mlolongo wa chromatic huletwa kutoka darasa la sita. Wanaweza kuwa wa aina tofauti; kwa muda uliopewa au kwa tonalities zinazohusiana. Utaratibu wa diatonic hauwezi kuwa na hatua ya pili tu, lakini pia ya tatu na ya nne. Baada ya kuwajulisha wanafunzi nia ya mfuatano huo, mwalimu anawaalika waimbe mlolongo kwa njia fulani. Katika hali nyingine, wanafunzi wanaweza kuchagua chaguo moja au nyingine wenyewe.

Mwandishi anatumahi kuwa mkusanyiko huu wa maagizo utapata matumizi katika masomo ya solfeggio katika darasa la kati na la juu la shule ya upili na ya upili, na pia katika darasa la juu la shule za muziki za watoto na katika shule ya muziki na itasaidia walimu na wanafunzi katika kazi yao ya muda mrefu juu ya agizo la sauti moja.