Uamuzi wa kiwango cha maendeleo ya mawazo ya matusi-mantiki katika darasa la tisa. Mbinu za utafiti wa kufikiri kwa maneno-mantiki

Lengo: mbinu hiyo ilitengenezwa na E.F. Zambacevichene kwa misingi ya mtihani wa muundo wa akili na R. Amthauer ili kujifunza kiwango cha maendeleo na vipengele vya mawazo ya dhana, uundaji wa shughuli muhimu zaidi za kimantiki.

Vifaa: dodoso, ikijumuisha majaribio manne ya maneno.

Maelezo ya mbinu: mbinu inajumuisha kazi za aina nne, zinazolenga kutambua uwezo wa mtoto kufanya shughuli mbalimbali za kimantiki na nyenzo za matusi. Kila jaribio dogo linajumuisha kazi 10.

Jaribio dogo la kwanza linajumuisha kazi zinazohitaji wanafunzi kutofautisha vipengele muhimu na visivyo muhimu vya vitu na dhana rahisi zaidi. Matokeo ya subtest pia yanaweza kutumika kuhukumu msamiati wa "watoto wa shule."

Subtest ya pili ni toleo la maneno la njia ya kuwatenga "ziada ya tano". Matokeo ya utekelezaji wake huturuhusu kuhukumu kiwango cha malezi ya shughuli za jumla, uondoaji, kuonyesha sifa muhimu za vitu na matukio.

Ya tatu subtest - kazi kwa inference kwa mlinganisho. Zinahitaji ujuzi wa kiakili wa kuanzisha uhusiano na miunganisho ya kimantiki kati ya dhana.

Subtest ya nne pia inalenga kusoma uendeshaji wa jumla, ambayo ni muhimu zaidi kwa hatua hii ya maendeleo ya kiakili.

Maagizo na utaratibu wa kazi . Kabla ya kuwasilisha kazi kumi za udhibiti wa kila subtest, ni muhimu kutoa mafunzo kadhaa, Ili kuwatambulisha watoto. kazi, kusaidia kuelewa kiini cha kazi ya kiakili inayokuja. Wakati wa utekelezaji wa kazi za udhibiti, maandishi yanaweza kusomwa na mwanasaikolojia mwenyewe na watoto kwao wenyewe. Uwasilishaji wa pamoja wa maagizo pia unawezekana (kwanza, mwanasaikolojia anaisoma, kisha watoto wanajisomea wenyewe). Shida kubwa zaidi kwa watoto wa shule kawaida husababishwa na mtihani mdogo wa tatu. Maagizo yake lazima yafafanuliwe katika aina mbalimbali za mazoezi ya mafunzo.

Maandishi ya maagizo yanatolewa pamoja na maandishi ya kazi zenyewe kwenye kiambatisho.

Usindikaji wa data iliyopokelewa. Awali ya yote, kila jibu sahihi linatathminiwa na hatua fulani, kulingana na ugumu wake wa awali. Hapo chini tunatoa jedwali kulingana na ambayo jibu la kila mwanafunzi linapimwa.

kwa majaribio 1 na 2 - alama 26;

kwa majaribio 3 - alama 23;

kwa subtest ya 4 - pointi 25.

Alama ya jumla inalinganishwa na alama ya juu inayowezekana kwa mtihani huu kwa ujumla (ni alama 100), na kwa mujibu wake, kiwango cha maendeleo, mawazo ya kimantiki ya watoto wa shule yanaanzishwa:

100-75 pointi - kiwango cha juu cha maendeleo;

74-50 pointi - kiwango cha wastani cha maendeleo;

49-25 pointi - kiwango cha chini cha maendeleo.

Uwasilishaji na uchambuzi wa data ya mtu binafsi. Uchambuzi wa kina wa data ya mtu binafsi unawezekana ndani ya mfumo wa jedwali la muhtasari wa jumla, ambalo sio tu matokeo ya nambari kwa kila subtest yameandikwa, lakini pia idadi ya kazi ambazo mwanafunzi hakuweza kukabiliana nazo zinajulikana.

Kama sheria, katika subtest ya kwanza, wanafunzi wengi wa darasa la 2-3 hufanya makosa katika kazi 7-10, kwani hawahitaji tu umiliki wa operesheni fulani ya kimantiki, lakini pia ujuzi maalum wa somo. Ikiwa, pamoja nao, mwanafunzi alikabiliana vibaya na kazi zingine ndogo zaidi, tunaweza kusema sio tu juu ya msamiati wa chini, lakini pia juu ya operesheni isiyo sawa ya kutambua sifa muhimu.

Katika subtest ya pili, shida mara nyingi hutokea wakati wa kufanya kazi 4, 5, 8, 10 (kwa sababu zilizoelezwa hapo juu). Taarifa zaidi hasa kutoka kwa mtazamo wa kusimamia uendeshaji wa jumla na kulinganisha ni kazi zingine.

Kwa mazoezi, mtihani mdogo wa tatu mara nyingi huwa gumu zaidi kwa wanafunzi wachanga. Hii ni kwa sababu ya aina isiyo ya kawaida ya kazi za ujenzi, na kwa mahitaji yale ya shughuli za kiakili ambayo wanalazimisha. Subtest hii ni ya kuelimisha kutoka kwa mtazamo wa ukuzaji wa fikira za dhana, na kutoka kwa mtazamo wa kuelewa maagizo, ustadi wa shughuli mbali mbali za kiakili, uwepo wa uzoefu sana wa aina hii ya shughuli za kiakili za ziada.

Wakati wa kukamilisha kazi za subtest ya nne, watoto mara nyingi hufanya makosa katika kazi ya 5, 7, 8, ambayo huhitaji ujuzi wa jumla tu, muhtasari wa matukio au vitu chini ya dhana, lakini pia ujuzi maalum wa ulimwengu unaowazunguka. Pia ni taarifa katika suala la akiba ya maarifa ya mtoto.

Kwa ujumla, uchambuzi wa mtu binafsi wa data unapaswa kufanya iwezekanavyo kuwatenga watoto walio na kiwango cha chini cha ukuaji wa mawazo ya dhana au vipengele vyake vya kibinafsi.

Uwasilishaji na uchambuzi wa data ya kikundi. Uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana kwa darasa kwa ujumla ni muhimu sana kwa kujenga mchakato mzuri wa ufundishaji. Kwanza kabisa, matokeo yanarekodiwa katika jedwali la egemeo lifuatalo:

Uchambuzi wa ubora wa data unafanywa katika maeneo yafuatayo:

Kiwango kilichopo cha maendeleo ya mawazo ya matusi na mantiki darasani;

Uwepo wa matokeo ya mtu binafsi tofauti sana na wastani wa darasa;

Vipengele vilivyokuzwa zaidi vya kufikiri kwa maneno-mantiki (shughuli za kimantiki);

Vipengele ambavyo havijakuzwa zaidi vya kufikiria kwa matusi-mantiki;

Msamiati wa wanafunzi na sifa zake;

Kuvutiwa na shughuli za kiakili ambazo ni tofauti na aina za kielimu zinazokubalika.

NYENZO YA KUCHOCHEA KWA NJIA YA KUFIKIRI

1 DOGO

Endelea sentensi kwa neno moja kati ya mabano. Ili kufanya hivyo, sisitiza.

1. Boot ina (lace, buckle, pekee, kamba, kifungo)

2. Anaishi katika maeneo yenye joto (dubu, kulungu, mbwa mwitu, ngamia, muhuri)

3. Katika mwaka (24, 3, 12, 4, 7 miezi)

4. Mwezi wa baridi (Septemba, Oktoba, Februari, Novemba, Machi)

5. Haishi Urusi (nightingale, stork, tit, mbuni, nyota)

6. Baba ni mkubwa kuliko mwanawe (mara nyingi, kila mara, wakati mwingine, mara chache, kamwe)

7. Wakati wa siku (mwaka, mwezi, wiki, siku, Jumatatu)

8. Maji ni daima (wazi, baridi, kioevu, nyeupe, kitamu)

9. Mti huwa na (majani, maua, matunda, mizizi, kivuli)

10. Jiji la Urusi (Paris, Moscow, London, Warsaw, Sofia)

2 DOGO

Neno moja kati ya matano mfululizo halilingani na mengine. Iondoe:

1. Tulip, lily, maharagwe, chamomile, violet

2. Mto, ziwa, bahari, daraja, kinamasi

3. Doll, dubu cub, mchanga, mpira, koleo

4. Kiev, Kharkov, Moscow, Donetsk, Odessa

5. Rosehip, lilac, chestnut, jasmine, hawthorn

6. Mduara, pembetatu, quadrilateral, pointer, mraba

7. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey

8. Kuku, jogoo, swan, goose, Uturuki.

9. Idadi, mgawanyiko, kutoa, kuongeza, kuzidisha

10. Furaha, haraka, huzuni, kitamu, makini

3 DOGO

Miongoni mwa maneno matano yaliyoandikwa chini ya mstari, tafuta moja ambayo yangelingana na neno juu ya mstari na pia maneno ya jozi ya jirani:

1. Dahlia ya tango

magugu ya mboga, umande, bustani, maua, ardhi
2. Mwalimu daktari

glasi za wanafunzi, wagonjwa, wodi, wagonjwa, kipimajoto

3. Bustani ya bustani ya mboga

uzio wa karoti, uyoga, mti wa apple, vizuri, benchi

4. Ndege ya maua
chombo hicho mdomo, seagull, kiota, yai, manyoya

5. Glove ya buti
soksi za mikono, pekee, ngozi, mguu, brashi
6. Giza mvua

jua mkali, utelezi, kavu, joto, baridi

7. Kipimajoto cha saa

kioo cha wakati, joto, kitanda, mgonjwa, daktari

8. Mashua ya mashine

motor mto, baharia, kinamasi, meli, wimbi

9. Sindano ya kiti

mbao mkali, nyembamba, shiny, mfupi, chuma

10. Ghorofa ya meza

samani za nguo ya meza, carpet, vumbi, bodi, misumari

4SUBTEST

Tafuta neno la kawaida kwa hizo mbili zilizoonyeshwa kwenye mstari.

1. Ufagio, koleo ...

2. Sangara, crucian ...

3. Majira ya joto, baridi ...

4. Tango, nyanya ...

5. Lilacs, viuno vya rose ...

6. WARDROBE, sofa ...

7. Mchana, usiku ...

8. Tembo, mchwa ...

10. Mti, ua ...
Fasihi: Bityanova M.R., Azarova Zh.V., Afanasyeva E.I., Vasilieva N.L. "Kazi ya mwanasaikolojia katika shule ya msingi", Moscow, "Ukamilifu", 1998.

100 RUR bonasi ya agizo la kwanza

Chagua aina ya kazi ya Stashahada ya kazi ya muda wa kazi Muhtasari wa Tasnifu ya Uzamili Ripoti ya mazoezi Kifungu cha Ripoti Mapitio ya Mtihani Kazi ya Monograph Suluhisho la Tatizo la Mpango wa biashara Majibu ya maswali Kazi ya ubunifu Insha Kuchora Insha Mawasilisho Tafsiri Kuandika Nyingine Kuongeza upekee wa maandishi Tasnifu ya Uzamivu Kazi ya maabara Usaidizi mtandaoni

Jua bei

Mbinu ya utafiti ya kufikiri kwa matusi-mantiki "Majaribio ya maneno". Toleo la asili la mbinu - mtihani wa muundo wa akili na R. Amthauer (1955) - linajumuisha majaribio 9 yaliyotumiwa kama mtihani wa kikundi kwa watoto kutoka umri wa miaka 12 na zaidi (Bleikher VM, Burlachuk LF, 1978; Akimova M. K., Borisova E.M., Kozlova V.T., Loginova G.P., 1984).

E.F. Zambacevicienė (1984) alianzisha majaribio madogo ya maneno (kulingana na kanuni iliyotumiwa na R. Amthauer katika majaribio manne ya kwanza ya betri yake ya majaribio), yanafaa kwa kutahini wanafunzi wachanga. Mbinu iliyopendekezwa naye inajumuisha majaribio 4 madogo yenye sampuli 10 kwa kila moja.

I subtest inalenga kutambua ufahamu

Kazi zinazounda jaribio hili dogo ni sawa na zile zinazotumika katika mbinu ya "Kufichua vipengele muhimu" (VM Bleikher, 1986). Mchanganuo wa ubora wa matokeo ya kazi zilizofanywa unaonyesha uwezo wa somo kutofautisha sifa muhimu za vitu na matukio kutoka kwa zisizo na maana na za sekondari, fikra zisizo na maana na zisizo za mwelekeo, uondoaji dhaifu. Kazi ya mhusika ni kukamilisha sentensi na mojawapo ya maneno yaliyotolewa, kufanya uchaguzi wa kimantiki kulingana na mawazo ya kufata neno na hisia ya lugha. Idadi ya majukumu ni 10, uwiano sawa wa sampuli katika majaribio mengine madogo.

II subtest - kwa ajili ya malezi ya vitendo vya kimantiki (uainishaji), uwezo wa kufikirika

III subtest - kwa ajili ya malezi ya hatua ya kimantiki ya "inference" (kwa kutatua analogies)

Kazi zinalenga kuchunguza uwezo wa kufikiri kwa mlinganisho. Ili kuzitimiza, somo linahitaji kuwa na uwezo wa kuanzisha miunganisho ya kimantiki na uhusiano kati ya dhana. Katika kazi hii, inafunuliwa ikiwa somo linaweza kudumisha kwa utulivu njia fulani ya hoja wakati wa kutatua mfululizo mrefu wa matatizo mbalimbali. Kwa kuwa analojia katika kazi tofauti hujengwa kwa kanuni tofauti na uwepo wa kutokuwepo kwa michakato ya kiakili katika somo hufanya iwe ngumu zaidi kwake kukamilisha kazi hiyo - katika kazi inayofuata anajaribu kuonyesha mlinganisho kulingana na kanuni ya kazi iliyotangulia. .

IV subtest - kwa malezi ya dhana za jumla (kuleta dhana mbili chini ya kitengo cha jumla - jumla)

Majukumu yanalenga kutambua sifa ya jumla.

Baada ya kuanzishwa kwa shule za elimu ya jumla ya madarasa ya kufundisha watoto wenye upungufu mdogo (madarasa ya elimu ya urekebishaji na maendeleo - KRO), kulikuwa na haja ya haraka ya kutatua matatizo mawili: kuajiri kwa haki kwa madarasa hayo; kujenga kazi ya kurekebisha kisaikolojia na kialimu na watoto kama hao ili kuondokana na mapungufu katika ukuaji wao.
L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova na L.F. Chuprov alipendekeza kwa madhumuni haya (1990) tata ya uchunguzi wa kisaikolojia (MPC) kwa watoto wadogo wa shule wenye matatizo ya kujifunza. MPC inajumuisha njia zifuatazo: kusoma shughuli za ubashiri (njia ya "Nadhani"), fikra ya taswira (tabia 36 zinazoendelea za rangi za toleo la watoto la J. Raven kama ilivyorekebishwa na T.V. Rozanova) na mawazo ya kimantiki. Mbinu ya mwisho, iliyojengwa kwa misingi ya subtes nne za maneno kutoka kwa mtihani wa muundo wa akili wa R. Amthauer, mara nyingi hutumiwa katika uchunguzi wa uchunguzi wa watoto chini ya umri wa miaka 10.
Mitindo iliyotengenezwa na sisi kwa uchunguzi wa kisaikolojia ina maalum muhimu kutambua kupotoka katika maendeleo ya asili mbalimbali, ikifuatana na matatizo ya kujifunza. Matumizi ya misaada ya kuchochea inaweza kutumika kama sifa hiyo.
Usaidizi kama huo hufanya iwezekanavyo kuelezea utendaji wa kutosha wa kazi kutokana na kuongezeka kwa msukumo, kuvuruga, kutokuwa na utulivu wa kihisia-kihisia, uchovu, satiety, iliyojulikana na ulemavu wa maendeleo si tu katika hatua ya elimu ya msingi, lakini pia katika ujana.
Kwa hivyo, magumu ya mbinu za uchunguzi zilizotengenezwa na sisi zinalenga kutambua vipengele vya muundo wa shughuli za utambuzi kwa watoto wenye matatizo ya kujifunza ya etiologies mbalimbali.
Kupanua mipaka ya kufundisha watoto katika madarasa ya KRO ndani ya shule ya sekondari isiyokamilika na haja ya kudhibiti mienendo ya maendeleo yao inahitaji kuundwa kwa zana za kutosha za mbinu. Tunaamini kuwa malengo haya yanaweza kutekelezwa na MPC kwa mbinu tatu za ziada, sawa na ile ambayo inatumiwa kwa mafanikio kwa watoto wa shule ya msingi.
Seti ya mbinu za ziada kwa watoto wa shule ya upili inaweza kujumuisha toleo la "Nadhani", lililotengenezwa na L.I. Uwasilishaji upya na kuchapishwa katika Maswali ya Saikolojia mnamo 1993. Kama mbinu ya pili, seti ya matiti 30 nyeusi-na-nyeupe na J. Raven inaweza kupendekezwa, njia ya kutumia ambayo kwa wanafunzi wa kikundi cha wazee ilipendekezwa na O.I. Motkov (1993).
Ya umuhimu mkubwa kwa udhibiti mzuri juu ya mienendo ya ukuaji wa akili wa watoto inaweza kuwa mbinu ambayo inatathmini ukuaji wa fikra za kimantiki, kwani ndiyo inayokua kwa nguvu zaidi katika umri wa shule ya upili. Kwa hivyo, inakuwa muhimu kuunda toleo la habari la mbinu ya kuamua kiwango cha ukuzaji wa fikra za kimantiki kwa wanafunzi wa darasa la 5-9.
Mbinu ya kuamua kiwango cha ukuaji wa mawazo ya kimantiki inapaswa kujumuishwa katika tata ya utambuzi ili kutambua sifa za ukuaji wa watoto walio na shida ya kusoma katika kiungo cha kati cha shule ya kina.

Kiwango cha chini cha mtihani

Nyenzo za kichocheo

(mwanzo wa mwaka)

1 subtest

Endelea sentensi kwa neno moja kati ya mabano. Ili kufanya hivyo, sisitiza.

1. Boot daima ina (lace, buckle, pekee , mikanda, kifungo).

2. Anaishi katika maeneo yenye joto (dubu, kulungu, mbwa mwitu, ngamia , muhuri).

3. Katika mwaka (24, 3, 12 , 4, miezi 7).

4. Mwezi wa baridi (Septemba, Oktoba, Februari , Novemba, Machi).

5. Haishi nchini Urusi (nightingale, stork, tit, mbuni , nyota).

6. Baba ni mkubwa kuliko mwanawe. kila mara , wakati mwingine, mara chache, kamwe).

7. Wakati wa siku (mwaka, mwezi, wiki, siku , Jumatatu)

8. Maji ni daima (wazi, baridi, kioevu , nyeupe, ladha).

9. Mti huwa na (majani, maua, matunda, mzizi , kivuli)

10. Jiji la Urusi (Paris, Moscow , London, Warsaw, Sofia)

2 subtest

1. Tulip, lily, maharage , chamomile, violet.

2. Mto, ziwa, bahari, daraja, kinamasi.

3. Mwanasesere, mtoto wa dubu, mchanga , mpira, koleo.

4. Kiev, Kharkov, Moscow , Donetsk, Odessa.

5. Rosehip, lilac, chestnut , jasmine, hawthorn.

6. Mduara, pembetatu, pembe nne, pointer , mraba.

7. Ivan, Peter, Nesterov , Makar, Andrey.

8. Kuku, jogoo, Swan , bata mzinga.

9. Nambari , mgawanyiko, kutoa, kuongeza, kuzidisha.

10. Furaha, haraka, huzuni, kitamu , makini.

Jaribio dogo la 3

1. Dahlia tango ________________________ .

magugu ya mboga, umande, bustani, ua , Dunia

2. Mwalimu daktari

glasi za wanafunzi, wagonjwa, wodi, mgonjwa , kipimajoto

3. Bustani ya mboga __________________________ .

uzio wa karoti, uyoga, Mti wa tufaha , vizuri, benchi

4. Ndege wa maua _______________________ .

mdomo wa chombo, shakwe, kiota , yai, manyoya

5. GloveBoot _________________________ .

soksi za mikono, pekee, ngozi, mguu , brashi

6. Giza mvua

jua mkali, kuteleza, kavu , joto, baridi

7. Kipimajoto cha saa ___________________________ .

kioo cha wakati, joto , kitanda, mgonjwa, daktari

8. Boti _________________________ .

mto motor, baharia, kinamasi, tanga , wimbi

9. Sindano ya kiti _______________________________________ .

mbao mkali, nyembamba, ng'aa, fupi, chuma

10. Jedwali la sakafu ___________________________ .

samani za meza, zulia , vumbi, ubao, misumari

Jaribio dogo la 4

1. Ufagio, koleo - ...

2. Perch, crucian carp - ...

3. Majira ya joto, baridi - ...

4. Tango, nyanya - ...

5. Lilacs, viuno vya rose - ...

6. WARDROBE, sofa - ...

7. Mchana, usiku - ...

8. Tembo, mchwa - ...

10. Mti, ua - ...

Nyenzo za kichocheo

(mwisho wa mwaka)

Nyenzo hii ya kichocheo ilichaguliwa kulingana na mbinu ya E.F. Zambacevicienė, pamoja na mabadiliko madogo katika jaribio dogo la kwanza. Majaribio madogo hukusanywa kutoka kwa fasihi ya kisaikolojia inayotoa uchunguzi wa akili na yanafaa kwa kikundi hiki cha umri. Tunapendekeza kutekeleza utaratibu wa kazi, usindikaji wa data zilizopatikana, na uchambuzi wa ubora wa matokeo kwa njia sawa na katika njia iliyotajwa hapo juu.

1 subtest

Tafuta mbili ambazo ni muhimu zaidi kwa neno mbele ya mabano. Zipigie mstari.

1. Bustani ( mmea, mtunza bustani, mbwa, uzio, Dunia).

2. Mto ( Pwani, samaki, tina, mvuvi, maji).

3. Mchemraba ( pembe, kuchora, upande, jiwe, mbao).

4. Kusoma ( macho, kitabu, picha, muhuri, neno).

5. Gari ( mwili, petroli, dereva, magurudumu, chumba).

6. Msitu (jani, mti wa apple, wawindaji, mbao, kichaka).

7. Jiji (gari, jengo, umati wa watu, barabara, baiskeli).

8. pete ( kipenyo, sampuli, mviringo, muhuri, almasi).

10. Hospitali (bustani, daktari, chumba, redio, mgonjwa).

2 subtest

Neno moja kati ya matano mfululizo halilingani na mengine. Ivuke nje.

1. Meza, kiti, kitanda, sakafu , kabati.

2. Maziwa, cream, Salo , cream ya sour, jibini.

3. Viatu, buti, laces , waliona buti, slippers.

4. Nyundo, koleo, msumeno, msumari , shoka.

5. Tamu, moto , siki, chungu, chumvi.

6. Birch, pine, mbao , mwaloni, spruce.

7. Ndege, mkokoteni, binadamu , meli, baiskeli.

8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov , Petro.

9. Sentimita, mita, kilo , kilomita, milimita.

10. Turner, mwalimu, daktari, kitabu , mwanaanga.

Jaribio dogo la 3

Miongoni mwa maneno matano yaliyoandikwa chini ya mstari, tafuta moja ambayo yangelingana na neno juu ya mstari pamoja na maneno ya jozi ya jirani.

1. Kukimbia kupiga kelele ______________________________ .

Simama kuwa kimya , kutambaa, fanya kelele, piga simu, kulia

2. Rybamukha ___________________________________ .

Ungo wa wavu, mbu, chumba, buzz, mtandao

3. Ndege ndege _________________________ .

Nafaka ya mbegu, mdomo, nightingale, kuimba, yai

4. Maktaba ya ukumbi wa michezo __________________________________ .

Muigizaji mtazamaji, vitabu, msomaji , mkutubi, mwanariadha

5. Ironwood ________________________ .

Kisiki cha mhunzi, aliona, seremala , gome, majani

6. Mguu wa jicho ______________________ .

Fimbo ya mkongojo, miwani , machozi, macho, pua

7. Utrozima ________________________ .

Baridi ya usiku, chemchemi, Januari, vuli , siku

8. Hospitali ya Shule _________________________________ .

Mafunzo ya daktari, mwanafunzi, taasisi, matibabu , mgonjwa

9. Pesnyakartina _________________________________ .

Viziwi vilema kipofu , msanii, kuchora, mgonjwa

10. Mvua ya barafu ________________________ .

Mwavuli wa fimbo, baridi, sleigh, baridi, kanzu ya manyoya

Jaribio dogo la 4

Tafuta neno la kawaida kwa mawili yaliyoonyeshwa kwenye mstari.

1. Tramu, basi - ...

2. Kalamu, penseli - ...

3. Raspberries, jordgubbar - ...

4. Dunia, Zuhura - ...

5. Mizani, kipimajoto - ...

6. Kipepeo, mchwa - ...

7. Pete, brooch - ...

8. Nyundo, shoka - ...

9. Chuma, shaba - ...

10. Taa, taa ya utafutaji - ...

Kumbukumbu ya maneno

Kusoma maendeleo ya umakini

Nyenzo za kichocheo

Utafiti wa Kujithamini

Chaguo la kwanza

Nyenzo za kichocheo mtihani "Ngazi": Kuchora kwa staircase, yenye hatua saba. Katikati unahitaji kuweka sanamu ya mtoto. Kwa urahisi, takwimu ya mvulana au msichana inaweza kukatwa kwenye karatasi, ambayo inaweza kuwekwa kwenye ngazi, kulingana na jinsia ya mtoto anayejaribiwa.

Mwongozo wa 1: Angalia ngazi hii. Unaona, kuna mvulana (ama msichana) amesimama hapa. Watoto wazuri huwekwa kwenye hatua ya juu (iliyoonyeshwa), ya juu - watoto bora zaidi, na juu ya hatua ya juu - wavulana bora zaidi. Sio watoto wazuri sana huwekwa kwenye hatua hapa chini (iliyoonyeshwa), hata chini - mbaya zaidi, na kwa hatua ya chini - watu mbaya zaidi. Utajiweka kwenye hatua gani? Mama atakuweka kwenye hatua gani? baba?

Kupima. Mtoto hupewa kipande cha karatasi na ngazi inayotolewa juu yake na maana ya hatua inaelezwa. Ni muhimu kuona ikiwa mtoto alielewa maelezo yako kwa usahihi. Rudia ikiwa ni lazima. Baada ya hayo, maswali yanaulizwa, majibu yanarekodiwa.

Uchambuzi wa matokeo. Kwanza kabisa, wanazingatia ni hatua gani mtoto amejiweka. Hizi zinapaswa kuwa hatua za juu, kwa kuwa nafasi ya hatua yoyote ya chini (na hata zaidi juu ya chini kabisa) haizungumzii tathmini ya kutosha, lakini ya mtazamo mbaya kuelekea wewe mwenyewe, kujiamini.

Mwongozo wa 2: Sasa tuigize ngazi hii ya mafanikio ya shule. Kadiri watoto wanavyosimama juu, ndivyo wanavyofaulu zaidi shuleni. Utajiweka kwenye hatua gani? Je, mwalimu atakuweka kwenye hatua gani?

Iliyoundwa kwa ajili ya utafiti wa mwelekeo katika nafasi. Kwa msaada wake, uwezo wa kusikiliza kwa uangalifu na kufuata kwa usahihi maagizo ya mtu mzima, kuzaliana kwa usahihi mwelekeo uliopewa wa mstari, kutenda kwa uhuru kwa mwelekeo wa mtu mzima imedhamiriwa. Ili kutekeleza mbinu hiyo, mtoto hupewa karatasi ya daftari kwenye sanduku na dots nne zilizowekwa chini ya kila mmoja juu yake. Kwanza, mtoto hupewa maelezo ya awali: “Sasa wewe na mimi tutachora mifumo tofauti. Lazima tujaribu kuwafanya warembo na nadhifu. Ili kufanya hivyo, unahitaji kunisikiliza kwa uangalifu, nitakuambia ni seli ngapi na kwa mwelekeo gani unapaswa kuteka mstari. Ni mstari tu ambao ninasema unachorwa. Mstari unaofuata unapaswa kuanza ambapo ule uliopita unaisha, bila kuinua penseli kutoka kwa karatasi. Baada ya hayo, mtafiti, pamoja na mtoto, tafuta wapi kulia na wapi mkono wake wa kushoto, onyesha kwenye sampuli jinsi ya kuteka mistari kwa kulia na kushoto. Kisha kuchora muundo wa mafunzo huanza.

"Tunaanza kuchora muundo wa kwanza. Weka penseli yako kwenye sehemu ya juu zaidi. Makini! Chora mstari: seli moja chini. Hatuchomoi penseli kwenye karatasi. Sasa seli moja kulia. Seli moja juu. Seli moja kulia. Seli moja chini. Seli moja kulia. Seli moja juu. Seli moja kulia. Seli moja chini. Kisha endelea kuchora muundo mwenyewe."

Pause ndefu hufanywa wakati wa kuamuru. Mtoto hupewa dakika 1-1.5 ili kujitegemea kuendelea na muundo. Wakati wa utekelezaji wa muundo wa mafunzo, mtafiti husaidia mtoto kurekebisha makosa. Katika siku zijazo, udhibiti kama huo huondolewa.

“Sasa weka penseli yako kwenye nukta inayofuata. Makini! Seli moja juu. Seli moja kulia. Seli moja juu. Seli moja kulia. Seli moja chini. Seli moja kulia. Seli moja chini. Seli moja kulia. Sasa endelea kuchora muundo huu mwenyewe."

"Weka penseli yako kwenye sehemu inayofuata. Makini! Seli tatu juu. Seli mbili kulia. Seli moja chini. Seli moja upande wa kushoto (neno "kushoto limeangaziwa kwa sauti). Seli mbili chini. Seli mbili kulia. Seli tatu juu. Seli mbili kulia. Seli moja chini. Seli moja upande wa kushoto. Seli mbili chini. Seli mbili kulia. Seli tatu juu. Sasa endelea mwenyewe."

“Sasa weka penseli yako mahali pa chini kabisa. Makini! Seli tatu kulia. Seli moja juu. Seli moja upande wa kushoto. Seli mbili juu. Seli tatu kulia. Seli mbili chini. Seli moja upande wa kushoto. Seli moja chini. Seli tatu kulia. Seli moja juu. Seli moja upande wa kushoto. Seli mbili juu. Sasa endelea kuchora muundo mwenyewe."

Tathmini ya matokeo. Matokeo ya utekelezaji wa muundo wa mafunzo hayajatathminiwa. Katika mifumo kuu, utendaji wa maagizo na mchoro wa kujitegemea hutathminiwa kando:

• Pointi 4 - uzazi halisi wa muundo (mistari isiyo na usawa, "uchafu" hauzingatiwi);
• Pointi 3 - uzazi ulio na makosa katika mstari mmoja;
• Pointi 2 - uzazi ulio na makosa kadhaa;
• Hatua 1 - uzazi ambao kuna kufanana tu kwa vipengele vya mtu binafsi na muundo;
• 0 pointi - hakuna kufanana.

Kwa ukamilishaji huru wa kazi, tathmini iko kwenye kila mizani. Kwa hivyo, mtoto hupokea alama 2 kwa kila muundo, kuanzia 0 hadi 4. Alama ya mwisho ya kukamilisha dictation inatokana na muhtasari wa alama za chini na za juu za kukamilisha mifumo 3 (wastani hauzingatiwi). Alama ya wastani ya kazi ya kujitegemea imehesabiwa kwa njia ile ile. Jumla ya alama hizi inatoa alama ya mwisho, ambayo inaweza kuanzia 0 hadi 16 pointi. Katika uchambuzi ufuatao, kiashiria cha mwisho pekee kinatumiwa, ambacho kinafasiriwa kama ifuatavyo.

• 0-3 pointi - chini;
• 3-6 pointi - chini ya wastani;
• 7-10 pointi - wastani;
• 11-13 pointi - juu ya wastani;
• 14-16 pointi - juu.
• Vigezo vya viwango vya malezi ya maoni juu ya wakati na kipimo chake kwa watoto wa darasa la shule ya mapema

• Kulingana na uchanganuzi wa fasihi ya mbinu, tumegundua viwango vitatu: juu, kati, chini.
• Kazi za uchunguzi zilichaguliwa kwa namna ya kuamua kiwango cha malezi ya mawazo kuhusu wakati
• Msururu wa 1.
• Kusudi: Kuchunguza ujuzi wa mtoto wa majina ya sehemu za siku, uwezo wa kuamua kwa asili ya mzunguko wa matukio ya asili na shughuli za binadamu.
• Nyenzo: picha za mtu aliyelala gizani, kufanya mazoezi, kulala mchana, kufanya mazoezi, kutazama programu ya jioni; picha zinazoonyesha matukio ya asili tabia ya wakati fulani wa siku: anga ya nyota, mwezi; ukungu, alfajiri; jua kali, wanyama wanaocheza; machweo ya jua, maua ya kufunga, nyota ya kwanza.
• Zoezi 1: "Unajua sehemu gani za siku? Ziorodheshe kwa mpangilio."
• Daraja:
• Inalingana na kiwango cha juu: sehemu zote za siku zimetajwa kwa usahihi, kwa mpangilio - alama 3.
• Kiwango cha kati: sehemu za siku zimetajwa kwa usahihi, lakini sio kwa mpangilio - alama 2.
• Kiwango cha chini: hakuna sehemu za siku au mlolongo wao huitwa vibaya - 1 uhakika.
• Zoezi la 2:“Sasa nitakuonyesha picha za mtu. Wapange kwa mpangilio. Unafikiri hii hutokea saa ngapi kwa siku?"
• Daraja:
• Kazi ya 3:"Hizi ni picha zinazoonyesha maumbile. Wapange kwa mpangilio. Je, kila picha inarejelea saa ngapi za siku? Kwa nini?"
• Daraja:
• Inalingana na kiwango cha juu: sehemu zote za kadi zimewekwa kwa usahihi, kwa utaratibu, hakuna makosa katika kutaja sehemu za siku - pointi 3.
• Kiwango cha kati: mlolongo wa kadi ni sahihi, makosa katika kutaja sehemu za siku au kinyume chake - pointi 2.
• Kiwango cha chini: kadi hazijawekwa kwa usahihi, sehemu za siku hazijatajwa, jibu halijathibitishwa - 1 uhakika.
• Matokeo ya uchunguzi yamewasilishwa katika Jedwali 2.
• meza 2
• Viwango vya malezi ya maoni juu ya majina ya sehemu za siku kwa watoto wa darasa la majaribio na udhibiti (sehemu ya kudhibiti)

• Mfululizo wa 2.
• Lengo : kufunua ujuzi wa mtoto wa siku za juma, mlolongo wao na uwezo wa kuamua siku gani ilikuwa jana, leo, itakuwa kesho.
• Nyenzo: kadi zilizo na ishara-ishara za kazi au michakato ya serikali inayohusiana na siku fulani ya juma.
• Zoezi 1."Unajua siku gani za wiki? Wataje."
• Daraja:
• Inalingana na kiwango cha juu: mtoto aitwaye siku zote za wiki na utaratibu wao ni sahihi - pointi 3.
• Kati: majina ya siku za juma yanaitwa kwa usahihi, lakini agizo halipo katika mpangilio - alama 2.
• Kiwango cha chini: hajui majina ya siku za juma na mlolongo wao.
• Zoezi 2. “Angalia aikoni hizi. Kila ikoni inaashiria madarasa ambayo hufanyika nasi kwa siku fulani za wiki: brashi - iso; nambari - hisabati; kalamu - kufundisha kusoma na kuandika; mpira - elimu ya mwili; kumbuka - muziki; kadi tupu - siku za kupumzika. Wapange kwa mpangilio. Taja siku gani somo hili linafanyika."
• Daraja:
• Inalingana na kiwango cha juu: kila kitu kilifanyika kwa usahihi - pointi 3;
• Kiwango cha kati: Mtoto aliweka kila kitu kwa usahihi, lakini kwa kidokezo cha mwalimu - pointi 2;
• Kiwango cha chini: mtoto hakumaliza kazi - 1 uhakika.
• Zoezi 3. “Niambie leo itakuwa shughuli gani. Weka kadi inayolingana kwenye meza. Je, ni siku gani ya wiki leo? Kwa upande wa kulia wa kadi, weka ishara ya somo ambalo litakuwa kesho. Siku gani ya juma itakuwa kesho. Je, ni siku gani ya juma tuna somo katika ... (ita somo lililokuwa jana)? Ni leo, kesho au jana?"
• Daraja:
• Inalingana na kawaida: kazi zote zilikamilishwa kwa usahihi - pointi 3;
• Kiwango cha kati: Mtoto alifanya majibu 2-3 yasiyo sahihi au alikabiliana na kazi hiyo tu na wazo kutoka kwa mwalimu - pointi 2.
• Kiwango cha chini: mtoto alifanya makosa zaidi ya 2 au hakuweza kukabiliana na kazi zaidi ya moja.
• Kama matokeo ya utambuzi, watoto walionyesha matokeo yafuatayo, ambayo yanaonyeshwa kwenye Jedwali 3.
• Jedwali 3
• Viwango vya malezi ya maoni juu ya siku za wiki kwa watoto wa darasa la majaribio na udhibiti (sehemu ya udhibiti)

• Jedwali linaonyesha kwamba kiwango cha watoto wenye kiwango cha juu cha malezi ya mawazo kuhusu siku za wiki katika madarasa ya udhibiti na majaribio ni sawa kwa mtoto 1, ambayo ni 7%. Kiwango cha watoto wenye kiwango cha wastani cha 47% (watu 7) katika majaribio na 53% (watu 8) katika madarasa ya udhibiti. 46% ya watoto katika darasa la majaribio (watu 7) na 40% ya watoto katika darasa la udhibiti (watu 6) wana kiwango cha chini.
• Mfululizo wa 3.
• Lengo: Kuamua ikiwa mtoto anajua majina ya miezi na misimu, mlolongo wao na miezi ambayo imejumuishwa katika wakati fulani wa mwaka.
• Nyenzo: picha zinazoonyesha misimu, vitendawili kuhusu miezi ya mwaka, nukuu za mashairi, kadi zilizo na majina ya miezi na vielelezo kwao, picha zinazoonyesha likizo na kadi zinazoonyesha mabadiliko ya asili kwa misimu, kamba iliyo na nambari kutoka 1 hadi 1. 12.
• Zoezi 1... "Niambie ni misimu gani unayojua. Chagua kadi zilizo na picha za misimu hii. Kwa nini umechagua kadi hizi?"
• Daraja:
• Inalingana na kiwango cha juu: Kila kitu kinafanywa kwa usahihi, majibu yanahesabiwa haki - pointi 3.
• Kiwango cha kati: mtoto alifanya makosa au hakuweza kuthibitisha majibu - pointi 2.
• Kiwango cha chini - hakuna jibu moja sahihi - nukta 1.
• Zoezi 2. “Orodhesha miezi yote ya mwaka. Tazama picha hizi. Zinaonyesha likizo: Siku ya Mama, Siku ya Kuzaliwa, Sabantuy, Mwaka Mpya, Siku ya Mtetezi wa Nchi ya Baba, Siku ya Cosmonautics, Siku ya Ushindi, Siku ya Maarifa, Siku ya Upatanisho na Makubaliano, Siku ya Uhuru ... Nambari zilizo kwenye mstari zinamaanisha miezi ili. Weka kadi chini ya ukanda ili kila likizo "ipite" katika mwezi wake.
• Daraja:
• Inalingana na kiwango cha juu: kila kitu kilifanyika kwa usahihi - alama 3.
• Kiwango cha wastani: hakuna zaidi ya nusu ya majibu yasiyo sahihi yanayoruhusiwa - pointi 2.
• Kiwango cha chini: zaidi ya nusu ya majibu si sahihi - 1 uhakika.
• Kazi ya 3... "Kabla yenu ni picha zinazoonyesha majira na miezi. (Fikiria picha, fafanua msimu au mwezi ulioonyeshwa juu yake). Kama unavyojua, kila msimu (wakati wa mwaka) ni miezi mitatu. Panga picha ili mwezi ufanane na msimu wake. Inastahili kuwa miezi iende kwa mpangilio."
• Daraja:
• Inalingana na kiwango cha juu: kila kitu kilifanyika kwa usahihi, inaruhusiwa kutofuata mlolongo wa miezi - pointi 3.
• Kiwango cha kati: mtoto alikamilisha kazi hiyo na vidokezo kadhaa kutoka kwa mtu mzima - pointi 2.
• Kiwango cha chini: hakuna jibu moja sahihi - nukta 1.
• Matokeo yanaonyeshwa kwenye Jedwali 4.
• Jedwali 4
• Viwango vya malezi ya maoni juu ya miezi na misimu kwa watoto wa darasa la majaribio na udhibiti (sehemu ya udhibiti)

• Matokeo ya uchunguzi yalionyesha kuwa watoto wenye kiwango cha juu cha malezi ya mawazo kuhusu miezi na misimu katika darasa la majaribio ilifikia 20% (watu 3) na katika darasa la udhibiti 27% (watu 4). Asilimia 40 (watu 6) ya watoto waliunda kiwango cha wastani na cha chini katika darasa la majaribio, na katika darasa la udhibiti, kiwango cha wastani kilikuwa 27% (watu 4) na kiwango cha chini kilikuwa 46% (watu 7).
• Mfululizo wa 4.
• Kusudi: Kufunua uwezo wa kuamua wakati kwa kutumia kalenda na saa za mitambo.
• Nyenzo: mfano wa kalenda, hourglass (1 min), piga mfano, vijiti vya kuhesabu (vipande 10).
• Zoezi 1."Angalia kalenda na ujibu maswali: Ni wakati gani wa mwaka? Mwezi? Siku ya wiki?"
• Daraja:
• Inalingana na kiwango cha juu: majibu ni sahihi - alama 3.
• Kiwango cha kati: majibu yanatolewa kwa usahihi, lakini kwa kidokezo kutoka kwa mwalimu - pointi 2.
• Kiwango cha chini: jibu halijatolewa au kutolewa vibaya - 1 uhakika.
• Jukumu la 2.“Kuna saa mbele yako. Niambie ni saa ngapi. Weka mikono ya saa ili iwe saa 2 kamili. Weka mikono ya saa ili iwe masaa 5 dakika 30.
• Daraja:
• Inalingana na kiwango cha juu: kazi zote zilikamilishwa kwa usahihi - alama 3.
• Kiwango cha kati: Mtoto hakujibu swali 1 - pointi 2.
• Kiwango cha chini: mtoto hakujibu maswali 2 au hakujibu kwa usahihi - 1 uhakika.
• Matokeo yanaonyeshwa kwenye Jedwali 5.
• Jedwali 5
• Viwango vya malezi ya maoni juu ya wakati kwa kutumia kalenda na saa ya mitambo kwa watoto wa darasa la majaribio na udhibiti (sehemu ya kudhibiti)

• Kama matokeo ya usindikaji wa data ya uchunguzi wote, tuliamua kiwango cha uundaji wa uwakilishi wa muda, ambao umewasilishwa katika Jedwali la 6.
• Jedwali 6
• Viwango vya malezi ya maoni juu ya wakati katika watoto wa darasa la majaribio na udhibiti (sehemu ya udhibiti)

• Data ya jaribio la kuthibitisha inaonyesha kuwa watoto wa madarasa ya majaribio na udhibiti mara nyingi wako katika kiwango cha chini na cha kati. Watoto wengi hawana mwelekeo wa wakati.
• Matokeo kama haya yanaonyesha hitaji la kukuza na kutekeleza mfumo wa masomo wakati wa malezi ya maoni ya kimsingi ya kihesabu juu ya ukuzaji wa uwakilishi wa wakati tofauti kwa watoto wa darasa la shule ya mapema.

Kiwango cha chini cha mtihani

1. Utafiti wa kufikiri kwa maneno-mantiki (kwa njia isiyo ya moja kwa moja - kujifunza) - chaguzi mbili (4 subtests kila mmoja). Wakati wa utekelezaji - dakika 40. Chaguo la kwanza kwa mwanzo wa mwaka, chaguo la pili kwa mwisho wa mwaka.

2. Njia za kujifunza kumbukumbu "maneno 10". Imefanywa vyema mapema katika majaribio ya jumla ili kugundua kumbukumbu ya muda mrefu.

3. Mbinu ya kujifunza mali ya tahadhari na uwezo wa kufanya kazi - "Mtihani wa kurekebisha".

4. Kuelewa mahusiano ya sababu.

5. Uamuzi wa kiwango cha kujidhibiti.

6. Kusoma kiwango cha kujithamini.

Utafiti wa kufikiri kwa matusi na kimantiki

Chaguo kwa mwanzo wa mwaka

Mbinu hiyo ilitengenezwa na E.F. Zambacevicienė kulingana na jaribio la muundo wa akili.

R. Amthauer kwa uchunguzi wa maendeleo ya akili ya watoto wa shule ya msingi. Mbinu iliyopendekezwa inajumuisha majaribio 4 madogo, sampuli 10 kila moja.

1 subtest

Ufahamu

Inalenga kutambua ufahamu. Kazi zinahitaji kutoka kwa mtoto ujuzi wa kutofautisha ishara muhimu na zisizo muhimu za vitu na dhana rahisi zaidi. Kulingana na matokeo ya subtest, mtu anaweza pia kuhukumu maendeleo ya msamiati wa watoto wa shule.

2 subtest

Uainishaji

Inalenga kutambua uwezo wa kuainisha, utafiti wa uwezo wa kufikirika.

Jaribio dogo la 3

Hitimisho kwa mlinganisho

Inalenga kusoma malezi ya ujuzi katika kuanzisha uhusiano na uhusiano wa kimantiki kati ya dhana.

Jaribio dogo la 4

Ujumla

Inalenga kujifunza uwezo wa kuleta dhana katika jamii ya jumla.

Utaratibu wa uendeshaji

Utambuzi hufanywa kibinafsi na mbele.

Maandishi ya maagizo kwa kila kazi yanaweza kusomwa na mwanasaikolojia mwenyewe na watoto kwao wenyewe. Kabla ya kuwasilisha kazi za kila subtest, ni muhimu kutoa vipimo kadhaa vya mafunzo, kutenganisha maalum ya utendaji wa kila subtest. Makini maalum kwa maelezo ya maagizo ya mtihani mdogo wa tatu.

Usindikaji wa data iliyopokelewa

Wakati wa kuchakata matokeo ya utafiti, jumla ya pointi zilizopokelewa kwa ajili ya kukamilisha majaribio madogo ya kibinafsi na jumla ya alama za majaribio manne madogo kwa ujumla huhesabiwa.

Katika fasihi ya kisaikolojia, unaweza kupata mfumo tofauti wa kutathmini majibu sahihi. Katika vyanzo vingine [Bityanova MR Kazi ya mwanasaikolojia katika shule ya msingi. - M .: Ukamilifu, 1998] idadi ya pointi kwa jibu sahihi inategemea utata wa awali wa kila mtihani. Katika vyanzo vingine [Pereslen LI Psychodiagnostic tata ya mbinu za kuamua kiwango cha maendeleo ya shughuli za utambuzi. - M .: Iris Press, 2006] kwa kila jibu sahihi, hatua 1 imetolewa, lakini katika kesi ya uchunguzi wa mtu binafsi, jibu linaruhusiwa kwenye jaribio la pili, jibu sahihi tayari limepimwa kama pointi 0.5. Tunapendekeza kukadiria kila jibu sahihi kwa nukta 1.

Pointi zilizopokelewa kwa kila subtest, na kwa mujibu wa mbinu kwa ujumla, zinalinganishwa na viashiria vya juu vinavyowezekana - pointi 10 kwa subtest na pointi 40 kwa ujumla.

Uchambuzi wa kiasi

Uwiano wa maadili yaliyopatikana na ya juu ni kiwango halisi cha mawazo ya matusi-mantiki.

Kiwango cha juu - 100% - 80%.

Kiwango cha wastani ni 79% - 60%.

Chini ya wastani - 59% - 50%.

Kiwango cha chini - 49% na chini.

Data ya mwanafunzi binafsi inaweza kufupishwa katika grafu moja inayoonyesha matokeo kwa kila jaribio dogo, kwa mfano:

Imeangaziwa. Viumbe. Daraja. Analogi. Ya jumla.

Uchambuzi wa ubora

Matokeo ya mbinu hii inaweza kuonyesha sio tu kiwango cha ukuaji wa mawazo ya kimantiki, lakini pia kiwango cha maendeleo ya shughuli ya kielimu ya mwanafunzi yenyewe, ambayo ni:

· Suluhisho la kila subtest huchukua majaribio ya kujifunza (vipimo vya mafunzo), kwa mtiririko huo, unaweza kuzingatia kujifunza, kwa uwezo wa kukubali msaada, uwezo wa kutumia uzoefu uliopatikana.

· Kila jaribio dogo lina maagizo ambayo yanaweza kutolewa kwa mdomo au kuulizwa wanafunzi kusoma wao wenyewe. Zingatia uwezo wa kukubali maagizo (ya maandishi au ya mdomo)

· Wakati wa utekelezaji, wanafunzi huonyesha viwango tofauti vya kupendezwa na kazi, ambazo zinaweza kuonyesha kwa njia isiyo ya moja kwa moja ukuzaji wa shughuli za utambuzi, uwepo wa shauku katika shughuli za kiakili.

· Kwa kuchambua data ya mtu binafsi, inawezekana kulinganisha matokeo ya tafiti mbili, mwanzoni na mwisho wa mwaka.

Utambuzi wa maendeleo duni ya kiakili na ukali wake unahitaji matumizi ya lazima ya mbinu zinazotathmini hali ya mawazo ya kimantiki na kimantiki, kwa ubora na kiasi. Kujua kwa wakati uwezo wa kufanya hitimisho la kimantiki ni hali muhimu ya kujifunza kwa mafanikio. Katika utambuzi tofauti wa CRI, ni muhimu kuoanisha data ya mbinu zinazosoma picha na maneno. umbo kufikiri. Inajulikana kuwa ukosefu wa malezi ya matusi na

Kufikiri kimantiki na kiwango cha kutosha cha ukuaji wa fikra za kuona-tamathali ni ishara muhimu ya kuweka mipaka ya ZPR kutoka kwa udumavu wa kiakili.

Kwa kazi hizi, mbinu "Majaribio ya maneno" ni ya manufaa ya vitendo. Ni toleo lililorekebishwa la subtests za maneno na E. F. Zambacevichene (1984), iliyorekebishwa na L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova na L. F. Chuprov (1990). Mwisho, kwa upande wake, uliundwa kulingana na kanuni ya subtess nne za kwanza za maneno ya mtihani wa akili R. Amthau-era.

Jina la njia:"Majaribio ya maneno" (toleo fupi).

Chanzo: Chuprov L.F. - M., OIM.RU, 2003.

Umri wa masomo: shule ya vijana.

Lengo: tathmini ya kiwango cha maendeleo ya mawazo ya matusi na mantiki.

Nyenzo za kichocheo. Mbinu hiyo ina kazi 25 za mtihani. I subtest inakuwezesha kutambua ufahamu wa mtoto (kazi 5), II - malezi ya operesheni ya uainishaji (kulingana na ugawaji wa ziada ya tano) (kazi 10), III - ustadi wa uendeshaji wa kuanzisha muundo kwa mlinganisho ( Kazi 5), IV - ustadi wa operesheni ya jumla (uwezo wa muhtasari wa dhana chini ya kitengo cha jumla) (kazi 5).

Mimi subtest

0. Sungura ni kama ... paka, squirrel, hare, mbweha, hedgehog.

Ni neno gani kati ya matano linalolingana na sehemu iliyo hapo juu ya kishazi: "Sungura ni kama ... paka, squirrel, hare, mbweha, hedgehog?"

1. Mwezi wa baridi ...

Septemba, Oktoba, Februari, Novemba, Machi. ■

2. Katika mwaka.... - ■■*
* Miezi 24, miezi 3, miezi 12, miezi 4, miezi 7. v

<>"■ 3. Baba ni mkubwa kuliko mwanawe ...

mara nyingi, kila mara, wakati mwingine, mara chache, kamwe. "

;: 4. Mti huwa na ...

ff majani, maua, matunda, mizizi, kivuli. :>

<*■" 5. Usafiri wa abiria...

"Mvunaji, lori la kutupa, basi, mchimbaji, injini ya dizeli.

II subtest

■ "?? 0. Kusoma, kuandika, tano, kuchora, hisabati.

Neno moja ni superfluous hapa, ni lazima kutengwa. Neno gani ni superfluous hapa? Eleza kwa nini?

1. Tulip, lily, maharagwe, chamomile, violet.

2. Mto, ziwa, bahari, daraja, bwawa.

3. Doll, kamba za kuruka, mchanga, mpira, whirligig.

4. Jedwali, carpet, kiti, kitanda, kinyesi. ,

5. Poplar, birch, hazel, linden, aspen. h,

6. Kuku, jogoo, tai, goose, Uturuki.

7. Mduara, pembetatu, quadrilateral, pointer, mraba

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Idadi, mgawanyiko, kuongeza, kutoa, kuzidisha.

10. Furaha, haraka, huzuni, kitamu, makini.

III subtest

0. Treni / dereva = ndege / (mbawa, propela, rubani,
anga, mafuta)

Ni neno gani linalolingana na neno "ndege" kwa njia sawa na neno "dereva" linalingana na neno "treni"?

1. Tango/mboga = karafuu/ (magugu, umande, bustani, maua,
Ardhi).

2. Bustani ya mboga/karoti = bustani/ (uzio, uyoga, mti wa apple, vizuri,
benchi).

3. Saa/saa = kipimajoto/ (glasi, mgonjwa, kitanda,
joto, daktari).

4. Mashine / motor = mashua / (mto, mnara wa taa, meli, wimbi, pwani).

5. Jedwali / kitambaa cha meza = sakafu / (samani, carpet, vumbi, bodi, misumari).

IV subtest

0. Kikombe, kijiko, kikombe ...

Jinsi ya kuiita yote pamoja, kwa neno moja?

1. Perch, crucian carp ...

2. Tango, nyanya ...

3. WARDROBE, sofa ...

5. Tembo, mchwa ...

Utaratibu na tathmini ya matokeo. Uchunguzi unafanywa peke yake. Hakuna kikomo cha wakati. Mwanasaikolojia anasoma sampuli kwa sauti, mtoto anajisoma wakati huo huo mwenyewe (ni bora kwa msomaji maskini kuwasilisha sampuli kwa sikio).

Baada ya kusoma sehemu ya kwanza ya kazi ya sifuri ya I subtest, mtoto anaulizwa: "Neno gani kati ya tano linafaa sehemu iliyotolewa ya maneno?"

Denmark. Baada ya kusikia jibu sahihi, wanafafanua ikiwa mtoto anaelewa madhumuni ya kazi hiyo na kuendelea na jaribio la kwanza la jaribio dogo la 1. Baada ya kuhesabu sehemu ya kwanza ya jaribio la kwanza la I subtest, wanauliza: "Neno gani linafaa?" na baada ya kutua kidogo, soma maneno matano kutoka sehemu ya pili ya sampuli. Ikiwa jibu ni sahihi, suluhisho linapata alama 1. Ikiwa jibu si sahihi, hutumia usaidizi wa kuchochea: "Si sawa, fikiria tena" na usome mgawo huo mara ya pili. Kwa jibu sahihi baada ya jaribio la pili - 0.5 uhakika. Ikiwa jibu si sahihi hata kwenye jaribio la pili, linatathminiwa kwa pointi 0, lakini kwa mtihani huu inahitajika kujua uelewa wa neno "daima",. ambayo itakuwa muhimu kwa kutatua majaribio ya tatu na ya tano ya subtest sawa.

Baada ya kufanya kazi na kazi ya kufundisha (sifuri) ya II subtest, mwanasaikolojia anasoma mtihani wa kwanza mimi! subtest na anauliza: "Ni yapi kati ya maneno ambayo ni superfluous?" Ikiwa jibu ni sahihi, anauliza swali: "Kwa nini?" Kwa maelezo sahihi - nukta 1, na maelezo potofu - alama 0.5. Ikiwa jibu si sahihi, basi tumia usaidizi sawa na ule ulioelezwa hapo juu. Soma sampuli mara ya pili. Kwa jibu sahihi na maelezo baada ya jaribio la pili - 0.5 uhakika. Baada ya kuwasilisha sampuli 7, 8, 9, 10 za majaribio madogo ya II, swali la nyongeza "Kwa nini?" usiulize.

Baada ya kumfahamisha mtoto na asili ya kazi inayokuja katika jaribio la tatu kwenye mtihani wa sifuri, mwanasaikolojia anaendelea na mtihani wa kwanza na anapendekeza kuchagua moja kwa neno "karafuu" ambayo ingemfaa kwa njia sawa na neno " mboga" kwa neno "tango". Kwa jibu sahihi juu ya jaribio la kwanza - 1 hatua, baada ya kuchochea msaada - 0.5 uhakika. Jibu lisilo sahihi baada ya jaribio la pili - pointi 0.

Baada ya kumfahamisha mtoto na kazi ya sifuri ya mtihani mdogo wa IV, mjaribu anapendekeza kutaja neno linalofaa kwa mbili: "Perch, carp crucian. Wanaitwa nini pamoja, kwa neno moja?" Kwa jibu sahihi - nukta 1, na jibu lisilofaa - inapendekeza kufikiria zaidi. Ikiwa jibu ni sahihi kwenye jaribio la pili - pointi 0.5. Jibu lisilo sahihi baada ya jaribio la pili - pointi 0.

Wakati wa kujaza itifaki, inashauriwa mara moja kuandika majibu kwa fomu ifuatayo: 1 uhakika - "+" ishara; 0.5 = 0.5; 0 pointi - ishara "-". Rekodi kama hiyo haisumbui umakini wa mtoto, na hana ushirika na darasa la shule.

Wakati wa kusindika matokeo kwa kila mtoto, kuhesabu
jumla ya pointi kwa jaribio la kwanza na la pili kwa kila kifungu kidogo
tov na jumla ya alama kwa majaribio yote 4 madogo kwenye
chakavu. Tathmini ya mafanikio (OU) huamuliwa na fomula: OU = (X
*100%)/25, ;. .7-

ambapo X ni jumla ya pointi zilizopatikana kwa majaribio yote 4 madogo.

Kulingana na L.I. Pereslenia, E.M. Mastyukova na L.F. Chuprova (1989), kati ya watoto wa shule wanaokua wa miaka 8-9, hakuna watoto walio na kiwango cha mafanikio cha I walipatikana, kwa watoto wa miaka 7-8 hutokea tu katika kesi 4%. Kiwango cha II pia ni nadra katika kundi la watoto wa shule wa kawaida. Wengi wao wana viwango vya III na IV. Kwa watoto walio na MAD miaka 8-9, ni 11% tu ya kesi zilizo na kiwango cha IV, katika 31% - III, 54% - II, na 4% ya watoto - I ngazi. Ikumbukwe kwamba matokeo haya yalipatikana kwa kikundi cha watoto ambao waliandikishwa katika shule maalumu chini ya mpango wa marekebisho unaolenga kuondoa mapungufu ya ujuzi na kuendeleza kufikiri kwa maneno-mantiki. Kwa wazi, viashiria ni vya chini kwa watoto walio na CRD ambao hawapati usaidizi wa marekebisho.

Kulingana na waandishi, ikiwa mtoto wa umri wa miaka 7-8 hufanya chini ya 50% ya kazi, basi tunaweza kudhani kuwa kiwango chake cha kufikiri kwa matusi-mantiki ni cha chini kuliko kawaida. Kwa mtoto wa miaka 8-9, chini ya 65% ya kazi inaweza kuonyesha kiwango cha kupunguzwa cha ukuaji wa akili. Katika kesi hizi, tunazungumza juu ya ZPR inayowezekana. Ikumbukwe kwamba matokeo ya chini pia yatapatikana wakati wa kusoma watoto walio na maendeleo duni ya hotuba na ulemavu wa akili.

Baada ya uchambuzi wa kiasi cha matokeo kulingana na njia, moja ya ubora inapaswa kufanywa. Imeundwa kujibu swali: ni shughuli gani za kiakili, na kwa kiwango gani cha ugumu hupatikana kwa mtoto.

Kwa mfano, jinsi matokeo ya mtihani mdogo wa I (ufahamu wa jumla) yanapungua, ndivyo uwezekano wa ukweli wa kupuuzwa kwa kijamii na ufundishaji, ambao mtoto alipitia katika umri wa shule ya mapema.

Katika subtest ya pili, shida ya uainishaji hutolewa. Ikumbukwe ikiwa mtoto anaweza kupotoshwa kutoka kwa ishara za nasibu na za sekondari, kutoka kwa uhusiano wa kawaida kati ya vitu.

Ill subtest inachukua makisio kwa mlinganisho. Ili kukamilisha kazi hii, mtoto anahitaji kuwa na uwezo wa kuanzisha uhusiano wa kimantiki na uhusiano kati ya dhana. Inafunuliwa ikiwa mtoto anaweza kudumisha kwa kasi njia fulani ya kufikiri

Wakati wa kutatua idadi ya matatizo ambayo analogies hujengwa kulingana na kanuni tofauti. Ikiwa mtoto katika kazi inayofuata anajaribu kutofautisha mlinganisho wa C kulingana na kanuni ya kazi ya awali, basi mtu anapaswa kuzungumza juu ya inertia ya michakato ya akili.

Katika subtest IV, mtoto lazima aonyeshe uendeshaji wa jumla - kutaja dhana inayochanganya maneno mawili. Operesheni hii husababisha shida kubwa kwa watoto walio na udumavu wa kiakili, na kwa kawaida wenzao wanaokua hufanya mtihani kwa mafanikio kabisa.

Jina la njia:"Utafiti wa kufikiri kimantiki." T. A. Strekalova

"%" Chanzo: Strekalova T.A. Vipengele vya kufikiria kimantiki

"kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili // Defectology
■ f gia-1982.-№4. S. 51 -56.
Lo! Umri wa masomo: shule ya mapema ya mapema.

Lengo: kutambua fursa za kuunda hukumu na dhana za "wote" na "baadhi".

Nyenzo na utaratibu wa motisha. Mbinu "imejengwa juu ya kanuni ya majaribio ya kufundisha. Utaratibu una sehemu tatu.

V ya kwanza sehemu, mafunzo yanafanywa yenye lengo la kubainisha
kutofautisha na kutofautisha maana za maneno "wote" na "baadhi" na
malezi ya uwezo wa kuwaunganisha na hali ya maisha. Kabla-
^ kuna picha zinazoonyesha vitu binafsi ambavyo
° hutofautiana katika rangi, nyenzo, madhumuni ya kazi.
"Vitu vingi vinapaswa kuwa sahani.
c hivyo uliza maswali 6. Je, tunaweza kusema kwamba:,.,.

1.Sahani zote ni bluu: Kuhusu

2.vifaa vyote vya glasi:, Wv4 t w, * k * -z? *>
1 3. sahani zote ni vikombe; t $,,f

4. vitu vyote vya bluu ni sahani; , ~. J-, ^
"" 5. vitu vyote vya kioo ni sahani;

6. Vikombe vyote ni vyombo.

Ikiwa mtoto anajibu vibaya kwa swali fulani, basi anaulizwa kueleza kwa nini haiwezekani kusema hivyo, na jinsi ya kusema kwa usahihi. Ikiwa anajibu swali vibaya (ikiwa sahani zote ni za bluu) au hajui jinsi ya kuelezea, anapewa kazi mbili za ziada ambazo hufundisha katika hali ambayo mtu anapaswa kusema "sahani zote" na ambayo - "sahani zingine." ". Mbele ya mtoto, picha zimewekwa na picha ya sahani za bluu tu na wanafikia kuelewa kwamba katika kesi hii mtu anaweza kusema: "Sahani hizi zote ni bluu." Halafu wanauliza kukumbuka ikiwa "anajua sahani za rangi tofauti, na ikiwa ni ngumu kujibu," ongeza picha zingine kwa zile za zamani - mpya zilizo na picha ya vyombo.

rangi ya kijani, nyekundu na njano. Katika seti hii, mtoto lazima atengeneze hukumu: "Baadhi ya sahani za bluu." Ikiwa mtoto bado ana makosa, mjaribu anaelezea jinsi ya kusema kwa usahihi na kwa nini, na kisha kuendelea na swali linalofuata.

Ikiwa watoto wanaona vigumu kujibu maswali yanayofuata, mafundisho sawa yanarudiwa na maonyesho ya kuona ya vikundi vya vitu; Chaguo 1 - vitu vyote vilikuwa na sifa fulani, chaguo 2 - ni baadhi tu wana sifa hii. Hakuna kazi kama hiyo inayofanywa kwenye toleo la sita. Inaelezea tu kwamba vikombe ni sahani daima, kwamba vikombe vyote ni sahani.

Kulingana na mafanikio ya jibu la maswali kuu, mtoto hupokea kazi zaidi au chini ya ziada, lakini kwa jumla si zaidi ya 16 (chaguo 3 kwa maswali matano ya kwanza, ikiwa ni pamoja na swali la awali na la sita).

Katika pili sehemu imedhamiriwa na uwezo wa kuunda hukumu na dhana ya "wote" na "baadhi" kuhusu vitu vipya, ambavyo havijatumiwa hapo awali (tena, picha hutolewa na picha ya vitu).

Kuna kazi 6 kuu na chaguzi mbili za ziada kwa kazi ya kwanza - ya tano (jumla ya 16). Kazi zinajengwa kulingana na mpango huo huo. Picha za kitu zimewekwa mbele ya somo na kuulizwa maswali ya aina kuhusu picha hizi: zote au baadhi ya vitu vina sifa fulani.

Maswali 6 yanaulizwa:

1. Je, viatu vyote vimetengenezwa kwa raba au baadhi ya viatu vimetengenezwa kwa raba? "

2. Je, viatu vyote ni buti au viatu vingine?

3. Vitu vyote vyeusi ni viatu au ... "o *

4. Viatu vyote ni vyeusi au ...

5. Vitu vyote vya mpira ni viatu au ... :■■■■"■:■

6. Je, viatu vyote vya buti au viatu vingine vya buti?
Ili kujua jinsi mtoto anajibu kwa maana, yeye

wanaulizwa kuthibitisha jibu: katika hali ambayo ni thamani ya kusema "wote" na ambayo - "baadhi".

Katika kesi ya jibu lisilo sahihi, baada ya kazi kuu, zile mbili za ziada hutolewa, zilizojengwa kulingana na kanuni sawa na katika sehemu ya kwanza (chaguo ambalo vitu vyote vina kipengele hiki, na chaguo jingine ambalo vitu vingine tu vinazo. )

V cha tatu sehemu - kutathmini jinsi mtoto anaweza kujitegemea kufanya hukumu na dhana ya "wote" na "baadhi", kutegemea ujuzi wao na uzoefu wa zamani. Kazi zinafanywa kwa namna ya mchezo "Ongeza neno".

4S, Mjaribio hutamka sentensi isiyokamilika, ambayo mtoto, kwa hiari yake, anaingiza neno "wote" au "si- T ambayo ”, ambayo ni, hutamka sentensi kamili (mahali ambapo _ 0 inapaswa kuingizwa hii au neno hilo halijaonyeshwa). Zinaitwa

sentensi zifuatazo ambazo hazijakamilika:
d, 1. Vinyago vya plastiki.

i, 2. Vitu vya plastiki - toys. ""}*"

3. Toys - dolls. G

Mi; 1 (4. Wanasesere ni wanasesere. ■ "■ *

tf.-a-JX 5. Samani ni kahawia. na

Ugtop 6. Vitu vya kahawia - samani.

7. Samani - viti.
, 8. Viti - samani.

y Kazi kuu iliyokamilishwa kwa usahihi inakadiriwa kuwa 1

uhakika, chaguo lake la pili - pointi 0.5 na chaguo la tatu - 0.25. Asilimia ya kukamilika kwa kazi kwa mafanikio huhesabiwa. Idadi ya jumla ya pointi imegawanywa na idadi ya kazi (20) na inaonyeshwa kama asilimia.

Kulingana na T.A. Strekalova (1982), kwa kawaida watoto wa shule ya mapema wanaokua wanaonyesha mafanikio 95%, watoto wenye ulemavu wa akili - 77%, na watoto wenye ulemavu wa akili - 25% tu. Kwa hiyo; njia, watoto wenye CRD juu ya uwezo wa kuunda hukumu kwa kuelewa. tii "zote" na "baadhi" ziko karibu na kawaida.

■ Katika utafiti wa T.A. Strekalova (1982), kundi la watoto wenye ulemavu wa akili.

aligeuka kuwa tofauti. Vikundi vitatu vilitambuliwa:

1) 35% ya watoto walikuwa karibu katika kiwango cha kawaida (92% ya kufaulu
nosti);

2) 53% ya watoto hapo awali walikuwa na ugumu wa kukamilisha kazi;
lakini alionyesha uwezo wa juu wa kujifunza;

3) 12% ya watoto walihitaji msaada zaidi: peke yao
walikamilisha majengo 6-8 kati ya 20.

Kwa hivyo, hadi mwisho wa umri wa shule ya mapema, watoto walio na CRD bado hawajui dhana za "wote" na "baadhi". Lakini mafunzo kidogo yanatosha kwa watoto kuiga dhana hizi na kujifunza kufanya kazi nazo katika kuunda hukumu. Lakini hii inapatikana tu katika hali ya maisha inayojulikana. Ni rahisi kufanya maamuzi ambayo uhusiano umeanzishwa kati ya kitu na sifa yake (rangi, nyenzo) kuliko kati ya jenasi na spishi. Pamoja na udumavu wa kiakili, watoto wanahitaji elimu kubwa zaidi na ya muda mrefu.

Kazi ya kujisomea

Maandalizi ya nyenzo za motisha.

Somo la 17 (warsha). ;

Chunguza tufe kiholelaj.

Ukosefu wa kazi za udhibiti wa psyche ni mojawapo ya mifumo kuu maalum katika maendeleo ya watoto wenye ulemavu wa akili. Wakati huo huo, ni kiwango fulani cha malezi ya udhibiti wa akili ambayo ni hali muhimu ya kusimamia shughuli za elimu.

Hapo awali, njia ziliwasilishwa ambazo zinasoma uhodari wa umakini. Katika somo hili, mbinu zinaeleweka ambazo huruhusu mtu kutathmini usuluhishi wa vitendo, shughuli na kujidhibiti kama sehemu ya uwezo wa jumla wa kujifunza (kwa suala la U. V. Ulyenkova).

Jina la njia: "Mchoro wa maandishi".

Chanzo: Babkina N.V. Utayari wa kisaikolojia kwa elimu ya shule ya watoto wenye ulemavu wa akili. Katika kitabu: Utambuzi na marekebisho ya udumavu wa akili kwa watoto / Ed. S. G. Shevchenko. - M., ARKTI, 2001.

Umri wa masomo: miaka 6-7.

Kusudi: tathmini ya usuluhishi wa vitendo, ambayo ni uwezo wa kufuata sheria zinazoweka utaratibu wa hatua, pamoja na sifa za tahadhari ya hiari, mwelekeo wa anga na ujuzi mzuri wa magari.

Nyenzo za kichocheo. Fomu ya mtihani, ambayo inaonyesha muundo wa graphic (Mchoro 9). Karatasi ya daftari katika ngome, penseli.

Utekelezaji wa utaratibu. Mtoto anaulizwa kuchora tena muundo kwenye karatasi ya daftari ya checkered na kuendelea hadi mwisho wa mstari.

Tathmini ya matokeo. Wakati wa kukamilisha kazi, usahihi wa kunakili sampuli na usahihi wa uzazi wa baadaye wa muundo hupimwa. Tathmini ya matokeo hufanywa kulingana na viwango vya mafanikio.

Kiwango cha kwanza. Watoto wanakabiliana kabisa na kazi hiyo na hawafanyi kosa moja. Wanakili kwa usahihi sampuli na pro

Lt; ■ ■ -: "■■ - ■ s; s.:. CT -. J

Endelea muundo hadi mwisho wa kuunganisha. Watoto hawa hufanya kazi kwa uangalifu, kwa umakini, mara kwa mara wakimaanisha mfano.

Ngazi ya pili. Watoto hukamilisha kazi hiyo kwa mafanikio, lakini kuna makosa katika kazi yao, ambayo wao wenyewe husahihisha, wakiangalia matokeo yao dhidi ya sampuli.

Kiwango cha tatu. Watoto hawafanyi makosa katika hatua ya kwanza ya kazi (kuchora sampuli ya muundo), lakini hatua ya pili (mwendelezo wa muundo), ambayo inahitaji ustadi wa kujidhibiti, huwaletea shida: wanajulikana na hali ya juu. kizuizi cha magari, kupungua kwa kasi kwa tahadhari, hawezi kuzingatia shughuli za makusudi.

Ngazi ya nne. Watoto mwanzoni hawawezi kunakili muundo wa picha kutoka kwa sampuli ya kuona, ambayo inaonyesha ukosefu wa malezi ya vitendo vya kiholela, tahadhari na mwelekeo dhaifu wa anga.

Wanafunzi wa shule ya mapema wanaokua kawaida huonyesha kiwango cha pili cha mafanikio. Watoto walio na CRD huonyesha hasa viwango vya pili na vya tatu (wastani na chini ya wastani) vya malezi ya vitendo na tabia kiholela. Watoto huanza kazi kwa hiari. Hatua ya kwanza ya kazi inafanywa karibu bila dosari, lakini mjaribu kila wakati anapaswa kuwashauri watoto wasikimbilie, makini na kazi hiyo, na angalia kila kitu. Hatua ya pili (mwendelezo wa muundo), ambayo inahitaji malezi ya kujidhibiti na kujidhibiti, husababisha shida kwa kikundi hiki cha watoto wa shule ya mapema. Kiwango cha nne kati ya watoto walio na CRD hutokea mara mbili ya kawaida.

Miongoni mwa watoto wa darasa la kwanza wenye afya, kuna karibu mara mbili zaidi ya watoto wenye kiwango cha juu cha njia hii kuliko kati ya watoto wa umri wa miaka saba wenye ulemavu wa akili ambao husoma katika madarasa ya kusahihisha. Ukweli huu unadhihirika licha ya kwamba mafunzo ya urekebishaji yanahusisha ukuzaji wa hiari. Wanafunzi wenye CRD wanaonyesha kiwango cha chini mara tatu zaidi kuliko kawaida wenzao wanaoendelea.

Ufanisi wa kufanya kazi kwa aina ya maagizo ya picha kwa watoto walio na CRD pia inaweza kupimwa kwa utaratibu na kulingana na mpango uliopendekezwa na U. V. Ulyenkova.

■ ■■:>,. Jina la njia:"Utafiti wa sifa za kujidhibiti
v shughuli za kiakili ".
: U. V. Ulyenkova.

Chanzo: Ulyenkova U. V. Juu ya sifa za kujidhibiti katika !■■■ , shughuli za kiakili za watoto wenye umri wa miaka 6 wenye ulemavu wa akili // Defectology. - 1982. - Nambari 4. S. 46 - 50. Umri wa masomo: shule ya mapema ya mapema.

Lengo: tathmini ya kiwango cha malezi ya vitendo vya kujidhibiti katika hatua mbali mbali za shughuli za kiakili, ambazo ni sifa: kupitishwa kwa lengo la jumla na mpango maalum wa shughuli kutoka kwa maagizo ya mtu mzima; vitendo vya kujidhibiti kulingana na vigezo vilivyopewa vya shughuli katika kipindi chote cha somo; kulinganisha matokeo yaliyopatikana na kazi ya mtu mzima.

Nyenzo za kichocheo. Mfumo wa sampuli ya vijiti na dashes (/ - // - /// - /), karatasi mbili ya daftari na mtawala mmoja, penseli rahisi.

Utekelezaji wa utaratibu. Mbinu hiyo inafanywa katika kikundi cha watoto. Mjaribio huwapanga na kuwakalisha watoto kama katika shughuli ya kawaida ya darasani. Anaweka karatasi ya daftari mbele ya kila mtoto. Ndani ya dakika 4-5, maagizo hutolewa, ambayo inaelezea sheria za kazi kwa muda wote wa somo (dakika 15): 1) kuandika vijiti na dashes katika mlolongo fulani; 2) kuhamisha kwa usahihi mifumo ya wahusika kutoka kwa mstari mmoja hadi mwingine; 3) usiandike pembezoni; 4) kuandika si katika kila mstari, lakini mmoja baada ya mwingine. Kazi inaonyeshwa kwenye ubao.

Katika mchakato wa kuandika kwenye ubao, mjaribu mara nyingine tena anarudia sheria na watoto. Kisha, ili kuhakikisha watoto wanapata mstari wa kwanza, pambizo, mstari wa tatu, n.k. kwa usahihi, waombe wawaelekeze kwa kidole cha shahada. Baada ya kuhakikisha kwamba watoto wote wanaongozwa na karatasi ya daftari, anaacha kufundisha, anaangalia kile kilichoandikwa kwenye ubao na kusema: "Jaribu kuandika kwa usahihi, kwa usahihi, kimya, ili usiingiliane. Ikiwa huelewi chochote, uliza sasa." Baada ya kutua kidogo, anaongeza:] “Utaandika hadi nitakaposema: inatosha, angalia nilichoandika. Sasa andika!"

* "Wakati wa kuanza kwa kazi unajulikana. Kuwasaidia watoto katika mchakato

kazi na mbinu haijatolewa.

Tathmini ya matokeo. Wakati wa kutathmini kazi ya watoto, vigezo vya kiwango cha malezi ya kujidhibiti katika hatua kuu za shughuli za kiakili hutumiwa. Wao ni pamoja na:

1. Kiwango cha utimilifu wa kukubalika kwa mgawo (mtoto huchukua
Denmark, katika vipengele vyote, inakubali kwa sehemu, haikubali
zote).

2. Kiwango cha ukamilifu wa kuhifadhi kazi hadi mwisho wa somo (re
Benchi huhifadhi kazi katika vipengele vyote, huokoa tu kutoka
vipengele vyake vya ufanisi, hupoteza kabisa kazi).

3. Ubora wa kujidhibiti wakati wa kazi (tabia
makosa, matangazo au haoni makosa yake, hurekebisha au
sivyo kuwarekebisha).

4. Ubora wa kujidhibiti katika kutathmini matokeo ya shughuli
(inajaribu kuangalia na kuangalia kabisa, ni mdogo

Mtazamo wa haraka haraka hauangalii kazi kabisa, lakini huwapa mtu mzima mara tu baada ya kukamilika).

Kwa mujibu wa vigezo vya tathmini, kuna viwango vitano vya malezi ya kujitegemea katika shughuli za kiakili: I, II, III, IV, V (katika mwelekeo kutoka juu hadi chini). Viwango hutumikia madhumuni ya tathmini ya kiasi na ubora wa kiwango cha malezi ya udhibiti wa kibinafsi.

Maelezo ya viwango:

Kiwango cha I (pointi 5). Watoto wanakubali kazi hiyo kabisa, wakati
vipengele vyote viweke hadi mwisho wa kipindi. Fanya kazi
kwa usahihi, bila kukengeushwa katika somo zima. Fanya kazi ndani
sahihi zaidi, ikiwa watafanya makosa ya mtu binafsi katika kufuata
ya hii au sheria hiyo, basi wakati wa kuangalia, wanaona huru
lakini waondoe. Hawana haraka ya kukabidhi kazi mara baada ya ishara kuhusu
mwisho, na kwa mara nyingine tena angalia yaliyoandikwa. Kama ni lazima
wanafanya marekebisho, wanafanya kila kitu kuhakikisha kwamba kazi haifanyiki
sawa tu, lakini pia alionekana nadhifu na mrembo. Katika utafiti
utafiti wa U. V. Ulyenkova kwa watoto ambao walionyesha kiwango cha I, maxi
idadi ya chini ya mistari iliyoandikwa ilikuwa 14-12; kiwango cha juu
idadi ya vikundi vilivyoandikwa vya wahusika - kutoka 60 hadi 50. Matokeo ya
roboti huzungumza juu ya kiwango cha juu cha udhibiti wa kibinafsi katika intel
shughuli ya kielimu.

Kiwango cha II (alama 4). Watoto kukubali kazi kabisa, na
weka kabisa hadi mwisho wa somo. Katika mwendo wa kazi kwa
kufanya makosa machache juu ya hili au sheria hiyo, lakini usifanye
kupoteza kabisa. Hawatambui au kuondokana na wao wenyewe
makosa. Pendekezo la mjaribu kwa mara nyingine tena linahusu
angalia kazi zao watoto kama hao katika hali nyingi wanaona
wao ni rasmi: wanachunguza kile kilichoandikwa na,
mende hai weka kando. Ubora wa muundo wa kazi
hawajali, ingawa hamu ya jumla ya kupata matokeo mazuri
wana. Matokeo ya kazi yanaonyesha udhaifu wa kujidhibiti. Kuwa na
watoto wanaoonyesha kiwango hiki bado hawajatengeneza njia za
udhibiti katika shughuli za kiakili ambazo zinaweza
inajidhihirisha kwa utulivu kabisa na haitegemei nje
vikwazo na vikwazo.

Kiwango cha III (pointi 3). Watoto hukubali tu sehemu ya maagizo.
Wanajifunza madhumuni ya jumla ya kazi (nini cha kuandika), lakini maalum
mpango unaohusiana na njia za kutekeleza kazi (kama pi
sat), wanafahamu kwa kiasi. Mara nyingi wanakubali kutoka
sheria ambazo zimewekwa kwenye kiwango cha kuona: haiwezekani
andika kwenye kando - ziko zaidi ya mstari mwekundu; huna haja ya kuandika katika kila
mstari, na baada ya moja. Sheria zinazohitaji kuanzishwa kwa maalum
mahusiano ndani ya mfumo wa ishara na kati ya mifumo, wao

kuelewa na kukumbuka mbaya zaidi. Katika mchakato wa kazi, hufanya makosa mengi, sio tu kwa kutojali, lakini, kwanza kabisa, kwa sababu hawakumbuki sheria za kukamilisha kazi hiyo. Makosa hayaonekani, hayarekebishwi. Katika hatua ya mwisho, wanaonyesha ukosefu kamili wa malezi ya vitendo vya kulinganisha matokeo yaliyopatikana, hata na sheria za kazi iliyopitishwa nao. Baada ya ishara kuhusu mwisho wa kazi, hawaonyeshi tamaa ya kuboresha ubora wake, mara moja huweka penseli, kusonga karatasi kutoka kwao wenyewe na usiiangalie tena. Wanabaki kutojali ombi la mjaribu kuangalia kazi. Tunaweza kuzungumza juu ya ukosefu wa malezi ya vitendo vya kujidhibiti katika hatua zote za shughuli za kiakili. Kwa mtazamo chanya, watoto hujaribu kuchukua sheria zinazopatikana kwao zaidi kutoka kwa maagizo ya watu wazima na kuweka kazi zao chini yao. Marekebisho ya kikundi ya ujuzi wa kujidhibiti inawezekana.

Kiwango cha IV (alama 2). Watoto pia hukosea lengo la kawaida
denmark (nini cha kuandika). Lakini mambo ya mafundisho kuhusiana na njia
utekelezaji wa bam unakubaliwa kwa kiasi kidogo kuliko kiwango cha III.
Zaidi au chini ya kujiamini wao kukubali sheria rahisi: kuandika pa
dashi na dashi, usiandike pembezoni, andika kwenye mistari. Lakini hata
hawajaokolewa hadi mwisho wa kazi. Kutokubali sheria za msingi katika
mwanzo wa somo na kupoteza wengine wakati wa kazi, watoto hutenda
hawana pointi za kumbukumbu, yaani, wanaandika vijiti na dashi katika
agizo la chai. Marekebisho ya makosa yaliyofanywa, ambayo ni, kujirekebisha
Udhibiti wakati wa kazi hauzingatiwi. Ubora wa uandishi wa watoto na
kabisa usiwe na wasiwasi: vijiti vinaweza kuwa vya urefu tofauti, mwelekeo
juu, kusukuma, inaweza kuonekana kama mistari ya mawimbi. Kwa waliopewa
Dakika 15 watoto hufanya kutoka kwa mstari mmoja hadi miwili na wakati huo huo sana
kuchoka. Baada ya ishara kuhusu mwisho wa kazi, wao huahirisha haraka
vipeperushi na usiyasikilize tena. Ukweli unazungumza
ukosefu mkubwa zaidi wa kujidhibiti ikilinganishwa na
daraja la III. Watoto kama hao wanahitaji mtu binafsi
msaada wa urekebishaji unaolenga, unaolengwa.

Kiwango cha V (pointi 1). Watoto hawakubali kazi hata kidogo. Zaidi
Aidha, hawaelewi kabisa kwamba aina fulani ya
kazi. Wanapata kutoka kwa maagizo tu ni hatua gani inahitajika.
na penseli na karatasi. Chora na uandike wanachotaka (nambari,
barua, vitu), wakifurahi kwa uwazi wakati huo huo kujaza karatasi.
Watoto wengine hukubali kusudi la jumla la mgawo, lakini hawatimizi
hakuna sheria zao: wanajaribu kuandika vijiti na dashi, lakini wanaandika
mpangilio nasibu, bila kujumuisha laha iliyoamuliwa, pambizo. Kuhusu Samora
Udhibiti katika hatua ya mwisho ya somo pia hauji kuongea
dits.

Kulingana na U. V. Ulyenkova (1982), watoto wengi wanaokua kwa kawaida wenye umri wa miaka 6 wanaonyesha viwango vya kujidhibiti vya I na II. " Vikundi vilipata viwango vya III na IV. 11.5% ya watoto walio na CRD waligeuka kuwa V Kiwango cha chini kabisa kulingana na vigezo vya tathmini UV Ulyenkova anabainisha kuwa katika watoto wengi ambao walionyesha kiwango cha V, katika rpynnsx, kama matokeo ya kufafanua utambuzi, ulemavu wa akili ulianzishwa kwa njia ile ile, matokeo ya njia hii yanaweza kutumika kama mwongozo wa urekebishaji wa kisaikolojia na ufundishaji, na pia kuwezesha kutofautisha kwa usahihi zaidi watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kiakili kutoka kwa watoto walio na shida ya kiakili na ukuaji wa kawaida.

Jina la njia:"Miduara ya kuchorea".