Migogoro ya shule ya msingi. Fomu na mbinu za kuzuia migogoro katika shule ya msingi

Ukuzaji wa uwezo wa kuwatenga hali za mizozo kwa wanafunzi wadogo

UTANGULIZI

Nia ya masomo ya nadharia na vitendo ya mizozo inaelezewa sasa na kuongezeka kwa mizozo na mvutano katika nyanja anuwai za maisha. Mzozo fulani ulitokea kati ya mahitaji ya mazoezi ya usimamizi wa mizozo na uwezo wa kinadharia na vitendo wa saikolojia ya kisasa kuelewa hali zinazotokea na kukuza njia na mapendekezo ya kushughulikia mizozo.
Katika ulimwengu wa kisasa, nyanja zote za maisha ya mwanadamu zimejaa utata unaounda msingi wa aina anuwai za hali za mizozo. Idadi yao inaongezeka kwa kasi katika mazingira ya shida ya kudumu ambayo jamii ya Urusi inajikuta. Migogoro na hali ya migogoro katika mfumo wa elimu kwa kiasi kikubwa ni kwa sababu ya mfumo wa kimabavu wa kusimamia mchakato wa ufundishaji. Mabadiliko yanayoendelea ya kiuchumi na kijamii yanabadilisha yaliyomo na kazi za elimu.
Shule ya msingi, kuwa taasisi ya kijamii, inaathiriwa moja kwa moja na kuzidisha kwa utata katika jamii. Kwa kuwa shughuli za kielimu, kazi na familia za watu zinaingiliana ndani yake, washiriki wa hali tofauti na umri wanahusika katika mizozo ya shule. Hata bila kuwa washiriki wa mzozo huo, wanafunzi wanaweza kuhisi matokeo yake mabaya na kuingiza tabia mbaya za tabia. Mwalimu wa kisasa anakabiliwa na jukumu la kazi ya kujenga kuzuia na kusuluhisha mizozo ambayo ni tishio kwa utendaji wa kawaida wa mchakato wa elimu.
Umuhimu wa kazi hii huamua ukweli kwamba moja wapo ya maeneo yanayoendelea sana ya maarifa na mazoezi ya nadharia ya kisasa ni ugomvi, ambayo ni njia ya ujamaa ya kuelewa, kuelezea na kudhibiti hali ya mizozo ya viwango tofauti na tabia ya mhusika katika mzozo. hali.
Uchambuzi wa fasihi maalum, utafiti wa hali halisi ya shida inatuwezesha kusema kwamba leo mchakato wa kuandaa mwalimu wa baadaye wa kuzuia mizozo katika nyanja zake anuwai bado haujakuwa mada ya utafiti kamili. Walimu kwa ujumla wana uelewa dhahiri wa njia za kushughulikia migogoro katika mifumo anuwai ya mahusiano, kama mshiriki na kama mpatanishi, na wanahitaji maarifa ya ziada na maandalizi ya utatuzi wa mizozo.
Umuhimu wa mwelekeo uliochaguliwa wa utafiti umeamuliwa na hitaji la kutatua utata kati ya:
a) kiwango cha kisasa cha ukuzaji wa sayansi ya kudhibiti migogoro na maendeleo ya kutosha ya nadharia ya mizozo ya ufundishaji;
b) ufahamu na wataalam wa siku zijazo juu ya umuhimu na umuhimu wa kusimamia ustadi wa kuzuia hali za mizozo na ukosefu wa uzoefu katika kuzizuia katika mawasiliano ya ufundishaji;
c) hitaji la uthibitisho wa nadharia na msaada wa kisayansi na mbinu ya mchakato wa kufundisha wataalam wa siku za usoni kuzuia hali za mizozo na maendeleo duni ya teknolojia za ufundishaji katika eneo hili.
Mabishano yaliyoangaziwa huamua shida ya utafiti ifuatayo: maendeleo duni ya teknolojia za ufundishaji katika uwanja wa utatuzi wa mizozo na idadi ndogo ya fasihi kwenye mada hii inasababisha ukweli kwamba wataalam wachanga hawajajiandaa vya kutosha kutatua hali za mizozo zinazotokea katika mchakato wa ufundishaji na kukuza ustadi wa wanafunzi sio kuunda mizozo; ni teknolojia gani zinahitaji kufahamika ili kusuluhisha vizuri utata uliotokea
lengo: kusoma hali za kawaida za mizozo, kuzingatia hali za kimsingi za ukuzaji wa ustadi wa wanafunzi sio kuunda hali za mizozo.
Kitu: mchakato wa mawasiliano ya ufundishaji.
Jambo: hali za ukuzaji wa ustadi wa wanafunzi sio kuunda mazingira ya mizozo.
Kazi.
1. Kufunua hali ya shida ya mizozo katika fasihi ya kisaikolojia - ufundishaji.
2. Tambua masharti ya kimsingi ya utatuzi wa mizozo uliofanikiwa.
3. Kuainisha njia za kukuza ustadi wa wanafunzi sio kuunda mazingira ya mizozo.
Msingi wa kimetholojia. Mgongano katika nyanja zake anuwai, hali ya anuwai na ugumu wa jambo hili hujifunza na ugomvi: vifungu vya nadharia ya wanasaikolojia wa ndani wa sayansi ya kisasa, ambayo inafanya uwezekano wa kufunua kiini cha mzozo wa kibinafsi, viambishi vyake, yaliyomo, miundo-nguvu na sifa za kiutendaji (A.Y. Antsupov, NV, Grishina, G.V.Gryzunova, N. Leon. Koser, RA Krichevsky), hali ya hewa ya kisaikolojia, ufanisi wa shughuli, na pia njia za kudhibiti mwingiliano wa mzozo wa maendeleo (NV Grishina, haiba NI Leonov, BG Ananiev, LA Petrovskaya, B.I Khasan, E. Erickson); Utafiti wa Urusi I. Kon, (K. A. Abulkhanova, A. V. Petrovsky, L. A. Petrovskaya, V. I. Slobodchikov, V. V. Stolin, G. A. Tsukerman, E. Erickson, nk); utafiti wa mifumo ya mtazamo wa kibinafsi (A. A. Bodalev, B. Borisenko, T. P. Gavrilova, V. Gmarin, K. E. Danilin, V. K. Zaretsky, R. May, E. R. Novikova, A. B Orlov, AV Petrovsky, LA Petrovskaya, EI Rogov, K Roger, KATIKA Semenov, Yu. Stepanov, AB Kholmogorova, IM Yusupov, nk); typolojia ya utu wa wanafunzi (BG Rubin, Yu. Kolesnikov).
Mbinu za utafiti: mbinu za utafiti wa kinadharia zilitumika: uchambuzi wa nadharia wa fasihi, ujumlishaji na utaratibu wa maarifa;
Umuhimu wa nadharia wa matokeo ya utafiti: dhana ya mzozo kati ya watu unaotokea wakati wa mwingiliano wa kibinafsi wa watoto wa shule umefafanuliwa; dhana ya hali ya udhibiti wa migogoro kati ya watu na wazo la njia za kushawishi kuongezeka kwa anuwai ya mikakati ya uzalishaji wa tabia ya mhusika katika mzozo ilipanuliwa, kwa sababu ya ukuzaji wa uelewa na mtazamo wa hali ya mizozo; fomu na mbinu za kukuza ustadi wa wanafunzi sio kuunda hali za mizozo zimesanidiwa.
Umuhimu wa matokeo ya utafiti: nyenzo zilizojifunza na zenye mfumo zitatumika katika kuandika kazi ya mwisho ya kufuzu na katika shughuli za mwanafunzi.
Muundo wa kazi. Kazi ya kozi ina utangulizi, sura mbili, hitimisho, bibliografia na viambatisho.

SURA YA 1. MISINGI YA KINADHARIA YA MAAZIMIO YA MIGOGORO

1.1 Hali ya shida ya utatuzi wa migogoro katika fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji
Mgongano hufafanuliwa kama "njia ngumu ya kuingiliana kwa mifumo." Inaweza kutumika kama sababu katika kutenganisha na kuungana kwa pande zinazopingana. Migogoro kati ya mifumo miwili inaweza kusababisha kuundwa kwa mfumo mkuu, ambayo ni uadilifu mpya. Katika usimamizi wa mifumo inayoingia kwenye mizozo, ukosefu wa ufahamu wa mgongano juu ya hali ya kila mmoja ni muhimu. Hapa kuna michanganyiko zaidi ya dhana ya "mzozo":
Migogoro ni mfumo mgumu wa kukabiliana na tabia mbaya inayotabirika ya pande zinazopingana. Mgongano, kulingana na kamusi ya S.I. Ozhegova - mgongano, kutokubaliana kubwa, mzozo.
Katika "Kamusi ya kifalsafa ya falsafa" dhana ya "mzozo" haijajumuishwa katika vitengo vya lexical. Sawa yake - "kupingana" - hufafanuliwa kama mwingiliano wa pande tofauti, pande za kipekee na mwelekeo, vitu na matukio. Neno "mzozo" linatumika tu kuteua mapigano makali ya chuki ya maslahi ya kitabaka, utata.
Kamusi ya Sosholojia inafafanua dhana ya mizozo ya kijamii kama "mapambano ya wazi kati ya watu binafsi au vikundi katika jamii au kati ya mataifa - mataifa." Katika Kamusi ya Siasa ya mafupi, ufafanuzi wa mzozo katika mchanganyiko halisi wa maneno unarudia kile kilichoonyeshwa hapo juu.
Kwa hivyo, kawaida katika ufafanuzi, kama ilivyoonyeshwa tayari, ni kutokubaliana, makabiliano. Ufafanuzi anuwai wa usasa unasababisha wazo kwamba mzozo ni dhana iliyo na maoni mengi ambayo inaashiria kutokubaliana katika nyanja yoyote ya maisha ya mwanadamu. Na ikiwa tunazungumza juu ya mtu, basi, kwa hivyo, mizozo ya msingi ya watu, iliyojengwa kwenye nafasi fulani, au shida.
Wataalam wa mizozo wa Urusi F.M.Borodkin na N.M. Koryak wanafafanua dhana ya mzozo. Kwa maoni yao, mzozo ni shughuli ya watu, na, kwa hivyo, kila wakati inadhibitisha kutekelezwa kwa lengo. Kuainisha jamii ya malengo kwa hatua ya mzozo kunaturuhusu kuchagua kama vyama vinavyopingana tu wale ambao wana uwezo wa kusudi, tabia ya ufahamu, ambayo ni, kuelewa msimamo wao, kupanga matendo yao, na kutumia njia za uangalifu. Inafuata kutoka kwa hii kwamba pande zinazopingana lazima lazima ziwe masomo hai. Na hii inatuwezesha kutenganisha washiriki wa kweli katika mzozo na wale watu na vikundi ambavyo hufanya kama zana, silaha, njia za kupigania masomo yoyote ya mwingiliano wa mizozo.
Migogoro ndio sababu kuu ya maendeleo.
Idadi ya mizozo mikubwa inaongezeka, inayohitaji utatuzi mzuri kwa muda mfupi.
Migogoro inaweza kuvuruga utaratibu, kudumisha utulivu, kuanzisha utaratibu mpya.
Migogoro inamaanisha mapambano ya kufikia malengo maalum ya pande zinazopingana. Kuna sheria za jumla kwa msingi ambao michakato ya makabiliano huendeleza.
Migogoro, hata kuwa ya kawaida, kila wakati ni ya hali na ya kipekee.
Kwa hivyo, kuzingatia njia anuwai za ufafanuzi wa migogoro ilituruhusu kukaa juu ya yafuatayo: sababu kuu ya mzozo ni mapambano, mapambano ya maoni juu ya shida yoyote. Wakati wa kuzingatia maswali yote yanayofuata, tutaendelea kutoka kwa ufafanuzi huu. Wakati wa kubadilisha dhana za "mzozo" na "mzozo kati ya watu" kuwa watoto wa shule, msisitizo unapaswa kuwekwa kwa tabia ya mtu na umri kwa kutumia sifa kuu za mzozo.
Katika aya inayofuata, aina za mizozo ya shughuli za kujifunza zitawasilishwa.

Aina za migogoro katika mchakato wa elimu
Shule hiyo ina sifa ya kila aina ya mizozo. Nyanja ya ufundishaji ni seti ya aina zote za malezi ya utu wenye kusudi, na kiini chake ni shughuli ya kuhamisha na kudhibiti uzoefu wa kijamii. Kwa hivyo, hapa ndipo inahitajika hali nzuri za kijamii na kisaikolojia ambazo hutoa faraja ya akili kwa mwalimu, mwanafunzi na wazazi.
Katika uwanja wa elimu, ni kawaida kutofautisha masomo manne ya shughuli: mwanafunzi, mwalimu, wazazi na msimamizi. Kulingana na masomo gani yanaingiliana, aina zifuatazo za mizozo zinaweza kutofautishwa: mwanafunzi - mwanafunzi; mwanafunzi - mwalimu; mwanafunzi - wazazi; mwanafunzi - msimamizi; mwalimu - mwalimu; mwalimu - wazazi; mwalimu - msimamizi; wazazi - wazazi; wazazi ndio msimamizi.
Fikiria mizozo kati ya wanafunzi. Kawaida kati ya wanafunzi ni mizozo ya uongozi, ambayo inaonyesha mapambano kati ya viongozi wawili au watatu na vikundi vyao vya uongozi wa darasa. Katika darasa la kati, mara nyingi kuna mzozo kati ya kikundi cha wavulana na kikundi cha wasichana. Mzozo kati ya watoto wa shule watatu au wanne na darasa lote linaweza kuonekana, au mzozo kati ya mwanafunzi mmoja na darasa unaweza kuzuka.
Tabia ya mwalimu ina ushawishi mkubwa juu ya tabia ya mizozo ya watoto wa shule. Athari yake inaweza kujidhihirisha katika nyanja anuwai.
Kwanza, mtindo wa mwingiliano wa mwalimu na wanafunzi wengine hutumika kama mfano wa kuzaa katika uhusiano na wenzao. Utafiti unaonyesha kuwa mtindo wa mawasiliano na mbinu za ufundishaji za mwalimu wa kwanza zina athari kubwa katika malezi ya uhusiano wa kibinafsi kati ya wanafunzi na wanafunzi wenza na wazazi. Mtindo wa kibinafsi wa mawasiliano na mbinu za ufundishaji za "ushirikiano" huamua uhusiano usio na mizozo wa watoto kati yao. Walakini, mtindo huu unamilikiwa na idadi ndogo ya walimu wa shule za msingi. Walimu wa shule ya msingi na mtindo uliyotamkwa wa mawasiliano hufuata moja ya mbinu ("kulazimisha" au "ulezi") ambayo huongeza mvutano wa uhusiano kati ya watu darasani. Idadi kubwa ya mizozo inaashiria uhusiano katika darasa la waalimu "wa kimabavu" na katika umri wa shule ya upili.
Pili, mwalimu analazimika kuingilia kati mizozo ya wanafunzi, kuwadhibiti. Hii, kwa kweli, haimaanishi kuwakandamiza. Kulingana na hali hiyo, uingiliaji wa utawala unaweza kuwa muhimu, au ushauri mzuri tu. Ushiriki wa wanafunzi wanaopingana katika shughuli za pamoja, kushiriki katika utatuzi wa mizozo ya wanafunzi wengine, haswa viongozi wa darasa, n.k, kuna athari nzuri.
Mchakato wa mafunzo na elimu, kama maendeleo yoyote, hauwezekani bila utata na mizozo. Kukabiliana na watoto, ambao hali zao za maisha leo haziwezi kuitwa kuwa nzuri, ni sehemu ya kawaida ya ukweli. Kulingana na M.M. Rybakova, mizozo tofauti huibuka kati ya mwalimu na mwanafunzi.
Migogoro ya shughuli huibuka kati ya mwalimu na mwanafunzi na hudhihirishwa kwa mwanafunzi kukataa kumaliza kazi ya elimu au utendaji duni. Migogoro kama hii mara nyingi hufanyika na wanafunzi walio na shida ya kujifunza; mwalimu anapofundisha somo hilo darasani kwa muda mfupi na uhusiano kati yake na mwanafunzi ni mdogo kwa kazi ya kielimu. Hali hizi mara nyingi husababisha wanafunzi wenye talanta, huru na kuacha shule, wakati wengine hawana motisha ya kujifunza kwa ujumla.
Ni muhimu kwamba mwalimu aweze kuamua kwa usahihi msimamo wake katika mzozo, kwani ikiwa timu ya darasa hufanya upande wake, basi ni rahisi kwake kupata njia bora zaidi ya hali ya sasa. Ikiwa darasa linaanza kufurahi na mkosaji au linachukua msimamo tofauti, hii inasababisha matokeo mabaya (kwa mfano, mizozo inaweza kudumu).
Migogoro ya uhusiano mara nyingi huibuka kama matokeo ya utatuzi mbaya wa mwalimu wa hali za shida na, kama sheria, ni ya muda mrefu. Migogoro hii hupata maana ya kibinafsi, husababisha kutopenda mwanafunzi kwa mwalimu kwa muda mrefu, na kuvuruga mwingiliano wao kwa muda mrefu.
Inajulikana kuwa wakati wa mzozo kuna kupungua kwa nidhamu, kuzorota kwa hali ya kijamii na kisaikolojia, kuna wazo la "mzuri" na "mbaya", "marafiki" na "maadui", wa walioshindwa na washindi kama maadui. Baada ya kumalizika kwa mzozo, kiwango cha ushirikiano kinapungua, ni ngumu kurudisha uaminifu na kuheshimiana.
Tabia ya wanafunzi, kwa sababu ya tabia zao, kama sababu ya mizozo ya shule. Msomi I.S. Cohn anaona kikwazo kuu juu ya njia ya kuelewana kati ya waalimu na wanafunzi katika kusuluhisha uhusiano wa jukumu. "Mwalimu anayejishughulisha haswa na kufaulu kwa masomo haoni tabia ya mwanafunzi nyuma ya darasa." Mwanafunzi bora, kwa uelewa wake, ndiye anayelingana sana na jukumu la kijamii la mwanafunzi - mwenye nidhamu, mwenye bidii, mdadisi, anayefanya kazi kwa bidii, na mtendaji. Moja ya sababu kuu za kutokuelewana na kuibuka kwa uhusiano wa mizozo kati ya walimu na wanafunzi ni kwamba mtazamo wa mwanafunzi kwa mwalimu ni wa kibinafsi zaidi, wa kihemko, wakati waalimu wana njia ya "shughuli" kwa wanafunzi (tathmini ya utendaji), ambayo ni , tabia ya utendaji. Katika kazi ya kitaalam ya mwalimu, shida ya mizozo hupata ugumu fulani, kwa sababu ukuzaji wa mtoto hufanyika kupitia kushinda malengo (sio na sisi na wao) kupingana. Uwezo sio tu wa kutatua bila maumivu, lakini pia kuzuia kuibuka kwa mizozo ni moja wapo ya uwezo mkubwa wa kitaalam na kibinadamu wa mwalimu.
Mwanafunzi wa shule ya msingi anaonyeshwa na udhaifu, muda mfupi wa uzoefu wa kihemko, isipokuwa, kwa kweli, tunazungumza juu ya mshtuko mzito na hasira za kila wakati zinazomkandamiza mtoto. Kubadilisha kihemko na kiwango cha juu cha faraja kunachangia ulinzi wa psyche ya mwanafunzi mchanga. Kwa watoto wa umri wa shule ya msingi, hitaji la ulinzi kutoka kwa watu wazima na, juu ya yote, walimu ni wa asili. Katika hali yoyote ya kusumbua, anaelekeza macho yake kwa mwalimu na anatarajia msaada na msaada kutoka kwake. Mshtuko mkubwa ikiwa matarajio yake hayatimizwi, ikiwa ameachwa peke yake na uzoefu. Na ni mbaya zaidi wakati, badala ya msaada kutoka kwa mwalimu, mtoto anapokea kinyume.
Mbali na mizozo ya ghafla, mizozo hiyo pia hufanyika, asili na mwendo wake ni wa kawaida. Hapa, kwa uzoefu wa mwalimu, kawaida kuna hali za majibu zaidi au chini ya kazi. Inabaki kuwasahihisha tu kuhusiana na hali hii.
Mwishowe, katika uwanja wa maono ya mwalimu lazima kuwe na hali ambapo ni muhimu kuunda mgogoro ulioelekezwa, kuhusisha mashtaka yake katika utatuzi wake na hivyo kuhakikisha maendeleo.
Matukio ya kusumbua wakati wa kufundisha watoto wa shule ndogo, kwa asili, hayatofautiani kwa anuwai. Vikundi vitatu vya uhusiano wa mwanafunzi na mwalimu hutawala, ambapo kisaikolojia za watoto wa shule huibuka. Hufanyika darasani na hazihusiani na mbinu hiyo kwa maana yake mwenyewe, lakini kwa tabia ya mwalimu, ambayo ni, mbinu zake, mtindo, na athari kwa vitendo vya wanafunzi. Kikundi cha pili cha hali ya mizozo katika darasa la msingi huundwa na vitendo vya waalimu, ambavyo vinaweza kuunganishwa na neno "ubaguzi" kuhusiana na wanafunzi. Aina za udhihirisho wao hazitofautiani kwa anuwai. Aina za mawasiliano za kibaguzi kati ya walimu wa shule za msingi na watoto ni ngumu sana. Na hii ni muhimu sana kwa wale ambao wanakusudia kupunguza au kuondoa aina za mawasiliano-ya kiwewe kutoka kwa mtindo wao wa kufanya kazi na watoto.
Kwa hivyo, utatuzi mzuri wa mizozo ni pamoja na mzunguko unaojumuisha kufafanua shida, kuichambua, hatua za kuitatua na kutathmini matokeo. Katika hali yoyote ile, chanzo cha mzozo kinapaswa kutambuliwa kabla ya kuunda sera ya kuyatatua.
Katika sehemu inayofuata, sababu za kisaikolojia za mizozo zitazingatiwa.

1.3 Tabia za kibinafsi za kisaikolojia kama sababu ya kisaikolojia ya mzozo
Umri mdogo wa shule ni umri wa malezi ya utu dhahiri.
Inajulikana na uhusiano mpya na watu wazima na wenzao, kujumuishwa katika mfumo mzima wa pamoja, kuingizwa katika aina mpya ya shughuli - kufundisha, ambayo inafanya mahitaji kadhaa mazito kwa mwanafunzi.
Yote hii inaathiri sana malezi na ujumuishaji wa mfumo mpya wa mitazamo kwa watu, timu, kuelekea ujifunzaji na majukumu yanayohusiana, huunda tabia, mapenzi, kupanua masilahi anuwai, kukuza uwezo.
Katika umri wa shule ya msingi, msingi wa tabia ya maadili umewekwa, kanuni za maadili na sheria za tabia zimewekwa, na mwelekeo wa kijamii wa mtu huyo huanza kuunda.
Tabia ya wanafunzi wadogo hutofautiana katika sura zingine. Kwanza kabisa, wana msukumo - wana mwelekeo wa kutenda mara moja chini ya ushawishi wa msukumo wa mara moja, nia, bila kufikiria na bila kupima hali zote, kwa sababu za nasibu. Sababu ni hitaji la kutokwa nje kwa kazi na udhaifu unaohusiana na umri wa udhibiti wa tabia ya tabia.
Kipengele kinachohusiana na umri ni ukosefu wa mapenzi kwa ujumla: mwanafunzi mchanga bado hana uzoefu mwingi wa mapambano marefu kwa lengo lililokusudiwa, kushinda shida na vizuizi. Anaweza kukata tamaa ikiwa atashindwa, kupoteza imani kwa nguvu zake mwenyewe na kutowezekana. Mara nyingi kutokuwa na wasiwasi, ukaidi huzingatiwa. Sababu ya kawaida kwao ni ukosefu wa elimu ya familia. Mtoto alikuwa amezoea ukweli kwamba matakwa na mahitaji yake yote yameridhika, hakuona kukataa kwa chochote. Ubora na ukaidi ni aina ya pekee ya maandamano ya mtoto dhidi ya madai thabiti ambayo shule hufanya juu yake, dhidi ya hitaji la kutoa kafara kile anachotaka kwa jina la kile kinachohitajika.
Fursa kubwa hutolewa na umri mdogo wa shule kwa kukuza uhusiano wa wanajamii. Kwa kipindi cha miaka kadhaa, mtoto wa shule ya junior, na malezi sahihi, hukusanya uzoefu wa shughuli za pamoja ambazo ni muhimu kwa maendeleo yake zaidi - shughuli katika timu na kwa timu. Elimu ya ujumuishaji inasaidiwa na ushiriki wa watoto katika maswala ya kijamii, ya pamoja. Hapa ndipo mtoto anapata uzoefu kuu wa shughuli za kijamii za pamoja.
Kama ilivyoonyeshwa katika uchunguzi wa mizozo ya shule, kawaida kati ya wanafunzi ni mizozo ya uongozi, ambayo inaonyesha mapambano ya viongozi wawili au watatu na vikundi vyao kwa uongozi wa darasa.
Sababu kuu inayopingana ambayo huamua sifa za mizozo kati ya wanafunzi ni mchakato wa ujamaa wa wanafunzi.Ujamaa ni mchakato na matokeo ya ujumuishaji na uzazi kamili wa uzoefu wa kijamii na mtu binafsi, ulioonyeshwa katika mawasiliano na shughuli. Ujamaa wa watoto wa shule hufanyika kawaida katika maisha ya kila siku na shughuli, na pia kwa kusudi - kama matokeo ya ushawishi wa ufundishaji kwa wanafunzi shuleni. Njia moja na udhihirisho wa ujamaa kati ya watoto wa shule ni mzozo kati ya watu. Wakati wa mizozo na wale walio karibu naye, mtoto hugundua jinsi inawezekana na jinsi ya kutotenda kulingana na wenzao, walimu, wazazi.
Sifa za mizozo kati ya watoto wa shule pia huamuliwa na hali ya shughuli zao shuleni, yaliyomo kuu ni kusoma. Katika saikolojia A.V. Petrovsky aliendeleza dhana ya upatanishi wa shughuli za uhusiano wa kibinafsi. Anasisitiza ushawishi wa kuamua yaliyomo, malengo na maadili ya shughuli za pamoja kwenye mfumo wa uhusiano wa kibinafsi katika kikundi na timu. Uhusiano wa kibinafsi katika vikundi vya wanafunzi ni tofauti sana na uhusiano katika vikundi na vikundi vya aina nyingine. Tofauti hizi kwa kiasi kikubwa zinatokana na maalum ya mchakato wa ufundishaji katika shule za upili.
Migogoro ya wanafunzi na wanafunzi huibuka kwa sababu ya matusi, kejeli, wivu, kukemea, ukosefu wa uelewa wa pamoja kuhusiana na mapambano ya uongozi, kwa sababu ya upinzani wa tabia ya mwanafunzi kwa timu hiyo, kuhusiana na kazi ya kijamii.
Sababu kuu za kuchukia wenzao ni unyama na usaliti, utabiri, uwepo wa wanafunzi "bandia" bora na vipenzi vya walimu, chuki za kibinafsi, uwongo na kiburi, uhasama kati ya wanafunzi wenzao.
Migogoro ya wanafunzi inaathiriwa sana na tabia zao za kisaikolojia, haswa ukali. Uwepo wa wanafunzi wenye fujo darasani huongeza uwezekano wa migogoro sio tu na ushiriki wao, lakini pia bila wao - kati ya washiriki wengine wa darasa. Maumbile ya tabia ya fujo ya watoto wa shule inahusishwa na kasoro katika ujamaa wa mtu huyo. Kwa hivyo, uhusiano mzuri ulipatikana kati ya idadi ya vitendo vikali kwa watoto wa shule na mzunguko wa adhabu yao na wazazi wao. Kwa kuongezea, ilithibitishwa kuwa wavulana wa mizozo walilelewa, kama sheria, na wazazi ambao walitumia unyanyasaji wa mwili dhidi yao. Kwa hivyo, watafiti kadhaa wanachukulia adhabu kama mfano wa tabia ya mizozo ya mtu binafsi.
Migogoro kati ya wanafunzi shuleni huibuka, pamoja na kwa sababu ya utovu wa nidhamu, ukiukaji wa kanuni zinazokubalika kwa ujumla katika tabia ya wanafunzi. Viwango vya mwenendo kwa wanafunzi shuleni vinatengenezwa kwa masilahi ya wanafunzi na waalimu wote. Wakati zinazingatiwa, inamaanisha kuwa utata katika vikundi vya shule hupunguzwa kwa kiwango cha chini. Ukiukaji wa kanuni hizi, kama sheria, husababisha ukiukaji wa masilahi ya mtu. Mgongano wa masilahi ndio msingi wa mzozo.
Kuna aina tofauti za haiba zinazopingana, na kila moja ina sifa zake:
Aina ya maonyesho: inajitahidi kuwa katikati ya umakini, hufanya tabia, huhisi raha wakati wa mzozo.
Aina ngumu: mtu ni mtuhumiwa, moja kwa moja, na kujithamini sana, ni ngumu kukubali maoni ya wengine, kugusa, kujikosoa mwenyewe.
Aina isiyoweza kudhibitiwa: msukumo, haitabiriki, fujo, hulaumu wengine kwa kila kitu, haujifunzi kutoka zamani.
Aina sahihi kabisa: mwenye busara, mwenye wasiwasi, anayezingatia maelezo kupita kiasi, ana shida ya kushindwa kwake, amezuiliwa.
Aina "isiyo na mizozo": mara nyingi hubadilisha mawazo yake, huhamasisha, inategemea maoni ya wengine, haoni mtazamo, haoni unganisho kwa sababu na athari.
"Tangi": mkorofi, mwenye ubinafsi, asiye na umashuhuri, anayejishughulisha na mamlaka yake mwenyewe, anaamini kuwa kila mtu anapaswa kujitoa kwake.
"Leech": mtu huyu sio mkorofi na hapigi kelele, lakini baada ya kuwasiliana naye, hali yake na ustawi huharibika, anajua jinsi ya kumunganisha mtu na shida zake na kumfanya awe na wasiwasi juu yao.
"Vata": mtu anayetii ambaye anakubali kwa maneno, lakini hatimizi ahadi kwa sababu ya "hali zisizotarajiwa" ambazo hazungumzii kwa wakati.
"Mwendesha mashtaka": kila mtu ana hatia isipokuwa yeye, na hawa ni watu maalum; siku zote hajaridhika na huzungumza juu yake kila wakati.
Jua-yote: hukatiza, inasisitiza umahiri wake na ubora wa akili.
"Tamaa": huwafanya wengine karibu na matamshi ya kukosoa, mara nyingi huwa wakweli.
Passive-fujo: inatafuta kufikia malengo kwa hasara ya wengine.
"Kubadilika kupita kiasi": anakubaliana na kila mtu na katika kila kitu, hutoa msaada wake, lakini basi hafanyi chochote.
Kuzingatia sifa za utu, mtu hawezi tu kuelewa ni kundi gani mtu ni wa, lakini pia kupata mbinu kwake.
Pia, temperament ni muhimu. Joto ndio msingi wa ukuzaji wa tabia ya mtu, huathiri njia za mawasiliano na tabia ya kibinadamu.
Mtu wa choleric anajulikana kwa uamuzi, mpango, unyofu, karibu kila wakati kuwa mbunifu katika hoja, katika hali mbaya anaonyesha uamuzi na shinikizo, hisia huibuka haraka na hudhihirishwa wazi. Aina ya tabia ya choleric inaonyeshwa na harakati kali, za msukumo, kutotulia, usawa, tabia ya kuchangamka, haina subira na uvumilivu, katika uhusiano na katika mawasiliano na watu inaweza kuonyesha ukali na unyofu, ukali, hasira kali na sio endelevu, husababisha hali ya mizozo. Watu wa Choleric wanahitaji kujifunza kujizuia, sio kuwa na kiburi. Wanaweza kushauriwa kuhesabu hadi kumi kabla ya kukabiliana na hali hiyo.
Mtu mwenye siniine anajulikana kwa uchangamfu, nguvu, uchangamfu, mwitikio. Inadumisha utulivu katika hali ya shida, muhimu. Ubaya wa mtu mwenye sanguine ni haraka katika maamuzi, maamuzi ya haraka, ukosefu wa umakini. Hali isiyo na utulivu inashinda. Ili kufikia mafanikio katika shughuli, watu wa sanguine hawapaswi kutawanyika juu ya vitapeli, wanahitaji kuwa na kusudi, nadhifu, bidii.
Mtu wa phlegmatic anajulikana kwa utulivu, utulivu, busara, tahadhari, uvumilivu, uvumilivu, utulivu na uvumilivu, katika maisha ya kawaida na katika hali ya shida. Watu wa phlegmatic hawawezi kuidhinishwa na kulaumiwa katika anwani zao. Wao huguswa vibaya na vichocheo vya nje, kwa hivyo hawawezi kujibu haraka hali mpya. Ugumu kuzoea mazingira mapya na pole pole kukusanyika na watu wapya. Watu wa phlegmatic wanapaswa kukuza sifa ambazo zinakosekana kwake, kama vile: uhamaji, shughuli.
Melancholic inajulikana na kuongezeka kwa unyeti, kuzuia na busara. Ubaya wa uwongo wa Melancholic katika ukali wa uhamishaji wa huzuni na chuki. Wanaweka mawazo na uzoefu wao kwao. Watu wenye ujinga wanapata shida ndogo hata kidogo. Tamaa ya kila wakati, hucheka mara chache. Waliopotea katika mazingira yasiyojulikana. Wenye kusumbua ni aibu wakati wa kushughulika na watu wapya. Inachukua muda mrefu kuzoea timu mpya. Katika suala la kujiboresha na kujitambua, watu wenye shida ya akili wanahitaji kuwa na bidii zaidi, kushiriki katika udhamini ili kuhisi umuhimu wao, kujiamini na kuongeza kujistahi kwao.
Kwa hivyo, baada ya kusoma aina zote za hali, ninaweza kusema kwa ujasiri kwamba kila hali inasaidia mazingira na aina ya tabia inayofaa kwake. Kazi kuu ya mwalimu ni kufanya utafiti mwanzoni mwa mafunzo na kugundua aina ya tabia ya kila mwanafunzi, na kwa hivyo kazi hii itatoa mchango mkubwa katika kusoma tabia za mwanafunzi na kusaidia kuchagua njia ya kibinafsi ya mwanafunzi .

Hitimisho kwenye sura ya kwanza
Kuna maoni kwamba mizozo haifai kila wakati, kwamba lazima isuluhishwe mara moja, kwani inaharibu uhusiano wa wanadamu, na, kwa hivyo, inathiri vibaya matokeo ya kazi ya pamoja. Walakini, wanasayansi wengi (A.Ya.Antsupov, N.V., Grishina, G.V.Gryzunova, N. Leon. Erickson, I. Slobodchikov, VV Stolin, GA Tsukerman, E. Erickson na wengine) wanaamini kuwa kutoka kwa mtazamo wa usimamizi mzuri, mizozo mingine inaweza kuwa sio tu ya manufaa, lakini pia ya kuhitajika. Mgongano husaidia kufunua maoni anuwai, hutoa habari ya ziada, hukuruhusu kuchambua idadi kubwa ya njia mbadala. Hii inafanya mchakato wa kufanya maamuzi kuwa mzuri zaidi, huwapa watu nafasi ya kutoa maoni na hisia zao, kukidhi mahitaji yao. Inasaidia pia kutekeleza kwa ufanisi zaidi mipango, miradi na, kama matokeo, inaunda mazingira ya maendeleo makubwa. Mzozo mwanzoni unasababisha makabiliano. Tofauti pekee ni nini chanzo cha makabiliano. Kwa mfano, katika saikolojia, mzozo unaeleweka kama mgongano wa tabia ambazo haziendani, zilizoelekezwa kinyume katika ufahamu wa mtu, katika uhusiano kati ya watu au uhusiano wa kikundi, unaohusishwa na uzoefu mbaya hasi. Ufundishaji, kwa upande mwingine, hufafanua mzozo kama mvutano katika uhusiano ambao umetokea kama matokeo ya utata ulio wazi au wa hivi karibuni, mgongano wa nafasi tofauti, matarajio, nia za watu, na kusababisha mapambano kati ya vyama.
Migogoro ya kibinafsi inaweza kutazamwa kama mgongano wa watu binafsi wakati wa uhusiano wao. Migongano kama hiyo inaweza kutokea katika nyanja na maeneo anuwai (kiuchumi, kisiasa, viwandani, kijamii na kitamaduni, maisha ya kila siku, n.k.).
Sababu kuu ya mzozo ni mapambano, mapambano ya maoni juu ya shida yoyote. Kwa kawaida, mzozo kati ya watu unaweza kutenda kutoka kwa nafasi ya kujenga na ya uharibifu, ikiwa ni ishara ya kujiletea maendeleo, au kujiboresha, au kwa uharibifu wa kila kitu ambacho kiliundwa na wapinzani kabla ya kuanza kwa mzozo. Wakati wa kubadilisha dhana ya mzozo na ugomvi kati ya watu, mkazo unapaswa kuwekwa kwa sifa za mtu binafsi na umri kwa kutumia sifa kuu za mgogoro.
Kazi ya mwalimu ni kufundisha watoto kuwasiliana, kuingiliana na kila mmoja, kukuza ujuzi muhimu na stadi za mawasiliano. Kupungua kwa utamaduni wa tabia na mawasiliano, utamaduni wa kusema katika nchi yetu, tabia ya kuenea kwa maneno na lugha ya kawaida katika nyanja zote za jamii, matumizi ya matusi, maneno machafu, ukuaji wa mawasiliano ya kihemko - yote haya yanaonyesha kwamba kuboresha utamaduni wa tabia na mawasiliano ya watoto ni kazi muhimu zaidi ya ufundishaji .. Njia moja wapo ya kutatua shida hii ni kuandaa mafunzo ya wanafunzi katika mawasiliano ya kawaida na yenye ufanisi.

SURA YA 2. FOMU ZA KAZI ZA KUUNDA UWEZO WA SHULE ZA VIJANA KUTATUA HALI ZA MIGOGORO

2.3 Mfumo wa hatua na mbinu za kufundisha stadi za utatuzi wa migogoro kwa wanafunzi wadogo
Kwa sasa, hali ya ukuaji wa utoto imebadilika sana ulimwenguni kote. Shida za kijamii, kiuchumi, idadi ya watu, shida za mazingira husababisha ukuaji wa mwenendo hasi katika malezi ya utu wa kizazi kipya. Miongoni mwao, kutengwa kwa maendeleo, kuongezeka kwa wasiwasi, kuchanganyikiwa kiroho kwa watoto, kuongezeka kwa ukatili wao, uchokozi, na mizozo inayowezekana ni ya wasiwasi. Kusudi la kufanya kazi na watoto wa mizozo ni kuchambua sababu za kuibuka na udhihirisho wa mizozo, na pia kuamua misingi ya kijamii na kisaikolojia ya kuishinda katika hali ya kazi ya kisaikolojia.
Watoto wadogo wa shule wanahitaji kupatiwa msaada wa vitendo katika kuondoa upotoshaji wa majibu ya kihemko na maoni potofu ya tabia; ujenzi wa mawasiliano kamili ya mwanafunzi mchanga na wenzao. Mazoezi yanategemea ukuaji wa masilahi kwa watu wanaowazunguka, hamu ya kuwaelewa, hitaji la mawasiliano, malezi ya ustadi wa mawasiliano, ujuzi wa kanuni na sheria za tabia, malezi ya mtazamo mzuri kwa watoto kuelekea wengine na usawa wa hali za kihemko.
Kipaumbele kikubwa kinapaswa kulipwa kwa malezi ya uhusiano wa kirafiki na wa joto kati ya wanafunzi wa shule ya msingi kwa kila mmoja. Katika kesi hii, inategemea sana taaluma ya mwalimu, ambaye lazima awafundishe watoto mbinu chanya za mawasiliano, awafundishe kuchambua sababu za mizozo na kukuza uwezo wa kuwadhibiti kwa uhuru.
Seti ya darasa hutengenezwa kwa msingi wa kufuata hali zifuatazo za ufundishaji:
-kuchagua kategoria za maadili;
- matumizi ya fomu za kucheza ambazo zinahusiana na sifa za umri wa watoto;
- ili kuimarisha uelewa wa makundi ya maadili darasani, unahitaji kutumia mambo ya majadiliano ya kikundi.
Ili wanafunzi wachanga waweze kufanikiwa kutatua mizozo wenyewe, na bora zaidi, sio kuunda hali kama hizo, unahitaji kuwafundisha hatua kwa hatua hii: kutumia masaa ya darasa, mazungumzo (ikiwezekana kwa njia ya kucheza), mafunzo ambayo yanafundisha jinsi kutoka katika hali ya mgogoro ili pande zote mbili ziwe zimeridhika, jinsi ya kupeana, kusamehe, kuomba msamaha, kukubali makosa yao.
Mazungumzo yanahitajika ambayo hutoa maarifa juu ya mizozo, sababu zao na njia za kusuluhisha; tengeneza uwezo wa kuchambua hali ya mzozo (kuonyesha sababu na kuonyesha matokeo).
Katika kazi, unaweza kutumia michezo, mazoezi ya kuunganisha watoto wa shule, kusudi lao ni kuwaunganisha washiriki wa kikundi kusuluhisha shida kwa pamoja, kukuza uwezo wa kuelezea huruma na kuheshimiana. Mshikamano ni tofauti ya kikundi, ambayo ni, inategemea mtazamo wa washiriki wote wa kikundi. Watoto wanapaswa kujifunza tabia na mitindo ya tabia katika hali ya mgogoro kupitia michezo ya kuigiza.
Kwa mfano, unaweza kutumia mazoezi yafuatayo:
"Mimi na Migogoro"
Kusudi: kukuza ufahamu wa washiriki wa tabia zao, malezi ya uwezo wa kutatua vurugu. Imefanywa kama mazungumzo.
"Maoni yangu ya mzozo"
Kusudi: kuhakikishia washiriki kuhusu dhana ya mzozo. Angalia
Shughuli: kuchora picha na wanafunzi juu ya mada "Wazo langu la mzozo."
"Migogoro ni ..."
Kusudi: kufafanua kiini cha dhana ya "mgogoro". Kiongozi anauliza washiriki na swali "Je! Ni mgogoro gani?" Chaguo zote za jibu zimeandikwa kwenye karatasi ya Whatman. Baada ya hapo, wote kwa pamoja hugundua pande chanya (+) na hasi (-) za mzozo.
Unaweza pia kutumia michezo ya kujenga timu:
"Saidia Wasioona"
Mshiriki mmoja anacheza jukumu la "kipofu", mwingine - "mwongozo". Kazi ya "mwongozo" ni kuhakikisha kuwa "kipofu" haigongani na vitu vya chumba.
"Tafakari"
Mmoja wa washiriki anacheza jukumu la "kioo", mwingine - "mtu". Masharti ya mchezo: mshiriki anayecheza jukumu la "kioo" lazima arudie harakati polepole za "mtu", azionyeshe. ...
Njia za kuzuia mizozo kati ya wanafunzi wadogo:
Njia - njia ya kufikia lengo, kutatua shida, seti ya mbinu na shughuli za ustadi wa vitendo au nadharia (utambuzi) wa ukweli. ...
Maneno - njia ya kuwasilisha nyenzo za kielimu, uwasilishaji wa simulizi ya simulizi ya maarifa mapya na mwalimu. Inatumika katika hatua zote za masomo. Kwa msaada wake, uwasilishaji wa mfano wa ukweli, hafla za kupendeza, uhusiano, kutegemeana, matukio, nk. Inamsha utambuzi, shughuli za utambuzi, huunda maoni, inakua masilahi, udadisi, mawazo na fikira (kuzuia msingi na sekondari). ...
Njia ya kuona - inasaidia kuunganisha mifumo yote ya mwili wa mwanadamu kwa mtazamo wa habari (kinga ya msingi na sekondari);
Kuhusika katika shughuli - seti ya njia na mbinu za elimu zinazochangia kufanikisha ushiriki wa timu katika shughuli (sekondari na vyuo vikuu).
Shirika la shughuli - njia za kuonyesha, kuimarisha na kuunda uzoefu mzuri wa tabia, mahusiano, vitendo na matendo, motisha (sekondari na vyuo vikuu). ...
Ushirikiano - unajumuisha hatua ya pamoja ya vyama kutatua shida, msimamo huu unafanya uwezekano wa kuelewa sababu za kutokubaliana na kutafuta njia ya kutoka kwa mgogoro ambao unakubalika kwa pande zinazopingana bila kukiuka masilahi ya kila mmoja wao (vyuo vikuu). ...
Uchambuzi wa hali ni njia ya kujumuisha katika mchakato wa elimu utafiti wa kina na wa kina wa hali halisi au ya kuiga, iliyofanywa ili kutambua sifa zake za tabia (ya juu). ...
Njia ya mfano mzuri - ukuzaji wa utu hautokea tu kama matokeo ya ushawishi wa maneno na mawazo kama njia ya ufafanuzi na ushawishi. Mwelekeo mzuri na mifano ya tabia na shughuli za watu wengine zina thamani kubwa sana ya kielimu, hii ni kweli haswa kati ya wanafunzi wadogo, kwa sababu wanachukua habari zote zinazowazunguka, na kisha kuzaliana. ...
Njia ya kuingilia kati ya "mamlaka ya tatu". Mtu aliye kwenye mizozo, kama sheria, haoni maneno mazuri yaliyotolewa na mpinzani kwenye anwani yake. Msaada unaweza kutolewa na "tatu" fulani ambaye anafurahiya kujiamini, kwa hivyo, mtu anayepingana atajua kuwa mpinzani wake hana maoni mabaya juu yake, na ukweli huu unaweza kuwa mwanzo wa utaftaji wa maelewano. ...
Kuchochea - seti ya zana na mbinu ambazo humshawishi mwanafunzi kuchukua hatua kadhaa. Shughuli kuu ni: ushauri wa kibinafsi; kuingizwa kwa watoto wa shule katika vikundi vya mafunzo ili kurekebisha hali mbaya za kihemko; kazi ya mtu binafsi na mfumo wa thamani ya mtoto; kufundisha ustadi wa kijamii, njia za mawasiliano madhubuti, tabia ya kujenga katika hali za mizozo. ...
Kwa hivyo, kuzuia ni mchanganyiko wa hatua za serikali, za umma, za kijamii na matibabu na shirika na elimu inayolenga kuzuia, kuondoa au kupunguza sababu kuu na hali ambazo husababisha aina tofauti za kijamii katika tabia ya watoto, inaweza kuwa msingi, sekondari na elimu ya juu.

Hitimisho kwenye sura ya pili
Ili wanafunzi wachanga waweze kufanikiwa kutatua mizozo wenyewe, na bora zaidi, sio kuunda hali kama hizo, unahitaji kuwafundisha hatua kwa hatua hii: tumia masaa ya darasa, mazungumzo (ikiwezekana kwa njia ya kucheza), mafunzo ambayo yanafundisha jinsi ya toka katika hali ya mgogoro ili pande zote mbili ziwe zimeridhika, jinsi ya kujitoa kwa kila mmoja, kusamehe, kuomba msamaha, kukubali makosa yao. Burudani ya pamoja ya wazazi na watoto, kwenda kwenye maumbile, safari huleta watoto pamoja. Mwalimu ana hakika kabisa kuwa ni kazi ya pamoja tu ya mwalimu na wazazi itamsaidia mtoto kuzoea mazingira ya kijamii, bila uchungu kutoka katika hali za mizozo.
Shirika la mchakato wa ufundishaji unaolenga kusuluhisha mizozo kwa wanafunzi wadogo husaidia kupunguza tabia ya mizozo ya wanafunzi wa darasa. Walakini, ili kufikia matokeo bora, kazi kama hiyo inapaswa kufanywa kwa utaratibu.

HITIMISHO
Migogoro inaambatana na maeneo yote ya mwingiliano wa watu. Mgogoro huo, una athari ya kutatanisha katika shughuli za pamoja za watu, wakati huo huo inaweza kugeuzwa kuwa kituo chenye tija, ikizidisha utata uliotokea na kuchangia ukuzaji wa suluhisho la ufahamu zaidi na la kufaa kwa shida hiyo. Kwa kuongezea, utatuzi wa hali ya mzozo na mtu huimarisha uzoefu wake wa maisha katika uwanja wa mwingiliano wa kibinafsi.
Uchambuzi wa fasihi ya nadharia juu ya shida ya utafiti ilionyesha kuwa mtoto wa shule ya junior ni mtu ambaye ana ujuzi mzuri wa mawasiliano. Katika kipindi hiki, uanzishwaji mkubwa wa mawasiliano ya kirafiki hufanyika. Upataji wa ujuzi wa mwingiliano wa kijamii na kikundi cha rika na uwezo wa kupata marafiki ni changamoto muhimu za maendeleo katika hatua hii ya umri. Mfumo wa mahusiano ya kibinafsi ni tajiri zaidi kihemko kwa kila mtu, kwani inahusishwa na tathmini yake na utambuzi kama mtu. Kwa hivyo, hali isiyoridhisha katika kikundi cha rika ina uzoefu na watoto kwa ukali sana na mara nyingi ni sababu ya athari duni za athari.
Mgogoro katika shughuli za ufundishaji ni rahisi kuzuia kuliko kutatua, na pia kupunguza idadi ya mizozo ya watu, kuharibu uzoefu wa tabia wakati wa mzozo kati ya watu, pamoja na njia za kudhibiti na kutatua hali za mizozo, mwalimu lazima pia awe na mbinu za kuzuia hali kama hizo shuleni.
Kulingana na utafiti na uchambuzi wa fasihi ya kisayansi na matokeo, majukumu ya utafiti yalitatuliwa, au tuseme, shida na uharaka wa mizozo katika umri wa shule ya msingi ziligunduliwa; na pia hali ya utatuzi mzuri wa mzozo.
Kazi ya tatu ya utafiti huo ilikuwa kuainisha njia za kukuza ustadi wa wanafunzi sio kuunda hali za mizozo.
Ujenzi wa njia hizo ulitokana na mikinzano inayoongoza ambayo huchochea kuibuka kwa mizozo katika shule ya msingi kati ya: uelewa usiofaa wa kiini cha mzozo na malezi ya mtazamo mzuri juu yake; hitaji na hitaji la utatuzi mzuri wa mzozo kati ya watu na kiwango cha utayari wa vitendo wa mwanafunzi mchanga kutekeleza jukumu hili.
Wakati wa utafiti huu, shida kadhaa mpya zinazohusiana ziligunduliwa ambazo zina umuhimu wa nadharia na vitendo: ushawishi wa mifumo ya ndani na utofauti wa utu juu ya ukiukaji wa utulivu wa uhusiano kati ya masomo ya mchakato wa elimu; tafuta zana za kutosha za uchunguzi ili ujifunze sababu ambazo zinaunda mazingira ya kuleta migogoro katika mchakato wa kufundisha na elimu ya shule ya msingi.
Kwa hivyo, inawezekana kutatua shida ya kukuza uwezo wa kuondoa hali ya mizozo kwa wanafunzi wadogo kutoka kwa mtazamo wa kuanzisha njia za kiteknolojia, njia maalum na njia katika mchakato wa elimu. Hatua hizi zote, njia, hali, mifumo ya hafla katika jumla itafanya utaratibu wa kuunda uwezo wa mzozo wa watoto wa shule za ujana uwe na tija na ufanisi.
Orodha ya vyanzo vilivyotumika
1. Abramova, G.S. Saikolojia ya maendeleo: kitabu cha wanafunzi wa vyuo vikuu [Nakala]. / G.S. Abramov. - M.: Elimu, 2003 - 123 p.
2. Averin V.A. Saikolojia ya watoto na vijana [Nakala] ./ V.А. Averin. - SPB.: Peter, 2005 - 230 p.
3. Ananiev B.G. Muundo wa haiba. Saikolojia ya utu katika kazi za wanasaikolojia wa Urusi. Msomaji [Nakala]. / Comp. A. V. Kulikov - SPB.: Peter, 2000 .-- 415 p.
4. Antipchenko V.S. Vipimo vya kisaikolojia [Nakala] ./ Mh. Antipchenko V.S. - K.: 2002 - 612 p.
5. Bozovic L.I. Utu na malezi yake katika utoto [Nakala]. / L.I. Bozovic. - M.: Elimu, 2005 - 524 p.
6. Bondarenko A.K. Kulea watoto katika mchezo [Nakala]. / A.K. Bondarenko, A.I. Matusin. - M.: Elimu, 2003 - 123 p.
7. Berezin S.V. Marekebisho ya kisaikolojia katika hali ya mzozo kati ya watu [Nakala]. // Maswali ya saikolojia. - 2001. - Hapana 2. -182s.
8. Vysotina L.A. Elimu ya maadili ya wanafunzi wadogo [Nakala]. / L.A. Urefu. - M.: Elimu, 1960.-252s.
9. Grishina N.V. Saikolojia ya migogoro [Nakala]. / N.V. Grishina. - SPB.: Peter, 2005 - 379 p.
10. Neema Craig. Saikolojia ya maendeleo [Nakala]. / Craig Neema. - SPb.: Peter, 2000 .-- 145 p.
11. Jeri D., Jeri J. Kamusi Kuu ya Ufafanuzi ya Sosholojia [Nakala]. / D. Jerry, J. Jerry. - M.: Veche, 1999 .-- 544 p.
12. Dubrovina I.V. Saikolojia ya maendeleo na elimu [Nakala]: Msomaji wa I.V. Dubrovina, A.M. Waumini, V.V. Zatsepin. - M.: Chuo, 1999 - 453 p.
13. Stadi za maisha. Masomo ya Saikolojia katika darasa la pili [Nakala]. / ed. S.V Krivtsova. - M. Mwanzo, 2002.-170 p.
14. Zhuravlev, V.I. Dhana ya mgogoro katika ufundishaji / V.I. Zhuravlev // Ulimwengu wa ufundishaji: jarida la kisayansi la elektroniki. - 2006. - Nambari 4 [Rasilimali za elektroniki]. - Mfumo. Mahitaji: Adobe Acrobat Reader. - Njia ya Ufikiaji:
15. Ilyichev IF Kamusi ya kifalsafa ya Falsafa [Nakala] ./ Mh. KAMA. Ilyichev - M.: Ensaiklopidia ya Soviet, 1983. -840s.
16. Kan-Kalik V.I. Kwa mwalimu kuhusu mawasiliano ya ufundishaji [Nakala]. / V. Kan-Kalik. - M.: Elimu. 1992 - 150 p.
17. Koroleva A.V. Mgongano. Hatua za mzozo. Hatua za ukuzaji na utatuzi wa mzozo [Rasilimali za elektroniki] / A.V. Malkia // Njia ya Ufikiaji :.
18. Cadewson H. Warsha juu ya kisaikolojia ya kucheza [Nakala]. / H. Cadewson, I. Schaeffer. - SPb.: Peter., 2000 - 150 p.
19. Luchina T., Soloshenko I. Shirika la kazi juu ya malezi ya utamaduni wa mawasiliano wa vijana [Nakala]. / / Elimu ya mwanafunzi. - 2006. - Hapana 2.-89s.
20. Nemov R.S. Saikolojia: Kitabu cha maandishi. kwa wanafunzi wa juu. ped. taasisi za elimu: Katika 3 kn. Kitabu 1. Misingi ya jumla ya saikolojia [Nakala]. / R.S. Nemov. - M.: Elimu, 2005 - 342 p.
21. Nemov R.S. Saikolojia: Kitabu cha maandishi. Kwa wanafunzi wa juu. ped. taasisi za elimu: Katika 3 kn. Kitabu cha 3. Saikolojia ya kielimu ya majaribio na psychodiagnostics [Nakala] ./ R.S. Nemov. - M.: Elimu, 2003 .-- 512 p.
22. Obozov N.N. Kitabu: saikolojia ya migogoro [Rasilimali za elektroniki] / N.N. Mikokoteni. - Elektroni. data ya maandishi. - M .: [B. na.], 2000. - Njia ya kufikia: bure.
23. Ozhegov SI, Shvedova N. Yu. Kamusi ya ufafanuzi ya lugha ya Kirusi: maneno 80,000 na misemo ya maneno / Chuo cha Sayansi cha Urusi. Taasisi ya lugha ya Kirusi. V.V. Vinogradov. - 4 ed., Imeongezewa. - M.: Azbukovnik, 1999 - 944 p.
24. Panfilova M.F. Tiba ya mchezo wa mawasiliano [Nakala]. / M.F. Panfilov - M.: IntelTech LLP, 2005 - 89 p.
25. Teknolojia za ufundishaji: kitabu cha mafunzo kwa wanafunzi wa utaalam wa ufundishaji [Nakala]. / Chini ya uhariri wa jumla wa V.S. Kukushin. Rostov-on-Don: Machi, 2002 - 240 p.
26. Pliner Ya.G. Elimu ya kibinafsi katika timu [Nakala]. Ya.G. Mpangaji, V.A. Bukhvalov. - M.: Ufundishaji. kutafuta, 2000 - 370 p.
27. Pokusaev V.N. Maana ya mtazamo wa mwalimu kwa mzozo wa shule [Nakala]. / V.N. Pokusaev Maendeleo ya kibinafsi katika mifumo ya elimu ya mkoa wa Kusini-Urusi. - Sehemu ya 1 - Rostov n / a: Nyumba ya uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Ualimu cha Jimbo la Urusi, 1999. -222 p.
28. Pokusaev V.N. Usimamizi wa migogoro katika mchakato wa elimu [Nakala] ./ V.N. Pokusaev Bulletin ya SNO. - Nambari 13. - Volgograd: Mabadiliko, 2000-41p.
29. Pokusaev V.N. Mzunguko wa kutafakari kama njia ya kuzuia na kusuluhisha mizozo katika shule ya msingi [Nakala]. / V.N. Pokusaev, D.A. Sergeev // V Mkutano wa mkoa wa watafiti wachanga wa mkoa wa Volgograd. Volgograd: Mabadiliko, 2001 - 149 p.
30. Pokusaev VN Kuzuia na njia za kutatua migogoro katika shule ya ubunifu: Method.recom [Nakala] ./ Comp. V.N. Pokusaev. - Volgograd: Mabadiliko, 2001 - 36 p.
31. Parishion A.M. / Utambuzi wa ukuaji wa kihemko na kimaadili [Nakala]. Mh. na comp. Dermanova I.B. - SPb.: Peter, 2002 - 60 p.
32. Paroko A.M. Saikolojia ya wasiwasi; 2 ed [Nakala]. / AM Waumini. - SPb.: Peter, 2007 - 192 p.
33. Rogov E.I.

Fomu na mbinu za kuzuia migogoro katika shule ya msingi.

Katika maisha yetu ya kila siku, kukosekana kwa ugomvi na utata wa kibinafsi ni jambo la kawaida. Mada ya mzozo haina mwisho. Hii ni moja ya shida ambazo zinaweza kuitwa milele. Mradi watu wapo, ilimradiinaendelea jamii, pia kuna mizozo inayosababisha hali ya mizozo.

Timu ya watoto inaunda kikamilifu uhusiano wa kibinafsi. Kuwasiliana na wenzao, mwanafunzi mchanga hupata uzoefu wa kibinafsi wa mahusiano katika jamii, sifa za kijamii na kisaikolojia (uwezo wa kuelewa wanafunzi wenzako, busara, adabu, uwezo wa kuingiliana). Ni uhusiano wa kibinafsi ambao hutoa msingi wa hisia, uzoefu, hukuruhusu kuonyesha majibu ya kihemko, kusaidia kukuza kujidhibiti. Ushawishi wa kiroho wa pamoja na mtu binafsi ni wa pamoja.

Mazingira ya kijamii na kisaikolojia ya timu pia ni muhimu. Inapaswa kuunda hali bora kwa ukuaji wa mwanafunzi wa shule ya msingi: kutoa hali ya usalama wa kisaikolojia, kukidhi hitaji la mtoto la mawasiliano ya kihemko, na kuwa na maana kwa watu wengine.

Uwezo mzuri wa kisaikolojia na ufundishaji wa pamoja wa watoto hauwezi kukuza yenyewe, kwa hiari. Tunahitaji "mazingira karibu na mtoto", ushawishi wa nje wa ufundishaji na mwongozo unahitajika.

Kwa hivyo, ili kuzuia mizozo katika shule ya msingi, tunatumia aina na njia anuwai za kufanya kazi:

MASHINDANO (Skrini ya Mashindano)

Kuhimiza timu za darasa kuwa mshikamano na kuheshimiana, kumfanya kila mtoto awe mchango wa kibinafsi kwa sababu ya kawaida, tunafanya ukadiriaji wa ushiriki wa madarasa katika maswala ya shule kwa jumla.

Baada ya kila tukio, madarasa hupewa nukta, na watoto wanaweza kuona mara moja jinsi walivyofanya kazi kwa urafiki na matunda ikilinganishwa na madarasa mengine.

KUPANDISHA

Vitendo vya uzalendo, kiikolojia, kijamii na kisaikolojia ambavyo tunashiriki ni muhimu sana kwa uundaji wa uhusiano ndani ya timu. Kitendo hicho ni moja wapo ya njia bora zaidi za maingiliano kati ya waalimu, wanafunzi na wazazi. Lengo kuu ambalo ni malezi ya hali nzuri ya kisaikolojia ndani ya shule, ikichangia katika elimu ya misingi ya maadili, kutatua shida za mitaa na kuboresha ustadi wa mawasiliano.

Tunaunga mkono kikamilifu vitendo vyote vya Urusi na mji mzima:

Kwa mfano, hatua - "Salamu ya Ushindi", tulijitolea kwa kumbukumbu ya miaka 70 ya ushindi katika Vita Kuu ya Uzalendo.

– Kitendo "Crane Nyeupe" kilifanyika siku ya kumbukumbu ya janga la Chernobyl.

- "Mkate wa kuzingirwa", uliojitolea kuinua kizuizi cha Leningrad.

- "Mavuno Mazuri" (hatua ya kila mwaka ya jiji la Zoo ya Novosibirsk, ambayo familia 110 za shule ya msingi zilishiriki).

- "Wacha tuhifadhi asili pamoja" (mkusanyiko wa karatasi taka na betri).

Tunafanya matangazo ya shule nzima:

- Kampeni "Saidia ndege msimu wa baridi" (mashindano ya feeder)

- "Kind Kind" au "Children for Children" (kukusanya vifaa vya ofisi kwa watoto kutoka kituo cha watoto yatima)

Kitendo "Siku ya Wema" kilifanyika chini ya kauli mbiu: - Shiriki tabasamu lako.

MATOKEO

Kila timu ya darasa lazima ipange na kufanya likizo zake anuwai, safari, safari kwenda kwenye ukumbi wa michezo, majumba ya kumbukumbu, na maonyesho kwa mwaka mzima. Wao nizina umuhimu mkubwa katika malezi ya utu mzuri wa mtoto.Matukio kama haya huwaleta karibu sana walimu, wanafunzi na wazazi, watoto hufunuliwa kwa njia mpya katika hafla hizi.

WIKI ZA SOMO

Motisha ni ufunguo mwingine wa kuathiri mwili wa mwanafunzi na uzuiaji mzuri wa mizozo.

Ni wiki za masomo ambazo hufanyika katika shule ya msingi ambazo husaidia kuhamasisha watoto,kuelimisha uhuru wa mawazo, mapenzi, uvumilivu katika kufikia malengo, hali ya uwajibikaji kwa kazi yao, kufundisha kutumia maarifa yaliyopo katika hali halisi. Walimu wa kila sambamba hufanya kama waandaaji wa wiki maalum ya somo na kukuza mpango wa mwandishi wao kwa shule nzima ya msingi.

Kazi za wiki ya somo huchaguliwa kwa njia ambayo kila mtoto anaweza kuonyesha uwezo wao wa ubunifu, kupanua upeo wao, kuelewa mfumo wa maadili, kuboresha uwezo wao wa kiakili na kihemko.

Katika mstari muhimu tunatoa muhtasari wa matokeo ya wiki na kuwapa washindi.

OLYMPIADS NA SAYANSI - mikutano ya vitendo

Katika mfumo wa wiki za masomo, wavulana walishiriki kwa mafanikio katika Olimpiki anuwai za Masafa ya Kimataifa na mashindano ya ubunifu ili kuhisi ujasiri katika uwezo wao.

Wanashiriki kikamilifu katika mikutano ya kisayansi na ya vitendo shuleni "Ugunduzi wangu wa kwanza".

Mwaka huu wa masomo, mwanafunzi wa darasa la 4a alikua mshindi wa olympiad ya wilaya kwa watoto wadogo wa shule kwa Kiingereza, na watoto wawili wa 4d walishinda tuzo ya Olimpiki hii katika hesabu na Kirusi.

Mwanafunzi wa darasa la 4 - alishinda Olimpiki ya jiji katika hesabu.

MAONESHO YA KAZI ZA UBUNIFU

Maonyesho ya kazi za ubunifu yamekuwa ya jadi katika shule ya msingi:

- "Wakati mzuri" (ufundi kutoka kwa vifaa vya asili)

- "Warsha ya Baba Frost"

- "Chemchemi ilikuja!"

Kazi ya pamoja ya watoto na wazazi husaidia kuimarisha mawasiliano ya kihemko kati ya watoto na watu wazima, kuelewana vizuri.

FANYA KAZI KWA MIRADI

Muhimu sanaah katika shule ya msingi ni shughuli za mradi. Kufanya kazi kwenye miradi, watoto hujifunza kufanya kazi katika vikundi. Na kazi ya kikundi ni nyingineaina za kuzuia migogoro, kwa hivyojinsi watoto wanavyojifunza kutambua maoni ya mtu mwingine, jinsi ya kukubaliana na kutokubaliana, jinsi ya kupinga, jinsi ya kuomba msaada, jinsi ya kutoa msaada, jinsi ya kusaidia - bila kudhalilisha, jifunze kusambaza kwa usahihi majukumu ya kuongoza .

Mradi mkubwa wa mwaka huu wa masomo - "Mitaa ya eneo la nyumbani ", Tulijitolea kwa maadhimisho ya miaka 80 ya Wilaya ya Zheleznodorozhny. Kila darasa lilisoma historia ya moja ya barabara za wilaya kwa kina kwa mwezi. Matokeo ya mradi huu yalionyesha jinsi wavulana, waalimu na wazazi wa kila darasa walifanya kazi kwa karibu na kwa usawa, wakiwasilisha miradi yao.

SIKU ZA AFYA NA USALAMA

Teknolojia za kuhifadhi afya zina umuhimu mkubwa katika shule ya msingi.

Siku za afya hufanyika kwa lengo la kuunda hitaji la mtindo mzuri wa maisha kati ya wanafunzi, kukuza utamaduni wa tabia na mawasiliano, na kuimarisha uhusiano darasani.

Siku ya afya, wenyeji wa shule "Merry huanza", maswali, mashindano, Jumuia, masaa ya darasa. Wavulana wanachapisha mabango na magazeti.

Daraja zote 2 na 3 zinashiriki katika mradi wa All-Russian "Kula afya kutoka A hadi Z".

Darasa la 3 "B" mnamo 2017 likawa mshindi wa mchezo wa Wilaya "Sisi ni wa maisha ya afya".

Darasa la Mwanafunzi 2 "B" likawa mshindi wa shindano la jiji "Sisi ni wa lishe bora!", Katika kitengo cha "Katuni".

Kwa kumalizia, ningependa kumbuka kuwa kwa kuzuia mizozo shuleni, kazi ya kimfumo, thabiti na ya kushikamana ya wafanyikazi wote wa kufundisha ni muhimu. Ni muhimu sana kwamba waalimu, wanafunzi na wazazi waangalie mwelekeo mmoja.

Tuliona kupungua kwa masafa ya mizozo katika shule yetu ya msingi, na pia kuongezeka kwa motisha ya wanafunzi na hamu ya madarasa.

Usikova Lilia Vasilievna

mwalimu wa shule ya msingi,

mkuu wa shule MO

walimu wa shule za msingi.

Migogoro ya shule ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu. Mgogoro kati ya wenzao yenyewe sio wa kawaida. Mgogoro kama huo unamaanisha uwezekano wa ukuaji wa kibinafsi, kwani hitaji la kujifunza kutetea msimamo wako mbele ya wanafunzi wenzako huongezeka, kuwa na maoni yako mwenyewe juu ya suala lolote. Mara nyingi mizozo shuleni ni ya asili, ambayo ni kwamba huibuka mara kwa mara kati ya wanafunzi wote. Mtoto, akiingia katika kikundi cha watoto, lazima ajifunze kuishi kulingana na sheria zake. Si mara zote inawezekana kuifanya mara moja na bila maumivu na kwa urahisi. Je! Mizozo ya shule ni nini, ni muhimu kujaribu kuizuia?

Sababu za migogoro shuleni

Kama ilivyo na hali yoyote, mizozo kati ya wanafunzi wenzako ina sababu zao. Mara nyingi, mizozo huibuka kati ya wanafunzi wa darasa moja na inategemea kutofanana kwa wahusika, mgongano wa maoni tofauti juu ya suala fulani. Migogoro mingi hutokea wakati wa ujana. Umri wa miaka kumi na tatu - kumi na sita unaonyeshwa na kuongezeka kwa hisia, tuhuma na wasiwasi. Neno moja la kutojali linaweza kuchochea ukuzaji wa mzozo. Vijana na wasichana katika umri huu bado hawana uvumilivu wa kutosha na uvumilivu kwa wengine. Wanaona kila kitu katika rangi nyeusi na nyeupe na hutoa tathmini yao ya hali yoyote. Utatuzi wa mizozo hiyo katika hali zingine inahitaji ushiriki wa wazazi katika maisha ya mtoto. Je! Ni sababu gani kuu za kutokea kwa mizozo kati ya watoto wa shule?

Kujitahidi kwa mamlaka

Sababu ya kawaida ya ukuzaji wa mizozo ni mapambano ya fursa ya kuwajibika kati ya wenzao. Mtoto aliye na sifa za uongozi wa tabia atajitahidi kuonyesha nguvu zake kwa wengine. Wavulana, mara nyingi zaidi kuliko hivyo, huthibitisha ubora wao kwa msaada wa nguvu ya mwili, na wasichana hujifunza kutumia kwa uzuri. Kwa hali yoyote, kuna mapambano ya mamlaka. Kijana kwa roho yake yote anajaribu kusikilizwa na kwa hivyo kukidhi hitaji lake kubwa la kutambuliwa. Utaratibu huu hauwezi kuitwa haraka na utulivu. Wakati mwingine inachukua miaka kabla mtoto wa jana anaelewa ni njia zipi zinakubalika na ni zipi bora kukataa.

Matusi na matusi

Sababu nyingine ya mzozo mkali na wenzao ni chuki nyingi na kutokuelewana. Hali wakati wanyonge na wasio na kinga wanakosea darasani, kwa bahati mbaya, sio kawaida leo. Mgogoro huo, ulioundwa na hitaji la kutetea ubinafsi wa mtu, husababisha malezi ya tabia kama vile kutokuamini na kutengwa. Udhalilishaji shuleni hauna madhara kwa mtu anayeonewa kila wakati, bali pia kwa wanafunzi wengine. Vijana huona picha ya tabia ngumu ya kupiga kali, ambayo mara nyingi hufuatana na kutokujali kabisa.

Hasira na matusi kati ya wanafunzi wa darasa moja lazima kusababisha mzozo uliotamkwa. Kwa sababu yoyote ya kutokubaliana wazi - inahitaji azimio la lazima. Watoto hawajui jinsi ya kuficha hisia zao, wanataka kuelewa hali ya sasa mara moja. Wakati huo huo, nidhamu inateseka, hali ya jumla katika timu. Walimu wanalalamika juu ya wanafunzi kuwa wasiotii na wenye fujo.

Huruma isiyorudishwa

Kwanza kupendana huwa sababu muhimu ya mzozo darasani. Wakati wa kubalehe, vijana wanapendezwa na wenzao wa jinsia tofauti. Kuna aina ya kuruka kwa nguvu katika maendeleo. Mvulana au msichana hawezi kuendelea kuishi kwa njia ya zamani. Wanaanza kutafuta fursa za ziada za kupendeza, ili kufurahisha. Hisia zisizorudishwa zinaweza kusababisha matokeo mabaya: kutojali, utupu wa ndani na kutotaka kumfunulia mtu kina cha uzoefu wao. Lazima niseme kwamba katika umri huu, huruma isiyoweza kupatikana hupatikana mara nyingi sana. Kwa kuongezea, kuna maoni ya haki kwamba mara moja maishani mwake kila mtu alijionea mwenyewe maana ya kukataliwa na kitu cha kuabudiwa kwake.

Wakati wa uchumba wao wa kwanza, vijana wengi huwa na wasiwasi na hukasirika. Hii hufanyika kwa sababu kwamba bado wana uzoefu mdogo wa kujenga uhusiano wa kuaminiana. Wakati huo huo, kila kijana zaidi ya umri wa miaka kumi na tano anahitaji uhusiano wa karibu, anataka kufikia uelewa wa hali ya juu na kusikilizwa na wengine. Tofauti kati ya hisia zako mwenyewe na ukweli husababisha kuibuka kwa mizozo ya wazi ambayo inahitaji utatuzi wa haraka.

Aina za migogoro shuleni

Migogoro shuleni ina maalum na hutofautiana katika ushiriki tofauti wa mtu mzima katika mchakato huu. Ukali unaweza kuwa na nguvu au upole wa kutosha. Mzozo wa hivi karibuni mara nyingi hauonekani kwa wengine, kwani washiriki wake hawachukua hatua kwa muda mrefu. Mifano ya mizozo inaonyesha jinsi ni muhimu kutenda katika dalili za kwanza za shida na kuibuka kwa usumbufu wa kisaikolojia kwa mtoto. Kuna aina zifuatazo za migogoro shuleni.

Mgogoro kati ya wanafunzi

Aina hii ya mizozo inaonyeshwa na malezi ya kukataliwa kwa watu wengine na wengine. Vyama vinavyopingana vinaunda mazingira yasiyoweza kuvumiliana kwa kila mmoja, hushiriki katika njama mbali mbali. Washiriki katika mzozo huo ni watoto na vijana. Utawala ambao haujaandikwa wa mizozo kama hiyo ni muda wao, uchokozi, na ukatili kwa wapinzani wao. Watoto sio tu hawajaribu kuelewana, lakini pia kwa makusudi huzidisha uadui na udhihirisho wa dharau na ukosefu wa heshima.

Mfano: Kuna mvulana dhaifu mwilini darasani anayetaniwa na kuonewa na kila mtu. Wanafunzi wengine kila wakati wanamshawishi kwa ugomvi wa wazi. Mzozo unazidi kuongezeka kwa muda, lakini haujatatuliwa kwa njia yoyote, kwa sababu kijana huyo hataki kujibu kwa ukatili mashambulio ya wanafunzi wenzake. Wale wavulana ambao huchukua upande wake pia wanateswa na kiongozi na kikundi chake.

Mwalimu na mwanafunzi

Aina ya kawaida ya mzozo ni kutokuelewana kati ya mwalimu na wanafunzi. Ni mara ngapi wanafunzi wanafikiria wanapewa alama mbaya na hawafanyi bidii kurekebisha hali hiyo! Wala kukataliwa kwa walimu wala kulaani wanafunzi wenzao hakufanyi kazi. Wakati mwingine mtoto, kwa sababu fulani, amezama ndani yake na ulimwengu wake mwenyewe kwamba huacha kugundua matukio yanayotokea karibu naye. Hii inaongeza tu mzozo, ambao hauchangii utatuzi wake. Wakati huo huo, mtoto haulaumiwi kila wakati kwa mfano wa mwalimu-mwanafunzi. Mwalimu, kwa hali yoyote, ni mkubwa na mwenye busara kuliko kijana yeyote, kwa hivyo lazima ajaribu kumaliza mzozo, au angalau apunguze kwa kiwango cha chini. Lazima niseme kwamba walimu pia sio kila wakati wanawasikiliza wanafunzi. Mhemko mbaya, shida za nyumbani, magonjwa mwenyewe - yote haya yanaacha alama kubwa juu ya utu. Walimu wengi wanakabiliwa na ukweli kwamba wao huweka lebo hasi kwa mtoto na wanamuonea kutoka kwa kosa la kwanza kabisa, bila kumpa fursa ya kurekebisha.

Mfano: Msichana, mwanafunzi wa darasa la sita, hafanyi vizuri katika somo la Kiingereza. Mwalimu humpa darasa lisiloridhisha. Mtoto, kwa kukata tamaa, anajaribu kurekebisha hali hiyo, lakini anashindwa - alikosa somo sana kwa sababu ya ugonjwa mrefu. Mwalimu hataki kuchunguza maelezo haya, akiamini kwamba mwanafunzi lazima ajaze pengo peke yake.

Wazazi wa Mwalimu na mwanafunzi

Mara nyingi mzozo hutokea kati ya wazazi wa mmoja wa wanafunzi na mwalimu mwenyewe. Wazazi wanamshutumu mwalimu kwa chuki dhidi ya mtoto wao. Katika hali hii, kila mtu huteseka na, kwanza kabisa, mtoto. Mwalimu anaendeleza maoni mabaya juu ya mwanafunzi fulani, na yeye bila kujua anampita kwa umakini wake katika kazi yake. Mtoto huzoea ukweli kwamba ananyimwa sifa ya mwalimu na hajaribu kurekebisha hali hiyo baadaye. Wazazi wamekata tamaa kabisa katika mfumo wa elimu.

Mfano: wazazi wa mwanafunzi wa darasa la pili hupanga "onyesho" na mwalimu kwa sababu yoyote, wakiuliza ni wapi mtoto ana wanne, kwa nini sio watano? Mzozo unakua: mtoto hua na hamu ya kujifunza, kwa sababu machoni pake wazazi hufanya vibaya na mwalimu. Mwalimu huanza kutafuta msaada kutoka kwa mwalimu mkuu na mkurugenzi.

Utatuzi wa Migogoro Shuleni

Mizozo yoyote inahitaji kutatuliwa. Vinginevyo, mvutano unaongezeka na shida huongezeka tu. Je! Kutokubaliana kwa shuleni kunaweza kupunguzwa? Katika mzozo, kila mtu anajiamini katika haki yake mwenyewe. Wakati huo huo, ikiwa unajaribu kuelewa mpinzani wako, unaweza kupunguza sana athari ya mzozo yenyewe. Unachohitajika kufanya ni kujiweka mwenyewe katika viatu vya mpinzani. Walimu wanapaswa kujaribu kufikiria jinsi mtoto anahisi wakati ameanza nyenzo za shule (ingawa ni kwa kosa lake mwenyewe), na hakuna mtu anayetaka kumuelewa. Wazazi hukemewa kila wakati kwa utendaji duni wa masomo. Je! Mtoto anawezaje kupata njia kutoka kwa hali hii peke yake ikiwa ananyimwa msaada wote mapema?

Utatuzi wa mizozo shuleni lazima uanze na kuchukua jukumu la matendo na matendo yako. Mwanafunzi lazima ajue kuwa ana majukumu ambayo lazima yatimizwe. Walimu wanapaswa kujitahidi kuona tabia nzuri kwa watoto, jaribu kuanzisha mawasiliano na kila mtoto maalum, na uwasilishe nyenzo zinazojifunza kwa njia inayoeleweka na ya kuvutia.

Kwa hivyo, mada ya mizozo ya shule sio mpya kabisa. Kila mtu amekutana naye angalau mara moja katika maisha yake. Ustawi wa mtoto, malezi ya mtazamo wake, inategemea jinsi haraka na kwa usahihi inawezekana kutatua kutokubaliana kati ya washiriki katika ukinzani.

Migogoro shuleni inahitaji kuzuiwa na kutatuliwa kwa wakati unaofaa. Njia za kisasa za kuzuia mizozo zitatatua shida bila matokeo kwa psyche ya mtoto.

Mgogoro wa shule ni jambo lisiloepukika na lenye mambo mengi. Inaweza kutokea kutoka kwa chochote: kwa sababu ya mzozo mdogo, tofauti katika upendeleo, nguo, mafanikio ya kielimu.

Hii hufanyika haswa kwa sababu watoto huwa wanatia chumvi, kurahisisha, na kudhibitisha "utu uzima" na ushawishi.

Aina na huduma

Kila hali ya mizozo ni ya kipekee. Ina majengo yake, wazi na dhahiri, washiriki wake na njia za kibinafsi za utatuzi.

Katika taasisi yoyote ya elimu kuna wahusika wakuu kadhaa: mwalimu, mwanafunzi, mzazi wa mwanafunzi, na mwakilishi wa utawala. Wanaweza pia kutenda kama washiriki katika hali ya mzozo.

Kwa kawaida, kuna aina kadhaa za mizozo inayotokea katika mazingira ya shule:

1. Migogoro kati ya wanafunzi shuleni... Mara nyingi huonyeshwa katika mapambano ya uongozi wa darasa. Wakati mwingine "mpinga-kiongozi" huchaguliwa - mtu wa uonevu mkali. Katika hali nyingine, mzozo unatokea kwa bahati.
2. Migogoro kati ya wanafunzi na walimu... Mara nyingi - kutofanana kwa masilahi na makosa ya ufundishaji. Migogoro kama hiyo hudhihirishwa katika utendaji duni au kutofanya kazi kwa majukumu aliyopewa mwanafunzi. Hali kama hizo mara nyingi huibuka wakati wa "upendeleo" wakati mwanafunzi mpya au mwalimu anakuja darasani.
3. Migogoro kati ya mwalimu na mzazi wa mwanafunzi.
4. Mgongano unaohusisha mkurugenzi wa taasisi hiyo. Ni nadra sana, mara nyingi utatuzi wa hali zenye utata hufanyika ndani ya kikundi fulani.
5. Hali ya shida inayohusisha watu wa nje.

Taipolojia kama hiyo inasambaza mizozo kati ya washiriki wao. Katika mazoezi, hali nyingi zinazojadiliwa ni za vikundi vitatu vya kwanza.

Sababu na njia za kutatua migogoro shuleni

Hali za migogoro haziepukiki. Walakini, matokeo mabaya na mazuri yanaweza kutolewa kutoka kwa kila kesi. Yote inategemea jinsi visababishi vya mzozo vimechanganuliwa kwa usahihi na ni hitimisho zipi vyama vimekuja.

Katika kila kisa, njia ya kujenga na kuharibu ya mgogoro inawezekana:

1. Na ya kujenga jinsi matokeo ya hali ya mgogoro yalipangwa na washiriki wote waliovutiwa.
2. Pamoja na uharibifu chaguo, mtu (labda wote) alibaki haridhiki.

Wacha tuchunguze hali kuu za mzozo kwa undani zaidi.

Mwanafunzi - Mwanafunzi

Migogoro kati ya watoto, wa ndani na wa kati, ni kawaida. Katika kesi hii, mwalimu hufanya kama mtazamaji, anaweza pia kusaidia katika kutatua hali ya ubishi.

Kwanini uamke

1. Sababu ya kwanza ya kutokea kwa hali ya mizozo kati ya wanafunzi ni umri. Uchokozi katika shule ya msingi ni matokeo ya ujamaa wa kutosha. Watoto bado hawaelewi jinsi ya kutenda kuhusiana na watu wengine, hawaelewi tofauti kati ya "anaweza" na "lazima isiwe."
2. Migogoro katika shule ya upili ni ya makusudi zaidi. Mwanafunzi anaelewa tofauti kati ya mema na mabaya. Inategemea sana malezi, mamlaka ya mwalimu, kama chama kinachoangalia. Sababu za haraka za kutokubaliana pia zinakuwa ngumu zaidi. Pamoja na malalamiko ya kawaida ya utoto, kuna mapambano ya uongozi katika kikundi, mapambano kati ya vikundi, na mashindano ya kibinafsi.
3. Moja ya aina hatari zaidi ya mizozo ni ya kijamii. Watoto kutoka kwa familia kamili mara nyingi hupingana na watoto kutoka familia ambazo hazijakamilika. Matokeo yake yanaweza kuwa uchokozi usiodhibitiwa kutoka upande wowote au jaribio la kujiondoa. Ni muhimu sana kutambua shida kwa wakati unaofaa na utatue kwa njia bora.
4. Pia, mizozo ya kikabila sio kawaida, wakati wawakilishi wa makabila tofauti wanasoma darasani.

Suluhisho

Katika visa vingine, hali ya mizozo hutatuliwa ndani ya kikundi, bila kuingiliwa na nje. Walakini, ni muhimu kuifuatilia, kuielekeza na kuidhibiti:

1. Jukumu la mwalimu. Mwalimu mwenye uwezo anaweza kusuluhisha mzozo katika hatua ya mwanzo, ukiondoa maendeleo yake zaidi. Moja ya hatua za kuzuia ni mshikamano wa juu wa timu ya watoto. Matukio na mashindano anuwai hupangwa shuleni. Wakati huo huo, ni muhimu kuhakikisha kuwa hakuna mzozo wa kuingiliana.
2. Jukumu la mzazi... Walakini, mwalimu katika shule ya kisasa sio kila wakati ana mamlaka ya kutosha kati ya wanafunzi. Wazazi pia wana jukumu katika kutatua hali za migogoro. Njia ya makazi katika kesi hii inategemea uhusiano katika familia. Kwa mfano, ikiwa uhusiano kati ya wazazi na watoto umeharibika, haupaswi kuzungumza moyo kwa moyo, wazazi hawataweza kumwita mtoto kwa ukweli. Katika kesi hii, ni bora kuchagua hadithi inayofaa "kutoka kwa maisha" na kuweka "wakati sahihi."

Mwanafunzi - mwalimu

Hali ya mzozo kati ya mwanafunzi na mwalimu ni moja wapo ya kawaida katika mazingira ya shule. Kwa kawaida, hali kama hizo zinaweza kugawanywa kama ifuatavyo:

1. Migogoro inayotokana na utendaji duni wa masomo au kufeli kwa mwanafunzi, na vile vile wakati wa kufanya kazi anuwai za ziada. Mara nyingi huibuka kwa sababu ya uchovu wa mwanafunzi, nyenzo ngumu sana, ukosefu wa msaada kutoka kwa mwalimu. Leo, hali kama hizi huibuka, kwa sehemu, kwa sababu mwalimu hufanya mahitaji mengi kwa wanafunzi na hutumia darasa katika somo kama njia ya adhabu.
2. Mwitikio wa mwalimu kwa ukiukaji wanafunzi wa sheria kadhaa za maadili katika taasisi ya elimu na zaidi. Mara nyingi, sababu ni kutokuwa na uwezo kwa mwalimu kutathmini hali ya sasa na kuchambua kwa usahihi tabia ya mwanafunzi. Kama matokeo, hitimisho lisilo sahihi juu ya kile kilichotokea. Mwanafunzi hakubaliani na hitimisho kama hilo, kwa sababu hiyo hali ya mzozo inatokea.
3. Migogoro ya kihemko na ya kibinafsi... Kawaida ni matokeo ya sifa za kutosha za mwalimu na utatuzi sahihi wa hali za awali za mzozo. Ni za kibinafsi na mara nyingi hudumu kwa miaka.

Kwanini uamke

Sababu za kawaida za mizozo ni pamoja na:

1. Ukosefu wa uwajibikaji mwalimu kwa utatuzi mzuri wa hali za mizozo.
2. Hali mbalimbali na uzoefu wa maisha washiriki katika hali ya shida, ambayo huamua tabia zao.
3. Kutokuwa na uwezo wa kuangalia mzozo "kutoka nje"... Shida moja inaonekana na macho ya mwalimu na mwanafunzi kwa njia tofauti.

Suluhisho

Mara nyingi, mzozo na mwalimu ni matokeo ya kuwa amekosea. Mwanafunzi anaanza tu kushirikiana, mwalimu tayari amepita njia fulani:

1. Kupandisha sauti yako kwa wanafunzi hairuhusiwi... Hii inaweza tu kusababisha kuzidisha kwa hali ya shida. Athari yoyote kutoka kwa mwanafunzi inapaswa kujibiwa kwa utulivu, kudhibiti mhemko.
2. Mazungumzo mazito ya kisaikolojia yanahitaji kuzingatiwa kwa uangalifu na wanafunzi. Ikiwa unahitaji kumwadhibu mtu, lazima ifanyike kwa usahihi iwezekanavyo, bila kujifanya. Ikiwa chanzo cha mzozo ni mwanafunzi shida, inaweza kuchochewa zaidi, kwa mfano, kwa kutoa jukumu muhimu.

Mwalimu ni mzazi wa mwanafunzi

Hali ya mzozo kati ya wazazi na waalimu ni jambo jipya, lakini inazidi kushika kasi. Inatoka kwa kutokuaminiana na mitazamo tofauti kwa mtoto.

Kwanini uamke

Kuna maoni mawili juu ya shida: ya mwalimu na ya mzazi. Kwa maoni ya mzazi, shida ni hii:

1. Ukosefu wa uwezo wa mwalimu: hufundisha vibaya, hawasiliani na wazazi.
2. Mwalimu hajui jinsi ya kupata njia.
3. Udharau usiofaa wa darasa, mahitaji mengi kwa mwanafunzi.

Mwalimu anatoa madai yake:

1. Wazazi hawazingatii malezi sahihi ya mtoto.
2. Mahitaji yasiyofaa ya wazazi kwa mwalimu, mara nyingi huzidi majukumu yake rasmi.

Chochote kinaweza kuwa sababu ya mara moja ya mzozo: maoni ya hovyo, alama mbaya, uchokozi, kusumbua.

Suluhisho

Kwa hali yoyote, mtoto atabaki kuwa mtu aliyejeruhiwa, kwa hivyo hali ya mzozo inapaswa kutatuliwa haraka. Ikiwa ni lazima, kiongozi asiye rasmi anahusika - katika kila kikundi cha mzazi kuna mmoja.

Kwanza kabisa, ni muhimu kutambua uwepo wa mzozo na hitaji la kuitatua. Pande zote mbili lazima zirekebishe maoni yao juu ya shida, kwa ufahamu kamili na kwa hiari. Washiriki wa moja kwa moja tu katika mzozo, pamoja na "jaji", mtu aliyejitenga zaidi ambaye anaendeleza chaguzi za utatuzi, anashiriki kwenye mazungumzo.

Kunaweza kuwa na njia nyingi za moja kwa moja za kutatua mzozo. Chaguzi kali ni kuondoka kwa mwalimu au mwanafunzi kutoka shule. Njia zisizo kali ni kupata maelewano.

Mwalimu na mzazi hawapaswi kuonana kama washindani, bali kama wandugu na kutumia kanuni ya msingi ya familia na shule - "msidhuru".

Njia za kuzuia mizozo ya shule

Katika hali nyingi, utambuzi sahihi wa hali hiyo itasaidia kuzuia mizozo. Kila kuzidisha kwa shida hutanguliwa na hali ya kabla ya mizozo, baada ya kufanya kazi ambayo uchokozi unaweza kuepukwa.

1. Njia moja ya kuzuia mizozo ni kuangalia wanafunzi, kutafuta masilahi na malengo ya kawaida. Ikiwa wanafunzi wameunganishwa na lengo fulani, shida nyingi zinaondolewa tu.
2. Shida zingine (wivu, nia za kibinafsi) hutatuliwa kila mmoja. Katika hali nyingine, ni ya kutosha kuzungumza tu, kwa wengine - msaada wa mtaalamu wa saikolojia ya mtoto unahitajika.

Kwa hali yoyote, ni muhimu sana usikose wakati huo. Ikiwa mzozo umeingia katika hatua ya kazi, haina maana kuchukua hatua za kuuzuia.

Video: Migogoro shuleni

Mwalimu huandaa mwingiliano na wanafunzi kupitia utatuzi wa hali za ufundishaji. Katika hali ya ufundishaji, mwalimu huwasiliana na mwanafunzi juu ya kitendo chake maalum, hatua.

Wakati wa siku ya shule, mwalimu hujishughulisha na uhusiano anuwai na wanafunzi kwa sababu anuwai.

Wakati wa kutatua hali za ufundishaji, vitendo vya waalimu mara nyingi huamuliwa na chuki zao za kibinafsi dhidi ya wanafunzi. Mwalimu kisha anaonyesha hamu ya kutoka mshindi katika makabiliano na mwanafunzi, bila kujali ni jinsi gani mwanafunzi atatoka katika hali hiyo, ni nini atakachojifunza kutoka kwa mawasiliano na mwalimu, jinsi mtazamo wake kwake yeye mwenyewe na watu wazima utabadilika.

Ni ngumu kwa mwanafunzi kufuata sheria za mwenendo shuleni kila siku na mahitaji ya waalimu darasani na wakati wa mapumziko, kwa hivyo ukiukaji mdogo wa agizo la jumla ni wa asili: ugomvi, chuki, mabadiliko ya mhemko, nk.

Kwa kujibu kwa usahihi tabia ya mwanafunzi, mwalimu anachukua udhibiti wa hali hiyo na kurudisha utulivu. Kufanya haraka kutathmini tendo mara nyingi husababisha makosa. Ukosefu wa haki kwa mwalimu husababisha ghadhabu kwa mwanafunzi, na kisha hali ya ufundishaji inageuka mgogoro .

Mgongano (kutoka lat. mgongano - mgongano) ni mgongano wa malengo yaliyoelekezwa kinyume, maslahi, nafasi, maoni, maoni, maoni.

Migogoro katika shughuli za ufundishaji mara nyingi hujidhihirisha kama hamu ya mwalimu kudai msimamo wake na kama maandamano ya mwanafunzi dhidi ya adhabu isiyo ya haki, tathmini isiyo sahihi ya shughuli na matendo yake.

Migogoro inasumbua kabisa mfumo wa uhusiano kati ya mwalimu na wanafunzi, husababisha hali ya mafadhaiko kwa mwalimu, kutoridhika na kazi yake, hali hii inazidishwa na ufahamu kwamba kufanikiwa katika kazi ya ufundishaji kunategemea tabia ya wanafunzi, hali ya utegemezi wa mwalimu juu ya "neema" ya wanafunzi anaonekana.

V. A. Sukhomlinsky anaandika juu ya mizozo shuleni: "Mgogoro kati ya mwalimu na mtoto, kati ya mwalimu na wazazi, mwalimu na timu ni shida kubwa shuleni. Mara nyingi, mzozo unatokea wakati mwalimu anafikiria vibaya juu ya mtoto. Fikiria juu ya mtoto kwa haki na hakutakuwa na mizozo. Uwezo wa kuzuia mizozo ni moja wapo ya sehemu za busara za ualimu za mwalimu. Kwa kuzuia mzozo, mwalimu sio tu anahifadhi, lakini pia anaunda nguvu ya elimu ya timu. "

Lakini mtu haipaswi kufikiria kuwa mizozo kwa jumla ina athari mbaya tu kwa utu na shughuli. Yote ni juu ya nani, lini na vipi imetatuliwa. Kuepuka mzozo ambao haujasuluhishwa kunatishia kuuingiza ndani, wakati hamu ya kuitatua inajumuisha uwezekano wa kujenga uhusiano mpya kwa msingi tofauti.

2. Aina za migogoro ya ufundishaji:

1) migogoro ya motisha inayotokea kati ya walimu na wanafunzi kwa sababu ya motisha dhaifu ya kielimu ya wa mwisho, au, kwa urahisi zaidi, kwa sababu wanafunzi hawataki kusoma, au kusoma bila riba, chini ya kulazimishwa. Migogoro kama hii hukua na mwishowe kuna uhasama wa pande zote, upinzani, hata mapambano kati ya walimu na wanafunzi.

2) mizozo inayohusiana na mapungufu katika shirika la mchakato wa elimu.Hii inahusu vipindi vinne vya mizozo ambavyo wanafunzi hupitia mchakato wa kujifunza shuleni. Kwa hivyo, mwanafunzi wa darasa la kwanza hupitia hatua ngumu na ngumu hata maishani mwake: shughuli zake za kuongoza hubadilika (kutoka kucheza hadi elimu), nafasi yake ya kijamii hubadilika (kutoka mtoto anageuka kuwa mwanafunzi wa shule), mahitaji na majukumu mapya huibuka . Marekebisho ya kisaikolojia kwa shule yanaweza kudumu kutoka miezi mitatu hadi mwaka mmoja na nusu.

Ni mwanafunzi tu anayezoea jukumu lake jipya, mwalimu shuleni, wakati kipindi kipya cha mzozo kinaanza, anahamia kwa kiunga cha kati. Badala ya mwalimu mmoja, waalimu wa masomo tofauti huonekana. Na ikiwa mwalimu wa shule ya msingi, kama sheria, anawatunza watoto wake, anawasaidia, anawatunza, basi walimu wa shule ya kati kwa ujumla ni kali zaidi na wanadai. Na inaweza kuwa ngumu kuzoea waalimu kadhaa mara moja. Kwa kuongezea, masomo mapya ya shule yanaonekana, magumu zaidi ikilinganishwa na masomo ya shule ya msingi.

Kipindi kinachofuata cha mizozo huanza mwanzoni mwa daraja la 9, wakati shida mpya chungu inatokea: unahitaji kuamua nini cha kufanya - nenda kwa taasisi ya sekondari ya elimu maalum au endelea na masomo yako shuleni. Watoto wanaokwenda shule za ufundi na vyuo vikuu mara nyingi hupata aina ya "hali duni" ikilinganishwa na wanafunzi wengine. Mara nyingi, hali huibuka wakati kijana anatarajia kwenda darasa la 10, lakini anakataliwa kwa sababu ya kiwango cha chini cha masomo. Inasikitisha zaidi ni kesi wakati mwanafunzi mwenye uwezo analazimishwa kwenda kwa taasisi ya sekondari ya elimu maalum kwa sababu za nyenzo. Kwa hivyo, kwa vijana wengi, daraja la tisa ni mstari ambao waliishi utoto usio na wasiwasi na ujana wenye dhoruba, lakini baada ya hapo wanalazimika kuanza maisha ya watu wazima na wasiwasi na shida zake.

Na, mwishowe, kipindi cha nne cha mzozo: kuhitimu kutoka shule, uchaguzi wa taaluma ya baadaye, mitihani ya ushindani katika chuo kikuu, mwanzo wa maisha ya kibinafsi. Kwa bahati mbaya, kwa kutoa elimu ya msingi ya sekondari, shule haiwaandai wanafunzi wake majukumu kadhaa katika "utu uzima". Kwa hivyo, kipindi hiki mara nyingi huwa na ugomvi mkali: kushindwa, kuvunjika, shida.

3) migogoro ya mwingiliano:wanafunzi kati yao, walimu na wanafunzi, walimu kwa kila mmoja, walimu na usimamizi wa shule. Migogoro hii hufanyika kwa sababu sio ya hali ya kusudi, lakini sifa za kibinafsi za watu wanaopingana, malengo yao na mwelekeo wa thamani. Kawaida kati ya wanafunzi ni mizozo ya uongozi, ambayo inaonyesha mapambano kati ya viongozi wawili au watatu na vikundi vyao kwa uongozi wa darasa. Katika darasa la kati, wavulana na wasichana mara nyingi hukabiliana. Mgogoro kati ya vijana watatu au wanne na darasa zima unaweza kutokea sana, au mzozo kati ya mwanafunzi mmoja na darasa unaweza kuzuka. Migogoro katika mwingiliano "mwalimu-mwanafunzi", pamoja na motisha, inaweza kuwa na tabia ya maadili na maadili. Mara nyingi waalimu hawajali umuhimu unaofaa kwa kipengele hiki cha mwingiliano wao na wanafunzi: wanavunja neno lao, kufunua siri za kitoto. Vijana wengi na wanafunzi wakubwa wanaonyesha kutomwamini mwalimu. Kulingana na wanasaikolojia, ni asilimia tatu hadi nane tu ya watoto wa shule wana mazungumzo ya siri na waalimu, wengine wanapendelea kuwasiliana nje ya shule.

Migogoro kati ya waalimu inaweza kutokea kwa sababu anuwai, kutoka kwa shida za ratiba ya shule hadi makabiliano ya karibu. Katika shule nyingi, haswa za mijini, kuna mzozo wa kawaida kati ya walimu wa shule za msingi na wa kati na wa shule za upili. Kiini cha madai ya kuheshimiana kinaweza kuelezewa kwa ufupi kama ifuatavyo: waalimu wa masomo wanasema kwamba watoto ambao walikuja kutoka darasa la tatu hawajitegemea vya kutosha na wamezoea ulezi wa watu wazima kupita kiasi. Kwa upande mwingine, waalimu wa shule za msingi wanasema kwa uchungu kwamba wametumia bidii nyingi kufundisha watoto kusoma, kuhesabu, kuandika, na kulaani walimu wa masomo kwa ukosefu wa umakini na joto kwa watoto. Inavyoonekana, mzozo huu unatokana na sababu za malengo: ukosefu wa mwendelezo katika yaliyomo na upangaji wa elimu katika shule za msingi na sekondari.

Katika mwingiliano "usimamizi wa mwalimu-shule" huibuka, unaosababishwa na shida za nguvu na ujitiishaji, na hivi karibuni - zinazohusiana na kuanzishwa kwa ubunifu. Kwa hivyo, ni dhahiri kwamba maisha ya shule ni kamili ya mizozo ya ufundishaji.

Utofauti wa mchakato wa elimu huamua anuwai ya mizozo kati ya watu na aina maalum za kozi yao. Ugumu ni kwamba hali ambazo husababisha migongano mara nyingi huwa ya kipekee kwa njia yao wenyewe, isiyo na kifani, na kwa hivyo hakuna njia za ulimwengu za kuzitatua.

3. Sifa za mizozo ya ufundishaji.

- Jukumu la kitaalam la mwalimu kwa utatuzi sahihi wa hali hiyo: baada ya yote, taasisi ya elimu ambayo mtoto anasoma ni mfano wa jamii, ambapo wanafunzi hujifunza kanuni za kijamii na uhusiano kati ya watu.

- Washiriki wa mizozo wana hali tofauti ya kijamii (mwalimu-mwanafunzi), ambayo huamua tabia zao tofauti katika mzozo.

- Tofauti katika umri na uzoefu wa maisha wa washiriki hugawanya nafasi zao katika mzozo, husababisha kiwango tofauti cha uwajibikaji kwa makosa katika kuyatatua.

- Uelewa tofauti wa hafla na sababu za washiriki (mzozo "kupitia macho ya mwalimu" na "kupitia macho ya mwanafunzi" unaonekana kwa njia tofauti), kwa hivyo sio rahisi kila wakati mwalimu kuelewa kina cha hisia za mwanafunzi, na mwanafunzi - kukabiliana na mhemko wake, kuwatia chini ya sababu.

Uwepo wa wanafunzi wengine kwenye mzozo huwafanya washiriki kutoka kwa mashahidi, na mzozo unapata maana ya kielimu kwao; mwalimu kila wakati anapaswa kukumbuka hii.

- Msimamo wa kitaaluma wa mwalimu katika mzozo unamlazimu kuchukua hatua katika kuutatua na kuweza kuweka masilahi ya mwanafunzi kama utu unaoendelea hapo awali.

- Makosa yoyote ya mwalimu katika kutatua mzozo husababisha hali mpya na mizozo, ambayo inahusisha wanafunzi wengine.

- Mgongano wa ufundishaji ni rahisi kuzuia kuliko kufanikiwa kusuluhisha.