Watoto wenye matatizo makubwa ya hotuba. Hotuba ya mtoto huundwa chini ya ushawishi wa moja kwa moja wa hotuba ya watu wazima karibu naye na inategemea mazoezi ya hotuba na utamaduni

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

neno la sauti sauti ya sauti

Utangulizi

Hitimisho

Utangulizi

Tatizo la maendeleo ya hotuba ya watoto ni mojawapo ya muhimu zaidi kwa ujumla na saikolojia maalum na ufundishaji. Hii ni kutokana na nafasi ambayo usemi unachukua katika maisha ya binadamu kama njia kuu ya mawasiliano. Inakubaliwa kwa ujumla kuwa mawasiliano ni moja wapo ya hali kuu za ukuaji wa mtoto, sehemu muhimu zaidi katika malezi ya utu wake, tabia, michakato ya kihemko na ya hiari (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina na wengine).

Hotuba ni lugha katika vitendo. Sio tu kuunda umoja na kufikiria, lakini pia inaunganishwa na fahamu kwa ujumla. Bila lugha, bila hotuba, mtu hana fahamu, hakuna kujitambua. Hotuba huingilia mchakato wa malezi ya kazi zote za kiakili.

Katika hatua ya sasa ya ukuaji wa elimu, shida ya kuongeza idadi ya watoto walio na shida ya hotuba na, ipasavyo, shida ya kuzuia na kushinda shida ya shule katika jamii hii ya watoto, iliyoonyeshwa katika utendaji duni wa masomo, kupotoka kutoka kwa kanuni za tabia, na. matatizo katika mahusiano na wengine, ni ya papo hapo. Wakati huo huo, mabadiliko ya kijamii na kiuchumi katika jamii yanaamuru hitaji la kuunda utu wa ubunifu na uwezo wa kutatua shida mpya za maisha.

Shida ya kukuza ustadi wa uchanganuzi wa sauti na muundo ni muhimu kwa sababu bila kujua ustadi huu kwa kiwango cha juu cha kutosha, haiwezekani kusoma kikamilifu kuandika na kusoma kwa sababu. Uandishi wa Kirusi unasikika.

Ukosefu wa maendeleo ya ujuzi wa uchambuzi wa sauti na awali huzingatiwa kwa watoto wote wenye matatizo ya hotuba na ina athari mbaya katika maendeleo, kujifunza na kijamii ya mtoto. Kazi ya wakati na inayolengwa juu ya ukuzaji wake itachangia ukuaji wa shughuli za kiakili, uigaji kamili zaidi wa lugha ya asili, uigaji wa mtaala wa shule, uboreshaji wa mawasiliano ya kibinafsi na urekebishaji wa kijamii wa wanafunzi katika shule maalum (ya urekebishaji).

Walakini, maswala yanayohusiana moja kwa moja na shida za malezi na ukuzaji wa hotuba thabiti kati ya watoto wa shule katika shule maalum (marekebisho) hayajaendelezwa vya kutosha hadi sasa. Katika fasihi maalumu kuna mapendekezo machache sana ya kimbinu na kinadharia yanayotolewa kwa tatizo hili. Kwa hivyo, kwa sasa, shida ya kukuza hotuba thabiti kati ya wanafunzi wa shule maalum (marekebisho) inafaa kwa maneno ya vitendo na ya kinadharia.

Sura ya 1. Tabia za maendeleo ya hotuba ya watoto wenye uharibifu mkubwa wa hotuba

1.1 Sifa za upande wa kifonetiki wa usemi

Miongoni mwa wanafunzi wa shule za wasaidizi, asilimia kubwa ni watoto wenye matatizo ya hotuba ya kifonetiki. Kulingana na M.A. Savchenko, R.A. Yurovoy, R.I. Lalaeva, karibu 65% ya wanafunzi wa darasa la 1 katika shule ya usaidizi wana aina mbalimbali za uharibifu wa matamshi ya sauti. Ukiukaji wa matamshi ya sauti unaweza kujidhihirisha kwa njia tofauti: kutokuwepo kwa sauti fulani katika hotuba ya mtoto, upotoshaji wao au uingizwaji ndani ya vikundi sawa au tofauti, kuchanganyikiwa kwa konsonanti, ukiukaji wa muundo wa silabi ya neno.

Kulingana na kiwango na ubora wa maendeleo duni ya kipengele cha fonetiki cha hotuba, wanafunzi katika shule za wasaidizi wanaweza kugawanywa katika vikundi kadhaa.

Kundi la kwanza linajumuisha watoto walio na matamshi yasiyo sahihi ya sauti za mtu binafsi (kinachojulikana kama dyslalia ya fonetiki). Zinajulikana kwa upungufu wa matamshi kama vile unyanyapaa wa kando, unyanyapaa kati ya meno, sauti ya utumbo au athari moja [r], upande [l]. Kwa uhifadhi wa jamaa wa usikivu wa fonimu, watoto katika kikundi hiki hawapati shida yoyote katika kujua kusoma na kuandika, kwani vibadala vya sauti kama hivyo sio sawa na fonimu za lugha ya Kirusi na hazichanganyiki nazo.

Kundi la pili linajumuisha watoto wenye matatizo ya kifonetiki-fonetiki ya asili ya monomorphic au polymorphic (dyslalia ya kazi na mitambo, dysarthria, nk). Tukio la shida hizi ni msingi wa kasoro katika utambuzi wa sauti za hotuba, shida na utofautishaji wao, na harakati zisizoratibiwa za vifaa vya kuongea. Wanafunzi kama hao hupata shida kumudu stadi za kusoma na kufanya makosa mahususi katika uandishi. Hali inakuwa ngumu zaidi ikiwa watoto wana kasoro katika sehemu ya pembeni ya wachambuzi (upungufu wa kusikia, vifaa vya kuelezea). Wanapata matatizo makubwa katika kumudu stadi za kusoma na kuandika katika mchakato mzima wa kujifunza. Kundi hili la watoto ndilo linalounda idadi kubwa ya wanafunzi wenye matatizo ya matamshi.

Kundi la tatu ni pamoja na watoto wenye kigugumizi. Kuna wanafunzi wachache kama hao katika shule maalum (ya urekebishaji). Ikiwa kigugumizi hakiambatani na shida zingine za usemi, watoto, kama sheria, hufaulu ujuzi wa kitaaluma.

Kundi la nne linajumuisha watoto wenye matatizo ya hotuba ya asili ya uchambuzi. Ukuaji wao wa usemi uko katika kiwango cha kuropoka na unaonyeshwa na kutokuwepo kabisa kwa njia za kimofolojia za kuelezea maana za kileksia na kisarufi. Sababu ya upungufu huo wa hotuba inaweza kuwa uharibifu mkubwa kwa maeneo ya Broca na Wernicke dhidi ya historia ya maendeleo duni ya cortex ya ubongo.

1.2 Sifa za umilisi wa stadi za uandishi

Upatikanaji wa kusoma na kuandika ni hatua ya kwanza ya elimu ya watoto, ambapo ni lazima kukuza stadi za msingi za kusoma na kuandika.

Kama aina tofauti za shughuli za hotuba, kusoma na kuandika ni michakato ngumu ambayo inajumuisha shughuli nyingi. Kwa hiyo, msomaji anahitaji kutambua ishara za picha, kuziandika upya katika sauti, kusema kile alichosoma kwa sauti kubwa au “mwenyewe,” na kuelewa habari iliyo katika kila neno, sentensi, na fungu.

Msingi wa kisaikolojia wa kusoma ni shughuli inayotegemeana na iliyounganishwa ya wachambuzi wa kusikia, wa kuona na wa hotuba-motor. Michakato ya utambuzi kama vile kufikiria, hotuba, kumbukumbu, umakini, mtazamo wa kufikiria, n.k. ni muhimu sana kwa mafanikio ya kusoma vizuri.

Kujua uandishi kama aina ya shughuli ya hotuba kunahitaji kufanya idadi kubwa zaidi ya shughuli. Mwandishi lazima atengeneze mawazo yake katika mfumo wa sentensi, akichagua kwa usahihi maneno kwa kusudi hili na kutabiri mahali pa kila sentensi kati ya vitengo vingine vya maandishi, kufanya uchambuzi wa sauti wa maneno yaliyochaguliwa, kuunganisha sauti na barua, kuchukua. kwa kuzingatia sheria za michoro na tahajia, fanya vitendo vya picha za gari, ukizingatia kwa uangalifu mwelekeo wa anga (mwelekeo na uwekaji wa herufi kwenye mstari, unganisho lao, nk).

Msingi wa kisaikolojia wa kuandika ni sawa na kusoma, pamoja na kuingizwa kwa ziada ya analyzer motor. Lakini, kama inavyothibitishwa na utafiti wa A.R. Luria na R.E. Levina, malezi ya ujuzi huu unafanywa na kazi ya hila zaidi na kamilifu ya vipengele vyote vya kisaikolojia, maendeleo ya kutosha katika hatua ya shule ya mapema ya uzoefu katika jumla ya sauti na uchambuzi wa morphological.

Mtu anayejua kusoma na kuandika haoni shughuli za kiufundi anazofanya katika mchakato wa kusoma na kuandika. Uangalifu wake wote unazingatia yaliyomo katika hotuba iliyoandikwa, uelewa wake wakati wa kusoma au uzalishaji wakati wa kuandika. Ni katika hatua hii kwamba kuandika na kusoma huzingatiwa aina za shughuli za hotuba.

Kwa anayeanza katika kusoma na kuandika, kila operesheni inawakilisha kazi ngumu, suluhisho ambalo linahusisha kufanya vitendo kadhaa. Kusoma silabi, mtoto anapaswa kuacha macho yake kwanza kwa herufi moja, kisha kwa mwingine, kwani uwanja wake wa maono bado umepunguzwa na mipaka ya ishara; kudumisha mwelekeo wa harakati ya jicho kutoka kushoto kwenda kulia; tambua kila herufi mara kwa mara, ukiiunganisha na sauti maalum; fanya usanisi wa sauti mbili na, mwishowe, tamka silabi kwa ujumla.

Kuandika muundo wowote wa silabi kwenye daftari humlazimu mwanafunzi wa darasa la kwanza kushika kalamu kwa usahihi na kuweka daftari, kutamka kwa uwazi silabi iliyokusudiwa kuandikwa, na kuigawanya katika vipengele vyake vya vipengele, i.e. fanya uchanganuzi wa sauti, weka kila sauti kwa herufi, weka kumbukumbu mpangilio wa herufi katika silabi, ziandike kwa mfuatano kwenye daftari, ukirekodi kwa usahihi eneo la vipengele vya kila grapheme na viunganisho vyake, ukipunguza uandishi wako kwa mistari.

Katika hali nyingi, mtoto wa kawaida huandaliwa kwa ajili ya kuanza shule. Ana usikivu wa sauti uliokuzwa vizuri na mtazamo wa kuona, na hotuba ya mdomo huundwa. Anasimamia shughuli za uchambuzi na usanisi katika kiwango cha mtazamo wa vitu na matukio ya ulimwengu unaozunguka. Kwa kuongezea, katika mchakato wa kukuza hotuba ya mdomo, mtoto wa shule ya mapema hujilimbikiza uzoefu katika ujanibishaji wa lugha ya kisarufi.

Utayari wa sensorimotor na nyanja za kiakili za mtoto aliye na ukuaji wa kawaida wa hotuba kwa kujifunza kusoma na kuandika huunda hali ya ustadi wa haraka wa shughuli na vitendo muhimu ambavyo vina msingi wa ustadi wa kusoma na kuandika.

Wanafunzi wa darasa la kwanza katika shule ya umma wamefanikiwa kabisa kuhama kutoka kwa barua-kwa-barua hadi usomaji wa silabi-kwa-silabi, ambayo, kwa upande wake, husababisha ukuaji wa haraka zaidi wa ustadi wa kusoma maneno na kuelewa maana yao. Tayari katika hatua hii, watoto wa shule hupata uzushi wa dhana ya semantic, wakati, baada ya kusoma silabi, wanajaribu kuelewa na kutamka neno kwa ujumla, kwani mifumo ya hotuba ambayo ilionekana wakati wa mafunzo inahusishwa na maneno fulani. Kweli, nadhani bado haileti utambuzi sahihi kila wakati. Usomaji sahihi huharibika na kunatokea haja ya kutambua upya muundo wa silabi ya neno. Hata hivyo, mwelekeo unaojitokeza wa kubahatisha kisemantiki unaonyesha kuibuka kwa uelewa mpya wa kiwango cha juu wa kile kinachosomwa.

Mbinu ya uandishi pia inaboreka polepole zaidi, lakini hatua kwa hatua. Zaidi ya hayo, usomaji wa othografia wa silabi kwa silabi una athari chanya kwenye ustadi wa michoro na tahajia, na hivyo kuunda msingi tendaji wa uandishi stadi hata kabla ya kujifunza sheria za tahajia.

Usumbufu wa shughuli za wachambuzi na michakato ya kiakili kwa watoto walio na shida ya hotuba husababisha udhalili wa msingi wa kisaikolojia wa malezi ya hotuba iliyoandikwa. Kwa hiyo, wanafunzi wa darasa la kwanza wana ugumu wa kusimamia shughuli zote na vitendo ambavyo vinajumuishwa katika mchakato wa kusoma na kuandika. Matatizo makubwa zaidi katika ujuzi wa kusoma na kuandika kwa watoto wa idadi hii ya watu yanahusishwa na usikivu usiofaa wa fonimu na uchanganuzi wa sauti na usanisi. R.I. Levina anabainisha kuwa wanafunzi wa darasa la kwanza wana ugumu wa kutofautisha fonimu zinazofanana akustika na hivyo hawakumbuki herufi vizuri, kwani kila mara wanahusisha herufi na sauti tofauti. Kwa maneno mengine, kuna ukiukwaji wa mfumo wa transcoding na encoding barua katika sauti na sauti katika barua.

Upungufu katika uchanganuzi na usanisi husababisha ugumu wa kugawanya neno katika sehemu zake, kutambua kila sauti, kuanzisha mlolongo wa sauti wa neno, kusimamia kanuni ya kuunganisha sauti mbili au zaidi katika silabi, na kurekodi kwa mujibu wa kanuni za neno. Graphics za Kirusi.

“Watoto hawawezi kuelewa,” aandika V.G. Petrov, - kwamba kila neno lina mchanganyiko wa herufi ambazo hufundisha. Kwa wanafunzi wengi, barua hubakia kwa muda mrefu kuwa kitu ambacho lazima kikumbukwe kama hivyo, bila kujali maneno yanayoashiria vitu na matukio yanayojulikana.

Udhaifu wa mtazamo wa kuona huzuia kukariri kwa haraka na sahihi vya kutosha kwa picha ya picha ya barua, tofauti yake kutoka kwa graphemes sawa, na uanzishwaji wa mawasiliano kati ya matoleo yaliyochapishwa na yaliyoandikwa, makubwa na madogo ya kila barua.

Katika shule maalum (marekebisho) kuna watoto wenye matatizo makubwa ya hotuba; na mapungufu magumu zaidi katika mwelekeo wa kuona-anga, kwa sababu ambayo kwa muda mrefu hawana ujuzi wa usanidi wa barua au picha za kioo za graphemes kwa maandishi; na kupungua kwa kuendelea kwa utendaji, kiwango cha chini cha shughuli za akili.

Sura ya 2. Mbinu za kukuza ujuzi katika uchambuzi wa sauti wa maneno

2.1 Kutengwa (utambuzi) wa sauti dhidi ya usuli wa neno

Katika mchakato wa kukuza aina za msingi za uchanganuzi wa fonetiki, ni muhimu kuzingatia kwamba uwezo wa kutenganisha na kutenganisha sauti inategemea asili yake, msimamo katika neno, na vile vile sifa za matamshi ya safu ya sauti.

Watafiti wanaona kuwa vokali zilizosisitizwa hutambuliwa kuwa rahisi zaidi kuliko zisizo na mkazo. Vokali zenye mkazo hutambulika kwa urahisi zaidi tangu mwanzo wa neno kuliko kutoka mwisho au katikati. Sauti za msuguano na za sonorant, zikiwa ndefu, zinaonekana bora kuliko vilipuzi. Katika kesi hii, sauti za sauti zinatambuliwa kwa urahisi kutoka mwanzo wa neno kuliko kutoka mwisho, na sauti za plosive, kinyume chake, kutoka mwisho wa neno (Lalaeva R.I., Kataeva A.A., Aksenova A.K.).

Kwa shida kubwa, watoto huamua uwepo wa vokali katika neno na kuisisitiza mwishoni mwa neno. Hii inafafanuliwa na upekee wa utambuzi wa silabi, ugumu wa kuigawanya katika sauti za sehemu zake. Sauti ya vokali mara nyingi hugunduliwa na watoto sio kama sauti huru, lakini kama kivuli cha sauti ya konsonanti.

Wakati huo huo, ni muhimu kuzingatia upekee wa mtazamo na matamshi ya sauti na watoto wa shule wenye matatizo makubwa ya hotuba.

Kuhusu sauti za konsonanti, watafiti wanaeleza kuwa konsonanti tambarare, ikijumuisha sibilanti na sonoranti, hutofautishwa kwa urahisi zaidi kuliko konsonanti zingine. Hata hivyo, utambuzi wa sibilant na sonorant r na l mara nyingi ni vigumu kutokana na matamshi yao yenye kasoro na watoto wenye ulemavu wa akili (Lalaeva R.I., Petrova V.G.). Kwa hivyo, kazi ya kutenganisha sauti dhidi ya msingi wa neno huanza na sauti rahisi za kutamka (m, n, x, v, nk).

Lalaeva R.I. inapendekeza kwanza kabisa kufafanua utamkaji wa konsonanti. Kwa kufanya hivyo, nafasi ya viungo vya kuelezea imedhamiriwa, kwanza kwa msaada wa mtazamo wa kuona, na kisha kwa misingi ya hisia za kinesthetic zilizopokelewa kutoka kwa viungo vya kuelezea.

Wakati huo huo, tahadhari hutolewa kwa sifa ya sauti ya sauti iliyotolewa. Uwepo au kutokuwepo kwa sauti katika silabi zinazowasilishwa kwa kusikilizwa huamuliwa (Na. 18, p. 34).

Kisha mtaalamu wa hotuba anauliza watoto kuamua uwepo au kutokuwepo kwa sauti kwa maneno ya utata tofauti: silabi moja, silabi mbili, silabi tatu, bila konsonanti na konsonanti. Mtaalamu wa hotuba huwapa watoto maneno, pamoja na bila sauti ya mazoezi. Sauti iliyotolewa lazima iwe mwanzoni, katikati na mwisho wa neno (isipokuwa kwa konsonanti zilizotamkwa).

Kwanza, uwepo wa sauti imedhamiriwa na sikio, na kwa misingi ya matamshi ya mtu mwenyewe, basi ama kwa sikio tu, au tu kwa misingi ya matamshi ya mtu mwenyewe, na, hatimaye, kwa mawazo ya matamshi ya kusikia.

Kisha sauti inahusishwa na barua. R.I. Lalaeva anapendekeza kazi zifuatazo kwa kutumia barua:

1. Onyesha herufi kama neno lina sauti inayolingana.

2. Gawanya ukurasa katika sehemu mbili. Andika herufi upande mmoja na kistari upande mwingine. Mtaalamu wa hotuba anasoma maneno. Ikiwa neno lina sauti iliyotolewa, watoto huweka msalaba chini ya barua;

3. Rudia baada ya mtaalamu wa hotuba maneno na sauti iliyotolewa, onyesha barua inayofanana.

4. Chagua neno kutoka kwa sentensi inayojumuisha sauti hii na uonyeshe herufi inayolingana.

5. Onyesha picha ambazo majina yao yana sauti iliyoonyeshwa kwa herufi fulani (Na. 21, p. 114).

Baada ya watoto kukuza uwezo wa kuamua uwepo wa konsonanti mwanzoni au mwisho wa neno, unaweza kutoa maneno ambayo sauti iliyotolewa itakuwa katikati ya neno. Wanaanza na maneno rahisi (kwa mfano, scythe - wakati wa kusisitiza sauti s), kisha uwasilishe maneno na mchanganyiko wa konsonanti (kwa mfano, brand - wakati wa kusisitiza sauti - p"). Kwanza, neno hutamkwa silabi kwa silabi na kiimbo cha sauti fulani na kuungwa mkono na picha inayolingana.

2.2 Kutenga sauti ya kwanza na ya mwisho kutoka kwa neno

Kutenga vokali ya kwanza iliyosisitizwa kutoka kwa neno. Kazi huanza na kufafanua utamkaji wa sauti za vokali. Sauti ya vokali inaangaziwa kwa msingi wa onomatopoeia kwa kutumia picha. Unaweza kutoa picha zifuatazo: kilio cha mtoto: (a-a-a); mbwa mwitu hulia (oooh); Meno huumiza, shavu limefungwa (oh-oh-oh). Wakati wa kufafanua matamshi ya sauti ya vokali, tahadhari ya mtoto hutolewa kwa nafasi ya midomo (kufunguliwa, kupanuliwa kwenye mduara, kupanuliwa kwenye tube, nk). Kwanza, sauti ya vokali katika maneno hutamkwa kwa sauti, i.e. kwa msisitizo wa sauti, kisha utamkaji asilia na kiimbo.

Wakati mwingine huita sauti ya kwanza kuwa ya mwisho na iko karibu kwa wakati na wakati wa ufafanuzi, na sauti ya mwisho ni ile ya kwanza na, kwa sababu hiyo, iko mbali zaidi kwa wakati kutoka wakati wa sauti yake. ufafanuzi. Katika suala hili, anaona kuwa ni muhimu kulipa kipaumbele kwa tofauti kati ya dhana zenyewe: mapema - baadaye, kwanza - mwisho. Tofauti kati ya dhana hizi inafafanuliwa kwa kuzingatia mtazamo wa kuona wa sauti, kwani utamkaji wa sauti tayari umefafanuliwa hapo awali. Kwa hivyo, kwa msaada wa kioo na mtazamo wa kuona wa moja kwa moja wa utamkaji wa sauti, mwanafunzi huamua kwamba, kwa mfano, katika mchanganyiko yu sauti ya kwanza ni i (midomo ya kwanza kunyoosha), na sauti ya mwisho ni y (the midomo imeinuliwa ndani ya bomba).

Seliverstov V.I. katika kitabu "Michezo ya Hotuba na Watoto" inapendekeza kazi zifuatazo za kutenga vokali ya kwanza iliyosisitizwa:

1. Tambua sauti ya kwanza kwa maneno: punda, bata, Anya,
Igor, alfabeti, makaa ya mawe, madirisha, aster, vuli, barabara, ah, nyigu,
mzinga wa nyuki, korongo, nyembamba, Olya, asubuhi, baridi, Ira.

2. Tafuta katika alfabeti iliyogawanyika herufi inayolingana na sauti ya kwanza ya neno kwa kuanzia na vokali iliyosisitizwa.

3. Chagua maneno yanayoanza na vokali a, o, u.

4. Chagua picha ambazo majina yake huanza na vokali zilizosisitizwa (a, o, u). Kwa mfano, picha hutolewa zinazoonyesha panya, dirisha, aster, barabara, nyigu, mzinga wa nyuki, korongo, alfabeti, bata na kona.

5. Linganisha picha na herufi inayolingana na sauti ya kwanza ya neno. Picha hutolewa ambao majina yao huanza na vokali iliyosisitizwa, kwa mfano wingu, masikio.

6. Kucheza lotto. Kadi zilizo na picha hutolewa. Mtaalamu wa hotuba huita neno. Mwanafunzi hufunika picha kwa herufi ambayo neno huanza nayo. Kwa mfano, picha ya wingu imefungwa na barua o (No. 31 p. 131).

Ufafanuzi wa vokali iliyosisitizwa mwanzoni mwa neno pia hufanywa kwa njia tatu: a) kwa sikio, wakati neno linatamkwa na mtaalamu wa hotuba, b) baada ya mtoto kutamka neno, c) kwa msingi wa mawazo ya matamshi ya kusikia, kwa mfano, juu ya kazi ya kulinganisha picha na sauti inayolingana.

Kutenga konsonanti ya kwanza kutoka kwa maneno a.

L.G. Paramonova anabainisha kuwa ugumu kuu uko katika kugawanya silabi, haswa moja kwa moja, kwa sauti zake za msingi. Kwa hivyo, kwa mfano, ikiwa mtoto anaulizwa kutaja sauti ya kwanza katika neno kofia, anaita "sha" badala ya sh, na huita silabi "mu" sauti ya kwanza katika neno nzi. Sababu ya hii ni mtazamo usio na tofauti wa silabi, maoni ambayo hayajakamilika juu ya silabi na sauti.

Inajulikana kuwa kitengo cha matamshi cha hotuba ni silabi, na kiunga cha mwisho cha uchanganuzi wa fonimu ni sauti. Kwa hivyo, mchakato wa matamshi yenyewe unaonekana kuingilia kati uchanganuzi wa fonimu. Na kadiri konsonanti na vokali zinavyounganishwa zaidi katika matamshi, ndivyo silabi inavyokuwa ngumu zaidi kwa uchanganuzi wa fonimu, kwa kutenganisha konsonanti na vokali iliyotengwa, na kuamua mfuatano wao katika neno. Katika suala hili, ni ngumu zaidi kutenganisha konsonanti kutoka kwa silabi iliyo wazi ya moja kwa moja kuliko kutoka kwa kinyume. R.I. Lalaeva anabainisha kuwa kazi ya kutenganisha sauti ya kwanza kutoka kwa neno inaweza kufanywa tu baada ya watoto kukuza uwezo wa kutenganisha sauti kutoka kwa silabi za nyuma na mbele na kutambua sauti mwanzoni mwa neno.

Kwa hiyo, kwa mfano, watoto kwanza huamua kuwa katika neno sabuni kuna sauti m, ambayo ni mwanzo wa neno na ni sauti ya kwanza ya neno hili. Mtaalamu wa hotuba anapendekeza tena kusikiliza neno hili na kutaja sauti ya kwanza. Na kwa kumalizia, kazi inapewa - kuchagua maneno ambayo sauti m inasikika mwanzoni mwa neno.

Kazi za sampuli za kutenga sauti ya konsonanti ya kwanza:

1. Chagua majina ya maua, wanyama, ndege, sahani, mboga mboga, matunda, nk ambayo huanza na sauti fulani.

2. Chagua tu picha hizo za mada, majina
ambayo huanza na sauti fulani.

3. Kulingana na picha ya njama, taja maneno yanayoanza na sauti hii.

4. Badilisha sauti ya kwanza ya neno. Mtaalamu wa hotuba huita neno. Watoto huamua sauti ya kwanza ya neno. Kisha, wanaulizwa kubadilisha sauti hii ya kwanza katika neno na nyingine. Kwa mfano, katika neno mgeni badilisha sauti g na sauti k, katika kadi ya neno badilisha sauti k na sauti p, katika neno mole badilisha sauti m na sauti s, katika neno chumvi badilisha s na b. , katika neno bunny badilisha z na m.

5. Lotto "Sauti ya kwanza ni nini?" Watoto hutolewa kadi za lotto kwa maneno yanayoanza, kwa mfano, na sauti m, w, r, na herufi zinazolingana. Mtaalamu wa hotuba hutaja maneno, watoto hupata picha, kuzitaja, kuamua sauti ya kwanza na kufunika picha na barua inayolingana.
sauti ya kwanza ya neno.

8. "Tafuta picha." Watoto hutolewa kadi mbili. Mmoja wao ana kitu kilichochorwa juu yake, nyingine ni tupu. Watoto hutaja kitu, tambua sauti ya kwanza kwa jina lake, pata barua inayofanana na uweke barua kati ya kadi. Kisha wanachagua kati ya wengine picha ambayo jina lake huanza na sauti sawa na kuiweka kwenye kadi tupu.

Uamuzi wa konsonanti ya mwisho katika neno.

R.I. Lalaeva anabainisha kuwa azimio la konsonanti ya mwisho inapaswa kwanza kutekelezwa kwa silabi za nyuma, kama vile, kwa mfano, um, am, uh, ah, sisi. Ustadi huu hukuzwa mara kwa mara na hutegemea kitendo kilichoundwa hapo awali ili kuamua uwepo wa sauti mwishoni mwa silabi au neno. Maneno hutolewa ambayo yanafanana katika muundo na silabi zilizowasilishwa hapo awali: am - sam, om - kambare, uk - suk, up - supu, nk. Konsonanti ya mwisho huamuliwa kwanza katika silabi, kisha katika neno.

Baadaye, konsonanti ya mwisho imetengwa moja kwa moja kwa maneno (kama vile nyumba) kwa sikio, wakati wa matamshi ya kujitegemea, kulingana na mawazo ya matamshi ya kusikia. Kitendo hicho kinazingatiwa kuunganishwa ikiwa mwanafunzi, bila kutaja neno, anajifunza kutambua konsonanti ya mwisho. Kwa mfano, mtaalamu wa hotuba anauliza mtoto kuchagua picha ambazo jina la mwisho ni sauti maalum.

2.3 Kuamua mahali pa sauti katika neno (mwanzo, katikati, mwisho)

Wakati wa kuamua mahali pa sauti katika neno, mtaalamu wa hotuba anafafanua kwamba ikiwa sauti sio ya kwanza na sio ya mwisho, basi iko katikati. Mchoro wa mwanga wa trafiki hutumiwa, umegawanywa katika sehemu tatu: sehemu nyekundu ya kushoto ni mwanzo wa neno, sehemu ya kati ya njano ni katikati ya neno, sehemu ya kijani ya kulia ni mwisho wa neno.

Kwanza, inapendekezwa kuamua mahali pa vokali iliyosisitizwa katika maneno ya silabi moja na mbili: kwa mfano, mahali pa sauti a kwa maneno stork, mbili, poppy, mahali pa sauti katika maneno baridi, jani, tatu. Vokali hutamkwa kwa muda mrefu na kuigwa. Katika kesi hii, picha hutumiwa.

Katika siku zijazo, kazi inafanywa ili kuamua mahali pa sauti ya konsonanti katika neno.

2.4 Ukuzaji wa aina ngumu za uchanganuzi wa fonimu (kuamua idadi, mlolongo na mahali pa sauti katika neno)

Kazi ya tiba ya hotuba juu ya malezi ya aina ngumu za uchambuzi wa fonetiki (kuamua mlolongo, idadi, mahali pa sauti katika neno kuhusiana na sauti zingine) hufanywa kwa uhusiano wa karibu na kufundisha kusoma na kuandika.

Kujifunza kuandika huanza na kufahamiana kwa mtoto na suala la sauti la lugha: kutambua sauti, kuzitenga na maneno, na muundo wa sauti wa maneno kama vitengo vya msingi vya lugha.

Katika mchakato wa kusoma, muundo wa sauti wa neno hujengwa upya kulingana na mfano wake wa picha, na katika mchakato wa kuandika, kinyume chake, mfano wa barua ya neno hutolewa kulingana na muundo wake wa sauti. Katika suala hili, moja ya sharti muhimu kwa malezi mafanikio ya michakato ya kusoma na kuandika sio tu uwezo wa kutenganisha na kutofautisha sauti katika hotuba, lakini pia kufanya shughuli ngumu zaidi nao: kuamua muundo wa sauti wa neno. mfuatano wa sauti katika neno, nafasi ya kila sauti kuhusiana na sauti nyingine. Neno lililoandikwa huonyesha muundo wa sauti wa neno kwa kubadilisha mfuatano wa muda wa sauti za usemi kuwa mfuatano wa herufi katika nafasi. Kwa hivyo, kuzaliana kwa mfano wa barua haiwezekani bila wazo wazi la muundo wa sauti wa neno.

Wakati wa kuunda aina ngumu za uchanganuzi wa fonetiki, ni muhimu kuzingatia kwamba kila hatua ya kiakili hupitia hatua fulani za malezi: kuunda wazo la awali la kazi (msingi wa kielelezo wa hatua ya baadaye), kusimamia hatua. na vitu, kisha kufanya hatua kwa maneno ya sauti kubwa, kuhamisha hatua kwa ndege ya ndani, malezi ya mwisho ya hatua ya ndani (mpito kwa kiwango cha ujuzi wa kiakili).

Katika suala hili, kulingana na utafiti wa P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina et al., Lalaeva R.I., Petrova V.G. na Aksenova A.K. Hatua zifuatazo za uundaji wa kazi ya uchanganuzi wa fonimu zinatofautishwa.

Hatua ya kwanza ni uundaji wa uchanganuzi wa fonimu kwa kuzingatia njia za usaidizi na vitendo vya nje.

Kazi inafanywa kama ifuatavyo. Mwanafunzi amewasilishwa na picha, jina la neno ambalo lazima lichambuliwe, na mchoro wa picha wa neno, idadi ya seli ambayo inalingana na idadi ya sauti katika neno. Kwa kuongeza, chips hutolewa. Hapo awali, maneno ya monosyllabic kama vile poppy, paka, nyumba, vitunguu, kambare hutolewa kwa uchambuzi.

Sauti katika neno zinapotambuliwa, mwanafunzi hutumia chip kujaza mchoro unaowakilisha kielelezo cha muundo wa sauti wa neno. Vitendo vya mwanafunzi ni vitendo vya vitendo vya kuiga mfuatano wa sauti katika neno. Ustadi wa uchanganuzi wa fonetiki unategemea ujuzi ulioundwa hapo awali wa kutenganisha sauti ya kwanza na ya mwisho, kuamua mahali pa sauti katika neno (mwanzo, katikati, mwisho).

Kwa hivyo, mlolongo na nafasi ya sauti katika neno kitunguu imedhamiriwa kama ifuatavyo. Picha imewasilishwa ambayo upinde hutolewa, chini yake ni mchoro unaojumuisha seli tatu, kulingana na idadi ya sauti katika neno. Mtaalamu wa hotuba anauliza maswali yafuatayo: "Sauti ya kwanza katika neno kitunguu ni nini?" (Sauti l.) Kiini cha kwanza kinafunikwa na chip. Neno hilo linarudiwa na watoto na mtaalamu wa hotuba. "Sauti gani inasikika katika neno baada ya mimi?" (Sauti y.) Inapendekezwa kusema neno tena na kusikiliza sauti gani inasikika baada ya y katika neno kitunguu. Wanafunzi huamua kwamba baada ya sauti y sauti k inasikika, na kufunika seli ya mwisho kwa kaunta. Kisha, kwa mujibu wa mpango huo, mlolongo wa sauti katika neno vitunguu hurudiwa (sauti ya kwanza, ya pili, ya tatu).

Kutumia picha katika hatua hii hurahisisha kazi, kwani humkumbusha mwanafunzi ni neno gani linalochambuliwa. Mchoro wa picha uliowasilishwa hutumika kama udhibiti wa usahihi wa kazi. Ikiwa wakati wa uchambuzi moja ya seli zinageuka kuwa tupu, basi mwanafunzi anaelewa kuwa alifanya kitendo vibaya.

Hatua ya pili ni uundaji wa kitendo cha uchanganuzi wa fonimu katika istilahi za usemi. Kuegemea juu ya udhihirisho wa vitendo haujajumuishwa na uchambuzi wa fonetiki unafanywa kwa maneno ya hotuba, kwanza kwa kutumia picha, kisha bila kuiwasilisha. Watoto hutaja neno, amua sauti ya kwanza, ya pili, ya tatu, na taja idadi ya sauti.

Hatua ya tatu ni uundaji wa utendi wa uchanganuzi wa fonimu katika maneno ya kiakili.

Katika hatua hii, watoto huamua nambari, mlolongo na eneo la sauti bila kutaja neno. Kwa mfano, wanachagua picha ambazo zina sauti tano katika majina yao. Katika kesi hii, picha hazijatajwa.

Katika mchakato wa kuunda uchambuzi wa fonetiki, ni muhimu kuzingatia ugumu wa sio tu aina za uchambuzi, lakini pia nyenzo za hotuba. R.I. Lalaeva anapendekeza mlolongo ufuatao wa uwasilishaji wa nyenzo za hotuba:

maneno ya monosyllabic bila makundi ya konsonanti, yenye silabi moja (reverse, moja kwa moja wazi, silabi iliyofungwa): masharubu, Rangi, nyumba, poppy, jibini, pua, juisi, nk;

maneno ya silabi mbili yenye silabi mbili wazi: mama, fremu, paw, mwezi, mbuzi, uji, Masha, Shura, mkono, roses, nk;

maneno ya silabi mbili inayojumuisha silabi iliyo wazi na iliyofungwa: sofa, sukari, hammock, meadow, mwaloni, mpishi, nk;

maneno ya silabi mbili na mchanganyiko wa konsonanti kwenye makutano ya silabi: taa, dubu, chapa, sled, rafu, begi, bata, windows, tikiti maji, punda, mfukoni, mlinzi, nk;

maneno ya monosyllabic na mchanganyiko wa konsonanti mwanzoni mwa neno: meza, mwenyekiti, mole, rook, daktari, chumbani, nk;

maneno ya monosyllabic na nguzo ya konsonanti mwishoni mwa neno: mbwa mwitu, tiger, jeshi, nk;

maneno ya silabi mbili na mchanganyiko wa konsonanti mwanzoni mwa neno: nyasi, nyusi, paa, panya, plum, rooks, madaktari, nk;

maneno ya silabi mbili na mchanganyiko wa konsonanti mwanzoni na katikati ya neno: flowerbed, kifuniko, crumb, nk;

maneno ya silabi tatu: locomotive, shimoni, chamomile, sufuria, nk. (No. 21, p. 137).

Sambamba na kazi ya uundaji wa uchambuzi wa fonetiki wa silabi na maneno, urekebishaji wa shida za kusoma na uandishi hufanywa. Kwa hivyo, wakati wa kusoma barua kwa barua, umakini mkubwa hulipwa ili kuhakikisha kuwa wakati wa mchakato wa kusoma mwanafunzi anazingatia vokali ya silabi wazi, na kisha hutamka sauti za silabi pamoja.

Kujua hatua ya uchanganuzi wa sauti ya neno, na pia ustadi wa kusoma silabi na mwelekeo kuelekea sauti inayofuata ya vokali, hutumika kama sharti la usomaji unaoendelea, ambao husaidia kuondoa usomaji wa herufi kwa barua na upotoshaji wa maandishi. muundo wa sauti-silabi ya neno wakati wa kusoma na kuandika.

Wakati wa kusahihisha makosa ya kusoma na kuandika, ni muhimu kutegemea ujuzi wa uchambuzi wa sauti uliowekwa. Kwa hivyo, wakati wa kubadilisha silabi ya nyuma na kufungua moja kwa moja, mwanafunzi lazima achanganue silabi iliyotajwa. Kwa mfano, ikiwa badala ya ut mwanafunzi anasoma tu, mtaalamu wa hotuba huzingatia sauti ya kwanza ya silabi inayozungumzwa. Mwanafunzi anaamua kwamba hii ni sauti t. Kisha mtaalamu wa hotuba anauliza swali: "Ni herufi gani ya kwanza katika silabi hii?" (Herufi y) Inapendekezwa kusoma silabi ili sauti ya kwanza iwe sauti y.

Katika mchakato wa kurekebisha matatizo ya kusoma na kuandika, sio tu uchambuzi wa mdomo wa maneno hutumiwa, lakini pia kutunga maneno kutoka kwa barua za alfabeti ya mgawanyiko na mazoezi mbalimbali yaliyoandikwa. R.I. Lalaeva, V.G. Petrova, V.I. Seliverstov hutoa aina anuwai ya mazoezi ambayo husaidia kuunganisha kazi ya uchanganuzi wa fonetiki:

1. Tunga maneno ya miundo tofauti ya silabi za sauti kutoka kwa herufi za alfabeti iliyogawanyika: nyumba, poppy, mdomo, nzi, sleigh, paws, benki, paka, chapa, mole, meza, mbwa mwitu, paa, nyuma, kifuniko, nyuma, shimoni. , kabichi, nk.

2. Ingiza herufi zinazokosekana katika maneno haya: kimbia...a, kry...a, s.mn...a, lakini...ni...s.

3. Chagua maneno ambapo sauti iliyotolewa itakuwa katika nafasi ya kwanza, ya pili, ya tatu. Kwa mfano, kuja na maneno ambayo sauti k itakuwa ya kwanza (paka), kwa pili (dirisha), katika nafasi ya tatu (poppy).

4. Chagua maneno yenye idadi fulani ya sauti kutoka kwa sentensi au yaandike.

5. Ongeza sauti 1, 2, 3, 4 kwa silabi moja ili upate maneno tofauti. Kwa mfano: pa mvuke, wanandoa, gwaride, sails; paka, mbuzi, paka, ng'ombe.

6. Chagua maneno yenye idadi fulani ya sauti, kwa mfano, na sauti tatu (nyumba, moshi, kansa, poppy), na sauti nne (rose, sura, paw, braids), na sauti tano (paka, sukari, jar) .

7. Chagua picha za mada ambazo majina yake yana idadi fulani ya sauti.

8. Kulingana na picha ya njama, chagua maneno yenye idadi fulani ya sauti.

9. Kutoka kwa neno lililoandikwa kwenye ubao, tengeneza mlolongo wa maneno ili kila neno linalofuata lianze na sauti ya mwisho ya moja uliopita: nyumba - poppy - paka - shoka - kinywa ...

10. Mchezo wa kete. Kuna idadi tofauti ya dots kwenye nyuso za mchemraba. Watoto hutupa mchemraba na kuja na neno linalojumuisha idadi ya sauti kwa mujibu wa idadi ya dots kwenye uso wa mchemraba.

11. Neno la kitendawili. Barua ya kwanza ya neno imeandikwa kwenye ubao, na dots zimewekwa mahali pa barua zilizobaki. Wanafunzi wanakisia neno lililoandikwa. Kwa mfano: kwa ... (paa), nk.

Hitimisho

Hotuba haitumiki tu kuelezea mawazo na kuwasiliana kati ya watu, lakini pia ni njia ya kujifunza. Bila hotuba, mchakato wa kujifunza yenyewe unakuwa hauwezekani kabisa, kwani yaliyomo ndani yake hatimaye inakuja kwa malezi ya mtoto ya dhana wazi na zenye maana juu ya vitu na matukio ya ulimwengu unaowazunguka, na huonyeshwa kila wakati kwa maneno. Jukumu muhimu zaidi la hotuba katika mchakato wa kujifunza, ujamaa na maendeleo ya kibinafsi kwa ujumla huwa wazi sana wakati mtu anapaswa kushughulika na kesi za ugonjwa mbaya sana. Ni hapa kwamba uhusiano wa njia mbili kati ya maendeleo ya hotuba ya binadamu na kufikiri ni wazi hasa wazi.

Kwa upande mwingine, mkusanyiko wa mtoto wa mawazo, dhana, na ujuzi ni hali ya lazima kwa maendeleo ya hotuba yake. Mtoto huanza kuzungumza tu wakati anahisi haja ya kuwasiliana, wakati ana maudhui muhimu ya kuzungumza, i.e. hifadhi muhimu ya maarifa kuhusu ulimwengu unaotuzunguka. Pia Y.A. Comenius alisema kwamba jambo na neno linapaswa kuwasilishwa kwa akili ya mtoto kwa wakati mmoja, lakini jambo kama kitu cha maarifa na hotuba bado linapaswa kuja kwanza.

Walakini, ili kuwa na uwezo wa kuwasilisha mawazo yake kwa wengine, mtu lazima aelezee kwa njia fulani za nyenzo - maneno, sentensi, n.k.

Watoto katika shule za urekebishaji za aina ya V wana shida ya sehemu zote za hotuba, pamoja na ukosefu wa ujuzi katika uchanganuzi wa fonetiki na usanisi (haswa aina zake za juu), ambayo inachanganya sana mchakato wa kusimamia nyenzo za hotuba, haswa kusoma na kuandika. Haiwezekani kuondoa mapungufu haya bila msaada maalum wenye sifa. Uundaji wa ustadi wa uchanganuzi wa fonimu na usanisi hufanyika katika mchakato wa ushawishi wa ufundishaji wa urekebishaji kupitia kazi ngumu na ya kimfumo.

Kazi ya tiba ya hotuba juu ya maendeleo ya uchambuzi wa phonemic na awali kwa watoto wenye matatizo ya hotuba inapaswa kufanyika si tu katika madarasa maalum ya tiba ya hotuba, lakini pia katika lugha ya Kirusi, hisabati, nk. Ni mbinu jumuishi ya utaratibu ambayo inaweza kuhakikisha ufanisi wa kazi ya tiba ya hotuba.

Bibliografia

1. Aksenova A.K. Njia za kufundisha lugha ya Kirusi katika shule ya marekebisho, M.: Vlados-2002, 315 p.

2. Gvozdev A.N. Maswali ya kusoma hotuba ya watoto. M.: Pedagogy, 1961, 170 p.

3. Watoto wenye ulemavu wa maendeleo / Ed. Pevzner M.S. M. Nyumba ya uchapishaji ya Chuo cha Sayansi ya Pedagogical ya RSFSR, 1978, 278 p.

4. Dulnev G.M. Kazi ya elimu katika shule ya msaidizi, M., Elimu, 1981, 176 p.

5. Dulnev. G.M., Luria A.R. Kanuni za kuchagua watoto kwa shule za wasaidizi, M., 1979, 210 p.

6. Zankov L.V. Maswali ya saikolojia ya wanafunzi wa shule ya msaidizi. M., 1976, Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo cha Sayansi ya Pedagogical ya RSFSR, 279 p.

7. Komensky Ya.A. Insha zilizochaguliwa za ufundishaji T-1. M.: Pedagogy, 1966, 378 p.

8. Lalaeva R.I. Usumbufu katika mchakato wa kupata kusoma kwa watoto wa shule. M.: Pedagogy, 1983, 207 p.

9. Lalaeva R.I. Tiba ya hotuba hufanya kazi katika madarasa ya urekebishaji. M.: Vlados, 2001, 230 p.

10. Levina R.E. Misingi ya nadharia na mazoezi ya tiba ya hotuba. M. Nyumba ya uchapishaji ya Chuo cha Sayansi ya Pedagogical ya RSFSR, 1978, 379 p.

11. Markova A.K. Saikolojia ya kupata lugha kama njia ya mawasiliano. M. Elimu, 1974, 270 p.

12. Seliverstov V.I. Michezo ya hotuba na watoto. M.: Pedagogy, 1989, 284 p.

13. Smirnova L.A. njia za kazi ili kuondokana na agrammatism ya kuvutia kwa watoto // Defectology 1979 - No. 3, p. 21-29.

14. Msomaji juu ya tiba ya hotuba // iliyohaririwa na L.S. Volkova na V.I. Seliverstova. Katika juzuu 2. M.: Pedagogy 1997

Iliyotumwa kwenye Allbest.ru

...

Nyaraka zinazofanana

Asili ya ukuaji wa hotuba kwa watoto wenye ulemavu wa akili. Vipengele vya kusimamia upande wa kisintaksia wa hotuba. Kutumia hotuba kama kidhibiti cha tabia. Kujua ujuzi wa kuandika. Kazi ya kurekebisha juu ya malezi ya uchambuzi wa sauti na usanisi.

kazi ya kozi, imeongezwa 06/25/2008

Kufaulu kwa mpango wa elimu kwa watoto walio na matatizo makubwa ya hotuba katika shule ya madhumuni maalum. Kiwango cha maendeleo ya hotuba katika alalia ya magari. Aina za dysatria na kigugumizi. Ugumu wa kupata hotuba thabiti kwa watoto walio na shida kali ya hotuba.

kazi ya kozi, imeongezwa 04/07/2014

Vipengele vya saikolojia na kisaikolojia ya hotuba iliyoandikwa. Tabia za kulinganisha za ukuaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba. Yaliyomo katika kazi ya urekebishaji juu ya kukuza ujuzi wa uchambuzi wa sauti na usanisi katika watoto wa shule ya mapema.

tasnifu, imeongezwa 10/17/2014

Tabia za muundo wa kisarufi wa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. Kanuni za kazi ya kurekebisha ili kuondoa matatizo ya kusoma na kuandika. Utambulisho wa hali ya hotuba iliyoandikwa kwa watoto wa shule ya msingi walio na uharibifu mkubwa wa hotuba katika mwaka wa tatu wa masomo.

kazi ya kozi, imeongezwa 12/27/2010

Umuhimu wa uchambuzi wa sauti katika ukuzaji wa hotuba na uhusiano wake na kiwango cha ukuaji wa mtazamo wa fonetiki. Ukuzaji wa mbinu ya kazi ya kuzuia na ya kurekebisha ili kukuza ujuzi wa uchambuzi wa sauti kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

tasnifu, imeongezwa 10/29/2017

Vipengele vya kazi ya urekebishaji juu ya malezi ya muundo wa silabi ya maneno kwa watoto walio na shida kali ya hotuba. Utaratibu na uteuzi wa nyenzo za hotuba na didactic, utajiri wa lexical wa madarasa. Kuzingatia hatua za maendeleo ya ujuzi wa hotuba kwa watoto.

mafunzo, yameongezwa 11/16/2010

Jukumu la kupumua kwa hotuba katika ukuzaji wa hotuba. Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto wa umri wa shule ya mapema na shida ya hotuba. Marekebisho ya kazi ya ufundishaji juu ya ukuzaji wa kupumua kwa hotuba (mwelekeo wa kazi, mazoezi, shirika la madarasa).

tasnifu, imeongezwa 04/08/2011

Msingi wa kazi wa hotuba iliyoandikwa. Ufafanuzi na sababu kuu za dysgraphia, dalili za matatizo. Njia za uchunguzi wa watoto walio na utambuzi huu. Utambulisho wa hali ya uandishi wa wanafunzi wa shule ya msingi kwa watoto wenye ulemavu mkubwa wa hotuba.

tasnifu, imeongezwa 07/20/2014

Fomu za ufanisi na mbinu za kazi ya ufundishaji juu ya malezi ya kazi ya mawasiliano kwa watoto walio na uharibifu mkubwa wa hotuba. Matatizo katika maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano na mbinu za mawasiliano kwa watoto wenye SLI. Mapendekezo kwa wazazi kwa kufanya kazi na watoto wao.

tasnifu, imeongezwa 11/27/2017

Vipengele vya malezi ya hotuba ya mdomo: matamshi ya sauti, mtazamo wa fonetiki, uchambuzi, usanisi, msamiati na muundo wa kisarufi wa hotuba ya watoto wa shule. Mapendekezo ya kuunda msingi wa kazi wa hotuba iliyoandikwa kwa watoto walio na maendeleo duni ya jumla.

Vipengele vya ukuaji wa hotuba ya watoto walio na shida kali ya hotuba huathiri malezi ya utu wa mtoto na malezi ya michakato yote ya kiakili. Watoto wana idadi ya sifa za kisaikolojia na ufundishaji ambazo huchanganya urekebishaji wao wa kijamii na zinahitaji marekebisho yanayolengwa ya shida zilizopo.

Matatizo makubwa ya hotuba (kulingana na kiungo kilichoharibika) imegawanywa katika: kutokuwepo au maendeleo duni ya hotuba (alalia upotezaji wa sehemu ya matamshi ya hotuba (dysarthria); matamshi (rhinolalia);

Ukiukaji wa matamshi ya sauti na mpangilio wa sauti-melodic ya hotuba. DYSARTHRIA ni ukiukaji wa upande wa matamshi wa hotuba, unaosababishwa na upungufu wa kikaboni wa uhifadhi wa vifaa vya hotuba. Dhihirisho: shida ya utamkaji, shida ya utengenezaji wa sauti, mabadiliko ya dansi, tempo na sauti ya usemi Sababu: uharibifu wa kikaboni kwa mfumo mkuu wa neva kama matokeo ya kufichuliwa na mambo kadhaa yasiyofaa katika kipindi cha ujauzito na mapema, maambukizo ya papo hapo na sugu. , upungufu wa oksijeni, prematurity, kutofautiana kwa Rh, kupooza kwa ubongo - 65-85% ya watoto, majeraha ya kuzaliwa, mimba ya toxicosis, nk.

Asili ngumu ya matibabu ya tiba ya usemi kwa dysarthria Marekebisho ya matamshi ya sauti, uundaji wa uchanganuzi wa sauti na usanisi, ukuzaji wa nyanja ya kimsamiati na kisarufi ya usemi na matamshi madhubuti Tiba ya Kimwili na logorhythmics.

Hatua za matibabu ya tiba ya hotuba kwa dysarthria Hatua ya maandalizi: Maandalizi ya vifaa vya kueleza kwa ajili ya malezi ya mifumo ya kueleza Maendeleo ya mtazamo wa kusikia na kazi za hisia Uundaji wa haja ya mawasiliano ya maneno Ukuzaji na ufafanuzi wa msamiati wa passiv na amilifu Marekebisho ya kupumua Marekebisho ya sauti Dhidi ya usuli wa: Mfiduo wa dawa Tiba ya Kimwili Tiba ya Kimwili Masaji ya kueleza na mazoezi ya viungo vya kueleza Midundo ya tiba ya hotuba ya aina zisizo za kitamaduni za ushawishi (aromatherapy, cryotherapy, tiba ya sanaa, n.k.)

Hatua ya malezi ya mawasiliano ya kimsingi na ustadi wa matamshi: Ukuzaji wa mawasiliano ya hotuba Uundaji wa ujuzi wa uchambuzi wa sauti Marekebisho ya shida za kutamka (kupumzika kwa misuli ya vifaa vya hotuba, ukuzaji wa udhibiti wa msimamo wa mdomo, ukuzaji wa ustadi wa kuongea wa gari) Marekebisho ya sauti. upumuaji wa usemi Ukuzaji wa praksisi ya kimatamshi Urekebishaji wa matamshi ya sauti

Ukiukaji wa matamshi ya sauti na shirika la sauti-melodic la hotuba RINOLALIA - ukiukaji wa sauti ya sauti na matamshi ya sauti yanayosababishwa na kasoro za anatomiki na kisaikolojia za vifaa vya hotuba. Visawe: "nasality" ni neno lililopitwa na wakati "palatolalia" Dhihirisho: pua (mkondo wa hewa wakati wa matamshi ya sauti huingia kwenye matundu ya pua na mwasho wa pua hutokea) matamshi yaliyopotoka ya sauti zote za usemi ni porojo, ukiukaji mkubwa wa vifaa vya kutamkia (pasuko la kaakaa). ) RHINOPHONIA - ikiwa hakuna palate iliyopasuka, lakini kuna sauti ya pua tu kwa sauti.

Uingiliaji wa tiba ya hotuba kwa rhinolalia wazi Kazi za kazi ya urekebishaji: kuhalalisha pumzi ya mdomo, ukuzaji wa mkondo mrefu wa hewa ya mdomo, ukuzaji wa utamkaji sahihi wa sauti zote, kuondoa sauti ya pua ya sauti, ukuzaji wa ustadi wa kutofautisha sauti, kuhalalisha sauti. vipengele vya prosodic vya hotuba

Ukiukaji wa shirika la tempo-rhythmic la hotuba. KUTUMA ni ukiukaji wa mpangilio wa hotuba ya tempo-rhythmic, unaosababishwa na hali ya mshtuko wa misuli ya vifaa vya hotuba. Visawe: logoneurosis Hadi 2% ya watu wanateseka. Sababu: kuzidiwa kwa hotuba, kuwashwa kwa patholojia, kasi ya hotuba, kuiga, gharama za elimu, kiwewe cha kisaikolojia. Maonyesho: kutetemeka wakati wa hotuba katika vifaa vya hotuba wakati wa kozi ya utegemezi wa hali ya jumla ya kihemko (msimu, lishe, hali ya maisha); misuli ya ziada ya usemi: uso, shingo, viungo (macho yaliyofungwa, kupepesa, kuwaka kwa pua, kurusha kichwa, n.k.) embolophrasia (hila ya hotuba - kuongeza sauti za kawaida "a-a-a", "uh-uh", "vizuri. ”, nk kwa hotuba; logophobia - kuogopa hotuba kwa ujumla au kutamka sauti za mtu binafsi.

Mfumo wa kazi ya urekebishaji na watu wenye kigugumizi kwa vipindi Vipindi vya kazi ya tiba ya hotuba Maandalizi 1. Kuunda utawala wa upole 2. Kuandaa mtoto kwa madarasa 3. Huku kutoa mifano ya hotuba sahihi Mafunzo Kukuza ujuzi wa hotuba ya bure na tabia sahihi katika aina tofauti za hotuba na mbalimbali. hali ya hotuba Automation ya ujuzi wa hotuba alipewa na mtoto katika aina mbalimbali za shughuli hotuba Consolidative

Elimu na malezi ya watoto wenye ulemavu mkubwa wa hotuba hufanywa kulingana na mfumo maalum katika chekechea maalum au shule za watoto walio na shida kubwa ya hotuba, lakini elimu na malezi yao katika familia yanawezekana. Kwanza kabisa, ni muhimu kuanzisha mawasiliano ya karibu na mtoto, kumtendea kwa uangalifu na kwa uangalifu. Mafunzo yanajumuisha kurekebisha kasoro za usemi wa mdomo na kujiandaa kwa ajili ya kupata ujuzi wa kusoma na kuandika. Njia za fidia hutegemea asili ya kasoro na sifa za kibinafsi za mtoto.

Vipengele vya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa umri wa shule walio na shida kali ya hotuba.

Shida kali za usemi (SSD) ni kupotoka maalum kwa uundaji wa vifaa vya mfumo wa hotuba (muundo wa kisarufi na wa kisarufi wa hotuba, michakato ya fonetiki, matamshi ya sauti, mpangilio wa mtiririko wa sauti), unaozingatiwa kwa watoto walio na usikivu kamili na akili ya kawaida. Hotuba ya mdomo kwa watoto walio na aina kali za ugonjwa wa hotuba inaonyeshwa na kizuizi madhubuti cha msamiati amilifu, sarufi inayoendelea, kutokomaa kwa ustadi madhubuti wa hotuba, na uharibifu mkubwa katika ufahamu wa jumla wa hotuba.

Wakati wa kuchambua ugonjwa wa hotuba kwa watoto, wataalam huzingatia sio tu sifa za afya ya jumla ya mtoto, nyanja yake ya gari, akili, maono, kusikia, nyanja ya kihemko, hali ya joto, katiba yake, lakini pia kiwango cha sasa cha ukuaji wa mtoto. mtoto, hali ya kijamii ya familia, ambayo ina umuhimu mkubwa katika utafiti wa mambo ya etiological na pathogenetic katika tukio la matatizo ya hotuba. Kwa hiyo, ni muhimu sana kwamba kutoka miaka ya kwanza ya maisha wazazi kurekodi hatua za ukuaji wa mtoto, mafanikio yake au baadhi ya vipengele na wanaweza kuteka tahadhari ya mtaalamu kwa hili. Ni muhimu kwamba wakati wa kushauriana na mtaalamu wa hotuba, wazazi wanaweza kusema katika hali gani mtoto hupata shida fulani, jinsi hii inajidhihirisha, na jinsi wanavyotoka katika hali ya sasa.

Ukomavu wa hotuba na kazi za kiakili zisizo za hotuba huathiri vibaya malezi ya aina ngumu ya shughuli kama vile kujifunza, ambayo inaongoza katika umri wa shule. Kujua nyenzo za kielimu, maarifa ya kimsingi, ujuzi wa vitendo, haswa katika uwanja wa lugha, unaonyesha kiwango cha juu cha ukuzaji wa uwezo wa lugha, utayari wa kisaikolojia kufanya shughuli za kielimu.

Shughuli ya kielimu ya watoto walio na SLD ina sifa ya kasi ndogo ya mtazamo wa habari ya kielimu, kupungua kwa utendaji, na shida katika kuanzisha miunganisho ya ushirika kati ya wachambuzi wa magari ya kuona, kusikia na hotuba; matatizo katika kuandaa shughuli za hiari, viwango vya chini vya kujidhibiti na motisha, uwezekano wa kudhoofisha kumbukumbu. Masomo maalum ya kisaikolojia na ya ufundishaji yamethibitisha uwepo wa kupotoka katika mwelekeo wa anga na shughuli za kujenga, pamoja na ukiukwaji wa ujuzi mzuri wa magari, uratibu wa kuona-motor na auditory-motor kwa watoto wenye SLI. Kutokamilika kwa hotuba ya mdomo ya wanafunzi walio na ugonjwa wa hotuba huzuia uigaji kamili wa nyenzo za programu katika lugha ya Kirusi, ambayo hutengeneza hali mbaya za malezi ya hotuba iliyoandikwa kama nyenzo ya lazima ya tamaduni ya kijamii na mawasiliano.

Hali ya kutofaulu kwa muda mrefu katika kusimamia lugha ya asili, ambayo ni muhimu sana kwa mazingira ya kijamii, husababisha kupungua kwa kasi kwa motisha ya kushinda sio tu maendeleo duni ya hotuba, lakini pia mchakato mzima wa kujifunza kwa ujumla. Ikiwa wazazi hawataki kuzingatia mara moja udhihirisho mbaya wa maendeleo duni ya hotuba na hawatafuti msaada kutoka kwa wataalam, basi picha isiyofaa inaweza kuzingatiwa katika malezi ya psyche na tabia ya mtoto. Ukosefu wa maendeleo ya ujuzi wa hotuba, lugha na mawasiliano kwa wanafunzi wenye matatizo ya hotuba na maendeleo ya lugha husababisha matatizo katika kujifunza kwao, huathiri vibaya malezi ya kujithamini na tabia ya watoto, na husababisha upotovu wa shule.

Marekebisho ya mtaala wakati wa kujumuisha kozi ya kusahihisha lugha huruhusu urekebishaji wa matatizo ya usemi, uboreshaji wa ustadi wa mawasiliano wa wanafunzi na kuwatayarisha kwa umilisi uliofaulu wa sehemu mbalimbali za programu ya elimu ya msingi ya jumla. Uzoefu wa kutosha wa lugha kwa watoto walio na SLD hauwaruhusu kujua nyenzo za taaluma za kitaaluma bila mafunzo ya ziada (taaluma maalum, madarasa ya tiba ya hotuba) na uundaji wa hali maalum zinazolenga kushinda nakisi iliyopo ya lugha ya hotuba na kuboresha uzoefu wa hotuba katika anuwai anuwai. aina za shughuli za hotuba.

Inahitajika kuchagua kwa uangalifu na kuchanganya mbinu na mbinu za kufundisha ili kubadilisha aina za shughuli za watoto, kubadilisha analyzer kubwa, na kujumuisha wachambuzi wengi katika kazi; tumia ishara za kumbukumbu, algorithms, mifano ya utekelezaji wa kazi.

Wakati wa kuunda nyenzo za kielimu, ni muhimu kuangazia mambo muhimu na kuacha yasiyo muhimu. Kulingana na madhumuni maalum ya somo, chagua nyenzo za lugha, amua aina za shughuli za hotuba, unda hali za hotuba ambazo ni karibu iwezekanavyo kwa mada za kila siku na zilizosomwa. Ni muhimu kufuata mbinu ya kazi ya uteuzi na uwasilishaji wa nyenzo katika mchakato wa kufundisha watoto wenye matatizo ya hotuba na kuzingatia kwamba lugha inaweza kujifunza kutoka kwa mitazamo miwili: jinsi inavyofanya kazi na kufanya kazi na jinsi ya kuitumia kwa vitendo. Inahitajika kurudia kwa vitendo kile ambacho umejifunza na kwa msingi huu nyenzo mpya inapaswa kusomwa.

Kwa mfano, sehemu ya lazima ya elimu ya mwanafunzi aliye na shida ya hotuba chini ya masharti ya kuingizwa wakati wa kusoma kozi ya jumla ya "Lugha ya Kirusi" ni ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa matusi na ukuzaji wa ustadi wa lugha. Sharti la kusimamia chaguo la kwanza la mafunzo ni usaidizi wa kimfumo wa tiba ya hotuba, ambayo ina athari ya uenezi na urekebishaji juu ya kutokea kwa shida za shule katika kusimamia programu ya lugha ya Kirusi na malezi ya ustadi muhimu wa kijamii na mawasiliano unaofaa kwa umri wa mtoto. Kazi ya kusimamia sintaksia na uakifishaji hufanywa kupitia utumiaji wa miundo mbali mbali ya kisintaksia katika hotuba na wakati huo huo inapatikana kwa uigaji wa mtu binafsi na kila mwanafunzi, na hivyo kuunda sharti bora za kutajirisha na kuboresha mazoezi ya usemi ya wanafunzi katika kitengo hiki.

Kwa uigaji wa hali ya juu na kamili wa elimu ya jumla ya kina

programu na elimu zaidi shuleni, watoto hawa wanahitaji kuwa

kazi ya kila siku ya afya, marekebisho na elimu.

Njia zinazofanya kazi ni kati ya zenye ufanisi zaidinjia za kusahihisha na kusaidia kufikia mafanikio ya juu iwezekanavyo katika kushinda matatizo ya hotuba kwa watoto wa umri wa shule wenye matatizo ya hotuba. Kusudi la kutumia njia na mbinu amilifu ni kuwafundisha watoto walio na SLI kuelezea mawazo yao kwa usawa, mfululizo, kisarufi na kifonetiki kwa usahihi, na kuzungumza juu ya matukio kutoka kwa maisha yanayowazunguka.

Utumiaji wa aina zisizo za kitamaduni za kazi husaidia kupanga madarasa ya kuvutia zaidi na anuwai, kugeuza kazi ya kuchosha kuwa kazi ya kupendeza na ya ubunifu, kudumisha shauku ya watoto walio na mahitaji maalum wakati wote wa masomo yao, na pia kuhakikisha kasi ya kukariri, kuelewa na kuiga. ya nyenzo za programu kwa ukamilifu.

Teknolojia za kuokoa afya hutumiwa kwa ufanisi katika kazi, kwa mfano:

– mazoezi kwa kutumia psycho-gymnastics, relaxation;- mazoezi ya kukuza kupumua kwa hotuba;- seti ya mazoezi ya kuelezea;- mazoezi ya kuzuia uharibifu wa kuona;- mazoezi ya kukuza ustadi mzuri wa gari;- tata za mazoezi ya mwili kwa kuzuia kutofanya mazoezi ya mwili, scoliosismkao na kuzuia uchovu.

Mazoezi ya kutumia kisaikolojia-gymnastics yana athari chanya kwa sauti ya jumla ya hotuba, ustadi wa gari, hisia, na kusaidia kutoa mafunzo kwa uhamaji wa michakato ya mfumo mkuu wa neva na kuamsha gamba la ubongo. Nyenzo za vitendo husaidia kuunda hali nzuri ya kihemko katika madarasa yaliyopangwa, kuondoa kutengwa, na kupunguza uchovu.

Kwa hivyo, mtoto aliye na upungufu mkubwa wa hotuba anaweza kupata nafasi yake katika mfumo wa elimu ya jumla na kusimamia programu ya msingi ya elimu kupitia mipango ya nidhamu ya kitaaluma iliyobadilishwa kikamilifu au kwa sehemu na mipango ya kazi ya kurekebisha ambayo itahakikisha utekelezaji wa mahitaji yake maalum ya elimu.

Fasihi

1. Baranova Yu.Yu., Solodkova M.I., Yakovleva G.V. Programu ya kurekebisha kazi. Mapendekezo ya maendeleo. Shule ya msingi. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. M., Elimu, 2014.

2. Bitova A. L. Uundaji wa hotuba kwa watoto wenye matatizo makubwa ya hotuba: hatua za awali za kazi // Mtoto maalum: utafiti na uzoefu wa usaidizi: Mkusanyiko wa kisayansi na vitendo. - M.: Kituo cha Tiba Pedagogy, 1999.

3. Voytas S.A. Urekebishaji wa masharti ya malezi na elimu ya watoto wenye ulemavu katika muktadha wa elimu-jumuishi. M., MGPPU, 2011.

4. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Misingi ya kujifunza kwa pamoja: mwongozo wa vyuo vikuu - M.: Bustard, 2008.

5. Misingi ya kazi ya tiba ya hotuba na watoto: Kitabu cha maandishi kwa wataalam wa hotuba, walimu wa shule ya chekechea, walimu wa shule za msingi, wanafunzi wa shule za ufundishaji / Ed. mh. Daktari wa Sayansi ya Ualimu, Prof. G.V. Chirkina. - Toleo la 2., Mch. - M.: ARKTI, 2003.

Kanuni za elimu-jumuishi

1. Thamani ya mtu haitegemei uwezo na mafanikio yake. Kujumuishwa kunamaanisha ugunduzi wa kila mwanafunzi kupitia programu ya elimu ambayo ni ngumu sana, lakini inalingana na uwezo wake. Katika shule-jumuishi, kila mtu anakubaliwa na kuchukuliwa kuwa mshiriki muhimu wa timu.

2. Kila mtu ana uwezo wa kuhisi na kufikiri.Chini ya mtindo wa kijamii wa kuelewa ulemavu, mtoto mwenye ulemavu au sifa nyingine za ukuaji sio "carrier wa tatizo" anayehitaji elimu maalum. Kinyume chake, matatizo na vikwazo kwa elimu ya mtoto kama huyo huundwa na jamii na kutokamilika kwa mfumo wa elimu ya umma, ambayo haiwezi kukidhi mahitaji mbalimbali ya wanafunzi wote katika mazingira ya shule ya jumla. Kwa kuingizwa kwa mafanikio kwa wanafunzi wenye mahitaji maalum ya elimu katika mchakato wa elimu ya jumla na utekelezaji wa mbinu ya kijamii, mabadiliko katika mfumo wa elimu yenyewe yanahitajika. Mfumo wa jumla wa elimu unahitaji kuwa rahisi zaidi na wenye uwezo wa kuhakikisha haki sawa na fursa za kujifunza kwa watoto wote - bila ubaguzi au kupuuzwa.

3. Kila mtu ana haki ya kuwasiliana na kusikilizwa. Vitendo vya kisheria vya kimataifa, pamoja na sheria za kisasa za Urusi, zinathibitisha haki ya kila mtu ya kupata elimu na haki ya kupata elimu ambayo haibagui kwa misingi yoyote - iwe jinsia, rangi, dini, tamaduni-kabila au uhusiano wa lugha. , hali ya afya, asili ya kijamii, hali ya kijamii na kiuchumi, hali ya mkimbizi, mhamiaji, mhamiaji wa kulazimishwa, nk.

4. Watu wote wanahitajiana.Jambo kuu ambalo wafuasi wa elimu ya pamoja wanaitaka kutokomeza ubaguzi na kukuza uvumilivu: watoto wanaopokea elimu-jumuishi hujifunza huruma, kuheshimiana na kuvumiliana. Matokeo ya kuanzishwa kwa mbinu hiyo inapaswa kuwa uboreshaji wa ubora wa maisha ya wanafunzi kwa ujumla na wale ambao ni wa makundi yaliyo katika hatari ya kijamii.Aidha, elimu-jumuishi huchangia katika uboreshaji wa maadili ya jamii.

5. Elimu ya kweli inaweza kufanyika tu katika muktadha wa mahusiano ya kweli.Kwa shule ambayo imechagua njia ya mazoea ya kufundisha jumuishi, ni muhimu kuanzisha nini inaweza kuwa sababu maalum ya vikwazo (vikwazo) katika elimu ya mwanafunzi fulani mwenye mahitaji maalum ya elimu. Umuhimu wa vizuizi vya mazingira ya "usanifu" wa mwanafunzi ni dhahiri - kutoweza kufikiwa kwa mazingira (kwa mfano, ukosefu wa barabara na lifti nyumbani na shuleni, kutopatikana kwa usafiri kati ya nyumba na shule, ukosefu wa sauti. taa za trafiki kwenye kivuko cha barabara kwenye njia ya kwenda shuleni, nk). Shule iliyo na ufadhili wa kawaida wa udhibiti inakabiliwa na kizuizi cha kifedha ikiwa gharama za ziada zinahitajika ili kuandaa usaidizi maalum wa ufundishaji.

6. Watu wote wanahitaji msaada na urafiki wa wenzao. Mtoto mwenye ulemavu (HH), anayesoma katika taasisi maalum ya walemavu, ametengwa na jamii halisi, ambayo inapunguza zaidi ukuaji wake. Yeye, kama mtoto mwingine yeyote, anahitaji elimu, malezi na mawasiliano na wenzake. Elimu mjumuisho inaruhusu watoto wenye mahitaji maalum kwenda shule za kawaida na kusoma na watoto wengine. Watoto wenye afya njema wanaopitia elimu mjumuisho hukuza huruma zaidi, huruma na uelewaji zaidi (wanasaikolojia huita huruma hii), wanakuwa watu wenye urafiki na wastahimilivu, jambo ambalo ni muhimu sana kwa jamii iliyo na kiwango cha chini sana cha uvumilivu. Elimu mjumuisho hupunguza kwa kasi udhihirisho wa daraja katika jumuiya ya elimu.

7. Aina mbalimbali huongeza nyanja zote za maisha ya mtu. Shule-jumuishi hukuza watu wanaoheshimu tofauti, wanaothamini tofauti na kukubali uwezo na uwezo wa kila mtu. Watoto wa leo watakuwa waajiri wa kesho, wafanyakazi, madaktari, walimu na wanasiasa. Watoto wanaojifunza na wenzao walio tofauti na wao watatarajia utofauti katika jamii na watautumia kumnufaisha kila mtu.

8. Kwa wanafunzi wote, maendeleo yanatokana zaidi na kile wanachoweza kufanya kuliko kile ambacho hawawezi kufanya.Mchakato wa elimu mjumuisho ni mchakato ambapo jumuiya fulani hutoa masharti ya elimu ya kibinadamu kwa ajili ya utambuzi wa upeo wa juu wa uwezo wa kijamii wa kila mtu katika jumuiya hiyo. Kazi ya elimu-jumuishi haiwezi kutatuliwa kutoka nje ya nchi; Hatua kuelekea mtu ambaye ana shida, ambaye hutegemea sana wengine, kwa sababu hawezi kuishi bila wao, hii ndiyo kiini cha kuingizwa. Huu ni urekebishaji wa pande zote wa mtu binafsi na jamii kwa kila mmoja. Huu ni mchakato wa kielimu ambao sio tu mtu binafsi anabadilika na jumuiya ya wanafunzi wenzake au wanafunzi wenzake, lakini jumuiya yenyewe inachukua hatua zinazohitajika ili kukabiliana na mtu huyu.

Fasihi

1. Alyokhina S.V. Elimu Mjumuisho kwa watoto wenye ulemavu., Krasnoyarsk, 2013

2. Dmitriev A.A. Elimu iliyojumuishwa kwa watoto: faida na hasara. Elimu kwa Umma - 2011 Nambari 2.

3. Malofeev N.N. Kwa nini ushirikiano katika elimu ni wa asili na hauwezi kuepukika.

4. Nazarova N.M. Hatari za utaratibu wa maendeleo ya elimu-jumuishi na maalum katika hali ya kisasa // Elimu maalum, No. 3 (27), 2012.

5. Nazarova N.M., Morgacheva E.N., Furyaeva T.V. Ufundishaji maalum wa kulinganisha - M., "Chuo", 2012.

6. Rubtsov V.V. Shirika na ukuzaji wa vitendo vya pamoja kwa watoto wakati wa mchakato wa kusoma., M., 1987.

7... Ufundishaji maalum. Katika juzuu 3: Soma. mwongozo kwa walimu vyuo vikuu / Ed. N.M. Nazarova - M.: Chuo, 2007-2008

8. Misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya elimu-jumuishi: monograph ya pamoja / Ed. S.V. Alyokhina, M., MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.

9. Yunina V.V. Mazingira ya kielimu ya taasisi maalum ya elimu kama hali ya ujamaa wa watoto wenye ulemavu": tasnifu, St. Petersburg, 2009.
10. Mitchell D. Teknolojia madhubuti za ufundishaji kwa elimu maalum na mjumuisho. M., ROOI "Mtazamo", 2011.

"Mnemonics katika ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto walio na shida ya hotuba"

Hivi sasa, shida ya ukuzaji wa hotuba inakuwa muhimu sana. Ukosefu wa mawasiliano kati ya wazazi na watoto wao na kupuuza matatizo ya hotuba huongeza tu idadi ya watoto wa shule ya mapema wenye matatizo ya kuzungumza. Ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba (GSD) ni ngumu sana, kwa sababu kuna shida nyingi:

Msamiati wa kutosha na, kwa sababu hiyo, kutokuwa na uwezo wa kuunda sentensi ya kawaida;

Hotuba mbaya ya mazungumzo;

Kutokuwa na uwezo wa kuunda swali kwa ustadi na kwa uwazi na kuunda jibu;

Hotuba duni ya monolojia: kutokuwa na uwezo wa kutunga hadithi au hadithi ya maelezo juu ya mada inayopendekezwa, au kuelezea maandishi upya.

Mtaalamu wa hotuba anahitaji kumsaidia mtoto kulipa fidia kwa ukosefu wa njia za hotuba na kuondokana na matatizo ya kupanga monologue. Kwa hiyo, tatizo hili linaonekana kuwa muhimu kwangu leo. Katika hali ya sasa, mimi, na walimu wote, tunatafuta mbinu mpya za ubunifu kulingana na maendeleo ya sio hotuba tu, bali pia michakato yote ya akili.

Mchakato wa marekebisho na elimu ya watoto wenye mahitaji maalum unahitaji muda mrefu na inachukua nishati nyingi kutoka kwa watoto. Kipengele muhimu cha hotuba ya mtoto aliye na uharibifu mkubwa wa hotuba (SSD) ni maendeleo ya kutosha ya shughuli za kuunda maneno. Nilipokuwa nikifanya kazi kama mwalimu na mtaalamu wa usemi, niliona kwamba baada ya muda, watoto huacha kupendezwa na madarasa na kupoteza motisha ya kuzungumza “kwa usahihi na kwa uzuri.” Mtoto mara nyingi hataki kusoma; amechoka kutamka silabi na maneno kila siku, akitaja picha ili kuorodhesha sauti. Inaweza kuwa vigumu sana kushikilia tahadhari ya mtoto, kuamsha maslahi katika mchakato wa kujifunza kwa ujumla, ili kuhakikisha kwamba nyenzo zilizojifunza zimehifadhiwa katika kumbukumbu na kutumika katika hali mpya. Kama inavyoonyesha mazoezi, moja ya njia za kuboresha mchakato wa urekebishaji inaweza kuwa matumizi ya mnemonics, ambayo inaruhusu mtoto kuibua kufikiria dhana dhahania (sauti, neno, maandishi) na kujifunza vitendo vya vitendo nao.

"Mfundishe mtoto maneno matano ambayo hayajui - atateseka kwa muda mrefu na bure, lakini unganisha maneno kama haya ishirini na picha, na atajifunza juu ya kuruka." K.D. Ushinsky.

Kuchukua kama msingi wa maoni ya mwalimu mkuu, kuona ufanisi wa nyenzo za kuona, kwa kutumia michoro zilizopangwa tayari, lakini kuzibadilisha na kuziboresha kwa njia yetu wenyewe, tuliamua kutumia mnemonics katika kufundisha watoto hotuba madhubuti.

Mnemonics ni mfumo wa mbinu mbalimbali zinazowezesha kukariri na kuongeza uwezo wa kumbukumbu kwa kuunda vyama vya ziada, kuandaa mchakato wa elimu kwa namna ya mchezo.

Mnemonics katika ufundishaji huitwa tofauti: hisia - michoro ya picha, somo - mifano ya schematic, vitalu - mraba, collage, mchoro wa hadithi.

Lengo- matumizi ya mbinu za mnemonic katika ukuzaji wa hotuba thabiti.

Kazi:

Kufundisha watoto katika uwezo wa kutambua na kutaja vitu, ishara zao, majimbo, vitendo;

Kuendeleza kumbukumbu (mafunzo katika mbinu mbalimbali za kukariri);

Jifunze kupanua kauli za maelezo;

Zoezi watoto katika kurejesha mlolongo rahisi katika hadithi za hadithi za kawaida (katika mlolongo gani wahusika walionekana, matukio au vitendo vilivyofunuliwa);

Kuwa na uwezo wa kuchambua, kutenganisha sehemu, kuchanganya katika jozi, vikundi, jumla, uwezo wa kupanga utaratibu;

Kukuza mantiki na kufikiri kufikiri;

Kuwa na uwezo wa kufikiri kwa ukamilifu, kutunga hadithi, kurejesha habari;

Kuendeleza ustadi, fundisha umakini;

Kuendeleza nyenzo za didactic juu ya maendeleo ya hotuba madhubuti, madarasa, shughuli zinazolenga kutatua lengo lililowekwa la kazi;

Kuendeleza mfumo wa michezo na kazi zinazolenga kukuza umakini, kumbukumbu, na fikra za watoto wa shule ya mapema;

Kukariri Mnemonic kuna hatua nne:

Kuandika katika picha - ishara na alama zinapaswa kujulikana kwa watoto
Kukariri (kuunganisha picha mbili)
Kukariri mlolongo
Ujumuishaji katika kumbukumbu (wazo la mchoro wa picha linapaswa kujulikana na kueleweka kwa mtoto)

Mnemonics husaidia katika maendeleo

hotuba thabiti
fikra shirikishi
kumbukumbu ya kuona na ya kusikia
mawazo
kuharakisha mchakato wa otomatiki na utofautishaji wa sauti zinazotolewa.

Mnemonics inategemea kanuni ya uingizwaji, ambayo vitu halisi hubadilishwa na kuchora, mchoro, au ikoni. Matumizi ya mnemonics huamsha shauku kwa mtoto wa shule ya mapema na hukuruhusu kushinda uchovu haraka, kusaidia plastiki ya mtoto na uwezo rahisi wa kusoma.

Ninatoa chaguzi za kutumia kumbukumbu katika sehemu mbali mbali za kazi ya urekebishaji na hotuba, ambayo hukuruhusu kuamsha watoto na kusaidia kutatua kazi ulizopewa.

Ninaitumia kwa:

Maendeleo ya ujuzi wa magari ya kutamka

Wakati wa kuanzisha majina ya mazoezi, mimi hutumia kwanza picha-ishara zinazolingana na zoezi fulani, na wakati watoto wanafahamu mazoezi yote, tunaweza kuonyesha, kwa msaada wa picha-alama, ni mazoezi gani tutafanya kazi leo. .

Uboreshaji wa msamiati (uundaji wa maneno yenye mzizi sawa)

Kazi ya kwanza muhimu ya kushinda maendeleo duni ya hotuba ni kukuza msamiati. Ili kuboresha msamiati katika madarasa ya tiba ya hotuba, tunatumia michezo ifuatayo:

Mchezo "Picha ya theluji"

Kusudi: uboreshaji wa msamiati, ukuzaji wa kumbukumbu ya muda mrefu na fikra za kimantiki.

Watoto wanaulizwa kutazama picha na maneno ambayo ni sawa na neno "theluji"

Ikiwa neno ni la upendo, ndogo - mpira wa theluji.

Ikiwa neno ni ndefu - theluji.

Ikiwa neno ni zuri, neno ishara ni theluji (mpira).

Ikiwa neno ni mtu, mhusika wa hadithi ni Snow Maiden.

Ikiwa neno ni takwimu iliyochongwa kutoka theluji - mtu wa theluji.

Ikiwa neno ni nyepesi, fluffy - snowflake.

Ikiwa neno ni maua, basi ni tone la theluji.

Ikiwa neno ni ndege - bullfinch.

Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba.

Kuanzia umri mdogo, mtoto lazima ajifunze maana ya kisarufi ya lugha yake ya asili, bila ambayo haiwezekani kuelewa hotuba. Anaweza kujua maana ya kimsamiati ya maneno "doli", "lala", lakini hajui maana ya kisarufi ("mwanasesere amelala", "mdoli amelala", au "mdoli analazwa"). ambayo inahusisha matatizo makubwa katika mchakato wa kujifunza wa mtoto shuleni.

Ili kupata hotuba sahihi ya kisarufi, lazima uzungumze kwa usahihi. K. D. Ushinsky aliandika kwamba "hotuba ya mdomo sahihi ya kisarufi sio maarifa tu, bali pia tabia - mfumo mgumu sana na tofauti wa tabia rahisi kuelezea mawazo ya mtu kwa mdomo na maandishi."

Tunafanya kazi katika malezi ya hotuba sahihi ya kisarufi kwa watoto katika pande mbili: morphological na syntactic.

Kwa maoni yangu, njia kuu za kukuza hotuba sahihi ya kisarufi ya watoto ni michezo ya maneno ya didactic na mazoezi kwa kutumia nyenzo za kuona. Nyenzo za kuona ni pamoja na vitu vya asili, vifaa vya kuchezea, picha pia hutumia meza za kumbukumbu, kadi za punch, na michezo ya kielimu. Wao ni wa muda mfupi (kutoka dakika 5 hadi 10), mara nyingi katika fomu ya kucheza.

Nitakaa juu ya mfano wa kuanzisha watoto kwa kesi:

Huyu ni nani? Squirrel

Hakuna mtu? Squirrels

Furaha kwa nani? Belke

Naona nani? Squirrel

Furaha na nani? Squirrel

Ninamfikiria nani? kuhusu Belka

Ukuzaji wa hotuba (kukariri mashairi, kubahatisha mafumbo, kusimulia tena)

Jedwali la Mnemonic ni bora sana wakati wa kujifunza mashairi. Jambo la msingi ni hili: kwa kila neno au maneno madogo, picha (picha) imeundwa; Kwa hivyo, shairi zima limechorwa kwa mpangilio. Baada ya hayo, mtoto hutoa tena shairi zima kutoka kwa kumbukumbu, kwa kutumia picha ya picha.

Wakati wa kufundisha usemi thabiti, mnemoniki inaweza kutumika kufanyia kazi aina zote za matamshi thabiti:

kusimulia tena;
kuandaa hadithi kulingana na uchoraji na mfululizo wa uchoraji;
hadithi ya maelezo;
hadithi ya ubunifu.

HITIMISHO: Kwa kutumia mbinu za mnemonic katika kazi yetu, tunafundisha watoto:

kupata habari, kufanya utafiti, kulinganisha, kuteka mpango wazi wa ndani wa vitendo vya kiakili na kauli za hotuba;
kuunda na kueleza hukumu, kuteka hitimisho;
kuathiri vyema maendeleo ya michakato isiyo ya hotuba: tahadhari, kumbukumbu, kufikiri.

Kwa hiyo, tunaweza kuhitimisha kwamba kwa kuchambua nyenzo mpya na kuijenga kwa picha, mtoto (chini ya uongozi wa watu wazima) hujifunza uhuru, uvumilivu, na kuibua huona mpango wa matendo yake. Hisia zake za kupendezwa na uwajibikaji huongezeka, anaridhika na matokeo ya kazi yake, michakato ya kiakili kama kumbukumbu, umakini, na fikra inaboresha, ambayo ina athari chanya juu ya ufanisi wa kazi ya urekebishaji.

Marejeleo:

Vorobyova V.K. Njia za kukuza hotuba madhubuti kwa watoto walio na maendeleo duni ya kimfumo. -M., 2005.
Glukhov V.P. Uundaji wa hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba. - M., 2004.
Davshchova T.G. Vvoznaya V.M. Kutumia miradi ya usaidizi katika kufanya kazi na watoto. // Mwongozo wa mwalimu mkuu wa shule ya mapema No. 1, 2008.
Efimenkova L.N. Malezi ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema. -M., 1985.
Marekebisho ya kazi ya ufundishaji katika taasisi za shule ya mapema kwa watoto walio na shida ya hotuba. / Mh. Yu.F. Garkushi - M., 2007.
Kudrova T.I. Kuiga katika kufundisha kusoma na kuandika kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba. // Mtaalamu wa hotuba katika chekechea 2007 No. 4 p. 51-54.
Omelchenko L.V. Matumizi ya mbinu za mnemonic katika ukuzaji wa hotuba thabiti. // Mtaalamu wa hotuba 2008, No. 4, p. 102-115.
Kushinda maendeleo duni ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema. / Mh. T.V. Volosovets - M., 2007.
Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu Matumizi ya njia ya modeli ya kuona katika urekebishaji wa maendeleo duni ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema. // Mtaalamu wa hotuba. 2005, No. 1, p. 7-12.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Maandalizi ya shule ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba katika chekechea maalum. M., 1991.

Sehemu: Kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema

1. Hotuba katika maendeleo ya watoto wa shule ya mapema.

2. Umuhimu wa maendeleo ya hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema.

3. Vipengele vya watoto wenye uharibifu mkubwa wa hotuba.

4. Umuhimu wa njia ya mradi katika maendeleo ya hotuba thabiti kwa watoto wenye uharibifu mkubwa wa hotuba.

5. Hitimisho.

Hotuba- hii ni zawadi kubwa ya asili, shukrani ambayo watu hupokea fursa nyingi za kuwasiliana na kila mmoja.

Katika umri wa shule ya mapema, hali nzuri huundwa kwa ukuaji wa hotuba, na msingi wa kusoma na kuandika umewekwa. Jukumu la maendeleo ya hotuba ni vigumu kuzingatia, kwa sababu Utaratibu huu ni pamoja na maendeleo ya michakato yote ya akili na uboreshaji wa shughuli za watoto. Katika kazi za wanasayansi kama vile Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Filicheva T.B., ilithibitishwa kuwa usumbufu wowote katika maendeleo ya hotuba huathiri shughuli na tabia ya watoto. Kusudi kuu la ukuzaji wa hotuba katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ni ustadi wa hotuba kama njia ya mawasiliano.

Ukuzaji wa hotuba thabiti ni kazi muhimu zaidi katika umilisi wa mtoto wa lugha yake ya asili. Ningependa kueleza mara moja kwa nini? Kwanza, katika hotuba madhubuti kazi kuu ya lugha na hotuba hugunduliwa - ya mawasiliano. Pili, katika mazungumzo madhubuti uhusiano kati ya ukuaji wa kiakili na hotuba wa mtoto unaonekana wazi zaidi. Tatu, hotuba madhubuti huonyesha kazi zote za ukuzaji wa hotuba: malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba, msamiati, na nyanja za fonimu. Inaonyesha mafanikio yote ya mtoto katika kusimamia lugha yake ya asili. Ustadi kamili wa hotuba thabiti ndio msingi wa malezi ya utu wa mtoto wa shule ya mapema. Katika malezi ya hotuba madhubuti, pia kuna uhusiano kati ya ukuzaji wa hotuba na ukuzaji wa kiakili.

Hotuba thabiti ni hotuba yenye maana, yenye mantiki, thabiti na iliyopangwa. Ili kusimulia hadithi thabiti kuhusu jambo fulani, unahitaji kufikiria kitu cha hadithi, kuchambua ulichoona, chagua vipengele vikuu, na uanzishe uhusiano kati ya vitu na matukio. Uundaji wa hotuba madhubuti ni pamoja na ukuzaji wa ustadi wa kuunda taarifa za aina tofauti: maelezo, simulizi, hoja. Kutatua shida kama vile: ukuzaji wa kamusi ya somo na matusi, kamusi ya ishara, ukuzaji wa hotuba ya monologue na mazungumzo, uwezo wa kurudisha maandishi, jifunze mashairi (udhihirisho wa mifumo ya hotuba), ukuzaji wa fikira, uwezo wa kugeuza mawazo ya mtu kuwa maneno. Mwalimu lazima aamue: mada na madhumuni ya kazi hiyo, msamiati ambao mtoto lazima aelewe katika hatua hii, tengeneza nyenzo za kimsamiati na kisarufi kwa kuzingatia hatua ya elimu ya urekebishaji, kutambua hatua kuu, kuonyesha uhusiano wao, kuunda. Madhumuni ya kila hatua, sisitiza uwepo wa wakati wa kufundisha na mlolongo wa ujumuishaji wa nyenzo mpya, kuhakikisha mabadiliko ya polepole katika aina za hotuba na kazi za kiakili, pamoja na aina mbalimbali za mazoezi ya kucheza na didactic katika kazi. hesabu eneo la ukuaji wa karibu wa mtoto wa shule ya mapema, kutoa mbinu za kuhakikisha ushiriki wa watoto katika hotuba hai na shughuli za utambuzi.

Watoto wenye mahitaji maalum hawawezi kuelimishwa katika kindergartens ya molekuli, kwa sababu wanahitaji wataalam maalum, ndiyo sababu kuna kindergartens maalum na vikundi kwa watoto wenye uchunguzi husika.

Ishara kuu za TNR ni: kizuizi cha wazi cha njia za mawasiliano ya maneno na kusikia kawaida na akili isiyo kamili. Watoto wanaosumbuliwa na matatizo hayo wana hifadhi mbaya ya hotuba, wengine hawazungumzi kabisa. Mawasiliano na wengine katika kesi hii ni mdogo. Licha ya ukweli kwamba wengi wa watoto hawa wanaweza kuelewa hotuba iliyoelekezwa kwao, wao wenyewe wananyimwa fursa ya kuwasiliana kikamilifu katika fomu ya kamusi na wengine. Ni kawaida kwa watoto walio na SLI kuwa na maendeleo duni ya jumla, ambayo yanaonyeshwa kwa hali duni ya muundo wa usemi wa sauti na kileksia na kisarufi. Kwa hiyo, watoto wengi wenye SLI wana fikra finyu, mawasiliano ya usemi, na matatizo katika kusoma na kuandika. Yote hii inafanya kuwa ngumu kujua sayansi ya kimsingi, licha ya uhifadhi wa kimsingi wa ukuaji wa akili.

Kazi kuu za waalimu wa vikundi vya hotuba ni: elimu ya utamaduni mzuri wa hotuba, kazi ya msamiati, malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba, mshikamano wake katika ujenzi wa taarifa, udhibiti wa sauti zilizowekwa na mtaalamu wa hotuba, ukuzaji. ya ujuzi wa magari. Kama uchunguzi wa muda mrefu (matokeo ya uchunguzi na ufuatiliaji) unavyoonyesha, ukuzaji wa hotuba thabiti ni ngumu sana kwa watoto walio na SLI. Sio siri kwamba ili kusoma kwa mafanikio shuleni, wahitimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema wanapaswa kukuza uwezo wa kuelezea mawazo yao kwa usawa na kwa uhuru, kutunga hadithi, kuelezea maandishi, nk. Ambayo, ikiwa wana uchunguzi mkali wa hotuba, haiwezekani katika hatua ya awali. Hivi majuzi, njia ya shughuli za mradi imeanzishwa katika ufundishaji wa shule ya mapema. Mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa muundo wa mipango ya elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema imedhamiriwa na mahitaji ya kimsingi: kubadilisha sana shirika la mchakato wa ufundishaji katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, kwa kuchagua njia bora zaidi za kufundisha na kulea, ambayo inahitaji kuenea. kuanzishwa kwa aina za ubunifu na mbadala na njia za kufanya shughuli za kielimu katika mchakato wa ufundishaji, utaftaji wa njia mpya za kutatua kazi. Mbinu ya mradi inafaa mahitaji haya kikamilifu. Matumizi yake katika taasisi za elimu ya shule ya mapema yanahusishwa na: ubinadamu wa elimu, shida za maendeleo ya ujifunzaji, ufundishaji wa ushirikiano, mbinu zinazoelekezwa kwa wanafunzi na tendaji. Shughuli za mradi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema huzingatiwa kama uvumbuzi, kwa sababu msingi wa njia ya mradi ni wazo la kuzingatia shughuli za utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema, juu ya matokeo ambayo hupatikana katika mchakato wa kazi ya pamoja. waalimu na wanafunzi, kama njia ya kuandaa mchakato wa ufundishaji kulingana na mwingiliano na mazingira, kwa mafanikio ya hatua kwa hatua ya lengo lililowekwa.

Kwa hivyo, njia ya mradi pia inafaa kwa ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto walio na SLI.

Huruhusu watoto walio na matatizo ya usemi kujidhihirisha na kujieleza, kuongeza kujistahi, kushinda woga na aibu, kuonyesha hisia, kuamsha msamiati, kuboresha upande wa sauti wa hotuba, na kuboresha muundo wa kisarufi.

Mbinu ya mradi ni Ps tano:
- Tatizo
- Kubuni (kupanga)
- Tafuta habari
- Bidhaa
- Uwasilishaji

Unapotumia mbinu ya mradi katika kazi yako, lazima ukumbuke kwamba mradi ni ushirikiano kati ya walimu, watoto na wazazi. Katika hatua ya maendeleo, waalimu hupanga: yaliyomo yenyewe - shughuli za kielimu, michezo, matembezi, uchunguzi, safari na shughuli zingine, fikiria kupitia mazingira ya somo. Hatua ya mwisho ya mradi ni uwasilishaji. Huu daima ni wakati wa kuvutia zaidi. Inahitajika kuimarisha umuhimu wa kijamii wa mradi. Inapaswa kuelezwa kwa ajili ya nani na kwa nini iliundwa na kwa nini inahitajika. Njia ya utetezi inapaswa kuwa angavu, ya kuvutia, na ya kufikiria ili kuonyesha mchango wa kila mtoto (kuchochea mafanikio ya hotuba yake), mzazi na mwalimu.

Wakati wa kutatua kazi zilizowekwa kwa ajili ya malezi ya hotuba madhubuti kwa watoto wenye SLI, kazi inapaswa kupangwa ili mtoto awe na nia ya mara kwa mara katika mradi huo. Kazi zote zinapaswa kuwa za nguvu, za kusisimua, kuhamasisha watoto, kuamsha hamu na shauku katika kile kitakachofuata. Ulimwengu unaotuzunguka ni chanzo kisichoisha cha utajiri wa kiroho kwa watoto. Watoto wanawasiliana mara kwa mara na mazingira yao kwa namna moja au nyingine. Maoni yaliyopokelewa kutoka kwa hii katika utoto hukumbukwa kwa maisha yote na mara nyingi huathiri mtazamo kuelekea ulimwengu, kuelekea Nchi ya Mama. Wanafunzi wa shule ya mapema hutazama ulimwengu unaowazunguka kwa hamu kubwa, lakini sio wote, wakati mwingine bila hata kugundua jambo kuu. Na ikiwa kuna mwalimu karibu, mzazi ambaye anashangaa pamoja naye, humtia moyo sio tu kuangalia, bali pia kuona, husaidia kugeuza mawazo kuwa hotuba, watoto wanataka kujifunza hata zaidi. Watu wazima ni walinzi wa uzoefu wa karne nyingi wa ubinadamu, ujuzi wake, ujuzi, na utamaduni. Uzoefu huu hauwezi kuwasilishwa isipokuwa kwa njia ya lugha - njia muhimu zaidi ya mawasiliano ya binadamu. Utamaduni wa hotuba ya watu wazima, jinsi wanavyozungumza na mtoto, na ni umakini gani wanalipa kwa mawasiliano ya maneno naye, kwa kiasi kikubwa huamua mafanikio ya mtoto wa shule ya mapema katika ukuzaji wa hotuba madhubuti. Mbinu ya mradi husaidia na kuchochea mwingiliano kati ya mtoto na mtu mzima.

Jambo muhimu zaidi katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema ni kwamba njia ya mradi husaidia kutatua kazi muhimu zaidi ambayo waalimu wote wa vikundi vya hotuba wanapaswa kujitahidi kufikia - ustadi wa hotuba ya watoto kama njia ya mawasiliano, ambayo inachangia ukuaji wa utu wenye usawa wa mtoto. .

Mradi wa 1: "Maendeleo ya hotuba kwa watoto walio na shida ya ukuzaji wa hotuba, kupitia mafunzo ya kuandika hadithi za maelezo na vitendawili"

Aina hii ya shughuli ya hotuba ni ngumu zaidi kwa watoto wenye SLI katika hatua ya awali ya kujifunza. Aina kuu za hadithi zinazoelezea ni: urekebishaji wa vitu vilivyoonyeshwa kwenye picha na mwingiliano wao wa kisemantiki, maelezo ya picha kama ufichuzi wa mada fulani, maelezo ya matusi na ya kuelezea ya kile kinachoonyeshwa, kwa kutumia mlinganisho (picha za ushairi, sitiari). kulinganisha, nk). Kulingana na ustadi uliokuzwa wa kutumia aina anuwai za sentensi, watoto huendeleza uwezo wa kuwasilisha maoni ya kile walichokiona, juu ya matukio ya ukweli unaowazunguka, kuwasilisha yaliyomo kwenye picha za kitu, uchoraji au safu zao kwa mlolongo wa kimantiki, na. kutunga hadithi - maelezo. Kujua maalum ya madarasa juu ya kuandika hadithi zinazoelezea na vitendawili, mwalimu yeyote atasema - ni vigumu! Watu wazima wanahitaji kuhimiza mtoto kushiriki katika shughuli za hotuba, kuchochea shughuli za hotuba si tu katika mchakato wa mawasiliano ya kila siku, lakini pia katika mchakato wa mafunzo maalum yaliyopangwa. Inahitajika kufanya kazi iliyolengwa, ya kimfumo ya kufundisha hadithi, kwa kutumia njia bora zaidi, za kuburudisha na mbinu za watoto, zana ambazo zinaweza kusaidia watoto kukuza shauku kubwa katika aina hii ya shughuli ya hotuba.

Mradi wa 2: "Maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto walio na shida ya hotuba kupitia kufahamiana na kazi za waandishi na washairi"

Ni fasihi ambayo hufanya katika hatua ya shule ya mapema kama njia bora ya ukuaji wa utambuzi na hotuba ya mtoto. Kuanzisha mtoto kwa vitabu kunamruhusu kuweka msingi wa msingi wa utamaduni wake wa jumla. Humsaidia mtoto haraka na kwa hamu kujifunza juu ya ulimwengu unaomzunguka, kunyonya na kuishi idadi kubwa ya hisia, humfundisha kupitisha kanuni za tabia za wengine, kuiga, pamoja na mashujaa wa vitabu. Thamani kuu ya umri wa shule ya mapema ni mwitikio wa hali ya juu wa kihemko kwa maneno ya fasihi, uwezo wa kupata uzoefu wazi wa matukio yaliyoelezewa. Kupitia kusoma hadithi za uwongo, mtoto hujifunza yaliyopita, ya sasa na yajayo ya ulimwengu, hujifunza kuchanganua, na kukuza maadili ya kitamaduni.

Mradi wa 3: "Maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto walio na shida ya usemi kupitia kufahamiana na uadilifu wa picha ya ulimwengu unaowazunguka"

Njia moja au nyingine, kwa mtoto wa shule ya mapema karibu kila shughuli, iwe mfano, kuchora, au kukuza hotuba, hubeba mambo ya kufahamiana na ulimwengu unaomzunguka. Watoto hufurahia kupokea habari kuhusu mazingira watakayoishi, lakini usizidishe umakini wao. Ili kufanya kazi kamili, inashauriwa kuchanganya mada ya lexical na kufanya kazi iliyojumuishwa katika maeneo yote, inayolenga vitu maalum vya kusoma na aina tofauti za ukuzaji wa hotuba. Wafundishe watoto kuzungumza kwa kujitegemea.

Wale. Katika kazi yetu katika mradi huu, tunachanganya ujuzi na uadilifu wa picha ya ulimwengu unaozunguka na maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto walio na SLI.

Mradi wa 4: "Matumizi ya hadithi kama njia ya kukuza usemi thabiti kwa watoto walio na SLI"

Vipaumbele vya elimu, itikadi, maadili na kitamaduni vilivyowekwa katika umri wa shule ya mapema huamua njia ya maisha ya vizazi na huathiri maendeleo na hali ya ustaarabu. Watoto wa kisasa hutumia muda zaidi na zaidi kwenye kompyuta na TV. Nia ya kusoma imepungua sana. Usomaji wa mara kwa mara na wa kawaida wa maandishi ya fasihi, mchanganyiko wao wa ustadi na uchunguzi wa maisha, na aina anuwai za shughuli za watoto, huchangia ufahamu wa utu wa mwanadamu.

Kusoma vitabu pamoja husaidia kuleta mama na mtoto karibu pamoja, ambayo ina jukumu muhimu katika kuunda kile ambacho sio tu kila mtu binafsi, lakini ubinadamu wote utakuwa. Imejulikana kwa muda mrefu kuwa kwa njia ya kusoma uongo inawezekana kutatua matatizo yote ya hotuba.

Ni muhimu sana kuelewa kwamba ili kujifunza kwa mafanikio shuleni, wahitimu wa chekechea hawana daima uwezo wa kutosha wa kuzungumza juu ya mada fulani. Ili kujifunza hili, unahitaji kuendeleza nyanja zote za hotuba.

Kwa umri wa miaka 5, malezi ya mtoto kama mtu binafsi yamekamilika, kipindi cha mgogoro wa miaka 3 hupita, na ufahamu wa uhuru na umuhimu wa mtu hutokea. Katika kipindi hiki, watoto huendeleza hitaji la mawasiliano, utambuzi na uhuru. Lugha katika hatua hii inaendelea kuwa hali muhimu zaidi kwa maendeleo ya utu wa mtoto.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

2.2 Kutenga sauti ya kwanza na ya mwisho kutoka kwa neno

2.3 Kuamua mahali pa sauti katika neno (mwanzo, katikati, mwisho)

2.4 Ukuzaji wa aina ngumu za uchanganuzi wa fonimu (kuamua idadi, mlolongo na mahali pa sauti katika neno)

Hitimisho

Bibliografia

Nyaraka zinazofanana

Chaguo la Mhariri